Programación Didáctica de Aula de 3.

er curso
de Matemáticas de Educación Primaria

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

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Índice
Las competencias educativas del currículo .............................................................................................................................................Pág. 2

Objetivos curriculares de la Educación Primaria .....................................................................................................................................Pág. 3

Áreas curriculares y bloques de contenido .............................................................................................................................................Pág. 4

Materiales curriculares y otros recursos didácticos del proyecto Saber Hacer.......................................................................................Pág. 6

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Las competencias educativas del currículo
‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del ‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión
Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las
aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la
aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete
propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el
aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las
han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››.
alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores
éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento  Comunicación lingüística (CL).
que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan,  Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la (CMCT).
participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar
 Competencia digital (CD).
tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los
contextos educativos no formales e informales››.  Aprender a aprender (AA).
 Competencias sociales y cívicas (SC).
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
 Conciencia y expresiones culturales (CEC).

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Objetivos curriculares de la Educación Primaria
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las
sociedad democrática.
ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
mensajes que reciben y elaboran.
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
para favorecer el desarrollo personal y social.
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres
y la no discriminación de personas con discapacidad. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos
de comportamiento que favorezcan su cuidado.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de

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Áreas curriculares y bloques de contenido
En cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluación
y los estándares de aprendizaje aparecen organizados en bloques. Los bloques Matemáticas
de las cuatro asignaturas troncales son los siguientes.
‹‹Las matemáticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener
Lengua Castellana y Literatura información para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida
cotidiana, para aprender a aprender, y también por lo que su aprendizaje aporta a
‹‹La enseñanza del área o materia de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de
la formación intelectual general, y su contribución al desarrollo cognitivo.
la etapa de la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la
El uso de las herramientas matemáticas permite abordar una gran variedad de
competencia comunicativa de los alumnos entendida en todas sus vertientes:
situaciones.
pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportarle las
herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados a los números y a las
satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y formas, y constituyen una forma de analizar diversas situaciones, se identifican
profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de con la deducción, la inducción, la estimación, la aproximación, la probabilidad, la
comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, precisión, el rigor, la seguridad, etc., nos ayudan a enfrentarnos a situaciones
por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del abiertas, sin solución única y cerrada; son un conjunto de ideas y formas que nos
lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor permiten analizar los fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad,
y el más eficaz instrumento de aprendizaje››. para obtener informaciones y conclusiones que no estaban explícitas y actuar,
preguntarnos, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo
El área de Lengua Castellana y Literatura se articula en cinco bloques:
que conllevan no solo utilizar cantidades y formas geométricas sino, y sobre todo,
 Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar. encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas››.
 Bloque 2. Comunicación escrita: leer. Los bloques de contenidos que se abordan en Matemáticas son los siguientes:
 Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.
 Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.
 Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
 Bloque 2. Números.
 Bloque 5. Educación literaria.  Bloque 3. Medida.
 Bloque 4. Geometría.
 Bloque 5. Estadística y probabilidad.

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 Ciencias de la Naturaleza
‹‹Las ciencias de la naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a
comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y
tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las ciencias de la naturaleza nos
acercamos al trabajo científico y a su contribución al desarrollo, por lo que es
necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una
formación científica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para
desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.
El desarrollo de la ciencia y la actividad científica es una de las claves esenciales
para entender la evolución de la humanidad. En la actualidad, la ciencia es un
instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus
cambios, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos
relacionados con los seres vivos, los recursos y el medio ambiente. Por todo ello
los conocimientos científicos se integran en el currículo básico de la Educación
Primaria y deben formar parte de la educación de todos los alumnos y alumnas.
A través del área de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician
en el desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica, tales
como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular
hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la
información relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y
comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma
adecuada de los materiales y herramientas››.
Los bloques de contenido que articulan el área son los siguientes:
 Bloque 1. Iniciación a la actividad científica.
 Bloque 2. El ser humano y la salud.
 Bloque 3. Los seres vivos.
 Bloque 4. Materia y energía.
 Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas.

Ciencias Sociales
‹‹En las ciencias sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las
personas como seres sociales y a su realidad en sus aspectos geográficos,
sociológicos, económicos e históricos.

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El objeto de las ciencias sociales en esta etapa es aprender a vivir en sociedad,
conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las
reglas de la vida colectiva››.
Los bloques en los que se distribuyen los contenidos del área son los siguientes:
 Bloque 1. Contenidos comunes.
 Bloque 2. El mundo en que vivimos.
 Bloque 3. Vivir en sociedad.
 Bloque 4. Las huellas del tiempo.

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Materiales curriculares y otros recursos didácticos del proyecto Saber Hacer
Material del alumno Material de aula
Lengua Castellana y Literatura  Láminas de Lengua.
 Libro del alumno de Lengua.  CD de Comunicación oral. Cuentos y poemas.
 Cuadernos de trabajo.  Láminas de Matemáticas.
 Libros de lectura Lecturas amigas 3 y La nave de los libros 3.  Láminas de Ciencias de la Naturaleza.
 Diccionario escolar.  Caja de juegos y material didáctico.
 Fichas de comprensión lectora 3.  Láminas de Ciencias Sociales.

Matemáticas
 Libro del alumno de Matemáticas.
 Cuadernos de trabajo.
 Solución de problemas. Método DECA.
 EVA Matemáticas 3.º: 25 tareas para la prueba de diagnóstico.

Ciencias de la Naturaleza
 Libro del alumno de Ciencias de la Naturaleza. Mi primer taller de Ciencias
de la Naturaleza.
 Science 3.
 Cuaderno de trabajo.

Ciencias Sociales
 Libro del alumno de Ciencias Sociales.
 Mi primer atlas.

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Biblioteca del profesorado
Proyectos de trabajo cooperativo
 Guías didácticas por área.  Proyecto correspondiente al primer trimestre.
 Programación Didáctica de Aula (PDA) por área.
 Proyecto correspondiente al segundo trimestre.
Recursos para la evaluación  Proyecto correspondiente al tercer trimestre.
 Evaluación inicial.  Proyecto social.
 Pruebas de evaluación de contenidos.
Aprendizaje eficaz
 Pruebas de evaluación por competencias.
 Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje.
 Pruebas de evaluación externa.
Proyectos interdisciplinares
 Sistema de rúbricas para la evaluación.
 Proyecto lingüístico.
Enseñanza individualizada
 Programa de educación en valores.
 Plan de mejora.
 Programa de educación emocional.
 Programa de ampliación.
Recursos digitales
Recursos complementarios
 LibroMedia: actividades y recursos.
 Lengua Castellana y Literatura: Recursos literarios; Uso del diccionario;
 El Juego del Saber.
Taller de Teatro.
 Matemáticas: Fichas de operaciones; Fichas de problemas; Fichas para el
desarrollo de la inteligencia.
 Ciencias de la Naturaleza: Lecturas de Ciencias de la Naturaleza; Programa
bilingüe.
 Ciencias Sociales: Proyectos para días especiales; Fichas de educación
emocional; Lecturas de Ciencias Sociales.

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UNIDAD 1. Números de tres y de cuatro cifras
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
sociedad democrática.
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres
y la no discriminación de personas con discapacidad.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

 Enfoque de la unidad. En esta unidad se presentan los números de tres y  Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos han estudiado las unidades,
cuatro cifras. Se va a trabajar su descomposición, su representación en el decenas y centenas y su descomposición.
ábaco, su lectura y escritura, así como su comparación con los signos > o <.
 Previsión de dificultades. Pueden surgir problemas al confundirse a la hora
Se continúa con los números ordinales hasta el trigésimo noveno. En el
de leer, escribir y descomponer números de tres y cuatro cifras con ceros
programa de Solución de problemas se estudian los pasos para resolver
intermedios. Señalar que los ceros intermedios significan ausencia de
un problema. El aprendizaje se generalizará con el trabajo final Analizar
decenas o centenas, y los ceros finales, ausencia de unidades. Realizar
publicidad.
actividades de lectura, escritura y descomposición para subsanar esas
dificultades. Enseñar algún truco para reconocer los signos < o >, ya que
suelen confundirse cuando los escriben.

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 TEMPORALIZACIÓN: 1.a y 2.a semanas de octubre

CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y  Lectura comprensiva de enunciados. B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de
ACTITUDES EN MATEMÁTICAS resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y
 Pasos para resolver un problema.
comprobando las soluciones obtenidas.
 Planificación del proceso de resolución de
 Qué operaciones hay que hacer para resolver
problemas: Análisis y comprensión del B1-3. Describir y analizar situaciones de cambio, para
un problema.
enunciado. Estrategias y procedimientos. encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en
Resultados obtenidos.  Inventar problemas que se resuelven usando el contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su
 Acercamiento al método de trabajo científico cálculo que aparece en un dibujo. utilidad para hacer predicciones.
mediante el estudio de algunas de sus  Expresión de razonamientos matemáticos. B1-4. Profundizar en problemas resueltos, planteando
características y su práctica en situaciones
 Interés por la presentación ordenada y clara en pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.
sencillas.
los problemas. B1-6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana,
 Confianza en las propias capacidades para
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la
dificultades propias del trabajo científico. realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de
problemas.
B1-10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución
de situaciones desconocidas.

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 CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 2. NÚMEROS  Números de tres cifras. B2-1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos
apropiados, distintos tipos de números (romanos, naturales,
 El Sistema de Numeración Decimal: valor  Números de cuatro cifras.
fracciones y decimales hasta las milésimas).
posicional de las cifras.
 Números ordinales.
B2-2. Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en
 Orden numérico: utilización de los números
 Cálculo mental: Suma o resta decenas y situaciones de la vida cotidiana.
ordinales. Comparación de números.
centenas.
B2-6. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía
 Equivalencias entre los elementos del sistema
 Problemas con números de tres y cuatro cifras. de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas,
de numeración decimal: unidades, decenas,
 Valoración de la utilidad de los números en la las estrategias personales y los diferentes procedimientos que
centenas, etc.
vida cotidiana. se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de
 Operaciones con números naturales: adición, realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo,
sustracción. Resolución de problemas de la estimación, calculadora), decidiendo sobre el uso más
vida cotidiana. adecuado.
 Cálculo: Utilización de los algoritmos B2-8. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de
estándares de suma y resta. Descomposición suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de
de números naturales atendiendo al valor números, en comprobación de resultados en contextos de
posicional de sus cifras. Elaboración y uso de resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.
estrategias de cálculo mental.
B2-9. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana,
adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la
realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre
el proceso aplicado para la resolución de problemas.

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BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y B1-2.1. Analiza y comprende el enunciado de  Entiende y explica la situación expresada en
estrategias de resolución de problemas, los problemas (datos, relaciones entre los el enunciado de un problema. Extrae los
realizando los cálculos necesarios y datos, contexto del problema). datos a la vista de su resolución y elige los CL
comprobando las soluciones obtenidas. cálculos a la vista de su enunciado. Indica CMCT
los pasos que va a seguir de una forma
ordenada y realiza los cálculos necesarios.
B1-2.2. Utiliza estrategias heurísticas y  Completa las fases de un proceso de
CMCT
procesos de razonamiento en la resolución de razonamiento para resolver problemas
problemas. relacionados con situaciones cotidianas, AA
utilizando estrategias que permiten
IE
simplificarlos.
B1-3. Describir y analizar situaciones de B1-3.1. Identifica patrones, regularidades y  Reflexiona sobre las regularidades
cambio, para encontrar patrones, regularidades leyes matemáticas en situaciones de cambio, matemáticas que le facilitan la resolución de
y leyes matemáticas, en contextos numéricos, en contextos numéricos, geométricos y problemas, muestra interés por aplicar CMCT
geométricos y funcionales, valorando su funcionales. dichas regularidades y comprueba la
utilidad para hacer predicciones. eficacia de las mismas.

B1-4. Profundizar en problemas resueltos, B1-4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir  Inventa preguntas y problemas a partir de
planteando pequeñas variaciones en los datos, de uno resuelto: variando los datos, un enunciado, unos cálculos… CMCT
otras preguntas, etc. proponiendo nuevas preguntas, conectándolo AA
con la realidad, buscando otros contextos.
B1-6. Identificar y resolver problemas de la B1-6.1. Practica el método científico, siendo  Actúa de forma ordenada y sistemática al
vida cotidiana, adecuados a su nivel, ordenado, organizado y sistemático. plantear y calcular operaciones y en los
estableciendo conexiones entre la realidad y procedimientos de resolución de problemas.
CMCT
las matemáticas y valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos adecuados para la
resolución de problemas.

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 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B1-10. Superar bloqueos e inseguridades B1-10.1. Toma decisiones en los procesos de  Realiza sus trabajos de forma autónoma y
ante la resolución de situaciones resolución de problemas valorando las demuestra que es consciente de sus CMCT
desconocidas. consecuencias de las mismas y su progresos y de sus fallos, superando las
conveniencia por su sencillez y utilidad. dificultades de manera cada vez más IE
autónoma.

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BLOQUE 2. NÚMEROS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B2-1. Leer, escribir y ordenar, utilizando B2-1.2. Lee, escribe y ordena en textos  Lee, escribe, compara y ordena números
razonamientos apropiados, distintos tipos de numéricos y de la vida cotidiana, números naturales de hasta cinco cifras en orden
números (romanos, naturales, fracciones y (naturales, fracciones y decimales hasta las creciente y decreciente, y números CMCT
decimales hasta las milésimas). milésimas), utilizando razonamientos ordinales hasta el cuadragésimo. IE
apropiados e interpretando el valor de posición
de cada una de sus cifras.
B2-2. Interpretar diferentes tipos de números B2-2.1. Utiliza los números ordinales en  Identifica el lugar que ocupa un elemento en
según su valor, en situaciones de la vida contextos reales. un conjunto dado y aplica los números CMCT
cotidiana. ordinales en distintas situaciones.
B2-2.2. Interpreta en textos numéricos y de la  Reconoce e interpreta números en
vida cotidiana números (naturales, fracciones diferentes entornos (enunciados de CL
y decimales hasta las milésimas), utilizando problemas, textos, rótulos, tablas…).
razonamientos apropiados e interpretando el CMCT
valor de posición de cada una de sus cifras.
B2-2.3. Descompone, compone y redondea  Descompone números de hasta cuatro
números naturales y decimales, interpretando cifras en unidad de millar, centena, decena
el valor de posición de cada una de sus y unidad y en forma de suma. Expresa el CMCT
cifras. valor posicional de cualquier cifra en un
número natural dado.
B2-2.4. Ordena números enteros, decimales  Compara y ordena números de hasta cuatro
y fracciones básicas por comparación, cifras y diferencia el número mayor y el
CMCT
representación en la recta numérica y número menor utilizando los signos.
transformación de unos en otros.

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 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B2-6. Operar con los números teniendo en B2-6.1. Realiza operaciones con números  Realiza operaciones de suma y resta con
cuenta la jerarquía de las operaciones, naturales: suma, resta, multiplicación y división. números naturales, afianzando la
aplicando las propiedades de las mismas, las automatización de los procesos.
estrategias personales y los diferentes
procedimientos que se utilizan según la CMCT
naturaleza del cálculo que se ha de realizar
(algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo,
estimación, calculadora), decidiendo sobre el
uso más adecuado.

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 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B2-8. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos B2-8.1. Utiliza y automatiza algoritmos estándar  Realiza cálculos para resolver operaciones
estándar de suma, resta, multiplicación y de suma, resta, multiplicación y división con o para comprobar resultados generalizando
división con distintos tipos de números, en distintos tipos de números, en comprobación de los aprendizajes a otras situaciones; aplica CMCT
comprobación de resultados en contextos de resultados en contextos de resolución de las operaciones a la resolución de AA
resolución de problemas y en situaciones de la problemas y en situaciones cotidianas. problemas reales razonando cuáles utiliza y
vida cotidiana. comprobando que las hace correctamente.
B2-8.4. Descompone números naturales  Descompone números naturales de hasta 4
atendiendo al valor posicional de sus cifras. cifras en sus órdenes de unidades y en
CMCT
forma de suma. Calcula el valor de posición
de una cifra en números de hasta 4 cifras.
B2-8.12. Elabora y usa estrategias de cálculo  Suma o resta decenas y centenas. CMCT
mental.
AA
IE
B2-9. Identificar, resolver problemas de la vida B2-9.1. Resuelve problemas que impliquen  Utiliza estrategias personales para resolver
cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo dominio de los contenidos trabajados, utilizando problemas de diferentes tipos; resuelve
conexiones entre la realidad y las matemáticas estrategias heurísticas, de razonamiento problemas de sumas y restas aplicando los CMCT
y valorando la utilidad de los conocimientos (clasificación, reconocimiento de las relaciones, contenidos trabajados y los generaliza a
AA
matemáticos adecuados y reflexionando sobre uso de contraejemplos), creando conjeturas, distintos contextos.
el proceso aplicado para la resolución de construyendo, argumentando y tomando IE
problemas. decisiones, valorando las consecuencias de las
mismas y la conveniencia de su utilización.
B2-9.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado a  Inventa nuevas preguntas y problemas a
la resolución de problemas: revisando las partir de unos cálculos.
operaciones utilizadas, las unidades de los CMCT
resultados, comprobando e interpretando las AA
soluciones en el contexto, buscando otras
formas de resolverlo.

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OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS  Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Otros.  Significatividad.  Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.

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 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.  Observación directa. Calificación cuantitativa:
 Análisis y valoración de tareas  Elemento de diagnóstico: rúbrica de la  En las pruebas de evaluación de
especialmente creadas para la evaluación. unidad. contenidos, cada actividad se calificará
con 1 punto si se ha resuelto
 Valoración cuantitativa del avance  Evaluación de contenidos, pruebas
correctamente. En el caso de que la
individual (calificaciones). correspondientes a la unidad.
resolución no sea errónea, pero sea
 Valoración cualitativa del avance  Evaluación por competencias, pruebas incompleta o falte algún elemento
individual (anotaciones y puntualizaciones). correspondientes a la unidad. esencial, se puede valorar con 0,5 puntos.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN  Valoración cuantitativa del avance  Pruebas de evaluación externa. Así, la calificación máxima de la prueba
colectivo. será de 10 puntos. La evaluación inicial se
 Otros documentos gráficos o textuales. calificará del mismo modo.
 Valoración cualitativa del avance
 Debates e intervenciones. Calificación cualitativa: tendrá como clave
colectivo.
 Proyectos personales o grupales. para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
 Otros. a la unidad.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Pruebas de evaluación por
 Elaboraciones multimedia.
competencias.
 Otros.  Observación directa.

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 Programa de mejora del proyecto de  Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada correspondiente a la
ENSEÑANZA Enseñanza individualizada unidad.
INDIVIDUALIZADA correspondiente a la unidad.  Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
 Actividades de refuerzo propuestas en la  LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
guía didáctica.

TRABAJO Proyecto correspondiente al primer trimestre: El mercado. Proyecto social: Una escuela abierta.
COOPERATIVO

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 Actividades complementarias del material Recursos complementarios de 3. er curso.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS  Fichas del bloque Operaciones y Problemas correspondientes a la unidad.

Comprensión lectora. Texto del inicio de la unidad: Cruzando el océano (página 6); Enunciados de problemas.
Expresión oral y escrita. Utilizar vocabulario matemático (decenas y unidades); Explicar las diferencias de longitud entre dos barcos (página
7).
CONTENIDOS
TRANSVERSALES Comunicación audiovisual. Problemas y ejercicios (páginas 9, 13, 15); Ponte a prueba (página 17).
Emprendimiento. Analizar publicidad (página 18); Acertijo matemático (página 17).
Educación cívica y constitucional. Valorar la importancia de las vacaciones como un periodo de descanso.

Otras sugerencias de lectura:

 La nave de los libros 3.
PLAN DE FOMENTO  Lecturas amigas 3.
DE LA LECTURA
 Fichas de comprensión lectora 3.
 Plan lector Santillana.

PROYECTO  Informar sobre algo conocido y útil para mantener la relación de comunicación. Estimular la curiosidad por saber o por enseñar.
LINGÜÍSTICO  Responder a las preguntas: ¿Qué piensas? ¿Qué sabes?

EDUCACIÓN  Sugerencia de tratamiento: Las relaciones personales. Las diferencias culturales, la tolerancia.
EN VALORES

UTILIZACIÓN  LibroMedia de 3.er curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

DE LAS TIC

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UNIDAD 2. Números de cinco cifras
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una y la no discriminación de personas con discapacidad.
sociedad democrática.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los números de
cuatro cifras, los leen, escriben y descomponen y hallan el valor posicional
de las cifras de un número, comparando parejas de números de hasta
cuatro cifras, y aproximan un número dándoles el orden de aproximación.
 Previsión de dificultades. Las aproximaciones son un tipo de contenido
que les resulta difícil de asimilar, por lo que es necesario insistir en la
relación existente entre el número de cifras de un número y el orden
correspondiente al que hay que aproximarlo. Habrá que hacer hincapié en
la necesidad de seguir un proceso ordenado y comparando la cifra del
orden siguiente al que nos aproximamos. Les resultará complicado aplicar
las reglas para leer y escribir números romanos.

 Enfoque de la unidad. En esta unidad se va a seguir trabajando la numeración con los números de cinco cifras tanto la lectura como su escritura, así como la
descomposición y comparación, para después trabajar las aproximaciones de números a decenas, centenas y millares. Además, se inicia a los alumnos en la
numeración romana, aunque el objetivo es que apliquen sus conocimientos matemáticos en la actividad final: Comparar pesos y longitudes.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

21
 TEMPORALIZACIÓN: 3.a y 4.a semanas de octubre
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y  Lectura comprensiva de enunciados. B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de
ACTITUDES EN MATEMÁTICAS resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y
 Reconstruir un enunciado.
comprobando las soluciones obtenidas.
 Planificación del proceso de resolución de
 Inventar problemas a partir de una tabla.
problemas: Análisis y comprensión del B1-3. Describir y analizar situaciones de cambio, para
enunciado. Estrategias y procedimientos.  Expresión de razonamientos matemáticos. encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en
Resultados obtenidos.  Interés por la presentación ordenada y clara de contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su
 Acercamiento al método de trabajo científico los problemas. utilidad para hacer predicciones.
mediante el estudio de algunas de sus
B1-6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana,
características y su práctica en situaciones
adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la
sencillas.
realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los
 Confianza en las propias capacidades para
conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las
problemas.
dificultades propias del trabajo científico.
B1-10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución
de situaciones desconocidas.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

22
 CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 2. NÚMEROS  Números de cinco cifras. B2-1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos
apropiados, distintos tipos de números (romanos, naturales,
 La numeración romana.  Aproximaciones.
fracciones y decimales hasta las milésimas).
 El Sistema de Numeración Decimal: Valor
 Números romanos.
posicional de las cifras. B2-2. Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en
 Orden numérico: Utilización de los números  Cálculo mental: Suma o resta decenas a un situaciones de la vida cotidiana.
ordinales. Comparación de números. número de dos cifras.
B2-6. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía
 Equivalencias entre los elementos del sistema  Problemas que se resuelven con números de de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas,
de numeración decimal: unidades, decenas, cinco cifras. las estrategias personales y los diferentes procedimientos que
centenas, etc.
 Valoración de la utilidad de los números en la se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de
 Operaciones con números naturales: Adición,
vida cotidiana. realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo,
sustracción. Resolución de problemas de la
estimación, calculadora), decidiendo sobre el uso más
vida cotidiana.
adecuado.
 Cálculo: Utilización de los algoritmos
estándares de suma y resta. Descomposición B2-8. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de
de números naturales atendiendo al valor suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de
posicional de sus cifras. Elaboración y uso de números, en comprobación de resultados en contextos de
estrategias de cálculo mental. resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.
B2-9. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana,
adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la
realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre
el proceso aplicado para la resolución de problemas.
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD  Tablas de datos. B5-1. Recoger y registrar una información cuantificable,
utilizando algunos recursos sencillos de representación
 Recogida y clasificación de datos cualitativos  Interpretación de datos expresados en tablas.
gráfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas
y cuantitativos.
lineales, comunicando la información.

