BASMA 1º cuaderno y guia:BASMA 19/9/11 13:17 Página 2

GUÍA DIDÁCTICA

www.akaleducacion.com
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 Diseño interior: RAG
Diseño de cubierta: Sergio Ramírez
Ilustraciones: Pablo Álvarez Rosendo
Fotografía: Fotolia, Istockphoto y archivo Akal
Revisión pedagógica: Belén García Abia
Revisión científica: Bárbara Azaola Piazza, profesora del Área de Estudios Árabes e Islámicos de la Universidad de Castilla-La Mancha;
Indalecio Lozano Cámara, profesor titular del departamento de Estudios Semíticos de la Universidad de Granada; María Amparo Muñoz Lozano,
profesora de Secundaria de Lengua Árabe y su cultura, y Paula Santillán Grimm, adjunta-responsable del Centro de Lengua de Casa Árabe.
CD-audio: MEZZO Producciones

Título original: Basma 1 (Guía didáctica)

Financiado con la ayuda de:

Ediciones Akal y los autores desean expresar su especial agradecimiento

a los niños del Colegio Libio de Madrid por participar de manera tan entusiasta
en las sesiones de grabación de los audios, así como a la dirección del centro
y a los profesores por su paciencia al facilitarnos el trabajo en todo momento,
sin olvidar a Miguel Ángel Cano y MEZZO Producciones,
pues son los responsables del estupendo resultado de los audios.

Reservados todos los derechos. De acuerdo a lo dispuesto en

el art. 270 del Código Penal, podrán ser castigados con penas
de multa y privación de libertad quienes sin la preceptiva autorización
reproduzcan, plagien, distribuyan o comuniquen públicamente,
en todo o en parte, una obra literaria,
artística o científica fijada en cualquier tipo de soporte.

© Hassan Darkal Noriega, Ana I. Planet Contreras, Waleed Saleh Alkhalifa y Djalila Chaib

© Ediciones Akal, S. A., 2011

Sector Foresta, 1
28760 Tres Cantos
Madrid - España

Tel.: 918 061 996

Fax: 918 044 028

www.akaleducacion.com
www.akal.com

ISBN: 978-84-460-3249-6
Depósito legal: M-35.540-2011

Impreso en Impulso Global Solutions, S. A.

Tres Cantos (Madrid)

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 Índice

1. ¡Me gusta el árabe! ....................................... 11

2. Viajo por el mundo ........................................ 16

3. ¿Qué quieres ser de mayor? ........................... 19

4. ¿Quién es quién? ........................................... 23

5. ¿Cómo son? ¿Cómo eres? .............................. 27

Repaso de unidades 1-5 ..................................... 31

6. ¡Oh, qué casa más bonita! ............................. 32

7. Nuestra ciudad ideal ..................................... 37

8. ¡De nuevo a la escuela! .................................. 41

9. ¡Tengo un notable en Educación Física! ............ 46

10. ¡Este fin de semana vamos a la montaña! ....... 50

Repaso de unidades 6-10 ................................... 54

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 Introducción

Basma 1 es un curso de árabe orientado para alumnos alumno es el centro del aprendizaje y el papel del profe-
de 1.º y 2.º de la ESO. Este proyecto está integrado por sor es, principalmente, facilitar y orientar a los alumnos
los siguientes componentes: libro del alumno, CD-audio en su proceso de aprendizaje; la lengua es un vehículo
tanto para el libro del alumno como para el Cuaderno de de comunicación y como tal debe ser enseñada, además
ejercicios y la guía didáctica para el profesor. Cubre entre de servir para acceder y comprender la cultura meta.
150 y 170 horas de clase y corresponde al A1 del Marco
Común Europeo de Referencia (MCER). Guía didáctica
El objetivo de la guía es orientar y aportar ideas de explota-
El libro del alumno ción del libro del alumno, tanto al profesor experimentado
Está organizado en diez unidades y dos repasos. Cada como al principiante. Para ello, se ha optado por organizar
unidad consta de cuatro dobles páginas. En las dos pri- la explotación de cada actividad como un todo, sin especi-
meras páginas se introduce el tema de la unidad y el vo- ficar ni explicar la dinámica de cada subactividad (1.a, 1.b
cabulario que va a necesitar el alumno para realizar el o 1.c). Esto facilita la lectura y la agiliza evitando así largas
resto de las actividades. En las dobles páginas siguientes y complicadas explicaciones sobre cada una de las activi-
se consolida el vocabulario y se introducen contenidos dades. Antes de cada explotación se especifica el material
gramaticales contextualizados y orientados a su uso co- que el profesor debe tener disponible para su realización,
municativo. En la tercera doble página, el alumno rea- además del habitual del aula. Como Basma se centra en
liza prácticas globales utilizando los conocimientos que el alumno como motor del aprendizaje, las dinámicas se
han ido aprendiendo a lo largo de la unidad. En el caso explican desde el punto de vista de este, lo que debe hacer
de Basma 1, hay una cuarta doble página en la que se y lo que debe trabajar, siendo el profesor el que sirva de
propone una webquest, actividad en cuya realización guía en esa tarea o de observador, según sea la etapa del
el alumno deberá buscar en la red información cultural proceso de aprendizaje.
referida al mundo árabe relacionada con la unidad. El
objetivo de estas tareas es doble: por una parte, selec- En algunas actividades se ha incluido la sección «Más
cionar información en la red sobre la cultura árabe, y allá», en la que se proponen actividades que no se en-
por otra, que los alumnos tomen conciencia de la impor- cuentran en el libro del alumno pero que facilitan la prác-
tancia y riqueza de la cultura árabe, además de ampliar tica y el aprendizaje de los contenidos aprendidos.
sus conocimientos sobre diversos temas.
Los audios
La pandilla Los diálogos y situaciones han sido grabados por niños
Los protagonistas de Basma son un grupo de diez niños, árabes de diferentes países de origen con el objeto de fa-
de entre 10 y 12 años de edad. Entre ellos tienen víncu- miliarizar al alumno con acentos y entonaciones variadas.
los de parentesco y aficiones en común. La interacción
entre ellos va marcando el ritmo del libro, en el que se va
desvelando su modo de actuar, mostrándose los rasgos Bloques de repaso: sugerencias
de su carácter, sus gustos y preferencias. Los bloques de repaso han sido diseñados con un marca-
do carácter lúdico. El alumno, guiado por el profesor, va
Los autores a fijar los contenidos de aprendizaje a través del desa-
La guía didáctica está elaborada por los autores del li- rrollo de actividades en grupo, tomando como punto de
bro del alumno. Todos ellos son profesores en activo con referencia algunos juegos ya conocidos y otros diseña-
amplio conocimiento de la lengua árabe y de su didácti- dos por los autores. El profesor encontrará en esta guía
ca como lengua extranjera no solo para niños sino tam- instrucciones precisas sobre las diferentes modalidades
bién para adultos. Tanto los autores como el equipo de de juego posibles teniendo en cuenta la composición del
edición han trabajado bajo un prisma teórico común: el aula y las dinámicas generadas.

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 MAPA DE CONTENIDOS
OBJETIVOS TEMA COMUNICACIÓN
Unidad 1 - Tomar conciencia de la importancia - La lengua árabe - Presentarse
de la lengua árabe - Los saludos - Responder a una presentación
¡Me gusta el - Ampliar el propio fondo de conoci- - Saludar y despedirse
árabe! mientos sobre la lengua árabe - Dar y pedir información personal
- Reconocer los sonidos del árabe - Reconocer las vocales breves y las vocales
y su escritura largas
- Identificar y reconocer palabras árabes por
su sonido
- Formular preguntas básicas sobre una
palabra
- Contar del 0 al 10
- Deletrear
Unidad 2 - Identificar países y ciudades árabes - Los países y las - Dar y pedir información sobre el lugar de
por su grafía y pronunciación ciudades árabes procedencia
Viajo por el - Reconocer los sonidos del árabe - Los datos - Preguntar por el nombre y el apellido de
mundo y su escritura personales una persona
- Intercambiar información personal - Los países árabes - Preguntar y responder sobre la edad
básica mediterráneos
- Descubrir aspectos de la diversidad
cultural del Mediterráneo
y ampliar conocimientos sobre ello

Unidad 3 - Reconocer los sonidos del árabe - Profesiones - Preguntar por el nombre y los apellidos
y su escritura y profesionales - Preguntar por el origen y el lugar
¿Qué - Mantener una conversación sobre - Famosos árabes de residencia
quieres ser preferencias respecto a las - La caligrafía - Preguntar por el número de hermanos
de mayor? diferentes profesiones árabe - Expresar intenciones respecto a la profesión
- Intercambiar información personal - Dar y pedir información personal sobre
relativa a la profesión, la familia terceras personas
y el lugar de residencia - Preguntar la hora
- Descubrir los conceptos básicos - Decir la hora
y los diferentes estilos de la caligra- - Diferenciar vocales cortas y largas
fía árabe
- Ampliar conocimientos relativos
a famosos árabes
Unidad 4 - Describir a una persona por su - La descripción - Hablar de gustos y preferencias respecto
aspecto físico y vestimenta física a los colores
¿Quién es - Expresar las impresiones que y de carácter - Describir a una persona físicamente
quién? tenemos de una persona según - Describir ropa y modos de vestir
su físico y forma de vestir
- Expresar gustos y preferencias
- Ampliar conocimientos respecto a
la vestimenta árabe

Unidad 5 - Expresar las impresiones que - El uso del - Describir el carácter de una persona
tenemos de una persona según adjetivo - Hablar de los miembros de una familia
¿Cómo son? su carácter de carácter - Identificar a personas
¿Cómo eres? - Describir a una persona según - La familia
su carácter - La boda
- Describir vínculos familiares
- Ampliar conocimientos relativos a
la celebración de la boda árabe

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 LÉXICO GRAMÁTICA CULTURA
- Nombres de las letras - Escritura y pronunciación de las letras: - Saludos formales
- Nombres de países árabes ‫بتثين‬ e informales
- Números del 0 al 10 ‫ودذرزا‬ - La lengua árabe:
- Los pronombres personales aspectos generales
- Pronunciación de las letras
- Diferencias fonéticas de algunas letras:
- Las vocales largas y las vocales breves
- El sukún
- La madda
- Los pronombres personales singulares
aislados

- Países y ciudades árabes - Escritura y pronunciación de las letras: - La lengua árabe:

- Los números del 1 al 15 ‫سشجحخكﻝمه‬ genealogía
- Nombres y apellidos árabes - Diversidad cultural del
- El nisbí masculino y femenino Mediterráneo
- La shadda/tashdid - Convivencia del árabe
- Los nombres indeterminados con otras lenguas
- Pronombres interrogativos: ¿quién?
¿dónde?

- Léxico relativo a las profesiones: - Escritura y pronunciación de las letras: - Caligrafía árabe
comerciante, herrero, profesor/a, médico/ ‫صضطظعغفق‬ - Estilos caligráficos
a, Abogado/a, panadero/a, secretario/a, - Caligrafía y arquitectura
funcionario/a, jardinero/a, cantante, poeta - Pronunciación de las letras
- Profesión intelectual/manual - Las vocales cortas
- Las horas - Las vocales largas
- Pronombres interrogativos: - El tanwin
¿Quién?, ¿de dónde?
- Frase lexicalizada para expresar
intencionalidad
- Pronombres personales: él, ella, ellos, ellas

- Los adjetivos calificativos: - La oración nominal simple - Vestimenta y hábitat

pelo corto/largo, alto/bajo, grande/ - La concordancia del adjetivo - Vestimentas tradicionales
pequeño, delgado/grueso, moreno/rubio, de - Los nombres de color - Moda árabe
pelo corto/largo, bigote, barba, gafas, ojos - Identificar la oración nominal - Formas de vestir en
- Los colores: - La formación del femenino en nombres diferentes situaciones
blanco, rojo, negro, verde, amarillo, azul, de colores
naranja, marrón, gris, rosa, violeta
- Las prendas de ropa:
camisa, pantalón, falda, jersey, cinturón,
zapatos
- Verbo «preferir»

- Adjetivos de carácter: - Los pronombres personales afijados - Celebraciones: la boda

simpático, inteligente, animado, esforzado, para expresar posesión - Protocolo y tradición
tranquilo - La interrogación
- La familia: - Algunos esquemas de plurales
madre, padre, hijo/hija , abuelo/abuela, irregulares
tío/a paterno, tío/a materno, amigo - La formación del femenino en los
- Los pronombres posesivos adjetivos calificativos
- Concordancia de adjetivos calificativos

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 OBJETIVOS TEMA COMUNICACIÓN
Unidad 6 - Describir y valorar una casa - Las habitaciones - Describir la ubicación de las habitaciones
- Ubicar objetos en una habitación - Los muebles - Hablar de las partes de la casa
¡Oh, qué - Expresar necesidad - Hablar del mobiliario de una habitación
casa más - Ampliar conocimientos relativos - Expresar la carencia de un objeto
bonita! a la casa árabe tradicional - Indicar la ubicación de un objeto

Unidad 7 - Describir la ciudad ideal - Los puntos - Hablar de la existencia o inexistencia de un

- Localizar una ciudad cardinales lugar o servicio en una ciudad
Nuestra - Ubicar diferentes lugares dentro de - Lugares - Preguntar por la ubicación de un lugar
ciudad ideal una ciudad y espacios - Dar indicaciones para llegar a un lugar
- Describir el recorrido diario para ir de una ciudad
de casa a la escuela y viceversa
- Ampliar conocimientos relativos a
la ciudad árabe tradicional

Unidad 8 - Elaborar propuestas de mejora - La escuela: sus - Hablar de las instalaciones básicas de una
para la escuela instalaciones escuela
¡De nuevo - Expresar preferencias respecto a y lo que se - Hablar de las actividades que se realizan
a la escuela! los lugares favoritos de la escuela puede hacer en una escuela
- Describir la escuela en cada una - Hablar de preferencias respecto a la escuela
- Expresar lo que se tiene y lo que no de ellas - Argumentar una preferencia
- Expresar la necesidad - Hablar del material escolar que se tiene
- Ampliar información sobre el zoco y del que se necesita
y los oficios tradicionales que allí - Intercambiar información sobre la
se desempeñan necesidad de algo

Unidad 9 - Expresar preferencias respecto a - Las asignaturas - Hablar de las asignaturas

las asignaturas - Las calificaciones - Valorar una asignatura
¡Tengo un - Describir los hábitos y costumbres - Acciones - Hablar de los gustos y preferencias
notable en diarios y durante el fin de semana habituales respecto a una asignatura
Educación - Tomar conciencia de las diferencias - Las horas - Hablar de los puntos fuertes y los débiles
Física! del calendario en los países árabes - Los días de respecto a las asignaturas
- Toma de contacto con información la semana - Hablar de las calificaciones de una o varias
sobre el cine árabe asignaturas
- Hablar de las acciones cotidianas
- Hablar de los hábitos en el tiempo libre

Unidad 10 - Organizar una actividad de ocio - Hablar de actividades de tiempo libre

para el fin de semana - Hablar sobre aficiones y preferencias
¡Este fin - Ampliar conocimientos sobre la - Dar y pedir información sobre lo que se va
de semana música árabe y su variedad a hacer en el tiempo libre
vamos a la - Hablar de lo que se puede hacer en los
montaña! diferentes lugares de ocio
- Hablar de los gustos y las preferencias
respecto a las estaciones del año

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 LÉXICO GRAMÁTICA CULTURA
- Adverbios de lugar: - Adverbios de lugar - La casa árabe:
cerca/lejos, encima/debajo, dentro/fuera, - Expresión del «haber» arquitectura tradicional
delante/detrás, junto a, entre, - El plural regular masculino de los y arquitectura actual
a la derecha/a la izquierda nombres - El hammam
- Habitaciones de una casa: - Los demostrativos plurales y su uso
cocina, salón, baño, dormitorio
- Muebles de una casa:
cama, mesa, armario, silla, escritorio,
tejado, cuadro, lámpara, radio, reloj,
teléfono, cortinas
- Léxico útil para localizar un lugar - El plural regular femenino de los La medina árabe:
- Se encuentra situado en: sustantivos urbanismo y barrios
norte, sur, este, oeste, noroeste/noreste - Diferencia de la expresión del «haber»
suroeste/sudeste y del «ser»
- Lugares o espacios en una ciudad: - Expresión de la ubicación:
cafetería, restaurante, calle, tienda, cine, - Adjetivos descriptivos
teatro, biblioteca, casa, parque, mezquita,
puerto, mercado, farmacia, jardín, hospital,
iglesia, mar, capital
- Verbos utilizados para dar indicaciones:
girar, seguir
- Instalaciones básicas de una escuela: - La idafa o estado de determinación - Los oficios tradicionales
comedor, gimnasio, biblioteca, laboratorio, nominal - El zoco
despacho de profesores, despacho del - Expresión de la posesión
director, aula informática, aulas, patio - Negación de la posesión:
- Material escolar:
mochila, estuche, lápices de colores, - Expresión de la necesidad:
lápiz de dibujo, sacapuntas, cuadernos,
bloc de dibujo, goma de borrar, regla, - El verbo «preferir» en primera y segun-
tijeras da persona del singular
- Primera y segunda persona del
singular de los verbos «leer», «estu-
diar», «comer», «practicar».
- Asignaturas: - Introducción a la acción verbal - El calendario en los
lengua, literatura, filosofía, historia, - Introducción a la acción verbal en países árabes
matemáticas, física, química, álgebra, presente - El cine árabe
geometría, recreo - Negación de la frase nominal con laysa - Cine y literatura
- Adjetivos para valorar una asignatura: - Formación del presente en verbos
bonito, fácil, difícil, complicado, útil habituales para hablar de acciones
- Marcadores de tiempo: cotidianas I
días de la semana, por la mañana,
por la tarde, por la noche, todos los días,
al final de la semana
- Calificaciones:
suspenso, aprobado, bien, notable,
sobresaliente, muy destacado
- Actividades de tiempo libre: - La acción verbal en presente - La música árabe: estilos
ir al cine, al teatro, de compras, al campo, - La acción verbal en el futuro e instrumentos
a la playa. - Formación del presente en verbos - La danza árabe
- Estaciones del año: habituales para hablar de acciones
primavera, verano, otoño, invierno cotidianas II
- Verbos relacionados con el ocio:
jugar, ver la televisión, descansar,
dormir, comprar, correr, leer,
jugar con el ordenador, escuchar música,
pasear, viajar
- Verbos para expresar preferencias:,
querer, preferir
- Otros verbos:
estudiar, trabajar

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 Unidad
Unidad10
1 ¡Me gusta el árabe!

1. La lengua árabe El árabe ha dejado gran cantidad de préstamos en

lenguas con las que ha estado en contacto, como el
Material necesario: persa, el turco, el swahili o el español. En esta última
• hojas de papel en blanco o fichas lengua los arabismos proceden sobre todo del ára-
• ordenador conectado a internet y proyector (optativo) be andalusí, variedad hablada en la Península Ibéri-
ca desde el siglo VII hasta el siglo XVI. Eran más abun-
Paso 1. El objetivo de esta primera actividad es que el dantes en el léxico cotidiano en tiempos medievales.
alumno se familiarice con datos de interés sobre la len- Muchos han pasado al español con adición del artículo
gua árabe. Para ello se propone un juego de preguntas árabe (al- y sus variaciones as-, ar-, etcétera):
y respuestas, en el que los jugadores deben elegir la • albañil (< andalusí al-banniī´ < clásico al-banna´: «el
respuesta correcta. constructor»)
Los alumnos observan juntos el dibujo y responden en pe- • azúcar < as-sukkar;
queños grupos a las preguntas. • albaricoque < al-barquq: «la ciruela»
• aceite < az-zayt
Solución 1.a Texto adaptado de http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma
1: alifato _%C3%A1rabe
2: Níger
3: Para terminar, se anima a los alumnos a que subrayen y
a continuación comenten aquello que les parecido más
Paso 2. El profesor escribe «lengua árabe» en la piza- interesante.
rra. Anima a los alumnos a que digan todo aquello que
saben sobre el tema y el profesor lo anota en la pizarra.
Para guiar más esta lluvia de ideas, el profesor pregunta 2. El alifato
a los alumnos si conocen alguna palabra, el nombre de
algún escritor, actor o cantante, palabras en español que Material necesario:
proceden del árabe, etcétera. • transparencia con el alifato.
• ampliación de las imágenes de 2.b.
Paso 3. Si hay conexión de internet en el aula, se pro-
yecta la entrada de wikipedia sobre el árabe para que Paso 1. El profesor proyecta el alifato en la pizarra y
los alumnos busquen en el texto la información que han señala una letra explicando algo que le sugiera. Cuanto
aportado ellos. Si no hay acceso, se lleva una fotocopia más divertido y estrambótico resulte, más animará a los
del artículo; uno por cada alumno. estudiantes a explicar lo que les sugiere a ellos.
A continuación, se centra la atención de los alumnos en Se divide la clase en pequeños grupos y se pide a los
el texto del libro. Se les da las instrucciones para que, en alumnos que escojan cuatro letras por grupo y que bus-
parejas, completen los espacios en blanco del texto. Una quen aquello que les sugiere o a lo que se les parece.
vez hayan terminado, el profesor les pide que comparen Una vez hayan terminado, cada grupo escoge a un por-
sus resultados con la pareja más cercana. Una vez pues- tavoz para levantarse y explicar la letra que han escogi-
tos de acuerdo, se hace una puesta en común en grupo do y lo que les ha sugerido.
con el artículo completo de wikipedia.
Paso 2. El profesor reparte hojas en blanco entre los
Solución 1.b alumnos y les explica que cada uno deberá elegir la letra
El árabe es una de las lenguas del mundo con mayor que más le gusta. A continuación, se levantará, la tachará
número de hablantes, alrededor de 280 millones como en la transparencia y la escribirá en grande en la hoja
primera lengua y 250 millones como segunda lengua. que le han entregado.
Representa el primer idioma oficial en Arabia Saudí, Es importante que el profesor remarque que las letras
Argelia, Bahréin, Egipto, Emiratos Árabes Unidos, Iraq, se escriben de derecha a izquierda y que no se deben
Jordania, Kuwait, Líbano, Libia, Marruecos, Mauritania, olvidar los puntos.
Omán, Autoridad Palestina, Qatar, Sáhara Occidental, Si ya todos los alumnos han escogido la letra que más
Siria, Sudán, Túnez y Yemen. Se habla también en zonas les gusta y quedan letras vacías sin escoger en la trans-
de Chad, Comores, Eritrea, Irán, Malí, Níger, Senegal, parencia, el profesor repartirá de nuevo hojas en blan-
Somalia, Turquía, Yibuti y otros países. Desde 1974 es co, tantas como letras quedan por escribir, para que los
una de las lenguas oficiales de las Naciones Unidas. alumnos copien en ellas una de esas letras.

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 Al terminar, los alumnos pegan las hojas en la pared Paso 2. El profesor pide a los alumnos que copien en
según el orden que va indicando el profesor. el cuaderno ‫ ﺒﻨت‬y ‫ ﺒﻴت‬. De nuevo, el profesor se pasea
A continuación, el profesor señala una letra y los alum- por el aula mientras hacen la tarea prestando atención a
nos deberán hacer mímica como si escribieran esa letra la posición de la mano con el lapicero para corregir las
en el aire. Se pasea por el aula para ver cómo lo hacen malas posturas desde el principio.
y rectifica posturas, insistiendo en que escriban de dere- Paso 3. El alumno que acabe primero puede acercarse
cha a izquierda. a la pizarra y copiar ambas palabras. Podrán hacerlo
todos los que lo deseen con el objetivo de que sean cons-
Paso 3. El profesor amplía las imágenes de la actividad cientes de la diferencia de proporciones de la letra en el
2.b o las copia en folios A3. Entrega una copia a cada soporte de la pizarra y en el cuaderno.
estudiante para que estos copien las letras en cada uno El profesor centra la atención de los alumnos en las letras de
de los pétalos. la actividad 3.b y les explica que deberán unirlas en sus cua-
A continuación, el profesor dibuja unos maceteros en la dernos. Cuando lo hayan hecho, el profesor las escribirá en la
pizarra o lleva seis cajas a clase. Explica a los alumnos pizarra para que comprueben si lo han hecho correctamente.
que deberán reunir las letras en ramos por sus semejan-
zas. Cuando hayan terminado, el profesor les pide que Solución 3.b
comparen con el resto de sus compañeros para compro- ‫ﻴﻴب‬
bar si todos las han relacionado igual. ‫ﺒﻴت‬
Se hace una puesta común final en la que el profesor co- ‫ﺘﺘث‬
loca los «ramos» de letras en la maceta correspondiente.
Deberá dar tiempo a los alumnos para que copien estos Paso 4. El profesor fotocopia la imagen del Scrabble en
grupos de letras en sus cuadernos. árabe, en el caso de que no tenga el juego, y reparte en-
tre los alumnos las letras que han aprendido hasta ahora
Solución 2.c para que inventen palabras aunque no tengan significa-
do. Les explica en qué consiste el juego: inventar pala-
‫كﻝمه‬ ‫ا د ذ رز و‬ ‫بتثني‬ bras utilizando las letras que ha repartido entre ellos y
escribirlas en la pizarra. Se les deberá aclarar que para
‫صضطظ‬ ‫فقعغى‬ ‫جحخسش‬ colocar una palabra solo podrán hacerlo utilizando una
letra que ya está en el tablero y que no pueden mover.
Después de que los alumnos hayan copiado en sus cuadernos Una vez hayan inventado una palabra, deberán escribir-
los grupos de letras, deberán señalar en rojo lo que tienen en la en la pizarra y leerla en alto.
común las letras de cada ramo y lo que tienen diferente. Ya que cada letra tiene una puntuación, los alumnos de-
berán sumar los puntos de cada letra que escriban. Para
ello, el profesor escribe los números en árabe en un late-
3. Las letras y su escritura ral de la pizarra con su equivalente en los números que
usamos en español y los lee en alto, pidiendo a los alum-
Material necesario: nos que lo repiten tanto de forma coral como individual.
• tizas de dos colores
• dos fotografías o dibujos: una niña y una casa
• fotocopia del juego Scrabble en árabe (http:// 4. ¡Seguimos aprendiendo letras!
en.wikipedia.org/wiki/File:Arabic_scrabble.jpg)
Material necesario:
Paso 1. El profesor escribe en la pizarra las primeras • transparencia del dibujo de la frutería y proyector.
letras que se van a trabajar ( ‫) ث ن ي ب ت‬. Señala en
rojo lo que tienen en común y en azul lo que es diferente. Paso 1. El profesor proyecta el dibujo de la frutería y pide
Anima a los alumnos a que las escriban varias veces en a los alumnos que identifiquen una por una las frutas en es-
sus cuadernos. Mientras trabajan, el profesor se pasea pañol. A continuación, les da un minuto para que busquen
haciendo indicaciones sobre la escritura. en los carteles las letras que ya conocen y las subrayen.
Muestra dos imágenes o hace dos dibujos en la pizarra: uno
de una niña y otro de una casa. Señala la imagen de la niña Paso 2. Un voluntario debe salir a la pizarra e indicar cuá-
y dice ‫ ﺒﻨت‬. Pide a los alumnos que lo repitan de forma coral les ha reconocido. El profesor lee en alto las palabras que
e individual. Se hace lo mismo con la palabra casa. Justo contienen esas letras y anima a los alumnos a que las repitan.
después, escribe ambas palabras en la pizarra y, señalando
cada una de las letras, vuele a pronunciar las palabras. Paso 3. Se copian en la pizarra las nuevas letras ‫د ذ و ر ز‬
y se pide a los alumnos que también las busquen en los
Solución 3.a carteles de la frutería.
‫بيت‬ En cuanto las hayan identificado, el profesor centra la
atención de los alumnos en el cuadro de ayuda y resuel-
‫بنت‬ ve las posibles dudas.

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 Paso 4. Los alumnos, individualmente, deben unir las letras
de cada línea de puzle. El profesor se pasea por el aula ase- ‫طت‬
gurándose de que no unen letras que no puedan ser unidas.
‫زسص‬
Solución 4.c
‫ﺒوﺘﻲ‬ ‫ضذد‬
‫ا ﺘﻨب‬ ‫غع‬
‫ﺒد ر ي‬
‫ﺜو ر‬
‫ذ ا ﺒب‬
6. Las vocales cortas y las vocales largas
Paso 5. El profesor propone que, en parejas, localicen Paso 1. El profesor escribe en la pizarra las palabras
en el puzle las letras que ya han estudiado y que las de la actividad 6.a. Explica a los alumnos que van a
copien en el cuaderno. Uno de cada pareja debe escri- escuchar esas palabras y que deberán identificar cuáles
birlas en la pizarra. son las vocales largas. Pondrá el audio dos veces; la pri-
mera servirá para que los alumnos realicen la actividad
y la segunda, para que puedan comprobar y corregir si
5. Las letras y su escritura es necesario.
Paso 1. El profesor hace escuchar el alifato una primera
Audio 6.a
vez. La segunda vez, hace una pausa entre sonido y sonido
para que los alumnos puedan escribir debajo de cada letra ‫ﻨُور‬
cuál es el sonido. No es necesaria una transcripción oficial
del sonido, sino aquel que les ayude a ellos a pronunciarla ‫َﻨﺎر‬
correctamente. Se pone una tercera vez para que puedan
repasar y rectificar o completar si es necesario. ‫ذﺒﺎب‬
َ
Audio 5.a ‫ﺒرِﻴد‬
‫خ‬ ‫ح‬ ‫ج‬ ‫ث‬ ‫ت‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫ﻨذِﻴر‬
‫ص‬ ‫ش‬ ‫س‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ذ‬ ‫د‬
Se hace una puesta en común con las palabras de la
‫ق‬ ‫ف‬ ‫غ‬ ‫ع‬ ‫ظ‬ ‫ط‬ ‫ض‬ pizarra. El profesor lee las palabras y los alumnos las
repiten. A continuación, el profesor señala una palabra
‫ي‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫م‬ ‫ﻝ‬ ‫ن‬ ‫ك‬ y nombra a un estudiante que deberá leerla en voz alta.

