UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

ESCUELA DE PSICOLOGIA
CARRERA DE PSICOLOGIA INDUSTRIAL
TEMA:

TAREA 5 Y RESUMEN DE LA UNIDAD 6

FACILITADOR(A)

ILUSION GARCIA

PRESENTADO POR:

ASIGNATURA:

TEORIA DE LA PERSONALIDAD

SANTIAGO
REPUBLICA DOMINICANA
6 DE ABRIL DE 2019
1. Describe en un párrafo en qué consiste el condicionamiento operante del
que habló Skinner y da un ejemplo de alguna experiencia personal donde
puedas identificar que sucedió este tipo de condicionamiento.
 
2. Elabora un diario de doble entrada sobre el aprendizaje social donde
describas:

 Cómo sucede este.

 Quiénes intervienen.
 Ejemplos de la vida cotidiana.

El sistema de Skinner al completo está basado en el condicionamiento operante.

El organismo está en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en términos
populares significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace.
Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un determinado tipo
de estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente reforzador. Este
estímulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el
comportamiento que ocurre inmediatamente después del reforzador). Esto es el
condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y
la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el
comportamiento en el futuro."

Imagínese a una rata en una caja. Esta es una caja especial (llamada, de hecho,
"la caja de Skinner") que tiene un pedal o barra en una pared que cuando se
presiona, pone en marcha un mecanismo que libera una bolita de comida. La rata
corre alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas hacen, cuando "sin querer"
pisa la barra y ¡presto!, la bolita de comida cae en la caja. Lo operante es el
comportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la bolita de comida).
Prácticamente de inmediato, la rata se retira del pedal con sus bolitas de comida a
una esquina de la caja.

Un comportamiento seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad

incrementada de ese comportamiento en el futuro.

¿Qué ocurre si no le volvemos a dar más bolitas a la rata? Aparentemente no es

tonta y después de varios intentos infructuosos, se abstendrá de pisar el pedal. A
esto se le llama extinción del condicionamiento operante.
Un comportamiento que ya no esté seguido de un estímulo reforzador provoca una
probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir en el
futuro.

Ahora, si volvemos a poner en marcha la máquina de manera que el presionar la

barra, la rata consiga el alimento de nuevo, el comportamiento de pisar el pedal
surgirá de nuevo, mucho más rápidamente que al principio del experimento,
cuando la rata tuvo que aprender el mismo por primera vez. Esto es porque la
vuelta del reforzador toma lugar en un contexto histórico, retroactivándose hasta la
primera vez que la rata fue reforzada al pisar el pedal.

Ejemplos de condicionamiento operante o instrumental

Tanto Thondrike como Skinner y los demás autores que teorizaron sobre el
condicionamiento operante o instrumental, definieron algunos ejemplos para
comprender mejor este procedimiento. A continuación, ofrecemos algunos
tipos de condicionamiento operante con claros ejemplos:
Ejemplos de refuerzo positivo
Dar un premio de comida a un perro cuando se sienta. Consigue que el perro
aprenda a sentarse y lo haga más.
Felicitar a un niño cuando se ha terminado el plato de verdura. Consigue que
el niño aprenda que comer verdura es algo positivo y aumente dicha conducta.
Cobrar comisiones. Consigue que un trabajador que recibe un dinero extra
por cada venta, aumente las conductas necesarias para vender.
Ejemplos de refuerzo negativo
Dejar de reñir a un niño cuando obtiene una buena calificación. Consigue que
el niño aumente las conductas necesarias para tener mejores calificaciones.
Lavar los platos (tarea que corresponde a tu pareja) porque él o ella ha
cocinado antes. Consigue que tu pareja cocine más.
Dejar salir de clase antes a los niños que han participado en la clase.
Consigue estimular la participación de los niños.
Ejemplos de omisión:
No prestar atención a un niño cuando se está comportando mal, por ejemplo,
haciendo una rabieta en la calle. Si al realizar la conducta no recibe atención,
la conducta tiene más probabilidades de reducirse.
No contestar a un niño cuando habla mal, por ejemplo cuando grita o utiliza
malas palabras. Al ignorarle cuando realiza dicha conducta propiciamos que
disminuya su frecuencia.
No interactuar con nuestra mascota cuando ladra. Dejar de prestarle atención
consigue que la conducta disminuya.
Ejemplos de castigo
Dar trabajo extra a los alumnos que han interrumpido en clase. Consigue que
los alumnos interrumpan menos.
Quitar la consola al hijo que no ha recogido la ropa. Consigue que disminuya
la conducta de no recoger la ropa.
Regañar a un niño cuando ha tenido una mala calificación. Consigue que las
malas calificaciones se reduzcan.
 APRENDIZAJE SOCIAL
CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Como sucede Ejemplo de la vida cotidiana