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23
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y B1-2.1. Analiza y comprende el enunciado de  Entiende y explica la situación expresada en
estrategias de resolución de problemas, los problemas (datos, relaciones entre los el enunciado de un problema. Extrae los
realizando los cálculos necesarios y datos, contexto del problema). datos a la vista de su resolución y elige los CL
comprobando las soluciones obtenidas. cálculos a la vista de su enunciado. Indica CMCT
los pasos que va a seguir de una forma
ordenada y realiza los cálculos necesarios.
B1-2.2. Utiliza estrategias heurísticas y  Completa las fases de un proceso de
CMCT
procesos de razonamiento en la resolución de razonamiento para resolver problemas
problemas. relacionados con situaciones cotidianas, AA
utilizando estrategias que permiten
IE
simplificarlos.
B1-3. Describir y analizar situaciones de B1-3.1. Identifica patrones, regularidades y  Reflexiona sobre las regularidades
cambio, para encontrar patrones, regularidades leyes matemáticas en situaciones de cambio, matemáticas que le facilitan la resolución de
y leyes matemáticas, en contextos numéricos, en contextos numéricos, geométricos y problemas, muestra interés por aplicar CMCT
geométricos y funcionales, valorando su funcionales. dichas regularidades y comprueba la
utilidad para hacer predicciones. eficacia de las mismas.
B1-6. Identificar y resolver problemas de la vida B1-6.1. Practica el método científico, siendo  Actúa de forma ordenada y sistemática al
cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo ordenado, organizado y sistemático. plantear y calcular operaciones y en los
conexiones entre la realidad y las matemáticas procedimientos de resolución de problemas.
CMCT
y valorando la utilidad de los conocimientos
matemáticos adecuados para la resolución de
problemas.
B1-10. Superar bloqueos e inseguridades B1-10.1. Toma decisiones en los procesos de  Realiza sus trabajos siendo consciente de
ante la resolución de situaciones resolución de problemas valorando las sus progresos y de sus fallos, superando las
desconocidas. consecuencias de las mismas y su dificultades de manera cada vez más CMCT
conveniencia por su sencillez y utilidad. autónoma. IE

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24
BLOQUE 2. NÚMEROS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B2-1. Leer, escribir y ordenar, utilizando B2-1.1. Identifica los números romanos  Lee y escribe números romanos aplicando CMCT
razonamientos apropiados, distintos tipos de aplicando el conocimiento a la comprensión de las reglas.
números (romanos, naturales, fracciones y dataciones. CEC
decimales hasta las milésimas).
B2-1.2. Lee, escribe y ordena en textos  Lee, escribe, compara y ordena números
numéricos y de la vida cotidiana, números naturales de hasta cinco cifras, en orden
(naturales, fracciones y decimales hasta las creciente y decreciente. CMCT
milésimas), utilizando razonamientos IE
apropiados e interpretando el valor de posición
de cada una de sus cifras.
B2-2. Interpretar diferentes tipos de números B2-2.2. Interpreta en textos numéricos y en la  Reconoce e interpreta números en
según su valor, en situaciones de la vida vida cotidiana números (naturales, fracciones diferentes entornos (enunciados de CL
cotidiana. y decimales hasta las milésimas), utilizando problemas, textos, rótulos, tablas…).
razonamientos apropiados e interpretando el Identifica de qué tipo es un número y cuánto CMCT
valor de posición de cada una de sus cifras. valen cada una de sus cifras.
B2-2.3. Descompone, compone y redondea  Descompone números de hasta cinco cifras
números naturales y decimales, interpretando en decena de millar, unidad de millar,
CMCT
el valor de posición de cada una de sus centena, decena y unidad y en forma de
cifras. suma.
B2-2.4. Ordena números enteros, decimales y  Compara y ordena números de hasta cinco
fracciones básicas por comparación, cifras y diferencia el número mayor y el CMCT
representación en la recta numérica y número menor utilizando los signos > y <.
transformación de unos en otros.

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25
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B2-6. Operar con los números teniendo en B2-6.1. Realiza operaciones con números  Realiza operaciones suma y resta con
cuenta la jerarquía de las operaciones, naturales: suma, resta, multiplicación y números naturales afianzando la
aplicando las propiedades de las mismas, las división. automatización de los procesos.
estrategias personales y los diferentes CMCT
procedimientos que se utilizan según la
naturaleza del cálculo que se ha de realizar AE
(algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo,
estimación, calculadora), decidiendo sobre el
uso más adecuado.
B2-8. Conocer, utilizar y automatizar B2-8.4. Descompone números naturales  Descompone números naturales de hasta
algoritmos estándares de suma, resta, atendiendo al valor posicional de sus cifras. cinco cifras en sus órdenes de unidades y
multiplicación y división con distintos tipos de en forma de suma. Calcula el valor de CMCT
números, en comprobación de resultados en posición una cifra en números de hasta
contextos de resolución de problemas y en cinco cifras.
situaciones de la vida cotidiana.
B2-8.12. Elabora y usa estrategias de cálculo  Suma y resta decenas a números de dos CMCT
mental. cifras. AA
IE
B2-8.13. Estima y redondea el resultado de un  Estima y redondea números de hasta cuatro
cálculo y valorando la respuesta. cifras a la decena, centena y millar más CMTC
próximo.
B2-9. Identificar, resolver problemas de la vida B2-9.1. Resuelve problemas que impliquen  Utiliza estrategias personales para resolver
cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo dominio de los contenidos trabajados, utilizando problemas de diferentes tipos. Resuelve
conexiones entre la realidad y las matemáticas estrategias heurísticas, de razonamiento CMCT
problemas de sumas y restas aplicando los
(clasificación, reconocimiento de las relaciones,
y valorando la utilidad de los conocimientos contenidos trabajados con una actitud AA
uso de contraejemplos), creando conjeturas,
matemáticos adecuados y reflexionando sobre construyendo, argumentando, y tomando positiva.
el proceso aplicado para la resolución de decisiones, valorando las consecuencias de las IE
problemas. mismas y la conveniencia de su utilización.

B2-9.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado a  Inventa nuevas preguntas y problemas a CMCT
la resolución de problemas: revisando las partir de unos datos y cálculos.
operaciones utilizadas, las unidades de los AA
resultados, comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto, buscando otras

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26
 formas de resolverlo.

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27
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCRECIÓN DE LOS ESTÁNDARES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
CURRICULARES DE APRENDIZAJE PARA LA UNIDAD
B5-1. Recoger y registrar una información B5-2.3. Realiza e interpreta gráficos muy  Lee e interpreta tablas y gráficos y responde
cuantificable, utilizando algunos recursos sencillos: diagrama de barras, poligonales y preguntas sobre los datos expresados en
sencillos de representación gráfica: tablas de sectoriales, con datos obtenidos de ellos. CMCT
datos, bloques de barras, diagramas lineales, situaciones muy cercanas.
comunicando la información.

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OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS  Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Otros.  Significatividad.  Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.

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29
 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.  Observación directa. Calificación cuantitativa:
 En la prueba de control, cada actividad
 Análisis y valoración de tareas  Elemento de diagnóstico: rúbrica de la
se calificará con 1 punto si se ha resuelto
especialmente creadas para la evaluación. unidad.
correctamente. En el caso de que la
 Valoración cuantitativa del avance  Evaluación de contenidos, pruebas resolución no sea errónea, pero sea
individual (calificaciones). correspondientes a la unidad. incompleta o falte algún elemento
 Valoración cualitativa del avance  Evaluación por competencias, pruebas esencial, se puede valorar con 0,5 puntos.
individual (anotaciones y puntualizaciones). correspondientes a la unidad. Así, la calificación máxima de la prueba
RECURSOS PARA
será de 10 puntos. La evaluación inicial se
LA EVALUACIÓN  Valoración cuantitativa del avance  Pruebas de evaluación externa. calificará también del mismo modo.
colectivo. Calificación cualitativa: tendrá como clave
 Otros documentos gráficos o textuales.
 Valoración cualitativa del avance para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
 Debates e intervenciones.
colectivo. a la unidad.
 Proyectos personales o grupales.  Las pruebas de evaluación por
 Otros.
 Representaciones y dramatizaciones. competencias.
 La observación directa.
 Elaboraciones multimedia.
 Otros.

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 Programa de mejora del proyecto de  Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada correspondiente a la
ENSEÑANZA Enseñanza individualizada unidad.
INDIVIDUALIZADA correspondiente a la unidad.  Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
 Actividades de refuerzo propuestas en la  LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
guía didáctica.

TRABAJO Proyecto del primer trimestre: El mercado. Proyecto social: Una escuela abierta.
COOPERATIVO

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30
 Actividades complementarias del material Recursos complementarios de 3. er curso.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS  Fichas del bloque Operaciones y Problemas correspondientes a la unidad.

Comprensión lectora. Texto de inicio de la unidad: Una visita al acuario (página 20); Enunciados de problemas.
Expresión oral y escrita. Utilizar vocabulario matemático (centenas, decenas y unidades); Explicar diferencias de peso entre dos animales
(página 21).
CONTENIDOS
TRANSVERSALES Comunicación audiovisual. Aproximaciones (página 24); Problemas y ejercicios (páginas 23, 25, 31); Ponte a prueba (página 31).
Emprendimiento. Comparar pesos y longitudes (página 32); Acertijo matemático (página 31).
Educación cívica y constitucional. Ser consciente de la influencia que tiene la actividad humana sobre las especies marinas.

Otras sugerencias de lectura:

 La nave de los libros 3.
PLAN DE FOMENTO  Lecturas amigas 3.
DE LA LECTURA
 Fichas de comprensión lectora 3.
 Plan lector Santillana.

PROYECTO  Comprender y expresar pasos, normas y reglas de un proceso.

LINGÜÍSTICO  Responder a las preguntas: ¿Qué se hace? ¿Cómo se hace?

EDUCACIÓN  Sugerencia de tratamiento: Las relaciones personales: el respeto personal, el reconocimiento de los derechos de los demás.
EN VALORES

UTILIZACIÓN  LibroMedia de 3.er curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

DE LAS TIC

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UNIDAD 3. Suma
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
y la no discriminación de personas con discapacidad.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

 Enfoque de la unidad. Esta unidad parte de una situación cotidiana: la  Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben resolver sumas de dos
preparación de un viaje de amigos. Los aprendizajes se utilizan en un trabajo números llevando; realizar aproximaciones a un número dado de tres o de
final Analizar datos hoteleros, donde los alumnos pondrán en práctica sus cuatro cifras y hallar la centena y el millar más cercano a números de tres y de
conocimientos para comprender datos expresados en tablas y gráficos y cuatro cifras.
extraer conclusiones relevantes sobre ellos. El objetivo es que apliquen sus
 Previsión de dificultades. Es posible que puedan surgir dudas para
conocimientos en situaciones significativas ampliando progresivamente sus
descomponer números de tres y de cuatro cifras con ceros, por eso es
competencias matemáticas.
conveniente insistir en el valor posicional de las cifras de un número.

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32
 TEMPORALIZACIÓN: 1.a y 2.a semanas de noviembre
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y  Los datos del enunciado de un problema. B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de
ACTITUDES EN MATEMÁTICAS resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y
 Identificación de los datos que faltan en un
comprobando las soluciones obtenidas.
 Planificación del proceso de resolución de enunciado.
problemas: Análisis y comprensión del B1-4. Profundizar en problemas resueltos, planteando
 Redacción de enunciados de problemas
enunciado. Estrategias y procedimientos. pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas…
completando datos.
Resultados obtenidos.
B1-6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana,
 Invención de problemas a partir de textos y de
adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la
los cálculos necesarios para su solución.
realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los
 Valoración de la importancia de las matemáticas conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de
en la vida diaria. problemas.
B1-9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes
al quehacer matemático.
B1-12. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el
proceso de aprendizaje, buscando, analizando y
seleccionando información relevante en Internet o en otras
fuentes, elaborando documentos propios, haciendo
exposiciones y argumentaciones de los mismos.

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33
 CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 2. NÚMEROS  Suma de dos y de tres números. B2-6. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía
de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas,
 Números:  Suma con calculadora.
las estrategias personales y los diferentes procedimientos que
 Orden numérico.  Cálculo mental: Sumar 9 o sumar 11 a números se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de
de 2 cifras. realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo,
 Comparación de números.
 Cálculo de sumas con dos y tres sumandos. estimación, calculadora), decidiendo sobre el uso más
 El Sistema de Numeración Decimal:
adecuado.
Valor posicional de las cifras.  Estimación de sumas.
B2-8. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de
 Estimación de resultados.  Utilización de la calculadora.
suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de
 Redondeo de números naturales a las  Problemas que se resuelven con sumas de dos números, en comprobación de resultados en contextos de
decenas, centenas y millares. y de tres sumandos. resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.
 Operaciones: B2-9. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana,
adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la
 Operaciones con números naturales:
realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los
Adición, sustracción, multiplicación y
conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre
división.
el proceso aplicado para la resolución de problemas.
 Resolución de problemas de la vida
cotidiana.
 Cálculo:
 Utilización de los algoritmos estándares
de suma, resta, multiplicación y división.
 Utilización de la calculadora.
BLOQUE 4. GEOMETRÍA  Coordenadas de casillas en una cuadrícula. B4-6. Interpretar representaciones espaciales realizadas a
partir de sistemas de referencia y de objetos o situaciones
 Sistema de coordenadas cartesianas.  Identificación de las coordenadas que
familiares.
Descripción de posiciones y movimientos. La corresponden a casillas de una cuadrícula.
representación elemental del espacio, escalas
 Localización de casillas en una cuadrícula
y gráficas sencillas.
conociendo sus coordenadas.

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34
 CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD  Gráficos y tablas. B5-2. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de
un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.
 Gráficos y parámetros estadísticos.  Tablas de datos.
 Recogida y clasificación de datos cualitativos
 Interpretación de datos expresados en tablas y
y cuantitativos.
en gráficos de barras.
 Realización e interpretación de gráficos
sencillos: diagramas de barras, poligonales y
sectoriales.

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35
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y B1-2.1. Analiza y comprende el enunciado de  Completa enunciados de problemas
estrategias de resolución de problemas, los problemas (datos, relaciones entre los añadiendo los datos que faltan o CL
realizando los cálculos necesarios y datos, contexto del problema). suprimiendo los datos que sobran en CMCT
comprobando las soluciones obtenidas. relación con la pregunta que se hace.
B1-2.2. Utiliza estrategias heurísticas y  Completa las fases de un proceso de
CMCT
procesos de razonamiento en la resolución de razonamiento para resolver problemas
problemas. relacionados con situaciones cotidianas, AA
utilizando estrategias que le permiten
IE
simplificarlos.
B1-4. Profundizar en problemas resueltos, B1-4.2. Se plantea nuevos problemas a partir  Inventa preguntas y problemas a partir de
planteando pequeñas variaciones en los datos, de uno resuelto: variando los datos, un enunciado, unos cálculos… CMCT
otras preguntas… proponiendo nuevas preguntas, conectándolo AA
con la realidad, buscando otros contextos…
B1-6. Identificar y resolver problemas de la vida B1-6.1. Practica el método científico, siendo  Actúa de forma ordenada y sistemática al
cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo ordenado, organizado y sistemático. plantear y calcular operaciones y en los
conexiones entre la realidad y las matemáticas procedimientos de resolución de problemas.
CMCT
y valorando la utilidad de los conocimientos
matemáticos adecuados para la resolución de
problemas.
B1-9. Desarrollar y cultivar las actitudes B1-9.1. Desarrolla y muestra actitudes  Se interesa por realizar sus trabajos de
personales inherentes al quehacer adecuadas para el trabajo en matemáticas: forma ordenada y limpia y se esfuerza por CMCT
matemático. esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y mejorar. IE
aceptación de la crítica razonada.
B1-12. Utilizar los medios tecnológicos de B1-12.2. Se inicia en la utilización de la  Utiliza la calculadora para calcular,
modo habitual en el proceso de aprendizaje, calculadora para la realización de cálculos comprobar resultados de operaciones y
buscando, analizando y seleccionando numéricos, para aprender y para resolver para resolver distintos problemas. CMCT
información relevante en Internet o en otras problemas.
fuentes, elaborando documentos propios, CD
haciendo exposiciones y argumentaciones de
los mismos.

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36
BLOQUE 2. NÚMEROS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B2-6. Operar con los números teniendo en B2-6.1. Realiza operaciones con números  Realiza operaciones con números
cuenta la jerarquía de las operaciones, naturales: suma, resta, multiplicación y división. naturales, afianzando la automatización de
aplicando las propiedades de las mismas, las los procesos.
estrategias personales y los diferentes
procedimientos que se utilizan según la CMCT
naturaleza del cálculo que se ha de realizar
(algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo,
estimación, calculadora), decidiendo sobre el
uso más adecuado.
B2-8. Conocer, utilizar y automatizar B2-8.12. Elabora y usa estrategias de cálculo  Suma mentalmente 9 u 11 a números de CMCT
algoritmos estándar de suma, resta, mental. dos cifras, aplicando estrategias de suma y
AA
multiplicación y división con distintos tipos de resta o de resta y suma.
números, en comprobación de resultados en IE
contextos de resolución de problemas y en B2-8.13. Estima y redondea el resultado de un  Estima sumas redondeando los términos a
situaciones de la vida cotidiana. cálculo, valorando la respuesta. la decena o centena más próxima. CMCT

B2-9. Identificar, resolver problemas de la vida B2-9.1. Resuelve problemas que impliquen  Resuelve problemas de sumas y restas
cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo dominio de los contenidos trabajados, aplicando los contenidos trabajados y los
conexiones entre la realidad y las matemáticas utilizando estrategias heurísticas, de generaliza a distintos contextos.
CMCT
y valorando la utilidad de los conocimientos razonamiento (clasificación, reconocimiento de
matemáticos adecuados y reflexionando sobre las relaciones, uso de contraejemplos), creando AA
el proceso aplicado para la resolución de conjeturas, construyendo, argumentando, y
IE
problemas. tomando decisiones, valorando las
consecuencias de las mismas y la conveniencia
de su utilización.

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37
BLOQUE 4. GEOMETRÍA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B4-6. Interpretar representaciones espaciales B4-6.2. Interpreta y describe situaciones,  Reconoce las coordenadas cartesianas que
CL
realizadas a partir de sistemas de referencia y mensajes y hechos de la vida diaria utilizando corresponden a una determinada casilla, y
de objetos o situaciones familiares. el vocabulario geométrico adecuado: indica una señala las casillas que corresponden a CMCT
dirección, explica un recorrido, se orienta en el determinadas coordenadas.
AA
espacio.

BLOQUE 5. ESTADÍSTICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B5-2. Realizar, leer e interpretar B5-2.3. Realiza e interpreta gráficos muy  Lee e interpreta tablas y gráficos y responde
representaciones gráficas de un conjunto de sencillos: diagramas de barras, poligonales y preguntas sobre los datos expresados en
CMCT
datos relativos al entorno inmediato. sectoriales, con datos obtenidos de situaciones ellos.
muy cercanas.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

38
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS  Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Otros.  Significatividad.  Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.

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39
 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.  Observación directa. Calificación cuantitativa:
 Análisis y valoración de tareas  Elemento de diagnóstico: rúbrica de la  En las pruebas de evaluación de
especialmente creadas para la evaluación. unidad. contenidos, cada actividad se calificará
con 1 punto si se ha resuelto
 Valoración cuantitativa del avance  Evaluación de contenidos, pruebas
correctamente. En el caso de que la
individual (calificaciones). correspondientes a la unidad.
resolución no sea errónea, pero sea
 Valoración cualitativa del avance  Evaluación por competencias, pruebas incompleta o falte algún elemento
individual (anotaciones y puntualizaciones). correspondientes a la unidad. esencial, se puede valorar con 0,5 puntos.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN  Valoración cuantitativa del avance  Pruebas de evaluación externa. Así, la calificación máxima de la prueba
colectivo. será de 10 puntos. La evaluación inicial se
 Otros documentos gráficos o textuales. calificará del mismo modo.
 Valoración cualitativa del avance
 Debates e intervenciones. Calificación cualitativa: tendrá como clave
colectivo.
 Proyectos personales o grupales. para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
 Otros. a la unidad.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Pruebas de evaluación por
 Elaboraciones multimedia.
competencias.
 Otros.  Observación directa.

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 Programa de mejora del proyecto de  Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada correspondiente a la
ENSEÑANZA Enseñanza individualizada unidad.
INDIVIDUALIZADA correspondiente a la unidad.  Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
 Actividades de refuerzo propuestas en la  LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
guía didáctica.

TRABAJO Proyecto del primer trimestre: El mercado. Proyecto social: Una escuela abierta.
COOPERATIVO

Actividades complementarias del material Recursos complementarios de 3. er curso.

ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS  Fichas del bloque Operaciones y Problemas correspondientes a la unidad.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

40
 Comprensión lectora. Texto inicial de la unidad: Nos vamos a la montaña (página 34); Enunciados de problemas.
Expresión oral y escrita. Artículos de una compra (página 35).

CONTENIDOS Comunicación audiovisual. Sumas (páginas 36 y 37); Problemas y ejercicios (páginas 37, 38, 40, 43, 45); Tablas y gráficos (páginas 46, 48 y
TRANSVERSALES 49).
Tecnologías de la información y la comunicación. Uso de la calculadora y coordenadas cartesianas.

Emprendimiento. Analizar datos hoteleros (página 46); Acertijo matemático (página 45).

Otras sugerencias de lectura:

 La nave de los libros 3.
PLAN DE FOMENTO  Lecturas amigas 3.
DE LA LECTURA
 Fichas de comprensión lectora 3.
 Plan lector Santillana.

 Presentar de forma sintética el tema que se va a tratar. Dar una información general sobre lo que se quiere decir o sobre la idea principal
PROYECTO de un texto.
LINGÜÍSTICO
 Responder a las cuestiones: ¿De qué trata? ¿Qué quiere decir?

EDUCACIÓN  Sugerencia de tratamiento: Las relaciones personales: la comunicación y el respeto de las formas.
EN VALORES

UTILIZACIÓN  LibroMedia de 3.er curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

DE LAS TIC

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

41
UNIDAD 4. Resta
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
sociedad democrática.
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres
y la no discriminación de personas con discapacidad.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

 Enfoque de la unidad. En esta unidad se trabaja el algoritmo de la resta con  Lo que los alumnos ya conocen. Resuelven restas hasta de tres y cuatro
números de cuatro y cinco cifras, repasando sus términos y la prueba, y cifras llevando y realizan estimaciones de un número dado de tres o de cuatro
realizando estimaciones de restas. Se utilizará la calculadora para facilitar los cifras. Reconocen los términos de la resta.
cálculos de la resta y en la resolución de problemas se harán problemas de
 Previsión de dificultades. En la resta, los alumnos suelen cometer el error de
dos operaciones y se obtendrán conclusiones de un enunciado. La actividad
que, cuando la cifra del minuendo es menor que la del sustraendo, restan a la
final, de Realizar cálculos con fechas, es muy útil, pues les servirá para
cifra del sustraendo la del minuendo. Es también muy normal que olviden las
calcular con restas en contextos muy variados.
llevadas. En las estimaciones es importante que aproximen los dos términos al
orden de magnitud correcto.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

42
 TEMPORALIZACIÓN: 3.a y 4.a semanas de noviembre

CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y  Lectura comprensiva de enunciados. B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de
ACTITUDES EN MATEMÁTICAS resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y
 Sacar conclusiones de un enunciado.
comprobando las soluciones obtenidas.
 Planificación del proceso de resolución de
 Identificación de los datos que faltan en un
problemas: Análisis y comprensión del B1-3. Describir y analizar situaciones de cambio, para
enunciado.
enunciado. Estrategias y procedimientos. encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en
Resultados obtenidos.  Invención de un problema a partir de un gráfico contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su
de barras y de los cálculos necesarios para su utilidad para hacer predicciones.
 Acercamiento al método de trabajo científico
solución.
mediante el estudio de algunas de sus B1-4. Profundizar en problemas resueltos, planteando
características y su práctica en situaciones  Expresión de razonamientos matemáticos. pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas…
sencillas.  Valoración de la importancia de las matemáticas B1-6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana,
 Confianza en las propias capacidades para en la vida diaria. adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las  Interés por resolver problemas. realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los
dificultades propias del trabajo científico. conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de
problemas.
B1-9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes
al quehacer matemático.
B1-10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución
de situaciones desconocidas.
B1-12. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el
proceso de aprendizaje, buscando, analizando y
seleccionando información relevante en Internet o en otras
fuentes, elaborando documentos propios, haciendo
exposiciones y argumentaciones de los mismos.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

43
 CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 2. NÚMEROS  Restas llevando. B2-6. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía
de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas,
 El Sistema de Numeración Decimal: Valor  Estimación de restas.
las estrategias personales y los diferentes procedimientos que
posicional de las cifras.
 Restas con la calculadora. se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de
 Operaciones con números naturales: Adición, realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo,
 Problemas de dos operaciones.
sustracción, multiplicación y división. estimación, calculadora), decidiendo sobre el uso más
 Cálculo mental: Restar 11 o restar 9 a números
 Identificación y uso de los términos propios de adecuado.
de números de 2 cifras.
la división. B2-8. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de
 Utilización de la calculadora como apoyo a los
 Propiedades de las operaciones y relaciones suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de
cálculos.
entre ellas utilizando números naturales. números, en comprobación de resultados en contextos de
resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.
 Cálculo: Utilización de los algoritmos estándar
de suma, resta, multiplicación y división. B2-9. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana,
Automatización de algoritmos. adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la
realidad y las matemáticas, valorando la utilidad de los
 Elaboración y uso de estrategias de cálculo
conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre
mental.
el proceso aplicado para la resolución de problemas.
 Utilización de la calculadora.
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD  Tablas de datos. B5-1. Recoger y registrar una información cuantificable,
utilizando algunos recursos sencillos de representación
 Recogida y clasificación de datos cualitativos  Interpretación de datos expresados en tablas.
gráfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas
y cuantitativos.
lineales, comunicando la información.

