I. E.
N° 2040 “REPÚBLICA DE CUBA”
UGEL 04 - COMAS
SESIÓN DE ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA N ° 02
INFORMACIÓN BÁSICA:
TITULO: “Obtenemos información de textos AREA: COMUNICACIÓN UNIDAD: 8
descriptivos mixto”
PROFESOR(A): Luz Morales Luna N º DE HORAS: 02h CICLO: VI
GRADO/AÑO/SECCION /NIVEL: 2° C FECHA: Del 18 al 22 de noviembre del 2019
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMP. CAPACIDAD DESEMPEÑOS CONOCIMIENTO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
PRECISADOS S APRENDIZAJE DE
(PRODUCTOS) VALORACION
1. Obtiene -Identifica información explícita
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA
información del cuando se encuentra en distintas
texto escrito. partes del texto descriptivo,
seleccionando datos específicos Texto descriptivo
del afiche Discontinuo Responde las Ficha de
. Amazonas: preguntas comprensión
2. Infiere e interpreta -Deduce el propósito Misteriosa y a través de la
información del comunicativo del afiche,
natural ficha de
texto. distinguiendo la información
MATERNA
Relevante. comprensión.
-Deduce relaciones lógicas de
elemento-símbolo entre las ideas
del texto a partir de la
información explícita e implícita
del texto descriptivo.
-Deduce la relación entre la
imagen y su significado de
acuerdo con el
contenido del afiche
3. Reflexiona y -Evalúa los efectos del afiche en
evalúa la forma, los lectores, comparando con
el contenido y sus propias experiencias y los
contexto del texto contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
SITUACION SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes del segundo año de secundaria de la IE 2040 República de Cuba de Comas, necesitan formar el hábito lector y
organizar la información en ordenadores visuales para demostrar la comprensión de textos escritos. Por esta razón los estudiantes leerán
diversos tipos de textos y formatos para que puedan reconocer la estructura de los textos y al mismo tiempo aplicar técnicas de lectura
que le ayuden a mejorar su comprensión de texto. ¿Cómo reconoceremos los tipos de textos? ¿Qué organizadores visuales utilizaremos?
¿Cómo sabremos que hemos aprendido a reconocer los tipos de textos? Ante esta situación se propone el siguiente reto de leer diversos
tipos de textos construyendo organizadores visuales.
CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES
Búsqueda de la Superación •Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades recursos al máximo posible
Excelencia. personal para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
Tratamiento del enfoque Justicia y colectivo
ambiental solidaridad •Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
Orientación al bien común a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables
MATRIZ DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
MOMENTOS Actividades de aprendizaje (estrategias-técnicas-) procesos didácticos Recursos T
INICIO Motivación:
Damos la bienvenida a los estudiantes y establecemos, de manera conjunta, los 15´
acuerdos de convivencia que se deben practicar durante la sesión .
ANTES DE LA LECTURA.
Motivamos la lectura del texto con las siguientes preguntas:
–– ¿Qué han escuchado de Amazonas?
–– ¿Alguna vez han visitado esa región? Lluvia de
–– ¿Cuál será la mejor forma de hacer que el público reconozca la importancia de la ideas
región Amazonas??
A partir de lo compartido, presentamos el propósito de la sesión.
Identificar información relevante en un texto descriptivo mixto.
Durante la lectura:
Realizar una lectura global y exploratoria. 70´
Realizar la segunda lectura sostenida para analizar información. Copia de la
Examinar el tipo de información y cómo está organizada. lectura
–– ¿Cómo está organizada la información? Texto
¿Por qué es famosa el Amazonas?
descriptivo
Los estudiantes subrayan las palabras claves para responden la pregunta del primer
proceso párrafo. Mixto
-En el gráfico 1 “Distancia desde la ciudad de Chachapoya” se les pide leer y
subrayar las palabras y frases claves Amazonas:
¿Cuál es la ciudad más cerca de Chachapoyas? Misteriosa y
¿Cuál es la ciudad más lejana de Chachapoyas? natural
-En al gráfico 2 ¿De qué manera se puede llegar a Chachapoyas?
DESPUÉS DE LA LECTURA
Identificamos el propósito comunicativo y emitimos opinión.
–– ¿Con qué finalidad habrá escrito el autor dicho texto? ¿Estás de acuerdo?
–– ¿Crees que el texto presentado logró su propósito comunicativo? ¿Por qué?
–– ¿Qué dificultades habrá si estamos en un lugar que desconocemos y no tenemos un
mapa? Resaltador
Retroalimentamos y acompañamos la resolución de las preguntas de la ficha de Lápiz
comprensión Esquema
Solicitamos a los estudiantes que desarrollen las preguntas de comprensión del texto Ficha de
y que consideren las estrategias aprendidas en la sesión. Asimismo, les indicamos comprensió
que pueden hacer una segunda lectura, de ser necesario.
n
Realizamos un acompañamiento sostenido, observando las interacciones de los
estudiantes. Si nos hacen preguntas sobre el contenido del texto, debemos evitar Trabajo en
decir las respuestas; pero sí podemos ayudarlos formulando preguntas y repreguntas pares
para que realicen la reflexión de lo que leen. También podemos pedirles que relean el
texto para absolver las preguntas o darles ejemplos para que contrasten sus
respuestas en caso de que observemos errores.
Completa un mapa semántico según esquema.
