REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
CONVENIO INGENIUM UPEL
MAESTRÍA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA

ESTRATEGIAS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA LA EDUCACIÓN

SEXUAL DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA
BOLIVARIANA LOS PINOS MUNICIPIO NIRGUA
ESTADO YARACUY

Trabajo de Grado para optar al Grado de Magister en Educación Mención Gerencia

Educacional

Autora: Iliany Mata

Tutora: Nivaldo Pinto

Bejuma, Mayo de 2019

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
CONVENIO INGENIUM UPEL
MAESTRÍA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA

ii
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
CONVENIO INGENIUM UPEL
MAESTRÍA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA

ACTA

ESTRATEGIAS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA LA EDUCACIÓN

SEXUAL DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA
BOLIVARIANA LOS PINOS MUNICIPIO NIRGUA
ESTADO YARACUY

Por: Iliany Antonietta Mata C.I. V-19.974.783

Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al Título de

Magíster en Gerencia Educación, Mención Gerencia Educacional; se consideró
; en nombre de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, por el siguiente Jurado, en la ciudad de Valencia, a los 19 días del mes de
Mayo de 2019.

__________________________ ________________________
C.I.: V.- C.I.: V.-
Tutor Jurado

_________________________
C.I.: V.-
Jurado

iii
ÍNDICE GENERAL

iv
CAPÍTUL pp.
O
Lista de Cuadros………………………………………............. Vi
Lista de Gráficos……................................................................. vii
Resumen………………………………………………………. viii
Summary…………………......................................................... ix
Introducción……………………………………….................... 01

I EL PROBLEMA
Planteamiento del problema…………………………………... 03
Objetivos de la investigación………………………………….. 08
Objetivo general……………………………............................. 08
Objetivos específicos………………………………………….. 09
Justificación de la Investigación………………………………. 09

II MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación………………………............ 11
Bases teóricas……………………………………..................... 15
Bases legales…………………………………………............... 26
Operacionalización de las Variables………………………….. 27
Definición de términos básicos……………………………….. 29

III MARCO METODOLÓGICO

Naturaleza de la investigación………………………………… 30
Tipo de la investigación……………………………………….. 30
Diseño de la investigación…………………………………….. 31
Modalidad de la investigación………………………………… 32
Población……………………………………………………… 32
Muestra………………………………………………………... 33
Técnicas e Instrumentos de recolección de datos…………....... 33
Validez………………………………………………………… 35
Confiabilidad…………………………………………………... 35
Técnica de análisis de los datos……………………………….. 37

IV RESULTADOS
Análisis de los resultados…………………………………….... 38

V PROPUESTA
Presentación la Propuestas…………………………………… 52
Planes de Acción……………………………………………… 59

v
CAPÍTUL pp.
O

VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones…………………………………………………... 65
Recomendaciones……………………………………………… 67
Bibliografía……………………………………………………. 88

ANEXOS
Anexo A Instrumento………………………………………….. 72
Anexo B Solicitud de validación……………………………… 74
Anexo C Guía de Validación………………………………….. 77
Anexo D Confiabilidad………………………………………... 81
Anexo E Evidencias fotográficas……………………………… 82
Anexo F Síntesis Curricular…………………………………… 83

vi
 LISTA DE CUADROS

CUADRO pp.

1 Operacionalización de las Variables…………………………………… 28

2 Interpretación de la Confiabilidad……………………………………… 37
Frecuencia porcentual de los resultados del instrumento aplicado
3 39
dimensión proceso de asesoramiento……………………………………
Frecuencia porcentual de los resultados del instrumento aplicado
4 45
dimensión aspectos básicos de la educación sexual……………………
Frecuencia porcentual de los resultados del instrumento aplicado
5 49
dimensión estrategias educativa………………………………………...
Plan de Acción. Estrategia capacitación
6 59
docente………………………...
Plan de Acción. Estrategias
7 59
Lúdicas……………………………………..
Plan de Acción. Guía
8 60
Pedagógica………………………………………..

vii
 LISTA DE GRÁFICOS

GRÁFICO pp.

Distribución porcentual de las alternativas de respuestas relacionadas

1 con la dimensión proceso de 40
asesoramiento……………………………...
Distribución porcentual de las alternativas de respuestas relacionadas
2 con la dimensión aspectos básicos de la educación 46
sexual………………
Frecuencia Porcentual de los resultados del instrumento aplicado
3 50
estrategias educativas……………………………………………………

viii
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
CONVENIO INGENIUM UPEL
MAESTRÍA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Línea de Investigación: Orientación para la salud sexual y familiar

ESTRATEGIAS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA LA EDUCACIÓN

SEXUAL DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA
BOLIVARIANA LOS PINOS MUNICIPIO NIRGUA
ESTADO YARACUY

Autora : Prof. Iliany Antonietta

Mata
Tutora: MSc. Nivaldo Pinto
Fecha: Mayo 2019

RESUMEN
El presente Trabajo Especial de Grado asumió como objetivo general
proponer estrategias de orientación educativa para la educación en la sexualidad
dirigido a los docentes de la Escuela Bolivariana “Los Pinos” de Nirgua estado
Yaracuy; la naturaleza de la investigación obedece al paradigma cuantitativo,
asimismo se empleó la investigación de tipo campo y un diseño no experimental,
enmarcado en el desarrollo de un proyecto factible. La población estuvo conformada
por seis (06) docentes de sexto grado de la Escuela Bolivariana Los Pinos, en
cuanto a la muestra se considera censal pues, está compuesta por la totalidad de
la población. Como técnica para la recolección de los datos se empleó la encuesta, y
como instrumento el cuestionario contentivo de 22 ítems con dos opciones de
respuestas. Asimismo, la validación se realizó mediante la técnica de juicio de
expertos, para lo cual se solicitó la colaboración y conocimientos de especialistas en
el área para lo cual se escogieron: un (01) experto en metodología, un (01)
orientador y un (01) psicopedagogo lo cual permitió evidenciar el grado de validez
de los ítems del cuestionario. Para el cálculo de la confiabilidad se empleó el
método de consistencia interna mediante la aplicación del coeficiente estadístico
Kuder Richardson para verificar la confianza del instrumento, el mismo arrojo como
resultado 0,99. El estudio estuvo fundamentado en teorías vigentes acerca de la
orientación educativa y la educación en la sexualidad, especialmente se hizo
referencia a la Teoría de Desarrollo Psicosexual de Sigmund Freud, debido a que
permite reconocer las formas de aprendizaje sexual que presenta el individuo desde
su nacimiento. Los resultados fueron analizados a partir de su tratamiento en tablas
de frecuencias donde se presentaron las repeticiones de respuestas y sus porcentajes,
entre los resultados obtenidos se obtuvo que el ochenta y tres por ciento (83%) de
los docentes que fueron encuestados, opinaron que no conocen técnicas de
orientación educativa para potenciar la educación sexual en los estudiantes, y cien por
ciento (100%) requiere la capacitación en cuanto al diseño de actividades creativas

ix
para impartir la educación sexual.
Descriptores: Orientación Educativa, Sexualidad, Educación Sexual, Estrategias.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
CONVENIO INGENIUM UPEL
MAESTRÍA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Línea de Investigación: Orientación para la salud sexual y familiar

ESTRATEGIAS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA LA EDUCACIÓN

SEXUAL DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA
BOLIVARIANA LOS PINOS MUNICIPIO NIRGUA
ESTADO YARACUY

Autora : Prof. Iliany Antonietta

Mata
Tutora: MSc. Nivaldo Pinto
Fecha: Mayo 2019

ABSTRAC

The present Special Degree Project assumed as a general objective to propose

educational guidance strategies for sexuality education aimed at teachers of the "Los
Pinos" Bolivarian School in Nirgua, Yaracuy state; the nature of the research obeys to
the quantitative paradigm, likewise, field-type research and a non-experimental design
were used, framed in the development of a feasible project. The population consisted
of six (06) teachers of the sixth grade of the Bolivarian School Los Pinos, in terms of
the sample is considered census, it is composed of the entire population. As a
technique for data collection, the survey was used, and as an instrument, the 22-item
content questionnaire with two response options. Likewise, the validation was carried
out using the technique of expert judgment, for which the collaboration and
knowledge of specialists in the area was requested, for which they were chosen: one
(01) methodology expert, one (01) counselor and one (01) psych pedagogue which
allowed to demonstrate the degree of validity of the questionnaire items. For the
calculation of reliability, the internal consistency method was used by applying the
Kuder Richardson statistical coefficient to verify the confidence of the instrument, the
same result as 0.99. Also, the study was based on current theories about educational
guidance and education in sexuality, especially reference was made to the Theory of
Psychosexual Development of Sigmund Freud, because it allows to recognize the
forms of sexual learning that the individual presents from your birth. The results were
analyzed from their treatment in tables of frequencies where the repetitions of answers
and their percentages were presented, among the obtained results it was obtained that
eighty three percent (83%) of the teachers that were surveyed, thought that they do not
know educational guidance techniques to promote sexual education in students, and
one hundred percent (100%) requires training in the design of creative activities to

x
impart sex education.

Descriptors: Educational Guidance, Sexuality, Sexual Education, Strategies.

INTRODUCCIÓN

La orientación en la educación sexual, en sentido amplio se constituye en

la transmisión de las ideas, normas, valores morales y pensamientos que, a nivel
educativo se considera pueden servir para preservar el modelo social, moral y
psicológico de cada cultura. En este sentido, la educación sexual es vista como
una responsabilidad de la sociedad en su conjunto, que debe iniciar en el
nacimiento y terminar en el fallecimiento. Hoy día, a pesar de los muchos aportes
de las teorías de la psicología que demuestran que la sexualidad debe ser vista como
un hecho natural donde el niño tiene derecho a conocerse y a establecer vínculos
de afectividad a lo largo de su desarrollo con sus iguales, se sigue observando la
actitud discriminativa y temerosa hacia la educación sexual, no solo desde el seno
de la familia sino también por parte de los educadores quienes no expresan
ninguna motivación a prepararse para abordar los temas sexuales y de esta
manera servir como guía en la conducta sexual de sus estudiantes.
En este orden de ideas, el propósito de esta propuesta es ofrecer a los
docentes de sexto grado de la Escuela Bolivariana Los Pinos municipio Nirgua
estado Yaracuy estrategias de orientación educativa para la educación sexual, de
manera que se sientan capacitados para responder a las diversas inquietudes que
le presenten sus estudiantes. Dicha investigación, constituye una herramienta que
abarca las acciones dirigidas principalmente a fortalecer las habilidades y
capacidades de los docentes y de sus estudiantes en cuanto a la sexualidad, así
como tener un impacto en la salud pública e individual, mediante acciones para
propiciar espacios saludables donde los diferentes actores procedan
responsablemente en relación a su conducta sexual.
Asimismo. se precisa acotar que parte de la idea de que el aprendizaje de
la sexualidad debe ser participativo y continuo, donde la escuela debe ser escenario

xi
fundamental para aprender a ser sexuado y donde cada personalidad desarrolle
una sexualidad que le permita su crecimiento saludable, por tanto, se puede
considerar las estrategias de orientación educativa para la educación sexual pueden
constituirse en una alternativa favorable para elevar los conocimientos de docentes y
estudiantes para el mantenimiento de una buena salud sexual y reproductiva.
Por otra parte, cabe destacar que el presente trabajo de investigación
siguiendo el enfoque de proyecto factible ha sido estructurado de la manera
siguiente:
Capítulo I. El Problema: se incluye el planteamiento del problema, la
formulación de las interrogantes de la investigación, los objetivos generales y
específicos, y su justificación.
El Capítulo II. Marco Teórico: se presentan las bases teóricas, antecedentes
y conceptos, que guardan relación directa con las variables investigadas
Capítulo III. Marco Metodológico: se detalla la naturaleza, el tipo, diseño, y
la modalidad de la investigación; además se incluye la población, la muestra, las
técnicas e instrumentos para la recolección de datos, la validez y confiabilidad del
instrumento, y las técnicas para el análisis y procesamiento de los datos.
Capítulo IV. Análisis de los Resultados: se procesan los datos recolectados
mediante la aplicación del instrumento, y se presentan en tablas de frecuencias y
gráficos de barras, para luego realizar su respectivo análisis descriptivo.
Capítulo V: La Propuesta: se desarrolla el plan general para el diseño de la
propuesta. Asimismo, se incluyen los anexos y la Bibliografía.
Capítulo VI: se realizan las conclusiones y recomendaciones a las que se
ha llegado luego del análisis de los resultados.

xii
 2
xiii
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

A nivel mundial, la educación sexual ha sido estudiada con sumo interés,

muchos países han dedicado programas especiales de información sexual dentro de su
currículo educativo, tal es el caso de Italia, Suecia y Estados Unidos de América;
ofreciendo de esta manera una serie de estrategias a los docentes en la orientación
sexual y aunque, constantemente suelen ser modificadas y estudiadas han
proporcionado gran información sobre la materia. En este sentido, la Organización
Mundial de la Salud (OMS) (2010) pone de manifiesto que “todos los niños, niñas y
adolescentes tienen el derecho a ser educados e informados sobre su sexualidad de
manera científica como parte de su educación integral” (p. 25).
Desde esta perspectiva, se infiere que la educación sexual ayuda a mejorar las
condiciones de vida de niños y de adolescentes, previniendo problemas de salud,
promoviendo el cumplimiento de los derechos humanos, fomentando la igualdad
entre varones y hembras, así como la convivencia familiar y social, de esta forma se
está garantizando la formación de un individuo con capacidades suficientes para
desarrollar una personalidad sana, capaz de enfrentar con éxito los diferentes niveles
y etapas de su vida. Tal y como se plantea , una educación integral de la sexualidad es
idónea para desarrollar habilidades en todos los aspectos somáticos, emocionales,
intelectuales y sociales del niño y del adolescente. Así, su implementación
favorecería el desarrollo de competencias esenciales para la correcta toma de
decisiones relacionadas al ejercicio de la sexualidad.

