C UARTO C URSO

ANDALUCÍA

Tema 01
Hablamos del miedo

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 1-1
 1 HABLAMOS DEL MIEDO
Págs 2 y 3
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
■ En la actividad 3, el hecho de usar el diccionario
Describimos las ilustraciones nos permitirá adentrarnos en la eimología de la
palabra miedo y comentar sus distintas acepciones.
■ Haremos que los alumnos observen detenida-
mente la imagen de la doble página y les haremos En el apartado c de la actividad 3, el alumnado
estas preguntas: deberá identificar todos los alementos que asustan
de la imagen de esta doble página.
− ¿Qué o a quién identificáis en la imagen? ¿Dónde
está esta persona? ¿Cómo es? ■ Para acabar, les pediremos que se pongan en
− ¿Sus manos son normales? ¿Y su aspecto en cuatro grupos y a cada uno le daremos uno de los
general? ¿La silueta es la de cualquier persona? personajes que deben buscar en la actividad 4.

Relacionaremos la imagen con el eslogan del pie de Cada grupo presentará al personaje que ha buscado
página y preguntaremos al alumnado: y dirá qué elementos despiertan nuestro miedo. Otro
grupo puede buscar información sobre Nosferatu.
− ¿Sabéis quién era Nosferatu?
− ¿Qué os inspira? ¿Por qué creéis que sentís esa ■ Podemos realizar después la siguiente actividad:
emoción? ¿Qué otras cosas os asustan? − Haremos una tabla en la pizarra con el nombre de
− ¿Creéis que el miedo es bueno o malo? ¿Por qué? cada obra.
¿Cómo os relajáis cuando estáis asustados? − Un miembro de cada grupo anotará si el persona-
je da miedo, si asusta el ambiente, los hechos…
Analizamos el texto
Reflexionamos
■ A continuación, leeremos el texto del apartado
“Para empezar”. Después, comentaremos la diferen- ■ Leeremos los contenidos de esta unidad y les
cia entre los textos científicos y los humanísticos. preguntaremos qué creen que incluye cada punto.
Hecho esto, leeremos el texto de Santiago en voz Así, repasaremos qué saben sobre los textos huma-
alta y lo comentaremos resolviendo las actividades 1, nísticos, la creación de palabras, la coma, el párrafo,
2 y 3 que hay debajo. los grupos sintácticos y la literatura del siglo XVIII.

1-2 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Act. Analiza y explica… Desarrollar su capacidad de − Veremos el siguiente vídeo en el que se nos anima a
analizar sus propias emociones y de imaginarse qué está

Págs 2 y 3
vencer nuestros miedos, pero no los miedos irracio-
sucediendo a través de una descripción. nales, sino los que nos impiden actuar:
■ Act. ¿Qué elementos pueden…? Tener en cuenta los [Link]
elementos visuales que pueden convertir un texto en un
relato de miedo razonando la respuesta dada. Después, lo comentaremos con estas preguntas:
■ Act. ¿Te has preguntado...? Adquirir habilidades críti- • ¿Habéis reconocido alguna de las películas que
cas útiles para buscar la etimología de una palabra dada aparecen en el vídeo? ¿Son películas de miedo?
e identificar los elementos visuales que despiertan miedo. • ¿De qué tipo de miedo se habla en el vídeo? ¿Lo

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

habéis sentido alguna vez?
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU... • ¿Qué mensaje se nos transmite? ¿Estáis de
acuerdo con lo que se afirma? ¿Por qué?
■ Act. 3, c. ¿Crees que el miedo…? Interpretar cómo ha
evolucionado un sentimiento general con el paso del tiem- − Para acabar, podemos abrir un debate para que el
po y buscar ejemplos que corroboren su afirmación. alumnado comente qué miedos tiene y qué puede ha-
cer para evitarlos.
COMPETENCIA DIGITAL Intentaremos que, entre ellos mismos, den respuesta
a cómo pueden vencer cada uno de sus miedos.
■ Act. 4. Buscar por Internet información sobre los per-
sonajes de distintas obras dads para identificar en ellos
qué elementos dan miedo.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Superamos nuestros miedos Página 3

■ El miedo es consustancial a la naturaleza animal, un 1. Actividad personal. En general el alumnado habrá
emoción que anuncia el peligro y que es fundamental sentido angustia, miedo, desasosiego, nerviosismo, te-
para garantizar la supervivencia de los seres humanos. mor, pavor, ansiedad, inquietud…
El miedo tiene nombres, nombres de monstruos especiali- Parece que alguien se despierta por el timbre de la
zados en causar los miedos, nombres de emociones, de puerta y la persona que lo oye, que tiene hijos, tiene
sentimientos, de lugares que provocan o evocan miedo. miedo. Va a ver qué sucede pero no acaba de ver qué
Para superarlos, propondremos estas actividades: pasa, pues no se encuentra con nadie.
− Que hagan dibujos donde representen pesadillas pro- En cuanto a imaginarse la escena completa, es res-
pias o ajenas. puesta personal. En cualquier caso, deberán hacer re-
− Elaborar una lista de los personajes reales o del cine ferencia al desasosiego que le produce la situación al
que les producen miedo y qué digan por qué. protagonista.
− Comentar lecturas con situaciones de miedo. Reco- 2. Todos los elementos que se nombran en el enunciado
mendamos el cuento tradicional “El hombre que no convierten el texto en un relato de miedo. Pero no es
sabía lo que era el miedo. cada elemento de forma individual sino la com-
binación de todos ellos.
3. a) La etimología de la palabra miedo y sus defini-
Libro digital ciones son: Del lat. metus 'temor'. 1. m. Angustia por
un riesgo o daño real o imaginario. / 2. m. Recelo o
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado resolverá aprensión que alguien tiene de que le suceda algo
individualmente y en las que podrá comprobar si las contrario a lo que desea.
soluciones son correctas. b) Respuesta personal.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar
y el profesor o la profesora, posteriormente, corregirá.
(Continúa en la página 1-28)

METODOLOGÍA 1-3
 1 HABLAMOS DEL MIEDO
Págs 4 y 5
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

COMUNICACIÓN ORAL

1. ENTENDER UNA ENTREVISTA 3. DEBATIR SOBRE LOS MIEDOS

■ Escucharemos la dramatización de la entrevista a ■ Para la siguiente actividad, podemos formar dos gru-
Marina y, antes de responder a las preguntas planteadas, pos, uno que defienda la idea de que el miedo es benefi-
preguntaremos a los alumnos: cioso y otro que plantee cómo superar los miedos.
− ¿Cuál es el tipo de conversación que acabáis de oír? Después, plantearemos a los dos grupos las preguntas
¿Cuántas personas intervienen? ¿Cuál es el tema? del libro para que las trabajen y, cuando acaben, las
− ¿Qué os da miedo a vosotros? ¿Los miedos son responderán en forma de debate, es decir:
racionales o irracionales? Poned ejemplos. − Expondrán sus ideas sobre esto y el otro grupo, por
turnos, irá diciendo si está o no de acuerdo y por qué.
■ Hecho esto, responderemos a las preguntas todos
juntos, de manera que les sea más fácil recordar todo lo − Intentaremos llegar a un consenso, pero deben que-
que han escuchado. dar claras ambas posturas, no pensar lo mismo.

Por último, visitaremos el enlace propuesto para que los 4. REALIZAR UNA ENTREVISTA
alumnos vean por qué este autor pide que se enseñe a
los alumnos a manejar las emociones desde la valentía. ■ Formaremos grupos distintos. A cada uno de ellos le
asignaremos un tipo de miedo, de manera que abarque-
2. REFLEXIONAR SOBRE EL MIEDO mos cuantos más miedos mejor.
■ Leeremos en voz alta la frase de Coelho y pediremos a Cuando cada grupo haya elaborado su propia entrevista
los alumnos que piensen en sus propios miedos y cómo según la información que aparece en la actividad, debe-
puede aplicarse esta frase a los mismos: rán hacérsela a personas mayores y a un compañero.
− ¿Tenéis miedo a perder algo? ¿Cómo es este miedo?
5. ANALIZAR IMÁGENES
¿Os asusta, os paraliza? ¿Podéis seguir viviendo?
A continuación, abriremos un debate en el que hablare- ■ Observaremos las tres imágenes y las comentaremos
mos de cómo han ido cambiando los miedos que han entre todos. Después, intentaremos responder a las pregun-
sentido nuestros alumnos a lo largo de su vida. tas propuestas, pues son temas que ya se han trabajado.

1-4 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Act. 1. Extraer información de una dramatización oral − Después de un inicio de curso tan terrorífico, vamos a
para responder a una serie de preguntas dadas.

Págs 4 y 5
hacer una pequeña broma a nuestros alumnos. Para
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR ello, les pondremos el siguiente vídeo:

■ Act. 2. Aprender a reflexionar sobre un tema de forma [Link]

autónoma y crítica, relacionándolo con su experiencia.
En él, hacen una broma a diversas personas que tra-
■ Act. 5. Inferir los sentimientos que nos despiertan bajan en una oficina, en la que, de repente, entra un
unas imágenes e identificar a qué miedo se refieren. dinosaurio. Cuando acabe, les preguntaremos:
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS • ¿Crees que las personas que son objeto de la

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

broma se asustan cuando ven el dinosaurio?
■ Act. 3. Debatir sobre los miedos para responder a una
serie de preguntas de comprensión. • ¿Qué persona crees que se asusta más, la prime-
ra o la segunda? ¿Cómo lo sabes?
■ Act. 4. Elaborar y realizar una entrevista a dos perfiles
de personas distintos para ver qué piensan sobre un tema • ¿Cómo hubieras reaccionado tú si te hubieses
y trabajar los tipos de entrevistas que existen. encontrado en esa situación?

COMPETENCIA DIGITAL Para acabar, les propondremos que busquen otras

bromas que asusten en Internet y que identifiquen el
■ Act. 1. Visitar el enlace de esta actividad nos servirá origen del miedo en ellas.
para reforzar el punto de vista de Marina sobre el tema de
los miedos.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

− Cuando encontramos un estímulo que nos da mie-
Página 4 do, la información pasa del tálamo directamente a
la amígdala, ampliamente relacionada con nuestras
1. Las respuestas a las preguntas planteadas quedarían así: emociones, y esta le dice al hipotálamo que prepare
− Los miedos más comunes son el miedo a la violen- el cuerpo para huir lo antes posible.
cia, al crimen, al terrorismo, a las arañas, a la muer- Al mismo tiempo, la información se envía al hipo-
te, al fracaso, a la guerra, a las alturas, a estar solo, campo por otra ruta más larga y se verifica que lo
al futuro, a hablar en público o a ir al dentista. que estamos viendo y oyendo es peligroso o no. Si
− Los motivos que empujan al ser humano a tener mie- estamos en peligro, nuestro cuerpo se preparará para
do son los motivos adquiridos y culturales, por con- huir, y en caso contrario, nos podremos calmar.
dicionamiento, por aprendizaje… − Como el condicionamiento se puede usar para ense-
− El cerebro, cuando sientes miedo, te prepara para ñar un miedo, se puede usar para olvidarlo median-
huir de una situación peligrosa o poco deseable te la creación de una respuesta condicionada que
que puede iniciarse por diversos tipos de estímulos. contrarreste el miedo a cierto estímulo. Las terapias
actuales más comunes se basan en la exposición, es
− Albert no nació con miedo a las ratas. Un psicólogo decir, mediante un ambiente controlado donde el
empezó el condicionamiento acercándole una rata. sujeto se dé cuenta poco a poco que no corre peli-
Cuando Albert la tocaba, sonaba un ruido muy gro y afronte su miedo gradualmente.
fuerte. Albert aprendió muy rápidamente el miedo a
las ratas y posteriormente ya no se quería acercar a − Respuesta personal.
ellas, ni a ningún animal peludo. 2. Respuesta personal. La frase de Coelho significa que nos
− Mostraron a unos monos un vídeo de otros monos perdemos muchas cosas en la vida por miedo a perder o
aterrorizados al ver una rosa; en realidad el mono a cambiar. Muchos dejan pasar oportunidades por miedo
estaba viendo una serpiente, pero el vídeo fue al cambio, a lo desconocido etc. Hay que ser prudentes,
editado. Posteriormente, cuando se les acercaba una pero tambien hay que arriesgar en la vida. De lo
rosa a los monos que vieron el vídeo, estos se contrario, nunca podremos aspirar a nada.
aterrorizaban como si fuera una amenaza para ellos. (Continúa en la página 1-28)

METODOLOGÍA 1-5
 1 HABLAMOS DEL MIEDO
Págs 6 y 7
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

COMUNICACIÓN ESCRITA: LECTURA

Antes de leer bre el léxico del texto:

■ Realizaremos una primera observación de las ilustra- − ¿A qué se refiere el autor cuando habla del ingenio?
¿Y de la habilidad práctica?
ciones de esta doble página y leeremos la información
que encontramos en el recuadro Antes de leer. − ¿Cómo se relacionan estos conceptos con la mirada
poética? ¿Cuál es la mirada nueva a la que se refiere?
A continuación, resolveremos las actividades propuestas
en este apartado buscando a Marina y sus ideas por In- Como también está la imagen de uno de sus libros,
ternet. Luego, les plantearemos estas preguntas: podemos buscar por Internet información sobre el mismo.
− ¿La idea que tiene Marina sobre la creatividad es la
Analizamos el texto
misma que tenías tú?
− ¿En qué ámbitos de tu vida usas la creatividad? ■ Llevaremos a cabo un análisis y reflexión detallado
¿Crees que es necesaria para el desarrollo personal? del texto leyéndolo en voz alta. A medida que avance-
mos, identificaremos sus partes:
Observamos las ilustraciones − Introducción: se plantean las ideas del profesor desde
■ Haremos que los alumnos se fijen en las imágenes de un punto de vista ontológico.
las páginas 6 y 7 y plantearemos estas cuestiones: − Cuerpo: se presentan las tres partes del modelo de
− Podemos decir que la primera imagen es una metáfo- creatividad cotidiana, el ingenio, la habilidad práctica y
ra visual. ¿Por qué? la mirada poética.

− ¿A qué ámbitos hacen referencia las ideas que le Es importante que, en cada parte, el alumnado sepa po-
salen del cerebro a esta persona? ner ejemplos de su cotidianidad que refuercen o refuten
lo que el autor afirma en cada ejemplo.
− ¿Qué transmite la imagen de la bombilla en la tableta?
■ Para acabar, resolverán las actividades propuestas
Lectura silenciosa fijándose tanto en la interpretación del texto como en la
valoración del mismo.
■ Los alumnos leerán el texto individualmente y, cuando
hayan acabado, contestarán a una serie de preguntas so- Antes, buscarán los términos difíciles en el diccionario.

1-6 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Acts. Comprensión lectora. Analizar de forma reflexiva − Con este vídeo seguiremos trabajando el tema de la
y crítica los elementos de un texto que nos permitirán in-

Págs 6 y 7
creatividad desde un punto de vista creativo:
terpretarlo y reconocer los elementos que aparecen en el
mismo. [Link]

■ Act. 1. Identificar las diferencias que existen entre dos En él se nos ofrecen 10 consejos que podemos se-
tipos de personas que han aparecido en la lectura. guir para aumentar y potenciar nuestra creatividad.
■ Act. 2. Extraer la información de un texto y relacionar- Desde dormir ocho horas, llevar un cuaderno, hacer
la con nuestra vida cotidiana antes de redactar un texto mapas mentales… Todo ayuda a potenciar nuestra
de opinión. creatividad para aplicarla en nuestro día a día.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR − Después, pediremos a los alumnos que pongan
ejemplos de cada consejo y que añadan otros conse-
■ Act. 6. Seleccionar la información de un texto que nos jos que podrían dar para fomentar la creatividad:
puede servir para inferir las cualidades que debe tener
• No ir a por lo fácil, buscar siempre una forma nue-
una persona creativa.
va de ver la realidad.
COMPETENCIA DIGITAL • Aprender durante toda la vida: las nuevas ideas
abren nuestra mente y potencian la creatividad.
■ Antes de leer. Buscar por Internet artículos de José
Antonio Marina para ver qué opina sobre la educación y • Hacer mesas redondas o lluvias de ideas con
sobre otros temas de interés para identificar su pensa- otras personas para aprender de ellas.
miento y ver si compartimos sus ideas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

inteligencia humana decida qué hacer con ella.
Página 6 − La inteligencia social produce la cultura que influye
en nosotros. La cultura es creación compartida, y
Antes de leer
de su calidad depende la calidad del ser humano.
• Respuesta personal. Tal como indica José Antonio Marina − Si la cultura constituye y rediseña la naturaleza hu-
en su página web, educar es la actividad fundacional de la mana, la educacion cuida y dirige la evolución.
especie humana. El método pedagógico que nos propone
une la sabiduría educativa de la humanidad con los últimos
Página 7
descubrimientos en neurociencia o psicología evolutiva.
1. Las personas mentalmente estériles son aquellas que no
• El autor ha escrito sobre creación, la filosofía de la cultura,
producen ideas, mientras que las productivas usan sus
educación, su gran proyecto ético de enfocarnos hacia la
fuerzas para dar respuesta mental, emocional y sensorial
acción, la teoría de la inteligencia e inteligencia compartida.
a los problemas que se les plantean, cualidades indispen-
En la web del autor se puede encontrar toda la infor- sables para alcanzar la felicidad.
mación necesaria: [Link].
2. Respuesta personal.
• Actividad personal. Su pensamiento puede resumirse del
3. Respuesta personal. Por lo que dice el texto, las pregun-
siguiente modo, tal como él indica en su página web:
tas permiten que la persona se plantee dudas que puede
− La filosofía es el estudio de la inteligencia humana, responder con creatividad, con nuevas ideas.
de sus límites, posibilidades y creaciones. Es la re-
flexión sobre la evolución humana, de la misma 4. Los repentes de Gracián, por lo que se desprende del
manera que la educación es su puesta en práctica. texto, son momentos de ingenio rápidos.
− La función de la inteligencia no es conocer, sino diri- El origen no está claro para ninguno de los dos autores.
gir el comportamiento, aprovechar la mejor informa- No todas las personas manifiestan esta cualidad, pues
ción posible, gestionar las emociones, y ejecutar las unas personas son más ingeniosas que otras.
decisiones. La inteligencia anticipa el futuro.
− La realidad está aún sin terminar, esperando que la (Continúa en la página 1-28)

METODOLOGÍA 1-7
 1 HABLAMOS DEL MIEDO
Págs 8 y 9
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

COMUNICACIÓN ESCRITA: LOS TEXTOS…

1. Ámbitos de uso Para acabar este apartado, resolverán las actividades, de

manera que comprobemos si han entendido la diferencia
■ Primero, les preguntaremos si recuerdan qué es un entre los saberes científicos y los humanísticos.
texto humanístico planteándoles estas preguntas:
− ¿De qué palabra procede humanístico? ¿Qué serán, 3. Estructura de los textos humanísticos
entonces, los textos humanísticos? ■ En este momento es importante que identifiquen la
− ¿Qué disciplinas podemos encontrar en los textos hu- estructura propia de estos textos, para que, en el futuro,
manísticos? ¿De qué otros textos se diferencian? puedan detectar si un texto es o no humanista.
■ Luego leeremos la información de este apartado, ve- Además, leeremos el recuadro de la derecha para ver có-
remos los dos grandes grupos que se diferencian en los mo puede ser la estructura de estos textos según el or-
textos humanísticos y nos fijaremos en sus disciplinas. den de las ideas que aparecen en ellos.
Como actividad para ver si han entendido qué textos pue- ■ Seguidamente, formaremos parejas para que el alum-
den ser humanísticos, podemos pedirles que se pongan por nado pueda resolver las actividades 12 y 13. En ellas, de-
grupos y que realicen la siguiente actividad: berán realizar lo siguiente:
− Buscarán un texto referente a las ciencias sociales e − Leer cada texto de forma atenta y ponerle un título.
identificarán sus características técnicas y específicas.
− Justificar si son o no textos humanísticos aplicando lo
− Buscarán un texto de ciencias humanas e indicarán
que acaban de aprender.
cuáles son sus características subjetivas y abstractas.
− Anotar el tema de cada uno de los textos.
2. Tipos de discursos humanísticos ■ Para ampliar las actividades, se puede pedir a los
■ Hecho esto, leeremos este apartado y nos centrare- alumnos que digan qué estructura tiene cada uno de
mos en los tipos de argumentos que usan estos textos. ellos y si es deductivo, inductivo, encuadrado o paralelo.
Es importante que vean la diferencia para clasificarlos. De esta forma ellos mismos trabajarán de forma autóno-
Después nos fijaremos en la imagen de pie de página y les ma y se darán cuenta de los aspectos que deben profun-
pediremos que respondan a las preguntas planteadas. dizar o trabajar para asimilar todo el contenido.

1-8 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Texto Disciplinas humanísticas. Conocer las distintas − En este enlace encontraremos un esquema resumen
disciplinas que forman parte de los textos humanísticos.

Págs 8 y 9
sobre lo que son los textos humanísticos que ayudará
■ Texto Tipos de argumentos. Identificar cada tipo de al alumnado a la hora de estudiar sus características:
argumento y cuál es su función. [Link]
■ Texto Tipos de discursos humanísticos. Reconocer las
características de estos discursos según si son argumen- Es importante que las comparen con las del libro y se
tativos, expositivos o argumentativo-expositivos. fijen en los ejemplos que dan de cada uno.

■ Texto Estructura de los textos humanísticos. Identifi- Les servirá para trabajar tanto esta doble página co-
mo la siguiente, pues aparecen también los distintos
car su estructura una vez conocidas sus partes.
tipos de textos humanísticos.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
■ Acts. 12 y 13. Identificar las características de los dis-
cursos humanísticos y saber detectarlas en unos textos.

COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 9. Buscar una serie de conceptos humanísticos
por Internet para diferenciar el ámbito de estudio de cada
una de estas disciplinas.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 1 de Ampliación nos permitirá profundizar
en el conocimiento de los tipos de discursos humanís-
ticos mediante el análisis de un texto.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

no hasta la actualidad. Por su parte, la geografía humana
Página 8 estudia las sociedades humanas desde una óptica es-
pacial, la relación entre estas sociedades y el medio físi-
• La respuesta a la pregunta planteada bajo la imagen de la co en el que habitan, así como los paisajes culturales y
página 8 sería la siguiente: las regiones humanas que construyen.
La ética es una ciencia social y humana, pues está rela- • sociología: ciencia que trata de la estructura y fun-
cionada con la psicología, la sociología, el derecho… Tiene cionamiento de las sociedades humanas.
características de ambas ciencias, pues analiza y explica la El texto de Rojas Marcos se puede considerar psico-
realidad social y, a la vez, se centra en el individuo. lógico o antropológico. Por lo que se refiere al texto de
9. Proponemos las siguientes definiciones de las discipli- Martínez Coll, se puede considerar sociológico o bien de
nas planteadas usando el diccionario de la RAE: historia y geografía humana.
• lingüística: ciencia del lenguaje. 10. Respuesta personal.
• antropología: ciencia que trata de los aspectos bio- 11. Respuesta personal. De cualquier forma, la respuesta de
lógicos y sociales del hombre. los estudiantes debe estar justificada.
• sociología: ciencia que trata de la estructura y fun-
cionamiento de las sociedades humanas.
Página 9
• filosofía: conjunto de saberes que busca establecer,
de manera racional, los principios más generales que 12. El título de los textos es respuesta personal:
organizan y orientan el conocimiento de la realidad, • Texto 1: No es humanístico, no hay conclusión.
así como el sentido del obrar humano.
• Texto 2: No es humanístico, no tiene introducción.
• psicología: parte de la filosofía que trata del alma,
• Texto 3: Es humanístico, defiende una idea con argu-
sus facultades y operaciones.
mentos.
• historia y geografía humana: la historia humana es el
conjunto de hechos y procesos que se han desarrollado • Texto 4: Es humanístico, sigue la estructura estudiada.
en el entorno humano, desde la aparición del ser huma- (Continúa en la página 1-29)

METODOLOGÍA 1-9
 1 HABLAMOS DEL MIEDO
Págs 10 y 11
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

COMUNICACIÓN ESCRITA: LOS… (CONT.)

4. Clasificación de los textos humanísticos situación concreta en la que solo tenga que haber uno de
ellos para que identifiquen a cuál nos referimos.
■ Empezaremos esta doble página viendo qué dos gé-
neros pueden existir en los textos humanísticos: el ensa- ■ Seguidamente, leeremos en voz alta el texto de la
yo y el estudio. actividad 14 e identificaremos su estructura. Para ampliar
la información sobre las reseñas, formaremos parejas y:
Leeremos la información del apartado y pediremos a un
alumno o alumna que salga a la pizarra: − Leeremos el enunciado de la actividad 15. Cada
pareja buscará la información y resolverá el ejercicio.
− Escribirá ensayo en una columna y estudio en la otra.
− Pondremos las respuestas en común para completar
− Sus compañeros irán diciendo alguna característica y y corregir las soluciones de todos los grupos.
él o ella lo escribirá en la columna correspondiente.
■ Luego cada alumno escribirá las reseñas que se piden
− Los alumnos comprobarán y corregirán los errores
en la actividad 16. Tendrán en cuenta tanto su estructura
que pueda cometer quien esté en la pizarra.
como el tono, el lenguaje, el público al que se dirigen…
De este modo, quedarán claras las diferencias entre es-
Cuando acaben, cada uno le pasará su reseña a un com-
tos dos géneros y cuáles son sus características.
pañero para que este identifique la estructura y comprue-
■ A continuación, nos centraremos en los distintos tipos be si es la misma que en la actividad 14 o si falta algo.
de estudios que existen. Para diferenciarlos, les propon-
■ A continuación, leeremos de forma individual el frag-
dremos las siguientes preguntas:
mento histórico de la actividad 17 y resolveremos los
− ¿Qué diferencia hay entre un artículo humanístico y cuatro apartados de esta pregunta.
una reseña? ¿Cuál es la función de cada uno?
Es importante que después abramos un debate en el que
− ¿Estos distintos tipos de estudios pueden darse a la se cotejen las respuestas para ver si han entendido las
vez? ¿Y en el mismo lugar? ¿Por qué? características de los textos humanísticos y sus tipos.
− ¿Tienen todos la misma extensión? ¿Cuál será el ■ Finalmente, resolverán las actividades 18 y 19 en las
más largo? ¿Cuáles se dirigen a un público amplio? que seguiremos trabajando esta tipología textual mediante
Hecho esto, podemos proponer al alumnado alguna la escritura de un artículo y la identificación de un texto.

1-10 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Texto pág. 10. Aprender a clasificar los textos huma- − Para profundizar más en el tema, pediremos al alum-

Págs 10 y 11
nísticos siguiendo una información dada. nado que, en grupos de cinco, preparen una presen-
■ Act. 17. Justificar si un texto ensayístico es divulgativo tación que recoja todas las características de los tex-
o especializado, señalar todos los rasgos de subjetivismo tos humanísticos.
y justificar por qué se ha usado un tipo de discurso. Es importante que la presentación incluya todos los
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR puntos estudiados, de manera que también les sirva
de cara a prepararse el examen de esta unidad.
■ Act. 16. Escribir dos reseñar de forma autónoma y
Cuando las acaben, las expondrán y las valoraremos.
crítica siguiendo unas pautas dadas.
Antes de hacerlas, o después, como colofón, les
■ Act. 18. Escribir un artículo humanístico desarrollando

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

mostraremos esta presentación:
una postura sobre el origen de las guerras, identificar el
objetivo, buscar información, organizarla y redactarla. [Link]

COMPETENCIA DIGITAL En ella veremos todos los aspectos trabajadaos. Les

puede servir como guía o b
■ Act. 18. Buscar información sobre las guerras por
Internet para redactar un artículo humanístico. ien como corrección de su propia presentación.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

publicaciones virtuales (Imaginaria, Ciberletras).
Página 10 Aparecen en una sección fija (por ejemplo, en el su-
plemento de los diarios).
14. La estructura de este texto es la siguiente: • ¿Quién escribe las reseñas? Suelen ser los críticos.
• Título: Un Lope muy divertido. • ¿Para qué y para quién se escriben las reseñas? Mu-
• Introducción: Primer párrafo. chos lectores recurren a las reseñas para encontrar in-
• Cuerpo: Los dos párrafos siguientes. formación que los ayude a elegir un libro. El objetivo
de comunicación de las reseñas, recomendar, posee
• Conclusión: Los dos últimos párrafos.
una intencionalidad doble: informar al lector sobre el
15. Actividad personal. A modo de ejemplo, proponemos: contenido de un libro y sobre su autor, y convencerlo
• ¿Qué es una reseña y cuál es su finalidad? La reseña de que lo lea o no a través de una evaluación crítica.
pretende ofrecer una visión general y crítica sobre el 16. Actividad personal.
objeto reseñado. Por ejemplo, quien lee una reseña
sobre una película se informa sobre su argumento y Página 11
acude a la sala sabiendo de qué se trata.
17. Las respuestas quedarían del siguiente modo:
• ¿Qué tipo de textos son? Son textos descriptivos-
informativos que pueden despertar el interés del lec- a) Es un texto ensayístico divulgativo, pues el léxico es
tor (para ver una película, leer un libro, escuchar un no es demasiado especializado y hay rasgos subjetivos.
CD, acudir a un evento) o disuadirlo. b) Encontramos rasgos del subjetivismo en: “¡ay!, inevi-
• ¿Qué estructura tiene? La reseña tiene una estructura tablemente”, “inteligente evitación de la consanguini-
argumentativa que comienza con una introducción del dad”, “¿Por qué negociar lo que se puede conseguir
objeto a tratar, sigue con una toma de posición por por la fuerza?”.
parte del autor (argumentando y justificando su opi- c) Al ser un ensayo histórico, es más apropiada la expo-
nión, favorable o negativa) y concluye con una sición que la argumentación, pues quiere transmitir
reafirmación de la posición adoptada. conocimientos, no defender una idea con argumentos.
• ¿Dónde se publican las reseñas? En diarios, revistas o (Continúa en la página 1-29)

METODOLOGÍA 1-11
 1 HABLAMOS DEL MIEDO
Págs 12 y 13
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

LÉXICO: LA CREACIÓN DE PALABRAS. EL…

1. La creación de palabras al identificar la palabra primitiva, sus compañeros le ayu-

darán a despejar las dudas.
■ Para empezar, leeremos el texto de Manuel Rivas que
abre esta página y les preguntaremos: 2. El léxico humanístico
− ¿Cuál es el tema del fragmento? ¿Estáis de acuerdo ■ Iniciaremos este apartdado leyendo el texto propuesto
con lo que dice? Argumentadlo.
y les preguntaremos:
− ¿Qué tienen en común las palabras destacadas en
− ¿Qué palabras están destacadas? ¿Qué significan?
cursiva? ¿Sabéis cuál es su origen etimológico?
− ¿Qué otros usos tiene el sufijo –ismo?
Después, les pediremos que resuelvan las dos activida-
des propuestas y las corregiremos todos juntos. Dada su ■ Después nos fijaremos en la imagen, y les pediremos
naturaleza, podemos también hacerlas de forma oral. que nos digan a qué movimiento artístico pertenece. Si
no lo saben, pueden buscar el cuadro por Internet.
■ Nos fijaremos a continuación en los diversos procedi-
mientos de los que disponemos los hablantes para for- Después, leeremos las actividades en silencio, y les pedi-
mar palabras. remos que preparen todo el material que necesitan para
resolverlas, es decir, un diccionario.
En cada punto, pediremos que pongan más ejemplos, de
Les indicaremos que resuelvan las actividades en el cua-
manera que comprobemos si están asimilando la infor-
derno, de forma individual y las corregiremos juntos.
mación que hemos leído.
Lo que se valorará es su capacidad de búsqueda, ade-
■ Hecho esto, visitaremos el enlace propuesto al mar- más de su capacidad expresiva a la hora de definir los
gen, en el que podremos repasar los distintos métodos conceptos que se les piden.
de formación de palabras que hemos visto en la unidad.
■ Por último, debemos destacar la función de los prefi-
Seguidamente, les pediremos que resuelvan las activida- jos y sufijos a la hora de crear palabras. Además, les
des 22 y 23 de forma individual, y las corregiremos todos preguntaremos por qué estos términos son humanistas.
juntos. Deben justificar las respuestas dadas.
De este modo, relacionarán la creación de palabras con
Si alguno tiene dudas sobre la clasificación de palabras o lo aprendido sobre el humanismo.

1-12 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

■ Texto La creación de palabras. Aprender cuáles son − Como hemos visto en el apartado que habla sobre el

Págs 12 y 13
los procedimientos más habituales para crear palabras léxico humanístico, una de sus características son los
nuevas y saber diferenciarlos e identificarlos. términos cultos con el sufijo –ismo.
■ Texto El léxico humanístico. Reconocer los distintos En el siguiente enlace veremos un documento que
significados de una misma palabra según el prefijo o resume con ejemplos este tipo de léxico y el porqué
sufijo que lleva. de su uso en esta tipología textual:
■ Act. 22. Clasificar palabras según el procedimiento [Link]
que se ha usado para su formación.
Además de resumir el concepto de texto humanístico,
■ Act. 23. Identificar la palabra primitiva de la que proce-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

comenta sus características, su léxico, los rasgos lin-
den varios términos. güísticos del mismo y sus estructuras textuales.
■ Act. 28. Encontrar seis sistemas políticos en una sopa
de letras y definirlos.

COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. @Amplía en la Red... Conocer los distintos proce-
dimientos por los que se pueden crear palabras mediante
la lectura de la teoría y la realización de una serie de ejer-
cicios en línea.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 1 de Refuerzo nos permitirá aumentar
nuestro conocimiento sobre el léxico humanístico me-
diante la resolución de una sopa de letras.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

– Palabras compuestas: cibernauta, limpiabotas.
Página 12 – Palabras derivadas: deshacer, caminante.
20. Respuesta personal. A modo de ejemplo, podemos decir 23. La palabra primitiva de la que derivan estas palabras es,
que hay tres mecanismos para que una palabra entre a en cada caso:
formar parte de una lengua: préstamos, formación de arboleda: árbol; panadería: pan; lunar; luna; leñador: le-
palabras y onomatopeyas: ña; florero: flor; carnicero: carne; banquero: banco; te-
– Préstamos: Aparece cuando se toma una palabra de rraza: tierra; pecera: pez; sillería: silla; verdoso: verde;
otra lengua. Los préstamos suelen adaptarse a la fo- repoblado: pueblo; salado: sal; peluca: pelo; gatear: ga-
nología y ortografía de la lengua receptora. to; golazo: gol; infancia: infante; uñero: uña; mantelería:
mantel; gatuno: gato; aflorar: flor; solanera: sol; mareja-
– Formación de palabras: Las lenguas tienen muchas
da: mar; monitorizar: monitor.
formas de crear palabras nuevas. Una de ellas es la
derivación, o sea la creación de una palabra nueva
basándose en otra que ya existe. Otros tipos incluyen Página 13
palabras compuestas , formadas a partir de la unión • El cuadro que aparece en esta página pertenece al movi-
de dos palabras. Otros mecanismos incluyen los acró- miento artístico del futurismo, aunque ella es más conoci-
nimos, las abreviaturas y las contracciones. da por el rayonismo.
– Onomatopeyas: Palabras como tictac son ejemplos
24. Las palabras que se relacionan con estos significados
de onomatopeyas.
son las siguientes:
21. Respuesta personal. • Nacionalismo: Doctrina que exalta la personalidad
22. La clasificación quedaría del siguiente modo: nacional.
• Populismo: Doctrina política que se presenta como
– Préstamos: stock, boutique, chat, espray.
defensora de los intereses y aspiraciones del pueblo
– Onomatopeyas: maullar, clic, susurrar. para conseguir su favor.
– Acrónimos: Renfe. (Continúa en la página 1-29)

METODOLOGÍA 1-13
 1 HABLAMOS DEL MIEDO
Págs 14 y 15
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

ESCRIBIR BIEN: LA PUNTUACIÓN

1. La coma ■ Leeremos a continuación el recuerda, escribiremos

las tres oraciones que se piden debajo de la imagen y
■ El tema de la coma lo han trabajado desde primaria, resolverán las dos actividades de este apartado.
sin embargo, ahora deben aprender a justificar su uso y a
ver las características de cada tipo de coma. Las resolveremos de forma oral para que se puedan ir
corrigiendo entre ellos e interioricen el conocimiento.
Además, es importante que sepan identificar los errors
más frecuentes en el uso de la coma, tanto por desplaza- 2. El párrafo
miento como por la ausencia de la misma.
■ Antes de iniciar este apartado, plantearemos una se-
■ Cuando acabemos de leer el apartado, podemos es- rie de preguntas al alumnado para valorar sus conoci-
cribir estas oraciones en la pizarra: mientos previos sobre este tema:
− María y Miguel, siempre llegan tarde. − ¿Qué es una oración? ¿Cómo llamamos a un conjun-
− Josepe el doctor del ambulatorio siempre sabe cómo to de oraciones? ¿Siempre son un párrafo?
curarme. − ¿Qué deben tener en común los párrafos que forman
− Aquella mañana el sol, salió por entre las montañas. un mismo texto? ¿A qué nos ayudan los párrafos?
Les dejaremos que las lean en silencio y después valo- ■ A continuación leeremos la definición de párrafo, ve-
raremos su comprensión con estas preguntas: remos qué han de tener en común y analizaremos las
− ¿Son correctas estas tres frases? ¿Qué problema en- características del mismo mediante el ejemplo.
contramos en la primera? ¿Y en la segunda? Haremos hincapié en que lo fundamental es que no se
− ¿Qué dos lecturas puede tener la segunda frase se- desarrolle más de un tema en cada párrafo, pues
gún dónde pongamos la coma o las comas? entonces el texto no queda unificado.
− ¿Dónde tendría que ir la coma en la tercera frase? Hay que darse cuenta de que la estructura interior de los
De este modo trabajaremos que no se puede separar el párrafos determina la facilidad o dificultad al leer un texto.
sujeto del verbo con coma, que las aposiciones van entre ■ Para acabar, resolverán individualmente las activida-
comas y que después del CC antes de verbo va coma. des 31 y 32 y las corregiremos de forma oral.

1-14 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

■ Texto La coma. Aprender a puntuar un texto con co- − Para seguir trabajando el uso de la coma, y saber si

Págs 14 y 15
mas teniendo en cuenta las normas de uso y las inco- han asimilado las normas de esta unidad, visitaremos
rrecciónes frecuentes. el siguiente enlace:
■ Texto El párrafo. Identificar las características y la es- [Link]
tructura de los párrafos para saber usarlos en un escrito .
Es una página en la que los alumnos podrán seguir
■ Act. 30. Identificar comas incorrectas en una serie de practicando el uso de la coma justificadamente a
oraciones, colocarlas en su lugar y justificar por qué no
través de unas actividades autocorrectivas en línea.
estaban bien puestas.
− Para trabajar el párrafo, visitaremos este enlace, en
■ Act. 31. Organizar unas oraciones de forma coherente

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

el que se nos ofrece una presentación muy completa
y elaborar párrafos con cada una de ellas siguiendo las
sobre este tema.
características de los mismos.
[Link]
■ Act. 32. Detectar las faltas de coherencia en un párra-
fo, evaluarlas de forma crítica y elaborar un párrafo cohe- Incluye ejercicios previos, explicación y actividades
rente de forma autónoma. evaluativas. Podemos descargar la presentación y
adaptarla a las necesidades de nuestros alumnos.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 2 de Refuerzo nos permitirá poner en prác-
tica nuestros conocimientos sobre el uso de la coma
mediante la puntuación de un texto breve.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

– Los empleados detuvieron a la pareja al advertir el
Página 14 engaño. No debe de haber coma entre sujeto y verbo.
– Cuando empezó el problema, sus padres enviaron a
• Por lo que se refiere a la actividad de la imagen de esta pá- su hija a Suecia. Falta la coma para marcar el CC
gina, la respuesta es personal. A modo de ejemplo, propo- inicial de la oración y las otras no son correctas.
nemos las siguientes oraciones:
– Sin embargo, no pusieron toda la energía que necesi-
– La casa vuela por los aires. taba la nueva empresa para sobrevivir. No se ha
– El anciano va muy cargado. puesto la coma después del conector discursivo y la
otra no es correcta.
– El niño está muy contento.
– Estuvo presente y, encima, lo escuchó con toda
29. El texto puntuado quedaría de este modo:
claridad. Quitamos las incorrectas y añadimos las
Aquella tarde,(1) cuando todo sucedió,(2) no vieron que que marcan el inciso.
su hermana estaba presente y,(3) desgraciadamente,(4)
– Creo que se ha estropeado la videoconsola, ¿no? No
hablaron con una claridad meridiana. No obstante,(5) al
puede haber coma entre el verbo y la oración subor-
regresar a casa,(6) notaron algo extraño en su mirada y
dinada y falta la coma para la expresión interro-
comenzaron a pensar que todo podría ir peor de lo que
gativa que busca confirmación.
se imaginaban,(7) o que alguna circunstancia inesperada
podría dar al traste con sus intenciones. – Lucas, que estuvo en casa, no se enteró de nada.
La justificación de las comas, por orden es la siguiente: Falta la coma de cierre del inciso y la primera tiene
que ir después de Lucas para indicarlo.
(1, 2, 4) Anteposición al verbo del CC.
(3, 6) Inciso. Página 15
(5) Después de conector discursivo. 31. El orden de las oraciones sería 2, 3 1. El desarrollo del
(7) Entre distintos complementos si son muy largos. párrafo es respuesta personal.

30. Las frases quedarían del siguiente modo: (Continúa en la página 1-29)

METODOLOGÍA 1-15
 1 HABLAMOS DEL MIEDO
Págs 16 y 17
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

GRAMÁTICA: LAS PALABRAS Y LOS GRUPOS…

1. Morfemas y palabras Les indicaremos también que lean el Recuerda que: que
aparece a la derecha de esta primera página, de manera
■ Antes de empezar a leer, repasaremos que una palabra que identifiquen las palabas variables y las invariables.
está formada por uno o varios morfemas y, entre todos,
extraeremos una propuesta de definición de morfema: 3. Clases de afijos
− ¿Recordáis qué partes pueden formar una palabra?
■ Después nos centraremos en este apartado y, antes
Pensad, por ejemplo, en la palabra soleado.
de leerlo, comprobaremos si saben la diferencia que hay
− ¿Qué partes forman esta palabra? Cada una de estas entre morfemas flexivos y derivativos preguntando:
partes es un morfema. ¿Cómo podemos definirlo?
− ¿Qué dos tipos de morfemas hay? ¿Qué indican los
Después leeremos la introducción del apartado y la morfemas flexivos? ¿Y los derivativos?
defini-ción de morfema que aparece en el libro y compa-
− ¿Qué clases tiene cada uno de estos afijos? ¿Qué es
raremos lo que pone con la definición que hemos hecho.
un prefijo? Poned ejemplos. ¿Qué es un sufijo?
■ Hecho esto, observaremos la imagen y nos centrare- − ¿Recordáis qué clases de sufijos hay? ¿Qué indica
mos en la palabra raíz: cada uno? Poned ejemplos. ¿Qué son los interfijos?
− ¿Recordáis qué es la raíz de una palabra? ¿Por qué A medida que los alumnos vayan poniendo ejemplos de
se le da este nombre? cada tipo de morfema derivativo, comprobaremos si es-
− ¿Qué son los otros morfemas de esta palabra? ¿Qué tán en los recuadros de la derecha de la página 17.
comparten las palabras de una misma familia léxica?
■ Leeremos la información de este apartado fijándonos
Para aprender a reconocer la raíz, pediremos a los alum- especialmente en los ejemplos de cada categoría.
nos que lean el recuadro que hay abajo a la derecha.
Es conveniente que, a medida que se lee, los alumnos
2. Clases de morfemas: raíz y afijos hagan un cuadro sinóptico o un esquema de los mismos,
de manera que la información les quede estructurada.
■ Seguidamente leeremos este apartado y distinguiré-
mos la raíz de sus afijos, además de centrarnos en las ■ Para acabar, resolveremos las actividades de esta
palabras primitivas y en las familias léxicas. doble página y comprobaremos si les ha quedado claro.

1-16 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE NUEVA GRAMÁTICA DE LA RAE 1
APRENDER A APRENDER El término morfema

■ Textos Las palabras y los grupos sintácticos. Aprender ■ La Rae, en su Nueva Gramática de la Lengua Españo-

Págs 16 y 17
que las palabras están formadas por unidades más pe- la (NGLE) de 2009, unifica en el término morfema los con-
queñas con significado, morfemas, e identificar sus clases. ceptos monema y morfema.

■ Recuadro Reconocimiento de la raíz. Aprender técni- Para la RAE, el morfema es la unidad mínima con signi-
cas para identificar la raíz de una palabra. ficado de la morfología, y considera morfemas tanto a la
raíz como a los afijos.
■ Recuadros Prefijos y sufijos más frecuentes. Aprender
cuáles son los prefijos y sufijos más frecuentes en nues- Los grupos de palabras
tra lengua, saber de qué tipo son e identificar ejemplos de
cada uno de ellos. ■ La NGLE denomina grupos de palabras a los anterior-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

mente conocidos como sintagmas.
■ Act. 34. Formar palabras nuevas añadiendo prefijos
de manera autónoma. Incorporación del GPrep
■ Act. 35. Explicar el significado de unas palabras da- ■ Se incorpora como grupo de palabras con característi-
das fijándose en el significado de los prefijos. cas propias al grupo preposicional (GPrep), formado por
■ Act. 37. Analizar una serie de palabras separando la una preposición (E) y un término de preposición (T), que
raíz de sus afijos. puede estar formado por:
• un grupo nominal GN: de mi casa
• un grupo adjetival GAdj): por listo
• un grupo adverbial (GAdv): desde allí
• un grupo preposicional (GPrep): tras de ti

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

– sustraer: quitar algo, hurtar, sin que se den cuenta.
Página 17 – sojuzgar: sujetar o dominar con violencia algo o a al-
guien sin su permiso.
33. El significado de las palabras es el siguiente:
– suscribir: firmar al pie o debajo de un escrito.
– mesilla: mesa pequeña, aplicado a la mesa de noche.
– debilucho: persona débil, enclenque. 36. Respuesta personal. A modo de ejemplo, proponemos:
– grandote: Forma aumentativa de grande. – -anza: venganza, adivinanza, alabanza, alianza, balanza.
– -ano: africano, arcano gerundiano, republicano.
34. Respuesta personal. A modo de ejemplo, proponemos:
– -ero: panadero, florero, banquero, comedero, ganadero.
– In-: inabarcable, incomprensivo, increíble, inconfesable,
incomible, inatento, inaplazable, indiscreto, incapaz. – -ido: abatido, agradecido, lucido, llovido, maullido.
– En-: enfurecer, engrosar, enlucir, encajar, encarcelar, – -ista: artista, anarquista, deportista, carterista, analista.
enrojecer, ensordecer, envejecer, enclaustrarse. – -ura: armadura, frescura, captura, finura, mordedura.
– Re-: renombrar, recaer, repoblar, reelegir, recargar, 37. Las columnas quedarán de este modo:
reprobar, reproducir, reagrupar, reajustar, renegar. Prefijo Raíz Sufijo
– A-: amorfo, abatir, afónico, apolítico, asimétrico, modern- -ista
acomplejar, acompañar, abultar, aderezar, afianzar. bec- -ario
naranj -al
35. El significado de las siguientes palabras es:
sub- -suel- -o
– subconsciente: estado de la consciencia que, por su po- des- -escombr- -o
ca intensidad, trabaja debajo de esta. aull- -ido
– sonreír: reírse por lo bajo, débilmente y sin ruido. semej- -anza
im- -perme- -able
– sonsacar: sacar arteramente algo por debajo de donde
apag- -ón
está.
murci- -ano
– soterrar: poner algo debajo de la tierra. alz- -ador
– subterráneo: que está debajo de la tierra. des- -cos- -ido

METODOLOGÍA 1-17
 1 HABLAMOS DEL MIEDO
Págs 18 y 19
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

GRAMÁTICA: LAS PALABRAS Y LOS… (CONT.)

4. Clases de palabras según su forma tesis y lo explicaremos. Es importante fijarse en el segundo

mecanismo de formación de palabras parasintéticas.
■ Empezaremos a trabajar el apartado recordando las
distintas clases de palabras que hemos visto en cursos Insistiremos en que, al formar una palabra parasintética,
anteriores: las palabras primitivas y las derivadas. no existen los grupos “prefijo + raíz” ni “raíz + sufijo”.

Podemos repasarlas poniendo algunos ejemplos. Ade- ■ Para acabar, leeremos el Recuerda que; les pedire-
más, haremos que se fijen en las características de cada mos que resuelvan la actividad y la corregiremos.
uno de estos grupos.
5. Los grupos sintácticos o grupos de palabras
■ Después, comentaremos la composición fijándonos
en que los adverbios acabados en –mente también son ■ Iniciaremos el apartado fijándonos en los ejemplos de
palabras compuestas. clases de grupos de palabras y de los elementos que se
articulan alrededor del núcleo de un grupo de palabras.
Podemos anotar en la pizarra estas palabras y pedirles
que nos digan cuál es la categoría gramatical de cada A estas alturas ya deben tener claro lo que es el núcleo y
una de ellas, de manera que puedan clasificarlas: no les costará identificarlos, al menos los más comunes.
Una vez lo comprobemos, podemos preguntarles:
− Verbo + sustantivo: sacacorchos, abrelatas.
− ¿Cuál es el núcleo en la frase “Hace mucho tiempo”?
− Sustantivo + adjetivo: pasodoble, boquiabierto. ¿Y en “Hacia Madrid”? ¿Y en “bonito ramo de flores”?
− Adjetivo + sustantivo: extremaunción. medianoche. − ¿Cuál es la función de los determinantes? ¿Qué ele-
− Sustantivo + sustantivo: bocacalle, coliflor. mentos complementan el significado del núcleo?
− Adjetivo + adjetivo: sordomudo, agridulce, altibajo. ■ Hecho esto, leeremos el recuadro que indica cómo
− Adverbio + adjetivo: bienpensante. reconocer los grupos sintácticos, condición sine qua non
para identificar las clases de grupos de palabras.
− Sustantivo + verbo: hispanohablante.
Identificaremos oralmente los modificadores de la oración
− Pronombre + verbo: quehacer, quienquiera. que se encuentra debajo de la imagen de esta página y
■ A continuación, leeremos el texto relativo a la parasín- para acabar, resolverán las actividades propuestas.

1-18 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

■ Texto Clases de palabras según su forma. Aprender − Hay casos en los que al alumnado le costará diferen-

Págs 18 y 19
cuáles son las cuatro clases de palabras según su forma, ciar estas palabras, así que les ofreceremos este re-
conocer sus características y saber diferenciarlas. curso optativo para hacer en línea:
■ Texto Los grupos sintácticos o... Reconocer grupos de [Link]
palabras según su núcleo e identificar los elementos que
se articulan alrededor del núcleo. Incluye distintas actividades, cada una con una fina-
lidad y forma de trabajar distinta, para que todos
■ Act. 38. Analizar de forma autónoma una serie de puedan profundizar y afianzar el conocimiento.
palabras y clasificarlas según la clase a la que pertenecen.
− También se les puede indicar la dirección para que
■ Act. 39. Aprender a identificar grupos sintácticos se-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

usen estos ejercicios en casa, como preparación para
gún su núcleo.
la prueba del tema.
■ Act. 40. Diferenciar un GN de un GAdj basándose en El hecho de que la actividad sea autocorrectiva les
el núcleo de los grupos. indicará sus errores y ellos mismos se darán cuenta
■ Act. 43. Reconocer el núcleo del que dependen unos de su progreso y aprendizaje.
grupos preposicionales dados.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 2 de Ampliación nos permitirá reforzar
nuestros conocimientos sobre los grupos sintácticos me-
diante el análisis de unas oraciones.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

cos, un adjetivo, y es un grupo adjetival.
Página 18 – Metieron sus maletas en el coche: El núcleo es me-
tieron, un verbo, y es un grupo verbal.
• Por lo que se refiere a la actividad de la imagen de esta pá-
gina, el lugar es una biblioteca, una palabra primitiva. 40. Las respuestas son las siguientes:
Etimológicamente sería una palabra compuesta por bi- – Los más simpáticos de mi escalera: Es un GAdj
blion, que significa ‘libro’ y thê-ke, ‘armario’, es decir, porque su núcleo es el adjetivo simpáticos.
lugar para guardar libros. – Muchos deportistas juntos: Es un GN porque su
núcleo es el sustantivo deportistas.
38. La tabla quedará del siguiente modo:
Morfemas 41. Los grupos de palabras de esta oración son:
Af. d. Raíz Af. d. Afijos flexivos – Por la mañana: GPrep formado por una preposición
Pref. Suf. Gén. Núm. Des. v. (por) y un término de preposición que es un GN.
re- -conoc- -ibl- -e
anti- -misil- -e- -s – Llevaré las camisetas deportivas de mi equipo a la
des- -enred- -ábamos tintorería: GV , pues el núcleo es el verbo llevaré. El
amig- -o- -s resto se analizaría del siguiente modo:
a- -simétr- -ic- -o las camisetas deportivas de mi equipo a la tintorería.
GN GPRep GPrep
Página 19
El GN tiene la función de CD del GV. El primer
• Por lo que se refiere a la frase de la actividad de la imagen GPrep es el CN del GN y, el segundo GPrep sería el
de esta página, los modificadores son siempre y mucho. CCL del GV.
39. Las respuestas quedarían de este modo: 42. Proponemos, a modo de ejemplo: Llevaré a la tintorería
– Los amigos de mis primos: El núcleo es amigos, un las camisetas deportivas de mi equipo por la mañana.
sustantivo, y es un grupo nominal. 43. En el primer caso depende de cobarde y, en el segundo,
– Muy simpáticos por la mañana: El núcleo es simpáti- de triste.

METODOLOGÍA 1-19
 1
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO Págs 20 a 23

1-20
METODOLOGÍA
HABLAMOS DEL MIEDO
 DESCUBRE: EL SIGLO XVIII / APRENDER A... 1
El siglo XVIII da a observar un cuadro y a inferir información.
Leeremos el texto anterior a la imagen y preguntaremos:

Págs 20 a 23
■ Leeremos la introducción de este apartado y compa-
− ¿Cuántas personas aparecen? ¿Qué hacen? ¿Pre-
raremos las características de la Ilustración con las de la
tenden enseñar algo? ¿Tiene un estilo claro, sobrio?
cultura del Barroco. Estableceremos diferencias:
− ¿Por qué se dice que este cuadro simboliza el
− Mientras en el siglo XVII imperaba el pesimismo, en el
pensamiento de la Ilustración?
XVIII se apuesta por el progreso humano y la aplica-
ción de reformas desde una mirada optimista. Para acabar, leeremos la información que hay debajo,
− Frente a la atracción barroca por lo grotesco y su vi- nos fijaremos en los números que indican los distintos
sión negativa de la condición humana, los ilustrados comentarios y los situaremos en la imagen.
confían en la razón y en la bondad de las personas.
El Neoclasicismo

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

− La mentalidad ilustrada no cree, como la barroca, que
el ser humano necesite disciplina, sino que sostiene ■ Luego, nos fijaremos en la imagen del Museo del Pra-
que el pueblo debe gozar de ciertas libertades civiles. do de la página 21, construido en el Neoclasicismo. Co-
mentaremos que, a diferencia del barroco, en esta época:
■ Hecho esto, nos fijaremos en la línea del tiempo que
− Las obras tienen una intención didáctica.
hay al pie de esta doble página y leermos los hechos
más importantes y los reyes y personajes destacados. − El estilo es claro y se toman las reglas tradicionales
como ideal estético.
Leeremos el recuadro sobre Montesquieu y la informa-
ción de de esta doble página para ofrecer al alumnado un Luego aclararemos que el nombre de esta corriente ar-
contexto histórico-político que enmarque la literatura. tística deriva de un sustantivo que alude a la cultura gre-
colatina, al que se agrega el prefijo neo- (“nuevo”).
A continuación, nos centraremos en las imágenes y las
relacionaremos con los hechos que hemos leído. Leeremos las características, visitaremos el enlace en el
que aprenderemos más sobre la literatura neoclásica y
Aprender a mirar recitaremos en voz alta el poema “El burro flautista”.
■ En este apartado se pretende que el alumnado apren- ■ Para acabar, resolveremos las actividades 44-46.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Por otra parte, es importante destacar que el texto está
Página 23 escrito con sencillez y claridad, conceptos que también
se alejan del Barroco.
44. Las respuestas a las preguntas planteadas quedarían del Lo que se pretende es romper con lo anterior y marcar la
siguiente modo: importancia de las reglas que el Neoclasicismo toma del
• El borrico encuentra la flauta por casualidad cerca arte grecorromano y del Renacimiento, inspirándose en
de unos prados, pues un muchacho se la había sus valores estéticos.
olvidado allí.
46. Las características de la literatura neoclásica que se ob-
• Cuando la descubre, el borrico se acerca a olerla. servan en esta fábula son las siguientes:
• Cuando el aliento del animal atraviesa la flauta, esta 1. La lengua literaria es sencilla y clara para transmitir
emite un sonido debido al resoplido que da el el pensamiento de la manera más eficaz posible.
borrico por casualidad.
2. Encontramos didactismo y moralidad en est fábula de
• Él se cree que sabe tocar bien la flauta, pues esta ha Tomás de Iriarte, pues transmite el valor moral de
emitido un sonido, aunque ha sido por casualidad, que, sin reglas, se puede acertar por casualidad, pero
no porque el borrico sepa tocar la flauta. no porque se tenga un objetivo o porque se sepa de
45. El contenido de esta fábula se relaciona con las reglas qué se está hablando o qué se está haciendo.
del arte del Neoclasicismo porque en ella se afirma que, 3. Por último, el racionalismo del siglo XVIII también
si no hay reglas en el arte, el que acierta en algo, acierta está presente en la fábula, ya que lo que se narra se
por casualidad. puede entender a la luz de la razón y de la experien-
Así, da la máxima importancia a las reglas, una de las cia. Por tanto, se da preferencia a la razón sobre los
características fundamentales del Neoclasicismo. sentimientos.
En esta época ya no se escribe para entretener, como en Acaba diciendo que “Sin reglas del arte, borriquitos hay
el Barroco, sino que lo que se pretende es escribir para que una vez aciertan por casualidad”, es decir, que las
educar. Por eso, esta fábula tiene una marcado carácter reglas son necesarias para trabajar con tino, no tanto por
crítico, didáctico y moralizador. casualidad.

METODOLOGÍA 1-21
 1 HABLAMOS DEL MIEDO
Págs 24 y 25
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

LITERATURA: LA LITERATURA EN EL SIGLO XVIII

1. La literatura del Neoclasicismo ■ Seguidamente descubriremos cómo se satiriza en la

carta de la lectura el sentido del honor superficial de los
■ Para empezar, leeremos el resumen de los cambios españoles y la falsedad de la nobleza en aquella época.
que se producen en esta época por lo que se refire a la
narrativa, la poesía, el teatro y el ensayo. Para acabar el apartado, los alumnos resolverán las acti-
vidades propuestas y las corregiremos en común.
Después nos fijaremos en la imagen de Jovellanos y
leeremos la información que hay debajo. Luego, pregun- 3. La poesía neoclásica
taremos a los alumnos:
■ Leeremos este subapartado y comentaremos las ca-
− Si se dice que sus ideas se reflejan en sus ensayos y
racterísticas de la poesía neoclásica:
en su poesía, ¿qué podremos encontrar en ellos?
− Se basa en los principios normativos y estéticos que
− Buscad información sobre este personaje por Internet
rigen en la época.
desde el enlace del apartado “Viajamos por Tiching”.
− Es una poesía de carácter artificioso, como la sátira,
2. La narrativa. José Cadalso la epístola y la oda, propias de una poesía social.
− Tratan temas como la amistad o la convivencia, y con-
■ Hecho esto, comentaremos la importancia de las Car-
quistas humanas, como la invención de la imprenta.
tas marruecas de Cadalso. En ellas reflexiona sobre la
decadencia de España, que atribuye a estos motivos: − La fabula responde a la preocupación didáctica de
este siglo.
− Las largas y caras guerras que libró España.
− Son cuentos populares en verso que ofrecen una mo-
− La división de España a principios del siglo XVIII con
raleja final y cuyos protagonistas son animales.
la Guerra de Sucesión.
− La emigración de parte de la población española al ■ Luego leermos las dos fábulas propuestas, extrae-
continente americano para colonizarlo. remos su moraleja y resolveremos las actividades 50-55.
− El atraso de la ciencia en España, donde no daban Acabaremos con una actividad en la que el alumnado, por
importancia a los avances de las matemáticas, la parejas, buscará otras fábulas de estos dos autores y co-
medicina o las demás disciplinas científicas. mentaremos las características de la poesía neoclásica.

1-22 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

■ Texto La literatura del Neoclasicismo. Identificar las − Visitaremos esta web de la Biblioteca Virtual Miguel

Págs 24 y 25
características de la literatura de esta época y cómo el de Cervantes para ampliar la información sobre José
marco sociopolítico influye en esta forma de expresión. de Cadalso:
■ Texto La narrativa. José Cadalso. Ver, a través de un [Link]
ejemplo, cómo influye la realidad en la literatura, a
diferencia de lo que pasaba en el barroco. Encontraremos el perfil biográfico del autor, una des-
cripción de sus obras y nos da acceso a la versión di-
■ Texto La poesía neoclásica. Diferenciar esta poesía gital de las mismas.
de la anterior del barroco gracias a las ideas ilustradas e
identificar la función de las fábulas. − Biblioteca de autor, bajo la dirección científica de Ál-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

varo Ruiz de la Peña, nos ofrece información sobre la
■ Act. 49. Identificar en un texto dado las características figura y obra de Jovellanos (1744-1811).
del ensayo neoclásico que se ha estudiado.
Es un personaje imprescindible para entender la evo-
COMPETENCIA DIGITAL lución literaria y la renovación de las ideas en la Es-
paña reformista de la segunda mitad del siglo XVIII y
■ Act. 52. Buscar por Internet una fábula para relacionar primeros años del siglo XIX.
la moraleja de la misma tanto con el autor como con los
ideales del progreso propios de la Ilustración. [Link]

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 3 de Ampliación nos permitirá verificar
nuestros conocimientos sobre algunas cuestiones claves
relacionadas con la Ilustración y el Neoclasicismo.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Página 25
Página 24 50. El renacuajo de la fábula está alabando las hojas, la
47. El cochero de este texto se presenta como un noble que esperura de un gran cañaveral y su verdura. La caña se
tiene obligaciones que se desprenden de su cargo. rompe por el ímpetu violento del viento.
Su situación es la de un cochero pero con la vanidad 51. Respuesta personal.
propia de un noble. 52. Respuesta personal. A modo de ejemplo proponemos las
48. Gazel piensa que la nobleza hereditaria es ridícula, tal siguientes interpretaciones:
como se desprende del recuadro que aparece a pie de es- – A veces nos preocupamos demasiado de las aparien-
ta página. cias, y al profundizar en algo descubrimos su poca
Es decir, es vanidad de pensar que porque un antecesor consistencia.
fue noble y hombre de provecho, su descendiente puede – Es verdad que también en poesía, muchos disimulan el
ser noble pero inútil, eso sí, con título heredado. vacío interior con bellas envolturas de hojarasca.
49. Las características del ensayo que se dan en este texto 53. El labrador, cuando ve a la culebra medio muerta, se la
son las siguientes: pone en el pecho. Cuando esta se despierta, mata al la-
– Se difunden ideas nuevas estéticas y se critican los brador. Lo hace porque es su forma de defenderse.
as-pectos más atrasados de la sociedad española, en 54. El autor la califica como el adjetivo de traidora. Según
este caso, el tema de la nobleza hereditaria. el diccionario de la RAE, traidor es quien comete una
– El lenguaje es cuidado y sencillo, lo que permite su falta quebrantando la fidelidad que se debe tener.
fácil divulgación. En otra acepción aplicada a los animales, significa “de
– Se presentan los problemas que se van a analizar y se reacciones imprevisibles”.
argumentan los motivos por los que han aparecido.
55. El verso en el que se advierte del cuidado es “a su gran
– Se recoge un tema de interés para la sociedad de la bienhechor, traidora, mata”. El ejemplo es respuesta
época, en este caso, el tema de la nobleza hereditaria. personal.

METODOLOGÍA 1-23
 1 HABLAMOS DEL MIEDO
Págs 26 y 27
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

LITERATURA: LA LITERATURA EN EL… (CONT.)

4. La prensa periódica traer la atención del público.

■ Iniciaremos este apartado preguntando a los alumnos: ■ A continuación, los alumnos, por parejas, pueden
completar la información del libro en torno al argumento y
− ¿Para qué sirve la prensa periódica? ¿Quiénes tenían
los personajes de El sí de las niñas.
acceso a la prensa en el siglo XVIII?
Para ello, visitarán el enlace de Amplía en la Red que
− ¿Pensáis que era un buen medio de difusión de las
está al final de la página 26, donde encontrarán toda la
ideas ilustradas? Entonces, ¿quiénes accedían a ellas?
obra de El sí de las niñas.
Después, leeremos este apartado y el recuadro “La opi-
■ Cuando se expongan los resultados en clase, es po-
nión pública”, en el que se explica cómo se creó y la im-
sible reflexionar conjuntamente sobre los temas que trata
portancia de esta opinión para el avance de España.
la comedia de costumbres.
5. El teatro neoclásico Por ejemplo, compartiremos opiniones e impresiones
sobre los puntos que siguen:
■ Nos detendremos en las principales características
del teatro de Moratín para poner de manifiesto estas − La vigencia que tiene el valor de la sinceridad entre
diferencias con la dramaturgia barroca: los jóvenes actuales.
− El teatro no sólo pretende entretener, sino también − Si los matrimonios concertados aún son habituales y
adoctrinar al público, convencerlo de la necesidad de por qué deben evitarse o “justificarse”.
asumir los valores ilustrados. ■ Para acabar leeremos el fragmento del texto El sí de
− El tema del honor pierde fuelle porque se busca las niñas de Moratín de la página 27 y realizaremos las
escenificar los defectos o prejuicios de las clases actividades que se proponen.
medias para intentar enmendarlos. Nos servirán para ver las características del teatro neo-
− El didactismo también explica que se vuelva a la regla clásico a través de la obra de uno de sus representantes.
de las tres unidades. Es importante que los alumnos extraigan las ideas ilus-
− Las obras se centran en un solo asunto, desarrollan la tradas y los ideales neoclásicos por sí solos, para que
acción en un día y en un mismo espacio para no dis- profundicen en el comentario de texto.

1-24 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

■ Textos La prensa periódica y el teatro neoclásico. − Esta página nos aproximará a la figura de Leandro

Págs 26 y 27
Aprender las características de estos dos géneros ilustra- Fernández de Moratín:
dos y conocer ejemplos de cada uno.
[Link]
■ Act. 59. Aprender a justificar e identificar de forma au-
tónoma las características de un texto. Hecho esto, realizaremos las siguientes actividades:
• Entraremos en Autor para leer una breve biogra-
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES fía del dramaturgo.
■ Act. 59. Identificar los ideales neoclásicos y aplicarlos • Escucharemos uno de los poemas que se reco-
en la justificación del final feliz de El sí de las niñas. gen en la Fonoteca.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

• Observaremos los retratos de personajes coetá-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
neos que aparecen en las Imágenes.
■ Act. 56. Extraer las intenciones de los personajes de
− Después es posible acceder a Enlaces de interés y
una obra de teatro a través de la escena leída.
curiosear, a través del apartado Obra, en un Foro de
COMPETENCIA DIGITAL debate que recoge opiniones sobre El sí de las niñas.

■ Act. Amplía en la Red. Leer la obra de teatro completa

El sí de las niñas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

sentimientos; simplemente obedecen a sus madres y, en
Página 27 muchos casos, viven desdichadas toda su vida.
Utiliza la moralidad y la razón para criticar esta forma
56. Don Diego quiere saber qué piensa doña Irene sobre su
de ver la vida, en la que no se siguen los principios ilus-
“proyectada unión” con su hija, doña Francisca, es decir,
trados. Por eso al final de la obra don Diego permite que
sobre su futuro matrimonio. Lo que desea que esta le
los jóvenes se casen, rompiendo así las tradiciones en
diga es qué siente su hija por él.
favor de la ideología ilustrada imperante en la época.
Doña Irene le dice que no sería de educación que una Es importante destacar que el elemento que marca la
niña revelase sus sentimientos. Se trata de los matrimo- ruptura en esta obra es el personaje de don Diego, cuyas
nios por conveniencia propios de esa época. ideas ilustradas salvan a doña Francisca de la infelicidad
La madre de doña Francisca es sincera, dice lo que tiene que le espera si se casa con un hombre mayor.
que decir en esta época, pues la tradición lo dicta. Es lo
59. El sí de las niñas es el máximo exponente de la comedia
que hizo ella, y lo que debe de hacer su hija.
neoclásica:
Es una mujer superficial y materialista cuyo único deseo – Las reglas se cumplen estrictamente; los tres actos se
es adquirir fortuna sea como sea, aunque eso conlleve la corresponden con el contenido: planteamiento, desarro-
infelicidad de su hija. llo y desenlace que, además de ser didáctico, agrada.
57. Doña Francisca está triste porque no puede casarse con – Los personajes están comprometidos con sus proble-
quien ama, sino que debe obedecer a su madre y casarse mas sociales, desde los criados hasta la viuda bur-
con él. Sabe que será infeliz porque dará gusto a su guesa doña Irene, la más criticada de la obra.
madre pero no seguirá los dictados de su corazón.
– Se plasma la contradicción humana, la lucha entre razón
Debido a la educación que Paquita ha recibido nunca y sentimiento que se resuelve con el triunfo de este.
osaría enfrentarse a su madre ni contradecirla, puesto
– La comedia sorprende por lo preciso y acertado del
que le tiene mucho respeto y en cierto modo temor.
diálogo en cada situación, las palabras están medidas,
58. Don Diego critica que se considere educar bien a las colocadas en su lugar, y supone una concepción
mujeres cuando éstas no son sinceras y no expresan sus moderna.

METODOLOGÍA 1-25
 1 HABLAMOS DEL MIEDO
Págs 28 y 29
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

LITERATURA: LA LITERATURA EN EL… (CONT.)

6. El ensayo mos que resuelvan las actividades de forma individual

antes de corregirlas todos juntos para cerrar el apartado.
■ Leeremos las introducción de este apartado, fijándo-
nos en las características que destacan en esta época y, COMENTARIO DE TEXTO
a continuación visitaremos el enlace propuesto.
■ Iniciamos el apartado de comentarios de texto que
Podemos recurrir a algunas notas que sirvan para asi-
trabajaremos este curso con una fábula de Samaniego.
milar correctamente la exposición:
La leeremos y preguntaremos a los alumnos:
− A lo largo del siglo XVIII apenas se cultivó la ficción − ¿Recordáis qué características tiene la poesía neoclá-
pura porque predominaba una mentalidad pragmática. sica? ¿Cuáles se desprenden de esta fábula?
− No concebía la literatura como un mero entrete- − ¿Qué moraleja se desprende de la misma? ¿Cómo es
nimiento, sino como una vía de cambio o reforma. el léxico que se usa? ¿Y la forma del poema?
■ Seguidamente glosaremos la figura de Jovellanos re- ■ Una vez analizado el poema, pediremos un voluntario
sumiendo las características de sus obras ensayísticas: que lo recite en voz alta y nos fijaremos en la expresivi-
− En Memoria sobre espectáculos y diversiones públicas dad y el tono que usa para hacerlo.
repasa la historia de diferentes entretenimientos y da Después les pediremos que resuelvan en común las
medidas para adaptar el ocio a los ideales del s. XVIII. actividades de comprensión, pues lo primero es asimilar
− En Informe sobre la ley agraria reflexiona sobre las cau- el contenido y lo que quiere transmitir.
sas del atraso de la agricultura española y defiende re- ■ Resolveremos juntos las actividades 71 a 73, pues
formas para modernizar el sector.
nos servirán para corregir las respuestas orales que han
− En Memoria sobre educación pública apuesta por la for- dado antes a las preguntas que les hemos planteado.
mación en “ciencias útiles”, como la agricultura, la indus-
Por último, les pediremos que relacionen el texto y el
tria, el comercio y la navegación. Pretende transformar la
contexto con las últimas actividades de esta página.
economía y la sociedad del país.
Deberán hacer una retrospección literaria sobre el tema
■ Leeremos el texto propuesto en voz alta y les pedire- de la muerte y relacionar el poema con el neoclasicismo.

1-26 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

■ Texto El ensayo. Identificar las características de este − Sería interesante visitar la siguiente web, dedicada a

Págs 28 y 29
género literario que sirve para tratar temas de intérés. Gaspar Melchor de Jovellanos:
■ Texto El viejo y la Muerte. Reconocer de forma autó- [Link]
noma las características y la moraleja de las fábulas que
se usaban como género moralizante en el s. XVIII. Contiene una buena presentación sobre el pensa-
miento pedagógico de este autor, que fue uno de los
■ Act. 71. Demostrar la capacidad que tienen para resu- más revolucionarios de su época.
mir el tema de un poema con sus palabras.
− Para facilitarles el comentario de texto a nuestros
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES alumnos, visitaremos el siguiente enlace:

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Acts. 63 y 64. Relacionar un ensayo con la ideología [Link]
ilustrada y ver qué cambios implica o propone.
Se trata de una propuesta didáctica que desarrolla
■ Acts. 74 y 75. Expresar cuál es la relación entre el unas pautas esquemáticas sobre el comentario crítico
contenido de un texto y el contexto en el que se escribe. de textos.

COMPETENCIA DIGITAL Se dirige especialmente a alumnos que preparan la

Selectividad, pero se puede poner en práctica tam-
■ Act. Amplía en la Red. Aprender más sobre el género bién en el nivel de secundaria.
del ensayo en esta época.
La presentación se divide en tantas partes como
aspectos se analizan en un texto.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

– Cuerpo del texto: segundo párrafo, infancia de Espa-
Página 28 ña, debilidad; tercer párrafo, adolescencia de la na-
ción, ignorancia; cuarto párrafo, madurez guerrera,
60. Las características del ensayo presentes en el texto son llena de fortaleza; quinto párrafo, virilidad filosófica,
las siguientes: sabiduría, religiosidad y ejemplificadora.
– El lenguaje es cuidado y sencillo, lo vemos en el léxi- 63. Las respuestas a las preguntas planteadas son:
co utilizado que, a pesar de ser formal y cuidado, no a) La España niña es débil, sin riqueza ni espíritu pa-
deja de ser comprensible para el lector. Las imágenes triótico, con unos pueblos pobres y con una consti-
que recrea el léxico son fáciles de entender. tución débil y frágil. Critica la sociedad, la economía,
– El tema del que se habla en el texto es cómo es Espa- la patria y el gobierno. El autor da una visión deses-
ña, país que define como un compendio de todos “los peranzada del país, de un país en ciernes.
períodos de la vida racional a un mismo tiempo en el b) Cuando habla de la España joven, el autor critica al
más alto grado de perfección”. ejército.
– Por lo que se refiere a la argumentación razonada, el c) De la España viril y adulta critica que es demasiado
autor presenta cada uno de estos períodos en los que religiosa, más que científica.
se encuentra España con argumentos basados en la
64. Por lo que se refiere a la ideología ilustrada, el texto cri-
sociedad, la cultura, la educación, la industria, la
tica la falta de progreso económico y la falta de armonía
economía, la idea de patria…
social de la España de esa época.
61. La tesis que se desarrolla en el primer párrafo es que
todas las naciones pasan por diferentes estadios de ma- Página 29
durez, cada uno con sus características. Y estas son las
que quiere identificar en España como nación. Comprensión del texto

62. El esquema que ilustra la estructura del texto es el que se 65. Actividad personal. El alumnado debe dar la entonación
muestra a continuación: adecuada a la recitación de esta fábula de Samaniego.
– Introducción: primer párrafo. (Continúa en la página 1-30)

METODOLOGÍA 1-27
 SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)

(viene de la página 1-3) – Cuentos: Sus personajes son seres perturbados a

quienes condena a vivir momentos de clímax angus-
3. (cont.) tiantes y de asfixia. Poe explora el lado oscuro de la
c) Los elementos de la imagen que pueden dar miedo conciencia de sus personajes.
son los siguientes: la silueta del hombre que apare- Origina la tensión: el personaje sabe que obra con
ce, casi como una sombra, el color y el ambiente maldad –pues conoce los preconceptos del bien y la
lúgubre de la imagen, las uñas de la persona que moral– y no ignora el posible castigo, pero sigue
sube las escaleras, sus cejas, la nariz, el hecho de adelante con sus planes porque ha pactado con Poe
que vaya encorvado… cometer el crimen maquinado.
4. Las respuestas quedarían de este modo: Pervierte a sus personajes para que, atraídos por una
– El vampiro: Para muchos, el vampiro de Polidori se fuerza natural hacia el mal, su propio verdugo sea la
basa en Lord Byron, sobre el que vuelca todo su conciencia.
desprecio y al que retrata como un vampiro psí- – El resplandor: Jack Torrance es un escritor y ex
quico. Lord Ruthven, el protagonista, es descrito profesor que trata de reconstruir su vida y su familia
como un seductor de infinita crueldad que se apro- después de perder su empleo.
vecha de la incredulidad de las gentes hacia el mito Acepta un puesto como vigilante de un inmenso ho-
del vampiro para cometer sus crímenes. tel en las montañas de Colorado durante el invierno,
– Frankenstein: En la novela aparece como una cria- esperando que esto salve a su familia, restablecer su
tura enorme, de unos 2,40 m. Los detalles de su carrera, y darle el tiempo y la privacidad necesarios
creación son imprecisos, aunque se supone que su para terminar de escribir una obra.
creador se valió de fragmentos de cadáveres. Jack tiene encuentros con fantasmas, que lo enlo-
Después de nacer, es capaz de ponerse en pie, de quecen. La falta de cordura dentro de un ambiente
caminar y de usar ropas: es un ser bastante inteli- onírico pero que puede llegar a ser cierto hace que
gente. el lector pase miedo real.
Además es muy sensible y emocional, anhela la
compañía y el afecto y su único objetivo es com- (viene de la página 1-5)
partir su existencia con otro ser dotado de senti- 3. Actividad de respuesta a distintas preguntas en grupo.
mientos, semejante a él. Es elocuente y articulado,
llegando a hablar y a escribir con gran corrección. 4. Actividad en grupo en la que los alumnos deberán rea-
lizar una entrevista.
Admira la belleza, tiene inclinaciones pacíficas y es
vegetariano. Le gusta leer. Sin embargo, el continuo 5. Respuesta personal.
rechazo de que es objeto lo hace convertirse en un
ser solitario, amargado y vengativo. Eso es lo que (viene de la página 1-7)
aterra, cómo alguien bueno puede convertirse en un 5. Respuesta personal. Por lo que se desprende del texto,
monstruo por obra del hombre. cualquier persona puede ser tan creativa como otra, por
– Drácula: Esta es la descripción de Drácula que Jo- mucho que la formación académica de la primera sea
nathan Harker escribe en su diario: “Su cara era inferior a la de la segunda.
muy fuerte, aguileña, con un puente muy marcado La creatividad no tiene que ver con la formación, sino
sobre la fina nariz y las ventanas de ella peculiar- que es algo innato a la persona, se relaciona con su ca-
mente arqueadas; con una frente alta y despejada, y pacidad de hacerse preguntas y responder creativamen-
el pelo gris que le crecía escasamente alrededor de te a las mismas.
las sienes, pero profusamente en otras partes.
6. Respuesta personal. A modo de ejemplo, una persona
Sus cejas eran muy espesas, casi se encontraban en ingeniosa o creativa debe tener las siguientes cualida-
el entrecejo, y con un pelo tan abundante que pa- des: curiosidad, ver los problemas como algo intere-
recía encresparse por su misma profusión. sante, tener la capacidad de enfrentarse a los retos, ser
La boca, por lo que podía ver bajo el tupido bigote, constructivo ante los problemas, optimismo, no apresu-
era fina y tenía una apariencia más bien cruel, con rarse en los juicios, ver los obstáculos como un proceso
unos dientes blancos peculiarmente agudos; sobre- de mejora, perseverancia y una imaginación flexible.
salían sobre los labios, cuya notable rudeza mostra-
7. Respuesta personal.
ba una singular vitalidad en un hombre de su edad.
Sus orejas eran pálidas y extremadamente puntia- 8. Actividad personal. A modo de ejemplo, diremos que
gudas en la parte superior; el mentón era amplio y la lectura y la escritura es un área más científica,
fuerte, y las mejillas firmes, aunque delgadas. La mientras que la creatividad dispone de herramientas
tez era de una palidez extraordinaria”. para fomentarla y potenciarla. Si no se hace desde pe-
queños, la creatividad puede quedar encorsetada a pau-
Toda esta descripción, añadida a la atmósfera tétrica
tas reales o bien desaparecer, pues la persona perderá
y lúgubre de la novela, causa terror en el lector.
su autonomía creativa.

