UNIVERSIDAD DE CUENCA

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE MATEMÁTICAS Y FÍSICA

“PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL SOFTWARE NI-MULTISIM PARA

MEJORAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS CIRCUITOS ELÉCTRICOS
EN LA ASIGNATURA DE FÍSICA”

TRABAJO DE TITULACIÓN
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL
TÍTULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA

AUTORES:
JORGE ALFREDO BARRERA REA - 0106448723

BRAYAN OSWALDO RUGEL CAGUANA - 0705615607

DIRECTOR:
MGS. GERMÁN WILFRIDO PANAMÁ CRIOLLO
0104286653

CUENCA- ECUADOR
2016
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RESUMEN

Este trabajo propone la implementación de una nueva y novedosa alternativa

metodológica de enseñanza-aprendizaje que tiene como objeto de estudio temas de
Circuitos Eléctricos abordados en la asignatura de Física.

La obra se estructura principalmente de tres capítulos:

Capítulo I FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: En este apartado, se introduce
descripciones argumentativas que dan sustento psico-pedagógico del problema
educativo identificado y el cual promueve la elaboración de este proyecto.

Capítulo II ETAPA ESTADÍSTICA: Se procede a delimitar el campo de

investigación para realizar la misma, mediante el empleo de la técnica de encuesta.
Además, se presentan tablas y gráficos estadísticos que muestran los resultados
obtenidos luego del procesamiento minucioso de las preguntas y las respectivas
interpretaciones.

Capítulo III PROPUESTA: Esta sección contiene el desarrollo fundamental de la

obra, aquí se plasma las sucesivas prácticas planteadas en el software NI Multisim
denominadas simulaciones, las cuales a su vez, están ordenadas y enumeradas de
forma progresiva, acordes a su grado de complejidad.

Al final de esta propuesta, se exponen algunas conclusiones y recomendaciones que

se han considerado pertinentes para dar soporte a la misma.

PALABRAS CLAVES
 Simulador
 Multisim
 Circuitos
 Electricidad
 Autoaprendizaje
 Bruner

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ABSTRACT

This paper proposes the implementation of a new and innovative teaching and
learning alternative methodology which aims to study the issues related to electrical
circuits in the subject of Physics.

The work is structured in three main chapters:

Chapter 1 THEORETICAL FRAMEWORK: In this section, it is introduced
argumentative descriptions, which support psycho-pedagogical practices for the
educational delimit an identified to promote the development of this delimit.

Chapter 2 STAGE STATISTICAL: At this stage, it is necessary to delimitate the

investigation field by using a survey technique. In addition, statistical tables and
graphs show the results obtained thorough processing questions and giving the
respective interpretations.

Chapter 3 PROPOSAL: This section contains a fundamental development of the

work, it is related to subsequently practices provided in the software NI Multisim
called simulations, which in turn, are sorted and listed gradually, according to the
degree of complexity.

At the end of this proposal, some conclusions and recommendations have

been considered relevant to support this work.

KEYWORDS
 Simulator
 Multisim
 Circuits
 Electricity
 Self-learning
 Bruner

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INDICE
RESUMEN ................................................................................................................. 2
ABSTRACT ................................................................................................................ 3
AGRADECIMIENTOS .............................................................................................. 11
DEDICATORIA ........................................................................................................ 12
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 13

CAPÍTULO I
FUNDAMENTO PEDAGÓGICO .............................................................................. 15
1.1 METODOLOGÍA REFERENCIAL DE APRENDIZAJE........................................ 15
1.2 IMPORTANCIA DE IMPLEMENTAR SOFTWARES SIMULADORES EN LA
EDUCACIÓN PARA EN LA ENSEÑANZA DE LOS CIRCUITOS ELÉCTRICOS
.......................................................................................................................... 17
1.3 NI MULTISIM COMO ALTERNATIVA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL
PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS CIRCUITOS ELÉCTRICOS ................ 20

CAPÍTULO II
ETAPA ESTADÍSTICA ............................................................................................ 23
2.1 DELIMITACIÓN E INFORME DEL CAMPO DE INVESTIGACIÓN ..................... 23
2.2 CARACTERÍSTICAS DE LAS ENCUESTAS ..................................................... 23
2.3 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA..................................... 23
2.4 SÍNTESIS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................. 34

CAPÍTULO III
LA PROPUESTA ..................................................................................................... 35
3.1 ESQUEMA DE LA PROPUESTA ....................................................................... 35
3.1.1 GENERALIDADES ................................................................................... 35
3.1.2 DESCRIPCIÓN DE NI MULTISIM ............................................................. 36
3.1.3 RUTA DE APRENDIZAJE ......................................................................... 38
3.2 ESTRUCTURA DE LAS SIMULACIONES ......................................................... 39
3.3 SIMULACIONES EN NI MULTISIM .................................................................... 40
TUTORIAL: APRENDAMOS A UTILIZAR NI MULTISIM ................................... 40
CORRIENTE CONTINUA: GRÁFICA DE SU FUNCIÓN .................................... 44
CORRIENTE ALTERNA: GRÁFICA DE SU FUNCIÓN ...................................... 49
LEY DE OHM .................................................................................................... 54
CIRCUITOS R, L, C EN CORRIENTE CONTÍNUA Y ALTERNA ....................... 61
ASOCIACIÓN DE RESISTORESEN SERIE ...................................................... 68
ASOCIACIÓN DE RESISTORES EN PARALELO ............................................. 74
ASOCIACIÓN DE RESISTORES MIXTO .......................................................... 80
DIVISOR DE TENSIÓN ..................................................................................... 84
DIVISOR DE CORRIENTE ................................................................................ 87
RESISTOR VARIABLE: FUNCIÓN POTENCIÓMETRO .................................... 90
RESISTOR VARIABLE: FUNCIÓN REÓSTATO................................................ 94

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OPERACIONES CON FUENTES DE FEM ........................................................ 98

EQUIVALENCIA DE FUENTES DE FEM ........................................................ 107
REDUNDANCIA DE FUENTES Y RESISTORES ........................................... 112
SUPERPOSICIÓN DE FUENTES DE FEM ..................................................... 119
POTENCIA ELÉCTRICA ................................................................................. 123
BALANCE DE POTENCIAS ............................................................................ 131
TRANSFERENCIA DE POTENCIA.................................................................. 136
LEYES DE KIRCHCHOFF ............................................................................... 142
EQUIVALENTES THEVENIN Y NORTON ....................................................... 150
IMPEDANCIAS ................................................................................................ 155
FACTOR DE POTENCIA ................................................................................. 162
CIRCUITOS COMPLEJOS .............................................................................. 169

CONCLUSIONES .................................................................................................. 173

RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS ........................................................... 174
ANEXOS ................................................................................................................ 175
ANEXO 1: ENCUESTA .................................................................................... 176
ANEXO 2: OBJETIVOS DE LAS SIMULACIONES .......................................... 177
GLOSARIO DE TÉRMINOS ................................................................................... 179
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 181

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CLÁUSULA DE DERECHO DE AUTOR

Yo, Brayan Oswaldo Rugel Caguana, autor del trabajo de Titulación “Propuesta de
implementación del software NI Multisim para mejorar el proceso de aprendizaje de
los Circuitos Eléctricos en la asignatura de Física”, reconozco y acepto el derecho de
la Universidad de Cuenca, en base al Art. 5 literal c) de su Reglamento de
Propiedad Intelectual, de publicar este trabajo por cualquier medio conocido o por
conocer, al ser este requisito para la obtención de mi título de Licenciado en
Ciencias de la Educación, Especialidad de Matemáticas y Física. El uso de la
Universidad de Cuenca hiciere de este trabajo, no implicara afección alguna de
mis derechos morales o patrimoniales como autor.

Cuenca, 02 de Mayo de 2016

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CLÁUSULA DE PROPIEDAD INTELECTUAL

Yo, Brayan Oswaldo Rugel Caguana, autor del trabajo de Titulación “Propuesta de
implementación del software NI Multisim para mejorar el proceso de aprendizaje de
los Circuitos Eléctricos en la asignatura de Física”, certifico que todas las ideas,
opiniones y contenidos expuestos en la presente investigación son de exclusiva
responsabilidad de su autor.

Cuenca, 02 de Mayo de 2016

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CLÁUSULA DE DERECHO DE AUTOR

Yo, Jorge Alfredo Barrera Rea, autor del trabajo de Titulación “Propuesta de
implementación del software NI Multisim para mejorar el proceso de aprendizaje de
los Circuitos Eléctricos en la asignatura de Física”, reconozco y acepto el derecho de
la Universidad de Cuenca, en base al Art. 5 literal c) de su Reglamento de
Propiedad Intelectual, de publicar este trabajo por cualquier medio conocido o por
conocer, al ser este requisito para la obtención de mi título de Licenciado en
Ciencias de la Educación, Especialidad de Matemáticas y Física. El uso de la
Universidad de Cuenca hiciere de este trabajo, no implicara afección alguna de
mis derechos morales o patrimoniales como autor.

Cuenca, 02 de Mayo de 2016

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CLÁUSULA DE PROPIEDAD INTELECTUAL

Yo, Jorge Alfredo Barrera Rea, autor del trabajo de Titulación “Propuesta de
implementación del software NI Multisim para mejorar el proceso de aprendizaje de
los Circuitos Eléctricos en la asignatura de Física”, certifico que todas las ideas,
opiniones y contenidos expuestos en la presente investigación son de exclusiva
responsabilidad de su autor.

Cuenca, 02 de Mayo de 2016

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AGRADECIMIENTOS

Me es confortante reconocer con inconmensurables muestras de

gratitud a mi sempiterno padre celestial Jehová que me ha permitido
bajo su infinita bondad, además de gozar de buena salud, conseguir
uno de mis anhelos deseados: forjarme dentro de mi vocación. Con
las mismas muestras de gratitud, a mis padres y hermanos que
promovieron y sustentaron mi formación académica, sin jamás
declinar su respaldo. Por otro lado, al director de esta obra, quien con
su sapiencia y experiencia, contribuyó enormemente en su
elaboración. De igual manera, a mi compañero de pupitres, amigo y
socio de este trabajo por haber persistido en la idea de sacar adelante
este proyecto que hoy, es una realidad.
Jorge Alfredo

Quiero expresar mis más sinceros agradecimientos a mis padres,

quienes nunca dudaron de mi y que desde el principio han sido los
promotores y participes en cada uno de mis logros, también quiero
agradecer a mis hermanos quienes en los momentos más difíciles
han estado presentes y han sido siempre mi motivación para seguir
adelante. Aprovecho este espacio para agradecer a mis tías y tíos
ya que en más de una ocasión acertaron con sus consejos y
experiencias de vida. A nuestro director de tesis que con su
paciencia supo orientarnos y transmitirnos su experiencia que
ahora se ve plasmada en esta obra. Al mismo tiempo a mi
compañero, socio y amigo quien se mantuvo firme ante la
adversidad y contribuyó a dar forma a la presente. Al final pero no
menos importante, a la persona quien desde que entró en mi vida
demostró que siempre estará para apoyarme.
Brayan Oswaldo

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DEDICATORIA

Al ser esta una obra realizada con gran esmero y

prolijidad, fruto de una ardua labor efectuada con
dedicación y empeño, con el único afán de poder
verla al fin concluida de forma satisfactoria, me
complace ofrecerla a manera de tributo a
aquellas personas que hicieron posible mi etapa
universitaria, finalmente resuelta con la
elaboración y presentación de esta obra, me
refiero a mi predilecto círculo familiar
incondicional: Mis padres Froilán y Blanca, mis
hermanos: Bolívar, Reina, Norma, para ustedes
con inmenso afecto.
Jorge Alfredo

La presente obra es el fruto del gran esfuerzo,

dedicación y empeño que mantuve durante
todo mi proceso formativo profesional y es por
eso que quiero con todo mi cariño dedicar la
misma a mis padres, Wilson Rugel Gómez y
Jenny Caguana Cuzco.
Brayan Rugel

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INTRODUCCIÓN

La propuesta de implementar un software de apoyo educativo para el refuerzo

al proceso de enseñanza-aprendizaje de los temas relacionados a Circuitos

Eléctricos, tiene origen debido que se ha podido identificar la situación conflictiva

que presentan a nivel cognitivo los educandos, en tanto que no logran asimilar

satisfactoriamente los conocimientos estudiados en aquellos temas. Por ende, se ha

considerado conveniente crear y a su vez proponer esta obra, con el propósito de

atender esta problemática, mediante el desarrollo secuenciado de una serie de

prácticas metodológicas realizadas en el software simulador NI Multisim (National

Instrument Corporation) y apoyadas sobre las bases pedagógicas de las teorías

cognoscitivas y constructivistas del aprendizaje, que

posibiliten desarrollar actividades encaminadas a producir un aprendizaje

autogenerado.

Debido a este cometido, hemos apuntalado esta propuesta en la teoría del

Aprendizaje por Descubrimiento, sustentada por el psicólogo estadounidense

Jerome Bruner; convirtiéndose así, en el pilar pedagógico preceptor de esta obra, la

cual aspira alcanzar los siguientes objetivos:

 Presentar prácticas de simulación en el software Ni- Multisim que posibiliten a

docentes y estudiantes, abordar de una manera interactiva-demostrativa los

temas vinculados a Circuitos Eléctricos.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 13

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 Desarrollar simulaciones orientadas a la realidad del contexto social, que

permitan analizar los diferentes tipos de Circuitos Eléctricos, los elementos

que lo componen y los comportamientos que describen.

 Evaluar los conocimientos adquiridos mediante la ejecución de problemas

propuestos al final de cada práctica de simulación.

Por otro lado, esta propuesta se enfoca en analizar y profundizar los

siguientes temas: Corriente eléctrica, ley de Ohm, asociación de resistores, potencia

eléctrica, leyes de Kirchchoff y además de otros contenidos que se han considerado

relevantes. Cada uno de los temas nombrados corresponden al Capítulo de

Electricidad y Magnetismo abordado en el Bloque Nº1 del texto guía para

estudiantes y docentes de Física-Química suministrado por el Ministerio de

Educación para el segundo año de Bachillerato General Unificado (2º BGU) según el

nuevo sistema de educación en vigencia (Ministerio de Educación).

Cabe recordar que se han elegido estos contenidos debido al énfasis que ha

puesto el Ministerio de Educación en el Plan Anual Curricular contemplado para la

asignatura de Física en este año de educación, de acuerdo a las Destrezas con

Criterio de Desempeño y los Conocimientos Esenciales, que los estudiantes deben

adquirir en el transcurso de dicho año lectivo.

Por tanto, se exhorta a docentes y estudiantes a desplegar el abanico de

recursos metodológicos, así como de materiales didácticos con el afán de enriquecer

el proceso de enseñanza-aprendizaje en los temas antes mencionados.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 14

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CAPÍTULO I
FUNDAMENTO PEDAGÓGICO

1.1 METODOLOGÍA REFERENCIAL DE APRENDIZAJE

El presente trabajo está supeditado bajo la influencia metodológica del

Aprendizaje por Descubrimiento, la cual se ha tomado de referencia, para

convertirse en el eje director de la misma, debido a su noble ideología educativa y la

notable prioridad hacia los estudiantes.

¿En qué consiste el Aprendizaje por Descubrimiento?

El Aprendizaje por Descubrimiento es una

metodología para el proceso de enseñanza-

aprendizaje enfocada en el desarrollo de las

destrezas del estudiante como investigador, y se

apoya en el método inductivo de

investigación. La enseñanza por descubrimiento,

pone total énfasis en el estudiante, manifiesta

que, no se debe “proporcionar a los educandos conocimientos absolutos,

propiciando un aprendizaje receptivo, sino más bien, fomentar situaciones de

aprendizaje que les lleven necesariamente a contrastar y analizar diferentes

modelos, dando lugar a un aprendizaje por descubrimiento” (Elma y Maria)

(Bernheim). Expresado de otro modo, el estudiante no debe sujetarse a ser receptor

pasivo de los contenidos y conocimientos, por el contrario, debe ser un investigador

Jorge Barrera – Brayan Rugel 15

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integral, es decir, que indague, relacione, reordene información, datos, conceptos,

patrones, tratando de ajustarlos a su esquema cognitivo y realidad sociocultural.

Cabe destacar que, este tipo de aprendizaje exhorta la necesidad de

promover una educación investigativa por parte del docente, en donde se prioriza la

entrega de herramientas adecuadas, que permitan a los estudiantes durante el

transcurso de su proceso constructivo de conocimientos, de sus conjeturas,

cuestionamientos y de la reflexión de su experiencia adquirida a través de las

actividades preparadas con antelación, bajo criterios estrictamente constructivistas,

convertirse en directores y secuenciadores de sus propios aprendizajes (Educere).

El Aprendizaje por Descubrimiento defendido por Jerome Bruner, recalca que

el docente, es aquel profesional del quehacer educativo, promotor de situaciones y

ambientes propensos a generar aprendizajes en los estudiantes. Por tal razón, el rol

fundamental del docente es el de presentar consecutivos casos o situaciones que

estimulen a los estudiantes a encontrar soluciones generales o particulares.

También, trata de despertar su interés, ayuda a motivarlos, para que estando en

este estado, puedan generar luego de su construcción cognitiva, aprendizajes

significativos (Zarza 8).

Además, este enfoque coincide en que la educación debe estar supeditada y

ceñida a ayudar a los estudiantes a lograr aprender a aprehender, permitiéndoles

desarrollar una metacognición, de forma que se “promueva la capacidad de

autonomía para gestionar sus propios aprendizajes y disponer de herramientas

intelectuales y sociales que les permitan un aprendizaje continuo a lo largo de su

Jorge Barrera – Brayan Rugel 16

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vida” (Goldin, kriscautzky y Perelman). Cabe mencionar también que, el aprendizaje

por descubrimiento es un camino que conduce a asegurar la conservación de los

patrones cognitivos realizados durante el proceso de aprendizaje, es decir, que a

través de este tipo de aprendizaje es más probable que los estudiantes conserven

los conocimientos adquiridos.

Por tal virtud, se ha optado orientar este trabajo bajo la influencia de esta

metodología pedagógica, pues infunde un modelo de enseñanza-aprendizaje

totalmente centrado en el estudiantado, en donde el rol del maestro pasa a ocupar

un plano no protagónico, sujetado a intervenir exclusivamente como guía-tutor para

encauzar y reforzar el aprendizaje de sus educandos.

