“AÑO DEL FOMENTO DE LA VIVIENDA ”

VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TÉCNICOS Y PEDAGÓGICOS

PROCESO DE REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
 Autoridades
Danilo Medina
Presidente de la República Dominicana

Margarita Cedeño de Fernández

Vicepresidenta de la República Dominicana

Carlos Amarante Baret

Ministro de Educación

Luis Enrique Matos de la Rosa

Viceministro de Educación, Encargado de Servicios
Técnicos y Pedagógicos

Antonio Peña Mirabal

Viceministro Administrativo

Víctor R. Sánchez Jáquez

Viceministro de Educación

Jorge Adarberto Martínez

Viceministro de Educación

Luis de León
Viceministro de Educación

Saturnino de los Santos

Viceministro de Educación
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN

MIEMBROS DEL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN

Carlos Amarante Baret, Julio A. Castaños Guzmán,

Ministro de Educación, Presidente C.N.E. Universidades Privadas /Rector de Universidad
Luis Enrique Matos de la Rosa, Iberoamericana, UNIBE
Viceministro de Servicios Técnicos y Pedagógicos Rafael Ovalles,
Antonio Peña Mirabal, Instituto de Formación Técnico Profesional (INFOTEP)
Viceministro Administrativo Norma Rivera,
Teresita Bencosme Comprés, CONEP
Consultora Jurídica MINERD, Secretaria del CNE Etanislao Castillo,
Jorge Adarberto Martínez, Sector Laboral
Viceministro / Supervisión y Control de la Calidad de la Mercedes Rodríguez,
Educación Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social
Víctor R. Sánchez Jáquez, Yandra Portela,
Viceministro de Educación / Planificación EDUCA
Carmen Sánchez, Ramón Benito Ángeles,
Directora General de Currículo Conferencia del Episcopado Dominicano
Carlos Peña, Alejandra Casilla,
Juntas Distritales Iglesias cristianas no católicas
Yuri Rodríguez, Eduardo Hidalgo,
Institutos descentralizados adscritos al Ministerio de Organización mayoritaria de los educadores
Educación, MINERD / Instituto Nacional de Bienestar
Magisterial, INABIMA Lilianny Abreu,
Sector Estudiantil
Iván Grullón,
Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) David Almonte,
Asociación de Padres, Madres, Tutores y Amigos de
Ramón Sosa, la Escuela, APMAES
Educación de Adultos/Educación Permanente,
Centro APEC (CENAPEC) José Cuello,
Colegio Católicos
Melvin Leonel Pérez,
Ministerio de Cultura y Comunicación Lester Flaquer,
Colegios Privados confesionales no católicos
Ligia Amada Melo,
Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Olga Espaillat,
Tecnología Colegios Privados no confesionales.

Jaime David Fernández,

Ministerio de Deportes, Educación Física y
Recreación

4
 BASES DE LA REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN
CURRICULAR

Créditos
COMISIÓN TÉCNICA COORDINADORA GENERAL
David Arístides Capellán Ureña, Coordinador Técnico General
Rosalina Perdomo, Consultora Técnica
Sandra González Pons, Consultora Técnica
Margarita Heinsen, Consultora Técnica
Dania Benítez Castillo, Asistente
Blanca Bonelly Llodrás, Asistencia y Asesoría Técnica
Juan José Gómez - Asistencia Técnica

COMISIÓN SEGUIMIENTO, APOYO, ACOMPAÑAMIENTO Y

SUPERVISIÓN AL PROCESO DE REVISIÓN Y
ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
Luis Enrique Matos de la Rosa, Viceministro de Educación,
María Magdalena Valerio, Coordinadora Articulación Dirección
Encargado de los Asuntos Técnicos y Pedagógicos
General de Currículo y Dirección General de Educación de Adultos
Carmen Sánchez, Directora General de Currículo
Ligia Salomé Henríquez, Coordinadora Programas de Impacto
Manuel Herasme, Coordinador Áreas Curriculares
Ancell Scheker, Directora General de Evaluación Educativa
José R. Remigio García, Coordinador Área Lengua Española
Julio Leonardo Valeirón, Director del Instituto Dominicano de
Leonte Ramírez, Coordinador Área Matemática Evaluación e Investigación de la Calidad Educativa, IDEICE
Raymundo González, Coordinador Área Ciencias Sociales
Clara Báez, Directora General Educación Inicial
Melvin Arias, Coordinador Área Ciencias Naturaleza
Rita Ceballos, Directora General Educación Primaria
Cruz María Dotel, Coordinadora Área Educación Artística
Elsa Sánchez, Directora General Educación Secundaria
Cristina Rivas, Coordinadora Área Educación Física Mercedes Matrillé, Directora Modalidad Técnico Profesional,
Loida Santana, Coordinadora Área Formación Integral Humana y Educación Secundaria
Religiosa
Marisol Lockarth, Directora Modalidad Artes, Educación Secundaria
Esperanza Suero, Directora Educación en Género
Miriam Camilo, Directora General Educación Adultos
Javiel Elena, Coordinador Ejes Transversales Jeanne
Cristina Amiama, Directora General Educación Especial
Bogaert, Coordinadora Lenguas Extranjeras
Glenny Bórquez Hernández, Coordinadora Articulación Niveles
Inicial y Primario

PROCESO DE VALIDACIÓN TÉCNICA INSTITUCIONAL

Equipo Técnico Dirección General de Supervisión Educativa Claudia Rita Abreu, Directora General de Informática Educativa
Equipo Técnico Dirección de Informática Educativa
Alejandro Samboy, Dirección General de Informática Educativa
Adalberto Martínez, Viceministro de Supervisión, Evaluación y Miguel Angel Moreno, Instituto Nacional de formación y
Control de la Calidad Capacitación del Magisterio, INAFOCAM
Denia Burgos, Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de Barbarita Herrera, Instituto Nacional de formación y Capacitación
formación y Capacitación del Magisterio, INAFOCAM del Magisterio, INAFOCAM
Esperanza Ayala, Directora General Supervisión Educativa María Roque, Instituto Nacional de formación y Capacitación del
Francisco Estrella, Dirección Auditoria y Control de Procesos Magisterio, INAFOCAM
Educativos Morayma Alvarez, Instituto Nacional de formación y Capacitación
Equipo Técnico Nacional, Regional y Distrital de la Dirección del Magisterio, INAFOCAM
General de Supervisión Educativa José Andrés Aybar Sánchez, Rector de la Universidad del Caribe
Manuel Herasme, Coordinador Áreas Curriculares Dirección Luis Leafar Terrero Hernández, Director General de
General de Currículo Tecnología, MINERD
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

EQUIPO VALIDACIÓN TÉCNICA DESDE EL INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DEL MAGISTERIO, INAFOCAM

Ginia Montes de Oca, Directora Investigación y Evaluación

Fernando Ogando, Auxiliar Dpto. Investigación y Evaluación
Barbarita Herrera, Directora Formación Continua
Sandra Hernández, Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra,
Renzo Roncagliolo, Asesor Dpto. Investigación y Evaluación PUCMM
Emilia Dore, Técnico Dpto. Investigación y Evaluación Nicole
Nora Ramírez, Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra,
Michelén, Asistente Dpto. Investigación y Evaluación PUCMM

INSTITUTO DOMINICANO DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA, IDEICE

Elena Martín
Dinorah De Lima
Consuelo Uceda
Julian Alvaréz
Juan Miguel Pérez
Luis Camilo
Matos

EQUIPO TÉCNICO ESPECIALIZADO DE APOYO EN LA ELABORACIÓN DISEÑO CURRICULAR DE LOS

NIVELES INICIAL, PRIMARIO Y SECUNDARIO
Área de Lenguas Española Área de Lenguas Extranjeras
José R. Remigio García, Coordinador Jeanne Bogaert, Coordinadora
Ana Margarita Haché, Asesora externa
Jovanny Rosario, Técnico Docente Nacional
Liliana Montenegro, Asesora externa Rober Matos, Técnico Docente Nacional
Francisco Arístides Cruz Durán, Asesor externo Antonia Albert, Técnica Docente Nacional
Dania Josefina Suriel Castillo, Especialista Claude Cazaux, Asesora externa
Denicy Altagracia Peña Peña, Especialista Luis Dieppa, Asesor externo Raúl
Jenny Paulina Acevedo Torres, Especialista Billini, Asesor externo Sabino
Luisa María Acosta Caba, Especialista Morla, Asesor externo Ciana
Nansi María Espinal Luna, Especialista Martínez, Asesora externa Janet
Norma Altagracia Mena Jáquez, Especialista Reyes, Asesora externa Yamile
Norma Jacqueline Abréu Torres, Especialista Adames, Asesora externa
Ramira Altagracia Disla Rosario, Especialista Geovanny Peña, Asesor externo
Yenny Altagracia Rosario Grullón, Especialista Zobeida Sánchez, Asesora externa Lidia
Ana Tereza Valerio, Especialista García, Asesora externa Federica
Sonia Gómez, Especialista Castro, Asesora externa
Gonzalo Martín, Especialista en Literatura Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área
Gretel Herrera, Especialista Duleidys
Rodríguez, Especialista Carlos Área de Matemática
Cordero, Especialista Leonte Ramírez, Coordinador
Luis Hipólito Jiminián, Especialista Geovanny Lachapell, Técnico Docente Nacional
Roque Santos, Especialista Aury Pérez, Técnico Docente Nacional
Yosiris Toribio, Especialista Librado Tavárez, Técnico Docente Nacional
Olga Espinal, Especialista Octavio Galán, Encargado Docente
María Dania Guance, Especialista Isidro Báez, Director Docente
Juan Generoso Polanco Rivera, Técnico Docente Nacional Sarah González, Asesora PUCMM Nurys González, Asesora INTEC
Santiago Pérez Mateo, Técnico Docente Nacional Ricardo Rosado, Consultor
Rosa Elvira Perez Ozuna, Técnico Docente Nacional Francisca Antonia Medrano, Consultora (UASD)
Ángel Ramírez Méndez, Técnico Docente Nacional Bélgica Ramirez, Consultora, (UASD)
Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área Ivanovnna Cruz Pichardo, Consultora PUCMM
Marcia Jiminián, Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Juana Caraballo, Consultora PUCMM
Tecnología, MESCYT) Bárbara Campos, Consultora Marino Brito, Consultor
Isabel López, Consultor
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área

de Matemática Polonia Ramírez Hungría, Consultora
Miguel Ángel Ortiz R Ylonka Rodríguez, Consultora
Rafael Sosa
Jose Tineo Eleuterio Revisión Técnico-Metodológica Diseño Curricular del Área de
Ciencias Sociales
Martínez
Frida Pichardo, Consorcio Educación Cívica
Jose Leocadio Rodríguez Toribio Pulinario
Johan Carrasco Sara Güílamo, Consorcio Educación Cívica

Julio Antonio Manzueta Pedro Félix Miranda

Área de Ciencias de la Naturaleza
Colaboradores Educación Económica y Financiera, Banco Melvin Árias, Coordinador
Central Rosa Vanderhost, Asesora interna
Fabiola Herrera Ellen Pérez Violeta Morales, Asesora interna
Shantall Zuleta Vinicio Romero, Consultor interno
Carlos Delgado Vladimir Pérez, Asesor interno
Ángel González Luis Luciano Sbriz, Consultor
Martín Gómez Omar Paino Perdomo Sánchez, Consultor
Juan Ariel Jiménez, Consejero del Ministerio de la Presidencia Virgilio Miniño, Consultor
Héctor Antonio Sandoval Gonzáles, Ministerio de Educación Carlos José Boluda Cabrera, Consultor
Superior, Ciencia y Tecnología, MESCYT)
María Gabriela Flaquer Gómez, Consultora
Nicole Rosario Codik, Consultora
Área de Ciencias Sociales Norma Oliveira Gómez, Consultora
Raymundo González, Coordinador Wanda María Antonia Tejeda, Técnica Docente Nacional
Calzado, Técnica Docente Nacional Hipólito Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área
Catedral, Técnico Docente
Javiel Elena Morales, Coordinador Áreas Transversales
Revisión Técnico-Metodológica Diseño Curricular del Área de
Amparo Chantada, Consultora Ciencias de la Naturaleza
Petronila Dotel, Consultora Cristiana Cruz Minier, Especialista en Ciencias de la Naturaleza
María Filomena González, Consultora Osiris Robles Peguero, Ministerio de Educación Superior, Ciencia y
Natalia González Tejera, Consultora Tecnología, MESCYT
Odile Grullón, Consultora José Contreras, Ministerio de Educación Superior, Ciencia y
Tecnología, MESCYT
Susana Hernández, Consultora
Lourdes Rojas, Ministerio de Educación Superior, Ciencia y
Lourdes de Jesús Díaz, Consultora Tecnología, MESCYT
Quisqueya Lora Hugi, Consultora
María Isabel Marín Marín, Consultora Consultas Técnicas Puntuales
Marcos Morales, Consultor Celeste Mir, Especialista en Biología - Directora del Museo Nacional
Nelia Ramírez, Consultora de Historia Natural
Rosanna Vargas, Consultora Carlos Suriel, Especialista en Biología – Sub Director del Museo
Josefina Záiter, Consultora Nacional de Historia Natural

Nicole Rosario, Consultora María del Mar González, Especialista en Biología

Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área Daniel Abreu, Representante del Consejo Nacional para el Cambio
Climático
Izaskun Uzcanga, Especialista en Química
Consultas Técnicas Puntuales
José Gabriel Maldonado, Especialista en Ciencias, Director Liceo
Luisa Navarro, Especialista en Ciencias Sociales. Aportes Proceso Científico
Validación Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología,
MESCYT) Miguel Canela Lázaro, de la Provincia Hermanas Mirabal, Salcedo

Pablo Mella, S.J., Especialista en Ciencias Sociales Henry David Hernández Martich, Especialista en Ecología y Genética,
Universidad Autónoma de Santo Domingo, UASD.
Núñez, Oficina de Libre Acceso a la Información Denny
Ana Jesús Hernández, Especialista en Ciencias de la Naturaleza
Altagracia Madé Pozo, Consultora
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Área de Educación Artística

Bélgica Belkis Gallardo de la Rosa, Especialista
Cruz María Dotel, Coordinadora
Gilberto Álvares Blanco, Especialista
Eduardo Villanueva, Asesor interno
Sandy Portorreal, Especialista Daniel
María del Pilar Domingo, Asesora interna
Lara, Especialista
Carmen Elvira Taveras, Técnica Docente Nacional
Nelson Jorge Acevedo, Especialista
Ruahidy Lombert, Técnico Docente Nacional
Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área
Aurora Andreína Jiménez, Técnica Docente Nacional
René Montilla, Técnico Docente Nacional
Área de Formación Integral Humana y Religiosa
Lenin Paulino, Consultor externo Manuela
Loida Santana, Coordinadora
Feliz, Consultora externa Ernesto López,
Marcos Villamán, Asesor
Consultor externo Claudio Rivera,
Freddy García, Técnico Docente Nacional
Consultor externo
Mariano Nina Sierra, Técnico Docente Nacional Farida
Leini Guerrero, Consultor externo
Dafne Sánchez, Técnica Docente Nacional Noelisa Paula
Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área
de Díaz, Técnica Docente Nacional Darío Francisco
Regalado, Técnico Docente Nacional Ana Antonia
Consultas Técnicas Puntuales
Fernández, Técnico Docente Nacional Noelisa Paula de
Eduardo Villanueva, Fundación INICIA
Díaz, Consultora
Maridalia Hernández, Ministerio de Cultura
Cruz María Cubilette, Consultora
Gamal Michelén, Asociación Dominicana de Críticos de Arte
María Pía Rey Aguirre, Consultora
Julissa Rivera, Sistema Nacional de Formación Artística Especializada,
Ministerio de Cultura Yudelka Acosta Tifá, Consultora José
María José Fernandez, Fundación INICIA Luis Luna, Consultor
José Antonio Méndez, Ministerio de Cultura, CENADARTE. Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área
Edis A. Sánchez, Dirección Nacional de Folclore
Roserie Mercedes, Instituto Cultura y Arte, ICA Transversalidades
Taína Rodríguez, Dirección General de Cine Javiel Elena Morales, Coordinador
María Belissa Ramírez, Centro León Leonardo Díaz, Consultor externo Tomás
Juana D. Hernández, Federación Arte y Cultura Novas Novas, Consultor externo
Andrés Vidal, Fundación Festi-Band, Inc.
Hipólito Javier G., Fundación Bellas Artes para el Desarrollo Humano Departamento de Educación Ambiental
Gilda Matos, Modalidad Artes (MINERD) José Amado Rodríguez, Director
Marily Gallardo, Fundación Kalalu Adriano García, Técnico Docente Nacional
Carlos Arturo Gonzalez Lara, Poveda Vinicio Beltré, Técnico Docente Nacional
Crismerys Castillo Luciano, Poveda Joaquín Suero, Técnico Docente Nacional
María del Pilar Domingo, MINERD
Carlos E. Garcia Álvarez, MINERD Departamento de Educación en Género
Rogers Peralta, MINERD Esperanza Suero, Coordinadora
Luis Augusto Martínez G., Conservatorio de Música Jacinta Terrero, Técnica Docente Nacional
Lorena Oliva, Teatro Alternativo María Robles, Técnica Docente Nacional
Senia Rodríguez, Teatro Popular Danzante Ana Isidra Sánchez, Técnica Docente Nacional
Dustin Muñoz, SINFAE Carmen Cris de Aza, Técnica Docente Nacional
Maridalia Hernández, Ministerio de Cultura
Educación Especial
Área de Educación Física María Pastora Reyes, Centro de Recursos Educativos para la
Cristina Rivas, Coordinadora Discapacidad Visual “Olga Estrella”
Janet Francisco, Escuela Nacional de Sordos
Quisqueya Victoria Mercedes Villamán, Técnica Docente Nacional
Leonardo Valeirón, Instituto Dominicano de Evaluación e
José Antonio Febles, Especialista Investigación de la Calidad Educativa (IDEICE)
Freddy Luciano Ramírez, Especialista Dinorah de Lima, Instituto Dominicano de Evaluación e
Investigación de la Calidad Educativa (IDEICE)
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

Ancell Scheker, Dirección General Evaluación y Control de Calidad

de la Educ. Dom. Ramona Altagracia Almánzar, Técnica Docente Nacional
Manuel Pérez Mirabal, Dirección General de Acreditación y María Antonia Marte, Técnica Docente Nacional
Titulación, MINERD Judith Graciano, Técnica Docente Nacional
Julio Canelo, Asociación Dominicana de Profesores, ADP Cledenín Veras, Asesora
Gretel Silvestre, Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, Rosa Divina Oviedo, Asesora
PUCMM Egla Brito, Miembro de Consulta
Catalina Andújar, Organización de Estados Iberoamericanos, OEI Bilda Valentín, Miembro de Consulta
Rocío Hernández, Organización de Estados Iberoamericanos, OEI Lourdes Pérez, Miembro de Consulta
Odile Villavizar, Fundación Manos Unidas por Autismo Penélope Melo, Miembro de Consulta
Esther Valiente de Villanueva, Asociación Dominicana de Síndrome Marisol Romano, Miembro de Consulta
de Down
Alexandra Santelises, Miembro de Consulta
Carmen López, Fundación Nido para Ángeles
Susana Doñé, Miembro de Consulta
Minerva Pérez, Dirección de Orientación y Psicología
Sonia Molina, Miembro de Consulta
Saturnino de los Santos, Viceministro de Educación Encargado de
Lilian Rodríguez, Miembro de Consulta
Certificación Docente
Rafael Campusano, Miembro de Consulta
Clara Báez, Directora General de Educación Inicial
Flérida Monegro, Miembro de Consulta
Rita Ceballos, Dirección General de Educación Primaria
Amy Víctor, Miembro de Consulta Ángela
Elsa Sánchez, Dirección General de Educación Secundaria
Español, Miembro de Consulta Lissette
Susana Michel, Dirección General de Instituciones Privadas
Núñez, Miembro de Consulta Margarita
Esperanza Ayala, Dirección General. Supervisión Educativa
Dargam, Miembro de Consulta Sonia
Miriam Camilo, Dirección General de Educación para Adultos
Sosa, Miembro de Consulta
Casilda Avila, Programa Jornada Escolar Extendida

Nivel Primario
Nivel Inicial
Rita Ceballos, Directora General del Nivel Primario
Clara Báez, Directora General del Nivel Inicial
Onelda Gómez, Directora Primer Ciclo
Glenny Bórquez, Coordinadora Docente enlace de la Dirección
General de Educación Inicial y Básica de la Dirección General Lillian Castillo, Consultora
de Currículo Ana Seijas, Consultora
Evelyn Paula B., Directora Depto. Evaluación y Monitoreo Martha Iannini, Consultora
Rosa Amalia Morillo, Directora Depto. Atención Primera Infancia Fe Betty Reyes, Consultora
Rosalía Alba, Técnica Docente Nacional Argentina Henríquez, Consultora
Andrea Núñez, Técnica Docente Nacional Antonia Medrano, Consultora
Esperanza Suero, Directora del Departamento en Género de la Magda Ivelisse Díaz Peguero, Consultora
Dirección General de Currículo
Ligia Henríquez, Coordinadora de Programas de Impacto de
la Dirección General de Currículo Personal Técnico Docente del Nivel Primario
Margarita Heinsen, Asesora Altagracia Mejía Casado Ruth
Mercedes Hernández, Miembro de Consulta Cuevas Gómez Gertrudis
Wara González, Asesora Jhonson Dishmey Marisol
Delfina Bravo, Asesora Altagracia Pérez Miledy
Alcántara Mambrú Bernarda
María Victoria Peralta, Experta Consultora de la Organización de
Estados Iberoamericanos, OEI Taveras
Julia Vargas, Directora Depto. Gestión Pedagógica Santa Azor King
Ramona Virginia Cruz, Directora Depto. Gestión de Recursos Digna María Adames Núñez
Olga Josefina Veras, Técnica Docente Nacional Mercedes Rodríguez González, Coordinadora de la Política de
Apoyo a los Aprendizajes en los Primeros Grados
Paula Matilde Ceballos, Técnica Docente Nacional
Edell Escalante, Colaborador
Georgina Acevedo, Técnica Docente Nacional
Técnicos Docentes Regionales y Distritales Directores de Centros
Belkys María Batista, Técnica Docente Nacional Educativos
Maritza del Villar, Técnica Docente Nacional Coordinadores Docentes
Dominga Sánchez, Técnica Docente Nacional Docentes del Nivel
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Colaboración especial
Instituciones aliadas en el marco de la Política de Apoyo a los Aprendizajes de la Lectura, Escritura y Matemática en los Primeros Grados: Pontificia
Universidad Católica Madre y Maestra, PUCMM
Organización de Estados Iberoamericanos, OEI
Centro Cultural Poveda

EQUIPO TÉCNICO ESPECIALIZADO DE APOYO A LA REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL DISEÑO

CURRICULAR DE EDUCACION SECUNDARIA
Elsa Sánchez, Directora General Educación Secundaria Consultoras internacionales
Mercedes Matrillé, Directora Modalidad Técnico Profesional,
María de los Ángeles Legañoa Ferrá- Consultora para el primer
Educación Secundaria ciclo y las Modalidades Académica y en Artes
Marisol Lockarth, Directora Modalidad Artes, Educación Secundaria
Francisca María Arbizu Echarri – Consultora Modalidad
Dinorah Altagracia Nolasco Guridy, Directora Docente del Nivel Técnico Profesional.
Secundario
Carlos Ferrer- Consultor Modalidad Técnico Profesional
Johanna María Quezada Segura, Directora Docente del Nivel Secundario
Ángel Antigua González, Director Docente del Nivel Secundario
Miguelina Polanco Mercedes, Coordinadora y Técnico Docente del Nivel
Secundario

TÉCNICOS DOCENTES NACIONALES DEL NIVEL SECUNDARIO PRIMER CICLO Y MODALIDAD ACADÉMICA
Área de Lengua Española Área de Educación Artística y coordinaciones
José de los Santos Florentino Romero Freddy Leonel Trinidad Polanco
Gertrudis Antonia Santana Lizardo Johanna Altagracia Poché Rosado
Milciades Antonio Frías Moisés Méndez

Área de Lenguas Extranjeras Altagracia

Área de Formación Integral Humana y Religiosa y coordinación
Marisol Campusano Soto Andrea Jornada Extendida
Melania Alcántara Ramírez, Alexis Julia Álvarez Reyes
Andrés Algarrobo Méndez Atilano Magda Rijo
Antonio Pimentel Reyes Juan Juan Martínez López
Radhamés Ortiz
Vianca Nequeline Santana Segura Modalidad Técnico Profesional
Lourdes Cisnero del Rosario
Área de Matemáticas José del Carmen Canario Encarnación Ramona
Miguel Ángel Ortiz Araujo Altagracia Josefina Ozorio Camilo Elisa Isabel
Cuello del Orbe
Área de Ciencias Sociales
Equipo técnico nacional de la Modalidad Técnico Profesional
Hipólito Catedral Díaz
Directores de Centros Educativos Modalidad Técnico Profesional
Rosario Torres Sánchez
José Lantigua
Modalidad en Artes
Gilda Matos
Área de Ciencias de la Naturaleza
Wegner Ramírez
Cristina Altagracia Díaz
Katherine Hernández
María Altagracia Disla
Directores de Centros Educativos modalidad en Artes
Laura Priscila Peña Medrano
Técnicos Docentes Regionales y Distritales del Nivel Secundario,
Desarrollo Curricular, Áreas Curriculares y Colegios Privados.
Equipos de gestión de centros educativos del Nivel Secundario y
Modalidades
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO, MIEMBROS DE CONSULTA

Área de Lengua Española
Cruz Mary Polanco de Vargas Luis
Bruno Israel Fajardo Reyes
Tomas Osoria Susana Martín
Juana Yulisa Checo Monegro
Quezada
Marta Ventura Ventura
Rodolfo Castro
Teresa García de Jesús
Roberto Rodríguez Encarnación
Área de Lenguas Extranjeras
Fara Yolanda Solís Ramírez Área de Formación Integral Humana y Religiosa
Juan Moreta Angélica María Morel Croussett
Raquel Ondina Vallejo Cupete Augusto Edgardo Casilla Reyes
Carlos Cleobulo Rosario Berihuete
Área de Matemática
Claris Nedy Vasquez Santana
Francis Isabel Japa Méndez
Elva Rosa Javier A.
Julio César Díaz Cabrera
Emilia Suárez Guzmán, Maestra
Rosa Aurelis García Blanco
Esteban de Jesús Bello
Tirso Antonio Rojas Peralta
Francisco Amaury Pichardo Espinal
Víctor Alfonso García Aracena
Juan Carlos Amparo Marte Lourdes
Área de Ciencias Sociales Maribel Frías de Mejías Millicent
Gonzalo Villamán Molina Anthony
Nelson de la Cruz Reyes Raquel de la Caridad Domínguez de Valenzuela Yuliana
Oliver Ramos Almonte Sonia Mendoza Sandoval
Medina
Área de Educación Artística
Rosa María Caba
Estela Pujols
Wanda Marianela Calzado Rodríguez
Lázaro Estrada Tamayo
Área de Ciencias de la Naturaleza Pilar Gómez de Jesús
Altagracia Reyes de los Santos
Colaboraciones especiales
Ambiórix Francisco Suriel Roque
Ofelia Pérez Canario Juan
Aslini Ernesto Brito Gómez, Subdirector
Miguel Pérez
Gabriel Bolívar Rodríguez Marmolejos
Víctor Liria
María Estela Doñé de Payano
Gelson José Navarro Paulino María
Área de Educación Física Teresa Guzmán Vásquez Mónica
Alex Araujo Salas Álvaro Volonteri
Samboy Directores de Centros de Excelencia

INSTITUCIONES ALIADAS EN EL MARCO DE LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL
SECUNDARIO
Fundación INICIA- Educación
Fe y Alegría
Jóvenes y Desarrollo, ONG Salesiana

PROFESIONALES CON ASIGNACIONES ESPECIALIZADAS PARA APOYAR TOMA DE DECISIONES

Minerva Vincent
Guillermo Ferrer, Consultor
Dinorah de Lima
Amaury Pérez, Consultor Leopoldo
Catalina Andújar
Artiles, Consultor Karina Abréu
Gineida Castillo, Consultora Rocío
Sánchez, Consultora
Hernández, Consultora Josefina
Carmen Durán, Especialista del Ministerio de la Mujer
Zaiter, Consultora
Nora Ramírez, Consultora
Wanda Rodríguez Arocho, Consultora
Sandra Hernandez, Consultora
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

INSTANCIAS E INSTITUCIONES CONSULTADAS EN DETERMINADAS ETAPAS DEL PROCESO

Consejo Nacional de Educación, CNE
Centros de Estudios de Género, Instituto Tecnológico de Santo
Comisión Educación de la Cámara de Diputados del Congreso Domingo, Intec
Nacional de la República Dominicana
Asociaciones de Colegios Privados
Comisión de Educación del Senado de la República, Congreso
Nacional de la República Dominicana Asociaciones de Colegios Bilingües
Asociación Dominicana de Profesores, ADP Consejo Nacional de la Niñez, CONANI
Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, Mesa Consultiva Primera Infancia
PUCMM Centro Cultural Poveda, CP Consejo Nacional de Estancias Infantiles,
Organización de Estados Iberoamericanos, CONDEI Instituto de Desarrollo Integral
OEI Directores Regionales de Educación Leonardo Da Vinci Colegio Babeque Secundaria
Directores Distritales de Educación Mesa Consultiva de Género Teatro Guloya
Técnicos Docentes Nacionales y Distritales Dirección Nacional de Folklore Fundación INICIA
Dirección General de Comunicaciones y Relaciones Públicas Centro Nacional de Artesanía, CENADARTE
Iniciativa Dominicana por la Calidad de la Educación, IDEC Ministerio de Cultura
Ministerio de Cultura Instituto Cultura y Arte, ICA
Ministerio de la Mujer Dirección General de Impuestos Internos
Ministerio de Deporte y Recreación Dirección General de Cine
Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio, Centro León / Fundación Eduardo León Jiménez Federación Arte y
INAFOCAM Cultura
Instituto Superior de Formación Docente Salome Ureña, Asociación Dominicana de Críticos de Arte Fundación Festi-Band, Inc.
ISFODOSU Instituto Nacional de Educación Física, INEFI Fundación Bellas Artes para el Desarrollo Humano
Instituto Nacional de Bienestar Estudiantil, INABIE Ministerio de Educación Superior Ciencia y Tecnología, MESCyT
Instituto Nacional de Bienestar Magisterial, Consorcio de Educación Cívica
INABIMA Universidad Autónoma de Santo Dirección Generalde Programas Especiales de la Presidencia,
Domingo, UASD DIGEPED
Instituto Nacional de la Primera Infancia, INAIPI

PROFESIONALES Y COLABORADORES
INSTITUCIONALES
Nilda Taveras, Directora de Medio Educativos
Ligia Salomé Henríquez, Coordinadora de Programas de Impacto
Claudia Rita Abréu, Directora de Informática Educativa
Milagros Yost, Coordinadora Gestión de Riesgo
José Enrique Trinidad, Director de Televisión Educativa
Minerva Pérez, Directora de Orientación y Psicología
Henry Frías, Director de Radio Educativa
Bienvenido Flores, Director General de Participación Comunitaria
Ana Rita Guzmán, Directora General de Relaciones Internacionales
Mercedes Rodríguez, Directora de Gestión Educativa
Rafael García Romero, Director General de Cultura
Esperanza Ayala, Directora de Supervisión Educativa
Altagracia Díaz Beliard, Directora del Órgano Técnico del Consejo
Susana Michel, Directora de Acreditación y Categorización de Centros Nacional de Educación
Julio Sánchez Mariñez, Director del Instituto Superior de Formación Marino Antonio Herrera, Director Planes Programas y Proyectos
Docente Salomé Ureña, ISFODOSU
David Lapaix, Director Análisis Financiero
Denia Burgos, Instituto Nacional de Formación y Capacitación
del Magisterio, INAFOCAM Juan José Gómez, Coordinador Técnico
Danilo Mesa, Instituto Nacional de Educación Física, INEFI Ángel Ramírez, Técnico Docente Nacional
Alberto Estrella, Director Departamento de Estadísticas Josefa Ureña, Coordinadora Docente
Francisco Estrella, Dirección Auditoría y Control de Procesos Casilda María Ávila, Directora Docente Jornada Escolar Extendida
Educativos Ramón Giovanni Romero, Coordinador Operativo de Jornada
Manuel Pérez Mirabal, Director de Acreditación y Titulación de Escolar Extendida
Estudios Alina Bello, Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos
Siverio González, Director de Descentralización
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

EXPERTOS CONSULTADOS
Dr. Julián De Zubirías
Dr. Angel Villarini

APOYO ADMINISTRATIVO
Antonio Peña Mirabal, Viceministro Administrativo del MINERD
Wilton Ramón Juma Polanco, Director General Compras y
Teresita Bencosme, Consultora Jurídica del MINERD Contrataciones
Yovani Galarza Cuevas, Director Financiero del MINERD Keicy Taveras, Área Administrativa, Viceministerio de Servicios
José Rafael García Mercedes, Director General Administrativo del Técnicos y Pedagógicos
MINERD Hedy Libre, Encargada de Eventos
Rafael Darío Rodríguez, Director de Contabilidad Yonelda Almonte, Área Administrativa de la Dirección General de
Vladimir Céspedes Vásquez, Director General de Servicios Generales Currículo
Susati Rodríguez, Dirección General de Currículo
David Goris, Auxiliar

ANÁLISIS COHERENCIA INTERNA DISCURSO

Manuel Matos Moquete

ARTE, DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN

Cuidado del Diseño Editorial:

Leonardo Jacobo Herrera Maia
Terrero Villaman

Portada
Yamaira Fernández
Carmen Rosa De Marchena P.

Diagramación
Maia Terrero Villamán
Félix Rinaldi Gómez P.
Yamaira Fernández

Corrección de estilo
María del Carmen Vicente Lizet
Rodríguez
Juan Francisco Domínguez
Fabio Alberto Abreu
Rafaela Paniagua
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO
CURRICULAR

Presentación
Maestros, maestras y comunidad educativa en general

Para el Ministerio de Educación resulta altamente significativo compartir el Diseño

Curricular del Nivel Primario, en tanto se van concretando compromisos y acuerdos
asumidos desde el Plan Decenal de Educación 2008-2018, que en su política No. 3 establece
la necesidad de “revisar periódicamente, difundir y aplicar el currículo”. Esta política es
coherente con el planteamiento de que “la educación dominicana estará siempre abierta
al cambio, al análisis crítico de sus resultados y a introducir innovaciones”, tal como lo
establece la Ley General de Educación.

La entrega de este Diseño tiene además una relevancia sustantiva, en tanto que
también coincide con otros compromisos asumidos como política de Estado, entre los
que se destaca la expansión sostenida de la Política Nacional de Jornada Escolar
Extendida, como apuesta educativa para avanzar con equidad y calidad, la Estrategia
Nacional de Desarrollo (Ley 01- 12), y la firma del Pacto Nacional para la Reforma
Educativa en la República Dominicana, 2014-2030.

A través de este Diseño Curricular del Nivel Primario se orienta y se direcciona el

proceso formativo de los niños y de las niñas, para que desde una perspectiva centrada
en favorecer su desarrollo pleno e integral se les ofrezcan las más variadas y
enriquecedoras experiencias de aprendizaje en perspectiva de equidad, inclusión social,
atención a la diversidad, calidad y pertinencia.

Desde el Diseño Curricular del Nivel Primario se pueden articular y poner en práctica
diversidad de estrategias lúdicas y motivadoras, a través de las cuales se posibilite la
construcción de relaciones con alto sentido de corresponsabilidad, de integralidad,
valoración de los derechos y deberes, así como de articulación con la familia y la
comunidad, en tanto que aliados de primer orden, para apoyar los procesos que se
promueven en esta importante etapa del desarrollo.

La idea primordial es que el Diseño Curricular del Nivel Primario se constituya en un

aliado clave para brindar direccionalidad, coherencia y sentido al horario de actividades

15
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

con criterios de flexibilidad y apertura. Estamos confiados en que la comunidad

educativa dominicana, en especial los maestros y maestras del Nivel Primario,
encontrarán en estas páginas orientaciones oportunas y pautas curriculares pertinentes
que les permitirán continuar renovando su práctica pedagógica.

Desde el currículo revisado y actualizado se reafirma el propósito de contribuir a fortalecer

el compromiso del Estado dominicano como garante de la educación desde los primeros
años, asegurando, tal como se reafirma en el Pacto Nacional para la Reforma Educativa en
la República Dominicana 2014-2030, la universalización de la educación inicial, primaria y
secundaria, para brindar las oportunidades de aprendizaje para la vida, a lo largo de toda la
vida y para todas las personas.

Por último, cabe destacar que durante este Proceso de Revisión y Actualización ha
resultado altamente significativo contar con la participación de diversidad de actores y
sectores en las distintas fases correspondientes tanto a la Consulta Social (Externa)
como a la Consulta Técnica (Interna y Externa). Los valiosos aportes, sugerencias y
recomendaciones enriquecieron cualitativamente la producción que se comparte, bajo
el criterio común de que todos estamos comprometidos para que nuestras niñas, niños,
jóvenes y personas adultas puedan recibir cada vez más y mejores oportunidades
educativas en todos los contextos socioculturales en los que habitan.

Extendemos nuestra más profunda gratitud a todos los profesionales que con su
entrega, dedicación y compromiso conjunto enriquecieron este trabajo. De manera
muy especial, gracias a todos los y las docentes, personal técnico y directivo a nivel
Nacional, Regional, Distrital y de Centros Educativos, así como al personal
especializado de las distintas áreas del conocimiento, Instituciones de Educación
Superior, Asociación Dominicana de Profesores (ADP), Organizaciones de la Sociedad
Civil, entre otros, por su contribución al enriquecimiento de esta producción.

Estamos plenamente abiertos a continuar recibiendo sugerencias, aportes y propuestas

de mejora, en el entendido de que el proceso de diseño curricular valora las prácticas, las
experiencias y los aportes que están llamados a realizar los distintos sectores, actores e
instancias.

Lic. Carlos Amarante Baret

Ministro de Educación
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO
CURRICULAR

Introducción
Promover cada vez más y mejores oportunidades formativas para las niñas y los niños
que les permitan expandir al máximo todo su potencial, continúa siendo un gran
compromiso y responsabilidad del Estado dominicano. La educación tiene por objeto la
formación integral del ser humano a lo largo de toda su vida y está llamada a orientarse
hacia el desarrollo de sus competencias en todos los contextos socioculturales, en
perspectiva de equidad e inclusión social.
En el Nivel Primario se persigue garantizar la base cognitiva, valórica, actitudinal y
procedimental que haga posible que los niños y las niñas puedan alcanzar las metas
de aprendizaje previstas en el Currículo, dando continuidad a los procesos de
aprendizaje del Primer Ciclo del Nivel Primario y sirviendo de plataforma sólida para el
desarrollo de competencias para la vida y para propiciar el tránsito exitoso hacia el
Nivel Secundario.
Desde este Nivel se tiene la ineludible responsabilidad y el compromiso ético de crear
todas las condiciones que sean necesarias para la promoción integral de los
aprendizajes de los estudiantes, tomando en consideración sus necesidades,
características e intereses, con la finalidad de que continúen desarrollando al máximo
las competencias fundamentales planteadas en el currículo dominicano.
Los retos de la actual sociedad demandan ciudadanas y ciudadanos bien formados,
altamente competentes, con cualidades humanas, empatía, creatividad y talento para
plantear soluciones efectivas ante diversidad de situaciones y problemas. Es decir, seres
humanos que muestren sensibilidad ante las situaciones sociales y naturales que afectan a
las personas, a las familias y a las comunidades.
Desde el Nivel Primario se procura propiciar el desarrollo de sujetos que se identifiquen y
se comprometan con sus propios sueños y proyectos de vida; así como con las
aspiraciones y metas de realización personal y social de los y las demás, haciendo de sus
primeros años de formación un espacio para potenciar sus niveles de confianza en sus
fortalezas, así como también un espacio para intervenir oportunamente en los aspectos
que progresivamente hay que mejorar.
El Nivel Primario se constituye en la gran oportunidad y en el escenario social
privilegiado para que los hijos e hijas de la nación dominicana hagan realidad, con las
herramientas apropiadas, sus sueños y los sueños de la Patria representados en cada
estudiante.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Tal como lo plantea el Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la República

Dominicana, la educación“está orientada a construir ciudadanía plena mediante la
formación integral de personas conscientes de sus derechos y sus deberes, respetuosas
de los principios y valores constitucionales; personas autónomas, solidarias, éticas y
socialmente responsables, comprometidas con la igualdad y la equidad de género, la
atención a la diversidad, el uso sostenible de los recursos naturales y la protección del
medio ambiente”.
En consecuencia quienes egresan de este Nivel, con apropiación del perfil y de las
Competencias Fundamentales planteados en este diseño curricular, asumen el
compromiso personal de seguir profundizando en sus niveles de formación humana y
académica, fortaleciendo el cultivo de los valores humanos y sociales que les permitirán
alcanzar sus metas y hacer realidad sus sueños, con la firmeza y la templanza que
nuestro país necesita en un contexto local y global de grandes desafíos, cambios y
oportunidades.
Orientados por estas intenciones formativas, el Diseño Curricular del Nivel Primario se ha
organizado como se describe a continuación:
Primera parte
1. Nivel Primario: naturaleza y funciones
2. Componentes del diseño curricular
3. Perfil de egreso
4. Competencias Fundamentales y Niveles de Dominio correspondientes al Nivel
Primario
5. Estrategias para la articulación de las áreas de conocimiento
6. Perfil del y la docente del Nivel Primario
7. El centro educativo
8. La orientación educativa

Segunda parte
• Competencias, contenidos e indicadores de logro del Cuarto grado
• Competencias, contenidos e indicadores de logro del Quinto grado
• Competencias, contenidos e indicadores de logro del Sexto grado

Estamos seguros de que el compromiso, la motivación y la intencionalidad pedagógica

de cada docente del Nivel Primario se harán presentes, para que conjuntamente con el
empeño que pondrán las niñas y los niños, sus familias, así como con el apoyo que se
brindará desde cada comunidad, los procesos formativos se orienten con esperanzas
renovadas, desde una visión proactiva y optimista de futuro, que será la base para
construir una sociedad más justa, equitativa, segura y más solidaria, con la participación
de todas y de todos.
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO
CURRICULAR

ÍNDICE
PRIMERA
PARTE
1. NIVEL PRIMARIO...............................................................................................................23
Naturaleza y funciones de la Educación Primaria............................................................25
Caracterización de los niños y niñas................................................................................27

2. COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR.............................................................31

Competencias...........................................................................................................................34
Contenidos.......................................................................................................................36
Estrategias de enseñanza y de aprendizaje.....................................................................38
Los medios y recursos para el aprendizaje......................................................................48
La evaluación de los aprendizajes en el Nivel Primario...................................................50

3. PERFIL DE EGRESO...........................................................................................................55

4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES Y NIVELES DE DOMINIO

CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIÓN PRIMARIA.............................................59
Competencia Ética y Ciudadana.......................................................................................61
Competencia Comunicativa.............................................................................................62
Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.................................................64
Competencia de Resolución de Problemas......................................................................66
Competencia Científica y Tecnológica.............................................................................67
Competencia Ambiental y de la Salud.............................................................................68
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual............................................................69

5. ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIÓN DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO71

Estrategias para la articulación................................................................................................75
Unidades de aprendizaje.................................................................................................78
Proyectos de investigación..............................................................................................79
Proyectos participativos de aula..............................................................................................82
Proyectos de intervención de aula..................................................................................86
Eje temático..............................................................................................................................87
Distribución del tiempo...................................................................................................89

6. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIO..............................................91

7. EL CENTRO EDUCATIVO..................................................................................................99

8. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA....................................................................................115
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

SEGUNDA PARTE

CUARTO GRADO...................................................................................................................121
Lengua Española................................................................................................................ 123
Inglés................................................................................................................................. 161
Matemática................................................................................................................................171
Ciencias Sociales................................................................................................................203
Ciencias de la Naturaleza............................................................................................................211
Educación Artística.....................................................................................................................219
Educación Física.................................................................................................................229
Formación Integral Humana y Religiosa............................................................................235

QUINTO GRADO....................................................................................................................241
Lengua Española................................................................................................................ 245
Inglés................................................................................................................................. 287
Matemática................................................................................................................................295
Ciencias Sociales................................................................................................................323
Ciencias de la Naturaleza............................................................................................................333
Educación Artística.....................................................................................................................343
Educación Física.................................................................................................................349
Formación Integral Humana y Religiosa............................................................................353

SEXTO GRADO.......................................................................................................................361
Lengua Española................................................................................................................ 363
Inglés................................................................................................................................. 405
Matemática................................................................................................................................413
Ciencias Sociales................................................................................................................437
Ciencias de la Naturaleza............................................................................................................447
Educación Artística.....................................................................................................................457
Educación Física.................................................................................................................463
Formación Integral Humana y Religiosa............................................................................469
PRIMERA PARTE
1. NIVEL PRIMARIO
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

Naturaleza y funciones de la
Educación Primaria
El Nivel Primario tiene como función principal garantizar el desarrollo cognoscitivo,
afectivo, social, espiritual, emocional y físico de los niños y las niñas que egresan del
Primer Ciclo del Nivel Primario. Se espera que tomando en cuenta el desarrollo
evolutivo del niño y la niña se creen las condiciones para que los aprendizajes se
realicen de manera integral y de acuerdo a sus necesidades e intereses. Por lo tanto,
se hace necesaria una transición fluida y armónica de un Nivel al otro. Así, de forma
natural y progresiva, el niño y la niña continuarán desarrollando las Competencias
Fundamentales planteadas en el currículo, las cuales al finalizar el Nivel Primario
quedarán sólidamente establecidas para proseguir su despliegue durante la
Educación Secundaria.

La sociedad actual requiere personas competentes para responder a los múltiples

desafíos que se les presenten. Es por esto que el Nivel Primario crea espacios para
el desarrollo de aprendizajes que fomenten el sentido de pertenencia a una cultura,
crecimiento personal y ciudadano para participar en la sociedad. Para esto desde la
infancia se ha de aprender a analizar, interpretar y valorar la cantidad de información
disponible, aplicando el pensamiento crítico.

En este Nivel es fundamental atender a la diversidad y ritmos de aprendizaje

exponiendo a los niños y niñas a variadas experiencias. Es así como ellos y ellas
tienen la posibilidad de desarrollar sus potencialidades y construir nuevas formas de
relación y de organización alrededor de principios de Derechos Humanos y valores
democráticos, tales como el respeto, la tolerancia, la equidad y la justicia, la
solidaridad y la honestidad.

Trabajar en este Nivel para un desarrollo integral supone que los niños y las niñas
aprendan efectivamente a cuidar su salud empezando por conocer, cuidar y valorar
su cuerpo y el de las demás personas. En este mismo sentido, es importante que
desarrollen hábitos de higiene corporal, alimentación, recreación y descanso para
proyectarse en su vida como personas sanas y vitales. Fomentar en los niños y niñas
la curiosidad, el cuestionamiento y la exploración de posibles respuestas contribuye
a que comprendan su entorno natural y social.

25
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Este Nivel constituye el espacio idóneo para que los niños y las niñas desarrollen las
habilidades de la lectura y la escritura en la lengua materna y las habilidades para
comprender y manejar símbolos matemáticos que les faciliten una mayor
comprensión del mundo y habilidades para la resolución de problemas de la vida
cotidiana. Tanto la matemática como la lectura y la escritura son herramientas
básicas para la construcción de conceptos, para la comprensión de la realidad
natural y social, para la autoestima y las relaciones significativas con los otros y las
otras.

Asumir con responsabilidad la naturaleza de este Nivel quiere decir que todos los
actores del Sistema Educativo contribuirán a que los niños y las niñas desarrollen
interés por el conocimiento. Esto se hará posible en la medida en que éste pueda
ser útil para entender y transformar su realidad personal y su entorno. Alcanzar el
desarrollo de las Competencias Fundamentales y específicas propuestas para el
Nivel Primario asegura sentar las bases para un aprendizaje colaborativo, basado en
el diálogo y la participación igualitaria para pensar y para la construcción de una
cultura de paz. Estas habilidades conllevan el desarrollo de valores y actitudes tales
como la creatividad, la laboriosidad, el esfuerzo y la perseverancia, entre otros.

Para hacer realidad una educación de calidad, como requiere la sociedad

dominicana, el Estado ha de garantizar la igualdad del acceso y oportunidades al
Sistema Educativo a todos los ciudadanos y todas las ciudadanas, sin ningún tipo de
discriminación.

En tal sentido, el Estado Dominicano ha de garantizar, asimismo, todo lo que sea

necesario para asegurar la permanencia en este Nivel, como la eliminación de los
índices de repetición, deserción y sobreedad y asumiendo los procesos pedagógicos
pertinentes para alcanzar los aprendizajes propios de dicho Nivel. De esta manera,
la escuela responde a uno de los aspectos básicos de su función democratizadora,
en el sentido de ofrecer una educación de calidad para todos y todas.

Conjuntamente con estos aspectos, el Estado Dominicano deberá desplegar todos

los esfuerzos necesarios para ampliar la cobertura de los programas que se ejecutan
para asegurar alimentación, útiles escolares, libros y uniformes, así como
condiciones de salud necesarias, para disminuir la incidencia de las condiciones de
vulnerabilidad socioeconómicas en el aprendizaje de los niños y niñas más
desfavorecidos en este sentido. Por consiguiente, es fundamental que la familia y la
escuela establezcan y mantengan una estrecha relación con el fin de dar coherencia
a sus actuaciones.
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

Caracterización de los niños y las niñas

Caracterización Socio-cultural
Según el IX Censo Nacional, la población dominicana en el rango de 6 a 13 años de
edad en el año 2010 era de 1,535,047 personas, es decir, el 16.2% de la población
total. Para el año 2009, la CEPAL calculó que los más altos niveles de pobreza e
indigencia en la República Dominicana se registraban en la población de 0 a 14 años.
Según estos datos, mientras el porcentaje nacional de población pobre era del
41.08%, en la población de 0 a 14 años ese porcentaje era del 51.68%, esto es 10.6
puntos porcentuales por encima de la media nacional. La indigencia a nivel nacional
era del 21%, pero en el rango de edad de 0 a 14 años era del 28%. La situación es
comprensible si se tiene en cuenta que en la estructura familiar dominicana de los
hogares pobres regularmente el número de personas adultas es menor que el de
niños, niñas y adolescentes.

La situación de pobreza de los hogares empuja a una gran cantidad de niños, niñas y
adolescentes a buscar trabajo a temprana edad. El informe Dinámica del Trabajo
Infantil en la República Dominicana estableció que el trabajo infantil en el país era
de un 12%. No obstante esta última cifra, hay que subrayar que más del 60% de
los/as niños/as y adolescentes que trabajan en la República Dominicana tiene 13
años o menos. La edad promedio de los niños, niñas y adolescentes que realizan
actividades consideradas como trabajo infantil es de 12 años. Más de la mitad
(62.6%) tiene 13 años o menos. El 75% de niños, niñas y adolescentes en actividades
consideradas como trabajo infantil es de sexo masculino, mientras que el 25% es de
sexo femenino.

Todas estas condiciones van conformando un panorama que explica los altos niveles
de deserción escolar, repetición de curso y sobreedad, y los bajos niveles de
aprendizaje en la escuela dominicana.

Caracterización de los Procesos Cognitivos y del Desarrollo Psicosocial

Las investigaciones y estudios acerca del desarrollo evolutivo humano en las últimas
décadas, y su vinculación con el desarrollo de la mente y sus condicionantes
sociales, han posibilitado organizar el conocimiento que sirve de marco teórico y
metodológico al diseño curricular desde la perspectiva constructivista del desarrollo
y el aprendizaje.

Los niños y niñas de este Nivel, según Piaget, se sitúan en la etapa de las operaciones
concretas. En esta etapa de la vida se inicia un complejo proceso de construcción
de nuevos conocimientos. El pensamiento se vuelve menos intuitivo y egocéntrico,
mostrando avances significativos en las habilidades para relacionar causa y efecto,
categorizar, seriar, hacer inferencias, entre otras.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Pensamiento Operatorio Concreto

En esta etapa los niños y las niñas empiezan a pensar de manera lógica, pues ya son
capaces de considerar múltiples aspectos de un objeto o situación. Evalúan las
relaciones de causa y efecto, establecen conexiones entre el objeto y sus funciones,
lo que les permite tener percepciones más realistas del mundo.

Por otra parte, los conocimientos se van incorporando y se organizan en categorías.

La construcción del pensamiento concreto adquiere formas más complejas y
refinadas, conforme exploran activamente su ambiente natural. Formulan teorías
respecto al mundo; reflexionan sobre lo que ocurriría y lo predicen; hacen
conjeturas sobre las cosas, luego tratan de probarlas realizando procesos de
búsqueda, descubrimiento y valiéndose de las experiencias acumuladas en la
interacción con el entorno y con las demás personas, desde las realidades culturales
que les son propias.

En comparación con el Nivel Inicial, a medidzva que los niños y niñas avanzan en el Nivel
Primario, progresan en las habilidades para regular y mantener la atención, procesar y
retener informaciones, planificar y supervisar su conducta. Esto les permite planificar
sus actuaciones y usar estrategias que consoliden las bases de un aprendizaje
autónomo.

Desarrollo del Lenguaje

Las capacidades del lenguaje y del pensamiento mantienen un ritmo creciente en el
transcurso de los Ciclos en que se estructura el Nivel Primario, debido a que niños y
niñas desarrollan sus capacidades de expresar su propio pensamiento,
conocimientos, metas y acciones. De la representación de la realidad pasan a la
expresión de la realidad a través del lenguaje y el juego simbólico. La interacción
social del juego y el uso del lenguaje posibilitan la afirmación de la identidad
personal y el descubrimiento de las demás personas. En esta interacción va
emergiendo la identidad social, tomando sentido de pertenencia y conciencia
colectiva.

En esta etapa del desarrollo, el lenguaje evoluciona en las interacciones constantes y

cambiantes de carácter orgánico, psíquico y social. El lenguaje les permite conocer los
objetos, describirlos, diferenciarlos, relacionarlos con otros objetos semejantes. Por
esta razón, se produce una relación indisoluble entre pensamiento y lenguaje, entre
lenguaje y comunicación, entre lenguaje y personalidad, entre lenguaje, identidad y
cultura.
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

El lenguaje posee los componentes fonético, morfológico, semántico y sintáctico,

los cuales adquieren diferente connotación en las distintas formas evolutivas y en la
interacción sociocultural. Estos componentes serán vitales para la comprensión lectora
de los niños y las niñas del Nivel, para las interacciones sociales, los debates y otras
formas conjuntas de elaboración propias del proceso de desarrollo de las competencias.

A través de las interacciones que se producen en la escuela y en el medio familiar y

social, los niños y las niñas van logrando un alto nivel de organización que se
enriquece progresivamente incorporando nuevas estructuras lingüísticas. El
desarrollo del pensamiento y del lenguaje les permite a los y las estudiantes
conocer progresivamente la estructura de su lengua, así como valorarla
críticamente y emprender con creatividad nuevas formas de expresión alcanzadas
como producto del aprendizaje, la maduración y la interacción con el grupo. De esta
forma van alcanzando diferentes niveles de comprensión y desarrollan, además, la
capacidad de expresarse mediante la escritura.

En el Nivel Primario el niño y la niña avanzan cualitativamente del lenguaje oral al

escrito; expresan significados para comunicarse con un interlocutor, empleando
otros recursos diferentes, los cuales se van ampliando, perfeccionando y puliendo
mediante la interacción en la escuela, la familia y la sociedad.

Desarrollo Psicosocial
En el Nivel Inicial los niños y niñas conciben una sola forma de enjuiciar una situación
moral. El bien y el mal son absolutos. En el Nivel Primario, éstos se encuentran, según
Piaget, en una etapa de“flexibilidad creciente”. Esta etapa es coincidente con la etapa de
las operaciones concretas, en la que pueden considerar más de un aspecto de la misma
situación; comienzan a hacer juicios morales más flexibles y a descartar un patrón
absoluto del bien y del mal. Se incorporan también a sus razonamientos las conclusiones
que extraen de sus experiencias y consolidan su interés por la justicia, basada en un
trato justo para todos y todas. De esta manera van elaborando, comprendiendo y
valorando las consecuencias e interés social de los sucesos que les afectan
cotidianamente.

En el Nivel Primario los niños y las niñas experimentan una notoria capacidad de
crítica y autocrítica, que les permite corregir sus errores y consolidar una mayor
conciencia propia y de las demás personas, así como una mayor capacidad de
comprensión del conflicto. Exhiben mayor creatividad en la elaboración de
propuestas y búsqueda de soluciones para resolver situaciones cotidianas.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

El grupo de compañeros y compañeras de clase representa una instancia necesaria

para intercambiar experiencias y reflexiones, proyectos, juegos y responsabilidades.
Con los pares aprenden a confrontar conocimientos, a sostener sus puntos de vista
y a aceptar los razonamientos de sus iguales.

En esta etapa los niños y niñas tienen conciencia de las reglas establecidas en su
entorno cultural y desarrollan sentimientos de vergüenza y de orgullo, así como una
idea más clara de la diferencia entre culpa y vergüenza; es el momento en el que se
inicia el desarrollo de la conciencia moral. Estas emociones influyen en la opinión
que tienen de sí y de las demás personas. Un factor determinante de la autoestima
en esta etapa es la opinión que tienen niños y niñas de su capacidad para las tareas
productivas. Por eso es tan importante dar apoyo y acompañamiento en proyectos
escolares donde muestren su autonomía, creatividad y espíritu de trabajo
colaborativo.
 2. COMPONENTES DEL
DISEÑO
CURRICULAR1

1 Adaptado de Fundamentos del Currículo, Tomo I. Algunos párrafos del documento original se reproducen textualmente.
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

La nueva estructura del diseño curricular del Nivel Primario consta de los siguientes
componentes: competencias, contenidos, estrategias de enseñanza y de
aprendizaje, actividades, medios y recursos para el aprendizaje, y orientaciones
para la evaluación.

Uno de los cambios más importantes que el reciente Proceso de Revisión y

Actualización introduce al currículo dominicano es la incorporación del enfoque de
competencias. La incorporación de las competencias, además de expresar las
intenciones educativas, permite enfatizar la movilización del conocimiento, la
funcionalidad del aprendizaje para la integración de conocimientos de diversas
fuentes en un contexto específico, dando así lugar a un aprendizaje significativo. La
adopción de ese enfoque realza y coloca en primer plano un conjunto de principios
presentes en los Fundamentos del Currículo:

• Aprendizajesignificativo. Aprender implica la construcción del conocimiento

en función de referentes con sentido para la persona, a partir de lo cual
transforma sus esquemas mentales, para dar respuestas a las diferentes
situaciones que se le presentan. La significatividad de los aprendizajes es
psicológica, sociocultural y lógica.

• Funcionalidad del aprendizaje. El aprendizaje significativo implica la

construcción y movilización del conocimiento y su aplicación en un
determinado contexto para responder a una situación, resolver un problema
o producir nuevas realidades. Implica, además, según Ausubel, los procesos
que el individuo pone en juego para aprender: lo que ocurre en el aula cuando
los estudiantes aprenden, la naturaleza de esos aprendizajes, las condiciones
requeridas para aprender, sus resultados, y su evaluación.

Hay dos aspectos importantes para que el estudiantado aprenda de

manera significativa:

• Que tenga conocimientos previos (conceptuales, procedimentales y

actitudinales) organizados coherentemente.

• Que el o la docente consideren al estudiantado como el centro de la

actividad escolar.

• Integración de conocimientos. El desempeño competente implica la

33
integración de conceptos, procedimientos, actitudes y valores de distintas

34
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

diciplinas. Partiendo de que el ser humano ve la realidad integrada, la

articulación se facilita a partir de estrategias que vinculan diferentes áreas
del conocimiento en torno a las competencias y situaciones de aprendizaje.
Para facilitar dicha vinculación, pueden emplearse y/o diseñarse diversas
estrategias. Estrategias basadas en centros de interés, proyectos, problemas,
casos, unidades de aprendizaje, entre otras, resultan útiles para fines de
integración. La estrategia de proyectos es particularmente importante para
garantizar la vinculación de las competencias y las diversas áreas curriculares.

Las competencias
En el presente diseño curricular competencia es:
La capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos
movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.

Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a

lo largo de toda la vida; tienen como finalidad la realización personal, el
mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el
medio ambiente.

En el Nivel Primario, el diseño curricular se estructura en función de dos tipos de

competencias:

a) fundamentales y
b) específicas.

Competencias Fundamentales
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor
relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar
de forma significativa todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno e
integral del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios
de los Derechos Humanos y en los valores universales. Describen las capacidades
necesarias para la realización de las individualidades y para su adecuado aporte y
participación en los procesos democráticos.
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

Las Competencias Fundamentales constituyen el principal mecanismo para asegurar la

coherencia del proyecto educativo. Por su carácter eminentemente transversal, para su
desarrollo en la escuela se requiere la participación colaborativa de los Niveles, las
Modalidades, los Subsistemas y las distintas áreas del currículo. No se refieren a
contextos específicos. Se ejercitan en contextos diversos, aunque en los distintos
escenarios de aplicación tienen características comunes.

Las Competencias Fundamentales del currículo dominicano son:

1. Competencia Ética y Ciudadana

2. Competencia Comunicativa
3. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.

4. Competencia de Resolución de Problemas

5. Competencia Científica y Tecnológica

6. Competencia Ambiental y de la Salud

7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

En las Bases de la Revisión y Actualización Curricular se incluye un apartado que

fundamenta cada una de estas competencias: justifica su elección, las define de
manera breve, indicasuscomponentes, enunciacriteriosparasuevaluaciónydescribelos
Niveles de Dominio. Estos Niveles de Dominio describen etapas sucesivas en el
desarrollo de las Competencias Fundamentales.

Competencias específicas
Las competencias específicas corresponden a las áreas curriculares. Esas competencias se
refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la
mediación de cada área del conocimiento. Se orientan a partir de las Competencias
Fundamentales y apoyan su concreción, garantizando la coherencia del currículo en
términos de los aprendizajes.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Los contenidos
Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los
conocimientos o saberes propios de las áreas curriculares, a través de los cuales se
concretan y desarrollan las competencias específicas.

Los contenidos constituyen una selección del conjunto de saberes o formas

culturales del conocimiento cuya apropiación, construcción y reconstrucción por
parte del estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.

Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseño curricular se clasifican
en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un
concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos.

Por ejemplo, el concepto “aprendizaje significativo” es un concepto que se refiere al

aprendizaje con sentido para las personas.

Las informaciones sobre hechos se refieren a situaciones, acontecimientos, procesos

personales, naturales y/o sociales. Por ejemplo, las fechas de sucesos muy significativos,
elementos de la biografía de héroes, heroínas y próceres de la Patria.

Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la

realidad. Por ejemplo, las alturas delas montañas, los volúmenes delluvia caídos, las
temperaturas, la cantidad de población que habita en un país.

Los procedimientos son un tipo de contenidos referidos a cómo hacer, es decir,

estrategias de acción para transformar la realidad o para organizarse mejor.
Son“modos de hacer” en y sobre la realidad. Han sido definidos como “un conjunto
de acciones ordenadas, orientadas a alcanzar un propósito determinado”. Existen
procedimientos de distintos tipos y de distintos grados de complejidad.

Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los dientes,
buscar una bibliografía, escribir una monografía, organizar el tiempo disponible para
realizar determina tarea, organizar el espacio disponible en el aula, el análisis, la síntesis,
la creación. En todos los campos del saber y del hacer existen procedimientos. El
empleo de buenos procedimientos permite utilizar más y mejores conceptos según las
circunstancias e incluso construir otros nuevos, permite manipular información y datos
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

con menor esfuerzo. De igual forma, el manejo de un mayor y más pertinente

universo conceptual puede contribuir a emplear mejor los procedimientos y a crear
otros, a integrar datos a sistemas de información y a retenerlos con mayor facilidad.

Los valores son las convicciones acerca de aquello que se considera deseable. Son
principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Por ejemplo, el respeto
y amor a las personas mayores, a la Patria; el sentido de justicia, equidad, la apertura a
la espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se refieren a la disposición interna
de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situación, un hecho. Es una
tendencia estable a comportarse de determinada manera. La solidaridad, la disposición
al cambio, a la crítica, y a la autocrítica, la búsqueda de la verdad son actitudes.

Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que están interiorizadas.
Se pueden exhibir conductas automáticamente, porque se espera que se actúe de una
determinada manera, mientras que una disposición interior difícilmente pueda ser
manipulada. Es deseable que las conductas de personas respondan a sus verdaderas
actitudes interiores. Por eso hoy la educación no se limita a promover el desarrollo de
conductas, sino que pretende la conformación de ciertas actitudes. Por otra parte, las
actitudes pueden ser conscientes o inconscientes. Son conscientes cuando se puede
razonar acerca de ellas.

Los Fundamentos del Currículo establecen y describen una serie de criterios para la
selección y organización de los contenidos. Se recomienda tener presente la concepción
de educación asumida, las características de las personas en las distintas edades y
etapas de su desarrollo, la variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la articulación
vertical y horizontal de los contenidos. Este diseño mantiene todos estos criterios,
algunos con ligeras variaciones.

Dado que los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos, el criterio

fundamental para su selección es su posibilidad de aportar al desarrollo de las
competencias. Una vez que se han seleccionado las competencias, el siguiente paso
es preguntarse qué contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son
necesarios para su desarrollo y en qué situaciones de aprendizaje se pueden
desarrollar y evaluar su alcance.

La integración de los contenidos es otro de los criterios de organización planteados

en los Fundamentos del Currículo. En este diseño la principal estrategia de
integración es
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

su organización alrededor de las competencias, ya que éstas constituyen intenciones

educativas cuyo desarrollo requiere la movilización de conceptos, procedimientos,
actitudes (la vinculaciónefectiva entre teoría ypráctica) yvalores, así comola articulación
de saberes de diversas fuentes diciplinares y populares.

Estrategias de enseñanza y de aprendizaje

Todo proceso educativo ocurre en el curso de una acción y marca un itinerario para
hacer algo, para poner de manifiesto cómo se ha llegado a una determinada meta y
cómo se ha alcanzado la capacidad de saber hacer. Los procesos de enseñanza y de
aprendizaje podrán ser significativos en la medida en que tomen como punto de
partida la vida y las experiencias del estudiantado, obtenidas dentro y fuera de la
escuela. En este sentido, las estrategias de enseñanza y aprendizaje:

a) Constituyenla formadeplanificar yorganizarsistemáticamente las actividades

para apoyar la construcción de conocimientos en el ámbito escolar, en
permanente interacción con el contexto.

b) Se refieren a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de

potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza.

c) Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-

afectivo y físico del estudiantado, es decir, de las competencias necesarias
para actuar en el ámbito personal y social.

d) Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones y aplique sus

conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diversos contextos.

El educador o educadora cumplen un papel fundamental pues son responsables

de planificar y diseñar situaciones de aprendizaje que propicien el desarrollo de
competencias, así como también de dar acompañamiento y retroalimentación
durante el proceso.

Se denomina situación de aprendizaje o didáctica a las circunstancias creadas sobre

la base de la realidad, con el propósito de que el estudiantado construya y aplique
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

determinados conocimientos o saberes. Al diseñar las situaciones de aprendizaje se

debe tomar en cuenta que las Competencias Fundamentales se desarrollan de
manera interactiva.

Para esto, el estudiantado debe estar motivado y participar activamente cuestionando,

interactuando, buscando información, planteando y solucionando problemas, tanto de
forma individual como grupal.

El estudiantado de hoy maneja mucha información y enfrenta múltiples situaciones

en su quehacer diario. El o la docente deben acompañarle para que pueda conocer
y utilizar diversas estrategias que le permitan transformar, construir y reelaborar los
conocimientos para dar sentido al mundo que le rodea.

Posibilitan socializar
Ayudan a poner
con otros y otras.
en práctica
Promueven una actitud
las competencias.
proactiva.

Permiten aplicar Son diseñadas por el docente y también por los estudiantes.
conocimientos,
habilidades y actitudes.

Son un medio
Situaciones Promueven la
de intervención significativas de interacción del estudiante
aprendizaje con su medio social
y natural.
para potenciar los
aprendizajes.
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El proceso educativo debe favorecer los diferentes tipos de aprendizaje, tomando en

cuenta los roles de docentes y estudiantes:

Estudiantes Docentes
Aprendizaje significativo Constituyen sus conocimientos a Generan un proceso donde se
El aprendizaje significativo es una partir de la interacción entre sus expe- promueva la exploración, la
teoría psicológica que se ocupa de riencias, los elementos culturales y la construcción y la reflexión.
los procesos que el individuo pone estructuración de nuevos esquemas
en juego para aprender. de conocimiento. Privilegian aquellas herramientas
que favorezcan el estudio
- Lo que ocurre en el aula cuando Ponen a prueba los conocimientos independiente, la exploración, la
los estudiantes aprenden. mediante el diálogo de sus saberes investigación, el descubrimiento y la
con los saberes que ofrece la resolución de problemas.
- La naturaleza de esos aprendizaje escuela.

- Las condiciones requeridas Otorgan sentido a los objetos, hechos

para que eso ocurra. y conceptos que se presentan en la
- Sus resultados. experiencia educativa.

- Su evaluación. Dan un significado a las cosas,

interpretándolas desde lo que saben y
Se requieren dos condiciones sienten de ellas.
importantes para que el
estudiante aprenda de manera Utilizan lo aprendido en contextos y
significativa: situaciones nuevas.

- Que tenga conocimientos

previos, conceptuales,
procedimentales y actitudinales,
organizados de forma coherente.

- Que el profesor considere al estu-

diante como el centro de la activi-
dad escolar.

Ausubel considera que la teoría

del aprendizaje escolar debe ser
realista y científicamente viable
para ocuparse del carácter
complejo y significativo del
aprendizaje verbal y simbólico.
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

Aprendizaje autónomo Realizan actividades individuales y Crean un proceso activo,

El aprendizaje autónomo es el grupales con el propósito de dando participación en la
proceso mediante el cual la construir aprendizajes de forma discusión y la toma de
persona pone en ejecución independiente. decisiones a los y las
estrategias cognitivas y estudiantes sobre sus procesos
Muestran una actitud proactiva, un
metacognitivas procedimentales y de aprendizaje.
manejo efectivo del tiempo y los
formalizadas para construir
recursos, así como determinación,
conocimientos estratégicos por sí
compromiso con su propio desarrollo
mismo.
y sentido de logro.
Sus características son:
Exhiben la capacidad de aportar
- Interés manifiesto que motiva la
y colaborar con otros y otras
actuación deliberada.
para enriquecer sus
- Reconocimiento de experiencia
conocimientos, compartiendo,
de aprendizajes previas.
diferenciando y negociando
- Establecimiento de realciones entre
para lograr metas comunes.
el aprendizaje y la vida cotidiana,
entre tería y práctica.
El Aprendizaje cooperativo y - Tienen una tarea que aprender y Propician en su planificación
colaborativo enseñar. actividades que favorezcan
El aprendizaje colaborativo es una - Se organizan como grupos circulares. el aprendizaje cooperativo y
forma de aplicar los valores del colaborativo.
- Interactúan cara a cara y aplican
aprendizaje cooperativo para el
normas de participación social Comparten los pasos del método a
logro de las intenciones educativas
organizada. seguir, aclarando los y las
en base a la participación igualitaria
estudiantes lo que harán, cómo y
de los y las estudiantes en el - Asumen su con cuáles materiales de
grupo. Todos aprenden de todos responsabilidad individual. aprendizaje que utilizarán.
en un clima de ayuda mutua. El
aprendizaje colaborativo fomenta el - Comparten e intercambian roles
Ayudan a organizar los subgrupos
desarrollo del pensamiento crítico, diversos, en algunas ocasiones se de forma circular y heterogéneo,
la argumentación y el consenso. comportan como estudiantes y así como establece las reglas de
otras veces se comportan como cooperación y distribución de los
maestros y maestras Se rotan los roles.
roles de organización y apoyo.
- Forman parte de la discusión Ayudan a que todos tengan una
del grupo y hacen sus aportes en tarea que aprender y enseñar y una
la misma. actividad cooperativa que realizan.
Regula el tiempo y avisa a sus
- Analizan los resultados de sus estudiantes, estimulando a avanzar.
aprendizajes y sus Ayuda a resolver conflictos y
pensamientos sobre la estimula la cooperación en el grupo.
experiencia cooperativa.
Guían la plenaria intergrupal,
reconociendo los esfuerzos
realizados por el grupo.

Transfieren al estudiantado de
manera secuencial la responsabilidad
y el control del trabajo, favoreciendo
la autonomía.
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Para el desarrollo de competencias se asume la perspectiva del aprendizaje

significativo y de construcción de conocimientos planteada en los procesos
señalados anteriormente. Comoseexpusoenpárrafosprecedentes,
lasestrategiassonunasecuenciadeactividades organizadas y planificadas
sistemáticamente que posibilitan los aprendizajes relevantes y significativos. Ellas
no agotan las posibilidades del maestro o la maestra para crear nuevas estrategias,
sino que se ofrecen como referentes ya validados.

Aprendizaje Basado en Proyectos

A través del Aprendizaje Basado en Proyectos los y las estudiantes exploran
problemas y situaciones del mundo real y asumen el reto de crear o modificar
recursos o procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El proceso de
realizar un proyecto se hace en colaboración con otros y otras, y permite obtener
resultados o productos originales que generen interés y satisfacción en los y las
estudiantes.

Se pueden desarrollar proyectos de variados tipos. Algunos ejemplos de proyectos

podríanser: mejoramientodelambienteescolar, saneamientodelambientecomunitario,
investigación sobre un tema o situación problemática, o la creación de instrumentos.
Para la implementación de esta estrategia se selecciona, junto a los y las estudiantes,
una situación o problema que motive y que esté relacionado con una o varias
competencias, luego se establece un producto o resultado esperado, asegurando la
participación de todo el estudiantado en el proceso e integrando a la comunidad.
Posteriormente, se seleccionan los recursos, se realiza la investigación y se trabaja de
forma activa para presentar resultados y verificar su impacto.

Los proyectos se fundamentan en los principios generales de la metodología que

parte de la vida y para la vida. Despiertan la iniciativa y el interés del estudiantado
de tal manera que se perciben como protagonistas de sus propias actividades y
conquistas. Se aprovecha la actividad natural del estudiantado, su espontaneidad,
sencillez y comunicación.

Los proyectos favorecen además el trabajo organizado y la reflexión crítica de sus

propias actuaciones. Sitúan los aportes de las diferentes áreas como puntos de vista
que han de complementarse porque cada una ofrece una visión parcial de la
realidad. Consideran la ciencia no como un conglomerado de fenómenos, sino un
proceso dinámico en continuas interrelaciones.
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

Dos aspectos fundamentales explican el valor de los proyectos de trabajo:

 Se centran en una situación o problema y evitan así la excesiva
fragmentación
deloscontenidos.Trasciendenlaorganizaciónporasignaturainterconectando
con todas las áreas para encontrar respuestas al problema de estudio.

 Ofrecen situaciones de aprendizaje muy relevantes, que despiertan y

mantienen el interés, a la vez que facilitan aprendizajes significativos por
la capacidad de activar experiencias y conocimientos previos, así como
una multiplicidad de procedimientos para ordenarlos y comprenderlos.

Aprendizaje por Descubrimiento

El descubrimiento y la curiosidad son actitudes propias del ser humano, de donde se
derivansus ampliasposibilidadesdeser significativos. Se apoyanenlos aportes de
Piaget y Ausubel sobre el desarrollo intelectual y las corrientes constructivas del
aprendizaje. Se trata de apoyar con ellos la experiencia de aprendizaje en los
conocimientos de la vida cotidiana. De esta manera la realidad se convierte en un
escenario de múltiples aprendizajes, conocimientos, acciones y compromisos, a la
vez que se profundiza en el conocimiento acumulado articulándolo con los
conocimientos previos.

Es un aprendizaje sobre la responsabilidad, en cuanto que el y la estudiante se

constituyen en sujetos de su propio aprendizaje y asumen la responsabilidad de
pensar por sí mismos y sí mismas. En este sentido, se propicia además el
pensamiento crítico, las actitudes y valores democráticos, mediante el diálogo, el
debate libre de las ideas, la formación de equipos de trabajo que se ejercitan en la
búsqueda de consenso.

Pasos en el Aprendizaje por Descubrimiento

• Docentes y estudiantes seleccionan una situación o problema de acuerdo
a sus necesidades, intereses, urgencias o del programa de grado.

• Señalan las razones por las cuales escogieron la situación o problema.

• Dialogan y escriben todo lo que saben sobre la situación o problema.

• Buscan informaciones sobre la situación o problema y las comparten con el equipo.
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• Elaboran instrumentos de información, visitas y entrevistas.

• Relacionan la situación o problema con otra u otro de interés colectivo.

• Organizan en equipo la información encontrada (resumen, esquema, cuadro,

gráfico).

• Formulan nuevas preguntas referidas a la situación o problema.

• Estudian y analizan la información y sacan conclusiones.

• Presentan el proyecto de trabajo.

• Evalúan en equipo los resultados.

• Plantean nuevos problemas o situaciones a investigar.

Aprendizaje Basado en Problemas

En el Aprendizaje Basado en Problemas se utilizan problemas semejantes a los que el
y la estudiante enfrentarán en su vida con el objetivo de desarrollar las competencias.
Esta estrategia se diferencia de las tradicionales, pues en vez de exponer primero los
contenidos y luego trabajar su aplicación a la vida diaria, se inicia con el
planteamiento de un problema de la vida cotidiana que motive al alumnado a
investigar y aprender sobre un determinado tema, y que le lleve a asociar contenidos
de distintas áreas curriculares.

El objetivo final de la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas no es sólo

resolver el problema, sino que el escenario sea utilizado como medio para que el
estudiantado identifique su necesidad de aprendizaje e investigue sobre los
contenidos seleccionados previamente por el o la docente.

Esta estrategia se apoya en la dinámica natural de la vida en la que permanentemente se

han de resolver necesidades y satisfacer demandas. Propone utilizar de manera
sistemática la misma lógica que en la vida cotidiana utilizamos para resolver problemas
reales.

Supone un proceso de aprendizaje para aprender a problematizar la realidad, para

analizarla separando los elementos y factores que la conforman.
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

Pasos del Aprendizaje Basado en Problemas

• Preguntarsecuáleselproblemaaresolverdentrodeunconjuntodeproblemas
detectados.

• Se identifican los elementos fundamentales que tienen que ver con el

problema y que permiten situarlo para su estudio y solución.

• Se identifican en el grupo los propósitos de la resolución del problema, es

decir, qué se quiere lograr.

• Se plantea la investigación con todos sus pasos, procedimientos, tiempos y

recursos. Éste es el programa de acción establecido por todos los actores
del proceso.

• Se plantean posibles soluciones al problema para seleccionar la(s) más

adecuada(s).

• Se evalúan permanentemente los cursos de acción para readecuarlos,

cambiarlos o fortalecerlos, siempre que sea necesario.

• Se comunican la o las soluciones, o de lo contrario, se plantean nuevas

opciones para su solución.

Otras estrategias
Además de las tres grandes estrategias hasta aquí expuestas, existen diversas
estrategias de enseñanza y aprendizaje que pueden ser implementadas en el aula y
que son seleccionadas tomando en cuenta las competencias que se pretenden
desarrollar, siempre partiendo de las necesidades, intereses y conocimientos de los
y las estudiantes, así como de sus actitudes hacia el aprendizaje.

Dichas estrategias deben asegurar la interacción del estudiantado con el entorno y

la comunidad local y global, aprovechando los recursos que ésta le brinda e
impactando de forma positiva en la misma. Los educandos deben tener la
oportunidad de ejercitar las competencias y de seleccionar o construir los medios
necesarios para desempeñarse en las situaciones que han sido previamente
diseñadas por el personal docente.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Por lo general las mejores planificaciones docentes son aquellas que combinan
todas o algunas estrategias de forma pertinente y adecuada para el logro de las
competencias asumidas en el currículo, tomando en cuenta el Nivel de Dominio
para el grado correspondiente. Entre ellas están:

1. Indagación dialógica. Mediante esta estrategia se formulan preguntas a lo largo

del proceso de enseñanza y aprendizaje. Al inicio, para introducir un tema o
motivar; durante el desarrollo, para verificar la comprensión por parte del
estudiantado; al finalizar, para evaluar. Al momento de formular las
preguntas es importante tener clara la intención y relacionarlas con los
contenidos y con los intereses del estudiantado. El docente y la docente
deben utilizar también la metodología de la pregunta y dar oportunidad al
estudiantado para formular las suyas, enseñándoles a construir y plantear
buenos cuestionamientos que no se limiten a una sola respuesta,
promoviendo una participación activa y una actitud crítica.
2. El juego: El juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el
aprendizaje, se considera como un conjunto de actividades agradables, cortas,
divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto,
colaboración grupal e intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en
sí mismo y sí misma, seguridad, amor al prójimo, además de que fomenta el
compañerismo para compartir ideas, conocimientos e inquietudes.

El juego es una estrategia que favorece la integración del conocimiento y le

permite a la niña y al niño irse apropiando, entre otras cosas, de la capacidad
de “leer” el mundo que les rodea, aprender de sus propios límites y
fortalezas para ser independientes, adecuar su comportamiento a las
exigencias del mismo juego, avanzar en los procesos del pensamiento en
relación con la acción, transformar la realidad desde la imaginación y crear
un ambiente propio desde sus necesidades e intereses, además de canalizar
su energía y curiosidad, ampliar sus competencias comunicativa, cognitiva y
creativa, y desarrollar el sentido de identidad personal y pertenencia a un
grupo, a una familia, a una comunidad.
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

Técnicas
Algunas técnicas importantes que deben tenerse en cuenta en este Nivel son:
1. Sociodramaodramatización: Es unatécnicaquepresenta unargumentootema
mediante la simulación y el diálogo de los personajes con el fin de emocionar,
motivar y promover la reflexión. Se utiliza para representar un hecho, evento
histórico o una situación social. Para implementarla se determina el tema,
se investiga, se asignan roles, se escribe el guión, se prepara el escenario, la
coreografía, la escenografía, entre otras actividades.
2. Estudiodecasos: Para la aplicación de esta técnica se presenta una situación que
debe ser real, es decir, se describe una dificultad por la que atraviesa una
persona, una comunidad o una institución en un momento determinado.
Esta situación debe ser analizada por los y las estudiantes para poder
formular alternativas de solución y hacer recomendaciones basadas en la
información presentada en el caso y en investigaciones adicionales. Se
pueden utilizar casos o situaciones de una noticia o un evento que ocurre en
el centro educativo, en la comunidad o en el contexto social más amplio. Al
presentar el caso, no se comparte el desenlace final, sino que se promueve
la búsqueda de soluciones o respuestas por parte del grupo de estudiantes.
3. El debate: Es una técnica en la que dos o más participantes intercambian puntos
de vista contradictorios sobre un tema elegido. Para esto, se debe seleccionar
un tema, investigar sobre el mismo, asignar los roles, preparar los argumentos
y las presentaciones, y realizar el debate frente a un público y/o jurado. Cada
participante expone y argumenta su postura y cuestiona la argumentación de
su interlocutor. Los argumentos se construyen utilizando evidencias, ejemplos,
ilustraciones, estadísticas, opiniones de expertos, etc.

Las actividades
Se definen las actividades como todas las acciones organizadas pedagógicamente
que forman parte de una situación de aprendizaje y que tienen por finalidad
proporcionar al estudiantado la oportunidad de vivenciar y experimentar
comportamientos asociados con el desarrollo de las competencias. Las actividades
se conciben como elementos o componentes de cursos de acción, de modos de
proceder, y por lo tanto deben desarrollarse como formas concretas de poner en
práctica las estrategias seleccionadas para el tratamiento de ciertos contenidos
concretos en una situación particular.
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Los y las docentes deben planificar tomando en cuenta los procesos de aprendizaje
de los y las estudiantes y a partir del diseño curricular y utilizando su capacidad
creativa y crítica, e identificando cuándo, dónde, con qué contenidos y con qué
medios desarrollarán determinados tipos de actividades (actividades de inicio, de
recuperación de saberes previos, de construcción de saberes, de profundización, de
ejercitación, de investigación, de evaluación). Para dicha planificación es necesario
tener en cuenta los siguientes componentes: las Competencias Fundamentales y
específicas en cada nivel, ciclo, grado y áreas correspondientes; los contenidos
(conceptuales, procedimentales, actitudinales y de valores); las estrategias
pertinentes; los medios y recursos adecuados para la realización de las actividades.

Los medios y recursos para el aprendizaje

Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de competencias, ayudan a
organizar el conocimiento, facilitan el proceso de investigación, promueven el
autoaprendizaje, estimulan la imaginación y dan soporte al desarrollo de procesos
educativos dinámicos y participativos. En virtud de que el pensamiento de los niños
y niñas de la Educación Primaria se encuentra en la etapa de las operaciones
concretas, la presencia y utilización de recursos y materiales didácticos en el centro
y en las aulas juega un papel primordial en su desarrollo cognitivo y en su
motivación para el aprendizaje.

Para el desarrollo de competencias se hace necesario diversificar los tipos de recursos

empleados, combinándolos de acuerdo a contenidos, usos y formatos. Cuando se
seleccionan recursos educativos para apoyar la labor docente, además de su calidad,
se ha de considerar si sus características específicas están en consonancia con las
intenciones educativas, las características del estudiantado y el contexto. Es importante
tomar en cuenta que estos recursos didácticos deben adaptarse a las necesidades
específicas de los y las estudiantes.

Se recomienda integrar al aula materiales impresos, que son aquellos que utilizan
principalmente códigos verbales y gráficos tales como libros, guías de estudio, fichas de
trabajo, ejercicios prácticos, láminas e imágenes. Las aulas han de ser letradas de forma
acorde con las temáticas a trabajar, contar con recursos para el acercamiento de los niños
y las niñas a la cultura escrita: cajas de palabras clasificadas y categorizadas, tarjetas para
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

asociar imágenes y palabras, variedad de textos, alfabetos móviles y fijos, nombres y

apellidos de cada niño y niña, materiales como láminas, mapas, cartelones, posters,
afiches y todo tipo de recursos que sirvan para motivar el interés por la lectura y la
escritura.

El centro debe tener una biblioteca general para toda la comunidad educativa, con un/a
bibliotecario/a docente que articulado con el profesorado promueva la cultura lectora
y la investigación, el amor por lectura, que motive y oriente a los niños y niñas en las
estrategias de búsqueda de información y en el cuidado de los libros. También, para
mantener actualizadas las colecciones, se pueden hacer campañas para promover el
placer de la lectura, atraer usuarios a través de actividades recreativas asociadas a los
textos: mimos, títeres, teatro y otras expresiones culturales. Además de la biblioteca
general, las escuelas han de contar con bibliotecas de aula para todos los grados del
Nivel Primario con una adecuada selección de literatura infantil apropiada al currículo y
al grado de interés, madurez y desarrollo evolutivo de sus estudiantes.

Es recomendable, asimismo, incluir recursos manipulativos, que son los

instrumentos y materiales concretos creados para apoyar la conceptualización, el
desarrollo de las capacidades mentales y científicas, y para facilitar el aprendizaje
del estudiantado. Entre estos recursos, se encuentran los globos terráqueos,
rompecabezas, lupas, bloques de Dienes, geoplanos, entre otros. Además, es
importante que los centros educativos cuenten con materiales de desecho y del
entorno natural con los cuales el estudiantado pueda crear y expresarse a través de
distintos medios artísticos.

Igualmente son indispensables los medios, equipos y materiales audiovisuales, es

decir, los diferentes instrumentos y herramientas utilizados para grabar, crear, registrar,
reproducir sonidos e imágenes que existen en la naturaleza y en la sociedad, como por
ejemplo: radio, grabador, televisor, productor de video, discos compactos, celular, entre
otros. El centro educativo ha de contar con colecciones de películas y documentales
que respondan a las necesidades de desarrollo curricular del Nivel Primario.

Por último, no deben faltar los recursos tecnológicos, que son el conjunto de recursos
materiales,herramientas,soportesycanalesparaelaccesoytratamientodelainformación.Los
más importantes son las computadoras, el Internet, el software educativo, y las aplicaciones
informáticas tales como los procesadores de textos y hojas de cálculos, entre otros.

Es importante tener en cuenta que si bien es necesario contar con un aula bien
dotada de recursos de aprendizaje, convencionales o de las nuevas tecnologías, el
acceso a estos recursos no garantiza el desarrollo de competencias. Se ha de contar
con recursos, pero
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sobre todo se necesita la actitud y la creatividad de docentes motivados y

motivadas a utilizarlos, y también en capacidad e interés de construir sus propios
recursos de aprendizaje con los materiales de su medio circundante, tales como los
de desecho y aquellos provenientes del mundo natural, sin descuidar la forma
estética del material didáctico elaborado.

La evaluación de los aprendizajes

En un currículo basado en el desarrollo de competencias, la evaluación es una guía
para los actores del proceso educativo acerca de la eficacia de la enseñanza y de la
calidad de los aprendizajes. El fin último de la evaluación, en este currículo, es promover
aprendizajes en función de las Competencias Fundamentales.

Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos

acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las
situaciones reales que vivirá el estudiantado. No se trata sólo de evaluar conceptos y
hechos, sino también procedimientos, actitudes y valores que integrados constituyen la
competencia. Esto implica que la y el docente deben ser críticos con los métodos, técnicas
e instrumentos hasta ahora utilizados, pero también supone que sean abiertos,
propositivos y creativos para incorporar nuevos métodos acordes al currículo. Un examen
no es la única forma de evaluar, sino que un portafolio, un cartel, un cuestionario, son
estrategias válidas para desarrollar el proceso de evaluación. En el Nivel Primario, los
cuadernos y trabajos del estudiantado siguen siendo instrumentos adecuados para evaluar
el proceso de aprendizaje y sus productos, siempre y cuando la retroalimentación del
profesor o la profesora oriente la marcha hacia el dominio de las competencias.

Las competencias de los y las docentes se pondrán de manifiesto no sólo en su

forma de enseñar, sino también en su forma de evaluar, ya que ambas tienen que
estar en concordancia. De hecho, la forma en que el maestro o maestra evalúa
condiciona el modo como el o la estudiante buscan aprender. En este sentido es
interesante notar que algunas estrategias de aprendizaje pueden ser también
estrategias de evaluación y viceversa: cualquier actividad de evaluación es a la vez
una actividad de aprendizaje.

La evaluación persigue identificar lo que el estudiante y la estudiante han logrado y

lo que les falta por lograr. Algunas de las estrategias de evaluación que se sugieren
en un currículo orientado al desarrollo de competencias son:
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

1. Observación de un aprendizaje y/o registro anecdótico: son registros de

situaciones, hechos, eventos en los que se desarrolló un proceso de
aprendizaje.
2. Elaboración de mapas conceptuales: son organizadores gráficos, en los que se
presentan conceptos relacionados y organizados jerárquicamente.
3. Portafolios: son la recopilación de trabajos, ejercicios relevantes, gráficas,
imágenes que expresan de forma escrita y gráfica el proceso vivido por los y
las estudiantes durante un período. Es muy importante registrar la reflexión
que hace el estudiantado sobre su producción.
4. Diarios reflexivos de clase: son las experiencias, ideas, sentimientos,
reflexiones experimentadas por el estudiantado y registradas de manera
escrita y sistemática.
5. Debates: es una técnica de evaluación en la que se expresan opiniones
encontradas sobre un tema; las ideas se sustentan en investigaciones,
lecturas y experiencias.
6. Entrevistas: es un ejercicio de preguntas y respuestas sobre uno o varios
temas.
7. Puestas en común: son las exposiciones sobre un tema en las que todos los y
las participantes exponen sus ideas de forma oral sobre un tema, utilizando
diferentes recursos y materiales como apoyo.
8. Intercambios orales: son diálogos en los que los y las estudiantes expresan sus
ideas, e intercambian opiniones sobre uno o varios temas.
9. Ensayos: son la expresión escrita y organizada de las ideas y reflexiones
que resultan de las investigaciones del estudiantado sobre uno o varios
temas.
10. Resolución de problemas: es la búsqueda de la solución a un problema
identificado y definido, y donde se toma en cuenta el procedimiento
utilizado para la solución del mismo.
11. Casos para resolver: son pruebas situacionales reales, para ser analizadas y
buscar diversas alternativas de solución.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Características de la evaluación basadas en el desarrollo de competencias:

Continua

Características de la Evaluación
Participativa Formativa

Reflexiva y crítica

La evaluación es un proceso sistemático y continuo de recogida de informaciones

relevantes, con la finalidad de que los actores del proceso educativo reconozcan y
aprecien la eficacia de la enseñanza y la calidad de los aprendizajes.

Ésta se diseña para que la observación del desempeño del estudiantado genere
información que permita a los y las docentes darse cuenta de lo que hace falta
hacer para que el estudiante o la estudiante puedan encaminarse mejor al dominio
de las competencias. Por esto cada unidad, proyecto, o módulo que se inicia
contemplará los distintos tipos de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

Diagnóstica: al iniciar un proceso de aprendizaje o tema nuevo.

Formativa: retroalimentar y valorar los niveles de logros de los aprendizajes.
Sumativa: la cuantificación de los aprendizajes o contenidos, para dar una calificación cuantitativa a los logros o promover al es
Tipos de evaluación
según su función
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

La evaluación permite mejorar el proceso de aprendizaje mediante la identificación

de las fortalezas del estudiantado, sus tipos de inteligencias y sus zonas de
desarrollo próximo; por eso siempre es formativa, independientemente del
momento y del contexto en el que ocurre, al inicio, durante o al final de una
secuencia didáctica.

Desde una concepción formadora, cuando se evalúa el Nivel de Dominio de las

competencias, los errores arrojan importante información a la comunidad educativa
para identificar los ajustes a realizar. De cara al estudiantado es importante descubrir
la “lógica” detrás de su error, con el propósito de rectificarlo e incidir en la mejora de su
aprendizaje. El error resulta así constructivo y puede ser una oportunidad para propiciar
la reflexión y la metacognición, tanto del estudiantado como del profesorado.

También vinculada a la concepción formadora, la autoevaluación contribuye a que

el estudiante regule su proceso de aprendizaje y realice los ajustes pertinentes.
Participan como coevaluadores los compañeros y compañeras de curso, quienes
ofrecen una visión complementaria en calidad de apoyo y testigos del proceso. La
aplicación de la autoevaluación y la coevaluación contribuye al desarrollo de la
autoestima, la criticidad y la ética de la responsabilidad.

El proceso de evaluación también es participativo, reflexivo y crítico. Todos los que

intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje tienen la oportunidad de
valorar los aprendizajes: los padres y las madres, los y las docentes, la dirección del
centro, los compañeros y las compañeras, y sobre todo el o la estudiante. El y la
docente, quienes diseñan el proceso de enseñanza y aprendizaje en toda su
complejidad, son responsables de la heteroevaluación y son quienes principalmente
retroalimentan al estudiante acerca del grado de desarrollo de las competencias en
cuestión.

Autoevaluación: cada estudiante valora sus logros, fortalezas y debilidades.

Coevaluación:: los pares estudiantes participan en el establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados.
Heteroevaluación: la realiza el/la docente respecto del trabajo, actuación, rendimiento del estudiante.
Tipos de evaluación según los actores que participan
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Criterios de evaluación
En el marco de este diseño curricular los criterios de evaluación están referidos a los
componentes y elementos de las competencias, y orientan hacia los aspectos que se
deben tomar en cuenta al juzgar los aprendizajes alcanzados. Identifican qué se
debe considerar al evaluar una competencia, estableciendo la cualidad o
característica relevante que debe observarse en el desempeño de los y las
estudiantes. Los criterios
indicanloselementossobreloscualeseloladocentedefiniránlaspautasparadeterminar
en qué medida sus estudiantes muestran haber desarrollado las competencias.
Estos criterios se hacen operativos en las áreas y niveles donde se traducen en
indicadores de logro.2

Indicadores de logro
ParaevaluarelNiveldeDominiodelascompetenciasespecíficasseestablecenindicadores de
logro. Éstos se refieren a aspectos clave de las competencias y constituyen pistas,
señales, rasgos que evidencian el Nivel de Dominio de las mismas y sus
manifestaciones en un contexto determinado. Dependiendo de su nivel de
concreción, los indicadores de logro pueden referirse específicamente a contenidos
conceptuales, procedimentales o actitudinales; se pueden referir también a una
combinación de algunos de ellos, o a los tres integrados. Las actividades e
instrumentos de evaluación estarán estrechamente relacionados con esos
indicadores de logro.

El establecimiento de criterios e indicadores es muy importante no sólo para que el

y la docente puedan realizar una evaluación justa, sino porque representan
acuerdos acerca de lo que se espera que el estudiantado alcance y con qué
cualidades. Por eso se deben socializar desde el inicio del proceso de enseñanza y
aprendizaje y ponerlos al conocimiento del estudiantado y toda la comunidad
educativa. De esta forma se les facilita autoevaluarseydirigirse
conmayoreficaciahaciaeldominiodelascompetencias.
2 Una forma de establecer parámetros para medir avances o alcances en un indicador por parte del estudiante es a través de
rúbricas. Este tipo de escala permite medir la calidad de la realización de la tarea y la calidad de las producciones o
resultados.
3. PERFIL DE EGRESO
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

El niño y la niña que finalizan la Educación Primaria:

• Reconocen que son seres humanos en crecimiento, con cualidades,
talentos, aciertos y también con limitaciones. Conocen y cuidan su cuerpo,
desarrollan suindividualidadyunasexualidadsana.
Observansussemejanzasydiferencias respecto a las demás personas y las
asumen como sus iguales en dignidad y condición humana. Comienzan a
aceptarse a sí mismo y a sí misma y a las personas que les rodean.

• Identifican y manejan sus emociones y sentimientos, tales como alegría,

tristeza, dolor, enojo y actúan intentando ponerse en el lugar de la otra
persona, con sentido de justicia. Desarrollan paulatinamente su
inteligencia emocional y se ejercitan en la reflexión sobre sus fortalezas y
debilidades y los cuestionamientos de las demás personas.

• Reconocen y respetan a las personas de autoridad en la familia, la escuela

y la comunidad. Disfrutan de la compañía de sus familiares y de las demás
personas significativas de su entorno, a través de juegos, conversaciones o en
la realización de tareas comunes.

• Van construyendo su espiritualidad en diálogo con su ser interior, de

acuerdo a la identidad religiosa de su familia, a la vez que respetan la
diversidad de creencias. Muestran sensibilidad ante las situaciones de las
personas de su entorno y se solidarizan con ellas.

• Desarrollan su identidad personal, social y cultural a través del

conocimiento y la valoración de las expresiones socio-culturales de su
familia y de su comunidad, y se dan cuenta de que pertenecen a una
nación con la cual comparten una historia, unos valores y unos símbolos
patrios. Reconocen de manera crítica los límites de su propia cultura, tales
como situaciones de injusticia, violaciones a los derechos, inequidad de
género, entre otros.

• Conocen sus derechos y los defienden, a la vez que cumplen con sus
deberes para con los demás. Entienden la democracia como el
conocimiento y aplicación de normas y acuerdos de convivencia
construidos colectivamente. Reconocen y valoran el papel que
desempeñan la mujer y el hombre en la construcción de una sociedad
democrática. Observan con sentido crítico y expresan sus acuerdos y
desacuerdos respecto a la realidad, y cuando tienen conflictos con otras
personas se inclinan a resolverlos pacíficamente.

• Toman iniciativas y confían en su capacidad para llevar a cabo proyectos

por cuenta propia o con la colaboración de otras personas. Cooperan con
57
responsabilidad en las tareas del hogar y la escuela al margen de
estereotipos

58
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

de género. Se interesan y participan en la solución de los problemas de su

entorno, aportando alternativas de solución de manera constructiva, para
elevar la calidad de su propia vida y la de su comunidad.

• Comunican sus ideas y sentimientos de manera eficaz en su lengua

materna. Se inician en el manejo de otros códigos lingüísticos mediante los
cuales pueden comunicarse de forma rudimentaria. Explican lo que hacen,
expresan sus pensamientos, conocimientos, intuiciones, metas y acciones;
para ello escuchan y dialogan con respeto.

• Utilizan su cuerpo para comunicarse, así como algunos medios artísticos de

acuerdoalcontexto, talescomodanza, música, canto, teatro, pintura,
artesanía.

• Integran las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en su

proceso de aprendizaje y las usan adecuadamente de acuerdo a sus
necesidades y requerimientos.

• Valoran y respetan la vida en sus diferentes manifestaciones y protegen su

entorno natural. Actúan positivamente a favor de la preservación y
cuidado del ambiente. Cuidan su salud personal y se dan cuenta de la
relación que tiene con la salud del ambiente. Valoran el deporte como un
medio de recreación para generar y preservar la salud física y mental.
Muestran curiosidad por conocer más a fondo los seres vivos y su relación
con su entorno natural. Reconocen y aprecian la diversidad de los seres
vivientes.

• Participan de manera activa en espacios creativos de aprendizaje. Se

hacen preguntas, desarrollan procesos de pensamiento lógico y de
investigación. Observan la realidad natural y social con actitud de asombro
y criticidad. Realizan experimentos sencillos, establecen conexiones entre
los fenómenos que ocurren en la realidad, hacen inferencias sencillas,
plantean conclusiones, toman decisiones, y las comparten.

• Buscan formas novedosas para presentar sus ideas y propuestas. Imaginan e

inventan, buscan soluciones creativas a problemas de la vida cotidiana que les
afectan, las ensayan, se arriesgan y aprenden de sus errores.

La educación dominicana busca que sus niños y niñas exploren sus talentos y
desarrollen sentido de la responsabilidad por su vida presente y futura, que se inicien
en la proyección de sus sueños e ideales junto con otros niños y niñas, con su familia
y su comunidad. Esta visión de futuro todavía informe, va a ser la zapata para
construir junto con otros y otras una sociedad donde cada uno tenga oportunidades
de desarrollo personal, y de construir una sociedad más justa y equitativa para todos
y todas.
4. COMPETENCIAS
FUNDAMENTALES Y
NIVELES DE DOMINIO
CORRESPONDIENTES A LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

Competencia Ética y Ciudadana

Nivel de Dominio II
El niño o la niña que egresa del Nivel Primario se reconoce como persona única y
se identifica culturalmente con las personas de su región y de su país y comienza a
interesarse por los problemas personales, sociales y políticos que le afectan. Identifica
en el devenir histórico de su país, hechos que han contribuido a la conquista de los
Derechos Humanos y otros que han marcado retroceso en las conquistas de libertades
democráticas. Reconoce las figuras de autoridad e identifica conductas autoritarias o
antidemocráticas. Establece relaciones de cooperación con los miembros de su familia,
pares, docentes y con las personas más cercanas de su comunidad. Defiende sus
derechos y los de sus allegados y cumple con sus deberes. Se sensibiliza ante situaciones
de discriminación, injusticia e inequidad e intenta dar soluciones e imaginar otro mundo
posible. Participa junto a otros y otras para lograr metas comunes.

Componentes
1. Se reconoce como miembro de una cultura, un proyecto de nación y de una cultura
humana planetaria.

• Identifica elementos que caracterizan la cultura dominicana.

• Aprecia elementos distintivos del entorno natural y de la cultura dominicana.

• Distingue elementos que caracterizan otras culturas.

2. Evalúa las prácticas sociales e institucionales en el devenir histórico y en el

presente.
• Identifica avances y retrocesos en la construcción de la democracia en el
contexto local.

• Reconoce prácticas de exclusión y discriminación social, cultural y por razón

de sexo.

• Identifica intenciones en los mensajes publicitarios y los que circulan en

las redes sociales.

61
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

• Reconoce prácticas autoritarias en la familia, la escuela y su comunidad.

• Propone acciones para limitar la incidencia de la discriminación, y el abuso

de poder en la casa y en escuela.

3. Contribuye a la creación de relaciones justas y democráticas para la convivencia.

• Valora el respeto y la responsabilidad en sus relaciones con otros y otras.

• Contribuye a la asunción de normas justas y al cumplimiento de las

mismas como forma de mejorar la calidad de la convivencia social.

• Asume sus derechos y sus deberes con responsabilidad.

• Trabaja de manera cooperativa con otros y otras a favor de la inclusión, la

participación y la búsqueda del bien común.

4. Actúa con autonomía, responsabilidad y asertividad en referencia a sus deberes y

derechos.

• Ejercita y promueve sus derechos y cumple con sus deberes.

• Escucha a sus pares y figuras de autoridad.

• Se sensibiliza y rechaza situaciones de injusticia.

• Participa en las iniciativas y acciones de la familia, escuela y la comunidad.

Competencia Comunicativa
Nivel de Dominio II
El niño o la niña que egresa del Nivel Primario comunica sus ideas y sentimientos
de manera apropiada en su lengua materna. Se inicia en el manejo de otros códigos
lingüísticos y no lingüísticos mediante los cuales puede comunicarse de forma
básica. Construye vínculos entre sus nociones informales e intuitivas y el lenguaje
simbólico. Establece conexiones importantes entre algunas representaciones
pictóricas, gráficas,
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

simbólicas y los conceptos e ideas. Explica lo que hace, expresa sus pensamientos,
intuiciones y acciones, para lo cual escucha y dialoga con respeto, libertad y
valoración positiva de sí mismo o de sí misma y de las demás personas. Utiliza su
cuerpo para comunicarse, así como algunos medios artísticos de acuerdo al
contexto, tales como artes visuales, plásticas y aplicadas, música y artes escénicas.
Integra las Tecnologías de la Informacióny Comunicación(TIC)
ensuprocesodeaprendizajeylasusaadecuadamente atendiendo a sus necesidades y
requerimientos. El niño o la niña domina y aplica los componentes de la
competencia en la comprensión y producción de textos sencillos y de complejidad
media.

Componentes
1. Reconoce los elementos y características de la situación de comunicación.

• Infiere la intención comunicativa de textos sencillos y de complejidad

media en la situación en que se producen.

• Clarifica su intención antes de la producción de un texto.

• Identifica los roles asumidos por los interlocutores.

• Considera las características del contexto (tiempo, lugar, participantes, etc.).

• Interpreta la intención comunicativa de gráficos y símbolos sencillos en la

situación en que se producen.

2. Identifica los diversos modos de organización textual oral y escrita.

• Reconoce el tipo de texto como parte de las estrategias para la comprensión.

• Selecciona el tipo de texto que va a producir en función de la situación y

de su intención comunicativa.

• Aplica su conocimiento de las relaciones internas del texto (coherencia y

cohesión) en la comprensión y producción.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

3. Utiliza diversos códigos de comunicación.

• Reconoce y aplica las normas que rigen el funcionamiento del sistema de

la(s) lengua(s) y otros códigos (Braille, lengua de señas, código
matemáticos, lenguaje visual, etc).

• Usa distintoslenguajesartísticospara expresar e interpretar ideasyemociones.

• Emplea el lenguaje corporal para expresar sentimientos e ideas.

• Utiliza el lenguaje gráfico y simbólico para expresar ideas, conceptos,

relaciones y situaciones problemáticas sencillas.

4. Autorregula su proceso de comunicación.

• Ajusta su comunicación a las características de la audiencia y al contexto.

• Se comunica de forma asertiva, respetando y apreciando la opinión de las

demás personas.

• Produce distintos tipos de texto de acuerdo al propósito.

• Lee y comprende distintos tipos de texto de forma independiente.

Competencia de Pensamiento Lógico,

Creativo y Crítico
Nivel de Dominio II
El niño o la niña que egresa del Nivel Primario comienza a desarrollar el
pensamiento abstracto. Desarrolla procesos de pensamiento para relacionar
hechos, sus causas y efectos, así como buscar similitudes y diferencias entre objetos
y fenómenos, derivar conclusiones y si es necesario tomar decisiones. Utiliza su
imaginación para soñar, fantasear mundos y situaciones posibles, las cuales expresa
por medio de diversos códigos de comunicación. Recrea la realidad al construir y/o
modificar de forma creativa objetos utilizando distintos tipos de materiales. No le
teme a los errores, más bien aprende de ellos. Cuando expresa sus ideas y
pensamientos está abierta al diálogo y a
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

la corrección, confronta sus ideas con las de los demás y permite la crítica de sus
pares y figuras de autoridad.

Componentes
1. Elabora y argumenta sus juicios y opiniones.

• Procesa ideas, representaciones mentales, conceptos e informaciones.

• Organiza las ideas, las clasifica y jerarquiza.

• Establece relaciones y comparaciones entre conceptos.

• Deriva respuestas y/o conclusiones.

2. Aborda las situaciones y necesidades de forma creativa.

• Identifica necesidades en su contexto.

• Interpreta la situación desde diferentes perspectivas.

• Concibe algunas estrategias y medios para enfrentar la situación.

• Es receptivo o receptiva a nuevas ideas.

• Selecciona una estrategia, la aplica y evalúa su efectividad.

3. Examina la validez de las ideas propias y ajenas.

• Muestra algunas pruebas en las que se basa su idea.

• Compara dos puntos de vista.

• Se pregunta sobre la veracidad de los juicios y opiniones de las demás

personas y defiende los suyos.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Competencia de Resolución de Problemas

Nivel de Dominio II
El niño o la niña que egresa del Nivel Primario observa situaciones problemáticas de
su entorno inmediato y puede identificar algunos elementos relacionados con el
problema o situación. Relaciona el problema con otro ya conocido y plantea algunas
estrategias de solución. Utiliza algunas fuentes de información para documentarse
en su solución y organiza información relevante acerca del problema. Evalúa si la
solución ha funcionado o no, y pueden explicar por qué y buscar otra estrategia.
Comunica de forma sencilla el planteamiento del problema, el proceso y la solución.

Componentes
1. Identifica y analiza el problema.

• Identificalaexistenciadeunproblemayalgunoselementosquelocaracterizan.

• Considera el contexto en el cual se presenta el problema.

• Define el problema con sencillez y realiza conexiones con situaciones

similares o distintas.

2. Investiga y busca información.

• Utiliza alguna fuente de información para comprender y determinar la

mejor forma de acción.

• Selecciona y organiza la información.

3. Identifica estrategias y genera alternativas de solución.

• Explora más de una estrategia posible.

• Selecciona y aplica la mejor estrategia según la información y el contexto.

• Enumera posibles pasos a seguir para solucionar el problema.

• Implementa acciones concretas para resolver el problema.

 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

4. Evalúa los resultados obtenidos para la toma de decisiones.

• Prueba los resultados obtenidos.

• Prueba otras estrategias en caso necesario.

• Comunica los resultados de forma sencilla.

Competencia Científica y Tecnológica

Nivel de Dominio II
El niño o la niña que egresa del Nivel Primario manifiesta curiosidad ante los
fenómenos y objetos presentes en su entorno. Se hace preguntas, establece ciertas
relaciones entre fenómenos y objetos. Se imagina posibles explicaciones y
respuestas. Realiza algunos experimentos e investigaciones sencillas para conocer la
realidad, utilizando algunos instrumentos tecnológicos. En este proceso observa,
anota, agrupa los datos obtenidos, relaciona y hace comparaciones, elabora gráficos
sencillos para representar sus hallazgos, hace inferencias y llega a conclusiones.

Componentes
1. Ofrece explicaciones científicas de fenómenos naturales y sociales.

• Observa los objetos o fenómenos que ocurren.

• Explora, describe, se interroga y busca descubrir el objeto o fenómeno.

• Establece ciertas relaciones entre un fenómeno y otro.

• Elabora posibles explicaciones acerca de la ocurrencia de un fenómeno.

• Escoge entre varias opciones dadas el modelo adecuado para dar explicación
al fenómeno.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

2. Aplica y comunica ideas y conceptos del conocimiento científico.

• Comprende algunas ideas, modelos, principios, leyes y teorías científicas y

tecnológicas.

• Comparte ideas científicas y tecnológicas utilizando el lenguaje científico

apropiado.

• Comprende algunos avances científicos y tecnológicos en su contexto de

aplicación.

• Comprende diferentes perspectivas que le son presentadas que puedan

mostrar ventajas y desventajas de un determinado avance científico-
tecnológico de acuerdo a su utilidad en beneficio de la sociedad.

Competencia Ambiental y de la Salud

Nivel de Dominio II
El niño o la niña que egresa del Nivel Primario valora la vida en sus diferentes
manifestaciones y protege su entorno natural. Muestra curiosidad por conocer más
a fondo los seres vivos y aprecia la diversidad natural. Cuida su cuerpo y salud
personal, comenzando a generar sanos hábitos sanos de higiene, vida y
alimentación. Entiende la correspondencia que existe entre su salud y ambiente.
Actúa positivamente a favor de la preservación del ambiente, haciendo un uso
racional de los recursos, actuando con prudencia frente a situaciones de desastre y
practicando medidas de emergencia en situaciones de riesgo. Se involucra en
actividades para reusar, reducir y reciclar recursos dentro de la familia y la escuela.

Componentes
1. Valora y cuida su cuerpo

• Valora su cuerpo y su funcionamiento.

• Identifica factores de riesgo que pueden generar desequilibrios y daños en

su cuerpo.
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

2. Practica hábitos de vida saludables

• Practica hábitos adecuados de alimentación sana y balanceada.

• Practica adecuados hábitos de higiene, de descanso, deporte, recreación y

uso del tiempo libre.

• Disfruta de la naturaleza y muestra sensibilidad ante su belleza.

• Identifica y evita situaciones que ponen en riesgo su vida y la de otras personas.

3. Se compromete con la sostenibilidad ambiental

• Identifica factores que afectan al buen funcionamiento de los ecosistemas.

• Identifica y rechaza conductas humanas que generan consecuencias para

la sostenibilidad ambiental.

• Actúa a favor de la preservación de los recursos naturales.

• Conoce y pone en práctica medidas de emergencia en caso de riesgos y

desastres naturales.

• Practica hábitos de uso racional de recursos tales como el agua, la energía

eléctrica, el papel.

Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

Nivel de Dominio II
El niño o la niña que egresa del Nivel Primario reconoce su dignidad y se valora
como persona. Conoce su cuerpo y desarrolla una sexualidad sana. Identifica las
diferencias y semejanzas entre hombre y mujer y los valora por igual. Se siente
parte de una familia y colabora en las tareas del hogar sin prejuicios con cierto
grado de responsabilidad. Reconoce y respeta a las figuras de autoridad. Va
desarrollando un reconocimiento de sus fortalezas y debilidades e identifica algunas
de sus emociones y sentimientos y los canaliza positivamente. Se da cuenta de sus
errores, los acepta, pero sigue adelante
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

tratando de aprender de ellos y de no repetirlos. Tolera las opiniones de los otros y

las otras e intenta buscar una solución a los problemas a través de la escucha y el
diálogo. Desarrolla la autoconfianza para llevar a cabo ciertos proyectos de manera
individual o con el apoyo de otros y otras. Colabora y disfruta con sus pares en la
realización de juegos y proyectos comunes. Va descubriendo su ser interior y la
relación de éste con las creencias o ideales que profesa su familia y se da cuenta de
que las demás personas pueden tener otras creencias diferentes de las suyas.
Progresa en la conquista de su autonomía y autocontrol. Proyecta un futuro mejor
para sí mismo o sí misma, para su familia y su comunidad.

Componentes
1. Desarrolla una autoimagen equilibrada y una sana autoestima.

• Conoce y cuida su cuerpo, reconoce sus cambios y su identidad personal,

psicosexual y de género.

• Explora, observa y se da cuenta de que tiene fortalezas, talentos y limitaciones.

• Identifica y expresa sus emociones y sentimientos.

• Opina sobre sí mismo o sí misma a partir de sus fortalezas, limitaciones e

historia personal y familiar.

• Se reconoce diferente persona de los y las demás.

• Identifica sus errores y fracasos y se inicia en aprender de ellos.

• Reconoce su dimensión espiritual.

2. Establece relaciones constructivas y colaborativas.

• Identifica las emociones y sentimientos de las demás personas.

• Se da cuenta de las diferencias y semejanzas con otros y otras.

• Participa con su familia, pares y demás personas en tareas comunes.

 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

• Valora las figuras de autoridad.

• Manifiesta sensibilidad ante las necesidades de las demás personas.

• Escucha a las demás personas y respeta sus opiniones.

• Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones familiares, en el centro

educativo o en su comunidad.

• Maneja los conflictos en forma pacífica.

3. Descubre la relación con la trascendencia.

• Reconoce su dignidad y se valora como persona.

• Explora su dimensión espiritual y entra en contacto con ella.

• Descubre su interioridad y el silencio.

• Conoce las creencias e ideales de su familia

• Se da cuenta que otras personas tienen creencias diferentes a las suyas y las
respeta.

• Experimenta la alegría de compartir la espiritualidad.

• Se interesa y asombra por lo desconocido.

4. Proyecta su futuro y misión en la vida con autonomía, realismo y optimismo.

• Explora sus posibilidades y talentos participando en actividades diversas.

• Sueña con un futuro mejor para sí mismo o sí misma y su familia.

• Desarrolla sus capacidades de liderazgo e influencia en el medio.

 5. ESTRATEGIAS PARA LA
ARTICULACIÓN DE LAS ÁREAS
DE
CONOCIMIENTO
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

La articulación de las distintas áreas curriculares es una estrategia indispensable para la

adecuada ejecución del currículo orientado al desarrollo de competencias. Sin embargo,
en los primeros grados de la Educación Primaria la necesidad de integración es aún
mayor, debido a las características de los niños y niñas en este tramo formativo y a la
importancia de una adecuada transición entre el Nivel Inicial y el Nivel Primario.
A todo esto se suma el hecho de que, junto con el desarrollo de las Competencias
Fundamentales, la intención educativa esencial en los primeros grados de la
Educación Primaria es el proceso de alfabetización. El logro de la alfabetización
inicial requiere de múltiples y variadas experiencias de aprendizaje y de una
inversión de tiempo importante. De ahí la necesidad de que todas las áreas del
conocimiento puedan articularse y colaborar en el desarrollo de este proceso.

No hay recetas para hacer la integración de los conocimientos, ya que se trata de una
operación intelectual que podemos (y debemos) hacer cada una de las personas. Sin
embargo, podemos educar para facilitar este proceso en cada estudiante desde la
escuela, mediante estrategias de enseñanza y de aprendizaje de las diciplinas
académicas evitando sujetarse a compartimentos rígidamente separados, a visiones
reduccionistas o a horarios precisos para abordar unos aprendizajes que son todos
ellos procesuales.

Las Competencias Fundamentales son las grandes intenciones educativas del

currículo; permiten integrar los saberes, ya que “enfatizan la movilización del
conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje, la integración de conocimientos de
diversas fuentes y la importancia del contexto (aprendizaje situado)”. En este diseño
curricular han sido consideradas como la principal estrategia de integración.

La articulación de las áreas curriculares debe ser:

a) Significativa. Es conveniente partir de los intereses, realidad, problemas,

curiosidades o preguntas de los y las estudiantes.

b) Auténtica. Las conexiones entre las áreas y los contenidos deben ser lógicas o
naturales, no forzadas ni artificiales.

c) Equilibrada. Debe atender de igual manera las diferentes competencias,

áreas del conocimiento y contenidos para evitar enfatizar en unos en
detrimento de otros.

75
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

d) Continúa y progresiva. Deberá proporcionar a los y las estudiantes la

oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes
situaciones de aprendizaje, promoviendo la construcción progresiva de los
conocimientos y una atención adecuada a la diversidad.

Las gráficas siguientes muestran diversas formas de articulación de las áreas

curriculares.

Esquema de articulación curricular

Competencias Fundamentales

Dentro de un área curricular Entre áreas curriculares Más allá de las áreas curriculares

Intradiciplinar Multidiciplinar Interdiciplinar Transdiciplinar

Lengua Española

Formación Integral Humana

y Religiosa
Matemática

Competencias Fundamentales y Específicas

Educación Física Lenguas Extranjeras

Educación Artística Ciencias de la Naturaleza

Ciencias Sociales
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

Se sugiere que la integración se plantee a partir de las competencias, siguiendo los

niveles de transversalidad tal como los plantea Tobón:

a) Nivel Pre-formal: transversalidad centrada en abordar un tema relevante a

nivel social en un proyecto, como los Derechos Humanos, la alimentación
saludable, la educación vial, la equidad de género, los problemas ambientales,
la educación sexual, etc. Por el solo hecho de abordar un tema social
relevante, ya hay un proceso inicial de transversalidad porque ello implica
considerar implícitamente varias áreas, como por ejemplo lenguaje, ciencias
sociales, etc.

b) Nivel Receptivo: Transversalidad enfocada en abordar al menos una

competencia fundamental junto a una competencia específica. Por ejemplo,
tener un proyecto formativo centrado en una competencia específica de
biología como:“Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente
y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención” y buscar
también el desarrollo de una o varias competencias fundamentales, como
el trabajo colaborativo, la investigación y la comunicación. Un proyecto de
este tipo debe tener actividades concretas relacionadas con la competencia
específica que a su vez aborden las competencias fundamentales descritas.
Puede haber algunos elementos de transversalidad, pero de forma explícita.

c) Nivel Autónomo: Transversalidad centrada en que dos o más asignaturas o

módulos tengan un mismo proyecto en un bloque, el cual se planifica y
ejecuta mediante la colaboración de los y las docentes de las asignaturas o
módulos. Se sigue un enfoque interdiciplinario, que consiste en resolver un
problema con las contribuciones conceptuales y metodológicas de varias
diciplinas.

d) Nivel Estratégico: Transversalidad centrada en tener proyectos integrativos

que aborden varias competencias, con pérdida de límites entre las
asignaturas y campos. La evaluación se hace completamente con los
productos del proyecto. Se sigue un enfoque transdiciplinario, en el cual
se construye un modelo teórico-metodológico integrando las
contribuciones teóricas y metodológicas de varias diciplinas, con pérdida
de límites entre dichas diciplinas.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Estrategias de planificación para favorecer la articulación de las áreas del

conocimiento
No existe una fórmula ideal para la articulación, sino que son múltiples y variadas.
La pertinencia de las estrategias depende del contexto y de la comunidad educativa
en la cual se está trabajando. A continuación se describen algunas estrategias para
la planificación de la articulación de las áreas curriculares:
• Unidades de aprendizaje
• Proyectos de investigación
• Proyectos participativos de aula
• Proyectos de intervención de aula
• Eje Temático

Unidades de aprendizaje
Acontinuación se sugiere un proceso sencillo para el diseño de una unidad de
aprendizaje en función de la integración de áreas curriculares a partir de situaciones de
aprendizaje:
1. Identificar o construir una situación de aprendizaje que oriente y
contextualice el proceso de enseñanza y aprendizaje.
2. Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrará
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de
aprendizaje.
4. Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta
integración se entienda como relaciones de conceptos a partir de las
competencias escogidas.
5. Seleccionar las competencias específicas, los contenidos y los indicadores de
logro de las distintas áreas curriculares asociadas a las redes conceptuales.
6. Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.
7. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación del
plan diseñado.
8. Definir la duración de implementación de la unidad de aprendizaje.
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

Proyectos de Investigación
Los proyectos de investigación favorecen la articulación de las áreas curriculares al
tiempo que posibilitan el desarrollo de las Competencias Fundamentales y
específicas, contribuyendoasíalaformaciónintegraldelserhumano.
Laresponsabilidadcompartida entre los y las estudiantes y los y las docentes otorga a
esta estrategia de enseñanza y aprendizaje un carácter democrático.

Elproyectodeinvestigaciónconsisteenidentificarpreguntasquelosniñosyniñasdesean
investigar, y guiarlos/as en un proceso de búsqueda de respuestas de manera
grupal y colaborativa. El proceso incluye: a) la identificación de un interés hacia un
problema, objeto o hecho, en función del cual se diseñará la situación de
aprendizaje del proyecto,
b) la formulación de preguntas sobre el mismo y la elaboración de hipótesis sobre
las preguntas planteadas, c) la observación, búsqueda y análisis de información,
consulta con expertos, d) la comprobación de las hipótesis y e) la elaboración de
conclusiones y presentación de las mismas.

Pasos para llevar a cabo un proyecto:

Fase I Fase II Fase III

a) Identificar y/o diseñar la e) Diseñar las actividades que g) Diseñar la actividad

situación de aprendizaje permitan a los niños y niñas de cierre en que se
partiendo del problema, construir respuestas a sus evidenciarán los
objeto o hecho que preguntas y/o probar su aprendizajes de los niños
requiera ser estudiado. hipótesis. y niñas (mural, escultura,
exposición, entre otros).
b) Seleccionar las f) ) Identificar los
Competencias recursos y expertos
Fundamentales y las que puedan
específicas de las diferentes contribuir en el desarrollo
áreas que se involucran del proyecto.
en la situación, hecho o
problema y se pretenden
desarrollar.

c) Formular las preguntas

de investigación y/o la
hipótesis.

d) Definir la duración
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Fase I
Es el inicio del proceso. Los y las estudiantes y los y las educadoras dedican uno o
varios períodos de discusión a la selección y a la definición del tema que será
investigado. Si algunos de los niños y niñas no están familiarizados con el tema, es
pertinente realizar una o varias actividades para ir aproximándolos al mismo.

Los temas para el proyecto

Los temas de los proyectos surgen de los intereses de los niños y niñas. Pueden
surgir de manera circunstancial; por ejemplo, en un caso, luego del Día de Reyes
había un interés marcado por las bicicletas, por lo que se inició un proyecto con este
tema. El tema puede ser propuesto por los y las estudiantes de manera directa o de
manera indirecta, es decir, sus intereses, curiosidades o problemas pueden ser
evidentes en sus diálogos, conversaciones, acciones, juegos y expresiones.

Criterios para seleccionar el tema del proyecto

• El tema debe estar íntimamente relacionado con las experiencias de los y las
estudiantes.

• El tema debe permitir el desarrollo de las Competencias Fundamentales y

específicas.

• El tema debe ser suficientemente amplio de forma que pueda ser abordado
desde distintas perspectivas.

• El tema debe ser más concreto que abstracto y ofrecer posibilidades de

experiencia de primera mano con objetos o sujetos reales. El contacto
directo de los y las estudiantes con el tema es muy importante para que
puedan apropiarse de la investigación.

Formulación de las preguntas e hipótesis de investigación con los niños y niñas

Las preguntas e hipótesis surgen con naturalidad y facilidad en algunos grupos,
mientras que en otros no, en cuyo caso la labor del educador o educadora consiste
en estimular la curiosidad de los y las estudiantes preguntando:
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

• ¿Te gustaría saber más acerca de...?

• ¿Te gustaría saber para qué sirve...?

• ¿Me pregunto si..?, ¿Tú qué piensas?

En ocasiones el educador o la educadora pueden provocar el interés de los y las

estudiantes con algún objeto que traen al grupo.

• ¿Para qué creen que sirve esto?

• ¿Cómo encaja esto con lo que estamos hablando?

Una vez se tienen definidas las preguntas de investigación y/o las hipótesis, el educador
o la educadora pasan a seleccionar las Competencias Fundamentales y específicas, así
como los contenidos de las diferentes áreas curriculares que se estarán desarrollando.
Por último se define el tiempo aproximado de duración del proyecto.

Fase II
Una vez que se tienen las preguntas y/o hipótesis de investigación se inicia la
segunda fase del proyecto diseñando las actividades y situaciones de aprendizaje
que permiten a los y las estudiantes poder contestar sus preguntas y /o comprobar
sus hipótesis.

Es el trabajo práctico, se usan múltiples recursos para poder encontrar respuestas a sus
interrogantes. Incluye la experiencia directa y recursos como textos diversos, visitas a
lugares de interés y entrevistas a expertos o personas que pudieran aportar algunas
ideas o soluciones.

¿Cómo son las actividades de un proyecto?

Las actividades que se realizan dependen de la edad y las habilidades de los y las
estudiantes. Éstas deben estar en coherencia con los principios pedagógicos
planteados en el currículo y favorecer el desarrollo de las Competencias
Fundamentales.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Entre las actividades quese llevan a cabodurante el trabajo deunproyectoencontramos:

observar, anotar observaciones, explorar, experimentar, dibujar, pintar, escribir, leer,
consultar, comprobar, comparar, entrevistar a personas expertas, así como realizar
visitas y paseos que puedan contribuir a la investigación.

Fase III
Es la conclusión del proyecto, y consiste en culminar para socializar e informar. Se
realiza la presentación de los resultados en forma de exposiciones y artefactos, charlas,
dramatizaciones, entre otras.

Al igual que en las fases anteriores es muy importante que los y las estudiantes
participen en la toma de decisiones acerca de cómo harán visibles sus aprendizajes.
El proceso generalmente inicia con la pregunta del maestro o de la maestra:
“¿Cómo podemos compartir lo que hemos aprendido en este proyecto con los
demás?”.

Una escultura, un panel, ir a un museo, una visita guiada al salón de clases, una
revista, un libro, una canción o una dramatización son algunas de las opciones.

El rol de los padres, madres, la familia y la comunidad en los Proyectos de

Investigación: Los padres, madres y personas de la comunidad son actores
accesibles que pueden colaborar y proveer experiencias diversas y valiosas. Las
familias juegan un rol muy importante, pues son muchas veces “los expertos o las
expertas” que dan asistencia e información a los y las estudiantes.

Proyectos participativos de aula

Los Proyectos Participativos de Aula constituyen una estrategia metodológica de
investigación-acción que se desarrolla al interior de la escuela y en el que participan
de manera articulada y diferenciada: padres/madres, maestros/as y la comunidad
educativa en general. Sus principales protagonistas son las/os estudiantes sujetos
de sus propios aprendizajes, quienes se ponen en diálogo directo con el contexto de
su escuela y de la comunidad para identificar necesidades, generando procesos de
cambio para mejorarlo.
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

Favorecen la integración de conocimientos a partir de una pedagogía crítica y

transformadora que articula las experiencias del aula con la realidad social. Son una
extraordinaria herramienta para la formación de la ciudadanía comprometida y
corresponsable, ya que parten de los intereses y necesidades del estudiantado y del
contexto en el que interactúan. Sitúan la escuela en su contexto, incentivando a los
y las estudiantes a un diálogo problematizador sobre la realidad en confrontación
con el conocimiento acumulado por la ciencia, además de desarrollar habilidades y
competencias. Favorecen el trabajo en equipo, la práctica reflexiva, la toma de
decisiones participativas, la búsqueda de consenso, la solución de problemas y la
creatividad. Con estas herramientas de planificación, el estudiantado del Segundo
Ciclo del Nivel Primario conoce mejor su contexto, las necesidades de su
comunidad, las instituciones estatales y de gobierno, desarrollando así la conciencia
de sus derechos y deberes como ciudadanas/os.

1. Aspectos a tomar en cuenta para la elaboración de los Proyectos Participativos de

Aula:

Los Proyectos Participativos de Aulas deben estar establecidos en la

propuesta curricular de PEC como una estrategia para desarrollar los
contenidos de las áreas del conocimiento y concretar el Diseño Curricular
vigente.

2. ¿Quiénes participan en los Proyectos Participativos de Aula?

Los y las estudiantes como protagonistas, suhetos de sus propios

aprendizajes, direccionados por los docentes. Además, participan de
manera articulada y diferenciada: padres y madres, maestros y maestras y
la comunidad educativa en general.

3. Duración de los Proyectos Participativos de Aula

Pueden durar entre dos y tres meses; no es conveniente extender el tiempo

de la investigación. Al finalizar una temática de Proyecto Participativo de
Aula, se puede iniciar la próxima aprovechando las temáticas seleccionadas
anteriormente y articuladas al Proyecto de Centro. Es importante que si
el centro educativo tiene menos de 500 estudiantes, se trabaje una sola
temática; en caso de superar este número se pueden trabajar como máximo
tres temáticas, siendo desaconsejable superar este número de proyectos.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Pasos para la elaboración de Proyecto Participativo de Aula:

1. Diagnóstico del contexto donde está ubicada la escuela o el contexto de
procedencia de las y los estudiantes, identificando las problemáticas principales
que les están afectando (de índole social, económica, cultural, política, medio
ambiental, etc.)
2. Priorización de los problemas o situaciones que más les afectan.
3. Selección y formulación del problema a investigar.
4. Identificación y/o diseño de la situación de aprendizaje partiendo del
problema formulado.
5. Nombre del proyecto, que ha de estar redactado en clave propositiva, de
compromiso individual y colectivo, especificando la transformación que
requiere el problema, el cambio al que se aspira (el verbo debe estar en
presente subjuntivo de la primera persona del plural), y debe incluir a todas las
personas que son afectadas por el problema.
6. Justificación de la importancia de la investigación y del problema
seleccionado. Se describe lo que se conoce del problema, a quién o quiénes
afecta, lo que se desea conocer y los cambios deseables.
7. Propósitos del Proyecto Participativo de Aula que deben incluir las
Competencias Fundamentales del currículo que se verán reflejadas las tres
dimensiones de la educación crítica (científica, valorativa, y política y
organizativa).
Dimensión valorativa y ética Dimensión científica Dimensión política y organizativa
Valores que traen consigo la Trata el conocimiento con rigor. Acciones desarrolladas por los
responsabilidad social, como ser actores del proceso para lograr el
capaces de emitir un juicio ante Desarrolla habilidades, cambio deseado: participación,
una situación. competencias, diálogos de capacidad de articulación con otros/
saberes, capacidad de escucha, as, tomar decisiones de manera
Compasión–indignación frente a reflexión, emisión de juicios, autónoma e independiente, resolver
la injusticia. elaboración de conclusiones, problemas, solucionar conflictos en
observación de los hechos, beneficio de una sociedad.
Construcción de relaciones explicación de la realidad,
equitativas e igualitarias. proposición de vías de solución.

8. Preguntas problematizadoras que deben dar lugar a abordar del problema

desde diferentes áreas del conocimiento, estas pueden hacerse tanto al
problema como al nombre del proyecto.
Dichas preguntas hacen énfasis en el qué, por qué y para qué, y están relacionadas
con el conocimiento de las diversas áreas. Implican la capacidad de preguntarse
por los hechos, situaciones, personas, y de buscar respuestas a las problemáticas,
a los conflictos que ocurren entre personas, grupos, países desde una perspectiva
transformadora.
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

Selección de las competencias específicas y contenidos curriculares

Se seleccionan las competencias específicas y todos los contenidos del currículo, de
las diferentes áreas, que pueden trabajarse en ese proyecto. Se hace el mapa
curricular del problema (contenidos y áreas que se estudian para entender el
problema y transformar la situación).

Recogida de la información
Seplanificanlasdiferentesactividadesparalarecogidadeinformaciónsobreelproblema de
investigación:
a) Percepción y observación del entorno escolar y comunitario.

• Entrevistas: Elaboración de las guías de entrevistas y encuestas a personas de

la comunidad, trabajadores y profesionales ligados a la temática.

• Síntesis y cuadros gráficos en torno a los datos recolectado.

b) Profundización en el tema-problema.

• Investigación de otras informaciones, ampliación de la información

mediante documentos, enciclopedias, revistas, periódicos, audiovisuales,
uso del Internet.
Realizacióndemapasdelazonarelacionadosconeltemaoproblema, de mesas
redondas con informaciones organizadas para discutir conclusiones y
seguir ampliando conocimientos.

• Colocación de murales en las aulas, afiches alusivos al tema-problema,

dibujos. Visitas a las autoridades locales para implicarlas en la solución del
problema, narraciones, síntesis escrita, exposiciones, reportes de lecturas,
entre otros.

c) Propuestas de acción.
• Elaboración de propuestas de acción futuras, preguntándose: ¿A quién
ayudan los resultados? Propuestas para mejorar la escuela, la familia y la
comunidad.

• Elaborar el reporte final de la investigación.

• Evaluación, autoevaluación, evaluaciónentrepares, entreequiposyevaluación
del profesor o la profesora.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Proyectos de intervención de aula

Los proyectos de intervención de aula son aquellos que asumen un grupo específico
de estudiantes y educadores o educadoras para abordar una problemática que
concierne al grupo de manera importante y que no necesariamente es pertinente
para los demás miembros de la comunidad educativa en un momento determinado.
Generalmente son problemas que trascienden las áreas curriculares, por lo cual son
transdiciplinarios y pueden ser abordados tomando en cuenta las diferentes
Competencias Fundamentales y específicas, así como varias áreas curriculares.

Pasos para diseñar un proyecto general o un proyecto de aula.

1. Identificar y/o diseñar la situación de aprendizaje del proyecto, para lo que se
requiere definir con claridad la situación o problema que se procura mejorar
o solucionar: definir los antecedentes del problema, amplitud, relevancia y
pertinencia en relación a las características del grupo de niños y niñas y/o la
comunidad.
2. Determinar quiénes y cómo participarán. La participación puede ser opcional
o no. Puede participar un grupo de estudiantes o la clase completa.
3. Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qué consiste el mismo.

4. Identificar las Competencias Fundamentales y específicas, las áreas y los

contenidos que se trabajarán.
5. Diseñar las actividades.
6. Detallar los recursos y materiales a utilizar.

7. Delimitar la duración del proyecto: horario escolar en el que se abordarán

las actividades del proyecto y la duración del mismo. La duración estará
influida por el problema o situación que se presenta y las decisiones que
toman los y las educadores/as.
8. Definir la(s) actividad(es) de cierre y los indicadores con que será evaluado el
desempeño de los y las estudiantes.
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

Eje Temático
Un eje es una línea imaginaria alrededor de la cual giran unos componentes o elementos
interrelacionados, cuya asociación genera una estructura. En este rediseño curricular se
asume el eje temático como un tema concreto y de interés, alrededor del cual giran dos
o más áreas de conocimiento.

El eje temático puede abordarse de manera multidiciplinar, es decir que en cada área
curricular se desarrollará el tema de forma independiente; o de manera interdiciplinar,
es decir que se identificarán saberes comunes, y de manera integrada y simultánea se
trabajará en más de un área curricular.

La estrategia del eje temático es un proceso pedagógico abierto y flexible que

posibilita la construcción de conocimientos desde los contextos, los saberes previos,
las necesidades y los intereses de las y los estudiantes. Los ejes temáticos posibilitan
el diálogo, la problematización y la indagación con una perspectiva de integración de
los conocimientos.

El eje temático articula el qué, el cómo y el para qué de las acciones. Parte de una
realidad concreta (una situación, una necesidad, un problema o un hecho) a partir
de la que se identifica y/o diseña la situación de aprendizaje. Alrededor de esta
situación de aprendizaje gira el trabajo de más de un área de conocimiento, en una
perspectiva de proceso que impulsa la investigación, organiza el trabajo y genera
cambios concretos, acciones de compromiso y elaboración de alternativas.

El trabajo desde un eje temático permite transformaciones en la práctica educativa.

Esta forma de aprender implica una perspectiva ética que posibilita tomar
posiciones con autonomía ante los hechos, situaciones, informaciones y
concepciones de la realidad

Es importante aclarar que no siempre un eje temático podrá integrar todas las áreas
curriculares. En algunos casos podría articular sólo algunas diciplinas; lo importante es
que esta integración sea natural, no forzada, que pueda advertirse la necesidad de las
áreas de conocimiento seleccionadas para el abordaje del eje temático escogido.

Cómo seleccionar un eje temático

Los ejes temáticos son temas abarcadores que pueden ser abordados desde varias áreas
curriculares permitiendounaintegraciónsignificativa. Éstostienen ciertas características
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

que los hacen especialmente indicados para ser seleccionados como facilitadores de
la integración de las áreas y del aprendizaje. Un eje temático válido y pertinente
debe ser:

a) Central para más de una diciplina, es decir, que sea importante en más de
un área curricular, ya que a partir de él se establecerán redes de relaciones
con otros temas, conceptos, ideas o situaciones. El eje temático posibilitará la
interrelación de las competencias y contenidos de forma lógica y coherente.

b) Rico en posibles conexiones, tanto con el contexto como con los recursos
disponibles. Laconstruccióndelconocimientosucedeconectandosignificados
con otros. Aparte de la conexión conceptual, la comprensión y el proceso
de enseñanza y aprendizaje se facilitan al conectar con el contexto,
además de que se deben tomar en cuenta los recursos de los cuales se
dispone.

c) Interesante y accesible para los y las estudiantes. El tema debe ser atractivo y
desafiante, asimismo debe ser posible abordarlo usando los conocimientos
previos, inquietudes y curiosidad de los y las estudiantes.

d) Interesante e importante para el educador o educadora. Cuando se selecciona

un eje temático es deseable que éste motive a quien lo enseña.
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

Distribución del tiempo

En consonancia con las estrategias de articulación antes descritas, la distribución
del tiempo entre las distintas áreas de conocimiento debe ser flexible, dado que es
necesario adaptarla a las necesidades de cada grado, nivel y centro educativo. El tiempo
y el horario pueden ser organizados en períodos y secuencias diversas con progresiones
diferentes tomando en cuenta: a) las características de los niños y las niñas y el
momento de desarrollo en que se encuentran, b) las competencias a trabajar, c) la
naturaleza de las experiencias educativas en las que participarán los y las estudiantes,
entre otros.

La distribución pedagógica del tiempo también ha de responder a las particularidades

de los proyectos de trabajo y a las condiciones del contexto en que éstos se desarrollan.
Determinado proyecto o unidad didáctica podría requerir todo el tiempo para su
realización y producción en las diferentes expresiones: verbales, escritas, gráficas,
artísticas, entre otras. De esta forma se integraría el proceso de desarrollo de las
distintas competencias atravesando los tiempos de todas o algunas de las áreas
curriculares.

El presente diseño del Nivel Primario, resultante del Proceso de Revisión y Actualización
Curricular, ha sido elaborado para desarrollarse en las escuelas de Jornada Extendida,
cuya carga horaria es de 40 horas semanales. Las comunidades educativas de las
escuelas de Jornada Regular, que actualmente se encuentran en transición a Jornada
Extendida, deberán hacer los ajustes curriculares de lugar para implementarlo durante
la etapa de transición.
DISTRIBUCION DEL TIEMPO PARA EL NIVEL PRIMARIO
JORNADA ESCOLAR EXTENDIDA

SEGUNDO CICLO
ÁREAS/GRADOS
4to. 5to. 6to.
Lengua Española 7 7 7
Lenguas Extranjeras 4 4 4
Matemática 7 7 7
Ciencias Sociales 5 5 5
Ciencias de la Naturaleza 5 5 5
Formación Integral Humana y Religiosa 2 2 2
Educación Física 3 3 3
Educación Artística 3 3 3
Cursos Optativos 4 4 4
Total de horas/semanas 40 40 40
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN LAS ESCUELAS DE JORNADA REGULAR

SEGUNDO CICLO
ÁREAS/GRADOS
4to. 5to. 6to.
Lengua Española 5 5 5
Lenguas Extranjeras 4 4 4
Matemática 5 5 5
Ciencias Sociales 3 3 3
Ciencias de la Naturaleza 3 3 3
Formación Integral Humana y Religiosa 1 1 1
Educación Física 2 2 2
Educación Artística 2 2 2
Total de horas/semanas 25 25 25
 6. PERFIL DEL Y LA
DOCENTE DEL NIVEL
PRIMARIO*

* Adaptación del documento Estándares Profesionales y del Desempeño para la Certificación y Desarrollo
de la Carrera Docente del IDEICE.
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

Sobre el o la estudiante y su aprendizaje

 Desarrollo del y la estudiante
El y la docente conocen y comprenden las etapas del desarrollo del o la estudiante.
Reconocen que los patrones de desarrollo y aprendizaje varían individualmente
evidenciándose a través de las áreas cognitivas, lingüísticas, sociales, emocionales
y físicas. Consideran la importante influencia de los diversos contextos sociales y
escolares en el desarrollo y aprendizaje de cada estudiante, y frente a ello diseñan e
implementan experiencias de aprendizaje que representan un reto para el grupo y
para cada estudiante en particular.

 Diferencias en el aprendizaje
El y la docente utilizan su conocimiento de las diferencias individuales, de las
diversas
culturasycomunidadesescolaresparaasegurarambientesyexperienciasdeaprendizajes
inclusivos e integrales que permiten a cada estudiante alcanzar los aprendizajes
propuestos en el currículo de su nivel, modalidad, ciclo y grado, considerando los
ajustes curriculares en caso de ser necesario.

 Ambientes de aprendizaje
El y la docente trabajan y colaboran con otros y otras para crear ambientes que
apoyen el aprendizaje individual y colaborativo, y que estimulen interacciones
sociales positivas, el compromiso activo con el aprendizaje y la automotivación del o
la estudiante.

Sobre el contenido curricular

 Conocimiento del contenido curricular
Elyladocenteconocenycomprendeneldiseñocurricularylosmétodosdeinvestigación, las
aplicaciones, las actitudes y los valores en las áreas del conocimiento que enseñan y
crean situaciones de aprendizaje significativas para asegurar el desarrollo de las
habilidades y competencias en el estudiantado.

93
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

 Desarrollo de habilidades y competencias

El y la docente conocen y comprenden cómo integrar las áreas curriculares y cómo
utilizar las diferentes perspectivas para involucrar al o la estudiante en el desarrollo
del pensamiento crítico, la creatividad, y colaborativamente, solucionar problemas
relacionados con temas locales, nacionales e internacionales.

Sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje

 Técnicas, instrumentos y tipos de evaluación
El y la docente identifican, comprenden y utilizan múltiples técnicas, instrumentos y
tipos de evaluación para conocer y retroalimentar los resultados del aprendizaje de
los y las estudiantes, así como para tomar decisiones sobre sus intervenciones
pedagógicas y los niveles de progreso.

Practican diferentes modalidades, técnicas e instrumentos de evaluación de acuerdo a

la competencia a evaluar y sus indicadores de logro.

- Utilizan los resultados de la evaluación para reorientar su enseñanza y los

aprendizajes de los niños y niñas.

- Promueven la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de acuerdo a

las orientaciones del currículo.

 Planificación de la Enseñanza
El y la docente planifican la enseñanza para que cada estudiante logre desarrollar
las competenciasypropósitosdeaprendizajerigurososapoyándoseenlasáreascurriculares,
las destrezas interdiciplinarias y pedagógicas, así como también las necesidades de
los o las estudiantes y el contexto de la comunidad.

- Son creativos e innovadores en sus planificaciones, enfocando siempre los

aprendizajes esperados, utilizando estrategias pertinentes, recursos variados
y técnicas de evaluación acordes a la competencia que se quiere desarrollar.
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

- Diseñan situaciones que generan en los y las estudiantes

cuestionamientos, preguntas, interrogantes y búsqueda de alternativas de
solución a los problemas.

- Utilizan la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer recurso

didáctico y elaboran materiales educativos pertinentes.

 Estrategias de enseñanza y de aprendizaje

El y la docente conocen, comprenden, y utilizan una variedad de estrategias de
enseñanza-aprendizaje para motivar al o a la estudiante a desarrollar competencias
y habilidadesenlasáreascurricularesysusconexiones, yaplicarlasenformassignificativas.

- Toman en cuenta los conocimientos previos del estudiantado y facilitan la

articulación de éstos con los nuevos saberes.

- Seleccionan, recrean y aplican estrategias metodológicas pertinentes para

el desarrollo de las competencias, de acuerdo al área académica y a los
aprendizajes que esperan lograr en el estudiantado.

- Promueven el trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje y de

desarrollo de competencias.

Compromiso Personal y Profesional

 Comunicación y Lenguaje
El y la docente conocen y comprenden que el dominio de su lengua materna lo o la
capacita para promover en el aula las competencias y habilidades del currículo que
enseñan, a fortalecer los procesos de aprendizaje en su aula y centro educativo, y a
lograr el óptimo desarrollo personal y académico de sus estudiantes y de sí mismo o
de sí misma.

- Expresan adecuadamente sus ideas y sentimientos, aceptan las ideas de

los demás y comprenden sus sentimientos.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

- Usan apropiadamente el lenguaje en la descripción de los hechos, objetos,

situaciones y fenómenos de su entorno.

- Dominanelsistemaylasnormasdelcódigoenqueseproducelacomunicación.

- Expresan adecuadamente sus desacuerdos con las ideas de los niños,

niñas y colegas, contrastan sus conocimientos con los de ellos y ellas, para
construirlos y transformarlos.

- Adaptan su expresión verbal a la situación, edad y necesidades de sus

niños y niñas.

- Comunican eficazmente a los niños y niñas, a sus padres y madres y a sus

colegas los problemas detectados en su ejercicio docente, así como las
estrategias de solución y los resultados obtenidos.

 Desarrollo Profesional y Prácticas Éticas

El y la docente se comprometen con experiencias continuas de desarrollo profesional y
usan la evidencia para evaluar continuamente su práctica, particularmente los efectos
de sus acciones y decisiones en otros (el y la estudiante, los padres y las madres o los
tutores y las tutoras, otros y otras profesionales y la comunidad), y adoptan prácticas
para satisfacer las necesidades de cada estudiante.

- Reflexionan continuamente sobre su práctica y sus resultados docentes

como medios de renovación, actualización e innovación permanentes.

- Están comprometidos con valores éticos y ciudadanos, tanto en la calle, en

la escuela como en la comunidad.

- Son realistas en la visión de sí mismo y de sí misma, conocen sus talentos,

aceptan sus limitaciones, y admiten sus errores.

- Asumen un compromiso con el cumplimiento del calendario y el horario

escolar.

- Son sensibles y solidarios ante el dolor y las necesidades de sus estudiantes.

 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

- Son rigurosos al evaluar la veracidad de las informaciones en las que se

basan sus juicios.

- Promueven y se comprometen junto al estudiantado con el uso racional y

responsable de los recursos naturales: reducen, reúsan, reciclan materiales y
recursos.

 Liderazgo y colaboración
El y la docente muestran actitudes de liderazgo apropiado y oportunidades para
asumir responsabilidad por el aprendizaje del o de la estudiante; colaboran con los
o las estudiantes, los padres, las madres o los tutores, las tutoras, colegas,
autoridades y otro personal escolar además de integrantes de la comunidad, y de
esta forma aseguran el crecimiento del o la estudiante y el avanzace en la profesión.

- Acompañan con amor y dedicación el proceso de aprendizaje de los niños

y las niñas.

- Practican valores y procedimientos que conducen a la formación de

sujetos democráticos, libres y en capacidad de dialogar permanentemente
con la realidad, con el fin de colaborar en la construcción de una sociedad
más justa y solidaria.

- Son responsables y confían en los demás al trabajar en equipo.

- Manejan adecuadamente y a través del diálogo las situaciones de

conflicto, escuchando las opiniones de los y las demás, valorándolas y
tomando decisiones de acuerdo al bien común.

- Fomentan la participación y propician oportunidades de desarrollo para

los niños y las niñas basándose en principios de igualdad y equidad.

- Valoran y respetan la diversidad de creencias religiosas de sus estudiantes.

- Desarrollan en sí mismo y en sí misma, y en sus estudiantes valoración y

respeto por su entorno natural.

- Interactúan eficazmente conlos padres ymadres yotros agentes comunitarios,

con el fin de motivarlos a participar y comprometerse con la escuela.
7. EL CENTRO EDUCATIVO
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

Una gestión democrática centrada en los aprendizajes y el desarrollo de

competencias
La escuela desempeña un papel de suma importancia en el desarrollo de un país, pues
ella contribuye en gran medida a que las jóvenes generaciones logren las Competencias
Fundamentales para impulsar su desarrollo. El cumplimiento cabal de esta función de
la escuela depende sobre todo de una gestión eficaz para poner los recursos humanos
y materiales al servicio de una educación de calidad y, por supuesto, de la asignación
y entrega puntual de mayores partidas presupuestarias. Una escuela bien gestionada
puede ser determinante para romper el círculo de la pobreza, presente en la mayoría de
nuestra población, y abrir oportunidades al estudiantado y su familia, para avanzar en
el desarrollo humano.

Comoespacioimportantedeformacióndeciudadanía, elcentroeducativodebepropiciar en
su comunidad procesos participativos y democráticos. En una escuela democrática
se aprende a participar colaborando a través de las diferentes y diversas formas que
se faciliten, en las cuales estarán siempre presentes el diálogo, el intercambio de
ideas y experiencias, la reflexión, la crítica y el compromiso con las decisiones
asumidas en el seno de la comunidad educativa. La participación de todas las
personas que intervienen en la gestión educativa de una comunidad asegura las
mejores decisiones en la elaboración, desarrollo y conducción del proceso
pedagógico.

El centro escolar ha de estar organizado como una institución en la cual todos/as y

cada uno/a de sus integrantes -estudiantes, docentes, directivos, personal de
apoyo, comunidad- construyan juntos los espacios para establecer y estimular la
participación responsable y consciente en la definición de líneas de acción para la
buena marcha de la escuela, en un marco de tolerancia, pluralidad, democracia y
justicia. Todos los actores escolares, además de total claridad de los objetivos del
centro, su misión y visión, deben tener también compromiso con el proyecto
educativo del centro.

El director o directora organizan y conducen el funcionamiento del centro y su

proceso educativo junto con un equipo de gestión que incluye al sub-director o la
subdirectora, los orientadores y las orientadoras, coordinadores y coordinadoras de
primer y segundo ciclos si los hay, consejos de curso, junta de centro, en el que se
reflejarán los valores de tolerancia, libertad, solidaridad y responsabilidad
compartida.
101
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

En todo momento, una dirección eficiente estará atenta a mantener en su más alto
nivel la calidad de la enseñanza que se ofrece en su centro, para lo cual impulsará
en el personal docente el desarrollo de la mejor capacidad profesional y liderazgos
auténticos en cada aula, de manera que asuma con entusiasmo el trabajo en
equipo, acompañe la toma de decisiones, comparta la construcción del
conocimiento, mostrando actitudes críticas y solidarias en la promoción de los
valores humanos.

El aula es y deberá ser siempre el espacio donde estudiantes y docentes aprendan a

socializar y resolver conflictos mediante el diálogo abierto y respetuoso, el debate libre
y plural de los diferentes puntos de vista sobre un mismo asunto, las propuestas de
acciones de conjunto, la práctica del consenso en las decisiones colectivas, y el respeto
a los roles en la conducción y la ejecución de los acuerdos de grupo.

La dirección del centro escolar apreciará y promoverá la participación en la gestión

de los consejos de curso, el consejo estudiantil o gobiernos escolares. Por medio de
éstos, los y las estudiantes comparten sus necesidades y participan en la
elaboración de las reglas y normas que les incumben para una mejor convivencia
escolar, así como en impulsar propuestas de solución a las problemáticas que les
conciernen.

Desde los primeros grados de la Educación Primaria los y las estudiantes

aprenderán a compartir con el y la docente las tareas de organizar el curso, dividir
entre ellos y ellas las funciones para la realización de los trabajos y servicios de
apoyo en el aula, así como a evaluar y considerar las actuaciones de unos/as con
otros/as en la gestión. Este ejercicio de participación iniciará al estudiantado en la
vida comunitaria y le servirá de ensayo en la formulación de propuestas de solución
a los problemas de grupo, de la comunidad y del país. El aula de la escuela es y
deberá ser el lugar adecuado para la preparación de los niños y las niñas de cara a
asumir las responsabilidades de organizar y conducir en el futuro procesos más
complejos de participación y de toma de decisiones personales y colectivas.

La misma cultura de colaboración y participación que se fomenta en los niños y las

niñas desde las aulas debe ser también una realidad en los y las docentes y en las
instancias de gestión del centro. Juntos y en armonía, los directivos, personal de
apoyo y docentes definirán los espacios y tiempos para el intercambio de las
experiencias habidas en la gestión y en la práctica pedagógica y, a partir de ellas,
buscar y encontrar colectivamente las maneras de perfeccionarlas por medio de
mejores prácticas personales y grupales.
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

En este proceso permanente de mejora y crecimiento impulsado desde la dirección

del centro escolar, tomando como punto de partida las políticas educativas que
rigen su accionar y la experiencia profesional de cada cual, maestros y maestras
expondrán sus puntos de vista acerca de problemáticas comunes a la educación,
compartirán oportunidades de crecimiento profesional y se apoyarán unos/as a
otros/as en la búsqueda de soluciones a las problemáticas educativas de sus aulas
en particular y del centro en general.

La dirección de la escuela deberá velar para mantener la coherencia curricular y el

nivel más alto en los logros de los aprendizajes definidos como metas en el proyecto
educativo del centro. Para ello, serán importantes las reuniones periódicas de
programación, evaluación y reflexión entre docentes de un mismo grado y entre los
y las de un mismo ciclo.

En cada centro, sus directivos y docentes deben mirar en su interior con espíritu
crítico y mente abierta para reconocer fortalezas y logros, y descubrir las
debilidades y amenazas que pudieran limitar el éxito del proyecto educativo. Esto
debe lograrse a través de espacios de participación liderados por la dirección y su
equipo de gestión, con el fin de analizar situaciones y proponer soluciones que
mejoren permanentemente la institución, siguiendo un plan estratégico que vaya
normando la vida del centro en una perspectiva de fortalecimiento. Este ejercicio
democrático, hecho de manera continua en el tiempo, dará como resultado las más
diversas y creativas formas de organización grupal para llevar a cabo el proyecto de
centro, sobre todo en lo referente a establecer prioridades para cada año escolar y
la consecuente planificación que dará concreción al currículo para que todo el
estudiantado desarrolle plenamente sus posibilidades de aprendizaje. En ese
sentido, será fundamental estructurar un proyecto de centro de amplio consenso,
en el que todos los actores implicados actúen dentro de una mística positiva de
trabajo cooperativo.

En su amplitud democrática, el centro educativo ha de garantizar a su comunidad

una educación inclusiva que atienda a la diversidad y respete el derecho de acceso a
una educación de calidad que tienen todas las personas sin ningún tipo de
discriminación.

También, como parte de la visión de transparencia del quehacer del centro, ha de

darse importancia a la implementación de una cultura de evaluación eficaz, en la
que se midan los indicadores de eficiencia interna a partir de los índices de
deserción, sobreedad y
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

repetición de curso, en referencia a lo planificado en el proyecto educativo y

curricular. Con el fortalecimiento e institucionalización de la rendición de cuentas, la
dirección podrá aprovechar este instrumento de apoyo a la gestión para dar
seguimiento a cada docente en función de las metas educativas propuestas, y
tendrá una valiosa información para enriquecer la reflexión del grupo docente y
llevar a cabo las necesarias transformaciones de la escuela en su misión de impulsar
planes de mejora y poder contribuir con el bienestar de su comunidad.

Existeunamplioacuerdoenelhechodequeningúncambiosedademaneraautomática,
sino que es producto de la articulación de muchos factores. Como inicio, una buena
gestióndelcentroeducativoparalaimplementacióndelasdiferentespolíticas, unquerer
hacer lo mejor, un ambiente propicio para obtener los logros deseados, adecuados y
fluidos recursos materiales y humanos, así como un buen clima escolar para hacer
un trabajo entusiasta, dará como resultado una apreciable mejora en la calidad
educativa.

La escuela debe ser capaz de brindar a sus estudiantes las mejores oportunidades
educativas, apoyo incondicional a su desarrollo cognitivo, afectivo y social, y
acompañamiento permanente y sin desmayo en los procesos de aprendizajes
significativos del alumnado, de manera que dichas oportunidades tengan un
verdadero impacto en el desarrollo de las Competencias Fundamentales propuestas
en el currículo.

Directivos con un perfil profesional basado en competencias

El director o la directora del centro han de tener las competencias básicas que exige
el perfil de un profesional con vocación para el servicio docente y experiencia en la
administración de recursos. En cuanto a sus características personales se valora el
liderazgo, la capacidad de convocatoria y de solución de problemas.

En este sentido, la selección del director o directora de un determinado centro

educativo ha de hacerse en función de un perfil profesional predefinido en
correspondencia con el rol multidimensional de la función directiva.

En su desempeño, el director o la directora de una escuela deberán demostrar el

dominio de las Competencias Fundamentales del currículo y de las competencias
pedagógicas de un buen docente. En la función directiva se han de evidenciar los
siguientes rasgos y habilidades:
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

• Tener una visión integral del currículo y de su centro educativo, ya que

debe darle seguimiento a la escuela en todas sus dimensiones.

• Estimular el establecimiento y desarrollo de una organización dinámica y

un ambiente creativo.

• Gestionar con eficiencia el personal docente y los recursos materiales que el

centro necesita para dar respuestas a las demandas de la comunidad y a los
requerimientos y necesidades de la escuela.

• Conocerlabaselegaldel Sistema Educativoytenerunbuenmanejoprofesional

de la gestión en los distintos planos con los cuales se relacionan.

• Avanzar en su desarrollo profesional, mediante la actualización continua y

la toma de decisiones asertiva.

• Participar en la gestión del centro, apegado y apegada siempre a los

principios éticos y las normas institucionales.

• Mostrar espíritu de justicia y equidad al conocer, evaluar y decidir un interés

en conflicto, escuchando y acompañando con imparcialidad el proceso para
llegar a acuerdos satisfactorios.

• Capacidad de establecer y mantener relaciones profesionales con sus

pares y de manejar con éxito las relaciones interpersonales.

• Tener capacidad de comunicación y establecer canales claros de

intercambio de información.

• Tener confianza en sí mismo y en sí misma, y dar muestras de madurez emocional.

• Ser ejemplo de auto-organización.

• Tener conciencia de su responsabilidad como garante del desarrollo de las

Competencias Fundamentales.

• Propiciar una evaluación auténtica de los procesos y resultados educativos

en su centro.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

• Favorecer el crecimiento humano y profesional de los y las docentes y del

personal auxiliar del centro.

• Establecer y mantener una relación empática con el profesorado y con las

familias de sus estudiantes.

• Fomentar sinergias y entusiasmo hacia su gestión.

• Apoyar acciones directas que mejoren la calidad de vida de la comunidad.

Una de las funciones más importantes a desarrollar por el director o la directora en los
equipos de gestión es garantizar que, en el grupo de acción de que se trate, las
relaciones democráticas consoliden procesos de crecimiento personal y social,
despierten la creatividad, fomenten la criticidad y estimulen la cooperación. Para ello, el
liderazgo directivo deberá mantener los propósitos educativos de la gestión por encima
de todo interés personal.

Apoyos para el desarrollo profesional de los docentes y las docentes.

Para el desarrollo de una docencia de calidad se requiere, entre otras condiciones:

• Escuelas que privilegien el acompañamiento permanente a los docentes

en las aulas como apoyo a los procesos que realizan día a día con las niñas
y los niños. Sólo un acompañamiento sistemático, especializado y llevado
a cabo en el marco de relaciones profesionales democráticas y
constructivas será capaz de convertirse en un instrumento clave para la
mejora de la calidad de los aprendizajes.

• Elacompañamientoenlaprácticadocentedebeocuparunlugardepreferencia en
las políticas de formación continua para sustentar el desarrollo profesional
que hoy se exige en el sector. El acompañamiento cotidiano facilita una
mirada al contexto general de la escuela y posibilita incidir en la mejora de
los factores que marcan la diferencia en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. Entre estos factores, se señalan la ambientación y
organización de las aulas y otros espacios de aprendizaje acordes con las
competencias, temáticas y estrategias del Nivel; la distribución ordenada
del alumnado en las aulas; el entusiasmo y la implicación de los niños y las
niñas en su propio aprendizaje; y la identificación de necesidades
esenciales de docentes y estudiantes.
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

• El acompañamiento a la docencia vela, además, por la incorporación de

metodologías activas, participativas y lúdicas en la intervención pedagógica
con los niños y las niñas. También ofrece apoyo en la planificación de la
docencia por ejes temáticos, proyectos de aula y talleres, estrategias todas que
tienden a facilitar la integracióncon sentido prácticode las diversas áreas
delconocimiento. El acompañamiento ha de garantizar la alfabetización en el
1er. grado, el fortalecimiento en el 2do. grado, para alcanzar en el 3ro. el
afianzamiento de las competencias lectoras y de producción escrita de todos los
alumnos y alumnas, de manera que puedan seguir aprendiendo en el siguiente
Ciclo.

• El acompañamiento del proceso invita a la constitución de auténticas

comunidadesdeaprendizaje,enlasquemaestros,maestrasygestoresestudian,
planifican, toman decisiones de conjunto, reflexionan sobre la práctica diaria
e intercambian experiencias y vivencias a favor de los aprendizajes.

• Unaescuelaqueofrezcaasistenciadecalidadparatrabajarcontodaladiversidad y
la complejidad que existe en las aulas dominicanas, caracterizadas por
estudiantes con distintos ritmos de aprendizaje, con necesidades
educativas especiales, con desiguales grados de vulnerabilidad y con
múltiples estilos de aprendizaje que demandan diferentes tipos de
acercamiento pedagógico.

• Centros educativos en diálogo permanente con diversas instituciones

orientadas a preservar la salud y el bienestar de los y las estudiantes,
desde las cuales se brinde apoyo para atender en los niños y las niñas los
problemas visuales, auditivos y odontológicos, cuidar de su alimentación,
prevenir enfermedades estacionales, mantener activos los programas de
vacunación, de prevención de plagas y de salubridad pública.

• Docentesquetrabajenconunsologrupodeestudiantes, contiemposuficiente
para el desarrollo curricular. El estudiantado del Nivel Primario se
beneficia de jornadas extendidas que posibiliten combinar de manera
equilibrada los períodos de trabajo dedicados al desarrollo de las
Competencias Fundamentales, con los períodos de recreación y de
expresión artística, los de descanso y alimentación y los períodos de
transición y otras rutinas escolares.
• Finalmente, el centro educativo ha de organizar el tiempo escolar para que
los equipos docentes puedan realizar otras tareas de apoyo a la docencia: la
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

planificación semanal, la preparación de clases y de materiales didácticos,

la revisión de tareas y cuadernos, las actividades de seguimiento y
evaluación de losaprendizajes, lasreunionesconlospadresymadres,
laayudaindividualizada a estudiantes con dificultades y las labores propias
de coordinación curricular.

Infraestructura y espacios de aprendizaje atractivos e inclusivos.

En una escuela, la calidad de la infraestructura, las adecuadas condiciones físicas de
los edificios, el mobiliario funcional y la eficiencia de los servicios básicos, son
factores que ejercen influencia en el aprendizaje estudiantil. En todo centro
educativo se han de garantizar unas condiciones mínimas de desempeño en cada
uno de estos aspectos.

Los edificios que albergan los grupos de la Educación Primaria deberán ser plantas
físicas inclusivas, construidos sin barreras arquitectónicas, con acceso permanente
a los servicios de agua potable y de energía eléctrica. La escuela debe presentar en
todo momento un servicio sanitario limpio y en condiciones de uso, con sistema de
mantenimiento permanente, además de un eficiente servicio de conserjería para la
limpieza y el mantenimiento de la infraestructura escolar.

Se requiere que las escuelas cuenten con aulas de tamaño adecuado, ventiladas,
iluminadas de forma natural y con luces artificiales, con paredes pintadas y limpias;
el mobiliario de butacas, pupitres y mesas de trabajo ha de ser suficiente para todo
el estudiantado, así como los armarios y estantes para el almacenamiento de los
recursos didácticos.

Además de aulas, la escuela deberá contar con espacios y equipamiento adecuados para
los distintos servicios que ofrece, tales como áreas de recreación y deportes, bibliotecas,
laboratorios de ciencia, enfermería, salón de profesores con acceso a computadoras
personales e Internet, oficinas para el personal directivo y de orientación, salón
multiuso para reuniones y celebraciones, áreas de circulación, cocina y despensa
equipadas para el almacenamiento y preparación de alimentos, y un entorno inmediato
libre de situaciones de riesgos y perturbaciones. En las instalaciones debe funcionar
también un servicio de cafetería con venta de artículos saludables para niñas y niños.
También se requieren útiles para la práctica de deportes, la expresión artística y la
recreación escolar.
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

Los centros educativos deberán contar con servicios de comunicación al exterior del
plantel a través de teléfonos e Internet, y un servicio confiable de vigilancia de sus
instalaciones y de protección y seguridad para sus estudiantes, profesores y
personal administrativo auxiliar.

Centros educativos vinculados a sus comunidades.

En el marco de este diseño curricular se entiende por comunidad un conjunto de
personas que comparten una misión y unos propósitos, situadas en un territorio o
macro espacio. En este caso, el espacio de la comunidad está referido al ubicado en el
territorio cercano al centro, pero abierto a la comunidad regional, nacional e
internacional.

La vinculación centro-comunidad se realiza recuperando el natural proceso de relación

social entre niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas. El crecimiento
humano ocurre en la interacción socio-cultural, la cual ejerce su influjo en las relaciones,
actitudes, valoraciones y esquemas de pensamiento.

En esta compleja interacción ocurre la vinculación centro-comunidad, orientada

a ofrecer una nueva lectura de la escuela en la comunidad y una nueva lectura de la
comunidad en la escuela.

Currículo y comunidad
El desarrollo de las Competencias Fundamentales deberá estar situado en la realidad
cultural, en el contexto de las necesidades y problemáticas de la comunidad,
trascendiendo la experiencia en diálogo con el saber acumulado que, necesariamente,
debe trabajar la escuela.

Por otra parte, la incorporación de temas vitales de la comunidad al currículo del centro
devuelve a éste al natural proceso de investigación que caracteriza el proceso de
construcción de conocimiento. Los centros se convierten en espacio para la pregunta,
la duda, la creatividad y la imaginación.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Organización de centro-comunidad
La interacción centro-comunidad requiere que el centro salga de sus muros y
establezca nexos con instituciones del entorno social, lo cual requerirá un esfuerzo
de organización diferente y una apertura de las instituciones o instancias de la
sociedad para facilitar su acceso a la escuela.

El acercamiento de la escuela a la comunidad permite al estudiante redescubrirla a

través de una observación metódica, de una descripción atenta y de la reflexión de
sus múltiples aspectos para lograr nuevas explicaciones, una mayor comprensión de
la misma en su historia, sus procesos productivos, organizativos y culturales.

Interacción entre los centros educativos

El uso racional de los recursos de la comunidad requiere la existencia de programas
comunes para actividades concretas, las cuales han de facilitar la integración, la
cooperación y el trabajo colectivo. Los centros educativos han de ser una vía
permanente paraeldiálogoentrelasinstitucionescomunitarias,
comenzandoporestableceracciones comunes, jornadas de conocimiento de la
comunidad, debate de problemáticas y búsqueda de soluciones.

Algunos mecanismos eficaces para facilitar la vinculación entre los centros

educativos, y entre éstos y las comunidades podrían ser la creación de boletines
impresos elaborados con la participación de todos, que hablen de la vida de la
comunidad, y/o de periódicos escolares que incorporen noticias locales.

La relación centro educativo-familia

Las familias tienen un rol importante en la orientación de los centros educativos,
puesto que conocen aspectos fundamentales de la vida de la comunidad. Sus
aportes en este sentido favorecen la adecuación de la escuela al contexto en el que
está situada. Su participación en la gestión favorece la práctica democrática.

También las familias, junto a la escuela, propician la organización de los y las

estudiantes, apoyando sus iniciativas e impulsando su participación en la propia
Asociación de Padres y Amigos y Tutores, que debe funcionar en cada centro
educativo.
110
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

Juntos, padres y madres, estudiantes, profesores y profesoras, directores y

directoras, y otros miembros de la comunidad educativa y de la autoridad local,
deberán participar en acciones comunes en beneficio de los y las estudiantes y de la
comunidad.

Desde los centros educativos, las familias también requieren la vinculación real con
su comunidad y el apoyo a su proceso de formación crítica, que les permita
acompañar los aprendizajes de sus hijos y establecer nuevas relaciones de
comunicación, diálogo, respeto y cariño que posibiliten su crecimiento y el de la
comunidad. Para esto, los centros han de institucionalizar las jornadas de formación
de padres y madres, y todo tipo de actividades que posibiliten el crecimiento, tanto
personal como del grupo social, a través de las Escuelas de Padres y Madres.

Función de la animación socio-cultural

En la propuesta curricular para el Nivel Primario, la animación socio-cultural juega
un papel importante para la creación de conciencia de necesidades sociales, las
cuales son imprescindibles en la formación de sujetos que participarán activamente
en el mejoramiento de su sociedad.

El desarrollo de la identidad personal y social que se plantea en las Competencias

Fundamentales se fortalecerá a través de la animación sociocultural, ya que desde ella
se propicia la recuperación de las raíces de la identidad cultural, se amplían las mismas
con los bienes culturales acumulados y se abren caminos a nuevas formas de expresión
y comunicación entre los ciudadanos.

La escuela mediante procesos de animación socio-cultural contrarresta la

inadaptación, pasividad y aislamiento de amplios grupos juveniles, producto de los
procesos de modernización de nuestra sociedad.

Por la importancia que tiene la animación socio-cultural para la escuela, en su proyecto

de vinculación centro-comunidad, se requiere que desde la Educación Primaria se
propicie la participación de animadores socio-culturales. Este proceso de formación se irá
construyendo en la medida en que la escuela participe en actividades de interés común,
fiestas barriales y comunitarias, funciones de teatros y títeres, talleres creativos, concursos
literarios, lectura y dramatización de cuentos, ferias, exposiciones científico-culturales,
competencias deportivas, entre otras acciones que trasciendan las puertas del centro
para garantizar un triple encuentro social: los y las estudiantes, las familias y la
111
comunidad.

111
8. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
 NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR

La Orientación Educativa constituye un apoyo a todos los Niveles y Modalidades del

Sistema Educativo. Comparte con el y la docente la función de atender a las
necesidades quesurgendelasdemandaseducativas, sociales, deajuste
personalsocialydedesarrollo profesional. El trabajo de orientación es una labor de
asesoría y apoyo de los procesos que impulsa el Sistema Educativo.

La Orientación Educativa apoya el fortalecimiento de la capacidad organizativa, de

los procesos de transformación de la práctica docente y da seguimiento a los
maestros y maestras en su labor de guías del proceso de aprendizaje de los y las
estudiantes. Asimismo, en el marco del equipo de gestión del centro, propone
acciones que contribuyen al desarrollo personal y social de los y las estudiantes, y
facilita el proceso de integración de la familia y la comunidad a la escuela en una
perspectiva preventiva y de intervención oportuna.

La labor orientadora está dirigida hacia cuatro componentes básicos:

Apoyo psicopedagógico
En colaboración con el/la Coordinador/a Docente, la labor orientadora propone las
evaluaciones e intervenciones psicopedagógicas que sirven de referencias para las
adecuaciones que realizan el maestro y la maestra a fin de responder a las
necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes. Estas adaptaciones se hacen
tomando en cuenta conocimientos previos, intereses y necesidades. La orientación
trabaja en la prevención de los problemas personales y familiares que afectan el
aprendizaje.

Apoyo al desarrollo de los y las estudiantes

La labor orientadora ofrece a los maestros y maestras el apoyo para atender la
diversidad de necesidades específicas de los y las estudiantes, las cuales no son sólo
de aprendizaje, sino también de naturaleza psicosocial o vinculadas a su desarrollo.
Apoya, junto a la comunidad educativa, el desarrollo integral de los y las
estudiantes, procurando ambientes de aprendizajes propicios en términos
psicológicos y sociales, fortaleciendo la autoestima, formando los valores éticos y
morales y afianzando el desarrollo de una cultura de paz en los centros educativos.

El servicio de Orientación juega un rol importante en la conformación de los

Consejos de Curso, el Consejo Estudiantil y los Comités de Trabajo que son
instancias de participación y de representación que tienen la finalidad de que el
115
estudiantado pueda canalizar

116
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

problemas y necesidades del centro y la comunidad escolar en procura de proponer

alternativas de solución a los mismos.

En el Nivel Primario, la labor orientadora ofrece a los y las estudiantes el apoyo

requerido para el fortalecimiento de la autoestima y la afirmación de la identidad de
género, orientación de la afectividad y la apropiación de actitudes solidarias, el
desarrollo de actitudes y toma de decisiones coherentes hacia el conocimiento,
aceptación y cuidado de su cuerpo, cuidado de la alimentación y la higiene,
seguridad, prevención de riesgos y protección del ambiente.

Enel Nivel Primario, lafuncióndelalabororientadoraesasesorarsobreelsignificadodela

pubertad, procurar el desarrollo de la ciudadanía responsable a través de la
participación estudiantil, de los hábitos de estudios, entre otros aspectos y programas,
siempre desde un enfoque colaborativo e interdiciplinario, donde participen los
diferentes actores del proceso.

Apoyo a las familias

Es muy importante en el Nivel Primario el acompañamiento del proceso de
capacitación de las familias para fortalecer su apoyo al proceso educativo y al
desarrollo integral de sus hijos e hijas. El área de Orientación organiza y facilita
pautas a las familias a través de los delegados o Comités de Cursos de Padres y
Madres, y coordina junto a Participación Comunitaria los espacios de diálogo y
reflexión de las Escuelas de Padres y Madres, procurando que la participación de las
familias sea permanente y sistemática.

El proceso de orientación y apoyo a las familias implica detectar las necesidades de

los y las estudiantes, conocer los factores que las generan y compartir con los
padres, madres y tutores o tutoras las estrategias más adecuadas para propiciar
cambios significativos en los niños y niñas, garantizando el logro de los propósitos
de la Educación Primaria.

Prevención de riesgos psicosociales

La Orientación colabora con los maestros y maestras en la implementación de
estrategias que contribuyan a la prevención de riesgos psicosociales: prevención de
embarazo en adolescentes, prevención de ITS/VIH/SIDA, prevención de abuso y acoso
escolar, entre otros.
SEGUNDA PARTE
9. COMPETENCIAS,
CONTENIDOS E
INDICADORES DE LOGRO

SEGUNDO CICLO
Nivel Primario Grado:
4to.
 Nivel Primario
Área: Lengua Española
Grado: 4to.
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: La conversación
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Al escuchar a su interlocutor/a
en una conversación, muestra
Comprende - La conversación: estructura (apertura, cuerpo de la comprensión de la temática y la
conversaciones conversación, conclusión y terminación). valora de manera crítica.
sencillas sobre
temas cotidianos y - Los turnos de habla. - Reconstruye el contenido
de su interés para global de la conversación.
- Actos de habla propios de la conversación (saludar, preguntar,
el desarrollo de
agradecer, pedir permiso, despedirse). - Al participar en una
la capacidad de
Procedimientos conversación, escucha
interacción social.
con atención y respeto a
Nota: Debido a que - Reconocimiento de la intención comunicativa de la su interlocutor/a.
la conversación conversación.
es un texto oral,
solo se incluyen - Identificación del tema de la conversación.
las competencias
- Escucha atenta, respetando los turnos de habla.
correspondientes a la
comunicación hablada. - Utilización de la estructura de la conversación para
comprender su contenido.

- Identificación del/de la o los/las interlocutores/as que

interviene/n en la conversación y sus mensajes.

- Interpretación de los elementos paralingüísticos del/de la

interlocutor/a (risa, gestos, mímicas, postura física, etc.) para
comprender mejor el contenido de la conversación.

- Realización de las inferencias necesarias para comprender la

conversación.

Actitudes y valores

- Valoración de la conversación como un medio de

interacción social.

- Respeto a los/las interlocutores/as y a las ideas que expresan a

través de la conversación.

- Reflexión crítica sobre la temática de la conversación.

123
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al participar en
conversaciones, escucha con
Participa en - La conversación: estructura (apertura, cuerpo de la atención y respeto a su
conversaciones conversación, conclusión y terminación). interlocutor/a y responde/
sencillas sobre interviene de forma coherente
temas cotidianos y - Los turnos de habla. a la situación comunicativa, a la
de su interés para temática y a la estructura de la
el desarrollo de - Actos de habla propios de la conversación (saludar, preguntar, conversación, con entonación y
la capacidad de agradecer, pedir permiso, despedirse). fluidez apropiadas.
interacción social. Procedimientos
- Al conversar, hace uso de
- Establecimiento de la intención comunicativa y selección del/de la los actos de habla propios
interlocutor/a y la temática para la conversación. de este tipo de texto,
Nota: Debido a que construye ideas coherentes
la conversación - Utilización de la estructura de la conversación y sus y utiliza un vocabulario
es un texto oral, correspondientes actos de habla (saludar, preguntar, agradecer, adecuado a la
solo se incluyen pedir permiso, despedirse). intención comunicativa y a los/las
las competencias interlocutores/as.
correspondientes a la - Utilización de fórmulas de saludo y despedida.
comunicación hablada.
- Uso de los turnos de habla de manera apropiada a la interacción.

- Utilización de la entonación, pronunciación y gestos adecuados

en función de la intención comunicativa y de sus
interlocutores/as.

- Intervención de forma espontánea y creativa, según la estructura

y la temática de la conversación.

- Uso de vocabulario apropiado a la intención comunicativa y a

los/las interlocutores/as.

Actitudes y valores

- Valoración de la conversación como un medio de

interacción social.

- Respeto a las ideas que los/las interlocutores/as expresan a través

de la conversación.

- Interés en conversar con sus compañeros y compañeras, sin

diferencias de género, raza, nacionalidad, credo.
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: La carta de solicitud de permiso
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Diferencia la carta de solicitud de
permiso de otro tipo de cartas
Comprende la - La carta de solicitud de permiso: función y que escucha.
información de diferentes estructura (lugar y fecha, destinatario/a, saludo,
cuerpo, despedida y firma). - Responde a preguntas orales (literales
cartas de solicitud de
e inferenciales) relacionadas con las
permiso que escucha. - Oraciones enunciativas y desiderativas. cartas de solicitud de permiso que
- Uso de la concordancia entre el sujeto y el escucha.
predicado. - Reconstruye oralmente el
- Uso del modo subjuntivo en los verbos sentido global de cartas de
que expresan deseo. solicitud de permiso que
escucha.
- Muestra interés y motivación, a
través de su expresión corporal y
Procedimientos
facial, al escuchar el asunto que
motiva la carta de solicitud.
- Anticipación del contenido de la carta de solicitud
de permiso a partir del destinatario/a y/o del inicio
del cuerpo de la carta.
- Escucha atenta del contenido de la carta
de solicitud de permiso.
- Identificación de la intención comunicativa de la carta
que escucha (solicitar permiso para asistir a un
evento, para utilizar algún espacio escolar, para faltar
a clases por ausencias justificadas, entre otros).
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de
las palabras que desconoce.
- Realización de las inferencias necesarias
para comprender el sentido global de la
carta que escucha.
- Paráfrasis clara y coherente de la información de la
carta que escucha.

Actitudes y valores

- Curiosidad e interés al escuchar la lectura de los

diversos asuntos que motivan las cartas de
solicitud de permiso que escucha.
- Valoración de la carta como medio para solicitar y
argumentar ideas, necesidades y deseos.
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: La carta de solicitud de permiso
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal
Competencia(s) y Espiritual
Competencia Resolución de
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Problemas Competencia Ambiental y Tecnológica Creativo y Crítico
de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Produce oralmente el asunto que
motiva la carta de solicitud de
Produce oralmente el - La carta de solicitud de permiso: función y permiso, tomando en cuenta la
asunto que motiva la estructura (lugar y fecha, destinatario/a, saludo, intención comunicativa, el/la o los/
carta de solicitud de cuerpo, despedida y firma). las destinatarios/as y la claridad y
permiso. - Oraciones enunciativas y desiderativas. coherencia de las oraciones.

Nota: Debido a que la - Uso de la concordancia entre el sujeto y el - Muestra interés, a través de su
carta es eminentemente predicado. expresión corporal y facial, al
un texto escrito, la formular necesidades personales y
- Uso del modo subjuntivo en los verbos comunitarias que motivan el asunto
competencia de que expresan deseo.
producción oral servirá de la carta de solicitud de permiso.
solo para desarrollar
procedimientos
que fortalezcan y
complementen la Procedimientos
producción escrita.
- Establecimiento de la intención comunicativa de la
carta (solicitar permiso para asistir a un evento, para
utilizar algún espacio escolar, para faltar a clases por
razones justificadas, entre otros).
- Selección del/de la o los/las destinatarios/as a
quien/es dirigirá la carta y del asunto que la motiva.
- Construcción oral del asunto que motiva la carta
de solicitud de permiso con ideas claras y
coherentes en oraciones con la adecuada
concordancia entre sujeto y predicado y con las
fórmulas que expresan deseos debidamente
justificados.
- Utilización de un vocabulario apropiado a la
intención comunicativa y sus
destinatarios/as.

Actitudes y valores

- Interés por la comunicación a través de cartas

de solicitud de permiso como forma de
satisfacer necesidades personales y
comunitarias de la cotidianidad de manera
argumentada.
 Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia la carta de solicitud de
permiso que lee de otro tipo de
Comprende la - La carta de solicitud de permiso: función y cartas.
información de cartas de estructura (lugar y fecha, destinatario/a, saludo,
cuerpo, despedida y firma). - Responde a preguntas (literales
solicitud de permiso que
e inferenciales) orales y escritas
lee. - Oraciones enunciativas y desiderativas. relacionadas con las cartas de
- Uso de la concordancia entre el sujeto y el solicitud de permiso que lee.
predicado. - Lee cartas en voz alta y con la
- Uso del modo subjuntivo en los verbos entonación adecuada para cada
que expresan deseo. una de las partes de su
estructura, respetando las
Procedimientos convenciones de la lectura.
- Reconstruye el sentido global de
- Establecimiento de un propósito para la lectura cartas de solicitud de permiso que
de la carta de solicitud de permiso. lee.
- Anticipación del contenido de la carta a partir de - Muestra interés y motivación, a
su silueta, de fragmentos leídos y de otras marcas través de su expresión corporal y
textuales. facial, al leer en silencio cartas de
solicitud de permiso en diferentes
- Identificación de la intención comunicativa de la
carta (solicitar permiso para faltar a clases, para soporte físicos y digitales.
asistir a un evento, para utilizar algún espacio
escolar).
- Utilización de la estructura de la carta de solicitud
de permiso (lugar y fecha, destinatario/a, saludo,
cuerpo, despedida y firma), de las oraciones
desiderativas y del uso del subjuntivo para
comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de
las palabras que desconoce.
- Utilización del diccionario para conocer el
significado de las palabras desconocidas,
cuyo sentido no ha podido inferir.
- Realización de las inferencias necesarias para
comprender el sentido global de la carta de
solicitud de permiso que lee.
- Paráfrasis clara y coherente de la información de
la carta de solicitud de permiso que escucha.

Actitudes y valores

- Curiosidad e interés al leer los diversos asuntos

que motivan las cartas de solicitud de permiso
como forma de satisfacer necesidades
personales y comunitarias de la cotidianidad de
manera argumentada.
- Valoración del Internet, el correo electrónico y
otros dispositivos diversos como medios
tecnológicos que reinventan la necesidad de leer
cartas.
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: La carta de solicitud de permiso
√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa √ Espiritual
Competencia(s) Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento
Lógico, Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe cartas de solicitud de
permiso, tomando en cuenta la
Redacta cartas para -La carta de solicitud de permiso: función y intención comunicativa, la estructura
solicitar permisos diversos estructura (lugar y fecha, destinatario/a, saludo, (lugar y fecha, destinatario/a, saludo,
a familiares y personas de cuerpo, despedida y firma).
cuerpo, despedida y firma), las
la comunidad según las - Oraciones enunciativas y desiderativas. oraciones desiderativas, el uso del
necesidades personales y - Uso de la concordancia entre el sujeto y el subjuntivo y las convenciones de
las del entorno cercano. predicado. la lengua escrita: la
- Uso del modo subjuntivo en los verbos concordancia sujeto-predicado,
que expresan deseo. los dos puntos, punto y seguido,
punto y aparte y los signos de
- Uso de mayúsculas en nombres propios, apellidos,
lugares e instituciones que contiene la carta. exclamación e interrogación.

Procedimientos - Escribe uno o varios borradores

en los que se perciben cambios
- Establecimiento de la intención comunicativa de la de
carta (solicitar permiso para faltar a clases, para asistir forma y contenido en relación con
a un evento, para utilizar algún espacio escolar, entre la versión inicial y final del escrito.
otros).
- Escribe la versión final de la carta,
- Selección del asunto que quiere solicitar y del/de la respetando las convenciones de la
o los/las destinatarios/as y del soporte físico o digital escritura: linealidad, direccionalidad,
que utilizará para escribir su carta. disposición del escrito sobre la
- Formulación del asunto que se quiere solicitar con página, uso de márgenes, separación
ideas claras y coherentes en oraciones completas y de palabras, oraciones y párrafos,
con la adecuada concordancia entre sujeto- uso de letras sobre renglón, uso de
predicado y con la inclusión de oraciones mayúsculas en nombres propios,
desiderativas y del subjuntivo como forma de en el título y al inicio de
expresar los deseos que motivan su carta de oraciones y de punto para
manera argumentada. separar oraciones y párrafos, la
acentuación y el uso correcto de
- Escritura de borradores de la carta ajustándose a la las letras.
intención comunicativa y a su estructura (lugar y fecha,
destinatario/a, saludo, cuerpo, despedida y firma). - Muestra interés y motivación, a través
de su expresión corporal y facial,
- Utilización de un vocabulario apropiado a la intención al comunicarse de manera
comunicativa y a la familiaridad o distancia con el/la o escrita por medio de soportes
los/las destinatarios/as. físicos y tecnológicos.
- Revisión y corrección de borradores con la ayuda de
su docente y sus compañeros y compañeras.
- Edición del último borrador, tomando en cuenta las
sugerencias de los pares, las propias y la de su
docente para obtener la versión final.
- Envío de la versión final de la carta.
Actitudes y valores

- Curiosidad e interés al escribir los diversos

asuntos que motivan la carta de solicitud de
permiso como forma de satisfacer necesidades
personales y comunitarias de la cotidianidad de
manera argumentada.
- Valoración de la producción escrita de
cartas de solicitud de permiso con la
apropiada
argumentación y apegadas a la convencionalidad
del discurso formal.
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: La biografía
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal
Competencia(s) y Espiritual
Competencia Resolución de
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Problemas Competencia Ambiental y Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s) de la Salud
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Diferencia una biografía que
escucha de otro tipo de texto.
Comprende biografías - La biografía: función y estructura: inicio
(presentación de la persona), desarrollo - Responde a preguntas orales
que escucha sobre
(descripción y narración de los hechos más (literales e inferenciales) relacionadas
personas destacadas a
relevantes) y conclusión (valoración de la con la información explícita de las
nivel mundial.
persona). biografías que escucha.

- Uso de verbos en tiempo pasado. - Reconstruye oralmente el

sentido global de biografías que
- Uso de adjetivos para describir a la persona escucha, secuenciando
destacada. adecuadamente los hechos
- Uso de conectores de orden (en primer lugar, mediante conectores
después), temporales (antes, posteriormente) para temporales, de orden y causales.
secuenciar los hechos, y causales (porque, pues, - Muestra interés y motivación, a través
puesto que) para mostrar la relación causa- efecto de su expresión corporal y facial,
de los hechos. al escuchar biografías de personas
Procedimientos destacadas a nivel mundial.

- Escucha con atención biografías de personas

destacadas a nivel mundial, leídas o relatadas por
su docente o sus compañeros y compañeras.
- Anticipación del contenido de la biografía a partir
del título y de otras marcas textuales.
- Utilización de la estructura de la biografía: inicio
(presentación de la persona), desarrollo
(descripción y narración de los hechos más
relevantes) y conclusión (valoración de la persona)
y los conectores para comprender su contenido.
- Identificación de datos y acciones en la
biografía que escucha.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de
las palabras que desconoce.
- Inferencia de las motivaciones de la persona
de quien se habla en la biografía a partir de
sus acciones principales.
- Realización de las inferencias necesarias para
comprender el sentido global de la biografía
que escucha.
- Interpretación y paráfrasis de los hechos
principales de la biografía utilizando el vocabulario
apropiado.
Actitudes y valores

-Interés y curiosidad por conocer datos y

vivencias de otras personas a través de las
biografías que escucha.
- Valoración de la opinión de los demás al
escuchar biografías.
- Reflexión sobre los valores de las personas, cuyas
biografías ha escuchado, para incorporarlos a su vida.
 Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Narra biografías tomando en
cuenta la función y estructura:
Produce oralmente - La biografía: función y estructura: inicio inicio (presentación de la persona),
biografías sobre personas (presentación de la persona), desarrollo desarrollo (descripción y narración
destacadas a nivel (descripción y narración de los hechos más de los hechos más relevantes),
mundial. relevantes) y conclusión (valoración de la y conclusión (valoración de la
persona). persona).
- Uso de verbos en tiempo pasado. - Produce la biografía con fluidez,
- Uso de adjetivos para describir a la persona entonación, sintaxis y
destacada. vocabulario adecuados a la
intención comunicativa de la
- Uso de conectores de orden (en primer lugar, misma
después), temporales (antes, posteriormente) para
secuenciar los hechos, y causales (porque, pues, - Ordena cronológicamente las
puesto que) para mostrar la relación causa- efecto acciones del desarrollo de la
de los hechos. biografía mediante conectores
de orden, temporales y causales.
Procedimientos - Muestra interés y motivación, a través
de su expresión corporal y facial,
- Establecimiento de la intención comunicativa de al relatar la biografía de personas
la biografía. destacadas a nivel mundial.

- Selección, con la ayuda de su docente, de una

persona del ámbito mundial sobre la cual versará
la biografía.
- Investigación, con la ayuda de su docente, sobre
los acontecimientos más importantes e
interesantes de la vida de la persona seleccionada
y sobre su contexto histórico para producir
oralmente la biografía.
- Narración de la biografía de acuerdo a la intención
comunicativa, los/las interlocutores/as y ajustándose
a los acontecimientos más importantes de la
persona seleccionada.
- Utilización del vocabulario apropiado a la
intención comunicativa y de los/las
interlocutores/as.
- Utilización de adjetivos en la descripción de
las cualidades de las personas cuya biografía
relata.
- Utilización de conectores de orden, temporales y
causales para marcar la sucesión de hechos en las
oraciones del inicio, del desarrollo y de la
conclusión de la biografía.
Actitudes y valores

- Disfrute al relatar biografías sobre personas

destacadas a nivel mundial.
- Creatividad al relatar biografías de forma oral.
- Valoración de la vida y obra de personas
destacadas a nivel mundial.

130
 Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia una biografía que lee
de otro tipo de texto.
Comprende biografías - La biografía: función y estructura: inicio
(presentación de la persona), desarrollo (descripción - Responde a preguntas (literales
que lee para conocer
e inferenciales) orales y escritas,
personas destacadas a y narración de los hechos más relevantes) y
conclusión (valoración de la persona). relacionadas con las biografías que
nivel mundial.
lee.
- Uso de verbos en tiempo pasado.
- Lee en silencio y en voz alta
- Uso de adjetivos para describir a la persona destacada. biografías de personas destacadas
- Uso de conectores de orden (en primer lugar, a nivel mundial, con claridad,
después), temporales (antes, posteriormente) para precisión y entonación adecuadas
secuenciar los hechos, y causales (porque, pues, puesto a la intención comunicativa de
que) para mostrar la relación causa- efecto de los este tipo de texto y apoyándose
hechos. en las convenciones de la
escritura.
Procedimientos
- Reconstruye el sentido global de las
- Establecimiento de un propósito para la lectura de biografías que lee.
la biografía.
- Opina críticamente sobre los aportes
- Anticipación del contenido de la biografía a partir del de las personas cuyas biografías lee.
título, las imágenes y otras marcas textuales.
- Selecciona biografías en función
- Utilización de la estructura de la biografía de sus intereses personales para
(inicio, desarrollo y conclusión), el tiempo conocer la vida y obra de
pasado de los verbos y los conectores de personas destacadas a nivel
orden, temporales y causales, para mundial.
comprender su contenido.
- Identificación de datos, acciones y acontecimientos
más relevantes en las biografías que lee.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las
palabras que desconoce.
- Utilización del diccionario para conocer el
significado de palabras desconocidas, cuyo
significado no ha podido inferir a partir del
contexto.
- Identificación de las acciones principales que realiza la
persona cuya biografía lee.
- Inferencia de las motivaciones de la persona de
quien se habla en la biografía a partir de sus
acciones principales.
- Realización de las inferencias necesarias para
comprender el sentido global de la biografía que lee.
- Paráfrasis de los hechos principales de la
biografía, utilizando el vocabulario apropiado y
mediante sinónimos y otros recursos
lingüísticos.

131
Actitudes yvalores

- Interés y curiosidad por conocer datos y vivencias de

otras personas a través de biografías que lee.
- Reflexión crítica de los valores de las personas cuya
biografía ha leído, para incorporarlos a su vida personal.
- Valoración de los aportes de personas destacadas a nivel
mundial al leer sus biografías.

132
 Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe biografías tomando en
cuenta la función y la
Produce biografías - La biografía: función y estructura: inicio (presentación estructura (inicio, desarrollo y
escritas sobre la vida de la persona), desarrollo (descripción y narración de los conclusión), el tiempo pasado
y obra de personas hechos más relevantes) y conclusión (valoración de la en los verbos, los adjetivos y
destacadas a nivel persona). los conectores de orden,
mundial. - Uso de verbos en tiempo pasado. temporales y causales.

- Uso de adjetivos para describir a la persona destacada. - Ordena las acciones de forma
coherente usando los
- Uso de conectores de orden (en primer lugar, después), conectores de orden
temporales (antes, posteriormente) para secuenciar los temporales y causales.
hechos, y causales (porque, pues, puesto que) para mostrar
la relación causa- efecto de los hechos. - Escribe uno o varios
borradores de la biografía en
Procedimientos los que se perciben cambios
- Establecimiento de la intención comunicativa de la biografía. de forma y contenido en
- Selección, con la ayuda de su docente, de una persona relación con la versión inicial y
destacada a nivel mundial sobre la cual producirá la final del escrito.
biografía. - Escribe la versión final de las
- Investigación, con la ayuda de su docente, de los datos, biografías respetando las
vivencias, motivaciones y del orden temporal de los convenciones de la escritura.
hechos para producir la biografía de la persona - Muestra interés por escribir
seleccionada. biografías que serán leídas por
- Escritura de borradores de la biografía ajustándose a la otras personas.
intención y a su estructura: inicio (presentación de la
persona); desarrollo (descripción de la persona y la
narración de los hechos más importantes de su vida) y
conclusión (valoración de la relevancia de la persona).
- Utilización de adjetivos en las descripciones de la
persona seleccionada para la biografía.
- Utilización del vocabulario apropiado en función
de la intención comunicativa y de los/las
interlocutores/as.
- Utilización de verbos en tiempo pasado en las oraciones
de la biografía que produce.
- Utilización de conectores de orden, temporales y causales
para marcar la sucesión de hechos en las oraciones del
inicio, del desarrollo y de la conclusión de la biografía.
- Utilización de manera adecuada de los signos de
puntuación: punto y aparte, punto y seguido, coma, para
delimitar párrafos y oraciones cuando escribe los
borradores.
- Revisión y corrección del o los borradores con ayuda
de su docente y sus compañeros y compañeras.
- Edición y publicación de la biografía redactada.
Actitudes y valores

- Interés y curiosidad por dar a conocer los datos y vivencias

de otras personas a través de biografías que escribe.
- Valoración de los aportes de las personas cuya biografía ha
escrito, para incorporarlos a su vida personal.
- Interés por escribir biografías sobre personas destacadas a
nivel mundial para que sean leídas por otras personas.
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: La receta
Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal
Competencia(s) √ Competencia Comunicativa y Espiritual
Competencia Resolución de
fundamental(es):
√ Problemas Competencia Ambiental y
Competencia Científica y
Tecnológica
√ Competencia Pensamiento Lógico,
Creativo y Crítico
de la Salud
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Responde a preguntas (literales
e inferenciales) relacionadas con
Comprende recetas - La receta: función y estructura (título, ingredientes, la receta que escucha.
que escucha para preparación).
- Realiza la receta tomando en
saber - Uso de la segunda persona del singular. cuenta los ingredientes y su
cómo se preparan platos
- Uso de verbos en modo imperativo. preparación, en compañía de
sencillos de la comunidad
su docente.
que no impliquen - Uso de conectores de orden
cocción. - Muestra interés, a través de
su expresión corporal y facial,
al escuchar recetas de platos
sencillos de la comunidad que no
impliquen cocción.
Procedimientos
- Escucha atenta de la lectura de la receta.
- Anticipación del contenido de la receta, a partir del título y
otras marcas textuales.
- Utilización de la estructura de la receta (título, ingredientes,
preparación), de verbos en imperativo y conectores de orden
para comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto del significado de
palabras que desconoce.
- Realización de las inferencias necesarias para
comprender el sentido global de la receta que escucha.
- Paráfrasis del sentido global de la receta por
medio de sinónimos u otros recursos.

Actitudes y valores

- Valoración del uso de la lengua para realizar tareas de la

vida diaria.
- Valoración del orden y de los pasos necesarios
para la preparación de la receta.
 Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Construye recetas oralmente,
con fluidez y entonación
Produce recetas de - La receta: función y estructura (título, ingredientes, adecuadas, tomando en
forma oral, para preparación). cuenta la función y la
preparar platos sencillos - Uso de la segunda persona del singular. estructura (título, ingredientes
de la comunidad que no y preparación), el uso de la
impliquen cocción. - Uso de verbos en modo imperativo. segunda persona del singular,
- Uso de conectores de orden. el uso de los verbos en modo
imperativo y el uso de los
conectores de orden.
- Establece la preparación de
Procedimientos la receta siguiendo un
orden
lógico y utilizando los conectores
- Establecimiento de la intención comunicativa de la
apropiados.
receta.
- Se interesa en platos sencillos
- Selección del plato que se desea preparar.
de la comunidad que no
- Enumeración de los ingredientes que necesita para impliquen cocción para producir
preparar la receta. recetas oralmente.
- Determinación del número de personas para quienes
preparará la receta.
- Explicación de la preparación de la receta
utilizando los ingredientes seleccionados según el
número
de personas y tomando en cuenta el orden de
la preparación.
- Utilización del vocabulario apropiado en función de
la intención comunicativa y de los/las
interlocutores/as.

Actitudes y valores

- Valoración del texto de la receta para elaborar platos

culinarios.
- Interés por dar a conocer y realizar recetas de la
comunidad.
- Respeto al/a la interlocutor/a que ejecuta la receta.
 Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Responde a preguntas (literales e
inferenciales) orales y/o escritas
Comprende recetas que - La receta: función y estructura (título, ingredientes, relacionadas con la receta que
lee para saber cómo se preparación). lee.
preparan platos sencillos - Uso de la segunda persona del singular. - Lee recetas en silencio y en
de la comunidad que no
- Uso de verbos en modo imperativo. voz alta, con fluidez y
impliquen cocción.
entonación adecuadas,
- Uso de conectores de orden. respetando las convenciones
de la lectura.
- Reconstruye el sentido global de
la receta.
Procedimientos - Selecciona recetas de platos de
la comunidad que no
impliquen cocción para su
- Establecimiento de un propósito para la lectura de la elaboración.
receta.
- Realiza la receta tomando en
- Anticipación del contenido de la receta que lee, a cuenta sus ingredientes y
partir del título y otras marcas textuales. preparación.
- Utilización de la estructura de la receta (título,
ingredientes, preparación) para comprender el texto.
- Infiere, a partir del contexto, el significado de las
palabras que desconoce.
- Utilización del diccionario para conocer el
significado de palabras desconocidas, cuyo
significado no ha podido inferir a partir del
contexto.
- Realización de las inferencias necesarias para
comprender el sentido global de la receta leída.
- Paráfrasis del contenido de la receta leída presentando
los ingredientes y la preparación.

Actitudes y valores

- Interés y curiosidad por comprender la receta que lee.

- Valoración de la importancia de la receta para preparar
platos culinarios.
- Interés por seleccionar recetas de platos
culinarios característicos de la comunidad, que
no impliquen cocción, para su preparación.
 Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe recetas
tomando en cuenta la
Produce recetas diversas - La receta: función y estructura (título, ingredientes, función y la
para preparar platos preparación). estructura (título, ingredientes
sencillos de la comunidad - Uso de la segunda persona del singular. y preparación), el uso de la
que no impliquen segunda persona del singular,
cocción. - Uso de verbos en modo imperativo. los verbos en modo imperativo,
- Uso de conectores de orden. los conectores de orden y las
convenciones de la escritura.
- Ordena la preparación de la
Procedimientos receta siguiendo un orden
lógico, apoyándose en
conectores de orden.
- Establecimiento de la intención comunicativa de la
receta. - Redacta la receta haciendo
uso de procesos de
- Selección del plato que se desea preparar. escritura (planificación,
- Enumeración de los ingredientes que necesita para redacción
preparar la receta. de borradores, corrección
de borradores, edición y
- Determinación del número de personas para quienes publicación) para la preparación
preparará la receta. de un plato de la comunidad que
- Explicación por escrito y de forma lógica de la no impliquen cocción.
preparación de la receta utilizando los ingredientes - Escribe uno o varios borradores
seleccionados según el número de personas, de la receta, en los que se
tomando en cuenta el orden de la preparación y perciben cambios de forma y
apoyándose en conectores de orden. contenido en relación con la
- Utilización del vocabulario apropiado en función de versión inicial y final del escrito.
la intención comunicativa y de los/las
interlocutores/as.
- Escritura de borradores de la receta, ajustándose
a la intención y la estructura (título, ingredientes,
preparación)
- Revisión y corrección de borradores, con ayuda de su
docente y de sus pares.
- Edición y publicación de la receta, de acuerdo a
las convenciones de la escritura y a la limpieza
que caracteriza a todo texto.
Actitudes y valores

- Aprecio y valoración de la importancia de la receta para

preparar platos culinarios.
- Interés por dar a conocer recetas de platos
culinarios característicos de la comunidad que no
impliquen cocción.
- Respeto por el/la interlocutor/a que ejecuta la receta.
- Valoración del orden en que se realiza la tarea.
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: El artículo expositivo

Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y

√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Diferencia un artículo
expositivo que escucha de otro
Comprende artículos - El artículo expositivo: función y estructura tipo de texto.
expositivos que escucha expositiva (introducción, desarrollo y conclusión).
- Responde a preguntas orales
para aprender sobre - La comparación como uno de los cinco modos (literales e inferenciales)
temas de la naturaleza y de organización del desarrollo del artículo relacionadas con el artículo
sucesos históricos. expositivo. expositivo.
- Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar, - Reconstruye oralmente
parecer, tener, existir, etc. el sentido global del
- Uso de adjetivos para comparar las realidades explicadas artículo expositivo.
en el desarrollo del artículo expositivo. - Demuestra interés y curiosidad,
- Uso de conectores de comparación: semejanzas (de igual a través de su postura corporal y
forma, así mismo, igual que) y de contraste (sin embargo, gestos faciales, al escuchar
por el contrario, en cambio) en el desarrollo del artículo artículos expositivos sobre
expositivo. temas de la naturaleza y sucesos
históricos.

Procedimientos

- Escucha atenta de artículos expositivos leídos por

su docente.
- Anticipación del contenido del artículo expositivo a
partir del título y otras marcas textuales.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las
palabras que desconoce.
- Utilización de la estructura (introducción, desarrollo
y conclusión), del modo de organización
comparativo y de los conectores de comparación
para comprender la información del artículo
expositivo.
- Realización de las inferencias necesarias para
comprender el sentido global del artículo
expositivo que escucha.
- Paráfrasis de las ideas principales del artículo expositivo.

Actitudes y valores

- Valoración de la objetividad de las informaciones que

escucha para conocer y explicar temas de la naturaleza
y sucesos históricos.
 Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Produce artículos expositivos
oralmente, tomando en
Produce oralmente - El artículo expositivo: función y estructura cuenta su función, estructura,
artículos expositivos expositiva (introducción, desarrollo y conclusión). modo de organización
para explicar temas de - La comparación como uno de los cinco modos comparativo, el uso de
la naturaleza y sucesos de organización del desarrollo del artículo adjetivos, de verbos en
históricos. expositivo. presente de indicativo y de
conectores de comparación.
- Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar,
parecer, tener, existir, etc. - Explica las informaciones
del artículo expositivo
- Uso de adjetivos para comparar las realidades explicadas con
en el desarrollo del artículo expositivo. objetividad, fluidez, entonación,
- Uso de conectores de comparación: semejanzas (de igual vocabulario adecuado a la
forma, así mismo, igual que) y de contraste (sin embargo, intención comunicativa y a los/las
por el contrario, en cambio) en el desarrollo del artículo interlocutores/as y estableciendo
expositivo. las semejanzas y diferencias de la
realidad comparada.

Procedimientos

- Establecimiento de la intención comunicativa

del artículo expositivo que producirá oralmente.
- Selección del tema que desarrollará en el
artículo expositivo y de los/las
interlocutores/as.
- Investigación del tema seleccionado en
fuentes bibliográficas confiables.
- Utilización del vocabulario apropiado a la intención
comunicativa, a los/las interlocutores/as y al tema
seleccionado.
- Explicación del tema seleccionado para el artículo
expositivo estableciendo las semejanzas y las
diferencias de la realidad comparada.

Actitudes y valores

- Interés por explicar objetivamente temas de la

naturaleza y sucesos históricos a través de artículos
expositivos.
- Valoración de la importancia de la investigación para
informar y explicar a otros y otras sobre temas de la
naturaleza y sucesos históricos.
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: El artículo expositivo

Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y

√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia un artículo
expositivo que lee de otro tipo
Comprende artículos - El artículo expositivo: función y estructura de texto.
expositivos que lee para expositiva (introducción, desarrollo y conclusión).
- Responde a preguntas escritas
encontrar explicaciones - La comparación como uno de los cinco modos (literales e inferenciales
sobre temas de la de organización del desarrollo del artículo relacionadas con el artículo
naturaleza y sucesos expositivo. expositivo que lee.
históricos.
- Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar, - Reconstruye el sentido
parecer, tener, existir, etc. global del artículo expositivo
- Uso de adjetivos para comparar las realidades explicadas que lee basándose en las
en el desarrollo del artículo expositivo. semejanzas y diferencias de
las realidades comparadas.
- Uso de conectores de comparación: semejanzas (de igual
forma, así mismo, igual que) y de contraste (sin embargo, - Demuestra interés y curiosidad,
por el contrario, en cambio) en el desarrollo del artículo a través de su postura corporal
expositivo. y gestos faciales, al leer artículos
expositivos.
Procedimientos - Selecciona artículos expositivos
- Establecimiento de un propósito para la lectura sobre temas de la naturaleza y
del artículo expositivo. sucesos históricos, para leer en
voz alta a otras personas.
- Anticipación del contenido del artículo expositivo a
partir del título y otras marcas textuales.
- Utilización de la estructura (introducción, desarrollo y
conclusión) y del modo de organización comparativo
para comprender la información del artículo
expositivo.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las
palabras que desconoce.
- Utilización del diccionario para conocer el
significado de las palabras desconocidas, cuyo
sentido no ha podido inferir.
- Utilización de los verbos en presente indicativo, de
los adjetivos y de los conectores de comparación
para comprender las informaciones dadas en el
artículo expositivo.
- Realización de las inferencias necesarias para
comprender el sentido global del artículo
expositivo que lee.
- Paráfrasis de las ideas principales del artículo expositivo.

Actitudes y valores

- Curiosidad por conocer temas de la naturaleza y

sucesos históricos a través de artículos expositivos.
- Valoración de la objetividad de las informaciones
que lee para conocer temas de la naturaleza y
sucesos históricos diversos.
- Valoración de la lengua escrita para comprender
los fenómenos de la naturaleza y los sucesos
históricos.
139
 Competencia Ética y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y
√ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe artículos expositivos,
tomando en cuenta la función,
Produce artículos - El artículo expositivo: función y estructura la estructura, el modo de
expositivos escritos expositiva (introducción, desarrollo y conclusión). organización comparativo, el uso
para explicar temas de - La comparación como uno de los cinco modos de adjetivos y verbos en presente
la naturaleza y sucesos de organización del desarrollo del artículo de indicativo y de conectores de
históricos. expositivo. comparación.
- Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar, - Escribe artículos expositivos,
parecer, tener, existir, etc. estableciendo las semejanzas
y diferencias de las realidades
- Uso de adjetivos para comparar las realidades explicadas comparadas, a la vez que
en el desarrollo del artículo expositivo. respeta las convenciones de la
- Uso de conectores de comparación: semejanzas (de igual escritura y el orden y limpieza
forma, así mismo, igual que) y de contraste (sin embargo, del escrito.
por el contrario, en cambio) en el desarrollo del artículo
- Escribe uno o varios borradores
expositivo.
del artículo expositivo en los
Procedimientos que se perciben cambios de
- Establecimiento de la intención comunicativa del forma
artículo expositivo que producirá. y contenido en relación con la
versión inicial y final del
- Selección del tema que explicará en el artículo expositivo. escrito.
- Investigación del tema seleccionado en
fuentes bibliográficas confiables.
- Organización de las ideas a partir del criterio o criterios que
establece la base de la comparación.
- Utilización del vocabulario apropiado a la intención
comunicativa, a los/las interlocutores/as y al tema
seleccionado.
- Escritura de los borradores del artículo expositivo
ajustándose a la intención, los/las interlocutores/as, a la
estructura (introducción, desarrollo y conclusión) y al modo
de organización comparativo.
- Utilización de conectores de semejanza y contraste
para comparar las realidades que aparecen en el
artículo expositivo.
- Revisión y corrección del artículo expositivo con ayuda
de su docente y de sus compañeros y compañeras.
- Ilustración del artículo expositivo, si se requiere, para que
se comprenda mejor.
- Edición y publicación del artículo expositivo.
Actitudes y valores
- Interés por explicar objetivamente temas de la
naturaleza y sucesos históricos diversos a través de
artículos expositivos.
- Valoración de la importancia de la investigación para
explicar a otros y otras sobre temas de la naturaleza y
sucesos históricos diversos.
- Interés por escribir artículos expositivos sobre temas de
la naturaleza y sucesos históricos.

140
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: El informe de lectura

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Competencia Resolución de Problemas
Espiritual
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el informe de
lectura que escucha de otro
Comprende la - El informe de lectura: función y estructura (título del tipo de texto.
caracterización de los informe, introducción: presentación de la obra y el
autor y de una oración tópica a partir de la cual se va a - Responde a preguntas orales
sucesos y los personajes
(literales e inferenciales) sobre el
en informes de lectura realizar el análisis; desarrollo: resumen del contenido
informe de lectura que escucha.
que escucha sobre de la obra, caracterización de los sucesos y los
cuentos, fábulas y personajes; conclusión: replanteo la oración tópica de la - Reconstruye oralmente el
leyendas. introducción). sentido global del informe
de lectura que escucha.
- Pasos para realizar un resumen (omisión de
información no relevante, selección de las ideas - Muestra interés, entusiasmo
principales, generalización y reconstrucción de las y curiosidad, a través de su
ideas que representan el sentido global del texto). expresión corporal y facial, al
escuchar informes de lectura.
- Uso de adjetivos para caracterizar sucesos y personajes.
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo.
- Uso de conectores de orden (en primer lugar, después),
temporales (antes, posteriormente) y de cierre
(finalmente).

Procedimientos

- Escucha atenta de informes de lectura leídos por el/la

docente.
- Anticipación del contenido del informe de lectura a
partir del título o de otras marcas textuales.
- Utilización de la estructura del informe de lectura
para comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las
palabras que desconoce.
- Realización de las inferencias necesarias para
comprender el sentido global del informe de
lectura que escucha.
- Interpretación de los sucesos y los personajes que
se analizan en el informe de lectura.
- Paráfrasis del contenido del informe de lectura.

Actitudes y valores

- Interés, curiosidad y entusiasmo por escuchar el

informe de lectura.
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Produce oralmente informes
de lectura para caracterizar los
Produce oralmente - El informe de lectura: función y estructura (título del sucesos y los personajes de
informes de lectura para informe, introducción: presentación de la obra y el cuentos, fábulas y leyendas,
caracterizar los sucesos y autor y de una oración tópica a partir de la cual se va a para lo cual toma en cuenta la
los personajes de cuentos, realizar el análisis; desarrollo: resumen del contenido función y la estructura, el uso de
fábulas y leyendas. de la obra, caracterización de los sucesos y los verbos en presente y pasado del
personajes; conclusión: replanteo la oración tópica de la indicativo, uso de adjetivos y los
introducción). conectores de orden, temporales
- Pasos para realizar un resumen (omisión de información y de cierre.
no relevante, selección de las ideas principales, - Expone oralmente informes
generalización y reconstrucción de las ideas que de lectura para caracterizar
representan el sentido global del texto). los sucesos y los personajes
- Uso de adjetivos para caracterizar sucesos y personajes. de
cuentos, fábulas y leyendas,
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo. con entonación y un
- Uso de conectores de orden (en primer lugar, después), vocabulario adecuados.
temporales (antes, posteriormente) y de cierre (finalmente). - Expone en los informes de
lectura que produce
oralmente sobre textos de
Procedimientos secuencia narrativa (cuento,
fábula, leyendas) su resumen
y la caracterización de los
- Establecimiento de la intención comunicativa sucesos y los personajes.
del informe de lectura que producirá
oralmente. - Muestra interés y entusiasmo, a
través de su expresión gestual y
- Selección del cuento, fábula o leyenda sobre el cual se corporal, al exponer informes de
hará la exposición del informe de lectura. lectura.
- Lectura en voz alta o en silencio del texto
seleccionado para el informe de lectura.
- Resumen del contenido del texto seleccionado,
presentando sus ideas principales a partir de las
reglas de omisión, selección, generalización y
reconstrucción.
- Utilización del vocabulario adecuado para el informe de
lectura, de acuerdo a la intención comunicativa y el/ la
o los/las interlocutores/as.
- Exposición oral del informe de lectura utilizando
verbos en presente y pasado de indicativo, adjetivos
y conectores de orden, tiempo y cierre en la
conclusión del informe.
Actitudes y valores

- Interés y entusiasmo al exponer oralmente un

informe de lectura sobre un texto de secuencia
narrativa, como un cuento, una fábula o una
leyenda.
- Agudeza para desentrañar lo que no se percibe a simple
vista, pero que se vislumbra a partir de lo dicho en la
obra.
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Responde a preguntas (literales
e inferenciales) orales y escritas
Comprende la - El informe de lectura: función y estructura (título del sobre el informe de lectura que
caracterización de los informe, introducción: presentación de la obra y el lee.
sucesos y los personajes autor y de una oración tópica a partir de la cual se va a
realizar el análisis; desarrollo: resumen del contenido - Lee informes de lectura en
en los informes de lectura
voz alta y con la
que lee de cuentos, de la obra, caracterización de los sucesos y los
entonación adecuada,
fábulas, leyendas. personajes; conclusión: replanteo la oración tópica de la
respetando las
introducción).
convenciones de la
- Pasos para realizar un resumen (omisión de información lectura.
no relevante, selección de las ideas principales,
generalización y reconstrucción de las ideas que - Diferencia el informe de lectura
de otros textos.
representan el sentido global del texto).
- Reconstruye el sentido global del
- Uso de adjetivos para caracterizar sucesos y personajes.
informe de lectura que lee.
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo.
- Demuestra interés y curiosidad,
- Uso de conectores de orden (en primer lugar, después), a través de su postura corporal y
temporales (antes, posteriormente) y de cierre (finalmente). gestos, al leer informes de
lectura.
Procedimientos

- Establecimiento de un propósito para la lectura de

un informe de lectura.
- Anticipación del contenido del informe de lectura a
partir del título y otras marcas textuales.
- Lectura en silencio y/o en voz alta del informe
de lectura.
- Inferencia a partir del contexto, del significado de las
palabras que desconoce.
- Utilización del diccionario para conocer el
significado de las palabras desconocidas, cuyo
sentido no ha podido inferir.
- Realización de las inferencias necesarias para
comprender el sentido global del informe de lectura
que lee.
- Utilización de la estructura del informe de lectura
(introducción, desarrollo y conclusión), de los verbos
en presente y pasado, de los adjetivos y conectores
para comprender el contenido.
- Interpretación de los sucesos y los personajes que
se analizan en el informe de lectura.
- Paráfrasis del contenido del informe de lectura leído.
Actitudes y valores

- Valoración de la información que lee en el informe de

lectura.
- Disfrute y entusiasmo al leer el informe de lectura.
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Produce informes de lectura para
caracterizar los sucesos y los
Produce por escrito - El informe de lectura: función y estructura (título del personajes de cuentos, fábulas
informes de lectura para informe, introducción: presentación de la obra y el y leyendas, para lo cual toma en
caracterizar los sucesos y autor y de una oración tópica a partir de la cual se va a cuenta la función y la estructura,
los personajes de cuentos, realizar el análisis; desarrollo: resumen del contenido el uso de adjetivos para
fábulas y leyendas. de la obra, caracterización de los sucesos y los caracterizar sucesos y personajes,
personajes; conclusión: replanteo la oración tópica de la el uso de verbos en presente y
introducción). pasado de indicativo y el uso de
- Pasos para realizar un resumen (omisión de información conectores de orden, tiempo y
no relevante, selección de las ideas principales, cierre.
generalización y reconstrucción de las ideas que - Escribe informes de lectura,
representan el sentido global del texto) respetando algunas de las
- Uso de adjetivos para caracterizar sucesos y personajes. convenciones de la escritura y
el orden y limpieza del escrito.
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo.
- Presenta en los informes
- Uso de conectores de orden (en primer lugar, después),
de lectura que produce
temporales (antes, posteriormente) y de cierre (finalmente).
en
- Uso de los signos de puntuación: el punto, la coma y forma escrita, el resumen y la
los signos de interrogación y exclamación. caracterización de los sucesos y
Procedimientos los personajes.
- Establecimiento de un propósito para el informe - Escribe uno o varios borradores
de lectura que producirá. del informe de lectura en los
que se perciben cambios de
- Selección y lectura del texto sobre el cual producirá el forma
informe de lectura. y contenido en relación con la
- Resumen del contenido del texto seleccionado, versión inicial y final del
presentando sus ideas principales a partir de las escrito.
reglas de omisión, selección, generalización y
- Muestra interés y entusiasmo, a
reconstrucción.
través de su expresión gestual y
- Utilización de la estructura del informe de lectura corporal, al producir por escrito el
(introducción, desarrollo y conclusión) y de adjetivos, informe de lectura y compartirlo
verbos en presente y pasado del indicativo y con otros y otras.
conectores de orden, tiempo y cierre para producir el
informe de lectura.
- Utilización del vocabulario adecuado para el informe de
lectura de acuerdo a la intención comunicativa y a el/la
o los/las interlocutores/as.
- Utilización de los signos convencionales de la
escritura al escribir el informe de lectura.
- Escritura del o los borradores del informe de lectura.
- Revisión y corrección del borrador con la ayuda de
su docente y sus compañeros y compañeras.
- Publicación del informe de lectura.
Actitudes y valores

- Interés y entusiasmo al exponer un informe de lectura.

- Agudeza para desentrañar lo que no se percibe a simple
vista, pero que se vislumbra a partir de lo dicho en la
obra.
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: El comentario

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Reconoce el comentario que
escucha y lo diferencia de
Comprende comentarios - El comentario: función y estructura argumentativa (punto otro tipo de texto.
breves que escucha sobre de partida, tesis, argumentos y conclusión).
- Responde a preguntas orales
comportamientos, valores - Distinción entre hechos y opiniones. (literales e inferenciales)
y actitudes propias de
- Uso de adjetivos para calificar el punto de vista personal. relacionadas con el comentario
la realidad personal y
que escucha.
familiar. - Uso de verbos de opinión en primera persona (considero,
creo, pienso, opino...). - Reconstruye oralmente el
sentido global del
- Uso de conectores causales (porque, por eso, ya que) en la comentario que ha
argumentación. escuchado.

Procedimientos
- Escucha atenta del comentario leído por su
docente o escuchado en medios comunicación
(radio, televisión…).
- Anticipación del contenido del comentario a partir del
título y otras marcas textuales.
- Identificación de la intención comunicativa del
comentario para comprender el sentido global
del mismo.
- Utilización de la estructura del comentario
(punto de partida, tesis, argumentos y
conclusión) para comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las
palabras que desconoce.
- Realización de las inferencias necesarias para
comprender el sentido global del comentario
que escucha.
- Paráfrasis de la postura y los argumentos del/de la
autor/a de los comentarios que escucha.

Actitudes y valores

- Escucha y respeto hacia las ideas que expresan los y

las demás.
- Valoración de la función del comentario en la
interacción social.
- Ampliación de la visión del mundo a partir de la
identificación de las diversas posturas de los y las
demás.
- Interés por comprender el punto de vista de otros/
as autores/as con relación a un mismo tema, para
conformar el propio juicio con autenticidad.
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: El comentario

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Construye oralmente
comentarios breves sobre
Produce oralmente - El comentario: función y estructura argumentativa (punto comportamientos, valores y
comentarios breves sobre de partida, tesis, argumentos y conclusión). actitudes propias de la realidad
comportamientos, valores - Distinción entre hechos y opiniones. personal y familiar; demuestra
y actitudes propias de comprensión del hecho, realidad
la realidad personal y - Uso de adjetivos para calificar el punto de vista personal. o texto objeto del comentario,
familiar. - Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, antes de emitir una valoración.
creo, pienso, opino...). - Construye comentarios breves
- Uso de conectores causales (porque, por eso, ya que) en la oralmente, con fluidez y
argumentación. entonación adecuadas,
tomando en cuenta la función y
la estructura.
- Comenta oralmente sobre
Procedimientos comportamientos, valores y
actitudes propias de la realidad
personal y familiar, y presenta
- Establecimiento de la intención comunicativa sólidos argumentos para apoyar
del comentario. la tesis.
- Identificación del referente (texto/hecho/realidad)
sobre el cual va a producir oralmente el comentario.
- Formulación de la tesis frente al tema seleccionado.
- Estructuración de los argumentos para apoyar la tesis.
- Organización lógica de los argumentos para defender
la tesis sobre el referente que comenta.
- Utilización del vocabulario apropiado en
función de la intención comunicativa y del/de
la o los/las interlocutores/as.

Actitudes y valores

- Interés por expresar oralmente la postura personal a

través del comentario con base en una realidad que se
presta a discusión.
- Criticidad frente a los temas de discusión de la realidad
personal, familiar y comunitaria.
- Claridad al expresar aquellos aspectos con los que
está de acuerdo o en desacuerdo respecto del
referente objeto del comentario.

146
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: El comentario

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Responde a preguntas (literales e
inferenciales) orales y/o escritas
Comprende comentarios - El comentario: función y estructura argumentativa (punto relacionadas con el comentario
breves que lee sobre de partida, tesis, argumentos y conclusión). que lee.
comportamientos, valores - Distinción entre hechos y opiniones. - Lee comentarios breves en
y actitudes propias de
- Uso de adjetivos para calificar el punto de vista personal. voz alta y con la
la realidad personal y
entonación adecuada,
familiar. - Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, respetando las
creo, pienso, opino...). convenciones de la
- Uso de conectores causales (porque, por eso, ya que) en la lectura.
argumentación. - Reconstruye el sentido global de
comentarios que lee.
Procedimientos - Demuestra interés y respeto, a
través de su expresión corporal y
facial, al leer comentarios breves.
- Establecimiento de un propósito para la lectura
del comentario. - Selecciona comentarios que
aparecen en la prensa escrita
- Anticipación del contenido del comentario a partir del para leer en voz alta a otras
título, las imágenes y otras marcas textuales. personas.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las
palabras que desconoce.
- Utilización del diccionario para conocer el
significado de las palabras desconocidas, cuyo
sentido no ha podido inferir.
- Utilización de la estructura del comentario
(punto de partida, tesis, argumentos y
conclusión) para comprender su contenido.
- Realización de las inferencias necesarias para
comprender el sentido global del comentario que lee.
- Identificación de la tesis defendida por el/la autor/a del
comentario y de los argumentos que ofrece, utilizando
la técnica del subrayado.
- Paráfrasis de la postura y los argumentos del/de la
autor/a del comentario que lee.

Actitudes y valores

- Ampliación de la visión del mundo a partir de la

identificación de las diversas posturas de
otros/otras autores/as.
- Interés por comprender el punto de vista de otros/
otras autores/as con relación a un mismo tema, para
conformar el propio juicio con autenticidad.
- Criticidad frente a los temas de discusión de la realidad
personal, familiar y comunitaria.
- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas por el/la
autor/a del comentario que lee.

