Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

Presentado Por
Martina Capellán 16-2017

Asignatura
Practica III

Facilitador
Ana Siomary Cruz

FECHA
16/01/2020
Te invito a leas y analices con sentido crítico el Texto: Virtudes Choique: colgado en la plataforma donde dice recursos y
luego contesta las interrogantes siguientes:

a) Qué aprendiste con la lectura de este texto? Sintetiza en dos párrafos.

Que esa maestra es una persona una colabora de ese lugar que la escuela quedaba en una montaña y de ende ella vivía en la pequeña
escuelita ya que ella Asia los posible de brindarles a sus alumnos un desayuno ella desencargaba de hacer el pan y de atender una
pequeña finca y de ordeñar 4vacas yo supongo que ella así esos todos los días, es una maestra dedicada a su alumnos y siempre tenía
tiempo para ellos, pero todos sus alumnos eran muy buenos estudiante y un día a todos su alumnos les puso una felicitación de colores
en cada uno de su cuadernos y los padre y madre al ver eso se enorgullecieron de sus y el señor boticario no quería dejar pasar por alto
la felicitaron que la maestra le puso a su hijo. Invisto a la maestra y todos sus alumnos e padres y todos estaban felices endicha fiesta
hasta que el señor boticario comenzó a dar un discurso sobre su hijo y en ese momento todos los padre comen! Aron a jalarse los pelos
y a decir que fulano de tal esta" mintiendo porque su hijo es el mejor estudiante hasta que la maestra los escucho.

La maestra les digo a todos los padre que como todos no somos perfecto que acaso como hay niños que son "gil en una materia pero
en otro no y que como humanos que somos todos tenemos dificultad en algo y tenemos virtud en los de más, y digo que ella está" para
formar y educar a esos niños.

b) Para qué te sirve esta lección como futuro docente?

Bueno me sirvió de mucho la lección porque entendí que una maestra se es forzaba a día a día por sus alumnos y que también la
maestra le dio una lección a los padres para que ello entendieran que no somos perfecto y que a veces tenemos dificultar en una área
pero en otras nos desenvolvemos bien.

c) De que otra manera puedes usar lo aprendido? Emite juicio crítico.

Poniéndolo en práctica a la ora de estar en el campo. sea no solo quedarme con eso aquí si no poniéndolo en práctica de esta manera
podremos fomentar nuestro amor por nuestra profesión por la enseñanza

II. Entrevista a dos docentes del Nivel de formación acerca de las acciones correctas e incorrectas en las prácticas áulicas y
presenta en un cuadro comparativos que incluya 5 acciones correctas y 5 incorrectas que pueden realizar los docentes.
Aportar análisis personal.

