TEMA 5: EVALUACIÓN E IMPLANTACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EN EL AMBITO SOCIOAFECTIVO

Caso práctico

María se da cuenta de la necesidad de comprobar si las acciones que están

realizando en la escuela infantil están dando los resultados que se habían
propuesto en forma de objetivos, si el proceso de enseñanza-aprendizaje en
el ámbito afectivo está dando el resultado esperado. Y la forma de
conseguirlo es evaluando su intervención educativa.

La evaluación en Educación Infantil debe tener como fin la identificación

de los aprendizajes adquiridos por los niños y niñas así como la
valoración del desarrollo alcanzado por ellos y ellas.

La evaluación de esta etapa educativa presenta algunas dificultades,

originadas por las variables personales y contextuales que intervienen en
este periodo educativo, ya que éstas condicionan el modelo de evaluación
que se escoja.
En esta etapa educativa, la técnica fundamental para evaluar es la
observación, aunque también hacemos uso de otras técnicas como son la
entrevista o los cuestionarios.
Para elaborar los instrumentos de evaluación tenemos que tener en cuenta:
Que los resultados de aprendizaje del alumnado de Educación infantil, en
el ámbito socio-afectivo, afectan a aspectos de su comportamiento
personal que no pueden comprobarse por un hecho puntual ni ante una
única situación.
Que la información a obtener es esencialmente cualitativa, centrada en
muchas ocasiones en situaciones de interacción con los compañeros y
compañeras o con los materiales, acerca de conductas personales
afectivas y sociales.

Variables personales y contextuales relevantes para la evaluación en el ámbito

socio-afectivo.
Caso práctico

Ministerio de Educación.
Uso educativo-nc. Elaboración propia.
Lo primero que se pregunta María es:
¿Cuáles son las cosas que tendremos que tener en cuenta para evaluar el
proceso de evolución de los niños y las niñas en este ámbito?
La respuesta es clara: En el proceso están involucrados los niños y niñas
y todo lo que les rodea, por lo que tendremos que analizar las
características propias de la infancia (variables personales) y las
variables del contexto en que se desarrollan y forman (variables
contextuales).

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

Para concretar las variables que intervendrán en la evaluación, tendremos
que recordar las características particulares de la etapa, que vienen
determinadas en la norma jurídica que la expone y desarrolla.

En primer lugar recordamos que la Educación infantil constituye la etapa

educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el
nacimiento hasta los seis años, ordenándose en dos ciclos: el primero de 0
 a 3 años y el segundo, desde los 3 hasta los 6 años de edad.

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

Por otro lado, recordamos que la finalidad de la Educación infantil es la

de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los
niños y las niñas. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al
desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a
las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas
elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento
de las características físicas y sociales del medio. Además se facilitará
que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada
y adquieran autonomía personal.

Esto nos recuerda que tanto el fin cono el método de este proceso de
enseñanza-aprendizaje será integral y globalizado, lo que afecta
decididamente a la elección del método, las técnicas y los instrumentos de
evaluación.

Variables personales y contextuales relevantes para la evaluación en el ámbito

socio-afectivo (II).

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

Entonces, ¿qué podemos sacar en conclusión?
Las variables personales que debemos tener en cuenta a la hora de
diseñar la evaluación para el desarrollo socio-afectivo en Educación
Infantil son:
La edad de los niños y niñas a los que vamos a evaluar.
Las necesidades básicas de los niños y niñas según su edad.
El grado de desarrollo madurativo propio de cada edad (lo que hemos
venido estudiando a lo largo del módulo formativo).
Las características individuales de cada educando, especialmente si en
alguno de ellos se dan circunstancias tales como por ejemplo, que
presenten algún tipo de discapacidad, o que el ambiente social y
cultural de procedencia sea desfavorecido.
Las variables contextuales más relevantes son:
Los agentes que participan en el proceso: la familia-la escuela-los
iguales.
La finalidad que se persigue: ésta se concreta, siguiendo el propio
planteamiento curricular, en los objetivos y en los criterios de
evaluación, lo que posibilita definir de manera clara y significativa el
referente que se va a manejar.
Los ámbitos sobre los que se proyecta: los contenidos educativos de la
Educación Infantil se organizan en áreas correspondientes a ámbitos
propios de la experiencia y del desarrollo infantil que se abordan por
medio de actividades globalizadas.
Para especificar con mayor exactitud estas últimas variables tendremos que
tener en cuenta la normativa vigente en cada caso, recordando que
corresponde a las Comunidades Autónomas determinar los contenidos
educativos del primer ciclo de la Educación infantil y establecer el
currículo del segundo ciclo cuyas enseñanzas mínimas vienen determinadas
por el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre.

Para saber más

A continuación podrás ver el Real Decreto que establecen las enseñanzas mínimas
que corresponden al segundo ciclo de Infantil:
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre
Autoevaluación
Los ítems de evaluación en el primer ciclo de educación infantil vendrán
determinados por lo dispuesto:
En el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre.
Por cada Comunidad Autónoma.
Cada Escuela Infantil tiene autonomía para tomar esta decisión en el
primer ciclo de infantil.

Incorrecto!
Correcto! Corresponde a las Comunidades Autónomas determinar los contenidos
educativos del primer ciclo de la Educación infantil.
Incorrecto!
Elaboración de instrumentos de evaluación.
Caso práctico

Ministerio De Educación.
Uso educativo-nc. Elaboración propia.
María le comenta a su compañera que es obvio que para el proceso de
evaluación tendrán que ayudarse de algunos instrumentos. Quiere saber
cuáles son los más utilizados en educación infantil, ya que al tratarse de
evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje en edades tan tempranas, los
instrumentos utilizados tendrán que ser apropiados para niños y niñas tan
pequeños.
Su compañera le comenta cuáles son los que utilizan en el centro, y las
ventajas e inconvenientes que a su juicio les plantean.

