UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA

FACULTAD DE LAS CIENCIAS HUMANAS DE LA EDUCACIÓN Y

DESARROLLO SOCIAL

CÁTEDRA INTEGRADORA IV: DISEÑO Y GESTIÓN DE AMBIENTES DE

APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN INICIAL

Las Orientaciones para la organización de ambientes de aprendizaje

CARRERA: EDUCACIÓN INICIAL

NIVEL: 4TO

Autora: Fernanda Maribel Aucatoma Miranda

1
 ¿
Q INTRODUCCIÓN
U
É
Los ambientes de aprendizaje permiten a los niños y niñas dar otro sentido a su ámbito
S
escolar, Existe una gran variedad de opiniones y conceptos en cuanto a este término. En el
E
análisis sobre ambiente educativo por Duarte (s/f), se destaca lo siguiente: el ambiente es
E
concebido como una construcción diaria, reflexión cotidiana, singularidad permanente que
N
T la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación, es un sujeto que actúa con el ser
asegura
I
humano
E y lo transforma. Es un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes
N
desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores.
D
E
Se destacar que un ambiente de aprendizaje se concibe como un elemento vivo versátil y
P
dinámico dentro y fuera del centro, que responde a los cambios de intereses y necesidades del
O
desarrollo
R de los niños en los diferentes momentos del día a lo largo del tiempo.

APor lo tanto, Duarte concluye que un ambiente educativo son las interacciones producidas en
M
el Bmedio, son la organización y disposición espacial, las relaciones establecidas entre los
I
elementos de su estructura, las pautas de comportamiento que en él se desarrollan, el tipo de
E
N
relaciones que mantiene las personas con los objetos, las interacciones que se producen entre las
T
personas, los roles que se establecen, los criterios que prevalecen y las actividades que se
E
realizan.
E
D
El ideal objetivo de este informe es dar a conocer los aspectos que configuran la creación de
U
C
ambientes de aprendizaje que promueven poderosas experiencias de aprendizaje para los niños.
A
T
I
V 2
O
?
El ambiente es idear o como construcción diaria, de reflexión cotidiana y singular que reconoce

la diferencia y con ella la riqueza de la vida en relación (Ospina, 1999 citado en Duarte 2013).

Esta concepción invita a pensar el ambiente como un tercer educador en tanto se transforma con

la acción del niño y la niña, y con una práctica pedagógica que acoge esta reconstrucción

permanente, en las interacciones que se producen en éste (BCEP); constituyéndose, así como el

espacio privilegiado que promueve el desarrollo de habilidades conocimientos y actitudes.

La importancia de generar ambientes promotores de aprendizaje requiere de un equipo de

aula que defina este espacio con un sentido pedagógico claro, que invite al descubrimiento, la

autonomía, la colaboración y creatividad de cada niño y niña, donde además toda posibilidad de

interactuar se convierta en la oportunidad de aprender y jugar. Las experiencias que

experimentan los niños y las niñas pueden incidir positiva o negativamente en su aprendizaje y

desarrollo, constituyéndose el ambiente de aprendizaje, en su sentido más amplio, en un

educador más.

La calidad de la educación implica que todos los alumnos alcancen los propósitos educativos y

los ambientes de aprendizaje se convierten en el medio esencial para lograrlo. Romero (1997),

citado en el trabajo de Duarte, dice que “Los espacios consagran relaciones de poder, tanto en el

proceso pedagógico como en el organizacional y de poder gobernativo”. Siendo que los

ambientes de aprendizaje son uno de los factores clave para la calidad educativa, ya que el

ambiente de aprendizaje permite intensificar la formación en los estudiantes.

3
 Fuente (Laura Rubí, 2015)

Las Bases Curriculares de la Educación Parvulario conciben el espacio educativo como “la

conjunción de los aspectos físicos (la materialidad, la luz, el diseño, la ventilación, las

dimensiones, entre otros) con los aspectos organizacionales, funcionales y estéticos (la

distribución del equipamiento, la disposición de los materiales, etc.) propios del ambiente de

aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN

PARVULARIA

4
 *Flexible: Las variadas posibilidades que ofrece el ambiente físico del aula reconocen los

requerimientos de enseñanza y aprendizaje formales, así como también, las necesidades

de encuentro entre párvulos y adultos, para desarrollar actividades sociales de su interés,

celebraciones o rituales propios de su cultura.

*Significativos, Pertinentes y Contextualizados: El ambiente físico reconoce y acoge la

diversidad sociocultural que tiene la comunidad, generando espacios de trabajo

pedagógico y de cuidado pertinente.