1-28 METODOLOGÍA
(viene de la página 1-9) 28. La sopa de letras quedará de este modo:
13. El tema de los textos de la actividad 12 es el siguiente: T O T A L I T A R I S M O
• Texto 1: La prohibición de la carne de cerdo como E J I I L E J X E V E O K
estrategia ecológica entre los israelitas nómadas.
C M R E P U B L I C A N E
• Texto 2: Características del Imperio heredado por H F A O S E D V J G R A S
Felipe III.
I D N B L Q K E O S C R H
• Texto 3: Identificación de los hiatos en las palabras. T V I P Z H T A L L D Q E
• Texto 4: Demostración con un caso práctico de que A Q A J W N S U M J U U F
la respuesta correcta no es la mejor. N E R O L I G A R Q U I A
S I N E R M E P I X A A L
(viene de la página 1-11) F D I C T A D U R A W Z A

17. (cont.) R M Q E Ñ P J W O P D J V
A N B T I F R L H X A U N
d) El tipo de discurso que ha elegido el autor es expo-
sitivo, aunque transmite su discurso mezclando obje-
Estos sistemas políticos consisten en lo siguiente, se-
tividad y subjetividad, pues es un ensayo.
gún el Diccionario de la RAE:
18. Actividad personal. • Totalitarismo: Doctrina y regímenes políticos, desa-
19. Las respuestas quedarán de este modo: rrollados durante el siglo XX, en los que el Estado
concentra todos los poderes en un partido único y
a) Es un ensayo, pues es un texto en prosa, breve, y se controla coactivamente las relaciones sociales bajo
habla de los clásicos, un tema humanístico, desde un una sola ideología oficial.
enfoque subjetivo.
• República: Organización del Estado cuya máxima
b) Su estructura es una introducción en la que se define autoridad es elegida por los ciudadanos o por el Par-
a los clásicos, El cuerpo, todo el segundo párrafo, en lamento para un período determinado.
el que se justifica de forma subjetiva por qué las lec- • Oligarquía: Forma de gobierno en la cual el poder
turas de la juventud a veces no se aprovechan. político es ejercido por un grupo minoritario.
Por último está la conclusión, en la que de forma • Dictadura: Régimen político que, por la fuerza o
subjetiva se indica que estas lecturas plantan la si- violencia, concentra todo el poder en una persona o
miente en el futuro lector. en un grupo u organización y reprime los derechos
humanos y las libertades individuales.
(viene de la página 1-13)
• Tiranía: Gobierno ejercido por un tirano.
25. La diferencia entre antipolítico y apolítico es que el • Monarquía: Organización del Estado en la que la
primero es contrario a la política y, el segundo es ajeno jefatura y representación supremas son ejercidas por
a la política o que se desentiende de ella. una persona que, a título de rey, ha recibido el po-
der por vía hereditaria y puede transmitirlo del mis-
26. La clasificación quedará del siguiente modo:
mo modo.
Doctrina política, social, religiosa…: calvinismo, des-
potismo, ecologismo, abolicionismo, mercantilismo. (viene de la página 1-15)
Movimiento artístico, literario, social…: dadaísmo, 32. El texto no es coherente porque hay dos temas, no uno,
simbolismo, futurismo. en un mismo párrafo, porque falta relación entre las
Sistema filosófico: estoicismo, hedonismo, empirismo. dos primeras frases y las siguientes y porque falta un
punto antes de la exclamación.
27. En la democracia presidencial el presidente es jefe de
Estado y de gobierno, y en él recae el mayor peso de El párrafo transformado de manera que se mantengan
decisión. las relaciones lógicas quedaría del siguiente modo (se
marcan en negrita los cambios):
El presidente es elegido por la ciudadanía en las elec-
ciones y él buscará apoyos por un lado u otro de la La casa de Bernarda Alba, obra teatral de Federico
cámara. García Lorca, presenta la situación de la mujer rural en
En la democracia parlamentaria el jefe de Estado y Andalucía. Por eso me gustan tanto las obras de teatro,
de gobierno son distintos: si es una república, el jefe de porque presentan la realidad con el lenguaje de la
Estado es el presidente y, si es monarquía, lo es el calle, aunque creo que, de Lorca, me gusta más su
monarca, que tienen un papel de mediador si hay algún poesía.
conflicto. Como me encanta el teatro, una vez fui a Almagro a
En las elecciones se vota a los integrantes del par- ver una obra dramática muy interesante, pero no
lamento y luego, indirectamente, los miembros del par- resultó tan buena como me habían dicho. Sin
lamento eligen un gobierno y su presidente según las embargo, disfruté mucho de la excursión… ¡Qué
coaliciones que se hagan. pueblo tan bonito!

METODOLOGÍA 1-29
 (viene de la página 1-27) 72. La narrativa es toda la pimera estrofa y, la moraleja, la
segunda.
66. El viejo está cansado de acarrear la leña todos los días,
de ir por caminos llenos de piedras entre los montes y
Lenguaje literario
de tropezar continuamente. Este cansancio le hace
maldecir su suerte. 73. Son versos endecasílabos, de arte mayor. La rima es
La parte del poema en que se señala es: “Entre montes, consonante en cada cuarteto (A, B, B, A, C, D, D, C…).
por áspero camino, /tropezando con una y otra peña,/
iba un viejo cargado con su leña,/ maldiciendo su Relación texto y contexto
mísero destino”. 74. Las respuestas son las siguientes:
67. Según esta fábula, la muerte se presenta como un a) Aparece, por ejemplo, en los cuadros Triunfo de la
esqueleto que lleva una guadaña. muerte y El apocalipsis de Brueghel, en diversos gra-
68. El viejo se siente aterrado, ya que si bien él fue quien bados medievales, como en el Libro del Buen Amor,
la llamó, cuando esta se le presenta, cambia de opinión del Arcipreste de Hita...
y ya no quiere morirse. b) Cualquier cuadro renacentista en el que se ve la resu-
69. En esta fábula nos enseña que si pasamos por una rrección de Cristo u otro personaje muestra la visión
situación difícil debemos tener paciencia en que las cristiana de la muerte. Este texto se corresponde con
cosas se van a solucionar. No debemos maldecir la imagen de la muerte más macabra, con la que
nuestra suerte por que lo único que pasará será tener arrasa con la vida sin esperanza de resurrección.
más problemas y no resolverlos nunca.
c) Su propósito moralizante es obvio: el hombre se
En esta fábula el anciano se equivocó al estar llamando aferra irracionalmente a la vida, por muy adversa y
a la muerte y cuando se le presentó él prefirió la vida miserable que ésta pueda resultarle, pues la muerte
por encima de todas las cosas. siempre aparece como algo temible e incierto. De ahí
70. El rasgo de humor de este poema es que, cuando el el quiebro humorístico del argumento.
hombre se da cuenta de que la muerte viene a su 75. El texto se relaciona con la ideología neoclásica, pues
encuentro, lo único que le pide es que le ponga bien la Samaniego ridiculiza los defectos humanos en su fábula,
carga que debe llevar. El viejo inventa esa respuesta imitando a los grandes fabulistas Fedro, Esopo...
como excusa para que la muerte no se lo lleve.
Aunque su fábula está escrita en verso, su carácter es
prosaico, dados los asuntos que trata y su finalidad
Contenido, tema y estructura
didáctica.
71. El tema del texto, resumido sería el siguiente: Por lo que se refiere al concepto que se tenía de la
Un viejo llevaba encima leña y recorría un largo ca- literatura y las artes, cabe destacar que se impone la
mino. Llamó a la muerte, quejándose de su vida y esta razón frente a los sentimientos y que la literatura, en el
apareció y le preguntó por qué la llamaba. Él disimula, neoclasicismo, tiene un carácter crítico, didáctico y
pues no quiere morir. moralizador.

1-30 METODOLOGÍA
 DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

[Link] [Link]
eferral

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[Link]?utm_source=tiching&utm_medium=referral

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[Link] segun-su-monemas-teoria-y-ejercicios-
interactivos;jsessionid=D2E9A79B98085804391191F1F825AFCD

METODOLOGÍA 1-31
1-32 METODOLOGÍA
C UARTO C URSO
ANDALUCÍA

Tema 02
Con la venia, señoría

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 2-1
 2 CON LA VENIA, SEÑORÍA
Págs 30 y 31
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
Es importante que, entre todos, veamos que el
Describimos las ilustraciones lenguaje jurídico puede llegar a ser incomprensible y
que, en muchos casos, abusa de las repeticiones.
■ Pediremos al alumnado que observe atentamen-
te la imagen de esta doble página y la comentare- ■ Para que quede claro, podemos abrir un debate
mos preguntándole: sobre los siguientes conceptos jurídicos:
− ¿Qué representa esta fotografía? ¿Cuántas per- − Diferenciaremos una falta de un delito.
sonas aparecen? ¿Qué trabajos tienen? − Hablaremos, con ejemplos, de la figura del notario
− ¿En qué se diferencian un abogado defensor, un y de sus funciones legales.
fiscal y un juez? ¿Cuál es la función de cada uno? − Comentaremos qué deben hacer en caso de que
Relacionaremos la imagen con el título que aparece les roben por la calle y del proceso que se abrirá
en la página 31 y preguntaremos al alumnado: contra el ladrón cuando lo coja la policía…
− ¿A qué hace referencia este título? ¿Alguno de ■ Acabaremos resolviendo la actividad 6 y les dire-
vosotros ha visto esta película? Resumidla. mos que anoten en la pizarra el nombre de todos los
− ¿Qué tipos de juicios hay? ¿Qué son las con- oficios que suelen ser necesarios en un juicio.
denas y las absoluciones? ¿Siempre las hay? Tendremos en cuenta que la imagen del alumnado
− ¿Cuál es la función del jurado y quiénes lo forman? de los juicios puede verse influida por las películas
americanas y alejarse de la realidad española.
Analizamos el texto
Reflexionamos
■ A continuación, leeremos el texto del apartado
“Para empezar” y el que le sigue. Luego, los alumnos ■ Leeremos los contenidos de esta unidad y les
traducirán qué dice en lenguaje de la calle. preguntaremos qué creen que incluye cada punto.
Comentaremos el texto resolviendo las actividades 1 Así, repasaremos qué saben sobre los prefijos latinos,
a 5 para ver si lo han entendido y si saben encontrar el léxico jurídico, el uso de punto y coma, los grupos
los recursos que se les piden. nominales y verbales y la literatura romántica.

2-2 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 2
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Acts. 1 y 2. Recordar los conceptos de anáfora y repe- − En la siguiente página encontraremos una actividad

Págs 30 y 31
tición para identificar estos recursos en un texto legal. de simulación de un juicio que permitirá a nuestros
■ Act. 2. Usar su capacidad crítica y los conocimientos alumnos acercarse al mundo legal:
previos sobre la puntuación para comprobar si un texto [Link]
está o no bien puntuado de forma justificada.
Cada profesor elegirá las actividades de la simulación
■ Act. 4. Valorar la función de las rimas internas y eva-
que crea más convenientes para su grupo clase y las
luar si deben o no usarse en textos legales y jurídicos.
realizarán en la hora de Lengua o en la de Tutoría.
De esta forma el contenido podrá trabajarse en cua-
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
tro sesiones de forma transversal con otras asigna-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Act. 6. Averiguar cómo funcionan los procesos judicia- turas del currículo de 4.º de ESO.
les en España para compararlos con los que vemos en − Para acabar, evaluaremos los conocimientos que ha
las películas americanas. adquirido el alumnado planteándole estas preguntas:
• ¿Cuáles son los pasos que hay que seguir en un
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU...
juicio? ¿Qué oficios infervienen en él?
■ Act. 5. Interpretar correctamente un texto legal para • ¿Qué pasa si los argumentos que esgrime el abo-
entender su contenido y relacionarlo con la realidad. gado defensor no son muy consistentes?
■ Act. 6. Apelar a los conocimientos previos del alum- • Si el público de la sala molesta, ¿qué puede hacer
nado sobre las películas americanas para que comparen el juez? ¿Alguien más puede desalojar la sala?
los juicios americanos con los españoles de forma autó- • ¿Cómo se llaman los documentos que recogen el
noma y crítica. resumen de las diferentes sesiones de un juicio?

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Expresamos nuestro punto de vista Página 31

■ La expresión oral es uno de los pilares de nuestra 1. La anáfora es una figura retórica que consiste en la re-
formación académica, laboral y personal. En nuestro ca- petición de una o varias palabras al principio de un
so, lo trabajaremos con la argumentación y el debate. verso o enunciado.
Para ello, propondremos estas tres actividades: La anáfora es también considerada como la repetición
− Fomentar un trabajo de aprendizaje cooperativo me- simple de una palabra cuando ésta va al principio de
diante un debate por equipos. Previamente, se busca- la frase. En prosa, puede consistir en la repetición de
rá información sobre el tema a debatir. distintas frases o grupos sintácticos.
− Desarrollar el interés del alumno por la formación con- En el texto anterior encontramos la repetición de la
tinua escogiendo el tema de interés. Se permitirá a los palabra “acuerdo”, y la reiteración de las distintas es-
alumnos escoger democráticamente el tema de debate. tructuras a la hora de ir definiendo y describiendo ca-
− Fomentar una educación integral relacionando la len- da cargo
gua con valores ciudadanos y recursos válidos para el 2. En el texto hay varias repeticiones. En la mayoría de
alumno. Para ello, el profesor mostrará cómo la expre- casos se dan entre el final de una oración y el inicio
sión oral puede ayudarnos en diversos ámbitos de de la siguiente. Es un texto propio del léxico legal que
nuestra vida. va reiterando las ideas para darles importancia.
3. En este texto destaca un abuso de las comas y una fal-
Libro digital ta de puntos que permitiera una lectura más fluida. Por
otra parte, el hecho de que la palabra “empresa”, al
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado resolverá final, se tenga que poner entre corchetes, indica que la
individualmente y en las que podrá comprobar si las puntuación no ha servido para dejar claro el párrafo.
soluciones son correctas. 4. Hay rima interna en las palabras que acaban con –ión.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar
y el profesor o la profesora, posteriormente, corregirá.
(Continúa en la página 2-28)

METODOLOGÍA 2-3
 2 CON LA VENIA, SEÑORÍA
Págs 32 y 33
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

COMUNICACIÓN ORAL

1. ENTENDER CÓMO FUNCIONA UN JUICIO 3. ANALIZAR PELÍCULAS SOBRE JUICIOS

■ Escucharemos el audio sobre el funcionamiento de un ■ Seguro que a esta edad ya han visto distintas pelícu-
juicio y, antes de responder a las cuestiones planteadas, las en las que aparecen juicios. Podemos abrir este pun-
preguntaremos a los alumnos: to realizando la siguiente actividad por grupos o parejas:
− ¿Para qué sirven los juicios? ¿Qué se explica en el − Anotarán en un folio el nombre de la película que ha-
audio que acabáis de escuchar? yan visto en la que aparezca un juicio.
− ¿Se juzga un delito concreto o es información general − Resumirán el argumento de la misma y anotarán para
sobre el funcionamiento de los juicios? qué servía el juicio en este caso.

■ Hecho esto, responderemos a las preguntas plantea- De este modo se darán cuenta de la importancia de la
justicia a la hora de juzgar un delito.
das de forma oral, de manera que, entre todos, llegue-
mos a las respuestas correctas. ■ Para acabar, escucharemos el audio propuesto todos
Por último, pondremos de nuevo el audio para identificar juntos y, de nuevo de forma oral, les pediremos que
las distintas partes de un juicio, ver cuál es la función de respondan a las preguntas planteadas.
cada una de ellas y comprobar qué orden se sigue. 4. DEBATIR SOBRE LA JUSTICIA
2. SIMULAR UN JUICIO ■ Leeremos las normas del debate que aparecen en
■ Formaremos grupos de alumnos y simularemos un jucio esta actividad. Después, formaremos grupos y les pedire-
siguiendo las pautas que aparecen en la actividad. Nos mos que, en silencio, lean los dos casos reales.
puede servir la actividad Tiching de la página anterior. A continuación resolverán las actividades 1 y 2 de mane-
Luego, buscaremos información sobre los temas pro- ra que podamos evaluar su capacidad de búsqueda y de
puestos en el apartado b para valorar tanto los conoci- selecció de la información y su comunicación oral.
mientos de los alumnos como su nivel de comprensión. ■ Finalmente, dividiremos la clase en los dos grupos del
Hecho, esto, podemos pedirles que esquematicen la in- punto 3, elegiremos al moderador y al secretario d el punto
formación que han encontrado para memorizarla. 4 y decidiremos quién ha defendido mejor su postura.

2-4 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 2
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Act. 2. Aprender qué es la separación de poderes y la − Veremos el siguiente tráiler de la película El juez, en

Págs 32 y 33
justicia universal y gratuita. la que un abogado sin escrúpulos tiene que defender
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR a su padre por un delito:

■ Act. 2. Buscar información sobre diversos temas [Link]

dados y aprender a justificar las funciones de cada uno
Después de verlo, valoraremos la comprensión de los
de los poderes legislativo, ejecutivo y judicial en España.
alumnos planteándoles las siguientes preguntas:
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS • ¿Qué pensáis sobre la justificación que da el abo-
■ Act. 3. Escuchar un audio y evaluar la actitud, el tono gado por defender a culpables y no a inocentes?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

y las sentencias de un juez real en un caso dado. • ¿Creéis que los abogados mienten o no dicen to-
COMPETENCIA DIGITAL talmente la verdad? ¿Qué pensáis de eso?

■ Act. 4. Debatir sobre la justicia desde una posición • ¿Qué profesión debe de tener el padre del prota-
justificada referente a un tema dado permitirá a los alum- gonista si le llaman “señoría”?
nos ponerse en la piel de los abogados y aprender a jus- • ¿Quién es la científica y cuál es su trabajo? ¿Ha-
tificar y defender sus ideas desde una posición de respeto béis visto alguna serie de TV sobre la científica?
a sus compañeros.
Para acabar, les pediremos que nos sugieran algún
otro tráiler de una película que se base, sobre todo,
en un proceso judicial y lo visionaremos en clase.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 2 de Refuerzo nos permitirá profundizar
en los tecnicismos jurídicos que hemos aprendido a lo
largo de este apartado.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

justicia.
Página 32 En el sobreseimiento el juez, al ver la falta de
pruebas, no entra a conocer el fondo del asunto o se
1. Las respuestas a las preguntas planteadas quedarían así:
abstiene de seguir haciéndolo, pudiendo terminar el
− Cuando alguien comete un delito, puede ser deteni- proceso antes de dictar sentencia.
do o quedar libre. − Si hay sobreseimiento, los juicios no pasan a la fase
− Normalmente esta detención la practica la policía, de enjuiciamiento.
pero la puede ordenar también el juez de instruc- − En la segunda fase han de presentarse todas las
ción y, en ocasiones, aunque es más raro, el fiscal, pruebas; ninguna prueba anterior es válida si no se
porque también es director de la policía judicial reconoce, si no se practica en el propio juicio ante
− En la primera fase del procedimiento penal, un juz- el tribunal sentenciador.
gado de instrucción se dedica a reunir todas las − El tribunal dicta sentencia. Estas sentencias pueden
pruebas; pero no solo las contrarias al presunto recurrirse por parte del fiscal o la defensa.
delincuente, también las que le puedan favorecer.
− Si el fiscal o la defensa la recurren, tendrá que re-
En esa labor tienen que estar no solo el abogado del visarla un órgano jerárquicamente superior al tribu-
detenido, del implicado o del imputado, sino tam- nal que ha dictado la sentencia.
bién el juez y el fiscal como garantes de la ley.
− Es cuando un tribunal superior dicta la nueva
− El juez dicta sentencia y el fiscal repre-senta a la sentencia y resuelve el pleito definitivamente. Esta
sociedad y trabaja bajo las órdenes del juez. sentencia en firme es lo que hay que ejecutar y
La persona encargada de poner fin a la fase de cumplir obligatoriamente sin excepción.
instrucción es el fiscal, una vez el juez ha dictami- − Una sentencia se ejecuta cuando es firme, es decir,
nado que hay indicios de delito. cuando gana firmeza.
− El sobreseimiento es una resolución judicial que 2. a) Actividad en grupo.
dicta un juez o un tribunal, suspendiendo un proce-
so por falta de causas que justifiquen la acción de la (Continúa en la página 2-28)

METODOLOGÍA 2-5
 2 CON LA VENIA, SEÑORÍA
Págs 34 y 35
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

COMUNICACIÓN ESCRITA: LECTURA

Antes de leer Lectura silenciosa

■ Leeremos la información sobre Matar a un ruiseñor ■ Los alumnos leerán el fragmento de la novela de
que encontramos en el recuadro Antes de leer y les forma individual y, cuando acaben, les preguntaremos:
pediremos que digan si saben qué es un editor. − ¿Qué es una condena? ¿Por qué motivo se pretende
Si la respuesta es correcta, les diremos que justifiquen condenar a la persona del texto? ¿Ha sido así?
por qué creen que la versión original se diferencia tanto − ¿Qué sucede si las pruebas de un juicio no son
de la versión que se publicó en 1960: concluyentes? ¿Qué significa “el quid del problema”?
− ¿Qué peso tenía el racismo en la década de 1960 en
Como aparece la imagen del libro original, podemos bus-
Estados Unidos? ¿Y ahora, cómo se ve el tema?
car por Internet un resumen del argumento del mismo.
■ Luego les pediremos que busquen la información soli-
citada en las preguntas de este apartado y que respon- Analizamos el texto
dan en voz alta a las mismas. ■ Analizaremos el texto leyéndolo en voz alta. A medida
Finalmente, abriremos un debate en el que los alumnos que lo lean, realizarán las siguientes actividades:
digan su opinión sobre las dos versiones de la novela. − Indicarán quién es cada personaje y cómo es, qué
piensa respecto a los juicios...
Observamos las ilustraciones
− Subrayarán las frases que se refieren a los juicios.
■ Haremos que los alumnos se fijen en las fotografías de
esta doble página y les plantearemos estas cuestiones: A continuación, visitaremos el enlace propuesto para
saber cómo se forma un jurado popular.
− Observad la imagen de la derecha: ¿qué se está ce-
lebrando? ¿Quién parece ser el acusado? ■ Por último, resolverán las actividades fijándose en la
− ¿Cómo va vestido el acusado? ¿Y el abogado? ¿De interpretación del texto y en la valoración del mismo.
qué raza son los componentes del público? No está de más pedirles que, antes de responder a las
− ¿Qué es un juzgado popular? ¿En qué basan sus ve- preguntas planteadas, busquen en el diccionario las
redictos? ¿Su opinión tiene validez en el juicio? palabras que no entiendan.

2-6 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 2
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Act. 4. Aprender a opinar de forma justificada y a bus- − Mostraremos este vídeo sobre los alegatos finales de

Págs 34 y 35
car ejemplos sobre jurados imparciales y los que se dejan la película Legítima defensa, en la que se critica a las
llevar por sus prejuicios. compañías de seguros sanitarios estadounidenses:
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS [Link]
■ Act. 3. Valorar la importancia de la razón, del pensa- Matt Damon, a través del vídeo del testimonio de su
miento crítico y la justificación de las propias ideas en un cliente, apela a la dignidad de la vida y al derecho a
juicio respecto al racismo. una asistencia sanitaria justa para todos.
■ Act. 6. Entender por qué, en España, los delitos de − Después, pediremos al alumnado que imite al prota-
terrorismo no pueden ser juzgados por un jurado popular .

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

gonista creando un alegato final sin vídeo que de-
muestre su opinión sobre alguno de estos casos:
COMPETENCIA DIGITAL
• Si vivieras en una localidad con dificultades eco-
■ Antes de leer. Buscar por Internet información sobre el nómicas, ¿votarías a favor de instalar una central
papel que desempeñan los editores en las editoriales y nuclear en los alrededores?
sobre el contexto sociocultural en el que se escribió el
• ¿Los escáneres corporales de los aeropuertos
libro en el que se inspira la película.
son un sistema de seguridad aceptable aunque
■ Amplía en la Red. Visitar una web en la que se da violen la intimidad de los clientes?
información sobre cómo se forma un jurado popular y • ¿Crees que funcionarían mejor las infraestructuras y
cuáles son sus funciones en un juicio. servicios públicos (trenes, autovías, colegios y
■ Act. 2. Visitar un enlace para entender la postura con- hospitales) si los gestionaran empresas privadas?
creta de uno de los personajes de la novela. • ¿Tiene sentido prohibir los encierros y corridas de
toros o debemos proteger estas tradiciones popu-
lares?

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Si un testigo llega al lugar del crimen segundos después
Página 34 de escuchar un disparo y encuentra a alguien de pie jun-
to a un cadáver con una pistola en la mano, la prueba es
Antes de leer circunstancial, porque posiblemente sea un espectador
que recogió el arma cuando el asesino la dejó caer.
• Un editor es la persona que se dedica a publicar un libro
por medio de una imprenta u otro procedimiento con la 2. Jem cree que se deben suprimir los jurados porque las
intención de multiplicar los ejemplares. personas a veces no se rigen por la razón, sino por los
El editor también puede ser quien se dedica a la adaptación prejuicios, como el racismo en este caso.
y corrección de un texto. Además, los jurados populares están formados por per-
sonas de la calle, vulnerables e influenciables por la
• Respuesta personal.
oratoria de un abogado y por sus ideas poco razonables.
• En aquella época, como estaba mal visto que las mujeres
3. Respuesta personal. A modo de ejemplo, podemos decir
tomasen decisiones, ella hizo caso a lo que le dijeron, así
que Atticus quiere decir que, de momento, su hijo es una
que no la publicó. Además, el punto de vista de la mujer
persona íntegra y cabal porque hace lo que de dice su
adulta en los cincuenta era más rompedor que el de una
razón, que no se ve nublada por prejuicios.
niña en los sesenta.
Que no se publicase entonces pero se recomiende que 4. Respuesta personal. Está claro que no todas las personas
salga a la luz en 2015 puede deberse a que la lucha por a las que se selecciona como jurados populares son
los derechos civiles y el tema del racismo son temas más capaces de dejar fuera de la sala los prejuicios persona-
aceptados, aunque pervive el trauma del racismo en la les y juzgar con objetividad.
sociedad norteamericana. 5. Las circunstancias externas que pueden influir y modifi-
car la opinión del jurado popular pueden ser los medios
Página 35 de comunicación, la opinión de los demás miembros del
jurado o de personas ajenas al caso, las evidencias…
1. En derecho, pruebas no provenientes de la observación
directa de los hechos litigiosos sino de acontecimientos
o circunstancias que los rodean. (Continúa en la página 2-28)

METODOLOGÍA 2-7
 2 CON LA VENIA, SEÑORÍA
Págs 36 y 37
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

COMUNICACIÓN ESCRITA: LOS TEXTOS FORMALES

1. Tipos de textos formales entendido las características propias de cada texto.

■ Ya hemos visto que el lexico jurídico tiene unas pecu- 2. La instancia y el acta
liaridades lingüísticas que debemos tener en cuenta a la
hora de leerlo y redactarlo. ■ Hecho esto, leeremos este apartado y nos centrare-
mos en estos dos tipos de textos administrativos. Antes,
Ahora estudiaremos algunos tipos de textos formales en los podemos plantearles las siguientes preguntas:
que, en mayor o menor medida, usamos este léxico. Leere-
mos qué son los textos formales y les preguntaremos: − ¿Alguna vez vosotros o vuestros padres habéis escrito
una instancia? ¿Una carta al director es una instancia?
− ¿Qué tipo de textos formales conocéis? ¿Creéis que
el boletín de notas del colegio es un texto formal? − ¿Creéis que podríamos recoger en un acta los acuer-
dos a los que llegamos en tutoría? Poned ejemplos.
− ¿Y una nota en la agenda? ¿Y las cartas que se en-
vían desde el colegio para vuestros padres? Después, leeremos las características comununes de es-
tos dos textos y concluiremos que todas estas característi-
− ¿Qué características tiene el lenguaje que se usa en
cas son propias de los textos administrativos.
ellas? ¿Qué características formales identificáis?
Luego leeremos los ejemplos que aparecen en el apar- ■ Podemos ver si saben distinguir estos dos textos pi-
tado, nos fijaremos en la imagen de la derecha y respon- diéndoles que realicen las siguientes actividades en gru-
deremos a la pregunta que nos plantea. pos de cuatro:
− Averigüen en qué casos podemos presentar una ins-
■ A continuación, diferenciaremos los textos administra-
tancia, como por ejemplo solicitar algo a una autoridad.
tivos de los jurídicos y laborales. Podemos pedirles que:
− Busquen por internet ejemplos de actas de una comu-
− Busquen por internet un ejemplo de cada tipo de texto
nidad de vecinos, de un congreso, de una reunión...
para ver sus características propias.
− Por parejas, redacten un texto breve de cada tipo, de Seguidamente, les pediremos que resulevan las activida-
manera que interioricen su estructura y su léxico. des propuestas. Según el nivel de la clase, se les puede
pedir que las resuelvan por parejas o individualmente.
Para acabar, resolverán las actividades planteadas de
forma individual y las corregiremos juntos para ver si han Antes, podemos repasar las características de estos textos.

2-8 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 2
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Texto Los textos formales. Conocer los distintos textos − Visitaremos esta página en la que repasaremos la

Págs 36 y 37
formales que existen y aprender a diferenciarlos según la teoría sobre los textos formales y, después, en la
finalidad de cada uno de ellos. pestaña 2, encontrarán unos ejercicios en línea:
■ Act. 7. Clasificar una serie de situaciones según los [Link]
documentos a los que se hace alusión en cada caso.
En este caso sería interesante que los alumnos resol-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR vieran las actividades individualmente para identificar
■ Act. 10. Pensar y plantearse distintas situaciones que a aquellos que no han entendido las diferencias.
podrían dar lugar a la presentación de una instancia y ela- De este modo, podemos ayudarles a entender la
borar una mostrando que se han asimilado las caracte- función de cada texto formal.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

rísticas de estos tipos de textos.
■ Act. 11. Analizar un acta y evaluar la finalidad de cada
una de sus partes.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 1 de Refuerzo nos permitirá afianzar las
características del texto formal reflejado en un con-
trato de trabajo, en el que tendrán que identificar las
condiciones que ofrece la empresa y acepta el empleado.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

tratamientos de cortesía.
Página 36 – Nosotros, el consejo de ministros…: No se utiliza la
3.ª persona ni la voz pasiva. Por otra parte, “obliga-
• Una receta no es un texto formal sino instructivo. mos” tiene connotaciones negativas.
7. Las respuestas quedarían del siguiente modo: – Las familias tenéis que…: No se utiliza la 3.ª persona
– Se trata de una receta, un tipo de texto instructivo. como marca de objetividad ni la voz pasiva.
No exigiría un texto formal. – Puedes contratarme porque…: No se utiliza la 3.ª
– Se trata de una instancia, un tipo de texto administra- persona ni tratamientos de cortesía. Además, la certe-
tivo. Exigiría un texto formal. za de la veracidad de la información surge de los ar-
gumentos, no de un juramento.
– Se trata de un examen, un tipo de texto explicativo.
No exigiría un texto formal. – Hoy nos hemos…: No se utiliza la 3.ª persona como
marca de objetividad ni la voz pasiva. Por otra parte,
– Se trata de un resumen, un tipo de texto explicativo o
“desmadre” tiene connotaciones negativas.
expositivo. No exigiría un texto formal.
– Se trata de una denuncia, un tipo de texto administra- – [Un juez] Yo creo que…: No se utiliza la 3.ª persona
tivo. Exigiría un texto formal. ni la voz pasiva. Queda demasiado coloquial.

– Se trata de un currículum vítae, un tipo de texto labo- 9. Las definiciones quedarían de este modo:
ral. Exigiría un texto formal. – instancia: memorial, solicitud por escrito dirigida a
– Se trata de un mapa o plano, un tipo de texto instruc- una institución. Es un texto formal administrativo.
tivo. No exigiría un texto formal. – demanda: escrito con el que se inicia un proceso y en
– Se trata de un certificado, un tipo de texto expositivo. el que, exponiendo los hechos y fundamentos de de-
Exigiría un texto formal. recho aplicables, se solicita del juez un pronuncia-
miento favorable a una determinada pretensión. Es
8. Las respuestas a cada frase son las siguientes: un texto formal jurídico.
– No estoy de acuerdo con que...: No se utiliza la 3.ª
persona como marca de objetividad y no se usan (Continúa en la página 2-29)

METODOLOGÍA 2-9
 2 CON LA VENIA, SEÑORÍA
Págs 38 y 39
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

COMUNICACIÓN ESCRITA: LOS… (CONT.)

3. Las leyes todos. ¿Qué problemas os encontráis?

■ El lenguaje jurídico administrativo se emplea en textos ■ Seguidamente, podemos traer al aula algún dicciona-
formales o legales. Presenta características propias muy rio legal o bien podemos imprimir algunos de los decre-
marcadas que lo hacen fácilmente identificable. tos legales de nuestra localidad y les pediremos que:
La necesidad de expresar conceptos con una precisión − Identifiquen las características léxicas que hemos co-
sin dejar lugar a la ambigüedad o la interpretación, hace mentado antes: lenguaje arcaizante, gerundios...
que este lenguaje suela ser redundante y complejo. − Expliquen por qué creen que se ha promulgado esa
Sus características principales son: ley o decreto en nuestra localidad.
− Ausencia casi total de epítetos, figuras literarias, etc. − Digan qué creen que mejorará si todos los habitantes
− Uso de la redundancia para eliminar la ambigüedad. cumplimos esa ley.
− Uso de lenguaje arcaizante con un empleo frecuente − Evalúen la sanción o multa que se impondrá a quien
de subjuntivos, fórmulas en latín, gerundios, etc. no la cumpla.
− Estructura en secciones y párrafos, muchas veces − Escriban la misma ley o decreto de manera que sea
numerados. comprensible para todos.
− Uso de referencias a partes del mismo texto y a otros Cuando hayan escrito en lenguaje comprensible la ley,
textos legales. comprobaremos si, tal como está ahora, puede dar lugar
■ Después de esta introducción, leeremos la explicación a ambigüedades o malentendidos.
del libro y les preguntaremos: Redactaremos una última versión en la que no haya lugar
− ¿Por qué es tan importante que estos textos sean cla- a dudas por lo que se refiere al objetivo de la ley, a la
ros y que no den lugar a equívocos? finalidad última y a la penalización si no se cumple.
− ¿Crees que las leyes las entiende todo el mundo, o es ■ Hecho esto, los alumnos se darán cuenta de la impor-
necesario ser muy culto para entenderlas? tancia tanto del consenso antes de redactar una ley como
− Escribid tres leyes para el aula consensuadas por de la redacción de la misma para que sea aplicable.

2-10 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 2
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Textos págs. 38 y 39. Aprender las características pro- − Para profundizar más en el tema, pediremos al alum-

Págs 38 y 39
pias del lenguaje legal y la estructura y peculiaridades de nado que, en grupos de cinco, preparen una presen-
un currículum como documentos formales. tación que recoja las características de uno de los
■ Act. 13. Redactar un documento legal que refleje la textos formales que hemos estudiado.
normativa propuesta para un problema ciudadano dado Es importante que la presentación incluya todos los
siguiendo lo aprendido sobre los textos legales. puntos estudiados, de manera que también les sirva
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR de cara a prepararse la prueba de esta unidad.

■ Act. 13. Relacionar un problema ciudadano hipotético Cada grupo trabajará uno de los tipos de texto, de
manera que no se repitan. Cuando las acaben, las
con la necesidad de redactar leyes de forma correcta y

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

expondrán y las valoraremos.
respetuosa.
■ Act. 14. Redactar con autonomía y corrección un cu- − Antes, les mostraremos este material, para que ten-
rrículum vitae personal que incluya todos los campos gan más ejemplos de estos textos, además de un
aprendidos. resumen de las características léxicas de cada tipo:
[Link]
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 14. Saber usar una herramienta digital para
escribir un currículum personal que siga la estructura es-
tudiada en el tema.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 2 de Refuerzo nos permitirá seguir traba-
jando los tecnicismos jurídicos que aparecen en este
apartado de la unidad al relacionarlos con su significado.

Finalmente, resolveremos la actividad 12 todos juntos, le- SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

yendo el texto en voz alta. Comentaremos el léxico que
usa, y nos centraremos en los eufemismos del texto.
Página 38
■ A continuación, les pediremos que resuelvan la activi-
dad 13 de forma individual y leeremos los documentos en 12. El lenguaje de esta ley se caracteriza por el empleo de:
voz alra, para ver qué norma nos parece más correcta.
• tecnicismos, cultismos (normativamente, incívi-
cas) y términos arcaizantes (veladores).
4. El currículum vitae
• expresiones lexicalizadas (en cumplimiento de, al
■ Como casi todos los alumnos saben qué es un currí-
ob-jeto de, tiene por objeto…).
culum, les pediremos que nos lo expliquen con sus pro-
pias palabras antes de leer la explicación del libro. • una sintaxis enrevesada con una clara tendencia a
alargar los periodos sintácticos.
Podemos decirles que les pidan a sus padres que les en-
señen sus currículums para que se den cuenta de la es- • generalización, frase larga y redundancia.
tructura y de los datos que incluyen en ellos. Todo ello hace que este texto jurídico se caracterice por
■ A continuación, nos fijaremos en la imagen de Euro- la oscuridad y la ambigüedad para hablar sobre el fenó-
pass que hay a la derecha y leeremos la información que
meno conocido entre los jóvenes como “botellón”.
hay debajo. Luego, les preguntaremos: Los eufemismos que la sustituyen son: ocio en los espa-
− ¿Creéis que es útil que se haya instaurado un modelo
cios abiertos, actividades incívicas, distracción, perma-
europeo de currículum? ¿Por qué?
nencia y concentración de personas en espacios abier-
tos, se reúnan para maneter relaciones sociales entre
− ¿Alguna vez habéis visto un currículum? ¿Las em- ellas mediante el consumo de bebidas de cualquier tipo.
presas reciben muchos o pocos currículums?
13. Respuesta personal. En la web de su municipio,
− ¿Para qué les sirven? ¿Se puede mentir en un currí- encontrarán un modelo para resolver la actividad.
culum? ¿Qué estructura tiene un currículum?
■ Seguidamente, evaluaremos el modelo de currículum Página 39
que aparece en la página 39, lo compararemos con la
imagen que hay al pie y resolverán la actividad 14. 14. Actividad personal

METODOLOGÍA 2-11
 2 CON LA VENIA, SEÑORÍA
Págs 40 y 41
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

LÉXICO: LOS PREFIJOS LATINOS. EL LÉXICO…

1. Los prefijos latinos fijándonos en el prefijo, les diremos que intenten justicar
el nombre que se les ha puesto a estos grandes barcos.
■ Para empezar, leeremos el texto de Gonzalo Moure
que abre esta página y les preguntaremos: ■ Seguidamente, les pediremos que resuelvan las acti-
vidades 16 y 17 de forma individual, y las corregiremos
− ¿Cuál es el tema del fragmento? ¿Quién es el narra-
todos juntos. Deben justificar las respuestas dadas.
dor? ¿Expresa hechos, sentimientos…?
Si alguno duda sobre el significado de las palabras de la
− ¿Qué son las palabras destacadas? ¿Cuáles de estas
actividad 16 o no sabe qué prefijo poner en una de las
palabras llevan prefijo? ¿Alguna lleva sufijo?
palabras de la actividad 17, sus compañeros le ayudarán.
Después, les pediremos que resuelvan la actividad pro-
puesta y la corregiremos todos juntos. Como es una acti- 2. El léxico jurídico
vidad de expresión, podemos resolverla de forma oral.
■ Empezaremos el apartado fijándonos en la imagen de
■ Comentaremos que el latín es la base del léxico espa- la estatua de la justicia que hay a la derecha de la página
ñol, al que se han añadido préstamos de otras lenguas y 41 y les preguntaremos:
creaciones léxicas formadas por varios procedimientos. − ¿Por qué creéis que la justicia tiene los ojos vendados
Como son temas trabajados en cursos anteriores, valora- o no puede ver? ¿Qué significa la espada?
remos sus conocimientos previos preguntándoles: − ¿Qué simbología debe de tener la balanza?
− ¿Recordáis qué son los cultismos? ¿Y los neologis- ■ Después leeremos en voz alta el texto de este apar-
mos? ¿Qué eran los arcaísmos? tado y les diremos que busquen en el diccionario todas
− ¿Cómo se llaman los préstamos léxicos de los ára- las palabras que no entiendan.
bes? ¿Y las palabras de origen alemán? ¿Y francés? Les explicaremos que son tecnicismos jurídicos, propios
■ A continuación nos centraremos en la tabla y nos fija- de estos textos. Aprovecharemos para hablar de tecnicis-
remos en los prefijos y su significado. De cada ejemplo, mos de otro campo, como del de la medicina o la ciencia.
les pediremos que digan otros ejemplos ilustrativos. ■ Para acabar, les pediremos que resuelvan las activi-
Hecho esto, observaremos la imagen del transatlántico y, dades propuestas y las corregiremos todos juntos.

2-12 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 2
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

■ Texto Los prefijos latinos. Darse cuenta de que, cono- − Como hemos visto en el apartado que habla sobre

Págs 40 y 41
ciendo el significado de los prefijos latinos más usuales, los prefijos latinos, de nuestros antepasados hemos
podemos averiguar el significado de distintas palabras. heredado muchas palabras.
■ Texto El léxico jurídico. Reconocer las peculiaridades En el siguiente enlace veremos una explicación sobre
del léxico jurídico y ver la importancia de los tecnicismos palabras latinas que, en este caso, han dado lugar a
en estos textos. una palabra culta y a otra patrimonial:
■ Act. 16. Explicar el significado de unas palabras dadas [Link]
cuando se sabe qué significar sus prefijos.
El alumnado deberá leer la palabra latina y relacio-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR narla con las dos palabras a las que ha evolucionado
en nuestra lengua.
■ Act. 17. Formar palabras de manera autónoma usan-
do los prefijos latinos estudiados.

COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 20. Buscar por Internet el orden cronológico de
las fases de un proceso judicial.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 3 de Refuerzo nos permitirá seguir practi-
cando la identificación de prefijos latinos y su significa-
do en unas palabras dadas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

17. Respuesta personal. A modo de ejemplo, proponemos:
Página 40 – figurar: transfigurar.
15. El significado de presentir es adivinar algo antes que su- – valorar: extravalorar, infravalorar.
ceda, por algunos indicios o señales que lo preceden. El – terrenal: extraterrenal, infraterrenal.
prefijo pre–, por tanto, indica anterioridad local o tem-
poral, prioridad o encarecimiento. – trimestre: cuatrimestre.

16. Según el significado de los prefijos, el significado de – fusión: transfusión.

estas palabras es el siguiente: – grado: agrado, decigrado.
– admirar: mirar algo fijamente. – agua: subacuático.
– circunsolar: que rodea al Sol. – poner: anteponer, posponer.
– decilitro: décima parte de un litro.
– brazo: abrazo, antebrazo.
– subarrendar: arrendar algo que ya lo tiene arrendado
alguien. – urbano: transurbano.
– extraviar: perder algo que queda fuera de la vista. – nieto: bisnieto.
– cuatrimestral: que sucede o se repite cada 4 meses. – rojo: extrarrojo.
– antediluviano: anterior al diluvio universal.
– transpirar: exudar a través del tegumento de la piel. Página 41
– bimensual: que se hace u ocurre dos veces al mes. 18. La tabla se completaría como sigue:
– infrautilizar: por debajo del uso normal de las capaci- • Persona que tiene autoridad y potestad para juzgar y
dades o posibilidades de alguien o algo. sentenciar.
– postelectoral: periodo que sigue a las elecciones. • Peritos.
– transversal: que se halla o se extiende atravesado de
un lado a otro. (Continúa en la página 2-29)

METODOLOGÍA 2-13
 2 CON LA VENIA, SEÑORÍA
Págs 42 y 43
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

ESCRIBIR BIEN: LA PUNTUACIÓN (II)

1. El punto y coma tar por separar los períodos con punto y seguido.

■ Iniciaremos este apartado diciéndoles que el punto y La elección del punto y seguido o del punto y coma de-
coma es un signo intermedio entre el punto y la coma. pende de la vinculación semántica que existe entre las
oraciones o proposiciones.
Se utiliza para separar partes del párrafo entre las que
existe una mayor conexión que cuando se utiliza el punto Si el vínculo es débil, es mejor usar un punto y seguido;
pero menor que cuando se utiliza la coma. mientras que, si es más sólido, es conveniente optar por
el punto y coma.
Leeremos el apartado del libro e incidiremos en los usos
que tiene, de manera que cada vez sepan usarlo con ma- 2. La conexión entre párrafos
yor rigurisidad y autonomía.
■ Tras leer el párrafo introductorio, abriremos el apar-
■ Cuando acabemos, justificaremos los casos en los tado pidiéndoles que se fijen en la forma de los dos tex-
que el uso es más novedoso con estas preguntas: tos que hay como ejemplo y les preguntaremos:
− ¿Qué pasaría si, en las enumeraciones, usásemos − ¿Qué texto tiene una estructura más equilibrada? ¿Por
punto o coma en vez de punto y coma? qué? ¿Qué partes distinguimos en el 1? ¿Y en el 2?
− ¿Podéis explicarme, sin mirar el libro, el uso delante ■ A continuación, leeremos las partes del texto y nos
de los conectores discursivos?
fijaremos en los tipos de marcadores discursivos. Los
− ¿Qué uso os ha quedado menos claro? trabajaremos diciéndoles que:
Sabiendo en qué punto tienen más problemas, podremos − Son unidades cuya misión es organizar el texto
incidir en ello antes de pedirles que realicen las activi- dotando a sus partes de cohesión y coherencia.
dades propuestas. Las corregiremos de forma oral. − Se componen de adverbios y locuciones. Por eso son
■ Como actividad en grupo, les pediremos que redacten invariables y tienen libertad de posición.
de forma conjunta un texto donde aparezca varias veces ■ Para acabar, resolverán las actividades propuestas.
el punto y coma para ver si han asimilado su uso. La primera ya la hemos comentado, pero en la segunda
Les comentaremos que, en muchos casos se podría op- leerán el texto con atención antes de dividirlo en párrafos.

2-14 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 2
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

■ Texto El punto y coma. Aprender a puntuar un texto − Consultaremos la entrada que se dedica al punto y

Págs 42 y 43
con punto u coma teniendo en cuenta las normas de uso. coma en el Diccionario panhispánico de dudas de la
■ Texto La conexión entre párrafos. Identificar el equi- RAE. Primero, accederemos a la página de inicio:
librio que debe de existir entre los párrafos de un texto y [Link]
recordar las tres partes en las que debe dividirse.
Después escribiremos punto, dos puntos y punto y
■ Recuadro Marcadores discursivos. Aprender a clasifi- coma en la opción de consulta. Así compararemos
car los marcadores discursivos según la función que el
los usos que hemos estudiado hasta ahora.
escritor le vaya a dar a un párrafo.
Finalmente, leeremos las definiciones para elaborar
■ Act. 23. Aprender a explicar críticamente por qué un un esquema, donde se sinteticen los casos vistos y

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

punto y coma es o no correcto en unas frases dadas. se incluyan otros que nos parezcan relevantes.
■ Act. 25. Darse cuenta de que el equilibrio entre los − Para trabajar los marcadores discursivos, entraremos
párrafos es fundamental para atraer visualmente al lector. en esta web de la Fundéu en la que podremos leer
un artículo dedicado a su análisis:
[Link]

Junto a la definición de estas unidades lingüísticas se

enumeran sus características, se describe su
tipología y se clasifican según su función.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

delante del conector discursivo “sin embargo”, no detrás.
Página 42 24. En el texto hay tres puntos y coma. La justificación de
cada uno es la siguiente:
22. El texto puntuado quedaría de este modo:
– lo mataron; la cinta estaba rota: Se dan explicacio-
El día había sido caluroso, no soplaba nada de aire y el
nes sobre algo que se acaba de decir.
cielo había adquirido un color plomizo, casi negro, que
auguraba una gran tormenta pues los rayos ya comenza- – han vuelto; han…: Se separan elementos gramatical-
ban a verse a lo lejos; aun así decidieron coger el coche mente equivalentes en oraciones yuxtapuestas.
y salir hacia la casa de la playa; fue un gran error. La – años; el día de mi muerte…: Se dan explicaciones so-
carretera estaba vacía y nadie paseaba por el valle; era bre algo que se acaba de decir.
cerca de media noche cuando oyeron el primer trueno,
después el segundo, el tercero... Página 43
23. Las frases quedarían del siguiente modo: 25. Respuesta personal. Si nos fijamos en la estructura del
– Parece que los gorilas…: Está mal utilizado, pues en texto, observamos que en el primero se distinguen las
una enumeración no debe ponerse coma antes de la tres partes de forma equilibrada, mientras que la dispo-
conjunción y. sición del segundo es más larga en el desarrollo que en
– Te aconsejo dos cosas…: Está bien utilizado, es una la introducción y en la conclusión.
enumeración en la que dentro ya se han usado comas. El primer texo resulta más atractivo visualmente.
– Cuando salió en televisión…: Está bien utilizado, 26. El texto quedaría así:
delante de un conector discursivo.
Al darme la vuelta solté un grito: unos dientes ra-
– Elías; María y su madre…: Está mal utilizado, pues biosos me amenazaban. Era un mapache dispuesto a de-
es una enumeración y debe ser una coma. fender a muerte lo que él consideraba su madriguera, y
– La niña, que solo tiene…: Está bien utilizado, porque me gruñía interponiéndose entre la puerta y yo. “De aquí
separa elementos gramaticalmente equivalentes. solo va a salir uno vivo”, parecía decir.
– Los niños traían…: Está mal utilizado, pues debería ir (Continúa en la página 2-29)

METODOLOGÍA 2-15
 2 CON LA VENIA, SEÑORÍA
Págs 44 y 45
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

GRAMÁTICA: EL GRUPO NOMINAL SUJETO. EL…

1. De la palabra a la oración algo por medio del predicado. Por tanto, responde a
preguntas básicas, como ¿qué? o ¿quién?
■ Iniciaremos este apartado pidiendo al alumnado que
− No puede precederse de una preposición, salvo de
responda a estas preguntas:
hasta (“Hasta el más listo se equivoca”) o de entre
− ¿Cuál es la unidad mínima con significado de la len- (“Entre todos consiguieron solucionar el problema”).
gua? ¿Cómo definiríais las palabras?
Les indicaremos también que lean el Recuerda que: que
− ¿Y los grupos sintácticos? ¿Qué tipos recordáis? aparece a la derecha de esta primera página.
¿Qué grupos sintácticos forman las oraciones?
■ Leeremos la clasificación de tipos de sujetos y resal-
Después leeremos la introducción del apartado y vere- taremos los aspectos que indicamos a continuación:
mos la gradación de unidades de la oración de mayor a
− Para identificar un sujeto elíptico hay que fijarse en
menor, con los ejemplos que aparecen en el libro.
las desinencias del verbo principal.
■ Hecho esto, nos fijaremos en los grupos sintácticos − El sujeto activo realiza la acción del verbo, mientras
del recuadro y comprobaremos si han olvidado alguno. que el paciente la recibe.
Luego, les pediremos que resuelvan las actividades 27, ■ Luego nos centraremos en el sujeto causativo y les
28 y 29 en la libreta y las corregiremos todos juntos. pondremos este ejemplo para completar el del libro.
− Mañana me opero de apendicitis. → La acción la
2. El grupo nominal sujeto realizará un cirujano, no quien expresa el mensaje.
■ Recordaremos la definición de sujeto: el sujeto es la ■ Hecho esto leeremos el recuadro de los infinitivos
persona animal o cosa que realiza la acción del verbo, en sustantivados y pasaremos a los casos concordancia.
tanto núcleo del predicado: Juan habla.
Los recordaremos y nos fijaremos en las particularidades
Después les mostraremos otras estrategias de identifica- de cada uno, pues los estudiamos en cursos anteriores.
ción del sujeto que complementen la concordancia verbal Para acabar, resolverán las actividades individualmente y
mencionada en el libro: realizaremos una corrección colectiva para ver si les han
− El sujeto es aquello sobre lo que, o de quien, se dice quedado claros los ditintos tipos de sujeto.

2-16 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 2
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

■ Texto De la palabra a la oración. Conocer la gradación − Trabajaremos diversos aspectos de la oración simple

Págs 44 y 45
ascendente desde el morfema hasta la oración. a través de los siguientes ejercicios.
■ Texto El grupo nominal sujeto. Recordar qué es el su- [Link]
jeto , cuáles son sus clases y conocer algunos casos
especiales de concordancia. Se pueden trabajar contenidos del tipo siguiente:
■ Recuadros Recuerda que. Recordar la clasificación de • La oración, el sujeto, el predicado y el sintagma.
los grupos sintáctivos según su núcleo y vercómo • Cómo determinar el sujeto.
podemos identificar el sujeto.. • Las relaciones de concordancia.
■ Recuadro Infinitivos sustantivados. Identificar la sus- • Las diferentes categorías gramaticales.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

tantivación como recursos para convertir en sustantivos
− En esta página web encontraremos información so-
otras categorías gramaticales.
bre los tipos de sintagma que existen en castellano.
■ Act. 27. Identificar las oraciones que hay en un texto [Link]
teniendo en cuenta qué son las oraciones y diferencián-
dolas de las frases. Es interesante observar que, para cada uno de ellos,
■ Act. 29. Aprender a identificar el sujeto y el predicado se ofrece la estructura que presenta, de forma gráfica
de forma autónoma mediante una serie de características que el alumno puede comprender fácilmente.
dadas. Podemos igualmente buscar otros sintagmas que
respondan a las estructuras presentadas.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 1 de Ampliación nos permitirá seguir identi-
ficando las clases de sujetos en unas oraciones dadas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

– Sujeto: Esa noticia- Predicado: me desagrada.
Página 44 – Sujeto: No hay sujeto, es impersonal. Predicado: El
lunes se incorporarán los nuevos al trabajo.
27. Las seis oraciones que hay en el texto son las siguientes:
– Sally se ha ido a por los demás. Página 45
– Creo que está usted rodeado. 30. Los sujetos de estas oraciones son los que subrayamos:
– ¿Qué me pueden hacer? – Nos dieron la noticia los presentadores de la tele.
– En cuanto a usted, vejestorio, no se le ocurra intentar – Ayer fuimos al cine Pablo y yo.
nada.
– A mí me extraña ese acto cobarde.
– No podía.
– Los paquetes fueron transportados en el camión.
– Estaba molido.
– La pandilla de amigos se reunió en el parque.
28. Los grupos sintácticos de las siguientes oraciones son: – Nos gusta mucho esta película.
– Ellos les entregaron los cables de acero. → GN + GV – Mi hermana Lola se ha hecho una casa en la playa.
formado por verbo + GN compuesto por GN y GPrep.
31. Los sujetos se clasificarían de este modo:
– Fuimos al bonito restaurante ayer. → GV formado
por verbo + GPrep + GAdv. – los presentadores de la tele → sujeto expreso
– Me desagrada esa noticia. → GV + GN. – Pablo y yo → sujeto activo múltiple
– El lunes se incorporarán los nuevos al trabajo. → – ese acto cobarde → sujeto causativo
GAdv + GV formado por verbo + GN + GPrep. – Los paquetes → sujeto paciente
29. En las oraciones anteriores, el sujeto y el predicado son: – La pandilla de amigos → sujeto activo colectivo
– Sujeto: Ellos. Predicado: les entregaron los cables de – esta película → sujeto causativo
acero. – Mi hermana Lola → sujeto causativo
– Sujeto: Nosotros (elíptico). Predicado: fuimos al bo-
nito restaurante ayer. (Continúa en la página 2-30)

METODOLOGÍA 2-17
 2 CON LA VENIA, SEÑORÍA
Págs 46 y 47
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

GRAMÁTICA: LAS PALABRAS Y LOS… (CONT.)

3. Las oraciones impersonales Comentaremos una de las dificultades que puede hallar el
alumnado: cómo determinar el significado de una locución o
■ Nos centraremos en la identificación de las oraciones frase hecha. Ofreceremos algunas pautas:
impersonales y repasaremos los contenidos expuestos a
− Si la locución tiene un sustantivo, partiremos del signi-
través de una serie de preguntas:
ficado del mismo. Por ejemplo: abrir los ojos a alguien.
− ¿Cuándo hablamos de sujeto elíptico? ¿Cómo distinguir
− Si no incluye un nombre, hay que atender al sentido
una oración con sujeto elíptico de una impersonal?
del verbo. Por ejemplo, pasarse de listo.
− ¿Y una oración con sujeto activo y verbo pronominal
■ Entraremos en el apartado de las perífrasis verbales
de una pasiva construida con se?
prestando especial atención a la definición y a los ejem-
− ¿Cuántas clases de oraciones impersonales recuer- plos que aparecen en el recuadro del margen.
das? ¿Cuál te cuesta más reconocer? ¿Por qué?
Tras la lectura de la exposición, insistiremos en dos ca-
Observaremos la imagen y, de forma oral, respondere- racterísticas fundamentales de las perífrasis:
mos a la pregunta que se nos plantea.
− Están formadas por la unión de dos o más formas
verbales que funcionan como una unidad.
4. El grupo verbal predicado
− El verbo principal, que aporta el significado, va en
■ Empezaremos este apartado fijándonos en la defini- forma no personal: infinitivo, gerundio o participio.
ción del grupo verbal predicado y veremos qué tres ele-
mentos pueden hacer de núcleo del predicado: A continuación plantearemos una serie de preguntas:
− A simple vista, ¿qué tienen en común las perífrasis
− Un verbo en forma personal, en forma simple, com-
verbales y las locuciones?
puesta o en voz pasiva.
− ¿Cuántos verbos auxiliares puede tener una perífra-
− Una locución verbal.
sis? ¿Y principales? ¿Qué perífrasis sueles utilizar?
− Una perífrasis verbal.
■ Para acabar, los alumnos resolverán las actividades
■ Los estudiantes leerán el párrafo sobre las locuciones y propuestas en la página 47 y las corregiremos de forma
el recuadro que hay en el margen derecho. oral para solventar los problemas que se encuentren.

2-18 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 2
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

■ Texto Las oraciones impersonales. Recordar qué ver- − A fin de analizar con detalle las perífrasis verbales,

Págs 46 y 47
bos son impersonales, qué forma tienen, y los tipos de visitaremos esta aplicación online. En ella la familia
oraciones impersonales que existen. Simpson nos detalla sus características y usos:
■ Texto El grupo verbal predicado. Reconocer qué for- [Link]
mas pueden ser núcleo del predicado, es decir, verbos en
forma personal, locuciones verbales y perífrasis verbales, Se inicia con unos contenidos teóricos explicados
e identificar las distintas características de cada una. mediante diapositivas en PowerPoint.
■ Recuadro Locuciones verbales. Ver qué formas sim- Las actividades que les siguen son muy variadas:
ples o compuestas pueden sustituir distintas locuciones • Localización y clasificación de perífrasis.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

verbales.
• Distinción de otras formas verbales.
■ Recuadro Algunos ejemplos de perífrasis verbales.
• Uso de deber y deber de.
Identificar distintas perífrasis de infinitivo, gerundio y parti-
cipio mediante ejemplos propuestos. • Estructuras complejas de las perífrasis.
■ Act. 35. Clasificar distintos núcleos del predicado de
unas oraciones dadas en simples, compuestos, locucio-
nes verbales y perífrasis verbales, además de identificar
los verbos impersonales que haya.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 2 de Ampliación nos permitirá profundizar
en la identificación del núcleo de unos predicados.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

tomar la ruta inicial que nos había recomendado el
Página 46 guía de la excursión.
35. La clasificación de los distintos núcleos del predicado de
• La oración Aquí se come muy bien es impersonal porque
la actividad anterior son los siguientes:
tiene la partícula se no pronominal dentro del núcleo del
predicado. – era → forma verbal impersonal asociada al tiempo cro-
nológico.
Página 47 – salimos → verbo en forma personal simple.
33. Respuesta personal. Hay que tener en cuenta que, al – nos dirigimos → verbo en forma personal simple.
responder a esta actividad, los alumnos deben señalar las – habíamos quedado → verbo en forma personal com-
perífrasis verbales y la locución verbal. puesta.
Sería interesante que lo presentasen a ordenador, de ma- – echaba de menos → locución verbal.
nera que después podamos realizar la actividad trans- – caí en la cuenta → locución verbal.
versal de crear un libro de recetas del aula. – hacía → forma verbal impersonal asociada al tiempo
34. Subrayamos en el texto los predicados de las oraciones y atmosférico.
destacamos en negrita el núcleo de los mismos: – estábamos → verbo en forma personal simple.
Ya era muy tarde. Aún así salimos bien abrigados de la – nos sorprendieron → verbo en forma personal simple.
cabaña y nos dirigimos al punto donde habíamos – se desplomó → verbo impersonal.
quedado. Yo echaba de menos mi anorak calentito
– llovía → verbo impersonal atmosférico.
porque no caí en la cuenta de que, aunque hacía sol,
estábamos en pleno mes de enero. De pronto, unos – tuvimos que correr todo lo que pudimos → perífrasis
nubarrones nos sorprendieron por el oeste y el cielo se verbal formada por una locución verbal.
desplomó sobre nosotros. Llovía muchísimo, así que – protegernos → verbo en infinitivo.
tuvimos que correr todo lo que pudimos para – duró → sujeto causativo
protegernos al abrigo de los árboles. La tormenta solo
duró cinco minutos, enseguida salió el sol y volvimos a (Continúa en la página 2-30)

METODOLOGÍA 2-19
 2
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO Págs 48 a 51

2-20
METODOLOGÍA
CON LA VENIA, SEÑORÍA
 DESCUBRE: EL SIGLO XIX / APRENDER A… 2
El siglo XIX Aprender a mirar

Págs 48 a 51
■ Empezaremos este apartado leyendo los aconteci- ■ Este apartado pretende que el alumnado extraiga las
mientos que marcaron a España durante este siglo. ideas que se desprenden de un cuadro y que las relacio-
La visitión más global la conseguiremos fijándonos en la nen con el periodo histórico y cultural al que pertenece.
línea del tiempo que hay en la parte inferior de esta doble Observaremos el cuadro y les preguntaremos:
página, en la que se recogen todos los acontecimientos. − ¿Qué muestra el cuadro? ¿Qué estilo diríais que tie-
Podemos formularles estas preguntas de refuerzo: ne? ¿Cómo describe a la naturaleza?
− ¿Qué era el Neoclasicismo? ¿Por qué lo emotivo y − ¿Por qué se dice que este cuadro muestra un paisaje
misterioso se opone a este modelo literario? plenamente romántico?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

− ¿Cómo definirías el Antiguo Régimen? ¿Por qué pue- Leeremos las características más importantes del roman-
de afirmarse que el nuevo orden social era burgués? ticismo que hay bajo el cuadro y las comentaremos.
− ¿Qué relación hay entre el liberalismo burgués y la
El Romanticismo
revolución industrial?
■ Seguidamente, leeremos las características del roman-
■ También comentaremos los cambios significativos
ticismo y el recuadro sobre Lord Byron y las resumiremos:
que se produjeron en la sociedad española, a partir de
las siguientes preguntas: − El individualismo romántico se traduce en rebeldía
contra las normas estéticas y sociales.
− ¿Qué pasó con el Antiguo Régimen durante esta eta-
pa? ¿Las ciudades crecieron o decrecieron? − Los mundos interiores atormentados se reflejan en
una naturaleza convulsa.
− ¿Qué clase social se desarrolla en esta época?
¿Crees que tuvo importancia para la literatura? − El subjetivismo se relaciona con la expresión del amor,
el entusiasmo rebelde, la desazón o la angustia.
Hecho esto, leeremos la información de la página 49 y
les pediremos que hagan un esquema en el que se Para acabar, los alumnos resolverán las tres actividades
recojan todos estos datos históricos. propuestas. Podemos hacerlo de forma oral.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

llos a los que ha agraviado o que le han agraviado a
Página 51 él. Como era un conquistador que no respetaba a las
mujeres solteras, casadas o consagradas, muchos
36. Las hazañas de las que presume don Juan Tenorio son: hombres se sentían agraviados por él.
• “La razón atropellé”: es decir, que hizo cosas fuera • “y nunca consideré que pudo matarme a mí aquel a
de toda razón y lógica. quien yo maté”: no tiene miedo de nadie, ni siquie-
• “La virtud escarnecí”: se conocía como virtud el he- ra de los que lo baten en duelo.
cho de que las doncellas fueran buenas y virtuosas. 37. Este fragmento pertenece al acto primero de la parte
Si se dejaron seducir por don Juan, este escarneció primera, escena XII. En ella, don Juan hace alarde de su
su virtud, es decir, se burló de su virtud. libertinaje en una taberna, escandalizando a Luis Mejía y
• “A la justicia burlé”: hizo cosas fuera de la ley, no a todos lo que están allí.
cumplió con las normas sociales y no respetó los
Durante las fiestas de carnaval en Sevilla, se reúnen
mandatos de instancias superiores.
Juan Tenorio y Luis Mejía. Ambos han estado un año
• “A las mujeres vendí”: no respetó a las mujeres. luchando en el extranjero y habían apostado quién de los
• “Yo a las cabañas bajé, yo a los palacios subí, yo a dos sería más malvado. Don Juan vence. pues ha matado
los claustros escalé y en todas partes…”: la estrofa a más hombres y ha conquistado más mujeres que Luis.
indica que ha ido a todas partes, que ha enamorado En esta primera parte encontramos una ambientación ro-
a mujeres campesinas, a las nobles, a las de vida mántica: el misterio inicial del héroe, los personajes em-
consagrada… y a todas ha dejado desconsoladas. bozados, las peleas callejeras, el misterio de las calles
• “Ni reconocí sagrado”: no ha tenido en cuenta si un sevillanas, el rapto de doña Inés…
lugar era sagrado o no, ha hecho lo que ha querido Defiende el subjetivismo de los sentimientos individua-
para conseguir su voluntad en todas partes. No les de don Juan, destacan los sentimientos desmesura-
respeta a nadie, ni siquiera a la Iglesia, tan respeta- dos, todo bañado de un lenguaje apasionado. La noche
da en aquella época. es el marco de misterio que adoran los románticos.
• “A quien quise provoqué, con quien quiso me batí”:
no respeta a nadie y va batiénsose con todos aque- (Continúa en la página 2-30)

METODOLOGÍA 2-21
 2 CON LA VENIA, SEÑORÍA
Págs 52 y 53
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

LITERATURA: LA LITERATURA ROMÁNTICA

1. La poesía romántica tal de poesía romántica y confeccionaremos un cartel

conmemorativo con algunos versos escogidos.
■ Para empezar, recordaremos lo que hemos aprendido
en el apartado Descubre de la página anterior planteando 2. José de Espronceda
a los alumnos las siguientes preguntas:
■ A continuación, incidiremos en la figura de Espronce-
− ¿Cómo se concibe el amor durante el Romanticismo?
da destacando los siguientes datos:
− ¿Qué relación existe entre la naturaleza y el estado − Su existencia es la de un auténtico romántico: vivió
de ánimo del escritor durante el Romanticismo? apasionados idilios, fue un gran viajero y fundó so-
− ¿Crees que los temas del Romanticismo reflejan a un ciedades secretas para combatir el absolutismo.
ser adaptado a la realidad? ¿Por qué? − Su literatura muestra el individualismo, la rebeldía, el
Seguidamente leeremos este punto en el libro y nos fija- sentimentalismo amoroso, la iconografía lúgubre...
remos en las características de la poesía romántica. Leeremos la explicación del libro, recitaremos en voz alta
También leeremos el recuadro sobre el Romanticismo. el fragmento de El estudiante de Salamanca, y resolve-
■ Después de leer la exposición, podemos proponerles remos todos juntos la actividad propuesta.
la siguiente tarea de consolidación:
3. Gustavo Adolfo Bécquer
− En primer lugar, localizarán en la biblioteca antologías
de poetas románticos para que ilustren las principales ■ A continuación, leeremos la explicación y el recuadro
características destacadas en el libro. biográfico sobre Bécquer y les preguntaremos:
Por ejemplo, el desamor y la rebeldía, la poesía en − ¿Qué sabéis sobre este poeta? ¿Por qué creéis que
forma de romance, la imaginería del Romanticismo... este tuvo más influencia posterior que Espronceda?

− Obviamente, también pueden consultar páginas de In- Les pediremos que elaboren un cuadro que compare las
ternet en las que se compilen poemas de Espron- características del primer romanticismo y las del tardío.
ceda, el Duque de Rivas y Zorrilla. ■ Para acabar, leeremos la Rima LII en voz alta y la
Una vez elaborada una antología, organizaremos un reci- comentaremos resolviendo las preguntas propuestas.

2-22 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 2
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Textos La literatura romántica. Identificar las caracte- − Disponemos de amplia información sobre la vida y

Págs 52 y 53
rísticas de su poesía, que rompen con el neoclasicismo obra de Espronceda en la página web:
anterior, y conocer la vida y obra de Espronceda y
Bécquer para identificar rasgos románticos en ellos. [Link]
■ Act. 40. Identificar la personalización de la naturaleza Esta web recoge una amplia selección de materiales
como rasgo romántico en la obra de Bécquer. sobre este destacado personaje del primer romanti-
■ Act. 42. Reconocer el diálogo con la naturaleza como cismo español, a través de su producción literaria,
forma romántica de comunicación de sentimientos. estudios, bibliografía, imágenes y enlaces de interés.
■ Acts. 45 y 46. Comparar la poesía de Espronceda y la − La siguiente web ofrece una descripción de la vida y

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

de Bécquer a través de los rasgos románticos. obra, junto con sus obras digitalizadas, de Bécquer:

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES [Link]

■ Act. 39. Relacionar el contexto histórico español con el Esta página pretende ofrecer información contrastada
romanticismo y sus características. sobre su vida y obra, manifestación de la moderniza-
■ Act. 45. Relacionar el pudor afectivo de la segunda ción de la vida española en un momento de profun-
mitad del s. XIX con la forma de contar de Bécquer. das transformaciones sociales.
Con él se inició la poesía contemporánea, motivo por
COMPETENCIA DIGITAL
el cual se considera que cambió el rumbo de la poe-
■ Act. 46. Buscar por Internet unas Rimas de Bécquer sía en lengua española.
para comparar sus rasgos con la poesía de Espronceda.
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
 La actividad 3 de Ampliación nos permitirá identificar la
evolución de los personajes que se produce en las nove-
las del Romanticismo español.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

en los poemas románticos sean burgueses que, dada la
Página 52 inestabilidad política y económica del país, se dediquen
a los placeres y vicios.
39. En este fragmento se da un primer retrato de Felix de Son seres solitarios caracterizados por su rebeldía y falta
Montemar como un calavera sin talla moral, insolente, de respeto a las normas. Desprecian la sociedad de su
irreligioso y valiente, altanero y reñidor, que no teme a época y no temen a nada. Estas características definirán
nada ni a nadie, que se mofa de la mujer que corteja, a a los héroes románticos.
quien deja al día siguiente sin tener en cuenta el porvenir
ni el dinero que perdió. Página 53
Destaca la inspiración en El burlador de Sevilla, si bien
lo presenta como “Segundo don Juan Tenorio”. 40. El poeta pide a distintos elementos de la naturaleza, co-
mo las olas, el huracán y las nubes de tempestad, que lo
Por lo que se refiere al contexto histórico de España en arrastren y lo aniquilen para liberarse del sufrimiento
los años previos al Romanticismo, el siglo XIX es el que lo atormenta.
más caótico de la historia española debido a los frecuen-
tes cambios de gobierno, las constantes guerras, la inci- 41. El tema principal del poema es el deseo de aniquila-
piente revolución burguesa y la emancipación de las miento o muerte a causa de un dolor muy intenso que
colonias americanas. lleva al poeta a un estado de desesperación.
El clima de cambio no es ajeno a la economía y a la Este dolor tan intenso puede ser una ruptura o desengaño
estructura social del país. España empieza un lento pro- amoroso. Por eso pide que los elementos naturales le
ceso de modernización en el que poco a poco la burgue- arranquen la memoria, para que pueda olvidar.
sía gana protagonismo. 42. En la primera estrofa se dirige a las olas; en la segunda,
La nobleza y la alta burguesía española están más intere- a las ráfagas del huracán; en la tercera, a las nubes de
sadas en la tierra que en la industria, mientras que el tempestad. A todos estos elementos naturales les pide lo
campesinato y la baja burguesía carecen de capital o del mismo: que lo lleven con ellas.
crédito necesario para emprender estos proyectos.
Por tanto, se entiende que los personajes que aparecen (Continúa en la página 2-30)

METODOLOGÍA 2-23
 2 CON LA VENIA, SEÑORÍA
Págs 54 y 55
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

LITERATURA: LA LITERATURA ROMÁNTICA (CONT.)

4. La prosa romántica tres unidades, el Romanticismo las rompe en pos de

la libertad creativa y formal.
■ Iniciaremos este apartado leyendo el apartado, la re-
ferencia a la novela histórica del recuadro de la derecha y 6. José Zorrilla
preguntaremos a los alumnos:
■ Nos centraremos ahora en Zorrilla. Leeremos la intro-
− ¿Por qué los autores románticos quieren evadirse de
ducción de este punto y pasaremos a su Don Juan
la realidad? ¿Qué autores españoles escribían prosa?
Tenorio leyendo la introducción y el fragmento propuesto.
Después, leeremos el punto sobre las Leyendas de Béc-
Para valorar su comprensión, antes de resolver las acti-
quer y las comentaremos resolviendo las tres actividades
vidades propuestas, preguntaremos a los alumnos:
propuestas en este apartado.
− ¿Qué tiene de romántico el perfil de don Juan?
También comentaremos la figura de Larra, quien, ade-
− ¿Te parece que el contraste entre lo angelical y lo
más de escribir novela histórica, se especializó en la no-
demoníaco es propio del Romanticismo?
vela costumbrista, que reflejaba la realidad del momento.
− ¿Qué papel juega el amor en el desenlace de la obra
5. El teatro romántico de José Zorrilla?
■ Para aprender los rasgos del teatro romántico de este − ¿Por qué este final es innovador respecto a obras
punto los compararemos con los del teatro neoclásico: como El burlador de Sevilla de Tirso de Molina?

− Los escenarios cotidianos de las comedias del s. XVIII Si no saben responder a la última pregunta, formaremos
dejan paso a dramas históricos y a espacios misterio- parejas y les pediremos que busquen información por
sos o lúgubres que quieren impresionar al espectador. Internet para resolverla.
− Frente a los personajes de clase media ligados a la ■ A continuación, les pediremos que respondan de
actualidad que pueblan los escenarios ilustrados, los forma individual a las preguntas planteadas. Como la
románticos prefieren los caracteres de marcada rebel- actividad 51 es larga, podemos formar tres grupos.
día y alta alcurnia condenados a un sino trágico. Cada grupo buscará información sobre una novela para
− Si el teatro del s. XVIII se ceñía a las reglas de las describir las características de sus protagonistas.

2-24 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 2
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Textos La prosa y el teatro romántico. Aprender las − La siguiente página web ofrece una explicación muy

Págs 54 y 55
características de estos dos géneros y ver ejemplos desde detallada de la literatura romántica española:
las obras de algunos de sus autores más representativos.
[Link]
■ Act. 53. Relacionar dos personajes románticos e iden-
tificar en ellos las características de este período. En ella podemos encontrar mucha información. Gro-
sso modo, podremos leer:
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
• Una definición del revolucionario movimiento cul-
■ Act. 47. Identificar las preferencias paisajísticas y espa- tural que conocemos como “romanticismo”.
ciales románticas e identificarlas en una obra de Bécquer.
• Una descripción de sus tendencias y de sus ca-
■ Act. 49. Extraer los rasgos románticos que se obser-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

racterísticas.
van en un fragmento de Leyendas.
• Un recorrido por sus primeras manifestaciones
■ Act. 51. Identificar en distintos héroes malditos de la en poesía, prosa y teatro.
literatura universal los rasgos románticos que muestran. • Notas sobre sus últimos representantes y sobre
autores que se manifestaron “antirrománticos”.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 51. Buscar por Internet información sobre perso-
najes malditos de la literatura romántica.
■ Act. 53. Buscar por Internet información sobre dos
personajes románticos y compararlos.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

– El “yo”. El narrador es omnisciente, sabe lo que piensan
Página 54 y sienten los personajes, e interviene y da su opinión
acerca de los mismos, asumiendo una postura subjetiva.
47. La mayoría de las escenas de la literatura romántica se Defiende al joven cuando los demás lo juzgan de loco.
desarrollan de noche, pues es el marco del misterio don- – Conciencia de soledad. Bécquer nos ofrece una rica
de todo es posible: lo natural y lo sobrenatural. descripción de paisajes, pero no se limita a las
Tras la razón desmesurada de los dieciochescos, los descripciones de la naturaleza, sino que se mezclan
románticos buscan el “lado mágico” de la existencia, con las acciones del personaje central.
fijando su atención en los elementos sobrenaturales. Los – Se muestra la tristeza y la resignación, pues se dice que
lugares abandonados son símbolo de su propia soledad, el joven vive en soledad y sin conocer el amor, solo lo
de su abandono, de sus sentimientos, en definitiva. sueña. El fragmento muestra los sentimientos del joven
48. En realidad, Manrique no se enamora de una mujer, sino noble, pesimista al no haber tenido la oportunidad de
que está enamorado del ideal del amor, de la imagen que vivir un amor ideal. Manifiesta su postura ante la
tiene en su mente de la mujer perfecta. situación que vive (soledad, melancolía, decepción por
falta de amor).
Su enamoramiento de una mujer concreta dura unos ins-
– Deseos de encontrar el amor. Conforme avanza la le-
tantes. Se enamora de un ideal que no existe.
yenda, el personaje principal cambia perspectiva al
49. La leyenda “El rayo de luna” trata de un solitario noble encontrar lo que para el era el amor de su vida y está
que una noche se obsesiona con la visión de la orla de dispuesto a darlo todo por tenerla a su lado. El amor
una mujer y a partir de ese momento va en su busca. de esta leyenda se considera trágico porque no es
Manrique es un poeta de la nobleza que busca la soledad posible por que el ideal es solo una ilusión, no existe.
en los frondosos bosques, ruinas, etc. A menudo se – El paisaje y la noche. La naturaleza y la descripción
adentra de noche en sitios misteriosos y deja volar su del paisaje nocturno muestran soledad y emotividad
imaginación, ya que solo se permite soñar con el amor. que enmarcan los acontecimientos y preparan el esce-
nario para el protagonista y su alma solitaria.
Las características del Romanticismo de este fragmento
son las siguientes: (Continúa en la página 2-30)

METODOLOGÍA 2-25
 2 CON LA VENIA, SEÑORÍA
Págs 56 y 57
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

LITERATURA: LA LITERATURA ROMÁNTICA (CONT.)

7. Duque de Rivas puestas a pie de página y las corregiremos en voz alta.

■ Leeremos la breve biografía de este autor que COMENTARIO DE TEXTO

aparece en el libro y, a continuación, leeremos el re-
■ Comenzaremos leyendo este fragmento de “Canción
cuadro que aparece a la derecha.
del pirata” de Espronceda en voz alta, recitándolo.
Seguidamente, leeremos el resumen de la obra Don Ál-
Después de pedirles que lo lean de nuevo en silencio, les
varo o la fuerza del sino, del Duque de Rivas. La
propondremos que realicen las siguientes actividades:
comentaremos preguntando a los alumnos:
− En grupo, identificar los elementos románticos que se
− ¿Podrías resumir el argumento de la obra? ¿Qué
desprenden de este poema.
relación tienen don Juan y doña Inés?
− Por parejas, ver de dónde surge la fascinación ro-
− Por lo que habéis leído, ¿es don Juan el prototipo del mántica por alguien como el pirata.
caballero romántico que hemos estudiado?
■ Una vez analizado el poema, leeremos las actividades
− ¿Cuáles son las características de este caballero?
de comprensión, que podemos resolver por escrito o de
■ A continuación, leeremos en voz alta el fragmento forma oral después de realizar las actividades anteriores.
propuesto y valoraremos su comprensión sobre la Luego, nos fijaremos en los ejercicios propuestos en el
escenificación preguntando a los alumnos: apartado Contenido, tema y estructura y les pediremos
− ¿Cómo será la interpretación de los actores en el diá- que los resuelvan de forma individual.
logo que acabáis de leer? ¿Impetuosa o contenida? Los alumnos nos indicarán si tienen algún problema a la
− ¿Creéis que las reacciones extremas de los perso- hora de resolverlos. Si es así, pedirán ayuda a sus com-
najes impresionarían a un espectador actual o, por pañeros, de manera que el aprendizaje sea cooperativo.
exageradas, pueden provocar la risa?
■ Finalmente, en la última actividad, relacionarán este
Si queremos leer otra escena, visitaremos el enlace poema con el movimiento romántico.
propuesto en el apartado Amplía en la Red.
Incidiremos en que deben destacar tanto las característi-
■ Hecho esto, resolveremos las dos actividades pro- cas estéticas como las literarias y la resolveremos juntos.