3
 De acuerdo con, Freud (1905) “una educación integral en sexualidad desde la
infancia, modifica los comportamientos sexuales sí se imparte antes de la primera
relación sexual, facilitando la adquisición de los conocimientos necesarios para el
desarrollo de habilidades y actitudes adecuadas para vivir” (p. 123). En relación a los
señalamientos del autor, se puede decir que, la educación sexual define a la conducta
sexual de las personas, por lo que se considera que su vulneración afecta la salud y el
bienestar del individuo. En este mismo orden de ideas, Zimmemann (2011) refiere
que:

La rápida evolución del mundo actual en materia de sexo obliga a los

padres a asumir al respecto, un papel educativo que no pueden
descuidar, puesto que los medios de comunicación social en la
actualidad introducen en el entorno familiar, algunos mensajes que
deben ser canalizados con objetividad para evitar posibles
deformaciones de las ideas e imágenes percibidas a través de estos (p.
31).

De acuerdo con la opinión referida por el autor, la influencia de la escuela, la

familia y la sociedad son decisivas para el desarrollo del niño y del adolescente. Por
ello, es necesaria una verdadera y continua formación que contribuya a que entiendan
su sexualidad en un ámbito de consideración y afecto para con ellos mismos y la
comunidad que integran. Cabe resaltar que, en agosto de (2015), los Ministerios de
Salud y Educación de toda América Latina y el Caribe se dieron cita en Ciudad de
México con el propósito de firmar una declaración histórica reafirmando el mandato
de implementar la educación en sexualidad y prevención del VIH en toda la región.
La declaración propició el fortalecimiento de la educación integral en sexualidad y su
inclusión como una de las áreas básicas de enseñanza en las escuelas primarias y
secundarias de la región.
En este aspecto, en dicha resolución se hizo hincapié en los índices de jóvenes
infectados por el Virus de Inmundo Deficiencia Adquirida (VIH), esto debido a que
muy pocas personas jóvenes reciben una adecuada preparación para la vida sexual.
Lo cual, convierte a la población más joven en potencialmente vulnerables frente al

4
abuso, la explotación, el embarazo no planificado y las enfermedades de transmisión
sexual (ETS), incluyendo el VIH. Según el Informe Mundial del ONUSIDA (2018),
sobre la Epidemia del SIDA, sólo el 40% de las personas jóvenes entre las edades de
15 y 24 años reciben conocimientos actualizados sobre las distintas formas de
transmisión del VIH.
En relación con las implicaciones anteriores, según cifras del Ministerio del
Poder Popular para la Salud (2014), indican que el 21% de todos los niños y niñas
que nacen en Venezuela son hijos de madres adolescentes, lo que indica que 1 de
cada 5 jóvenes menores de 20 años ya es madre, de las cuales 2 de cada 5 dejan la
escuela por causas relacionadas con el embarazo o el posterior nacimiento del niño;
asimismo, el 50% de los nuevos infectados por VIH-SIDA son jóvenes menores de
24 años, lo que implica que se infectaron durante la adolescencia. Estas estadísticas
conllevan a pensar acerca de la importancia de emprender planes y programas que
fomenten la orientación en educación sexual del niño y adolescentes antes de que
inicien su actividad sexual.
En este contexto, la Federación Internacional de Planificación de la Familia
(PPF, 2012), señala que “el Estado Venezolano ha asumido el tema de la educación
sexual, como una responsabilidad que se a la escuela y a la familia, por lo que se han
incorporado programas de educación sexual en el Diseño Curricular de Secundaria”
(p.16). Cabe resaltar que, en dichos contenidos se hace referencia a: la familia y a la
sexualidad humana, la paternidad responsable, los derechos del niño, la identidad
sexual y la identidad de género, la planificación familiar y la prevención de
enfermedades de transmisión sexual.
De igual forma, en la reforma curricular del 2007 se contempló la promoción
de la salud integral a través del eje transversal ambiente y salud como un aspecto
fundamental para el logro de una vida saludable, teniendo como meta que el
educando asumiera la vida como una realidad de la cual era protagonista y
responsable. En este sentido, en el Diseño Curricular de Secundaria (2007), se
establece:

5
 El objetivo principal de la Educación Sexual es lograr que cada
persona integre de un modo armónico y positivo su dimensión sexual
dentro del conjunto de su personalidad y de sus relaciones, y que ésta
sea un factor de crecimiento, maduración y bienestar”- (p. 23).

En este contexto, la educación venezolana apunta a la prevención de las

enfermedades de trasmisión sexual y a la promoción de la salud. Sin embargo, a
pesar de los esfuerzos hechos desde las políticas de Estado para sobrellevar de
manera eficiente la educación sexual en el país, se siguen observando deficiencias en
lo que respecta a la formación del niños, niñas y adolescentes en cuanto a la
sexualidad, tal como lo señala Valbuena (2015) “existe una incorrecta
implementación de los programas de capacitación de educación sexual por parte de
los docentes, por lo que concurre una frágil provisión de servicios de salud sexual y
reproductiva destinados a niños y jóvenes desde la escuela” (p.13).
Lo anterior, evidencia una preocupante insuficiencia de estrategias de
orientación relacionadas con la educación sexual y la prevención. De allí que, siguen
siendo un tema de salud pública para el país el embarazo precoz, las enfermedades de
transmisión sexual, la prostitución, la promiscuidad y el aborto en adolescentes, entre
otras. Todo ello, debido a la práctica temprana y al manejo incorrecto de los términos
de educación sexual por parte de niños y adolescentes quienes carecen de
información adecuada acerca de los temas de sexualidad.
Por otra parte, a pesar de que existe una gran cantidad de información acerca
de la educación sexual tanto en las redes como en los medios de comunicación
masiva, se sigue observando una considerable desinformación de los niños, niñas y
jóvenes sobre los temas sexuales, trayendo como consecuencia que, la población
joven inicie de forma precoz sus relaciones sexuales, ocasionando problemáticas
como el embarazo en la adolescencia, la prostitución y las enfermedades de
transmisión sexual.
Partiendo de las premisas anteriores, y en virtud de la necesidad existente en
la sociedad venezolana de orientar adecuadamente a los niños y adolescentes con
respecto a la sexualidad; cabe destacar la situación problemática latente en la Escuela
Primaria Bolivariana Los Pinos, donde mediante la observación directa y la

6
aplicación de una encuesta a los docentes de sexto grado realizada por la
investigadora, se evidenció niños con comportamientos inapropiados referidos a
temas de la sexualidad tales como: palabras obscenas para hacer referencia al acto
sexual y a las partes reproductivas masculinas y femeninas; gesticulaciones sexuales
entre compañeros, causado por un evidente vacío de conociendo sobre el tema de la
sexualidad.
Aunado a todo lo anterior, se destaca el desinterés manifestado por los
docentes en orientar, educar y formar a los niños con respecto a temas de sexualidad;
poniendo como excusa el desconocimiento de temas sexuales, la indisciplina y la falta
de respeto por parte de los estudiantes al abordar dichos temas en clase. En
consecuencia, se piensa que de no tomarse los correctivos pertinentes se augura como
pronóstico, estudiantes con una práctica temprana e inadecuada de su sexualidad con
efectos y secuelas para el resto de su vida tales como: embarazo precoz,
enfermedades de trasmisión sexual, abortos, promiscuidad, prostitución, abandono de
la escolaridad entre otros.
En virtud de las necesidades detectadas, se consideró pertinente por parte de la
investigadora enunciar la presente propuesta cuya finalidad es proponer estrategias de
orientación educativa para la educación sexual dirigidas a los docentes de sexto grado
de la Escuela Bolivariana Los Pinos del municipio Nirgua estado Yaracuy. Cabe
resaltar que, la orientación educativa es considerada una disciplina perteneciente al
campo de las ciencias humana sociales, cuya finalidad es acompañar, orientar y
estimular el desarrollo integral de las personas de forma continua en el ámbito
educativo y fuera del mismo; posibilitando su participación activa, crítica y
transformadora en la sociedad.
En este sentido Bisquerra y Álvarez (2008), expresan que la orientación
educativa es un “proceso de ayuda continuo y sistemático, dirigida a todas las
personas, en todos sus aspectos, con objeto de fomentar el desarrollo humano a lo
largo de toda la vida de manera de potenciar el desarrollo de la personalidad integral”
(p.57). De acuerdo a los señalamientos anteriores, la orientación educativa viene a ser
una herramienta de asesoramiento escolar, la cual debe ser ejecutada por los

7
profesionales que se desenvuelven en el sistema educativo en cualquiera de sus
niveles, para atender al estudiante en todas las áreas que la conforman educativa,
personal y social.
De allí que la orientación forma parte de un todo más amplio y más general
como lo es la Educación. Dentro de esta perspectiva, la orientación educativa en
Venezuela tiene un nuevo reto por asumir, como lo es la educación sexual debido a
que, en los últimos años las actividades sexuales en los adolescentes han aumentado
haciendo más evidente la carencia de conocimientos, y el manejo de información
inadecuada acerca de la sexualidad, manifestada en una práctica poco segura y
responsable que confluye con los índices de embarazo precoz e infecciones de
trasmisiones sexuales publicados por el Ministerio del Poder Popular para la Salud
(2014). De acuerdo con los basamentos expuestos anteriormente, se formulan como
interrogantes para esta investigación las siguientes:
¿Cuáles son los conocimientos de sexualidad infantil que poseen los docentes
de sexto grado de la Escuela Bolivariana Los Pinos del municipio Nirgua estado
Yaracuy?
¿Cuáles nociones teóricos-prácticos en estrategias de orientación educativa
presentan los docentes de sexto grado de la Escuela Bolivariana Los Pinos del
municipio Nirgua estado Yaracuy?
¿Cómo podrían diseñarse las estrategias de orientación educativa para la
educación sexual dirigidas a los docentes de sexto grado de la Escuela Bolivariana
Los Pinos municipio Nirgua estado Yaracuy?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Proponer estrategias de orientación educativa para la educación sexual

dirigida a los docentes de sexto grado de la Escuela Bolivariana Los Pinos del
municipio Nirgua estado Yaracuy.

8
Objetivos Específicos

Diagnosticar los conocimientos de sexualidad infantil que poseen los docentes

de sexto grado de la Escuela Bolivariana Los Pinos del municipio Nirgua estado
Yaracuy.
Determinar las nociones teóricos-prácticos en estrategias de orientación
educativa que presentan los docentes de sexto grado de la Escuela Bolivariana Los
Pinos del municipio Nirgua estado Yaracuy.
Diseñar estrategias de orientación educativa para la educación sexual dirigidas
a los docentes de sexto grado de la Escuela Bolivariana Los Pinos municipio Nirgua
estado Yaracuy.

Justificación

La sexualidad educa, forma y va dando sentido de integración a todos los

potenciales biopsicosociales que surgen a lo largo de la vida del individuo. Por lo
tanto, la educación para la sexualidad es parte de la educación para la vida, la
aceptación de la propia sexualidad como parte saludable implica el respeto por sí
mismo y por los otros, y conduce a la formación de personas equilibradas capaces de
formar familias felices.
Sin embargo, a pesar que en la actualidad los temas sexuales son tratados con
mayor libertad, en las redes sociales, y en los medios de comunicación; los niños y
adolescentes no manejan una adecuada información acerca de la sexualidad, todo
parece indicar que a pesar que hay gran cantidad de información rodando por el

9
ambiente la formación en educación sexual tanto en los hogares como en las escuelas
no ha sido la más oportuna para brindar al niño una adecuada educación sexual.
Asimismo, el bombardeo de información, muchas veces mal orientada, unido
al hermetismo encontrado en el ámbito familiar sobre los temas relacionados con la
sexualidad; parecieran dejar en mano de los niños y adolescentes su propia educación
sexual. Esta tendencia, ha traído como consecuencia que niños, y adolescentes se
enfrenten a problemas de la sexualidad originados por el manejo de la información
inapropiada que les llegan por diferentes vías y la carencia de herramientas de
orientación sexual tanto en hogares como en las escuelas.
Es por esto que, surge la motivación para el desarrollo del presente trabajo
especial de grado el cual se enmarca el diseño de estrategias de orientación educativa
dirigido al docente que imparte la educación sexual en los estudiantes de sexto grado
de la Escuela Bolivariana Los Pinos municipio Nirgua estado Yaracuy. De tal forma,
se valide la función principal de la orientación educativa la cual no es más que ofrecer
ayuda continua y sistemática, con el objeto de fomentar el desarrollo humano a lo
largo de toda la vida de manera de potenciar el desarrollo de la personalidad integral.
Así pues, la orientación enfocada hacia la educación sexual está en capacidad de
brindar conocimientos para que un individuo adquiera valores y actitudes que le
permitan vivenciar su sexualidad y la de los demás de manera libre y responsable.
Dentro de las perspectivas antes descritas, se justifica el desarrollo del
presente trabajo especial de grado desde el punto de vista social puesto que, al ofrecer
información adecuada y eficaz acerca de la sexualidad al niño y adolescente se le está
capacitado para su desarrollo armónico y saludable dentro de su entorno social siendo
capaz de desplegar sus actitudes sexuales de manera responsable y dentro de los
valores y principios moralmente aceptados por la sociedad.
De igual forma, presenta valor práctico puesto que mediante el diseño de
estrategias de orientación educativa se ofrece al docente una herramienta útil que
facilita el abordaje de temas de sexualidad en los estudiantes de sexto grado de la
Escuela Los Pinos, con lo que su práctica educativa se simplificaría. De la misma
manera, se justifica desde el aspecto teórico ya que con esta se generó una gran

10
cantidad de información beneficiosa que podría ser utilizadas por los demás docentes
y otros investigadores interesados en esta temática. Similarmente, posee valor
metodológico ya que a través del método de investigación aplicado enmarcado en las
normas metodológicas dispuestas por la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL) (2016) se está generando información científica que sirve de
soporte a otros investigadores que empleen el mismo diseño metodológico.

