Cubiertas Manual DIX.

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BATERÍAS DE DETECCIÓN DE LA DISLEXIA

Y DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA

ed
La FINALIDAD de DIX es identificar lo antes que solo se aplicarán las pruebas principa-
posible las dificultades de lectura y escritu- les; mientras que la aplicación de las prue-
ra, sean de origen disléxico o no, contribu- bas complementarias, supondrán alrededor
yendo a ofrecer actuaciones compensato- de 30 minutos más. Todo ello, dependiendo
rias desde los primeros momentos, del nivel (Educación Infantil -5 años-, 1º y 2º
atendiendo así a un principio de atención a de Educación Primaria) y de las característi-
la diversidad como es la identificación cas del alumnado. BATERÍAS DE DETECCIÓN DE LA DISLEXIA

BATERÍAS DE DETECCIÓN DE LA DISLEXIA Y DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA

ito
temprana de las dificultades de aprendizaje.
En cuanto al FORMATO DE APLICACIÓN, Y DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA
Ha sido elaborado a partir de los conoci- serán dos: en papel y on-line. Por su parte, la
mientos científicos actuales, así como de los corrección informatizada nos permitirá
estudios y experiencias en este campo en disponer de perfiles de rendimiento indivi-
las últimas décadas. duales y grupales.

Una de las virtualidades de DIX es que El MOMENTO ÓPTIMO DE APLICACIÓN es

NIVEL INFANTIL

ria
puede ser aplicado, corregido e interpretado al finalizar el curso o al inicio del primer
por los distintos profesionales de la educa- trimestre de cada curso en los niveles de
C

M ción en estos niveles (maestros, profesiona- Educación Infantil (5 años) y 1º - 2º de

(5 AÑOS)
les de la orientación educativa, etc.). Educación Primaria.

NIVEL 1 -2
Y

CM El OBJETIVO es disponer de un instrumento Los MATERIALES de DIX son los siguientes: O O

MY
objetivo, válido y fiable para identificar al
 Manual técnico.

lc
alumnado en riesgo de tener dificultades en DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CY
el aprendizaje de la lectura y la escritura en
CMY los primeros niveles de la escolaridad (final  Cuaderno del alumno Infantil (5 años).
de E. Infantil y al inicio de Educación Primaria).
K  Cuaderno del alumno 1º y 2º de
El TIEMPO DE APLICACIÓN dependerá de si Educación Primaria.

ep
se aplican las pruebas principales y las
 Hojas de registro descargables
complementarias. Para obtener el Índice
(aplicación on-line).
General de Detección (IGD), el tiempo será
aproximadamente de 20 minutos, puesto  Licencias de corrección on-line. Manual técnico

e.
ISBN: 978-84-1694-179-7

es
9 788416 941797
JOSÉ LUIS RAMOS SÁNCHEZ
ANA ISABEL GONZÁLEZ CONTRERAS
JOSÉ LUIS GALVE MANZANO

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y ESPECIAL

General Pardiñas, 95 · 28006 Madrid (España)
91 562 65 24 · 91 564 03 54 717 77 95 95
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 Índice
ed

Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Ficha técnica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
ito
1. Fundamentación teórica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Las dificultades de la lectura y la escritura: retraso escolar versus dislexia. . . . . . . . . . . . . . . 11
Introducción.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Retraso lector y dislexia.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
ria
Prevalencia de la dislexia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Causa de la dislexia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Etapas y desarrollo del aprendizaje lector y escritor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Procesos de lectura y dislexia.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
lc
Habilidades que facilitan el aprendizaje de la lectura.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

2. Instrucciones para la aplicación y la puntuación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Instrucciones generales de aplicación en educación infantil (5 años).. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
ep
Instrucciones generales de aplicación en 1º y 2º de educación primaria. . . . . . . . . . . . . . . . . 51

3. Fundamentación estadística.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Finalidad y objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
e.
Predicciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Diseño y proceso de tipificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Característica de la muestra de tipificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Análisis de los ítems.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
e
Estadísticos descriptivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Evidencias de fiabilidad de las puntuaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Evidencias de validez. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
s
Construcción de baremos e interpretación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