2-26 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 2
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Texto Duque de Rivas. Conocer a este dramaturgo y − El portal Cervantes Virtual nos ofrece una exhaustiva

Págs 56 y 57
ver en su obra las características del romanticismo. página dedicada al Duque de Rivas:
■ Fragmento La canción del pirata. Comprender el texto,
[Link]
contenido, tema y estructura de un fragmento de este
poema y relacionarlo con el contexto español de la época. En ella encontramos una extensa biografía del autor,
un catálogo de su obra que permite acceder a la
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
versión digital de las mismas, una bibliografía con los
■ Act. 55. Relacionar la mezcla de verso y prosa de Don estudios que analizan su vida y obra, una colección
Álvaro y la fuerza del sino con la ideología romántica. de imágenes que ilustraron sus publicaciones, etc.
■ Acts. 58-59 y 63-64. Reconocer el típico personaje ro-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

− Esta página web está dedicada al escritor romántico
mántico con el pirata de Espronceda, identificar el tema José de Espronceda.
de la canción y relacionarlo con las ideas románticas.
Desde ella podemos acceder a su biografía, a un
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR catálogo virtual de sus obras completas y a grabacio-
■ Acts. 59 y 63. Reconocer la importancia de identificar nes de voz y de imagen de “La canción del pirata”:
el tema y el estribillo de esta canción de forma autónoma. [Link]
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. Amplía en la Red. Leer en línea la obra completa
de Don Álvaro o la fuerza del sino.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

poliestrofismo.
Página 56 – División de la obra en cinco actos.
54. En este fragmento de la obra, don Alfonso, hermano de – Abandono del didactismo (quiere conmover, no
doña Leonor, quiere vengar a su padre y hermano, asesi- adoctrinar).
nados por don Álvaro. Antes del duelo, don Alfonso re-
vela a don Álvaro que el rey ha perdonado a la noble Página 57
familia de éste, y en consecuencia ya es un hombre de Comprensión del texto
honor; así pretende arrebatarle su breve dicha al matarle.
Este fragmento pertenece al acto V, la jornada V, según 56. En épocas pasadas no se representaba el mar por que no se
la obra, el desenlace de la misma. consideraba bello, sino cambiante y sin forma. Por eso los
románticos lo representan como símbolo de la incertidum-
55. El drama está escrito en prosa y verso. La mayor parte bre de la vida, de su fuerza arrolladora y de la libertad.
de las veces que se usa el verso es para conversaciones
Por lo que se refiere a la noche, hasta el Romanticismo, si
con los protagonistas o los personajes nobles. En cam-
no había luz, no había belleza. Pero los románticos con-
bio, la prosa la utilizan los personajes secundarios.
vierten la noche en la protagonista de muchas obras por-
Hay muchos ejemplos de alternancia de prosa verso, que en ella todo es posible: lo natural y lo sobrenatural.
como ocurre en la quinta escena de la primera jornada, La noche es el marco perfecto del misterio.
para dar paso al dialogo del marques con doña Leonor.
La noche aparece con todos los matices de la oscuridad
En el teatro romántico se produce una gran polémica gracias a la luz de la luna, invento de la estética romántica.
entre los partidarios del reformado teatro del XVIII y los
defensores de un nuevo teatro, mucho más libre. 57. Empujada por el viento, la nave pirata avanza majestuosa
Triunfará este último, con las siguientes características: sobre el mar iluminado por la luna. Su capitán se siente
orgulloso de su libertad y del navío con que la defiende, y a
– Rechazo de las tres unidades. éste dirige su canción. El autor, por tanto, personifica al
– Mezcla de lo trágico y lo cómico. barco porque es el interlocutor al que dirige su canción.
– Mezcla de prosa y verso. Dentro de este, polimetría y (Continúa en la página 2-31)

METODOLOGÍA 2-27
 SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)
(viene de la página 2-3) cualquiera que sea su nacionalidad y el lugar de
ejecución del delito, como ocurre con cualquier
4. (cont.) violación de los derechos humanos.
El lector se encuentra con un texto de léxico oscuro, La asistencia jurídica gratuita es un sistema ne-
redundante, técnico y reiterativo que no permite una cesario para respetar el derecho a la defensa de los
lectura fluida. ciudadanos.
El lenguaje en prosa debe evitar las rimas internas, En España existe la separación de poderes y la
pues despista al lector del mensaje que quiere trans- justicia es gratuita para quienes carezcan de patri-
mitir. monio suficiente para litigar.
5. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Si quieren El derecho a la asistencia jurídica gratuita com-
conseguir un acuerdo, durante el período de consultas prende, en líneas generales, estas prestaciones:
las partes deberán negociar de buena fe. La mayoría de − Asesoramiento y orientación gratuitos con ca-
los miembros del comité, los delegados o los represen- rácter previo al inicio del proceso.
tantes sindicales que representen a los trabajadores de- − Asistencia de Abogado al detenido o preso.
berán aprobar este acuerdo. − Defensa y representación gratuitas por Abogado
Si en una empresa no hay representación legal de los y Procurador en el procedimiento judicial.
trabajadores, se puede formar una comisión de, como − Inserción gratuita de anuncios o edictos, en el
máximo, tres miembros que los represente. curso del proceso, que preceptivamente deban
Esta comisión será elegida democráticamente por los publicarse en periódicos oficiales.
− Exención de tasas judiciales, así como del pago
trabajadores o por los sindicatos del sector al que perte-
de depósitos para la interposición de recursos.
nezca la empresa. Esta comisión debe de estar legiti-
− Asistencia pericial gratuita en los términos esta-
mada para formar parte del convenio de la empresa.
blecidos en la ley.
6. Respuesta personal. − Obtención gratuita de copias, testimonios, ins-
trumentos y actas notariales.
(viene de la página 2-5) − Reducción del 80% de los derechos arancelarios
2. (cont.) que correspondan por determinadas actuaciones
notariales.
b) Las respuestas a las preguntas son las siguientes: − Reducción del 80% de los derechos arancelarios
Un Estado de Derecho tiene tres funciones: que correspondan por determinadas actuaciones
− Crear las leyes por las que se va a regir ese de los registros de la propiedad y mercantil.
Estado.
− Gobernar el país de acuerdo a esas leyes. Página 33
− Vigilar que todos, sin excepción, cumplen esas 3. Las respuestas son las siguientes:
leyes creadas.
• El tono con el que está escrito el caso es desen-
Las leyes deben diseñarse de forma que respeten el fadado, coloquial, casi como si fuese una anécdota
Estado de Derecho, porque si no es así, no esta- que se estuviese contando. Este no es el tono que
ríamos ante un Estado de Derecho. usaría el juez en un juicio, ni tampoco debería
Una vez promulgadas las leyes, quienes gobiernen emplearlo.
el país deben hacerlo respetando esas leyes.
• El motivo por el que delinquieron, según el juez,
Por último, debe haber alguien que vigile constante- quizá fue la prohibición o el alcohol. El juez no
mente el respeto a esas leyes, ya que unas leyes pudo establecer una relación directa entre la situa-
muy buenas que no se respetasen no servirían. ción social y la inclinación al delito, pues los chicos
Cada una de estas funciones se llama poder: eran jóvenes sin marginación ni hambre.
− El poder Legislativo se encarga de hacer las le- • Las dos posibles sentencias a las que se hace alu-
yes. En España, se encarga el Congreso de los sión son una condena a participar en la mudanza del
Diputados. juzgado impuesta por el juez, y otra en la que el
− El poder Ejecutivo gobierna el país según las le- adolescente aprendiese informática.
yes vigentes. En España, es el Gobierno. • El juez impuso su criterio. Que la decisión sea o no
− El poder Judicial se encarga de que todo el mun- acertada dependerá del criterio del alumnado.
do respete las leyes.
4. Actividad en grupo.
Cada poder debe ser independiente de los otros dos,
y las decisiones de un poder no pueden ser invali- (viene de la página 2-7)
dadas, anuladas o modificadas por otro poder.
6. La competencias del jurado se encuentran en el artículo
El principio de justicia universal trata de evitar la
1 de la ley. Se han dejado fuera determinados delitos
impunidad de los crímenes cometidos contra la hu-
que pudieran poner en peligro la imparcialidad del ju-
manidad. Ante estos delitos, cada Estado debe juz-
gar a todo delincuente que detenga en su territorio, rado como el terrorismo, porque tanto el derecho com-

2-28 METODOLOGÍA
 parado como la historia española lo aconsejan. solicitan algo.
– sentencia: Declaración del juicio y resolución del
(viene de la página 2-9) juez.
9. (cont.) – juicio oral: Período del proceso penal en el que,
– acta: relación escrita de lo sucedido, tratado o acor- después de dictar sumario, se muestran las pruebas
dado en una junta. Es un texto formal administrativo. y alegaciones ante el tribunal sentenciador.
– sentencia: declaración escrita del juicio y resolución – instrucción: Curso que sigue un proceso o expe-
del juez. Es un texto formal jurídico. diente que se está instruyendo.
– decreto: decisión por escrito de un gobernante o de – apertura del juicio oral: Juicio positivo que hace el
una autoridad, o de un tribunal o juez, sobre la ma- juez sobre la acusación en la fase intermedia del
teria o negocio en que tengan competencia. Es un proceso penal y que supone el reconocimiento del
texto formal jurídico. derecho a acusar o de la acción penal, de manera
– contrato: pacto o convenio, oral o escrito, entre par- que el juez está obligado a pronunciarse sobre la
tes que se obligan sobre materia o cosa determina- imposición de la pena según los hechos deducidos
da, y a cuyo cumplimiento pueden ser compelidas. por las acusaciones.
Es un texto formal laboral. – diligencias previas: Actuaciones que se llevan a
– currículum vítae: relación por escrito de los títulos, cabo por el juzgado de oficio (porque al juez le
honores, cargos, trabajos realizados, datos biográfi- parece bien) o a instancia de parte (las pide la
cos, etc., que califican a una persona. Es un texto acusación o defensa), para investigar lo sucedido.
formal laboral. – recurso de apelación: Recurso que se entabla a fin
de que una resolución sea revocada, por tribunal o
Página 37 autoridad superior al que la dictó.
10. Respuesta personal. A modo de ejemplo, diremos que – alegatos finales: Última fase del juicio, instancia en
las situaciones que podrían dar lugar a presentar una la que se junta toda la información que se ha venido
instancia ante una administración pública son una re- aportando en el desarrollo del juicio.
clamación, una petición, una denuncia... El orden sería el siguiente: diligencias previas, apertura
La elaboración de la instancia es respuesta personal. del juicio oral, audiencia, juicio oral, instrucción, ale-
gatos finales, sentencia, recurso de apelación.
11. Respuesta personal.
21. Las definiciones de los verbos en estos contextos son
(viene de la página 2-13) las siguientes:
– declarar: Manifestar ante el órgano competente he-
18. (cont.)
chos con relevancia jurídica.
• Licenciados en Derecho que ofrecen profesional-
– citar: Notificar a alguien una resolución administra-
mente asesoramiento jurídico y que ejercen la de-
tiva o judicial con el fin de que comparezca ante la
fensa de las partes en los procesos judiciales o en
autoridad que la dictó.
los procedimientos administrativos.
– emitir: Dar o manifestar, por escrito o de viva voz,
• Fiscal.
un juicio, un dictamen o una opinión.
• Son las personas propuestas por las partes para que
– dictar: Dar, expedir, pronunciar leyes, fallos, pre-
declaren ante el juez por unos hechos que conocen y
ceptos, etc.
que son considerados relevantes para la resolución
del asunto objeto de controversia. Dicha declaración – absolver: En el proceso civil, desestimar, a favor
recibe el nombre de testimonio. del demandado, las pretensiones contenidas en la
demanda.
• Jurado.
– apelar: Recurrir al juez o tribunal superior para que
19. Las palabras del texto son: revoque una resolución dada por el inferior.
• disputa → discusión → litigio.
– revocar: Dejar sin efecto una concesión, un manda-
• convocatoria → llamamiento → citación. to o una resolución.
• petición → solicitud → demanda.
• explicación → testimonio → declaración. (viene de la página 2-15)
• veredicto → resolución → sentencia. 26. (cont.)
• presentación → asistencia → comparecencia. Nunca había visto gritar tan fuerte y agudo a Olivia.
• debate → discusión → deliberaciones. Acababa de entrar para ver qué hacía su madre allí
arriba, cuando se encontró con el mapache y el duelo a
• verificación → demostración → instrucción.
muerte. El chillido pilló tan de sorpresa al mapache
20. Las definiciones de cada término son las siguientes: que salió disparado alejándose de la niña, a por mí.
– audiencia: Acto de oír los magistrados y jueces,
previa concesión, a quienes exponen, reclaman o

METODOLOGÍA 2-29
 Me alcanzó con las garras en el antebrazo izquierdo. poeta + petición final.
Un zarpazo con cinco trayectorias paralelas sangrien-
44. La estrofa final, a modo de conclusión, explica el moti-
tas. “Dios, como tenga la rabia...”, pensé. Pero en vez
vo del deseo del poeta: prefiere morir arrastrado por las
de asustarme me hizo reaccionar. Me cabreó.
fuerzas naturales a mantener “razón” y “memoria” sólo
Hay un primer párrafo en el que se presenta la situa- para sufrir.
ción, el lugar y el suceso. En el segundo se muestra la
entrada de Olivia y cómo esta logra zafarse del mapa- 45. No sabemos qué le ha pasado al poeta, debemos dedu-
che gritando. En el tercero, el narrador cuenta cómo cirlo. El poeta, a través de la expresión de estos sentí-
vive él esta situación. mientos pesimistas, nos muestra al “yo poético” que no
se dirige a un “tú poético” sino a la naturaleza salvaje
con la que comparte su estado de ánimo.
(viene de la página 2-17)
El yo poético busca máscaras, fórmulas de objetivación
32. Las oraciones quedarían de este modo: e impersonalización (a través de mecanismos simbóli-
– ¿Tus amigos y tú iréis al concierto mañana? cos, como las alusiones a la naturaleza) que le sirvan
– Mi clase y yo viajaremos en barco a Italia. para ocultarse y hablar desde un segundo plano o con
voz indirecta. De ahí el pudor afectivo, pues nunca
– Pedro y tus amigos se reunieron antes del partido. hace ostentación de sus sentimientos.
– El enjambre de abejas se dirigió al prado.
46. Rima XXI: En el Romanticismo, y particularmente en
– El final de la película es muy previsible. la poesía de Bécquer es común encontrar un dialogo
entere un yo (el poeta) y un tú (con voz femenina).
(viene de la página 2-19) Muchos críticos consideran que ambas voces son el
35. (cont.) poeta que habla desde sus dos partes: su parte racional
(yo) y la parte sentimental identificada con la mujer
– salió → verbo en forma personal simple. (tú). En la segunda parte, el poeta podría intentar dife-
– volvimos a tomar → perífrasis verbal con un verbo renciar entre el poeta y la poesía.
auxiliar.
Rima XXIII: Este poema habla de un amor esperan-
– había recomendado → verbo en forma personal zado que el poeta siente por la mujer. Comienza di-
compuesta. ciendo que por una mirada le daría el mundo, por una
sonrisa, el cielo y luego exagera sin saber decir qué le
(viene de la página 2-21) daría por un beso. Esto demuestra que el autor está
38. El tema fundamental de la obra, la salvación de un muy enamorado de la dama.
pecador por el amor de la mujer, es romántico. Don Las semejanzas son que en ambas rimas aparecen ca-
Juan es un libertino, seductor de mujeres, pendenciero, racterísticas de la poesía romántica, como el subjetivis-
desafiante e irreverente con los muertos. Pero en su mo y el lenguaje apasionado. La diferencia más obvia
camino se va a encontrar un alma pura, la de doña Inés. entre estos dos poemas de Bécquer y el de Espronceda
Doña Inés es la primera mujer que don Juan ama de es el estilo y el tema. Bécquer escribe en un sentido
verdad y este amor posibilita la transformación espiri- mágico y surreal, apartado de los hechos, divaga en el
tual del pecador, que de la mano del espectro de doña sueño. Espronceda se enfoca en la vida y su frialdad, se
Inés conseguirá salvarse de la condenación eterna. basa en hechos reales y los expande bajo sus opiniones
y argumentos.
Don Juan es el típico personaje romántico. Es impetuo-
so, arrollador, rebelde, arrogante, burlador, asesino y,
(viene de la página 2-25)
ante todo, seductor. Tiene una personalidad fogosa y
violenta, con un marcado satanismo. 49. (cont.)
Doña Inés es ingenua, sencilla y simboliza la fuerza del – Las ruinas. El joven sale en busca de inspiración, y
amor sincero. Es el ideal romántico de la mujer pura, se adentra en las ruinas dejándose llevar por ca-
inocente, que transforma al pecador y lo salva por amor. minos abandonados.
En la obra apreciamos una ruptura con las reglas neo- – Ideal femenino. Comienza a idealiza a la mujer an-tes
clásicas, imponiéndose la libertad de creación. La obra de tener la visión de su ideal, la comparta con figuras
no respeta la unidad de acción, se desarrolla en distin- mitológicas que creen que viven en los bosques.
tos lugares y hay un transcurso temporal de cinco años
entre las dos partes. Página 55
Además, Zorrilla utiliza un lenguaje retórico propio del 50. Don Juan, en soledad, reflexiona sobre su vida pasada.
Romanticismo. Sus cinco años lejos de Sevilla y su viaje iniciático y
purificador le han hecho volver convertido en un hom-
(viene de la página 2-23) bre que mira hacia sus anteriores andanzas con despre-
43. El paralelismo aparece en las tres primeras estrofas, cio, arrepentido por sí mismo y por la infelicidad que
pues repiten su estructura sintáctica: elemento de la na- ha provocado a los demás.
turaleza + acción realizada por ésta + situación del Don Juan, ante la tumba de doña Inés, confiesa que

2-30 METODOLOGÍA
 cree en Dios y en el más allá, muy alejado de lo dicho der, así que prefieren vivir marginados y solitarios
y vivido en el pasado: antes que renunciar a su ideal.
Nos encontramos con un don Juan arrepentido, ena- Don Juan también es un héroe maldito, pues no consi-
morado, dolido y creyente. Todo ello se manifiesta en gue estar con su amada. Es un seductor valiente, osado
la soledad del monólogo. Don Juan cree que nadie le conquistador de mujeres, libertino, arquetipo de la li-
escucha y, por primera vez en toda la obra, y en toda la bertad, de la rebeldía ante la ley humana y la divina, y
tradición, aparece solo en escena desnudando su alma, del heroísmo individualista.
juzgando a su persona. Se salva del infierno en el último momento, al arre-
51. Con el Romanticismo, los monstruos representan un pentirse de sus pecados y dejarse llevar por la mano de
nuevo héroe maldito. doña Inés desde su tumba, pues la joven ha hecho un
pacto con Dios para salvar el alma de don Juan.
– Drácula: Reúne todas las características del héroe
romántico: tiene un amor imposible, vive solo en un 53. Las dos obras se inspiran del mito de don Juan, es
castillo, su tez es blanca (es un muerto viviente) y decir, en el arquetipo del hombre burlador, libertino,
tiene un final trágico. que seduce y acaba engañando a todas las mujeres.
Su motivación (recuperar a la mujer que amó) le A ninguno de los dos personajes le importa hacer daño
lleva a cometer una serie de actos terribles que ten- a las mujeres, sólo se preocupan por su interés perso-
drán graves consecuencias en todo cuanto le rodea. nal, por su propia satisfacción, y consideran a las muje-
Observamos a un ser desesperado, perdido durante res como trofeos.
mucho tiempo, que busca un camino pero es inca- Los dos tienen una dudosa moral: don Juan Tenorio no
paz de encontrarlo. Al final, el personaje se redime duda en seducir a una novicia de una orden religiosa.
de la mano de la única persona que puede perdonar- Don Félix también seduce a mujeres inocentes.
le. Mina Harker es la pureza hecha carne.
Don Juan Tenorio, al seducir a doña Inés, aprende a
– Frankenstein: Tiene varias características del Ro- conocerla y se enamora de ella. Evoluciona, ya que con
manticismo. Víctor Frankenstein, al rebelarse contra esta mujer acaba sus actuaciones engañosas. Por el
la tradición, crear vida a partir de cadáveres e in- contrario, don Félix no siente arrepentimiento por su
ventos científicos y moldear su propio destino, trae comportamiento con las mujeres.
a la vida el antiguo mito de Prometeo.
Víctor Frankenstein forja su propio destino al crear (viene de la página 2-27)
tan irresponsablemente un ser sólo porque podía. 58. Este pirata responde al modelo romántico. Espronceda
Acepta el castigo con dignidad: emprende la misión se imaginó a sí mismo y al hombre libre del Roman-
de destruir al monstruo, aceptando que la muerte de ticismo con la libertad del pirata, sin más patria que el
todas las personas que el monstruo asesinó son su mar, no sometido a gobiernos ni limitado por fronteras,
responsabilidad. sin más leyes que la fuerza del enemigo vencedor y la
del viento que impulsa su barco.
Esta búsqueda obsesiva por un objetivo (conoci-
miento, grandeza) es otro rasgo propio del Roman- Contenido, tema y estructura
ticismo y conlleva una de las características princi- 59. Como su nombre indica, la “Canción del pirata” es el
pales del héroe romántico: él busca lo inalcanzable canto de un pirata que nos relata sus andanzas en la
más allá de la moralidad. Esto lo lleva a la perdición piratería marina, nos exalta su audacia y la de su barco
y la frustración. pirata, que en ocasiones se convierte en su interlocutor,
– El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde: Es otro al que le dirige palabras de ánimo y valor frente al ene-
de los héroes malditos. Jekyll es un científico que migo que siempre está al acecho.
crea una poción con la cualidad de separar la parte 60. Encontramos una descripción del narrador en las dos
más humana del lado más maléfico de una persona. primeras estrofas. El resto del poema es un soliloquio
Cuando Jekyll bebe esta mezcla se con-vierte en del capitán.
Edward Hyde, un criminal capaz de cual-quier
atrocidad. 61. La musicalidad del poema se logra gracias a los recur-
sos de repetición como el estribillo, que contiene un
Según se cuenta en la novela, en el hombre siempre paralelismo (Que es mi barco mi tesoro, que es mi
están el bien y el mal juntos, por eso Hyde, símbolo dios...). El poeta también emplea la aliteración del soni-
de lo perverso, parece repugnante a todo el que lo ve. do /r/, que, además de ritmo, aporta al texto la fuerza e
52. Estos personajes atraen tanto porque personifican to- intensidad propias de la situación descrita: Allá muevan
das las características del romanticismo. Son persona- feroz guerra/ ciegos reyes / por un palmo más de tierra.
jes que se sitúan en la ambigüedad, deseando el favor y En otros momentos, el ritmo viene marcado por la pre-
la admiración de sus contemporáneos y desprecian-do sencia de conjunciones (polisíndeton), como en ni ene-
la sociedad en que se mueven. migo navío, ni tormenta ni bonanza... versos con los que
Son seres solitarios que se creen en posesión de una se hace hincapié en la determinación del pirata de no
verdad incapaz de ser comprendida por sus contem- dejarse dominar por nadie, ni siquiera por la naturaleza.
poráneos, y son, a su vez, incapaces de darla a enten- 62. El poema se estructura en dos partes según las estrofas

METODOLOGÍA 2-31
 utilizadas. En primer lugar nos encontramos dos octa- presenta como un protagonista típicamente romántico:
villas. Los versos son octosílabos con rima consonante. amante de la libertad, valiente y altanero, contrario a
Quedan libres los primeros y quintos versos de cada las leyes y a los principios establecidos por la sociedad.
octavilla. La expresión de su libertad creativa se de- Es un personaje proscrito. Frente a los preceptos neo-
muestra en la mezcla de versos largo y cortos. clásicos, los románticos ensalzan la libertad y reivin-
63. El estribillo está formado por una copla asonantada y dican el valor de los sentimientos, buscan sensaciones
su utilización demuestra el gran interés que sentían los extremas y contrastes violentos que lleguen al lector.
románticos por lo popular. También la oposición al neoclasicismo se aprecia en
Se repite cinco veces a lo largo del poema y resume los las formas. Los románticos proclaman el valor de la
rasgos del héroe romántico: su carácter antiburgués, con- libertad creadora y se opone a toda traba que anule el
trario a los principios materialistas (“Que es mi barco mi valor de la inspiración y del genio creador. En esta
tesoro”), su concepción de la libertad como bien supre- línea, en la canción apreciamos la mezcla de géneros,
mo (“Que es mi dios la libertad”); su falta de respeto por el interés por los metros populares, la polimetría…
las leyes, pues sólo acepta las suyas y las de la natu- Por último, los románticos popularizaron a estos perso-
raleza (“mi ley la fuerza y el viento”); su rechazo a la najes marginales que antes no interesaban.
sociedad (“mi única patria, la mar”).
Desde el Romanticismo, la figura del pirata ha ido co-
Relación texto y contexto brando valor hasta convertirse en un personaje habitual
64. “La Canción del pirata” conecta con los principios ro- en la literatura juvenil con libros que se han convertido
mánticos tanto en temas como en forma y se aleja de en clásicos como La isla del tesoro (1883) de Steven-
las ideas neoclásicas. En cuanto al tema, el pirata se son o La venganza de Sandokán (1907) de Salgari.

2-32 METODOLOGÍA
 DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

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[Link] [Link]/44700165/aula/archivos/repositorio//500/595/html/Unidad02/pagina_
[Link]

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[Link] [Link]

METODOLOGÍA 2-33
2-34 METODOLOGÍA
METODOLOGÍA 2-35
2-36 METODOLOGÍA
C UARTO C URSO
ANDALUCÍA

Tema 03
De la ciencia a la palabra

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 3-1
 3 DE LA CIENCIA A LA PALABRA
Págs 58 y 59
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
■ En la actividad 2, volveremos a observar la ima-
Describimos las ilustraciones gen y anotarán lo que creen que está haciendo la
chica y cuál es su objetivo al hacerlo.
■ Pediremos al alumnado que observe atentamente
la imagen de esta doble página y la comentaremos Es importante que quede claro su trabajo, por lo que
preguntándoles: ofrecemos un resumen del contenido de la serie:

− ¿Qué está haciendo la mujer de la imagen que Temperance es una antropóloga forense que trabaja
aparece en la página? ¿Dónde está? ¿Cómo es? con Seeley y, juntos, ayudan a la policía a resolver
casos en los que las víctimas quedan irreconocibles.
− ¿Cómo se llama el instrumento que está usando?
¿Para qué sirve? ¿Cuál será su profesión? ■ Para acabar, les pediremos que se pongan en
Leeremos el pie de imagen de la página 59 y pregun- cuatro grupos y cada uno buscará una serie o pelícu-
taremos a los alumnos: la que tenga la ciencia como hilo conductor.

− ¿Habéis visto esta serie alguna vez? ¿De qué Cada grupo resumirá el argumento de la serie o pelí-
trata? ¿Quiénes son los protagonistas? cula y dirá cómo influye en ella la ciencia para con-
vertirse en su hilo conductor.
− ¿Por qué creéis que la serie se llama Bones?
Finalmente, anotaremos todas las series y películas y
− ¿Se puede saber cuándo murió alguien por sus
diremos cuáles son sus características:
huesos lo que nos revelan sus huesos?
− Términos técnicos, se usan aparatos científicos...
Analizamos el texto
Reflexionamos
■ A continuación, leeremos el texto del apartado
“Para empezar”. Después, comentaremos la caracte- ■ Leeremos los contenidos de esta unidad y les
rísticas de los textos científicos que vemos en él. preguntaremos qué creen que incluye cada punto.
Hecho esto, leeremos el fragmento de Russell y lo Repasaremos los textos científicos, los prefijos grie-
comentaremos contestando las preguntas de la acti- gos, el léxico médico, los dos puntos y los puntos sus-
vidad 1 de esta página. pensivos, el predicado, el Realismo y el Naturalismo.

3-2 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 3
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Texto de Bertrand Russell. Evaluar la identificación de − Mostraremos a los alumnos este vídeo sobre la serie

Págs 58 y 59
las características del lenguaje científico a través de los Bones, en la que veremos a la antropóloga forense
ejemplos que muestra un texto. en la que se basa su protagonista:
■ Imagen de la doble página. Inferir una serie de datos a [Link]
partir de la imagen que abre esta unidad.
Después de verlo, lo comentaremos planteando a los
■ Act. 1a. Identificar las tesis de un autor sobre un tema
alumnos las siguientes preguntas
dado a través de lo que este expresa en un texto.
• ¿Por qué creéis que en una serie le pregunta a
■ Act. 1b. Relaciona el contenido de un texto con la alguien real cómo desarrolla su trabajo?
realidad histórica de estos últimos 150 años por lo que se

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

• ¿Qué quieren conseguir? En este caso, ¿se con-
refiere al ámbito de la ciencia.
sigue? ¿Qué otras profesiones salen en el vídeo?
■ Act. 1c. Leer un texto para averiguar qué significa la Luego volveremos a ver el vídeo y les propondremos
expresión “método científico”. que realicen la siguiente actividad:
■ Act. 1d. Reflexionar sobre si la civilización científica es • Anotarán en un papel todos los términos ciento-
una buena civilización poniendo ejemplos para argumen- ficos que aparezcan en él.
tar su respuesta. • Les pediremos que intenten definirlos con sus
propias palabras, ente todos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • Si no les sale, pueden consultar el diccionario o
■ Act. 2. Pensar en películas o series que tengan la una enciclopedia online.
ciencia como hilo conductor.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Reflexionamos sobre el progreso Página 59

■ Plantearemos en clase un debate sobre el progreso 1. Las respuestas a las preguntas planteadas son estas:
tecnológico, sus ventajas e inconvenientes y, especial-
mente, sus limitaciones éticas. a) Para Russell, la sabiduría es la visión comprensiva de
la realidad que nos rodea, es decir, la capacidad de
El objetivo de este debate sería valorar el papel que la tener en cuenta todos los factores de un problema y
ciencia debe jugar en nuestra sociedad. de asignar a cada uno la importancia que merece.
Valoraremos que no todo avance científico debe ser apli-
b) En estos últimos 150 años, la ciencia ha imperado
cado a la sociedad, sino solo si genera un bien común.
en el mundo como forma de conocerlo y de acer-
Plantearemos algunas preguntas a modo de reflexión:
carnos a él desde una perspectiva de progreso.
− ¿Crees que las empresas pueden fabricar alimentos
Por tanto, el hecho de observar aquello que nos
transgénicos libremente? Justifica tu respuesta.
permite descubrir las leyes generales que rigen la
− ¿Sabes qué es la clonación humana? ¿Piensas que realidad es el inicio de este método científico.
debería estar permitida? ¿Por qué?
c) El método científico es aquel formado por dos pe-
■ Finalmente, los alumnos escribirán una breve recen- ríodos: la observación y la deducción de las leyes
sión sobre el uso de la ciencia por parte de las personas que imperan en el mundo.
partiendo de este pequeño debate.
d) La civilización científica se puede considerar bue-
Libro digital na siempre y cuando el aumento del conocimiento
vaya acompañado de un aumento de la sabiduría.
Los ejemplos que se piden son respuesta personal.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado resolverá
individualmente y en las que podrá comprobar si las 2. La chica parece estar midiendo huesos o datando la
soluciones son correctas. muerte del cadáver según la densidad ósea. Algunas
series y películas científicas pueden ser: CSI, Bones,
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar
Una mente maravillosa, El planeta de los simios…
y el profesor o la profesora, posteriormente, corregirá.

METODOLOGÍA 3-3
 3 DE LA CIENCIA A LA PALABRA
Págs 60 y 61
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

COMUNICACIÓN ORAL

1. CONOCER EL ESPACIO EXTERIOR Es importante que, a la hora de elaborar su presentación,

tengan en cuenta que deben estructurar la información
■ Escucharemos el artículo para esta actividad y visita- encontrada antes de presentarla.
remos el enlace que aparece bajo la imagen. Antes de
Para finalizar esta actividad, les pediremos que respon-
resolver las preguntas planteadas, les preguntaremos:
dan a las dos preguntas del punto dos, evaluando así su
− ¿Qué es un asteroide? ¿Qué es la órbita? ¿Qué dife- propio trabajo y el de sus compañeros.
rencia hay entre un asteroide y un satélite?
− ¿Y entre un asteroide y un meteorito? ¿Por qué moti- 3. HABLAR SOBRE PELÍCULAS
vo puede impactar un asteroide en la Tierra? ■ Leeremos el texto propuesto y comentaremos la ima-
■ Hecho esto, responderemos a las preguntas que se gen propuesta antes de pedirles que, por parejas, re-
plantean en la actividad de forma oral, para que, entre suelvan las actividades.
todos se pueda responder y completar las respuestas. Para ello, es necesario que puedan acceder a informa-
Por último, abriremos un debate para comentar qué ción en línea sobre las películas. Si alguien ha visto algu-
riesgo tiene la Tierra de que un asteroide o un meteorito na de las películas, le pediremos que sea el secretario.
impacte en nuestro planeta, causando su destrucción.
4. DEBATIR SOBRE CIENCIA
2. DESCUBRIR LA CIENCIA FICCIÓN
■ Formaremos grupos de seis personas, tal como se
■ Antes de empezar la actividad, observaremos los carte- pide en esta actividad. A continuación, en silencio, cada
les de las cuatro películas propuestas y preguntaremos: grupo leerá en qué consiste el método Phillips 6.6.
− ¿Alguien ha visto alguna de estas películas? ¿De qué Seguidamente, comprobaremos que les ha quedado cla-
va? ¿Quiénes son sus protagonistas? ro en qué consiste este método preguntándoles:
− ¿Qué problema deben resolver? A partir de estas − ¿Cuánto tiempo tenéis para exponer en grupo vues-
películas, ¿podéis definir qué es la ciencia ficción? tras ideas? ¿Quién es el portavoz del grupo?
■ A continuación, formaremos grupos para que el alum- Para acabar, debatirán sobre los puntos propuestos en la
nado resuelva las preguntas planteadas. actividad. Usaremos la versión con guardían del tiempo.

3-4 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 3
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Act. 2. Aprender a crear una presentación audiovi- − En este vídeo veremos una lista de las ocho mejores

Págs 60 y 61
sual que permita a los alumnos presentar sus ideas so- películas de ciencia ficción modernas:
bre un tema indicado.
[Link]
■ Act. 3a. Inferir el final de una película, de la que solo
se conoce el argumento, a través de una imagen. Observaremos todas las películas listadas y escucha-
remos el resumen de las mismas. A medida que lo
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS... vayamos viendo realizaremos la siguiente actividad:
■ Act. 1. Conocer cómo se originan los planetas y satéli- • Los alumnos anotarán en un papel los elementos
tes, además de otros temas sobre el espacio exterior.
de ciencia ficción de cada una de las películas.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES • Pondrán una marca en los temas científicos que
■ Act. 3. Relacionar distintas películas y compararlas son posibles ahora o fáciles de crear en un futuro.
para ver cómo se ha ido modernizando la historia en co- • Justificarán por qué algunos de los temas cientí-
mún que cuentan todas ellas. ficos que aparecen no pueden ser reales.
Cuando acabemos, abriremos un debate Phillips 6.6
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
como el de la actividad 4 para que comenten los dis-
■ Act. 2. Elaborar, de forma autónoma y crítica, una tintos temas que aparecen las películas.
presentación buscar la información necesaria para ella y
combinar animaciones y fotos con el texto.
■ Act. 4. Debatir de forma crítica sobre un tema dado
siguiendo un método de debate concreto: Phillips 6.6.

COMPETENCIA DIGITAL
■ Amplía en la Red pág. 60. Ver una simulación de lo
que un meteorito podría hacer si cayese en la Tierra.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

− En 2029, el asteroide 2004 MN4, también deno-
Página 60 minado 99942 Apophis por la representación de las
fuerzas maléficas en la mitología egipcia, pasará a
1. Las respuestas a las preguntas planteadas quedarían así: sólo 30.000 kilómetros de la superficie de nuestro
− Hace 4.600 millones de años, extensas nubes de planeta, según cálculos del Programa de Objetos
gases y polvo comenzaron a condensarse por la Cercanos a la Tierra de la NASA.
acción de la fuerza gravitatoria. La energía en el impacto del asteroide 2004 MN4
Como consecuencia de su proximidad y de su mo- sería de unos 880 megatones, es decir, 15 veces
vimiento relativo, continuos choques se daban lu- más potente que la mayor bomba de hidrógeno ja-
gar, originándose los planetas y los satélites. más probada, y unas 90 veces más potente que el
fenómeno de Tunguska en 1908.
− Algunos asteroides, como consecuencia de un efec-
to denominado resonancia, producido por la acción − Hace 3900 millones de años, la Tierra y la Luna
de la atracción gravitatoria de Júpiter, modifican su recibieron el impacto de una tormenta de meteori-
órbita, haciéndose más elíptica. tos procedente del cinturón de asteroides.
Esta perturbación hace que su nueva trayectoria − Si Apophis atravesase una pequeña región del espa-
corte la trayectoria de otros cuerpos del Sistema cio o ventana espacial de 600 metros cuadrados, la
Solar, como planetas, satélites u otros asteroides. acción de la gravedad de la Tierra modificaría su
órbita haciendo que éste chocase contra la Tierra el
− La imagen está relacionada con el impacto de los viernes 13 de abril de 2036.
meteoritos.
2. La ciencia ficción, junto a la tecnociencia y la divulga-
− Sí, continuamente caen meteoritos sobre la Tierra, ción científica, es uno de los tres niveles desde los que
pero sólo los más grandes llegan a chocar contra tie- se puede comunicar la ciencia. La ciencia ficción se ca-
rra firme, al resistir al rozamiento de la atmósfera. racteriza por su facilidad de comprensión, aún a costa
No estamos libres del impacto de un gran meteo- de la verosimilitud temática.
rito, ya que se estima que cada 1.300 años, un aste-
roide grande pasa cerca de nuestro planeta. (Continúa en la página 3-28)

METODOLOGÍA 3-5
 3 DE LA CIENCIA A LA PALABRA
Págs 62 y 63
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

COMUNICACIÓN ESCRITA: LECTURA

Antes de leer Lectura silenciosa

■ Para empezar, leeremos el recuadro Antes de leer. ■ Los alumnos leerán el texto de forma individual y,
Después de comprender lo que se nos dice en la cuando acaben, les plantearemos una serie de pregun-
columna de la izquierda, realizaremos esta actividad: tas sobre el léxico del texto:
− Por parejas, les pediremos que nos digan si han leído − ¿Encontramos terminología técnica en alguno de los
alguna vez una publicación científica. artículos? ¿En cuál? ¿Qué términos son?
− En un folio como máximo, resumirán lo que recuerden − ¿De qué otra forma más común podemos llamar a las
de uno de los artículos que han leído. axilas? ¿Qué son las bacterias y qué producen?
− Tras comprobar que el contenido sea correcto y que − ¿Qué artículo tiene más tecnicismos? ¿Y menos?
esté bien expresado, lo leerán a sus compañeros.
Analizamos el texto
Hecho esto, les pediremos que resuelvan las dos activi-
dades propuestas en este apartado y que busquen toda ■ Después, analizaremos el texto y reflexionaremos so-
la información que se les solicita. bre él a medida que leamos cada artículo en voz alta.
Como es un ejercicio largo, es bueno que trabajen en Les diremos que en esta lectura no encontramos las
grupo para que puedan repartirse el trabajo y eviten bus- partes normales de un texto de introducción, nudo y
car toda la información ellos solos. desenlace porque es una recopilación de artículos.
Así que les pediremos que, en cada uno, identifiquen si
Observamos las ilustraciones tienen o no estas tres partes. También les pediremos que
■ En esta doble página es fundamental observar bien nombren otras sensaciones del cuerpo humano.
las imágenes y comentarlas peguntando al alumnado: ■ Para acabar, el alumnado tendrá que resolver las acti-
− ¿Qué aparece en cada una de las imágenes? ¿Cuál vidades propuestas fijándose tanto en la interpretación
será el tema que vamos a tratar hoy? del texto como en la valoración del mismo.
− ¿Cuáles de estas sensaciones has notado alguna Antes, buscarán en el diccionario los términos que no ha-
vez? ¿Tienes muchas o pocas cosquillas? ¿Dónde? yan sabido definir o que no tengan claro qué significan.

3-6 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 3
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Texto ¿Sabías que...? Identificar diversos términos − Visitaremos este enlace, en el que encontraremos un

Págs 62 y 63
técnicos del ámbito científico en un texto dado. artículo que habla de los efectos de la música en
■ Act. 1. Averiguar si una reacción del cuerpo humano nuestro cuerpo según la ciencia:
obedece a un cambio en los entimientos o es una simple
[Link]
manifestación biológica del cuerpo.
■ Act. 5. Identificar palabras que pertenezcan al léxico Diversos estudios científicos se han concentrado en
científico e identificar el motivo por el que se usan dentro la música y en los efectos que tiene en las personas.
del discurso científico. Estos son algunos de los resultados que dan muestra
de su poderoso impacto.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Act. 7. Describir sensaciones propias dándose cuenta
de su realidad y de cómo responde su cuerpo ante unos
estímulos concretos.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

lógicas se creó en 1998 y su función es llevar a cabo
Página 62 una investigación de excelencia y ofrecer tecnología
innovadora en el ámbito del cáncer al Sistema Nacio-
• La información sobre cada centro de investigación es: nal de Salud y al Sistema Nacional de Ciencia e
• CIB: El Centro de Investigaciones Biológicas es uno Innovación.
de los centros de investigación con mayor prestigio y El CNIO está gestionado por una fundación, creada
tradición cuya actividad inicial estuvo orientada a es- con el Centro y recibe patrocinio de diversas funda-
tudios en Biología y Biomedicina pero actualmente ciones bancarias, de compañías de seguros...
es un Centro multidisciplinar que agrupa investigado- Los problemas con los que se encuentra son lo que se
res de Biología, Ciencias Agrarias y Químicas. refieren a la financiación y a dar a conocer su impor-
La financiación para las investigaciones realizadas en tante labor.
nuestro Centro se obtiene de diferentes agencias,
Difunden sus investigaciones a través de su página
tanto internacionales como nacionales, mediante con-
web y en todos los actos en los que colabora.
cursos y contratos con empresas, además de las pa-
tentes que consiguen con sus investigaciones. • CNIC: El Centro Nacional de Investigaciones Car-
diovasculares es un organismo español dependiente
El problema radica en que mantener la competi-
del Ministerio de Economía y Competitividad y del
tividad en áreas técnicas y científicas exige una adap-
Instituto de Salud Carlos III.
tación constante a los avances tecnológicos y una re-
novación y modernización continua de los grandes Tiene proyectos de investigación en el área cardio-
equipos, por lo tanto, el problema es económico. vascular: muestra modelo de investigación que per-
Difunden sus investigaciones en seminarios y gracias mita tanto la aplicación de conocimientos básicos al
a los conocimientos de los científicos y técnicos que diagnóstico, tratamiento, pronóstico o prevención de
se forman en él, perfectamente capacitados para su enfermedades cardiovasculares como responder a los
integración en los laboratorios de las mejores institu- interrogantes científicos que surgen de la práctica
ciones internacionales y empresas. clínica diaria con el paciente.

• CNIO: El Centro Nacional de Investigaciones Onco- (Continúa en la página 3-28)

METODOLOGÍA 3-7
 3 DE LA CIENCIA A LA PALABRA
Págs 64 y 65
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

COMUNICACIÓN ESCRITA: LOS TEXTOS…

■ Leeremos la introducción de este apartado y pregun- − Variedades discursivas. Predomina la exposición y la

taremos a los alumnos: argumentación. Pero puede aparecer la descripción:
− ¿Qué consideráis que es un texto científico? sirve para delimitar el objeto de estudio a análisis.
¿Siempre tiene que hablar de ciencia? Los textos técnicos prefieren la instrucción.
− ¿Qué otros textos se pueden considerar cinetíficos? − Estructura. Depende, en buena medida, del método
¡Qué significa el término objetividad? ¿Y claridad? científico adoptado.
− ¿Qué es hablar con precisión? ■ A continuación, leeremos la explicación sobre las ca-
Observaremos la imagen de Einstein y les preguntare- racterísticas y los tipos de textos científicos, que
mos qué saben sobre él y cuáles fueron sus descubri- encontraremos en la página 64.
mientos más destacados. Haremos alguna precisión como las siguientes:
− Es importante elaborar un guión antes de redactar
1. Características y tipos de textos científicos cualquier texto.
■ Los textos científicos pertenecen a las ciencias, que − Como los textos científicos tienen un vocabulario
estudian las realidades físicas del mundo y se carac- complicado, es interesante usar términos explicativos.
terizan por la búsqueda de leyes con universal. Pediremos a los alumnos que lean en voz alta este
A continuación, caracterizaremos los textos científicos de apartado y valoraremos su comprensión preguntándoles:
la siguiente forma: − ¿Cuáles son las diferencias más importantes que hay
− El tema. Estos textos pretender transmitir conoci- entre un texto expositivo científico y uno humanístico?
mientos sobre la realidad física. Hecho esto, nos fijaremos en las características de cada
− Se separan de los humanísticos, cuyo objeto es el tipo de texto y les pediremos que, entre todos, nos pon-
entorno y el ser humano, en su vertiente psíquica. gan un ejemplo de cada tipo.
El elemento que separa ambos textos es la intención ■ Acabaremos con la realización de las actividades 8 a
del emisor: la objetividad es propia de la ciencia, 11 de la página 65, que nos servirán para entender el
mientras que las humanidades son subjetivas. funcionamiento de estos textos.

3-8 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 3
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Texto Los textos científicos. Identificar las caracte- − Sobre los textos científicos, los alumnos pueden con-

Págs 64 y 65
rísticas de los textos científicos y los distintos tipos de los sultar las siguientes páginas web:
mismos que podemos encontrarnos.
[Link]
■ Act. 8. Darse cuenta de que, en función del objetivo de
cada texto de la actividad, se justifica el tipo que es y, [Link]
además, identificar las características presentes e iden-
tificables de forma crítica en los mismos. [Link]

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS… En ellas, los alumnos encontrarán diversos recursos
para trabajar en el aula sobre los textos científicos.
■ Act. 9. Transformar un texto científico en uno divul-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

gativo teniendo en cuenta tanto el tema como léxico Tendremos en cuenta las explicaciones de estas
utilizado en el mismo. páginas a la hora de preparar un texto científico, para
una exposición oral o escrita.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
■ Act. 10. Escribir dos textos científicos breves del tipo
divulgativo y académico utilizando lo aprendido en este
apartado.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

ya que todos los que nos nutrimos de otros seres vivos
Página 64 dependemos de ellos para tener la suficiente energía que
nos permita crecer, vivir y movernos.
8. La clasificación de los textos leídos quedaría así: Todo lo que comemos nos sirve para crear y reparar
− Texto 1: Se trata de un texto especializado que pre- nuestras células y para conseguir energía. Sin embargo,
tende transmitir conocimientos a un público especia- las plantas captan la energía del sol y la transforman en
lista en el tema. Usa terminología científica. la energía que pueden usar los animales al comérselas.
− Texto 2: Se trata de una imagen académica o for- El tema de las imágenes para que sea más comprensible
mativa sobre el ciclo del agua, dirigida a estudiantes sería respuesta personal.
con una finalidad didáctica. Podría estar en un libro 10. Como ejemplo, proponemos el siguiente texto:
de Ciencias naturales de Primaria.
El gas butano es un gas inoloro muy nocivo para el hom-
− Texto 3: Es un texto divulgativo destinado a un bre en caso de inhalación. A este gas se le añade quí-
píblico amplio sin un conocimiento exhaustivo sobre micamente un olor artificial para que, en caso de fuga, se
el tema. pueda detectar.
− Texto 4: Es un texto especializado que incluye fór- 11. Proponemos los siguientes ejemplos:
mulas que solo un público especialista en este tema
puede comprender. − Todos los años, a finales de setiembre se presenta el
veranillo de San Miguel. Se le llama así porque es
9. A modo de ejemplo, proponemos el siguiente texto:. un periodo en el que, entrados los primeros días del
La digestión es el proceso mediante el cual se convierten otoño, hace el mismo calor que unas semanas atrás
los alimentos y los líquidos en pequeñas partes que el y se alcanzan valores de unos 30 ºC.
cuerpo absorbe para convertirlas en el combustible nece- − Son los últimos molares que aparecen en los maxi-
sario para el cuerpo. La digestión se produce tanto en los lares. Normalmente su erupción se presenta en la
seres vivos como en las células. Para ello, entran en jue- adolescencia. De ahí el ‘juicio’ como acto de madu-
go diversas sustancias que están en las células. rez y cordura de una persona.
El aparato digestivo es muy importante en la digestión (Continúa en la página 3-29)

METODOLOGÍA 3-9
 3 DE LA CIENCIA A LA PALABRA
Págs 66 y 67
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

COMUNICACIÓN ESCRITA: LOS TEXTOS (CONT.)

2. Estructura de los textos científicos tos gráficos que acompañan a los textos. Preguntaremos:

■ Leeremos por qué es importante que un texto científi- − ¿Cómo son los elementos gráficos que acompañan a
co esté bien estructurado, observaremos la tabla y el re- los textos que habéis elegido: fotografías, dibujos…?
cuadro Recuerda que que hay al lado y preguntaremos: − ¿Tienen algún tipo de texto que acompañe a la
− ¿Cuál es la finalidad de un texto científico? Dentro de imagen? ¿Para qué sirven estos textos?
estas dos finalidades, ¿qué diferencias encontramos? − ¿Qué son las citas? ¿Y las leyendas? ¿Para qué sir-
− ¿Tienen ambos la misma estructura? ¿Qué los dife- ve la bibliografía? ¿Sabéis qué son las infografías?
rencia? Solo por su forma, ¿podemos diferenciarlos? − En el libro de Ciencias, ¿encontramos mapas? ¿Y ta-
A continuación, pediremos al alumnado que analice la blas o gráficos? ¿Hay esquemas? ¿Para qué sirven?
estructura de los textos de la actividad 12 y que digan, de ■ Hecho esto, leeremos el apartado del libro para apren-
forma individual, si son argumentativos o expositivos. der qué elementos acompañan a los textos científicos para
■ Cuando acaben la actividad, sin mirar el libro, les pe- aclarar las explicaciones o fundamentar su argumentación:
diremos que se pongan por parejas y, con el libro de − Recursos gráficos.
Ciencias Naturales, realicen la siguiente práctica: − Aparato crítico.
− Buscarán un texto argumentativo y dirán cuáles son − Bibliografía.
sus tres partes, buscando en ellas las características
− Infografías.
de estos textos que hemos visto en la tabla anterior.
Después, leeremos el recuadro referente a las citas, en las
− Buscarán un texto expositivo, indicarán cuáles son
que se dividen en directas o indirectas. En el libro de
sus tres partes y señalarán la justificación que les per-
Ciencias, les pediremos que busquen un ejemplo de cada.
mite afirmar que se trata de un texto de este tipo.
■ Por último, siguiendo la estructura propuesta, escribi-
3. Recursos de los textos científicos rán los textos científicos que se les piden en las activi-
■ Seguidamente, continuaremos observando los textos dades 13 y 15 y que resuelvan en grupo las demás.
propuestos y les pediremos que se fijen en los elemen- Realizaremos la corrección colectiva en voz alta.

3-10 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 3
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Recuadro Recuerda que. Diferenciar el objetivo de un − Para completar los conocimientos del alumnado

Págs 66 y 67
texto argumentativo del de uno expositivo. sobre los rasgos del lenguaje y la estructura de la
■ Recuadro Las citas. Aprender para qué sirven las citas exposición científica, podemos visitar esta página:
e identificarlas con la explicación de sus dos tipos.
[Link]
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS…
− La lectura y el análisis de fragmentos de científicos
■ Act. 12. Analizar la estructura de dos textos científicos conocidos facilitará la asimilación de las característi-
para saber si son argumentativos o expositivos. cas de estos escritos. Podemos consultar una amplia
■ Act. 14. Elaborar dos gráficos para un texto científico. selección en esta Antología de textos científicos:
■ Act. 15. Escribir un texto científico siguiendo unos pasos.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

[Link]
■ Act. 17. Preparar una infografía sobre un tema científico.
Escogeremos y comentaremos algunos de los textos
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR que allí se recogen, después de asegurarnos de que
■ Act. 14. Utilizar la creatividad y la capacidad crítica se posee el bagaje suficiente para comprenderlos.
para elaborar dos gráficos sobre un tema científico.
■ Act. 14. Elaborar una infografía de forma autónoma.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 16. Buscar una infografía por internet.
■ Act. 14. Usar aplicaciones digitales para crear una in-
fografía.
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
 En la actividad 1 de Refuerzo profundizaremos en la
estructura de los textos argumentativos y expositivos.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Página 67
Página 66 13. Respuesta personal. Es importante que el alumnado siga
12. La respuesta al análisis de la estructura de estos dos los pasos indicados a la hora de escribir su texto cientí-
textos es el siguiente: fico divulgativo.
– Texto 1: Se trata de un texto argumentativo cuya 14. Actividad personal. Proponemos los siguientes datos so-
función es defender una opinión y demostrarla. bre las necesidades alimentarias del cuerpo humano para
La introducción es el primer párrafo, que hace refe- evaluar los datos que ofrezcan los alumnos:
rencia a la situación actual y al enfoque a seguir. Grupos de comidas
Beneficios
¿Cuánto al día?
nutricionales
En los tres párrafos siguientes encontramos el desa- Vitaminas, minerales y
Frutas y vegetales Cinco raciones
rrollo, donde se plantea la idea que se quiere demos- fibras
trar y la confirmación de la misma. Carbohidratos (pan, Energía, fibras, Un tercio de todo
arroz, pasta y patatas) minerales y vitaminas lo que comemos
En el último párrafo está la conclusión, donde se Carne, pescado, Proteínas, vitaminas y De dos a tres
reflexiona sobre las ideas expuestas de forma breve y huevos y legumbres minerales raciones
Leche y productos
se adopta una postura. lácteos
Proteínas y calcio Dos o tres raciones

– Texto 2: Se trata de un texto expositivo que presenta Alimentos con grasas

Energía Una ración
y azúcar
objetivamente un concepto con la finalidad de infor-
mar sobre un tema a un público no especializado. 15. Respuesta personal. Debe tenerse en cuenta que el texto
El primer párrafo introduce el tema del que hablará. tendrá que ser científico argumentativo, seguir la estruc-
tura de la actividad 13 y el alumno tendrá que posicionarse.
El desarrollo está formado por los tres párrafos si-
guientes, donde se ofrecen los datos sobre el tema 16. Actividad personal. Valoraremos tanto el análisis de la in-
apoyados en ejemplos. fografía elegida como la exposición oral en clase.
En este caso, no encontramos conclusión en la que se 17. Actividad en grupo. Para prepararla, pueden buscar infor-
sintetice el tema tratado, sino que el último párrafo mación por Internet para que su infografía sea científica y
cierra el texto. esté bien completada.

METODOLOGÍA 3-11
 3 DE LA CIENCIA A LA PALABRA
Págs 68 y 69
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

LÉXICO: LOS PREFIJOS GRIEGOS. EL LÉXICO…

1. Los prefijos griegos 2. El léxico de la medicina

■ Iniciaremos el apartado leyendo en voz alta el frag- ■ Cuando hablamos del lenguaje científico-técnico, en
mento del texto de García Márquez. A continuación, les este caso dentro del campo de la medicina, se observan
pediremos que se fijen en las palabras destacadas. unas características comunes:
Leeremos la actividad 18 y, entre todos, intentaremos de- − precisión terminológica,
cir cómo se han formado estas palabras. Les ayudare- − neutralidad u objetividad y
mos diciéndoles:
− concisión,
− ¿Qué significa cada palabra destacada? ¿Tiene prefi- propiedades que se reflejan en el empleo de unos recur-
jo o sufijo? ¿Sabéis de qué lengua procede? sos léxicos y sintácticos determinados.
− Decid qué significado tiene cada uno de estos prefijos ■ Inciaremos este punto leyendo el texto de Suárez y
o sufijos y anotad dos palabras en las que se use.
les pediremos que, entre todos, en voz alta, intenten de-
■ Hecho esto, leeremos la información que hay bajo la cir el significado de las palabras destacadas.
actividad y nos fijaremos en la tabla de prefijos, en la que Completaremos esta práctica con la resolución de la
se incluye su significado. actividad 21, en la que deberán decir el significado de
Los prefijos y sufijos de origen griego proporcionan una unas palabras fijándose en su prefijo.
enorme capacidad para ampliar nuestro vocabulario. ■ Luego, les pediremos que resuelvan las actividades de
Además, esta tabla permite practicar con el alumnado la este apartado de forma individual, y las corregiremos juntos.
creación y aprendizaje de nuevas palabras por analogía.
A continuación, podemos visitar el enlace del diccionario
Seguidamente, observaremos la imagen del cerebro e médico propuesto en el enlace de la página siguiente,
intentaremos ver, a la luz de la palabra parapsicología, Viajamos por Tiching, para que vean más ejemplos.
qué muestra y leeremos la actividad que nos propone.
La actividad será doble: identificar el prefijo griego o lati-
■ Después, les pediremos que resuelvan las activida- no en cada caso, buscar su significado y poner ejemplos
des 19 y 20 de forma autónoma y las corregiremos. de ese prefijo en palabras que no sean médicas.

3-12 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 3
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

■ Texto Los prefijos griegos. Aprender el significado de − Esta web incluye un listado de prefijos y sufijos espa-

Págs 68 y 69
distintos prefijos de origen griego y saber cómo deducir el ñoles organizados en dos grupos: con arreglo a su
significado de palabras completas si conocemos qué origen latino o griego y ordenados alfabéticamente.
significa el prefijo que las acompaña.
Cada uno de estos sufijos y prefijos va acompañado
■ Texto El léxico de la medicina. Identificar tecnicismos de su significado y de un ejemplo que ilustra su uso:
médicos que proceden del latín y el griego entre la ter-
[Link]
minología propia del campo de la medicina.
■ Act. 19. Deducir el significado de unas palabras con También es muy interesante la tabla en la que se
prefijo griego gracias a conocer el significado del mismo. muestran palabras griegas usadas como prefijos o
que forman parte de vocabloes españoles.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS… − Podemos seguir trabajando el léxico de la medicina
■ Act. 22. Relacionar términos médicos con su significa- con este completo diccionario médico de la Universi-
do gracias al conocimiento del significado del prefijo grie- dad de Navarra que se puede consultar en línea.
go que llevan. [Link]

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la actividad 1 de Ampliación identificaremos el prefi-
jo de unas palabras y completaremos oraciones con ellas.

 En la actividad 2 de Refuerzo seguiremos trabajando

con el léxico médico relacionando especialidades médi-
cas con su significado.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

hipocondría Afección por una gran sensibilidad del
Página 68 sistema nervioso con preocupación
constante por la salud.
19. Explicamos el significado de las palabras, pero las ora-
ciones son respuesta personal: automático Dicho de un mecanismo o aparato que
anticongelante Que impide la congelación. funciona en todo o en parte por sí solo.
asimétrico Que carece de simetría. periferia Contorno de un círculo.
endoscopia Técnica de exploración visual de un 20. Las definiciones quedarían de este modo:
conducto interno del organismo.
– periscopio: Instrumento que sirve para observar alre-
parafarmacia Establecimiento donde venden pro-
dedor.
ductos que, aunque no son medica-
mentos, suelen comercializarse en las – analfabeto: Que no sabe leer ni escribir.
farmacias. – autocrítico: Que emite juicios críticos sobre él mismo.
antinatural Contrario al orden de la naturaleza. – anarquía: Ausencia de Estado o poder público.
exocéntrico Dicho de un compuesto que no tiene
núcleo. Página 69
hipotermia Descenso de la temperatura del cuer-
po por debajo de lo normal. 21. Las difiniciones de las siguientes palabras son estas:
exoplaneta Planeta que está fuera del Sistema – anticancerígeno: Medicamento que se utiliza en los
Solar. tratamientos para combatir el cáncer.
acromático Dicho de un orgánulo celular que no – antiinflamatorio: Medicamento que reduce o comba-
se tiñe con los colorantes usuales. te los síntomas y los signos de la inflamación.
– antibiótico: Medicamento que destruye los microor-
ganismos que producen enfermedades e infecciones.
– antídoto: Medicamento que neutraliza o contrarresta
los efectos de un veneno o de un agente tóxico.

METODOLOGÍA 3-13
 3 DE LA CIENCIA A LA PALABRA
Págs 70 y 71
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

ESCRIBIR BIEN: LA PUNTUACIÓN (III)

■ Iniciaremos este apartado leyendo la introducción, en − Los equipos dirán en alto sus ejemplos y el resto tra-
la que veremos que la puntuación es más subjetiva que tará de precisar, en el menor tiempo posible, por qué
la ortografía, pues depende del estilo de quien escribe. se usan esos signos de puntuación en cada caso.
− Se eliminará a quienes cometan más de dos errores
1. Los dos puntos
hasta que sólo quede un grupo, ganador de la prueba.
■ Nos detendremos en los casos que requieren la pre- Subrayaremos que los signos de puntuación son clave
sencia de los dos puntos y los diferenciaremos del uso para la correcta comprensión de un texto, ya que deter-
del punto y coma. Para ello, realizaremos esta actividad: minan aspectos prosódicos y sintácticos.
− Compararemos las reglas y ejemplos que encontra- ■ Para acabar veremos con qué otros signos ortográfi-
mos en el libro de texto e intentaremos recordarlos. cos pueden combinarse tanto los dos puntos como los
− Buscaremos entre todos más oraciones que ilustren puntos suspensivos y resolverán la actividad 26.
los casos que no hemos sido capaces de recordar.
3. La construcción de oraciones
Redactaremos un texto donde aparezcan varias veces
los dos puntos, diferenciándolos del punto y coma. ■ Antes de leer el apartado, observaremos la imagen de
la derecha, leeremos el pie de imagen y preguntaremos:
También leeremos el recuadro de la derecha y el texto
que hay bajo la imagen para reforzar que los elementos − ¿Qué significa esta frase? ¿Estáis de acuerdo con
de la enumeración, tras dos puntos, van con minúscula. ella? Poned ejemplos que lo demuestren.
■ Hecho esto, leeremos el apartado que nos muestra
2. Los puntos suspensivos las recomendaciones que debemos tener en cuenta a la
■ Leeremos este subapartado y sugeriremos la siguien- hora de mejorar la legibilidad de un texto.
te propuesta de refuerzo de los contenidos: Además de leer los tres puntos y de fijarnos en los ejem-
plos, visitaremos el enlace para saber más sobre los tec-
− En primer lugar, se formarán grupos de tres o cuatro
nicismos aprobados por la RAE.
personas que piensen diferentes oraciones que se
cierren con puntos suspensivos. ■ Acabaremos reescribiendo los textos de la actividad 27.

3-14 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 3
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

■ Texto Los dos puntos. Aprender los casos de uso de − Consultaremos las entradas que se dedican a los sig-

Págs 70 y 71
los dos puntos al redactar un texto con corrección, siem- nos ortográficos tratados en este tema en el Diccio-
pre dependiendo de la intención del escritor. nario panhispánico de dudas de la RAE.
■ Texto Los puntos suspensivos. Aprender los casos de En primer lugar, accederemos a la página de inicio:
uso de los puntos suspensivos al redactar un texto con
[Link]
corrección, dependiendo de la intención del escritor.
■ Texto La construcción de oraciones. Asimilar una serie Después seleccionaremos los signos de puntuación
de recomendaciones que hay que tener en cuenta a la vistos hasta ahora punto, dos puntos, puntos suspen-
hora de redactar oraciones que permita mejorar la legibi- sivos y punto y coma.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

lidad de un texto. Finalmente, leeremos las definiciones para elaborar
■ Act. 26. Corregir una serie de oraciones dadas respec- conjuntamente un esquema, donde se sinteticen los
to a los signos de puntuación y saber cómo justificar sus casos vistos y se incluyan otros que nos parezcan
correcciones. relevantes.

■ Act. 27. Corregir unos textos por lo que se refiere a la

construcción sintáctica y a la puntuación de los mismos.

COMPETENCIA DIGITAL
■ Amplía en la Red pág. 71. Encontrar más información
sobre los nuevos tecnicismos admitidos recientemente
por la RAE.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

nes eliminando el conector, en este caso “así que”.
Página 70 – Los ingredientes son: azúcar moreno, harina, huevos y
leche.  Es correcta, introduce una enumeración.
26. Las oraciones correctamente puntuadas y justificadas
– La lluvia, el frío y una película: eso es todo lo que
quedarían del siguiente modo:
necesito.  Es incorrecta. Los puntos suspensivos no
– Javier ha pensado que haría la compra esta misma tar- son correctos, pues la enumeración acaba con la con-
de.  Es incorrecta. Los dos puntos se usan para unir junción y antes del último elemento. Los dos puntos
oraciones siempre y cuando se elimine el conector, que son correctos, van trasuna enumeración explicativa.
aquí sigue estando.
– Dijo: “Estoy muy satisfecho con vuestro trabajo”.  Página 71
Es correcta, pues los dos puntos sirven para introducir
ejemplos de una cita textual. 27. No hay un única respuesta válida. A modo de ejemplo, los
textos, bien construidos y puntuados, quedarían así:
– Buscaron los colores, las telas, los hilos…: todo lo que
necesitaban.  Es correcta. En este caso, los puntos – Texto 1: Actualmente es un problema la emisión al
suspensivos marcan que hay más elementos y los dos medioambiente –directa o indirecta– de sustancias no-
puntos se usan para dar énfasis a lo que viene a con- civas, tóxicas o peligrosas por parte de las instalaciones
tinuación. o procesos industriales. Pueden ser vertidos a las redes
públicas de saneamiento, vertidos directos al suelo o a
– Querida Ana: te escribo para darte una noticia.  Es
cauces de aguas superficiales, ruidos del entorno… En
incorrecta. En las cartas, tras el saludo, se usan dos
estas emisiones se incluyen las que se derivan de pro-
puntos.
ductos o subproductos que venden las industrias:
– Las causas pueden ser varias: incompetencia, neglige- contaminación por dioxinas, producidas por la combus-
cia...  Es correcta, pues los dos puntos indican que tión de productos de PVC en vertederos; o la destruc-
viene una enumeración y los puntos suspensivos se ción de la capa de ozono por gases clorofluorocar-
usan para indicar que existen más causas. bonados, es decir, aerosoles que provocan el efecto in-
– Los puerros tienen mucha fibra: habrá que introducir- vernadero. Lo mejor es prohibirlo…
los en la dieta.  Es correcta, pues une las dos oracio- (Continúa en la página 3-30)

METODOLOGÍA 3-15
 3 DE LA CIENCIA A LA PALABRA
Págs 72 y 73
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

GRAMÁTICA: EL GRUPO VERBAL PREDICADO (II)

1. El complemento directo pregunta que se nos plantea bajo la imagen.

■ Iniciaremos este apartado repasando la definición de ■ Después leeremos el recuadro donde se enumeran
predicado y les preguntaremos: los elementos que pueden desempeñar el papel de CI. A
− ¿Qué es un predicado desde el punto de vista sin- modo de resumen de estos complementos, diremos:
táctico? ¿Y desde el del significado? − Los complementos del predicado se distinguen según
− ¿Por qué los tres complementos de esta página, más informen sobre la acción verbal (CD), indiquen su recep-
el atributo, se dice que son argumentales? tor (CI) o sus circunstancias (CC, que veremos luego).
− El CD puede conmutarse por los pronombres lo, la los
Leeremos la definición de CD, nos fijaremos en cómo reco-
o las; mientras que el CI por le, les.
nocerlo y veremos qué elementos pueden desempeñar su
función. Comprobaremos si lo han entendido preguntando: − En caso de duda, la conversión de la frase a pasiva
− ¿Qué quiere decir que sobre el CD recae la acción de determinará si estamos o no ante un CD.
un verbo transitivo?
2. El complemento de régimen
− ¿Qué es un complemento argumental? ¿Por qué que-
da incompleta la oración *Este frutero contiene? ■ Empezaremos leyendo la definición del CR y obser-
− ¿Cuándo un verbo es transitivo? ¿E intransitivo? vando cómo reconocerlo. Comentaremos lo siguiente:
− El CR de influyen es en nosotros. No podemos prescin-
■ Recordaremos que los verbos transitivos necesitan un dir de él, pues *Esas ideas influyen carece de sentido.
CD para concretar su imprecisión semántica.
− El verbo no funciona sin la preposición que rige. *Esas
Si decimos: Eva come, conocemos la acción pero igno- ideas influyen nosotros es una oración agramatical.
ramos el proceso completo, el cual puede ser múltiple:
Eva come peras / uvas / pipas / macarrones... Veremos qué elementos pueden funcionar como CR y lee-
remos el Recuerda que… en el que se explica que también
2. El complemento indirecto hay verbos pronominales que se construyen con CR.
■ A continuación, leeremos la definición del CI y nos ■ Acabaremos resolviendo las dos actividades y las corre-
fijaremos en cómo reconocerlo antes de responder a la giremos en común para comprobar si lo han entendido.

3-16 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 3
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

■ Texto El complemento directo. Aprender qué es, cómo − En la siguiente web los alumnos encontrarán una in-

Págs 72 y 73
identificarlo y qué elementos oracionales pueden desem- teresante animación sobre el CD y el CI:
peñar esta función gramatical.
[Link]
■ Texto El complemento indirecto. Aprender qué es, có-
mo identificarlo y qué elementos oracionales pueden de- Después de observarla, pueden evaluar los conoci-
sempeñar esta función gramatical. mientos adquiridos realizando algunas actividades en
línea. Más tarde, es posible leer un texto sobre la
■ Texto El complemento de régimen. Aprender qué es, utilización de los pronombres en función de CD.
cómo identificarlo y qué elementos oracionales pueden
desempeñar esta función gramatical. − Por otro lado, podemos observar si los alumnos iden-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

tifican CRég mediante los ejercicios de:
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
[Link]
■ Act. 29. Observar una imagen y, sobre ella, escribir de
forma autónoma dos oraciones, una con CD y la otra con En esta web encontramos quince ejercicios interacti-
CR. vos y autoevaluables con los que nuestros alumnos
pueden practicar sus conocimientos sobre el CR.
Deberán señalar qué elemento de las oraciones pro-
puestas desempeña esta función sintáctica.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 2 de Ampliación nos permitirá seguir
practicando la identificación de complementos en una
serie de oraciones dadas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

– Yo confío siempre en vuestra gran capacidad de su-
Página 72 peración.  CR: en vuestra gran capacidad de supe-
ración.
• Debajo de la imagen de la película Avatar encontramos – Aquel día, en el parque de mi casa, advertimos a Pa-
la siguiente pregunta: En la oración “Me encantan las blo del problema.  CI: a Pablo / CR: del problema.
películas de ciencia ficción”, ¿qué función realiza el
pronombre me? En esta frase, me es el complemento – El entrenedor del equipo rival se ha quejado del mal
indirecto (CI). estado del césped.  CR: del mal estado del césped.
– Pedro le prestó dos libros a su amigo Ramón. 
Página 73 CI: le / a su amigo Ramón / CR: dos libros.
28. Las respuestas son las siguientes: 29. Respuesta personal.
– Dales la buena noticia del viaje a tus compañeros de A modo de ejemplo, proponemos las siguientes oracio-
la escuela.  CR: la buena noticia del viaje / CI: nes con CD:
(da)les / a tus compañeros de la escuela. – Isabel cerró los ojos.
– Me acuerdo de todos aquellos comentarios desprecia- – La niña quiere dormir.
tivos.  CD: Me / CR: de todos aquellos comenta-
rios despreciativos. – Patricia descansó toda la tarde.
– En las vacaciones, nos dieron el desayuno a las ocho – Marta no lleva puestos los zapatos.
de la mañana.  CI: Nos / CR: el desayuno. Como ejemplo de oraciones con CR, proponemos las
– La hermana de Violeta siempre se adelanta a los siguientes:
acontecimientos.  CR: a los acontecimientos. – ¿Sueñas con algo bonito?
– Conseguí el título de Graduado Escolar con mucho – Marta disfruta de una placentera siesta.
esfuerzo.  CD: el título de Graduado Escolar.
– Marisa ha optado por descansar toda la tarde.
– No me interesan los chistes machistas.  CI: me /
CD: los chistes machistas. – Isabel sueña con las próximas vacaciones en la playa.

METODOLOGÍA 3-17
 3 DE LA CIENCIA A LA PALABRA
Págs 74 y 75
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

GRAMÁTICA: EL GRUPO VERBAL PREDICADO (II)

4. El complemento circunstancial − ¿Siempre que una oración se introduce con la pre-

posición por es un complemento agente?
■ Leremos la información del complemento circunstan-
cial. También nos fijaremos en los elementos que pueden Para acabar, resolverán la actividad 31 individualmente.
desempeñar esta función que se recogen en el recuadro.
6. El atributo
Les diremos que el CC, el CAg y el CPred son no
argumentales, si se omiten no cambia el sentido de la ■ Leeremos este punto y el recuadro que tiene al lado, y
oración. Resolverán la actividad 30 y les preguntaremos: esquematizaremos estas cuestiones sobre el atributo:
− ¿Qué suele expresar un CC? ¿Qué CC podemos − Los atributos sólo aparecen en oraciones que inclu-
encontrar? ¿Cómo podemos reconocer un CC? yen los verbos ser, estar y parecer.
− ¿Qué tipos de CC recordáis tras hacer la actividad? − Estos verbos se llaman copulativos porque sólo fun-
cionan como cópula, carecen de un significado pleno.
■ Seguidamente, nos centraremos en cómo reconocer
− El atributo expresa una cualidad del sujeto, comple-
los diferentes tipos de CC. Para ello, nos referiremos a:
tando el significado del nexo copulativo.
− La posible sustitución de los CC de modo, lugar o
tiempo por adverbios modales –así–, locativos –allí– o También subrayaremos que adjetivos, sustantivos, adver-
temporales –entonces–, respectivamente. bios y pronombres pueden asumir el papel de atributo.
− Podemos preguntar al verbo: ¿cómo?, ¿dónde?, 7. El complemento predicativo
¿cuándo?... dependiendo del tipo de CC.
■ Leeremos ahora esta explicación y destacaremos lo
5. El complemento agente que singulariza al complemento predicativo:
■ A continuación, leeremos este subpartado y formula- − Complementa a la vez al sujeto o al CD y al verbo.
remos una serie de preguntas sobre su contenido: − Si se elimina de la oración, queda gramaticalmente
− ¿En qué tipo de oración aparece el complemento completa y puede colocarse en cualquier parte.
agente? ¿Qué indica este tipo de complemento? Para acabar, les pediremos que resuelvan por parejas las
− ¿Qué preposición introduce el complemento agente? actividades 32 y 33 y la corregiremos en común.

3-18 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE NUEVA GRAMÁTICA DE LA RAE 3
APRENDER A APRENDER El atributo

■ Texto El complemento circunstancial. Aprender qué ■ La NGLE considera también atributos los grupos ad-

Págs 74 y 75
es, cómo identificarlo y qué elementos oracionales pue- verbiales y preposicionales que indican situación:
den desempeñar esta función gramatical. Paco y María están en Pisa.
■ Texto El complemento agente. Aprender qué es, cómo Atr.
identificarlo y qué elementos oracionales pueden desem- Todos en casa estamos bien.
peñar esta función gramatical.
Atr.
■ Texto El atributo. Aprender qué es, cómo identificarlo El complemento predicativo
y qué elementos oracionales pueden desempeñar esta
función gramatical. ■ La NGLE considera el CPred como una clase especial

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

de atributo, que dice las cualidades de un sustantivo en fun-
■ Texto El complemento predicativo. Aprender qué es, ción sujeto o CD a través de un verbo predicativo.
cómo identificarlo y qué elementos oracionales pueden
desempeñar esta función gramatical. Podrán ser CPred los grupos que podían ser atributo:
■ Act. 30. Aprender a identificar el tipo de CC que con- • GN: La nombraron representante de la ONU.
tienen unas oraciones dadas según las preguntas a las • GAdj: Ellos llegaron agotados a la meta.
que responde cada unoa de ellos. • GAdv: Los chicos se saludaron amablemente.
■ Act. 33. Saber cómo identificar cada uno de los com- • GPrep: Tiene una casa en la sierra.
plementos estudiados antes de analizar sintácticamente
Atención: La RAE reinterpreta como CPred los adjuntos
unas oraciones dadas.
de lugar cuando van acompañando a verbos de estado:
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA Tiene una casa en la sierra.
CPred
 La actividad 2 de Ampliación nos permitirá seguir
practicando la identificación de complementos en una Permanecí bajo el chorro de agua fría.
serie de oraciones dadas. CPred

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

to, ya que lleva un verbo copulativo y se puede susti-
Página 74 tuir por el pronombre neutro “lo”, quedando de este
modo: Los excursionistas lo están.
• Los CC que tiene la oración Marta visitó una feria este – Los excursionistas llegaron muy cansados: Es un
fin de semana con sus amigos son: CCT: este fin de se- complemento predicativo, el verbo es predicativo y
mana, CCCo: con sus amigos. se puede sustituir por el adverbio “así”, quedando de
A modo de ejemplo, se pueden añadir los siguientes: Así este modo: Los excursionistas lle-garon así.
pues, Marta visitó una feria este fin de semana con sus
33. El análisis morfosintáctico quedaría del siguiente modo:
amigos para descarsar de la semana.
Mis amigos parecen dormidos esta noche.
Página 75 det pos sust VCop adj det sust
30. Subrayamos los CC y, al lado, indicamos de qué tipo son: GN/SUJ ATRIB GN
CCT
– Amasa el pan con sus propias manos.  complemen- PRED
to circunstancial de instrumento. ORACIÓN
– Han comprado un piso para sus padres.  comple-
mento circunstancial de beneficiario. He encontrado a Marta muy distraída en clase.
– La semana pasada, mi hermana me llevó al cine.  Vpred GPrep GAdj GPrep/
complemento circunstancial de tiempo. NP CD CCM CCL
PRED
31. Subrayamos el CAg de las siguientes oraciones: ORACIÓN
– Por la mañana todos los niños fuimos despertados
por el conserje. Esos estudiantes son de Erasmus.
– Aquello era sabido de todos en el pueblo. det sust VCop GPrep
GN/SUJ ATRIB
32. La explicación quedaría del siguiente modo: PRED
– Los excursionistas están muy cansados: Es un atribu- ORACIÓN

METODOLOGÍA 3-19
 3 DE LA CIENCIA A LA PALABRA
Págs 76 y 77
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

DESCUBRE: APRENDER A MIRAR / EL REALISMO

Aprender a mirar sus similitudes y diferencias.

■ Como en unidades anteriores, este apartado nos ense- Asi, se nos desvelarán características del Realismo antes
ñará a observar y analizar un cuadro que refleja y denun- de ver su influencia en la literatura y en la novela realista.
cia la realidad de la época.
El Realismo
Observaremos el cuadro y les preguntaremos:
■ Luego, ubicaremos el Realismo en el tiempo y la socie-
− ¿Qué muestra el cuadro? ¿Qué estilo diríais que tie-
dad de la época mediante los dos cuadros propuestos an-
ne? ¿Cómo describe a las personas que aparecen?
tes de entrar en las características de la literatura realista:
− ¿Dónde están? ¿Qué están haciendo? ¿A qué nivel
− El arte como espejo y denuncia de la realidad.
social pertenecen los picapedreros?
− La observación y descripción objetiva de la realidad.
− ¿Cómo se representa la naturaleza? ¿El estilo de es-
te cuadro se parece a las pinturas románticas? Después entraremos en las características de la novela
realista, que, como se indica en el recuadro de la dere-
− ¿En qué se diferencia de ellas? ¿Cuál creéis que es
cha, nace al amparo de la Constitución de 1869 .
la voluntad del pintor al reflejar esta realidad?
■ Contrastaremos los rasgos del Realismo con los del
− ¿Por qué se dice que el cuadro refleja la realidad y nos
Romanticismo que vimos en el tema anterior. Por ejemplo:
hace sentir las emociones del pintor ante la escena?
− Observación racional del entorno opuesto al idealismo.
Leeremos a continuación por qué en esta época el arte
es como un espejo que denuncia la realidad basado en la − Verosimilitud descriptiva de los espacios no subjetiva.
carta que escribe el pintor a un amigo. − Tendencia a la objetividad, no subjetivismo romántico.
■ Hecho esto, nos fijaremos en el tema, los personajes y − Los héroes románticos dejan paso a personajes co-
el color antes de entrar en la descripción de los personajes rrientes de la clase media.
y del ambiente que los rodea en la segunda columna. − Estilo sencillo en vez de propensión al énfasis.
Es interesante que veamos este cuadro y lo comparemos ■ Finalmente, les pediremos que resuelvan las dos acti-
con los que se pintaban en el Romanticismo, para ver vidades propuestas para afianzar los contenidos.

3-20 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 3
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

■ Texto Aprende a mirar. Identificar, en un cuadro pro- − Esta presentación en línea nos permitirá ver distintas

Págs 76 y 77
puesto, las características de una época antes de verlas obras de arte acompañadas por las características
aplicadas a la literatura. propias del Realismo:
■ Texto El Realismo. Reconocer las características de la [Link]
literatura y la novela realista relacionadas con la historia,
la política y la sociedad de la segunda mitad del siglo XIX. En ella se muestran distintos cuadros, algunos que
ya hemos visto en esta doble página, que nos servi-
■ Act. 34. Aprender a relacionar un cuadro con las rán para comentar los rasgos realistas que estamos
características del Realismo en la literatura.
estudiando en esta unidad.
Para ello, realizaremos la siguiente actividad:

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
■ Act. 34. Reconocer las características del Realismo en • Iremos viendo cada pantalla y comprobando las ca-
racterísticas que muestra.
la literatura a través del comentario de un cuadro de la
época, sobre todo la descripción objetiva de la realidad. • Nos fijaremos en los cuadros e intentaremos ver en
ellos lo que acabamos de leer.
■ Act. 35. Asimilar la forma de redactar del escritor
• Relacionaremos las características que van apare-
realista antes de comentar un cuadro con dignidad y sin
ciendo con la realidad político-social de la época.
juzgar la realidad que se ve, reflejándola como un espejo.
• En la pantalla 23/24, situaremos en el mapa de Eu-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR ropa a los principales escritores realistas, como for-
ma de obtener una visión global de los mismos.
■ Act. 35. Elegir uno de los cuadros de esta página y co-
mentarlo de forma individual y autónoma, como si fueran
un escritor o escritora realista, destacando cómo se pue-
de mejorar la sociedad mediante el arte.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

– El Realismo busca que el arte refleje la “verdad”
Página 77 directa. La atención se dirige hacia el paisaje, los
tipos populares, lo particular, lo perecedero..
34. Antes de relacionar el cuadro con las características del – La acción comienza a mitad, no sabemos quiénes son
Realismo en la literatura, veamos cómo continúa Courbet los personajes ni dónde irán después.
la carta a su amigo:
– El espacio es un lugar concreto y reconocible, en este
“Por una parte hay un viejo de setenta años, encorvado caso, el camino a Saint-Denís.
por el trabajo, con el pico levantado, la piel quemada por
– El tiempo es contemporáneo al pintor.
el sol, la cabeza protegida por un sombrero de paja; sus
pantalones de tela burda, estaban todos remendados y en – Desde el punto de vista técnico, el realismo no aporta
los zuecos rotos se veían los calcetines, que debieron ser nada nuevo, es un lenguaje pictórico sencillo y natu-
azules, rotor por los talones. ral; además, se utilizan las técnicas y recursos utiliza-
dos por movimientos anteriores.
A su lado un joven con los cabellos llenos de polvo, la
piel grisácea, la camisa sucia y desgarrada, deja al des- – Con esta obra Courbet quiere democratizar el arte,
cubierto los costados y los brazos; un tirante de cuero le analizar la sociedad para corregirla ya que tiene la
sujeta lo que le queda de unos pantalones y los zapatos misión de transformar la realidad.
llenos de barro se entreabren por todas partes…” 35. Respuesta personal. A modo de ejemplo, podemos decir:
Características del Realismo en la literatura presentes: En el cuadro “El Cuarto Estado” contemplamos a un grupo
– El tema refleja la sociedad contemporánea: Los pica- de trabajadores en marcha. Su ropa muestra que pertenecen
pedreros representa un hecho real pero intrascen- a la clase proletaria europea. Conservan cierto aire rural,
dente: el trabajo de los picapedreros, la dura existen- que evoca el origen de la industrialización en el proceso de
cia física de dos peones camineros. migración del campo a la ciudad.
– Las piedras, la cacerola del fondo y los útiles de tra- Tienen la actitud típica de quienes reivindican un trabajo
bajo toman un papel tan protagonista como los de los que les permita atender a sus necesidades. La presencia
personajes, recogiendo el pintor lo que observaron de niños y mujeres hace más clara esta realidad, la lucha
sus ojos con el mayor realismo posible. por el derecho al trabajo del siglo XIX.