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

Los procesos de aprendizaje de un alumno o alumna, o el propio sistema
educativo en general, necesitan para su propio desarrollo, la elaboración
de juicios que permitan comprenderlos y tomar decisiones que sirvan para
mejorar su funcionamiento.
Desde esta perspectiva, la evaluación se entiende como una actividad
básicamente valorativa e investigadora, pero también facilitadora del
cambio educativo y desarrollo profesional docente, afectando no sólo a los
procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, sino también a los
procesos de enseñanza.

La evaluación educativa atenderá a todos los ámbitos de la persona y habrá

de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio
proceso de aprendizaje, sus características y necesidades específicas.

Todo proceso de evaluación requiere instrumentos y técnicas destinados a

obtener la información que se precisa. Dichos instrumentos y técnicas son,
por tanto, herramientas al servicio de la propia evaluación, y su elección
ha de estar siempre supeditada a la modalidad de evaluación elegida.

En la etapa de Educación Infantil, la técnica fundamental para evaluar es

la observación, si bien no podemos dejar atrás otras como la entrevista,
cuestionarios, pruebas del rendimiento académico, etc. Instrumentos que
veremos detenidamente en los siguientes puntos.

Lo primero que tenemos que aprender es qué indicadores tendremos que

identificar para realizar la evaluación de nuestro alumnado.

Autoevaluación
Completa la siguiente frase:
La evaluación se entiende como una actividad básicamente
JXUwMDJlJXUwMDE3JXUwMDBkJXUwMDAzJXUwMDFkJXUwMDEzJXUwMDE1JXUwMDFkJXUwMDFmJXUw
MDE3 e
JXUwMDMxJXUwMDA3JXUwMDE4JXUwMDEzJXUwMDE2JXUwMDA3JXUwMDFkJXUwMDBlJXUwMDA2JXUw
MDA1JXUwMDBiJXUwMDFkJXUwMDEz , pero también
JXUwMDNlJXUwMDA3JXUwMDAyJXUwMDBhJXUwMDA1JXUwMDA1JXUwMDFkJXUwMDE1JXUwMDA1JXUw
MDBiJXUwMDFkJXUwMDEz del cambio educativo y desarrollo profesional
JXUwMDNjJXUwMDBiJXUwMDBjJXUwMDA2JXUwMDBiJXUwMDFhJXUwMDEx .

Recuerda, como hemos visto ya a lo largo de la Unidad, la evaluación debemos

entenderla como una tarea que nos sirva para valorar y facilitar tanto el
aprendizaje de los alumnos y alumnas como nuestra actividad docente.
Identificación de indicadores (I).

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

Siguiendo el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la educación
infantil, la evaluación debe tener como fin la identificación de los
aprendizajes adquiridos así como la valoración del desarrollo alcanzado
teniendo, por tanto, un carácter netamente formativo.

La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes

adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o
niña. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de
evaluación de cada una de las áreas, entendiendo por criterio de
evaluación, aquella formulación que ha de recoger el tipo y grado de
aprendizaje que ha de lograr un alumno o una alumna con respecto a unas
determinadas capacidades. En definitiva, el criterio equivale a un
objetivo didáctico en el que se refleja el grado con el que el alumno o
alumna manifiesta determinadas capacidades, con relación a ciertos
contenidos, todo ello en un momento concreto de su desarrollo evolutivo.

Para determinar los criterios de evaluación deberá tenerse en cuenta la

norma jurídica que es de aplicación en cada Comunidad Autónoma. Tomemos
como ejemplo lo establecido en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de
diciembre:

Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un

control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando
confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.
Con este criterio se observa el desarrollo del tono, postura y equilibrio,
control respiratorio o la coordinación motriz y se evalúa la utilización de las
posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.
Habrán de manifestar un control progresivo de las mismas en distintas
situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana.

Deberán ser capaces de reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y
ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.
Así mismo, se valorará si identifican los sentidos, estableciendo diferencias
entre ellos en función de su finalidad y si pueden explicar con ejemplos
sencillos las principales sensaciones asociadas a cada sentido.
Se evalúa también a través de este criterio:
La formación de una imagen personal ajustada y positiva.
La capacidad para utilizar los recursos propios, el conocimiento de sus
posibilidades y limitaciones, y la confianza para emprender nuevas acciones.
Han de manifestar, igualmente, respeto y aceptación por las características de
 los demás, sin discriminaciones de ningún tipo, y mostrar actitudes de ayuda y
colaboración.
Identificación de indicadores (II).
Continuamos estableciendo criterios de evaluación en base a la norma, el Real
Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre:
Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas,
y regulando la expresión de sentimientos y emociones.

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

Con este criterio se trata de:
Evaluar la participación activa en distintos tipos de juego.
Se observará el desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan
en desplazamientos, marcha, carrera o saltos, así como la coordinación y
control de las habilidades manipulativas de carácter fino que cada
actividad requiere.
Se valorará su participación y utilización adecuada de las normas que
rigen los juegos, y la manifestación y progresiva regulación de
sentimientos y emociones que provoca la propia dinámica de los juegos,
Se valorará si muestra actitudes de colaboración y ayuda mutua en juegos
diversos, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio,
especialmente entre niños y niñas.

Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer

necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal,
higiene, salud y bienestar.

SURF&ROCK (Miguel Navaza).

CC by-nc-sa. Procedencia.
Con este criterio se pretende:
Evaluar las destrezas adquiridas para realizar las actividades
habituales relacionadas con la higiene, la alimentación, el descanso,
los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria.
Estimar el grado de autonomía y la iniciativa para llevar a cabo dichas
actividades, utilizando adecuadamente los espacios y materiales
apropiados.
Apreciar el gusto por participar en actividades que favorecen un aspecto
personal cuidado, un entorno limpio y estéticamente agradable, y por
colaborar en la creación de un ambiente generador de bienestar.