11
 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

El marco referencial, indica todos aquellos argumentos de la investigación

relacionados con teorías, estudios y antecedentes en general que se relatan o tengan
semejanza al problema de investigación. Según Balestrini (2007), “…muestra la
voluntad del investigador, de analizar la realidad objeto de estudio de acuerdo a una
explicación pautada por los conceptos, categorías y el sistema preposicional,
atendiendo a un determinado paradigma teórico” (p. 91). Para el desarrollo del
presente proyecto de trabajo especial de grado se seleccionaron trabajos y teorías
relativas a las variables de investigación como lo son: orientación educativa,
educación de la sexualidad y estrategias educativas.

Antecedentes

Según; Fidias Arias (2012) “los antecedentes reflejan los avances y el estado
actual del conocimiento en un área determinada y sirven de modelo o ejemplo para
futuras investigaciones” (p. 54). En atención al autor, los antecedentes representan
todos los trabajos de investigación que anteceden al actual, es decir, aquellos trabajos
donde se hayan manejado las mismas variables o se hallan propuestos objetivos
similares; los cuales sirven de guía al investigador y le permiten hacer comparaciones
y tener ideas sobre cómo se trató el problema en esa oportunidad.
En este sentido, Blanco (2016), realizó una propuesta formativa para docentes,
padres, madres y adultos con información significativa en el estado Mérida, Titulada;
“El Abordaje de la Sexualidad a Temprana Edad”. La misma tuvo como objetivo
proponer una guía educativa acerca del abordaje de la sexualidad a temprana edad

12
dirigida a docentes, padres y representantes de niños de 5to y 6to grado de educación
primaria. De igual forma, la investigación quedó estructurada bajo la investigación de
campo descriptiva enmarcada en la modalidad del proyecto factible. Asimismo,
asumió como población tres docentes, cinco representantes y veinticinco niños de 5to
y 6to grado.
Cabe acotar que, al analizar los resultados obtenidos de la investigación se
pudo evidenciar que los docentes no integran en su planificación diaria temas
relacionados con la sexualidad, ni utilizan estrategias para abordar el tema y dar
respuesta a la curiosidad de los niños. Cabe destacar que, los padres de los niños
tampoco saben cómo abordar el tema con sus hijos; los niños también muestran poco
conocimiento sobre el tema.
Por otra parte, las conclusiones revelan que tras el análisis de los resultados el
autor considera viable la aplicación de guía educativa como instrumento de apoya
para docentes y padres en la labor de educación sexual de los niños. Cabe resaltar
que, el trabajo investigativo guarda una similitud significativa con la propuesta actual,
en cuanto al diseño de la investigación por ser los dos un proyecto factible; lo cual
sirvió como guía para el desarrollo de la estructura de la misma. Además, se busca en
ambas ofrecer una herramienta óptima para el docente que imparte la educación
sexual en los niños de educación primaria, lo que contribuye al desarrollo teórico de
la misma.
Igualmente; Escorihuela (2015) realizó un Trabajo investigativo titulado:
“Participación del Docente en la Educación Sexual de los Adolescentes mediante
Técnicas de Orientación Educativa”. Su propósito fue proponer la participación del
docente en la educación sexual de los adolescentes mediante técnicas de orientación
educativa en la Unidad Educativa Municipal Antonio José de Sucre de Valencia
estado Carabobo; la naturaleza del estudio se realizó bajo el paradigma cuantitativo y
el tipo de estudio de investigación fue de campo con un diseño de investigación no
experimental, en la modalidad de proyecto factible.
Cabe destacar que, la autora determinó de acuerdo a los resultados que con
poca frecuencia los docentes adoptan estrategias de orientación educativa para el

13
manejo de los contenidos sexuales, de igual forma, en relación a la participación
reconocen que algunas veces organizan talleres y dinámicas de grupos sobre temas de
sexualidad. En tal sentido, la investigación concluye que los docentes poseen poca
preparación para asumir la educación sexual mediante la aplicación de técnicas de
orientación educativa en el aula de clases y consideran que nunca la institución
educativa les ha brindado apoyo en cuanto a cursos de formación en temas de
sexualidad. Se destaca, que existe una relación directa de la investigación anterior
con la presente, en cuanto a su estructura metodológica y en el tratamiento de las
variables por ser similares por lo cual, el aporte es significativo en cuanto a la
construcción del marco teórico y metodológico favoreciendo el desarrollo de la
investigación.
Por su parte, Ceballos (2015) desarrolló una investigación denominada
“Propuesta de un Programa de Educación Sexual Integral Dirigido a los Estudiantes
de Primer Año de Educación Básica del Liceo Heriberto Núñez Oliveros del
Municipio Nirgua Estado Yaracuy” como requisito indispensable para optar al Título
de Magister en Orientación Educativa de la UPEL Extensión San Felipe. La misma
tuvo como finalidad fortalecer los conocimientos de la educación sexual de los
escolares del primer año. La metodología empleada por la investigadora fue de tipo
de campo, apoyada en la modalidad de Proyecto Especial. La población estuvo
integrada por 150 estudiantes, la muestra se escogió por muestreo aleatorio simple y
quedó constituida por 70 escolares del primer año de educación básica.
Además, el instrumento de recolección de datos utilizado fue un cuestionario
cerrado que abordó conocimientos sobre sexualidad, en el área biológico, psicológico
y sociológico. Los resultados indicaron que, los estudiantes poseen buenos
conocimientos en algunos aspectos biológicos y deficiencia en relación a los
sociológico tales como poca información acerca de las consecuencias para la salud de
la práctica sexual temprana e irresponsable, y la forma de contagio de las
enfermedades de trasmisión sexual (ETS). En los aspectos psicosociales, las
deficiencias se presentaron en cuanto a preocupación por su sexualidad y
comunicación familiar.

14
 Las conclusiones presentadas por la autora, son de interés para el presente
proyecto de investigación dado a que, se relaciona con la necesidad de implementar
Programas de Educación Sexual que motiven un eficiente aporte de información
acerca de la educación sexualidad por parte del docente y un adecuado manejo de esta
información por parte de estudiante; teniendo en cuenta que la misma debe ser
impartida desde el hogar durante todo el desarrollo biopsicosocial sexual del niño, y
fortalecida en la escuela como parte de la formación integral del estudiante.
Luengo, Molina, Molina, Murray, Toledo, y Villegas, (2014) desarrollaron un
Trabajo Especial de Grado titulado: “Programa de educación sexual Adolescencia en
Tiempos de Decisiones”, el cual fue realizado en dos establecimientos escolares en la
Región Metropolitana de Chile. El mismo tuvo como objetivo general ofrecer
información efectiva los adolescentes entre 12 y 16 años edad durante 24 meses
acerca de la sexualidad. La metodología empleada fue la de la Investigación de
Campo con un diseño descriptivo, la población fue conformada por un grupo etario
de 90 adolescentes entre 12 y 15 años de edad. El instrumento empleado para la
recolección de los datos fue la entrevista estructurada mediante una encuesta
contentiva de 20 Ítems relacionados con los conocimientos y actitudes de los
estudiantes hacia temas sexuales.
Se destaca, entre los resultados del estudio que mediante la aplicación del
programa se obtuvo el retraso del inicio de las relaciones sexuales en los colegios
intervenidos y los estudiantes que decidieron adelantar su práctica sexual, tomaron
precauciones para evitar el embarazo la trasmisión de enfermedades de trasmisión
sexual. Además, se produjo una baja significativa de los embarazos en los colegios
intervenidos especialmente de los abortos obligados por sus padres, apoderados o
personas que influencian sus vidas.
El estudio citado como referente, guarda una relación estrecha con la presente
propuesta puesto que, tanto en uno como el otro se trata la educación sexual como
punto central de la educación integral del niño en edad escolar, lo cual sirvió para
enriquecer el marco referencial de dicho trabajo investigativo. También hubo un

15
aporte significativo en cuanto a la estructura y diseño de la metodología por ser
similares en ambos estudios.

Bases teóricas

De acuerdo con, Arias (2012) las bases teóricas “implican un desarrollo

amplio de los conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque
adoptado, para sustentar o explicar el problema planteado” (p.107). En este caso, las
bases teóricas recopilan una serie de opiniones que se ajustan al desarrollo y
entendimiento de las variables investigadas.

Teoría de Desarrollo Psicosexual de Sigmund Freud

Según Freud (1979), la función sexual comienza desde el principio de la vida

extra-uterina, es el centro de la organización del desarrollo que se halla la zona
erógena dominante de una edad específica, pero todas las etapas del desarrollo se van
sucediendo gradualmente. En otras palabras, el desarrollo de la personalidad consiste
en el desenvolvimiento a despliegue de los instintos sexuales. Al principio, estos
instintos están desplegados, pero gradualmente se integran y centran en el acto sexual
maduro, con base en las zonas del cuerpo que se vuelven focos de placer sexual.
Cabe destacar, de acuerdo a la teoría de Freud que en los primeros cinco años
de la infancia la formación de la personalidad adquiere muchísima importancia, es
por ello que la información que reciba el niño en esa etapa representa un elemento
protagónico en su desarrollo. Además, dicha teoría sostiene que el niño pequeño
atraviesa cinco fases definitivas en los primeros cinco o seis años de vida y solo dos
en los quince años siguientes de la niñez de la adolescencia.
De acuerdo con el autor, los cambios biológicos traen consigo alteraciones de
conducta y dificultades de adaptación, puesto que la sexualidad del individuo entra en

16
conflicto con su seguridad. En atención a dichas implicaciones, el desarrollo de la
personalidad consiste en el desenvolvimiento o despliegue de los instintos sexuales
donde, al principio estos instintos están florecientes, pero gradualmente se integran y
centran en los actos de la madurez y con el desarrollo del cuerpo con base a la
información que ha sido recibida desde los primeros años de vida.
En este sentido, la teoría antes mencionada sirve como sustento y apoyo para
la investigación, porque en ella se resalta la sexualidad como un mecanismo natural
por el cual, todo individuo asimila su sexualidad, en ella se muestran las formas de
aprendizaje sexual que deben ser conocidos por el docente orientador y por los
padres, para implementar estrategias y técnicas acordes que le permitan ofrecer
información sexual de acuerdo a cada etapa de desarrollo del niño.

Educación Sexual

La concepción general de la educación sexual incluye la adquisición de

conocimientos, el estímulo de la solidaridad, el respeto y el afecto, la estructuración
sana de la identidad, la formación de un sistema de valores sexuales que permita la
libertad y la coherencia en las conductas cotidianas, el aprendizaje de acciones
determinadas para la prevención y el abordaje de graves problemas como la violencia,
el abuso y la explotación sexual infantil.
En este sentido, Mazin (2008) señala que la educación sexual “es aquella que
aborda esa actividad sólo como un proceso informativo, útil para esclarecer dudas
sobre la anatomía de los órganos genitales o la biología de la reproducción”. (p. 32).
De acuerdo con el autor, la educación sexual viene a ser una actividad vital
mediante la cual se adquieren información, respecto de la sexualidad en todas sus
manifestaciones, que incluyen desde los aspectos biológicos y aquellos relativos a la
reproducción. Por su parte, Bacal de Bahía (citada por Mazin, 2008), expresa que la
educación sexual “es aquella parte de la educación general, de la educación global
que ofrece conocimientos para que un individuo adquiera valores y actitudes que le

17
permitan vivenciar su sexualidad y la de los demás de manera libre y responsable” (p.
5).
Con base en lo anterior, se puede expresar que la educación sexual debe
comprender por una parte; la información adecuada para que los niños y adolescentes
de acuerdo con sus capacidades vayan adquiriendo los conocimientos necesarios
referentes a los asuntos sexuales y por otra parte, comprende la formación de hábitos
adecuados especialmente relativos al régimen de vida y al desarrollo de la fortaleza
personal, que faciliten la ordenación del instinto sexual dentro de las exigencias de la
dignidad total de la persona.
Según lo establecido en la Norma Oficial Venezolana Para la Atención
Integral de la Salud Sexual Reproductiva (2003), define la educación sexual como:

El conjunto de aprendizajes que permiten un buen desarrollo de las

capacidades sexuales, su coordinación con otras facultades para la
consecución de una buena relación con otras personas que resultan
estimulantes por su condición sexuada alcanzando altos niveles de
espontaneidad, comunicación, respeto y estima. (p.66).

