= i ha hide Mi. mise INTERROGAR Y PRODUCIRTEXTOS AUTENTICOS: VIVENCIAS EN EL AULART RR BR ie ih eat © JOSETTE JOLIBERT Inscripci6n N°: 104.451 ISBN 956-7802-61-0 Direccidn: Jaime Cordero Disefio y diagramacién: Job Lopez Gongora Iustraciones: Loreto Corvalin Derechos exclusivos reservados para todos los paises. Prohibida su reproduccién total o parcial, para uso privado o colectivo, en cualquier medio impreso 0 electronico, de acuerdo a las leyes Nuim. 17.336 y 18.443 de 1985 (Propiedad intelectual). Por autorizarnos a reproducir los textos de las piginas sefialadas, agradecemos a: Diario El Mercurio de Valparaiso (pig, 84, 129, 178, 205) Diario La Estrella de Valparaiso (pig. 206) Diario LaTercera de Santiago (pag. 178) Diario La Cuarta de Santiago (pig, 120) Editorial Andrés Bello (pig. 81) IMPRESO EN MEXICO/PRINTED IN MEXICO—— EEE PROLOGO « - E LIBRO COINVESTIGADORES DEL PROYECTO Y COAUTORES DEL PRESENTE PRE SN TACION: Una investigacién-accibn de cinco afios (1992-1997) UN LIBRO DIRIGIDO A DOCENTES DE AULA (QUE SEAN TAMBIEN LECTORES ACTIVOS, AGRADECIMIENTOS. PRIMERA PARTE: VIDAY ACTIVIDADES EN NUESTRAS AULAS. CAPITULO I, CREAR CONDICIONES FACILITADORAS DEL APRENDIZAJE Ad 1.2, 1.3, 14, Reorganicemos nuestra sala de clases:. Mesas y sillas, Rincones, Utilizacion de las paredes Proporcionemos la presencia de miiltiples textos para nuestros alumnos: .... 00.006. 0e ee ee eee Sala textualizada, Biblioteca de aula. Textos de comunicacion con la comunidad. Apoyémonos en una Pedagogia por Proyectos:............. Pidamos a nuestros alumnos que nos digan lo qué quieren hacer. Por qué elegir una Pedagogia por Proyectos? Hay distintos tipos de proyectos de aula, Tres ejeraplos de proyectos y contratos. Los proyectos son propicios a aprendizajes en lenguaje. Ejemplos. Estimulemos una vida cooperativa activa en nuestros cursos: La comunicacibn oral en favor de relaciones afectivas gratas y de relaciones de poder compartido. Nifios activos en un medio que ellos administran, La vida cooperativa se aprende: Consejo de curso y ritos gratos, Vida cooperativa y “disciplin -10 " 16 7 21 2 28 36 55.CAPITULO I. IMPULSAR LA LECTURAY PRODUCCION DE DISTINTOS 2.2. 2.3. 24. TIPOS DETEXTOS EN SITUACIONES REALES DE USO La lectura como interrogacién de textos: Afiche. Etiquetas y envases. Volante, Receta, Cuento. Reglas del juego. Articulo informativo. Noticia, La produccién de textos como proceso de escritura y reescrituras: - Entradas para una pelicula, Carta de agradecimiento. Cuento, Afiche. Informe de una salida, Poemas. Receta. Ficha técnica. Tarjeta de invitacion, Leer y producir un mismo tipo de texto: Cartas. Carteles. Leyendas. Poemas, Noticias breves, ‘Transformar un cuento en otro modo de expresin: . . La abeja y la paloma, titeres, Un curioso paseo, didlogo teatral La pinta de chinita, obra teatral CAPITULO III, PROPORCIONAR ACTIVIDADES REGULARES DE REFLEXION 3.1, 3.2. SOBRE LOVIVENCIADOY DE SISTEMATIZACION DE LO DESCUBIERTO. (ACTIVIDADES META) eee Otra manera de enfrentar la trilogia gramitica-vocabulario-ortografia, ‘Actividades de sistematizaci6n de final de cada sesién de interrogacién de texto 0 de cada médulo de produccién. .. Sesiones dedicadas a puntos de lingiiistica textual claves .... Superestructuras de cuentos. Conectores cronolégicos El sistema de los tiempos en un cuento. La cohesion de los tiempos verbales en una receta, Redes lexicales en una not CAPITULO IV. EVALUEMOS DE OTRA MANERAY DEJEMOS QUE LOS NINOS 41. 4.2, 43, TAMBIEN SE EVALUEN . . . : Logros esperados: grandes ejes Evaluacién formativa. Auto y coevaluacién Evaluacion sumativa, 60 61 87 it 135 149 151 . 159 181 . 182 182 190SEGUNDA PARTE: PENSAMIENTOSY HERRAMIENTAS. ENTENDER MEJOR PARA PODER ACTUAR MEJOR EES N VEPA DE ENFOCAR CAPITULO I. ; QUE ES LO QUE HA CAMBIADO EN LA MAN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA ¥ DE LA ESCRITURA 7. 2 1.1. Un nuevo marco teérico de referencia... 2 on 1.2, Cambio de representaciones 2 CAPITULO II. LEER 1 APRENDER A LEER aS PA acto de lene Sec sce sess sees cece se aas Ps, iS deen -27 23, Trama de tana sesién colectiva de interrogacion de un texto oe 2A cit, qk pean com las letra?) a ae CAPITULO III. PRODUCIR Y APRENDER A PRODUCIR TEXTOS as 3.1, La produccién de textos como proceso de escrituray reescrituras. 274 3.2, Aprendera producir textos... . 33. Tama de una uniad de aprenizaje para a produccion de un tipo de texto. : a7 34. qué pasa con la ortografia? ee ee 2p, CAPITULO IV. LA CONSTRUCCION DE COMPETENCIAS LINGUISTICAS. CONCEPTOSY ESTRATEGIAS 41 42, de competent lngbiaien adss ara la construccion de competencias lingiiisticas...._. 237 eee VEVALUACION Y LOGROS ESPERADOS.......... 239 « Repensar la evaluacién. 240 a Progresos y progresin - 241 . 242CAPITULO VI. HERRAMIENTAS PARA IMPLEMENTAR UNA PEDAGOGIA PROYECTOS EN EL AULA : 7 248 > 6 6.2. Organizacién didactica de un proyecto 282 6.3, Proyecto didictico del docente.... 253 6.4. Contrato Panes staff 254 6.5. Recapitulacién de las actividades de lenguaje vivenciadas durante un proyecto. ........ : 255 CAPITULO VII, NUEVO ROL DE LOS DOCENTES............ - 256 7-1, Rol del docente en una concepcién constructivista, comunicativa y textual del aprendizaje de la lectura y de la produccién de textos ae ee 237 7.2, Competencias que se esperan del docente cle 258 TERCERA PARTE: EVALUACION DE LA EFECTIVIDAD DEL PROYECTO CAPITULO I. COMPETENCIAS CONSTRUIDAS POR LOS NINOS ...... 263 1.1. Desarrollo personal:........ Pease +263 Nuestra propia evaluacin general. Testimonios externos. Anécdotas significativas. Casos que ya no son “casos” 1.2, Competencias de lectores y productores de textos: ...... - 267 Indicadores de competencias de fin de 4” afio bésico. Cuadros recapitulativos de fin de ciclo, Resultados en el SIMCE, estudio comparativo 1.3, Resultados en el SIMCE........ Dee reta Aap eee eee Oi CAPITULO II. COMPETENCIAS CONSTRUIDAS POR LOS DOCENTES PARTICIPANTES DEL PROYECTO .................. 278 CONCLUSIONES . . . eed caer Beatie ens 2BT SUGERENCIAS BIBLIOGRAFICAS......... oe 283Cuando un nifio aprende a leer y escribir esta dando un paso gigantesco en su evol social. Es un cambio cualitativo que lo inserta definitivamente en el Ambito social, p de su propia singularidad inmediata y concreta alas incipientes responsabilidades —¢ y derechos—* que le exigira tarde 0 temprano el mundo de las ideas y acciones das, ese mundo que conocemos como el“espiritu objetivo”, es decir, aquella obra que caracteriza lo humano y que conlleva el desarrollo de los principios mo ciencias, del arte, de la politica, de las leyes y de la tecnologia. i De ahi que un proyecto educativo, cuyo objetivo es formar niftos lectores y’ creadores de textos, no tan solo sea de importancia pedagégica, sino que de sentido ético, puesto que en su dominio del lenguaje, en su capacidad de exp tender y contribuir con propios aportes al enriquecimiento social, el nif es su horizonte personal, La lectura-escritura es el instrumento liberador d tez hacia la trascendencia del individuo, ya que no existe campo donde Cualquier dominio de la realidad implica un comprender, un evaluar, retroalimentacién constante que tiene su partida en este aprendizaje Crear condiciones de aprendizaje para que la lectura-escrit e estrategias educativas y contenidos relevantes para el alumno, la calidad y equidad del aprendizaje de la lectura y escritura d y de llevar a buen término esta etapa de la Reforma Educaci gobierno en nuestro pais. Felicitaciones a todos los profesores que han hecho esencial LuIs SECRETARIO REGIONAL MINISTERIAL D "Enero de 1998,(COINVESTIGADORES: DEL PROYECTO Y COAUTORES DEL PRESENTE LIBRO: Escucla E-286 “Monted6nico”, Playa Ancha, Valparaiso: Pins 4. Bonilla Cortés, Profesora Educ, Gral. Bisica, Fanny Cis- cadora de Parvulos, Liceo B.26 “Maria Luisa Bombal”, Playa Ancha, Valparaiso: wera Vasquez, Profesora Educ, Grai, Bisica deron Cisternas, Profesora Educ. Gral. Basica. Tez Prieto, Profesora Educ, Gral. Basica, orientadora, cle cle UTP, Ester Quiroga Contreras, Profesora Educ. Media, lora n Alfaro Septlveda, Profesora Educ. Gral. Basica. Maria An- rra Aviles, Profesora Educ. Gral. Bisica, Edith Pizarro mora, Educadora de Parvulos. Alicia Vallejos Galaz, Profesora ppartamento Provincial de Educacién Valparaiso: Jeanette Jacob cvedo, Supervisora, Coordinadora Institucional del Proyecto. Garcia. Dora Mayorga Aravena, Gladys Rojo Leyton, ison Costernas y Mara Angelica Zamora Perez, quienes contribu- con moment esta tvestigacién-accion al logro de la metas de ene w Universidad de Playa Ancha, Facultad de Ciencias de la Educacién. Valparaiso: Pedro Funk Buntereyer, profesor de la citedra de “Integraciém Curricuiar del Castellano”, Facultad de Ciencias de la Educaciém. Luisa Sepulveda Caballero, profesora de la cétedra de “Integracin Curricuiar del Castellano”, Facultad de Ciencias de la Educacién Responsable didactica del proyecto: Josette Jolibert, experta