Este sucede cuando ponemos Por ejemplo tengo un sobrino que no
las condiciones para que le gusta la verdura, pero se le dio un
suceda algún acontecimiento, dia de comida y muy raro nos parecio
por ejemplo ponemos una rata que se la comio toda pues al terminar
en una caja con comida pero de comer se le felicito y eso cambio
para conseguir la comida tiene su forma de reaccionar y al esperar
que accionar un botón y si lo que lo felicitaran ya se comia sus
acciona accidentalmente la vegetales.
reacción esperada es que se
de cuenta como puede
conseguir la comida.
Quienes intervienen
Interviene el observador y la
persona o animal quien se
estará observando para el
reforzamiento.
Unidad 6
Resumir unidad 6, tomando en cuenta los distintos temas y sub temas
acorde al programa de la asignatura. 

6.1. Obtención de la información.

Etapa del ciclo de inteligencia posterior a la dirección y planificación y anterior a la
de producción. Consiste en la adquisición y reunión de información en bruto
mediante la explotación de múltiples y variadas fuentes de información por los
órganos de obtención, la cual se procesa, almacena y organiza para su posterior
uso por los órganos de elaboración durante la producción de inteligencia.
6.2 La introspección y la personalidad.
La introspección se entiende como la capacidad para analizar, observar, prestar
atención y conectar con nuestro mundo interno, privado, individual y personal,
subjetivo y profundo. Nos permite conocernos a nosotros mismos, tomar
conciencia, profundizar, reflexionar, cuestionar nuestros pensamientos,
emociones, conductas, así como nuestras motivaciones, intereses y valores. El
tener esta conciencia que nos da la introspección sobre nuestros procesos y
contenidos mentales es el primer paso para cambiar, para comprometernos con el
cambio.

La sociedad actual nos exige ser “multitarea”, es decir, ser capaces de hacer
diferentes cosas al mismo tiempo, y eso, en sí mismo, es un obstáculo para la
introspección. (CopMadrid).

La capacidad de mirarse a uno mismo difiere según las personas y puede

entrenarse o aprenderse; no todas las personas, como podemos imaginar, tienen
esa capacidad igualmente desarrollada. Existen personas más introspectivas, más
reflexivas, que analizan más sus procesos, que conversan de una manera más
profunda. Otras personas, por el contrario, no se detienen a analizar su estado
personal, conversan de manera más superflua, no se conocen tan
detalladamente.
6.3 Los estudios de casos de la personalidad.
El trastorno de identidad disociativo (TID) puede considerarse un trastorno raro,
dada su aparentemente baja prevalencia, pero en los últimos años se apunta a su
posible infradiagnóstico a causa de su complejidad y de la confusión que puede
haber a la hora de establecer el diagnóstico diferencial. Por otro lado, la
simulación de psicopatología mental puede tener un gran impacto socioeconómico
y jurídico, de especial relevancia en este tipo de trastorno, dada la gran
incapacidad que genera y su complejidad diagnóstica. En este trabajo referiremos
el caso de un paciente que ingresa en la unidad de hospitalización breve del
Hospital Dr. Rodríguez Lafora (Madrid) con sintomatología depresiva, que
posteriormente pareció evolucionar hacia un caso de TID. La evaluación consistió
en una anamnesis psicológica y la aplicación del Inventario Semiestructurado de
Simulación de Síntomas (SIMS) y del Inventario Clínico Multiaxial de Millon
(MCMI-II). Los resultados mostraron un perfil claramente alterado de personalidad,
así como una posible simulación de síntomas que impidieron concretar la
existencia o inexistencia del TID. A la luz de los resultados se discuten las posibles
implicaciones de este caso.
6.5 La relación entre variables.

Una variable es como su nombre lo indica algo que se puede cambiar o variar, por
ejemplo, una característica o un valor.

Las variables son empleadas generalmente en experimentos de psicología para

determinar si los cambios en una propiedad pueden producir cambios en algún
otro ámbito.

Las variables juegan un papel crítico en el proceso de investigación psicológica. Al

modificar sistemáticamente algunas variables y medir los efectos sobre otras
variables, los investigadores pueden determinar si los cambios en una propiedad
(v.g. prejuicios, actitudes) producen cambios en otra (v.g. conducta).

Variables dependientes e independientes

En un experimento en psicología, el investigador busca el posible efecto en la

variable dependiente que podría ser causado por el cambio de la variable
independiente.

La variable independiente (VI) es la variable que es controlada y manipulada por el

experimentador, se supone que tiene un efecto directo sobre la variable
dependiente.
Por ejemplo, en un experimento sobre el impacto de la privación del sueño en el
rendimiento de una prueba de desempeño, la privación del sueño sería la variable
independiente.

La variable dependiente (VD) es la variable que mide el experimentador, después

de realizar cambios en la VI que se supone afectarían a la VD.