1. d. V - F - V - F – V, 2. d. El valor histórico y natural de Amazonas. 3. b. Luis: Martes
17:00 horas. Cecilia: miércoles 04:00 horas. Andrés: miércoles 08:00 horas
4. Porque es difícil de llegar y el viaje toma mucho tiempo. A los turistas no les
agrada demorar tanto en el camino, les gusta llegar rápido para conocer y disfrutar de
todo lo que tiene el lugar. Las autoridades deberían construir un aeropuerto, así los
turistas podrían ganar tiempo en el recorrido. Además, muchas veces el transporte
por vía terrestre es peligroso.
5. Los tres presentan un organizador visual al final del texto, donde nos
proporcionan información general para poder llegar al lugar y disfrutar la estadía allí.
El texto escrito describe y resalta la información que le interesa hacer llegar a los
receptores; por lo tanto, es breve y clara. Tiene imágenes referenciales, para que el
lector tenga una idea de lo que va a ver y disfrutar. Lo que me ha motivado a conocer
el sitio es… (Las razones son personales, en función del lugar y el efecto que haya
causado el texto en el estudiante).
SALIDA Reflexionamos sobre el proceso de aprendizaje a partir de las preguntas de 05´
metacognición:
–– ¿Qué estrategias he aplicado para comprender mejor los textos trabajados hoy?
–– ¿Con qué propósito identificamos información en un texto?
–– ¿Podemos elaborar otro tipo de texto con base en la información identificada?
–– ¿En qué nos ayuda poder convertir un texto mixo en un organizador
EVALUACIÓN: Sumativa
…………………………………………… ……………………………………………..
Lic. Luz Morales Luna Lic. Benjamín Vicente Vivas
Docente de Área Sub Director de Secundaria
Lee el siguiente texto
Amazonas: Misteriosa y natural
La región Amazonas es famosa en el Perú por sus bosques de neblina, su páramo y su privilegiado clima. Hábitat
de orquídeas, osos andinos y gallitos de las rocas. Sitios arqueológicos con el enigma de Kuélap, ciudadela
preinca construida entre los Andes y la selva. Conjunto poblacional bien organizado, que incluye recintos de
índole administrativa, religiosa; espacios ceremoniales y de residencia permanente; misteriosas tumbas y
sarcófagos, herencia de una época donde reinó la cultura Chachapoyas.
Casonas y balcones coloniales, paisajes de lagunas y gigantescas cataratas: Jumbilla y Gocta. Un destino de
interminables opciones.
23 horas
8 horas
1 h y 10 minutos
12 horas
Nota: C 1
FICHA DE COMPRENSIÓN
Apellidos y nombres: ________________________________________________
Grado y sección: _________Fecha:_______________ Tiempo: 20´
“Amazonas: Misteriosa y natural”
AHORA RESPONDE LAS PREGUNTAS DE LA 1 A LA 5
1. Lee con atención los enunciados, determina si son verdaderos (V) o falsos (F) de acuerdo al
texto y marca la alternativa correspondiente.
( ) Amazonas es famosa por su privilegiado clima.
( ) La ciudadela de Kuélap está construida entre los Andes.
( ) Se aprecian restos preíncas, construcciones coloniales y paisajes naturales.
( ) Se puede llegar en vuelo comercial desde Lima.
( ) Se llega más rápido desde Lima por Tarapoto que por Cajamarca.
a. V - F - F - F - V
b. F - F - V - F - V
c. V - V - V - V - F
d. V - F - V - F – V
2. De acuerdo a lo presentado en el artículo sobre Amazonas, ¿cuál es el tema del texto?
a. La belleza de Chachapoyas.
b. La enigmática ciudadela de Kuélap.
c. La belleza natural de Amazonas.
d. El valor histórico y natural de Amazonas
3. Luis, Cecilia y Andrés son tres hermanos que quieren estar en el cumpleaños de su madre,
quien vive en Chachapoyas; los tres desean llegar al mismo tiempo: miércoles 16:00 horas.
Luis vive en Lima, pero no tiene dinero para comprar un pasaje aéreo. Cecilia vive en
Cajamarca. Andrés vive en Tarapoto. ¿Cuándo y a qué hora debe salir cada uno,
respectivamente, para encontrarse en Chachapoyas?
a. Luis: Martes 16:00 horas. Cecilia: miércoles 04:00 horas. Andrés: miércoles 09:00 horas.
b. Luis: Martes 17:00 horas. Cecilia: miércoles 04:00 horas. Andrés: miércoles 08:00 horas.
c. Luis: Martes 17:00 horas. Cecilia: miércoles 05:00 horas. Andrés: miércoles 09:00 horas.
d. Luis: Martes 15:00 horas. Cecilia: miércoles 05:00 horas. Andrés: miércoles 08:00 horas.
4. ¿Por qué crees que la ciudadela preinca Kuelap no es ten conocida como Macchu Picchu?
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5. ¿Por qué crees que Amazonas no es un lugar turístico tan importante como Cusco si tiene
tanta diversidad cultural y natural? ¿Qué alternativa de solución propondrías?
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Apellidos y nombres:
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Grado y sección:
_________Fecha:____________Tiempo: 20´
MAPA SEMÁNTICO: Cuadro descriptivo
Coloca el título de la lectura en el centro y en cada
fracción del cuadro los subtemas que describen al
abuelito, así como su descripción.
Apellidos y nombres:
__________________________________
Grado y sección:
_________Fecha:____________Tiempo: 20´
MAPA SEMÁNTICO: Cuadro descriptivo
Coloca el título de la lectura en el centro y en cada
fracción del cuadro los subtemas que describen al
abuelito, así como su descripción.
