Inteligencia lógico-matemática
[3.1] Introducción
[3.2] ¿Qué es la inteligencia lógico-matemática?
[3.3] Etapas de desarrollo, habilidades y características del
pensamiento matemático
[3.4] Evaluación del pensamiento lógico-matemático
[3.5] Orientación y desarrollo del pensamiento lógico-
matemático
[3.6] Estrategias que desarrollan la inteligencia
lógico-matemática en las diferentes etapas
educativas
[3.7] Desarrollo de una estrategia
TEMA
Desarrollo de las inteligencias múltiples
Ideas clave
3.1. Introducción
Es curioso observar el notable progreso de los alumnos cuando se encuentran con
profesores que saben “matematizar” sus clases: haciéndoles visitar su entorno y
descubrir dónde está la matemática del conductor de autobús, del oficinista, de los
paquetes expuestos en los supermercados, de los diferentes escaparates y tiendas etc.
Una persona incrédula e inexperta puede pensar: ¿Será que existen matemáticas en
esas cosas? La respuesta es obvia. Las matemáticas no están sólo en las aulas; el
cálculo, otras operaciones mentales y las habilidades de pensamiento están presentes
en la actividad de cualquier profesional y en cualquier actividad de la vida.
3.2. ¿Qué es la inteligencia lógico-matemática?
Inteligencia lógico-matemática
Esta inteligencia hace posible cálculos, cuantificar, considerar
proposiciones, establecer y comprobar hipótesis y llevar a cabo
operaciones matemáticas complejas.
Gardner, señala que implica diferentes componentes: cálculos matemáticos,
pensamiento lógico, resolución de problemas, razonamiento deductivo e inductivo y la
relación entre patrones y relaciones.
TEMA 3 – Ideas clave
Desarrollo de las inteligencias múltiples
Sistemas simbólicos que utiliza:
Sistema numérico Sistema abstracto
Los alumnos que destacan en este tipo de inteligencia rinden por encima de la media en
Matemáticas.
Profesiones que requieren este tipo de
inteligencia son: auditor, contador, agente de
compras, corredor de seguros o de bolsa,
matemático, científico, cajero, especialista en
estadística, analista de sistemas, economista,
técnico, docente de ciencias...
Patología: Síndrome de Gerstmann.
Este tipo de inteligencia está relacionado con la inteligencia espacial, lingüística,
cinestésica corporal y la musical.
Personajes célebres: Euclides, Pitágoras, Newton, Russell, Einstein, Madame Curie,
Arquímedes, Blas Pascal.
Agentes: padres y profesores especialmente preparados.
Localización: desde el punto de vista biológico, los lóbulos parietales izquierdos
y las áreas de asociación temporal y occipital contiguas adquieren relevancia en
el desempeño de esta inteligencia, habiéndose demostrado que las lesiones en esa zona
ocasionan bloqueos en la capacidad de cálculo, dibujo geométrico y orientación
izquierda/derecha.
TEMA 3 – Ideas clave
Desarrollo de las inteligencias múltiples
Áreas del cerebro
3.3. Etapas de desarrollo, habilidades y características del
pensamiento matemático
Etapas de desarrollo
El pensamiento lógico-matemático comienza desde las primeras edades, siendo la
adolescencia y los primeros años de la vida adulta las etapas en las que se consolida y se
logra el máximo desarrollo.
Amstrong, 1994.
El desarrollo matemático se inicia con las acciones sensorio-motrices. Se
desarrolla con las operaciones concretas y después formales. Pasa del desarrollo de la
capacidad de cálculo hacia razonamientos lógico-experimentales y abstractos.
De 1 a 10 años, el conocimiento matemático procede inicialmente de las acciones del
niño sobre los objetos del mundo (cuna, chupete, sonajero) y evoluciona hacia sus
expectativas sobre cómo ese objetos se comportarán en otras circunstancias.
TEMA 3 – Ideas clave
Desarrollo de las inteligencias múltiples
Habilidades
Habilidades propias de la inteligencia lógico-matemática
Enumerar Hacer series Deducir Medir
Comparar Sacar conclusiones Verificar
Características destacadas en niños con una capacidad matemática alta
Según el Proyecto Spectrum, H. Gardner, D. H. Feldman y M. Krechevsky (1998)
señalan las siguientes características más destacables del pensamiento matemático:
Razonamiento numérico Razonamiento espacial Resolución lógica de problemas
1. Razonamiento numérico
Es capaz de descubrir relaciones numéricas.
Le gusta hacer cálculos (encuentra atajos).
