Instrumentos de evaluación psicológica más utilizados en diferentes contextos

Para Fernández Ballesteros [CITATION Fer \n \t \l 2058 ], los tests psicológicos son

procedimientos de recogida de muestras de comportamiento de un sujeto para estimar

un repertorio o inferir un constructo psicológico suficientemente sistemático como para

ser repetible y comparable. Según la autora, la mayoría de las técnicas psicométricas

comparte con la observación y los autoinformes el hecho de conformar el grueso de los

procedimientos de recogida de información en la psicología, además de compartir

cuatro características fundamentales: poseen un material, instrucciones y modos de

aplicación e interpretación estandarizados, hacen que el resultado obtenido por el

sujeto sea independiente del evaluador, son cuantitativos (ofrecen resultados

numéricos) y están tipificados, es decir, su interpretación solo tiene sentido a partir de la

comparación de las puntuaciones obtenidas por el sujeto con un grupo que se

establece como norma [ CITATION Fer \l 2058 ].

Instrumentos de evaluación de contexto familiar

APGAR familiar. Instrumento que muestra cómo perciben los miembros de la

familia el nivel de funcionamiento de la unidad familiar de forma global, incluyendo a los

niños ya que es aplicable a la población infantil [ CITATION Suá14 \l 2058 ]. Esta

herramienta es útil para evidenciar la forma en que una persona percibe el

funcionamiento de su familia en un momento determinado, mediante la evaluación de

cinco funciones familiares básicas: adaptación (capacidad de utilizar recursos intra y

extra familiares para resolver problemas en situaciones de estrés familiar o períodos de

crisis), participación (implicación de los miembros familiares en la toma de decisiones y

en las responsabilidades relacionadas con el mantenimiento familiar), gradiente de

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 1

recursos (desarrollo de la maduración física, emocional y auto realización que alcanzan

los componentes de una familia gracias a su apoyo y asesoramiento mutuo, afectividad

(relación de cariño amor que existe entre los miembros de la familia) y recursos o

capacidades resolutivas (compromiso de dedicar tiempo a atender las necesidades

físicas y emocionales de otros miembros de la familia). Para Suárez y Alcalá, estos

cinco elementos son muy importantes, ya que se considera que se encuentran

presentes en toda la tipología de los diferentes tipos de familia, pudiendo ser con base

a su estructura, desarrollo, integración o en base a su demografía [CITATION Suá14 \n

\t \l 2058 ]. En la Figura 1 se muestra el formato de registro de datos APGAR familiar que

se entrega a cada paciente para ser respondido de forma personal.

Figura 1.
Formato APGAR familiar.

Los resultados de los puntajes obtenidos indican si el usuario percibe un

funcionamiento familiar normal o con disfunción en algún nivel (leve, moderado o

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 2

severo). Según Suárez y Alcalá (2014), Austin y Huberty realizaron modificaciones en

las preguntas del instrumento para aplicarlo en un contexto infantil, implementándolo en

niños a partir de los ochos años (Figura 2).

Figura 2.

APGAR familiar adaptado a población infantil.

Genograma. Formato desarrollado por McGoldrick y Gerson [CITATION McG85

\n \t \l 2058 ] que consiste en el dibujo de un árbol familiar que registre la información

sobre los miembros de una familia y sus relaciones por al menos tres generaciones. El

objetivo de este instrumento es recopilar y presentar la información de forma gráfica, de

forma que proporcione un rápido gestalt de complejas normas familiares y una rica

fuente de hipótesis sobre cómo un problema clínico puede estar relacionado con el

contexto familiar, así como de la evolución del problema y del contexto a través del

tiempo.

Esta herramienta se basa en la construcción de figuras o símbolos que

representan personas y líneas, que describen el tipo de relación entre ellas [CITATION

Suá10 \t \l 2058 ]. En la Figura 3 se muestra un ejemplo de genograma para explicar la

simbología de mayor relevancia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 3

Figura 3.
Ejemplo de genograma.

Nota. Elaborado por Suárez (2010).

Según Suárez, el uso del genograma implica varias ventajas en evaluación: La

presentación de un registro sistemático con un formato gráfico de lectura fácil permite

identificar pautas generaciones, biomédicas y psicosociales, lo que propicia a una

valoración entre el entorno familiar y el problema del usuario. Además, al permitir la

reestructuración de dichos problemas, permite evidenciar pautas de enfermedad y los

eventos que podrían estar entorpeciendo el diagnóstico y tratamiento. Con ello, Suárez

indica que se facilita la educación del paciente y se favorece la elaboración de hipótesis

terapéuticas [CITATION Suá10 \n \t \l 2058 ].

Ecomapa. Herramienta sencilla que permite al evaluador una revisión sistemática

de los recursos extrafamiliares con los que cuenta la persona y la familia, al propiciar la

identificación de las interrelaciones de la persona con su familia, su ambiente y el

contexto sociocultural en el que se desenvuelve [CITATION Suá15 \t \l 2058 ]. Con este

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 4

instrumento se recolecta información que muestra la situación actual de la persona y la

familia mediante simbología diseñada previamente, sensibilizando al evaluador en la

percepción y búsqueda de recursos de apoyo social extrafamiliares. Su aplicación

consta exclusivamente de lápiz y papel, y puede realizarse en una o varias consultas en

un tiempo aproximado de 15-20 minutos. Para el diseño, se parte de la estructura de la

familia con el trazo de un círculo alrededor de la misma, que permite diferenciar el

medio intrafamiliar del extrafamiliar. Alrededor de este gran círculo se dibujan círculos

más pequeños, donde cada uno de ellos representara un recurso como familia extensa,

instituciones educativas, religiosas, de salud, etc. Para representar las relaciones se

trazan líneas que unen cada círculo, ya sea con un miembro de la familia en particular,

o con todo el círculo, cuando se quiere resaltar que el recurso es importante para todo

el grupo familiar (Figura 4).

Figura 4.
Ejemplo de diseño de Ecomapa.

Notas. De Suárez (2015).

Según el autor, es importante que el evaluador indague en áreas que pudieran

tener impacto en el problema del evaluado, tales como relaciones personales

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 5

significativas, servicios comunitarios, grupos sociales, educación, trabajo o familia

extensa [CITATION Suá15 \t \l 2058 ]. El ecomapa permite evaluar la estabilidad,

crecimiento y los límites de la familia, así como la percepción de sus miembros ante su

límites, competencias, condiciones, necesidades, relaciones y sentido de pertenencia a

la misma (Suárez, 2015).

Inventario HOME (Home Observation for Measurement of the Environment de

Caldwell & Bradley, 1984). Según Bustos [CITATION Bus01 \n \t \l 2058 ], este instrumento

que mide la calidad del ambiente familiar mediante la valoración de ocho subescalas:

calidad del entorno (espacio destinado a la realización de tareas y juego), materiales de

aprendizaje (presencia en casa de libros, acceso a internet y materiales escolares),

diversidad de experiencias (exposición a deportes, espectáculos, documentales, visitas

a museos, etc.), estimulación de la madurez social (seguimiento de horarios

organizados y rutinas que aporten seguridad, así como la facilitación de relaciones

sociales de los niños y la estimulación del respeto), aceptación (de los adultos a los

niños sobre sus características diferenciales, sin la práctica de la punición), afecto (de

los padres hacia los hijos, con muestras de cariño, alabanzas, respuestas positivas y

promoción de habilidades), estimulación académica (para aprender nuevos conceptos y

consolidar aprendizaje escolar) e interés por la actividad escolar (involucramiento de los

padres en el programa educativo y sus profesores, con participación activa en su centro

educativo y supervisión del cumplimiento de los deberes).

Clima Familiar de Gestión del Comportamiento (CFCG). Cuestionario compuesto

de cuatro escalas que recogen los factores que contribuyen a explicar el clima familiar

generado por la gestión de los problemas de conducta: razonamiento versus castigo,

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 6

paciencia, estrategias que contribuyen al aumento del estrés (llanto, amenazas) y

actitud positiva (estrategias que implican pensar en positivo) [ CITATION Can17 \l 2058 ].

Estas escalas tienen el objetivo de conocer las interacciones de los padres desde el

punto de vista de los hijos, así como el grado en que dicho clima predice su

satisfacción. Se utilizan veinte ítems formulados tanto de forma positiva como de

manera negativa, que se responden señalando el grado de acuerdo con su contenido

en una escala Likert de cinco puntos (donde 1 = “totalmente en desacuerdo” y 5 =

“totalmente de acuerdo”).

Categorías de estilos parentales. Evaluación de tres variables parentales básicas

(control, comunicación e implicación afectiva) diseñada por Baumrind en 1971 para

identificar cuatro estilos parentales: 1, autoritario (altos niveles de control, inflexibilidad y

afecto escaso; 2, democrático (altos niveles de control, altos niveles de razonamiento y

afecto); 3, permisivo (bajo control, altos niveles de afecto y de comunicación); y 4,

negligente (bajo control, bajo nivel de razonamiento y de afecto). A su vez, estas

características influyen en el bienestar psicológico de los padres y en su nivel de

resiliencia.

Framework for the Assessment of Children in Need and their Families (FACNF).

Desarrollado en Gran Bretaña (Department of Health, 2000) para evaluar contexto

familiar mediante la valoración de las necesidades evolutivas del menor, las

capacidades y aptitudes de los padres y los factores ambientales y familiares [ CITATION

Can17 \l 2058 ]. Con respecto a las competencias, el FACNF subraya la capacidad de los

padres para ofrecer calidez emocional, estimular el desarrollo del menor, orientar y

establecer límites y proporcionar un ambiente estable.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 7

Comprehensive Family Assesment Guidelines for Child Welfare. Esta guía de

evaluación desarrollada por el National Child Welfare Resource for Family-Centered

Practice en Estados Unidos (Schene, 2005) permite evaluar la responsabilidad de los

padres sobre las conductas de sus hijos y su motivación al cambio, la capacidad de

conseguir que el niño vaya al colegio, la capacidad para controlar la expresión de ira, la

capacidad de formar y mantener relaciones saludables y las habilidades de solución de

problemas [ CITATION Can17 \l 2058 ].

Standarized Assessment of Parenting. Instrumento desarrollado por el New

Zealand Children, Young Persons and Their Families Services que permite evaluar la
capacidad parental para proporcionar cuidados básicos que satisfagan las necesidades
infantiles, a partir del análisis del funcionamiento del sistema familiar, las prácticas
positivas y negativas de los padres y las técnicas de resolución de conflictos [ CITATION
Mar13 \l 2058 ].

