Asignatura Datos del alumno Fecha

Apellidos: Londoño Castaño

Practicas 19/10/2020
Nombre: Martha Cecilia

Universidad Internacional de La Rioja

Máster universitario en Neuropsicología y
educación

Informe Intermedio de Prácticas

Trabajo presentado por: Martha Cecilia Londoño Castaño

Asignatura: Practicas

Profesor/a: Mª de Hontanares López

Nombre del centro: Institución Educativa Teresita Montes

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tutor del centro: Javier García Sepúlveda

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Índice

1.- Introducción
2.-Contextualización
2.1.-Situación Geográfica
2.2.-Breve historia del centro
2.3.-Organigrama
2.3.1.-Características del grupo
2.4.- Proyecto Educativo
3.- Actividad 1
4.-Reflexión personal
5. Bibliografía

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1. INTRODUCCIÓN

En este informe se encontrarán datos fundamentales del centro de

prácticas, el cual incluirá aspectos de la contextualización, ubicación
geográfica, breve historia, el organigrama institucional y los servicios que
ofrece para el bienestar de la población, también se encontrarán datos y
características del grupo elegido, como por ejemplo su nivel socio económico,
y condiciones generales de su entorno.

Sumado a lo anterior, se encontrará una reflexión personal que incluirá el

análisis y descripción del propio desempeño y aprendizaje, Limitaciones y
propuestas de mejora. Algunos aportes teóricos desde el ámbito de la
Neuropsicología que sustentan esta práctica, y finalmente, un breve análisis del
aporte de las diferentes asignaturas del máster.

La práctica estará supervisada por el Señor Rector de la Institución Teresita

Montes, Javier García Sepúlveda y se llevará a cabo en la sede Luis Carlos
Galán Sarmiento, está se encuentra ubicada en Armenia en la zona urbana,
esta sede cuenta con 930 estudiantes. En este caso dicha práctica se
realiza con un grupo de 128 estudiantes quienes cursan el grado séptimo y
cuyas edades oscilan entre los 11 y los 13 años. Cabe mencionar que se me
ha solicitado por parte del Señor Rector, orientar la práctica al fortalecimiento
de las competencias comunicativas y estimular al mismo tiempo, el desarrollo
de las inteligencias múltiples en los estudiantes, además, participar de manera
activa en las reuniones programadas por el grupo de inclusión de la Institución.

Las practicas se realizarán del 28 al 17 de Diciembre con una intensidad de 3

horas diarias, para tal fin, se diseñó una propuesta para desarrollar la
competencia comunicativa lectora en alumnos de grado séptimo, donde se
proponen distintas actividades para trabajar los componentes pragmático,
semántico y sintáctico de la competencia comunicativa del proceso lector
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basada en la teoría de las inteligencias múltiples, a partir de la lectura del texto
“El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, a partir de actividades que

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motiven su participación y la construcción de sus propios saberes, como se

evidenciará en el diario de prácticas.

2. CONTEXTUALIZACIÓN
2.1 SITUACIÓN GEOGRÁFICA
La Institución Educativa Teresita Montes Está ubicada en Colombia,
departamento del Quindío, al sur de la ciudad de Armenia, en zona urbana
del barrio La Isabela, pertenece a la comuna 1, con aproximadamente 32.000
habitantes.  Cuenta con 1870 estudiantes, 75 docentes, 4 coordinadores, 2
orientadoras, dos docentes de apoyo y el señor rector. El 51 por ciento de la
población estudiantil son mujeres y 49 por ciento son hombres. Actualmente
cuenta con 58 grupos Cuenta con tres sedes: Sede central teresita montes.
Sede Juan Pablo I y la sede Luis Carlos Galán Sarmiento, lugar donde se
llevará a cabo la práctica. Se presenta un mediano ausentismo académico,
especialmente por situaciones familiares y por enfermedad. Hay 107
estudiantes que se han retirado, 26 por cambio de ciudad, 66 se trasladaron a
otras instituciones y tres por cambio de domicilio.