en Didactica de Lengua Materna en el marco de la Oficina de Cooperacion Lingiistica y Educativa de la Embajada de Francia, en Chile (1992-1993) y de la Oficina Regio- nal de la UNESCO-OREALC (1994-1996). RESPONSABLES INSTITUCIONALES: ~Ex SEREMI de Educacion (V Region): Luis Chandia Ruiz. Jefe del Departamento Provincial de Educacién de Valparaiso ¢ Isla de Pascua: Carlos Bravo Bravo, ~Ex Prorrector de la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacién, Valparaiso: Carlos Villalon Pérez. ~Decano Facultad de Ciencias de la Educacion, Universidad de Playa Ancha, Valparaiso: Rene Flores Castillo, ~Directores de los Establecimientos Educacionales en que se rea- lizb este proyecto: Elsa Gutiérrer Letelier, Javier Vergara Nuiiez, Rosita Viano Contreras,n PRESENTACIO UNA INVESTIGACION-ACCION DE CINCO ANOS (1992-1997) Somos un grupo de profesores que hemos decidido aceptar la experiencia de trabajar con nuestros alumnos para que aprendieran a leer y producir textos en forma efi En 1992 un grupo de supervisoras del Departamento Provincial de Valparaiso e Isla de Pascua (V Regidn), en conjunto con educadoras de Prebasica y profesoras de Educacion Bisica, primer ciclo, aceptaron el oftecimiento hecho por la experta en Didactica de la Lengua Materna Josette Joiibert a la Direccién Provincial mencionada, le realizar un pro- yecto de investigacién-accién, en conjunto con profesores de aula, super visores y docentes universitarios, asesorados por ella. iente ‘Asi se formé nuestro equipo integrado por profesoras de aula «le tres establecimien tos municipalizados: Escuela Montedénico E-286, Liceo Maria Luisa Bomsbal B-26, ambos del sector de Playa Ancha, de la comuna de Valparaiso, y el Colegio General José Velésque Bérquez de la comuna de Pachuncaviy sus respectivas supervisoras del Departamento Pro- vincial Valparaiso, junto a docentes de la Universidad de Playa Ancha dle Ciencias de la Etlu- cacién, bajo la coordinacion de Josette Jolibert. Para oficializar el proyecto titulado “Formar nifios lectores y productores de Textox” se firmé un convenio de colaboracién reciproca entre la Secretaria Regional Ministerial de Educacién V Region, representada por el Sr. Luis Chanda Ruiz, y la Oficina de Coope- racion Lingiifstica y Educativa de la Embajada de Francia, representada por el Sr. James Poirier.‘OBJETIVO A LOGRAR E HIPOTESIS DETRABAJO: Objetive: ‘Mejorar significativamente la calidad y la equidad del aprendizaje dle Ia lectura y la escritura de Jos nifios entre 5 y 9 afos, en par- ticular de loy nifios de sectores con dificultades sockocult Hiptesis de base: Aprenier a leer y escribir es aprender a comprender/producir lextos completos, contextualizados, desde el inicio. LAS METAS DEFINIDAS POR ESTE PROYECTO HAN SIDO: Formar nifios capaces de comprender textos completos des- de el inicio, interrogindolos”, es decir, capaces de identificar, utilizar y sistematizar estrategias y claves de diversa naturaleza para construir su significado. Estimular en los nifios la capacidad de comprender y produ- cir distintos tipos de textos, distinguigndolos por su funcién y funcionamiento. Facilitar que los alumnos lean y produzcan textos en situacio- nes “de veras”, estimulando la realizacién de proyectos que, por una parte, los enfrenten a textos contextualizados que les provoquen “ganas” de interactuar con ellos y, por otra, requie- ran dle los nifias partieipacién oral y produccién escrita Apoyar ef desarrollo, en los nifios, de la capacidad de realizar pprocesos de metacognicibn, tanto en la comprensién como en la prodduccién de textos, Promover que los nifios construyan y utilicen criterios de eva: Iuacion continua de sus actividades. ESTA INVESTIGACION-ACCION SE HA FUNDAMENTADO- EN CINCO EES? 1. El enfoque constructivista del aprendizaje: Los nifios aprenden haciendo, dialogando e interactuando entre sf, lo que se hace posible por el nuevo papel del profesor que, de simple transmisor de contenidos, se transforma en mediador y facilitador ide procesos de aprendizaje. Los nifios aprenden si se toman-en cuenta sus competencias anteriores, sus deseos y nece- sidades presenites y su representacién de logros futuros deseados. A ttravés:ile estrategias constructivistas, con el apoyo de sus compaiierosiy del docente, los nifios, al interactuar con un texto, descubren distintas formas para aproximarse a él y para construir las competencias necesarias para su lectura y produccién 2. El enfoque textual del lenguaj La lingiistica textual ha puesto de manifiesto que el significado y la coherencia de un escrito se dan a nivel del texto completo con textualizado, Por lo tanto, es preciso que los nifios, tanto para leer ‘como para producir, se encuentren desde el comienzo (a cualquier edad) con textos auténticos, completos (no con frases o palabras 0 silabas o letras sueltas), funcionando en situaciones reales de uso. | Gila pedagogia por proyectos?) n Ta eficiencia y la profundidad de los aprendizajes dependen del dominio que tienen los aprendices sobre sus actividades: lo que éstas significan para ellos; cOmo se representan las tareas necesa- rias; como gestionan el tiempo, el espacio y los recursos; como se detienen una ver realizado un proyecto para evaluar su resultado y sacar fruto de esto, Ademés el clima afectivo de un proyecto co lectivo, con sus tensiones y conflictos, pero también con la valora- cién, el apoyo y entusiasmo que proporcionan la vida cooperativay el trabajo en conjunto, permite el desarrollo de personalidades solidas, flexibles y solidarlas. 4, La metacognicién: Los aportes de las ciencias cognitivas muestran que aprender-ha. ciendo esnecesario pero no'suficente, Los aprendizajes que se estan construyendo se ven reforzados y consolidados por una SGflEwias del propio aprendiz sobre ellos. En el aula se trata de facilitar la reflexion individual y/o grupal de los alunos para que lleguen a la toma dé conciencia de sus propios aprendizajes: (;Qué aprendi?; (Cémo lo hice?;-,Para qué!) y que transformen sus hallazgos en herramientas para avanzar en estos aprendizajes. Descubren asf sus propios recursos, procesos y cémo utilizar estrategias de éxito. 5. La evaluacién y autoevaluacién: Se incorporan al proceso de aprendizaje como actividad continua. La evaluacién no se concibe como juicio que castiga, sino como herramienta que permite reactivar el aprendizaje: los alumnos ven con mayor claridad en qué puntos centrar su atencién y el profe- sor donde debe brindar apoyo. FORMAS DETRABAJO — Reuniones de docentes al interior de cada una de las Unidades Educativas con el propésito de planificar y evaluar este enfoque, — Reuniones de todo el equipo bajo la coordinacién de la exper- ta una ver al mes para intercambiar experiencias, buscar res- puestas a las interrogantes surgidas, preparar las sesiones de aula, etcétera — Seminarios intensivos en periodos de vacaciones de invierno y verano alo largo del desarrollo del proyecto, y para la produc- cidn del presente libro. B ancias en el Congreso Mun — Participacion del equipo con pone: 7 dial de Lectura de la IRA (International Reading Associat(o Buenos Aires, 1994 y en el Seminario sobre Formacion Do- cente; en la Universidad de Playa Ancha, 1996. Se puede decir que participar en esta investigacién-acci6n, imple: mentar la propuesta pedagdgica descrita en este libro nos provoco un verdadero vuelco copernicano. Lo anterior se puede entender como un e: namiento permanente de cada uno de los integrantes del equipo. {quien investiga, estudia, planifica, aplica, es abservado por uno de sus pares, evalda y se retroalimenta, Hemos transformado nuestro quehacer docente: de docente conductor-instructor nos converti mos en profesor mediador-facilitador de aprendizaje. lo de perfeccin ESTABLECIMIENTOS DEL PROYECTO. (diac, La Escuela E, 286 Juan Montedénico, de Valparaiso se en cuentra ubicada en la parte alta del Cerro Playa Ancha, correspon diendo al tipo urbano-periférico, El tipo de ensefianza es de Pre-Bisica y Basica con una ma tricula de 600 alumnos, divididos en dos jornadas y con 23 doven tes, Los alumnos provienen de poblaciones periléricas deprivacas econémica y culturalmente, El nivel socio-econdmico de los pa- dres es bajo (alto nimero de padres expuestos a los vaivenes de la oferta laboral), obreros, vendedores ambulantes, asesoras de ho- gar, cesantes, eteétera, Un 33% de los alumnos vive soto eon st madre, la que mantiene el hogar. La escolaridad de lox padres es minima: 80% con estudios bisicos incompletos, La escuela cuenta con un alto indice de vulnerabilidad. La poblacién escolar tiene carencias afectivas, vive en condiciones de hacinamiento y hay mu- cha agresividad y maltrato entre vecinos y compaiieros.EL Licco Maria Luisa Bombal, , de Valparaiso esti ubicado en la parte baja del Cerro Playa Ancha Adin estando cn un sector residencial, la mayoria de sus alum: hos provienen del sector periférico, Imparte educacion Pre-Bé- sica, Basica