A) Explorara el Diseño Curricular del Nivel Inicial y responderán a las siguientes
preguntas:
1. ¿Cuál competencia fundamental del Diseño Curricular del Nivel
Inicial abordan la Expresión Corporal y la Psicomotricidad? Comunicativa
2. ¿Cuáles competencias específicas del Diseño Curricular del Nivel Inicial
abordan la Expresión Corporal y la Psicomotricidad? Expresan sus emociones,
pensamientos e ideas aplicando procedimientos y técnicas de diferentes lenguajes
artísticos mediante el uso de su cuerpo, materiales e instrumentos para crear o
reproducir imágenes, sonidos, movimientos y formas.
3. Elija 2 indicadores de logro que tenga relación con la Expresión Corporal?
Expresa y comunica sentimientos y emociones a través de su cuerpo y sus
movimientos.
Realiza movimientos corporales identificando relaciones espaciales y
temporales.
4. ¿Cuáles contenidos hacen referencia y abordan la Expresión Corporal y la
Psicomotricidad en el Diseño Curricular del Nivel Inicial?
Concepto
El cuerpo como medio de comunicación y expresión. Gesto, movimiento, mímica,
expresión corporal. Ritmo y movimiento (pulso, acento, compás).
Procedimiento
Identificación de las relaciones con su entorno a partir de las acciones de su propio
cuerpo, en relación a objetos, formas, tamaños, texturas, peso, temperatura, color
Actitud o valor
Valoración de sus propios desempeños motrices y los de otros compañeros y
compañeras.
6. Elabore una actividad con esos elementos (debe contener : inicio/ desarrollo/
cierre) (10puntos debe contener un recurso)
El “Allí”
Material: un pandero.
Objetivo: utilizar el lenguaje corporal para comunicarse con un
compañero.
Organización: en parejas. Los alumnos se desplazan individualmente por
el espacio.
Desarrollo: El profesor tocará un pandero y los niños se desplazarán al
ritmo del mismo. Cuando dé un golpe fuerte, se quedarán parados donde
se encuentren; señalarán a su pareja y dirán “allí”. Después se irán
incorporando cada vez más directrices. En última indicación tendrán que
pararse, buscar al compañero, señalarle, decir allí, acercarse, darle la
mano, decirle buenos días y abrazarle.
Consignas:
1. Señalar al compañero y decir “allí”.
2. Acercarse y dar la mano.
3. Saludar.
4. Dar un abrazo.
Variantes:
1. Trabajar los estados de ánimo introduciendo un ¿Qué tal estas? El
compañero responderá utilizando su rostro, de manera que el otro
tenga que identificar la emoción que está comunicando.
D) Realizarán una tarea basada en la construcción de actividades enfocadas en el
diseño curricular del Nivel Inicial, con un (valor 20 puntos.)
El proyecto es de investigación cualitativa, esto para que a final se pueda dar solución, o
al menos mejorar la situación problemática planteada. Este proyecto se ha desarrollado
a través de los ciclos de la investigación acción.
Este contiene cuatro fases que son: fase de planificación, acción, observación y
reflexión con sus respectivas unidades de análisis y triangulación. Todo esto con la
finalidad de realizar actividades para el desarrollo de la competencia comunicativa y así
comprobar que estas constituyen un fundamento esencial en el proceso de enseñanza
aprendizaje, lo cual permite que los niños puedan desplegar esas habilidades orales que
les puedan permitir comunicarse en el medio donde se desenvuelven.
El modelo elegido permitió utilizar diversas estrategias las cuales ayudaron a trabajar la
producción oral. Un equipo investigador se insertó en la escuela donde se ejecutan
varios procesos de observación y ayudantía. Durante ese proceso el equipo identificó
una serie de necesidades especialmente en los niños del grado de pre primario,
predominando la debilidad de las habilidades en su competencia comunicativa.
Pérez y Zayas (2007) consideran que las actividades de hablar y escuchar incluyen gran
cantidad de situaciones de comunicación de naturaleza distinta y que requieren
conocimientos, destrezas y estrategias que también son muy diversas. Las competencias
orales requieren una atención específica y su aprendizaje ha de planificarse y
secuenciarse con claridad.
En el nivel inicial se sientan las bases para el aprendizaje a lo largo de la vida, si bien es
cierto, los niños en esta etapa adquieren habilidades y destrezas en todas las
dimensiones del desarrollo, tanto en lo psicomotor, cognitivo, socioemocional y del
lenguaje. Muchos niños muestran un desarrollo competencial comunicativo insuficiente.
Se ha identificado una brecha como principal variable independiente que son las
estrategias didácticas, y por lo cual se desea mejorar el desarrollo competencial de estos
en la competencia comunicativa. Un desarrollo competencial insuficiente puede que sea
uno de los obstáculos o retos más difíciles que enfrentan los niños, puesto que, la
comprensión del lenguaje puede que sea un aspecto a considerar para el inicio del
proceso de una buena comunicación.
