UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO
VILLARREAL
TÍTULO:
FICHA DE PLANIFICACIÓN DE CONTEXTOS
DE APRENDIZAJE PARA
EL CICLO I
FACULTAD: Educación
ESCUELA PROFESIONAL: Educación Inicial
CURSO: Aprendizaje Infantil II
PROFESORA: Mg. Delia A. Saravia Pachas
Integrantes:
Barreto Vilcapoma Antuanet A.
Palpa Malcohuaccha Mayra F.
Sanchez Garrafa Marinela L.
Ventura Ayala Ariana I.
Noviembre, 2019
FICHA DE PLANIFICACION DE
CONTEXTOS DE
APRENDIZAJE PARA EL CICLO I
1. Datos informativos
NOMBRE EDAD
Ibrahim 1 año y 4 meses
Luana 1 año y 3 meses
2. Caracterización de los niños y niñas
Observamos a dos niños, en diferentes momentos; ellos gustan de hacer
sonar los objetos que producen algún sonido interesante, al igual que
hacer música con ellos y a una niña en especial le gusta bailar a ritmo de
ella.
Ibrahim en un niño tranquilo que le gusta estar concentrado en lo que
hace, y solo puede hacer una cosa a la vez. Primero Interactúa con los
objetos dados sacudiéndolos y escuchándolos (sentidos musicales: tacto y
oído), pero si percibe música la escucha, y aunque no baila se centra en
escuchar y mirarla mientras suena en la televisión.
Luana es un poco más activa ella disfruta más haciendo sonar los objetos,
divirtiéndose, practicando y experimentado sonidos, y probando los
instrumentos musicales que tiene a su alcance. Luego de oír música lo que
hace es bailar, siendo sus músicas preferidas las cumbias y huayno. Y en
un momento se le ye decir “hey”, repitiendo lo que dicen muchos de sus
familiares cuando bailan.
3. Aprendizajes a promover a partir de la caracterización
COMPETENCIA: “Indaga mediante métodos científicos para construir
sus conocimientos”
Estándar de aprendizaje ¿Qué me da cuenta
esperado al finalizar el Desempeño del nivel de logro de
Ciclo I la competencia del
niño (evidencia)?
Explora los objetos, el espacio Explora, con todos sus Ambos niños interactúan
y hechos que acontecen en su sentidos (mira, toca, huele, con los objetos desde su
entorno, los observa y chupa, escucha) y desde su propia iniciativa y
1 manipula con todos sus iniciativa, los hechos que curiosidad, usando las
sentidos para obtener ocurren en su entorno y hace manos para sacudirlos y
información sobre sus uso de los objetos que están los oídos para escucharlos
características o usos, a su alcance según sus (uso de sentidos). Los
experimenta y observa los características Ejemplo: Un emplean según como
efectos que sus acciones niño frente a una cesta de consideren su
causan sobre ellos. ropa encuentra diferentes funcionalidad.
prendas; las observa, toca y
frota para sentir su textura.
Coge el gorro y se lo pone
encima de la cabeza.
COMPETENCIA : “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad”
Estándar de aprendizaje ¿Qué me da cuenta
esperado al finalizar el Desempeño del nivel de logro de
Ciclo I la competencia del
niño (evidencia)?
Se desenvuelve de manera Realiza acciones y En el caso de Luana se
autónoma a través de su movimientos de manera desplaza y baila
motricidad cuando explora y autónoma –en los que cómodamente y con
1 descubre sus posibilidades de expresa sus emociones–, que seguridad en el espacio, y
movimiento y las partes de su le permiten adquirir considero que si casi cae
cuerpo. Realiza acciones posturas, desplazarse en el no es por inseguridad sino
motrices básicas en las que espacio, explorar su cuerpo e por un objeto que no
coordina movimientos para interactuar con el entorno: se percibió. Y su logro fue
desplazarse y manipular sienta, gatea, se para y da expresar su satisfacción
objetos. Expresa algunos pasos apoyándose en moviendo su cuerpo.
corporalmente a través del un elemento fijo, manipula
gesto, el tono, las posturas y objetos que son de su interés
movimientos sus sensaciones y al hacerlo demuestra mayor
y emociones en situaciones precisión en los movimientos
cotidianas de su mano.
4. Organización del contexto de aprendizaje
4.1. Espacio
CORTINAS DE PAPEL
4.2. Materiales
Instrumentos musicales:
Piano
Pandereta
Sonaja
Xilófono
Lira
Tambor
Peluches musicales
Pisos goma eva para niños
4.3. Acompañamiento
La docente debe estar muy atenta a los gustos y necesidades que puedan
presentar los niños, lo cual implica una observación detallada al
desenvolvimiento que el niño pueda realizar con e ir prestando atención a
como los niños llevan a cabo la actividad y las acciones motrices y de
descubrimiento que estos realizan según su tendencia, comodidad y
satisfacción. Por ejemplo, al observar que a los niños les llama la atención
los sonidos y la música, y que al oírlos se ponen a bailar, lo que puede
decirles es “¡Qué bien! ¿Te gusta esa canción?, ¡Que divertido!”.
Lo que podemos hacer en este caso es brindarle juguetes que produzcan
algún tipo de sonido, como por ejemplo pequeños instrumentos musicales
o sonajeros. Pero no solo elementos estructurados, sino también
brindarles elementos no estructurados (juguetes reciclados) para que ellos
por sí solos puedan darle un uso diferente.
La docente valora el interés y esfuerzo de los niños y los aprendizajes que
van generando mientras se enfrentan a diferentes retos e impedimentos
al desplazarse o tomar alguno de los instrumentos musicales a su alcance.
El acompañamiento de la docente es muy importante como por ejemplo,
si se observa que Luana camina y pisa un objeto y puede caer, brindarle
un espacio más libre, acomodando con criterio los instrumentos para que
no sean obstáculo para el desplazamiento de la niña, pero sin quitarlos de
su vista.
Y si la docente ve que Ibrahim está sentado, concentrado pero no muy
interesado en el musical motivarlo con música, palabras o actos para que
pueda imitar, y así atraer su atención e invitarlo a crear y disfrutar de un
ambiente con música.
En ambos casos, la docente es una ayuda o mediadora en algún tipo de
problema o conflicto que se presente.
