UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA

VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN, EXTENSIÓN Y POSTGRADO
MAESTRIA EN GERENCIA MENCIÓN FINANZAS
MARACAY - VENEZUELA

TÍTULO
Cuadro Comparativo sobre los modelos didácticos

Autor:
Facilitador: Milagro Ovalles

San Joaquín de Turmero, Julio del 2020.

 CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS DIDÁCTICOS

MODELO DIDACTICO MODELO MODELO DIDÁCTICO

TRADICIONAL O DIDÁCTICO ESPONTANEISTA -
TRANSMISIVO TECNOLÓGICO ACTIVISTA
APORTE Ocampo (2008), siguiendo Mayorga y En este modelo se busca
a Freire (1968), plantea Madrid (2010) como finalidad educar al
que el presente modelo determinan que estudiante imbuyéndolo
encierra la transmisión dentro de este de la realidad que le
cultural como el modelo se rodea, desde el
protagonista dentro del combina la convencimiento de que
proceso de enseñanza preocupación de el contenido
aprendizaje y que serán transmitir el verdaderamente
impartidos de forma conocimiento importante para ser
directa y objetiva. En este acumulado con el aprendido por ese
contexto el desarrollo uso de alumno ha de ser
científico plantea una metodologías expresión de sus
explicación de la realidad activas. Existe intereses y experiencias y
castrante y que no preocupación por se halla en el entorno en
permite la individualidad. la teoría y la que vive.
Los principales aportes de práctica, de Esa realidad ha de ser
este enfoque son: 1. Un manera conjunta. “descubierta” por el
Curriculum cerrado no Está centrada alumno mediante el
flexible. 2.La finalidad de fundamentalment contacto directo,
enseñanza es de control y e en la medición realizando actividades de
selectiva. 3. El aprendizaje detallada de los carácter muy abierto,
es acumulativo. 4. Sus aprendizajes, poco programadas y muy
contenidos son atendiendo flexibles, en las que el
puramente teóricos y pertinentemente protagonismo lo tenga el
conceptuales. el proceso, pero a propio alumno, a quien
la vez el profesor no le debe
centrándose en el decir nada que él no
resultado. pueda descubrir por sí
mismo.
Se considera más
importante que el
estudiante aprenda a
observar, a buscar
información, a
descubrir… que el propio
aprendizaje de los
contenidos
supuestamente
presentes en la realidad.
(Mayorga y Madrid,
2010)
DESARROLLO Se basa en una corriente El desarrollo del Se evalúa los contenidos
DE conductista de contenido se basa relativos a
CONTENIDO aprendizaje. Dentro del fundamentalment procedimientos, es decir,
modelo tradicional el e en el papel del destrezas de
desarrollo de contenido docente ya que el observación, recogida de
 se basa en "la lógica de las mismo se datos, técnicas de
materias", en este sentido encuentra trabajo de campo, etc, y
Venegas (2013) asegura capacitado para actitudes como la de
que es un modelo que no impartir curiosidad, sentido
desarrolla contenidos estrategias crítico, colaboración en
propios en cada didácticas equipo…, adquiridos en
estudiante, de lo universales que el propio proceso de
contrario se ocupa garantizan la trabajo; sin embargo, a
únicamente de transmitir, calidad del veces el desarrollo de la
memorizar y depositar el aprendizaje en evaluación no resulta del
conocimiento. Por lo que cualquier todo coherente, dándose
el desarrollo del contexto. Por lo modalidades en que se
contenido resultaría, en que es mezcla un proceso de
este modelo, deficiente indispensable que enseñanza
ya que se centra en la la comunicación absolutamente abierto y
transmición en lugar de la docente alumno espontáneo con un
construcción. sea asertiva. “momento” de
Además es un evaluación tradicional
modelo que se que pretende “medir
basa en las niveles” de aprendizaje
nuevas como si de una
tecnologías y que propuesta tradicional se
busca una forma tratara. (Mayorga y
de evaluación Madrid, 2010)
más objetiva.
(Fainholc, 2012)
ORGANIZACIÓ Según Díaz (2017) la Dentro de este Enseñanza: Desde la
N DE LAS organización de ideas del método el perspectiva de la
IDEAS presente modelo son: 1. proceso de enseñanza el modelo
Construir un hombre enseñanza espontaneísta es
modelo, imitar al docente. aprendizaje es horizontal; basada en el
2. Formar hábitos y el altamente flexible descubrimiento,
carácter de los seres debido a las exploración, observación
humanos. 3. Educar al herramientas que e interacción con el
alumno en función de la el docente entorno Es importante
conducta de la sociedad a maneja dentro de educar sobre contenido
la que corresponde. 4. este contexto. Sin de la realidad inmediata
Valorar el conocimiento. embargo este y el factor ideológico
modelo no son Centrada en los
considerados los contenidos de la realidad
ideales del Las destrezas y actitudes
alumnado ya que Aprendizaje: Para el
se considera que modelo espontaneísta el
el docente que aprendizaje son las
portador del experiencias directas, las
conocimiento ya cuales cuestionan su
que maneja los entorno y su realidad.
contenidos. (Fernandez, 2010)
(Fainholc, 2012)
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