A nivel social, el contexto de la institución es un poco tranquilo, aunque en

algunos barrios cercanos se presentan problemáticas de hurto y consumo de
sustancias psicoactivas. Los estudiantes tienen grandes posibilidades de
participar en diversos eventos deportivos, artísticos y culturales que brinda
tanto la institución como los diferentes barrios donde habitan.

Un porcentaje menor de estudiantes pertenecen a núcleos familiares

conformados por ambos padres. Estos reciben acompañamiento permanente a
nivel afectivo, académico apoyo económico. También se encuentran algunos
estudiantes que carecen del acompañamiento familiar y eso se evidencia en
sus prácticas académicas y disciplinarias. El 43 % de padres son
profesionales, el otro porcentaje son independientes o empleados.
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2.2 BREVE HISTORIA DEL CENTRO

La comunidad educativa “Teresita Montes” fue creada en 1949 por Teresita
Montes con el nombre de “Escuela Social Obrera” en el sector de “Tres
Esquinas”. En 1950 es trasladada al Castillo Getsemaní y en 1952 es llevada a
la carrera 14 con calle 16. En 1955 se le da piso legal según decreto 0845 de
agosto 1° emanado de la gobernación de Caldas, siendo Gobernador el
Coronel Gustavo Sierra Ochoa bajo el nombre de “Escuela de Artes y oficios
Teresita Montes”, con la dirección de doña Teresita Franco de Giraldo.
En este mismo año de 1955, después de una reestructuración de programas y
con 120 alumnas, toma el nombre de “Colegio Femenino Industrial Teresita
Montes”. En 1960 inicia la formación media o bachillerato y en 1969 recibe la
licencia de funcionamiento bajo el nombre de “Instituto Politécnico Teresita
Montes” con sede en la carrera 16 con calle 24, bajo la dirección de la
Licenciada Dora López Ospina.
En 1971 es trasladado el colegio a la carrera 16 con calle 25 y en 1972 fue
aprobado por decreto 045 con el nombre de "Colegio Politécnico Teresita
Montes” hasta el grado 3° de bachillerato. Posteriormente el colegio es
desalojado por orden judicial y trasladado a compartir la sede con La Normal
Nacional bajo la dirección de la licenciada Angelina Aguirre, y posteriormente
dirigido por las Licenciadas María Inés Díaz y Stella Valencia Londoño. En
1974 le es aprobado el ciclo de básica secundaria por resolución 470 de enero
30 siendo su directora la licenciada Silvia Puerta.
En 1975 es trasladado el colegio al barrio “La Isabela” para compartir la sede
con la Concentración “José Eustasio Rivera” (hoy colegio Luis Carlos Galán).
En 1977 la gobernación del Quindío mediante resolución 0790 ordena el
cambio de nombre por el de Colegio “Teresita Montes” y se aprueban los
estudios de Media vocacional. El 3 de abril de 1983 se bendice e inaugura la
sede actual del colegio y el 6 de mayo del mismo año se realizó su traslado.
En el marco del nuevo sistema escolar y durante la administración del
Licenciado Octavio Escobar Osorio, la Institución educativa “Teresita Montes”
se le anexan las escuelas “Simón Rodríguez”, “Pinares” y La Castilla, hasta el
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año 2004 sedes que son integradas a la Institución Educativa Bosques de
Pinares. En el año 2008 se anexa la sede Juan pablo I.

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En el año 2013 la institución educativa Luis Carlos Galán Sarmiento se integra

a la Institución Educativa Teresita Montes mediante resolución municipal 0589
de mayo de 2013.
La comunidad educativa “Teresita Montes” tiene como Visión al 2015 ser
reconocida en el medio por la calidad de los procesos educativos, el liderazgo y
sus egresados competentes a nivel científico, social y ambiental.