En virtud de lo señalado, se puede decir entonces que la educación sexual es

un proceso que comienza en los primeros años de vida y continua a lo largo de ella,
teniendo como base la familia y la escuela; con el fin de favorecer la adquisición de
actitudes positivas que deriven en un comportamiento sano generador de felicidad y
satisfacción consigo mismo y con los demás. En el mismo orden de ideas Oliver
(2003), señala que “la educación sexual, no promueve la actividad sexual temprana
por el contrario le estimula el sentido de reflexión a la hora de tomar una
determinación al respecto y le garantizaría a la juventud la esperanza de un futuro
saludable, más humano y feliz. (p.15).
En atención a lo planteado por el autor, han surgido en muchas ocasiones
discusiones acerca de cuál es el lugar más idóneo para educar en sexualidad: ¿el
hogar? o ¿la escuela?; y resulta que tanto en el hogar como la escuela son los dos
ámbitos fundamentales en esta orientación; cada uno con una función concreta y
propia, aunque complementarias. Sin embargo, tal y como lo señala el autor, no se

18
puede negar la marcada influencia que ejerce la sociedad en cuanto a la conveniencia
de iniciar una educación sexual a temprana edad.
En este sentido, Piaget (1974) revela que: “todos los estudiantes, operan con
algún tipo de lógicas, aunque su lógica puede definir a la usada por la mayoría de los
adultos” (p.29). De acuerdo a esta posición, Piaget señala que los docentes y padres
deben ser capaces de reconocer los niveles de desarrollo generales y el razonamiento
lógico particular al diagnosticar las dificultades de aprendizaje de manera precisa y
comunicarse de manera significativa. Entendiéndose que, tanto docentes como los
padres, deben estar preocupados para una gran gama de niveles de desarrollo. De
acuerdo a estos basamentos, es conveniente agregar que, en el caso de la educación
los padres y docentes en los diferentes niveles de la educación básica, deben adquirir
ciertas habilidades y destrezas en temas sexuales para responder de manera clara y
precisa a los operacionales y formales dependiendo de su desarrollo cognoscitivo.
En atención a los planteamientos anteriores, se comprende que la educación
sexual debe reunir conocimientos biopsicosociales del desarrollo del niño y la visón
psicológica y epistemológica de la sexualidad como parte de la formación integral de
la persona teniendo como objetivo principal lograr la identificación sexual del
individuo y educarlo para crear sus propios valores y actitudes que le permitan
realizar su autodeterminación y vivir su sexualidad de manera sana. En consecuencia,
la educación sexual, debe orientarse hacia la consecución de la salud en forma
integral física, mental y social, exigiéndole al educando que asuma responsablemente
la sexualidad.

Sexualidad

La sexualidad, está presente a lo largo de toda la vida de los seres humanos y

su desarrollo armónico es fundamental para la formación integral del individuo. Por
lo tanto, comprende aspectos biológicos, psicológicos y sociales, resaltando dentro de
estos últimos la dimensión ética. En referencia, Cerruti (1997) señala que la
sexualidad humana “es un elemento constitutivo de los seres humanos se expresa

19
como un lenguaje que posibilita una comunicación plena total y trascendente, como
todo proceso humano se integra a través de una relación dialéctica entre lo biológico,
psicológico y social” (p.23). En correspondencia con el autor antes citado, la
sexualidad puede ser vista entonces como un universo complicado que comprende
cuatro aspectos principales del ser humano, el biológico, psicológico, social y ético.
Donde, todos estos están relacionados entre sí y son inseparables, teniendo cada uno
de ellos, un papel importante en la forma de cómo se percibe todo lo relacionado a lo
sexual.

Etapas de la Sexualidad

De acuerdo con, Sigmund Freud (1979:178) la sexualidad rodea todo lo que es

el ser humano, es por esto que el psicólogo expresa que la sexualidad no es una cosa
que aparece de pronto en las personas adolescentes, jóvenes o adultas. Sino que está
influenciada por la crianza y la educación, así como la edad, la cultura, la región
geográfica, la familia y la época histórica las cuales inciden directamente en la forma
en que cada persona vive su sexualidad. Es por ello que una de las novedades más
destacadas de la teoría del Freud es la afirmación de la existencia de instintos
sexuales en la infancia siguiendo las siguientes fases o etapas de desarrollo:

Etapa oral

La etapa oral se caracteriza, por centrarse el placer en la boca la zona erógena

por excelencia es la boca, a medida que el niño crece y fundamentalmente en la
adultez, la zona de placer se va a concentrar en los genitales. El bebé conoce el
mundo a través de su boca, es la zona del cuerpo que le produce placer, a través de
ella recibe el alimento. Además, chupa todo lo que encuentra porque eso le otorga
placer y así conoce su entorno. Desde que el niño comienza esta fase está
experimentando su sexualidad y se lo está educando, ya que si el adulto le coarta está
fase, prohibiéndole que se chupe el dedo, la mano, etc. le está obstruyendo la

20
posibilidad de explorarse y explorar su alrededor. Lo cual puede traer aparejado para
el futuro ciertos problemas.

Etapa anal (retención y expulsión)

Esta fase se presenta cuando la preocupación del niño y sus padres gira
alrededor del ano, es la etapa del control de esfínteres. El goce sexual para el niño
está en la defecación. Él siente que entrega así, una producción de su cuerpo, una
parte de sí mismo y por ello es tan importante para él. En esta etapa es muy
importante y fundamental que el control de esfínteres se haga progresivamente, sin
presiones, que no se adelante a la etapa de desarrollo del niño, antes de que desde el
punto de vista orgánico el niño esté listo para hacerlo. Un mal manejo de esta etapa y
del control de esfínteres puede repercutir negativamente en conductas futuras, por
ejemplo: Estreñimiento, obsesiones, entre otras.

Etapa fálica

En esta etapa el interés y el placer se centra en los genitales y aparece el

interés por las diferencias sexuales. Hasta esta etapa, las diferencias entre hembra y
varón se dan fundamentalmente por la vestimenta, pero a partir de esta fase, se
centrarán las diferencias en los que tienen pene y las que no. Así, aparece la
curiosidad por sexualidad y los genitales, la que es muy importante no reprimir y
manejar debidamente, ya que se podría obstruir la capacidad de investigación,
conocimiento y aprendizaje general.

Etapa de latencia

Esta etapa coincide con la etapa escolar y durante mucho tiempo se creyó
equivocadamente que, la sexualidad quedaba adormecida, latente. Lo que sucede es
que durante este período el interés del niño se centra en conocer, aprender e

21
investigar. Un buen manejo de las etapas anteriores, contribuye muy favorablemente
al éxito escolar.

Etapa genital

Esta fase se da en la pubertad, ocurre al mismo tiempo que los cambios físicos
y psíquicos que se dan en esta etapa y se centraliza en los genitales; los niños y
adolescentes muestran curiosidad por la sexualidad genital y es básico que encuentren
en sus padres y en el mundo adulto apertura u disponibilidad para hablar de sexo y
aclarar y responder sus dudas.
Dentro de este orden de ideas, se puede decir que las etapas o fases por las que
atraviesa el niño en su desarrollo, deben permitirse bajo una adecuada orientación ya
que cada una de ellas es fundamental para la subsiguiente. En donde, tocarse,
conocerse, explorarse es la forma que el niño tiene de conocerse de descubrirse y es
algo, absolutamente natural, por lo cual en vez de reprimirse debe orientarse desde
temprana edad para que el alcance de cada etapa, sea exitosa y conlleve al niño a una
práctica saludable de su sexualidad, es por ello que es de suma importancia que el
niño reciba una adecuada orientación en cuanto a la sexualidad desde edades
tempranas para de esta manera su desarrollo sea armónico y se conjugue con la
formación de una identidad personal integra.

Características de la Sexualidad

Los aspectos psicológicos de la sexualidad están relacionados con lo que cada

persona piensa, siente y expresa, de acuerdo a lo aprendido y a lo internalizado, por
ello se dice que la sexualidad es única para cada persona. En referencia, Bianco
(2000), explica que la identidad sexual comprende la identidad de género, el rol de
género y la orientación sexual, tal como se explica a continuación:

22
 Género: es el conjunto de características sociales, culturales, políticas,
psicológicas, jurídicas y económicas asignadas a las personas en forma diferenciada
de acuerdo al sexo.
Identidad de género: se refiere a que se está consciente e pertenecer a un
sexo determinado, es decir, sentir y pensar como hombre o como mujer.
Rol de género: se refiere al comportamiento del individuo ante sí mismo y
ante la sociedad con respecto a su sexo (comportarse como hombre o como mujer).
Orientación sexual: se expresa en la atracción, al gusto o preferencia de las
personas para elegir compañero en la relación coital.
Por lo general, cuando se habla de sexualidad se relaciona con atracción
erótica, relaciones sexuales, procreación, orgasmo, prácticas anticonceptivas. Estos
aspectos parcelados, no integrados, son lo que se denomina genitalización de la
sexualidad, que ha estado unida a las normas, valores, mitos, creencias y se ha
distorsionado y minimizado su significado, relacionándola además con conductas
sucias o pecaminosas y prohibidas.

Orientación Educativa

La orientación educativa, se concibe como una disciplina profesional que ha

intentado responder a las necesidades individuales y sociales en cada época, la cual
ha evolucionado desde sus orígenes adaptándose a las constantes demandas del ser
humano; en este nuevo milenio la orientación requiere una respuesta de su función
estrechamente vinculada con la aplicación de recursos formativos para un ambiente
de aprendizaje.
En referencia; Bisquerra y Álvarez (2008), señalan la orientación educativa
como “el proceso de ayuda continuo y sistemático, dirigida a todas las personas, en
todos sus aspectos, con objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la
vida con objeto de potenciar el desarrollo de la personalidad integral” (p. 190). En
este sentido, se concibe la orientación como la asistencia prestada al individuo para
que haga escogencia y ajuste sus capacidades a su propia manera de vivir. Por otra

23
parte, existen diferentes conceptualizaciones de la orientación educativa las cuales
llevan a comprobar la presencia de elementos comunes, que se han mantenido a
través del tiempo. De tal manera, que es importante considerar algunas consideradas
más relevantes:
Según, Tyler (1979) la orientación educativa es “un proceso para facilitar
elecciones inteligentes de los cuales depende el futuro y desarrollo de la persona” (p.
98). Igualmente, Essenfel (1989) destaca que, la orientación es “un proceso
motivador de cambios o estimulador de mejores condiciones dentro de la escuela y de
la sociedad, para procurar el desarrollo humano en general” (p. 66).
De igual forma, Rodríguez (2007), asevera que es “un proceso que contribuye
al desarrollo del individuo mediante el asesoramiento en la toma de decisiones” (p.
42).
Asimismo, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2010). Hace referencia a la orientación educativa
como:
Un proceso para poner al individuo en capacidad de tomar conciencia
de sus características personales y aprovecharlas en vista a la elección
de sus estudios, actividades profesionales, y todas las coyunturas de la
existencia en el de ser simultaneo de servir al desarrollo de la sociedad
y a la expansión de su personalidad. (p. 11).

De acuerdo con los señalamientos de anteriores, la orientación educativa

posee una concepción formativa que la reconoce como un proceso que consiste en
preparar condiciones educativas, laborales y humanas para que la persona desarrolle
su potencial humano. En este sentido, se consiente la aplicación de estrategias de
orientación educativa dirigida al docente de sexto grado de la Escuela Integral Los
Pinos, de manera que mediante ella se logre mejorar la conducta tanto de los docentes
como de los estudiantes hacia la educación sexual.

Principios Básicos del Proceso de la Orientación Educativa

24
 De acuerdo con Rubio (2002:54), la orientación educativa por ser un proceso
de ayuda continúo dirigido a los estudiantes, y que hace énfasis especial en la
prevención y en el desarrollo que se realiza a lo largo de toda la vida, con la
implicación de los diferentes agentes educativos, docentes y la familia, en ella misma
posee ciertos principios básicos que le dan validez en su intervención, entre estos se
distinguen los siguientes:
1. La orientación educativa es para todos los estudiantes: aboga en pro de la
obligatoriedad de abarcar la totalidad de los escolares, siendo coherente con los
principios de la educación democrática y participativa; evitando que el programa se
centre en la atención exclusiva de educandos considerados con problema
(disciplinario, retraso escolar, desadaptación y demandantes de ayuda).
2. La orientación educativa ha de dirigirse a los escolares de todas las edades: la
naturaleza de la orientación ha de ser evolutiva, preventiva y continua, frente a un
modelo de orientación centrado en el problema.
3. La orientación educativa ha de aplicarse a todos los aspectos del desarrollo del
estudiante: la práctica orientadora a de dirigirse al escolar en todos los aspectos del
desarrollo (personal, escolar, profesional, familiar).
4. La orientación educativa estimula el descubrimiento y desarrollo de uno mismo:
debe seguirse un enfoque en que el trabajo orientador realizado con el alumno
contribuya a poner en marcha procesos de auto descubrimiento, autodesarrollo, auto-
orientación.
5. La orientación educativa ha de considerarse como una parte principal del proceso
total de la educación: la actuación del docente orientador no debe encaminarse
únicamente al programa de enseñanza, sino también a todas aquellas actividades que
se desarrollan cotidianamente en la escuela: programación de actividades
complementarias, recesos, evaluación, horarios, procedimientos disciplinarios.
6. La orientación educativa ha de ser responsable ante el individuo y ante la
sociedad: la orientación es un proceso necesario que surge desde el contexto donde se
halla el alumno hasta llegar a un orden social más amplio; se trata de buscar un
equilibrio entre los aspectos individuales y las demandas sociales.

25
 De acuerdo a estos planteamientos, la orientación debe ser asumida como
parte personalizada del proceso educativo cuyo objeto de estudio sea el bienestar
integral del ser y dentro de esta concepción integral de la educación, la sexualidad
requiere ser atendida como una realidad de todo ser humano que influye en su
bienestar y desarrollo integral.

Estrategias Educativas

Las tendencias actuales de la educación, plantean la necesidad que los

docentes formen a los estudiantes en individuos integrales, independientes,
autorreguladores, capaces de aprender a aprender. Para lograr esto, el docente se
enfrenta a una tarea ardua por lo que, debe proponer actividades creativas que
propicien en los estudiantes la capacidad de reflexionar sobre la forma cómo
aprenden y de actuar autorregulando su propio aprendizaje. Es por ello que, para
lograrlo el educador debe disponer de estrategias que le permitan orientar y guiar el
trabajo de aula de forma flexible y apropiada al nivel y la edad de sus educandos, y
así ofrecerles la posibilidad de desarrollar habilidades para procesar los contenidos
académicos y convertirlos en aprendizajes significativos. En referencia, existen
muchos teóricos que han conceptualizado y le han dado vida al concepto a las
estrategias educativas, entre los cuales se destacan:
De la Torre (2000), quien señala el termino de estrategia como “la
organización secuenciada de la acción, actividad consciente, previsora y
planificadora; una secuenciación u ordenación de los pasos a dar. Una estrategia
busca el buen resultado de la acción” (p.108).
Por su parte; Dorrego y García (2001), definen la estrategia educativa como
“parte importante del diseño instruccional, la cual comprende el conjunto de eventos,
actividades, técnicas y medios instruccionales dirigidos a lograr los objetivos del
proceso de enseñanza y aprendizaje” (p.10).