Paso 2. El profesor pide a los alumnos que copien en el

Paso 2. Se explica a los estudiantes que van a escu- cuaderno las consonantes que se usan para hacer largas
char sonidos que son semejantes entre sí. Antes de poner las vocales. Se debe insistir en que la waw y el alif no
el audio, el profesor les pide que lean las letras y que permiten que se les una otra letra detrás.
comprueben con las notas que han tomado en el paso
anterior qué sonido tienen cada una de ellas y que unan Paso 3. El profesor dibuja una consonante del primer gru-
con flechas aquellas que creen que serán similares. po en la pizarra y sobre ella escribe las vocales cortas. A
Cuando el profesor compruebe que han terminado, pondrá el continuación, explica la equivalencia fonética de a, i, e, u.
audio tres veces. La primera vez se hará de corrido y la segun-
da, parando después de cada letra. Una vez hayan puesto Paso 4. El profesor lee en voz alta el cuadro con las
en común los resultados, el profesor pone el audio una vez vocales largas para las diferentes letras y pide que lo
más para que los estudiantes repitan los sonidos. No importa copien en el cuaderno.
que todavía no conozcan todas las letras pues se trata de un
ejercicio de familiarización con los sonidos del árabe.
7. Nos presentamos en árabe
Audio 5.c y saludamos
‫حهخ‬
Material necesario:
‫كق‬ • ampliación de los dibujos
• juegos de frases de 7.a en tiras; una copia para cada
‫ف‬ pareja o trío

13

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 Paso 1. El profesor muestra las imágenes y anima a los 8. Yo soy Omar, ¿y tú?
alumnos a que expliquen el contexto. Pega la imagen en
la pizarra y escribe sus impresiones sobre ella. Paso 1. Se muestra a los alumnos las preguntas de la
actividad. A continuación, pone el audio y les pide que,
Paso 2. El profesor organiza la clase en parejas o tríos individualmente, contesten a las preguntas.
y reparte un juego de frases a cada uno de ellos. Les ani- Se pone el diálogo tantas veces como los alumnos lo pidan.
ma a que intenten leer las frases. Si tienen alguna duda,
el profesor las leerá en alto.
Ordena en la pizarra las imágenes según aparecen en el
audio. Comenta a los alumnos que van a escuchar lo que Audio 8.a
se dice usualmente en esas situaciones y que deberán
ordenar las tiras en función de cada situación. .ً‫ ﻤرﺤﺒﺎ‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬

Solución 7.a.
‫ ﻤن أﻨت؟‬.‫ أﻨﺎ روﺴﺎ وﻫو ﺤﺴن‬.ً‫ﻼ وﺴﻬﻼ‬
ً ‫ أﻫ‬:‫روﺴﺎ‬
‫ﻼ‬
ً ‫ﻼ وﺴﻬ‬ً ‫أﻫ‬ .‫ أﻨﺎ ﻨﺒﻴﻝ وﻫﻲ ﻓﺎطﻤﺔ‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬
‫ﺼﺒﺎح اﻟﺨﻴر‬
‫اﻟﺴﻼم ﻋﻠﻴﻛم‬
ّ ‫؟‬ ‫ وﻤن‬:‫روﺴﺎ‬
‫اﻟﺴﻼم‬
ّ ‫وﻋﻠﻴﻛم‬
‫اﻟﺴﻼﻤﺔ‬
ّ ‫ﻤﻊ‬ ‫؟‬ ‫ و‬،‫ أﻨﺎ ﻤن ﺠﻠّﻴﻘﻴﺔ‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬
‫ﻤﺴﺎء اﻟﺨﻴر‬

El profesor se pasea por las mesas y comprueba si están Paso 2. Los alumnos acuden al diálogo de 8.b y com-
realizando correctamente la actividad. Hace una puesta prueban con un compañero si sus respuestas han sido
en común, escribiendo las frases debajo de cada imagen. correctas. Se hace una puesta en común en grupo.
Se vuelve a poner el audio para que los alumnos puedan
Solución 7.a escucharlo y leerlo a la vez.
El profesor asigna un personaje a cada uno para que
lean en alto el diálogo. Corrige posibles problemas de
pronunciación.
‫ﻼ وﺴﻬﻼ‬
ً‫ﻫ‬
Paso 3. Para terminar, en parejas pueden ensayar el
diálogo y salir a escenificar. Si es posible elige una zona
específica del aula que sirva de «rincón de representa-
ción».
‫ﺼﺒﺎح اﻟﺨﻴر‬

Actividad Global Cultural

‫اﻟﺴﻼم‬
ّ ‫اﻟﺴﻼم ﻋﻠﻴك وﻋﻠﻴﻛم‬
ّ
Bienvenidos a la escuela

Material necesario:
• ordenador conectado a internet e impresora
• material de dibujo
‫اﻟﺴﻼﻤﺔ‬
ّ ‫ﻤﻊ‬ • cartulina para carteles

El profesor organiza la clase en tres grupos de trabajo y

explica a los alumnos que cada uno de ellos elaborará
una de las tres actividades para mostrársela al resto de
‫ﻤﺴﺎء اﻟﺨﻴر‬ la clase.

Actividad A
Se pone el audio una segunda vez para que los alumnos En esta actividad los alumnos han de confeccionar carteles
puedan repetir las frases e imitar la entonación. con los saludos de bienvenida en diferentes lenguas. Prime-
ro, deberán comenzar con las que ya conocen. Para ello,
Paso 3. El profesor propone un juego en el que un alum- el profesor les pide que las apunten en un folio y cuando
no hace mímica de los diferentes momentos de su día ya no haya nuevas propuestas deberán buscar en internet.
mientras que otro, como voz en off, propone el saludo Se recomienda utilizar los diccionarios que traducen auto-
correcto. Por ejemplo: se levanta y despereza. El alumno máticamente como es el caso de http://translate.google.
dice en árabe: «Buenos días». com/#en|es|.

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 Actividad B
El profesor muestra a los alumnos los dibujos de la ac- ‫خ‬ ‫ح‬ ‫ج‬ ‫ث‬ ‫ت‬ ‫ب‬ ‫ا‬
tividad y les pide que intenten decir a qué se refieren 7 6 5 4 3 2 1
esos gestos. A continuación, les explica que deberán
elaborar una breve guía de gestos y saludos en árabe. ‫ص‬ ‫ش‬ ‫س‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ذ‬ ‫د‬
Para encontrar la información, se le proporcionarán las 14 13 12 11 10 9 8
siguientes páginas web:
http://www.cuadernointercultural.com/a-la-intercultura- ‫ق‬ ‫ف‬ ‫غ‬ ‫ع‬ ‫ظ‬ ‫ط‬ ‫ض‬
lidad-por-el-gesto/ 21 20 19 18 17 16 15
http://www.protocolo.org/social/presentaciones_y_sa-
ludos/ ‫ي‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫ك‬ ‫ﻝ‬ ‫ن‬ ‫م‬
28 27 26 25 24 23 22
Actividad C
Hay muchos modos de construir sistemas de comunica- A continuación, deberán escribir mensajes en árabe al
ción encriptados. El aquí propuesto da valor numérico a resto de sus compañeros que están trabajando en los
cada una de las letras del alifato. En esta actividad, con otros grupos.
la clave propuesta, hay que animar a los alumnos a leer
y escribir mensajes con este nuevo código.

15

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 Unidad
Unidad10
2 Viajo por el mundo

Para arrancar en la pizarra y muestra vídeos turísticos promocionales que

El profesor pide a los alumnos que se levanten y formen previamente habrá seleccionado en internet.
un círculo. Lanza la pelota a uno de los estudiantes di-
ciendo una capital del mundo y anima a este a que le Paso 3. El profesor escribe en la pizarra el alifato si no
tire la pelota a otro compañero nombrando otra capital. está ya como ayuda de clase pegado en la pared. Pro-
pone a los alumnos que, como juego, intenten escribir en
árabe el nombre de algunas ciudades y países árabes.
1. Muchos países y ciudades que visitar
Paso 4. Los estudiantes centran su atención en el panel
Material necesario: de vuelos de la actividad 1.b. Deben, con el alifato y
• una pelota los sonidos accesibles, intentar leer qué ciudades apare-
• mapamundi cen ahí escritas. Para comprobarlo, deberán escuchar el
• tarjetas con los nombres de ciudades árabes diálogo entre Hasan y su padre. Las ciudades que no se
• fichas en blanco nombran en el audio serán corregidas por el profesor.
• vídeos promocionales turísticos de países árabes
• masilla adhesiva/celofán Audio 1.b
• fotografías de los países y ciudades que aparecen en 1.c. ,‫ ﻤوﺴﻛو‬,‫ ﺘوﻨس‬,‫اﻨطﻼق‬.....‫ اﻟﻘﺎﻫرة‬,‫ اﻟﻛوﻴت‬,‫ ﺒﺎرﻴس‬,‫اﻟﺒﺤرﻴن‬
‫ ﻤدرﻴد وﺼوﻝ‬,‫ ﻴﺎ ﺤﺴن‬.‫ ﻤدرﻴد‬,‫ﻟﻨدن‬
Paso 1. El profesor lleva un mapamundi a clase y reparte
entre los alumnos tarjetas donde anteriormente habrá escrito Hasan: Papá, ¿por qué no vamos desde aquí a Bahréin?
los nombres de ciudades y países árabes. Los alumnos se ¿O a Kuwait?
levantan y colocan las tarjetas en el lugar del mapa que co- Padre de Hasan: En nuestro próximo viaje conocerás la
rresponda. Si alguna tarjeta está mal colocada, el profesor la región. Iremos a Ammán, Beirut y El Cairo. Y tendrás
saca del mapa y la coloca en la pizarra. Pregunta a los alum- tiempo de ir a Bahréin.
nos, en grupo, dónde colocarían esa tarjeta. Si nadie lo sabe, Hasan: Mira. Después del vuelo de Túnez, del de Moscú
es el propio profesor el que la sitúa en el lugar adecuado. y del de Londres, sale el de Madrid.

Paso 2. El profesor centra la atención de los alumnos Paso 5. El profesor lleva al aula fotografías de lugares
en el dibujo de 1.a. Contextualiza con su ayuda la si- conocidos en el mundo árabe, tal como se sugiere en la
tuación y les pide que, con su compañero, anoten los actividad 1.c. Se dejan a la vista de los alumnos y se
países a los que pertenecen las ciudades que aparecen escriben los países o ciudades en los que se encuentran
en el panel del aeropuerto. Se pone el audio para que en la pizarra. El alumno que sepa a qué ciudad pertene-
los alumnos comprueben sus hipótesis. cen deberá copiar de la pizarra, en una ficha blanca, el
nombre en árabe y pegarla en la pared. Cuando todas
Audio 1.a las fotografías estén en las paredes, los alumnos se pa-
searán como si fuera una exposición e intentarán leer las
Fátima: París, Ammán, El Cairo, Argel…¡Cuántas ciuda- fichas en árabe. El profesor las leerá en alto para que
des distintas! Me gustaría conocerlas todas. los alumnos las repitan. Si alguna no está correctamente
Manuel: Yo quiero ir a El Cairo y a Marrakech. escrita o colocada, el profesor deberá indicarlo.
Fátima: No puedes ir en el mismo viaje. El Cairo está en
Egipto y Marrakech, en el sur de Marruecos. Están lejos Más allá
entre sí. El profesor facilita un listado con los nombres de los paí-
Manuel: ¿Seguro? ¿Y Ammán está cerca de Marruecos? ses árabes y sus capitales y pide a un grupo de alumnos
Fátima: Ammán es la capital de Jordania, está en Orien- que se encarguen de acabar el mapa en español y en
te Medio, muy cerca de Siria y el Líbano. árabe.
Manuel: La capital del Líbano es Beirut, ¿no? ¿Hasan
viene de Beirut?
Fátima: ¡No! Sus abuelos viven en Damasco. 2. Soy de...

A continuación, se marcan las ciudades en el mapamundi y Material necesario:

se pide a los estudiantes que digan peculiaridades que creen • imágenes de los personajes
que tiene cada una de ellas. El profesor recoge sus ideas • tarjetas con nombres de ciudades españolas en árabe

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 Paso 1. El profesor lleva las imágenes de los personajes Paso 2. Una vez que todos los alumnos han explica-
al aula. Los coloca a la vista de todos los alumnos y les do las letras que les ha tocado analizar, toda la clase
explica que van a escucharlos presentándose y que de- copia las letras en sus cuadernos. El profesor centra
berán anotar en español los datos que entiendan. la atención de los alumnos en las fotografías de la
Se pone el audio dos veces, la primera seguida y la se- actividad 3.b y les pregunta si saben de qué lugares
gunda se para tras cada personaje. se trata. Si no los conocen, no es necesario desvelarlo
ya que lo sabrán por el nombre en árabe situado en
Audio 2.a la fotografía.
‫ﻗطﻠوﻨﻴﺎ‬ ‫ﻤن‬ ‫اﻨﺎ‬ : ‫روﺴﺎ‬ Paso 3. El alumno que haya localizado una letra en un
‫ﺒﻠﻨﺴﻴﺔ‬ ‫ﻤن‬ ‫اﻨﺎ‬ : ‫ﻨو ار‬ país debe acercarse a la pizarra y copiarlo. El profesor
‫إﺸﺒﻴﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤن‬ ‫اﻨﺎ‬ : ‫ﻓﺎطﻤﺔ‬ se asegura de que no haya más de tres alumnos a la
‫أﻟﻴﻛﺎﻨﺘﻲ‬ ‫ﻤن‬ ‫اﻨﺎ‬ : ‫ﻤﺎﻨوﻴﻝ‬ vez en el encerado y de que escriban en proporciones y
‫أﻤﻲ ﺠزاﺌرﻴّﺔ‬
‫و‬
ّ ّ ‫ﺒﻲ‬‫ر‬ ‫ﻤﻐ‬ ‫أﺒﻲ‬
‫و‬ ‫ُطﻠﻴطﻠﺔ‬ ‫ﻤن‬ ‫اﻨﺎ‬ : ‫ﻋﻤر‬ modo correcto las nuevas letras.
‫ﻤدرﻴد وأﺒﻲ ﻤن ﺴورﻴﺎ‬ ‫ﻤن‬ ‫اﻨﺎ‬ : ‫ﺤﺴن‬ Paso 4. Los alumnos completan en sus libros las tablas
‫ﺠﻠّﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﻤن‬ ‫اﻨﺎ‬ . ‫ﻨﺒﻴﻝ‬ con la escritura de las letras en sus diferentes posiciones.
El profesor se pasea entre los bancos para asegurarse de
Paso 2. En parejas, los alumnos deben intentar com- que lo hacen correctamente.
pletar en árabe las presentaciones de los personajes. Se
reproduce una tercera vez la pista de audio para que Paso 5. Se organiza la clase en parejas o tríos y
puedan comprobar si lo han escrito correctamente. El cada uno de ellos se identifica con el nombre de un
profesor hace una puesta en común y recoge las solucio- país y con una bandera, como un concurso interna-
nes en la pizarra. cional. El profesor explica a los alumnos que deben
descolgar letras para formar el máximo número de
Paso 3. Se anima a los alumnos a que, de uno en uno, palabras, las cuales tienen que escribir en una ficha.
lean las presentaciones de los personajes imitando la en- Ganará el equipo o país que escriba más palabras
tonación del audio. correctamente.

Paso 4. Los alumnos deben levantarse y preguntarse Paso 6. Cada alumno ha de unir las letras de la activi-
unos a otros por el lugar de procedencia. Si todos los alum- dad 3.e para formar palabras. Pueden hacerlo directa-
nos proceden del mismo lugar, se recomienda entregar a mente en un color o escribiendo cada letra con un color
cada alumno una ficha con el nombre en árabe de una diferente, prestando atención al modo de enlazar unas
población española. Se debe recordar a los alumnos la con otras. Se intercambian lo que han escrito con su com-
forma de preguntar por la nacionalidad o lugar de pro- pañero más cercano. Este decidirá si las palabras están
cedencia en árabe y la construcción del gentilicio. Para correctamente escritas o no. Si es necesario, se hará una
ello, es importante que tengan esta ayuda escrita en la puesta en común en grupo.
pizarra.
El profesor hace notar que en algunos de los ejemplos
Paso 5. El profesor invita a los alumnos a que hagan hay dos consonantes iguales y debe explicar que, en
una ronda de presentación individual en la que cada árabe, cuando hay dos consonantes iguales y la pri-
uno diga de qué ciudad/país es y el gentilicio que le mera lleva sukún y la segunda vocal (debe recordar
corresponde. que a veces las consonantes en vez de vocal llevan un
sukún), se pueden escribir separadas o unidas en una.
Para ello, se usa el signo llamado shadda o tashdid. El
3. Seguimos con el alifato profesor debe explicarlo poniendo ejemplos del voca-
bulario ya estudiado, asegurándose de que aprenden
Material necesario: a escribirlo sobre diferentes letras y con las distintas
• ampliación de las imágenes de 3.a vocales.
• lápiz bicolor para cada alumno y fichas blancas
• colores para colorear las banderas Solución 3.e

Paso 1. El profesor amplía y fotocopia los tres grupos ‫ﺤﻠم‬

de imágenes de la actividad 3.a y coloca cada grupo ‫ﻤﻠك‬
en una pared del aula. La clase se divide a su vez en ‫ﻤﺴس‬
tres grupos y cada uno de ellos se centra en un conjunto
‫ﺴﺎﻤﻲ‬
de letras. Deben preparar una breve presentación de las
letras, donde explicarán lo que las hace iguales y diferen- ‫ﻛﻼ م‬
tes en todas las posiciones: aislada, inicial, media y final. ‫ﺸدﻴد‬

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 4. ¿De dónde eres? Actividad Global Cultural

Material necesario: Un mar de culturas

• imágenes de los personajes
• copias de las fichas de 4.a en blanco Material necesario:
• fotografías de personas recortadas de revistas • ordenador conectado a internet
• pegamento y rotuladores de colores • fichas en blanco
• chinchetas de colores/banderillas • material para hacer un mural

Paso 1. El profesor comenta a los alumnos que los perso- El profesor organiza la clase en cuatro grupos de trabajo
najes del libro van a apuntarse a un club para los amantes y explica a los alumnos que cada uno de ellos elaborará
de los viajes. Para ello, deben rellenar una ficha con sus una de las cuatro actividades para mostrársela al resto
datos. Se entrega a cada alumno una ficha en blanco. de la clase.
Deben escuchar el audio para completar las fichas.
Actividad A
Audio 4.a El profesor pide a los alumnos que escriban en una
hoja todas lenguas que se hablan en los países ba-
Nora: Hola, Fátima. Vamos a rellenar las fichas del club. ñados por el mar Mediterráneo. Se les proporciona
Ayúdame. la siguiente dirección: http://es.wikipedia.org/wiki/
‫اﺴم؟‬ Mar_Mediterr%C3%A1neo, donde encontrarán infor-
Fátima: ‫ﻓﺎطﻤﺔ‬ mación sobre los países que conforman la cuenca del
Nora: ‫ﺠﻨﺴﻴّﺔ؟‬ Mediterráneo.
Fátima: A continuación, se les explica la tarea que deberán pre-
Nora: ‫ﻋﻤر؟‬ sentar al resto de la clase y se les proporciona las direc-
Fátima: ‫ﻋﺸر ﺴﻨوات‬ ciones donde extraerán los sonidos de las diferentes len-
guas. El hecho de haber buscado cuáles son los países
Paso 2. Los alumnos deben reproducir el diálogo; para mediterráneos les guiará mucho más a la hora de buscar
ello, el profesor habrá escrito, con la ayuda de los alum- las lenguas.
nos, el diálogo en la pizarra. Cuando ya todos lo hayan
leído con la entonación adecuada, deberán preguntarse Actividad B
los datos por pareja y completar la ficha del compañero. Se explica a los alumnos que deben dibujar un árbol
Se indica a los alumnos que no es necesario que sean genealógico de la lengua árabe. Para ello, deben inves-
respuestas reales, pues así incorporan países y nombres tigar sobre el origen de la lengua en la dirección que le
de ciudades según sus preferencias. proporcionará el profesor. Se puede usar de referencia
el origen de la lengua española respecto al latín.
Paso 3. Se centra la atención de los alumnos en el cua-
dro de ayuda con los números. Primero los lee el profesor Actividad C
y pide a los alumnos que repitan con él los números. Es La similitud paisajística y arquitectónica es grande en
un primer contacto que se completará en lecciones suce- una orilla y otra del Mediterráneo. Los alumnos deben
sivas, por lo que se recomienda no abordar cuestiones observar cada una de las fotografías y decidir en qué
complejas de concordancia. lugar ha sido tomada cada una de ellas. Comentarán
Para practicar los números, el profesor escribe cualquie- sus hipótesis con el profesor, que les resolverá las dudas.
ra en la pizarra y lo tapa con la mano de tal forma que A continuación, deben buscar en internet más imáge-
los alumnos no lo vean y tengan que adivinarlo. Los es- nes y componer una presentación fotográfica. Pueden
tudiantes deberán decir números hasta encontrar el que copiar e incorporar las fotografías en una presenta-
está escrito en la pizarra. El alumno que lo haya adivina- ción de diapositivas con Powerpoint o utilizar un pro-
do saldrá a la pizarra y realizará la misma operación. grama para confeccionar un álbum de fotografías.

Paso 4. Para finalizar la lección los alumnos deben hacer Actividad D

crecer el número de amigos del club. El profesor les pide En el Mediterráneo se práctican gran variedad de reli-
que, por parejas, elaboren las fichas de los nuevos amigos. giones. En esta actividad los alumnos han de investigar
Para ello les facilita una caja con fotografías de rostros to- sobre las tres religiones monoteístas y escribir un peque-
madas de revistas. Cada pareja toma dos fotografías de la ño artículo para el periódico de la escuela, con ilustra-
caja y con eso crea las fichas. El profesor las reúne todas ciones. El objetivo es encontrar los puntos comunes que
y vuelve a repartirlas para que lean en voz alta los datos. lleven al reconocimiento de la diversidad dentro de las
Cada vez que haya un amigo de un país árabe se toma creencias, los espacios de culto, los libros sagrados y
una chincheta de colores y se pincha en el mapa. las tradiciones religiosas.

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 Unidad 3 ¿Qué quieres ser de mayor?

1. ¿A qué se dedican? se reparte un juego de tarjetas a cada uno. Se explica

a los alumnos que deberán levantarse y pegar la ficha
Material necesario: al lado de la profesión a la que creen que pertenecen.
• imágenes de objetos que se puedan identificar con Es importante que peguen las fichas con el nombre de la
algunas profesiones profesión hacia dentro. Una vez hayan colocado todas
• imagen de 1.b ampliada y pegada en una cartulina las fichas, el profesor les da la vuelta y comprueba si
• juego de fichas con los nombres de las profesiones de 1.b todos los alumnos las han colocado correctamente.
• fotografías de profesiones varias
A continuación, se recomiendo una lectura de cada una
Paso 1. El profesor lleva a clase imágenes de objetos y de las profesiones de forma coral e individual.
herramientas que identifican a distintas profesiones: una
sierra, un yunque, una toga, una máquina de escribir u Paso 5. El profesor muestra los dos dibujos de la acti-
ordenador, etc. A continuación, muestra una imagen y vidad 1.c y pide a los alumnos que le digan en español
dice la profesión en alto. Los alumnos repiten de forma el significado de ambos conceptos referidos a las profe-
coral e individual. siones para comprobar que las entienden. A continua-
ción, dibuja dos columnas en la pizarra y escribe ‫ ﻤﻬﻨﺔ‬o
Paso 2. El profesor vuelve a mostrar las imágenes una a ‫ ﺤرﻓﺔ‬en cada una de ellas.
una y en este caso pregunta a los alumnos por la profe-
sión a la que se refiere y dónde trabaja, como se muestra El profesor lleva a clase fotografías de hombres y muje-
en el siguiente ejemplo: res que identifiquen profesiones. Saca una imagen, la
muestra a los alumnos y dice su significado en árabe. Los
‫أﻨت؟‬
َ alumnos repiten el nombre e indican al profesor en qué
...‫ أﻨﺎ ﻛﺎﺘﺒﺔ‬/ ‫أﻨﺎ ﺤ ّداد‬ columna debería colocarse.
‫أﻴن ﺘﻌﻤﻝ؟‬َ
...‫ أﻋﻤﻝ ﻓﻲ اﻟﻤﻨزﻝ‬/ ‫أﻋﻤﻝ ﻓﻲ اﻟﻤﺼﻨﻊ‬ Solución 1.c

Paso 3. Se comenta a los alumnos que van a escuchar ‫ﺤرﻓﺔ‬ ‫ﻤﻬﻨﺔ‬

una conversación entre Fátima y Nabil sobre lo que quie-
ren ser de mayores. El profesor muestra las fotografías ‫ﻤﻌﻠّم‬ ‫ﻨﺠﺎر‬
ّ
del libro y pregunta a los alumnos cómo se dicen en ára-
be cada una de ellas y escribe las diferentes profesiones ‫طﺒﻴب‬ ‫ﺤ ّداد‬
en árabe. Luego se pone el audio para que los alumnos
‫ﻤﺤﺎم‬ ‫ﺨﺒّﺎز‬
anoten qué quieren ser de mayores Fátima y Nabil. Re-
comendamos ponerlo dos veces, la primera sin interrup- ‫ﻛﺎﺘﺒﺔ‬ ّ ‫ُﻤ‬
‫ﻨظﻔﺔ‬
ciones y la segunda, parando tras cada intervención.
‫ﺴﺘﺎﻨﻲ‬
ّ ُ‫ﺒ‬
Audio 1.a
Más allá
‫ ﻤﺎذا ﺘرﻴد أن ﺘﻛون ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻝ ﻴﺎ ﻨﺒﻴﻝ؟‬:‫ﻓﺎطﻤﺔ‬ El profesor pide a los alumnos que se levanten y hablen
.‫ﻤدرﺴﺎ ﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌرﺒﻴّﺔ‬
ّ ‫ أﺘﻤﻨّﻰ أن أﻛون‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬ en árabe de una profesión. Los demás deben adivinar la
‫ﺘﺤب اﻟﺘّدرﻴس؟‬
ّ ‫ أﻨت‬:‫ﻓﺎطﻤﺔ‬ profesión de la que se habla.
.‫أﺤب اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌرﺒﻴّﺔ‬
ّ ‫ ﻨﻌم ﻛﺜﻴ اًر و‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬ .‫ ﺤ ّداد‬:‫أﻨﺎ أﺼﻨﻊ اﻟﺸﺒﺎﺒﻴك‬
‫ ﻤﺎذا ﺘرﻴدﻴن أن ﺘﻛوﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻝ؟‬،‫أﻨت‬ ِ ‫و‬ .‫ ﻛﺎﺘﺒﺔ‬:‫أﻨﺎ أﻛﺘب رواﻴﺔ‬
.‫ أرﻴد أن أﻛون ﻤﺤﺎﻤﻴﺔ ﻟﻠ ّدﻓﺎع ﻋن اﻟﻤظﻠوﻤﻴن‬:‫ﻓﺎطﻤﺔ‬

Solución 1.a 2. Árabes famosos

Nabil quiere ser profesor de árabe y Fátima, abogada.
Material necesario:
Paso 4. Tras haber ampliado y fotocopiado el dibujo • regletas
de 1.b, se muestra a los alumnos. Se organiza la clase • mapa del mundo árabe
en parejas o tríos, en función del número de alumnos, y • texto de 2.b; tantas copias como parejas en clase

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 • fotocopia en color de cada uno de los personajes de 2.d alumnos puedan darle sobre los personajes que apare-
• copia de las preguntas de 2.d cen. Ya todo apuntado, los estudiantes deberán decidir,
en parejas, si la información que ahí se da es verdadera
Paso 1. El profesor lleva a clase unas regletas. Les pide o falsa. A continuación, se escucha el audio, se com-
a los alumnos que digan nombres de famosos árabes prueban las hipótesis y se hace una puesta en común en
que conozcan en diferentes campos: letras, música, de- grupo.
porte… A cada alumno que dé el nombre de un famoso,
el profesor le entregará una regleta. El que más acumule Audio 2.c
será el ganador, que podrá recibir un regalo simbólico.
.‫ﻓﻠﺴطﻴﻨﻲ‬
ّ ‫ وﻤﺤﻤود ﻋﺒّﺎس ﻗﺎﺌد‬،‫ﻋزﻴزة ﺠﻼﻝ ﻤطرﺒﺔ ﻤﻐرﺒﻴّﺔ ﻤﺸﻬورة‬
Paso 2. El profesor coloca en la pizarra un mapa gran- ‫ﻟﺒﻨﺎﻨﻲ‬
ّ ‫ أﻤﻴن ﻤﻌﻠوف ﻛﺎﺘب‬،‫أﻤﺎ ﻓﻴروز ﻓﻬﻲ ﻤطرﺒﺔ ﻟﺒﻨﺎﻨﻴّﺔ ﻛﺒﻴرة‬
ّ
de del mundo árabe y algunas fotos de famosos árabes: ‫اﻟﺸرﻴف ُﻤ َﻤـﺜﱢـﻝ ﻤﺼرّي ﻤﺸﻬور‬
ّ ‫وﻋﻤر‬
músicos, cantantes, escritores y políticos.
Reparte las fotos entre los alumnos y les pregunta de uno Solución 2.c
en uno por el personaje. Si lo adivinan, bien, y si no, pedi- .‫ ﻫﻲ ﻤﻐرﺒﻴّﺔ‬،‫ ﻻ‬:‫ﻋزﻴزة ﺠﻼﻝ ﻴﻤﻨﻴّﺔ‬
rán ayuda a sus compañeros. A continuación, el alumno
llevará la foto y la colocará en el mapa, sobre el país de
.‫ ﻨﻌم‬:‫ﻓﻠﺴطﻴﻨﻲ‬
ّ ‫ﻤﺤﻤود ﻋﺒّﺎس‬
procedencia del personaje. .‫ ﻨﻌم‬:‫ﻓﻴروز ﻟﺒﻨﺎﻨﻴّﺔ‬
Se centra la atención de los alumnos en la fotografía .‫ﻟﺒﻨﺎﻨﻲ‬
ّ ‫ ﻫو‬،‫ ﻻ‬:‫أﻤﻴن ﻤﻌﻠوف ﺠزاﺌرّي‬
de Fairuz y el profesor formula las preguntas del cuadro de .‫ ﻨﻌم‬:‫اﻟﺸرﻴف ﻤﺼرّي‬ ّ ‫ﻋﻤر‬
ayuda. Recoge en la pizarra todas las aportaciones de los
alumnos, y en caso de que las hagan en español, las Paso 5. El profesor divide la clase en cuatro grupos y
escribe en árabe. Se explica a los estudiantes que van entrega a cada uno uno de los personajes y la lista de
a escuchar a Nora y a Rosa hablando de ella. Deberán preguntas de 2.d. Los estudiantes, a través de las pregun-
anotar toda la información que puedan sobre ella. Se tas, deberán inventar un perfil del personaje y presen-
pondrá el audio tantas veces como lo pidan los alumnos. társelo al resto de sus compañeros. Entre todos deberán
elegir al famoso preferido de la clase.
Audio 2.a
‫أﻨت ﺘﻌرﻓﻴن اﻟﻤطرﺒﺔ ﻓﻴروز؟‬ ِ :‫روﺴﺎ‬ 3. ¿Qué hora es?
.‫ طﺒﻌﺎً أﻋرﻓﻬﺎ‬:‫ﻨورا‬
‫ وﻤن أي ﺒﻠد ﻫﻲ؟‬:‫روﺴﺎ‬ Material necesario:
.‫ ﻓﻴروز ﻟﺒﻨﺎﻨﻴّﺔ‬:‫ﻨورا‬ • un reloj de juguete en el que se puedan mover las mane-
.‫أﺤب أﻏﺎﻨﻴﻬﺎ‬
ّ ‫ أﻨﺎ‬،ً‫ ﺼوﺘﻬﺎ ﺠﻤﻴﻝ ﺠدا‬:‫روﺴﺎ‬
cillas
• transparencia de las horas en árabe
.ً‫ﻛﻝ ﻋﺎﺌﻠﺘﻬﺎ ﻤن اﻟﻔﻨّﺎﻨﻴن واﺒﻨﻬﺎ زﻴﺎد ﻤطرب وﻤﻤﺜّﻝ أﻴﻀﺎ‬ّ :‫ﻨورا‬
Paso 1. El profesor explica la situación de la actividad
Paso 3. Se muestra la fotografía de Adonis a los alum- 3.a a los alumnos. Anima a los estudiantes a que, en
nos para comprobar si lo conocen. Se organiza la clase parejas, lean el diálogo y deduzcan a qué hora han
en parejas y se reparte, a cada una de ellas, el texto quedado los amigos de la pandilla. Una vez lo hayan
sobre Adonis. Se orienta a los estudiantes sobre qué in- averiguado, el profesor escribirá en árabe el número cin-
formación se van a encontrar. Se leen las preguntas en co con letras y, a continuación, las cinco horas. Hará la
alto y se contesta a posibles dudas de vocabulario. misma operación con el número dos y las dos horas.