1.2 IMPORTANCIA DE IMPLEMENTAR SOFTWARES SIMULADORES EN LA

EDUCACIÓN PARA EN LA ENSEÑANZA DE LOS CIRCUITOS ELÉCTRICOS

Con el riguroso e intensivo plan de estudios de los contenidos teóricos que se

abarca en la asignatura de Física en la educación actual, a menudo se torna en una

situación agobiante para el estudiante, por tanto, en la mayoría de casos puede ser

difícil comprometer a los mismos, a desarrollar los temas que se estudian en los

Circuitos Eléctricos de forma experimental. Por tal motivo, la implementación de una

herramienta práctica que ofrezca un entorno de aprendizaje virtual interactivo y que

brinde además, la posibilidad a los estudiantes de poder simular las teorías

aprendidas en las aulas, estaría dando respuesta a la necesidad de ayudar a

reforzar los conceptos, fórmulas y ecuaciones inmersas en estos temas.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 17

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Las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s) empleadas

como recursos didácticos que respaldan los procesos educativos, provocan en la

actualidad, notables cambios y transformaciones en este ámbito (UNESCO 12).

Debemos destacar su notable importancia de su uso según nos manifiesta el texto

guía del 2º BGU de Física-Química entregado por el Ministerio de Educación, el cual

publica lo siguiente:

“Los estudiantes, desde pequeños, están rodeados de tecnología con un estilo y un

lenguaje propios de estos entornos digitales. Ante esta nueva cultura de

aprendizaje, los docentes no pueden estar fuera o sentirse excluidos, de ahí la

importancia de cambiar tanto los ambientes de aprendizaje como las estrategias

aplicadas en el aula” (Ministerio de Educación).

Apegándonos en rigor con estos textos guías destinados a dar soporte

curricular, el texto guía del docente del mismo año publicado por esta entidad, nos

exhorta al uso de herramientas digitales tales como: procesadores matemáticos,

tabuladores estadísticos, programas de ordenamientos de información (Power Point,

Maptools, Prezi), entre otras TIC`s para una óptima profundización y desarrollo de

los temas antes mencionados (Ministerio de Educación).

En armonía a ello, según Ferrer, el uso de la TIC´s como otro método de

enseñanza dentro del aula, se convierte en un potente recurso que cambia la

manera de aprender; dicho de otro modo, los estudiantes mediante la participación

interactiva con el recurso tecnológico, logran modificar sus proceso psico-

sensomotriz a partir de la exploración de su realidad contextual, dando lugar así, al

fortalecimiento de su metacognición (12).

Jorge Barrera – Brayan Rugel 18

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Muestra de su importancia, son las aplicaciones informáticas o también

conocidas como software simuladores que se han constituido en un potente recurso

didáctico a disposición de las instituciones educativas y en particular de los

docentes; pues permiten simular pruebas experimentales que no podrían de otro

modo ser realizadas, debido a varios factores tales como: la peligrosidad que

conllevan, su costo, la falta de laboratorios y equipamiento adecuado, entre otros.

Por otro lado, una de las contribuciones que nos otorgan las simulaciones, es

que constituyen un puente educativo que relaciona la teoría con la práctica, nos

facilita observar, analizar, discriminar y determinar las marcadas diferencias que se

dan entre éstas; es decir, los comportamientos reales de los fenómenos puestos

en simulación, en oposición de las teorías o modelos de ejercicios idealizados

realizados en clases. También representan un instrumento que brinda la posibilidad

de manipulación según las conveniencias y necesidades de los estudiantes,

respondiendo de esta manera, a dudas e inquietudes surgidas a lo largo del

desarrollo de la práctica de simulación. Todo ello conlleva a que se “propicie una

adecuada adquisición de conocimientos tanto a nivel conceptual como

procedimental” (Alzugaray, Carreri y Marino). En complemento a ello, “el proceso de

enseñanza-aprendizaje se torna motivador y sobre todo enriquecedor tanto para el

educando como para el educador” (Lefrance).

Jorge Barrera – Brayan Rugel 19

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1.3 NI MULTISIM COMO ALTERNATIVA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL

PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS CIRCUITOS ELÉCTRICOS

Al referirnos a un proceso de aprendizaje dentro del ámbito educativo, no

debemos imaginarlo únicamente como la acción unidireccional y espontánea de

trasmitir información e ideas que están fuera del contexto estudiantil, por el contrario,

debemos considerar que éste engloba el desarrollo integral de las capacidades

psico-sensométricas y destrezas que deberán adquirir los estudiantes en un lapso

prudencial, logrando cumplir con un verdadero proceso de aprendizaje.

Luego de evidenciar la importancia de un verdadero proceso de aprendizaje,

es clave que los estudiantes logren acceder al mismo; ante tal situación, surge esta

propuesta para estar destinada como herramienta didáctica puesta a disposición de

los actores educativos, para que mediante la interacción y ejecución de las

simulaciones planteadas en la misma, se contribuya a elevar el nivel de comprensión

de los contenidos antes mencionados.

A través de esta propuesta, se espera contribuir notablemente con el proceso

de aprendizaje de los actuales y futuros estudiantes de Física, que estén enfocados

especialmente en el estudio y análisis de los Circuitos Eléctricos. Asimismo, trata de

impulsarlos a alcanzar una comprensión satisfactoria de los contenidos, generando a

su vez, cambios en la forma de interpretar y asimilar dichos temas.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 20

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Por otra parte, la propuesta está encausada a despertar la motivación, que

según el Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua, es una actitud que

ejerce una plena disposición de las personas para realizar actividades con total

interés y diligencia, con el afán de obtener los resultados deseados (DRAE). En

concordancia con esto, promover esta actitud es fundamental para conseguir un

génesis del espíritu estudiantil de dedicación, esmero y descubrimiento, siendo este

último, el principal generador de motivación y autoconfianza, provocando gran

estimulación intelectual (Zarza).

En consecuencia, los ejercicios y problemas planteados en clases sobre

Circuitos Eléctricos también pueden analizarse bajo simulaciones en computador, y

creemos que para ello es conveniente y apropiado el uso del software NI Multisim,

puesto que éste, nos permite establecer una relación entre los parámetros

preestablecidos y los variables, generando eventos y fenómenos que se suscitan a

través de cada situación-modelo para su posterior análisis e interpretación,

corroborando así, los fundamentos teóricos sobre estos temas. "El Multisim, es un

programa que simula todos los componentes e instrumentos necesarios para

analizar, diseñar y verificar circuitos en reemplazo de los componentes e

instrumentos reales" (Garcia, Jorge y Juan).

"Nunca antes, como educadores, habíamos tenido estos tres elementos [de teoría,

simulación y experimentación] que funcionaran bien juntos. El más débil ha sido el

laboratorio. Con los avances en simulación con NI Multisim y los avances en

experimentación con NI myDAQ, podremos combinar estos elementos de una

manera más estimulante” (National Instrument Corporation).

Jorge Barrera – Brayan Rugel 21

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En efecto, resulta esencial la implementación de este simulador y las

actividades contempladas en esta propuesta para ser desarrolladas en él, pues crea

un ambiente educativo idóneo, propenso para que los estudiantes interactúen

mientras forjan su autoaprendizaje y metacognición. “Todo el conocimiento real es

aprendido por uno mismo, es decir, que el individuo adquiere conocimiento cuando

lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento” (Zarza 9).

Jorge Barrera – Brayan Rugel 22

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CAPÍTULO II
ETAPA ESTADÍSTICA

2.1 DELIMITACIÓN E INFORME DEL CAMPO DE INVESTIGACIÓN

Se ha convenido enfocar la investigación de esta propuesta exclusivamente al

Bachillerato General Unificado de la unidades educativas “X & Y” de la provincia del
Azuay, del cantón Cuenca. Considerando la necesidad de encuestar a estudiantes
de dos unidades educativas de diferente tipo de institucionalidad, una fiscal y otra
particular, puesto que en ellas se puede constatar las semejanzas y/o diferencias
existentes en sus actividades educativas diarias, además de conocer la realidad en
cuanto al uso de recursos tecnológicos en estos tipos de instituciones. Se ha
encuestado a un total de 64 estudiantes, lo que representa al 100% de la
investigación. Por lo tanto no requerimos cálculo de muestra.

2.2 CARACTERÍSTICAS DE LAS ENCUESTAS

En el formato de la encuesta llevada a cabo, se ha tomado aspectos relevantes tales
como:
 Preguntas claves que muestren las dificultades en el aprendizaje de estos
temas.
 Se ha optado por presentar alternativas de respuestas, facilitando las posibles
opciones de elección al encuestado.
 Preguntas encaminadas a receptar sugerencias y opiniones.
 Se enfatiza en la forma de presentar las preguntas, de una manera
secuenciada y lógica para que el encuestado mantenga un ritmo claro y
consecuente durante el proceso.

2.3 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA

La encuesta llevada a cabo a los estudiantes consta de 10 preguntas las cuales se
analizan en detalle a continuación:

Jorge Barrera – Brayan Rugel 23

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Pregunta No 1:

Según tu opinión ¿cuál crees que es tu nivel de comprensión de los temas que has
estudiado en Física?

Finalidad: Con esta pregunta podemos notar el nivel de conocimientos adquiridos

que poseen los estudiantes según su percepción.
Resultados:

Número de
Opciones de Respuesta Porcentaje
Estudiantes

Nivel Bajo 18 28,1%

Nivel Medio 40 62,5 %
Nivel Alto 6 9,4%
Tabla: 2.1/ Pregunta 1

El siguiente gráfico nos muestra en síntesis los resultados obtenidos:

Según tu opinión, ¿cuál crees que es tu nivel de
compresión de los temas que has estudiado en Física?

45
40
62,5%
35
30
25
20
15 28,1%
10
5
9,4%
0
Nivel Alto Nivel Medio Nivel Bajo
Número de Estudiantes 6 40 18

Gráfico: 2.1 / Pregunta 1

Interpretación:
Podemos evidenciar que la mayoría de estudiantes equivalente a un 62,5%
consideran tener un nivel medio en cuanto a conocimientos de la Física.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 24

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Pregunta No 2:

Marca a cual o a cuales de las siguientes opciones recurres para despejar tus
dudas e inquietudes que surgen en tu aprendizaje en Física.

Finalidad: La pregunta nos ayuda a conocer las preferencias que tienen los
estudiantes al momento de optar por una opción recurrente que les permita despejar
sus inquietudes.
Resultados:

Opciones de Respuesta Respuestas de Encuestados Porcentaje

Docente 38 38,8%
Compañeros 20 20,4%
Padres o Familiares 0 0%
Textos 18 18,4%
Internet (Sitios web) 20 20,4%
Recursos tecnológicos (TIC´S) 2 2,0%
Otros 0 0%
Tabla: 2.2 / Pregunta 2

El siguiente gráfico nos muestra en síntesis los resultados obtenidos:

Marca a cual o a cuales de las opciones recurres para

despejar tus dudas e inquietudes que surgen en tu
aprendizaje de Física.
Número de Estudiantes

40
30 38,8%
20
10 20,4% 18,4% 20,4%
0% 2%
0
Docentes Compañeros Padres/ Textos Internet Recursos
Familiares Tecnológicos

Gráfico: 2.2 / Pregunta 2

Interpretación:
Claramente podemos observar que los estudiantes (38,8%) optan por acudir con
mayor frecuencia a los docentes para despejar dudas e inquietudes. Por otra parte,
un porcentaje menor de estudiantes (20,4%) recurren a sus compañeros y otro
grupo similar prefiere el internet como herramienta de consulta.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 25

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Pregunta No 3:

¿Qué tipo(s) de materiales utiliza tu profesor para enseñar los temas de Física?

Finalidad: Se busca identificar los recursos o materiales didácticos empleados por el

docente al momento de su quehacer educativo.
Resultados:

Respuestas
Opciones de Respuesta de Porcentaje
Encuestados

Textos (libros, enciclopedias, folletos, etc.) 44 59,5%

Materiales de laboratorio 6 8,1%
Recursos tecnológicos (TIC´s) 4 5,4%
Material entregado por el maestro o institución 20 27,0%
Otros 0 0%
Tabla: 2.3 / Pregunta 3

El siguiente gráfico nos muestra en síntesis los resultados obtenidos:

¿Qué tipo(s) de materiales utiliza tu profesor para

enseñar los temas de Física?
Número de Estudiantes

50
40 59,5%
30
20
10 27%
8,1% 5,4%
0
Textos Materia de Recuros Material
Laboratorio Tecnológicos elaborado por el
docente

Gráfico: 2.3 / Pregunta 3

Interpretación:
Luego de la respectiva tabulación, podemos deducir que el profesor de Física
recurre mayormente a material impreso, dejando de lado las nuevas tecnologías de
la educación (TIC´s) y/o recursos tecnológicos.

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Pregunta No 4:

Marca el o los recursos didácticos que has utilizado para estudiar Física

Finalidad: Con esta pregunta podemos notar el nivel de conocimientos adquiridos

que poseen los estudiantes según su percepción.
Resultados:
Respuestas de
Opciones de Respuesta Porcentaje
Encuestados

Recursos audiovisuales 10 15,6%

Portales y sitios web 26 40,6%
Software´s Educativos 2 3,1%
Material autofabricado 8 12,5%
Materiales de laboratorio 0 0%
Libro del Ministerio de Educación 18 28,2%
Tabla: 2.4 / Pregunta 4

El siguiente gráfico nos muestra en síntesis los resultados obtenidos:

Marca el o los recursos didácticos que has utilizado para

estudiar Física
Número de Estudiantes

30
25
20 40,6%
15 28,1%
10
5 15,6% 3,1% 12,5% 0%
0
Recursos Portales/Sitios Software Material Material de Libro del
Audiovisuales Web Educativo Autofabricado Laboratorio Ministerio

Gráfico: 2.4 / Pregunta 4

Interpretación:
Los estudiantes presentan una preferencia por el uso del Internet como herramienta
educativa para estudiar Física, seguido por el texto para estudiantes que es
suministrado por el Ministerio de Educación. También cabe recalcar que los
estudiantes en su mayoría no utilizan software’s educativos ni materiales de
laboratorio para complementar su aprendizaje.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 27

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Pregunta No 5:

En Física del 2° de BGU se estudia el tema Circuitos Eléctricos, ¿consideras

necesario utilizar algún recurso o material extra para aprender este tema?

Finalidad: Aquí se recuerda a los estudiantes acerca del tema Circuitos Eléctricos
en el BGU y se busca receptar su opinión respecto a la necesidad de introducir
algún material de apoyo a su aprendizaje.
Resultados:

Opciones Número de Estudiantes Porcentaje

Si 38 59,4%
No 16 25%
Tal vez 10 15,6%
Tabla: 2.5 / Pregunta 5

El siguiente gráfico nos muestra en síntesis los resultados obtenidos:

En Física del 2º de BGU se estudia el tema Circuitos

Eléctricos, ¿consideras necesario utilizar algún
recurso o material extra para poder aprender este
tema?

Si
16% No

Tal vez

25%
59%

Gráfico: 2.5 / Pregunta 5

Interpretación:
Después de la tabulación de datos, observamos que el 59% de los estudiantes
consideran necesario el uso de algún recurso como apoyo para aprender el tema de
Circuitos Eléctricos. En menor cantidad podemos observar que el 25% de los
estudiantes no se muestran a favor por el uso de material extra. Y por último el 16%
de los estudiantes no deciden.

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Pregunta No 6:

¿Has utilizado alguna herramienta tecnológica para aprender el tema de Circuitos

Eléctricos?

Finalidad:
Conocer si los estudiantes han utilizado alguna herramienta tecnológica mientras
estudiaba el tema de circuitos eléctricos.
Resultados:

Respuesta de
Opciones Porcentaje
Encuestados

Si 2 3,1%
No 62 96,9%
Tabla: 2.6 / Pregunta 6

El siguiente gráfico nos muestra en síntesis los resultados obtenidos:

¿Has utilizado alguna herramienta tecnológica para

aprender el tema de Circuitos Eléctricos?
3%

Si No

97%

Gráfico: 2.6 / Pregunta 6

Interpretación:
El diagrama nos presenta un contraste muy marcado en cuanto al porcentaje de
estudiantes que han utilizado alguna herramienta tecnológica, así de esta forma,
favoreciendo al NO con un 97%, y el restante 3% responde a la utilización de
alguna herramienta de este tipo.

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Pregunta No 7:

¿Crees que sea conveniente el uso de una herramienta tecnológica virtual para
aprender el tema Circuitos Eléctricos?

Finalidad:
Se pretende conocer la opinión de los estudiantes con respecto al uso de
herramientas tecnológicas virtuales y sus beneficios en la educación.
Resultados:

Respuestas de
Opciones Porcentaje
Encuestados

Si 52 81,2%
No 6 9,4%
Tal vez 6 9,4%
Tabla: 2.7/ Pregunta 7

El siguiente gráfico nos muestra en síntesis los resultados obtenidos:

¿Crees que sea conveniente el uso de una herramienta

tecnológica virtual para aprender el tema de Circuitos
Eléctricos?

9%
Si
10%
No

Tal vez

81%

Gráfico: 2.7 / Pregunta 7

Interpretación:
El diagrama revela la conveniencia que supone para el 81% de los estudiantes, la
incorporación de una herramienta tecnológica virtual y los beneficios que representa
su uso. También nos muestra un 10% de los estudiantes que no creen conveniente
el uso de herramientas tecnológicas y otro 9% que se muestran indecisos.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 30

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Pregunta No 8:

¿Estarías dispuesto a utilizar un Software educativo en tu computador para

complementar tu aprendizaje en el tema de Circuitos Eléctricos?

Finalidad:
Con esta pregunta podemos notar el nivel de conocimientos adquiridos que poseen
los estudiantes según su percepción.
Resultados:

Respuestas de
Opciones Porcentaje
Encuestados

Si 32 50%
No 18 28,1%
Tal vez 14 21,9%
Tabla: 2.8 / Pregunta 8

El siguiente gráfico nos muestra en síntesis los resultados obtenidos:

¿Estarías dispuesto a utilizar un Software Educativo

en tu computador para complementar tu aprendizaje
en el tema de Circuitos Eléctricos?

Si
22%
No

50% Tal vez

28%

Gráfico: 2.8 / Pregunta 8

Interpretación:
A partir de los resultados obtenidos en esta pregunta, podemos inferir que el 50% de
los estudiantes están dispuestos a incorporar en su plan de estudios, un software
educativo de apoyo para mejorar su proceso de aprendizaje relacionado a los temas
de Circuitos Eléctricos, asimismo el 28% de los estudiantes se mostraron
inconformes a la idea; el 22% restantes no muestran postura alguna.

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Pregunta No 9:

¿Sabes qué es un programa de simulación de Circuitos Eléctricos?