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44
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y B1-2.1. Analiza y comprende el enunciado de  Comprende la situación expresada en un
estrategias de resolución de problemas, los problemas (datos, relaciones entre los problema; identifica los datos relevantes, CL
realizando los cálculos necesarios y datos, contexto del problema). extrae conclusiones, organiza los datos,
comprobando las soluciones obtenidas. formula hipótesis, busca ejemplos CMCT
significativos y reconstruye el enunciado.
B1-2.2. Utiliza estrategias heurísticas y  Explora procesos matemáticos para
CMCT
procesos de razonamiento en la resolución de resolver problemas, investiga y aplica
problemas. estrategias diversas que le permitan AA
transformar un problema para comprenderlo
IE
mejor e identificar situaciones similares.
B1-2.3. Reflexiona sobre el proceso de  Comprueba e interpreta la solución de un
resolución de problemas: revisa las problema en el contexto de su enunciado. CMCT
operaciones utilizadas, las unidades de los
AA
resultados, comprueba e interpreta las
soluciones en el contexto de la situación, busca IE
otras formas de resolución, etc.
B1-3. Describir y analizar situaciones de B1-3.1. Identifica patrones, regularidades y  Reflexiona sobre las regularidades
cambio, para encontrar patrones, regularidades leyes matemáticas en situaciones de cambio, matemáticas que le facilitan la resolución de
y leyes matemáticas, en contextos numéricos, en contextos numéricos, geométricos y problemas, muestra interés por aplicar CMCT
geométricos y funcionales, valorando su funcionales. dichas regularidades y comprueba la
utilidad para hacer predicciones. eficacia de las mismas.

B1-4. Profundizar en problemas resueltos, B1-4.2. Se plantea nuevos problemas a partir  Inventa preguntas y problemas a partir de
planteando pequeñas variaciones en los datos, de uno resuelto: variando los datos, un enunciado, unos cálculos… CMCT
otras preguntas… proponiendo nuevas preguntas, conectándolo AA
con la realidad, buscando otros contextos…

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

45
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B1-6. Identificar y resolver problemas de la vida B1-6.1. Practica el método científico, siendo  Actúa de forma ordenada y sistemática al
cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo ordenado, organizado y sistemático. plantear y calcular operaciones y en los
conexiones entre la realidad y las matemáticas procedimientos de resolución de problemas.
CMCT
y valorando la utilidad de los conocimientos
matemáticos adecuados para la resolución de
problemas.
B1-9. Desarrollar y cultivar las actitudes B1-9.2. Se plantea la resolución de retos y  Aplica los conocimientos adquiridos a
personales inherentes al quehacer matemático. problemas con la precisión, esmero e interés situaciones de la vida cotidiana que CMCT
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de incorporan contenidos matemáticos. IE
la situación.
B1-10. Superar bloqueos e inseguridades ante B1-10.1. Toma decisiones en los procesos de  Realiza sus trabajos de forma autónoma y
la resolución de situaciones desconocidas. resolución de problemas, valorando las demuestra que es consciente de sus CMCT
consecuencias de las mismas y su progresos y de sus fallos, superando las
conveniencia por su sencillez y utilidad. dificultades de manera cada vez más IE
autónoma.
B1-12. Utilizar los medios tecnológicos de B1-12.2. Se inicia en la utilización de la  Utiliza la calculadora para calcular,
modo habitual en el proceso de aprendizaje, calculadora para la realización de cálculos comprobar resultados de operaciones y
buscando, analizando y seleccionando numéricos, para aprender y para resolver para resolver distintos problemas. CMCT
información relevante en Internet o en otras problemas.
fuentes, elaborando documentos propios, CD
haciendo exposiciones y argumentaciones de
los mismos.

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46
BLOQUE 2. NÚMEROS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B2-6. Operar con los números teniendo en B2-6.1. Realiza operaciones con números  Realiza operaciones con números naturales
cuenta la jerarquía de las operaciones, naturales: suma, resta, multiplicación y división. afianzando la automatización de los
aplicando las propiedades de las mismas, las procesos. Conoce y utiliza la prueba de la
estrategias personales y los diferentes resta.
procedimientos que se utilizan según la CMCT
naturaleza del cálculo que se ha de realizar
(algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo,
estimación, calculadora), decidiendo sobre el
uso más adecuado.
B2-8. Conocer, utilizar y automatizar B2-8.1. Utiliza y automatiza algoritmos  Realiza cálculos para resolver operaciones
algoritmos estándar de suma, resta, estándar de suma, resta, multiplicación y o para comprobar resultados. Aplica las
multiplicación y división con distintos tipos de división con distintos tipos de números, en operaciones a la resolución de problemas CMCT
números, en comprobación de resultados en comprobación de resultados en contextos de reales, razonando cuáles utiliza y AA
contextos de resolución de problemas y en resolución de problemas y en situaciones comprobando que lo hace correctamente.
situaciones de la vida cotidiana. cotidianas.
B2-8.12. Elabora y usa estrategias de cálculo  Resta 11 o 9 a números de 2 cifras. CMCT
mental.
AA
IE
B2-8.13. Estima y redondea el resultado de  Estima restas redondeando los términos a
CMCT
un cálculo, valorando la respuesta. la decena más próxima.
B2-9. Identificar, resolver problemas de la vida B2-9.1. Resuelve problemas que impliquen  Resuelve problemas de sumas y restas
cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo dominio de los contenidos trabajados, aplicando los contenidos trabajados y los
conexiones entre la realidad y las matemáticas, utilizando estrategias heurísticas, de generaliza a distintos contextos.
CMCT
valorando la utilidad de los conocimientos razonamiento (clasificación, reconocimiento
matemáticos adecuados y reflexionando sobre de las relaciones, uso de contraejemplos), AA
el proceso aplicado para la resolución de creando conjeturas, construyendo, IE
problemas. argumentando, y tomando decisiones,
valorando las consecuencias de las mismas y
la conveniencia de su utilización.

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47
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B5-1. Recoger y registrar una información B5-2.3. Realiza e interpreta gráficos muy  Lee e interpreta tablas y gráficos y responde
cuantificable, utilizando algunos recursos sencillos: diagramas de barras, poligonales y preguntas sobre los datos expresados en
sencillos de representación gráfica: tablas de sectoriales, con datos obtenidos de ellos. CMCT
datos, bloques de barras, diagramas lineales, situaciones muy cercanas.
comunicando la información.

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48
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS  Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Otros.  Significatividad.  Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.

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 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.  Observación directa. Calificación cuantitativa:
 Análisis y valoración de tareas  Elemento de diagnóstico: rúbrica de la  En las pruebas de evaluación de
especialmente creadas para la evaluación. unidad. contenidos, cada actividad se calificará
con 1 punto si se ha resuelto
 Valoración cuantitativa del avance  Evaluación de contenidos, pruebas
correctamente. En el caso de que la
individual (calificaciones). correspondientes a la unidad.
resolución no sea errónea, pero sea
 Valoración cualitativa del avance  Evaluación por competencias, pruebas incompleta o falte algún elemento
individual (anotaciones y puntualizaciones). correspondientes a la unidad. esencial, se puede valorar con 0,5 puntos.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN  Valoración cuantitativa del avance  Pruebas de evaluación externa. Así, la calificación máxima de la prueba
colectivo. será de 10 puntos. La evaluación inicial se
 Otros documentos gráficos o textuales. calificará del mismo modo.
 Valoración cualitativa del avance
 Debates e intervenciones. Calificación cualitativa: tendrá como clave
colectivo.
 Proyectos personales o grupales. para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
 Otros. a la unidad.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Pruebas de evaluación por
 Elaboraciones multimedia.
competencias.
 Otros.  Observación directa.

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 Programa de mejora del proyecto de  Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada correspondiente a la
ENSEÑANZA Enseñanza individualizada unidad.
INDIVIDUALIZADA correspondiente a la unidad.  Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
 Actividades de refuerzo propuestas en la
 LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
guía didáctica.

TRABAJO Proyecto del primer trimestre: El mercado. Proyecto social: Una escuela abierta.
COOPERATIVO

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

50
 Actividades complementarias del material Recursos complementarios de 3. er curso.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS  Fichas del bloque Operaciones y Problemas correspondientes a la unidad.

Comprensión lectora. Texto del inicio de la unidad: El hombre llega a la Luna (página 50); Enunciados de problemas.
Expresión oral y escrita. El viaje del Apolo XI (página 51).
Comunicación audiovisual. Problemas y ejercicios (páginas 54, 56, 57, 58). Ponte a prueba (página 61); Tablas y gráficos (páginas 59 y 61).
CONTENIDOS
TRANSVERSALES Emprendimiento. Acertijo matemático (página 61); Realizar cálculos con fechas (página 62).
Tecnologías de la información y la comunicación. Uso de la calculadora y coordenadas cartesianas.
Educación cívica y constitucional. Valora y reflexiona sobre algunos avances de la ciencia que han propiciado el progreso de la humanidad.

Otras sugerencias de lectura:

 La nave de los libros 3.
PLAN DE FOMENTO  Lecturas amigas 3.
DE LA LECTURA
 Fichas de comprensión lectora 3.
 Plan lector Santillana.

PROYECTO  Identificar animales o ideas y enunciar sus características principales.

LINGÜÍSTICO  Responder a las preguntas: ¿Qué es? ¿Cómo es?

EDUCACIÓN  Sugerencia de tratamiento: Valores sociales, cívicos y solidarios: la ciudadanía y los deberes sociales.
EN VALORES

UTILIZACIÓN  LibroMedia de 3.er curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

DE LAS TIC

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

51
 UNIDAD 5. Multiplicación
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una y la no discriminación de personas con discapacidad.
sociedad democrática.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

 Enfoque de la unidad. Esta unidad se centra en el estudio de los fundamentos  Lo que los alumnos ya conocen. Han estudiado la multiplicación como suma
de la multiplicación. Se retoman las tablas de multiplicar, se avanza en la de sumandos iguales y se han iniciado en el estudio de las tablas.
multiplicación por números de una cifra sin llevar; y se abordan los conceptos de
 Previsión de dificultades. Es posible que algunos alumnos no tengan
doble y triple. Los alumnos trabajarán el algoritmo de la multiplicación llevando
asimiladas las tablas y necesiten repasarlas y, al mismo tiempo, deberán
con el segundo factor de una cifra. En el programa de Solución de problemas se
verbalizar los pasos a seguir al calcular las multiplicaciones, ya que se olvidan
resuelven situaciones donde hay que averiguar e inventar el dato que falta. El
con frecuencia de las llevadas de un número y, de esta forma interiorizarán,
objetivo de la actividad final, Calcular precios es que apliquen los conocimientos
bien el procedimiento.
adquiridos sobre la multiplicación a situaciones significativas ampliando
progresivamente sus competencias matemáticas.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

52
 TEMPORALIZACIÓN: 1.a y 2.a semana de diciembre

CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y  Lectura comprensiva de enunciados. B1-1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso
ACTITUDES EN MATEMÁTICAS seguido en la resolución de un problema.
 Averiguar e inventar el dato que falta.
 Planificación del proceso de resolución de B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de
 Invención de datos para realizar un problema.
problemas: Análisis y comprensión del resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y
enunciado. Estrategias y procedimientos.  Invención de problemas a partir de los cálculos comprobando las soluciones obtenidas.
Resultados obtenidos. necesarios para su solución.
B1-3. Describir y analizar situaciones de cambio, para
 Acercamiento al método de trabajo científico  Expresión de razonamientos matemáticos. encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en
mediante el estudio de algunas de sus  Valoración de la importancia de la multiplicación contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su
características y su práctica en situaciones para resolver situaciones problemáticas de la utilidad para hacer predicciones.
sencillas. vida diaria. B1-4. Profundizar en problemas resueltos, planteando
 Confianza en las propias capacidades para pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas…
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las
B1-6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana,
dificultades propias del trabajo científico.
adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la
realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de
problemas.
B1-10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución
de situaciones desconocidas.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

53
 CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 2. NÚMEROS  Tablas de multiplicar. B2-6. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía
de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas,
 El Sistema de Numeración Decimal: Valor  Multiplicaciones sin llevar (doble, triple).
las estrategias personales y los diferentes procedimientos que
posicional de las cifras.
 Multiplicaciones llevando. se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de
 Operaciones con números naturales: Adición, realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo,
 Cálculo mental: Sumar o restar 21 a números de
sustracción, multiplicación y división. estimación, calculadora), decidiendo sobre el uso más
2 cifras.
 La multiplicación como suma de sumandos adecuado.
 Problemas que se resuelven con
iguales y viceversa. Las tablas de multiplicar. B2-8. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de
multiplicaciones sin llevadas y con llevadas.
 Propiedades de las operaciones y relaciones suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de
 Interés por aprender y utilizar las tablas de
entre ellas utilizando números naturales. números, en comprobación de resultados en contextos de
multiplicar.
resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.
 Resolución de problemas de la vida cotidiana.
B2-9. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana,
 Cálculo: Utilización de los algoritmos estándar
adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la
de suma, resta, multiplicación y división.
realidad y las matemáticas, valorando la utilidad de los
 Automatización de los algoritmos. conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre
el proceso aplicado para la resolución de problemas.
 Construcción y memorización de las tablas de
multiplicar.
 Elaboración y uso de estrategias de cálculo
mental.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

54
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B1-1. Expresar verbalmente de forma razonada B1-1.1. Comunica verbalmente de forma  Explica de forma razonada las operaciones CL
el proceso seguido en la resolución de un razonada el proceso seguido en la resolución que realiza para resolver un problema y las
CMCT
problema. de un problema de matemáticas o en contextos relaciona con su solución.
de la realidad. AA

B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y B1-2.1. Analiza y comprende el enunciado de  Completa enunciados de problemas
estrategias de resolución de problemas, los problemas (datos, relaciones entre los añadiendo los datos que faltan o CL
realizando los cálculos necesarios y datos, contexto del problema). suprimiendo los datos que sobran en
CMCT
comprobando las soluciones obtenidas. relación con la pregunta que se hace.

B1-2.2. Utiliza estrategias heurísticas y  Completa las fases de un proceso de

procesos de razonamiento en la resolución de razonamiento para resolver problemas CMCT
problemas. relacionados con situaciones cotidianas, AA
utilizando estrategias que le permiten
IE
simplificarlos.

B1-2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes  Resuelve problemas en los que los datos
de textos numéricos sencillos de la vida forman parte de facturas, folletos CMCT
cotidiana. publicitarios, tablas…
B1-3. Describir y analizar situaciones de B1-3.1. Identifica patrones, regularidades y  Reflexiona sobre las regularidades
cambio, para encontrar patrones, regularidades leyes matemáticas en situaciones de cambio, matemáticas que le facilitan la resolución de
y leyes matemáticas, en contextos numéricos, en contextos numéricos, geométricos y problemas, muestra interés por aplicar CMCT
geométricos y funcionales, valorando su funcionales. dichas regularidades y comprueba la
utilidad para hacer predicciones. eficacia de las mismas.

B1-4. Profundizar en problemas resueltos, B1-4.2. Se plantea nuevos problemas a partir  Inventa preguntas y problemas a partir de
planteando pequeñas variaciones en los datos, de uno resuelto: variando los datos, un enunciado, unos cálculos… CMCT
otras preguntas… proponiendo nuevas preguntas, conectándolo AA
con la realidad, buscando otros contextos…

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

55
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B1-6. Identificar y resolver problemas de la vida B1-6.1. Practica el método científico, siendo  Actúa de forma ordenada y sistemática al
cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo ordenado, organizado y sistemático. plantear y calcular operaciones y en los
conexiones entre la realidad y las matemáticas procedimientos de resolución de problemas.
CMCT
y valorando la utilidad de los conocimientos
matemáticos adecuados para la resolución de
problemas.
B1-10. Superar bloqueos e inseguridades B1-10.1. Toma decisiones en los procesos de  Realiza sus trabajos de forma autónoma y
ante la resolución de situaciones resolución de problemas valorando las demuestra que es consciente de sus CMCT
desconocidas. consecuencias de las mismas y su progresos y de sus fallos, superando las
conveniencia por su sencillez y utilidad. dificultades de manera cada vez más IE
autónoma.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

56
BLOQUE 2. NÚMEROS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B2-6. Operar con los números teniendo en B2-6.1. Realiza operaciones con números  Calcula multiplicaciones sin llevar y
cuenta la jerarquía de las operaciones, naturales: suma, resta, multiplicación y división. llevando. Calcula el doble y el triple de un CMCT
aplicando las propiedades de las mismas, las número.
estrategias personales y los diferentes
B2-6.2. Identifica y usa los términos propios de  Reconoce y utiliza los términos de la
procedimientos que se utilizan según la CMCT
la multiplicación y de la división. multiplicación.
naturaleza del cálculo que se ha de realizar
(algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, B2-6.3. Resuelve problemas utilizando la  Resuelve problemas relacionados con el
estimación, calculadora), decidiendo sobre el multiplicación para realizar recuentos, en entorno que necesitan de la multiplicación
CMCT
uso más adecuado. disposiciones rectangulares en las que para su resolución.
interviene la ley del producto.
B2-6.5. Aplica las propiedades de las  Conoce y utiliza la relación existente entre
CMCT
operaciones y las relaciones entre ellas. suma y multiplicación.
B2-8. Conocer, utilizar y automatizar B2-8.1. Utiliza y automatiza algoritmos  Realiza cálculos para resolver operaciones
algoritmos estándar de suma, resta, estándar de suma, resta, multiplicación y o para comprobar resultados generalizando
multiplicación y división con distintos tipos de división con distintos tipos de números, en los aprendizajes a otras situaciones. CMCT
números, en comprobación de resultados en comprobación de resultados en contextos de AA
contextos de resolución de problemas y en resolución de problemas y en situaciones
situaciones de la vida cotidiana. cotidianas.
B2-8.5. Construye y memoriza las tablas de  Memoriza las tablas de multiplicar para
multiplicar, utilizándolas para realizar cálculo automatizarlas y las utiliza para hacer CMCT
mental. mentalmente cálculos sencillos.
B2-8.12. Elabora y usa estrategias de cálculo  Suma o resta 21 a números de 2 cifras. CMCT
mental.
AA
IE

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

57
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B2-9. Identificar, resolver problemas de la vida B2-9.1. Resuelve problemas que impliquen  Utiliza estrategias personales para resolver
cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo dominio de los contenidos trabajados, los problemas en los que se utilice la
conexiones entre la realidad y las matemáticas utilizando estrategias heurísticas, de multiplicación, analizando los datos,
CMCT
y valorando la utilidad de los conocimientos razonamiento (clasificación, reconocimiento de reflexionando sobre ellos y aplicando a los
matemáticos adecuados y reflexionando sobre las relaciones, uso de contraejemplos), conocimientos de la vida diaria. AA
el proceso aplicado para la resolución de creando conjeturas, construyendo,
IE
problemas. argumentando, y tomando decisiones,
valorando las consecuencias de las mismas y
la conveniencia de su utilización.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

58
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS  Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Otros.  Significatividad.  Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

59
 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.  Observación directa. Calificación cuantitativa:
 Análisis y valoración de tareas  Elemento de diagnóstico: rúbrica de la  En las pruebas de evaluación de
especialmente creadas para la evaluación. unidad. contenidos, cada actividad se calificará
con 1 punto si se ha resuelto
 Valoración cuantitativa del avance  Evaluación de contenidos, pruebas
correctamente. En el caso de que la
individual (calificaciones). correspondientes a la unidad.
resolución no sea errónea, pero sea
 Valoración cualitativa del avance  Evaluación por competencias, pruebas incompleta o falte algún elemento
individual (anotaciones y puntualizaciones). correspondientes a la unidad. esencial, se puede valorar con 0,5 puntos.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN  Valoración cuantitativa del avance  Pruebas de evaluación externa. Así, la calificación máxima de la prueba
colectivo. será de 10 puntos. La evaluación inicial se
 Otros documentos gráficos o textuales. calificará del mismo modo.
 Valoración cualitativa del avance
 Debates e intervenciones. Calificación cualitativa: tendrá como clave
colectivo.
 Proyectos personales o grupales. para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
 Otros. a la unidad.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Pruebas de evaluación por
 Elaboraciones multimedia.
competencias.
 Otros.  Observación directa.

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 Programa de mejora del proyecto de  Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada correspondiente a la
ENSEÑANZA Enseñanza individualizada unidad.
INDIVIDUALIZADA correspondiente a la unidad.  Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
 Actividades de refuerzo propuestas en la  LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
guía didáctica.

TRABAJO Proyecto del primer trimestre: El mercado. Proyecto social: Una escuela abierta.
COOPERATIVO

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

60
 Actividades complementarias del material Recursos complementarios de 3. er curso.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS  Fichas del bloque Operaciones y Problemas correspondientes a la unidad.

Comprensión lectora. Texto al inicio de la unidad: En la noria gigante (página 64); Enunciados de problemas.
Expresión oral y escrita. Explicar cómo ha resuelto unos cálculos (página 65).
CONTENIDOS
TRANSVERSALES Comunicación audiovisual. Ponte a prueba (página 75); Problemas y ejercicios (páginas 65, 67, 69, 76); Tablas de multiplicar (página 66).
Emprendimiento. Acertijo matemático (página 75); Calcular precios (página 76).

Otras sugerencias de lectura:

 La nave de los libros 3.
PLAN DE FOMENTO  Lecturas amigas 3.
DE LA LECTURA
 Fichas de comprensión lectora 3.
 Plan lector Santillana.

PROYECTO  Informar sobre un hecho o una acción, y justificarlo.

LINGÜÍSTICO  Responder a las preguntas: ¿Por qué lo dices? ¿Por qué lo haces así?

EDUCACIÓN  Sugerencia de tratamiento: Las relaciones personales: la relación corporal y la higiene.