Identificación de indicadores (III).

Continuamos repasando los criterios de evaluación que obtenemos del análisis de
la normativa, que recordamos una vez más, es el Real Decreto 1630/2006, de 29 de
diciembre:
Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno,
algunas características de su organización y los principales servicios
comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus características y
manifestaciones culturales, y valorar su importancia.

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

Con este criterio se evalúa:
El conocimiento de los grupos sociales más cercanos (familia, escuela…),
de los servicios comunitarios que éstos ofrecen (mercado, atención
sanitaria o medios de transporte), y de su papel en la sociedad.
La toma de conciencia sobre la necesidad de lo social, se estimará
verbalizando algunas de las consecuencias que, para la vida de las
personas, tendría la ausencia de organizaciones sociales, así como la
necesidad de dotarse de normas para convivir.
Su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos y la
acomodación de su conducta a los principios, valores y normas que los
 rigen. Especial atención merecerá la capacidad que niñas y niños
muestren para el análisis de situaciones conflictivas y las competencias
generadas para un adecuado tratamiento y resolución de las mismas.

Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación
positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones
comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de
escucha atenta y respetuosa.
Mediante este criterio se evalúa:
El desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, con
claridad y corrección suficientes, para llevar a cabo diversas intenciones
comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho, dar sencillas
instrucciones, participar en conversaciones en grupo).
El interés y el gusto por la utilización pertinente y creativa de la expresión
oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, razonar,
resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y
compartirlos con los demás.
La capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones
literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan
participar en la vida del aula.
El respeto a los demás se ha de manifestar en el interés y la atención hacia
lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de
palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), así como en la
aceptación de las diferencias.
Autoevaluación
¿Qué Real Decreto establece las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la
Educación Infantil?
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre.
Real Decreto 1630/2007, de 29 de diciembre.
Real Decreto 1630/2008, de 29 de diciembre.

Correcto! A través de este Real Decreto podemos comprobar cuáles han sido las
enseñanzas mínimas que establece el Estado, partiendo de ellas cada Comunidad
Autónoma para elaborar su propio currículo.
Incorrecto!
Incorrecto!
Diseño de instrumentos de evaluación (I).

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

¿Cuál es el objetivo principal de la evaluación? ¿De qué instrumentos
podemos servirnos para alcanzar ese objetivo?

El objetivo principal es conocer en qué medida los niños y niñas que están
terminando la Educación Infantil han alcanzado los objetivos propios de la
etapa, y en qué grado los resultados obtenidos se relacionan con el
contexto sociocultural, con el tiempo y las formas de su escolarización
respectiva y con los procesos educativos organizados en los centros
escolares.

La evaluación se realiza mediante los siguientes instrumentos:

Diario del profesor o profesora.
El diario del profesor entendido como instrumento de reflexión sobre la
práctica docente, además de un registro de información sobre conductas,
situaciones, comportamientos de los niños y niñas del aula,…
Escalas de observación.
En Educación Infantil se puede afirmar que la observación no se da de
forma aislada, sino que está en la base de los instrumentos y técnicas
 evaluativas. A veces se puede elaborar un listado de actividades,
conductas e incluso contenidos, para verificar su identificación en
momentos o situaciones determinadas. Así, por ejemplo, desde la
utilización del peine o del vaso para beber agua, hasta el grado de
participación en trabajos de grupo pueden ser aspectos sobre los que
interese tener un instrumento previo para su verificación.
Se pueden elaborar, en esta misma línea, gráficos espaciales en los que
anotar la presencia repetida de algunos niños o niñas, movimientos más
comunes, etc.

Para saber más

En esta página web podrás encontrar algunos ejemplos sobre Escalas de
Observación:
Escalas de Observación
Para saber más
Te proporcionamos en el siguiente archivo comprimido algunos ejemplos de escalas
de observación que te pueden resultar útiles:
Escalas de observación
Diseño de instrumentos de evaluación (II).

Ministerio de Educación.
Uso educativo-nc. Elaboración propia.
Estamos presentándote los instrumentos de evaluación de los que podrás
disponer. En el anterior apartado hemos mencionado el diario del profesor
o profesora y las escalas de observación. ¿Qué otros instrumentos hay?
En este apartado te presentaremos la entrevista, y los cuestionarios, pero
aún hay más que verás en el siguiente apartado.
Entrevista
La existencia de una relación individualizada con las madres y padres
permite no sólo obtener una información muy importante para la escuela
(complementaria de la del maestro o la maestra), sino que posibilita la
creación de un clima de cooperación importante, que a su vez se puede
traducir en participación activa en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La entrevista ha de planificarse como cualquier otro instrumento, y en

esta fase se deberán considerar todos los pasos: Qué se va a comunicar o
qué se precisa conocer, cómo se va a hacer esto y cuándo es más adecuado
abordarlo. Por ejemplo, la utilización de encuestas o formularios
estandarizados para recabar o entregar información no siempre es adecuada
para las dos partes.

Realizar una entrevista al comienzo del curso tiene como finalidad

establecer los primeros contactos, en un primer momento tentativos, que
deben proporcionar una información a todas luces “revisable”.