Escala de Competencia y Resiliencia Parental. Esta escala permite evaluar las

capacidades educativas, ligadas a los modelos de crianza y las de integración
comunitaria, señaladas en el modelo de Barudy y Danthagnan (2010), así como
aquellas competencias emotivas, cognitivas y conductuales que permiten construir el
apego. Además, evalúa aquellas competencias que se consideran básicas desde el
modelo británico,como la capacidad de asegurar las necesidades básicas del menor
como la alimentación y la higiene, las competencias que permiten garantizar la
seguridad y orientación del menor como el control y supervisión del comportamiento
infantil y la organización de actividades de ocio con toda la familia. En la escala de
agencia parental (se siente capaz y eficaz como progenitor; percibe su rol parental de
manera ajustada); promoción de la salud (muestra estrategias de afrontamiento ante
situaciones de estrés, se preocupa por la higiene de los menores); organización
doméstica (mantiene la casa limpia y ordenada, prepara comidas regularmente cada
día); autonomía personal y búsqueda de apoyo (Tiene una visión positiva del niño y la
familia, busca ayuda de personas significativas cuanto tiene problemas con sus hijos);
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 8

habilidades educativas (controla y supervisa el comportamiento de sus hijos; muestra

calidez y afecto en las relaciones con sus hijos; tiene expectativas de logro hacia sus
hijos); desarrollo personal (reconoce y valora positivamente sus cualidades personales,
muestra capacidad para resolver conflictos, se muestra flexible ante las dificultades);
competencias cognitivas (es capaz de ponerse en el lugar del otro; es capar de
autocorregirse cuando comete errores; es flexible para aplicar las pautas educativas en
función de la edad, las características del niño y la situación); competencias
emocionales (promueve relaciones de confianza y comunicación con sus hijos /as;
regula bien las emociones negativas); relación con la comunidad (se siente identificado
e integrado en su comunidad; vive de manera estable en la comunidad) y por último,
actitud hacia el servicio (tiene conciencia del problema; se muestra motivado para
cambiar; tiene expectativas positivas hacia el futuro de los niños).

Instrumentos de evaluación de relaciones sociales

Test de Sensibilidad a las Interacciones Sociales (TESIS). Evaluación objetiva de

la Sensibilidad a las Interacciones Sociales, uno de los componentes esenciales de la

Inteligencia Emocional. Permite distinguir entre los sujetos sensibles (aquellos que

interpretan correctamente las situaciones sociales) y los insensibles (aquellos

incapaces de interpretarlas correctamente). Existe la posibilidad de aplicar la prueba de

forma individual o colectiva: en ambas, el sujeto recibe las mismas instrucciones (que

se reproducen también en la hoja de respuesta) y el evaluador es el encargado de

poner en marcha el reproductor para que se contemple la primera escena. Cuando ésta

termina, detiene el aparato y el sujeto/los sujetos tienen tiempo para leer las alternativas

incluidas en sus hojas de respuesta y marcar aquella que creen que responde a la

pregunta que se les hace sobre cada escena. Una vez que todos los sujetos han

contestado, el evaluador pone de nuevo en marcha el reproductor para pasar a la

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 9

siguiente escena. Cuando se finaliza la proyección de las escenas y se responde a la

última pregunta, el evaluador recoge las hojas de respuesta y las corrige aplicando

unos pasos muy sencillos que permiten calcular la puntuación del sujeto, interpretarlas

y elaborar el correspondiente informe. Tanto en la aplicación individual como en la

colectiva el sujeto dispone de todo el tiempo que necesite para seleccionar la respuesta

que considera correcta pues el TESIS trata de evaluar la Sensibilidad Social (cuyo

estímulo son las escenas contempladas) y no la capacidad lectora, la velocidad de

respuesta rápida u otras habilidades. Las escenas difieren entre sí por su temática y por

su grado de dificultad. Esto permite tener un amplio rango de medida del constructo.

Una vez recogidas las hojas de respuesta de los sujetos, la corrección se lleva a cabo

con la ayuda de la hoja de corrección. En esta hoja, para cada ítem el evaluador debe

marcar la respuesta del sujeto, que se corresponderá a una de estas categorías: (a)

Sensible (o respuesta correcta); (b) Insensible por ingenuidad; o (c) Insensible por

sobre interpretación. Luego de sumar las tres categorías, el corrector podrá, en primer

lugar, asignar la puntuación transformada correspondiente a la puntuación directa para

las respuestas sensibles (o correctas) considerando las tablas de baremos de este

manual. Además, una vez calculado el porcentaje de respuestas tipo (b) y tipo (c),

podrá conocer el estilo de insensibilidad preferente del sujeto, es decir, si sus

respuestas incorrectas tienen un sesgo por ingenuidad o por sobre interpretación. Para

la interpretación de estas puntuaciones se debe consultar el apartado de interpretación

de puntuaciones de este manual. Por tanto, los perfiles posibles pueden resumirse así:

a. Sujetos sensibles: Elaboran interpretaciones correctas de las situaciones

sociales. Procesan correctamente la información emocional implícita en las

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 10

interacciones y son capaces de adivinar con mayor facilidad los deseos e

intenciones de los sujetos de su entorno, aunque traten de ocultarlos.

Advierten con naturalidad las muestras de amistad, cooperación, agresividad,

afecto, etc. tal y como ocurren a la velocidad natural. Cuanto más elevado sea

el centil mayor será la sensibilidad del sujeto.

b. Sujetos insensibles: No interpretan correctamente las situaciones sociales,

bien por ingenuidad bien por distorsionar o sobre-interpretar las implicaciones

de las interacciones que observan.

Instrumento de Competencia Interpersonal (ICI). Test desarrollado para obtener

una medida objetiva de la competencia social en situaciones laborales [ CITATION Str82 \l

1033 ]. El sujeto que se somete a la prueba debe dar contestaciones adecuadas ante

determinadas respuestas de un subordinado. Aunque no es propiamente un test

destinado a valorar la exactitud en la apreciación de los sentimientos de los demás,

implícitamente requiere de Sensibilidad Social, pues la correcta percepción de los

sentimientos expresados por el subordinado es un requisito para la buena ejecución

como jefe.

Tests CASP y AMT. En ambos, se presentan imágenes de sujetos enteros (no

sólo rostros) con claves de lectura exclusivamente no verbales. Aquí la tarea consiste

en adivinar con esas claves las emociones implícitas [ CITATION Bar10 \l 1033 ]. El

primero de ellos se circunscribe a la población infantil y el segundo se centra en

personas con trastornos del desarrollo (autismo), por lo que en ambos las situaciones

sociales utilizadas como estímulo resultan sumamente obvias para adultos con un

desarrollo normal.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 11

Medida de la Inteligencia Emocional (MSCEIT, MEIS). En su edición más

reciente posee distintas secciones que tratan de cubrir varios de los aspectos implícitos

en el modelo de IE propuesto originalmente por Salovey y Mayer (1990). Como tareas

incluye: (1) adivinar la emoción reflejada en distintos rostros que se presentan en

fotografías; (2) deducir qué emociones son las adecuadas ante determinadas

situaciones sociales; (3) deducir secuencias lógicas de estados emocionales; (4)

razonar sobre manejo de emociones; (5) responder de forma emocional adecuada ante

determinadas imágenes (fotografías); (6) relacionar sentimientos con colores, sabores,

etc.; (7) comprender cómo se pueden combinar distintos sentimientos simples en otros

más complejos; y (8) deducir qué conductas pueden ser las más eficaces ante

determinadas situaciones sociales que despiertan varios sentimientos. De acuerdo con

sus autores, estas tareas suponen dar respuesta a los cuatro aspectos fundamentales

de la IE, a saber: percibir emociones, usar emociones, comprender emociones y

manejar emociones. Las medidas se obtienen no sólo de forma estándar consultando

unos baremos generales, sino también teniendo en cuenta las respuestas que ha dado

el grupo donde se inscribe el sujeto.

Test CARAT. Consiste en emparejar correctamente una expresión facial con una

determinada imagen. Primero se registra en vídeo la expresión facial que, de forma

espontánea y genuina, pone un sujeto al contemplar el estímulo (la imagen), luego el

sujeto que responde al test debe hacer el emparejamiento expresión-imagen. Aunque el

CARAT ha reunido un cierto aval empírico aún permanece como un diseño de

investigación [ CITATION Bar10 \l 1033 ].

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 12

Test PONS. Según Barraca, Fernández & Sueiro (2010), en su formato completo

(existen versiones reducidas) este instrumento posee 220 cortes de audio, de vídeo y

combinados (todos ellos de dos segundos de duración) en los que un sujeto (siempre la

misma mujer) expresa determinadas emociones. La tarea del sujeto consiste en

seleccionar (en un formato de elección múltiple) cuál es la emoción que refleja la

persona de la imagen en cada uno de los cortes que se proyecta. Los estímulos

comprenden distintos "canales" de comunicación: pueden incluir la figura entera, el

rostro exclusivamente, el cuerpo sin el rostro, y ser sólo verbales o sólo auditivos (entre

todos forman las combinaciones).

Test IPT. Test que emplea conjuntamente tanto información verbal como no

verbal. Consiste en 30 escenas breves (aunque hay también una forma más corta con

15 escenas) donde se presentan secuencias de interacción natural entre varias

personas [ CITATION Bar10 \l 1033 ]. Los sujetos que responden al test ven las escenas y

deben contestar a varias preguntas relacionadas con las imágenes. Los autores

defienden que sólo una de las respuestas a esas preguntas es la correcta, pues las

escenas son reales (por ejemplo, dos hombres hablan sobre un partido de baloncesto

que uno de ellos realmente ha ganado, aunque no lo mencionan directamente; una

mujer habla por teléfono con su madre, aunque no la nombra. El sujeto que responde al

test debe deducir quién ganó el partido o con quién habla la mujer). Las escenas tocan

temas de vinculación afectiva, mentiras, competición, estatus e intimidad. Los

resultados estadísticos originales no incluyen un análisis de la consistencia interna,

pero sí una serie de correlaciones que revelan las diferencias significativas que se
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 13

producen en los sujetos cuando ven las escenas con sonido, cuando sólo leen una

trascripción del contenido o cuando sólo oyen las escenas [ CITATION Arc77 \l 2058 ].

Test DANVA. Prueba centrada en cuatro emociones básicas: miedo, tristeza,

felicidad e ira, que deben ser identificadas por los sujetos que contemplan el rostro, el

gesto, la postura o elementos paralingüísticos de los emisores [ CITATION Bar10 \l 2058 ].

El test combina las cuatro emociones citadas en múltiples elecciones. Se han

desarrollado varias modalidades de la prueba, denominadas DANVA2-AF, DANVA2-

CF, DANVA2-AP y DANVA2-CP, de las cuales han elaborado los relativos análisis

estadísticos.

Instrumentos de evaluación de relaciones pareja

Índice de la vida como un todo (Andrews y Whitney, 1976). La escala evalúa la

felicidad o niveles de afecto positivo con base en la pregunta: "En relación a su vida en

general, ¿qué tan feliz se siente usted?". El único ítem está conformado por una

respuesta que va de 0 a 10. Esta escala ha presentado un alfa de Cronbach de 0.67.

Inventario de Satisfacción Marital (Revisado) – MSI-R. Varios estudios han

confirmado su utilidad en el diagnóstico y trabajo de alteraciones como consecuencia

de problemas y desajustes en la familia o en la pareja. Está altamente relacionado con

la evaluación de otras áreas como el ciclo familiar, el estilo en las relaciones sociales, la

manera de afrontar situaciones de estrés, funcionamiento físico, emocional y

ocupacional. Incluye por supuesto la forma de aplicación, calificación e interpretación

con el valor agregado de contemplar varios reportes de casos reales para apoyar al
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 14

profesional en su labor diagnóstica. El MSI-R se compone de 150 reactivos que

abarcan áreas como: convencionalismos, estrés global, comunicación afectiva,

comunicación y solución de problemas, agresión, tiempos compartidos, insatisfacción

sexual, orientación de género, historia familiar, insatisfacción con los hijos, conflictos en

la educación de los hijos, etc.