EN VALORES

UTILIZACIÓN  LibroMedia de 3.er curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

DE LAS TIC

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

61
UNIDAD 6. Práctica de la multiplicación
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
sociedad democrática.
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres
y la no discriminación de personas con discapacidad.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

 Enfoque de la unidad. Esta unidad se sigue trabajando con la multiplicación  Lo que los alumnos ya conocen . Saben multiplicar por una cifra con llevadas
para conseguir su total aprendizaje. Comienza la unidad con el algoritmo de la y han aprendido los términos de la multiplicación. Reconocen los pasos a
multiplicación llevando con el segundo factor de dos y de tres cifras. Se inicia seguir en la resolución de problemas que impliquen la utilización de la
a los alumnos en las potencias de cuadrados y cubos y en la resolución de multiplicación y averiguar e inventar el dato que falta.
problemas de dos o más operaciones y la utilidad del uso de la estimación de
 Previsión de dificultades. Los alumnos pueden presentar dificultades para
productos para resolver las multiplicaciones. En el programa de Solución de
colocar correctamente el segundo (y el tercer) producto intermedio al calcular
problemas se trabaja cómo averiguar un dato que sobra e inventar una
multiplicaciones por un número de dos o tres cifras y multiplicaciones por un
pregunta. Todas estas estrategias serán muy útiles para realizar la actividad
número de ceros. Les resultará difícil distinguir cuadrado y cubo del doble y
final, Organizar un viaje.
triple y obtener el valor de la potencia.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

62
 TEMPORALIZACIÓN: 2.a y 3.a semanas de enero

CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y  Lectura comprensiva de enunciados. B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de
ACTITUDES EN MATEMÁTICAS resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y
 Problemas de dos o más operaciones.
comprobando las soluciones obtenidas.
 Planificación del proceso de resolución de
 Averiguar el dato que sobra e inventar una
problemas: Análisis y comprensión del B1-3. Describir y analizar situaciones de cambio, para
pregunta.
enunciado. Estrategias y procedimientos. encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en
Resultados obtenidos.  Redacción de preguntas de problemas en los contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su
que sobren datos. utilidad para hacer predicciones.
 Acercamiento al método de trabajo científico
mediante el estudio de algunas de sus  Expresión de razonamientos matemáticos. B1-4. Profundizar en problemas resueltos, planteando
características y su práctica en situaciones pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.
sencillas.
B1-6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana,
 Confianza en las propias capacidades para adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los
dificultades propias del trabajo científico. conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de
problemas.
B1-10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución
de situaciones desconocidas.
 CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 2. NÚMEROS  Multiplicación por números de dos y tres cifras. B2-5. Utilizar los números enteros, decimales, fraccionarios y
los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar
 El Sistema de Numeración Decimal: Valor  Potencias: Cuadrados y cubos.
información en contextos de la vida cotidiana.
posicional de las cifras.
 Estimación de productos.
B2-6. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía
 Estimación de resultados.
 Problemas de multiplicación con estimaciones. de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas,
 Operaciones con números naturales: Adición, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que
 Cálculo mental: Multiplicar un número de una
sustracción, multiplicación y división. se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de
cifra por 10, 100 y 1.000.
 La multiplicación como suma de sumandos realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo,
 Cálculo de multiplicaciones con llevadas.
iguales y viceversa. Las tablas de multiplicar. estimación, calculadora), decidiendo sobre el uso más
 Multiplicar un dígito por decenas, centenas y adecuado.
 Potencia como producto de factores iguales.
millares.
Cuadrados y cubos. B2-8. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de
 Problemas de multiplicación. suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de
 Propiedades de las operaciones y relaciones
números, en comprobación de resultados en contextos de
entre ellas utilizando números naturales.
resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.
 Cálculo: Utilización de los algoritmos estándar
B2-9. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana,
de suma, resta, multiplicación y división.
adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la
 Automatización de algoritmos. realidad y las matemáticas, valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre
 Elaboración y uso de estrategias de cálculo
el proceso aplicado para la resolución de problemas.
mental.
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD  Tablas de datos. B5-2. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de
un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.
 Recogida y clasificación de datos cualitativos  Interpretación de datos expresados en tablas.
y cuantitativos.
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y B1-2.1. Analiza y comprende el enunciado de  Completa enunciados de problemas
estrategias de resolución de problemas, los problemas (datos, relaciones entre los añadiendo los datos que faltan o CL
realizando los cálculos necesarios y datos, contexto del problema). suprimiendo los que sobran en relación con CMCT
comprobando las soluciones obtenidas. la pregunta que se hace.
B1-2.2. Utiliza estrategias heurísticas y  Completa las fases de un proceso de
CMCT
procesos de razonamiento en la resolución de razonamiento para resolver problemas
problemas. relacionados con situaciones cotidianas, AA
utilizando estrategias que le permiten
IE
simplificarlos.
B1-3. Describir y analizar situaciones de B1-3.1. Identifica patrones, regularidades y  Reflexiona sobre las regularidades
cambio, para encontrar patrones, regularidades leyes matemáticas en situaciones de cambio, matemáticas que le facilitan la resolución de
y leyes matemáticas, en contextos numéricos, en contextos numéricos, geométricos y problemas, muestra interés por aplicar CMCT
geométricos y funcionales, valorando su funcionales. dichas regularidades y compruebe la
utilidad para hacer predicciones. eficacia de las mismas.
B1-4. Profundizar en problemas resueltos, B1-4. 2. Se plantea nuevos problemas, a partir  Inventa preguntas y problemas a partir de
planteando pequeñas variaciones en los datos, de uno resuelto: variando los datos, un enunciado, unos cálculos… CMCT
otras preguntas, etc. proponiendo nuevas preguntas, conectándolo AA
con la realidad, buscando otros contextos.
B1-6. Identificar y resolver problemas de la B1-6.1. Practica el método científico, siendo  Actúa de forma ordenada y sistemática al
vida cotidiana, adecuados a su nivel, ordenado, organizado y sistemático. plantear y calcular operaciones y en los CMCT
estableciendo conexiones entre la realidad y procedimientos de resolución de problemas.
AA
las matemáticas y valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos adecuados para la IE
resolución de problemas.
B1-10. Superar bloqueos e inseguridades B1-10.1. Toma decisiones en los procesos de  Realiza sus trabajos de forma autónoma y
ante la resolución de situaciones resolución de problemas valorando las demuestra que es consciente de sus CMCT
desconocidas. consecuencias de las mismas y su progresos y de sus fallos superando las
conveniencia por su sencillez y utilidad. dificultades de manera cada vez más IE
autónoma.
BLOQUE 2. NÚMEROS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B2-5. Utilizar los números enteros, decimales, B2-5.3. Estima y comprueba resultados  Realiza estimaciones de productos a la
fraccionarios y los porcentajes sencillos para mediante diferentes estrategias. decena, centena y millar. CMCT
interpretar e intercambiar información en AA
contextos de la vida cotidiana.
B2-6. Operar con los números teniendo en B2-6.1. Realiza operaciones con números  Calcula multiplicaciones con llevadas por
cuenta la jerarquía de las operaciones, naturales: suma, resta, multiplicación y división. números de dos y tres cifras. CMCT
aplicando las propiedades de las mismas, las
estrategias personales y los diferentes B2-6.2. Identifica y usa los términos propios de  Reconoce y utiliza los términos de la
CMCT
procedimientos que se utilizan según la la multiplicación y de la división. multiplicación.
naturaleza del cálculo que se ha de realizar B2-6.3. Resuelve problemas utilizando la  Resuelve problemas relacionados con el
(algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, multiplicación para realizar recuentos, en entorno que necesitan de la multiplicación
estimación, calculadora), decidiendo sobre el CMCT
disposiciones rectangulares en las que para su resolución.
uso más adecuado. interviene la ley del producto.
B2-6.4. Calcula cuadrados, cubos y potencias  Interpreta una potencia como producto de
de base 10. factores iguales y expresa productos de
este tipo como potencias. Utiliza sus
CMCT
conocimientos sobre los números para
llevar a cabo cálculos de cuadrados y
cubos.
B2-6.5. Aplica las propiedades de las  Conoce y utiliza la relación existente entre
CMCT
operaciones y las relaciones entre ellas. suma y multiplicación.
B2-8. Conocer, utilizar y automatizar B2-8.1. Utiliza y automatiza algoritmos  Realiza cálculos para resolver operaciones CMCT
algoritmos estándar de suma, resta, estándar de suma, resta, multiplicación y o para comprobar resultados generalizando
AA
multiplicación y división con distintos tipos de división con distintos tipos de números, en los aprendizajes a otras situaciones.
números, en comprobación de resultados en comprobación de resultados en contextos de
contextos de resolución de problemas y en resolución de problemas y en situaciones
situaciones de la vida cotidiana. cotidianas.
 B2-8.5. Construye y memoriza las tablas de  Memoriza las tablas de multiplicar para
multiplicar, utilizándolas para realizar cálculo automatizarlas y las utiliza para hacer CMCT
mental. mentalmente cálculos sencillos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B2-8.12. Elabora y usa estrategias de cálculo  Multiplica un número de una cifra por 10, CMCT
mental. 100 y 1.000.
AA
IE
B2-9. Identificar, resolver problemas de la vida B2-9.1. Resuelve problemas que impliquen  Utiliza estrategias personales para resolver
cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo dominio de los contenidos trabajados, los problemas en los que se utilice la
conexiones entre la realidad y las matemáticas utilizando estrategias heurísticas, de multiplicación, analizando los datos,
CMCT
y valorando la utilidad de los conocimientos razonamiento (clasificación, reconocimiento de reflexionando sobre ellos y aplicando a los
matemáticos adecuados y reflexionando sobre las relaciones, uso de contraejemplos), conocimientos de la vida diaria. AA
el proceso aplicado para la resolución de creando conjeturas, construyendo,
IE
problemas. argumentando, y tomando decisiones,
valorando las consecuencias de las mismas y
la conveniencia de su utilización.

BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B5-2. Realizar, leer e interpretar B5-2.3. Realiza e interpreta gráficos muy  Lee e interpreta tablas y responde
representaciones gráficas de un conjunto de sencillos: diagramas de barras, poligonales y preguntas sobre los datos expresados en
datos relativos al entorno inmediato. sectoriales, con datos obtenidos de ellas. CMCT
situaciones muy cercanas.
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS  Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Otros.  Significatividad.  Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.
 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.  Observación directa. Calificación cuantitativa:
 Análisis y valoración de tareas  Elemento de diagnóstico: rúbrica de la  En las pruebas de evaluación de
especialmente creadas para la evaluación. unidad. contenidos, cada actividad se calificará
con 1 punto si se ha resuelto
 Valoración cuantitativa del avance  Evaluación de contenidos, pruebas
correctamente. En el caso de que la
individual (calificaciones). correspondientes a la unidad.
resolución no sea errónea, pero sea
 Valoración cualitativa del avance  Evaluación por competencias, pruebas incompleta o falte algún elemento
individual (anotaciones y puntualizaciones). correspondientes a la unidad. esencial, se puede valorar con 0,5 puntos.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN  Valoración cuantitativa del avance  Pruebas de evaluación externa. Así, la calificación máxima de la prueba
colectivo. será de 10 puntos. La evaluación inicial se
 Otros documentos gráficos o textuales. calificará del mismo modo.
 Valoración cualitativa del avance
 Debates e intervenciones. Calificación cualitativa: tendrá como clave
colectivo.
 Proyectos personales o grupales. para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
 Otros. a la unidad.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Pruebas de evaluación por
 Elaboraciones multimedia.
competencias.
 Otros.  Observación directa.

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 Programa de mejora del proyecto de  Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada correspondiente a la
ENSEÑANZA Enseñanza individualizada unidad.
INDIVIDUALIZADA correspondiente a la unidad.  Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
 Actividades de refuerzo propuestas en la  LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
guía didáctica.

TRABAJO Proyecto del segundo trimestre: El mundo de los insectos. Proyecto social: Una escuela abierta.
COOPERATIVO
 Actividades complementarias del material Recursos complementarios de 3. er curso.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS  Fichas del bloque Operaciones y Problemas correspondientes a la unidad.

Comprensión lectora. Texto del inicio de la unidad: Una merienda en el río (página 80); Enunciados de problemas.
Expresión oral y escrita. Explicar la solución de un cálculo (página 81).
CONTENIDOS Comunicación audiovisual. Problemas y ejercicios (páginas 80, 83, 86, 87, 90, 91).
TRANSVERSALES
Emprendimiento. Acertijo matemático (página 91); Organizar un viaje (página 92).
Educación cívica y constitucional. Interés por el cálculo matemático y su aportación para resolver situaciones de la vida cotidiana.

Otras sugerencias de lectura:

 La nave de los libros 3.
PLAN DE FOMENTO  Lecturas amigas 3.
DE LA LECTURA
 Fichas de comprensión lectora 3.
 Plan lector Santillana.

PROYECTO  Cambiar impresiones y opinar sobre los temas de estudio o sobre algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con ellos .
LINGÜÍSTICO  Responder a las preguntas: ¿Tú qué opinas? ¿Qué te parece?

EDUCACIÓN
 Sugerencia de tratamiento: Desarrollo personal: la responsabilidad y el consumo.
EN VALORES

UTILIZACIÓN  LibroMedia de 3.er curso, actividades y recursos correspondientes a la unidad.

DE LAS TIC
UNIDAD 7. División
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
sociedad democrática.
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres
y la no discriminación de personas con discapacidad.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

 Enfoque de la unidad. Esta unidad comienza con el estudio de la división,  Lo que los alumnos ya conocen. Realizan repartos en partes iguales y lo
repasando la relación entre repartos y división y realizando divisiones de expresan en forma de división, pero con apoyo visual. Reconocen la
forma gráfica o manipulativa. Se trabaja la división exacta y la división entera importancia de ordenar los datos de un problema.
reforzando el cálculo de las divisiones con la prueba de la división. Se
 Previsión de dificultades. Es esencial que los alumnos comprendan el
aprenden los conceptos de mitad, tercio y cuarto y su cálculo dividiendo. El
concepto de división como reparto en partes iguales al principio de manera
programa de Solución de problemas insiste en la importancia de ordenar los
manipulativa y luego más gráfica. Tendrán dificultades para la automatización
datos de un problema. El aprendizaje se contextualizará con el trabajo final
del algoritmo de la división, por lo que la práctica repetida será muy
Planificar repartos.
importante.
 TEMPORALIZACIÓN: 4.a semana de enero y 1.a semana de febrero

CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y  Lectura comprensiva de enunciados. B1-1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso
ACTITUDES EN MATEMÁTICAS seguido en la resolución de un problema.
 Resolución de problemas de división.
 Planificación del proceso de resolución de B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de
 Ordenar los datos de un problema e inventar el
problemas: Análisis y comprensión del resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y
dato que falta.
enunciado. Estrategias y procedimientos. comprobando las soluciones obtenidas.
Resultados obtenidos.  Expresión de razonamientos matemáticos.
B1-3. Describir y analizar situaciones de cambio, para
 Acercamiento al método de trabajo científico  Interés por seguir las fases de resolución de encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en
mediante el estudio de algunas de sus problemas ordenadamente. contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su
características y su práctica en situaciones utilidad para hacer predicciones.
sencillas.
B1-4. Profundizar en problemas resueltos, planteando
 Confianza en las propias capacidades para pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las
B1-6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana,
dificultades propias del trabajo científico.
adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la
realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de
problemas.
B1-9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes
al quehacer matemático.
B1-10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución
de situaciones desconocidas.
 CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 2. NÚMEROS  Repartos y división. B2-6. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía
de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas,
 El Sistema de Numeración Decimal: Valor  División exacta y división entera.
las estrategias personales y los diferentes procedimientos que
posicional de las cifras.
 Cálculo de divisiones. se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de
 Operaciones con números naturales: Adición, realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo,
 Prueba de la división.
sustracción, multiplicación y división. estimación, calculadora), decidiendo sobre el uso más
 Mitad, tercio y cuarto.
 Identificación y uso de los términos propios de adecuado.
la división.  Cálculo mental: Multiplica un número de dos
B2-8. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de
cifras por 10, 100 o 1000. Multiplica un número
 Propiedades de las operaciones y relaciones suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de
de tres cifras por 10 y 100.
entre ellas utilizando números naturales. números, en comprobación de resultados en contextos de
 Problemas de división. resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.
 Resolución de problemas de la vida cotidiana.
B2-9. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana,
 Cálculo: Utilización de los algoritmos estándar
adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la
de suma, resta, multiplicación y división.
realidad y las matemáticas, valorando la utilidad de los
 Automatización de los algoritmos. conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre
el proceso aplicado para la resolución de problemas.
 Elaboración y uso de estrategias de cálculo
mental.
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B1-1. Expresar verbalmente de forma B1-1.1. Comunica verbalmente de forma  Explica de forma razonada las operaciones CL
razonada el proceso seguido en la resolución razonada el proceso seguido en la resolución que realiza para resolver un problema y las
CMCT
de un problema. de un problema de Matemáticas o en contextos relaciona con su solución.
de la realidad. AA

B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y B1-2.1. Analiza y comprende el enunciado de  Entiende y explica la situación expresada en CL
estrategias de resolución de problemas, los problemas (datos, relaciones entre los un problema. Organiza los datos y suprime
realizando los cálculos necesarios y datos, contexto del problema). los datos que sobran. CMCT
comprobando las soluciones obtenidas.
B1-2.2. Utiliza estrategias heurísticas y  Completa las fases de un proceso de
CMCT
procesos de razonamiento en la resolución de razonamiento para resolver problemas
problemas. relacionados con situaciones cotidianas, AA
utilizando estrategias que le permiten
IE
simplificarlos.
B1-3. Describir y analizar situaciones de B1-3.1. Identifica patrones, regularidades y  Reconoce si una división es exacta o
cambio, para encontrar patrones, regularidades leyes matemáticas en situaciones de cambio, en entera.
y leyes matemáticas, en contextos numéricos, contextos numéricos, geométricos y funcionales. CMCT
geométricos y funcionales, valorando su
utilidad para hacer predicciones.
B1-4. Profundizar en problemas resueltos, B1-4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir  Inventa preguntas y problemas a partir de
planteando pequeñas variaciones en los datos, de uno resuelto: variando los datos, proponiendo un enunciado, unos cálculos… CMCT
otras preguntas, etc. nuevas preguntas, conectándolo con la realidad, AA
buscando otros contextos .
B1-6. Identificar y resolver problemas de la B1-6.1. Practica el método científico, siendo  Actúa de forma ordenada y sistemática al
vida cotidiana, adecuados a su nivel, ordenado, organizado y sistemático. plantear y operaciones y en los
estableciendo conexiones entre la realidad y procedimientos de resolución de problemas.
CMCT
las matemáticas y valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos adecuados para la
resolución de problemas
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B1-9. Desarrollar y cultivar las actitudes B1-9.1. Desarrolla y muestra actitudes  Se interesa por realizar sus trabajos de
personales inherentes al quehacer matemático. adecuadas para el trabajo en matemáticas: forma ordenada y limpia y se esfuerza por CMCT
esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y mejorar. IE
aceptación de la crítica razonada.
B1-9.2. Se plantea la resolución de retos y  Aplica los conocimientos adquiridos a
problemas con la precisión, esmero e interés situaciones de la vida cotidiana que
IE
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de incorporan contenidos matemáticos.
la situación.
B1-10. Superar bloqueos e inseguridades B1-10.1. Toma decisiones en los procesos de  Realiza sus trabajos de forma autónoma y
ante la resolución de situaciones resolución de problemas, valorando las demuestra que es consciente de sus CMCT
desconocidas. consecuencias de las mismas y su progresos y de sus fallos, superando las
conveniencia por su sencillez y utilidad. dificultades de manera cada vez más IE
autónoma.
BLOQUE 2. NÚMEROS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B2-6. Operar con los números teniendo en B2-6.1. Realiza operaciones con números  Realiza divisiones de una cifra afianzando la
cuenta la jerarquía de las operaciones, naturales: Suma, resta, multiplicación y automatización de los procesos; aplica la CMCT
aplicando las propiedades de las mismas, las división. prueba de la división a sus cálculos. Calcula
estrategias personales y los diferentes la mitad, el tercio y el cuarto de un número.
procedimientos que se utilizan según la
B2-6.2. Identifica y usa los términos propios de  Aplica la prueba de la división.
naturaleza del cálculo que se ha de realizar CMCT
la multiplicación y de la división.
(algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo,
estimación, calculadora), decidiendo sobre el B2-6.5. Aplica las propiedades de las  Conoce y utiliza la relación existente entre
CMCT
uso más adecuado. operaciones y las relaciones entre ellas. multiplicación y división.

B2-8. Conocer, utilizar y automatizar B2-8.1. Utiliza y automatiza algoritmos  Realiza cálculos de divisiones por una cifra
algoritmos estándar de suma, resta, estándar de suma, resta, multiplicación y para resolver operaciones y problemas
multiplicación y división con distintos tipos de división con distintos tipos de números, en sencillos. CMCT
números, en comprobación de resultados en comprobación de resultados en contextos de AA
contextos de resolución de problemas y en resolución de problemas y en situaciones
situaciones de la vida cotidiana. cotidianas.
B2-8.12. Elabora y usa estrategias de cálculo  Multiplica números de dos y tres cifras por CMCT
mental. 10 y 100.
AA
IE
B2-9. Identificar, resolver problemas de la vida B2-9.1. Resuelve problemas que impliquen  Utiliza estrategias personales para resolver
cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo dominio de los contenidos trabajados, los problemas priorizando la ordenación de
conexiones entre la realidad y las matemáticas utilizando estrategias heurísticas, de datos, por lo que analizará los datos,
CMCT
valorando la utilidad de los conocimientos razonamiento (clasificación, reconocimiento de reflexionará sobre ellos y aplicará los
matemáticos adecuados y reflexionando sobre las relaciones, uso de contraejemplos), conocimientos de la vida diaria. AA
el proceso aplicado para la resolución de creando conjeturas, construyendo,
IE
problemas. argumentando, y tomando decisiones,
valorando las consecuencias de las mismas y
la conveniencia de su utilización.
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS  Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Otros.  Significatividad.  Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.
 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.  Observación directa. Calificación cuantitativa:
 Análisis y valoración de tareas  Elemento de diagnóstico: rúbrica de la  En las pruebas de evaluación de
especialmente creadas para la evaluación. unidad. contenidos, cada actividad se calificará
con 1 punto si se ha resuelto
 Valoración cuantitativa del avance  Evaluación de contenidos, pruebas
correctamente. En el caso de que la
individual (calificaciones). correspondientes a la unidad.
resolución no sea errónea, pero sea
 Valoración cualitativa del avance  Evaluación por competencias, pruebas incompleta o falte algún elemento
individual (anotaciones y puntualizaciones). correspondientes a la unidad. esencial, se puede valorar con 0,5 puntos.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN  Valoración cuantitativa del avance  Pruebas de evaluación externa. Así, la calificación máxima de la prueba
colectivo. será de 10 puntos. La evaluación inicial se
 Otros documentos gráficos o textuales. calificará del mismo modo.
 Valoración cualitativa del avance
 Debates e intervenciones. Calificación cualitativa: tendrá como clave
colectivo.
 Proyectos personales o grupales. para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
 Otros. a la unidad.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Pruebas de evaluación por
 Elaboraciones multimedia.
competencias.
 Otros.  Observación directa.

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 Programa de mejora del proyecto de  Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada correspondiente a la
ENSEÑANZA Enseñanza individualizada unidad.
INDIVIDUALIZADA correspondiente a la unidad.  Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
 Actividades de refuerzo propuestas en la  LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
guía didáctica.

TRABAJO Proyecto del segundo trimestre: El mundo de los insectos. Proyecto social: Una escuela abierta.
COOPERATIVO
 Actividades complementarias del material Recursos complementarios de 3. er curso.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS  Fichas del bloque Operaciones y Problemas correspondientes a la unidad.

Comprensión lectora. Texto inicio de la unidad: El comedor del colegio (página 94); Enunciados de problemas.
Expresión oral y escrita. Explicar los cálculos realizados para llegar a una solución (página 95).
CONTENIDOS Comunicación audiovisual. Problemas y ejercicios (páginas 94, 95, 96, 101, 104, 105 y 107); Mitad, tercio y cuarto (página 105).
TRANSVERSALES

Emprendimiento. Acertijo matemático (página 105); Planificar repartos (página 106).

Otras sugerencias de lectura:

 La nave de los libros 3.
PLAN DE FOMENTO  Lecturas amigas 3.
DE LA LECTURA
 Fichas de comprensión lectora 3.
 Plan lector Santillana.

PROYECTO  Observar con atención y de forma sistemática, y expresar ordenadamente lo observado.

LINGÜÍSTICO  Responder a las preguntas: ¿Qué hay? ¿Qué ves?

EDUCACIÓN  Sugerencia de tratamiento: Desarrollo personal: la autoestima y las cualidades.