En el ejemplo anterior, los puntajes en la medida del desempeño de la prueba

serían la variable dependiente.

Variables extrañas y de confusión

Las variables independientes y dependientes no son las únicas variables

presentes en muchos experimentos.

En algunos casos, las variables extrañas también pueden desempeñar un papel,

este tipo de variable es uno que puede tener un impacto en la relación entre las
variables independientes y dependientes.

En el ejemplo anterior, la descripción de un experimento sobre los efectos de la

privación del sueño en el desempeño de una prueba, otros factores tales como la
edad, el sexo y los antecedentes académicos pueden tener un impacto en los
resultados.

En tales casos, el experimentador deberá observar los valores de dichas variables

extrañas para poder controlar su impacto en los resultados.

Hay dos tipos básicos de variables extrañas:

Variables extrañas de los participantes: están relacionadas con las características

individuales de cada participante que pueden afectar su respuesta.
Factores que pueden incluir diferencias de socioeconómicas, estado de ánimo,
ansiedad, inteligencia, conciencia y otras características que son únicas para cada
persona.

Variables extrañas situacionales: están relacionadas con vicisitudes en el entorno

que pueden afectar la respuesta de cada participante.

Por ejemplo, si un participante realiza una prueba en una habitación fría, la

temperatura se consideraría una variable extraña.  Algunos participantes pueden
no verse afectados por el frío, pero otros pueden estar distraídos o molestos por la
temperatura de la habitación.

En gran parte de los casos, las variables extrañas son controladas por el
experimentador.

En el caso de las variables extrañas de los participantes, el experimento puede

seleccionar participantes que posean características similares en cuanto situación
socioeconómica y temperamentales para garantizar que estos factores no
interfieran con los resultados.

Sin embargo, si una variable no puede ser controlada, se convierte en lo que se

conoce como una variable de confusión.

Este tipo de variable puede tener un impacto en la variable dependiente, lo que

puede dificultar determinar si los resultados se deben a la influencia de la variable
independiente, la variable de confusión o una interacción de los dos.
6.6 Reconocimiento de los tipos de estudios.

Según el nivel de conocimiento científico (observación, descripción, explicación) al

que espera llegar el investigador, se debe formular el tipo de estudio, es decir de
acuerdo al tipo de información que espera obtener, así como el nivel de análisis
que deberá realizar. También se tendrán en cuenta los objetivos y las hipótesis
planteadas con anterioridad.

Los estudios se clasifican en:

1) Estudios exploratorios o formulativos

El primer nivel de conocimiento científico sobre un problema de investigación se

logra a través de estudios de tipo exploratorio; tienen por objetivo, la formulación
de un problema para posibilitar una investigación más precisa o el desarrollo de
una hipótesis. Permite al investigador formular hipótesis de primero y segundo
grados.

El investigador debe tener claridad acerca del nivel de conocimiento científico

desarrollado previamente por otros trabajos e investigadores, así como la
información no escrita que posean las personas que por su relato puedan ayudar a
reunir y sintetizar sus experiencias. Ha de especificarse las razones por las que el
estudio propuesto es exploratorio o formulativo. Ejem.: las monografías e
investigaciones bibliográficas que buscan construir un marco teórico de referencia.

Cuando el investigador construye un marco de referencia teórico y práctico puede

decirse que este primer nivel de conocimiento es exploratorio, el cual
puede complementarse con el descriptivo, según lo que quiera o no el
investigador.[1]

“Tienen por objeto esencial familiarizarnos con un tema desconocido, novedoso o

escasamente estudiado. Son el punto de partida para estudios posteriores de
mayor profundidad”.[2]

2) Estudios descriptivos

Sirven para analizar cómo es y cómo se manifiesta un fenómeno y sus

componentes. Permiten detallar el fenómeno estudiado básicamente a través de la
medición de uno o más de sus atributos. Por ejemplo la investigación en Ciencias
Sociales se ocupa de la descripción de las características que identifican los
diferentes elementos y componentes, y su interrelación.

El conocimiento será de mayor profundidad que el exploratorio, el propósito de

este es la delimitación de los hechos que conforman el problema de investigación,
como:

Establecer las características demográficas de las unidades investigadas (número

de población, distribución por edades, nivel de educación, etc.).

Identificar formas de conducta, actitudes de las personas que se encuentran en el

universo de investigación (comportamientos sociales, preferencias, etc.)

Establecer comportamientos concretos.

Descubrir y comprobar la posible asociación de las variables de investigación.

Identifica características del universo de investigación, señala formas de conducta

y actitudes del universo investigado, establece comportamientos concretos y
descubre y comprueba la asociación entre variables de investigación. De acuerdo
con los objetivos planteados, el investigador señala el tipo de descripción que se
propone realizar. Acude a técnicas específicas en la recolección de información,
como la observación, las entrevistas y los cuestionarios. La mayoría de las veces
se utiliza el muestreo para la recolección de información, la cual es sometida a un
proceso de codificación, tabulación y análisis estadístico.