VALORES INSTITUCIONALES:
· Responsabilidad: hace referencia al cumplimiento consciente, eficiente y
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oportuno de los deberes y el disfrute racional de los derechos.

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· Laboriosidad: hace referencia al esfuerzo y la dedicación para alcanzar sus

metas.
· Tolerancia: manejo adecuado de los conflictos y respeto a la diferencia.
· Solidaridad: sentido de colaboración y ayuda desinteresada a los demás.
· Respeto: conciencia y reconocimiento de los derechos de los otros.
· Autonomía: Visto como el desarrollo de la capacidad en los niños, niñas y
jóvenes para hacerse cargo de su propia existencia, mediante el ejercicio
de la iniciativa personal, la aceptación de si mismo y
de los demás, la elección y toma de decisiones en
forma responsable y coherente con su proyecto de
vida

OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Además de los Objetivos de Formación definidos en la Ley 115 de 1994 que

tienen que ver con los propósitos de formación para cada uno de los niveles del
sistema educativo: Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media,
definimos los siguientes objetivos de desarrollo institucional
· Formar seres humanos integrales y competentes apropiados de una cultura
ambiental  y democrática  de vida y paz que aporten al mejoramiento de la 
calidad de vida.
· Construir un currículo pertinente, que incluya un enfoque pedagógico  que
posibilite el trabajo cooperativo incluyendo estrategias que permitan la
formación ética,  la vivencia de los valores asociados a la defensa de la
vida, el medio ambiente y la paz; desarrollando un plan de estudios con el
máximo grado de eficacia y eficiencia.
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· Impulsar el desarrollo humano entre los integrantes de la comunidad

educativa, a través de herramientas como el historial pedagógico, el trabajo
conjunto con los padres de familia, la práctica de la convivencia sana,  el
afecto  y la reflexión permanente sobre el proyecto de vida.
· Aplicar diversas estrategias que contribuyan al desarrollo de las
competencias disciplinares  en los estudiantes, que permitan mejorar el
nivel académico en las diferentes áreas del   conocimiento.

Principios Institucionales

•El estudiante es el centro del proceso educativo

•La educación es un proceso social, dinámico y en constante construcción, y
por lo tanto crítico.
•La interacción al interior de esta comunidad se fundamenta en el respeto, la
responsabilidad, el pluralismo, la autonomía la solidaridad y la excelencia.
•El respeto a la vida en todas sus manifestaciones es un referente educativo
básico.
•Formar para valorar y contribuir a construir la cultura local y nacional
•El proceso educativo debe ser dirigido en primera instancia hacia el ser, pero
además debe formar para la profesionalización y el mundo del trabajo.
•Reconocemos en el afecto un elemento fundamental en todo acto educativo.
•El proceso educativo debe orientarse hacia la promoción del pensamiento y el
aprender a aprender. •La educación es responsabilidad de todos los
estamentos de la comunidad educativa.

Liderazgo

El liderazgo en cada uno de los agentes dinamizadores del Proyecto Educativo

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Institucional de la Institución Educativa TERESITA MONTES y del Sistema de
Gestión Integrado de Calidad, se evidencia en la vocación, la capacidad de

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entrega, el alto nivel de compromiso con los educandos, la formación

permanente, la capacidad de trabajar en equipo, el buen manejo de las
relaciones interpersonales, el aprovechamiento al máximo de las oportunidades
de su entorno, estableciendo convenios, alianzas estratégicas y proyectos
conjuntos con instituciones educativas pares, con otras instituciones
educativas, con ONG, con los gobiernos municipales y departamentales, y con
el sector privado.
Todo ello apuntándole a la mejora de la calidad de la educación, al apoyo
permanente de los proyectos de vida de los educandos y la optimización de la
utilización de los recursos disponibles para lograr altos grados de desarrollo
institucional.
La Institución Educativa adopta el registro PGD 02-01 R01 "Liderazgo: Matriz
de autoridades y responsabilidades"