METODOLOGÍA 3-21
 3 DE LA CIENCIA A LA PALABRA
Págs 78 y 79
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

LITERATURA: EL REALISMO Y EL NATURALISMO

1. La novela realista ■ Seguidamente, conoceremos a Benito Pérez Galdós,

quien, mediante sus obras, transmitió su humanismo y su
■ Iniciaremos este apartado con un resumen histórico realismo para reflejar la socidad de su época.
que nos situará en el contexto de esta época:
Es posible dinamizar la lectura del texto sobre el autor
− Sexenio Democrático (1868-1874). → Fin del reinado de canario con las siguientes preguntas de consolidación:
Isabel II y de sus gobiernos conservadores. → Las cla-
− ¿Qué lector podía sentirse interesado por los Episo-
ses medias quieren asumir la hegemonía. / El Roman-
dios Nacionales? ¿Qué son las novelas de tesis?
ticismo decae, nace el Realismo.
− ¿Qué diferencia las novelas realistas de las espiritua-
− Restauración (1875-1898). → Monarquía parlamentaria listas y simbólicas?
formal. → Se privilegian las clases elevadas. / Surge el
Naturalismo (más objetividad y compromiso). ■ Hecho esto, bridaremos algunos apuntes que permi-
tan conocer algunas de sus obras de cada etapa.
Leeremos el recuadro de la derecha para conocer a algu-
nos de los grandes novelistas europeos, y preguntaremos: − Doña Perfecta (1876) es un alegato contra la intole-
rancia y el fanatismo en sus diversas manifestaciones.
− Según lo que acabáis de leer, ¿por qué estos autores
− Fortunata y Jacinta (1886-1887). Irónicamente, Fortuna-
se consideran realistas?
ta es de clase baja y vive en condiciones míseras.
− ¿Cómo ayudaron a cambiar la sociedad de su época?
− La protagonista de La desheredada (1881) no acepta su
■ A continuación leeremos el apartado de la novela realidad y prefiere vivir una ficción de ensueños cursis.
realista y relacionaremos lo leído con lo que hemos visto − El nombre de la protagonista de Misericordia (1897) re-
en el apartado Descubre de la doble página anterior. vela su espiritualidad marcada por la caridad cristiana.
Así, veremos la importancia de las descripciones como ■ Finalmente, visitaremos el enlace antes de leer el frag-
reflejo de la realidad, tan importante en esta época. mento de Misericordia y resolver las actividades 36 a 41.
Luego, observaremos ahora el cuadro de la página 78 y Es importante que el alumnado, de forma autónoma,
leeremos lo que pone debajo. Lo comentaremos dicien- sepa identificar en este fragmento los rasgos realistas
do que Charles Dickens reflejó su realidad. que se le piden en cada actividad.

3-22 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 3
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Texto La novela realista. Reconocer las características − La siguiente web ofrece una completa descripción de

Págs 78 y 79
de esta corriente, además de aprender a diferenciarla de la literatura española del realismo e incorpora un es-
la corriente anterior, el Romanticismo. bozo de sus autores principales:
■ Texto Benito Pérez Galdós y el fragmento de Miseri-
[Link]
cordia. Conocer la figura de este autor realista y humanis-
ta y ver cómo su pensamiento y su crítica social se Encontraremos una definición del movimiento literario
plasma en cada una de sus obras. derivado de la corriente cultural del realismo.
■ Act. 39. Identificar los rasogs de la novela realista que Junto a la definición, podemos conocer:
presentes en un fragmento de Misericordia, de Galdós.
• el marco histórico que rodea a esta corriente,
■ Act. 40. Reflexionar y argumentar por qué un texto

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

• las características de la misma,
pertenece a las novelas espiritualistas y simbólicas de
Galdós y diferenciarla de sus novelas de tesis y realistas. • sus relaciones con el naturalismo y
• qué autores la desarrollaron con mayor éxito en
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
las áreas de la poesía, la prosa y el teatro.
■ Act. 41. Relacionar de forma crítica el título de Miseri-
cordia con el contenido del texto leído y analizado.

COMPETENCIA DIGITAL
■ Amplía en la Red pág. 78. Encontrar más información
sobre Benito Pérez Galdós.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 3 de Ampliación nos permitirá esquema-
tizar los rasgos del Realismo y del Naturalismo en una
tabla, y se incluirá a sus autores más representativos.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

– Propósito de crítica social y política. Para los progre-
Página 79 sistas, esta degradación se debe a la pervivencia de
una mentalidad conservadora.
36. Nina le dice a su señora que el ciego Almudena está en-
– Estilo sencillo y sobrio, rechazan la pomposa retórica
fermo y no puede dejarlo en medio de la calle, lo hace
romántica. El ideal del estilo es claridad y exactitud.
por caridad.
40. Misericordia es una novela en la que predomina los
37. Las excusas que da la señora para no aceptar al mendigo
valores evangélicos: el amor y la caridad cristiana.
en su casa son que es moro, que no abuse de su buen
corazón, porque pensará que se ha vuelto loca, que no Ideológicamente, representa la desilusión de Galdós al
tiene hueco en casa, que no tiene la virtud en el grado comprobar cómo la burguesía ha sido incapaz de mo-
heroico que se necesita para alternar con la pobretería dificar las condiciones sociales y transformar con mayor
sucia y apestosa y que moriría de asco. justicia e igualdad a la sociedad.
38. Doña Francisca muestra un corazón endurecido por la la Esta novela se acerca a la corriente espiritualista repre-
falta de misericordia. Todos son rasgos negativos en su sentada por los autores del realismo ruso. El espacio pre-
caracterización: vanidosa, incapaz de enfrentarse a la ferido ya no es el Madrid de la burguesía, sino el de los
realidad, voluble de genio y débil de carácter. barrios más miserables de la época.

39. Las características de la novela ralista presentes en este 41. El título Misericordia encierra un doble sentido: aunque
fragmento son las siguientes: parece inspirado en el nombre de la popular institución
de beneficencia, el Hospital de la Misericordia de
– Elimina el subjetivismo, frena la imaginación, recha- Madrid, se refiere al atributo divino, encarnado en la
za lo fantástico, modera el sentimentalismo. piedad de su protagonista, la criada y mendiga Benina.
– Observación rigurosa y descripción de la realidad.
En el fragmento se ve cómo Nina siente misericordia,
– Ubicación próxima de los hechos. Frente a la evasión compasión, por el mendigo ciego Almudena, que des-
espacio-temporal del Romanticismo, el autor escribe pierta en él los mejores sentimientos, de manera que ella
sobre lo que conoce, con lo que sitúan sus obras en el también puede despertar la piedad, la misericordia de su
presente y en lugares próximos. señora doña Francisca.

METODOLOGÍA 3-23
 3 DE LA CIENCIA A LA PALABRA
Págs 80 y 81
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

LITERATURA: EL REALISMO Y EL NATURALISMO

2. El Naturalismo en la novela realista española ta, el alumnado contestará a estas preguntas de refuerzo:
− ¿Qué significa el adjetivo “vetusto”? ¿Por qué se
■ Cerrado el panorama de la novela realista española,
llama Vetusta la ciudad de La Regenta?
la diferenciaremos del Naturalismo con esta información,
como complemento a este apartado y al recuadro: − ¿Qué personajes llaman la atención de Ana? ¿Cuál
representa la espiritualidad? ¿Y el amor carnal?
− El Realismo intentaba reflejar el mundo, como recomen-
daba Galdós a los narradores de su tiempo: “Pintad − ¿Hasta qué punto el conflicto que vive Ana Ozores
vuestra época, lo que veis, lo que os rodea”. supondría un escándalo si se airease en Vetusta?
− ¿Crees que los personajes de La Regenta son tipos,
− El Naturalismo da una vuelta de tuerca a este propósito
psicologías que apenas evolucionan? ¿Por qué?
y demanda una visión científica, emulando la objetividad
con la que un médico estudia una enfermedad. − ¿Cómo se traduce la influencia del Naturalismo en la
caracterización de los personajes principales?
Después, nos fijaremos en la información del recuadro,
en la que se explica que la herencia biológica y las cir- ■ A continuación leremos el texto que hay bajo la ima-
cunstancias que rodean al hombre lo condicionan. gen de Clarín y visitaremos el enlace antes de leer el
fragmento de la obra que aparece en la página 81.
■ Además, es importante ver que este determinismo
deja al hombre sin capacidad de decisión y, por tanto, sin Seguidamente, resolverán las actividades propuestas.
capacidad moral. Para centrar esto, les preguntaremos: Para facilitar la respuesta, ofreceremos estas notas:
− Los autores realistas y naturalistas plasman psicolo-
− ¿Qué sería, entonces, el determinismo? ¿Pensáis
gías complejas para no conformarse con estereotipos.
que esto es cierto? ¿En qué teorías se apoya?
− El narrador en 3.ª persona es propio de este estilo y
− ¿Por qué son tan importantes la infancia y la juventud refleja el mundo externo e interno de sus protagonistas.
de los personajes en la novela naturalista?
− A veces, el narrador reproduce en estilo directo o
− ¿Qué relación tiene el Naturalismo con el Realismo? indirecto las palabras de un personaje.
Enumerad sus puntos en común y sus diferencias.
− El imperfecto es el tiempo verbal de las descripciones.
■ Tras leer la explicación centrada en Clarín y La Regen- Se usa para pintar ambientes, espacios, costumbres…

3-24 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 3
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

■ Texto El Naturalismo… Reconocer las características − Junto con algunas sencillas explicaciones teóricas,

Págs 80 y 81
naturalistas en algunas obras realistas. encontraremos interesantes ejercicios sobre el Rea-
■ Act. 45. Reconocer el tema de una novela que se des- lismo y el Naturalismo en:
prende de un texto. [Link]

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Esta web se centra en el estudio de los movimientos

literarios que conocemos como Realismo y Natura-
■ Act. 43. Identificar el reflejo de la realidad con la prota-
lismo y para ello nos ofrece:
gonista de la obra.
• Una introducción histórica que permite conocer la
■ Acts. 44 y 46. Reconocer personificaciones, compara- situación cultural de la España de la segunda mitad

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

ciones y metáforas en un texto. del siglo XIX.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • Una caracterización de estas corrientes literarias y
la enumeración de los novelistas más destacados
■ Act. 45. Relacionar las ideas sobre el matrimonio de la en ambas.
época con las ideas que refleja Clarín en La Regenta.
• Una serie de actividades prácticas, propuestas a
COMPETENCIA DIGITAL partir del comentario de un texto, que pueden ser
útiles para evaluar el conocimiento alcanzado por
■ Amplía en la Red pág. 80. Encontrar más información
nuestros alumnos sobre la teoría expuesta.
sobre la obra de Clarín La Regenta.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 3 de Ampliación nos permitirá esquema-
tizar los rasgos del Realismo y del Naturalismo en una
tabla, y se incluirá a sus autores más representativos.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

– Y la juventud huía, como aquellas nubecillas de plata
Página 81 rizada que pasaban con alas rápidas delante de la
luna […].
42. Ana y don Víctor forman un matrimonio que se reduce a – Lo mismo era ella; como la luna, corría solitaria por
un simple formalismo social. Viven bajo un mismo te- el mundo a abismarse en la vejez […].
cho, pero duermen en habitaciones separadas. Ana no
tiene familia y la pareja no ha tenido hijos. – […] veía su destino en aquellas apariencias nocturnas
del cielo, y la luna era ella […].
Los lazos de amor entre ellos son inexistentes. Él prefie-
re un buen macho de perdiz a todas las caricias conyu- 44. Las personificaciones que encontramos en el segundo
gales. Se cruza entre ellos un cariño paternal y filial. párrafo son las siguientes:
Ana se siente desdichada. Tiene 27 años. Se considera a – La luna la miraba a ella con un ojo solo […]: Se
las puertas de la vejez, y siente que le ha dado su amor a personifica la luna, que se le atribuye la capacidad de
un hombre que no la hará feliz. No conoce el amor, que mirar a una persona.
ve como un sentimiento delicioso que ella no probará. – […] los eucaliptus se acercaban unos a otros cuchi-
Se siente sola, abandonada, sin esperanza de amor, de cheando, como diciéndose discretamente lo que pen-
que un hombre la ame como dicen las gentes, como ese saban: Se personifica a los eucaliptus, que se acercan,
amor que es lo único que vale la pena vivir. cuchichean y se dicen lo que piensan.

43. Ana es bella, como la luna, y corre solitaria, melancóli- 45. Se observa en Clarín una gran preocupación por la crisis
ca, brillante en su superficie, pero ajena a todo, con de las dos instituciones burguesas básicas: el matrimonio
nubes de vejez delante que cada vez la ocultan más. y la familia. Para enfrentarse a esta crisis, defiende la
educación de la mujer. Las mujeres se van a rebelar no
Las frases del texto en las que Ana se identifica con la
tanto contra el marido sino contra la sociedad.
luna son las siguientes, destacadas en negrita:
– la luz blanquecina reverberada por la niebla tenue 46. Los recursos que podemos encontrar en los dos últimos
[…], a la luz grande que tenía enfrente […]. párrafos son los siguientes:
– La luna la miraba a ella con un ojo solo […]. (Continúa en la página 3-30)

METODOLOGÍA 3-25
 3 DE LA CIENCIA A LA PALABRA
Págs 82 y 83
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

LITERATURA: EL REALISMO Y EL NATURALISMO

■ Para empezar, leeremos la información sobre Emilia racterístas realistas y naturalistas del fragmento.
Pardo Bazán y su obra más conocida, Los pazos de También observarán la crítica social que se desprende
Ulloa. Nos fijaremos también en lo que pone bajo la foto. de este fragmento.
Para comentarlo, preguntaremos a los alumnos:
COMENTARIO DE TEXTO
− ¿Qué son los pazos? Por lo que habéis leído, ¿qué
características realistas y naturalistas tiene la novela? ■ Comenzaremos leyendo este fragmento de La Regen-
ta, de Clarín en voz alta, con la entonación correcta.
− Por el título, La madre naturaleza, ¿de qué creéis que
puede hablar la continuación de Los pazos de Ulloa? Después de pedirles que lo lean de nuevo en silencio, les
propondremos que realicen las siguientes actividades:
■ Posteriormente, ampliaremos la información sobre
− En grupo, identificar los elementos realistas y natura-
Pardo Bazán con las siguientes apostillas:
listas que se desprenden del texto.
− La novelista gallega no aceptó el Naturalismo de Zola
− Por parejas, ver de dónde surgen los sentimientos
porque sostenía que este se recreaba en los ambien-tes
encontrados que siente esta mujer casada.
marginales con un exceso de morosidad descriptiva.
− Además, las descripciones líricas del paisaje gallego, la ■ Analizado el texto, leeremos las actividades de com-
idealización de ciertos personajes y un deje sentimental prensión, que resolverán por escrito o de forma oral.
alejan Los pazos de Ulloa del canon naturalista. Luego, nos fijaremos en los ejercicios propuestos en el
− Mientras las novelas de Galdós o Clarín se sitúan en es- apartado Contenido, tema y estructura y les pediremos
pacios urbanos, Pardo Bazán prefiere el campo y que los resuelvan de forma individual.
plantea una relación tensa entre el este y el individuo. La corrección será oral, pues deben identificar las ideas
− Pardo Bazán se acerca a un ideario más conservador más importantes, el tema y las partes del fragmento.
y católico, por más que admitiera las bases ideológi- ■ Por lo que se refiere al lenguaje, veremos un rasgo
cas del determinismo social y darwinista. fundamental de Clarín, su cuidado minucioso del mismo.
■ Para acabar este apartado, los alumnos resolverán Finalmente, en las últimas actividades, relacionarán el
las cinco actividades planteadas, centrándose en las ca- texto con el determinismo, el Realismo y el Naturalismo.

3-26 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 3
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Texto Emilia Pardo Bazán. Conocer a esta escritora y − El portal Cervantes Virtual nos ofrece una exhaustiva

Págs 82 y 83
darse cuenta de cómo influyó en la novela realista. página dedicada a Emilia Pardo Bazán:
■ Fragmento La Regenta. Comprender el texto, conteni-
[Link]
do, tema y estructura de un fragmento de esta obra y re-
lacionarla con el contexto español de la época. En ella encontramos una extensa biografía de la au-
■ Acts. 47-49. Resumir distintas activitudes de un texto tora, un catálogo de su obra que permite acceder a la
e identificar en él las características de la novela realista y versión digital de las mismas, una bibliografía con los
naturalista, además de ver la intención de reforma social. estudios que analizan su vida y obra, una colección
■ Acts. 56 y 61. Resumir un fragmento de La Regenta e de imágenes que ilustraron sus publicaciones, etc.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

identificar los elementos que demuestran que Clarín cuida − Desde esta página web podremos descargarnos en
mucho su lenguaje literario. PDF el guion cinematográfico de la versión de La
Regenta que se convirtió en una serie de televisión.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
[Link]
■ Act. 59. Identificar los elementos que resaltan la des-
cripción de unos personajes e identificar este recurso. Además de tener el texto completo adaptado al cine,
veremos las acotaciones de las que disponían los ac-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
tores, los escenarios, las descripciones de la forma
■ Act. 52. Describir los procedimientos que emplea un de comportarse y de vestirse de los personajes…
personaje para conseguir lo que quiere.
Si se cree conveniente, se puede elegir una de las
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS escenas, repartir los personajes y hacer una escenifi-
■ Act. 49. Identificar la reforma social que plantea una cación en el aula.
autora a través de sus obras.
■ Act. 51. Dar una opinión crítica sobre la efectividad de
la denuncia social que aparece en un fragmento literario.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

La fidelidad descriptiva de la novela realista se aplica a la
Página 82 descripción de costumbres y a la de caracteres. Lo primero
lleva al autor a pintar la sociedad de la época. Lo segundo
47. Julián, antes de ir a dormir saca una estampa y se arrodi- da origen a la novela psicológica en la que se analiza el
lla a rezar, se desnuda, coloca la ropa en la silla y apaga temperamento y las motivaciones de los personajes.
la luz. Por el contrario, los habitantes de los pazos son Estos aspectos van acompañados de un propósito social
gente vil, empobrecida, embrutecida, insolente. y/o moral . El novelista descubre lo peor de la sociedad
48. Los rasgos realistas y naturalistas que se observan en el con una actitud crítica; se enfrenta con los entresijos del
relato son los siguientes: alma humana, ofrece al lector muestras de comporta-
– Se centra en el choque de un personaje sensible, edu- mientos nobles o débiles , y orienta su juicio.
cado en la ciudad, con personajes, representativos del El novelista naturalista experimenta con sus personajes,
ambiente degradado y brutal que reina en la aldea. colocándolos en determinadas situaciones y explicando
– Se refleja un mundo lleno de ignorancia, violencia y sus actos por la influencia fatal de las circunstancias. Por
crueldad. supuesto, también en este caso se pretende reformar la
sociedad basándose en estos ejemplos descritos.
– Se desarrolla el interés por lo local y lo costumbrista.
– El estilo tiende a la sobriedad. En los diálogos y pen- 50. En esta novela, quien tiene la labor de juzgar lo que pasa
samientos, la lengua se adapta a los personajes. en ella es el lector, pues la escritora plasma una realidad.
– Destaca el naturalismo porque se tratan los temas de 51. Respuesta personal.
miserias, ambientes turbios, situaciones escabrosas…
49. Desde mediados del siglo XIX, estas dos corrientes Página 81
literarias intentarán relacionar la protesta social, el fata- Comprensión del texto
lismo y la elaboración de una reforma social que abar-
cará individuos, conductas y poblaciones. 52. Don Álvaro utiliza los siguientes procedimientos para
conquistar a la Regenta:
El naturalismo y el realismo lograron construir una vi-
sión de los problemas sociales que aún hoy se mantiene. (Continúa en la página 3-30)

METODOLOGÍA 3-27
 SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)

(viene de la página 3-5) a) Al final de la película, el comandante Taylor, acom-

2. (cont.) pañado por Nova, descubre que en realidad, el hos-
til y salvaje planeta de los simios era la Tierra, unos
Algunos científicos, como Sagan o Asimov, han trans- miles de años en el futuro, y que la civilización hu-
mitido sus conocimientos científicos a través de estos mana se había desvanecido.
dos niveles:
La imagen de las ruinas de la Estatua de la Libertad
1. Ciencia: Conjunto de conocimientos obtenidos por indican que es la Tierra, como alegato antiarma-
la observación y el razonamiento estructurados y mentista en la época, pues el propio hombre ha des-
de los que se deducen principios y leyes con capa- truido su planeta.
cidad predictiva y comprobables.
b) Una nave espacial procedente de la Tierra realiza un
Ciencia ficción: Género literario o cinematográ- aterrizaje forzoso en un planeta desconocido.
fico cuyo contenido se basa en logros científicos y
Los astronautas, al mando del coronel George Tay-
tecnológicos imaginarios.
lor, inspeccionan los alrededores y descubren que
El argumento de las películas es el siguiente: en este planeta los seres inteligentes y especie
Interestelar: Inspirada en la teoría sobre la exis- dominante son unos simios que comparten caracte-
tencia de los agujeros de gusano y su función co- rísticas físicas con los chimpancés (científicos), go-
mo canal para realizar viajes en el tiempo, la his- rilas (militares) y orangutanes (religiosos y políti-
toria gira en torno a un grupo de exploradores que cos) de la Tierra, pero que han desarrollado una
se adentran por uno de esos agujeros y viajan a civilización y hablan inglés.
otra dimensión. Un mundo desconocido se abre Los humanos de ese mundo, en cambio, tienen fa-
ante ellos y deberán luchar por mantenerse unidos cultades sociales muy poco desarrolladas, son inca-
si quieren volver. paces de hablar y son cazados en batidas militares y
Star Wars, el despertar de la fuerza: Treinta años tratados como ganado por los simios dirigentes.
después de la victoria de la Alianza Rebelde sobre c) En esta nueva entrega, una creciente nación de si-
la segunda Estrella de la Muerte, la galaxia sigue mios genéticamente evolucionados, bajo el mando
en guerra. Una nueva República se ha constituido, de César, se ve amenazada por una banda de seres
pero la Primera Orden ha resurgido de las cenizas humanos, que ha sobrevivido al devastador virus
del Imperio Galáctico. A los héroes de siempre desatado diez años atrás.
que luchan en la Resistencia, se suman nuevos hé- Ambas razas llegan a una aparente paz que se verá
roes para combatir contra el Mal. truncada por la guerra que comenzarán las dos par-
Matrix: Thomas A. Anderson es un hombre con tes, para determinar cuál será la especie dominante
una doble vida. De día, es programador informáti- en la Tierra.
co y, de noche, un hacker llamado Neo. Neo siem- A pesar de que es una secuela, podríamos con-
pre ha cuestionado su realidad, pero la verdad va siderar que es un nuevo renacimiento de El Planeta
más allá de lo que pueda imaginar. La policía em- de los Simios. Evidentemente, la anterior película es
pezará a perseguirlo cuando entre en contacto con la base de todo lo que sucede, pero El Amanecer del
Morfeo, un legendario hacker. Este le muestra el planeta de los simios parece distanciarse de su pre-
mundo real, un desolado paisaje donde la raza hu- decesora, de la que sólo toma el problema con el
mana ha sido reducida y controlada por una raza virus y la huida del grupo de simios a los bos-
de máquinas que viven del calor corporal y contro- ques. La película muestra cómo han evolucionado
lan sus mentes dentro de una realidad virtual lla- ambas especies y en qué punto se encuentran, cen-
mada Matrix. Neo se enfrentará a Matrix y a sus trándose más en los conflictos entre los simios.
agentes y liderará la rebelión humana.
Al mismo tiempo, la película se convierte en un ale-
Tomorrowland: Unidos por el mismo destino, una gato contra la guerra y las armas, en favor del diálo-
adolescente inteligente y optimista, llena de curio- go antes que el conflicto, pero que acaba estallando
sidad científica, y un antiguo niño prodigio inven- por culpa de los extremismos que representan el
tor se embarcan en una peligrosa misión para des- personaje de Dreyfuss por la parte humana y de
enterrar los secretos de un enigmático lugar locali- Koba por la parte simia.
zado en algún lugar del tiempo y el espacio, cono-
cido como Tomorrowland, y así salvar a la Si el tema es o no atractivo será respuesta personal.
humanidad. 4. Actividad en grupo.
El resto de respuestas del punto 1 son personales.
(viene de la página 3-7)
2. Actividad en grupo.
(cont.)

Página 61 Fue fundado en 1999 por el Ministerio de Sanidad.

La actual configuración del CNIC comienza con su
3. Las respuestas quedarán del siguiente modo: refundación en 2006 gracias a una colaboración en-

3-28 METODOLOGÍA
 tre el Gobierno Español y la Fundación Pro CNIC, I+D son los principales motores de la productividad y
formada por 14 de las más importantes empresas y el crecimiento. En plena era digital, la investigación y
fundaciones privadas españolas. el desarrollo son claves para que un país sea compe-
A través de este acuerdo, Pro CNIC aportó una im- titivo. Inmersos en esta crisis económica, promover la
portante financiación privada al proyecto y una im- investigación y desarrollo es fundamental para el desa-
plicación en la gestión y promoción del CNIC, per- rrollo del país. Para ello, la financiación en i+D tiene
mitiendo la incorporación del Dr. Valentín Fuster que formar parte de la política económica de los países.
como Director General de la Institución y el desa-
rrollo de un nuevo Plan Estratégico. Página 63
El CNIC tiene como objetivo que el conocimiento 1. Las cosquillas son reacciones nerviosas, es decir, son
se traduzca en un beneficio para la en el sector pú- manifestaciones biológicas del cuerpo ante el contacto
blico español. Todos sus recursos están orientados a de agentes externos.
trasladar los resultados de investigación a la prác-
tica clínica y al sector empresarial. Promueve la in- 2. La piel de gallina ha perdido su efectividad en el ser
teracción de investigadores básicos y clínicos y es humano con el objetivo de ser más fiero porque el
pionero en proyectos clínicos y observacionales con hombre ha perdido densidad capilar.
estudios poblacionales. 3. El cerebro no puede controlar la sensación de hambre o
La formación es otro de los pilares de la actividad sed, ya que el ser humano siempre tendrá la necesidad
del CNIC. A través del Plan de formación global de cubrir sus requerimientos energéticos.
CNIC-JOVEN, desde la enseñanza secundaria a la 4. El cerebro es capaz de desconectarse y dejar de
formación posdoctoral, el centro ha seguido asegu- percibir olores porque puede habituarse a ellos.
rando el talento investigador en España.
5. Algunas de las palabras del léxico científico que apare-
 CSIC: El Consejo Superior de Investigaciones
cen en el texto son, por ejemplo: reflejo pilomotor, hi-
Científicas es la mayor institución pública dedicada
podermis, músculo arrector, hiperhidrosis…
a la investigación en España y la tercera de Europa.
Su objetivo es desarrollar y promover investigacio- La ciencia y la técnica necesitan de un objetividad
nes en beneficio del progreso científico y tecnológi- extrema y de un lenguaje que evite toda posible ambi-
co, abierta a la colaboración con entidades españo- güedad. De ahí la necesidad de claridad y precisión en
las y extranjeras. las palabras, para evitar confusiones en la comprensión
de lo que se dice.
Desde su conversión a Agencia Estatal en 2007, su ac-
tividad se establece mediante un contrato de financia- 6. A pesar de que en el texto hay terminología propia de
ción del Gobierno por una duración de cuatro años. la ciencia, este texto va dirigido a un público amplio,
pues explica con situaciones cotidianas temas que
El CSIC está constituido por una red de centros e
sentimos todos los lectores.
institutos, propios y mixtos que se distribuyen por
todas las Comunidades Autónomas. 7. Respuesta personal.
 CENIM: El Centro Nacional de Investigaciones
Metalúrgicas es uno de los centros de investigación (viene de la página 3-9)
con mayor prestigio y tradición del CSIC. 11. (cont.)
Su actividad inicial estuvo orientada a prestar so- – El enrojecimiento o rubor en la cara es resultado de
porte tecnológico a la industria siderúrgica españo- la vasocompresión (encogimiento) de los capilares
la, pero actualmente es un centro multidisciplinar, (pequeñas arterias) sanguíneos que irrigan las zonas
que agrupa investigadores del Área de Ciencia y de la cara, especialmente de las mejillas y las orejas.
Tecnología de Materiales y cuenta con una notable – El gas helio provoca que se ponga la voz más aguda
presencia internacional en todo el mundo. porque su densidad es menor a la combinación de
La financiación necesaria para sus investigaciones gases en la atmósfera. Esto provoca que que las
se obtiene de agencias internacionales y nacionales, cuerdas vocales puedan vibrar a mayor frecuencia,
así como de contratos con empresas. pues tienen menor resistencia que superar y la ve-
locidad del sonido en dicho gas es más de dos veces
El CENIM, está presente en diversas Redes y Pla-
y media mayor que en el aire.
taformas Tecnológicas y mantiene acuerdos y cola-
boraciones con Centros Tecnológicos, Asociaciones
(viene de la página 3-13)
Empresariales y Tecnológicas y un gran número de
empresas nacionales e internacionales de prestigio. 21. Las relaciones quedarían así:
• i + D es el símbolo de Investigación y Desarrollo, que – antiséptico: Medicamento que impide el crecimien-
se aplica a los departamentos de investigación públicos to de algunos tipos de bacterias.
o privados encaminados al desarrollo de nuevos pro- – analgésico: Medicamento que alivia el dolor.
ductos o la mejora de los existentes por medio de la – antiácido: Medicamento que ayuda a combatir el
investigación científica. ardor de estómago.

METODOLOGÍA 3-29
22. Las respuestas quedarían de este modo: Los sentimientos de Ana se representan en las
– antipirético: Medicamento que baja la fiebre. comparaciones y las metáforas de estos dos párrafos.
En todas ellas, Ana se da cuenta de que se acerca a la
– antitusivo: Medicamento que combate la tos.
vejez y que no ha conocido el amor. Ve cómo huye su
– ansiolítico: Medicamento que se usa para calmar la juventud y se compara con elementos naturales.
ansiedad y el nerviosismo.
23. Las respuestas quedarían de este modo: (viene de la página 3-27)
– Si tienes un soplo, consulta al cardiólogo. 52. (cont)
– Si me ha salido un orzuelo, iré al oftalmólogo. – Habla mucho y bien, con naturalidad y sencillez,
– Si la mujer va a tener un hijo, la asistirá un gine- intentando conquistarla por la bondad de sus sen-
cólogo. timientos.
– Si te has roto la pierna, te verá el traumatólogo. – Se ofrece como hombre de corazón sano, sin plie-
– Si mi hijo está enfermo, lo llevaré al pediatra. gues ni repliegues, alguien simpático, cordial.

24. Que debe aplicarse de forma externa en la zona afec- – Se muestra como una fortaleza, un hombre pulcro
tada. en su aspecto y en su vestir., noble de formas.

25. Las oraciones quedarían de este modo: 53. Ana se siente segura al lado de una persona tan
agradable.
– El traumatólogo le enyesa la pierna a mi hermano.
– Mi médico de cabecera me ha vacunado contra la 54. Cuando llega Pas, Ana lo ve esbelto y elegante,
gripe. inteligente por gestos y miradas, y se estremece.
– El alergólogo le ha diagnosticado a mi hermana 55. Al ver a Ana hablando con don Álvaro, don Fermín
alergia a la lactosa. sintió un malestar que fue creciendo mientras tuvo que
– A Pedro le opera muy bien el cirujano. esperar su presencia.
– La doctora sacó la jeringuilla y antes de que me Contenido, tema y estructura
diera cuenta me inyectó el antídoto. 56. Respuesta personal. A modo de ejemplo, proponemos:
– Para saber si tengo arritmia, el especialista me
Las personas ilustres de Vetusta se han reunido para
ausculta.
una celebración. Allí están don Álvaro, el regente y su
(viene de la página 3-15) mujer, doña Ana, y don Fermín, el Provisor de la
catedral. La Regenta se siente aturdida, estremecida,
27. (cont)
ante la presencia del clérigo, pues le atrae más que su
– Texto 2: No existe una única causa para explicar la amante, don Álvaro. Es el momento en que se conocen
seborrea, es decir, las caspa. Una de sus causas es los dos hombres.
que se presenta en áreas con altas concentraciones
de glándulas seborreas. Si tienen poca actividad o 57. El tema del fragmento es el encuentro de don Álvaro y
hay sobreproducción de las mismas, se puede crear del confesor de Ana, don Fermín.
descamación de la piel, cabello quebradizo… 58. Las dos partes son la primera y la segunda columna. La
– Texto 3: A pesar de ser unos grandes expertos en primera columna se puede resumir como un acto
biotecnología aplicada, no fueron capaces de público en el que se alaba a don Álvaro. A Ana le
convencer al público. Yo me encontraba entre ellos, gusta, le parece agradable, pero se turba al darse cuenta
la mayoría, ingenieros genéticos. Querían conven- de que don Fermín también está allí. En la segunda
cernos de las ventajas del descubrimiento al que parte, la segunda columna, se presentan don Álvaro y
habían llegado por casualidad. don Fermín.
Lenguaje literario
(viene de la página 3-25)
46. (cont) 59. En la descripción de ambos personajes destacan las
cualidades de cada uno, es decir, se usan los recursos
– Comparación: […] la juventud huía, como aquellas literarios de la adjetivación, la enumeración, la com-
nubecillas de plata rizada […] / […] los vellones de paración y la metáfora.
plata, que como bandadas de aves cruzaban el cielo
[…] / [...]ella; como la luna […] 60. Sí que hay ironía en el adjetivo ultravetustense, pues el
prefijo ultra- indica “en grado extremo”. Sus habi-
– Metáforas: Y la juventud huía […] aquellas nube-
tantes son vetustenses, pero si se le añade el prefijo se
cillas de plata rizada que pasaban con alas rápidas
indica que lo son en grado extremo, es decir, muy or-
delante de la luna... / […] una gran nube negra que
gullosos de su localidad.
llegaba hasta el horizonte. [...] / […] a abismarse en
la vejez, en la oscuridad del alma […] / […] veía su 61. Clarín cuida mucho su lenguaje, pues usa com-
destino en aquellas apariencias nocturnas del cielo paraciones (“aquel hombre como una fortaleza”), me-
[…] / […] la luna era ella, y la nube la vejez, la táforas (“correcto de facciones”) y símbolos. Además,
vejez terrible. respeta el realismo en la forma de hablar de cada uno

3-30 METODOLOGÍA
 de sus personajes, con expresiones y giros propios del 63. Las características del Realismo y del Naturalismo de
lenguaje coloquial (“Hijita, si quieres puedes confesar este fragmento se pueden resumir como sigue:
ahora…”) – Elimina todo aspecto subjetivo, hechos fantásticos o
Relación texto y contexto sentimientos que se alejen de lo real.
62. Al lado de don Álvaro, Ana se siente segura, le gusta – Realiza un análisis riguroso de la realidad, de lo que
físicamente, pues es esbelto y elegante, además de observa.
guapo. – La existencia humana compone el tema fundamen-
Al no tener familia y darse cuenta de que su marido, tal de la novela. Por eso describe el carácter, tem-
don Víctor, la trata como si fuera su hija, la Regenta se peramento y conducta de los personajes.
enamora de don Álvaro, un donjuán. Don Álvaro es – Hace un análisis detallado del ambiente hipócrita y
una persona muy diferente a su marido: es ateo, goza
corrompido de Vetusta. Satiriza a sus personajes
de la popularidad y el respeto de la mayor parte de la
que, bajo apariencias honradas, esconden maldad.
sociedad, y tiene un carácter marcado por la presunción
y la fanfarronería que le lleva a ser grosero con las – Pretende interpretar la vida mediante la descripción
mujeres. Se considera un hombre culto y educado. Lo del entorno social y descubrir las leyes que rigen la
ve el típico hombre con el que puede alcanzar el amor. conducta humana.

METODOLOGÍA 3-31
 DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

[Link]
[Link]
m=referral
[Link]
[Link]
m_medium=referral
[Link]
[Link]
m=referral
[Link]
[Link]
eferral
[Link]
[Link]
cientificos/?utm_source=tiching&utm_medium=referral
[Link]
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cientificos?utm_source=tiching&utm_medium=referral

[Link] [Link]

[Link]
[Link]
tm_medium=referral

[Link]
[Link]
dium=referral

[Link] [Link]

[Link]
[Link]
realismo?type=powerpoint&utm_source=tiching&utm_medium=referral

[Link] [Link]

[Link] [Link]

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[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

3-32 METODOLOGÍA
C UARTO C URSO
ANDALUCÍA

Tema 04
Mis libros, mi mundo y yo

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 4-1
 4 MIS LIBROS, MI MUNDO Y YO
Págs 84 y 85
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
■ Hecho esto, les pediremos que cuenten los ver-
Describimos las ilustraciones sos del poema y que intenten encontrar algunas figu-
ras retóricas en el mismo.
■ Observaremos atentamente lo que está haciendo
la chica de esta doble página y les preguntaremos: Después, les pediremos que respondan de forma oral a
las dos primeras preguntas. Destacaremos la fina-lidad
− Describid a esta chica. ¿Creéis que representa el
estética, y el mensaje que el poeta quiere transmitir.
momento actual o parece una foto del pasado?
− Leed lo que pone a pie de imagen. ¿Habéis visto ■ Tras esta corrección oral, leeremos el poema de
esta película? ¿En qué momento se ambienta? Bécquer de la actividad 3 y el de Blas de Otero de la
actividad 4 antes de pedirles que las resuelvan.
− ¿Qué está haciendo? ¿Dónde escribís vosotros?
¿Qué creéis que escribe? ¿Es diestra o zurda? En estas dos actividades tendrán que comparar la
idea de poesía de Bécquer con la de Neruda y Blas
■ Pediremos a un alumno que no la haya visto que de Otero. Podemos proponer, a modo de actividad:
se invente una posible historia corta que tenga como
− Dirán qué es para Neruda, Bécquer y Blas de Otero.
protagonista a esta chica y que responda al título.
− Abriremos un debate para saber qué piensan so-
A continuación, si alguien ha visto la película, le pedi-
bre la poesía y extraeremos conclusiones.
remos que nos cuente en voz alta el argumento de la
misma y que justifique el motivo del título. ■ Por último, leerán la actividad 5 y pediremos que
varios alumnos respondan a la pregunta que plantea.
Analizamos el texto
■ Leeremos el texto del apartado “Para empezar” y el Reflexionamos
poema de Neruda que le sigue. Es importante que lo re- ■ Leeremos los contenidos que trabajaremos en esta
citen con las pausas correctas. Luego, preguntaremos: unidad y evaluaremos sus conocimientos previos.
− ¿Quién es el protagonista o la protagonista de es- Les preguntaremos sobre textos literarios, sufijos, el uso
te poema? ¿Cómo se la describe? de la raya y puntuación, oraciones simples y compues-
− ¿Qué finalidad estética persigue el poema? tas coordinadas, y el Modernismo y la generación del 98.

4-2 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Poema de Pablo Neruda. Identificar la finalidad de los − Para relacionar la imagen y el título de la película,

Págs 84 y 85
textos literarios, comunicativa además de estética. podemos ver todos juntos el tráiler de este filme, e
■ Imagen de la doble página. Inferir una serie de datos a inferir ideas de él en caso de que no la hayan visto:
partir de la imagen que abre esta unidad. [Link]
■ Act. 1. Identificar la finalidad de los textos literarios.
Cuando acabe, podemos preguntarles:
■ Act. 2. Reconocer el papel de la poesía para Neruda. • ¿Creéis que la película se basa en un libro? ¿En
■ Act. 3. Identificar la idea de la poesía para Bécquer qué época está ambientada? ¿Qué pasó?
extrayendo la respuesta de un poema. • ¿Quién creéis que es el protagonista? ¿Quiénes

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

registran los sótanos? ¿Cuál es su mayor miedo?
■ Act. 4. Descubrir la idea de la poesía para Blas de
Otero extrayendo la respuesta de un poema. Luego podemos abrir un debate sobre la frase que
aparece: “Las palabras son vida” y la relacionaremos
con el título de la película.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Compararemos esta película con la de El niño con el
■ Act. 5. Inferir datos a través de una imagen y del título pijama de rayas y fijarnos sobre todo en sus dos
de una película y darse cuenta del motivo que acercaría a protagonistas y en su forma de enfrentarse a la vida.
los alumnos a un texto literario.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Expresamos nuestros sentimientos Página 85

■ Insistiremos en dos premisas fundamentales: 1. No, el objetivo principal de los textos literarios es
− Como seres humanos, necesitamos comunicarnos, proporcionar tanto disfrute (finalidad estética) como
expresar sentimientos, escuchar y ser escuchados. enriquecimiento personal.
− Todas las maneras de comunicarse nos aportan algo: Trata de crear arte utilizando la lengua como medio de
transmitir nuestro mundo interior, conocer las opiniones expresión. Por lo tanto, los textos literarios se centran en
ajenas, reflexionar sobre lo que no rodea, etc. la forma y en el uso expresivo y artístico del idioma.
■ Después, relacionaremos estas dos premisas con la 2. En el poema que acabamos de leer, es la poesía la que
finalidad estética de la poesía. busca al poeta y este se siente llamado por ella.
Incidiremos en la importancia de comunicar sentimientos 3. En el primer verso, el poeta plantea una pregunta retó-
de forma oral o por escrito y les preguntaremos: rica. En el romanticismo, particularmente en la poesía
− ¿Os costaría transmitir lo que sentís en forma de poe- de Bécquer, es muy común encontrar un dialogo entre
sía? ¿Por qué? ¿Y en forma de narración? un yo (el poeta) y un tú (con voz femenina).
− ¿Qué creéis que añade la poesía a la expresión de Muchos críticos consideran que ambas voces son las
sentimientos? dos naturalezas del poeta: su parte racional (yo) y la
parte sentimental identificada con la mujer(tú).
Por tanto, para Bécquer, la poesía es el otro, o su parte
Libro digital sentimental, que despierta en él (racional) esta forma
de expresarse.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado resolverá 4. Este poema se enmarca en la corriente de la poesía so-
individualmente y en las que podrá comprobar si las cial de la década de 1950, momento en el que la poesía
soluciones son correctas. se usa como arma y forma de crítica político-social.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar (Continúa en la página 4-36)
y el profesor o la profesora, posteriormente, corregirá.

METODOLOGÍA 4-3
 4 MIS LIBROS, MI MUNDO Y YO
Págs 86 y 87
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

COMUNICACIÓN ORAL

1. SABER MÁS SOBRE LA CREACIÓN LITERARIA definir? ¿Qué obras entran dentro de este canon?

■ Antes de empezar, responderán a las cuestiones del ■ Después, leeremos qué es el canon literario y reali-
apartado a y lo completaremos con estas preguntas: zarán la actividad. Hecho esto, les plantearemos las pre-
guntas propuestas e intentaremos llegar a conclusiones.
− ¿Alguna vez os habéis emocionado leyendo un libro?
¿Cuál? ¿Qué libro estáis leyendo en este momento? La elección de su propio canon de lecturas deberá estar
justificado sobre una base real, es decir, las lecturas que
− ¿Por qué lo habéis elegido? ¿Qué sentimientos os incluyan tienen que haberlas leído.
despierta la lectura del mismo?
− ¿Alguna vez os habéis puesto en la piel del prota- 3. INVESTIGAR SOBRE LA LECTURA
gonista de un libro que hayáis leído? ■ Leeremos la frase propuesta y la comentaremos pre-
■ Hecho esto, oiremos el audio asociado a esta activi- guntando a los alumnos:
dad y dejaremos que respondan libremente a las pregun- − ¿Qué significa esta frase? ¿Alguna vez se han que-
tas que se plantean en la actividad b. mado libros como en La ladrona de libros?
Por último, les preguntaremos qué diferencias ven ellos − ¿Cuál era la finalidad de esta acción? ¿Creéis que
entre un cuento y una novela y qué piensan sobre la ins- consigue su objetivo? ¿Por qué?
piración y cómo puede influir en la literatura. A continuación, escucharemos el audio asociado y res-
2. REFLEXIONAR SOBRE LITERATURA ponderemos a las preguntas planteadas de forma oral.
También responderán a las que hay bajo la imagen.
■ Antes de empezar la actividad, observaremos la imagen
del Quijote y les preguntaremos: 4. REALIZAR UN LIBRO-FÓRUM
− ¿Qué pensáis que es la literatura? ¿Para qué sirve? ■ Formaremos grupos de seis personas, y leeremos
− ¿Por qué el hombre necesita usar la creatividad para qué es un libro-fórum antes de que hagan la actividad,
expresar sus sentimientos? Cada grupo leerá los pasos que deben seguir.

− ¿Sabéis qué es el canon literario? ¿Alguien lo puede Pueden leer el libro propuesto o elegir otro que les guste.

4-4 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Act. 1a. Analizar su propia experiencia lectora para − Veremos este fragmento de la película El club de los

Págs 86 y 87
saber qué emociones les provoca la lectura. poetas muertos en el que se da sentido a la poesía y
■ Act. 2a. Asimilar el concepto de canon literario. a la literatura:
■ Act. 2b. Reconocer la importancia del canon, quién lo [Link]
ha seleccionado, según qué criterios, qué son las obras
clásicas y elaborar un canon propio. En él, el profesor les dice a sus alumnos el por qué
de la literatura, el por qué de la poesía. Por qué es
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES importante saborear las palabras y el lenguaje.
■ Act. 4. Conocer qué son los libro-fórums, cuál es su Está claro que quizá podemos quedarnos en lo esté-
finalidad, qué objetivo tienen, y aplicarlo a un libro. tico de la poesía, en su forma, pero lo importante no

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

es eso, como aparece en el vídeo.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR − A continuación, realizaremos la siguiente actividad:
■ Act. 4. Realizar un libro-fórum en el aula, siguiendo 1. Cada alumno escogerá un verso de cualquier
unas pautas dadas, de forma autónoma y crítica. poema del libro que exprese un sentimiento.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS 2. Relacionará ese verso con algún sentimiento que
■ Act. 4. Practicar el trabajo en equipo mediante la reali- tenga en ese momento.
zación de un libro-fórum que permita que el alumnado 3. Reformulará el verso para que se adecue mejor a
aprenda a hablar sobre los libros. Presentarlo como una lo que siente en este instante.
actividad lúdica. 4. Con todos los versos propios de cada alumno de
la clase, formaremos un libreto en el que añadirán
qué les inspira cada uno de estos versos.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

− Rulfo jamás habla de su vida: “Tengo la caracterís-
Página 86 tica de eliminarme de la historia, nunca cuento un
cuento en que haya experiencias personales, algo au-
1. Las respuestas a las preguntas planteadas son estas: tobiográfico o que yo haya visto u oído, siempre ten-
a) Respuesta personal. Cabe destacar que la finalidad de go que imaginarlo o recrearlo”.
la creación literaria es empatizar con el lector, de ma- − Para él, las novelas-ensayo son aquellas en las que el
nera que este se sienta transportado a la realidad ficti- autor está en el texto y entra en la divagación del en-
cia que ha creado el autor para él. sayo; mete sus ideas, se siente filósofo y trata de ha-
b) En este apartado, las respuestas son: cer creer en su ideología, en su forma de pensar so-
− Como Juan Rulfo no oyó contar historias a sus bre la vida, el mundo y los seres humanos.
mayores, se vio obligado a inventarlas. − Para el autor, la diferencia entre cuento y novela es
que esta es un género que lo abarca todo; en cambio,
− Para él, todo escritor que crea es un mentiroso, la
literatura es mentira; pero de esa mentira sale una en el cuento (más importante que la novela) hay que
recreación de la realidad y recrear la realidad es uno reducir, sintetizar y, en pocas palabras, contar una
historia que otros cuentan en doscientas páginas.
de los principios fundamentales de la creación.
− El primero es crear el personaje; el segundo, crear el 2. Las respuestas a los dos apartados son las siguientes:
ambiente donde se moverá el personaje; y el tercero a) Respuesta personal.
es cómo hablará ese personaje, cómo se expresará.
b) Ofrecemos algunas respuestas a modo de ejemplo:
− Rulfo no cree en la inspiración: “Cuando yo empie-
− La selección del canon literario suelen hacerla orga-
zo a escribir no creo en la inspiración, jamás he creí-
nismos competentes como el Ministerio y la Conse-
do en ella”. Para él, escribir es un asunto de trabajo.
jería de Educación, por ejemplo.
− Para el autor, los temas esenciales de la literatura
− El canon literario es una lista o elenco de obras
son el amor, la vida y la muerte.
consideradas valiosas y dignas de ser estudiadas y
− La originalidad de cada obra que trata estos temas comentadas. (E. Sullà). Por tanto, los criterios de
antiguos radica en decir las cosas de otro modo, es
decir, hay que tratar el tema desde otro ángulo. (Continúa en la página 4-36)

METODOLOGÍA 4-5
 4 MIS LIBROS, MI MUNDO Y YO
Págs 88 y 89
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

COMUNICACIÓN ESCRITA: LECTURA

Antes de leer Lectura silenciosa

■ Iniciaremos esta doble página leyendo el recuadro ■ Pediremos a los alumnos que lean el texto en silencio.
Antes de leer. Después de conocer a este escritor, reali- Indicaremos que se fijen en el título y que, a la luz de la
zaremos la siguiente actividad: lectura, intenten darle un sentido.
− Les pediremos que se imaginen un articuento, que, A continuación, volveremos a leerlo en voz alta y lo co-
con lo que se ha dicho, intenten escribir uno que cum- mentaremos con estas preguntas:
pla con la estructura propuesta. − ¿Qué problema tiene el padre del chico? ¿Y el chico?
− El texto debe ser breve y parecerse a un artículo de ¿A quién le pide ayuda? ¿Creéis que es un problema?
prensa, aunque el tema debe de ser literario, ficticio. − ¿Qué tipo de libros le gusta leer al chico? ¿Por qué
− Cada alumno leerá su articuento ante sus compañe- creéis que le atraen este tipo de libros?
ros antes de ver qué es un articuento para Millás en la − ¿Por qué se llama Clandestinos este articuento?
lectura de esta unidad.
− Compararemos sus similitudes y diferencias. Analizamos el texto
Hecho esto, les pediremos que respondar a las pregun- ■ Seguidamente, pediremos a los alumnos que respon-
tas planteadas en este apartado, pues lo habrán vivido dan por escrito a las preguntas que se plantean y las co-
en primera persona y les será más fácil responder. rregiremos en voz alta.
En actividades como la 2 se pueden poner por grupos o
Observamos las ilustraciones parejas para buscar la información que no conozcan, de
■ Antes de leer el texto, observaremos las imágenes de manera que la actividad sea más ágil.
esta página y preguntaremos al alumnado: En las siguientes preguntas nos centraremos más en su
− ¿De qué creéis que tratará la lectura, según las imá- forma de ver la literatura, en lo que es para ellos, de
genes de esta página? ¿Quién será el protagonista? manera que los acerquemos a esta forma de expresión.
− ¿Qué libros aparecen? ¿Son actuales o clásicos? ■ Para acabar, valoraremos el texto relacionándolo con
¿Habéis leído alguno de ellos? ¿De qué trata? la literatura y con el género periodístico.

4-6 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Texto Clandestinos. Adentrarse en un género literario − Veremos este vídeo y escucharemos el articuento

Págs 88 y 89
inventado, el articuento, como forma de acercarse a la li- Cuento de Navidad:
teratura desde otro punto de vista.
[Link]
■ Act. 3. Darse cuenta del problema que se plantea en
la lectura a través de la asociación de ideas y de conoci- Pediremos a los alumnos que intenten extraer el sen-
mientos previos del alumnado. tido y la ironía que desprende a través de las siguien-
tes preguntas:
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
 ¿En qué momento del año se sitúa este articuen-
■ Act. 2. Recordar el argumento de dos obras clásicas to? Resumid qué es lo que se cuenta.
del siglo XIX o buscar información sobre las mismas des-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

 ¿Qué le sucede a la madre del narrador con el ja-
de el punto de vista de los temas que tratan y com- món? ¿Puede llegar a pasar o es ficción?
pararlas para responder a las preguntas planteadas.
 ¿Dónde está la parte de artículo de opinión y la
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR parte de relato de ficción de este articuento?
 ¿Qué ironía podemos extraer del mismo?
■ Act. 3. Extraer conclusiones críticas gracias al conoci-
miento de la realidad que permitan justificar el compor-
tamiento de uno de los personajes del articuento.
■ Act. 5. Ser capaz de pensar en cómo serán en un futu-
ro respecto a sus hábitos de ocio en comparación con el
personaje de la lectura.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

sus amigos, y eso que tiene 18 años.
Página 88 Piensa que no sigue la línea marcada porque lee, lo cual
considera que es un síntoma raro, y más cuando lee
Antes de leer clásicos en vez de leer libros actuales.
• Si se publican en prensa, deben de tener una columna 2. Madame Bovary y Ana Karenina son dos obras que tie-
asignada, al menos una extensión concreta. nen en común los siguientes puntos:
Frente a la estructura del cuento, que suele contar con – El aburrimiento que les provoca la vida diaria.
introducción, desarrollo y desenlace, el articuento se
– La frustración que crece cada día por un matrimo-
adentra directamente en la historia, sin preámbulo. El
nio que les ha sido impuesto de alguna forma.
procedimiento de estructuración del relato consiste en
partir de lo concreto para desarrollar una idea general, – El deseo de vivir de forma libre, intensamente, lo
comenzar con una anécdota para acabar en una conclu- cual alimenta sus fantasías.
sión que sobrepasa lo particular del principio y permite – Son novelas románticas para mujeres escritas en el
establecer unos criterios aplicables a situaciones más siglo XIX.
trascendentes. La oración por la que pueden deducirse sus puntos en
• Los articuentos están dentro de un subgénero periodísti- común es “(…) devorando aquella obra clásica”.
co resultado de la hibridación entre el microrrelato y la
3. El padre consideraría normal que leyese El código da
columna de opinión. Este término fue acuñado en 1993
Vinci porque es una novela actual, de tramas más “mas-
por el periodista y escritor J. J. Millás, para referirse a un
culinas”.
tipo de artículos más próximos a los textos de ficción, a
la fábula o al microrrelato fantástico, que a las colum-nas 4. Respuesta personal. A modo de ejemplo, podría suceder
de opinión al uso. en realidad que un adolescente se sintiese atraído por la
lectura de los clásicos. Creemos que esta situación po-
Página 89 dría darse en nuestro entorno más cercano.
1. El padre cree que a su hijo le pasa algo, ya que prefiere 5. Respuesta personal.
quedarse en casa leyendo libros clásicos que salir con (Continúa en la página 4-37)

METODOLOGÍA 4-7
 4 MIS LIBROS, MI MUNDO Y YO
Págs 90 y 91
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

COMUNIACIÓN ESCRITA: LOS TEXTOS…

■ En la unidad anterior trabajamos los textos científicos − ¿Qué elementos caracterizan la comunicación literaria?
y sus características. Ahora vamos a ver los textos litera- ¿Los puedes relacionar con la comunicación habitual?
rios. Valoraremos sus conocimientos preguntándoles: − ¿Cómo puede ser el canal en la comunicación
− ¿Qué diferencia los textos literarios de los científicos literaria? ¿Cómo es su código?
por lo que se refiere a la estructura? ¿Y al léxico? Para acabar, resolverán la actividad 7 y la corregiremos.
− ¿Qué es la función poética? ¿Qué pretende?
− ¿Cuáles son los géneros literarios? ¿Qué caracterís-
2. Rasgos generales de los textos literarios
ticas tiene cada uno de ellos? ■ Leeremos en primer lugar las explicaciones de este
Leeremos el punto introductorio, que nos servirá para subapartado y las comentaremos con estas preguntas:
centrar las respuestas que hayan dado a las preguntas − ¿Cuáles son los temas de que trata frecuentemente la
anteriores y veremos qué diferencia a estos textos literatura? ¿Qué estructuras utiliza?
− ¿Qué son los tópicos literarios? ¿Puedes citar algu-
1. Discurso literario y no literario no? ¿Qué es el ubi sunt? ¿Y el carpe diem?
■ En este primer subapartado definiremos qué es el dis- Comentaremos y ejemplificaremos los tópicos que se citan
curso literario, por contraposición a otros tipos de textos. en el recuadro y los completaremos con los siguientes:
Leeremos los dos párrafos, observaremos el cuadro com- − Amor post mortem (Amor más allá de la muerte): ca-
parativo y nos fijaremos en el recuadro que hay a la de- rácter eterno del amor, perdura tras la muerte física.
recha. A continuación, plantearemos estas preguntas: − Collige, virgo, rosas (Coge, virgen, rosas...): gozar del
− ¿Qué medio de expresión utiliza la literatura? ¿Qué amor antes de que envejezcamos.
intención tiene el autor de una obra literaria? − Contemptus mundi (Desprecio del mundo): Menospre-
Como actividad, ofreceremos a los alumnos una serie de cio del mundo y de la vida terrena, valle de lágrimas.
textos, literarios y no literarios. Deberán decirnos cuál es
■ Acabaremos pidiéndoles que resuelvan la actividad 8
literario y por qué, a partir de lo que acabamos de leer.
identificando el contenido, la estructura y los rasgos de
Después, preguntaremos lo siguiente: código de estos cuatro textos literarios.

4-8 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Texto Los textos literarios. Identificar las caracterís- − En este enlace encontraremos material didáctico teó-

Págs 90 y 91
ticas de los textos literarios y cómo diferenciarlos de los rico y analítico sobre los aspectos programáticos, es-
discursos no literarios. tructurales y lingüísticos de la lengua española:
■ Cuadro comparativos El discurso literario y el no litera- [Link]
rio. Comparar el lenguaje, la estructura y el referente de
estos dos discursos, además de los tipos de textos que En él veremos cómo el lenguaje de los textos litera-
incluye cada uno. rios se puede dividir en tres dimensiones:
■ Recuadro Tópicos literarios. Conocer algunos de los • Pragmática: relacionándola con el proceso comu-
tópicos literarios presentes en la literatura universal. nicativo, pero esta vez desde la vertiente literaria,
con todo lo que ello implica.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Act. 7. Reconocer las características de los textos lite-
rarios y saber diferenciarlos de los no literarios gracias al • Estructural: según la forma del texto, narrativa, lírica
cuadro comparativo entre estos dos discursos. o dramática, el mensaje llegará al lector de un
modo u otro e influirá en él de una forma concreta.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
• Lingüística: el análisis de un texto literario no de-
■ Act. 8. Evaluar los rasgos que identifican unos textos be ser una búsqueda de figura, sino una explica-
como literarios y ver cómo influyen en el contenido, la es- ción de las mismas, tratando de descodificar el
tructura y el código. valor que tales figuras aportan al texto.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

preciso, mezcla realidad y ficción.
Página 90 – Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento,
el coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella
7. Las oraciones quedarían clasificadas del siguiente modo: tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo.
– Porque son, niña, tus ojos verdes como el mar; te que-  Texto literario: El lenguaje es instrumento de crea-
jas.  Texto literario: el lenguaje es instrumento de ción y la estructura es compleja.
creación y la estructura es compleja, además de que el – El dolor más grande del mundo es el dolor del colmillo
referente es impreciso, mezcla realidad y ficción. de elefante.  Texto no literario: el lenguaje comunica,
– Una pionera iraní: “Las mujeres pueden conseguir lo la estructura es clara y el referente es preciso, ajustado a
que se propongan”.  Texto no literario: el lenguaje co- la realidad.
munica, la estructura es clara y el referente es preciso,
ajustado a la realidad en la que se sitúa. Página 91
– Se ha regulado el horario de apertura y cierre de los lo-
8. Las respuestas referentes a cada texto son las siguientes:
cales de ocio.  Texto no literario: el lenguaje comu-
nica, la estructura es clara y el referente es preciso, – Texto 1  Es literario por su contenido universal, por-
ajustado a la realidad en la que se sitúa. que es un texto lírico, y porque se usa un registro culto
para transmitir los sentimientos.
– Querido Ernesto, hace tanto tiempo que no me pongo en
contacto contigo, que me resulta difícil elegir las pala- – Texto 2  Es literario por su contenido universal, por-
bras.  Texto literario: el lenguaje es instrumento de que es un texto teatral y porque el autor parte de un
creación y la estructura es compleja. registro estándar que refleja cómo hablaban en la época.
– Siéntete estupenda con el desayuno.  Texto no litera- – Texto 3  Es literario porque tiene un contenido uni-
rio: el lenguaje comunica, la estructura es clara y el refe- versal, la muerte, además de que se refiere al tópico li-
rente es preciso, ajustado a la realidad. terario Ubi sunt. Es un texto narrativo en registro culto.
– Todo me aparta de ti. Todo, menos yo.  Texto litera- – Texto 4  Es literario porque se refiere al tópico litera-
rio: El lenguaje es instrumento de creación y la estruc- rio Tempus fugit. Es un texto narrativo con narrador en
tura es compleja, además de que el referente es im- primera persona, escrito en registro culto.

METODOLOGÍA 4-9
 4 MIS LIBROS, MI MUNDO Y YO
Págs 92 y 93
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

COMUNIACIÓN ESCRITA: LOS TEXTOS… (CONT.)

3. El comentario de textos literarios a la lectura inicial de esta unidad. Para ello:

− Formaremos grupos de cuatro. Cada miembro busca-
■ Leeremos este apartado, en el que se resumen los
rá uno de los aspectos que deben identificarse en él.
objetivos del comentario de un texto literario, además de
los dos momentos en los que debe realizarse: − Los pondrán en común para, entre todos, llegar a las
conclusiones pertinentes en cada apartado.
− Lectura reflexiva.
− Cada grupo expondrá en voz alta su comentario y de-
− Producción escrita.
batiremos las respuestas con todo el grupo clase.
Es importante la afirmación que aparece bajo la imagen
De este modo, verán dónde han fallado, les indicaremos
de la derecha, pues no hay un modelo único para el co-
dónde deben incidir, destacaremos lo que se hayan olvi-
mentario de textos.
dado y reforzaremos su aprendizaje.
■ Nos fijaremos en lo importante que es el contexto ge-
■ Luego entraremos de lleno en la producción escrita,
neral de un texto, de manera que este se verá influido por
es decir, en la redacción del comentario. Incidiremos en
los acontecimientos y movimientos que lo rodean.
los aspectos característicos del comentario diciéndoles:
Les propondremos las siguientes preguntas: − Si decimos lo que nos parece un texto literario, ¿lo
− ¿Por qué es importante el contexto en una obra lite- estamos comentando o es una referencia personal?
raria? ¿Cómo influye en su autor y su texto? − ¿Qué estructura debe tener un comentario de texto
− Buscad algún ejemplo sobre esta afirmación en algu- escrito? ¿Por qué? ¿Cuál es el objetivo de cada parte?
no de los textos que hemos visto hasta ahora. Seguidamente, leeremos el recuadro de la derecha, para
− ¿Creéis que la estructura, el tema y la forma de un que aprendan a mejorar sus producciones escritas.
texto se verán influidos por este contexto? ■ Finalmente, resolverán las actividades 9 y 10 en las que
− Al escribir, ¿el autor tiene presentes todos estos demostrarán si han asimilado los contenidos estudiados.
aspectos? ¿Y cuándo escribís vosotros? La actividad 10 pueden resolverla en cuatro grupos, para
Hecho esto, veremos todos los aspectos que deben co- que no sea tan larga y puedan tener una visión global de
mentarse en un texto literario y aplicaremos lo aprendido todos los autores propuestos.

4-10 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Textos pág. 92. Aprender a realizar un comentario de − En este enlace encontramos una propuesta didáctica

Págs 92 y 93
texto siguiendo sus dos fases: lectura reflexiva del texto y que desarrolla unas pautas esquemáticas sobre el
producción escrita del mismo. comentario crítico de textos.
■ Act. 9. Practicar el comentario de texto de un fragmen- Se dirige a alumnos que preparan la Selectividad,
to narrativo, un poema y un fragmento teatral para poner pero se puede poner en práctica en secundaria.
en práctica la teoría aprendida sobre el comentario.
La presentación se divide en tantas partes como
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES aspectos se analizan en un texto.
■ Act. 9. Situar unos textos en su contexto realizando un [Link]
trabajo de investigación previo a la producción escrita del

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

comentario del texto literario. Podemos verla, pedirles que anoten la estructura que
usaríamos en un comentario y que la apliquen en los
■ Act. 10. Conocer aquello que ha influido en unos textos de la actividad 9 o en otro de su elección.
autores a la hora de empezar a escribir como forma de
encontrar el contexto general de sus obras.

COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 9. Buscar información sobre el autor, la obra y el
contexto de unos textos dados para realizar el comentario.
■ Act. 10. Buscar información sobre unos autores dados
para ver qué determinó su carrera literaria.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 1 de Ampliación nos permitirá profundizar
en la elaboración de un comentario de un texto literario.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

En cuanto a la intención del cuento es transmitir lo que
Página 93 piensan los niños sobre el mundo adulto y sus normas.
La reflexión personal es respuesta propia.
9. Los comentarios a los textos quedarían de este modo:
– Texto 2  Este soneto de José Hierro es el poema epí-
– Texto 1  Ana María Matute nace el 26 de julio de logo de su último libro, Cuaderno de Nueva York, de
1926 en Barcelona y fallece en el 2014. Escribe desde 1998. José Hierro (1922-2002) es un poeta español que
niña y se distingue por una obra narrativa llena de fanta- formó parte de la primera generación poética tras la
sía y de brillantes trozos poéticos. Desde los cinco años Guerra Civil española. Es uno de los poetas más
escribe cuentos, además novelas y libros para niños. representativos de las décadas de 1940 y 1950.
Temas: el mundo de los niños en conflicto con el mun- Su obra se caracteriza por reflexionar sobre lo sencillo,
do de los adultos; el destino de los pobres, de los mar- sin preocupaciones estéticas, en la línea de Blas de Ote-
ginados; la miseria, la guerra. Le preocupa la soledad, la ro o Celaya, aunque se nota la influencia de Diego.
humillación, la crueldad humana, pero también el con- Hierro se inició con una temática reivindicativa que
traste que puede haber entre ser y parecer. poco a poco fue haciéndose más existencial.
Ana María Matute sabe crear un mundo de ficción, un En 1980 se editó Antología que recogía su obra, más
mundo poético, fantástico, que roza lo surrealista, en sus algunos poemas inéditos. En 1991 publicó Agenda y en
cuentos que tratan del universo infantil, pero al mismo 1998, tras siete años de silencio, Cuaderno de Nueva
tiempo es una observadora del mundo que la rodea, del York, “obra cumbre de la poesía de finales de siglo”,
paisaje, de las estaciones. Es testigo de su tiempo y, al según el académico Fernando Lázaro Carreter.
creer en la literatura como fuente de la influencia social
Por lo que se refiere al texto, es un poema constituido
y humana, toma partido por los que no tienen derechos.
por catorce versos endecasílabos con rima consonante,
Por lo que se refiere al texto, es una narración en forma distribuidas en dos cuartetos y dos tercetos encadena-
de cuento. El tema, en este caso, es el mundo de los ni- dos. Todo el soneto repite en la parte final de cada verso
ños en conflicto con el mundo de los adultos, pues la hi- las palabras todo / nada como si de un eco se tratara.
ja se sorprende de que la música que hace su padre, se la
invente, en vez de tocar piezas clásicas. (Continúa en la página 4-37)

METODOLOGÍA 4-11
 4 MIS LIBROS, MI MUNDO Y YO
Págs 94 y 95
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

LÉXICO: LOS SUFIJOS GRIEGOS. EL LÉXICO…

1. Los sufijos griegos preguntaremos al alumnado:

■ Leeremos el texto de Angelidou y observaremos la − ¿Qué es una audición? ¿Quiénes son los intérpretes?
¿Qué son las bambalinas? ¿Y la utilería?
imagen de la derecha. Les pediremos que se fijen en las
palabras destacadas en verde y les preguntaremos: Buscarán en el diccionario todas las palabras que, entre
− ¿Conocéis esta historia? ¿Qué dos palabras se des- todos, no sepan definir, de manera que conozcan su sig-
tacan en el texto? ¿Son de la misma familia? nificado antes de resolver la actividad 15.

− ¿Qué otras palabras conocéis que procedan de la ■ Hecho esto, podemos pedirles que piensen en otras
misma palabra primitiva que estas dos? palabras relacionadas con el mundo teatral que no hayan
aparecido y que las definan ante sus compañeros.
Después, intentarán resolver las dos actividades y las
corregiremos destacando el sufijo de la segunda palabra. A continuación, les pediremos que resuelvan la actividad
15, pues ya conocerán el significado de cada una de las
■ Luego repasaremos qué son los sufijos y observare- palabras destacadas.
mos atentamente la tabla antes de hacer esta actividad:
− Observarán cada sufijo y pensarán en otra palabra ■ Después, les propondremos que lean las frases he-
que no sea la del ejemplo que lo lleve, además de chas de la actividad 16 y que la resuelvan. Pueden ha-
comprobar que el significado del sufijo funcione. cerlo por parejas y la corre cción será colectiva.
− Se asegurarán de que las palabras que han propues- Seguidamente, nos centraremos en la actividad 17. La
to tengan realmente sufijo, si es necesario, buscando resolverán por pasos, dado lo que se pide en ella:
la raíz en el diccionario. − Buscarán en el diccionario aquellas palabras que no
Para acabar, resolverán las dos actividades propuestas y entiendan o no sepan exactamente qué significan.
las corregirán, de manera que asimilen el aprendizaje. − Completarán los enunciados de la actividad b con las
palabras correctas, según el sufijo que se les indica y
2. El léxico del teatro el significado de las palabras que han buscado.
■ Leeremos el texto que inicia este apartado fijándonos − Podemos hacer lo mismo con otras palabras del mun-
en las palabras destacadas, propias del léxico teatral, y do del teatro que puedan proponer los alumnos.

4-12 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

■ Texto Los sufijos griegos. Reconocer los sufijos como − En este enlace encontraremos un documento en PDF

Págs 94 y 95
aquellos elementos que se añaden a la raíz para formar que recoge los prefijos y sufijos más importantes en
palabras nuevas, en este caso de procedencia griega. lengua castellana.
■ Texto El léxico del teatro. Aprender distintos términos [Link]
del ámbito teatral en los que también podrán trabajar el
uso de los sufijos. Además de la teoría clasificada en tablas, encontra-
remos siete actividades que los alumnos pueden re-
■ Act. 16. Conocer distintas frases hechas que están re- solver como ampliación de lo aprendido en la unidad.
lacionadas con el mundo del teatro y saber su significado.
− Visitaremos este enlace en el que los alumnos en-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR contrarán más información sobre el léxico del teatro,
además de un divertido crucigrama:
■ Act. 15. Leer unas definiciones de léxico teatral y sa-
ber relacionarlas con las palabras a las que se refieren. [Link]
■ Act. 16. Identificar el uso de unas frases hechas rela- Deberán leer una serie de definiciones y, en el cruci-
cionadas con el teatro con su contexto. grama, escribir las palabras del léxico teatral a las
■ Act. 17. Identificar palabras del mundo del teatro y cla- que hacen referencia.
sificarlas según su sufijo y el significado que este les con-
fiere a cada una de ellas.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 1 de Refuerzo nos permitirá seguir practi-
cando la identificación de sufijos griegos y saber indi-
car su significado.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

adj. Perteneciente o relativo al realismo.
Página 94 – Trapecio: trapezoide: sust. m. Cuadrilátero irregular que
no tiene ningún lado paralelo a otro. // trapecista: sust.
11. Sí, las dos palabras destacadas proceden de la misma pa- m. y f. Artista de circo que trabaja en los trapecios.
labra primitiva, uno. El significado de cada una es:
– Motor: motorismo: sust. m. Deporte de los aficionados a
– Único: adj. Solo y sin otro de su especie. correr en automóvil, especialmente en motocicleta. //
– Uno: 1. adj. Expresa unidad. 2. adj. primero (que motorista: 1. adj. Perteneciente o relativo a la moto o al
precede a los demás de su especie). 3. pron. m. y f. motorismo. 2. adj. Conductor de una motocicleta.
Denota un elemento de un conjunto. – Antipatía: antipático: adj. Que causa antipatía.
12. El elemento que convierte el pronombre en adjetivo es el – Rombo: romboide: sust. m. Paralelogramo cuyos lados
sufijo –ico. contiguos son desiguales y dos de sus ángulos mayores
13. Proponemos las siguientes palabras con sufijo, explica- que los otros dos.
mos su significado e identificamos su categoría: – Amígdala: amigdalitis: sust. f. Inflamación de las amíg-
– Humano: humanoide: adj. Que tiene forma o caracterís- dalas.
ticas del ser humano. // humanístico: adj. Perteneciente – Activo: activismo: sust. m. Tendencia a comportarse de
o relativo al humanismo o las humanidades. // humanis- un modo extremadamente dinámico. // activista: 1. adj.
mo: sust. m. Movimiento renacentista que propugna el Perteneciente o relativo al activismo. 2. adj. Seguidor
retorno a la cultura grecolatina como medio de restaurar del activismo..
los valores humanos. // humanista: sust. m. y f. Persona
instruida en letras humanas. 14. Por orden, serían: bronquitis, tendinitis, apendicitis, fa-
ringitis, pancreatitis, peritonitis, pericarditis, pleuritis.
– Real: realismo: 1. sust. m. Forma de ver las cosas sin
idealizarlas. 2. sust. m. Modo de expresión artística o li-
Página 95
teraria que pretende representar fielmente la realidad. 3.
sust. m. Movimiento, principalmente literario, surgido 15. Las palabras relacionadas con sus definiciones son:
en Francia a mediados del siglo XIX, que se caracteriza
por la recreación fiel de la realidad observada. // realista: (Continúa en la página 4-38)

METODOLOGÍA 4-13
 4 MIS LIBROS, MI MUNDO Y YO
Págs 96 y 97
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

ESCRIBIR BIEN: LA PUNTUACIÓN (IV)

1. La raya el punto final al acabar cada elemento.

■ Leeremos el texto informativo de este apartado y ■ A continuación les pediremos que resuelvan la activi-
plantearemos algunas preguntas sobre su contenido: dad 18 para comprobar si han asimilado el uso de la raya
y después les pediremos que justifiquen su elección.
− ¿En qué situaciones podemos encontrar un diálogo
escrito? ¿Qué signos de puntuación aparecen? Luego, resolverán la actividad 19. Para ello, leerán y copia-
rán el texto y colocarán las rayas donde corresponda. La
− ¿Cómo se marca el diálogo en los textos teatrales?
corrección será por parejas, justificando su uso.
¿Y en las narraciones?
− ¿Dónde escribimos la raya, cuando estamos trans- 2. Recomendaciones en la puntuación de textos
cribiendo diálogos en una narración?
■ Un texto bien puntuado es fundamental para transmitir
− ¿Qué se hace en una narración cuando se reprodu- un mensaje. Por ello, deben leer con atención este
cen las palabras del emisor en el mismo renglón? apartado y asimilar su contenido. Les preguntaremos:
Leeremos también el Recuerda que, en el que se diferen- − ¿Qué pasaría si no hubiera puntos en un texto? ¿Y
cia la raya del guion y se ven los usos de este último. comas? ¿Y si los signos estuviesen cambiados?
■ Después de ver el uso de la raya en el diálogo, la na- − ¿Qué pasaría si ese texto no tuviera signos de inte-
rración y en aclaraciones e incisos, observaremos los ca- rrogación ni de exclamación? ¿Y comillas?
sos en los que se usan en las enumeraciones. − En una novela, ¿las rayas son importantes? ¿Por qué?
Observaremos las tres tablas y veremos las diferencias ■ Leeremos el recuadro sobre José Saramago y abrire-
que hay entre estos tres casos: mos un debate para explicar con qué problemas se en-
− En el primero, son enumeraciones de palabras suel- cuentra el lector en sus novelas y por qué.
tas que van en minúscula y sin puntuación. Hecho esto, visitaremos el enlace de Amplía en la Red
− En el segundo, son elementos enumerados de mayor en el que encontraremos un curioso artículo sobre la pun-
extensión y llevan puntuación al final de cada uno. tuación en las obras literarias.
− En el tercero, son oraciones con verbo que requieren Por último, resolverán las actividades y las corregiremos.

4-14 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

■ Texto La raya. Reconocer cuándo debemos usar la − En esta página encontramos un resumen tanto del

Págs 96 y 97
raya y cuál es su función en los textos escritos. uso de la raya como del guion, con esquemas y
■ Texto Recomendaciones... Identificar qué no debemos ejemplos que les permitirán estudiarlo a fondo:
hacer al escribir un texto en cuanto a la puntuación. [Link]
■ Recuadro Recuerda que. Diferenciar el guion de la Además, podrán diferenciar estos dos signos y ver,
raya y ver los usos del guion en los textos escritos.
con casos prácticos, el uso de cada uno de ellos.
■ Act. 18. Aprender el uso de la raya de forma práctica. − Este enlace nos ofrece un test sobre los signos de
puntuación en una serie de frases dadas que nos
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

permitirá recordar el uso de cada uno de ellos.
■ Act. 19. Identificar la raya como signo ortográfico que
[Link]
permite reproducir diálogos y enmarcar comentarios del
narrador en las narraciones. Por tanto, es importante que los alumnos pasen el
■ Act. 20. Buscar ejemplos de textos literarios en los test, demostrando que los han asimilado, antes de
que su autor use la puntuación de forma personal, como pensar en puntuar un texto de forma personal, como
rasgo característico del mismo. lo hace José Saramago en sus obras.

COMPETENCIA DIGITAL
■ Amplía en la Red pág. 97. Leer un artículo curioso
sobre la puntuación en las obras literarias.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 2 de Refuerzo nos permitirá reforzar el
uso de la raya con una actividad práctica.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

los signos de puntuación pueden ser, por ejemplo:
Página 96 – Marcel Proust no usa puntos, y abusa de las comas.
– Mario Benedetti no usa puntos ni comas, sino barras
18. Las frases correctas y su justificación son las que se pre-
inclinadas como sustituto de la puntuación.
sentan seguidamente:
– William Faulkner llena de comas y paréntesis su obra
– Se reunieron en la sala de juntas –los nuevos emplea- Absalom, Absalom!
dos– para la evaluación inicial.  En aclaraciones o
incisos que interrumpen el discurso. En este caso, la – Ernest Hemingway casi no usa comas, solo oraciones
raya se coloca siempre al principio y al final de la y diálogos.
aclaración 21. El texto, puntuado y completado, quedará así:
– –Hola Emilio –dijo su madre con una voz muy débil–. También en el género dramático se produce una ruptura,
No creo que sea una hora prudente.  En la narración tras la Guerra Civil: Valle Inclán y García Lorca han muer-
para enmarcar los comentarios del narrador y el to; Alejandro Casona, Rafael Alberti y Max Aub están en el
diálogo de los personajes. exilio; Miguel Hernández, encarcelado y prohibido, no es-
19. El texto, con las rayas bien colocadas, quedaría así: trenará más. La única herencia del pasado la constituye Be-
navente y Arniches. En este contexto, además de toda una
–¿Qué gigantes? –dijo Sancho Panza:
serie de comedias evasivas, de vodeviles y de revistas, muy
–Aquellos que allí ves –respondió su amo– de los brazos del gusto burgués, , única clase social que podía acudir
largos, que los suelen tener algunos de casi dos leguas. mayoritariamente a las salas, el teatro que predomina es el
–Mire vuestra merced –respondió Sancho– que aquellos de la alta comedia de raíces benaventinas y que se prolon-
que allí se parecen no son gigantes, sino molinos, y lo que gará en años posteriores. Es un teatro dirigido a ese público
en ellos parecen brazos son las aspas, que, volteadas del burgués y, por tanto, defensor de los valores tradicionales
viento, hacen andar la piedra del molino. que esta clase representaba, aunque, a veces pueda parecer
una leve y superficial crítica de sus constumbres que cons-
Página 97 tituye, en el fondo, un intento de cambiar algo para que na-
da cambie que Francisco Ruíz Ramón ha denominado
20. Algunos textos en los que el autor usa de forma personal “continuidad sin ruptura”.

METODOLOGÍA 4-15
 4 MIS LIBROS, MI MUNDO Y YO
Págs 98 y 99
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

GRAMÁTICA: ORACIONES SIMPLES Y…

1. Oraciones simples y compuestas ■ Proseguiremos con las características de la oración

subordinada. Destacaremos cómo, en la subordinación,
■ Para empezar, leeremos este apartado y comentare- las oraciones se relacionan jerárquicamente.
mos las características de la oración simple y la com-
puesta planteando a los alumnos esta preguntas: Verificaremos esta premise con el ejemplo. Así, confirma-
remos cómo que el ejercicio físico habitual mejora la sa-
− ¿Qué debe tener, como mínimo, un enunciado para
lud sólo tiene sentido si se remite a Los expertos.
que se considere oración?
Finalmente, los alumnos resolverán la actividad 22 y la
− Según el número de predicados, ¿qué oraciones hay?
corregiremos para detectar posibles problemas o errores.
Esta pegunta, ¿es simple o compuesta?
− ¿Podríais pasar a compuesta esta oración: “Juan y 3. Las oraciones coordinadas
Lucía hablan por teléfono”?
■ Leeremos la introducción de este apartado y, a partir
− ¿Puedes convertir en dos oraciones simples la ora-
de la oración de ejemplo, insistiremos en que:
ción “Habla por teléfono pero no le entiende”?
− La relación de significado de las oraciones coordina-
Después, les pediremos que respondan a la pregunta
das está determinada por el nexo.
que hay bajo la imagen de la chica con el perro.
− Es el nexo, por tanto, el que define la tipología de la
2. Clases de oraciones compuestas oración coordinada.
■ Nos detendremos en este punto, leeremos los dos ti- − El nexo es independiente, es decir, no forma parte de
pos de oraciones compuestas que existen y detallare- ninguna de las dos oraciones.
mos las características de las oraciones coordinadas: ■ Hecho esto, leeremos el subapartado 3.1. y nos asegu-
− Las oraciones simples que las componen están raremos de que entienden el concepto de yuxtaposición
unidas por nexos o conjunciones coordinantes. como unión de oraciones sin que medie nexo léxico alguno.
− Cada proposición posee significado completo. Indicaremos que se unen con signos ortográficos y veremos
− Además, son funcionalmente equivalentes, ya que no el ejemplo antes de que escriban tres oraciones yuxtapues-
se establece una jerarquía entre ambas. tas sobre la imagen y resuelvan las actividades 23 y 24.