Soluciones 2.b Paso 2. Se lleva a clase un reloj con el que se puedan

manipular las manecillas. Se proyecta la transparencia
.‫ﻫو أدوﻨﻴس‬ ‫ـ‬1 con las horas y se pide a los alumnos que, en pequeños
.‫ﻫو ﻤن ﺴورﻴﺎ‬ ‫ـ‬2 grupos, decidan cómo se dice y escribe cada una de las
.‫ﻴﺴﻛن أدوﻨﻴس ﻓﻲ أوروﺒﺎ‬ ‫ـ‬3 horas en árabe. Para la puesta en común, el profesor mar-
.‫ﻴﺤﻲ اﻟﻛﺜﻴر ﻤن اﻟﻌرب ﺸﻌر أدوﻨﻴس‬
ّ ‫ـ‬4 ca la hora en el reloj y los alumnos leen en alto la hora.
Se centra la atención de los alumnos en el cuadro de
El profesor pide a los alumnos que escriban en un papel los ayuda del libro y se formula la pregunta que figura como
nombres de poetas, poetisas, escritores y escritoras árabes título. El profesor dibuja un reloj en la pizarra y marca
que conozcan. A continuación, se levantarán en orden para las diferentes horas en él. Pide a los alumnos que repitan
ponerlos en la pizarra. Por último, entre todos intentarán adi- de forma coral e individual.
vinar el país de procedencia de cada uno del ellos. Para practicar las horas de forma más divertida, el pro-
fesor coloca el reloj de espaldas a los alumnos y sitúa
Paso 4. El profesor muestra las fotografías de la activi- las manecillas en una hora determinada y secreta para
dad 2.c y anota en árabe toda la información que los la clase. Los alumnos deberán ir diciendo horas hasta

20

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 averiguar cuál es la que marca el reloj. Para ayudar a los Paso 4. Se escriben en la pizarra las palabras de la
alumnos, el profesor dirá si es más pronto o más tarde de actividad 4.c y una línea de puntos en el lugar de la letra
la hora que los estudiantes dicen. que los alumnos tienen que escribir. El profesor pone el
audio tres veces; la primera, todo seguido, y la segunda,
Paso 3. El profesor lleva a clase fotocopias de un reloj parando tras cada palabra. Una vez que el profesor haya
mudo. Le entrega a cada alumno dos copias. Cada uno recogido las soluciones de los alumnos en la pizarra, pon-
deberá marcar en el primero su hora de levantarse, su drá el audio una tercera vez para la corrección final.
hora de comer, su hora de estudiar y su hora de dormir.
Los estudiantes se levantan y preguntan a sus compañe- Audio 4.c y solución
ros las horas que han apuntado y deberán elaborar una ‫ﺼب ـ ظﺎﻫرة ـ طﺎﻫرة‬
ّ ‫ﻀب ـ‬ ّ ‫ﺼرﻴر ـ ﻀرﻴر ـ ظرﻴف ـ طرﻴف ـ‬
estadística con los horarios del grupo. ‫ﻓﺎر ـ ﻗﺎر ـ ﻋﻴب ـ ﻏﻴب ـ ﻏﺎر ـ ﻋﺎر ـ ﻓرع ـ ﻗرع‬

Paso 4. Se escriben en la pizarra las horas de la activi-

dad 3.c tal como está en el libro del alumno. Los alumnos Paso 5. El profesor lleva cartulinas con palabras que
deben copiarlas en sus cuadernos y escribir con letra contengan algunas de las letras aprendidas. Coloca la
las diferentes horas. Cuando hayan terminado, deberán primera y pregunta a un alumno si puede identificar al-
compararlo con el compañero más cercano. Para una guna de ellas. Después, leerán la palabra con la ayuda
puesta en común final, un alumno saldrá a la pizarra de todos y acabarán escribiéndola en sus cuadernos. Se
para escribir la solución y, si tiene algún error, el profe- procederá de igual forma con el resto de las palabras.
sor animará al resto de la clase a que lo corrija.
Paso 6. El profesor escribe en la pizarra de forma suel-
ta y desordenada algunas de estas letras aprendidas.
Solución 3.c
3:00h. ‫ﺒﺎﻟﻀﺒط‬
ّ ‫اﻟﺜّﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻟﺴﺎﻋﺔ‬
ّ
Pide a los alumnos que las unan. El profesor pasea entre
4:30h. ‫اﻟراﺒﻌﺔ واﻟﻨّﺼف‬
ّ ‫اﻟﺴﺎﻋﺔ‬
ّ
los alumnos para vigilar su trabajo y comprobar si lo
4:45h. ً‫ﻻ رﺒﻌﺎ‬
ّ ‫اﻟﺨﺎﻤﺴﺔ إ‬ ‫اﻟﺴﺎﻋﺔ‬
ّ
hacen correctamente.
6:15h. ‫اﻟرﺒﻊ‬
ّ ‫اﻟﺴﺎدﺴﺔ و‬
ّ ‫اﻟﺴﺎﻋﺔ‬
ّ
8:10h. ‫اﻟﺜّﺎﻤﻨﺔ وﻋﺸر دﻗﺎﺌق‬ ‫اﻟﺴﺎﻋﺔ‬
ّ 5. Las vocales largas
Paso 1. El profesor entrega a cada alumno seis fichas
4. ¡Terminamos el alifato! en las que aparecen escritas las seis vocales, tres largas
y tres cortas. El profesor lleva, por otro lado, una serie de
Material necesario: palabras escritas en cartulina. Saca la primera y la coloca
• fotocopia en una transparencia del texto de 4.a en la pizarra, y cada uno de los alumnos debe enseñar las
• fotocopias del texto de 4.a; tantas como alumnos fichas de las vocales que figuran en la palabra expuesta.
Y así hasta que acaben las palabras preparadas.
Paso 1. Se proyecta en el retroproyector la imagen de
4.a pero mostrando exclusivamente el menú de la pági- Paso 2. El profesor centra la atención de los alumnos
na web y la fotografía de Amuna. Se realizan preguntas en las palabras del libro y les cuenta, tal como se explica
de sondeo entre los alumnos y se les anima a que de- en el enunciado, que deberán escuchar y completar las
terminen de qué página web se trata. Una vez se haya palabras con vocales largas.
contextualizado bien el texto, se pide a los estudiantes
que en pequeños grupos elaboren una lista de los datos Audio 5.b y solución
que creen que puede incluir Amuna en su perfil. ‫ـ ﻛﺘﺎب‬4 ‫ـ ﺒﺎب‬3 ‫ـ ﺒﻴت‬2 ‫ـ واد‬1
Cuando el profesor compruebe que todos los alumnos han ‫ـ ﻨور‬8 ‫ـ ﻓﻴروز‬7 ‫ـ ﻤدرﺴﺔ‬6 ‫ـ ﺴﻴّﺎرة‬5
terminado, destapará el texto para que puedan comprobar
sus hipótesis y se resolverán posibles dudas de vocabulario.
El profesor elige a seis alumnos para representar cada
Paso 2. Se reparte una copia del texto de 4.a o se uno una de las vocales. Pronuncia pares de palabras
centra la atención de los alumnos en el libro para que (una con vocal corta y otra con larga). Cuando el alumno
busquen las letras que se indican en 4.b y así puedan escucha la vocal que representa se pone de pie. A con-
completar la tabla. tinuación, el profesor escribe las palabras en la pizarra.
Si los alumnos son más de seis, se repite el ejercicios con
Paso 3. El profesor divide a los alumnos en cua- los otros. Las palabras que se pueden utilizar para este
tro grupos y cada uno de ellos se encarga de expli- ejercicio serán del tipo:
car una unidad de dos letras semejantes en su trazo: ‫ـ َﺒر ـ ﺒﺎر‬
‫ ع‬،‫ ص ـ ض‬،‫ ف ـ ق ط ـ ظ‬،‫غ‬, así como de comentar su escri- ‫ـ َدر ـ دار‬
tura en las diferentes posiciones: inicial, media y final. ‫ﺠﻤﻝ ـ ﺠﻤﺎﻝ‬َ ‫ـ‬
A continuación, todos los alumnos copian las letras en ‫ـ ِﺠن ـ ﺠﻴن‬
sus cuadernos. ‫ـ ُدر ـ دور‬

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Basma 1 profesor.indd 21 07/10/11 13:32

 Paso 3. El profesor pide a los alumnos que en tres mi- ‫اﻟﻨﺠﺎر؟‬
ّ ‫ﻴﻌﻤﻝ‬
ُ ‫ﻤﺎذا‬
nutos escriban en sus cuadernos tres palabras con cada .‫اﻟﻨﺠﺎر ﻴﻌﻤﻝ اﻟﻛراﺴﻲ‬
ّ
vocal (cortas y largas) que conocen. A continuación, les ‫ﻤﺎذا ﺘﻌﻤﻝ اﻟﻤﺤﺎﻤﻴﺔ؟‬
manda salir de uno en uno para escribir algunas de las .‫اﻟﻤﺤﺎﻤﻴﺔ ﺘُداﻓﻊ ﻋن اﻟﻤﺘّﻬﻤﻴن‬
palabras que hayan escrito, se corrigen y se explica su
significado.
Actividad Global Cultural

6. El tanwin La más bella de las caligrafías

Paso 1. El profesor organiza la clase en pequeños gru- Material necesario

pos y escribe en la pizarra los ejemplos de tanwin del • ordenador conectado a internet e impresora
libro del alumno sin especificar a qué se refieren y sin • cartulina y material de dibujo
incluir el título e integrándolos en una frase. Explica a los • pegamento
alumnos que deberán elaborar una definición. • para fabricar los cálamos (opcional): cañas de bambú
de entre 0,6-0,8 cm de grosor y cúter
Paso 2. El profesor recoge las definiciones de los alum- • tinta
nos en grupo y destaca aquellas ideas que le parecen
importantes. Les muestra, para terminar, la definición del Actividad A, B y C
libro del alumno. Para ver cómo ha evolucionado la caligrafía árabe, el
profesor debe dividir la clase en grupos de cinco a seis
Más allá alumnos para que realicen un mural con ejemplos cali-
Cada alumno elige en secreto una profesión y deberá, gráficos de diferentes estilos y épocas.
mediante mímica, procurar que sus compañeros averi- Para comenzar, en la página http://calligraphyqalam.
güen en qué profesión han pensado. El profesor pide com/process/tools.html hay algunos vídeos en los que
a los alumnos que se levanten y se coloquen en círculo. se explica desde el inicio cómo se fabrica un cálamo y
Un alumno deberá preguntar al resto «‫ »ﻤن أﻨﺎ؟‬mientras cómo se prepara la tinta.
representa con gestos la profesión en la que ha pensado. Se propone que se vea el vídeo y, opcionalmente, el profesor
El compañero que primero lo averigüe será el siguiente les muestre cómo hacer de una caña de bambú, un cálamo.
en representar otra profesión. A partir de ese momento, cada grupo debe investigar
sobre la caligrafía árabe usando los recursos de internet
El compañero debe adivinar su profesión diciendo: señalados para realizar la tarea que le corresponda. El
‫أﻨت ﺤ ّداد‬
َ / ‫ﻨﺠﺎر‬
ّ ‫أﻨت‬
َ objetivo es que reconozcan la belleza y variedad de la
caligrafía y los diferentes estilos caligráficos. En el mural
Así, seguirá la actividad hasta que todos los alumnos pueden incorporarse también fotografías de ornamenta-
hayan participado. ción caligráfica en muros. El nombre del mural tiene que
El profesor podría ampliar esta actividad incluyendo más hacerse en un estilo caligráfico de los que han visto, imi-
preguntas de tipo: tando, por ejemplo, los muros de la Alhambra.

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 Unidad 4 ¿Quién es quién?

Para arrancar Solución 1.a

El profesor divide la pizarra en dos partes que corres- ‫ ﻓﺎطﻤﺔ‬:‫اﻻﺴم‬
ponderán a dos equipos, A y B. Los alumnos deberán ‫ ﻋﺸر ﺴﻨوات‬:‫اﻟﻌﻤر‬
colocarse en fila delante de una de las dos divisiones. ‫ ﺸﻌرﻫﺎ ﻗﺼﻴر وأﺴود‬،‫ ﺴﻤراء وطوﻴﻠﺔ‬:‫اﻟﻤظﻬر‬
El profesor entregará al primero de cada fila una tiza o ‫ اﻷﺒﻴض‬:
un rotulador. Les explicará que deben escribir palabras ‫ ﺤﺴن‬:‫اﻻﺴم‬
en árabe que recuerden y, al terminar, tienen que pasar ‫ ﻋﺸر ﺴﻨوات‬:‫اﻟﻌﻤر‬
la tiza a su compañero de detrás para que añada otra ّ ‫ ﻴﻠﺒس‬،‫ أﺴﻤر وطوﻴﻝ وﻨﺤﻴﻝ‬:‫اﻟﻤظﻬر‬
‫ﻨظﺎرة وﻋﻴوﻨﻪ ﺒﻨﻴّﺔ‬
palabra. Los alumnos tendrán un tiempo límite que puede ‫ اﻷﺨﻀر‬:
marcarse con música rápida para que la actividad resul-
te más dinámica y divertida. Paso 3. El profesor vuelve a poner el audio y le explica
Una vez haya pasado el tiempo, el profesor repasará a los alumnos que deberán anotar únicamente los colo-
con los alumnos todas las palabras para comprobar si res que oigan. Una vez los hayan apuntado y se haya
están bien escritas. Preguntará su significado y les pedirá puesto en común, el profesor centra la atención de los
que las lean en alto. El grupo que tenga más palabras alumnos en el cuadro de ayuda. El profesor lee los colo-
correctamente escritas será el ganador. res en alto, tanto en masculino como en femenino, y los
alumnos lo repiten de forma coral e individual.

1. ¿Cómo son Fátima y Hasan? Solución 1.c

‫ﺴﻤراء ـﺄﺴود ـ أﺒﻴض‬
Material necesario: ‫أﺴﻤر ـﺒﻨﻴّﺔ ـ أﺨﻀر‬
• imagen de 1.a en una transparencia
Para ayudar a los alumnos a que memoricen los colores, el
• pequeñas fichas o papeles de colores
profesor puede llevar unas fichas u hojas de colores. Saca
• fichas en blanco de 1.a fotocopiadas tantas veces
una de ellas y pregunta a los alumnos qué color es. Si no
como alumnos haya en clase
lo saben, el profesor lo dirá en alto y estos lo repetirán.

Paso 1. El profesor proyecta la imagen que abre la Paso 4. El profesor divide la clase en parejas y entre-
unidad, previamente fotocopiada en una transparencia. ga a cada alumno una ficha en blanco. Explica a los
Divide la clase en pequeños grupos y pide a los alumnos alumnos que deben completar la ficha de su compañero
que organicen el vocabulario según: haciéndole preguntas. Si el profesor desea ampliar la
a) el aspecto físico, actividad, puede pedir a los alumnos que no escriban
b) la ropa, el nombre. Cuando hayan terminado, introduce todas
c) sinónimos y antónimos. las fichas en un bolsa. Saca una de las fichas y la lee en
alto. Los alumnos deberán adivinar a quién pertenece.
Paso 2. Los alumnos, en pareja, completan la ficha
de los dos personajes fijándose en el dibujo. A conti-
nuación, el profesor pone el audio donde los mismos 2. Los detectives de la gramática
personajes se presentan. Los alumnos deberán com-
probar con lo que ellos han escrito. Para finalizar, el Material necesario:
profesor pone el audio haciendo una pausa tras cada • fotocopia de la transcripción del audio de 1.b
frase para la puesta en común con todo el grupo. Es
el momento de resolver las posibles dudas de vocabu- Paso 1. El profesor entrega a cada alumno una foto-
lario. copia de la transcripción del audio de 1.b y pide a los
alumnos que separen el texto en frases completas. Se
Audio 1.b pone en común en grupo. El profesor centra la atención
de los alumnos en las frases.
،‫ أﻨﺎ ﺴﻤراء وطوﻴﻠﺔ‬.‫ وأﻨﺎ ﻤن إﺸﺒﻴﻠﻴﺔ‬،‫ ﻋﻤري ﻋﺸر ﺴﻨوات‬،‫ اﺴﻤﻲ ﻓﺎطﻤﺔ‬:‫ﻓﺎطﻤﺔ‬ A continuación los alumnos, con la ayuda del profesor, com-
.‫أﺤب اﻟﻠّون اﻷﺒﻴض‬ّ ‫ أﻨﺎ‬.‫ﺸﻌري ﻗﺼﻴر وأﺴود‬ paran las escritas en la pizarra con las que aparecen en el
‫أﻤﻲ‬ّ ‫و‬ ‫أﺒﻲ‬ ‫وﻟﻛن‬ ‫ﻴد‬
‫ر‬ ‫ﻤد‬ ‫ﻤن‬ ‫أﻨﺎ‬ ،ً
‫ﺎ‬ ‫أﻴﻀ‬ ‫ات‬‫و‬ ‫ﺴﻨ‬ ‫ﻋﺸر‬ ‫ ﻋﻤري‬،‫ أﻨﺎ ﺤﺴن‬:‫ﺤﺴن‬ cuadro 2a. El profesor lee el título del cuadro de ayuda y
‫أﺤب اﻟﻠّون‬
ّ ‫أﻨﺎ‬ .‫ﺔ‬ّ‫ﺒﻨﻴ‬ ‫ﻋﻴوﻨﻲ‬ .‫ة‬
‫ر‬ ‫ﺎ‬ ّ
‫ﻨظ‬ ‫أﻟﺒس‬ ،‫وﻨﺤﻴﻝ‬ ‫وطوﻴﻝ‬ ‫ أﻨﺎ أﺴﻤر‬.‫ﻤن ﺴورﻴﺎ‬ anima a los alumnos a que elaboren, en pequeños grupos,
.‫اﻷﺨﻀر‬ una definición de oración nominal con los ejemplos del texto.

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 Paso 2. Para afianzar los conocimientos de los alum- Solución 4.a
nos acerca de la oración nominal, se pide a un alumno ‫اﻟﺘّ ّﻔﺎح أﺨﻀر‬
que forme una oración nominal en masculino. El profesor ‫اﻟّﺘ ّﻔﺎح أﺤﻤر‬
la escribe en la pizarra y luego le pide a otro que la ‫اﻟﻠّﻴﻤون أﺼﻔر‬
convierta en femenino. Y así, sucesivamente, hasta que ‫اﻟﻔراوﻟﺔ وردﻴّﺔ‬
todos los alumnos hayan participado en esta actividad. ‫اﻟﺘّﻤر ﺒﻨّﻲ‬
‫ﺒﻨﻲ ﻤن اﻟﺨﺎرج وأﺒﻴض ﻤن اﻟ ّداﺨﻝ‬
ّ ‫اﻟﻬﻨد‬ ‫ﺠوز‬
‫ﺘﻘﺎﻟﻲ‬
ّ ‫ر‬ ‫ﺒ‬ ‫ﺘﻘﺎﻝ‬
‫اﻟﺒر‬
3. ¿Qué me pongo?
Material necesario: Paso 2. Para practicar los colores y los nombres de las
• imágenes de prendas de vestir frutas, el profesor lleva todo tipo de frutas de plástico de
diferentes colores, las reparte entre los alumnos y cada
Paso 1. El profesor lleva imágenes de las distintas pren- uno de ellos debe decir el nombre de la fruta y su co-
das. Muestra cada una de las imágenes, dice su nombre lor. A continuación pueden practicar el verbo «gustar» y
en árabe y pide a los alumnos que lo repitan. «preferir» con la fruta. Por ejemplo:
Una vez hayan realizado las repeticiones necesarias, el ‫أﺤب اﻟﺘّ ّﻔﺎح‬
ّ ‫أﻨﺎ‬
profesor pide a sus alumnos que digan ‫ اﻟﻤرأة‬o ‫ اﻟرﺠﻝ‬según ‫أﻓﻀﻝ اﻟﻔراوﻟﺔ‬ ّ ‫أﻨﺎ‬
la prenda que se muestra. Por ejemplo:
‫اﻟرﺠﻝ‬ Paso 3. El profesor formula a los alumnos las preguntas
ّ ‫ اﻟﻤرأة‬:‫ﻗﻤﻴص‬
‫ اﻟﻤرأة‬:‫ﺘﻨّورة‬ del 4.b para que respondan oralmente. Les muestra las
‫ اﻟﻤرأة‬:‫ﻓﺴﺘﺎن‬ preguntas en el libro del alumno y les explica que van a
escuchar a Hasan y a Fátima respondiendo a esas pre-
Paso 2. El profesor centra la atención de los alumnos guntas. Deberán tomar notas de sus respuestas. Se hace
en el dibujo de la actividad y les pide que unan el una puesta en común.
nombre con la prenda a la que se refiere. Una vez
hecho y comprobado, pide a los alumnos que utilicen Audio 4.b y solución
más de un color con cada prenda, para practicar tan- ‫ ﻤﺎ ﻟون اﻟﺒرﺘﻘﺎﻝ؟‬:‫ﻓﺎطﻤﺔ‬
to los nombres de las prendas como los colores, por .‫ﺘﻘﺎﻟﻲ‬
ejemplo: ّ ‫ ﻟوﻨﻪ ﺒر‬:‫ﺤﺴن‬
‫ وﻟون اﻟﻘﻬوة؟‬:‫ﻓﺎطﻤﺔ‬
‫ﺒﻨﻲ‬
ّ ‫ اﻟﺤذاء‬/ ‫اﻟﺤذاء أﺴود‬ .‫ﻗﻬوي‬
ّ ‫ ﻟوﻨﻬﺎ‬:‫ﺤﺴن‬
‫اﻟﺴﺘرة زرﻗﺎء‬/
ّ ‫اﻟﺴﺘرة ﺒﻴﻀﺎء‬
ّ ‫ وأﻨت ﺘﻌرﻓﻴن ﻤﺎ ﻟون اﻟﻤﺎء؟‬:‫ﺤﺴن‬
.‫ اﻟﻤﺎء ﻻ ﻟون ﻟﻪ‬:‫ﻓﺎطﻤﺔ‬
Paso 3. Los alumnos completan individualmente la tabla ‫اﻟﺴﻤﺎء؟‬
de 3.b. Se realiza un puesta en común en grupo. ّ ‫ و‬:‫ﺤﺴن‬
.‫ ﻟوﻨﻬﺎ أزرق وﺠﻤﻴﻝ‬:‫ﻓﺎطﻤﺔ‬
‫ داﺌﻤﺎ؟‬:‫ﺤﺴن‬
Solución 3.b .‫رﻤﺎدي وﺤزﻴن‬ ‫ أﺤﻴﺎﻨﺎ ﻫو‬،‫ ﻻ‬:‫ﻓﺎطﻤﺔ‬
ّ
‫اﻟﻤؤﻨّث‬ ‫اﻟﻤذ ّﻛر‬ Paso 4. El profesor pide a los alumnos que salgan a la
pizarra en parejas. Deberán dialogar acerca de los colo-
‫ﺒﻨّﻴّﺔ‬ ‫ﺒﻨّﻲ‬
res en forma de preguntas y respuestas. Uno preguntará
‫وردﻴّﺔ‬ ‫وردي‬
ّ por el color de un objeto o cosa y el segundo responderá
como se muestra en el siguiente ejemplo.
‫ﺒرﺘﻘﺎﻟﻴّﺔ‬ ‫ﺘﻘﺎﻟﻲ‬
ّ ‫ﺒر‬ ‫ﻤﺎ ﻟون اﻟﺠدار؟ ﻟوﻨﻪ أﺒﻴض‬
‫ﺒﻴﻀﺎء‬ ‫أﺒﻴض‬ ‫ﻤﺎ ﻟون اﻟﻤﺎﺌدة؟ ﻟوﻨﻬﺎ أﺨﻀر‬

‫ﺴوداء‬ ‫أﺴود‬ Paso 5. El profesor llama la atención de los alumnos

sobre la morfología de los colores básicos, que siguen
el paradigma ( ‫ )أﻓﻌﻝ ـﻔﻌﻼء‬como ‫أﺴود ـ ﺴوداء‬, y el resto de
4. Practicamos los colores los colores que tienen su origen en objetos como ‫ﻗﻬوي‬
(marrón) que procede de ‫( ﻗﻬوة‬café), o ‫( رﻤﺎدي‬gris), que
Material necesario: procede de ‫( رﻤﺎد‬ceniza). Se dibujan dos columnas en
• frutas de plástico o, en su defecto, fotografías la pizarra y se escribe el primer color de cada grupo,
luego se pide a los alumnos que continúen hasta el
Paso 1. Se muestran las imágenes de 4.a y se pide a final.
los alumnos que, en parejas, lean las frases y decidan Bajo la supervisión del profesor, los alumnos buscarán
a qué fruta se está refiriendo. La clave para realizar la objetos y cosas que estén en el aula, dirán su nombre y
actividad correctamente es fijarse en el color. Se hace su color. El profesor los apunta en la pizarra y gana el
una puesta en común en grupo. alumno que más frases correctas forme.

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 5. Tu color favorito Paso 2. Se llevan fotografías de famosos al aula. Se
pega cada una en la espalda de los alumnos sin que el
Material necesario: que la lleva pueda verla. Los estudiantes se pasearán por
• hojas de papel de colores la clase y sus compañeros deberán describir al persona-
je que lleva a la espalda. Si un alumno sabe quién es
Paso 1. El profesor escribe en la pizarra la pregunta tendrá que decirlo en alto.
de 5.a. Explica a los alumnos que deberán preguntar a
sus compañeros cuál es su color favorito para averiguar
cuál es el que más se repite. Una vez lo hayan hecho, 8. Practica la fonética
el profesor recogerá los resultados en la pizarra y los
transformará en una estadística. Paso 1. Conviene que se repita la lectura de la palabra
del grupo dos o tres veces, antes de pedirle a un alumno
Paso 2. Pregunta a los alumnos si conocen el juego concreto que diga la palabra que ha oído. A continua-
de «Simón dice». Si no es así, se deberá explicar la ción, el profesor lee en voz alta y de forma lenta las dos
dinámica. Se jugará en grupo y comenzará el pro- palabras del grupo y pide a varios alumnos que hagan lo
fesor. El alumno que recuerde toda la serie, será el mismo para distinguir la diferencia en la pronunciación.
que salga a la pizarra para enseñar las hojas a sus El profesor puede explotar más este ejercicio señalando
compañeros. la letra pronunciada y pidiendo a los alumnos que for-
men palabras que comiencen o tengan cada una de las
letras que figuran en cada grupo.
6. ¿Ha visto usted a este hombre? Audio 8.a y solución
Material necesario: ‫ﺼورة‬ ‫ـ‬1
• fotocopia ampliada y en color de los tres sospechosos ‫أﻟم‬ ‫ـ‬2
‫طﻴن‬ ‫ـ‬3
Paso 1. El profesor pega en la pizarra las imágenes de ‫ذﻟﻴﻝ‬ ‫ـ‬4
los tres sospechosos y anima a los alumnos que descri-
Audio 8.b y solución
ban su aspecto físico. Anota las ideas en la pizarra. Se
pone el audio y anotan, individualmente, a quién de los ‫ﻫـ ـ ح‬ ‫ـ‬1
tres se está describiendo. Se hace una puesta en común ‫طـت‬ ‫ـ‬2
en grupo. ‫ذـزـ‬ ‫ـ‬3
‫سـز‬ ‫ـ‬4
Audio 6.a ‫قـخ‬ ‫ـ‬5
ً‫ ﻴﻠﺒس ﻗﻤﻴﺼﺎ‬،‫ ﻫو أﺴﻤر وﺸﻌرﻩ طوﻴﻝ‬،‫ ﺴﻨﺔ‬30 ‫ﺸﺎب ﻋﻤرﻩ‬
ّ ‫اﻟﺒوﻟﻴس ﻴﺒﺤث ﻋن‬ Más allá
!‫ ﺤذار‬،‫ ﻫو رﺠﻝ ﺨطﻴر‬،‫أزرق وﺒﻨطﻠوﻨﺎً أﺨﻀر‬ Se va a organizar un concurso. Se organiza la clase en
dos grupos y el profesor hace de moderador. El juego se
llama ‫ ﻛﻠﻤﺔ أﺨرى‬/‫ﺴؤاﻝ آﺨر‬.
Solución 6.a
El profesor escribe las preguntas en unas papeletas nu-
El hombre buscado por la Policía es el del medio.
meradas del 1al 10, luego pide a cada grupo elegir una
pregunta, diciendo el número en árabe, y después se
preguntan entre si. Cada pregunta acertada es un punto.
7. ¿Quién es quién?
Propuesta
Material necesario:
¿Cómo se dice en árabe el perro es pequeño y bonito?
• fotografías de famosos
‫؟‬..‫ﻛﻴف ﻨﻘوﻝ ﺒﺎﻟﻌرﺒﻴّﺔ‬
Paso 1. Los alumnos trabajan en pequeños grupos.
¿Cómo se escribe gafas en árabe? ‫؟‬..‫ﻛﻴف ﻨﻛﺘب ﺒﺎﻟﻌرﺒﻴّﺔ‬
Traduce al árabe: mi madre es egipcia.
Deben pensar en un personaje de la fotografía y res-
¿Cómo se dice en árabe mi amigo es rubio?
ponder sí o no a las preguntas de aspecto físico de sus
¿Qué significa ‫?ﺴﻤراء‬
compañeros. El alumno que lo adivine deberá elegir
Traduce la siguiente frase: yo soy moreno y mi amiga es
otro personaje y contestar a sus compañeros. El pro-
rubia.
fesor, mientras los alumnos juegan, deberá pasearse
¿Cómo se dice en árabe mi pelo es negro?
por los grupos y anotar los errores que oiga. Al final
¿Cómo se dice en árabe me gusta el color azul y rosa?
de la actividad los escribirá en la pizarra sin especi-
Completa la siguiente frase: el azúcar es de color…
ficar quién lo ha cometido y entre todos tendrán que
Traduce la frase al castellano:
corregirlos.
«‫أﺤب اﻟﻠّون اﻷﺒﻴض واﻷﺤﻤر واﻷﺼﻔر‬ّ ‫» أﻨﺎ‬

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Basma 1 profesor.indd 25 07/10/11 13:32

 Solución a las frases propuestas Ropa tuareq
.‫ـ اﻟﻛﻠب ﺼﻐﻴر وﺠﻤﻴﻝ‬1 ‫ اﻟﻌﻤﺎﻤﺔ‬turbante
.‫ﻨظﺎرة‬ّ ‫ اﻟﻛﻤﺎﻤﺔ‬La tela que cubre la cara
.‫أﻤﻲ ﻤﺼرﻴّﺔ‬ ّ Chicas con velo
.‫ﺼدﻴﻘﻲ أﺸﻘر‬
‫ اﻟﺨﻤﺎر‬velo
.‫أﻨﺎ أﺴﻤر وﺼدﻴﻘﺘﻲ ﺸﻘراء‬
‫ ﺠﻠﺒﺎب‬la ropa amplia que se pone junto al jimar en oca-
.‫ﺸﻌري أﺴود‬
siones (aquí llevan trajes)
.‫اﻟوردي‬
ّ ‫أﺤب اﻟﻠّون اﻷزرق و‬ ّ ‫ ﺤﺠﺎب‬la combinación cubierta de cabeza y ropa amplia
.‫اﻟﺴﻛّر أﺒﻴض‬
ّ ‫ﻟون‬
Me gustan los colores blanco, rojo y amarillo. Mujeres campesinas
‫ ﺸﺎﺸﻴﺔ‬sombreros campesinos de tradición bereber

Actividad Global Cultural Ropa en el zoco

‫ اﻟﻌﺒﺎءات‬/‫اﻟﻌﺒﺎءة‬
¿De qué vas vestido?
Actividad B
Material necesario: En esta actividad hay que distinguir las ropas habi-
• ordenador con conexión a internet tuales de las que se llevan en ocasiones especiales
• cuadernos y material de dibujo (bodas, circuncisiones, fiestas, peregrinaciones). Los
• ropa árabe o imágenes de ropa árabe alumnos deben dibujar ropas para diferentes momen-
tos, usando su imaginación pero respetando la utili-
Actividad A dad que tienen.
En el mundo árabe hay una gran variedad de vestimen-
tas para hombres y mujeres cuyas diferencias se expli- Actividad C
can por el diferente estilo de vida y lugar en el que se La moda se desarrolla en los países árabes a gran velo-
desarrollan las actividades. cidad y son muchos los diseñadores que se inspiran en
la tradición para seguir creando bellos vestidos y com-
En esta actividad se pretende que los alumnos busquen plementos. Fátima es una gran apasionada de la moda
diferentes vestimentas y reflexionen en voz alta sobre el y tiene un blog en el que comparte con sus amigos sus
lugar y momento en el que se pueden usar. En internet descubrimientos.
hay muchos recursos en los que encontrar fotografías de
prendas de vestir. Pueden utilizar los buscadores más co- Una actividad que se puede desarrollar más allá del aula
munes introduciendo «vestido árabe», «ropa árabe» o es la organización de un desfile de moda en el que los
nombres concretos como «caftán» o «turbante». alumnos se vistan con ropa árabe que pidan prestada en
En las fotografías propuestas los nombres de las prendas son: casa o a los amigos.

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 Unidad 5 ¿Cómo son? ¿Cómo eres?