La autoevaluación de la felicidad. Mide felicidad pidiéndosele al participante que

haga una estimación global de sus sentimientos (sin tomar en cuenta sus sentimientos

presentes), la pregunta es: “¿En general te sientes feliz?”. El único ítem está

conformado por una respuesta que va de 0 a 10. Esta escala ha presentado un alfa de

Cronbach de 0.90.

Inventario de felicidad de Oxford. Inventario que mide 29 elementos, cada uno

tiene cuatro afirmaciones de respuesta que miden desde el no sentirse feliz hasta el

sentirse increíblemente feliz. Este inventario ha presentado una confiabilidad, α = .90.

Ejemplo del ítem: a) No me siento feliz, b) me siento bastante feliz, c) me siento muy

feliz, d) me siento increíblemente feliz.

Escala de depresión-felicidad (Joseph, Linley, Harwood, Lewis y McCollan,

2004). Escala bipolar de 25 ítems. De ellos, 12 ítems miden los pensamientos,

sentimientos y experiencias positivas y 13 miden los pensamientos, sentimientos y

experiencias negativas. Los reactivos tienen formato de respuesta tipo Likert con cinco

opciones, que va de “totalmente de acuerdo” a “totalmente en desacuerdo”. La escala

presenta una consistencia interna total (α = 0.916).

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 15

Escala de satisfacción con la vida. Es una escala que mide el juicio cognoscitivo

de la vida de manera global. Este instrumento cuenta con cinco ítems con un formato

tipo Likert con siete opciones de respuesta, que van de “sumamente de acuerdo” a

“sumamente en desacuerdo”. La escala explica el 66% de la varianza y presenta un alfa

que oscila entre 0.89 y 0.79 [ CITATION Poz13 \l 2058 ].

Escala Multidimensional para la Medición del Bienestar Subjetivo. Escala que

mide el bienestar subjetivo, considerando la experiencia emocional (tanto en frecuencia

como en intensidad) y la evaluación afectivo-cognoscitivo con la vida, sin dejar de lado

todo el contexto cultural [ CITATION Poz13 \l 2058 ]. Por tanto, está dividida en dos

subescalas: Experiencia emocional y evaluación afectiva-cognoscitiva. La escala total

tiene 80 ítems, divididos en subescalas, la primera llamada Experiencia emocional

cuenta con 30 reactivos-emociones; mientras que la subescala denominada Evaluación

Afectiva-cognoscitiva consta de 50 juicios. Ambas subescalas tienen un formato de

respuesta tipo Likert con siete opciones para la medición de frecuencia y siete opciones

para la medición de intensidad. Esta escala ha presentado una confiabilidad interna,

α=.90.

Escala de Bienestar Psicológico. Evalúa el bienestar psicológico a partir de la

propuesta de Ryff (1989). Esta escala está conformada por cuatro factores: control de la

situación, vínculos, proyectos y aceptación; y consta de 13 ítems teniendo como

formato de respuesta tipo Likert con tres opciones, que va desde “de acuerdo” hasta “en

desacuerdo”. La escala está adaptada para adolescentes y adultos y ha mostrado un

alfa= 0.74.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 16

Escala de Calidad de Vida (WHOQOL). Creado por la OMS en 1995, este

instrumento permite medir la calidad de vida en las culturas mediante la valoración de

seis aspectos: salud física, salud psicológica, nivel de independencia, relaciones

sociales, medio ambiente y espiritualidad, religión y creencias personales. La escala

está compuesta por 100 ítems, y en su versión corta tiene solo 26. Su forma de

respuesta está en opción tipo Likert con cinco opciones que va de “nada de acuerdo” a

“completamente de acuerdo”. Ha presentado alfa=.90.

Cuestionario de Calidad de Vida. Instrumento que mide la calidad de vida a

través de 15 dimensiones: familia inmediata, familia cercana, deporte, dinero, trabajo,

tiempo para uno mismo, vida interior/salud mental, salud física, vacaciones, desarrollo

personal, amigos, educación, pareja, vida espiritual y casa-bienes materiales [ CITATION

Poz13 \l 2058 ]. El cuestionario consta de un total de 46 reactivos, los cuales se

responden empleando dos formatos de respuesta tipo Likert con seis opciones de

respuesta: una para importancia (muy importante-nada importante) y otra para

satisfacción (muy satisfecho-insatisfecho) en ambos casos se incluyó una opción de

respuesta denominada no aplica (n. a.) el cual se utiliza en los casos en los que los

participantes no tuvieran alguna experiencia sobre la dimensión correspondiente. El

instrumento tiene un alfa =.92.

Instrumentos utilizados para evaluar inteligencia. La capacidad intelectual es uno de

los aspectos que más se han evaluado a lo largo de la historia. Con su uso se pretende

descubrir el potencial y la capacidad de adaptación y de utilización de diversas

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 17

estrategias, junto con la capacidad de almacenar y utilizar los propios recursos

mentales es evaluada con dichos test. Existen distintos tipos de inteligencia y lo mismo

ocurre con los tests de inteligencia. Algunos miden lo que se conoce como “Factor G” y

otros miden distintos tipos de inteligencia, como la inteligencia lógico-

matemática, inteligencia espacial o inteligencia lingüística. Desde que empezó a

estudiarse este constructo, varias teorías han intentado explicarlo: la

inteligencia cristalizada y fluida de Raymond Cattell, la teoría bifactorial de Spearman,

las inteligencias múltiples de Howard Gardner, por nombrar solo algunas de los más

reconocidas.

Test de inteligencia Stanford-Binet. Este test es una revisión del test de Binet-

Simon. Se aplica principalmente a niños (de los dos años en adelante), aunque también

se puede utilizar en personas adultas. Los niños suelen realizarlo en 30-45 minutos, los

adultos hasta en una hora y media. Este test tiene un fuerte componente verbal y

permite obtener un cociente intelectua (CI) en cuatro áreas o dimensiones:

razonamiento verbal, razonamiento numérico, razonamiento visual y memoria a corto

plazo, y un CI global que equivale al “Factor G”.

Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS). La escala de inteligencia

Wechsler para adultos permite obtener el CI, y además ofrece independientemente el

CI manipulativo y el CI verbal. Contiene 175 preguntas y, además, historietas y series

de dígitos. Está constituida por 15 subescalas, y tiene una duración de 1 o 2 sesiones

de 90-120 minutos. Se aplica a partir de los 16 años.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 18

Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños (WISC-IV). El WISC fue

desarrollado por el mismo autor que la escala anterior, David Wechsler, como una

adaptación de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos (WAIS), pero, en este

caso, para niños. Al igual que el anterior, no permite obtener puntuaciones en tres

escalas: la verbal, la manipulativa y la total. Está constituida por 12 subescalas.

Batería de Kaufman de Evaluación para Niños (K-ABC). Batería de instrumentos

diseñada con el propósito de evaluar las habilidades de los niños de entre dos años y

medio y 12 años y medio, para resolver problemas que requieren un procesamiento

mental simultáneo y secuencial. Además, también mide las habilidades adquiridas en

lectura y aritmética. Las pruebas pueden administrarse en un lapso de 35 a 85 minutos.

Escala Breve de Inteligencia Shipley-2. Herramienta diseñada para evaluar breve

y eficazmente la inteligencia en niños, adolescentes y adultos mediante la evaluación

de dos tipos de inteligencia (fluida y cristalizada), que proporcionan una estimación

rápida de la inteligencia general. El Shipley-2 se compone de tres subpruebas:

vocabulario (medición de habilidades cristalizadas), abstracción (habilidades fluidas) y

bloques (habilidades fluidas). Por medio de estas subpuebas se amplía el alcance de la

evaluación y se obtienen puntuaciones combinadas.

Test de Raven. Su finalidad es medir el CI. Es un test no verbal, donde el sujeto

debe describir piezas faltantes de una serie de láminas impresas, y para ello debe

utilizar habilidades perceptuales, de observación y razonamiento analógico para deducir

las piezas faltantes. Se aplica en niños, adolescentes y adultos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 19

Pruebas Woodcock-Johnson III de Habilidades Cognitivas (WJ-III). Esta prueba

consiste en dos baterías que miden la inteligencia general, habilidades cognoscitivas

específicas y el aprovechamiento académico. Tienen un amplio rango de edad, pues se

pueden utilizar para todas las edades a partir de los dos años. El test consta de una

batería estándar para evaluar 6 áreas, y 14 áreas de evaluación adicionales se

observan cuando se aplica la batería ampliada.

Instrumentos para evaluar tests de personalidad. La personalidad es la forma

en la que pensamos, sentimos, nos comportamos e interpretamos la realidad. Aquí se

encuentran rasgos como la agresividad, sociabilidad o sensibilidad; la extroversión o la

introversión y otros conceptos que las personas utilizan para describirse como sus

deseos, motivaciones, emociones, sentimientos y sus estilos para afrontar los

conflictos.

Cuestionario Big Five (BFQ).

Cuestionario 16PF.

Perfil - Inventario de la Personalidad – P-IPG. Instrumento cuyo objetivo es medir

rasgos estables de la personalidad y un factor de autoestima relacionados con la

adaptación y la eficiencia del sujeto en situaciones sociales, educativas y laborales,

mediante la medición de ocho aspectos de la personalidad: ascendencia,

responsabilidad, estabilidad emocional, sociabilidad, cautela, originalidad, relaciones

personas y vigor.

Test de la casa. Diseñado por López Pérez, quien refiere que “al igual que una

casa, la personalidad de un individuo se construye, y como tal, es susceptible de ser

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 20

reflejada” (López, 2004). Esta es una técnica de dibujo proyectivo, en la que la figura a

manejar es una casa que reflejará los conflictos y relaciones objetales del individuo,

Según su autora, esto supone la presentación o manejo de un estímulo ambiguo ante la

persona, pidiéndole su interpretación de sí mismo. El Test de la Casa presenta una guía

detallada para calificar los rasgos del trazo y para presentar su informe final.

Indicador Myers-Briggs.

Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota (Revisado) – MMPI-2.

Inventario que permite conocer las características de la personalidad en adultos y

verificar la existencia de algún trastorno emocional. El inventario se deriva del MMPI®-

2, y esta estandarizado para la población mexicana. Esta versión contiene algunas

modificaciones de la prueba anterior, que permiten evaluar a fondo la personalidad con

relación a la actualidad. Consta de 567 reactivos de respuesta verdadero o falso, los

cuales se mantienen idénticos a la prueba anterior. Para esta revisión se han

implementado nuevas escalas y a la vez se han modificado algunas de las anteriores.

Esta edición revisada cuenta con escalas de validez y clínicas, escalas de contenido y

escalas suplementarias. Asimismo, una de las modificaciones permite la evaluación

más precisa dela presencia de una personalidad psicopatológica, evaluada a través de

cinco nuevas escalas. Esta revisión permite contar con una herramienta objetiva para la

evaluación de síntomas psicopatológicos, trastornos de la personalidad, desadaptación

social y personal, trastornos emocionales e identificación de estrategias de tratamiento.