147
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe comentarios
demostrando comprensión
Produce de manera - El comentario: función y estructura argumentativa (punto del hecho, realidad o texto
escrita comentarios de un de partida, tesis, argumentos y conclusión). que comenta.
párrafo donde exprese la - Distinción entre hechos y opiniones.
- Escribe comentarios de
opinión personal apoyada - Uso de adjetivos para calificar el punto de vista personal.
un párrafo para expresar
con, por lo menos, dos
- Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, su opinión personal
razones válidas sobre
creo, pienso, opino...). sobre
comportamientos, valores
- Uso de conectores causales (porque, por eso, ya que). comportamientos, valores y
y actitudes propias de
actitudes propias de la realidad
la realidad personal - El párrafo. personal y familiar.
y familiar, para ser
publicadas en el mural de - Presenta por lo menos dos
la escuela. Procedimientos argumentos para apoyar la
tesis, tomando en cuenta la
- Establecimiento de la intención comunicativa del
comentario, producto de la comprensión y la claridad y el orden lógico de las
criticidad de la realidad que se va a comentar. ideas.
- Identificación del referente (hecho, realidad o texto) - Escribe uno o varios
sobre el cual va a escribir el comentario. borradores del comentario en
- Formulación de la tesis acerca del referente los que se perciben cambios
seleccionado. de forma y contenido en
relación con la versión inicial y
- Elaboración de los argumentos para apoyar el punto
de vista. final del escrito.
- Elaboración de varios borradores del comentario - Publica los comentarios en el
de un párrafo, con una tesis y dos argumentos que mural de la escuela.
la sustenten, tomando en cuenta su estructura.
- Utilización del vocabulario apropiado en función de
la intención comunicativa y del/de la interlocutor/a.
- Utilización de verbos de opinión y de adjetivos
coherentes con la valoración que hace del
referente (hecho, realidad o texto) sobre el cual
va a escribir el comentario.
- Revisión del borrador con la ayuda de sus pares
y del o la docente, tomando en cuenta la
intención comunicativa.
- Edición del o los borradores tomando en cuenta las
sugerencias de sus pares, del o la docente y las
propias, para obtener la versión final del comentario.
- Publicación del comentario de un párrafo con una
tesis y uno o dos argumentos que la sustenten.

Actitudes y valores

- Criticidad frente a los temas de discusión de la realidad

personal, familiar y comunitaria.
- Claridad al expresar aquellos aspectos con los que
está de acuerdo o en desacuerdo respecto del
referente objeto del comentario.
- Creatividad al expresar ideas propias y al colocar un
título al texto.

148
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 4to.

Textos funcionales: El cuento

Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Diferencia un cuento que
escucha de otro tipo de
Comprende cuentos - El cuento: función y estructura (inicio, nudo y desenlace). texto.
que escucha para el - Uso de fórmulas convencionales de inicio y de cierre. - Responde a preguntas orales
disfrute y el desarrollo
- Uso de conectores de orden (primero, luego, después), (literales e inferenciales)
de la imaginación y la relacionadas con los cuentos que
creatividad. causales (porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y,
en esto, entonces) para secuenciar los sucesos del nudo del escucha.
cuento. - Reconstruye oralmente el
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos sentido global de los
en presente en los diálogos. cuentos que escucha.

- Uso de adjetivos para describir a los personajes. - Muestra disfrute y motivación al

escuchar cuentos.
- Distinción entre narrador y personajes.

Procedimientos
- Escucha atenta de cuentos acordes con la edad e
intereses.
- Anticipación del contenido del cuento a partir del título,
las ilustraciones y otras marcas textuales.
- Utilización de la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace), de los conectores de orden, causales y de
continuidad, de los verbos en presente y pasado, de
los adjetivos, de la distinción entre narrador y
personajes y de las fórmulas de inicio y de cierre, para
comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las
palabras que desconoce.
- Realización de las inferencias necesarias para
comprender el sentido global del cuento que
escucha.
- Reconocimiento de las acciones realizadas por los
personajes del cuento y explicación de la relación
de causalidad entre ellas.
- Inferencia de las motivaciones e intenciones de las
acciones de los personajes.
- Paráfrasis de las acciones principales del cuento, usando
el vocabulario apropiado mediante sinónimos y otros
recursos.
Actitudes y valores

- Disfrute al escuchar cuentos.

- Valoración de la función lúdica y estética de la lengua.
- Interés y curiosidad por realizar predicciones de
cuentos que escucha.
- Valoración de la importancia de reconocer
los sentimientos y motivaciones de los
personajes.
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 4to.

Textos funcionales: El cuento

Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Narra cuentos tomando en
cuenta la estructura (inicio, nudo
Produce oralmente - El cuento: función y estructura (inicio, nudo y desenlace). y desenlace).
cuentos para entretener - Uso de fórmulas convencionales de inicio y de cierre. - Narra cuentos oralmente,
a sus compañeros y utilizando la entonación y la
compañeras a través de - Uso de conectores de orden (primero, luego, después),
causales (porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, gesticulación adecuadas
historias que fomentan para evocar emociones
la imaginación y la en esto, entonces) para secuenciar los sucesos del nudo del
cuento. (alegría, tristeza, miedo
creatividad. etc.).
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos
en presente en los diálogos. - Ordena cronológicamente los
sucesos del nudo del cuento,
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. apoyándose en los conectores
- Distinción entre narrador y personajes. de orden.
- Muestra disfrute y motivación al
contar cuentos.
Procedimientos

- Establecimiento de la intención comunicativa

del cuento.
- Selección del o los sucesos, los personajes, el lugar y el
tiempo adecuados a la historia que va a narrar.
- Descripción de los personajes del cuento
con vocabulario apropiado.
- Utilización de adjetivos para caracterizar a
los personajes del cuento que produce.
- Narración del cuento ajustándose a la intención, los
componentes y la estructura del cuento (inicio, nudo
y desenlace).
- Organización cronológica de los sucesos del cuento.
- Inclusión de diálogos en estilo directo y fórmulas
de inicio y de cierre en el cuento.
- Utilización de conectores causales, de orden
y continuidad para dar cohesión al cuento.
- Utilización del vocabulario apropiado en función de
la intención comunicativa y de los/las
interlocutores/as.
- Utilización del tiempo verbal pasado para narrar la
historia y presente para los diálogos.

Actitudes y valores

- Disfrute al narrar cuentos.

- Valoración de la función lúdica y estética de la lengua.
- Creatividad e imaginación al contar cuentos.

150
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 4to.

Textos funcionales: El cuento

Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia un cuento que lee
de otro tipo de texto.
Comprende cuentos El cuento: función y estructura (inicio, nudo y desenlace).
- Responde a preguntas (literales e
que lee para el - Uso de fórmulas convencionales de inicio y de cierre. inferenciales) orales y escritas
disfrute y desarrollo relacionadas con los cuentos que
de la imaginación y la - Uso de conectores de orden (primero, luego, después),
causales (porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, lee.
creatividad.
en esto, entonces) para secuenciar los sucesos del nudo del - Lee cuentos en voz alta,
cuento. con la fluidez y la
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos entonación adecuadas.
en presente en los diálogos. - Reconstruye el sentido global de
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. los cuentos que lee.

- Distinción entre narrador y personajes. - Selecciona cuentos en función

de los intereses personales para
disfrutar su lectura.
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para la lectura
del cuento.
- Anticipación del contenido del cuento a partir del título,
las imágenes y otras marcas textuales.
- Utilización de la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace), de los verbos en presente y pasado, de los
adjetivos, de la distinción entre narrador y personajes
y de las fórmulas de inicio y de cierre, para
comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las
palabras que desconoce.
- Utilización del diccionario para conocer el
significado de las palabras desconocidas, cuyo
sentido no ha podido inferir.
- Interpretación de las imágenes relacionadas con el
contenido del texto.
- Realización de las inferencias necesarias para
comprender el sentido global del cuento que
lee.
- Identificación de los personajes en el cuento que lee.
- Reconocimiento de las acciones de los personajes
y explicación de la relación de causalidad entre
ellas.
- Inferencia de las motivaciones de las acciones de
los personajes.
- Identificación de las distintas voces (narrador y
personajes) que intervienen en el cuento.
- Paráfrasis de las acciones principales del cuento, usando
el vocabulario apropiado mediante sinónimos y otros
recursos.
Actitudes y valores

- Disfrute al leer cuentos.

- Valoración de la función lúdica y estética de la lengua.
151
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 4to.

Textos funcionales: El cuento

Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe cuentos
tomando en cuenta la
Produce cuentos escritos El cuento: función y estructura (inicio, nudo y desenlace). estructura (inicio,
para narrar historias de - Uso de fórmulas convencionales de inicio y de cierre. nudo y desenlace).
forma creativa con la - Uso de conectores de orden (primero, luego, después), causales - Ordena las
intención de entretener (porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, en esto, acciones de forma
a sus compañeros y entonces) para secuenciar los sucesos del nudo del cuento. coherente,
compañeras. apoyándose en el
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en
presente en los diálogos. uso de conectores
causales, de orden
- Uso de adjetivos para describir a los personajes.
y continuidad.
- Distinción entre narrador y personajes.
- Escribe uno o varios
- Uso de signos de puntuación: la raya y los dos puntos borradores del
cuento en los que se
Procedimientos perciben cambios de
forma y contenido en
- Establecimiento de la intención comunicativa del cuento. relación con la
- Selección del o los sucesos, los personajes, el lugar y el tiempo. versión inicial y final
del escrito.
- Descripción de los personajes y el ambiente del cuento en los
diferentes momentos y con el vocabulario apropiado. - Respeta las
- Utilización de adjetivos para describir a los personajes del convenciones de la
cuento que produce. escritura al escribir
cuentos.
- Narración del cuento ajustándose a la intención, los
componentes y la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace).
- Utilización de fórmulas de inicio y de cierre en el cuento.
- Utilización de adjetivos para caracterizar a los personajes del
cuento.
- Inclusión de diálogos de los personajes en el cuento en estilo
directo.
- Utilización de distintas voces (narrador y personajes) en el
cuento.
- Utilización del vocabulario apropiado en función de la
intención comunicativa y de los/las interlocutores/as.
- Organización cronológica de los sucesos del cuento y utilización
del tiempo verbal pasado para narrar las acciones de los
personajes.
- Utilización del tiempo verbal presente para escribir los
diálogos.
- Utilización elementos descriptivos para crear suspense en la
narración
- Utilización de la puntuación (coma, punto, dos puntos, raya)
para segmentar y organizar el escrito.
- Escritura del primer borrador del cuento ajustándose a la
intención, los elementos seleccionados y a la estructura (inicio,
nudo y desenlace).
- Revisión y corrección del borrador con ayuda de su docente y
de sus compañeros y compañeras.
- Elaboración de ilustraciones relacionadas con los personajes
del cuento escrito y sus principales acciones.
- Edición y publicación del cuento.
152
 Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores

- Disfrute al escribir cuentos.

- Valoración de la función lúdica y estética de la lengua.
- Creatividad e imaginación al narrar cuentos que escribe.

153
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 4to.
Textos literarios: La Historieta
Debido a que la historieta es un texto propio de la lengua escrita que integra elementos verbales junto con imágenes para transmitir el mensaje, no se propone el
desarrollo de competencias de comprensión y producción orales; sin embargo, a partir de la lectura y la producción de una historieta se pueden llevar a cabo
procedimientos que promuevan el desarrollo de la competencia comunicativa oral (comprensión y producción).

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia una historieta que lee
- Historieta: función y estructura narrativa (inicio, nudo y de otro tipo de textos.
Comprende historietas
que lee para su desenlace)
- Responde a preguntas (literales
recreación y desarrollo - Componentes: Secuencia de viñetas (recuadro) con imágenes e inferenciales) orales y escritas
de la imaginación y la y texto (globos, onomatopeyas). relacionadas con historietas que
creatividad. lee.
- Diferentes formas de globos y su significado:
pensamientos, conversaciones. - Al leer la historieta, respeta las
- Uso de letras de diferentes formas y tamaños y su convenciones de la lectura de
significado, según la intención del mensaje de los personajes viñetas y utiliza una entonación
adecuada a la intencionalidad
de la historieta
comunicativa del cuento.
- Uso del color y sus significados.
Procedimientos - Selecciona historietas en función
de sus intereses para disfrutar su
- Establecimiento de un propósito para la lectura de la historieta. lectura.

- Anticipación del contenido de la historieta a partir del título, las

imágenes de las viñetas y otras marcas textuales.

- Utilización de la estructura de la historieta (inicio, nudo y

desenlace), del uso de las viñetas, las imágenes, los globos con
textos y sin textos, de las onomatopeyas, el tamaño de las letras y
el color para comprender su contenido.

- Inferencia, a partir del contexto, el significado de las palabras que

desconoce.

- Interpretación del contenido de las imágenes.

- Realización de las inferencias necesarias para comprender el

sentido global de la historieta que lee.

- Lectura en voz alta y silenciosa.

- Paráfrasis del sentido global de la historieta.

Actitudes y valores

- Disfrute al leer historietas.

- Interés y curiosidad por realizar predicciones de historietas

que lee.

- Valoración de la función recreativa y lúdica de la historieta.

 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Al producir historietas, toma
en cuenta la función y la
- Historieta: función y estructura narrativa (inicio, nudo y
Produce historietas estructura y respeta las
desenlace).
con creatividad convenciones de la lengua
para entretener a - Componentes: Secuencia de viñetas (recuadros) con imágenes escrita.
sus compañeros y y texto (globos, onomatopeyas).
compañeras. -Escribe uno o varios borradores
- Diferentes formas de globos y su significado:
pensamientos, conversaciones. de la historieta en los que se
perciben cambios de forma y
- Uso de letras de diferentes formas y tamaños y su contenido en relación con la
significado, según la intención del mensaje de los personajes versión inicial y final del escrito.
de la historieta.
- Uso del color y sus significados. - Se interesa por escribir historietas
y compartirlas con otros y otras.
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa de la historieta.
- Selección de la historia y los personajes que aparecerán en
la historieta.
- Planificación de las características de la historieta: cantidad de
viñetas, imágenes, globos, tamaño de las letras, uso del color.
- Utilización de diferentes formas de globos para expresar los
pensamientos de los personajes, las conversaciones entre ellos,
entre otras.
- Utilización de onomatopeyas en la historieta para crear emoción.
- Utilización del vocabulario apropiado en función de la
intención comunicativa y de los/las interlocutores/as.
- Elaboración de las imágenes de cada viñeta de la historieta.
- Escritura de borradores de la historieta ajustándose a la intención
comunicativa y a la estructura (inicio, nudo y desenlace), la
secuencia de las viñetas, sus imágenes y textos.
- Revisión y edición de borradores de la historieta con la ayuda
de su docente y sus compañeros y compañeras.
- Corrección de la historieta tomando en cuenta las sugerencias
de su docente y sus compañeros y compañeras.
- Publicación de la versión final, cuidando la forma y el
contenido de la historieta.

Actitudes y valores
- Creatividad e imaginación al producir historietas.
- Disfrute al producir historietas.
- Valoración de la función recreativa de las historietas.
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 4to.
Textos literarios: El acróstico
Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Diferencia un acróstico de
otro tipo de poema.
Comprende acrósticos - El acróstico: función y estructura (palabra principal, versos).
que escucha para el - El orden de letras iniciales, medias o finales en la palabra - Responde a preguntas orales
disfrute y desarrollo principal del acróstico. (literales e inferenciales)
de la sensibilidad y la relacionadas con los acrósticos que
creatividad. - Uso de nombres como la palabra principal para componer escucha.
el acróstico.
- Uso de los versos para formar el acróstico a partir de la palabra - Reconstruye oralmente el
principal. sentido global de los acrósticos
que escucha.
- Uso de adjetivos para describir personas o realidades en el
acróstico.
- Uso de figuras literarias: hipérbaton, metáfora, epítetos.
Procedimientos
- Escucha atenta de los acrósticos recitados o leídos en voz alta.
- Identificación de la intención comunicativa del acróstico.
- Identificación de la palabra principal del acróstico para
su comprensión.
- Inferencia del significado de palabras desconocidas a partir
del contexto del acróstico.
- Utilización de la estructura, los adjetivos y las figuras
literarias presentes en el acróstico para comprender sus
significados explícitos e implícitos y disfrutar de las
emociones que provoca.
- Identificación de los cambios de voz y de entonación con
los sentimientos que el poema transmite.
- Paráfrasis oral del sentido global del acróstico utilizando
el vocabulario adecuado a este tipo de texto.
Actitudes y valores

- Interés y agrado al escuchar acrósticos.

- Valoración de la forma y expresión de
sentimientos y emociones en los acrósticos.
- Valoración de la función lúdica y estética de la lengua.
- Respeto y empatía por los sentimientos expresados en
los acrósticos.
 Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es) : Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al recitar un acróstico destaca
con inflexiones de voz las letras
Recita acrósticos de su - El acróstico: función y estructura (palabra principal, versos). del nombre que motivó el poema.
autoría y de autores
- El orden de letras iniciales, medias o finales en la palabra principal
como Fernando de - Recita el acróstico, adecuando la
del acróstico.
Rojas, Luis Tovar, entonación, el ritmo y la voz a la
Antonio de Lofraso, - Uso de nombres como la palabra principal para componer expresión de los sentimientos y
Patricio de la Escosura el acróstico. emociones que el poema quiere
y Jesús Hernández transmitir.
Gormaz, para el - Uso de los versos para formar el acróstico a partir de la palabra
disfrute y el desarrollo principal.
de la sensibilidad y la
creatividad. - Uso de adjetivos para describir personas o realidades en el
acróstico.

- Uso de figuras literarias: hipérbaton, metáfora, epítetos.

Procedimientos

- Selección de acrósticos de autores/as españoles/as,

latinoamericanos/as, caribeños/as y dominicanos/as, acordes a la
intención comunicativa que quiere expresar.
- Verbalización de figuras literarias (hipérbaton, metáfora,
epítetos), la rima y los versos del acróstico usando la entonación
y lenguaje gestual acordes a la intención comunicativa y a los
sentimientos que se quieren expresar.
- Uso de cambios de voz y de entonación atendiendo a
los sentimientos que el acróstico transmite.

Actitudes y valores

- Disfrute al recitar o leer en voz alta los acrósticos.

- Valoración de la forma y expresión de sentimientos y

emociones en los poemas.

- Valoración de la función lúdica y estética de la lengua.

- Sensibilidad ante las emociones y sentimientos que los

acrósticos transmiten.

- Satisfacción personal al recitar a los y las demás su acróstico.

Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 4to.
Textos literarios: El acróstico
Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia un acróstico de
otro tipo de poema.
Comprende acrósticos - El acróstico: función y estructura (palabra principal, versos).
que lee para el - Responde a preguntas escritas
disfrute y desarrollo - El orden de letras iniciales, medias o finales en la palabra principal (literales e inferenciales)
de la sensibilidad y la del acróstico. relacionadas con los acrósticos que
creatividad. lee.
- Uso de nombres como la palabra principal para componer
el acróstico. - Selecciona acrósticos en función
de sus intereses para disfrutar la
- Uso de los versos para formar el acróstico a partir de la palabra lectura.
principal.

- Uso de adjetivos para describir personas o realidades en el

acróstico.

- Uso de figuras literarias: hipérbaton, metáfora, epítetos.

Procedimientos

- Establecimiento de un propósito para la lectura del acróstico.

- Utilización de la estructura del acróstico para comprender

su significado.

- Inferencia del significado de palabras desconocidas a partir

del contexto del acróstico.

- Utilización de la estructura del acróstico (palabra principal,

versos) para comprender su contenido.

- Utilización de la rima y el ritmo y las figuras literarias (hipérbaton,

metáforas y epítetos) presentes en el acróstico para comprender
sus significados implícitos y disfrutar de las emociones que
provoca.

- Paráfrasis del sentido global del acróstico utilizando

el vocabulario adecuado a este tipo de texto.
Actitudes y valores

- Disfrute al leer los acrósticos.

- Valoración de la forma y expresión de sentimientos y

emociones en los poemas.

- Valoración de la función lúdica y estética de la lengua.

- Respeto y empatía por los sentimientos expresados en

los poemas.

158
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 4to.
Textos literarios: El acróstico
Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe un acróstico con su
propio nombre y otros nombres
Escribe acrósticos para - El acróstico: función y estructura (palabra principal, versos).
según su intención
el disfrute y desarrollo comunicativa y la estructura de
- El orden de letras iniciales, medias o finales en la palabra
de la sensibilidad y la principal del acróstico. este tipo de poema.
creatividad.
- Uso de nombres como la palabra principal para componer - Escribe uno o varios
el acróstico. borradores del acróstico en los
que se perciben cambios de
- Uso de los versos para formar el acróstico a partir de la palabra forma y contenido en relación
principal. con la versión inicial y final del
escrito.
- Uso de adjetivos para describir personas o realidades en el
acróstico.

- Uso de figuras literarias: hipérbaton, metáfora, epítetos.

- Uso de mayúsculas y tipografías especiales.

Procedimientos
- Selección del nombre propio o común como palabra
principal para componer el acróstico.
- Establecimiento de la intención comunicativa del acróstico.
- Ordenamiento y distribución en el poema de las letras
que conforman el nombre de la palabra principal del
acróstico.
- Utilización especial de mayúsculas y tipografías para destacar
la palabra principal que conforma el acróstico.
- Utilización de vocabulario apropiado al contenido y la
intención del acróstico.
- Utilización de hipérbaton, metáfora y epítetos en el acróstico.
- Escritura de borradores del acróstico atendiendo al nombre
seleccionado.
.- Revisión y corrección de borradores con ayuda de su docente y
sus compañeros y compañeras.
- Edición y publicación de los acrósticos en un mural, en un
libro artesanal o en una revista escolar.
Actitudes y valores

- Interés por producir su propio acróstico.

- Creatividad en la producción de acrósticos.
- Valoración de la forma y expresión de sentimientos y
emociones en los acrósticos.
- Valoración de la función lúdica y estética de la lengua.
- Respeto y empatía ante los acrósticos producidos por
sus compañeros y compañeras.

159
 Nivel Primario
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés)
Grado: 4to.

Nota
El currículo de Lenguas Extranjeras está alineado con el Marco Común Europeo de Referencia para
las Lenguas.* Los niveles de dominio que se indican en las competencias específicas e indicadores
de logro relativos a la producción y comprensión oral y escrita se establecieron a partir de los
descriptores de dicho marco de referencia.

* Consejo de Europa. (2002). Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación.
Recuperado de http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés) Nivel Primario Grado: 4to.

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos Comprensión oral
Comprende discursos El/la estudiante de este grado
orales muy breves y Temas comprende discursos articulados
sencillos referentes a - Identificación personal. de forma muy pausada y clara,
necesidades inmediatas - Relaciones humanas y sociales. siempre que se le repita y
y temas muy rectifique cuando sea necesario.
- Vivienda, hogar y entorno.
cotidianos. - Escuela y educación. - Responde de forma adecuada
a frases y oraciones muy
- Actividades de la vida diaria.
Producción oral básicas de saludo y despedida.
- Deporte, tiempo libre y recreación.
Produce discursos - Responde de forma adecuada a
- Alimentación.
orales muy breves y frases y oraciones muy básicas
- Salud y cuidados físicos. que se utilizan para presentarse y
sencillos referentes a
- Lengua y comunicación. presentar a otras personas.
necesidades inmediatas
- Medio ambiente. - Responde de forma adecuada
y temas muy
cotidianos. Vocabulario a preguntas e indicaciones, a
partir de la escucha de discursos
- Actividades escolares: read, write, do the homework, take a test…
Comprensión escrita muy breves y sencillos sobre
- Actividades recreativas: watch TV, read books, see movies… información personal básica
Comprende textos - Alfabeto: A, B, C… propia y de otras personas.
muy breves y - Alimentos: fish, salad, rice, beans, peach, apple... - Responde de forma
sencillos referentes a - Animales: dog, cat, bee, rabbit, pig, horse, lion… adecuada a partir de la
necesidades inmediatas - Áreas de la escuela: classroom, library, cafeteria… escucha de preguntas e
y temas muy
- Bebidas: water, milk, coffee, tea, orange juice… indicaciones muy
cotidianos.
- Colores: black, blue, brown, green, white, yellow… básicas que se utilizan durante la
- Comidas: breakfast, lunch, dinner… interacción en el aula.
Producción escrita
- Deportes: baseball, soccer, volleyball… - Responde de forma adecuada
Escribe textos muy a preguntas e indicaciones, a
- Días de la semana: Monday, Tuesday…
breves y sencillos partir de la escucha de discursos
referentes a - Estaciones del año: spring, summer…
muy breves y sencillos sobre
necesidades inmediatas - Figuras geométricas: circle, square, triangle… actividades cotidianas.
y temas muy - Grados: 2nd grade, 4th grade…
- Responde de forma adecuada
cotidianos. - Hábitats: desert, ocean, forest, river… a preguntas e indicaciones, a
- Lugares de trabajo: school, hospital, office, store… partir de la escucha de discursos
Interculturalidad y - Meses del año: January, February, March… muy breves y sencillos sobre
convivencia - Miembros de la familia: mother, sister, brother…. actividades que se están
Interactúa con cortesía - Mobiliario y objetos del aula: table, desk, door, crayon… llevando a cabo.
y entusiasmo, en un - Mobiliario y objetos del hogar: bed, chair, stove, lamp… - Responde de forma adecuada a
plano de inclusión, - Nacionalidades: Dominican, American, Spanish, Mexican… preguntas e indicaciones, a
igualdad, equidad y partir de la escucha de discursos
- Nombres y apellidos: Mary Jones, John Smith…
colaboración, con muy breves y sencillos sobre
- Números cardinales: one, two, three… gustos y preferencias.
actitud de respeto,
aceptación y cuidado - Números ordinales: first, second, third…
- Responde de forma adecuada a
hacia sí mismo/a, las - Objetos del aula: clock, pencil, board, eraser… preguntas e indicaciones, a
demás personas y el - Partes de la vivienda: kitchen, bedroom, living room, dining partir de la escucha de
entorno. room… descripciones muy breves y
- Partes del cuerpo de los animales: legs, wings, beak… sencillas de animales y objetos.
- Profesiones y ocupaciones: student, teacher, dentist, librarian...
- Quehaceres domésticos: do the dishes, make the bed…
- Títulos: Mr., Mrs., Ms., Miss
- Vestimenta: skirt, shirt, pants, blouse, dress...

Continúa
163
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Expresiones - Responde de forma adecuada
a preguntas e indicaciones, a
Comprende discursos - Saludar y despedirse: Hello! Good morning! Bye!..
orales muy breves y partir de la escucha de discursos
- Presentarse: This is Steve. Nice to meet you!.. muy breves y sencillos sobre
sencillos referentes a
- Atraer la atención: Excuse me, sir!.. la ubicación en el espacio de
necesidades inmediatas
- Agradecer: Thank you! You’re welcome!.. personas, animales y
y temas muy
objetos.
cotidianos. - Excusarse: I’m sorry! Excuse me!..
- Pedir silencio: Silence, please! Be quiet!.. Producción oral
Producción oral
El/la estudiante de este grado,
Produce discursos haciendo muchas pausas y
orales muy breves y Gramática
reformulaciones, utiliza un
sencillos referentes a repertorio muy limitado de frases
necesidades inmediatas Modo imperativo para interactuar en el aula:
y oraciones aprendidas que
y temas muy Open your books to page 6. el oyente puede comprender,
cotidianos. aunque con cierto esfuerzo.
Presente simple del verbo be para presentarse y presentar a otras
personas, solicitar y ofrecer información personal, describir
Comprensión escrita objetos y animales, y ubicar en el espacio: - Saluda y se despide,
Hello, my name is Mario. utilizando frases y oraciones
Comprende textos muy básicas.
muy breves y My mother is an engineer. She is not an
architect. Zebras are black and white.
sencillos referentes a My tablet is in the backpack. - Interactúa utilizando frases y
necesidades inmediatas oraciones básicas, muy breves
y temas muy Presente simple para solicitar y ofrecer informacion sobre y sencillas, para presentarse y
cotidianos. actividades cotidianas: presentar a otros/as.
I get to school at 7:30 am every day.
Producción escrita - Intercambia información
Presente simple de los verbos like y hate al dar y pedir personal básica propia y de
Escribe textos muy información sobre gustos y preferencias:
otros/as, utilizando frases y
breves y sencillos I like playing chess. oraciones aisladas muy breves
referentes a Emma hates to drink sencillas.
necesidades inmediatas tea.
y temas muy Presente simple de have para describir animales y objetos: - Interactúa en el aula, utilizando
cotidianos. frases y oraciones básicas muy
The tablet has two cameras. breves y sencillas.
Rabbits have long ears.
Interculturalidad y
convivencia Auxiliar do: - Solicita y ofrece información
sobre actividades cotidianas,
Interactúa con cortesía Does she like to watch cartoons? utilizando frases y oraciones
y entusiasmo, en un No, she doesn’t.
muy breves y sencillas.
plano de inclusión, Presente continuo para hablar sobre acciones que se están llevando a
igualdad, equidad y cabo: - Solicita y ofrece información
colaboración, con What are you doing sobre acciones que se están
actitud de respeto, now? I’m reading a llevando a cabo, utilizando
aceptación y cuidado book. frases y oraciones muy breves y
hacia sí mismo/a, las sencillas.
Sustantivos en singular y plural: lamp/lamps; box/boxes…
demás personas y el
entorno. - Solicita y ofrece información
Artículos the y a/an:
sobre gustos y preferencias,
The pencil is under the utilizando frases y oraciones muy
desk. David is an English breves y sencillas.
teacher.
Adjetivos calificativos (yellow, strong…), posesivos (my, your…) - Describe animales y objetos
y demostrativos (this, that…): utilizando frases y oraciones
aisladas muy breves y
My dog is big and strong.
sencillas.

- Solicita y ofrece información

sobre la ubicación en el
Continuación
espacio de personas, animales
y objetos.
 Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Gramática Comprensión escrita
Comprende discursos El/la estudiante de este grado
Pronombres personales (I, you…), interrogativos (what, who…)
orales muy breves y comprende textos en formato
y demostrativos (this, that…):
sencillos referentes a físico, digital o virtual, siempre
This is Noah.
necesidades inmediatas How do you spell your name? que el vocabulario sea muy
y temas muy básico y se le permita releer
Adverbios de frecuencia (always, usually…) y de tiempo (early, cuando sea necesario.
cotidianos. now…):
I usually do the dishes after lunch. - Responde de forma adecuada a
Producción oral frases y oraciones escritas muy
Preposiciones de lugar (in, on, at, next to, behind…) y de básicas que se utilizan para
Produce discursos tiempo (in, on, at…):
presentarse y presentar a otras
orales muy breves y I get back home at 4:30 pm. personas.
sencillos referentes a My eraser is on the desk.
necesidades inmediatas - Responde de forma adecuada
y temas muy Pronunciación a preguntas e indicaciones, a
cotidianos. partir de la lectura de textos
- Sonido /ə/ en posición átona: pencil; That’s correct!.. muy breves y sencillos sobre
- Sonido /ər/: feather, hamster, oyster, spider… información personal básica,
Comprensión escrita
- Sonido /i/ vs /ɪ/: She lives in Italy… propia y de otras personas.
Comprende textos - The en contexto: /ðiy/: the office; /ðə/: the bedroom… - Responde de forma adecuada a
muy breves y
- Sonidos /s/ y /z/: circle, small, is, Rosa, writes… partir de la lectura de preguntas
sencillos referentes a
- Sonidos /m/y /n/: I’m fine… e indicaciones muy básicas que
necesidades inmediatas se utilizan durante la interacción
y temas muy - Sonido /d /y / t /: David, dentist, student…
en el aula.
cotidianos. - Sonidos /ð/ y /Ɵ/: the, this, thing, thanks…
- Sonido /ɪŋ/: watching, riding… - Responde de forma adecuada
Producción escrita a preguntas e indicaciones, a
- Sonidos /ʃ/, /ʤ/ y /ʧ/: she, orange, chicken…
partir de la lectura de textos
Escribe textos muy - Entonación de diferentes tipos de oraciones. muy breves y sencillos sobre
breves y sencillos - Contracciones del verbo be: I’m, you’re… actividades cotidianas.
referentes a
- Responde de forma adecuada
necesidades inmediatas Ortografía a preguntas e indicaciones, a
y temas muy partir de la lectura de textos
- Uso de mayúsculas.
cotidianos. muy breves y sencillos sobre
- Uso de signos de puntuación.
actividades que se están
Interculturalidad y - Contracciones del verbo be. llevando a cabo.
convivencia - Abreviaturas.
- Responde de forma adecuada a
Interactúa con cortesía preguntas e indicaciones, a
y entusiasmo, en un partir de la lectura de textos
plano de inclusión, muy breves y sencillos sobre
igualdad, equidad y Procedimientos gustos y preferencias.
colaboración, con
- Responde de forma adecuada a
actitud de respeto, Funcionales preguntas e indicaciones, a
aceptación y cuidado
- Saludar y despedirse. partir de la lectura de
hacia sí mismo/a, las
descripciones muy breves y
demás personas y el - Presentarse y presentar a otras personas.
sencillas de animales y objetos.
entorno. - Solicitar y ofrecer información personal.
- Responde de forma adecuada
- Interactuar en el aula. a preguntas e indicaciones, a
- Solicitar y ofrecer información sobre actividades cotidianas. partir de la lectura de textos
- Hablar sobre acciones que se están llevando a cabo. muy breves y sencillos sobre la
ubicación en el espacio de
- Dar y pedir información sobre gustos y preferencias.
personas, animales y objetos.
- Describir animales y objetos.
- Ubicar en el espacio.
 Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Discursivos Producción escrita
Comprende discursos - Comprensión de textos orales y escritos, tales como: El/la estudiante de este grado
orales muy breves y conversaciones, tarjetas de presentación, listas, anuncios, se expresa por escrito en forma
sencillos referentes a poesías, canciones, rimas, letreros, avisos, afiches, mensajes, física, digital y virtual, utilizando
necesidades inmediatas correos electrónicos, formularios, horarios, agendas, un repertorio aprendido de
y temas muy croquis, cuestionarios, folletos, historietas, guías turísticas y frases y oraciones aisladas,
cotidianos. descripciones. aunque con errores gramáticales
básicos.
- Producción oral de discursos, tales como: conversaciones,
Producción oral monólogos, canciones, rimas, poesías y descripciones. - Escribe frases y oraciones
Produce discursos - Producción de textos escritos, tales como: mensajes, correos muy básicas de saludo y
orales muy breves y electrónicos, avisos, afiches, letreros, llenado de formularios, despedida.
sencillos referentes a cuestionarios y descripciones.
necesidades inmediatas - Interactúa por escrito utilizando
y temas muy frases y oraciones básicas,
Estratégicos
cotidianos. muy breves y sencillas, para
Comprensión oral presentarse y presentar a otras
personas.
Comprensión escrita - Anticipación del contenido del mensaje.
Comprende textos - Escucha atenta. - Intercambia información
muy breves y - Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor/a para personal básica propia y de
sencillos referentes a comprender el mensaje. otros/as, utilizando frases y
necesidades inmediatas oraciones escritas muy breves
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir
y temas muy del contexto y los conocimientos previos. sencillas.
cotidianos. - Solicitud de ayuda y repetición. - Escribe frases y oraciones muy
- Indicación de que se comprende o no. breves y sencillas que se utilizan
Producción escrita
al interactuar en el aula.
Escribe textos muy Producción oral
breves y sencillos - Escribe, de forma pertinente,
- Reproducción y ensayo de palabras, expresiones y pautas frases y oraciones muy breves y
referentes a de entonación.
necesidades inmediatas sencillas relativas a actividades
y temas muy - Uso de palabras de su propio idioma y comodines. cotidianas.
cotidianos. - Uso del lenguaje no verbal para comunicarse.
- Escribe de forma pertinente,
Comprensión escrita frases y oraciones muy breves y
Interculturalidad y sencillas relativas a acciones que
convivencia - Identificación del propósito de la lectura. se están llevando a cabo.
Interactúa con cortesía - Formulación de hipótesis a partir de los conocimientos previos
y entusiasmo, en un y los elementos paratextuales. - Solicita y ofrece información
plano de inclusión, - Identificación de la correspondencia entre la grafía y el sonido sobre gustos y preferencia,
igualdad, equidad y de las palabras. utilizando frases y oraciones
colaboración, con escritas muy breves y sencillas.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir
actitud de respeto, de las pistas textuales y los conocimientos previos. - Describe animales y objetos
aceptación y cuidado
- Subrayado, anotación y búsqueda de palabras en el diccionario utilizando frases y oraciones
hacia sí mismo/a, las
y otras herramientas de consulta. escritas muy breves y
demás personas y el
sencillas.
entorno.
Expresión escrita
- Establecimiento del propósito del mensaje. - Solicita y ofrece información
- Planificación y organización del mensaje. sobre la ubicación de
personas, animales y objetos,
- Uso del diccionario y otras herramientas de consulta.
utilizando frases y oraciones
- Revisión del sentido y la corrección del mensaje.
muy breves y sencillas.
 Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Sociolingüísticos y socioculturales Interculturalidad y
convivencia
Comprende discursos
- Establecimiento de contactos sociales básicos, utilizando las
orales muy breves y fórmulas de cortesía más comunes y sencillas. - Muestra motivación para
sencillos referentes a el aprendizaje del idioma
- Comparación entre los siguientes aspectos culturales de la
necesidades inmediatas inglés.
República Dominicana y de otros países:
y temas muy
• Gestos y formas de saludo y despedida. - Utiliza las TIC de manera
cotidianos.
• Nombres y apellidos. responsable en las
• Ocupaciones y profesiones de personas adultas. actividades informativas,
Producción oral formativas y recreativas
• Alimentos, deportes y actividades recreativas.
Produce discursos • Rol de la mujer en los deportes. que realiza.
orales muy breves y • Señales de advertencia. - Muestra respeto y cortesía
sencillos referentes a • Fauna. al interactuar con las
necesidades inmediatas • Vivienda. demás personas.
y temas muy
cotidianos. - Valora la identidad social y
cultural propia y de otros
países, reconociendo las
Comprensión escrita Valores y actitudes diferencias individuales de
Comprende textos - Motivación para el aprendizaje del idioma inglés. las personas.
muy breves y - Respeta las normas de
- Respeto y cortesía en el trato con las demás personas.
sencillos referentes a convivencia en el aula.
necesidades inmediatas - Respeto a las diferencias individuales reconociendo la diversidad por
y temas muy edad, género, características étnicas, creencias religiosas, situación - Colabora para mantener
cotidianos. económica o condición especial. la limpieza y el orden en
- Valoración de la identidad personal, social y cultural propia y de su escuela y entorno.
Producción escrita las demás personas. - Reconoce la igualdad y
- Respeto a las normas de convivencia y de organización en el aula equidad de género en la
Escribe textos muy con igualdad y equidad. realización de
breves y sencillos actividades de diferentes
referentes a - Reconocimiento de la igualdad y equidad de género en la
realización de actividades de diferentes tipos. tipos.
necesidades inmediatas
y temas muy - Valoración de la importancia que tiene el trabajo para las personas y la - Valora la importancia que
cotidianos. sociedad. tiene el trabajo y el tiempo
- Aceptación del trabajo doméstico como una oportunidad para libre para las personas y la
la cooperación y cuidado recíproco. sociedad.
Interculturalidad y
convivencia - Hábitos saludables de alimentación, recreación y cuidado del cuerpo. - Practica hábitos
- Respeto por los gustos y preferencias de las demás personas. saludables de
Interactúa con cortesía
alimentación, recreación y
y entusiasmo, en un - Cuidado y respeto por las pertenencias propias y de las
demás personas. cuidado del cuerpo.
plano de inclusión,
igualdad, equidad y - Valoración de la biodiversidad. - Cuida y respeta las
colaboración, con pertenencias propias y
- Cuidado y protección de los animales.
actitud de respeto, de otras personas.
- Mantenimiento de la limpieza y orden en su escuela y entorno.
aceptación y cuidado
hacia sí mismo/a, las - Valora la biodiversidad.
demás personas y el
entorno.

167
Nivel Primario
Área: Matemática
Grado: 4to.
Área: Matemática (Numeración) Nivel Primario Grado: 4to.

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Cuenta como mínimo hasta el 999,999:
Reconoce, comprende, Números naturales: » De 1,000 en 1,000 a partir de un número
compara, ordena y utiliza dado.
- Secuencia de números naturales
los números hasta un como mínimo hasta el 999,999. » De 10,000 en 10,000.
millón.
- Valor de posición: unidad de millón. » De 100,000 en 100,000.
Como mínimo hasta
- Símbolos: =, <, >. - Comprende la secuencia numérica
el 999,999 sus formas
como mínimo hasta el 999,999.
de representación y - Números en forma desarrollada.
la estructura de valor - Identifica la cantidad de unidades que
- Redondeo. representa un dígito en un número
posicional y de base 10
de nuestro sistema de - Números pares. menor de un millón según la posición
numeración. que ocupa.
- Números impares.
Redondea números - Compone y descompone números
- Ordinales hasta el centésimo (100 o).
naturales como mínimo como mínimo hasta el 999,999 .
- Patrones numéricos. - Compara y ordena números naturales
hasta el 999,999 a un
valor posicional indicado. Números romanos: como mínimo hasta el 999,999 utilizando
- Símbolos. signos ,
Identifica y describe
< , > , =.
patrones numéricos de - Reglas del sistema.
forma manual o con - Redondea números naturales menores
software educativo. Procedimientos que un millón a un valor posicional dado.
- Comunicación de ideas matemáticas. - Indica el número ordinal que corresponde
Comunica - Conteo siguiendo diferentes criterios. a cada elemento en una serie desde el
Lee y escribe primero (1o) al centésimo (100o).
- Lectura, escritura y representación de números
correctamente números naturales como mínimo hasta el 999,999 y romanos. » Ordena hasta 100 objetos en una serie
naturales hasta el millón y según un criterio ordenador.
los representa en la recta - Creación y utilización de representaciones
concretas, gráficas y simbólicas para organizar, - Comprende el significado de la
numérica. numeración romana:
registrar y comunicar ideas que involucren
Comunica sus ideas números como mínimo hasta el 999,999. » Describe situaciones del contexto en las
matemáticas, analiza cuales se usan números romanos.
- Comparación de números menores que un
y valora las de sus
millón utilizando la recta numérica y los » Escribe números en el sistema
compañeros y
símbolos <, =, >. de numeración romana.
compañeras.
- Realización de redondeo de números naturales - Interpreta y comunica sus ideas
Lectura, escritura y menores que un millón a un valor posicional matemáticas:
representación de dado.
números romanos. » Lee y responde preguntas sobre
- Identificación de números pares y números información matemática de su entorno
Modela y representa impares, y su localización en la recta numérica. escolar y familiar (libros de texto,
- Resolución de problemas de la vida diaria que calendarios, etiquetas, envases, afiches,
Crea y utiliza periódicos, etc.).
requieran la utilización de números naturales
representaciones
como mínimo hasta el 999,999 y ordinales hasta » Lee y escribe el nombre de los números
concretas, gráficas y
el centésimo. naturales como mínimo hasta el
simbólicas para organizar,
registrar y comunicar - Interpretación y creación de secuencias numéricas. 999,999 .
ideas que involucren - Representación geométrica de secuencias » Interpreta lecturas de números
números como mínimo numéricas. y representaciones concretas de
hasta el 999,999. números, acciones y situaciones
- Descubrimiento de patrones en cotidianas, utilizando números
secuencias numéricas y gráficas. naturales como mínimo hasta el
- Argumentación acerca de cuál es la regla con 999,999.
que se construye un patrón numérico dado.

171
 Continúa

172
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conecta Procedimientos - Representa números naturales :
Reconoce y utiliza - Utilización y comprovación de resultados con » En la recta numérica y utilizando los símbolos
conexiones entre la calculadora para realizar cálculos con =, <, >.
situaciones que números como mínimo hasta el 999,999 y » Utilizando recursos concretos y otros recursos,
involucren números comprobar resultados. incluidos los tecnológicos.
naturales como mínimo - Utilización de software educativo y otros
» Traduce de una forma de representación a
hasta el 999,999 con recursos tecnológicos para explorar situaciones otra (de lo concreto a lo abstracto y viceversa).
otras áreas del saber, que involucren números naturales, construir e
de la escuela y de su identificar patrones. » Reconoce representaciones equivalentes de un
comunidad. mismo número.
- Vinculación de situaciones que involucren
números naturales como mínimo hasta el - Utiliza sus conocimientos sobre los números para
999,999 con otras áreas del saber, de la escuela y resolver problemas que involucren situaciones:
Resuelve problemas
de su comunidad. » De su entorno escolar, familiar y local.
Resuelve problemas
- Identificación de números romanos en relojes, » Geométricas.
utilizando números
edificaciones, libros, etc. » De medida: longitud de objetos del medio,
naturales como
mínimo hasta el - Escritura de números romanos. peso, capacidad, dinero, tiempo, temperatura.
999,999 y los ordinales Actitudes y valores » Para cuantificar y representar datos sobre
hasta el centésimo - Disfrute del trabajo en matemática. situaciones de su entorno escolar y familiar.
en el contexto del - Inventa y resuelve situaciones problemáticas,
centro escolar y de la - Interés en la creación y utilización de
dentro y fuera de la matemática, utilizando
comunidad. representaciones concretas, gráficas y simbólicas
diferentes medios y estrategias:
sobre sus ideas de los números naturales y
Resolución de números romanos. » Utilizando recursos concretos, gráficos y la
problemas que calculadora.
involucren los números - Valoración de las ideas matemáticas de » Datos de la prensa escrita, revistas, libros.
sus compañeros y compañeras.
ordinales 100o
- Perseverancia en el trabajo en matemática. » Justifica y argumenta los procesos seguidos
Utiliza herramientas y los resultados obtenidos en el proceso de
tecnológicas - Responsabilidad en las actuaciones y en resolución.
Utiliza software los compromisos contraídos.
- Interpreta y crea secuencias numéricas.
educativo y otros - Valoración de los beneficios que aporta el
recursos tecnológicos compartir el trabajo con compañeros y - Representa geométricamente secuencias
para explorar compañeras. numéricas.
situaciones que - Descubre patrones en secuencias
involucren números numéricas y gráficas.
naturales, ordinales y - Argumenta cuál es la regla con que
números romanos para se construye un patrón numérico
construir e identificar dado.
patrones.
- Hace preguntas sobre los
contenidos matemáticos que
aprende.
- Muestra interés en representar de diferentes
formas sus ideas matemáticas.
- Desea continuar trabajando en
situaciones de la vida diaria que
involucren números naturales como
mínimo hasta el 999,999.
- Expresa sus ideas y sentimientos en
situaciones grupales o frente a otra persona.
- Mantiene una actitud de escucha y
respeto hacia los y las demás.
- Realiza sus tareas y asignaciones con la
calidad requerida y en el tiempo
previsto.
- Cumple las normas establecidas.

172
 - Manifiesta sensibilidad ante las
necesidades de sus compañeros y
compañeras.

173
Área: Matemática (Numeración) Nivel Primario Grado: 4to.

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Describe y aplica estrategias de cálculo
Comprende el - Operaciones con números naturales como mental para las adiciones y las sustracciones
mínimo hasta el 999,999 con y sin modelos. como mínimo hasta el 999,999:
significado de las
diferentes operaciones » Redondeo.
- Algoritmo de la multiplicación y la división.
con números naturales: - Comprende el sentido de las operaciones
adición, sustracción, - Adición de números naturales.
con números naturales: adición,
multiplicación (de - Propiedades de la suma de números sustracción, multiplicación (de números de
números de tres y naturales: conmutativa y asociativa tres y cuatro digitos por números de dos
cuatro digitos por dígitos) y división (entre números de un
- Sustracción de números naturales.
números de dos dígito), utilizando diferentes estrategias
dígitos) y división - Estima sumas y diferencias de números naturales para resolverlas:
(entre números de mediante redondeo.
» Interpreta y expresa la multiplicación
un dígito), utilizando - La multiplicación como arreglos rectangulares como suma de sumandos iguales y
diferentes estrategias (por números de dos dígitos). como arreglos rectangulares.
para resolverlas.
- Tablas de multiplicar por 6, 7, 8, 9. » Identifica situaciones de
Aplica propiedades - Patrones numéricos. multiplicación en su entorno.
de la adición y la » Representa de forma concreta y
- Propiedades de la multiplicación: conmutativa,
multiplicación para pictórica las operaciones con números
asociativa, del cero(0) y del uno(1).
realizar cálculos. naturales.
- Cálculo mental con números naturales.
Justifica sus procesos » Construye las tablas de multiplicar del
- Estima productos.
de razonamiento 6, 7, 8, 9.
utilizando las - Potencia: cuadrados y cubos.
» Identifica el patrón formado con los
propiedades de las - Elementos de una potencia. resultados de la tabla de multiplicar
operaciones aritméticas de cada número.
y las del sistema de - Múltiplo de un número.
numeración decimal. - Mínimo común múltiplo . » Aplica los resultados de las tablas.

- La división como resta repetida, como » Calcula productos utilizando el

repartición en partes iguales, como operación algoritmo de la multiplicación.
asociada a la multiplicación. » Comprende el sentido de la división
Comunica
- Elementos de la división. como resta repetida, como
Comunica sus ideas Representación simbólica. repartición en partes iguales y como
sobre los números operación asociada a la
y las operaciones - División exacta e inexacta. Interpretación del multiplicación.
aritméticas, analiza y residuo.
» Identifica situaciones de división en su
evalúa las estrategias - Estima cocientes.
entorno.
de sus compañeros y - Divisores de un número.
compañeras. » Describe y aplica la relación
- Máximo común divisor. inversa entre la división y la
Expresa y explora
- Razón. multiplicación.
simbólicamente las
operaciones con - Razones iguales. » Crea y resuelve problemas
números naturales. en contextos que incluyan la
multiplicación y la división.
» Utiliza el algoritmo convencional para
resolver divisiones con el divisor de un
dígito.

Continúa

173
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Modela y representa Procedimientos - Realiza y comprueba operaciones
Representa situaciones - Realización de operaciones de suma, utilizando diferentes medios y estrategias:
matemáticas y resta, multiplicación y división con y sin » Operaciones inversas.
cotidianas utilizando modelos.
» Calculadoras.
operaciones aritméticas - Representación de las operaciones de suma, resta,
con números naturales - Resuelve problemas utilizando:
multiplicación y división en la recta numérica.
y las modela con » Tablas.
recursos concretos, - Identificación de situaciones de
sobre la recta multiplicación como: » Gráficos.
numérica, esquemas, - Suma de sumandos iguales. » Operaciones.
tablas y la simbología
- Arreglos rectangulares. - Explica y justifica de forma oral y escrita
matemática para
los procesos de solución desarrollados.
expresar operaciones y - Utilización de herramientas tecnológicas en
situaciones cotidianas. la realización de cálculos de operaciones. - Hace preguntas sobre los
contenidos matemáticos que
- Descripción oral y escrita de procesos
aprende.
Conecta desarrollados.
- Desea continuar trabajando en matemática.
Utiliza las operaciones - Comprobación del resultado de
operaciones aritméticas. - Mantiene una actitud de escucha y
aritméticas para
respeto hacia los y las demás.
resolver problemas - Comprensión del sentido y obtención de
en otras áreas o ramas productos de multiplicaciones dadas. - Manifiesta sensibilidad ante las
de la matemática, en necesidades de sus compañeros y
- Comprensión del sentido y obtención del
otras áreas o diciplinas compañeras.
cociente de divisiones dadas.
del saber y en la vida
cotidiana. - Representación de operaciones aritméticas en la
recta numérica.
- Determinación de patrones numéricos en
Resuelve problemas
tablas utilizando operaciones aritméticas.
Resuelve problemas
- Realización de divisiones especiales: entre uno,
en contextos
entre el mismo número, entre múltiplos de diez,
diversos utilizando
cero entre un número diferente de cero.
la o las operación(es)
apropiada(s) y otras - Interpretación del residuo.
estrategias. - Resolución de problemas utilizando
las operaciones aritméticas.
Utiliza herramientas - Justificación y argumentación de resultados
tecnológicas de operaciones aritméticas y problemas.
Utiliza software - Interpretación de la potencia como
educativo y otros una multiplicación repetida.
recursos tecnológicos Actitudes y valores
para realizar y
comprobar resultados - Disfrute del trabajo en matemática.
de operaciones - Perseverancia en el trabajo en matemática.
aritméticas.
- Responsabilidad en las actuaciones y en
los compromisos contraídos.
- Valoración de los beneficios que aporta el
compartir el trabajo con otros y otras

174
Área: Matemática (Numeración) Nivel Primario Grado: 4to.

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos Fracciones - Comprende el significado de las fracciones
Comprende, reconoce - Fracción: como una parte de la unidad, como comunes:
y utiliza las fracciones una parte de una colección, como parte de una » Relaciona el nombre, la expresión
con denominador 2, región, como punto de una recta numérica. numérica y la representación gráfica
3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 como de una fracción.
parte de la unidad, - Fracciones propias, impropias y números mixtos
» Lee y escribe correctamente fracciones
como parte de una propias, impropias y números mixtos.
- Fracciones equivalentes.
región, como parte de
una colección y sobre » Explora situaciones del contexto en las
- Operaciones con fracciones: suma y resta con cuales se usan fracciones.
la recta numérica, denominadores iguales y diferentes,
utilizando diferentes multiplicación y división de fracciones. » Representa fracciones comunes como
modelos y la notación parte de: una unidad, una región, una
correcta. colección y como puntos de la recta
Procedimientos numérica, de manera concreta, gráfica
Comunica y simbólicamente.
- Comunicación de ideas matemáticas.
Lee y escribe » Compara fracciones de igual y
- Lectura, escritura y representación de fracciones
correctamente diferente denominador, utilizando
comunes.
fracciones propias, los signos =, <, > y sobre la recta
impropias y números - Representación de fracciones comunes de forma numérica.
mixtos. concreta, gráfica y simbólica, incluyendo
fracciones impropias y números mixtos. - Realiza operaciones con fracciones:
suma, resta de igual y diferente
Modela y representa - Comparación de fracciones con iguales y denominador, multiplicación y división.
Representa de manera distintos denominadores utilizando recursos
concreta, gráfica y concretos, como tiras de fracciones, la recta - Describe patrones con fracciones.
simbólica fracciones numérica, los símbolos <, =, > y herramientas
comunes y números tecnológicas. - Utiliza sus conocimientos sobre las fracciones
mixtos y los utiliza para - Exploración de patrones con fracciones. para resolver problemas que involucren
comunicar ideas del situaciones:
entorno. - Realización de operaciones con fracciones:
» De su entorno escolar, familiar y local.
» Suma y resta con denominadores iguales y
diferentes. » Geométricas.
Conecta
» Multiplicación de fracciones. » De medida: longitud de objetos del
Utiliza las fracciones medio, peso, capacidad, dinero y
para resolver » División de fracciones como una tiempo
problemas de la vida multiplicación del dividendo por la
cotidiana y de otras fracción recíproca del divisor.
áreas (física, biología, » Resolución de problemas de la comunidad
química...). que requieran la utilización de fracciones.
» Utilización de la calculadora y la
computadora para realizar
operaciones con fracciones y
comprobar resultados.
» Vinculación de los conocimientos de
fracciones con situaciones de la vida diaria;
como interpretación de recetas de cocina,
compras en los colmados de cantidades
que se representen con fracciones
comunes.

Continúa

175
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Resuelve problemas Actitudes y valores - Inventa y resuelve situaciones problemáticas,
Resuelve problemas - Disfrute del trabajo con fracciones comunes. dentro y fuera de la matemática:
utilizando fracciones » Utilizando recursos concretos, dibujos
comunes en el contexto - Interés en la utilización de representaciones y la calculadora, además de software
de la matemática, de concretas, gráficas y simbólicas y de sus ideas educativo como GeoGebra, Cabri,
otras áreas del saber y de fracciones comunes. entre otros.
de la vida cotidiana.
- Satisfacción al sentirse capaz de resolver » Justifica los procesos seguidos y los
Utiliza herramientas problemas de la vida diaria que resultados obtenidos en el proceso
tecnológicas involucren fracciones comunes. de resolución.
Utiliza software - Vincula sus conocimientos de
educativo y otros - Perseverancia en el trabajo en matemática donde fracciones con situaciones de la vida
recursos tecnológicos se involucren fracciones comunes. diaria; como,
para representar interpretación de recetas de cocina,
fracciones y construir e - Responsabilidad en las actuaciones y en compras en los colmados de cantidades
identificar patrones de los compromisos contraídos. que se representen con fracciones
fracciones. comunes.
- Valoración de los beneficios que aporta el
compartir el trabajo con otros y otras. - Hace preguntas sobre los
contenidos matemáticos que
aprende.

- Muestra interés en representar de diferentes

formas sus ideas matemáticas.

- Desea continuar trabajando en matemática.

- Expresa sus ideas y sentimientos en

situaciones grupales o frente a otra persona.

- Realiza sus tareas y asignaciones con la

calidad requerida y en el tiempo
previsto.

176
Área: Matemática (Numeración) Nivel Primario Grado: 4to.

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Competencia(s) Espiritual
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Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos Fracciones - Representa el valor de posición
Comprende, reconoce y decimales de las décimas y centésimas.
utiliza las fracciones con - Fracciones decimales: - Lee y escribe números
denominadores 10 y 100, decimales hasta la centésima.
- Representación.
utilizando diferentes modelos
- Notación. - Compara números decimales
y la notación correcta.
hasta la centésima usando el
- Valor de posición; décima y centésima.
Argumenta sobre el concepto valor de posición.
de impuesto y los relaciona - Suma y resta de números decimales.
- Convierte fracciones comunes
con el concepto de ITBIS en - Problemas. a números decimales usando
situaciones de la vida diaria - Impuestos. la división.
- Impuesto de transferencia de los - Redondea o aproxima números
Comunica bienes industrializados y servicios decimales al entero más próximo, a
Lee y escribe correctamente (ITBIS). la décima y a la centésima.
fracciones decimales. - Impuestos (origen).
- Estima cantidades usando números
Procedimientos decimales hasta las centésimas.
Modela y representa
- Lectura, escritura y representación de fracciones - Realiza sustracciones de
Representa de manera decimales.
números decimales con y sin
concreta, gráfica y simbólica
- Identificación del valor de posición de las décimas modelos.
fracciones decimales y las
y centésimas.
utiliza para comunicar ideas - Reconoce el concepto de impuesto
del entorno. - Representación de fracciones decimales de y lo vincula con el concepto de
forma concreta, gráfica y simbólica. ITBIS.
Usa modelos y diagramas
para representar fracciones - Exploración de patrones con fracciones decimales. - Identifica el origen de los impuestos
decimales - Exploración de fracciones de denominadores 10 - Diferencia un bien público de
y 100. un bien privado.
Conecta
- Realización de operaciones con - Elabora cartel con las
Utiliza las fracciones decimales fracciones decimales: informaciones históricas del
para resolver problemas de la origen de los impuestos.
» Suma y resta de decimales.
vida cotidiana y de otras áreas
(física, biología, química...). » Resolución de problemas de la comunidad
que requieran la utilización de fracciones
Resuelve problemas decimales.

Resuelve problemas utilizando - Investigación sobre el origen de los impuestos.

fracciones decimales en el - Análisis sobre los tipos de impuestos y su
contexto de la matemática, de relación con los ITBIS.
otras áreas del saber y de la
Actitudes
vida cotidiana.
- Disfrute del trabajo con fracciones decimales.
Utiliza herramientas
tecnológicas - Interés en la utilización de representaciones
concretas, gráficas y simbólicas y de sus ideas de
Utiliza software educativo y las fracciones decimales.
otros recursos tecnológicos
para representar fracciones - Satisfacción al sentirse capaz de resolver
decimales y construir e problemas de la vida diaria que involucren
identificar patrones de fracciones decimales.
fracciones.
- Perseverancia en el trabajo con matemática.
Área: Matemática (Geometría) Nivel Primario Grado: 4to.

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Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Asocia punto con posición; recta con
Conceptualiza de - Punto. dirección; plano con superficie
infinitamente plana.
manera intuitiva punto, - Recta.
recta, segmento, rayo, - Plano. - Identifica los elementos de un ángulo.
ángulo, vértice, lado y
- Segmento.
plano. - Utiliza diferentes recursos para representar
- Rayo.
rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.
Clasifica ángulos de - Ángulos.
acuerdo a su medida, - Notación. - Modela ángulos rectos, agudos y obtusos.
y analiza la posición
- Elementos de un ángulo.
de dos rectas en el - Construye y modela rectas paralelas,
plano y determina si - Clases de ángulos: recto, agudo, obtuso. perpendiculares y oblicuas y las localiza en
son perpendiculares, - Relación entre rectas: oblicuas, perpendiculares, su entorno.
oblicuas o paralelas. paralelas.
- Clasifica correctamente ángulos rectos,
Procedimientos agudos y obtusos usando material concreto y
Comunica
semi concreto.
Describe la idea - Conceptualización de punto como idea de
intuitiva de punto, localización, recta como idea de dirección y - Nombra ángulos.
recta, rayo, segmento, plano como una superficie infinitamente plana.
ángulo y plano. - Resuelve problemas relacionados con
- Descripción de rayo de manera intuitiva como medida de ángulos.
Explica la diferencia la idea de dirección en un sentido.
entre rectas paralelas, - Utiliza las herramientas tecnológicas para
perpendiculares y - Modelización e identificación de diferentes construir ángulos de diferentes medidas.
oblicuas, y describe tipos de ángulos en objetos del entorno.
cómo construir - Escucha a los y las demás y se expresa de
rectas paralelas, - Utilización del transportador para medir forma respetuosa en sus argumentaciones
perpendiculares y y construir ángulos. matemáticas.
oblicuas.
- Utilización de hilos de lana, soga, palitos de - Manifiesta una actitud de esfuerzo
Define ángulos rectos, helado, sorbetes, etc. para analizar diferentes y perseverancia.
agudos y obtusos. posiciones de dos rectas en el plano; modelización
de rectas paralelas, oblicuas y perpendiculares. - Muestra responsabilidad en sus actuaciones
Modela y representa y compromisos.
- Clasificación de rectas según su posición y
Construye ángulos de ángulos por su medida. - Construye usando Word, Paint y GeoGebra
de diferentes ángulos de diferentes medidas.
medidas utilizando - Resolución y planteamiento de problemas
el que involucren medida de ángulos.
transportador y modela
rectas paralelas, - Utilización de regla, compás y transportador
perpendiculares y para construir rectas paralelas, oblicuas y
oblicuas. perpendiculares.

- Definición de rectas perpendiculares como

rectas que al intersecarse forman ángulos
rectos; definición de rectas oblicuas como
rectas que
al intersectarse forman ángulos cuya medida
es diferente de 90 grados y definición de
rectas paralelas como rectas que mantienen
la misma distancia una de la otra y por más
que se extiendan no se intersectan.

Continúa
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conecta Procedimientos
Utiliza los - Exploración y construcción de rectas y
conceptos de rectas ángulos usando aplicaciones geométricas
paralelas, oblicuas, de computadoras.
perpendiculares para
modelar en un croquis - Elaboración de croquis de varias cuadras del
algunas cuadras de su sector donde vive utilizando los conceptos de
ciudad, comunidad o la rectas paralelas, oblicuas y perpendiculares.
escuela.
Actitudes y valores
Vincula la medición - Curiosidad e interés por el aprendizaje
de ángulos con la de conceptos geométricos.
construcción de
rectas - Valoración de la identificación de
perpendiculares y conceptos geométricos en el entorno.
oblicuas. - Entusiasmo al identificar los diferentes tipos de
ángulos y utilizar estos conceptos y los de rectas
paralelas, perpendiculares y oblicuas para
Resuelve problemas elaborar croquis sencillos.
Propone y resuelve - Disfrute al utilizar la tecnología
problemas que explorando conceptos geométricos.
involucren medidas de
ángulos y problemas - Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus
relacionados con capacidades.
rectas paralelas, - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda
perpendiculares y de soluciones a problemas.
oblicuas.
- Actitud de escucha y respeto a los y las demás.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia.
Utiliza herramientas
tecnológicas - Responsabilidad en sus actuaciones y
compromisos
Explora y construye
rectas, rayos y ángulos
usando aplicaciones
geométricas de
computadoras.
Área: Matemática (Geometría) Nivel Primario Grado: 4to.

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Describe y compara las características
Analiza las Polígonos de triángulos, paralelogramos,
rectángulos y cuadrados.
características - Triángulo
geométricas de - Clasificación de triángulos por sus lados y - Clasifica los triángulos por sus lados y por
diferentes polígonos y ángulos sus ángulos.
paralelogramos; realiza
- Cuadrilátero.
combinaciones de - Clasifica cuadriláteros en paralelogramos y
polígonos para formar - Paralelogramos: Rectángulo, Cuadrado. no paralelogramos.
otros polígonos. Procedimientos
- Identificación y comparación de las - Explica la diferencia entre el cuadrado y el
Comunica características de triángulos, rectángulos, rectángulo.

Describe las cuadrados y otros paralelogramos.

- Dibuja cuadrados, rectángulos, triángulos,
características de paralelogramos usando papel
- Aplicación de procedimientos matemáticos
triángulos, rectángulos, cuadriculado.
para analizar atributos geométricos de las
cuadrados y otros
figuras que permitan realizar generalizaciones
paralelogramos, de - Construye polígonos diferentes y
acerca de sus características.
forma oral y escrita. paralelogramos usando el geoplano y
- Exploración de las características de el tangram.
Modela y representa triángulos, cuadriláteros, paralelogramos y
- Descompone y compone triángulos,
Representa diferentes otros polígonos utilizando herramientas
rectángulos, cuadrados, paralelogramos,
tecnológicas.
triángulos, cuadrados, recortando o usando bloques de figuras
rectángulos y - Representación de triángulos, cuadriláteros, geométricas, polígonos hechos con foamie,
paralelogramos, en paralelogramos y polígonos con la bloques de patrones, el tangram y el
papel cuadriculado, en notación correspondiente. geoplano
el geoplano, tangram,
foamie, etc. y hace - Exploración de objetos del entorno con forma - Resuelve problemas relacionados con
diseños artísticos con de: triángulos, rectángulos, cuadrados y los triángulos, rectángulos, cuadrados
estas figuras paralelogramos. y paralelogramos.

- Elaboración de modelos de triángulos, - Utiliza herramientas tecnológicas y otros

Conecta recursos para explorar, modelar, componer y
rectángulos, cuadrados y otros paralelogramos
Identifica y documenta con diferentes recursos (geoplano, tangram, descomponer estas figuras.
construcciones en el palitos…)
entorno que incluyan - Analiza los polígonos que se utilizan en
formas de triángulos, el diseño de las señales de tránsito.
- Realización de dibujos de figuras, dadas
cuadrados, rectángulos sus características.
- Muestra entusiasmo al identificar polígonos en
y otros paralelogramos. el entorno.
- Vinculación de las formas de algunas señales
Resuelve problemas de tránsito con figuras geométricas.
- Muestra responsabilidad en sus actuaciones
Resuelve problemas y compromisos al construir polígonos.
- Combinación de polígonos con otros
relacionados con polígonos, utilizando bloques de patrones y el
triángulos, cuadrados, tangram.
rectángulos y
paralelogramos. - Explicación del proceso seguido para componer
y descomponer triángulos, rectángulos,
cuadrados, paralelogramos.

- Creación de señales para identificar puntos

importantes en el aula.

Continúa
180
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Utiliza herramientas Actitudes y valores
tecnológicas
- Curiosidad e interés por el aprendizaje de
Explora polígonos los polígonos.
y paralelogramos - Valoración de identificar formas del entorno
utilizando aplicaciones con polígonos.
geométricas en
computadoras. - Disfrute al realizar generalizaciones sobre las
características de las figuras geométricas.
- Satisfacción al descubrir las relaciones entre
diferentes figuras geométricas.
- Entusiasmo al identificar formas de polígono en las
señales de tránsito.
- Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus
capacidades.
- Flexibilidad y creatividad en la búsqueda
de soluciones a problemas.
- Actitud de escucha y respeto a los demás.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia.
- Responsabilidad en sus actuaciones
y compromisos.

181
Área: Matemática (Geometría) Nivel Primario Grado: 4to.

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Explica el concepto de
Analiza grupos de - Congruencia. congruencia y muestra ejemplos
figuras geométricas - Segmentos congruentes. de figuras congruentes.
congruentes y no - Figuras geométricas congruentes. - Describe segmentos y
congruentes - Polígonos congruentes. polígonos congruentes.
para determinar sus - Transformaciones (rotación, reflexión y
traslación) - Identifica figuras congruentes en el
características.
entorno.
Procedimientos
Desarrolla el sentido - Reconoce y comprueba que dos figuras
- Exploración de grupos de figuras diferentes,
espacial y lógico congruentes y no congruentes, para determinar son congruentes aun cuando una de
explorando la congruencia las características de dichas figuras indicando ellas ha sido transformada por
de figuras geométricas. que tienen la misma forma y el mismo tamaño. reflexión, rotación o traslación.
- Utilización de diferentes recursos (papel - Determina si dos figuras son
Identifica de cuadriculado, regla, papel de calcar, recortar y congruentes utilizando diferentes
manera intuitiva las superponer, etc.) para determinar si dos figuras
que tienen la misma forma son congruentes. procedimientos (papel cuadriculado,
transformaciones en el
superposición de figuras, computadora,
plano de estas figuras: - Comprobación de congruencia de figuras
traslación, reflexión y en diferentes posiciones. etc.).
rotación. - Exploración de figuras congruentes, - Identifica, en un conjunto de polígonos,
superponiéndolas o realizando transformaciones cuáles tienen sus lados congruentes y
en la computadora. los utiliza para crear diseños artísticos.
Comunica
- Identifica lados congruentes en cuadrados, - Utiliza aplicaciones geométricas de
Expresa con claridad rectángulos, triángulos, paralelogramos.
computadora para identificar y construir
cuándo dos o más figuras - Establece y comprueba conjeturas acerca de figuras congruentes, realizando
geométricas son o no son figuras congruentes.
transformaciones a partir del movimiento
congruentes utilizando - Identificación de formas congruentes en su de una figura (trasladar, rotar, reflejar).
el lenguaje común y el entorno.
matemático. - Representación de figuras congruentes - Crea diseños artísticos de figuras
usando diferentes recursos y materiales congruentes utilizando bloques
Modela y representa de patrones y el tangram.
- Uso de fotocopias de imágenes para
modelar figuras congruentes. - Muestra interés por descubrir figuras
Modela y representa
figuras congruentes - Construcción de figuras congruentes usando geométricas congruentes.
diferentes recursos (el geoplano, la regla, papel de
usando los bloques de calcar, papel carbón, papel cuadriculado, figuras - Se entusiasma al construir
patrones geométricos, el construidas en foamie, cartulina, los bloques diseños creativos con figuras
geoplano y otros medios. geométricos, etc.) congruentes.
- Representación de segmentos congruentes - Disfruta explorando figuras
Utiliza de forma creativa recortando pedazos de igual longitud de
figuras congruentes para congruentes en el entorno y con la
hilos, cordones y sorbetes.
hacer diferentes diseños computadora.
- Identificación de manera intuitiva de las
artísticos. transformaciones realizadas a polígonos: - Identifica de manera intuitiva las
reflexiones, rotaciones y traslaciones para luego transformaciones en el plano: reflexión,
poder identificar figuras congruentes. traslación y rotación realizadas a figuras
- Utilización de la computadora y otros recursos geométricas.
para explorar, modelar, componer, descomponer y
transformar triángulos, rectángulos y cuadrados.

Continúa

182
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conecta Actitudes y valores
Explora cuáles - Curiosidad e interés por el aprendizaje de la
polígonos tienen sus congruencia.
lados congruentes y
los utiliza para crear - Valoración de identificar figuras congruentes en
diseños artísticos; su entorno.
identifica polígonos
- Interés por saber en qué se puede utilizar la
congruentes en la
congruencia de figuras.
ciudad, contexto y la
escuela. - Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus
capacidades.
Explora cuáles
polígonos tienen sus - Disfrute creando diseños artísticos de
lados congruentes y figuras congruentes utilizando bloques de
los utiliza para crear patrones, tangram, foamie.
diseños artísticos;
identifica polígonos - Desarrollo del sentido de precisión y exactitud
congruentes en la al construir figuras congruentes.
ciudad.
- Flexibilidad y creatividad en la búsqueda
de soluciones a problemas.
Resuelve problemas
- Actitud de escucha y respeto a los y las demás.
Resuelve problemas
aplicando sus - Actitud de esfuerzo y perseverancia.
conocimientos sobre
congruencia de figuras. - Responsabilidad en sus actuaciones
Utiliza herramientas y compromisos
tecnológicas
Utiliza aplicaciones
de computadora
para explorar y
realizar diseños con
figuras congruentes.

183
Área: Matemática (Geometría) Nivel Primario Grado: 4to.

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Dibuja línea(s) de simetría en
Analiza las características de - Simetría. figuras simétricas.
las figuras simétricas y no - Línea de simetría. - Identifica figuras con más
simétricas, con respecto a de una línea de simetría.
- Figuras con más de una línea de simetría .
una determinada línea de
simetría, y realiza la - Asimetría.
- Explica con claridad si
generalización del concepto Procedimientos una figura es o no
de simetría. - Reconocimiento de figuras simétricas. simétrica.

Comunica - Verificación de figuras simétricas realizando dobleces. - Determina el número

- Diferenciación de figuras simétricas de asimétricas. de líneas de simetría de
Expresa la diferencia una figura.
entre figuras simétricas y - Trazado de figuras simétricas, dada la mitad de la figura y
asimétricas, y explica cuando una línea de simetría. - Completa figuras simétricas
una figura es simétrica con - Utilización de aplicaciones de computadora para dadas una línea de simetría
respecto a una línea de explorar simetría de figuras. y una mitad del dibujo.
simetría.
- Exploración de líneas de simetría en triángulos equiláteros, - Plantea y resuelve
isósceles, escalenos. problemas relacionados con
Modela y representa
- Exploración de líneas de simetría en cuadrados, rectángulos, la simetría y asimetría de
Modela figuras simétricas figuras.
paralelogramos y otras figuras.
con diferentes recursos:
geoplanos, papel - Determinación de cuántas líneas de simetría tiene una - Utiliza aplicaciones de
cuadriculado, papel de calcar. figura. computadora para identificar
- Identificación de líneas de simetría en diferentes objetos y crear figuras simétricas y
Conecta como hojas de los árboles, mosaicos, figuras humanas, figuras diseños.
Utiliza la simetría de figuras de animales, ropas y otros objetos del entorno.
- Se interesa en conocer
para crear diseños. - Representación de figuras simétricas utilizando diferentes aplicaciones de figuras
Explora y documenta figuras recursos: geoplanos, papel cuadriculado, etc. simétricas y asimétricas.
simétricas en su entorno. - Resolución y planteamiento de problemas relativos a la
- Manifiesta entusiasmo al
simetría y asimetría de figuras.
identificar figuras simétricas
Resuelve problemas - Elaboración de diseños artísticos que sean simétricos, en el entorno.
Resuelve problemas utilizando diferentes recursos (hojas cuadriculadas, figuras
que involucren la geométricas en foamie, aplicaciones de geometría). - Se interesa en analizar las
simetría de figuras. Actitudes y valores características de las figuras
simétricas.
- Interés en descubrir similitudes y diferencias entre figuras
Utiliza herramientas simétricas y asimétricas. - Disfruta modelando figuras
tecnológicas simétricas utilizando
- Entusiasmo al descubrir e identificar líneas de simetría figuras
Utiliza aplicaciones de simétricas en el entorno. diferentes recursos
computadora para construir
figuras simétricas. - Interés en analizar las características de las figuras simétricas
utilizando diferentes recursos (hojas cuadriculadas, figuras
geométricas en foamie, aplicaciones de computadora).
- Disfrute al modelar las partes simétricas de su cuerpo.
- Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones
a problemas.
- Actitud de escucha y respeto a los y las demás.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
- Exposición de los diseños creados.
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Identifica los mosaicos para crear
Analiza una región - Teselaciones y mosaicos. embaldosados.
teselada, determina - Embaldosados. - Identifica las teselas que
sus características e componen una teselación.
identifica la(s) tesela(s) Procedimientos
que la conforman. - Teselación y construcción de mosaicos o embaldosados. - Explica con cuáles figuras se
puede o no hacer teselaciones.
- Análisis de regiones embaldosadas o teseladas para
Comunica identificar las figuras que componen las teselaciones. - Crea figuras que permitan construir
Explica en qué teselaciones.
- Diferenciación de figuras que permiten o no
consiste una construir teselaciones.
teselación usando - Explica de manera intuitiva el
procedimiento utilizado para teselar
lenguaje matemático. - Construcción de teselaciones utilizando bloques de regiones.
patrones geométricos, teselas construidas en cartulina,
papel o foamie. - Identifica los polígonos que
Modela y representa
conforman regiones teseladas.
Construye y dibuja - Utilización de aplicaciones de computadoras para
teselaciones y explorar teselaciones y diseñar mosaicos y - Crea sus propios diseños artísticos
mosaicos utilizando embaldosados. de teselaciones.
figuras geométricas y
- Exploración de teselaciones, utilizando computadoras. - Plantea y resuelve problemas
bloques de patrones
geométricos. relacionados con teselaciones.
- Creación de diseños artísticos que formen una teselación.
- Construye teselaciones
- Explicación de cómo crear una tesela y un embaldosado. utilizando modelos de figuras
Conecta
geométricas.
Relaciona los - Identificación de teselas en pisos, paredes de baño, cocinas,
conceptos de diseños de telas y diseños arquitectónicos. - Elabora teselaciones artísticas
congruencia de utilizando aplicaciones de
- Planteamiento y resolución de problemas que
polígonos y teselación computadoras.
involucran teselaciones y mosaicos.
y vincula la
Matemática con el arte Actitudes y valores - Valora la utilidad de las teselaciones
y la arquitectura. - Curiosidad e interés por el aprendizaje de las teselaciones. para la creación de diseños del
entorno.
- Valoración de la utilidad de las teselaciones en diseños
Resuelve problemas del entorno. - Muestra interés en determinar
cuáles polígonos pueden utilizarse
Resuelve y plantea - Interés en determinar cuáles polígonos pueden utilizarse como teselas y en analizar el vínculo
problemas relacionados como teselas. existente entre la matemática y el
con teselaciones. arte.
- Demostración de interés en crear teselaciones o
embaldosados.
Utiliza herramientas
tecnológicas - Disfrute al crear diseños artísticos utilizando teselaciones.
Utiliza aplicaciones
de computadora - Interés por el vínculo entre la matemática y el arte.
para diseñar y
- Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones
construir
a problemas.
teselaciones y
mosaicos. - Actitud de escucha y respeto a los y las demás.

- Actitud de esfuerzo y perseverancia.

- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.

 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Diferencia entre círculo y
Analiza el círculo como figura - Círculo y circunferencia. circunferencia.
plana y lo distingue de la - Elementos del círculo y circunferencia. - Define radio, diámetro, centro
circunferencia. y cuerda.
- Sector circular.
Explica la diferencia entre el - Centro.
círculo y otras figuras planas. - Identifica el centro en una
- Radio. circunferencia o en un
Comunica - Cuerda. círculo.
- Diámetro.
Explica con claridad la - Representa gráficamente en
diferencia entre círculo y - Circunferencia concéntrica y excéntrica. un círculo el diámetro, el radio
circunferencia en forma oral y Procedimientos y las cuerdas.
escrita. - Identificación de círculos y circunferencias en el entorno. - Describe un sector circular y lo
Define radio, cuerda, diámetro. - Identificación, definición y trazado del centro, radio, representa gráficamente
diámetro, cuerda y sector circular en un círculo y una utilizando diferentes recursos.
Modela y representa circunferencia.
- Construye círculos y
Modela círculos y - Establecimiento de la relación entre cuerda y diámetro circunferencias, traza su
circunferencias usando explorando con círculos construidos en cartulina o diámetro, radios, cuerdas, y
diferentes recursos. foamie y con hilos o cordones. representa sectores circulares
Representa gráficamente - Modelación de sectores circulares de diferentes utilizando herramientas
sectores circulares, centro, radio, tamaños doblando círculos de papel cartulina por tecnológicas.
diámetro y cuerda. algunos de sus diámetros.
- Construye diseños artísticos
- Creación de diseños artísticos usando circunferencias, con circunferencias, círculos y
Conecta círculos y sectores circulares. sectores circulares.
Establece relaciones entre - Exploración de manera intuitiva de circunferencias
círculos, sector circular, y círculos concéntricos y excéntricos. - Disfruta al identificar círculos y
circunferencia y objetos del circunferencias en el entorno.
- Construcción de círculos congruentes dibujando con
entorno.
tapas de frascos, las bases de latas, tapas plásticas de - Muestra actitud de escucha y
Discute la utilidad de los refrescos, etc. respeto a los y las demás.
conceptos de cuerda, radio,
- Construcción de círculos y circunferencias, trazado de su
diámetro, sector circular - Exhibe actitud de esfuerzo
díametro, radios, cuerdas y representación de sectores
en diferentes áreas del circulares, utilizando aplicaciones de computadora. y perseverancia.
conocimiento (por ejemplo, en
arquitectura, ingeniería). - Demuestra responsabilidad
en sus actuaciones y
Actitudes y valores compromisos.
Resuelve problemas
- Disfrute al identificar círculos y circunferencias en el
Resuelve problemas
entorno.
relacionados con círculos y
circunferencias. - Aumento de su autoestima al sentirse capaz de
construir diseños artísticos con círculos,
Utiliza herramientas circunferencias y sectores circulares.
tecnológicas - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones
Utiliza aplicaciones de a problemas.
computadora para construir - Actitud de escucha y respeto a los y las demás.
círculos, circunferencias y trazar
radios, diámetros, cuerdas, así - Actitud de esfuerzo y perseverancia.
como para representar sectores - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
circulares.
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Describe su posición en el aula
Desarrolla su sentido - Coordenadas cartesianas. en relación a dos paredes del
aula que se intersectan.
espacial mediante - Punto de origen de coordenadas cartesianas.
la localización de - Ubica objetos en una
- Ubicación de puntos en el plano.
puntos en un cuadrícula en una posición
plano y la - Localización de figuras en un plano.
dada tomando como
realización de - Rutas en un mapa. referencia un punto de origen.
desplazamientos - Puntos cardinales.
de objetos en dos - Describe la posición de un
Procedimientos
dimensiones. polígono en una
- Interpretación y elaboración de croquis sencillos. cuadrícula.
Comunica
- Ubicación y descripción de la posición de objetos en el piso - Dibuja figuras geométricas
Describe la posición de del aula tomando como referentes dos paredes del aula que en una cuadrícula ubicando
objetos en el plano, en se sus vértices en posiciones
un croquis, en intersectan; por ejemplo, “Carmen está sentada a dos metros de dadas.
trayectos y en la pared de la izquierda y a tres metros de la pared del frente”.
desplazamientos. - Analiza y dibuja en hojas
- Ubicación de un objeto en una cuadrícula exactamente en cuadriculadas posibles rutas de
Describe e interpreta la
el mismo lugar que otro tomando como referencia un su casa a la escuela e identifica la
ubicación en el plano punto de origen. ruta más corta.
de puntos y objetos
relacionados entre sí. - Exploración de la necesidad de tener dos dimensiones, - Interpreta trayectos en el plano.
representadas por dos ejes, como referencia para ubicar objetos
Modela y representa en el plano. - Identifica códigos de
señalización en un mapa.
Utiliza diferentes - Conceptualización de manera intuitiva de los ejes coordenados
recursos para ubicar (sin definirlos pero identificándolos para usarlos como - Disfruta diseñando e
objetos (cuadrícula, referentes). interpretando rutas y/o croquis.
croquis, mapas).
Modela - Descripción de la posición de un polígono en una cuadrícula. - Resuelve problemas relacionados
desplazamientos con la ubicación de objetos en el
- Ubicación de objetos en relación a los puntos cardinales. plano.
usando cuadrículas.
Conecta - Diseño y seguimiento de rutas sencillas usando - Valora la importancia de
papel cuadriculado. aprender a ubicar puntos en el
Describe y analiza rutas
para desplazarse en la - Construcción e interpretación de un croquis sencillo. plano, diseñar e interpretar rutas.
zona en que vive.
- Modela con aplicaciones de
- Dibujo de croquis con diferentes rutas para llegar a un computadora localizaciones en
punto específico; como la ruta de su casa a la escuela. el plano, desplazamientos y
rutas sencillas
- Análisis de posibles rutas para llegar de una posición a otra
e identificación de la ruta más corta; de su casa a la casa - Resuelve problemas que
de un amigo. impliquen el diseño y la
interpretación de croquis y/o
- Representación y explicación con precisión de rutas sencillas.
desplazamientos usando papel cuadriculado y las direcciones
de los puntos cardinales: como 3 metros hacia el este, 4
metros al norte y 5 metros al suroeste.

- Descripción del desplazamiento de objetos sobre una

cuadrícula en el piso del aula, en relación a los puntos
cardinales.
Continúa
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Resuelve problemas Procedimientos
Plantea y resuelve - Interpretación de trayectos que se realizan en las
problemas relacionados direcciones horizontal, vertical u oblicua en el
con la ubicación y plano.
desplazamientos
sencillos en el plano. - Interpretación y descripción de rutas en mapas.

Resuelve problemas - Interpretación de trayectos en el plano.

que involucren el
diseño de rutas y la - Dibujo de figuras geométricas en el plano según
interpretación de la ubicación de sus vértices.
croquis sencillos. - Comparación de rutas entre dos puntos en
un mapa.
Utiliza herramientas
tecnológicas - Utilización de la computadora para
diseñar rutas sencillas y para modelar
Modela con ubicaciones y desplazamientos en el
aplicaciones de plano.
computadora
localizaciones en el - Resolución de problemas que impliquen la
plano, desplazamientos interpretación de croquis y/o rutas
y rutas sencillas. sencillas.

Actitudes y valores
- Curiosidad e interés por la ubicación de objetos
en el plano y por el proceso de elaborar croquis
y rutas.

- Valoración de poder explicar desplazamientos.

- Entusiasmo al descubrir la ruta más corta entre dos

puntos.

- Actitud positiva frente a sí mismo, a sí misma y sus

capacidades.

- Flexibilidad y creatividad en la búsqueda

de soluciones a problemas de análisis de
rutas y desplazamientos.

- Actitud de escucha y respeto a los y las demás.

- Actitud de esfuerzo y perseverancia.

- Responsabilidad en sus actuaciones

y compromisos.

- Demostración de entusiasmo al explorar otras

rutas entre su casa y la escuela o la casa de
algún familiar o amigo.

- Demostración de respeto por la opinión de los

y las demás.

- Interés por realizar su trabajo con precisión y

limpieza.

188
Área: Matemática (Geometría) Nivel Primario Grado: 4to.

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Comunicativa
Espiritual
fundamental(es): √ Competencia Resolución de Problemas
√ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Identifica los cuerpos redondos:
Analiza las características Cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera.
de los cuerpos - Cono recto. - Identifica que el desarrollo de
redondos y establece - Cilindro recto. un cono está formado por un
comparaciones entre sector circular y un círculo.
- Esfera.
ellos y los demás cuerpos
geométricos. Procedimientos - Reconoce que el desarrollo de
- Identificación de los cuerpos redondos en una colección un cilindro está compuesto por
de cuerpos geométricos y análisis de sus características. un rectángulo y dos círculos.
Comunica
Describe las - Determinación de las semejanzas y diferencias entre - Desarrolla en forma
características de los los cuerpos redondos y otros cuerpos geométricos. apropiada conos rectos y
cuerpos redondos. cilindros rectos en el plano
- Construcción de cuerpos redondos con diferentes utilizando modelos dados en
Expresa diferencias y recursos, dados los modelos desarrollados. cartulina.
similitudes entre los
cuerpos redondos y otros - Identificación de la base en el cono recto. - Resuelve problemas relacionados
cuerpos geométricos. con cuerpos redondos.
- Desarrollo de conos rectos y cilindros rectos construidos
en cartón o cartulina. - Relaciona objetos del
Modela y representa entorno con los cuerpos
- Dadas las características de un cuerpo, identificación redondos.
Modela cuerpos del cuerpo a que corresponden, elaborando y
redondos con objetos del contestando adivinanzas. - Dibuja desde diferentes
entorno. perspectivas los
- Identificación de un sector circular y un círculo en un cuerpos redondos.
cono desarrollado.
Conecta
- Utiliza la computadora para
Documenta el uso de los - Identificación de un rectángulo y dos círculos en el explorar las características de los
cuerpos redondos en la desarrollo de un cilindro. cuerpos redondos.
vida diaria.
- Construcción y desarrollo de cajitas redondas de diferentes - Dados los atributos de un
Identifica figuras tamaños para fortalecer su sentido espacial. cuerpo redondo, indica cuál es
geométricas en conos y el cuerpo.
cilindros desarrollados. - Resolución de problemas sencillos que involucren
cuerpos redondos. - Identifica figuras geométricas
en el desarrollo de los
Resuelve problemas - Dibujo de los cuerpos redondos desde diferentes cuerpos redondos.
perspectivas, observándolos desde arriba, desde el frente,
Resuelve problemas desde un lado, desde atrás, para fortalecer su sentido - Manifiesta curiosidad e interés
relacionados con el espacial. por el aprendizaje de los cuerpos
desarrollo de cuerpos redondos.
redondos utilizando - Exploración de los cuerpos redondos usando
materiales manipulativos. aplicaciones geométricas en la computadora. - Se interesa en descubrir
similitudes y diferencias entre los
- Observación de los cuerpos redondos desde cuerpos redondos.
Utiliza herramientas diferentes perspectivas cuando se realizan
tecnológicas traslaciones, rotaciones, reflexiones usando - Muestra entusiasmo al poder
Utiliza la computadora aplicaciones geométricas en la computadora. realizar representaciones de
para explorar las cuerpos redondos.
características de los - Documentación de la utilidad de los cuerpos redondos
cuerpos redondos. en la construcción de objetos de la vida diaria,
portalápices,
organizadores de escritorios, columnas en las construcciones,
envases de alimentos, medicinas, etc.

189
 Continúa

190
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Manifestación de curiosidad e interés por conocer
los cuerpos redondos.

- Reconocimiento del valor de identificar

diferencias y similitudes de los cuerpos redondos
con los demás cuerpos geométricos.

- Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus

capacidades para aprender y/o trabajar en equipo.

- Curiosidad y disfrute del proceso de armar

y desarmar el cilindro recto y cono recto.

- Entusiasmo al poder reconocer cuerpos redondos

en el entorno.

- Flexibilidad y creatividad en la búsqueda

de soluciones a problemas relacionados
con los cuerpos redondos.

- Actitud de escucha y respeto a los y las demás.

- Actitud de esfuerzo y perseverancia.

- Demostración de responsabilidad en
sus actuaciones y compromisos.

190
Área: Matemática (Mediciones) Nivel Primario Grado: 4to.

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia a Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Comunicativ
Espiritual
fundamental(es): √
√ Competencia Resolución de Problemas
√ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Mide y estima longitudes usando
Mide y estima longitudes el milímetro, el centímetro, el
Longitud
utilizando unidades del decímetro, el metro y el kilómetro.
Sistema Métrico Decimal. - Notaciones.
- Unidades de medida del Sistema Métrico Decimal: kilómetro, - Establece la relación de
Suma y resta de
metro, decímetro, centímetro, milímetro. equivalencia del kilómetro
longitudes.
- Instrumentos de medición. al metro; del decímetro y el
Comunica centímetro al milímetro.
- Suma y resta de longitudes.
Describe el
procedimiento utilizado Procedimientos - Utiliza conversión de unidades de
para medir longitudes - Estimación de longitudes (mm, cm, dm, m y km). medida de longitud en
y utiliza la notación situaciones de la vida diaria
adecuada para nombrar - Construcción en cartón de una regla y de un expresadas en kilómetros,
las unidades de medida metro, graduados centímetros y milímetros. metros, decímetros, centímetros
utilizadas. y milímetros, realizando la
- Utilización de papel milimetrado para representar conversión siempre de una
Modela y representa medidas expresadas en milímetros.
Modela centímetros y unidad más grande a una más
milímetros con papel - Realización de mediciones y estimaciones de longitudes pequeña.
milimetrado . o distancias que contribuyan a la construcción de su
- Suma y resta medidas de
sentido espacial y numérico utilizando el kilómetro, el
Utiliza reglas graduadas longitud y/o distancias
metro, el decímetro, el centímetro y el milímetro.
en centímetros y expresadas en
milímetros para - Conversión de medidas de una unidad en otra para una misma unidad de medida o
determinar medidas de poder realizar sumas y restas cuando se requiera. expresadas en unidades diferentes,
longitud. realizando primero la conversión.
- Descripción del procedimiento utilizado para
Conecta
medir longitudes. - Redondea medidas de longitud
Refuerza su
a la unidad más cercana.
sentido numérico - Determinación de la unidad métrica más apropiada
y espacial cuando para medir la longitud de un objeto y justificación del - Argumenta sobre cuál es la
realiza mediciones porqué. unidad métrica más adecuada
y estimaciones de para medir la longitud de un
longitudes y relaciona la - Resolución de problemas de la vida diaria que objeto.
longitud de las diferentes involucren medidas, estimaciones y sumas y restas de
unidades de medida con longitudes. - Resuelve problemas
la longitud de objetos de interesantes que involucren la
- Utilización de aplicaciones de computadora para
su entorno. medición de longitudes
explorar mediciones y estimaciones de longitudes
Resuelve problemas utilizando las unidades convencionales de longitud utilizando unidades de medida

191
Área: Matemática (Mediciones) Nivel Primario Grado: 4to.
Resuelve problemas que Actitudes y valores
del Sistema Métrico Decimal y
involucren medidas, - Valoración de la importancia de aprender a medir longitudes realizando operaciones de suma
estimaciones, sumas usando el kilómetro, el metro, el decímetro, el centímetro, el y resta.
y restas de longitudes milímetro como unidades de medida de longitud.
en contextos de la vida - Utiliza aplicaciones de
diaria. - Interés en resolver problemas del entorno que computadora para
Utiliza herramientas involucren medidas de longitud. explorar mediciones de
tecnológicas longitud.
- Satisfacción al sentirse capaz de realizar operaciones
Utiliza aplicaciones
con medidas del entorno. - Valora la importancia de medir
de computadora
para explorar longitudes usando el
- Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus decímetro, el centímetro y el
mediciones y capacidades.
estimaciones de metro como unidades de
longitudes utilizando las - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones medida.
unidades convencionales a problemas.
de longitud - Se interesa en resolver
problemas del entorno que
involucren medidas de longitud.

- Muestra satisfacción al sentirse

capaz de realizar operaciones con
medidas del entorno.

192
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Define el perímetro de
Conceptualiza el perímetro Perímetro una figura.
de una figura y utiliza - Mide y estima de perímetros de polígonos - Mide el perímetro de
técnicas y herramientas figuras geométricas y
apropiadas para determinar - Noción intuitiva de perímetro de la circunferencia
de figuras del entorno.
y estimar perímetros.
Comunica - Estima el perímetro de
Procedimientos figuras geométricas y
Explica el concepto de de figuras del entorno.
perímetro y redacta el - Medición y estimación de perímetros de polígonos.
procedimiento utilizado - Medición del perímetro de la pizarra y medición del perímetro - Usa el geoplano,
para estimar y determinar de un solar para calcular la cantidad de malla ciclónica papel cuadriculado
el perímetro de figuras necesaria para construir una verja de la escuela o de tu casa. y/o punteado para
geométricas. - Diseño de la planta de una casa; cálculo del perímetro de cada representar y medir
Modela y representa área de la casa para hacer la zapata. perímetros.

Representa con dibujos y - Diseño de un conuco de víveres; calculo de la cantidad de - Plantea y resuelve
modelos problemas sobre alambre que se requiere para cercarlo colocando tres vueltas problemas de cálculo
el perímetro de figuras de alambre en la empalizada. de perímetros.
geométricas. - Determinación de la cantidad de cinta que se requiere
para decorar una lata en una clase de manualidades. - Explora situaciones que
Utiliza las expresiones involucren un
matemáticas adecuadas - Explicación y redacción de los procedimientos utilizados
para medir y estimar perímetros. perímetro usando
para representar el cálculo herramientas
del perímetro. - Estimación del perímetro de figuras geométricas y de figuras tecnológicas.
Conecta del medio y su entorno.
- Deducción y aplicación de la expresión matemática que - Valora la utilidad de medir
Identifica situaciones de la perímetros.
se utiliza para calcular el perímetro de figuras regulares.
vida diaria para las que se
usa el cálculo del perímetro. - Utilización del geoplano para calcular perímetros de figuras. - Se interesa en resolver
Resuelve problemas - Representación y construcción de diseños con bloques problemas del entorno
de patrones geométricos y cálculo del perímetro de la que involucren
Identifica y resuelve figuras geométricas construidas. medidas de
problemas del entorno perímetros.
que requieren el cálculo y - Resolución de problemas de la vida cotidiana en las que
estimación de perímetros. se involucre el concepto de perímetro.
- Muestra satisfacción
Utiliza herramientas - Exploración de situaciones que involucren un perímetro al sentirse capaz de
tecnológicas usando herramientas tecnológicas. determinar perímetros en
el entorno
Utiliza herramientas Actitudes y valores
tecnológicas para
representar y calcular - Valoración de la utilidad de medir perímetros.
perímetros en situaciones - Interés en resolver problemas del entorno que
determinadas. involucren medidas de perímetro.
- Satisfacción al sentirse capaz de determinar perímetros en el
entorno.
- Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus capacidades.
- Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones
a problemas.
- Actitud de escucha y respeto por los y las demás.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Explica el concepto de área.
Conceptualiza y explica Concepto de área. - Calcula y estima el área de
el área de la superficie Unidades métricas cuadradas. figuras regulares e
de una figura. El metro cuadrado y el centímetro cuadrado. irregulares contando
Utiliza estrategias Notación. unidades cuadradas,
adecuadas para utilizando papel
- Estima áreas. cuadriculado o punteado, el
determinar y estimar
- Área de polígonos regulares e irregulares. geoplano y los bloques de
el área de figuras
regulares e irregulares. Procedimientos patrones geométricos.
- Estimación de áreas. - Explora el área de figuras
Comunica - Construcción de una unidad de un metro de largo y de ancho y geométricas (regulares e
Explica el procedimiento su reconocimiento como un metro cuadrado. irregulares) del entorno.
utilizado para encontrar - Cuadriculación de un metro cuadrado dividiendo cada lado en - Desarrolla, comprende
y estimar el área de diez partes iguales. Descubrimiento de que un metro cuadrado y utiliza fórmulas para
superficies del entorno. equivale a 100 decímetros cuadrados. determinar el área de
Utiliza la notación - Explicación del significado del metro cuadrado y centímetro rectángulos y de los
correcta para metro cuadrado. triángulos y paralelogramos
cuadrado (m2) y para - Realización de estimaciones de áreas cubriendo sus superficies relacionados.
centímetro cuadrado con modelos de unidades cuadradas. - Explica lo que sucede
(cm2). - Utilización del geoplano para encontrar el área de figuras. con el área de una
- Utilización de los bloques de patrones geométricos para figura
Modela y representa cuando de alguna manera
cubrir superficies y estimar áreas, y confirmación de que las
Construye y utiliza unidades cuadradas son las más adecuadas para este se cambia la forma de
modelos de metros y proceso. la misma manteniendo
centímetros cuadrados. - Exploración y modelación con el geoplano y con papel sus dimensiones, usando
el geoplano o papel
Conecta cuadriculado de qué sucede al área de una figura cuando se
milimetrado.
cambia su forma manteniendo su perímetro.
Desarrolla su sentido
- Utilización de diferentes recursos para encontrar el área de - Resuelve problemas de la
espacial y numérico
superficies de figuras regulares e irregulares. vida cotidiana que
midiendo y estimando
- Descripción de procedimientos para medir y estimar el área de involucren áreas en
áreas de superficies del contextos sencillos.
entorno. figuras regulares e irregulares.
- Cálculo y estimación del área y el perímetro de una figura - Identifica y utiliza el metro
Resuelve problemas geométrica dada, utilizando las expresiones matemáticas cuadrado y el centímetro
correspondientes y estableciendo la diferencia existente entre cuadrado como unidades de
Plantea y resuelve estas magnitudes. área.
problemas relacionados
- Exploración del área de figuras (regulares e irregulares)
con el área de - Explora el área de
usando aplicaciones de computadora.
superficies del entorno. figuras geométricas
- Planteamiento y resolución de problemas relacionados con el (regulares e irregulares)
Utiliza herramientas área de figuras geométricas regulares e irregulares. usando aplicaciones de
tecnológicas Actitudes y valores computadora.
Explora el área de - Valoración de la utilidad de medir y estimar áreas. - Valora la utilidad de medir
figuras usando - Interés en resolver problemas del entorno que involucren medidas y y estimar áreas de figuras
aplicaciones de estimaciones de áreas. geométricas regulares.
computadora. - Satisfacción al sentirse capaz de determinar y estimar áreas en el
- Se interesa en resolver
entorno.
problemas del entorno
- Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus capacidades. que involucren medidas
- Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a y estimaciones de áreas.
problemas.
- Muestra satisfacción al
- Actitud de escucha y respeto por los demás. sentirse capaz de determinar
- Actitud de esfuerzo y perseverancia. y estimar áreas en el entorno.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
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fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Estima el volumen de
Conceptualiza el - Volumen. prismas utilizando
unidades arbitrarias.
volumen de un cuerpo. - El centímetro cúbico y el decímetro cúbico.
Utiliza estrategias - Notación de centímetro cúbico. - Determina y estima
adecuadas para - Estima volúmenes. volúmenes de prismas
determinar y estimar regulares utilizando el
- Volumen de un cubo y de prismas regulares. centímetro cúbico y el
el volumen de cubos y
prismas regulares. - Volumen de sólidos formados por varios prismas regulares. metro cúbico.
Procedimientos - Determina el volumen
Comunica
- Estimación de volúmenes. de cuerpo del entorno
Explica el con forma de prismas.
procedimiento utilizado - Exploración del concepto de volumen llenando una caja con
para encontrar y cajas más pequeñas que sean del mismo tamaño e igual forma. - Desarrolla, comprende
estimar el volumen del - Identificación de cuerpos en el entorno con forma de prismas. y utiliza la expresiones
cubo y de los prismas matemáticas para determinar
- Reconocimiento del cubo como un caso especial de prisma, en el volumen del cubo y de
del entorno y utiliza la el que todas sus dimensiones son iguales. prismas regulares.
notación correcta para
el centímetro cúbico - Identificación del bloque de unidad de los bloques de base 10
como un centímetro cúbico y del bloque de la unidad de millar - Explica lo que sucede
(cm3).
como con el volumen al
un decímetro cúbico; utilización de otros modelos disponibles construir diferentes
Modela y representa sólidos, con un
de centímetros cúbicos o decímetros cúbicos.
Identifica cubos y mismo número de unidades
- Estimación de volúmenes utilizando unidades cúbicas. cúbicas, variando su forma.
prismas en su entorno.
- Determinación de volúmenes de prismas utilizando
Construye y - Identifica y usa el
diferentes procedimientos: conteo de unidades cúbicas,
utiliza modelos centímetro cúbico y el
utilización de expresiones matemáticas.
de decímetro cúbico.
centímetros cúbicos. - Construcción de sólidos diferentes, usando bloques de base
diez. Determinación de su volumen contando el número de - Resuelve problemas de la
Conecta unidades cúbicas. vida cotidiana que
- Utilización de bloques de base diez como unidades cúbicas para involucren volúmenes de
Desarrolla su sentido prismas y sólidos
modelar prismas de diferentes formas y determinar sus
espacial y numérico construidos con prismas.
volúmenes.
midiendo y estimando
el volumen de cubos y - Construcción de un modelo de centímetro cúbico - Explora el volumen de
prismas del entorno. utilizando cartulina. prismas y de cuerpos
- Exploración, construyendo diferentes sólidos con un mismo construidos con
Resuelve problemas número de unidades cúbicas, qué sucede con el volumen de un prismas usando
cuerpo aunque varíe su forma. aplicaciones de
Plantea y resuelve computadora.
problemas relacionados Actitudes y valores
con el volumen de - Valoración de la utilidad de medir y estimar volúmenes de prismas. - Valora la utilidad de medir y
cubos y prismas del estimar volúmenes.
entorno. - Interés en resolver problemas del entorno que involucren
medidas y estimaciones de volúmenes.
- Se interesa en resolver
Utiliza herramientas - Satisfacción al sentirse capaz de determinar y estimar volúmenes de problemas del entorno
tecnológicas prismas en el entorno. que involucren medidas
- Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus capacidades. y
Explora el volumen
estimaciones de volúmenes.
de prismas usando - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas.
aplicaciones de - Muestra satisfacción al
computadora. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
sentirse capaz de determinar
y estimar volúmenes de
prismas en el entorno.
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Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Explica el concepto de
Mide, estima y compara Capacidad: capacidad como el volumen
interno de un cuerpo.
la capacidad de - El litro y el mililitro.
diferentes envases, - Mide la capacidad de envases
- Notación de litro y mililitro.
utilizando el litro, el utilizando unidades arbitrarias.
mililitro y el centímetro - Centímetro Cúbico (cc)
cúbico (cc). Procedimientos - Mide la capacidad de envases
utilizando el litro y el mililitro.
- Estimación y medición de capacidades de distintos
Comunica recipientes del entorno usando el litro y el mililitro. - Establece la equivalencia entre el
Describe el - Establecimiento y relación de equivalencias entre distintas litro y el mililitro.
procedimiento utilizado unidades de capacidad: el litro, el mililitro; relacionar el - Explica el procedimiento
para medir la capacidad mililitro con el centímetro cúbico; indicación de que para utilizado para medir y estimar
de diferentes envases medidas de capacidad al centímetro cúbico se nombra “cc”. capacidades utilizando
y argumenta cuál es la diferentes unidades de medida
- Resolución y planteamiento de problemas de la vida
unidad más adecuada
cotidiana relacionados con la capacidad de diferentes
para medir la capacidad recipientes: biberones, utensilios de cocina, jeringuillas sin - Argumenta cuál es la unidad
de un recipiente. agujas, botellas de refresco, etc. de medida más adecuada
para
Modela y representa - Argumentación de cuál es la unidad más adecuada para medir la capacidad de un envase.
medir la capacidad de un envase.
Utiliza litros y mililitros - Plantea y resuelve problemas
- Descripción del procedimiento que utiliza para medir relacionados con las
para medir y estimar
la capacidad de diferentes envases.
las capacidades de capacidades de recipientes
diferentes recipientes. - Estimación y verificación de la capacidad de envases del medio: variados y
cartones de jugo, latas, frascos, botellas. la equivalencia entre las
Conecta capacidades.
- Comparación y verificación de la capacidad de diferentes
Identifica y compara la recipientes realizando mediciones con envases de un litro y - Localiza tablas de equivalencia
capacidad de envases de medio litro. de medidas de capacidad
de la vida cotidiana - Realización de problemas relacionados con la administración usando aplicaciones de
que se mida en litros, de medicamentos utilizando recetas médicas. computadora.
mililitros y cc.
- Exploración de la medida y estimación de capacidades - Explora la capacidad de
usando aplicaciones de computadora. envases de la vida cotidiana
Resuelve problemas que se mide en litros y
- Utilización de la computadora para encontrar tablas
Resuelve problemas de equivalencias de medidas de capacidad. mililitros.
de la vida cotidiana
- Muestra interés en comparar
que involucren la Actitudes y valores
capacidades de diferentes
medida y estimación de - Interés en comparar capacidades de diferentes envases.
envases.
capacidades.
- Valoración de la utilidad de medir capacidades de recipientes. - Valora la utilidad de medir
Utiliza herramientas - Interés en resolver problemas del entorno que capacidades de
tecnológicas involucren medidas de capacidad. recipientes.
Explora la medida - Satisfacción al sentirse capaz de determinar y estimar la - Se interesa en resolver
y estimación de capacidad de diferentes envases. problemas del entorno que
capacidades usando - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones involucren medidas de
aplicaciones de a problemas que involucren medidas de capacidad. capacidad.
computadora.
- Actitud de escucha y respeto por los y las demás. - Muestra satisfacción al sentirse
capaz de determinar y estimar la
- Actitud de esfuerzo y perseverancia.
capacidad de diferentes envases.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
- Utiliza aplicaciones de la
computadora y sotfwares como
Cabri, GeoGebra y Mathlab para
resolver situaciones del entorno
familiar y escolar.
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Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Identifica la libra, la
Identifica la libra, la onza, el Peso: onza, el kilogramo-
kilogramo-peso y el gramo- - Gramo. peso y el gramo–peso
peso como unidades de - Notación. como unidades de
medida de peso. - Uso de la Balanza. medida de peso.
Compara el peso de - Unidades de peso: libra, onza, kilogramo-peso y gramo-peso. - Determina el peso en
objetos expresado en Procedimientos libras, onzas,
diferentes unidades de - Determinación del peso de diferentes artículos kilogramos- peso y
peso. usando instrumentos de pesar de uso común. gramos - peso de
Comunica objetos en situaciones
- Comparación del peso de diferentes objetos con el peso de de la vida cotidiana.
Explica la relación existente otro objeto que le sea conocido.
entre la onza y la libra, y - Realiza conversiones de
- Conversión de medidas de peso de una unidad a otra unidad. unidades de peso: de
entre el kilogramo-peso y
el gramo peso - Construcción de una balanza para determinar el peso de libra a onza y viceversa, y
objetos usando unidades arbitrarias. de kilogramo–peso a
Comenta con sus
gramo– peso.
compañeros y compañeras - Utilización de un instrumento de medida para determinar el peso
la utilidad de conocer el de objetos en kilogramos-peso, gramos-peso, libras y onzas. - Estima el peso de
peso de los cuerpos. - Reconocimiento de la utilidad de determinar el peso de diferentes objetos
Reconoce y utiliza la artículos utilizados para elaborar recetas de cocina. usando la libra y el
notación de las unidades kilogramo- peso como
- Estimación del peso en libras y kilogramos de diferentes objetos
de peso. unidades de medida.
del aula.
Modela yrepresenta - Resuelve problemas
- Utilización de instrumentos para pesar diferentes objetos de
sencillos realizando
Identifica modelos de una su entorno y comparación de sus pesos.
adición y sustracción
libra, un kilogramo-peso, - Realización de sumas y restas de pesos de diferentes objetos, de pesos expresados
media libra (8 onzas), una expresados en libras, onzas, kilogramos – peso y gramos - peso.
onza, un gramo – peso y un en
kilogramo – peso. - Investigación del tamaño y la cantidad de artículos diferentes libras, onzas, kilogramos-
que pesen una libra y un kilogramo - peso. peso y gramos- peso.
Conecta
- Comprensión de manera intuitiva de la diferencia entre masa y - Explora artículos de uso
Fortalece su sentido peso y entre peso y volumen. cotidiano que se
numérico cuando venden y se compran
determina y estima el peso - Determinación del peso de los alumnos y las alumnas del curso
y elaboración de una tabla comparativa. en libras, onzas y
de diferentes objetos y
kilogramo-peso.
productos de su entorno. - Elaboración y presentación de un informe escrito de cuáles
Vincula los conceptos de productos de uso común se venden en los colmados y - Argumenta por qué
peso con su aprendizaje en supermercados utilizando las unidades de medida de peso objetos diferentes
las clases de Ciencias de la estudiadas. que pesan una libra
naturaleza. tienen distintos
- Utilización de computadoras para localizar tablas de volúmenes.
Resuelve problemas equivalencia de unidades de peso.
- Encuentra con la
Resuelve problemas - Uso de la calculadora para convertir datos de medidas de peso
computadora tablas de
relacionados con el peso de de una unidad a otra.
equivalencia de
los cuerpos.
- Planteamiento y resolución de problemas relacionados con el medidas de peso.
Utiliza herramientas peso de los cuerpos.
tecnológicas - Muestra interés y valora
Actitudes y valores la utilidad de conocer
Utiliza calculadoras para diferentes unidades de
- Interés y valoración de la utilidad de conocer diferentes unidades
convertir datos de medidas medida de peso.
de medida de peso.
de peso de una unidad
a otra, y la computadora - Interés por conocer su propio peso y el de sus - Se interesa por
para localizar tablas de compañeros y compañeras. conocer su propio
equivalencias de unidades - Interés en resolver problemas del entorno que involucren peso y el
de peso. medidas de peso. de sus compañeros y
compañeras.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
- Se interesa en resolver
problemas del entorno
que involucren
medidas de peso.
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Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Mide y estima intervalos de tiempo
Estima la duración de - Medida de intervalos de tiempo. usando el reloj y el cronómetro.
eventos diferentes. - Intervalos de tiempo. - Compara períodos de
- Tiempo en diferentes momentos del día (AM y PM). tiempo usando el
Comunica cronómetro.
- Siglo, año, mes, día, hora, minuto y segundo.
Interpreta oralmente y
Procedimientos - Utiliza unidades convencionales
por escrito situaciones
- Medición de intervalos de tiempo. para medir intervalos de tiempo:
que involucran la
siglo, año, mes, día, hora, minuto y
determinación de - Utilización del cronómetro para determinar la duración de segundo.
intervalos de tiempo. eventos.
Modela y representa - Estimación de la duración de diferentes períodos de - Plantea y resuelve problemas
tiempo sin ver el reloj: un segundo, un minuto, períodos relacionados con la medida del
Representa situaciones
de cinco, diez, quince, treinta, cuarenta y cinco minutos y tiempo y secuencias de
que involucren
una hora. eventos.
medidas de tiempo.
- Estimación de la duración de eventos en el tiempo. - Organiza su agenda diaria y
Conecta - Comparación de intervalos de tiempo expresados en semanal. Describe y argumenta
Organiza su agenda horas, minutos y segundos. cómo organiza su tiempo en
una agenda.
diaria y semanal y - Realización de secuencias de eventos.
organiza eventos de - Expresa secuencia de eventos en
forma cronológica. - Realización de cálculos de períodos de tiempo
transcurridos entre dos eventos. un día utilizando los
términos“ante meridiano”
Resuelve problemas - Comparación y relación del período de tiempo y“pasado meridiano”.
correspondiente a días, horas, minutos y
Plantea y resuelve segundos. - Usa herramientas tecnológicas
problemas de la
- Utilización de una agenda para localizar y ordenar eventos. para la medida del tiempo.
vida cotidiana que
involucren el - Utilización de herramientas tecnológicas para la medida - Reconoce la importancia de la
cálculo e del tiempo y organización de eventos en el tiempo. puntualidad al realizar diferentes
interpretación de actividades de su vida.
- Resolución de problemas relacionados con medidas
medidas de tiempo.
de tiempo y secuencias de eventos.
- Valora la importancia de medir la
Actitudes y valores
Utiliza herramientas duración de diferentes
tecnológicas - Valoración de la puntualidad al realizar diferentes actividades actividades o eventos para
de su vida. organizar su agenda.
Usa herramientas
tecnológicas para la - Valoración de la importancia de medir la duración de
- Valora el uso efectivo del tiempo en
medida y estimación diferentes actividades o eventos para organizar su
su clase y colabora con el profesor
del tiempo. agenda.
o la profesora en la tarea de vigilar
- Valoración del uso efectivo del tiempo en su clase y y controlar su uso eficiente en la
colaboración con el profesor o profesora en la tarea de clase.
vigilar y controlar su uso eficiente en la misma.
- Muestra satisfacción al sentirse
- Satisfacción al sentirse capaz de determinar y estimar
capaz de determinar y estimar la
la duración de actividades o eventos.
duración de actividades o eventos.
- Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus capacidades.
- Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones
a problemas.
- Actitud de escucha y respeto por los y las demás.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
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Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Estima temperaturas
Diferencia los términos Temperatura utilizando sus sentidos.
caliente y frío e identifica - Concepto intuitivo de temperatura - Describe el
situaciones en las que es procedimiento para
- Termómetro
importante determinar la medir temperaturas.
temperatura. - Escala Celsius o Centígrada.
- Notación de Grados Celsius. - Mide temperaturas en
Comunica Procedimientos Grados Centígrados
utilizando el
Describe el procedimiento - Uso de la Escala Celsius o centígrada.
termómetro.
para medir la temperatura
- Discusión y experimentación de los conceptos de frío y caliente
usando el termómetro, y - Representa
en la vida cotidiana.
utiliza la notación de Grados temperaturas en
Centígrados o Celsius. - Explicación y representación de la escala de Grados Centígrados gráficos de
o Celsius.
termómetros utilizando
Modela y representa - Utilización correcta de la notación de Grados Centígrados o Celsius: la escala Centígrada o
Elabora un termómetro en oC. Celsius.
cartulina para representar - Identificación de las temperaturas que se requieren para que - Utiliza correctamente la
la escala de Grados el agua hierva o se congele. notación que
Centígrados y representa - Determinación de la temperatura del aula durante varios días a representa grados
temperaturas diferentes en la misma hora y elaborar en una hoja de papel o cartulina un Celsius o Centígrados:
el dibujo. gráfico de barras para representarla y exhibirla en el aula. oC.