26
 Igualmente; Monedeo (2005), afirma que “las estrategias educativas no son un
principio ni una actuación, sino un proceso mental proyectado sobre la práctica, de
los problemas escolares que se necesitan resolver” (p. 03).
En este sentido, una estrategia es una forma de proceder flexible y
adaptativamente, en la que se parte de las variables contextuales y alterando el
proceso, según se vayan modificando dicha variable y de esta manera se logra que los
procesos de enseñanza y aprendizaje sean efectivos y eficaces, beneficiando al
estudiante, proporcionando habilidades y conocimientos útiles transferibles a
situaciones dentro y fuera del contexto escolar. De allí que, se considera que el
docente debe aplicar estrategias de orientación educativa que le permitan facilitar los
contenidos de educación sexual de forma que disminuyan las diferencias de género y
las debilidades hasta ahora confrontadas. Estas estrategias, deberán propiciar además
la autoestima, la toma de decisiones y una práctica de valores que permita la
convivencia plácida en medio de la sociedad de la que hace parte el estudiante.

Bases Legales

Dentro de los compendios legales referidos en el presente trabajo de

investigación, se pueden mencionar los siguientes: La Constitución Bolivariana de la
República de Venezuela (CBRV, 2009). La Ley Orgánica de Protección del Niño,
Niña y Adolescentes (LOPNNA, 2012).
En lo que respecta a CBRV (2009), se cita el Artículo 103, donde se establece
que “toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de
sus aptitudes, vocación y aspiraciones…” De acuerdo a este artículo se precisa el
derecho que tienen los estudiantes a recibir una educación integral que no es otra cosa
que la forma en cómo se moldea el conocimiento para que genere resultados positivos
e impacte en el desarrollo de la personalidad y la conducta del educando.
En este marco, con la propuesta de estrategias de orientación educativa para la
educación sexual dirigida a los docentes, se está creando la posibilidad de una

27
educación integral, de la que se habla en la normativa anterior por lo que adquiere
fundamento legal la investigación actual al ser generadora de herramientas que forjen
conocimientos para la vida en los niños de sexto grado de la Escuela integral Los
Pinos.
Asimismo, se recurrió a la LOPNNA (2012), en su Artículo 50, donde se
señala que “todos los niños y adolescentes tienen derecho a ser informados y
educados de acuerdo a su desarrollo, en salud sexual y reproductiva para una
conducta sexual y una maternidad y paternidad responsable, sana, voluntaria y sin
riesgos...” (p.163). En referencia, el instrumento legal expuesto, señala que la escuela
como representante del Estado venezolano tiene la función de prestar particular
atención en la formación en la educación sexual que se le ofrece al niño, por lo cual
debe implementar las estrategias y herramientas acordes para cumplir con las
demandas e inquietudes de los estudiantes en cuanto a la sexual, y de esta manera
procurar generar una conducta responsable en la sexualidad de los niños y
adolescentes.

Operacionalización de la Variable

Según Hurtado y Toro (2008), la operacionalización de la variable es definida

como:

Un cuadro técnico metodológico que busca la descomposición de los

objetivos de la investigación en unidades de contenido más precisas
que el enunciado general que los define. Esta descomposición
permitirá extraer de los enunciados generales elementos estructurales
más específicos y precisos con la intención de convertirlos en;
variable, indicadores, dimensiones e instrumentos y otros. (p. 34).

En este aspecto, se puede decir que la operacionalización está vinculada a la

desintegración de las variables para caracterizarlas y describirla a detalle. De tal
forma, en la presente investigación la operacionalización de la variable, es un
tecnicismo que se empleó para designar el proceso mediante el cual se transformaron

28
las variables de conceptos abstractos a términos concretos, tomando en cuenta sus
dimensiones e indicadores, de forma que se pudieran manifestar en la construcción de
los ítems del instrumento que fue utilizado para recolectar los datos de este estudio.
(ver cuadro 1).

29
 Cuadro 1.
Operacionalización de las Variables

Objetivo General: Proponer estrategias de orientación educativa para la educación sexual dirigida a los docentes de sexto
grado de la Escuela Bolivariana Los Pinos del municipio Nirgua estado Yaracuy
Variables Dimensión Indicadores Técnica Ítems
Acción Motivadora. 1,2
Mejora de conductas. 3,4
Orientación Proceso de Ayuda continua y sistemática. 5,6
Encuesta
Educativa Asesoramiento Desarrollo del individuo. 7,8
Potenciar la personalidad. 9,10

Aspectos Conocimiento de la sexualidad, 11,12

Educación Básicos de la Extinción de temores y ansiedades, 13,14
Encuesta
Sexual Educación Desarrollo de actitudes objetivas, 15,16
Sexual Entendimiento de los valores morales. 17,18

Planificación de actividades 19
Orientación al docente hacia su práctica 20
Estrategias de enseñanza.
Estrategias Diseño de actividades. Encuesta 21
educativas
Empleo de estrategias y recursos. 22

Fuente: Mata (2019).

30
 Glosario de Términos Básicos

Actitud. Disposición determinada por la experiencia sobre la conducta.

Aprendizaje. Es un cambio de conducta que será más o menos permanente y
que es resultado de ejercicio, entrenamiento, reposo, experiencias, pero no es el
resultado de cambios fisiológicos o físicos.
Docente. Es la persona apta para impartir enseñanza.
Educación sexual. Proceso educativo continúo vinculado profundamente a la
formación integral de niños y jóvenes que les aporte información científica y
elementos de esclarecimiento y reflexión para incorporar la sexualidad de forma
plena, enriquecedora y saludable en los distintos momentos y situaciones de la vida".
 Educación. Es un proceso fundamental por medio del cual el individuo logra
desarrollar facultades físicas, intelectuales y morales.
Elemento constitutivo de los seres humanos, que se expresa como un lenguaje
que posibilita una comunicación plena, total y trascendente. 
 Etapas. Período o fase del desarrollo de un individuo con unas notas propias
que la diferencian de los demás períodos del desarrollo.
Identidad Sexual. Grado en que un individuo cree poseer las características
de uno u otro sexo.
 Psicosexual. Se refiere al aspecto psíquico de la sexualidad.
Salud sexual. Integración de los aspectos somáticos, emocionales e
intelectuales del ser sexual que enriquezca la personalidad, la comunicación y el
amor.
Sexo. Conjunto de caracteres o rasgos por lo que se diferencian los individuos
machos de las hembras.
Sexualidad humana. Es el modo de ser, de relacionarse y de vivir como
hombre y como mujer. Es una función normal del ser humano. 
 Sexualidad. Es aquella que posee una base biológica universal que es el
sexo.

31
32
 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Naturaleza de la Investigación

Cabe enfatizar que, para el desarrollo del actual trabajo de grado se empleó
el método cuantitativo, el cual permite emplear la matemática y la estadística
para cuantificar los resultados. Según, Rojas (2014), “la metodología cuantitativa
es aquella que permite examinar los datos de manera científica, o más
específicamente en forma numérica, generalmente con ayuda de herramientas del
campo de la Estadística” (p.45); en este sentido, la investigación ha sido basada
en este paradigma ya que, los resultados de la recolección de la información serán
sometidos a la estadística descriptiva.

Tipo de Investigación

En cuanto al tipo de investigación, se aplicó la de tipo campo con un nivel ya

que, la misma se basa en una estrategia de recolección datos directamente de la
realidad, para lo cual la investigación se apersonó directamente en la Escuela
Bolivariana Los Pinos del municipio Nirgua estado Yaracuy. En referencia, el
Manual de Trabajos de Grado, de Especialización y Maestrías de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 2016), señala que la investigación de
campo “consiste en el análisis sistemático de problemas de la realidad, con el
propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia” (p.18). En
este contexto, se destaca que la implementación de este método de
investigación, se debió
particularmente a que los datos fueron recolectados de una manera directa en el sitio
donde se encuentra ubicado el problema a investigar, conociéndose de esta manera
más a fondo las necesidades que presenta la Escuela Bolivariana Los Pinos, lo cual
contribuyó a encaminar, comprender, observar e interactuar con las personas en su
entorno natural. Lo cual atribuye, una mayor seguridad en el manejo de los datos,
certificando la objetividad de los resultados.

Diseño de la Investigación

La investigación ha sido centrada en el diseño no experimental; según

Balestrini (2007), el diseño no experimental “es aquel en donde se observan los
hechos estudiados tal como se manifiestan en su ambiente natural, y en este sentido,
no se manipulan de manera intencional las variables” (p. 132). En este aspecto, el
diseño de la investigación, hace referencia a los procedimientos o fases empleadas
para lograr los objetivos propuestos, para lo cual la investigadora se trasladó a la
Escuela Integral Los Pinos a recolectar los datos y a realizar las indagaciones
pertinentes.
Según, Hernández y otros (2007), “el diseño de la investigación consiste en un
plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigación” (p. 106).
En referencia, en el presente proyecto se han trazado tres fases por ser una propuesta:
donde, la Fase I corresponde al estudio diagnóstico, la segunda Fase II refiere al
estudio de factibilidad, y la Fase III que viene a ser el diseño de la propuesta.
Fase I: Diagnóstico: esta se inició con la indagación y diagnóstico del
problema, así como el reconocimiento y características de la población objeto de
estudio. Se procedió a conversar con los docentes de la Escuela Bolivariana Los Pinos
municipio Nirgua estado Yaracuy, con la finalidad de recolectar la información
requerida para el desarrollo de la investigación. Aquí se aplicaron los instrumentos
para la recolección de datos, los cuales sirvieron para establecer las conclusiones una
vez analizados y diseñar la propuesta.
Fase II: Factibilidad: la factibilidad del estudio se realizó a través de la
indagación sobre los materiales, y humanos necesarios para la realización de la
propuesta, centrada en tres tipos de recursos: materiales, técnicos y humanos.
Fase III: Diseño de la propuesta: una vez aplicados los instrumentos y
obtenidos los resultados del diagnóstico y el estudio de factibilidad, se procedió a
diseñar la propuesta mediante la realización de estrategias de orientación educativa
para la educación sexual dirigida a los docentes de Escuela Bolivariana Los Pinos
municipio Nirgua estado Yaracuy.

Modalidad de la Investigación

De igual modo, de acuerdo al objetivo general de la investigación, está se

insertó en la modalidad del proyecto factible puesto que, su objetivo principal se basó
en la presentación de una propuesta para solucionar la problemática diagnosticada. Al
respecto, Arias (2012) señala que el proyecto factible “trata de una propuesta de
acción para resolver un problema práctico o satisfacer una necesidad. Es
indispensable que dicha propuesta se acompañe de una investigación, que demuestre
su factibilidad o posibilidad de realización” (p.134). De esta forma, en la
investigación se plantea como posible solución al diagnóstico realizado, la
propuesta de estrategias de orientación educativa para la educación sexual
dirigidas a los docentes de sexto grado de la Escuela Bolivariana Los Pinos
municipio Nirgua estado Yaracuy.

Población

Según Arias ([Link]), se entiende por población al “conjunto finito o infinito

de elementos con características comunes, para los cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación (p. 81). En atención a los señalamientos del
autor, se tiene que para el presente trabajo especial de grado se escogió como
población estimada a seis (06) docentes de sexto grado de la Escuela Bolivariana
“Los Pinos”, por considerarse representativa para la investigación. Además, se
destaca que la población está concebida como una población finita puesto que se
conoce el número total del universo a estudiar. En este sentido, Arias (Ob. cit.)
señala que la población finita “es aquella cuyo elemento en su totalidad son
identificables por el investigador” (p. 82). En este caso, se han identificado
claramente todas las unidades que componen la población para lo cual se tienen
identificado a todos los docentes de sexto grado de la Escuela Bolivariana “Los
Pinos”.