*Pedagógicamente Intencionados: El ambiente físico es un reflejo del proyecto

educativo y busca provocar interacciones que potencien el proceso de enseñanza y

aprendizaje entre los párvulos, adultos y recursos.

*Inclusivo y Accesible: Se promueve la generación de ambientes físicos universales, es

decir, utilizables y habitables por la mayor diversidad de personas,

*Promotor de Bienestar: el ambiente físico es seguro en términos de normas, pero

también segurizante porque favorece los deseos de exploración y autorregulación al

momento de habitar y ocupar la sala. Así, los espacios se vuelven confortables en tanto

provocan sentimientos de aceptación, goce y salud.

*Empoderador y Participativo: El ambiente físico refleja el derecho de los niños y las

niñas de participar y decidir sobre el modelamiento del ambiente físico, de los espacios y

ambientes en los que habita. Por tanto, niños y niñas son protagonistas y responsables de

la creación, diseño e implementación de los ambientes de aprendizaje, favoreciéndose, de

esta manera, que se sientan reflejados, representados y considerados plenamente en estos

espacios.

La entidad del ambiente educativo tanto interno como externo, deberá promover la convivencia

de los niños y niñas entre sí y con los adultos a cargo del proceso educativo, favoreciendo las

5
interacciones positivas basadas en el respeto mutuo, la resolución pacífica de conflictos, la

expresión y respeto por los sentimientos propios y los de los demás, y el trabajo colaborativo.

Las normas, límites y reglas que se utilicen para organizar al grupo de niños(as), adquieren un

valor educativo solo en un contexto de afecto, respeto y claridad.

El ambiente de aprendizaje se divide en cuatro grandes dimensiones que al mismo tiempo están

interrelacionadas entre sí, éstas son:

DIMENSIONES:

*Física
*Funcional
*Temporal
*Relacional

Fuente (Laura Rubí, 2015)

Si ingresamos en un centro educativo, el ambiente, los espacios, la decoración, el mobiliario,

todo eso nos dice mucho de los actos educativos que allí se desarrollan. El ambiente cuenta con

una dimensión física y funcional; Para qué se utilizan esos espacios y en qué condiciones están y

una dimensión temporal; Cuándo y cómo se utilizan y por último una dimensión relacional; Qué

personas y en qué condiciones usan ese espacio. No puede existir un ambiente si no hay una

6
interrelación de esas cuatro dimensiones. Los espacios y en especial el ambiente son un

instrumento fundamental para que se constituya el aprendizaje.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO DE APRENDIZJE EN 4

DIMENSIONES

RECOMENDACIONES PARA LA AMBIENTACIÓN

*Un ambiente y a la vez limpio proporciona seguridad y estimula el aprendizaje.

*Un aspecto importante a considerar es no tener ambientes educativos recargados. Un

ambiente sobrecargado cansa y tensiona a los niños(as) y a los adultos en la sala.

*Los rincones no deben tener una connotación decorativa, sino educativa. Un aspecto

clave, es que las ilustraciones que se decida poner, sean de calidad, sin estereotipos o

caricaturas, y que consideren elementos de la cultura nacional y/o local.

7
 CONCLUSIÓN
Podemos deducir que los entornos de aprendizaje añaden una cantidad significativa a la

experiencia educativa del estudiante, ya que a partir de sus dimensiones se construyen rincones

que fomenta experiencias de aprendizaje para los niños. En el cual atraer su atención, interés,

brindar información, estimular el empleo de destrezas, comunicando límites y expectativas,

facilitando las actividades de aprendizaje, promover la orientación y fortalecer el deseo de

aprender. En si los ambientes de aprendizaje son escenarios construidos para favorecer de

manera intencionada las situaciones de aprendizaje.

Bibliografía

Camacho. (20 de agosto de 2018). Organización de los espacios y ambientes de aprendizaje.

Obtenido de BLOG:
[Link]
+temporal+en+un+mapa+conceptual&tbm=isch&ved=2ahUKEwigsJPazqrrAhWySTAB
HRLuASMQ2-
cCegQIABAA&oq=dimension+funcional%2C+relacional%2C+fisica%2C+temporal+en
+un+mapa+conceptual&gs_lc
Frajar. (Octubre de 2015). Ambiente de Aprendizaje. Obtenido de frajar22tit@: Ambiente de
Aprendizaje:
[Link]
+temporal+en+un+mapa+conceptual&tbm=isch&ved=2ahUKEwigsJPazqrrAhWySTAB
HRLuASMQ2-
cCegQIABAA&oq=dimension+funcional%2C+relacional%2C+fisica%2C+temporal+en
+un+mapa+conceptual&gs_lc