4-16 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

■ Texto Oraciones simples y... Conocer qué distingue − Podemos ofrecer este enlace al alumnado para que

Págs 98 y 99
las oraciones simples de las compuestas, basadas en la sigan trabajando el tema de la diferenciación de las
existencia de un predicado o de más de uno. oraciones simples y compuestas:
■ Texto Clases de oraciones compuestas. Identificar los [Link]
dos tipos de oraciones compuestas y reconocer las carac-
terísticas de cada tipo. En él, además de una completa teoría sobre las ora-
ciones, se incluyen al final una serie de ejercicios in-
■ Texto Las oraciones coordinadas. Conocer las carac- teractivos para que los alumnos evalúen lo aprendido.
terísticas de este tipo de oraciones compuestas de mane-
ra que sepan identificarlas en un análisis. − En este enlace podremos reforzar el tema de las ora-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

ciones yuxtapuestas:
■ Cuadro Analiza. Seguir los pasos necesarios a la hora
de realizar un análisis morfosintáctico de oraciones coor- [Link]
dinadas yuxtapuestas.
Además de una breve explicación y análisis de este
■ Act. 22. Realizar una serie de actividades sobre un tipo de oraciones, encontramos unas actividades au-
texto en el que deberán identificar las oraciones, diferen- tocorrectivas que servirán a los alumnos para evaluar
ciar las simples de las compuestas e identificar los nú- su aprendizaje.
cleos verbales.
N UEVA GRAMÁTI CA DE LA RAE

El complemento predicativo
■ Las oraciones compuestas en la NGLE se dividen en
dos categorías: coordinadas y subordinadas.
Las antiguas oraciones yuxtapuestas se consideran aho-
ra una clase de oraciones coordinadas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

c) Las oraciones compuestas, con los verbos que las
NUEVA GRAMÁTICA DE LA RAE forman subrayados, son: Los dueños se conocieron en el
Página 98
instituto cuando estudiaban bachillerato y allí se aficio-
El complemento predicativo
• Bajo la imagen hay dos oraciones: “María juega en el naron a la lectura. // Dice mi padre que ya entonces
■ parque con su perro”
Las oraciones y “dan una
compuestas en gran vuelta”.
la NGLE se dividen en buscaban libros raros por todas las librerías de la ciudad.
dos categorías: coordinadas y subordinadas. d) Respuesta personal.
22. Las respuestas a las preguntas planteadas son:
Lasa) antiguas oraciones
Las oraciones yuxtapuestas
son las que se consideran
se marcan a continuación:
ahora una clase de oraciones coordinadas.
Página 99
Ayer fuimos a la nueva librería de mi barrio.
• Respuesta personal, a modo de ejemplo, proponemos: Se
Elisa y yo buscábamos la última novela de G. R. R. sentaron en el carro, reían contentas. Se vistieron de sevi-
Martin. llanas, disfrutaron mucho del día. Se arreglaron mucho ese
Han abierto la librería esta semana tres amigos de mis día: se pusieron las peinetas y los vestidos de cola.
padres.
23. En este texto hay tres oraciones, la primera simple y las
Los dueños se conocieron en el instituto cuan-do otras dos coordinadas. El análisis de la última se encuen-
estudiaban bachillerato y allí se aficionaron a la lec-tura. tra en la Figura 1, al final de las Soluciones.
Dice mi padre que ya entonces buscaban libros raros por
24. Los verbo de la oración compuesta son los siguientes:
todas las librerías de la ciudad.
Nos llamaron por la tarde, fuimos al despacho a la hora
b) Las oraciones simples son: convenida, esperamos cerca de una hora; al final no nos
Ayer fuimos a la nueva librería de mi barrio. recibieron.
Elisa y yo buscábamos la última novela de G. R. R. La relación que se establece entre ellas que forman una
Martin. oración compuesta coordinada yuxtapuesta formada por
Han abierto la librería esta semana tres amigos de cuatro oraciones, cada una con su verbo subrayado.
mis padres. Los nexos que unen cada oración con la siguiente son,
El análisis de estas tres oraciones se encuentra al primero, una coma; segundo, otra coma; tercero, un pun-
final de las soluciones, en la Figura 1. to y coma.

METODOLOGÍA 4-17
 4 MIS LIBROS, MI MUNDO Y YO
Págs 100 y 101
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

GRAMÁTICA: LAS ORACIONES SIMPLES Y… (CONT.)

■ Los alumnos revisarán individualmente los epígrafes También aprovecharemos la ocasión para comentar en
3.2 a 3.4 y los textos del margen derecho de la página. clase el uso abusivo que se hace de la conjunción y.
Les propondremos que realicen un esquema de clasi- Citaremos ejemplos, especialmente al principio de ora-
ficación de las oraciones coordinadas como el que sigue: ción, e insistiremos en la necesidad de utilizar otros ne-
xos lógicos o la yuxtaposición.
− Copulativas: suma de significados. / Nexos: y, ni, que.
− Disyuntivas: sentidos que se excluyen. / Nexos: o, u. ■ Para reforzar la comprensión de las diferentes tipo-
logías de oración coordinada, propondremos este juego.
− Adversativas: unión de dos proposiciones cuyos signi-
ficados se oponen total o parcialmente. / Nexos: pero, − Sugeriremos la creación de un equipo que piense en
sino, mas, sin embargo, no obstante... oraciones coordinadas para leerlas a sus compañeros.

Hecho esto, veremos si han entendido qué son los nexos − Otro grupo deberá adivinar el tipo de coordinación de
conjuntivos, que pueden estar formados por conjunciones cada oración concreta.
o locuciones conjuntivas. − Después transformará el tipo coordinación identificada
Después nos fijaremos en los análisis de los tres tipos de y el primer equipo tendrá que reconocer el cambio.
oraciones que hemos visto, diferenciándolas de las yux- − El juego proseguirá como hemos expuesto hasta que
tapuestas, pues sus nexos no son léxicos. uno de los dos equipos quede eliminado por error.
■ A continuación advertiremos que la coordinación solo ■ Seguidamente nos fijaremos en el recuadro Analiza
es viable si hay compatibilidad y coherencia entre las ora- que hay en la página 101 y observaremos este análisis.
ciones simples que forman la oración compuesta.
Podemos copiar la frase en la pizarra, analizarla entre todos
Para incidir en esta cuestión preguntaremos a los estu- sin mirar el libro y después comparar ambos análisis para
diantes qué anomalías detectan en estas oraciones: ver en qué hemos fallado y lo más importante, el porqué.
− A María le gusta el pollo y es vegetariana.
■ Hecho esto, comprobaremos si saben identificar los
− ¿Eres un adolescente o tienes quince años? tipos de oraciones coordinadas con la resolución de las acti-
− ¿María come pollo, es decir, es vegetariana? vidades 25, 26 y 28 y el análisis de las mismas en la 27.

4-18 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

Págs 100 y 101

■ Texto Oraciones coordinadas. Clasificar e identificar los − Este recurso nos permite trabajar con los alumnos los
tipos de oraciones coordinadas que existen según su nexo diferentes tipos de oraciones coordinadas.
conjuntivo y las relaciones que se establecen entre las
oraciones simples que forman las oraciones compuestas. [Link]

■ Cuadro Analiza. Seguir los pasos necesarios al reali- Para ello nos propone una actividad en la que debe-
zar un análisis morfosintáctico de oraciones coordinadas. mos identificar los diferentes tipos de oraciones que
encontramos en el texto, según sean:
■ Act. 25. Aprender a identificar distintos tipos de ora-
ciones coordinadas según el nexo conjuntivo que las une. • adversativa,
• copulativa o

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • disyuntiva.
■ Act. 28. Explicar, de forma autónoma cuáles son los
tres tipos de oraciones coordinadas que existen y saber
encontrar ejemplos de cada tipo de forma individual.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 2 de Ampliación nos permitirá seguir prac-
ticando el análisis de las oraciones coordinadas, en este
caso analizando una oración coordinada adversativa.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

nados.  Son oraciones coordinadas adversativas.
Página 101 – Era muy tarde.  Oración simple.
– Los compañeros se sentaron un rato, abrieron las mo-
25. Las oraciones quedarían clasificadas como coordinadas
chilas y sacaron el almuerzo.  La primera y la se-
de los siguientes tipos:
gunda son coordinadas yuxtapuestas y la segunda y
– Estuvimos en Trujillo, paseamos por sus calles y nos la tercera son oraciones coordinadas copulativas.
maravilló la belleza de sus edificios.  La primera y
– Yo no me mantenía en pie ni hablaba, pero les de-
la segunda son coordinadas yuxtapuestas y la segun-
mostré mi fuerza de voluntad y continué la caminata.
da y la tercera son oraciones coordinadas copulativas.
 La primera y la segunda son coordinadas copu-
– ¿Alquilamos una peli o nos damos un paseo?  Son lativas, la segunda y la tercera son adversativas y la
oraciones coordinadas disyuntivas. tercera y la cuarta son coordinadas copulativas.
– Pablo ni me llama ni me contesta los mensajes. 
27. El análisis de la primera oración sería el que aparece al
Son oraciones coordinadas copulativas.
final de la unidad, en la Figura 1 de las soluciones.
– Ahora podemos comunicarnos fácilmente con los
móviles aunque resulta bastante caro.  Son oracio- 28. De forma resumida, la clasificación de los tres tipos de
nes coordinadas adversativas. coordinadas, con ejemplos, quedarían de este modo:
– No encontramos a los culpables sino a sus cómplices. – Coordinadas copulativas: se suman los significados de
 Son oraciones coordinadas adversativas. dos oraciones. Nexos principales: y, e, ni. Ejemplos: Lle-
gué a casa y me duche | No vienes a verme ni me llamas.
– Hemos llamado varias veces a su puerta pero no da
señales de vida.  Son oraciones coordinadas adver- – Coordinadas disyuntivas: una oración excluye a la otra.
sativas. Nexos principales: o, u, o bien. Ejemplos: ¿Vienes o te
quedas? | ¿Me ayudas con esto o bien me dejas solo?
26. Las oraciones y sus tipos son las que se indican a con- – Coordinadas adversativas: las dos oraciones se oponen
tinuación: en sus significados. Nexos principales: pero, mas, sino
– A media mañana nos acercamos al valle aunque no as- (que) y aunque. Ejemplos: Luis cuenta chistes, pero no
cendimos por los caminos demasiado estrechos y empi- se ríe | Puedes aprobar las pruebas, mas no lo harás.

METODOLOGÍA 4-19
 4
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO Págs 102 a 105

4-20
METODOLOGÍA
MIS LIBROS, MI MUNDO Y YO
 DESCUBRE: APRENDER A MIRAR 4
EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX − ¿Qué destacaríais de este estilo pictórico? ¿Refleja

Págs 102 a 105

fielmente la realidad? ¿La idealiza? Poned ejemplos.
■ Este apartado nos presenta acontecimientos históri-
− ¿Por qué podemos decir que reúne las características
cos que se produjeron en Europa y España durante el
del Modernismo? ¿Qué es el Modernismo?
primer tercio del siglo XX.
Hecho esto, leeremos el fragmento de la “Sonatina” de
Observaremos las imágenes, las comentaremos y leerán
Rubén Darío y lo relacionaremos con la imagen que he-
en silencio estas dos páginas, para que conozcan la evo-
mos comentado para extraer dichas características.
lución políticosocial que se produjo en esta época.
Nos ayudará observer la línea temporal que hay a pie de ■ A continuación, leeremos las características que apa-
página, en la que veremos los acontecimientos más im- recen debajo y veremos si se contradicen con lo dicho, lo
portantes de este inicio de siglo de forma visual. afirman o bien lo amplía.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Hecho esto, valoraremos su comprensión preguntando: Para acabar, responderán de forma individual a las pre-
guntas planteadas y las corregiremos oralmente juntos.
− ¿Por qué motivos se produjo la Primera Guerra Mun-
dial? ¿Qué fueron los “felices años 20”? APRENDE A MIRAR: LA GENERACIÓN DEL 98
− ¿Qué pasó en 1929? ¿Cuál fue su repercusión? ¿Dón- ■ Para acabar, observaremos la imagen de Beruete y
de se produjo? ¿Por qué afectó al resto del mundo? compararemos su estilo con la imagen de la página ante-
− ¿Cómo se relaciona la generación del 98 con el Rege- rior: colores, representación de la realidad...
neracionismo? ¿En qué consistía? Leeremos el poema “Campos de Soria”, en el que Ma-
chado refleja una visión sencilla y sobria de Castilla.
APRENDER A MIRAR: EL MODERNISMO
Nos fijaremos en las características de la generación del 98
■ Observaremos atentamente la imagen de este apar- e intentaremos identificarlas oralmente tanto en el cuadro
tado y la comentaremos planteando estas preguntas: como en el poema para que las asimile el alumnado.
− ¿Cómo describiríais a esta mujer? ¿Creéis que repre- ■ Por último, resolverán las actividades que ya hemos ini-
senta a las mujeres de principios del siglo XX? ciado con el debate anterior y las corregiremos.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

cos, refinados…, muestra del deseo de huida del pre-
Página 104 sente que consideran vulgar. El poema está ambientado
en el mundo de fantasía de los cuentos infantiles.
29. En este cartel predomina la fantasía como reacción al Muestras del gusto refinado y aristocrático propio de los
Realismo del siglo XIX. En esa época no se vestía de modernistas que encontramos en el texto son los
tantos colores, seguro que las mujeres, en público, no siguientes: silla de oro, clave, oros, tules, jaulas de
exhibían esa pose, ni llevaría ese tipo de corona. Por otra mármol, palacio real, guardas, negros, alabardas…
parte, el fondo de la composición es totalmente onírico.
33. El poema pretende crear un mundo de fantasía, belleza y
30. Con este cartel, Mucha pretende crear belleza estética co- musicalidad. La justificación será respuesta personal.
mo elemento revulsivo contra la sociedad burguesa, más
interesada en lo práctico y lo útil.
Es el arte por el arte, la belleza como elemento revolu- Página 105
cionario por su poca practicidad.
34. En esta obra destacan los elegantes grises y los tostados,
31. Una princesa está triste, aburrida en su lujoso palacio. colores sobrios, sencillos. Son colores más bien melan-
Todos tratan de animarla. Sin embargo, su mal no puede cólicos, pues el autor, que participa de la corriente ideo-
ser remediado. lógica de la Generación del 98, busca la belleza a través
Anhela ser libre como una golondrina o una mariposa, de la sencillez, sin adornos superfluos.
huir de su palacio, que se ha convertido en una cárcel. 35. En el poema, Machado usa el gris y el pardo, colores
Sobre todo desea encontrar a alguien que llene sus an- melancólicos, igual que los colores de base del cuadro de
sias amorosas. Beruete. También introduce el violeta y el verde.
32. El poema es fantástico, incluye hasta dragones… Es un 36. Machado se identifica con el paisaje en los siete primeros
buen exponente de la poesía modernista. La soledad y la versos, pues los campos de Soria van con él, como se di-
melancolía son temas recurrentes en la poesía modernista. ce en el primero, y los sentimientos que refleja la tierra
La protagonista, joven, bella, rica..., está triste. son los que siente el propio poeta.
Muestra predilección por personajes y ambientes exóti- (Continúa en la página 4-39)

METODOLOGÍA 4-21
 4 MIS LIBROS, MI MUNDO Y YO
Págs 106 y 107
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

LITERATURA: EL MODERNISMO Y LA GENERACIÓN…

1. La poesía de principios del siglo XX Hecho esto, les pediremos que resuelvan las tres activi-
dades planteadas en las que nos fijaremos en cómo la
■ Para empezar, leerán individualmente la introducción naturaleza expresa el estado de ánimo del poeta.
y les formularemos varias preguntas de refuerzo:
− ¿Qué denominador común hay entre el Modernismo y 3. Juan Ramón Jiménez
la Generación del 98? ■ Leeremos la explicación, la biografía y los fragmentos
− ¿Cómo era la poesía del period anterior? ¿Qué busca de poemas propuestos para adentrarnos en este autor.
el Modernismo? ¿Y la Generación del 98? Después, ilustraremos la explicación sobre la obra y las
Después observaremos el cuadro de Antonio Machado y etapas de la lírica del poeta onubense localizando algu-
leeremos su biografía en voz alta. nos poemas en antologías de la biblioteca o por Internet:
− “La soledad sonora” del poemario homónimo de 1911
2. Antonio Machado
como muestra del Modernismo de su época sensitiva.
■ Leeremos este primer apartado de autor, en este caso − “Mar” de Diario de un poeta recién casado (1917) o
sobre Machado, y nos fijaremos sobre todo en la evolu- “Inteligencia, dame” de Eternidades (1918), ejemplos
ción de este poeta a lo largo de su vida: de su época intelectual.
− Formaremos parejas que anotarán en un folio las − “Conciencia hoy azul” de Animal de fondo (1949)
posibles etapas de su evolución poética. para evidenciar cómo en su época suficiente o verda-
− Al lado, escribirán las características que se despren- dera su lírica se vuelve hermética, muy compleja.
den de la poesía de cada etapa. Como dice Gerardo Diego sobre Juan Ramón Jiménez:
− Buscarán en el primer enlace propuesto en Viajamos “(…) la poesía es la esencia misma del espíritu y de la
por Tiching y completarán sus etapas con los datos inteligencia –las dos piernas de la aurora–, la desnudez
más importantes de la biografía de Machado. simple y perfecta de la idea en su forma justa y única, la
sola diosa a quien sacrifica todos sus impulsos vitales.
■ Leeremos los dos fragmentos de poemas de Machado
de esta página y buscaremos en ellos características de la ■ Para acabar, les pediremos que resuelvan las cuatro
Generación del 98 que hemos visto en páginas anteriores. actividades propuestas y las corregiremos en voz alta.

4-22 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

Págs 106 y 107

■ Texto La poesía de principios del siglo XX. Averiguar − En la siguiente web de El mundo en verso encon-
cuál fue la evolución de la poesía a principios del siglo XX traremos un amplio material audiovisual sobre la figu-
y cómo se relaciona con etapas anteriores. ra de Antonio Machado.
■ Texto Antonio Machado. Descubrir a este autor y las [Link]
fases por las que pasó su poesía a lo largo de su vida, re-
lacionada con el contexto histórico y personal del poeta. Encontramos un blog de recursos multimedia que
reúne abundantes vídeos, algunos reportajes sobre
■ Recuadro Antonio Machado. Conocer los datos bási- algún aspecto de la vida y la obra del autor y versio-
cos de la biografía de este autor.
nes cantadas de algunos de sus poemas.
■ Texto Juan Ramón Jiménez. Descubrir a este autor y

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

− Visitaremos este enlace sobre la figura de Juan Ra-
las fases por las que pasó su poesía a lo largo de su vida,
món Jiménez:
relacionada con el contexto histórico y personal del poeta.
[Link]
■ Recuadro Juan Ramón Jiménez. Conocer los datos
básicos de la biografía de este autor. Encontraremos una completa biografía del autor, un
■ Act. 39. Resumir el contenido de un poema e iden- catálogo digital de sus obras completas, una colec-
tificar las ideas que expresa relacionándolas con los he- ción de estudios en los que se analiza su vida y su
chos históricos que lo rodearon. obra, un álbum de imágenes de la vida del autor, etc.
Lo utilizaremos para profundizar en este maestro de
la poesía del siglo XX.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 3 de Refuerzo nos permitirá reforzar el co-
nocimiento de los autores modernistas y de la Genera-
ción del 98 trabajados conociendo alguna de sus obras.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

40. Los versos en los que se percibe la juventud de Leonor
Página 106 son los siguientes: “Tu voz de niña en mi oído, como
una campana nueva, como una campana virgen de un
39. Estos versos de Machado fueron editados en 1912, en su alba de primavera”.
obra Campos de Castilla. En ellos se recoge la ya vieja idea Compara con su voz una campana nueva, una campana
de las dos Españas. La de una España, progresista, que que aún no ha sido tocada, en un alba, que es el inicio
quiere emerger al albur de la modernidad y la otra, con- del día, de primavera, momento en el que todo empieza
servadora, que no deja paso a la primera. a florecer.
Las dos Españas representa valores entre aquellos que con-
41. Los colores y elementos del paisaje que reflejan el amor
fían el futuro al progreso y a la fuerza de la voluntad ciu-
del poeta por su esposa son los siguientes: blanca vere-
dadana, y otros que lo confían al destino determinista de lo
da, campo verde, azul de las sierras, montes azules, ma-
existente.
ñana serena, alba de primavera, esperanza…
En los cuatro primeros versos, se expone esta dualidad
española y en los cuatro últimos profetiza al españolito que Página 107
nace que una de estas dos Españas le helará el corazón.
Para Machado, España se encontraba en una encrucijada 42. En el primer poema, el protagonista lírico le dice a una
histórica y espiritual: o se quedaba inmersa en la contem- muchacha que le gusta que, en primavera, el amor se
plación de glorias pasadas y oportunidades perdidas, igno- vista de blanco. La muchacha le escucha y le sonríe, y a
rante, torpe o brutal; o se lanzaba hacia un futuro noble con finales de mayo, la muchacha, seria, viste de blanco ante
la energía de sus nuevas generaciones. la puerta de su casa.

España tenía la oportunidad de escoger su propio destino. Parece que ambos personajes no sienten lo mismo, pues
De la lectura de estos versosse desprende que España de- el hombre se declara, esperando correspondencia, y la
cidió romper con ese pasado para labrarse un futuro nuevo. muchacha obedece pero no puede salir de su tristeza.

El pasado español era decadente en todas sus vertientes, pe- Lo que siente el protagonista lírico cuando la ve en la
ro Machado guardaba la esperanza en una España joven puerta no se desprende del poema, es respuesta personal.
que hiciera olvidar la pasada. (Continúa en la página 4-39)

METODOLOGÍA 4-23
 4 MIS LIBROS, MI MUNDO Y YO
Págs 108 y 109
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

LITERATURA: EL MODERNISMO Y LA… (CONT.)

4. La novela de la Generación del 98 − Para el escritor alicantino el argumento es una excusa

para engarzar evocaciones.
■ Leeremos este primer punto y, además de asimilar las
características propuestas, repasaremos algunos de los − Sus obras se nutren de diversos registros.
rasgos de sus novelas, como son los siguientes: − Su estilo se caracteriza por la frase breve, la precisión
− La literatura. Estos autores sienten debilidad por Gonza- y la relevancia al detalle revelador para expresar lo
lo de Berceo, Jorge Manrique, Cervantes y Quevedo. que él definió como “los primores de lo vulgar”.
Admiran a Larra y a los ilustrados porque en su época Acabarán resolviendo las actividades planteadas para ver
ya sufrieron y analizaron estos problemas. cómo recrea un clásico cambiándole el final.
− La historia. En esta buscan la esencia de España, los
valores de la patria y la raíz de los problemas. 6. Miguel de Unamuno
− El paisaje. Ven en el austero paisaje castellano el reflejo ■ Leeremos la biografía del autor y la explicación que
del alma. Recorren la meseta de Castilla describiendo la aparece tanto de sus ensayos como de sus novelas y lo
pobreza de sus pueblos y la sencillez de sus gentes. completaremos diciendo lo siguiente:
Esperan captar, desde el paisaje, el alma de España. − El dilema interior es inevitable en todo “hombre de carne
y hueso” que se precie de reflexionar en profundidad.
5. José Martínez Ruiz, Azorín
− Aclararemos por qué su estilo no rehuye las paradojas,
■ Iniciaremos el apartado leyendo la breve biografía de pues le permiten sondear las contradicciones humanas.
Azorín y el punto que se refiere a él y a su obra. A continua-
− Destacaremos que la inquietud por España es más in-
ción, leeremos el texto “Las nubes” y preguntaremos:
tensa en él que en cualquier otro noventayochista.
− ¿Qué referencia literaria encontramos en este texto?
¿Identificais sus características en este fragmento? Leeremos el fragmento de San Manuel Bueno, mártir fi-
jandonos en la lucha interior de su protagonista y pedire-
− ¿Cómo enlaza el pasado y el presente en el texto? mos al alumnado que resuelva las actividades planteadas.
¿Cuál es el motivo que le empuja a hacerlo?
Acabaremos con una corrección colectiva y pidiéndoles
■ Después, podemos complementar la explicación: que resuman las características de ambos autores.

4-24 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

Págs 108 y 109

■ Texto La novela de la generación del 98. Averiguar − Esta web nos plantea una ayuda para resolver la ac-
cuál es la voluntad de los escritores de esta generación tividad 52 planteada en la página 108:
con respecto a la diferencia con los autores realistas.
[Link]
■ Texto José Martínez Ruiz, Azorín. Descubrir a este
autor y las características de su obra literaria, relacio- Vamos a hacer un trabajo en dos direcciones, un
nadas con el contexto histórico y personal del autor. primer estudio teórico y un breve texto creativo.
■ Recuadro Azorín. Conocer los datos básicos de la bio- Para ello, conoceremos la obra de Azorín en conjun-
grafía de este autor. to, y elaboraremos una ficha bio-bibliográfica con los
aspectos más relevantes de su vida y obra.
■ Texto Miguel de Unamuno. Identificar los temas que le

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

Después se trabajará con el texto “Las nubes” y se
preocupan y están presentes en su obra; ver cómo desa-
comparará con La Celestina.
rrolla su vocación en novelas, ensayor y artículos.
Entonces resolverán la actividad 52. El desarrollo
■ Recuadro Miguel de Unamuno. Conocer los datos bá- deberá tener un tema (tiempo, muerte, amor, nostal-
sicos de la biografía de este autor.
gia…) distinto al de la historia original.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES − Podemos trabajar la obra y vida de Unamuno a tra-
vés de la caza del tesoro que encontraremos en:
■ Act. 48. Recordar el final de una obra clásica para
compararla, viendo sus simlitudes y diferencias, con la [Link]
versión que hace de él Azorín.
Esta web plantea un cuestionario cuyas preguntas
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA requieren tener conocimiento acerca de la trayectoria
vital y profesional de Miguel de Unamuno.
 La actividad 3 de Refuerzo nos permitirá reforzar el co-
Para completarlo correctamente se facilita una colec-
nocimiento de los autores modernistas y de la Genera- ción de direcciones web donde consultar todo aquello
ción del 98 trabajados conociendo alguna de sus obras. que nos suponga alguna duda.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

saberlo, sube a una torre y se arroja desde lo alto. La obra
Página 108 termina con el llanto de Pleberio, el padre de Melibea.
49. Calisto sabe las palabras que el joven le está diciendo a
48. Calisto y Melibea no llegaron a casarse. El resumen de
su hija porque la situación que está viviendo es la que
la obra de Fernando de Rojas sería el siguiente:
vivió él cuando entró hace años en el jardín y vio a
Calisto, un joven de clase alta, conoce en una huerta a una Melibea en él.
hermosa joven llamada Melibea, y se enamora de ella. Un
día, vuelve a encontrársela en la ciudad, cerca de la iglesia, 50. El tiempo se presenta de manera circular porque se repi-
y le expresa sus sentimientos pero ella lo rechaza. te la historia de amor de los padres en los hijos, tal como
muestra este fragmento de Azorín.
Calisto, triste y decepcionado, llega a su casa y le cuenta
sus penas sobre el amor de Melibea a su criado Sempronio. Antaño, Calisto entró en el jardín de Melibea persi-
Éste le propone que utilice a la vieja Celestina como inter- guiendo un halcón. Ahora es su hija Alisa la que está le-
mediaria, para que Melibea no sea tan arisca. yendo en el jardín cuenado aparece un halcón revolando,
que es perseguido a su vez por un joven que se enamora
Celestina logra entrar en la mansión de Melibea y consigue de Alisa nada más verla.
que la joven corresponda a Calisto. Sempronio y Pármeno,
dos de los criados de Calisto, de acuerdo con Celestina, de- 51. Otras parejas de palabras que aparecen en el texto son
sean explotar la pasión de su amo, que había ofrecido a la las siguientes: marido y mujer; pasado y presente;
vieja una cadena de oro si lograba sus propósitos. silencio y paz; agitado y descompuesto.
Los criados reclamaron su parte a la vieja, pero ésta se 52. Respuesta personal.
niega y finalmente la matan y huyen, aunque más tarde la
justicia los mata a ellos. Página 109
Calisto solía visitar a Melibea trepando a su jardín por una 53. La primera persona aparece en la frase “Bien comprendí
escalera de cuerda. Una vez, estando en él, se produce una yo ya desde entonces que don Manuel huía…”.
pelea en la calle. El joven, pensando que uno de sus nuevos
criados tiene problemas, desea intervenir en la pelea y al
bajar por la escalera se cae. Calisto muere, y Melibea, al (Continúa en la página 4-39)

METODOLOGÍA 4-25
 4 MIS LIBROS, MI MUNDO Y YO
Págs 110 y 111
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

LITERATURA: EL MODERNISMO Y LA… (CONT.)

7. Pío Baroja pediremos que lo comenten resolviendo las cuatro

actividades propuestas, en las que se destacarán:
■ Como en las páginas anteriores, leeremos la breve
− los aspectos literarios en su obra,
biografía de este autor y la explicación que se incluye.
− los aspectos psicológicos de sus personajes,
Después, ofreceremos varias notas que sirvan para incidir
en algunos aspectos de Baroja. Convendría insistir en su vi- − el contexto sociopolítico que refleja y
sión abierta de la novela con la lectura de una definición: − su visión de España.

[La novela es un] género multiforme, proteico, en forma- 8. Ramón María del Valle-Inclán
ción, en fermentación, que lo abarca todo: el libro filosó-
fico, el psicológico, la aventura, la utopía, lo épico... ■ Leeremos la biografía y el texto sobre la novela de
Valle-Inclán e ilustraremos el modernismo brillante de sus
Pío BAROJA: “Prólogo casi doctrinal sobre la novela”,
primeros escritos con la lectura de este fragmento:
en La nave de los locos. Ed. Cátedra.
En su mejilla temblaba la sombra de las pestañas, y yo
Tras consultar en el diccionario las palabras de la cita
sentía en el fondo de mi alma aquel rostro pálido con el
que no entiendan, precisaremos cómo parece concretar-
encanto misterioso y poético con que tiembla en el fon-o
se la concepción del género en las obras destacadas.
de un lago el rostro de la luna.
■ Seguidamente, comprobaremos el nivel de compren-
Ramón M.ª del VALLE-INCLÁN: Sonata de primavera.
sión de los alumnos formulándoles estas preguntas:
Ed. Alianza.
− Qué tipo de obras escribió Baroja? ¿Cómo son sus
personajes? ¿Consiguen su objetivo o fracasan? ■ Lo compararemos con la temática y la forma de la
segunda etapa y lo completaremos con el fragmento
− ¿Cómo relacionáis al protagonista de La Busca con la
propuesto para identificar los elementos modernistas.
vida real de Baroja? ¿Cómo acaba este personaje?
Hecho esto, intentaremos que, entre todos, respondan a
− ¿Qué tienen en común los protagonistas de las dos
las preguntas y que contrarresten las características de
obras destacadas? ¿En qué se diferencian?
esta etapa con la que aparecerán en la segunda, que se
■ Leeremos el fragmento de El árbol de la ciencia y les acerca más a la imagen literaria noventayochesca.

4-26 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Texto Pío Baroja. Descubrir a este autor y las caracte-

Págs 110 y 111

− Si queremos profundizar en la obra cumbre de Ba-
rísticas de su obra literaria, relacionadas con el contexto roja, El árbol de la ciencia, visitaremos este enlace:
histórico y personal del autor.
[Link]
■ Recuadro Baroja. Conocer la biografía de este autor.
■ Texto Ramón María del Valle-Inclán. Conocer y diferen- En esta página encontraremos datos sobre su vida y
ciar las dos etapas de la obra narrativa de este autor. su trayectora literaria, además de El árbol de la cien-
■ Recuadro Valle-Inclán. Conocer la biografía de este autor. cia completo, junto con una guía de lectura.

■ Act. 60. Extraer la opinión de Baroja sobre la política de Podemos proponerlo como trabajo de trimestre y rea-
lizar las actividades de la guía para profundizar más
la lectura de un texto y relacionarla con el regeneracionismo.
en la mentalidad, el pensamiento y la forma de ver la

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Act. 61. Identificar en un texto aspectos del Modernismo. vida de la Generación del 98,

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES − En esta página podremos trabajar desde un punto de

vista distinto la vida y la obra de Valle-Inclán:
■ Act. 59. Definir con adjetivos, aludiendo a la realidad, el
estilo literario de un autor que puede extraerse de un texto. [Link]

COMPETENCIA DIGITAL En sus diversos apartados encontraremos curiosida-

des, relaciones con otros autores de la época, sus
■ Act. 60. Buscar información solicitada de forma autó-
obras, estilos y técnicas y profusa información sobre
noma usando la red y buscadores digitales.
el esperpento.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 3 de Refuerzo nos permitirá reforzar el co-
nocimiento de los autores modernistas y de la Genera-
ción del 98 trabajados conociendo alguna de sus obras.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Baroja en este fragmento: breve, claro, preciso, expresivo.
Página 110 60. Caciquismo es el nombre que recibieron las relaciones
57. Por lo que se desprende del texto, Alcolea del Campo es sociales que definían la vida política durante la Restau-
un pueblo de economía agraria. En la gente de este ración borbónica. Era una forma distorsionada de gobier-
pueblo se ven las diversas actitudes, costumbres, menta- no local donde el líder político dominaba una sociedad
lidades, etc. de la España de la época. del ámbito rural.
Los Mochuelos y los Ratones son los dos bandos políti- Los caciques se encargaban de controlar los votos de su
cos contrarios, caciquistas ambos, que se reparten el po- localidad, base de la alternancia política que demandaba
der en Alcolea. Los Ratones son liberales, bárbaros y la Restauración. Tenían poder económico y un séquito
despóticos, roban todo lo que pueden sin ocultar sus fe- formado por grupos armados capaces de intimidar a sus
chorías, mientras que los Mochuelos son conservadores, vecinos pues si las cosas no salían como quería el casi-
suaves, roban por bajomano. que, podían sufrir daños físicos.
Por lo que se expresa en la última frase, al pueblo ya le Como se ve, los dos partidos políticos de Alcolea eran
está bien que le roben, que se repartan el poder estos dos caciquistas. Baroja, en esta obra, muestra sus ideas polí-
partidos, pues lo único que quieren es que Alcolea parez- ticas desde el punto de vista de Andrés: los liberales y
ca un lugar moral, de un orden admirable, perfecto, lo los conservadores son los mismos.
cual responde a la inercia y la desconfianza del pueblo. Con Andrés podemos ver una España desorientada que
ha perdido todo su imperio colonial y, con ello, su supe-
58. Este fragmento puede dividirse en las siguientes partes:
rioridad ante otras potencias mundiales.
– La primera parte la forman las dos primeras estrofas:
De ahí su relación con el regeneracionismo, movimiento
se define el pueblo y a sus habitantes.
ideológico que tuvo lugar en España a fines del siglo XIX y
– La segunda parte muestra cómo funciona la política principios del XX, como consecuencia de la pérdida de las
de esta localidad, cuáles son sus partidos y qué hace colonias en 1898, y cuyo fin era la regeneración total del
cada uno de ellos. país mediante la reforma de las estructuras sociales, políti-
59. Respuesta personal. A modo de ejemplo, podemos usar cas y económicas.
los siguientes adjetivos para definir el estilo literario de (Continúa en la página 4-39)

METODOLOGÍA 4-27
 4 MIS LIBROS, MI MUNDO Y YO
Págs 112 y 113
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

LITERATURA: EL MODERNISMO Y LA… (CONT.)

■ Para empezar, leeremos la definición y el motivo de Para acabar, resolverán por escrito en su cuaderno las
este esperpento que usa Valle-Inclán que aparece en el cuatro actividades planteadas y las corregiremos juntos.
recuadro de la derecha.
COMENTARIO DE TEXTO
Invitaremos al alumnado a listar los adjetivos que le
sugiera el término esperpento y a escribir oraciones que ■ Empezaremos este apartado eminentemente práctico
aclaren su sentido. con la recitación en voz alta de este poema de Machado.
Al acabar, valoraremos su comprensión preguntando:
Seguramente, aparecerán calificativos como estrafalario,
− ¿Cuántas estrofas tiene el poema? ¿Cuántos versos
extravagante, grotesco...
tiene cada estrofa? ¿Qué versos se repiten?
■ Acto seguido, organizaremos una lectura dramatizada − ¿Qué os sugiere este poema, que sentimientos os
de este fragmento de la obra Luces de bohemia. Los despierta? ¿Es un poema descriptivo, alegre, triste?
estudiantes pueden realizar estas prácticas de refuerzo:
− ¿A qué etapa creéis que pertenece? ¿Qué rasgos
− Extraer de las intervenciones una definición de esper- destacaríais en él, relacionados con lo estudiado?
pento tras resolver, con nuestra ayuda, los interro-
■ Una vez realizado este primer análisis, les pediremos
gantes que puedan surgir.
que busquen en el diccionario aquellas palabras que no
Por ejemplo, qué relación hay entre los espejos cónca- entiendan para que la comprensión sea total.
vos y las descripciones del librero y de la librería, o por
Hecho esto, resolverán las actividades de comprensión con
qué se inicia la disertación entre lo español y lo inglés.
las que profundizaremos en el tema del poema.
− Encontrar los puntos esperpénticos de las acotacio-
nes y darse cuenta de que casi son un personaje más ■ Luego nos centraremos en el bloque Contenido, tema
que aporta información al lector pero que, en caso de y estructura, en las que deberán resumir el poema.
representación, esta se pierde. Seguiremos con un análisis del lenguaje literario del poe-
ma, identificando los recursos literarios y los símbolos
■ Hecho esto, podemos leer la obra completa para
propios del Modernismo que aparecen en él.
profundizar en ella mediante las preguntas que se plan-
tean en el apartado “Viajamos por Tiching”. Acabaremos relacionando el contexto con el poema.

4-28 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Texto El teatro. Conocer qué es el esperpento de Valle-

Págs 112 y 113

− Podemos proponer esta webquest que trabaja el tea-
Inclán, cuál es su función y cómo se refleja en su obra teatral. tro de Valle-Inclán:
■ Act. 63. Identificar los elementos esperpentizadores
[Link]
en la descripción de un personaje.
■ Act. 80. Reconocer las características de uno de los Nos convertiremos en contemporáneos de Valle-
libros de poemas de Machado en una de sus poesías. Inclán y nos uniremos a su lucha por la renovación
del teatro de su tiempo, convirtiéndonos en defenso-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR res y propagandistas de la estética del esperpento.
■ Act. 81. Relacionar un poema de Machado con el con- Para ello, crearemos un manifiesto donde se expon-
texto sociocultural modernista.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

gan sus principales características y se acompañe de
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS textos de Valle-Inclán y de ilustraciones de Goya, o
imágenes del Callejón del Gato.
■ Act. 66. Relacionar la crítica que se desprende de un tex-
to con la idea de renegenerar España noventayochesca.

COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 77. Buscar información por Internet sobre el símbolo
como recurso estilístico.
■ Act. 81. Buscar información por Internet sobre la recu-
peración de los valores rítmicos y sensoriales de la época.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 3 de Refuerzo nos permitirá reforzar el co-
nocimiento de los autores modernistas y de la Genera-
ción del 98 trabajados conociendo alguna de sus obras.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

crítica a esos “intelectuales” que se dedican a divagar
Página 112 sobre temas sin importancia, sin hacerse eco de los
problemas que sufre el país.
63. Los rasgos esperpentizadores del personaje son llamarle Por otro lado, se muestran las diferencias entre el angli-
fantoche, con lo que lo muñequiza, y describir su andar. canismo y el catolicismo, o entre Inglaterra y España. Lo
Su nombre ya es un esperpento. Se basa en el personaje único que llama la atención de España parece ser el Sol,
de la obra Así habló Zaratustra, en la que Zaratustra es mientras que, por lo demás, los ingleses nos superan.
un ermitaño que vive recluido en la montaña, donde
Parecen haber notas de amargura en esas frases. Cuando
reflexiona sobre la vida y la naturaleza del hombre.
Max dice que sin el sol de España seriamos “más tristes
Frente a la dignidad del personaje de Nietzsche, el Za- y menos coléricos”, parece estar aludiendo a él, que vive
ratustra de Luces de bohemia resulta ridículo. Mediante en un “corral nublado”. Max es ciego y, aunque no año-
ese contraste (uno de los rasgos característicos del esper- ra desesperadamente la vista, se siente resignado, le gus-
pento) entre el personaje al que hace referencia el nom- taría se más alegre y más colérico.
bre y la naturaleza del propio personaje, el librero de
Luces de bohemia resulta absolutamente grotesco. Página 113
64. La luz de esta escena es la de una vela que tiembla, que
Comprensión del texto
va iluminando los libros. La luz solo ilumina la mitad de
la cara de Zaratustra, deformándosela. 67. El poeta transporta al lector a la noche anterior, a su
65. Los rasgos esperpentizadores del espacio de la trastien- sueño. Anuncia una ilusión (“bendita”: el adjetivo sirve
da son la palmatoria pringosa, estantes de libros sin para connotar positivamente una palabra ya de por sí
iluminar, se define como una cueva oscura, que encierra positiva) que aún no se conoce.
el saber oculto al ojo humano. Se deforma la realidad Quizás el poeta tampoco, porque no acaba de explicarse
acercándola a lo sórdido. exactamente qué es lo que pasa: siente una fontana (la
eterna fuente de la infancia, la confidente de las penas y
66. La crítica que se percibe en el texto, además del esper-
alegrías del poeta) en su corazón.
pento en el que convierte a los personajes, como pájaros
en una rama, pobres intelectuales sin dinero, hay una (Continúa en la página 4-40)

METODOLOGÍA 4-29
 4 MIS LIBROS, MI MUNDO Y YO
Págs 114 y 115
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

ma en amor y en mujer, reflejado en los últimos versos:
Página 114 “mientras exista una mujer hermosa, / ¡habrá poesía!”.

Guía de lectura Por lo que se refiere a la inspiración, en la Rima III el

poeta habla de dos partes contrarias: la inspiración y los
1. Las respuestas a las preguntas planteadas son las que se sentimientos opuestos a la razón. La inspiración y los
presentan a continuación: sentimientos son rebeldes, fugaces, intensos y desorde-
a) Para Bécquer, la poesía es anterior al poema, a su crea- nados; en cambio, la razón es algo sereno y aclarador.
ción. Puede existir fuera del poeta, fuera del poema: en La poesía es el resultado de la tensión constante entre la
la naturaleza (luz, sombra, viento) y en distintos senti- inspiración y la razón que sólo el poeta es capaz de pa-
mientos. Estos sentimientos serían vagos murmullos sar por el filtro de su sensibilidad como artista.
resistentes a la forma y por lo tanto al poema, como
b) Por lo que se refiere al papel del poeta, debe ser un
aparece en la rima, en la primera estrofa, ya que habla
mediador, quien transforme lo inmaterial en material.
de un espíritu sin nombre, que es indefinible y no tiene
Esto se desprende de la Rima V, ya que en ella la
una forma en la idea.
poesía es ese espíritu del que el poeta es el vaso.
La poesía existe fuera del poeta, como se ve en la Rima
IV: en la primera estrofa se dice que, aunque no haya Por lo tanto el poeta es el recipiente que destila la
poetas, siempre habrá poesía. La poesía no depende del poesía para plasmarla en el poema, por lo que el poe-
poeta, es algo externo, independiente a él. Además, a lo ta tendrá que utilizar sus mejores cualidades para
largo del poema dice dónde habitará esa poesía, ya que formar el poema. Además, en este poema dice que la
está en el Sol, en el agua, en el viento y en otros poesía necesita del poema, porque aunque sea autó-
elementos de la naturaleza. noma, exterior, necesita de este para quedar en la
conciencia de todos, pues la poesía es “indefinible”,
Bécquer define también la poesía como la transforma-
“sin nombre”, “invisible”, como dice el poema.
ción en material de algo inmaterial, y como dice en uno
de sus textos: “verbo poético hecho carne”. Pero esta Bécquer llega a decir que el poeta es como un viden-
frase va destinada a una mujer, y entonces se entra en la te o genio creador que llega a ver más allá, como se
interrelación que existe entre la mujer y la poesía. Como desprende de la Rima III. Esta es la diferencia entre
se ve en la Rima IV, el sentimiento poético se transfor- Bécquer (el poeta) y el resto de seres humanos.

4-30 METODOLOGÍA
 c) La Rima X es una evocación del amor soñado en que tienden a unirse, como dos lenguas de fuego o
relación con el nacimiento de la primavera. El mila- dos olas del mar, para expresar lo unidas que están su
gro del amor y la belleza de la naturaleza florecen alma y la de la amada, que también se funden en un
para el poeta. Tanto el tema como las imágenes son solo ser. En la primera parte del poema, Bécquer
producto de la influencia romántica. La segunda es- hace referencia a cuatro elementos emparejados que
trofa, que es una poetización de un beso amoroso, tienden a fundirse en uno solo (lenguas de fuego,
está expresada de forma simbolista. notas del laúd, olas del mar y jirones de vapor),
Lo relaciona con los siguientes elementos de la na- mientras que en la última estrofa alude a realidades
turaleza: aire, cielo, sol, tierra y mar. atribuibles a personas (ideas, besos, ecos) para acabar
explicando que todas las metáforas del poema hacían
Le embarga el sentimiento del amor.
referencia a la unión entre el poeta y su amada.
d) Este poema representa la búsqueda de la poesía ideal,
d) En la Rima XV, el poeta describe a una mujer casi
representada por la mujer imposible de alcanzar. Veá-
intangible, inmaterial, una visión idealizada. Esa ima-
moslo estrofa a estrofa:
gen de mujer es tan imprecisa que él se afana por ma-
1: En un primer momento se le presenta una mujer terializarla y, al mismo tiempo, de ser digno de ella.
morena, pasional, que se puede identificar con la Sin embargo, se desespera y sufre porque no encuentra
poesía de la Edad Media, ardiente, como en el a ninguna mujer que cumpla su ideal.
Libro de Buen Amor del Arcipreste de Hita.
En la primera parte el autor identifica metafóricamente
2: La mujer que se presenta como la donna angelicata a la amada con una serie de elementos puros, melodio-
del Renacimiento. Esta poesía es la que escribe sos, armónicos y delicados: con una tela de seda trans-
Garcilaso de la Vega, en la que la mujer a la que parente flotante de leve niebla marina, rizada cinta de
dedica sus poemas es una especie de Venus, como blanca espuma cuya semejanza establecida es la pure-
la representada en el cuadro de Boticelli. za, la integridad, la transparencia.
3: Se refiere a una mujer que inexistente, no real. Los También se la identifica con un rumor sonoro de arpa
poetas piensan que la poesía no es real; siempre de oro aludiendo a la musicalidad y armonía de su voz;
que se escriba poesía será un fracaso, ya que el y con el beso del aura, onda de luz, es decir, ambos
lenguaje es invención de la sociedad. términos transmiten una sensación de luminosidad.
Finalmente, el poeta elige a la mujer imposible, al sue- Al comienzo de la segunda estrofa se insiste en la deli-
ño inalcanzable. cadeza y fragilidad de la amada al identificarla con una
sombra aérea. Se aprecian comparaciones que facilitan
2. Las respuestas son las que indicamos a continuación:
la comprensión de lo que se describe. Se establece la
a) Actividad personal. relación entre la delicadeza y la fragilidad de la amada
b) Las Rimas en las que Bécquer se refiere al beso co- (sombra aérea) con la llama, el sonido, la niebla y el
mo símbolo de unión entre los amantes son: gemido de lago azul.
XII: Es tu boca de rubíes / purpúrea granada abierta, 3. Las respuestas quedarían del siguiente modo:
que en el estío convida / a apagar la sed en ella. a) Las Rimas XXXa LI son poemas de amor imposible,
XV: Cendal flotante de leve bruma, / rizada cinta de de la relación rota y sin solución. Con frecuencia el
blanca espuma, / rumor sonoro de arpa de oro, / be- poema representa el enfrentamiento entre el poeta,
so del aura, onda de luz, / eso eres tú. “YO” en el poema, y la amada, el “TÚ”. Es una lucha
XVI: Si se turba medroso en la alta noche tu cora- entre TÚ y YO en la que nadie gana, ambos pierden,
zón, / al sentir en tus labios un aliento abrasador, / quizá porque ese era su destino, quizá porque es un
sabe que, aunque invisible, al lado tuyo respiro yo. amor puramente romántico, por tanto, imposible.
No se trata de un amor idealizado; la amada es alguien
XX: Sabe, si alguna vez tus labios rojos quema /
de carne y hueso. El desengaño no viene provocado
invisible atmósfera abrasada, / que al alma que ha-
por la ruptura entre los dos. Las posibles causas de la
blar puede con los ojos, / también puede besar con
ruptura pueden ser la incomunicación, la infidelidad o
la mirada.
el orgullo de ambos. El dolor por el fracaso le lleva a
XXIII: Por una mirada, un mundo, / por una sonri- culpar a la amada y a reprocharle su actitud con todo
sa, un cielo, / por un beso... ¡yo no sé / qué te diera un repertorio de descalificaciones. En ocasiones, su re-
por un beso! sentimiento se manifiesta de forma irónica y a veces se
XXIV: Entera. consuela con el supuesto sufri-miento de la amada.
XXVIII: Cuando el sol en mi ventana / rojo brilla a Por orden de aparición, seleccionando algunas de las
la mañana / y mi amor tu sombra evoca, / si en mi Rimas, las actitudes de los amantes son las siguientes:
boca de otra boca / sentir creo la impresión, dime: XXX: El hombre y la mujer están a punto de romper.
¿es que ciego deliro, / o que un beso en un suspiro / Si el hombre pide perdón por su error se arregla todo,
me envía tu corazón? pero en vez de eso el orgullo le corroe y no acepta que
XXIX: Sólo sé que nos volvimos / los dos a un haya obrado mal, por tanto intenta quedarse por enci-
tiempo / y nuestros ojos se hallaron / y sonó un beso. ma de ella y por eso al final rompen.
c) El poeta se refiere a distintos elementos naturales (Continúa en la página 4-42)

METODOLOGÍA 4-31
 4 MIS LIBROS, MI MUNDO Y YO
Págs 116 y 117
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

LITERATURA: LA LITERATURA DE LOS SIGLOS…

1. LA ILUSTRACIÓN EN ANDALUCÍA la filosofía, las matemáticas, los análisis económicos y

la literatura, además de la publicación de algunos pe-
■ Leeremos este apartado y nos aseguraremos de su riódicos como Le Spectateur Français.
comprensión recurriendo a las siguientes preguntas:
Luego, el alumnado leerá el texto Jácara y realizará indi-
− ¿Quién fue Pablo de Olavide? ¿Qué importancia tuvo
vidualmente las actividades que lo acompañan.
para la Ilustración andaluza?
− ¿Qué son las fundaciones de Sierra Morena? ¿Qué 2. EL ROMANTICISMO EN ANDALUCÍA
relación tienen con los ideales de la Ilustración? ■ El alumnado leerá este apartado sobre la prosa y el
− ¿Cuándo se formó la escuela sevillana? ¿Qué impor- teatro romántico en Andalucía.
tancia tuvo para la escuela neoclásica andaluza?
Hecho esto, recordaremos juntos lo que que hemos
− ¿Cuál era la ideología de los autores de esta época? estudiado en apartados anteriores sobre Bécquer y el duque
■ Ampliaremos la información sobre José Marchena, el de Rivas, ambos autores andaluces.
autor que se cita en la página 116: Luego propondremos al alumado realizar en grupos exposi-
− Se puso a favor de las corrientes de libertad que ve- ciones sobre Serafin Estebánez y Antonio García.
nían de Francia. Primero dividiremos la clase en pequeños grupos y
asignaremos a cada uno diversas tareas:
− Sufrió la persecución del Santo Oficio. Se le acusaba
de propagar ideas no acordes con la moral estableci- − Comentar el contexto cultural, histórico y literario, en
da y por las muchas "proposiciones heréticas" que se Andalucía y España, de los autores
podían rastrear en su obra. − Explicar la vida de uno de los autores.
− En Francia tomó parte muy activa en la revolución − Comentar las características generales del autor.
francesa; redactó con Marat El amigo del pueblo, y − Leer y comentar fragmentos representativos de la
más tarde El amigo de las leyes. obra de uno de los autores.
− Tras sobrevivir los terribles años de la guillotina, se ■ Finalmente el alumnado leerá el fragmento La feria de
alejó de la primera línea de la política, dedicándose a Mairena y realizará individualmente las actividades 5 a 10.

4-32 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

Págs 116 y 117

■ Act. 1. Medir versos y analizar rimas aplicando los pro- − Podemos buscar más información sobre Manuel
pios conocimientos sobre métrica y extraer conclusiones so- María de Arjona en la siguiente página:
bre el tipo de poema que se ha leído según su métrica.
[Link]
■ Act. 5. Sintetizar en un texto breve un fragmento de la
obra Escenas andaluzas de Serafín Estebánez. Con ella podremos completar la información que, so-
bre este autor, se proporciona en el presente
■ Act. 6. Relacionar un texto con su correspondiente apartado.
tipología textual de forma razonada..
Es importante, igualmente, leer el poema que se re-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR produce de este autor en la página web.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Act. 4. Reflexionar sobre un poema y argumentar por Descubriremos en él las características de Manuel
qué no se corresponde con el ideario ilustrado propio de María de Arjona y de la Ilustración andaluza.
su contexto histórico y cultural.

CONCIENCIA Y EXPRESONES CULTURALES

■ Act. 2. Valorar el ritmo de un poema e identficarlo como
característico de la canción y el baile andaluces.
■ Act. 7. Identificar aspectos propios de las ferias
andaluzas presentes en un texto literario.
■ Act. 8. Identificar y analizar una metáfora presente en un
texto literario.
■ Act. 9. Identificar y valorar las virtudes que un autor
atribuye a un lugar, Mairena de Alcor.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

belleza e importancia de esta feria y se caracterizan cada
Página 116 uno de los elementos que hacen de ella un evento
importante. Se presta una especial atención a la
1. Los versos tienen ocho sílabas (octosílabos). Riman en descripción de los caballos y su ornamentación.
asonante los pares, aunque hay una cierta irregularidad
7. Algunos de los tecnicismos que aparecen en el texto y la
de rima. Se trata de un romance.
manera en la que ensalzan los aspectos típicos de las
2. El ritmo es propio de la canción y el baile an-daluces, ferias andaluzas son:
especialmente en cuanto a la sucesión rápida de los versos − El albardón jerezano, también conocida como silla
y las frases breves y ágiles. vaquera, hace referencia a una silla de montar
3. El poema es una invitación a la fiesta, dirigida a unas sencilla, que se empleaba en el campo y se usaba en
gitanas. Tiene efectivamente un tono ligero, tanto por el las ferias adecuadamente engalanadas.
ritmo como por el contenido de lo que se indica. − El aparejo de campo era el conjunto de arreos que
4. Se sitúa al margen de las preocupaciones de la Ilus- llevaba el caballo en el campo y que en las ferias se
tración, como pasa en todas las épocas: siempre hay engalanaba.
composiciones de tipo popular al margen de las co- 8. La expresión que contiene una metáfora es "conserva en
rrientes oficiales. su sangre la pureza de su sangre". Hace referencia a la
raza de los caballos andaluces presentes en la feria.
Página 117
9. El autor atribuye a Mairena del Alcor una gran belleza y
5. El texto se inicia señalando la belleza e importancia de hermosura en sus paisajes y unas preciosas vistas que
la feria de Mairena. Prosigue señalando cómo llegan los pueden observarse desde una pequeña colina. Esta belleza
feriantes y visitantes a la feria y cómo se engalanan los se complementa con la famosa feria que se celebra a
caballos y los jinetes que acuden a ella. finales de abril en la localidad.
6. Aunque en el fragmento están presentes tanto elementos 10. La expresión "hijodel fuego y del aire" hace referencia a
narrativos como descriptivos, se trata de un texto la bravura, la fuerza y la pureza de sangre del caballo
fundamentalmente descriptivo, en el que se describen la andaluz.

METODOLOGÍA 4-33
 4 MIS LIBROS, MI MUNDO Y YO
Págs 118 y 119
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

LITERATURA: LA LITERATURA DE… (CONT.)

EL REALISMO EN ANDALUCÍA − Como poeta, es autor del poema “El suspiro del
moro”, de corte romántico, y recuerda las leyendas de
■ Leeremos la explicación dedicada a Juan Valera, uno Zorrilla, y los romances del Duque de Rivas y otros
de los primeros escritores realistas españoles, y
poetas de esa época.
propondremos varias tareas de refuerzo.
− También cultivó la literatura de viajes, contando en
− Averiguar en grupos de tres miembros, y recurriendo diversos artículos sus viajes por Italia y Granada
a buscadores de Internet o a libros de la biblioteca,
los argumentos de Pepita Jiménez y Juanita la larga a EL MODERNISMO EN ANDALUCÍA
fin de redactar un breve resumen.
■ Leeremos juntos el texto explicativo prestanto
− Presentar en el aula las síntesis que se escriban y especial atención al recuadro El estilo modernista.:
determinar conjuntamente cómo los desenlaces de
estas novelas realistas subvierten el amor trágico pro- A continuación, leeremos el poema Verano y preguntare-
pio del Romanticismo. mos sobre él:
− ¿Cuál diriás que es el tema del poema? ¿Es un tema
Luego comentaremos cómo ambas tramas desembocan
característico del Modernismo? Razona tu respuesta.
en un final dichoso, porque los protagonistas se casan
enamorados tras sortear dificultades de variada índole. − ¿Qué os sugiere este poema, que sentimientos os
despierta?
A continuación, el alumnado leera el fragmento de Pepita
Jiménez y realizará la actividades 11 a 14. − ¿Qué diferencia este poema de otros poemas que
has leído a lo largo del curso?
■ Acto seguido, leeremos el texto correspondiente a
Alarcón y señalaremos los siguientes aspectos: Luego realizaremos la actividad 15 e insistiremos en cómo
este poema es un sonetillo y el carácter impresionsta del
− Su obra, con un estilo sencillo y diáfano, vívido en su mismo al ser una sucesión de palabra y metáforas.
narrativa, posee tanto rasgos del romanticismo como
del realismo. ■ A continuación el alumnado realizarán individual-
mente las actividades 16 a 20.
− Una de las características de los textos de Alarcón es
la ingenuidad. Finalmente comentaremos las respuestas a los ejercicios.

4-34 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

Págs 118 y 119

■ Act. 13. Identificar y describir las partes en las que se − La siguiente página ofrece una completa y exaustiva
divide un texto. información sobre Juan Valera.
■ Act. 14. Reconocer y explicar el significado de una [Link]
expresión a partir del análisis de su contexto oracional.
Nos familiarizaremos con la vida de Juan Valera a
■ Act. 16. Analizar y explicitar la estructura métrica de través del apartado El autor, en el que encontraremos
un poema.
una cronología de su vida y una completa biografía..
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Podemos complementar esta aproximación a la vida
■ Act. 11. Reflexionar sobre el conflicto interior de un del escritor observando fotografías del autor, de su

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

vida personal o de sus objetos en el apartado
personaje y extraer conclusiones y enseñanzas de la
Imágenes.
conducta del personaje.
■ Act. 12. Valorar y anticipar cómo puede eresolver un A continuación, podemos acceder a las obras digitali-
zadas del autor, incluyendo Pepita Jiménez, en el
personaje un conflicto interior.
apartado Su obra, dentro del enlace Catálogo.
■ Act. 20. Comentar la impresión que poducen los
También podemos consultar estudios sobre el autor y
recursos estilísticos empleados en un poema.
su obra o escuchar una serie de grabaciones en el
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES apartado Fonoteca.

■ Act. 17. Valorar los motivos por los que en un poema se

emplea una sucesión de metáforas.
■ Act. 18. Describir una metáfora de un poema y explicar el
carácter impresionista del poema comparándolo con las
pinceladas de una pintura de este estilo artístico.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

16. El poema es un sonetillo compuesto de dos primeras
Páginas 118 y 119 estrofas de cuatro versos y de dos de tres versos, todos
ellos de arte menor y cuya rima consontante es:
11. Don Luis desea ser sacerdote, pero al volver a su casa − Frutales / cargados / Dorados / trigales // Cristales /
conoce a Pepita Jiménez, la prometida de su padre, de la ahumados / Quemados / jarales // Umbría / sequía /
que se enamora. Así pues, entran en conflicto su respeto solano / Paleta / completa: / verano
filial y su proyecto de vivir consagrado al ministerio
religioso. 17. La sucesión de metáforas, de imágenes, recreadas en una
sola palabra tiene la finalidad de que el lector reviva
12. Respuesta personal. sensaciones y sentimientos propios del verano.
13. La lectura se divide en tres partes. En la primera, 18. La última metáfora del poema hace referencia a las
correspondiente al primer párrafo, se resume la situación sensaciones e imágenes que se han recreado a lo largo
que atraviesa don Luis para que podamos comprender del poema y que se asocian con colores (dorados,
adecuadamente el texto. La segunda, que se sitúa en el ahumados, umbría...). En efecto, el poeta recrea un
párrafo siguiente, nos informa que el protagonista, paisaje de la misma forma que lo haría un pintor
entregado a la melancolía, resuelve esa mañana olvidar a impresionsita, con rápidas pinceladas, que en este caso
Pepita Jiménez. Por último, en la tercera, que ocupa el serían la sucesión de metáforas, y que acaban recreando
resto del fragmento, el narrador bosqueja el carácter de un paisaje completo.
don Luis y sondea las razones de su estado anímico.
19. El uso de verbos impersonales ayuda a transmitir la
14. Esta expresión sugiere que el seminarista podía tener sensación que que observarmos el paisaje directamente,
motivos menos importantes y altruistas que los referidos sin la voz de otro interlocutor, como si el poema fuera
en el mismo párrafo. una ventana abierta a un paisaje de verano.
15. El poema emplea el sonetillo, un soneto de arte menor 20. La principal innovación del poema es su carácter
muy poco usual. Es además una sucesión de versos de minimalista que se plasma en el empleo del sonetillo y
una sola palabbra que constituyen una sucesión de en una sucesión de versos de una sola palabra que
metáforas, lo que le confiere un carácter claramente evocan una serie de imágenes a través de metáforas.
innovador. Respuesta personal.

METODOLOGÍA 4-35
 SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)

(viene de la página 4-3) na comedia, de Dante; En busca del tiempo

4. (cont.) perdido, de Marcel Proust; Grandes esperan-
zas, de Charles Dickens; Guerra y paz, de León
En este poema, Blas de Otero habla de lo que ha perdido Tolstoi; A sangre fría, de Truman Capote; El
o le han arrebatado, de los sufrimientos que ha padecido y lobo estepario, de Hermann Hesse; Ulises, de
reconoce haber visto la terrible situación de de su patria. James Joyce; Decamerón, de Giovanni Bocca-
Pero declara que, a pesar de haberlo perdido todo, siempre ccio; El tambor de hojalata, de Günter Grass;
le quedará la palabra. Eso no podrán arrebatárselo. 1984, de George Orwell…
La palabra es capaz de crear y de destruir, es decir, se − Respuesta personal.
reivindica la importancia de la poesía, en su caso. − Actividad en grupo.
5. Si no han visto la película, observando la imagen y el títu-
lo pueden pesar que esta muchacha se dedica a robar li- Página 87
bros, quizá porque ella está viviendo un momento históri-
3. Las respuestas a las preguntas planteadas son estas:
co duro y se refugia en los libros para huir de su realidad.
a) Respuesta personal. A modo de ejemplo, sugerí-
La película cuenta la historia de Liesel Mamminger,
mos: Esta frase nos permite reflexionar sobre el
una niña de nueve años adoptada por una familia obre-
desprecio hacia el conocimiento que existe en círcu-
ra alemana durante la Segunda Guerra Mundial.
los, sociedades y mentes individuales que, en la
Ayudada por su padre adoptivo, la joven aprende a leer mayoría de ocasiones, no es más que una máscara
y comparte libros con sus vecinos y con Rudy, un hom- para el miedo.
bre judío que vive escondido en su hogar. El partido de ¿Miedo a los libros? ¿A la lectura? No. Miedo a las
Hitler es muy poderoso y cada vez son más los adeptos consecuencias que comporta el hecho de leer,
que se unen a su causa. aprender, saber. Miedo a pensamien-tos e ideas sin
La niña logra distraerse de los bombardeos con la lectura control, manipulación ni represión.
de las novelas que roba, sin embargo, será la historia que A lo largo de la historia, han sido muchos los mo-
ella misma está escribiendo la que le salve la vida. mentos en que cualquier fuerza dotada de autoridad
moral, física, política o religiosa ha usado la quema
(viene de la página 4-5) de libros como instrumento de coerción, de control.
2. (cont.) Tenemos como ejemplo la quema de las bibliotecas
selección del canon vienen impuestos por el de Alejandría y Constantinopla, la que-ma de ma-
gusto y el conocimiento de aquellos que lo se- nuscritos mayas por la Inquisición en México, la de
leccionan. Como las obras deben ser estudiadas libros y obras artísticas consideradas inmorales en
y comentadas antes de entrar a formar parte de la Florencia del siglo XV por orden de Savonarola,
un canon, quienes lo elaboran deben de ser, co- la de libros de autores judíos durante el gobierno
mo poco, filólogos. nazi y el bombardeo con obuses incendiarios de la
− Respuesta personal. A modo de ejemplo pode- Biblioteca Nacional de Bosnia en 1992 por orden
mos decir que el canon es un ente vivo, es decir, del general serbio Ratko Mladik.
va modificándose con el tiempo, aunque siem- Todos estos ejemplos muestran el inmenso valor
pre hay obras inamovibles del mismo. simbólico que ha tenido la quema de libros en todas
− Una obra clásica de la literatura perdura a lo lar- las sociedades. Se destruye un símbolo nacional,
go del tiempo. Sobre ella existe un consenso ideológico, religioso y con ello se piensa que desa-
universal que reconoce su calidad y su aporta- parece todo lo que hay detrás de ese símbolo.
ción al patrimonio cultural de la humanidad. b) En este apartado, las respuestas son:
Son obras modelo. Reflejan con una gran cali- − La oradora opina que la lectura de distintas
dad y profundidad los grandes temas que pero- obras despierta cuando somos capaces de elegir
cupan a la humanidad, los universales, indepen- qué queremos leer y nos dejamos atrapar por
diente de la cultura o la época, por eso no se una obra en concreto.
cuestiona su pervivencia. No pasan de moda, si- − Afirma que la lectura es tan importante porque
guen interesando a las personas a través de ge- “Con la palabra se han dado grandes batallas, han
neraciones aunque hayan sido escritas hace cien- surgido civilizaciones enteras, religiones e ideolo-
tos o miles de años, como La Ilíada o La Odisea gías; con la palabra se puede enamorar como se
de Homero. puede lastimar”. Por este motivo, “Un hogar sin
Algunas de las obras clásicas más importantes libros es como un cuerpo sin alma”, pues los libros
son: Cien años de soledad, de Gabriel García desarrollan nuestro interior.
Márquez; Romeo y Julieta, de William Shakes- − Ella se aficionó a la lectura desde pequeña, leyen-
peare; Don Quijote de la Mancha, de Miguel de do los libros que le pedían en el colegio. Sin em-
Cervantes; Crimen y castigo, de Fiódor Dosto- bargo, se daba cuenta de que, los libros que ella
yevski; Los miserables, de Victor Hugo; La divi- leía en casa por placer, la atrapaban más que los

4-36 METODOLOGÍA
 que le pedían que leyera en la escuela. Después, a problema existencial que ha recorrido las mentes de
los 14 años, se dio cuenta de que quería dedicarse a numerosos pensadores en los últimos siglos, un pro-
la literatura. Le dijeron que leyera a los clásicos, blema que surge con la modernidad y con la ilustra-
libros que importaran, pero ella prefirió seguir le- ción, lo que lleva a la crisis del siglo XX, una crisis
yendo libros que llamaban su atención, acrecentan- que conjuga razón, ciencia e individuo.
do de este modo su amor por los libros. – Texto 3: Este fragmento pertenece a la obra de teatro
− En palabras de la autora: “Los chicos en mis clubes Saltar sin red de Fernando J. López. Nació en Barce-
de lectura pueden escoger qué leer, pueden decidir lona en 1977, pero pronto se trasladó a Madrid, donde
no leer, no les voy a obligar, pueden saltarse pági- se doctoró en Filología Hispánica. Participó en nume-
nas, pueden comenzar leyendo el final. Pueden de- rosos montajes teatrales universitarios y fundó la com-
cidir dejar de leer si lo que están leyendo les parece pañía Armando no me llama, con las que estrenó sus
aburrido y no se sienten capaces de continuar. Lo primeros textos.
que importa es que lean algo que les haga palpitar
Ha trabajado en el mundo editorial y como docente de
el corazón, que les provoque lágrimas, que los deje
Secundaria y Bachillerato. Actualmente compagina
sin dormir durante la noche, que los inspire a
sus facetas de novelista y dramaturgo con obras estre-
emprender, a iniciar una aventura, a cambiar algo
nadas dentro y fuera de España.
en su vida”.
Fernando J. López pertenece a la última generación de
− Piensa que el amor o descubrimiento de los clási-
dramaturgos españoles. Sus textos se caracterizan por
cos tiene que venir de la mano del interés personal,
desarrollar una temática urbana en la que se abordan
no impuesto, aunque anima a leerlos, pues pueden
problemas de tipo emocional, llevando a cabo una
sorprendernos. El poema que recita es de Bécquer.
continua introspección en la psicología de los perso-
Lo usa para mostrar la pasión, el amor que hierve
najes. En general, sus piezas apuestan por un diálogo
dentro de este autor.
directo entre actores y público, prescindiendo de ele-
− La lectura ofrece sentimiento, inspiración, aventu- mentos que distorsionen tanto la puesta en escena co-
ra, cambio en quien la lee, enciende llamas en el mo la recepción del espectáculo.
interior de las personas.
En este caso, hablan dos personajes y no hay acota-
4. Actividad en grupo en la que los alumnos deberán rea- ciones. El tema es la falta de ética en redes sociales
lizar un libro-fórum siguiendo las recomendaciones como Facebook, que puede llegar a convertirse en una
que aparecen en el libro para llevar a cabo este debate excusa para no sentirse solo. Es un tema muy actual, y
posterior a la lectura de un libro. Se recomienda una la forma de expresarlo es en un diálogo entre dos ami-
obra, La puerta de los tres cerrojos, aunque, según los gas. La intención es de denuncia, a través de la psico-
intereses del grupo, podemos oír sus propuestas de lec- logía de dos personajes, de la necesidad de sentirse
tura y elegir otra obra. alguien en esta generación de las redes sociales.
En cualquier caso, seguirán los cinco pasos planteados a
10. Para facilitar la actividad, proponemos los siguientes
la hora de hacer esta actividad.
datos sobre estos autores:
(viene de la página 4-7) – Daniel Sánchez Arévalo es un guionista, director de
cine y productor español. Ha escrito dos libros de na-
6. La parte de opinión de este articuento estaría represen-
rrativa juvenil, La maleta de Ignacio Karaoke y 31 de
tada por lo que opina el padre sobre la forma de pasar
julio de 1993, de donde salió el guion de la película
el tiempo libre de su hijo, además de que muestra la
Azul oscuro casi negro. Quedó finalista del 64.º pre-
opinión del autor sobre la importancia de los clásicos
mio Planeta con su primera novela para adultos, La
con el desenlace del mismo.
isla de Alice. No se ha encontrado más información
Por lo que se refiere a la parte de relato de ficción, a pe- sobre su faceta de autor, pues destaca más como
sar de ser una historia verídica, no es cierta, es una in- director cinematográfico.
vención del autor para mostrar los prejuicios de algunas
personas y los estereotipos sociales. – Laura Gallego: En su web, ella misma se define,
explica su trayectoria, sus influencias…
(viene de la página 4-11) “Soy una autora española de literatura juvenil, espe-
cializada en temática fantástica. Estudié Filología
9. (cont.)
Hispánica en la Universidad de Valencia y en 1999 ga-
El tema del poema queda claro desde el primer verso: né el premio El Barco de Vapor con Finis Mundi, una
el todo no sirve para nada. Dedicó este poema al final novela ambientada en la Edad Media. Tres años
de su vida a una de sus nietas, Paula Romero, a la que después volví a obtener el mismo galardón con La
le dice, desde un punto de vista pesimista, que en la leyenda del Rey Errante.
vida, por mucho que lo intente todo, no sirve de nada. Actualmente mi obra publicada comprende 27 novelas
La claridad con la que escribe estos versos consigue juveniles y algunos cuentos infantiles, con más de un
su propósito: transmitir al lector lo que él está expe- millón de ejemplares vendidos sólo en España y tra-
rimentando en su propio ser. De esta forma, consi- ducciones a 16 idiomas. Mis obras más populares en-
gue una obra perfecta que resume en unas líneas el tre los jóvenes lectores son Crónicas de la Torre, Dos

METODOLOGÍA 4-37
 velas para el diablo, Donde los árboles cantan, Alas bien afilada”, afirma María Dueñas. La autora de El
de fuego, El Libro de los Portales y, especialmen-te, la tiempo entre costuras no oculta su visión romántica
trilogía Memorias de Idhún. En 2011 recibí el Premio de escritora que ama escribir a mano, “notas, apun-
Cervantes Chico por el conjunto de toda mi obra, y en tes, mensajes, listas, recordatorios, frases que oigo,
2012 fui galardonada con el Premio Nacio-nal de ideas que surgen… nunca textos completos”.
Literatura Infantil y Juvenil por mi novela Don-de los Tampoco es algo que suela mostrar a nadie, “son
árboles cantan. cosas sueltas, intrascendentes y personales, escribo
Empecé a escribir a los 11 años y empecé a publicar en cuadernos, en los márgenes de un periódico, en
a los 21. Después de acabar el bachillerato entré en el envés del vale de la compra o de un billete de
la Universidad de Valencia a estudiar Filología His- avión”. Pero sí muestra una sonrisa al recordar sus
pánica para ser, en un futuro, profesora de literatura. viejas agendas “llenas de anotaciones a mano: cu-
Seguía escribiendo y enviando textos a editoriales y bren años enteros de mi vida”. Los recuerdos tam-
concursos, pero no publicaba nada. Hasta que escri- bién pasan por el papel.
bí Finis Mundi, el primer libro que publiqué. – Carlos Ruiz Zafón: Información extraída de su
Sigo escribiendo libros, la mayor parte de ellos de página web:
temática fantástica. Me encantaría seguir escribien- Carlos Ruiz Zafón es uno de los autores más leídos
do mientras conserve energías, ilusión por mi traba- y reconocidos en todo el mundo. Inicia su carrera
jo y, naturalmente, tenga aún historias que contar. literaria en 1993 con El Príncipe de la Niebla (Pre-
Mi intención es centrarme la faceta más creativa de mio Edebé), a la que siguen El Palacio de la Me-
mi trabajo para seguir compartiendo con mis lecto- dianoche, Las Luces de Septiembre (reunidos en el
res las historias que me rondan por la cabeza, que, volumen La Trilogía de la Niebla) y Marina.
afortunadamente, no son pocas.
En 2001 se publica su primera novela para adultos,
Mi libro favorito es La historia interminable, de La Sombra del Viento, que pronto se transforma en
Michael Ende. El segundo en el ranking es El últi- un fenómeno literario internacional. Con El Juego
mo unicornio, de Peter Beagle. También me gustan del Ángel (2008) vuelve al universo de El Cemen-
especialmente El Ciclo de la Puerta de la Muerte, terio de los Libros Olvidados, que sigue creciendo
de M. Weis y T. Hickman y El Alquimista, de Paulo con El Prisionero del Cielo (2011). Sus obras han
Coelho. He leído mucha literatura fantástica, inclu- sido traducidas a más de cincuenta lenguas y han
yendo a Tolkien, Terry Pratchett, R. A. Salvatore, conquistado numerosos premios y millones de lec-
Neil Gaiman, George R. R. Martin, J. K. Rowling, tores en los cinco continentes.
Eoin Colfer, Cornelia Funke, Andrej Sapkowski,
Diana Wynne Jones, Jonathan Stroud, Louise Coo- “Mi afición a los dragones viene de largo. Barcelo-
per, Patrick Rothfuss… y muchos más que me dejo. na es ciudad de dragones, que adornan o vigilan
muchas de sus fachadas, y me temo que yo soy uno
También me gusta la ciencia-ficción. Mis autores fa- de ellos. Quizás por eso, por solidaridad con el pe-
voritos son Orson Scott Card, Robert J. Sawyer, Ar- queño monstruo, hace ya muchos años que los co-
thur C. Clarke, Isaac Asimov y Philip K. Dick. Mis lecciono y les ofrezco refugio en mi casa, dragonera
clásicos favoritos son Cien años de soledad, de Ga- al uso. Al día de hoy ya son más de 400 criaturas
briel García Márquez; El Quijote, de Cervantes; La dragonas las que hacen mi censo, que aumenta cada
vida es sueño, de Calderón de la Barca y algunas de mes. Además de haber nacido en el año, por su-
las grandes obras de Shakespeare, especialmente Mac- puesto, del dragón, mis vínculos con estas bestias
beth. También me gustan mucho los clásicos de aven- verdes que respiran fuego son numerosos. Somos
turas del siglo XIX: Dumas, Verne, Arthur Conan criaturas nocturnas, aficionadas a las tinieblas, no
Doyle, Walter Scott…”. particularmente sociables, poco amigas de hidalgos
– María Dueñas es doctora en Filología Inglesa. A lo y caballeros andantes y difíciles de conocer”.
largo de su carrera profesional ha sido docente en
universidades norteamericanas y participado en mu- (viene de la página 4-13)
chos proyectos educativos, culturales y editoriales.
15. (cont.)
En 2009 irrumpe en el mundo de la literatura con El – Camerino: Cuarto donde los actores descansan, se
tiempo entre costuras, a la que sigue en 2012 Mi- cambian de vestuario, se maquillan, etc.
sión Olvido, y a finales de 2013 se estrena la serie
de televisión basada en su primera novela con un – Asistente de dirección: Ayudante del director que
gran éxito de espectadores. Traducida a más de 35 hace la puesta en escena de la obra.
lenguas y vendidos más de 5.000.000 de ejemplares – Utilería: Objetos utilizados en un espectáculo: si-
en todo el mundo, María Dueñas ha cautivado por llas, mesas, camas, tazas, libros, sombreros, etc.
igual a lectores y a crítica, y se ha convertido en una – Bambalinas: Lugar detrás del escenario que no pue-
de las autoras más queridas en nuestro país. de ser visto por el público que asiste a la repre-
Desde que era estudiante escribe a mano. “Lo hago sentación.
con rotulador negro, busco por todas partes los de – Foso de la orquesta: Espacio reservado a la orques-
punta 0.7. Y a veces lo hago al lápiz, con la punta ta, que se encuentra delante del escenario, en un ni-

4-38 METODOLOGÍA
 vel inferior. (viene de la página 4-23)
– Poleas: Mecanismos de transmisión que facilitan el 42. (cont.)
ascenso y descenso de los trastos.
Arias tristes es el título del libro. Refleja la melancolía,
– Escenario: Lugar donde se desarrolla el espectáculo, la tristeza que muestra el poeta y que le envuelve.
donde se monta la escenografía y se actúa.
43. El poeta se siente más cerca de su amada porque el
– Audición: Prueba de actuación mediante la cual el
agua es poca cosa si se compara con el sentimiento del
director selecciona a los intérpretes de la obra.
poeta respecto de su amada.
– Boca de la escena: Es la parte de los teatros que se-
Cualquier cosa que el alumnado haya escrito será más
para el escenario de la sala.
largo que los seis versos que ha escrito el poeta, pues
– Candilejas: Antiguo sistema de iluminación instala- en esta época Juan Ramón Jiménez depura el lenguaje
do delante y en el borde del escenario. de adornos modernistas y se queda en la esencia de las
16. Respuesta personal. A modo de ejemplo, proponemos: cosas y de los sentimientos.
– Desde que ha salido en la tele está todo el día en el Su poesía es sencilla, pues usa un lenguaje menos des-
candelero.  Desde que sale por televisión se ha criptivo, más activo, más ajustado a lo que quiere
hecho muy famoso transmitir, más denso, pues cada imagen encierra una
gran carga de sentimientos.
– Tu primo tiene muchas tablas.  Tu primo sabe
actuar sin vergüenza. 44. El tercer poema no tiene rima, es verso libre. El verso
libre es la forma de expresión poética que se caracteriza
– Se pasó, pues no dejó títere con cabeza.  Se pasó,
por su alejamiento intencionado de las pautas de rima y
pues criticó a todo el mundo.
metro que predominaron en la poesía europea hasta fina-
– En medio de la fiesta de inauguración Antonio hizo les del siglo XIX.
mutis por el foro.  En medio de la fiesta de
Por tanto, es una forma muy próxima al poema en pro-
inauguración, Antonio se escapó por el foro.
sa y la prosa poética, de los que se distingue visual-
17. Las respuestas quedarían de este modo: mente por conservar la disposición tipográfica en lí-
neas sangradas propia del verso.
a) Actividad personal.
Este tipo de estructura métrica ofrece al poeta la liber-
b) Las frases completadas quedarían así: tad y sencillez que necesita para dar rienda suelta a su
– El autor de la obra se enfadó con el director, expresión.
porque no le gustó el actor que había seleccio-
nado para el papel de protagonista. 45. El lucero del alba es la primera luz que se ve en el fir-
mamento al amanecer, en realidad el planeta Venus
– El tramoyista dio orden al electricista de preparar cuando es visible porque le dan los rayos del Sol.
las luces para iluminar al solista.
Como es la primera luz, el poeta lo asocia al despertar
– La coreógrafa se puso de acuerdo con el modista del amor, ese primer instante que brilla como ningún
para decidir el traje de los bailarines. otro, el momento en el que el amor aparece con toda su
– La escenógrafa indicó al utilero el mobiliario y fuerza, sin que nada pueda apagarlo.
los objetos que debían aparecer en el escenario.
46. Arias tristes forma parte de su etapa sensitiva. El motivo
– Las entradas que compré para ti las tiene la ta- es por los colores suaves y los sentimientos melancólicos
quillera. que aparecen en él, de influencia modernista.
– El apuntador ayudó al actor a recordar algunas
frases de su extenso monólogo. 47. Un ejemplo de palabra con sonido fuerte de g escrita
con j en el primer poema es virjinales.
(viene de la página 4-21)
(viene de la página 4-25)
37. Por lo que se refiere al estado de ánimo de Machado, en
este poema parece estar tranquilo pero melancólico, con 54. Ángela sospecha de que algo le sucede a su amigo por-
estos grises y pardos, se siente triste, pues los colores le que don Manuel siempre está ocupado, mantiene una
han llegado al alma. Sin embargo, al final de la estrofa vida activa, poco contemplativa, que huye de la ocio-
hay un punto de esperanza, al decir que espera que el Sol sidad y de la soledad.
llene a los numantinos de alegría, luz y riqueza. Así que la narradora del texto considera que algún
pensamiento le persigue.
38. “Campos de Soria” es un poema real, con Castilla como
símbolo, muestra las características de la Generación del 55. El verbo que expresa la lucha de don Manuel contra su
98, es decir, el tema es sencillo, sobrio, y el paisaje es una angustia interior es huir.
metáfora del alma del poeta que lo contempla.
56. Cuando termina sus labores religiosas, el sacerdote
Por otro lado, la “Sonatina” de Darío es un poema mo- siempre está haciendo algo, de manera que huye de sus
dernista, en el que la belleza marca sus versos, y emplea pensamientos y de estar solo.
la imaginación y la fantasía como reacción al Realismo
del siglo XIX. (viene de la página 4-27)

METODOLOGÍA 4-39
Página 111 gativo, en “blanca cera y dulce miel”, en algo positivo,
dulce. La colmena simboliza la posibilidad de transfor-
61. En este fragmento de Sonata de primavera encontramos mar el pesimismo del autor en alegría, en esperanza.
manifestaciones modernistas. A diferencia del Realismo,
que se fijaba en el mundo de la burguesía, se refleja el El sentimiento desconocido de la primera parte se va
mundo aristocrático (marqueses, princesas, obispos, etc.). ya llenando de significado: el poeta está esperanzado,
cree en la posibilidad de desterrar su pasado angustio-
Se tiende a un rechazo del mundo circundante, ya que so, intercambiando angustias por alegrías.
se considera “feo y vulgar”, por lo que se vuelve a la
tendencia de crear arte y belleza, a una primacía de los 69. No extraña que el siguiente elemento que el poeta sueña
sentimientos y a la finalidad de acrecentarlos en núme- en su corazón sea aún más positivo: se trata del sol, de
ro e intensidad. un “ardiente sol” (no un sol decayendo, no un sol de
tarde, sino un sol cenital, pleno, radiante, que se explica
Con esto se intenta crear un ambiente sensual y de-
en una estructura paralelística). El sol puede ser símbolo
leitoso que aleje al lector del materialismo y lo trans-
del conocimiento y la razón porque lo ilumina todo.
porte hacia la belleza, hacia un mundo sensual. Vemos
también cómo se crean efectos musicales y coloridos. 70. La ligera alegría intuida en la primera parte y asimilada
La escena y acción de la historia se desarrolla en un en la segunda llega a ser tan fuerte ahora que hace llorar
ambiente extranjero, característica propia de Valle-In- al poeta, pues conoce la verdad de las cosas.
clán (en esta Sonata, la acción se desarrolla en Ligura, 71. En la cuarta estrofa aparece Dios. Al llegar aquí se com-
una ciudad italiana). Observamos cómo el tiempo de la prende el poema en su totalidad; las intuiciones anterio-
acción se relaciona con el personaje (la primavera, eta- res se confirman. El poeta, eternamente pesimista, sumi-
pa joven en la que nacen las flores, etapa de amores, do en la angustia, se ve sorprendido por un sueño en el
primera estación…). que aparece Dios, el único capaz de hacer que se des-
María Rosario se parece a la princesa de la Sonatina de pejen sus inquietudes.
Darío en que ambas son de alta cuna, santas y prin- 72. Ahora se entiende el porqué del “bendita ilusión”, excla-
cesas, les envuelve un mundo de lujo, viven en paz, sin mación que se repite a lo largo de todo el poema.
embargo las dos están tristes porque querrían otra vida
para ellas. 73. Ante todo, Machado ha dejado claro que es un sueño,
una ilusión, no una realidad palpable. La alegría del poe-
La princesa de Darío quiere huir de allí, quiere ser
ma, pues, está matizada. Sin embargo, es uno de los poe-
libre, y María Rosario espera convertir el palacio en un
mas más esperanzados de la obra porque, al menos, exis-
lugar en el que pueda acoger a la gente necesitada, co-
te una posibilidad, una respuesta soñada, una ilusión.
mo las antiguas princesas de castillos.
Por lo que se refiere a los aspectos sociales, Valle- Contenido, tema y estructura
Inclán contrapone la belleza, la calma, la paz y el lujo
en el que vive María Rosario con la realidad de viejos 74. Machado habla en este poema de tres sueños: sueña en
y lisiados que pueblan España en esta época, pobres y primer lugar con una fuente, manantial de vida, que
fervorosamente religiosos. fluye en su corazón, después con una colmena que
convierte las amarguras en felicidad y, finalmente, con
62. Los recursos estilísticos que se reconocen en las frases un sol que alumbra y hace llorar.
subrayadas son, por orden de aparición, los siguientes:
Al final desvela que estos tres sueños simbolizan a
– “Sus días…”: comparación que incluye una perso- Dios, que se encuentra dentro de su corazón.
nificación en “arroyos silenciosos” y una metáfora
“arroyo (…) que parecen llevar dormido en su fon- 75. El tema del poema es el deseo inconsciente de Dios.
do el cielo que reflejan”. 76. El resumen quedaría del siguiente modo:
– “La paz familiar se levanta como una alondra…”:
– Versos 1-8: El poeta nos transporta a su sueño.
personificación de la paz.
Anuncia una ilusión que no conocemos. Siente una
fontana, y nos insiste en que es algo “de donde
(viene de la página 4-29)
nunca bebí” (algo desconocido).
67. (cont.)
– Versos 9-16: El poeta ve una colmena en su cora-
Y le pregunta al agua, personificada (convertida, pues, zón. Las abejas convierten lo negativo en algo posi-
en símbolo) sobre su origen: no sabe por qué oculto tivo y dulce. La colmena es la posibilidad de trans-
camino (“acequia escondida”) ha llegado hasta él. formar el pesimismo del autor en alegría.
De ahí se puede deducir que el sentimiento que em- – Versos 17-24: El siguiente elemento en el que sueña
barga al poeta es nuevo, desconocido: el agua le trae es “un ardiente sol”. La alegría intuida en la primera
una “nueva vida”. Y se insiste en que es algo “de don- parte y asimilada en la segunda llega a ser tan fuerte
de nunca bebí”. que hace llorar al poeta.
68. En el siguiente sueño se ahonda un poco más: el poeta – Versos 25-28: Aparece Dios y comprendemos el
ve en su corazón una colmena. Un poco más adelante se poema. El poeta pesimista se ve sorprendido por su
comprende: las abejas convierten las amarguras, lo ne- sueño de Dios. Dios es la bendita ilusión.

