Nombre:
Ultima
Apellido:
Suero
Matricula:
100192440
Materia:
Fund Y Estructura Curriculum
Maestra:
Eustacia Amantina Urbaez Diaz
Sección:
60
PRESPESTIVA DE
CURRICULUM
Este texto pretende resumir las ideas expuestas por G. Posner en su
libro: Análisis del Currículo; específicamente en el tercer capítulo,
donde trabaja las perspectivas teóricas del currículo. En primer lugar,
plantearé las herramientas que Posner nos brinda para responder a
la pregunta sobre el contenido y el ser de una teoría curricular. En
segundo lugar, enunciaré cada teoría curricular expuesta por Posner
y describiré brevemente el contenido más relevante.
Posner afirma que cada currículo representa una opción de cómo
enfocar la educación de los estudiantes. Cada teoría permite generar
una visión educativa, pero al mismo tiempo, obstruye algún proceso
educativo; ya sea porque no se tiene en cuenta o porque no
respondía a las necesidades históricas del momento. Cada
perspectiva representa un conjunto de suposiciones particulares y
coherentes sobre la educación. Estas suposiciones pueden
considerarse respuestas significativas a preguntas como: ¿Cómo
ocurre el aprendizaje y se facilita?, ¿Qué objetivos son valiosos, y
cómo deben expresarse?, ¿Qué clase de contenidos son los más
importantes, y cómo deben organizarse para la enseñanza?, ¿Cómo
debe evaluarse el progreso educativo?, ¿Cómo es y cómo debe ser
la relación entre la escuela y la sociedad en general?
Posner organiza cinco perspectivas teóricas del currículo de manera
cronológica y sistemática, en cada teoría, específica los autores y su
contenido más relevante.
En los objetivos y contenidos del currículum de las diferentes
instituciones educativas están expresados los postulados anteriores
y más aún, aparecen incorporados, a veces de manera
inconsciente, en el quehacer pedagógico, en el desempeño del
profesor, en las relaciones que se establecen en el aula y en las
prácticas generales de la escuela.
Es decir, los principios que rigen un proyecto educativo no sólo se
manifiestan en las expresiones escritas (a través de documentos,
libros y programas), sino que también aparecen en las normas y
contenidos implícitos que transmite la sociedad, la escuela y las
instituciones formadoras de docentes, como usos y prácticas
comunes que los sujetos internalizan, los hacen suyos y los
proyectan a través de la acción pedagógica.
Cabe señalar, que un proyecto educativo marca una serie de
determinaciones que afectan directamente al currículum, por
ejemplo, un proyecto educativo basado en la ideología de un poder
dominante, del autoritarismo y del control, imprimirá significados
distintos al currículum, que un proyecto educativo basado en el
respeto a los diversos grupos, la democracia y la participación de
los sujetos educativos. Sin embargo, las determinaciones no sólo
se establecen de manera vertical (del sistema al currículum), sino
que también las prácticas escolares pueden producir cambios en
los lineamientos generales de la educación, fruto de las resistencias
y conflictos de los sujetos y los grupos existentes en la realidad
educativa
En la revisión del curriculum consideren principalmente la lectura de
planes y programas de estudio y textos escolares, también pueden citar
ejemplos de situaciones que les haya correspondido vivir como maestros
en sus prácticas pedagógicas. A modo de ejemplo se señalan algunos
temas conflictivos y contrapuestos que se presenten en la escuela y que,
dada su importancia y relación con los derechos humanos, resultan
importantes de analizar.
Perspectiva curricular experimental: Nace a partir
de una postura crítica de la tradicional, afirmando
que tiene un sistema que entra en conflicto con la
Perspectiva curricular tradicional: Sus naturaleza de la democracia. La perspectiva
experimental se basa en la suposición de que todo lo
representantes más destacados son William
que les sucede a los estudiantes influye en sus
Torrey Harris y E.D. Hirsch, Jr. Esta perspectiva
vidas. Su representante más influyente es John
curricular fue una respuesta a un problema Dewey, apoyado en ideas de comprensión de
contemporáneo en Estados Unidos a finales del Descartes, Rousseau y Pestalozzi. Esta perspectiva
Siglo XIX, donde la cultura de la curricular apoyo más una educación enfatizada en la
industrialización generó una comprensión de la utilidad social (producción) acelerando el proceso de
escuela como empresa, del docente como industrialización.
trabajador y de los estudiantes como el
producto final. Esta perspectiva afirma que el
currículo pretende transmitir la sabiduría
cultural a las nuevas generaciones, donde las
escuelas necesitan regresar a lo básico, esto es,
dominar los fundamentos de la lectura y Perspectiva curricular en la estructura de las
escritura y las habilidades computacionales, disciplinas: Afirma que existe una brecha muy
conocer los hechos esenciales y la terminología que grande entre las materias escolares y las
toda persona educada debe saber, y establecer un
disciplinas académicas de las cuales derivan. A
conjunto de valores que formen al buen ciudadano.
partir de la II Guerra mundial se acusan a las
escuelas estadounidenses de ser intelectualmente
débiles. El profesor Jerrold Zacharias brindó un
aporte rediseñando el currículo de física en
bachillerato con la premisa de enseñar sólo los
conceptos fundamentales, y a partir de ellos los
estudiantes podrían derivar el resto de
conocimiento; así, los niños podrían aprender
mucho, mientras retuvieran poco en la mente. En
síntesis, esta estructura de las disciplinas hace ver
a todo estudiante como un científico neófito, que
necesita de conceptos fundamentales, pero
también de la práctica experimental, aplicada en
la ciencia.
Teoría curricular conductista: Mientras
Thorndike aportó las bases científicas
requeridas, Franklin Bobbitt proporcionó la
tecnología necesaria para fundamentar una
teoría del currículo basada en el
conductismo. Esta teoría curricular privilegia
el objetivo a educar y los mecanismos que
utilizará el educador para llegar a ese
objetivo planteado.
Teoría curricular constructivista: Esta
perspectiva, aunque fue estructurada y
sistematizada algunos años después que las
anteriores perspectivas, nace gracias a una
relectura de un personaje mucho más antiguo;
Platón, quien creía que las ideas de una
persona eran innatas y que un profesor
ayudaba a esta persona a sacarlos. Aquí se
destaca la figura de Piaget quien buscó
comprender el desarrollo de la inteligencia.
Así, esta perspectiva afirma que el currículo
necesita permitir a los estudiantes que
desarrollen su propio conocimiento con base
en lo que ya conocen y saber utilizar ese
conocimiento en actividades con fines
determinados que requieren tomar decisiones,
resolución de problemas y emisión de
opiniones.
perspectiva tradicional, concibe
la enseñanza como un
verdadero arte y al profesor/a
como un artesano, donde su
función es explicar claramente y
exponer de manera progresiva
sus conocimientos, enfocándose
de manera central en el
aprendizaje del alumno; el
estudiante es visto como una
página
La perspectiva científico-
experimental es el núcleo central
de la pedagogía en
la perspectiva que nos ocupa y
también el determinante de su
contenido y el que le confiere
unidad como campo específico de
estudio.
HASTA AQUÍ HE CONCLUIDO MI
TRABAJO, ESPERO QUE LE HAYA
GUSTADO.