Muestra

En relación con la muestra, para esta investigación se considera censal ya

que estuvo compuesta por la totalidad de la población por ser de tamaño
pequeño. En referencia se cita a Ramírez (2006), quien define la muestra censal
como “aquella porción que representa toda la población”. (p.43). De allí que, la
población fueron los (06) docentes de sexto grado que conforman la totalidad de las
unidades que componen la población.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

De acuerdo con, Bizquera (2008) las técnicas son definidas como “aquellos
medios técnicos que se utilizan para registrar observaciones y facilitar el
tratamiento de las mismas” (p. 28). En este orden de ideas, se establece como
técnicas para recolectar datos en esta investigación la encuesta, y la observación. En
relación a la encuesta, Sabino (2007) indica:

El diseño de la encuesta es exclusivo de las ciencias sociales y parte

de la premisa de que, si queremos conocer algo sobre el
comportamiento de las personas, lo mejor, lo más directo y simple, es
preguntárselo directamente a ellas. Se trata por tanto de requerir
información a un grupo socialmente significativo de personas acerca
de los problemas en estudio para luego, mediante un análisis de
tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que se correspondan con los
datos recogidos. (p.80).
 En consecuencia, se ha recurrido al diseño de esta técnica por creer que es un
método de trabajo relativamente económico y rápido. Además, porque su aplicación
resulta apropiada para estudios de tipo campo, siendo un método de fácil acceso para
llegar rápidamente a poblaciones pequeñas, permitiendo obtener de ellas mayor
cantidad de datos que resultan veraces y confiables para la investigación. En este
aspecto, la investigadora se apersona al campo de investigación que para la presente
propuesta es la Escuela Bolivariana “Los Pinos” ubicada en el municipio Nirgua del
Estado Yaracuy, para allí mismo aplicar el instrumento diseñado para tal fin.
En cuanto a la observación, Méndez (2003), señala que “la ventaja de esta
técnica en el campo de las ciencias del hombre, radica en que los hechos son
percibidos directamente, sin ninguna clase de intermediario, colocándolos ante la
situación estudiada tal como está da, naturalmente” (p.104). De acuerdo con el autor,
se puede decir que la observación por ser una técnica directa, permite que los datos
sean captados tal y como suceden por lo que generalmente se perciben no solo ideas
sino emociones a través de la observación de gestos, miradas. Cabe resaltar que,
cuando el investigador; no pertenece al grupo y solamente se hace presente con el
propósito de obtener la información, la observación recibe el nombre de no
participante o simple.
En cuanto al instrumento; Arias (2012), señala que “un instrumento de
recolección de datos es cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel digital),
que se utiliza para obtener, registrar o almacenar información” (p. 68). En este mismo
orden, se resalta que como instrumento se empleó el cuestionario tipo encuesta
definido por Tamayo y Tamayo (2007) como “un conjunto de preguntas,
normalmente de varios tipos, preparadas sistemática y cuidadosamente, sobre los
hechos y aspectos que interesan en una investigación o evaluación, y que puede ser
aplicado en formas variadas” (p.34).
Cabe destacar, su implementación ocurre por ser un instrumento que permite
obtener información de manera clara, descriptiva y precisa por medio de un formato o
formulario estandarizado de preguntas, diseñado en función de los objetivos de la
investigación donde el sujeto de la investigación contestó por sí mismo los
planteamientos. En este caso en específico, se concreta la utilización de la encuesta
mediante el diseño de un cuestionario de tipo cerrado estructurado con 22 ítems
cada uno con dos opciones de respuesta Si y No (ver anexo A).

Validez del Instrumento

En atención a Hurtado, (2012), la validez hace referencia a “la capacidad de

un instrumento para cuantificar de forma significativa y adecuada el rasgo para
cuya medición ha sido diseñado. Es decir, que mida la característica (o evento) para
el cual fue diseñado y no otra similar” (p. 792). Para llevar a cabo dicho proceso, en
la actual propuesta se estimó la aplicación de la técnica juicio de expertos para
comprobar la utilidad del instrumento diseñado para recolectar los datos; en este
sentido Hurtado ([Link]), expresa que el juicio de expertos:

Se basa en la correspondencia teórica entre los ítems del instrumento y

los conceptos del evento. Busca corroborar el consenso entre el
investigador y los expertos con respecto a la pertenencia de cada ítem
a las respectivas sinergias del evento y, de esta manera, apoyar la
definición de la cual se parte (p. 73).

En este aspecto se consideró oportuno solicitar el juicio de tres expertos en el

tema de los cuales se seleccionaron: un (1) experto metodólogo, un (01) experto en
orientación educativa y un (01) psicopedagogo. Donde, los jueces coincidieron en la
sinergia de cada ítem con las variables en estudio y sus indicadores, lo cual permitió
la validación del instrumento. Para tal fin se entregó una guía de validación
contentiva de varios argumentos donde cada experto colocó su veredicto en relación a
cada uno de los ítems. (ver anexo B).

Confiabilidad

La confiabilidad hace referencia a la forma como se mide la consistencia y

uniformidad de un instrumento de recolección de datos, lo cual permite
determinar si las apreciaciones provenientes de la aplicación de un instrumento son
estables en el tiempo y en espacios diferentes. En referencia, se citó a Palella y
Martins (2010), quienes la definen como:

El término de confiabilidad se refiere a la consistencia de las

puntuaciones obtenidas por las mismas personas cuando se las
examina en distintas ocasiones con el mismo test, con conjunto
equivalentes de reactivos o en otras condiciones de examinación.”
(p.164).

En este sentido, se consideró para realizar la confiabilidad del

instrumento, el coeficiente estadístico Kuder Richardson, en vista de señalarse
como uno de los más adecuados para a los instrumentos dicotómicos, con el cual
se obtuvo como resultado un 0,99 de confiablidad que al contrastarlo con el
baremo de interpretación de Ruíz se considera muy altamente confiable. (ver anexo
E). Cabe destacar que la formula aplicada para tal fin, fue la siguiente:

Donde:
n=número de ítems del instrumento
∑pi qi= sumatoria p*q=Varianza de los Ítems σ2 t = Varianza total
pi=proporción de la respuesta SI al ítem
qi= proporción de la respuesta NO al ítem

Por otra parte, Ruíz (2002), expresa en cuanto a los resultados obtenidos al
aplicar un coeficiente estadístico a un instrumento que “lo deseable es que las
correlaciones entre los ítems sean altas; una correlación baja estaría indicando que
el elemento (el ítem) en cuestión no apunta en la misma dirección que el resto de
los elementos. (p. 65). En referencia, los resultados obtenidos de la aplicación del
coeficiente se interpretaron según el siguiente baremo de Ruíz.

Cuadro 2.
Interpretación de Confiabilidad
Rango Magnitud
0.81 a 100 Muy alta
0.61 a 0.80 Alta
0.41 a 0.60 Moderado
0.21 a 0.40 Bajo
0.01 a 0.20 Muy Bajo

Fuente: Ruíz (2002).

Técnicas de Análisis de los Datos

Cabe destacar, en las investigaciones con enfoque cuantitativo el propósito

de analizar los datos es el de estructurar éstos para representar los resultados de
manera numérica, evaluando unidades, categorías y patrones, para dar sentido a los
datos dentro del marco del planteamiento del problema. De acuerdo a Arias (2012),
"en este punto se describen las distintas operaciones a las que serán sometidos los
datos que se obtengan" (p. 99). En esta etapa, se logró confrontar los resultados
con los planteamientos expuestos en el marco teórico, a fin de determinar su
veracidad, de modo que ello reafirmase la interpretación de la información
obtenida en la realidad objeto de estudio.
En referencia, se procesaron los datos mediante la tabulación de los resultados
de cada ítem para lo que se realizaron tablas que representen las cantidades de las
frecuencias de las respuestas emitidas por la población encuestada y los porcentajes
de cada ítem, una vez vaciados los datos se procedió a presentar los resultados de
modo tal que, estos se hicieron fácilmente claros para lo cual, se presentaron los datos
de la forma más específica posible. Por tal razón, se expusieron en gráficos de barras
con las cantidades porcentuales para cada respuesta, con lo cual se realizó un análisis
descriptivo de los resultados detallando cada una de las respuestas.

CAPITULO IV

RESULTADOS

En este capítulo, se procesaron de modo cuantitativo los resultados obtenidos

con la aplicación del instrumento a los docentes de sexto grado de la Escuela
Bolivariana Los Pinos del municipio Nirgua estado Yaracuy; para obtener la
información necesaria en el desarrollo del presente Trabajado Especial de Grado. Cabe
resaltar que, el procedimiento admitió la aplicación de tablas de frecuencias y la
implementación de la estadística descriptiva con la cual se pudo analizar de manera
porcentual y descriptiva; en referencia, Sabino (2007) señala que el análisis de datos
cuantitativos es:

Un tipo de operación que se efectúa, naturalmente, con toda la

información numérica resultante de la investigación. Esta, luego del
procesamiento que ya se le habrá hecho, se nos presentará como un
conjunto de cuadros, tablas y medidas, a las cuales se les han calculado
sus porcentajes y presentado convenientemente. (p. 153).

En virtud de lo señalado, los datos fueron medidos y analizados mediante la el

sometimiento de los datos a tablas de frecuencias por cada dimensión. El análisis de
datos fue fundamental en la toma de decisiones establecidas en la investigación, para
ello se recurrió a un análisis de comparaciones numéricas y estadísticas. Además, se
realizó su interpretación a través de su representación en gráficos de barras, para luego
ser desarrollados mediante el análisis descriptivo por cada ítem. Los resultados se
agruparon por cada una de las dimensiones haciendo la mención de su respectivo
indicador, lo cual arrojó importante información que fue empleada para realizar las
conclusiones de la investigación.

Cuadro 3.
Frecuencia porcentual de los resultados del instrumento aplicado, Dimensión:
Proceso de Asesoramiento.

SI NO Totales

ITEMS fr % fr % fr %
1. ¿Conoce usted qué es la orientación 3 50 3 20 6 100
educativa?
2. ¿Sabía qué la orientación educativa es 2 33 4 67 6 100
un proceso de asesoramiento que sirve para
motivar a los estudiantes?
3. ¿Considera que la orientación 1 17 5 83 6 100
educativa pueda emplearse para favorecer
el cambio de conducta en cuanto a la
sexualidad de los estudiantes?
4. ¿Considera que la orientación educativa 2 33 4 67 6 100
puede mejorar la conducta hacia la
educación sexual de los estudiantes de 6to
grado de la Escuela Bolivariana Los Pinos?
5. ¿Considera que la orientación educativa 2 33 4 67 6 100
puede ser aplicada de manera continua en la
educación sexual?
6. ¿Cree que con la aplicación sistemática 1 17 5 83 6 100
de la orientación educativa en la educación
sexual mejoraría la conducta de sus
estudiantes?
7. ¿Cree que la orientación educativa sirve 2 33 4 67 6 100
cómo medio para estimular la personalidad
del estudiante en relación a su salud sexual
y reproductiva?
 8. ¿Considera necesario emplear la 2 33 4 67 6 100
orientación educativa para desarrollar
actitudes positivas en la sexualidad de los
estudiantes de 6to grado de la institución?
9. ¿Conoce usted técnicas de orientación 1 17 5 83 6 100
educativa para potenciar la educación
sexual en los estudiantes?
10.¿Considera que la aplicación de 5 83 1 17 6 100
estrategias de orientación educativa debe
ser por parte de un especialista en el área?
Fuente: Mata (2019).