Para arrancar 2. ¿Cómo se forma el femenino

El profesor saca las imágenes de los personajes del libro, de los adjetivos?
escoge una y dice una característica física del personaje
representado. Cada alumno toma una tarjeta del montón Paso 1. Tal como se explica en el libro del alumno, el
y hace lo mismo hasta agotarlas. Con ello se repasa la profesor pide a sus alumnos que subrayen los adjetivos
frase nominal que usamos para describir a las personas que encuentren en el texto. Una vez lo hayan hecho,
y el vocabulario adquirido en la unidad anterior, y es- deberá recogerlos en la pizarra.
tamos preparados para adquirir el nuevo vocabulario y El profesor forma grupos de cuatro en clase. Los alumnos
reforzar las estructuras. deberán, en un tiempo limitado, escribir el mayor núme-
ro de adjetivos en árabe que recuerden. Cuando haya
pasado el tiempo, el profesor pide a cada grupo que
1. ¿Cómo son Omar y Meriem? nombre un portavoz para que los escriba en la pizarra.
El resto de la clase deberá decidir si están o no correc-
Material necesario: tamente escritos. Si no conocen su significado, el grupo
• dos cartulinas; una verde y otra roja que lo ha escrito deberá explicarlo. Por cada adjetivo
• tiras de papel en blanco correcto, cada grupo tendrá un punto, y ganará el que
• texto de la actividad 1.a con algunas palabras borradas más puntos haya tenido.

Paso 1. El profesor muestra la imagen que abre la unidad Paso 2. El profesor centra la atención de los alumnos en los
5. Pregunta a los alumnos cómo se llaman ambos persona- adjetivos de la actividad 2.b para comprobar si han apare-
jes. Les pide que, en parejas, hagan hipótesis sobre a quién cido en las listas anteriores. Debe preguntar a sus alumnos
corresponde la información que aparece en el dibujo. si los conocen y, si no es así, explicar su significado.
El profesor anota en la pizarra las hipótesis de los alumnos.
Paso 3. El profesor pide a los alumnos que escriban
Paso 2. Los alumnos, individualmente, leen el texto para en el libro la forma masculina y femenina de los adje-
comprobar sus hipótesis. A continuación, comprueban tivos anteriores. Al completar el cuadro se explican los
con su compañero si han extraído la misma información. esquemas a partir de los cuales se construye el adjetivo
El profesor hace una puesta en común con toda la clase en árabe, tanto en su forma masculina como en la feme-
de lo escrito en la pizarra. nina. Se proponen dos de los esquemas más frecuentes:
‫ – ﻓﻌﻴﻠﺔ ﻓﻌﻴﻝ‬y ‫أﻓﻌﻝ – ﻓﻌﻼء‬. Para que el alumno se familiarice
Paso 3. Los alumnos leen el texto de nuevo y subrayan con el masculino/femenino se aconseja el aprendizaje
en verde las palabras que conocen y en rojo las que des- de ambos términos.
conocen. El profesor coloca en un lado de la pared una
cartulina verde y en el lado contrario, una cartulina roja.
Solución 2.a
Los estudiantes escriben en tiras de papel las palabras
‫ﻨﺸﻴط ـ ﻋﺎﻗﻠﺔ ـ ذﻛﻴﺔ ـ ﻟطﻴﻔﺔ‬
que desconocen y las pegan en la cartulina roja o se las
entregan al profesor para que él las pegue. El profesor
las lee y pide a los alumnos que levanten la mano si Solución 2.c
la conocen. El alumno que levante la mano deberá ex-
‫اﻟﻤؤﻨّث‬ ‫اﻟﻤذ ّﻛر‬
plicarla con mímica o mediante una breve explicación,
como él prefiera. Cuando algún alumno la adivine, se ‫ﻋﺎﻗﻠﺔ‬ ‫ﻋﺎﻗﻝ‬
colocará en la cartulina verde. ‫ذﻛﻴّﺔ‬ ‫ذﻛﻲ‬
ّ
‫ﻨﺸﻴطﺔ‬ ‫ﻨﺸﻴط‬
Paso 4. El profesor fotocopia el texto y borra algunas pa-
labras del mismo. Organiza la clase en parejas y entrega ‫ﻟطﻴﻔﺔ‬ ‫ﻟطﻴف‬
la fotocopia a uno de los dos miembros. El otro alumno ‫ﻫﺎدﺌﺔ‬ ‫ﻫﺎدئ‬
debe leer en alto a su compañero el texto completo (en el
libro) para que este pueda completar los huecos vacíos. Al ‫ﺸﻘراء‬ ‫أﺸﻘر‬
terminar, deberán comprobar ambos textos. ‫ﺴﻤراء‬ ‫أﺴﻤر‬

27

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 3. ¿Sabes quién es? nombre, sobre las características de su madre o de otro miem-
bro de su familia. Cuando haya terminado, deberá meterlo en
Paso 1. Una vez aprendido el vocabulario se propone una bolsa que le dará el profesor. Un compañero sacará un
un juego en parejas o tríos. Uno de ellos escribe en un papel de la bolsa y leerá la descripción en alto. El resto de la
papel el nombre de un compañero de clase. Los otros le clase deberá averiguar quién lo ha escrito y a quién se refiere.
preguntan sobre su carácter y su aspecto físico. Gana el El profesor recogerá las descripciones escritas para una
que descubre el compañero oculto con menos preguntas. corrección posterior con toda la clase.

Paso 2. Mientras, el profesor se pasea por los grupos

para corregir si es necesario. Puede anotar los errores y 5. Los compañeros de clase de Omar
al final del juego escribirlos en la pizarra sin decir quién
los ha cometido. Entre todos deberán decir la forma co- Material necesario:
rrecta. • imágenes de los personajes del libro

Antes de comenzar el juego, es importante centrar la Paso 1. El profesor lleva las imágenes de Meriem, Omar,
atención de los alumnos en el cuadro de ayuda y leerlo Nora y Fátima. Organiza la clase en cuatro grupos y en-
en alto si lo cree necesario. trega a cada uno la imagen de uno de los personajes.
Centra la atención de los alumnos en los adjetivos del
libro del alumno. Si los alumnos no conocen el significado
4. Esta es mi familia de alguno de ellos, es el momento de preguntar.
Cuando un grupo haya terminado de elegir los adjetivos
Material necesario: para el personaje que les ha tocado, el profesor deberá
• ilustración de la familia fotocopiada en una transpa- intercambiar las imágenes entre los grupos para que to-
rencia dos realicen la actividad con todos los personajes.
• retroproyector
• bolsa de tela o plástico Solución 5.a
.‫ ﻨﺤﻴﻠﺔ ـ ﻗﺼﻴرة‬‫روﺴﺎ‬
Paso 1. Para trabajar el vocabulario sobre la familia . ‫ ﺴﻤراء ـ ﻨﺤﻴﻠﺔ ـ‬‫ﻨو ار‬
se propone un dibujo en el que recogen los nombres y .‫ طوﻴﻠﺔ ـ ﺴﻤراء ـ ﺴﻤﻴﻨﺔ‬‫ﻓﺎطﻤﺔ‬
apellidos de una familia. El profesor fotocopia en una .‫ أﺸﻘر ـ ﻗﺼﻴر‬‫ﻋﻤر‬
transparencia el dibujo y lo proyecta en clase. Centra .‫ أﺴﻤر ـ طوﻴﻝ ـ ﻨﺤﻴﻝ‬‫ﺤﺴن‬
la atención de los alumnos en el cuadro en el que se re- .‫ طوﻴﻝ‬‫ﻨﺒﻴﻝ‬
coge el vocabulario sobre las relaciones de parentesco.
El profesor organiza la clase en pequeños grupos para Paso 2. Los alumnos deben completar individualmente
que relacionen los nombres de parentesco con el dibu- el texto con los adjetivos adecuados. Una vez hayan ter-
jo. A continuación, escribe los nombres en árabe en la minado, podrán compararlo con su compañero.
transparencia.
Se anima a los alumnos a que digan frases sobre las Solución 5.b
relaciones de parentesco del dibujo. .‫ ﻫﻲ ﻟطﻴﻔﺔ ﻤﻊ ﻋﻤر وﻫﻲ ﻟطﻴﻔﺔ أﻴﻀﺎ ﻤﻊ أﺼدﻗﺎﺌﻬﺎ‬.‫ﻤرﻴم ﺒﻨت ﻟطﻴﻔﺔ وﻋﺎﻗﻠﺔ‬
Se lee el cuadro de ayuda de 4.b en el que aparecen ‫ ﻫﻲ‬،‫ ﻫو ﻴﺘﻛﻠّم ﺠﻴّدا وﻋﻨدﻩ ﻛﻠب ﺼﻐﻴر وﺼدﻴﻘﺘﻪ ﻨو ار ﻤﻐرﺒﻴّﺔ‬.‫ﻋﻤر ﻤن طﻠﻴطﻠﺔ‬
recogidas solo las personas del singular (mi padre, tu .‫وﺘﺤب اﻟﻤوﺴﻴﻘﻰ اﻟﻌرﺒﻴّﺔ ﻫﻲ طﺎﻟﺒﺔ ﻤﻤﺘﺎزة وﻤﺠﺘﻬدة‬
ّ ‫ﺒﻨت ﻟطﻴﻔﺔ وذﻛﻴّﺔ ﻫﻲ ﺴﻤراء‬
hermana, etc.). Puede introducirse la explicación sobre
la construcción de esta expresión cuando afecta a algu- Paso 3. El profesor comenta a los alumnos que van a es-
no de los cinco nombres ( ‫ أخ‬,‫)أب‬. cuchar una conversación entre Miriem y Omar hablando
de sus compañeros y que ellos deberán marcar la opción
Paso 2. Se les pide a los alumnos que dibujen a una que oigan. Los alumnos tendrán tiempo para leer las fra-
familia inventada o la suya propia. Se organiza la clase ses y las diferentes opciones antes de escuchar el diálogo.
en parejas. Se explica a los alumnos que deben comple-
tar los nombres de la familia de su compañero mediante Audio 5.c
preguntas. Se escriben en la pizarra, con la ayuda de los
alumnos, frases que se vayan a necesitar como las que ‫ وﻛﻴف ﻫﻲ ﺼدﻴﻘﺘك ﻓﺎطﻤﺔ؟‬:‫ﻤرﻴم‬
aparecen en el libro del alumno. ‫ ﻫﻲ طﺎﻟﺒﺔ ﻨﺠﻴﺒﺔ‬.ً‫أﻤﻬﺎ ﻤﻐرﺒﻴّﺔ أﻴﻀﺎ‬ ‫و‬
ّ ّ‫ﺒﻲ‬‫ر‬ ‫ﻤﻐ‬ ‫ ﻓﺎطﻤﺔ ﻤن إﺸﺒﻴﻠﻴﺔ ﻤن أب‬:‫ﻋﻤر‬
El profesor se pasea por las parejas y corrige en ese .‫اﻟﺼدﻴﻘﺎت‬
ّ ‫و‬ ‫اﻷﺼدﻗﺎء‬ ‫ﻤن‬ ‫ﻛﺜﻴر‬ ‫ﻋﻨدﻫﺎ‬ ،‫ﺘﺤب اﻟﻘراءة‬
ّ ‫ ﻫﻲ‬.‫وﺠﻤﻴﻠﺔ‬
mismo momento los errores que escuche. ‫ ﻫﻝ ﻫﻲ ﺘﻠك اﻟﺒﻨت اﻟﻘﺼﻴرة؟‬:‫ﻤرﻴم‬
‫ ﻫﻲ طﺎﻟﺒﺔ‬،‫ ﻫﻲ طﻴّﺒﺔ وﻫﺎدﺌﺔ‬.‫ ﻫﻲ ﻤن ﻤدرﻴد‬،‫ ﺘﻠك زﻤﻴﻠﺘﻲ روﺴﺎ‬.‫ ﻻ‬:‫ﻋﻤر‬
Paso 3. El profesor pide a un voluntario que salga a la piza- .«‫ أﻨت ﻤﻤﺘﺎزة‬،‫ »ﺸﻛ اًر روﺴﺎ‬:‫ﻤﻤﺘﺎزة واﻷﺴﺘﺎذة ﺨواﻨﺎ داﺌﻤﺎً ﺘﻘوﻝ ﻓﻲ اﻟﻘﺴم‬
rra a ser interrogado por los demás sobre el carácter de dos ‫اﻟطوﻴﻝ »ﻤﺎك« ﻤﻌﻛم أﻴﻀﺎً؟‬ ّ ‫ وﻫﻝ ذﻟك‬.‫ ﺠﻴّد‬:‫ﻤرﻴم‬
o tres miembros de su familia. El alumno vuelve a su sitio y se ‫ﻴﺤب اﻟﻛﻤﺒﻴوﺘر‬
ّ ،‫ ﻫو ﻤن ﻤدرﻴد‬،‫ اﺴﻤﻪ ﻨﺒﻴﻝ ﻫو طﻴّب وﺒﺴﻴط ووﺴﻴم‬.‫ ﻨﻌم‬:‫ﻋﻤر‬
procede a un juego. Cada alumno debe escribir, sin poner su .‫ﻛﺜﻴ اًر وﻫو طﺎﻟب ﺠﻴّد‬

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 El profesor pondrá tres veces el diálogo. La primera vez
‫أﺼدﻗﺎﺌﻲ‬ ‫ﻫﻲ‬
lo hará seguido, sin paradas. La segunda vez irá paran-
do después de cada frase y recogerá las respuestas de ‫ﻤﻌﻲ‬ ‫ﻫﻲ‬
los alumnos en la pizarra. Si los alumnos dan posibilida- ‫ﺼدﻴﻘﺘﻲ‬
des distintas aún no debe corregir, sino que anotará to-
das en la pizarra. La tercera vez servirá para comprobar ‫ﻋﻨدي‬
si las respuestas son correctas o no y también se hará ‫اﺴﻤﻬﺎ‬
una pausa tras cada frase. ‫ﺼدﻴﻘﺘﻲ‬

Solución 5.c ‫ﺼدﻴﻘﻲ‬

‫ﻨﺠﻴﺒﺔ‬ Paso 4. Los alumnos escuchan una canción y deben

‫طﻴﺒﺔ‬ anotar aquellas palabras que oigan. El profesor las es-
‫ﺒﺴﻴط‬ cribe en la pizarra y, entre todos, intentan entender el
‫ﻓﺎطﻤﺔ‬ significado de la canción. El profesor la vuelve a poner y
‫روﺴﺎ‬ les anima a cantarla.

Audio 6.d (canción)

6. Explorar la gramática
‫أﺤب أﺼدﻗﺎﺌﻲ‬
ّ
Paso 1. El profesor comenta a los alumnos que Omar
‫ﺼدﻴﻘﻲ ﻋﻨﺘر‬
va a explicar cómo son sus compañeros de clase. Anima
‫وﺴﻴم وأﺴﻤر‬
a un alumno a que lea las preguntas que aparecen en el
‫ﻤﺠﺘﻬد ﻤﺜﺎﺒر‬
libro. Si todos los alumnos han entendido las preguntas, el
‫طﻴّب وﺨﻴّر‬
profesor pone el diálogo para que respondan por escrito.
‫ذﻛﻲ وﻤﻐﺎﻤر‬
ّ
‫ﺼدﻴﻘﺘﻲ ﺤﺴﻨﺎء‬
Audio 6.a
‫ﺠﻤﻴﻠﺔ ﺴﻤراء‬
‫طوﻴﻠﺔ ﻨﺤﻴﻔﺔ‬
‫ ﻤرﺤﺒﺎً ﻤرﻴم‬:‫ﻋﻤر‬
‫ﻋﺎﻗﻠﺔ ﻟطﻴﻔﺔ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ؟‬
ّ ‫ ﻛﻴف أﺼدﻗﺎؤك ﻓﻲ اﻟﻤدرﺴﺔ ﻫذﻩ‬.‫ﻼ ﻋﻤر‬ ً ‫ أﻫ‬:‫ﻤرﻴم‬
‫ ﻫﻲ‬،‫ ﻤﻐرﺒﻴّﺔ ﻤن طﻨﺠﺔ‬،‫ ﺼدﻴﻘﺘﻲ ﻨورا‬.‫ ﻛﻝ أﺼدﻗﺎﺌﻲ ﻤﻌﻲ‬.ً‫ أﻨﺎ ﺴﻌﻴد ﺠ ّدا‬:‫ﻋﻤر‬
.‫وﺘﺤب اﻟﻤوﺴﻴﻘﻰ اﻟﻌرﺒﻴّﺔ‬ ‫ ﻫﻲ طﺎﻟﺒﺔ ﻤﻤﺘﺎزة وﻤﺠﺘﻬدة‬،‫ﺒﻨت ﻟطﻴﻔﺔ وذﻛﻴّﺔ‬ 7. Tu personaje favorito
ّ
‫اﻟﺴﻤراء اﻟﻨّﺤﻴﻠﺔ؟‬
ّ ‫ اﻟﺒﻨت‬،‫ آﻩ‬:‫ﻤرﻴم‬
‫ وﺼدﻴﻘﺘﻲ روﺴﺎ‬،‫ وﻋﻨدي ﺼدﻴﻘﺔ أﺨرى ﻤﻐرﺒﻴّﺔ اﺴﻤﻬﺎ ﻓﺎطﻤﺔ‬،‫ ﻨﻌم‬:‫ﻋﻤر‬ Material necesario:
.‫وﺼدﻴﻘﻲ ﻨﺒﻴﻝ‬ • revistas donde aparezcan personajes famosos
• cartulinas, tijeras y lápices de colores
Paso 2. Los alumnos deberán comprobar en el texto del
libro si sus respuestas son correctas o no. El profesor las Paso 1. El profesor lleva revistas a clase y divide a
recoge en grupo. los alumnos en pequeños grupos de trabajo. Los alum-
El profesor anima a los alumnos a que escenifiquen el nos deben elegir los personajes famosos favoritos del
diálogo, para ello deberán memorizarlo. grupo. A continuación, deberán hacer un collage con
todos ellos y escribir los adjetivos de carácter que creen
Solución 6.a que tiene cada uno de ellos.
.‫ ﻫو ﺴﻌﻴد‬،‫ﻨﻌم‬ Cuando hayan terminado, le cuentan al resto de la clase
.‫ ﻫﻲ طﺎﻟﺒﺔ ﻤﻤﺘﺎزة وﻤﺠﺘﻬدة‬.‫ ﻫﻲ ﺒﻨت ﻟطﻴﻔﺔ وذﻛﻴّﺔ‬.‫ ﻨو ار ﺼدﻴﻘﺔ ﻋﻤر‬،‫ﻨﻌم‬ por qué han elegido a esos personajes y cómo creen que
.‫ ﻓﺎطﻤﺔ وروﺴﺎ وﻨﺒﻴﻝ‬:‫ ﻋﻨدﻩ اﻟﻛﺜﻴر ﻤن اﻷﺼدﻗﺎء‬،‫ﻨﻌم‬ es su carácter. El resto de los compañeros podrán añadir
más adjetivos y mostrar su acuerdo o desacuerdo.

Paso 3. El profesor dibuja en la pizarra los cuadros de Paso 2. El profesor muestra el dibujo del robot del libro
la actividad 6.c. Los alumnos deben buscar en el texto del alumno. Divide la clase en pequeños grupos para
los pronombres que corresponden a cada grupo y escri- que dibujen un robot, decidan las cualidades que va a
birlos en el libro. A continuación, el profesor recoge sus tener y le den un nombre.
anotaciones en la pizarra. Recuerda que en el contexto
de la familia hay nombres bilíteros que exigen la incor- Paso 3. Entre los miembros del grupo se elige a un
poración de una semiconsonante de apoyo. portavoz y este le presenta al resto de sus compañeros
el robot que han creado. Cada alumno, en secreto, eli-
Solución 6.c ge el robot que más le ha gustado y lo escribe en un
papel. El profesor aclara a los alumnos que no pueden
‫اﻟﻀﻤﺎﺌر اﻟﻤ ّﺘﺼﻠﺔ‬
ّ ‫اﻟﻀﻤﺎﺌر اﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ‬
ّ votar a su propio robot. Se recogen los votos y se cuen-
‫أﺼدﻗﺎؤك‬ ‫أﻨﺎ‬ tan para saber qué robot es el preferido de la clase.

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 Más allá en internet (www.youtube.com, «boda marroquí», «boda en
Los alumnos repasan los cuadros de gramática y el voca- Siria»…, multiplicándose las posibilidades si se hace la
bulario de la unidad. Marcan en naranja aquellos conte- búsqueda en inglés; p. ej. «syrian wedding». También
nidos que les resultan un poco difíciles. El profesor recoge pueden leerse experiencias de bodas árabes en blogs:
sus impresiones en grupo y resuelve posibles dudas. http://blog.webboda.es/casarse-en-marruecos-tradicion-
y-modernidad/).
Se debe prestar atención tanto a los ritmos de la fiesta
Actividad Global Cultural y las ceremonias como a los objetos que se usan. En las
imágenes hay objetos utilizados en diferentes países.
¡Nos vamos de boda!

Material necesario: Actividad C

• ordenador con conexión a internet El grupo encargado debe buscar en internet información
• atlas sobre la henna, la composición (www.es.wikipedia.org)
• fotocopias de las fichas de viajeros e imágenes sobre su aplicación. Se puede localizar gran
número de fotografías buscando en la web «henna ára-
Actividad A be».
La familia de Nabil vive en diferentes lugares del mundo. Los
alumnos encargados de esta tarea pueden utilizar un atlas de Por parejas, los alumnos encargados de la actividad de-
la biblioteca de la escuela o internet para localizar los lugares ben diseñar un dibujo en papel y copiarlo después en la
de origen y destino de los invitados y un buscador de vuelos. mano de su compañera.
Para ello deben, en primer lugar, localizar Bludán en el
mapa, recomendamos Google maps, y después buscar Actividad D
las diferentes compañías aéreas que operan con Siria y La boda comienza con el ofrecimiento de dátiles y leche
completar las fichas de los viajeros en las fotocopias que entre los novios. Antes de empezar la tarea se puede
el profesor reparta. Dependiendo del tiempo del que dis- explicar el simbolismo de este acto.
pongan pueden rellenar las fichas de uno o más miembros Para elaborar un buen menú, el grupo de alumnos puede
de la familia, además de las suyas, también en árabe. buscar en internet (www.es.wikipedia.org «gastronomía
árabe»).
Actividad B La tarea de investigación puede empezar en la propia
Las bodas en los países árabes son diferentes a las que clase, pidiendo que digan en voz alta nombres de platos
los alumnos conocen. Para documentarse pueden buscar y alimentos que ya conocen.

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 Unidad
Repaso10 Unidades 1-5

Material necesario: y diciéndolos en voz alta. Se puede jugar más de una

• imagen de la actividad 1 en una transparencia partida.
• tiras de papel en blanco
• una bolsa Actividad 4
• un mapa de España Se lleva al aula un reloj cuyas agujas se puedan mo-
• una bolsa con las letras y los números en árabe ver. Se le entrega a un alumno que, en secreto, selec-
• un reloj cionará una hora. El resto de sus compañeros deberán
• tablero de la actividad 7 fotocopiado y ampliado decir horas, a lo que el primero solo podrá contestar
si la hora elegida es antes o después. El alumno que
Actividad 1 lo adivine será el encargado de seleccionar una hora.
El profesor fotocopia la imagen de la actividad en una
transparencia y la proyecta. Pregunta a los alumnos cuál Actividad 5
es su personaje favorito. A continuación, reparte entre Se centra la atención de los alumnos en la imagen de la
todos tiras de papel para que escriban lo que saben de actividad 5. Se pregunta a los alumnos si conocen el juego
uno de los personajes. Una vez lo hayan hecho, las mete de «¿Quién es quién?», si no es así el profesor o un com-
en una bolsa. Los alumnos deberán coger una de las ti- pañero deberá explicarlo. Se organiza la clase en parejas
ras y pegarla en el personaje al que creen que pertenece o en dos grupos pequeños. Los alumnos deberán elegir un
la descripción. Se realiza una puesta en común donde personaje sin decirlo en alto. El resto tendrá que hacer pre-
también se corrigen los posibles errores lingüísticos. guntas relativas a la descripción física, a las que solo podrá
contestar sí o no. El alumno que lo adivine será el que selec-
Actividad 2 cionará a un personaje.
El profesor lleva a clase un mapa de España y lo coloca
en la pizarra, de tal manera que los alumnos puedan es- Actividad 6
cribir a los lados. Centra la atención de los alumnos en las El profesor muestra a los alumnos la imagen de la acti-
palabras del libro y les explica que son los nombres de las vidad y les pide que, en pequeños grupos, elijan a uno
provincias españolas pero en árabe. Organiza la clase de los extraterrestres. Deberán inventar un perfil de uno
en parejas para que los alumnos lean los nombres de las de los personajes y escribirlo. Cuando hayan terminado
provincias y las relacionen con la que corresponda. Una y corregido los posibles errores, lo leerán al resto de la
vez sepan a qué provincia se refiere, deberán levantarse, clase, que deberá elegir la descripción que les ha pare-
escribir el nombre en árabe en la pizarra y relacionarlo cido más imaginativa.
con una flecha con la provincia que corresponda.
Actividad 7
Actividad 3 Se organiza la clase en tríos o en parejas. Cada grupo
El profesor muestra el cartón de bingo y pide a los alum- debe elegir una ficha y, a continuación, tirar el dado
nos que dibujen uno similar en sus cuadernos y lo com- para comprobar quién sale primero. Vuelven a tirar el
pleten con las palabras y los números que ellos deseen. dado. Si caen sobre un color tienen que decir el nombre
A continuación, el profesor dice una letra o un número y en árabe y un objeto que sea de ese color. Tienen tiempo
los alumnos deberán tacharla si se encuentra en su car- límite de un minuto que controlará el profesor. Lo escri-
tón, tal como es habitual en el juego del bingo. ben en la pizarra y, si hay algún error, pierden el turno.
También se pueden introducir las letras y los números en Si caen en una casilla con arco iris deben decir su color
una bolsa y que sea un alumno el que vaya sacándolos favorito y explicar por qué.

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 Unidad
Unidad10
6 ¡Oh, qué casa más bonita!

Para arrancar Por ejemplo:

El profesor explica a los alumnos el contenido de la uni- ‫ﻫﻝ ﻓﻲ ﺒﻴﺘك ﻛراج؟‬
dad y les pide hacer una pequeña descripción de sus ‫ﻫﻝ ﻫﻨﺎك ﺤدﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﺒﻴﺘك؟‬
casas por ejemplo, utilizando el vocabulario adquirido ‫اﻟﺼﺎﻟون ﻓﻲ ﺒﻴﺘك؟‬
ّ ‫ﻛﻴف ﻫو‬
anteriormente (yo vivo en una casa grande/pequeña, en
la ciudad/en un pueblo, etcétera). Paso 4. Los alumnos escuchan de nuevo el diálogo de
1.b. El profesor les pide relacionar cada adverbio con
la imagen correspondiente. Mientras los alumnos llevan
1. ¿Cómo es la casa de Meriem y Omar? a cabo esta actividad, el profesor apunta en la pizarra
los adverbios y después pide a los alumnos leerlos en
Material necesario: voz alta.
• copias, tantas como parejas haya en clase, de la ima-
gen 1.a Audio 1.b
• fotografías y planos de casas
(Actores: Rosa y Meriem)
Paso 1. Se reparten las fotocopias entre los alumnos y
.‫ ﻤﺒروك ﺒﻴﺘﻛم اﻟﺠدﻴد‬،‫ﻼ ﻤرﻴم‬ً ‫ أﻫ‬: ‫روﺴﺎ‬
se escribe un signo de interrogación sobre cada parte de
.‫ﻷن ﺒﻴﺘﻲ اﻟﺠدﻴد ﺠﻤﻴﻝ‬
ّ ً‫ أﻨﺎ ﻤﺴرورة ﺠ ّدا‬،‫ ﺸﻛ اًر ﻴﺎ ﺼدﻴﻘﺘﻲ‬: ‫ﻤرﻴم‬
la casa. Los alumnos tienen que omitir las interrogacio-
‫ و ﻛﻴف ﻫو؟‬: ‫روﺴﺎ‬
nes y colocar el cartel adecuado. ّ ‫ ﻓﻲ‬،‫ ﻫو واﺴﻊ ﺠ ّدا‬: ‫ﻤرﻴم‬
ّ ‫اﻷوﻝ ﻴوﺠد اﻟﻤدﺨﻝ وﺒﻌدﻩ‬
‫ﻤﻤر طوﻴﻝ ﻓﻴﻪ‬ ّ ‫اﻟطﺎﺒق‬
Una vez colocados los nombres de las habitaciones, los ّ ‫ وﻓﻲ‬،‫وﺤﻤﺎم‬
،‫اﻟطﺎﺒق اﻟﺜّﺎﻨﻲ ﻫﻨﺎك ﺜﻼث ﻏرف‬ ّ ‫ﺼﺎﻟون وﻤطﺒﺦ وﻏرﻓﺔ أﻛﻝ‬
alumnos escucharán el audio, donde podrán comprobar
.‫ﺤﻤﺎم آﺨر‬
ّ ‫وﻫﻨﺎك‬ ‫أﻤﻲ‬‫و‬ ‫ﻏرﻓﺘﻲ وﻏرﻓﺔ ﻋﻤر وﻏرﻓﺔ أﺒﻲ‬
si han hecho la actividad adecuadamente. A continua-
‫ ﻫﻝ ﻏرﻓﺘك ﺒﺠﺎﻨب ﻏرﻓﺔ ﻋﻤر؟‬:‫روﺴﺎ‬
ción, los alumnos deberán repetir los nombres de las ha-
.‫اﻟﺤﻤﺎم‬
ّ ‫اﻟﻤﻤر ﻗرﻴﺒﺔ ﻤن‬
ّ ‫ وﻏرﻓﺔ ﻋﻤر ﻋﻠﻰ ﻴﻤﻴن‬،‫اﻟﺤﻤﺎم‬ّ ‫ ﻫﻲ ﺒﺠﺎﻨب‬،‫ ﻻ‬:‫ﻤرﻴم‬
bitaciones de forma coral e individual.
‫ ﻫﻝ ﻋﻨدﻛم ﺤدﻴﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻴت؟‬:‫روﺴﺎ‬
.‫ ﻫﻨﺎك ﺤدﻴﻘﺔ ﺼﻐﻴرة ﺨﻠف اﻟﺒﻴت‬،‫ ﻨﻌم‬:‫ﻤرﻴم‬
Paso 2. El profesor prepara otra imagen de una casa. ‫ وﻫﻝ ﻋﻨدﻛم ﻛراج؟‬:‫روﺴﺎ‬
Se comenta a los alumnos que solo podrán ver la fotogra- .‫ ﻫﻨﺎك ﻛراج ﺘﺤت اﻟﺒﻴت أﻤﺎم اﻟﺤدﻴﻘﺔ‬:‫ﻤرﻴم‬
fía un minuto y que deberán intentar recordar el mayor .‫ﻤرة أﺨرى‬ّ ‫ ﻤﺒروك‬،‫ ﺒﻴﺘك ﺤ ّﻘﺎً ﺠﻤﻴﻝ‬:‫روﺴﺎ‬
número de datos posibles. Una vez pasado el tiempo, .‫ ﺸﻛ اًر ﻴﺎ ﻋزﻴزﺘﻲ‬:‫ﻤرﻴم‬
el profesor dará la vuelta a la imagen y hará preguntas
que los alumnos deberán contestar sin la imagen delan-
te, solo de memoria. Paso 5. El profesor fotocopia el diálogo de 1.b comple-
to, elige a dos alumnos para leerlo, después se vuelve
‫ﻛﻴف ﻫو ﻫذا اﻟﺒﻴت؟‬ de nuevo al libro del alumno y se les pide completar el
‫ﻫﻝ ﻫو ﺼﻐﻴر أم ﻛﺒﻴر؟‬ diálogo con los adverbios adecuados, basándose en los
‫ﻫﻝ ﻫﻨﺎك ﺼﺎﻟون ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺒﻴت؟‬ datos facilitados anteriormente.
‫ﻛم ﻏرﻓﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺒﻴت؟‬
‫ﻫﻝ ﻫﻨﺎك ﺤدﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺒﻴت؟‬ Solución 1.c
‫أﻤﺎم‬
A continuación el profesor divide la clase en pequeños
grupos. Escribe las preguntas en la pizarra y añade ‫ﺨﻠف‬
otras con la ayuda de los alumnos. Entrega una imagen ‫ﻓوق‬
a cada grupo y les explica que deben realizar la misma ‫ﺘﺤت‬
dinámica utilizada por el profesor. El alumno que más
datos de la fotografía recuerde, podrá elegir otra foto- ‫ﺒﺠﺎﻨب‬
grafía y formular las preguntas a sus compañeros. ‫ﺒﻴن‬

Paso 3. El profesor invita a los alumnos a escribir una Paso 6. Se divide la clase en parejas. Se comenta a
pequeña descripción de su casa utilizando los térmi- cada alumno que deberá explicar a su compañero cómo
nos vistos, luego les pide leer lo que han escrito, les es su casa para que este pueda dibujarla.
corrige los errores y deja que los alumnos pregunten Una vez hayan terminado todos los alumnos, se colgarán
tras escuchar la descripción de uno de sus compañeros. los dibujos en la pared. Se pedirá a un estudiante que

32

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 describa brevemente su casa, y sus compañeros deberán 2. ¡A decorar tu cuarto!
averiguar a qué dibujo corresponde esa descripción.
Material necesario:
Paso 7. El profesor señala los objetos que hay en el • fichas A y B de 2.a fotocopiadas y recortadas
aula: mesa, silla, libro, cuadernos, mochila, pizarra, • fotografías de habitaciones infantiles y juveniles
tiza, ventanas, puerta, etc., y pregunta qué son tal como • revistas de decoración y catálogos de muebles
se muestra en el ejemplo.
‫ ﻫذﻩ؟‬/‫ﻤﺎ ﻫذا‬ Paso 1. El profesor centra la atención de los alumnos en
‫ ﻫذا ﺒﺎب‬/‫ ﻫذا ﺸﺒّﺎك‬/‫ ﻫذﻩ طﺎوﻟﺔ‬/‫ﻛرﺴﻲ‬
ّ ‫ﻫذا‬ la imagen de la actividad 2.a y les pregunta si conocen
el nombre de algunos de los objetos que allí aparecen.
Se escribe el nombre de los objetos en la pizarra. Si Si es así, los recoge en la pizarra. A continuación, divide
los alumnos no saben decir algún objeto, el profesor les la clase en parejas y reparte entre ellas las fichas A y B
ayuda con la pronunciación y escribe la palabra en la fotocopiadas y recortadas. Explica a los alumnos que
pizarra. Luego, pregunta a los alumnos la ubicación de deberán preguntar a su compañero por el nombre de los
los objetos. muebles de la imagen que ellos desconocen y escribirlos
‫اﻟﻛرﺴﻲ؟‬
ّ ‫أﻴن‬ debajo del objeto correspondiente.
‫اﻟﺸﺒّﺎك؟‬
ّ ‫أﻴن‬
ّ ‫أﻴن‬
‫اﻟطﺎوﻟﺔ؟‬ Paso 2. El profesor centra la atención de los alumnos en
la ficha con la que acaban de trabajar los alumnos. Rea-
Los alumnos intentarán recordar algunos adverbios de liza repeticiones corales e individuales con el nuevo vo-
lugar que han visto en otras ocasiones y, en el caso de no cabulario.
conseguirlo, deben preguntar al profesor en árabe cómo
se dice en árabe la palabra buscada. A continuación, dibuja el plano de una habitación y ani-
Por ejemplo: ma a los alumnos a que indiquen qué muebles puede
‫ ؟‬detrás ‫ﻛﻴف ﻨﻘوﻝ ﺒﺎﻟﻌرﺒﻴّﺔ‬ necesitar y de qué colores, lo cual les ayuda a repasar
‫ ؟‬delante ‫ﻛﻴف ﻨﻘوﻝ ﺒﺎﻟﻌرﺒﻴّﺔ‬ un contenido ya trabajado y relacionarlo con el nuevo.