Puede hacer cálculos aproximados.
Le gusta cuantificar los objetos y la información.
2. Razonamiento espacial
Descubre pautas espaciales.
Le gustan los rompecabezas.
Utiliza imágenes para visualizar y conceptuar un problema.
3. Resolución lógica de problemas
Se centra en las relaciones y la estructura general del problema y no en datos
aislados.
Hace inferencias lógicas.
Generaliza reglas.
Desarrolla y utiliza estrategias.
TEMA 3 – Ideas clave
Desarrollo de las inteligencias múltiples
3.4. Evaluación del pensamiento lógico-matemático
Pautas para detectar e identificar el pensamiento matemático
Las personas que manifiestan un buen razonamiento matemático disfrutan
especialmente con la magia de los números y sus combinaciones, les fascina
emplear fórmulas, les encanta experimentar, preguntar y resolver problemas lógicos
desde diferentes alternativas.
Piensan razonando.
Quieren explorar, pensar y emplear materiales y objetos de ciencia para manipular.
Organizan, clasifican y hacen seriaciones.
Razonan de forma muy práctica.
Se familiarizan pronto con los conceptos de cantidad, tiempo, causa y efecto.
Disfrutan con las operaciones complejas, programas de ordenadores o métodos de
investigación.
Utilizan y elaboran argumentos consistentes.
Expresan gran interés por actividades como la ciencia, contabilidad, informática,
ingeniería o química.
Necesitan cosas para explorar y pensar, materiales de ciencia, visitas a planetarios o
museos de ciencia, etc.
Son personas capaces de encontrar y establecer relaciones entre objetos que otros
normalmente no encuentran.
Cuestionario de inteligencia lógico-matemática
Sí No Al
Hace muchas preguntas sobre cómo funcionan las cosas
Resuelve rápidamente problemas aritméticos en su cabeza
Disfruta de las clases de matemáticas
Encuentra interesantes los juegos matemáticos
Disfruta jugando al ajedrez u otros juegos de estrategia
Disfruta trabajando en puzles lógicos
Disfruta categorizando o estableciendo jerarquías
Le gusta trabajar en tareas que revelen claramente procesos
superiores
Piensa de un forma abstracta o conceptual superior al resto
Tiene un buen sentido del proceso causa-efecto con relación a su
edad
TEMA 3 – Ideas clave
Desarrollo de las inteligencias múltiples
Diferentes test pueden estar relacionados con este tipo de inteligencia:
Evaluaciones piagetianas Los test de desempeño matemático
Las secciones sobre razonamiento de los Test SCAT (School and Collage Ability
test de inteligencia (IGF, DAT y otros) Test)
3.5. Orientación y desarrollo del pensamiento lógico-matemático
Para optimizar desde los primeros años este tipo de inteligencia se debe acompañar con
atención la evolución de las funciones simbólicas paralelamente a las funciones
sensoriales y motoras. Realizar juegos y ejercicios con actividades sonoras que
favorezcan el razonamiento matemático, dibujos de series y otros y facilitar el
descubrimiento de tamaños, formas, escalas y cantidades relacionados con los objetos
de la vida del niño.
El planteamiento matemático en general, puede venir marcado por los siguientes
enfoques, según Guzmán (2001):
Educar la intuición para ver el conjunto de forma global. Es más importante la
función que el cálculo mecánico y estático de las fórmulas.
Las matemáticas permiten ver las cosas con una segunda aproximación y, con ello,
dar soluciones a los problemas no evidentes ni triviales.
Enseñar a calcular, pero sobre todo enseñar a descubrir, o a trabajar para descubrir
las soluciones no evidentes, pero mejores que se pueden aplicar.
Las matemáticas ayudan a levantar la vista en los laboratorios de investigación ante
los grandes problemas.
Uso de tablas, números y manejo gráfico.
Estrategias específicas
1. Aprendizaje cooperativo
Favorecer el debate y la discusión para reflexionar en la solución de problemas.