Finalidad:
El objetivo que se busca con esta pregunta, es saber si los estudiantes conocen que
es un programa de simulación de Circuitos Eléctricos.
Resultados:

Respuestas de
Opciones Porcentaje
Encuestados

Si 2 3,1%
No 62 96,9%
Tabla: 2.9 / Pregunta 9

El siguiente gráfico nos muestra en síntesis los resultados obtenidos:

¿Sabes qué es un programa de Simulación de Circuitos

Eléctricos?
3%

Si No

97%

Gráfico: 2.9 / Pregunta 9

Interpretación:
Con esta pregunta podemos evidenciar la falta de conocimiento que tienen los
estudiantes con respecto a los programas que simulan Circuitos Eléctricos.

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Pregunta No 10:

¿Te gustaría manipular un programa de simulación para aprender el tema de

Circuitos Eléctricos?

Finalidad:
Se busca conocer la aceptación que tendrían los programas de simulación de
Circuitos Eléctricos en los estudiantes.
Resultados:

Respuestas de
Opciones Porcentaje
Encuestados

Si 52 81,2%
No 12 18,8%
Tabla: 2.10 / Pregunta 10

El siguiente gráfico nos muestra en síntesis los resultados obtenidos:

¿Te gustaría manipular un programa de simulación

para aprender el tema de Circuitos Eléctricos?

19%

Si No

81%

Gráfico: 2.10 / Pregunta 10

Interpretación:
El 19% de los estudiantes que representan la minoría, no demuestran interés por
manipular herramientas tecnológicas; en contraste, el 81% de los estudiantes, se
muestran motivados por aprender el tema de Circuitos Eléctricos con el apoyo de un
software simulador. Con lo cual, al ser esta pregunta la más importante de la
investigación, corrobora la necesidad de desarrollar esta propuesta.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 33

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2.4 SÍNTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

Luego de haber realizado la investigación de campo bajo la técnica de la

encuesta, hemos obtenido resultados que, evidencian la carencia de recursos
apropiados que satisfagan el aprendizaje de los temas relacionados con Circuitos
Eléctricos.

Las respuestas dadas por los encuestados, luego de ser procesadas y

tabuladas, arrojan porcentajes que apuntan a justificar la necesidad de implementar
un nuevo material didáctico que facilite la comprensión y complemente el proceso
de enseñanza-aprendizaje de estos temas.

Pudimos observar en las tablas y gráficos estadísticos, que el 81% de los

estudiantes que representa la mayoría, se muestran motivados por aprender el tema
de Circuitos Eléctricos con el apoyo de un software simulador, en contraste, sólo el
19% de ellos no demuestran interés ya que se encuentran dentro del porcentaje de
estudiantes que desconocen lo que es un software simulador.

Con los resultados obtenidos, validamos y sustentamos la necesidad de

desarrollar esta propuesta, que ofrece una nueva alternativa interactiva que podría
satisfacer y minimizar los conflictos que se evidencian durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los Circuitos Eléctricos.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 34

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CAPÍTULO III
LA PROPUESTA

3.1 ESQUEMA DE LA PROPUESTA

La presente obra está estructurada de forma que usted como usuario de la

misma, tenga un panorama claro de lo que se pretende desarrollar en las siguientes
páginas. A continuación pasamos a detallar lo que en breves rasgos serán nuestros
temas de estudio.

3.1.1 GENERALIDADES

Desde su comienzo, este material instruccional introducirá en forma sucinta

los lineamientos básicos y características del simulador propuesto. Se plantea la
realización de dos prácticas que muestran gráficos que describen el comportamiento
de la corriente eléctrica tanto en DC como en AC. Se resalta el concepto de
resistencia eléctrica. Además, se desarrollan los diferentes tipos de asociación que
pueden adoptar los resistores dentro de un circuito eléctrico. La Ley de Ohm es
abordada, y a partir de ella se introduce la noción de potencia eléctrica, analizando
la potencia entregada por la fuente, y la potencia disipada por los elementos pasivos.
Asimismo, se estudiará la regla del divisor de corriente y divisor de tensión, ambas
usadas en el análisis de Circuitos Eléctricos serie-paralelo. Las funciones que
adoptan los resistores variables. El Teorema de Superposición de fuentes, las Leyes
de Kirchchoff son aplicadas en el análisis de mallas y nodos de circuitos.
Brevemente, se abordará el teorema de Thevenin-Norton. Antes de concluir, se
estudiará el concepto de impedancia, integrándolo a conceptos de potencias en AC.
Al final, se plantean algunos circuitos complejos con el objetivo de aplicar los
conceptos estudiados en las simulaciones.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 35

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3.1.2 DESCRIPCIÓN DE NI MULTISIM

NI Multisim es un entorno de simulación disponible para la educación,

mediante la aplicación práctica del diseño, generación de prototipos y pruebas en
circuitos eléctricos, se da paso a la construcción de experiencias y el refuerzo
teórico en este campo.

“Multisim hace más fácil impulsar a los estudiantes y reforzar la teoría. Los
educadores en todo el mundo están usando las características académicas para
impulsar la enseñanza y guiar a los estudiantes en la exploración de los conceptos
de circuitos. Al usar los experimentos “qué pasa si...”y los instrumentos guiados por
simulación para visualizar el comportamiento de los circuitos, los estudiantes ganan
intuición y un entendimiento más complejo de los conceptos de circuitos…” (National
Instrument Corporation)

Observe, analice e interactúe con Circuitos Eléctricos puestos en simulación.

Además, Multisim cuenta con múltiples elementos como resistores,

capacitores, inductores, fuentes de alimentación, interruptores, conmutadores,
transistores. Además incluye un entorno con instrumentos de medición de diferentes
parámetros, tales como: el osciloscopio Tektronix y Agilent, multímetros con
funciones de voltímetro, amperímetro y óhmetro, puntas de prueba, indicadores
como lámparas y focos, y un sinnúmero de componentes que hacen de este
simulador, una herramienta eficaz para forjar experiencia en el campo de la
electricidad, la electrónica analógica y la electrónica digital.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 36

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Por estas cualidades descritas, NI Multisim ofrece una oportunidad perfecta

para realizar la transición desde lo teórico, pasando por la simulación hasta llegar a
la experimentación práctica.

Con este simulador, se puede desarrollar rápidamente circuitos

fundamentales que se integran con temas estudiados en clases. Una infinidad de
instrumentos virtuales presentados en pantalla ayudan a los estudiantes a observar,
analizar e interactuar con los efectos que se producen al modificar los parámetros,
como el efecto en el voltaje de salida de una fuente electromotriz, su intensidad de
corriente y resistencia interna, las intensidades regulables desde los distintos
resistores, y demás opciones de configuración en tiempo real (National Instrument
Corporation).

Jorge Barrera – Brayan Rugel 37

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3.1.3 RUTA DE APRENDIZAJE

A continuación se muestra el bosquejo estructural de la propuesta:

CIRCUITOS
ELÉCTRICOS

TUTORIAL

CORRIENTE ASOCIACIÓN DE RESISTOR

LEY DE OHM DIVISORES FUENTES POTENCIA LEY DE KIRCHCHOFF EQUIVALENTES
ELECTRICA RESISTORES VARIABLE

GRÁFICA DE LA DIVISOR DE
ASOCIACIÓN OPERACIONES POTENCIA
CORRIENTE IMPEDANCIAS POTENCIÓMETRO MALLAS THEVENIN
SERIE TENSIÓN CON FUENTES ELÉCTRICA
ALTERNA

GRÁFICA DE LA
ASOCIACIÓN DIVISOR DE SUPERPOSICIÓN BALANCE DE
CORRIENTE REÓSTATO NODOS NORTON
PARALELO CORRIENTE DE FUENTES POTENCIAS
CONTINUA

ASOCIACIÓN REDUNDANCIA TRANSFERENCIA CIRCUITOS

MIXTA DE FUENTES DE POTENCIA COMPLEJOS

EQUIVALENCIA DE TRIÁNGULO DE
FUENTES POTENCIAS

FACTOR DE
POTENCIA

Jorge Barrera – Brayan Rugel 38

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3.2 ESTRUCTURA DE LAS SIMULACIONES

Asimismo, es oportuno señalar que cada tema a tratar tendrá la respectiva
simulación, la cual, llevará el siguiente formato y secuencia:

SIMULACIÓN Nº #
Membrete de ordenamiento de la simulación

TÍTULO
Descripción del tema a tratar en la simulación

NUESTRO OBJETIVO: Se plantea una destreza a ser alcanzada al final de cada

práctica-simulación.

MATERIALES DIDÁCTICOS: Son las herramientas que utilizaremos a lo largo de la

práctica de simulación, que serán los mismos en cada una de ellas

PRELIMINARES: Es una breve pero oportuna conceptualización de la teoría que se

utilizará durante la práctica. Además se hace un pequeño recuento o recordatorio de
la teoría implicada en la simulación por ejecutar.

SIMULEMOS: Se refiere al proceso que se lleva a cabo en una serie sucesiva y

ordenada de pasos para alcanzar el objetivo trazado.

CALCULEMOS: Sección de la práctica en donde se deberá realizar operaciones

matemáticas que conduzcan a obtener ciertos datos que a su vez le permita deducir
diferentes ecuaciones o comportamientos físicos de los Circuitos Eléctricos.

APRENDIMOS QUE: Al finalizar la práctica, el estudiante terminará analizando y

comprendiendo lo sustancial de lo desarrollado, y emitirá bajos sus propios criterios
los conceptos que definen a la ley o principio físico estudiado.

PRACTIQUEMOS: En este apartado, se promueve e incentiva a través de unos

ejercicios de simulación planteados, a que el estudiante refuerce, indague y
profundice los conocimientos que logró comprender durante la sesión.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 39

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3.3 SIMULACIONES EN NI MULTISIM

SIMULACIÓN Nº 1
TUTORIAL: APRENDAMOS A UTILIZAR NI MULTISIM

NUESTRO OBJETIVO:
 Conocer e Identificar las propiedades, las funciones y las opciones de
configuración que presenta NI MULTISIM
 Practicar y adquirir destreza en el manejo y utilización del programa. NI
MULTISIM.

PRELIMINARES:
Sabiendo los beneficios que nos brinda NI Multisim, y estando previamente instalado
el simulador en el computador, no resta únicamente adentrarnos en el mundo de las
simulaciones, pero para ello, debemos adoptar una actitud de perseverancia, de
voluntad y ganas totales por querer descubrir una nueva forma de experimentar y
aprender. Así que sin más preámbulos, pasemos a conocer este interesante
software.

SIMULEMOS:
a) Empezaremos abriendo el programa dando clic en el icono del mismo, ya sea
desde el escritorio o desde el botón Inicio.

b) Creando un nuevo Diseño:

Una vez abierto el programa desde la ubicación en su computador, tenemos tres
posibilidades para crear una nueva hoja de diseño:
1.- Ingresando desde la barra de menú: Archivo/Nuevo/Diseño

2.- Dando clic en el icono New de la barra de edición:

3.- Pulsando las teclas Ctrl+ N

Jorge Barrera – Brayan Rugel 40

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c) Colocando Componentes:
1.- Desde la barra de menú: Clic en Colocar/Componente/ escogemos el
componente deseado/ clic en Aceptar
2.- Dando clic en el icono de la categoría de componentes que deseamos colocar

3.-Pulsando las teclas Ctrl + W

Ejemplo: Para colocar una fuente

Damos clic en colocar fuente y enseguida tendremos la siguiente interfaz:

Escogemos el componente requerido y seguidamente damos clic en aceptar.

Luego ubicaremos el componente en la posición que creyéremos conveniente.

c) Cambiando los nombres de los Componentes:

Doble clic o clic derecho sobre el componente/ Etiqueta / en el recuadro de
RefDes escribir el nuevo nombre

d) Modificando los valores de los Componentes:

1.-Doble clic sobre el componente a cambiar su valor, nos aparecerá una
ventana de configuraciones y en la opción Valor, procedemos a cambiar su valor.
Después, aceptamos y listo.
2.-Clic derecho sobre el componente/Propiedades/Valor/Aceptar

Jorge Barrera – Brayan Rugel 41

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e) Colocando Instrumentos de Medición:

1.- Vamos la barra de menú

Y nos ubicamos en Simular/Instrumentos/ damos clic en la herramienta requerida

2.- Dando clic en la instrumento de medición deseado en la barra que se encuentra
en la parte derecha de la pantalla.

f) Girando y volteando los componentes e instrumentos:

1.- Clic derecho sobre el componente y escogemos: Reflejar horizontalmente,
Reflejar verticalmente Girar 90º a la derecha, Girar 90º a la izquierda

Jorge Barrera – Brayan Rugel 42

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g) Eligiendo la aplicación del multímetro:

1.- Damos doble clic sobre el multímetro, nos aparecerá este cuadro:

Elegimos la aplicación requerida dando clic sobre el respectivo casillero:

Modo: Amperímetro , Voltímetro , Óhmetro

Tipo: Alterna , Continua

2.- Clic derecho sobre el multímetro/ Propiedades

3.- Clic sobre el multímetro/ pulsamos Ctrl + M

h) Ejecutando la simulación:
1.- Desde la barra de menú: Clic en Simular/ Ejecutar
2.- Dando clic en el icono de la barra de herramientas

3.- Pulsando la tecla F5

i) Obteniendo las lecturas de las simulaciones:

1.-Luego de simular el circuito (clic en ejecutar), podemos obtener la lectura del
instrumento deseado dando doble clic sobre el mismo.

j) Deteniendo la simulación:
1.- Desde la barra de menú: Clic en Simular/ Pausar-Detener
2.- Dando clic en los iconos de la barra de herramientas logramos detener la
ejecución.

3.- Pulsando la tecla F6

Jorge Barrera – Brayan Rugel 43

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SIMULACIÓN Nº2
CORRIENTE CONTINUA: GRÁFICA DE SU FUNCIÓN

NUESTRO OBJETIVO:
Observar, analizar e interpretar la gráfica de la función que describe la corriente
continua (DC).

PRELIMINARES:
La corriente continua o directa (DC), es aquella corriente que posee una polaridad
definida, ya sea positiva o negativa. Además se puede decir que el comportamiento
de este tipo de corriente no varía ni depende del tiempo.

SIMULEMOS:
a) Creando una nueva hoja de diseño en NI MULTISIM , daremos inicio a nuestra
siguiente práctica de simulación llamada CORRIENTE CONTINUA,GRÁFICA DE
SU FUNCIÓN
b) A continuación de esto, mediante el empleo de una fuente de fem de corriente
continua (DC_POWER) y el respectivo componente a tierra (GROUND),
construiremos el siguiente bosquejo:

Jorge Barrera – Brayan Rugel 44

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c) A partir de él, colocaremosel instumento analizador de ondas, nos referimos al

OSCILOSCOPIO TEKTRONIX localizado en la parte inferior de la barra

lateral derecha de nuestro simulador. La manera de instalarlo adecuadamente es
la siguiente: Conectamos la punta del canal 1en el positivo de la fuente, puesto
que analizaremos la gráfica en dicho canal, y para su funcionanmiento normal, se
colocara la termninal G a la tierra del circuito.

d) Teniendo instalado correctamente el osciloscopio Tektronix, pasamos a operar

con el mismo. Daremos doble clic en el instrumento, y automáticamente
aparecerá la pantalla con su respectiva interfaz.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 45

 UNIVERSIDAD DE CUENCA

e) Encendemos el osciloscopio (dando clic en POWER ), y enseguida

ejecutamos la simulación .

f) Nos percatamos que la gráfica aparezca en pantalla, si no es así, debemos

manipular los reguladores del canal utilizado (CH 1), hasta ajustar perfectamente
las escalas que permitan visualizar la onda descrita por la fuente.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 46

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g) Para obtener mayor grado de confiabilidad, podemos utilizar otros tipos de

analizadores de ondas tales como: MULTÍMETRO AGILENT o el

OSCILOSCOPIO DE 4 CANALES , situados en la misma barra de

instrumentos.
De la misma manera con que procedimos con el anterior analizador, lo hacemos
con estos:

Jorge Barrera – Brayan Rugel 47

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APRENDIMOS QUE:
 La grafica que describe el comportamiento de la corriente continua (DC) es
una función ________________.
 La corriente continua no alterna su ______________ de positiva a
____________ o viceversa a lo largo del ______________.

PRACTIQUEMOS:
1) Realicemos el mismo análisis, pero esta vez empleando una fuente de -18 V
DC, observemos que ocurre con la gráfica, no olvidemos de manipular la
configuración para visualizar correctamente.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 48

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SIMULACIÓN Nº3
CORRIENTE ALTERNA: GRÁFICA DE SU FUNCIÓN

NUESTRO OBJETIVO:
Observar, analizar e interpretar la grafica de la función que describe la corriente
alterna.

PRELIMINARES:
La corriente alterna (AC), es aquella corriente que depende su comportamiento del
tiempo, generalmente su valor es una función dependiente de t. Su mayor
característica es como su nombre lo indica, alterna o cambiante de polaridad, por lo
cual, ésta cambia de positiva a negativa según su frecuencia angular.

Ecuaciones fundamentales:
𝐕(𝐭) = 𝐯𝐫𝐦𝐬 𝐒𝐞𝐧(𝐰𝐭 + 𝛗)

SIMULEMOS:
a) En nuestra nueva práctica de simulación, abriremos una nueva hoja de diseño
que podremos llamarla CORRIENTE ALTERNA,GRÁFICA DE SU FUNCIÓN
b) Enseguida, mediante la colocación de una fuente de fem de corriente alterna
(AC_POWER) pudiendo ser ésta de cualquier valor y el respectivo componente
a tierra (GROUND), construiremos el siguiente bosquejo:

Jorge Barrera – Brayan Rugel 49

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c) Colocaremos el OSCILOSCOPIO TEKTRONIX adecuadamente, teniendo

en cuenta el siguiente diagrama:

Como se observa, se ha usado la punta 1 para el análisis en pantalla de la gráfica.

d) Encendemos la pantalla del osciloscopio (botón POWER ), y enseguida

damos marcha la simulación. (botón play ). Podemos estar observando lo

siguiente:

Jorge Barrera – Brayan Rugel 50

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e) Ahora, como complemento y fiabilidad de lo observado, podemos además

utilizar como analizador otros componentes tales como: MULTÍMETRO AGILENT

o el OSCILOSCOPIO DE 4 CANALES , situados en la misma barra de

instrumentos.
De la misma manera con que procedimos con el anterior analizador, lo hacemos
con estos:

MULTÍMETRO AGILENT

Jorge Barrera – Brayan Rugel 51

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OSCILOSCOPIO DE 4 CANALES

Jorge Barrera – Brayan Rugel 52

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APRENDIMOS QUE:
 La función matemática que describe el comportamiento de la corriente alterna
(AC) es la función trigonométrica del ____________ o también se la conoce
como función __________________ y viene dada por:
V= _______________________

 La corriente alterna varía ________________ su ______________ de

positiva a ____________ o viceversa a lo largo del ______________.