Articulación, Planes, proyectos y acciones

Seeattachment(s): PGD-02-02 R 01 ARTICULACIÓN PLANES, PROYECTOS
Y [Link], PGD-02-02 R 02 [Link]

Elemento de Control, que permite modelar la proyección de la Institución

Educativa a corto, mediano y largo plazo e impulsar y guiar sus actividades
hacia las metas y los resultados previstos.
Los planes, proyectos y acciones se enmarcan en principios de
corresponsabilidad, participación y equidad, articulados al planteamiento
estratégico de la institución integrada e inclusiva, y son conocidos por la
comunidad educativa. Se trabaja en equipo para articular las acciones.
La Institución Educativa establece que la gestión institucional gira en torno a
tres grandes planes: Plan de Desarrollo Humano, Plan de Desarrollo
Institucional y Plan de Desarrollo Comunitario.
PLAN DE DESARROLLO HUMANO: Plan que involucra todos los programas
que tengan que ver con la construcción de sujetos.
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PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL: Plan que involucra todos los
programas oriantados a fortalecer la institución.

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PLAN DE DESARROLLO COMUNITARIO: Plan que involucra todos los

programas enfocados a fortalecer el enlace de la institución con la comunidad.
La Institución adopta el registro PGD02-02- RO1 para ilustrar la articulación de
los planes, programas, proyectos y acciones, como también el registro PGD02-
02- RO2 para hacer seguimiento y control a la gestión por procesos y
componentes
2.3 ORGANIGRAMA
Para el cabal cumplimiento de la administración del servicio educativo, LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TERESITA MONTES cuenta con la siguiente
organización.
 Cargos
Nivel Cargo
· Rector
Nivel  Directivo  Docente · Coordinadores

· Docente de preescolar-1º-2º-3º
· Docente áreas fundamentales
Nivel  Docente 
· Orientadora

· Dirección financiera y presupuestal

· Secretaria
· Bibliotecario
Nivel Administrativo   y de
· Portero
servicios
· Aseadora

Otros Roles

· Líderes de Área
· Nivel Operativo
· Directores de Grupo
Docente  

· Representante de la Rectoría al S.G.C.

· Nivel Administrativo   · Auditores internos
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Comités y Consejos
Nivel Asesor 
· Consejo Directivo
· Consejo Académico
· Comité Directivo y de calidad
· Comisiones de evaluación y promoción.
· Comité de rectores de Instituciones nodo
A.

· Consejo de Padres.
· Personero estudiantil.
· Consejo estudiantil.
· Niveles de Participación y apoyo 
· Equipos por proyectos
pedagógicos.

2.3.1 CARACTERISTICAS DEL GRUPO

Para el desarrollo de esta práctica el centro me ha asignado un total de 127
estudiantes de grado séptimo, 68 son mujeres y 59 son hombres, estos se
encuentran repartidos en 4 grupos: 7B y 7C con un total de 32 estudiantes, 7D
con un total de 31 estudiantes y 7D con un total de 30 estudiantes. Sus edades
se encuentran entre los 11 y 13 años. Han demostrado ser un grupo muy
participativo y gran interés por el proceso de aprendizaje. Un gran porcentaje
evidencia una formación en valores como la autonomía, el orden y la
puntualidad, adquiridos en el hogar. Demostrando sentido de pertenencia por la
institución y su comunidad. La gran mayoría tienen muy buenas relaciones con
sus padres, compañeros y docentes. El 15% se desplazan desde lugares muy
apartados de la ciudad. Sin embargo sus expectativas y motivación por el
estudio no se ven afectadas. A nivel general los estudiantes demuestran
sentido crítico y autocrítico, responsables, autónomos, comprometido con sus
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obligaciones (UNIR)
personales, familiares, académicas, ambientales y sociales,
respetuosos de sí mismo y de los demás.