TEMA 3 – Ideas clave
Desarrollo de las inteligencias múltiples
2. Enseñanza del razonamiento deductivo
Uso de:
1 Silogismos
2 Diagramas de Venn
3 Analogías
4 Estrategias específicas de razonamiento matemático
Greenberg (cfr. Campbell, 1996), propone diez tipos de estrategias para desarrollar
los procesos del razonamiento matemático:
Aproximarse a la tarea; inicio, desarrollo y terminación
Precisión y exactitud como habilidad para utilizar el lenguaje
Conceptos de espacio y tiempo
Integración coherente de toda la información
Atención selectiva como habilidad para seleccionar lo relevante e irrelevante
Establecer comparaciones, estableciendo semejanzas y diferencias en distintas
operaciones matemáticas
Establecer relaciones; habilidad para asociar actividades de manera significativa
Memoria de trabajo para codificar y recordar la información
Encontrar la idea principal en un problema
Identificar los datos de un problema
3. Realización de actividades con carácter interdisciplinario (Armstrong,
2001)
Cálculos y cuantificaciones
Clasificaciones y categorizaciones
Interrogación socrática
Heurística
Pensamiento científico
Otras estrategias:
o Trasladar... a una fórmula matemática...
o Crear una línea del tiempo para...
o Usar un diagrama de Venn para explicar...
TEMA 3 – Ideas clave
Desarrollo de las inteligencias múltiples
o Inventar una analogía para explicar...
3.6. Estrategias que desarrollan la inteligencia lógico-
matemática en las diferentes etapas educativas
Estarán basadas en proporcionar las herramientas necesarias para
desenvolverse en la vida y apoyar el estudio de otras ciencias, incluyendo un
aspecto formativo: enseñar a pensar, fomentar el espíritu crítico y el razonamiento
lógico.
Infantil y Primaria (Martín Lobo, 2004)
Proponer experiencias relacionadas con el desarrollo sensorial desde
los primeros años de la vida del niño:
o Observar tamaños y formas diferentes de los objetos que el niño puede ver, oír y
tocar.
o Manipular y modelar formas, tamaños y series progresivas de diferentes objetos,
animales y lo que se encuentre al alcance del niño.
o Contar y resolver pequeños problemas.
Favorecer que los alumnos no sólo operen, sino que piensen y razonen
o Realizar juegos que impliquen razonamiento y que moldean esos razonamientos
dándoles formas matemáticas.
o Problemas que son juegos donde hay que adivinar los resultados a partir de los
datos que se dan.
Enseñanza formativa y activa
o El niño debe participar en el aprendizaje y sentirse motivado por los problemas e
intentar resolverlos por sí mismo.
o Facilitar la aplicación de todos los recursos que tenga a su alcance.
o Evitar la mera aplicación memorística de fórmulas o de reglas y figuras del texto.
TEMA 3 – Ideas clave
Desarrollo de las inteligencias múltiples
La memoria, es importante, pero se puede ejercitar junto al razonamiento para que
adquiera mayor significado.
o Partir de la curiosidad que siente el niño por todo aquello que se le presente de
forma adecuada, evitando la presión y la ansiedad.
Dominio del cálculo operativo
o Plantear el dominio de nuevas operaciones cuando se observa que el niño
necesita aprender más.
o Evitar operaciones más largas, simplemente para entretener.
o Facilitar que entienda la necesidad de operar y de calcular.
Resolver problemas de forma creativa
o Describir definiciones y axiomas es una actividad que puede ser necesaria en
algún momento, pero no es lo importante.
Ejemplos de actividades:
o Medir áreas.
o Construir modelos y razonar sobre construcciones tridimensionales.
o Realizar problemas de peso con objetos de uso corriente; monedas, libros y útiles
escolares.
o Hallar volúmenes de cuerpos irregulares, viendo el agua que desalojan de una
probeta graduada.
o Hallar capacidades de jarras y vasijas por el agua que puedan contener.
o Hallar medidas desde la longitud de objetos de uso habitual; lapiceros, mesas,
sillas, la altura de los niños o el aula.
o Hallar la cantidad de agua y de leche que bebe a diario.
o Utilizar los sentidos de la vista, el oído y el tacto como canales para llegar al
razonamiento.
o Uso de Tangrams.
TEMA 3 – Ideas clave
Desarrollo de las inteligencias múltiples
Secundaria
Continuación progresiva de las actividades de la etapa anterior.
Exploración de las diferentes habilidades operatorias en la interpretación
matemática.
Uso de Tangrams.
Exploración progresiva de los conceptos de cantidad. -Juegos matemáticos:
“mensajes cifrados”, “cuchicheo”, “cubos”, “torneo”, “bingo”, “lotería” “expertos e
interrogadores” etc.
Exploraciones amplias de actividades de matematización del entorno y con otras
áreas curriculares.
Razonar de modo lógico y emplear ese razonamiento en relaciones espaciales y
operaciones numéricas.
Estímulo de la creatividad en la interpretación gráfica y numérica.
Estudio de la lógica.