PRACTIQUEMOS:
1) Realicemos el mismo análisis, pero esta vez con una fuente de 110 V AC,
observemos que ocurre con la gráfica, no olvidemos de manipular la
configuración para visualizar correctamente.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 53

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SIMULACIÓN Nº 4
LEY DE OHM

NUESTRO OBJETIVO:
Demostrar la relación proporcional existente entre la caída de tensión (voltaje) en los
extremos de un resistor y la intensidad de corriente que lo atraviesa.

PRELIMINARES:
La ley de Ohm lleva su nombre en honor a su mentor, el físico matemático alemán
Georg Simon Ohm. Esta una ley en electricidad que establece la relación
proporcional entre la diferencia de potencial (voltaje) existente en los extremos de un
elemento y la intensidad de corriente que circula por el mismo. El factor de
proporcionalidad es conocido como la resistencia eléctrica que presenta el
elemento.

LEY DE
OHM

I R

Ecuaciones fundamentales:

𝐼=𝑉 𝑅 𝑉 = 𝐼. 𝑅 𝑅= 𝑉 𝐼

Jorge Barrera – Brayan Rugel 54

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SIMULEMOS:
a) Para empezar, abriremos una nueva hoja de diseño en NI MULTISIM y la
llamaremos LEY DE OHM.
b) Construiremos un circuito comprendido por una fuente de fem y un resistor.

c) Voltaje constante: Mantendremos el valor de voltaje constante asignando a la

fuente con un valor de 12 V, mientras tanto, al resistor iremos asignando
diversos valores. Cada vez que asignemos un nuevo valor de resistencia al
resistor, vamos a anotar su intensidad.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 55

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Fem: 12 V
Resistencia
(Resistor) Intensidad
[Ω] [A]

d) Intensidad constante: Controlaremos la intensidad manteniéndola constante

durante este proceso, pero para hacerlo, introduciremos una fuente de corriente
(DC_CURRENT) y la ajustaremos en 3 A, mientras que iremos variando de
resistencia. En cada variación, anotaremos la intensidad que obtenemos.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 56

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Fem: 3A
Resistencia
Voltaje
(Resistor)
[Ω] [V]

e) Resistencia constante: Por último, cambiaremos de constante, ahora el resistor

tendrá magnitud constante durante este proceso. Su valor será de 12 Ω y
haremos lo mismo, variamos los valores de voltaje e intensidad de la fuente y
anotamos los valores obtenidos de intensidad.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 57

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Resistor: 12Ω
Voltaje Intensidad
Intensidad Voltaje
(fem) (fem)
[V] [A] [A] [v]

CALCULEMOS:
Para confirmar la validez de la ley de Ohm:
Comparamos los valores registrados en la simulación con los que hemos de calcular
empleando la expresión matemática de la ley: V= I.R

Jorge Barrera – Brayan Rugel 58

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Fem: 12 V
Resistencia Intensidad Intensidad Voltaje
(Resistor) Calculada Medida Calculado
[Ω] [A] [A] [V]

Fem: 3A
Resistencia Voltaje Voltaje Intensidad
(Resistor) Calculado Medido Calculada
[Ω] [V] [A] [A]

Resistor: 12 Ω
Voltaje Intensidad Intensidad Resistencia Intensidad Voltaje Voltaje
(fem) Calculada Medida Calculada (fem) Calculado Medido
[V] [A] [A] [Ω] [A] [V] [V]

Jorge Barrera – Brayan Rugel 59

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APRENDIMOS QUE:
 Se verificó la relación proporcional que existe entre el voltaje e intensidad, por
ende se confirma la validez de la expresión matemática: __ = __.__
conocida como ____________________.

PRACTIQUEMOS:
1) Encontremos el valor de la resistencia en un resistor que tiene entre sus
terminales un voltaje igual a 8 V y lo atraviesa una corriente de 0,4 A.

2) ¿En un potenciómetro, cual debe ser el valor de su resistencia y su porcentaje de

operatividad para que en el circuito recorra una corriente igual a 0,5 A si la fuente
de voltaje es de 12 V?

Jorge Barrera – Brayan Rugel 60

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SIMULACIÓN Nº 5
CIRCUITOS R, L, C EN CORRIENTE CONTÍNUA Y ALTERNA

NUESTRO OBJETIVO:
Conocer e identificar el comportamiento que tiene un circuito con sus elementos
pasivos (Resistor, Inductor, Capacitor) frente al tipo de corriente (AC o DC) que lo
atraviesa.

PRELIMINARES:
Los circuitos puros son aquellos circuitos que están formados únicamente por un
solo componente pasivo, en consecuencia existen tres tipos de circuitos puros,
circuito R, L y C, pudiéndose formar desde ellos varios tipos de circuitos tales como:
RC, RL, RLC. En el ámbito eléctrico, estas formaciones se denominan Impedancias,
las cuales pueden clasificarse según su predominancia en: Impedancia Resistiva,
Inductiva, Capacitiva, Resistiva-Capacitiva, Resistiva-Inductiva, Capacitiva-Inductiva.

SIMULEMOS:

a) Partiremos creando una hoja de diseño nueva, podemos agregarle como

nombre CIRCUITO R,L,C
b) Seguidamente, comenzaremos a construir nuestro primer circuito puro
c) Circuito R Puro: Para este circuito, trabajaremos en dos momentos, es decir,
con dos tipos de corriente: la continua y la alterna.
Para el primer caso, colaremos en nuestro circuito, una fuente de fem de 12 V
DC (DC_POWER), y un resistor de 1Ω.
Para el segundo caso, colaremos en nuestro circuito, una fuente de fem de
120 V AC (AC_POWER), y con el mismo resistor de 1 Ω.

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d) Luego de haber formado nuestros circuitos para los dos casos, procederemos a
colocar un componente testigo (Colocar Indicador/ LAMP/12 V_10 W, 120V_100
W), que al encenderse, cumplirá la función de darnos a conocer si la corriente
fluye por el circuito.

e) Para conocer las intensidades y la tensión que presenta ambos circuitos,

ubicaremos instrumentos que nos permitirán saber la intensidad y el voltaje.

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¿Se enciende el
Intensidad Voltaje
CORRIENTE foco?
Si No [A] [V]
Continua (DC)
Alterna (AC)

f) Circuito L Puro: Este circuito está conformado únicamente con un inductor

(Colocar Básico / INDUCTOR). Asimismo, trabajaremos en dos situaciones
como el anterior circuito. En el primer caso, tendremos la misma fuente de 12 V
DC y un inductor de 50mH.
Mientras que en el segundo caso, para lograr tener corriente alterna, tendremos
una fuente de 120 V AC y con el mismo inductor.

g) Repetimos la colocación del elemento testigo, (Colocar Indicador/ LAMP/12

V_10w, 120 V_100w), para asegurarnos que fluye corriente o no por el circuito.

h) Igualmente, para conocer las intensidades y la tensión, colocamos el multímetro

en la forma adecuada.

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¿Se enciende el
Intensidad Voltaje
CORRIENTE foco?
Si No [A] [V]
Continua (DC)
Alterna (AC)

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i) Circuito C Puro: Un circuito C puro se compone con un capacitor (Colocar

Básico / CAPACITOR). Repetimos ambos casos, con una variante, esta vez el
capacitor. Utilizaremos un capacitor de 2500uf. En el primer caso, tendremos la
misma fuente de 12 V DC y un capacitor de 2500uf. Mientras que en el segundo
caso, para lograr tener corriente alterna, tendremos una fuente de 120 V AC y
con el mismo capacitor.

j) Podemos observar el circuito ya construido, quedándonos verificar si el testigo

enciende y proceder a tomar lectura de los instrumentos de medición.

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¿Se enciende el
Intensidad Voltaje
CORRIENTE foco?
Si No [A] [V]
Continua (DC)
Alterna (AC)

APRENDIMOS QUE:
CORTOCIRCUITO CIRCUITO ABIERTO CONTINUA ALTERNA CONDUCTOR

OHM LENZ BIO-SAVART AC DC

Resistores:
 En ____, el resistor obedece la ley de ________________.
 En ____, el resistor cumple de igual forma la misma ley.

Inductores:
 En DC, se comporta como un ___________________, es decir como un hilo
_______________
 En CA, se comporta como un ______________ obedeciendo la ley de
___________.

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Capacitores:
 En corriente _____________ o directa, se comporta como un
__________________.
 En corriente ____________se comporta como un ___________, es decir
como un hilo______________.

PRACTIQUEMOS:
Ubiquemos los componentes que nos permiten encender el foco, tomando en cuenta
el tipo de fuente del circuito.

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SIMULACIÓN No 6
ASOCIACIÓN DE RESISTORESEN SERIE

NUESTRO OBJETIVO:
Evidenciar la validez conceptual de las expresiones matemáticas que rigen la
asociación de resistores en serie.

PRELIMINARES:
Decimos que dos o más resistores se encuentran asociados en serie, cuando éstos
están colocados en el mismo ramal, es decir, uno a continuación de otro.

Ecuaciones fundamentales:

𝑅𝑒𝑞 = 𝑅1 + 𝑅2 +𝑅3 + ⋯ + 𝑅𝑛

𝑉𝑒𝑞 = 𝑉1 + 𝑉2 +𝑉3 + ⋯ + 𝑉𝑛

𝐼𝑒𝑞 = 𝑅1 = 𝑅2 = 𝑅3 = ⋯ = 𝑅𝑛

SIMULEMOS:
a) Para empezar la simulación debemos abrir un nuevo diseño, para identificarlo, lo
etiquetaremos con el nombre ASOCIACIÓN DE RESISTORES EN SERIE.

b) Resistencia equivalente: Para realizar la comprobación, utilizamos resistores de

diferentes valores y preparamos el siguiente circuito serie de resistores:

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c) Ahora, empleamos el multímetro para medir los valores de resistencia

registrados, para ello, conectaremos cada terminal del multímetro en las
posiciones sugeridas en la tabla.

Resistencia
Ubicación
[Ω]
R1
R2
R3
R1+R2
R1+R3
R2+R3
R1+R2+R3

Jorge Barrera – Brayan Rugel 69

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d) Voltaje equivalente: Para realizar la comprobación, utilizamos los mismos

resistores y añadimos una fuente de fem de voltaje (DC_POWER) al circuito.

e) De igual manera, mediremos el voltaje registrado insertando el instrumento

multímetro en la configuración voltímetro, según lo sugerido en la tabla, y
anotamos su respectivo valor.

Voltaje
Ubicación
[V]
VR1
VR2
VR3
VR1+VR2
VR1+VR3
VR2+VR3
VR1+VR2+VR3

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f) Intensidad equivalente: Para realizar esta comprobación, utilizamos el mismo

circuito, pero esta vez mediremos intensidad de corriente que fluye a través de
los resistores y el circuito. Registraremos los valores medidos con el multímetro
colocado como amperímetro [A].

Intensidad
Ubicación
[A]

IR1
IR2
IR3
IR1+ IR2+ IR3

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CALCULEMOS:
Transcribimos los valores obtenidos en la tabla anterior y lo comparamos con los
valores que determinamos mediante cálculos.

Resistencia Resistencia
Ubicación Operación Calculada Medida
[Ω] [Ω]

Req R1+R2+R3
R1 Req-(R2+R3)
R2 Req -(R1+R3)
R3 Req-(R1+R2)
(R1+R2) Req- R3
(R1+R3) Req- R2
(R2+R3) Req- R1

Voltaje Voltaje
Ubicación Operación Calculado Medido
[V] [V]
Veq VR1 +VR2 +VR3
VR1 Veq- (VR2 +VR3)
VR2 Veq-(VR2 +VR3)
VR3 Veq- (VR1 +VR2)
(VR1 +VR2) Veq -VR3
(VR1 +VR3) Veq -VR2
( VR2 +VR3) Veq- VR1

Intensidad Intensidad
Ubicación Calculada Medida
[A] [A]
Ieq
IR1
IR2
IR3

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APRENDIMOS QUE:

La asociación de resistores en serie cumple con las siguientes expresiones:

 La Resistencia equivalente del circuito es igual a ____________ de cada uno
de los resistores, y su expresión matemática es:
Req= _____________________

 El Voltaje _______________ del circuito es igual a la sumatoria de

_____________________ en cada resistor, su expresión es:

Veq= _____________________

 La Intensidad equivalente del circuito es ____________________________

por cada resistor, es decir:
Ieq= _____________________

 Si se aplica ____________ a un circuito de n resistores asociados en serie,

todos ellos son inducidos por la misma _______________________

PRACTIQUEMOS:

1) Realicemos un circuito serie de dos resistores, para R1= 15Ω, R2= 12 Ω, y con
una fuente de 25 V, calcule la caída de tensión que ocurre en cada resistor y
comprobemos el balance del circuito. Además, a partir de la Ley de Ohm
obtengamos la intensidad total que recorre el circuito.

2) Empleando una fuente de corriente de 3 A, determinemos el voltaje en el resistor

R3 de un circuito de cuatro resistores, R1=12 Ω, R2=18 Ω, R3=10 Ω y R4=45 Ω;
y el voltaje total suministrado por la fuente.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 73

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SIMULACIÓN No 7
ASOCIACIÓN DE RESISTORES EN PARALELO

NUESTRO OBJETIVO:
Evidenciar la validez conceptual de las expresiones matemáticas que rigen la
asociación de resistores en paralelo.

PRELIMINARES:
Decimos que dos o más resistores se encuentran asociados en paralelo, cuando
éstos se encuentran colocados en diferentes ramales pero interceptados entre si, en
otras palabras, sus terminales se conectan en puntos comunes:

Ecuaciones fundamentales:

𝐼𝑒𝑞 = 𝐼1 +𝐼2 +𝐼3 + ⋯ + 𝐼𝑛

𝑉𝑒𝑞 = 𝑉1 = 𝑉2 = 𝑉3 = ⋯ = 𝑉𝑛

1 1
𝑅𝑒𝑞 = 1 = 1 1 1 1
𝑛
𝑖=1 𝑅 + 𝑅 + 𝑅 + ⋯+ 𝑅
𝑖 𝑅1 2 3 𝑛

Jorge Barrera – Brayan Rugel 74

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SIMULEMOS:
a) Para empezar la simulación debemos abrir un nuevo diseño, y para identificarlo
fácilmente, lo etiquetaremos con el nombre ASOCIACIÓN DE RESISTORES EN
PARALELO
b) Resistencia equivalente: Para realizar la comprobación, utilizamos resistores de
diferentes valores y preparamos el siguiente circuito paralelo de resistores.

c) Ahora, empleamos el multímetro para medir los valores de resistencia

registrados, para ello, conectaremos el multímetro en las posiciones sugeridas
en la tabla.

Resistencia
Ubicación
[Ω]

R1
R2
R3
R1+R2
R1+R3
R2+R3
R1+R2+R3

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d) Intensidad equivalente: Para realizar la comprobación, utilizamos los mismos

resistores y añadimos una fuente de fem (DC_POWER) al circuito. Mediremos
intensidad de corriente que fluye a través de los resistores. Registraremos los
valores medidos con el multímetro colocado como amperímetro (A).

Intensidad
Ubicación
[A]

IR1
IR2
IR3
IR1+ IR2+ IR3

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e) Voltaje equivalente: Para realizar esta comprobación, utilizamos el mismo

circuito, pero esta vez mediremos caída de tensión en cada resistor. De igual
manera, mediremos el voltaje registrado insertando el instrumento multímetro en
la configuración voltímetro, según lo sugerido en la tabla, y anotamos su
respectivo valor.

Voltaje
Ubicación
[V]

VR1
VR2
VR3
VR1+VR2+ VR3

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CALCULEMOS:
Transcribimos los valores de la tabla anterior y comparamos con los calculados.

Resistencia Resistencia
Ubicación Operación Calculada Medida
[Ω] [Ω]

Req R1+R2+R3
R1 (1/Req)-(1/R2+1/R3)
R2 (1/Req) -(1/R1+1/R3)
R3 (1/Req) -(1/R1+1/R2)
(R1+R2) (1/Req) – (1/R3)
(R1+R3) (1/Req) – (1/R2)
(R2+R3) (1/Req) – (1/R1)

Intensidad Intensidad
Ubicación Operación Calculada Medida
[A] [A]
Ieq VR1 +VR2 +VR3
IR1 Veq- (VR2 +VR3)
IR2 Veq-(VR2 +VR3)
IR3 Veq- (VR1 +VR2)
(IR1 +IR2) Ieq -IR3
( IR1 +IR3) Ieq- IR2
( IR2 +IR3) Ieq- IR1

Voltaje Voltaje
Ubicación Calculado Medido
[V] [V]

Veq
VR1
VR2
VR3

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APRENDIMOS QUE:

La asociación de resistores en paralelo cumple con las siguientes expresiones:

 La Resistencia equivalente del circuito es igual a _____________________

de cada uno de los resistores, y su expresión matemática es:

Req= _____________________

 La Intensidad ______________ del circuito es igual a la sumatoria de

____________________________ en cada resistor, su expresión es:

Ieq= _____________________

 El Voltaje equivalente del circuito es _______________________________

en cada resistor, es decir:
Veq= _____________________

 Si se induce cierta _______________ a un circuito de n resistores asociados

en paralelo, todos ellos son sometidos al mismo ____________.

PRACTIQUEMOS:

1) Realicemos un circuito paralelo de dos resistores, para R1= 15Ω, R2= 12 Ω, y

con una fuente de 25 V, calcule la intensidad de corriente que fluye en cada
resistor y compruebe el balance del circuito. Además, a partir de la Ley de Ohm
obtengamos la intensidad total que recorre el circuito.

2) Empleando una fuente de corriente de 3 amperios, determinemos el voltaje en el

resistor R3 con un circuito paralelo de cuatro resistores, R1= 12 Ω, R2=18 Ω,
R3= 10 Ω y R4= 45 Ω; y el voltaje total suministrado por la fuente.

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SIMULACIÓN No8
ASOCIACIÓN DE RESISTORES MIXTO

NUESTRO OBJETIVO:
Evidenciar la validez conceptual de las expresiones matemáticas que rigen la
asociación de resistores de forma mixta (serie y paralelo).

PRELIMINARES:
Decimos que dos o más resistores se encuentran asociados de forma mixta, cuando
éstos se encuentran colocados de manera alternante, es decir, unos en serie y otros
en paralelo; también, cuando dos o más resistores se encuentran en serie dentro de
un ramal, y a su vez en paralelo con otros resistores pertenecientes a otros ramales
del circuito, o viceversa.

