EI | BC dela Matematica Basado en la metodologia del Material Multibase G2 Neuroaprendizaje InfantilAp sBasado en la metodologia del Material Multibase” Introduccién: Ensefiar los contenidos. de la Matematica presenta el mayor indice de fracaso escolar dentro de lag Eleprendiolwves, Entre los motivos de esa dificultad se encuentra la falta, en muchas ds Ps te una pedagogia adecuada para enseffar. Efectivamente se echa de menos una sae oreiacion didactica estricta y sistemtica para enseftar las bases dela Matematica, 5 Ske? Este programa esté disefiado para ser utilizado en los procesos iniciales del aprendizaje de ste tematica 0 con aquellos niios que presentan dificultad para la adquisicién de la nocién eater A gu ver, uno de los aspectos esenciales para conseguir un aprendizaje significative See nifios se encuentren motivados. Los bloques Multibase son un material concreto, que permiten la manipulacién y comprensién de la estructura del sistema decimal, as{ como las operaciones basicas y complejas de un modo sensorial. Trabajar con material conoreto ayuda a lograr una enorme comprensién de ideas abstractas acerca de los nuimeros. Por otro lado, el hecho de poder “ver y tocar”, ayuda al nifio a estructurar el pensamiento y a desarrollar elrazonamiento matematico a partir de la experiencia. Un aspecto importante a tener en cuenta es que el material Multibase permite trabajar de forma gradual, aumentando su complejidad a medida que el nifio logra apropiarse del contenido. La utilizacién de este material sigue dos principios basicos, el principio de agrupamiento y el de posicién: 1. Elprincipio de agrupamiento, por el que se establecen unidades de orden superior a partir del agrupamiento de una cantidad determinada de unidades de un orden inmediatamente inferior. 2. E’principro de posicién, por el que se atribuye un valor diferente a una misma cifra segtin el lugar 0 la posicién que ocupe en el numero. Este principio es el que regula la escritura, ContenidoPrograma 1: Presentacién del material, Programa 2 » Conocemos las cantidades. Programa 3: —s Composicién Y descomposicién de numeros. Programa 4: —) Comparacién de numeros (Mayor, Menor, Igual) Programa 5: —) Operaciones - Suma simple. Programa 6: —) Operaciones- Suma con llevada. Programa 7: —) Operaciones- Resta simple. Programa 8: — Operaciones- Resta con llevada. Programa 9: —} Operaciones- Multiplicacién simple. Programa 10: —3 Operaciones- Multiplicacién con llevada. Programa 11: —» Construccién de las tablas de multiplicar. Programa 12: —» Operaciones- Divisién simple. Programa 13: —} Operaciones- Divisién con cambio. Destinatarios y usos; Este programa esta destinado a nifios de nivel primario o para aquellos alumnos mayores que presentan dificultad para la adquisicién de la nocién numérica; alumnos con Dislexia, Discalculia o Necesidades Educativas Especiales. Puede ser administrado por Psicopedagogos, Docentes o Educadores. A su vez, puede ser utilizado por la familia, como un material diddctico para reforzar desde el hogar las nociones numéricas. itribuya a mejorar un Esperamos que este programa pedagégico con i aprendizaje tan complicado, pero a la vez tan necesario, como manejo dela matematica.Técnicas de ensenanza ‘Y Modetado: el educador debe actuar como modelo con el fin de mostrap al nifio cémo debe realizar la tarea propuesta. Al mismo tiempo que resuelve la misma, deberd verbalizar en un lenguaje claro y preciso gus procesos de pensamiento. Refuerzo verbal: el educador debe reforzar con expresiones de aliento los esfuerzos del alumno por realizar correctamente las tareas propuestas, con independencia de los resultados, ya que se trata de estimular su actitud activa frente al aprendizaje. V utitizacién det reto: las tareas