Conecta - Medición de la temperatura en la noche en la casa, en las viviendas - Valora la importancia de

que haya termómetro, y comparación con la temperatura en la medir temperaturas en
Utiliza sus conocimientos de escuela durante las mañanas. la vida cotidiana.
medición de temperatura
- Resolución de problemas sencillos que involucren medidas
para vincularlos con el tema - Se interesa en resolver
de temperatura.
de la salud, con el clima en problemas del entorno
lo relativo al cuidado del - Determinación de la temperatura del cuerpo de los niños y que involucren
ambiente y con otras áreas explicación del rango de temperatura normal del cuerpo medidas de
del saber. humano; discusión de altas temperaturas en el cuerpo temperatura.
vinculadas con problemas de salud.
Resuelve problemas - Descripción del procedimiento utilizado para medir temperaturas.
Resuelve problemas - Elaboración de un modelo de termómetro en cartulina
que involucren enfatizando la escala centígrada.
medidas y - Investigación de usos del termómetro en la producción
estimaciones de la industrial de comida, en agronomía, veterinaria, etc.
temperatura en contextos
de la vida diaria. Actitudes y valores
- Valoración de la importancia de aprender a medir temperaturas
Utiliza herramientas usando el termómetro.
tecnológicas
- Interés en resolver problemas del entorno que involucren
Utiliza aplicaciones de medidas de temperatura.
computadora para explorar
la temperatura de diferentes - Satisfacción al sentirse capaz de resolver problemas que involucren
temperaturas.
países.
- Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus competencias.
- Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a
problemas.
Área: Matemática (Estadística) Nivel Primario Grado: 4to.

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Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Recolecta y registra datos relativos
Recolecta, organiza y - Recolecta, organiza y clasifica datos. a un tema, situación o problema
del contexto.
clasifica datos de una - Tablas de conteo.
situación de la escuela - Frecuencia. - Organiza datos en tablas de
o la de la comunidad y conteo o de frecuencia.
- Pictogramas.
busca justificaciones a
la misma. - Gráficas de barras. - Construye gráficas de barras
- Concepto de probabilidad. y pictogramas con datos
Comunica - Concepto intuitivo de Experimento (Juegos). que recolecta de su
- Concepto intuitivo de Espacio muestral. entorno.
Lee e interpreta tablas,
gráficas de barras - Concepto intuitivo de sucesos o eventos: seguro, - Interpreta gráficas de barras y
y pictogramas en probables e imposibles. pictogramas con datos referidos a
periódicos, revistas y Procedimientos situaciones de la cotidianidad.
otros medios.
- Recolección de datos cuantitativos y cualitativos - Analiza críticamente informaciones
de situaciones de la comunidad.
Modela y representa estadísticas contenidas en
periódicos y otros medios
Plantea y resuelve - Organización de informaciones en tablas de frecuencias.
escritos.
un problema de su
comunidad; recoge, - Clasificación de sucesos como aleatorios y no aleatorios.
- Registra la ocurrencia de sucesos
organiza e al realizar juegos con generadores
- Representación de los datos en pictogramas y gráficas
interpreta de azar como monedas, dados,
de barras.
datos cuantitativos del barajas o ruletas y calcula la
mismo. - Elaboración e interpretación de la información en gráficas de probabilidad de un evento
barras y pictogramas. determinado.
Conecta
- Lectura e interpretación de información contenida en tablas y - Desarrolla el pensamiento
Emplea las tablas y probabilístico como forma de
gráficas (pictogramas y barras).
gráficas de barras para asegurar la toma de decisiones
interpretar y comunicar - Definición intuitiva de eventos seguros, probables en situaciones específicas.
datos sobre una e imposibles.
situación o problema
de su contexto. - Determinación de probabilidades en experimentos
sencillos: la probabilidad de obtener el 1 en el lanzamiento
Resuelve problemas de un dado, de obtener cara al lanzar una moneda o de
ganar una rifa habiendo jugado uno de 100 números.
Representa los datos
de una situación - Realización de simulaciones de experimentos
determinada en utilizando herramientas tecnológicas y ruletas.
pictogramas y gráficas
de barras. Actitudes y valores
- Reconocimiento de la utilidad de las tablas y gráficos para
Utiliza herramientas representar informaciones.
tecnológicas
- Valoración de la resolución de problemas del contexto que
Hace uso de páginas involucren análisis de datos representados en gráficas o
electrónicas para determinación de probabilidades en experimentos
identificar los datos sencillos.
de una situación o
tema de interés de su
contexto nacional o
internacional.
 Nivel Primario
Área: Ciencias Sociales
Grado: 4to.
Área: Ciencias Sociales Nivel Primario Grado: 4to.
(Geografía e Historia Dominicana)

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Ubicación en el tiempo y el Conceptos - Localiza en un mapa del Caribe
espacio la isla de Santo Domingo.
Geografía de las Antillas y la República Dominicana
Reconoce que sus - Identifica dentro del mapa de la
características étnicas y - El Caribe, las Antillas Mayores y Menores: características físicas, isla las dos Repúblicas que
culturales son producto sociales y culturales. forman parte de la misma.
de la mezcla de culturas - La isla de Santo Domingo: posición, relieve, clima y población.
y etnias en la isla a - Localiza y señala por sus nombres
partir del proceso de en un mapa del Caribe insular las
Historia Dominicana islas pertenecientes a las Antillas
colonización.
- Origen y formación del pueblo dominicano: Mayores.
Relaciona aspectos
culturales, geográficos y - Identifica algunas islas de las
• Primeros pobladores de la isla. Antillas Menores.
sociales de la República
Dominicana y otros • Culturas arahuacas de las Antillas. - Identifica y describe los
países del Caribe. • Taínos, ciguayos y macoriges. principales elementos del
relieve y la hidrografía de Las
• Conquista de La Española: colonizadores españoles.
Antillas Mayores y Menores
Utilización crítica de • Explotación colonial: repartimientos, encomiendas y utilizando mapas temáticos.
fuentes de información esclavitud.
- Compara diferentes aspectos
Usa procesos de • Defensa de los indígenas y formas de resistencia indígena geográficos y socio- culturales
indagación de ciencias y africana: alzamientos y cimarronadas, manieles y de las personas de distintos
sociales para investigar palenques. países del Caribe (la República
la población dominicana Dominicana, Haití, Cuba, Puerto
• Cambio de orden territorial isleño a partir de la colonización.
desde sus orígenes. Villas fundadas y sus cabildos. Rico, Jamaica).

• Actividades económicas de la colonia. - Identifica el origen de los

grupos humanos que poblaron
Interacción socio- • Monopolio, contrabando, piratería. la isla en la época indígena.
cultural y construcción • Características de la isla de Santo Domingo en el siglo XVII. - Localiza y traza en un mapa de
ciudadana
• Despoblaciones de Osorio. América las rutas seguidas por
Se identifica los primeros pobladores desde
positivamente con • Ocupación francesa y división de la isla. su lugar de procedencia hasta la
sus raíces y aprecia • Formación de dos colonias. isla de Santo Domingo.
la diversidad de su
• Características de la isla de Santo Domingo en el siglo XVIII - Utiliza diversas fuentes para
comunidad nacional.
identificar, construir y representar
• Diferencias entre las dos colonias de la isla de
de distintas formas elementos de
Santo Domingo.
las culturas arahuacas en la isla.
• Revolución en Saint Domingue e independencia de Haití.
- Relaciona aspectos de la cultura
• Entrega a Francia, vuelta a la colonia española e taína con aspectos de la cultura
Independencia Efímera. actual.
•Periodo de la unificación haitiana. - Sintetiza los hechos
-Nacimiento de la República Dominicana. relacionados a la expansión
Procedimientos colonial
española y explica sus causas y
- Ubicación de la isla de Santo Domingo, la República
consecuencias.
Dominicana, las Antillas Mayores y Menores en un mapa
de América. - Distingue las formas de
organización social,
- Elaboración y análisis de mapas temáticos (clima, vegetación, política y económica de los
relieve, hidrografía) de las Antillas Mayores. grupos
humanos que poblaron la isla
durante el periodo colonial.
Continúa
203
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos - Expresa sus ideas a partir de la
- Indagación sobre las Antillas Mayores, sus rasgos comunes: lectura de algunos textos que
características geográficas, costumbres, música, baile, se refieren a las costumbres y
sociedad y economía. vida de los indígenas de la isla
de Santo Domingo.
- Interpretación de distintos gráficos y mapas temáticos para
extraer información sobre características culturales, sociales, - Ordena cronológicamente
geográficas y económicas de la República Dominicana y otros los eventos más
países del Caribe (Puerto Rico, Cuba, Jamaica). significativos
correspondientes al periodo de
- Preparación de material visual (gráficos, mapas, folletos, entre la colonización española.
otros) comparando países de las Antillas Mayores.
- Evalúa y cuestiona distintos
- Observación en mapas de las rutas de poblamiento de la eventos de la colonización:
isla de Santo Domingo. consecuencias de las
encomiendas, defensa de
- Investigación en fuentes diversas sobre los primeros
los padres dominicos,
pobladores de la isla de Santo Domingo y organización de
llegada de africanos a la isla
la información.
de Santo Domingo,
- Lectura y comentario de texto sobre la vida social rebeliones de esclavos.
y costumbres indígenas de la isla.
- Identifica y traza en un mapa la
- Búsqueda y tratamiento de informaciones extraídas de ruta de los barcos que partieron
diversas fuentes sobre aspectos claves de la cultura taína de Europa y trajeron a los
(ubicación geográfica, lengua, religión, alimentación, modo de esclavos negros desde África.
vida, arte, organización social, mitos).
- Representa y clasifica aspectos
- Identificar, sobre un mapa mudo, la ubicación de los de la cultura taína, africana, y
grupos indígenas de la isla y de algunos cacicazgos y de española y su influencia en la
las federaciones de cacicazgos al momento de la llegada sociedad dominicana actual.
de los españoles y lo relaciona con la ubicación de la
- Compara las actividades
provincia en donde vive.
económicas que se desarrollaron
- Confección y recreación de elementos propios de la cultura en la isla en los siglos XVI, XVII
taína (adornos corporales, vasijas, pictografías, casabe). y XVIII.
- Representación (museo, dramatización, escritura de cuentos o - Ubica en un mapa de la isla los
mitos, carteles, exhibiciones) de la cultura taína incluyendo los lugares donde se desarrollaba
aspectos estudiados. la actividad del contrabando,
las villas despobladas a
- Utilización de distintas fuentes para obtener información
principios del siglo XVII y las
acerca de la llegada de los españoles a la isla de Santo
nuevas villas fundadas.
Domingo.
- Explica la relación entre las
- Realización de actividades que conduzcan a percibir y
despoblaciones de Osorio y
explicar las distintas perspectivas de los taínos y los
la formación de la nueva
españoles al momento del“choque del descubrimiento”.
colonia de Saint Domingue.
- Ubicación e identificación de las primeras villas fundadas
- Menciona algunos hechos
en La Española por los colonizadores.
históricos relevantes para la
- Confección y recreación de elementos propios de la cultura formación y desarrollo de dos
española (vestimenta, adornos corporales, utensilios colonias en la isla de Santo
domésticos, alimentos, vivienda, transporte). Domingo en los siglos XVII y
XVIII: acuerdos, luchas en la
- Representación (museo, dramatización, escritura de cuentos o frontera, actividades económicas
mitos, carteles, exhibiciones) de la cultura española incluyendo principales, modos de vida de
los aspectos estudiados. sus pobladores/as.
- Lectura, comentario de texto y discusión sobre el
régimen o institución de las encomiendas en la isla y las
Antillas: sus consecuencias para la población indígena.

204
Continuación
Continúa
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos - Explica los aportes del mestizaje
cultural a la formación de la
- Identificación de las razones que motivaron a los padres
dominicos a luchar en defensa de los derechos humanos cultura dominicana durante la
de los indígenas en la colonia de Santo Domingo en el siglo colonia.
XVI. - Identifica y ordena los hechos
relevantes que dieron origen
- Lectura, comentario de texto y discusión sobre las causas
y consecuencias de la llegada de los esclavos africanos a la al pueblo dominicano.
isla de Santo Domingo. - Argumenta las
razones que dieron
- Confección y recreación de elementos propios de la cultura
africana (adornos corporales, vestidos, utensilios domésticos, origen a la
pictografías). Independencia Haitiana y sus
consecuencias.
- Representación (museo, dramatización, escritura de cuentos o
mitos, carteles, exhibiciones) de la cultura africana incluyendo - Explica los hechos principales
los aspectos estudiados. del período de la unificación
de la isla bajo la República de
- Búsqueda y tratamiento de informaciones extraídas de Haití.
diferentes fuentes sobre los mestizajes entre las diversas
poblaciones y culturas que convivieron en la colonia - Identifica y organiza los
española de Santo Domingo y sus consecuencias para la hechos relevantes en la
formación del pueblo dominicano. creación de la República
Dominicana.
- Comparación de rasgos culturales de los distintos
grupos humanos que poblaron la isla de Santo - Identifica por sus nombres a
Domingo antes y después de la colonia. los personajes más
destacados en la lucha por la
- Identificación y explicación de las causas de la resistencia creación de una República
contra la esclavitud de indígenas y africanos: Dominicana independiente.
alzamientos y cimarronadas en la isla de Santo Domingo.
- Describe los acontecimientos
- Ubicación en un mapa de la isla de los principales manieles más relevantes del periodo
y palenques. histórico 1838-1844.
- Comparación de las distintas actividades económicas durante - Organiza en forma cronológica
la conquista (extracción del oro, industria de la caña de azúcar, y de diversas maneras (mapas,
hato ganadero, estancias agrícolas, conucos). gráficos, líneas de tiempo) los
eventos más significativos
- Investigación de las causas y consecuencias del monopolio
desde la llegada de los
comercial español, la aparición de la piratería y el
españoles a
contrabando en el Caribe.
la isla hasta la Independencia
- Comparación de las características y roles de corsarios, Nacional.
bucaneros y filibusteros.
- Expresa con claridad y de
- Indagación, búsqueda y tratamiento de informaciones a diferentes formas los aportes
través de diversas fuentes de la relación entre el de los distintos grupos
contrabando o comercio de“rescates”, las despoblaciones humanos que han formado la
de Osorio, la piratería y la formación de la nueva colonia cultura dominicana.
francesa en la isla de La Española.
- Enuncia los principales
- Investigación en diversas fuentes y discusión sobre los acuerdos que afectaron las
distintos acuerdos entre España y Francia relacionados relaciones entre las colonias
con ambas colonias. española y francesa
establecidas en la isla de Santo
- Comparación de la vida social, económica y política de
Domingo.
las colonias francesa y española en la isla.
- Lectura, comentario de texto y discusión sobre
la Independencia de Haití.

Continúa
205
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Identificación de los aspectos principales que causaron
la unificación de la isla bajo el gobierno haitiano en
1822.
- Indagación en diversas fuentes y tratamiento de la
información sobre la formación de la nación dominicana
y las causas que dieron lugar a la fundación de la
República Dominicana.
- Elaboración de un proyecto síntesis donde se presenten
organizados lógicamente los sucesivos grupos humanos
que habitaron la isla desde los primeros habitantes hasta
la Independencia.
- Confección de gráficos donde identifique el origen de
tradiciones y costumbres dominicanas actuales y las
clasifique según sean heredadas de taínos, africanos o
españoles.
- Elaboración y preparación de distintas actividades
(campañas, juegos, dramas, dibujos, manualidades,
exhibición) en las que represente los distintos aportes
producto de la diversidad cultural dominicana.

Actitudes y valores
- Aprecio de los elementos de la cultura indígena, africana
y española.
- Valoración positiva de las formas de defensa de los
derechos humanos de indígenas y africanos.
- Actitud crítica frente a las formas de dominación europeas
desarrolladas en la época colonial.
- Respeto y tolerancia hacia los diferentes grupos humanos
que conforman la población de la República Dominicana.
Área: Ciencias Sociales Nivel Primario Grado: 4to.
(Educación Ciudadana)

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Ubicación en el tiempo y el Conceptos - Expresa la relación entre
espacio I. Organización de la sociedad el origen de la República
Distingue derechos 1. Concepto de Nación y de Estado. Dominicana y la creación de
y deberes dentro leyes para organizarla.
2. Los poderes del estado y sus funciones.
de las relaciones
3. Estado y Constitución. - Explica sus puntos de vista
interpersonales, grupales
sobre la sociedad en la que vive
y las organizaciones 4. Símbolos patrios.
en cuanto al cumplimiento de
sociales en diferentes II. Convivencia humana leyes (normas) como garantía
momentos históricos de derechos.
estudiados de la historia 1. Deberes y derechos civiles y políticos.
dominicana. a) Derechos y deberes de niños, niñas y - Relaciona la creación de los
adolescentes. símbolos patrios (Bandera,
Utilización crítica de b) Derechos y deberes ciudadanos. Himno, Escudo) y de la
fuentes de información Constitución con los hechos
c) Aspectos principales de la educación vial. históricos que los
Investiga y
selecciona d) Cultura de paz y manejo de conflictos. originaron.
información sobre 2. Valores importantes para la convivencia
- Expresa los resultados de
los derechos a) Participación. investigaciones sobre la
humanos en nuestra relevancia del contexto en
sociedad y los b) Justicia.
hechos históricos esenciales
relaciona con la c) Respeto. de la creación de la
Constitución Dominicana. d) Responsabilidad. República Dominicana.

Interacción socio- cultural e) Libertad.

- Participa en las actividades
y construcción ciudadana f) ) Tolerancia. grupales demostrando
Se reconoce y actúa Procedimientos valoración por la
como ciudadano, democracia, reconociendo
- Indagación en distintas fuentes sobre el documento de la su importancia para la
ciudadana con deberes y Declaración Universal de los Derechos Humanos, su origen
derechos dentro de un convivencia y el resguardo
y los principales artículos. de derechos.
contexto social
democrático y - Exploración y lectura de diversas fuentes sobre el origen de
la República Dominicana y la creación de la Constitución. - Practica el diálogo, la
participativo. tolerancia y la escucha activa
Contribuye a la - Reconocimiento de que en la Constitución se establecen como elementos esenciales
convivencia y a la los derechos y deberes de los dominicanos y las para una convivencia pacífica.
construcción de una dominicanas y señala la importancia de estos. Cómo sería
cultura de paz, al resolver si no tuviéramos derechos y cómo sería si no tuviéramos - Propone normas de
conflictos a través del deberes. convivencia pacífica para su
diálogo. entorno social cercano,
- Evaluación y cuestionamiento sobre el incumplimiento de
utilizando términos
leyes de la Constitución, por parte de personas del entorno
de cívica y ciudadanía (escucha
actual.
activa, tolerancia y diálogo).
- Análisis, desde la perspectiva de los derechos humanos, de
distintos hechos históricos: trato a los taínos y a los africanos - Identifica los aportes de las
en los tiempos de la conquista, las devastaciones de Osorio. instituciones sociales y
políticas al buen
- Lectura y comentario de texto del Himno y sobre el origen funcionamiento de la
de la Bandera y evaluación del contexto en que se crearon. sociedad.
- Realización de actividades creando símbolos patrios
originales vinculados al contexto actual.
- Exploración y lectura de diversas fuentes sobre la
convivencia de los primeros habitantes de nuestra isla.

207
 Continúa

208
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos - Identifica la importancia de
los poderes del Estado y las
- Dramatización de diversas situaciones en las que se pongan
en práctica ejercicios de democracia (respeto mutuo, funciones que
escucha activa, cooperación, dar lo mejor de sí), mostrando desempeñan.
su importancia para una convivencia armónica.
- Conoce y practica los derechos
y responsabilidades de los
- Elaboración de material visual como campañas en pos
de convivencia pacífica: escucha activa, tolerancia y niños y las niñas.
diálogo.

- Análisis de casos sencillos sobre la práctica de la justicia y

la equidad.

Actitudes y valores
- Disposición a un comportamiento de respeto hacia sí
mismo/a y hacia las demás personas.

- Participación activa en proyectos grupales, escuchando y

respetando las ideas de los/las demás y demostrando
espíritu emprendedor.

- Valoración del diálogo para la prevención y solución de

conflictos.

- Manifestación de respeto a las diferencias étnicas, creencias

religiosas, opiniones y pensamientos.

- Disposición positiva hacia la crítica y la autocrítica.

208
 Nivel Primario
Área: Ciencias de la Naturaleza
Grado: 4to.
Área: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la vida) Nivel Primario Grado: 4to.

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Identifica características de
científicas a las células vegetales y
fenómenos Materia y sus propiedades animales, así como sus
Asocia la biodiversidad -La biodiversidad de los seres vivos y su organización celular. similitudes y
de seres vivos de su -Las plantas: endémicas y nativas. diferencias vinculándolas con la
entorno según el -Los animales: endémicos y nativos. biodiversidad de los seres vivos.
tipo de célula que los -Reproducción: asexual y sexual.
-Caracteres hereditarios. - Identifica las características y
caracteriza.
las funciones de los órganos
Reconoce las Energía y conservación en plantas y animales.
características -Nutrición en plantas y animales.
-La fotosíntesis. - Diferencia los cambios que se
y funciones de presentan en los seres
los órganos que -Flujo de energía en ecosistemas.
humanos y plantas durante su
conforman diferentes crecimiento.
sistemas. Interacción y movimiento
-Movimiento en plantas.
- Argumenta sobre los recursos
Comprende los naturales, y los diferentes
cambios que se Sistema y mecanismo
problemas ambientales que
producen en los seres -Los ecosistemas y los recursos naturales.
afectan el desarrollo sostenible
vivos durante su vida. -La agricultura: cultivos y huertos escolares.
en la región y el país.
Identifica y compara Salud y ser humano - Describe el flujo de energía en
las propiedades y -Desarrollo y cambio en el ser humano. el ecosistema y algunos
características de un -Cuidado del cuerpo humano. métodos de siembra, tipos de
ecosistema, así como -Enfermedades tropicales y virales (transmitidas por vectores). cultivos, plagas y malezas.
los patógenos que
causan enfermedades - Usa instrumentos como lupa,
en los seres vivos. Procedimientos microscopio para observar
- Descripción e interpretación de las células vegetal y animal. propiedades y características de
Procedimiento: uso de modelos, material audiovisual (video los seres vivos.
educativo, película, documental, atlas, lámina), utilización de
instrumentos (microscopio, estereoscopio), observación, dibujos, - Propone medidas de prevención
de enfermedades tropicales
comparación, conclusión, exposición de resultados.
virales, transmitidas por vectores
- Indagación: seres vivos unicelulares y multicelulares. que afectan a los seres humanos.
Procedimiento: formulación de preguntas, búsqueda de
información, planteamiento de hipótesis, experimentación,
interpretación, selección de la información, comparación,
inferencia, argumentación, dibujos, reporte en diario de
laboratorio.

- Observación de las partes de las plantas: raíz, tallo, hoja, flor,

fruto, semilla. Procedimiento: exploración de plantas de su
entorno y construcción de modelos.

- Observación de raíces, hojas y flores de su entorno.

Procedimiento: utilización de recursos del medio, materiales
didácticos y audiovisuales, recolección de información,
comparación, clasificación, descripción, dibujos, comunicación
de los resultados y reporte diario de laboratorio.

211
Área: Ciencias de la Naturaleza Nivel Primario Grado: 4to
(Ciencias de la vida)

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Aplica procedimientos Procedimientos
científicos y
tecnológicos - Exploración del cuerpo de los animales de su entorno.
Procedimiento: uso de material didáctico (atlas, láminas),
Construye ecosistemas instrumentos (microscopio, estereoscopio), audiovisuales (videos,
para dar explicación películas, documentales), construcción de modelos, comparación,
de sus funciones e clasificación, descripción, comunicación oral y escrita, dibujos.
interrelaciones.
- Caracterización del cuerpo, órganos y sistemas de la especie
Selecciona y utiliza humana (digestivo, circulatorio, respiratorio, excretor, nervioso y
procedimientos, reproductor). Procedimiento: uso de material didáctico (láminas,
técnicas y herramientas atlas, modelos), audiovisual (videos, películas, documentales) y
para reconocer aparatos (microscopio, estereoscopio), construcción de modelos,
estructuras y funciones comparación, clasificación, descripción, inferencia, comunicación
de los sistemas en los oral y escrita, dibujos.
seres vivos, así como
para dar respuesta a - Indagación sobre los cambios biológicos que ocurren durante
problemas ambientales. la pubertad. Procedimiento: exploración, utilización de material
didáctico (láminas, libros, atlas), audiovisuales (videos, películas,
documentales), recolección de información, comparación,
descripción, inferencia, comunicación de resultados.
Asume una actitud
crítica y preventiva - Indagación sobre la reproducción sexual y asexual en los seres
Busca soluciones a vivos. Procedimiento: formulación de preguntas, búsqueda de
problemas que afecten información, utilización de material didáctico (láminas, libros, atlas) y
audiovisual (videos, películas, documentales), recolección de
la biodiversidad y
información, comparación, descripción, inferencia, comunicación de
asume hábitos de vida
resultados.
saludable con el fin de
evitar enfermedades. - Experimentación (guiada) sobre el proceso de fotosíntesis en las
plantas. Procedimiento: recolección de información, formulación
de preguntas, planteamiento de hipótesis, experimentación,
registro de información, comparación, inferencia, argumentación,
discusión, comunicación de resultados, redacción y exposición.

- Exploración de componentes del entorno: bióticos y abióticos, y

su interacción en el entorno. Procedimiento: observación,
preguntas, planteamiento de hipótesis, búsqueda de información,
descripción, medición, tabulación, comparación, inferencia,
argumentación, contrastación de las hipótesis, discusión,
conclusión, exposición.

- Indagación sobre los recursos naturales de la isla de Santo Domingo.

Procedimiento: observación, Interpretación de mapas temáticos,
recolección de información, clasificación, comparación, construcción
de modelos, dibujos, comunicación oral y escrita.

Continúa

212
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Indagación sobre la biodiversidad autóctona, flora y
fauna (nativa y endémica), de la isla de Santo Domingo.
Procedimientos: observación, recolección de información,
construcción de modelos, clasificación, descripción,
elaboración e interpretación de mapas temáticos, interpretación,
comentarios, exposición.

- Indagación sobre las enfermedades de las plantas y

animales que habitan en su entorno inmediato o
localidad. Procedimiento: preguntas de investigación,
planificación,
búsqueda de información, diseño, planteamiento de hipótesis,
entrevistas, experimentación, toma de datos, interpretación,
selección de información, inferencia, redacción y exposición.

Actitudes y valores
- Motivación e interés en el uso sostenible de los recursos,
asumiendo una actitud de ahorro e integrándose al reuso y
reciclaje de materiales.

- Valoración y protección de la biodiversidad, así como de

los entornos local, regional y global.

- Manifestación de cooperación e interés ante la situación de

salubridad de su entorno, contribuyendo al mantenimiento
de un espacio adecuado para una vida de calidad.

- Demostración de interés por aprender sobre el

funcionamiento y la salud de los sistemas del cuerpo
humano.

- Participación en los proyectos colectivos del aula, en la

toma de decisiones y en la búsqueda de soluciones a
situaciones problemáticas.

213
Área: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias físicas) Nivel Primario Grado: 4to

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Identifica fenómenos simples
científicas a comunes en los que ocurren:
fenómenos. Materia y sus propiedades reflexión, refracción y difracción
- La luz. de la luz.
Reconoce fenómenos - Los colores
- Identifica las características
naturales asociados - Reflexión, refracción y difracción. y propiedades de
con propiedades de
- Sustancias, combinaciones y mezclas (homogéneas sustancias, combinaciones
la luz
y heterogéneas). y distintos tipos de mezclas
Reconoce propiedades a
y transformaciones de Energía y conservación partir de exploraciones,
- Energía, transmisión y transformación: solar y química. experimentaciones y
la materia.
comparaciones.
Busca evidencias Interacción y movimiento
- Identifica que la luz blanca
que permitan dar - Interacción de la luz con líquido y sólido.
está compuesta por colores.
explicaciones a las - Movimiento en línea recta (luz).
propiedades de la - Expresa las propiedades de la
materia y la energía. luz y su movimiento en línea
Sistema y mecanismo
recta,
Comunica los - Prismas, espejos y lentes. Instrumentos ópticos.
a partir del análisis de los datos
resultados de los - Mecanismos de transmisión de movimiento (palancas, poleas registrados de los experimentos.
trabajos y experimentos simples y distintas ruedas, tornillos sin fin).
relacionados con la luz - Tecnología en la medicina (placa de rayos X, sonografía, análisis - Expone un modelo de
y la energía utilizando médicos e instrumentos ópticos). máquina utilizando algún
lenguaje científico y mecanismo de transmisión de
tecnológico. Procedimientos movimiento.
- Clasificación de materiales transparentes, opacos y
- Propone experimentos que
traslúcidos. Procedimiento: exploración, comparación,
permitan explicar fenómenos
clasificación, descripción, conclusión de hallazgos.
asociados con la luz, las
- Experimentación de la refracción de la luz en líquidos. propiedades de las
Procedimiento: observación, utilización de instrumentos, sustancias, combinaciones y
medición, descripción, inferencia, dibujos y registro de las mezclas.
información en diario de laboratorio.
- Reconoce los efectos en la
- Observación de la difracción de la luz a través de una o dos salud de algunas sustancias
rendijas. Procedimiento: Exploración, construcción de modelos, tóxicas
descripción, esquemas o gráficos, comunicación en forma oral y y radiaciones como rayos UV y
escrita. rayos X, a la vez que propone
ideas y explicaciones creativas
- Exploración sobre el comportamiento de la luz a través de para su protección.
distintas sustancias. Procedimiento: utilización de instrumentos,
recolección y registro de informaciones, análisis y discusión.

- Experimentación sobre la reflexión de la luz: ángulo de

incidencia y ángulo de reflexión. Procedimiento: observación,
uso de instrumentos, recolección de información,
comparación, dibujo de esquema y registros en diario de
laboratorio.

- Experimentación sobre la descomposición de la luz

blanca con un prisma. Procedimiento: exploración,
utilización de instrumentos, descripción, comunicación
de resultados mediante el uso de esquemas y dibujos a
Área: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias físicas) Nivel Primario Grado: 4to
colores.
Área: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias físicas) Nivel Primario Grado: 4to

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Aplica los procedimiento Procedimientos
científicos y tecnológicos
- Descripción de la transmisión de energía (radiación de la luz).
Procedimiento: formulación de preguntas, recolección de información,
Construye modelos utilización de instrumentos, planificación de experimentos, puesta en
simples de máquinas y común de resultados.
mecanismos, y utiliza
instrumentos según - Experimentación sobre la transformación de la energía: solar y química.
requiera el problema o Procedimiento: observación, utilización de instrumentos, construcción de
situación. modelos, comparación, descripción, esquemas, gráficos y diario de laboratorio.

Diseña, selecciona - Observación de cámara oscura, caleidoscopio, microscopio sencillo.

procedimientos y Procedimiento: exploración, formulación de preguntas, construcción
realiza experimentos de modelos, planificación de experimentos, presentación de
para dar explicación resultados.
sobre los fenómenos
- Indagación a partir de la observación y comparación entre
de su entorno material.
sustancias, combinaciones y mezclas .
Asume una actitud - Experimentación(guiada) con distintos materiales que constituyen las
crítica y preventiva mezclas homogéneas y heterogéneas. Procedimiento: recolección de
Manifiesta curiosidad, información, utilización de materiales de uso cotidiano, planificación
creatividad, de experimentos, comparación, clasificación, comunicación oral y
imaginación e interés escrita, registro de información en el diario de laboratorio.
por inventar al exponer
sus ideas, modelos - Experimentación (guiada) sobre técnicas de separación de mezclas.
y explicaciones; Procedimiento: exploración, formulación de preguntas, recolección
mostrando disposición de información, descripción, utilización o construcción de
por aprender sobre sí instrumentos y equipos sencillos, registro de información,
mismo y su entorno. comunicación escrita.

- Diseño y elaboración equipos utilizando materiales reciclables para la

realización de las separaciones de mezclas. Procedimiento: planificación,
diseño , recolección de materiales , elaboración de equipos, experimentación.
Actitudes y valores
- Manifestación de curiosidad, creatividad, objetividad. Comunicación de
sus ideas, seguimiento de procedimiento, trabajo individual y colaborativo.
Respeto a las ideas y diferencias de las demás personas, solidaridad.
Utilización sostenible de los recursos tecnológicos de que dispone.

- Demostración de interés por conocer las propiedades y características de la luz

y la materia; por utilizar herramientas, construir máquinas y modelar
estructuras e instrumentos, así como por la preparación y separación de
mezclas.

- Motivación por aprender cosas nuevas de su entorno material y

tecnológico.

- Adopción de medidas de cuidado, protección y prevención con respecto a

la luz, sustancias y mezclas que puedan afectar sus órganos o su salud.

- Evaluación y prevención de los riesgos de la interacción de la radiación con

la materia. Asume la importancia de las informaciones médicas acerca de su
salud.

- Valoración de los aportes y avances científicos y tecnológicos en los

Área: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias físicas) Nivel Primario Grado: 4to
aparatos electrónicos médicos y su impacto en la sociedad y el medio
ambiente.

- Motivación e interés por aprender sobre sí mismo, sobre su entorno y

por mantener una convivencia sana, mostrando solidaridad, respeto y
colaboración con los demás.
Área: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la tierra y el universo) Nivel Primario Grado: 4to

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Ofrece explicaciones Conceptos - Describe la
científicas a Materia y sus propiedades composición
fenómenos -Composición física del planeta Tierra. física del planeta
Reconoce las -Fenómenos naturales. Sismos. Tierra, mostrando
características de la sus diferentes
-Energía y conservación. El Sol: fuente de energía.
composición física del capas, mediante
planeta Tierra . esquemas o
Sistema y mecanismo maquetas.
Reconoce -Sistema Solar: Sol, planetas, satélites, luna, cometas.
características y - Relaciona los
propiedades de los Interacción y movimiento sismos con el
fenómenos naturales -Movimiento y trayectoria de los planetas del Sistema Solar. movimiento de
que afectan al -Eclipse. la corteza
planeta Tierra y aplica terrestre.
estrategias para buscar Procedimientos
respuestas. - Elabora modelos
- Descripción y comparación entre el manto y la corteza del planeta sobre el Sistema
Tierra. Comunicación por medio de dibujos y esquemas. Solar, identificando
- Observación, descripción y comparación entre rocas y minerales, sus componentes
Aplica procedimientos clasificándolos de acuerdo a sus propiedades y características físicas. y los distintos
científicos y movimientos de
tecnológicos - Análisis y discusión sobre sismos y energía, reconociendo que los sismos
liberan grandes cantidades de energía capaces de hacer daño a estructuras y la Tierra y la Luna
Diseña modelos para alrededor del Sol,
seres vivos.
representar el Sistema incluyendo los
Solar y la interacción - Experimentación guiada sobre el Sol como fuente de energía. Análisis a eclipses.
entre sus componentes. través de fuentes tecnológicas diferentes, y comunicación de resultados.
- Observación, descripción y comparación entre la Luna, el Sol, planetas, - Describe
Diseña y utiliza cuerpos celestes,
instrumentos para estrellas y cometas . Comunicación por medio de dibujos y esquemas.
expresando los
observar cuerpos - Análisis y discusión (comparación, clasificación, descripción) sobre los planetas, la resultados de sus
celestes. Luna y otros cuerpos del Sistema Solar, y sus movimientos y trayectorias observaciones
alrededor del Sol. Comunicación por medio de dibujos, esquemas, e indagaciones,
Propone y selecciona
observación de videos. para los que
recursos como fuentes
de energía sostenible. - Descripción y experimentación guiada sobre los eclipses, comunicando utiliza diferentes
sus observaciones por medio de dibujos, o por el análisis de lecturas y instrumentos.
noticias..
- Utiliza
Actitudes y valores
Asume una actitud modelos o
crítica y preventiva - Adopción de medidas de cuidado y utilización sostenible de los recursos multimedia
naturales. para explicar
Asume con
la
responsabilidad - Demostración de interés por seguir instrucciones de seguridad y cuidado energía solar y su
crítica el impacto de ante la manifestación de riesgos asociados a fenómenos naturales (sismos) importancia para
fenómenos naturales,
- Valoración de la Luna y el Sol y los beneficios para la vida en el planeta Tierra. los seres vivos.
así como el cuidado
del medio ambiente y - Manifestación de curiosidad e interés en la adquisición de conocimientos sobre - Identifica medidas
el uso razonable de los el Sistema Solar y el producto de la interacción entre sus componentes. sobre el uso
recursos naturales. - Valoración de los recursos naturales y de su uso sostenible. sostenible de los
recursos naturales
- Manifestación de interés por los procedimientos propios de la investigación
y el cuidado del
sistemática para dar respuesta científica a sus preguntas y comprobar sus ideas.
medio ambiente.
- Dominio de la comunicación de sus ideas, y respeto a las ideas de las
demás personas al trabajar de manera individual y colaborativa.
- Colaboración y seguimiento de instrucciones en los ejercicios de
simulacros ante emergencias por fenómenos naturales.
Área: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la tierra y el universo) Nivel Primario Grado: 4to
- Valoración del uso de la energía solar como una herramienta para
proteger el medio ambiente.
 Nivel Primario
Área: Educación Artística
Grado: 4to.
Área: Educación Artística Nivel Primario Grado: 4to
Comunicación
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) √ Competencia Resolución de Problemas
Espiritual
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Expresión Artística Conceptos - Reconoce las posibilidades de
Se comunica con - El tiempo en lo corporal: el movimiento y el gesto corporal movimientos y gestos
para la comunicación artística. -Recursos asociados al tiempo corporales como recursos para
símbolos creados
(velocidad, continuidad y energía), al espacio (niveles bajo, expresar y comunicar diferentes
a partir del
medio y alto) y direcciones, (arriba/abajo, derecha/izquierda, estados de ánimo.
sonido, el
movimiento y la amplitudes).
- Reconoce el títere de
imagen, utilizando guante o guiñol,
diversos medios, - Títeres de guante o guiñol: figuras animadas para jugar y
contar historias. comprendiendo su
instrumentos y función técnica y comunicativa.
procedimientos de los
- El tiempo en lo musical: el ritmo y sus elementos: pulso, acento
lenguajes artísticos. y velocidad (lento y rápido). - Identifica cualidades del
ritmo y el sonido,
- La voz humana (cantada y hablada) como medio de expresando
Apreciación Estética y
comunicación artística (recursos de respiración, opiniones sobre los elementos
Artística
vocalización, articulación y dicción). de velocidad, pulso y acento.
Aplica elementos
fundamentales - La imagen en las TIC y la comunicación como medio de - Reconoce diferentes
de diversos expresión y apreciación artística. Composiciones visuales en posibilidades de la voz como
lenguajes artísticos, objetos y producciones artísticas bidimensionales (pintura, medio de comunicación
comprendiendo serigrafía, fotografía, grabado, etc.) y tridimensionales artística al hablar o al cantar.
ideas y sentimientos (cerámicas, maderas talladas, higüeros, pilones, etc.).
expresados a partir del - Identifica imágenes en
- El color en los lenguajes visuales: colores primarios, secundarios diferentes dispositivos,
sonido, el movimiento
y complementarios. comprendiendo sus
y la imagen como
funciones técnicas y
elementos de
comunicativas.
representación y
comunicación. - Reconoce la tridimensionalidad
Procedimientos
y bidimensionalidad explicando
- Acciones físicas y gestos expresivos en relación con los su significado y su utilidad en
objetos, usos y costumbres de su realidad para comunicar objetos y producciones
sentimientos, emociones e ideas. artísticas.
- Respiración diafragmática como elemento para una - Clasifica colores primarios,
adecuada emisión de la voz. secundarios y complementarios
al apreciar obras artísticas y su
- Articulación y dicción en la voz cantada o hablada. entorno.
- La fotografía con dispositivos móviles y sus - Comunica ideas y diferentes
posibilidades comunicativas. estados de ánimo al realizar
secuencias de movimientos y
- Características de la fotografía, considerando temáticas y tipos
gestos corporales adecuados
de encuadres.
al contexto temporal y
- Los medios audiovisuales y de las TIC como recursos de espacial.
realización y análisis de producciones artísticas, articulando
- Usa su voz con buena
la percepción, la imaginación y la exploración.
articulación y dicción al hablar
- Formas bidimensionales y tridimensionales pertenecientes a o cantar.
diferentes contextos, géneros y estilos. Técnicas y materiales en
- Comunica situaciones, ideas
el lenguaje plástico-visual.
y vivencias con imágenes
- Los elementos del ritmo a partir de fuentes fijas, considerando elementos
sonoras convencionales y no convencionales. formales y técnicos.

219
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Expresión Artística Procedimientos - Analiza e interpreta
Se comunica con - Construcción y manejo de títeres de guante. Montaje de producciones artísticas visuales
piezas o cuentos breves, con títeres, como medio para y audiovisuales pertenecientes a
símbolos creados
conocer, interpretar y transformar la realidad. diferentes contextos, géneros y
a partir del
estilos, ejercitando su percepción
sonido, el
- Utilización de los colores primarios y secundarios en e imaginación.
movimiento y la
imagen, utilizando producciones artísticas a partir de temas de la realidad y de
la imaginación. - Plasma ideas y vivencias
diversos medios, en imágenes,
instrumentos y relacionando formas
procedimientos de los Actitudes y valores bidimensionales y
lenguajes artísticos. tridimensionales con sus
- La naturalidad en la expresión vocal (hablada o cantada) contextos e intenciones
y corporal, individual y colectiva. comunicativas.
Apreciación Estética y - La creatividad en el uso de diversos tipos de títeres y otras - Ejecuta diferentes ritmos,
Artística manifestaciones artísticas, valorando su utilidad a la hora de utilizando variadas fuentes
Aplica elementos expresarse. sonoras.
fundamentales
- La autoestima en la comunicación artística. - Cuenta historias, a partir de su
de diversos
lenguajes artísticos, realidad o de la imaginación,
- Colaboración, solidaridad y respeto en actividades artísticas
comprendiendo utilizando títeres de guante.
colectivas.
ideas y sentimientos
- Usa colores primarios y
expresados a partir del
secundarios al plasmar ideas,
sonido, el movimiento
vivencias y sentimientos, a través
y la imagen como
de medios físicos, digitales o
elementos de
virtuales.
representación y
comunicación. - Interactúa con naturalidad,
valorando capacidades,
limitaciones y el esfuerzo
personal.

- Muestra seguridad al expresarse

artísticamente.

- Integra de manera creativa el uso

de títeres en la escenificación
de obras o cuentos cortos,
promoviendo valores humanos
y sociales.

- Muestra autoestima, valorando

opiniones propias o ajenas y
aceptando críticas constructivas
al comunicarse artísticamente.

- Contribuye a la convivencia
escolar adecuada al participar
en distintas actividades artísticas.
Área: Educación Artística Nivel Primario Grado: 4to
Creatividad a partir del contexto
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Expresión Artística Conceptos - Reconoce características de
Plasma en obras - El realismo y la ficción en diferentes manifestaciones artísticas. obras artísticas realistas (las que
plasman la realidad tal como se
escénicas, visuales
- Transformaciones reales e imaginarias del espacio (plástico- percibe) y de obras artísticas de
o musicales, temas y
visual y escénico). ficción (las que alteran la realidad
formas que refieren
percibida por los sentidos).
al realismo o la
- La representación de objetos y personajes imaginarios.
ficción, a partir de su - Distingue hechos reales o
contexto, utilizando - El pensamiento divergente como generador de creatividad. fantásticos en un texto
creativamente artístico.
elementos de los - Acciones reales e imaginarias para la representación de
lenguajes artísticos. cuentos breves, pequeñas historias, mitos y leyendas de su - Reflexiona sobre las posibilidades
región o comunidad. de adecuar creativamente el
espacio escénico o plástico-
- La dramatización de cuentos, poesías y canciones. visual, a partir de
Apreciación Estética y Personajes teatrales. transformaciones reales o
Artística
imaginarias.
Valora la creatividad - La banda sonora en la creación de ambientación,
artística en su contexto, representación de imágenes, hechos y acciones. - Reconoce la posibilidad de
distinguiendo transformar creativamente
realidad y ficción, al elementos del espacio
disfrutar o analizar el escénico y plástico-visual,
Procedimientos
arte en sus distintas reales o imaginarios,
manifestaciones. - Dramatización de cuentos, poesías y canciones. Interpretación desarrollando el pensamiento
de personajes teatrales. divergente.

- Exploración en diferentes manifestaciones artísticas, a partir de - Distingue acciones reales e

temas o formas del realismo y la ficción. imaginarias en artes visuales
o en la narrativa dramática
- Modificación del espacio (escénico y plástico-visual), de cuentos breves, pequeñas
utilizando elementos, gestos o movimientos a partir de un historias, mitos y leyendas de
concepto real o imaginario. su región o comunidad.
- El dibujo a lápiz, a carboncillo y a la témpera en la - Comprende los elementos de
representación de objetos y personajes imaginarios. la acción dramática,
identificando acciones y gestos
- Exploración de gestos y acciones para la representación de personajes teatrales.
de cuentos breves, pequeñas historias, mitos y leyendas
de su región o comunidad. - Comprende el valor de
la utilización creativa de
- Diseño y creación de objetos y personajes a partir de recursos diversos (voz,
simbologías o referentes visuales propios de su instrumentos convencionales
región, utilizando materiales de su entorno o no, e informáticos) para la
inmediato. sonorización de imágenes y
representaciones dramáticas.
- Creación de bandas sonoras para dramatizaciones, cuentos,
pantomimas y títeres. - Analiza el argumento (lo que
cuenta) de una obra teatral,
Actitudes y valores identificando la representación
- Disfrute de costumbres y prácticas artísticas tradicionales. simbólica o real de objetos,
animales o personas.
- Valoración de distintas manifestaciones artísticas, realistas o de
ficción.

221
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Expresión Artística - Realiza representaciones
Plasma en obras dramáticas, seleccionando,
ordenando y enlazando
escénicas, visuales
acciones y gestos de sus
o musicales, temas y
personajes en relación con lo
formas que refieren
que se cuenta en ellas.
al realismo o la
ficción, a partir de su - Realiza ejecuciones escénicas
contexto, utilizando modificando espacios
creativamente (escénico y plástico-visual) a
elementos de los partir de un concepto real o
lenguajes artísticos. imaginario.

- Dibuja objetos y personajes

imaginarios utilizando
Apreciación Estética y diversos medios.
Artística
Valora la creatividad - Representa cuentos breves,
artística en su contexto, pequeñas historias, mitos
distinguiendo y leyendas de su región o
realidad y ficción, al comunidad, mediante el uso de
disfrutar o analizar el gestos y acciones.
arte en sus distintas
manifestaciones. - Crea objetos y personajes
integrando elementos de la
simbología propia de su
región o recursos del medio
de forma creativa.

- Utiliza recursos diversos

(su propio cuerpo, voz,
instrumentos convencionales
o no, informáticos) al sonorizar
cuentos, representaciones
dramáticas, pantomima y títeres.

- Disfruta la práctica de
costumbres y manifestaciones
artísticas tradicionales.

- Asume distintas manifestaciones

artísticas, reales o ficticias.
Área: Educación Artística Nivel Primario Grado: 4to
Identidad y tradición
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Expresión Artística Conceptos - Reconoce el merengue y la
Promueve diferentes - Música y danzas tradicionales dominicanas (merengue y mangulina, describiendo
mangulina). Características musicales, coreográficas y algunas de sus características.
expresiones
tradicionales visuales fundamentales.
- Reconoce objetos, elementos
dominicanas, a través y accesorios artesanales,
de diversos medios, - Artesanía y elementos o accesorios utilizados o asociados a
las expresiones tradicionales de su región. propios de tradiciones de su
instrumentos y región, argumentando sobre
procedimientos de los su valor patrimonial.
- Identidad cultural. Patrimonio material e inmaterial. Bienes culturales.
lenguajes artísticos,
mostrando orgullo de - Línea y plano como elementos configuradores de la forma. - Reconoce la preservación de
su identidad personal El dibujo. restos históricos, culturales
y social. y artísticos como legado
- La narración visual con imágenes fijas o en movimiento. dominicano a la humanidad,
y fuente de disfrute para el
- El cartel como medio gráfico/plástico y visual de desarrollo individual y colectivo.
Apreciación Estética y comunicación: diferentes soportes y formatos.
Artística - Comprende los elementos
Valora prácticas - El círculo cromático: combinaciones y tonalidades del color. configuradores de la forma en
artísticas y artesanales el dibujo, en obras artísticas
relacionadas observadas y en las propias.
con costumbres,
tradiciones y creencias, Procedimientos - Comprende la secuenciación
de una historia presentada
describiendo sus - Ejecución de la mangulina y algunas formas danzadas por medio de imágenes fijas
características del merengue dominicano. o en movimiento.
como elementos
de representación - Elaboración de objetos, elementos y accesorios artesanales, - Identifica los elementos
y experimentando con distintos materiales y técnicas, asociados a que componen un cartel
comunicación de ideas las expresiones tradicionales de su región. como medio de
y sentimientos de la comunicación, en función
dominicanidad. - Representación, a través de carteles u otros medios gráficos, de las intenciones
de manifestaciones artísticas importantes del patrimonio expresivas.
cultural y artístico dominicano, contribuyendo a su difusión y
preservación. - Identifica las tonalidades y
combinaciones que
- Creación de dibujos para representar objetos, personas o conforman el círculo
ambientes rurales y urbanos, a partir del reconocimiento de sus cromático en diversas
formas, colores u otras características estéticas. imágenes artísticas y de su
entorno.
- Animaciones sencillas creadas a partir del lenguaje
audiovisual: guion, realización, montaje y sonido. - Toca o baila mangulina y
merengue con instrumentos
- Utilización del círculo cromático para la representación de
convencionales e
emociones y sentimientos en la ejecución de sus
intrumentos no
producciones visuales.
convencionales y diversas
fuentes sonoras,
valorándolos como ritmos
criollos que fortalecen la
dominicanidad.

- Elabora objetos, elementos y

accesorios artesanales, propios
de su región, incorporándolos a
sus producciones artísticas y su
Área: Educación Artística Nivel Primario Grado: 4to
Identidad y tradición
hábitat.
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Expresión Artística Actitudes y valores - Realiza gráficos, por medios
Promueve diferentes - Valoración y disfrute de los bienes culturales de su físicos o virtuales, de
comunidad (materiales e inmateriales) haciendo conciencia manifestaciones artísticas
expresiones
sobre la necesidad de su preservación. del patrimonio cultural y
tradicionales
artístico de su localidad y su
dominicanas, a través
- Respeto a las indicaciones de letreros y gráficos que regulan la región, promoviendo la
de diversos medios,
convivencia y el orden en entornos rurales y urbanos (parques, valoración y conservación de
instrumentos y
monumentos, señalización de tránsito, pasos peatonales, los mismos.
procedimientos de los
lenguajes artísticos, rampas, aceras, depósitos clasificados para desechos,
alumbrados). - Representa objetos, personas o
mostrando orgullo de ambientes rurales y urbanos, al
su identidad personal dibujar plasmando sus propias
- Valoración de los elementos técnicos que enriquecen distintas
y social. expresiones artísticas (iluminación, banda sonora, impresiones e ideas del mundo
amplificación, decoración, maquillaje, vestuarios…). que le rodea.

- Realiza animaciones sencillas

Apreciación Estética y a partir de imágenes fijas y en
Artística
movimiento, narrando historias
Valora prácticas de su imaginario personal, social
artísticas y artesanales y cultural.
relacionadas
con costumbres, - Hace uso del círculo
tradiciones y creencias, cromático en sus creaciones
describiendo sus artísticas, variando de
características manera
como elementos intencionada las características
de representación de los colores utilizados,
y atendiendo a su tonalidad,
luminosidad y saturación.
comunicación de ideas
y sentimientos de la - Disfruta de los bienes culturales
dominicanidad. (materiales e inmateriales)
de su comunidad y región,
respetándolos y preservándolos.

- Interactúa en su entorno,
respetado las regulaciones
expresadas a través de
elementos visuales y espaciales
del medio.

- Valora el rol de los elementos

técnicos en las expresiones
artísticas disfrutando y
comprendiendo su presencia
en ellas.
Área: Educación Artística Nivel Primario Grado: 4to
Producción artistica
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Compete Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
ncia(s)
Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
fundame Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud
ntal(es):
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Expresión Artística Conceptos - Identifica textos, personajes tradicionales
Produce, de manera - La representación escénica: textos, personajes y pregones que le impactan y le inspiran
tradicionales y pregones. su acción.
individual y colectiva,
actividades artísticas - Conoce canciones y las relaciona con sus
escénicas, visuales y - El canto: solista y coral
intenciones comunicativas ya sea grupal
musicales, utilizando o individualmente.
- La exposición de artes visuales y sus componentes
destrezas intelectuales,
básicos: espacio expositivo, iluminación,
corporales y vocales e - Conoce los componentes del montaje
información del catálogo de participantes, ficha
integrando elementos de una exposición de artes visuales:
técnica de la obra, entre otros.
de las tradiciones y el espacio expositivo, iluminación,
folklore dominicano. - La feria artesanal (Artes Aplicadas) y sus información del
componentes básicos: espacio expositivo, catálogo de participantes y ficha técnica de
iluminación, ficha técnica de la obra, entre otros. la obra.
Apreciación Estética y - Reconoce la producción artesanal con fines
Artística decorativos y utilitarios (cerámicas, cestería,
Usa adecuadamente tejidos, tapices, instrumentos musicales, etc.).
la voz, el cuerpo,
elementos y técnicas - Incorpora distintos elementos artísticos para
al apreciar distintas comunicar significados previstos en sus
Procedimientos producciones artísticas.
expresiones artísticas.
- Montaje de espectáculos escénicos integrando
distintos elementos artísticos. El plan de acción, - Interpreta canciones de manera individual
paso a paso. o participando en coros.

- Interpretación de canciones, individual y grupal - Organiza exposiciones en las que muestra

(coral). sus trabajos de artes visuales y aplicadas.

- Realización de exposiciones de artes visuales - Presenta sus trabajos artísticos atendiendo

y aplicadas. El plan de acción, paso a paso. a los criterios acordados para la exposición,
incluyendo fichas técnicas.

- Se muestra seguro al expresarse con la

voz y el cuerpo tanto a nivel individual
como colectivo.
Área: Educación Artística Nivel Primario Grado: 4to
Producción artistica
Actitudes y valores
- Muestra respeto tanto por sus
- Valoración de los sentidos, la voz y el expresiones como por las de sus
cuerpo como propiedades únicas e compañeros y compañeras.
instrumentos de comunicación y
percepción. Respeto a las diferencias. - Cuida estéticamente la terminación de sus
trabajos.
- Valoración de las expresiones propias y ajenas, a
partir del respeto y tolerancia con los desacuerdos.

- Disposición a la terminación de la obra artística

atendiendo a principios estéticos.
 Nivel Primario
Área: Educación Física
Grado: 4to.
Área: Educación Física Nivel Primario Grado: 4to.

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Expresión y Conceptos: - Es capaz de realizar con
comunicación Motriz destreza muchas y variadas
- Habilidades motrices básicas:
Conoce su cuerpo formas de movimiento.
Locomotoras (caminar, rodar, reptar, correr, saltar -horizontal,
y lo utiliza para vertical y en profundidad- marchar, “salticar”, trepar). - Participa regularmente en
expresar sentimientos,
Manipulativas (lanzar, atrapar, picar, rodar, halar, empujar, actividades que
emociones y estados
mover y golpear objetos con ayuda de otros implementos, promueven estilos de vida
de ánimo en relación activos y saludables.
armónica con las demás golpear, patear, atrapar, controlar objetos con diferentes
personas y su entorno partes del cuerpo). De control corporal (girar, flexionar,
- Combina diferentes habilidades
social y cultural. balancear). motrices básicas en la
Establecimiento de - Capacidades físicas: realización de diversas
la relación entre el Coordinativas (equilibrio, acoplamiento, orientación, actividades físicas.
movimiento expresivo
diferenciación, reacción, adaptación, ritmo). - Evidencia mejora en el
y el lenguaje corporal.
Condicionales (velocidad -gestual, de reacción, de desarrollo de sus capacidades
desplazamiento-, flexibilidad, resistencia aeróbica). físicas durante la realización de
las actividades motoras en las
- Gimnasia general. que participa.
Dominio Motriz
- Juegos cooperativos y de oposición.
Muestra dominio - Utiliza su energía corporal en
· Juegos tradicionales y populares. la ejecución del movimiento.
corporal en la
realización de · Ajedrez (el tablero, las piezas).
- Realiza ejercicios de caminar,
diversas actividades Procedimientos: correr y saltar, en parejas,
motrices en relación
tercetos y grupos, con aumento
armónica y saludable - Participación de los niños y las niñas en las distintas y disminución de velocidad, con
con el espacio que le actividades físicas con equidad e igualdad de género. o sin tiempo medido y con
rodea ayuda de implementos (sogas,
y con las demás - Exploración y experimentación con el cuerpo de diferentes bancos, cajones, tubos
personas. formas (redonda, cuadrada, alargada, asimétrica, abierto-cerrado, verticales, aros, pelotas, entre
lleno-vacío), de forma individual, en parejas y en grupo. otros).
- Exploración de formas y movimientos en diferentes niveles, - Realiza ejercicios a manos
de forma individual y/o en grupo. libres basados en
movimientos
- Ejecución de movimientos relacionados con las formas y toma
simétricos y asimétricos, flexiones
de conciencia del apoyo, peso y contacto, con respecto al
y extensiones, balanceos,
suelo, al compañero, a la compañera y al grupo.
circunducciones, elevación de
- Utilización de la energía corporal en forma global y segmentaria. piernas y saltos.

- Exploración del movimiento corporal vinculando a acciones, - Crea y realiza series sencillas
objetos, animales, plantas e ideas. de movimientos en
colaboración con su grupo
- Realización de acciones motrices respondiendo a principios utilizando su cuerpo, el de sus
básicos al caminar, correr, saltar, rodar, marchar, girar, compañeros y compañeras o
lanzar, atrapar, picar, empujar, batear, patear en diferentes diferentes implementos, de
planos y direcciones, a diferentes ritmos y velocidades. forma organizada.

- Ejecución de movimientos a manos libres (rodadas, - Practica series y secuencias de

posiciones invertidas y paradas de manos). movimientos de rodar, lanzar,
picar y rebotar pelotas.

Continúa
229
Continuación
Área: Educación Física Nivel Primario Grado: 4to.

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Compet Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
encia(s) √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
fundam √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
ental(es)
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
:
Expresión y Procedimientos: - Realiza movimientos corporales
comunicación Motriz vinculándolos con acciones,
- Creación y realización de series de movimientos utilizando objetos, animales y otros
Conoce su cuerpo diversos implementos: aros, cuerdas, bastones, pañuelos, globos, elementos, utilizando su
y lo utiliza para pelotas, entre otros. energía en forma global o
expresar sentimientos, segmentaria.
emociones y estados - Realización de combinaciones de movimientos (saltos,
de ánimo en relación equilibrios y giros). - Realiza carreras con y sin
armónica con las demás obstáculos, con y sin control
personas y su entorno - Ejecución de carreras con y sin obstáculos, con y sin control del tiempo de forma individual
social y cultural. del tiempo, en forma individual y en grupo. o en grupo.

Establecimiento de - Experimentación de diferentes formas de saltar en forma - Ejecuta diversas formas de

la relación entre el vertical y horizontal, con y sin desplazamiento, aplicando salto y los combina con giros
movimiento expresivo técnicas básicas. y equilibrios aplicando
y el lenguaje corporal. técnicas básicas.
- Realización de diversas formas de lanzamientos utilizando
Dominio Motriz diferentes implementos, aplicando técnicas y reglas - Realiza diferentes formas de
sencillas. lanzamiento de objetos y/o
Muestra dominio implementos aplicando
corporal en la - Realización, creación y reproducción de juegos de técnicas sencillas y protegiendo
realización de persecución, colaboración, relevos, saltos y lanzamientos, su cuerpo, el de los y las demás
diversas actividades tradicionales y no tradicionales. y su entorno.
motrices en relación
armónica y saludable - Ejecución de juegos de conducción de implementos. - Realiza rodadas al frente y hacia
con el espacio que le atrás en superficies planas,
rodea - Utilización de secuencias rítmicas relacionándolas con
siguiendo normas de seguridad.
y con las demás movimientos corporales, utilizando herramientas y/o recursos
personas. físicos y audiovisuales. - Realiza, crea y reproduce
juegos tradicionales y no
- Ejecución de rodadas corporales en diferentes planos
tradicionales de persecución,
y direcciones.
colaboración, relevos, saltos y
- Ejecución de posiciones elementales de relajación lanzamientos.
corporal, después de la actividad física.
- Crea y ejecuta juegos de correr
- Práctica de hábitos de higiene y normas de utilizando las técnicas básicas en
comportamiento durante la realización de las actividades la carrera de relevos (carrera,
físicas. pase y recepción del testigo y
llegada).
- Realización de juegos de correr utilizando las técnicas
básicas en la carrera de relevos (carrera, pase y recepción - Realiza juegos para el
del testigo y llegada). reconocimiento de las casillas,
filas, columnas y diagonales
- Realización de juegos para el reconocimiento de las casillas, del tablero de ajedrez.
filas, columnas y diagonales del tablero de ajedrez, en medio
físico, digital o virtual. - Crea y ejecuta juegos en los que
aprende los nombres,
- Realización de juegos para el aprendizaje del disposición en el tablero y
nombre, disposición en el tablero y movimiento de movimiento de las piezas.
las piezas.
- Identifica y aplica posturas
corporales, acciones motrices
y ejercicios que benefician
Continuación
Área: Educación Física Nivel Primario Grado: 4to.
su salud.
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Compet Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
encia(s) √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
fundam √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
ental(es)
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
:
Expresión y Actitudes y valores · Valora y practica hábitos de
comunicación Motriz higiene personal y usa ropa
- Valoración y disfrute de participar en juegos con sus
Conoce su cuerpo compañeros y compañeras. adecuada para la práctica
y lo utiliza para de actividades físicas.
expresar sentimientos, - Defensa y respeto por su derecho y el de los y las demás de
jugar y realizar actividad física, sin discriminación por género, · Valora y disfruta participar con
emociones y estados
origen, edad u otra condición. sus compañeros y compañeras
de ánimo en relación en juegos motores,
armónica con las demás tradicionales y predeportivos
personas y su entorno - Reconocimiento de la importancia de la realización de (ajedrez, atletismo), aceptando
actividades físicas para su desarrollo, bienestar y
social y cultural. y respetando la diversidad y la
conservación de la salud.
identidad.
Establecimiento de
- Valoración de los juegos tradicionales y populares como
la relación entre el · Participa y se integra en un
parte de su identidad.
movimiento expresivo equipo, tomando decisiones
y el lenguaje corporal. - Cuidado y protección de los ambientes físicos y naturales ante diversas situaciones,
en donde practica la actividad física. durante la realización de juegos
colectivos, respetando las
- Motivación por el respecto a las normas y reglas normas y reglas establecidas y
establecidas y del juego limpio. del juego limpio.
Dominio Motriz
Muestra dominio - Disfrute de la relación y comunicación corporal con los y · Valora y disfruta la relación y
corporal en la las demás. comunicación corporal con los
realización de demás, cuidando y protegiendo
diversas actividades - Cuidado y protección de su integridad física y la de sus su integridad física y la de sus
motrices en relación compañeros y compañeras durante la práctica de compañeros y compañeras
armónica y saludable actividades físicas. durante la práctica de la
con el espacio que le actividad física.
- Valoración del orden y la limpieza de los espacios en donde
rodea
se practica la actividad física. · Utiliza un lenguaje corporal
y con las demás
personas. propio que le permite
- Valoración y respeto por las destrezas y habilidades de transmitir ideas o emociones.
cada compañero y compañera al realizar las diversas
actividades físicas. · Valora los juegos como una
opción para ocupar su tiempo
- Utilización de un lenguaje respetuoso y asertivo durante de ocio o recreación.
la práctica de las actividades físicas.

231
 Nivel Primario
Área: Formación Integral
Humana y Religiosa
Grado: 4to.
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 4to.

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es) : Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Valoración de la vida Conceptos - Expresa de diversas maneras
y la dignidad humana - Criaturas de Dios y respeto por la naturaleza. los motivos por los que se
en apertura a la - Derechos y deberes de los niños y las niñas. considera una criatura de
trascendencia - Crecimiento físico, afectivo y espiritual. Dios.
(Relación consigo - El cuerpo, regalo de Dios.
mismo, misma, con la - Se reconoce como criatura
naturaleza y con Dios). Procedimientos
de Dios con derechos y
- Identificación de situaciones diversas que favorecen y perjudican la deberes.
Reconoce la
vida.
importancia de la - Se relaciona de forma
vida de las personas - Representacion sobre la creación a partir del texto bíblico del
respetuosa y trata de vivir en
y sus relaciones, Génesis, capítulo 1.
armonía con los y las demás y
como criaturas de - Dramatización de acciones para mantener la higiene y la con la naturaleza.
Dios con derechos y salud personal en el hogar, la escuela y la comunidad.
deberes. - Argumentación sobre los derechos de los niños y de las niñas. - Participa en labores que
fomentan el cuidado del
Identifica su desarrollo - Debate acerca de los deberes que tienen los niños y las niñas en
los diferentes contextos. medio ambiente y la
físico, afectivo-sexual
salud.
y espiritual, y lo cuida - Representación artística en la que se expresen los
como regalo de Dios. derechos y deberes de los niños y las niñas. - Cumple con sus obligaciones
- Descripción de cambios ocurridos en su cuerpo y en sus en el ámbito familiar, escolar
sentimientos. y comunitario.
- Identificación de situaciones de abuso físico, emocional y sexual - Argumenta sobre sus
en niños y niñas que violentan su crecimiento integral. derechos y los de las demás
- Conversación y demostración de diferentes modos de prevenir personas.
el abuso infantil.
- Socialización del texto bíblico 1 Corintios 12, 12- 26 sobre la - Formula soluciones sencillas a
importancia del cuerpo y todas sus partes como regalo de situaciones problemáticas
Dios. que atentan contra los
derechos de niños y niñas.
- Investigación sobre las personas con necesidades especiales:
visuales, auditivas, motoras, intelectuales, emocionales, resaltando - Aplica las enseñanzas
sus valores y fortalezas. bíblicas en su vida cotidiana.
- Presentación de instituciones o personas que se dedican al
cuidado de niños y niñas con necesidades especiales. - Expresa de diversas maneras
- Organización de una celebración de agradecimiento por el cambios que se han
proceso vivido, el amor que Dios tiene a cada persona sin producido en su cuerpo.
distinción y por el regalo de la vida.
- Propone acciones de
Actitudes y valores cuidado de su cuerpo, y el
- Agradecimiento a Dios por su vida y la vida de los y las demás. de los y las demás.
- Amor y amistad hacia las personas que le rodean y ayudan. - Comunica situaciones que
- Admiración y respeto por la naturaleza y todo lo creado. ponen en peligro su
- Aceptación de sus deberes y reconocimiento de sus derechos. integridad física, sexual y
emocional.
- Reconocimiento de la igualdad de los derechos de los niños y las
niñas. - Expresa de diversas maneras
- Participación entusiasta en trabajos grupales. sus ideas, sentimientos y
- Disposición a la escucha de la Palabra de Dios, a la oración y al silencio. emociones.
- Aceptación y estima del propio cuerpo. - Manifiesta solidaridad y
- Rechazo al maltrato de niños y niñas. cercanía hacia personas
- Disposición para expresar amor y cariño a las personas. con necesidades
especiales.
- Solidaridad y compasión hacia las personas con necesidades

235
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 4to.
especiales.
- Exterioriza sentimientos de
- Aceptación y respeto por las personas discapacitadas. alegría y agradecimiento a
- Agradecimiento a Dios por haberle regalado su cuerpo y lo Dios y a sus padres por el
que puede hacer con él. regalo de la vida.

236
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Convivencia fraterna y Conceptos - Comunica de
apertura a la manera espontánea
- Sentido de pertenencia a la familia.
trascendencia el origen y los
- Normas de convivencia y costumbres en la familia. antepasados de su
(Relación con los y las - Constructores de paz en la familia, la escuela y la comunidad. familia.
demás y con Dios). - Características de una buena relación con los y las demás y con Dios. - Reconoce prácticas
Desarrolla sentimientos Procedimientos autoritarias en la
de pertenencia y amor familia y la escuela.
- Exposición de hechos importantes que han sucedido en su familia.
en su grupo familiar. - Practica de manera
- Socializacion de los sentimientos que tiene hacia su familia y lo que
sabe de sus abuelos y abuelas. espontánea las
Asume normas de
normas familiares,
convivencia y cultiva - Investigación acerca del origen de sus apellidos, historia de
escolares y sociales.
relaciones de paz con sus antepasados, rasgos de identidad.
los y las demás y con - Socialización sobre los consejos y mandatos de los padres a los hijos e - Colabora en
Dios. hijas y sus consecuencias, a partir del texto bíblico Proverbios 4, 1-6. la
elaboración
- Dramatización de situaciones familiares que expresen el sentido
de pertenencia y bienestar. de normas de
convivencia.
- Construcción de su árbol genealógico.
- Se relaciona con las
- Descripción y socialización de normas y costumbres en la familia, en
la escuela y en la comunidad. demás personas
con respeto,
- Elaboración de normas de convivencia que promuevan la paz en armonía y sentido
sus diferentes contextos. de igualdad.
- Socialización de las normas o reglas de algunos juegos practicados en
su entorno y la forma de relacionarse en ellos. - Participa con
alegría en el
- Identificación y análisis de juegos que favorecen la sana convivencia juego
y juegos que no la favorecen.
respetando las normas
- Indagación sobre las características, ventajas y desventajas de los establecidas.
juegos electrónicos y del uso de la tecnología.
- Expresa rechazo
- Participación en juegos cooperativos e inclusivos que promuevan por las acciones
la sana convivencia, la cooperación y el trabajo en equipo.
y
- Sociodrama sobre el comportamiento fraterno a partir del texto bíblico situaciones que dañan
Mateo 5, 21-26. la convivencia.
- Identificación de personas de la comunidad que han vivido la
- Muestra interés por
enseñanza de Jesús y son constructores de paz.
cultivar una buena
- Organización celebrativa y lúdico-artística en la que se agradezcan a amistad con Jesús.
Dios los aprendizajes, la pertenencia a una familia, las amistades y el
buen trato, a partir Colosenses 3,12-18 y otros textos. - Se integra en las
celebraciones
Valores y actitudes familiares, escolares,
- Aprecio por su familia. religiosas y culturales.
- Interés por su historia familiar. - Identifica en la Palabra
- Aceptación de las normas familiares. de Dios propuestas
- Respeto y estima hacia los amigos y amigas. para construir
relaciones solidarias y
- Igualdad en el trato a las personas. fraternas.
- Interés por las relaciones pacíficas.
- Busca soluciones a las
- Honestidad en el juego. dificultades que se le
- Gratitud a familiares, amigos y profesores. presentan.
- Agradecimiento a Dios por su amor. - Se integra y
- Cortesía y amabilidad en sus relaciones con las demás personas. participa en los
momentos de
oración y cultiva su
interioridad.
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Valoración de la vida y Conceptos - Argumenta sobre la importancia
la dignidad humana en - Importancia y necesidad del trabajo. del trabajo que realizan las
apertura a la - El trabajo mejora la creación de Dios. personas para el crecimiento
trascendencia - Colaboración de los niños y las niñas. personal.
(Relación consigo Procedimientos - Expresa rechazo a trabajos
mismo, misma, con la de explotación de niños y
naturaleza y con Dios). - Socialización sobre el trabajo que realizan el padre, la madre y
familiares para sustentar a sus familias. niñas.
Comprende que las - Investigación de las profesiones y oficios más comunes de - Identifica el sentido del trabajo
personas adultas con su entorno. en textos bíblicos.
su trabajo ayudan a
sus familias y - Representación de escenas de la vida diaria sobre la
- Expone el rol de personas,
comunidades y actividad humana del trabajo y su necesidad.
instituciones o grupos que
participan en la tarea - Comparación entre trabajos que promueven al ser humano y trabajan para cuidar lo que
creadora de Dios. su dignidad y otros que no lo promueven. Dios ha creado.
Reconoce que los niños - Exposición de ideas, gustos e intereses sobre lo que desean ser
- Denuncia situaciones que
y las niñas no trabajan en el fututo.
dañan a los niños y las niñas y
sino que colaboran en
- Exploración del texto bíblico 2 Tesalonicenses 3, 6-12, al medio ambiente creado por
tareas diversas.
relacionado con la obligación y la necesidad del trabajo. Dios.
- Representación de actividades que muestren la
- Muestra agradecimiento a Dios
responsabilidad y participación de las personas en el cuidado
por el regalo de la creación.
de la creación.
- Investigación sobre instituciones y/o personas que trabajan para - Participa en momentos de
mejorar lo que Dios ha creado (medicina, arquitectura, desarrollo oración y silencio en actitud
de las TIC, las ciencias, las artes, entre otras). de acogida y respeto a la
Palabra de Dios.
- Organización de campañas escolares sobre el cuidado y la
protección de las personas y del medio natural creado por - Colabora en las celebraciones
Dios. escolares.
- Análisis del Salmo 8 y su referencia a todo lo creado.
- Expreciones diversas de agradecimiento a Dios por los
aportes del trabajo humano a su obra creadora.
- Socialización de las formas de colaboración de los niños y
las niñas en los diferentes ambientes donde se relacionan.
- Diferenciación entre colaboración y trabajo infantil.
- Identificación de las causas y consecuencias del trabajo infantil.
- Organización y celebración de acción de gracias por los
trabajos que realizan las personas en los diferentes ambientes,
utilizando el Salmo 8 y las producciones realizadas.
Actitudes y valores
- Respeto por el trabajo de las personas adultas.
- Aprecio por los beneficios del trabajo.
- Estima hacia todos los tipos de trabajo.
- Responsabilidad en las tareas propias del hogar y la escuela.
- Rechazo al trabajo infantil.
- Agradecimiento a Dios por permitir a las personas colaborar con
su creación.
- Alegría por ser colaborador en la obra de la creación.
- Respeto y cuidado por todo lo creado.
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Valoración de la vida y Conceptos - Explica las características y
la dignidad humana en beneficios de una
apertura a la - Cumplimiento de la promesa de Dios. promesa.
trascendencia - Jesús viene al mundo en Belén.
- Expresa reconocimiento y
(Relación consigo - Alegría por la llegada de Jesús. agradecimiento a Dios por el
mismo, misma, con la cumplimiento de su
naturaleza y con Dios). Procedimientos promesa.
Reconoce el - Socialización acerca de promesas que se hacen en la
familia, escuela y en el ambiente social, religioso y - Sitúa lugares en mapas
cumplimiento de la relacionados con el
político.
promesa de Dios en el nacimiento de Jesús.
nacimiento de Jesús. - Identificación de los beneficios y aportes del cumplimiento de
las promesas al desarrollo de las buenas relaciones familiares, - Interpreta y aprecia en textos
escolares y sociales. bíblicos los roles desempeñados
- Indagación sobre la promesa del mesias que Dios hace a us por sus personajes.
pueblo a partir de los textos biblicos Isaías 7,14 y Miqueas
5,1-2 referidos a la promesa del Mesías que Dios hace a su - Coopera y participa de
pueblo. diversas maneras en
representaciones vinculadas al
- Exposición de recursos audiovisuales o impresos acerca nacimiento de Jesús.
del nacimiento de Jesús como centro de la Navidad.
- Construcción de Belenes con diferentes formas y materiales. - Participa activamente en
momentos de oración con otras
- Identificación en el mapa de Palestina de la ruta que
personas en actitud de acogida
siguieron los padres de Jesús desde Nazaret hasta Belén.
y respeto a la Palabra de Dios.
- Socialización sobre las dificultades que tuvo la familia de Jesús
al emigrar a otro país y lo que supone para la gente que hoy - Comunica y celebra con
vive esa situación. alegría el nacimiento de Jesús
en una familia.
- Exploración de sentimientos de la familia de Jesús y de
otros personajes de la primera Navidad.
- Compara elementos de la
- Presentación de un nacimiento viviente según lo cuenta primera Navidad con las
el evangelista San Lucas 2,1-20. actuales celebraciones
- Investigación de cómo se celebra la Navidad en otros navideñas.
países latinoamericanos.
- Comparación entre la primera Navidad y la celebración actual.
- Elaboración de un álbum con los simbolos de la navidad.
- Preparación de una fiesta navideña incluyendo todos
los elementos trabajados y sus producciones.
Actitudes y Valores
- Agradecimiento a Dios por el cumplimiento de su promesa.
- Escucha atenta de la Palabra de Dios.
- Interés por conocer sobre el nacimiento de Jesús.
- Admiración por la forma en que Jesús nació.
- Respeto a las opiniones de otros y otras.
- Coherencia entre lo que dice y hace.
- Aprecio por el verdadero sentido de la Navidad.
- Alegría por la llegada de Jesús.
- Disposición para celebrar y compartir con las demás personas.
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Competencia(s) Conceptos Conceptos - Describe situaciones
específica(s) - Jesús, Buena Noticia. en las que Jesús
- La misión de Jesús y sus dificultades. anuncia la Buena
Convivencia fraterna y - Jesús vive para siempre. Noticia.
apertura a la
trascendencia Procedimientos - Expresa agradecimiento
a Jesús por ser la Buena
(Relación con los y las - Socialización acerca de las buenas noticias que recibimos y
los sentimientos que generan. Noticia y por su misión
demás y con Dios).
salvadora.
Identifica que - Elaboración de materiales diversos que expresen buenas noticias a
Jesús es la Buena nivel comunitario, local y regional. - Argumenta sobre las
Noticia, cumple su - Dramatización del texto bíblico Lucas 7, 18 -23, sobre el anuncio que características de la
misión hace Jesús de la Buena Noticia y su misión. misión de Jesús.
y sigue vivo en la - Exploración en su entorno de cómo Jesús es Buena Noticia.
comunidad. - Narra aspectos de
- Descripción de acciones de Jesús que demuestran su misión. la pasión, muerte y
resurrección de Jesús.
- Identificación de situaciones en las que las personas sufren rechazo y
maltrato en su entorno. - Relata situaciones en
- Socialización de las dificultades que tuvo Jesús para realizar su misión. las que se manifiesta
la presencia viva de
- Exploración en el texto bíblico Lucas 18, 31- 34 sobre el anuncio que Jesús en personas y
hace Jesús de su muerte y de su resurrección. en la comunidad.
- Presentación a través de diversas técnicas de escenas de la pasión,
muerte y resurrección de Jesús. - Identifica
manifestaciones
- Investigación acerca de actividades religiosas y culturales de su religiosas y
entorno relacionadas con la pasión, muerte y resurrección de Jesús.
costumbres de la
- Socialización sobre lo que sabe de la resurrección de Jesús y de Semana Santa y la
sus apariciones. Pascua en su entorno.
- Exploración en el texto bíblico Juan 20, 19- 23 sobre la aparición de
- Interpreta textos bíblicos
Jesús resucitado a sus discípulos.
sobre la pasión, muerte y
- Verificación de gestos y acciones que manifiestan que Jesús sigue vivo resurrección de Jesús.
en personas y en la comunidad.
- Expresa sus sentimientos,
- Elaboración de símbolos de vida relacionados con la resurrección de
creencias, y opiniones
Jesús.
con libertad.
- Organización de una celebración sobre la presencia viva de Jesús en
las personas con los trabajos realizados. - Participa en
Actitudes y Valores momentos de silencio
y oración.
- Alegría.
- Interés por comunicar buenas noticias. - Participa con
- Agradecimiento a Jesús por ser la Buena Noticia. entusiasmo y dedicación
- Admiración por la misión de Jesús. en la organización de las
celebraciones que se
- Acogida del mensaje de Jesús.
proponen.
- Compasión y solidaridad ante el sufrimiento de otras personas.
- Organización y responsabilidad en sus tareas.
- Integración y colaboración en el trabajo en equipo.
- Perdón y reconciliación.
- Disposición al silencio y a la oración.
- Agradecimiento por el regalo de la salvación.
- Gratitud por la resurrección de Jesús.
Nivel Primario Grado:
5to.
 Nivel Primario
Área: Lengua Española
Grado: 5to.
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 5to.
Textos funcionales: La conversación
Debido a que la conversación es un texto oral, solo se incluyen las competencias correspondientes a la comunicación hablada.
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Al participar en una
Comprende conversación, escucha con
- La conversación: estructura y sus correspondientes actos de
atención y respeto al/a la
conversaciones que habla: apertura (saludar, preguntar), cuerpo de la conversación
interlocutor/a.
tienen lugar en el (agradecer, pedir permiso, preguntar, opinar), conclusión
entorno familiar y (sintetizar) y terminación (despedirse). - Al escuchar al/a la interlocutor/a
social inmediato en una conversación, muestra
para el desarrollo - Los turnos de habla.
comprensión de la temática y
de la capacidad de de los actos de habla envueltos
interacción social. - Ideas explícitas e implícitas en la conversación.
en ella.

- Reconstrucción del
contenido global de la
conversación.
Procedimientos

- Reconocimiento de la intención comunicativa de

la conversación.

- Identificación del tema de la conversación.

- Escucha atenta, respetando los turnos de habla.

- Utilización de la estructura de la conversación: apertura

(saludar, preguntar), cuerpo de la conversación (agradecer, pedir
permiso, preguntar, opinar), conclusión (sintetizar) y terminación
(despedirse) para comprender su contenido.

- Identificación del/de la o los/las interlocutores/as que

intervienen en la conversación y sus mensajes.

- Interpretación de los elementos paralingüísticos del/de la

interlocutor/ (risa, gestos, mímicas, postura física, distancia, etc.)
para comprender mejor el contenido de la conversación.

- Realización de las inferencias necesarias para comprender la

conversación.

Actitudes y valores

- Valoración de la conversación como un medio de interacción

social y para resolver situaciones de la vida cotidiana y
solucionar los conflictos.

- Respeto al/a la interlocutor/a y las ideas que expresa a través de

la conversación.

- Reflexión crítica sobre la temática de la conversación.

245
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al participar en una
conversación, interviene de
Participa en - La conversación: estructura y sus correspondientes actos de forma coherente a la situación
conversaciones que habla: apertura (saludar, preguntar), cuerpo de la conversación comunicativa, su temática
tienen lugar en el (agradecer, pedir permiso, preguntar, opinar), conclusión y estructura, con fluidez,
entorno familiar y (sintetizar) y terminación (despedirse). entonación apropiada y los
social inmediato, elementos paralingüísticos
para el desarrollo - Los turnos de habla. adecuados.
de la capacidad de
- Ideas explícitas e implícitas en la conversación. - Al participar en una
interacción social.
conversación muestra
comprensión de los temas
tratados e interviene de manera
Procedimientos asertiva para desarrollar la
capacidad de interacción social.
- Establecimiento de la intención comunicativa y selección del/de
la interlocutor/a y la temática para conversar. - Se expresa con claridad,
coherencia y adecuada
- Uso de la estructura de la conversación y sus correspondientes progresión temática en la
actos de habla: apertura (saludar, preguntar), cuerpo de la conversación de la que
conversación (agradecer, pedir permiso, preguntar, opinar), participa.
conclusión (sintetizar) y terminación (despedirse).
- Utiliza la conversación como
- Intervención coherente a la situación comunicativa y a la herramienta eficaz de
progresión temática. interacción social y de solución
de conflictos.
- Utilización del vocabulario adecuado a las diversas
situaciones que motivan la conversación.

- Uso de los turnos de habla de manera apropiada.

- Utilización de la entonación y los elementos

paralingüísticos del/de la interlocutor/a (risa, gestos,
mímicas, postura física, distancia, etc.) para dar a
comprender el contenido de la conversación.

Actitudes y valores

- Valoración de la conversación como un medio de interacción

social y para resolver situaciones de la vida cotidiana y
solucionar los conflictos.

- Respeto al/a la interlocutor/a y a las ideas que expresa a través

de la conversación.

- Interés por conversar con compañeros y compañeras,

respetando diferencias de género, raza, nacionalidad, credo.
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 5to.
Textos funcionales: La carta de excusas o disculpas
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Diferencia una carta
- La carta: función y estructura (lugar y fecha, destinatario/a, de excusas o disculpas
Comprende la que escucha de otro
saludo, cuerpo o asunto que motiva la carta, despedida y firma).
información de diferentes tipo de carta.
cartas de excusas o - Fórmulas de cortesía en el saludo y despedida. - Responde a preguntas
disculpas que escucha. orales (literales e
- Uso de verbos en futuro para las expresiones de disculpas inferenciales) relacionadas
por faltar a alguna responsabilidad (no podré, estaré). con las cartas de excusas o
disculpas que escucha.
- Uso de conectores causales (porque, puesto que, a causa de, ya
que, por motivo de, debido a) en las explicaciones que contiene - Reconstruye oralmente el
la carta. sentido global de cartas
de excusas o disculpas.
- Uso de adverbios como modalizadores del asunto que motiva la - Muestra interés y
carta (demasiado, realmente, muy, bastante). motivación, a través de la
expresión corporal y facial
al escuchar el asunto que
motiva la carta de excusa.
Procedimientos
- Anticipación del contenido de la carta de excusas o disculpas a
partir del/de la destinatario/a y/o del inicio del cuerpo de la carta.

- Escucha atenta del contenido de la carta de excusas o disculpas.

- Identificación de la intención comunicativa de la carta que

escucha (ofrecer disculpas sinceras por alguna falta a alguna
responsabilidad, presentar las causas de la falta y ofrecer una
propuesta que repare dicho accionar).

- Utilización de la estructura de la carta (lugar y fecha,

destinatario/a, saludo, asunto que motiva la carta, despedida y
firma) para comprender su contenido.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras

que desconoce.

- Realización de las inferencias necesarias para comprender el

sentido global de la carta de excusas o disculpas que
escucha.

- Paráfrasis clara y coherente de la información de la carta

de excusas o disculpas que escucha.

Actitudes y valores

- Curiosidad e interés al escuchar las cartas de excusas o

disculpas.
- Valoración de la carta como medio para excusarse o
disculparse y ofrecer alternativas de reparo a la falta o error
cometido y para mantener vínculos afectivos saludables.
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 5to.
Textos funcionales: La carta de excusas o disculpas
Debido a que la carta es eminentemente un texto escrito, la competencia de producción oral servirá solo para desarrollar
procedimientos que fortalezcan y complementen la producción escrita.

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Produce oralmente el asunto
Produce oralmente cartas - La carta: función y estructura (lugar y fecha, destinatario/a, que motiva la solicitud de la
carta con fluidez y entonación
de excusas o disculpas saludo, exposición del asunto que motiva la carta, despedida apropiadas, respetando su
motivadas por situaciones y firma). función y estructura (lugar y
previstas o imprevistas de
- Fórmulas de cortesía en el saludo y despedida. fecha, destinatario/a, saludo,
la cotidianidad.
cuerpo de la carta o asunto,
- Uso de verbos en futuro en las expresiones de disculpas despedida y firma).
por faltar a alguna responsabilidad (no podré, estaré).
- Uso de conectores de causa (porque, puesto que, a causa - Muestra interés y motivación,
de, ya que, por motivo de, debido a) en las explicaciones que a través de su expresión
contiene la carta. corporal y facial, al expresarse
mediante cartas de excusas o
-Uso de adverbios como modalizadores del asunto que motiva la
disculpas.
carta (demasiado, realmente, muy, bastante).
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa de la carta (ofrecer
disculpas sinceras por alguna falta a alguna responsabilidad,
presentar las causas de la falta y ofrecer una propuesta que repare
dicho accionar).
- Selección del asunto que motiva la carta y el/la destinatario/a a
quien la dirigirá.
- Selección de fórmulas de saludo y cierre de acuerdo a la
familiaridad o distancia (jerarquía) con el/la destinatario/a.
- Construcción oral del asunto que motiva la carta,
expresado mediante oraciones claras y coherentes.
- Inclusión de conectores para explicar las causas del asunto que
motiva la carta.
- Utilización de un vocabulario apropiado a la intención
comunicativa y al/ a la o los/las destinatarios/as.

Actitudes y valores

- Interés por presentar excusas o disculpas a través de cartas

ante situaciones previstas o imprevistas de la cotidianidad.
- Sinceridad para admitir las faltas o errores cometidos.
- Responsabilidad para asumir el error cometido y ofrecer
alternativas para repararlo.
- Valoración de la carta como medio para disculparse y ofrecer
alternativas de reparo a la falta o error cometido y para
mantener vínculos afectivos saludables.
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 5to.
Textos funcionales: La carta de excusas o disculpas
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia la carta de excusas
Comprende la - La carta: función y estructura (lugar y fecha, destinatario/a, o disculpas que lee de otro
saludo, cuerpo o asunto que motiva la carta, despedida y firma). tipo de cartas.
información de cartas de
excusas o disculpas que - Fórmulas de cortesía en el saludo y despedida. - Responde a preguntas
lee. (literales o inferenciales)
- Uso de verbos en futuro en las expresiones de disculpas por
ausencias a clases (no podré, no estaré). orales y escritas relacionadas
con las cartas de excusas o
- Uso de conectores de causa (porque, puesto que, a causa de, ya disculpas que lee.
que, por motivo de, debido a) en las explicaciones que contiene
la carta. - Reconstruye el sentido
- Uso de adverbios como modalizadores del asunto que motiva la global de cartas de excusas o
carta (demasiado, realmente, muy, bastante). disculpas que lee.

- Muestra interés y motivación

Procedimientos mediante la expresión
corporal y facial, al leer en
- Establecimiento de un propósito para la lectura de la carta
silencio cartas de excusas y
de excusa o disculpas.
disculpas.
- Anticipación del contenido de la carta a partir de la silueta, de
- Lee cartas de excusas o
fragmentos leídos y de otras marcas textuales.
disculpas en voz alta y con
- Identificación de la intención comunicativa de la carta que la entonación adecuada
lee (ofrecer disculpas sinceras por alguna falta a alguna para cada una de las partes
responsabilidad, presentar las causas de la falta y ofrecer una de su estructura,
propuesta que repare dicho accionar). respetando las
convenciones de la lectura.
- Utilización de la estructura de la carta de excusas o disculpas
(lugar y fecha, destinatario/a, saludo, cuerpo o asunto que motiva
la carta, despedida y firma) para comprender su contenido.

- Identificación de los conectores que explican las causas

del asunto que motiva la carta que lee.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras

que desconoce.

- Utilización del diccionario para conocer el significado de

las palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido
inferir.

- Realización de las inferencias necesarias para comprender

el sentido global de la carta de excusas o disculpas que
lee.

- Paráfrasis clara y coherente de la información de la carta de

excusas o disculpas que lee.
Actitudes y valores
- Curiosidad e interés al escuchar la lectura de los diversos
asuntos que motivan las cartas de excusas o disculpas que lee.

- Valoración de la carta como medio para excusarse o disculparse

y ofrecer alternativas de reparo a la falta o error cometido y para
mantener vínculos afectivos saludables.
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 5to.
Textos funcionales: La carta de excusas o disculpas
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Escribe cartas de
Produce cartas por - La carta: función y estructura (lugar y fecha, destinatario/a, saludo, cuerpo o excusas o
escrito para ofrecer asunto que motiva la carta, despedida y firma). disculpas, tomando
excusas o disculpas en
- Fórmulas de cortesía en el saludo y despedida. cuenta su intención
por faltar a alguna
responsabilidad, - Uso de verbos en futuro en las expresiones de disculpas por ausencias a clases comunicativa, la
presentando las (no podré, no estaré). estructura (lugar y
causas y ofreciendo fecha, destinatario/a,
- Uso de conectores de causa (porque, puesto que, a causa de, ya que, por motivo saludo, cuerpo o
una propuesta que de, debido a) en las explicaciones que contiene la carta.
repare la falta. asunto de la carta,
- Uso de adverbios como modalizadores del asunto que motiva la carta despedida y firma),
(demasiado, realmente, muy, bastante). las convenciones de
- Uso de mayúsculas en nombres propios, apellidos, lugares e instituciones que la lengua escrita y el
contiene la carta. uso de conectores de
causalidad.
Procedimientos
- Escribe uno o varios
- Establecimiento de la intención comunicativa de la carta (ofrecer disculpas
borradores en los
sinceras por alguna falta a alguna responsabilidad, presentar las causas de la
que se perciben
falta y ofrecer una propuesta que repare dicho accionar). cambios de forma y
- Selección del asunto que motiva la carta (pedir excusas o disculpas por contenido en
ausencias a clases, por alguna ofensa a la autoridad o a algún compañero, por relación con la
no presentar un trabajo) y del/de la o los/las destinatarios/as. versión inicial y final
del escrito.
- Selección del soporte físico o digital que utilizará para escribir la carta.
- Escritura de borradores de la carta ajustándose a la intención comunicativa y a - Muestra interés y
su estructura (lugar y fecha, destinatario/a, saludo, cuerpo o asunto de la carta, motivación, a través
despedida y firma). de su expresión
corporal y facial, al
- Utilización de un vocabulario apropiado a la intención comunicativa y a la
expresarse mediante
familiaridad o distancia (jerarquía) con el/la o los/las destinatarios/as.
cartas de excusas o
- Inclusión de fórmulas que expresan pesar por la falta a alguna responsabilidad, disculpas.
de conectores de causalidad y propuestas para reparar la falta en las
explicaciones que motivan la carta.
- Revisión y corrección del o los borradores tomando en cuenta la
brevedad, sinceridad y credibilidad en el contenido, con la ayuda de su
docente y sus compañeros y compañeras.
- Edición de borradores tomando en cuenta las sugerencias de los pares,
las propias y del o la docente para obtener la versión final.
- Selección y escritura del sobre de la carta de excusas o disculpas
tomando en cuenta el protocolo para la escritura del mismo (datos del
remitente y destinatario/a de manera convencional).
- Envío de la versión final de la carta.
Actitudes y valores
- Interés por presentar excusas o disculpas a través de cartas ante situaciones
previstas o imprevistas de la cotidianidad.
- Sinceridad para admitir las faltas o errores cometidos.
- Responsabilidad para asumir el error cometido y ofrecer alternativas para
repararlo.
- Valoración de la carta como medio para disculparse y ofrecer alternativas de
reparo a la falta o error cometido y para mantener vínculos afectivos saludables.

250
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 5to.
Textos funcionales: La anécdota
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Diferencia una
Comprende anécdotas - La anécdota: función y estructura: inicio (presentación de la/s persona/s anécdota que escucha
que escucha sobre de otro tipo de texto.
a quien/es le/s ha sucedido el hecho, lugar y tiempo del hecho),
personas y situaciones desarrollo (relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace (resolución
del entorno familiar del hecho - Responde a preguntas
y comunitario o hechos sucedidos) y evaluación (comentario acerca de lo sucedido). orales (literales e
para el disfrute y la inferenciales) relacionadas
ejemplificación de un - Uso de verbos en tiempo pasado del modo indicativo. a las anécdotas que
tema. - Uso de la primera y tercera persona gramatical. escucha.

- Uso de adjetivos para calificar a las personas y los hechos narrados. - Reconstruye oralmente
- Uso de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que ocurrieron los el sentido global de
hechos narrados. las anécdotas que
escucha, secuenciando
- Uso de conectores de orden (primero, luego, después), temporales (antes, adecuadamente los
en primer lugar, anteriormente) y causales (porque, pues, puesto que) hechos mediante
para secuenciar los hechos y mostrar su relación de causalidad. conectores de orden,
temporales y causales.
Procedimientos
- Escucha con atención anécdotas sobre personas y situaciones del - Muestra interés y
entorno familiar y comunitario, leídas o relatadas por el/la docente o motivación, a través
los/las estudiantes. de su postura corporal
y expresión facial, al
- Anticipación del contenido de las anécdotas a partir del título y de escuchar anécdotas.
otras marcas textuales.

- Utilización de la estructura de la anécdota: inicio (presentación de la/s

persona/s a quien/es le/s ha sucedido el hecho, lugar y tiempo del
hecho), desarrollo (relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace
(resolución del hecho o hechos sucedidos) y evaluación (comentario
acerca de lo sucedido), para comprenderla.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que

desconoce.

- Realización de las inferencias necesarias para comprender el

sentido global de la anécdota que escucha.

- Interpretación de lo sucedido a la/s persona/s de quien/es se habla en

la anécdota que escucha, haciendo inferencias evaluativas sobre lo
acontecido.

- Paráfrasis de lo relatado en la anécdota que escucha utilizando

el vocabulario apropiado.

Actitudes y valores
-Interés y curiosidad por conocer hechos anecdóticos ocurridos
a familiares, compañeros o personas de la comunidad.
- Disfrute al escuchar anécdotas.
- Criticidad ante el hecho anecdótico que ha sido narrado.

251
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Narra anécdotas tomando
- La anécdota: función y estructura: inicio (presentación de en cuenta la función
Produce oralmente, con y la estructura: inicio
la/s persona/s a quien/es le/s ha sucedido el hecho, lugar y
creatividad y capacidad (presentación de la/s
expresiva, anécdotas tiempo del hecho), desarrollo (relato del hecho o hechos
sucedidos), desenlace (resolución del hecho o hechos persona/s a quien/es le/s
sobre personas y ha sucedido el hecho,
situaciones del entorno sucedidos) y evaluación (comentario acerca de lo sucedido).
lugar y tiempo del hecho),
familiar y comunitario desarrollo (relato del
para la ejemplificación de - Uso de verbos en tiempo pasado del modo indicativo. hecho o hechos
un tema y el disfrute de
sucedidos), desenlace
los/las interlocutores/as. - Uso de la primera y tercera persona gramatical.
(resolución del hecho o
- Uso de adjetivos para calificar a las personas y los hechos hechos sucedidos) y
narrados. evaluación (comentario
acerca de lo sucedido).
- Uso de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que
ocurrieron los hechos narrados. - Produce las anécdotas con
fluidez, entonación, sintaxis
- Uso de conectores de orden (primero, luego, después), y vocabulario adecuados a
temporales (antes, en primer lugar, anteriormente) y causales la intención comunicativa
(porque, pues, puesto que), para secuenciar los hechos y mostrar de la misma.
su relación de causalidad.
- Ordena cronológicamente
las acciones del
desarrollo de la anécdota
Procedimientos
mediante conectores de
- Establecimiento de la intención comunicativa de la anécdota. orden, temporales y
causales.
- Selección, con la ayuda del/de la docente, del hecho sobre el cual
va a producir oralmente la anécdota. - Muestra interés y motivación
al contar anecdotas, mediante
- Utilización del vocabulario apropiado en función de la la expresión corporal y facial.
intención comunicativa y de los/las interlocutores/as.

- Uso de adjetivos adecuados para calificar a las personas y los

hechos narrados en la anécdota.

- Utilización de adverbios de tiempo y lugar para referirse a

cuándo y dónde sucedieron los hechos contados en la
anécdota.

- Utilización de conectores de orden, temporales y causales

para marcar la sucesión de hechos del inicio, del desarrollo,
de la conclusión y evaluación de la anécdota.

- Relato, con ideas completas, de la anécdota ajustándose a la

intención comunicativa.
Actitudes y valores

- Interés por dar a conocer hechos significativos y curiosos

que han ocurrido en el entorno social cercano.
- Disfrute al contar anécdotas.
- Creatividad y agudeza al relatar anécdotas de forma oral
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia anécdotas que
- La anécdota: función y estructura: inicio (presentación de la/s lee de otro tipo de textos.
Comprende anécdotas
persona/s a quien/es le/s ha sucedido el hecho, lugar y tiempo
que lee sobre personas y - Responde a preguntas
situaciones del entorno del hecho), desarrollo (relato del hecho o hechos sucedidos),
desenlace (resolución del hecho o hechos sucedidos) y (literales e inferenciales),
familiar y comunitario orales y escritas, relacionadas
para el disfrute y la evaluación (comentario acerca de lo sucedido).
con las anécdotas que lee.
ejemplificación de un - Uso de verbos en tiempo pasado del modo indicativo.
tema. - Uso de la primera y tercera persona gramatical. - Lee anécdotas sobre
- Uso de adjetivos para calificar a las personas y los hechos narrados. personas y situaciones del
entorno familiar y
- Uso de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que ocurrieron
comunitario,
los hechos narrados.
en silencio y en voz alta,
- Uso de conectores de orden (primero, luego, después), temporales con claridad, precisión y
(antes, en primer lugar, anteriormente) y causales (porque, pues, entonación adecuadas a
puesto que) para secuenciar los hechos y mostrar su relación de la intención comunicativa
causalidad. y apoyándose en las
convenciones de la lectura.
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para la lectura de la anécdota. - Reconstruye el sentido global
de las anécdotas que lee.
- Anticipación del contenido de la anécdota a partir del título y
otras marcas textuales.
- Selecciona anécdotas en
- Utilización de la estructura de la anécdota: inicio (presentación función de sus intereses, para
de la/s persona/s a quien/s le/s ha sucedido el hecho, lugar disfrutar de la lectura y para
y tiempo del hecho), desarrollo (relato del hecho o hechos compartirlas con la familia, las
sucedidos), desenlace (resolución del hecho o hechos amistades y la comunidad.
sucedidos) y evaluación (comentario acerca de lo sucedido)
para comprender la anécdota leída.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras
que desconoce.
- Utilización del diccionario para conocer el significado de las
palabras desconocidas, cuyo significado no ha podido inferir
a partir del contexto.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender
el sentido global de la anécdota que escucha.
- Interpretación de lo sucedido a la/s persona/s de quien/es se
habla en la anécdota que lee, haciendo inferencias evaluativas
sobre lo acontecido.
- Paráfrasis de lo relatado en la anécdota que lee utilizando el
vocabulario apropiado y mediante sinónimos y otros
recursos lingüísticos.

Actitudes y valores
- Interés y curiosidad por conocer los hechos anecdóticos
ocurridos a familiares, compañeros o compañeras o personas
de la comunidad.
- Disfrute al escuchar anécdotas.
- Criticidad ante el hecho anecdótico que ha sido narrado.
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe anécdotas tomando
Produce anécdotas en cuenta la función y la
- La anécdota: función y estructura: inicio (presentación de la/s
persona/s a quien/es le/s ha sucedido el hecho, lugar y tiempo estructura (inicio, desarrollo y
escritas con creatividad
del hecho), desarrollo (relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace), el tiempo pasado
y capacidad expresiva
en los verbos, los adverbios
para el disfrute y de los/ desenlace (resolución del hecho o hechos sucedidos) y
evaluación (comentario acerca de lo sucedido). y conectores de orden,
las interlocutores/as
temporales y causales.
- Uso de verbos en tiempo pasado del modo indicativo.
- Ordena las acciones de
- Uso de la primera y tercera persona gramatical.
forma coherente usando
- Uso de adjetivos para calificar a las personas y los hechos narrados. los conectores de orden,
- Uso de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que temporales y causales.
ocurrieron los hechos narrados.
- Escribe uno o varios
- Uso de conectores de orden (primero, luego, después), temporales borradores de la anécdota en
(antes, en primer lugar, anteriormente) y causales (porque, pues, los que se perciben cambios
puesto que) para secuenciar los hechos y mostrar su relación de de forma y contenido en
causalidad. relación con la versión inicial
Procedimientos y final del escrito.

- Establecimiento de la intención comunicativa de la anécdota. - Escribe la versión final de

- Selección, con la ayuda del o la docente, del hecho sobre el la anécdota respetando las
cual producirá la anécdota. convenciones de la escritura.
- Escritura de borradores de la anécdota ajustándose a la
intención y a su estructura: inicio (presentación de la/s persona/s
a quien/es le/s ha sucedido el hecho, lugar y tiempo del hecho),
desarrollo (relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace
(resolución del hecho o hechos sucedidos) y evaluación
(comentario acerca de lo sucedido).
- Utilización de adverbios para referirse a lugares y tiempo en
que ocurrieron los hechos.
- Utilización del vocabulario apropiado en función de la
intención comunicativa y de los/las interlocutores/as.
- Utilización de verbos en tiempo pasado y la primera y tercera
persona gramatical en las oraciones de la anécdota que
produce.
- Utilización de conectores de orden, temporales y causales
para marcar la sucesión de hechos en el inicio, del desarrollo,
de la conclusión y la evaluación de la anécdota.
- Utilización de manera adecuada de los signos de
puntuación: punto y aparte, punto y seguido, coma, para
delimitar las oraciones y los párrafos cuando escribe los
borradores.
- Revisión y corrección de los borradores con ayuda del/de
la docente y los/las compañeros y compañeras.
- Edición y publicación de la anécdota redactada.
Actitudes y valores
- Interés por dar a conocer hechos significativos y curiosos que
han ocurrido en el entorno social cercano.
- Disfrute al contar anécdotas.
- Creatividad y agudeza al relatar anécdotas de forma oral
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 5to.
Textos funcionales: La receta
Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Responde a preguntas orales
Comprende recetas (literales e inferenciales)
- La receta: función y estructura (título, ingredientes y preparación).
que escucha para relacionadas con el contenido
- Uso de la segunda persona del singular. de la receta que escucha.
saber
cómo se preparan platos - Uso de verbos en modo imperativo.
culinarios dominicanos - Uso de conectores de orden. - Reconstruye de forma oral el
sencillos de alto valor sentido global de la receta
nutricional. que escucha.

- Realiza la receta tomando en

cuenta los ingredientes y su
preparación, en compañía
de/ de la docente o un
adulto.
Procedimientos
- Escucha atenta de recetas leídas por el o la docente o un/a - Muestra interés, a través
compañero/a. de su expresión corporal y
facial, al escuchar recetas de
- Anticipación del contenido de la receta a partir del título y otras platos culinarios de alto valor
marcas textuales que escucha. nutricional.

- Utilización de la estructura de la receta (título, ingredientes,

preparación), verbos en imperativo y conectores de orden, para
comprender su contenido.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras que

desconoce.

- Realización de las inferencias necesarias para comprender

el sentido global de la receta que escucha.

- Paráfrasis del sentido global de la receta por medio de

sinónimos u otros recursos.

Actitudes y valores
- Valoración del uso de la lengua para realizar tareas de la vida
diaria.

- Apreciación de la importancia de conocer recetas para preparar

platos nutritivos que ayuden a conservar la salud.
 Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Produce recetas oralmente,
Produce oralmente - La receta: función y estructura (título, ingredientes y preparación). con entonación y fluidez
recetas para dar a adecuadas, tomando en
- Uso de la segunda persona del singular. cuenta la función y la
conocer cómo se
preparan platos - Uso de verbos en modo imperativo. estructura (título, ingredientes
dominicanos sencillos de - Uso de conectores de orden. y preparación), el uso de la
alto valor nutricional. segunda persona del
singular, el uso de los verbos
en modo imperativo y el uso
Procedimientos de los conectores de orden.
- Establecimiento de la intención comunicativa de la receta.
- Establece un orden lógico
- Investigación sobre platos dominicanos alimenticios y sanos para presentar los
en distintos libros de recetas. ingredientes
y el procedimiento usando
- Selección del plato que desea preparar. conectores adecuados y
lo expresa con la fluidez y
- Enumeración de los ingredientes necesarios para preparar la receta. entonación adecuadas a la
intención comunicativa.
- Determinación del número de personas para quienes se
preparará la receta. - Se interesa en producir
oralmente recetas de platos
- Explicación de la preparación de la receta utilizando los sencillos de la comunidad
ingredientes seleccionados según el número de personas que no impliquen cocción.
y tomando en cuenta el orden de la preparación.

- Utilización del vocabulario adecuado a la intención comunicativa

y a los/as interlocutores/as.

Actitudes y valores

- Valoración del texto de la receta para elaborar platos

culinarios.
- Interés por dar a conocer recetas de platos nutritivos del país.
- Respeto a los/las interlocutores/as que realizan la receta.
 Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Responde a preguntas
Comprende recetas que - La receta: función y estructura (título, ingredientes y preparación). (literales e inferenciales)
orales y escritas relacionadas
lee para saber cómo se
- Uso de la segunda persona del singular. con el contenido de la receta.
preparan platos culinarios
dominicanos sencillos de - Lee recetas en silencio
alto valor nutricional. - Uso de verbos en modo imperativo.
y en voz alta, con
- Uso de conectores de orden. fluidez y entonación
adecuadas,
respetando las convenciones
de la lectura.
Procedimientos
- Reconstruye el sentido global
- Establecimiento de un propósito para la lectura de la receta. de las recetas que lee.
- Anticipación del contenido de la receta que lee, a partir del - Demuestra interés y
título y otras marcas textuales. curiosidad a través de su
expresión corporal y facial, al
- Utilización de la estructura de la receta (título, ingredientes, leer en silencio o en voz alta
preparación) para comprender el texto. recetas de platos culinarios
nutritivos del país.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras
que desconoce. - Selecciona recetas de
platos de la comunidad
- Utilización del diccionario para conocer el significado de
que no impliquen cocción
palabras desconocidas, cuyo significado no se ha podido inferir
para su elaboración y las
a partir del contexto.
realiza tomando en cuenta
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el sus ingredientes y
sentido global de la receta leída. preparación.

- Paráfrasis del contenido de la receta leída presentando los

ingredientes y la preparación.

Actitudes y valores
- Interés y curiosidad por comprender las recetas de
platos culinarios que lee.

- Interés por seleccionar recetas de platos culinarios

característicos de la comunidad, que no impliquen cocción,
para su preparación.

- Respeta y aprecia los gustos y preferencias de los/as compañeros

y compañeras al elegir las recetas que desean leer.
 Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe recetas, tomando
Produce de forma en cuenta la función y la
-La receta: función y estructura (título, ingredientes y estructura (título, ingredientes
escrita recetas para
preparación). y preparación), el uso de
preparar platos culinarios
dominicanos sencillos de - Uso de la segunda persona del singular. la segunda persona del
alto valor nutricional. singular, el uso de los verbos
- Uso de verbos en modo imperativo. en modo imperativo, el uso
- Uso de conectores de orden. de los conectores de orden y
respeta las convenciones de
la escritura.

- Ordena la preparación
Procedimientos de la receta siguiendo
una
- Establecimiento de la intención comunicativa de la receta. secuencia lógica, apoyándose
- Selección del plato que desea preparar. en conectores de orden.
- Enumeración de los ingredientes que necesita para preparar
la receta. - Escribe uno o varios
borradores de las recetas de
- Determinación del número de personas para quienes platos nutritivos, en los que
preparará la receta. se perciben cambios de
- Explicación por escrito y de forma lógica de la preparación forma y contenido en
de la receta utilizando los ingredientes seleccionados relación con
según el número de personas, tomando en cuenta el la versión inicial y final del
orden de la preparación y apoyándose en conectores de escrito.
orden.
- Utilización del vocabulario apropiado en función de
la intención comunicativa y de los/las
interlocutores/as.
- Escritura de borradores de la receta, ajustándose a la
intención y la estructura (título, ingredientes, preparación).
- Revisión y corrección de borradores, con ayuda del o la
docente y de sus pares.
- Edición y publicación de la receta, de acuerdo a las
convenciones de la escritura y a la limpieza que
caracteriza a todo texto.

Actitudes y valores

- Respeto al/a la interlocutor/a que ejecuta la receta.