Test de Rorschach. La prueba de las manchas de tinta de Hermann Rorschach

es una técnica proyectiva clásica que, desde su aparición pública, ha gozado de amplia
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 21

aceptación. Ninguna otra creación ha sido objeto de tan grande número de artículos

científicos y es probable que ninguna otra prueba haya sido aplicada a más millones de

personas en todo el mundo. El Rorschach se ha utilizado para investigar sobre la

delincuencia juvenil, el alcoholismo, la tartamudez, las interrelaciones cultura-sociedad

y muchos otros campos.

Tests de psicopatología. La presencia de problemas e incluso trastornos

mentales es un elemento cada vez más frecuente en la sociedad actual. Diagnosticar

dichos problemas nos permite orientar al individuo respecto a diferentes medidas y

tratamientos a aplicar con el fin de solucionar las dificultades que padece.

Inventario Mutifásico de Personalidad de Minnesota (MMPI).

Listado de Síntomas Breves (LSB-50).

Sistema de Evaluación de Niños y Adolescentes (SENA).

Cuestionario Clínico de Personalidad para Adolescentes (TAMADUL).

Tests de desarrollo/envejecimiento. Este tipo de tests se utilizan para valorar

el grado en que un individuo se desarrolla a lo largo del ciclo vital, observando la

presencia de alteraciones y comparando el grado de desarrollo en relación a la

normatividad.

Tests de intereses y/o vocación profesional. Se basan en el análisis de las

preferencias del sujeto, permitiendo su orientación hacia determinadas metas u

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 22

objetivos. Normalmente se aplican en jóvenes que pasan por su adolescencia o post-

adolescencia y que necesitan ser orientados para decidir su trayectoria formativa.

Escala de preferencias KV de Kuder. Consiste en la elaboración de un perfil que

permite localizar los intereses del examinado en diez áreas: actividad al aire libre,

interés mecánico, interés para el cálculo, interés científico, interés persuasivo, interés

artístico-plástico, interés literario, interés musical, interés por el servicio social e interés

por el trabajo en oficina. La escala de Kuder busca determinar en cuál de estas áreas

se manifiestan las preferencias más acentuadas del evaluado, y presenta una lista de

numerosas ocupaciones específicas que concuerdan dentro de cada una de esas áreas

y merecen una atención preferencial de acuerdo con los resultados de perfil obtenido.

Escala de preferencias KP. En tanto que la Escala de preferencias KV sitúa las

preferencias del examinado dentro de diez extensas áreas ocupacionales, la Escala de

preferencias KP ayuda a descubrir la manera cómo le gustaría trabajar en determinadas

circunstancias. Permite averiguar hasta qué punto le agrada al examinado trabajar en

medio de otras personas, qué papel prefiere desempeñar dentro del grupo, si le

interesa o no explorar nuevos campos de actividad, si le gusta imponer a los demás sus

puntos de vista, si prefiere el trabajo intelectual al material. La prueba está formada por

168 reactivos agrupados en tríadas. Abarca cinco áreas: “A”, preferencia por trabajos

en grupo; “B” por situaciones estables y familiares; “C” por trabajos de orden intelectual

o teórico; “D” por situaciones no conflictivas; y “E”, inclinación para dirigir o dominar a

los demás.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 23

Orientación vocacional SDS. Instrumento de orientación ocupacional para aplicar

a estudiantes de educación media y primeros años de educación media superior,

consiste en una serie de opciones, mediante las cuales el alumno puede clarificar su

personalidad (gustos y habilidades), ambientes laborales (lugar donde se desempeñan

algunas de esas actividades), y diversas ocupaciones que responden a seis de tipos de

personalidad, cada uno representado por su letra inicial: realista, investigador, artístico,

social, emprendedor y convencional.

Instrumentos utilizados para evaluar desarrollo psicológico

Test de Desarrollo Psicomotor – TEPSI. Desarrollado psíquico infantil en tres

áreas: coordinación (habilidad del niño para manipular objetos y dibujar), lenguaje

(comprende aspectos de comprensión y expresión del lenguaje) y motricidad

(comprende la habilidad del niño para manejar su propio cuerpo). A su vez, permite

obtener un puntaje total que valora el nivel general de desarrollo psicomotor. El subtest

de coordinación evalúa en 16 ítems la habilidad del niño para manipular objetos y

dibujar, a través de conductas como construir torres con cubos, enhebrar una aguja,

reconocer y copiar figuras geométricas. El subtest de lenguaje evalúa en 24 ítems

aspectos de comprensión y expresión del lenguaje a través de tareas como nombrar

objetos, definir palabras, verbalizar acciones. El subtest de motricidad evalúa en 12

ítems la habilidad del niño para controlar su propio cuerpo a través de conductas como

saltar en un pie, tomar una pelota, caminar en punta de pie. El test se administra de

manera individual en un lapso promedio de 30 a 40 minutos. Cada respuesta se puntúa

con 0 o 1, según sea correcta o incorrecta respectivamente, obteniéndose el puntaje de

los tres subtests y el puntaje total mediante sumatoria simple. Se dispone de baremos
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 24

para población chilena por grupo etario y género, los cuales permiten determinar

desarrollo normal, retraso o riesgo (Haeussler & Marchánt, 1997).

Prueba de Tamizaje de Desarrollo de Denver – DDST II. Instrumento más

utilizado para examinar los progresos en desarrollo de niños del nacimiento a los 6 años

de edad. El nombre “Denver” refleja el hecho que fue creado en el Centro Médico de la

Universidad de Colorado en Denver. Desde su diseño y publicación en 1967 ha sido

utilizado en varios países del mundo lo que indujo a que la prueba fuera revisada,

surgiendo la versión DDST-II, que es la que actualmente se utiliza.

Evaluación del Desarrollo Infantil – EDI. Herramienta de tamizaje diseñada y

validada en México para la detección temprana de problemas del neurodesarrollo en

menores de cinco años [ CITATION Sec13 \l 2058 ].

Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor – EEDP. Prueba que mide el

coeficiente del desarrollo psicomotor del niño de 0 a 24 meses, a través de la

evaluación del rendimiento de tareas frente a ciertas situaciones. Tiene cuatro áreas a

evaluar: coordinación (movimientos de las manos, de la visión, del tacto, prensión y

exploración del ambiente), lenguaje (reacciones del niño frente al sonido, las primeras

manifestaciones del pre-lenguaje, seguimiento de órdenes, compresión y expresión),

social (interacción con otras personas, autonomía, iniciativa y la adaptación al medio) y

motora (control de la postura y movimientos del cuerpo). Contiene 75 ítems, distribuidos

en 15 grupos de edad. Al inicio de cada ítem se encuentra entre una o dos siglas de las

áreas de desarrollo, que varían según la experiencia del examinador y la edad del niño.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 25

Test de Aprendizaje y Desarrollo Infantil – TADI. Evalúa las dimensiones de

cognición, motricidad, lenguaje y socio emocionalidad, cada una con sus variables y

escalas estandarizadas, que permiten hacer un seguimiento del desarrollo y el

aprendizaje. Utiliza tres tipos de ítems basados en la observación del comportamiento,

preguntas al acompañante (debe ser alguien significativo para el niño o niña), pero

principalmente la tarea directa solicitada al niño o niña. Para su aplicación, los

desarrolladores del TADI se han preocupado de cautelar el bienestar de los niños y

niñas en el proceso de evaluación, diseñando una experiencia lúdica con materiales

entretenidos (cubos de psicomotricidad, rompecabezas, fichas ilustradas, texto,

materiales, etc.), sin presiones de tiempo y con todo el espacio para que demuestren su

potencial. Para las investigadoras, “esto es importante para que el niño despliegue

todas las habilidades que ha desarrollado, por lo tanto, para garantizar la validez de las

evaluaciones”.

Instrumentos utilizados para evaluar inteligencia

Test de Matrices Progresivas, Escala General de Raven. Se trata de una prueba

no verbal que tiene como objetivo medir el coeficiente intelectual o el factor G de

inteligencia. Para ello, se pide a la persona que va a realizar el test de Raven que

analice la matriz que se le presenta y que escoja una de las opciones que mejor encaje

en el hueco que se observa en cada matriz, tanto de manera horizontal como vertical.

Cada respuesta correcta es un punto, siendo 0 la puntuación mínima y 60 la máxima. El

Test de Raven contiene 60 láminas para responder, y cada problema resuelto

satisfactoriamente cuenta como un acierto; para corregir la prueba se puede hacer

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 26

mediante una hoja de corrección o manualmente. Existen diferentes versiones y

escalas del mismo test, para medir la inteligencia en diferentes grupos de población:

Standart Progressive Matrices – SPM. La escala original del test

psicométrico de Raven, la puntuación máxima equivale al número de matrices en
total (en este caso, 60)

Coloured Progressive Matrices – CPM. Escala diseñada para niños de 4 a

10 años, la puntuación máxima en este caso es de 36 puntos

Advanced Progressive Matrices – APM. Escala adaptada al examen de la

inteligencia en adolescentes y adultos con altas capacidades, la serie I contiene
una puntuación máxima de 12 puntos.

Advanced Progressive Matrices II – APM II. La adaptación anterior, pero

con una puntuación máxima de 36 puntos.

Escala de Wechsler de Inteligencia para Adultos – WAIS. Instrumento clínico de

aplicación individual para evaluar la inteligencia de adultos de 16 a 89 años, que ofrece

puntuaciones compuestas que reflejan el funcionamiento intelectual en cuatro áreas

cognitivas (comprensión verbal, razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y

velocidad de procesamiento) y una puntuación compuesta que representa la aptitud

intelectual general (CI total). Cada área cognitiva se evalúa a través de diferentes

pruebas. Las pruebas de compresión verbal consisten en semejanzas (cada ítem de

esta prueba consta de dos palabras que representan objetos o conceptos comunes, la

tarea del sujeto es determinar en qué se parecen esos objetos o conceptos),

vocabulario (con ítems de imágenes y verbales), información (el sujeto debe contestar

oralmente a una serie de preguntas que formula el examinador sobre conocimientos

generales) y comprensión (donde el sujeto debe contestar oralmente a una serie de

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 27

preguntas cuyas respuestas se relacionan con la capacidad de comportarse de forma

adecuada y consecuente con los valores sociales). Por su parte, las pruebas de

razonamiento perceptivo utilizan cubos (donde el sujeto debe reproducir con cubos

rojos y blancos un modelo proporcionado por el examinador), matrices (el sujeto

observa una matriz o una serie incompleta y selecciona, entre cinco opciones posibles,

la que mejor completa la serie o matriz), puzles visuales (el examinador presenta al

sujeto un puzle completado, y el sujeto debe seleccionar las tres piezas que le permiten

reconstruir el puzle presentado), balanzas (el sujeto observa una balanza con dos

platillos, y su tarea es seleccionar la pieza que falta para equilibrar los dos platillos), y

figuras incompletas (donde el sujeto observa unas imágenes incompletas y debe decir

qué parte le falta. Las pruebas de memoria de trabajo consisten en las subpruebas de

dígitos (compuesta por tres tareas que se aplican por separado: dígitos de orden

directo, dígitos en orden inverso y dígitos en orden creciente), aritmética (donde el

sujeto debe resolver mentalmente una serie de problemas aritméticos), y finalmente

letras y números (el examinador lee una serie de letras y números, que el sujeto debe

repetir, diciendo primero los números en orden creciente y luego las letras ordenadas

alfabéticamente). Las pruebas de velocidad de procesamiento son de búsqueda de

símbolos (el sujeto observa dos grupos de símbolos: un grupo clave y un grupo de

búsqueda, y después debe decidir si alguno de los dos símbolos del grupo clave es

igual a los del grupo de búsqueda), clave de números (el sujeto debe copiar una serie

de símbolos que aparecen emparejados cada uno a un número, dibujando debajo de

cada número el símbolo que corresponda), cancelación (el evaluado ha de tachar dos

formas geométricas respetando los colores de las formas, discriminando tanto el color

como la forma de los estímulos). El WAIS-IV ofrece dos tipos de puntuaciones típicas
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 28

ajustadas a la edad: puntuaciones escalares y puntuaciones compuestas. Las escalares

representan el rendimiento de un sujeto en relación con los sujetos de su misma edad.