4-40 METODOLOGÍA
Lenguaje literario en el alma del poeta; estas vías nos llevarán, a veces, a
oscuros y angustiosos laberintos; en otras ocasiones, co-
77. Un símbolo es un recurso literario que contiene varios
mo la presente, la búsqueda dará sus frutos, aunque sólo
significados, a menudo ocultos a primera vista, y repre-
sea en sueños. Machado se plantea la existencia de Dios,
senta muchos aspectos y conceptos o características que
y cree que es una ilusión, palabra que se puede entender
los que son visibles en la traducción literal.
como un deseo que no se cumple.
El símbolo utiliza un objeto o acción que supere su
significado literal. 81. Como se puede apreciar, esta primera poesía de Macha-
do encaja con uno de los problemas fundamentales de la
Por lo que se refiere a Soledades, galerías y otros poe- literatura del siglo XX: lo existencial y lo religioso. En
mas (1907), los temas principales son el paso del tiem- última instancia, el autor expresa en sus poemas el
po, la juventud perdida, la infancia, Dios y la muerte. sinsentido de la vida y la búsqueda de una justificación
Es característico de esta obra la forma del diálogo con para la existencia humana.
elementos de la naturaleza personificados. Los símbo-
los machadianos en esta obra son la tarde, la fuente, el Siguiendo la tradición simbolista que le llega a través
limonero, el camino, las galerías y los espejos. del Modernismo, Machado empleará en sus poemas
como recurso primordial la técnica de aludir a las
realidades que le interesan (la muerte, el tiempo, la
Símbolos machadianos en “Anoche cuando dormía” soledad, etc.) mediante evocaciones de objetos, ideas o
Espacio temporal preferido, sensaciones. Eso son los símbolos.
símbolo del declive, del La atracción juvenil de Machado por la estética
Tarde/Anochecer decaimiento. Es la hora modernista con influencias románticas y sobre todo
machadiana, triste, lenta, simbolistas unidas a la expresión de lo íntimo a través
melancólica. del sueño se plantean en este poema como vía de
Soledades El agua clara es símbolo de conocimiento interior.
vida, pero también de
Las características del movimiento modernista por lo
monotonía, tedio de la vida.
Agua y fuente que se refiere a la recuperación de los valores senso-
La fuente invita al recuerdo
riales y rítmicos de la poesía que pueden identificarse
y revela al poeta un pasado
en el poema son las siguientes:
de pena y tristeza.
– Esteticismo. La insatisfacción del mundo también
78. “Anoche cuando dormía, / soñé, ¡bendita ilusión!”, los les lleva a la exaltación del arte y, dentro del arte,
versos 1, 2 y 4, funcionan como un estribillo, puesto que de la poesía como medio para penetrar en lo abso-
se repiten al principio de cada estrofa. La musicalidad que luto y lo infinito.
aporta esta anáfora se refuerza con el uso de los octosí-
labos, verso de tradición popular en la poesía española. – Evocación del mundo sensorial. Abundante empleo
de sinestesias, adjetivación e imágenes deslumbran-
79. En la última parte se usa un paralelismo formal para cerrar tes y referidas a todos los sentidos con las que se
el poema. En el verso 27 se menciona a Dios como la capta un mundo sensorial lleno de belleza.
verdadera presencia que el poeta siente. El paralelismo
– El adjetivo y la metáfora se convierten en recursos
formal con los versos 3, 11 y 19 no es casual, puesto que
decisivos. En esta poesía llena de colorido son ca-
donde ahora aparece Dios, antes lo hacían “fontana”,
racterísticos el azul, violeta, lila...
“colmena” y “sol”.
– Los ambientes que se recrean tienen un valor sim-
Por tanto, el verso 27 sirve de conclusión al reunir en una
bólico y evocador, tanto los interiores como los
sola palabra todos los sentimientos expuestos. Dios es
exteriores.
vida, bienestar y protección. Es el centro de la emoción
que le transmite el sueño. Lo consigue condensando toda – Musicalidad y renovación métrica. Importancia del
la composición en dos versos finales. Estos dos versos (27 ritmo y de la armonía de las palabras para sugerir. Ello
y 28) completan y cierran el poema. lleva a los modernistas a recuperar metros olvidados o
poco utilizados (alejandrino, eneasílabo) y a la crea-
Relación texto y contexto ción de otros nuevos (de hasta 20 sílabas), el uso del
verso libre, asonancias internas, etc.
80. El poema pertenece a la serie “Del camino”, dentro de
Soledades, galerías y otros poemas. Machado nos ofrece – Riqueza verbal y capacidad de sugestión. Se huye
tanto en el poema como en el libro al que pertenece una de la expresión grandilocuente que usaron muchos
visión dinámica de su eterna búsqueda. románticos y se busca sugerir, insinuar, no declarar
los sentimientos; y usar una sintaxis más natural y
Los caminos suponen vías para adentrarse profundamente cercana a la lengua hablada.

METODOLOGÍA 4-41
(viene de la página 4-31) fidelidad del amigo que se la dio. Podemos intuir
XXXI: La peor parte le ha tocado al poeta, ya que dice que se siente traicionado por su amada gracias al lé-
que al final del día a ella le tocaron lágrimas y sonrisas xico empleado: frío, acero, ira, piedad...
y a él sólo lágrimas. El tema del desamor es un tópico. Bécquer lo pre-
XXXIII: Cuando una relación se rompe no se sabe senta de un modo sencillo. Utiliza la naturaleza y el
quién tiene la culpa, ya que ambos creen que tienen ambiente como fuente de comparaciones y metáfo-
razón, por eso nunca se sabe “en quién la culpa está”. ras (“Cayó sobre mi espíritu la noche...”), aspecto
Además, este hecho se ve agravado por el orgullo que destacable de la literatura romántica, en la que el
hace que no reconozcan su parte de culpa. paisaje se hace eco del estado de ánimo del poeta y
este recurre a él para manifestar sus emociones.
XXXVII: La amada ha dejado al amado sumido en
el más profundo dolor. Por este motivo, el poeta di- El yo poético consigue expresar la intensidad emoti-
ce que el amor sobrevive a la muerte, y que cuando va de este sentimiento mediante el lenguaje y las
muera y su alma llegue al cielo, su amor estará es- figuras retóricas utilizadas.
perando a la amada a las puertas de éste. El léxico se adecua al dolor como sentimiento que
XXXVIII: Para el poeta, donde hubo fuego quedan hiere: frío, hoja de acero, entrañas, espíritu, noche,
las cenizas. Si una persona se enamora de otra muy llora, mata, nube de dolor...
fuertemente, por mucho tiempo que pase, siempre Destaca el uso de las metáforas para transmitir sen-
quedará algo de ese amor. saciones: hoja de acero (por lo punzante de la noti-
XXXIX: La mujer imposible que no puede amar al cia), nube de dolor (metáfora impura que muestra el
poeta es la elegida en este poema. El poeta describe desengaño como algo pasajero), cayó sobre mi espí-
a una mujer vana, altiva, soberbia y caprichosa. Aun ritu la noche (metáfora hiperbólica: sin la esperan-
sabiendo todo esto, no puede dejar de amarla por- za, sin la ilusión del amor todo se vuelve oscuro, sin
que dice que es muy hermosa. Los puntos suspensi- sentido); en ira y en piedad se anegó el alma (“ane-
vos aportan un aire soñador, como suspiros. gar” , ‘inundar’, se emplea con el sentido metafóri-
co de ‘llenar’).
XLI: La mujer que describe el poeta es arrasadora y
bella, acostumbra a seducir a cualquier hombre que El paralelismo que se observa en los versos 7-8: “y
se cruce en su camino, y el hombre descrito es un entonces comprendí.... / y entonces comprendí...”,
hombre altanero, duro, que no sucumbe a casi nada combinado con la exclamación retórica y con el po-
y que no se deja seducir fácilmente. lisíndeton, provoca un tono más angustiado y com-
bina reacciones ante el dolor (llorar–matar).
XLII: Esta rima es la historia de una traición. La
traición se puede deducir por el verso “cuando me 4. Las respuestas de este apartado quedarán así:
lo contaron sentí el frío de una hoja de acero en las
a) El poeta expresa la añoranza que siente hacia su
entrañas”. El choque sufrido por el impacto de la
amada utilizando los siguientes recursos:
noticia se compara con un acero clavado en las
entrañas del poeta, y la tristeza se identifica con una • Paralelismo: El poema presenta una estructura para-
nube de dolor. lelística desde un punto de vista sintáctico y también
en cuanto a la distribución de los contenidos.
b) Para el yo poético el enigma no es el destino de los
• Hipérbaton: Alteración del orden lógico de las pa-
suspiros y las lagrimas. Siendo materiales, acaban
labras de un enunciado oracional: “Volverán las os-
cada uno en su elemento: los suspiros en el aire y
curas golondrinas, / en tu balcon los nidos a colgar”.
las lágrimas en el mar. Lo que inquieta al yo poético
es el devenir de lo espiritual, del amor; y su inte- • Epíteto: Adjetivos que destacan la cualidad de un
rrogación al respecto no es meramente retórica, sino sustantivo que es suficientemente claro: “las oscuras
la expresión de su angustia metafísica. golondrinas”.
Esta rima representa el dolor producido por el de- • Anáfora: Repetición de una o más palabras al prin-
sengaño amoroso. Lo que preocupa a Bécquer es a cipio de varios versos: “Volverán las oscuras golon-
dónde va el amor. drinas. / Volverán las tupidas madreselvas”.
c) El poeta reflexiona sobre la relación amorosa que • Polisíndeton: Utilización de más conjunciones que
mantuvo y analiza las causas que contribuyeron a las necesarias: “pero mudo y absorto y de rodillas”.
esa ruptura. La causa principal es el carácter intran- • Metáfora: Nombrar una cosa con el nombre de otra:
sigente de los dos: el poeta es demasiado orgulloso las gotas se comparan con las lagrimas del día.
y ella estaba acostumbrada a imponer su voluntad. • Personificación: Atribución de cualidades huma-
La personalidad opuesta de los dos se compara con nas a seres animados o inanimados: “las golondri-
dos metáforas con elementos de la naturaleza: un nas que aprendieron nuestros nombres”, “las ma-
huracán, ella, que choca contra una torre, él; y el dreselvas que escalan tapias”.
océano, ella, que se estrella contra las rocas, él. b) El poeta contesta dos preguntas vitales: una sobre lo
d) El desengaño amoroso se intuye en estos versos: el que ha sido su vida hasta ese momento, una vida
poeta dice haber recibido una dolorosa noticia, ma- llena de sufrimiento físico y más moral, y la otra
nifiesta la angustia que le ha causado y agradece la contesta a lo que será su vida hasta su muerte, ade-

4-42 METODOLOGÍA
 lantando que será triste y olvidado de todos. Al final de la rima explica la razón de sus ganas de
El interlocutor al que se dirige el poeta puede ser él morir, tiene miedo a quedarse solo con su dolor.
mismo u otra persona, receptor de sus palabras que LXI: Rima en la que el autor habla abiertamente de la
le plantea estos interrogantes. muerte, de su propia muerte. Habla del día en que
En cuanto a la estructura interna, podemos señalar morirá con tristeza, no por el hecho en sí sino porque
que el poema está organizado en dos partes tempo- estará sólo, nadie se acordará de él, le enterrará, le
rales bien delimitadas, que se corresponden con ca- llorará ni le rezará una oración.
da una de las estrofas. LXVI: En esta rima el poeta se enfrenta angustiosa-
En la primera parte, el poeta se centra en el pasado, mente a la muerte, se siente viejo, abandonado, y
en el camino recorrido, lleno de amargura. relaciona su tumba con la soledad, pues esta le asus-
ta más que la muerte. El poeta describe el camino
En la segunda parte el poeta ve el futuro con la
que conduce hacia su muerte, su tumba de soledad,
misma desesperanza. Ambas partes se inician con
donde algunas veces parece querer aferrase a la vida
una pregunta (¿De dónde vengo? y ¿Adónde voy?)
y en otras reclama su presencia.
y terminan con una palabra clave, cuna y tumba
respectivamente. LXIX: Reflexión filosófica sobre la vida en la que
el poeta alude a la efemeridad de la vida, tan corta
Por lo que se refiere a la identificación con la natu- como el fulgor de un relámpago. Consecuentemen-
raleza, debemos señalar la presencia de sustantivos te, lo que llena la vida, la gloria y el amor, no son
pertenecientes a este campo semántico: sendero, ro- más que la sombra de un sueño; de este modo, si el
ca, zarzas, páramos, valle, nieves, brumas, piedra. autor se despierta, las sombras se pierden, la vida no
No es la naturaleza idealizada del locus amoenus, tiene sentido, muere. Despertar es morir.
sino una naturaleza fría y áspera, que simboliza el
LXXI: Explica que está a punto de dormirse, pero
sufrimiento profundo del poeta, sugerido también
por sustantivos como despojos o jirones. en ese momento escucha una voz que le llama a lo
lejos y siente olor a incienso y a humedad. El poeta
El autor expresa su intimidad recurriendo a una na- finalmente se duerme y al día siguiente, al levantar-
turaleza acorde con sus sentimientos. se, se da cuenta de que alguien querido ha muerto.
c) En esta última serie de Rimas, los poemas giran en LXXIII: En esta rima se detalla la muerte y el en-
torno del miedo a la soledad y a la cercanía de la tierro de una niña.
muerte. Son composiciones más profundas en las
LXXIV: En esta rima el poeta siente atracción por
que, en ocasiones, el poeta observa la llegada de la
el misterio de la muerte. Este hecho se demuestra en
muerte con resignación, y otras veces con una pos-
que el autor evoca una tumba protegida por rejas
tura de amarga protesta.
dentro de una iglesia, sin saber quién está enterrada.
El tema de la muerte es más obsesivo en esta última LXXVI: En este poema Bécquer describe el amor
parte de Rimas. Aunque en ocasiones la desea como que siente por una mujer que no puede amar, pues
una liberación de todos los pesares (LXXVI), en ella está muerta. Él la vio reposar cándidamente en
otros poemas manifiesta un angustiado terror no su tumba dentro de un templo, pero, aun muerta, su
tanto a la muerte en sí misma, sino al lo que esta belleza persistía.
conlleva: la soledad y la desaparición de la memoria
individual y colectiva, de que no quede otra cosa de 5. A lo largo de estos comentarios se han puesto diversos
su transcurrir por la tierra que una tumba “donde ejemplos sobre la sencillez y la brevedad de las rimas,
habite el olvido”. cómo se expresan las emociones y qué imágenes se rela-
cionan con la naturaleza. De todas ellas pueden extraerse
LII: Al principio de la rima le dice a la naturaleza
los ejemplos que se solicitan en esta actividad.
(mar, viento y nubes) que se lo lleve muy lejos de aquí
con su fuerza, Bécquer da a entender que quiere morir. 6. Respuesta personal.

METODOLOGÍA 4-43
 DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

[Link]
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ferral
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inclan/[Link]?utm_source=tiching&utm_medium=referral
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e=tiching&utm_medium=referral
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&utm_medium=referral
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NAS/manzanas_hotpotatoes/manzanas_teatro_cross.htm

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[Link] [Link]

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[Link]
[Link] =167:manuel-maria-de-arjona&catid=107:poetas-sevillanos-del-siglo-
xviii&Itemid=1410

4-44 METODOLOGÍA
C UARTO C URSO
ANDALUCÍA

Tema 05
Nativos digitales

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 5-1
 5 NATIVOS DIGITALES
Págs 120 y 121
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA

dades que hay a continuación.

Describimos las ilustraciones ■ En la actividad 1, el hecho de reflexionar sobre
■ Haremos que los alumnos observen con deteni- “estar alfabetizado” o “ser analfabeto” permite enten-
miento la imagen de la doble página y les formulare- der con mayor claridad ambos conceptos.
mos las siguientess preguntas: En la actividad 4, realizaremos una investigación so-
− ¿Qué te transmite la imagen? ¿Qué hace el niño? bre el significado de “nativo digital” que nos permitirá
¿Cómo es? comprender mejor la imagen del texto.
− ¿Cuántos aparatos tecnológicos tiene el niño en ■ Podemos realizar después la siguiente actividad:
la mano? ¿Y cuántos hay en total en la imagen?
− Dividiremos la clase en dos grupos: los que apo-
Seguidamente, preguntaremos al alumnado qué sa- yan las nuevas tecnologías y quienes no las con-
ben sobre las nuevas tecnologías: sideran imprescindibles.
− ¿Qué aparatos, de los que aparecen en la ima- − Cada grupo deberá justificar su opinión y el otro
gen, tenéis en casa? ¿Los utilizáis normalmente? grupo se la rebatirá con razonamientos lógicos.
− ¿Creéis que debemos hacer uso de todos los apa-
ratos tecnológicos? ¿Por qué? Reflexionamos
− ¿Cuál de ellos te gustaría tener? ¿Por qué? ■ Leeremos detenidamente los contenidos que va-
¿Sabéis describir las utilidades de una tableta? mos a trabajar en esta unidad y les preguntaremos a
los estudiante qué creen que incluye cada punto.
Analizamos el texto
Así, repasaremos qué saben sobre los textos periodís-
■ A continuación, leeremos el texto del apartado ticos, los sufijos latinos, el léxico periodístico, cuándo
“Para empezar”. Después, comentaremos los benefi- emplear b o v, y los marcadores discursivos.
cios de las tecnologías de la comunicación. Por otra parte, nos centraremos en el análisis de las
Una vez hecho esto, leeremos el texto de Balzagette oraciones subordinadas sustantivas y, en el apartado
en voz alta y lo comentaremos resolviendo las activi- de literatura, las vanguardias y la generación del 27.

5-2 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 5
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Texto de Cary Balzagette. Valorar la aportación de las

Pág 120 y 121

− Veremos el siguiente vídeo en el que, a través de una
tecnologías digitales a la sociedad actual. serie de imágenes, sabremos qué es un nativo digital:
■ Act. 1. Buscar otras expresiones que se puedan [Link]
emplear para decir “estar alfabetizado” y “ser analfabeto”
permite que el alumnado asimile el significado de las Después, lo comentaremos con estas preguntas:
mismas en un contexto determinado. • ¿Por qué todas las personas que aparecen son
■ Act. 4. Buscar información por Internet y explicar qué niños y jóvenes?
es un “inmigrante digital”. • ¿Por qué en las teclas de ordenador que apare-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU... cen en la imagen están dibujados los continentes?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

• ¿Qué crees que significa? Después de ver el ví-
■ Act. 2. Dar opiniones propias a favor o en contra que deo, ¿te consideras un nativo digital? ¿Por qué?
demuestren la opinión crítica del alumnado sobre una
idea de la autora leída. − Para acabar, podemos abrir un debate para que el
alumnado comente si ser un “nativo digital” es un tér-
■ Act. 3. Identificar una forma de comunicación nueva mino puntual o será una palabra que cada vez se em-
que la tectnología ha posibilitado. pleará más.

COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 4. Buscar información por Internet y explicar qué
es un “inmigrante digital”.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Reflexionamos sobre las nuevas tecnologías Página 121

■ Las nuevas tecnologías han facilitado la comunicación 1. Actividad personal. A modo de ejemplo, los alumnos
entre las personas que viven lejos, rompiendo así las ba- pueden respoder lo siguiente:
rreras físicas y temporales.
Estar alfabetizado significa que una persona sabe leer
Vamos a valorar cómo los avances tecnológicos han faci- y escribir.
litado las relaciones interpersonales. Para ello, les plan- Ser analfabeto es una persona que no sabe leer ni
tearemos algunas preguntas a modo de reflexión: escribir.
− ¿Crees que la tecnología nos ayuda en las relaciones
2. Actividad personal.
afectivas? ¿Por qué?
− ¿Crees deberíamos comunicarnos con otras personas A modo de ejemplo los estudiantes pueden indicar
desde cualquier lugar sin depender de Internet? que, a pesar de que la tecnología avanza, los conte-
nidos siguen siendo los mismos.
− ¿Te sueles comunicar con otras personas que están
lejos? ¿Te gusta este tipo de comunicación? Un ejemplo sería el libro electrónico, porque cambia
el formato tradicional, pero no el contenido, de modo
que es un cambio de herramienta, de instrumento, pe-
ro no de contenido.
3. Sí se nombra una forma de comunicación realmente
Libro digital nueva: “estar alfabetizado”, que incluye mucho más
que saber leer y escribir a la antigua usanza.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado resolverá 4. Un “nativo digital” es aquella persona que ha nacido
individualmente y en las que podrá comprobar si las solu- cuando ya existía la tecnología digital y esta estaba
ciones son correctas. desarrollada y al alcance de todos.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar
y el profesor o la profesora, posteriormente, corregirá.

METODOLOGÍA 5-3
 5 NATIVOS DIGITALES
Págs 122 y 123
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

COMUNICACIÓN ORAL

1. ANALIZAR FOTOGRAFÍAS DE LA PRENSA Asimismo, el resto de la clase deberá comentar qué sen-
saciones les transmite la foto de su compañero.
■ Observaremos detenidamente las cuatro imágenes
que aparecen en la doble página y a continuación pre-
3. REALIZAR UN FORO
guntaremos a los alumnos:
− ¿Has vivido alguna de estas realidades? ¿Cuál? ■ Para llevar a cabo un foro, formaremos grupos que
¿Qué sensaciones tuviste? deberán pensar en un tema.

− ¿Con qué hechos de la actualidad se pueden relacio- Para ello, deberán tener en cuenta la preparación y la
nar estas fotos? realización que se propone en la actividad.

■ Hecho esto, responderemos a las preguntas primero ■ A continuación, comprobaremos que les ha quedado
por grupos y después todos juntos, de manera que se in- claro cómo deben realizarlo formulándoles las siguientes
tercambien diferentes visiones de una misma realidad. preguntas:
− ¿Quién abre la sesión? ¿Quién determina el tiempo
2. COMPLETAR LAS IMÁGENES de cada ponente? ¿Quién es el auditorio?

■ Miraremos atentamente la imagen que aparece en esta − ¿Interviene en algún momento? ¿Quién interviene en
actividad y preguntaremos al alumnado: un foro? ¿Quiénes son los ponentes?

− ¿Cuantás personas hay en la foto? ¿Qué están ha- − ¿Quién decide los turnos de palabra? ¿Quién anota
ciendo? ¿Dónde crees que están? las preguntas que se formularán al final de la sesión?

− ¿Por qué parecen tan concentrados? − ¿Qué enumera el moderador al cerrar la sesión?

A continuación, formaremos grupos para que los alumnos ■ Hecho esto, seguiremos los pasos propuestos para
hagan una fotografía y expliquen a sus compañeros qué realizar el foro, de manera que todos sepan qué deben
quieren transmitir con ella. hacer en cada momento para llevarlo a término.
Es importante que justifiquen por qué han fotografiado Después del paso realización, podemos valorar cómo ha
esa imagen y no otra. ido la sesión, a modo de feedback constructivo.

5-4 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 5
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

Págs 122 y 123

■ Act. 1. Aprender a interpretar fotografías y describirlas − Después de comentar imágenes bélicas, propondre-
detalladamente. mos al alumnado imágenes de paisajes bonitos:
■ Act. 2. Interpretar imágenes e intentar imaginar que [Link]
hay detrás de cada una de ellas.
Observaremos todas las imágines y realizaremos la
■ Act. 3. Aprender a preparar y realizar un foro sobre un siguiente actividad.
tema determinado.
• ¿Estas imágenes transmiten las mismas emocio-
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS nes que las que has visto en la actividad 1?
■ Act. 1. Realizar actividades en grupo con las imáge- • ¿Qué imagen te gusta más? ¿Qué sientes al ver-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

nes seleccionadas entre todos y, a continuación, extraer la? ¿Qué es lo que más te gusta de ella?
conclusiones sobre el tema trabajado. • Después de indicar cuál es la imagen que te gusta
■ Act. 4. Aprender a respetar las normas establecidas más, describe cómo es.
cuando se lleva a cabo un foro con los compañeros de Para acabar, les propondremos que busquen por
clase. Internet otras imágenes que le gusten.

COMPETENCIA DIGITAL Después, explicarán a sus compañeros el por qué de

su elección.
■ Act. 1. Aprender a buscar imágenes en la red sobre
noticias impactantes de actualidad.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Búsqueda de imágenes
Página 122 Todas las actividades son respuestas personales.

1. Analizar fotografías de la presnsa Relación de imágenes

− Actividad personal. Todas las actividades son para resolverlas en grupo.
− Actividad personal.
Página 123
Preparación
2. Completar las imágenes
Las respuestas quedarían del siguiente modo:
a) Actividad en grupo. A modo de ejemplo, los estu- − Actividad personal. A modo de ejemplo, los alumnos
diantes pueden comentar lo siguiente: pueden indicar que fuera de la primera imagen hay un
grupo de niños que esperan para ser vacunados.
La primera imagen muestra a una niña que está sien-
do vacunanda por la FAO (Organización de Naciones En la segunda imagen, posiblemente se hallen otros
Unidas). edificios destrozados.
La segunda imagen muestra la destrucción de unos En la tercera imagen, se verá más gente caminando
edificios y personas que huyen, probablemente, de por una explanada.
una guerra. En la cuarta imagen, una multitud de personas que
La tercera imagen muestra cómo un grupo de perso- manifiestan su opinión.
nas se marcha para refugiarse en otro lugar.
− El fotógrafo, con su cámara, está colocado de la si-
La cuarta imagen es una manifestación contra el cam- guiente manera:
bio climático y el calentamiento global.
En la primera imagen de forma subjetiva (de frente); en
b) Actividad personal. A modo de ejemplo, los alumnos
la segunda, semisubjetiva (detrás); en la tercera, en el
pueden indicar que las imágenes les transmiten pena,
lateral izquierdo; y, en la cuarta, en el lateral derecho.
desolación, melancolía, tristeza, desesperación…
c) Actividad personal. (Continúa en la página 5-26)

METODOLOGÍA 5-5
 5 NATIVOS DIGITALES
Págs 124 y 125
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

COMUNICACIÓN ESCRITA: LECTURA

Antes de leer Lectura silenciosa

■ Antes de leer, propondremos a los alumnos que in- ■ Los alumnos leerán el texto individualmente y, cuando
vestiguen acerca de quién es Elvira Lindo. hayan acabado, contestarán a una serie de preguntas
A continuación, les plantearemos una serie de preguntas sobre Ana Blanco:
para ver qué han aprendido de la escritora: − ¿A qué se dedica Ana Blanco? ¿Por qué es tan buena
− ¿A qué se dedica Elvira Lindo? ¿Qué famoso per- periodista? ¿Estás de acuerdo?
sonaje ha creado? − ¿Todas las televisiones deberían ser públicas o priva-
− ¿A qué género pertenece su primera novela? ¿Cuál das? ¿Por qué?
es su obra más famosa?
− ¿En qué películas ha hecho de actriz? ¿Cuál es el úl-
Analizamos el texto
timo libro que ha escrito? ¿Y el último artículo? ■ Llevaremos a cabo un análisis y reflexión detallado
− ¿De qué trata? ¿En qué periódico publica con mayor del texto leyéndolo en voz alta. A medida que avance-
frecuencia? mos, identificaremos las partes del texto:
− Introducción: Se plantean las ideas que se van a de-
Observamos las ilustraciones sarrollar a continuación: ¿Por qué se quiere tanto a
■ Haremos que los alumnos se fijen en las fotografías Ana Blanco?
de las páginas 120 y 121 y les plantearemos las siguien- − Cuerpo: Se presentan las características que tiene
tes cuestiones: Ana Blanco como buena presentadora.
− ¿Qué espacios representan? ¿Cómo aparece la pre- − Desenlace: Se indican los motivos por los que fue me-
sentadora en la primera imagen? recedora del Premio Ondas: su magnífica labor como
− ¿Podríais decir a qué programa televisivo pertenece periodista.
esta imagen? ¿Qué pista os lo indica? ■ Para acabar, resolverán las actividades propuestas
− ¿Qué hace Ana Blanco en la segunda imagen? ¿Está fijándose tanto en la interpretación del texto como en la
emitiendo un telediario? ¿Por qué? valoración del mismo.

5-6 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 5
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Acts. Comprensión lectora. Analizar de forma reflexiva

Págs 124 y 125

− Visitaremos este enlace en el que se nos habla de la
y crítica los elementos de un texto que nos permitirán in- entrega del Premio Ondas a la periodista Ana Blanco:
terpretarlo y reconocer los elementos que aparecen en el
mismo. [Link]

■ Act. 1. Identificar las características que debe tener la Después, pediremos a los alumnos que respondan a
televisión pública para que se considere buena. las siguientes cuestiones:
■ Act. 4. Saber identificar qué particularidades debe po- • ¿Quién concede los Premios Ondas? ¿Qué labor
seer una buena televisión. le reconocen a Ana Blanco?
• ¿Cuántos años lleva ejerciendo la profesión?
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

¿Qué noticias importantes ha cubierto?
■ Act. 3. Averiguar cuál es el motivo de tanta admiración
de la escritora por Ana Blanco.
■ Act. 4. Identificar las características que debe tener la
televisión que, supuestamente, representa a todos los
ciudadanos.

COMPETENCIA DIGITAL
■ Antes de leer. Buscar por Internet el blog de Elvira Lin-
do para saber quién es, a qué se dedica y qué tipo de li-
bros publica.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

televisión son: sobriedad y distancia, estilo directo, natu-
Página 124 ralidad y sin promoción y autobombo.
2. La periodista critica de la “televisión espectáculo” que el
Antes de leer
presentador se convierte en el centro de atención y el es-
• Respuesta personal. A modo de ejemplo, los estudiantes pectador pasa a un segundo plano.
pueden consultar: Pobre Manolito, ¡Cómo molo!, Los tra- Quien dirige el espectáculo no es una estrella, ni debe
pos sucios, Manolito on the road, Yo y el Imbécil, Manolito ser el foco de tertulias políticas, columnas, ni de los
tiene un secreto y Mejor Manolo. últimos cuchicheos, pues es el que pregunta y no el que
• Respuesta personal. A modo de ejemplo, los estudiantes responde porque no es un héroe civil y, por lo tanto, no
pueden comentar lo siguiente: debe ser el centro de las miradas.

Obra: Manolito Gafotas, Pobre Manolito, ¡Cómo mo- 3. El motivo de que Elvira Lindo sienta tanta admiración
lo!, Olivia y la carta a los Reyes Magos, La abuela de por la locutora es que esta última no pretende ser el cen-
Olivia se ha perdido, Olivia no quiere bañarse, Olivia tro de atención.
no quiere ir al colegio, Olivia no sabe perder, Olivia Además, remarca su facilidad para transmitir las noticias
tiene cosas que hacer, Olivia y el fantasma, Yo y el Im- y su habilidad en aquellos momentos en los que le faltan
bécil, Todo Manolito, Tinto de verano, Algo más ines- las palabras.
perado que la muerte, Otro verano contigo, Una pala-
4. Respuesta personal. A modo de ejemplo, los alumnos
bra tuya, Lo que me queda por vivir, Lugares que no
pueden indicar que una televisión pública debe ser:
quiero compartir con nadie, Mejor Manolo, Memphis –
Lisboa, Noches Sin Dormir. ponderada, próxima al espectador, ofrecer una informa-
ción relevante, ser políticamente independiente, tener
Momento actual: Escribe artículos, sobre todo para el una programación bien definida, evitar que tenga tanta
periódico El país. publicidad…

Página 125 5. Respuesta personal.

1. Los rasgos que, según Elvira Lindo, definen una buena (Continúa en la página 5-26)

METODOLOGÍA 5-7
 5
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO Págs 126 a 129

5-8
METODOLOGÍA
NATIVOS DIGITALES
 COMUNICACIÓN ESCRITA: LOS TEXTOS…
5
1. La comunicación social co: claridad, precisión, concisión, corrección y amenidad,
que ayudan a ser un buen periodista.

Págs 126 a 129

■ Antes de empezar a trabajar esta doble página, pri-
mero les preguntaremos si recuerdan qué es un texto Después nos fijaremos en la imagen de pie de página y les
periodístico planteándoles las siguientes preguntas: pediremos que respondan a las preguntas planteadas:
− ¿Qué información recogen los textos periodísticos? − ¿Qué representa la imagen? ¿Qué imaginamos que
¿Qué medios forman parte de la comunicación social? hay detrás de la fotografía?

■ Luego leeremos la información de este apartado, pres- Para acabar este apartado, visitaremos el enlace de la
tando especial atención a los elementos que forman la página 127 para saber más sobre el lenguaje periodístico.
comunicación.
3. Aspectos estructurales
Como actividad para ver si han comprendido qué textos

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

pueden ser periodísticos, podemos pedirles que se ■ Empezaremos esta doble página viendo cuáles son
pongan por grupos y que realicen la siguiente actividad: los aspectos estructurales de los textos periodísticos.
− Buscarán un texto periodístico e identificarán sus ca- Leeremos la información del apartado y pediremos a un
racterísticas: emisor, intención comunicativa, destinata- alumno o alumna que lea el recuadro Tipos de discurso.
rio y código.
De este modo, conocerán los discursos narrativos y des-
− Explicarán el esquema de la página 126 sobre la co- criptivos, el diálogo, la exposición y la argumentación.
municación social.
Seguidamente, leeremos en voz alta los textos de la
Acabaremos este apartado con la realización de la activi- actividad 8 y responderemos a las preguntas planteadas.
dad 7 de la página 126, que nos ayudará a entender este
tipo de textos. ■ Finalmente, teniendo en cuenta el lenguaje periodísti-
co que se ha estudiado en la página anterior resolverán
2. Aspectos lingüísticos la actividad 9 de la página 129.
■ Hecho esto, leeremos este apartado y nos centrare- En ella, deberán identificar errores que suelen darse en los
mos en las características propias del lenguaje periodísti- textos de la prensa. Realizaremos una corrección colectiva.

TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

APRENDER A APRENDER
■ Esquema La comunicación social. Ver cuáles son las Página 126
agencias de comunicación social y los tipos que hay. 7. Las respuestas quedarían del siguiente modo:
■ Recuadro Código paralingüístico. Reconocer elementos a) Los periódicos y las revistas de las imágenes se dirgen
no verbales que complementan la información lingüística. a un público popular.
■ Recuadro Tipos de discursos. Aprender más sobre las b) En las cuatro publicaciones se emplea el código es-
distintas modalidades discursivas y ver las características de crito, que se centra en el código lingüístico, el icó-
cada una de ellas. nico y el paralingüístico.

■ Act. 8. Analizar detenidamente dos textos periodísticos y Página 128

prestar atención a los tiempos verbales que se emplean, al
uso de la adjetivación y de las figuras retóricas. 8. Las respuestas a cada pregunta deberían ser:
■ Act. 9. Identificar errores que se dan en los textos de a) En el primer texto se emplea la forma impersonal, y
la prensa por no tener en cuenta el lenguaje periodístico. en el segundo, la tercera persona del singular.
Las formas verbales (teniendo en cuenta cada una
COMPETENCIA DIGITAL de ellas) de los dos textos son: infinitivo, presente
■ Amplia en la Red pág. 123. Aprender más característi- de indicativo, presente de subjuntivo, gerundio,
cas sobre el lenguaje periodístico. pretérito imperfecto de indicativo y participio.
b) La adjetivación es escasa, pues en el lenguaje perio-
■ Act. 9. Buscar información sobre webs que recopilen
dístico no se hace un uso excesivo de los adjetivos
prensa en la que se haya cometido algún tipo de error.
ni tampoco de los gerundios.
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA c) En el primer texto de Mario Vargas Llosa hay una
 La actividad 1 de Refuerzo nos permitirá identificar las comparación, porque el escritor relaciona al comen-
características que son propias del lenguaje periodístico tarista de fútbol con un trovador medieval.
de entre una lista dada. (Continúa en la página 5-26)

METODOLOGÍA 5-9
 5 NATIVOS DIGITALES
Págs 130 y 131
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

LÉXICO: LOS SUFIJOS LATINOS. EL…

1. Los sufijos latinos − ¿Quién asiste a la reunión de planificación? ¿Quién

forma la redacción?
■ Para empezar, leeremos el texto de Isaac Asimov que
− ¿Habéis visitado alguna vez la sede de algún perió-
abre esta página y les preguntaremos:
dico? ¿Qué recordáis de la visita?
− ¿Cuál es el tema del fragmento? ¿Quién es el
− Visto el trabajo que hacen, ¿os gustaría desempeñar
protagonista o los protagonistas?
algún puesto de trabajo? ¿Cuál?
− ¿Qué tienen en común las palabras que están desta-
Después observaremos las imágenes de la parte supe-
cadas en verde?
rior de la página y explicaremos entre todos las diferentes
■ Nos fijaremos a continuación en los diversos procedi- partes que forman la portada de un periódico.
mientos de los que disponemos los hablantes para for-
■ A continuación, leeremos las actividades 12-16 en si-
mar palabras a partir de sufijos latinos.
lencio, y les pediremos que busquen y organicen todo el
Leeremos el cuadro, y pediremos al alumnado que pien- material que necesitan para resolverlas.
se en palabras con las que utilizan sufijos latinos. Les indicaremos que resuelvan las actividades en el cua-
A continuación, pediremos que creen palabras con estos derno, de forma individual y las corregiremos juntos, de
sufijos y que las escriban en su cuaderno. manera que identifiquemos si no han entendido algo.
■ Después, les pediremos que resuelvan las actividades Se valorará es su capacidad de búsqueda, además de su
10 y 11 y las corregiremos todos juntos. Dada su natura- capacidad expresiva a la hora de definir los conceptos
leza, podemos también resolverlas de forma oral. que se les piden.
■ Asimismo, pediremos a los alumnos que busquen en
2. El léxico del periodismo Internet términos propios de un periódico, además de los
■ Iniciaremos este apartdado leyendo el texto propuesto que hayan buscado en la actividad 16.
y les preguntaremos: Hecho esto, deberán realizar un listado con diez términos
− ¿Cada cuanto tiempo empieza su labor un diario? que no conozcan. Todos juntos pueden crear un glosario
¿Quién le sirve las informaciones al director? del lenguaje periodístico que incluya estos términos.

5-10 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 5
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Texto Los sufijos latinos. Desarrollar la capacidad de

Págs 130 y 131

Como hemos visto, los sufijos latinos nos permiten
identificar sufijos en el contexto de un texto narrativo. crear nuevas palabras a partir de una.
■ Tablas Sufijos latinos. Aprender diferentes sufijos de En el siguiente enlace veremos un vídeo que explica
origen latino, relacionarlos con su significado y ver cómo qué son los sufijos
funcionan en distintos ejemplos.
[Link]
■ Texto El léxico del periodismo. Reconocer los signifi-
cados del léxico periodístico habitual en la prensa y en los A continuación, plantearemos al alumno las siguien-
medios audiovisuales. tes preguntas:
■ Act. 11. Resolver una sopa de letras teniendo en • ¿Cómo se pueden crear palabras nuevas? ¿Qué

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

cuenta los sufijos aprendidos. dos partículas existen para crear palabras nuevas?
• ¿Dónde se colocan los sufijos? Pon ejemplos que
hayan aparecido en el vídeo.
• ¿Qué sufijos forman sustantivos? ¿Cuáles forman
verbos?

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 2 de Refuerzo nos permitirá seguir traba-
jando los sufijos de origen latino que hemos visto en es-
te apartado.

 La actividad 3 de Refuerzo nos ayudará a seguir reco-

nociendo el léxico propio del periodismo usando diversos
términos para completar unas oraciones.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Director: Es el responsable máximo del contenido de un
Página 130 periódico.
Es quien decide lo que se publica y lo que no, y quien
10. Las respuestas a las preguntas planteadas son: diseña el esquema y la estructura de un diario.
a) La relación de significado entre tienda y tendero es
Enviados especiales: Son los periodistas que se envían pun-
que la primera indica el lugar y la segunda el oficio.
tualmente a un lugar para que cubran una información.
El nexo entre manga y manguera es de pertenencia.
Subdirector: Es el ayudante del director.
La correlación entre el verbo medir y el sustantivo
medidor es acción y agente que realiza la acción. Supervisa, igual que el director, las líneas maestras del
periódico de orienta-ción informativa y la marcha de las
La concordancia entre el verbo agradar y el adjetivo páginas de opinión.
agradable es de posibilidad y capacidad.
Redactor jefe: Debe estar perfectamente informado de to-
La relación entre el adjetivo pesado y el nombre pe-
do lo que sucede cada día en el diario desde el punto de
sadez es de cualidad y relación.
vista informativo.
b) El significado de los sufijos es el siguiente:
Está a cargo de las áreas informativas y suele planificar las
-ero: oficio. noticias que aparecen en el periódico.
-or: agente que realiza la acción.
Jefe de sección: Es el responsable de áreas específicas del
-ble: posibilidad, capacidad. diario y trabaja en estrecho contacto con el redactor jefe.
-ez: relación. Valora en concreto las noticias que van a ser publicadas en
11. Las palabras cruzadas son: su sección y determina el espacio, lugar, ilustración…
Asimismo, determina quién va a escribir una información
Horizontales: abdominal / oponente / captor.
determinada.
Verticales: nobleza / abulense / portero / caducidad / san- Fotógrafos: Son quienes se encargan de plasmar visual-
guíneo / creíble. mente la noticia.
12. La labor que realizan los trabajadores del diario son: (Continúa en la página 5-26)

METODOLOGÍA 5-11
 5 NATIVOS DIGITALES
Págs 132 y 133
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

ESCRIBIR BIEN: LA B Y LA V / MARCADORES…

1. La ortografía de la b y la v porqué de la ortografía de las siguientes palabras: caver-

na, cavar y cavilar.
■ Para trabajar la ortografía de la b y la v, pediremos a
los alumnos que formulen las reglas generales para el Finalmente, realizaremos los ejercicios de la página 132
sonido /b/ que han trabajado en otros cursos. aplicando las normas ortogáficas aprendidas.

■ A continuación, y antes de leer la explicación del libro, 2. Marcadores o conectores discursivos

les proporcionaremos los siguientes listados de palabras
y les pediremos que formulen normas ortográficas para el ■ Antes de iniciar este apartado, formularemos una se-
uso de la b: rie de preguntas al alumnado para plantear el tema:
− Cabra, habla. − ¿Qué conectores utilizarías en un texto si quisieras
iniciar una explicación? ¿Y si quisieras continuarla?
− Confiaba, rezaba.
− ¿Qué conectores utilizarías en un texto si quisieras
− Abnegación, obsoleto. cerrar la información que has dado?
− Cambiar, camboyana.
■ Hecho esto, leeremos la explicación que proporciona
■ Seguidamente, les pediremos que formulen también el libro de texto y aprenderemos la clasificación de los
las normas ortográficas para el uso de la v a partir del conectores discursivos reformuladores.
siguiente listado: Haremos hincapié en la importancia del uso de marca-
− Adverbio, adversario. dores y conectores discursivos en los textos de produc-
− Suave, nuevo. ción propia.
− Estuve, tuvieron. Después comentaremos la imagen sobre la película Un
amor entre dos mundos empleando los diferentes conec-
− Vayas, ve, voy.
tores que hemos estudiado.
Más adelante, visitaremos el enlace sobre el uso de la b
y de la v y realizaremos las actividades que se proponen. ■ Para acabar, resolverán de forma individual la activi-
dad 19, en la que demostrarán que saben emplear los
■ Una vez formuladas las reglas, les preguntaremos el marcadores discursivos en un texto narrativo.

5-12 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 5
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

Págs 132 y 133

■ Texto Recuerda que. Ser conscientes de que pocas − En este enlace, encontramos información sobre la
reglas ortográficas se cumplen en todas las palabras. ortografía de la b y la v de la mano de la Fundéu, la
■ Tablas Se escribe con b / Se escribe con v. Recordar Fundación del Español Urgente:
algunas de las reglas ortográficas menos conocidas sobre [Link] 748269
estas dos grafías.
Es una página en la que los alumnos podrán contras-
■ Texto Los textos expositivos. Aprender que la mayoría tar las normas ortográficas que han propuesto en el
de textos necesitan marcadores discursivos para estruc-
ejercicio 17.
turar sus ideas correctamente.
También les servirá para afianzar sus conocimientos
■ Act. 19. Aprender a estructurar un texto con los conec-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

y seguir los pasos que propone el ejercicio 18.
tores pertinentes.
− En siguiente enlace, encontramos información sobre
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES los marcadores del discurso:
■ Act. 19. Desarrollar la capacidad de elaborar textos [Link] 748270
propios de forma original y creativa.
Es una página en la que se ofrece una lista de todos
COMPETENCIA DIGITAL
los marcadores del discurso y cómo se deben em-
■ Amplía en la Red pág. 128. Ampliar los conocimientos plear. Les resultará útil para resolver el ejercicio 19.
sobre el empleo de la b y de la v.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 4 de Refuerzo nos permitirá practicar la
ortografía de la b y de la v completando unas palabras
con estas dos grafías.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Se escriben con v:
Página 132 – La sílaba que sigue a otra terminada en -ad: adverbio,
adversario, adviento…
17. Otras normas de la b y de la v pueden ser las que se
ofrecen a continuación: – Los adjetivos llanos o graves terminados en -ave, -avo, -
eva, -evo, -eve, -iva, -ivo: cónclave, esclavo, nueva…
Se escriben con b:
– Presente de indicativo, imperativo y subjuntivo del verbo
– Las palabras que comienzan con bi- y bis-: bienestar.
ir, el pretérito perfecto simple de indicativo, el pretérito
– Todos los verbos terminados en -buír y las formas que imperfecto y futuro de subjuntivo de los verbos estar,
de ellos se derivan. andar, tener y sus compuestos.
– Los verbos beber, caber, deber, saber, haber, sorber, y – Los principios de los compuestos vice-, villa- y villar-:
todas las formas que de ellos se derivan. vicepresidente, viceversa, villancico, villano.
– Las terminaciones del pretérito imperfecto o copreté-rito
– Las terminaciones -viro/a de las palabras llanas y las
de los verbos de la primera conjugación: -ba, -bas, -ba-
terminaciones -ívora e -ívoro de las esdrújulas, salvo ví-
mos, -bais, -ban: andaban, bailábamos, caminabais…
bora: decenviro, Elvira…
– Las palabras terminadas en -bundo, -bunda y –bilidad:
furibunda, meditabunda, moribundo, vaga-bundo… – Las palabras compuestas o derivadas de otras simples
que llevan v: virtuoso, convivir, ingrávido…
– Las palabras comenzadas por bu-, bur- y bus-: bucal,
bufanda, bullir, burbuja, burla, buscar, busto… – Los nombres de los números y las estaciones del año:
nueve, veinte, octavo…
– Cuando este sonido va seguido de cualquier otra con-
sonante: abstracto, blasfemia, bloque, blusa, blanco. – Las palabras que empiezan por lla-, lle-, llo-. llu-: llave,
– Después de la consonante m: ambos, ambiente, imbécil, llevadero, lluvia, lluvioso…
también… – Los tiempos verbales cuyo infinitivo no tenga b ni v:
Excepción: contuve, tuve, mantuve, detuve…

– Verbos terminados en -bir y sus derivados: vivir… (Continúa en la página 5-27)

METODOLOGÍA 5-13
 5 NATIVOS DIGITALES
Págs 134 y 135
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

GRAMÁTICA: LAS ORACIONES SUBORDINADAS…

1. Las oraciones subordinadas rán una oración para cada tipo de subordinada.

■ Antes de empezar a leer, preguntaremos a nuestros A continuación, con los conocimientos adquiridos, reali-
zaremos las actividades 20, 21 y 22.
alumnos si saben qué son las oraciones subordinadas:
− ¿Qué elementos forman una oración subordinada? 2. Subordinadas sustantivas
¿Tienen independencia sintáctica y semántica?
■ Seguidamente leeremos este apartado y aprendere-
− ¿Cuál es el núcleo de una oración subordinada sus-
mos qué es una oración subordinada sustantiva.
tantiva? ¿Dependen de la oración principal?
Luego el alumnado, a modo de ejercicio práctico, inventa-
Después leeremos la introducción del apartado y la defini- rá una oración subordinada sustantiva que describa la
ción de las oraciones subordinadas que aparece en el libro imagen del margen derecho de la página 131 del libro.
y la compararemos con las respuestas de los alumnos.
■ Leeremos la información de este primer subapartado
■ Hecho esto, observaremos la imagen y nos centrare- y aprenderemos cómo se sustituyen las subordinadas
mos en el texto que aparece al pie de la foto. sustantivas. Hecho esto, les preguntaremos:
Para ver si lo han entendido, les pediremos que, por pa- − ¿Qué pronombre puede sustituir a las subordinadas
rejas, elaboren dos oraciones subordinadas sustantivas sustantivas? Pon varios ejemplos.
que cumplan ese requisito.
■ En el subapartado 2.2. nos centraremos en los nexos
Las dirán y se corregirán entre ellos, de manera que en-
conjuntivos que y si. Lo leeremos, nos fijaremos en la
tiendan tanto la definición como sus funciones.
información de los dos recuadros y les preguntaremos:
■ Seguidamente leeremos el apartado de las clases de − ¿Qué nexo precede a las oraciones subordinadas
oraciones subordinadas. sustantivas enunciativas?
Prestaremos especial atención a las subordinadas sus- − ¿Cuál precede a las subordinadas sustantivas interro-
tantivas, a las subordinadas de relativo y a las que repre- gativas indirectas totales?
sentan otro tipo de subordinada.
Para acabar, pondremos en práctica todos los conceptos
■ Como actividad complementaria, por grupos, escribi- con la elaboración de las actividades 23, 24, 25 y 26.

5-14 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 5
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

Págs 134 y 135

■ Recuadro La gramática tradicional. Diferenciar la tipolo- − En este enlace encontramos una web que nos permi-
gía de las subordinadas según la gramática tradicional y te reforzar y ampliar los contenidos de las subordina-
según se clasifican en la actualidad. das sustantivas tanto de forma teórica como práctica:
■ Recuadro Las oraciones enunciativas. Aprender que [Link]
estas oraciones pueden enunciar tanto contenidos pos-
itivos como negativos. En esta página web encontraremos, en función de lo
que queramos trabajar, los siguientes apartados:
■ Recuadro Recuerda que. Aprender que las conjuncio-
nes que y si solo son nexos y que no tienen otra función. • Definición
• Tipos
■ Act. 21. Sustituir oraciones subordinadas sustantivas

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

por un sustantivo o GN. • Nexos
• Formas no personales
■ Act. 22. Sustituir oraciones subordinadas adjetivas por
un adjetivo o GAd. • Recuerda
• Saber más
■ Act. 23. Identificar oraciones subordinadas sustantivas
e identificar sus nexos. • Actividades

■ Act. 26. Identificar la oración principal y sustituir las

subordinadas sustantivas por un GN.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 1 de Ampliación nos permitirá profundizar
en los marcadores discursivos y sus funciones.

 La actividad 2 de Ampliación potenciará la capacidad

analítica del alumnado con el análisis de unas oraciones.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Página 135
Página 134 23. Indicamos entre corchetes las subordinadas sustantivas y
20. Las frases deben quedar así: subrayamos los nexos subordinantes:

– La oración principal incluye la oración subordinada – Pedro me ha dicho [que tenemos que ir al mercado].
como un elemento constituyente de ella: Verdadero. – Aún no sé [si podremos ir de vacaciones].
– El verbo principal es el núcleo del predicado de la 24. Las oraciones subordinadas sustantivas quedan sustitui-
oración principal: Verdadero. das por el pronombre eso del siguiente modo:
– La oración principal no va precedida por un nexo su- – Dime si vendrá Luisa al concierto. Dime eso.
bordinante: Verdadero.
– Sabe que no me gusta el queso.  Sabe eso.
– La oración subordinada va precedida por un nexo subor-
dinante: Verdadero. 25. Los GN subrayados quedan sustituidos así:

21. Respuesta personal. A modo de ejemplo, las oraciones – Me encanta tu corte de pelo.  Me encanta el corte.
subordinadas sustantivas pueden quedar así: – Cuéntame las aventuras de tu viaje.  Cuéntame el
– Me gusta que cantes.  Me gusta el cante. viaje.

– Me contaron que habías tenido un accidente.  Me 26. Las subordinadas sustantivas quedan sustituidas por los
con-taron el accidente. siguientes GN:

22. Respuesta personal. Como ejemplo, las oraciones subor- – Paula me comentó que estabas muy feliz.  Paula me
dinadas adjetivas quedarán así: co-mentó tu felicidad.

– Mi padre arregló la ventana que no cerraba.  Mi – Él nos anunció que le habías recuperado.  Él nos
padre arregló la ventana estropeada. anunció la recuperación.

– La casa que hemos alquilado está en la playa.  La Las subordinadas sustantivas tendrían la función de CD
casa alquilada está en la playa. en la oración principal.

METODOLOGÍA 5-15
 5 NATIVOS DIGITALES
Págs 136 y 137
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

GRAMÁTICA: LAS ORACIONES… (CONT.)

3. Funciones de las subordinadas sustantivas ■ Para cerrar el apartado de Gramática, el libro propone
un cuadro resumen titulado Recuerda. Subordinadas sus-
■ En este apartado trabajaremos las diferentes fun- tantivas con los nexos que y si.
ciones que pueden tener las subordinadas sustantivas.
En él se ofrecen los pasos que hay que seguir a la hora
Podemos repasarlas poniendo algunos ejemplos. Ade- de analizar este tipo de oraciones. Para repasar este
más, haremos que se fijen en las diferentes funciones de punto, propondremos a los alumnos trabajar por parejas:
cada frase y que respondan las siguientes preguntas:
− Uno asumirá el rol de profesor y le explicará al otro
− ¿Son subordinadas sustantivas de sujeto cuando po- cómo llevar a cabo un diagrama arbóreo de las subor-
demos cambiar el género y número del demostrativo? dinadas sustantivas.
− ¿Las subordinadas sustantivas de CD suelen ir enca- − Después, se intercambiarán los roles, y el que reali-
bezadas por alguna conjunción? ¿Cuál? ce el rol de profesor, le enseñará al otro a hacer el
− ¿Qué otras funciones pueden desempeñar las oracio- análisis sintáctico de las subordinadas sustantivas.
nes subordinadas sustantivas?
■ Hecho esto, visitaremos el enlace de la página 137
■ Hecho esto, leermos el apartado y seguiremos pre- para ampliar nuestros conocimientos sobre las oraciones
guntándoles, para comprobar su nivel de comprensión: subordinadas.
− ¿Una oración subordinada puede desempeñar la fun- A continuación, con lo que hayan aprendido en el enlace,
ción de CI? ¿El CN forma parte del grupo nominal? deberán inventarse una subordinada sustantiva que des-
− ¿El complemento del adjetivo forma parte del GAdv? criba la imagen del margen derecho de la página 137.
¿El complemento del adverbio forma parte del GAdj? ■ Por último, para consolidar la teoría, resolverán de
− ¿Qué se entiende por grupos preposicionales? Pon forma individual las actividades propuestas.
un ejemplo que ayude a entender mejor el concepto.
Después de analizar las oraciones de la actividad 27,
■ Después, leeremos el texto que hay debajo de la ima- cada alumno puede pasarle el cuaderno a su compañero
gen de la página 136 y les pediremos que inventen una de mesa para que se las corrija y viceversa.
subordinada sustantiva de CI con verbos afectivos. Por último, corregiremos en común el resto de ejercicios.

5-16 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 5
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

Págs 136 y 137

■ Texto Funciones de las subordinadas sustantivas. Re- − En esta página web, podemos ampliar la información
conocer qué funciones pueden cumplir estas oraciones y de las subordinadas sustantivas y sus funciones:
saber analizarlas sintácticamente.
[Link] 748381
■ Recuadro Los grupos preposicionales. Aprender cómo
se forman los grupos preposicionales y saber que una En esta web encontraremos, en función de lo que
oración subordinada sustantiva puede ser término de un queramos trabajar, los siguientes apartados:
grupo preposicional. • Qué es una oración subordinada sustantiva
■ Act. 27. Analizar de forma autónoma una serie de ora- • Identificación de las subordinadas sustantivas
ciones compuestas siguiendo un modelo indicado.
• Funciones de las subordinadas sustantivas

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Act. 28. Aprender a identificar subordinadas sustanti-
• Formas de introducir sustantivas
vas y saber indicar la función que cumple la oración prin-
cipal.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 2 de Ampliación potenciará la capacidad
analítica del alumnado con el análisis de unas oraciones.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

– Parecía feliz de que la hubiese recuperado (CAdj).
Página 137 – Ella estaba muy lejos de los que amaba. (CAdv).
27. El análisis sintáctico de las oraciones compuestas que se – Habló de que era mejor no venir (CR).
proponen en la actividad puede consultarse en la Figura – Iré sin que me lo pidas (CCC).
1 de la página 5-29.
– Tengo la certeza de que volverá (CN).
28. Las oraciones subordinadas sustantivas se marcan entre
corchetes y a continuación se indica la función de cada – Andrés está seguro de que no le concederán la beca
una de ellas: (CAdj).

– Dudo sobre [si me quedaré aún en mi casa]: Sujeto. – Anduvo cerca de que lo pillaran (CAdv).

– Marcos da mucha importancia a [que lo admiren]: – Siempre se queja de que no la escuchan (CR).
CI. – Juan llegó a casa cuando yo ya me despertaba
– Confío en [que todo esto salga bien]: Sujeto. (CCT).

– Esa es la razón de [que no me llame]: CD.

– Estoy harta de [que no me avisencon tiempo]: Sujeto.
– Estuvimos muy cerca de [que no nos econtraran]:
CD.
29. El análisis sintáctico de las oraciones de la actividad 28
se encuenta en la Figura 2 de la página 5-30.
30. Actividad personal. A modo de ejemplo proponemos las
siguientes oraciones:
– Tenía la esperanza de que llegaría a tiempo (CN).

METODOLOGÍA 5-17
 5
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO Págs 138 a 141

5-18
METODOLOGÍA
NATIVOS DIGITALES
 DESCUBRE: APRENDER… / LITERATURA: LAS 5
Aprender a mirar ■ Por último, leeremos el “Romance sonámbulo” y pon-

Págs 138 a 141

dremos en prática nuestros conocimientos sobre las van-
■ Leeremos este apartado para hacernos una idea de lo guardias resolviendo las actividades de la página 139.
que son las vanguardias. Para ello, observaremos deteni-
damente el cuadro de Marc Chagall y lo comentaremos. 1. La generación del 27
Hecho esto, leeremos en voz alta las características de ■ Para empezar, leeremos la breve introducción sobre
las vanguardias que podemos identificar en este cuadro, los escritores que formaron parte de la generación del 27
las cuales renovaron el arte del siglo XX. y les preguntaremos:
− ¿Qué tienen en común los escritores de la generación
Las vanguardias del 27 para formar un grupo?
■ En este apartado explicaremos el origen de las van-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

− ¿Sabrías citar a cinco poetas de esta generación?
guardias, pero antes les preguntaremos: − ¿Qué debían tener en común, si formaban parte de
− ¿Qué entiendes por vanguardias? ¿Qué artes inclu- una generación, a la luz de lo que hemos leído?
yen las vanguardias? Después, comentaremos dos de los principales rasgos
− A la luz de las características que hemos visto en la de la generación del 27: unión de la tradición y la van-
página 138, ¿qué cambio crees que proponen? guardia y equilibrio entre hermetismo y claridad.

■ Después nos detendremos en las características de la ■ Seguidamente, leeremos el apartado Recuerda que
literatura vanguardista, haciendo hincapié en el subjeti- para saber diferenciar tipos de metáforas.
vismo e irracionalismo y en la experimentación formal. Para acabar el apartado, los alumnos leerán el fragmento
A continuación nos adentraremos en dos movimientos de de “San Gabriel” y resolverán las actividades 33-37.
vanguardia: el futurismo y el surrealismo. ■ Leeremos este subapartado y comentaremos las cua-
■ Un vez hecho esto, visitaremos el enlace propuesto tro etapas de la generación del 27.
en la página 139 y llevaremos a cabo las actividades so- Finalmente, nos centraremos en los fragmentos de “Hay
bre las vanguardias que se proponen en él. voces libres” y realizaremos las actividades propuestas.

TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

APRENDER A APRENDER
Página 139
■ Texto Recuerda que, pág. 136. Identificar una metá-
fora tradicional y una metáfora visionaria. 31. Actividad personal. A modo de ejemplo los estudiantes
pueden relacionarlo con la noche, la madrugada, la natu-
■ Recuadro La acumulación caótica. Diferenciar en un raleza por el color verde que se menciona, con su ama-
texto poético la acumulación de imágenes, personificacio- da, la naturaleza que la envuelve…
nes, adjetivaciones y metáforas visionarias.
32. Actividad personal.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Página 140
■ Act. 32. Dibujar el contenido de un poema siguiendo
una técnica vanguardista aprendida. 33. La metáfora “Niño de junco” es visionaria porque esta-
■ Act. 37. Identificar aspectos culturales de las vanguar- blece una relación ilógica entre ambos elementos.
dias en un texto. 34. Los atributos de la manzana comunes a la piel son la
■ Act. 39. Reconocer las características de las etapas suavidad y la dulzura.
de la generación del 27. Las cualidades de la noche que acompañan la piel de
un niño gitano es el color oscuro de la piel, que puede
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR semejarse a la oscuridad de la noche.
■ Act. 38. Utilizar la creatividad y la capacidad de com- La comparación de la piel de un niño gitano con la
prensión para expresar lo que transmite un poema. suavidad y dulzura de una manzana, y la oscuridad de
la noche son una metáfora tradicional porque estable-
■ Act. 40. Describir una reunión de forma autónoma ce una relación lógica entre los elementos.
mediante la técnica de la acumulación caótica.
35. En este romance no hay recursos anafóricos, pero en-
COMPETENCIA DIGITAL contramos un elemento de personificación: “La no-
■ Las vanguardias. Visitar un enlace que muestra un ví- che busca llanuras”.
(Continúa en la página 5-27)
deo sobre las vanguardias y responder unas preguntas.

METODOLOGÍA 5-19
 5 NATIVOS DIGITALES
Págs 142 y 143
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

LITERATURA: LAS VANGUARDIAS Y LA… (CONT.)

2. Rafael Alberti ■ Finalmente, leeremos el poema “Metamorfosis el cla-

vel” y realizaremos las actividades 42-49 propuestas para
■ Iniciaremos este apartado preguntando a los alumnos: el análisis.
− ¿A qué generación pertenece Rafael Alberti?
− ¿Cuál es su primer libro de poemas? 3. Pedro Salinas
− ¿Dentro de qué corriente está su obra Marinero en tie- ■ En este apartado, nos centraremos en el poeta de la
rra? generación del 27: Pedro Salinas. Cuando acaben de
− ¿Qué obra publica dentro de la corriente surrealista? leer les pediremos que respondan las siguientes
preguntas:
Después, leeremos el apartado dedicado a Rafael Alberti
− ¿Dentro de qué influencia están los primeros libros de
para dar respuesta a nuestras dudas y ampliar nuestros
Pedro Salinas?
conocimientos sobre el poeta.
− ¿Por qué se considera muy densa su poesía?
■ En este punto, propondremos a los alumnos la si-
− ¿Cómo se titula su libro de poesía amorosa que se ha
guiente actividad para completar la explicación teórica de
considerado uno de los mejores poemarios del siglo
la trayectoria poética del escritor:
XX?
− Buscarán un poema de la corriente neopopulista y co-
− Teniendo en cuenta la respuesta anterior: ¿Cómo se
mentarlo brevemente.
llama la segunda parte de este libro?
− Buscarán un poema representativo de la estética su-
rrealista. Para saber más sobre la poesía de Pedro Salinas, los
alumnos leerán el recuadro y visitarán el enlace de Am-
A continuación, observarán la imagen de la página 142 y plía en la Red que están al principio de la página 143.
comentarán si el dibujo corresponde con el título del libro.
Deberán justificar su respuesta. ■ Finalmente, comentarán el poema “Si me llamaras, sí”
y completarán las actividades 50, 51. Hecho esto, anali-
■ Después, consultarán el enlace Amplía en la Red de zarán el poema de La voz a ti debida “La forma de querer
la página 142 para escuchar la versión musical del poe- tú” y responderán a las preguntas formuladas: 52-54.
ma “Metamorfosis de un clavel” de Rafael Alberti.

5-20 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 5
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Textos Rafael Alberti y Pedro Salinas. Conocer a es-

Págs 142 y 143

− En el siguiente enlace podrás escuchar un poema de
tos dos autores a través de sus obras y relacionarlos con Pedro Salinas publicado en La voz a ti debida:
la generación del 27.
[Link]
■ Recuadro “Metamorfosis de un clavel”. Aprender a in-
terpretar la temática de un poema. Hecho esto, realizaremos las siguientes actividades:
■ Act. 45. Analizar e interpretar correctamente un poe- • ¿Qué sentimientos te transmite?
ma teniendo en cuenta su simbología y su terminología. • ¿Es un poema futurista?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES • ¿A qué se refiere con el verso “¡Qué alegría más
alta: vivir en los pronombres!”?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Act. 42. Identificar los símbolos que aparecen dentro
de un poema vanguardista.
■ Act. 49. Identificar las características propias de la
poesía de Alberti y reconocerlas en un poema.

COMPETENCIA DIGITAL
■ @ Amplía en la Red pág. 142. Escuchar el poema de
Alberti “Metamorfosis del calvel”
■ @ Amplía en la Red pág. 143. Ampliar conocimientos
sobre la poesía de Pedro Salinas.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 3 de Ampliación nos permitirá en los distin-
tos miembros de la generación del 27.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

en la cumbre de una rama.
Página 142 El corazón de la amada está al otro lado de la orilla.
42. La paloma simboliza al poeta. 48. La última equivocación de la paloma es creer que el cora-
zón de la amada es su casa.
43. La paloma confunde el mar con un campo de trigales
porque añora la patria lejana, es decir, España. Las consecuencias que tiene es el recuerdo de la patria
que deja atrás.
El mar y el campo de trigales tienen en común su exten-
sión, es decir, que ambos son muy grandes. Sí, se encuentran al final porque es cuando percibimos la
tristeza del poeta por la lejanía de su tierra.
44. El poeta confunde el mar con el cielo porque el yo lírico
cree que en su nueva patria, Argentina, estará mejor que 49. El poeta, en los versos finales, quiere decir que siente
en España, pero no es así poque añora a esta última. nostalgia por ese alejamiento, ese distanciamento de su
país al que tanto rememora.
El mar y el cielo tienen en común el color azul.
45. El poeta creyó que en su nuevo destino todo sería luz Página 143
(mañana) y no habría lugar para la oscuridad, para la 50. La palabra que se refiere a avances técnicos es telegramas.
melancolía (noche), por eso los confunde.
La noche y el día pueden confundirse al amanecer y 51. En los versos diez y once es donde se nos da a entender
que la amada del poeta es un amor secreto.
cuando anochece.
La paloma está volando al atardecer porque confunde el 52. La palabra que se refiere a avances técnicos es teléfonos.
ocaso del día con el alba. 53. La amada se deja querer por él.
46. Las estrellas y el rocío tienen en común la noche. La antítesis es oposición de una palabra o una frase a
Y el calor y la nevada tienen en común dos estaciones otra de significación contraria. En los primeros seis ver-
del año: verano e invierno. sos se ve que, a pesar de que el poeta está enamorado, su
amada solo le quiere si este le demuestra su amor.
47. La paloma, cuando por fin llega donde la amada, se posa (Continúa en la página 5-27)

METODOLOGÍA 5-21
 5 NATIVOS DIGITALES
Págs 144 y 145
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

LITERATURA: LAS VANGUARDIAS Y LA… (CONT.)

4. Vicente Aleixandre − ¿En qué convierte Luis Cernuda sus poemas? ¿Bajo
qué título reúne todos sus libros?
■ Leeremos la introducción de este apartado fijándonos
− ¿Qué libros están bajo la influencia del surrealismo?
en las etapas que forman su poesía.
¿Cómo es su lenguaje al abandonar el surrealismo?
A continuación propondremos a los alumnos la siguiente
− ¿De qué año es Donde habite el olvido? ¿A qué poe-
actividad para completar la explicación teórica de la tra-
mario pertenece “A dos voces”?
yectoria poética del escritor:
− ¿En qué año publica Las nubes? ¿Cuándo ve la luz
− Buscarán un poema representativo de la primera eta- Desolación de la quimera?
pa de Aleixandre en La destrucción o el amor (1933).
■ Todas estas preguntas permitirán que los alumnos y
− Buscarán un poema de la segunda etapa de Vicente
alumnas se den cuenta de qué aspectos son más impor-
Aleixandre en Historia del corazón (1954).
tantes tanto en su obra como de su vida.
− Cada uno leerá el poema que más le haya gustado de
Seguidamente, relacionaremos a este autor con la gene-
las dos etapas.
ración del 27 y con las vanguardias. Para ello, compara-
■ Seguidamente leeremos el recuadro sobre lo que es remos los dos poemas y plantearemos esta actividad:
un versículo y cuál es su empleo en el surrealismo. − Analizar la temática de ambos poemas y relacionar-
A continuación, leeremos el fragmento del poema “Soy el los con los temas propios de esta generación.
destino” y realizaremos la actividad 57. − Analizar la métrica de sus poemas y ver cuál de ellos
Hecho esto, analizaremos el fragmento de “Último amor”, es más clásico y cuál se acerca más a las vanguardias.
compilado en Historia del corazón, y les pediremos que ■ Hecho esto, el alumnado responderá en su cuaderno
resuelvan las actividades 58 y 59. las actividades propuestas en esta página, que nos per-
mitirán comprender mejor la poesía de Luis Cernuda.
5. Luis Cernuda
Para acabar, pediremos a los alumnos que lean lo que
■ Leeremos este apartado y valoraremos su compren- han escrito por turnos, de manera que comprobemos si
sión preguntando a nuestro alumnado: han entendido los poemas y la figura de este autor.

5-22 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 5
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

Págs 144 y 145

■ Texto Versículo. Identificar un versículo en un poema. − En e siguiente enlace podrán escuchar una entrevista
■ Act. 61. Reflexionar y argumentar de forma autónoma que le hicieron a Vicente Aleixandre en 1977 después
sobre los versos de un poema. de concederle el Premio Nobel de Literatura:

■ Act. 63. Aprender a buscar información y relacionarla [Link]

con los contenidos de un poema.
Esta entrevista nos permitirá conocer mejor al célebre
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES poeta de la generación del 27.
■ Act. 64. Relacionar la biografía del poeta y el movi- − A continuación, escucharemos en el siguiente enlace
miento literario al que pertenece, la generación del 27, al poeta Luis Cernuda recitando Donde habite el olvi-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

con los versos del poema. do (1932):

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR [Link] 748475

■ Act. 57. Interpretar los elementos de la naturaleza con Podemos pedirles que, tal como hace el autor, ellos
los que se relaciona al poeta e inventarse, siguiendo la lí- también reciten algunos de los poemas que han sali-
nea poética, una serie de versos. do durante el estudio de la unidad o cualquier otro de
un autor de la generación del 27.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 3 de Ampliación nos permitirá en los distin-
tos miembros de la generación del 27.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

De los días de su adolescencia echa de menos el deseo.
Página 144 Además, parece que le dé pena el no haber vivido la ado-
lescencia que hubiera querido.
57. Los elementos de la naturaleza con los que se identifica
62. El poeta identifica la ignorancia con su sombra porque
el poeta son el viento, el río, la selva y el día.
era un sentimiento que le seguía en su adolescencia. En
El inventarse dos o tres versos más para continuar la es- el fondo se queja de haber sido un ignorante toda su
trofa es respuesta personal. vida, ya que ahora sabe más de lo que sabía en aquel
momento.
58. Este tipo de versificación se llama versículo.
Si el recuerdo de la adolescencia puede doler en la madu-
El ritmo lo consigue a través de la repetición de palabras y
rez será respuesta personal.
frases o ideas.
63. A pesar de que el poeta vivió en diferentes ciudades (Se-
59. El protagonista lírico, tras el abandono de la amada, se
villa, Madrid, Toulouse, París, Valencia, Reino Unido y
queda sumido en una profunda soledad.
México) estos versos no tienen por qué referirse a los
distintos lugares en que residió.
Página 145
Sí se refiere a otro tipo de prisiones: a los momentos bue-
60. El poeta compara los días de su adolescencia con nubes. nos y los momentos malos de su infancia, marcados por la
ignorancia.
La semejanza entre ambos términos es que su adolescen-
cia, igual que las nubes, cosa grácil, visible por penumbra 64. El sueño más alto que la vida puede ser el deseo, lo no
y reflejo. conseguido en toda su vida y que ahora tampoco cree
Por tanto, significa que su adolescencia fue sutil, ligera, que vaya a alcanzar.
sin muchas preocupaciones. Conoce lo bueno y lo malo
65. La muerte encontrará sus manos vacías.
de la misma, pero en aquel momento ignoraba su sombra.
En la adolescencia tenía las manos ardientes de deseo.
61. El dolor del poeta en su edad adulta está motivado por el Con todo el poema, nos muestra uno de sus temas preferi-
paso del tiempo. dos: el paso del tiempo.

METODOLOGÍA 5-23
 5 NATIVOS DIGITALES
Págs 146 y 147
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

LITERATURA: LAS VANGUARDIAS Y LA… (CONT.)