En Educación Infantil es fundamental crear un clima de seguridad y

confianza, y la entrevista constituye un recurso fundamental para los
educadores y educadoras. Establecer una relación en la que los padres y
madres se consideran valorados como educadores y poseedores de una
información valiosa e indispensable para el educador o educadora, es la
mejor forma de que ésta sea un verdadero instrumento de evaluación.
Cuestionarios
Usaremos cuestionarios dirigidos a los padres, madres, maestros, maestras,
y directoras o directores de los centros escolares, involucrados
directamente en el proceso educativo de los niños y niñas.
 Estos cuestionarios deben permitir profundizar en las variables de
contexto sociocultural e identificar las trayectorias de los alumnos y
alumnas durante las edades propias de la etapa. Asimismo indagan en los
procesos educativos organizados en los centros en este ciclo escolar.

Para saber más

Ejemplo de un cuestionario sobre estilos de aprendizaje del alumnado:
Cuestionario estilo de aprendizaje

Además en esta página web, encontrarás numerosos archivos sobre instrumentos de

evaluación:
Recursos para la orientación en la red
Autoevaluación
Indica si es verdadera o falsa la siguiente afirmación:
En la etapa de Educación infantil, los cuestionarios como instrumentos de
evaluación, se dirigen a los alumnos y alumnas, para comprobar los conocimientos
adquiridos.
Verdadero Falso
Incorrecto!
Correcto!
Es falso. Los cuestionarios a esta edad se dirigen a padres, madres, maestros,
maestras, directores o directoras y en definitiva a todas las personas
involucradas en el proceso educativo de niños y niñas, pero no a ellos mismos.
Diseño de instrumentos de evaluación (III).

Salón de Diseño Joven.

CC by-nc-sa. Procedencia.
Continuamos presentándote otros 5 instrumentos más, a añadir a los 4 ya
presentados en los apartados anteriores. ¿Cuáles son?
Observación externa.
La participación en el proceso de evaluación de personas que no participan
directamente en la actividad escolar permite la existencia de información,
e incluso valoraciones, de carácter complementario, pero que pueden ser
muy útiles por la perspectiva diversa que representan.

Este instrumento de observación resulta muy valioso para recoger datos

sobre el proceso de enseñanza, que puede completar la autoevaluación que
realiza el profesional.
Conversación.
La posibilidad de hablar y escuchar a los niños y niñas del grupo,
individual o colectivamente, permite recoger una importante cantidad de
información en las situaciones más diversas, lo que hace de ella un
instrumento básico de observación.
Técnicas audiovisuales.
Es importante tener presente este tipo de medios, que más que un
instrumento en sí son procedimientos para registrar la observación; la
facilidad de manejo, su potencialidad como receptores de la información y
la permanencia de esta información hacen de ellos técnicas de observación
que, en la medida de las posibilidades de la escuela, el profesional debe
contemplar.

Así, por ejemplo, la fugacidad de una conversación se puede atenuar con su

grabación en un casete; las actitudes de la persona adulta pueden quedar
reflejadas para su posterior análisis en una grabación.
 Arguez. CC-by-nc-as. Procedencia.
Observación de grupo.
La necesidad de observar al grupo, complementariamente con los individuos,
exige pensar en instrumentos específicos para ello. Los juegos colectivos,
proyectos que exijan la colaboración de varios miembros, distintas pruebas
sociométricas, actividades de dramatización sobre relaciones, etc., pueden
ser instrumentos que permitan obtener información sobre la configuración
del grupo, al tiempo que sobre la incidencia de la persona adulta.

La observación tiene indudables ventajas, ya que se integra en el proceso

de enseñanza-aprendizaje y no es un elemento extraño que distorsione la
dinámica del grupo. Permite también obtener la información necesaria para
una continua y rápida toma de decisiones.
Juego.
La importancia del juego en el desarrollo del niño o niña, como actividad
profundamente motivadora y que engloba casi todos los aspectos del
aprendizaje, hace de estas situaciones instrumentos muy adecuados para
obtener información significativa, sea en momentos de juego espontáneo o
dirigido.

Autoevaluación
Indica si es verdadera o falsa la siguiente afirmación:
Mantener conversaciones con los alumnos y alumnas, uno a uno o colectivamente,
ayuda a crear lazos afectivos que favorecen la comunicación, pero en ningún caso
permite obtener información útil para la evaluación, dado que a estas edades es
difícil mantener con ellos una conversación de la que extraer información útil.
Verdadero Falso
Incorrecto!
Correcto!
Es falso. Conversar con los alumnos y alumnas es un instrumento básico de
observación.
Diseño de instrumentos de evaluación (IV).

dpstylesTM. CC-by. Procedencia.

En este apartado completamos la lista presentándote otros 3 instrumentos
de evaluación, completando con ellos la docena que vamos a ver en esta
unidad.
Producciones
El análisis de los trabajos realizados por los niños y niñas de la escuela
es otro de los elementos importantes para obtener información sobre el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, hay que enfatizar que el
“producto”, como resultado final, no debe ser observado aisladamente, sino
enmarcado en el proceso y circunstancias en las que se ha desarrollado.

Así, por ejemplo, hay que tener en cuenta lo que se pretendía al comenzar
la tarea, posibles estrategias que se han podido utilizar para llegar al
final, qué elementos se han utilizado, con qué grado de interacción, qué
actitud ha tenido la persona adulta, y otros que van a situar
adecuadamente el trabajo concreto.
Autoevaluación
Es importante tener en cuenta que la autoevaluación no tiene que ser
siempre intencionada para que exista. En esta etapa los niños y niñas
hacen frecuentemente evaluaciones de sus actividades, aunque no exista
intencionalidad directa. El maestro o la maestra tratarán de utilizar esta
información e ir posibilitando que adquiera un carácter más continuo y
sistemático.
 Informes
Resulta casi obvio decir que los informes de anteriores profesionales que
hayan estado con el niño o la niña, en el centro o fuera de él, son
instrumentos fundamentales para la evaluación.

En este sentido habría que recordar que los equipos de apoyo a la escuela,
aunque trabajen muy coordinadamente con maestros y maestras, elaboran sus
propios informes y son un material muy útil.