- Respeto por el orden que deben llevar las instrucciones al
elaborar una receta.
- Disfrute de la realización de recetas de platos culinarios
nutritivos del país.
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 5to.
Textos funcionales: El artículo expositivo
Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Diferencia un artículo
- El artículo expositivo: función y estructura expositivo que escucha
Comprende artículos
de otro tipo de texto.
expositivos que expositiva (introducción, desarrollo y conclusión).
escucha para encontrar
explicación sobre - La secuenciación como uno de los cinco modos de - Diferencia un artículo
organización del desarrollo del artículo expositivo. expositivo de secuenciación
temas
de otro tipo de
de la naturaleza, sucesos organización.
- Uso del presente y del futuro de indicativo.
históricos y procesos
involucrados en la - Uso de adjetivos para calificar con precisión las - Responde a preguntas orales
resolución de problemas realidades explicadas en el desarrollo del artículo (literales e inferenciales)
matemáticos. expositivo. relacionadas con el artículo
expositivo.
- Uso de conectores de orden (primero, luego, después) y
temporales (antes, posteriormente) para secuenciar las ideas en - Reconstruye oralmente
el desarrollo del artículo expositivo. el sentido global del
artículo expositivo.
- Uso de conectores de explicación (es decir, o sea, dicho de otra
manera) para reformular las ideas en el desarrollo del artículo
- Demuestra interés y
expositivo.
curiosidad, a través de su
postura corporal y gestos
Procedimientos faciales, al escuchar artículos
- Escucha atenta de artículos expositivos leídos por el/la docente. expositivos sobre temas
de la naturaleza y sucesos
- Anticipación del contenido del artículo expositivo a partir del históricos.
título y otras marcas textuales.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras

que desconoce.

- Utilización de la estructura (introducción, desarrollo y

conclusión) del modo de organización secuencial para
comprender la información del artículo expositivo.

- Utilización de los verbos en presente y futuro de indicativo, de

los adjetivos, adverbios y de los conectores para comprender
las informaciones dadas en el artículo expositivo.

- Realización de las inferencias necesarias para comprender

el sentido global del artículo expositivo.

- Paráfrasis de las ideas principales del artículo expositivo

utilizando el vocabulario adecuado a la intención
comunicativa de este tipo de texto.

Actitudes y valores
- Valoración de la objetividad de las informaciones que escucha
para conocer y explicar temas de la naturaleza, sucesos
históricos y procesos involucrados en la resolución de
problemas matemáticos.
 Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Produce artículos expositivos
oralmente, tomando en
Produce oralmente - El artículo expositivo: función y estructura cuenta su función,
artículos expositivos expositiva (introducción, desarrollo y conclusión). estructura, modo de
para explicar temas de - La secuenciación como uno de los cinco modos de organización secuencial, el
la naturaleza, sucesos organización del desarrollo del artículo expositivo. uso de adjetivos precisos, de
históricos y procesos verbos en presente y futuro
- Uso del presente y del futuro de indicativo. de indicativo y de conectores
involucrados en la
- Uso de adjetivos para calificar con precisión las de orden, temporales y
resolución de
realidades explicadas en el desarrollo del artículo explicativos.
problemas
matemáticos. expositivo.
- Explica las
- Uso de conectores de orden (primero, luego, después) y informaciones del
temporales (antes, posteriormente) para secuenciar las ideas en el artículo expositivo con
desarrollo del artículo expositivo. objetividad, fluidez,
- Uso de conectores de explicación (es decir, o sea, dicho de otra entonación y
manera) para reformular las ideas en el desarrollo del artículo vocabulario adecuado a
expositivo. la intención
comunicativa y a los/
las interlocutores/as,
Procedimientos secuenciando las ideas a partir
de un eje temporal o espacial.
- Establecimiento de la intención comunicativa del
artículo expositivo que producirá oralmente.
- Selección del tema que expondrá en el artículo expositivo
y de los/las interlocutores/as.
- Investigación del tema seleccionado en fuentes
bibliográficas confiables.
- Asociación y organización de las ideas según el eje temporal
o espacial que se empleará en la secuencia.
- Utilización del vocabulario apropiado a la intención
comunicativa, a los/las interlocutores/as y al tema
seleccionado.
- Explicación del tema seleccionado para el artículo expositivo,
secuenciando adecuadamente las ideas que se refieren a la
realidad explicada.

Actitudes y valores

- Interés por explicar objetivamente sobre fenómenos diversos

a través de artículos expositivos.
- Valoración de la importancia de la investigación para explicar a
otros y otras sobre temas de la naturaleza, sucesos históricos y
procesos involucrados en la resolución de problemas
matemáticos.

260
 Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia un artículo
- El artículo expositivo: función y estructura expositiva expositivo que lee de
Comprende artículos otro tipo de texto.
(introducción, desarrollo y conclusión).
expositivos que
lee para encontrar - La secuenciación como uno de los cinco modos de organización - Diferencia un artículo
explicación sobre del desarrollo del artículo expositivo. expositivo de
temas de la naturaleza, secuenciación de otro tipo
sucesos históricos y - Uso del presente y del futuro de indicativo. de organización.
procesos involucrados
en la resolución - Uso de adjetivos para calificar con precisión las realidades - Responde a preguntas
explicadas en el desarrollo del artículo expositivo. escritas (literales e
de problemas
inferenciales) relacionadas
matemáticos.
- Uso de conectores de orden (primero, luego, después) y temporales con el artículo expositivo
(antes, posteriormente) para secuenciar las ideas en el desarrollo del que lee.
artículo expositivo.
- Reconstruye el sentido
- Uso de conectores de explicación (es decir, o sea, dicho de otra global del artículo
manera) para reformular las ideas en el desarrollo del artículo expositivo que lee
expositivo. basándose en el eje
(temporal o espacial) que
Procedimientos
secuencia las ideas que se
- Establecimiento de un propósito para la lectura del refieren a la realidad
artículo expositivo. explicada.

- Anticipación del contenido del artículo expositivo a partir del título y - Demuestra interés y
otras marcas textuales y paratextuales (tablas, cuadros, fotografías, curiosidad, a través de su
ilustraciones). postura corporal y gestos
faciales, al leer artículos
- Utilización de la estructura (introducción, desarrollo y expositivos.
conclusión) y del modo de organización secuencial para
comprender la información del artículo expositivo. - Selecciona artículos
expositivos sobre temas
- Utilización de los verbos en presente y futuro de indicativo, de de la naturaleza, sucesos
los adjetivos y de los conectores para comprender las históricos y y procesos
informaciones dadas en el artículo expositivo. involucrados en la
resolución de problemas
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que matemáticos, para leer en
desconoce. voz alta a otras personas.
- Utilización del diccionario para conocer el significado de las
palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.

- Realización de las inferencias necesarias para comprender el

sentido global del artículo expositivo.

- Paráfrasis de las ideas principales del artículo expositivo utilizando

el vocabulario adecuado de este tipo de texto.

Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer y explicar sobre temas de la
naturaleza y sucesos históricos a través de artículos
expositivos.

- Valoración de la objetividad de las informaciones que lee

para conocer temas de la naturaleza y sucesos históricos.

261
 Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción escrita: Conceptos - Escribe artículos
expositivos, tomando
Produce artículos - El artículo expositivo: función y estructura expositiva en cuenta su
expositivos escritos (introducción, desarrollo y conclusión). función, la
para explicar estructura, modo de
- La secuenciación como uno de los cinco modos de organización del
temas de la desarrollo del artículo expositivo. organización
naturaleza, secuencial, el uso
sucesos históricos - Uso del presente y del futuro de indicativo.
de adjetivos, de
y procesos - Uso de adjetivos para calificar con precisión las realidades explicadas adverbios, de verbos
involucrados en el desarrollo del artículo expositivo. en presente y futuro
en la resolución
- Uso de conectores de orden (primero, luego, después) y temporales (antes, de indicativo y
de problemas
matemáticos. posteriormente) para secuenciar las ideas en el desarrollo del artículo de conectores de
expositivo. comparación.
- Uso de conectores de explicación (es decir, o sea, dicho de otra manera) para - Escribe artículos
reformular las ideas en el desarrollo del artículo expositivo. expositivos,
Procedimientos organizando la
realidad explicada
- Establecimiento de la intención comunicativa del artículo expositivo
sobre la base del eje
que producirá.
(temporal o espacial)
- Selección del tema que expondrá en el artículo expositivo. que secuencia las
- Investigación del tema seleccionado en fuentes bibliográficas confiables. ideas referidas a
dicha realidad,
- Asociación y organización de las ideas según el eje temporal o respeta las
espacial que se empleará en la secuencia. convenciones de la
- Utilización del vocabulario apropiado a la intención comunicativa, a los/las escritura y el orden y
interlocutores/as y al tema seleccionado. limpieza del escrito.
- Explicación del tema seleccionado para el artículo expositivo, - Escribe varios
secuenciando adecuadamente las ideas que se refieren a la realidad borradores del
explicada. artículo expositivo
- Escritura de los borradores del artículo expositivo ajustándose a la en los que se
intención, los/las interlocutores/as, a la estructura (introducción, desarrollo perciben cambios de
y conclusión) y al modo de organización secuencial. forma y contenido
- Utilización de los verbos en presente y futuro de indicativo, de los en relación con la
adjetivos y de los conectores para secuenciar las ideas que se refieren a versión inicial y final
la realidad explicada en el artículo expositivo que escribe. del escrito.
- Revisión y corrección del artículo expositivo con ayuda del o la docente
y de los/las compañeros y compañeras.
- Ilustración del artículo expositivo, si se requiere, para que se comprenda
mejor.
- Edición y publicación del artículo expositivo.
Actitudes y valores

- Interés por explicar objetivamente temas de la naturaleza y sucesos

históricos diversos a través de artículos expositivos.
- Valoración de la importancia de la investigación para explicar a otros y
otras sobre temas de la naturaleza y sucesos históricos diversos.
- Interés por escribir artículos expositivos sobre temas de la naturaleza,
sucesos históricos y procesos involucrados en la resolución de problemas
matemáticos.
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 5to.
Textos funcionales: El informe de lectura
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el informe de
Comprende la conexión - El informe de lectura: función y estructura (título del informe; lectura que escucha de otro
de los sucesos y la introducción: presentación de la obra y el/la autor/a y de una tipo de texto.
motivación de los oración tópica a partir de la cual se va a realizar el análisis;
personajes en informes - Responde a preguntas orales
desarrollo: resumen del contenido de la obra, análisis de
de lectura que escucha (literales e inferenciales)
la conexión de los sucesos y motivación de los personajes;
sobre cuentos, fábulas y sobre el informe de lectura
conclusión: replanteo de la oración tópica de la
leyendas. que escucha.
introducción).
- Reconstruye oralmente el
- Pasos para realizar un resumen (omisión de información no
sentido global del informe
relevante, selección de las ideas principales, generalización y
de lectura que escucha.
reconstrucción de las ideas que representan el sentido global
del texto). - Muestra interés, entusiasmo
y curiosidad a través de su
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo.
expresión corporal y facial,
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por lo tanto) y de al escuchar un informe de
finalidad (para, para que, con el fin de) para explicar la conexión lectura.
de los sucesos y la motivación de los personajes.

Procedimientos
- Escucha atenta de informes de lectura leídos por el o la docente.

- Anticipación del contenido del informe de lectura a partir del

título o de otras marcas textuales.

- Utilización de la estructura del informe de lectura

para comprender su contenido.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras

que desconoce.

- Interpretación de la conexión entre los sucesos y la motivación

de los personajes que se analizan en el informe de lectura.

- Realización de las inferencias necesarias para comprender el

contenido del informe de lectura.

- Paráfrasis del contenido del informe de lectura

Actitudes y valores
- Interés, curiosidad y entusiasmo por escuchar el informe de
lectura.
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Produce oralmente informes
Produce oralmente - El informe de lectura: función y estructura (título del informe; de lectura para analizar los
informes de lectura para introducción: presentación de la obra y el/la autor/a y de una sucesos y las motivaciones
analizar la conexión de oración tópica a partir de la cual se va a realizar el análisis; de los personajes de
los sucesos y la desarrollo: resumen del contenido de la obra, análisis de cuentos, fábulas y leyendas,
motivación de los la conexión de los sucesos y motivación de los personajes; y para ello toma en cuenta
personajes de cuentos, conclusión: replanteo de la oración tópica de la la función
fábulas y leyendas. introducción). y la estructura, el uso de
adjetivos, verbos en presente
- Pasos para realizar un resumen (omisión de información no y en pasado de indicativo y
relevante, selección de las ideas principales, generalización y los conectores causales y de
reconstrucción de las ideas que representan el sentido global finalidad.
del texto).
- Expone en los
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo. informes de lectura
que produce
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por lo tanto) y de oralmente sobre
finalidad (para, para que, con el fin de) para explicar la conexión textos de secuencia
de los sucesos y la motivación de los personajes. narrativa
(cuentos, fábulas y leyendas)
su resumen y el análisis de
Procedimientos la conexión de los sucesos
- Establecimiento de la intención comunicativa del informe y las motivaciones de los
personajes.
de lectura que producirá oralmente.
- Selección del cuento, fábula o leyenda sobre el/la cual hará - Muestra interés y entusiasmo
la exposición del informe de lectura. a través de su expresión
gestual y corporal al exponer
- Lectura en voz alta o en silencio del texto seleccionado el informe de lectura.
(cuento, fábula o leyenda) para el informe de lectura.
- Resumen del contenido del texto seleccionado, presentando
sus ideas principales a partir de las reglas de omisión,
selección, generalización y reconstrucción.
- Análisis de la conexión de los sucesos y las motivaciones de
los personajes.
- Utilización del vocabulario adecuado para el informe de lectura,
de acuerdo a la intención comunicativa y los/as interlocutores/as.
- Exposición oral del informe de lectura utilizando verbos en
presente y pasado del indicativo, adjetivos y conectores
causales y de finalidad.

Actitudes y valores
- Interés y entusiasmo al exponer un informe de lectura sobre
un texto de secuencia narrativa, como cuentos, fábulas y
leyendas.

- Agudeza para desentrañar lo que no se percibe a simple vista,

pero que se vislumbra a partir de lo dicho en la obra.
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Responde a preguntas
Comprende la conexión - El informe de lectura: función y estructura (título del informe; (literales e inferenciales)
de los sucesos y la introducción: presentación de la obra y el/la autor/a y de una orales y escritas sobre el
motivación de los oración tópica a partir de la cual se va a realizar el análisis; informe de lectura que lee.
personajes en los desarrollo: resumen del contenido de la obra, análisis de
informes de lectura que - Lee informes de lectura en
la conexión de los sucesos y motivación de los personajes;
lee sobre cuentos, fábulas voz alta, y con entonación
conclusión: replanteo de la oración tópica de la
y leyendas. adecuada, respetando las
introducción).
convenciones de la
- Pasos para realizar un resumen (omisión de información no lectura.
relevante, selección de las ideas principales, generalización y
- Diferencia el informe de
reconstrucción de las ideas que representan el sentido global
lectura de otros textos.
del texto).
- Reconstruye el sentido global
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo.
del informe de lectura que
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por lo tanto) y de lee.
finalidad (para, para que, con el fin de) para explicar la conexión
- Demuestra interés y
de los sucesos y la motivación de los personajes.
curiosidad, a través de su
postura corporal y los gestos,
Procedimientos al leer un informe de lectura.
- Establecimiento de un propósito para la lectura de un informe
de lectura.

- Anticipación del contenido del informe de lectura a partir del

título y otras marcas textuales.

- Lectura en silencio y/o en voz alta del informe de lectura.

- Inferencia a partir del contexto, del significado de las palabras

que desconoce.

- Utilización del diccionario para conocer el significado de las

palabras desconocidas cuyo significado no ha podido
inferir.

- Realización de las inferencias necesarias para comprender el

sentido global del informe de lectura que lee.

- Utilización de la estructura del informe de lectura

(introducción, desarrollo y conclusión), los verbos en
presente y pasado de indicativo, de los adjetivos y conectores
para comprender el contenido.

- Realización de las inferencias necesarias para comprender la

conexión entre los sucesos y la motivación de los personajes que
se analizan en el informe de lectura.

- Paráfrasis del contenido del informe de lectura leído.

Actitudes y valores
- Valoración de la información que lee en el informe de lectura.

- Disfrute y entusiasmo al leer el informe de lectura.

 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Produce informes de
Produce por escrito lectura de forma escrita
- El informe de lectura: función y estructura (título del informe;
introducción: presentación de la obra y el/la autor/a y de una para analizar la conexión
informes de lectura para
oración tópica a partir de la cual se va a realizar el análisis; de los sucesos y la
analizar la conexión de los
desarrollo: resumen del contenido de la obra, análisis de la motivación
sucesos y la motivación
conexión de los sucesos y motivación de los personajes; conclusión: de los personajes de
de los personajes sobre
replanteo de la oración tópica de la introducción). cuentos, fábulas y leyendas,
textos de secuencia
tomando en cuenta su
narrativa, como cuentos, función y estructura, el uso
fábulas, leyendas. - Pasos para realizar un resumen (omisión de información no
relevante, selección de las ideas principales, generalización y de adjetivos, de verbos
reconstrucción de las ideas que representan el sentido global en presente y pasado de
del texto). indicativo, y conectores
causales y de finalidad.
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo.
- Escribe informes de
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por lo tanto) y de lectura, respetando
finalidad (para, para que, con el fin de) para explicar la conexión de las convenciones de
los sucesos y la motivación de los personajes. la escritura y el orden
y limpieza del escrito.
- Uso de los signos de puntuación: el punto, la coma, signos
de interrogación y exclamación. - Expone en forma escrita
en los informes de
Procedimientos lectura que produce, el
- Establecimiento de un propósito para el informe de lectura resumen, la conexión de
que producirá. los sucesos y las
motivaciones de los
- Selección del texto (cuento, fábula o leyenda) sobre el cual personajes.
producirá el informe de lectura.
- Resumen del contenido del texto seleccionado, presentando - Escribe uno o varios
las ideas principales a partir de las reglas de omisión, borradores del informe
selección, generalización y reconstrucción. de lectura, en los que
se
- Utilización de la estructura del informe de lectura (introducción, perciben cambios de forma
desarrollo y conclusión), de adjetivos, verbos en presente y y contenido en relación con
pasado de indicativo y conectores causales y de finalidad para la versión inicial y final del
producir el informe de lectura. escrito.
- Utilización del vocabulario adecuado para el informe de lectura de - Muestra interés y
acuerdo a la intención comunicativa y a los/las interlocutores/as. entusiasmo a través de
- Utilización de los signos convencionales de la escritura al escribir su expresión gestual y
el informe de lectura. corporal al producir
por escrito y compartir
- Escritura del o de los borradores del informe de lectura. con
otros y otras el informe de
- Revisión y corrección del o los borradores con ayuda del o lectura.
la docente y de sus compañeros y compañeras.
- Edición y publicación del informe de lectura.

Actitudes y valores
- Interés y entusiasmo al exponer el informe de lectura.

- Agudeza para desentrañar lo que no se percibe a simple vista, pero

que se vislumbra a partir de lo dicho en la obra.
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 5to.
Textos funcionales: El comentario
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Reconoce el comentario
- El comentario: función y estructura argumentativa (punto de que escucha y lo
Comprende comentarios
diferencia de otro tipo de
breves que escucha sobre partida, tesis, argumentos y conclusión).
texto.
comportamientos, valores - Distinción entre hechos y opiniones.
y actitudes del contenido
- Uso de adjetivos para calificar el punto de vista personal. - Responde a preguntas
y de los personajes de
orales (literales e
las series infantiles de la - Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, creo, inferenciales) relacionadas
televisión y de las lecturas pienso, opino...). con el comentario que
asignadas. escucha.
- Uso de marcadores que indican la postura del autor o la
autora respecto de lo que comenta (sin duda,
lamentablemente, se debería, es necesario…). - Reconstruye oralmente
el sentido global del
- Uso de conectores causales (porque, ya que, debido a, pues), de comentario que
explicación (es decir, o sea), de contraste (pero, sin embargo, por el escucha.
contrario), de adición (además, también) en la argumentación.
- Demuestra interés y
Procedimientos respeto, a través de su
- Escucha atenta de comentarios leídos por el o la expresión corporal y facial,
docente o provenientes de otros medios (radio, por los comentarios que
televisión) sobre escucha.
comportamientos, valores, actitudes contenido y los personajes de
las series infantiles de la televisión y de las lecturas asignadas.

- Anticipación del contenido del comentario a partir del título y otras

marcas textuales.

- Identificación de la intención comunicativa del comentario

para comprender el sentido global del mismo.

- Utilización de la estructura del comentario (punto de partida,

tesis, argumentos y conclusión) para comprender su contenido.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que

desconoce.

- Realización de las inferencias necesarias para comprender

el sentido global del comentario que escucha.

- Paráfrasis de la tesis y los argumentos del autor o autora

de comentarios que escucha.
Actitudes y valores
- Respeto hacia los puntos de vista que expresan los y las demás.
- Valoración de la función del comentario en la interacción social.
- Ampliación de la visión del mundo a partir de la identificación de
las diversas posturas de los y las demás.
- Interés por comprender el punto de vista de otras personas
con relación a un mismo tema, para conformar un juicio
propio, con autenticidad.
- Desarrollo de la criticidad al asociar lo que interpreta con el sistema
de valores asumido.
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Introduce el comentario
Produce oralmente oralmente, captando
- El comentario: función y estructura argumentativa (punto de la atención de los/las
comentarios breves sobre partida, tesis, argumentos y conclusión). interlocutores/as.
comportamientos, valores
y actitudes del contenido - Distinción entre hechos y opiniones.
- Realiza comentarios orales
y de los personajes de - Uso de adjetivos para calificar el punto de vista personal. sobre comportamientos,
las series infantiles de la valores y actitudes del
- Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, creo,
televisión y de las lecturas contenido y de los
pienso, opino...).
asignadas. personajes de las series
- Uso de marcadores que indican la postura del autor o la infantiles de la televisión y
autora respecto de lo que comenta (sin duda,
de las lecturas asignadas,
lamentablemente, se debería, es necesario…).
presentando sólidos
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias argumentos para apoyar la
a, pues), de explicación (es decir, o sea), de contraste (pero, sin tesis y dando muestras
embargo, por el contrario), de adición (además, también) en la claras de los aspectos con
argumentación. los que está de acuerdo y/o
en desacuerdo.
Procedimientos
- Construye comentarios
- Establecimiento de la intención comunicativa del comentario. breves oralmente, con
fluidez, entonación y
- Identificación del referente (texto/realidad) sobre el cual se va a vocabulario adecuados,
producir oralmente el comentario. tomando
- Formulación de la tesis respecto del tema seleccionado. en cuenta su función y
estructura.
- Estructuración de los argumentos para apoyar la tesis, haciendo
uso de conectores adecuados y de los marcadores que denotan
una determinada postura.
- Organización lógica de los argumentos para defender la
tesis sobre el referente que comenta.
- Utilización del vocabulario apropiado en función de la
intención comunicativa y de los/las interlocutores/as.

Actitudes y valores
- Interés por expresar oralmente una determinada postura a
través del comentario, con base en una realidad que se presta a
discusión.

- Respeto hacia la postura asumida por otros/as compañeros/as.

- Valoración de la función del comentario en la interacción social.

- Criticidad frente a los temas de discusión sobre la realidad

personal, familiar y escolar.

- Ampliación de la visión del mundo al conocer otros puntos

de vista sobre un determinado tema.

- Claridad y coherencia al desarrollar oralmente los argumentos

que apoyan la tesis que sustenta.
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Responde a preguntas
- El comentario: función y estructura argumentativa (punto de (literales e inferenciales) orales
Comprende comentarios
y/o escritas relacionadas con el
breves que lee sobre partida, tesis, argumentos y conclusión).
comentario que lee.
comportamientos, valores
- Distinción entre hechos y opiniones.
y actitudes del contenido
- Lee comentarios breves en
y los personajes de las - Uso de adjetivos para calificar el punto de vista personal. voz alta y con la entonación
series infantiles de la adecuada a la
televisión y de las - Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, creo,
intencionalidad
lecturas asignadas. pienso, opino...). comunicativa (convencer),
- Uso de marcadores que indican la postura del autor o la respetando las convenciones
autora respecto de lo que comenta (sin duda, de la lectura.
lamentablemente, se debería, es necesario…).
- Reconstruye el sentido
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias global de comentarios que
a, pues), de explicación (es decir, o sea), de contraste (pero, sin lee, identificando la tesis
embargo, por el contrario), de adición (además, también) en la defendida por el autor o la
argumentación. autora y los argumentos
que utiliza.

Procedimientos - Demuestra interés y respeto,

- Establecimiento de un propósito para la lectura del comentario. a través de su expresión
corporal y facial, al leer
- Anticipación del contenido del comentario a partir del título, las comentarios breves sobre
imágenes y otras marcas textuales. comportamientos, valores,
actitudes contenido y los
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras personajes de las series
que desconoce. infantiles de la televisión y de
las lecturas asignadas.
- Utilización del diccionario para encontrar el significado de
las palabras cuyo sentido no ha podido inferir. - Selecciona comentarios que
aparecen en la prensa escrita
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el y que considera de interés
sentido global del comentario que lee. para leerlos en voz alta a otras
personas.
- Identificación de la tesis defendida por el autor o la autora
del comentario y de los argumentos que ofrece.

- Paráfrasis de la tesis y los argumentos del autor o la autora del

comentario que lee.

Actitudes y valores
- Ampliación de la visión del mundo a partir de la identificación
de las diversas posturas de otros/as autores/as .
- Interés por comprender el punto de vista de otros/as autores/as
con relación a un determinado tema, para conformar el propio
juicio con autenticidad.
- Criticidad frente a los temas de discusión propios de la realidad
personal, familiar, escolar y comunitaria.
- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas por el autor o la
autora del comentario que lee.
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe comentarios
- El comentario: función y estructura argumentativa (punto de demostrando comprensión
Produce de manera del referente objeto del
partida, tesis, argumentos y conclusión).
escrita comentarios comentario.
de dos párrafos - Distinción entre hechos y opiniones.
donde exprese una - Escribe comentarios de
opinión - Uso de adjetivos para calificar el punto de vista personal. dos párrafos para
apoyada en, por lo menos, expresar una opinión
dos razones válidas sobre - Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, creo, sobre comportamientos,
comportamientos, valores pienso, opino...). valores y actitudes del
y actitudes del contenido y contenido y los
los personajes de las - Uso de marcadores que indican la postura del autor o la
autora respecto de lo que comenta (sin duda, personajes de las series
series infantiles de la
lamentablemente, se debería, es necesario…). infantiles de la televisión y de
televisión y de las lecturas
las lecturas asignadas.
asignadas, para ser
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias
publicados en el mural de - Presenta por lo menos
a, pues), de explicación (es decir, o sea), de contraste (pero, sin
la escuela.
embargo, por el contrario), de adición (además, también) en la dos argumentos para
argumentación. apoyar la tesis, tomando
en cuenta el uso
- El párrafo. adecuado de los
Procedimientos conectores y del vocabulario
para lograr la claridad y el
- Establecimiento de la intención comunicativa del orden lógico de las ideas.
comentario, producto de la comprensión y de la criticidad
hacia la realidad que va a comentar. - Escribe uno o varios
borradores del comentario
- Identificación del referente (texto/ realidad) sobre el cual va a
en los que se perciben
escribir el comentario.
cambios de forma y
- Formulación de la tesis acerca del referente seleccionado. contenido en relación con la
versión inicial y final del
- Elaboración de los argumentos para apoyar la tesis, haciendo escrito.
uso de conectores adecuados y de los marcadores que
denotan una determinada postura. - Publica los comentarios
producidos en el mural de
- Elaboración de varios borradores del comentario, de dos la escuela.
párrafos, con una tesis y, por lo menos, dos argumentos que la
sustenten, tomando en cuenta la estructura del mismo.
- Utilización del vocabulario apropiado en función de la
intención comunicativa y de los/las interlocutores/as.
- Utilización de conectores, verbos de opinión y de adjetivos
coherentes con la valoración que se hace del referente sobre
el cual va a escribir el comentario.
- Revisión del borrador con la ayuda de sus pares y del o la
docente, tomando en cuenta la intención comunicativa del
comentario.
- Edición del o los borradores tomando en cuenta las
sugerencias de sus pares y del o la docente, así como sus
opiniones propias, para obtener la versión final del
comentario.
- Publicación del comentario, de dos párrafos con una tesis y, por
lo menos, dos argumentos que la sustenten.

270
 Continúa

270
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Criticidad frente a los temas de discusión propios de la realidad
personal, familiar y escolar.

- Respeto hacia la postura asumida por otros/as compañeros/as

que han escrito comentarios.

- Claridad al expresar aquellos aspectos del referente objeto

del comentario con los que está de acuerdo o en
desacuerdo.

- Creatividad al expresar las ideas y al colocar un título al texto.

- Esmero en expresar las ideas de manera lógica, precisa, clara y

coherente, estableciendo un plan para escribir el comentario,
elaborando uno o varios borradores, revisándolos, editándolos y
publicándolos.

271
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 5to.
Textos funcionales: El anuncio
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el anuncio de otro
Comprende anuncios - El anuncio: función y estructura (encabezamiento o titular, cuerpo tipo de texto.
que escucha para o desarrollo, cierre o rúbrica)
- Responde a preguntas
comprar un producto, - Componentes del anuncio: texto (titular, eslogan y texto (literales e inferenciales)
participar en un evento o complementario), color e imágenes (imagen del producto, orales y escritas relacionadas
realizar acciones de logotipo, marca). con el anuncio que escucha.
interés social.
- Tipos de anuncios publicitarios según el medio: auditivos (radio),
- Reconstruye oralmente el
visuales (espacios públicos) y audiovisuales (televisión) y según el
contenido global del
tipo de anunciante (de producto, de evento, de propaganda, de
anuncio que escucha.
interés social y cinematográfico).
- El público destinatario y las estrategias para captar su atención:
uso de la segunda personal del singular y de la informalidad
para acercarse a él en el anuncio
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el
texto y en la imagen.
- Oraciones imperativas e interrogativas.
- Uso del color y el tipo de las letras y su tamaño.
- Vocabulario con función persuasiva.

Procedimientos
- Escucha atenta del contenido del anuncio.
- Anticipación del contenido del anuncio a partir de algunos
elementos claves (eslogan, descripción del producto,
marca).
- Utilización de la estructura del anuncio (encabezamiento o titular,
cuerpo o desarrollo, cierre o rúbrica) y de sus componentes
(texto, color e imagen) para comprender el contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras
que desconoce.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender
el sentido global del anuncio que escucha.
- Paráfrasis del contenido global del anuncio.

Actitudes y valores
- Valoración de la función persuasiva del anuncio
expresando opiniones a favor o en contra del contenido.
- Evaluación de la relación que se establece entre el producto y
las cualidades que se destacan en sus anuncios publicitarios.
- Criticidad frente al uso de las estrategias persuasivas de los
anuncios.
- Respeto hacia la postura asumida por los/las compañeros/as con
relación a la valoración de los anuncios.
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Produce anuncios orales,
Produce oralmente - El anuncio: función y estructura (encabezamiento o titular, cuerpo o tomando en cuenta su
desarrollo, cierre o rúbrica) función, estructura y
anuncios con
componentes.
creatividad para - Componentes del anuncio: texto (titular, eslogan y texto
persuadir a otros de complementario), color e imágenes (imagen del producto, logotipo, - Utiliza la
comprar un producto, marca). entonación y la
participar en un evento gesticulación
o realizar acciones de - Tipos de anuncios publicitarios según el medio: auditivos (radio),
visuales (espacios públicos) y audiovisuales (televisión) y según el tipo adecuadas para provocar
interés social. persuasión.
de anunciante (de producto, de evento, de propaganda, de interés
social y cinematográfico).
- Muestra motivación, a
- El público destinatario y las estrategias para captar su atención: uso través de su expresión
de la segunda personal del singular y de la informalidad para corporal y facial, al
acercarse a él en el anuncio persuadir haciendo
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto y anuncios.
en la imagen.
- Oraciones imperativas e interrogativas.
- Uso del color y el tipo de las letras y su tamaño.
- Vocabulario con función persuasiva.
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del anuncio.
- Selección del tipo de anuncio de acuerdo con la
intención comunicativa.
- Selección del contenido textual (titular, eslogan,
informaciones complementarias) del anuncio en función de
su intención comunicativa.
- Construcción del contenido del anuncio con coherencia, claridad y
de acuerdo a la intención comunicativa.
- Utilización de expresiones que correspondan a las
características denotativa informativa y connotativa expresiva
de la lengua en el anuncio que produce de forma oral.
- Utilización de la entonación, la pronunciación y el
vocabulario adecuado al contenido, la intención
comunicativa y al público destinatario del anuncio.

Actitudes y valores
- Valoración de la función persuasiva del anuncio expresando
opiniones a favor o en contra del contenido.
- Evaluación de la relación que se establece entre el producto y
las cualidades que se destacan en los anuncios publicitarios.
- Criticidad frente al uso de las estrategias persuasivas de los anuncios.
- Respeto hacia la postura asumida por otros/as compañeros/as con
relación a la valoración de los anuncios.
- Creatividad e imaginación en la elaboración de los anuncios.
- Honestidad en la creación del anuncio publicitario.
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia el anuncio que
lee de otro tipo de texto.
- El anuncio: función y estructura (encabezamiento o titular, cuerpo
Comprende anuncios
o desarrollo, cierre o rúbrica)
que lee para comprar un - Responde a preguntas
producto, participar en un - Componentes del anuncio: texto (titular, eslogan y texto (literales e inferenciales)
evento o realizar acciones complementario), color e imágenes (imagen del producto, orales y escritas
de interés social. logotipo, marca). relacionadas con los
- Tipos de anuncios publicitarios según el medio: auditivos (radio), anuncios que lee.
visuales (espacios públicos) y audiovisuales (televisión) y según el
tipo de anunciante (de producto, de evento, de propaganda, de - Reconstruye oralmente el
interés social y cinematográfico). mensaje global del anuncio
que lee.
- El público destinatario y las estrategias para captar su atención:
uso de la segunda personal del singular y de la informalidad
- Lee anuncios en voz alta y
para acercarse a él en el anuncio
con la entonación
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el adecuada a la
texto y en la imagen. intencionalidad
comunicativa, respetando
- Oraciones imperativas e interrogativas. las convenciones de la
- Uso del color y el tipo de las letras y su tamaño. lectura.
- Vocabulario con función persuasiva.
- Selecciona anuncios en
Procedimientos función de sus
necesidades o intereses y
- Establecimiento de un propósito para la lectura del anuncio. elabora una opinión sobre
- Anticipación del contenido del anuncio a partir de las imágenes ellos.
y las marcas textuales.
- Utilización de la estructura del anuncio (encabezamiento o
titular, cuerpo o desarrollo, cierre o rúbrica) y de sus
componentes (texto, color e imagen) para comprender su
contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras
que desconoce.
- Utilización del diccionario para encontrar el significado de
las palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido
inferir.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender
el sentido global del anuncio que lee.
- Paráfrasis del contenido global del anuncio.
Actitudes y valores
- Valoración de la función persuasiva del anuncio
expresando opiniones a favor o en contra del contenido.
- Evaluación de la relación que se establece entre el producto y
las cualidades que se destacan en los anuncios publicitarios.
- Criticidad frente al uso de las estrategias persuasivas de los
anuncios.
- Respeto hacia la postura asumida por otros/as compañeros/as
con relación a la valoración de los anuncios.
- Seguridad al formular sus opiniones sobre el contenido
del anuncio que lee.
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Produce anuncios, tomando
Produce anuncios - El anuncio: función y estructura (encabezamiento o titular, cuerpo en cuenta la función, la
con creatividad para o desarrollo, cierre o rúbrica) estructura y las convenciones
persuadir a otros y otras de la escritura.
de comprar un producto, - Componentes del anuncio: texto (titular, eslogan y texto
participar en un evento complementario), color e imágenes (imagen del producto, - Escribe uno o varios
o realizar acciones de logotipo, marca). borradores del anuncio en
interés social. - Tipos de anuncios publicitarios según el medio: auditivos (radio), los que se perciben cambios
visuales (espacios públicos) y audiovisuales (televisión) y según el de forma y contenido en
tipo de anunciante (de producto, de evento, de propaganda, de relación con la versión inicial
interés social y cinematográfico). y final del escrito.

- El público destinatario y las estrategias para captar su atención: - Se interesa por escribir
uso de la segunda personal del singular y de la informalidad anuncios para compartirlos
para acercarse a él en el anuncio con otros y otras y
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el persuadir sobre el uso de
texto y en la imagen. productos
o sobre la participación en
- Oraciones imperativas e interrogativas. eventos.
- Uso del color y el tipo de las letras y su tamaño.
- Publica en la escuela y en la
- Vocabulario con función persuasiva. comunidad los anuncios
Procedimientos que produce.
- Establecimiento de la intención comunicativa del anuncio.
- Selección del tipo de anuncio de acuerdo a la
intención comunicativa.
- Selección del contenido textual (titular, eslogan,
informaciones complementarias) del anuncio en función de
la intención comunicativa.
- Diseño o selección de las imágenes del anuncio en función de
la intención comunicativa.
- Utilización de imágenes relacionadas coherentemente con
el contenido textual y la intención comunicativa del
anuncio.
- Selección del color, la disposición gráfica y el tamaño de las
letras del anuncio para asegurar su legibilidad y atractivo
visual.
- Jerarquización de la información para cumplir con la
intención comunicativa del anuncio que se propone escribir.
- Utilización del vocabulario apropiado en función de la
intención comunicativa y del público destinatario.
- Utilización de expresiones que correspondan a las características
denotativa informativa y connotativa expresiva de la lengua en el
anuncio que produce por escrito.
- Escritura de borradores del anuncio ajustándose a la intención,
la estructura y los componentes de este tipo de texto.
- Revisión y edición de borradores del anuncio con la ayuda del
o la docente y los/las compañeros/as.
- Publicación de la versión final del anuncio.
Continúa
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Valoración de la función persuasiva del anuncio
expresando opiniones a favor o en contra del contenido.

- Evaluación de la relación que se establece entre el producto y

las cualidades que se destacan en los anuncios publicitarios.

- Criticidad frente al uso de las estrategias persuasivas de los

anuncios.

- Respeto hacia la postura asumida por otros/otras compañeros/as

con relación a la valoración de los anuncios.

- Creatividad e imaginación en la elaboración de los anuncios.

- Honestidad en la creación del anuncio publicitario.

276
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 5to.
Textos funcionales: El cuento
Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Diferencia un cuento
Comprende cuentos - El cuento: función y estructura (inicio, nudo y desenlace). que escucha de otro
tipo de texto.
que escucha para el
disfrute y desarrollo - Componentes del cuento: personajes, narrador, ambiente, atmósfera,
trama, tema. - Responde preguntas
de la imaginación y la orales (literales
creatividad. e inferenciales)
- Uso de fórmulas convencionales de inicio y de cierre.
relacionadas con los
- Uso de conectores de orden (primero, luego, después), causales cuentos que escucha.
(porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, en esto, entonces)
para secuenciar los sucesos del nudo del cuento. - Reconstruye oralmente
el sentido global de
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente los cuentos que
en los diálogos. escucha.

- Uso de adjetivos para describir a los personajes. - Muestra disfrute y

motivación al escuchar
- Distinción entre narrador y personajes. cuentos.

- Clasificación de los personajes en principales y

secundarios, protagonista y antagonista.

Procedimientos
- Escucha atenta de cuentos acordes con la edad e intereses.
- Anticipación del contenido del cuento a partir del título y otras
marcas textuales.
- Utilización de la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace), de
los verbos en pasado y presente, de los conectores, de los
adjetivos, de la distinción entre narrador y personajes y de las
fórmulas de inicio y de cierre, para comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global del cuento que escucha.
- Identificación de las acciones realizadas por los personajes del cuento
e inferencias sobre la relación de causalidad entre ellas.
- Inferencia de las motivaciones e intenciones de las acciones de los
personajes.
- Paráfrasis de las acciones principales del cuento, usando el
vocabulario apropiado y mediante sinónimos y otros
recursos.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar cuentos de diversos autores/as y modalidades
literarias.
- Valoración de la función lúdica y estética de la lengua.
- Interés y curiosidad por realizar predicciones de cuentos que
escucha.
- Valoración de la importancia de reconocer los
sentimientos y motivaciones de los personajes.
 Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Narra cuentos tomando en
Produce oralmente cuenta la estructura (inicio,
- El cuento: función y estructura (inicio, nudo y desenlace).
nudo y desenlace).
cuentos para entretener
a los compañeros, - Componentes del cuento: personajes, narrador, ambiente,
atmósfera, trama, tema. - Narra oralmente cuentos,
familiares y personas de utilizando la entonación y la
la comunidad a través - Uso de fórmulas convencionales de inicio y de cierre. gesticulación adecuadas
de la imaginación y la para evocar emociones
creatividad. - Uso de conectores de orden (primero, luego, después), causales
(alegría, tristeza, miedo
(porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, en esto,
etc.).
entonces) para secuenciar los sucesos del nudo del cuento.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en - Ordena cronológicamente los
presente en los diálogos. sucesos del nudo del cuento,
apoyándose en los
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. conectores de orden,
causales y de continuidad.
- Distinción entre narrador y personajes.
- Clasificación de los personajes en principales y - Muestra disfrute y motivación
secundarios, protagonista y antagonista. al contar cuentos.

Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del cuento.
- Selección del o los sucesos, los personajes, el lugar y el tiempo
adecuados a la intención de la historia que va a narrar.
- Descripción de los personajes del cuento con
vocabulario apropiado y utilizando adjetivos que los
caractericen.
- Organización cronológica de los sucesos del cuento.
- Inclusión de diálogos en estilo directo.
- Utilización de conectores causales, de orden y continuidad
para dar coherencia y cohesión al cuento.
- Utilización del vocabulario apropiado en función de la
intención comunicativa y de los/las interlocutores/as.
- Utilización del tiempo verbal pasado para narrar la historia y
presente para introducir diálogos.
- Utilización de marcas de inicio, progresión y cierre en el cuento.
- Narración del cuento ajustándose a la intención, los
componentes y la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace).

Actitudes y valores
- Disfrute al narrar cuentos.
- Valoración de la función lúdica y estética de la lengua.
- Creatividad e imaginación al narrar cuentos.
 Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia un cuento
Comprende cuentos - El cuento: función y estructura (inicio, nudo y desenlace). que lee de otro tipo de
texto.
que lee para el disfrute - Componentes del cuento: personajes, narrador, ambiente, atmósfera,
y el desarrollo de trama, tema. - Responde preguntas
la imaginación y la (literales e inferenciales)
creatividad. - Uso de fórmulas convencionales de inicio y de cierre.
orales y escritas
- Uso de conectores de orden (primero, luego, después), causales (porque, relacionadas con los
por eso, por lo que) y de continuidad (y, en esto, entonces) para cuentos que lee.
secuenciar los sucesos del nudo del cuento.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente en - Lee en voz alta
los diálogos. cuentos, con la
entonación,
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. el ritmo y las pausas
- Distinción entre narrador y personajes. correspondientes,
reconociendo y
- Clasificación de los personajes en principales y secundarios, aplicando los signos de
protagonista y antagonista. puntuación.
Procedimientos
- Reconstruye el sentido
- Establecimiento de un propósito para la lectura del cuento. global de los cuentos
- Anticipación del contenido del cuento a partir del título, las imágenes y que lee.
otras marcas textuales.
- Selecciona cuentos en
- Utilización de la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace), de función de los intereses
los conectores, de los verbos en pasado y presente, de los adjetivos, personales y de otras
de la distinción entre narrador y personajes y de las fórmulas de personas para disfrutar
inicio y de cierre, para comprender su contenido. la lectura de forma
individual y
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que comunitaria.
desconoce.
- Utilización del diccionario para encontrar el significado de las
palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.
- Interpretación del contenido de imágenes relacionadas con el
contenido del texto.
- Identificación de las distintas voces (narrador y personajes)
que intervienen en el cuento para su comprensión.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global del cuento que lee.
- Identificación y clasificación de los personajes para la comprensión de
sus acciones.
- Inferencia de las motivaciones e intenciones de las acciones de los
personajes.
- Paráfrasis de las acciones principales del cuento, usando el
vocabulario apropiado y mediante sinónimos y otros recursos.
Actitudes y valores
- Disfrute al leer cuentos de diversos autores/as y modalidades literarias.
- Valoración de la función lúdica y estética de la lengua.
 Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa C ompetencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) √ Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Escribe cuentos,
Produce cuentos tomando en cuenta su
- El cuento: función y estructura (inicio, nudo y desenlace).
estructura (inicio,
escritos para - Componentes del cuento: personajes, narrador, ambiente, atmósfera, trama, nudo y desenlace) y
narrar historias tema. sus componentes.
de forma creativa
- Uso de fórmulas convencionales de inicio y de cierre.
con la intención - Ordena las acciones
de entretener - Uso de conectores de orden (primero, luego, después), causales (porque, por
eso, por lo que) y de continuidad (y, en esto, entonces) para secuenciar los de forma coherente,
a compañeros apoyándose en el
y compañeras, sucesos del nudo del cuento.
uso de conectores
familiares y personas - Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente en de orden, causales y
de la comunidad. los diálogos. de continuidad.
- Uso de adjetivos para describir a los personajes.
- Distinción entre narrador y personajes. - Escribe uno o varios
borradores del
- Clasificación de los personajes en principales y secundarios, protagonista cuento en los que se
y antagonista. perciben cambios de
- Uso de signos de puntuación: la raya y los dos puntos. forma y contenido en
relación con la
Procedimientos versión inicial y final
- Establecimiento de la intención comunicativa del cuento. del escrito.
- Selección del o los sucesos, los personajes, el lugar, las acciones y el tiempo. - Respeta las
- Descripción de los personajes y ambiente del cuento en los convenciones de la
diferentes momentos y con el vocabulario apropiado. escritura al escribir
- Utilización de fórmulas de inicio y de cierre en el cuento. cuentos y usa en
forma adecuada los
- Utilización de adjetivos para describir a los personajes del cuento que
signos de puntuación
produce.
(coma, punto, dos
- Inclusión de diálogos de los personajes en el cuento en estilo directo. puntos, raya) para
- Utilización de distintas voces (narrador y personajes) en el cuento. segmentar y organizar
- Utilización del vocabulario apropiado en función de la el escrito.
intención comunicativa y de los/las interlocutores/as.
- Organización cronológica de los sucesos del cuento y utilización del
tiempo verbal pasado para narrar las acciones de los personajes.
- Utilización del tiempo verbal presente para escribir los diálogos.
- Utilización de elementos descriptivos para crear suspense en la narración
- Utilización de los signos de puntuación (coma, punto, dos puntos, raya)
para segmentar y organizar el escrito.
- Escritura del o los borradores del cuento ajustándose a la intención,
los elementos seleccionados y la estructura (inicio, nudo y
desenlace).
- Revisión y corrección del o los borradores con ayuda del/de la docente y
los/ las compañeros y compañeras.
- Elaboración de ilustraciones relacionadas con los personajes y
sus principales acciones del cuento escrito.
- Edición, ilustración y publicación del cuento.
Actitudes y valores
- Disfrute al escribir cuentos.
- Valoración de la función lúdica y estética de la lengua.
- Creatividad e imaginación al escribir e ilustrar cuentos.

280
280
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 5to.
Textos literarios: La Copla

Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Diferencia una copla de otro
Comprende coplas tipo de composición poética.
- La copla: función y estructura (estrofas de cuatro versos de
que escucha y que ocho sílabas). - Responde preguntas literales e
cuentan historias inferenciales relacionadas con
- Uso de la cuarteta y la redondilla como estrofas de cuatro versos.
reales y describen las coplas que escucha.
costumbres para el - Uso de la rima consonante en la copla.
disfrute y desarrollo - Uso de figuras literarias: comparación, anáfora, metáfora. - Reconstruye oralmente el
de la sensibilidad y la sentido global de las coplas que
creatividad. escucha.

- Muestra interés y sensibilidad al

escuchar coplas.
Procedimientos
- Anticipación del contenido del poema a partir del título.
- Escucha atenta de las coplas de poetas españoles y
latinoamericanos, acordes con la edad e intereses.
- Inferencias, a partir del contexto, del significado de las palabras
que desconoce.
- Reconocimiento de la intención comunicativa del autor y de
los sentimientos que expresa.
- Uso de la estructura de la copla (estrofas de cuatro versos de ocho
sílabas), de la rima y el ritmo y las figuras literarias (comparación,
anáfora, metáfora) presentes para comprender sus significados
explícitos e implícitos y disfrutar de las emociones que provoca.
- Identificación de los cambios de voz y de entonación con
los sentimientos que el poema transmite.
- Paráfrasis oral del sentido global de la copla utilizando
el vocabulario adecuado a este tipo de texto.

Actitudes y valores

- Disfrute al escuchar coplas.

- Valoración de la función lúdica y estética de la lengua.

- Valoración de la expresión verbal y corporal como medio

para transmitir emociones.

- Respeto y empatía por los sentimientos expresados en los

poemas.

281
 Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al declamar coplas, toma en
Recita coplas escritas - La copla: función y estructura (estrofas de cuatro versos de cuenta la rima, el ritmo, las
ocho sílabas). figuras literarias y adecua
por sí mismo o sí misma
la entonación y la voz a la
o por autores españoles
- Uso de la cuarteta y la redondilla como estrofas de cuatro versos. expresión de los sentimientos y
y latinoamericanos,
emociones que la copla quiere
que cuentan historias
- Uso de la rima consonante en la copla. transmitir.
reales y describen
costumbres, para - Uso de figuras literarias: comparación, anáfora, metáfora.
entretener a través
de la sensibilidad y la
creatividad.

Procedimientos
- Selección de coplas de autores/as españoles/as,
latinoamericanos/as, caribeños/as y dominicanos/as, acordes a la
intención comunicativa que quiere expresar.

- Verbalización de figuras literarias (comparación, anáfora,

metáfora), la rima y los versos de la copla usando la entonación
y el lenguaje gestual acordes a la intención comunicativa y a los
sentimientos que se quieren expresar.

- Uso de cambios de voz y de entonación atendiendo a

los sentimientos que la copla transmite.

Actitudes y valores

- Disfrute al recitar en voz alta las coplas.

-Valoración de la expresión verbal y corporal como medio

para transmitir emociones.

- Valoración de la función lúdica y estética de la lengua.

Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 5to.
Textos literarios: La Copla
Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia una copla de otro
Comprende coplas - La copla: función y estructura (estrofas de cuatro versos de tipo de composición poética.
escritas que cuentan ocho sílabas).
- Responde a preguntas (literales
historias reales y e inferenciales) relacionadas con
describen costumbres - Uso de la cuarteta y la redondilla como estrofas de cuatro versos.
las coplas que lee.
para el disfrute y
- Uso de la rima consonante en la copla.
desarrollo de la - Reconstruye oralmente el
sensibilidad y la - Uso de figuras literarias: comparación, anáfora, metáfora. sentido global de las coplas que
creatividad. lee.

- Selecciona coplas en función

de sus intereses para disfrutar la
lectura.
Procedimientos
- Anticipación del contenido de la copla a partir del título.

- Establecimiento de un propósito para la lectura de la copla.

- Inferencias, a partir del contexto, del significado de las palabras

que desconoce.

- Reconocimiento de la intención comunicativa del autor y de

los sentimientos que expresa.

- Uso de la estructura de la copla (estrofas de cuatro versos

de ocho sílabas) para comprender su significado.

- Utilización de la rima y el ritmo y las figuras literarias

(comparación, anáfora, metáfora) presentes para comprender
sus significados implícitos y disfrutar de las emociones que
provoca.

- Paráfrasis del sentido global de la copla utilizando el

vocabulario adecuado a este tipo de texto.

Actitudes y valores
- Disfrute al leer coplas.

- Valoración de la función lúdica y estética de la lengua.

- Respeto y empatía por los sentimientos expresados en las

coplas.
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 5to.
Textos literarios: La Copla
Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Al escribir una copla toma en
Escribe coplas que - La copla: función y estructura (estrofas de cuatro versos de cuenta su estructura, rima,
ocho sílabas). figuras literarias y el
cuentan historias
vocabulario apropiado para el
reales y describen
- Uso de la cuarteta y la redondilla como estrofas de cuatro versos. tipo de sentimiento o emoción
costumbres para el
que quiere expresar.
disfrute y desarrollo
- Uso de la rima consonante en la copla.
de la sensibilidad y la - Escribe uno o varios
creatividad. - Uso de figuras literarias: comparación, anáfora, metáfora. borradores de la copla en los
que se perciben cambios de
forma y contenido en relación
con la versión inicial y final del
Procedimientos escrito.

- Establecimiento de la intención comunicativa del texto que va

a producir.

- Selección del tema de la copla.

- Uso de la rima consonante, de versos octosílabos: la cuarteta y la

redondilla.

- Utilización de vocabulario apropiado a su intención

comunicativa y al tipo de sentimiento o emoción que
quiere expresar.

- Utilización de figuras literarias: comparación, anáfora y metáfora.

- Escritura de borradores de la copla atendiendo a su

estructura, rima, figuras literarias y vocabulario apropiado
para la intención comunicativa y el tipo de sentimiento o
emoción que quiere expresar.

- Revisión y corrección de borradores con ayuda del o de

la docente y los/las compañeros/as.

- Edición y publicación de las coplas en un mural, en un

libro artesanal o en una revista escolar.

Actitudes y valores
- Disfrute e interés al escribir coplas.

- Valoración de la función lúdica y estética de la lengua.

- Creatividad en la producción de coplas.

- Valoración de la forma y expresión de sentimientos y

emociones en las coplas que escribe.
 Nivel Primario
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés)
Grado: 5to.

Nota
El currículo de Lenguas Extranjeras está alineado con el Marco Común Europeo de Referencia para
las Lenguas.* Los niveles de dominio que se indican en las competencias específicas e indicadores
de logro relativos a la producción y comprensión oral y escrita se establecieron a partir de los
descriptores de dicho marco de referencia.

* Consejo de Europa. (2002). Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación.
Recuperado de http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés) Nivel Primario Grado: 5to.

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos Comprensión oral
Comprende discursos El/la estudiante de
orales muy breves y Temas este grado comprende
sencillos, referentes a - Identificación personal. discursos articulados de
necesidades inmediatas forma muy pausada y clara,
- Relaciones humanas y sociales.
y temas muy siempre que se le repita
- Vivienda, hogar y entorno. y rectifique cuando sea
cotidianos.
- Escuela y educación. necesario.
Producción oral - Actividades de la vida diaria.
- Responde de forma
- Deporte, tiempo libre y recreación. adecuada a preguntas e
Produce discursos - Alimentación.
orales muy breves y indicaciones, a partir de la
- Salud y cuidados físicos. escucha de discursos muy
sencillos, referentes a
necesidades inmediatas - Bienes y servicios. breves y sencillos sobre
- Condiciones atmosféricas y medio ambiente. información personal
y temas muy
propia y de otras
cotidianos.
Vocabulario personas.
Comprensión escrita - Acciones: play, read, watch, eat, sleep… - Responde de forma
adecuada a preguntas e
Comprende textos - Actividades cotidianas: go to school, study…
indicaciones, a partir de la
muy breves y - Actividades de recreación: listen to music, go to the movies... escucha de discursos muy
sencillos, referentes a - Alimentos: rice, meat, salad, vegetables, fruits… breves y sencillos sobre la
necesidades inmediatas - Animales: tiger, cow, rooster, sheep, frog… familia.
y temas muy - Asignaturas: science, art, social studies, math, English…
cotidianos. - Responde de forma
- Bebidas: juice, milk, yogurt, tea, coffee… adecuada a preguntas e
- Características: expensive, small, old, clean… indicaciones, a partir de
Producción escrita
- Características de personas: blond, tall, thin… la escucha de
Escribe textos muy - Colores: brown, blue, green… descripciones muy
breves y sencillos, - Cualidades personales: kind, honest, generous, nice… breves y sencillas
referentes a de la apariencia física
- Deportes: baseball, soccer, karate…
necesidades inmediatas y la forma de ser de las
- Días de la semana: Monday, Tuesday… personas.
y temas muy
cotidianos. - Electrodomésticos: blender, toaster, oven…
- Estaciones: winter, spring, summer, fall. - Responde de forma
adecuada a preguntas e
Interculturalidad y - Frutas: pear, mango, apple… indicaciones, a partir de
convivencia - Idiomas: Spanish, English, Creole, French, Italian, Chinese… la escucha de
Interactúa con - Instrumentos musicales: guitar, violin, drums… descripciones muy
cortesía y entusiasmo, - Meses de años: April, May, June… breves y sencillas de
comunicándose de - Miembros de la familia: mother, brother, uncle, cousin… viviendas.
forma asertiva, en un - Mobiliario: chair, table, dresser, bed… - Responde de forma
plano de inclusión, - Nacionalidades: Dominican, American, Mexican… adecuada a preguntas e
igualdad, equidad - Números cardinales: one, two, three… indicaciones, a partir de
y colaboración, con - Números ordinales: first, second, third… la escucha de discursos
actitud de respeto, - Ocupaciones: nurse, secretary, businessperson, police officer… muy breves y sencillos
aceptación y cuidado sobre habilidades.
- Países: the Dominican Republic, the United States, Spain…
hacia sí mismo/a, las
demás personas y el - Partes de la vivienda: garden, kitchen, garage…
entorno. - Partes del cuerpo: head, shoulders, knees, toes…
- Quehaceres del hogar: do the laundry, sweep the floor…
- Temperatura: 25 0C / 77 0F…

Continúa
287
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Vocabulario - Responde de forma adecuada a
preguntas e indicaciones, a
Comprende discursos - Tiempo atmosférico: windy, cloudy, snowy, sunny…
partir de la escucha de
orales muy breves y - Tipos de vivienda: house, apartment, studio… discursos muy breves y sencillos
sencillos, referentes a
- Utensilios y objetos del hogar: spoon, knife, dish, glass, pillow… sobre gustos y preferencias.
necesidades inmediatas
y temas muy - Útiles escolares: notebook, pen, clips...
- Responde de forma adecuada
cotidianos. - Vestimenta: shirt, pants, skirt, dress, shoes, boots… a preguntas e indicaciones, a
partir de la escucha de discursos
Producción oral Expresiones muy breves y sencillos sobre
Produce discursos - Saludos y actividades cotidianas.
orales muy breves y despedidas: Hello! - Responde de forma adecuada
sencillos, referentes a Good morning! Good a preguntas e indicaciones, a
necesidades inmediatas bye! See you later! partir de la escucha de discursos
y temas muy muy breves y sencillos sobre el
cotidianos. - Direcciones: l live at 24, 5th St…
tiempo atmosférico.
- Identificación:
Comprensión escrita Hello! It’s Sergio.
Comprende textos Good morning. This is Claudia Rivers.
muy breves y - Fecha: July 4th, 2016… Producción oral
sencillos, referentes a
- Hora: 7:00 o’clock, noon, 4:30 am… El/la estudiante de este grado,
necesidades inmediatas
haciendo muchas pausas y
y temas muy
reformulaciones, utiliza un
cotidianos.
Gramática repertorio muy limitado de frases
y oraciones aprendidas que
Producción escrita el oyente puede comprender,
Presente simple para pedir y dar información personal, referirse a
Escribe textos muy actividades cotidianas y dar y pedir información sobre el tiempo aunque con cierto esfuerzo.
breves y sencillos, atmosférico:
referentes a - Intercambia información
This is my mother. She works at a personal básica propia y de
necesidades inmediatas hospital. I always wash my hands before
y temas muy otros/as, utilizando frases y
meals. oraciones muy breves
cotidianos. It’s cold and windy. Does it snow here? sencillas.
Interculturalidad y Presente simple de los verbos be y have para describir personas, la - Solicita y ofrece información
convivencia familia y la vivienda: sobre la familia, utilizando
Interactúa con Mary is short and slim. frases y oraciones muy breves y
cortesía y entusiasmo, I have two brothers and one sister. sencillas.
comunicándose de My house has two bedrooms.
forma asertiva, en un - Describe la apariencia física y
plano de inclusión, Presente simple de los verbos like, prefer, love y hate para dar y forma de ser de las personas,
pedir información sobre gustos y preferencias: utilizando frases y oraciones muy
igualdad, equidad
Do you like watching TV? breves y sencillas.
y colaboración, con
actitud de respeto, She loves to eat fruits and vegetables.
- Describe viviendas, utilizando
aceptación y cuidado frases y oraciones muy breves
Presente continuo para describir personas y el tiempo
hacia sí mismo/a, las atmosférico: y sencillas.
demás personas y el
Sophia is wearing a pink sweater and gray pants.
entorno. - Solicita y ofrece información
It’s raining now.
sobre habilidades de las
There is/there are para describir la vivienda: personas, utilizando frases y
There is a big sofa in the living room. oraciones muy breves y
sencillas.
Modal can para dar y pedir información sobre habilidades:
I can ride a bike.
Penguins can’t fly.
 Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Sustantivos en singular y plural: table/table; tooth/teeth… Producción oral
Comprende discursos Posesivo con ‘s: Mark is Maria’s brother. - Da y pide información sobre
orales muy breves y gustos y preferencias, utilizando
sencillos, referentes a Artículos the y a/an: frases y oraciones muy breves y
necesidades inmediatas Nathan is a businessperson. sencillas.
y temas muy Deborah is wearing an orange skirt.
cotidianos. - Solicita y ofrece información
Adjetivos calificativos (big, beautiful…); demostrativos (this, that…) y sobre actividades cotidianas,
Producción oral posesivos (my, your…): utilizando frases y oraciones
Anne has beautiful eyes. muy breves y sencillas.
Produce discursos This place is huge.
orales muy breves y - Da y pide información sobre el
My uncle is an engineer. tiempo atmosférico, utilizando
sencillos, referentes a
necesidades inmediatas Grado comparativo del adjetivo: frases y oraciones muy breves y
y temas muy sencillas.
My brother is taller than my sister.
cotidianos.
Pronombres personales (I, you…); demostrativos (this, that…);
Comprensión escrita interrogativos (what, when…) y posesivos (mine, yours…):
This is my brother Samuel. Comprensión escrita
Comprende textos He’s intelligent and helpful.
muy breves y El/la estudiante de este grado
When is your birthday?
sencillos, referentes a comprende textos en formato
necesidades inmediatas Adverbios de frecuencia (never, always…); de tiempo (early, late…) y físico, digital o virtual, siempre
y temas muy de grado (very, really…): que el vocabulario sea muy
cotidianos. He never eats candy. básico y se le permita releer
Betty gets up early in the morning. cuando sea necesario.
Producción escrita I really like playing the guitar. - Responde de forma adecuada
Escribe textos muy a preguntas e indicaciones, a
Preposiciones de lugar (in, next to, between…) y de tiempo (in, partir de la lectura de textos
breves y sencillos, on, at…): muy breves y sencillos sobre
referentes a l live on Mella Street, next to the bank. información personal propia y de
necesidades inmediatas
My math class starts at 7:30 am. otras personas.
y temas muy
cotidianos. Conjunciones and, or y but: Bob - Responde de forma adecuada
likes singing and dancing. Do a preguntas e indicaciones, a
Interculturalidad y partir de la lectura de textos
you prefer meat or fish?
convivencia muy breves y sencillos sobre la
It’s raining in Bonao, but it´s sunny in Santiago.
familia.
Interactúa con
cortesía y entusiasmo, - Responde de forma adecuada a
comunicándose de Pronunciación preguntas e indicaciones, a partir
forma asertiva, en un de la lectura de descripciones
- Sonido /ə/en posición átona: table, pencil… muy breves y sencillas de la
plano de inclusión,
igualdad, equidad - Sonido /ər/: Her mother°is a teacher… apariencia física y la forma de ser
- Can /kən/ y can’t [kænt de las personas.
y colaboración, con ]
actitud de respeto, - Sonidos /ʌ/ upstairs, rug, oven; /ow/ stove, toaster… - Responde de forma adecuada a
aceptación y cuidado - Sonidos /ᴂ/ vs /ʌ/: cap, cup; cat, cut; bat, but… preguntas e indicaciones, a
hacia sí mismo/a, las partir de la lectura de
demás personas y el - Sonidos /i/ y /ɪŋ/: It’s rainy; It’s raining… descripciones muy breves y
entorno. - Sonidos /s/, /z/ y /ɪz/: tables, walks, is, Carlos’s… sencillas de viviendas.
- Sonidos /ʃ/ she, fish; /dʒ/jam, orange; /tʃ/ chicken, peach... - Responde de forma adecuada
- Enlaces de palabras en contexto: She’s an architect… a preguntas e indicaciones, a
- Entonación de los diferentes tipos de oraciones. partir de la lectura de textos
muy breves y sencillos relativos
a habilidades.
 Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Ortografía Comprensión escrita
Comprende discursos - Mayúsculas - Responde de forma
orales muy breves y - Signos de puntuación adecuada a preguntas e
sencillos, referentes a indicaciones, a partir de la
- Contracciones de los verbos be, do y can lectura de textos muy
necesidades inmediatas
y temas muy - Símbolos: @, #, °F, °C… breves y sencillos sobre
cotidianos. - Abreviaturas: 1st, 2nd… gustos y preferencias.
Procedimientos - Responde de forma adecuada
Producción oral a preguntas e indicaciones, a
partir de la lectura de textos
Produce discursos Funcionales muy breves y sencillos, relativos
orales muy breves y
- Dar y pedir información sobre sí mismo/a y otras personas. a actividades cotidianas.
sencillos, referentes a
necesidades inmediatas - Solicitar y ofrecer sobre la familia. - Responde de forma adecuada
y temas muy - Describir la apariencia física y forma de ser de las personas. a preguntas e indicaciones, a
cotidianos. - Describir viviendas. partir de la lectura de textos
muy breves y sencillos sobre el
- Dar y pedir información sobre habilidades.
Comprensión escrita tiempo atmosférico.
- Dar y pedir información sobre gustos y preferencias.
Comprende textos - Referirse a actividades cotidianas.
muy breves y - Dar y pedir información sobre el tiempo atmosférico. Producción escrita
sencillos, referentes a
necesidades inmediatas Discursivos El/la estudiante de este grado
y temas muy se expresa por escrito en
cotidianos. - Comprensión de textos orales y escritos, tales como:
forma física, digital y virtual,
conversaciones, tarjetas de presentación, listas, anuncios, letreros,
utilizando un repertorio
avisos, afiches, mensajes, correos electrónicos, formularios, horarios,
Producción escrita aprendido de frases y oraciones
agendas, croquis, pronósticos del tiempo, cuestionarios, folletos,
aisladas, aunque con errores
Escribe textos muy historietas, guías turísticas, descripciones, poesías, canciones y
gramáticales básicos.
breves y sencillos, rimas.
referentes a - Intercambia información
necesidades inmediatas - Producción oral de discursos, tales como: conversaciones, personal básica propia y de
mensajes, monólogos, canciones, rimas y descripciones. otras personas, utilizando
y temas muy
cotidianos. - Producción de textos escritos, tales como: mensajes, correos frases y oraciones escritas muy
electrónicos, avisos, afiches, letreros, descripciones, formularios y breves y sencillas.
Interculturalidad y cuestionarios. - Solicita y ofrece información
convivencia sobre la familia, utilizando
Interactúa con Estratégicos frases y oraciones escritas muy
cortesía y entusiasmo, breves y sencillas.
comunicándose de Comprensión oral - Describe la apariencia física y
forma asertiva, en un - Anticipación del contenido del mensaje. forma de ser de las personas,
plano de inclusión, utilizando frases y oraciones
- Escucha atenta.
igualdad, equidad escritas muy breves y sencillas.
y colaboración, con - Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor para comprender
el mensaje. - Describe viviendas utilizando
actitud de respeto, frases y oraciones escritas
aceptación y cuidado - Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir muy breves y sencillas.
hacia sí mismo/a, las del contexto y los conocimientos previos.
demás personas y el - Solicita y ofrece información
- Solicitud de ayuda y repetición. sobre habilidades de las
entorno.
- Indicación de que se comprende o no. personas, utilizando frases y
oraciones escritas muy breves y
Producción oral sencillas.
- Reproducción y ensayo de palabras, expresiones y pautas - Solicita y ofrece información
de entonación. sobre gustos y preferencias,
- Uso de palabras de su propio idioma y comodines. utilizando frases y oraciones
- Uso del lenguaje no verbal para comunicarse. escritas muy breves y sencillas.

Continúa
290
 Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Comprensión escrita Producción escrita
Comprende discursos - Identificación del propósito de la lectura. - Solicita y ofrece información
orales muy breves y sobre actividades cotidianas,
- Formulación de hipótesis a partir de los conocimientos previos
sencillos, referentes a utilizando frases y expresiones
y los elementos paratextuales.
necesidades inmediatas escritas muy breves y sencillas.
y temas muy - Identificación de la correspondencia entre la grafía y el sonido
de las palabras. - Solicita y ofrece información
cotidianos. sobre el tiempo atmosférico,
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir utilizando frases y expresiones
Producción oral de las pistas textuales y los conocimientos previos. escritas muy breves y sencillas.
Produce discursos - Subrayado, anotación y búsqueda de palabras en el
orales muy breves y diccionario y otras herramientas de consulta.
sencillos, referentes a Interculturalidad y convivencia
necesidades inmediatas Expresión escrita
- Muestra motivación para
y temas muy - Establecimiento del propósito del mensaje. aprender inglés.
cotidianos.
- Planificación y organización del mensaje.
- Valora la identidad social y
Comprensión escrita - Uso del diccionario y otras herramientas de consulta.
cultural propia y de otros países,
- Revisión del sentido y la corrección del mensaje. reconociendo las diferencias
Comprende textos
muy breves y individuales de las personas.
sencillos, referentes a
necesidades inmediatas Sociolingüísticos y socioculturales - Utiliza las TIC de manera
responsable en las actividades
y temas muy
- Establecimiento de contactos sociales básicos, utilizando informativas, formativas y
cotidianos.
las fórmulas de cortesía más comunes y sencillas. recreativas que realiza.

Producción escrita - Comparación entre los siguientes aspectos culturales de - Reconoce la igualdad y
la República Dominicana y de otros países:
Escribe textos muy equidad de género en el
• Ocupaciones y profesiones.
breves y sencillos, desempeño exitoso de las
• Familia.
• Viviendas. diferentes ocupaciones.
referentes a
necesidades inmediatas • Rasgos físicos y forma de ser de las personas
- Muestra respeto al referirse a sí
y temas muy • Gustos y preferencias.
mismo/a, a otras personas y a las
cotidianos. • Alimentación.
• Hábitos de higiene. posesiones materiales de éstas.
• Deportes y recreación.
Interculturalidad y - Colabora con el orden, la
• Actividades cotidianas.
convivencia limpieza y la prevención
• Condiciones del tiempo.
Interactúa con de accidentes en su
cortesía y entusiasmo, entorno.
comunicándose de Valores y actitudes
- Practica hábitos
forma asertiva, en un - Motivación para aprender inglés. saludables de higiene,
plano de inclusión, - Responsabilidad en el uso de las TIC. alimentación y recreación.
igualdad, equidad
y colaboración, con - Respeto por las diferencias relativas a la identidad propia y de
- Se relaciona de forma asertiva
actitud de respeto, otras personas: edad, género, ocupación, nacionalidad y etnia.
con las demás personas.
aceptación y cuidado - Reconocimiento de la igualdad y equidad de género en
hacia sí mismo/a, las el desempeño exitoso de las diferentes ocupaciones. - Valora a las personas por
demás personas y el - Valoración de la importancia del trabajo para las personas y la sus habilidades, talentos y
entorno. sociedad. cualidades éticas y morales.
- Respeto al referirse a los miembros de la familia, propia y la de - Reconoce sus fortalezas,
las demás personas. limitaciones y potencialidades,
- Identidad y sentido de pertenencia a una familia, una escuela mostrando interés en el
y a una comunidad. desarrollo de nuevas
habilidades y talentos, propios
- Valoración de los vínculos afectivos, solidarios y de respeto, en la
familia y en la escuela. y de las demás personas.

Continúa
291
 Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Valores y actitudes Interculturalidad y convivencia
Comprende discursos - Valoración del orden, la higiene y prevención de accidentes en - Cumple puntualmente con
orales muy breves y el hogar. sus compromisos.
sencillos, referentes a - Respeto por la condición socioeconómica de las demás perosnas.
necesidades inmediatas - Comparte con las demás
y temas muy - Valoración de las personas por sus cualidades éticas y morales. personas la realización de
cotidianos. - Reconocimiento, sin estereotipos, de las fortalezas, limitaciones y las tareas de la vida diaria,
potencialidades propias y de las demás personas. en un plano de igualdad y
equidad de género.
Producción oral - Interés en compartir sus conocimientos, talentos y habilidades con
Produce discursos las demás personas, sin discriminación. - Toma previsiones ante las
orales muy breves y - Motivación para desarrollar las habilidades y talentos que tiene, y condiciones del tiempo
sencillos, referentes a para adquirir otros nuevos, superando diferentes barreras. que puedan afectar su
necesidades inmediatas - Respeto por las preferencias de las demás personas. salud y seguridad.
y temas muy
- Prácticas saludables de higiene, alimentación, recreación
cotidianos.
y cuidado personal.

Comprensión escrita - Valoración de su identidad cultural, promoviendo los atractivos de

su país, tales como forma de ser de las personas, lugares, música,
Comprende textos deportes y comida.
muy breves y
- Responsabilidad y puntualidad en el cumplimiento de
sencillos, referentes a sus compromisos.
necesidades inmediatas
y temas muy - Corresponsabilidad en los quehaceres del hogar y en la
cotidianos. realización de las actividades cotidianas, con igualdad y equidad
de género.
Producción escrita - Protección del medio ambiente evitando el uso productos
no biodegradables.
Escribe textos muy
breves y sencillos, - Protección ante las condiciones del tiempo que puedan afectar la
salud.
referentes a
necesidades inmediatas - Prevención de riesgos ante la posibilidad fenómenos
y temas muy atmosféricos que pueden afectar su comunidad y el país.
cotidianos. - Solidaridad con las personas vulnerables y las afectadas por
los fenómenos naturales.
Interculturalidad y
convivencia
Interactúa con
cortesía y entusiasmo,
comunicándose de
forma asertiva, en un
plano de inclusión,
igualdad, equidad
y colaboración, con
actitud de respeto,
aceptación y cuidado
hacia sí mismo/a, las
demás personas y el
entorno.

292
Nivel Primario
Área: Matemática
Grado: 5to.
Área: Matemática (Numeración) Nivel Primario Grado: 5to.

√ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) √ Competencia Resolución de Problemas
Espiritual
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Comprende la secuencia numérica de
Comprende, reconoce Números naturales: números mayores que 1,000,000:
y utiliza los números - Secuencia de números naturales mayores que » Lee y escribe números mayores que un
mayores que 1,000,000 millón.
y menores que la 1, 000,000.
» Identifica la cantidad de unidades que
unidad hasta la - Valor de posición. representa un dígito según la posición
milésima, sus formas de
- Orden de los números naturales. que ocupa en un número mayor que
representación y valor
1,000,000.
posicional. - Números en forma desarrollada.
» Compone y descompone números
Comprende el - Redondeo de números naturales mayores que 1,000,000.
mayores que 1,000,000.
significado de las
- Adición de números naturales y sus propiedades.
operaciones de » Compara números naturales utilizando los
adición, sustracción, - Estima adición. signos =, >, < .
multiplicación y división - Sustracción de números naturales. - Resuelve problemas y operaciones:
y su efecto al operar
con números naturales, - Estima resta o diferencia. » Utilizando combinación de operaciones,
decimales y fracciones. - Multiplicación de números naturales y sus propiedades. como adición, sustracción, multiplicación
y división de números naturales y/o
Reconoce, lee, escribe - Múltiplos de un número natural. decimales.
razones, proporciones y
- Estima productos. » Utilizando la propiedad distributiva
por cientos.
- División de números naturales. respecto de la adición y/o sustracción.
Argumenta cuando dos
razones forman una - Divisores de un número natural. » Aplicando los conceptos de múltiplo de
proporción. un número natural, factores y divisores
- Estima cocientes. de un número en la resolución de
Define y aplica en - Reglas de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, y 10. problemas.
diferentes contextos el
concepto de por ciento. - Números primos y compuestos. » Utilizando tablas y gráficos.
Comunica - Factores primos. - Comprueba el resultado de operaciones
realizadas utilizando diferentes medios
Describe ideas - Mínimo común múltiplo y máximo común divisor.
y estrategias:
y procesos de - Potencias.
razonamiento de » Operación inversa.
- Raíz .
forma oral y escrita » Calculadora.
utilizando los - Raíz cuadrada de números cuadrados perfectos
menores que 100. - Identifica los divisores de un
términos matemáticos
número natural.
pertinentes y valora los Fracciones:
de sus compañeros y - Deduce las reglas de divisibilidad del 2, 3,
compañeras. - Fracciones: como parte de una unidad, como parte 4, 5, 6 y 10.
de una colección y en la recta numérica.
Modela y representa - Determina si un número natural es divisible
- Fracción propia e impropia y números mixtos. por 2, 3, 4, 5, 6 o 10 aplicando las reglas de
Crea y utiliza modelos
concretos y gráficos para - Fracciones equivalentes. divisibilidad.
representar e interpretar - Simplificación y ampliación de fracciones.
números naturales,
fracciones y decimales y - Comparación y orden.
las relaciones entre ellos. - Suma y resta de fracciones.
Modela el uso de - Multiplicación de fracciones.
facturas en situaciones
- División de fracciones.
de la cotidianidad.

Continúa
295
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conecta Números decimales: - Obtiene el mínimo común múltiplo y
Aplica sus - Valor posicional hasta la milésima. el máximo común divisor entre dos o
conocimientos sobre - Orden y comparación. más números.
fracciones y decimales - Suma y resta de números decimales. - Eleva números naturales hasta la quinta
en situaciones potencia.
- Multiplicación de números decimales.
cotidianas.
- División de números decimales por un - Escribe en forma de potenciación
Resuelve problemas número natural. multiplicaciones de factores
Resuelve problemas Proporciones y razones: iguales.
utilizando números - Proporciones. - Desarrolla en forma de producto potencias
naturales, fracciones y - Propiedades. con exponentes 2, 3, 4 y 5.
decimales en el contexto - Cuarta proporcional. - Utiliza la calculadora para resolver
escolar, comunitario y
- Por ciento. problemas combinados de cálculos
nacional.
- Por ciento como fracción. de operaciones aritméticas.
Utiliza herramientas
tecnológicas - Factura - Comprende las fracciones comunes:
- Importancia del uso de facturas. » Identifica su representación como
Utiliza software
educativo para - Impuesto a las tranferencias de bienes parte de la unidad y como parte de
industrializados y servicios (ITBIS) una colección.
representar números
naturales, fracciones, - Tasa » Escribe la fracción que corresponde
decimales y construir e - Dirección General de Impuestos (DGII) a una representación dada en forma
identificar patrones Procedimientos concreta o gráfica.
- Estimación de adición, resta o diferencia, productos » Compara fracciones de una unidad,
y cocientes. de igual denominador, utilizando los
signos =, > y <.
- Descomposición en factores primos.
- Clasifica fracciones en propias e impropias:
- Conteo siguiendo diferentes criterios.
» Representa una fracción impropia
- Lectura, escritura y representación de fracciones,
como la suma de un número natural y
decimales y números naturales.
una fracción propia.
- Comparación de números naturales, fracciones y
» Expresa una fracción impropia en
decimales.
notación mixta y viceversa.
- Representación de fracciones de forma concreta,
gráfica y simbólica. - Interpreta y comunica sus ideas
matemáticas:
- Representación de fracciones en la recta numérica.
» Lee y responde preguntas sobre
- Identificación de números primos y información matemática en su
números compuestos. entorno escolar y familiar (libros de
- Resolución de problemas de la comunidad texto, calendarios, etiquetas, envases,
que requieran la utilización de números afiches, periódicos, etc.).
naturales y fracciones. » Interpreta lecturas, problemas y
- Resolución de multiplicaciones utilizando representaciones de acciones y
el algoritmo convencional. situaciones cotidianas, utilizando
- Multiplicación y división de un número natural números naturales y fracciones.
o decimal por 10, 100, 1,000 y 10,000. - Representa números naturales, decimales y
- Resolución de divisiones utilizando el fracciones:
algoritmo convencional. » En la recta numérica.
- Elaboración de facturas diversas con y sin impuestos. » Utilizando recursos concretos y otros
- Cálculo del ITBIS en facturas recursos, incluidos los tecnológicos.
- Elaboración de listados de bienes y » Reconoce representaciones
productos excentos de impuesto. equivalentes de un mismo número.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos - Obtiene sumas y diferencias de
- Resolución de problemas y operaciones en los que fracciones con igual denominador de
se requiera el uso de la combinación de forma:
operaciones de adición, sustracción, » Concreta.
multiplicación y división de números naturales y
sus propiedades. » Gráfica.

- Establecimiento de las reglas de divisibilidad entre 2, » Algoritmo convencional.

3, 5, 6 y 10. - Comprende los números decimales:
- Cálculo del mínimo común múltiplo y el máximo » Describe situaciones del contexto en
común divisor entre dos o más números las cuales se usan números decimales.
naturales.
» Establece la correspondencia entre
- Establecimiento de generalizaciones como fracción decimal y número decimal.
consecuencia de multiplicar y dividir por
números mayores o menores que uno. » Lee y escribe números decimales hasta
la milésima.
- Resolución de problemas en los que se
requiera el uso de la suma, la resta, la » Compara y ordena números
multiplicación y la división de números decimales utilizando los signos =, < y
naturales y con decimales. >.
- Determinación de potencias de 10. » Localiza números decimales en la
recta numérica.
- Identificación de los términos de la potencia y de
la raíz. - Deduce la regla sobre el resultado
que se obtiene al multiplicar o dividir
- Representación gráfica de potencia de 10.
por números mayores o menores
- Obtención de raíces cuadradas. que uno.
- Utilización de la calculadora para resolver - Explica los conceptos de razón,
problemas de operaciones combinadas. proporción y por ciento.
- Selección de métodos y herramientas - Lee, escribe e interpreta razones,
adecuados para la realización de cálculos y la proporciones y por cientos.
resolución de problemas.
Actitudes y valores - Utiliza la notación correcta del por ciento.
- Comunicación de ideas matemáticas de forma clara y - Identifica la proporción como dos
coherente. razones equivalentes.
- Disfrute del trabajo en matemática. - Argumenta cuando dos razones
- Interés en el trabajo en matemática. forman una proporción.
- Perseverancia en el trabajo en matemática. - Determina razones equivalentes a una
razón dada para obtener una
- Responsabilidad en las actuaciones y en los proporción.
compromisos contraídos.
- Define y aplica en diferentes contextos
- Valoración de los beneficios que aporta el compartir el el concepto de por ciento.
trabajo con otros y otras.
- Expresa por cientos como fracciones
- Interés por crear y utilizar representaciones concretas, y como decimales y viceversa.
gráficas y simbólicas sobre sus ideas de los números
naturales, fracciones y números decimales. - Representa gráficamente razones,
propociones y por cientos.
- Resuelve problemas que involucren
razones, proporciones y por cientos
en múltiples contextos.
- Utiliza herramientas tecnológicas para
determinar y representar gráficamente
razones, proporciones y por cientos.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
- Aplica sus conocimientos de razones,
proporciones y por cientos en múltiples
contextos: en otras áreas de la matemática,
geometría, mediciones, estadística, en
otras áreas del saber y en situaciones de la
vida cotidiana.
- Utiliza sus conocimientos sobre los
números naturales y desimales
para resolver problemas que
involucren situaciones:
» De su entorno nacional y mundial.
» Geométricas.
» De medida: longitud de objetos del
medio, peso, capacidad, dinero y
tiempo.
» Para cuantificar y representar datos
sobre situaciones de su entorno
nacional y mundial.
- Inventa y resuelve situaciones
problemáticas, dentro y fuera de la
matemática, utilizando diferentes medios
y estrategias:
» Recursos concretos, dibujos y la
calculadora.
» Operaciones aritméticas.
» Justifica los procesos seguidos y los
resultados obtenidos en el proceso de
resolución.
- Expresa sus ideas y sentimientos en
situaciones grupales o frente a otra
persona.
- Desea continuar trabajando en
matemática.
- Hace preguntas sobre los
contenidos matemáticos que se
trabajan.
- Mantiene una actitud de escucha y
respeto hacia los y las demás.
- Realiza sus tareas y asignaciones con la
calidad requerida y en el tiempo
previsto.
- Cumple las normas establecidas.
- Manifiesta sensibilidad ante las
necesidades de sus compañeros
y compañeras.

298
Área: Matemática (Geometría) Nivel Primario Grado: 5to.

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Explica la diferencia de recta, rayo y
Explica la diferencia de - Ideas básicas de la geometría: Punto, Recta, Segmento, segmento.
recta, rayo y segmento; Rayo, Plano. - Conceptualiza plano.
conceptualiza la idea de - Ángulos. - Representa gráficamente: Punto, Recta,
plano. - Notación Rayo, Segmento y Plano y utiliza la
Conceptualiza e - Medida de ángulos. notación correspondiente.
identifica ángulos y - Ángulos agudo, recto y obtuso. - Define un ángulo.
ángulos congruentes,
- Sistema sexagesimal. Medida de ángulos en - Mide ángulos usando el transportador.
complementarios y grados sexagesimales.
suplementarios. - Identifica ángulos rectos, agudos
- Ángulos congruentes
Identifica las diferentes y obtusos en polígonos.
- Ángulos complementarios
unidades de medida del - Construye ángulos con ayuda del
- Ángulos suplementarios
Sistema Sexagesimal. transportador, compás y la
- Relaciones entre rectas: paralelas, oblicuas y
Diferencia perpendiculares. escuadra.
rectas paralelas, - Explica cómo construir ángulos usando
- Compás, Transportador y escuadra.
perpendiculares y el transportador, compás y/o la
oblicuas. - Compás Bullseye.
escuadra.
Comunica Procedimientos
- Construye ángulos utilizando
Representa - Utilización del compás, transportador y escuadra para herramientas tecnológicas.
construir ángulos.
gráficamente punto, - Expresa y utiliza la notación correcta
recta, rayo, segmento - Explicación y discusión de las ideas básicas de la
de medidas de ángulo en grados en
y plano y utiliza la geometría: Punto, Recta, Rayo, segmento, Plano;
representación gráfica y utilización correcta de su el Sistema Sexagesimal.
notación correcta
correspondiente. notación. - Suma y resta las medidas de los
- Utilización del compás, transportador y escuadra ángulos expresadas en grados.
Describe cómo construir
para construir ángulos de diferentes medidas y - Utiliza la calculadora para hacer suma y
ángulos usando
descripción de los pasos seguidos para la resta de medidas de ángulos expresada
transportador, compás y construcción de los ángulos.
escuadra. en grados.
- Clasificación de ángulos en complementarios - Resuelve problemas relacionados
Modela y representa y suplementarios.
con la medida de ángulos en el
Representa ángulos - Utilización de recursos tecnológicos para la Sistema Sexagesimal.
de diferentes construcción de ángulos de diferentes
medidas utilizando medidas. - Define ángulos: congruentes,
compás, escuadra y complementarios y suplementarios.
- Utilización de grados en el sistema
transportador. sexagesimal para expresar medida de ángulos - Calcula el suplemento y el
Modela ángulos en grados sexagesimales. complemento de diferentes ángulos.
congruentes, - Estimación de la medida de diferentes ángulos. - Modela ángulos: congruentes,
complementarios y complementarios, suplementarios usando
- Resolución de problemas que involucren suma y
suplementarios usando el geoplano, y otros recursos.
resta de medidas de ángulos expresados en
diferentes recursos. grados sexagesimales. - Resuelve problemas relacionados con
Conecta - Uso de la calculadora para realizar operaciones congruencia, complemento y
Identifica las ideas de suma y resta de medidas de ángulos suplemento de ángulos.
básicas de la geometría expresados en grados. - Establece la diferencia entre rectas
en el entorno. paralelas, oblicuas y perpendiculares.
Discute el uso de las
medidas de ángulos del
sistema sexagesimal en
agrimensura.

299
 Continúa

300
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Resuelve Problemas Procedimientos - Escucha la opinión de los demás de
Resuelve problemas - Definición de ángulos congruentes como forma respetuosa.
relacionados con medida ángulos que poseen la misma medida; - Crea diseños utilizando el compás, el
de ángulos en grados en definición de ángulos complementarios como transportador y la escuadra.
el sistema sexagesimal ángulos cuyas medidas suman 90 grados;
definición de ángulos - Valora identificar ángulos congruentes,
y con ángulos
suplementarios como ángulos cuyas medidas suman complementarios y suplementarios.
complementarios y
180 grados. - Muestra flexibilidad y creatividad en
suplementarios.
- Diferenciación entre ángulos la búsqueda de soluciones a
Utiliza herramientas
tecnológicas congruentes, complementarios y problemas relacionados con medidas
suplementarios. de ángulos.
Construye e
identifica ángulos - Modelación de ángulos congruentes, - Muestra entusiasmo al construir ángulos
complementarios, complementarios y suplementarios usando de diferentes medidas con ayuda del
suplementarios y diferentes recursos. compás, transportador, escuadra y
recursos tecnológicos.
congruentes utilizando - Identificación y construcción de ángulos congruentes,
aplicaciones de complementarios y suplementarios utilizando - Disfruta al utilizar la tecnología para realizar
computadoras. compás, transportador, escuadra y herramientas sumas y restas de las medidas de ángulos
tecnológicas. expresados en grados.
Utiliza la calculadora
para hacer cálculos - Planteamiento y resolución de problemas - Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma
de sumas y restas de relacionados con ángulos congruentes, y sus capacidades.
medidas de ángulos. complementarios y suplementarios. - Actitud de escucha y respeto a los y
Actitudes y valores las demás.
- Valoración de la identificación de ángulos - Actitud de esfuerzo y perseverancia.
congruentes, complementarios y suplementarios.
- Demuestra responsabilidad en
- Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de sus actuaciones y compromisos.
soluciones a problemas relacionados con medidas
de ángulos.
- Entusiasmo al construir ángulos de diferentes
medidas con el compás, transportador, escuadra y
recursos tecnológicos.
- Disfrute al utilizar la tecnología para realizar sumas y
restas de las medidas de ángulos expresados en grados.
- Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus
capacidades.
- Actitud de escucha y respeto a los y las demás.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.

300
Área: Matemática (Geometría) Nivel Primario Grado: 5to.

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Define un triángulo, representa
Analiza características - Triángulos gráficamente diferentes tipos de
y propiedades triángulos y utiliza la notación
- Clases de triángulos por sus lados correcta.
geométricas de los
triángulos. - Clases de triángulos por sus ángulos - Establece las diferencias entre los
Clasifica los triángulos - Medida de ángulos interiores de un triángulo distintos tipos de triángulos.
de acuerdo a sus - Congruencia de triángulos - Relaciona objetos del entorno
lados y a sus ángulos. escolar y familiar con los diferentes
Procedimientos
Comunica tipos de triángulos.
- Clasificación de los triángulos por sus lados - Nombra los triángulos de acuerdo a
Dibuja triángulos
de diferentes - Clasificación de los triángulos por sus ángulos la medida de sus lados: equiláteros,
tipos, describe sus isósceles, escalenos.
- Manipulación de diferentes triángulos para identificarlos
características de - Nombra los triángulos de acuerdo a
manera oral y por según sus características. la medida de sus ángulos:
escrito utilizando - Exploración de objetos del entorno que tengan rectángulos, acutángulos,
lenguaje matemático. obtusángulos.
las características de los diferentes triángulos.
Modela y representa - Representa los diferentes triángulos
- Relación de los triángulos con algunas señales de
Modela los diferentes usando distintos recursos: el tangram,
tránsito. el geoplano, palitos, hojas de papel
triángulos según
sus características - Identificación, clasificación y denominación de los cuadriculado.
usando diferentes triángulos por la medida de sus lados: - Resuelve problemas relacionados con
recursos: foamie, equilátero, isósceles, escaleno y por la medida los triángulos.
papel cuadriculado, el
de sus ángulos: rectángulo, acutángulo, - Utiliza herramientas tecnológicas y
geoplano y el tangram,
así como también obtusángulo. otros recursos para explorar y modelar,
triángulos congruentes. características de los triángulos.
- Utilización de la computadora y otros recursos para
Resuelve Problemas - Identifica y mide ángulos interiores de
explorar y modelar las características de los triángulos.
un triángulo.
Resuelve problemas - Construción de triángulos diferentes con hilo de lana,
que involucren - Identifica y mide ángulos exteriores
los pega en cartulina y los nombra correctamente, de un triángulo.
medidas de los ángulos
interiores de un según sus atributos. - Explora las condiciones para que
triángulo y - Representación de triángulos utilizando diferentes dos triángulos sean congruentes.
congruencia de
medios y recursos. - Modela triángulos congruentes con
triángulos.
diferentes recursos.
Conecta - Realización de juegos de adivinanzas del tipo de
triángulo según las características descritas. - Verifica si dos triángulos son
Utiliza los triángulos
congruentes usando diferentes
para crear - Construcción de triángulos de diferentes atributos procedimientos.
señalizaciones, diseños
artísticos, teselaciones. usando el geoplano, el tangram, papel cuadriculado, - Muestra entusiasmo al identificar
palitos. triángulos que se utilizan en el diseño de
Relaciona un ángulo
las señales de tránsito o embaldosado.
interior y el exterior del - Descripción y explicación del procedimiento que
mismo vértice de un es utilizado para clasificar diferentes triángulos.
triángulo con ángulos
suplementarios. - Creación de señales para identificar puntos importantes
en la escuela utilizando triángulos diferentes: la
dirección, los baños, las aulas, la cafetería, la
enfermería, puntos de encuentro en casos de
emergencia, etc.
Continúa
301
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Utiliza herramientas Procedimientos - Disfruta creando señalizaciones en
tecnológicas la escuela utilizando triángulos.
- Estimación de las medidas de los ángulos interiores
Explora la suma de la de diferentes tipos de triángulos y clasificación de - Muestra curiosidad e interés por el
medida de los ángulos los mismos. aprendizaje de los triángulos.
interiores y exteriores
- Exploración de las medidas de los ángulos interiores - Valora identificar formas del entorno con
de un triángulo y
de un triángulo recortando los ángulos del triángulo triángulos.
la congruencia de
y colocándolos sobre una recta horizontal haciendo
triángulos usando - Haciendo uso de herramientas
que uno de los lados de uno coincida con uno de
aplicaciones de tecnológicas verifica la congrurencia
los lados de otro. Verificación de que la suma de
geometría en la de triángulos.
sus medidas es 180o.
computadora.
- Identificación y medición de ángulos interiores de
un triángulo.
- Exploración de las condiciones para que dos
triángulos sean congruentes.
- Modelación de triángulos congruentes con
diferentes recursos.
- Verificación de la congruencia de triángulos
usando diferentes procedimientos.

Actitudes y valores
- Curiosidad e interés por el aprendizaje de los triángulos.
- Valoración de identificar formas del entorno
con triángulos.
- Entusiasmo al identificar formas de triángulos en las
señales de tránsito, embaldosados de su casa, la
escuela, otros lugares.
- Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus
capacidades.
- Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de
soluciones a problemas.
- Actitud de escucha y respeto a los y las demás.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos

302
Área: Matemática (Geometría) Nivel Primario Grado: 5to.

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Conceptualiza figuras semejantes.
Desarrolla el sentido - Semejanza - Identifica figuras semejantes en el entorno.
espacial y lógico - Transformaciones (rotación, reflexión y traslación) - Identifica figuras semejantes aun
explorando la cuando una de ellas ha sido
semejanza de figuras. Procedimientos
transformada por reflexión, rotación o
- Descubrimiento de que las figuras semejantes tienen traslación.
Comunica la misma forma pero diferente tamaño, al observar
- Explica cuándo dos figuras son
Describe cómo y analizar grupos de figuras que son semejantes
semejantes.
identifica figuras y grupos de figuras que no son semejantes.
semejantes utilizando - Argumenta por qué dos figuras no
- Utilización de papel cuadriculado para dibujar figuras
son semejantes.
el lenguaje común y el semejantes y explicar la proporcionalidad entre lados
matemático. y la correspondencia entre ellos. - Determina si dos figuras son
semejantes utilizando diferentes
- Explicación de que dos figuras son semejantes si
Modela y representa procedimientos:
tienen la misma forma, sus ángulos
Representa figuras correspondientes son congruentes y el tamaño de » Papel cuadriculado.
semejantes usando los los lados que se corresponden son proporcionales. » Superposición de figuras.
bloques de patrones, - Utilización de papel cuadriculado para determinar si » Software de computadora.
papel cuadriculado, dos figuras que tienen la misma forma son
palitos y otros medios. semejantes. » Geoplano.
- Identificación de figuras semejantes en - Construye figuras semejantes
Conecta diferentes posiciones. calcando y recortando papel o
Hace reducciones foamie, usando el
- Exploración de la semejanza realizando
o ampliaciones de geoplano, el tangram, papel cuadriculado
transformaciones en una figura (traslaciones,
figuras, fotografías, o papel punteado.
rotaciones y reflexiones).
usando el concepto de
- Establecimiento y comprobación de conjeturas - Utiliza aplicaciones geométricas para
semejanza.
acerca de figuras semejantes. identificar y construir figuras semejantes,
Interpreta la escala de realizando transformaciones a partir del
- Identificación de formas semejantes en su entorno.
un mapa o de un plano. movimiento de una figura (trasladar, rotar,
- Uso de los bloques de patrones geométricos reflejar).
Resuelve problemas para modelar figuras semejantes.
- Explica que los ángulos
Resuelve problemas - Construcción de figuras semejantes trazando sobre correspondientes de los polígonos
aplicando sus papel, con un lápiz, el borde de una figura, luego semejantes son congruentes y sus lados
conocimientos sobre recorte de la figura dibujada; reconocimiento de correspondientes son proporcionales.
semejanza. que las dos figuras tienen la misma forma y el
tamaño - Crea diseños artísticos de figuras
de los lados de una cabe tantas veces en los semejantes utilizando bloques
Utiliza herramientas de patrones y el tangram.
lados correspondientes de la otra.
tecnológicas
- Clasificación de figuras geométricas semejantes en - Construye o dibuja círculos,
Utiliza aplicaciones
una colección dada. triángulos, rectángulos y cuadrados
de computadora
para explorar figuras - Construcción de figuras semejantes usando semejantes.
semejantes, realizando el geoplano.
- Muestra interés por descubrir figuras
ampliaciones y - Construcción de círculos, triángulos, cuadrados, geométricas semejantes.
reducciones. rectángulos semejantes usando diferentes recursos.
- Muestra entusiasmo al construir diseños
- Reducción y ampliación de figuras usando creativos de figuras semejantes.
diferentes recursos.
- Representación de figuras semejantes - Manifiesta seguridad en sí mismo, sí
recortando segmentos de cintas o cordones de misma al sentirse capaz de construir
longitudes adecuadas. figuras semejantes.
- Disfruta explorando figuras semejantes en

303
 el entorno.

Continúa

304
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Curiosidad e interés por el aprendizaje de la semejanza
de figuras.

- Valoración de identificar formas semejantes.

- Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus

capacidades.

- Disfrute creando diseños artísticos de figuras

semejantes utilizando bloques de patrones, tangram
o foamie.

- Desarrollo del sentido de precisión y exactitud

al construir figuras semejantes.

- Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de

soluciones a problemas.

- Actitud de escucha y respeto a los y las demás.

- Actitud de esfuerzo y perseverancia.

- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.

304
Área: Matemática (Mediciones) Nivel Primario Grado: 5to.

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Utiliza unidades arbitrarias para
Explica el proceso - Medidas de longitud. medir longitudes de un mismo
de medir como la objeto.
- Unidades arbitrarias de medida de longitud.
comparación de - Unidades del sistema métrico. - Interpreta escalas en las reglas de medir
una unidad que se longitudes en unidades del sistema
- Escalas en las reglas.
toma como modelo inglés y del sistema métrico.
de medida con el - Unidades del Sistema Inglés: la yarda, el pie, la pulgada.
atributo que se desea - Unidades del Sistema Métrico Decimal - Construye reglas graduadas en pulgadas
caracterizar. Procedimientos y en centímetros.
Explica por qué
las medidas son - Utilización de unidades arbitrarias para medir - Identifica la unidad más adecuada para
longitudes de un mismo objeto; determinación de medir la longitud de un objeto de
aproximadas y cómo
la necesidad de usar unidades convencionales. manera que la medida sea lo más
puede una medida ser
más precisa. - Interpretación de escalas en las reglas de medir precisa posible.
Escoge el estimado longitudes en unidades del sistema inglés y del
más razonable para - Identifica la relación entre yarda y metro,
sistema métrico.
pulgada y centímetro.
una medida de
longitud. - Medición de la longitud de un mismo objeto
utilizando diferentes escalas y comparación de las - Estima y mide longitudes de
medidas. segmentos de líneas rectas y curvas.
Comunica
- Precisión y aproximación en la medida de longitudes. - Utiliza herramientas tecnológicas
Describe el proceso para realizar conversiones de
de medir usando - Establecimiento de las equivalencias entre medidas
unidades arbitrarias y centímetro y pulgada y entre metro y yarda. expresadas en diferentes unidades de
explica la necesidad un mismo sistema.
- Construcción de reglas graduadas en pulgadas y en
de utilizar unidades
centímetros para comprender el concepto de escalas
convencionales. - Utiliza sus conocimientos de medida
y para determinar la relación entre estas unidades.
Describe el para resolver problemas que involucren
procedimiento utilizado - Identificación de la unidad más adecuada para medir mediciones de longitud en las ciencias
para realizar la longitud de un objeto; por ejemplo, es más de la naturaleza.
operaciones de suma adecuado utilizar centímetros y milímetros para
y resta de medidas medir longitudes pequeñas porque permiten hacer - Relaciona la representación de los
expresadas en unidades mediciones más precisas. números naturales y racionales
diferentes de un mismo positivos en la recta numérica con las
- Conversión de unidades en un mismo sistema; por escalas de medida de longitudes.
sistema.
ejemplo: de yarda a pie y de pie a pulgada y
viceversa; de milímetro a centímetro; de centímetro - Valora la importancia de aprender a
Modela y representa
a decímetro; de decímetro a metro; de centímetro a medir longitudes de objetos del medio.
Crea y utiliza modelos de metro y viceversa.
las unidades arbitrarias - Muestra interés en resolver problemas
de medidas de longitud - Estimación y medición de longitudes de segmentos del entorno que involucren la medida
de líneas rectas y curvas. Utilización de cuerdas, de
sogas, hilos para medir líneas curvas, después estirar longitudes y la conversión de unidades de
Crea y utiliza modelos
la cuerda, soga o hilo sobre el instrumento de medida.
de las unidades del
medida.
sistema inglés.
- Estimación de longitudes de objetos al centímetro, al - Muestra satisfacción al sentirse capaz
decímetro, al metro, a la pulgada, al pie o a la yarda de realizar operaciones con medidas
más cercano. en un mismo sistema.

- Utilización de aplicaciones de computadora para

realizar simulaciones de mediciones; para identificar
sitios en la red de equivalencias de unidades en
diferentes sistemas y para investigar cómo ha
variado históricamente la definición del metro y la
yarda como unidades de medida.
305
 Continúa

306
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conecta Actitudes y valores
Utiliza sus - Valoración de la importancia de aprender a
conocimientos de medir longitudes de objetos del medio
medida para resolver
problemas que - Interés en resolver problemas del entorno que
involucren mediciones involucren la medida de longitudes y conversión
de longitud en de unidades de medida.
las ciencias de la
- Satisfacción al sentirse capaz de realizar
naturaleza.
operaciones con medidas en un mismo sistema.
Relaciona el resultado
de una medida con - Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus
sus conocimientos de capacidades.
números naturales
y con los números - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de
racionales positivos. soluciones a problemas.

Relaciona la
representación de los
números naturales y
los números racionales
positivos en la recta
numérica con las
escalas de medida de
longitudes.

Resuelve problemas
Resuelve problemas
retadores que
involucren unidades
expresadas en
diferentes unidades de
un mismo sistema.
Determina medidas
de longitud utilizando
la regla, interpreta de
manera adecuada la
escala (del sistema
métrico y del sistema
inglés) y utiliza la
notación correcta.

Utiliza herramientas
tecnológicas
Utiliza computadoras
y calculadoras para
realizar conversiones de
medidas expresadas en
diferentes unidades.

306
Área: Matemática (Mediciones) Nivel Primario Grado: 5to.

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Mide y estima el perímetro de polígonos
Estima y determina el - Perímetro de figuras geométricas regulares e regulares e irregulares.
perímetro de figuras irregulares.
- Describe el procedimiento para calcular y
geométricas regulares e - Estima perímetros. estimar perímetros.
irregulares.
Compara el perímetro - Resuelve problemas que involucren
de diferentes perímetros: dado el perímetro de una
figuras realizando Procedimientos figura regular, encontrar la longitud
estimaciones. del lado.
- Aproximación de medidas de perímetro.
Describe y analiza la - Calcula el costo de una verja para
variación del perímetro - Estimación de perímetros. cercar un terreno; dado el perímetro y
de polígonos cuando se algunas dimensiones de una figura,
realizan ampliaciones - Medición y estimación del perímetro de polígonos encontrar la dimensión que falta, etc.
regulares e irregulares y de figuras formadas por curvas
y reducciones de
utilizando reglas, hilo, cuerdas, etc. - Analiza cómo varía el perímetro en
sus dimensiones y
relaciona sus resultados patrones de figuras utilizando los
- Descripción del procedimiento para calcular y estimar bloques de patrones geométricos.
con costos en perímetros.
situaciones de la vida
- Analiza la variación del perímetro de un
diaria. - Resolución de problemas que involucren mismo polígono modificando la
perímetros: dado el perímetro de una figura
longitud de su lado, utilizando el
Comunica regular encontrar geoplano y documentándolo en una
la longitud del lado, calcular el costo de una verja tabla de datos.
Explica en qué para cercar un terreno; dado el perímetro y algunas
situaciones se utiliza el dimensiones de una figura, encontrar la dimensión que - Analiza la variación del perímetro
perímetro y cómo se falta, etc.
determina el perímetro de polígonos cuando se realizan
de figuras geométricas ampliaciones y reducciones de
- Análisis de cómo varía el perímetro en patrones de sus
regulares e irregulares. figuras utilizando los bloques de patrones
dimensiones y relaciona sus resultados
geométricos. con costos en situaciones de la vida
Modela y representa diaria.
- Análisis de la variación del perímetro de un mismo
Dibuja figuras polígono variando la longitud de su lado, utilizando
geométricas regulares - Construye polígonos diferentes con
el geoplano y documentándolo en una tabla de
dado su perímetro. un mismo perímetro.
datos.
Dada una situación - Realiza proyectos en grupos que
problemática que - Análisis de la variación del perímetro de polígonos involucren la determinación del
involucre el cálculo del cuando se realizan ampliaciones y reducciones de perímetro del solar de la escuela y
perímetro, representa sus dimensiones, y se relación de sus resultados elabora un informe que incluye la
gráficamente la con costos en situaciones de la vida diaria. Por descripción del procedimiento utilizado, la
ejemplo: dado el costo del enmarcado de una
situación. representación gráfica del solar de la
fotografía de 8 x 10 pulg., si la misma se amplía a escuela, las unidades de medida
un tamaño de 16 x
Conectar seleccionadas, el cálculo del perímetro,
20 pulg., determinación el nuevo perímetro y el la comparación
Relaciona las costo del enmarcado, así como del costo del
de los resultados de diferentes grupos
operaciones con enmarcado si la fotografía se ampliara a un tamaño y la explicación de las diferencias en
números naturales y de 4 x 5 pulg. los resultados.
números racionales
positivos con el cálculo - Construcción de polígonos diferentes con un - Representa gráficamente figuras regulares
de perímetros. mismo perímetro. dado su perímetro.

- Representa gráficamente situaciones

problemáticas que involucren el
cálculo del perímetro.

307
 Continúa

308
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Resuelve problemas Procedimientos - Utiliza aplicaciones de computadora
Resuelve problemas - Elaboración de proyectos: determinación del para construir polígonos regulares
perímetro de la habitación en que duerme; dados sus perímetros, y las
de perímetro: dado el
organizados en grupos de cinco compañeros, dimensiones de algunos de sus
perímetro de una figura
determina el perímetro de su aula y del solar de la lados.
geométrica regular,
encontrar las medidas escuela, elaboración de un informe
- Utiliza aplicaciones de computadora
de sus lados. incluyendo la descripción del procedimiento utilizado, la
para explorar la variación del
representación gráfica del solar de la escuela, las
Realiza proyectos de perímetro cuando se amplían o
unidades de medidas seleccionadas, el cálculo del
medición del perímetro reducen las dimensiones de los
perímetro; comparación de los resultados de cada grupo
del solar de la escuela y lados de polígonos.
y explicación de las diferencias en los resultados.
del aula.
- Valora la importancia de aprender a
- Representación gráfica de figuras geométricas
determinar el perímetro de polígonos.
regulares dado su perímetro.
Utilizar herramientas - Muestra interés en resolver
tecnológicas - Representación gráfica de situaciones problemáticas
problemas que involucren la
que involucren el cálculo del perímetro.
Utiliza aplicaciones medida de perímetros de polígonos
de computadora - Utilización de recursos tecnológicos para construir y su aplicación en situaciones de la
para construir polígonos regulares dado su perímetro, o dado su vida diaria.
polígonos regulares perímetro y las dimensiones de algunos de sus
dado su perímetro, o - Muestra satisfacción al sentirse capaz
lados.
dado de realizar cálculos de perímetros.
su perímetro y las - Utilización de recursos tecnológicos para analizar la
- Disfruta utilizando aplicaciones
dimensiones de variación del perímetro de figuras geométricas
de computadora para explorar
algunos de sus lados. realizando ampliaciones y reducciones.
las
Utiliza aplicaciones - Relación de las operaciones con números naturales y variaciones del perímetro al ampliar o
de computadora números racionales positivos con el cálculo de reducir las dimensiones de los lados de
para perímetros. polígonos.
analizar la variación del
perímetro de figuras - Relaciona las operaciones con
geométricas realizando números naturales y números
ampliaciones y racionales positivos con el cálculo
de perímetros.
reducciones. Actitudes y valores
- Valoración de la importancia de aprender a determinar el
perímetro de polígonos.

- Interés en resolver problemas que involucren la medida

de perímetros de polígonos y su aplicación en
situaciones de la vida diaria.

- Satisfacción al sentirse capaz de realizar cálculos de

perímetros.

- Disfruta utilizando aplicaciones de computadora para

explorar las variaciones del perímetro al ampliar o
reducir las dimensiones de los lados de polígonos.

- Actitud de esfuerzo y perseverancia.

- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.

308
Área: Matemática (Mediciones) Nivel Primario Grado: 5to.

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) √ Competencia Resolución de Problemas Espiritual
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Diferencia radio, diámetro y cuerda.
Diferencia radio, - Longitud de la circunferencia.
- Diferencia círculo de circunferencia.
diámetro y cuerda, - El número Pi (π ).
y el círculo de la - Reconoce la longitud de la
- Centro, radio, diámetro, cuerda, ángulo central y ángulo
circunferencia. circunferencia como el perímetro
completo en una circunferencia.
Reconoce la longitud de del círculo.
la circunferencia como
el perímetro del círculo. Procedimientos - Define el número Pi (π ) como
el cociente de la longitud de la
Define el número Pi - Medición de la longitud de la circunferencia y del circunferencia y su diámetro.
(π ) como el cociente diámetro de varios objetos de forma circular para
de la longitud de la encontrar que la relación entre estas longitudes es - Utiliza correctamente la notación del
circunferencia y su constante y aproximadamente igual a 3.14159…, ó número π.
diámetro. 22/7. Estos números son aproximaciones de π.
Elaboración de una tabla con estos datos. - Calcula el perímetro del
círculo relacionando la
Comunica
- Análisis de los datos de la tabla para determinar longitud de la circunferencia y
Utiliza correctamente la cuántas veces es la longitud de la circunferencia más el diámetro para explicar que
notación del número π. larga que el diámetro. la relación es
Explica cómo calcula aproximadamente igual a
- Descubrimiento de la expresión matemática para 3.14
el perímetro de la determinar el perímetro de la circunferencia: P = π x d,
circunferencia y que al analizar la tabla de datos. - Resuelve problemas que involucren el
la relación que existe cálculo del perímetro del círculo:
entre la longitud de - Exploración de la relación del diámetro y el radio de dado el diámetro o el radio, calcula el
la circunferencia y el una circunferencia. perímetro; dado el perímetro, calcula
diámetro es un valor el radio o el diámetro, y aplica estos
constante. - Resolución de problemas que involucren el cálculo del conocimientos a situaciones de la
perímetro de la circunferencia: dado el diámetro o el vida diaria.
Modela y representa radio, determinación del perímetro; dado el perímetro
determinación del radio o el diámetro. - Utiliza aplicaciones de
Verifica que el cociente
computadora para descubrir la
entre la longitud de - Exploración, utilizando recursos tecnológicos, de la relación del perímetro de la
la circunferencia de variación del perímetro de la circunferencia cuando se circunferencia y
cualquier círculo y el amplía o se reduce la longitud del radio o del el diámetro al reducir o ampliar el
diámetro del mismo es diámetro; consideración de los casos cuando se diámetro.
aproximadamente igual duplica o triplica o se reduce a la mitad.
a 3.14. - Identifica situaciones de la vida diaria
- Determinación del perímetro de figuras compuestas en las que se requiere determinar el
por semicírculos y segmentos de recta.
Conecta perímetro del círculo.
Identifica situaciones de - Resolución de problemas de la vida diaria que
la vida diaria en las que involucren el cálculo de perímetros de círculos.
se requiere determinar
el perímetro de la - Identificación de situaciones de la vida diaria en las que
circunferencia. se requiere determinar el perímetro de la circunferencia:
cantidad de cinta adhesiva que se requiere para sellar un
tanque de forma circular.
Resuelve problemas
Resuelve problemas que
involucren el cálculo
del perímetro de la
circunferencia.

Continúa

309
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Utiliza herramientas Actitudes y valores
tecnológicas
- Valoración de la utilidad de medir y estimar
Explora con perímetros de círculos o circunferencias.
aplicaciones de
computadora la - Interés en resolver problemas del entorno que
relación del perímetro involucren medidas y estimaciones de perímetros
de la circunferencia y de circunferencias.
el diámetro al reducir
o ampliar el diámetro. - Satisfacción al sentirse capaz de determinar y estimar
perímetros de circunferencias en el entorno.

- Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus

capacidades.

- Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de

soluciones a problemas.

- Actitud de escucha y respeto por los y las demás.

- Actitud de esfuerzo y perseverancia.

- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.

310
Área: Matemática (Mediciones) Nivel Primario Grado: 5to.

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Explica el concepto de área.
Estima el área de figuras - Concepto de área.
- Estima el área de polígonos y
contando unidades de círculos usando cuadrículas.
cuadradas. - Estima y mide áreas de polígonos con
unidades arbitrarias.
Argumenta por qué las - Reconoce el cuadrado como la
unidades cuadradas son las - Estima medidas de áreas de círculos. mejor unidad para medir y estimar
más adecuadas para medir áreas.
áreas de figuras. - Unidades de área del sistema decimal: centímetro
cuadrado, decímetro cuadrado, metro cuadrado, - Explica qué sucede al área de una
Argumenta qué sucede figura cuando varían sus
kilómetro cuadrado.
con el área de una dimensiones.
figura cuando varían - Notación de unidades cuadradas.
sus dimensiones. - Elabora proyectos en los que tiene
Procedimientos que encontrar la relación costo - área.
Comunica - Exploración con recursos tecnológicos para determinar
cuál es la forma más adecuada de una unidad para - Modela unidades cuadradas
Explica el concepto de área medir áreas, utilización de unidades de diferentes recortando papel o
de una superficie como formas: círculos, hexágonos, triángulos, cuadrados. cartulina.
el número de unidades Explicación de la forma seleccionada y por qué.
cuadradas que se necesitan - Estima el área de diferentes
para cubrirla. - Estimación y determinación del área de superficies utilizando papel
diferentes polígonos utilizando cuadrículas, cuadriculado: el área de las piezas
Modela y representa del tangram o de la superficie de
geoplanos y simulaciones con recursos
Modela un decímetro tecnológicos. los
cuadrado, un metro bloques de patrones geométricos y de
cuadrado, un centímetro - Identificación de las unidades cuadradas del sistema la superficie de los bloques de base
cuadrado recortando papel métrico: metro cuadrado (m2), decímetro cuadrado diez.
o cartulina. (dm2), centímetro cuadrado (cm2), milímetro cuadrado
(mm2). - Relaciona el cálculo del área de
superficies cuadradas con potencias
Conecta
- Determinación la unidad más adecuada para medir de números naturales y resuelve
Relaciona el cálculo el área de diferentes superficies dependiendo de su problemas del entorno utilizando el
del área de superficies tamaño. concepto de área.
cuadradas con potencias
de números naturales y - Estimación del área de la superficie de los bloques - Relaciona el cálculo de área con
resuelve problemas del de patrones utilizando papel cuadriculado y sus conocimientos de mosaicos
entorno utilizando el calcando las figuras. y teselaciones.
concepto de área.
- Estimación del área de las piezas del tangram
Relaciona el cálculo de área utilizando papel cuadriculado y luego Cálculo del
con sus conocimientos de el área de figuras irregulares utilizando el área de
mosaicos y teselaciones. las piezas del tangram.

Resuelve problemas - Realización de proyectos que involucren el cálculo

de costos en diferentes situaciones en las que sea
Elabora proyectos en los
necesario determinar el área: calculo del costo de
que tiene que encontrar la pintar su aula, determinando el área de las
relación costo - área. paredes e investigando el costo de la pintura y su
rendimiento por metro cuadrado.

- Determinación el costo de un terreno, midiendo su

área e investigando el costo aproximado de un
metro cuadrado de terreno en esa zona (puede ser
el solar de la escuela, el solar de su vivienda).
Continúa
311
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Utiliza herramientas Procedimientos
tecnológicas
- Exploración, utilizando aplicaciones de
Explora el área de computadora, calculadoras o bloques de patrones,
diferentes superficies la variación del área de un polígono cuando varían
aumentando o sus dimensiones: duplicando o triplicando la
disminuyendo sus longitud de sus lados; relacionar sus resultados con
dimensiones utilizando la potencia cuadrada.
aplicaciones de
computadora. - Investigación de los patrones que resultan
utilizando diferentes figuras; por ejemplo,
exploración del
área de un triángulo cuando se duplican, triplican
y cuadruplican su base y su altura; o de un
cuadrado cuando se duplica, triplica o
cuadruplica su lado;
o de un rectángulo cuando se duplican, triplican
o cuadruplican sus lados.

Actitudes y valores
- Satisfacción al sentirse capaz de determinar y estimar
áreas de superficies en el entorno.

- Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus

capacidades.

- Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de

soluciones a problemas que involucren determinar el
área de superficies.

- Actitud de escucha y respeto por los y las demás.

- Actitud de esfuerzo y perseverancia.

- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.

312
Área: Matemática (Mediciones) Nivel Primario Grado: 5to.

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Identidica y utiliza la fórmula para
identifica y utiliza la - Áreas de polígonos: rectángulo, cuadrado, calcular el área del rectángulo, cuadrado,
paralelogramo, triángulo, trapecio calculadas paralelogramo, triángulo y trapecio
fórmula para calcular
utilizando fórmulas. mediante el análisis de patrones de
el área del rectángulo,
varios ejemplos.
el cuadrado, el - Base y altura del rectángulo, el triángulo y el
paralelogramo mediante paralelogramo. - Relaciona áreas y perímetros
el análisis de patrones de de polígonos.
varios ejemplos. - Relación del área y del perímetro en los polígonos.

Analiza la variación del - Área del círculo. - Analiza la variación del área y del
área y del perímetro de perímetro de los polígonos
los polígonos cuando se cuando se aumentan o
aumentan o disminuyen disminuyen sus dimensiones.
sus dimensiones. Procedimientos - Escribe las expresiones matemáticas
- Determinación de las dimensiones de un rectángulo, para determinar el área del rectángulo,
Comunica dada su área, de manera que el perímetro sea lo más del cuadrado, del triángulo, del
Escribe las expresiones pequeño posible. Repetición de este ejercicio varias paralelogramo y del trapecio.
matemáticas para veces para encontrar la generalización de que el
perímetro es menor cuando el rectángulo es - Resuelve problemas que involucren el
determinar el área
cuadrado. cálculo de áreas y perímetros
del rectángulo, del
utilizando expresiones matemáticas.
cuadrado, del triángulo,
del paralelogramo, del - Dibujo de dos rectángulos (o dos
paralelogramos) con igual área pero diferentes - Utiliza herramientas tecnológicas para
trapecio. explorar áreas de polígonos y círculos.
dimensiones, y determinación de cuál tiene
mayor perímetro.
Modela y representa - Relaciona los resultados de los
- Determinación de la medida de un lado de un cálculos de las áreas con las
Representa gráficamente
rectángulo si se conoce su área y el otro lado y fracciones comunes y decimales.
problemas dados
que involucren la el perímetro de un cuadrado si se conoce su
- Utiliza sus conocimientos sobre el
determinación de áreas área.
cálculo del área de polígonos y
- Construcción de un paralelogramo recortando un círculos para resolver problemas de
Conectar rectángulo en dos partes. Comparación del área otras
Relaciona los resultados del paralelogramo con el área del rectángulo. áreas como ciencias de la naturaleza y
situaciones del entorno.
de los cálculos de las
áreas con las fracciones - Identificación de la base y la altura en un triángulo,
en un rectángulo y en un paralelogramo. - Muestra interés en calcular el área de
comunes y decimales. diferentes polígonos y círculos.
Relaciona áreas y - Construcción en el geoplano de varios rectángulos
perímetros de polígonos. con una misma área, comparación de sus perímetros - Disfruta resolviendo problemas
e identificación de cuál de los rectángulos tiene relacionados con el área de polígonos
Utiliza sus conocimientos y círculos.
sobre el cálculo del área mayor y menor perímetro.
de polígonos
- Construcción de dos triángulos congruentes
y círculos para resolver recortando un paralelogramo por la mitad;
problemas de otras áreas establecimiento de la relación del área del triángulo
como y el paralelogramo.
ciencias de la naturaleza
y situaciones del
entorno.

Continúa

313
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Resuelve problemas Procedimientos
Resuelve problemas - Determinación del área de rectángulos, cuadrados,
que involucren el triángulos y paralelogramos usando cuadrículas y
cálculo de áreas y expresiones matemáticas.
perímetros utilizando
expresiones - Determinación del área del triángulo calculando primero
matemáticas. el área del paralelogramo o rectángulo asociado al
triángulo.

- Determinación de tres posibles dimensiones de la base y

Utilizar herramientas la altura de un triángulo, dada su área.
tecnológicas
- Cálculo del área de un trapecio subdividiéndolo en
Utiliza aplicaciones dos triángulos y sumando las áreas de los triángulos;
de computadora o
para explorar áreas subdividiéndolo en triángulos y rectángulos dependiendo
de polígonos y de las dimensiones conocidas.
círculos.
- Identificación de la expresión matemática para calcular el
área del trapecio.

- Cálculo del área de polígonos irregulares

subdividiéndolos en polígonos regulares, calculando sus
áreas y sumando las mismas.

- Determinación del área del círculo utilizando la expresión

correspondiente: A = π x r2.

- Cálculo del área del círculo conocidos el diámetro o el

radio; determinación del diámetro o radio conocida el
área de un círculo.

- Utilización de aplicaciones de computadora para

explorar áreas de polígonos y círculos.

- Resolución de problemas retadores que involucren la

determinación del área de polígonos o círculos o de
figuras compuestas por varios polígonos o círculos y
vinculados a situaciones de la vida diaria.

- Vinculación de los resultados de los cálculos de las áreas

con las fracciones comunes y decimales.

Actitudes y valores
- Interés en calcular el área de diferentes polígonos y círculos.

- Valoración de la utilidad de determinar áreas de polígonos

y círculos para resolver problemas de la vida diaria.

- Satisfacción al sentirse capaz de determinar y estimar el

área de polígonos y círculos.

- Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones

a problemas.

- Actitud de escucha y respeto por los y las demás.

- Actitud de esfuerzo y perseverancia.

- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.

314
Área: Matemática (Mediciones) Nivel Primario Grado: 5to.

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Estima el volumen interno de cajas
Estima el volumen interno - Concepto de volumen. (prismas regulares) utilizando unidades
de prismas regulares cúbicas arbitrarias (cajas más pequeñas).
- Unidades cúbicas arbitrarias.
utilizando unidades cúbicas - Deduce la expresión matemática para
arbitrarias. - Unidades cúbicas del Sistema Métrico determinar el volumen de prismas
Decimal: milímetro cúbico, centímetro cúbico, regulares.
Deduce la expresión decímetro cúbico y metro cúbico.
matemática para - Explica el procedimiento utilizado
determinar el volumen de - Mide y estima volúmenes de prismas rectos. para encontrar el volumen de
prismas regulares. prismas regulares haciendo uso
de
Procedimientos
Comunica unidades arbitrarias, convencionales y
- Medición y estimación de volúmenes de prismas. expresiones matemáticas.
Explica el procedimiento
utilizado para encontrar - Utilización cajas de caldos de pollo, de - Resuelve situaciones problemáticas
el volumen de prismas espaguetis, u otras cajas pequeñas para estimar que involucren estimar y calcular el
regulares usando el volumen de cajas más grandes. volumen de prismas regulares
unidades arbitrarias, utilizando unidades arbitrarias,
convencionales y - Identificación de la necesidad de utilizar convencionales y expresiones
utilizando expresiones unidades convencionales para determinar el matemáticas.
matemáticas. volumen. - Construye un modelo de metro
Argumentación de por qué se utilizan unidades de
cúbico; modela, con los bloques de
Modela y representa forma cúbica y no cuerpos de otras formas como
base diez, el decímetro cúbico y el
unidades de medida.
Construye modelos de centímetro cúbico.
unidades cúbicas del - Utilización de los bloques de unidad, decena y - Utiliza herramientas tecnológicas para
sistema métrico; representa centena de los bloques de base diez para medir estimar y determinar el volumen de
unidades del sistema y estimar volúmenes de prismas. prismas regulares.
métrico utilizando bloques
- Identificación del bloque de unidad de los bloques - Aplica sus conocimientos de
de base diez.
de base diez con un centímetro cúbico y el bloque determinación y estimación de
de unidad de millar con un decímetro cúbico. volúmenes para resolver problemas
Conecta de otras áreas como ciencias de la
Vincula sus conocimientos - Construcción de prismas diferentes con el mismo naturaleza y de situaciones de la
de volumen con problemas número de bloques de base diez, determinación vida diaria.
de otras asignaturas como de sus volúmenes contando los centímetros
- Relaciona el cálculo del volumen
ciencias de la naturaleza. cúbicos y comparación de sus volúmenes.
de prismas rectos con las
Relaciona el cálculo del - Análisis en una tabla de los volumenes de varios propiedades geométricas del
volumen de prismas con las prismas regulares, determinándolos contando las prisma.
propiedades geométricas unidades cúbicas que los forman y comparación - Utiliza el metro cúbico (m3), decímetro
del prisma. de estos con el volumen calculado multiplicando cúbico (dm3), centímetro cúbico (cm3),
sus dimensiones; conclusión de que el volumen milímetro cúbico (mm3) y su notación
Resuelve problemas puede encontrarse multiplicando las tres para expresar medidas de volúmenes.
dimensiones del prisma.
Resuelve situaciones - Analiza la variación del volumen de
problemáticas que un prisma recto regular cuando se
involucren estimar y modifican las dimensiones del
calcular el volumen mismo, duplicándolas o
de prismas regulares triplicándolas.
utilizando unidades
arbitrarias, convencionales - Relaciona el cálculo del volumen
y expresiones matemáticas. de cubos con la potencia cúbica.
- Muestra interés y valora la
utilidad de conocer diferentes
unidades de volumen.

315
 Continúa

316
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Utiliza herramientas Procedimientos - Muestra entusiasmo al resolver
tecnológicas problemas del entorno que involucren
- Utilización del metro cúbico (m3), decímetro
Utiliza aplicaciones cúbico (dm3), centímetro cúbico (cm3), milímetro medidas de volumen.
de computadora cúbico (mm3) y su notación correcta para expresar
para estimar y medidas de volúmenes. - Disfruta utilizando aplicaciones de
determinar computadora para determinar y estimar
- Identificación de la unidad cúbica de medida más el volumen de prismas.
el volumen de prismas
regulares. adecuada para expresar el resultado de un proceso
de medición de volumen.

- Explicación de por qué los resultados de las medidas

de volúmenes son aproximados y argumentación de
cómo pueden disminuirse los errores en el proceso
de medición.

- Resolución de problemas de cálculo y

estimación de volúmenes en situaciones de la
vida diaria; por ejemplo: estimación del
volumen interno de una cisterna en metros
cúbicos.

Actitudes y valores
- Interés y valoración de la utilidad de conocer
diferentes unidades de volumen.

- Entusiasmo al resolver problemas del entorno

que involucren medidas y estimaciones de
volumen.

- Disfrute utilizando aplicaciones de computadora

para determinar y estimar el volumen de prismas.

- Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de

soluciones a problemas.

- Actitud de escucha y respeto por los y las demás.

- Actitud de esfuerzo y perseverancia.

- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.

316
Área: Matemática (Mediciones) Nivel Primario Grado: 5to.

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Analiza situaciones problemáticas que
Analiza situaciones - Masa y peso: involucren la medida de tiempo, masa
y temperatura.
problemáticas que Unidades de masa: kilogramo, gramo, miligramo.
involucren la medida - Organiza de manera efectiva eventos
Unidades de peso: libra, onza, quintal, tonelada.
de tiempo, masa y en intervalos de tiempo.
temperatura. - Tiempo:
Organiza de manera Unidades de tiempo; horas, minutos y segundos. - Diferencia de las escalas de grados
efectiva eventos en Celsius y grados Farenheit y grados
intervalos de tiempo. - Temperatura: Kelvin.

Diferencia las escalas Unidades de temperatura: grados Celsius, - Lee la temperatura en un

de grados Celsius (o C), grados Farenheit y grados Kelvin. termómetro graduado en grados
Farenheit (o F) y grados Celsius.
Kelvin (o K).
- Explica procedimientos para determinar
y estimar la masa de un cuerpo.

Comunica - Utiliza la notación de unidades de

Procedimientos masa: kilogramo (kg), gramo (g) y
Explica procedimientos
para determinar y estimar - Determinación de la masa de varios miligramo (mg).
la masa de un cuerpo. objetos utilizando la balanza.
- Plantea y resuelve problemas que
Lee la temperatura en - Programación de itinerarios de viaje involucren calcular y estimar intervalos
un termómetro visitando diferentes lugares y tomando en de tiempo.
graduado en grados cuenta las distancias de un lugar a otro para
Celsius. calcular los períodos de tiempo. - Resuelve problemas que involucren la
interpretación de gráficos de medidas
Explica la diferencia de temperatura, masa o tiempo.
- Planteamiento y resolución de problemas que
entre las escalas Celsius,
involucren determinación y estimación de
Farenheit y Kelvin. períodos de tiempo. - Representa temperaturas en modelos
Utiliza la notación de de termómetros graduados en
unidades de masa: - Planteamiento y resolución de problemas que escala centígrada.
kilogramo (kg), gramo involucren determinación y estimación de
masas. - Construye modelos de balanzas para
(g) y miligramo (mg); de determinar masas.
unidades de temperatura y
- Planteamiento y resolución de problemas
de unidades de tiempo. - Utiliza cronómetros para medir y estimar
que involucren la medición y estimación
de temperaturas. intervalos de tiempo.

- Investigación y comparación de las - Utiliza aplicaciones de computadora

Modela y representa para construir e interpretar gráficos que
temperaturas en un mismo horario de ciudades
Representa temperaturas ubicadas en diferentes continentes, utilizando representen medidas de temperatura,
en modelos de computadoras. masa y tiempo.
termómetros graduados en
escala centígrada. - Argumentación de la organización de horarios
Construye modelos de y agendas de la manera más eficiente.
balanzas para determinar
- Establecimiento de la diferencia entre masa y peso.
masas.
- Identificación de la unidad más razonable
para expresar la masa de un objeto.

Continúa

317
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conecta Procedimientos - Realiza medidas de temperatura,
Realiza medidas de - Resolución de problemas que involucren la masa y tiempo en situaciones de
relación cantidad de masa – costo en la compra la vida diaria.
temperatura, masa y
tiempo en situaciones de artículos diferentes.
- Valora la puntualidad al realizar
de la vida diaria. diferentes actividades de su vida.
- Conversión de medidas expresadas en una unidad de
masa a otra: de kilogramo a gramo; de gramo a
- Valora la importancia de medir la
Resuelve problemas miligramo y viceversa; de quintal a libras, de libras a
duración de diferentes actividades
onzas y viceversa.
Plantea y resuelve o eventos para organizar su
problemas que - Elaboración de proyecto: construcción de una balanza. agenda.
involucren calcular y Elaboración de un informe describiendo el
estimar intervalos de - Muestra interés en resolver
procedimiento utilizado.
tiempo. problemas del entorno que
involucren medidas de temperatura.
Resuelve problemas
que involucren la - Valora la importancia de aprender
interpretación de a determinar la temperatura en
gráficos de medidas de Actitudes y valores situaciones de la vida diaria.
temperatura, masa o - Valoración de la puntualidad al realizar diferentes
tiempo. actividades de su vida. - Muestra interés en medir
temperaturas usando el termómetro.
- Valoración de la importancia de medir la duración de
diferentes actividades o eventos para organizar su
Utiliza herramientas agenda.
tecnológicas
Utiliza cronómetros - Valoración del uso efectivo del tiempo en su clase y
para medir y estimar colaboración con el profesor o profesora en la tarea
intervalos de tiempo. de vigilar y controlar su uso eficiente en la misma.
Utiliza aplicaciones - Valoración de la importancia de aprender a medir
de computadora temperaturas usando el termómetro.
para construir e
interpretar gráficos que - Interés en resolver problemas del entorno que
representen medidas involucren medidas de temperatura.
de temperatura, masa y
tiempo. - Satisfacción al sentirse capaz de resolver problemas que
involucren la determinación y estimación de
temperaturas.

- Interés en aprender a determinar la masa de objetos del

entorno.

- Valoración de la importancia de conocer su masa corporal

para el bienestar de su salud.

- Satisfacción e interés por conocer su peso corporal

y relacionarlo con la altura de su cuerpo.

- Interés por determinar el precio de artículos relacionados

con su peso.

318
Área: Matemática (Mediciones) Nivel Primario Grado: 5to.

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Comunicativa
Espiritual
fundamental(es): √ Competencia Resolución de Problemas
Competencia Científica y
√ Competencia Ambiental y de la Salud √ √ Competencia Pensamiento Lógico,
Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Distribuye datos agrupados
Identifica las posibles razones de - Recolecta, cuenta y organiza datos estadísticos. en tablas.
un problema de la comunidad y
- Gráficos: gráficas de barras, pictograma. - Expresa y argumenta la
busca justificaciones al mismo. información representada en
Determina la moda, la mediana y - Medidas de tendencia central: moda, media aritmética, gráficas.
la media aritmética en una serie mediana, para datos no agrupados.
de datos no agrupados. - Resuelve problemas que
- Probabilidad, definición de espacio muestral, involucren interpretación de
eventos o sucesos y sus clases. tablas y gráficos estadísticos
Comunica
y cálculos de promedio,
Emplea las tablas y gráficos Procedimientos moda y mediana.
para comunicar datos sobre - Identificación de situaciones que conviene
una situación o problema de su analizar estadísticamente. - Demuestra interés por la
contexto. lectura de libros, periódicos y
- Recolección y análisis de información contenida revistas en los que aparezcan
Modela y representa en tablas y gráficos estadísticos (lineales y gráficos estadísticos, en datos
circulares). no agrupados.
Representa los datos de una
situación determinada en tablas - Construcción de gráficas lineales y circulares. - Conceptualiza: moda, mediana
y gráficos lineales y circulares. y promedio.
- Determinación de la moda, mediana y
Conecta media aritmética, para datos no - Calcula la media aritmética, la
agrupados. moda y la mediana usando
Recoge y analiza información datos no agrupados del
contenida en tablas y gráficos - Resolución de problemas que involucren entorno.
lineales y circulares, en interpretación de gráficos estadísticos (lineales y
periódicos, revistas y otros circulares) y media aritmética, moda y mediana, - Aplica los conocimientos de
medios. para datos no agrupados promedio en la resolución
de problemas de su
Analiza un gráfico o tabla sobre - Determinación de la probabilidad de un evento
contexto.
la distribución de la riqueza en el en situaciones de su entorno.
país y saca conclusiones. - Valora la expresividad del
Analiza un gráfico o tabla sobre - Realización de simulaciones de eventos con lenguaje gráfico al representar
los casos de dengue en país en dados, ruletas, monedas, fichas de colores y datos.
los doce meses del año y saca herramientas tecnológicas.
conclusiones sobre los meses de - Aplica los conocimientos de
- Utilización de herramientas tecnológicas promedio en la resolución
mayor peligro.
para determinar la probabilidad de eventos. de problemas de su
Actitudes y Valores contexto.
Resuelve Problemas
- Valoración de la importancia de interpretar datos - Valora la expresividad del
Analiza un problema de su
estadísticos en tablas y gráficos lineales y lenguaje gráfico al representar
comunidad; recoge, organiza e
circulares. datos.
interpreta datos cuantitativos
del mismo. - Interés en la construcción de gráficos estadísticos.

Utiliza herramientas - Demostración de confianza en la resolución de

tecnológicas problemas del entorno que impliquen cálculo
de media aritmética, mediana y moda, en
Hace uso de páginas electrónicas
datos no agrupados.
para identificar los datos de una
situación o tema de interés.

319
 Nivel Primario
Área: Ciencias Sociales
Grado: 5to.
Área: Ciencias Sociales Nivel Primario Grado: 5to.
(Geografía General y de América)
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Ubicación en el tiempo y el Conceptos - Localiza los continentes en
espacio un mapamundi y compara
Ubica los continentes en Geografía General las
distintas representaciones - Localización de los continentes y su relación espacial principales características geo-
del mundo reconociendo gráficas de los mismos.
(hemisferios, extensión, límites naturales). Características
características geográficas geográficas relevantes de los continentes (mares, relieve, ríos, - Localiza en un mapa los
relevantes de estos. lagos, desiertos, islas). límites del continente
Reconoce las relaciones americano.
- Migraciones: concepto, tipos, incidencia en las personas y las
existentes entre las regiones. - Distingue las regiones
características físicas, naturales del continente
- Actividades económicas en relación a las características físico-
culturales, económicas y naturales y las migraciones: Actividades primarias, secundarias americano y
políticas de las regiones y terciarias. las características principales
del continente americano. de cada una (física, cultural,
Geografía de América económica y política) y los países
que las forman.
- Continente Americano:
- Enumera algunas de las
Utilización crítica de • Características geográficas físico- naturales relevantes.
grandes ciudades de América e
fuentes de información
• División del espacio geográfico americano. identifica sus características
Analiza y extrae más relevantes.
• Países que conforman las regiones del continente.
informa-ción de
• Características culturales. - Identifica los principales
distintas fuentes para
elementos del relieve y la
comprender cómo las • Grandes ciudades americanas. hidrografía de los países
actividades económicas
• El Caribe: geografía física, cultura y población. del Caribe.
impactan a las personas,
comunidades y naciones. Procedimientos - Enumera algunas de las
características socio-culturales
- Ubicación de los continentes en un mapa y su relación de los grupos humanos que
Interacción socio- cultural espacial (hemisferios donde se encuentran, continente habitan el Caribe establece
y construcción ciudadana de mayor y menor extensión). similitudes y diferencias
Reconoce que las - Investigación de las características geográficas relevantes entre dichas poblaciones.
personas migran de un de los continentes, comparándolas en un mapamundi.
- Describe los tipos de
lugar a otro y comprende - Observación en un mapa del continente americano y migraciones que realizan los
sus consecuencias en la sus límites. grupos humanos y su
gente y los lugares. incidencia en su forma de vida.
- Identificación en mapas de las regiones del
continente americano y los principales países que las - Explica las causas principales
componen. de las migraciones de los
- Consulta en diversas fuentes sobre las características físicas del grupos humanos y las
continente americano (relieve, hidrografía, climas). consecuencias para las
personas y las regiones
- Ubicación en un mapa físico de América de los afectadas.
principales elementos del relieve y la hidrografía de
dicho continente. - Explica las actividades
económicas y las relaciona con
- Lectura y discusión sobre las grandes ciudades de América las características geográficas
y sus características. de los continentes.
- Búsqueda y tratamiento de informaciones extraídas de - Distingue las regiones
distintas fuentes sobre las principales características económicas por el tipo de
físicas, culturales y sociales de la región del Caribe y su actividad principal que
población. realiza.
- Investigación en diversas fuentes sobre el concepto - Clasifica las actividades
de migración y sus tipos. económicas en primarias,

323
 secundarias y terciarias.

Continúa

324
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos - Enumera las principales
- Distinción entre los tipos de migraciones: descripción de actividades económicas que
sus características, principales causas y consecuencias en se desarrollan en América e
las personas y las regiones económicas. identifica las zonas de
mayor
- Análisis, a través de diversas fuentes, sobre la incidencia de las desarrollo económico (agrícola,
migraciones en las personas. ganadero, minero, industrial,
turístico).
- Descripción de la distribución de las actividades
económicas en América y su relación con las - Argumenta sobre la relación
características geográficas y las migraciones poblacionales. que existe entre el modo de
vida de las personas, su
- Distinción de las regiones por su actividad económica medio geográfico y las
principal: agrícola, pecuaria, minera, de bosques, pesquera, actividades económicas que
industrial, turística, comercial. realiza.

- Distinción y clasificación de las actividades económicas

en primarias, secundarias y terciarias.

- Elaboración de tablas con las principales características

económicas, demográficas, culturales y políticas de los
países de América.

- Indagación en diversas fuentes de la relación entre las

actividades económicas principales de su entorno y el
modo de vida de las personas que las realizan.

- Investigación y elaboración de representaciones

visuales para dar a conocer las principales actividades
económicas de su entorno y sus consecuencias para la
comunidad y el medioambiente.

Actitudes y valores
- Valoración de la geografía para el conocimiento del
entorno caribeño y continental.

- Actitud crítica ante las desigualdades económicas y sociales

de los países del continente americano.

- Aceptación de la diversidad étnica y cultural presente en

el continente americano.

-Reconoce y valora los diversos aportes a la formación de la

cultura dominicana de las distintas migraciones a lo largo
de su historia.

324
Área: Ciencias Sociales Nivel Primario Grado: 5to.
(Historia General y Dominicana)
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Comunicativa
Espiritual
fundamental(es): Competencia Resolución de Problemas
Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Ubicación en el tiempo y el Conceptos - Explica el concepto de historia
espacio y su objeto de estudio.
Historia General y Dominicana
Reconoce la importancia
de la Historia como - Historia como ciencia: - Identifica y utiliza distintos tipos
ciencia social. • Fuentes históricas. de fuentes (documentos escritos,
Ubica en el tiempo orales, visuales) para comprender
los grandes periodos • Estudio del pasado: Distintos períodos del pasado hechos históricos.
convencionales del (prehistoria, historia: Edad Antigua, Edad Media, - Identifica acontecimientos
pasado Edad Moderna, Edad Contemporánea). determinantes de los distintos
• Periodos en la historia de la isla de Santo Domingo. períodos del pasado y los
Utilización crítica de ordena de acuerdo a su
fuentes de información aparición en el tiempo.
Historia de América
Utiliza distintas fuentes
para establecer la relación - Poblamiento de América. - Clasifica eventos de acuerdo a las
de causalidad de diversos etapas convencionales en que se
• Civilizaciones precolombinas: mayas, aztecas e incas. Sus divide la historia universal.
eventos históricos estu- aportes principales.
diados. - Identifica y usa expresiones
Interpreta distintos tipos • Los pobladores indígenas de Santo Domingo. precisas (precolombino, colonial,
de fuentes (esquemas, Comparación cultural y económica con el resto de republicano) al referirse a
mapas históricos) para los indígenas del continente. periodos históricos.
localizar y sintetizar - Expansión europea en el siglo XV:
hechos relevantes de la - Explica cómo se produjo el
historia • Renacimiento. Las artes, las ciencias, el Humanismo. poblamiento de América y las
características de sus primeros/as
• Portugal y España en expansión.
pobladores/as.
Interacción socio- cultural • Inicio de la expansión europea en el Caribe.
- Compara los aportes culturales de
y construcción ciudadana • Primeras instituciones coloniales en las Antillas. mayas, aztecas e incas.
Interactúa en su entorno
reconociendo que la • Conquista de América. Comercio triangular. - Establece relaciones entre las
diversidad cultural es Orígenes de la esclavitud en Santo Domingo. La culturas arahuacas del Caribe con
producto de la influencia esclavitud en distintos contextos. Rebeliones. las culturas maya, azteca e inca.
de civilizaciones y • Piratería y contrabando en Santo Domingo. Presencia de - Identifica las naciones expan-
culturas pasadas. otras potencias europeas en el Caribe.

Continúa
325
Procedimientos sionistas de Europa de los
- Lectura, comentario de texto y discusión sobre el siglos XV y XVI.
concepto de historia como ciencia social y su objeto de - Identifica las razones de la
estudio. expansión europea y la imposición
de esta a las culturas nativas
- Realización de actividades recolectando información, sobre de América (aztecas e incas) y
un hecho histórico de su interés, de distintas fuentes (oral, cuestiona sus consecuencias.
gráfica, escrita).
- Describe las características
- Análisis y comparación de un mismo hecho histórico básicas (artes, literatura, ciencia,
narrado por diferentes autores/as. humanismo) del Renacimiento.
- Identifica y describe personajes,
- Elabora historias y relatos a partir de los conocimientos
inventos y obras de arte y
adquiridos sobre la historia y sus fuentes.
literatura destacadas del
- Lectura, comentario de texto y discusión de materiales Renacimiento.
que expliquen la división del pasado en Prehistoria e - Establece la relación de
Historia y los acontecimientos esenciales que marcaron causalidad entre el Renacimiento
cada período (escritura, agricultura, cerámica, etc.). y la expansión europea.

Continúa
326
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos - Explica a través de mapas
- Utilización y construcción de líneas de tiempo para ubicar los movimientos
la Prehistoria y los períodos de la Historia. migratorios
durante la expansión europea
- Exploración de los conceptos relativos a los períodos de la (España, Portugal - África,
historia (era, edad, etapa, época, A. C. y D. C.). América).

- Escritura de distintos tipos de textos utilizando el - Identifica y explica las

vocabulario apropiado a los diferentes períodos de la características principales del
historia. comercio triangular esclavista.

- Lectura y discusión de materiales que expliquen de - Compara las consecuencias del

manera general cómo se pobló América. comercio triangular esclavista
en África y en América.
- Identificación en un planisferio de las rutas de
poblamiento del continente americano. - Identifica formas de los
esclavos rebelarse y nombra
- Ubicación en el mapa de América del territorio ocupado por algunas rebeliones que se
los mayas, aztecas e incas. produjeron en las colonias y las
razones de estas.
- Lectura, comentario de texto y discusión de materiales acerca
de las civilizaciones maya, azteca e inca. - Describe condiciones
de la esclavitud en
- Organiza en un cuadro las similitudes y diferencias entre distintos contextos.
las culturas indígenas que habitaron la América
precolombina. - Construye esquemas, mapas y
líneas de tiempo para
- Presentación en grupos y con diversos medios de los sintetizar y organizar hechos
aportes que les hayan llamado más la atención de las históricos relevantes
civilizaciones maya, azteca e inca. (poblamiento de América,
expansión europea,
- Preparación de ideas y opiniones, para compartir en un esclavitud).
grupo de debate, sobre algunos sucesos ocurridos cuando los
españoles se encontraron con los aztecas en Mesoamérica y - Enumera las
con los incas en América del Sur. consecuencias de la
conquista en pueblos
- Investigación y tratamiento de informaciones extraídas de americanos, tomando en cuenta
distintas fuentes sobre las características más destacadas del su impacto en la cultura nativa.
Renacimiento en cuanto a las artes, ciencias y humanismo.
- Relaciona aspectos culturales
- Caracterización de personajes del Renacimiento (artistas, de algunos países de América
científicos) expresando sus logros y algunas características del hoy, con eventos esenciales de
contexto en que se encontraban al conseguirlos. su historia.
- Realización de actividades recreando aspectos de la vida - Explica la relación entre la
cotidiana del Renacimiento (plazas, mercados, talleres de arte, cultura americana actual y
etc.). las distintas etnias que la han
formado, respetando las dife-
- Localización en mapas de las naciones rencias ideológicas y culturales,
expansionistas europeas en el siglo XV y XVI. mostrando una actitud de
tolerancia hacia estas.
- Realización de esquemas y mapas para explicar el comercio
triangular esclavista, identificando las zonas desde donde - Expresa con claridad la
eran movilizadas las poblaciones esclavas hacia América. importancia de estudiar
la historia local, nacional e
internacional.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Lectura, comentario de texto y discusión de textos sobre
la esclavitud en distintos contextos (África y América
colonial) y sobre algunas de las rebeliones que se
produjeron en las colonias: causas, las formas en que
fueron perseguidos y consecuencias posteriores.

- Escritura de textos (diarios, memorias, poemas, ensayos) desde

la perspectiva de distintos personajes de la época estudiada
(indígena, esclavo africano, conquistador, colono,
contrabandista, gobernador colonial, pirata, corsario, defensor
de los derechos de los explotados).

- Análisis de textos relacionados con el proceso de

colonización llevado a cabo por las potencias europeas en el
Caribe.

- Ubicación en mapas de los territorios ocupados por España,

Portugal, Francia, Holanda, e Inglaterra en América en los
siglos XVII y XVIII.

- Realización de diversas actividades ordenando

cronológicamente los acontecimientos más significativos
del siglo XV al XVIII ocurridos en Europa y América.

- Análisis de aspectos culturales diversos (idioma, religión,

costumbres) de algunos países de América hoy, y de algunos
hechos culturales de su historia (cultura dominante del
colonizador español y culturas dominadas nativas y
africanas).

- Comparación de la cultura americana actual y las

distintas etnias que la han nutrido en su formación.

Actitudes y valores
- Valora los adelantos de las culturas del continente americano.

- Reconoce la importancia del estudio de la historia para

comprender nuestra identidad.

- Respeta las diferencias culturales de los grupos humanos

dominados y dominantes que integraron las culturas
actuales del continente americano.

- Muestra curiosidad y asombro al estudiar distintos eventos

históricos.

- Valora la importancia del vínculo entre la historia local,

regional, nacional e internacional.

327
Área: Ciencias Sociales Nivel Primario Grado: 5to.
(Educación Ciudadana)
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Ubicación en el tiempo y el Conceptos - Asume con responsabilidad la
espacio Educación Ciudadana: práctica de valores
Reconoce el Estado de compartidos por la familia, la
I . Organización de la sociedad escuela y la comunidad.
derecho y la protección
de los derechos 1. Concepto de Nación y de Estado. - Asume sus derechos y
humanos. 2. Los poderes del estado y sus funciones. responsabilidades ciudadanas.
3. Estado y Constitución. - Valora críticamente las normas y
4. Símbolos patrios. tradiciones del país.
Utilización crítica de 5. Organización municipal.
- Identifica en las facturas y
fuentes de información 6. Participación de sectores sociales, políticos y de explica los principales
la sociedad civil en la escuela y la nación.
Evalúa el sistema impuestos que
democrático de la 7. Deberes y derechos tributarios. se pagan al adquirir bienes y
República Dominicana en servicios (ISR, ITBIS, marbete,
II. Convivencia humana
relación a los valores de la entre otros)
1. Deberes y derechos civiles y políticos
democracia. - Analiza el impacto financiero y
a) Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Investiga y comprende los socioeconómico de las obras
b) Derechos y deberes de niños, niñas y adolescentes. comunitarias que se
roles y responsabilidades
claves de los ciudadanos, c) Derechos y deberes ciudadanos. construyen con los recursos
ciudadanas y de los d) Aspectos principales de la educación vial. obtenidos a través del pago de
distintos poderes del e) Cultura de paz y manejo de conflictos. impuestos en el país.
estado de la República f) ) Espacios organizativos estudiantiles: - Valora la importancia del
Dominicana. gobierno escolar, consejo de cursos, consejo Presupuesto General de la
Analiza los principales estudiantil. Nación y las formas de
impuestos que se obtener los recursos para su
2. Valores importantes para la convivencia ejecución en bien de la
pagan en la República
Dominicana y los a) Participación. sociedad. Analiza las fuentes
derechos a bienes y b) Justicia. de ingreso y la distribución
c) Respeto. del gasto.
servicios que tienen los
ciudadanos por pagar d) Responsabilidad. - Elabora proyectos
esos tributos. e) Libertad. sencillos de investigación
sobre las
f) ) Tolerancia.
instituciones que componen el
Procedimientos Sistema Tributario Dominicano.
Interacción socio- cultural
y construcción ciudadana - Lectura y análisis en la Constitución Dominicana del - Exhibe y pone en práctica
deber tributario. actitudes democráticas frente
Propone planes de acción
a sus iguales, que
para los ciudadanos - Investigación en diversas fuentes de las instituciones
promueven la construcción
abordar situaciones encargadas de recaudar los impuestos para la ejecución
de una nueva ciudadanía.
sociales desde la del presupuesto de la nación.
perspectiva de la cultura - Valora las funciones y
de paz. - Identificación y análisis, en facturas de bienes y servicios, responsabilidades de las
de los montos impositivos, así como el destino que deben autoridades comprometidas
Reconoce la importancia tener. con la defensa de los derechos
de las organizaciones de los ciudadanos y ciudadanas.
sociales para procurar el - Lectura sobre cuáles son los tres poderes del Estado y las
bien común. diferencias de cada uno. - Cuestiona con
fundamentos pertinentes
- Investigación y discusión sobre la función de los tres las prácticas de justicia de
poderes del Estado y participación de los ciudadanos. las personas que viven a su
alrededor.
- Representación oral y escrita (simulación de situaciones, - Valora los aportes de los medios
carteles, dibujos, esquemas) de la función de los poderes del de transporte al mejoramiento
Estado. de la producción del país.
328
 Continúa

329
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos - Formula con pertinencia
- Argumentación y análisis de la importancia de los poderes sus opiniones acerca de
del Estado. la
importancia de los artículos más
- Realización de actividades en las que puedan crear su propia relevantes sobre la Ley 241 y
forma de gobierno, tomando en cuenta los aspectos 222 de Tránsito de Vehículos de
estudiados del tema. Motor que orienta sobre el uso
correcto de las vías públicas.
- Lectura y discusión sobre las condiciones necesarias para la
democracia (respeto, justicia, tolerancia, responsabilidad, - Reconoce cuáles son los
libertad, participación). poderes del Estado y las
funciones de cada uno.
- Argumentación y reflexión sobre el cumplimiento de las
leyes para el bienestar común y para vivir en una - Establece la diferencia entre los
sociedad democrática. tres poderes del Estado.
- Participa en actividades en el
- Analiza las fuentes del erario público y la distribuci´øn del aula mostrando su
gasto público y lo representa en gráficos tipo pastel. conocimiento de las funciones
- Lectura en diversas fuentes y discusión con sus compañeros/as de los tres poderes del Estado.
de las condiciones de la democracia en la República - Reconoce que las normas
Dominicana. representan acuerdos para
- Discusión con sus compañeros y compañeras de las la convivencia democrática,
distintas formas en las que se manifiesta la democracia en basados en principios y valores.
el aula. - Identifica las condiciones
necesarias para que exista una
- Investigación en diversas fuentes sobre la función que democracia.
desempeñan las organizaciones y asociaciones en su
comunidad. - Evalúa las condiciones de la
democracia y cuestiona cuáles
- Creación de organizaciones de curso (consejos de curso, se cumplen o no en la
consejo estudiantil) y elaboración de la normativa y funciones democracia de la República
que desempeñará. Dominicana.
- Lectura y discusión de cuentos que reflejen situaciones - Pone en práctica acciones
pacíficas y utilización del diálogo para la resolución de democráticas para favorecer
conflictos. la toma de acuerdos en
los contextos donde se
- Discusión sobre el significado de conceptos como: desenvuelve.
pacifista, convivencia, conflicto y no violencia.
- Participa en asociaciones
- Exploración en diversas fuentes sobre personajes de la historia de estudiantes que se
que lucharon por la no violencia (Martin Luther King, Ghandi, llevan a cabo en su
Madre Teresa de Calcuta). contexto escolar, con
- Enumeración de diversas formas pacíficas existentes para actitud propositiva y de
resolver conflictos. liderazgo.
- Participa en actividades que
- Elaboración de propuestas o ideas para trabajar por la paz.

329
Actitudes y valores exigen la puesta en marcha
- Valora la igualdad y el respeto por sí mismo/a. del trabajo colaborativo.
- Reconoce la importancia del
- Respeto y protección del patrimonio nacional. diálogo para la convivencia
sana.
- Valora el respeto a los derechos, la cultura de paz y la tolerancia
como bases de una sociedad justa. - Emplea el diálogo, la
negociación y la mediación
- Valoración positiva del diálogo como herramienta como formas pacíficas de
para solucionar los conflictos. resolución de conflictos.

- Asume de manera pacífica y constructiva los - Elabora una campaña entre

conflictos cotidianos con personas de su entorno. sus compañeros/as que
promueva la cultura de paz en
- Desarrollo de trabajo en grupo realizado con respeto hacia los/ su entorno, como forma de
las otros/as. abordar situaciones sociales.

330
 Nivel Primario
Área: Ciencias de la Naturaleza
Grado: 5to.
Área: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la vida) Nivel Primario Grado: 5to

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Asocia algunos fósiles con las
científicas a eras geológicas de la
Materia y sus propiedades
fenómenos República Dominicana y las
- Los fósiles.
Reconoce el origen - Evolución de las especies. especies representativas
geológico de La durante el proceso evolutivo.
- La Española y su historia fósil.
Española y las
- Identifica los órganos
características de sus Interacción y movimiento
reproductores masculinos
fósiles, a través de -Impulso nervioso. y femeninos de los seres
evidencias científicas e
vivos y compara
informaciones. Sistema y mecanismo
características anatómicas
-Medio ambiente: áreas protegidas.
y fisiológicas.
Diferencia conjuntos
de órganos, sus Salud y ser humano - Identifica algunos aportes
funciones y los cambios -Enfermedades: bacterias infectocontagiosas. de científicos que
relacionados al proceso -Sistemas: muscular, óseo, nervioso y reproductor permiten comprender las
de desarrollo del ser -Reproducción y fecundación. ideas y
humano. evidencias de la evolución de los
seres vivos.
Analiza las evidencias Procedimientos
que permitan explicar - Propone medidas de prevención,
la evolución de los - Indagación sobre los tipos de fósiles y sus frente a enfermedades tropicales
seres vivos y comunica características. Procedimiento: observación, producidas por bacterias, virus y
sus resultados descripción, comparación, verificación de fuentes de protozoarios.
utilizando lenguaje información, experimentación, análisis, discusión y
científico y tecnológico. comunicación. - Construye modelos o utiliza
multimedios para explicar las
Reconoce - Indagación acerca de científicos que han hecho aportes funciones de los sistemas
enfermedades en los sobre la teoría de la evolución. Búsqueda de información, óseo, muscular y nervioso.
seres vivos, causadas lectura y comentario, conclusión y exposición de los
resultados. - Argumenta sobre las
por patógenos y
los vincula con los características de las áreas
- Observación, descripción, comparación y discusión acerca protegidas y su papel en el
síntomas. de fósiles de la República Dominicana y sus características. equilibrio del medio
ambiente, reconociendo las
- Indagación sobre la evolución de la vida. Procedimiento:
causas y consecuencias que
observación, descripción, comparación, verificación de
generan los problemas
fuentes de información, análisis, discusión y comunicación.
ambientales producidos por
- Observación, análisis y discusión de la biogeografía de los la actividad
seres vivos en el planeta. humana a nivel local, regional y
nacional.
- Experimentación (guiada) con rocas o resinas con fósiles.
Procedimiento: descripción, comparación, análisis, - Enumera medidas preventivas
discusión y comunicación. a fin de mantener la salud
individual y colectiva.
- Indagación sobre las estructuras y funciones de los sistemas
y aparatos en animales y en el ser humano. Procedimiento:
observación, descripción, comparación, verificación de
fuentes de información, experimentación (guiada), análisis,
discusión y comunicación.

- Análisis de características de la transmisión del impulso

nervioso.

Continúa
333
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Aplica Procedimientos
procedimientos
científicos y - Enfermedades de los sistemas muscular, óseo y
tecnológicos nervioso. Procedimiento: formulación de preguntas,
búsqueda de información, ejecución y exposición.
Construye modelos de
sistemas de órganos - Investigación sobre los cambios morfológicos y fisiológicos
destacando sus que ocurren en la pubertad. Procedimiento: formulación
diferentes partes y de preguntas, búsqueda de información, ejecución y
funciones. exposición.
Selecciona y utiliza - Indagación sobre la situación de las áreas protegidas
procedimientos, de la República Dominicana. Planteamiento de
técnicas y herramientas preguntas,
adecuadas para dar búsqueda de información, lectura y comentarios, uso de
respuestas a problemas mapas, planificación y diseño, ejecución, conclusión y
de sostenibilidad exposición.
ambiental.
- Elaboración de un listado de vacunas contra
enfermedades infecciosas. Planteamiento de preguntas,
búsqueda de información, lectura y comentarios,
Asume una actitud planificación y diseño, ejecución, conclusión y exposición.
crítica y preventiva
- Enfermedades infecciosas causadas por bacterias y
Propone prácticas hongos. Procedimiento: observación, descripción,
de protección y comparación, verificación de fuentes de información,
cuidado de su salud experimentación, análisis, discusión y comunicación.
y la de los seres
vivos de su entorno.

Actitudes y valores
- Valoración, cuidado y protección de los sistemas: muscular, óseo,
nervioso y reproductor.

- Motivación de seguir los procedimientos propios de la

investigación sistemática para dar respuesta científica a
sus preguntas y comprobar sus ideas.

- Valoración y cuidado de su salud, su bienestar y los de las

demás personas.

- Adopción de responsabilidad, solidaridad, curiosidad

y creatividad en la búsqueda de soluciones a
problemas.

- Valoración de los recursos naturales y de su uso sostenible.

- Manifestación de interés en la obtención de informaciones

sobre eventos naturales, medidas de prevención,
recomendaciones y rutas de seguridad.

- Motivación respecto a la colaboración y trabajo en equipo en las

actividades del ámbito escolar, familiar y comunitario.

334
Área: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias físicas) Nivel Primario Grado: 5to

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Identifica las formas, fuentes,
científicas a fenómenos. transmisión y transformación
Materia y sus propiedades
Reconoce fenómenos - Elementos y compuestos químicos. de la energía, presentando
naturales relacionados modelos.
- Átomos y moléculas.
con las transformaciones
- Cambios en la materia: cambios físicos, cambios de estado, - Presenta a través de
de la energía y aplica
cambios químicos. modelos la composición del
estrategias para explicar átomo, y las moléculas
problemas en los que se - Carga eléctrica.
como la unión o
manifiestan la energía y combinación entre estos,
las interacciones entre laEnergía y conservación indicando los símbolos de
materia. - Formas y fuentes de energía (mecánica, química, eléctrica, los elementos de algunos
magnética). compuestos relacionados con
Comunica sus resultados - Transmisión: conductividad eléctrica. la vida.
de los experimentos
- Circuitos eléctricos.
relacionados a la - Identifica diferentes circuitos
composición de la materia - Transformación de energía de una forma a otra. eléctricos y la asociación de
utilizando lenguaje - Conservación de la masa y energía. resistencias y bombillos que
científico y tecnológico. se encuentran en serie o en
Interacción y movimiento paralelo.
Busca evidencias que - Fuerzas y sus efectos (mecánica, eléctrica, magnética).
identifican la ocurrencia - Usa dinamómetro, resortes,
de cambios en la materia - El movimiento como una manifestación de energía. motores o generadores,
y la energía. sensores, u otros instrumentos
Sistema y mecanismo que permiten demostrar la
- Mecanismo de transformación y acoplamiento de transformación de la energía.
Aplica procedimientos movimiento.
científicos y tecnológicos
- Tecnología en la transportación (diferentes motores de - Modela una máquina
Diseña modelos y utiliza explosión, eléctricos). sencilla que requiere de al
los instrumentos que le menos un mecanismo de
- Generadores y motores eléctricos. acoplamiento.
permitan dar respuestas
a cambios de la energía, Procedimientos
según requiera el - Propone experimentos que
- Identificación de elementos y compuestos químicos
problema o situación. permitan explicar efectos
esenciales en la vida. Procedimiento: observación, formulación
de fuerzas y cambio de
de preguntas, construcción de modelos, recolección de
Propone estructuras energía.
información, dibujos o esquemas, comunicación de resultados
y mecanismos de por diferentes vías. - Argumenta sobre distintas
transferencia de energía.
- Experimentación (guiada): cambios de estado de la materia: fuentes de energía, según su
Diseña y realiza sublimación (cristalización). Procedimiento: observación, uso y sostenibilidad en el
experimentos para descripción, clasificación, uso de instrumentos y materiales, país, siendo creativo e
explicar los cambios en inferencia, elaboración de gráficos , esquemas, reportes en el imaginativo en sus ideas.
la materia y la energía diario de laboratorio y puesta en común.
seleccionando los - Experimentación con los cambios físicos y químicos
procedimientos según el de la materia. Procedimiento: formulación del
problema o situación. problema,
observación, comparación, inferencias, comunicación oral y
escrita en dibujos, diagramas en el diario de laboratorio.
- Diseño e identificación de reacciones químicas (ácido-
base). Procedimiento: observación, experimentación,
utilización de instrumentos y materiales de uso cotidiano,
comparación, evidencias, reporte en el diario de

Continúa
335
laboratorio.

Continúa
336
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Asume una actitud Procedimientos
crítica y preventiva
- Experimentación con circuitos eléctricos simples (cable, bombillas,
Manifiesta curiosidad, interruptor, pila y multímetro). Procedimiento: exploración,
creatividad e interés utilización de instrumentos, planificación, comparación, inferencia,
por inventar al ofrecer dibujo, esquema y reporte en el diario de laboratorio.
sus ideas, modelos
y explicaciones de - Experimentación sobre la conservación de la masa y energía.
la exploración y Procedimiento: exploración, formulación de preguntas, recolección
experimentación de su de información, utilización de instrumentos, análisis, inferencia,
entorno. dibujos, reporte en el diario de laboratorio.

- Observación de las líneas de fuerzas magnéticas con limaduras de

hierro. Procedimiento: exploración, formulación de preguntas,
experimentación, comparación, descripción, dibujos o esquemas,
reporte en el diario de laboratorio.

- Construcción, utilización y presentación de electroimanes,

brújulas y dinamómetros. Procedimiento: observación,
experimentación
(guiada), diseño, análisis, comparación, modelos, reporte en el diario
de laboratorio.

- Construcción de generadores y motores eléctricos. Procedimiento:

observación, experimentación (guiada), diseño, análisis,
comparación, modelos, reporte en el diario de laboratorio.

- Experimentación con mecanismo de transformación de movimiento

de lineal a circular o viceversa (poleas, correas transportadoras,
cadenas, piñones). Procedimiento: observación, formulación de
preguntas, recolección de información, comparación, clasificación,
dibujo, esquemas, gráficos y reporte en el diario de laboratorio.

- Observación de sistemas con acoplamiento de movimiento:

embragues y juntas. Procedimiento: exploración, formulación
de preguntas, utilización de instrumentos, comparación,
clasificación, descripción, evaluación.

- Construcción de celdas electroquímicas y pilas. Procedimiento:

observación, experimentación (guiada), diseño, análisis,
comparación, modelos, reporte en el diario de laboratorio.

- Observación de fuentes y formas de energías. Procedimiento:

exploración, formulación de preguntas, recolección de
información, comparación, clasificación, descripción.

- Experimentodecambiosdeenergía (conversión entre distintas formas

de energía: eléctrica, térmica, eólica, solar, biomasa, hidráulica).
Procedimiento: observación, formulación de preguntas, elaboración
de modelos, recolección de información, comunicación escrita.

- Reconocimiento de los efectos de fuerzas electrostáticas al

frotar cuerpos. Procedimiento: experimentación, formulación de
preguntas, recolección de información, comunicación escrita.

- Experimento de generación, transmisión y almacenamiento de

energía. Procedimiento: exploración, formulación de preguntas,
comparación y clasificación, construcción de modelos, reporte en
el diario de laboratorio.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Exploración y formulación de preguntas de la relación entre
las unidades de medida Celsius y Joules.

- Experimento de la fuerza con deformación. Procedimiento:

observación, formulación de preguntas, recolección de
información, medición, inferencia.

Actitudes y valores
- Manifestación de curiosidad, creatividad, objetividad.

- Comunicación de sus ideas, seguimiento de procedimientos,

trabajo individual y colaborativo.

- Respeto a las ideas y diferencias de los demás, solidaridad.

- Utilización sostenible de los recursos materiales y tecnológicos

de que dispone.

- Demostración de interés por conocer sobre las propiedades y

características de la materia y la energía, así como por utilizar
herramientas y construir máquinas comprendiendo sus
mecanismos y funcionamiento.

- Participación con los demás de sus experiencias, observaciones, ideas,

inquietudes, aspiraciones y preguntas sobre su entorno natural.

- Motivación por aprender cosas nuevas sobre la

estructura y composición de la materia.

- Adopción de medidas de cuidado, protección y prevención con

respecto a la luz, el ruido, los olores, líquidos y sustancias
peligrosas así como objetos que puedan afectar sus órganos o su
salud.

- Asume con responsabilidad el uso sostenible de la energía y

su impacto en el ambiente.

- Apropiación de hábitos de seguridad personal y ambiental

al realizar experimentos.

- Motivación e interés por aprender sobre su entorno material y

mantener una convivencia sana, demostrando solidaridad, respeto y
colaboración con las demás personas.

- Valoración acerca del desarrollo científico y tecnológico y

su impacto en la sociedad.

- Evaluación y prevención de riesgos de seguridad en el uso de la

energía.

- Valoración de las actividades que realizan los profesionales

de la Química, la Física, la Biología y la Ingeniería Eléctrica
en la producción energética.

337
Área: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la tierra y el universo) Nivel Primario Grado: 5to.

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Presenta modelos para explicar la
científicas a deriva continental y la evolución
fenómenos. Materia y sus propiedades del planeta Tierra.
Reconoce cambios en -Manto, volcanes y corteza terrestre.
el planeta Tierra -Deriva continental. - Identifica la influencia del
debido a su evolución. -Atmósfera manto en la evolución de la
-Hidrósfera morfología de la Tierra a través
Asocia la interacción de dibujos u otros medios.
entre el manto y la Energía y conservación
corteza terrestre. -Formas y fuentes de energía renovable y no-renovable. - Compara las diferentes capas
Analiza y evalúa los de la atmósfera y fenómenos
efectos de fenómenos Sistema y mecanismo asociados a la misma.
naturales. -Ciclo del agua
-Agua potable y contaminación hídrica. - Presenta modelos en los
-Fenómenos atmosféricos (tormentas y tornados). que se diferencia entre
Aplica procedimientos -Eras geológicas. energía renovable y energía
científicos y no- renovable.
tecnológicos
Procedimientos - Comunica con dibujos los
Diseña modelos para la diferentes componentes del
obtención de energía. - Discusión y comparación entre la composición física del
manto y la corteza terrestre. Comunicación por medio de ciclo del agua, su contaminación
Diseña experimentos dibujos, fotografías. e importancia en los seres vivos,
para dar respuesta a proponiendo medidas para
problemas relacionados - Análisis y discusión sobre cambios en la morfología de la el buen uso del agua potable
con la contaminación. Tierra a través del tiempo, comprendiendo que los procesos y el tratamiento del agua
geológicos son lentos. contaminada.
Asume una actitud - Análisis, comparación, descripción y discusión sobre - Identifica medidas para el
crítica y preventiva las diferentes capas que forman la atmósfera terrestre, uso sostenible de los
Asume con comunicando su aprendizaje por medio de dibujos, recursos
responsabilidad el mapas, exposiciones. naturales y el medio ambiente.
uso sostenible de los
recursos naturales y - Análisis, descripción y discusión sobre fenómenos naturales
tecnológicos, y adopta asociados a la atmósfera. Comunicación por medio de
medidas de cuidado narraciones, dramatizaciones, murales, dibujos.
ante fenómenos
naturales. - Análisis y discusión sobre la hidrósfera y el ciclo del agua,
identificando las aguas oceánicas, aguas continentales
(aguas subterráneas, aguas superficiales ríos, lagos,
lagunas), olas, corrientes marinas, mareas.

- Análisis, descripción y discusión sobre fenómenos naturales

relacionados al agua. Comunicación por medio de
narraciones, esquemas, gráficos y dibujos.

- Descripción y discusión sobre el arcoíris en las que se

describe el mismo a partir de la reflexión y refracción de la
luz. Comunicación por medio de narraciones y dibujos.

- Experimentación guiada sobre energía renovable y no

renovable. Procedimiento: discusión, descripción y
comparación entre energías renovables y no-renovables.

Continúa

338
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Experimentación guiada sobre extracción de residuos sólidos
y contaminantes en el agua.

- Experimentación guiada sobre el uso y construcción de

instrumentos meteorológicos sencillos, tales como: termómetro,
veleta, anemómetro, pluviómetro y caseta metereológica.

- Discusión y clasificación de las diferentes eras

geológicas. Comunicación por medio de dibujos.

Actitudes y valores
Demostración de:

- Objetividad en la comunicación y en los procesos científicos.

- Curiosidad, creatividad y perseverancia en la búsqueda

de respuestas y comprensión de su entorno natural.

- Interés por la comunicación de sus ideas.

- Sistematicidad en los procesos de la ciencia.

- Trabajo individual y colaborativo.

- Cuidado de su salud y el medio ambiente, y la

utilización sostenible de los recursos disponibles.

- Respeto a las ideas y diferencias de las demás personas.

- Criticidad y cuestionamiento en la búsqueda de información.

- Valoración del conocimiento sobre su entorno como

metodología apropiada para percibir fenómenos naturales
y problemáticas ambientales.

- Motivación e interés en conocer la situación del recurso suelo

de la República Dominicana, participando en proyectos
colectivos.

- Valoración del aprendizaje científico respecto a los recursos

naturales, su situación actual, y las acciones para su
conservación.

- Valoración de los recursos naturales y de su uso sostenible.

- Motivación por la información sobre los desastres naturales,

las medidas de prevención, las recomendaciones y las rutas de
seguridad.

- Valoración acerca del uso de instrumentos meteorológicos

por parte de científicos especialistas en el área.

339
 Nivel Primario
Área: Educación Artística
Grado: 5to.
Área: Educación Artística Nivel Primario Grado: 5to
Plasticidad corporal y matérica
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Compete Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
ncia(s) Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud
fundame Tecnológica Creativo y Crítico
ntal(es):
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Expresión Artística Conceptos  Reconoce la pantomima y el teatro
 La pantomima como técnica escénica. de títeres como medios eficaces en la
Representa ideas, comunicación artística.
emociones, vivencias  El títere de guante.
propias o de otros
 Elementos del ritmo (pulso, acento, línea rítmica  Distingue los elementos del ritmo en
autores, utilizando piezas musicales, canciones y
las posibilidades y ostinato rítmico).
melodías.
expresivas de su  Diseño artesanal: papel maché y modelado
cuerpo y de elementos en alambre dulce.  Reconoce las posibilidades creativas del
plásticos y visuales. papel maché y modelado en alambre en
 La técnica del collage.
el diseño artesanal con materiales de
Apreciación Estética y  La máscara.
Artística fácil acceso.
Procedimientos
Interpreta ideas,  Comprende los elementos estéticos
emociones, vivencias  Diseño artesanal utilizando las técnicas del presentes en representaciones
propias o de otros papel maché y el modelado de figuras con plástico- visuales realizadas mediante
autores, presentes en alambre dulce. las técnicas del collage.
diversas expresiones
artísticas, valorando  Uso del cuerpo y la voz en el manejo de títeres  Identifica el uso de la máscara en la
las posibilidades de guante y la pantomima. representación de personajes y estados
expresivas del de ánimo.
cuerpo humano y de  Coordinación, equilibrio y percepción del
elementos plásticos espacio en la pantomima.  Realiza diseños artesanales utilizando las
y visuales. técnicas del papel maché y modelado
 Aplicación de técnicas de manejo de subidas con alambre dulce.
y bajadas de escaleras y manejo de objetos
en la pantomima.  Representa historias diversas, usando
su cuerpo y su voz, de manera creativa,
 Dramatización en teatro de títeres y pantomima: al expresarse con títeres y pantomima,
uso de textos con derecho de autor y la acreditando autoría.
adaptación de cuentos, poesías, experiencias
personales, sentimientos, recuerdos y canciones.  Construye y utiliza máscaras al representar
personajes.
 Construcción y uso de máscaras para la
creación y representación de personajes.  Crea ostinatos y ritmos en los que pone
en práctica los elementos del ritmo a
 Ostinatos rítmicos: través de la voz, el cuerpo e instrumentos
musicales.
 Reproducción y creación de ostinatos
rítmicos. Acompañamiento de canciones y  Acompaña canciones y
melodías. melodías utilizando ostinatos
rítmicos.
 Utilizacion del collage como técnica
para la realización de obras  Usa la técnica del collage al para la
(procedimientos y posibilidades realización de obras,
expresivas). seleccionando materiales, por su

343
Área: Educación Artística Nivel Primario Grado: 5to
Plasticidad corporal y matérica
Actitudes y valores
tonalidad, color o textura.
 Seguridad al expresarse con la voz y el
cuerpo tanto a nivel individual como  Se muestra seguro al expresarse
colectivo. con la voz y el cuerpo en
actividades individuales y
 Valoración de las expresiones artísticas propias y colectivas.
las de otras personas.
 Valora sus expresiones y las de los y las
demás.

344
Área: Educación Artística Nivel Primario Grado: 5to
Mirada creativa al entorno
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Competencia Resolución de Problemas
Espiritual
fundamental(es): √ Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Expresión Artística Conceptos  Identifica características en todo tipo de
 La imagen audiovisual. imágenes audiovisuales (videos, películas,
Participa en actividades imágenes en la web).
diversas, poniendo  Arquitectura vernácula: regional y nacional.
en práctica destrezas  Reconoce elementos característicos de la
 Formas folklóricas musicales, cantadas, bailadas
y valores artisticos arquitectura vernácula regional y nacional.
y teatralizadas. Juegos infantiles tradicionales.
y culturales de su  Describe formas folklóricas teatralizadas.
entorno, al crear,  El reciclaje en las artes.
recrear o promover  Estilos en obras artisticas en relación con la  Reconoce el reciclaje como posibilidad
obras, espacios y aplicación del lenguaje visual: temas, contextos, creativa en la realización de obras
ambientes, en atención materiales y expresividad. artisticas, aprovechando los recursos del
a sus características y entorno.
Procedimientos
aspectos técnicos.  Reconoce diversos estilos en obras artisticas en
 Lectura e interpretación de imágenes en relación con la aplicación del lenguaje visual.
Apreciación Estética y obras audiovisuales: videos, películas, spots,
Artística entre otros, a través de la TV, cine, web, etc.  Interpreta mensajes contenidos en imágenes de
obras audiovisuales.
Reconoce, valorando  Clasificación y representación de elementos
 Registra, a través de distintos medios
como propias, característicos de la arquitectura vernácula
tradiciones, sonoridades (fotografía, maquetas, dibujos, audiovisuales),
y monumentos de su región. En Montecristi,
e imágenes visuales elementos característicos de la arquitectura
Santiago, San Cristóbal y Puerto Plata: las casas
y audiovisuales victorianas; en el Sur y la Línea Noroeste: las vernácula y monumentos de su región.
del patrimonio casas de tejamaní, entre otras, valorando las  Crea objetos artesanales usando materiales del
material e inmaterial construcciones de su entorno. entorno.
regional y nacional,
analizando elementos  Aplicación de técnicas artisticas usando  Canta y baila formas musicales folklóricas, como
característicos de las materiales del entorno para la realización de los palos o el pasapié.
mismas. objetos artesanales: cajas, cubos,
 Actúa en escenificaciones folklóricas de
portarretratos en cartón, complementándolos
con fibras vegetales, plásticos, pintura leyendas, rimas y textos, valorando el legado
decorativa y papel. cultural dominicano.
 Utiliza adecuadamente técnicas y
 Interpretación de formas folklóricas
procedimientos para la creación plástica
musicales, cantadas, bailadas y teatralizadas
individual, utilizando materiales cotidianos de su
como legado cultural dominicano y
incorporarlas a producciones artisticas. entorno.
 Sigue con interés obras audiovisuales,
 Aplicación de técnicas y procedimientos para analizando los mensajes que descubre en
la creación plástica individual (pintura,
ellas.
escultura y otros tipos de representaciones),
utilizando materiales de su entorno.  Protege, con sentido de pertenencia, los estilos
Actitudes y valores de construcción arquitectónica propias de su
región.
 Valoración crítica de las imágenes presentes
en obras audiovisuales.  Promueve la preservación de las
construcciones que tienen elementos
 Apreciación de la arquitectura vernácula regional. característicos de la arquitectura vernácula
asociándolos a la región a que pertenece.
 Valoración de formas folklóricas
musicales, cantadas, bailadas y  Valora formas folklóricas cantadas, bailadas y
teatralizadas, como expresión de su teatralizadas, como expresión del patrimonio
identidad y del patrimonio intangible de la intangible de la humanidad.
humanidad.  Disfruta jugar, cantar, bailar y teatralizar juegos
folklóricos infantiles de su cultura y entorno.
Área: Educación Artística Nivel Primario Grado: 5to
Identidad cultural
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Competencia Resolución de Problemas
Espiritual
fundamental(es): √ Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Expresión Artística Conceptos  Interpreta las características del costumbrismo
en obras plásticas de artistas nacionales.
Integra elementos  Costumbrismo en la plástica dominicana:
característicos del arte temáticas y estilos.  Discrimina distintos instrumentos musicales
nacional, al producir populares y folklóricos dominicanos.
expresiones artisticas  Instrumentos musicales populares y
diversas, mostrando folklóricos (tambora, güira, guitarra, balsié  Reconoce aportes de artistas escénicos
orgullo por su identidad. y marimba de cajón). dominicanos a la cultura nacional.
 Artistas escénicos dominicanos: teatro,  Reconoce el diseño gráfico como medio de
Apreciación Estética y
danza y música.
Artística solución a problemáticas funcionales y sociales.
 El diseño gráfico como elemento de  Pinta, utilizando elementos compositivos,
Valora los aportes comunicación visual: señales, etiquetas,
creativos producidos cromáticos y/o táctiles propios de las pinturas
manuales, carteles, vallas, entre otros.
por la comunidad de artistas nacionales, atendiendo a su estilo.
nacional, reconociendo Procedimientos
elementos  Clasifica y toca distintos instrumentos musicales
característicos  Elaboración de obras pictóricas, de uso popular y folklórico.
que refieren a la incorporando elementos técnicos y
contextuales nacionales.  Incorpora elementos tradicionales de su cultura
dominicanidad.
regional a sus producciones artisticas (tales como
 Clasificación de instrumentos musicales de uso del lenguaje, lo gastronómico, vestuario,
uso popular y folklórico accesorios, mitos y leyendas).
 Ejecución con instrumentos musicales de uso  Diseña carteles utilizando elementos de
popular y folklórico. comunicación gráfico-visuales que orientan
 Identificación de los rasgos de la cultura sobre temas relacionados con la salud y la
regional presentes en la obra de artistas preservación del ambiente.
escénicos. (Incluye lo gastronómico, uso
 Indaga en las características compositivas,
del lenguaje, hábitat, mitos y leyendas).
cromáticas y/o táctiles de las pinturas de
 Diseño de carteles con textos, señales, artistas nacionales.
símbolos y signos que contribuyan a la
orientación de temas relacionados con la  Aprecia el uso de distintos instrumentos
salud y la preservación del medio ambiente. musicales populares y folklóricos en una pieza
musical.
Actitudes y valores
 Muestra orgullo al vincular la obra de
 Valoración y disfrute de las características artistas escénicos con las culturas regionales.
de las obras pictóricas producidas por
artistas nacionales.  Muestra creatividad al diseñar símbolos, señales
y signos dirigidos a la solución de problemas
 Apreciación de instrumentos musicales de sociales.
uso popular y folklórico (tambora, güira,
guitarra, balsié y marimba de cajón).

 Valoración de las creaciones de artistas

escénicos y su vinculación con las culturas
regionales.

 Esmero en la realización de gráficos

promoviendo soluciones a problemáticas
sociales.
Área: Educación Artística Nivel Primario Grado: 5to
Manifestaciones criollas
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Compet Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
encia(s) Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
fundam √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
ental(es)
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
:
específica(s)
Expresión Artística Conceptos  Reconoce las diferencias y las
características particulares de actividades
Realiza distintas  Montajes, presentaciones, desfiles, artisticas y culturales.
prácticas artisticas, exposiciones y muestras artisticas asociadas a
utilizando elementos efemérides.  Distingue leyendas, rimas y textos del
de la tradición cultural legado cultural dominicano en
nacional.  Escenificaciones folklóricas con titeres y escenificaciones folklóricas, de titeres y
con pantomima de leyendas, rimas y textos pantomima.
Apreciación Estética y del legado cultural dominicano.
Artística  Reconoce los instrumentos que componen
 Bandas rítmicas y conjuntos de flautas dulces. una banda rítmica y un conjunto de flauta
Reconoce los dulce, distinguiendo lo rítmico y lo melódico.
Procedimientos
elementos de la
tradición cultural criolla
 Diseño y construcción de elementos de apoyo  Construye elementos tales como
presentes en distintas (tales como utilería, escenografía, vestuario) vestuario, accesorios de las tradiciones
manifestaciones para montajes de presentaciones, exposiciones folklóricas dominicanas, incorporándolos a
artisticas, identificando y muestras artisticas. sus producciones artisticas.
a personas de
su comunidad  Escenificaciones folklóricas y costumbristas  Usa creativamente su cuerpo, utilizando
involucrados/as en (danza, titeres y pantomima): gestualidad movimientos y gestualidad adecuada al
distintas prácticas y expresión corporal propias. realizar actividades escénicas de danza,
folklóricas. pantomima o teatro de titeres con temas
 Interpretacion de distintos géneros de la tradición dominicana.
musicales dominicanos utilizando bandas
rítmicas.  Interpreta, individual y colectivamente,
distintos géneros musicales dominicanos,
 Creación de conjuntos de flauta dulce para reproduciendo patrones rítmicos y
la interpretación. melódicos.

 Emisión de los sonidos SOL, LA, SOL, DO, y RE  Toca piezas musicales en la flauta dulce con
emitidos con la flauta dulce. los sonidos SOL, LA, SOL, DO, y RE.
Actitudes y valores  Valora la importancia de organizar,
con criterios comunicativos, montajes,
 Valoración de la difusión de obras representaciones, exposiciones y muestras
artisticas criollas en montajes, artisticas en la difusión de sus obras.
representaciones, exposiciones y muestras
artisticas.  Toma iniciativas en la realización de
actividades colectivas que propicien la
 Disfrute de la realización de actividades interacción grupal.
colectivas que propicien la interacción grupal.
 Asume la importancia del trabajo
 Valoración del trabajo cooperativo en colaborativo en provecho de la armonía
provecho de la armonía grupal en su grupal en su participación en bandas rítmicas
participación en bandas rítmicas y conjuntos y conjuntos de flauta dulce.
de flauta dulce.
 Nivel Primario
Área: Educación Física
Grado: 5to.
Área: Educación Física Nivel Primario Grado: 5to.

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Expresión y Conceptos · Utiliza su cuerpo como medio
Comunicación Motriz de expresión, comunicando
Conoce su cuerpo · Habilidades motrices básicas: ideas y emociones.
y lo utiliza para · Realiza movimientos que varían
Locomotoras (caminar, rodar, reptar, correr, saltar, marchar,
expresar sentimientos, progresivamente en la medida
“salticar”, trepar).
emociones y estados en que se incorporan otros
de ánimo en relación Manipulativas (lanzar, atrapar, picar, rodar, halar, empujar,
elementos, tales como ritmo,
armónica con las demás golpear, patear, atrapar, controlar objetos con diferentes partes
alineación corporal, dinámica,
personas y su entorno del cuerpo).
intensidad, entre otros.
social y cultural. De control corporal (girar, flexionar, balancear).
· Domina de forma
Establecimiento de · Capacidades físicas: independiente los niveles de
la relación entre el tensión y relajación de sus
movimiento expresivo Coordinativas (equilibrio, coordinación, orientación, segmentos corporales durante
y el lenguaje corporal. diferenciación, reacción, adaptación, ritmo). la realización de movimientos
Condicionales (fuerza explosiva, velocidad, flexibilidad, variados con y sin implementos.
resistencia aeróbica).
· Crea, organiza y ejecuta rutinas
Dominio Motriz
· Gimnasia general. Composiciones gimnasticas. que integren elementos básicos
Muestra dominio Elementos básicos de gimnasia artística, rítmica y de gimnasia artística, rítmica y
corporal en la acrobática. acrobática.
realización de
diversas actividades · Juegos cooperativos y de oposición. · Memoriza composiciones
motrices en relación gimnásticas cortas.
· Juegos predeportivos.
armónica y saludable
· Establece diferencia entre el
con el espacio que le · Atletismo (reglas básicas, conceptos básicos, saltos y inicio y el final del movimiento.
rodea lanzamientos).
y con las demás · Diferencia formaciones
personas. · Baloncesto (dribbles, pases, tiros y defensa, clasificación, reconociendo su
importancia, reglamento para su ejecución). significado expresivo.

· Ajedrez (el jaque, el jaque mate, la coronación del peón, el · Utiliza trayectorias variables en
Aptitud Física y enroque, peón al paso, valor absoluto de las piezas). la ejecución de movimientos
Deportiva
Procedimientos corporales.
Capacidad de
desarrollar distintos · Participación de los niños y las niñas en las distintas · Muestra dominio de sus
actividades físicas con equidad e igualdad de género. habilidades motrices
niveles de desempeño
motriz a partir de básicas y capacidades
· Exploración del espacio próximo y general utilizando físicas en la resolución de
sus condiciones diferentes partes del cuerpo, todo el cuerpo, con y sin
físicas naturales, situaciones
implementos, en forma individual y grupal. motrices cotidianas, deportivas
permitiéndole
alcanzar eficacia y recreativas con y sin la
· Experimentación de nuevas formas de moverse.
motora progresiva en utilización de implementos.
situaciones variables · Realización de movimientos que varían progresivamente en la
· Crea y ejecuta juegos de saltar
(juegos, deportes, medida en que se incorporan otros elementos, tales como ritmo,
en distancia y altura, utilizando
trabajo, vida cotidiana). alineación corporal, dinámica, intensidad, entre otros.
las técnicas básicas encaminadas
· Creación de rutinas que integren elementos básicos de a la mejora de su coordinación.
gimnasia artística, rítmica y acrobática, con apoyo de · Participa de forma autónoma
recursos y herramientas audiovisuales. en juegos de lanzamiento,
con pelotas de diferentes
· Realización de formaciones (libres, lineales, circulares, con
pesos y tamaños, aplicando
simbología y valores expresivos) y trayectorias (directas e
técnicas básicas.
indirectas). Continúa

349
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Expresión y Procedimientos · Participa activamente en juegos
Comunicación recreativos o predeportivos de
Motriz · Realización de elementos de elevación, equilibrio,
Conoce su cuerpo y lo fuerza y mantenimiento. baloncesto, aplicando las
utiliza para expresar técnicas básicas en los pases,
sentimientos, emociones · Aplicación de las habilidades motrices básicas y dribbling y tiro, así como
y estados de ánimo en capacidades físicas en la resolución de situaciones acciones tácticas y defensivas.
relación armónica con motrices cotidianas, deportivas y recreativas.
las demás personas y su · Ejecuta en menos de 50
entorno social y cultural. · Aplicación de las habilidades motrices básicas y movimientos mates elementales
capacidades físicas en el manejo y utilización de diversos de torre y rey contra rey, dama
Establecimiento de
la relación entre el implementos gimnásticos, recreativos y deportivos. y rey contra rey y participa en
movimiento expresivo y el juegos con coronación de peones
lenguaje corporal. · Realización de ejercicios de relajación corporal, después de en diferentes situaciones.
la actividad física.
Dominio Motriz · Participa con entusiasmo en
Muestra dominio corporal · Realización de juegos utilizando las técnicas básicas de saltar actividades físicas y juegos
en la realización de en distancia y altura. recreativos donde se realicen
diversas actividades saltos y lanzamientos de
motrices en relación · Realización de juegos en donde se apliquen las técnicas objetos con pesos moderados.
armónica y saludable con básicas de lanzamiento, con pelotas de diferentes pesos y
el espacio que le rodea y tamaños. · Realiza carreras continuas a
con las demás personas.
ritmo moderado, juegos
· Realización de juegos recreativos o predeportivos de predeportivos y adaptados
Aptitud Física y
Deportiva baloncesto, donde se apliquen las técnicas de los pases, donde se pone
dribbling y tiro, evadiendo la oposición a través de la de manifiesto su resistencia
Capacidad de desarrollar cooperación del compañero o la compañera. aeróbica.
distintos niveles de
desempeño motriz a partir · Realización de juegos con mates elementales (torre y rey contra · Valora y disfruta participar
de sus condiciones físicas rey, dama y rey contra rey) en juegos adaptados
naturales, permitiéndole partiendo de situaciones de
alcanzar eficacia motora · Realización de juegos con coronación de peones en aprendizaje
progresiva en situaciones diferentes situaciones. que promuevan el pensamiento
variables (juegos,
deportes, trabajo, vida táctico.
· Participación en actividades físicas y juegos recreativos en
cotidiana). los que se realicen saltos y lanzamientos de objetos con · Describe y elabora utilerías e
pesos moderados. implementos manipulados en
baloncesto, atletismo, gimnasia,
· Realiza carreras continuas a ritmo moderado, juegos
ajedrez y su utilización.
predeportivos y adaptados en los que se pone de manifiesto
su resistencia aeróbica. · Practica el juego limpio,
respetando las reglas de
· Participación en juegos adaptados partiendo de situaciones
los juegos que realiza.
de aprendizaje que promuevan el pensamiento táctico.
· Defiende y respeta su derecho
· Participación en juegos predeportivos relacionados con
y el de los y las demás de jugar
el dribble, pases, tiros y aspectos generales de la
y realizar actividad física.
defensa.
· Valora y practica hábitos de
· Descripción y elaboración de las utilerías e implementos
higiene personal, así como en
manipulados en baloncesto, atletismo, gimnasia, ajedrez y
los espacios que utiliza durante
su utilización, con apoyo de recursos tecnológicos.
la realización de clases y
· Valoración de hábitos de higiene, aseo personal y actividades de educación física.
alimentación saludable en la práctica diaria de actividades
· Valora y disfruta participar con
físicas.
sus compañeros y compañeras
en juegos motores,
tradicionales y predeportivos,
aceptando y respetando la
diversidad y la identidad.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores · Identifica y aplica posturas
corporales, acciones motrices
· Experimentación de diferentes sensaciones, descubrimiento, y ejercicios que beneficien
percepción y mejor entendimiento de sus movimientos y los su salud.
de los y las demás.
· Expresa respeto, tolerancia y
· Práctica del juego limpio, respetando las reglas de los juegos solidaridad en su relación con los
que realiza. y las demás participantes.
· Valoración y práctica de hábitos de higiene y normas · Participa y se integra en un
de comportamiento. equipo, tomando decisiones
ante diversas situaciones,
· Valoración y disfrute de participar en juegos con sus durante la realización de juegos
compañeros y compañeras. colectivos; respeta las normas y
reglas establecidas y los
· Defensa y respeto por su derecho y el de los y las demás de
principios del juego limpio.
jugar y realizar actividades físicas.
· Valora y disfruta la relación y
· Reconocimiento de la importancia de la realización de
comunicación corporal con
actividades físicas para su desarrollo, bienestar y conservación
los y las demás, cuidando y
de la salud.
protegiendo su integridad
· Cuidado y protección de los ambientes físicos y naturales física y la de sus compañeros
en donde practica actividades físicas. y
compañeras durante la práctica
· Respeto por la creación de los y las demás. de actividad física.

· Valoración del movimiento corporal del compañero y

la compañera.

· Actitud de aceptación de sí mismo, sí misma y de los y las

demás sin discriminación de sexo o nivel de habilidades.

· Demostración de disfrute al participar en las diferentes

actividades deportivas y recreativas.

· Actitud de cooperación con sus compañeros y compañeras, y

de respeto por las reglas y por el/la adversario/a.

351
 Nivel Primario
Área: Formación Integral
Humana y Religiosa
Grado: 5to.
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 5to.

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) √ Competencia Resolución de Problemas Espiritual
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Valoración de la vida Conceptos - Muestra aceptación
y la dignidad humana - La maravilla del cuerpo. de su cuerpo
en apertura a la - Cambios del cuerpo y su comunicación. y describe de
trascendencia - Prevención del maltrato infantil. manera apropiada
(Relación consigo - Cuidado y respeto por el cuerpo. los cambios que
mismo, misma, con Procedimientos experimenta.
la naturaleza y con
- Descripción y presentación sobre lo que puede hacer con su cuerpo. - Expresa aceptación y
Dios).
- Exploración sobre cambios ocurridos en el cuerpo a través del tiempo. respeto a los y las
Constata que su demás sin distinción
- Elaboración de un cuadro comparativo sobre los cambios ocurridos desde
cuerpo cambia, se de sexo, género,
su nacimiento en los aspectos físico, emocional y social.
comunica y necesita color, religión, nivel
cuidado y protección. - Socialización acerca de las diferencias físicas y personales entre los niños y las niñas. social, discapacidad o
- Identificación y exposición de situaciones de la vida cotidiana que permiten nacionalidad.
el desarrollo físico, espiritual y emocional de los niños y niñas.
-Interacción oral acerca de lo que pueden realizar con su cuerpo niños, niñas y - Expresa los motivos
personas con discapacidades motoras, visuales, auditivas, entre otras. por los que su
cuerpo es una
- Investigación y presentación de instituciones y personas que trabajan maravilla creada por
con discapacitados/as. Dios.
- Socialización del texto bíblico Genesis 1, 27, en el que se expresa que para
Dios todos somos iguales. - Promueve acciones
- Exploración de cualidades y actitudes sobre el cuidado, respeto y sencillas para el
valoración del cuerpo sin importar sexo, género, color, raza, discapacidad cuidado y
ni condición social o religiosa. protección de su
cuerpo y el de los y
- Análisis de noticias, sucesos y situaciones que dañan o maltratan y violentan el las demás.
cuerpo.
- Composición sobre las diferentes formas de cuidar y proteger el cuerpo. - Se interesa por
- Construcción de recursos, a partir de 1 Corintios 6, 19- 20, que comunicarse con
promuevan el respeto y cuidado del cuerpo. todas las
personas, con la
- Visualización de niños y niñas comunicándose a través de juegos, naturaleza y con
gestos, acciones y sentimientos con recursos diversos. Dios.
- Expresión de las distintas formas en las que se comunica con su cuerpo: manera
de vestir, corte de pelo, bailes, movimientos y al acercarse a las demás personas. - Argumenta sobre el
- Elaboración de murales en los que se destaquen las acciones realizadas con el valor del cuerpo
cuerpo que ayudan a la comunicación con las personas, con la naturaleza y con humano a partir de
Dios. textos bíblicos.
- Organización de una celebración donde se exponga todo lo maravilloso que - Agradece a Dios
puede hacer con su cuerpo y agradezca a Dios por el regalo del cuerpo y sus por la maravilla
capacidades. de su cuerpo y lo
Actitudes y valores que
- Admiración ante lo que puede hacer con su cuerpo. puede realizar con él.
- Aceptación y alegría de los cambios experimentados en su cuerpo y su
persona.
- Curiosidad por su desarrollo físico, espiritual y emocional.
- Respeto y cuidado de su cuerpo y el de los y las demás.
- Rechazo al maltrato de su cuerpo y el de otras personas.
- Sentido de igualdad.
- Acogida y respeto por las personas con discapacidad.
- Admiración por las capacidades y talentos de las personas con necesidades
especiales.

355
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 5to.
- Comunicación de sus sentimientos hacia su cuerpo, la naturaleza y Dios.
- Gratitud a Dios por el regalo de su cuerpo.

356
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Convivencia fraterna Conceptos - Manifiesta aprecio,
y apertura a la - Familia y crecimiento integral. cuidado y respeto
trascendencia por cada uno de
- Tipos de familia.
los
(Relación con los y las - Corresponsabilidad y diálogo en la familia.
miembros de su familia.
demás y con Dios). - Familia, regalo de Dios.
Decubre la familia Procedimientos - Relata situaciones
como lugar de sobre su convivencia
- Exploración sobre la convivencia familiar. familiar.
desarrollo humano y
- Realización de entrevista a sus padres, abuelos y tíos acerca de su historia
espiritual.
personal y familiar. - Se interesa en construir
- Presentación de su árbol genealógico. su historia familiar y
en compartirla con
- Composición sobre la familia como lugar de crecimiento físico, moral sus compañeros y
y espiritual. compañeras.
- Exploración de prácticas que deterioran la armonía en la familia.
- Análisis de roles y relaciones entre padres, madres, hijos e hijas a partir del - Expresa de diversas
texto de Efesios 6,1-4. maneras sus
sentimientos en su
- Investigación y dramatización sobre los tipos de familia.
familia.
- Indagación de los elementos que favorecen la comunicación y el buen
trato en la familia. - Comunica acciones
- Comparación de las características de los diferentes tipos de familia. que favorecen o
ponen en riesgo las
- Dramatización sobre relaciones positivas de protección, amor, respeto,
buenas relaciones
perdón y aceptación dentro de la familia.
dentro del ambiente
- Identificación de valores cristianos presentes en el texto de Colosenses 3,12- familiar.
16 y los relaciona con la convivencia familiar.
- Composiciones diversas sobre perdón, agradecimiento, felicitación, vivencia - Muestra interés
de la fe y protección en la familia. en promover la
comunicación y
- Elaboración de murales con los valores que se viven en su familia y los
la armonía en las
valores de la Sagrada Familia de Nazaret, apoyándose en Lucas. 2, 41-
relaciones familiares.
52 y otros textos.
- Exploración de características que identifican a la familia como regalo de - Establece similitudes
Dios. entre los valores
- Elaboración de materiales diversos referidos a la familia como regalo de Dios. vividos en su familia y
los de la familia de
- Organización de una celebración en la que se expongan las
Jesús.
producciones, se destaque el amor, el cuidado, la colaboración entre
familiares y agradecimiento a Dios por el regalo de su familia. - Da razones de por
Actitudes y valores qué la familia es un
- Alegría por su familia. regalo de Dios.
- Respeto a la diversidad familiar.
- Expresa de manera
- Aceptación de su historia personal y familiar. espontánea su
- Curiosidad por conocer su ascendencia familiar. agradecimiento a
- Respeto y amor por sus padres, hermanos/as y familiares. Dios por su familia y
- Obediencia a las orientaciones. por las vivencias.
- Comunicación y colaboración en su familia.
- Escucha y acogida a sus familiares y vecinos/as.
- Perdón y reconciliación.
- Respeto por los valores religiosos de la familia.
- Gratitud por sus familiares.
- Agradecimiento a Dios por el regalo de su familia.
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Valoración de la vida y Conceptos - Expone el trabajo que
la dignidad humana en realizan las personas y
apertura a la - Importancia del trabajo.
los beneficios que de él
trascendencia - Trabajo y desarrollo humano espiritual. se desprenden.
(Relación consigo - El trabajo, complemento de la creación.
mismo, misma, con la - Expresa sus ideas sobre la
naturaleza y con Dios). contribución del trabajo
Procedimientos a su desarrollo humano y
Reconoce que el - Socialización acerca del trabajo que realizan sus padres, madres y espiritual.
trabajo de las personas familiares.
contribuye con su - Argumenta sobre la
desarrollo humano - Identificación de los principales trabajos que se realizan en necesidad y
y espiritual y con el su comunidad. obligatoriedad del trabajo
perfeccionamiento de de las personas adultas.
la creación de Dios. - Composición sobre la importancia del trabajo para las personas.
- Determina las formas en
- Argumentación sobre cómo el trabajo de las personas adultas que las personas mediante
contribuye al desarrollo humano y espiritual de los niños y las su trabajo colaboran con la
niñas. creación de Dios.

- Análisis sobre la obligatoriedad del trabajo según el texto bíblico - Promueve acciones para
de 2 Tesalonicenses 3,10. el cuidado y protección
del medio ambiente.
- Debate sobre el hecho de que hay personas que
trabajan dignamente y otras a quienes no les gusta - Expresa agradecimiento
trabajar, y las consecuencias de ambos casos a Dios por las personas
que trabajan
- Investigación de los diferentes aportes del trabajo de las personas honestamente y
adultas a la obra creadora de Dios. contribuyen al bienestar
de su comunidad local e
- Exposición acerca de los beneficios que han dejado los trabajos internacional.
de las personas a su comunidad y al entorno natural.
- Se integra y participa
- Celebración festiva donde se expongan las producciones, en la organización de
se reconozcan los beneficios del trabajo de las personas celebraciones grupales.
en su desarrollo humano y espiritual y se agradezca a Dios
por la contribución de los adultos a sus vidas. - Realiza de forma responsable
y ordenada las tareas
Actitudes y Valores asignadas.
- Reconocimiento del esfuerzo y sacrificio de las personas
que trabajan.
- Admiración por los beneficios que el trabajo digno trae a la
persona, a la sociedad y al medio ambiente.
- Disposición a colaborar con los y las demás.
- Cuidado del medio ambiente.
- Interés por colaborar en acciones de protección a la integridad y al
desarrollo del ser humano.
- Aprecio y disfrute por el trabajo.
- Gratitud a Dios por lo que las personas pueden hacer con su
trabajo para mejorar la sociedad.
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Convivencia fraterna y Conceptos - Expone características
apertura a la - El país donde nació Jesús. geográficas, situación
trascendencia política, social y modo de
- Costumbres y prácticas religiosas en la época de Jesús.
(Relación con los y las - Importancia de Belén y Nazaret. vida del país de Jesús.
demás y con Dios).
Procedimientos - Localiza en un mapa de
Conoce la geografía y - Exploración geográfica del país donde nació Jesús. Palestina el lugar donde nació y
la cultura del país de creció Jesús.
Jesús y el lugar donde - Construcción de mapas, regiones y ciudades principales
nació y creció. de Palestina con materiales diversos. - Argumenta sobre la
importancia de Belén y Nazaret
- Presentación de los siguientes aspectos sobre Palestina:: en la vida de Jesús.
características geográficas, gastronomía, producción agrícola,
costumbres religiosas, forma de gobierno, lugares turísticos. - Vincula vivencias de Jesús
niño con las suyas.
- Identificación y presentación de costumbres religiosas a partir
del texto bíblico de Lucas 2, 21- 24 y 41- 42. - Expone de manera oral y
- Comparación entre las costumbres y prácticas religiosas de escrita los principales
su familia y su comunidad con las del país de Jesús. acontecimientos vinculados al
nacimiento de Jesús.
- Dramatización del nacimiento de Jesús ocurrido en Belén.
- Cultiva su espiritualidad a través
- Socialización del Evangelio de San Lucas 2, 1- 5, resaltando de la oración, la meditación, el
la importancia de Belén y Nazaret. silencio y el compartir con los y
- Composiciones diversas alusivas a la Navidad. las demás.

- Construcción de belenes con materiales reciclados. - Se identifica con valores

presentes en las
- Socialización sobre el sentido de la Navidad y los sentimientos manifestaciones religiosas
que produce esta celebración en la familia, la escuela, la tradicionales de su entorno.
comunidad y el país.
- Se muestra agradecido/a de
- Exploración de cualidades o características de Jesús niño, a partir
Dios por el nacimiento de Jesús.
de la lectura del texto de Lucas 2,43- 52.
- Presentación y contemplación del nacimiento de Jesús
donde se agradezca a Dios por el nacimiento de su Hijo y
por tenerlo como ejemplo de vida.
Actitudes y Valores

- Curiosidad por descubrir el lugar donde nació y creció Jesús.

- Aprecio por la propia cultura y estima de otras.
- Respeto por las creencias y costumbres religiosas de
sus compañeros/as y de otras culturas.
- Interés por conocer las costumbres religiosas de su
familia y comunidad.
- Admiración por la sencillez del país donde nació el niño Dios.
- Regocijo por la celebración de la Navidad.
- Alegría por el nacimiento de Jesús en Belén.
- Sentido de pertenencia a su lugar de nacimiento.
- Responsabilidad y colaboración en los trabajos de equipo.
- Agradecimiento a Dios por el nacimiento de su Hijo Jesús.
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Valoración de la vida y Conceptos - Expresa sus ideas sobre
la dignidad humana en - Jesús, el Salvador anunciado. Jesús de Nazaret como
apertura a la Salvador e Hijo de Dios
- Jesús, el Hijo de Dios.
trascendencia utilizando textos bíblicos.
- Muerte y resurrección de Jesús.
(Relación consigo - Misión de Jesús, amor y perdón.
mismo, misma, con la - Argumenta sobre el
naturaleza y con Dios). Procedimientos testimonio de personas
- Socialización sobre Jesús de Nazaret y la salvación que trae que tienen a Jesús como
Reconoce a Jesús de su Salvador.
Nazaret como el Hijo al mundo.
de Dios, el Salvador - Expone sobre la muerte y
- Investigación y presentación del anuncio de salvación en el
anunciado. Antiguo y Nuevo Testamento, apoyado/a en los textos de resurrección de Jesús como
Jeremías 23,5- 6; Isaías 7,14; 9, 1-6; 61, 1-2; Lucas 4,18 y Lucas el gesto más grande de
Describe el amor y el
2,11. amor a la humanidad
perdón de Jesús en el
valiéndose de textos
cumplimiento de su
- Dramatización sobre Jesús, Hijo de Dios, a partir de los textos de bíblicos.
misión.
Lucas 3, 21-22 y Marcos 9,2-7; 15,38-39.
- Narra la forma en que
- Elaboración y presentación de murales sobre Jesús, Hijo de Dios, a su familia y
partir de textos bíblicos. comunidad celebran
la muerte y
- Investigación y presentación de testimonios de personas que resurrección de Jesús de
viven la fe en Jesús, Hijo de Dios. Nazaret.

- Visualización de momentos de la pasión, muerte y resurrección - Expone con

de Jesús a través de recursos audiovisuales y otros. espontaneidad sobre la
misión que Jesús realizó y
- Organización de un teatro bíblico sobre la pasión, muerte y sus características.
resurrección de Jesús a partir de los textos de Lucas 24, 1- 12; 24, 13-
35; Marcos 16, 1- 8 y Juan 20, 1- 19. - Narra el testimonio de
personas o grupos que
- Investigación sobre las celebraciones comunitarias y cultos de la trabajan por la comunidad
Semana Santa que se realizan en las distintas iglesias de su y los relaciona con el
entorno. mensaje y la vida de Jesús.

- Socialización de situaciones de vida de personas que han - Dialoga sobre la vida de

tenido una misión o tarea y cómo se han preparado para personas que se han
realizarla. sentido perdonadas y
amadas por Jesús.
- Dramatización de situaciones en las que Jesús se prepara para su
misión (Mateo 3, 13-17; 4, 1-11), perdona e invita a perdonar (Juan 8, - Celebra y agradece el
1-11; Mateo 18,21-35; Lucas 15,11-32). amor y el perdón que
recibe de Jesús y de los
- Identificación y presentación sobre la misión de Jesús a partir de demás.
Marcos 1, 40- 44; Lucas 18, 15- 17 y otros textos.

- Socialización sobre el perdón y el amor de Dios a partir de

la parábola del hijo pródigo (Lucas 15,11- 32) y de
experiencias personales y grupales.

- Representación del diálogo de Jesús con la mujer samaritana, en el

que se visualiza la misión de Jesús para todas las personas (Juan 4,
1- 26).

- Organización de una celebración del proceso desarrollado

enfatizando el perdón, la acogida y el amor a ejemplo de
Jesús.
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Valoración de la vida y Actitudes y Valores
la dignidad humana en
apertura a la - Reconocimiento de Jesús como hijo de Dios.
trascendencia - Agradecimiento por Jesús Salvador.
(Relación consigo - Curiosidad por conocer la misión de Jesús.
mismo, misma, con la
- Aprecio por el estilo de vida de Jesús.
naturaleza y con Dios).
- Disposición para dar y recibir perdón.
Reconoce a Jesús de
Nazaret como el Hijo - Deseo de construir la paz y la reconciliación.
de Dios, el Salvador - Compasión por las personas que sufren.
anunciado.
- Reconocimiento del amor y perdón de Jesús en su pasión,
Descubre el amor y el muerte y resurrección.
perdón de Jesús en el
cumplimiento de su - Disposición para ayudar a otros y otras.
misión. - Admiración por las personas que se preocupan y sirven a los y las
demás.
- Gusto por la oración y el recogimiento.

360
Nivel Primario Grado:
6to..
 Nivel Primario
Área: Lengua Española
Grado: 6to..
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 6to..
Textos funcionales: La conversación
Debido a que la conversación es un texto oral, solo se incluyen las competencias correspondientes a la comunicación hablada.

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Al participar en una
Comprende - La conversación: estructura y sus correspondientes actos de habla: conversación, escucha
apertura (saludar, preguntar), cuerpo de la conversación (agradecer, con atención y respeto a
conversaciones que
pedir permiso, preguntar, opinar), conclusión (sintetizar) y terminación su interlocutor/a.
tienen lugar en el
entorno escolar y (despedirse).
- Al escuchar al/a la
comunitario, para - Los turnos de habla y los roles en la conversación (emisor-receptor). interlocutor/a en una
el desarrollo de las conversación, muestra
capacidades personales - Ideas explícitas e implícitas en la conversación.
comprensión de la temática
y de interacción social. - Uso de la cortesía en la conversación. y de los actos de habla
envueltos en ella.

- Reconstrucción del
Procedimientos
sentido global de la
- Reconocimiento de la intención comunicativa de la conversación. conversación.
- Identificación del tema de la conversación.
- Escucha atenta, respetando los turnos de habla.
- Utilización de la estructura de la conversación: apertura (saludar,
preguntar), cuerpo de la conversación (agradecer, pedir permiso,
preguntar, opinar), conclusión (sintetizar) y terminación (despedirse)
para comprender su contenido.
- Identificación del/de la o los/las interlocutores/as que intervienen en
la conversación y sus mensajes.
- Interpretación de los elementos paralingüísticos del/de la
interlocutor/a (risa, gestos, mímicas, postura física, distancia, etc.) para
comprender mejor el contenido de la conversación.
- Interpretación de palabras y gestos que implican cortesía en
la conversación.
- Identificación de ideas, datos e informaciones importantes de la
conversación.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender la
conversación.

Actitudes y valores
- Valoración de la conversación como un medio de interacción
social y para resolver situaciones de la vida cotidiana y solucionar
los conflictos.
- Respeto al/a la interlocutor/a y las ideas que expresa a través de la
conversación.
- Reflexión crítica sobre la temática de la conversación.
- Valoración de la cortesía en la conversación.

365
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al participar en una
Participa en - La conversación: estructura y sus correspondientes actos de habla: conversación, interviene
apertura (saludar, preguntar), cuerpo de la conversación (agradecer, de forma coherente con
conversaciones que
pedir permiso, preguntar, opinar), conclusión (sintetizar) y la situación
tienen lugar en el
terminación (despedirse). comunicativa y su
entorno escolar
temática, con fluidez,
para el desarrollo - Los turnos de habla y los roles en la conversación (emisor- entonación apropiada y
de receptor). los elementos
capacidades personales - Ideas explícitas e implícitas en la conversación. paralingüísticos
y de interacción social. adecuados.
- Uso de la cortesía en la conversación.
- Utiliza la estructura de la
Procedimientos
conversación: apertura,
- Establecimiento de la intención comunicativa, selección del/de la cuerpo de la conversación,
interlocutor/a o interlocutores/as y la temática para conversar. conclusión y terminación,
para producir la misma.
- Uso de la estructura de la conversación y sus correspondientes
actos de habla: apertura (saludar, preguntar), cuerpo de la - Al intervenir en una
conversación (agradecer, pedir permiso, preguntar, opinar), conversación participa de
conclusión (sintetizar) y terminación (despedirse). manera coherente y asertiva,
- Uso de los turnos de habla de manera apropiada a la interacción. usando vocabulario y gestos
acordes a la situación de
- Utilización de elementos paralingüísticos (risa, gestos, mímicas, comunicación y al/a la
postura física, distancia, entre otros) para favorecer la comprensión interlocutor/a.
de la conversación.
- Uso de la entonación, la pronunciación y los gestos apropiados en - Utiliza la conversación
función de su intención comunicativa y los/las interlocutores/as . como herramienta eficaz
de interacción social y
- Utilización del vocabulario adecuado para expresar sus ideas solución de conflictos.
y opiniones.
- Intervención coherente a la situación de comunicación, a los/las
interlocutores/as y a la progresión temática.
- Regulación de su participación como emisor en la
conversación, tomando en cuenta cuándo tiene que hablar,
cuándo no tiene que hacerlo, cuándo tiene que pedir la
palabra, qué decir y cómo decirlo.

Actitudes y valores
- Valoración de la conversación como un medio de interacción
social y para resolver situaciones de la vida cotidiana y solucionar
los conflictos.
- Respeto al/a la interlocutor/a y a las ideas que expresa a través de la
conversación.
- Reflexión crítica sobre la temática de la conversación.
- Valoración de la cortesía en la conversación.
- Interés por conversar con sus compañeros y compañeras,
respetando diferencias de género, raza, nacionalidad, credo.
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 6to..
Textos funcionales: La carta de agradecimiento
Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Diferencia una carta de
Comprende la - La carta: función y estructura (lugar y fecha, destinatario/a, agradecimiento que
saludo, cuerpo, despedida y firma). escucha de otro tipo de
información de diferentes
carta.
cartas de agradecimiento
que escucha. - Fórmulas de cortesía en el saludo y despedida.
- Responde a preguntas orales
- Uso de verbos en presente de indicativo. (literales e inferenciales)
relacionadas con las cartas de
- Oraciones interrogativas y exclamativas. agradecimiento que escucha.

- Uso de adjetivos que califican las acciones que motivan - Reconstruye oralmente el
la expresión de gratitud. sentido global de cartas
de agradecimiento.
- Uso de conectores de finalidad (para, para que, con el fin de que,
con el propósito de) en las explicaciones de agradecimiento. - Muestra interés y motivación,
a través de su expresión
corporal y facial, al escuchar el
asunto que motiva la carta de
Procedimientos agradecimiento.

- Anticipación del contenido de la carta de agradecimiento a

partir del destinatario/a y/o del inicio del cuerpo de la carta.

- Escucha atenta del contenido de la carta de agradecimiento.

- Identificación de la intención comunicativa de la carta

que escucha.

- Utilización de la estructura de la carta (lugar y fecha,

destinatario/a, saludo, asunto que motiva la carta, despedida y
firma) para comprender su contenido.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras

que desconoce.

- Realización de las inferencias necesarias para comprender

el sentido global de la carta de agradecimiento que
escucha.

- Paráfrasis clara y coherente de la información de la carta de

agradecimiento que escucha.

Actitudes y valores
- Curiosidad e interés al escuchar la lectura de los diversos
asuntos que motivan las cartas de agradecimiento que
escucha.

- Valoración de la carta como medio de agradecer algún

acontecimiento concreto o alguna circunstancia en
particular.
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 6to..
Textos funcionales: La carta de agradecimiento
Debidoa quela carta es eminentemente untextoescrito, la competenciadeproducciónoral servirá solopara desarrollar procedimientos
que fortalezcan y complementen la producción escrita.

Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Produce oralmente, con
Produce oralmente cartas - La carta: función y estructura (lugar y fecha, destinatario/a, fluidez y entonación
saludo, cuerpo, despedida y firma). adecuadas, el asunto que
de agradecimiento de
motiva el agradecimiento
acuerdo a situaciones
de la carta, respetando su
previstas o imprevistas de - Fórmulas de cortesía en el saludo y despedida.
función y estructura (lugar y
la cotidianidad.
- Uso de verbos en presente de indicativo. fecha, destinatario/a, saludo,
cuerpo de la carta o asunto,
- Oraciones interrogativas y exclamativas. despedida y firma).

- Uso de adjetivos que califican las acciones que motivan - Muestra interés y curiosidad,
la expresión de gratitud. a través de su expresión
corporal y facial, al expresar
- Uso de conectores de finalidad (para, para que, con el fin de que, agradecimiento por medio de
con el propósito de) en las explicaciones de agradecimiento. cartas.

Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa de la carta.

- Selección de fórmulas de saludo y cierre de acuerdo a la

familiaridad o distancia (jerarquía) con el/la destinatario/a.

- Construcción oral del asunto que motiva la carta, expresada

mediante oraciones claras y coherentes.

- Inclusión de conectores de finalidad para explicar

el agradecimiento que motiva la carta.

- Utilización de un vocabulario apropiado a la intención

comunicativa y al/a la o los/las destinatarios/as.

Actitudes y valores
- Agradecimiento por algún acontecimiento concreto o
alguna circunstancia en particular.

- Valoración de la carta como medio para agradecer algún

acontecimiento concreto o alguna circunstancia en
particular.
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 6to..
Textos funcionales: La carta de agradecimiento
Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia la carta de
Comprende la - La carta: función y estructura (lugar y fecha, destinatario/a, agradecimiento que lee
información de cartas de saludo, cuerpo, despedida y firma). de otro tipo de cartas.
agradecimiento que lee. - Responde a preguntas
- Fórmulas de cortesía en el saludo y despedida. (literales o inferenciales)
orales y escritas
- Uso de verbos en presente de indicativo. relacionadas con las
cartas de agradecimiento
- Oraciones interrogativas y exclamativas. que lee.
- Uso de adjetivos que califican las acciones que motivan - Reconstruye el sentido
la expresión de gratitud. global de cartas de
agradecimiento que
- Uso de conectores de finalidad (para, para que, con el fin de que, lee.
con el propósito de) en las explicaciones de agradecimiento. - Muestra interés y
motivación, a través de su
expresión corporal y facial,
Procedimientos al leer en silencio cartas de
agradecimiento.
- Establecimiento de un propósito para la lectura de la carta
de agradecimiento. - Lee cartas de
agradecimiento, en
- Anticipación del contenido de la carta a partir de la silueta, de voz alta y con la
fragmentos leídos y de otras marcas textuales. entonación adecuada
para cada una de las
- Identificación de la intención comunicativa de la carta: partes de su
(expresar sincero agradecimiento por algun acontecimiento estructura, respetando las
concreto o alguna circunstancia en particular). convenciones de la lectura.

- Utilización de la estructura de la carta de agradecimiento (lugar

y fecha, destinatario/a, saludo, cuerpo o asunto que motiva la
carta, despedida y firma) para comprender su contenido.

- Identificación de los conectores que explican las causas

del agradecimiento que motiva la carta que lee.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras

que desconoce.

- Utilización del diccionario para encontrar el significado de

las palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido
inferir.

- Realización de las inferencias necesarias para comprender

el sentido global de la carta de agradecimiento que lee.

- Paráfrasis clara y coherente de la información de la carta

de agradecimiento que lee.

Actitudes y valores
- Curiosidad e interés al leer cartas de agradecimiento.

- Valoración de la carta como medio para agradecer algún

acontecimiento concreto o alguna circunstancia en
particular.
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 6to..
Textos funcionales: La carta de agradecimiento
Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe cartas de
Produce cartas por escrito - La carta: función y estructura (lugar y fecha, destinatario/a, agradecimiento, tomando
saludo, cuerpo, despedida y firma). en cuenta su intención
para agradecer algún
comunicativa, la estructura
acontecimiento concreto
- Fórmulas de cortesía en el saludo y despedida. (lugar y fecha, destinatario/a,
o alguna circunstancia en
saludo, cuerpo de la carta,
particular. - Uso de verbos en presente de indicativo. despedida y firma) y las
- Oraciones interrogativas y exclamativas. convenciones de la lengua
escrita.
- Uso de adjetivos que califican las acciones que motivan
la expresión de gratitud. - Escribe uno o varios
borradores en los que se
- Uso de conectores de finalidad (para, para que, con el fin de que, perciben cambios de
con el propósito de) en las explicaciones de agradecimiento. forma y contenido en
- Uso de mayúsculas en nombres propios, apellidos, lugares e relación con la versión
instituciones que contiene la carta. inicial y final del escrito.
Procedimientos - Muestra interés y motivación,
- Establecimiento de la intención comunicativa de la carta. a través de su expresión
corporal y facial, al expresarse
- Selección del soporte físico o digital que utilizará para escribir a través de cartas de
la carta. agradecimiento.
- Escritura de borradores de la carta ajustándose a la intención
comunicativa y a su estructura (lugar y fecha, destinatario/a,
cargo o estatus, saludo, cuerpo o asunto de la carta, despedida y
firma).
- Utilización de un vocabulario apropiado a la intención
comunicativa y a la familiaridad o distancia (jerarquía) con el/la o
los/las destinatarios/as.
- Inclusión de fórmulas que expresan cortesía en el saludo y
la despedida.
- Revisión y corrección del o los borradores tomando en cuenta la
cortesía y el agradecimiento sincero en el contenido, con la
ayuda del o la docente y sus compañeros y compañeras.
- Edición de borradores tomando en cuenta las sugerencias
sus pares, las del o la docente y sus ideas propias para
obtener la versión final.
- Selección y escritura del sobre de la carta de agradecimiento
tomando en cuenta el protocolo para la escritura del mismo
(datos del/de la remitente y destinatario/a de manera
convencional).
- Envío de la versión final de la carta.
Actitudes y valores
- Agradecimiento por algún acontecimiento concreto o
alguna circunstancia en particular.

- Valoración de la carta como medio para para agradecer

algún acontecimiento concreto o alguna circunstancia en
particular.

370
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 6to..
Textos funcionales: La anécdota
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Diferencia una anécdota
Comprende anécdotas - La anécdota: función y estructura: inicio (presentación de la/s que escucha de otro
persona/s a quien le/s ha sucedido el hecho, lugar y tiempo del tipo de texto.
que escucha sobre
personas y situaciones hecho), desarrollo (relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace
- Responde a preguntas
del país y del mundo (resolución del hecho o hechos sucedidos) y evaluación (comentario
orales (literales
para el disfrute y la acerca de lo sucedido).
e inferenciales)
ejemplificación de un relacionadas con las
tema. - Uso de verbos en tiempo pasado del modo indicativo.
anécdotas que escucha.
- Uso de la primera y tercera persona gramatical.
- Reconstruye oralmente
- Uso de adjetivos para calificar a las personas y los hechos narrados. el sentido global de
las anécdotas que
- Uso de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que ocurrieron los escucha, secuenciando
hechos narrados. adecuadamente los
hechos mediante
- Uso de conectores de orden (primero, luego, después), temporales conectores de orden,
(antes, en primer lugar, anteriormente) y causales (porque, pues, puesto temporales y causales.
que) para secuenciar los hechos y mostrar su relación de causalidad.
- Muestra interés y
- Uso de proverbios y refranes en el comentario acerca de lo sucedido motivación, a través
en la anécdota. de su postura corporal
Procedimientos y expresión facial, al
escuchar anécdotas.
- Escucha con atención anécdotas sobre personas y situaciones del país
y el mundo, leídas o relatadas por el o la docente o los/los
compañeros/as.
- Anticipación del contenido de las anécdotas a partir del título y de otras
marcas textuales.
- Utilización de la estructura de la anécdota: inicio (presentación de la/s
persona/s a quien le/s ha sucedido el hecho, lugar y tiempo del hecho),
desarrollo: (relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace: (resolución
del hecho o hechos sucedidos) y evaluación (comentario acerca de lo
sucedido) para comprenderla.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la anécdota que escucha.
- Interpretación de lo sucedido a la persona de quien se habla en
la anécdota que escucha, haciendo inferencias evaluativas
sobre lo acontecido.
- Paráfrasis de lo relatado en la anécdota que escucha utilizando
el vocabulario apropiado.
Actitudes y valores
- Interés y curiosidad por conocer hechos anecdóticos ocurridos
a personas destacadas del país y del mundo.
- Disfrute al escuchar anécdotas.
- Criticidad ante el hecho anecdótico que ha sido narrado.