Paso 8. El profesor centra la atención de los alumnos en Se explica a los alumnos que van a escuchar a Rosa con-
el diálogo de la actividad 1.b y les anima a que lo com- tándole a su amiga Fátima qué muebles ha comprado
pleten con el adverbio de lugar adecuado. Una vez haya para su habitación. Deberán escuchar el audio y poner
comprobado que todos los estudiantes han realizado la una cruz junto a los muebles de 2.a que escuchen. Se
actividad, pondrá el audio para que puedan comprobar hará una puesta en común en parejas y, si surgen pro-
sus resultados. blemas, en grupo.

Solución 1.d Audio 2.c

‫ﺒﺠﺎﻨب‬ .‫ﻨﺎ‬
ً ‫ﻤﻠو‬
ّ ً‫أﻤس اﺸﺘرﻴت ﻤﻛﺘﺒﺎً ﺠدﻴداً وﺘﻠﻔزﻴوﻨﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻴﻤﻴن‬ ‫ ﻛﻴف ﻫﻲ ﻏرﻓﺘك اﻟﺠدﻴدة ﻴﺎ روﺴﺎ؟‬:‫ﻓﺎطﻤﺔ‬
‫ﻗرﻴﺒﺔ ﻤن‬ ‫ أﻤس اﺸﺘرﻴت‬،‫ ﻏرﻓﺘﻲ اﻟﺠدﻴدة واﺴﻌﺔ وأﺜﺎﺜﻬﺎ ﺠدﻴد وﺠﻤﻴﻝ‬،ً‫ أﻨﺎ ﺴﻌﻴدة ﺠ ّدا‬:‫روﺴﺎ‬
‫ﺨﻠف‬ .‫ﻤﻠوﻨﺎ وﻛﻤﺒﻴوﺘر‬
ّ ً‫ﻤﻛﺘﺒﺎً ﺠدﻴداً وﺘﻠﻔزﻴوﻨﺎ‬
‫ﺘﺤت‬ ‫اﻟﺴﺘﺎر؟‬
ّ ‫ وﻫﻝ ﻏﻴّرت‬:‫ﻓﺎطﻤﺔ‬
‫أﻤﺎم‬ ‫وردي ﻓﻲ اﻟﻐرﻓﺔ وﺴرﻴر ﻛﺒﻴر وﻤرﻴﺢ وﺒﺠﺎﻨب‬
ّ ‫ ﻋﻨدي اﻵن ﺴﺘﺎر‬،‫ ﻨﻌم‬:‫روﺴﺎ‬
.‫اﻟﺴرﻴر ﻫﻨﺎك طﺎوﻟﺔ ﺼﻐﻴرة وﻓوﻗﻬﺎ ﻤﺼﺒﺎح راﺌﻊ‬ ّ
!‫ أﻨت ﻤﺤظوظﺔ!!!!أرﻴد ﻏرﻓﺔ ﻤﺜﻝ ﻏرﻓﺘك‬:‫ﻓﺎطﻤﺔ‬
Más allá
El profesor pide a los alumnos contestar a las siguientes Solución 2.c
preguntas.
‫أﻴن أﻨت؟‬ ‫ﻤﻛﺘب‬
.........‫و‬......... ‫ أﻨﺎ ﺒﻴن‬/‫أﻨﺎ ﺒﺠﺎﻨب ﺼدﻴﻘﻲ‬ ‫ﻤﻠون‬
ّ ‫ﺘﻠﻔزﻴون‬
‫أﻴن ﺒﻴﺘك؟‬ ‫ﻛﻤﺒﻴوﺘر‬
.... ‫ ﺨﻠف اﻟﺒﻨك‬/ ‫ﺒﻴﺘﻲ ﻓﻲ وﺴط اﻟﻤدﻴﻨﺔ‬ ‫وردي‬
ّ ‫ﺴﺘﺎر‬
‫ﺴرﻴر‬
‫طﺎوﻟﺔ‬
Para desarrollar esta actividad el profesor puede elegir a ‫ﻤﺼﺒﺎح‬
un alumno y pide al resto que digan dónde está.
Por ejemplo: Paso 3. Para trabajar más el audio, el profesor indica
a los alumnos que deberán escuchar de nuevo el diá-
‫أﻴن ﻛﺎرﻟس؟ أﻴن إﻟﻴﻨﺎ؟‬ logo y contestar con verdadero o falso a las siguientes
‫ﻫﻝ ﻛﺎرﻟس ﺒﺠﺎﻨب إﻟﻴﻨﺎ؟‬ preguntas, que previamente habrá escrito el profesor en
la pizarra.

33

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 ‫ﻏرﻓﺔ روﺴﺎ ﺼﻐﻴرة؟‬ nos que deberán relacionar las imágenes y las frases.
‫ﻤﻛﺘب روﺴﺎ ﻗدﻴم؟‬ A continuación, en voz alta los estudiantes deberán
‫اﻟﺴﺘﺎر ﻟوﻨﻪ أﺨﻀر وأﺒﻴض؟‬ transformar las frases. El profesor irá escribiéndolas en
ّ
‫اﻟﺴرﻴر ﻫﻨﺎك طﺎوﻟﺔ ﺼﻐﻴرة ؟‬ la pizarra.
ّ ‫ﺒﺠﺎﻨب‬
ّ ‫اﻟﻤﺼﺒﺎح ﺘﺤت‬
‫اﻟطﺎوﻟﺔ؟‬
Solución 3.b
‫ﻛﺘﺎﺒﻲ‬
Paso 4. El profesor explica a los alumnos que duran- ‫ﻋﻠﻤك‬
te unos minutos se van a convertir en diseñadores de ‫زوﺠك‬
interiores. Este organiza la clase en tríos y reparte foto- ‫ﻋﻴﺎدﺘﻪ‬
grafías de habitaciones infantiles y juveniles de varias ‫ﻤدرﺴﺘﻬﺎ‬
épocas. A su vez se entrega a cada trío una revista de
muebles o un catálogo de unos grandes almacenes y se Se recogen las fichas con las imágenes y se reparten en-
les anima a que decoren las habitaciones que se les ha tre los alumnos. Estos deberán buscar a su pareja y para
entregado. Deberán recortar los muebles y pegarlos en ello no podrán mostrar la imagen, solo podrán hacerlo
un folio. Cuando hayan terminado, saldrán a la pizarra diciendo la frase que les ha correspondido.
para presentárselo al resto de la clase.
Paso 5. El profesor escribe los ejemplos de 3.c en la pi-
zarra y pide a los alumnos que los lean e intenten extraer
3. Los detectives de la gramática los pronombres del plural. Se pueden poner los mismos
ejemplos en singular para ayudar al alumno a deducir
Material necesario: los de los pronombres del plural a través de ellos.
• imágenes y frases de 3.b fotocopiadas y pegadas en
fichas de cartulina Solución 3.c
• imágenes con profesionales; uno y varios ‫ﻨﺤن‬
‫أﻨﺘم‬
Paso 1. El profesor divide a los alumnos en dos grupos, ‫أﻨﺘن‬
ّ
A y B. Uno de ellos apunta los pronombres personales del ‫ﻫم‬
singular, y el otro grupo, sus correspondientes pronombres ‫ﻫن‬
ّ
afijados. A continuación, se intercambian las listas y los
alumnos deciden si están correctamente escritas o no. Paso 6. El profesor mantiene los grupos formados an-
teriormente y formula las siguientes preguntas para que
Solución 3.a las contesten.
‫ي‬.................. ‫أﻨﺎ‬ ‫ﻤن أﻨﺘم؟ ﻨﺤن طﻼّب‬
‫ك‬................‫أﻨت‬ ‫ﻤﺎ ﻫذا ؟‬
ِ
‫ك‬................. ِ
‫أﻨت‬ ‫ ﻗﻠﻤﻨﺎ‬/‫ﻫذا ﻛﺘﺎﺒﻨﺎ‬
..................‫ﻫو‬ ‫ﻫﻝ ﻫم إﺴﺒﺎﻨﻴّون؟‬
‫ﻫﺎ‬.................‫ﻫﻲ‬ ‫ﻤن أﺴﺘﺎذﻛم؟‬
ّ ‫ﻛﺘﺎﺒﻬن ﻓوق‬
‫اﻟطﺎوﻟﺔ؟‬ ّ ‫ﻫﻝ‬
Paso 2. Se organiza una competición en clase. Se
crean cuatro grupos. El profesor escribe en español un Paso 7. El profesor remite a los alumnos al cuadro de 3.d
pronombre personal y uno afijado cada vez. Cada gru- y les pide completarlo con los pronombres adecuados.
po debe escribirlo en árabe integrado en una frase. El
primero que acabe deberá levantarse. Uno de los inte- Solución 3.d
grantes del grupo deberá copiarla en la pizarra. Si el ‫ﻨﺤن‬
resto de los grupos y el profesor consideran que la frase ‫ﻛم‬
es correcta, recibirán un punto. ‫أﻨﺘن‬
ّ
‫ﻫم‬
Paso 3. Se apuntan los pronombres del singular en la ‫ﻫن‬
ّ
pizarra a modo de repaso y luego se pasa al resto de los
pronombres. El profesor pide a los alumnos leer en voz Paso 8. El profesor prepara dos imágenes con el mismo
alta los pronombres y repetirlos varias veces. contenido, uno en singular y el otro en plural. Por ejemplo:
imagen de un ingeniero y otra de un grupo de ingenie-
Paso 4. Para realizar esta actividad, el profesor previa- ros, profesores, panaderos, etc. Debajo de cada imagen
mente habrá fotocopiada la tabla y habrá cortado las deberá estar escrito el sustantivo en singular y, en frente,
imágenes y las frases separándolas. Recomendamos que en plural, luego el profesor pide a los alumnos que digan
las pegue en cartulina para que no se estropeen. cuál es la diferencia entre las dos imágenes.
Organiza la clase en pequeños grupos y entrega un Se extrae una carta y se muestra sin el nombre y los
juego de fichas a cada alumno. Se explica a los alum- alumnos deberán decirlo en alto.

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 Solución 3.f tal como sigue, y se les invita a escuchar atentamente a
ّ
‫اﻟﻤوظﻔون‬ sus compañeros para completarlos.
‫اﻷﺴﺘﺎذات‬ ‫؟‬................‫ ﻫﻝ‬،‫ ﻴﺎ ﻨورا‬: ‫ﻤرﻴم‬
‫اﻟﻤدرﺴون‬
ّ ‫و‬. ........… ،‫ﺘﻔﻀﻠﻲ‬ّ ،.......................،‫ ﻨﻌم‬:‫ﻨورا‬
ّ
‫اﻟطﺒﻴﺒﺎت‬ ‫؟‬................‫ ﻫﻝ‬،‫ ﻏرﻓﺘك ﺠﻤﻴﻠﺔ وﻤرﺘّﺒﺔ‬:‫ﻤرﻴم‬
‫اﻟﺼﺤﻔﻴّون‬
ّ ‫ ﻨﻌم‬: ‫ﻨو ار‬
‫ ؟‬....… ‫ وﻤن‬:‫ﻤرﻴم‬
Más allá ‫ و‬...............‫ و‬..........:‫ﻨورا‬
El profesor prepara ejemplos en los que se refleja el plu-
ral masculino y el plural femenino. (Se puede basar en Una vez completado el diálogo, se muestra el del libro
los mismos ejemplos utilizados para los pronombres). Se para que los alumnos puedan comprobar si han realiza-
pide a los alumnos que lean los ejemplos y saquen las do correctamente la actividad.
letras añadidas para formar el plural.
Se explica a los alumnos cómo se forma el plural mas- A continuación, individualmente, los alumnos deberán
culino y femenino en árabe. Aquí el profesor debería colocar los pronombres demostrativos del texto en el lu-
aclararles que no todas las palabras admiten el plural re- gar adecuado dentro de la tabla.
gular. Se pueden dar ejemplos de algunas palabras que
no admiten este tipo de plural, como son libro, colegio, Solución 4.a
bolígrafo, hijo e hija.
‫اﻟﻤؤﻨّث‬/‫ﺠﻤﻊ اﻟﻤذﻛّر‬ ‫اﻟﻤؤﻨّث‬ ‫اﻟﻤذﻛّر‬
Para practicar más la formación de los plurales, el profe-
sor reparte tantas frases en español como parejas tenga ‫ﻫؤﻻء‬ ‫ﻫذﻩ‬ ‫ﻫذا‬
en clase. Por ejemplo:
Paso 2. El profesor elige varios objetos del aula y pre-
Somos tunecinas y este es nuestro país. gunta a los alumnos el nombre de cada uno.
Los maestros en este colegio son españoles. ‫ ﻤﺎ ﻫذﻩ؟‬/‫ﻤﺎ ﻫذا؟‬
Los enfermeros en este hospital son amables. ‫ ﺒﺎب‬/ ‫ ﺸﺒّﺎك‬/‫ ﺤﻘﻴﺒﺔ‬/‫ﻛرﺴﻲ‬
ّ /‫ﻫذا ﻗﻠم‬
Las estudiantes son excelentes.
Los periodistas están en su oficina. A continuación elige a un alumno y una alumna y pre-
gunta al resto:
Se explica a los alumnos que deberán traducir la fra- ‫ ﻤن ﻫذﻩ؟ ﻤن ﻫؤﻻء؟‬/ ‫ ﻤن ﻫذا؟‬.1
se que les ha tocado y pasársela en árabe a la pareja ‫ ﻫؤﻻء طﻠﺒﺔ‬/‫ ﻫذﻩ إﻟﻴﻨﺎ‬/‫ ﻫذا ﻛﺎرﻟس‬.2
que se encuentre a su derecha. Esta deberá traducirla
al español y, a su vez, entregársela a la pareja de su Solución 4.b
derecha. Así sucesivamente hasta que a cada pareja le
llegue la frase con la que han comenzado. ‫اﻟﻤؤﻨّث‬/‫اﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤذ ّﻛر‬ ‫اﻟﻤؤﻨّث‬ ‫اﻟﻤذ ّﻛر‬
‫ﻫؤﻻء‬ ‫ﻫذﻩ‬ ‫ﻫذا‬
Para terminar se divide la clase en dos grupos, A y B.
‫ ﻤﻌﻠّﻤﺎت‬/‫ﻫؤﻻء ﻤﻌﻠّﻤون‬ ‫ﻫذﻩ ﻤﻌﻠّﻤﺔ‬ ‫ﻫذا ﻤﻌﻠّم‬
Se explica a los alumnos que deberán buscar en el libro
palabras en singular y en plural. El grupo A se encar- ‫ طﺎﻟﺒﺎت‬/‫ﻫؤﻻء طﻼّب‬ ‫ﻫذﻩ طﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﻫذا طﺎﻟب‬
gará del singular y el B, del plural. Cuando ya hayan ‫ ﺼدﻴﻘﺎت‬/‫ﻫؤﻻء أﺼدﻗﺎء‬ ‫ﻫذﻩ ﺼدﻴﻘﺔ‬ ‫ﻫذا ﺼدﻴق‬
confeccionado una lista más o menos larga, deberán
‫ ﺒﻨﺎت‬/ ‫ﻫؤﻻء أوﻻد‬ ‫ﻫذﻩ ﺒﻨت‬ ‫ﻫذا وﻟد‬
entregársela al otro grupo. El grupo A deberá formar los
singulares de la lista que han recibido y el grupo B, los ‫ ﻛﺎﺘﺒﺎت‬/‫ﻫؤﻻء ﻛﺘﺎب‬ ‫ﻫذﻩ ﻛﺎﺘﺒﺔ‬ ‫ﻫذا ﻛﺎﺘب‬
plurales. ‫ﻫؤﻻء طﺒﻴﺒﺎت‬ ‫ﻫذﻩ طﺒﻴﺒﺔ‬ ‫ﻫذا طﺒﻴب‬
El profesor recoge los resultados en la pizarra y corrige
aquello que crea necesario. Es muy importante que se destaque la diferencia entre las
Al final de esta actividad se elabora un pequeño glosario partículas interrogativas utilizadas en los dos bloques de
de palabras básicas cuyo plural sea irregular. preguntas. Los alumnos tienen que deducir la diferencia
entre ‫ ﻤﺎ‬y ‫ﻤن‬.

4. Este, esta, estos, estas Paso 3. Los alumnos practican y memorizan al mis-
mo tiempo los demostrativos y las partículas señaladas
Material necesario: en el paso anterior. Para ello, el profesor lleva al aula
• diálogo de 4.a con huecos imágenes variadas. Los alumnos, organizados en pe-
• fotografías variadas queños grupos, tienen que observarlas y preguntar a
sus compañeros sobre lo que ven. Si se quiere hacer
Paso 1. El profesor elige a dos alumnos para represen- más motivador, pueden mostrar las imágenes unos po-
ten el diálogo de 4.a frente al resto de la clase. A los cos segundos de tal manera que deberán responder de
demás se les entrega el mismo diálogo pero con huecos, memoria.

35

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 ‫اﻟﺼورة؟‬ viviendas tradicionales. En esta unidad se propone hacer
ّ ‫ﻤﺎ ﻓﻲ ﻫذﻩ‬
‫اﻟﺼورة ﻏرﻓﺔ ﺠﻤﻴﻠﺔ؟‬ un primer trabajo conjunto en el aula para que luego los
ّ ‫ﻓﻲ ﻫذﻩ‬
‫ﻤن ﻫؤﻻء؟‬ diferentes equipos se organicen para hacer la presenta-
‫ﻫؤﻻء أﺼدﻗﺎﺌﻲ وﺼدﻴﻘﺎﺘﻲ‬ ción en powerpoint de la actividad A, el artículo de pren-
‫ طﺒّﺎخ‬/‫ﻨﺠﺎر‬ sa de la actividad B o la conferencia de la actividad C.
ّ /‫ﺼﺤﻔﻲ‬
ّ ‫ﻤن ﻫذا؟ ﻫذا‬
‫ ﻨﺎﻓذة‬/‫ﻤﺎ ﻫذﻩ ؟ ﻫذﻩ ﻏرﻓﺔ‬
Actividad A
Solución 4.d Para animar el debate sobre los diferentes tipos de hábi-
‫ﻤن‬ tat en el mundo árabe se puede leer en el aula la presen-
‫ﻤﺎ‬ tación de la exposición «Vivir bajo la Media Luna» del
‫ﻤن‬ Vitra Design Museum de Alemania. Después de leerlo,
‫ﻤﺎ‬ deben debatir en grupos de tres o cuatro sobre las vi-
‫ﻤن‬ viendas de las fotografías. Tras ello, dos de los equipos
se encargarán de buscar en internet fotografías de casas
Para terminar árabes para preparar el powerpoint (pueden teclear en
El profesor explica a los alumnos que, en tríos, van a los principales buscadores «fotografía», «casa» y el nom-
escribir un anuncio de alquiler de una casa por inter- bre de un país árabe.
net. En este anuncio se debe describir la casa y lo que
contiene. El profesor recoge en la pizarra las palabras Actividad B
que desconocen y que les servirá de ayuda, como por La arquitectura árabe es admirada por todo el mundo
ejemplo: y los arquitectos estudian los diferentes elementos que
la componen. Después de mirar los recursos, uno o dos
De alquiler ‫ ﻟﻠﻛراء‬/‫ﻟﻺﻴﺠﺎر‬ de los grupos de alumnos tienen que escribir un artículo
Busco un piso de alquiler ‫أﻨﺎ أﺒﺤث ﻋن ﺸﻘّﺔ ﻟﻺﻴﺠﺎر‬ con ilustraciones o croquis elaborados por ellos. Pueden
Tengo una habitación ‫ﻋﻨدي ﻏرﻓﺔ ﻟﻠﻛراء‬ inspirarse en el artículo sobre la arquitectura árabe y
animarse a dibujar los croquis o centrarse en un solo ele-
Cuando hayan terminado, deberán colgar los anuncios mento, como pueden ser los arcos (véase «arquitectura
por la clase. Cada alumno deberá leer los anuncios de árabe» en wikipedia).
sus compañeros y escribir su nombre en la casa en la
que le gustaría vivir. Para terminar, se recogen las vota- Actividad C
ciones de los estudiantes y se comentan en clase. En la historia de la humanidad, el uso del agua como
elemento de higiene y salud está presente en muchas
civilizaciones: termas romanas, hammam árabe, baño
Actividad Global Cultural turco, onsen japonés, sauna sueca o modernos balnea-
rios. Después de observar en común las fotografías, uno
Una casa árabe o dos de los grupos deben trabajar una exposición oral
sobre al menos dos o tres tipos de baños. ¿Saben qué
En el mundo árabe actual la arquitectura es muy variada, significa SPA? «Salutem per acqua», en latín, es decir, «a
aunque todavía se pueden encontrar diferentes tipos de la salud por el agua».

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 Unidad 7 Nuestra ciudad ideal

Para arrancar cripción de su ciudad, corrigiendo las faltas y ayudándo-

El profesor pide a los alumnos que cojan papel y escri- les con el vocabulario.
ban en dos minutos cinco nombres de oficinas, servicios
e instituciones que se encuentren en su ciudad. A con- Audio 1.c
tinuación les pide que lean primero lo que han escrito ‫ ﻫﻲ ﻋﺎﺼﻤﺔ اﻗﻠﻴم‬.‫ ﺘوﺠد ﻓﻲ ﺸﻤﺎﻝ ﺸرق اﺴﺒﺎﻨﻴﺎ‬،‫ أﻨﺎ ﻤن ﻤدﻴﻨﺔ ﻛﺒﻴرة‬:‫روﺴﺎ‬
y lo escriban después en la pizarra, de uno en uno. Es «‫ ﻫﻲ ﻤدﻴﻨﺔ »ﺴﻠﻔﺎدور داﻟﻲ‬.‫اﻟﻤﺘوﺴط‬ ‫ ﺘﻘﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤر اﻷﺒﻴض‬.‫ﻗطﻠوﻨﻴﺎ‬
recomendable que los nombres repetidos no se apunten. ّ
.‫ اﺴﻤﻬﺎ ﻴﺒدأ ﺒﺤرف اﻟﺒﺎء‬.«‫و»ﻏﺎودي‬
Una vez anotadas todas las palabras, el profesor las corre- ‫ ﻫﻲ ﻋﺎﺼﻤﺔ إﻗﻠﻴم‬.‫ ﺘوﺠد ﻓﻲ ﺸﻤﺎﻝ ﻏرب اﺴﺒﺎﻨﻴﺎ‬،‫ﻤﺘوﺴطﺔ‬
girá con la ayuda de los alumnos y las leerá en voz alta. ّ ‫ أﻨﺎ ﻤن ﻤدﻴﻨﺔ‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬
‫ اﺴﻤﻬﺎ ﻴﺒدأ ﺒﺤرف‬.‫ ﻫﻲ ﻤدﻴﻨﺔ اﻟﻘ ّدﻴس ﻴﻌﻘوب‬.‫ ﻤدﻴﻨﺘﻲ ﺒﻌﻴدة ﻋن اﻟﺒﺤر‬.‫ﺠﻠّﻴﻘﻴﺔ‬
.‫اﻟﺴﻴن‬
ّ
1. ¿Cómo es tu ciudad? Solución 1.c
La ciudad de Rosa es Barcelona y la de Nabil, Santiago
Material necesario: de Compostela.
• fotografías de Barcelona y Santiago de Compostela Además, el profesor pide a los alumnos que dibujen una
• una fotocopia donde aparezcan los cuatro puntos car- brújula y escriban los puntos cardinales.
dinales separados por flechas
• tarjetas, cartulinas Paso 5. A continuación divide la clase en parejas para
practicar las siguientes muestras de lengua.
Paso 1. Para que los alumnos se familiaricen con el vo- ‫؟‬...‫أﻴن ﺘﺴﻛن ﻴﺎ‬
cabulario de la unidad, el profesor puede formar con la .‫ أﺴﻛن ﻓﻲ ﺠﻨوب ﻏرب اﻟﻤدﻴﻨﺔ‬/ .‫أﺴﻛن ﻓﻲ ﺸﻤﺎﻝ اﻟﻤدﻴﻨﺔ‬
ayuda de los alumnos frases combinadas con el sustan-
tivo ‫ ﻤدﻴﻨﺔ‬y un adjetivo (‫ ﻤﺘوﺴطﺔ‬, ‫ ﺼﻐﻴرة‬, ‫ )ﻛﺒﻴرة‬Por ejemplo:
.‫ﻤدرﻴد ﻤدﻴﻨﺔ ﻛﺒﻴرة‬ 2. En la ciudad hay...
.‫اﻷﺴﻛو﷼ ﻤدﻴﻨﺔ ﺼﻐﻴرة‬
.‫ﻤﺘوﺴطﺔ‬ Material necesario:
ّ ‫طﻠﻴطﻠﺔ ﻤدﻴﻨﺔ‬
• imágenes de 2.a fotocopiadas en una transparencia
El profesor puede llevar a clase fotografías de Barcelona • imágenes de instituciones y servicios de una ciudad
y de Santiago de Compostela o utilizar las del libro y
preguntar a los alumnos a qué ciudades creen que per- Paso 1. Se proyecta la imagen de la postal en la trans-
tenece cada una. Después puede el profesor anotar en parencia. Para trabajar con la postal, el profesor va
la pizarra ideas que se relacionen con ambas ciudades. haciendo preguntas generales a los alumnos para que
busquen la información.
Paso 2. El profesor puede hacer juegos de tarjetas y ‫َﻤن ﻛﺘب اﻟﺒطﺎﻗﺔ اﻟﺒرﻴدﻴّﺔ؟‬
en cada tarjeta incluir una información de la tabla del ‫ﻟﻤن ﻛﺘﺒﺘﻬﺎ؟‬
َ
libro del alumno. Si hay muchos alumnos en clase, ha- ‫ﻤن أﻴن ﻛﺘﺒﺘﻬﺎ؟‬
cer varios juegos. Repartirlas entre los alumnos, y que ‫أي ﺸﻲء ﺘﺘﻛﻠّم؟‬ّ ‫ﻋن‬
estos se levanten y peguen la tarjeta (después de leerla y ‫أﻴن ﺘﺴﻛن روﺴﺎ؟‬ َ
solucionar problemas de vocabulario) en la ciudad a la ‫ﻤﻊ َﻤن ﺘﺴﻛن؟‬
que creen que se refiere. Una vez las hayan colocado,
el resto de la clase puede mirar las tarjetas que han co- El profesor divide la clase en parejas. Los alumnos de-
locado sus compañeros y decidir si están correctamente berán buscar en la postal los nombres de lugares de la
colocadas o no. ciudad y su correspondencia en el dibujo. Se hace una
puesta en común en grupo. A continuación, se realizan
Paso 3. El profesor divide a la clase en parejas para prac- repeticiones corales e individuales del nuevo vocabu-
ticar el vocabulario por medio de preguntas y respuestas, lario.
teniendo siempre las imágenes de 1.a delante.
.‫ﻫﻝ ﻫذﻩ اﻟﻤدﻴﻨﺔ ﻛﺒﻴرة؟ ﻨﻌم ﻫﻲ ﻛﺒﻴرة‬ Paso 2. El profesor centra la atención de los alumnos
.‫ ﻻ ﻴوﺠد ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻴﻨﺎء‬،‫ﻫﻝ ﻴوﺠد ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻴﻨﺎء؟ ﻻ‬ en la postal. Divide la pizarra en dos columnas; una con
el título de «ser» y la otra con «haber». Anima a los
Paso 4. Después de escuchar el audio, el profesor pide estudiantes a que individualmente busquen frases donde
a cada alumno que haga oralmente una pequeña des- crean que están esos «conceptos». Antes de una puesta