serén propuestas en todo momento de forma Ididica y que suponga un reto para el nifio. Para ello, se dard siempre una ayuda proporcional a la dificultad que le supone la tarea, de modo que sea asequible para él, pero con un cierto nivel de estuerzo, Discusién de las estrategias utilizadas: al finalizar la tarea se debe Vv conversar con el nifio como se ha llevado a cabo la misma: gCémo lo resolviste? ¢Cémo sabés que esté bien de esamanera? Autoevaluacién: la evaluacién y el control debe recaer sobre el Serroducca ral pero también sobre el proceso de trabajo. El educador orienta la autoevaluacién mediante preguntas y la comparacién con|os oriterios de correccién. Es importante detenerse el tiempo que sea necesario al presentar cada nuevo tipo de tarea, realizando ejercicios complementarios si fuera necesario; no se pasara al siguiente desafio en tanto el nifio no demuestre haber comprendido el concepto trabajado.Desarrollo del ProgramaPN | Presentacidén del material Trabajar con agrupaciones de diez en diez puede parecer algo sencillo desde nuestro punto de vista, el de adulto, pero no para los nifios; por ese motivo, es tan importante sentar una buena base con material manipulativo que los acompaie en el proceso desde lo conereto, a través de las impresiones sensoriales, hasta lo mas abstracto cuando ya no tengan el material delante. éCuales son los objetivos de esta actividad? y Observar la cantidad de las diferentes categorias. ¥ Aprender que nuestro sistema decimal funciona con agrupaciones de 10 en 10. 4 Cue: el nifio vea que el material se dispone de la misma forma enla que se escribenlos ndimeros. & ¢De qué forma introducimos el sistema decimal? Lo mejor es ir paso a paso, y asegurarnos de que el nifio lo comprenda antes de seguir avanzando. Debemos explicar esta introduccién muy despacio de forma que pueda integrar los conceptos que le expliquemos de forma significativa. Con el material Multibase todo es muy visual y manipulativo. Ubicamos sobre la mesa una representacién de cada una; la centena, la decena y la unidad comenzando de izquierda a derecha, ya que es la forma en la que escribimos los nimeros. A continuacién le decimos al nifio: “Esto se llama centena”, “Esto se llama decena’, “esto se llama unidad”.vrocnu 4) Conocemos las cantidades Material necesario: -10unidades -10 decenas -1centenas -Tarjetas de 1, 10, 100 (se encuentran en el anexo) Una vez que conoce los nombres, pasamos a la comprensi6n de los conceptos. La secuencia serg | lasiguiente: ‘ a | €Sabes cudntas unidades entran en una decena? éLas contamos? Le hacemos ver que yng decenatiene diez unidades. éSabes cudntas decenas entran en una centena? éLas contamos? Le hacemos ver que ung centena tiene 10 decenas. [Comprobamos las cantidades. Una vez que conoce la nomenclatura y es consciente de que cada orden superior es una agrupacién de 10 del anterior, le podemos pedir que el mismo realice la comprobacién. Colocamos 10 unidades en fila al lado de la barra de diez, para que el alumno compruebe que tienen ] elmismovalory cantidad. Hacemos lo mismo con las centenas, de forma que ponemos 10 decenas juntas y las comparamos con una centena. Volvemos a ver que 10 decenas y una centena son la misma cantidad. Con este trabajo es relativamente sencillo que el nifio comprenda que el sistema decimal funciona por agrupaciones de 10 en10. ce Composicién y ; descomposicién de numeros Acontinuacién: mostramos las tarjetas donde se representan los simbolos numéricosy le explicamos que el ndmero 1 vaa representar launidad, el 10 la decena yel100 la centena, Una vez explicado, solo queda relacionar el simbolo con la cantidad,taactividad? ‘comprender Ia composicién del sistema decimal. | 5 aprender los nombres de los ntimeros del 1 al 