3.7. Desarrollo de una estrategia
En el aula virtual tienes un ejemplo de una actividad de resolución de problemas
lógicos dirigida por el profesor o un alumno a un pequeño grupo.
TEMA 3 – Ideas clave
Desarrollo de las inteligencias múltiples
Pasos
Interdisciplinariedad
Esta presentación en flash se centra en cómo trabajar de forma interdisciplinar con los
alumnos desde la atención a la diversidad.
La presentación está disponible en el aula virtual.
TEMA 3 – Pasos
Desarrollo de las inteligencias múltiples
Caso
Sara – Intervención en una alumna de 1º Secundaria
1. Datos generales
Sara tiene 13 años.
Es la tercera de tres hermanas.
Asiste al mismo colegio desde Infantil.
Los padres piden que la orientadora del colegio realice un estudio a su hija.
Necesitan ayuda para tratarla.
2. Acciones del departamento de orientación
Entrevista con los padres
Los padres manifiestan su preocupación porque su hija trabaja poco, se lleva mal con
sus hermanas, miente en algunas ocasiones y es muy terca. Siempre intenta hacer lo
que le gusta. A pesar de ello, tiene buenas notas y sabe salir airosa de los apuros. Hace
las cosas con mucha facilidad y sin esfuerzo, especialmente, resolver problemas o hacer
cálculos; es muy rápida.
Observaciones de las profesoras
Es una niña que aprende con rapidez Mantiene la atención por periodos
Hace las cosas con facilidad y sin largos de tiempo
esfuerzo Le gusta curiosear e investigar las
Busca soluciones alternativas a los cosas
problemas Disfruta con las lecturas
Razona muy bien Tiene mal genio
Es muy rápida calculando. En clase Se lleva regular con las compañeras y
de matemáticas dice que “es un le preocupa que la acepten
rollo”, se aburre No tolera la frustración
Encuentra relaciones entre las ideas Se justifica e intenta “quedar bien”
Prefiere asuntos complejos
TEMA 3 – Caso
Desarrollo de las inteligencias múltiples
3. Resultado de las pruebas
Inteligencias Múltiples
Tipo de inteligencia Puntuación Nivel Orden de prioridad
Lingüística 9 Alto 3º
Lógico – Mate 10 Alto 1º
Espacial 10 Alto 2º
Musical 6.5 Medio - alto 6º
Corporal 8.5 Alto 4º
Naturalista 8.5 Alto 5º
Interpersonal 3 Bajo 7º
Intrapersonal 2 Bajo 8º
Cuestionarios de inteligencias múltiples expresados en 1ª persona
¿Cómo me veo? ¿Qué prefiero? Prioridad
Inteligencia lingüística 5º
Inteligencia lógico–
1º
matemática
Inteligencia espacial 2º
Inteligencia musical 6º
Inteligencia corporal 3º
Inteligencia naturalista 4º
Inteligencia interpersonal 7º
Inteligencia intrapersonal 8º
Estilos de trabajo
Se implica fácilmente en la tarea
Segura de sí misma
Alegre
Atenta
Persistente
Reflexiva
Rápida
Habladora
TEMA 3 – Caso
Desarrollo de las inteligencias múltiples
Escala de interacción social
Roles Puntuación
Colaborador Bajo
Facilitador Bajo
Líder Bajo
Independiente Alto
Transitorio Medio - Alto
Escala de Inteligencia emocional
Factores Puntuación
Autoconciencia Medio
Autocontrol Alto
Aprovechamiento
Alto
emocional
Empatía Medio
Habilidad social Bajo
4. Síntesis valorativa y diagnóstico
Analizadas las pruebas y los datos aportados por los padres, las profesoras y la opinión
de la alumna, podemos afirmar que Sara:
Posee una inteligencia matemática alta junto a la espacial (sus mejores talentos,
puntos fuertes).
Muestra otras inteligencias personales mejorables.
Muy segura de sí misma, con fuertes convicciones (punto fuerte).
Muy independiente.
Escasas habilidades sociales.
TEMA 3 – Caso
Desarrollo de las inteligencias múltiples
5. Planes de intervención
Orientaciones para la Orientaciones para Orientaciones para la
tutora profesoras/aula familia
Uso de tangrams Estimular la creatividad en Jugar al ajedrez
la interpretación gráfica y
Juegos matemáticos Uso del Tangram
numérica
Trabajar conceptos Juegos de lotería, cartas,
Juegos matemáticos:
matemáticos desde todas sólo cifras, cifras y letras...