Se calculan a partir de las puntuaciones directas de cada prueba y tienen una escala

métrica con una media 10 y desviación típica 3.

Escala de Inteligencia de Reynolds – RIAS. Instrumento que proporciona

una completa y fiable evaluación de la inteligencia y la memoria de personas con

edades entre 3 y 94 años, en apenas 40 minutos. Ha sido diseñado para que su

aplicación, su corrección y su interpretación resulten sencillas: se compone de seis

subtests (dos de inteligencia verbal, dos de inteligencia no verbal y dos de memoria) y

ofrece puntuaciones en inteligencia general, memoria general, inteligencia

verbal e inteligencia no verbal. El RIAS ofrece una medida fiable y válida de la

inteligencia y sus dos componentes principales, la inteligencia verbal y la inteligencia no

verbal, en estrecha correspondencia con la inteligencia cristalizada y la inteligencia

fluida. Los subtests utilizados son adivinanzas (que evalúa razonamiento verbal junto

con vocabulario, desarrollo del lenguaje y conocimiento e información general

disponible), analogías (mide la capacidad de razonamiento analítico verbal), figuras

incompletas (evalúa una forma de razonamiento no verbal), categorías (mide

razonamiento no verbal, la utilización de la aptitud espacial, la representación visual y

otras aptitudes no verbales), memoria verbal (evalúa la capacidad de codificar,

almacenar brevemente y devolver un material verbal dentro de un contexto con

significado donde existen asociaciones claras y evidentes), memoria no verbal (mide la

capacidad de codificar, almacenar y reconocer estímulos pictóricos concretos y

abstractos fuera de un marco con significado).

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 29

Instrumentos para evaluar habilidades

Inventario de Planificación de Servicios y Programación Individual – ICAP. El

ICAP es un instrumento de evaluación de características y necesidades de las personas

que pueden hacer que éstas requieran atención especial. El ICAP consta de un registro

del diagnóstico de la persona, datos personales y limitaciones funcionales. Informa de

la conducta adaptativa que evalúa las destrezas básicas de la persona para

desenvolverse con independencia en su entorno y que comprende cuatro escalas

(destrezas motoras, destrezas sociales, destrezas de la vida personal y destrezas de la

vida en comunidad) que incluyen un total de 77 ítems valorados de 0 a 3 (una mayor

puntuación implica una mayor habilidad por parte del individuo). A éstas habría que

añadir una escala general que las engloba: la escala de independencia general, en la

que se hacen constar los servicios y apoyos que disfruta el individuo y se recogen

recomendaciones sobre rehabilitación, educación y facilitación de apoyos.

Sistema de Evaluación y registro del Comportamiento (West Virginia - UAM).

Sistema de evaluación creado para evaluar el comportamiento adaptativo en

disminuidos psíquicos, también aplicable a otras discapacidades, siendo una derivación

del Sistema de Evaluación West Virginia Assessment and Tracking System. Desde un

modelo conductual se convierte en un instrumento de medida multimodal, diseñado

mediante criterios, que presenta suficientes pruebas de rigor empírico y que permite el

diseño de tratamientos específicos que remedian los comportamientos alterados.

Consta de un procedimiento objetivo conformado por un amplio rango de contenidos,

que permite planificar y diseñar programas de intervención. Tanto el WVAATS como el

WV, parten de la idea de que los diferentes comportamientos de los sujetos son el
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 30

producto de un aprendizaje, por tanto, se asume que cualquier comportamiento

complejo puede aprenderse si se descompone en repertorios de conductas simples y

se planifica adecuadamente la secuencia de entrenamiento para facilitar su adquisición.

Bajo estos supuestos, se elaboraron las escalas, de tal forma que permitieran ir de una

evaluación general del comportamiento a una especificidad mayor de los repertorios

conductuales correspondientes. Desde una perspectiva metodológica, pertenece a las

técnicas de evaluación conductual basada en criterios de ejecución, ya que no compara

al sujeto con un grupo normativo, sino que pretende conocer el estatus del

equipamiento del sujeto respecto a un nivel de dominio establecido o criterio. Cubre

seis áreas de evaluación, con subáreas en cada una de ellas: área sensorial,

motricidad, autonomía personal, comunicación (interacción social, lenguaje receptivo y

lenguaje expresivo), aprendizajes escolares y habilidades específicas. Los tres medios

de recogida de información en la evaluación que guían la posterior intervención son la

entrevista con allegados, la observación directa y la observación en situaciones

artificiales.

Instrumentos más utilizados para evaluar motivación

Perfil Motivacional – Cuestionario McClelland. Tiene por objeto conocer los

aspectos de la motivación que impulsan a los empleados, con el fin de catalogarlos

dentro de la clasificación de motivación de McClelland: necesidad de logro (búsqueda

de resolución de problemas y obtener reconocimiento por sus esfuerzos, aceptan

responsabilidades y tienen de a ser muy individualistas), de afiliación (personas que se

relacionan con el deseo de mantener relaciones interpersonales amistosas y cercanas

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 31

con otras, con un deseo intenso de ser aceptados por los demás) y de poder (desean

estar al mando y tienen un fuerte deseo por influir en las personas o circunstancias, les

motiva la competencia y les agrada ser percibidos como personas importantes o

poderosas).

Escala de Motivaciones Psicosociales – MPS. La MPS es una completa prueba

de evaluación de las motivaciones psicosociales orientada al ámbito laboral. Se diseñó

para evaluar el sistema motivacional del sujeto, proponiendo un modelo en que las

motivaciones se conceptualizan como un sistema dinámico en el que se incluyen

aspectos estructurados en cinco componentes básicos: nivel de activación y necesidad,

valor del incentivo de cada sujeto, nivel de expectativa, nivel de ejecución y nivel de

satisfacción. Estos componentes se ponen de manifiesto en seis áreas motivacionales:

aceptación e integración social, reconocimiento social, autoestima/autoconcepto,

autodesarrollo, poder y seguridad.

Análisis del Perfil Motivacional – APM. Cuestionario en formato autoinforme que

permite detectar de manera sencilla y útil el perfil motivacional del evaluado de cara a la

selección, la gestión del talento, la orientación vocacional y el desarrollo personal y

profesional. Basado en el modelo de "Rueda de Motivos" de Valderrama (2010), el APM

tiene el objetivo de evaluar los motivos y los "contramotivos" relacionados con la

actividad laboral: afiliación-autonomía, cooperación-poder, hedonismo-logro, seguridad-

exploración y conservación-contribución. La taxonomía de motivos propuesta por este

modelo aporta información sobre las motivaciones subyacentes a las conductas de la

persona evaluada, así como alternativas más ajustadas para su gestión en el campo

laboral, para el autoconocimiento y autodesarrollo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 32

Instrumentos más utilizados para evaluar solución de problemas.

Evaluación de Competencias – CompeTEA. Es un cuestionario de autoinforme

dirigido específicamente a la evaluación de las competencias tal como se entienden

actualmente en el contexto laboral. Consta de 170 elementos y en apenas 30 minutos

se le presentan al sujeto enunciados relacionados con aspectos laborales, de diferente

temática y representativos de una gran variedad de comportamientos, a los que debe

contestar en función de la frecuencia con la que se producen en él o el grado de

acuerdo sobre su contenido. Se evalúan las 20 competencias más frecuentemente

recogidas en los diccionarios de competencias de las empresas, agrupadas en cinco

áreas: área intrapersonal (autocontrol y estabilidad emocional, seguridad en sí mismo y

resistencia a la adversidad), área interpersonal (comunicación, establecimiento de

relaciones, negociación, influencia y trabajo en equipo), área de desarrollo de tareas

(iniciativa, orientación a resultados, capacidad de análisis y toma de decisiones), área

entorno (conocimiento de la empresa, visión y anticipación, orientación al cliente,

apertura e Identificación con la empresa), área gerencial (dirección, liderazgo,

planificación y organización). Combina dos posibles formas de interpretación, referida

a baremo y referida a criterio, que aportan un mayor nivel de precisión y más cantidad

de información al profesional. CompeTEA es un instrumento esencial para poder

evaluar a las personas con rigor y objetividad dentro de los modernos enfoques de la

gestión por competencias.

Inventario Bochum de Personalidad y Competencias – BIP. El BIP evalúa, con un

enfoque eminentemente empírico y pragmático, dimensiones que son relevantes en el

quehacer empresarial y que tienen un reflejo concreto en la forma en que se comportan

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 33

los empleados. La inclusión de factores motivacionales y de personalidad convierten al

BIP en un instrumento ideal para evaluar tanto al personal administrativo como a los

ejecutivos de alto nivel. El BIP está formado por 210 ítems, evaluando elementos clave

de motivación, competencias sociales, aspectos de constitución psicológica y conductas

orientadas a la tarea, incluyendo además una escala de distorsión de la imagen para

contrastar la validez de los resultados obtenidos. Entre las escalas evaluadas figuran

motivación laboral (orientación a resultados, iniciativa para el cambio y liderazgo),

comportamiento labora (esmero, flexibilidad y orientación a la acción), habilidades

sociales (inteligencia social, sociabilidad, desarrollo de relaciones, trabajo en equipo e

influencia) y estructura psíquica (estabilidad emocional, capacidad de trabajo, seguridad

en sí mismo).

Feedback 360° – FB360°. La evaluación Feedback 360º es practicada por

muchas entidades como medio para fomentar el desarrollo de los directivos y mejorar la

calidad de la gestión de las organizaciones. La expresión 360º surge de la idea de

recoger información proveniente de diversas fuentes: superiores, iguales y

colaboradores o clientes. FB 360º es un cuestionario elaborado a partir del diccionario

de competencias largamente experimentado por TEA-CEGOS y consta de 60 ítems que

permiten evaluar 12 competencias generales importantes, agrupadas en cuatro grandes

áreas: intrapersonal, interpersonal, gerencial y entorno. Permite que cada directivo sea

evaluado anónimamente por varias personas de diferentes procedencias. El

cuestionario se contesta por internet y el sistema produce automáticamente

un completo informe de cada sujeto evaluado. El informe refleja las puntuaciones

atribuidas por cada grupo de evaluadores al sujeto evaluado, incluyendo gráficos para

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 34

facilitar la comprensión de las informaciones. Se relacionan también los

comportamientos del sujeto mejor y peor valorados y las discrepancias

significativas entre los diversos grupos de evaluadores: Jefes, iguales, colaboradores y

el propio sujeto.