Acciones correctas e incorrectas Acciones correctas e incorrectas

en las prácticas áulicas: en las prácticas áulicas:
Las prácticas áulicas son aquellas en Existen diversas acciones que el
donde el docente realiza diversas maestro debe tomar en cuenta a la
actividades dentro o fuera del aula hora de realizar sus actividades como
con sus estudiantes, pero esas hay otras que los mismos maestros
prácticas pueden ser correctas o olvidan, la cual nunca pueden olvidar.
incorrectas por parte del docente, es Entre sus acciones correctas en las
cierto que los maestros deben estar practicas áulicas están: Tomar en
bien capacitados y que su deber es cuenta los conocimientos previos de
hacer buenas acciones en el aula, los estudiantes en el desarrollo de sus
pero siempre hay maestros que clases y hacer su planificación con los
utilizan acciones incorrectas como pasos que establece el currículo y las
son: llamar a los estudiantes por acciones incorrectas que no se deben
número y no por su nombre y las utilizar en las practicas áulicas son:
grandes extensiones de cuestionarios Obviar la realidad del entorno social y
sin necesidad. geográfico al realizar su planificación.
5 acciones correctas y 5 5 acciones correctas y 5
incorrectas que pueden realizar los incorrectas que pueden realizar los
docentes: docentes:
5 Acciones correctas: 5 Acciones correctas:
1-Utilizar diversos recursos para 1-Planificar la clase que se va a
captar la atención del estudiante y impartir.
para hacer de su aprendizaje más 2-Uso adecuado y oportuno de los
significativo. recursos didácticos.
2-Usar contenidos y actividades 3-Revisar las tareas asignadas a los
apropiada a la edad y al nivel estudiantes o dicentes.
correspondiente. 4-Impartir clase y tomar en cuenta los
3-Llamar a cada estudiante por su tres momentos de la misma: inicio,
nombre. desarrollo y cierre.
4-Ser cómplice del proceso de 5-Tener organizado los materiales de
enseñanza y aprendizaje del su clase.
estudiante. 5 Acciones incorrectas:
5-Mantener buena disciplina en el 1-Asignar tareas y no corregirlas.
aula. 2-Dar la clase copiando las
5 Acciones incorrectas: actividades de un libro o texto.
1-Llaman a los estudiantes por 3-Improvisar la clase.
número y no por su nombre. 4-No hacer uso de los recursos
2-La falta de modales en el centro didácticos.
educativo y a sus estudiantes. 5-Mandar a los estudiantes a la
3-Largos contenidos de cuestionarios pizarra y decirle que lo que hicieron
y exposiciones sin algún beneficio está mal sin explicarle en que fallaron
para el alumno. y que hay que mejorar.
4-Usar tonos altos para dirigirse a los
estudiantes.
5-No utilizar la planificación e ir a las
aulas a improvisar.
 Análisis de la práctica educativa de los docentes: pensamiento, interacción y reflexión

1- ¿Cuál es la finalidad del articulo? 2- ¿Cómo conciben la Práctica Docente?

 El presente artículo tiene como finalidad proponer un modelo que promueva la De acuerdo con De Lella (1999), se concibe como la acción que el profesor
reflexión en los profesores de educación superior, acerca de la acción docente, desarrolla en el aula, especialmente referida al proceso de enseñar, y se distingue
que impulse cambios orientados a la mejora de los procesos de enseñanza y de de la práctica institucional global y la práctica social del docente.
aprendizaje de los que son responsables. permite apreciar el quehacer docente al
interior del aula, El artículo inicia con una discusión acerca de las diferencias la práctica docente se concibe como el conjunto de situaciones dentro del aula,
entre la práctica docente y la práctica educativa. que configuran el quehacer del profesor y de los alumnos, en función de
determinados objetivos de formación circunscritos al conjunto de actuaciones que
inciden directamente sobre el aprendizaje de los alumnos.

3- ¿Que señalan sobre el análisis de la práctica educativa?   4-Los componentes esenciales de la docencia.
Zabala (2002) señala que el análisis de la práctica educativa debe realizarse a Lee Shulman, psicólogo educativo estadounidense, desarrolló un modelo de
través de los acontecimientos que resultan de la interacción maestro–alumnos y docencia en el que enumeraba los conocimientos con los que debía contar un
alumnos–alumnos. Para ello es necesario considerar a la práctica educativa profesional de la enseñanza. Afirmaba que los profesores requieren dominar dos
como una actividad dinámica, reflexiva, que debe incluir la intervención tipos de conocimiento: 1) el conocimiento del contenido de la asignatura y 2) el
pedagógica ocurrida antes y después de los procesos interactivos en el aula. conocimiento pedagógico general.
Coll y Solé (2002) señalan que el análisis de la práctica educativa debe
comprender el análisis de la interactividad y de los mecanismos de influencia
educativa, por ejemplo, cómo aprenden los alumnos gracias a la ayuda del
profesor.
Por su parte, Colomina, Onrubia y Rochera (2001), señalan que en vista de que
el estudio de la práctica educativa debe incluir las actuaciones del profesor antes
de iniciar su clase, es necesario contemplar el pensamiento que tiene respecto al
tipo de alumno que va a atender, sus expectativas acerca del curso, sus
concepciones acerca del aprendizaje, las diversas estrategias que puede
instrumentar, los recursos materiales que habrá de disponer, su lugar dentro de la
institución, lo que piensa que la institución espera de él, etc. 