Para terminar, habría que insistir en la tarea de selección que debe hacer
cada profesional de los instrumentos y técnicas de recogida de datos, en
función de lo que se desea evaluar, de la información que es necesaria
para ello y de las situaciones en que se va a evaluar.

Debes conocer
¿Qué instrumentos de evaluación hemos visto en los apartados anteriores? Seguro
que una recopilación a modo de repaso te vendría bien.

Diario del profesor o profesora Escalas de observación Entrevistas

Cuestionarios
Observación externa Conversación Técnicas audiovisuales Observación de
grupo
Juego Producciones Autoevaluación Informes

Autoevaluación
De todos los instrumentos de evaluación, ¿cuál es el más utilizado por el
personal docente?
Informes
Observación
Entrevistas

Incorrecto!
Correcto! En la etapa de Educación Infantil, la técnica fundamental para evaluar
es la observación, si bien no podemos dejar atrás otras como la entrevista,
cuestionarios, pruebas del rendimiento académico, etc.
Incorrecto!
Análisis e interpretación de los datos registrados.

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

Sabemos que aprender es un acto inteligente en el que se evoluciona desde
una situación inicial a otra posterior, entre las que tiene lugar un
proceso de asimilación-acomodación-integración en el que el alumno o
alumna contrasta lo que ya conocía con la nueva información, reajusta los
esquemas de conocimiento y los transforma. Después de este proceso el
alumno o la alumna habrán integrado nuevos conceptos, serán capaces de
utilizar nuevos procedimientos o se habrán generado nuevas actitudes con
respecto al desarrollo de cada una de las áreas/ámbitos en las que se
desarrollan los objetivos generales de la etapa.

Para garantizar el éxito del proceso de aprendizaje es preciso conocer y

evaluar cada uno de los pasos del mismo:
Debemos conocer cuál es la situación de partida del alumno o de la
alumna, lo que nos permitirá ajustarnos a ella para adaptar las
estrategias de enseñanza-aprendizaje y continuar el proceso de
aprendizaje en el punto adecuado desde el que el alumno o alumna pueden
 avanzar.
Evaluar el desarrollo del proceso de aprendizaje permitirá reconducirlo,
en el caso que se presenten dificultades, ya que, conociéndolas, es
posible introducir las oportunas medidas correctoras (curriculares,
metodológicas, didácticas).
La evaluación en Educación infantil debe constituir una práctica habitual
y permanente para valorar los avances que se producen como resultado de la
acción educativa y proporcionar datos relevantes para tomar decisiones
encaminadas a la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje,
tanto a nivel individual como colectivo.

La evaluación en esta etapa debe servir para identificar los aprendizajes

y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos
efectos, los criterios de evaluación se utilizarán como referentes para la
identificación de las posibilidades y dificultades de cada niño o niña y
para observar su proceso de desarrollo y los aprendizajes adquiridos.

Autoevaluación
La importancia de evaluar el desarrollo del proceso de aprendizaje estriba en
que...
De esta manera podremos cumplimentar los informes trimestrales de cada
alumno o alumna.
Podremos detectar las dificultades que se presenten, y reconducir el
proceso mediante la introducción de las oportunas medidas correctoras.
Permite enviar información periódica a las familias sobre el avance de sus
hijos e hijas, que es algo que tranquiliza mucho a padres y madres.
Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

Incorrecto!
Efectivamente, la finalidad que perseguimos no es simplemente tener toda la
documentación en orden, ni contentar a las familias, sino tomar decisiones que
mejoren los procesos de enseñanza y aprendizaje individual y colectivamente.
Incorrecto!
Incorrecto!
Elaboración de informes de evaluación (I).
Caso práctico

Ministerio de Educación.
Uso educativo-nc. Elaboración propia.
Los compañeros de María comentan con ella que la familia de los niños y
las niñas debe recibir la información relativa al proceso que siguen sus
hijos e hijas, entre otras cosas porque son parte esencial del proceso y
debemos trabajar de forma coordinada con los padres y madres.
María comenta que ha hecho algunas entrevistas con los padres y madres a
fin de informarles, pero sus compañeros le comentan que además de las
entrevistas que debemos tener con padres y madres, periódicamente tenemos
que informar a través de los informes de evaluación, y le explican la
manera de elaborar éstos, ya que se aproxima el fin de curso y deben
cumplimentar los oportunos informes de evaluación de cada alumno y alumna.

Tito Pedro. CC-by-nc. Procedencia.

Para la elaboración de los informes de evaluación vamos a seguir las
instrucciones que se dan en la ORDEN ECI/734/2008, de 5 de marzo, de
evaluación en Educación infantil. Según esta orden, la evaluación será
global, continua y formativa. Las entrevistas con las familias, la
observación directa y sistemática y el análisis de las producciones de los
niños y las niñas constituirán las principales fuentes de información del
 proceso de evaluación.

La evaluación será responsabilidad de cada tutor o tutora, que deberán

dejar constancia de sus observaciones y valoraciones sobre el proceso de
desarrollo y los aprendizajes de cada niño y niña.

Las consideraciones derivadas del proceso de evaluación deberán ser

comunicadas de manera periódica a las familias para hacerlas copartícipes
del proceso educativo de sus hijos e hijas.

Al comienzo de la escolarización, en cada uno de los dos ciclos de

Educación infantil, el centro abrirá un expediente personal para cada
alumno o alumna. El expediente personal comprenderá al menos:
la ficha personal del alumno o alumna,
los informes anuales de evaluación,
el informe individualizado de final de ciclo y
el resumen de la escolaridad.

Elaboración de informes de evaluación (II).

Sergio Fajardo Valderrama. CC-by. Procedencia.