Análisis

En relación al ítem 1, el cual es relativo al indicador acción motivadora, se

puede observar en la gráfica como resultado que el cincuenta por ciento (50%) de los
docentes encuestados opinaron que, si tienen conocimiento acerca de la orientación
educativa, mientras que el cincuenta por ciento (50%) restante dijo que no. En este
sentido, se puede evidenciar la necesidad de implementar procesos de asesoramiento
en los docentes de sexto grado de la Escuela Bolivariana Los Pinos para que logren
capacitarse adecuadamente para así poder orientar correctamente a sus estudiantes
cuando presenten actitudes inadecuadas en el aula de clases.
Con respecto al ítem 2, relacionado también con el indicador acción
motivadora; se pudo evidenciar que el sesenta y siete por ciento (67%) de los docentes
encuestados opinaron que no sabían que la orientación educativa es un proceso de
asesoramiento que sirve para motivar acciones positivas en los estudiantes, mientras
que el treinta y tres por ciento (33%) restante indicó que si sabía. En este aspecto, se
debe considerar la capacitación de los docentes acerca de los benéficos que tiene la
aplicación de la orientación educativa en los estudiantes. En referencia; Essenfel
(1989), destaca que la orientación educativa es “un proceso motivador de cambios o
estimulador de mejores condiciones dentro de la escuela y de la sociedad, para
procurar el desarrollo humano en general” (p. 66). De acuerdo con, este planteamiento
se concibe la orientación como la asistencia prestada al individuo para que haga
escogencia y ajuste sus capacidades a su propia manera de vivir.
En relación al ítem 3, el cual está relacionado al indicador mejora de
conductas, el ochenta y tres por ciento (83%) de los docentes encuestados opinaron
que no creen que la orientación educativa sea una disciplina que puede emplearse en el
aula para favorecer la conducta positiva en los estudiantes hacia su sexualidad, el otro
diecisiete por ciento (17%) dijo que si lo cree. Al respecto, se evidencia la deficiencia
que poseen los docentes en cuanto a la comprensión teórico-práctico de la orientación
educativa en el aula de clases para favorecer conductas positivas hacia temas de
educación sexual en los estudiantes.
En correspondencia al ítem 4, relacionado con el indicador mejora de
conductas, se puede observar en el gráfico anterior que sesenta y siete por ciento
(67%) de los docentes encuestados señalaron que no creen que la orientación
educativa pueda mejorar la conducta hacia la educación sexual de los estudiantes, el
treinta y tres por ciento (33%) restante opino que sí. En este sentido, se destaca el
escaso conocimiento que tienen los docentes en cuanto a la utilidad que tiene esta
disciplina como proceso de asesoramiento en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En referencia, Tyler (1979), señala que la orientación educativa es “un proceso
para facilitar elecciones inteligentes de los cuales depende el futuro y desarrollo del
estudiante” (p. 98).En atención a las premisas anteriores, se puede decir que la
orientación educativa es una herramienta que sirve al docente para que éste, pueda
organizar con mayor eficacia su actividad académica y facilitar la mejora del
rendimiento en los estudiantes, de allí la necesidad de que los orientadores y los
especialistas tengan una relación estrecha con los docentes del aula regular para que
juntos puedan orientar las actitudes y conductas de los estudiantes hacia un
aprendizaje de calidad en relación a la educación sexual de los estudiantes.
En lo concerniente al ítem 5, vinculado al indicador ayuda continua y
sistemática, se puede apreciar en el gráfico que, el sesenta y siete por ciento (67%) de
los docentes encuestados indicó que no consideran que la orientación educativa puede
ser aplicada de manera continua para impartir la educación sexual, mientras que el
treinta y tres por ciento (33%) restante dijo que sí. De acuerdo con estos resultados, se
puede decir que la mayoría de los docentes desconocen que la orientación educativa es
parte integrante del sistema educativo y que sirve de apoyo al docente en el desarrollo
de su actividad académica diaria.
Asimismo, en el ítem 6 referido también al indicador ayuda continua y
sistemática, se conoció que el ochenta y tres por ciento (83%) de los docentes
encuestados dijo que no cree que con la aplicación sistemática de la orientación
educativa en la educación sexual mejoraría la conducta de sus estudiantes, un
diecisiete por ciento (17%) opinó que sí. En este caso, al aplicar la presente propuesta
se estaría actualizando el conocimiento que tienen los docentes con respecto a la
aplicación y uso de la orientación educativa en la educación sexual de modo que,
puedan comprender que está estrechamente vinculada con la aplicación de recursos
formativos para un ambiente de aprendizaje favorable al estudiante.
En referencia; Bisquerra y Álvarez (2008) señalan que la orientación educativa
es el “proceso de ayuda continuo y sistemático, dirigida a todas las personas, en todos
sus aspectos, con objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida
con objeto de potenciar el desarrollo de la personalidad integral” (p. 190).
En el ítem 7, concerniente al indicador desarrollo del individuo se puede
observar que el sesenta y siete por ciento (67%) de la muestra encuestada señaló que
no cree que la orientación educativa sirva como medio para estimular la personalidad
del estudiante en relación a su salud sexual y reproductiva, mientras que treinta y tres
por ciento (33%) opinó que sí. En este aspecto, se considera que los docentes deben
adoptar estrategias de orientación educativa para lograr un desarrollo integral de sus
estudiantes, de manera que obtengan los conocimientos y actitudes necesarios para el
desenvolvimiento exitoso de su personalidad.
En relación al ítem 8, referente al indicador desarrollo del individuo, se puede
observar en el gráfico que antecede, que un sesenta y siete por ciento (67%) de los
docentes encuestados, no considera necesario emplear la orientación educativa para
desarrollar actitudes positivas en la sexualidad de los estudiantes de 6to grado de la
institución, mientras que un treinta y tres por ciento (33%) si lo piensa. En este aspecto
se puede inferir que los docentes al no poseer conocimientos adecuados en cuanto al
empleo y utilidad de la orientación educativa, prefieren descartarla y no aprovechar su
beneficio provechoso para el desarrollo de la personalidad y conductas favorables en
cuanto a la sexualidad del estudiante.
Al respecto, la UNESCO (2010), señala la orientación educativa como “un
proceso para poner al individuo en capacidad de tomar conciencia de sus
características personales y aprovecharlas en vista a la elección de sus estudios,
actividades profesionales, y todas las coyunturas de la existencia…” (p. 11). En este
punto, se puede decir que mediante la orientación educativa aplicada en el aula los
docentes pueden aprovechar los beneficios de su oficio y generar en los estudiantes de
sexto grado de la Escuela Los Pinos, actitudes y comportamientos saludables para el
buen desarrollo de su personalidad a lo largo de toda su vida.
En relación al ítem 9, relativo con el indicador potenciar la personalidad, se
puede visualizar que el ochenta y tres por ciento (83%) de los docentes que fueron
encuestados, opinaron que no conocen técnicas de orientación educativa para
potenciar la educación sexual en los estudiantes, mientras que el diecisiete por ciento
(17%) dijo que sí. En relación a dichos resultados se puede señalar que, los educadores
de la Escuela Bolivariana Los Pinos, requieren capacitación en cuanto al manejo de las
técnicas de orientación educativa como un aliado más para fomentar aprendizajes
significativos en los estudiantes.
En el ítem 10, concerniente al indicador potenciar la personalidad se puede
observar en la gráfica anterior que, el ochenta y tres por ciento (83%) de los docentes
dijo que la aplicación de la orientación educativa en los estudiantes si debe hacerse por
parte de un especialista en el área, mientras que el diecisiete por ciento (17%) restante
dijo que no necesariamente. En este sentido, se evidencia la incertidumbre y poco
conocimiento de los docentes respecto a la orientación educativa y la responsabilidad
de su aplicación dentro de la institución educativa.
En referencia Rodríguez (2007), señala la intervención de la orientación
educativa “se realiza mediante el diseño, ejecución y evaluación de programas
dirigidos a la producción de los cambios necesarios en el alumno y en los contextos en
los que participa a fin de lograr su plena autonomía” (p. 12). Dentro de este contexto,
se puede decir que actualmente se considera que la orientación educativa es un
proceso que abarca la orientación vocacional, profesional; en los procesos de
enseñanza y aprendizaje; la atención a la diversidad; la orientación para la prevención
y el desarrollo humano. Por lo tanto, un docente de aula regular que tenga la
capacitación adecuada puede aplicar estrategias de orientación educativa para
favorecer conductas positivas en los estudiantes.
Cuadro 4.
Frecuencia porcentual de los resultados del instrumento aplicado. Dimensión:
Aspectos Básicos de la Educación Sexual.
SI NO Totales

ITEMS fr % fr % fr %
11.¿Está usted capacitado para discutir 2 33 4 67 6 100
acerca de cualquier tema sexual, planteado
por sus estudiantes?
12.¿Aplica la educación sexual para 1 17 5 83 6 100
impartir conocimientos claros acerca de la
sexualidad en los estudiantes de 6to grado
de la institución?
13.¿Considera que actualmente los 1 17 5 83 6 100
docentes muestran interés en eliminar
temores acerca del desarrollo sexual del
estudiante?
14.¿Emplea la educación sexual para 1 17 5 83 6 100
eliminar ansiedades en los estudiantes
acerca de temas considerados tabúes en el
hogar?
15.¿Aplica usted la educación sexual para 2 33 4 67 6 100
desarrollar actitudes objetivas en el
estudiante acerca de su impulso sexual?
16.¿Considera que una educación sexual de 4 67 2 33 6 100
calidad permite al estudiante comprender
de manera adecuada su desarrollo sexual?
17.¿Considera que sin la educación sexual 0 0 6 100 6 100
adecuada el estudiante puede adquirir
valores morales acordes con la sociedad?
18.¿Cree usted que mediante la educación 6 100 0 0 6 100
sexual se puede impartir valores morales a
los estudiantes?

Fuente: Mata (2019).

45
 Análisis

En cuanto al ítems 11, referido al indicador conocimiento de la sexualidad, se

puede observar claramente en el gráfico que antecede, que sesenta y siete por ciento
(67%) de los docentes encuestados expresaron que no tienen los conocimientos
adecuados para discutir acerca de cualquier tema sexual planteado por sus estudiantes
en el aula de clases. Por otra parte, el treinta y tres por ciento (33%) restante dijo que
sí. En este aspecto, se puede evidenciar claramente la necesidad de aplicación de la
actual propuesta de manera que se ofrezca al docente la posibilidad de capacitarse en
temas de educación sexual.
En el ítem 12, relacionado con el indicador conocimiento de la sexualidad se
obtuvo como resultado que el ochenta y tres por ciento (83%) de los docentes

46
encuestados opinó que no aplica la educación sexual para impartir conocimientos
claros acerca de la sexualidad en los estudiantes, el diecisiete por ciento (17%)
restante dijo que si la aplica. De acuerdo con estos resultados, se puede decir que, es
preciso que los docentes planifiquen actividades que incentiven una correcta
enseñanza de la educación sexual en los estudiantes. En referencia; Tefer (2009)
señala que la educación sexual establece entre sus propósitos específicos
proporcionar al individuo un conocimiento adecuado de sus procesos de maduración
física, mental y emocional en relación a la sexualidad.
En cuanto al ítem 13, relacionado al indicador extinción de temores y
ansiedades, se puede observar que el ochenta y tres por ciento (83%) de los
encuestados indicó que actualmente los docentes no muestran interés en eliminar
temores acerca del desarrollo de la sexualidad del estudiante, el diecisiete por ciento
(17%) restante dijo que si lo hace. En relación a estos resultados, se puede decir que
los educadores de la Escuela Bolivariana Los Pinos requieren ser motivados a trabajar
más en una educación sexual de calidad para sus estudiantes.
En cuanto al ítem 14, concerniente con el indicador extinción de temores y
ansiedades se puede apreciar en la gráfica que ochenta y tres por ciento (83%) de los
docentes encuestados opinó que no emplea la educación sexual para eliminar
ansiedades en los estudiantes acerca de temas considerados tabúes en el hogar; el
diecisiete por ciento (17%) dijo que si la emplea. En este respecto, se puede decir que
es necesario que los educadores se actualicen y capaciten en cuanto al manejo de
estrategias para impartir la educación sexual en el aula de clase y de esta manera
lograr aclarar las interrogantes acerca de la sexualidad que los padres y familiares
consideran temas prohibidos en el hogar. En relación, el Ministerio del Poder Popular
para la Educación (2009) señala que “la información sexual pretende comunicar por
la vía del conocimiento lo que pasa y lo que hay en la actualidad acerca de la
educación sexual” (p. 9).
En relación al ítem 15, relativo al indicador desarrollo de actitudes objetivas;
se puede apreciar en el gráfico que antecede; que el sesenta y siete por ciento (67%)
de los educadores encuestados afirmaron si aplican la educación sexual para

47
desarrollar actitudes objetivas en el estudiante acerca de su impulso sexual, el treinta
y tres por ciento (33%) indicó que no. De acuerdo con los resultados, se puede decir
que, es importante incentivar a los docentes a capacitarse en cuanto a la
implementación de las estrategias correctas que permitan ofrecer una información
veraz y adecuada en la educación sexual de los estudiantes.
En el ítem 16, relacionado con el indicador desarrollo de actitudes objetivas;
se puede visualizar en la gráfica que el sesenta y siete por ciento (67%) de los
docentes encuestados piensan que una educación sexual de calidad si permite al
estudiante comprender de manera adecuada su desarrollo sexual, el treinta y tres por
ciento (33%) restante señaló que no. En relación a los resultados, es importante
destacar que la información veraz es la base para una educación sexual de calidad en
las escuelas, ya que el docente tiene la responsabilidad de responder a estas
necesidades debido a que él es quien está más en contacto directo con los estudiantes,
en este sentido es necesaria su capacitación y el manejo de estrategias adecuadas para
impartir la educación sexual de calidad.
En referencia, Velásquez (1984), expresa que “informar sobre sexualidad, es
un aspecto de la educación sexual en la que se debe contestar con verdad, sencillez y
precisión las preguntas que realizan los niños, niñas y adolescentes, facilitándoles los
conocimientos adecuados a su edad” (p.68). En tal sentido, el docente para lograr
impartir educación sexual de calidad debe, adquirir los conocimientos elementales
sobre sexualidad humana, es decir, conocer de la anatomía y fisiología sexual, para
cuando le corresponda informar a sus estudiantes esté seguro de lo que está diciendo
y pueda aclarar cualquier duda que a ellos les presenten sin distorsionar la
información.
Con respecto al ítem 17, relacionado con el indicador entendimiento de los
valores morales, se puede apreciar que el cien por ciento (100%) de los docentes
encuestados señaló que sin la educación sexual adecuada el estudiante no puede
adquirir valores morales acordes con la sociedad. En este sentido, se destaca la
importancia de que los docentes manejen estrategias adecuadas para proporcionar una

48
educación sexual de calidad para que los estudiantes puedan tener un pensamiento
claro a la hora de tomar decisiones respecto a su vida sexual.
En relación al ítem 18, vinculado al indicador entendimiento de los valores
morales; se observa de manera clara en la gráfica que, el cien por ciento (100%) de
los docentes encuestados cree que mediante la educación sexual si se puede impartir
valores morales a los estudiantes. De allí la importancia y relevancia de enseñar en
educación sexual, teniendo como finalidad lograr que el conocimiento, la disposición,
los sentimientos y el comportamiento del estudiante progresen armónicamente con su
desarrollo biológico y social.
En referencia, Teffer (2009); expresa que la educación sexual permite
“construir un entendimiento de la necesidad de valores morales que son esenciales
para proporcionar bases racionales para tomar decisiones”. Por lo tanto, los valores
son cualidades importantes del ser humano y guías que dan determinada orientación a
la conducta y la vida de cada individuo. En este punto, se hace relevante que el
docente se capacite para ofrecer una educación sexual acorde con las necesidades
propias de sus estudiantes y la exigida por la sociedad actual.
Cuadro 5.
Frecuencia porcentual de los resultados del instrumento aplicado. Dimensión:
Estrategias Educativas.
SI NO Totales

ITEMS fr % fr % fr %
19.¿Considerausted que deben 3 50 3 50 6 100
planificarse estrategias educativas
innovadoras para impartir la educación
sexual en el aula?
20.¿Cree que el docente actual requiere 6 100 0 0 6 100
capacitación acerca del diseño de
actividades creativas para impartir la
educación sexual?
21.¿Considera necesario que en la 6 100 0 0 6 100
educación sexual se implemente el uso de
recursos novedosos?
22.¿Ha participado usted en el diseño de 1 17 5 83 6 100
estrategias educativas innovadoras para
mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes de la
institución?

49
Fuente: Mata (2019).

Análisis

En lo concerniente al ítem 19, relacionado con el indicador técnicas

innovadoras, se puede apreciar en el gráfico que, el cincuenta por ciento (50%) de los
docentes encuestados opinaron que si se deben planificar estrategias educativas
innovadoras para impartir la educación sexual en el aula, mientras que el otro
cincuenta por ciento (50%) expresó que no. Dichos resultados, reflejan que la
planificación de estrategias educativas innovadoras en la actualidad obedecen a un
componente clave para el éxito del proceso de enseñanza y aprendizaje, por cuanto el
educador debe adquirir los conocimientos necesarios para el diseño, manejo y
aplicación de estrategias educativas innovadoras que motiven al estudiante en su
proceso de aprendizaje.