37

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 en común en grupo, los alumnos comparan sus anotacio- Paso 3. El profesor explica a los alumnos que van a
nes con su compañero más cercano. escuchar una conversación entre Nabil y Rosa donde
Conviene que el profesor explique en árabe el concepto comentan lo que hay en sus ciudades. Antes de poner el
del verbo «ser», aunque existe no siempre aparece en el audio, el profesor da tiempo a los estudiantes para que
habla. Muchas veces se omite por estar sobreentendido, lean las preguntas del libro del alumno.
al igual que ocurre con «haber»: Recomendamos que los alumnos contesten primero de
.‫أﻨﺎ ﻤن اﻟﺠزاﺌر‬ forma escrita, tomando notas, y que a continuación se
.‫ﻫﻲ طﺒﻴﺒﺔ‬ haga una puesta en común oral.
.(‫ﻫو ﻓﻲ اﻟﺒﻴت )ﻫو ﻤوﺠود ﻓﻲ اﻟﺒﻴت‬
.(‫اﻟﻛﺘﺎب ﻓﻲ اﻟﺤﻘﻴﺒﺔ )اﻟﻛﺘﺎب ﻤوﺠود ﻓﻲ اﻟﺤﻘﻴﺒﺔ‬ Audio 3.b
(‫اﻟﺴﻴّﺎرة ﻓﻲ اﻟﻛراج )اﻟﺴﻴّﺎرة ﻤوﺠودة ﻓﻲ اﻟﻛراج‬ ‫ﻫﻝ ﺘوﺠد ﺴﻴﻨﻤﺎ ﻓﻲ ﻤدﻴﻨﺘك؟‬
.‫ ﺘوﺠد ﺴﻴﻨﻤﺎت ﻛﺜﻴرة‬،‫ ﻨﻌم‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬
Una vez extraídas todas las frases, el profesor divide a la ‫ وﻫﻝ ﺘوﺠد ﻤﻛﺘﺒﺔ؟‬:‫روﺴﺎ‬
clase en pequeños grupos para que puedan deducir una ‫ ﻫﻝ ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻨﻴﺴﺔ؟‬،‫ ﻴﺎ روﺴﺎ‬،‫ وﻤدﻴﻨﺘك أﻨت‬،‫ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻛﺘﺒﺎت ﻛﺜﻴرة‬،ً‫ طﺒﻌﺎ‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬
regla. El profesor recoge lo elaborado por los alumnos y ‫ ﺒﻨﺎﻫﺎ‬.«‫ ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻨﻴﺴﺔ »ﻻ ﺴﺎﻏرادا ﻓﻤﻴﻠﻴﺎ« أي »اﻟﻌﺎﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘ ّدﺴﺔ‬،‫ ﻨﻌم‬:‫روﺴﺎ‬
corrige y puntualiza si lo cree necesario. .«‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ »ﻏﺎودي‬ ‫اﻟﻤﻌﻤﺎرّي‬
ّ
Paso 3. El profesor divide la clase en dos grupos, a Paso 4. Se divide a los alumnos en dos grupos. Se utiliza-
cada uno de los alumnos del primer grupo le entrega una rán las imágenes usadas anteriormente de edificios, ofici-
cartulina con una palabra escrita en árabe: nas y servicios. Cada alumno del primer grupo llevará una
...‫ﻤﺘﻨزﻩ ﻤطﻌم ﺴﻴﻨﻤﺎ‬
ّ ‫ﺒرﻴد‬ imagen y los del segundo grupo formularán una pregunta,
tal como se muestra en el siguiente ejemplo de diálogo.
Los alumnos del segundo grupo tienen imágenes de ofici- ‫ﻫﻝ ﻓﻲ ﻤدﻴﻨﺘك ﻤﻛﺘﺒﺔ؟‬
nas, servicios e instituciones. .‫ ﻓﻲ ﻤدﻴﻨﺘﻲ ﻤﻛﺘﺒﺔ‬،‫ﻨﻌم‬
Un alumno del primer grupo debe leer la palabra que
tiene escrita en su cartulina, y el que tenga la imagen de
esta palabra se levantará y la enseñará. 4. La gramática de cerca
Paso 1. El profesor escribe en la pizarra un nombre fe-
3. Mi ciudad, mi barrio, mi calle menino y a continuación su plural regular, marcando en
otro color la desinencia. Cada uno de los alumnos debe
Paso 1. Se muestra a los alumnos el plano de 3.a. Se eli- elegir una palabra, escribirla en su cuaderno con su plu-
ge a dos estudiantes para que lean los diálogos de la ac- ral y procurar entre todos sacar la regla de este plural.
tividad. El resto de los compañeros deben escuchar aten-
tamente y determinar en el mapa dónde vive esa persona. Paso 2. El profesor pide a los alumnos que busquen
nombres de objetos femeninos que se encuentren en cla-
Paso 2. Con la ayuda de los alumnos se dibuja un pla- se. Se apuntan los nombres en la pizarra y después se
no del barrio en el que se encuentra la escuela y de la forma el plural regular femenino de cada una de ellas.
zona en la que viven los alumnos. Si es muy grande, se Ejemplos:
recomienda fotocopiar un plano real de la zona y dar ‫ﺴﺒّورة طﺎوﻟﺔ ﺼورة ﻤﻛﺘﺒﺔ‬
una copia a cada alumno.
Los alumnos deberán copiarlo en sus cuadernos. El pro- Paso 3. Los alumnos completan la tabla de 4.b de for-
fesor, mediante preguntas, deberán completarlo con los ma individual y para la puesta en común se organiza la
nombres de servicios e instituciones que se encuentran clase en pequeños grupos.
cerca de la escuela. Una vez se haya completado, los
alumnos deberán levantarse y preguntar a sus compa- Solución 4.b
ñeros dónde viven. Cuando hayan terminado deberán
sentarse junto a los compañeros que viven más cerca. ‫ﺠﻤﻊ اﻟﻤؤﻨّث اﻟّﺴﺎﻟم‬ ‫اﻟﻤﻔرد‬
Antes de realizar la actividad, sería recomendable que ‫ﺴﺎﺤﺎت‬ ‫ﺴﺎﺤﺔ‬
el profesor escribiese en la pizarra, junto con los alum- ‫ﺤدﻴﻘﺎت‬ ‫ﺤدﻴﻘﺔ‬
nos, muestras de lengua que les puedan ayudar.
‫ﺸﺠرات‬ ‫ﺸﺠرة‬
‫ﻤﺎذا ﻴوﺠد ﻗرب ﺒﻴﺘك؟‬
‫ﻤﺎذا ﻴوﺠد أﻤﺎم وﺨﻠف ﺒﻴﺘك؟‬ ‫ورﻗﺎت‬ ‫ورﻗﺔ‬
‫ﻤﻌﻠّﻤﺎت‬ ‫ﻤﻌﻠّﻤﺔ‬
Para seguir practicando, el profesor pide a cada alumno
que forme una frase para describir el lugar donde está sen- ‫ﺤﻘﻴﺒﺎت‬ ‫ﺤﻘﻴﺒﺔ‬
tado en clase utilizando las palabras ‫ﻗرب ﺒﻴن ﺒﺠﺎﻨب أﻤﺎم ﺨﻠف‬ ‫ﺘ ّﻔﺎﺤﺎت‬ ‫ﺘ ّﻔﺎﺤﺔ‬
............‫ و‬......... ‫أﻨﺎ أﺠﻠس ﺒﻴن‬ ‫ﺒرﺘﻘﺎﻻت‬ ‫ﺒرﺘﻘﺎﻟﺔ‬

38

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 Paso 1. El profesor lleva fotografías al aula de muchas
‫ﺒﻘرات‬ ‫ﺒﻘرة‬
ciudades, incluidas las árabes. Se explica a los estudian-
‫ﺤدﻴﻘﺎت‬ ‫ﺤدﻴﻘﺔ‬ tes que van a crear una ciudad imaginaria y que debe-
‫طﺎﻟﺒﺎت‬ ‫طﺎﻟﺒﺔ‬ rán presentársela al resto de la clase. Los alumnos la
votarán en función de si les gustaría vivir allí o no.
‫ﻤدرﺴﺎت‬ ‫ﻤدرﺴﺔ‬
Al exponer imágenes de ciudades árabes, el profesor
Paso 4. Se vuelven a mostrar las imágenes de nombres debe aprovechar la oportunidad para hablar de algunas
de lugares. Se anima a los alumnos a que determinen connotaciones culturales. En la imagen de La Meca se
cuáles son palabras femeninas y cuáles masculinas. Se- puede hablar de la peregrinación de los musulmanes y
gún los estudiantes vayan diciéndolo, el profesor las co- el origen anteislámico del centro. En el caso de Petra,
locará a un lado o a otro de la pizarra. capital de los nabateos, fueron estos los que trasladaron
Al terminar, se recogen las femeninas y se separan aque- el alfabeto arameo a los árabes.
llas que tienen un plural regular y se pide a los alumnos Se anima a los alumnos a que elijan las fotografías que
que lo formen. El profesor escribe en la pizarra lo que les gustan más. Como ayuda se escriben en la pizarra
vayan diciendo los alumnos. muestras de lengua como las siguientes:
...‫أﻓﻀﻝ ﻤدﻴﻨﺔ‬
ّ
Solución 4.c ‫ﻟﻤﺎذا؟‬
‫ﻷن‬
ّ ‫ﻷﻨّﻬﺎ ـ‬
‫ﻤؤﻨّث‬ ‫ﻤذ ّﻛر‬ ..‫ ﻷﻨّﻬﺎ ﺠﻤﻴﻠﺔ‬/ ‫ ﻷﻨّﻬﺎ ﻛﺒﻴرة‬/ ‫ﻷن ﻫذﻩ اﻟﻤدﻴﻨﺔ ﻫﺎدﺌﺔ‬
ّ
‫ﺴﻴﻨﻤﺎ‬
‫ﻤﻛﺘﺒﺔ‬ Los estudiantes deberán agruparse, para crear su ciudad
‫ﻤطﻌم‬ ideal, según las fotografías que han elegido. Una vez agru-
pados, se les pide que elaboren su ciudad ideal y que no
‫ﻤﻘﻬﻰ‬
olviden introducir los servicios e instituciones que crean con-
‫ﺤدﻴﻘﺔ‬ venientes.
‫ﻤدرﺴﺔ‬ Recomendamos entregar a los alumnos cartulinas y colo-
res para que, una vez diseñada la ciudad, puedan ela-
‫ﺒﻴت‬
borar un mural para su presentación.
Cuando se hayan presentado todas las ciudades, el pro-
5. De la escuela a casa fesor animará a los alumnos a que puntúen del 1 al 5 las
ciudades de sus compañeros, teniendo en cuenta que 1
Material necesario: es en la que más le gustaría vivir y 5 en la que menos. Se
• plano mudo de un barrio y otro con información hace un recuento de todos los votos y se elige la ciudad
preferida de la clase.
Paso 1. Se divide la clase en parejas. Se dan a los alum-
nos dos planos, uno mudo y otro con información. El que Más allá
tiene el plano mudo le pregunta a su compañero por in- Para la práctica gramatical, tanto de los adverbios de
dicaciones para ir a un lugar. El profesor se pasea por lugar o el concepto de «ser» y «haber» como del plural
las parejas y toma nota de los errores. Luego, sin espe- regular femenino, el profesor lleva objetos de plástico:
cificar el alumno, los corrige en clase con ayuda de los naranjas, manzanas, coches, pelotas, etcétera.
estudiantes. Coloca las naranjas sobre la mesa y pregunta a un alumno:
ّ ‫ـ ﻤﺎذا ﻴوﺠد ﻓوق‬
‫اﻟطﺎوﻟﺔ؟‬
Paso 2. Se vuelve a mostrar el plano del barrio o de la El alumno responde:
ciudad de los estudiantes. Dos alumnos salen a la piza- ّ ‫ـ ﺘوﺠد ﺒرﺘﻘﺎﻻت ﻓوق‬
.‫اﻟطﺎوﻟﺔ‬
rra. Uno tendrá que dibujar las descripciones del otro y Y así sucesivamente.
señalar el itinerario que deben seguir para llegar a su
casa o a la estación de metro o de autobús utilizando el Un alumno sale de clase y el resto esconde un objeto.
vocabulario aprendido. Mediante preguntas puede encontrarlo:
¿Está cerca de la ventana? ‫اﻟﺴﺒورة؟‬
ّ ‫ﻫﻝ ﻫو ﻗرﻴب ﻤن‬
...‫ إﻟﻰ اﻷﻤﺎم‬/ ‫ إﻟﻰ اﻟﻴﺴﺎر‬/ ‫إﻟﻰ اﻟﻴﻤﻴن‬ ¿Está detrás de la pizarra? ‫اﻟﺴﺒورة؟‬
ّ ‫ﻫﻝ ﻫو ﺨﻠف‬
...‫أدور ـ أﺴﻴر ـ أﻗطﻊ‬
...‫اﻟﺴﺎﺤﺔ ـ اﻟﻤﻔﺘرق‬
ّ ‫اﻟﺸﺎرع ـ‬
ّ
Actividad Global Cultural
6. Vamos a diseñar nuestra ciudad ideal «Medineando»

Material necesario: Material necesario:

• fotografías de ciudades, incluidas árabes • ordenador conectado a internet e impresora

39

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 Actividad A do, sin embargo, con la peculiar disposición de las calles
Las semejanzas entres las ciudades andaluzas y las ciuda- en sus barrios antiguos o centros históricos. Frente al racio-
des árabes, tanto del Machreq u Oriente árabe como del nalismo de los ensanches del siglo XX, las medinas o cen-
Magreb u Occidente árabe, es un tema que ha inspirado tros históricos siguen siendo distinguibles en los mapas.
a poetas y escritores, así como a todo tipo de viajeros, que En la web, hay vídeos de paseos por las ciudades en
al llegar a la ciudad de Córdoba, como le sucede al poeta los que te sientes caminando por una de ellas (http://www.
Nizar Qabbani, se sienten como en su propia ciudad. youtube.com/watch?v=aQRQ9qL5Bso, zoco de Córdoba;
En el aula se puede animar una declamación por parte http://www.youtube.com/watch?v=5L8gq818TRU, zoco de
de uno o más alumnos. Al terminar, se les pedirá que Damasco).
hagan hipótesis de a qué ciudad española se refiere. Uno de los equipos, tras localizar los mapas de las ciu-
Si a los alumnos les gusta la poesía, se les propone que dades de Damasco o Tetuán, debe exponer a sus compa-
busquen información sobre el poeta y elijan otro poema ñeros su descubrimiento. Para hacer vistas aéreas de las
que les guste. En la siguiente página hay mucha informa- diferentes ciudades se puede emplear la utilidad gratuita
ción, incluyendo vídeos: http://www.poesiaarabe.com/ de Google Earth (http://earth.google.es/) o, en su de-
nizar_qabbani.htm fecto, Google Maps (http://maps.google.es/).
Uno de los equipos en los que se divide el grupo de alumnos
debe buscar información sobre cuatro elementos arquitectó- Actividad C
nicos de una casa: alcoba, alberca, aldaba y fuente. El pro- En España hay pueblos que incorporan a su topónimo
fesor puede destacar que tres de los términos son palabras el término «medina». Para localizarlos, el equipo encar-
de origen árabe. La investigación de los alumnos puede ser gado puede usar el buscador de páginas elaboradas
orientada en ese sentido, empleando un diccionario etimo- por lugareños y turistas http://www.todopueblos.com/
lógico (http://biblioteca.universia.net/html_bura/ficha/pa- y seleccionar aquellos que contienen «medina». Pero no
rams/id/38851034.html). todo queda en los nombres. El equipo encargado debe
seleccionar alguna de las ciudades con mejores restos
Actividad B arquitectónicos y urbanísticos de su pasado andalusí y
Las múltiples transformaciones que han sufrido las princi- preparar un reportaje usando la información turística fa-
pales ciudades árabes en los últimos años no han acaba- cilitada por sus ayuntamientos.

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 Unidad 8 ¡De nuevo a la escuela!

1. ¿Qué hay en mi colegio? Solución 1.a

‫أﻗ أر اﻟﻛﺘب ﻓﻲ اﻟﻤﻛﺘﺒﺔ‬
Material necesario:
• copia de los dibujos de 1.a .‫آﻛﻝ ﻓﻲ اﻟﻤطﻌم‬
• fotos o publicidad de diferentes colegios .‫اﻟرﻴﺎﻀﺔ‬
ّ ‫اﻟرﻴﺎﻀﺔ ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺔ‬
ّ ‫أﻤﺎرس‬
• carteles donde aparece el nombre de las instalaciones
.‫اﻟﺴﺎﺤﺔ‬
ّ ‫أﻟﻌب ﻓﻲ‬
que se pueden hallar en los colegios
.‫أﺠرب ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺒر‬
ّ
Paso 1. El profesor lleva al aula fotografías o publici- . ‫أدرس ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻝ‬
dad de diferentes colegios y las pega por las paredes.
Entrega a cada alumno una copia de los dibujos de 1.a, Paso 4. El profesor comenta a los alumnos que van
incluidos los nombres de las instalaciones. Pone el audio a escuchar una serie de situaciones y que deberán
para que los alumnos escuchen los nombres de cada una determinar en qué lugar de un colegio se producen.
de las instalaciones. Recomendamos que la primera escucha se haga se-
guida. Si los alumnos tienen algún problema para rea-
Audio 1.a
lizar la actividad correctamente, se pone el audio una
‫اﻟﻤﺨﺒر‬ .1 segunda vez parando después de cada situación. El
‫ﻤطﻌم اﻟﻤدرﺴﺔ‬ .2 profesor recoge las notas de los alumnos en la pizarra
‫اﻟﻤﻛﺘﺒﺔ‬ .3 y pone el audio una tercera vez para comprobar si son
‫ﻤﻛﺘب اﻟﻤدﻴر‬ .4 correctas o no.
‫اﻟرﻴﺎﻀﺔ‬
ّ ‫ﻗﺎﻋﺔ‬ .5
‫ﻗﺎﻋﺔ اﻷﺴﺎﺘذة‬ .6 Audio 1.b y solución
‫ﻗﺎﻋﺔ اﻟﻛﻤﺒﻴوﺘر‬ .7 1. Sala de profesores
‫اﻟﺴﺎﺤﺔ‬
ّ .8
‫ ﻫﻝ ﻋﻨد ك ﻗﻠم أﺤﻤر؟‬،‫ أﺴﺘﺎذ ﻋﻠﻲ‬.A
Explica a los alumnos que deberán pasearse por la clase ‫ ﻋﻨد ك أوراق ﻛﺜﻴرة‬،‫ﺘﻔﻀﻠﻲ أﺴﺘﺎذة‬
ّ ،‫ ﻨﻌم‬.B
y buscar en la publicidad o en las fotografías de cada .‫أﺼﺤﺢ اﻹﻤﺘﺤﺎن اﻵن‬
ّ ‫ أﻨﺎ‬.A
uno de los colegios aquellas instalaciones que tienen. ً‫ أﻨﺎ أﻴﻀﺎ‬B
2. Despacho del director
Paso 2. Se organiza la clase en pequeños grupos para ‫ ﻫﻝ ﻴﻤﻛن أن أدﺨﻝ؟‬A
que decidan, con los datos que han tomado, cuál es la .‫ﺘﻔﻀﻝ ﺨوان‬
ّ ،‫ ﻨﻌم‬B
escuela preferida de cada grupo. Para argumentar su
respuesta al resto deberán enumerar aquellas instalacio- 3. Gimnasio
nes que tiene el colegio y que les parecen importantes. ‫ إﻟﻰ اﻟﻴﺴﺎر‬،‫ إﻟﻰ اﻟﻴﻤﻴن‬، ‫ ﺘﺤت‬،‫ ﻓوق‬،‫ ﺜﻼﺜﺔ‬،‫ إﺜﻨﺎن‬،‫ واﺤد‬A
!!! ً‫ أﻨﺎ ﻤﺘﻌب ﺠ ّدا‬B
Paso 3. El profesor muestra los carteles de estas insta-
laciones a los alumnos. Las lee tras repetir varias veces 4. Comedor
los nombres y asegurarse de que el alumno ya puede ‫ ﻤﺎذا ﻴوﺠد اﻟﻴوم؟‬،ً‫ أﻨﺎ ﺠوﻋﺎن ﺠ ّدا‬A
identificar las diferentes instalaciones. El profesor escribe ‫ ﺒطﺎطﺎ و دﺠﺎج‬B
en la pizarra preguntas como las siguientes: ‫ أﻤﻤم ﻫذا ﻟذﻴذ‬C
‫ ﻤﺎذا ﻨﻔﻌﻝ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻝ؟‬.1 5. Biblioteca
‫ ﻤﺎذا ﻨﻔﻌﻝ ﻓﻲ اﻟﻤﻛﺘﺒﺔ؟‬.2
‫ أرﻴد ذﻟك اﻟﻛﺘﺎب‬،‫ ﻤن ﻓﻀﻠك‬A
Se organiza la clase en parejas para que los alumnos se ‫ ﻫذا اﻟﻛﺘﺎب؟‬،‫ ﻟﺤظﺔ ﻤن ﻓﻀﻠك‬B
formulen unos a otros estas preguntas. Es importante que .‫ اﻟﻛﺘﺎب اﻟذي ﺒﺠﺎﻨﺒﻪ‬،‫ ﻻ‬C
el profesor comience con los verbos sencillos y conocidos 6. Aula de informática
por los alumnos por su uso frecuente en clase. ‫ ﻤﺎذا ﺘﻔﻌﻝ؟‬A
.‫ ﻋن ﻨﺼوص ﺒﺎﻟﻌرﺒﻴّﺔ‬google ‫ أﺒﺤث ﻓﻲ ﻏوﻏﻝ‬B
Las preguntas tienen que incluir todas las instalaciones, y si
el alumno no sabe el verbo adecuado, el profesor le ayuda 7. Laboratorio
y apunta el verbo en la pizarra. A continuación, el profesor .‫ ﻴﺎ أﺴﺘﺎذ ﻨﺤن ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ أوراق ﺸﺠر وﻤﻴﻛروﺴﻛوب‬A
remite el alumno al libro para realizar la actividad 1 a. !‫ ﺘﻌﺎﻟوا ﻤﻌﻲ‬،‫ ﻫذﻩ ﻫﻲ اﻷوراق واﻟﻤﻴﻛروﺴﻛوب ﻋﻠﻰ ﻤﻛﺘﺒﻲ‬B

41

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 8. Patio Solución 2.b
‫ ﻫﻝ ﺘرﻴد أن ﺘﻠﻌب ﻤﻌﻨﺎ؟‬A ‫ ﻟﻲ أﺨت ﺼﻐﻴرة اﺴﻤﻬﺎ ﻟﻴﻠﻰ وﻋﻨدي‬.‫ ﻋﻨدي ﻋﺸر ﺴﻨوات‬،‫اﻨﺎ اﺴﻤﻲ ﺴﻤﻴر‬
.‫أﻓﻀﻝ أن أﻟﻌب ﺒﺎﻟﺤﺒﻝ‬
ّ ‫أﺤب اﻟﻛرة‬
ّ ‫ أﻨﺎ ﻻ‬،‫ ﻻ‬B ‫ ﻨﺤن ﻛﻠّّﻨﺎ‬.‫ ﻫو أﻴﻀﺎً ﻋﻨدﻩ أﺨت ﺼﻐﻴرة اﺴﻤﻬﺎ ﻤرﻴم‬،‫ﻟﺒﻨﺎﻨﻲ اﺴﻤﻪ وﻟﻴد‬
ّ ‫ﺼدﻴق‬
‫ ﻫﻨﺎك ﻋﻨدﻨﺎ ﺴﺎﺤﺔ ﻛﺒﻴرة ﻨﻠﻌب ﻓﻴﻬﺎ وﻋﻨدﻨﺎ أﻴﻀﺎً ﻗﺎﻋﺔ‬.‫ﻨدرس ﻓﻲ ﻤدرﺴﺔ واﺤدة‬
Paso 5. Se fotocopian los diálogos en una transparen- ‫ ﻨﺤن ﻨدرس ﻓﻲ ﻓﺼﻝ‬.‫رﻴﺎﻀﺔ وﻤﺨﺒر وﻤﻛﺘﺒﺔ وﻟﻛن ﻟﻴس ﻋﻨدﻨﺎ ﻗﺎﻋﺔ ﻛﻤﺒﻴوﺘر‬
cia y se proyectan uno a uno. Se elige a dos alumnos ‫ ﻓﻲ‬.‫ ﻫو داﺌﻤﺎً ﻤﻌﻬﺎ وﻋﻨدﻫﺎ أﻴﻀﺎً ﻛﺘب ﻛﺜﻴرة‬،‫ ﻤﻌﻠّﻤﺘﻨﺎ ﻟﻬﺎ ﻛﻤﺒﻴوﺘر ﺼﻐﻴر‬،‫واﺴﻊ‬
diferentes para que lean cada diálogo. Se resuelven po- .‫ﻓﺼﻠﻨﺎ ﻟﻨﺎ ﻤﺘﺤف ﺼﻐﻴر وﺠﻤﻴﻝ وﻟﻨﺎ ﺼور ﻛﺜﻴرة ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﺌط‬
sibles dudas de vocabulario.
Para expresar posesión en árabe se utiliza:
Paso 6. El profesor explica a los estudiantes que van Pronombre posesivo + ‫ﻋﻨد‬
a averiguar cuál es la instalación escolar preferida de Pronombre posesivo + ‫ﻟـ ـ‬
sus compañeros. Para ello deberán preguntar a cinco
compañeros más. Con los datos, el profesor creará una Paso 4. El profesor dibuja en la pizarra la siguiente
estadística. Es importante, antes de comenzar la activi- tabla y pide a los alumnos que la completen con los pro-
dad, que el profesor centre la atención de los alumnos nombres que faltan. Una vez los hayan escrito y se ha-
en las muestras de lengua de 1.c. yan puesto en común en la pizarra, el profesor pide a los
alumnos que se levanten y formen un círculo. Les explica
la dinámica del juego. Un alumno lanzará la pelota a
2. Detectives de la gramática otro diciendo un pronombre personal. El que la ha reci-
bido deberá utilizar ‫ ﻟـ‬o ‫ ﻋﻨد‬con el pronombre afijo que
Material necesario: corresponda. Si lo ha hecho correctamente, lanzará de
• copias del texto de 2.a nuevo la pelota diciendo un pronombre personal.
• una pelota
........‫ﻟـ‬ ‫ﻋﻨدﻨﺎ‬ ‫ﻨﺤن‬
• fotografías de diferentes objetos
........‫ﻟـ‬ .....‫ﻋﻨد‬ ‫أﻨﺘم‬
Paso 1. Se centra la atención de los alumnos en la fo- ........‫ﻟـ‬ ......‫ﻋﻨد‬ ‫أﻨﺘن‬
ّ
tografía de 2.a. El profesor puede elegir otra fotografía
y llevarla al aula. Escribe en la pizarra el nombre del ........‫ﻟـ‬ .....‫ﻋﻨد‬ ‫ﻫم‬
protagonista y las preguntas del libro del alumno. Se ........‫ﻟـ‬ .....‫ﻋﻨد‬ ‫ﻫن‬
ّ
organiza la clase en parejas y se anima a los estudiantes
a que aventuren lo que puede narrar Samir. Paso 5. Los alumnos, agrupados en parejas, deberán
solucionar la actividad 2.c. Es recomendable que la es-
Paso 2. El profesor entrega una copia del texto a cada criban en sus cuadernos. El profesor hace una puesta en
pareja para que comprueben si han acertado en la infor- común en grupo.
mación que ellos han escrito. A continuación, el profesor
lee una de las preguntas y pide voluntarios para que Solución 2.c
las respondan en voz alta, extraídas del texto. Seguida- .‫ﻨﺤن ﻋﻨدﻨﺎ أﻗﻼم‬
mente, el profesor lee primero el texto y luego pide a los
alumnos que lo lean en voz alta. Se hace una puesta en .‫أﻨﺘم ﻋﻨدﻛم ﻛﺘﺎب وﻗﻠم وﻛﻤﺒﻴوﺘر‬
común del vocabulario desconocido.
.‫أﻨﺘن ﻋﻨدﻛن ﻛﻠب ﺼﻐﻴر‬
ّ
Solución 2.a .‫ﻫم ﻋﻨدﻫم ﻗﻠم أزرق وﻗﻠم أﺤﻤر وﻗﻠم أﺨﻀر‬
.‫ﺴﻤﻴر ﻋﻤرﻩ ﻋﺸر ﺴﻨوات‬
.‫ﻟﺒﻨﺎﻨﻲ‬
ّ ‫وﻫو‬ ‫ﻋﻨدﻩ ﺼدﻴق اﺴﻤﻪ وﻟﻴد‬ .‫ـﻬن ﺴﻴّﺎرة‬
ّ ‫ﻫن ﻟـ‬ ّ
.‫ ﺴﻤﻴر ﻟﻪ اﺨت اﺴﻤﻬﺎ ﻟﻴﻠﻰ‬،‫ﻨﻌم‬ .‫ﻫﻤﺎ ﻟ ـ ــﻬﻤﺎ ﺠ ّدة‬
.‫ﻤدرﺴﺘﻬم ﻛﺒﻴرة وﻓﻴﻬﺎ ﺴﺎﺤﺔ وﻗﺎﻋﺔ رﻴﺎﻀﺔ و ﻤﺨﺒر وﻤﻛﺘﺒﺔ‬
.‫ ﺴﻤﻴر وأﺼدﻗﺎؤﻩ ﻟﻴس ﻋﻨدﻫم ﻗﺎﻋﺔ ﻛﻤﺒﻴوﺘر‬،‫ﻻ‬ .‫أﻨﺘﻤﺎ ﻟـ ــﻛﻤﺎ ﻗط ﺼﻐﻴر اﺴﻤﻪ رﻴﻛﻲ‬
.‫ﻓﻲ ﻓﺼﻝ ﺴﻤﻴر ﻫﻨﺎك ﻤﺘﺤف ﺼﻐﻴر وﺼور ﻛﺜﻴرة ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﺌط‬
Paso 6. El profesor prepara unas preguntas en castella-
Paso 3. El profesor pide a los alumnos que, individual- no y pide a los alumnos de formulen las mismas pregun-
mente, subrayen en el texto las frases que expresan po- tas a sus compañeros en árabe.
sesión. Mientras los alumnos están trabajando dibuja en
la pizarra el siguiente esquema gráfico. Con la ayuda de Preguntas propuestas:
los alumnos, el profesor lo completa. 1. ¿Tienes hermanos casados?
---------------------- + --------- 2. ¿Tienes abuelos y abuelas?
---------------------- + --------- 3. ¿Tienes primos y primas?
4. ¿Tienes una cama grande en tu habitación?