¿Cuándo se deben realizar los informes de evaluación? ¿Quién es
responsable de su cumplimentación? ¿Qué información deben contener? ¿Qué
formato deben tener y quién decide dicho formato?
Al finalizar cada curso los tutores elaborarán un informe individualizado
de evaluación a partir de los datos de la evaluación continua. Los
aspectos que deben recogerse en el informe así como el formato del mismo
serán decididos por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la
propuesta pedagógica del centro y en su caso recogerá las medidas de
refuerzo y adaptación que se hayan tomado.

El tutor o tutora al finalizar cada uno de los ciclos y con el fin de

garantizar una atención individualizada y continuada, recogerá los datos
relevantes del informe individualizado de cada curso y elaborará un
informe individualizado de final de ciclo sobre los logros en su proceso
de desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes en relación con los
objetivos establecidos. Asimismo, se harán constar los aspectos que más
condicionen su progreso educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y
adaptación que se hayan tomado. Los aspectos que deben recogerse en el
informe así como el formato del mismo serán decididos por el equipo
educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedagógica del centro.

Corresponde al tutor o a la tutora informar regularmente a las familias

sobre los progresos y dificultades detectados en el proceso educativo de
sus hijos e hijas. Estos informes servirán para la reflexión conjunta y la
necesaria colaboración de las familias con el centro. La información
recogida de la evaluación continua se compartirá y se trasladará a las
familias, en un informe escrito trimestral y de forma personal las veces
que sean necesarias.

Los informes reflejarán los progresos efectuados por los niños y las niñas
con referencia a los criterios de evaluación establecidos en el marco de
la propuesta pedagógica. El contenido y formato del informe será decidido
 por el equipo educativo de ciclo.

Autoevaluación
El tutor o la tutora, al finalizar cada uno de los ciclos, recogerán los datos
relevantes en:
El cuaderno del profesor o profesora
La autoevaluación
El informe individualizado

Incorrecto!
Incorrecto!
Correcto! Recuerda, los informes de evaluación reflejan los progresos de los
niños y niñas, teniendo como referencia los criterios de evaluación
establecidos.
Para saber más
ORDEN ECI/734/2008, de 5 de marzo, de evaluación en Educación infantil:
Orden de Evaluación
Debes conocer
A continuación vamos a ver un ejemplo de un Informe de evaluación
individualizado para un alumno o alumna de Educación Infantil. Fíjate
atentamente en la información que se recoge en este informe:
Informe de Evaluación Individualizado para Educación Infantil
Para saber más
Aquí tienes otro ejemplo de cómo se elabora un informe de evaluación en un
Colegio de Educación Infantil:
Informe Ordinario de evaluación
Y otros dos ejemplos más de informes de evaluación:
Informe de evaluación 1
Informe de evaluación 2
Generación de un clima de afecto y confianza (I).

Ministerio de Educación.
Uso educativo-nc. Elaboración propia.
María sabe que el contexto más adecuado para optimizar las posibilidades
de desarrollo de las capacidades de cada niño y niña requiere, con
especial importancia que se sientan a gusto, seguros, tranquilos. Sabe que
para generar este clima es esencial su labor como educadora, que es ella
como educadora la que tiene que crear ese clima de afecto y confianza.

El artículo 4.2 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, establece que:

"Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las
actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para
potenciar su autoestima e integración social."

ITE. Uxía Pin. Uso educativo-nc. Procedencia.

Cuando las niñas y niños se encuentran a gusto y seguros en la escuela, se
implican en su propio proceso de aprendizaje y desarrollo de una manera
más positiva, alcanzando mayores y mejores resultados. De aquí la
necesidad de que todos los miembros de la comunidad educativa y
especialmente los educadores y educadoras, procuren la construcción de un
clima de afecto, confianza y seguridad para niños y niñas.

En el desarrollo de las Unidades Didácticas que componen el módulo

formativo hemos visto cómo los aspectos afectivos y emocionales tienen una
importancia especial en Educación Infantil.

Los aspectos que justifican la necesidad de generar un clima de afecto y

 confianza en niños y niñas de Educación Infantil son los siguientes:
Entre los 0 y 6 años, la necesidad de afecto es una necesidad básica
primaria, como la necesidad de comer. También lo es la necesidad de
protección, por lo que los niños y niñas necesitan establecer relaciones
estables y continuas con las personas que los cuidan. Esta estabilidad
produce en las niñas y niños sentimientos de bienestar, confianza y
seguridad.
En este periodo de la vida se construye la identidad personal: para
generar un auto-concepto positivo y un adecuado nivel de autoestima es
preciso que niños y niñas establezcan una relación personal de calidad
con su educador o educadora que les permita sentirse queridos y
valorados.
En la Escuela Infantil los niños y niñas se inician en un proceso de
socialización que les plantea nuevos retos, pequeñas frustraciones
propias de la convivencia con otras personas adultas y con sus iguales.
Un ambiente cálido y seguro les ayudará a relacionarse positivamente con
sus compañeros y compañeras y con la educadora o el educador y a superar
estas nuevas dificultades, proporcionándoles un contexto más propicio
para alcanzar un desarrollo afectivo equilibrado.

Autoevaluación
Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:
La generación de un clima de afecto y confianza por parte de educadores y
educadoras respecto a los niños y niñas es simplemente una cuestión de sentido
común, aunque nada les obliga a ello.
Verdadero Falso
Incorrecto!
Correcto!
La primera opción es falsa, porque aunque la creación de un clima de afecto y
confianza pueda ser algo de sentido común, sí hay una obligación de hacerlo así,
recogida en el artículo 4.2 del Real Decreto 1630/2006, ya que está demostrado
que ese clima favorece la obtención de mejores resultados.
La generación de un clima de afecto y confianza por parte de educadores y
educadoras respecto a los niños y niñas es una obligación establecida por la
normativa, concretamente el artículo 4.2 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de
diciembre.
Verdadero Falso
Correcto!
Incorrecto!
La generación de un clima de afecto y confianza por parte de educadores y
educadoras respecto a los niños y niñas persigue que se sientan seguros y a
gusto en la escuela, porque así se implican de forma más positiva en sus
aprendizajes, consiguiéndose mejores resultados.
Verdadero Falso
Correcto!
Incorrecto!
Generación de un clima de afecto y confianza (II).