Puede concluir con hipótesis de tercer grado formuladas a partir de las

conclusiones a que pueda llegarse por la información obtenida.

“Estos estudios describen la frecuencia y las características más importantes de

un problema. Para hacer estudios descriptivos hay que tener en cuenta dos
elementos fundamentales: Muestra, e Instrumento”.[3]

Debe responder algunas interrogantes:

¿Se propone identificar elementos y características del problema de investigación?

¿Busca hacer una caracterización de hechos o situaciones por los cuales se

identifica su problema de investigación?

¿El problema que Ud. plantea y los hechos que comprende abarcan formas
comportamientos sociales, actitudes, creencias, formas de pensar y actuar de un
grupo?

¿Espera que los resultados de su investigación sean base para la formulación de

nuevas hipótesis a partir de las cuales se inicia un conocimiento explicativo?
3) Estudios explicativos

Buscan encontrar las razones o causas que ocasionan ciertos fenómenos. Su

objetivo último es explicar por qué ocurre un fenómeno y en que condiciones se da
éste.[4]

“Están orientados a la comprobación de hipótesis causales de tercer grado; esto

es, identificación y análisis de las causales (variables independientes) y sus
resultados, los que se expresan en hechos verificables (variables dependientes).

Los estudios de este tipo implican esfuerzos del investigador y una gran capacidad
de análisis, síntesis e interpretación. Asimismo, debe señalar las razones por las
cuales el estudio puede considerarse explicativo. Su realización supone el ánimo
de contribuir al desarrollo del conocimiento científico”.

Para definir este tipo de estudio, tenga en cuenta las siguientes interrogantes:

¿Los resultados de su investigación se orientan a la comprobación de hipótesis de

tercer grado?

¿Las hipótesis que ha planteado están construidas con variables que a su vez
contienen otras variables?

¿Las hipótesis que ha planteado establecen la manera como una determinada

característica u ocurrencia es determinada por otra?

¿Los resultados de su trabajo pueden constituirse en un aporte al modelo teórico

de la explicación de hechos y fenómenos que puedan generalizarse a partir de su
problema de investigación?

4)Estudios correlacionales

El investigador pretende visualizar cómo se relacionan o vinculan diversos

fenómenos entre sí, o si por el contrario no existe relación entre ellos. Lo principal
de estos estudios es saber cómo se puede comportar una variable conociendo el
comportamiento de otra variable relacionada (evalúan el grado de relación entre
dos variables).

5)Estudios experimentales

En ellos el investigador desea comprobar los efectos de una intervención

específica, en este caso el investigador tiene un papel activo, pues lleva a cabo
una intervención.

En los estudios experimentales el investigador manipula las condiciones de la

investigación.
En salud se realiza este tipo de estudio, para evaluar la eficacia de diferentes
terapias, de actividades preventivas o para la evaluación de actividades de
planificación y programación sanitarias. En los estudios de seguimiento los
individuos son identificados en base a su exposición, en cambio en los estudios
experimentales es el investigador el que decide la exposición.

6)Estudios no experimentales

En ellos el investigador observa los fenómenos tal y como ocurren naturalmente,

sin intervenir en su desarrollo.

7)Estudios analíticos (Estudio de casos y controles)

Este tipo de estudio identifica a personas con una enfermedad (u otra variable de
interés) que estudiemos y los compara con un grupo control apropiado que no
tenga la enfermedad. La relación entre uno o varios factores relacionados con la
enfermedad se examina comparando la frecuencia de exposición a éste u otros
factores entre los casos y los controles.

6.7 Estudios multifactoriales.

Se estudian los factores predictores de las conductas prosociales aplicando una

metodología correlacional. Tras revisar tanto la influencia de diversos procesos
cognitivos, afectivos y sociales como la de los contextos habituales del niño, se
recoge un diseño experimental que pretende, por un lado, determinar la frecuencia
y las características de las conductas prosociales y, por otro, conocer la relación
existente de la competencia prosocial con los aspectos personales (autoconcepto,
apego, lenguaje, toma de perspectiva cognitiva y emocional, autocontrol, empatía
o responsabilidad), con el estilo educativo paterno y con la importancia que padres
y profesores conceden a determinadas habilidades sociales. En base a los datos
encontrados se considera probado que los niños de educación infantil manifiestan
con frecuencia conductas prosociales, tanto hacia sus iguales como hacia los
adultos, al menos en situaciones habituales y cuando no les supone un coste
elevado. Para comprender mejor el desarrollo de la conducta prosocial es
necesario estudiarlas en contextos naturales y debe entenderse que las conductas
prosociales no son totalmente equiparables entre sí y parecen estar condicionadas
por variables predictoras diferentes.