Ecuaciones fundamentales:
TRANSFORMACIONES

𝑅𝑎 . 𝑅𝑏 𝑅1 . 𝑅2 + 𝑅2 . 𝑅3 + 𝑅1 . 𝑅3
𝑅1 = 𝑅𝑎 =
𝑅𝑎 + 𝑅𝑏 + 𝑅𝑐 𝑅3

𝑅𝑎 . 𝑅𝑐 𝑅1 . 𝑅2 + 𝑅2 . 𝑅3 + 𝑅1 . 𝑅3
𝑅2 = 𝑅𝑏 =
𝑅𝑎 + 𝑅𝑏 + 𝑅𝑐 𝑅2

𝑅𝑏 . 𝑅𝑐 𝑅1 . 𝑅2 + 𝑅2 . 𝑅3 + 𝑅1 . 𝑅3
𝑅3 = 𝑅𝑐 =
𝑅𝑎 + 𝑅𝑏 + 𝑅𝑐 𝑅1

Jorge Barrera – Brayan Rugel 80

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SIMULEMOS:
a) Para empezar la simulación debemos abrir un nuevo diseño, y para identificarlo
fácilmente, lo etiquetaremos con el nombre ASOCIACIÓN DE RESISTORES EN
PARALELO
b) Resistencia equivalente: Para realizar la comprobación, utilizamos resistores de
diferentes valores y construimos los siguientes circuitos mixtos de resistores.
Circuito 1

Circuito 2

Jorge Barrera – Brayan Rugel 81

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Circuito 3

c) Posteriormente, realizamos la toma de lectura de la resistencia equivalente del

circuito en los terminales del mismo.

Resistencia
Req
[Ω]
Circuito1
Circuito2
Circuito3

CALCULEMOS:

Para cada circuito, debemos obtener el valor de la resistencia equivalente mediante

la resolución teórica y compararlo con los valores obtenidos en la simulación.

Resistencia Resistencia
Req Medida Calculada
[Ω] [Ω]

Circuito1
Circuito2
Circuito3

Jorge Barrera – Brayan Rugel 82

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APRENDIMOS QUE:

 La Resistencia equivalente del circuito mixto se obtiene al

_____________________ el circuito por completo, aplicando los
procedimientos de resolución de asociación de resistores tanto en
____________ como en ____________, hasta llegar a tener una única
resistencia la cual representa a la resistencia _____________.

PRACTIQUEMOS:
1) Obtengamos la resistencia equivalente de este circuito

Jorge Barrera – Brayan Rugel 83

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SIMULACIÓN Nº 9
DIVISOR DE TENSIÓN

NUESTRO OBJETIVO:
Reconocer la importancia de las propiedades que posee el divisor de tensión y su
notable aplicación en los circuitos eléctricos.

PRELIMINARES:
El divisor de tensión es un arreglo eléctrico para un circuito que distribuye la tensión
de una fuente entre una o más Impedancias (resistores) conectadas en serie.
El divisor de tensión satisface la ley de mallas de Kirchchoff.

Ecuación fundamental:
𝑽. 𝑹𝟏
𝑽𝟏 =
𝑹𝟏 + 𝑹𝟐 + ⋯ + 𝑹𝒏

SIMULEMOS:
a) Cree en NI MULTISIM una hoja de diseño llamada DIVISOR DE TENSION

b) Coloque desde la barra de herramientas los siguientes componentes: Una fuente

de fem de corriente continua (DC_POWER) ajustada en 12 V, resistores de
1kΩ, 75kΩ y 510Ω y a continuación proceda a diseñar el siguiente circuito:

Jorge Barrera – Brayan Rugel 84

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c) Medición de voltajes: Proseguimos con la toma de lectura del voltaje en el

resistor R1, R2 y R3. Además de las combinaciones posibles. Anotamos los
valores registrados en el siguiente cuadro.

TENSIÓN
COMPONENTE
[V]
R1
R2
R3
R1+R2
R1+R2+R3
R2+R3
FEM

Jorge Barrera – Brayan Rugel 85

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CALCULEMOS:
Es tiempo de comparar los valores conseguidos vía simulación con los obtenidos
mediante cálculo, usando la ecuación representativa.

DIVISOR DE TENSIÓN

Valores Simulados Valores Calculados

Componente R V R V
[Ω] [V] [Ω] [V]

R1
R2
R3
R1+R2
R2+R3
R1+R2+R3

APRENDIMOS QUE:

 La función principal de un divisor de tensión es _______________ el voltaje

de la fuente para obtener un voltaje ______________ y adecuado para una
etapa.
 Los divisores de tensión discretos emplean ___________ de valores fijos,
para obtener valores de ___________ fijos.
 Los divisores de tensión continuos se caracterizan por tener resistores
variables, comúnmente llamados ___________________, para producir
valores de voltajes ______________.
 Las aplicaciones más utilizadas de los divisores de tensión son:
______________________________________________________________

PRACTIQUEMOS:

1) Cambiemos el valor de la fuente de 12 V DC por una de 120 V en CA y con

el mismo circuito, halle los valores de tensión para cada combinación.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 86

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SIMULACIÓN Nº 10
DIVISOR DE CORRIENTE

NUESTRO OBJETIVO:
Reconocer la importancia de las propiedades que posee el divisor de corriente y su
notable aplicación en los circuitos eléctricos.

PRELIMINARES:
El divisor de tensión es un arreglo eléctrico para un circuito que distribuye la tensión
de una fuente entre una o más Impedancias (resistores) conectadas en serie.
El divisor de tensión satisface la Ley de mallas de Kirchchoff.

Ecuación fundamental:

𝑰. 𝑹𝟐
𝑰𝟏 =
𝑹𝟏 + 𝑹 𝟐 + ⋯ + 𝑹 𝒏

SIMULEMOS:
a) Cree en NI MULTISIM una nueva hoja de diseño llamada DIVISOR DE
CORRIENTE
b) Coloque desde la barra de herramientas los siguientes elementos: Una fuente de
fem de corriente continua (DC_CURRENT) ajustada en 20 A, resistores de 60Ω,
40 Ω , 80 Ω y 30 Ω , luego diseña el siguiente circuito:

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c) Medición de corrientes: Utilizamos los multímetros en cada ramal para

determinar los valores de las corrientes que atraviesan a los resistores, luego
llevamos registro en la tabla puesta debajo.

CORRIENTE
ELEMENTO
[A]
I1
I2
I3

CALCULEMOS:
Es tiempo de comparar los valores conseguidos vía simulación con los obtenidos
mediante cálculo usando la ecuación representativa.

DIVISOR DE CORRIENTE

Valores Simulados Valores Calculados

R I R I
Ramal
[Ω] [A] [Ω] [A]
I1 ---- ----
I2
I3

Jorge Barrera – Brayan Rugel 88

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APRENDIMOS QUE:

 La función principal de un divisor de corriente es _______________ el voltaje

de la fuente para obtener un voltaje ______________ y adecuado para una
etapa.
 Los divisores de corriente discretos emplean ___________ de valores fijos,
para obtener valores de ___________ fijos.
 Los divisores de corriente continuos se caracterizan por tener resistores
variables, comúnmente llamados ___________________, para producir
valores de voltajes ______________.
 Las aplicaciones más utilizadas de los divisores de corriente son:
______________________________________________________________

PRACTIQUEMOS:

1) Encontremos la corriente del ramal donde se encuentra el resistor de 50 Ω.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 89

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SIMULACIÓN Nº 11
RESISTOR VARIABLE: FUNCIÓN POTENCIÓMETRO

NUESTRO OBJETIVO:
Conocer, comprender y valorar el funcionamiento operativo del potenciómetro.

PRELIMINARES:
Un potenciómetro es un dispositivo eléctrico de tres terminales que opera bajo el
principio de ser un resistor variable, es decir, su función la realiza en base a la
variación de su resistencia.

La potencia máxima que disipa en su accionamiento, establece la potencia operativa

del potenciómetro a utilizar.

SIMULEMOS:
a) Insertaremos una hoja de diseño en NI MULTISIM y lo ubicaremos como
POTENCIOMETRO.
b) Construiremos el siguiente circuito utilizando en esto, una fuente de fem de 12 V,
un potenciómetro de 100 Ω máx. y un resistor de 25 Ω simbolizando la carga.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 90

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c) Es tiempo de medir la tensión que registra el resistor (carga) en sus terminales.

Colocamos el multímetro en función voltímetro y procedemos a anotar los
valores marcados según la variación de porcentaje del potenciómetro.

Potenciómetro Carga
Porcentaje R V
[%] [Ω] [V]

Jorge Barrera – Brayan Rugel 91

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d) Finalizamos obteniendo las medidas de las intensidades que recorre en cada

componente. Como es lógico, anotaremos sus valores en la tabla respectiva.

Vfem:____ V
I
I Carga Ifem
Potenciómetro
[A] [A] [A]

Jorge Barrera – Brayan Rugel 92

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CALCULEMOS:

Las intensidades de la carga y del potenciómetro las sumamos para relacionar su

valor con la intensidad total entregada por la fem.

Vfem:_____ V

I
I Carga Ifem I Carga + I Potenciómetro
Potenciómetro
[A] [A] [A] [A]

APRENDIMOS QUE:
 La función del Potenciómetro es _________________________ que se
presenta en las terminales de la carga, de esta manera se puede controlar la
cantidad de ______________ que se requiere en la misma.

 Se comporta como un divisor de ________________________________.

PRACTIQUEMOS:

1) Comprobemos en que valor de resistencia regulable (potenciómetro) la carga

posee 2,5 V de tensión en sus terminales.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 93

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SIMULACIÓN Nº 12
RESISTOR VARIABLE: FUNCIÓN REÓSTATO

NUESTRO OBJETIVO:
Conocer, comprender y valorar el funcionamiento operativo del reóstato.

PRELIMINARES:
El Reóstato es un dispositivo generalmente de tres terminales que tiene como
principio ser un resistor variable. Su utilidad consiste propiamente en ser dispositivo
resistor ajustable, que varía su resistencia de acuerdo a los requerimientos
funcionales del circuito.

SIMULEMOS:
a) Insertaremos una hoja de diseño en NI MULTISIM y la llamaremos REÓSTATO.
b) Debemos construir el circuito base que servirá como prospecto para nuestro fin.
Empleamos para el mismo, una fem de 12 V (DC_POWER), un resistor variable
(POTENCIÓMETRO) de 100 Ω y un resistor de 25 Ω como carga. Sin olvidar por
supuesto de colocar la tierra (GROUND) para cerrar el circuito.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 94

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c) Proseguimos a tomar lectura de los valores de intensidad que registra el

instrumento de medición (amperímetro), a medida que vamos cambiando de
valor porcentual al reóstato y anotamos en la respectiva tabla.

Reóstato Carga
Porcentaje R I
[%] [Ω] [A]

Jorge Barrera – Brayan Rugel 95

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d) Concluimos nuestra práctica, obteniendo las medidas de las caídas de tensión

presentadas en cada componente. Anotaremos los valores en la tabla.

V Carga V Reóstato
[V] [V]

CALCULEMOS:
Sumaremos los voltajes de la carga y del potenciómetro para finalmente hacer la
comparación con el voltaje total entregada por la fem.

Vfem :_____V

V Carga V Reóstato V Carga + VReóstato

[V] [V] [V]

Jorge Barrera – Brayan Rugel 96

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APRENDIMOS QUE:

 El objetivo del Reóstato es la regulación de la _________________________

que pasa través de la carga, de esta manera se puede controlar la cantidad
de energía eléctrica que fluye hacia la misma.

 Se comporta como un divisor de __________________.

PRACTIQUEMOS:

1) Descubre el valor de resistencia regulable (reóstato) para el cual la carga es

atravesada por una intensidad de 77,67 mA.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 97

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SIMULACIÓN Nº 13
OPERACIONES CON FUENTES DE FEM

NUESTRO OBJETIVO:
Indagar, deducir y establecer las operaciones con fuentes de fem factibles que
maximizan su operatividad permitiendo obtener su máximo potencial.

PRELIMINARES:
Asociación de fuentes de fem:
Las fuentes de fem, al igual que los elementos pasivos (resistores) de un circuito
pueden asociarse convenientemente para potenciar su cometido, es decir,
maximizar su parámetro de utilidad.
Para alcanzar este objetivo, debemos conocer que tipos de asociaciones según el
tipo de fuente, son las más adecuadas y que nos permitirán obtener un máximo
provecho funcional de las fuentes de fem.

Fuentes de Voltaje DC- AC

Fuentes de Corriente DC - AC

Jorge Barrera – Brayan Rugel 98

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SIMULEMOS:
a) Insertaremos una hoja de diseño en NI MULTISIM y la llamaremos
OPERACIONES CON FUENTES DE FEM
b) Asociación de fuentes de Voltaje en Paralelo: Empezamos colocando dos
fuentes de voltaje DC de valor preferente 12 V en forma paralela y en el mismo
sentido de su polaridad. Mediremos el voltaje producido entre ambos.

Voltaje Voltaje Total Medido

Fem
[v] [v]
V1
V2

¿Qué evento se produjo? Describamos

___________________________________________________________________
¿Se consiguió el objetivo deseado?
Si
No

¿Qué tal si ahora invertimos el sentido de polaridad a una de las fuentes y probamos
si supera el voltaje anterior?

Jorge Barrera – Brayan Rugel 99

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¿Qué evento se produjo? Describamos

¿Se consiguió el objetivo deseado?

Si
No

c) Asociación de fuentes de Voltaje en Serie:

Procederemos a cambiar de posición a las fuentes, intentaremos esta vez en
serie para ver si logramos el objetivo de maximizar el valor del voltaje.
Ubicaremos ambas fuentes una a continuación de la otra y sus polaridades en
sentido opuesto, de esta manera:

Jorge Barrera – Brayan Rugel 100

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Voltaje Voltaje Total Medido

Fem
[v] [v]

V1
V2

¿Qué evento se produjo? Describamos

_________________________________________________________________
¿Se consiguió el objetivo deseado?
Si
No

Si nos fijamos en el sentido de las polaridades que tenían ambas fuentes, éstas se
encontraban opuestas, con lo cual, ahora probaremos en igual sentido, y
obviamente mediremos el voltaje entre ambas fuentes.

Voltaje Voltaje Total Medido

Fem
[v] [v]

V1
V2
¿Qué evento se produjo? Describamos
___________________________________________________________________

Jorge Barrera – Brayan Rugel 101

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¿Se consiguió el objetivo deseado?

Si
No

d) Asociación de fuentes de Corriente en Serie:

Ha llegado el turno de experimentar con fuentes de corriente. Colocaremos dos
fuentes de corriente de diferente valor en serie y asimismo mediremos la
intensidad total.

Intensidad Intensidad Total Medida

Fem
[A] [A]
I1
I2

¿Qué evento se produjo? Describamos

¿Se consiguió el objetivo deseado?

Si
No

Jorge Barrera – Brayan Rugel 102

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Del proceso anterior, modificaremos una fuente de corriente, haciéndola rotar 180º,
es decir, en sentido contrario a la otra fuente. Conozcamos que sucede

Intensidad Intensidad Total Medida

Fem
[A] [A]

I1
I2

¿Qué evento se produjo? Describamos

___________________________________________________________________

¿Se consiguió el objetivo deseado?

Si
No

e) Asociación de fuentes de Corriente en Paralelo:

Finalmente, pasamos a asociar las mismas fuentes de corriente pero esta vez en
paralelo, con el fin de inferir que resultado se obtiene. Como primer intento,
coloquemos las fuentes en el mismo sentido.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 103

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Intensidad Intensidad Total Medida

Fem
[A] [A]
I1
I2
¿Qué evento se produjo? Describamos
___________________________________________________________________
¿Se consiguió el objetivo deseado?
Si
No
Investiguemos que sucede si una de las dos fuentes de corriente la invertimos de
sentido.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 104

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Intensidad Intensidad Total Medida

Fem
[A] [A]

I1
I2
¿Qué evento se produjo? Describamos
___________________________________________________________________
¿Se consiguió el objetivo deseado?
Si
No

APRENDIMOS QUE:

Dos o más fuentes de voltaje asociados en __________ y en ___________ sentido

de polaridad se ______________ alcanzando un_____________ voltaje.

Dos o más fuentes de corriente asociados en ____________ y en __________

sentido de polaridad se _______________ alcanzando una _____________
intensidad.

Estas fuentes se _______________ por lo cual su valor entre ambas es

______________

Jorge Barrera – Brayan Rugel 105

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Estas fuentes se _______________ por lo cual su valor entre ambas es

______________

PRACTIQUEMOS:

1) Describamos si los voltajes e intensidades de los siguientes circuitos aumentan o

disminuyen.

2) Hallemos la tensión y la intensidad en los siguientes circuitos:

Jorge Barrera – Brayan Rugel 106

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SIMULACIÓN Nº 14
EQUIVALENCIA DE FUENTES DE FEM

NUESTRO OBJETIVO:
Establecer la equivalencia de circuitos conformados por fuentes y resistores
acoplados en serie y paralelo.

PRELIMINARES:
Ciertos circuitos que contienen fuentes de fem asociados con resistores, de tal
manera que pueden ser equiparados por reemplazo técnico y de conveniencia de
fuentes, pudiéndose sustituir una fuente de tensión por su equivalente, una fuente de
corriente. También, en sentido inverso, poder reemplazar una fuente de corriente por
una de tensión sin alteración de ningún parámetro.

SIMULEMOS:
a) Daremos apertura a un diseño nuevo: EQUIVALENCIA DE FUENTES DE FEM
b) Fuente de Tensión + Resistor en Serie: Para esta práctica, construiremos el
circuito más elemental compuesto por una fuente de fem y un resistor.
c) Colocaremos el multímetro en posición para medir Intensidad, la cual la
registraremos en la tabla correspondiente.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 107

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Intensidad
Resistencia Voltaje
Superposición medida
[Ω] [V] [A]
FUENTE DE TENSION
+
RESISTOREN SERIE

d) Para intuir lo que esta práctica nos plantea, realizaremos lo siguiente:

Utilizaremos una fuente de corriente con el mismo valor de intensidad medida
que nos arrojo el circuito anterior y en adición, un resistor con el mismo valor de
resistencia. Y procedemos a construir el circuito pero con una modificación, esta
vez en paralelo.

e) Teniendo construido nuestro nuevo circuito, es tiempo de conocer el valor de la

tensión que produce la fuente de corriente.

Resistencia Intensidad Voltaje medido

Superposición
[Ω] [A] [V]
FUENTE DE CORRIENTE
+
RESISTOREN PARALELO

Jorge Barrera – Brayan Rugel 108

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f) Fuente de Corriente + Resistor en paralelo: En esta ocasión repetiremos la

practica pero en forma invertida. Diseñamos un circuito paralelo de una fuente
de corriente + un resistor de cualquier valor.