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

Continuamos enumerando los aspectos que justifican la necesidad de generar
un clima de afecto y confianza en niños y niñas de Educación Infantil:
El desarrollo socio-afectivo incluye el desarrollo moral, para el cual
es indispensable establecer normas y rutinas, que no están en absoluto
contraindicadas con generar un clima de afecto y confianza sino más bien
al contrario: el niño y la niña deben saber qué no pueden hacer y qué
harán después:
Las normas deben estar adaptadas a las posibilidades de niños y niñas,
ser claras, sencillas, flexibles, no demasiadas e introducidas en un
clima de afecto.
 El educador o la educadora debe dar un sentido positivo a la conducta de
los niños tanto si respetan las normas como si no, adoptando una actitud
no autoritaria y flexible, lo que no significa que sea totalmente
permisiva.
La finalidad de las normas es crear un ambiente de convivencia
gratificante en el que niñas y niños puedan crearse un entorno estable y
seguro.
Por otro lado, las rutinas contribuyen al desarrollo de la autonomía
personal, el desarrollo moral y al proceso de socialización generando
también un ambiente de seguridad.
Las rutinas que potencian la socialización y convivencia de niños y
niñas son las que los ponen en relación con los otros. Ponemos como
ejemplo:
Las que fomentan el conocer a los otros niños y niñas.
Las que obligan a fijarse en los deseos, intereses y necesidades de
los demás.
Las que potencian el ayudarse unos a otros.
Las que exigen hacer juntos alguna actividad.
Las que propician el jugar juntos.
Las que obligan a hablar con los compañeros y las compañeras.
En resumen diremos que el educador o la educadora deben proporcionar a los
niños y niñas en la escuela infantil:
Un ambiente que les de seguridad.
Normas claras sobre la conducta que deben seguir.
Confianza en sí mismos que les ayude a desarrollar su autonomía
personal.
Sentimientos de capacidad y competencia personal que les ayuden a tener
un alto auto-concepto y les animen a experimentar y de este modo
aprender.
Y todo desde el cariño, el apoyo, la valoración y el estímulo de sus
maestros y maestras.

Autoevaluación
Elige las opciones que completen de forma correcta la siguiente frase:

"Uno de los aspectos que justifican la necesidad de generar un clima de afecto y

confianza en niños y niñas de Educación Infantil es...
...que la necesidad de afecto es una necesidad primaria."
Correcto
Incorrecto!
...que la necesidad de protección es una necesidad primaria."
Correcto
Incorrecto!
...que influye en el autoconcepto que generen los niños y niñas."
Correcto
Incorrecto!
...que facilita la asimilación de las normas."
Correcto
Incorrecto!
...que favorece el proceso de socialización."
Correcto
Incorrecto!

Este ejercicio de autoevaluación te servirá para recordar todas las razones por
las que debemos proporcionar y mantener en la escuela infantil un clima de
afecto y confianza para niñas y niños.
El educador o educadora como modelo de imitación y moldeadores de la conducta
(I).
Caso práctico
 Ministerio de Educación.
Uso educativo-nc. Elaboración propia.
María se ha dado cuenta en este tiempo que lleva trabajando en la escuela
infantil que las personas encargadas del cuidado y educación de los niños
y niñas en educación infantil tienen una responsabilidad relativa a sus
modos de actuar, porque en estas edades se aprende más por imitación que
de ninguna otra forma.
Ha visto cómo los niños y niñas imitan a las personas adultas que les
rodean y de este modo van moldeando su propia conducta. Para que asimilen
modelos de conducta correctos, no basta con darles información sobre lo
que está bien o mal o sobre lo que tienen que hacer, si no que todo ello
debe ir acompañado del ejemplo apropiado. María procura tenerlo siempre
presente, y actuar como modelo para transmitir con su comportamiento lo
mismo que transmite con sus palabras.

Basajaun. CC-by-nc-sa. Procedencia.

En una unidad anterior estudiamos la teoría cognitivo-social de Albert
Bandura, a través de la que demuestra que los seres humanos y
especialmente los niños y niñas de 0 a 6 años, aprenden a partir del
refuerzo y la observación e imitación de otra persona que actúa como
modelo, dando cada vez más importancia a los procesos mentales internos
(cognitivos) y a la relación (interacción) del sujeto con el medio, con
los demás miembros de la comunidad que les rodea: en el caso de niños y
niñas pequeños, su familia, las educadoras y educadores y sus iguales.

Como ya sabemos, hoy día hay muchos niños que pasan más tiempo con sus
educadores y educadoras que con sus padres y madres, por las
circunstancias socio-económicas de nuestra sociedad, que hacen que padres
y madres dediquen gran parte de su tiempo al trabajo y tengan que dejar a
sus hijos al cuidado de otras personas, en la mayoría de los casos con
educadores y educadoras en las escuelas infantiles.

En este contexto, el educador o la educadora se convierten en un modelo de

imitación para niños y niñas durante gran parte del día, aunque las niñas
y niños nunca están exentos de las influencias ejercidas por sus
familiares e iguales, en este punto conviene recordar la función
compensatoria de la escuela infantil.