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Este grupo de estudiantes especialmente, presenta falencias en la

comprensión de textos y que se hacen visibles en los resultados poco
satisfactorios obtenido en las pruebas diagnósticas Saber grado 7°, las
cuales evalúan el desempeño alcanzado por los alumnos según las
competencias básicas definidas por el Ministerio de Educación Nacional
(MEN).Los resultados obtenidos en los últimos años, dan cuenta de la
necesidad urgente de diseñar estrategias y metodologías adecuadas que
respondan con eficacia al desarrollo de la competencia comunicativa lectora de
los alumnos. Es así, como se pretende que, a través de las actividades
propuestas en esta práctica, basada en la teoría de las inteligencias múltiples,
los alumnos desarrollen habilidades lectoras, así como también mejoren su
desempeño académico en todas las áreas del conocimiento, siendo está una
competencia transversal.

2.4 PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

JUSTIFICACIÓN

Se entiende el PEI como un compromiso de cada uno de los miembros que

integran la Comunidad Educativa Teresita Montes, mediante la aplicación de un
procedimiento democrático y de participación activa, para el mejoramiento de
todos los procesos misionales.
En esta construcción tenemos en cuenta que:
 Un proyecto educativo es uno de los mecanismos para lograr la mejora
continua.
 El PEI se debe emprender porque la constitución nacional y la Ley
General de Educación, brindan la oportunidad para afianzar la
autonomía de las entidades territoriales y de las instituciones educativas
a través de proyectos educativos.
 Toda institución requiere que su labor sea programada y planeada para
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mantener una idea clara de lo que se desea hacer, para saber hacia

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adonde se quiere ir y sobre todo para proponer los resultados que se

quieren obtener.
 Del contexto de la Ley General 115: LA AUTONOMIA Y LA
RESPONSABILIDAD. El primero se entiende como el autogobierno y la
libre determinación dentro de los parámetros establecidos por la ley y el
segundo como el cumplimiento de los deberes y obligaciones que
beneficien al estudiante y su comunidad.

Misión
“Somos una Institución Educativa inclusiva de carácter Oficial ubicada al Sur de
la Ciudad de Armenia, comprometida con la Formación de niños, niñas,
jóvenes y adultos a través de la interdisciplinariedad científica y el desarrollo de
una cultura ambiental y democrática de vida y paz, que aporten al
mejoramiento de la calidad de vida y construcción de nación. “

Visión
“En el año 2015, la Institución Educativa Teresita Montes será reconocida en la
Educación local, por la calidad en los procesos educativos, el liderazgo y sus
egresados competentes a nivel científico, social y ambiental. “

Política de Inclusión

Es política de inclusión de la Institución Educativa “Teresita Montes” adelantar

en forma permanente un proceso de identificación y caracterización de la
población estudiantil de tal forma que se pueda dar respuesta a la diversidad
de las necesidades educativas y ritmos propios de aprendizaje de nuestros
niños, niñas y jóvenes, para que puedan participar activamente en el proceso
de aprendizaje  y se sientan aceptados y apoyados por sus profesores y
compañeros.

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Gestión de la Inclusión
Pretenden organizar los procesos para que todos los estudiantes
independientemente de su situación personal, social y cultural reciban una
atención apropiada y pertinente que responda a sus expectativas.

Política de Inclusión Educativa Institucional

Cada uno de los principios institucionales reflejan el interés por la inclusión
educativa, ésta se soporta en la educación como un derecho humano, en una
educación básica de calidad para todos, en la valoración de la desigualdad
como riqueza; todos los procesos misionales promueven la inclusión educativa
a través de diferentes ámbitos, programas, proyectos y acciones que
contribuyen a garantizar la permanencia en el sistema educativo institucional y
local de todos los estudiantes que creen en nuestra propuesta educativa.
Por ello resignificamos nuestro horizonte institucional y las prácticas
pedagógicas tendientes a implementar modelos y didácticas pertinentes,
caracterizamos la población para identificar la vulnerabilidad en nuestros
estudiantes, de aquellos con barreras para el aprendizaje y la participación, en
la búsqueda de satisfacer las necesidades de aprendizaje para todos y todas
en un ambiente apropiado (clima escolar y espacios físicos).