y Media, con una poblacion escolar de alrededor de 1400 alumnos. El nivel socio-cultural de los padres es mediano bajo, Un 60% de ellos ha cursado entre 1° y 8° Bisico y 40% entre \"y 4" de Educacion Media, Se cuenta con apoderados profesiona- les, no ostante fa mayorfa son obreros y duefias de casa, EI Colegio General Velasquez, de Puchuncavi (una de las «ocho comunas que forman la Provincia de Valparaiso que est ubi- cada en el extremo norte de la Provincia). El Colegio General Velésquez cuenta con Educacién Pre-Bési- «a, Bisica y Media, con una matricula aproximada de 700 alum- nos. Estos provienen de la comuna y de zonas rurales. Los padres en su mayorfa tienen entradas de un obrero, pero nno se pueden considerar de extrema pobreza. Algunos tienen in- _gresos superiores a éstos, Su nivel cultural supera la Educacién Ba- sica y algunos superan la Ensefianza Media, siendo profesionales. RESULTADOS Por nuestra parte, hemos hecho una evaluacion regular de los ni- iios que han experimentado esta propuesta, algunos durante cinco ahos cuando han empezado en Kinder, otros durante cuatro afios si han empezado en 1" Basico, Al final de este proceso comproba- mos que todos los alumnos: + lecn comprensivamente, saben qué necesitan leer para su pro- yecto, saben donde buscar el texto, interactian con miltiples tipos de textos: (cuentos, etiquetas, afiches, formularios, noti- cias, revistas, periddicos, poemas, etcétera); " producen textos originales, tanto funcionales, como de ficcién: participan y sé comprometen con sus aprendizajes en forma creativa; son solidarios, auténticos, auténamos, criticos; hhacen una natural integracién entre las areas del saber. Por otra parte, los instrumentos de medicion nacional de la calidad de la educacién, SIMCE, muestran avances muy significativos,? a veces espectaculares, en Castellano y en Matemitica (compren= ibn. de problemen}, SOCIALIZACION DE NUESTRO TRABAJO 5 arc Como fruto de estosGinco afi de trabajo mancomunados, entre- gamos este libro, que sintetiza horas de trabajo, individual 0 gra pal, de lectura, estudio, reflexion, discusion, criticas y autocriticas | referidas a la tarea emprendida en marzo de 1992 So izar el producto de una investigacidn-accion es parte ne- cesaria de ésta, especialmente en educacién, para participar en la construccién y difusion de nuevos conocimientos en este campo. En este sentido la publicacién de un libro al final de este Proyecto estaba inscrita en e] Convenio firmado en 1992. Fue une hazaia a la ver dificil y grata, Nos faltd tiempo de trabajo colectivo, Para Jos docentes ;no es tan facil escribir! Pero tal cual resulta la tarea, VerTercera Parte del presente bro. (C’Pensamientos yUN LIBRO DIRIGIDO A DOCENTES DE AULAS, (QUE SEAN TAMBIEN LECTORES ACTIVOS.. Este libro esta prioritariamente dirigido a nuestros colegas: do- centes de aula, formadares de docentes y estudiantes en didéctica Fsperamos que pueela servir de herramienta para el cambio en las pricticas de aula, en un momento en el cual no s6lo en Chile, sino cen la mayoria de los paises de América Latina, los educadores se encuentran involucrados en una renovacién didéctica que apunta tanto a mejores aprendizajes como a mayor democracia.. A cste efecto hemos hecho algunas opciones en la con- cepcién del libro: + aun libro de relatos personales, preferir un libro més funcio- 1, mostrando la logica y la estrategia comin que subyace @ experiencias multiples muy personales, muy propias de cada docente y de cada curso; + gatillara los lectores al empezar por la parte que desctibe nues- tra prictica, es decir la vida y las actividades de los niios en nues- tras aulas, antes de pasar a una presentacion més detallada de las, orientaciones tedricas que fundamentan nuestra propuesta; + clegir, para su presentacién aqui, las actividades de aula mis estructuradas y con direcci6n del docente, colectivas o gru- pales, cuando toda una vertiente de nuestro trabajo y toda tuna parte de nuestro tiempo estin dedicadas a actividades mis sucltas 6 mas auténomas pero que, para poder existir, necesi- tan de las anteriores; + desglosar muchos ejemplos concretos y entregar muchas de erramientas pedagogicas (cuadros, esquemas, tramas, et- ) que hemos laborado, con el fin de que puedan servir a nuestros colegas asi como nos sirvieron a nosotros; multiplicar lox puntos de vista sobre los ejes esenciales de nuestro trabajo para hacer el vaivén, el entretejido subterré- 6 neo permanente de relaciones que remiten de una actividad aera en un funcionamiento en sistema abierto mas que lineal De estas opciones fluye la superestructura del libro: + EnlaPRIMERA PARTE tratamos de mostrar lo queha cambia doen lAVIDA} las ACTIVIDADES EN NUESTRAS AULAS a ‘través de nuestra busqueda para crear condiciones facilitadoras je, impulsar la lectura y produccién de distintos tipos de textos en situaciones reales de uso, proporcionar a- ‘iidades regulares de reflexion sobre lo vivenciado y de siste- ‘matizacién de lo descubierto (las llamadas actividades “meta”), y promover una evaluacién formativa, - + La SEGUNDA PARTE retine a la vez PENSAMIENTOS Y HERRAMIENTAS, es decir, presenta los fundamentos ted cos de nuestra investigacién-accién junto con algunas de las “Tepresentaciones grificas explicativas, de las tramas de sesio- nes activas que hemos elaborado para que nos sirvan de ayuda para pensar nuestro trabajo (“entender mejor para poder ac- tuar mejor”). Proponemos una reconceptualizaciin de nuestra prictica, a través de preguntas como: zqué es lo que ha cam- biado en la manera de enfocar el aprendizaje de lalectura y de Ia produccion de textos?, zqué es leer y aprender a leer?, aqué es producir y aprender a producir un texto?, por que y como incentivar una reflexién metalingiistica?, spor qué y como im- plementar una pedagogia por proyectos?, scomo redefinit las nuevas funciones de los docentes? del apren En la TERCERA PARTE presentamos distintos aspectos dé a EVALUACION DE NUESTRO PROYECTO Y DE SUS EFECTOS tanto en lo que se refiere a las competencias cons- truidas por los nifios como a las construidas por los docentes- participantes,PRIMERA PARTE VIDAY ACTIVIDADES EN NUESTRAS AULASn CREAR CONDICIONES FACILITADORAS DEL APRENDIZAJE Si queremos que nuestros alumnos sean personalidades ricas y solidarias y nifios eficaces en sus aprendizajes en lenguaje, no basta con actuatizar las actividades de aprendizaje propiamente tales. -Hemos vivenciado que se necesita crear condiciones mds generales que permitan la formacién de estas personalidades y la construccidn de estos aprendizajes.' A continuacién presentaremos La reorganizacién de nuestrassalas de class, para que respondan a sus nuevas funciones. La necesidad de la presencia de.miltiples textos, en multiples formas, en nuestras autlas. a implementacién de una pedagogia por proyectos que dé sentido las actividades realizadas en clase,“ 1a estimulacicn de una vida cooperativa activa que proporcione un ambiente de curso grato y alentador, que dé ganas de convivit y de aprender y que facilite la autodisciplina. Rene |.1, REORGANICEMOS NUESTRAS SALAS DE CLASES Han pensado alguna vez lo aburrida y antisocial que es la sala de clases clésica; donde los niios pasan su tiempo todos callades y sentados en filas, pudiendo slo mirar la espalda 0 la nuca de sus compaiieros; = donde la disposcién de las mesa y el puesto de cada uno son fijados de una vez por todas el pri- mer dia del aio lectivo y nunca se modifican, eualesquiera que sean las actividades realizadas; - donde las paredes son propiedad exclusiva del docente y permanecen sin cambios durante un aiio o de un af para otro? Les sugerimos, entonces, contar con una sala que brinde un ambiente grato y estimulante, donde los nis sientan Ja necesidad de comunicasey que srva de medio al servicio de los aprendizajes: "NOTA: No se trata aqui de un “complemento" interest yagradable sino de condiciones imprescindibles podriamos hablar de ‘prerrequstos pedagogies", reiriéndose esta expresion no's condocrs da ‘entradas personae, sino aa rqueza y apertura de vivench clectivas que se transforman en condiciones factions dloras del aprendizae, = Previas que nos pareceFig-A. Organizacién de fa sla para un trabajo grupal| MESAS Y SILLAS SEGUN LAS DISTINTAS ACTIVIDADES Algunos ejemplos: A continuacién entregaremos algunos ejemplos de organizacion alternativa que hemos probado en nuestras aulas, para adaptar de ‘una manera funcional la ubicacién del mobiliario a las actividades. Se podré ver que, segiin las necesidades, las mesas pueden ser: — agrupadas de a 2, 3 0 6 para facilitar la vista y el trabajo grupal, cl trabajo en talleres, etcétera; — en, en semicirculo, o enyY, para facilitar un trabajo colectivo frente al pizarréi — apiladas de un lado de la sala en el pasillo, cuando molestan tuna actividad colectiva en que s6lo se usan las sills o el suelo; etoétera, Es cierto que las mesas pesadas y las salas