Instrumentos más utilizados para evaluar aptitudes. Las capacidades mentales no

se limitan solo a la inteligencia, habiendo otras muchas características que permiten

que nuestras conductas sean más o menos efectivas en una o varias

áreas. Especialmente aplicados en selección de personal, este tipo de tests reflejan la

capacidad en aspectos concretos de la realidad y permiten predecir la efectividad y

rendimiento del sujeto.

Batería de Aptitudes de TEA – BAT-7. El BAT-7 es una nueva batería para la

evaluación de las aptitudes que han demostrado ser más relevantes en los ámbitos

escolar y profesional: aptitud verbal (V), aptitud espacial (E), atención (A),

concentración (CON), razonamiento (R), aptitud numérica (N), aptitud mecánica (M) y

ortografía (O). Adicionalmente, ofrece una puntuación sobre el estilo atencional de la

persona y permite estimar los principales factores intelectuales del sistema

cognitivo: factor G o capacidad general (g), Inteligencia fluida (Gf) e Inteligencia

cristalizada (Gc). La batería se compone de tres niveles o cuadernillos de dificultad

creciente adecuados para diferentes tipos de población de escolares y adultos:

Nivel elemental (E): Escolares de 1.º a 2.º de ESO (12 a 14 años). Adultos sin

formación o con estudios obligatorios finalizados que vayan a ser evaluados en

un contexto no competitivo (clínica, desarrollo personal…).

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 35

Nivel medio (M): Escolares de 3.º a 4.º de ESO (14 a 16 años) y Ciclos

Formativos de Grado Medio (CFGM). Adultos con estudios de bachillerato o

CFGM que vayan a ser evaluados en un contexto no competitivo (clínica,

desarrollo personal…).

Nivel superior (S): Escolares de 1.º a 2.º de Bachillerato (16 a 18 años), Ciclos

Formativos de Grado Superior (CFGS) y estudiantes universitarios. Adultos de

cualquier nivel educativo que vayan a ser evaluados en procesos de selección u

oposición o adultos con estudios universitarios y CFGS que vayan a ser

evaluados en un contexto no competitivo (clínica, desarrollo personal…).

Evaluación Factorial de las Aptitudes Intelectuales – EFAI. EFAI es una batería

de aplicación de referencia en la evaluación de las aptitudes intelectuales que permite

evaluar de una forma muy completa y con un enfoque homogéneo a personas con

diferente formación. Evalúa la capacidad para resolver ágilmente problemas de muy

diverso tipo, mantener una adecuada flexibilidad intelectual y realizar procesos lógicos

de deducción e inducción. Está formado por cuatro baterías, cada una dirigida a un

nivel de edad o de formación diferente, y compuestas por cinco tests: aptitud espacial,

aptitud numérica, razonamiento abstracto, razonamiento verbal y memoria. Así mismo

ofrece puntuaciones en inteligencia general, inteligencia no verbal e inteligencia

verbal, así como una serie de índices del estilo de respuesta del sujeto

(rapidez/eficacia). Consta de cuatro niveles de complejidad creciente (EFAI-1 a EFAI-

4) que permiten evaluar sujetos de muy diversas edades y con niveles de educación

diferentes. En cada caso, las cinco pruebas se recogen en un único cuadernillo y se

evalúan con ítems variados, de gran capacidad de discriminación y presentados a todo

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 36

color. El tiempo de aplicación es breve, aunque, para garantizar la calidad de la

evaluación, cada subtest se aplica con su propio tiempo.

Instrumentos más utilizados para evaluar creencias

Escala de Calidad de Vida (WHOQOL). Creado por la OMS en 1995, este

instrumento permite medir la calidad de vida en las culturas mediante la valoración de

seis aspectos: salud física, salud psicológica, nivel de independencia, relaciones

sociales, medio ambiente y espiritualidad, religión y creencias personales. La escala

está compuesta por 100 ítems, y en su versión corta tiene solo 26. Su forma de

respuesta está en opción tipo Likert con cinco opciones que va de “nada de acuerdo” a

“completamente de acuerdo”. Ha presentado alfa=.90.

Instrumentos más utilizados para evaluar comunicación

Inventario de Desarrollo Comunicativo MacArthur. Este instrumento refleja el

proceso normal de adquisición temprana del lenguaje mediante un conjunto de

manifestaciones diversas: gestos prelingüísticos, vocalizaciones prelingüísticas,

vocabulario y gramática. MacArthur se ha convertido en un instrumento esencial con

importantes innovaciones en el desarrollo comunicativo y lingüístico temprano y que

está permitiendo avanzar en la detección temprana de trastornos del lenguaje. Las

características de este instrumento lo hacen especialmente útil y valioso en diversos

campos de la psicología y la logopedia: en la actividad clínica, para el diagnóstico y

tratamiento de las dificultades del lenguaje en las etapas tempranas del desarrollo, y en
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 37

el campo de la investigación como herramienta esencial para estudiar los procesos de

adquisición del lenguaje y de las habilidades de comunicación. Consta de dos

inventarios diferentes: 1, vocalizaciones, primeras palabras y gestos (8 a 15 meses) y 2,

vocalizaciones, palabras y gramática (16 a 30 meses). Estos inventarios están

pensados para ser cumplimentados por los padres o cuidadores.

Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas – ITPA. El principal objetivo de esta

prueba es detectar posibles fallos o dificultades en el proceso de

comunicación (deficiencias en la percepción, interpretación o transmisión) que son

causa de la mayoría de los problemas del aprendizaje escolar. Al mismo tiempo, de

forma complementaria, intenta poner de manifiesto las habilidades o condiciones

positivas que puedan servir de apoyo a un programa de recuperación. El modelo

psicolingüístico en el que se basa ITPA intenta relacionar los procesos implicados en la

transmisión de las intenciones de un individuo a otro (ya sea de manera verbal o no) y

la forma mediante la cual esas intenciones son recibidas o interpretadas. En definitiva,

ITPA considera las funciones psicológicas del individuo que opera en las

comunicaciones. La nueva versión cuenta con estímulos completamente actualizados y

con una tipificación basada en una amplia muestra representativa de la población

española. Esta nueva versión permite que los profesionales puedan aplicar una de las

pruebas más prestigiosas y utilizadas para la evaluación de los problemas del lenguaje,

con estímulos y baremos actuales, manteniendo el original enfoque teórico del ITPA.

Test de vocabulario en Imágenes de PEABODY. Peabody tiene dos

finalidades: evaluar el nivel de vocabulario receptivo y hacer una detección rápida de

dificultades o screening de la aptitud verbal. Con un amplio rango de aplicación que

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 38

va desde los 2 años y medio a los 90 años, contiene 192 láminas con cuatro dibujos

cada una en las que el sujeto debe indicar qué ilustración representa mejor el

significado de una palabra dada por el examinador. Existen diferentes criterios de

comienzo y terminación en función de la edad y el número de errores cometidos, lo que

hace que generalmente no supere los 15 minutos de sesión. El proceso de construcción

de la prueba, basado en la Teoría de Respuesta al ítem, asegura que únicamente se

aplican los elementos adecuados al nivel aptitudinal del examinando. La adaptación

española ha contado con una muestra representativa superior a los 2.500 sujetos.

Instrumentos más utilizados para evaluar capacidad cognitiva

Batería Neuropsicológica de Funciones Ejecutivas y Lóbulos Frontales – BANFE-

2. Es un instrumento que agrupa un número importante de pruebas neuropsicológicas

de alta confiabilidad y validez para la evaluación de los procesos cognitivos que

dependen principalmente de la corteza prefrontal. La batería permite obtener no sólo un

índice global del desempeño en la batería sino también un índice del funcionamiento de

las tres áreas prefrontales evaluadas: corteza orbitomedial, dorsolateral y prefrontal

anterior. También se cuenta con un perfil de ejecución en el que se observa un

resumen de las puntuaciones normalizadas correspondientes a cada una de las

subpruebas. Este perfil señala las habilidades e inhabilidades del sujeto en cada una de

las áreas cognoscitivas evaluadas.

NEUROPSI: Atención y memoria (3ª. Ed.) – NAM-3. La tercera edición del

Neuropsi Atención y Memoria incluye actualizaciones teóricas y nuevos índices de

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 39

calificación. En el manual se integra un apartado con las estrategias más comúnmente

utilizadas en la rehabilitación de las funciones de atención y memoria. También se

incluyen nuevos parámetros de calificación de las pruebas de memoria, detección de

dígitos y stroop. Para una mejor valoración cuantitativa y cualitativa del proceso de

codificación y evocación de las tareas de memoria verbal, visoespacial, pares de

palabras y memoria lógica, se incluyen índices del porcentaje de evocación para

evaluar la cantidad de información conservada en el recuerdo de la información; dichos

índices se agregaron al perfil de ejecución.

Método de Evaluación de la Percepción Visual de Frostig – DTVP-3. Contiene

cinco subpruebas que miden teóricamente diferentes capacidades de percepción visual

y visomotoras pero que están altamente interrelacionadas. La batería, que está

diseñada para utilizarse con niños de edades desde cuatro hasta doce años, ha

demostrado empíricamente confiabilidad y validez, La DTVP-3 es la más reciente

versión de la popular batería de Frostig et al. (1961, 1966) y Frostig et al. (1964). La

batería puede aplicarse por psicólogos, terapeutas ocupacionales y educadores, que

estén interesados en examinar el estatus de percepción visual de los niños. Tres

subpruebas de la versión anterior fueron eliminadas: Posición en el espacio (PE),

Relaciones espaciales (RE) y Velocidad visomotora (VVM). Esta prueba tiene cuatro

usos principales: identificar niños que tienen problemas de percepción visual o

integración visomotriz, determinar el grado de severidad de dichos problemas, verificar

la efectividad de programas de intervención diseñados para remediar los problemas y

servir como herramienta de medición en estudios de investigación.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 40

Evaluación Neuropsicológica Infantil, 2ª. Ed. – ENI-2. La ENI comprende la

evaluación de 11 procesos neuropsicológicos: atención, habilidades construccionales,

memoria (codificación y evocación diferida), percepción, lenguaje oral, lectura, escritura,

cálculo, habilidades visoespaciales y la capacidad de planeación, organización y

conceptuación. Las 12 subpruebas del instrumento abarcan las relaciones entre la

audición, el habla, la lectura y la escritura y son: analogías habladas, vocabulario oral,

cierre morfológico, oraciones sintácticas, eliminación de sonidos, secuencias rimadas,

secuencias de oraciones, vocabulario escrito, decodificación visual, decodificación

auditiva, ortografía visual, ortografía auditiva. Además, consta de dos anexos: uno para

evaluar la lateralidad manual y el otro, la presencia de signos neurológicos blandos.