4. Ejemplificaciones. Modelos de perfiles. Casos prácticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

Caso de educación infantil (5 años).. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Caso de 1º curso de e. Primaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
5. Manual técnico de utilización de la herramienta
de corrección y aplicación online. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

6. Orientaciones para la intervención. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Aproximación al lenguaje escrito a partir de los 3 años. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
ed
Aplicación de un programa sistemático de conciencia fonológica
junto con la enseñanza del código lectoescritor.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
El plan de lectura y escritura del centro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
El plan de detección de dificultades de aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
ito
7. Referencias bibliográficas.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
ria
lc
ep
e.
e s
 PRESENTACIÓN

L
a dislexia es una dificultad específica de aprendizaje de origen neurobiológico que se
ed
caracteriza por dificultades en el reconocimiento preciso y fluido de las palabras y por
problemas en la ortografía y decodificación que afecta aproximadamente al 4% de la
población española, según se constata en diferentes estudios. Es causa de gran parte
del fracaso escolar y de algunos problemas en el desarrollo laboral y personal. En España y en
el entorno hispanohablante es todavía una gran desconocida y está insuficientemente tratada
ito
en el ámbito escolar y de la salud.

Uno de los grandes problemas de la DISLEXIA es la detección tardía, una vez que el alumno1, sin
causa aparente y de manera sorpresiva, no consigue aprender a leer y a escribir o tiene muchas
dificultades para hacerlo. Y este hecho, además de provocar fracaso escolar, genera proble-
ria
mas emocionales y sufrimiento en los propios alumnos que las padecen, y de las familias por
el desconocimiento de lo que ocurre. El esfuerzo necesario para ir superando los cursos y las
exigencias académicas del sistema educativo es mucho mayor que el resto del alumnado. En
este contexto personal y familiar, no es extraño el abandono escolar, situaciones de rechazo a lo
escolar y en casos más graves, depresión.
lc
Disponer de una prueba de cribado o “screening” permitirá detectar las dificultades de lectura y es-
critura y, en su caso, proceder a una evaluación psicopedagógica más amplia que determine si la
causa de las dificultades de lectura y escritura es de origen disléxico, disgráfico o de otro tipo. Por
ep
este motivo, es importante que las dificultades del aprendizaje de la lectura y la escritura se detecten
lo antes posible, bien al finalizar la educación infantil (5 años) o bien en 1º ó 2º de Educación Primaria.

La detección precoz de las dificultades de la lectura y la escritura, sean o no de origen disléxico

o disgráfico, podrá ser realizada tanto por maestros, orientadores educativos u otros profesiona-
les del diagnóstico de las dificultades de aprendizaje (pedagogos, psicólogos, psicopedagogos)
e.
adecuadamente formados.

DIX es una batería que integra pruebas sencillas en su aplicación, puntuación e interpretación, y
que solo requiere seguir rigurosamente las instrucciones de este manual, tanto en la aplicación
e
como en la puntuación e interpretación.

Los autores—
s

1 En la redacción de este trabajo se han utilizado diferentes recursos lingüísticos para evitar el uso generalizado del
masculino como genérico. Para facilitar la lectura indicamos un solo género gramatical. En sustantivos, pronom-
bres, artículos y adjetivos, deberá entenderse tanto alumno como alumna, tanto profesora como profesor, tanto
evaluador como evaluadora, etc.

5
DIX · BATERÍAS DE DETECCIÓN DE LA DISLEXIA Y DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA

FICHA TÉCNICA
ed
ito
Nombre: DIX. Baterías para la detección de las dificultades de
lecto-escritura y dislexia
ria
Autores: José Luis Ramos Sánchez
Ana Isabel González Contreras
José Luis Galve Manzano

Administración: Individual y/o colectiva

lc

Tiempo de aplicación: Variable. Dependiendo del nivel (Educación infantil (5

ep
años), 1º y 2º de Educación primaria), del tipo de apli-
cación (colectiva e individual) y del tipo de pruebas
(principales y complementarias). En general. entre
20 y 50 minutos (incluye instrucciones y tiempo de
trabajo efectivo del alumnado).
e.
Tiempo de corrección por alumno: 6 minutos aproximadamente.
e
Momento óptimo de aplicación: Al finalizar el curso o al iniciarlo hasta mediados de
octubre. Por ejemplo, el momento óptimo para eva-
luar al alumnado de educación infantil (5 años) sería
s
en mayo-junio o en septiembre-octubre cuando ya
está escolarizado en 1º de educación primaria, en
este caso las pruebas y baremos serían los corres-
pondientes a educación infantil (5 años).