999. +) aprender a relaci6n “simbolo~ cantidad”. ler a componer y descomponer néimeros de 2 y 8 cifras. Aprend “Las tarjetas numéricas se componen de: | Un primer grupo con las unidades en verde 1,2,3,4,5,6,7,8,9. | un segundo grupo con las decenas en azul 10,20,30,40,50,60,70,80,90. Un tercer grupo con las centenas en rojo 100, 200, 300, 400, 500, 600, 700, 800, 900. Desarrollo de la actividad “Lepedimos al nifio que coloque‘ unidad. " Lepedimos que busquela tarjeta numérica que representa 1 unidad la col Es importante poner las unidades en linea vertical de forma que se aproxime a a construccién “ela decena. Enel momento en el que nos encontremos con 9 unidades verdn que si afiadenuna dad més, legan a tener 10 unidades, porlo que pueden entonces reemplazarla por! decena. entamos la decena, yle pedimos al nifio que coloque dos decenas. pedimos que ponga debajo la tarjeta numérica correspondiente a velnte. Las decenas locan una al lado de otra de forma que se aproxime ala construccién dela centen: ealizamos la misma operacion conlas centenas. puede ver claramente que las unidades tienen un volumen pequefo, as decen cantidad ylas centenas tienen un volumen mayor. Se superponen las tarjetas numéricas unas sobre otras, pleto. loque debajo. aumentan de forma que se pueda ver el numeroComparacion de numeros ae (Mayor, menor, Igual) tibase la diferencia entre ndmeros se puede observar g Jara, ya que al construir la cantidad se aprecia enseguida a Jolumen, Poco a poco y con la préctica, podrén sft menor. ver Gracias al material Mul momento y de forma muy cl es el nimero con mayor 0 menor conel simbolo cual es elndmero mayor © sta actividad? solamente éCudles son los objetivos de e ¥ Interpretar los signos mayor, menor o igual. / Diferenciar cantidades mayores, menores o iguales. ¥ Compararnimeros mayores, menores 0 iguales- Desarrollo de la actividad Comenzaremos porel simbolo “=” que esel més fécil de reconocer por lasnifios. Podemos realizar una pequefia explicacion o bien colocar dos veces el mismo numero para que vea que la cantidad que hay en un numero y en otro es la misma, ocupando el mismo Volumen, O bien, podemos construir con el material el numero $2 y preguntar al nif; apodrias construir vos un ndmero igual al mio? Finalmente colocamos el simbolo “=” ete los dos ntimeros recordando susignificado. Luego presentamos los simbolos mayor (>) y menor (<). La apertura grande siempre sefialaal elemento mas grande, y el pico, que es el lado més pequefio, iene Deed elemento mas pequefio. MAYOR> MENOR. 3 aalcutncloy construimos las cantidades con el material y podemos ver qué cae < ‘mayor 0 menor”. La que ocupa més, la que tiene la “torre mas alta” 0 mas s le material seré mayor. Luego elegimos el signo de desigualdad, mayor que bly jenor que (<), recordando hacia qué lado se debe poner el signo. : pa eet: 3 “ Bees[@ Variacién de la actividad Otra propuesta podria ser tener una caja con todos los nimeros del 1 al 989, para que puedan ser representados con el material. Se puede proponer sacar al azar varios ndmeros y ponerlos en orden, afiadiendo los simbolos. Por ejemplo 984 > 678 >375>158>48>8 TY 5 Operaciones - Suma simple el resultado no pasard de 9), de forma Vamos a trabajar con sumas simples (en las que visualmente mas que no tengamos que realizar cambios. Para hacer esta operacién, ‘sencilla, es conveniente ordenar por columnas el espacio de trabajo, colocando cada cifra su lugar. Hacer sumas con Multibase permite ver de forma conoreta qué estamos endo realmente cuando sumamos numeros. De esta manera, es facil comprender de donde sale el algoritmo de la suma en lugar de repetirlo mecanicamente. [@) zCudles son los objetivos de esta actividad? 