Resistencia Intensidad Voltaje medido

Superposición
[Ω] [A] [V]
FUENTE DE CORRIENTE
+
RESISTOREN PARALELO

g) De igual forma, para inducir lo que esta práctica nos propone, realizaremos lo
siguiente: Utilizaremos una fuente de tensión con el mismo valor de voltaje
medido que nos arrojo el circuito anterior y en adición, un resistor con el mismo
valor de resistencia. Por tanto, procedemos a construir nuestro nuevo circuito
modificado a un circuito serie.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 109

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Intensidad
Resistencia Voltaje
Superposición Medida
[Ω] [V] [A]
FUENTE DE TENSION
+
RESISTOREN SERIE

Jorge Barrera – Brayan Rugel 110

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APRENDIMOS QUE:

 Una fuente de Tensión que se encuentra en ______________ con un resistor,

puede ser reemplazado con su equivalente, esto es, una fuente de
______________ y un resistor de____________ valor, colocados
en____________.

 Una fuente de Corriente que se encuentra en _______________ con un

resistor, puede ser sustituido con su equivalente, esto es, una fuente
de____________ y un resistor de _____________ valor, colocados en
_____________.

PRACTIQUEMOS:

1) Resolvamos el circuito, aplicando la redundancia de Fuentes para determinar la

diferencia de potencial entre los puntos A-B. Una vez hecho esto, representemos
el circuito equivalente.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 111

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SIMULACIÓN Nº15
REDUNDANCIA DE FUENTES Y RESISTORES

NUESTRO OBJETIVO:
Analizar y establecer los tipos redundancia de componentes existentes en circuitos
conformados por fuentes y resistores acoplados tanto en serie como en paralelo.

PRELIMINARES:
Las operaciones que se pueden realizar en circuitos eléctricos formados por fuentes
y resistores son variadas, entre ellas están la redundancia de las fuentes de fem y la
de resistores. Según sea el interés y la conveniencia de prescindir o no de estos
componentes dentro de un circuito, podremos hacer uso de la extracción de cierto
componente que este redundando el mismo de acuerdo a su ubicación dentro de él.

 Se dice que un componente redunda dentro de un circuito, cuando éste no

contribuye ni modifica al mismo.
 El primordial aporte de este tema, está en simplificar los circuitos para su
resolución sin alterar sus características y propiedades.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 112

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SIMULEMOS:
a) En NI MULTISIM, trabajaremos en una hoja de diseño llamada REDUNDANCIA
DE FUENTES Y RESISTORES

Redundancia de Fuentes

Para conocer si una fuente es redundante, debemos analizar los dos tipos de
circuitos posibles: Serie y paralelo. Pues bien, por ello iremos construyendo circuito
por circuito y constatando si redunda o no.

Posibilidad 1: Fuentes en Serie

b) Primeramente, diseñaremos un circuito serie de dos fuentes distintas, una de

voltaje y otra de corriente.

c) Teniendo armado nuestro circuito serie de fuentes, pasamos a medir sus valores
correspondientes y verificando su contribución al circuito.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 113

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Voltaje Intensidad
Tipo de Circuito
[V] [A]
Fuentes en Serie

Por intuición, ¿Qué fuente no contribuye al circuito?

Posibilidad 2: Fuentes en Paralelo

d) Construiremos la segunda posibilidad de asociación de dos fuentes, es decir,

colocándolas en paralelo.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 114

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e) Mediremos asimismo, intensidad y tensión.

Voltaje Intensidad
Tipo de Circuito
[V] [A]
Fuentes en Paralelo

Por intuición, ¿Qué fuente no contribuye al circuito?

Redundancia de Resistores
Para conocer cuando un resistor redunda en un circuito asociado con una fuente,
debemos analizar en los circuitos posibles y concluir si éste redunda o no.

Posibilidad 1: Resistor en Paralelo con Fuente de Voltaje

f) Empleando un resistor con una fuente de voltaje, lo asociamos en paralelo.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 115

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g) Luego, medimos la tensión que ocurre en las terminales del circuito formado:

Voltaje Intensidad
Tipo de Circuito
[V] [A]
Resistor + Fuente de Voltaje en Paralelo

¿Existe variación en el valor de tensión que entrega la fuente de voltaje?

_________________________________________________________________
Por intuición, ¿el resistor contribuye y/o modifica al circuito?

Posibilidad 2: Resistor en Serie con Fuente de Corriente

h) Al construir este circuito, mediremos la intensidad de corriente que se produce

entre las terminales, comprobando si existe variación de la misma. Si no lo
hubiera, decimos que el resistor redunda.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 116

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i) Teniendo armado nuestro circuito serie de fuentes, pasamos a medir sus valores
correspondientes y verificando su contribución al circuito.

Voltaje Intensidad
Tipo de Circuito
[V] [A]
Resistor + Fuente de Corriente en Serie

¿Existe alteración en el valor de intensidad entregada por la fuente de corriente?

_________________________________________________________________
Por intuición, ¿el resistor contribuye y/o modifica al circuito?
_________________________________________________________________

Nota: No se analiza las otras 2 posibilidades de asociación: Resistor mas Fuente de

Voltaje en serie y Resistor mas Fuente de corriente en paralelo, puesto que ambas
son equivalentes y esto ya se analizó en la anterior simulación.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 117

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APRENDIMOS QUE:

 La fuente de voltaje es redundante cuando es colocada en __________ con

una fuente de corriente.
 La fuente de corriente es redundante cuando es colocada en __________
con una fuente de tensión.
 Un resistor es redundante cuando es colocado en __________ con una
fuente de corriente
 Un resistor es redundante cuando es colocado en __________ con una
fuente de tensión.

PRACTIQUEMOS:

1) Coloque correctamente los componentes que producen redundancia

Redundancia de Fuentes:

Redundancia de Resistores:

Jorge Barrera – Brayan Rugel 118

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SIMULACIÓN Nº16
SUPERPOSICIÓN DE FUENTES DE FEM

NUESTRO OBJETIVO:
Comprender y aplicar correctamente el teorema de Superposición de Fuentes.

PRELIMINARES:
El teorema de superposición de fuentes, puede ser aplicado a circuitos eléctricos
lineales (circuitos formados únicamente de componentes lineales).
El teorema se refiere al efecto producido por dos o más fuentes sobre una
Impedancia (ej. Resistor, elemento lineal) y establece que es igual, a la suma de
cada uno de los efectos de cada fuente analizados por separado, reemplazando
todas las fuentes de tensión por un corto circuito, y todas las fuentes de corriente por
un circuito abierto.

SIMULEMOS:
a) Daremos apertura a un diseño nuevo: SUPERPOSICIÓN DE FUENTES DE FEM
b) Diseñaremos el circuito, tomando en cuenta los valores y las ubicaciones.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 119

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c) Tensión en R1: Hemos de determinar el valor real de tensión que tiene el

componente R1, aplicando el teorema de superposición de fuentes.

d) Contribución de la fuente de 12 V: Para conocer con que valores de voltaje

contribuye la fuente de 12 V a cada componente, debemos sustituir la fuente de
corriente por un circuito abierto. Luego de ello, empezamos a medir el voltaje.

Contribución Voltaje
Fuente 12 V [V]

R1
R2
R3
R4

e) Contribución de la fuente de 2A: Para conocer con que valor de voltaje

contribuye la fuente de 2 A hacia cada componente, debemos sustituir la fuente
de voltaje por un corto circuito. Luego de ello, empezamos a medir el voltaje.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 120

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Contribución Voltaje
Fuente 2A [V]
R1
R2
R3
R4

CALCULEMOS:
Voltaje en Componente
V1 I1
Contribución R
de la Fuente [V] [V] (V1+I1)

Contribución de la Voltaje
Fuente [V]
V1
I1
Total

Jorge Barrera – Brayan Rugel 121

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Voltaje Medido en Voltaje Total de las

componente contribuciones de las fuentes
(V1+I1)

APRENDIMOS QUE:

El teorema de superposición de fuentes es útil para hallar:

 Valores de _____________, en una posición específica de un circuito que
tiene más de una fuente de voltaje.

 Valores de _____________, en una posición específica de un circuito que

tiene más de una fuente de voltaje.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 122

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SIMULACIÓN Nº17
POTENCIA ELÉCTRICA

NUESTRO OBJETIVO:
Validar la expresión matemática para la potencia eléctrica a partir del voltaje e
intensidad.

PRELIMINARES:
Se llama Potencia Eléctrica a la relación entre la energía eléctrica producida o
consumida por la unidad de tiempo.
La intensidad de corriente transfiere energía, cuando al fluir por un circuito, realiza
un trabajo mecánico o termodinámico en cualquier componente del circuito.
La potencia eléctrica desarrollada en un instante por un componente, es el producto
de la diferencia de potencial (voltaje) existente entre sus terminales y la intensidad
de corriente que atraviesa al mismo.

Ecuación fundamental:
𝟐
𝐕𝟐
𝐏 = 𝐕. 𝐈 = 𝐈 . 𝐑 =
𝐑

SIMULEMOS:
a) Crearemos una hoja de diseño y lo ubicaremos como POTENCIA ELÉCTRICA
b) Un circuito básico es lo que diseñaremos, el cual contará con una fuente de fem
y un resistor, los valores pueden ser a su conveniencia. Insertaremos
correctamente los multímetros para determinar los valores de intensidad y voltaje
como los que se muestra en la figura.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 123

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Los valores que obtengamos, lo multiplicamos para hallar la potencia respectiva.

Voltaje Intensidad Potencia Calculada
Componente
[V] [A] [W]
R1

c) Ya hemos determinado los valores de voltaje e intensidad en el componente y

hemos hallado la potencia que en teoría disipa o consume la misma. Pero
necesariamente hemos de comprobar si esto en realidad sucede. Para esto,
reemplazaremos los multímetros por el medidor de potencia. Y procedemos a
colocarlo de la siguiente manera:

Jorge Barrera – Brayan Rugel 124

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Luego de evidenciar la lectura de la potencia desarrollada en la simulación,

podemos deducir si ésta en efecto es la calculada.
Potencia Medida Potencia Calculada
Componente
[W] [W]
R1

d) Fuente de fem constante, resistencia variable: Mantendremos para este

proceso, la fuente en 12 V y cambiamos ahora el resistor por uno variable, de
conveniencia uno de 100 Ω máx. De la misma manera que en el procedimiento
anterior, mediremos la intensidad y el voltaje en el resistor variable.

Hacemos constar los valores que vamos observando a medida que variamos el
valor de resistencia en el potenciómetro. La potencia está dada por P=V.I

Fem: ____ V
Resistencia del Voltaje Intensidad Potencia
Potenciómetro [V] [A] [W]

Jorge Barrera – Brayan Rugel 125

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e) Pasaremos a comprobar la potencia que se desarrolla en cada intento.

Fem: __V
Resistencia del Potencia Medida Potencia Calculada
Potenciómetro [W] [W]

f) Resistor constante, voltaje variable: Invertimos el proceso anterior, es decir,

ahora, fijaremos el resistor en 8 Ω, mientras tanto que con un potenciómetro
colocado de tal manera que podamos hacer variar la fuente de 12 V.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 126

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Hacemos constar los valores que vamos observando a medida que variamos el
valor del voltaje de la fem a través de la variación de la resistencia en el
potenciómetro. Además, determinaremos la potencia dada por P=V.I

Resistor: __ Ω
Voltaje de la Voltaje Intensidad Potencia
fem [V] [A] [W]

g) Pasaremos a comprobar la potencia que se desarrolla en cada ocasión.

Resistor: __ Ω
Potencia Medida Potencia Calculada
Voltaje de la fem
[W] [W]

Jorge Barrera – Brayan Rugel 127

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h) Resistores en serie: Para variar el circuito, aumentamos un resistor extra de

14Ω, y lo asociamos en serie como en paralelo. La fem seguirá siendo de 12 V.

Fem: __V
Asociación Serie Asociación Paralelo
Resistor
V I P V I P
[V] [A] [W] [V] [A] [W]
R1
R2

Jorge Barrera – Brayan Rugel 128

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i) Por último, también comprobamos las potencias obtenidas, insertando el

multímetro de medición de potencias en cada resistor.

Fem: __v
Asociación Serie Asociación Paralelo
Resistor
P Medida P Calculada PMedida P Calculada
[W] [W] [W] [W]

R1
R2

Jorge Barrera – Brayan Rugel 129

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APRENDIMOS QUE:

 La potencia eléctrica desarrollada por un componente eléctrico está definida

por ______________existente entre sus terminales y la
__________________ que atraviesa el mismo. Su expresión matemática es
________________ para emplearla. Está dada por:
V= ___.___

 La potencia desarrollada por un ______________ dentro de un circuito, es

independiente al tipo de _____________ en que se encuentre.

PRACTIQUEMOS:

1) Encontremos las potencias de cada componente.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 130

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SIMULACIÓN Nº 18
BALANCE DE POTENCIAS

NUESTRO OBJETIVO:
Constatar y confirmar el equilibrio existente entre potencias suministradas y
disipadas, a través de la simulación de un circuito mixto de resistores.

PRELIMINARES:
Se conoce como Balance de Potencias de un circuito al equilibrio que se da entre la
potencia suministrada al circuito y las potencias consumidas por el mimo. Es decir, a
la cancelación de estas potencias. Potencia entregada = Potencia consumida

Por otro lado, la potencia total consumida o disipada por un circuito es equivalente a
la sumatoria de las potencias disipadas o consumidas por cada elemento (resistor)
𝑛
integrante del mismo. Esto es: Pconsumida = 𝑖=1 P𝑅

Las resistencias siempre consumen potencia.

Las fuentes de fem, su fin es generar, pero puede presentarse dos situaciones:
Pueden suministrar como también consumir potencia, según su ubicación y posición
en el circuito. Por ello existe un convenio:
La fuente suministra, si la corriente sale por la terminal positiva
La fuente consume, si la corriente entra por la terminal positiva

Ecuación fundamental:

𝟐
𝐕𝟐
𝐏 = 𝐕. 𝐈 = 𝐈 . 𝐑 =
𝐑

Jorge Barrera – Brayan Rugel 131

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SIMULEMOS:
a) Cree una nueva hoja de diseño en NI MULTISIM y etiquételo con el nombre de
BALANCE DE POTENCIAS
b) Utilice desde la barra de herramientas los siguientes componentes: Una fuente
de fem en DC (DC_POWER) a 120 V, resistores dos de 2 Ω, dos de 5 Ω, uno de
4 Ω y uno de 15 Ω y proceda a diseñar el siguiente circuito mixto:

c) Medición de Intensidades de corriente: A continuación, procederemos a medir

la intensidad de corriente total suministrada por la fuente y las intensidades en
cada uno de los ramales del circuito. Para ello, utilizaremos el multímetro con la
aplicación de amperímetro (A) y obtendremos algo semejante:

Jorge Barrera – Brayan Rugel 132

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Intensidad
RAMAL
[A]
IR1
IR2
IR3
IR4
IR5
IR6
IFEM = IR2

d) Medición de voltajes: Seguido de esto, nos toca saber las caídas de tensión
(voltaje) que se producen en cada resistor, para esto, utilizaremos la aplicación
de voltímetro.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 133

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Tensión
COMPONENTE
[V]
R1
R2
R3
R4
R5
R6
fem

CALCULEMOS:

Ahora únicamente debemos hacer el balance de potencias, para lo cual, debemos

llenar en cada columna respectiva los valores obtenidos en las tablas anteriores y
proceder a calcular las potencias de cada componente (empleando las ecuaciones
citadas en la parte de preliminares). Finalmente, sumaremos las potencias
consumidas por cada resistor y ese valor anotamos en el total.

POTENCIA
Suministrada Consumida
U V I R P U V I R P
C [V] [A] [Ω] [W] C [V] [A] [Ω] [W]
fem R1
R2
R3
R4
R5
R6
Total = Total =

Jorge Barrera – Brayan Rugel 134

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APRENDIMOS QUE:

 Un circuito eléctrico se dice que está _______________, o que existe un

______________________, si los valores totales de las potencias tanto
suministradas como consumidas son _____________.

PRACTIQUEMOS:
1) Cambiemos el valor de la fuente de 120 V a 12 V de corriente continua y con el
mismo circuito simulado, obtengamos el balance de potencias

2) Reemplacemos la fuente de voltaje (DC_POWER) por uno de corriente

(DC_CURRENT) con valor de 5 A.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 135

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SIMULACIÓN Nº19
TRANSFERENCIA DE POTENCIA

NUESTRO OBJETIVO:
Descubrir en qué condición una fuente de fem transfiere la máxima potencia a un
circuito externo (carga).

PRELIMINARES:
Una fuente de fem genera potencia y a la vez la transfiere a cualquier circuito
externo que la requiera.
La máxima eficiencia no es lo mismo que transferencia de máxima potencia.
La eficiencia de la fuente de fem depende de la resistencia interna. La máxima
eficiencia se alcanza cuando la resistencia de la fuente es la menor posible.
La máxima transferencia de potencia no depende de la resistencia interna de la
fuente o generador, es dependiente de la resistencia del circuito externo o carga.

Ecuaciones fundamentales:

𝐕𝟐
𝐏 = 𝐕. 𝐈 = 𝐈 𝟐 . 𝐑 =
𝐑

Jorge Barrera – Brayan Rugel 136

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SIMULEMOS:
a) Insertaremos una hoja de diseño en NI MULTISIM y lo ubicaremos como
TRANSFERENCIA DE POTENCIA
b) Etapa 1, Circuito Alimentador: El diseño que haremos es el circuito
suministrador de potencia, para esto seleccionamos desde la barra de
herramientas los siguientes componentes: Una fem de corriente continua
(DC_POWER) de 12 V, un resistor de 62 Ω que simbolizará la resistencia interna
de la fuente alimentadora, y a continuación formamos el siguiente circuito:

c) Etapa 2, Circuito Consumidor: Ahora formaremos el circuito consumidor o

disipador de potencia. Utilizaremos para este fin un potenciómetro de 100Ω máx.
que simbolizará la carga disipadora o consumidora de potencia. Nuestro circuito
se asemejará al siguiente:

Jorge Barrera – Brayan Rugel 137

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d) Teniendo construidos ambos etapas, debemos comunicarlos mediante conexión

ya sea directa (uniones y cables) o de forma indirecta, a través de un interruptor
o switch (DIPSW1), accionándolo cuando necesitemos aislar los circuitos sin
parar la simulación.

e) Pasaremos a insertar los instrumentos que nos permitirán medir la potencia en

cada etapa. Para hacerlo, daremos clic en el icono vatímetro ubicado en la

barra de instrumentos. Colocaremos dos de ellos en forma adecuada.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 138

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Únicamente nos queda simular el circuito y realizar la toma de lectura de las

medidas, para ello vamos a cerrar el interruptor, además iremos desplazando en
forma progresiva la barra de porcentaje del potenciómetro según los porcentajes
sugeridos en la tabla.