demasiado chicas para el néimero de nifios no facilitan la movilidad del mobiliario; sin em- bargo, pensamos que estas dificultades no pueden servir de pre- texto para dejar siempre las mesas en filas Hemos comprobado {que con un poco de conviccién, de imaginacin y de organizacion, siempre hay posibilidades. Y en cuanto al ruido causado por el desplazamiento de las me- sas, los nifios (todos o algunos responsables de esta tarea) se pue- den entrenar a hacerlo, en tiempo o en forma que no molesten a los vecinos. Eso también es objeto de aprendizaje. FigBI Las Figuras B y BI son posibles dlsposiciones para facltar un trabajo colective frente al pizarrén,em, ™™ ean = == c 1 er SN t 7 my 5S pea \ wo) Vor f 4 poo Sa g J q aes Sen, a Bos aw JEese SSS < 7 Ble ae Lok a Sad an 3} ae ees 8) Vo 2S S| pee oe 3 =) < 4 wet wilh BE | x 2} | oe ~ LI og 3 | | ome cae | ig Broworeca zstare| | biakiortea larwre| [eiouioreca [istuire Fig, C Sala adaptada para la puesta en comin grupal (JO ios aproximadamente).Por ejemplo: Comentar un video © noticias importantes. Las mesas se disponen o apilan en los lados de fa sala Fig, D Entrevista a invitados de la tercera edad, Fig, E Sala organizada para una funcién de titeres ode teatro, Sia sala es pequefa las mesas se apllan fuera de ellen los pasos. DISPOSICION DE UNA MISMA SALA SEGUN LAS ACTIVIDADES REALIZADAS.rs 2. RINCONES = = forma de entregar a los nitios un espacio acogedor, re y dinémico, se proponen los “Rincones" dispuestos en la sala de clases donde los alumnos, por lo menos dos veces a la semana, podran elegir libremente “el rincbn” que deseen, dando curso ast creatividad e ingenio, Algunos de estos rincones libremente elegidos son: Rincén de la casa: es un lugar donde los més pequefios eli- gen los roles que desean representar como pot ejemplo: ser la mamé, dirigir la cocina, hacer el aseo, etcétera. Rincén del almacén: es un lugar donde los nifios peque- ios juegan a vender y comprar productos, leyendo las etiquetas y envases. Rincén la biblioteca: en este rincén los nifios aprenden a interrogar, manipular los libros, contar y dramatizar cuentos y fabulas, A partir del Segundo Semestre del Primer Afo, el rincén agrega otras modslidades, como el aporte de producciones, con- feccién de ficheros que incrementa el material de la biblioteca, Rincén del buz6n: en este espacio existe un buzén donde los nifios colocan sus cartas, notas e inquietudes, donde encuen- tran cartas, mensajes y otros tipos de correspondencia que los mueven a producir para responder, Rincén de las ciencias: es el lugar donde funciona el gru- po ecoldgico planificado, elaborando y exponiendo las actividades desarrolladas por el grupo. También se recopilan revistas, mapas y documentos historicos y de actualidad. 2% Rincén de los juegos matematicos: los nifios recopilan y organizan diferentes materiales de juegos. demas juegan y «lesa~ rrollan actividades de competencias. Rincén de la noticia: es el lugar donde los nifios recopilan producen y publican las noticias para el Diario Mural de la clase ‘ode la escuela, (En los cursos superiores publican un perléslico). Una vez terminado el horario dispuesto para trabajar en los rinco- nes, se realiza una presentacién donde cada nifio participa entre- gando y exponiendo su experiencia, CCarpetas, archivos y méquinas de escribir,S.UTILIZACION DE LAs PAREDES Proponemos: Una sala de clases én fa Ss con't ag ae ap son herramiencas de taba). smence; eS son espaciosfuncionaleral ewe dizajes; Pee estén siempre en cuso de erol pueden ser utilizadas. a: inicia docence En las paredes van: |. LOS TEXTOS FUNCIONALES DE LA VIDA ESCOLAR COTIDIANA: a. Herramientas de organizacién de la vida colectiva Comprenden todos los textos itiles de uso diario para el buen funcionamiento del curso que permite organizar la vida del grupo registrindola diaria, semanal, mensual y anualmente; © Cuadro de asistencia, 4 Cuaclro de cumpleatios, 4, Cuadro de responsabilidades (rotativas) ; © Lista de proyectos anuales, mensuales, semanales, etcétera Las reglas de vida que se van elaborando y transformando po- £0 a poco, 6 Estos textos son rotulados con letra grande y tienen una dimen- sion que permite la comunicacién de lejos, Obviamente, de acuer- do al nivel dl curso, estos textos son producidos por los propios nifios, con el impulso y apoyo del docente, b, Los textos u objetos que permiten a los nifios ubicarse en el tiempo ~ Reloj. = Calendario. eae meteorolégicas, Representaciones cronolégicas: de un dia, de una semana, et- cétera, mis tarde, eventos historicos. Desde la Educaci6n Parvularia y el Primer Afo, el calendario y el reloj, en su uso permanente, permiten alos nis apropiarse poco 4 poco del sentido del tiempo y manejarlo en forma autnoma en vex de depender siempre de las consignas de adultos [worterag [REcETAS]<> [CUADRO_OE _RESPONSABILIOADES RESPONSABILIOAD | NOMBRES CALENOARIO Ta [sei ye eta Tra eli i fr a] 3 [za] 2r ae 1] CUA DRO. 2. LAS INFORMACIONES QUE LLEGAN REGULARMENTE AL CURSO, PARA PONERLAS A LA DISPOSICION DE TODOS: — Correspondencia. ‘Textos administrativos. — Afiches de salud. — Noticias. - Diario mural. - Eteétera. 3. LOS TEXTOS PRODUCIDOS POR LOS PROPIOS ALUMNOS, PARA VALORARLOS, SIN SELECCION DE LOS “MEJORES”: Pueden ser textos individuales 0 colectivos Segin el momento, pueden ser historietas, chistes, cuentos, poemas, informes, etcétera. 7 ‘ez FrEN PO PIZARRON TA Of. HE Segimn la oportunidad y el espacio disponible, pueden quedarse cen las paredes un dia, una semana o un mes, Su rotacion es impres- cindible, Pueden, después, ir a parar en un fichero, una carpeta, sun archivader. 4,LA PARED DE METACOGNICION O DE LAS SISTEMATIZACIONES ‘Aqui van todas las herramientas elaboradas en comin, a modo de sistematizacion, al final de las actividades (Ver Cap. Il y Cap. tll p-176).|.2, PROPORCIONEMOS LA PRESENCIA DETEXTOS MULTIPLES PARA NUESTROS ALUMNOS, LOSTEXTOS FUNCIONALES DE LA VIDA COOPERATIVA DEL CURSO LOSTEXTOS LIGADOS A LOS APRENDIZAJES SALATEXTUALIZADA LOSTEXTOS PRODUCIDOS POR LOS NINOS EL MATERIAL ELABORADO, RECOPILADO, CLASIFICADO POR LOS NINOS LOSTEXTOS PARA COMUNICARSE. CON LA COMUNIDADEs importante que el contacto con los textos se inicie desde la lle gada a la sala de clases de los nifios, Son textos significativos para ellos, de todos los tipos, con los que interactian en forma natu- ral cotidianamente o que consultan como referentes. Asi sacan de ellos informacién y placer, al mismo tiempo que se construyen la idea de que el lenguaje escrito SIRVE para algo. Hablamos de una sala texcualizada porque el propésito es pre~ cisamente que los nifios tengan a mano o ante la vista todos los textos surgidos en la vida diaria del curso, No son rétulos ni eti- quetas sirlo textos, Se enctentran en las paredes, en los rincones, fen sus carpetas 0 archivos, en la biblioteca de aula, etcétera. | PAREDES TEXTUALIZADAS ‘Ya hemos enumerado en las piginas anteriores 26-27 los tipos de textos que van en las paredes. ‘Aqui queremos enfatizar més el USO de algunos de estos tex- 105, uso que implica saber para qué sirven. + Los textos funcionales de la vida cooperativa del curso Comprende todos los textos ities de uso diario para el buen fun- cionamiento del curso que permiten organizar la vida del grupo registrindola diaria, semanal, mensual y anualmente: —Cuadro de asistencia: Llegando a la sala cada uno marce su casillero, el alumno respon- sable marca a los ausentes. En los cursos de los nifios mas pequefios puede usarse el sis- tema de tarjetas con sus nombres. Cada uno saca la tarjeta con su nombre y la coloca colgada con un perro de ropa. 2» =Cuadro de responsabilidades: ; ‘Tratamos que sean responsabilidades “de verdad”, més que forma les, son Responsabilidades rotativas, cambian cada semana o cada mes. Tenemos por lo menos encargados de: + actualizar el calendario; ; + observar el tiempo meteoroldgico y anotarlo a través de sim- boloss + averiguar Ia asistencia y las ausencias; + regar las plantas o dar de comer a los animales + cuidar el aseo y ornato; + arreglar Ia Biblioteca de Aula; + recordar el Contrato diario (lo que se hara en la jornada); + llamar a participacion en el Diario Mural, si es necesariv, oF denarlo por rubro, cambiar regularmente los documentos ro tativos; + etcbtera. Los papelégrafos de los proyectos de trabajo (Ver 1.3.): El Proyecto Anual (se realiza al inicio del afio lectivo) y el contra- to de los Proyectos actuales (con tareas, responsables, recursos, plazos).. El reglamento (derechos y deberes...) de la vida del curso Se va construyendo poco a poco y sirve de ayuca-memoria para recordar compromisos consensuados. Es evolutivo, “Todos estos textos funcionan como textos de referencia para nifios y docente Los nifios adquieren el hibito de recurrir al cuadro de respon: sabilidades, al reglamento, al contrato de los proyectos, etcétera, segin la necesidad del moment.