3 _ Realizar sumas sencillas con la ayuda de la representacién visual de los bloques _ Multibase. Desarrollar una s6lida comprensién de la suma y de las relaciones entre los ndmeros. Interiorizar el concepto de que sumar es juntar. ‘Para comenzar preparamos todo el material. El cdlculo, que aparece en la imagen de bajo, se encuentra en el anexo. Es recomendable recortarlas de forma individual, ya e lo més habitual es darle al nifio hojas llenas de operaciones, generando la én de que hay demasiadas operaciones y que aquello seré interminable. Cane 4 ‘vamos a realizar la uma 74+4, Pasamos a construir el ndmero con el material ue e! niio pueda asociar el valor a la cantidad y pueda apreciar al m mo pel. En este caso ponemos en la linea superior el 74. El > ye ndmero cuatro (correspondiente a las | jespacioco BRN GIatRAS,los cubos que representan alas unidades estén todos en el mismo juga, y ‘Se ve muy claro com: inen ellugar de las decenas. Una vez colocad todo, las barras que representan alas decenas esta material volvemos a recordar que sumar es juntar. Empezamos por las unidades, las juntamos todas y las bajamos. Es importante que interiorcg elproceso de juntar o agrupar para que comprenda el significado de la suma. Hacemos el mismo proceso con las decenas. Una vez que tenemos todo abajo sefialamos con e dedo las unidades, las contamos y analizamos el resultado gCudntas unidades tenemos ahora que ay | ena arn} estén todas juntas? Tras haber contado las unidades podemos escribir el resultado de la suma en el ao ea atnetlon ies pee seco ya que lo importante es que lances irsumar. venerienaes4 e la misma forma contamos las decenas y podemos anotarel ‘Una vez que tenemos el mismo podemos colocar las tar _ composicién de los nuimeros. En este caso 8 unidades aed ee aeSuma de tres cifras A continuacion vamos a ver una suma de tres cifras. E! proceso es el mismo, pero hemos afiadidolas centenas, colocamos la tarjetanumérica conlasuma completa. Ubicamos; ena parte superior 5 centenas, 3 decenas y 1 unidad, y ena parte inferior centena, 2 decenas y 4 unidades. Para resolver esta operacién realizamos el mismo proceso que en el primer ejemplo. Juntamos las unidades, las decenas y las centenas en la parte inferior. En este caso bajo las unidades, me quedan 5, bajo las decenas me quedan §, y por Ultimo bajo las centenas, me quedan 6. Colocamos debajo de cada fila el ntimero correspondiente con las tarjetas numéricas, formando el ntimero 655. [I Resoluciénde problemas simples La resolucién de problemas suele ser un trabajo muy pesado para la mayoria de los nifios, alos que ademds les supone una gran dificultad. Normalmente esto radica en dos motivos: se proponen problemas totalmente desconectados de los intereses de los nifios y con enunciados dificiles de entender, y por otro lado, se les pide una capacidad de resolucién abstracta cuando apenas acaban de aprender cémo funciona la operacién. No les damos tiempo a procesar y a practicar. Cuando mostramos la suma enseguida queremos que la hagan con llevada y muy rapidamente | queremos que resuelvan problemas. Sihay conexién hay interés, y con interés, el aprendizaje se da ‘como por arte de magia. ‘1 Marta, Laura y Manuel son 3 amigos que quieren comprar una pelota. La pelota sale $49, Marta ahorré $24, Laura ahorré $22 y Manuel $13. ¢Cudnto han ahorrado entre los 3? gTienen Suficiente dinero para comprar lapelota? Resolucién: Vemos cuanto ha ahorrado cada uno y ponemos cada cantidad sobre un papel o a superficie que le haga ver claramente lo que tiene cada uno. gCudnto ha ahorrado Marta? locamos 24, gCudnto ha ahorrado Laura? Colocamos 22. gCudnto ha ahorrado Manuel? locamos 18. Ahora podemos ver cuanto tiene cada uno y nos queda un espacio vacio para el resultado. Contamos las unidades y las decenas, vemos que el