EN VALORES

UTILIZACIÓN  LibroMedia de 3.er curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

DE LAS TIC
UNIDAD 8. Práctica de la división
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
sociedad democrática.
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre mensajes que reciben y elaboran (Competencia digital).
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres
y la no discriminación de personas con discapacidad.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

 Enfoque de la unidad. La unidad va a profundizar de manera práctica en el  Lo que los alumnos ya conocen. Reconocen los términos de la división para
conocimiento de la división. Comienza con el estudio de las divisiones con el poder operar con ellos, y saben los pasos a seguir en la resolución de una
divisor de una cifra, siendo la primera cifra del dividendo mayor o igual que el división, aunque necesitan emplear la resta para abordarla de forma más
divisor, y continúa con aquellas en las que el dividendo es menor que el segura.
divisor. Las divisiones con ceros en el cociente se trabajarán después,
 Previsión de dificultades. Puede resultar complicado al principio el cambio
reforzando las divisiones enteras y exactas. En el programa de Solución de
de realizar los cálculos de las divisiones escribiendo las restas a calcularlas
problemas se aborda la elección de datos en la resolución de un problema.
sin escribirlas. Hay que realizar las divisiones de modo simultáneo con las dos
Todas las estrategias aprendidas será fundamental ligarlas a situaciones de la
formas: con restas y sin ellas, deteniéndose en cada paso. Los ceros en el
vida cotidiana donde hay contextos de división, como es el trabajo final
cociente es un problema que los alumnos no saben cómo resolver y suelen
Organizar actividades.
pasar sin escribirlos o no logran continuar la división.
 TEMPORALIZACIÓN: 2.a y 3.a semanas de febrero:

CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y  Lectura comprensiva de enunciados. B1-1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso
ACTITUDES EN MATEMÁTICAS seguido en la resolución de un problema.
 Extraer datos de la resolución de un problema.
 Planificación del proceso de resolución de B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de
 Inventar problemas con un grupo de palabras y
problemas: Análisis y comprensión del resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y
cálculos.
enunciado. Estrategias y procedimientos. comprobando las soluciones obtenidas.
Resultados obtenidos.  Problemas de divisiones con divisor de una
B1-3. Describir y analizar situaciones de cambio, para
cifra.
 Acercamiento al método de trabajo científico encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en
mediante el estudio de algunas de sus  Expresión de razonamientos matemáticos. contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su
características y su práctica en situaciones utilidad para hacer predicciones.
sencillas.
B1-4. Profundizar en problemas resueltos, planteando
 Confianza en las propias capacidades para pequeñas variaciones con los datos, otras preguntas…
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las
B1-6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana,
dificultades propias del trabajo científico.
adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la
 Integración de las tecnologías de la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los
información y la comunicación en el proceso conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de
de aprendizaje. problemas.
B1-10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución
de situaciones desconocidas.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

81
 CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 2. NÚMEROS  Divisiones con divisor de una cifra (dividendo B2-6. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía
mayor o igual que el divisor). de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas,
 El Sistema de Numeración Decimal: valor
las estrategias personales y los diferentes procedimientos que
posicional de las cifras.  Divisiones con divisor de una cifra (dividendo
se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de
menor que el divisor).
 Operaciones con números naturales: Adición, realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo,
sustracción, multiplicación y división.  Divisiones con ceros en el cociente. estimación, calculadora), decidiendo sobre el uso más
 Identificación y uso de los términos propios de  Cambios en los términos de una división. adecuado.
la división. B2-8. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de
 Cálculo mental: Multiplicar decenas y centenas
 Propiedades de las operaciones y relaciones por decenas. Hallar el doble de números de dos suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de
entre ellas utilizando números naturales. cifras sin llevar. números, en comprobación de resultados en contextos de
resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.
 Resolución de problemas de la vida cotidiana.  Problemas de división con el divisor de una
cifra. B2-9. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana,
 Cálculo: Utilización de los algoritmos
adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la
estándares de suma, resta, multiplicación y
realidad y las matemáticas, valorando la utilidad de los
división.
conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre
 Automatización de los algoritmos. el proceso aplicado para la resolución de problemas.
 Elaboración y uso de estrategias de cálculo
mental.
 Utilización de la calculadora.
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD  Gráficos de barras de dos características. B5-2. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de
un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.
 Recogida y clasificación de datos cualitativos
y cuantitativos.
 Realización e interpretación de gráficos
sencillos: diagramas de barras, poligonales
sectoriales.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

82
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B1-1. Expresar verbalmente de forma B1-1.1. Comunica verbalmente de forma  Explica de forma razonada las operaciones
razonada el proceso seguido en la resolución razonada el proceso seguido en la resolución que realiza para resolver un problema y las CL
de un problema. de un problema de matemáticas o en contextos relaciona con su solución. CMCT
de la realidad.
B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y B1-2.1. Analiza y comprende el enunciado de  Extrae los datos de un problema a la vista
CL
estrategias de resolución de problemas, los problemas (datos, relaciones entre los de su resolución.
realizando los cálculos necesarios y datos, contexto del problema). CMCT
comprobando las soluciones obtenidas.
B1-2.2. Utiliza estrategias heurísticas y  Completa las fases de un proceso de
CMCT
procesos de razonamiento en la resolución de razonamiento para resolver problemas
problemas. relacionados con situaciones cotidianas, AA
utilizando estrategias que permiten
IE
simplificarlos.
B1-3. Describir y analizar situaciones de B1-3.1. Identifica patrones, regularidades y  Reflexiona sobre regularidades
cambio, para encontrar patrones, regularidades leyes matemáticas en situaciones de cambio, matemáticas que le facilitan la resolución de
y leyes matemáticas, en contextos numéricos, en contextos numéricos, geométricos y problemas, muestra interés por aplicar CMCT
geométricos y funcionales, valorando su funcionales. dichas regularidades y comprueba la
utilidad para hacer predicciones. eficacia de las mismas.

B1-4. Profundizar en problemas resueltos, B1-4.1. Se plantea nuevos problemas, a partir  Inventa preguntas y problemas a partir de
planteando pequeñas variaciones con los de uno resuelto: variando los datos, un enunciado, unos cálculos. CMCT
datos, otras preguntas… proponiendo nuevas preguntas, conectándolo AA
con la realidad, buscando otros contextos…
B1-6. Identificar y resolver problemas de la B1-6.1. Practica el método científico, siendo  Actúa de forma ordenada y sistemática al
vida cotidiana, adecuados a su nivel, ordenado, organizado y sistemático. plantear y calcular operaciones y en los
estableciendo conexiones entre la realidad y procedimientos de resolución de problemas.
CMCT
las matemáticas y valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos adecuados para la
resolución de problemas.
B1-10. Superar bloqueos e inseguridades B1-10.1. Toma decisiones en los procesos de  Realiza sus trabajos siendo consciente de
ante la resolución de situaciones resolución de problemas, valorando las sus progresos y de sus fallos superando las CMCT
desconocidas. consecuencias de las mismas y su dificultades de manera cada vez más IE
conveniencia por su sencillez y utilidad. autónoma.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

83
BLOQUE 2. NÚMEROS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B2-6. Operar con los números teniendo en B2-6.1. Realiza operaciones con números  Realiza divisiones con divisor de una cifra
cuenta la jerarquía de las operaciones, naturales: suma, resta, multiplicación y división. siendo la primera cifra del dividendo mayor,
CMCT
aplicando las propiedades de las mismas, las igual o menor que el divisor, afianzando la
estrategias personales y los diferentes automatización de los procesos.
procedimientos que se utilizan según la
B2-6.2. Identifica y usa los términos propios de  Reconoce el algoritmo de la división y la
naturaleza del cálculo que se ha de realizar
la multiplicación y de la división. relación que existe entre multiplicación y CMCT
(algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo,
división.
estimación, calculadora), decidiendo sobre el
uso más adecuado. B2-6.5. Aplica las propiedades de las  Conoce y utiliza la relación existente entre
operaciones y las relaciones entre ellas. suma y multiplicación, y entre multiplicación CMCT
y división.
B2-8. Conocer, utilizar y automatizar B2-8.1. Utiliza y automatiza algoritmos  Realiza cálculos para resolver operaciones
algoritmos estándar de suma, resta, estándar de suma, resta, multiplicación y o para comprobar resultados generalizando
multiplicación y división con distintos tipos de división con distintos tipos de números, en los aprendizajes a otras situaciones. CMCT
números, en comprobación de resultados en comprobación de resultados en contextos de AA
contextos de resolución de problemas y en resolución de problemas y en situaciones
situaciones de la vida cotidiana. cotidianas.
B2-8.12. Elabora y usa estrategias de cálculo  Multiplica decenas y centenas por decenas. CMCT
mental. Halla el doble de un número de 2 cifras sin AA
llevar. IE
B2-9. Identificar, resolver problemas de la vida B2-9.1. Resuelve problemas que impliquen  Utiliza estrategias personales para resolver
cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo dominio de los contenidos trabajados, los problemas de divisiones con divisor de
conexiones entre la realidad y las matemáticas, utilizando estrategias heurísticas, de una cifra y aplica los conocimientos de la
valorando la utilidad de los conocimientos razonamiento (clasificación, reconocimiento de vida diaria. CMCT
matemáticos adecuados y reflexionando sobre las relaciones, uso de contraejemplos), AA
el proceso aplicado para la resolución de creando conjeturas, construyendo, IE
problemas. argumentando, y tomando decisiones,
valorando las consecuencias de las mismas y
la conveniencia de su utilización.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

84
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B5-2. Realizar, leer e interpretar B5-2.3. Realiza e interpreta gráficos muy  Interpreta gráficos de barras de dos
representaciones gráficas de un conjunto de sencillos: diagramas de barras, poligonales y características para obtener información útil
CMCT
datos relativos al entorno inmediato. sectoriales, con datos obtenidos de para resolver problemas de manera gráfica.
situaciones muy cercanas.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

85
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS  Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Otros.  Significatividad.  Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

86
 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.  Observación directa. Calificación cuantitativa:
 Análisis y valoración de tareas  Elemento de diagnóstico: rúbrica de la  En las pruebas de evaluación de
especialmente creadas para la evaluación. unidad. contenidos, cada actividad se calificará
con 1 punto si se ha resuelto
 Valoración cuantitativa del avance  Evaluación de contenidos, pruebas
correctamente. En el caso de que la
individual (calificaciones). correspondientes a la unidad.
resolución no sea errónea, pero sea
 Valoración cualitativa del avance  Evaluación por competencias, pruebas incompleta o falte algún elemento
individual (anotaciones y puntualizaciones). correspondientes a la unidad. esencial, se puede valorar con 0,5 puntos.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN  Valoración cuantitativa del avance  Pruebas de evaluación externa. Así, la calificación máxima de la prueba
colectivo. será de 10 puntos. La evaluación inicial se
 Otros documentos gráficos o textuales. calificará del mismo modo.
 Valoración cualitativa del avance
 Debates e intervenciones. Calificación cualitativa: tendrá como clave
colectivo.
 Proyectos personales o grupales. para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
 Otros. a la unidad.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Pruebas de evaluación por
 Elaboraciones multimedia.
competencias.
 Otros.  Observación directa.

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 Programa de mejora del proyecto de  Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada correspondiente a la
ENSEÑANZA Enseñanza individualizada unidad.
INDIVIDUALIZADA correspondiente a la unidad.  Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
 Actividades de refuerzo propuestas en la  LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
guía didáctica.

TRABAJO Proyecto del segundo trimestre: El mundo de los insectos. Proyecto social: Una escuela abierta.
COOPERATIVO

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

87
 Actividades complementarias del material Recursos complementarios de 3. er curso.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS  Fichas del bloque Operaciones y Problemas correspondientes a la unidad.

Comprensión lectora. Texto inicio de la unidad: Comienzan los torneos (página 108); Enunciados de problemas.
Expresión oral y escrita. Explicar los cálculos realizados (página 109).
CONTENIDOS
Comunicación audiovisual. Problemas y ejercicios (páginas 113, 117, 118 y 119); Ponte a prueba (página 117); Tratamiento de la
TRANSVERSALES
información (páginas 122 y 123).
Emprendimiento. Acertijo matemático (página 119); Organizar actividades (página 120).

Otras sugerencias de lectura:

 La nave de los libros 3
PLAN DE FOMENTO  Lecturas amigas 3.
DE LA LECTURA
 Fichas de comprensión lectora 3.
 Plan lector Santillana.

PROYECTO  Exponer un tema oralmente y por escrito.

LINGÜÍSTICO  Responder a las preguntas: ¿En qué consiste?

EDUCACIÓN  Sugerencia de tratamiento: Desarrollo personal: la responsabilidad y la resistencia al fracaso.

EN VALORES

UTILIZACIÓN  LibroMedia de 3.er curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

DE LAS TIC

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

88
UNIDAD 9. Fracciones y decimales
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
sociedad democrática.
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres
y la no discriminación de personas con discapacidad.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

 Enfoque de la unidad. En esta unidad se trabajan las fracciones, su lectura,  Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben calcular la mitad de un
escritura y comparación (fracciones propias, con denominador menor o igual número, pues ya han aprendido a dividir y reconocen las figuras que están
que 10). Se inicia a los alumnos en las décimas y las centésimas como partes divididas en dos partes iguales.
de la unidad y a partir de ellas se explican los números decimales, trabajando
 Previsión de dificultades. Pueden surgir problemas en comprender el
su descomposición, lectura y escritura. En el programa de Solución de
concepto de fracción y en su cálculo para aplicarla en la resolución de
problemas se investiga cómo cambiar un dato para obtener otra solución. El
problemas, ya que es un concepto que se utiliza poco y los alumnos tienen
aprendizaje se contextualiza de manera práctica en la actividad final Recubrir
escasos conocimientos previos. Es importante trabajar su aprendizaje de
una terraza.
forma colectiva verbalizando todos los pasos a seguir. También pueden
aparecer dificultades en la lectura y escritura de los números decimales con
ceros en la parte decimal.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

89
 TEMPORALIZACIÓN: 4.a semana de febrero y 1.a semana de marzo:

CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y  Lectura comprensiva de enunciados. B1-1. Expresar verbalmente de forma razonada del proceso
ACTITUDES EN MATEMÁTICAS seguido en la resolución de un problema.
 Cambiar un dato para obtener otra solución.
 Planificación del proceso de resolución de B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de
 Cambiar el valor de dos datos para obtener otra
problemas: Análisis y comprensión del resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y
solución.
enunciado. Estrategias y procedimientos. comprobando las soluciones obtenidas.
Resultados obtenidos.  Inventar problemas donde se cambia el valor de
B1-3. Describir y analizar situaciones de cambio, para
los datos para que la solución del problema sea
 Acercamiento al método de trabajo científico encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en
la indicada.
mediante el estudio de algunas de sus contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su
características y su práctica en situaciones  Expresión de razonamientos matemáticos. utilidad para hacer predicciones.
sencillas.
B1-4. Profundizar en problemas resueltos, planteando
 Confianza en las propias capacidades para pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas…
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las
B1-6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana,
dificultades propias del trabajo científico.
adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la
realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de
problemas.
B1-9. Desarrollar y cultivar las actitudes inherentes al
quehacer matemático.
B1-10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución
de situaciones desconocidas.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

90
 CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 2. NÚMEROS  Fracciones: lectura y escritura. B2-1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos
apropiados, distintos tipos de números (romanos, naturales,
 El Sistema de Numeración Decimal: Valor  Comparación de fracciones.
fracciones y decimales hasta las milésimas).
posicional de las cifras.
 Unidades decimales.
B2-2. Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en
 Operaciones con números naturales: Adición,
 Números decimales. situaciones de la vida cotidiana.
sustracción, multiplicación y división.
 Cálculo mental: Hallar el doble de números de B2-6. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía
 Identificación y uso de los términos propios de
dos cifras (sin llevar decenas) y calcular el doble de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas,
la división.
de un número de dos cifras cuya cifra de las las estrategias personales y los diferentes procedimientos que
 Propiedades de las operaciones y relaciones unidades sea 5. se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de
entre ellas utilizando números naturales. realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo,
 Problemas con fracciones.
 Cálculo: Utilización de los algoritmos estándar estimación, calculadora), decidiendo sobre el uso más
 Problemas con números decimales.
de suma, resta, multiplicación y división. adecuado.
B2-8. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de
suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de
números, en comprobación de resultados en contextos de
resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.
B2-9. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana,
adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la
realidad y las matemáticas, valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre
el proceso aplicado para la resolución de problemas.
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD  Representación de datos en gráficos de B5-1. Recoger y registrar una información cuantificable,
diferentes tipos, utilizando algunos recursos sencillos de representación
 Recogida y clasificación de datos cualitativos
gráfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas
y cuantitativos.
lineales, comunicando la información.
 Realización e interpretación de gráficos
sencillos: diagramas de barras, poligonales
sectoriales.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

91
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B1-1. Expresar verbalmente de forma B1-1.1. Comunica verbalmente de forma  Explica de forma razonada las operaciones
razonada el proceso seguido en la resolución razonada el proceso seguido en la resolución que realiza para resolver un problema y las CL
de un problema. de un problema de matemáticas o en contextos relaciona con su solución. CMCT
de la realidad.
B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y B1-2.1. Analiza y comprende el enunciado de  Entiende y explica la situación expresada en
CL
estrategias de resolución de problemas, los problemas (datos, relaciones entre los el enunciado de un problema.
realizando los cálculos necesarios y datos, contexto del problema). CMCT
comprobando las soluciones obtenidas.
B1-2.2. Utiliza estrategias heurísticas y  Completa las fases de un proceso de
CMCT
procesos de razonamiento en la resolución de razonamiento para resolver problemas
problemas. relacionados con situaciones cotidianas, AA
utilizando estrategias que le permiten
IE
simplificarlos.
B1-4. Profundizar en problemas resueltos, B1-4.2. Se plantea nuevos problemas a partir  Cambia los datos de un problema para
planteando pequeñas variaciones en los datos, de uno resuelto: variando los datos, obtener soluciones distintas. CMCT
otras preguntas… proponiendo nuevas preguntas, conectándolo AA
con la realidad, buscando otros contextos…
B1-3. Describir y analizar situaciones de B1-3.1. Identifica patrones, regularidades y  Reflexiona sobre las regularidades
cambio, para encontrar patrones, regularidades leyes matemáticas en situaciones de cambio, matemáticas que le facilitan la resolución de
y leyes matemáticas, en contextos numéricos, en contextos numéricos, geométricos y problemas, muestra interés por aplicar CMCT
geométricos y funcionales, valorando su funcionales. dichas regularidades y comprueba la
utilidad para hacer predicciones. eficacia de las mismas.
B1-6. Identificar y resolver problemas de la vida B1-6.1. Practica el método científico, siendo  Actúa de forma ordenada y sistemática al
cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo ordenado, organizado y sistemático. plantear y calcular operaciones y en los
conexiones entre la realidad y las matemáticas procedimientos de resolución de problemas.
CMCT
y valorando la utilidad de los conocimientos
matemáticos adecuados para la resolución de
problemas.

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92
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B1-9. Desarrollar y cultivar las actitudes B1-9.1. Desarrolla y muestra actitudes  Se interesa por realizar sus trabajos de
personales inherentes al quehacer matemático. adecuadas para el trabajo en matemáticas: forma ordenada y limpia. CMCT
esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y IE
aceptación de la crítica razonada.

B1-9. Desarrollar y cultivar las actitudes B1-9.4. Se inicia en el planteamiento de  Inventa o elige preguntas que se puedan
personales inherentes al quehacer matemático preguntas y en la búsqueda de respuestas responder a partir de un enunciado o a la CMCT
adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos vista de una resolución. AA
como en la resolución de problemas.
B1-10. Superar bloqueos e inseguridades B1-10.1. Toma decisiones en los procesos de  Realiza sus trabajos de forma autónoma y
ante la resolución de situaciones resolución de problemas, valorando las demuestra que es consciente de sus CMCT
desconocidas. consecuencias de las mismas y su progresos y de sus fallos, superando las
conveniencia por su sencillez y utilidad. dificultades de manera cada vez más IE
autónoma.

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93
BLOQUE 2. NÚMEROS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B2-1. Leer, escribir y ordenar, utilizando B2-1.2. Lee, escribe y ordena en textos  Reconoce, representa y expresa, décimas y
razonamientos apropiados, distintos tipos de numéricos y de la vida cotidiana números centésimas en forma de fracción y de
números (romanos, naturales, fracciones y (naturales, fracciones y decimales hasta las número decimal. Lee, escribe, representa y CMCT
decimales hasta las milésimas). milésimas), utilizando razonamientos compara fracciones de igual denominador o IE
apropiados e interpretando el valor de posición denominador.
de cada una de sus cifras.
B2-2. Interpretar diferentes tipos de números B2-2.2. Interpreta en textos numéricos y en la  Identifica de qué tipo es un número y cuánto
según su valor, en situaciones de la vida vida cotidiana números (naturales, fracciones valen cada una de sus cifras.
cotidiana. y decimales hasta milésimas), utilizando CL
razonamientos apropiados e interpretando el
valor de posición de cada una de sus cifras. CMCT

B2-6. Operar con los números teniendo en B2-6.7. Realiza operaciones con números  Realiza sumas de números decimales de
cuenta la jerarquía de las operaciones, decimales. hasta dos cifras decimales.
aplicando las propiedades de las mismas, las
estrategias personales y los diferentes
procedimientos que se utilizan según la CMCT
naturaleza del cálculo que se ha de realizar
(algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo,
estimación, calculadora), decidiendo sobre el
uso más adecuado.
B2-8. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos B2-8.10. Descompone números decimales  Descompone números decimales de hasta
estándar de suma, resta, multiplicación y atendiendo al valor posicional de sus cifras. dos cifras decimales según sus órdenes y CMCT
división con distintos tipos de números, en en forma de suma.
comprobación de resultados en contextos de
B2-8.12. Elabora y usa estrategias de  Halla el doble de números de dos cifras (sin CMCT
resolución de problemas y en situaciones de la
cálculo mental. llevar decenas) y el doble de números de
vida cotidiana. AA
dos cifras acabados en 5.
IE

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94
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B2-9. Identificar, resolver problemas de la vida B2-9.1. Resuelve problemas que impliquen  Utiliza su conocimiento de los números
cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo dominio de los contenidos trabajados, decimales para resolver los problemas,
conexiones entre la realidad y las matemáticas, utilizando estrategias heurísticas, de analizando los datos, reflexionando sobre
CMCT
valorando la utilidad de los conocimientos razonamiento (clasificación, reconocimiento de ellos y aplicando los conocimientos de la
matemáticos adecuados y reflexionando sobre las relaciones, uso de contraejemplos), creando vida diaria. AA
el proceso aplicado para la resolución de conjeturas, construyendo, argumentando, y
IE
problemas. tomando decisiones, valorando las
consecuencias de las mismas y la conveniencia
de su utilización.

BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B5-1. Recoger y registrar una información B5-1.1. Identifica datos cualitativos y  Representa datos mediante gráficos de
cuantificable, utilizando algunos recursos cuantitativos en situaciones familiares. diferentes tipos.
sencillos de representación gráfica: tablas de CMCT
datos, bloques de barras, diagramas lineales,
comunicando la información.

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95
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS  Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Otros.  Significatividad.  Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.

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96
 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.  Observación directa. Calificación cuantitativa:
 Análisis y valoración de tareas  Elemento de diagnóstico: rúbrica de la  En las pruebas de evaluación de
especialmente creadas para la evaluación. unidad. contenidos, cada actividad se calificará
con 1 punto si se ha resuelto
 Valoración cuantitativa del avance  Evaluación de contenidos, pruebas
correctamente. En el caso de que la
individual (calificaciones). correspondientes a la unidad.
resolución no sea errónea, pero sea
 Valoración cualitativa del avance  Evaluación por competencias, pruebas incompleta o falte algún elemento
individual (anotaciones y puntualizaciones). correspondientes a la unidad. esencial, se puede valorar con 0,5 puntos.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN  Valoración cuantitativa del avance  Pruebas de evaluación externa. Así, la calificación máxima de la prueba
colectivo. será de 10 puntos. La evaluación inicial se
 Otros documentos gráficos o textuales. calificará del mismo modo.
 Valoración cualitativa del avance
 Debates e intervenciones. Calificación cualitativa: tendrá como clave
colectivo.
 Proyectos personales o grupales. para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
 Otros. a la unidad.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Pruebas de evaluación por
 Elaboraciones multimedia.
competencias.
 Otros.  Observación directa.

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 Programa de mejora del proyecto de  Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada correspondiente a la
ENSEÑANZA Enseñanza individualizada unidad.
INDIVIDUALIZADA correspondiente a la unidad.  Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
 Actividades de refuerzo propuestas en la  LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
guía didáctica.

TRABAJO Proyecto del segundo trimestre: El mundo de los insectos. Proyecto social: Una escuela abierta.
COOPERATIVO

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97
 Actividades complementarias del material Recursos complementarios de 3. er curso.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS  Fichas del bloque Operaciones y Problemas correspondientes a la unidad.

Comprensión lectora. Texto inicio de la unidad: En el museo (página 124).

Expresión oral y escrita. Explicar la solución a una pregunta (página 125).

CONTENIDOS Comunicación audiovisual. Fracciones (páginas 126, 128); Unidades decimales (página 130); Problemas y ejercicios (páginas 127, 129,
TRANSVERSALES 131, 133, 136). Ponte a prueba (página 137).
Emprendimiento. Acertijo matemático (página 137); Recubrir una terraza (página 138).
Educación cívica y constitucional. Interés por acudir a los museos.

Otras sugerencias de lectura:

 La nave de los libros 3.
PLAN DE FOMENTO  Lecturas amigas 3.
DE LA LECTURA
 Fichas de comprensión lectora 3.
 Plan lector Santillana.