42

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 Paso 7. Se intenta practicar ‫ ﻟﻴس‬y ‫ ﻤﺎ‬varias veces para Audio 3.a
explicar a los alumnos que no hay diferencia entre las
dos formas. Para ello el profesor puede preparar imá- .‫ ﻤﺎﻤﺎ أﻨﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ ﻤﺤﻔظﺔ ﺠدﻴدة‬:‫ﻤﺎﻨوﻴﻝ‬
genes de cosas distintas o copiar las que aparecen en ‫ وﻤﺤﻔظﺘك؟‬:‫اﻷم‬ ّ
la actividad 2.d. Es importante que en la selección haya .‫ ﻫﻲ ﻗدﻴﻤﺔ ﺠ ّداً وﺼﻐﻴرة‬:‫ﻤﺎﻨوﻴﻝ‬
objetos que los alumnos no tengan. A continuación el ‫ طﻴّب! ﻫﻝ أﻨت ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ ﺸﻲء؟‬:‫اﻷم‬ ّ
profesor enseña a los alumnos la foto y ellos deberán .‫ﻤﻠوﻨﺔ وﻤﺴطرة وﻛ اررﻴس ﻛﺜﻴرة‬ ّ ‫ أﻨﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ أﻗﻼم‬،‫ ﻨﻌم‬:‫ﻤﺎﻨوﻴﻝ‬
contestar de forma negativa o afirmativa según cada si- ‫ ﻫﻝ ﻋﻨدك ﻤﻘﻠﻤﺔ؟‬:‫اﻷم‬ ّ
tuación. .‫وﻤﻘص‬
ّ ‫ﺴم‬ ‫اﻟر‬
ّ ‫اق‬
‫ر‬ ‫أو‬‫و‬ ‫ة‬
‫ر‬ ‫وﻤﺴط‬ ‫وﻤﻤﺤﺎة‬ ‫ﻤﻘﻠﻤﺔ‬ ‫ ﻨﻌم ﻋﻨدي‬:‫ﻤﺎﻨوﻴﻝ‬
‫ وﻫﻝ ﻋﻨدك ﻛﺘب؟‬:‫اﻷم‬ ّ
‫ أﻨﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﻘراءة وﻛﺘﺎب‬،‫ﻛﻝ اﻟﻛﺘب‬ ّ ‫ ﻤﺎ ﻋﻨدي‬،‫ ﻻ‬:‫ﻤﺎﻨوﻴﻝ‬
3. El material de clase .‫اﻟرﻴﺎﻀﻴّﺎت‬
ّ ‫اﻹﻨﺠﻠﻴزﻴﺔ وﻛﺘﺎب‬
ّ
!‫ﻛﻝ ﺸﻲء‬ ّ ‫ ﻏداً ﻨذﻫب ﻤﻌﺎً إﻟﻰ اﻟﻤﻛﺘﺒﺔ وﻨﺸﺘري‬،ً‫ ﺤﺴﻨﺎ‬:‫اﻷم‬ ّ
Material necesario: !!‫ ﺸﻛ اًر ﻴﺎ ﻤﺎﻤﺎ‬:‫ﻤﺎﻨوﻴﻝ‬
• copias del audio 3.a, tantas como alumnos haya en
clase Solución 3.a
• tarjetas con las frases y las imágenes de la actividad
3.b x ‫اﻟﻤﺤﻔظﺔ‬
x ‫اﻟﻤﻘﻠﻤﺔ‬
Paso 1. Se pide a los alumnos que saquen todo el ma- x ‫اﻟﻤﻠوﻨﺔ‬
ّ ‫اﻷﻗﻼم‬
terial escolar que tienen en sus mochilas y lo pongan ‫اﻟرﺼﺎص‬
encima de la mesa. El profesor escogerá un objeto y si ّ ‫ﻗﻠم‬
los alumnos desconocen cómo se dice en árabe, lo dirá ‫ أﺨﻀر‬/‫ أﺤﻤر‬/‫ﻗﻠم أزرق‬
él y pedirá a los estudiantes que lo repitan, primero en ‫ﻤﺒراة‬
grupo y después individualmente. Si hay algún objeto x ‫ﻛراس‬ّ
que aparece en la actividad 3.a pero que no tiene nin- x ‫اﻟرﺴم‬
ّ ‫اق‬ ‫ر‬ ‫أو‬
gún alumno, el profesor mostrará la imagen en el libro.
x ‫ﻤﻤﺤﺎة‬
Paso 2. El profesor escoge los objetos de algunos de x ‫ﻤﺴطرة‬
los alumnos, deja unos minutos para que los memoricen x ‫ﻤﻘص‬
ّ
y a continuación los quita de la vista de los estudiantes
metiéndolos en una caja o en una bolsa. Si un alumno Paso 6. Se entrega a cada alumno una copia del diá-
dice un objeto correctamente lo sacará de la caja y se lo logo de 3.a y se les indica que deberán volver a escu-
devolverá a su dueño. charlo y completarlo con el material escolar que oigan.
Se hace una puesta en común con el compañero más
Paso 3. Se pide a los estudiantes que vuelvan a colocar cercano y se vuelve a poner el audio para una correc-
su material escolar encima de la mesa. El profesor formu- ción final y en grupo.
lará preguntas rápidas para que los alumnos le contesten
según el siguiente modelo. Si es necesario, se escribirá Paso 7. Se elaboran tarjetas con las cinco frases de la ac-
en la pizarra a modo de ejemplo. tividad 3.b y con los dibujos. Si hay más de diez alumnos
‫ﻤﻠوﻨﺔ؟‬ entonces se recomiendo elaborar más frases y dibujos o
ّ ‫ ﻫﻝ ﺨوﺴﻲ ﻋﻨدﻩ أﻗﻼم‬.1 bien hacer dos pares de fichas. El objetivo de la actividad
.‫ﻤﻠوﻨﺔ‬
ّ ‫ ﻫو ﻋﻨدﻩ أﻗﻼم‬،‫ ﻨﻌم‬.2
.‫ﻤﻠوﻨﺔ‬ ‫أﻗﻼم‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ ﻟﻴس‬/‫ ﻻ ﻫو ﻤﺎ ﻋﻨدﻩ‬.3 es que los alumnos encuentren a su pareja sin mostrarse la
ّ ficha que les ha tocado. Deberán hacerlo preguntándose
.‫ﻤﻠوﻨﺔ‬ unos a otros para qué sirve el objeto que tienen o qué ob-
ّ ‫ﻤﻠوﻨﺔ ﻟﻛن ﺨوﺴﻲ ﻟﻴس ﻟﻪ أﻗﻼم‬ ّ ‫ ﻤﺎﻨوﻴﻝ ﻋﻨدﻩ أﻗﻼم‬.1 jeto necesitan, según la ficha que les haya tocado. Cuando
.‫ ﻤﺎﻨوﻴﻝ ﻋﻨدﻩ ﺤﻘﻴﺒﺔ ﺠدﻴدة وﺨوﺴﻲ أﻴﻀﺎً ﻟﻪ ﺤﻘﻴﺒﺔ ﺠدﻴدة‬.2
los alumnos hayan encontrado a su pareja deberán sentar-
Paso 4. Se organiza la clase en parejas y se anima a se juntos para realizar la siguiente actividad.
los estudiantes a que intenten escribir el nombre de los
objetos que recuerdan. Se hace una puesta en común en Paso 8. Para finalizar este apartado y practicar el voca-
la pizarra y se les da tiempo para que copien el nuevo bulario visto hasta ahora, el profesor pide a los alumnos
vocabulario en sus cuadernos. imaginarse en una tienda de artículos escolares. Con
las parejas ya creadas, un alumno debe desempeñar el
Paso 5. Se expone a los alumnos la situación de la papel de vendedor y el otro de comprador. El profesor
actividad 3.a. Escuchan la conversación entre Manuel y debe pasearse por las diferentes parejas para tomar
su madre y deberán marcar con una equis los artículos nota de posibles errores y ponerlos en común después
escolares que no tiene Manuel. con toda la clase.

43

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 4. ¡De vuelta a la gramática! diferencia que hay entre ambas columnas. Si las pala-
La determinación con ‫إﻀﺎﻓﺔ‬ bras de la primera columna tienen algún significado o
no y cómo se ha podido formar frase con sentido en la
Material necesario: segunda columna partiendo de las mismas palabras de
• transparencia con la imagen de 4.a la primera columna.
• transparencia de la tabla de la actividad 4.b
• tarjetas con palabras en árabe Paso 5. El profesor apunta en la pizarra las diferentes
• copias de las tablas de 4.c, tantas como alumnos haya formas de la determinación con ‫ إﻀﺎﻓﺔ‬y luego pide a los
en clase alumnos seguir la norma para formar este tipo de deter-
minación. A las frases planteadas en la actividad 4.c se
Paso 1. Se proyecta la transparencia con la imagen de le pueden añadir las siguientes:
4.a. Se deja tiempo a los alumnos para que lean indivi-
‫اﻟﺴﻔﺎرة اﻷﻤرﻴﻛﻴّﺔ‬
ّ / ‫اﻟﻬﺎﺘف‬ .1
dualmente todas las palabras que ahí aparecen. A con-
‫ أﺒﻲ اﻟﺠدﻴدة‬/ ‫اﻟﺴﻴّﺎرة‬ .2
tinuación, el profesor pide a los alumnos que anoten en
‫اﻟﻌم ﺨﺎﻟد‬
ّ / ‫اﻟزوﺠﺔ‬ ّ .3
sus cuadernos las que están determinadas. Comparan sus
‫ ﺼدﻴﻘﺘﻲ ﻨﺒﻴﻠﺔ‬/‫اﻷﺨت‬ .4
resultados con su compañero más cercano. Se hace una
‫ أﺨﻲ ﻫﻨﺎ‬/‫اﻷﺴﺘﺎذة‬ .5
puesta en común en grupo.
‫ ﻤدرﺴﺘﻲ ﻛﺒﻴر‬/ ‫اﻟﻤطﻌم‬ .6
‫ اﻟرﻴﺎﻀﺔ واﺴﻌﺔ‬/‫اﻟﻘﺎﻋﺔ‬ .7
Solución 4.a
‫اﻟﻤدﻴر‬ ‫اﻷﺴﺘﺎذ‬ ‫اﻟﻤﻘﻠﻤﺔ‬ Solución 4.c
‫ﻤﻛﺘﺒﻲ‬ ‫اﻟﻛراس‬
ّ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻷﻗﻼم‬ .‫ﻤﻛﺘب اﻟﻤدﻴر ﻗرﻴب ﻤن ﻗﺎﻋﺔ اﻷﺴﺎﺘذة‬
‫اﻟﻤﻘص‬ ‫أﺼدﻗﺎؤك‬ ‫ﻤﺤﻔظﺘﻪ‬ .‫ﻏرﻓﺔ اﺒﻨﻲ ﻤرﺘّﺒﺔ وﺠﻤﻴﻠﺔ‬
ّ
.‫ﺴﻴّﺎرة ﺨوان ﻓﻲ اﻟﻛراج‬
Paso 2. El profesor organiza la clase en pequeños gru- .‫اﻟرﻴﺎﻀﻴّﺎت‬
ّ ‫أﺤب ﻤﺎ ّدة‬
ّ ‫أﺤب ﻤﺎ ّدة اﻟﺠﻐراﻓﻴﺎ وﻻ‬
ّ ‫أﻨﺎ‬
pos, les pide que escriban en sus cuadernos la tabla de .‫ﻤﺎ ّدة اﻟﺘّﺎرﻴﺦ ﺴﻬﻠﺔ وﻤﻤﺘﻌﺔ‬
4.b para que puedan sistematizar las formas de determi- .‫أﺴﺘﺎذة اﻟﻛﻴﻤﻴﺎء ﺠﻤﻴﻠﺔ وأﻨﻴﻘﺔ‬
nación que han visto hasta el momento. Cuando hayan
terminado, deberá escribir las respuestas en la pizarra;
el pronombre afijado, los nombres propios y los nombres Paso 6. El profesor distribuye entre los alumnos tarjetas
con artículo. con palabras en árabe, conocidas por los alumnos. Unas
deben estar determinadas y otras, sin determinar. Des-
Solución 4.b pués, se pide a uno de los alumnos que lea una de las
palabras que tiene. A continuación, el resto de los alum-
Palabras nos deben buscar en las tarjetas que tienen una palabra
Palabras determinadas
indeterminadas que encaje con la de su compañero intentando formar la
determinación con ‫إﻀﺎﻓﺔ‬.
‫أﺼدﻗﺎؤك‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫ﻤﻤﺤﺎة‬
‫ﻤﻛﺘﺒﻲ‬ ‫اﻟﻛراس‬
ّ ‫ﻗﻠم‬
5. ¿Cómo expresar la necesidad?
‫ﻤﺤﻔظﺘﻪ‬ ‫اﻷﺴﺘﺎذ‬
‫اﻟﻤدﻴر‬ Material necesario:
‫اﻟﻤﻘﻠﻤﺔ‬ • imágenes de 5.a ampliadas
‫اﻟﻤﻘص‬
ّ • copia de los diálogos de 5.a
‫اﻷﻗﻼم‬
Paso 1. El profesor coloca las imágenes ampliadas de 5.a
a la vista de todos los alumnos. Les pregunta qué es lo que
Paso 3. El profesor apunta en la pizarra algunas frases les sucede a cada una de esas personas. Recoge sus comen-
erróneas como las siguientes y pide a los alumnos que, tarios en la pizarra. A continuación, les explica que van a
por equipos, descubran el error y lo subsanen. escuchar una serie de situaciones y que deberán determinar
a qué imagen corresponde cada una.
Ejemplos de frases:
.ً‫اﻟﺼدﻴﻘﺘﻲ ﺠﻤﻴﻠﺔ ﺠ ّدا‬ .1 Audio 5.a
.‫اﻟﻤﺤﻤد ﻴدرس ﻫﻨﺎ‬ .2
1
.‫اﻷﺴﺘﺎذﺘﻲ ﻤن اﻟﺠزاﺌر‬ .3
.‫اﻟﻤدرﺴﺘﻲ ﻨظﻴﻔﺔ وﺠﻤﻴﻠﺔ‬ .4 ‫ ﻤن ﻤﻌﻲ؟‬،‫ ﻨﻌم‬،‫ أﻟو‬: ‫ﺴﺎﻤﻲ‬
!! ‫ أﻟو ﺴﺎﻤﻲ‬: ‫وﻟﻴد‬
Paso 4. El profesor proyecta la tabla de actividad 4 b. ‫ أﻩ وﻟﻴد!! ﻛﻴف ﺤﺎﻟك؟ ﻫﻝ اﻨت ﺒﺨﻴر؟‬:‫ﺴﺎﻤﻲ‬
Los alumnos, organizados en tríos, deberán decidir la .‫ أﻨﺎ ﺒﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ طﺒﻴب‬،‫ ﻻ أﻨﺎ ﻤرﻴض‬:‫وﻟﻴد‬

44

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 2 escuela y qué le falta. Para ello, los alumnos trabajarán
‫ ﻫﻝ ﺘذﻫب ﻤﻌﻲ إﻟﻰ اﻟﻤطﻌم؟‬،‫ أﻨﺎ ﺠوﻋﺎن‬:‫ﺴﻠﻴم‬ en grupos de cuatro o cinco.
.‫ أﻨﺎ أﻴﻀﺎً ﺠوﻋﺎن‬،ً‫ طﺒﻌﺎ‬:‫ﺴﻤﻴر‬
.‫ ﻫﻴّﺎ ﺒﻨﺎ! ﻨﺤن ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ طﻌﺎم‬:‫ﺴﻠﻴم‬ Paso 2. El profesor reparte cartulinas y rotuladores entre
los diferentes grupos. Les explica que van a elaborar car-
3 teles reivindicando lo que creen que hace falta a la escue-
‫اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﻫذا اﻟﻤﺴﺎء؟‬
ّ ‫ ﻫﻝ ﺘرﻴد أن ﺘﺨرج ﻤﻌﻲ إﻟﻰ‬:‫ﺴﻠﻴم‬ la. Para ello, deberán primero determinar qué necesitan.
.‫اﻟراﺤﺔ‬
ّ ‫إﻟﻰ‬ ‫ وأﻨﺎ ﺒﺤﺎﺠﺔ‬،‫ آﺴف! أﻨﺎ ﺘﻌﺒﺎن‬:‫ﺴﻤﻴر‬ Es importante que el profesor se pasee por los grupos y
corrija posibles errores de escritura.
4
‫ ﻫﻝ ﺘذﻫب ﻤﻌﻲ إﻟﻰ اﻟﻤﻛﺘﺒﺔ؟‬:‫ﺴﻤﻴر‬
‫ ﻟﻤﺎذا؟ ﻫﻝ أﻨت ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ أدوات ﻤدرﺴﻴّﺔ؟‬:‫ﺴﻠﻴم‬ Actividad Global Cultural
.‫ أﻨﺎ ﺒﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ ﻤﺤﻔظﺔ ﺠدﻴدة ﻓﻘط‬،‫ ﻻ‬:‫ﺴﻤﻴر‬
Los oficios tradicionales
Solución 5.a
.‫ أﻨﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ طﺒﻴب‬،‫أﻨﺎ ﻤرﻴض‬ .1 Actividad A
.‫أﻨﺎ ﺠوﻋﺎن أﻨﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ طﻌﺎم‬ .2 En los zocos de las ciudades árabes hay muchos oficios
.‫اﻟراﺤﺔ‬
ّ ‫ أﻨﺎ ﺒﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ‬،‫أﻨﺎ ﺘﻌﺒﺎن‬ .3 tradicionales que se mantienen. La mayoría de ellos son
.‫ أﻨﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ ﻤﺎء‬،‫أﻨﺎ ﻋطﺸﺎن‬ .4 también oficios artesanos en España. Se propone como
.‫ أﻨﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ ﻤﺤﻔظﺔ ﺠدﻴدة‬،‫ﻤﺤﻔظﺘﻲ ﻗدﻴﻤﺔ‬ .5 actividad el reconocimiento de los diferentes oficios y su
denominación en árabe. Para alguno de ellos además
Paso 2. El profesor organiza la clase en parejas y les existe un arabismo en español.
entrega una copia de los diálogos de 5.a. Los alumnos
َ ; cur-
‫ﻋطﺎر‬
deberán subrayar aquellas frases en las que se expresa َ tejedor ‫;ﻨﺴﺎج‬
Solución: carpintero ‫;ﻨﺠﺎر‬ ّ perfumista
necesidad de algo. Cuando hayan terminado, el profe- tidor ‫;ﺼﺒﺎغ‬
َ alfarero ‫;ﻓﺨﺎر‬
َ joyero ‫ ;ﺠوﻫري‬taraceador ‫ﻤرﺼﻊ‬
ّ
sor recogerá sus impresiones en la pizarra.
Como ilustración de la actividad el profesor puede pro-
Paso 3. Para una práctica más guiada, el profesor centra yectar en el aula alguno de los numerosos «paseos por el
la atención de los alumnos en la imagen de la actividad 5.c zoco» que los viajeros cuelgan en internet.
y les anima a que escriban todas las frases que se les ocu- http://www.travellersbook.net/index.php?option=com_
rran. Al terminar, se hará una puesta en común en grupo. content&task=view&id=152&Itemid=225
http://www.flickr.com/photos/miguelcalleja/3243862947/
Para llevar a cabo una práctica más dinámica, el profe- in/photostream/
sor pide a los alumnos que hagan un recuento del mate- http://www.mundocity.com/africa/marrakech/zocos.html
rial escolar que tienen en sus mochilas. El objetivo de la
actividad es que en cinco minutos, marcados por el pro- Actividad B
fesor, consigan intercambiar sus objetos con los de otros Orientarse en el dédalo de las callejuelas de los zocos no
compañeros. Ganará el alumno que tenga más objetos es algo fácil. Sin embargo, distinguir las diferentes activida-
de sus compañeros y menos suyos. Por lo tanto, deberán des artesanales y/o comerciales que allí tienen lugar puede
levantarse y preguntar a sus compañeros si necesitan uno ayudar a hacerlo. En esta actividad los alumnos pueden
de los objetos que ellos tienen. Si su compañero ya tiene ubicar en el mapa de uno de los zocos activos más grandes
un objeto similar, le dirá que no. Si no lo tiene, lo cogerá del norte de África, el zoco de Fez, las diferentes activida-
y le ofrecerá otro a cambio con la misma dinámica. des que allí se realizan usando para ello las referencias a
los nombres de oficios de la actividad anterior y las pistas
Paso 4. Los alumnos leen individualmente las frases de de ubicación (cercanía o lejanía de las puertas, cercanía al
los personajes de la actividad 5.d. Deben anotar lo que río o al punto de suministro de agua y desagüe, etc.).
necesita cada uno de ellos. El profesor pide a los alum-
nos que intercambien lo que han escrito con su compañe- Eventualmente se puede trasladar la experiencia a uno
ro, para que este lo corrija si lo cree necesario. Se ponen de los centros de ciudades españolas que todavía con-
en común las posibles dudas que han surgido. servan este urbanismo, como, por ejemplo, Toledo.

Actividad C
6. ¡A mejorar la escuela! Los oficios artesanos constituyen parte del patrimonio de
los pueblos y también en España hay muchas iniciativas
Material necesario: que buscan proteger estos oficios. Dependiendo del lu-
• cartulinas y rotuladores gar donde resida el alumno estará familiarizado con uno
u otro tipo de oficio. Esta actividad puede desarrollarse
Paso 1. Tal como se plantea en el enunciado de la en colaboración con otros docentes del centro y abrirse
actividad, los alumnos deberán determinar qué tiene su a alumnos que no siguen los cursos de árabe.

45

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 Unidad
Unidad10
9 ¡Tengo un notable en Educación Física!

1. ¿Ciencias o letras? ¿Qué rama Paso 1. Se escribe en la pizarra la palabra «música»

prefieres y por qué? en árabe. Se pide a los alumnos que la lean. El profesor
especificará que se refiere a la asignatura y les pregun-
Material necesario: tará a qué rama creen que pertenece. A continuación,
• imágenes con las que se puedan identificar las diferen- explica que van a escuchar a Nora y Meriem dando su
tes ramas de estudio opinión sobre el tema. Deberán escuchar atentamente
y anotar la respuesta que ellas dan para comprobar si
Paso 1. El profesor lleva a clase objetos o imágenes coincide con la suya.
que identifican las diferentes ramas: letras y ciencias.
También puede utilizar las imágenes que proponemos en Audio 2.a
el libro del alumno. ‫اﻟﻤﻔﻀﻝ؟‬
ّ ‫ ﻤﺎ ﻫو درﺴك‬:‫ﻨورا‬
A continuación, el profesor muestra cada una de las .‫ اﻟﻤوﺴﻴﻘﻰ‬:‫ﻤرﻴم‬
imágenes y objetos y los relaciona con la disciplina que ‫ ﻫﻝ ﻫﻲ ﻤن اﻵداب أم ﻤن اﻟﻌﻠوم؟‬،‫ واﻟﻤوﺴﻴﻘﻰ‬:‫ﻨورا‬
representan, mencionando el nombre en voz alta. Los .‫ أظﻨّﻬﺎ ﻤن اﻻﺜﻨﻴن‬:‫ﻤرﻴم‬
alumnos repiten de forma conjunta primero e individual-
mente después.
Paso 2. El profesor reparte las imágenes ampliadas de
Paso 2. El profesor centra la atención de los alumnos la actividad 2.b y pide a los alumnos que recorten los
en las imágenes de Meriem y Nabil. Les explica que símbolos de uno en uno y escriban en folios en blanco los
van a averiguar qué rama prefieren y para ello deberán nombres de las asignaturas que les corresponden. Si hay
escuchar su conversación y tomar notas. más alumnos que imágenes, es mejor que se hagan dos
grupos. El profesor les anima a que, en grupo, den una
Audio 1.a posible traducción para cada una de las palabras. Una
vez se hayan traducido todos los nombres de las asigna-
‫ اﻵداب أم اﻟﻌﻠوم؟‬،‫ﻠﻴن‬
َ ‫ﺘﻔﻀ‬
ّ ‫ ﻤﺎذا‬:Nabil turas, se realizarán repeticiones corales e individuales
.‫أﻓﻀﻝ اﻵداب‬ ّ ‫ أﻨﺎ‬:Meriem del nuevo vocabulario.
‫ وﻟﻤﺎذا اﻵداب؟‬:Nabil
.‫اﻟﺸﻌر واﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬
ّ ‫أﺤب‬ّ ‫ ﻷﻨّﻲ‬:Meriem Paso 3. Se le pide a un alumno que se levante y pegue
‫ﺘﻔﻀﻝ ﻴﺎ ﻋﻤر؟‬ ِ ‫ و‬:Nabil
ّ ‫أﻨت ﻤﺎذا‬ uno de los símbolos en la pizarra. Luego otro alumno ten-
.‫أﺤب دراﺴﺔ ﻗﺎﻨون اﻟﺠﺎذﺒﻴّﺔ واﻟﻠوﻏﺎرﻴﺘﻤﺎت‬
ّ ‫ﻲ‬ ‫ﻨ‬
ّ ‫ﻷ‬ ،‫اﻟﻌﻠوم‬ ‫ﻝ‬ ‫أﻓﻀ‬
ّ ‫ أﻨﺎ‬:Omar drá que pegar junto al símbolo el nombre de la asignatura.
Y así hasta el final. A continuación, se realizan repeticiones
Paso 3. El profesor vuelve a mostrar los objetos o las corales e individuales de los nombres de las asignaturas.
imágenes y pregunta individualmente a cada uno de los
alumnos por sus preferencias: ciencias o letras. A conti- Paso 4. El profesor reparte entre los alumnos folios con
nuación sugerimos algunas muestras de lengua que po- los nombres de las asignaturas; uno en cada papel. En la
drían producirse en la actividad. pizarra escribe la palabra ‫( ﻋﻠوم‬ciencia) para encabezar
una columna y ‫( آداب‬letras) para otra columna. Va llaman-
‫ اﻵداب أم اﻟﻌﻠوم؟‬،‫ﺘﻔﻀﻝ‬ do a los alumnos de uno en uno para acercarse a la piza-
ّ ‫أي ﻓرع‬ ّ
.‫أﻓﻀﻝ اﻟﻌﻠوم‬ rra y colocar la cuartilla en la columna correspondiente.
ّ ‫أﻨﺎ‬
.‫أﻨﺎ أﻓﻀﻝ اﻵداب‬
‫ اﻵداب؟‬/ ‫ﺘﻔﻀﻝ اﻟﻌﻠوم‬ Paso 5. El profesor pide a cada alumno que pronuncie
ّ ‫ﻟﻤﺎذا‬
.‫أﻓﻀﻝ اﻵداب ﻷﻨّﻬﺎ ﺠﻤﻴﻠﺔ وﻤﻔﻴدة‬ en árabe el nombre de una asignatura, seguida del ca-
ّ
.‫أﻓﻀﻝ اﻟﻌﻠوم ﻷﻨّﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴّﺔ‬ lificativo: fácil, difícil, complicada, etc. Es un buen mo-
ّ
mento para repasar los adjetivos que se han visto a lo
largo del libro. Se recomienda al profesor que realice
2. ¿Qué asignaturas tienes este año? una lluvia de ideas en la pizarra antes de que los alum-
nos realicen el paso 5.
Material necesario: .‫اﻟرﻴﺎﻀﻴﺎت ﺴﻬﻠﺔ‬ ّ
• imágenes de la actividad 2.b ampliadas .‫اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﺼﻌﺒﺔ‬
• siete hojas, cada una con un día de la semana .‫اﻟﻔﻴزﻴﺎء ﻤﻌﻘّدة‬
• fotocopias del horario de clase de 2.c .‫اﻷدب ﺴﻬﻝ‬

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 Paso 6. Se centra la atención de los alumnos en el ho- 3. ¿Qué notas has sacado?
rario en blanco de la actividad 2.c y se les explica que
Manuel debe completar el horario de las asignaturas de Material necesario:
inglés, matemáticas y ciencias que le está dictando su • dibujos o fotografías de coches
profesora. Deberán escuchar y completar el horario.
Paso 1. El profesor dibuja en la pizarra varios carriles
Audio 2.c de una autopista. Lleva una serie de fotos de coches y los
‫ ﻴﺎ أوﻻد‬،ً‫ﺤﺴﻨﺎ‬ coloca en diferentes carriles. Explica que uno va bien en
.‫ﻟﻠرﻴﺎﻀﻴّﺎت واﻟﻌﻠوم اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴّﺔ واﻟﻠّﻐﺔ اﻻﻨﺠﻠﻴزﻴّﺔ‬
ّ ‫اﻷﺴﺒوﻋﻲ‬
ّ ‫وﻗﻴت‬ ّ‫ﺴﺄﻗوﻝ ﻟﻛم اﻟﺘ‬ su carril y el conductor con el cinturón abrochado, otro
‫ وﻴوم اﻟﺜّﻼﺜﺎء ﻤن اﻟﺘّﺎﺴﻌﺔ‬،‫ﻋﻨدﻛم رﻴﺎﻀﻴّﺎت ﻴوم اﻻﺜﻨﻴن ﻤن اﻟﺜّﺎﻤﻨﺔ إﻟﻰ اﻟﺘّﺎﺴﻌﺔ‬ circula un poco fuera de su carril, un tercero atravesado
‫إﻟﻰ اﻟﻌﺎﺸرة وﻴوم اﻟﺨﻤﻴس ﻤن اﻟﺤﺎدﻴﺔ ﻋﺸرة واﻟﻨّﺼف إﻟﻰ اﻟﺜّﺎﻨﻴﺔ ﻋﺸرة‬ y su conductor sin el cinturón, un cuarto accidentado (un
.‫واﻟﻨّﺼف‬ choque contra un árbol).
‫ وﻴوم‬،‫وﻋﻨدﻛم ﻋﻠوم اﺠﺘﻤﺎﻋﻴّﺔ ﻴوم اﻻﺜﻨﻴن ﻤن اﻟﺤﺎدﻴﺔ ﻋﺸرة إﻟﻰ اﻟﺜّﺎﻨﻴﺔ ﻋﺸرة‬ El profesor va colocando estas fotos de una en una en
.‫اﻷرﺒﻌﺎء ﻤن اﻟﺜّﺎﻤﻨﺔ إﻟﻰ اﻟﺘّﺎﺴﻌﺔ‬ la pizarra y enumerándolas. Los alumnos deben escribir
‫ وﻴوم‬،‫ ﻓﻌﻨدﻛم ﻴوم اﻻﺜﻨﻴن ﻤن اﻟﻌﺎﺸرة إﻟﻰ اﻟﺤﺎدﻴﺔ ﻋﺸرة‬،‫أﻤﺎ اﻟﻠّﻐﺔ اﻻﻨﺠﻠﻴزﻴّﺔ‬ ّ
en un papel la calificación para cada una de ellas según
.‫اﻷرﺒﻌﺎء ﻤن اﻟﺘّﺎﺴﻌﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺎﺸرة‬ el cuadro de ayuda de la actividad 3.a. Se hace una
puesta en común en grupo.
También se pueden utilizar las imágenes del cuadro de ayu-
Solución 2.c da. Para ello, es recomendable ampliarlas al fotocopiarlas.
‫اﻟﺨﻤﻴس اﻟﺠﻤﻌﺔ‬ ‫اﻷرﺒﻌﺎء‬ ‫اﻟﺜّﻼﺜﺎء‬ ‫اﻹﺜﻨﻴن‬ ‫اﻟﺘوﻗﻴت‬
Paso 2. El profesor pide a los alumnos que abran las
‫ﻋﻠوم اﺠﺘﻤﺎﻋﻴّﺔ‬ ‫رﻴﺎﻀﻴّﺎت‬ 09:00-08:00
páginas donde aparecen los informes de Manuel y
‫رﻴﺎﻀﻴّﺎت اﻟﻠّﻐﺔ اﻻﻨﺠﻠﻴزﻴّﺔ‬ 10:00-09:00
Nora. Cada uno de ellos lee una de las observaciones
‫ اﻟﻠّﻐﺔ اﻻﻨﺠﻠﻴزﻴّﺔ‬11:00- 10:00 en voz alta. Luego, les pide que clasifiquen por escrito
‫إﺴﺘراﺤﺔ‬ 11:30- 11:00 estas observaciones de mejor a peor y, en grupo, den
‫رﻴﺎﻀﻴّﺎت‬ ‫ﻋﻠوم اﺠﺘﻤﺎﻋﻴّﺔ‬ 12:30- 11:30 ideas de cómo pueden mejorar. Estos consejos valdrán
13:30- 12:30 también para el estudio del árabe.