resultado es 59. Por lo ‘s{tendrén suficiente dinero para comprar lapelota. a ae 16Laura ; 9 . / A 6 g ad Le ; 59 ; Operaciones - Suma con llevada Las sumas con llevada son aquellas en las que el resultado de la operacién es 10 0 un mayor en cualquier orden (unidad, decena, centena). Es importante que los nifios sepan lo que i llevan, ya que en a gran mayoria de los casos no saben lo que estén poniendo cuando “se llevan Sesuelen dar ejemplos como el de “le presto al vecino” o “le pongo un sombrero”. eCudles sonlos objetivos de esta actividad? ¥ Comprender en qué consiste las sumas con|levada. Resolver e identificar sumas con llevada. ¥ Aprender arealizar los cambios en grupos dea10. ¥ Saber el valor posicional de cada resultado. Sumamos 243 + 137. Comenzamos formando el célculo con el material. El nimero 243 2 Centenas, 4 decenas y 3 unidades) en el espacio superior y el ntimero 137 (1 centena, 8 decenas)7 unidades) en el espacio inferior,2 | 44.38 + giegaeg Tenemos 10 unidades. Sabemos que como maximo solo puede haber 9, lo que hay que hacer es mplar 10 unidades por 1 decena, pero el lugar de las decenas es otro. Ese gesto de “poner la cena en sulugar”, vaa ser el famoso “me llevo una” que los nifios utilizan en el papel de forma tan ntes de encontrarse por primera vez con una suma de estas caracteristicas es conveniente maber practicado juegos de cambios de grupos de 10 para que, al llegar a su primera suma con svada, ya le resulte familiar lo que tienen que hacer. Si te doy 10 unidades, .cudntas decenas me das vos? El observaré que sélo tiene que darnos: na, ya que 10 unidades es lo mismo que una decena. ite doy una centena, gcudntas decenas me tenés que dar? Veré que son10. sY si te doy 12 unidades?; gpuedes darme 2 decenas enteras?, équé tendriamos que hacer? El que no puede cambiar sélo una y que se quedar4 con 2unidades. Resolucion de problemas simples aver el ejemplo de un problema para resolver con una suma con llevada. Como podras roceso es el mismo; lo importante es la forma de presentar el problema, que sea lo més ilativo posible para que pueda aislar las partes del problema, comprenderlas y ver cémo ro. Ngo 157 cartas de una coleccién de dinosaurios y mi amiga tiene 179 cartas repetidas queme regalar. ¢Cudntas cartas tendré en total cuando melas regale? 0 preparando la parte visual y nos ayudamos con carteles o etiquetas. ln con167 cartas y otro pilén, que representa el de ml amiga, con179 cartas. z tr ae reeene que hacer es SUMAr, PONEMOS la oneraq, Una vez que el niio deduce ‘que sumar utllzando el material Multipage papel. Colocamos las cantidades que ‘nen Juntamos abajo e igual que en el ejemplo anterior decimos, “Como tengo 16 unidad cambiamos, 10 unidades por 1 decena y nos quedardn 6 unidades sueltas” . Ab Y hacemos lo mismo camblando 10 decenas sueltas?” Por una centena. “{Nos quedardn decenasOperaciones - Resta simple Vamos a trabajar con restas sencillas en las que el ntimero del sustraendo (ndmero de abajo) runca seré mayor al riimero del minuendo (nimero de arribal, de forma que la diferencia (el ‘ado) no implique tener que hacer cambios; de esa forma, inicialmente seré més sencillo transmitirel concepto de quita acer restas con Multibase permite ver de forma concreta qué estamos haciendo realmente do restamos nimeros, es decir, cuando quitamos. De esta manera, es facil comprender de de sale el algoritmo de la resta, en lugar de repetirlo mecdnicamente. Para hacer esta én de forma visualmente més sencilla es conveniente ordenar por columnas el espacio de o, colocando cada cifra en suluger. eCudles son los objetivos de esta actividad? | Realizarrestas sencillas con la ayuda de la representacién visual de los bloques Multibase. Desarrollar una sélida comprensién dela resta