371
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 6to..
Textos funcionales: La anécdota
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Narra anécdotas tomando en
Produce oralmente, con - La anécdota: función y estructura: inicio (presentación de cuenta su función y estructura
la/s persona/s a quien le/s ha sucedido el hecho, lugar y (inicio, desarrollo, desenlace).
creatividad y capacidad
expresiva, anécdotas tiempo del hecho), desarrollo (relato del hecho o hechos
- Produce las anécdotas con
sobre personas y sucedidos), desenlace (resolución del hecho o hechos
fluidez, entonación, sintaxis
situaciones del país sucedidos) y evaluación (comentario acerca de lo
y vocabulario adecuados a
y del mundo para la sucedido).
la
ejemplificación de un - Uso de verbos en tiempo pasado del modo indicativo. intención comunicativa de las
tema y el disfrute de los/ mismas.
las interlocutores/as. - Uso de la primera y tercera persona gramatical.
- Uso de adjetivos para calificar a las personas y los hechos - Ordena cronológicamente
narrados. las acciones del desarrollo
- Uso de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que de la anécdota, mediante
ocurrieron los hechos narrados. conectores de orden,
temporales y causales.
- Uso de conectores de orden (primero, luego, después),
temporales (antes, en primer lugar, anteriormente) y causales - Muestra interés y motivación,
(porque, pues, puesto que) para secuenciar los hechos y mostrar a través de su expresión
su relación de causalidad. corporal y facial, al contar
- Uso de proverbios y refranes en el comentario acerca de anécdotas.
lo sucedido en la anécdota.
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa de la anécdota.
- Selección, con la ayuda del o la docente, del hecho sobre el
cual se va a producir oralmente la anécdota.
- Utilización del vocabulario apropiado en función de la
intención comunicativa y de los/las interlocutores/as.
- Uso de adjetivos adecuados para calificar a las personas y los
hechos narrados en la anécdota.
- Utilización de adverbios de tiempo y lugar para referirse a
cuándo y dónde sucedieron los hechos contados en la
anécdota.
- Utilización de conectores de orden, temporales y causales
para marcar la sucesión de hechos del inicio, del desarrollo,
de la conclusión y evaluación de la anécdota.
- Relato, con ideas completas, de la anécdota ajustándose a la
intención comunicativa.
- Utilización de proverbios y refranes en el comentario acerca de
lo sucedido en la anécdota.
Actitudes y valores
- Interés por dar a conocer hechos significativos y curiosos que
han ocurrido en el entorno social cercano.

- Disfrute al contar anécdotas.

- Creatividad y agudeza al relatar anécdotas de forma oral.

 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia anécdotas que
- La anécdota: función y estructura: inicio (presentación de lee de otro tipo de texto.
Comprende anécdotas
que lee sobre la/s persona/s a quien le/s ha sucedido el hecho, lugar y - Responde a preguntas
situaciones y personas tiempo del hecho), desarrollo (relato del hecho o hechos (literales e inferenciales)
destacadas del país y del sucedidos), desenlace (resolución del hecho o hechos orales y escritas,
mundo para el disfrute y sucedidos) y evaluación (comentario acerca de lo relacionadas con las
la ejemplificación de un sucedido). anécdotas que lee.
tema. - Uso de verbos en tiempo pasado del modo indicativo. - Lee en voz alta y en
silencio anécdotas sobre
- Uso de la primera y tercera persona gramatical. situaciones y personas
- Uso de adjetivos para calificar a las personas y los hechos destacadas del país y del
narrados. mundo, con claridad,
precisión y entonación
- Uso de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que adecuadas a la intención
ocurrieron los hechos narrados. comunicativa de este
- Uso de conectores de orden (primero, luego, después), tipo de texto y
temporales (antes, en primer lugar, anteriormente) y causales apoyándose
(porque, pues, puesto que) para secuenciar los hechos y mostrar en las convenciones de la
su relación de causalidad. escritura.
Procedimientos - Reconstruye el sentido
- Establecimiento de un propósito para la lectura de la anécdota. global de las anécdotas
que lee.
- Anticipación del contenido de la anécdota a partir del título y
- Selecciona anécdotas
otras marcas textuales. sobre situaciones y
- Utilización de la estructura de la anécdota: inicio (presentación personas destacadas
de la/s persona/s a quien/es le/s ha sucedido el hecho, lugar del país y del mundo
y tiempo del hecho), desarrollo (relato del hecho o hechos en
sucedidos), desenlace (resolución del hecho o hechos función de sus intereses,
sucedidos) y evaluación (comentario acerca de lo sucedido) para disfrutar de la lectura
para comprender la anécdota leída. y para compartirlas con la
familia, las amistades y la
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras comunidad.
que desconoce.
- Utilización del diccionario para encontrar el significado de
las palabras desconocidas, cuyo significado no ha podido
inferir a partir del contexto.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender
el sentido global de la anécdota que escucha.
- Interpretación de lo sucedido a la persona de quien se habla en la
anécdota que lee, evaluando el hecho o acontecimiento.
- Paráfrasis de lo relatado en la anécdota que lee utilizando el
vocabulario apropiado y mediante sinónimos y otros
recursos lingüísticos.

Actitudes y valores
- Interés y curiosidad por conocer los hechos anecdóticos
ocurridos a personas destacadas del país y del mundo.
- Disfrute al escuchar anécdotas.
- Criticidad ante el hecho anecdótico que ha sido narrado.
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Escribe anécdotas,
Produce por escrito - La anécdota: función y estructura: inicio (presentación de la/s persona/s a tomando en cuenta la
quien le/s ha sucedido el hecho, lugar y tiempo del hecho), desarrollo función y estructura
anécdotas sobre
(relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace (resolución del hecho o (inicio, desarrollo y
hechos significativos
hechos sucedidos) y evaluación (comentario acerca de lo sucedido). desenlace), el tiempo
ocurridos a personas
pasado en los verbos,
destacadas del - Uso de verbos en tiempo pasado del modo indicativo. los adverbios y
país y del mundo,
conectores de orden,
con creatividad y - Uso de la primera y tercera persona gramatical.
temporales y causales.
capacidad expresiva - Uso de adjetivos para calificar a las personas y los hechos narrados.
para el disfrute - Ordena las acciones
personal y de los/las - Uso de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que ocurrieron los de forma coherente
interlocutores/as. hechos narrados. usando los conectores
- Uso de conectores de orden (primero, luego, después), temporales (antes, de orden, temporales
en primer lugar, anteriormente) y causales (porque, pues, puesto que) para y causales.
secuenciar los hechos y mostrar su relación de causalidad.
- Escribe uno o varios
- Uso de proverbios yrefranes en el comentario acerca de lo sucedido en la borradores de la
anécdota. anécdota en los que
Procedimientos se perciben cambios
de forma y
- Establecimiento de la intención comunicativa de la anécdota. contenido en
- Selección, con la ayuda del o la docente, del hecho sobre el cual producirá relación con la
la anécdota. versión inicial y final
del escrito.
- Escritura de borradores de la anécdota ajustándose a la intención y a
su estructura: inicio (presentación de la/s persona/s a quien/es le/s ha - Escribe la versión
sucedido el hecho, lugar y tiempo del hecho), desarrollo (relato del hecho o final de la anécdota
hechos sucedidos), desenlace (resolución del hecho o hechos sucedidos) y respetando las
evaluación (comentario acerca de lo sucedido). convenciones de la
- Utilización de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que escritura.
ocurrieron los hechos.
- Utilización del vocabulario apropiado en función de la intención
comunicativa y de los/las interlocutores/as.
- Utilización de verbos en tiempo pasado y la primera y tercera
persona gramatical en las oraciones de la anécdota que produce.
- Utilización de conectores de orden, temporales y causales para
marcar la sucesión de hechos en el inicio, en el desarrollo, en la
conclusión y la evaluación de la anécdota.
- Utilización de manera adecuada de los signos de puntuación (punto y
aparte, punto y seguido, coma) para delimitar las oraciones y los párrafos
cuando escribe los borradores.
- Revisión y corrección de los borradores con ayuda del/de la docente y
los/las compañeros y compañeras.
- Edición y publicación de la anécdota redactada.
Actitudes y valores
- Interés por dar a conocer hechos significativos y curiosos que han
ocurrido a personas destacadas del país y del mundo.
- Disfrute al contar anécdotas.
- Creatividad y agudeza al relatar anécdotas de forma escrita.
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 6to..
Textos funcionales: La receta
Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Responde a preguntas
Comprende recetas que - La receta: función y estructura (título, ingredientes y preparación). orales (literales e
escucha para saber cómo inferenciales) relacionadas
se preparan platos del - Uso del se impersonal y de la tercera persona del presente de con el contenido de la
recetario mundial. indicativo como forma de cortesía hacia el/la interlocutor/a receta que escucha.
al indicar los pasos de la preparación de la receta sin usar los - Reconstruye de forma oral
mandatos directos. el sentido global de la
receta que escucha.
- Uso de conectores de orden.
- Elabora recetas de
platos del recetario
mundial tomando en
cuenta
los ingredientes y su
Procedimientos preparación.
- Escucha atenta de recetas leídas por el o la docente o un/a - Muestra interés, a través
compañero/a. de su expresión corporal y
facial, por escuchar recetas
- Anticipación del contenido de la receta a partir del título y otras de platos culinarios del
marcas textuales que escucha. recetario mundial.
- Utilización de la estructura de la receta (título, ingredientes,
preparación), del se impersonal y de la tercera persona del
presente de indicativo y conectores de orden para comprender
su contenido.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras que

desconoce.

- Realización de las inferencias necesarias para comprender

el sentido global de la receta que escucha.

- Paráfrasis del sentido global de la receta por medio de

sinónimos u otros recursos.

Actitudes y valores
- Valoración del uso de la lengua para realizar tareas de la vida
diaria.

- Aprecio de la importancia de conocer recetas para preparar platos

nutricionales del recetario mundial que ayuden a conservar la
salud.

- Aprecio hacia otras culturas a través de sus tradiciones culinarias.

 Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Produce oralmente recetas,
Produce oralmente tomando en cuenta la
- La receta: función y estructura (título, ingredientes y preparación).
recetas para dar a función y estructura (título,
conocer cómo se - Uso del se impersonal y de la tercera persona del presente de ingredientes y preparación),
preparan platos del indicativo como forma de cortesía hacia el/la interlocutor/a el uso de la segunda persona
recetario mundial. al indicar los pasos de la preparación de la receta sin usar los del singular, el uso de los
mandatos directos. verbos en modo imperativo,
el uso de los conectores de
- Uso de conectores de orden. orden
y se expresa con la fluidez y
entonación adecuadas.

- Establece un orden lógico

para presentar los
ingredientes
y el procedimiento
Procedimientos usando conectores
- Establecimiento de la intención comunicativa de la receta. apropiados y lo expresa
con la fluidez y
- Investigación sobre platos culinarios del recetario mundial entonación adecuadas a
en distintos libros de recetas. la intención comunicativa.
- Selección del plato que desea preparar. - Se interesa en platos culinarios
del recetario mundial para
- Enumeración de los ingredientes necesarios para preparar la producir recetas oralmente.
receta.

- Determinar el número de personas para quienes se preparará la

receta.

- Explicación de la preparación de la receta utilizando los

ingredientes seleccionados según el número de personas
y tomando en cuenta el orden de la preparación.

- Utilización del vocabulario adecuado a la intención comunicativa

y a los/las interlocutores/as.

Actitudes y valores
- Valoración del texto de la receta para elaborar platos culinarios.

- Aprecio hacia otras culturas a través de sus tradiciones culinarias.

- Interés por dar a conocer recetas de platos culinarios del recetario

mundial.

- Respeto a los/las interlocutores/as que realizan la receta.

 Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Responde a preguntas
Comprende recetas que - La receta: función y estructura (título, ingredientes y preparación). (literales e inferenciales)
lee para saber cómo se orales y escritas relacionadas
preparan platos culinarios - Uso del se impersonal y de la tercera persona del presente de con el contenido de la receta.
del recetario mundial. indicativo como forma de cortesía hacia el/la interlocutor/a
al indicar los pasos de la preparación de la receta sin usar los - Lee recetas en silencio
mandatos directos. y en voz alta, con
fluidez y entonación
- Uso de conectores de orden. adecuadas,
respetando las convenciones
de la lectura.

- Reconstruye el sentido global

Procedimientos de las recetas que lee.
- Establecimiento de un propósito para la lectura de la receta. - Demuestra interés y
curiosidad, a través de su
- Anticipación del contenido de la receta que lee, a partir del expresión corporal y facial, al
título y otras marcas textuales. leer en silencio o en voz alta
recetas de platos culinarios
- Utilización de la estructura de la receta (título, ingredientes,
del recetario mundial.
preparación) para comprender el texto.
- Selecciona recetas de
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras
platos culinarios del
que desconoce.
recetario mundial para su
- Utilización del diccionario para encontrar el significado de elaboración y las realiza
palabras desconocidas, cuyo significado no se ha podido inferir tomando en cuenta sus
a partir del contexto. ingredientes y preparación.

- Realización de las inferencias necesarias para comprender el

sentido global de la receta leída.

- Paráfrasis del contenido de la receta leída presentando los

ingredientes y la preparación.

Actitudes y valores
- Interés y curiosidad por comprender las recetas de
platos culinarios que lee.

- Interés por seleccionar recetas de platos culinarios característicos

de otras culturas.

- Aprecio hacia otras culturas a través de sus tradiciones culinarias.

- Respeta y aprecia los gustos y preferencia de los/las compañeros/

as al elegir las recetas que desean leer.
 Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe recetas,
Produce de forma escrita toma en cuenta su
-La receta: función y estructura (título, ingredientes y función y estructura
recetas para preparar
preparación). (título, ingredientes y
platos culinarios del
recetario mundial. - Uso del se impersonal y de la tercera persona del presente de preparación), el uso del se
indicativo como forma de cortesía hacia el/la interlocutor/a impersonal y de la tercera
al indicar los pasos de la preparación de la receta sin usar los persona del presente
mandatos directos. de indicativo, el uso
de los verbos en
- Uso de conectores de orden. modo
imperativo, los conectores
Procedimientos de orden y respeta las
- Establecimiento de la intención comunicativa de la receta. convenciones de la
escritura.
- Selección del plato que se desea preparar.
- Redacta la preparación
- Enumeración de los ingredientes que necesita para preparar de la receta siguiendo un
la receta. orden lógico,
- Determinación del número de personas para quienes apoyándose en
preparará la receta. conectores de orden.
- Explicación por escrito y de forma lógica de la preparación - Escribe uno o varios
de la receta utilizando los ingredientes seleccionados borradores de las recetas
según el número de personas, tomando en cuenta el de platos culinarios del
orden de la preparación y apoyándose en conectores de recetario mundial, en los
orden. que se perciben cambios
de forma y contenido en
- Utilización del vocabulario apropiado en función de
relación con la versión
la intención comunicativa y de los/las
inicial y final del escrito.
interlocutores/as.
- Escritura de borradores de la receta, ajustándose a la
intención y estructura (título, ingredientes, preparación).
- Revisión y corrección de los borradores, con ayuda del o la
docente y de sus pares.
- Edición y publicación de la receta, de acuerdo a las
convenciones de la escritura y a la limpieza que
caracteriza a todo texto.
Actitudes y valores

- Aprecio hacia otras culturas a través de sus tradiciones

culinarias.
- Respeto al/a la interlocutor/a que ejecuta la receta.
- Respeto por el orden que deben llevar las instrucciones al
preparar una receta.
- Disfrute de la realización de recetas de platos culinarios
nutritivos del recetario mundial.
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 6to..
Textos funcionales: El artículo expositivo
Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Diferencia un artículo
Comprende artículos expositivo que escucha
- El artículo expositivo: función y estructura de otro tipo de texto.
expositivos que escucha
expositiva (introducción, desarrollo y conclusión).
para conocer y explicar - Distingue el modo de
sobre temas de la - Modos de organización del desarrollo del artículo organización causa-
naturaleza y sucesos expositivo: causa- consecuencia. consecuencia de otros
históricos. modos de organización
- Citas en las que se basa el autor para apoyar sus ideas.
de los artículos
- Uso de las comillas para indicar las citas textuales. expositivos.
- Uso de conectores causa- consecuencia (porque, ya que, en - Responde a preguntas
consecuencia, por ello, por eso, de ahí que) en el desarrollo del orales (literales e
artículo expositivo. inferenciales) relacionadas
con el artículo expositivo.
- Reconstruye oralmente
Procedimientos el sentido global del
artículo expositivo
- Escucha atenta de artículos expositivos leídos por el o utilizando el vocabulario
la docente. adecuado a este tipo de
- Anticipación del contenido del artículo expositivo a partir del texto.
título y otras marcas textuales. - Demuestra interés y
curiosidad, a través de
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras
que desconoce. su postura corporal y
gestos faciales, al escuchar
- Utilización de la estructura (introducción, desarrollo y artículos expositivos sobre
conclusión) el modo de organización causa- temas de la naturaleza y
consecuencia para comprender la información del sucesos históricos.
artículo expositivo.
- Inferencia del referente de los pronombres y adverbios
presentes en el texto para comprender las informaciones del
artículo expositivo.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender
el sentido global del artículo expositivo.
- Utilización de las citas para comprender las informaciones del
artículo expositivo.
- Paráfrasis del sentido global del artículo expositivo
utilizando el vocabulario adecuado a este tipo de texto.

Actitudes y valores

- Valoración de la objetividad de las informaciones que

escucha para conocer y explicar temas de la naturaleza y
sucesos históricos.
- Valoración de las informaciones y/o datos que escucha
para ampliar su conocimiento del mundo.
 Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Produce oralmente artículos
expositivos, tomando en
Produce oralmente - El artículo expositivo: función y estructura cuenta su función,
artículos expositivos expositiva (introducción, desarrollo y conclusión). estructura, modo de
para explicar temas de organización, el
la naturaleza y sucesos - Modos de organización del desarrollo del artículo
expositivo: causa- consecuencia. uso de conectores, de los
históricos.
pronombres y adverbios y de
- Citas en las que se basa el autor para apoyar sus ideas. las citas.
- Uso de las comillas para indicar las citas textuales.
- Explica las informaciones
- Uso de conectores causa- consecuencia (porque, ya que, en del artículo expositivo
consecuencia, por ello, por eso, de ahí que) en el desarrollo del
con objetividad, fluidez,
artículo expositivo.
entonación y
vocabulario adecuados a
la intención
comunicativa y a los/
Procedimientos
las interlocutores/as,
- Establecimiento de la intención comunicativa del
estableciendo las causas y las
artículo expositivo que producirá oralmente.
consecuencias de los temas
- Selección del tema sobre el que se explicará en el artículo de la naturaleza y de los
expositivo y de los/las interlocutores/as. sucesos históricos.

- Investigación del tema seleccionado en fuentes

bibliográficas confiables y variadas.

- Utilización del vocabulario apropiado a la intención comunicativa, a

sus interlocutores/as y al tema seleccionado.

- Utilización de citas para apoyar las informaciones del artículo

expositivo.

- Utilización de conectores de causa- consecuencia para

relacionar las informaciones del artículo expositivo.

- Explicación del tema seleccionado para el artículo expositivo,

estableciendo sus causas y/o consecuencias.

Actitudes y valores

- Interés por explicar objetivamente sobre temas de la

naturaleza y sucesos históricos a través de artículos
expositivos.
- Valoración de la importancia de la investigación para
explicar a otros y otras sobre temas de la naturaleza y
sucesos históricos.
- Valoración de las informaciones y/o datos que expone para
ayudar a los y las demás a ampliar su conocimiento del
mundo.

380
 Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia un artículo
expositivo que lee de
- El artículo expositivo: función y estructura
Comprende artículos otro tipo de texto.
expositivos que lee para expositiva (introducción, desarrollo y conclusión).
conocer y explicar sobre - Distingue el modo de
- Modos de organización del desarrollo del artículo
temas de la naturaleza y organización causa-
sucesos históricos. expositivo: causa- consecuencia.
consecuencia de otros
- Citas en las que se basa el autor para apoyar sus ideas. modos de organización de
los artículos expositivos.
- Uso de las comillas para indicar las citas textuales.
- Responde a preguntas escritas
- Uso de conectores causa- consecuencia (porque, ya que, en (literales e inferenciales)
consecuencia, por ello, por eso, de ahí que) en el desarrollo del relacionadas con el artículo
artículo expositivo. expositivo que lee.

- Reconstruye el sentido global

Procedimientos del artículo expositivo que
- Establecimiento de un propósito para la lectura del lee basándose en las
artículo expositivo. relaciones de causa-
consecuencia de los temas
- Anticipación del contenido del artículo expositivo a partir del de la naturaleza y de los
título y otras marcas paratextuales (tablas, esquemas, cuadros, sucesos históricos.
fotografías).
- Utilización de la estructura (introducción, desarrollo y - Muestra interés y curiosidad, a
conclusión) y del modo de organización causa- consecuencia través de su postura corporal
para comprender la información del artículo expositivo. y gestos faciales, al leer
artículos expositivos.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras
que desconoce. - Selecciona artículos
expositivos sobre temas
- Utilización del diccionario para encontrar el significado de de la naturaleza y sucesos
las palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido históricos, para leer en voz
inferir. alta a otras personas.
- Inferencia del referente de los pronombres y adverbios presentes
en el texto para comprender las informaciones del artículo
expositivo.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender
el sentido global del artículo expositivo.
- Utilización de las citas para comprender las informaciones del
artículo expositivo.
- Paráfrasis del sentido global del artículo expositivo utilizando
el vocabulario adecuado a este tipo de texto.
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer temas de la naturaleza y sucesos
históricos a través de artículos expositivos.

- Valoración de la objetividad de las informaciones que lee

para conocer temas de la naturaleza y sucesos históricos.

- Valoración de las informaciones y/o datos que lee para ampliar su

conocimiento del mundo.

381
 Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe artículos expositivos,
Produce por escrito - El artículo expositivo: función y estructura expositiva tomando en cuenta su
(introducción, desarrollo y conclusión). función, estructura, modo
artículos expositivos
de organización, el uso
para explicar temas
- Modos de organización del desarrollo del artículo expositivo: de conectores, de los
de la naturaleza y
causa- consecuencia. pronombres y adverbios y de
sucesos históricos.
las citas.
- Uso de citas en las que se basa el autor para apoyar sus ideas.
- Escribe artículos expositivos,
- Uso de las comillas para indicar las citas textuales. estableciendo las relaciones
causa- consecuencia,
- Uso de conectores causa- consecuencia (porque, ya que, en respetando las convenciones
consecuencia, por ello, por eso, de ahí que) en el desarrollo del de la escritura y el orden y
artículo expositivo. limpieza del escrito.

- Escribe varios borradores del

Procedimientos artículo expositivo en los que
se perciben cambios de
- Establecimiento de la intención comunicativa del forma y contenido en
artículo expositivo que producirá. relación con
- Selección del tema que desarrollará en el artículo expositivo. la versión inicial y final del
escrito.
- Investigación del tema seleccionado en fuentes
bibliográficas confiables y variadas.
- Organización de las ideas a partir del criterio de la causalidad.
- Utilización de citas para apoyar sus ideas.
- Utilización del vocabulario apropiado a la intención comunicativa,
a los/las interlocutores/as y al tema seleccionado.
- Escritura de los borradores del artículo expositivo ajustándose a la
intención, los/las interlocutores/as, a la estructura y al modo de
organización causa- consecuencia.
- Explicación del tema seleccionado para el artículo
expositivo, relacionando las ideas mediante conectores de
causa- consecuencia.
- Revisión y corrección del artículo expositivo con ayuda del/de
la docente y de sus compañeros y compañeras.
- Ilustración del artículo expositivo (si se requiere) para que se
comprenda mejor.
- Edición y publicación del artículo expositivo.

Actitudes y valores

- Interés por explicar objetivamente temas de la naturaleza y

sucesos históricos diversos a través de artículos expositivos.
- Valoración de la importancia de la investigación para explicar a
otros y otras sobre temas de la naturaleza y sucesos históricos
diversos.
- Interés por escribir artículos expositivos sobre temas de la
naturaleza y sucesos históricos.
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 6to..
Textos funcionales: El informe de lectura
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el informe de
- El informe de lectura: función y estructura (título del informe; lectura que escucha de
Comprende el análisis
otro tipo de texto.
de la descripción del introducción: presentación de la obra y el/la autor/a y de una
ambiente físico y oración tópica a partir de la cual se va a realizar el análisis; - Responde a preguntas
psicológico de cuentos, desarrollo: resumen del contenido de la obra, análisis de orales (literales e
fábulas y leyendas en la conexión de los sucesos y motivación de los personajes; inferenciales) sobre el
los informes de lectura conclusión: replanteo de la oración tópica de la informe de lectura que
que escucha. introducción). escucha.
- Reconstruye oralmente el
- Pasos para realizar un resumen (omisión de información no sentido global del
relevante, selección de las ideas principales, generalización y informe de lectura que
reconstrucción de las ideas que representan el sentido global escucha.
del texto).
- Demuestra interés,
- Uso de adjetivos para describir el ambiente físico y psicológico entusiasmo y curiosidad,
de los textos que se analizan. a través de su expresión
corporal y facial, al
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo. escuchar un informe de
lectura.
- Uso de conectores de adición (también, además,
igualmente, asimismo) para añadir características del
ambiente físico y psicológico descrito.
Procedimientos
- Escucha atenta de informes de lectura leídos por el o la docente.

- Anticipación del contenido del informe de lectura a partir del

título y de otras marcas textuales.

- Utilización de la estructura del informe de lectura

para comprender su contenido.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras

que desconoce.

- Interpretación de la conexión entre los sucesos y la motivación

de los personajes que se analizan en el informe de lectura.

- Interpretación del ambiente físico y psicológico de la obra que

se analiza.

- Realización de las inferencias necesarias para comprender el

contenido del informe de lectura.

- Paráfrasis del contenido del informe de lectura.

Actitudes y valores

- Interés, curiosidad y entusiasmo por escuchar informes de

lectura.
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Produce oralmente informes
Produce oralmente de lectura para analizar los
- El informe de lectura: función y estructura (título del informe; sucesos y las motivaciones
informes de lectura para
introducción: presentación de la obra y el/la autor/a y de una de los personajes de
analizar el ambiente físico
y psicológico de cuentos, oración tópica a partir de la cual se va a realizar el análisis; cuentos, fábulas y leyendas,
fábulas y leyendas. desarrollo: resumen del contenido de la obra, análisis de tomando en cuenta la
la conexión de los sucesos y motivación de los personajes; función y la
conclusión: replanteo de la oración tópica de la estructura, el uso de
introducción). adjetivos, verbos en presente
- Pasos para realizar un resumen (omisión de información no y en pasado de indicativo y
relevante, selección de las ideas principales, generalización los conectores de adición.
y reconstrucción de las ideas que representan el sentido
global del texto). - Expone en los
informes de lectura
- Uso de adjetivos para describir el ambiente físico y que produce
psicológico de los textos que se analizan.
oralmente sobre
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo. textos de secuencia
- Uso de conectores de adición (también, además, narrativa
igualmente, asimismo) para añadir características del (cuentos, fábulas y leyendas)
ambiente físico y psicológico descrito. su resumen y el análisis del
ambiente físico y psicológico.

Procedimientos - Muestra interés y entusiasmo,

a través de su expresión
- Establecimiento de la intención comunicativa del informe gestual y corporal, al exponer
de lectura que producirá oralmente. el informe de lectura.
- Selección del cuento, fábula o leyenda sobre el/la cual hará
la exposición del informe de lectura.
- Lectura en voz alta o en silencio del texto
seleccionado (cuento, fábula o leyenda) para el
informe de lectura.
- Resumen del contenido del texto seleccionado,
presentando sus ideas principales a partir de las reglas de
omisión, selección, generalización y reconstrucción.
- Utilización del vocabulario adecuado para el informe de
lectura, de acuerdo a la intención comunicativa y a los/las
interlocutores/as.
- Exposición oral del informe de lectura utilizando verbos
en presente y pasado de indicativo, adjetivos y
conectores de adición.

Actitudes y valores

- Interés y entusiasmo al exponer un informe de lectura

sobre un texto de secuencia narrativa, como cuentos,
fábulas y leyendas.
- Agudeza para desentrañar lo que no se percibe a simple vista,
pero que se vislumbra a partir de lo dicho en la obra.
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia el informe de
Comprende el análisis lectura de otros textos.
- El informe de lectura: función y estructura (título del informe;
de la descripción
introducción: presentación de la obra y el/la autor/a y de una - Responde a preguntas
del ambiente físico
oración tópica a partir de la cual se va a realizar el análisis; (literales e inferenciales)
y psicológico en los
desarrollo: resumen del contenido de la obra, análisis de orales y escritas sobre el
informes de lectura que
lee sobre cuentos, fábulas la conexión de los sucesos y motivación de los personajes; informe de lectura que lee.
y leyendas. conclusión: replanteo de la oración tópica de la
introducción). - Lee informes de lectura en
- Pasos para realizar un resumen (omisión de información no voz alta y con la
relevante, selección de las ideas principales, generalización entonación adecuada,
y reconstrucción de las ideas que representan el sentido respetando las
global del texto). convenciones de la
lectura.
- Uso de adjetivos para describir el ambiente físico y
psicológico de los textos que se analizan. - Reconstruye el sentido global
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo. del informe de lectura que
lee.
- Uso de conectores de adición (también, además,
igualmente, asimismo) para añadir características del - Muestra interés y curiosidad, a
ambiente físico y psicológico descrito. través de su postura corporal
Procedimientos y los gestos, al leer un informe
de lectura.
- Establecimiento de un propósito para la lectura de un
informe de lectura.
- Anticipación del contenido del informe de lectura a partir del
título y otras marcas textuales y paratextuales.
- Lectura en silencio y/o en voz alta del informe de lectura.
- Inferencia a partir del contexto, del significado de las palabras
que desconoce.
- Utilización del diccionario para encontrar el significado de
las palabras desconocidas cuyo significado no ha podido
inferir.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global del informe de lectura que lee.
- Utilización de la estructura del informe de lectura
(introducción, desarrollo y conclusión), de los verbos
en presente y pasado, de los adjetivos y los conectores
para comprender el contenido.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender
el ambiente físico y psicológico que se analiza en el
informe de lectura.
- Paráfrasis del contenido del informe de lectura leído.

Actitudes y valores

- Valoración de la información que lee en el informe de

lectura.
- Disfrute y entusiasmo al leer el informe de lectura.
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Produce en forma escrita
Produce por escrito informes de lectura para
- El informe de lectura: función y estructura (título del informe; analizar la conexión de los
informes de lectura para
introducción: presentación de la obra y el/la autor/a y de una sucesos y la motivación de
analizar el ambiente
oración tópica a partir de la cual se va a realizar el análisis; los personajes de cuentos,
físico y psicológico de
desarrollo: resumen del contenido de la obra, análisis de fábulas y leyendas,
textos de secuencia
narrativa, como cuentos, la conexión de los sucesos y motivación de los personajes; tomando en cuenta su
fábulas, leyendas. conclusión: replanteo de la oración tópica de la función y
introducción). estructura, el uso de
- Pasos para realizar un resumen (omisión de información no adjetivos, de verbos en
relevante, selección de las ideas principales, generalización presente y pasado de
y reconstrucción de las ideas que representan el sentido indicativo y de conectores de
global del texto). adición.
- Uso de adjetivos para describir el ambiente físico y
- Escribe informes de lectura,
psicológico de los textos que se analizan.
respetando las
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo. convenciones de la
- Uso de conectores de adición (también, además, escritura y el orden y
igualmente, asimismo) para añadir características del limpieza del escrito.
ambiente físico y psicológico descrito.
- Expone en forma escrita en
Procedimientos los informes de lectura que
produce, el resumen y el
- Establecimiento de un propósito para el informe de
análisis del ambiente físico
lectura que producirá.
y psicológico.
- Selección del texto (cuento, fábula o leyenda) sobre el cual
producirá el informe de lectura. - Escribe uno o varios
- Resumen del contenido del texto seleccionado, borradores del informe de
presentando las ideas principales a partir de las reglas de lectura, en los que se
omisión, selección, generalización y reconstrucción. perciben cambios de forma y
contenido en relación con la
- Utilización de la estructura del informe de lectura versión inicial y final del
(introducción, desarrollo y conclusión) de adjetivos, de escrito.
verbos en presente y pasado de indicativo y de conectores
de adición para producir el informe de lectura. - Muestra interés y entusiasmo,
- Utilización del vocabulario adecuado para el informe de a través de su expresión
lectura de acuerdo a la intención comunicativa y a los/las gestual y corporal, al producir
interlocutores/as. por escrito y compartir con
otros y otras el informe de
- Utilización de los signos convencionales de la escritura lectura.
al escribir el informe de lectura.
- Escritura del o de los borradores del informe de lectura.
- Revisión y corrección del o los borradores con ayuda del/de
la docente y sus compañeros y compañeras.
- Edición y publicación del informe de lectura.

Actitudes y valores

- Interés y entusiasmo al exponer el informe de lectura.

- Agudeza para desentrañar lo que no se percibe a simple vista,
pero que se vislumbra a partir de lo dicho en la obra.
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 6to..
Textos funcionales: El comentario
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Reconoce el comentario que
Comprende comentarios escucha y lo diferencia de
que escucha sobre - El comentario: función y estructura argumentativa (punto de otro tipo de texto.
hechos y situaciones de partida, tesis, argumentos y conclusión).
la realidad social. - Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, - Responde a preguntas orales
creo, pienso, opino...). (literales e inferenciales)
relacionadas con el
- Uso de marcadores que indican la postura del comentario que escucha.
autor o la autora respecto de lo que comenta (sin
duda, lamentablemente, se debería, es - Reconstruye oralmente el
necesario…). sentido global del
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias comentario que escucha.
a, pues), de explicación (es decir, o sea), de oposición (pero, sin
embargo, por el contrario), de adición (además, también), de - Demuestra respeto e interés,
ejemplificación (por ejemplo) en la argumentación. a través de su expresión
corporal y facial, por los
Procedimientos comentarios que escucha.

- Escucha atenta de comentarios leídos por el o la docente

o emitidos por medios de comunicación (radio,
televisión…).
- Anticipación del contenido del comentario a partir del título y
otras marcas textuales.
- Identificación de la intención comunicativa del
comentario para comprender el sentido global del
mismo.
- Utilización de la estructura del comentario (punto de
partida, tesis, argumentos y conclusión) para comprender
su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras
que desconoce.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender
el sentido global del comentario que escucha.
- Identificación de la tesis y los argumentos que la apoyan
para comprender los comentarios que escucha.
- Paráfrasis de la postura y los argumentos del autor o la
autora de los comentarios que escucha.
Actitudes y valores
- Escucha y respeto hacia los puntos de vista que expresan los y
las demás.

- Ampliación de su visión del mundo a partir de la identificación

de las diversas posturas de los y las demás.

- Interés por comprender el punto de vista de otras personas con

relación a un determinado tema, para conformar un juicio
propio, con autenticidad.

- Desarrollo de la criticidad al asociar lo que interpreta con

el sistema de valores que ha asumido.
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Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Construye oralmente
Produce oralmente comentarios sobre
- El comentario: función y estructura argumentativa (punto de
comentarios sobre partida, tesis, argumentos y conclusión). hechos y situaciones de la
hechos y situaciones de la realidad social,
realidad social. - Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, creo, demostrando
pienso, opino...). comprensión del hecho,
realidad o texto objeto de los
- Uso de marcadores que indican la postura del autor o la comentarios, antes de emitir
autora respecto de lo que comenta (sin duda, una valoración.
lamentablemente, se debería, es necesario…).
- Construye comentarios
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias oralmente, con fluidez,
a, pues), de explicación (es decir, o sea), de oposición (pero, sin entonación y con el
embargo, por el contrario), de adición (además, también), de vocabulario adecuado,
ejemplificación (por ejemplo) en la argumentación. tomando en cuenta
su función y
estructura.

- Introduce comentarios
oralmente, captando
Procedimientos la atención de los/
- Establecimiento de la intención comunicativa del comentario. las interlocutores/as y
contextualizando el referente
- Identificación del referente (texto/hecho/realidad) sobre el cual
objeto del comentario
va a producir oralmente el comentario.
- Produce comentarios orales
- Formulación de la tesis respecto al tema seleccionado.
sobre hechos y situaciones
- Estructuración de los argumentos para apoyar la tesis, haciendo de la realidad social, con
uso de adjetivos, conectores y marcadores adecuados que sólidos argumentos para
denoten la postura asumida. apoyar
la tesis y dando muestras
- Organización lógica de los argumentos para defender la claras de los aspectos con los
tesis acerca de la realidad objeto del comentario. que está de acuerdo y/o en
desacuerdo.
- Utilización del vocabulario apropiado en función de la
intención comunicativa y de los/las interlocutores/as.

Actitudes y valores

- Interés por expresar oralmente la postura asumida a través del

comentario, con base en una realidad que se presta a
discusión.
- Respeto hacia la postura asumida por otros/as
compañeros/as cuando expresan comentarios oralmente.
- Claridad y coherencia al desarrollar oralmente los
argumentos que apoyan el punto de vista asumido.
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Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Distingue el comentario que
Comprende comentarios lee de otro tipo de texto, a
- El comentario: función y estructura argumentativa (punto de
que lee sobre hechos y partida, tesis, argumentos y conclusión). partir de la estructura del
situaciones de la realidad texto y de otras marcas
social. - Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, creo, textuales.
pienso, opino...).
- Responde a preguntas
- Uso de marcadores que indican la postura del autor o la (literales e inferenciales)
autora respecto de lo que comenta (sin duda, orales y/o escritas
lamentablemente, se debería, es necesario…). relacionadas con el
comentario que lee.
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias
a, pues), de explicación (es decir, o sea), de oposición (pero, sin - Lee comentarios sobre
embargo, por el contrario), de adición (además, también), de hechos y situaciones de la
ejemplificación (por ejemplo) en la argumentación. realidad social, en voz alta
y con entonación que
denote comprensión del
Procedimientos contenido y adecuación a
- Establecimiento de un propósito para la lectura del comentario. la intención comunicativa:
convencer.
- Anticipación del contenido del comentario, a partir del título, las
imágenes y otras marcas textuales. - Reconstruye el sentido
global del comentario que
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras lee, identificando la tesis
que desconoce. defendida por el autor o la
autora y los argumentos
- Utilización del diccionario para encontrar el significado de que presenta en su apoyo.
las palabras cuyo sentido no ha podido inferir.
- Demuestra interés y respeto,
- Identificación de la tesis defendida por el autor o la autora del a través de su expresión
comentario que lee y de los argumentos que ofrece, utilizando corporal y facial, al leer
la técnica del subrayado. comentarios.

- Realización de las inferencias necesarias para comprender el - Selecciona comentarios de

sentido global del comentario que lee. la prensa escrita sobre
hechos y situaciones de la
- Paráfrasis de la postura y de los argumentos del autor o autora del realidad social que
comentario que lee. considera de
interés para leerlos en voz alta
Actitudes y valores a otras personas.

- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas por el autor o

autora del comentario que lee.

- Ampliación de su visión del mundo a partir de la identificación

de posturas de otros/as autores/as.

- Interés por comprender el punto de vista de otros/as

autores/as con relación a un determinado tema, para
conformar un juicio propio con autenticidad.

- Refuerzo del sistema de valores y principios asumidos al

evaluar críticamente hechos y situaciones de la realidad
social.
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Introduce el
Produce de manera comentario que
- El comentario: función y estructura argumentativa (punto de partida, tesis,
argumentos y conclusión). escribe, captando
escrita comentarios
la atención de sus
de dos párrafos
- Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, creo, pienso, interlocutores/as y
donde expresa
opino...). contextualizando el
opiniones apoyadas
referente objeto del
con, por lo menos,
- Uso de marcadores que indican la postura del autor o la autora respecto comentario.
dos razones válidas
sobre hechos de lo que comenta (sin duda, lamentablemente, se debería, es
necesario…). - Escribe el comentario,
y situaciones de la demostrando
realidad social para un - Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, pues), comprensión del
público general. de explicación (es decir, o sea), de oposición (pero, sin embargo, por el hecho, realidad o
contrario), de adición (además, también), de ejemplificación (por ejemplo) en texto objeto del
la argumentación. comentario.
Procedimientos - Escribe comentarios
- Establecimiento de la intención comunicativa del comentario, producto de de dos párrafos
la comprensión y criticidad hacia la realidad a comentar. para expresar una
- Identificación del referente (realidad o texto) sobre el cual va a escribir el opinión sobre hechos
comentario. y situaciones de la
realidad social.
- Formulación de la tesis acerca del referente seleccionado.
- Elaboración de los argumentos para apoyar la tesis defendida, haciendo - Presenta dos o más
uso de conectores, marcadores y verbos de opinión, coherentes con la argumentos para
valoración que se hace del referente objeto del comentario. apoyar la tesis,
tomando en cuenta
- Utilización del vocabulario apropiado en función de la
el uso adecuado de
intención comunicativa y de los/las interlocutores/as.
los conectores y del
- Elaboración de varios borradores del comentario, de dos párrafos con vocabulario para
una tesis y dos o más argumentos, tomando en cuenta su estructura. lograr la claridad y
- Revisión del borrador por sí mismo/a y por sus pares y el/la docente, el orden lógico de
tomando en cuenta la intención comunicativa, el contenido y la estructura las ideas.
del texto, los párrafos y las oraciones, la audiencia, el léxico empleado, la
ortografía y la caligrafía. - Escribe uno o varios
borradores del
- Edición del o los borradores, tomando en cuenta las ideas propias, así comentario en los
como las sugerencias de sus pares y del o la docente, para obtener la que se perciben
versión final del comentario. cambios de forma y
- Publicación del comentario de dos párrafos, con una tesis y dos o contenido en relación
más argumentos que la sustenten. con la versión inicial y

390
Actitudes y valores
final del escrito.
- Criticidad frente a los temas de discusión propios de la realidad personal,
familiar, escolar y comunitaria. - Publica los
- Respeto hacia la postura asumida por otros/as compañeros/as que han comentarios
escrito comentarios. producidos en el
mural de la escuela
- Claridad al expresar aquellos aspectos del referente objeto del y en otros medios
comentario con los que está de acuerdo o en desacuerdo. de comunicación de
- Creatividad al expresar las ideas y al colocar un título al texto. la comunidad.
- Esmero en expresar las ideas de manera lógica, precisa, clara y coherente,
estableciendo un plan para escribir el comentario, elaborando uno o varios
borradores, revisándolos y públicando el texto final.

390
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 6to..
Textos funcionales: El anuncio radial
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el anuncio radial de
Comprende anuncios otro tipo de texto.
- El anuncio radial: función y estructura: llamada (inicio para captar
radiales que escucha para la atención del oyente), presentación (parte informativa para
comprar un producto, - Responde a preguntas
dar a conocer el producto), argumentación (argumentos que (literales e inferenciales)
participar en un evento justifican lo que se anuncia) e implicación (cierre que apela a los/
o realizar acciones de orales y escritas relacionadas
las oyentes para que obtengan lo anunciado). Nota: la estructura
interés social. con el anuncio radial que
en este tipo de texto es flexible. Las variaciones de estructura son escucha.
un recurso para este tipo de texto.
- Reconstruye oralmente el
- Componentes del anuncio radial: texto, música/jingle, efectos sentido global del
especiales de sonido y silencio. Nota: estos componentes no anuncio radial que
son siempre obligatorios y dependen de la intención escucha.
comunicativa y del público destinatario.

- El público oyente y las estrategias para captar su atención: uso

del diálogo, de la segunda personal del singular y de la
informalidad para acercarse a él en el anuncio radial.

- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el

texto y en los efectos especiales de sonido y del silencio

- Oraciones imperativas e interrogativas

- Vocabulario con función persuasiva.

Procedimientos
- Escucha con atención el contenido del anuncio.

- Anticipación del contenido del anuncio a partir de

algunos elementos claves (música, nombre del
producto).

- Utilización de la estructura del anuncio radial y de

sus componentes para comprender el contenido.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras

que desconoce.

- Realización de las inferencias necesarias para comprender

el sentido global del anuncio que escucha.

- Paráfrasis del sentido global del anuncio.

Actitudes y valores
- Valoración de la función persuasiva del anuncio
expresando opiniones a favor o en contra del contenido.

- Evaluación de la relación que se establece entre el producto y

las cualidades que se destacan en sus anuncios publicitarios.

- Criticidad frente al uso de las estrategias persuasivas de los

anuncios.

- Respeto hacia la postura asumida por los/las compañeros/as con

relación a la valoración de los anuncios.

391
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Produce anuncios
Produce oralmente radiales, tomando
- El anuncio radial: función y estructura: llamada (inicio para captar la atención
del oyente), presentación (parte informativa para dar a conocer el producto), en cuenta su
anuncios radiales
argumentación (argumentos que justifican lo que se anuncia) e implicación función, estructura
con creatividad
(cierre que apela a los/las oyentes para que obtengan lo anunciado). Nota: la y componentes.
para persuadir a
otros de comprar un estructura en este tipo de texto es flexible. Las variaciones de estructura son - Utiliza la entonación
producto, participar un recurso para este tipo de texto. y la gesticulación
en un evento o adecuadas para
- Componentes del anuncio radial: texto, música/jingle, efectos especiales provocar la
realizar acciones de de sonido y silencio. Nota: estos componentes no son siempre
interés social. intención
obligatorios y dependen de la intención comunicativa y del público comunicativa propia del
destinatario. anuncio radial.
- El público oyente y las estrategias para captar su atención: uso del
diálogo, de la segunda personal del singular y de la informalidad para
acercarse a él en el anuncio radial.
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto y en
los efectos especiales de sonido y del silencio.
- Oraciones imperativas e interrogativas.
- Vocabulario con función persuasiva.
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del anuncio radial a partir de
la selección del producto, el evento o la acción que se va a publicitar.
- Selección de la voz, la música y los efectos especiales que se usarán en
el anuncio radial de acuerdo a la intención comunicativa y al público
oyente.
- Decisión sobre el uso del silencio para crear en el oyente un estado
de expectación que le haga prestar una mayor atención al mensaje.
- Elaboración del mensaje de texto del anuncio radial con coherencia
y claridad y de acuerdo a la intención comunicativa y al público
oyente.
- Utilización de expresiones que correspondan a las características denotativa
informativa y connotativa expresiva de la lengua en el anuncio radial.
- Utilización de la entonación, la pronunciación y el vocabulario adecuados
al contenido, la intención comunicativa y al público destinatario del
anuncio radial.
- Grabación del anuncio radial.
Actitudes y valores
- Valoración de la función persuasiva del anuncio radial, expresando
opiniones a favor o en contra del contenido.
- Evaluación de la relación que se establece entre el producto y las
cualidades que se destacan en los anuncios radiales.
- Criticidad frente al uso de las estrategias persuasivas de los anuncios radiales.
- Respeto hacia la postura asumida por otros/as compañeros/as con relación a
la valoración de los anuncios radiales.
- Creatividad e imaginación en la elaboración de los anuncios radiales.
- Honestidad en la creación del anuncio radial.
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia los mensajes
- El anuncio radial: función y estructura: llamada (inicio para captar de texto de anuncios
Comprende los
la atención del/de la oyente), presentación (parte informativa radiales que lee de otro
mensajes de texto de
tipo de texto.
anuncios radiales que para dar a conocer el producto), argumentación (argumentos que
lee para comprar un justifican lo que se anuncia) e implicación (cierre que apela a los/ - Responde a preguntas
producto, participar en las oyentes para que obtengan lo anunciado). Nota: la estructura (literales e inferenciales)
un evento o realizar en este tipo de texto es flexible. Las variaciones de estructura son orales y escritas
acciones de interés un recurso para este tipo de texto. relacionadas con los
social. mensajes de texto de
- Componentes del anuncio radial: texto, música/jingle, efectos anuncios radiales que lee.
especiales de sonido y silencio. Nota: estos componentes no
son siempre obligatorios y dependen de la intención - Reconstruye oralmente
Nota: Aunque el anuncio comunicativa y del público destinatario. el sentido global de los
radial es un texto mensajes de texto de
eminentemente oral se - El público oyente y las estrategias para captar su atención: uso anuncios radiales que lee.
usará la comprensión del diálogo, de la segunda personal del singular y de la
informalidad para acercarse a él en el anuncio radial. - Lee mensajes de texto
escrita para leer los de anuncios radiales,
mensajes de texto de - Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el con entonación
estos anuncios. texto y en los efectos especiales de sonido y del silencio. adecuada
a la intencionalidad
- Oraciones imperativas e interrogativas.
comunicativa, respetando
- Vocabulario con función persuasiva. las convenciones de la
lectura.
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para la lectura del anuncio.
- Anticipación del contenido del anuncio a partir de las imágenes
y las marcas textuales.
- Utilización de la estructura del anuncio radial y de
sus componentes para comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras
que desconoce.
- Utilización del diccionario para encontrar el significado de
las palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido
inferir.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender
el sentido global del anuncio radial que lee.
- Paráfrasis del sentido global del anuncio radial.
Actitudes y valores
- Valoración de la función persuasiva del anuncio radial,
expresando opiniones a favor o en contra del
contenido.
- Evaluación de la relación que se establece entre el producto y
las cualidades que se destacan en los anuncios radiales.
- Criticidad frente al uso de las estrategias persuasivas de los
anuncios radiales.
- Respeto hacia la postura asumida por otros/otras compañeros/as
con relación a la valoración de los anuncios radiales.
- Seguridad al formular sus opiniones sobre el contenido
del anuncio radial que lee.
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Produce anuncios
- El anuncio radial: función y estructura: llamada (inicio para captar radiales, tomando
Produce el mensaje de en cuenta la función,
la atención del oyente), presentación (parte informativa para dar a
texto de los anuncios la estructura y los
conocer el producto), argumentación (argumentos que justifican lo
radiales con creatividad componentes.
que se anuncia) e implicación (cierre que apela a los/las oyentes para
para persuadir a otros
que obtengan lo anunciado). Nota: la estructura en este tipo de texto
de comprar un - Escribe uno o varios
es flexible. Las variaciones de estructura son un recurso para este tipo
producto, participar en borradores del anuncio
de texto.
un evento o realizar en los que se perciben
acciones de interés - Componentes del anuncio radial: texto, música/jingle, efectos cambios de forma y
social. especiales de sonido y silencio. Nota: estos componentes no son contenido en relación
siempre obligatorios y dependen de la intención comunicativa y con la versión inicial y
Nota: debido a que el del público destinatario. final del escrito.
anuncio radial es un texto
eminentemente oral, - El público oyente y las estrategias para captar su atención: uso del
diálogo, de la segunda personal del singular y de la informalidad - Se interesa por escribir
se usará la producción anuncios radiales para
escrita para elaborar para acercarse a él en el anuncio radial.
compartirlos con otros
solamente el mensaje de - Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto y
texto de estos anuncios. y otras y persuadir
en los efectos especiales de sonido y del silencio sobre el uso de
- Oraciones imperativas e interrogativas productos, la
participación en
- Vocabulario con función persuasiva. eventos o la realización
Procedimientos de
acciones de interés social.
- Establecimiento de la intención comunicativa del anuncio radial
a partir de la selección del producto, el evento o la acción que
se va a publicitar.
- Construcción del mensaje de texto del anuncio radial, utilizando
el vocabulario apropiado en función de la intención
comunicativa y del público destinatario.
- Utilización de expresiones que correspondan a las características
denotativa informativa y connotativa expresiva de la lengua en el
anuncio radial.
- Escritura de borradores del mensaje de texto del anuncio
radial ajustándose a la intención, el público oyente, la
estructura y los componentes de este tipo de texto.
- Revisión y edición de borradores del texto del anuncio con
la ayuda del/ de la docente y sus compañeros/as.
Actitudes y valores
- Valoración de la función persuasiva del anuncio radial,
expresando opiniones a favor o en contra del contenido.
- Evaluación de la relación que se establece entre el producto y
las cualidades que se destacan en los anuncios radiales.
- Criticidad frente al uso de las estrategias persuasivas de los anuncios
radiales.
- Respeto hacia la postura asumida por otros/as compañeros/as con
relación a la valoración de los anuncios radiales.
- Creatividad e imaginación en la elaboración de los anuncios radiales.
- Honestidad en la creación del anuncio radial.
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 6to..
Textos literarios: El cuento
Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Diferencia un cuento
Comprende cuentos - El cuento: función y estructura (inicio, nudo y desenlace). que escucha de otro
que escucha para el tipo de texto.
disfrute y desarrollo - Componentes del cuento: personajes, narrador, ambiente, atmósfera,
de la imaginación y trama, tema. - Responde a preguntas
la creatividad orales (literales e
- Uso de fórmulas convencionales de inicio y de cierre. inferenciales) relacionadas
- Uso de conectores de orden (primero, luego, después), causales (porque, con los cuentos que
por eso, por lo que) y de continuidad (y, en esto, entonces) para escucha.
secuenciar los sucesos del nudo del cuento.
- Reconstruye oralmente
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente en el sentido global de
los diálogos. los cuentos que
escucha.
- Uso de adjetivos para describir a los personajes.
- Distinción entre narrador y personajes. - Muestra disfrute y
motivación al escuchar
- El diálogo de estilo directo cuentos.
- Clasificación de los personajes en principales y secundarios,
protagonista y antagonista.
- Distinción de los tipos de actantes para analizar los personajes (agente,
paciente, beneficiario, cómplice, ayudante, oponente, aliado).
Procedimientos
- Escucha atenta de cuentos acordes con la edad e intereses.
- Anticipación del contenido del cuento a partir del título y otras marcas
textuales.
- Utilización de la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace), de los
verbos en pasado y presente, de los conectores, de los adjetivos, de la
distinción entre narrador y personajes, de la clasificación y la actancia
de los personajes y de las fórmulas de inicio y de cierre para
comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global del cuento que escucha.
- Identificación de las acciones realizadas por los personajes del cuento e
inferencias sobre la relación de causalidad entre ellas.
- Inferencia de las motivaciones e intenciones de las acciones de los
personajes.
- Paráfrasis de las acciones principales del cuento, usando el
vocabulario apropiado y mediante sinónimos y otros recursos.
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 6to..
Textos literarios: El cuento
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar cuentos de diversos autores/as y modalidades literarias.
- Valoración de la función lúdica y estética de la lengua.
- Interés y curiosidad por realizar predicciones de cuentos que escucha.
- Valoración de la importancia de reconocer los
sentimientos y motivaciones de los personajes.
 Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Narra cuentos, tomando
Produce oralmente en cuenta la estructura
- El cuento: función y estructura (inicio, nudo y desenlace). (inicio, nudo y desenlace).
cuentos para entretener
a los/as compañeros/as, - Componentes del cuento: personajes, narrador, ambiente, - Narra cuentos oralmente,
familiares y personas de atmósfera, trama, tema. utilizando la entonación y
la comunidad a través - Uso de fórmulas convencionales de inicio y de cierre. la gesticulación
de la imaginación y la adecuadas para evocar
creatividad. - Uso de conectores de orden (primero, luego, después), emociones (alegría,
causales (porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, tristeza, miedo etc.).
en esto, entonces) para secuenciar los sucesos del nudo del
cuento. - Ordena cronológicamente
los sucesos del nudo del
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos cuento, apoyándose en
en presente en los diálogos.
los conectores de orden,
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. causales y de continuidad.
- Distinción entre narrador y personajes. - Muestra disfrute y
- El diálogo de estilo directo motivación al contar
cuentos.
- Clasificación de los personajes en principales y
secundarios, protagonista y antagonista.
- Distinción de los tipos de actantes para analizar los personajes
(agente, paciente, beneficiario, cómplice, ayudante, oponente,
aliado).

Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del cuento.
- Selección del o los sucesos, los personajes, el lugar y el tiempo
adecuados a la intención de la historia que va a narrar.
- Descripción de los personajes del cuento con
vocabulario apropiado, utilizando adjetivos que los
caractericen.
- Organización cronológica de los sucesos del cuento.
- Inclusión de diálogos en estilo directo.
- Utilización de la clasificación y actancia de los personajes para
dar vida a los mismos.
- Utilización de conectores causales, de orden y continuidad
para dar coherencia y cohesión al cuento.
- Utilización del vocabulario apropiado en función de la
intención comunicativa y de los/las interlocutores/as.
- Utilización del tiempo verbal pasado para narrar la historia y
presente para introducir diálogos.
- Utilización de marcas de inicio, progresión y cierre en el cuento.
- Narración del cuento ajustándose a la intención, los
componentes y la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace).
Actitudes y valores
- Disfrute al narrar cuentos.
- Valoración de la función lúdica y estética de la lengua.
- Creatividad e imaginación al narrar cuentos.
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 6to..
Textos literarios: El cuento
Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia un cuento
Comprende cuentos que lee de otro tipo
- El cuento: función y estructura (inicio, nudo y desenlace). de texto.
que lee para el disfrute
y el desarrollo de - Componentes del cuento: personajes, narrador, ambiente, - Responde a
la imaginación y la atmósfera, trama, tema. preguntas (literales e
creatividad - Uso de fórmulas convencionales de inicio y de cierre. inferenciales) orales y
- Uso de conectores de orden (primero, luego, después), causales escritas relacionadas
(porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, en esto, entonces) con los cuentos que
para secuenciar los sucesos del nudo del cuento. lee.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente - Lee cuentos en voz alta,
en los diálogos. con la entonación, el
ritmo y las pausas
- Uso de adjetivos para describir a los personajes.
correspondientes,
- Distinción entre narrador y personajes. reconociendo y
- El diálogo de estilo directo. aplicando los signos de
puntuación.
- Clasificación de los personajes en principales y
secundarios, protagonista y antagonista. - Reconstruye el sentido
- Distinción de los tipos de actantes para analizar los personajes global de los cuentos
(agente, paciente, beneficiario, cómplice, ayudante, oponente, que lee.
aliado). - Selecciona cuentos
Procedimientos en función de sus
- Establecimiento de un propósito para la lectura del cuento. intereses personales y
de las otras personas
- Anticipación del contenido del cuento a partir del título, las imágenes y para disfrutar la lectura
otras marcas textuales. de forma individual y
- Utilización de la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace), de comunitaria.
los conectores, de los verbos en pasado y presente, de los adjetivos,
de la distinción entre narrador y personajes y de las fórmulas de
inicio y de cierre para comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
- Utilización del diccionario para encontrar el significado de las
palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.
- Interpretación del contenido de imágenes relacionadas con
el contenido del texto.
- Identificación de las distintas voces (narrador y personajes)
que intervienen en el cuento para su comprensión.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global del cuento que lee.
- Identificación y clasificación de los personajes y su actancia para
la comprensión de sus acciones.
- Inferencia de las motivaciones e intenciones de las acciones de los
personajes.
- Paráfrasis de las acciones principales del cuento, usando el
vocabulario apropiado y mediante sinónimos y otros recursos.
Actitudes y valores

- Disfrute al leer cuentos de diversos autores/as y modalidades

literarias.
- Valoración de la función lúdica y e s té tica de la lengua.
39 7
 Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe cuentos, tomando
Produce cuentos escritos en cuenta su estructura
- El cuento: función y estructura (inicio, nudo y desenlace). (inicio, nudo y desenlace) y
para narrar historias de
forma creativa con la - Componentes del cuento: personajes, narrador, ambiente, sus componentes.
intención de entretener atmósfera, trama, tema.
a compañeros/as, - Ordena las acciones de
- Uso de fórmulas convencionales de inicio y de cierre. forma coherente,
familiares y personas de
la comunidad. - Uso de conectores de orden (primero, luego, después), apoyándose en el uso de
causales (porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, conectores de orden,
en esto, entonces) para secuenciar los sucesos del nudo del causales y de continuidad.
cuento.
- Escribe uno o varios
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos
borradores del cuento en los
en presente en los diálogos.
que se perciben cambios de
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. forma y contenido en
- Distinción entre narrador y personajes. relación con la versión inicial
y final del escrito.
- El diálogo de estilo directo
- Clasificación de los personajes en principales y - Respeta las convenciones de
secundarios, protagonista y antagonista. la escritura al escribir cuentos.
- Distinción de los tipos de actantes para analizar los personajes
(agente, paciente, beneficiario, cómplice, ayudante, oponente,
aliado).

Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del cuento.
- Selección del o los sucesos, los personajes, el lugar, las acciones y
el tiempo.
- Descripción de los personajes y ambiente del cuento en
los diferentes momentos y con el vocabulario apropiado.
- Utilización de fórmulas de inicio y de cierre en el cuento.
- Utilización de adjetivos para describir a los personajes del
cuento que produce.
- Inclusión de diálogos de los personajes en el cuento en
estilo directo.
- Utilización de distintas voces (narrador y personajes) en el cuento.
- Utilización del vocabulario apropiado en función de la
intención comunicativa y de los/las interlocutores/as.
- Organización cronológica de los sucesos del cuento y
utilización del tiempo verbal pasado para narrar las acciones
de los personajes.
- Utilización del tiempo verbal presente para escribir los diálogos.
- Utilización de elementos descriptivos para crear suspense en la
narración.
- Utilización de los signos de puntuación (coma, punto, dos
puntos, raya) para segmentar y organizar el escrito.
Continúa

398
399
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Escritura del o los borradores del cuento ajustándose a la
intención, los elementos seleccionados y la estructura
(inicio, nudo y desenlace).
- Revisión y corrección del o los borradores con ayuda del o
de la docente y los/las compañeros y compañeras.
- Elaboración de ilustraciones relacionadas con los personajes
y sus principales acciones del cuento escrito.
- Edición, ilustración y publicación del cuento.

Actitudes y valores

- Disfrute al escribir cuentos.

- Valoración de la función lúdica y estética de la lengua.
- Creatividad e imaginación al escribir cuentos e ilustrarlos.

399
Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 6to..
Textos literarios: La Oda
Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Diferencia una oda de otro
Comprende odas tipo de composición poética.
- La oda: función y estructura (primera parte, donde se especifica
breves que escucha el tema que se va a tratar; segunda parte, donde se representa el - Responde a preguntas (literales
con el fin de conocer desarrollo; y tercera parte, donde se cierra el poema). e inferenciales) relacionadas con
las alabanzas que su las odas que escucha.
autor/a hace de las - Versos libres y rimados.
cualidades de - Figuras literarias: metáfora, personificación, epíteto e hipérbole. - Reconstruye oralmente el
personas u objetos, sentido global de las odas
- Interjecciones y exclamaciones.
para el disfrute y que escucha.
desarrollo
de la creatividad y Procedimientos - Muestra interés y sensibilidad al
sensibilidad. escuchar odas.
- Anticipación del contenido del poema a partir del título.

- Escucha atenta de odas de poetas españoles/as,

latinoamericanos/as, caribeños/as y dominicanos/as, acordes
con la edad e intereses.

- Inferencias, a partir del contexto, del significado de las palabras

que desconoce.

- Reconocimiento de la intención comunicativa del autoro

la autora y de los sentimientos que expresa.

- Atención, al escuchar el poema, a la estructura de la oda, las

interjecciones y exclamaciones, la rima y las figuras literarias
(metáfora, personificación, epíteto e hipérbole) presentes para
comprender sus significados explícitos e implícitos y disfrutar de
las emociones que provoca.

- Identificación de los cambios de voz y de entonación con

los sentimientos que el poema transmite.

- Paráfrasis oral del sentido global de la oda utilizando

el vocabulario adecuado a este tipo de texto.

Actitudes y valores

- Disfrute al escuchar odas.

- Valoración de la función lúdica y estética de la oda.

- Respeto y empatía por los sentimientos y opiniones

expresados por otros y otras.

- Reconocimiento del valor de la expresión verbal y corporal

como medio para transmitir emociones.
 Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al declamar odas, toma en
Recita odas breves - La oda: función y estructura (primera parte, donde se especifica cuenta la rima, el ritmo, las
el tema que se va a tratar; segunda parte, donde se representa el figuras literarias y adecua
que destacan las
desarrollo; y tercera parte, donde se cierra el poema). la entonación y la voz a la
cualidades que poseen
expresión de los sentimientos
personas
- Versos libres y rimados. y emociones que la oda
u objetos, para el
quiere transmitir.
disfrute y desarrollo
- Figuras literarias: metáfora, personificación, epíteto e hipérbole.
de la creatividad y
sensibilidad. - Interjecciones y exclamaciones.

Procedimientos
- Selección de odas de autores/as españoles/as, latinoamericanos/
as y dominicanos/as, acordes a la intención comunicativa que
quiere expresar.

- Verbalización de figuras literarias (metáfora, personificación,

epíteto e hipérbole), de la rima, las interjecciones y
exclamaciones y los versos de la oda usando la entonación y
el lenguaje gestual acordes a la intención comunicativa y a los
sentimientos que se quieren expresar.

- Uso de cambios de voz y de entonación atendiendo a

los sentimientos que la oda transmite.

Actitudes y valores
- Disfrute al recitar odas.

- Valoración de la función lúdica y estética del poema.

- Valoración de la expresión verbal y corporal como medio

para transmitir emociones.

- Sensibilidad al declamar odas.

Área: Lengua Española Nivel Primario Textos Grado: 6to..
literarios: La Oda
Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia una oda de otro
Comprende odas - La oda: función y estructura (primera parte, donde se especifica tipo de composición poética.
breves que lee con el tema que se va a tratar; segunda parte, donde se representa el
- Responde a preguntas (literales
el fin de conocer de desarrollo; y tercera parte, donde se cierra el poema).
e inferenciales) relacionadas con
las alabanzas que su las odas que lee.
autor/a hace de las - Versos libres y rimados.
cualidades de personas - Reconstruye oralmente el
- Figuras literarias: metáfora, personificación, epíteto e hipérbole.
u objetos, para el sentido global de las odas que
disfrute y desarrollo - Interjecciones y exclamaciones. lee.
de la creatividad y
sensibilidad. - Selecciona odas en función
de sus intereses para su
lectura y disfrute.

Procedimientos
- Anticipación del contenido de la oda a partir del título.

- Establecimiento de un propósito para la lectura de la oda.

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras

que desconoce.

- Reconocimiento de la intención comunicativa del autor o

la autora y de los sentimientos que expresa.

- Uso de la estructura de la oda (primera parte, donde se

especifica el tema que se va a tratar; segunda parte, donde se
representa el nudo; y tercera parte, donde se cierra el poema)
para comprender su significado.

- Utilización de la rima y el ritmo y de las figuras literarias

(metáfora, personificación, epíteto e hipérbole) presentes en la
oda para comprender sus significados implícitos y disfrutar de
las emociones que provoca.

- Paráfrasis del sentido global de la oda utilizando el

vocabulario adecuado a este tipo de texto.

Actitudes y valores

-Disfrute al leer odas.

-Valoración de la función lúdica y estética del poema.

-Manifestación de respeto y empatía por los sentimientos y

opiniones expresados por otros y otras.
 Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Al escribir una oda toma en
Escribe odas breves que - La oda: función y estructura (primera parte, donde se especifica cuenta su estructura, rima,
el tema que se va a tratar; segunda parte, donde se representa el figuras literarias y el
alaban las cualidades
desarrollo; y tercera parte, donde se cierra el poema). vocabulario apropiado para el
que poseen personas
tipo de sentimiento o emoción
u objetos, para el
- Versos libres y rimados. que quiere expresar.
disfrute y desarrollo
de la creatividad y - Escribe uno o varios
- Figuras literarias: metáfora, personificación, epíteto e hipérbole.
sensibilidad. borradores de la oda en los
- Interjecciones y exclamaciones. que se perciben cambios de
forma y contenido en relación
con la versión inicial y final del
escrito.

Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa de la oda que va
a producir.

- Selección del tema de la oda.

- Utilización del vocabulario apropiado a su intención

comunicativa y al tipo de sentimiento o emoción que
quiere expresar.

- Utilización de figuras literarias: metáfora, personificación, epíteto

e hipérbole.

- Escritura de borradores de la oda atendiendo a su estructura,

rima, figuras literarias y vocabulario apropiado para la
intención comunicativa y el tipo de sentimiento o emoción
que quiere expresar.

- Revisión y corrección de borradores con ayuda del o la

docente y sus compañeros y compañeras.

- Edición y publicación de las odas en un mural, en un

libro artesanal o en una revista escolar.

Actitudes y valores
-Disfrute al producir odas.

-Valoración de la función lúdica y estética del poema.

- Creatividad en la producción de odas.

-Valoración de la expresión escrita como medio para transmitir

emociones.
 Nivel Primario
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés)
Grado: 6to..

Nota
El currículo de Lenguas Extranjeras está alineado con el Marco Común Europeo de Referencia para
las Lenguas.* Los niveles de dominio que se indican en las competencias específicas e indicadores
de logro relativos a la producción y comprensión oral y escrita se establecieron a partir de los
descriptores de dicho marco de referencia.

* Consejo de Europa. (2002). Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación.
Recuperado de http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
Área: Lenguas Extranjeras (nglés) Nivel Primario Grado: 6to..

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos Comprensión oral
Comprende discursos El/la estudiante de este grado
orales muy breves y Temas comprende discursos articulados
sencillos, referentes - Identificación personal. de forma muy pausada y clara,
a necesidades - Relaciones humanas y sociales. siempre que se le repita y
inmediatas y temas - Vivienda, entorno y ciudad. rectifique cuando sea necesario.
muy cotidianos. - Escuela y educación. - Responde de forma adecuada
- Actividades de la vida diaria. a preguntas e indicaciones, a
- Deporte, tiempo libre y recreación. partir de la escucha de discursos
Producción oral
- Alimentación. muy breves y sencillos sobre
Produce frases - Salud y cuidados físicos. información personal básica.
oraciones muy breves - Bienes y servicios.
y sencillas, referentes - Responde de forma adecuada
- Lengua y comunicación.
a necesidades a preguntas e indicaciones, a
- Ciencia y tecnología.
inmediatas y temas partir de la escucha de discursos
- Viajes y turismo. muy breves y sencillos sobre
muy cotidianos.
- Fenómenos naturales y medio ambiente. sentimientos, estados físicos y
necesidades.
Comprensión escrita Vocabulario
- Alfabeto: A, B, C… - Responde de forma adecuada
Comprende textos
- Alimentos: toast, salad, eggs… a preguntas e indicaciones, a
muy breves y
- Bebidas: milk, juice, tea, coffee… partir de la escucha de discursos
sencillos, referentes
- Ciudades, países y continentes: London, England, Europe… muy breves y sencillos sobre
a necesidades
- Colores: brown, blue, purple… dolencias y enfermedades.
inmediatas y temas
- Compras: cash, check, on sale…
muy cotidianos.
- Deportes: baseball, basketball, ping pong... - Responde de forma adecuada
- Días de la semana: Sunday, Monday, Tuesday… a preguntas e indicaciones, a
Producción escrita - Dinero: cent, quarter, American dollars (USD), Dominican pesos partir de la escucha de discursos
(DOP)… muy breves y sencillos en los
Escribe frases y
- Dirección: right, left, up, down, back, front, ahead… que se invita y se responde a
oraciones muy breves
- Enfermedades: the flu, asthma, chickenpox… invitaciones.
y sencillas referentes
- Establecimientos comerciales: supermarket, grocery store…
a necesidades
- Estaciones del año: spring, summer, fall, winter. - Responde de forma adecuada a
inmediatas y temas
- Eventos: concert, show, birthday party… preguntas e indicaciones, a
muy cotidianos.
- Fenómenos naturales: hurricane, storm, tornado, earthquake… partir de la escucha de discursos
- Inventos y descubrimientos: computer, penicillin… muy breves y sencillos en los
Interculturalidad y - Lugares: airport, bank, beach, church, club, movies, farm… que se ofrece y se solicita
convivencia - Medios de transporte: bus, subway, bicycle, truck, ship, plane… ayuda.
- Meses: January, February, March…
Interactúa con - Responde de forma adecuada a
- Necesidades: hungry, sleepy, thirsty, hot, cold, tired…
cortesía y entusiasmo, preguntas e indicaciones, a
- Números cardinales: one, two, three…
comunicándose de partir de la escucha de discursos
- Números ordinales: first, second, third…
forma asertiva, en un muy breves y sencillos en los
plano de inclusión, - Ocupaciones: actor, baseball player, scientist, ecologist…
- Partes del cuerpo: head, face, eyes, mouth, arms, legs… que se dan y se piden
igualdad, equidad instrucciones.
y colaboración, con - Pesos y medidas: pound, cup, spoon, dozen...
actitud de respeto, - Precios: a dollar fify- five, one hundred pesos…
- Responde de forma adecuada a
aceptación y cuidado - Restaurant: menu, dessert, combo…
preguntas e indicaciones, a
hacia sí mismo/a, las - Sentimientos: happy, excited, relaxed, sad, angry, afraid…
partir de la escucha de discursos
demás personas y el - Síntomas: sore throat, headache, stomachache, fever, pain…
muy breves y sencillos relativos
entorno. - Tecnología: smart phone, touch screen...
a la compra de bienes o
- Viajes: reservation, tickets, luggage, seat belt… servicios.
- Vestimenta: pants, shirt, coat, shoes, socks, cap…
Continúa
407
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Expresiones - Responde de forma adecuada a
Comprende discursos - Cortesía: Please; Thank you; Sorry… preguntas e indicaciones, a partir de
- Despedirse: Bye; See you later; Good night... la escucha de discursos muy breves
orales muy breves y
- Fecha: January 7th; the fourth of July; March 1st, 2017… y sencillos sobre acciones y hechos
sencillos, referentes
- Hora: 3:00 o’clock; 11:45 am… del pasado.
a necesidades
inmediatas y temas - Exclamaciones: That’s awesome!; Great!.. - Responde de forma adecuada a
muy cotidianos. preguntas e indicaciones, a partir
de la escucha de discursos muy
Producción oral
Gramática breves y
sencillos relativos a intenciones y planes
Produce frases Presente simple para pedir y dar información sobre sí futuros.
oraciones muy mismo y otros:
breves y sencillas, Where do you
referentes a live? I live in New
York. What do Producción oral
necesidades
inmediatas y temas you do? I’m an El/la estudiante de este grado, haciendo
accountant. muchas pausas y reformulaciones, utiliza
muy cotidianos.
Presente simple de los verbos be, feel y need para un repertorio muy limitado de frases
expresar sentimientos y necesidades: y oraciones aprendidas que el oyente
Comprensión escrita
I feel very excited. puede comprender, aunque con cierto
Comprende textos I am thirsty. I need something to drink. esfuerzo.
muy breves y
Presente simple de los verbos be, feel, hurt y have para - Intercambia información sobre sí
sencillos, referentes hablar de dolencias y enfermedades: mismo/a y otras personas, utilizando
a necesidades I feel dizzy. frases y oraciones muy breves y sencillas.
inmediatas y temas Does your back hurt?
muy cotidianos. - Da y pide información sobre
Presente simple de want para hacer invitaciones: sentimientos, estados físicos y
Do you want to play baseball today? necesidades, utilizando frases y
Producción escrita
Presente simple del verbo be para pedir y dar oraciones muy breves y
Escribe frases y indicaciones e instrucciones: sencillas.
oraciones muy Where is the pharmacy? - Solicita y ofrece información sobre
breves y sencillas It’s around the corner. dolencias y enfermedades, utilizando
referentes a frases y oraciones muy breves y sencillas.
Modo imperativo para dar indicaciones e instrucciones:
necesidades
Walk for three blocks and turn right on Elm St. - Invita y responde a invitaciones
inmediatas y temas
muy cotidianos. Let’s para hacer invitaciones: utilizando frases y oraciones muy
Let’s go dancing! breves y sencillas.
Interculturalidad y Pasado simple de verbos regulares e irregulares para - Ofrece y solicita ayuda utilizando
convivencia referirse a acciones y hechos del pasado: frases y oraciones muy breves y
Interactúa con
Did you clean your room? sencillas.
Salomé Ureña wrote many beautiful poems. - Da y pide instrucciones e indicaciones,
cortesía y entusiasmo,
The tornado destroyed the bridge. utilizando frases y oraciones muy
comunicándose de
forma asertiva, en un Presente continuo para hablar sobre intenciones y planes breves y sencillas.
plano de inclusión, futuros:
I’m visiting my grandparents next weekend. - Interactúa de forma pertinente en
igualdad, equidad contextos de compra de bienes y
y colaboración, con Be going to para hablar sobre intenciones y planes servicios, utilizando frases y
actitud de respeto, futuros: oraciones muy breves y sencillas.
aceptación y cuidado What are you going to do at 2:00
hacia sí mismo/a, las pm? I am going to study for a test. - Solicita y ofrece información sobre
acciones y hechos del pasado,
demás personas y el There was/there were para referirse al pasado:
utilizando frases y oraciones muy
entorno. There was an earthquake in Japan many years ago. breves y sencillas.
Modal can/could para ofrecer y solicitar ayuda: - Da y pide información sobre
Can I help you? intenciones y planes futuros, utilizando
Yes, please. Could you get me a size six? frases y oraciones muy breves y
sencillas.
 Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Gramática Comprensión escrita
Comprende discursos Would like to para invitar y comprar: El/la estudiante de este grado
orales muy breves y comprende textos en formato
Would you like to join us
sencillos, referentes a físico, digital o virtual siempre que
tonight? I’d like to get a green el vocabulario sea muy básico y
necesidades inmediatas
shirt. se le permita releer cuando sea
y temas muy
cotidianos. Singular y plural del sustantivo: banana/bananas, foot/feet... necesario.
Sustantivos contables y no contables: pineapples, rice… Posesivo
- Responde de forma adecuada a
Producción oral con ‘s : Jennifer’s book; Carlos’s tablet… preguntas e indicaciones, a partir
Produce frases Artículos the; a/an; some y any: de la lectura de textos muy breves
oraciones muy breves y She’s a very good y sencillos sobre información
sencillas, referentes a teacher. Are there any personal, propia y de otras
necesidades inmediatas good news? personas.
y temas muy
cotidianos. Adjetivos calificativos (nice, big…); demostrativos (this, - Responde de forma adecuada
that…); posesivos (my, your…); de cantidad (a lot, some…): My a preguntas e indicaciones, a
knee hurts. partir de la lectura de textos
Comprensión escrita
Those sneakers are inexpensive muy breves y sencillos relativos
Comprende textos It costs a lot of money. a sentimientos, estados físicos y
muy breves y necesidades.
Grado comparativo y superlativo del adjetivo:
sencillos, referentes
Vegetables are as healthy as fruits. - Responde de forma adecuada a
a
English is the most exciting subject. preguntas e indicaciones, a partir
necesidades inmediatas
y temas muy Pronombres interrogativos (what, where…); objeto (me, you…) de la lectura de textos muy breves
cotidianos. e indefinidos (something, anything…): y sencillos relativos a dolencias y
What’s your e-mail address? enfermedades.
Producción escrita Call him in the morning.
I need to eat something. - Responde de forma adecuada a
Escribe frases y preguntas e indicaciones, a partir
oraciones muy breves How much / how many: de la lectura de textos muy breves
y sencillas referentes How much sugar do you need? y sencillos en los que se invita y se
a necesidades How many notebooks do you want? responde a invitaciones.
inmediatas y temas Adverbios de frecuencia (always, sometimes...); de tiempo (now,
muy cotidianos. today…); de lugar (here, there…) y de intensidad (very, too…): - Responde de forma adecuada a
Today is my birthday. preguntas e indicaciones, a partir
de la lectura de textos muy breves
Interculturalidad y I feel very tired.
convivencia y sencillos en los que se ofrece y
Preposiciones de lugar (in, on, at, across, next to…); de tiempo se solicita ayuda.
Interactúa con (in, on, at…):
cortesía y entusiasmo, It is across the street. - Responde de forma adecuada a
comunicándose de
See you at noon. preguntas e indicaciones, a partir
forma asertiva, en un Conjunciones but, because y so: de la lectura de textos muy
plano de inclusión, I feel happy because I got good grades. breves y sencillos en los que se
igualdad, equidad dan y se piden instrucciones.
y colaboración, con
actitud de respeto, - Responde de forma adecuada a
aceptación y cuidado preguntas e indicaciones, a partir
de la lectura de textos muy breves
hacia sí mismo/a, las
y sencillos relativos a la compra
demás personas y el
de bienes y servicios.
entorno.
- Responde de forma adecuada a
preguntas e indicaciones, a partir
de la lectura de textos muy breves
y sencillos relativos a acciones y
hechos del pasado.
 Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Pronunciación - Responde de forma adecuada a
Comprende discursos - Sonido /ə/en posición átona: hospital, apple... preguntas e indicaciones, a partir
- Sonidos /æ /: sad, bad; /ɛ/ said, bed… de la lectura de textos muy breves
orales muy breves y
sencillos, referentes a - Sonidos /ɛ/: wet, get; /ey/wait, gate… y sencillos relativos a intenciones y
- Sonidos /ɑ/ not; /ow/ note. planes futuros.
necesidades inmediatas
- Vocales cortas: bad, sad…; largas bat, sat…
y temas muy - Sonido /t/ intervocálico [ɾ]: water, hospital...
cotidianos. - Sonidos /ð/ y /Ɵ/: there, Thursday, north…
- Sonidos /b/ y /v/: boat, bat, berry; vote, vat, very… Producción escrita
Producción oral - Can y can’t El/la estudiante de este grado se
Produce frases - Going to en contexto. expresa por escrito en forma física,
oraciones muy breves y - Pasado de los verbos en contexto. digital y virtual, utilizando un
- Entonación de los diferentes tipos de oraciones. repertorio aprendido de frases y
sencillas, referentes a
necesidades inmediatas oraciones aisladas, aunque con errores
y temas muy Ortografía gramáticales básicos.
cotidianos.
- Abreviaturas: ICT, DOP, USD… - Intercambia información sobre sí
- Signos: at (@), slash ( / ), dot (.)… mismo/a y otras personas, utilizando
Comprensión escrita - Apóstrofo S (’s ) en la forma posesiva y en contracciones frases y oraciones escritas muy breves
verbales. sencillas.
Comprende textos
muy breves y - Da y pide información sobre
sencillos, referentes
Procedimientos sentimientos y necesidades,
a utilizando frases y oraciones escritas
necesidades inmediatas Funcionales muy breves y sencillas.
y temas muy
- Dar y pedir información sobre sí mismo/a y otras personas. - Da y pide información sobre
cotidianos.
- Dar y pedir información sobre sentimientos, estados dolencias y enfermedades, utilizando
físicos y necesidades. frases
Producción escrita - Dar y pedir información sobre dolencias y enfermedades. y oraciones escritas muy breves
- Hacer y responder a invitaciones. y sencillas.
Escribe frases y
oraciones muy breves - Ofrecer y solicitar ayuda.
- Dar y pedir indicaciones e instrucciones. - Invita y responde a invitaciones,
y sencillas referentes
- Comprar. utilizando frases y oraciones escritas
a necesidades
muy breves y sencillas.
inmediatas y temas - Narrar acciones y hechos del pasado.
muy cotidianos. - Dar y pedir información intenciones y planes futuros. - Solicita y ofrece ayuda, utilizando
frases y oraciones escritas muy breves
Discursivos y sencillas.
Interculturalidad y
convivencia - Comprensión de textos orales y escritos, tales como:
conversaciones, tarjetas de presentación, invitaciones, - Da y pide instrucciones e
Interactúa con listas, anuncios, letreros, avisos, afiches, mensajes, indicaciones, utilizando frases y
cortesía y entusiasmo, correos electrónicos, formularios, horarios, agendas, oraciones escritas muy breves y
comunicándose de croquis, cuestionarios, folletos, guías turísticas, sencillas.
forma asertiva, en un descripciones, instructivos, recetas de cocina, canciones,
plano de inclusión, poemas, rimas, cuentos, historietas, biografías y - Interactúa en un contexto de
igualdad, equidad narraciones. compra de bienes y servicios,
y colaboración, con utilizando frases y oraciones escritas
- Producción oral de discursos, tales como: conversaciones, muy breves y sencillas.
actitud de respeto,
aceptación y cuidado poesías, rimas, canciones, mensajes, monólogos,
descripciones y narraciones. - Narra acciones y hechos del
hacia sí mismo/a, las pasado, utilizando frases y
demás personas y el oraciones escritas muy breves y
entorno. - Producción de textos escritos, tales como: mensajes,
correos electrónicos, avisos, afiches, letreros, sencillas.
formularios, cuestionarios, descripciones, biografías y
narraciones. - Da y pide información sobre
intenciones y planes futuros,
utilizando frases y oraciones
escritas muy breves y sencillas.

Continúa
410
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Estratégicos Interculturalidad y
convivencia
Comprende discursos Comprensión oral
orales muy breves y - Muestra motivación para
- Anticipación del contenido del mensaje. aprender inglés.
sencillos, referentes
a necesidades - Escucha atenta.
inmediatas y temas - Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor para comprender - Valora la identidad social y
muy cotidianos. el mensaje. cultural propia y de otros
países, reconociendo las
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del diferencias individuales de
Producción oral contexto y los conocimientos previos. las personas.
Produce frases - Solicitud de ayuda y repetición.
oraciones muy - Utiliza las TIC de manera
- Indicación que se comprende o no.
breves y sencillas, responsable en las
referentes a Producción oral actividades informativas,
necesidades - Reproducción y ensayo de palabras, expresiones y pautas de formativas y recreativas
inmediatas y temas entonación. que realiza.
muy cotidianos.
- Identificación de la situación de comunicación. - Muestra asertividad
- Uso de palabras de su propio idioma y comodines. en la expresión de
Comprensión escrita - Uso del lenguaje no verbal para comunicarse. sus sentimientos y
Comprende textos necesidades, reconociendo
muy breves y Comprensión escrita los derechos propios y de
- Identificación del propósito de la lectura. las demás personas.
sencillos, referentes
a necesidades - Formulación de hipótesis a partir de los conocimientos previos y - Se comporta cortésmente
inmediatas y temas los elementos paratextuales. y de forma solidaria al
muy cotidianos. - Identificación de la correspondencia entre la grafía y el sonido de las interactuar con las demás
palabras. personas.
Producción escrita - Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir de las
pistas textuales y los conocimientos previos. - Expresa preferencias por
Escribe frases y actividades recreativas
- Subrayado, anotación y búsqueda de palabras en el diccionario y sanas.
oraciones muy
otras herramientas de consulta.
breves y sencillas
referentes a - Se interesa por el
Producción escrita
necesidades cuidado de su salud y la
- Establecimiento del propósito del mensaje y del tipo de texto a de las demás personas.
inmediatas y temas producir.
muy cotidianos.
- Planificación y organización del mensaje. - Reconoce los aportes de
- Uso del diccionario y otras herramientas de consulta. la mujer a nivel nacional e
Interculturalidad y internacional.
- Revisión del sentido y la corrección del mensaje.
convivencia
- Cumple los
Interactúa con compromisos
cortesía y entusiasmo, Sociolingüísticos y socioculturales establecidos con
comunicándose de responsabilidad.
- Establecimiento de contactos sociales básicos, utilizando las fórmulas
forma asertiva, en un de cortesía más comunes y sencillas.
plano de inclusión,
igualdad, equidad - Comparación entre los siguientes aspectos culturales de la
República Dominicana y de otros países:
y colaboración, con
actitud de respeto, • Medios de transporte.
aceptación y cuidado • Lugares de recreación y diversión.
hacia sí mismo/a, las • Alimentación.
demás personas y el • Vestimenta.
entorno. • Hábitos de consumo.
• Establecimientos comerciales.
• Rol de la mujer en la sociedad.
• Manejo del tiempo.
• Señales de tránsito, prevención y emergencias.

Continúa
411
 Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Valores y actitudes
Comprende discursos
orales muy breves y - Motivación para aprender inglés.
sencillos, referentes a
necesidades inmediatas - Empatía hacia los sentimientos y necesidades de las
y temas muy demás personas.
cotidianos.
- Asertividad en la expresión de los sentimientos y necesidades.

Producción oral - Manejo de las emociones.

Produce frases - Reconocimiento de los derechos propios y de las demás

oraciones muy breves y personas referentes a protección, alimentación, salud,
sencillas, referentes a tranquilidad, educación, vivienda digna, aceptación, entre
necesidades inmediatas otros.
y temas muy
cotidianos. - Valoración de su identidad y sentido de pertenencia a
una familia, una escuela y a una comunidad.

Comprensión escrita - Valoración de los vínculos afectivos, solidarios y de respeto en

la familia y en la escuela.
Comprende textos
muy breves y - Cortesía y asertividad en la interacción con las demás personas.
sencillos, referentes
a - Respeto a la privacidad de la información personal propia y la de
necesidades inmediatas las demás personas.
y temas muy
cotidianos. - Uso sano, responsable y seguro de las TIC en las actividades
informativas, formativas y recreativas.

Producción escrita - Disposición de ofrecer ayuda a las demás personas en su espacio

familiar, escolar y comunitario, en situaciones cotidianas.
Escribe frases y
oraciones muy breves - Respeto por las señales de tránsito y normas de seguridad
y sencillas referentes para preservar su integridad física y la de las demás personas.
a necesidades
inmediatas y temas - Preferencia por las actividades recreativas sanas.
muy cotidianos.
- Reflexión crítica ante las consecuencias de sus propias
decisiones.
Interculturalidad y
convivencia - Importancia de la prevención de enfermedades y del cuidado
de la salud.
Interactúa con
cortesía y entusiasmo, - Empatía por las personas con retos físicos, dolencias y
comunicándose de enfermedades.
forma asertiva, en un
plano de inclusión, - Reconocimiento del rol de la mujer en el avance de las
igualdad, equidad sociedades.
y colaboración, con
actitud de respeto, - Responsabilidad y puntualidad en el cumplimiento de
aceptación y cuidado los compromisos asumidos.
hacia sí mismo/a, las
- Valoración de la planificación como medio para un
demás personas y el mejor aprovechamiento del tiempo y los recursos.
entorno.
- Importancia del ahorro.

- Hábitos de consumo responsables e inteligentes.

412
Nivel Primario
Área: Matemática
Grado: 6to..
Área: Matemática (Numeración) Nivel Primario Grado: 6to..

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Construye y aplica las
Comprende y reconoce - Números naturales. Concepto. características de los
- Notación desarrollada. números naturales en
los números naturales,
contextos reales.
su descomposición y - Factorización.
utilización en contextos - Definición de la potenciación como producto de factores - Comprende el sentido de la
reales. iguales. potenciación como
producto de factores
- Potencia de un número natural.
Comunica iguales.
- Propiedades.
Comunica de forma oral y - Cuadrado y cubo de un número natural. - Identifica situaciones
escrita sus razonamientos del entorno que se
matemáticos donde - Radicación como operación inversa de la potenciación expresen mediante una
intervengan la utilización - Patrones numéricos. Números triangulares y cuadrados potencia.
de números naturales. - Múltiplos de un número. MCM.
- Representa productos
- Divisores de un número. MCD. con factores iguales
Modela y representa - Criterios de divisibilidad. como potencia y
Utiliza diferentes Procedimientos viceversa.
representaciones para - Utilización de los números naturales en problemas de la - Calcula potencias cuya
mostrar potencias, raíces vida cotidiana. base y exponente sean
y factorizaciones de números naturales no
números naturales. - Identificación de patrones numéricos en los números naturales
iguales a cero
- Comprensión del sentido de las operaciones y su efecto al simultáneamente.
Conecta operar con números naturales.
- Identifica cuadrados y
Aplica la factorización, - Aplicación en situaciones de la vida diaria de los conceptos de cubos perfectos de
potenciación y radicación múltiplos, divisores y los criterios de divisibilidad para generar números naturales.
de números naturales a las reglas y resolver problemas.
diferentes situaciones - Expresa números naturales
dentro y fuera de las - Obtención del resultado de las operaciones de potenciación en notación desarrollada
matemáticas. y radicación utilizando números naturales. utilizando potencias de
- Aplicación de la potenciación y radicación con números base diez.
Resuelve problemas naturales en la solución de situaciones problemáticas de la vida - Comprende el sentido de
cotidiana. la radicación y la identifica
Plantea y resuelve
problemas relacionados - Comprobación del resultado de operaciones con como operación inversa
con potenciación, números naturales utilizando diferentes medios y de la potenciación.
radicación y factorización recursos - Estima raíces cúbicas
con números naturales. y cuadradas de
- Comprobación de conjeturas sobre reglas y propiedades de
los números naturales. números menores
Utiliza herramientas que 1,000.
tecnológicas Actitudes y Valores
- Disfrute del trabajo en matemática. - Utiliza la potenciación para
Comprueba resultados comprobar resultados.
de potenciación, - Interés por crear y utilizar representaciones concretas, gráficas y
radicación y factorización simbólicas sobre sus ideas de los números naturales. - Aplica los conceptos de
con factorización para resolver
herramientas tecnológicas. - Rigor en los procesos seguidos al resolver problemas problemas que impliquen
que impliquen números naturales. MCD y MCM.
- Perseverancia en el trabajo en matemática. - Se interesa por comunicar
- Valoración de los beneficios que aporta el compartir con sus ideas matemáticas de forma
compañeros y compañeras el trabajo con los números clara y coherente.
naturales - Hace uso de herramientas
- Interés al comunicar ideas matemáticas de forma clara y tecnológicas para
comprobar resultados de
415
Área: Matemática (Numeración) Nivel Primario Grado: 6to..
coherente que involucren números Naturales potencias y raíces.

416
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Comprende y utiliza
Establece conjeturas sobre reglas - Números enteros. Concepto. números enteros.
y propiedades de los números - Números enteros (positivos, negativos y el cero): - Lee y escribe números enteros.
enteros y las operaciones de
•Situaciones en las que se utilizan números con
adición y sustracción que - Identifica situaciones que
signo negativo.
permitan hacer predicciones, las pueden representarse con
comprueba o rechaza utilizando • Estima números enteros. números enteros.
diferentes estrategias. • Adición de números enteros.
- Compara números enteros
Establece relaciones entre un • Sustracción de números enteros. utilizando los signos =, < o >
número entero y su opuesto
Procedimientos .
Selecciona y justifica el método
de computación más apropiado y - Ubicación y orden de los números enteros - Utiliza números enteros para
las herramientas que utilizan - Comprensión del sentido de las operaciones y describir situaciones del
(cálculo mental, estimación, su efecto al operar con números enteros. contexto.
herramientas tecnológicas, lápiz
y papel) al operar con números - Lectura, escritura y representación de números enteros. - Utiliza el cálculo mental
enteros. en operaciones con
- Utilización de los números enteros en problemas de números enteros.
la vida cotidiana.
Comunica - Estima con precisión
- Localización de los números enteros en la recta
Describe ideas y procesos de numérica. resultados de operaciones con
razonamiento utilizando los números enteros.
números enteros. - Comparación de números enteros utilizando
los símbolos <, =, >. - Realiza operaciones de suma y
resta de números enteros.
Modela y representa - Identificación de patrones numéricos en los números
Emplea diferentes formas para enteros. - Resuelve operaciones
mostrar situaciones de la vida combinadas con
- Aplicación de los conceptos de múltiplos, divisores
en las que intervienen números números enteros.
y los criterios de divisibilidad para generar las
enteros (temperatura, altura, reglas y resolver problemas.
profundidad, nivel del mar, - Resuelve problemas
- Realización de cálculo mental con números enteros. del contexto que
deudas).
impliquen números
- Estimación de resultados de las operaciones de enteros.
Conecta adición, resta o diferencia, producto y cociente
Aplica las operaciones con con números enteros.
números enteros, decimales y - Obtención del resultado de las operaciones de
fracciones a diferentes situaciones adición, sustracción, multiplicación, potenciación y
dentro y fuera de las matemáticas. división utilizando números enteros.
(temperatura, altura, profundidad,
nivel del mar, deudas). - Comprobación del resultado de operaciones
con números enteros utilizando diferentes
Resuelve Problemas medios y recursos.

Plantea y resuelve problemas - Comprobación de conjeturas sobre reglas

utilizando números enteros en y propiedades de los números enteros.
el contexto escolar, - Resolución de problemas que requieran la
comunitario y nacional, utilización de números enteros.
documentando
el procedimiento empleado - Uso de la calculadora para realizar cálculos y
registrándolo en forma comprobar resultados en operaciones con números
estructurada y comprensible. enteros.
Continúa
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Utiliza herramientas Actitudes y Valores
tecnológicas
- Disfrute del trabajo en matemática.
Comprueba resultados - Interés por crear y utilizar representaciones concretas,
de operaciones con gráficas y simbólicas sobre sus ideas de los números
números enteros con enteros.
herramientas
- Rigor en los procesos seguidos al resolver problemas
tecnológicas.
que impliquen números enteros.
- Perseverancia en el trabajo en matemática.
- Valoración de los beneficios que aporta el compartir
con sus compañeros y compañeras el trabajo con los
números enteros.
- Interés al comunicar ideas matemáticas que involucren
números enteros.

417
Área: Matemática (Numeración) Nivel Primario Grado: 6to..

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Identifica el valor posicional
Identifica, compara y utiliza - Números decimales. Concepto. de los dígitos que
conforman un número
fracciones expresadas como - Valor de posición: la diezmilésima y la cienmilésima.
decimal con una expansión
parte de la unidad o parte de
- Redondeo. de cien milésimas.
una colección de objetos.
- Compara y ordena números decimales. - Comprende y utiliza
Justifica los pasos y
- Multiplicación de números decimales. números decimales y
razonamiento dados al
fracciones.
resolver un problema con - División de números decimales.
fracciones y decimales. - Identifica situaciones que
- Fracciones. Concepto. puedan representarse con
Selecciona y justifica el - Compara y ordena fracciones. números decimales y
método de computación más fracciones.
apropiado y las herramientas - Equivalencia entre fracciones comunes y decimales.
utilizadas (cálculo mental, - Razón y proporción. - Lee y escribe
estimación, herramientas números decimales y
- El tanto por ciento como fracción y como decimal. fracciones.
tecnológicas , lápiz y papel)
- Relación entre fracción decimal y por ciento.
al operar con fracciones y - Compara números decimales
decimales. - Interés simple, capital y monto, tasa mensual y anual. y fracciones utilizando los
- Máximo Común Denominador, MCD. signos
Comunica =, < o >.
- Estima adición, resta o diferencia, producto y cociente de
Describe ideas y procesos fracciones. - Utiliza números decimales
de razonamiento de forma y fracciones para describir
- Institución recaudadora de impuestos.
oral y escrita utilizando situaciones del contexto.
- Artículos, bienes y servicios relacionados con los impuestos.
las fracciones y decimales, - Utiliza el redondeo en
valorando las decisiones Procedimientos operaciones con
de sus compañeros y - Comprensión del sentido de las operaciones y su efecto números decimales.
compañeras. al operar con números decimales. - Utiliza el cálculo mental
Explica sobre instituciones - Comprensión del sentido de las operaciones y su efecto en operaciones con
encargadas de aplicar al operar con fracciones. números decimales y
impuestos sobre bienes y fracciones.
- Lectura, escritura y representación de números decimales.
servicios. - Estima resultados de
- Utilización de los números decimales en problemas de operaciones con
Modela y representa la vida cotidiana. números decimales y
Utiliza diferentes - Localización de los números decimales en la recta fracciones.
representaciones para numérica. - Utiliza combinación de
mostrar números decimales, - Comparación y orden de números decimales. operaciones de adición,
fracciones y por ciento. sustracción, multiplicación y
- Comparación de números decimales utilizando
división con números
los símbolos =, < y >.
Conecta decimales y fracciones.
- Comparación y orden de fracciones utilizando los símbolos
Aplica las operaciones - Comprende el sentido del
=, < y >. tanto por ciento como fracción
con números
decimales y fracciones - Identificación de patrones numéricos en los de denominador 100, y lo
a diferentes números decimales. representa gráficamente.
situaciones dentro y fuera de - Realización de cálculo mental con números decimales. - Clasifica instituciones
las matemáticas. recaudadoras de impuestos.
- Estimación de resultados de las operaciones de adición,
resta o diferencia, producto y cociente con números - Analiza artículos que
decimales. requieren aplicación de
impuestos y los que no.
- Obtención del resultado de las operaciones de
adición, sustracción, multiplicación, potenciación y - Valora la importancia de
división utilizando números decimales. conocer sobre los impuestos

418
 en situaciones diversas, a fin de
tomar decisiones
Continúa

419
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Resuelve problemas Procedimientos - Expresa el tanto por ciento
Plantea y resuelve problemas - Comprobación del resultado de operaciones con como fracción decimal y
como número decimal.
utilizando fracciones y números decimales utilizando diferentes medios y
decimales en el contexto recursos. - Calcula porcentajes.
escolar, comunitario y
- Comprobación de conjeturas sobre reglas y propiedades
nacional, documentando el de los números decimales. - Calcula el interés simple,
procedimiento empleado mensual y anual, y el
y registrándolo en forma - Resolución de problemas que requieran la utilización monto de una deuda al
estructurada y comprensible. de números decimales. final de un periodo.
- Uso de la calculadora para realizar cálculos y
Utiliza herramientas comprobar resultados en operaciones con números - Resuelve problemas que
tecnológicas decimales. impliquen porcentaje, interés
simple y monto.
Comprueba resultados de - Lectura, escritura y representación de fracciones.
operaciones con números - Muestra interés por explorar
- Comparación y orden de fracciones.
decimales y fracciones representaciones concretas,
con herramientas - Utilización de las fracciones en problemas de la gráficas y simbólicas de sus
tecnológicas. vida cotidiana. ideas sobre números decimales
- Localización de las fracciones en la recta numérica. y fracciones.
- Comparación de las fracciones utilizando los símbolos <, =, - Comprueba el resultado de
>. operaciones con números
- Identificación de patrones numéricos en las fracciones. decimales y fracciones
apoyado en aplicaciones
- Realización de cálculo mental con fracciones. tecnológicas.
- Estimación de los resultados de las operaciones de
adición, resta o diferencia, producto y cociente con
fracciones.
- Obtención del resultado de las operaciones de
adición, sustracción, multiplicación, potenciación y
división utilizando fracciones.
- Comprobación del resultado de operaciones con
fracciones utilizando diferentes medios y recursos.
- Comprobación de conjeturas sobre reglas y propiedades
de las fracciones.
- Resolución de problemas que requieran la utilización
de fracciones.
- Uso de la calculadora para realizar cálculos y
comprobar resultados en operaciones con fracciones.
- Cálculo de porcentajes, interés simple, aproximación
al monto con tiempo mensual y anual.
- Clasificación de instituciones recaudadoras de impuestos.
- Análisis de artículos a los cuales se les aplican impuestos
y a los que no.

419
Actitudes y Valores
- Disfrute del trabajo en matemática.
- Interés por crear y utilizar representaciones concretas,
gráficas y simbólicas sobre sus ideas de los números
decimales y fracciones.
- Rigor en los procesos seguidos al resolver problemas
que impliquen números decimales y fracciones.
- Perseverancia en el trabajo en matemática.
- Valoración de los beneficios que aporta el compartir
con sus compañeros y compañeras el trabajo con los
números decimales y fracciones.
- Interés al comunicar ideas matemáticas de forma clara y
coherente que involucren números decimales y fracciones.

420
Área: Matemática (Geometría) Nivel Primario Grado: 6to..

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Define polígonos regulares e
Identifica polígonos - Polígonos regulares e irregulares. irregulares.
regulares, irregulares, - Polígonos inscritos y circunscritos. - Identifica polígonos regulares e
circunscritos e inscritos irregulares.
- Diagonal de un polígono.
Conceptualiza la diagonal - Tipos de cuadriláteros (características).
- Construye polígonos regulares e
de un polígono. irregulares con ayuda de la regla
- Ángulos internos y externos.
Compara las y el compás.
características de los
diferentes tipos de Procedimientos - Explica los pasos para construir
cuadriláteros. polígonos regulares e
- Identificación de polígonos regulares e irregulares irregulares con la regla y el
Clasifica los cuadriláteros compás.
según sus características. - Construcción de polígonos regulares e irregulares con
ayuda del compás y la regla. - Define polígonos inscritos
Comunica y circunscritos.
- Explicación de los pasos para construir polígonos regulares
Explica los pasos para e irregulares. - Explica los pasos para inscribir
inscribir y circunscribir un o circunscribir un polígono.
polígono. - Construcción de polígonos inscritos y circunscritos con
ayuda de la regla y el compás. - Inscribe y circunscribe
Modela y representa polígonos con ayuda del
compás y la regla.
Construye con ayuda del - Descripción de los procedimientos realizados para inscribir
compás y la escuadra y circunscribir un polígono.
- Identifica ángulos internos
polígonos regulares e y externos de un polígono.
- Utilización de aplicaciones tecnológicas para inscribir
irregulares.
y circunscribir un polígono. - Mide, con ayuda del
Circunscribe e inscribe transportador, ángulos internos y
polígonos. - Identificación de los ángulos internos y externos de
externos de un polígono.
un polígono.
Conecta - Conceptualiza la diagonal de
- Trazado de diagonal(es) a un polígono. Exploración y un polígono.
Identifica en el entorno comparación de las características de las diagonales de
diferentes tipos de un polígono usando diferentes recursos. - Explora y compara las
cuadriláteros y los características de las diagonales
clasifica según sus - Identificación de diagonales en objetos del entorno. de un polígono usando
características diferentes recursos.
- Construcción de una chichigua de forma poligonal con
Identifica diagonales ayuda de las diagonales. - Traza diagonal(es) a un polígono.
en el esqueleto de una
chichigua de forma - Clasificación de los cuadriláteros. - Identifica diagonales en
poligonal y otro objeto objetos del entorno
del entorno. - Identificación de las características de los diferentes tipos
de cuadriláteros (par de lados paralelos, lados - Clasifica y describe
congruentes, lados opuestos, ángulos congruentes, los cuadriláteros.
Resuelve problemas
diagonales…). - Identifica las características de los
Plantea y resuelve
diferentes tipos de cuadriláteros
problemas relacionados - Utilización de aplicaciones tecnológicas para construir
(par de lados paralelos, lados
con polígonos. cuadriláteros e identificar sus características.
congruentes, lados opuestos,
- Construcción de cuadriláteros según las características dadas ángulos congruentes,
usando instrumentos como escuadras, reglas, transportador. diagonales…).
- Identifica cuadriláteros según las
- Planteo y resolución de problemas relacionados
características.
con cuadriláteros.

Continúa
420
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Utiliza herramientas Actitudes y Valores - Construye cuadriláteros según
tecnológicas las características dadas usando
- Curiosidad e interés por el aprendizaje de
Explora diagonales y instrumentos como escuadras,
conceptos geométricos.
cuadriláteros usando reglas, transportadores.
aplicaciones tecnológicas de - Valoración de la identificación de conceptos
- Plantea y resuelve problemas
geometría. geométricos en el entorno.
relacionados con
Inscribe y circunscribe - Entusiasmo al identificar los diferentes tipos de cuadriláteros.
un polígono utilizando cuadriláteros
aplicaciones tecnológicas de - Muestra curiosidad e interés por
geometría. - Disfrute al utilizar la tecnología inscribiendo el aprendizaje de conceptos
y circunscribiendo polígonos. geométricos.
Construye cuadriláteros
utilizado aplicaciones para - Valora la identificación de
- Creatividad en la construcción de polígonos regulares
identificar sus principales conceptos geométricos en el
e irregulares con la regla y el compás.
características. entorno.
- Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus
capacidades para las construcciones geométricas. - Muestra entusiasmo al
identificar los diferentes tipos
- Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones de cuadriláteros.
a problemas.
- Disfruta al utilizar recursos
- Actitud de escucha y respeto a los y las demás. tecnológicos inscribiendo y
circunscribiendo
- Actitud de esfuerzo y perseverancia. polígonos.

- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos - Muestra creatividad en la

construcción de polígonos
regulares e irregulares con
la regla y el compás.

- Es flexible y creativo en
la búsqueda de
soluciones a problemas.

- Manifiesta actitud de esfuerzo y

perseverancia.

- Realiza su trabajo
con responsabilidad.

421
Área: Matemática (Geometría) Nivel Primario Grado: 6to..

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Identifica las características de los
Identifica las características de - Los catetos y la hipotenusa de un triángulo rectángulo. triángulos rectángulos.
los triángulos rectángulos. - Identifica los catetos y la
- El Teorema de Pitágoras.
hipotenusa en un
Explica con claridad el Teorema
Procedimientos triángulo rectángulo.
de Pitágoras.
- Enunciación del Teorema de Pitágoras. - Explica con claridad la relación
Analiza y determina la relación entre los cuadrados
entre los cuadrados - Identificación de las características de los
triángulos rectángulos. construidos sobre cada lado de
construidos sobre los catetos y un triángulo rectángulo.
la hipotenusa de un triángulo - Identificación de los catetos y la hipotenusa de
rectángulo. un triángulo rectángulo. - Modela el Teorema de Pitágoras
con diferentes recursos: geoplano,
- Modelación del Teorema de Pitágoras con
papel cuadriculado y otros
Comunica diferentes recursos: geoplano, papel cuadriculado
recursos.
y otros recursos del medio.
Enuncia el Teorema de - Explora sobre el Teorema
Pitágoras. - Utilización de aplicaciones tecnológicas de
geometría para explorar el Teorema de Pitágoras de Pitágoras usando
Enuncia las características de los mediante la modificación de sus catetos y su recursos tecnológicos de
triángulos rectángulos. hipotenusa. geometría.
Modela y representa - Plantea y resolución de problemas relacionados - Usa la calculadora para resolver
con triángulos rectángulos y el Teorema de problemas relacionados con el
Modela el Teorema de Teorema de Pitágoras.
Pitágoras con ayuda de Pitágoras.
herramientas tecnológicas, - Exploración de situaciones en las que se pueda - Muestra interés por conocer en qué
aplicar el Teorema de Pitágoras. se podría aplicar el Teorema de
Área: Matemática (Geometría) Nivel Primario Grado: 6to..
papel cuadriculado y otros Actitudes y valores Pitágoras.
recursos del medio. - Curiosidad e interés por el aprendizaje del Teorema de - Resuelve problemas relacionados
Pitágoras. con triángulos rectángulos y el
Conecta - Interés en la identificación del cateto y la Teorema de Pitágoras.
Explora la altura máxima de un hipotenusa en un triángulo rectángulo. - Disfruta al utilizar la tecnología en
mueble para que pueda pasar - Entusiasmo al resolver problemas relacionados con la exploración relacionados con el
por una puerta. los triángulos rectángulos y el Teorema de Pitágoras. Teorema de Pitágoras.
Asocia una diagonal de un - Disfrute al utilizar la tecnología modelando el Teorema - Muestra curiosidad por el
rectángulo o un cuadrado de Pitágoras. significado de la palabra teorema.
con la hipotenusa de los dos - Curiosidad por el significado de la palabra teorema. - Asocia una diagonal de un
triángulos rectángulos que rectángulo o un cuadrado con
- Creatividad en la resolución de problemas
se obtienen. la hipotenusa de los dos
relacionados con los triángulos rectángulos y
triángulos rectángulos que se
Resuelve problemas el Teorema de Pitágoras.
obtienen.
Plantea y resuelve problemas - Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus
- Manifiesta actitud positiva
que estén relacionados con capacidades.
frente a sí mismo, sí misma y sus
triángulos rectángulos y el - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda capacidades.
Teorema de Pitágoras. de soluciones a problemas.
- Es flexible y creativo en
- Actitud de escucha y respeto a los y las demás. la búsqueda de
Utiliza herramientas
tecnológicas - Actitud de esfuerzo y perseverancia. soluciones a problemas.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. - Muestra entusiasmo y
Utiliza herramientas
creatividad al resolver problemas
tecnológicas para probar el
relacionados con triángulos
Teorema de Pitágoras.
rectángulos y el Teorema de
Utiliza la calculadora para Pitágoras.
resolver problemas relacionados
- Exhibe responsabilidad en
con el Teorema de Pitágoras. sus actuaciones y
compromisos.
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Identifica figuras semejantes en el
Desarrolla el sentido - Figuras semejantes y congruentes. entorno.
espacial y lógico - Características de figuras semejantes. - Identifica figuras semejantes
explorando la semejanza - Establece conjeturas acerca de figuras semejantes. aun cuando una de ellas ha
de figuras. sido transformada por reflexión,
- Transformaciones geométricas (rotación, reflección y traslación). rotación o traslación.
Procedimientos - Explica cuándo dos figuras
Comunica
- Descubrimiento de que las figuras semejantes tienen la son semejantes.
Describe cómo identifica
misma forma pero diferente tamaño, al observar y analizar - Asocia el concepto de
figuras semejantes
grupos de figuras que son semejantes y grupos de figuras semejanza con el de
utilizando el lenguaje que no son semejantes. proporcionalidad.
común y el matemático.
- Utilización de papel cuadriculado para dibujar figuras - Argumenta cuando dos figuras
Explica la diferencia semejantes y explicar la proporcionalidad entre los lados y no son semejantes.
entre figuras semejantes la correspondencia entre ellos.
y figuras congruentes. - Construye figuras semejantes con
- Identificación de figuras semejantes en diferentes posiciones. diferentes recursos.
- Exploración de la semejanza realizando transformaciones en - Utiliza aplicaciones geométricas
Modela y representa
una figura (traslaciones, rotaciones y reflexiones). para identificar y construir
Representa figuras - Comprobación de conjeturas acerca de figuras semejantes. figuras semejantes, realizando
semejantes usando los transformaciones a partir del
- Identificación de figuras semejantes en su entorno.
bloques de patrones, movimiento de una figura
papel cuadriculado, - Uso de los bloques de patrones geométricos para (traslación, rotación y reflexión).
palitos y otros medios. modelar figuras semejantes.
- Crea diseños artísticos de figuras
- Construcción de figuras semejantes trazando sobre papel. semejantes utilizando bloques de
Conecta - Clasificación de figuras semejantes dentro de una patrones, el tangram y otros.
Hace reducciones o colección dada. - Traza con precisión círculos,
ampliaciones de figuras, - Construcción de figuras semejantes usando el geoplano. triángulos, cuadriláteros y otras
usando el concepto de - Construcción de un círculo, diámetro, radio, cuerda, tangente figuras semejantes.
semejanza. y secante. - Muestra interés por descubrir
Interpreta la escala de - Construcción de triángulos, cuadrados, rectángulos figuras geométricas semejantes.
un mapa o de un plano. semejantes usando diferentes recursos. - Diferencia figuras semejantes
- Reducción y ampliación de figuras usando diferentes de figuras congruentes.
Asocia el
concepto de recursos. - Se entusiasma al construir diseños
semejanza al de - Diferenciación de figuras semejantes y de creativos de figuras semejantes.
proporcionalidad. figuras congruentes. - Manifiesta seguridad en sí mismo,
sí misma al sentirse capaz de
Actitudes y valores
Resuelve problemas construir figuras semejantes.
- Curiosidad e interés por el aprendizaje de la semejanza de
figuras. - Disfruta explorando figuras
Resuelve problemas
semejantes en el entorno.
aplicando sus - Valoración al identificar formas semejantes.
conocimientos sobre - Desarrolla sentido de
- Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus capacidades. precisión y exactitud al
semejanza.
- Disfrute creando diseños artísticos de figuras semejantes construir figuras semejantes.
utilizando bloques de patrones, tangram, foamie, entre otros.
Utiliza herramientas - Muestra flexibilidad y
tecnológicas - Desarrollo de sentido de precisión y exactitud al creatividad en la búsqueda de
construir figuras semejantes. soluciones a problemas.
Utiliza aplicaciones - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de
de computadora - Escucha y respeta a los y las
soluciones a problemas. demás.
para explorar figuras
- Actitud de escucha y respeto a los y las demás.
semejantes. - Se esfuerza continuamente.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia.
- Muestra responsabilidad en
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. sus actuaciones y
compromisos.
Área: Matemática (Medición) Nivel Primario Grado: 6to..