Los valores obtenidos en las mediciones de cada magnitud de la carga

(potenciómetro), lo registraremos en la columna respectiva:

Porcentaje del
R I V P
Potenciómetro

(%) [Ω] [A] [V] [W]

0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100

f) Identifiquemos en la tabla para qué valor de la resistencia de la carga externa

(potenciómetro) el valor de la potencia transferida es mayor.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 139

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CÁLCULEMOS:

Luego de haber identificado cual es el valor máximo de potencia transferida, vamos

a tratar de mejorarlo de la siguiente manera:

Ajustemos el potenciómetro de la carga en el porcentaje de resistencia en el cual se

alcanzó la máxima potencia. Nuevamente anotamos su valor. Luego, deslizaremos o
ajustaremos gradualmente la barra de porcentaje del potenciómetro hasta lograr
tomar 6 lecturas (3 por encima y 3 por debajo del valor máximo alcanzado) y
anotamos los valores obtenidos.
Porcentaje del
R I V P
Potenciómetro(Carga)
(%) [Ω] [A] [V] [W]

Finalmente, constatamos los valores alcanzados, y por simple inspección,

identificaremos el máximo valor. ¿Se logró mejorar?

APRENDIMOS QUE:

 El valor de resistencia de la carga (circuito consumidor) en donde la fuente

entregó mayor potencia fue….
R carga = _________________

 La resistencia de la fuente (circuito alimentador) es:

R fuente = _________________

Jorge Barrera – Brayan Rugel 140

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 El circuito alimentador (Etapa 1) ____________ la máxima potencia al

circuito consumidor (Etapa 2) cuando se tiene los siguientes valores:

 La máxima transferencia de potencia ocurre cuando la resistencia del

_______________ (carga) es _________________ a la resistencia interna de
la fuente generadora.

PRACTIQUEMOS:

1) Encontremos el valor máximo de potencia transferida de una fuente de voltaje de

12 V DC con una resistencia interna de 1 Ω que suministra potencia a una carga
de 120 Ω.

2) Hallemos la potencia máxima que puede transferir una fuente de voltaje de 24 V

DC con 8 Ω de resistencia interna hacia una carga variable de 86 Ω.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 141

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SIMULACIÓN Nº 20
LEYES DE KIRCHCHOFF

NUESTRO OBJETIVO:
Demostrar la relación proporcional existente entre la caída de tensión (voltaje) en los
extremos de un resistor y la intensidad de corriente que lo atraviesa.

PRELIMINARES:
Las leyes de Kirchchoff son dos postulados que se sustentan en la conservación de
la energía y de las cargas eléctricas.
1) Ley de Corrientes.- En un nodo, la suma de las corriente que entran en el, es
igual a la suma de las corrientes que salen del mismo. La suma de todas las
corrientes que pasan por un nodo es igual a cero.

2) Ley de Voltajes.- En una malla o lazo cerrado, la suma de todas las caídas de
tensión es igual a la tensión total suministrada por las fuentes. La suma de las
caídas de tensión en una malla es igual a cero.

Ecuaciones fundamentales:

𝑛 𝑛

𝐼 𝑘 = 𝐼 1 + 𝐼 2 + 𝐼 3 … + 𝐼𝑛 = 0 𝑉𝑘 = 𝑉1 + 𝑉2 + 𝑉3 … + 𝑉𝑛 = 0
𝑘=1 𝑘=1

Jorge Barrera – Brayan Rugel 142

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SIMULEMOS:
a) Para empezar, abriremos una nueva hoja de diseño en NI MULTISIM y la
llamaremos LEYES DE KIRCHCHOFF.
b) Construiremos el circuito comprendido por fuentes de fem y resistores:

c) Un método eficiente para poder resolver el circuito, consiste en asignarle una

letra o número a cada nodo con el fin de ubicarlos con facilidad dentro del
circuito, y evitarnos confusiones. Por otra parte, también se ubica saetas para
suponer las direcciones de las intensidades de cada ramal.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 143

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d) MÉTODO DE NODOS: Procuramos colocar los instrumentos de medición de tal

manera que no dañe la estética del circuito, con el afán de tomar las lecturas de
las corrientes que fluyen por cada uno de los nodos.

Intensidad Medida
NODO RAMAL
[A]

I1
A I2
I3
I3
B I4
I5
I2
C I4
I5

Jorge Barrera – Brayan Rugel 144

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e) MÉTODO DE MALLAS: El circuito que analizamos bajo el método de nodos,

ahora será sometido al método de mallas o lazo, por lo cual, vamos a nombrar
con una letra a cada malla del circuito:

f) Teniendo cuidado de no perjudicar con el diseño del circuito, procedemos a

colocar multímetros para medir las tensiones de cada componente.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 145

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Tensión Medida
MALLA Componente
[V]
VVfem
A VR1
VR2
VR2
B VR3
VR4
VR4
C VIfem
---

CALCULEMOS:

Para confirmar la validez de la ley de Kirchchoff: Comparamos los valores

registrados en la simulación con los que hemos de calcular empleando las
expresiones matemáticas de las respectivas leyes.
𝑛
Intensidad Intensidad
𝐼𝑘 = 0
NODO Ramal Medida Calculada 𝑘=1

[A] [A] Ley de Nodos

I1
A I2
I3
I3
B I4
I5

I2
C I4
I5

Jorge Barrera – Brayan Rugel 146

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𝑛
Tensión Tensión
𝑉𝑘 = 0
MALLA Componente Medida Calculada 𝑘=1

[V] [V] Ley de Mallas

VVfem
A VR1
VR2
VR2
B VR3
VR4

VR4
C VIfem
---

Comprobamos la ley de mallas, con los valores obtenidos en la simulación, y para

obtener la tensión calculada en los resistores, únicamente aplicaremos la ley de
Ohm, es decir, multiplicamos el valor de resistencia por la intensidad medida.

𝑛
Intensidad Tensión
𝑉𝑘 = 0
MALLA Componente Medida Calculada 𝑘=1

[A] [V] Ley de Mallas

Vfem --- 10
A R1 I1=
R2 I2=
R2 I2=
B R3 I3=
R4 I4=

R4 I4=
C Ifem I5 =
--- ---

Jorge Barrera – Brayan Rugel 147

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APRENDIMOS QUE:
 Las leyes de Kirchchoff son ________________ y tienen _____________ e
importancia en la resolución de ____________________.
 Una malla es un ___________________________ que satisface con la ley de
_____________ de Kirchchoff.
 Un nodo es un ______________ de unión de dos o más ramales que satisface
con la ley de ___________________ de Kirchchoff.

PRACTIQUEMOS:
1) Observemos los valores de intensidad que registran cada indicador ubicado en el
respectivo ramal. Luego, apliquemos las leyes de Kirchchoff para constatar la
concordancia del circuito.

2) Resolvamos el circuito, aplicando la ley de mallas.

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3) Resolvamos el circuito, aplicando la ley de nodos.

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SIMULACIÓN Nº 21
EQUIVALENTES THEVENIN Y NORTON

NUESTRO OBJETIVO:

Medir valores de tensión, intensidad y resistencia en los puntos terminales de un

circuito, y representar su equivalente mediante los teoremas de Thevenin y Norton.

PRELIMINARES:
Los equivalentes tanto Thevenin como Norton, son circuitos que se forman en base
a la obtención de parámetros tales como voltaje, intensidad y resistencia existentes
entre las terminales frontales del circuito, vistas desde la perspectiva de las cargas
que se adhieren al mismo, siendo éstas influenciadas por tales parámetros.

Teorema de Thevenin.- Todo circuito sin importar su complejidad, puede ser

representado por otro equivalente, comprendido por una fuente de voltaje y un
resistor puestos en serie.

Teorema de Norton.- Todo circuito sin importar su complejidad, puede ser

representado por otro equivalente, comprendido por una fuente de corriente y un
resistor puestos en paralelo.

Ecuaciones Fundamentales:
𝑽𝑻𝒉
𝑹 = 𝑹𝑻𝒉 𝑰𝑵 =
𝑹𝑻𝒉

Jorge Barrera – Brayan Rugel 150

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SIMULEMOS:

a) Para empezar con nuestra simulación, abriremos una hoja de diseño,

nombrándola EQUIVALENTES THEVENIN Y NORTON
b) Diseñamos el siguiente circuito:

c) A continuación, medimos la diferencia de potencial entre los puntos A y B.

Voltaje
PUNTO
[V]
A-B

Jorge Barrera – Brayan Rugel 151

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El valor de tensión que acabamos de encontrar, representa el voltaje de Thevenin

(VTh), y este es el voltaje total que entrega el circuito a cualquier carga que se
conecte a estas terminales (A-B).

d) En nuestro siguiente proceso, pasamos a determinar la resistencia total del

circuito. Para esto, es necesario anular o reemplazar las fuentes por un
cortocircuito si es de tensión o por un circuito abierto si es fuente de corriente, y
posteriormente medir la resistencia.

Resistencia
PUNTO
[Ω]

A-B

El valor de resistencia que hayamos, representa la resistencia equivalente de

Thevenin (RTh), y este es la resistencia total que presenta el circuito hacia cualquier
carga que se conecte a estas terminales (A-B).

Jorge Barrera – Brayan Rugel 152

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e) Nos queda por último, conocer la intensidad de corriente equivalente, es decir la

ITh que fluye del circuito hacia las terminales A-B.

Intensidad
PUNTO
[A]

A-B

f) Finalmente, teniendo los valores de Voltaje, Intensidad y Resistencia en las

terminales A-B, siendo estas las representantes totales del circuito, podemos
sustituir mediante otro equivalente que simbolice a todo el circuito.
Dependiendo de la conveniencia y la utilización que hemos de dar, podemos
representar a nuestro circuito por su equivalente, mediante dos tipos: Thevenin o
Norton.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 153

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CALCULEMOS:
Para corroborar los valores obtenidos en la simulación, haremos los respectivos
cálculos, empleando oportunamente las leyes de Ohm y Kirchchoff. Al término,
comparamos y constatamos si existe congruencia en los mismos.

Voltaje Voltaje Intensidad Intensidad Resistencia Resistencia

PUNTO Calculado Medido Calculada Medida Calculada Medida
[V] [V] [A] [A] [Ω] [Ω]

A-B

PRACTIQUEMOS:
1) Con el siguiente circuito, determinemos los equivalentes Thevenin y Norton

2) Con el mismo circuito, determine la tensión y la intensidad de corriente que

fluye por una carga de resistencia igual a 22 Ω.

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SIMULACIÓN Nº 22
IMPEDANCIAS

NUESTRO OBJETIVO:

 Conocer el concepto de impedancia y los elementos que lo conforman.

 Identificar los tipos de impedancias que se pueden encontrar en un circuito en
corriente alterna (AC).

PRELIMINARES:
Impedancia es una medida eléctrica de oposición a una corriente que presenta un
circuito cuando se aplica una tensión. La Impedancia en AC es análoga al concepto
de resistencia eléctrica en DC. Posee magnitud como ángulo de fase, a diferencia de
la resistencia, que tiene únicamente magnitud.

Cuando un circuito es alimentado con DC, su Impedancia es igual a la resistencia;

es decir, su ángulo de fase es cero.

El concepto de Impedancia permite generalizar la ley de Ohm tanto al estudio de

circuitos en DC como en AC.
𝑽
𝒁=
𝑰
La impedancia puede representarse en forma binomial como la suma de una parte
real y una parte imaginaria:

𝒁 = (𝑹 + 𝒋𝑿) 𝒁= 𝒁; <𝜃

R: Parte resistiva o real de la impedancia

jX: Parte reactiva o imaginaria de la impedancia.

Existen dos tipos de reactancias:

 Reactancia Inductiva o XL, debida a la presencia de inductores.

 Reactancia Capacitiva oXC, debida a la existencia de capacitares.

𝑋𝐿 = 𝑊. 𝐿 = 2𝜋. 𝑓 . (𝐿)

1 1
𝑋𝐶 = =
𝑊. 𝐶 2𝜋. 𝑓

Jorge Barrera – Brayan Rugel 155

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TIPOS DE IMPEDANCIAS

Puras
Resistiva – Inductiva
Resistiva – Capacitiva
Inductiva– Capacitiva
Resistiva – Inductiva – Capacitiva

SIMULEMOS:

a) IMPEDANCIAS será el nombre de nuestro diseño para poder identificarlo.

b) Enseguida, empezaremos diseñando y analizando las impedancias (cargas) que
se dan en un circuito.

Impedancia Resistiva Pura:

c) Una impedancia resistiva pura consta de un único resistor, debido a esto,

debemos formar un circuito de un solo resistor.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 156

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Teniendo armado nuestra impedancia, para determinar su valor, procedemos a

insertar el Impedanciómetro (Impedance Meter) colocándolo de la siguiente manera:

Valor Componente Impedancia

Tipo
[Ω] [R; 0] [Ω]
Resistiva
( ; )
Pura

Impedancia Inductiva Pura:

d) Ahora, analizaremos el efecto que ocurre cuando formemos una impedancia
inductiva pura. Esto lo logramos, utilizando un inductor.

Valor Componente Impedancia

Tipo
[mH] [0;XL] [Ω]
Inductiva
( ; )
Pura

Jorge Barrera – Brayan Rugel 157

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Impedancia Capacitiva Pura:

e) Para completar nuestro análisis de impedancias puras, debemos concluir con la
impedancia capacitiva; es decir, usamos un capacitor.

Valor Componente Impedancia

Tipo
[uF] [0;XC] [Ω]
Capacitiva
( ; )
Pura

Impedancia R-L-C en Serie:

f) Como pudimos notar, ya hemos analizado impedancias puras; es decir, tomando
tan solo un único elemento pasivo. Pues bien, ahora analizaremos la impedancia
que se forma por la asociación en serie de estos tres elementos:

Jorge Barrera – Brayan Rugel 158

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Valor Componentes Impedancia Intensidad

Tipo [Ω],[mH],[uF] [R ; XL-C] [Ω] [A]

R-L-C
( ; )
en Serie

Impedancia R-L-C en Paralelo:

g) Finalmente, obtendremos la impedancia de la asociación de los tres
componentes pasivos en paralelo.

Valor Componentes Impedancia

Tipo [Ω],[mH],[uF] [R ; XL-C] [Ω]
R-L-C
( ; )
en Paralelo

Jorge Barrera – Brayan Rugel 159

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CALCULEMOS:
Luego de haber realizado el análisis de cada tipo de impedancias en el circuito
respectivo, complementaremos los datos y verificaremos si efectivamente son
correctos, aplicando los conceptos antes estudiados.

Fem AC: 120 V

Impedancia
Valor Componentes
Tipo Calculada
[Ω],[mH],[uF] [R ; XL-C] [Ω]
Resistiva Pura ( ; )
Inductiva Pura ( ; )
Capacitiva Pura ( ; )
R-L-C Serie ( ; )
R-L-C Paralelo ( ; )

Para observar las semejanzas o diferencias obtenidos entre los valores obtenidos
en simulación y los calculados, anotaremos ambos en la siguiente tabla:

Impedancia (Z)
Tipo Medida Calculada
[Ω] [Ω]

Resistiva Pura
Inductiva Pura
Capacitiva Pura
R-L-C Serie
R-L-C Paralelo

Jorge Barrera – Brayan Rugel 160

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APRENDIMOS QUE:
 El concepto de resistencia eléctrica expresada en la ley de Ohm, para el
análisis de circuitos en DC es ____________ al de Impedancia para circuitos
en corriente _____________.
 Las impedancias están estructuradas por una parte _____________ y otra
_________________.
 Las impedancias pueden ser clasificadas según su predominancia en:
___________________, _________________, _________________,
___________________, _________________.

PRACTIQUEMOS:

1) Resuelva el siguiente circuito, determinando primeramente la impedancia total, y

luego la intensidad total que la atraviesa, estando alimentada por 110 V AC.

2) Determine la impedancia (Z) total.

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SIMULACIÓN Nº 23
FACTOR DE POTENCIA

NUESTRO OBJETIVO:

Comprender el concepto de factor de potencia y aprender mecanismos de diseño

para su mejoramiento.

PRELIMINARES:
La potencia que disipa o consume una carga (Impedancia) en AC se compone por
tres tipos de potencia:
1. Potencia Real P [W], generada por la parte resistiva
2. Potencia Reactiva (Inductiva o Capacitiva) QL-C [VAR], generada por los
inductores y/o capacitares.
3. Potencia Compleja o Aparente S [VA], es la resultante de ambas potencias
(Real y Reactiva)
A estas tres potencias se las representa mediante el triángulo de Potencias:

𝑷 = 𝑽. 𝑰. 𝑪𝒐𝒔𝜽 = 𝑰𝟐 . 𝑹
𝑽𝟐
𝑸 = 𝑽. 𝑰. 𝑺𝒆𝒏𝜽 = = 𝑰𝟐 . 𝑿𝑳−𝑪
𝑿𝑳−𝑪
𝑺 = 𝑽. 𝑰.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 162

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El Cosθ representa el Factor de Potencia (FP), el cual nos indica la relación entre
la potencia activa (P) y la aparente (S), y sirve para darnos una estimación de la
capacidad que tiene una carga para absorber potencia activa.

Su valor puede ir desde 0 hasta 1.

El control del FP es importante porque a través de este parámetro se regula la

comercialización y facturación de la energía eléctrica.

El FP es un parámetro establecido por las respectivas empresas eléctricas (EE.EE)

para penalizar la potencia aparente excesiva que los consumidores mantienen en
sus cargas instaladas, debido a ello, las EE.EE suelen utilizar valores referenciales
entre 0,85 ≤ FP ≤0,92, dependiendo de su política de tolerancia.

La ecuación que emplean las EE.EE para la facturación de la energía consumida es:

[𝐊𝐰/𝐡 𝐝𝐞 𝐜𝐨𝐧𝐬𝐮𝐦𝐨] 𝐱 𝐅𝐏 (𝐄𝐄)

𝒇𝒂𝒄𝒕𝒖𝒓𝒂𝒄𝒊ó𝒏 $ =
𝐅. 𝐏 (𝐑𝐞𝐚𝐥 𝐝𝐞 𝐥𝐚𝐬 𝐜𝐚𝐫𝐠𝐚𝐬)

Ejemplo: Una fábrica pose una instalada una carga cuyo FP es de 0,685 en Atraso
(Inductivo), el mes anterior registro en su consumo por Kw/H la suma de 2000
dólares. Conociendo que la empresa que distribuye la energía mantiene un factor de
tolerancia de 0,91. ¿Cuánto deberá pagar en total la fábrica por su consumo del mes
anterior por mantener dicho FP?