1.1 Identificación y caracterización de la población en condición de

vulnerabilidad
See attachment(s): población [Link]

La Inclusión Educativa se define como el reconocimiento del derecho a la plena

participación de todos los seres humanos en la dinámica  educativa, en
aspectos afectivos, sociales, intelectuales, culturales, comunicativos, sin
distinciones de ninguna índole; Proporcionando, oportunidades de desarrollo
integral.
Se entiende como estudiante con Necesidades Educativas Especiales, a aquel
que  presenta dificultades mayores que el resto de los estudiantes para
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acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le
corresponde por su edad (por causas internas, por dificultades o carencias en

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el entorno socio familiar o por una historia de aprendizaje desajustada) y

necesita para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y\o
adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo”.

APOYO PEDAGÓGICO A ESTUDIANTES CON BARRERAS PARA EL

APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN.

El alumno con barreras para el aprendizaje y la participación es aquel que

requiera por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas específicas, derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta y que está plenamente
caracterizada e identificada a nivel pedagógico.

La Institución tiene como tarea adelantar el proceso de identificación de los

posibles casos de alumnos que requieren este apoyo y hacer las remisiones
del caso ante la autoridad competente. Para ello los docentes a través del
diagnóstico pedagógico pueden detectar estos posibles casos y hacer una
caracterización de ellos de acuerdo a las directrices de SEM y de la Institución.

ESTRATEGIAS  DE APOYO PEDAGÓGICO: Se llevan  a cabo a través de

Adaptaciones Curriculares, se desarrollan  a lo largo de todo un proceso
educativo o durante el período de escolarización dependiendo de  las
dificultades del estudiante.
· Al comenzar el año y después de recibir su asignación académica y de
grupos, cada docente procederá a hacer un diagnóstico por grupos
con el objetivo de detectar las dificultades de los estudiantes que
requieren apoyo pedagógico durante el año escolar
· Entregará un informe al servicio de orientación de la institución con el
objetivo de recibir asesoría y acompañamiento.
· Con el apoyo de orientación y de acuerdo al plan de estudios y a las
directrices emanadas de las Comisiones de Evaluación y Promoción y
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al Consejo Académico, cada docente deberá realizar las adaptaciones
curriculares generales o particulares que requieran los estudiantes a

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su cargo a través de la planeación curricular de asignatura (proyecto

curricular de aula), determinando el nivel de desempeño que el
estudiante logrará alcanzar y las actividades pedagógicas y didácticas
que requiere, así mismo como las estrategias evaluativas que se
ajusten a su ritmo de aprendizaje. El padre de familia debe ser
enterado de esta situación.
· El docente debe anexar a su planeación curricular de asignatura estas
adaptaciones y entregarlas a Coordinación, durante el primer mes de
inicio del año escolar.
· En caso de repitencia de un alumno es necesario que se tenga en
cuenta los logros pendientes de los estudiantes y diseñar unas
actividades específicas de superación de los mismos con el objetivo de
evitar la desmotivación.

RITMOS DE APRENDIZAJE
El ritmo de aprendizaje es la capacidad que tiene un individuo para aprender de
forma rápida o lenta una competencia, tiene especial vinculación con los
siguientes factores
5. Edad del individuo
6. Madurez psicológica
7. Condición neurológica
8. Motivación, preparación previa
9. Dominio cognitivo de estrategias
10. Uso de inteligencias múltiples. Existen diferentes ritmos de aprendizaje:

3. ACTIVIDAD 1.
Fecha: 14 de Octubre
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Sesión observada: Socialización de resultados pruebas diagnósticas grado
séptimo.