“mensajes cifrados”,
las inteligencias
“cuchicheo”, “cubos”, Juegos de ordenador:
Participar en concursos “torneo”, “bingo”, solución creativa de
matemáticos: “Olimpiada “lotería”, “expertos problemas.
matemática” interrogadores”
Llevar la contabilidad en
Razonar de modo lógico y Solucionar problemas casa de alguna actividad
emplear ese razonamiento matemáticos desde todas
las inteligencias Planificación de gastos y
en relaciones espaciales y
encargos.
operaciones numéricas
Resolver problemas
matemáticos de forma Participar en acciones de
Ayudar a otras
gráfica. voluntariado.
compañeras en
matemáticas. Programa de cooperación. Iniciar algún proyecto
Programa de habilidades personal.
Desarrollar el sociales Desarrollar la
autodominio. Desarrollar habilidades de responsabilidad y la
Enriquecer a otras pensamiento libertad personal.
compañeras con su ayuda Asistencia a clubes Ayudar a resolver
y apoyo. juveniles. problemas en la familia.
Actividades que fomenten Fomentar la sinceridad, la
Fomentar valores que la empatía. confianza y la generosidad.
contribuyan a la formación Pertenecer al grupo de Organizar el tiempo de
integral de la persona. teatro. estudio.
Práctica de deporte en Utilizar técnicas y
equipo. estrategias adecuadas.
Utilizar bien el tiempo
Organizar el tiempo de libre.
estudio.
Utilizar técnicas y
estrategias de estudio.
TEMA 3 – Caso
Desarrollo de las inteligencias múltiples
+ Información
A fondo
Inteligencias, estilos y cuatro famosos artistas
Los estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples están integrados de manera
personal en cada individuo, originando distintas formas de afrontar los procesos de
aprendizaje. Las historias personales y los contextos sociales explican estas diferencias.
En este artículo se explica cómo integramos las inteligencias múltiples, los estilos de
aprendizaje y los principios de la diversidad. Esto es condición indispensable para que
los alumnos se involucren en el aprendizaje y encuentren sus propios talentos e
intereses.
El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://matosas.typepad.com/escuelas_que_piensan_naci/2005/09/inteligencias_e.html
Webgrafía
Enlaces de interés
En el siguiente documento que te facilitamos encontrarás diversos enlaces relacionados
con el tema.
El documento está disponible en el aula virtual.
TEMA 3 – + Información
Desarrollo de las inteligencias múltiples
Test
1. Identifica los sistemas simbólicos que utiliza la inteligencia lógico-matemática:
A. Sistemas de notaciones musicales.
B. Sistemas numérico y abstracto.
C. Sistemas de lenguajes fonéticos.
2. Distingue los personajes célebres de inteligencia lógico-matemática:
A. Beethoven, Mozart.
B. Gandhi, Mendel.
C. Euclides, Pascal.
3. Investiga quiénes son los agentes idóneos en la inteligencia lógico-matemática:
A. Los padres y los padrinos.
B. Los padres y profesores.
C. Los padres y los hermanos.
4. Identifica cuándo se consolida el pensamiento lógico-matemático:
A. En los primeros años.
B. En Primaria.
C. En la adolescencia.
5. Propón una pauta para detectar e identificar el pensamiento matemático:
A. Tienen buen sentido del humor.
B. Razonan de forma muy práctica.
C. Encuentran interesante la lectura.
6. Justifica; según Guzmán (2001), el planteamiento matemático puede venir marcado
por:
A. Aproximarse a la tarea; inicio, desarrollo y terminación.
B. Identificar la idea principal en un problema.
C. Enseñar a calcular, pero sobre todo enseñar a descubrir.
TEMA 3 – Test
Desarrollo de las inteligencias múltiples
7. Revisa qué actividad matemática corresponde a Secundaria:
A. Razonar de modo lógico y emplear ese razonamiento en relaciones espaciales y
operaciones numéricas.
B. Observar tamaños y formas diferentes de los objetos que el niño pueda ver, oír
y tocar.
C. Contar y resolver pequeños problemas.
8. Resuelve la localización de la inteligencia lógico-matemática:
A. Lóbulo parietal izquierdo. Hemisferio izquierdo.
B. Lóbulo temporal derecho.
C. Regiones posteriores del hemisferio derecho.
9. Decide cuándo se inicia el desarrollo matemático:
A. Con las acciones sensorio-motrices.
B. Con las operaciones concretas.
C. Con las operaciones formales.
10. ¿Qué habilidad cambiarías porque no corresponde a la inteligencia lógico-
matemática?
A. Enumerar.
B. Verificar.
C. Relatar.
TEMA 3 – Test