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Elige la unidad más
Escoge la unidad más - Unidades del Sistema Métrico Decimal: kilómetro, razonable para realizar
hectómetro, decámetro, metro, decímetro, centímetro y mediciones de longitud y lo
razonable para realizar la
milímetro. justifica.
medida de una longitud
determinada y explica por - Explica la importancia de
qué la seleccionó. - Unidades del Sistema Inglés: la milla, la yarda, el pie, la
pulgada. repetir varias veces la medición
Determina la equivalencia de una misma longitud.
entre unidades del Sistema - Escalas en las reglas usando unidades del Sistema
Inglés y el Sistema Métrico Métrico Decimal y del Sistema Inglés. - Estima y mide longitudes,
diferenciando una de la otra. discutiendo su grado de
Procedimientos precisión asociado al
- Explicación de la importancia de repetir varias veces instrumento de medición
la medición de una longitud. utilizado.
Comunica
- Estimación y mediciones de longitudes, discutiendo su - Redondea los resultados de
Explica porqué los datos medidas al valor de
obtenidos en el procesos de grado de precisión asociado al instrumento de
medición utilizado. posición adecuado
medición son aproximados. dependiendo de la escala
Describe la relación entre - Relación y conversión de las unidades de longitud del instrumento de medida
las unidades de un mismo del Sistema Métrico Decimal: kilómetro, hectómetro, utilizado.
sistema y la relación entre las decámetro, metro, decímetro, centímetro y milímetro;
unidades de ambos sistemas. relación de los prefijos kilo, hecto, deca con las potencias de - Relaciona y convierte de
diez correspondientes, y de los prefijos deci, centi, mili con una a otra las unidades de
Utiliza la notación de longitud del Sistema
números decimales.
las unidades para Métrico
medir longitudes. - Identificación de las longitudes estimadas de las Decimal: kilómetro, hectómetro,
unidades de medida más comunes; por ejemplo, el decámetro, metro, decímetro,
ancho de la uña del dedo meñique de un adulto con el centímetro y milímetro.
Modela y representa centímetro.
- Identifica y convierte de una a
Elabora reglas graduadas en - Relación de la tabla de valor posicional de los números otra las unidades de longitud del
unidades del Sistema Inglés racionales con la unidad de medida de longitud, sus Sistema Inglés: la milla, la yarda,
y en unidades del Sistema múltiplos y submúltiplos en el Sistema Métrico el pie, la pulgada.
Métrico relacionándolas con Decimal.
la recta numérica. - Conecta los sistemas
- Identificación y conversión de unidades de longitud científicos de medida con los
del Sistema Inglés: la milla, la yarda, el pie, la arbitrarios y convencionales
pulgada. de diferentes regiones del
país.
- Conexión de los sistemas científicos de medida con los
arbitrarios y convencionales de diferentes regiones del - Interpreta las escalas en
país. reglas graduadas en
centímetros y en pulgadas.
- Determinación de la altura de varios compañeros y
compañeras del curso en pies y pulgadas; elaboración - Compara las unidades del
de una tabla y de un gráfico lineal con los datos Sistema Métrico Decimal con las
obtenidos. unidades del Sistema Inglés.

- Interpretación de las escalas en reglas graduadas

en centímetros y pulgadas.

- Elaboración de reglas graduadas en escalas de

centímetros y en pulgadas.

- Relación de las escalas con la construcción de rectas

Área: Matemática (Medición) Nivel Primario Grado: 6to..
numéricas.

- Comparación de las unidades del Sistema Métrico

Decimal con las unidades del Sistema Inglés. Continúa
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conecta Procedimientos - Vincula los prefijos kilo, hecto,
Relaciona la potencia de - Conversión de unidades de un sistema a otro. deca con las potencias de diez
correspondientes, y los prefijos
10 con la unidad de
- Operaciones sencillas con unidades de medida deci, centi, mili con números
medida de longitud, sus
decimales, y los utiliza en
múltiplos y submúltiplos
- Utilización de calculadoras, celulares y computadoras diferentes situaciones.
en el Sistema Métrico
para realizar conversiones de medidas expresadas en
Decimal. - Convierte unidades de
diferentes unidades de un mismo sistema.
Identifica las unidades de longitud de un sistema a otro.
medida de longitud más - Resolución de problemas que involucren medidas de
utilizadas en la vida diaria: longitud expresadas en unidades del Sistema Inglés y - Utiliza calculadoras, celulares
kilómetro, metro, centímetro del Sistema Métrico Decimal. y computadoras para realizar
y milímetro; yarda, pie y conversiones de medidas
- Realización de operaciones de suma y resta que expresadas en diferentes
pulgada.
involucren unidades del Sistema Métrico Decimal y del unidades de un mismo sistema.
Vincula los prefijos kilo, Sistema Inglés.
hecto, deca con las potencias Actitudes y valores - Resuelve problemas que
de diez correspondientes y involucren medidas de
los prefijos deci, centi, mili - Valoración de la importancia de aprender a medir longitud expresadas en
con números decimales longitudes y utilizar las diferentes escalas de medidas. unidades del Sistema Inglés y
y los utiliza en diferentes del Sistema Métrico Decimal.
situaciones. - Interés en resolver problemas del entorno que
involucren medición de longitudes - Realiza operaciones de suma y
Utiliza sus conocimientos resta que involucren unidades
de aproximación y grado - Satisfacción al sentirse capaz de realizar mediciones del Sistema Inglés y del
de precisión de las medidas de longitudes. Sistema Métrico Decimal.
en
sus proyectos que - Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus - Valora la importancia de aprender
involucren mediciones en capacidades para realizar mediciones. a medir longitudes usando
otras ciencias del saber. diferentes escalas de medida.
- Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones
Conecta los sistemas a problemas relacionados con mediciones. - Muestra interés al resolver
científicos de medida con los problemas del entorno
arbitrarios y convencionales - Respeto a la opinión de los y las demás. que involucren medición
de diferentes regiones del de longitudes.
país. - Curiosidad por saber en qué situaciones se utilizan con
frecuencia las unidades: milla, yarda, pulgada, metro, - Expresa su opinión y respeta
Resuelve problemas kilómetro, decímetro, centímetro, milímetro. la opinión de los y las demás.
Resuelve problemas de la
vida diaria que involucren - Muestra creatividad en la
medidas de longitud búsqueda de soluciones
expresadas en unidades a problemas que
del Sistema Métrico y del impliquen unidades de
Sistema Inglés. medida.
Utiliza herramientas
- Muestra curiosidad por saber en
tecnológicas
qué situaciones se utilizan con
Utiliza calculadoras, celulares frecuencia las unidades: milla,
y computadoras para yarda, pulgada, kilómetro, metro,
realizar conversiones de decímetro, centímetro, milímetro.
medidas expresadas en
diferentes unidades de un - Valora relacionar el grado de
mismo sistema. precisión de las medidas con el
instrumento de medida
utilizado.
Área: Matemática (Medición) Nivel Primario Grado: 6to..

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Estima, mide y determina
Estima, mide, determina y - Perímetro de polígonos regulares, irregulares y círculos. el perímetro de
compara el perímetro y el polígonos
área de polígonos regulares, - Área de polígonos regulares, irregulares y círculos. regulares, irregulares y círculos.
irregulares y círculos.
- Unidades de área en el Sistema Métrico Decimal: metro - Deduce expresiones matemáticas
Deduce expresiones para calcular el perímetro de
cuadrado (m2), kilómetro cuadrado (km2), decímetro
matemáticas para calcular polígonos regulares: un
el perímetro de polígonos cuadrado (dm2), centímetro cuadrado (cm2).
triángulo equilátero, rectángulo,
regulares. cuadrado, pentágono regular y
Procedimientos
Identifica y selecciona hexágono regular.
la unidad de área más - Estimación, medición y cálculo del perímetro de
apropiada para expresar figuras regulares, irregulares y círculos. - Explica en qué situaciones se
la medida de una requiere determinar el perímetro
superficie y argumenta - Estimación de perímetros para resolver problemas del y cómo se calcula el perímetro de
por qué la seleccionó. entorno: cantidad de cinta que se requiere para adornar el figuras regulares, irregulares y de
borde de un portarretrato, cantidad de malla ciclónica para círculos.
Comunica cercar parcelas, conucos, etc.
- Dibuja figuras regulares dado
Explica en qué situaciones - Explicación de en cuáles situaciones se utiliza el perímetro su perímetro.
se requiere determinar el y cómo se determina el perímetro de figuras regulares e
perímetro y en cuáles se irregulares. - Analiza la relación entre el
requiere determinar el área; y perímetro y la variación de
describe diferentes maneras - Dibujo de figuras regulares dado su perímetro. los lados de un polígono.
de determinar el perímetro y
el área de figuras regulares, - Resolución de problemas relacionados con el perímetro - Resuelve problemas relacionados
irregulares y círculos. de polígonos regulares, irregulares y círculos. con el perímetro de figuras
Expresa medidas de regulares, irregulares, y círculos.
área utilizando - Estimación y determinación de áreas de
unidades cuadradas y polígonos regulares, irregulares y círculos. - Compara el perímetro y el área
su notación. de diferentes figuras realizando
- Medición del área de una hoja de papel (o de otra estimaciones.
superficie) y su utilización para medir otras áreas de
superficies de su entorno. - Estima, mide y determina el
Modela y representa área de polígonos regulares,
Dibuja figuras regulares - Explicación de en cuáles situaciones se utiliza el área y irregulares y círculos.
dado su perímetro. cómo se determina el área de figuras regulares, irregulares
y circulares. - Mide el área de una hoja de papel
Dada el área de un (o de otra superficie) y la utiliza
rectángulo, dibuja los - Representación de un centímetro cuadrado, un para medir el área de superficies
rectángulos con las decímetro cuadrado y un metro cuadrado utilizando de su entorno.
dimensiones que sean papel cuadriculado, foamie u otro material y
posibles. determinación de cuántos centímetros cuadrados caben - Explica en qué situaciones es
Representa un centímetro en un decímetro cuadrado y en un metro cuadrado; necesario determinar el área y
cuadrado, un decímetro cuántos decímetros cuadrados caben en un metro cómo se calcula el área de figuras
cuadrado, un metro cuadrado, aplicando los conceptos de multiplicación y de regulares, irregulares y círculos.
cuadrado utilizando papel potencia cuadrada. (También puede utilizarse la
cuadriculado u otro recurso superficie mayor de la unidad de centena de los bloques
de base diez para representar un decímetro cuadrado y
cualquiera de las caras de la unidad de millar).

Continúa

426
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conecta Procedimientos - Representa un centímetro
Determina cuántos - Descubrimiento de la relación entre las unidades de área del cuadrado, un decímetro
Sistema Métrico Decimal. cuadrado, un metro cuadrado
centímetros cuadrados
utilizando papel cuadriculado
caben en un decímetro
- Conversión, de una a otra, de medidas expresadas en u otro recurso.
cuadrado y en un metro
cuadrado; cuántos unidades cuadradas del Sistema Métrico Decimal.
- Argumenta cuántos centímetros
decímetros cuadrados caben cuadrados caben en un
- Estimación del área de un círculo usando el cuadrado
en un metro cuadrado, decímetro cuadrado y en un
que lo circunscribe.
aplicando los conceptos de metro cuadrado; cuántos
multiplicación y de potencia - Dibujo de los rectángulos posibles que tengan la decímetros cuadrados caben en
cuadrada. misma área que un cuadrado dado. un metro cuadrado aplicando
Estima el área de un círculo los conceptos de multiplicación
utilizando el área del - Utilización de herramientas tecnológicas para: a) construir y de potencia cuadrada.
cuadrado que lo circunscribe. polígonos regulares dado su perímetro; b) explorar cómo
puede variar el perímetro de una figura manteniendo un - Establece la relación entre las
Investiga la equivalencia área fija; c) calcular el área de un círculo. unidades de área del Sistema
con el metro cuadrado Métrico Decimal.
de las unidades de tarea, - Diferenciación entre perímetro y área de polígonos.
hectárea, área y centiárea (concepto, unidades de medida). - Convierte, de una unidad a otra,
que se utilizan comúnmente medidas expresadas en unidades
en nuestro país para medir - Resolución de problemas retadores de área; por ejemplo: cuadradas del Sistema Métrico
y expresar las medidas de a) cuando se duplican las dimensiones de varios Decimal.
terrenos, fincas, solares. rectángulos, análisis del patrón que resulta al
calcular el perímetro y el área de cada figura; - Estima el área de un círculo
utilizando el área del
b) dada el área de un rectángulo, indicar cuáles son cuadrado que lo circunscribe.
Utilizar herramientas sus posibles dimensiones, cuando el perímetro es
tecnológicas mayor y cuando es menor; - Dada el área de un rectángulo,
c) dados cuatro rectángulos que tienen el mismo dibuja los rectángulos con las
Utiliza herramientas
perímetro, determinación de cuál tiene mayor dimensiones que sean
tecnológicas para construir posibles.
área;
polígonos regulares dado su
perímetro; para determinar d) Repetición de varios ejemplos con otras - Utiliza herramientas tecnológicas
cómo puede variar el dimensiones y realización de para:
perímetro de una figura generalizaciones;
manteniendo una área fija; e) análisis de la relación del perímetro y el área de » Construir polígonos
para calcular área de un un cuadrado; regulares dado su
perímetro.
círculo. f) ) dado el perímetro de un rectángulo, dibujar
» Explorar cómo puede
en papel cuadriculado la figura de mayor área variar el perímetro de una
que corresponde.

427
 Actitudes y valores figura manteniendo un
Resuelve problemas área fija.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia.
Resuelve problemas que » Calcular el área de un
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. círculo.
involucren el cálculo de
perímetros y áreas. - Resuelve problemas retadores
- Interés por aprender a resolver problemas relacionados con que involucren estimación,
Resuelve problemas que perímetro y área de figuras. medida y cálculo de áreas de
involucren conversión de polígonos regulares, irregulares
unidades de área y que y círculos.
relacionen costos con
áreas. - Muestra interés por aprender a
resolver problemas relacionados
con perímetro y área.

- Muestra responsabilidad en
sus actuaciones y muestra
compromiso con su aprendizaje.

428
Área: Matemática (Medición) Nivel Primario Grado: 6to..

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Conceptualiza prisma recto y
Desarrolla prismas rectos - Prismas rectos y sus características. cubo.
regulares y analiza el área
de su superficie a la luz - Cubo. - Identifica y argumenta cuáles
de los conocimientos de redes, al doblarse, forman un
área de los polígonos - Área lateral y total de la superficie de prismas rectos prisma recto rectangular.
que forman la figura regulares.
desarrollada. - Establece la relación entre figuras
- Concepto de redes. de dos dimensiones y cuerpos de
Identifica y argumenta tres dimensiones.
cuáles redes al doblarse Procedimientos
forman un prisma recto - Exploración de las redes como formas planas que al - Describe el procedimiento para
regular. doblarse permiten construir los cuerpos geométricos; determinar el área total de la
Establece la relación dados varios diseños de redes, explicación de cuáles al superficie de un prisma recto.
entre figuras de dos doblarse por las líneas que unen sus caras permiten formar
dimensiones y cuerpos de prismas rectos. - Desarrolla un prisma recto
tres dimensiones. regular, determinando el área
Comunica - Determinación del área de cada una de las caras de un de cada una de sus caras y suma
prisma recto rectangular y suma de estas áreas para estas áreas para encontrar el área
Describe con precisión encontrar el área total de su superficie. total de la superficie del prisma.
cómo se determina el
área de la superficie de - Deducción de una expresión para determinar el área de - Resuelve problemas que
prismas. la superficie de un prisma recto de base cuadrada y la de involucren la determinación del
Modela y representa uno de base rectangular. área de la superficie de prismas
rectos utilizando expresiones
Construye cajas en
- Descripción con precisión de un procedimiento matemáticas.
forma de prismas con un
para determinar el área de la superficie de prismas
área determinada de su
rectos. - Construye cajas en forma de
superficie.
prismas con un área
Modela redes diferentes - Relación del cálculo de área de la superficie de prismas determinada de su superficie.
que pueden doblarse para con el cálculo de área de polígonos y la suma.
formar un prisma. - Modela redes diferentes que
Conecta - Resolución de problemas que involucren la pueden doblarse para formar un
determinación del área de la superficie de prismas prisma.
Relaciona el cálculo de rectos; por ejemplo:
área de la superficie de - Utiliza herramientas tecnológicas
prismas con el cálculo de a) determinación de la cantidad de cartulina (cartón para determinar el área de la
área de polígonos. u otro recurso), que se necesitaría para construir superficie de prismas.
Resuelve problemas un prisma dada el área de su superficie;
Resuelve problemas - Valora la utilidad de medir y
b) cálculo de la cantidad de cartón que se utilizó
estimar áreas de la superficie de
retadores que involucren para construir la cajita de leche de la merienda,
determinar el área de prismas.
cajas de jugo, de otros recipientes en forma de
superficies de prismas. prisma; - Muestra interés en resolver
Utiliza herramientas c) cantidad mínima de papel que se requiere para problemas del entorno
tecnológicas. forrar una caja de cartón; que involucren medidas y
Utiliza aplicaciones d) cálculo de la longitud de la arista de un cubo estimaciones de áreas de la
de computadora dada el área de su superficie, superficie de prismas.
y calculadora para
determinar el área de la e) cálculo de la cantidad mínima de tela que se
superficie de prismas. necesita para forrar una banqueta con forma de
prisma, etc.
- Construcción de prismas rectos diferentes formados
con bloques de base diez y cálculo del área de su
superficie.

428
- Utilización de herramientas tecnológicas para determinar el
área de la superficie de prismas rectos.
Continúa

429
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos - Actitud positiva frente a
- Cálculo del área de la superficie de un prisma recto sí mismo, sí misma y sus
dadas sus dimensiones. capacidades.

- Resolución de problemas retadores que involucren - Demuestra flexibilidad y

el cálculo del área de la superficie de prismas creatividad en la búsqueda
rectos. de soluciones a problemas.
Actitudes y valores
- Muestra actitud de escucha y
- Valoración de la utilidad de medir y estimar áreas de respeto por los y las demás.
superficie de prismas rectos.
- Demuestra responsabilidad en
- Interés en resolver problemas del entorno que sus actuaciones y
involucren medidas y estimaciones de áreas de compromisos.
superficie de prismas rectos.
- Muestra esfuerzo y
- Satisfacción al sentirse capaz de determinar y estimar áreas perseverancia en reproducción
de superficie de prismas rectos en el entorno. y construcción de modelos de
prismas rectos.
- Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus
capacidades.

- Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones

a problemas.

- Actitud de escucha y respeto por los y las demás.

- Actitud de esfuerzo y perseverancia.

- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.

429
Área: Matemática (Medición) Nivel Primario Grado: 6to..

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Estima y determina el
Estima y determina el - Volumen. volumen de un prisma
volumen de un prisma recto
- Arista, vértice. utilizando unidades arbitrarias,
recto utilizando unidades
convencionales y expresiones
arbitrarias, convencionales y
- Unidades cúbicas arbitrarias y del Sistema Métrico matemáticas.
expresiones matemáticas.
Decimal: metro cúbico, decímetro cúbico, centímetro - Identifica las unidades cúbicas
Escoge la unidad cúbica cúbico y milímetro cúbico. más usadas del Sistema Métrico
más razonable para realizar
Decimal: metro cúbico, decímetro
una medida determinada y - Equivalencia de unidades cúbicas utilizando múltiplos
cúbico, centímetro cúbico,
explica por qué la seleccionó. y submúltiplos. milímetro cúbico; las utiliza
Comunica - Volumen de prismas rectos rectangulares. correctamente y las expresa con la
notación adecuada: m3, dm3, cm3,
Explica cómo
- Volumen de cuerpos formados por varios prismas rectos. mm3.
determinar el volumen
de un prisma recto - Escoge la unidad cúbica más
utilizando unidades - Operaciones con unidades cúbicas del Sistema razonable para realizar una
Métrico Decimal. medida determinada y
arbitrarias y convencionales.
Procedimientos explica por qué la seleccionó.
Identifica y utiliza
correctamente las unidades - Cálculo y estimación del volumen de prismas rectos - Explica la importancia de
cúbicas del Sistema Métrico rectangulares utilizando unidades cúbicas arbitrarias, utilizar unidades
Decimal y su notación: mm3, convencionales y mediante la utilización de convencionales para medir
cm3, dm3, m3. expresiones matemáticas. volúmenes de prismas.

Explica por qué es - Elección de la unidad cúbica más razonable para - Modela un decímetro cúbico,
importante el uso de determinar el volumen de un prisma rectos y explicación un metro cúbico, un
unidades convencionales de por qué la seleccionó. centímetro cúbico.
para medir el volumen de un - Vincula el bloque de valor
- Explicación de la importancia del uso de unidades
prisma recto. posicional de unidad con el
convencionales para expresar el volumen de prismas
Modela y representa cm3 y el bloque de valor
rectos.
posicional del millar con el dm3
Modela un decímetro - Cálculo y estimación del volumen de cuerpos formados
cúbico, un metro cúbico, un - Convierte las unidades cúbicas
por varios prismas rectos. del Sistema Métrico Decimal de
centímetro cúbico.
- Utilización de las unidades cúbicas del Sistema una a otra.
Representa con un dibujo
Métrico Decimal y su notación: m3., dm3, cm3, mm3. - Estima el volumen de
un decímetro cúbico, un
cuerpos con forma de
metro cúbico, un - Modelación de un metro cúbico, un decímetro cúbico y
prismas rectos: cajas de
centímetro cúbico. un centímetro cúbico.
medicina, de leche; el
- Vinculación del bloque de valor posicional de unidad con espacio del aula, de su
el cm3, y el bloque de valor posicional del millar con el habitación, de cuerpos formados
dm3. por varios prismas rectos.

- Conversión de las unidades cúbicas del Sistema - Realiza operaciones de suma

Métrico Decimal de una a otra. y resta con unidades cúbicas
del Sistema Métrico Decimal.
- Estimación y cálculo del volumen de cuerpos del entorno - Resuelve problemas relacionados
con forma de prismas: cajas de medicina, de leche; el con el volumen de prismas
espacio del aula, de su habitación, de cuerpos formados rectos.
por varios prismas.
- Determina cómo varía el área
- Realización de operaciones de suma y resta con de la superficie de un cuerpo
unidades cúbicas del Sistema Métrico Decimal. geométrico formado por
varios prismas y el volumen de
- Resolución de problemas relacionados con el volumen
dicho cuerpo al cambiar la
de prismas rectos.
colocación

430
 de los prismas que lo conforman.
Continúa

430
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conecta Procedimientos - Utiliza herramientas tecnológicas
Vincula el bloque de valor para determinar el volumen
- Determinación de cómo varía el área de la superficie de
posicional de unidad con de prismas rectos y de cuerpos
un prisma recto formado por varios prismas y el
formados uniendo diferentes
el cm3 , y el bloque de volumen al cambiar la colocación de los prismas que lo
prismas rectos.
valor posicional del millar conforman.
con el dm3. - Identifica y explica en cuáles
- Identificación de situaciones del entorno en las que es
Determina cómo varía el área situaciones de la vida diaria es
útil poder determinar el volumen de cuerpos; por
de la superficie de un prisma útil poder determinar el
ejemplo, almacenamiento de cajas de diferentes tipos.
formado por varios prismas volumen de los cuerpos.
y el volumen al cambiar - Utilización de aplicaciones de computadora para estimar
la colocación de los - Muestra interés en comparar
y calcular el volumen de prismas rectos.
prismas que lo el volumen de diferentes
conforman. cuerpos con forma de prismas
rectos para resolver situaciones
Reconoce en cuáles problemáticas.
situaciones de la vida diaria Actitudes y valores
es útil poder determinar el - Valoración de aprender a calcular el volumen de cuerpos - Valora aprender a calcular el
volumen de los cuerpos. formados por prismas rectos diferentes. volumen de cuerpos formados
por prismas rectos diferentes.
Resuelve problemas
- Interés en poder convertir medidas expresadas en
Resuelve problemas unidades cúbicas del Sistema Métrico Decimal en otras - Muestra interés en poder
relacionados con el volumen unidades cúbicas del mismo sistema. convertir medidas expresadas
de prismas rectos. en unidades cúbicas del
- Satisfacción al poder realizar operaciones con Sistema Métrico Decimal en
Utiliza herramientas
unidades cúbicas del Sistema Métrico Decimal. otras unidades cúbicas del
tecnológicas
mismo sistema.
Utiliza aplicaciones de - Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus
computadora y calculadora capacidades. - Muestra satisfacción al poder
para determinar el volumen realizar operaciones con
de prismas rectos y de - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones unidades cúbicas del Sistema
cuerpos formados uniendo a problemas. Métrico Decimal.
diferentes prismas rectos.
- Actitud de escucha y respeto por los y las demás. - Actitud positiva frente a si mismo,
si misma y sus capacidades.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia.
- Flexibilidad y creatividad en
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos la búsqueda de soluciones
a problemas.

- Actitud de escucha y respeto

por los y las demás.

- Actitud de esfuerzo
y perseverancia.

431
Área: Matemática (Medición) Nivel Primario Grado: 6to..

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Mide y estima la capacidad de
Mide y estima la capacidad - Capacidad como volumen interno de recipientes. diferentes recipientes.
de diferentes recipientes.
- Unidades de capacidad en el Sistema Métrico Decimal: el - Escoge la unidad más razonable
Escoge la unidad más
razonable para determinar la litro, el mililitro. para determinar la capacidad
capacidad de un recipiente y de un recipiente y explica por
explica por qué la seleccionó. - Equivalencia entre el decímetro cúbico y el litro. qué la seleccionó.
Compara la capacidad de
diferentes recipientes. - Unidades de capacidad: la taza, la pinta, el galón, la onza - Compara la capacidad de
fluida. diferentes recipientes.
Reduce unidades de
capacidad de una a otra. - Relaciona los términos
- Problemas que involucren medida y estimación
Comunica de capacidad. capacidad de un recipiente y
Expresa la relación entre volumen.
los términos capacidad de Procedimientos
un recipiente y volumen. - Conceptualización de la capacidad como el - Identifica unidades de capacidad:
Utiliza las unidades de volumen interno de los cuerpos. la taza, la pinta, el galón, el litro,
capacidad y su notación. el medio-litro, el doble litro, la
- Medición y estimación de la capacidad de onza fluida.
Modela y representa diferentes recipientes.
Construye un recipiente - Compara diferentes unidades
de un decímetro cúbico - Elección de la unidad más razonable para determinar la de capacidad.
de capacidad, y compara capacidad de un recipiente y la explicación del por qué
su capacidad con la de un de dicha elección. - Identifica unidades de capacidad
recipiente de un litro. del Sistema Métrico Decimal: el
- Comparación de la capacidad de diferentes recipientes. litro, el decilitro, el centilitro y el
Gradúa un recipiente mililitro.
de capacidad de un
litro en cuartos de - Relación entre los términos capacidad de un recipiente
litros y lo y volumen. - Utiliza la notación de las
relaciona con el cuartillo. unidades de capacidad.
- Identificación de unidades de capacidad: la taza, la pinta, el
Modela diferentes litro, el galón, la onza fluida - Convierte las unidades de
capacidades y las compara capacidad del Sistema Métrico
utilizando recipientes - Comparación de diferentes unidades de capacidad. Decimal de una a otra: del litro al
comunes del entorno (de
agua, leche, sodas, jugo, etc.). mililitro, al centilitro, al decilitro y
- Identificación de las unidades de capacidad del Sistema viceversa.
Métrico Decimal: el litro, el mililitro, el centilitro, decilitro
Conecta y utilización de su notación. - Establece la relación entre el
Determina cuántas veces decímetro cúbico y el litro.
cabe el contenido de un - Conversión de unidades de capacidad del Sistema
recipiente en otro. Métrico Decimal de una a otra: el litro, el mililitro, el - Identifica el cc en las
Identifica el cc en las centilitro y el decilitro. jeringuillas como unidad de
jeringuillas como unidad de capacidad y
capacidad y lo relaciona con - Relación del decímetro cúbico y el litro. lo relaciona con el centímetro
el centímetro cúbico. cúbico.
Relaciona el significado de - Identificación del cc en las jeringuillas como unidad
los prefijos deci, centi, mili de capacidad y la relación con el centímetro cúbico. - Gradúa un recipiente de
para determinar la relación capacidad de un litro en cuartos
entre litro, mililitro, - Graduación de un recipiente de capacidad de un litro en
centilitro, decilitro. de litros, y lo relaciona con el
cuartos de litros, para la determinación de la relación con cuartillo.
Vincula el concepto de el cuartillo.
consumo promedio con la
capacidad de recipientes.

432
 Continúa

433
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Resuelve problemas Procedimientos - Determina cuántas veces cabe
Resuelve problemas el contenido de un recipiente
- Determinación de cuántas veces cabe el contenido de en otro.
cotidianos relacionados con
un recipiente en otro.
la capacidad de recipientes. - Resuelve problemas relacionados
- Resolución de problemas relacionados con capacidad con capacidad de recipientes.
Utiliza herramientas
de recipientes; determinación del precio por unidad
tecnológicas
de capacidad de productos de diferentes marcas y del - Determina el precio por unidad
Utiliza aplicaciones de cuál ofrece más ventajas para el consumidor. de capacidad de productos de
computadora para comparar diferentes marcas y cuál ofrece
capacidades de diferentes - Utilización de aplicaciones de computadora para más ventajas para el
envases. comparar capacidades de diferentes envases. consumidor.

- Estimación de la cantidad de galones de agua que - Utiliza herramientas tecnológicas

se consumen en promedio en la casa por día: para comparar capacidades de
anotando el consumo de una semana y diferentes envases.
dividiéndolo entre siete para obtener el consumo
de un día. Discusión de la - Vincula el concepto de
responsabilidad de la familia en el consumo racional consumo promedio con la
del agua. capacidad de recipientes.
Actitudes y valores
- Muestra interés en comparar
- Interés en comparar capacidades de diferentes envases. capacidad de diferentes envases.

- Valoración de la utilidad de medir capacidades - Valora la utilidad de medir

de recipientes. capacidades de
recipientes.
- Interés en resolver problemas del entorno que
involucren medidas de capacidad. - Muestra interés en
resolver problemas del
- Satisfacción al sentirse capaz de determinar y estimar la entorno que involucren
capacidad de diferentes envases. medidas de capacidad.
- Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones - Demuestra satisfacción al sentirse
a problemas. capaz de determinar y estimar la
capacidad de diferentes envases.
- Actitud de escucha y respeto por los y las demás.
- Muestra flexibilidad y
- Actitud de esfuerzo y perseverancia. creatividad en la búsqueda de
soluciones a problemas.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
- Exhibe actitud de escucha
y respeto por los y las
demás.

- Muestra actitud de esfuerzo y

perseverancia.

- Demuestra responsabilidad en
sus actuaciones y
compromisos.

433
Área: Matemática (Medición) Nivel Primario Grado: 6to..

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Construye y utiliza el
Mide y estima termómetro en la medición de
temperaturas Temperatura temperaturas en grados
utilizando - Unidades de temperatura: grados Celsius, Kelvin, Fahrenheit. centígrados.
termómetros
graduados en grados
Celsius y Fahrenheit. - Escalas de temperatura en grados Celsius, Kelvin y Fahrenheit. - Mide y estima temperaturas
utilizando termómetros
Establece la relación
entre las escalas - Temperatura de congelación y de ebullición del agua. graduados en grados Celsius
de medida de y Fahrenheit.
temperatura en Procedimientos
grados Celsius, grados - Medición y estimación de temperaturas utilizando - Convierte medidas de
Fahrenheit y Kelvin. temperatura expresadas
termómetros graduados en grados Celsius y Fahrenheit.
Conoce la temperatura en grados Celsius a
de congelación y - Conversión de medidas de temperatura expresadas en grados Fahrenheit y
ebullición del agua grados Celsius a grados Fahrenheit y viceversa.
en las escalas Celsius, viceversa.
Fahrenheit y Kelvin. - Descripción del proceso para convertir medidas de temperatura
de la escala Celsius a la Fahrenheit y viceversa. - Describe el proceso para convertir
Relaciona condiciones
del clima a partir de medidas de temperatura de la
la determinación de - Establecimiento de la relación entre las escalas de medida escala Celsius a la Fahrenheit y
temperatura. de temperatura en grados Celsius, grados Fahrenheit y viceversa.
Comunica Kelvin.
Describe el proceso - Establece la relación entre
- Interpretación de condiciones del clima a partir de la
para convertir medidas las escalas de medida de
de temperatura de una determinación de temperatura en diferentes ciudades.
temperatura en grados Celsius y
escala a otra. - Resolución de problemas que involucren medidas de en grados Fahrenheit.
Modela y representa temperatura y conversión de temperatura de una escala
Construye y establece de grados a otra. - Interpreta condiciones del clima
equivalencias a partir de la determinación de
en termómetros - Recolección de información de la temperatura en diferentes la temperatura en diferentes
con escalas de ciudades, y representación e interpretación en gráficas de línea.
temperatura en grados ciudades.
Celsius, Fahrenheit y - Exploración de la temperatura de diferentes ciudades
Kelvin. - Resuelve problemas que
utilizando computadoras.
Conecta involucren medidas de
- Investigación en la computadora o celulares sobre la temperatura y conversión
Establece relación biografía de los científicos Celsius, Fahrenheit y Kelvin;
de equivalencia de de temperatura de una
temperaturas medidas exploración de las temperaturas de congelación y de escala de grados a otra.
en grados Celsius, ebullición del agua en las escalas Celsius, Fahrenheit y Kelvin.
Fahrenheit y Kelvin en - Recolecta información de la
diferentes contextos. - Vinculación de las medidas de temperatura con los temperatura en diferentes
Resuelve problemas números enteros positivos y negativos. ciudades, y la representa e
Soluciona situaciones Actitudes y valores interpreta en gráficas de línea.
problemáticas de su
entorno relacionadas - Interés en comparar temperaturas de diferentes ciudades.
- Explora la temperatura de
con mediciones de - Valoración de la utilidad de medir temperaturas y de conocer diferentes ciudades
temperatura referidas
a grados Celsius, diferentes escalas para medirla. utilizando computadoras y
Fahrenheit y Kelvin. celulares.
- Interés en resolver problemas del entorno que
Utiliza herramientas involucren medidas de temperatura.
tecnológicas - Investiga utilizando
Analiza y compara - Satisfacción al sentirse capaz de determinar y estimar la herramientas tecnológicas sobre
temperatura en grados temperatura. la biografía de los científicos
Celsius, Fahrenheit Celsius, Fahrenheit y Kelvin.
y Kelvin, utilizando - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones
sotfware educativo a problemas. - Explora las temperaturas de
como GeoGebra,
Cabri, etc. - Actitud de escucha y respeto por los y las demás. congelación y de ebullición
del agua en las escalas Celsius
- Actitud de esfuerzo y perseverancia. y Fahrenheit.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos
- Vincula las medidas de
Área: Matemática (Medición) Nivel Primario Grado: 6to..
temperatura con los
números enteros positivos y
negativos.
Área: Matemática (Estadística) Nivel Primario Grado: 6to..

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Recolecta y clasifica con
Identifica las posibles - Recolecta y organiza datos en tablas de frecuencia. información obtenida
razones de un problema de diferentes fuentes.
- Cálculo de media o promedio, mediana y moda.
de la comunidad y busca - Distribuye datos no agrupados
justificaciones al mismo. - Gráficas de barras, pictogramas. en una tabla de frecuencia.
Comunica - Gráficos lineales (variables cualitativas y cuantitativas)
- Construye gráficos lineales y
Recoge y analiza circulares.
- Gráficos circulares o de sectores.
información contenida en
tablas y gráficos lineales y - Concepto de probabilidad. - Expone ante sus compañeros y
circulares, en periódicos, compañeras el procedimiento
revistas y otros medios. - Espacio muestral. utilizado para construir
Modela y representa - Conteo y combinaciones. gráficos lineales y circulares.
Representa los datos de una Procedimientos - Argumenta y discrimina
situación determinada en - Recolección y análisis de información contenida en la información.
tablas y gráficos lineales y tablas y gráficos estadísticos (lineales y circulares) para
circulares. datos no agrupados. - Resuelve problemas que
Conecta involucren la interpretación de
- Lectura de información contenida en tablas y tablas y gráficos estadísticos
Emplea las tablas y gráficos gráficos lineales y circulares. lineales y circulares que
lineales y circulares para - Representación de datos en gráficos lineales y circulares. aparecen en libros, revistas y
comunicar datos sobre periódicos.
una situación o - Interpretación de la información de gráficas de barras,
problema de su diagramas lineales y circulares. - Demuestra interés por la
contexto nacional e - Uso de las medidas de tendencia central (media, lectura de periódicos y revistas
internacional. mediana, moda) en datos no agrupados. donde aparezcan gráficos
estadísticos.
Resuelve problemas - Predicción de la probabilidad de ocurrencia de un
Analiza un problema de evento usando generadores de azar y diagramas de - Realiza predicciones
su comunidad; recoge, árbol. fundamentándose en
organiza e interpreta datos Actitudes y valores resultados de eventos y verifica
cuantitativos del mismo. para comprobar.
- Valoración de la importancia de interpretar datos
Utiliza herramientas estadísticos no agrupados en tablas y gráficos lineales - Utiliza los conceptos moda,
tecnológicas y circulares. mediana y promedio en
Hace uso de páginas - Interés en la construcción de gráficos estadísticos una distribución de datos
electrónicas para identificar lineales y circulares para datos no agrupados. no agrupados.
los datos de una situación o - Muestra de confianza en la resolución de problemas
tema de interés. - Determina con orden e interés
del entorno que impliquen cálculo de promedio, la frecuencia absoluta, moda,
mediana y moda para datos no agrupados. mediana y promedio de datos no
- Reconocimiento de la utilidad del lenguaje estadístico para agrupados del entorno.
representar e interpretar información relativa a un tema o
problema. - Aplica los conocimientos de
moda, promedio y mediana
- Uso de la media, mediana y la moda para la en la resolución de
interpretación de un conjunto de datos no agrupados. problemas de su contexto
- Valoración del uso de predicciones sobre la ocurrencia de con datos no agrupados.
un evento, para la vida cotidiana.
- Investiga de las aplicaciones
- Desmitificación del juego de la lotería y otros juegos de tecnológicas (SPSS) para
azar a través de la comprensión de la probabilidad de resolver situaciones
ocurrencia de un evento. estadísticas.
 Nivel Primario
Área: Ciencias Sociales
Grado: 6to..
Área: Ciencias Sociales Nivel Primario Grado: 6to..
(Geografía General)
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Ubicación en el tiempo y el Conceptos - Describe los conceptos básicos
espacio de geografía, identificándolos
Geografía General en distintas representaciones
Reconoce la importancia - Geografía como ciencia. Conceptos básicos. El espacio del mundo.
de la Geografía como
geográfico. Ramas.
ciencia social. - Expresa con claridad la
- Límites, países, relieve, hidrografía, clima, recursos naturales, importancia del estudio de
Desarrolla el sentido de la geografía para conocer
población, diversidad cultural, economía de:
espacio y orientación a el
través de la utilización de • Europa territorio y la interacción de los
herramientas geográficas grupos humanos con el espacio
diversas, para afianzar la • Asia
geográfico.
capacidad de orientación, • África
dimensionalidad y - Utiliza con propiedad el
proporcionalidad. • Oceanía
vocabu- lario básico de la
Procedimientos geografía para explicar las
Relaciona las caracte-
características físicas y políticas
rísticas físicas, culturales, - Identificación y descripción de los conceptos básicos de de los continentes.
económicas y políticas la geografía.
de los continentes - Ubica en mapas las principales
estudiados y cómo - Análisis del contenido relacionado con la geografía y su cordilleras y cuencas
algunas de estas han objeto de estudio. hidrográficas de los
cambiado a lo largo del
continentes.
tiempo. - Identificación y comparación de las ramas de la geografía
(física y humana). - Identifica las regiones
Utilización crítica de
naturales de los continentes y
fuentes de información - Observación de un globo terráqueo para identificar las
sus principales características.
líneas que forman el sistema de coordenadas geográficas.
Utiliza herramientas
- Identifica los países y las
geográficas diversas - Localización de puntos en el espacio, utilizando el sistema
para profundizar sus ciudades más poblados de los
de coordenadas geográficas.
conocimientos sobre el continentes y resalta sus
mundo. - Ubicación de fenómenos atmosféricos que afectan la características más relevantes.
región del Caribe (huracanes, tormentas) utilizando el
Desarrolla la destreza en - Identifica las regiones
sistema de coordenadas geográficas.
la interpretación y manejo naturales de los continentes y
de mapas y estadísticas. - Explicación del concepto de tiempo atmosférico y su sus principales características.
relación con las condiciones climáticas de su medio
Desarrolla la capacidad - Compara los países más
geográfico.
de observación y de poblados y menos poblados y lo
concentración a través - Explicación del concepto de clima e identificación de relaciona con el medio natural.
de la atención sensorial los factores que determinan el clima de un lugar.
en la observación del - Identifica las ciudades más
paisaje. - Lectura e interpretación de mapas de los continentes (Europa, pobladas de los continentes y
África, Asia y Oceanía). sus características más
relevantes.
- Investigación y discusión de las diversas razones por las que
el planeta se ha dividido en continentes.

- Ubicación de los continentes (Europa, África, Asia y

Oceanía) en un mapamundi e identificación de sus límites,
utilizando el sistema de coordenadas geográficas.

Continúa

439
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Interacción socio- cultural - Identificación de la relación de proporcionalidad de las - Explica de forma sencilla las
y construcción ciudadana superficies entre los diferentes continentes. causas de la distribución de la
Desarrolla el sentido población en los continentes,
de protección de la - Identificación de las características físico- geográficas de los refiriéndolas a sus características
naturaleza y frente a continentes (Europa, África, Asia y Oceanía) y reconocimiento geográficas.
la naturaleza (evitar la de las semejanzas y diferencias entre ellos.
contaminación ambiental, - Identifica los principales ríos
auditiva y el abuso de los - Localización, en mapas y planisferios, de accidentes y su relación con la
recursos naturales como geográficos relevantes de cada continente. producción agrícola y
forma de prevención de pecuaria.
las catástrofes). - Comparación de mapas de los continentes, de
distintos periodos, para estudiar los cambios de estos - Identifica las principales
Desarrolla la conciencia a través del tiempo. explotaciones forestales y
de responsabilidad en el mineras en los continentes y
uso y disfrute compartido - Identificación de los países que componen cada explica sus beneficios y
de la naturaleza. continente y lectura sobre las grandes ciudades de cada riesgos.
uno y sus características.
- Caracteriza el uso y el
- Elaboración de maquetas y dibujos de las principales abuso de los recursos
características del relieve e hidrografía de los naturales y
continentes estudiados. reconoce las propuestas para su
protección.
- Investigación y lectura sobre la diversidad climática de
las distintas regiones de los continentes.

- Identificación de la relación de causalidad entre clima y

el modo de vida de su población.

- Elaboración de mapas temáticos de los continentes a partir de

características geográficas relevantes.

- Lectura y discusión sobre la diversidad cultural de las

diferentes regiones de los continentes y comparación e
identificación de los rasgos comunes entre ellos.

- Observación en mapas de la distribución poblacional de los

continentes y cuestionamiento sobre las razones de cómo
se han distribuido.

- Identificación y comparación de las principales

actividades económicas de los continentes.

- Organización de debates sobre los recursos naturales de

los continentes, su explotación con fines económicos y
daños al medio ambiente.

- Elaboración de esquemas y tablas de comparación sobre

las principales características del relieve, hidrografía, clima,
recursos naturales, demografía y economía de los continentes
estudiados.
Actitudes y valores
- Valoración de la diversidad geográfica y cultural del mundo.

- Actitud crítica ante las acciones que contaminan el

medio ambiente.

- Participación responsable en campañas y actividades de

promoción y concientización sobre el uso apropiado de
los recursos naturales.

440
Área: Ciencias Sociales Nivel Primario Grado: 6to..
(Historia General y de América)
Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Ubicación en el tiempo y el Conceptos Historia - Ubica en el mapa los lugares
espacio donde surgieron las
General
Ubica en el tiempo y el antiguas civilizaciones de
espacio civilizaciones África y Asia. Explica la
relevantes de la historia. - Aportes principales de las primeras civilizaciones en África y importancia de sus
Organización relevante de Asia: localizaciones.
• Mesopotamia
la información histórica.
• Egipto
- Sitúa en una línea de tiempo
Utilización crítica de • Fenicios
las antiguas civilizaciones de
fuentes de información • Hebreos
África y Asia. Explica sus
Evalúa información • Persia
aspectos más relevantes.
a partir de fuentes • India
históricas y geográficas • China - Señala algunos aportes de las
distintas para relacionar • Japón antiguas civilizaciones
las ideas defendidas por • Islam africanas y asiáticas a las
pensadores de Europa del • África subsahariana (Benín, Dahomey) civilizaciones europeas.
s. XVIII con los principios
que rigen el sistema - Civilizaciones de Europa: - Explica los rasgos más
socio–político de la • Grecia sobresalientes de las
actualidad. • Roma civilizaciones griega y
• Cristianismo y Edad Media romana.
Formula preguntas histó- • Renacimiento
ricas relevantes y crea sus • Imperios modernos - Explica las características de
propios análisis de hechos la Edad Media europea y la
históricos y de los aportes importancia del
de distintas culturas Historia de América movimiento Renacentista.
pasadas. - Cambios en el siglo XVIII en Europa y América:
• La Ilustración. - Identifica y compara los
Interacción sociocultural y • Reformas borbónicas en Hispanoamérica. aportes de las antiguas
construcción ciudadana • Independencia de América del Norte. civilizaciones europeas al
Participa en debates en • Revolución Francesa. mundo moderno.
los que argumenta sobre • Revolución Industrial.
sus propias perspectivas - Explica las principales
• Revolución de Haití. características de los
de distintos hechos
históricos estudiados • Antecedentes de las revoluciones de modernos imperios europeos.
independencia en Hispanoamérica.
y sobre las causas y
consecuencias de estos. Procedimientos - Explica los rasgos más
sobresalientes que caracterizaron
- Lectura y análisis de mapas históricos para ubicar en el el movimiento de la Ilustración.
tiempo y el espacio las primeras civilizaciones en África y
Asia. - Compara las nociones de
reforma y revolución y su
- Investigación sobre las características destacadas de las relación con la Ilustración.
primeras civilizaciones en África y Asia.
- Caracteriza las reformas
- Interpretación y análisis de líneas de tiempo para borbónicas del imperio español.
comprender la evolución y desarrollo de las primeras
civilizaciones (Mesopotamia, Egipto, India y China, Fenicia y - Utiliza el concepto de
Hebrea). revolución para explicar los
cambios
- Análisis de las características relevantes de las primeras en la sociedad, la economía
civilizaciones (África- Asia), reconociendo similitudes y y la política durante los
diferencias de cada una. siglos XVIII y XIX (Revolución
Industrial, Independencia de
- Presentación utilizando diversas fuentes para exponer los los Estados Unidos de América,
aportes principales de las civilizaciones estudiadas (esquemas,
Continúa
441
 Revolución Francesa, Revolución
mapas conceptuales, collages, artículos, ensayos). Haitiana, Independencia de
Hispanoamérica).

Continúa
442
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos - Describe los logros de la
Revolución Francesa y
- Participación en debates en los que se cuestionen costumbres
y eventos relativos a las culturas estudiadas. cuestiona el impacto de esta
en el mundo.
- Identificación de semejanzas y diferencias entre
las civilizaciones griega y romana. - Identifica los postulados más
conocidos de la Revolución
- Lectura y comentario de textos relacionados con el Francesa y su relación con los
desarrollo y la caída del imperio romano. derechos del hombre (como se
llamaron en esa época) y
- Búsqueda y tratamiento de informaciones extraídas del/de la ciudadano/a.
de diferentes fuentes sobre aspectos relevantes de las
civilizaciones estudiadas. - Explica qué fue la Revolución
Industrial, destacando sus
- Comparación, utilizando distintos tipos de esquemas, de causas, fases, cuestionando sus
aspectos relevantes de las civilizaciones y culturas características y consecuencias.
estudiadas con su propia cultura.
- Identifica características
- Preparación de trabajos de síntesis sobre los principales aportes relevantes de las Reformas
y herencias procedentes de las civilizaciones asiáticas, africanas Borbónicas y las relaciona con
y europeas, presentes en nuestra cultura. las luchas independentistas
hispanoamericanas.
- Creación de relatos (diarios, noticias, ensayos) escritos desde la
perspectiva de las civilizaciones estudiadas. - Explica a grandes rasgos los
acontecimientos internacionales
- El Islam y su expansión en Asia y África. Imperio Otomano. que influyeron en la colonia de
Saint Domingue, en el siglo
- La civilización europea cristiana: la Edad Media. XVIII.
Enfrentamiento con el Islam. La guerra de Reconquista de
España. - Explica los objetivos y
principales características de la
- La expansión de Occidente de los siglos XVI- XVIII. Revolución de Haití.
Imperios modernos: Portugal, España, Francia,
Inglaterra, Holanda. Dominación en América, África, Asia
y Oceanía.

- Investigación y análisis de los acontecimientos más

destacados del siglo XVIII en Europa.

- Investigación e identificación de los personajes relevantes

de la Ilustración y de las características de los
conservadores y los liberales.

- Lectura, comentario de texto y discusión sobre

la Independencia de América del Norte.

- Identificación de las causas de la Independencia de los

Estados Unidos de América (situación de los colonos,
impuestos, monopolización, personajes relevantes de esta,
cronología) y sus consecuencias en el Caribe y América.

- Análisis y discusión a partir de distintos tipos fuentes (textos,

imágenes, material audiovisual) para comprender el concepto
de revolución.

- Observación y tratamiento de información a partir de

material audiovisual; lectura y comentario de texto sobre el
desarrollo de la Revolución Francesa: sus causas, sus etapas,
consecuencias para Europa y América.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Participación en actividades grupales para debatir el
impacto de la Revolución Francesa en la organización
político- social actual, enfocando especialmente el tema de
los Derechos Humanos.

- Caracterización de personajes de la Revolución Francesa

exponiendo sus perspectivas del contexto en el que
vivieron.

- Identificación de las características de la Revolución Industrial.

- Analiza las causas de la Revolución Industrial.

- Lectura de textos y análisis de las causas y consecuencias de

las Reformas Borbónicas.

- Investigación sobre los hechos principales de la Revolución

de Haití.

- Elaboración de esquemas sintetizando antecedentes

y consecuencias de la Revolución de Haití.

- Comparación de la tecnología y los bienes producidos en la

colonia de Saint Domingue antes y después de la
Revolución de Haití.

- Dramatización de los eventos que más le hayan llamado

la atención de las distintas revoluciones estudiadas.

- Elaboración de materiales para compartir, con imágenes y

datos sobre los personajes más relevantes de cada uno de
los temas estudiados.

- Elaboración de un collage a partir de los hechos más

relevantes relacionados con las revoluciones estudiadas.

- Elaboración de esquemas sobre las características comunes de

las revoluciones estudiadas (Independencia de América del
Norte, Revolución Francesa, Revolución Industrial, Revolución
de Haití).
Actitudes y valores
- Valoración de los aportes hechos a la humanidad por
las distintivas civilizaciones de África, Asia y Europa.

- Valoración de las revoluciones políticas burguesas, en

particular de la Revolución Francesa y de la Revolución
Haitiana, como promotoras de los derechos humanos y el
respeto a la dignidad humana de todos los sectores sociales.

443
Área: Ciencias Sociales Nivel Primario Grado: 6to..
(Educación ciudadana)
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Ubicación en el tiempo y el Conceptos - Valora la solidaridad,
espacio Educación Ciudadana: honestidad, respeto, dignidad,
Identifica los hechos responsabilidad y tolerancia
históricos que dieron I. Organización de la sociedad como práctica de vida.
lugar al surgimiento de
los Derechos Humanos, 1. Concepto de Nación y de Estado
- Participa en los espacios
su desarrollo y su 2. Los poderes del estado y sus funciones
ampliación. estudiantiles a fin de asumir
3. Estado y Constitución responsabilidades para su
Se reconoce como 4. Símbolos patrios formación democrática.
persona con derechos
que se expresan en los 5. Organización municipal
Derechos de las niñas, - Explica el origen, significado y
6. Participación de sectores sociales, políticos y de
niños y adolescentes. las características de los
la sociedad civil en la escuela y la nación. derechos humanos, como
Identifica las instituciones 7. Deberes y derechos tributarios derechos en desarrollo.
del estado y la sociedad
que tienen la función de
proteger los derechos de II. Convivencia humana - Explica la diferencia entre
las personas. 1. Deberes y derechos civiles y políticos derechos y deberes y reconoce
a) Declaración Universal de los derechos humanos. que los deberes van
cambiando con el tiempo.
b) Derechos y deberes de niños, niñas y adolescentes.
Utilización crítica de
fuentes de información c) Derechos y deberes ciudadanos. - Identifica en la comunidad
d) Aspectos principales de la educación vial. local, nacional o internacional,
Se informa y opina sobre casos de violación a los
temas relevantes y de su e) Cultura de paz y manejo de conflictos
interés de la situación f) ) Espacios organizativos estudiantiles: gobierno derechos humanos.
actual del país en cuanto
a derechos y deberes. escolar, consejo de cursos, consejo estudiantil.
- Expresa formas en las que la
2. Valores importantes para la convivencia sociedad pueda asociarse
Analiza los principales a) Participación
impuestos que se para garantizar el respeto a los
pagan en la República b) Justicia derechos humanos.
Dominicana y los
derechos a bienes y c) Respeto
servicios que tienen d) Responsabilidad - Enumera las entidades encarga-
los/ las ciudadanos/as das de ofrecer apoyo a los y las
por pagar esos e) Libertad menores.
tributos. f) ) Tolerancia
Interacción socio- cultural - Reconoce y cuestiona las
y construcción ciudadana necesidades de los niños, niñas
Procedimientos
y adolescentes de verse
Propone distintas formas - Discusión a partir de la indagación de opiniones y otras obligados a trabajar y de los
en que la sociedad puede
proteger a las personas fuentes de información sobre el concepto y las peligros a los que se exponen.
en caso de características de los derechos humanos.
incumplimiento de sus -Identifica en las facturas y
derechos. - Profundización en el estudio de las revoluciones políticas explica los principales
modernas a través de búsquedas en diversas fuentes sobre impuestos que
-Reconoce la importancia
de la soberanía de un las causas de la creación de los Derechos Humanos y de los se pagan al adquirir bienes y
país, cómo se manifiesta Niños/ as y Adolescentes. servicios (ISR, ITBIS, marbete,
y explica la forma en la entre otros)
que el país puede perder - Comparación y examen de las prácticas de los derechos y
su soberanía.
los deberes de las personas y determinación de su -Analiza el impacto financiero y
Reconoce la importancia importancia para la convivencia democrática. socioeconómico de las obras
de cumplir con normas comunitarias que se construyen
de educación vial, para la - Investigación y argumentación sobre los derechos humanos
circulación pacífica de las con los recursos obtenidos a
personas en las distintas en su comunidad: su cumplimiento o no y las consecuencias través del pago de impuestos en
comunidades donde se en la vida comunitaria. el país.
desenvuelven.

Continúa

444
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos - Valora la importancia del
Presupuesto General de la
- Representación escrita (artículos, memorias, ensayos) sobre
personajes de la historia y de la actualidad que realizan o han Nación y las formas de obtener
realizado aportes a los derechos humanos. los recursos para su ejecución
en bien de la sociedad.
- Creación de proyectos o campañas con sus
compañeros y compañeras en las que se promuevan - Elabora proyectos
formas de que la sociedad garantice el respeto a los sencillos de investigación
derechos humanos. sobre las
instituciones que componen el
- Lectura y argumentación sobre el código para la protección Sistema Tributario Dominicano.
de los derechos de niños, niñas y adolescentes.
- Exhibe y pone en práctica
- Discusión grupal sobre la importancia de los derechos de actitudes democráticas frente
los niños, niñas y adolescentes y su objetivo principal. a sus iguales, que
promueven la construcción
- Exploración y discusión sobre el proceso de lucha que dio de una nueva ciudadanía.
lugar a que se protegieran a los niños y niñas que eran
explotados laboralmente (Revolución Industrial) - Valora las funciones y
responsabilidades de las
- Identificación de las entidades que se encargan de ofrecer autoridades comprometidas
apoyo y de velar por que sean respetados los derechos de con la defensa de los derechos
los niños y niñas. de los ciudadanos y
ciudadanas.
- Investigación y análisis sobre la situación del trabajo infantil
que ocurre en el país; examen de casos: los peligros a que los - Cuestiona con fundamentos
niños y niñas se enfrentan y las razones por las cuales trabajan. pertinentes las prácticas de
justicia de las personas que
- Realización de campañas con sus compañeros y compañeras viven a su alrededor.
en las que se promueve el cumplimiento de los derechos de
los niños y las niñas. - Valora los aportes de los medios
de transporte al mejoramiento
- Investigación a través de distintas fuentes sobre el significado y de la producción del país.
las características de la identidad nacional y la soberanía.
- Formula con pertinencia
- Exploración de los acontecimientos históricos que afirman sus opiniones acerca de
la identidad nacional de la República Dominicana. la
importancia de los artículos más
- Expresión oral y escrita sobre la importancia de la soberanía y relevantes sobre la Ley 241 y
las distintas formas en las que se pudiera ver afectada. 222 de Tránsito de Vehículos de
Motor que orienta sobre el uso
-Lectura y análisis en la Constitución Dominicana del correcto de las vías públicas.
deber tributario.
- Planifica y ejecuta en su
-Investigación en diversas fuentes de las instituciones comunidad campañas de
encargadas de recaudar los impuestos para la ejecución concienciación sobre el trabajo
del Presupuesto General de la Nación. infantil y el cumplimiento de
los derechos infantiles.
-Identificación y análisis, en facturas de bienes y servicios, de
los montos impositivos, así como el destino que deben - Enuncia las cuatro generaciones
tener. de los derechos humanos:
derechos civiles y políticos,
- Análisis y discusión sobre la importancia de las normas viales,
derechos sociales, derechos
a partir de la lectura y comentario a los artículos de la Ley de
económicos, derechos culturales
Tránsito que establecen dichas normas.
y ambientales.

- Explica el significado y las

características principales de
la soberanía y la relación con
la identidad nacional.

445
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos - Establece las causas por las cuales
la soberanía de la República
- Argumentación, a propósito de las normas viales, sobre
el cumplimiento de las normas de convivencia como Dominicana podría verse
deberes sociales, complemento de los derechos infringida.
ciudadanos.
- Expresa la importancia de
cumplir con las normas de
- Exploración de las normas y señales de tránsito básicas para
la circulación segura por la vía pública como peatón/a y educación vial y reconoce casos
como usuarios/as de medios de transporte. de cumplimiento e incum-
plimiento de las leyes de
- Identificación y argumentación sobre las leyes de tránsito tránsito, en contextos diversos.
que se incumplen en la sociedad.

- Realización de actividades grupales (campañas) en las

que se diseñe una maqueta para ilustrar el cumplimiento
de las
normas de tránsito por parte de peatones/as y conductores/as.
Actitudes y valores

- Conocimiento y valoración de los derechos humanos

fundamentales consagrados en la Constitución
Dominicana.

- Valoración, defensa y promoción del respeto a los derechos

humanos.

- Participación en forma activa en el desarrollo de los

derechos de las personas y promoción del cumplimiento de
los deberes para afianzar la convivencia ciudadana. Análisis
las dificultades y límites y su puesta en práctica.

- Valoración de la diversidad étnica dentro de la nación.

- Actitud crítica y responsable ante la injusticia y la desigualdad.

- Valoración de la importancia de vivir en sociedad con

derechos y deberes ciudadanos.

446
 Nivel Primario
Área: Ciencias de la Naturaleza
Grado: 6to..
Área: Ciencias de la Naturaleza Nivel Primario Grado: 6to.
(Ciencias de la vida)

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Compara diferentes tipos de
científicas a células, sus características
fenómenos
Materia y sus propiedades y niveles de organización,
Analiza la célula y la -La célula y sus características. División celular. esquematizando las fases de la
formación de tejidos y -Los tejidos. división celular y las diferencias
órganos. existentes entre ellas.
Energía y conservación
Diseña y aplica -Nutrición. Digestión. - Describe el proceso de nutrición
estrategias para
comprender la -Homeostasis (equilibrio térmico). como fuente de energía para
nutrición y su relación -Respiración. los seres vivos, relacionando el
con los sistemas del metabolismo y la homeostasis.
organismo. Sistema y mecanismo Asimismo, argumenta sobre la
-Tejidos, órganos y sistemas de órganos (sistema circulatorio, importancia de una dieta variada
Busca evidencias endocrino, inmunológico, excretor, respiratorio, digestivo). y saludable, y los riesgos de
que permitan dar
explicación sobre consumir sustancias que afectan
los -Medio ambiente: ecosistema, biodiversidad, ciclo de la salud.
tipos de reproducción. los elementos. Relaciones simbióticas y no
Reconoce que la simbióticas. - Identifica las principales
reproducción es un consecuencias del
proceso biológico embarazo en la
característico de los Salud y ser humano
seres vivos. adolescencia, así como
-Reproducción humana: aparato reproductor, órganos, hormonas, también argumenta sobre
Comprende las fecundación, embarazo y desarrollo. la importancia del proceso
enfermedades de de
transmisión sexual y sus -Pubertad: Procesos de cambios biológicos. reproducción para los seres vivos.
consecuencias.
-Enfermedades de transmisión sexual (ETS), VIH-SIDA, papiloma - Comunica con lenguaje
Aplica los procedimientos humano.
científicos y científico situaciones
tecnológicos -Sistema inmune. relacionadas con enfermedades
de transmisión sexual (VIH,
Construye, ensambla -Interacción patógeno-huésped. SIDA y papiloma humano).
y explora objetos
que le permitan -Enfermedades gastrointestinales. Asimismo, identifica los
dar respuestas a las Procedimientos síntomas de enfermedades
funciones de los infectocontagiosas y aplica
sistemas de órganos. -Características y componentes de la célula. medidas para su prevención y
Procedimiento: observación, descripción, comparación, cuidado.
Selecciona, entre experimentación, análisis, discusión y comunicación.
distintos recursos
de información, los - Compara la estructura y función
cambios biológicos -Observación, descripción y comparación de la división celular. de los sistemas: digestivo,
producidos durante el circulatorio, respiratorio y
desarrollo y crecimiento -Indagación sobre las células y la formación de tejidos en excretor.
de los seres vivos. vegetales y animales. Procedimiento: observación, formulación
de preguntas, comparación, experimentación, análisis, - Identifica los cambios
discusión y comunicación. biológicos en su cuerpo y
Asume una actitud
crítica y preventiva su comportamiento,
-Investigación sobre los tejidos, órganos y sistemas de ocurridos durante el
Analiza con órganos. Procedimiento: observación, formulación de periodo de la pubertad y la
responsabilidad crítica preguntas, comparación, análisis, discusión y comunicación.
el impacto en su salud adolescencia.
producido por los
problemas ambientales. -Realización de preparaciones biológicas de células vegetales - Argumenta y evalúa
y animales. sobre los efectos de la
crisis
-Identificación de personajes de la ciencia que aportaron a
medioambiental producidos por
la compresión de la célula.
el impacto de la acción de los
individuos sobre los ecosistemas.

449
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Descripción y análisis sobre la relación entre la nutrición y
energía.

- Clasificación de los nutrientes de acuerdo a los tipos

de alimentos.

- Observación, descripción y análisis de características,

estructura y función de los sistemas de órganos.

- Observación, formulación de preguntas y análisis de

enfermedades de los sistemas digestivo, circulatorio y
excretor.

- Descripción, análisis, discusión y comunicación sobre

enfermedades de transmisión sexual (ETS), VIH-SIDA, que
afectan el sistema reproductor, e investigación sobre medidas
de prevención.

- Descripción y discusión del esquema anatómico del

sistema reproductor masculino y femenino en los seres
humanos.

- Discusión y análisis de los cambios biológicos que ocurren en

la pubertad.

- Descripción, análisis, discusión y comunicación sobre el

sistema reproductor: procesos de fecundación, embarazo y
parto.

- Investigación sobre el desarrollo embrionario a través de

experimentos sencillos (huevo, semillas de habichuela, maíz).
Procedimiento: observación, formulación de preguntas,
comparación, experimentación, análisis, evaluación y distinción
entre fuentes de información, discusión y comunicación.

- Análisis y discusión sobre enfermedades infecciosas comunes

de los sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.

- Indagación sobre los ecosistemas, componentes bióticos y

no bióticos, a la vez que consideración de las medidas para
su protección y el desarrollo sostenible.

- Observación, comparación, análisis y comunicación sobre

relaciones (simbióticas y no simbióticas), entre seres vivos.

- Indagación sobre manifestaciones de la crisis

medioambiental (cambio cimático, situación actual de la
capa de ozono, contaminación del medio ambiente marino,
deterioro de los bosques, pérdida de la biodiversidad).
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Indagación sobre problemas ambientales ocasionados
por residuos sólidos líquidos, gases y ruidos que afectan
al
medio ambiente local y global . Procedimiento: observación,
formulación de preguntas, experimentación, comparación,
análisis, inferencia, evaluación y distinción entre fuentes de
información, discusión y comunicación.

- Descripción, análisis y comunicación sobre la nutrición,

homeostasis y respiración. Procedimiento: búsqueda de
información general, lectura y comentarios, distribución de
temas, planteamiento de preguntas, búsqueda de información
específica, análisis, inferencia, elaboración de documento,
presentacion, discusión. Conclusiones y resumen.

Actitudes y valores
- Demostración de objetividad, creatividad, curiosidad en el
uso del lenguaje científico en sus intervenciones orales y en
sus trabajos escritos.

- Demostración de tolerancia frente a las ideas de las demás

personas en los diálogos, foros y debates, a la vez que se expresa
con argumentos que sostienen sus ideas.

- Demostración de respeto y cuidado por los recursos

naturales, asumiendo un rol activo en la protección de los
ecosistemas y la biodiversidad del entorno.

- Adopción de medidas de cuidado respecto a las

enfermedades de transmisión sexual y sus consecuencias.

- Reconocimiento de los aportes científicos y tecnológicos que

han fortalecido el conocimiento sobre la naturaleza, la
sociedad y la solución a las problemáticas originadas.

451
Área: Ciencias de la Naturaleza Nivel Primario Grado: 6to.
(Ciencias físicas)

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos - Identifica los estados de la
Ofrece explicaciones materia y asocia la solidificación
científicas a Materia y sus propiedades (fusión), evaporación ( ebullición),
fenómenos
-Cambios de estado: fusión, solidificación, condensación, licuefacción (condensación),
Reconoce los cambios licuefacción, evaporación, ebullición, sublimación, sublimación (cristalización) con
de la materia y busca cristalización. el cambio en la temperatura,
pruebas que permitan -Dilatación y temperatura. basándose en observaciones y
darles explicación. comparaciones.
Diseña y aplica Energía y conservación
estrategias para -Calor y energía. - Identifica la diferencia entre
explicar problemas o -Formas de energía (térmica, nuclear y eólica). calor y temperatura, al mismo
fenómenos naturales tiempo que resuelve
producido por cambios Interacción y movimiento problemas con cambios de
en la materia y la escalas de temperatura.
energía. -Modelo molecular simple en sólidos, líquidos y gases.
-Relación entre fuerza y área (presión).
- Identifica la relación entre
Comunica los cambios
térmicos utilizando el cambio de temperatura y
Sistema y mecanismo
lenguaje científico y la expansión de un cuerpo.
-Principios de Pascal y Arquímedes.
tecnológico.
-Mecanismos de acumulación de energía. - Expresa soluciones
-Máquinas (elementos neumáticos e hidráulicos). adecuadas donde intervienen
Aplica procedimientos -Tecnología en la producción nacional (empresas en la la presión y el empuje en
científicos y comunidad, laboratorios nacionales y centros de investigación-
tecnológicos fluidos y la
innovación). transferencia de energía, y
Propone modelos y Procedimientos analiza algunos experimentos
construye estructuras y por medio de registros en tablas
mecanismos. - Experimentación sobre temperatura y cambios de estado
y gráficas.
(curva de calentamiento),fusión, solidificación, evaporación
Selecciona o ebullición, condensación, sublimación, cristalización. - Presenta modelos en los que
procedimientos, Procedimiento:medición de temperatura de diferentes sustancias
técnicas, herramientas muestra la estructura molecular
de uso común en diferentes escalas, presentación de gráficos. de la materia.
e instrumentos
para comprender
propiedades de la - Medición de la temperatura de ebullición del agua y otros - Utiliza resortes, termómetros,
materia. líquidos. Procedimiento: observación, formulación de reglas, y dispositivos para medir
preguntas, uso de instrumentos, comparación, descripción y la presión en la realización de sus
-Diseña experimentos reporte en el diario de laboratorio.
sobre la presión y experimentos.
analiza sus resultados - Experimento sobre el calor y la temperatura en las
basándose en datos - Aplica los principios de
transformaciones de estado de la materia (curva de Pascal y Arquímedes en
registrados.
calentamiento). Procedimiento: observación, formulación de máquinas,
Asume una actitud preguntas, utilización de instrumentos, medición, recolección presentando sus modelos e ideas
crítica y preventiva de información, descripción, inferencia, comunicación escrita y creativamente en colaboración
reporte en diario de laboratorio. con las demás personas.
Manifiesta curiosidad,
creatividad e interés - Reconoce que la materia está formada por partículas en
por aprender sobre sí
mismo y su entorno movimiento. Procedimiento: formulación de preguntas,
manteniendo una recolección de información, discusión, dibujos, esquemas.
convivencia sana,
y demostrando - Experimento de conductividad térmica. Procedimiento:
solidaridad, respeto y observación, formulación de preguntas, inferencia, descripción,
colaboración hacia las reporte en diario de laboratorio.
demás personas.
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Experimento sobre la dilatación de los cuerpos. Procedimiento:
observación, formulación de preguntas, utilización de
instrumentos, construcción de modelos, reporte en diario de
laboratorio.

- Experimentación para relacionar entre densidad, volumen y

masa. Procedimiento: formulación de preguntas, mediciones,
análisis, utilización de instrumentos, recolección de información,
comparación, descripción, dibujos, reporte diario de laboratorio.

- Experimento sobre el principio de Pascal. Procedimiento:

exploración, formulación de preguntas, construcción de
modelo, recolección de información, comunicación escrita y
reporte en diario de laboratorio.

- Experimento sobre el volumen y presión de un gas.

Procedimiento: observación, formulación de preguntas,
utilización de instrumentos, construcción de modelos,
descripción, inferencia, gráficos, reporte en diario de
laboratorio.

- Experimento sobre el principio de Arquímedes Procedimiento:

exploración, formulación de preguntas, construcción de
modelo, recolección de información, comunicación escrita y
reporte en diario de laboratorio.

- Observación de los diferentes estados de la materia.

Construcción de modelos moleculares. Procedimiento:
experimentación (guiada), utilización de instrumentos, dibujos
o esquemas.

- Experimentación con gases. Relación entre presión, volumen y

temperatura. Procedimiento: exploración, medición, recolección
de información, experimentación (guiada), utilización de
instrumentos, reporte en diario de laboratorio.

- Construcción de modelos de elementos neumáticos e

hidráulicos de máquinas y sus mecanismos de acumulación de
energía.
Procedimiento: experimentación, dibujos y esquemas, utilización
de instrumentos, reporte en diario de laboratorio.

- Experimentación con máquina de vapor. Procedimiento:

observación, formulación de preguntas, utilización de
instrumentos, descripción, reporte en diario de
laboratorio.

- Observación de la tecnología en la producción de

empresas locales, laboratorios y centros de investigación,
desarrollo
e innovación. Procedimiento: exploración, formulación
de preguntas, recolección de información, comparación,
descripción, comunicación oral y escrita.
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores

- Manifestación de curiosidad, creatividad, objetividad.

- Comunicación de sus ideas, seguimiento de

procedimientos, trabajo individual y colaborativo.

- Respeto a las ideas y diferencias de las demás personas,

solidaridad.

- Utilización sostenible de los recursos materiales y tecnológicos

de que dispone.

- Demostración de interés por conocer los cambios de la

materia y la energía, por utilizar herramientas y construir
máquinas y modelar estructuras y aparatos científicos y
tecnológicos.

- Motivación por aprender cosas nuevas sobre los cambios de

la materia y la energía.

- Adopción de medidas de cuidado, protección y prevención

con los cambios de la materia y la energía que puedan
afectar su salud.

- Evaluación y prevención de riesgos de seguridad en el uso

de materia y energía.

- Reconocimiento y valoración del desarrollo científico

y tecnológico y su impacto en la sociedad.
Área: Ciencias de la Naturaleza Nivel Primario Grado: 6to.
(Ciencias de la tierra y el universo)

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Comunica a través de diferentes
científicas a medios el origen del Universo,
fenómenos
Materia y sus propiedades el concepto del Big Bang, y la
Reconoce el planeta -El Universo y su origen. El Big Bang. formación del Sistema Solar
como parte del Sistema -Satélites artificiales. reconociendo que este pertenece
Solar, de una galaxia y a la Vía Láctea.
el Universo, así como su Energía y conservación
origen. -Formas y fuentes de energía en el Universo. - Identifica diferentes
constelaciones y su
Reconoce diferentes
estructuras del Interacción y movimiento localización en el espacio.
Universo. -Dinámica del Sistema Solar.
-Fuerzas en el Universo. - Infiere, siendo creativo en sus
Comprende que la ideas, cómo sería el efecto de
fuerza gravitacional Sistema y mecanismo la fuerza gravitacional sobre la
es la explicación para Tierra, si esta estuviera
la interacción de los -El Sistema Solar.
-Origen de nuestro Sistema Solar. localizada más cerca o lejana al
cuerpos celestes de
nuestro Sistema Solar. -La Vía Láctea. Sol, argumentando sobre el
-Galaxias y constelaciones. impacto que tendría en la vida y
Aplica procedimientos -Ciclo de vida de las estrellas. en la apariencia del planeta.
científicos y
tecnológicos -Atmósfera del Sol.
- Propone modelos sobre el efecto
de la energía solar en la Tierra
Diseña modelos para la Procedimientos
utilización de energía y los seres vivos en trabajo
proveniente del - Discusión sobre el origen del universo, sus formas de energía y colaborativo.
espacio. transmisión, y experimentación guiada sobre la expansión del
mismo. Experimentación guiada sobre la ley de la gravedad y - Argumenta sobre el impacto
Diseña modelos sus efectos. en la sociedad de los
de utilidad para avances tecnológicos. Entre
la comunicación
y la exploración - Análisis y discusión sobre la Vía Láctea, otras galaxias y los ellos
del universo. agujeros negros. reconoce los satélites artificiales
como parte de la tecnología de la
Asume una actitud - Análisis, discusión y descripción sobre los satélites artificiales, comunicación y la navegación.
crítica y preventiva reflexionando sobre su utilidad para el desarrollo de la sociedad.
- Identifica los efectos provocados
Evalúa los riesgos que - Discusión sobre el origen, composición y la evolución del por el Sol, la Luna y los
podrían presentar para
la Tierra, fenómenos nuestro Sistema Solar. meteoritos en el planeta Tierra, y
asociados a la su impacto en los seres vivos.
interacción con otros - Análisis y discusión sobre los planetas del Sistema Solar (y otros
cuerpos celestes del fuera del Sistema Solar) y sus características. Expresión por - Propone medidas en el uso
Sistema Solar. medio de dibujos. sostenible de los recursos
naturales, el cuidado del
Asume con - Análisis, discusión (comparación, clasificación, descripción) sobre
responsabilidad el medio ambiente y acciones
uso sostenible de los la composición y estructura de la atmósfera del Sol, así como el de seguridad ante
recursos naturales y ciclo de las estrellas. Expresión por medio de dibujos. fenómenos naturales.
tecnológicos, así como
medidas de cuidado - Actividad guiada sobre el uso del telescopio para la
ante fenómenos observación de cuerpos celestes.
naturales.
- Discusión y utilización de modelos para explicar las capas de
la atmósfera del Sol.
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
Demostración de:

- Objetividad en la comunicación y en los procesos científicos.

- Curiosidad, creatividad y perseverancia en la búsqueda

de respuestas y comprensión de su entorno natural.

- Interés por la comunicación de sus ideas.

- Sistematicidad en los procesos de la ciencia.

- Trabajo individual y colaborativo.

- Cuidado de su salud y el medio ambiente, y la

utilización sostenible de los recursos disponibles.

- Respeto a las ideas y diferencias de las demás personas.

- Criticidad y cuestionamiento en la búsqueda, recepción y

producción de información científica tanto oral como
escrita.

- Reconocimiento de aportes científicos, tecnológicos

y pedagógicos.

- Demostración de objetividad y el uso del lenguaje científico

en sus intervenciones orales y en sus trabajos escritos.

- Manifestación de tolerancia respecto a las ideas de los y las

demás en los diálogos, foros y debates, a la vez que se expresa
con argumentos que sostienen sus ideas.

- Valoración de los aportes científicos y tecnológicos que han

fortalecido el conocimiento sobre la naturaleza, la sociedad y
la solución de las problemáticas originadas de su interacción.

- Valoración y respeto por el impacto en la sociedad de los

avances tecnológicos y expresa los beneficios del uso
razonable de los recursos naturales.

- Valoración de los riesgos que podrían presentar eventos que

afecten a la tierra.
 Nivel Primario
Área: Educación Artística
Grado: 6to..
Área: Educación Artística Nivel Primario Grado: 6to.
Técnicas artísticas
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) √ Competencia Resolución de Problemas
Espiritual
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Expresión Artística Conceptos - Describe elementos de la
composición visual, al apreciar
Utiliza diversas técnicas - La composición visual: línea, punto, imagen, color, espacio. una obra.
artísticas, al comunicar
ideas, sentimientos y - El títere de boca. - Identifica y compara títeres de
vivencias, ejercitando la boca usados en distintas
imaginación creadora. - El estampado y el grabado: instrumentos (cuchillas y gubias), partes del mundo.
matrices (suela, linóleo, madera y vegetales crudos) y soportes
Apreciación Estética y (tela, papel, entre otros). - Reconoce los elementos
Artística propios del grabado y del
- Técnica vocal para hablar y cantar. Formas de habla de las estampado.
Analiza distintas diferentes regiones del país.
expresiones artísticas, Procedimientos - Utiliza técnicas vocales al cantar
entendiendo las y al hablar, recreando formas de
técnicas utilizadas, al - Dibujo y pintura utilizando la línea, punto, imagen, color habla de las diferentes regiones
valorarlas como medio del país.
y espacio como elementos de la composición visual.
de intercambio de
ideas y de promoción - Aplicación de técnicas de estampación (sobre tela, papel, metal, - Dibuja o pinta utilizando
de valores estéticos, plástico, cristal, entre otras) para el desarrollo de la expresión adecuadamente los
humanos y sociales. creativa: uso de las manos, pies, plantillas y objetos con textura, elementos de la composición
entre otras. visual.

- Respiración y técnica vocal para el canto coral. - Elabora y manipula títeres

de boca en
representaciones escénicas.

Actitudes y valores - Utiliza técnicas de

estampación (con plantillas o
- Esmero en la aplicación de efectos artísticos en sus directamente
pinturas y dibujos. a la pieza o figura) en sus
obras plásticas o para decorar
- Valoración del teatro de títeres como medio de intercambio artesanías.
de ideas.
- Canta a coro, utilizando
- Valoración del uso correcto de las técnicas vocales en adecuadamente las técnicas
diferentes géneros musicales y escénicos. vocales.

- Aplica efectos artísticos en sus

obras con dedicación y
cuidado.

- Es consciente de las
posibilidades comunicativas del
teatro de títeres.

- Usa adecuadamente técnicas

vocales al cantar y hablar.

459
Área: Educación Artística Nivel Primario Grado: 6to.
Investigación artística
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) √ Competencia Resolución de Problemas
Espiritual
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Expresión Artística Conceptos - Identifica las características
fundamentales del cine,
Realiza exposiciones - Medios audiovisuales: cine, televisión, internet. Funciones, la televisión y la Internet,
y muestras, físicas o recursos y contenidos. describiendo algunos de sus
digitales, de productos contenidos, recursos y
artisticos y culturales - Soportes: película, video digital. funciones.
investigados y otros
que resulten de los - Géneros: ficción, documental, anuncio publicitario. - Identifica los géneros de la
medios y técnicas música folklórica dominicana,
explorados. - Música folklórica dominicana. Géneros. reconociendo elementos del
baile del carabiné (contexto,
Apreciación Estética y - El carabiné.
música, formaciones, mandatos,
Artística Procedimientos uso del espacio).
Reconoce prácticas y - Apreciación de distintas expresiones artísticas del cine, la - Escribe análisis y críticas de
buen uso de técnicas televisión y el internet. Análisis y crítica. expresiones artísticas apreciadas
utilizadas por artistas en el cine, la televisión y el
y en sus obras, - Realización de video autobiográfico con fotos, internet, describiendo elementos
analizándolas histórica y videos, testimonios, dibujos, animaciones. y características fundamentales.
técnicamente.
- Montaje de secuencias coreográficas del carabiné: dominio de - Produce un corto
la coordinación, equilibrio y uso del espacio. autobiográfico a partir de la
escritura de un guion.
- Inventario y clasificacion de ritmos folklóricos dominicanos.
Actitudes y valores - Baila el carabiné de forma
coordinada, incorporándolo en
- Valoración justa al realizar un análisis de expresiones artísticas sus distintas manifestaciones
apreciadas en cine, la televisión y la Internet. artísticas.

- Disposición para trabajar en equipo. - Expresa sus preferencias, por

una u otra expresión artística del
- Interés por indagar las manifestaciones folklóricas dominicanas. cine, la televisión y la Internet, de
forma coherente y crítica.

- Participa en el trabajo artístico

en equipo, contribuyendo
activamente con el mismo.

- Investiga las manifestaciones

folklóricas dominicanas,
valorándolas como parte de su
patrimonio material e inmaterial.

- Realiza un inventario,
físico o digital, de los
principales
ritmos folklóricos dominicanos,
clasificándolos.
Área: Educación Artística Nivel Primario Grado: 6to.
Arte y contexto
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) √ Competencia Resolución de Problemas
Espiritual
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Expresión Artística Conceptos - Identifica y compara las
instituciones, personas,
Promueve instituciones, - Instituciones y espacios artísticos (teatros, museos, galerías, lugares históricos, eventos y
eventos, artistas, así escuelas de arte y artesanía, talleres, entre otros). acontecimientos relacionados
como gestores artisticos con las artes (visuales, aplicadas,
y culturales reconocidos - Artistas y gestores de arte (pintores, músicos, actores, bailarines, escénicas y músicales) a nivel
en su ámbito local, artesanos, entre otros). local, regional y nacional.
regional y nacional,
participando en la - Eventos y acontecimientos relacionados con las artes (visuales, - Realiza reportes escritos, gráficos
programación ofertada aplicadas, escénicas y músicales) a nivel local, regional y nacional. y digitales, en los que expone
por los mismos. Procedimientos sobre las instituciones, personas,
acontecimientos, lugares
Apreciación Estética y históricos y eventos relacionados
Artística - Investigaciones sobre las instituciones, personas,
acontecimientos e inserciones en lugares históricos y eventos con las artes (visuales, aplicadas,
relacionados con las artes (visuales, aplicadas, escénicas y escénicas y músicales) a nivel
Valora los aportes
músicales) a nivel local, regional y nacional. local, regional y nacional.
de las instituciones,
personalidades y - Participa en eventos artísticos,
- Visitas presenciales y virtuales a instituciones culturales, lugares
eventos relacionados excursiones y visitas guiadas a
históricos, parques, monumentos relacionados con las artes
con el arte y la cultura lugares relacionados con las artes
local, regional y (visuales, aplicadas, escénicas y músicales) a nivel local, regional y
nacional. y la cultura (visuales, aplicadas,
nacional, incluyendo
escénicas y músicales) a nivel
la programación de los Actitudes y valores local, regional y nacional.
mismos en su tiempo
de ocio. - Valoración e identificación con las instituciones, personas, lugares - Valora y defiende las
históricos, eventos y acontecimientos relacionados con las artes instituciones, personas,
(visuales, aplicadas, escénicas y músicales) a nivel local, regional y lugares históricos, eventos y
nacional. acontecimientos relacionados
con las artes (visuales, aplicadas,
escénicas y músicales) nivel local,
regional y nacional.

461
Área: Educación Artística Nivel Primario Grado: 6to.
Arte popular
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) √ Competencia Resolución de Problemas
Espiritual
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Expresión Artística Conceptos - Identifica obras y
artistas plásticos
Recrea en sus obras, - Lo popular en las artes plásticas dominicanas: dominicanos cuyas
temas, gestos, imágenes temáticas relacionadas con el quehacer cotidiano. temáticas destacan
visuales y auditivas de aspectos costumbristas o de la
las tradiciones, temas - El costumbrismo. cotidianidad.
y cotidianidad de la
ciudadanía dominicana. - Danza popular. - Identifica características de la
danza y el teatro populares,
Apreciación Estética y - Teatro popular destacando temáticas y
Artística funciones.
- Géneros musicales populares.
Reconoce valores Procedimientos - Describe y compara
estéticos, técnicos y géneros musicales
temáticos en obras - Realización de obras pictóricas y artesanales inspiradas en populares dominicanos.
y manifestaciones las costumbres y tradiciones dominicanas.
artisticas costumbristas - Produce obras de artes visuales
y populares del país. - Creación coreográfica de danzas y montajes y aplicadas a partir de temáticas
escénicos incorporando canciones, obras y juegos populares y costumbristas.
populares.
- Representa situaciones y
- Práctica de géneros musicales populares y regionales (vocales, acontecimientos de la realidad
corporales e instrumentales). cultural dominicana,
Actitudes y valores integrando danza y teatro.

- Valoración del arte popular dominicano. - Hace uso de géneros

musicales populares y
- Desarrollo de la interacción grupal y fomento de la regionales al expresarse
imaginación creadora en producciones artísticas. artísticamente.

- Apertura a la diversidad de expresiones artísticas populares - Valora el arte popular

nacionales. dominicano como
expresión auténtica de la
identidad nacional.

- Muestra una adecuada

integración grupal, aportando
ideas novedosas a sus
producciones artísticas.

- Valora las expresiones

artísticas populares
dominicanas, respetando las
que no son de su agrado.
 Nivel Primario
Área: Educación Física
Grado: 6to..
Área: Educación Física Nivel Primario Grado: 6to..

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Expresión y Conceptos: · Realiza diversas
Comunicación Motriz combinaciones de
· Habilidades motrices básicas:
movimientos integrándolos en
Conoce su cuerpo Locomotoras (caminar, rodar, reptar, correr, saltar, marchar, la ejecución.
y lo utiliza para “salticar”, trepar).
expresar sentimientos, · Salta realizando giros diversos
emociones y estados Manipulativas (lanzar, picar, rodar, halar, empujar, golpear, patear, sobre su eje vertical con piernas
de ánimo en relación atrapar, controlar objetos con diferentes partes del cuerpo). cerradas y abiertas y alternando
armónica con las demás un modo y otro en el despegue
personas y su entorno De control corporal (girar, flexionar, balancear). y la salida.
social y cultural.
Establecimiento de · Capacidades físicas: · Participa de forma
relación entre el autónoma en la realización
movimiento expresivo Coordinativas (equilibrio, coordinación, orientación, de juegos de coordinación
y el lenguaje corporal. diferenciación, reacción, adaptación, ritmo). viso-motora aplicada al
voleibol, fútbol,
Dominio Motriz Condicionales (fuerza explosiva, velocidad de reacción, béisbol y situaciones de la vida
flexibilidad, resistencia aeróbica). cotidiana.
Muestra dominio
corporal en la · Juegos predeportivos, juegos adaptados. · Muestra dominio de sus
realización de habilidades motrices
diversas actividades · Voleibol (voleo, golpe bajo, saque, ataque). básicas y capacidades físicas
motrices en relación en la resolución de
· Fútbol (conducción del balón, pase, tiro).
armónica y saludable situaciones
con el espacio que le · Béisbol (fildeo, bateo, corrido de bases, características, motrices cotidianas, deportivas
rodea importancia, reglamento para su ejecución). y recreativas con y sin la
y con las demás utilización de implementos.
personas. · Ajedrez (normas generales de la apertura, anotación algebraica).
· Ejecuta movimientos de
Aptitud Física y Procedimientos tonificación muscular
Deportiva tensionando y relajando
· Participación de los niños y las niñas en las distintas los músculos de los
Capacidad de actividades físicas con equidad e igualdad de género. segmentos corporales.
desarrollar distintos
· Distribución consciente del movimiento en el espacio. · Realiza de forma autónoma
niveles de desempeño
motriz a partir de movimientos simples o
· Combinación de movimientos, formas, formaciones, direcciones combinados de sus segmentos
sus condiciones y trayectorias de forma creativa.
físicas naturales, corporales sin hacer pausa
permitiéndole para ello.
· Aplicación de las habilidades motrices básicas y
alcanzar eficacia capacidades físicas en la resolución de situaciones · Valora y disfruta participar en
motora progresiva en motrices cotidianas, deportivas y recreativas. juegos recreativos y
situaciones variables deportivos adaptados, donde
(juegos, deportes, · Aplicación de las habilidades motrices básicas y
se ponga
trabajo, vida cotidiana). capacidades físicas en el manejo y utilización de diversos
de manifiesto su resistencia
implementos y aparatos gimnásticos, recreativos y
aeróbica.
deportivos.
· Participa en actividades y juegos
· Elaboración y descripción de las utilerías e implementos
recreativos, en los que se
manipulados en fútbol, voleibol, béisbol y ajedrez y su
realicen saltos y lanzamientos
utilización, con apoyo de recursos del medio.
de objetos con peso moderado.
· Realización de juegos de coordinación viso-motora.
· Realiza de forma autónoma
carreras a diferentes ritmos,
entre puntos y bases.

465
Área: Educación Física Nivel Primario Grado: 6to..
Continúa

466
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Expresión y Procedimientos · Participa de forma
Comunicación Motriz autónoma en juegos de
· Realización de actividades y juegos recreativos, en los que se conducción del balón y de
Conoce su cuerpo efectúen saltos y lanzamientos de objetos con peso pases y tiros con las
y lo utiliza para moderado. extremidades inferiores y la
expresar sentimientos, cabeza, aplicando técnicas
emociones y estados · Realización de carreras continuas a ritmo moderado. básicas.
de ánimo en relación
armónica con las demás · Participación en juegos recreativos y deportivos adaptados, · Participa de forma autónoma
personas y su entorno en los que se ponga de manifiesto su resistencia aeróbica. en juegos predeportivos de
social y cultural. golpeo (con manos, pies, bates
Establecimiento de · Ejecución de juegos en los que se apliquen técnicas básicas
u otros materiales), de
relación entre el para la conducción del balón.
atrapadas de aire y de rolling de
movimiento expresivo diferentes móviles o pelotas,
y el lenguaje corporal. · Ejecución de juegos en los que se apliquen técnicas básicas
para los pases y tiros con las extremidades inferiores y la aplicando técnicas básicas.
Dominio Motriz cabeza.
· Crea y realiza juegos
· Ejecución de juegos en los que se apliquen técnicas básicas adaptados de voleibol de
Muestra dominio cooperación y oposición para
para el bateo.
corporal en la el saque, golpe bajo, voleo y
realización de · Ejecución de juegos en los que se apliquen técnicas básicas ataque, aplicando técnicas
diversas actividades para atrapadas de aire y de rolling. básicas.
motrices en relación
armónica y saludable · Ejecución de pequeños juegos de voleibol de cooperación y · Participa activamente en juegos
con el espacio que le oposición en los que se apliquen técnicas básicas para el con mates elementales (dos
rodea saque, golpe bajo, voleo y ataque. torres y rey contra rey, dos alfiles
y con las demás y rey contra rey).
personas. · Participación en juegos adaptados, partiendo de situaciones
de aprendizaje que promuevan el pensamiento táctico. · Juega una partida de ajedrez
Aptitud Física y aplicando las normas
Deportiva · Participación en juegos predeportivos en los que se generales de la apertura.
fildean diferentes móviles y pelotas tanto de rolling
Capacidad de como de aire. · Reproduce partidas de
desarrollar distintos ajedrez jugadas por él/ella y
niveles de desempeño · Golpeo de diferentes tipos de pelotas y otros implementos con por sus compañeros/as.
motriz a partir de manos, pies, bates y materiales adaptados para tal uso.
· Anota una partida de ajedrez en
sus condiciones
· Práctica de correr entre puntos o bases. el sistema algebraico sin que se
físicas naturales,
aprecien errores importantes.
permitiéndole · Realización de ejercicios de relajación corporal, después de
alcanzar eficacia la actividad física. · Ejecuta en menos de 50
motora progresiva en movimientos mates elementales
situaciones variables · Realización de juegos con mates elementales (dos torres y rey de dos torres y rey contra rey, dos
(juegos, deportes, contra rey, dos alfiles y rey contra rey), en medios físicos, digitales alfiles y rey contra rey.
trabajo, vida cotidiana). o virtuales.
· Identifica posturas corporales
· Realización de juegos aplicando las normas generales de que pueden beneficiar o
la apertura. perjudicar su salud y los
efectos de algunos ejercicios
· Juego de partidas con sus compañeros con anotación algebraica. sobre su cuerpo.

· Valoración de hábitos de higiene, aseo personal y · Reconoce la importancia de

alimentación saludable en la práctica diaria de actividades las medidas de higiene de
físicas. la vestimenta adecuada
para la
práctica de diferentes actividades
físicas.
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) √ Competencia Resolución de Problemas
Espiritual
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Expresión y Actitudes y valores
Comunicación Motriz
Conoce su cuerpo · Practica el juego limpio, respetando las reglas de los juegos
y lo utiliza para que realiza.
expresar sentimientos,
emociones y estados · Valoración y práctica de hábitos de higiene y normas
de ánimo en relación de comportamiento.
armónica con las demás
· Valoración y disfrute de participar en juegos con sus
personas y su entorno
compañeros y compañeras.
social y cultural.
Establecimiento de · Defensa y respeto por su derecho y el de los y las demás de
relación entre el jugar y realizar actividades físicas.
movimiento expresivo
y el lenguaje corporal. · Reconocimiento de la importancia de la realización de
actividades físicas para su desarrollo, bienestar y
Dominio Motriz
conservación de la salud.
Muestra dominio · Cuidado y protección de los ambientes físicos y naturales
corporal en la en donde practica actividades físicas.
realización de
diversas actividades · Valoración del béisbol como deporte nacional.
motrices en relación
armónica y saludable
con el espacio que le
rodea
y con las demás
personas.

Aptitud Física y
Deportiva

Capacidad de
desarrollar distintos
niveles de desempeño
motriz a partir de
sus condiciones
físicas naturales,
permitiéndole
alcanzar eficacia
motora progresiva en
situaciones variables
(juegos, deportes,
trabajo, vida cotidiana).
 Nivel Primario
Área: Formación Integral
Humana y Religiosa
Grado: 6to..
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 6to..

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Valoración de la vida y Conceptos - Destaca las diferencias y
la dignidad humana en similitudes entre el hombre y la
apertura a la - Hombre y mujer: semejanzas y diferencias. mujer.
trascendencia
(Relación consigo - Características del niño y de la niña. - Argumenta sobre la
mismo, misma, con la responsabilidad que tienen el
naturaleza y con Dios). - Situaciones de riesgo en la niñez, maltrato y abuso infantil. hombre y la mujer ante sí y ante
la naturaleza.
Reconoce que - Inclusión versus discriminación.
Dios hizo iguales y Procedimientos - Muestra aceptación de sí
complementarios al mismo, de sí misma y de los y
hombre y a la mujer. - Socialización a partir de la lectura del texto del Génesis 2, 18-
las demás sin distinción de
25 sobre la igualdad del hombre y la mujer.
Analiza situaciones color, sexo, género, nivel social,
de riesgo que - Identificación de características comunes y diferentes entre el discapacidad o nacionalidad.
afectan el sano hombre y la mujer.
desarrollo de - Se esfuerza por tener un trato
niños y niñas y se cuida - Investigación acerca de la igualdad del hombre y la mujer igualitario con sus compañeros
de ellas. según la Declaración Universal de los Derechos Humanos. y compañeras.

- Análisis del trato a la mujer en los medios de - Promueve acciones que

comunicación, anuncios publicitarios y canciones. favorecen la integración
de compañeros y
- Indagación sobre las semejanzas entre el hombre y la mujer en compañeras.
el texto del Génesis 1, 26.
- Argumenta sobre los derechos
- Argumentación sobre la igualdad y diferencias entre los niños de los niños, niñas y
y las niñas. adolescentes relacionados con
el abuso infantil.
- Socialización de situaciones de riesgo, maltrato,
abandono, negligencia, abuso físico, emocional y sexual. - Expone las diversas formas de
maltrato infantil que se dan en
- Investigación sobre las causas y consecuencias del maltrato y su contexto.
el abuso infantil.
- Plantea acciones para la
- Elaboración de estrategias para la prevención del abuso infantil. protección de niños y niñas en
situaciones de riesgo, maltrato
- Elaboración de materiales variados de promoción del buen y discriminación.
trato hacia los niños y las niñas en el entorno escolar y en las
redes sociales. - Hace silencio y se concentra
en los momentos de oración.
- Argumentación sobre los derechos establecidos en los
artículos 12 y 13 de la Ley 136- 03. - Participa en la organización
y celebración de
- Identificación de actitudes inclusivas a partir del texto del actividades festivas.
Levítico 19, 14; 34.

- Dramatización de situaciones en las que se manifiesten

situaciones de exclusión por sexo, género, color, raza, clase social,
discapacidad, o creencias religiosas en contextos variados.

- Socialización acerca del respeto y aceptación de niños, niñas

y personas discapacitadas.

- Celebración de los aprendizajes y exposición de los

trabajos realizados.

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Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Responsabilidad.

- Respeto por las opiniones diferentes a las suyas.

- Trato igualitario hacia sus compañeros y compañeras.

- Aceptación y alegría por sus cualidades personales y

características físicas.

- Disponibilidad para oración, el silencio y la escucha de la

Palabra de Dios.

- Apertura para comunicar situaciones de riesgo que le afectan.

- Apertura a nuevas relaciones interpersonales.

- Rechazo al abandono y al abuso infantil.

- Solidaridad.

- Acogida a los niños, niñas y a otras personas con discapacidad.

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Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Convivencia fraterna y Conceptos - Destaca las consecuencias de
apertura a la las relaciones positivas y las
trascendencia. - La familia como lugar de afecto y cariño.
negativas.
- Relaciones familiares.
(Relación con los y las
demás y con Dios). - Relaciones en la escuela y el entorno. - Identifica elementos necesarios
para el diálogo en la familia.
Establece buenas
relaciones en su
contexto familiar, - Propone acciones que fomentan
escolar y social. las buenas relaciones en la familia,
Procedimientos
la escuela y la comunidad.
- Diálogo interactivo acerca de los tipos de relación que
las personas desarrollan en su contexto familiar. - Establece mecanismos para
superar las dificultades que se le
- Comentario en grupo sobre las consecuencias de tener presenten en sus relaciones con
una buena o mala relación familiar. las demás personas.

- Constatación en el texto bíblico de Efesios 5, 33; 6, 1-4 de la - Reconoce las cualidades de sus
importancia de las relaciones en la familia. compañeros y compañeras de
la escuela.
- Elaboración grupal de una encuesta sobre el diálogo y
su importancia en la familia, la escuela y la comunidad. - Identifica en textos bíblicos la
forma en que Jesús trataba a las
- Identificación en grupos de los valores que posibilitan la buena personas.
relación en la familia y con las personas a partir de los siguientes
textos bíblicos: Mateo 18, 15-20; Marcos 2,13- 17; Lucas 18,15- - Plantea soluciones a problemas
17; que afectan las relaciones en la
Juan 8,1- 11; Marcos 1,40- 45; 2 Timoteo 2, 22-25; Hechos 10, 23- vida escolar y familiar.
35.
- Se esfuerza por vencer las
- Exposición en la que se destaquen fechas de dificultades de sus relaciones
momentos importantes y sucesos de su vida familiar y con los y las demás.
escolar.
- Hace silencio al escuchar a
- Construcción de un mural donde se muestren situaciones otras personas y en los
que favorecen y no favorecen las buenas relaciones en el momentos de oración personal
contexto familiar, escolar y social. y grupal.

- Composición de textos diversos sobre las cualidades que - Participa en la organización y

se requieren para tener buenas relaciones con todo tipo celebración de actividades en
de personas. la escuela y la comunidad.

- Implementación de diversas estrategias para promover las

buenas relaciones en todos los ambientes.

- Celebración de los aprendizajes en la que se compartan

las producciones elaboradas durante el proceso.
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Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores

- Respeto.

- Aceptación de sus compañeros y compañeras.

- Cortesía.

- Disposición para expresar amor y cariño.

- Esfuerzo.

- Perseverancia.

- Disfrute y alegría por el compartir.

- Aprecio por su familia.

- Agradecimiento a Dios por la familia, los amigos y la escuela.

- Escucha y diálogo.

- Disposición al silencio y la oración personal.

- Colaboración en la organización de actividades.

- Interés por cultivar buenas relaciones de amistad.

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Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Valoración de la vida y Conceptos - Describe las condiciones físicas,
la dignidad humana en - Sentido del trabajo humano. laborales y remunerativas en que
apertura a la - Ciencia, tecnología y vida. se realizan algunos trabajos en
trascendencia - Trabajo y explotación infantil. nuestro país.
(Relación consigo - Dios sigue trabajando.
mismo, misma, con la - Compara las condiciones de
naturaleza y con Dios). Procedimientos trabajo que respetan la dignidad
- Socialización sobre los tipos de trabajos y profesiones humana, con las de explotación
Reconoce el valor del
que conocen y las condiciones en que se desarrollan. y exclusión.
trabajo humano y el
desarrollo de la ciencia - Da razones por las que el
y la tecnología como - Dramatización de situaciones que hagan un contraste
entre el trabajo que dignifica a las personas y trabajo humano es un medio
expresión del quehacer de
de Dios. circunstancias en las
que el trabajo puede convertirse en un medio de explotación realización, satisfacción, así como
Argumenta el y esclavitud. de servicio personal y social.
derecho de la niñez
a ser protegida de la - Producción escrita sobre las condiciones de trabajos que - Opina sobre el cumplimiento o
explotación del trabajo respetan y favorecen la dignidad humana y las condiciones incumplimiento de los
infantil. que la irrespetan. derechos de niños y niñas
establecidos en el Código del
- Exposición sobre trabajos o acciones que protejan la ecología y Trabajo.
el medio ambiente.
- Indica los riesgos y abusos a
- Socialización de textos bíblicos en los que se valora el trabajo que se exponen los niños y
humano: Génesis 3,19; Eclesiastés 5,11; Jeremías 22, 13; niñas que son sometidos a
Mateo trabajo infantil.
20,1- 15; Efesios 4, 28; 2 Tesalonicenses 3, 7- 13; Santiago 5, 4.
- Describe cómo afecta el trabajo
- Elaboración de un cuadro con los aportes del trabajo humano infantil la salud y el rendimiento
a la creación de Dios. escolar de los niños, niñas y
adolescentes.
- Recuperación de saberes acerca de situaciones en las que
han visto a niños y niñas que trabajan. - Localiza en diferentes
textos bíblicos el valor y
- Investigación en el sector sobre los tipos de trabajo que sentido del trabajo
realizan los niños y niñas fuera de la casa. humano.

- Descripción de las tareas que los niños y las niñas pueden - Expresa las ventajas y
realizar en la casa, en la escuela y en la comunidad. desventajas de los avances
científicos y tecnológicos
- Investigación acerca de las causas y consecuencias de
la explotación laboral infantil. - Identifica en los aportes
de la ciencia y la
- Debate sobre en trabajo infantil apoyado en los artículos 34, 37, tecnología la
40 del Código para la Protección de los Derechos de los Niños, continuidad de la obra creadora
Niñas y Adolescentes. (Ley 136-03). de Dios.

- Composición escrita sobre el servicio que cada uno puede - Agradece a Dios por el trabajo
prestar a su familia y escuela con sus capacidades de sus padres y de otras
personales. personas que colaboran con el
bienestar de la sociedad.
- Organización de una campaña de sensibilización sobre el
daño que ocasiona el trabajo infantil al desarrollo integral de - Agradece a Dios por las
niños, niñas y adolescentes. personas que con sus inventos
mejoran, cuidan y protegen la
- Indagación sobre inventos utilizados en el hogar, la escuela y vida de los seres humanos y de
la comunidad.
la naturaleza.
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Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Valoración de la vida y Procedimientos
la dignidad humana en
apertura a la - Definición y redacción de los conceptos de ciencia y tecnología
trascendencia
al servicio de la vida.
(Relación consigo
mismo, misma, con la - Confección de un mural con los inventos que más han
naturaleza y con Dios). favorecido a la humanidad y los que le han hecho algún daño o
Reconoce el valor del no han sido bien utilizados por las personas.
trabajo humano y el
desarrollo de la ciencia - Representación artística de cómo los avances científicos y
y la tecnología como tecnológicos son una muestra de la grandeza de Dios a través
expresión del quehacer del ser humano.
de Dios.
Argumenta el - Organización de un espacio reflexivo y orante presentando
derecho de la niñez todos los aprendizajes, experiencias y producciones.
a ser protegida de la
explotación del trabajo
infantil.

Actitudes y valores
- Respeto y admiración por el trabajo que desempeñan todas las
personas.

- Aprecio por el esfuerzo de sus familiares por sustentar sus

necesidades.

- Responsabilidad y puntualidad en el cumplimiento de sus tareas.

- Responsabilidad en el uso de las tecnologías.

- Criticidad ante el uso inadecuado de la tecnología.

- Orden y limpieza en el desarrollo de sus trabajos.

- Contemplación y silencio en los momentos requeridos.

- Aceptación de las diferencias individuales.

- Rechazo hacia la explotación laboral infantil.

- Agradecimiento a Dios por las capacidades humanas

y personales.

- Alegría al participar en encuentros y celebraciones.

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Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Convivencia fraterna y Conceptos - Expresa características de
apertura a la su infancia y la de Jesús.
trascendencia - Jesús crece en sabiduría y gracia.
- Argumenta sobre los aspectos
(Relación con los y las - Jesús adolescente. en los que Jesús creció y vivió
demás y relación con como las demás personas.
Dios). - Estilo de vida de Jesús.
- Explica la infancia y
Descubre la forma adolescencia de Jesús a partir
en que Jesús crece y
de los Evangelios.
vive como las demás
personas ante Dios y la - Compara situaciones
comunidad. cotidianas con el estilo de vida
de Jesús.
Procedimientos
- Socialización sobre el proceso natural de crecimiento de - Indica cualidades de Jesús que
los niños y niñas. lo identifican como Hijo de
Dios.
- Organización de una mesa redonda donde se manifieste por
qué Jesús creció y vivió como las demás personas. - Identifica manifestaciones
culturales del tiempo de Jesús
- Dramatización de Lucas 2, 41-52, en la que se socialice y del actual.
el crecimiento de Jesús en sabiduría y gracia.
- Compara las prácticas y
- Comparación sobre las cualidades de Jesús y las propias. costumbres religiosas de
Jesús con las de su familia y
- Identificación de costumbres culturales y religiosas de su su comunidad.
familia y su comunidad.
- Identifica rasgos y cualidades
- Socialización en grupos de los siguientes textos bíblicos donde de personas que viven el estilo
Jesús muestra ser uno más en la comunidad: Lucas 2, 22- 24 de vida de Jesús.
(Circuncisión); Lucas 2, 41- 43 (Pascua); Lucas 4, 21- 22 (Bautismo);
Lucas 22, 7- 13; Mateo 6, 16- 18 (Ayuno); y Marcos 12, 13- 17
(Pago de impuestos).

- Investigación y exposición sobre personas que viven o

vivieron al estilo de Jesús.

- Organización de un panel en el que se establezca el estilo de

vida de Jesús a partir de los siguientes textos: Mateo 4, 18- 22 y
Mateo 4, 23- 25.

- Organización de celebración con presentaciones artísticas

sobre la niñez, la adolescencia y el estilo de vida de Jesús.
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Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores

- Agradecimiento a Dios Padre por el regalo de su Hijo Jesús.

- Gratitud a Jesús por crecer y vivir igual que los demás

niños y niñas.

- Respeto por el trabajo de las demás personas.

- Interés por conocer la vida de Jesús.

- Respeto por las prácticas religiosas de sus compañeros

y compañeras.

- Admiración por personas destacadas de su comunidad que

viven las cualidades de Jesús.

- Solidaridad con las personas necesitadas que le rodean.

- Trato igualitario hacia los y las demás.

- Admiración por el estilo de vida de Jesús.

- Obediencia hacia sus padres, mayores, maestros/as y personas

adultas.

- Responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes.

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√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Valoración de la vida y Conceptos - Comparte tradiciones,
la dignidad humana en costumbres y creencias religiosas
apertura a la - Entrega de Jesús. durante la Semana Santa.
trascendencia
- Jesús ante el sufrimiento y muerte en la cruz. - Relaciona situaciones de la
(Relación consigo vida diaria con situaciones
mismo, misma, con la - La resurrección, triunfo de Jesús. que vivió Jesús.
naturaleza y con Dios).
- Argumenta sobre el porqué
Reconoce que Jesús
del sufrimiento que padecen
da su vida por amor a
todas las personas y las personas en la actualidad
su Padre Dios lo y sus causas.
resucita.
Procedimientos - Define los motivos por los
cuales Jesús padeció y murió
- Exposición en grupos sobre lo que se recuerda y celebra en en la cruz.
la Semana Santa.
- Distingue situaciones en las
- Escenificación de la cena de Pascua de Jesús con sus que Jesús actúa a favor de
discípulos a partir de los textos de Marcos 14, 12-16 / 14- 22- las personas.
25 y Juan 13,
1- 20 / 13, 33-35. - Muestra agradecimiento a Dios
Padre por la entrega amorosa de
- Construcción de frases y dibujos sobre el contenido de los su Hijo.
textos escenificados.
- Manifiesta interés en hacer
- Identificación de los momentos claves del sufrimiento en la silencio e interiorizar el
vida de Jesús a partir de los textos que siguen: arresto de misterio de la pasión, muerte y
Jesús y traición de Judas (Marcos 14,43- 51), acusaciones y resurrección de Jesús.
burlas
(Marcos 14, 53- 65), negación de Pedro (Marcos 14, 66- 72), Jesús - Expresa alegría porque
ante Pilatos (Marcos 15, 1- 15), el camino de la cruz y la crucifixión Jesús murió y volvió a la
(Marcos15, 21- 27). vida.
- Elaboración de un cuadro comparativo mostrando - Participa con entusiasmo en
situaciones cotidianas de sufrimiento relacionadas con los la organización y preparación
diferentes momentos de sufrimiento de Jesús. de celebraciones en el aula.
- Investigación sobre los motivos por los cuales Jesús fue juzgado
y condenado a muerte.

- Argumentación del texto bíblico de Marcos 6, 1-13.

- Elaboración de un mural donde se representen signos de

la pasión, muerte y resurrección de Jesús.

- Socialización de los aprendizajes sobre la entrega y amor

de Jesús.

- Redacción de oraciones personales agradeciendo a Jesús por

entregar su vida por amor a todas las personas y a Dios Padre
por su resurrección.

- Organización de una celebración con espacios de oración,

cantos y reflexión acerca de la pasión, muerte y resurrección
de Jesús y presentación de los trabajos elaborados.
 √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas
fundamental(es): √ Competencia Científica y √ Competencia Pensamiento Lógico,
√ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Creativo y Crítico

Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores:
- Admiración por Jesús y su entrega amorosa.

- Disposición al perdón sin diferencia de personas.

- Servicio desinteresado.

- Compasión y ternura hacia las personas que sufren.

- Respeto ante la pasión y muerte de Jesús.

- Disposición para encontrarse con Dios en el silencio.

- Humildad en las relaciones interpersonales.

- Cultivo del amor y la amistad.

- Alegría por la resurrección de Jesús.

- Respeto y buen trato hacia las demás personas.

- Agradecimiento por lo aprendido acerca del sufrimiento y

del amor.

- Reconocimiento del amor de Dios Padre hacia sus hijos e hijas.

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