6
 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
ed
ito
Significación: Evalúa aspectos principales y complementarios en
la detección del riesgo de dificultades de lectura y
escritura, tanto específicos como generales, en los
momentos iniciales de la escolaridad.
ria

Material: Manual de la batería, en el que se detallan las ins-

trucciones de aplicación, puntuación e interpreta-
ción. Además, se incluye la fundamentación teórica y
estadística de la batería.
lc
Cuaderno del alumno (2 niveles), que incluye instruc-
ciones, registro de aplicación de las pruebas princi-
ep
pales y las pruebas complementarias (enunciados
y espacio para responder), registro de evaluación
(anotaciones y puntuaciones del evaluador respues-
tas) y espacio para observaciones sobre el proceso
de evaluación).
e.
Los niveles de los cuadernos son:

E. Infantil (5 años)
1º-2º E. Primaria
e

Baremo e interpretación de resultados: Puntuaciones centiles e interpretación cualitativa del

s
IGD (Índice General de Detección), de las pruebas
principales y de las pruebas complementarias.

7
 Cubiertas Manual [Link] 1 24/1/19 11:09

BATERÍAS DE DETECCIÓN DE LA DISLEXIA

Y DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA
ed
La FINALIDAD de DIX es identificar lo antes que solo se aplicarán las pruebas principa-
posible las dificultades de lectura y escritu- les; mientras que la aplicación de las prue-
ra, sean de origen disléxico o no, contribu- bas complementarias, supondrán alrededor
yendo a ofrecer actuaciones compensato- de 30 minutos más. Todo ello, dependiendo
rias desde los primeros momentos, del nivel (Educación Infantil -5 años-, 1º y 2º
atendiendo así a un principio de atención a de Educación Primaria) y de las característi-
la diversidad como es la identificación cas del alumnado. BATERÍAS DE DETECCIÓN DE LA DISLEXIA

BATERÍAS DE DETECCIÓN DE LA DISLEXIA Y DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA

ito
temprana de las dificultades de aprendizaje.
En cuanto al FORMATO DE APLICACIÓN, Y DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA
Ha sido elaborado a partir de los conoci- serán dos: en papel y on-line. Por su parte, la
mientos científicos actuales, así como de los corrección informatizada nos permitirá
estudios y experiencias en este campo en disponer de perfiles de rendimiento indivi-
las últimas décadas. duales y grupales.

Una de las virtualidades de DIX es que El MOMENTO ÓPTIMO DE APLICACIÓN es

NIVEL INFANTIL
ria
puede ser aplicado, corregido e interpretado al finalizar el curso o al inicio del primer
por los distintos profesionales de la educa- trimestre de cada curso en los niveles de
C

M ción en estos niveles (maestros, profesiona- Educación Infantil (5 años) y 1º - 2º de

(5 AÑOS)
les de la orientación educativa, etc.). Educación Primaria.

NIVEL 1 -2
Y

CM El OBJETIVO es disponer de un instrumento Los MATERIALES de DIX son los siguientes: O O

MY
objetivo, válido y fiable para identificar al
 Manual técnico.
lc
alumnado en riesgo de tener dificultades en DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CY
el aprendizaje de la lectura y la escritura en
CMY los primeros niveles de la escolaridad (final  Cuaderno del alumno Infantil (5 años).
de E. Infantil y al inicio de Educación Primaria).
K  Cuaderno del alumno 1º y 2º de
El TIEMPO DE APLICACIÓN dependerá de si Educación Primaria.
ep
se aplican las pruebas principales y las
 Hojas de registro descargables
complementarias. Para obtener el Índice
(aplicación on-line).
General de Detección (IGD), el tiempo será
aproximadamente de 20 minutos, puesto  Licencias de corrección on-line. Manual técnico
e.

ISBN: 978-84-1694-179-7
e

9 788416 941797
JOSÉ LUIS RAMOS SÁNCHEZ
s
ANA ISABEL GONZÁLEZ CONTRERAS
JOSÉ LUIS GALVE MANZANO

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y ESPECIAL

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