6. Federico García Lorca COMENTARIO DE TEXTO

■ Leeremos este apartado, prestando especial atención ■ Iniciamos el apartado de comentario de texto que con
a las dos etapas que forman la poesía de Federico Gar- un fragmento del acto tercero de la obra teatral Bodas de
cía Lorca. A continuación, les preguntaremos: sangre de Federico García Lorca.
− ¿En qué año nació y falleció García Loca? ¿Qué dos Lo leeremos de forma escenificada, asignando un perso-
elementos convergen en su primera etapa poética? naje a cada alumno que lo represente y nos fijaremos en
− ¿Qué escribió Lorca en Estados Unidos? la expresividad y el tono que usa para hacerlo.
■ Seguidamente, leeremos el recuadro del margen de- Cuando acaben, les preguntaremos:
recho de la página 146 para conocer la estructura y la te- − ¿A qué etapa pertenece esta obra? ¿Qué os hace deci-
mática de su obra Romancero gitano. diros por esa etapa en concreto?
Después leeremos la “Canción del jinete” en voz alta y − ¿Cuál es la temática que se trabaja en esta escena?
les pediremos que resuelvan las actividades 66-69 de
forma individual antes de corregirlas todos juntos. ■ Después les pediremos que resuelvan de forma indi-
vidual la actividad de comprensión, pues lo primero es
Nos fijaremos en el estribillo de la canción, además de en
asimilar el contenido y lo que quiere transmitir.
los recursos literarios que usa el poeta en ella.
Podemos ofrecer al alumnado la posibilidad de ver la
■ Hecho esto, en el subapartado “El teatro de Lorca” es- obra completa en YouTube para que se hagan una idea
tudiaremos las tres obras teatrales que escribió sobre el más completa de la misma
destino trágico de sus personajes en plena juventud:
■ A continuación resolveremos las actividades 71 a 74
− Bodas de sangre (1933).
en las que profundizaremos sobre el contenido, el tema,
− Yerma (1934). la estructura de esta escena y el lenguaje literario.
− La casa de Bernarda Alba (1936).
Este trabajo nos permitirá relacionar el texto con el con-
■ Para acabar, entraremos en el enlace Amplía en la Red texto que rodeó al autor al escribirlo, fijándonos tanto en
para aprender más acerca de la dramaturgia lorquiana. la sociedad representada como en su visión de la misma.

5-24 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 5
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

Págs 146 y 147

■ Texto Romanceron gitano. Conocer la estructura de la − Sería interesante visitar este enlace sobre Federico
obra y la temática de la simbología gitana. García Lorca:
■ Act. 68. Aprender a interpretar los diferentes términos [Link]
de un poema.
Podemos proponer a los alumnos que respondan a
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES las siguientes preguntas:
■ Acts. 70-74. Realizar un comentario de texto teniendo • ¿Dónde nació García Lorca? ¿Cuál es su primer
en cuenta la compresión, el contenido, el tema, la es- libro? ¿Dónde vive cuando se traslada a Madrid?
tructura, el lenguaje literario y las relaciones entre el texto • ¿Cuál es su primera obra teatral? ¿Dónde se va a

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

y el contexto. vivir en 1929?
COMPETENCIA DIGITAL • ¿Qué proyecto teatral pone en marcha en Espa-
ña? ¿Qué versos le dedicó a Luis Mejías?
■ @ Amplía en la Red. Aprender más sobre el teatro de
Federico García Lorca. Como han aprendido muchas cosas viendo este enla-
ce, pueden inventarse preguntas e ir contestándose-
las por parejas.
De este modo, profundizarán más en la vida de este
gran autor español.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 3 de Ampliación nos permitirá en los distin-
tos miembros de la generación del 27.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

– quién le puso al caballo las bridas nuevas y
–Página 146 – quién le calzó las espuelas a él.

66. Las personificaciones que hay en el poema son: “cantan 71. El tema que une toda la obra de García Lorca, tanto en
las espuelas” / “sangraba el costado de Sierra Morena” / su poesía como en su teatro, es la muerte de sus protago-
“La noche espolea… clavándose estrellas”. nistas en plena juventud.
Los enamorados huyen, saben que nada los salvará. En
67. Los dos estribillos son los que se indican:
el bosque, los enamorados presienten el fatídico desen-
Caballito negro. / ¿Dónde llevas tu jinete muerto? lace y se juran amor.
Caballito frío. / ¡Qué perfume de flor de cuchillo! La Novia insta a Leonardo a que huya, y le dice estar
El adjetivo con que se identifica el caballo con el jinete dispuesta a enfrentar sola la muerte.
muerto es frío. Sí se puede percibir la muerte en este fragmento, ya que
los dos jóvenes protagonistas huyen para materializar su
68. Las respuestas a cada una de las preguntas planteadas en amor mientras los persiguen sus familiares.
esta actividad quedarían del siguiente modo:
– La flor que nace del cuchillo será como una rosa roja. 72. Las dos figuras literarias que hay en “las ramas azules y
el murmullo de tus venas” son una metáfora y una per-
– El color de la flor que nace de un cuchillo será el rojo. sonificación respectivamente.
– Esa flor de cuchillo huele a sangre.
73. La metáfora que repiten la Novia y Leonardo es “¡Qué
69. Sus compañeros se sorprenden con ¡un grito! vidrios se me clavan en la lengua!”.
74. El elemento tradicional de este fragmento quedaría de-
Página 147
mostrado por la temática popular.
70. Los argumentos que le da Leonardo a la Novia para con- Los rasgos vanguardistas podemos encontrarlos en el
tinuar su huida son: lenguaje empleado, lleno de símbolos, metáforas y acu-
– recordarle quién bajó primero las escaleras, mulaciones caóticas.

METODOLOGÍA 5-25
 SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)

(viene de la página 5-5) altos cargos para debatir y definir cómo se distribuirá
ese día el periódico.
2. (cont.)
– Mesa de redacción: La forma el conjunto de
− Los protagonistas de cada fotografía ven delante de periodistas, redactores, fotógrafos y profesionales de
ellos las siguientes imágenes: en la primera, una la información.
aguja; en la segunda, unas ruinas; en la tercera, un
descampado; y en la cuarta, una planicie. – Sección: Es el espacio que se reserva para un tema
determinado.
− Actividad personal.
– Anuncios: Soporte visual en que se transmite un
− Actividad personal. A modo de ejemplo, los alum- mensaje publicitario.
nos pueden indicar que el medio de información se
– Planillo: Esquema de lo que se debe llevar a cabo.
ha interesado por esta foto porque es un tema de
actualidad que conmueve al telespectador. 14. El término que corresponde a cada frase es el siguiente:
3. Realizar un foro – Ginés hace reportajes fotográficos por todo el mun-
do y luego los vende a las revistas. Es un free lance.
Preparación
– El periodista no quiso revelar quién se lo había dicho.
Todas las actividades son en grupo. Argumentó que se acogía al secreto periodístico.
Realización – Este periódico exagera las noticias. Pertenece a la
Las actividades son en grupo. A modo de ejemplo, sería prensa amarilla.
conveniente que los estudiantes respetaran las normas de – El político dio el dato al periodista, pero le pidió
comunicación y las opiniones de sus compañeros. que no revelara su nombre. Fue una información Off
the record.
(viene de la página 5-7)
– Este periódico tiene una línea editorial de defensa
6. Respuesta personal. A modo de ejemplo, los estudian- de los derechos y las libertades.
tes pueden indicar que a la prensa se la llama “cuarto
15. Las palabras corresponden a estas definiciones:
poder” por la fuerte influencia que esta ejercía en los
años previos a la Revolución francesa, hasta la llegada a) Número de ejemplares que se imprimen: tirada.
de los todavía más poderosos medios de comunicación; b) Hora en la que los redactores deben terminar de es-
televisión, radio, Internet, etc. cribir la información para mandar el producto a im-
primir: cierre.
(viene de la página 5-9)
c) Parte de una información que se adelanta y que pos-
8. (cont.) teriormente será ampliada: avance.
Este enriquece lo que está transmitiendo con sus pala- d) Formato del periódico de grandes dimensiones: sá-
bras (como un trovador). bana.
e) Personas o documentos de los que los redactores del
Página 129 periódico extraen la información: fuente.
9. Por orden de aparición, en los cinco textos no se han teni- f) Extractos del texto que se recuadran para atraer al
do en cuenta estas características del lenguaje periodísti- lector: destacado.
co: claridad, precisión, concisión, corrección y amenidad.
16. Los términos tienen este significado en el periódico:
Actividad personal. Los alumnos pueden consultar las – Ventana: Cuadro donde se enmarca la fotografía de
siguientes páginas: [Link] y un periódico.
[Link]
– Faldón: Parte inferior, y a todo lo ancho, de la pá-
(viene de la página 5-11) gina de un periódico.
– Suelto: Escrito inserto en un periódico que no tiene
13. La definición de los términos destacados en verde es:
la extensión ni la importancia de los artículos ni es
– Agencias de noticias: Encargadas de buscar y pro- mera gacetilla.
porcionar la información al periódico.
– Filete: Línea negra horizontal, más gruesa que la
– Abonado: Inscrito a esa publicación. pleca.
– Previsiones: Informaciones, conocimientos previos – Cuerpo: Conjunto de las cosas que se dicen en el
que posee el periódico. texto.
– Red de corresponsales: Reporteros que viven en un – Pie: Parte final de un escrito. Asimismo, puede re-
lugar ajeno al sitio en el que está la redacción del pe- ferirse al comentario breve que se pone debajo de
riódico. Su labor es enviar crónicas desde el lugar en las ilustraciones de prensa.
el que residen.
– Cabeza: Parte superior del periódico donde se indi-
– Reunión de planificación: Cada día se reúnen los ca la noticia importante.

5-26 METODOLOGÍA
 – Mesa: La forman el director, el subdirector, los re- – La gracia y la frescura del romancero y de las can-
dactores jefes y los jefes de sección. ciones medievales de tipo popular.
– Columna: Artículo de un colaborador o redactor que – La brillantez y la perfección del lenguaje.
aparece de forma regular y frecuente en un espacio – La depuración poética y el poder del símbolo poético.
fijo.
– La irracionalidad, la experimentación y el subjeti-
(viene de la página 5-13) vismo lingüístico.
18. Las definiciones corresponden a estas palabras:
– Parte superior de un coche: baca. Página 141
– Hembra del toro: vaca. 38. Respuesta personal.
– Ordinaria: basta. 39. El poema pertenece a la segunda etapa (1928-1931) de la
– Extensa: vasta. generación del 27. En él se aprecian estas características:
– Persona que sabe: sabia. – Tema personal: hay una denuncia social por la falta
de libertad.
– Líquido que circula por los vasos de las plantas:
savia. – Empleo de comparaciones: “Y corazones que gol-
pean la pared como una llama”.
– Que no tiene contenido: vacía.
– Acumulación caótica: personificaciones: “sangre
– Vasija que usan los barberos: bacía.
que duerme y no descansa” / “y sangre que baila y
– Del verbo vacilar: vacilo. grita al compás de la muerte”…
– Bacteria infecciosa: bacilo. 40. Respuesta personal.
– Sexo masculino: varón.
41. Respuesta personal. A modo de ejemplo el estudiante
– Título de dignidad: barón. puede dibujar una pared y encima un corazón con una
– Porción de tierra que se interna en el mar: cabo. llama de fuego.
– Del verbo cavar: cavo (viene de la página 5-21)
– Voz de la oveja: balido.
54. El poeta busca, a través de hojas blancas, mapas,
– Primer ministro que nombraba el rey: valido. augurios y teléfonos, saber la verdad sobre la pasividad
– Qué es áspero al gusto: acerbo. y el silencio de la amada.
– Conjunto de bienes o de valores: acervo. 55. La verdad que tiene miedo a saber Salinas es si su
amada lo quiere o no.
Página 133
56. Respuesta personal. El alumnado tendrá en cuenta las
19. Actividad personal. Es aconsejable que el alumno pre- características de las vanguardias para argumentar su
sente de forma objetiva las siguientes oraciones, em- respuesta:
pleando los conectores oportunos para que el discurso – Al poeta ya no le sirve el pasado, tiene que buscar
sea cohesionado. la novedad original que lleva dentro.
(viene de la página 5-19) – Abandono de los temas viejos, carentes de sentido y
sin respuestas para el individuo nuevo.
36. La relación entre el tamaño de las noches y las llanuras
es su extensión, porque simboliza que las noches son – El punto de vista del narrador comenzaba a ser múl-
largas como la vasta llanura. tiple.
La personificación es “la noche busca llanuras”. Se le – No era el tiempo cronológico el que tenía impor-
atribuye a un ser inanimado (noche) una cualidad pro- tancia, sino el tiempo anímico.
pia de los seres animados (busca). – Se acercan a la realidad desde un punto de vista
subjetivo e irracional.
37. Los aspectos tradicionales y vanguardistas que se ob-
servan en esta composición son: – Se experimenta con el lenguaje.

METODOLOGÍA 5-27
 DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link]
[Link]
presentadora-television/3338600/

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link]
[Link]
[Link]

[Link] [Link]

[Link]
[Link]
1977/1270447/

[Link] [Link]

[Link]
[Link]
lorca/1220572/

[Link]
[Link]
anuncios-de-prensa/

[Link] [Link]

5-28 METODOLOGÍA
 FIGURA 1

Página 137, Actividad 27

Hemos decidido [que este verano iremos a la playa]

Sujeto NP nx det N NP E det N
CD / sub. sus (Lo hemos decidido / Hemos decidido eso)

No sé [si me quedaré en mi casa esta tarde]

MO VC nx CI NP E det N det N
VC Atributo

Siempre prefiero [que vengas en bici]

Adv NP nx NP E N
CD / sub. sust (Siempre lo prefiero /
Siempre prefiero eso)

Marta me ha asegurado [que tú lo sabías todo]

Sujeto CI NP nx det det NP Adj
CD /sub. sust. (Marta me lo ha asegurado /
Marta me ha asegurado eso)

Creo [que esas cosas no son tan interesantes]

NP nx det N MO MO Adj
VC Atributo
CD sub. sust. (Lo creo / Creo eso)

Dime [si prefieres arroz o pizza]

NP nx NP N nx N
CD sub. sust. (Dímelo / Deime eso)

Que llegues siempre a la meta] prueba tu fuerza de voluntad

nx NP Adv E det N NP det N E N
G Adv

Me han dicho [que Andrés ha pintado los murales del Gimnasio]

CI NP nx Sujeto NP det N E + det N
CD / sub. sust. (Me lo han dicho / Me han dicho eso)

METODOLOGÍA 5-29
 FIGURA 2

Página 137, Actividad 29

Dudo sobre [si me quedaré aún en mi casa]

NP E T CI NP Adv E det N
CD / sub. sust. (Lo dudo / dudo sobre eso)

Marcos da mucha importancia a [que lo admiren]

Sujeto NP MO N E T det NP
CI / sub. sust (a eso / Marcos le da
mucha importancia)

Confío en [que Todo salga bien]

NP E T NP Adv
CR / sub. sust. (en eso)

Esa es la razón de [que no me llame]

det det N E T MO CI NP
VC GN / Atributo CN

Estoy harta de [que no me avisen con tiempo]

Adj E T MO CI NX E N
VC Atributo CR / sub. sust. (de eso)

Estuvimos muy cerca de [que no nos encontraran]

N
MO E T MO CI NP
(adv)
CAdv
VC GAdv / Atributo

5-30 METODOLOGÍA
C UARTO C URSO
ANDALUCÍA

Tema 06
Estamos informados

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 6-1
 6 ESTAMOS INFORMADOS
Págs 148 y 149
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA

Analizamos el texto
Describimos las ilustraciones
■ A continuación, leeremos el texto del apartado
■ Pediremos al alumnado que observe detenida- “Para empezar”. Después, comentaremos la diferen-
mente la imagen de esta doble página y les plantea- cia entre la noticia y el reportaje.
remos las siguientes preguntas: En primer lugar, analizaremos el título “Cuando los
− ¿Qué veis en la imagen? ¿Conocéis alguno de indios no eran los malos” del reportaje de José María
estos periódicos? Robles mediante las siguientes preguntas:
− ¿Están todos escritos en el mismo idioma? ¿To- − ¿Qué os llama la atención del título?
dos los diarios tratan sobre los mismos temas? − ¿El título es objetivo o subjetivo? ¿Tiene un len-
− Elegid uno de los periódicos en el que se pueda guaje denotativo o connotativo?
ver su nombre y decid entre todos de dónde es.
■ Seguidamente, nos fijaremos en los signos de
■ Hecho esto, abriremos un debate para hablar so- puntuación que aparecen en el texto y en su uso:
bre los medios de comunicación que usamos en la − Las comillas (“…”) sirven para señalar los títulos y
actualidad desde una visión retrospectiva, es decir: para introducir el discurso de forma directa.
− Hablaremos de los medios de comunicación me- − Los corchetes [...] tienen la función de indicar que
dievales, personificados en los trovadores. se ha omitido un fragmento del texto original.
− Les indicaremos que todo cambió con la inven-
Después, les pediremos que resuelvan las activida-
ción de la imprenta, que permitió la difusión masi-
des propuestas en esta página.
va de las noticias en papel.
− Podemos pedirles que, a modo de ampliación, bus- Reflexionamos
quen por Internet información sobre los medios de ■ Relacionaremos todos juntos el título “Estamos in-
comunicación a través de la historia. formados” con la sobrecarga de información, la im-
Hecho esto, les preguntaremos si en su casa leen el portancia de ser crítico y la influencia de los medios
periódico, qué días, si lo leen en papel o en digital… de comunicación en la opinión pública.

6-2 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 6
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Act. 4. Aprender a distinguir los usos de los signos de

Págs 148 y 149

− Veremos el siguiente vídeo una escena de la película
puntuación para distinguir las opiniones de entrevistado y Ciudadano Kane de Orson Welles:
enetrevistador en el marco del discurso.
[Link]
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Después, lo comentaremos con estas preguntas:
■ Act. 5. Relacionar otros códigos semióticos y lengua-
• ¿Qué noticia comentan?
jes, como el cinematográfico, con los textos periodísticos.
• ¿Por qué dicen que la noticia carece de interés?
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU...
• ¿Es posible que haya diferencias entre el per-
■ Act. 1. Desarrollar capacidades para distinguir los di- sonaje público y la persona?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

versos géneros textuales periodísticos de forma personal
• ¿A qué se dedican los personajes que hablan?
y autónoma.
• ¿Qué pretenden descubrir?
■ Act. 2. Desarrollar la capacidad de formarse opiniones
propias acerca de los personajes históricos y su presenta- − Para acabar, podemos ver la película Ciudadano Ka-
ción en los textos. ne (1941) y realizar un debate con los alumnos acer-
ca de los medios de información y la opinión pública.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 4. Buscar en las fuentes de información de forma
crítica hechos históricos relacionados con las expedicio-
nes españolas del siglo XVI.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

La percepción del otro Página 149

■ Podemos aprovechar la reflexión sobre el personaje 1. La noticia que sirve de base al periodista para la reda-
de Ciudadano Kane para profundizar acerca de cómo de- cción del reportaje es la presentación de la exposición
finimos o percibimos a las personas (ya sean personajes “La ilusión del Lejano Oeste” en el Museo Thyssen-
públicos o personas cercanas). Bornemisza.
Para ello, debemos tener en cuenta las actitudes que faci- 2. Respuesta personal.
litan las relaciones:
3. Actividad personal. Los alumnos pueden responder:
– La justicia – La tolerancia
– La libertad – El respeto a) Buffalo Bill fue un hombre conocido por organizar
espectáculos del Lejano Oeste y por ser cazador de
– La empatía
bisontes.
Asimismo, es preciso tener en cuenta las actitudes que b) Las expediciones españolas del siglo XVI fueron
dificultan las relaciones: llevadas a cabo por exploradores españoles con fi-
– El egoísmo – La competitividad nalidades científicas, religiosas o políticas.
– La intolerancia – Los prejuicios
4. Para redactar la noticia, el periodista ha entrevistado a
– El individualismo Miguel Ángel Blanco, artista y comisario de la expo-
sición. Las opiniones del artista aparecen entre comi-
llas, ya que se citan textualmente las palabras del en-
Libro digital
trevistador.

■ Actividades autocorrectivas que el alumnado resolverá 5. Respuesta personal. Las actividades que realizaremos
individualmente y en las que podrá comprobar si las solu- con el alumnado durante el trabajo previo de esta pá-
ciones son correctas. gina nos permitirá hablar de los distintos medios de
comunicación que usan nuestros alumnos y alumnas
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar para mantenerse informados.
y el profesor o la profesora, posteriormente, corregirá.

METODOLOGÍA 6-3
 6 ESTAMOS INFORMADOS
Págs 150 y 151
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

COMUNICACIÓN ORAL

1. Entender el organigrama de una empresa… − Estructura del relato: planteamiento, nudo y desenla-
ce o clímax.
■ Iniciaremos este apartado realizando una primera ob-
servación del organigrama de una empresa editorial. − Estructura de la noticia: titular, entradilla y cuerpo.

Seguidamente, completaremos el esquema, buscando − Estructura del spot: planteamiento, nudo y desenlace
por Internet los papeles y las funciones que desempeñan o clímax.
los diversos departamentos de una editorial. ■ Para terminar, realizaremos los ejercicios infiriendo
■ Luego, plantearemos al alumnado las siguientes acti- información del audio que hemos escuchado:
vidades para que se acerquen a las editoriales:
3. Estudiar un caso: analizar y debatir
− Buscad un periódico o grupo multimedia que sigáis e
intentad, a través de su web, identificar todos los pa- ■ Para la siguiente actividad, podemos formar grupos
peles que se han visto en el organigrama. de trabajo para analizar el caso.
− Pensad en qué departamento os gustaría trabajar y Antes de leer el artículo, el alumnado debe buscar infor-
justificad vuestra respuesta. mación sobre la basura espacial y los aspectos positivos
y negativos de su aparición en la Tierra o en el espacio.
■ Hecho esto, responderemos a las preguntas todos
juntos, para poner en común la solución al organigrama. Asimismo, el alumnado averiguará otro tipo de soluciones
que complementen las seis propuestas que plantea el ar-
2. Definir las características de un texto… tículo. Hecho esto, realizarán la siguiente actividad:
■ Escucharemos el audio y, a continuación, pediremos lo − Los grupos defenderán sus propuestas en orden.
siguiente al alumnado: − Una vez todos hayan expuesto su propuesta, habrá
− Buscad un relato, una noticia y un spot y dibujad una un turno de réplicas en el que se discutirán las pro-
pirámide para cada uno de ellos. puestas concretas de acción.
− A continuación, localizad cada una de las partes de la − A continuación, se fomentará la propuesta de conclu-
pirámide para cada uno de los géneros. siones generales entre los grupos.
Las estructuras serán las siguientes para cada género: − Para acabar, elegiremos la conclusión más adecuada.

6-4 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 6
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

Págs 150 y 151

■ Act. 1. Sintetizar información de cuadros y esquemas. − Propondremos a nuestro alumnado la lectura del ar-
■ Act. 2. Definir las características de un texto periodístico. tículo de opinión de Antonio Sánchez, "Seis solucio-
nes imaginativas para limpiar la basura espacial", pu-
■ Act. 3. Estudiar un caso mediante el análisis y el deba- blicado en La información el 21 de septiembre de
te del mismo. 2009 en el formato digital del periódico:
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES [Link]
■ Act. 1. Conocer los papeles y las funciones que se de- Al terminar de releerlo, propondremos al alumnado
sempeñan en la industria cultural editorial. las siguientes preguntas:
■ Act. 2. Saber qué diferencia, por lo que se refiere a la

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

• ¿Qué diferencias hay entre el artículo original y la
estructura, un relato, una noticia y un spot. adaptación que hemos leído?
■ Act. 3. Desarrollar la capacidad de analizar un caso, • ¿En qué sección publica el autor?
discutir, acordar y defender unas propuestas concretas de
• Localiza el titular. ¿Hay entradilla? ¿Por qué?
acción.
• ¿Qué representa la imagen?
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
A continuación, propondremos al alumnado que ana-
■ Act. 2c. Valorar las características de diversos géne- lice los enlaces que aparecen alrededor del artículo y
ros mediante unos cuadros contrastivos. que analice sus funciones.
■ Act. 3. Desarrollar la capacidad de defender ideas pro-
pias de forma personal y autónoma.

COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 3. Buscar y contrastar información acerca de solu-
ciones para limpiar la basura espacial.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

c) Actividad personal. Los alumnos deben responder infi-
Página 150 riendo información a partir de los audios. En principio,
las respuestas serían las siguientes:
1. Las respuestas a las preguntas que se plantean serían las Texto 1: No, Sí, No, Sí, No.
siguientes:
Texto 2: Sí, Sí, No, Sí, No.
a) Actividad personal. Los alumnos, por grupos, deben
buscar información en diversas fuentes acerca de las Texto 3: Sí, Sí, Sí, No, Sí.
funciones de Dirección (director, director adjunto,
subdirector) y Redacción (jefe de sección, jefe de re- Página 151
dacción y mesa de redacción) de la empresa.
3. Actividad personal. El alumnado analizará un caso a tra-
b) Actividad personal. En este ejercicio, el alumnado de- vés de las siguientes preguntas:
be ser capaz de analizar la superestructura del periódi-
1. Actividad personal. En la fase de análisis, el alumna-
co y distinguir todas sus partes.
do responderá a diversas preguntas sobre los aspectos
c) El servicio de documentación se encarga de la bús- positivos y negativos de la basura espacial.
queda de información y noticias, mientras que los de- − La basura espacial en la Tierra podría tener un
partamentos de publicidad y distribución se encargan coste muy elevado, pero, a su vez, podría ayu-
de la promoción y venta de las publicaciones. dar a limpiar las órbitas de objetos sin utilidad.
2. Las respuestas a las preguntas planteadas quedarían del − La basura espacial podría impedir nuevas expe-
siguiente modo: diciones por el espacio, ya que las colisiones a
a) La información periodística se corresponde con la es- grandes velocidades pueden ser peligrosas y
tructura de pirámide invertida de la noticia. dificultan el funcionamiento de los satélites.
− Las soluciones, en general, son muy costosas y
b) El nudo del spot es casi inexistente por las exigencias
sería conveniente buscar apuestas más sosteni-
del género, es decir, el efecto de primacía y de “re-
bles.
cencia” hacen que el espectador recuerde el principio
y, especialmente, con el final del spot. 2. Actividad personal.

METODOLOGÍA 6-5
 6 ESTAMOS INFORMADOS
Págs 152 y 153
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

COMUNICACIÓN ESCRITA: LECTURA

Antes de leer Hecho esto, pediremos al alumnado que realice, por grupos,
la siguiente actividad:
■ Antes de leer, propondremos al alumnado que investi-
gue acerca de la cantidad de coches que se mueven por − Intentad describir, minuciosamente, cómo sería una
su ciudad, así como de la climatología que la caracteriza. imagen de vuestra ciudad dentro de 100 años.
− ¿Mejoraría la ciudad si se sacaran los coches?
A continuación, formaremos grupos de 4 o 5 para que ave-
rigüen qué relación se establece entre el uso del trans- Lectura silenciosa
porte privado (coches) y la calidad de vida de las ciudades.
■ Los alumnos leerán el texto individualmente y, cuando
Esta investigación puede plantearse desde dos puntos de
hayan acabado, contestarán a una serie de preguntas so-
vista distintos:
bre la superestructura y la microestructura del texto:
− Búsqueda en estudios estadísticos que justifiquen los
− ¿En qué tipografía aparece la entradilla del reportaje y
datos mediante la estadística.
el título?
− Búsqueda en los medios de comunicación para com-
− ¿Cómo se marcan en el texto las fuentes que ha utili-
probar cómo se registra este tema en función del me-
zado el autor para informarse?
dio de comunicación.
− ¿Cómo aparece referenciada la fuente del artículo?
Observamos las ilustraciones ¿Qué diferentes tipografías podéis distinguir?
■ Haremos que los alumnos y alumnas se fijen en la − ¿Cómo se reflejan los cambios de párrafo?
imagen de la Página 152 y les preguntaremos:
Analizamos el texto
− ¿Qué parte de Londres aparece en la fotografía y,
además, se referencia en el texto? ■ Llevaremos a cabo un análisis y reflexión detallado
Propondremos a los alumnos que pregunten en sus ca- del texto leyéndolo en voz alta. A medida que avance-
sas si tienen fotografías de su ciudad del siglo pasado y mos, identificaremos los componentes del reportaje:
las contrastaremos. Noticia y descripción.
Prestaremos atención a la presencia o ausencia de coches. Interpretación y estilo.

6-6 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 6
COMPETENCIA MATEMÁTICA Viajamos por Tiching

Págs 152 y 153

■ Act. 5. Buscar por Internet datos acerca de la polución − Propondremos a nuestros alumnos la lectura del re-
en la Comunidad de Madrid y de Oslo y realizar un análi- portaje entero y sin adaptar de Pablo León, "¿Hay
sis contrastivo y una toma de decisiones, a partir de la que sacar los coches de la ciudad?", publicado en El
comparación numérica de los resultados obtenidos de la País el 13 de noviembre de 2015:
investigación.
[Link]
APRENDER A APRENDER
En él se nos ofrecen muchos elementos complemen-
■ Acts. Comprensión lectora. Analizar de forma reflexiva tarios al reportaje, ya que podemos revisar su edición
y crítica los elementos de un texto que nos permitirán in- en papel, además de la versión sin adaptar.
terpretarlo y reconocer los elementos que aparecen en el

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

Pediremos al alumnado que analice los siguientes
mismo.
apartados:
■ Act. 1. Identificar la intención comunicativa del autor
• Las fotografías y los pies de página.
de un texto, seleccionando las ideas más relevantes del
reportaje. • Los hipervínculos subrayados en azul que enla-
zan con otras noticias y reportajes.
■ Act. 2. Valorar las fuentes de información y documen-
tación de un texto para justificar la validez de la informa- • El apartado: Más información.
ción que aparece en este. • El apartado: Todos los reportajes de El País.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • El cuadro final: “El nuevo tabaco”.

■ Act. 6. Desarrollar la capacidad de formarse opiniones

sólidas de forma personal y autónoma acerca del conte-
nido de la lectura.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

la movilidad sostenible del Ayuntamiento de Madrid.
Página 152 – Eivind Traedal, representante del Partido Verde en el
Ayuntamiento de Oslo.
Antes de leer
– Bibiana Sarmineot, coordinadora general de la Ciclo-
• Respuesta personal. Los alumnos deben hacer una autore- vía de la capital colombiana.
flexión acerca de la conciencia medioambiental que tienen
sobre sus ciudades. – Esther Anaya, investigadora en el centro de políticas
ambientales de Imperial College London.
• Los alumnos deben argumentar de forma personal y autó-
– Clemente Cavoli, del Centro de Estudios del
noma a favor o en contra de las dos opciones. Asimismo,
Transporte del University College London.
parece que favorecer la calidad del aire sería la respuesta
óptima. 3. El proyecto Ciclovía es un concepto que se originó en
Bogotá como medida para la recuperación del uso re-
Página 153 creativo del espacio público y que sirvió para ofrecer op-
ciones de transporte alternativas al transporte privado.
1. La intención comunicativa del periodista ha sido situar lo
sucedido en Madrid en relación con lo que ocurre en Este proyecto entronca con el problema que se analiza
otras capitales europeas. en este reportaje, ya que es el plan que la alcaldesa de
Madrid ha propuesto para la ciudad bajo el nombre “Ci-
2. A continuación, se recogen todas las fuentes de informa-
clovía Prado”.
ción a las que ha hecho referencia el autor y, por este
motivo, se defiende que la información del texto está 4. El género periodístico en el que se catalogaría este texto
bien documentada: es el reportaje, ya que, pese a ceñirse a un hecho objeti-
– Alberto Castro, ingeniero de caminos e investigador vo, goza de mayor libertad expresiva.
sobre movilidad en el Instituto de Sostenibilidad de El titular interrogativo produce el efecto de enfrentar dos
la Universidad de Zurich. posturas. Una noticia, en cambio, no puede tener marcas
– Plan de Movilidad Urbana Sostenible. de interpretación o de estilo.

– Carlos Coral, subdirector general de planificación de (Continúa en la página 6-28)

METODOLOGÍA 6-7
 6 ESTAMOS INFORMADOS
Págs 154 y 155
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

COMUNICACIÓN ESCRITA: LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS

1. Los géneros periodísticos 2. El periodismo informativo

■ Antes de empezar a trabajar esta doble página, pre- ■ Antes de entrar en el apartado, leeremos el “Recuer-
guntaremos al alumnado qué recuerda del texto periodís- da que…” para revisar la división de los géneros periodís-
tico y de sus características principales. ticos en géneros informativos, mixtos y de opinión.
Para sondear sus conocimientos previos, les formulare- A continuación, pediremos a los alumnos que aporten
mos las siguientes preguntas: ejemplos reales de cada uno de ellos y entablaremos un
debate para comentarlos.
− ¿Qué tipos de géneros periodísticos conocéis? ¿Re-
cordáis sus características principales? ■ Seguidamente, nos centraremos en las principales di-
− ¿Podríais clasificarlos según sean objetivos o subjeti- ferencias entre la noticia y el reportaje y pediremos al
vos? ¿Qué funciones desempeñan los periodistas? alumnado que compare sus características principales.
En la comparación deberían aparecen estos apartados: gra-
− ¿Se te ocurre algún oficio más que esté relacionado
do de objetividad y de interpretación, descripción, estilo, y
con el mundo del periodismo?
uso del lenguaje a nivel morfosintáctico y léxico-semántico.
■ Luego leeremos la información de este apartado, y Además, observaremos las imágenes de la doble página
reflexionaremos acerca de los cambios que ha sufrido el y las relacionaremos con el contenido estudiado.
periodismo en la última década con estas preguntas:
■ Seguidamente, nos detendremos en el apartado “El
− ¿Qué diferencias hay entre la oralidad y la escritura
estilo informativo” y leeremos el texto “La Guardia Civil lo
en el periodismo?
sabe todo de su coche en cuatro segundos”.
− ¿Qué supone para el periodismo la adaptación a la
A continuación, podemos aplicar al texto el análisis de los
radio y a la televisión?
elementos que propone la actividad 10. Lo haremos en
− ¿Qué supone para el periodismo la aparición de In- voz alta, de manera que se cree un diálogo entre todos.
ternet y de las redes sociales?
Para acabar, les pediremos que resuelvan todas las acti-
− ¿Creéis que el oficio del periodista está en vías de vidades de esta doble página, aplicando lo aprendido
extinción? Dad argumentos a favor y en contra. hasta el momento.

6-8 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 6
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Acts. 8, 9, 10, 13. Conocer los rasgos diferenciadores

Págs 154 y 155

− Propondremos a nuestros alumnos la lectura del re-
de los géneros del periodismo informativo. portaje de Iker Seisdedos, "Sílvia Pérez Cruz, una
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES voz en libertad", publicado en El País el 17 de febrero
de 2016:
■ Act. 8. Identificar los cuatro componentes básicos de
un reportaje en un ejemplo extraído de un periódico real. [Link]

■ Act. 9. Desarrollar la capacidad de redactar textos de Después de la lectura, sería interesante comparar el
creación original a partir de conocer las características del reportaje de las páginas 148-149 con el reportaje
género periodístico de la noticia. propuesto en este Tiching:

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • ¿En qué sección de El País aparece cada uno?

■ Acts. 9 y 13. Desarrollar la capacidad de redactar • ¿Qué aparece en los cuadros entre comillas?
textos de forma personal y autónoma. • Localiza el titular y la entradilla.
■ Act. 10. Desarrollar la capacidad de analizar el géne- • Contrasta el uso del lenguaje (personas verbales,
ro periodístico del reportaje, describiendo todos sus com- léxico, etc.)
ponentes principales.
A continuación, propondremos a los alumnos que es-
COMPETENCIA DIGITAL cuchen la lista de reproducción que aparece en el en-
lace y que la vinculen a alguna noticia de actualidad.
■ Act. 11. Buscar un texto que pertenezca al género del
reportaje en el marco del periodismo informativo.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 1 de Refuerzo nos permitirá repasar lo que
hemos aprendido sobre los textos periodísticos.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

• Estilo. Las marcas de estilo propias del autor apare-
Página 154 cen, por ejemplo, en el uso del enunciado interroga-
− tivo como título del reportaje.
7. Respuesta personal. A modo de ejemplo, proponemos:
9. Actividad personal.
• La noticia es objetiva. Este hecho lo podemos justifi-
car fijándonos en el lenguaje que utiliza, que en este Página 155
caso es denotativo.
10. Las respuestas son las siguientes:
• La noticia es clara, concisa y completa. Responde a
las preguntas: qué, quién, dónde, cuándo, cómo y por • Lugar de publicación, autor y fecha: El País, Pablo
qué. León, 13 de noviembre de 2015.
• Tema y contenido: el tema es la influencia de los co-
• El estilo es frío e impersonal, hecho que podemos
ches en la calidad de vida de las ciudades.
justificar por el uso de la 3.ª persona del singular y el
uso de estructuras impersonales. • Planteamiento o idea central: el planteamiento versa
en la contextualización de la problemática de Madrid
8. Respuesta personal. A modo de ejemplo, proponemos: con relación a las soluciones y los resultados obteni-
• Noticia. La noticia que subyace a este reportaje es la dos por otras capitales europeas.
subida alarmante de los niveles de polución en la ciu- • Información aportada: existencia de datos objetivos e
dad de Madrid debido al exceso de coches y la situa- interpretaciones del periodista. Los datos objetivos
ción climatológica de anticiclón. aparecen recogidos a lo largo de siete fuentes que se
• Descripción. La descripción recorre diferentes fuen- citan de forma explícita en el texto y, finalmente, la in-
tes de información con las que se forja una perspec- terpretación del periodista aparece implícita en el últi-
tiva compleja del fenómeno. mo párrafo.
• Interpretación. La interpretación del autor aparece • Uso del lenguaje: la persona que predomina es la 3.ª
implícita en el último párrafo, en el que defiende que del singular, el léxico es especializado y pertenece al
el uso del coche y la calidad de vida en las ciudades campo del tráfico y del medio ambiente.
funcionan de forma inversamente proporcional. (Continúa en la página 6-28)

METODOLOGÍA 6-9
 6 ESTAMOS INFORMADOS
Págs 156 y 157
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

COMUNICACIÓN ESCRITA: LOS TEXTOS… (CONT.)

3. El periodismo mixto o de interpretación entre la noticia y el reportaje y la crónica.

■ Empezaremos esta doble página viendo qué dos gé- Haremos hincapié en la intención (opinar o informar) y en
neros representan el periodismo mixto o de interpreta- el tipo de información que se ofrece (objetiva o subjetiva).
ción: la entrevista y la crónica.
4. La información en los medios audiovisuales
Leeremos la información del apartado y el alumnado es-
cogerá una entrevista en radio, televisión o prensa. Les ■ Para abordar este apartado, dividiremos la clase en
pediremos que distingan los siguientes elementos: dos mitades.
− Introducción. La primera mitad se encargará de seleccionar una emi-
− Serie de preguntas y respuestas. sora radiofónica y de escuchar por Internet las tres o cua-
tro informaciones de actualidad de la jornada.
− Valoración.
La segunda mitad de la clase elegirá una cadena de tele-
■ Asimismo, diferenciarán la finalidad de sus entrevistas visión y seleccionará los informativos que se emiten en
(a un personaje, conseguir una declaración inédita, cono- las diferentes horas del día.
cer datos sobre una noticia o tema de actualidad, etc.).
− Deberán contrastar el tipo de información que se
Después reflexionarán acerca del grado de planificación transmite dependiendo de la hora del día.
de las preguntas y respuestas entre entrevistador y entre- − Harán un listado de similitudes y diferencias entre la
vistado. noticia radiofónica y la audiovisual.
■ A continuación, leeremos el cuadro del lenguaje perio- − Diferenciarán las partes de las diferentes noticias que
dístico de la parte superior de la página y preguntaremos: aparecen en el telediario: la apertura, la entrada, el
− ¿Qué información creéis que debe o puede permane- desarrollo y el cierre.
cer oculta, es decir, off the record? ¿Por qué motivos? ■ Finalmente, los alumnos prestarán atención a las imáge-
− ¿Creéis que es positivo conocer toda la información? nes e imaginarán un contexto para cada una de ellas.
■ Seguidamente, nos centraremos en el género de la Por último, realizarán las actividades de esta doble pági-
crónica. En este apartado, contrastaremos las diferencias na aplicando los conocimientos aprendidos.

6-10 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 6
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Texto Pág. 156. Clasificar los textos periodísticos, se-

Págs 156 y 157

− Propondremos a nuestros alumnos el visionado del
gún sean informativos, mixtos o de opinión. inicio de la entrevista de Iñaki Gabilondo a Pedro
■ Act. 14. Identificar la estructura de una entrevista dada. Almodóvar en Canal +:
■ Acts. 17-19. Distinguir los hechos de las valoraciones de [Link]
un corresponsal en una crónica y aplicar los conocimientos.
Después de ver el vídeo, sería interesante comparar
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES la entrevista de las páginas 152-153 con el reportaje
■ Act. 14. Conocer la realidad del periodismo de actua- propuesto en este Tiching:
lidad a partir de la lectura de una entrevista. • ¿En qué se diferencia una entrevista de decla-
■ Act. 17. Conocer los rasgos que caracterizan la cróni-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

raciones de una entrevista de personaje?
ca para elaborar un texto de forma original y creativa.
• ¿Qué aspectos son distintos de la entrevista en
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR televisión y de la entrevista en prensa?
■ Act. 14. Identificar de forma autónoma los constituyen- • ¿La entrevista se parece a una conversación colo-
tes básicos un género mixto periodístico: la entrevista. quial?
■ Act. 18. Desarrollar el interés por las personas y el • ¿Qué personaje tiene un papel más relevante?
mundo, elaborando una entrevista de forma y autónoma.
− A continuación, propondremos al alumnado que bus-
COMPETENCIA DIGITAL que otras entrevistas de personajes que les inte-
resen y que las pongan en común.
■ Act. 18. Buscar noticias radiofónicas y televisivas en
los distintos medios de comunicación. Deberán fijarse en la estructura, las valoraciones per-
sonales, si las hay, etc.
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
 La actividad 1 de Refuerzo nos permitirá repasar lo que
hemos aprendido sobre los textos periodísticos.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

vista siguiendo la estructura estudiada en esta doble pá-
Página 156 gina y respetando, también, el uso del lenguaje.

14. La entrevista se estructura en las siguientes partes: Página 157

• Introducción: se corresponde con el primer párrafo, 17. Respuesta personal.
sin contar el título de la entrevista, es decir, la parte
A modo de ejemplo, proporcionamos un listado de las
que está en negrita.
expresiones que podrían ser valoraciones del correspon-
• Serie de preguntas y respuestas: se corresponde con sal de deportes en esta crónica:
todos los pares adyacentes en que las preguntas apa-
recen en negrita y, a continuación, aparecen las res- • “…continúan con su sueño de alcanzar los playoffs”.
puestas. • “…comienzan a perder fuelle porque han caído en
• Valoración: La valoración del periodista se corres- sus últimos cuatro partidos”.
ponde con el último párrafo. • “... como principal verdugo”.
15. Actividad personal. A modo de ejemplo, proponemos: • “…el gran partido”.
Las expresiones que podrían pertenecer al estilo del pe- • “... los 25 por barba… no sirvieron para acabar con la
riodista son las siguientes: sangría de derrotas”.
• El uso de los adjetivos connotativos: gigantescas, in- 18. Actividad personal. El alumnado seguirá los pasos pro-
quietante, esperanzadora y excepcional. puestos a la hora de escribir su propia crónica de forma
• La referencia a otros autores: “Juan Luis Arsuaga de- autónoma y creativa.
cía que dentro de un siglo habrá ciudades…”. Cuando acaben, se les puede proponer que lean la cróni-
• La expresión que encontramos al final: “… converti- ca en voz alta para que se corrijan entre ellos aquellos
rán palabras en realidad”. aspectos que alejen el escrito del estilo de la crónica que
hemos estudiado.
16. Actividad personal. Los alumnos deben elegir a una per-
sona interesante de su entorno y realizarle una entre- 19. Actividad personal.

METODOLOGÍA 6-11
 6 ESTAMOS INFORMADOS
Págs 158 y 159
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

LÉXICO: LOS SUFIJOS APRECIATIVOS. EL…

1. Los sufijos apreciativos 2. El léxico de la economía

■ Para empezar, leeremos el texto de Wenceslao Fer- ■ Iniciaremos este apartado leyendo el texto propuesto
nández que abre esta página y les preguntaremos: y preguntaremos al alumnado:
− ¿Quiénes son los protagonistas del fragmento? ¿Por − ¿A qué campo de especialización pertenecen las pa-
qué creéis que las luciérnagas tienen luz? labras destacadas en verde?
− ¿Qué tienen en común las palabras destacadas en − ¿Qué tipo de palabras son las que aparecen en ma-
verde? yúsculas?
Después, les pediremos que resuelvan actividad pro- ■ Después, leeremos las actividades en silencio, y les
puesta y las corregiremos todos juntos. Dada su naturale- pediremos que preparen el material que necesitan para
za, también podemos resolverlas de forma oral. resolverlas, es decir, un diccionario.
■ Nos fijaremos a continuación en los diversos procedi- Les indicaremos que resuelvan las actividades en el cua-
mientos de los que disponemos los hablantes para for- derno, de forma individual y las corregiremos juntos.
mar palabras a partir de sufijos apreciativos. Se valorará su capacidad de búsqueda, además de su
Leeremos el cuadro, y pediremos al alumnado que piense capacidad expresiva a la hora de definir los conceptos
en palabras con las que utiliza aumentativos, diminutivos y que se les piden.
despreciativos y le preguntaremos qué valor les dan. ■ Por último, leeremos el cuadro que recoge la apari-
Le pediremos que piense en nombres propios a los que ción del lenguaje de la economía en el lenguaje cotidia-
añade sufijos apreciativos y reflexionaremos sobre las no y lo comentaremos en clase.
relaciones y cómo inscribir a las personas en el discurso. Asimismo, pediremos a los alumnos y alumnas que bus-
■ Hecho esto, observaremos las imágenes del pie de quen por Internet la sección de economía de un periódico
página y explicaremos, entre todos, la valoración subjeti- y que listen diez términos que no conozcan.
va que aporta el sufijo y lo clasificaremos según la tabla. De este modo, todos juntos podrán elaborar un glosario
Para acabar, resolverán, si quieren de forma oral, la del lenguaje económico que les puede servir para añadir
actividad 21 y la corregiremos a medida que la hagamos más léxico a su vocabulario.

6-12 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 6
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Texto El léxico de la economía. Reconocer los signifi-

Págs 158 y 159

− En este enlace, encontramos información sobre una
cados del léxico económico habitual en la prensa y en los aplicación móvil que ha creado la Fundación del Es-
medios audiovisuales. pañol Urgente con consejos para el correcto uso del
■ Act. 25. Aprender las expresiones léxicas propias del lenguaje económico y financiero.
lenguaje especializado de la economía.
La página está especialmente dirigida a periodistas y
■ Act. 26. Aplicar lo aprendido sobre el léxico en la eco- todo aquel que trabaje en el mundo de la economía:
nomía en una actividad sobre organismos económicos.
[Link] 746727
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
La web puede servir:
■ Act. 26. Relacionar los organismos económicos con

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

• Como ampliación.
sus referentes (acrónimos).
• Para resolver los ejercicios de la Página 159.
■ Texto El bosque animado. Desarrollar la capacidad de
identificar sufijos en el contexto de un texto narrativo. • Para buscar los términos de los medios de comu-
nicación que los alumnos no entiendan.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
• Para elaborar un glosario entre todo el alumnado.
■ Act. 26. Conocer distintos organismos económicos y
relacionarlos con sus siglas.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 2 de Refuerzo les permitirá seguir traba-
jando los sufijos apreciativos.

 La actividad 3 de Refuerzo les presentará algunas pala-

bras relacionadas con la economía y las relacionarán con
las definiciones correspondientes.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

– pelota: pelotilla, pelotón.
Página 158 – ventana: ventanuco.
20. Las respuestas que proponemos son las siguientes: – bicho: bichote, bichito.
a) La relación que existe entre las parejas de sustantivos
es que la segunda palabra está formada a partir de un Página 159
sufijo apreciativo y forma un diminutivo. 22. Las respuestas son las que proponemos a continuación:
b) Los sufijos aportan a la palabra original los siguien- – El banco facilitó el crédito a mis primos para poner su
tes significados: negocio.
– -ita: aumentativo (puede expresar ponderación o
– Abriré una cuenta en el banco y pediré un préstamo.
des-precio).
– -illo: diminutivo (puede expresar afecto). – Pedro no tiene trabajo y no puede devolver el prés-
tamo.
– -ejo: despreciativo (puede expresar desprecio).
– Esta entidad financiera ha cerrado el grifo del cré-
21. Actividad personal. A modo de ejemplo, proponemos dito.
los más comunes:
23. A continuación, indicamos las respuestas a las preguntas
– hotel: hotelucho, hotelillo.
planteadas:
– periódico: periodicucho
– Hemos vendido el apartamento gracias a que el compra-
– boca: boquilla, bocona, bocucha, boquita, bocaza.
dor ha podido subrogar la deuda.
– palabra: palabrota, palabrucha.
– Es increíble: el banco ha condonado la deuda de las
– sartén: sartenaza.
personas perjudicadas por la estafa.
– artista: artistucho, artistaza.
– Después de veinte años pagando, por fin hemos can-
– amigo: amiguete. celado la hipoteca.
– casa: casita, casucha, casona, casaza.
– cama: camita, camilla. (Continúa en la página 6-28)

METODOLOGÍA 6-13
 6 ESTAMOS INFORMADOS
Págs 160 y 161
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

ESCRIBIR BIEN: LA G Y LA J / MARCADORES…

1. La g y la j ortográficas aprendidas. La corrección será colectiva.

■ Para trabajar la ortografía de la “g” y la “j”, pediremos 2. Marcadores o conectores discursivos

al alumnado que formule las reglas generales para el
sonido [g] y [j] que han trabajado en otros cursos. ■ Antes de iniciar este apartado, formularemos una se-
rie de preguntas al alumnado para plantear el tema:
Antes de leer la explicación del libro, les ofreceremos los
siguientes listados de palabras y les pediremos que − En un texto argumentativo expositivo, ¿continuamente
formulen normas ortográficas para el uso de la “g”: se ofrece información nueva?

− Agencia, agente. − ¿Qué conectores utilizarías en un texto si quisieras

resumir la información? ¿Y si quisieras ampliarla?
− Congestión, gestor.
− ¿Qué conectores utilizarías en un texto si quisieras
− Faringe, ingeniero.
rectificar información?
− Alergia y liturgia.
− ¿Y si quisieras introducir otro punto de vista?
■ Justo después, les pediremos que formulen también ■ Hecho esto, leeremos la explicación y aprenderemos la
normas ortografías para el uso de la “j” a partir del si-
clasificación de los conectores discursivos reformuladores.
guiente listado:
Haremos hincapié en la importancia del uso de marcado-
− Ajedrez, ejemplo.
res y conectores discursivos en los textos de producción
− Traje, aleje. propia, en especial al elaborar un texto o en un examen.
− Cajero, relojería.
■ Para acabar, resolverán las actividades 32 y 33, en
− Adjetivo, subjetivo, objeto. las que deberán identificar los conectores reformuladores
■ Formuladas las reglas, preguntaremos el porqué de la y explicar su función y usarlos en un texto propio.
ortografía de las palabras crujen, majestad, injerir, bujía, Como alternativa a la actividad 33, el alumnado puede
agenda, protege y ligero, pues no cumplen las normas. buscar información sobre un tema y elaborar un texto uti-
Para acabar, les pediremos que resuelvan los ejercicios lizando conectores discursivos.
de la Página 160, aplicando todas las normas Si realizan esta actividad, pueden corregirse entre ellos.

6-14 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 6
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Act. 28. Inferir normas ortográficas al observar la orto-

Págs 160 y 161

− En este enlace, encontramos información sobre la
grafía de un grupo de palabras. ortografía de la j y la g de la mano de la Fundación
■ Act. 31. Aplicar un método de estudio para corregir los del Español Urgente:
errores ortográficos más frecuentes.
[Link]
■ Act. 32. Identificar el tipo y la función de distintos
conectores discursivos en contexto. En esta página el alumnado contrastará las normas
■ Act. 33. Elaborar un texto expositivo utilizando conec- ortográficas de la actividad 28, y afianzará los conoci-
mientos necesarios para resolver la actividad 31.
tores estructuradores y reformuladores.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Act. 33. Desarrollar la capacidad de elaborar textos
propios de forma original y creativa.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

■ Act. 31. Autoevaluarse y autocorregirse a partir de un
método de trabajo para mejorar la ortografía.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 1 de Ampliación nos permitirá identificar
palabras escritas con g o j en un crucigrama.

 La actividad 4 de Refuerzo propone una serie de afir-

maciones sobre los marcadores discursivos y el alumna-
do deberá indicar si son verdaderas o falsas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

– Se escriben con j las palabras palabras derivadas de
Página 160 otras que llevan j: consejero de aconsejar.
– Se escriben con j las palabras que empiezan por aje-,
27. A modo de ejemplo, proponemos:
eje-: ejercicio, ejemplo.
Te lo diré sin tapujos: su agencia encargó un traje cuya Excepciones. Se escriben con j: mujer, extranjero,
tela le daba alergia. Cuando se supo, encargó a sus jersey, jeringa.
agentes investigaran al tejedor.
29. Las diéresis necesarias son las siguientes: bilingüe, pin-
Todo era muy subjetivo, pero la gente se dio cuenta de
güino y desagüe.
que el tejido era un compuesto de lejía, un alérgeno muy
potente. 30. A continuación, se indican los verbos correspondientes:
28. Las normas ortográficas para g y j son las que propone- – mugido: mugir quejido: quejar
mos a continuación. Asimismo, listamos las palabras: – fingimiento: fingir protección: proteger
– Se escriben con g los verbos que terminan en -ger, – aflicción: afligir tejido: tejer
-gir, -igerar y sus formas verbales: elegir. 31. Actividad personal.
Excepción: crujir.
– Se escriben con g las palabras que empiezan por gen- Página 161
, geo-, gest-: gentío, género, geografía. 32. Se analizan los conectores reformuladores:
– Se escriben con g las palabras que terminan en -gía, – es decir: explicativo, introduce explicación.
-gío, -gión, -gional, -gioso: región, cirugía.
– no obstante: distanciador, introduce rectificación.
– Se escriben con g las palabras que terminadas en
-igeno, -igero: ligero. – esto es: explicativo, introduce explicación.

– Se escriben con g los grupos gue y gui: guerra. – de todos modos: distanciador, introduce rectificación.

– Se escriben con j los tiempos de los verbos cuyo infi- – al fin y al cabo: recapitulativo, introduce resumen.
nitivo lleva esa letra: ojear, dibujar, juzgar. 33. Actividad personal.

METODOLOGÍA 6-15
 6 ESTAMOS INFORMADOS
Págs 162 y 163
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

GRAMÁTICA: LAS ORACIONES SUBORDINADAS…

1. Subordinadas sustantivas de infinitivo interrogativas indirectas mediante la conjunción si.

■ Antes de empezar a leer, repasaremos las formas no Podemos aprovechar este apartado para distinguir los
personales del verbo a partir del cuadro “Recuerda que…”. usos de los diacríticos: sí / si.
Les haremos las siguientes preguntas: ■ Seguidamente leeremos el apartado que hace refe-
− ¿Cuántas funciones puede cumplir una forma no perso- rencia al sujeto de las subordinadas sustantivas de
nal? ¿Qué categoría tienen las formas no personales? infinitivo y aprenderemos a identificarlo.
− ¿Cuál es la segunda función que puede atribuirse pa- Para ello, indicaremos al alumnado que debe fijarse en el
ra infinitivo, gerundio o participio? sujeto de la oración principal, el CD y el CI. Leeremos los
Después leeremos la introducción del apartado y la defi- dos casos propuestos antes de pasar al siguiente apartado.
nición de las oraciones subordinadas de infinitivo del libro ■ Después nos centraremos en el apartado sobre las
y lo compararemos con las respuestas del alumnado. funciones de las subordinadas sustantivas de infinitivo.
■ Hecho esto, observaremos la imagen y nos centrare- Comprobaremos si conocen las diferencias entre término
mos en el texto que aparece a pie de la foto. Lo comenta- de preposición y enlace planteando las siguientes pre-
remos proponiéndoles las siguientes actividades: guntas al alumnado:
− Elaborad tres oraciones con estos verbos en los que − ¿Qué grupos pueden formar las subordinadas sustan-
introduzcáis una subordinada sustantiva de infinitivo. tivas de infinitivo?
− ¿Qué ocurre con los sujetos de la oración principal y − ¿En qué clases las podemos clasificar?
de la oración subordinada? − Formad una oración con todas las posibilidades de
− Buscad tres verbos en los que la oración principal y la que la subordinada de infinitivo funcione como (T).
subordinada puedan tener distintos sujetos. ■ Hecho esto, leeremos el recuadro de la derecha, ve-
■ Seguidamente leeremos el apartado que habla sobre remos el esquema de análisis para que aprendan a ana-
los nexos de las subordinadas sustantivas de infinitivo. lizar oraciones de este tipo y leeremos las actividades.
Subrayaremos la ausencia de nexo en las subordinadas Acabarán resolviendo las cuatro actividades propuestas
sustantivas. No obstante, diferenciaremos el caso de las en su cuaderno y las corregiremos de forma oral.

6-16 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 6
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

Págs 162 y 163

■ Texto Recuerda que... Aprender las formas no perso- − En este enlace encontramos una web en la que el
nales del verbo y sus funciones. alumnado podrá reforzar y ampliar los contenidos de
■ Recuadro Analiza. Aprender y seguir los pasos expli- las subordinadas sustantivas de infinitivo de forma
cados a la hora de analizar oraciones subordinadas sus- teórica y práctica:
tantivas de infinitivo como término (T) de un GPrep. [Link]
■ Act. 34. Identificar la función sintáctica de las oracio- La página web se divide en los siguientes apartados,
nes subordinadas de infinitivo.
a los que accederemos en función de lo que quera-
■ Act. 35. Reconocer los sujetos de las oraciones prin- mos trabajar:
cipales y subordinadas de unas oraciones. • Definición.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Act. 37. Analizar sintácticamente oraciones subordina- • Tipos.
das de infinitivo según el modelo aprendido.
• Nexos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • Formas no personales.

■ Act. 36. Desarrollar la capacidad de inferir reglas sin- • Recuerda.

tácticas a partir de la información y el análisis de ejem- • Saber más.
plos concretos. • Actividades.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 2 de Ampliación nos permitirá profundizar
en las oraciones subordinadas sustantivas de infinitivo.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

CCL en enero CCT]. Subordinada sustantiva de infi-
Página 163 nitivo / CD.
– Me CI gusta [(YO) caminar temprano CCM por las
34. En cada oración se indica el sujeto del verbo principal y mañanas CCT]. Subordinada sustantiva de infinitivo /
el sujeto de la subordinada: Sujeto.
– (Yo) Quiero que (tú) salgas. – (Yo – Sujeto) Sueño con [alcanzar pronto CCM mis
– (Yo) Quiero (yo) salir. objetivos CD]. Subordinada sustantiva de infinitivo /
– (Yo) Necesito que (tú) vayas. CRV.
– (Yo) Necesito (yo) ir. – (Yo – Sujeto) Necesito [conocer bien CCM esta zona
– (Yo) Espero que (tú) hables. del país CD]. Subordinada sustantiva de infinitivo /
CD.
– (Yo) Espero (yo) hablar.
– (Yo – Sujeto) Estoy [segura [de hacer bien la prue-
35. Respuesta personal. A modo de ejemplo, proponemos: ba]. Subordinada sustantiva de infinitivo / CAdj] Atr.
El sujeto de la oración subordinada de infinitivo suele – Eso (Sujeto) fue [antes de [(YO) llegar a mi casa
coincidir con el de la oración principal. CCL] subordinada sustantiva de infinitivo / CAdv]
Sin embargo, el sujeto elíptico de las oraciones subordi- Atr.
nadas que no son de infini-tivo lo recuperamos a través – [Su deseo de [triunfar en el cine CCL] subordinada
de las desinencias verbales. sustantiva de infinitivo / CN]] Sujeto es [enorme]
36. La función de las oraciones es la siguiente: Atr.
– Entró sin hacer ruido. CCM – Los sujetos de las oraciones subordinadas de infinitivo
– Estos pretenden conseguir un éxito absoluto. CD coinciden, en todas las oraciones, con el de la oración
principal.
– Le entusiasma escuchar música funky. Sujeto
Por este motivo no se especifican los sujetos en el
37. Respuesta personal. A modo de ejemplo, proponemos: análisis de las oraciones, salvo que el sujeto de la su-
– (Nosotros – Sujeto) Queremos [llegar a la Patagonia bordinada cambie.

METODOLOGÍA 6-17
 6 ESTAMOS INFORMADOS
Págs 164 y 165
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

GRAMÁTICA: LAS ORACIONES (CONT.)…

2. Subordinadas sustantivas indirectas totales… contenidos sintácticos.

■ En este apartado, distinguiremos entre subordinadas ■ Seguidamente, pediremos al alumnado que resuelva
sustantivas indirectas totales y parciales, haciendo refe- de forma individual, en su cuaderno, las dos actividades
rencia a las oraciones interrogativas. propuestas, de manera que le sirvan para practicar.
Después, propondremos al alumnado que elabore una La corrección se hará en voz alta, entablando debate en-
entrevista de unas 10 preguntas para un compañero so- tre ellos, de manera que sepan en qué han fallado y cuál
bre un tema de actualidad o como si fuera un personaje. era la respuesta correcta.
Le pediremos que incluyan en la entrevista preguntas de ■ Para cerrar el apartado de Gramática, el libro propone
las dos tipologías y que las clasifiquen. un cuadro resumen titulado Recuerda. Las oraciones su-
■ A continuación, profundizaremos en los nexos de las bordinadas sustantivas.
subordinadas sustantivas parciales: Para repasar este punto, propondremos al alumnado esta
− Determinantes interrogativos. actividad por parejas:

− Pronombres interrogativos. − Uno asumirá el rol de profesor y le explicará al otro el

apartado “Unión entre subordinada sustantiva y la
− Adverbios interrogativos.
oración principal”.
Hecho esto, les pediremos que formulen oraciones con − Después, se intercambiarán los roles, y el que realice
todos los nexos posibles y que se fijen en las normas or- el rol de profesor, ahora explicará las funciones de las
tográficas de acentuación. subordinadas sustantivas.
■ Por último, repasaremos el cuadro en el que se hace ■ Hecho esto, cada alumno y alumna hará un listado de
hincapié en las funciones de los determinantes, pronom- dudas que se compartirán y resolverán entre toda la
bres y adverbios. clase, de modo que les quede claro el esquema.
Asimismo, repasaremos las funciones sintácticas que Por último, leeremos el cuadro de la Página 165 para sa-
puede desempeñar cada uno en el marco de la oración. ber si la preposición forma parte de la subordinada a la
Es importante conocer este cuadro para fijar los nuevos hora de analizar las oraciones.

6-18 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 6
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

Págs 164 y 165

■ Textos Recuerda... Aprender a estudiar y sintetizar los − En esta web, podemos ampliar la información de los
conocimientos adquiridos sobre las oraciones subordina- nexos de las subordinadas, diferenciándolos de otros
das sustantivas. usos y aprendiendo su correcta ortografía:
■ Act. 39. Identificar la función de los nexos de las ora- [Link]
ciones subordinadas sustantivas indirectas totales.
Para trabajar con los acentos diacríticos, pediremos
■ Act. 38. Reconocer las diferencias entre oraciones su- al alumnado que invente un diálogo por parejas en el
bordinadas sustantivas indirectas totales o parciales.
que introduzcan los diversos usos que se proponen
en la web.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Act. 39. Desarrollar la capacidad de analizar oraciones
de forma personal y autónoma.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 2 de Ampliación nos permitirá profundizar
en las oraciones subordinadas sustantivas de infinitivo y
en las sustantivas indirectas totales y parciales.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

– Es un misterio dónde esconde el chocolate.
(Yo – SUJETO
Página 164 )  Adverbio interrogativo.
38. Las respuestas a las preguntas quedarían del siguiente – No sabemos qué problemas rondan su cabeza.
modo:
 Determinante.
– No sé cuándo vendrá el cartero.
En segundo lugar, analizamos las oraciones, que que-
 Oración subordinada sustantiva indirecta parcial. darán de este modo:
– Dime si ya se sabe el resultado del análisis. – (Yo – sujeto) Me CI pregunto [quién comprará las
entradas CD].
 Oración subordinada sustantiva indirecta total.
 Subordinada sustantiva indirecta parcial / CD.
– Me pregunto si llegaré a la hora de comer.
– (Ellos – sujeto) Todavía CCT le CI preguntan [qué le
 Oración subordinada sustantiva indirecta total.
CI sucedió en el viaje CCL].
– Aún no sé dónde pasaremos la Navidad.  Subordinada sustantiva indirecta parcial / CD.
 Oración subordinada sustantiva indirecta parcial.
– Es un misterio ATR [dónde esconde el chocolate].
39. En primer lugar, vamos a analizar la función que cum-  Subordinada sustantiva indirecta parcial / Sujeto.
plen los nexos en las siguientes oraciones que se propo-
nen en la actividad: – (Nosotros – sujeto) No sabemos [qué problemas ron-
dan su cabeza].
– Me pregunto quién comprará las entradas.
 Subordinada sustantiva indirecta parcial / CD.
 Pronombre interrogativo.
– Todavía le preguntan qué le sucedió en el viaje.
 Pronombre interrogativo.

METODOLOGÍA 6-19
 6
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO Págs 166 a 169

6-20
METODOLOGÍA
ESTAMOS INFORMADOS
 DESCUBRE: EL FRANQUISMO / APRENDER A MIRAR… 6
El franquismo (1939–1975) Aprender a mirar

Págs 166 a 169

■ Leeremos la introducción de este apartado y destaca- ■ En este apartado se pretende que el alumnado apren-
remos las fechas que marcaron el contexto del franquis- da a observar una pintura y a inferir información. Leere-
mo en España y en Europa. mos el texto anterior a la imagen y preguntaremos:
− En primer lugar, compararemos las dos etapas princi- − ¿Cómo el arte puede simbolizar la existencia?
pales del franquismo con relación al contexto político, − ¿Qué sensaciones transmite este bodegón con rela-
económico y social. ción al contexto histórico y político de la época?
− En segundo lugar, haremos un repaso del régimen − ¿Cómo hace el pintor Antonio López que percibamos
político en España desde la Guerra Civil hasta el final la realidad de otra manera?
de la dictadura de Franco.
Para acabar, leeremos la información que hay debajo,

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

− Por último, hablaremos de los conceptos del exilio in- nos fijaremos en los números que indican los distintos co-
terior y exterior con relación al concepto de censura y mentarios y los situaremos en la imagen.
al contexto político. Revisaremos los autores y obras
más relevantes en el ámbito de la literatura y el cine. La literatura de 1940 a 1960
■ Hecho esto, nos fijaremos en la línea del tiempo que ■ Leeremos los apartados, contrastando las característi-
hay al pie de esta doble página y leeremos los hechos cas de cada época: la literatura como símbolo de la
más importantes. existencia, como denuncia y como experimentación.
Leeremos el recuadro sobre María Zamabrano y la infor- Para reflexionar, preguntaremos al alumnado:
mación de esta doble página para ofrecer al alumnado un − ¿Por qué crees que la literatura puede ser útil para
contexto histórico-político que enmarque la literatura. cambiar el mundo?
■ A continuación, comentaremos la cita de María Zam- − ¿Es necesario comprometerse con la época para
brano “Amo mi exilio” con la que tituló su libro de 1989. hacer arte?
Asimismo, pediremos al alumnado que busque fragmen- Por último, leeremos el poema de Dámaso Alonso y rea-
tos de la obra de la autora. lizaremos los ejercicios propuestos para su análisis.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

medidas de versos tan diferentes, se consigue mediante la
Página 169 utilización de versos breves y encadenados.
Sugieren el traqueteo del tren, hasta los cuatro últimos
40. Las respuestas a las preguntas planteadas podrían respon- versos en que el tren parece detenerse, pues se sigue el
derse de este modo: monólogo interior de la protagonista, narrado por el poe-
La mujer sola en la estación del tren y el cuadro de An- ta en tercera persona.
tonio López tiene los siguientes puntos en común: Asimismo, el ritmo se consigue mediante la anáfora y la
• Se presenta el arte como símbolo de la existencia, repetición (véanse 5-6 y 12-13).
dando especial relevancia al tiempo y a la pobreza:
43. Respuesta personal.
“Ella recuerda solo que en todas hacía frío”.
A modo de ejemplo, los alumnos pueden relacionar la
• El arte es una denuncia del realismo social y se
visión de la literatura existencial y social de Sartre.
subraya la penuria íntima secreta y cotidiana de una
mujer: También pueden contraponerlo al “arte por el arte” del
Romanticismo, especialmente teniendo en cuenta el con-
“una tristeza que era como un ciempiés monstruoso,
texto político y social que se vive en ese momento tanto
como si con el arrancar del tren, le arrancaran el
en España como en Europa.
alma”.
• Se da protagonismo a una mujer que pasa inadverti-
da en la cotidianidad y, por lo tanto, se propone otra
forma de percibir la realidad.
41. Respuesta personal.
Se valorará la riqueza de la descripción del alumnado, al
seguir las pautas tanto para describir cosas como para
describir personas.
42. El ritmo del poema, a pesar de no tener rima y presentar

METODOLOGÍA 6-21
 6 ESTAMOS INFORMADOS
Págs 170 y 171
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

LITERATURA: LA POESÍA DE LAS DÉCADAS DE…

1. La generación del 36 apartado, elegirán los poemas que mejor describan cada
etapa e identificarán los rasgos de cada período del poeta.
■ Para empezar, leeremos el contexto político y social
en el que se enmarcan los poetas de esta generación 2. Los poetas arraigados
Asimismo, cabe profundizar en la diferenciación entre los ■ Leeremos este apartado y contrastaremos los valores
“arraigados” y los “desarraigados” que propuso Dámaso
de los poetas arraigados con los de los desarraigados.
Alonso para dividir la generación del 36 preguntándoles:
En este punto, nos centraremos en el poeta Luis Rosales
− ¿De dónde proceden, etimológicamente, las palabras
y en la obra poética La casa encendida. Para comentarla,
arraigo y desarraigo?
plantearemos al alumnado las siguientes preguntas:
− Unos eran cercanos al régimen y otros estaban aleja- − ¿En qué sentido puede ser interesante suprimir lími-
dos de él. ¿Cómo llamaríais a cada grupo? ¿Por qué? tes entre los diversos géneros?
■ Nos centraremos en el poeta Miguel Hernández como − ¿Qué funciones tiene la repetición en un poema?
figura puente entre la generación del 27 y la poesía social − ¿Qué diferencia hay entre las comparaciones y las
y existencial de las décadas de 1940 y 1950. metáforas?
A continuación, propondremos a los alumnos la siguiente A continuación, compararemos los dos cuadros violetas que
actividad para completar la explicación teórica de la tra- aparecen en las páginas 170 y 171 preguntándoles:
yectoria poética del escritor:
− ¿Cuál es el tema principal del poema “No puedo olvi-
− Buscad un poema representativo de la primera etapa dar” de Miguel Hernández?
de Miguel Hernández en El rayo que no cesa (1935). − Contrastadlo con los temas de los poetas arraigados.
− Buscad un poema representativo de la segunda etapa
■ Finalmente, leeremos los fragmentos de El rayo que
en Vientos de pueblo (1936).
no cesa y de La casa encendida y realizaremos las
− Buscad un poema de la tercera etapa en el Cancio- actividades propuestas para el análisis.
nero y romancero de ausencias (1939-1942).
Podemos ampliar la información visitando el enlace pro-
■ Hecho esto, antes de resolver las actividades de este puesto en @Amplía en la Red.

6-22 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 6
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

Págs 170 y 171

■ Act. 45. Interpretar el significado de unos versos en el − Visitaremos esta web de la Biblioteca Virtual Miguel
marco del poema. de Cervantes para ampliar la información sobre el
■ Act. 46. Inferir la relación de los personajes de un poe- poeta Luis Rosales:
ma a partir de analizar el lenguaje poético. [Link]
■ Act. 47. Localizar información explícita en el texto e En este enlace encontraremos el perfil biográfico del
interpretar u significado.
autor, una descripción de sus obras, los premios que
■ Act. 48. Analizar los recursos que aportan ritmo en el recibió y su bibliografía.
marco de un poema. También podemos aprovechar este recurso para bus-
car información sobre otros poetas, tanto hombres

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES como mujeres, pertenecientes a la generación del 36.
■ Act. 44. Relacioanr conceptos poéticos en el texto, te-
niendo en cuenta la obra poética El rayo que no cesa.

COMPETENCIA DIGITAL
■ @Amplía en la Red. Ampliar la información referente
al poeta Luis Rosales con relación a los poetas desarrai-
gados de la segunda mitad del siglo XX.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 3 de Ampliación nos permitirá identificar
los rasgos de la poesía desarraigada en un poema de un
miembro de la generación del 36.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

presente (“puede ser que habitemos aún”). El verso
Página 170 “donde el latido del corazón tenía las mismas letras que
la palabra hermano” hace referencia a la primera casa en
44. Respuestas personales. A modo de ejemplo, propone- la que “todos los hermanos hemos vivido”.
mos las siguientes respuestas:
46. La relación de Pepa con los niños era, en versos del poe-
a) La relación de los adjetivos umbrío y bruno consiste ta, de “alegría de madre con ventanas” y muy buena. Pe-
en asociar la pena a los conceptos de oscuridad, som- pa representaba el sustento de las paredes de una casa, el
bra y ausencia de luz (color negro). La pena todo lo vínculo de unión entre los hermanos. Por este motivo,
tiñe, lo inunda y lo asfixia, como el humo negro. usa la metáfora de la casa: cuando Pepa muere, la casa
b) La pena, como el ladrido del perro, es inoportuna y se va derrumbando.
fiel y no deja respiro ni tregua a aquel que la posee. 47. Las comparaciones que aparecen en este fragmento son
c) La corona del poeta está formada por cardos. Los las siguientes:
sustantivos corona y cardo tienen en común la refe- – Gerardo quería llegar a ser como un domingo cuando
rencia a una corona de espinas, ya que las hojas del fuera mayor: los domingos se asocian a los días libres
cardo son espinosas y el poeta escribe que lleva la y de juego en los que “aquella casa estaba viva siem-
pena por corona. pre”.
d) En el lenguaje poético, El rayo que no cesa se carac- – Sus manos han sido las paredes de la casa que tuvimos:
teriza por inscribirse en las poéticas vanguardistas y Pepa se erige como el sustento real de la casa (la familia
en la generación del 27. En lo que concierne al tema, del poeta).
este fragmento se relaciona con el dolor y la au- – “Donde el latido del corazón tenía las mismas letras
sencia. que la palabra hermano” hace referencia la primera
casa de la infancia en la que vivió toda la familia.
Página 171
48. Rosales consigue el ritmo mediante el uso de numerosas
45. Luis Rosales recuerda su infancia a partir de la recrea- repeticiones: por ejemplo, la aliteración de la conjunción
ción de la casa y desde un pasado que pervive en el “y” al principio de la mayoría de versos.

METODOLOGÍA 6-23
 6 ESTAMOS INFORMADOS
Págs 172 y 173
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

LITERATURA: LA POESÍA EN LAS… (CONT.)

3. Los poetas desarraigados 4. La generación del medio siglo

■ En este apartado, se profundizará en los poetas desa- ■ Dividiremos la clase en grupos y a cada uno le asig-
rraigados de la generación del 36. naremos un poeta: Ángel González, Jaime Gil de Bied-
ma, José Agustín Goytisolo y María Victoria Atencia.
Para empezar, se recordará la clasificación entre poetas
“arraigados” y “desarraigados” de Dámaso Alonso. A con- Cada grupo seleccionará un poema de un autor y escri-
tinuación, para crear debate, preguntaremos: birá los primeros versos en un papel. Le pasará los ver-
sos al siguiente grupo, que deberá elaborar un poema.
− ¿Qué creéis que es la poesía existencial? ¿Qué es la
poesía social? ¿Conocéis a alguno de sus poetas? Al acabar la actividad, tendremos cuatro versiones distin-
− ¿Cuál os parece que puede ser una mejor herra- tas de poemas de la literatura de 1940, 1950 y 1960, lle-
mienta de denuncia? ¿Por qué? vados a nuestro tiempo.

Después de leer este apartado, nos fijaremos en el Vaso ■ Seguidamente, dividiremos la lectura en voz alta de
(1969) de Isabel Quintanilla y lo relacionaremos con las “Autobiografía” por estrofas:
características aprendidas en “Aprende a mirar”. A continuación, podemos generar debate para afianzar el
■ A continuación, pediremos a alguno de los alumnos conocimiento formulando al alumnado las siguientes pre-
que lea en voz alta el poema El salto de León Felipe y les guntas de comprensión y relación:
realizaremos las siguientes preguntas: − ¿En qué contextos habéis oído la expresión “No sir-
− ¿A qué hacen referencia las vallas? ¿Es bueno recor- ves para nada”?
darlo todo? ¿Por qué? − ¿Qué frase pondríais como representativa de vuestra
− ¿De qué es metáfora el final de la carrera? ¿Qué autobiografía?
visión de la vida tiene el poeta? − ¿Se parece este poema a los de los poetas arraiga-
− Buscad el significado de la palabra sudario y relacio- dos y desarraigados? ¿En qué se diferencia?
nadlo con todo el verso. ■ Para acabar, pediremos al alumnado que resuelva las
− ¿Qué diferencia este tipo de poesía con la que hemos actividades de las págs. 172 y 173 y analizaremos los
visto de los poetas arraigados? Buscad diferencias. poemas “El salto”, “En el principio” y “Autobiografía”.

6-24 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 6
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

Págs 172 y 173

■ Act. 51. Distinguir el tono de las voces poéticas que se − Esta página nos aproximará al poema “Palabras para
inscriben en un poema. Julia” de Goytisolo en la versión de Paco Ibáñez.
■ Act. 54. Definir el lenguaje poético de una composi- [Link]
ción de la literatura del siglo XX.
Podemos proponera a los alumnos la siguiente pre-
■ Act. 55. Inferir los consejos del poema “Palabras para gunta y actividades:
Julia”.
• ¿A quién se dirige el poeta?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES • Analizad los siguientes enunciados que aparecen
■ Acts. 49, 50. Interpretar el significado de recursos lite- en el poema:

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

rarios como la metáfora o los paralelismos. – “Un hombre solo, una mujer, así tomados, de
■ “El salto”, “En el principio” y “Autobiografía”. Leer poe- uno en uno, son como polvo, no son nada”.
mas de los poetas desarraigados y de la generación de – “Nunca te entregues ni te apartes / junto al ca-
medio siglo y comprender sus principales características. mino, nunca digas / no puedo más y aquí me
quedo”.
COMPETENCIA DIGITAL
– “Por lo demás, no hay elección y este mundo
■ Act. 55. Escuchar el poema “Palabras para Julia” de tal como es será todo tu patrimonio”.
Ángel González del disco de Paco Ibáñez, Olimpia.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

porque el poeta lo dice con “alegría”.
Página 172 52. El sentido de la afirmación dirigida a su hija, en boca del
poeta, llena de ironía, hace homenaje al valor de las
49. Respuesta personal. León Felipe identifica a los seres personas y de la vida contra el utilitarismo omnipresente
humanos con los caballos, ya que su trayectoria vital de la época.
sigue como una carrera, en la que uno no puede detener-
se, rectificar, ni volver atrás. Para reforzar este argumento, es preciso subrayar el ver-
so: “vino la guerra […] y cuando hubo pasado, todos la
En este sentido, el concepto de vida se asocia con una olvidaron”.
línea recta: “venimos corriendo y corriendo por una
larga pista de siglos y obstáculos”. 53. La personificación es: “La tristeza enseguida cambió de
pantalones”.
Así, “la muerte… ¡el salto!” es la metáfora el final de la
Es decir, cuando el poeta crece, aquellos que le recrimi-
carrera, el paso a otro estadio, del fin de la vida y el
nan el “no sirves para nada”, dejan de ser los padres para
principio de otra (“para llegar a Dios”).
pasar a ser sus amigos (poco amigos serán entonces).
50. La palabra, para Blas de Otero, es herramienta de cam- 54. El lenguaje poético es sencillo y cotidiano, pero pun-
bio del mundo y, a la vez, es lo único que le queda al zante e intenso.
hombre que lo ha perdido todo.
Comparte estilo con los poetas Luis Cernuda y Antonio
Los paralelismos están construidos a partir de las estruc- Machado.
turas condicionales en los versos impares.
55. Actividad personal.
Página 173 El alumnado buscará en la red el poema de Goytisolo e
identificará los consejos que le da el poeta a su hija.
51. El personaje ha oído muchas veces la frase: “no sirves
Además, es interesante escuchar la versión musicada,
para nada”.
pues es una forma amena de que el alumnado se apren-
Se la dijo su padre, el maestro, los amigos, en la calle y da el poema.
en las aulas. Sabemos que el tono del final es distinto

METODOLOGÍA 6-25
 6 ESTAMOS INFORMADOS
Págs 174 y 175
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

LITERATURA: LA POESÍA EN LAS… (CONT.)

4. La generación del medio siglo (cont.) COMENTARIO DE TEXTO

■ En este apartado, se profundizará en la figura de Án- ■ Iniciamos el apartado de comentarios de texto con el
gel González en el marco de los poetas de la generación poema “Las nanas de la cebolla” de Ángel González y
de medio siglo. preguntaremos al alumnado:
Para empezar, se citarán las obras que marcan la carrera − ¿Recordáis a qué generación pertenece Miguel Her-
del poeta y se listarán los temas principales de su obra. nández? ¿Con qué otro poeta comparte generación?
Hecho esto, plantearemos las siuientes preguntas: − ¿Pertenece a los poetas arraigados o desarraiga-
− ¿Qué significados puede tener el tiempo en poesía? dos? ¿Qué rasgos destacan en su poesía?
− ¿Desde qué perspectivas se puede trabajar el amor − ¿En cuántas etapas se divide su trayectoria? ¿Qué
en la lírica poética? caracteriza cada una de ellas?
− ¿Creéis que la poesía puede contener crítica social? ■ Antes de analizar el poema, podemos buscar la ver-
sión musicada de Serrat de “Las nanas de la cebolla” y
■ A continuación, pediremos al alumnado que reflexio- escucharla en el aula.
ne sobre el lenguaje poético de Ángel González pidiéndo-
le que responda a estas preguntas: Después les pediremos que resuelvan todos juntos las
actividades de comprensión, pues lo primero es asimilar
− ¿En qué consiste la depuración del lenguaje? ¿Creéis
el contenido y lo que quiere transmitir.
que con humor se puede hablar de temas serios?
■ A continuación, sería preciso contextualizar la obra en
− Poned algún ejemplo actual.
el contexto histórico y político del país.
■ Para finalizar, propondremos una actividad en la que Asimismo, animaremos a los alumnos a investigar en qué
se practique la conciencia y expresión cultural. circunstancias se escribe el poema, cuál es el detonante
Les propondremos que seleccionen una cita de Heráclito que lo origina y a qué o a quién responde.
y que, al estilo de Ángel González, la glosen. Por último, reflexionaremos sobre cómo la palabra puede
Terminada la actividad, leeremos todas las glosas y ana- salvar al hombre en cautiverio y les pediremos que nos
lizaremos los recursos del lenguaje poético de cada uno. pongan ejemplos inventados pero posibles de ello.