Si el profesor lo cree necesario, deberá trabajar los días Paso 3. Se pide a los alumnos que lean de nuevo los
de la semana y las horas antes de poner la audición en informes y busquen las diferentes formas de negación. El
clase. Proponemos algunas actividades. profesor escribe en la pizarra un cuadro de sistematiza-
• Para practicar los días de la semana, reparte el profe- ción tal como está planteado en el libro del alumno. Los
sor entre los alumnos siete cuartillas, y cada una lleva alumnos, organizados en parejas, deberán completar el
el nombre de uno de los días de la semana en árabe. cuadro. Se hará una puesta en común en grupo.
Comienza a llamar empezando por el lunes ‫ اﻻﺜﻨﻴن‬y el
que tenga la hoja, se levanta y la coloca a la derecha Paso 4. El profesor pide a uno de los alumnos que ex-
de la pizarra y la lee en voz alta. El siguiente la coloca prese sus preferencias relativas a las asignaturas:
a la izquierda de la anterior y la lee. Y así hasta el ...‫أﻓﻀﻝ‬
ّ ‫أﻨﺎ‬
último día. Un segundo debería hacer la negación:
• El profesor elige a siete alumnos para representar cada ...‫أﻓﻀﻝ‬
ّ ‫أﻨﺎ ﻻ‬
uno de los días de la semana. Les manda levantarse Asimismo, y para hacer la negación con ‫ ﻟﻴس‬, les pide el
y ponerse en orden de lunes a domingo. Cada uno profesor que utilicen ‫ ﻋﻨد‬en una frase:
de ellos debe pronunciar el nombre del día detrás del .‫ﻋﻨدي ﻛﺘﺎب‬
pronombre ‫أﻨﺎ‬: Otro hace la negación con ‫ ﻟﻴس‬:
.‫أﻨﺎ اﻻﺜﻨﻴن‬ .‫ﻟﻴس ﻋﻨدي ﻛﺘﺎب‬
...‫أﻨﺎ اﻟﺜّﻼﺜﺎء‬
Paso 5. El profesor lleva fotografías al aula que provo-
Incluso podrían practicar algunos adverbios de lugar ya quen frase cortas como: soy estudiante; tengo tres herma-
estudiados como ‫ ﻗﺒﻝ‬y ‫ ﺒﻌد‬: nos, etc., y se pide a los alumnos que, en tríos, elaboren
.‫ ﻗﺒﻝ اﻟﺨﻤﻴس وﺒﻌد اﻟﺜّﻼﺜﺎء‬،‫أﻨﺎ اﻷرﺒﻌﺎء‬ una frase para cada situación. El profesor las escribi-
rá en la pizarra habiéndolas corregido previamente si
Paso 7. Se le entrega a cada alumno una fotocopia del es necesario. Incluirá entre las frases las del libro del
horario de la actividad 2.c vacío. El profesor anima a alumno. A continuación, organizará la clase en varios
los alumnos a que lo completen pensando en su horario grupos para la realización de un concurso. Explica a los
ideal, teniendo en cuenta cuáles son sus asignaturas pre- alumnos que deberán transformar en negativas las frases
feridas. A continuación, se organiza la clase en parejas de la pizarra. Para que sea más dinámico, se planteará
y se explica a los alumnos que deberán averiguar, sin como un concurso. El profesor señala una frase y dice
mostrarse los horarios, qué días han colocado las mis- tiempo, dando un tiempo determinado y breve para que
mas asignaturas. formulen la frase en negativo. El grupo que lo haga co-

47

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 rrectamente ganará un punto. Para hacerlo más guiado Paso 4. El profesor lleva un cartel grande donde apa-
y así evitar que los alumnos siempre utilicen la misma rece escrito el nombre de algún día festivo: ‫ اﻟﺠﻤﻌﺔ‬o ‫اﻷﺤد‬
partícula, el profesor puede especificar con qué partícula , a continuación aparecen escritas las partes del día:
negativa deben reformular la frase. ‫ ﻤﻐرب ﻟﻴﻝ ﺼﺒﺎح ـظﻬر ﻋﺼر‬Cuando señala el profesor alguna
parte del día, los alumnos deben escribir el verbo que
Paso 6. El profesor comenta a los alumnos que van a indica la acción o actividad que realizan en aquel mo-
jugar a decir mentiras. Deberán escribir tres ideas sobre mento: ‫أدرس أﻟﻌب آﻛﻝ‬
ellos mismos, de las cuales una será falsa. Un alumno Pide a continuación a uno de ellos que se levante y colo-
sale a la pizarra y escribe sus frases. Sus compañeros que la palabra que haya escrito junto a la parte del día
deberán hacerle preguntas para saber en qué está min- correspondiente. Después, los alumnos leerán en orden
tiendo. Es un buen momento para recordar las partículas lo que hayan apuntado.
interrogativas. El alumno que crea saber en qué está min- El profesor reparte entre los alumnos un cuadro en el que
tiendo, deberá negar la afirmación. figuran algunos de los pronombres personales autóno-
mos y debajo de uno de ellos un verbo conjugado. De-
ben rellenar el cuadro, conjugando el verbo con el resto
4. Mi rutina, tu rutina de los pronombres y, a continuación, les pide el profesor
que vayan leyendo los pronombres y los verbos.
Material necesario:
• imágenes de 4.a ampliadas y plastificadas Paso 5. Se muestra el recorte de la revista de la activi-
• acciones de las imágenes escritas en árabe en cartulinas dad de 4.c y se les comenta que es una entrevista donde
• un dado y tarjetas con verbos en árabe se va a relatar lo que un chico y una chica hacen durante
los fines de semana. Se anima a los alumnos a que digan
Paso 1. El profesor muestra las imágenes una a una y actividades que se pueden realizar los fines de semana.
dice en alto cómo se dicen esas acciones en árabe. Anima Pueden decirlo en español, si no es posible en árabe, y
a los alumnos a que repitan de forma coral e individual. el profesor escribirá la traducción al árabe.
A continuación, reparte las imágenes y las acciones es- A continuación, los alumnos deberán leer el texto y averi-
critas en árabe entre los alumnos. Una a cada alumno. guar qué actividades de las que han escrito en la pizarra
Estos deberán buscar la acción en árabe si tienen una hacen los niños de la entrevista.
imagen o viceversa. Cuando una pareja esté formada,
deberán pegar ambas tarjetas en la pizarra. Paso 6. Se centra la atención de los alumnos en el cua-
El profesor da tiempo a los alumnos para que escriban el dro de 4.d y se les pide que lo completen extrayendo los
nuevo vocabulario en sus cuadernos. verbos del texto anterior.

Paso 2. Para memorizar el vocabulario recomendamos que Solución 4.d

el profesor haga de nuevo dos grupos: las imágenes por un
‫أدرس‬ ‫أﻨﺎ‬
lado y las acciones por otro. Deberá colocar los dos grupos
uno frente a otro y boca abajo. Tendrá que levantar una ima- ‫ﺘذﻫب‬ ‫ﻫﻲ‬
gen y una acción. Los alumnos deberán decir si coinciden o ‫ﻨﻠﻌب‬ ‫ﻨﺤن‬
no, si no es así deberá levantar otra pareja. Lo ideal es que
esto lo hagan los alumnos si la clase no es numerosa. ‫ﺘﻌﻤﻠن‬
َ ‫أﻨﺘن‬
ّ
‫ﻴﻛﺘﺒون‬ ‫ﻫم‬
Paso 3. El profesor explica a los alumnos que van a
escuchar información sobre la rutina de Mahmud. Se Para la práctica de los verbos, el profesor lleva a clase
muestran a los alumnos las preguntas el ejercicio 4.b. Es un dado, a ser posible muy grande, y fichas con verbos
importante que las lean antes de escuchar el audio. en árabe que los alumnos conocen.
A cada pronombre se le atribuye un número: uno, yo;
Audio 4.b dos, tú; tres, él o ella; cuatro, nosotros o nosotras; cinco,
vosotros o vosotras, y seis, ellos o ellas.
:‫ ﻴﻘوﻝ ﻤﺤﻤود‬.‫ﻤﺤﻤود وﻟد ﻤن ﻤورﻴﺘﺎﻨﻴﺎ ﻋﻤرﻩ ﺴﺒﻊ ﺴﻨوات‬
Se organiza la clase en tríos y se explica a los alumnos
‫ أﺤﻤﻝ ﻓطوري‬.‫أﻨﻬض ﻓﻲ اﻟﺼﺒﺎح ﻤﺒﻛ اًر ﻷﻨّﻲ أذﻫب إﻟﻰ اﻟﻤدرﺴﺔ ﺒﺎﻟ ّد ّراﺠﺔ‬
que van a participar en un concurso. Se tirará el dado y
‫ﻛﻝ اﻟﻨّﻬﺎر ﻓﻲ‬
ّ ‫ أﻗﻀﻲ‬.‫ﻤﻌﻲ وأﺘﻨﺎوﻟﻪ ﻋﻨد وﺼوﻟﻲ إﻟﻰ اﻟﻤدرﺴﺔ ﻗﺒﻝ ﺒدء اﻟ ّدروس‬
deberán escribir en la persona que corresponda la forma
‫ﺜم أدرس‬ ً ‫ أﺴﺎﻋد أﺒﻲ ﻗﻠﻴ‬.‫اﻟﻤدرﺴﺔ وأﻋود ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎء إﻟﻰ اﻟﺒﻴت‬
ّ ‫ﻼ ﻓﻲ اﻟﻤزرﻋﺔ‬ del verbo conjugada en un tiempo determinado por el
.‫وأﺘﻨﺎوﻝ اﻟﻌﺸﺎء وأﻨﺎم‬
profesor.
Solución 4.b El profesor divide la pizarra en tantas columnas como
.‫ﻤﺤﻤود ﻤن ﻤورﻴﺘﺎﻨﻴﺎ‬ ‫ـ‬1 grupos tenga en clase. Cuando haya pasado el tiempo,
.‫ﻋﻤرﻩ ﺴﺒﻊ ﺴﻨوات‬ ‫ـ‬2 el representante del equipo deberá salir a la pizarra y
.‫اﻟﺼﺒﺎح إﻟﻰ اﻟﻤدرﺴﺔ‬
ّ ‫ﻴذﻫب ﻤﺤﻤود ﻓﻲ‬ ‫ـ‬3 escribir el verbo conjugado. El que lo haga correctamen-
.‫ﻫو ﻴذﻫب ﺒﺎﻟ ّد ّراﺠﺔ‬ ‫ـ‬4 te, tendrá un punto. El que falle en algo, no tendrá pun-
.‫ﻴﺴﺎﻋد ﻤﺤﻤود أﺒﺎﻩ ﻓﻲ اﻟﻤزرﻋﺔ‬ ‫ـ‬5 tuación.

48

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 Se puede alargar esta actividad tanto tiempo como se Actividad Global Cultural
quiera. Dependerá de la cantidad de verbos que haya
en fichas. Para trabajar las formas en femenino, debe ser Luces, cámara… ¡acción!
el profesor el que lo indique cuando haya esa opción.
Actividad A
Disponer de grandes espacios y de magníficas localiza-
5. Nuestro día a día ciones exteriores ha convertido a Egipto y Marruecos en
la Meca del cine mundial. Durante todo el siglo XX se han
Paso 1. Se comenta a los alumnos que van a escuchar rodado en estos países grandes producciones, muchas
una canción. Se les pide que la escuchen y anoten aque- de ellas de tema bíblico o apocalíptico, aprovechando
llas palabras que oigan. El profesor las recoge en la pi- el desierto y la luz. Para documentar:
zarra e intentan entre todos darle un significado a la www.revistaviajar.es/en-la-revista/articulos/ouarzazate-
canción. la-meca-del-cine-en-africa
http://homocinefilus.com/75-anos-de-studio-masr-el-ho-
Audio 5.a llywood-de-egipto/
.‫اﻟﺼﺒﺎح وأﻋﻤﻝ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎء‬ ّ ‫أدرس ﻓﻲ‬ُ ‫أﻨﺎ‬ Después de ver el vídeo sobre los inicios del cine en
.‫وأﻨﺎ ﺴﻌﻴدة ﻓﻲ دراﺴﺘﻲ وﻋﻤﻠﻲ‬ Egipto, se propone usar los buscadores de películas dis-
‫ﻨﺤن ﻨذﻫب ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ اﻷﺴﺒوع إﻟﻰ اﻟﻘرﻴﺔ ﻓﻲ ﺴﻴّﺎرﺘﻨﺎ وﻨﻌود ﻤﺴﺎء‬ُ ponibles en internet para hacer una breve historia del
.‫ﻴوم اﻷﺤد إﻟﻰ ﺒﻴﺘﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻤدﻴﻨﺔ‬ cine, ubicando temporalmente una serie de películas de
gran éxito y todas las épocas.

Paso 2. El profesor escribe las preguntas en la pizarra y Actividad B

pone de nuevo la canción para que los alumnos puedan Cine y literatura han ido de la mano y son muchas las
responderlas. Se entrega una copia de la canción o se obras literarias que han sido llevadas al cine. Después de
escribe en la pizarra y se anima a los alumnos a que la leer lo sucedido en la literatura árabe con algunos autores
canten. como Naghib Mahfuz, los alumnos deben buscar adapta-
ciones cinematográficas de obras literarias que ya cono-
Paso 3. Se organiza la clase en pequeños grupos. Se cen. Se les puede orientar también hacia el cine animado.
informa a los alumnos que tendrán que comentar, dentro
de cada grupo, lo que hacen los fines de semana y entre Actividad C
semana. Con la información que han extraído deberán Para finalizar, y como habrán visto multitud de carteles
escribir una canción. Si se animan, la cantarán al resto de promoción de películas en las páginas consultadas
de la clase. Pueden utilizar la música de 5.a o cualquier para las actividades anteriores, es hora de dar rienda
otra. suelta a la imaginación y diseñar por parejas un cartel.

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 Unidad 10 ¡Este fin de semana vamos a la montaña!

1. ¿Qué vas a hacer este fin de semana? Solución 1.c

.‫ـ ﻨو ار ﺘذﻫب إﻟﻰ اﻟﻤدرﺴﺔ أﻴﺎم اﻻﺜﻨﻴن واﻟﺜّﻼﺜﺎء واﻷرﺒﻌﺎء واﻟﺨﻤﻴس واﻟﺠﻤﻌﺔ‬1
Material necesario: .‫ـ ﺘذﻫب إﻟﻰ اﻟﻤدرﺴﺔ ﺒﺎﻟﺤﺎﻓﻠﺔ‬2
• cartulinas e imágenes de lugares de recreo .‫ﺜم ﺘﻠﻌب ﻤﻊ أﺨﺘﻬﺎ وأﺨﻴﻬﺎ‬ ‫ﺔ‬
ّ ّ‫اﻟﻤدرﺴﻴ‬ ‫اﺠﺒﺎﺘﻬﺎ‬
‫ـ ﺘﻌﻤﻝ ﻨو ار ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎء و‬3
.‫ ﻫﻲ ﺘﺘﻨﺎوﻝ اﻟﻌﺸﺎء ﻤﻊ ﻋﺎﺌﻠﺘﻬﺎ‬،‫ـ ﻻ‬4
Paso 1. El profesor muestra una imagen que representa ‫اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‬
ّ ‫اﻟﺴﺒت واﻷﺤد ﺘﺴﺘرﻴﺢ ﻨو ار وﺘزور اﻷﻗرﺒﺎء وﺘذﻫب أﺤﻴﺎﻨﺎً إﻟﻰ‬ّ ‫ـ ﻴوم‬5
un lugar de recreo: una montaña, una playa… Pide a un .‫إﻟﻰ اﻟﻤطﻌم‬
alumno que describa la imagen y hable de la actividad
que se pueda realizar en dicho lugar. El profesor escribe
el vocabulario correspondiente en la pizarra y da tiempo Paso 4. Con el fin de practicar el vocabulario de esta
a los alumnos para que lo copien en sus cuadernos. A actividad, el profesor pide a los alumnos que formen
continuación, les muestra las frases del libro del alumno oralmente una frase con estas dos expresiones:
y pide a varios alumnos que las lean en alto, y el resto ...‫أذﻫب ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ اﻷﺴﺒوع‬
de sus compañeros deberán relacionarlas con la imagen ...‫أﻓﻀﻝ‬
ّ ‫أﻨﺎ‬
correspondiente.
El profesor pide a los alumnos que escriban en su cua-
Solución 1.a derno dos oraciones que comiencen por:
(Imagen) 5- (Frase) 1 ...‫ﻓﻲ اﻟﻌطﻠﺔ أذﻫب‬
3-2 ...‫أﺤب اﻟﻤﺴرح ﻷﻨّﻪ‬
ّ ‫ ﻻ‬/ ‫أﺤب‬ّ
1-3
2-4 A continuación, cada uno de ellos lee lo que ha escrito y
4-5 el profesor corrige las faltas.

Paso 2. El profesor comenta a los alumnos que van a Paso 5. Se escriben los días de la semana en cartulinas
escuchar una conversación entre Nora y Hasan. Debe- y se mezclan. Luego, un alumno debe ordenarlas en la
rán escuchar y decidir qué van a hacer el fin de semana. pizarra. Se repite la actividad con otros alumnos.
Para conseguirlo, podrán especificar la imagen que co- El profesor pronuncia el nombre de un día de la semana
rresponde a cada uno. y pide a un alumno que continúe con los siguientes. La
actividad se repite con el resto de los alumnos.
Audio 1.b

‫ ﻴﺎ ﺤﺴن؟‬،‫ ﻤﺎذا ﺘﻔﻌﻝ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ اﻷﺴﺒوع‬:‫ﻨورا‬ 2. De fin de semana

ِ ‫ و‬.‫ أذﻫب ﻤﻊ ﻋﺎﺌﻠﺘﻲ إﻟﻰ اﻟﺠﺒﻝ ﻟزﻴﺎرة ﺠ ّدﺘﻲ‬:‫ﺤﺴن‬
‫ ﻤﺎذا ﺴﺘﻔﻌﻠﻴن؟‬،‫أﻨت‬
‫ ﻫﻨﺎك ﻓﻴﻠم‬.‫ ورﺒّﻤﺎ أذﻫب ﻤﻊ ﺼدﻴﻘﺘﻲ إﻟﻰ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‬،‫ أﻨﺎ أﺒﻘﻰ ﻓﻲ اﻟﺒﻴت‬:‫ﻨورا‬ Material necesario:
.ً‫ ﻴﻘوﻟون إﻨّﻪ ﺠﻤﻴﻝ ﺠدا‬،«‫ﻋﻨواﻨﻪ »دﻨﻴﺎ‬ • diálogo de 2.b cortado en tiras
• imágenes de lugares de recreo
Solución 1.b
Nora se va a quedar en su casa y es posible que vaya al Paso 1. El profesor pronuncia cada uno de los verbos
cine con una amiga. siguientes: ‫ أﺸﺘري أﻗ أر أﻟﻌب أﺸﺎﻫد ﻓﻠﻤﺎ أﻨﺎم‬. Los alumnos deben
Hasan va a visitar a su abuela. completarlos, mencionando el nombre del lugar donde
se realiza la acción.
Paso 3. El profesor fotocopia el diario de Nora y corta Si el profesor dice por ejemplo: ‫ أﻗ أر‬los alumnos deben
el texto en tres partes, después de cada punto. Organiza decir: ‫ ﻓﻲ اﻟﻤﻛﺘب‬y así sucesivamente.
la clase en grupos de tres y entrega un fragmento del
texto a cada miembro del grupo. Les anima a que lean Paso 2. El profesor pide a cuatro voluntarios que
todas las preguntas y contesten solo aquellas de las que salgan a la pizarra. Les designa un papel: Rosa, Me-
tienen información en su texto. El resto de las preguntas riem, Manuel o Hasan, y le entrega a cada uno las
deberán contestarlas sus compañeros, que son los que tie- tiras que le corresponden del diálogo, marcándoles
nen la respuesta. Para ello deberán preguntar oralmente. el orden correcto de intervención. Les pide que lean
Se hace una puesta en común en grupo. primero sus intervenciones para ellos y, a continua-
A continuación, los alumnos deberán comentar aquello ción, lo escenifiquen frente a la clase. El resto de la
que tienen en común con Nora. clase deberá escuchar para decidir de qué lugares

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 está hablando cada uno de ellos. Se hace una puesta El profesor evitará que se repitan los pronombres y corre-
en común en grupo. girá las faltas que se cometan.

Paso 3. El profesor escribe en la pizarra la siguiente Paso 5. El profesor repartirá, por un lado, cartulinas con
pregunta: un verbo escrito y, por otro lado, repartirá imágenes de
‫ﺘﻔﻀﻝ وﻟﻤﺎذا؟‬ una playa, un cine, un restaurante, etcétera.
ّ ‫ـ ﻤﺎذا‬
Llama el profesor a un alumno cualquiera que se levanta
Los alumnos deben responder escribiendo la respuesta y se pone junto a la pizarra. Coloca en ella la cartulina
en su cuaderno. A continuación, cada uno de ellos lee que lleva una imagen o un verbo. Si es la imagen de
lo que ha escrito y el profesor lo corrige en caso de que una playa, el alumno que lleva la cartulina en la que
haya faltas. está escrito el verbo ‫ َﻴﺴﺒﺢ‬deberá levantarse para colocar
su cartulina junto a la imagen. Y así con el resto de las
Paso 4. Las imágenes de los lugares de recreo se mues- imágenes y verbos.
tran a los alumnos y después se mezclan encima de una
mesa. El profesor le pide a un alumno que hable de un Paso 6. El profesor lleva al aula las fotografías de 3.c
lugar de recreo de su preferencia y otro deberá sacar la ampliadas o similares que haya encontrado en revistas.
imagen a la que el primero hace referencia y enseñárse- Lee uno de los verbos o pide a uno de sus alumnos que
la al resto de los alumnos. los lea y el resto de los alumnos deberá escuchar a su
compañero y decidir a qué imagen se refiere.

3. Acción y más acción Solución 3.c

Material necesario:
• tabla de 3.a en una transparencia
• una bolsa con tarjetas de los verbos de la tabla 3.a ‫ﺘﻨّ ّزﻩ‬
y otra bolsa con los pronombre personales
• imágenes de 3.c ampliadas

Paso 1. El profesor proyecta la transparencia con la

tabla de 3.a. Organiza la clase en parejas y les anima
a que, tal como se hace en el ejemplo, extraigan lo que ‫س‬
َ ‫َد َر‬
se añade a la raíz cuando se conjugan cada una de las
personas.
Una vez hayan terminado, se realiza una puesta en co-
mún con el resto de la clase.

Paso 2. Se escriben cinco pronombres, cada uno en

una cartulina. Otras cinco llevarán la conjugación corres-
‫ِﻊ‬
َ ‫َﺴﻤ‬
pondiente en presente de un verbo conocido: ‫ِﻝ َﺨ َرَج‬
َ ‫ﻋﻤ‬.
َ Se
mezclan las cartulinas y a continuación los alumnos deben
juntar cada pronombre con su verbo correspondiente.

Paso 3. El profesor muestra a los alumnos el cartón

del bingo. Les explica la dinámica. Deberán dibujar uno ‫اح‬
َ ‫اﺴﺘر‬
igual en sus cuadernos y escribir en las casillas verbos
de la tabla anterior conjugados en las personas que ellos
quieran. El profesor saca un verbo de una bolsa y un
pronombre personal de otra bolsa. Leerá en alto ambas
tarjetas y los alumnos comprobarán si han apuntado ese
verbo en esa persona en sus cartones de bingo. Es impor- ‫ِﻝ‬
َ ‫َﻋﻤ‬
tante que el profesor anime a los alumnos a que formen
en voz alta el verbo con el pronombre que ha extraído
de las bolsas. El primero que complete el cartón ganará.

Paso 4. Los alumnos se dividen en dos grupos: uno

para los pronombres y otro para los verbos. El profe- ‫ﺴﺎ َﻓ َر‬
sor escribe un verbo en la pizarra, como: ‫ َد َﺨ َﻝ‬o ‫َﻫ َب‬
َ ‫ذ‬. Un
alumno del primer grupo pronuncia un pronombre y otro
del segundo debe conjugar el verbo correspondiente.

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 4. Las estaciones del año 5. ¡Nos vamos de excursión!

Material necesario: Paso 1. Los alumnos, en pequeños grupos, deberán

• cartulinas con los nombres de las estaciones escritos elaborar una lista con las preferencias de ocio de los
alumnos para realizar una actividad de fin de semana
Paso 1. Se escribe el nombre de cada una de las estacio- con los compañeros de la clase. Procurar que utilicen la
nes del año en una cartulina. Se mezclan y, a continuación, negación ya vista con:
el profesor le pide a un alumno que las ponga en orden. ‫أﻓﻀﻝ‬
ّ / ‫أﺤب‬
ّ
Paso 2. El profesor muestra una imagen que representa O sea:
una de las cuatro estaciones. Los alumnos deben escribir ‫أﻓﻀﻝ‬
ّ ‫ ﻻ‬/ ‫أﺤب‬
ّ ‫ﻻ‬
en su cuaderno las actividades que se pueden realizar
en dicha estación. A continuación cada uno de ellos lee Ejemplo:
lo que ha escrito y lo apunta en la pizarra. .‫اﻟﺸﻌر‬
ّ ‫أﺤب‬
ّ ‫ﻻ‬
‫ﻟﻤﺎذا؟‬
Paso 3. Se comenta a los alumnos que van a escuchar .‫ﻷﻨّﻪ ﺼﻌب‬
a Rosa hablando de las cuatro estaciones y que deberán ‫وأﻨت؟‬
anotar qué estaciones le gustan y cuáles no, además de .‫اﻟرواﻴﺔ‬
lo que hace en cada una de ellas. Se realiza una puesta ّ ‫أﺤب‬ّ ‫أﻨﺎ ﻻ‬
‫ﻟﻤﺎذا؟‬
en común en grupo. .‫ﻷﻨّﻬﺎ طوﻴﻠﺔ‬
Audio 4.a

‫وﻴﺘﺠوﻝ اﻟﻨّﺎس‬
ّ ‫اﻟﺸﻤس‬
ُ ‫اﻟﻤﺘﻨزﻩ وﺘطﻠﻊ‬
ّ ‫ ﺘوﺠد زﻫور ﻛﺜﻴرة ﻓﻲ‬.ً‫ﺒﻴﻊ ﻛﺜﻴ ار‬ ّ ُ‫ أ‬.1
َ ‫ﺤب اﻟر‬
.‫وﻴذﻫﺒون إﻟﻰ اﻟﺤداﺌق‬ َ ‫اﻟﺸوارع‬ّ ‫ﻓﻲ‬ Paso 2. Entre todas las propuestas deberán elegir una y
‫اﻟﺼﻴف ﻓﻘط ﻋﻨدﻤﺎ أﻛون‬ ّ ‫ ﻴﻌﺠﺒﻨﻲ‬.‫ﻷن اﻟﺤ اررة ﻤرﺘﻔﻌﺔ‬ ّ ،‫اﻟﺼﻴف‬ ّ ‫أﺤب‬ّ ‫ ﻻ‬.2 desarrollarla. Pueden buscar información en internet sobre
.‫اﻟﺸﺎطﺊ‬ ّ ‫ّﻫﺎب إﻟﻰ‬
َ ‫أﺤب ﻛﺜﻴ اًر اﻟذ‬
ّ .‫اﻟﺸﺎطﺊ‬ ّ ‫ﻋﻠﻰ‬ horarios y demás y tendrán que elaborar un cartel con el
‫أﻤﻲ اﻟ ّدﻓﺎﺘر‬
ّ ‫ ﺘﺸﺘري ﻟﻲ‬.‫ﻷن اﻟ ّدراﺴﺔ ﺘﺒدأ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻔﺼﻝ‬ ّ ‫ ﻴﻌﺠﺒﻨﻲ اﻟﺨرﻴف‬.3 plan de la actividad. A continuación, se lo presentarán
.‫ﺘﻘﺎﻟﻲ واﻟﺒﻨّ ّﻲ‬
ّ ‫ أﻟوان اﻟﺨرﻴف ﻫﻲ اﻟﺒر‬.‫ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟ ّدراﺴﻴّﺔ‬ ّ ‫واﻟﻛﺘب اﻟﺠدﻴدة‬ al resto de los grupos y cada alumno votará la actividad
‫وﻨﻠﻌب‬
ُ ‫اﻟﺠﺒﻝ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻨذﻫب‬
ُ ‫ﺘﺎء‬ ‫اﻟﺸ‬
ّ ‫ﻓﻲ‬ .ً
‫ا‬ ‫ﺒﺎرد‬ ‫ﻴﻛون‬ ‫ﻘس‬
َ ّ
‫اﻟط‬ ‫ﻷن‬
ّ ،‫ﺘﺎء‬ ‫اﻟﺸ‬ ّ ‫ ﻻ‬.4
ّ ‫أﺤب‬ que más le haya gustado.
.‫أﺤب اﻟﺒرد‬
ّ ‫ﻻ‬ ‫ﻟﻛن‬ ،‫ّﻠﺞ‬
‫ﺜ‬ ‫اﻟ‬ ‫أﺤب‬
ّ ‫ أﻨﺎ‬.‫ﺒﺎﻟﺜّﻠﺞ‬

Paso 4. El profesor muestra imágenes representativas Actividad Global Cultural

de las estaciones del año. Para cada una de las imáge-
nes, un alumno saldrá a la pizarra para escribir el nom- ¡Música, sí!
bre de la estación que representa la imagen.
Actividad A
Paso 5. Cuatro alumnos saldrán a la pizarra. Cada Son muchos los estilos musicales producidos en el mun-
uno de ellos representa una de las estaciones y debe do árabe y muchos los cantantes de estilos diversos que
hablar de las características de la estación que repre- cantan en árabe. El objetivo de esta actividad es que
senta. los alumnos investiguen algunos de los principales estilos
(grandes cantantes, música Rai, música pop o música
Paso 6. Cada dos alumnos mantienen una conversa- clásica-andalusí) y busquen autores y canciones para
ción bajo la supervisión del profesor. El primero comien- proponer una selección musical a los compañeros.
za por:
...‫أﻓﻀﻝ ﻓﺼﻝ‬ Por equipos, deben seleccionar el tipo de estilo musical
ّ ‫ أﻨﺎ‬/ ‫أﺤب‬
ّ ‫أﻨﺎ‬
que prefieren, buscar en internet algunos autores y can-
El segundo le preguntará: ciones y localizar videoclips o actuaciones. Si la búsque-
‫ﻟﻤﺎذا؟‬ da no se realiza en árabe, el profesor debe indicar los
posibles términos de búsqueda en las versiones en inglés
El primero le contestará: o francés de los nombres (p. ej. Um Koulthoum, Um Kul-
...‫ﻷﻨّﻪ ﻓﺼﻝ‬ tum o Um Kulzum).

A continuación, escriben un breve texto y se lo entregan Actividad B

a su compañero más cercano para que subraye aquello La variedad de instrumentos que se usan en la música
con lo que está de acuerdo. Una segunda lectura servirá árabe tradicional es muy grande y algunos de ellos han
para corregirlo. Si aparecen dudas, deberá comentarlo evolucionado en instrumentos que los alumnos pueden
con el resto de la clase. El profesor recoge las redaccio- conocer. El objetivo es que, por parejas, elijan un instru-
nes para corregirlas. mento musical y documenten su historia y utilidad. ¿Son

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 de viento? ¿De cuerda? ¿Se utilizan por separado o jun- zar una exhibición posteriormente. Respecto a cada uno
tos? ¿Los tocan hombres o mujeres? de los estilos deben reflexionar sobre el contenido de la
danza, la simbología, el momento en el que se baila, los
Para documentar: pasos, el tipo de vestimenta utilizado y la música y los
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/ instrumentos que se usan.
revista/pdf/Rafael_Yepez_2.pdf
Para documentar:
Actividad C http://orientedanza.spaces.live.com/blog/cns!B83E58
En esta actividad los alumnos pueden familiarizarse con 43D144BE6!1184.entry
los diferentes estilos de baile más tradicionales y organi-

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 Unidad
Repaso10 Unidades 6-10

El objetivo de este repaso es que los alumnos hagan una cuatro personas. Cada grupo tiene que mencionar las
revisión de lo aprendido de la unidad 6 a la 10, fijando asignaturas y elegir su preferida. Después cada grupo
vocabulario y expresiones adquiridos en estas unidades. tiene que inventar su tabla de horario en una cartu-
lina. El profesor cuelga las tablas en la pizarra y se
Material necesario: elige el mejor horario. Para animar a los alumnos a
• cronómetro hablar cada vez que se elija un horario, los miembros
• dados del grupo tienen que explicar por qué han elegido este
• fichas de parchís o similar (pueden fabricarse con car- horario.
tones de color o coloreados)
Actividad 4
Actividad 1 El objetivo de este ejercicio es que los alumnos practi-
En esta actividad los alumnos deben localizar dónde quen la determinación con ‫ إﻀﺎﻓﺔ‬y la usen de una forma
están los personajes de la pandilla, basándose en los espontánea y divertida; y también el vocabulario adqui-
datos facilitados por sus compañeros. Para realizar esta rido en estas unidades. Para ello, el profesor pide a los
actividad se recomienda formar parejas y cada alumno alumnos utilizar las palabras de esta actividad y señalar
tiene que preguntar a su compañero dónde está cada en el mapa el lugar creado. Esta actividad se puede rea-
personaje. lizar en parejas. Cuando acaben esta tarea se hace una
votación para elegir el nombre más original.
Actividad 2
En esta actividad los alumnos han de recordar el mayor Actividad 5
número posible de vocabulario relacionado con la es- Esta actividad tiene como objetivo recopilar y fijar el vo-
cuela y las actividades que se llevan a cabo dentro. Para cabulario que se ha visto en estas últimas unidades. Para
ello el profesor puede dividir la clase en dos grupos y desarrollar este juego, los alumnos necesitan fichas, un
cada grupo tiene un minuto para señalar una parte del dado y una ruleta como la que está en el libro. El profe-
colegio y decir brevemente la actividad que se desarro- sor explica las normas del juego.
lla allí. Para dinamizar la clase, el profesor tiene que Los alumnos tienen que tirar el dado y dar una vuelta a
apuntar los puntos conseguidos por cada grupo, realizar la ruleta. Dependiendo del tema que les toque, tienen
el recuento final y elegir el equipo ganador. que escribir al menos dos palabras que contengan la
letra de la casilla en la que se encuentran. En este juego
Actividad 3 los alumnos tienen solamente un minuto para escribir las
Para repasar el vocabulario relacionado con el colegio palabras en el lugar adecuado. El profesor controlará el
y el aula se puede dividir la clase en grupos de tres o tiempo.

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 NOTAS

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Basma 1 profesor.indd 56 07/10/11 13:32
BASMA 1º cuaderno y guia:BASMA 19/9/11 13:17 Página 2

GUÍA DIDÁCTICA

www.akaleducacion.com