Instrumentos más utilizados para evaluar estrés[ CITATION TEA20 \l 2058 ].

Inventario de Estrés Cotidiano Infantil – IECI. Se centra en la evaluación de los

estímulos estresores y de las respuestas psicofisiológicas, emocionales, cognitivas o

conductuales que se emiten en la infancia al sufrir la acción de dichos estresores. De

fácil y breve aplicación proporciona una puntuación total de estrés cotidiano, junto con

tres puntuaciones parciales: problemas de salud y psicosomáticos, estrés en el ámbito

escolar y estrés en el ámbito familiar. Consta de 22 ítems dicotómicos (SI/NO) que

describen la ocurrencia de diversos sucesos, problemas, demandas, preocupaciones y

contrariedades que se originan en la interacción diaria con el entorno, susceptibles de

una reacción emocional y que pueden afectar de forma negativa al desarrollo de los

niños en edad escolar. El IECI es, por tanto, una herramienta indicada para la detección

del estrés, con objeto de realizar acciones de prevención e intervención en la escuela y

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 41

en la clínica, así como realizar estudios de investigación sobre la incidencia y las

repercusiones del estrés cotidiano en los escolares.

Cuestionario de Estrés Laboral – JSS. El cuestionario evalúa la severidad

percibida (intensidad) y la frecuencia con que ocurren 30 fuentes genéricas de estrés

laboral a las que se encuentran expuestos los empleados en una amplia variedad de

contextos laborales. Consta de tres escalas y seis subescalas que van de lo más

general a lo más específico: índice de estrés laboral, severidad de estrés laboral,

frecuencia de estrés laboral, índice de presión laboral (severidad y frecuencia) y el

índice de falta de apoyo de la organización (severidad y frecuencia). Además de las

escalas y subescalas, los ítems pueden proporcionar información complementaria en

relación con las fuentes de estrés laboral, dado que cada ítem representa un estresor

específico relacionado con el trabajo y pueden ayudar a identificar aspectos específicos

del trabajo o ambiente del trabajo que puedan representar buenos objetivos para el

rediseño del puesto, los esfuerzos de cambio organizacional u otras intervenciones.

Escalas de Apreciación del Estrés – EAE. Uno de los fenómenos de la actualidad

es sin duda el estrés. Son muchos los ámbitos donde el estudio del estrés ocupa un

papel fundamental: en el mundo sociolaboral, en la conducción, en la vejez y a lo largo

de todo el ciclo vital. Es precisamente en estos cuatro campos donde se centra

el EAE y ofrece cuatro escalas independientes: estrés general, acontecimientos

estresantes en ancianos, estrés socio-laboral y estrés en la conducción. Además,

incluye en cada una de estas escalas tres categorías o parámetros de medida:

presencia o ausencia de los distintos acontecimientos estresantes, valoración personal

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 42

de la intensidad con que han afectado dichos acontecimientos y la afectación en la

actualidad o en el pasado.

Cuestionario de Afrontamiento al Estrés para Pacientes Oncológicos – CAEPO.

instrumento de recogida de información sobre las estrategias de afrontamiento

(conductas y cogniciones) que utiliza un sujeto cuando se encuentra ante una situación

de estrés, producida por el diagnóstico de su enfermedad, así como por las terapias y

otras situaciones sociales y familiares que giran en torno a la enfermedad. De los 40

ítems que lo forman, 20 constituyen las tres primeras escalas: enfrentamiento y lucha

activa, autocontrol y control emocional y búsqueda de apoyo social. Los otros 20 ítems

constituyen las cuatro escalas restantes: ansiedad y preocupación ansiosa, pasividad y

resignación pasiva, huida y distanciamiento y negación. A partir de la puntuación global,

podemos determinar el modo preferente de afrontamiento del sujeto ante la situación

que está viviendo en ese momento: afrontamiento positivo, afrontamiento no definido y

afrontamiento negativo.

Evaluación Global de Estrés Postraumático – EGEP-5. Instrumento de medición

mediante autoinforme que permite la evaluación del trastorno de estrés

postraumático en adultos según los criterios del DSM-5. Se basa en su predecesora la

EGEP y está compuesta por 58 ítems divididos en tres secciones que hacen referencia

a la evaluación de los acontecimientos traumáticos, la sintomatología y el

funcionamiento del individuo. Los aspectos que se evalúan van en paralelo a los

criterios diagnósticos del DSM-5. Además de permitir el diagnóstico del TEPT y la

valoración de sus especificaciones, la escala proporciona información normativa acerca

de la intensidad de distintos tipos de síntomas (síntomas intrusivos, evitación,

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 43

alteraciones cognitivas y del estado de ánimo y alteraciones en la activación y

reactividad). La sencillez de su aplicación y su corrección y sus adecuadas propiedades

psicométricas hacen de la EGEP-5 una herramienta muy útil para diagnosticar TEPT,

obteniendo información sobre la experiencia traumática sufrida por la persona, el tipo y

la intensidad de la sintomatología que presenta, así como las áreas del funcionamiento

cotidiano que se han visto alteradas.

Instrumentos más utilizados para evaluar ansiedad

Escala de Ansiedad Infantil de Spence. Inventario de 44 ítems para evaluar seis

categorías de ansiedad a oblación infanto-juvenil: pánico y agorafobia, ansiedad por

separación, fobias específicas, fobia social, trastorno obsesivo-compulsivo y trastorno

de ansiedad generalizada. Se responde mediante escala tipo Likert que indican

frecuencia desde “nunca” (0 puntos) hasta “siempre” (3 puntos). Para valorar, se

comparan las puntuaciones con los valores de referencia en relación a su grupo

normativo según la edad y el sexo.

Escala de Ansiedad Manifiesta en Niños (Revisada) – CMASR-2. Instrumento de

autoinforme que consta de 49 reactivos designados a evaluar el grado y naturaleza de

la ansiedad en niños. El niño únicamente responde a las preguntas con “sí” o “no”. La

totalidad de las puntuaciones obtenidas dan como resultado el Índice de Ansiedad

Total, pero también proporcionan cinco calificaciones adicionales: ansiedad fisiológica,

ansiedad social, índice de respuestas inconsistentes, inquietud y defensividad. El

objetivo principal de la prueba es evaluar el nivel y la naturaleza de la ansiedad en

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 44

niños con problemas de estrés académico, ansiedad ante los exámenes, conflictos

familiares, adicciones, conductas perturbadoras, problemas de personalidad, entre

otros.

Inventario de Ansiedad de Beck. Herramienta para evaluar los síntomas

somáticos tanto en cuadros de ansiedad como en depresión, consta de 21 preguntas

con cuatro opciones de respuesta, cada una las cuales tienen una puntuación de 0 a 3,

donde las escalas de resultados son ansiedad nula u muy baja (0-21 puntos), moderada

(de 22 a 35 puntos) y severa (de 26 a 63 puntos).

Escala de Ansiedad Manifiesta en Adultos – AMAS. Es un instrumento de

evaluación que, mediante sencillos cuestionarios, intenta medir el grado de ansiedad en

adultos. Surge a partir del CMAS-R y se divide en tres inventarios con las siguientes

características: AMAS-A (evaluación de cuatro subescalas en personas de 18-59 años:

inquietud/hipersensibilidad, preocupaciones sociales/concentración, ansiedad fisiológica

y mentira), AMAS-C (cinco subescalas para estudiantes universitarios:

inquietud/hipersensibilidad, preocupaciones sociales/concentración, ansiedad fisiológica

y ansiedad ante los exámenes) y AMAS-E (para evaluar inquietud/hipersensibilidad,

temor ante el envejecimiento, ansiedad fisiológica y mentira en personas de 60 años en

adelante).

Escala de Ansiedad Social de Liebowit. Este instrumento evalúa la fobia social a

través de aquellas situaciones que acostumbran a ser problemáticas para aquellos

pacientes que padecen fobia social. La prueba está formada por 24 ítems, los cuales se

dividen en dos subescalas: ansiedad de actuación o ejecución (constituida por 13 ítems,

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 45

marcados con P de performance) y ansiedad social (constituida por 11 ítems, marcados

con la S de social). Ambas evalúan el grado de temor o ansiedad ante situaciones

concretas y el grado de evitación que estas mismas provocan.

Cuestionario de Ansiedad Estado-Rasgo – STAI. La ansiedad es uno de los

principales problemas de salud de la sociedad industrializada. Un diagnóstico adecuado

es crucial para establecer unas pautas de intervención eficaces. El objetivo del

cuestionario STAI es evaluar dos conceptos independientes de la ansiedad, cada una

de ellas con 20 cuestiones: ansiedad como estado (A/E), que evalúa un estado

emocional transitorio, caracterizado por sentimientos subjetivos, conscientemente

percibidos, de atención y aprensión y por hiperactividad del sistema nervioso autónomo;

y ansiedad como rasgo (A/R), caracterizado por señalar una propensión ansiosa,

relativamente estable, que identifica a los individuos con tendencia a percibir las

situaciones como amenazadoras.

Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad – ISRA. El ISRA pretende

ser un instrumento preciso de evaluación de las respuestas cognitivas de ansiedad, y

un primer detector de las respuestas fisiológicas y motoras ante situaciones dadas. El

primer factor situacional o rasgo específico de ansiedad ante situaciones que implican

evaluación o asunción de responsabilidades comprende situaciones en las que el sujeto

realiza alguna actividad por la que puede ser evaluado o criticado. En el segundo factor

se agrupan las situaciones sexuales y de interacción social. El tercero es un factor

situacional o rasgo específico de ansiedad ante situaciones fóbicas. Y, por último, el

factor cuarto se refiere a situaciones habituales o de la vida cotidiana. La tarea del

sujeto consiste en expresar la frecuencia con que en él se manifiestan una serie de

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 46

respuestas o conductas de ansiedad ante distintas situaciones. De cara a la evaluación,

este instrumento permite la obtención de una información más detallada y completa al

evaluar situaciones, respuestas, interacción entre ambas, y los tres sistemas de

respuesta por separado.

Instrumentos más utilizados para evaluar depresión

Inventario de Depresión Infantil de Kovacs. Creado a partir del Inventario de

Depresión de Beck, consta en 27 ítems que reflejan los síntomas fundamentales de la

depresión infantil. Cada uno se enuncia mediante tres frases que hacen referencia a la

intensidad o frecuencia con que se da esa proposición en el niño o adolescente

evaluado (ausencia de sintomatología, sintomatología ligera, sintomatología severa).

Esta prueba nos aporta información de dos escalas: disforia (pérdida de interés o placer

en casi todas las actividades, tristeza, preocupación) y autoestima negativa (visión

negativa de sí mismo, ineficacia, fealdad, maldad), así como una puntuación total de

depresión (suma de la puntuación de ambas escalas).

Inventario de Depresión de Beck. Consta de 21 preguntas con cuatro opciones de

respuesta cada uno, donde cada una tiene la puntuación de 0 a 3. Las escalas de

resultados arrojan si el evaluado no padece depresión (0-13 puntos), depresión leve

(14-19 puntos), depresión moderada (20-28 puntos) y depresión severa (29-63 puntos).