* El Diario Mural (ver p. 26) Dispone de wn panel especial, del cual es responsable un alum- ho o una pareja, Es alimentado por los alumnos y funciona como espacio de comunicacion de noticias, de recetas, de chistes, de promocién de un evento, etcétera, Para realizar el Diario Mural, los nifios = recogen informaciones de distinta indole; — discuten cules merecen formar parte del Diario Mural; — cligen las noticias de mayor interés para ellos ~ recortan y pegan informacion; — producen textos, dibujos, historietas, etcétera, A través del Diario Mural se logra que los nifios desde pequefios vayan adquiriendo el habito de estar informados, de buscar infor. ‘maciones, de compartirlas con sus compatieros, ‘Asi nace en los nifios el interés por leer diarios, revistas,folle- tos, etectera, + Textos producido por los nifios* Se trata de textos de todo tipo producidos por los alumnos, in- dividual o grupalmente, en el marco de los proyectos del curso, 6 espontineamente: cartas, cuentos, informes, poemas, etcétera. Estamos hablando de los textos de todos los nifios, no solamen- te de “los mejores”, que serian asi premiados al ser socializados. Segin el momento, van en una pared o en un archivo, un fi- chero, eteétera + Los textos ligados a los aprendizajes+ Los textos interrogados por todo el curso, que sirven de referen- cia para todos Ter Cap ty dela Primera Parte pp 604135 y 149-159 rexpectivament 30 Los cuadros de sistematizacin de los aprendizajes realizados al interrogar o producir textos. Son cuadros recapitulados de las cestructuras lingiiisticas descubiertas (Ejemplo: siluetas de distin- tos tipos de textos, sistema de los tiempos en un cuento, marcas del plural, palabras que empiezan con la misma letra, etcétera), destinados a servir de herramientas. También hay cuadros recapi- tulativos de lo aprendido en las demiés éreas, Son de uso permanente y deben xenovarse permanentemente. El material retirado va al archivo del curso, el cual sirve de con- sulta para los nifios. Estos cuadros se utilizan desde el nivel pre escolar, Es importante destacar que los alurnnos seleccionan el material, organizan el cuadro, retiran y archivan el material ya cexpuesto, Poco a poco, os nifios van adquiriendo autonomia con respec- to al mundo textual de la sala y en general de su entorno, Dentro de lo posible, todos los textos enunciados deben ser laborados por los propios nifios con el apoyo del profesor: selec- ionan material, organizan, escriben, archivan, etcétera,En Kinder 3” 2.LA BIBLIOTECA DE AULA La presencia y la renovacién de una biblioteca dle aula son funda mentales para nosotros. sun lugar activo, variado, de diversion, de bisquedda y de crea Lo esencial es que el rincén de la biblioteca deje de ser un lu gar donde los libros estin en cajas o donde los nifios vayan cuando hayan terminado sus tareas, sino por el contrario, sea un lugar vi +o, familiar, aprovechado y permanentemente renovado com pro~ ducciones de ellos mismos 0 de otros cursos. La Biblioteca de aula incluye libros de cuentos, novelas, poe ‘mas, historietas, canciones, refranes, diccionarios, enciclopedias, catélogos, gus, revistas, periédicos, mapas, atlas; afiches, caja. Esti constituida por los libros entregados por el Ministerio de Educacién y completada por donaciones o préstamos, aportes o producciones cotidianos de unos u otros En mesas cercanas, es el material textual elaborado recopia _ifcado por lot nts: Ficheros, élbumes, recopilaciones le cuentos © poemas, carpetas de metacognicién, archivos que retinan chistes, cetiquetas, tarjetas, carta, volantes, etcétera Ena sala junto con la biblioteca de aula se acomoda un rincin con alfombras y cojines (vigilar que sea suficiente la lu). Este rincbn debe ser un lugar atrayente que despierte inquietucles en el nifio al estar en contacto con los textos. Por eso, los libros y otros escritos tienen que estar al aleance inmediato de ojat y manos de los2 Ademas ninguna preocupacion —legitima en si- de cuidar los li bros puede justificar que se los prive'de todo su poder de atrac- cién al cubrirlos con papel opaco, El cuidado y la mantencién de Jos libros tiene que ser objeto de un aprendizaje y, si hay necesidad de protegerlos, que sea con papel transparente. La biblioteca de aula requiere no sdlo de un espacio propio, sino también de una atencidn preferente y permanente por parte de los alumnos y profesor, Esta atencién se manifiesta en: — hacer uso permanente de ella, tanto individual como grupal- mente; — administrar por medio de alumnos responsables que van ro- tando a través del aito; = cuidar lo que alli se recopila; = renovar constantemente el material existente. La onganizacién de la Biblioteca de aula se inicia en un proyecto del aiio mediante una lluvia de ideas referentes al “;Como va a funcio nar?”y al “;Para qué?”, ara qué nos servird? Para: — obtener informacion itil para todas las asignaturas; recrearnos con lecturas de cuentos, poemas de diferentes autores; ~ saber las noticias de lo que ocurre en el pais y el mundo; —satisfacer las necesidades de los proyectos; — jugar resolviendo crucigramas; encontrando personajes 0 €x- presiones en la pigina x del ibro....; eyendo y contando a los ‘otros, dramatizando, etcétera; — invitar a los padres para que lean las producciones de sus hijos; — recurrir a la lectura de un tema de interés cuando los compa fieros realizan un trabajo que uno ya ha terminado. Para muchos nifios, que no tienen ni libros ni lectores en su casa, aqui empieza un largo compafierismacon libros y otros textos escritos que jojalé dure toda la vida!Libros y documentos ala visa y a aleance de la mano de los nics.3.TEXTOS PARA COMUNICARSE CON LA COMUNIDAD El curso no esta aislado, Producto de los proyectos, inevitable- mente surge la necesidad de comunicarse con el exterior, Nos mandan y les mandamos cartas, afiches, fotografias, docu- mentos, invitaciones, informaciones, autorizaciones, propaganda, folletos, etcétera Escribimos, ya sea para informar a otros cursos o a la direc- cién sobre alguna actividad; para solicitar autorizacién de algo; pa- va agradecer alguna gestin; para difundir alguna produccién; para invitar a algin acontecimiento, para promover alguna actividad que vamos a realizar, para intercambiar correspondencia, Todos estos textos intercambiados con el colegio, con los pa- dres, con la comunidad, con especialistas, con compafieros de otra escuela, etcétera, van primero en un panel especial, luego son “archivados” en carpetas especiales que constituyen la memo- ria social de nuestro curso, Recordamos que todo este material escrito constituye el con- junto de textos con los cuales los nifios aprenden a leer y producir. Estamos lejos del “texto-manual” Unico de los tiempos anteriores... M Juma, 1 aaa THO y f ’ Fig.| Carta ala Directora yO dearmpariors® ook mont,o3 & FP i 2 uy 13 AB UlOse ERA iJ Afche anunciando Fiesta del Colegio‘4. COMPORTAMIENTOS DE Los NINOS Los nifios han adquirido el habito de acudir al rincdn-lectura a fin de seleccionar textos para leer por entretencién o para buscar informacién, Elaboran, en forma sistematica, los euadros recapitulados de clementos lingitsticos que se acaban de sistematizary los utiizan cada vez que lo necesitan, Adquieren autonomia para usar los libros de la biblioteca, cui- dndolos, preocupindose de su mantencién y reposicién y apor- tando nuevos textos. 4 UsandéJosstrampolinestHabia un vez, Erase una vez, Enton- xs), construidos mediante la lectura de cuentos, los nitios son capaces de producirlos apoyandose en su creatividad. El papel de energiza dente en la elaboracion’yg a conseguir material, apayi dros, recuerda las resp. del material de las pai ae fios se “olvidan” de su existencia; ete imcnt, pero permite u lov slims |.3, APOYEMONOS EN UNA PEDAGOGIA POR PROYECTOS Pidamos a nuestros alumnos que nos digan qué quieren hacer Si preguntéramos a cualquier colega";Qué vas a hacer hoy dia en la clase con tus alumnos?”, seguramente su respuesta seria algo asi “Tengo planificadas y preparadas mis clases, con bastante material ¥ muy activas, de acuerdo con los contenidos que me exige el programa”. ‘Alguna vez gle han preguntado ustedes a sus alunos Jo que le gustaria hacer 0 aprender? Sino lo ban hecho les invitamos a experi- mentar. ;Atrévanse! Generalmente los docentes estin acostumbrados a entregar contenidos y métodos de trabajo y esperar de sus alumnos que re- cepcionen, apliquen y memoricen, Tienen muchas dudas referente a las capacidades de los alumnos, se piensa que ellos Ilegan a la es- cuela “sin saber nada”, que no tienen expectativas de aprendizajes, y que el docente tiene que ensefiarlo todo. Al revés, la presente propuesta invita a vivenciar con sus alum- nos la experiencia de una pedagogla por proyectos. Verin lo sor | “prendente y enriquecedor que resulta compartir con ellos el sentido de su actividad escolar, conflar y aceptar que el grupo sea capaz de vivir sus alegrias, sus conflictos, sus fortalezas y debilidades, que aporte al proceso de aprendizaje sus experiencias y vivencias pro pias y construya su proyecto de curso. Cuando los alurnnos lanzan una lluvia de ideas, nos estin ciendo qué actividades, significativas para ellos, desean realizar. encontramos con proposiciones tales como (por supuesto, depende de su edad):iQueremos jugar! iQueremos saber por qué... iQueremos leer cuentos! s iQueremos visitar el zoolégico! , Queremos hacer entrevistas!, etcétera, Sabemos que surgen aqui grandes interrogantes para el docente; “Parece interesante pero ;Cémo lo hago YO con MIS alumnos? {Como inserto lo que me exige el programa en lo que ellos quie- ren hacer?” A continuacién trataremos de dar respuesta a estas interrogan- tes frente a esta nueva opcién de trabajo a través de los siguientes rubros: 1. ¢Por qué elegir una pedagogia por proyectos? 