PROYECTO  Lograr gradualmente la capacidad de resumir una narración o un texto expositivo, identificando las ideas principales y las secundarias.
LINGÜÍSTICO  Responder a las preguntas: ¿Me lo resumes en pocas palabras?

EDUCACIÓN  Sugerencia de tratamiento: Desarrollo personal: el sentido y las motivaciones.

EN VALORES

UTILIZACIÓN  LibroMedia de 3.er curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

DE LAS TIC

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98
UNIDAD 10. Operaciones con decimales
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
sociedad democrática.
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres
y la no discriminación de personas con discapacidad.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

 Enfoque de la unidad. En esta unidad se estudian las operaciones con  Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos han trabajado los números
decimales (suma, resta y multiplicación) y se trabaja también la comparación y decimales en la unidad anterior, realizando la lectura y la escritura y el
ordenación de decimales. En el programa de Solución de problemas se eligen reconocimiento de la parte entera y la decimal. Saben descomponer un
las preguntas que se pueden responder con los datos dados en el enunciado. número hasta las centésimas.
La actividad final muestra la utilidad del uso y conocimiento de los decimales
 Previsión de dificultades. Al principio les puede resultar difícil diferenciar la
para realizar actividades de la vida cotidiana: Calcular el precio de una
parte entera de la decimal, por lo que es importante insistir en la importancia
compra.
de la coma. Pueden surgir problemas también para leer y escribir números
decimales con ceros en la parte decimal, por lo que habrá que realizar muchos
ejercicios de forma colectiva.

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99
 TEMPORALIZACIÓN: 3.a y 4.a semanas de marzo

CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y  Lectura comprensiva de enunciados. B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de
ACTITUDES EN MATEMÁTICAS resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y
 Elección de las preguntas que se pueden
comprobando las soluciones obtenidas.
 Planificación del proceso de resolución de responder con los datos dados en el enunciado.
problemas: Análisis y comprensión del B1-3. Describir y analizar situaciones de cambio, para
 Escribir las preguntas que responden a un
enunciado. Estrategias y procedimientos. encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en
problema.
Resultados obtenidos. contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su
 Inventar un enunciado con los datos necesarios utilidad para hacer predicciones.
 Acercamiento al método de trabajo científico
para responder a cada pregunta dada.
mediante el estudio de algunas de sus B1-4. Profundizar en problemas resueltos, planteando
características y su práctica en situaciones  Expresión de razonamientos matemáticos. pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.
sencillas.
B1-6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana,
 Confianza en las propias capacidades para adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los
dificultades propias del trabajo científico. conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de
problemas.
B1-9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes
al quehacer matemático.
B1-10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución
de situaciones desconocidas.

Nota: la temporalización de esta unidad y de las siguientes varía en función de la Semana Santa.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

100
 CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 2. NÚMEROS  Comparación de números decimales. B2-1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos
apropiados, distintos tipos de números (romanos, naturales,
 Números enteros, decimales y fracciones.  Suma de números decimales.
fracciones y decimales hasta las milésimas).
 Comparación de números.  Resta de números decimales.
B2-2. Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en
 El Sistema de Numeración Decimal: Valor  Multiplicación de un decimal por un natural. situaciones de la vida cotidiana.
posicional de las cifras.
 Multiplicación de un decimal por un decimal. B2-6. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía
 El número decimal: Décimas y centésimas. de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas,
 Cálculo mental: Calcula la mitad de decenas y
 Los números decimales: Valor de posición. de centenas. las estrategias personales y los diferentes procedimientos que
se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de
 Operaciones con números decimales.  Problemas con decimales.
realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo,
 Resolución de problemas de la vida cotidiana. estimación, calculadora), decidiendo sobre el uso más
adecuado.
 Cálculo: Utilización de los algoritmos estándar
de suma, resta, multiplicación y división. B2-8. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de
suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de
 Elaboración y uso de estrategias de cálculo
números, en comprobación de resultados en contextos de
mental.
resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.
B2-9. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana,
adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la
realidad y las matemáticas, valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre
el proceso aplicado para la resolución de problemas.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

101
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y B1-2.1. Analiza y comprende el enunciado de  Entiende y explica la situación expresada en CL
estrategias de resolución de problemas, los problemas (datos, relaciones entre los el enunciado de un problema.
realizando los cálculos necesarios y datos, contexto del problema). CMCT
comprobando las soluciones obtenidas.
B1-2.2. Utiliza estrategias heurísticas y  Completa las fases de un proceso de
CMCT
procesos de razonamiento en la resolución de razonamiento para resolver problemas
problemas. relacionados con situaciones cotidianas, AA
utilizando estrategias que permiten
IE
simplificarlos.
B1-3. Describir y analizar situaciones de B1-3.1. Identifica patrones, regularidades y  Reflexiona sobre las regularidades
cambio, para encontrar patrones, regularidades leyes matemáticas en situaciones de cambio, matemáticas que le facilitan la resolución de
y leyes matemáticas, en contextos numéricos, en contextos numéricos, geométricos y problemas, muestra interés por aplicar CMCT
geométricos y funcionales, valorando su funcionales. dichas regularidades y comprueba la
utilidad para hacer predicciones. eficacia de las mismas.
B1-4. Profundizar en problemas resueltos, B1-4.2. Profundiza en problemas una vez  Inventa problemas a partir de unas
planteando pequeñas variaciones en los datos, resueltos, analizando la coherencia de la preguntas. CMCT
otras preguntas, etc. solución y buscando otras formas de AA
resolverlos.
B1-6. Identificar y resolver problemas de la B1-6.1. Practica el método científico, siendo  Actúa de forma ordenada y sistemática al
vida cotidiana, adecuados a su nivel, ordenado, organizado y sistemático. plantear y calcular operaciones y en los
estableciendo conexiones entre la realidad y procedimientos de resolución de problemas.
CMCT
las matemáticas y valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos adecuados para la
resolución de problemas.
B1-9. Desarrollar y cultivar las actitudes B1-9.2. Se plantea la resolución de retos y  Aplica los conocimientos adquiridos a
personales inherentes al quehacer problemas con la precisión, esmero e interés situaciones de la vida cotidiana que
IE
matemático. adecuados al nivel educativo y la dificultad de incorporan contenidos matemáticos.
la situación.

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102
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B1-9.4. Se inicia en el planteamiento de  Elige preguntas que se pueden responder a
preguntas y en la búsqueda de respuestas partir de un enunciado. CMCT
adecuadas, tanto en el estudio de los
AA
conceptos como en la resolución de problemas.

B1-10. Superar bloqueos e inseguridades ante B1-10.1. Toma decisiones en los procesos de  Realiza sus trabajos de forma autónoma y
la resolución de situaciones desconocidas. resolución de problemas, valorando las demuestra que es consciente de sus CMCT
consecuencias de las mismas y su progresos y de sus fallos, superando las
conveniencia por su sencillez y utilidad. dificultades de manera cada vez más IE
autónoma.

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103
BLOQUE 2. NÚMEROS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B2-1. Leer, escribir y ordenar, utilizando B2-1.2. Lee, escribe y ordena en textos  Lee, escribe y ordena grupos de números
razonamientos apropiados, distintos tipos de numéricos y de la vida cotidiana números decimales.
números (romanos, naturales, fracciones y (naturales, fracciones y decimales hasta las CMCT
decimales hasta las milésimas). milésimas), utilizando razonamientos IE
apropiados e interpretando el valor de posición
de cada una de sus cifras.
B2-2. Interpretar diferentes tipos de números B2-2.4. Ordena números enteros, decimales y  Compara y ordena números decimales.
según su valor, en situaciones de la vida fracciones básicas por comparación,
CMCT
cotidiana. representación en la recta numérica y
transformación de unos en otros.
B2-6. Operar con los números teniendo en B2-6.7. Realiza operaciones con números  Realiza sumas, restas y multiplicaciones de
cuenta la jerarquía de las operaciones, decimales. decimales por un natural y por un decimal.
aplicando las propiedades de las mismas, las
estrategias personales y los diferentes
procedimientos que se utilizan según la CMCT
naturaleza del cálculo que se ha de realizar
(algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo,
estimación, calculadora), decidiendo sobre el
uso más adecuado.
B2-8. Conocer, utilizar y automatizar B2-8.1. Utiliza y automatiza algoritmos estándar  Realiza cálculos para resolver operaciones
algoritmos estándar de suma, resta, de suma, resta, multiplicación y división con o para comprobar resultados generalizando CMCT
multiplicación y división con distintos tipos de distintos tipos de números, en comprobación de los aprendizajes a otras situaciones.
números, en comprobación de resultados en resultados en contextos de resolución de AA
contextos de resolución de problemas y en problemas y en situaciones cotidianas.
situaciones de la vida cotidiana.
B2-8.12. Elabora y usa estrategias de cálculo  Calcula la mitad de las decenas y las CMCT
mental. centenas.
AA
IE

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104
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B2-9. Identificar, resolver problemas de la vida B2-9.1. Resuelve problemas que impliquen  Utiliza su conocimiento de los números
cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo dominio de los contenidos trabajados, utilizando decimales para resolver los problemas,
conexiones entre la realidad y las matemáticas, estrategias heurísticas, de razonamiento analizando los datos, reflexionando sobre CMCT
valorando la utilidad de los conocimientos (clasificación, reconocimiento de las relaciones, ellos y aplicando los conocimientos de la
AA
matemáticos adecuados y reflexionando sobre uso de contraejemplos), creando conjeturas, vida diaria.
el proceso aplicado para la resolución de construyendo, argumentando, y tomando IE
problemas. decisiones, valorando las consecuencias de las
mismas y la conveniencia de su utilización.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

105
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS  Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Otros.  Significatividad.  Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.

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106
 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.  Observación directa. Calificación cuantitativa:
 Análisis y valoración de tareas  Elemento de diagnóstico: rúbrica de la  En las pruebas de evaluación de
especialmente creadas para la evaluación. unidad. contenidos, cada actividad se calificará
con 1 punto si se ha resuelto
 Valoración cuantitativa del avance  Evaluación de contenidos, pruebas
correctamente. En el caso de que la
individual (calificaciones). correspondientes a la unidad.
resolución no sea errónea, pero sea
 Valoración cualitativa del avance  Evaluación por competencias, pruebas incompleta o falte algún elemento
individual (anotaciones y puntualizaciones). correspondientes a la unidad. esencial, se puede valorar con 0,5 puntos.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN  Valoración cuantitativa del avance  Pruebas de evaluación externa. Así, la calificación máxima de la prueba
colectivo. será de 10 puntos. La evaluación inicial se
 Otros documentos gráficos o textuales. calificará del mismo modo.
 Valoración cualitativa del avance
 Debates e intervenciones. Calificación cualitativa: tendrá como clave
colectivo.
 Proyectos personales o grupales. para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
 Otros. a la unidad.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Pruebas de evaluación por
 Elaboraciones multimedia.
competencias.
 Otros.  Observación directa.

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 Programa de mejora del proyecto de  Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada correspondiente a la
ENSEÑANZA Enseñanza individualizada unidad.
INDIVIDUALIZADA correspondiente a la unidad.  Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
 Actividades de refuerzo propuestas en la  LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
guía didáctica.

TRABAJO Proyecto del segundo trimestre: El mundo de los insectos. Proyecto social: Una escuela abierta.
COOPERATIVO

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

107
 Actividades complementarias del material Recursos complementarios de 3. er curso.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS  Fichas del bloque Operaciones y Problemas correspondientes a la unidad.

Comprensión lectora. Texto inicio de la unidad: Un buen regalo (página 140). Enunciados de problemas.
Expresión oral y escrita. Explicar la diferencia entre parte entera y parte decimal de un número (página 141).
CONTENIDOS Comunicación audiovisual. Problemas y ejercicios (páginas 1483, 144, 145); Ponte a prueba (página 151).
TRANSVERSALES
Emprendimiento. Acertijo matemático (página 151); Calcular el precio de una compra (página 152).
Educación cívica y constitucional. Comprensión de la importancia de cuidar y respetar a los animales.

Otras sugerencias de lectura:

 La nave de los libros 3.
PLAN DE FOMENTO  Lecturas amigas 3.
DE LA LECTURA
 Fichas de comprensión lectora 3.
 Plan lector Santillana.

PROYECTO  Informar sobre algo que se está viendo o conociendo en ese momento.
LINGÜÍSTICO  Responder a las preguntas: ¿Qué pasa? ¿Qué está sucediendo?

EDUCACIÓN  Sugerencia de tratamiento: Valores sociales, cívicos y solidarios: la responsabilidad colectiva y el interés del entorno.
EN VALORES

UTILIZACIÓN  LibroMedia de 3.er curso, actividades y recursos correspondientes a la unidad.

DE LAS TIC

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108
UNIDAD 11. Longitud
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
sociedad democrática.
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
f) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
de los accidentes de tráfico.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres
y la no discriminación de personas con discapacidad.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

 Enfoque de la unidad. La longitud y alguna de sus unidades son el objeto de  Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben reconocer unidades de
esta unidad. Comienza trabajando el metro, el decímetro y el centímetro para medida naturales (pies, pasos) o medidas arbitrarias (rotulador, clip) y
después reforzar el milímetro y sus equivalencias en centímetros, finalizando medidas convencionales (iguales para todos), como el caso del centímetro,
el estudio con el decámetro, el hectómetro y el kilómetro y sus equivalencias que ya han estudiado.
con el metro. El programa de Solución de problemas trabaja la invención de la
 Previsión de dificultades. Tendrán dificultades a la hora de realizar
pregunta que se puede responder a partir de unos cálculos dados. Todas las
transformaciones de unas unidades en otras, y también surgen al comparar
mediciones aprendidas se aplicarán a la resolución de situaciones reales,
medidas expresadas en distintas unidades o resolver problemas donde los
como es el trabajo final Interpretar las señales de tráfico.
datos estén expresados en unidades distintas y realizar los cálculos. Muestre
la necesidad de expresar todas las medidas en una misma unidad para poder
comparar y operar.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

109
 TEMPORALIZACIÓN: 1.a y 2.a semanas de abril

CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y  Lectura comprensiva de enunciados. B1-1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso
ACTITUDES EN MATEMÁTICAS seguido en la resolución de un problema.
 Elegir la pregunta que se responde con unos
 Planificación del proceso de resolución de cálculos. B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de
problemas: Análisis y comprensión del resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y
 Inventar un problema que se resuelve con un
enunciado. Estrategias y procedimientos. comprobando las soluciones obtenidas.
cálculo y tiene una solución dada.
Resultados obtenidos.
B1-3. Describir y analizar situaciones de cambio, para
 Expresión de razonamientos matemáticos.
 Acercamiento al método de trabajo científico encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en
mediante el estudio de algunas de sus  Resolución de situaciones cotidianas en las que contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su
características y su práctica en situaciones es necesario medir longitudes. utilidad para hacer predicciones.
sencillas.
B1-4. Profundizar en problemas resueltos, planteando
 Confianza en las propias capacidades para pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las
B1-6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana,
dificultades propias del trabajo científico.
adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la
realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de
problemas.
B1-9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes
al quehacer matemático.
B1-10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución
de situaciones desconocidas.
BLOQUE 2. NÚMEROS  Cálculo mental: Calcula la mitad de números de B2-8. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de
dos y tres cifras (cifras pares). suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de
 Cálculo: Utilización de los algoritmos estándar
números, en comprobación de resultados en contextos de
de suma, resta, multiplicación y división.
resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.
 Automatización de algoritmos.
 Elaboración y uso de estrategias de cálculo
mental.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

110
 CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 3. MEDIDA  El metro, el decímetro y el centímetro. B3-1. Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales,
haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión
 Unidades del sistema métrico decimal.  El milímetro.
medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y
 Longitud, capacidad, masa, superficie y  El kilómetro, el hectómetro y el decámetro. tiempo, en contextos reales.
volumen.
 Problemas con unidades de longitud. B3-2. Escoger los instrumentos de medida más pertinentes en
 Elección de la unidad más adecuada para la cada caso, estimando la medida de magnitudes de longitud,
expresión de una medida. capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones razonables.
 Comparación y ordenación de medidas de B3-3. Operar con diferentes medidas.
una misma magnitud.
B3-4. Utilizar las unidades de medida más usuales, convirtiendo
 Realización de mediciones. unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los
 Estimación de longitudes, capacidades, resultados en las unidades de medida más adecuadas,
masas, superficies y volúmenes de objetos y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y
espacios conocidos; elección de la unidad y aplicándolo a la resolución de problemas.
de los instrumentos más adecuados para
medir y expresar una medida.
 Resolución de problemas de medida.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

111
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B1-1. Expresar verbalmente de forma B1-1.1. Comunica verbalmente de forma  Explica de forma razonada las operaciones CL
razonada el proceso seguido en la resolución razonada el proceso seguido en la resolución que realiza y el procedimiento seguido para
CMCT
de un problema. de un problema de matemáticas o en contextos resolver un problema o ejercicio y los
de la realidad. relaciona con su solución. AA

B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y B1-2.1. Analiza y comprende el enunciado de  Entiende y explica la situación expresada en
CL
estrategias de resolución de problemas, los problemas (datos, relaciones entre los el enunciado de un problema.
realizando los cálculos necesarios y datos, contexto del problema). CMCT
comprobando las soluciones obtenidas.
B1-2.2. Utiliza estrategias heurísticas y  Completa las fases de un proceso de
CMCT
procesos de razonamiento en la resolución de razonamiento y estrategias de resolución,
problemas. indica los pasos que va a seguir de una AA
forma ordenada y realiza los cálculos
IE
necesarios.
B1-3. Describir y analizar situaciones de B1-3.1. Identifica patrones, regularidades y  Reflexiona sobre las regularidades
cambio, para encontrar patrones, regularidades leyes matemáticas en situaciones de cambio, matemáticas que le facilitan la resolución de
y leyes matemáticas, en contextos numéricos, en contextos numéricos, geométricos y problemas, muestra interés por aplicar CMCT
geométricos y funcionales, valorando su funcionales. dichas regularidades y comprueba la
utilidad para hacer predicciones. eficacia de las mismas.

B1-4. Profundizar en problemas resueltos, B1-4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir  Inventa problemas a partir de un enunciado,
planteando pequeñas variaciones en los datos, de uno resuelto: variando los datos, unos cálculos… CMCT
otras preguntas, etc. proponiendo nuevas preguntas, conectándolo AA
con la realidad, buscando otros contextos…
B1-6. Identificar y resolver problemas de la B1-6.1. Practica el método científico, siendo  Actúa de forma ordenada y sistemática al
vida cotidiana, adecuados a su nivel, ordenado, organizado y sistemático. plantear y calcular operaciones y en los
estableciendo conexiones entre la realidad y procedimientos de resolución de problemas.
CMCT
las matemáticas y valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos adecuados para la
resolución de problemas.

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112
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B1-9. Desarrollar y cultivar las actitudes B1-9.4. Se inicia en el planteamiento de  Elige preguntas que se pueden responder a
personales inherentes al quehacer matemático. preguntas y en las búsqueda de respuestas la vista de una resolución. CMCT
adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos AA
como en la resolución de problemas.
B1-10. Superar bloqueos e inseguridades B1-10.1. Toma decisiones en los procesos de  Realiza sus trabajos de forma autónoma y
ante la resolución de situaciones resolución de problemas, valorando las demuestra que es consciente de sus CMCT
desconocidas. consecuencias de las mismas y su progresos y de sus fallos, superando las
conveniencia por su sencillez y utilidad. dificultades de manera cada vez más IE
autónoma.

BLOQUE 2. NÚMEROS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B2-8. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos B2-8.12. Elabora y usa estrategias de  Calcula la mitad de números de dos y tres
estándar de suma, resta, multiplicación y cálculo mental. cifras. CMCT
división con distintos tipos de números, en
AA
comprobación de resultados en contextos de
resolución de problemas y en situaciones de la IE
vida cotidiana.

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113
BLOQUE 3. MEDIDA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B3-1. Seleccionar instrumentos y unidades de B3-1.1. Identifica las unidades del sistema  Reconoce y utiliza unidades de longitud y
medida usuales, haciendo previamente métrico decimal. Longitud, capacidad, masa, sus abreviaturas.
estimaciones y expresando con precisión superficie y volumen. CMCT
medidas de longitud, superficie, peso/masa,
capacidad y tiempo, en contextos reales.
B3-2. Escoger los instrumentos de medida más B3-2.1. Estima longitudes, capacidades, masas,  Estima la longitud de objetos y la distancia
pertinentes en cada caso, estimando la medida superficies y volúmenes de objetos y espacios entre dos puntos. CL
de magnitudes de longitud, capacidad, masa y conocidos; eligiendo la unidad y los instrumentos
CMCT
tiempo haciendo previsiones razonables. más adecuados para medir y expresar una
medida, explicando de forma oral el proceso IE
seguido y la estrategia utilizada.
B3-2.2. Mide con instrumentos, utilizando  Mide longitudes con la regla.
estrategias y unidades convencionales y no CMCT
convencionales, eligiendo la unidad más AA
adecuada para la expresión de una medida.
B3-3. Operar con diferentes medidas B3-3.1. Suma y resta medidas de longitud,  Realiza cambios de una unidad de medida a
capacidad, masa, superficie y volumen en forma otra para poder realizar operaciones.
CMCT
simple dando el resultado en la unidad
determinada de antemano.
B3-3.3. Compara y ordena medidas de una  Ordena objetos atendiendo a su longitud.
CMCT
misma magnitud.

B3-4. Utilizar las unidades de medida más B3-4.3. Resuelve problemas utilizando las  Resuelve problemas donde aparecen
usuales, convirtiendo unas unidades en otras de unidades de medida más usuales, convirtiendo unidades de longitud realizando los cambios
la misma magnitud, expresando los resultados unas unidades en otras de la misma magnitud, necesarios de una unidad a otra. CL
en las unidades de medida más adecuadas, expresando los resultados en las unidades de
explicando oralmente y por escrito el proceso medida más adecuadas, explicando oralmente CMCT
seguido y aplicándolo a la resolución de y por escrito el proceso seguido.
problemas.

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114
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS  Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Otros.  Significatividad.  Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.

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115
 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.  Observación directa. Calificación cuantitativa:
 Análisis y valoración de tareas  Elemento de diagnóstico: rúbrica de la  En las pruebas de evaluación de
especialmente creadas para la evaluación. unidad. contenidos, cada actividad se calificará
con 1 punto si se ha resuelto
 Valoración cuantitativa del avance  Evaluación de contenidos, pruebas
correctamente. En el caso de que la
individual (calificaciones). correspondientes a la unidad.
resolución no sea errónea, pero sea
 Valoración cualitativa del avance  Evaluación por competencias, pruebas incompleta o falte algún elemento
individual (anotaciones y puntualizaciones). correspondientes a la unidad. esencial, se puede valorar con 0,5 puntos.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN  Valoración cuantitativa del avance  Pruebas de evaluación externa. Así, la calificación máxima de la prueba
colectivo. será de 10 puntos. La evaluación inicial se
 Otros documentos gráficos o textuales. calificará del mismo modo.
 Valoración cualitativa del avance
 Debates e intervenciones. Calificación cualitativa: tendrá como clave
colectivo.
 Proyectos personales o grupales. para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
 Otros. a la unidad.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Pruebas de evaluación por
 Elaboraciones multimedia.
competencias.
 Otros.  Observación directa.

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 Programa de mejora del proyecto de  Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada correspondiente a la
ENSEÑANZA Enseñanza individualizada unidad.
INDIVIDUALIZADA correspondiente a la unidad.  Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
 Actividades de refuerzo propuestas en la  LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
guía didáctica.

TRABAJO Proyecto del tercer trimestre: El lugar donde vivimos. Proyecto social: Una escuela abierta.
COOPERATIVO

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116
 Actividades complementarias del material Recursos complementarios de 3. er curso.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS  Fichas 23 del bloque Problemas.

Comprensión lectora. Texto inicial de la unidad Un trabajo de artesanía (página 156); Enunciados de problemas.
Expresión oral y escrita. Explicar el uso de la regla (página 157).
CONTENIDOS Comunicación audiovisual. Problemas y ejercicios (páginas 156, 160, 161, 163, 166); El milímetro (página 160); Saber hacer (página 168).
TRANSVERSALES
Emprendimiento. Acertijo matemático (página 167); Interpretar señales de tráfico (página 168).
Educación cívica y constitucional. Interés por el respeto a las señales de tráfico.

Otras sugerencias de lectura:

 La nave de los libros 3.
PLAN DE FOMENTO  Lecturas amigas 3.
DE LA LECTURA
 Fichas de comprensión lectora 3.
 Plan lector Santillana.