y de las relaciones entre los nimeros. Comprender e interiorizar el concepto de que restar es quitar. ‘Que sea significativo para el alumno, manipulative y visual. - Aligual que con la suma, empezamos preparando una tarjeta con una propuesta de resta. En el ejemplo que vamos a realizar es 627-223. En el caso de la resta, solo debe tener una linea, que el sustraendo no debe quedar construido con el material. Esta parte es muy importante ya, ‘si construimos los dos niimeros, los nifios se encontraran con demasiada informacién, sin nder de dénde deben quitar. El proceso es tan sencillo como construir el minuendo y de ahi quitar lo que nos dice el sustraendo. Hay que pensar que el sustraendo es un niimero que te”, es algo que vamos a quitar, por lo tanto no es necesario ponerlo, Una vez que estatodoRealtzamos el mismo proceso con las decenas- Tenemos 2 decenas y tenemos gy, quitar1. Una vez que sacamos la de’ ‘vernos que nos queda 1 decena. cena anotamos el resultado en a hoja de laresta. Alcon, u —ey 9 Bi2t9 8 POT pdb 3 Hacemos lo mismo con las centenas. A 5 centenas le quitamos 2. Una vez realizadala operacién escribimos el resultado, en este caso, 3. Podemos visualizar el resultado final de forma muy clara. Lo que nos queda sobre la mesa, después de haber quitado lo que nos han pedido, es el resultado al que llamamos diferencia. De forma opcional, también se puede poner el resultado conlas tarjetas numéricas.ue con la suma solemos explicar que “tenemos que pedir prestado algo al vecino” wer realizar la operaciOn. Verds que trabajando de forma sensorial es bastante mas igual a 0 gCudles son los objetivos de esta actividad? omprender enqué consiste la resta con levada. olver eidentificar restas conlevada. ler la descomposicién para poder hacer los cambios (saber "qué les presta el mprend ino”). romamos como ejemplo el célculo 554 - 368. A continuacién representamos e| céleulo ‘el material Multibase. d pezamos como siempre por las unidades. En este ejemplo a 4 unidades le tengo que 8, pero_no tengo suficientes unidades para quitar. EQué podemos hacer? éDe demos sacar las unidades que necesitamos para poder quitar las 8? i mos es tomar una decena de la columna anterior y descomponerla para poder — inidades. Esta decena es la que “le pedimos al vecino”. Tomo una decena y la 7 0 para poder conseguir las 10 unidades que necesito. - cEs dice que tenemos que quitar 6 decenas, bemos quitarle 6, pero ya no nos quedan Sine las unidades. Para conseguir las decenas amos una centena de la columna anter, r Continuamos, y el enunciado no: atencidn, el papel nos dice que a 5 del hemos pasado una de las decenas a necesitamos repetimos la operacién y nos llev: para descomponerla en decenas. Por dltimoquitamos 3 ‘centenas, podemos ver el resultado fi (1centena, 8 decenas y 6 unidades) inal, que en este casoes186_a Restacon 0 .¢ a mostrar un ejemplo, donde hay ceros ena operacién. {Gomo vemos ene siguiente ejemplo queda claro que todo lo que trabajemos a través Havista y ol cacto fo vamos & poder interiorizar mejor; en consecuencia el paso para sizarla operaciénde forma abstracta, no va a suponer ningiin problema. ppuesta de restaes 205-139. ‘Ahora vamo' amos como en el primer ejemplo y vemos que a 5 unidades le tengo que quitar 9, anterior vimos que para conseguir las unidades necesarias teniamos que nponer la decena, epero qué sucede en este caso que no tenemos decenas? Al no .cenas debemos buscarlas en las centenas. Una vez que llegamos a las centenas | para descomponerla en decenas. : que tenemos las decenas ya podemos conseguir esas os, as{ que tomamos la decena para descomponerlaen inidés elresultado en el papel. Luego quitamos 3 decenas ¥ anotamo: Por ultimo quitamos 1 centena como indica el célculo. El