2. ,Cémo se puede organizar, concretamente, un proyecto en la préctica del aula? 3. Hay distintos tipos de proyectos. 4. Los proyectos son propicios para el aprendizaje del lenguaje 7 |. {POR QUE ELEGIR UNA PEDAGOGIA POR PROYECTOS? Porque: = da sentido a las actividades del curso, las que adquieren signi ficado para los nfios ya que responden a sus necesidadles y han sido planificadas por ellos; = ayuda alos alumnos para que organicen su trabajo escolar, je- rarquicen las tareas, las definan, tomen acuerdos, ejecuten, busquen informacion, etcétera; — permite a los alumnos poder tomar sus propias decisiones, asumirlas con responsabilidad, vivenciarlas y evaluarlas; — permite a los alumnos realizar un trabajo cooperative, favore- ciendo las relaciones intergrupales ¢ incrementando Ja sociali zacion y autoestima; = facilita la apertura de la escuela hacia la familia, el barrio, la comunidad sobre la base de una red de comunicaciones y ac- ciones. Los proyectos nacen de la necesidad que surge de la vida diaria del curso o de la escuela; las propuestas pueden ser formuladas por Jos alurmnos o por el profesor. Finalmente, a través de un proyecto, los alumnos reconocen la osu. come un gar palpi dodo sevens Los apne ; Zajes signiflcativos.para ellos, ven al profesor como una persona, | facilitadora de aprendizaje que los va a ayudar cuando surjan dudas © dificultades y a sus compaferos como pares con los cuales es agradable compartir y confrontar. —2. {COMO SE PUEDE ORGANIZAS Bvt rcrcn baa NMED oo Es muy sencillo, Todo empieza pars ~ una pregunta abiertaC';Qué vamos a hacer juntos este alo, este semestre, este mes, esta seman: = iit Gieposic: nde la sala, de tal modo que los convidados a proponer y discutir ideas se puedan ver la cara en vez de la nua; AP oO ~— pizarrén y tiza o papelégrafos y plumones en las pa- redes para anotarlas distintas propuestas, luego los acuerdos logrados, las tareas, los responsable, los plazos, etcétera. (Nota: los papelégrafos son més funcionales que el pizarrén porque se guardan después de la primera sesién y sirven de contrato para organizar y luego evaluar). (Buna planificacién de la primera sesién de tal manera que cada participante tenga tiempo para reflexionar personal- vyente, antes de proponer”o discutir con los demés, que sea posible luego una confrontacién grupal, antes de llegar a una puesta en comin, a decisiones colectivas; cl establecimiento de un contrato claro y explicito que precise la organizacion de las tareas, de las responsabilidades y del tiempo; __ | institucionalizacién de una evaluaci6n regular alo largo del proyecto. Basta con lanzarse... PEDAGOGIA POR PROYECTOS En seguida entregaremos ejemplos de proyectos, pero si uted quiere pro- | fandizar Ia organizacin didéctica de un proyecta,vea en la Segunda Parte de este libro, el Capita p25.3. HAY DISTINTOS TIPOS DE PROYECTOS {Qué es lo que puede ser objeto de proyecto con los nifios? TODO TODO lo que es parte de la vida diaria, de las actividades de un curso puede ser objeto de proyecto, desde la organizacién del es- pacio y del tiempo del curso hasta las actividades y los aprendiza- jes que se quiereelograr. Pueden implementarse proyectos; dle realizaciones (convivencias, visitas, exposiciones, etcétera); de estudios (ejemplo: gpor qué se nos caen los dientes alos 6-7 aiios? 0: profundicemos el concepto de leyenda); de investigaciones (encuestas, entrevistas, busqueda de infor- macién, etcétera), Pueden elaborarse proyectos: de toclo un curso; de pequefios grupos; dl individuos siempre que sociabilicen los resultados. Proyec tos de aula, del propio cursos proyectos con cursos paralelos 0 con cursos en corresponden- cia escolar; proyectos involucrando la unidad educativa, la comunidad, la municipalidad, el barrio, el pueblo. Pueden incentivarse: proyectos pluridisciplinarios 0 proyectos especificos; proyectos anuales, proyectos mensuales, semanales,o de corto plazo (162 dias); etcetera. ry ‘A continuacién querernos presentar algunos de los multiples pro- yectos vivenciados con nuestros alunos, clasificindoles con exi- terios a la vez de duracién y de objetivos; 1, Proyecto anual. 2, Proyectos mensuales o semanales 3, Proyectos de corto plazo, de uno 0 dos dias. + PROYECTO ANUAL ( pla de meg re) Al comienzo del aio escolar conversarnos con nuestros alumnos a la ver sobre lo que quieren hacer durante el afio que se inicia y sobre la exigencia de los contenidos de formacién que correspon- de al curso, que el sistema educativo evaliaa fin de afio y que ge- neralmente preocupa sélo a los profesores. No hay por que privar a los nifios de su capacidad de proyectarse, de representarse de antemano lo que va a ser su afio lectivo venidero, de expresar lo que quieren hacer de su tiempo en clase Concretamente: el profesor solicita a los alunos, a través de una Iluvia de ideas, que propongan proyectos que ellos quisieran realizar durante el afi. Estas ideas son Hevadas al pizarron (en Parvularia y primer afo el profesor sirve de secretario). El profesor también contribuye aportando ideas, en particular al final dela lluvia de ideas se encarga de insertar las necesidades del “programa”, es decir, agrega los requisitos de aprendizajes y construccién de competencias propios al nivel del curso o del ci- clo. En, efecto, se trata de poner al aleance de la comprension de los alunos, como meta individual y colectiva, las competencias que cada uno tendra que construir de aqui al final del aito 0 del ciclo Al final de la sesibn, el profesor con sus alumnos recopilan es- tas ideas, las cuales se copian en un papeldgrafo que va pegado en una pared. Como se puede ver por los ejemplos siguientes:son grandes orientaciones, no se entra en los detalles, Ja formulacidn es la mis proxima posible ala de los alunos, — enun primer momento, los temas son anotados en el orden en el cual fueron propuestos, siempre se deja espacio al final de la lista para poder agregar nuevas ideas. El proyecto anual del curso permaneceri durante todo el afio en la pared de la sala de clase en un lugar visible, A medida que se va dando amplimiento a los rubros proyectados, los alumnos irén ‘marcando las metas ya logradas. + Ejemplo de plan anual de un curso de parvulos (cinco aiios* Toe esate orresponden ox ppelgrafs que va pgs en ane pred de asa a“ + Bjemplo de plan anual de un curso de ler. Afior i ON TEMPERA. JJRRCCON PLASTILINA* SJempio ce pian anual de un curso de 3er. Afio! APRENDER GLE ~ LEERY ESCRIBIR POBSIAS + ANIVERSARIODE + FIESTAS PATRIASS + DIA DE LA TIERRA: ~_ TRABAJAR MANUALIDADI JUGAR ALA PELOTATS LEERY ESCRIBIR REG INVENTAR NUEVOS YEGOS- VISITAR EL ZOOLOGGO == HACER ENTREVISTAS: HACER CONVIVEN( Como se puede observar, estos listados, establecidos en conjunto «primer dia de clases, solo presentan grandes ejes para las activi daddes del curso. A diferencia de los demas proyectos, no implican una planificaci n estricta, Lo importante, aqui, es que los alumnos _ ion global previa de ppuedan empezar el afio con una FepFEs consultados y que puedan To que van a hacer, que sientan que son “eriglay que se via respetar y enriquecer To que han propuesto. CTS Epsilon es pines ys hermit dl Cp. ¥ deta Segunda Parte, p27 Ademés, para el profesor, es una interesante oportunidad de es- cuchar los deseos y las necesidades de sus alumnos recién llegados. * PROYECTOS SEMANALES © MENSUALES: Este tipo de proyectos puede ser extraido del proyecto anual, o bien surge en forma esponténea de la necesidad del curso. En estos pro- yectos se integran areas de conocimiento especifico (competencias ¥ contenidos) apoyando el logro de los aprendizajes al cuidar que la lectura y la escritura estén al servicio de las actividades proyectadas. Pueden ser proyectos de curso 0 proyectos de escuela, pueden limitarse a los alumnos de un curso o implicar una interaccién com la comunidad, con otras Unidades Educativaso bien otras instituciones. EJEMPLOS: = INSTALAR UNA BIBLIOTECA DE AULA, ~ ORGANIZAR UN DIARIO MURAL. = EDITAR UN PERIODICO. ~ CELEBRAR EL MES DEL MAR. — CELEBRAR CUMPLEANOS. — INFORMARSE SOBRE EL PORQUE © EL COMO DE UN ASUNTO DE INTERES O DE ACTUALIDAD. = REALIZAR SALIDASY VISITAS, = INTERCAMBIAR INFORMACIONES SOBRE UNTEMA CON (OTROS CURSOS. — PREPARAR UN ESPECTACULO DETEATRO © DE TITERES. — ORGANIZAR UN ESPACIO EN LA ESCUELA (EL PATIO, LOS PASILLOS). ~_ VISITAR UN MUSEO. — INTERROGAR AFICHES DBTODOS TIPOS. — _ VISITAR EL ZOOLOGICO, — MANTENERY SEMBRAR BL JARDIN, ETCETERA,Como se podra ver luego, éstos son a la vez proyectos de realiza- ciones por hacer y de aprendizajes por construit. Estos S| necesi- tan una organizacién pedagogica rigurosa. » PROYECTOS DE CORTO PLAZO NACIDOS DE LA VIDA COTIDIANA Surgen de las conversaciones entre los alunos y los profesores en las cuales se expresan y escuchan intereses y necesidades del momento. EJEMPLOS: REALIZAR UNA CAMPANA DE PREVENCION EN REACCION A HECHOS OCURRIDOS EN LA ESCUELA (ACCIDENTE, SEQUIA) ORGANIZAR CONVIVENCIAS PARA CELEBRAR UN EVENTO. PREPARAR LA VISITA RECIEN ANUNCIADA DE UN INVITADO. REALIZAR UNA CAMINATA CON MOTIVO DEL CAMBIO DE ES- TACION. UBICAR EN EL MAPAMUNDI LOS PAISES PARTICIPANTES EN EL MUNDIAL DE FUTBOL “FRANCIA 98", ETCETERA. 