5-Propuesta de un Modelo de evaluación/formación. 6-Principios para el desarrollo e instrumentación del modelo.

Esta propuesta pretende estructurar un esquema de análisis de la práctica Con el propósito de guiar el desarrollo del modelo, se enuncian nueve principios
educativa/docente y contribuir con ello, al análisis de los aspectos necesarios retomados de diversos autores y enfoques que se consideran necesarios para el
para su evaluación. La propuesta parte de la premisa de que el desarrollo de diseño y puesta en marcha de dicho modelo, a fin de orientar sus acciones:
programas de evaluación/formación docente, deben promover un trabajo reflexivo
en los profesores, acerca de su acción docente, con la intención de mejorar los Orientación formativa.
procesos de enseñanza y de aprendizaje (Carranza, 2007). 2. Orientación participativa. 
  3. Orientación humanista.
4. Enfoque multidimensional. 
5. Enfoque multirreferencial.
6. Enfoque ecológico. 
7. Evaluación/Formación contextualizada.
8. Considerar la acción docente como una práctica reflexiva.
9. Considerar al docente como un agente activo.

7-Dimensiones de la propuesta del Modelo de evaluación/formación. 8-Los métodos de operacionalización del Modelo evaluación/formación.
La Dimensión A comprende tres aspectos básicos: Un método idóneo para aproximarse a la evaluación de las tres dimensiones
señaladas en el modelo, sería la instrumentación de talleres de análisis y reflexión
1) Las creencias y conocimientos del profesor acerca de la enseñanza en sobre la práctica educativa. cuya finalidad fuese el trabajo conjunto entre los
general, y de la enseñanza de su asignatura en particular. miembros de una comunidad académica. Visto de este modo, un nuevo modelo de
evaluación de la docencia profundizaría en las diversas formas susceptibles de ser
2) La planeación que el profesor hace de su clase.
utilizadas para el mejoramiento de las prácticas educativas y docentes, y de los
3) Las expectativas que posee acerca del grupo clase y de su propia eficacia sujetos que les dan sentido. 
docente.
La Dimensión B incluye la realización, la objetivación de la situación didáctica. En
esta dimensión se concretan las previsiones hechas con anterioridad por el
profesor respecto a sus concepciones y expectativas, y los mecanismos de
interacción que operan en la clase y que se ven influidos por la naturaleza misma
del grupo y las características individuales de los alumnos. 
La Dimensión C, corresponde al reconocimiento de los logros alcanzados en el
aprendizaje, es decir, al después; son las transformaciones surgidas en los
aprendices y en el profesor mismo, a partir de las acciones de enseñar por parte
del profesor y de aprender, por parte de los alumnos; son valoradas por los
profesores, los alumnos, los pares y los directivos. 
 Ahora observa este video y en un mapa conceptual plasma todas las
ideas que sustenta.

Dimensiones de la
pactica docente
docente

Dimensión Dimensión Dimensión Dimensión Dimensión Dimensión

personal. institucional interpersonal social. didáctica valorar

La practica
El profesor ante docente se
Organizar La practica
todo es un ser fundamenta en la variables
Estrategias docente no
humano, por relaciones de los geográficas
Escenario Evaluación es neutra
tanto, la practica actores que contextos
Normativas Conocimient conlleva a un
docente es una intervienen en el socio-
ORGANIZA o. conjunto de
practica humana. quehacer histórico y
CIÓN valores.
Es un individuo educativo: político Creencias Su
que posee alumnos, visión del
cualidades, docentes, mundo Ética
características y directivos, y profesional
dificultades. padres de familia.

IV- Después de leer la nota más abajo, escribe en color rojo estoy
enterad@.

Nota importante: Esta es la Práctica III, por tal motivo te invito a que leas
las actividades a desarrollar durante la misma, ya que están orientadas a
visitas a las escuelas en donde harás intervenciones docentes y
necesitamos que te planifiques con tu trabajo, evitando así el decir no me
dieron permiso para ir a la escuela. También debes tener las evidencias
necesarias de dicha visita.

ESTOY ENTERADA