6-26 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 6
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

Págs 174 y 175

■ Act. 56. Interpretar el concepto del amor como tema − Sería interesante visitar la siguiente web, dedicada al
en la poética de Ángel González. poeta Ángel González:
■ Act. 61. Resumir el contenido de un poema y destacar [Link]
el tema principal del mismo.
Seguidamente, podemos proponera al alumnado las
■ Act. 66. Relacionar una composición poética con la siguientes actividades:
obra de su autor y la evolución de su estilo.
• Escuchar “Muerte en el olvido” en la Fonoteca.
■ Act. 67. Relacionar un poema con el contexto histórico
y personal del poeta. • Leer alguna de las cartas que le dedican a Ángel
González en el apartado “El autor”.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES • Buscar las portadas de los poemarios de los poe-
■ “Muerte en el olvido”, “Glosas a Heráclito” y “Las na- mas que se han trabajado en clase.
nas de la cebolla”. Leer poemas de los poetas desarraiga- • Visionar una entrevista al poeta en la Videoteca.
dos y de la generación de medio siglo y comprender sus
características principales.
■ Acts. 59 a 67. Realizar un comentario de texto tenien-
do en cuenta la compresión, el contenido, el tema, la es-
tructura, el lenguaje literario y las relaciones entre texto y
contexto.

COMPETENCIA DIGITAL
■ @Amplía en la Red. Ampliar la información referente
al poeta Ángel González con relación a los poetas de
medio siglo.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

conocen su historia están condenados a repetirla”.
Página 174
Página 175
56. El poeta, desde los ojos de la amada, es alto, limpio, in-
teligente, sencillo y bondadoso. El desamor convertirá al 59. El poema se dirige al hijo del poeta.
poeta en un ser oscuro, torpe y malo. 60. Respuesta personal. Para el poeta, en la cárcel y conde-
El poder que concede el amor al poeta se basa en “la nado a muerte: “tu risa me hace libre, me pone las alas.
fuerza que da sentido a la vida y vence a la muerte”. Soledades me quita, cárcel me arranca”.
Asimismo, en este poema el amor funciona como cons- La sonrisa del niño, supone el sentido de la existencia, el
tructor de la realidad y de la percepción que tenemos ejercicio del pensamiento, el recuerdo y la imaginación,
sobre el otro (“yo sé que existo porque tú me imaginas”). que es la única libertad que el poeta no tiene coartada.
57. La palabra glosa, según el DRAE, es una “explicación o 61. Respuesta personal. “Nanas a la cebolla” es un canto a la
paráfrasis de una expresión o de un texto de cierta libertad, un canto a la vida y a la resistencia y de lucha
complejidad”. por aquello que da sentido a la existencia.
Las glosas de Ángel González a Heráclito tienen un fuerte
62. Los elementos redondos y blancos son la cebolla y la lu-
componente de crítica social, por lo tanto, no son glosas
na. En ambas estrofas aparece inscrito el tú (el hijo).
que pretendan descifrar explícitamente el contenido, sino
que, mediante la comicidad, tratan temas serios. 63. “La cebolla es escarcha cerrada y pobre” es una metáfora
en la que se establece una relación entre la cebolla y la
58. Respuesta personal. A modo de ejemplo, proponemos:
escarcha. La escarcha, como la cebolla, cubre el campo,
Ángel González establece una comparación entre la mor- pero se desvanece. De la misma manera, la cebolla enga-
cilla y la Historia basada en dos argumentos: que ambas ña al hambre, pero no lo solventa.
están forjadas a partir de la sangre (la del cerdo en el caso
de la morcilla y la de los hombres en las guerras con 64. Respuesta personal. Se puede aludir a las ganas de lu-
relación a la historia); y que ambas se repiten (en el caso char y seguir viviendo en una situación de frustración e
de la morcilla se refiere a su difícil digestión y, en el caso impotencia como es la cárcel.
de la historia, a la reflexión de que “los pueblos que no (Continúa en la página 6-28)

METODOLOGÍA 6-27
 SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)

(Viene de la página 6-7) sonas con baja capacidad crediticia, por lo que suelen
tener un interés más alto que los préstamos destina-
5. Respuesta personal. El alumnado debe argumentar de
dos a los clientes más solventes.
forma crítica para plantear una propuesta según lo que
ocurre en Madrid con relación a la ciudad de Oslo. 26. Las respuestas son las siguientes:
6. Respuesta personal. El alumnado debe argumentar a – CECA: Confederación Española de Cajas de Ahorro
favor o en contra del transporte privado (coche) asocia-
do a un concepto negativo con relación a la calidad de – Unacc: Unión Nacional de Cooperativas de Crédito
vida de las ciudades. – AEB: Asociación Española de la Banca
– CNMV: Comisión Nacional del Mercado de Valores
(Viene de la página 6-9)
10. (cont.) (Viene de la página 6-27)
• Uso del lenguaje: oraciones en modalidad enunciativa 65. Los términos imaginarios son: azahares, ferocidades y
y muchas oraciones impersonales. Asimismo, destaca jazmines adolescentes.
el lenguaje denotativo y los adjetivos connotativos que
aparecen lo hacen entre comillas (ejemplo: “inaudita”). 66. Respuesta personal. A modo de ejemplo, proponemos:
• Elementos complementarios al reportaje: la presenta- “Las nanas de la cebolla” pertenece a la tercera época
ción de la fotografía del Parque del Retiro den 1920 y de Miguel Hernández.
el pie de página. El poema está recogido en Cancionero y romancero de
11. Actividad personal. ausencias y se corresponde con un estilo sencillo y
elemental con relación a la expresión pura del dolor del
12. Actividad personal. poeta que escribe desde la cárcel, privado de su familia
13. Actividad personal. y de su libertad.
67. Respuesta personal. A modo de ejemplo, proponemos:
(Viene de la página 6-13)
En 1939, Miguel Hernández, después de la Guerra Ci-
24. Las respuestas a la actividad son las siguientes: vil, se encontraba preso y privado de su libertad y de su
familia.
He conseguido una hipoteca muy ventajosa, el tipo de
interés es muy bajo, apenas un 0,5%: el plazo de amorti- “Las nanas de la cebolla” son la respuesta a una carta
zación muy largo, pues tengo 25 años para pagarlo, con que le escribe su mujer diciéndole que solo tienen ce-
lo cual, la cuota mensual no supera el 20% de mis in- bollas para subsistir. El poeta, junto a “Las nanas”, ad-
gresos. junta esta nota:
“Mi querida Josefina:
25. Las respuestas quedarán de este modo:
Estos días me los he pasado cavilando sobre tu situa-
a) Dación en pago: saldar la deuda hipotecaria contraída
ción, cada día más difícil. El olor de la cebolla que co-
con un banco entregando la vivienda hipotecada.
mes me llega hasta aquí y mi niño se sentirá indignado
b) Cláusula suelo: cláusula que establece un mínimo a de mamar y sacar zumo de cebolla en vez de leche.
pagar en las cuotas de la hipoteca, aunque los intere- Para que lo consueles, te mando estas coplillas que he
ses bajen. hecho, ya que para mí no hay otro quehacer que
c) Hipoteca subprime: Hipotecas que se otorgan a per- escribiros a vosotros o desesperarme”.

6-28 METODOLOGÍA
 DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

[Link]
[Link]
_rosales.htm

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link]
[Link]
soluciones-imaginativas-para-limpiar-la-basura-espacial_sAIl8yJfryZZM9lObXmPP2/

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lenguaje-financiero/

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METODOLOGÍA 6-29
6-30 METODOLOGÍA
METODOLOGÍA 6-31
6-32 METODOLOGÍA
C UARTO C URSO
ANDALUCÍA

Tema 07
Tomar partido

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 7-1
 7 TOMAR PARTIDO
Págs 176 y 177
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA

Comentaremos el papel de la prensa como fuente de

Describimos las ilustraciones información y resaltaremos la importancia de estar bien
informados para formar nuestra opinión sobre un asunto.
■ Para empezar, instaremos a los alumnos a obser-
var detenidamente la imagen de la doble página y les Seguidamente, leeremos el texto de Morosini y a
plantearemos estas preguntas: continuación resolveremos las actividades 1, 2, 3 y 4.
− ¿Qué están haciendo las personas de la fotogra- ■ Tras pedirles que resuelvan la actividad 2, les pe-
fía? ¿Por qué lo hacen? diremos que piensen en otra intervención humana
− ¿Qué relación encuentras entre el título de la que consideren perjudicial para el planeta.
unidad y la fotografía? En la actividad 3, elegiremos a un alumno para que
− ¿Qué símbolo han formado entre todas? ¿Y qué resuma la opinión del autor sobre esta cuestión. Para
palabras puedes leer? ¿Qué significan? acabar, les propondremos la siguiente actividad:
− ¿Cómo se relacionan la paz y la ecología? − Elaborarán una lista con 5 actividades humanas
que reviertan en el bien común y otras 5 que lo
Tras escuchar sus respuestas, daremos tiempo para
hagan exclusivamente en un bien privado.
que comenten los distintos puntos de vista respetan-
do los turnos de palabra en todo momento. − Comentaremos en común el contenido de las
listas.
Analizamos el texto
Reflexionamos
■ A continuación, leeremos el texto que introduce el
artículo de prensa del apartado “Para empezar” y les ■ Leeremos los contenidos de esta unidad y les pre-
preguntaremos: guntaremos qué creen que incluye cada punto.
− ¿Cuántas veces a la semana leéis la prensa? ¿Lo Así, repasaremos sus conocimientos previos sobre
hacéis en formato papel o en formato digital? los textos periodísticos, las raíces prefijas, las pala-
− ¿Consideráis que leer la prensa es una actividad bras con y y ll, y las subordinadas de relativo.
necesaria? ¿Por qué En literatura, veremos la novela durante el franquismo.

7-2 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Act. 1 y 2 Adquirir habilidades para localizar informa-

Págs 176 y 177

− Veremos el vídeo “Seis grados que podrían cambiar
ción en los textos e identificar información relevante. el mundo” de National Geographic:
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR [Link]
■ Act. 3. Expresar con palabras propias la opinión de un En él se desvelan las consecuencias irreversibles de
periodista respecto a un tema. este fenómeno y se señalan las posibles soluciones
para paliarlo.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Después, lo comentaremos con estas preguntas:
■ Act. 4. Tener una opinión fundada sobre la necesidad
de tomar partido ante los problemas y dificultades que • ¿Qué mensaje nos transmite? ¿Estáis de acuerdo

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

nos rodean. con lo que se afirma? ¿Por qué?
• ¿Por qué creéis que hay que pensar en las gene-
raciones futuras?

− Para acabar, podemos abrir un debate para que el

alumnado comente las soluciones que se contemplan
y los riesgos de no llevarlos a cabo.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Tomamos partido Página 177

■ Tras leer, contestar y debatir sobre la imagen y el 1. El tema de actualidad del artículo es el cambio cli-
texto, reflexionaremos sobre la necesidad de implicarse y mático.
tomar partido en los conflictos y problemas del entorno.
El escritor quiere alertar a sus lectores de que la emer-
Para ello incidiremos en la importancia de: gencia climática y ecológica puede conducirnos al fin
− Utilizar las fuentes de información para conocer pro- de la historia.
funda y críticamente lo que sucede en el mundo. 2. Las intervenciones humanas que dañan el planeta son,
− Desarrollar empatía con relación a las situaciones in- entre otras, el consumo desmedido, el lanzamiento de
justas o peligrosas. infinidad de satélites a la estratosfera y la emisión de
A continuación debatiremos sobre la necesidad de actuar toneladas de gases invernadero.
para transformar lo que nos parece injusto y veremos Lo que falla para que la tecnología resuelva el proble-
cuáles son las acciones más adecuadas o eficaces. ma planteado es que el concepto de bien común pre-
Para acabar, hablaremos sobre la diferencia entre actuar valece sobre el bien privado.
solo o acompañado, incidiendo en las ventajas de unirse
3. Respuesta personal. El autor se cuestiona qué parte de
y en la importancia de mantener un criterio personal.
responsabilidad tienen los países pobres en la degra-
dación del planeta, que emiten solo dos toneladas de
gases de efecto invernadero por habitante, frente a los
Libro digital los países más ricos, que son los que toman las deci-
siones y emiten cien toneladas de estos gases por ha-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado resolverá bitante.
individualmente y en las que podrá comprobar si las
4. En la fotografía, las personas se están manifestando
soluciones son correctas.
por un mundo en paz y 100% renovable.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar
(Continúa en la página 7-26)
y el profesor o la profesora, posteriormente, corregirá.

METODOLOGÍA 7-3
 7 TOMAR PARTIDO
Págs 178 y 179
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

COMUNICACIÓN ORAL

1. Analizar viñetas de humor 4. Comprender un texto oral

■ Para empezar, observaremos las viñetas y, antes de ■ En esta actividad insistiremos en la importancia de
resolver la actividad, preguntaremos: mantener una actitud silenciosa para favorecer la escu-
− ¿Qué tiene en común las tres viñetas? ¿De qué tipo cha activa del texto propuesto.
son, de humor, críticas, infantiles…? Seguidamente, los alumnos realizarán la actividad de for-
− Según estás viñetas, ¿qué papel juegan los medios de ma individual y pondremos los resultados en común.
comunicación en la sociedad? ¿Qué significa manipular?
5. Analizar la programación televisiva
Tras traducir al lenguaje verbal cada una de las viñetas,
expondrán sus resultados en voz alta por turnos y, a con- ■ Observaremos todos juntos las cuatro imágenes que
tinuación, los comentaremos en grupo. aparecen en el libro y abriremos un debate para ver cuá-
les de estos programas ven o han visto alguna vez:
2. Describir la realidad − ¿Alguna vez habéis visto estos programas? ¿A qué
■ Formaremos equipo y cada uno confeccionará un tubo categoría pertenece cada uno de ellos?
de cartulina. Un miembro del equipo describirá lo que ve a A continuación, preguntaremos las características que
través del tubo y el resto lo anotará para comentarlo luego. destacarían de cada uno. Los alumos podrán utilizar In-
A modo de profundización, un miembro del equipo hará ternet en clase para completar la información.
una descripción de lo que ve sin utilizer el tubo y, a conti-
nuación, compararemos ambos puntos de vista. 6. Organizar una mesa redonda
■ Para empezar la actividad, elegiremos un moderador
3. Analizar la realidad
y, a continuación, dividiremos la clase en los grupos
■ Para la siguiente actividad, elegiremos un banco o rin- oportunos, según el número de alumnos.
cón del centro escolar con una vista amplia y si es posi- Durante el transcurso del debate, velaremos por qué los
ble de diversa naturaleza edificios, zonas verdes… participantes respetan los turnos de palabra y observan
Procuraremos exponer las fotografías en un lugar amplio. las normas de cortesía.

7-4 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

Págs 178 y 179

■ Act. 1. Saber cómo trasladar al lenguaje escrito infor- − Tras abordar los mensajes de las viñetas de humor
maciones extraídas de imágenes. críticas en la actividad 1, propondremos que consul-
ten el siguiente post de un blog de comunicación au-
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES diovisual, mediática y digital:
■ Act. 3. Apreciar las distintas perspectivas, ángulos y [Link]
enfoques de diversas fotografías y valorar su calidad.
Al hilo de la información encontrada, les planteare-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR mos las siguientes actividades:
■ Act. 1. Reflexionar sobre un tema de forma autónoma • Explicad con vuestras propias palabras el mesaje

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

y crítica. que contiene cada viñeta.
■ Act. 2. Sacar conclusiones sobre los diversos puntos • Buscad información sobre el autor de las viñetas y
de vista tras vivir una experiencia visual diferente. su obra.
• A continuación, recopilad las viñetas que más os
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
gusten de él.
■ Act. 1. Debatir sobre el contenido crítico de unas vi-
ñetas de prensa.
■ Act. 6. Preparar e intervenir adecuadamente en una
mesa redonda sobre un tema dado.

COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 5. Localizar la información relevante para comple-
tar un formulario sobre la programación televisiva.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

sus posibilidades y limitaciones intrínsecas.
Página 178 Paralelamente a los condicionamientos tecnológicos
que impone el medio, el tratamiento de la realidad
1. Viñeta 1: Una televisión saca sus brazos por la pantalla y
viene determinado por los valores, intereses o ideo-
vierte el contenido de un cubo de basura dentro del cere-
logía, que sustentan los responsables de los diferentes
bro de dos niños.
órganos de comunicación.
Viñeta 2: Un cámara rueda impasible cómo un hombre c) En la sociedad contemporánea, los medios de comu-
trata de matar a otro. nicación ofrecen esta posibilidad, sin establecer una
Viñeta 3: Una mano enorme maneja con unos hilos, a modo forma de distanciamiento que permita análisis o lec-
de marioneta, los periódicos que lee un grupo de personas. tura. La identificación puede establecerse con:
Respuesta personal en grupo. Podrán hacer comentarios – Una persona cuyo lugar quisiéramos ocupar.
sobre la telebasura, el consumo desmedido de televisión – Una persona con planteamientos semejantes a los
por parte de los niños, la manipulación de la prensa, el nuestros y por la que nos sentimos atraídos.
papel de los medios de comunicación en los conflictos… – Un objeto deseado.
2. Respuesta personal. – Una acción.
3. Respuesta personal. – Las ideas patentes en el mensaje.
4. Las respuestas quedarían del siguiente modo:
Página 179
a) Las imágenes son un testimonio fidedigno de la rea-
lidad. 5. Foto 1: Informativo de noticias. Se emite aproxidamente
tres veces al día y tiene una duración entre 60 y 120
Las imágenes son representaciones aisladas de un hecho
minutos. Sus contenidos son noticias de actualidad y de
total seleccionadas y realizadas por individuos.
interés general. Se dirigen a un público general adulto.
Las imágenes representan ideas y opiniones subjetivas. Su intención comunicativa es la de informar.
b) Cada medio de comunicación tiene unas caracterís-
ticas propias que van a conformar el mensaje según (Continúa en la página 7-26)

METODOLOGÍA 7-5
 7 TOMAR PARTIDO
Págs 180 y 181
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

COMUNICACIÓN ESCRITA: LECTURA

Antes de leer Comprensión lectora

■ Para empezar, leeremos toda la información que ofre- ■ Leeremos con detenimiento el texto individualmente y,
ce el recuadro Antes de leer . cuando hayamos concluido, les pediremos que resuelvan
las preguntas planteadas sobre su contenido.
A continuación, realizaremos las dos primeras tareas
propuestas. Para ello, los alumnos y alumnas podrán uti- Las actividades de la 1 a la 5 nos permitirán discernir y
lizar Internet en clase. analizar aspectos del texto como la intención del autor y
el tema que se trata.
Para resolver el tercer punto, haremos una lluvia de ideas
que anotaremos en un folio o en la pizarra. Hecho esto, ■ A continuación leeremos con atención y resolveremos
les plantearemos las siguientes preguntas: las cuestiones planteadas en el apartado “Valoración”.
− ¿Qué diferencias y similitudes encontráis entre ser − En la actividad 6, valoraremos la eficacia del recurso
periodista y ser escritor? estilístico de la contraposición de conceptos dispares,
− ¿Creéis que en ambas profesiones hay que posicionar- sobre todo en una columna de opinión.
se? ¿Por qué? ¿Qué haríais vosotros si lo fuéseis? − La actividad 7 nos permitirá explicar y analizar la es-
tructura interna del texto, incidiendo en su intención
Observamos las ilustraciones expresiva y motivadora.
■ Fijaremos la atención del alumnado en las imágenes − En las actividades 8 y 9 analizaremos y reflexionaremos
de ambas páginas y le plantearemos estas cuestiones y sobre las características sintácticas del texto y el uso de
tareas para valorar su comprensión: las personas gramaticales con intención estilística.
− Describid brevemente el contenido de ambas fotogra- ■ Para acabar, les propondremos que busquen informa-
fías. ¿Cómo relacionáis las imágenes con el título? ción en distintos medios de comunicación, como radio, pren-
− ¿Cómo relacionáis las imágenes entre ellas? ¿Qué os sa y televisión, sobre el tema que aborda Vicent en su texto.
transmite cada imagen? Describidlo con 2 o 3 palabras.
Por último, les pediremos que escriban una breve redacción
Antes de leer el texto, comentaremos su título, haciendo con la información recopilada, de manera que veamos a
que el alumnado busque la palabra en el diccionario. qué elementos han dado más o menos importancia.

7-6 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Act. Antes de leer. Inferir datos a partir de otros dados.

Págs 180 y 181

− Para seguir trabajando el tema propuesto en el texto
■ Acts. Comprensión lectora. Analizar de forma reflexiva proponemos la consulta de esta página:
y crítica los elementos de un texto que nos permitirán in- [Link] 748581
terpretarlo y reconocer los elementos que aparecen en él.
■ Act. 6. Justificar una respuesta sobre la opinión per- En ella se nos ofrecen materiales y recursos para tra-
tar esta temática de un modo interdisciplinar; desta-
sonal que suscita uno de los elementos valorativos del
caremos, entre otras:
texto que se acaba de leer.
• Una propuesta para realizar y analizar viñetas.
■ Acts. 7 y 10. Identificar el efecto expresivo de la es-
tructuración y la redacción de un texto periodístico. • Una extensa lista de películas comentadas con

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

acceso a materiales y actividades para trabajar en
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR el aula.
■ Act. 1. Reflexionar sobre un tema de forma autónoma • Una lista de lecturas recomendadas.
y crítica.
■ Act. 3. Emitir una opinión propia sobre una cuestión
enunciada en el texto.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

■ Act. 5. Localizar el tema de un texto relacionándolo
con la actualidad circundante.

COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. Antes de leer. Localizar y seleccionar información
sobre un autor por Internet.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Página 181
Página 180 1. Respuesta personal.
Antes de leer Pese a que el código genético nos identifica como seres
• Respuesta personal. A modo de ejemplo: Manuel Vicent es humanos, en la actualidad es más importante dónde vivan
un escritor y periodista español nacido en Vilavella (Caste- los seres humanos, es decir, qué código postal tengan.
llón) en 1936. 2. Respuesta personal. Según el código genético del ser hu-
Estudió Derecho y Filosofía en Valencia y Periodismo mano, todos somos iguales al nacer, sin distinción de
en Madrid. Colaboró durante años en las revistas Her- origen o raza.
mano Lobo y Triunfo, donde escribieron intelectuales 3. Respuesta personal.
durante las década de 1960 y 1970.
Lo verdaderamente discriminatorio es el código postal
También escribió en el diario Madrid, y finalmente de porque, dependiendo del lugar donde hayas nacido, tu
El País. Es ampliamente reconocido por el estilo brillan- futuro puede ser muy distinto, es decir, para el destino
te y cuidado de sus columnas de prensa. de una persona es más importante el lugar donde haya
Ha escrito más de 50 novelas, entre las que destaca nacido que su herencia genética.
Tranvía a la Malvarrosa.
4. El autor compara nacer y vivir en Somalia con hacerlo
Ha recibido entre otros premios, el Alfaguara de Novela en París o Nueva York.
en 1966 y 1999, el Nadal de Novela en 1986 y el Fran-
Identifica un buen código postal con una buena vida, fe-
cisco Cerecedo de Periodismo en 1994. Además de es-
liz, en la que se pueda disfrutar de derechos humanos.
critor, es un gran galerista.
5. El terrible espectáculo de miles de emigrantes que mue-
• Respuesta personal. Podemos encontrar sus frases célebres
ren ahogados en el Mediterráneo y la angustia de los re-
en [Link]
fugiados que huyen de la guerra y se estrellan contra las
• Respuesta personal. Un código es una combinación de vallas de Europa.
números o letras y también una forma de identificarse o
de comunicarse. (Continúa en la página 7-26)

METODOLOGÍA 7-7
 7 TOMAR PARTIDO
Págs 182 y 183
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

COMUNICACIÓN ESCRITA: LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS…

1. El periodismo de opinión También hablaremos, en general, sobre libertad de estilo

que presentan estos textos.
■ En primer lugar, indagaremos sobre los conocimien-
tos previos de los alumnos respecto al tema con las si- A continuación, leeremos el texto de Rosa Montero y el
guientes preguntas: alumnado resolverá las actividades propuestas.

− ¿Qué significa la palabra opinión? Podéis buscarla en ■ Para acabar, tras conocer las funciones del periodista
vuestros diccionarios. de opinión detalladas en el cuadro de la parte superior de
− ¿Cuál es la función primordial de un periodista? la página, preguntaremos sobre el texto de Montero:

− ¿En qué consiste ser objetivo al informar sobre un − ¿Qué realidad interpreta la periodista? ¿Qué comen-
hecho sucedido? ¿Y ser subjetivo? tarios hace al respecto?
− ¿Qué juicios emite sobre los motivos, las causas y las
A continuación, leeremos la información de este aparta-
consecuencias del tema abordado?
do, e identificaremos la definición de este subgénero
periodístico y sus principales características.
3. El editorial
■ Seguidamente, aprenderemos qué diferentes tipos de
■ En este subpartado, leeremos la definición, caracte-
textos periodísticos de opinión que existen. Como se tra-
rísticas y estructura de uno de los géneros de opinión
ta una lista extensa, a modo de refuerzo visual:
más habituales: el editorial.
− Proyectaremos ejemplos de los distintos géneros en
Pondremos especial interés en el esquema de su estruc-
la pizarra digital.
tura y en el texto que sirve como ejemplo para realizar las
− Traeremos a clase varios periódicos y localizaremos actividades propuestas, que resolverán individualmente.
en ellos los distintos géneros de opinión estudiados.
■ En la actividad 13 incidiremos en la diferencia entre
2. El estilo de opinión un tipo de editorial abierto o implícito y otro cerrado o
■ En este punto encontraremos información sobre la explícito, usando el texto de ejemplo.
ruptura de la objetividad en los textos de opinión y sobre Para reforzar la cuestión, propondremos distinguir en di-
el nivel de lenguaje y el tipo de léxico empleado. versos editoriales la tipología que presentan.

7-8 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Texto Géneros de opinión. Identificar los distintos

Págs 182 y 183

− En este enlace encontraremos el PDF de la publica-
géneros de opinión y sus características. ción El editorial, el suelto y la crítica:
■ Act. 13. Inferir la tipología implícita o explícita de un [Link]
editorial a partir de la información estudiada.
En ella se analizan los tres géneros periodísticos que
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES se estudian en esta y en la siguiente doble página.
■ Act. 15. Buscar un editorial de un periódico impreso • Es importante que comparemos la información
para identificar su estructura. que ofrece este enlace con la del libro de texto y
nos fijemos en los diversos ejemplos e informa-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
ción complementaria.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Acts. 11 a y 12. Enunciar en una oración el tema de • Resultan especialmente interesantes los talleres
una columna de opinión.
que se proponen en las últimas páginas de la pu-
■ Act. 11 c. Aprender a reflexionar sobre un tema de blicación que nos servirán para analizar y redac-
forma autónoma y crítica. tar editoriales y críticas.

COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 15. Buscar un editorial en la prensa digital para,
posteriormente, analizar su estructura.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 1 de Ampliación nos permitirá profundizar
en el conocimiento del editorial y su estructura.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

arbitrariedad y los presupuestos de las distintas comuni-
Página 182 dades autónomas.

14. De los rasgos del estilo de opinión se localizan los si-

11. Las respuestas de cada apartado quedarían del siguiente
guientes en el texto:
modo:
a) Los bares tienen una importancia crucial en nuestra 1) La ruptura de la objetividad presente en expresiones
vida social. como “No es de recibo” y en el uso de la perífrasis de
obligación como “debería ser”, “no debe quedar”.
b) La periodista tiene una opinión muy favorable de la
función de estos establecimientos. 2) El estilo sencillo, con ausencia de términos científi-
cos, oraciones concisas y con una sintaxis relativa-
c) La autora se lamenta por el cierre de un café emble-
mente simple.
mático de la ciudad de Madrid, el café Comercial.
d) Utiliza un lenguaje coloquial. 15. Respuesta personal.
La autora recurre a la figura retórica de la compa- A la hora de buscar el texto propuesto es preciso recor-
ración: “Son como una oficina de correos…”. dar que el editorial comenta, analiza, interpreta y valora
un hecho de especial trascendencia.
Página 183 Por otro lado, refleja el pensamiento o punto de vista del
periódico.
12. El tema que ha provocado este editorial es la polémica
suscitada, tras la muerte de tres bebés por tosferina, en Se trata de un texto argumentativo que pretende conven-
torno al calendario de vacunación infantil y su dispari- cer de una opinión al lector u oyente.
dad en las distintas comunidades autónomas de España. Aparece siempre en un lugar fijo del periódico y nunca
va firmado.
13. Se trata de un editorial cerrado o explícito.
El periódico se posiciona sobre el tema argumentando
que es necesario implantar un calendario único y obliga-
torio en todo el territorio español, que no esté sujeto a la

METODOLOGÍA 7-9
 7 TOMAR PARTIDO
Págs 184 y 185
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

COMUNICACIÓN ESCRITA: LOS TEXTOS… (CONT.)

4. La crítica nado detectará y explicará por escrito su estructura:

título, ficha técnica, cuerpo de texto y conclusión.
■ En esta doble página seguiremos analizando los prin-
cipales géneros de opinión, en este caso, la crítica y los ■ Para acabar este apartado, pediremos al alumnado que
principales géneros coloquiales: la tertulia y el debate. resuelva la actividad 16. Cuando tengan escrita la crítica
siguiendo los pasos, la leerán a sus compañeros.
Leeremos detenidamente la información del epígrafe de-
dicado a la crítica y profundizaremos en lo que diferencia
este subgénero del resto formulando estas preguntas: 5. Los géneros coloquiales
− ¿De qué temas se habla en una crítica? ■ En este subapartado seguiremos conociendo las ca-
racterísticas de los principales subgéneros de opinión. En
− ¿En una crítica se mencionan hechos o sucesos de
esta ocasión hablaremos de los debates y los coloquios.
actualidad?
Para empezar, comentaremos que los temas que se
■ A continuación leeremos el texto sobre Star Wars: el abordan en ellos son seleccionados según criterios de
despertar de la fuerza. Nos detendremos en cada una de
actualidad y de interés mayoritario.
las partes para explicar sus características.
Al hilo de esta cuestión, analizaremos el papel que juega
Antes de realizar la actividad 16, y con el fin de familiari-
la audiencia en este tipo de género periodístico en con-
zarnos con la diversidad de manifestaciones artísticas
traste con lo que sucede en otros.
objeto de críticas propondremos estas actividades:
− Buscaremos en diversas fuentes de información algu- ■ Nos centraremos en las características que definen
nas críticas sobre: los coloquios y debates, es decir, la duración, el papel del
moderador y los participantes, las interrupciones...
1. Una exposición
Prestaremos especial atención a lo que concierne a la
2. Un libro
espontaneidad y al respeto de las normas de cortesía.
3. Una película
Tras proponer la lectura de la información que se propor-
4. Un concierto de música ciona al margen sobre los debates televisivos y sus
− A continuación, tras seleccionar una de ellas, el alum- peligros, plantearemos las siguientes cuestiones:

7-10 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS
7
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

■ Texto Pág. 185. Identificar las características de las ter-

Págs 184 y 185

− Para profundizar más en el tema, pediremos al alum-
tulias y los debates y analizar sus aspectos más críticos. nado que, en grupos de cinco, redacte una crítica de
■ Act. 16. Conocer la crítica y cuál es su estructura. cine sobre una película que hayan visto.
Lo harán visionando la información que les ofrece el
■ Act. 17. Aprender que el debate es uno de los géneros siguiente enlace:
coloquiales e identificar sus características en un debate real.
[Link]
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Para ello seguirán los pasos y complementarán los
■ Act. 16. Evaluar las expresión de cultura que se des- aspectos señalados en este enlace:
prende de una crítica.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

Cuando concluyan, expondrán sus trabajos en clase
■ Act. 17. Identificar las características de un debate y y sus compañeros los valorarán según lo que han
analizar diferentes aspectos del mismo. aprendido en el aula.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

■ Act. 16. Escribir una crítica de forma autónoma y va-
lorativa siguiendo unas pautas dadas.
■ Act. 17. Visionar y analizar un debate televisivo te-
niendo en cuenta aspectos formales y de contenido.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

■ Act. 17. Darse cuenta de las pautas sociales y cívicas
que rigen un debate en cualquier caso.

− ¿Qué debate habéis visto u oído últimamente? ¿So- SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
bre qué tema trataba? ¿Os gustó?
− ¿Con qué posición os sentíais más identificados?
Página 184
− ¿Te molestó la actitud de algún participante? Explica
cuál y por qué. 16. Respuesta personal.
− ¿Crees que quien más habla en un debate lleva la Se recomienda seguir los pasos señalados para redactar
razón? ¿Por qué? una crítica periodística.
− ¿Verías un debate televisivo para informarte crítica- Es importante que, en el momento de la corrección, se
mente sobre un asunto de actualidad? realice de forma oral, de manera que todos puedan ver
Hecho esto, remarcaremos la importancia de estar bien en qué han fallado o qué han hecho bien sus compañeros
informados para tener una opinion propia y crítica sobre para aplicarlo a sus propias críticas.
cualquier tema de actualidad. De esta forma mejorarán sus críticas y aprenderán a
■ En la actividad 17, una vez visionado el debate, for- estructurarlas de modo que sepan identificarlas y realizar
maremos grupos para responder en común a las siete sus producciones propias.
cuestiones planteadas.
Cada grupo realizará un informe con los datos obtenidos Página 185
y elegirá un portavoz que lo leerá en alto ante el resto de
la clase. 17. Actividad personal en grupo.
■ A raíz de lo que hemos aprendido en este apartado, Es importante, para hacer esta actividad, tener presentes
podemos crear un debate en clase para solucionar cual- los aspectos solicitados mientras se visiona el debate:
quier tema que haya salido en tutoría. – Mantener una actitud de escucha activa.
Para ello, elegiremos el tema, diremos qué dos posicio- – El mayor silencio posible.
nes existen y formaremos dos grupos aleatorios. Cada
grupo elegirá un portavoz para que debata. – Tomar notas sobre los aspectos solicitados.
Todos veremos el debate para corregir lo necesario.

METODOLOGÍA 7-11
 7 TOMAR PARTIDO
Págs 186 y 187
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

LÉXICO: LAS RAÍCES PREFIJAS. EL LÉXICO DE…

1. Las raíces prefijas quen en las palabras localizadas las raíces prefijas cultas
y busquen otros ejemplos que las contengan.
■ Para comenzar el estudio de esta doble página
leeremos el texto sobre Copérnico del inicio y les formu- 2. El léxico de la naturaleza
laremos las siguientes preguntas:
■ Iniciaremos este apartado leyendo el texto propuesto,
− ¿Cuál es el tema del fragmento? ¿Qué significan las
y, a continuación, plantearemos al alumnado las siguien-
palabras destacadas?
tes preguntas:
− ¿En qué dos partes puedes dividirlas? ¿Qué signifi- − ¿Qué significan las palabras que aparecen destaca-
cado tiene cada parte por separado? das en el texto? ¿Cuál es el tema?
Propondremos, como actividad de ampliación, que inves- − ¿Qué otras amenazas sacuden a la región, según lo
tiguen y escriban un breve texto sobre la teoría que situa- que acabáis de leer?
ba a la Tierra en el centro del Universo.
■ A continuación realizaremos en grupo la actividad 20.
■ A continuación leeremos la información que sigue al Un alumno saldrá a la pizarra y consignará en cada co-
texto. Los alumnos descubrirán si las respuestas que han lumna los términos que le indiquen sus compañeros.
dado a las cuestiones previas eran o no exactas.
Seguidamente, pediremos al alumnado que resuelva de
Seguidamente observaremos y analizaremos con aten- forma individual el resto de actividades propuestas. La
ción el cuadro de las raíces prefijas latinas y griegas. corrección de las mismas será colectiva.
Tras ello, instaremos a los alumnos a que aporten algu- ■ Durante la sesión de trabajo, para fomentar el uso del
nos ejemplos adicionales a los ofrecidos: automóvil, bio- diccionario, cada alumno elaborará su pequeño glosario.
carburo, fotografía, cronograma, hidroavión…
En él incluirá las palabras que haya tenido que consultar
■ Al resolver la actividad 18, es conveniente indicar al por duda o desconocimiento.
alumnado que, aunque se puede consultar el diccionario, Al final, elaboraremos un glosario general sobre el léxico
se recomienda que se esfuerce para deducir el significado. de la naturaleza con las aportaciones de todos los alum-
Tras realizar la actividad 19, les pediremos que identifi- nos y alumnas, lo que enriquecerá la sesión.

7-12 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Texto Raíces prefijas, Pág. 186. Conocer el

Págs 186 y 187

− En el siguiente enlace encontraremos una extensa
significado de los prefijos y sufijos cultos. lista de prefijos y sufijos cultos junto a su significado y
■ Acts 20-23-24. Relacionar diferentes términos por su un ejemplo ilustrativo de cada uno:
significado utilizando conocimientos previos.
[Link]
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS... Una vez examinada la lista, realizaremos la actividad
■ Act. 19 Localizar diez palabras con raíces prefijas en propuesta al pie.
una sopa de letras.
Esta consiste en la formación de palabras inventadas
■ Act. 20 Relacionar léxico de la naturaleza que se en- a partir de los afijos estudiados y en la redacción de

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

cuentra en un texto con otras palabras dadas para apren- sus supuestos significados.
der más sobre este tipo de léxico.
− Para reforzar esta práctica y fomentar su creatividad,
COMPETENCIA DIGITAL pediremos al alumnado que seleccione dos o tres pa-
labras.
■ Acts. 22 y 25. Localizar información en Internet sobre
unos conceptos relacionados con la naturaleza y ser Cuando las tenga, deberá escribir un pequeño cuen-
capaz de explicar de qué se trata. to, microrrelato o noticia con ellas.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 1 de Refuerzo nos ayudará a formar pala-
bras usando raíces prefijas.

 La actividad 2 de Refuerzo nos acercará al léxico de la

naturaleza mediante la relación con sus significados.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Página 187
Página 186 20. La palabra fumarola está relacionada con: lava, expul-
18. El significado de las palabras es el siguiente: sión, toba, volcán, erupción.
– heliópolis: Literalmente, ciudad del sol. Es el nombre La palabra terremoto está relacionada con: sismo, seís-
clásico de una ciudad, Ianu, situada a 10 km al no- mo, sacudida, sismógrafo, falla, réplica, tsunami, epi-
roeste de El Cairo, en Egipto. centro.
– heliotropo: Literalmente, que se mueve o gira hacia el La palabra tornado con: huracán, tempestad, ciclón, ti-
sol. Planta herbácea que tiene las hojas de color verde fón, galerna, tromba, temporal.
oscuro y las flores blancas pequeñas.
21. El enunciado que define el término fumarola es: “Emi-
– helioterapia: Literalmente, terapia solar. Acción tera- sión de gases y vapores procedentes de un conducto vol-
peútica de los rayos del sol cánico o de un flujo de lava”.
– teocracia: Literalmente, dominio o poder de dios. For-
ma de gobierno en que la autoridad se considera ema- 22. Respuesta personal. La escala de Richter es una gradua-
nada de Dios y es ejercida directa o indirectamente por ción de la magnitud de los sismos.
un poder religioso. 23. El texto resultante quedaría de este modo:
– teosofía: Literalmente, sabiduría acerca de Dios. Deno- Para propiciar un desarrollo sostenible es preciso dis-
minación que se da a diversas doctrinas religiosas y minuir el impacto ambiental de las actividades humanas.
místicas, que creen estar iluminadas por la divinidad e A medio plazo, habría que sustituir las centrales térmi-
íntimamente unidas con ella. cas, responsables de la lluvia ácida por parques eólicos:
19. La solución es la siguiente: instalaciones de energía solar, energías renovables, etc.
Esto frenaría el cambio climático y redundaría en la pro-
A E R O D R O M O O R O V I N M O
tección de los ecosistemas, aumentando la biodiversidad.
S O N O T I M E S M I C R O B I O
O C T A E D R O P E R I F E R I A 24. Las oraciones completas quedarán del siguiente modo:
S O I B I F N A A T O L G I L O P
C E F A L O P O D O Z O O L O G O (Continúa en la página 7-26)

METODOLOGÍA 7-13
 7 TOMAR PARTIDO
Págs 188 y 189
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

ESCRIBIR BIEN: LA LL Y LA Y. MARCADORES…

1. La ortografía de la ll y de la y námica similar a la del juego del ahorcado.

■ En esta doble página explicaremos la diferencia entre 2. Marcadores o conectores discursivos (III)
los hablantes yeístas y los no yeístas. Luego, les plantea-
remos esta pregunta instándoles a levantar la mano: ■ A fin de refrescar los conocimientos previos, antes de
leer la información del subapartado, formularemos estas
− ¿Quién de vosotros es yeísta? ¿En qué consiste ser
preguntas al alumnado:
yeísta? ¿Pronunciáis igual ralla y raya?
− ¿Para que sirve un texto argumentativo? ¿En qué se
A los alumnos y alumnas que contesten les pediremos
diferencia de otros tipos de textos?
que justifiquen su respuesta con algún ejemplo.
− ¿En qué situaciones o contextos utilizáis este tipo de
Ampliaremos la explicación sobre el yeísmo leyendo la texto? Enumerad tres ejemplos.
información detallada al respecto en el cuadro destacado
Leeremos a continuación el tipo de relación que pueden
del margen derecho.
guardar las ideas expuestas en una argumentación y nos
■ A continuación, leeremos los dos cuadros que con- detendremos en los conectores que se usan en cada caso.
tienen las distintas normas ortográficas de la y y la ll,
■ Hecho esto, pediremos al alumnado que resuelva la
deteniéndonos en los ejemplos.
actividad 30 para afianzar el tipo de conector discursivo
Solicitaremos al alumnado que proponga algún ejemplo que se utiliza en cada ocasión.
distinto a los ofrecidos en cada una de las normas.
Antes de pedirles que resuelvan la actividad 31, recorda-
■ Seguidamente les pediremos que resuelvan las acti- remos que, a la hora de redactar, es fundamental que no
vidades 26, 27 y 28 en sus cuadernos. se desarrolle más de un tema en cada párrafo.
Antes, sin embargo, les explicaremos la importancia de Les explicaremos que, de lo contrario, el texto perdería
reconocer el contexto de uso de cada término para reco- su unidad.
nocer su correcta ortografía. ■ Para terminar de afianzar el uso de los conectores, re-
■ Para concluir este apartado, propondremos resolver la solveremos individualmente la actividad 32 y la corregire-
actividad 29 en grupos o en la pizarra, utilizando una di- mos en voz alta para enriquecernos con las aportaciones.

7-14 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

Págs 188 y 189

■ Act. 27. Diferenciar en palabras incompletas la grafía − Ampliaremos nuestros conocimientos sobre los distin-
y/ll adecuada. tos marcadores textuales o del discurso a través de
■ Act. 28. Aplicar y detectar excepciones en las normas las completas explicaciones teóricas que encontrare-
ortográficas de la y y la ll. mos en:

■ Act. 29. Identificar los términos de unas definiciones. [Link]

■ Act. 30. Seleccionar el conector discursivo adecuado En esta página web de la Fundéu encontramos un ar-
en unas oraciones dadas y saber qué idea introduce. tículo sobre el análisis de los marcadores textuales.

■ Act. 31. Organizar diversas ideas mediante conectores, Junto a la definición de estas unidades lingüísticas se
enumeran sus características, se describe su tipolo-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

ordenarlas y redactar un texto argumentativo con ellas.
gía y se clasifican según la función que desempeñen.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Se incluye, asimismo, un listado de enlaces de inte-
■ Act. 31. Organizar las ideas de un texto y redactarlo rés y una bibliografía.
con coherencia.
■ Act. 32. Escribir oraciones a partir de unos conectores
discursivos.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 3 de Refuerzo nos permitirá afianzar los
conocimientos aprendidos sobre la ll y la y identificando
errores ortográficos en unas oraciones dadas.

 La actividad 2 de Ampliación nos ofrece la oportunidad

de identificar marcadores discursivos en un texto.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

28. Los términos que corresponden a las definiciones dadas
Página 188 son los siguientes: llaga, yacente, yema, yarda, conllevar,
valla.
26. Para una persona yeísta, estos pares de palabras son pa-
labras homófonas. Página 189
Una persona yeísta distinguirá el uso de la y o la ll por el
30. Las oraciones completas quedarían del siguiente modo:
contexto en que se encuentren estas palabras.
– Parece que, en principio, todo ha ido según lo progra-
27. Las palabras son: allá, calle, ayudar, magullar, desarrollo, mado, pero aún no están completamente seguros. 
suyo, tuyo, mayoría, leyendo, detalle. Conector para debilitar. Introduce una idea que plan-
– Se puede escribir con ll: tullo. tea duda o reserva respecto al discurso previo.
– Tullo es la forma primera persona singular de presen- – Lo han asegurado una y mil veces; de hecho, lo han
te de indicativo del verbo tullir. repetido en diferentes medios para que tenga difu-
– No podría darse esta confusión en el contexto de una sión.  Conector de refuerzo. Introduce una idea que
oración; por la categoría gramatical de tullo (verbo) y refuerza la anterior.
tuyo (adjetivo posesivo) es imposible la confusión. – Y, además, han hecho dos veces más de lo que se les
28. Las palabras señaladas se escriben con y. había pedido, acertarán con total seguridad.  Co-
nector que añade información. Introduce información
– Deberían asimilarse a la norma que dice: Las pala-
adicional.
bras que terminan en -allo, -alla, -ello, -ella, -ollo, -
olla, -ullo, -ulla se escriben con ll. – Se realizaron las investigaciones pertinentes en el
Amazonas, por lo tanto, llegaron a unas conclusiones
– No, no lo hacen.
definitivas.  Conector consecutivo. Introduce una
– Se escriben con ll las palabras que terminan en -allo, consecuencia del enunciado previo.
-alla, -ello, -ella, -ollo, -olla, -ullo, -ulla, como caba-
llo, malla, resuello, paella, pollo, olla, capullo, casu- 31. Respuesta personal. A modo de ejemplo, ofrecemos este
lla, excepto: mayo, desmayo, ensayo, rayo, playa y texto argumentativo:
raya. (Continúa en la página 7-26)

METODOLOGÍA 7-15
 7 TOMAR PARTIDO
Págs 190 y 191
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

GRAMÁTICA: LAS ORACIONES SUBORDINADAS… (I)

1. Subordinadas relativas Es importante que al alumnado le quede claro que las

oraciones de relativo y su antecedente forman una es-
■ Antes de empezar a leer, repasaremos, entre todos qué tructura sintáctica única, aunque compleja.
es un adjetivo; para ello, formularemos estas preguntas:
Para reforzar la explicación sobre el antecedente, les pe-
− ¿A qué categoría gramatical suelen complementar los diremos que resuelvan la actividad 35.
adjetivos? Poned ejemplos de ello.
■ Hecho esto, nos fijaremos en los tipos de nexos pres-
− ¿Cuál es la función principal de un adjetivo dentro del
tando atención a la diferencia entre los pronombres y los
grupo nominal?
determinantes.
Hecho esto, leeremos el contenido del epígrafe y explica-
Para ello, refrescaremos la cuestión preguntando:
remos la equivalencia entre adjetivos y oraciones subor-
dinadas de relativo utilizando los ejemplos ofrecidos. – ¿Qué diferencia hay entre un determinante y un pro-
nombre? ¿Y entre un adverbio y un pronombre?
■ Seguidamente realizaremos las actividades 33 y 34 − ¿Cómo podemos identificar estas categorías? ¿Recor-
para afianzar el conocimiento de la relación entre los gru- dáis qué puebas estudiamos en cursos anteriores?
pos adjetivales y las subordinadas de relativo.
■ A continuación, resolverán las actividades 36 y 37.
Cuando acaben, las corregiremos abriendo un debate,
Haremos la corrección en la pizarra.
para que expongan sus soluciones y las comenten.
Aprovecharemos este momento para explicar los relati-
■ A continuación, daremos paso a la explicación del an- vos simples y complejos sobre las oraciones corregidas.
tecedente en las oraciones subordinadas relativas y su
tipología: implictitos y explícitos. 2. Funciones de los relativos
Para ello utilizaremos los ejemplos que se ofrecen en es- ■ Para terminar, leeremos este apartado y nos centra-
ta página y, además, a fin de reforzar la explicación, remos en la triple función de los relativos en la oración.
aportaremos otros ejemplos como:
Como la sustitución del relativo por su antecedente para
− El collar que tiene las cuentas rojas pega con esta blusa. conocer su función sintáctica puede ser dificil, analizaremos
− Quien tiene un amigo, tiene un tesoro. las dos primeras oraciones de la actividad 38 en la pizarra.

7-16 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

Págs 190 y 191

■ Texto Subordinadas relativas Pág. 190. Aprender la re- − En el siguiente enlace podemos encontrar una expli-
lación entre subordinadas relativas y grupos adjetivales. cación muy exhaustiva sobre el tipo de oraciones
■ Acts. 33-34. Practicar con ejemplos la relación semán- subordinadas que acabamos de estudiar:
tica entre grupos adjetivales y subordinadas relativas. [Link]/748628
■ Texto Funciones de los relativos, Pág. 191. Reconocer − Después de leer la información y compararla con la
las distintas funciones de los relativos en las oraciones en
ofrecida en el libro, propondremos al alumnado que
las que están presentes.
resuelva en su cuaderno las cuatro actividades que
■ Act. 36. Localizar los relativos en unas oraciones y ser ofrece el post.
capaz de clasificarlos.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

A continuación, este post ofrece completa informa-
ción sobre el análisis de este tipo de oraciones que
nos puede servir para reforzar la doble página si-
guiente dedicada a su análisis.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 3 de Ampliación nos ayudará a saber más
sobre los nexos relativos de las subordinadas a través
de la identificación de su función.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

– El libro que he leído me ha gustado mucho.  Pro-
Página 190 nombre.
– Quienes nos conocen, nos quieren.  Pronombre.
33. Las nuevas oraciones pueden quedar así:
– El manuscrito, cuyos textos he copiado, es antiguo.
– Tus amigos recibieron un regalo que les causó sor-
 Determinante.
presa.
– Las personas de las cuales me fío son sinceras. 
– La ventana que está rota da golpes muy fuertes con-
Pronombre.
tra la pared del comedor.
– Las revistas de las que te hablé son de Lucas.  Pro-
– Este libro que parece tan interesante lo he cogido en
nombre.
la biblioteca del barrio.
Los antecedentes de las oraciones previas son hotel, li-
– Los apuntes que están subrayados se estudian mejor. bro; sin antecedente, manuscrito, personas y revistas,
34. Las nuevas oraciones pueden quedar así: respectivamente.
– Las calles recién asfaltadas aún no se pueden tran- 37. Marcamos las respuestas en las oraciones:
sitar. – Aquel hotel [donde nos conocimos] era precioso.
– Mis amigos me han regalado unas velas aromáticas – El libro [que he leído] me ha gustado mucho.
fragantes.
– [Quienes nos conocen], nos quieren.
35. Los antecedentes de las oraciones previas son calles y
velas, respectivamente. – El manuscrito, [cuyos textos he copiado], es antiguo.
– Las personas [de las cuales me fío] son sinceras.
Página 191 – Las revistas [de las que te hablé] son de Lucas.
36. Marcamos las respuestas en las mismas oraciones: 38. Los relativos cumplen las siguientes funciones en las
– Aquel hotel donde nos conocimos era precioso.  Ad- oraciones, respectivamente: sujeto, CD, CI, CCL y
verbio. CCM.

METODOLOGÍA 7-17
 7 TOMAR PARTIDO
Págs 192 y 193
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

GRAMÁTICA: LAS ORACIONES… (CONT.)

3. Función de las subordinadas relativas... de morfología y sintaxis básica con los alumnos.

■ En esta doble página aprenderemos a analizar sintác- ■ Completaremos el análisis de la oración propuesta y
ticamente las oraciones subordinadas de relativo con haremos un resumen de todos los pasos realizados para
antecedente expreso. afianzar lo aprendido.

Para empezar, repasaremos la definición de estas oracio- Como actividad complementaria, propondremos analizar
nes y de sus componentes: nexo, antecedente y verbo. por parejas alguna oración de la actividad 40. La correc-
ción de las mismas será respuesta personal.
Pondremos algunos ejemplos y las relacionaremos con
los adjetivos. Al hilo de esta explicación, les pediremos ■ A continuación, para introducir el siguiente subepígra-
que resuelvan la actividad 39. fe, formularemos al alumnado estas preguntas:
− ¿Qué es un adjetivo explicativo? ¿Qué es un adjetivo
■ Después, les diremos que vamos a aprender a reali-
especificativo?
zar el análisis de estas oraciones leyendo detenidamen-
te los seis pasos marcados en la unidad. − Poned ejemplos de cada tipo y justificad la
clasificación que habéis hecho.
Escribiremos en la pizarra la oración que sirve como
ejemplo e iremos exponiendo y anotando cada paso que ■ Recordada esta clasificación, leeremos la información
vamos cumplimentando. del epígrafe, haciendo énfasis en las características de
cada clase de subordinada para aprender a distinguirlas.
■ Pediremos colaboración a los alumnos, al hilo de la
A continuación, leeremos el cuadro destacado al margen
explicación, con preguntas de este tipo:
de la Página 193 y realizaremos las actividades 40 y 41.
− ¿Cuántos verbos en forma personal localizáis en la Seguidamente, resolveremos las actividades 42, 43 y 44.
oración? ¿Cuáles son?
La corrección será colectiva.
− ¿Qué palabra sirve de nexo entre las dos oraciones?
¿Qué palabras forman la oración de relativo? 4. Los nexos relativos precedidos de...
− ¿Cuál es le antecedente del nexo marcado? ■ En este epígrafe explicaremos brevemente que exis-
Será un momento adecuado para repasar conocimientos ten de nexos con preposición y veremos los ejemplos.

7-18 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

Págs 192 y 193

■ Texto Cuadro Subordinadas relativas con antecedente − En este vídeo encontramos una explicación sobre los
expreso, Pág. 192. Analizar este tipo de oraciones si- matices entre las oraciones subordinadas de relativo
guiendo un modelo. especificativas y explicativas:
■ Act. 39. Definir qué es una oración subordinada rela- [Link]
tiva y qué función cumple con respecto al antecedente de
forma justificada. Como práctica oral y de afianzamiento de estos cono-
cimientos, propondremos que expresen en voz alta la
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR diferencia entre dos oraciones, una explicativa y otra
■ Act. 43. Diferenciar los matices de significado entre especificativa, tal y como hace el autor del vídeo.
una oración explicativa y otra especificativa y saber expli-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

Podemos hacer lo mismo con las oraciones de algu-
carlos. na de las actividades que hemos visto en esta doble
■ Act. 44. Aplicar un modelo de análisis sobre unas ora- página.
ciones dadas.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 3 de Ampliación nos ayudará a saber más
sobre los nexos relativos de las subordinadas a través
de la identificación de su función.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

desempeña la función de CD dentro de la subordinada
Página 193 sustantiva especificativa.
En la tercera oración, que es una conjunción que intro-
39. Las oraciones subordinadas relativas son aquellas que duce una subordinada sustantiva que desempeña la fun-
modifican al sustantivo, llamado antecedente, al que ción de CD en la oración principal.
acompañan, como si fuesen adjetivos.
– Desempeñan la función de CN del GN al que 42. Respuesta personal, proponemos, a modo de ejemplo:
modifican y del que forman parte. – Especificativa: Los amigos que te aprecian de verdad
– Justificación personal. A modo de ejemplo: Las flo- nunca te abandonan. (Los que que no te aprecian de
res [que recogiste el sábado] están ya marchitas. La verdad sí te abandonan).
oración subordinada relativa, que aparece entre – Explicativa: Mis amigas, que son superdivertidas, me
corchetes, modifica al sustantivo que le sirve como han grabado un vídeo por mi cumple. (Todas mis
antecedente (flores) y cumple la función de CN en amigas son superdivertidas).
este GN: Las flores que recogiste el sábado. 43. La primera oración es especificativa: solo puse los man-
40. Marcamos las respuestas en las oraciones: teles que estaban limpios, los que estaban sucios, no.
– Dime qué quieres hacer hoy. Sustantiva interrogativa. La segunda es explicativa: puse los manteles que, ade-
El relativo va acentuado. más, estaban limpios.
– La mano que llevo vendada me duele mucho. Sustan- 44. Según el modelo anterior:
tiva relativa. Puede sustituirse por la cual.
– Han llegado las camisetas que compraste. Especifica-
– Me contó que nunca le habían dicho nada. Sustantivas tiva. (De todas las camisas, solo han llegado las que
enunciativa. No puede sustituirse por el cual, la cual… compraste).
41. En la primera oración, qué es un pronombre interroga- – La casa donde estamos alojados es muy amplia. Especi-
tivo que desempeña la función de CD dentro de la su- ficativa. (La casa donde estamos alojados es amplia, no
bordinada sustantiva interrogativa. es una casa cualquiera, sino en la que estamos alojados).
En la segunda oración, que es un pronombre relativo que (Continúa en la página 7-26)

METODOLOGÍA 7-19
 7 TOMAR PARTIDO
Págs 194 y 195
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

LITERATURA: LA NOVELA DURANTE EL FRANQUISMO

Para comenzar, leeremos la introducción dedicada a la ■ Al hilo de esta explicación haremos leer en voz alta el
novela durante el franquismo. En ella se explican las tres fragmento de La familia de Pascual Duarte a uno de los
etapas por la que atraviesa la novela de este período: alumnos o alumnas.
− La novela existencial en la década de 1940. Antes de que resuelvan la actividad 45, nos detendremos
− La novela social en la década de 1950. a recordar las características de la novela picaresca que
− La experimentación de la década de 1960. estudiaron el curso pasado para que las relacionen.

También se hace una distinción entre los novelistas cer- Les sugeriremos que, en la actividad 45, se fijen en el or-
canos al franquismo y los opuestos y las circunstancias den lógico y la sintaxis además de en el léxico.
en las que escribía cada cual. 2. El realismo social de la década de 1950
1. La novela existencial de la década de 1940 ■ En primer lugar, explicaremos las razones del tránsito
a esta nueva etapa, las nuevas motivaciones de los es-
■ Empezaremos leyendo las razones por las que esta
critores y la apertura a un público más amplio.
etapa se llama así y, a continuación, preguntaremos:
A continuación, expondremos las características de estas
− ¿Sabríais decir qué es la censura?
novelas. Profundizaremos en la figura del narrador y en
− ¿Por qué créeis que los autores se veían obligados a cómo su ausencia influye en la objetividad del texto.
ocultar lo sproblemas sociales?
■ Tras enunciar brevemente el argumento de El Jarama
Para continuar, leeremos y comentaremos la información de Rafael Sánchez Ferlosio, daremos paso a la lectura dra-
sobre dos autores destacados de este período y dos de matizada del texto por parte de una alumna y un alumno.
sus novelas:
Les pediremos que presten atención a la entonación y a
− La familia de Pascual Duarte, de Camilo José Cela. las pausas marcadas, además de pedirles que hagan lo
− Nada, de Carmen Laforet. que se indica entre rayas.
Prestaremos atención a las características que comparten A continuación, realizaremos las actividades que siguen
las novelas de esta etapa, es decir, el tratamiento del tiem- al texto teniendo presentes las características de este
po, el protagonista marginado y la narración en 1.ª persona. tipo de novelas.

7-20 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

Págs 194 y 195

■ Texto La novela durante el franquismo Pág. 194. Iden- − Para conocer con más profundidad la vida y obra de
tificar las etapas de la novela durante el franquismo y las Carmen Laforet, podremos consultar la siguiente pá-
circunstancias de los novelistas de esta época. gina web dedicada a esta novelista:
■ Texto La novela existencial de la década de 1940. [Link]
Pág. 194. Conocer las características formales y algunas
novelas destacadas de este periodo. En ella se incluye una biografía, una lista de todas
obras, sus traducciones a otros idiomas y los estu-
■ Texto La novela social de la década de 1950. Pág. dios sobre su obra.
195. Conocer las características formales y algunas nove-
las destacadas de este periodo. Resultan especialmente interesantes en esta página:

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Acts. 46 y 49. Reconocer en dos textos literarios ras- • Una pestaña con fragmentos de algunas de sus
gos del nivel de habla: culta o coloquial. obras, que podremos utilizar para incitar a su lec-
tura completa.
■ Act. 50. Recordar las características del realismo so-
cial e identificarlas en un texto. • Otra pestaña: Carmen Laforet vista por…, que
agrupa artículos y textos que autores muy desta-
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES cados han escrito sobre esta novelista.
■ Act. 45. Identificar en un texto las características de la
novela picaresca presente en la novela de la década de
1940 que se ha estudiado.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

■ Act. 50. Identificar en un texto dado las características
de la novela del realismo social que se ha estudiado.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

tando claridad a la escena, como si de una acotación
Página 194 teatral se tratase.
48. El narrador es un personaje más, una voz o una mirada
45. Los rasgos de la novela picaresca presentes en este frag-
más, una voz que guía la intervención de los personajes.
mento de La familia de Pascual Duarte son: la narración
en primera persona, la presencia de unos padres con Si no hay narrador, la apariencia de realidad es mayor,
bajos valores morales y la descripción de personajes que porque los diálogos se asemejan a la espontaneidad de
presentan miseria moral y social: en este fragmento, se las conversaciones cotidianas. La ausencia de narrador
describe al padre y la madre del protagonista. aporta objetividad.
46. Algunos rasgos de lenguaje culto presentes en el texto 49. El lenguaje literario de esta novela es sencillo y directo,
son: la riqueza y la precisión del vocabulario: instruc- se aproxima al habla coloquial; las frases son cortas, al-
ción escolar, asuntos triviales, asistencia a clase; uso de gunas inacabadas y se usan expresiones coloquiales.
frases largas con uso correcto de los conectores y la su- Algunas oraciones coloquiales son, entre otras: "Bueno, ya
bordinación; texto bien estructurado y con mensajes te estás guaseando"; "¡Huenó, huenóo, páraaaa...!"; "¡Pára-
expresados en un orden lógico… te ahí ya, hija mía!"; "Tú también es que te tiras en picado".

Página 195 50. Los rasgos del realismo social presentes son:
– El protagonista colectivo, que en este caso es un gru-
47. Las respuestas a las preguntas propuestas quedarían de
po de jóvenes de una misma generación y clase social
este modo:
que van al río a pasar un día.
– Los párrafos en los que aparece el narrador son: el
– El tiempo interno es reducido, toda la trama transcu-
primero, “Dijo ella”, y “Mely lo miró y luego dijo,
rre en 16 horas.
bajando los ojos”.
– La presencia esporádica del narrador, lo que da más
– Sí, parece necesaria la presencia del narrador.
voz a los protagonistas.
– Introduce, en el momento preciso, el personaje que
– El lenguaje sencillo y directo, próximo al habla co-
interviene en el diálogo y muestra, en la segunda in-
mún.
tervención, el gesto de uno de los personajes, apor-

METODOLOGÍA 7-21
 7 TOMAR PARTIDO
Págs 196 y 197
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

LITERATURA: LA LITERATURA DURANTE… (CONT.)

3. Camilo José Cela 4. Miguel Delibes

■ En ese epígrafe abordaremos la obra de Camilo José ■ En ese epígrafe explicaremos la obra de Miguel De-
Cela, y pediremos al alumnado que realice esta actividad: libes, a través de la cual se pueden conocer las distintas
− Buscad información sobre este autor por Internet des- etapas de la novela franquista y posterior.
de el enlace del apartado “Viajamos por Tiching”. En primer lugar, abordaremos las principales temáticas
Hecho esto, leeremos la información reseñada sobre este que quedan reflejadas en la obra de este autor:
autor y sus particularidades. − El amor a la naturaleza.
■ A continuación, comentaremos las obras que se expo- − La defensa de los débiles frente a la prepotencia.
nen, haciendo hincapié en la variedad y el contraste de También destacaremos la frecuente presencia del mundo
enfoques y recursos estilísticos a los que recurre el autor: de la infancia en toda su obra.
− Tremendismo en La familia de Pascual Duarte.
■ A continuación, nos centraremos en el lenguaje litera-
− Estatismo en Pabellón de reposo. rio que utiliza el autor vallisoletano, caracterizado por la
− Monólogo interior en San Camilo 1936. sencillez, la claridad y la amplia variedad de registros.
■ Dedicaremos especial atención a la novela La colm- Haremos un inciso para explicar en qué consiste un soli-
ena: hablaremos de su temática, personajes y la realidad loquio. Como actividad de refuerzo, les pediremos que
social que refleja, y sobre el tipo de lenguaje empleado. escriban un soliloquio breve sobre un tema libre.
Para concluir, leeremos en voz baja el texto de La col- ■ Luego nos detendremos en el argumento de dos de
mena y, a continuación, los alumnos resolverán las acti- las obras más características de Delibes: El camino y
vidades 51, 52 y 53 y las corregiremos en común. Cinco horas con Mario.
■ A fin de responder a la actividad 54, les sugeriremos Para acabar, leeremos en voz alta el fragmento de El ca-
que busquen información en Internet. mino y resolveremos las actividades 55, 56 y 57.
También pueden preguntar al profesor de ciencias o a al- Esta última la corregiremos en voz alta para afianzar las
gún familiar sobre este periodo de la historia de España. características de la narrativa de Delibes.

7-22 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching

Págs 196 y 197

■ Texto Camilo José Cela, Pág. 196. Identificar las ca- − Visitaremos esta web de la Biblioteca Virtual Miguel
racterísticas de la novela de este autor y sus principales de Cervantes para ampliar la información estudiada
obras. sobre Camilo José Cela:
■ Texto Miguel Delibes, Pág. 197. Identificar las caracte- [Link]
rísticas de la novela de este autor y sus principales obras.
Encontraremos el perfil biográfico del autor, y una
■ Act. 53. Identificar las características del realismo so- descripción de sus obras.
cial en un fragmento de La colmena.
■ Act. 56. Reconocer léxico del medio rural en un texto − La web de RTVE ofrece la serie completa El camino,
literario. basada en la obra de Miguel Delibes, bajo la direc-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

ción de Josefina Molina:
■ Act. 57. Señalar las características de la obra narrativa
de Delibes en un fragmento de la obra El camino. [Link]

Podemos ver algún capítulo para identificar los te-

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
mas que están presentes en la obra, además de el
■ Act. 54. Identificar en un texto dado las características tipo de lenguaje usado.
de la novela del realismo social que se han estudiado.
Sería recomendable encontrar un capítulo en el que
■ Act. 55. Identificar en un texto de El camino las carac- se viera un soliloquio, para seguir trabajando este es-
terísticas de la obra narrativa de Delibes que se han tilo en el aula.
estudiado.
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
 La actividad 4 de Refuerzo nos presenta un texto de
Delibes en el que el alumnado deberá identificar a su au-
tor y el periodo de la novela franquista al que pertenece.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

54. La posguerra es un periodo de la historia de España en la
Página 196 que las condiciones de vida eran muy difíciles.
Mucha de la actividad económica se había quedado es-
51. La familia González vive de un modo relativamente aco-
tancada durante la guerra, por lo que, al acabar, el traba-
modado para la época de posguerra en la que trancurre la
jo escaseaba.
novela, aunque con mucho trabajo y esfuerzo.
La frase con la que la define Cela es: “lleva una apañado Esto, unido a la escasez de alimentos, causaba pobreza y
pasar, aunque bien sudado”. mucha necesidad entre gran parte de la población, como
se refleja en el texto.
Significa que viven de un modo aceptable, pero traba-
jando mucho. Estas circunstancias envolvieron a la población de esta
Se utiliza una sinécdoque: se refiere al trabajo utilizando época en un halo de tristeza y mal humor, como le ocu-
rre al cuñado de Martín. Las circunstancias políticas tam-
en su lugar el término sudor, que es el resultado del tra-
bién están presentes en la novela, pero no explícitamente
bajo duro.
en el texto seleccionado en la unidad.
52. Martín Marco se alimenta de las sobras de comida que le
da su hermana Filo, a escondidas de su marido, y de al- Página 197
gún huevo frito y algún café con leche que le hace su
hermana cuando este no está en casa. 55. Germán es cojo desde que se cayó de un árbol donde bus-
caba nidos y tiene el lóbulo de la oreja partido en dos por la
53. Las características del realismo social presentes en La herida malcurada que le causó una púa de zarzamora.
Colmena son:
– El protagonista colectivo, que en este caso es la ciu- 56. Las palabras propias del mundo rural son: gorjear, mal-
dad de Madrid y sus habitantes, entre los que destaca vises, maleza, cerezo silvestre, tordos y zarzamora.
Martín, que aunque no es débil ni dubitativo, sí vive 57. En cuanto a la temática, están presentes el amor a la natu-
en unas condiciones precarias y no puede ganarse la raleza, encarnado en Germán el Tiñoso, y el mundo infan-
vida por cuestiones políticas. til, tratado con cercanía, complicidad y respeto. Respecto al
– El tiempo interno es reducido, pues la trama transcu- lenguaje, es sencillo y claro, aunque también emplea un vo-
rre en dos días y medio. cabulario muy rico, en este caso del mundo rural.

METODOLOGÍA 7-23
 7 TOMAR PARTIDO
Págs 198 y 199
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

LITERATURA: LA LITERATURA DURANTE… (CONT.)

5. La experimentación de la década de 1960 tores y sus principales obras, sin olvidar los detacados en
el cuadro del margen derecho.
■ Dedicamos este epígrafe a explicar las características
y los autores destacados de la última etapa de la novela Para fomentar el interés por estos autores, propondre-
que se escribió durante franquismo. mos la lectura de alguna de las novelas señaladas u
otras que consideremos adecuadas.
Para empezar, incidiremos en las novedades, sobre todo
formales, de las novelas de esta etapa. Comentario de texto
■ A continuación, leeremos sus principales característi- ■ Antes de comenzar el comentario de texto, recordare-
cas y las relacionaremos con las de la novela social re- mos el argumento de la obra a fin de contextualizar el
marcando algunas diferencias respecto a ella. fragmento que vamos a comentar.
Hablaremos también de dos de los autores destacados Leeremos dos veces el texto, primero en voz alta y a
de esta etapa: Martín Santos y Juan Goytisolo. continuación, cada uno en silencio.
A modo de ampliación propondremos al alumnado que Primero contestaremos individualmente a las actividades
busque información sobre estos novelistas por Internet. 60-64. Un vez resueltas, pondremos en común las res-
puestas a fin de que capten el sentido profundo del texto.
6. La novela del exilio
■ Las actividades 65 y 66, que hacen hincapié en el
■ Antes de leer la información que ofrece este epígrafe, contenido, el tema y la estructura, las resolverá cada
plantearemos las siguientes preguntas al alumnado: alumno en su cuaderno de forma individual.
− ¿Qué significa vivir en el exilio? ¿Es algo voluntario?
Después nos centraremos en las actividades 67-71, con las
Justificad por qué.
que indagaremos en la variedad del lenguaje, los vocativos
− ¿Por qué creéis que se llama novela del exilio? ¿Por y los tiempos verbales, además de su valor expresivo.
su temática? ¿Por la situación de sus autores?
Para resolver las actividades 72 y 73, insistiremos en la
− Razonad vuestra respuesta.
necesidad de haber asimilado los contenidos estudiados
■ Seguidamente, leeremos la información sobre los au- en la unidad y lo comprobaremos en la corrección.

7-24 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
APRENDER A APRENDER Viajamos por Tiching
■ Texto La experimentación de la década de 1960, Pág.

Págs 198 y 199

− Después de hacer el comentario de texto sobre la
198. Identificar las características de la novela de este pe- obra de Delibes Cinco horas con Mario, veremos un
riodo y algunos autores y obras destacados. fragmento de su representación, interpretada por Na-
■ Acts. 60, 61, 62 y 64. Aprender a identificar de forma talia Millán:
autónoma los mensajes implícitos y explícitos de un texto. [Link]
■ Act. 65. Resumir el contenido de un fragmento e iden-
tificar el tema del mismo. Se trata de un fragmento especialmente cómico que
acercará la novela a los alumnos.
■ Acts. 68, 69, 70. Identificar matices expresivos de la
Tras su visionado, volveremos a reformular algunas
protagonista del texto en algunos usos gramaticales.
preguntas planteadas en el comentario de texto:

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Act. 73. Reconocer lo aprendido y aplicarlo en la rela-
• ¿Qué actitud tenía Carmen hacia su marido
ción de la novela con el contexto histórico del momento.
cuando este vivía?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES • Haced, entre todos, una breve descripción de
■ Act. 60. Expresar la propia opinión sobre los senti- Carmen, según lo que critica de Mario y sus pro-
mientos de los personajes de un fragmento literario. pias ideas.

■ Act. 73. Relacionar un texto literario con el contexto

político y social donde se ambienta.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

■ Act. 59. Escribir un monólogo interior expresando los
pensamientos propios.
■ Act. 72. Identificar en Cinco horas con Mario las carac-
terísticas estudiadas sobre la obra narrativa de Delibes.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

63. En el periódico El Correo que dirigía don Nicolás, se
Página 198 denunciaban las injusticias y las desigualdades que su-
frían las clases desfavorecidas y sus pésimas condicio-
58. Las respuestas a las dos preguntas planteadas quedarían nes de vida: niños sin escolarizar, condiciones infrahu-
del siguiente modo: manas en las cárceles y sueldos ínfimos de los obreros.
– Pedro intenta no pensar. 64. La única frase textual de Mario en boca de su esposa es:
– Respuesta personal. A modo de sugerencia: Cuando “nuestra obligación es denunciarlas”.
uno deja volar la imaginación, puede adelantar en su Se refiere a las injusticias, a la corrupción y a las desi-
pensamiento acontecimientos desagradables que pro- gualdades entre ricos y pobres.
vocan temor y miedo antes de que sucedan.
65. Respuesta personal. A modo de resumen, sugerimos:
59. Sí, puede ser habitual que nos hablemos a nosotros mis-
mos como lo hace Pedro. Respuesta personal. Una mujer habla en un tono discriminatorio con su ma-
rido, cuyo cadáver está velando; le echa en cara su acti-
Página 199 tud al acabar la guerra y le recrimina su firme vocación
de defender las situaciones injustas de la sociedad en la
60. Mario no se sentía feliz porque no le gustaban las cosas que ambos han vivido.
mundanas y superficiales que le ofrecía su mujer y el En cuanto al tema, proponemos: el clasismo y la falta de
ambiente y la sociedad en los que vivían. compromiso social de una mujer de la alta burguesía es-
Además, al ser un hombre comprometido, no estaba pañola de mediados del siglo XX.
muy convencido de que las cosas que él defendía fueran
a cambiar en ese nuevo periodo. 66. La primera parte del texto llega hasta: “que si la llegas a
perder”; la segunda parte abarca hasta el final.
61. A Mario no le gustaban las injusticias, la corrupción, ni
las desigualdades entre ricos y pobres, y defendía la En la primera parte, la protagonista lamenta la actitud de
justicia y la igualdad. su marido ante las diversiones de la vida y su falta de
entusiasmo.
62. Carmen es una mujer conservadora, machista y clasista
que vive de las apariencias. (Continúa en la página 7-27)

METODOLOGÍA 7-25
 SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)

(viene de la página 7-3) (viene de la página 7-13)

4. (cont.) 24. (cont.)
Respuesta personal. – La vida marina existe incluso en las profundidades
Respuesta personal. Es conveniente tomar partido ante abisales.
el cambio climático, ya que está en riesgo nuestro pla- – La actividad cinegética furtiva amenaza a algunas
neta y todos sus habitantes. especies.
Respuesta personal. Hay personas que no consideran – La contaminación es la responsable de la excesiva
cierto este riesgo o que piensan que no les va a afectar presencia de alergénicos en el aire.
directamente a ellas. – Culminaron su hazaña al llegar a la cima.
– Las salinas que visitamos se extendían a lo largo de
(viene de la página 7-5) una honda ensenada.
5. (cont.) 25. Los nombres de los nueve ecosistemas son:
Foto 2: Concurso infantil de canto. Se emite una vez a
1. SABANA 2. MANGLAR 3. TAIGA
la semana y dura 200 minutos aprox. Sus contenidos
son musicales. Para todos los públicos, especialmente 4. PÁRAMO 5. DESIERTO 6. MARISMA
infantil y juvenil. Su intención comunicativa es entre- 7. ESTEPA 8. PRADERA 9. JUNCAL
tener.
Foto 3: Informativo de deportes. Se emite dos veces al día (viene de la página 7-15)
y dura unos 30 minutos aprox. Sus contenidos son depor-
tivos. Se dirigen a un público general adulto. Su intención 31. (cont.)
comunicativa es la de informar sobre deportes. España tiene un sistema organizado y ejemplar de
Foto 4: Concurso de cocina. Se emite una vez a la se- trasplantes de órganos, con médicos especializados y
mana y dura 90 minutos aprox. Sus contenidos son de en- personal coordinado. De hecho, nuestro modelo de
tretenimiento. Para todos los públicos, preferentemente trasplantes ha sido copiado por muchos países.
adultos. Su intención comunicativa es entretener. Pese a que los trasplantes de órganos son habituales,
todavía hay mucha reticencia ante este tema. En
6. Respuesta personal en grupo. Es importante que en las principio, las causas del recelo a ser donante pueden
mesas redondas se respete el turno de palabra, así co- ser múltiples: falsas ideas sobre traficantes de órganos,
mo los distintos puntos de vista. creencias religiosas, resistencia a separarse de un ser
El portavoz deberá exponer, de un modo sintético, querido en un momento de dolor...
todas las opiniones y argumentos sin que prevalezcan El tiempo que transcurre entre la muerte y la donación
los propios. debe ser corto. Por lo tanto, es necesario concienciar a
la gente de la necesidad de la donación, puesto que se
(viene de la página 7-7) pueden salvar muchas vidas.
6. Respuesta personal. En definitiva, es un gesto altruista y solidario cuando
ya no hay otra posibilidad.
Es original.
32. Respuesta personal. A modo de ejemplo, ofrecemos:
El autor utiliza los códigos genético y postal, tan dispa-
res, a modo de metáforas para marcar la disparidad – Había un gran atasco en la autopista, por ello llegué
entre la igualdad natural de todos los seres humanos y tarde a la reunión.
las profundas desigualdades que existen en realidad. – Aunque su hora de salida es a las 15, en realidad
7. Respuesta personal. La forma de estructurar el texto sale cada día a las 17.
provoca curiosidad en el lector y lo motiva a seguir le- – Te gustan todos los deportes, incluso te atreves con
yendo. los de riesgo.
8. La sintaxis es sencilla. Favorece la comprensión del texto. – Mi padrino es muy atento, de hecho, me escribe
todas las semanas para ver cómo estoy.
9. El autor utiliza los verbos y los posesivos en primera
persona del plural para implicarnos en el texto y para
(viene de la página 7-19)
hacernos partícipes de lo que en él se va contando.
44. (cont.)
10. Respuesta personal. El uso inicial de las palabras te-
rrible y refugiados hace que el lector aterrice de golpe – La manera como me mira me resulta incómoda.
en la actualidad y le dé sentido a todo el texto con Especificativa. (La manera específica en que me
angustia. mira me resulta incómoda; otras maneras, en prin-
cipio, no).
Termina jugando con la contraposición de ambos códi-
gos: para que no fracase el código genético, es decir, pa- – Un día, cuando me levanté, la oí en la cocina. Expli-
ra no morir, es crucial buscar otro código postal. cativa. Se trata de una subordinada relativa explica-

7-26 METODOLOGÍA
 tiva porque va entre comas, aporta datos sobre el Carmen no usa el subjuntivo, es decir, no muestra de-
momento del día, pero no restringe un día específi- seos, probabilidad, ni sugiere o duda acerca de lo que
co, es un día cualquiera. dice. El uso del modo indicativo y el imperativo mues-
– Esa chica, cuya sonrisa me encanta, me ha llamado. tra a mujer firme y segura de sí misma.
Explicativa. Además de porque va entre comas, se 70. Carmen utiliza el tiempo presente para dirigirse a su
trata de una subordinada relativa explicativa porque marido. Utiliza el presente porque le habla como si no
aporta una característica de la chica. hubiera fallecido. Carmen se dirige al cadáver de su
– El chaval con el que haces deporte es mi vecino. Es- marido, al que está velando de cuerpo presente, como
pecificativa. De todos los chavales, solo es mi veci- si aún estuviera vivo, le habla directamente como si él
no aquel con el que haces deporte. pudiera contestar.
– María, quien más estudió, sacó la mejor nota. Expli- 71. Es probable por cómo le habla en el fragmento que
cativa. Además de porque va entre comas, se trata Carmen tratase a Mario en vida con cierto desprecio,
de una subordinada relativa explicativa porque sin valorar ni sus actividades ni sus anhelos y sin acep-
aporta una información adicional sobre María. tar su actitud ante la vida. Parece que a Carmen le hu-
biese gustado que Mario hubiera tenido un carácter
(viene de la página 7-25) más autoritario y firme con ella y su entorno.

66. (cont.) 72. En este fragmento de Cinco horas con Mario se detectan
los siguiente