4a A continuacién presentaremos dos de estos proyectos cortos naci dos de acontecimientos imprevistos de la vida diaria, PROYECTO I; "“AYUDEMOS AVICTOR” Contexto: En un 2do. afio, un alumno sufre un accidente en la calle. El resto de sus compatieros siente la necesidad de ir en ayuda dle él Actividades: — Informar al resto del alumnado dle la misma jornada para su adhesién solidaria — Organizar grupos para recolectar alimentos no perecibles y dinero, Realizar visitas al hospital. = Confeccionar tarjetas de saludo para el compafiero accidental, Realizar visitas periédicas al domicilio y entregar la ayuda so- lidariaPROYECTO 2:"ADOPCION DE UNA MASCOTA CALLEJERA” Contexto: Un dia abandonan en el colegio una perrita de aproximadamente dlox meses. Los alumnos de 3* ao se la llevan a su sala y se orga- nizan para leterminar qué hacer con ella Actividades: = Asignar un lugar en la sala de clases para la mascota. Organizax turnos para Ilevarla diariamente a las diferentes ca- sas de los alumnos. — Realizar concurso para ponerle nombre. — Solicitar charla con el veterinario (cuidado de la pertita, va- ia de los alumnos, tipo de alimentacién, cunacién en preser ercétera). Organivar rifa para cubrir gastos de vacunas, alimentacién y collar. Producir poemas alusivos a la mascota “Cindy”. te sorteo un duefio para la mascota, quien la = Designar m Hlevard a casa en forma definitiva. actos, por ser cortos, no pueden prescindir de una or- ; como los proyectos semanales o mensuales se inco fases presentado en Estos pro: ganizacion pr organizan de acuerdo al esquema en ci 1 Cap. V de la SEGUNDA PARTE, p. 239, y que resumimos aqus Planificacién del proyectos ‘ S tareas por realizar y de ass IL. Realizacién de las actividad’ III, Culminacion del proyectorestees TV. Evaluaci6n colectiva del proyeeto mismor ¥. _ Evaluacion de nuestros aprendizajes darante:el ee 4 A continuacién presentaremor, de ceuerdo con dicho esquema, una selecciin cde cuatro proyectos semanales 0 mensuales realizados en nuestras aulas También aprovecharemos esta presentacién para dar ejemplos de con- tratos establecidos al inicio de los proyectos. 4. EJEMPLOS DE PROYECTOS SEMANALES © MENSUALES PROYECTO 1 “ESPERANDO LA LLEGADA DEL VIEJITO PASCUERO CURSO: ler Afio EDAD PROMEDIO: 7 aios NUMERO DE ALUMNOS: 29 DURACION: 20 dias FECHA: Diciembre I, PLANIFICACION DEL PROYECTO. + Lo que queremos lograr: celebrar Navidad cultivando el es piritu navidefio de amor, solidaridad y alegria. + Lluvia de ideas para decidir lo que vamos a realizar: confeccionar adornos navidefios para ornamentar la sala; escribir una carta al Viejito Pascuero e ira echar la cartaal correo, conocer la historia del Viejito Pascuero; celebrar una convivencia * Objetivos pedagégicos de la docente: {que se cutive en los nifos el espiritu navidefo, de la amistad, Ia solidaridad, la benevolencia, la paz, descartando su valora- cidn por el consumismo, = que sea un momento grato para el grupo-curso, que produzcan una carta incluyendo un deseo para alguien mis Y utilizando la herramienta y silueta de carta trabajada en el curso anteriormente,~ que durante la produccién intercambien ideas, aclaren dudas 0 soliciten ayuda entre sus pares, = que confeccionen con agrado y prolijidad los adornos para que la sala se vea bonita, que disfruten y mantengan su inocencia con la ida al correo a depositar la carta para el Pascuero. La docente realizaré la labor de secretaria en caso que sea necesatio, Recursos: Humanos: alumnos, profesora, apoderados, Jefe de Correos de Valparaiso, Materiales: hoja de oficio, sobres, papel vinilico, escarcha de colores, lipices de colores, etcétera, * Definicién de las tareas por realizar en forma indivi- dual o colectiva: ~ definir fecha de actividades; ~ seleccionar material y figuras navidefias; — producir la carta; = confeccionar adornos; — salir al correo, definir dia y hora; —solicitar a algunos apoderados para que acompafien en la salida al correo; = ornamentar la sala de clases II, REALIZACION DE LAS ACTIVIDADES = Enunasesidn, los alumnos escuchan, comentan, opinan y con- frontan sobre la historia del Viejto Pascuero (desarrollo del Tenguaje oral) - Utilizando figuras navidefas recolectadas por la profesora, los alumnos seleccionan las que mis les gustan y eligen los mate- riales con que trabajarén (se trabaja una figura cada dos sesio- nes de 90 min. cada una) — Alternando las actividades de confeccionar figuras se reactiva lo que sabemos de la carta trabajando con la herramienta de In carta claborada anteriormente en el proyecto “Visita al Cuer~ po de Bomberos de Valparaiso” (Ver esquema de la “silueta dle Ja carta” pagina siguiente) En la sesion de produccién de la carta se trabaja en fornia co. lectiva con respecto a la fecha y destinatario. El contenido cle ésta es en forma individual, cada uno ayudado por sus pares y en algunos casos por la profesora = Antes de echar la carta en el sobre, los alumnos cleciden libre~ mente si desean leerla a sus compafieros. = Nuevamente se realiza trabajo colectivo para escribir el dlesti- natario y su direccién y la direccién del remitente en el sobre: Il, CULMINACION DEL PROYECTO = Se realiza la visita al correo; los alumnos llevan su carta y van. acompaiados por cinco apoderados, quienes son recibielos por €l Jefe de correos, quien les indica en qué buzin vchar la carta Después de la visita se comenta ésta, iniciindose un dislogo leno de optimismo y alegria por parte de los alumnos. ~ Lasactividades finalizan con el arreglo de Ia sala von las figuras confeccionadas por los alumnos y puestas en el lugar de la sala que ellos eligieron. IV. EVALUACION TERMINAL COLECTIVA DEL PROYECTO. Se ha considerado: ~ el tiempo empleado; = el compromiso con las actividades programadas; — las dificultades en la realizacién; — el funcionamiento de los grupos.V, EVALUACION DE NUESTROS APRENDIZAJES DURANTE EL PROYECTO 2Qué hemos aprendido durante el proyecto?: = que en la Navidad no sélo se entregan cosas materiales sino espirituales y que éstas son las més importantes; ~ lahistoria de la venida del Viejito Pascuero; ~ ahacer figuritas navidefias; — aordenar con alegria y gusto nuestra sala de clases; ~ a escribir una carta personal con su sobre:PROYECTO 2. “QUEREMOS UNA SALA MAS BONITA”* CURSO: 2" Af. DURACION: un mes FECHA: Octubre, |, PLANIFICACION DEL PROYECTO + Lo quesqueremos lograr; mejorar el medio ambiente de nuestra sala de clases. + Lluvia de ideas para decidir lo que vamos a realizar: — limpiar bien la sala: piso, puertas, ventanas, bancas; = colocar plantitas; — conseguir més plantas; = regar y cuidar las plantas; — conseguir itiles de aseo; — pedir ayuda alos papas y a la direccion del Colegio; — contar al curso paralelo lo que se piensa hacer; — organizarse para ejecutar las tareas propuestas. + Objetivos pedagégicos de la docente: = que los nifios sientan que les pertenece el espacio de su sala {que son responsables de éste y que entonces pueden actuar so- bre él. = que se entretengan y gocen con actividades planficadas por ellos mismos; que vivencien lo gue se puede lograr al trabajar uidos y oF- ganizados; _ que dialoguen libremente sobre el proyecto; = que practiquen a lectura en situacion; ‘Ver pagina 39 = que produzcan cartas, mensajes en carteles y en situacion; = que el proyecto sea una oportunidad para comunicarse con cl exterior. * Recursos: Humanos: alumnos, profesora, padres, colaboradores Materiales: itiles de la sala de clases, macetas con plantas, lo tocopias de etiquetas de productos de limpieza, de articulos de revistas sobre el cuidado de las plantas, etcétera * Definicién de las actividades necesarias: — Organizarse + establecer un calendario de actividades; + definir las responsabilidades personales y grupales; + comunicarse con el colegio y los padres para pedir apoyo. Producir textos + elcontrato mismo (tareas, responsables, calendarizacion);* + listado de utiles de aseo necesarios; + mensajes de los alumnos del proyecto a los alumnos cel cur so paralelo; + carta a los papés, a la direccién del colegio, al centro de pa dees, para solicitar ayuda, Interrogar textos: + interrogar textos referidos a cémo mantener un ambiente agradable; + interrogacion de los textos de los productos adquiridos (etiquetas) Dibujar la sala de clases una vez terminado el proyecto. ‘Ver Contato” en gina siguiente.IL, REALIZACION DE LAS ACTIVIDADES PREVISTAS hizo en un clima de alegria, sin mayor dificultad. II, CULMINACION DEL PROYECTO ~ Los niffos sintieron la necesidad de compartir su placer con las Personas que les habfan ayudado. Ast que se decidié algo que ro habia sido contemplado al inicio del proyecto: una inaugu- racién de la sala, invitando a los compaferos del curso para- lelo, a los padres, a la direccién del colegio a ver el resultado del proyecto, —. Por otra parte, fue necesario definir y repartir responsabilida- des para seguir de alli en adelante en la mantencién y evolu- cién de nuestra sala bonita, Por fin se preguntaron: “;Por qué no hacerlo al inicio del aio lectivo, el afo proximo, en vez de esperar hasta octubre?”, IV, EVALUACION TERMINAL DEL PROYECTO: La evaluacién se realizd en conjunto con los alumnos: Las satisfacciones logradas: + hemos aprendido a disfrutar de nuestra obra: nos gusta mas vivir en nuestra sala; + hemos logrado la cooperacién de nuestros padres; + nos gusté haber pensado en la inauguracién con los dems; la puntualidad o no en la realizacién de las tareas; las dificultades encontradas y cémo se superaron; el funciona mniento de los grapos y de la vida colectiva, \, EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES REALIZADOS: Hemos aprendido a asumir responsablemente nuestros papeles; Hemos aprendido que a veces hay que reasignar tareas para el éxito del proyecto, ‘CONTRATO: PROYECTO: QUEREMOS UNA SALA MAS BONITA TAREAS — | RESPONSABLE(S)| MATERIAL. FECHA, En lenguaje, hemos oprendido més especificamente a escribir cartes, y, en este marco, hemos elaborado juntos esta herramienta de autoevaluacion: i Preclgé fecha’ ‘ Tndiqué ef motiyo de la-carea Firmé ” * oe 4PROYECTO 3 “CONOZCAMOS LAS CALLES Y LOS ASCENSORES DE VALPARAISO, NUESTRA CIUDAD” CURSO: 3" dio. NUMERO DE ALUMNOS: 41 DURACION: un mes y medio. FECHA: Octubre. I. PLANIFICACION + Lo qué queremos lograr: reconocimiento y exploracién de calles y ascensores * Lluvia de ideas para decidir lo que vamos a realizar: = recopilar lo que ya conocemos y ubicarlo en un plano dela ciudad; = recorrer calles del barrio; ~ subir a otros cerros con ascensores; — buscar documentacién: fotografias, afiches, textos, guia; = leer los documentos; = producir textos; = sacar fotografias, + Objetivos pedagégicos del docente: = que los alumnos conozcan mejor y valoren su ciudad; — crear y facilitar instancias de comunicacién entre los alunos y la comunidad; — que los nifios ée comprometan en las actividades de las cuales van a ser responsables; = desarrollar la capacidad de trabajar por grupos; integrar las demés asignaturas, en particular ciencias sociales y artes; — interrogar y producir textos, 9 * Recursos humanos y materiales: — subcentro de padres; — fotocopias, maquina fotogrifica, documentos, afiches, guia tu ristica — cajas, carton forrado, tempera * Delimitacién de las actividades necesarias: = seleccién de material; wterrogacién de 2 textos: “Ascensores de Valparaiso”(ver p. 81)5 “Descubrimiento de Valparaiso”, = produccién de tarjeta de invitacién y de afiche para que nues- tras madres nos acompafien en el recorrido por Valparaiso; = realizacién de desayuno para reunir fondos para costear gastos cocasionados en la salida (microbis, ascensores, colacion); = produccién de preguntas para plantearlas a personajes carac teristicos del puerto (vendedores ambulantes, marinos, inte- grantes de botes salvavidas, jardineros...); — salida; preparacién, realizacion; — dibujos; — produecién de un informe; — realizacién de una maqueta; = sacar fotografias y realizar un élbum; — evaluacién de la sada La reparticién de las responsabilidades y calendarizacién desem- bocd en el CONTRATO (Ver pagina siguiente). Il, REALIZACION DE LAS ACTIVIDADES = Interrogacién de los textos seleccionados por los alumnos de la biblioteca del aula Ascensores de Valparaiso (p. 81) y Descu brimiento de Valparaiso. — Se ocupé tiempo de dos sesiones para cada texto.Se realizaron las actividades propias de una sesién de interro- gacién de texto, sistematizindose el uso de mayliscula, silueta (titulo y parrafo). Utilizando las herramientas que quedaron de una interroga- ccibn de tarjeta, produjeron una para invitar a sus madres para acompaarles en su salida, Se produjeron afiches de promocién dirigidos a compaiieros dle otros cursos a participar en el desayuno con un costo de $150. Antes de [a salida, los nifios se agruparon y produjeron una | serie de preguntas que realizaran a los personajes portefios. Después de la salida produjeron informes individualmente, II, CULMINACION DEL PROYECTO Fue la presentacién al curso paralelo y a los apoderados de: — la maqueta de Valparaiso y sus ascensores; — laexposicién de fotografias. IV, EVALUACION TERMINAL COLECTIVA DEL PROYECTO MISMO: ~|as dificultades encontradas y las satisfacciones logradas; = el funcionamiento de los grupos y de la vida colectiva del curso. Toclas ls actividades se realizaron en un clima de afectividad, dis- posicién, responsabilidad, con delimitacién clara de la tareas. V. EVALUACION DE NUESTROS APRENDIZAJES DURANTE EL PROYECTO {Qué hemos aprendido durante el Proyecto?: ‘A conocer mejor nuestra ciudad y valorar su belleza y sus ca- racteristicas. El nombre de las calles colindantes ala escuela, El nombre de los ascensores y caracteristicas de ellos. Que durante la salida es importante observar con atencién, = Que, para nuestra seguridad, debemos desplazarnos en orden siguiendo instruccién de los adultos (profesor, apoderados). — Que es importante trabajar en equipo. En Ienguaje, hemos aprendido mds especficamente: — A producir tarjetas de invitacion. ‘A comparar las siluetas propias de los textos producidos ‘A formular preguntas para una entrevista, (Que para un informe es mis fécil escribir los hechos en forma cronologica. A usar mayisculas con nombres propios (calles, ascensores, cerros), CONTRATO PROYECTO: CONOZCAMOS CALLESY ASCENSORES DEVALPARAISO, NUESTRA CIUDAD 50st PROYECTO 4 7 “PROYECTO SOLIDARIO CON LOS NINOS DE LA CASA DE MENORES” Contexto: Una nifia de 4° Afio comenta una noticia: “Unos nifios se escapan de la Casa de Menores SENAME”, Cada nifio expone al curso su preocupacién por el delito de “escape”. Surgen de ellos las inte rrogaciones: spor qué estin ahi?, zquiénes los cuidan? y cdonde estin sus familias? El docente explica la situacion irregular en que se encuentran estos nifios. A veces por problemas familiares o socioecondmicos, o por delincuencia juvenil, etcétera, es que se encuentran en estos lugares, Los alumnos proponen realizar una campaiia solidaria para aportar a ellos algunas necesidades bisicas como ropa, alimentos juguetes y... golosinas, canciones y amistad, Actividades: — El curso se divide en recolectores y recepcionistas, producen mensajes escritos, canciones, etcétera, — Recorren las salas, con autorizacién, para explicar a los alum nos de otros cursos cémo pueden ellos colaborar a esta cam: paiia solidaria, — En lasala se organizan, seleccionan y empacan estas donaciones durante 15 a 20 minutos diariamente al inicio de actividades. El dia programado para la entrega de las donaciones es el viernes 24 de agosto. En el encuentro con los alumnos de la Escuela le X (Casa de Menores), participa todo el curso y seis apoderados, Aproximada- mente dos horas permanecen alli, conversandlo y compartiendlo con los nifios y adolescentes con canciones, mensajes, chistes‘5. LOS PROYECTOS SON PROPICIOS PARA EL. APRENDIZAJE Finalmente y luego de escuchar un cassette grabado durante DEL LENGUAJE la entrevista a profesores y niiios del Hogar, os alumnos del cur- 80 reflexionan sobre la situacion de estos nifios y de su campafia; dicen que los resultados fueron éptimos y que todos colaboraron, organizaron y cumplieron la meta deseada, pero quedan preocu- pelos por la situacion de los nifios y adolescentes de la Casa de Quizis usted se preguntaré: “Qué tienen que ver estos proyectos con el aprendizaje de la lengua?”. Nosotros pensamos ~y hemos vivenciado— que cualquier proyecto, aun los mas generales (“Que- remos una sala més bonita”) o los més especificos a otra disciplina (ciencias sociales 0 ciencias naturales por ejemplo), proporciona distintos tipos de situaciones de uso y aprendizaje del lenguaje tanto en comunicacin oral como en lectura y produccién. ‘A continuacién presentaremos dos ejemplos para enfatizar es- te aspecto, BOTE 4) BASURA CCulminacién del proyecto 3