A esto añadimos que la primera infancia es una edad de especial

significación para el desarrollo del ser humano y que los niños y niñas
son especialmente vulnerables a la influencia que ejercen sobre ellos los
agentes externos (familia, escuela, personajes de dibujos animados), por
lo que la conducta que manifiestan las personas que los forman y educan
tiene una gran importancia, en cuanto se convierte en modelo de imitación
para ellos.

El educador o educadora como modelo de imitación y moldeadores de la conducta

(II).

Escola2018. CC-by-nc-sa. Procedencia.

Para favorecer el proceso de imitación y facilitar el moldeado de la
conducta, la educadora y el educador:
Han de mostrarse comprensivos y afectuosos, para que el niño o la niña
puedan ser capaces de identificarse con ellos.
 Deben proporcionarles a niños y niñas lo que necesitan y brindarles
oportunidades para que logren el mayor grado posible de desarrollo de
sus potencialidades.
Es fundamental que mantengan la coherencia entre lo que dicen y lo que
hacen frente a niños y niñas para que puedan asimilar las normas: valga
como ejemplo la idea de que no es posible transmitirles el valor de la
no violencia teniendo con ellos reacciones agresivas o violentas.
(gritos, amenazas, etiquetas, etc., cuando les tenemos que corregir)
Ofrecerles modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por
las conductas deseables y reforzar dichas conductas.
No olvidar que uno de los objetivos es que niños y niñasdesarrollen su
capacidad de autoevaluación y autorrefuerzo, por lo que el educador o la
educadora, que necesariamente se equivocarán alguna vez en sus
actuaciones, no han de tener miedo a disculparse ante ellos, si bien al
contrario, pedir perdón alguna vez, reconociendo los propios errores,
ayudará a niños y niñas a comprobar las consecuencias positivas de esta
acción. Del mismo modo se esforzarán por expresar su propia alegría por
los éxitos obtenidos, personales y de todo el grupo clase, por ejemplo
cuando realizan alguna actividad ante sus padres y otros familiares
(teatro).
Harán que niños y niñas vivan situaciones y realicen actividades que les
ayuden a comprobar los éxitos alcanzados a través de su propio esfuerzo,
deben llegar a reconocer el valor que tiene el esfuerzo personal y la
necesidad de esforzarse para alcanzar sus objetivos. Esta sensación de
que el esfuerzo es útil y valioso les proporciona el ambiente óptimo
para crecer y desarrollarse, lo que les servirá de estímulo y se
convertirá en un reforzador en sí mismo que podremos utilizar para
modelar su conducta.

Autoevaluación
De las siguientes frases, indica cuáles son verdaderas:
Debemos mostrarnos afectuosos para favorecer que los niños y niñas se
identifiquen con nosotros.
Verdadero Falso
Correcto!
Incorrecto!
El educador o la educadora han de mostrarse comprensivos y afectuosos, para que
el niño o la niña puedan ser capaces de identificarse con ellos.
Es mejor no manifestar frente a los niños y niñas que nos hemos equivocado en
algo, ellos no se dan cuenta y así pasará desapercibido nuestro error.
Verdadero Falso
Incorrecto!
Correcto!
Para favorecer el desarrollo de la autoevaluación, el educador o la educadora,
que necesariamente se equivocarán alguna vez en sus actuaciones, no han de tener
miedo a disculparse ante los niños y niñas, si bien al contrario, pedir perdón
alguna vez, reconociendo los propios errores, ayudará a los niños y niñas a
comprobar las consecuencias positivas de esta acción.
Las consecuencias que reciban los modelos afectarán a la posibilidad de ser
imitados.
Verdadero Falso
Correcto!
Incorrecto!
El educador o la educadora deben ofrecer a los educandos modelos adecuados que
obtengan consecuencias positivas por las conductas deseables y reforzar dichas
conductas.
El valor del esfuerzo es básico para la educación, pero al tratarse de niños y
niñas tan pequeños debemos esperar a que desarrollen su capacidad de abstracción
para transmitirlo.
Verdadero Falso
Incorrecto!
Correcto!
El educador o la educadora harán que niños y niñas vivan situaciones y realicen
actividades que les ayuden a comprobar los éxitos alcanzados a través de su
propio esfuerzo, deben llegar a reconocer el valor que tiene el esfuerzo
personal y la necesidad de esforzarse para alcanzar sus objetivos.
El educador o la educadora deben cuidar especialmente su coherencia entre el
decir y el obrar.
Verdadero Falso
Correcto!
Incorrecto!
Es fundamental la coherencia entre lo que el educador o la educadora dicen y lo
que hacen frente a los niños y niñas para que éstos puedan asimilar las normas.
Bibliografía.
RECOMENDACIÓN

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

PALACIOS, J., MARCHESI, A., Y COLL,C. COMPILACIÓN. Desarrollo
psicológico y educación. Volumen I Psicología evolutiva. Edt. Alianza.
Madrid. 1999.
BASSEDAS, E. Y OTROS. (2000). Aprender y enseñar en educación infantil.
Edt. Grao. Barcelona.
GALLEGO ORTEGA, J.L. (1994) :Educación infantil. Edt. Aljibe. Málaga.
IBÁÑEZ SANDÍN, C (1992): El proyecto de la Escuela Infantil y su
práctica en el aula. Edt: La Muralla. Madrid
LÓPEZ. F. (1999). Desarrollo afectivo y social. Edt. Pirámide. Madrid
JUANA Mª SÁEZ NIETO y otros (2005): Modelos de evaluación para la
Educación Infantil. Ministerio de Educación y Ciencia, Instituto
Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema educativo.
CANTÓN DUARTE, J. CORTÉS ARBOLEDA, M.R.(2000) EI apego del niño a sus
cuidadores. Alianza editorial. Madrid,
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la Educación Infantil.
ORDEN ECI/734/2008, de 5 de marzo, de evaluación en Educación Infantil.