𝟐𝟎𝟎𝟎 𝒙 𝟎, 𝟗𝟏
𝒇𝒂𝒄𝒕𝒖𝒓𝒂𝒄𝒊ó𝒏 $ = = 𝟐𝟔𝟓𝟔, 𝟗𝟑
𝟎, 𝟔𝟖𝟓

𝒑𝒆𝒏𝒂𝒍𝒊𝒛𝒂𝒄𝒊ó𝒏 = 𝟐𝟔𝟓𝟔, 𝟗𝟑 − 𝟐𝟎𝟎𝟎 = 𝟔𝟓𝟔, 𝟗𝟑

SIMULEMOS:

a) Para identificar el archivo, lo denominaremos como FACTOR DE POTENCIA

b) A continuación diseñamos la impedancia con los siguientes elementos: un
resistor de 10Ω, un inductor de 100 mH y un capacitor de 10 uF.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 163

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c) El siguiente paso será medir la impedancia total.

IMPEDANCIA (Z)

Coordenada Coordenada
FP
Rectangular Polar

[ R ; XL-C ] [ Z ; θ ] Cos θ

( ; ) ( ; )

d) La impedancia construida, la conectaremos con una fuente de alimentación cuyo

valor es V (t)= 170 Sen (377t + π/2), es decir, voltaje Vrms= 120,20 V a 60 Hz.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 164

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e) Ahora, debemos medir la intensidad total que fluye a través del circuito.

Intensidad
Componente
[A]
Impedancia

f) Conocidos los valores tanto de impedancia, voltaje e intensidad, podemos

conocer mediante la aplicación de las ecuaciones analizadas en la sección de
preliminares, las potencias que se generan a partir de ellos.

POTENCIAS ANTES DE MEJORAR EL FP

FP
Activa (P) Reactiva (Q) Compleja (S)
[W] [VAR] [VA] Cosθ

g) Luego de haber determinado el valor y el tipo de impedancia total del circuito y

su respectivo Factor de Potencia(FP), el cual deberá estar lo más cercano a 1,
sino se cumpliere esto, debemos corregirlo procediendo de la siguiente manera:
Acoplaremos una reactancia capacitiva o inductiva, dependiendo si la
impedancia nos dio en atraso (predominantemente capacitiva) o en adelanto
(predominantemente inductiva) asociándola en forma paralela al circuito, para
compensar y minorar la potencia aparente, mejorando así el FP.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 165

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En este caso utilizaremos una reactancia capacitiva (capacitor) variable puesto

que la impedancia del circuito nos dio en atraso (predominantemente inductiva),
y variable porque buscaremos el valor idóneo para mejorar el FP.

Nota: Si la impedancia resultaba en adelanto (predominantemente inductiva),

debíamos usar una reactancia inductiva (inductor).

h) Se procede a mejorar el FP moviendo de forma gradual el valor del capacitor

implementado.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 166

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IMPEDANCIA (Z) MEJORADA

Coordenada Coordenada
FP
Rectangular Polar

[ R ; XL-C ] [ Z ; θ ] Cos θ
( ; ) ( ; )

i) Una vez identificado el valor de capacitancia que modifica la impedancia, la cual

mejora el FP. Podemos pasar a determinar las nuevas potencias que se generan
a partir un FP ya mejorado.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 167

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j) Aplicando las ecuaciones antes estudiadas para las potencias, fijaremos el

valor de cada una de ellas.

POTENCIAS DESPÚES DE MEJORAR EL FP

FP
Activa (P) Reactiva (Q) Compleja (S)
[W] [VAR] [VA] Cosθ

APRENDIMOS QUE:
 El FP es un parámetro cuyo rango de valor es de _____ ≤ FP ≤_____, y sirve
para estimar la capacidad que tiene _____________ para absorber potencia
_____________.
 El FP esta dado por la expresión trigonométrica _____________________, de
donde θ representa el ángulo de la ____________ o también de ____________.

PRACTIQUEMOS:

1) Mejoremos el FP de una carga igual a (5Ω; -j106.10Ω) la cual está alimentada

por una fuente de V (t)= 170 Sen (377t + π/2).

2) Busquemos el capacitor adecuado para mejorar el factor de potencia de una

carga de (15Ω; j40.52Ω), y la corriente que la atraviesa, generada por la misma
fuente del ejercicio 1.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 168

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SIMULACIÓN Nº 24
CIRCUITOS COMPLEJOS

NUESTRO OBJETIVO:
Aplicar los conocimientos adquiridos para resolver circuitos complejos compuestos
con fuentes de fem y elementos pasivos o lineales, esto es, resistencias, inductores
y capacitores, formando impedancias asociadas tanto en serie como en paralelo.

PRELIMINARES:
En este tipo de circuito intervienen los tres tipos de componentes pasivos o lineales
que ya hemos analizado, los cuales son los resistores, inductores y capacitores, que
están acoplados a fuentes de alimentación en corriente alterna (AC). Estos circuitos
son comunes en la realidad social, pudiéndose observar en la electricidad de
potencia. El análisis de estos circuitos se sustenta en poder determinar las
corrientes, caídas de tensión, y las impedancias generadas en cada uno de los
ramales contenidos por los mencionados elementos, puesto que responden a las
leyes de Kirchchoff.

SIMULEMOS:
a) Antes de empezar con nuestra última práctica de simulación, crearemos el
archivo que identificará nuestro trabajo, llamado CIRCUITOS COMPLEJOS.
b) Con los componentes sugeridos en la tabla, empezaremos midiendo la
impedancia respectiva.

Valor Impedancia (Z)

Componente
[Ω], [H], [uF] [Ω]
R1 100
R2 95
R3 120
R4 90
R5 50
L1 8E-3
L2 1.2
L3 1.8
C1 323
C2 232
C3 150

Jorge Barrera – Brayan Rugel 169

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c) Conociendo los valores de impedancia de cada componente, ahora podremos

diseñar nuestro circuito complejo, el cual tendrá la siguiente forma:

d) Mediremos las intensidades de cada ramal y las caídas de tensión generadas

por cada componente. Anotaremos los valores en su respectivo casillero.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 170

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Voltaje Intensidad
Componente
[V] [A]
R1
R2
R3
R4
L1
L2
C1
C2
C3

CALCULEMOS:
Con los valores de Voltaje, intensidad e impedancia de cada componente, ahora
podremos calcular las potencias respectivas de cada uno de ellos.

PARÁMETROS DE LOS ELEMENTOS DISIPADORES DE

POTENCIA DEL CIRCUITO

Componente Voltaje Intensidad Impedancia Potencia

Tipo Valor [V] [A] [Ω] [W],[VAR],[VA]
R1
R2
R3
R4
L1 ____
L2 ____
C1 ____
C2 ____
C3 ____

PARÁMETROS DEL ELEMENTO GENERADOR DE POTENCIA

DEL CIRCUITO
Componente Voltaje Intensidad Potencia
Tipo Valor [V] [A] [W]

fem

Jorge Barrera – Brayan Rugel 171

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APRENDIMOS QUE:
 Un circuito complejo está conformado de ____________________________
_________________________________.
 Un circuito complejo funciona exclusivamente en corriente ______________.
 Para resolver un circuito complejo, se emplean las leyes tanto de Ohm como
las de _______________________.

PRACTIQUEMOS:
1) Resolvamos el siguiente circuito, determinando todos los parámetros posibles.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 172

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CONCLUSIONES

 El aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner es un modelo pedagógico

del aprendizaje que recalca la independencia educativa de los estudiantes y
enfatiza la construcción de los conocimientos, rechazando que los mismos, se
hallen en continuo estado de dependencia académica y de la respectiva
transmisión de conocimientos otorgados exclusivamente por el docente.

 El software simulador NI Multisim es un instrumento versátil que nos brinda una

gama de posibilidades de configuración y ajustes a parámetros modificables,
respondiendo a nuestra necesidad de interés investigativo.

 Las simulaciones llevadas a cabo nos permiten adquirir un nivel bastante

aceptable de conocimiento sobre los temas vinculados a los circuitos eléctricos.

 Los circuitos eléctricos propuestos en cada una de las simulaciones están

apegadas estrictamente a los ámbitos tanto educativo como profesional y
responden a las necesidades del contexto social.

 La implementación de esta propuesta, promete además de la adquisición de

destrezas de manejo de software’s simuladores y su notable importancia dentro
de la educación, dotar de una nueva perspectiva de enfoque hacia los
software’s simuladores, ubicándolos a éstos como primera opción de alternativas
pedagógicas para la enseñanza-aprendizaje de nuevos temas educativos.

 Finalmente, con la propuesta no se pretende únicamente desarrollar lo

presentado en ella, sino más bien, se precisa encaminar al desarrollo de hábitos
de investigación y profundización de nuevos temas concernientes a circuitos
eléctricos.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 173

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RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS

 Se recomienda antes de analizar algún tema, realizar la simulación Nº1 para

familiarizarse con el software simulador, y adquirir destrezas de manejo y
ejecución del mismo.

 Antes de realizar cualquier simulación, se aconseja conocer previamente los

términos relacionados con los temas a tratar, las nomenclaturas, abreviaciones
de las magnitudes, y demás parámetros eléctricos, para facilitar su ejecución.

 Se sugiere que las simulaciones sean realizadas siguiendo la secuencia con que
han sido planteadas, y de preferencia, respetando el orden de los literales.

 Luego de haber desarrollado y aprendido un tema o simulación, es importante

que se refuerce lo aprendido, para ello se recomienda resolver los problemas
que se plantean al final de cada simulación.

 Es fundamental tratar de asociar y aplicar el conocimiento adquirido,

relacionándolo al entorno social en que se encuentre, en situaciones de su vida
cotidiana y demás, no en contraste, limitarlo únicamente a la idea de un
conocimiento situado y de nivel abstracto, sin factibilidad aplicativa.

 Invitamos pues, a cada uno de ustedes, en especial incentivamos a los

docentes, a sacar de esta propuesta el máximo beneficio posible, llevándola y
acoplándola académicamente y en donde sea factible su intervención, sirviendo
de base en la estructuración de nuevas situaciones de enseñanza-aprendizaje.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 174

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ANEXOS

Jorge Barrera – Brayan Rugel 175

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ANEXO 1: ENCUESTA

Jorge Barrera – Brayan Rugel 176

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ANEXO 2: OBJETIVOS DE LAS SIMULACIONES

Nº TÍTULO DEL TEMA DESTREZA A DESARROLLAR

Conocer e Identificar las propiedades, las funciones
y las opciones de configuración que presenta NI
TUTORIAL: APRENDAMOS MULTISIM
1 A USAR MULTISIM Practicar y adquirir destreza en el manejo y
utilización del programa. NI MULTISIM.
CORRIENTE CONTINUA: Observar, analizar e interpretar la gráfica de la
2
GRÁFICA DE SU FUNCIÓN función que describe la corriente continua.
CORRIENTE ALTERNA: Observar, analizar e interpretar la gráfica de la
3
GRÁFICA DE SU FUNCIÓN función que describe la corriente alterna.
Demostrar la relación proporcional existente entre la
4 LEY DE OHM caída de tensión (voltaje) en los extremos de un
resistor y la intensidad de corriente que lo atraviesa.
Conocer e identificar el comportamiento que tiene un
CIRCUITOS R, L, C EN
circuito con sus elementos pasivos (Resistor,
5 CORRIENTE CONTÍNUA Y
Inductor, Capacitor) frente al tipo de corriente (AC o
ALTERNA
DC) que lo atraviesa.
Evidenciar la validez conceptual de las expresiones
ASOCIACIÓN DE
6 matemáticas que rigen la asociación de resistores
RESISTORESEN SERIE
en serie.
ASOCIACIÓN DE Evidenciar la validez conceptual de las expresiones
7 RESISTORES matemáticas que rigen la asociación de resistores
EN PARALELO en paralelo.
ASOCIACIÓN DE Evidenciar la validez conceptual de las expresiones
8 RESISTORES matemáticas que rigen la asociación de resistores
MIXTO de forma mixta (serie y paralelo).
Reconocer la importancia de las propiedades que
9 DIVISOR DE TENSIÓN posee el divisor de tensión y su notable aplicación
en los circuitos eléctricos.
Reconocer la importancia de las propiedades que
10 DIVISOR DE CORRIENTE posee el divisor de corriente y su notable aplicación
en los circuitos eléctricos.
RESISTOR VARIABLE: Conocer, comprender y valorar el funcionamiento
11
FUNCIÓN POTENCIÓMETRO operativo del potenciómetro.
RESISTOR VARIABLE: Conocer, comprender y valorar el funcionamiento
12
FUNCIÓN REÓSTATO operativo del reóstato.
Indagar, deducir y establecer las operaciones con
OPERACIONES CON fuentes de fem factibles que maximizan su
13
FUENTES DE FEM operatividad permitiendo obtener su máximo
potencial.
Establecer la equivalencia de circuitos conformados
EQUIVALENCIA DE
14 por fuentes y resistores acoplados en serie y
FUENTES DE FEM
paralelo.
Analizar y establecer los tipos redundancia de
REDUNDANCIA DE componentes existentes en circuitos conformados
15
FUENTES Y RESISTORES por fuentes y resistores acoplados tanto en serie
como en paralelo.
SUPERPOSICIÓN DE Comprender y aplicar correctamente el teorema de
16 FUENTES DE FEM Superposición de Fuentes

Jorge Barrera – Brayan Rugel 177

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Validar la expresión matemática para la potencia

17 POTENCIA ELÉCTRICA
eléctrica a partir del voltaje e intensidad.
Constatar y confirmar el equilibrio existente entre
18 BALANCE DE POTENCIA potencias suministradas y disipadas, a través de la
simulación de un circuito mixto de resistores.
Descubrir en qué condición una fuente de fem
TRANSFERENCIA DE
19 transfiere la máxima potencia a un circuito externo
POTENCIA
(carga).
Demostrar la relación proporcional existente entre la
20 LEYES DE KIRCHCHOFF caída de tensión (voltaje) en los extremos de un
resistor y la intensidad de corriente que lo atraviesa.
Medir valores de tensión, intensidad y resistencia
EQUIVALENTES THEVENIN en los puntos terminales de un circuito, y
21
Y NORTON representar su equivalente mediante los teoremas
de Thevenin y Norton.
Conocer el concepto de impedancia y los elementos
que lo conforman.
22 IMPEDANCIAS Identificar los tipos de impedancias que se pueden
encontrar en un circuito en corriente alterna (AC).
Comprender el concepto de factor de potencia y
23 FACTOR DE POTENCIA aprender mecanismos de diseño para su
mejoramiento.
Aplicar los conocimientos adquiridos para resolver
circuitos complejos compuestos con fuentes de fem
24 CIRCUITOS COMPLEJOS y elementos pasivos o lineales, esto es, resistencias,
inductores y capacitores, formando impedancias
asociadas tanto en serie como en paralelo.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 178

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GLOSARIO DE TÉRMINOS

AC.- También CA en español, hace referencia a la corriente alterna.

DC.- También CC en español, hace referencia a la corriente continua.

Amperímetro.- Un amperímetro es un instrumento que se utiliza para medir

la intensidad de corriente que circula por un circuito eléctrico.

Batería.- También acumulador eléctrico, al dispositivo conformado por una o más

celdas electroquímicas que pueden convertir la energía química almacenada en
electricidad.

Capacitancia.- Almacena energía en forma de Campo Eléctrico (Ē) a través de un

inductor. Su unidad de medida es el Faradio (F).

Capacitor.- (Condensador eléctrico), componente usado para almacenar energía en

forma de campo eléctrico. Está formado por un par de superficies conductoras
llamadas placas y separadas por un material dieléctrico o por el vacío. Cuando están
sometidas a una diferencia de potencial, adquieren una determinada carga eléctrica,
siendo positiva en una de ellas y negativa en la otra, dando como resultado nulo la
variación de carga total.

Circuito eléctrico.- Es un tejido interconectado de diversos componentes eléctricos

tanto lineales y no lineales, así como de fuentes de energía que lo alimentan.

Conductor.- Un conductor eléctrico es un material que ofrece poca resistencia al

movimiento de la carga eléctrica.

Corriente eléctrica.- La corriente eléctrica o intensidad eléctrica es el flujo de carga

eléctrica por unidad de tiempo que recorre a través de un material. Se debe al
movimiento de las cargas (normalmente electrones) en el interior del material.

FEM.- Fuerza electromotriz en capacidad de producir una diferencia de potencial

(voltaje) entre dos puntos de un circuito abierto o de producir una corriente eléctrica
en un circuito cerrado.

Inductancia.- Almacena energía en forma de Campo Magnético (Ḃ) a través de un

Inductor. Su unidad de medida es el Henrio (H).

Jorge Barrera – Brayan Rugel 179

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Impedancia.- Se considera a toda carga eléctrica que está conformada por

elementos resistivos, capacitivos e inductivos.

Metacognición.- Se denomina a la capacidad que tiene una persona para tener

conciencia de los métodos que emplea para adquirir hábitos de estudios que le
permiten aprender determinados temas.

Multímetro.- Es un instrumento eléctrico portátil para medir directamente

magnitudes eléctricas activas como corrientes y potenciales (tensiones) y/o pasivas
como resistencias, capacidades y otras.

Óhmetro.- Un óhmetro es un instrumento para medir la resistencia eléctrica.

Osciloscopio.- Instrumento integral diseñado para el análisis del comportamiento de

un componente eléctrico. Se caracteriza por poseer varias entradas llamadas
canales, los cuales muestran en pantalla gráficos en el tiempo de ondas descritas
por las señales obtenidas de un componente.

Potenciómetro.- Es uno de los dos usos que pueden adquirir la resistencia

o resistor variable mecánico. Conectando los terminales extremos a la diferencia de
potencial a regular (control de tensión), se obtiene entre el terminal central (cursor) y
uno de los extremos, una fracción de la diferencia de potencial total, se comporta
como un divisor de tensión o voltaje.

Resistencia.- Disipa energía en forma de calor a través de un resistor. Su unidad de

medida es el Ohmio.

Resistor.- Componente electrónico que genera una resistencia eléctrica entre dos
puntos de un circuito eléctrico.

Simulación.- Intento de modelar situaciones de la vida real por medio de un

programa de computadora, y observar el comportamiento de una situación que se
requiere conocer sin implicar daños físicos y materiales.

Voltímetro.- Un voltímetro es un instrumento que sirve para medir la diferencia de

potencial entre dos puntos de un circuito eléctrico(Voltaje o Tensión).

Vatímetro.- Se utiliza para la medición de la potencia eléctrica generada o disipada

por un componente eléctrico.

Jorge Barrera – Brayan Rugel 180

 UNIVERSIDAD DE CUENCA

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