resultado es 66. (0 centena,g decenas y 6 unidades). Operaciones - Multiplicacién simplef gcuales son los objetivos de esta actividad? relconcepto de multiplicacion. ar una s6lida comprensién de la multiplicacién. licar quiere decir repetir un numero tantas veces como digamos. jntroducl pesarroll eriorizar que multip! ‘ar como ejemplo 23x3. Recordamos que multiplicar es repetir, porlo tanto: hacer es construir el nmero 23 tres veces. Para saber el resultado solo ntar. Y équé era juntar? iuna suma! . Contamos el resultado y lo anotamos ‘Vamos atom ique vamos a jos que ju elpapel- rides : Operaciones - : ultiplicacién con llevadaJuntamos todo el material para saber el resultado. Comenzamos por las unidades como hay 12, camblamos 10 unidades por una decena, Ponemos la decena en su lugar yi contamos. Tenemos 5. Por tiltimo las centenas, vemos que hay 4.Construir las tablas de multiplicar. aprender las tablas de multiplicar es uno de los contenidos més dificiles paralos nifios. gj nos basamos en la visién de las pedagogias activas podemos ver que hay infinidad de mimas de trabajar conlas tablas de multiplicar antes de dar el paso alamemorizaci6n. para aprender las tablas se trata de que los nifios comprendan que multiplicar es tiry podemos construir las tablas realizando esta repeticién con material concreto.. Empezamos por la tabla del 2. Como se ve en la imagen 2 x 1 quiere decir repetir el ero 2una vez, por lo tanto ponemos 2 unidades. $i seguimos avanzando 2 x 2 quiere decir que tenemos que repetir el nimero 2 dos es, asi que colocamos 2 columnas de dos unidades. Seguimos con el mismo proceso sta llegar al 2x10 en el que vemos el ntimero 2repetido 10 veces. Mientras trabajamos la construccién de la tabla con el material Multibase se pueden ir ando los resultados en un papel como se ve aladerecha dela siguiente imagen. | on § oe §88838 Oth ad ax 98 oxr §888888 ae aa 898 oe §9888888 a 2x4 988 oxo §88888888 2x4 = __ 888 euo 8888888888 = = %S-— A continuacién podemos hacer un segundo ejercicio que es sustituir las unidades por nas cuando sea posible; de esa forma se puede ver cémo enla tabla del 2, el resultado .ce de 2 en 2 al multiplicarlo por un némero ms. En esta imagen he dejado en 2x1, 2x2, 'y 2x4 en columnas, pero lo ideal en el momento de hacer los cambios es ponerlos en omo ves, el primer numero a cambiar seria el 2x5, en el que quitamos las 10 unidades y mplazamos por una decena. El 2x6 seria 1 decena y 2 unidades. El 2x7 seria una ay 4unidades, y asi sucesivamente.- Division Operaciones a ahora, la division hemos visto hast aterial Multibase. En lay Como todo lo que con elm sorprendentemente facil ensefia a los nifios a dividi 1 restar. Eso, con el division tienen que saber multiplice necesario; simplemente tienen que saber contar hasta 10, cambios. Dividir no es nada mas facil que reparti, 28! QUE: hasta que lo tengan’ pion interiorizado antes de pasar al i zCudles son los objetivos de Reconocer ladivisi6n. Comprender como hay que repartif. Comprender que el resultado eso quele’ Bl Como introdi Sabemos que dividir es iguales. Vamos a poner de: Tenemos 663:3, lo que iguales.repartimoslas unidades. Por ultimo, Finalmente podemos ver que el cdlculo 663:3 da como resultado 221. 3 Operaciones ~ Divisién con cambios Vamos a ver otro ejemplo mas dificil. Tenemos 564:4. Sabemos que dividir es repartir. Representamos el ntimero con el material Multibase.por 10 decenas. Comono selapodemos dar anadie,!a cambiamos Juntamos las 10 decenas que hemos cambiado con las que tenemos de la operacin partir en 4 partes iguales. inicial y nuevamente comenzamos are| = Por rene Tepe nce las unidades en 4 partes iguales. Podemos ver que a cada ponde 1 centena, 4 decenas y 1 unidad, que es el resultado dela operacién.