PROYECTO  Opinar y dar una valoración personal a un texto, objeto, situación…, expresando preferencia.
LINGÜÍSTICO  Responder a las preguntas: ¿Te gusta? ¿Qué prefieres?

EDUCACIÓN  Sugerencia de tratamiento: Las relaciones personales: la autenticidad y la sinceridad.

EN VALORES

UTILIZACIÓN  LibroMedia de 3.er curso, actividades y recursos correspondientes a la unidad.

DE LAS TIC

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117
UNIDAD 12. Capacidad y masa
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
sociedad democrática.
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres
y la no discriminación de personas con discapacidad.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

 Enfoque de la unidad. En esta unidad se trabajan las unidades de capacidad  Lo que los alumnos ya conocen. Han estudiado el kilo y el litro, como
mayores y menores que el litro y las unidades de masa mayores y menores unidades de medida de diferentes magnitudes. Hacen estimaciones y
que el gramo con sus correspondientes abreviaturas. Todas las mediciones se comparaciones de elementos de la realidad, y conocen la manera de nombrar
aplicarán a situaciones reales con problemas de unidades de medida. El cada una de estas unidades.
programa Solución de problemas trabaja la elección de una pregunta para que
 Previsión de dificultades. Los alumnos pueden que tengan dificultades para
un problema se resuelva con dos operaciones. Lo estudiado se aplicará de
convertir unas unidades en otras, por lo que habrá que recordarles las
manera práctica con el trabajo final Planificar envíos.
equivalencias entre ellas y realizar muchas actividades de conversión. La
realización de comparaciones y la resolución de problemas presentan
dificultades si aparecen medidas expresadas en distintas unidades. Será
necesario precisar la importancia de expresar todas las medidas en la misma
unidad.

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118
 TEMPORALIZACIÓN: 3.a y 4.a semanas de abril

CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y  Lectura comprensiva de enunciados. B1-1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso
ACTITUDES EN MATEMÁTICAS seguido en la resolución de un problema.
 Elegir la pregunta para que el problema se
 Planificación del proceso de resolución de resuelva con dos operaciones. B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de
problemas: Análisis y comprensión del resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y
 Inventar un problema que se resuelve con los
enunciado. Estrategias y procedimientos. comprobando las soluciones obtenidas.
cálculos dados y que tenga la solución indicada.
Resultados obtenidos.
B1-3. Describir y analizar situaciones de cambio, para
 Expresión de razonamientos matemáticos.
 Acercamiento al método de trabajo científico encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en
mediante el estudio de algunas de sus  Resolución de situaciones cotidianas en las que contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su
características y su práctica en situaciones es necesario medir capacidades y masas. utilidad para hacer predicciones.
sencillas.
B1-4. Profundizar en problemas resueltos, planteando
 Confianza en las propias capacidades para pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las
B1-6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana,
dificultades propias del trabajo científico.
adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la
realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de
problemas.
B1-9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes
al quehacer matemático.
B1-10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución
de situaciones desconocidas.
BLOQUE 2. NÚMEROS  Cálculo mental: Suma y resta centenas a B2-8. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de
números de tres cifras. suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de
 Cálculo: Utilización de los algoritmos estándar
números, en comprobación de resultados en contextos de
de suma, resta, multiplicación y división.
resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.
 Automatización de algoritmos.
 Elaboración y uso de estrategias de cálculo
mental.

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119
 CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 3. MEDIDA  El litro, el decilitro y el centilitro. B3-1. Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales,
haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión
 Unidades del sistema métrico decimal.  El gramo, el decigramo y el centigramo.
medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y
 Longitud, capacidad, masa, superficie y  El decalitro, el hectolitro y kilolitro. tiempo, en contextos reales.
volumen.
 El decagramo, el hectogramo y el kilogramo. B3-2. Escoger los instrumentos de medida más pertinentes en
 Elección de la unidad más adecuada para la cada caso, estimando la medida de magnitudes de longitud,
 Problemas con unidades de medida.
expresión de una medida. capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones razonables.
 Comparación y ordenación de medidas de B3-3. Operar con diferentes medidas.
una misma magnitud.
B3-4. Utilizar las unidades de medida más usuales, convirtiendo
 Elección de la unidad más adecuada para la unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los
expresión de una medida. resultados en las unidades de medida más adecuadas,
 Realización de mediciones. explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y
aplicándolo a la resolución de problemas.
 Estimación de longitudes, capacidades,
masas, superficies y volúmenes de objetos y
espacios conocidos; elección de la unidad y
de los instrumentos más adecuados para
medir y expresar una medida.
 Resolución de problemas de medida.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

120
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B1-1. Expresar verbalmente de forma B1-1.1. Comunica verbalmente de forma  Explica de forma clara y ordenada el CL
razonada el proceso seguido en la resolución razonada el proceso seguido en la resolución razonamiento seguido para responder una
CMCT
de un problema. de un problema de matemáticas o en contextos pregunta.
de la realidad. AA

B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y B1-2.1. Analiza y comprende el enunciado de  Entiende y explica la situación expresada en CL
estrategias de resolución de problemas, los problemas (datos, relaciones entre los el enunciado de un problema.
realizando los cálculos necesarios y datos, contexto del problema). CMCT
comprobando las soluciones obtenidas.
B1-2.2. Utiliza estrategias heurísticas y  Completa las fases de un proceso de
CMCT
procesos de razonamiento en la resolución de razonamiento para resolver problemas
problemas. relacionados con situaciones cotidianas, AA
utilizando estrategias que le permiten
IE
simplificarlos.
B1-3. Describir y analizar situaciones de B1-3.1. Identifica patrones, regularidades y  Reflexiona sobre las regularidades
cambio, para encontrar patrones, regularidades leyes matemáticas en situaciones de cambio, matemáticas que le facilitan la resolución de
y leyes matemáticas, en contextos numéricos, en contextos numéricos, geométricos y problemas, muestra interés por aplicar CMCT
geométricos y funcionales, valorando su funcionales. dichas regularidades y comprueba la
utilidad para hacer predicciones. eficacia de las mismas.

B1-4. Profundizar en problemas resueltos, B1-4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir  Inventa preguntas y problemas a partir de
planteando pequeñas variaciones en los datos, de uno resuelto: variando los datos, un enunciado, unos cálculos dados… CMCT
otras preguntas, etc. proponiendo nuevas preguntas, conectándolo AA
con la realidad, buscando otros contextos…
B1-6. Identificar y resolver problemas de la B1-6.1. Practica el método científico, siendo  Actúa de forma ordenada y sistemática al
vida cotidiana, adecuados a su nivel, ordenado, organizado y sistemático. plantear y calcular operaciones y en los
estableciendo conexiones entre la realidad y procedimientos de resolución de problemas.
CMCT
las matemáticas y valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos adecuados para la
resolución de problemas.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

121
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B1-9. Desarrollar y cultivar las actitudes B1-9.2. Se plantea la resolución de retos y  Aplica los conocimientos adquiridos a
personales inherentes al quehacer matemático. problemas con la precisión, esmero e interés situaciones de la vida cotidiana que
IE
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de incorporan contenidos matemáticos.
la solución.
B1-9.4. Se inicia en el planteamiento de  Elige preguntas que se pueden resolver a la
preguntas y en la búsqueda de respuestas vista de una resolución.
AA
adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos
como en la resolución de problemas.
B1-10. Superar bloqueos e inseguridades B1-10.1. Toma decisiones en los procesos de  Realiza sus trabajos siendo consciente de
ante la resolución de situaciones resolución de problemas, valorando las sus progresos y de sus fallos superando las CMCT
desconocidas. consecuencias de las mismas y su dificultades de manera cada vez más IE
conveniencia por su sencillez y utilidad. autónoma.

BLOQUE 2. NÚMEROS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B2-8. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos B2-8.12. Elabora y usa estrategias de  Calcula sumas y restas de centenas a
estándar de suma, resta, multiplicación y cálculo mental. números de tres cifras. CMCT
división con distintos tipos de números, en
AA
comprobación de resultados en contextos de
resolución de problemas y en situaciones de la IE
vida cotidiana.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

122
BLOQUE 3. MEDIDA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B3-1. Seleccionar instrumentos y unidades de B3-1.1. Identifica las unidades del sistema  Identifica el litro y el kilogramo como
medida usuales, haciendo previamente métrico decimal. Longitud, capacidad, masa, unidades principales de capacidad y de
estimaciones y expresando con precisión superficie y volumen. masa, respectivamente. CMCT
medidas de longitud, superficie, peso/masa,
capacidad y tiempo, en contextos reales.
B3-2. Escoger los instrumentos de medida más B3-2.1. Estima longitudes, capacidades,  Estima la capacidad y la masa de objetos
pertinentes en cada caso, estimando la medida masas, superficies y volúmenes de objetos y cotidianos. CL
de magnitudes de longitud, capacidad, masa y espacios conocidos; eligiendo la unidad y los
CMCT
tiempo haciendo previsiones razonables. instrumentos más adecuados para medir y
expresar una medida, explicando de forma oral IE
el proceso seguido y la estrategia utilizada.
B3-2.2. Mide con instrumentos, utilizando  Mide la capacidad o la masa de distintos
estrategias y unidades convencionales y no objetos utilizando los dispositivos CMCT
convencionales, eligiendo la unidad más adecuados. AA
adecuada para la expresión de una medida.
B3-3. Operar con diferentes medidas. B3-3.1. Suma y resta medidas de longitud,  Realiza cambios de una unidad de
capacidad, masa, superficie y volumen en forma capacidad o masa a otra para poder realizar
CMCT
simple dando el resultado en la unidad operaciones.
determinada de antemano.
B3-3.3. Compara y ordena medidas de una  Ordena recipientes atendiendo a su
CMCT
misma magnitud. capacidad y objetos atendiendo a su masa.

B3-4. Utilizar las unidades de medida más B3-4.3. Resuelve problemas utilizando las  Resuelve situaciones problemáticas donde
usuales, convirtiendo unas unidades en otras de unidades de medida más usuales, convirtiendo intervienen unidades de capacidad o masa
la misma magnitud, expresando los resultados unas unidades en otras de la misma magnitud, realizando los cambios necesarios de una CL
en las unidades de medida más adecuadas, expresando los resultados en las unidades de unidad a otra.
explicando oralmente y por escrito el proceso medida más adecuadas, explicando oralmente CMCT
seguido y aplicándolo a la resolución de y por escrito el proceso seguido.
problemas.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

123
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS  Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Otros.  Significatividad.  Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.

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124
 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.  Observación directa. Calificación cuantitativa:
 Análisis y valoración de tareas  Elemento de diagnóstico: rúbrica de la  En las pruebas de evaluación de
especialmente creadas para la evaluación. unidad. contenidos, cada actividad se calificará
con 1 punto si se ha resuelto
 Valoración cuantitativa del avance  Evaluación de contenidos, pruebas
correctamente. En el caso de que la
individual (calificaciones). correspondientes a la unidad.
resolución no sea errónea, pero sea
 Valoración cualitativa del avance  Evaluación por competencias, pruebas incompleta o falte algún elemento
individual (anotaciones y puntualizaciones). correspondientes a la unidad. esencial, se puede valorar con 0,5 puntos.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN  Valoración cuantitativa del avance  Pruebas de evaluación externa. Así, la calificación máxima de la prueba
colectivo. será de 10 puntos. La evaluación inicial se
 Otros documentos gráficos o textuales. calificará del mismo modo.
 Valoración cualitativa del avance
 Debates e intervenciones. Calificación cualitativa: tendrá como clave
colectivo.
 Proyectos personales o grupales. para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
 Otros. a la unidad.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Pruebas de evaluación por
 Elaboraciones multimedia.
competencias.
 Otros.  Observación directa.

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 Programa de mejora del proyecto de  Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada correspondiente a la
ENSEÑANZA Enseñanza individualizada unidad.
INDIVIDUALIZADA correspondiente a la unidad.  Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
 Actividades de refuerzo propuestas en la  LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
guía didáctica.

TRABAJO Proyecto del tercer trimestre: El lugar donde vivimos. Proyecto social: Una escuela abierta.
COOPERATIVO

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

125
 Actividades complementarias del material Recursos complementarios de 3. er curso.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS  Fichas 24 del bloque Problemas.

Comprensión lectora. Texto inicial de la unidad En la enfermería del zoo (página 170); Enunciados de problemas.
Expresión oral y escrita. Explicar el razonamiento seguido para contestar una pregunta (página 171).
CONTENIDOS
TRANSVERSALES Comunicación audiovisual. Problemas y ejercicios (páginas 175, 178 y 179); Planificar envíos (página 184).

Emprendimiento. Acertijo matemático (página 183); Planificar envíos (página 184).

Otras sugerencias de lectura:

 La nave de los libros 3.
PLAN DE FOMENTO  Lecturas amigas 3.
DE LA LECTURA
 Fichas de comprensión lectora 3.
 Plan lector Santillana.

PROYECTO  Observar algo, identificar los elementos que lo conforman y describir la posición relativa de los elementos más importantes.
LINGÜÍSTICO  Responder a las preguntas: ¿Dónde está? ¿En qué posición?

EDUCACIÓN  Sugerencia de tratamiento: Las relaciones personales: la afectividad y la amistad.

EN VALORES

UTILIZACIÓN  LibroMedia de 3.er curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

DE LAS TIC

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126
UNIDAD 13. Tiempo
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
sociedad democrática.
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre mensajes que reciben y elaboran.
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres
y la no discriminación de personas con discapacidad.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

 Enfoque de la unidad. En la unidad se estudia el tiempo y su aplicación a  Lo que los alumnos ya conocen . Los alumnos han estudiado las horas, su
situaciones reales. Se comienza con el reloj de agujas, la lectura y expresión lectura y escritura tanto en relojes analógicos como en digitales, pero solo los
de horas y el cálculo de duraciones con las horas, minutos y segundos, cuartos, las «y media» y «en punto».
practicándolo en la realización de problemas y haciendo después un trabajo
 Previsión de dificultades. Los alumnos puede que tengan dificultades al leer
muy similar con el reloj digital. En el programa de Solución de problemas se
y representar las horas que pasan de «y media» en relojes analógicos, y al
aborda cómo averiguar la cuestión intermedia en problemas de dos
reconocer y representar horas antes y después del mediodía en relojes
operaciones. Todo lo estudiado será fundamental para realizar el trabajo final,
digitales. Trabajar de forma intensiva ambos aspectos.
Averiguar qué tiempo hará a una hora.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

127
 TEMPORALIZACIÓN: 1.a y 2.a semanas de mayo

CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y  Lectura comprensiva de enunciados. B1-1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso
ACTITUDES EN MATEMÁTICAS seguido en la resolución de un problema.
 Averiguar la cuestión intermedia en problemas
 Planificación del proceso de resolución de de dos operaciones. B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de
problemas: Análisis y comprensión del resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y
 Inventar un problema que se resuelve con los
enunciado. Estrategias y procedimientos. comprobando las soluciones obtenidas.
cálculos dados y escribir la pregunta que hay
Resultados obtenidos.
que responder en primer lugar para resolverlo. B1-3. Describir y analizar situaciones de cambio, para
 Acercamiento al método de trabajo científico encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en
 Expresión de razonamientos matemáticos.
mediante el estudio de algunas de sus contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su
características y su práctica en situaciones utilidad para hacer predicciones.
sencillas.
B1-6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana,
 Confianza en las propias capacidades para adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los
dificultades propias del trabajo científico. conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de
problemas.
B1-9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes
al quehacer matemático.
B1-10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución
de situaciones desconocidas.
BLOQUE 2. NÚMEROS  Cálculo mental: Suma 101, 201… a números de B2-8. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de
tres cifras. Suma 99 a números de tres cifras. suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de
 Cálculo: Utilización de los algoritmos estándar
números, en comprobación de resultados en contextos de
de suma, resta, multiplicación y división.
resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.
 Automatización de algoritmos.
 Elaboración y uso de estrategias de cálculo
mental.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

128
 CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 3. MEDIDA  El reloj de agujas. B3-2. Escoger los instrumentos de medida más pertinentes en
cada caso, estimando la medida de magnitudes de longitud,
 Unidades de medida del tiempo y sus  El reloj digital.
capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones razonables.
relaciones.
 Hora, minuto y segundo.
B3-5. Conocer las unidades de medida del tiempo y sus
 Equivalencias y transformaciones entre horas,
 Resolución de problemas donde aparecen relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la vida
minutos y segundos.
horas. diaria.
 Lecturas en relojes analógicos y digitales.
 Valoración de la utilidad del conocimiento de las
 Cálculos con medidas temporales. horas en situaciones cotidianas.
 Resolución de problemas de medida.  Lectura y representación de horas en relojes
analógicos y digitales.
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD  Gráficos lineales. B5-1. Recoger y registrar una información cuantificable,
utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica:
 Recogida y clasificación de datos cualitativos  Interpretación y representación de gráficos
tablas de datos, bloques de barras, diagramas lineales,
y cuantitativos. lineales.
comunicando la información.
 Realización e interpretación de gráficos
B5-2. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de
sencillos: diagramas de barras, poligonales y
un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.
sectoriales.

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129
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B1-1. Expresar verbalmente de forma B1-1.1. Comunica verbalmente de forma  Explica de forma razonada las operaciones CL
razonada el proceso seguido en la resolución razonada el proceso seguido en la resolución que realiza para resolver un problema y las
CMCT
de un problema. de un problema de matemáticas o en contextos relaciona con su solución.
de la realidad. AA

B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y B1-2.1. Analiza y comprende el enunciado de  Emplea procesos de razonamiento y
estrategias de resolución de problemas, los problemas (datos, relaciones entre los estrategias de resolución, indica los pasos
realizando los cálculos necesarios y datos, contexto del problema). que va a seguir de una forma ordenada y CL
comprobando las soluciones obtenidas. realiza los cálculos necesarios. CMCT

B1-2.2. Utiliza estrategias heurísticas y  Completa las fases de un proceso de

CL
procesos de razonamiento en la resolución de razonamiento para resolver problemas
problemas. relacionados con situaciones cotidianas, AA
utilizando estrategias que le permiten
IE
simplificarlos.
B1-3. Describir y analizar situaciones de B1-3.1. Identifica patrones, regularidades y  Reflexiona sobre las regularidades
cambio, para encontrar patrones, regularidades leyes matemáticas en situaciones de cambio, matemáticas que le facilitan la resolución de
y leyes matemáticas, en contextos numéricos, en contextos numéricos, geométricos y problemas, muestra interés por aplicar CMCT
geométricos y funcionales, valorando su funcionales. dichas regularidades y comprueba la
utilidad para hacer predicciones. eficacia de las mismas.
B1-6. Identificar y resolver problemas de la B1-6.1. Practica el método científico, siendo  Busca regularidades en los problemas para
vida cotidiana, adecuados a su nivel, ordenado, organizado y sistemático. encontrar reglas y procedimientos que le
estableciendo conexiones entre la realidad y permitan resolverlos.
CMCT
las matemáticas y valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos adecuados para la
resolución de problemas.

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130
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B1-9. Desarrollar y cultivar las actitudes B1-9.2. Se plantea la resolución de retos y  Aplica los conocimientos adquiridos a
personales inherentes al quehacer matemático. problemas con la precisión, esmero e interés situaciones de la vida cotidiana que CMCT
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de incorporan contenidos matemáticos. IE
la situación.

B1-9.4. Se inicia en el planteamiento de  Inventa preguntas que se pueden responder

preguntas en la búsqueda de respuestas a partir de un enunciado o a la vista de una
IE
adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos resolución.
como en la resolución de problemas.
B1-10. Superar bloqueos e inseguridades B1-10.1. Toma decisiones en los procesos de  Realiza sus trabajos de forma autónoma y
ante la resolución de situaciones resolución de problemas, valorando las demuestra que es consciente de sus CMCT
desconocidas. consecuencias de las mismas y su progresos y de sus fallos superando las
conveniencia por su sencillez y utilidad. dificultades de manera cada vez más IE
autónoma.

BLOQUE 2. NÚMEROS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B2-8. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos B2-8.12. Elabora y usa estrategias de  Suma 101, 201 a números de tres cifras.
estándar de suma, resta, multiplicación y cálculo mental. Suma 99 a números de tres cifras. CMCT
división con distintos tipos de números, en
AA
comprobación de resultados en contextos de
resolución de problemas y en situaciones de la IE
vida cotidiana.

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BLOQUE 3. MEDIDA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B3-2. Escoger los instrumentos de medida más B3-2.2. Mide con instrumentos, utilizando  Realiza mediciones utilizando instrumentos
pertinentes en cada caso, estimando la medida estrategias y unidades convencionales y no y unidades adecuados a cada magnitud. CMCT
de magnitudes de longitud, capacidad, masa y convencionales, eligiendo la unidad más AA
tiempo haciendo previsiones razonables. adecuada para la expresión de una medida.
B3-5. Conocer las unidades de medida del B3-5.1. Conoce y utiliza las unidades de medida  Conoce y utiliza las unidades de medida del CMCT
tiempo y sus relaciones, utilizándolas para del tiempo y sus relaciones. Segundo, minuto, tiempo y sus relaciones: segundo, minuto,
resolver problemas de la vida diaria. hora, día, semana y año. hora, día, semana y año.
B3-5.2. Realiza equivalencias y  Transforma horas en minutos y minutos en
transformaciones entre horas, minutos y segundos. Expresa medidas complejas de
CMCT
segundos. tiempo en medidas incomplejas expresadas
en una unidad dada.
B3-5.3. Lee en relojes analógicos y digitales.  Lee y representa horas en los relojes tanto
CMCT
analógicos como digitales.
B3-5.4. Resuelve problemas de la vida diaria  Comprende y aplica sus conocimientos
utilizando las medidas temporales y sus sobre las unidades de medida y sus
relaciones. relaciones para calcular duraciones o el
momento en el que tiene lugar un CMCT
determinado acontecimiento. Resuelve
problemas de la vida diaria utilizando las
unidades temporales y sus relaciones.

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132
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B5-1. Recoger y registrar una información B5-1.1. Identifica datos cualitativos y  Representa datos mediante gráficos de
cuantificable, utilizando algunos recursos cuantitativos en situaciones familiares. diferentes tipos.
sencillos de representación gráfica: tablas de CMCT
datos, bloques de barras, diagramas lineales,
comunicando la información.
B5-2. Realizar, leer e interpretar B5-2.3. Realiza e interpreta gráficos muy  Lee e interpreta tablas y gráficos y responde
representaciones gráficas de un conjunto de sencillos: diagramas de barras, poligonales y preguntas sobre los datos expresados en
CMCT
datos relativos al entorno inmediato. sectoriales, con datos obtenidos de ellos.
situaciones muy cercanas.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

133
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS  Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Otros.  Significatividad.  Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.

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134
 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.  Observación directa. Calificación cuantitativa:
 Análisis y valoración de tareas  Elemento de diagnóstico: rúbrica de la  En las pruebas de evaluación de
especialmente creadas para la evaluación. unidad. contenidos, cada actividad se calificará
con 1 punto si se ha resuelto
 Valoración cuantitativa del avance  Evaluación de contenidos, pruebas
correctamente. En el caso de que la
individual (calificaciones). correspondientes a la unidad.
resolución no sea errónea, pero sea
 Valoración cualitativa del avance  Evaluación por competencias, pruebas incompleta o falte algún elemento
individual (anotaciones y puntualizaciones). correspondientes a la unidad. esencial, se puede valorar con 0,5 puntos.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN  Valoración cuantitativa del avance  Pruebas de evaluación externa. Así, la calificación máxima de la prueba
colectivo. será de 10 puntos. La evaluación inicial se
 Otros documentos gráficos o textuales. calificará del mismo modo.
 Valoración cualitativa del avance
 Debates e intervenciones. Calificación cualitativa: tendrá como clave
colectivo.
 Proyectos personales o grupales. para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
 Otros. a la unidad.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Pruebas de evaluación por
 Elaboraciones multimedia.
competencias.
 Otros.  Observación directa.

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 Programa de mejora del proyecto de  Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada correspondiente a la
ENSEÑANZA Enseñanza individualizada unidad.
INDIVIDUALIZADA correspondiente a la unidad.  Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
 Actividades de refuerzo propuestas en la  LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
guía didáctica.

TRABAJO Proyecto del tercer trimestre: El lugar donde vivimos. Proyecto social: Una escuela abierta.
COOPERATIVO

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135
 Actividades complementarias del material Recursos complementarios de 3. er curso.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS  Fichas 25 del bloque Problemas.