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El tutor cita a los estudiantes de grado séptimo por la plataforma zoom, para
realzar la socialización de las pruebas diagnósticas realizadas en el mes de
septiembre que miden las competencias en lenguaje y matemáticas.
Inicialmente los saluda de manera muy cordial y les recuerda las normas de
netiqueta para garantizar el buen desarrollo de la sesión. Posteriormente
explica el objetivo del encuentro y felicita a los estudiantes que obtuvieron un
alto rendimiento en las pruebas, ya que esto reafirma que la Institución trabaja
procesos de calidad.
Así mismo, hace referencia a las mayores falencias presentadas en
comprensión lectora desde cada uno de los componentes: semántico,
sintáctico y pragmático.

Al mismo tiempo que explica, permite la participación de los estudiantes y

responde a sus inquietudes en un clima de respeto y tolerancia frente a
algunas interrupciones por parte de estudiantes.
Finalmente informa a los estudiantes que a cada uno de sus correos enviará el
informe de manera individual y los invita a comprometerse a fortalecer desde
casa los procesos de comprensión lectora para garantizar en unas futuras
pruebas mejores resultados y los invita a poner de manifiesto cualquier
dificultad que se hubiera presentado a nivel de conectividad el día de la prueba.
Únicamente 3 estudiantes participan frente a este requerimiento. El tutor
agradece la atención y participación y se despide del grupo.

La sesión tuvo una duración de 30 minutos. Se pudo observar que el tutor se

dirige a los estudiantes con mucho respeto, los estudiantes son muy receptivos
y participativos, además su actitud denota gran interés en su proceso de
formación. Hay muy buenas relaciones entre los mismos compañeros y respeto
por la palabra. El tutor tiene control total de la sesión, logrando el objetivo
planteado inicialmente.
Por ser una sesión corta, no se logra identificar una clase bien estructurada con
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cada uno de los momentos. Considero que antes de la sesión los estudiantes

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tendrían que haber conocido los resultados de sus pruebas y así poder
participar con una mayor apropiación en el encuentro con el tutor.

4. REFLEXIÓN PERSONAL

Con gran satisfacción encuentro que en el centro donde se realizan estas

prácticas, es política de calidad ofrecer una Educación diferenciada e inclusiva
a todos los niños, niñas y jóvenes, la que garantiza en ellos una formación
integral, mediante un equipo humano calificado, idóneo y comprometido con el
mejoramiento continuo de todos los procesos institucionales y la satisfacción de
las necesidades de los usuarios; así mismo, se evidencia que adelantan en
forma permanente un proceso de identificación y caracterización de la
población estudiantil y diseñan estrategias que desde el contexto y las
posibilidades, permiten atender sus necesidades educativas, de tal manera que
pueden participar activamente en el proceso de aprendizaje y vida institucional,
con un mayor grado de adaptación”, Por último, una política de Cobertura“ que
permite disminuir el índice de deserción y repitencia, a través del seguimiento a
la permanencia y del diseño y aplicación de estrategias curriculares flexibles y
pertinentes que dan respuesta a las necesidades de aprendizaje, personales,
socioeconómicas o culturales de los niños, niñas y jóvenes y así garantizar la
permanencia de los estudiantes.

Por otro lado, valoro enormemente los aportes que ésta maestría ha
proporcionado, siendo unos conocimientos bien fundamentados , actualizados
y prácticos, enmarcados en el campo de la neuropsicología educativa, con el
fin de optimizar procesos de aprendizaje de los alumnos, guiando de manera
acertada hacia la implementación de metodologías innovadoras y la atención a
poblaciones diversas en el ámbito educativo. Así mismo brindando la mejor
orientación para realizar programas neuropsicológicos atendiendo a diversas
necesidades del centro.
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5. BIBLIOGRAFÍA

Proyecto Educativo Institucional. I.E Teresita Montes. 2020

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