Escala de Intencionalidad Suicida de Beck. Este instrumento fue diseñado para

evaluar las características de la tentativa suicida: circunstancias en las que se llevó a

cabo, actitud hacia la vida y muerte, pensamientos y conductas antes, durante y

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 47

después de la tentativa de suicidio, consumo de sustancias, etc. Está compuesta por 20

ítems de respuesta tipo Likert desde 0 a 2, que se agrupan en tres partes: parte

objetiva, parte subjetiva (expectativas durante la tentativa de suicidio) y otros aspectos.

Para su corrección se obtiene una puntuación sobre la gravedad de la tentativa suicida

teniendo en cuenta los primeros 15 ítems. No existen puntos de corte, de forma que, a

mayor puntuación, mayor gravedad de la tentativa de suicidio.

Instrumentos más utilizados para evaluar administración del tiempo

Cuestionario de Administración del Tiempo. Escala tipo Likert con opciones de

respuesta de “frecuentemente” (4 puntos), “a veces” (2 puntos) y “rara vez” (0 puntos).

Cuenta con 25 ítems con preguntas relacionadas a conductas relacionadas con los

hábitos laborales en relación a la administración del tiempo. La interpretación tiene

cinco categorías donde pudiera caer la puntuación que va desde “su falta de

administración le genera frustración y tensión debido a la falta de organización” a “usted

administra muy bien el tiempo y controla la mayoría de las situaciones”.

Test de Administración del Tiempo. Herramienta de 14 ítems que evalúa la

planeación, concentración, dedicación, procrastinación, entre otras tareas relacionadas

con la elaboración de las actividades por realizar de cada persona. Las opciones de

respuesta son en escala tipo Likert que mide frecuencia, desde “nunca” a “muchas

veces”.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 48

Cuestionario de Gestión del Tiempo. El instrumento está constituido por 18 ítems

que presentan habilidades asociadas con la planificación del tiempo y la evaluación del

uso del tiempo. Se responde en escala tipo Likert que va desde “nunca” a “siempre”.

Instrumentos más utilizados para evaluar plan de vida

Evaluación de proyecto de vida y expectativas de inserción laboral en jóvenes sin

experiencia laboral. Entrevista semiestructurada que evalúa las áreas de datos

sociodemográficos y educativos, interacción con pares, participación en instituciones y

organizaciones sociales, identificación de sucesos trascendentes para el sujeto,

actividades del sujeto para la organización de su vida, recursos personales para la

realización del proyecto de vida, expectativas respecto a la inserción laboral,

consistencia y coherencia del proyecto de inserción laboral y reflexiones respecto de la

situación laboral en general.

Encuesta para el estudio del proyecto de vida en jóvenes de familias rurales.

Instrumento de varios tipos de preguntas con varias opciones de respuesta, por lo

general de opción múltiple, preguntas abiertas, llenado de tabla, tipo Likert, entre otras.

El propósito del instrumento es el de recaudar información para explorar las áreas

pertinentes para cumplir con el objetivo del desarrollo del proyecto de vida en jóvenes

de familiar rurales, con especial referencia a la inserción laboral y la proyección hacia el

futuro. Las preguntas hacen referencia a la situación familiar, educativa, económica,

académica y social.

El proyecto de vida del adolescente. Cuenta con un cuestionario de siete preguntas

abiertas con respecto a la identificación de uno mismo en el presente como las

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 49

aspiraciones en el futuro. También cuenta con una guía sobre “cómo elaborar un

proyecto de vida”, que te guía paso a paso con respecto a las respuestas obtenidas en

el cuestionario.

Instrumentos más utilizados para evaluar conducta antisocial

Cuestionario de Conductas Antisociales-Delictivas (A-D). Se puede aplicar de

manera individual y colectiva, con una duración variable entre 10-15 minutos, y va

dirigido a niños y adolescentes. Consta de 40 ítems, 20 para la conducta antisocial y 20

para la delictiva. Las opciones de respuestas son “sí” (1 punto) y “no” (0 puntos).

Cuestionario de Conducta Antisocial (CCA). Cuenta con 36 ítems que valora las

conductas relacionadas a la conducta antisocial, las que son el quebrantamiento de

normas, los intereses sociales y acciones dañinas a los demás. Va dirigido hacia

adolescentes, ya que es una edad vulnerable a participar en conductas desadaptativas.

Las subescalas que se evalúan son agresividad, aislamiento y ansiedad/retraimiento.

Instrumentos más utilizados para evaluar adicciones

Test para Identificar los Trastornos del Uso de Alcohol (AUDIT). Se trata de un

cuestionario auto-administrado que consta de diez preguntas. Las tres primeras hacen

referencia a la cuantificación del consumo alcohólico (cantidad, frecuencia), de la 4 a la

6 comportamiento o actitud ante la bebida, de la 7 a las 8 reacciones adversas y los dos

últimos problemas relacionados con el consumo de alcohol. El cuestionario investiga los

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 50

hechos durante el último año. Las ocho primeras cuestiones tienen cinco posibles

respuestas, que se puntúan de 0 a 4, y las dos últimas 3 posibles respuestas que

puntúan 0-2-4. El rango es de 0 a 40. Nos encontramos ante un buen instrumento para

detectar problemas leves y moderados relacionados con el alcohol, centrándose en el

consumo perjudicial o abuso de alcohol. Resulta especialmente adecuado cuando se

siguen los criterios de la CIE-10 sobre problemas relacionados con el consumo

alcohólico.

Cuestionario sobre el deseo de beber. Este instrumento evalúa el deseo de

consumir alcohol en un período de consumo intenso. Está compuesto por 33 ítems con

respuesta tipo Likert con cuatro alternativas de respuesta (“nunca”, “poco frecuente”,

“muy frecuente” y “siempre”). Está compuesto por tres factores: deseo por dificultad de

control (percepción del sujeto de su propia incapacidad para evitar el consumo), deseo

de refuerzo positivo (valoración positiva de las consecuencias que obtiene del

consumo) y deseo de refuerzo negativo (percepción de “alivio” mediante el consumo de

diferentes situaciones negativas). El instrumento arroja una puntuación total a través de

la suma de todos los ítems, así como también una puntuación para cada uno de los tres

factores. Se han creado, además, diferentes puntos de corte para la puntuación total y

para los tres factores con buenas propiedades de sensibilidad y especificidad.

Cuestionario de problemas con el cannabis para adolescentes – CPQ-A.

Instrumento de screening diseñado para evaluar los problemas asociados al consumo

de cannabis en adolescentes y jóvenes. Consta de 27 ítems de respuesta dicotómica

sobre problemas de carácter psicológico, social y económico, cuyo marco temporal

hace referencia a los tres últimos meses. Para su corrección se obtiene una puntuación
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 51

total a partir del sumatorio de los valores de las diferentes respuestas a cada ítem. En la

versión española se establecen puntos de corte, y una puntuación igual o superior a 5

puede ser indicativa de abuso.

Instrumentos más utilizados para evaluar inteligencia emocional

Escala de Inteligencia Emocional. Consta de 24 ítems, subdividida en tres

subescalas o dimensiones: percepción emocional, comprensión emocional y regulación

emocional. Las puntuaciones de cada una de estas subescalas se clasifican en 3

rangos. En la subescala de percepción emocional, la puntuación en el rango medio (22

a 32 en hombres; 25 a 35 en mujeres) indica adecuada percepción emocional y la

puntuación en rango alto (>33 en hombres;> en 36 mujeres) y bajo (<21 en

hombres;<24 en mujeres) indica que debe mejorar su Percepción emocional. En

cambio, en la subescala de comprensión, las puntuaciones del rango bajo indican que

debe mejorar la comprensión (<25 en hombres, <23 en mujeres), las de rango medio

(26 a 35 en hombres; 24 a 34 en mujeres) indican adecuada comprensión y las de

rango alto (>36 en hombres; >35 en mujeres) indican excelente comprensión

emocional. Así mismo, en la subescala regulación emocional, las puntuaciones bajas

(<23 en hombres y mujeres) indican que debe mejorar la regulación; las de rango medio

(24 a 35 en hombres y 24 a 34 en mujeres) indican adecuada regulación y las

puntuaciones altas (>36 en hombres, >35 en mujeres) indican excelente regulación

emocional. Para esto, las personas deben valorar cada una de las afirmaciones acerca

de sí mismos en una escala Likert de 1 a 5 puntos que representa su grado de acuerdo

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 52

con cada una de ellas. El puntaje se obtiene sumando las respuestas de cada

subescala, cuyo puntaje oscila en cada una de ellas entre 8 y 40 puntos.

Test de Inteligencia Emocional. Este instrumento evalúa la inteligencia emocional

entendida como una aptitud, es decir, evaluar la capacidad para identificar, entender y

manejar las emociones. Se evalúan cuatro áreas (ramas) principales: percepción

emocional, facilitación emocional, comprensión emocional y manejo emocional. Cada

una de las cuatro aptitudes se mide de dos formas distintas en el MSCEIT a través de

tareas. Se realizan ocho tareas en total. Para su corrección se obtiene una puntuación

total que integra las puntuaciones de las cuatro áreas, reflejando un nivel global de

inteligencia emocional. Además, se obtiene un perfil de cada una de las áreas

evaluadas, y un perfil sobre las áreas estratégica y experiencial.

Inventario de Inteligencia Emocional. Está diseñado para la población de jóvenes

de 7-18 años de edad. Se puede aplicar de manera individual y colectiva, tiene una

duración de 20-25 minutos aproximadamente. Evalúa la inteligencia emocional y sus

componentes socioemocionales por medio de las subescalas intrapersonal,

interpersonal, adaptabilidad, manejo del estrés y estado anímico general. Las opciones

de respuesta son en escala Likert de 4 puntos que van de “nunca me pasa” a “siempre

me pasa”.

Instrumentos más utilizados para evaluar autorregulación

Inventario de Procesos de Autorregulación del Aprendizaje. Está conformado por

doce ítems organizados en tres dimensiones, representativas de las 3 fases del proceso
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 53

de autorregulación del aprendizaje de Zimmerman: planificación, ejecución y

evaluación. Los ítems se puntúan en una escala Likert de 1 a 5.

Escala de Autorregulación de la Actividad Física. Herramienta de 37 ítems que

se basa en la teoría de autorregulación de Bandura y considera tres factores:

autoobservación, autoevaluación y autor reacción. Es una escala tipo Likert con cinco

opciones de respuesta de nunca a siempre.

Cuestionario de Autoeficacia para la Autorregulación del Estudio. Es un

instrumento de autoinforme compuesto por nueve ítems, que tributan a una dimensión

principal y tres secundarias definida teóricamente correspondientes a establecimiento

de objetivos de académicos, gestión del tiempo académico y organización de recursos

materiales y ambientales; cada una de estas tres dimensiones consta de tres ítems. El

participante debe responder a la consigna “creo que puedo utilizar la siguiente

estrategia” para cada una de las estrategias de autorregulación del estudio, en una

escala tipo Likert de 1 a 5, donde 1 es “nada seguro” y 5, “muy seguro”.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADOS 54

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