Comprensión lectora. Texto inicial de la unidad La biblioteca municipal (página 186); Enunciados de problemas.
Expresión oral y escrita. Explicar el procedimiento de realización de unos cálculos para responder a preguntas (página 187).

CONTENIDOS Comunicación audiovisual. Problemas y ejercicios (páginas 193, 195, 196, 199); Ponte a prueba (página 197); Saber hacer (página 198);
TRANSVERSALES Tratamiento de la información (páginas 200, 201).
Emprendimiento. Acertijo matemático (página 197); Averiguar qué tiempo hará en una hora (página 198).
Educación cívica y constitucional. Valora la importancia de la medida del tiempo en nuestra sociedad.

Otras sugerencias de lectura:

 La nave de los libros 3.
PLAN DE FOMENTO  Lecturas amigas 3.
DE LA LECTURA
 Fichas de comprensión lectora 3.
 Plan lector Santillana.

 Informar sobre el uso, la utilidad o la finalidad de algún conocimiento, un procedimiento, un trabajo, etc. Dar sentido a una información o
PROYECTO definir un objeto útil.
LINGÜÍSTICO
 Responder a las preguntas: ¿Para qué es? ¿Para qué sirve?

EDUCACIÓN  Sugerencia de tratamiento: Valores sociales, cívicos y solidarios: la solidaridad y la generosidad.

EN VALORES

UTILIZACIÓN  LibroMedia de 3.er curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

DE LAS TIC

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136
UNIDAD 14. Rectas y ángulos
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
sociedad democrática.
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres
y la no discriminación de personas con discapacidad.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

 Enfoque de la unidad. La unidad se centra en el estudio de conceptos  Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos han estudiado los tipos de
básicos de geometría: rectas, segmentos y ángulos. Primero se trabaja el líneas curvas y poligonales abiertas o cerradas.
segmento con las rectas paralelas y secantes, abordándose después el
 Previsión de dificultades. A algunos alumnos les puede resultar difícil captar
concepto de ángulos, sus elementos, su medida y tipos de ángulos. El
el carácter infinito de la recta y tienden a asociar erróneamente la amplitud de
programa de Solución de problemas trabaja la elección de los cálculos
un ángulo con la longitud de sus lados. En este último caso habrá que
correctos. La adquisición de estos nuevos conceptos y vocabulario será
ayudarles trazando ángulos de la misma amplitud con el tamaño de sus lados
esencial para realizar el trabajo final Describir caminos en un plano.
claramente diferente. Cuidado con utilizar el transportador en el que aparezca
doble numeración, por lo que tendremos que explicar que deben tener en
cuenta solo una fila y practicar mucho.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

137
 TEMPORALIZACIÓN: 3.a y 4.a semanas de mayo

CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y  Lectura comprensiva de enunciados. B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de
ACTITUDES EN MATEMÁTICAS resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y
 Elegir los cálculos correctos.
comprobando las soluciones obtenidas.
 Planificación del proceso de resolución de
 Inventar un problema que se resuelve con los B1-3. Describir y analizar situaciones de cambio, para
problemas: Análisis y comprensión del
cálculos dados y escribir la solución. encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en
enunciado. Estrategias y procedimientos.
 Expresión de razonamientos matemáticos. contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su
Resultados obtenidos.
utilidad para hacer predicciones.
 Acercamiento al método de trabajo científico  Apreciar la buena presentación de los
B1-4. Profundizar en problemas resueltos, planteando
mediante el estudio de algunas de sus problemas resueltos.
pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.
características y su práctica en situaciones
 Valoración de la utilidad del vocabulario B1-6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana,
sencillas.
específico de conceptos geométricos en adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la
 Confianza en las propias capacidades para
situaciones de la vida cotidiana. realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las
conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de
dificultades propias del trabajo científico.
problemas.
B1-9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes
al quehacer matemático.
B1-10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución
de situaciones desconocidas.
BLOQUE 2. NÚMEROS  Cálculo mental: Resta 101 a números de tres B2-8. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de
cifras. Resta 99 a números de tres cifras. suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de
 Cálculo: Utilización de los algoritmos estándar
números, en comprobación de resultados en contextos de
de suma, resta, multiplicación y división.
resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.
 Automatización de algoritmos.
 Elaboración y uso de estrategias de cálculo
mental.
BLOQUE 3. MEDIDA  Medida de ángulos con el transportador. B3-6. Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos
con medidas angulares.
 Medida de ángulos.

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138
 CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 4: GEOMETRÍA  Segmento. Tipos de rectas. B4-1. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo,
 Posiciones relativas de rectas y circunferencias. perpendicularidad, simetría, geometría, perímetro y superficie
 La situación en el plano y en el espacio.
 Ángulos. para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.
 Posiciones relativas de rectas y
 Ángulos consecutivos y adyacentes.
circunferencias.
 Reconocimiento y trazado de segmentos y de
 Ángulos en distintas posiciones: consecutivos,
diferentes tipos de rectas.
adyacentes.
 Reconocimiento de ángulos y de sus elementos.
 Clasificación de ángulos atendiendo a sus
 Medición de ángulos con el transportador.
lados y sus ángulos.
 Clasificación de ángulos.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

139
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y B1-2.1. Analiza y comprende el enunciado de  Elige los cálculos o la solución de un CL
estrategias de resolución de problemas, los problemas (datos, relaciones entre los problema a la vista de su enunciado.
realizando los cálculos necesarios y datos, contexto del problema). CMCT
comprobando las soluciones obtenidas.
B1-2.2. Utiliza estrategias heurísticas y  Completa las fases de un proceso de
CMCT
procesos de razonamiento en la resolución de razonamiento para resolver problemas
problemas. relacionados con situaciones cotidianas, AA
utilizando estrategias que le permitan
IE
simplificarlos.
B1-3. Describir y analizar situaciones de B1-3.1. Identifica patrones, regularidades y  Reflexiona sobre las regularidades
cambio, para encontrar patrones, regularidades leyes matemáticas en situaciones de cambio, matemáticas que le facilitan la resolución de
y leyes matemáticas, en contextos numéricos, en contextos numéricos, geométricos y problemas, muestra interés por aplicar CMCT
geométricos y funcionales, valorando su funcionales. dichas regularidades y comprueba la
utilidad para hacer predicciones. eficacia de las mismas.

B1-4. Profundizar en problemas resueltos, B1-4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir  Inventa preguntas y problemas a partir de
planteando pequeñas variaciones en los datos, de uno resuelto, variando los datos, un enunciado, unos cálculos… CMCT
otras preguntas, etc. proponiendo nuevas preguntas, conectándolo IE
con la realidad, buscando otros contextos…
B1-6. Identificar y resolver problemas de la B1-6.1. Practica el método científico, siendo  Actúa de forma ordenada y sistemática al
vida cotidiana, adecuados a su nivel, ordenado, organizado y sistemático. plantear y calcular operaciones y en los
estableciendo conexiones entre la realidad y procedimientos de resolución de problemas.
las matemáticas y valorando la utilidad de los CMCT
conocimientos matemáticos adecuados para la
resolución de problemas.

B1-9. Desarrollar y cultivar las actitudes B1-9.2. Se plantea la resolución de retos y  Aplica los conocimientos adquiridos a
personales inherentes al quehacer matemático. problemas con la precisión, esmero e interés situaciones de la vida cotidianas que
IE
adecuados al nivel educativo y la dificultad de la incorporan contenidos matemáticos.
situación.
B1-10. Superar bloqueos e inseguridades B1-10.1. Toma decisiones en los procesos de  Realiza sus trabajos siendo consciente de
ante la resolución de situaciones resolución de problemas valorando las sus progresos y de sus fallos superando las CMCT
desconocidas. consecuencias de las mismas y su dificultades de manera cada vez más IE
conveniencia por su sencillez y utilidad. autónoma.

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140
BLOQUE 2. NÚMEROS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B2-8. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos B2-8.12. Elabora y usa estrategias de  Resta 101 a números de tres cifras. Resta
estándar de suma, resta, multiplicación y cálculo mental. 99 a números de tres cifras. CMCT
división con distintos tipos de números, en
AA
comprobación de resultados en contextos de
resolución de problemas y en situaciones de la IE
vida cotidiana.

BLOQUE 3. MEDIDA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B3-6. Conocer el sistema sexagesimal para B3-6.2. Mide ángulos usando instrumentos  Mide ángulos dibujados en distintas
CMCT
realizar cálculos con medidas angulares. convencionales. posiciones con el transportador.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

141
BLOQUE 4. GEOMETRÍA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B4-1. Utilizar las nociones geométricas de B4-1.1. Identifica y representa posiciones  Identifica y traza rectas paralelas, secantes,
paralelismo, perpendicularidad, simetría, relativas de rectas y circunferencias. perpendiculares y segmentos. Traza
CMCT
geometría, perímetro y superficie para describir circunferencias de un radio dado con la
y comprender situaciones de la vida cotidiana. ayuda de un compás.
B4-1.2. Identifica y representa ángulos en  Conoce las partes de un ángulo; mide
diferentes posiciones: consecutivos, ángulos y los clasifica. Identifica ángulos CMCT
adyacentes, opuestos por el vértice. consecutivos y adyacentes.
B4-6. Interpretar representaciones espaciales B4-6.1. Comprende y describe situaciones de  Conoce y utiliza un vocabulario específico
realizadas a partir de sistemas de referencia y la vida cotidiana, e interpreta y elabora de conceptos geométricos básicos para
CL
de objetos o situaciones familiares. representaciones espaciales (planos, croquis describir su entorno más próximo.
de itinerarios, maquetas…), utilizando las CMCT
nociones geométricas básicas (situación,
AA
movimiento, paralelismo, perpendicularidad,
escala, simetría, perímetro, superficie).
B4-6.2. Interpreta y describe situaciones,  Describe itinerarios en un plano o croquis
CL
mensajes y hechos de la vida diaria utilizando utilizando términos geométricos.
el vocabulario geométrico adecuado: indica una CMCT
dirección, explica un recorrido, se orienta en el
AA
espacio.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

142
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS  Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Otros.  Significatividad.  Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

143
 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.  Observación directa. Calificación cuantitativa:
 Análisis y valoración de tareas  Elemento de diagnóstico: rúbrica de la  En las pruebas de evaluación de
especialmente creadas para la evaluación. unidad. contenidos, cada actividad se calificará
con 1 punto si se ha resuelto
 Valoración cuantitativa del avance  Evaluación de contenidos, pruebas
correctamente. En el caso de que la
individual (calificaciones). correspondientes a la unidad.
resolución no sea errónea, pero sea
 Valoración cualitativa del avance  Evaluación por competencias, pruebas incompleta o falte algún elemento
individual (anotaciones y puntualizaciones). correspondientes a la unidad. esencial, se puede valorar con 0,5 puntos.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN  Valoración cuantitativa del avance  Pruebas de evaluación externa. Así, la calificación máxima de la prueba
colectivo. será de 10 puntos. La evaluación inicial se
 Otros documentos gráficos o textuales. calificará del mismo modo.
 Valoración cualitativa del avance
 Debates e intervenciones. Calificación cualitativa: tendrá como clave
colectivo.
 Proyectos personales o grupales. para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
 Otros. a la unidad.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Pruebas de evaluación por
 Elaboraciones multimedia.
competencias.
 Otros.  Observación directa.

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 Programa de mejora del proyecto de  Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada correspondiente a la
ENSEÑANZA Enseñanza individualizada unidad.
INDIVIDUALIZADA correspondiente a la unidad.  Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
 Actividades de refuerzo propuestas en la  LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
guía didáctica.

TRABAJO Proyecto del tercer trimestre: El lugar donde vivimos. Proyecto social: Una escuela abierta.
COOPERATIVO

Programación Didáctica de Aula de Matemáticas. 3.º de Educación Primaria

144
 Actividades complementarias del material Recursos complementarios de 3. er curso.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS  Fichas del bloque Desarrollo de la inteligencia.

Comprensión lectora. Texto inicial de la unidad Un día en la nieve (página 202); Enunciados de problemas.
Expresión oral y escrita. Explicar en qué se parecen y diferencian distintas rectas (página 203).

CONTENIDOS Comunicación audiovisual. Expresión oral (página 208); Problemas y ejercicios (página 213); Tipos de rectas (páginas 204, 205); Ángulos
TRANSVERSALES (páginas 206, 207); Medidas con el transportador (página 208); ángulos consecutivos y adyacentes (páginas 209); Saber hacer (Página 214).
Emprendimiento. Acertijo matemático (página 213); Describir caminos (página 213).
Educación cívica y constitucional. Interés por el conocimiento de las posiciones de las calles para orientarse mejor.

Otras sugerencias de lectura:

 La nave de los libros 3.
PLAN DE FOMENTO  Lecturas amigas 3.
DE LA LECTURA
 Fichas de comprensión lectora 3.
 Plan lector Santillana.

PROYECTO  Describir un objeto enumerando los elementos esenciales de que consta y la relación entre ellos.
LINGÜÍSTICO  Responder a las preguntas: ¿Qué tiene? ¿De qué consta?

EDUCACIÓN  Sugerencia de tratamiento: las relaciones personales: las relaciones intergeneracionales; el agradecimiento.
EN VALORES

UTILIZACIÓN  LibroMedia de 3.er curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

DE LAS TIC

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145
UNIDAD 15. Figuras planas
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
sociedad democrática.
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres
y la no discriminación de personas con discapacidad.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

 Enfoque de la unidad. Esta unidad se dedica al estudio de las figuras planas.  Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos han estudiado los lados y
Se comienza el estudio con los polígonos, centrándose en sus elementos y vértices de un polígono a nivel muy básico.
clasificación por el número de lados y su trazado con la regla. La clasificación
 Previsión de dificultades. El concepto de círculo y circunferencia va a
de los triángulos según sus lados será estudiada a continuación, junto con la
resultar difícil de asimilar y distinguir, por lo que habrá que facilitar su
circunferencia y el círculo y sus elementos, reforzado con el trabajo del
comprensión presentando para ello objetos reales para que puedan realizar un
compás. En el programa de Solución de problemas se aborda la elección de la
análisis más práctico. La utilización del compás y de la regla va a ser
solución más razonable entre varias dadas. Todo lo aprendido será básico
complicado, siendo fundamental enseñarles su colocación y cómo hay que
para realizar el trabajo final Describir formas geométricas.
sujetarlos.

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146
 TEMPORALIZACIÓN: 1.a y 2.a semanas de junio

CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y  Lectura comprensiva de enunciados. B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de
ACTITUDES EN MATEMÁTICAS resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y
 Elegir la solución más razonable entre varias
comprobando las soluciones obtenidas.
 Planificación del proceso de resolución de dadas.
problemas: Análisis y comprensión del B1-3. Describir y analizar situaciones de cambio, para
 Inventar un problema que se resuelve con las
enunciado. Estrategias y procedimientos. encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en
operaciones dadas con ayuda de un dibujo.
Resultados obtenidos. contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su
 Expresión de razonamientos matemáticos. utilidad para hacer predicciones.
 Acercamiento al método de trabajo científico
mediante el estudio de algunas de sus  Valoración de la importancia del orden y la B1-4. Profundizar en problemas resueltos, planteando
características y su práctica en situaciones organización para la resolución de problemas. pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.
sencillas.
B1-6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana,
 Confianza en las propias capacidades para adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los
dificultades propias del trabajo científico. conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de
problemas.
B1-10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución
de situaciones desconocidas.
BLOQUE 2. NÚMEROS  Cálculo mental: Suma o resta decenas a B2-8. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de
números de tres cifras. suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de
 Cálculo: Utilización de los algoritmos estándar
números, en comprobación de resultados en contextos de
de suma, resta, multiplicación y división.
resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.
 Automatización de algoritmos.
 Elaboración y uso de estrategias de cálculo
mental.

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147
 CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 4: GEOMETRÍA  Polígonos: elementos y clasificación. B4-1. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo,
perpendicularidad, simetría, geometría, perímetro y superficie
 Formas planas y espaciales: figuras planas,  Clasificación de triángulos según sus lados.
para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.
elementos, relaciones y clasificación.
 Trazado de polígonos con la regla.
 Clasificación de triángulos atendiendo a sus
 Diferenciación entre el círculo y la
lados.
circunferencia.
 Identificación y denominación de polígonos
 Trazado de circunferencias con el compás.
atendiendo al número de lados.
 La circunferencia y el círculo. Elementos
básicos: centro, radio, diámetro.

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148
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y B1-2.1. Analiza y comprende el enunciado de  Elige los cálculos o la solución de un CL
estrategias de resolución de problemas, los problemas (datos, relaciones entre los problema a la vista de un enunciado.
realizando los cálculos necesarios y datos, contexto del problema). CMCT
comprobando las soluciones obtenidas.
B1-2.2. Utiliza estrategias heurísticas y  Completa las fases de un proceso de
CMCT
procesos de razonamiento en la resolución de razonamiento para resolver problemas
problemas. relacionados con situaciones cotidianas, AA
utilizando estrategias que le permiten
IE
simplificarlos.
B1-3. Describir y analizar situaciones de B1-3.1. Identifica patrones, regularidades y  Reflexiona sobre las regularidades
cambio, para encontrar patrones, regularidades leyes matemáticas en situaciones de cambio, matemáticas que le facilitan la resolución de
y leyes matemáticas, en contextos numéricos, en contextos numéricos, geométricos y problemas, muestra interés por aplicar
geométricos y funcionales, valorando su funcionales. dichas regularidades y comprueba la
CMCT
utilidad para hacer predicciones. eficacia de las mismas.

B1-4. Profundizar en problemas resueltos, B1-4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir  Inventa preguntas y problemas a partir de
planteando pequeñas variaciones en los datos, de uno resuelto: variando los datos, un enunciado, unos cálculos… CMCT
otras preguntas, etc. proponiendo nuevas preguntas, conectándolo AA
con la realidad, buscando otros contextos…
B1-6. Identificar y resolver problemas de la B1-6.1. Practica el método científico, siendo  Actúa de forma ordenada y sistemática al
vida cotidiana, adecuados a su nivel, ordenado, organizado y sistemático. plantear y calcular operaciones y en los
estableciendo conexiones entre la realidad y procedimientos de resolución de problemas.
CMCT
las matemáticas y valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos adecuados para la
resolución de problemas.
B1-10. Superar bloqueos e inseguridades B1-10.1. Toma decisiones en los procesos de  Realiza sus trabajos de forma autónoma y
ante la resolución de situaciones resolución de problemas, valorando las demuestra que es consciente de sus CMCT
desconocidas. consecuencias de las mismas y su progresos y de sus fallos superando las
conveniencia por su sencillez y utilidad. dificultades de manera cada vez más IE
autónoma.

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149
BLOQUE 2. NÚMEROS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B2-8. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos B2-8.12. Elabora y usa estrategias de  Suma o resta decenas a números de tres
estándar de suma, resta, multiplicación y cálculo mental. cifras. CMCT
división con distintos tipos de números, en
AA
comprobación de resultados en contextos de
resolución de problemas y en situaciones de la IE
vida cotidiana.

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150
BLOQUE 4. GEOMETRÍA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B4-2. Conocer las figuras planas; cuadrado, B4-2.1 Clasifica triángulos atendiendo a sus  Clasifica triángulos según la longitud de sus
rectángulo, romboide, triángulo, trapecio y lados y sus ángulos, identificando las lados. CMCT
rombo. relaciones entre sus lados y entre ángulos.
B4-2.2 Utiliza instrumentos de dibujo y  Traza figuras geométricas con los
herramientas tecnológicas para la instrumentos adecuados (regla y compás). CMCT
construcción y exploración de formas CD
geométricas.
B4-4. Utilizar las propiedades de las figuras B4-4.2. Identifica y diferencia los elementos  Diferencia entre circunferencia y círculo.
planas para resolver problemas. básicos de circunferencia y círculo: centro, Reconoce los elementos del círculo y la
CMCT
radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circunferencia: centro, radio y diámetro.
circular.
B4-5. Conocer las características y aplicarlas B4-5.1 Identifica y nombra polígonos  Clasifica los polígonos atendiendo a su
para clasificar: poliedros, prismas, pirámides, atendiendo al número de lados. número de lados. CL
cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus CMCT
elementos básicos.
B4-6. Interpretar representaciones espaciales B4-6.1. Comprende y describe situaciones de  Conoce y utiliza un vocabulario específico
realizadas a partir de sistemas de referencia y la vida cotidiana, e interpreta y elabora de conceptos geométricos básicos para
CL
de objetos o situaciones familiares. representaciones espaciales (planos, croquis describir su entorno más próximo.
de itinerarios, maquetas…), utilizando las CMCT
nociones geométricas básicas (situación,
AA
movimiento, paralelismo, perpendicularidad,
escala, simetría, perímetro, superficie).

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151
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B4-7. Identificar, resolver problemas de la vida B4-7.1. Resuelve problemas geométricos  Utiliza la geometría para resolver problemas
cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo que impliquen dominio de los contenidos de situaciones cotidianas.
conexiones entre la realidad y las matemáticas, trabajados, utilizando estrategias heurísticas,
valorando la utilidad de los conocimientos de razonamiento (clasificación,
CMCT
matemáticos adecuados y reflexionando sobre reconocimiento de las relaciones, uso de
el proceso aplicado para la resolución de contraejemplos), creando conjeturas, AA
problemas. construyendo, argumentando, y tomando IE
decisiones, valorando las consecuencias de
las mismas y la conveniencia de su
utilización.

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152
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS  Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Otros.  Significatividad.  Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.

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153
 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.  Observación directa. Calificación cuantitativa:
 Análisis y valoración de tareas  Elemento de diagnóstico: rúbrica de la  En las pruebas de evaluación de
especialmente creadas para la evaluación. unidad. contenidos, cada actividad se calificará
con 1 punto si se ha resuelto
 Valoración cuantitativa del avance  Evaluación de contenidos, pruebas
correctamente. En el caso de que la
individual (calificaciones). correspondientes a la unidad.
resolución no sea errónea, pero sea
 Valoración cualitativa del avance  Evaluación por competencias, pruebas incompleta o falte algún elemento
individual (anotaciones y puntualizaciones). correspondientes a la unidad. esencial, se puede valorar con 0,5 puntos.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN  Valoración cuantitativa del avance  Pruebas de evaluación externa. Así, la calificación máxima de la prueba
colectivo. será de 10 puntos. La evaluación inicial se
 Otros documentos gráficos o textuales. calificará del mismo modo.
 Valoración cualitativa del avance
 Debates e intervenciones. Calificación cualitativa: tendrá como clave
colectivo.
 Proyectos personales o grupales. para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
 Otros. a la unidad.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Pruebas de evaluación por
 Elaboraciones multimedia.
competencias.
 Otros.  Observación directa.

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 Programa de mejora del proyecto de  Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada correspondiente a la
ENSEÑANZA Enseñanza individualizada unidad.
INDIVIDUALIZADA correspondiente a la unidad.  Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
 Actividades de refuerzo propuestas en la  LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
guía didáctica.

TRABAJO Proyecto del tercer trimestre: El lugar donde vivimos. Proyecto social: Una escuela abierta.
COOPERATIVO

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 Actividades complementarias del material Recursos complementarios de 3. er curso.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS  Fichas del bloque Desarrollo de la inteligencia.

Comprensión lectora. Texto inicial de la unidad Diseñando el huerto escolar (página 216); Enunciados de problemas.
Expresión oral y escrita. .Explica las diferencias entre distintas figuras planas (página 217).

CONTENIDOS Comunicación audiovisual. Problemas y ejercicios (páginas 219, 220, 223, 226, 227); Expresión oral (página 217); Polígonos (página 218);
TRANSVERSALES Clasificación de triángulos (página 220); Circunferencia y círculo (página 222); Saber hacer (página 228).
Emprendimiento. Acertijo matemático (página 227); Describir formas geométricas (página 228).
Educación cívica y constitucional. Interés por conocer la forma de las señales de tráfico.

Otras sugerencias de lectura:

 La nave de los libros 3.
PLAN DE FOMENTO  Lecturas amigas 3.
DE LA LECTURA
 Fichas de comprensión lectora 3.
 Plan lector Santillana.

PROYECTO  Informar sobre hechos sucedidos en el pasado dentro del entorno conocido y hablar del significado y la importancia de la historia.
LINGÜÍSTICO  Responder a las preguntas: ¿Qué sucedió? ¿Cuándo sucedió?

EDUCACIÓN  Sugerencia de tratamiento: Valores sociales, cívicos y solidarios: la pertenencia y las raíces.
EN VALORES

UTILIZACIÓN  LibroMedia de 3.er curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

DE LAS TIC

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