50
 En relación al ítem 20, correspondiente al indicador diseño de actividades
creativas, se puede observar que los docentes encuestados opinaron en un cien por
ciento (100%) que si se requiere la capacitación del educador en cuanto al diseño de
actividades creativas para impartir la educación sexual. En este aspecto, se evidencia
que existe la necesidad de formación del docente en todo lo que abarca el diseño y
aplicación de estrategias educativas innovadoras que le permitan proporcionar una
educación sexual de calidad en los estudiantes de sexto grado de la Escuela
Bolivariana Los Pinos, en este aspecto se visualiza la necesidad de proponer e
implementar la actual propuesta.
En relación al ítem 21, el cual está vinculado al indicador empleo de recursos
novedosos, se pude apreciar que el cien por ciento (100%) de los docentes
encuestados consideraron que si es necesario en la educación sexual implementar el
uso de recursos novedosos, en relación a estos resultados se puede inferir que se
requiere la preparación y formación de los docentes de la Escuela Boliviana Los
Pinos, para que así puedan adquirir los conocimientos y aptitudes correctas en el
empleo de recursos novedosos a la hora de impartir la educación sexual.
En cuanto al ítem 22, relacionado al indicador profundización de la enseñanza
y aprendizaje; se aprecia en la gráfica que antecede que, el cincuenta por ciento
(50%) de los docentes que se encuestaron opinaron que si han participado en el
diseño de estrategias educativas innovadoras para mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes de la institución; mientras que el otro cincuenta por
ciento (50%) restante dijo que no.
En este aspecto, se debe hacer una revisión por parte de la institución
educativa a fin de ofrecer la capacitación unificada de todos los docentes en cuanto a
diseño y manejo de estrategias innovadoras de modo que, se impulse la calidad de la
enseñanza en la escuela. En referencia; Dorrego y García (2001), definen la estrategia
educativa como “parte importante del diseño instruccional, la cual comprende el
conjunto de eventos, actividades, técnicas y medios instruccionales dirigidos a lograr
los objetivos del proceso de enseñanza y aprendizaje” (p.10).

51
52
 CAPITULO V

PROPUESTA

Título de la Propuesta

Estrategias de Orientación Educativa Para la Educación Sexual Dirigidas a Los

Docentes de Sexto Grado de la Escuela Bolivariana Los Pinos Municipio
Nirgua Estado Yaracuy.

Presentación

Por ser la salud sexual y reproductiva una forma de convivencia y adhesión

entre las personas. Además, teniendo en cuenta que sus efectos impactan
directamente en las relaciones, y en la calidad de vida de los seres humanos, sin
embargo y a pesar de la relevancia de ésta tiene para la vida humana, se evidencia un
claro sesgo con el que se tratan los aspectos relacionados con la sexualidad tanto en
la escuela como en la familia.
Asimismo, a pesar de que la educación sexual se presenta en la sociedad
como un proceso vital mediante el cual se obtienen y transforman, formal e
informalmente, los conocimientos, las actitudes y los valores respecto a la sexualidad
en todas sus manifestaciones, que incluyen desde los aspectos biológicos y aquellos
relativos a la reproducción, hasta los asociados al erotismo, la identidad y las
representaciones sociales de los mismos; es claro que ésta ha sido reducida a un área
netamente informativa elaborada desde las premisas sexuales que consideran los
adultos se debe enviar hacia los niños, sin tomar en cuenta sus necesidades,
ansiedades, inquietudes en torno a temas de sexualidad.

53
 Por otra parte, tomando en cuenta que el área de la educación sexual desde la
óptica docente ha sido relegada en muchos casos por considerar menos importante
ante las otras áreas de conocimiento o muchas veces por desconocer con claridad los
temas sexuales; o por no manejar estrategias adecuadas que incentiven el aprendizaje
óptimo en los estudiantes que genere una conducta sexual sana y responsable.
Todo ello, ha generado que la actitud de muchos docentes sea de negación e
indiferencia hacia las inquietudes mostradas por los estudiantes en el aula acerca de los
temas sexuales. Sobre estas perspectivas, cobra vida la presente propuesta la cual está
sustentada sobre la base de los resultados de la investigación y su finalidad es
proporcionar a los docentes de la Escuela Integral Los Pinos, los conocimientos
pertinentes, y veraces que favorezcan el proceso de enseñanza y de aprendizaje de la
educación sexual en los niños de sexto grado de la institución.

Justificación

La educación sexual en Venezuela ha sido objeto de grandes polémicas y

discusiones por parte de los educadores, que son quienes tienen la responsabilidad de
orientar la sexualidad en los educandos, siendo ellos mismo objeto de una carencia
informativa sobre el tema que siempre ha sido considerado tabú en el sistema
educativo nacional. En referencia, la presente propuesta plantea el diseño de diversas
estrategias de orientación educativa que los docentes de la Escuela Integral Los Pinos
podrán emplear como un recurso pertinente para la formación en la sexualidad de los
estudiantes de sexto grado de la institución. En este sentido, se espera lograr un
mejoramiento de la conducta en la población estudiantil hacia su sexualidad, con lo
cual se espera reorientar las necesidades relacionados con los temas de sexualidad,
embarazo en adolescentes, enfermedades de transmisión sexual presentados en la
institución.
Cabe destacar que, la educación sexual en la escuela debe actuar como un
elemento esencial en la construcción de la salud a lo largo del ciclo vital de las
personas, por ello exige particular atención de todo quienes hacen vida en la

53
institución educativa. Sin embargo, para nadie es un secreto las inseguridades con la
que son tratados los temas de sexualidad en los recintos escolares, por innumerables
causas como, por ejemplo: desconocimiento de los temas de sexualidad por parte de
los docentes, intolerancia de los padres hacia algunos temas sexuales por considerarlos
tabú, y falta de planes y programas que incentiven al docente a trabajar con seguridad
en esta área. En razón a dichas premisas, se argumenta la elaboración de la presente
propuesta como una contribución pedagógica al quehacer de los docentes de la
institución quienes afloran la necesidad de informarse, capacitarse y adquirir los
conocimientos y destrezas necesarias que le permitan ofrecer una enseñanza de calidad
a sus estudiantes.
Igualmente, entre los propósitos de la presente propuesta se encuentra permitir
que la educación sexual que se proporcione en la institución trascienda de la simple
información anatómica y biológica a los aspectos éticos y morales de la sexualidad, de
manera que se pueda emprender una labor preventiva dirigida a aclarar y enfrentar los
problemas que de manera común enfrentan los niños en su desarrollo psicosexual,
logrando así beneficiar a los docentes, niños y a sus familiares al disminuir el estrés
que llega a producir abordar temas sexuales.
Al mismo tiempo, se espera con el diseño de las estrategias que los docentes
logren la implementación de recursos, técnicas y medios convenientes para canalizar
los conocimientos en materia de sexualidad de forma satisfactoria para ellos y sus
estudiantes, empleando recursos creativos e innovadores que estimulen un verdadero
aprendizaje sobre sexualidad. Conjuntamente, se espera reforzar la preparación de los
docentes y optimizar su capacidad pedagógica a objeto de proporcionarles
conocimientos en educación sexual de calidad, ofreciendo orientación sobre cómo
elaborar estrategias de educación sexual con características sensibles, pertinentes a la
cultura y apropiadas al nivel y a la edad de cada estudiante.

Fundamentación

54
 La propuesta se sustenta sobre la base de la visión de la educación integral
enmarcada dentro del Currículo del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana
(2007), cuya finalidad es formar niños activos, reflexivos, críticos e independientes,
con elevado interés por la actividad científica, humanista y artística; con un desarrollo
de la comprensión, confrontación y verificación de su realidad por sí mismos y sí
mismas; con una conciencia que les permita aprender desde el entorno y ser cada vez
más participativos, protagónicos y corresponsables en su actuación en la escuela,
familia y comunidad.
De igual forma, se sustenta en las orientaciones del Enfoque Pedagógico de
Freinet (1974), la cual tiene como eje la acción pedagógica de la cual depende que la
escuela se vuelva viva continuación de la vida familiar, de la vida del pueblo y del
medio. Asimismo, Freinet deposita absoluta confianza tanto en la naturaleza como en
la vida ya que considera que, si el individuo es normalmente fuerte y su constitución
es armónica, si las condiciones exteriores le son propicias éste crecerá normalmente
según su naturaleza y las leyes de su evolución.
Dicha teoría, revela que, si al individuo no se le satisfacen sus necesidades tal y
como su naturaleza lo exige, el individuo busca, inquietamente, la forma de compensar
y contrarrestar las deficiencias que sufre. En vista de estas consideraciones, se hace
esencial para Freinet que la educación tome como punto de partida las increíbles
capacidades de vida, de adaptación y de acción del estudiante a fin de basar sobre ellas
toda la intervención educativa. De acuerdo con esta teoría, la educación sexual debe
corresponder a las inquietudes y cuestionamientos de los educandos de forma que se
cubran todas las expectativas que garanticen un nivel óptimo de aprendizaje.

Objetivos General

Proporcionar estrategias de orientación educativa para la enseñanza de la

educación sexual a los docentes de sexto grado de la Escuela Integral Los Pinos del
municipio Nirgua estado Yaracuy.

55
Objetivos Específicos

Capacitar en educación sexual a los docentes de sexto grado de la Escuela

Integral Los Pinos.
Presentar estrategias pedagógicas creativas para la educación sexual a los
docentes de sexto grado de la Escuela Integral Los Pinos.
Confeccionar guía formativa para la educación sexual dirigida a los docentes
de la Escuela Integral Los Pinos.

Factibilidad de la Propuesta

La factibilidad hace referencia a los medios físicos y concretos que ayudan

para el desarrollo de la propuesta entre los cuales se incluyen los recursos materiales,
técnicos, y humanos.

Recursos Materiales

Los recursos materiales incluyen todos los implementos y recursos físicos que
van a ser utilizados durante las actividades propuestas, entre los cuales se cuentan:
hojas, lápices, marcadores, material fotocopiado, textos, sillas, y espacio físico. En
relación a la disponibilidad de los recursos antes mencionados, se considera que todos
son de fácil acceso ya que la escuela cuenta con el espacio físico, las sillas, y el resto
de materiales no requieren de un monto alto de inversión por lo que podrán ser
costeado sin ningún problema.

Recursos Técnicos

56
 En cuanto a los recursos técnicos, se prevé el uso de computadora, impresora, y
video beam. Cabe destacar que también se cuenta con disponibilidad de dichos
equipos, por lo que se considera factible también el uso de estos recursos.
Recursos Humanos
Los recursos humanos hacen referencia a todas las personas necesarias para
llevar a ejecución la presente propuesta, entre los que se cuentan los seis docentes
quienes han mostrado buena disposición al participar y colaborar en la investigación,
la directora de la escuela y la investigadora.

Estructura

La propuesta, ha sido estructurada en 3 fases, entre las cuales se describen:

Fase I. Capacitación Docente

Fase II. Estrategias Lúdicas para la Educación Sexual
Fase III. Guía Pedagógicas para la Educación Sexual.

57
 Elaborado por:

Iliany Antonietta Mata

58
Cuadro 6- Plan de Acción Capacitación Docente

Objetivo: Capacitar en educación sexual a los docentes de sexto grado de la

Escuela Integral Los Pinos.
Estrategias Actividades Recursos
-Dinámica de inicio Materiales:
Taller de -Desarrollo de la información Textos
Capacitación en mediante la explicación del tema con -Computadora
Educación la ayuda de diapositivas empleando -Video Beam
Sexual para el el video beam como recurso. -Material
docente -Realización de la técnica del fotocopiado
Phillips 66 para establecer las -Hojas
conclusiones del tema. -Lápices
-Presentación de las conclusiones Humanos:
por parte de un representante de cada -Facilitador
equipo. -Docentes
-Despedida
Fuente: Mata (2019).

Cuadro 7. Plan de Acción Estrategias Lúdicas para la Educación Sexual

Objetivo: Presentar estrategias pedagógicas creativas para la educación sexual a
los docentes de sexto grado de la Escuela Integral Los Pinos.
Estrategias Actividades Recursos
- Yincana 4 estaciones Materiales:
Estrategias Se prepara el ambiente de juego de -Afiches
Lúdicas forma llamativa con afiches acerca de -Pitos
para la -Carteles
Educación la sexualidad. Sobre con preguntas
Sexual. -Se disponen 4 estaciones de recorrido -Chucherías
de la yincana, en donde los estudiantes Tarjetas de
deberán responder preguntas felicitaciones
relacionadas con temas de sexualidad -Premios
previamente explicados en el aula por
Humanos:
el docente. -Docente
-Se divide el grupo de estudiantes en -Estudiantes
subgrupos de juego.
-Se ofrecen recompensas como
tarjetas de felicitaciones o chucherías
en cada estación a los estudiantes que

59
 respondan correctamente.
- Se entrega un premio final al equipo
ganador.
Fuente: Mata (2019).
Cuadro 8
Plan de Acción Guía Pedagógica para la Educación Sexual

Objetivo: Confeccionar guía formativa para la educación sexual dirigida a los

docentes de la Escuela Integral Los Pinos.
Estrategias Actividades Recursos
Compilación del Material Materiales:
Guía Pedagógica acerca de los siguientes temas - Textos
para la Educación de educación sexual: -Computadora
Sexual. -Conceptualización y -Material fotocopiado
momentos de la sexualidad -Hojas
humana en el curso de vida. -Lápices
- La complejidad de la Humanos:
sexualidad humana en su -Docente
totalidad bio-psico-social-
espiritual.
- La sexualidad en el curso de
la vida del ser humano.
- Métodos de prevención y
protección en salud sexual y
reproductiva.
- Salud sexual y reproductiva:
los factores de riesgo y
protectores para asumir
estilos de vida saludables en
la sexualidad.
- Riesgos en el área de salud
sexual y reproductiva
Paternidad y Maternidad en
Adolescentes.

Fuente: Mata (2019).

60
 Disposiciones Generales

La Sexualidad y Educación

Los procesos educativos tienen un papel determinante en la adquisición de

competencias indispensables para cuidar la propia salud, tomar decisiones sobre la
vida sexual y reproductiva y ejercer derechos, incluido el derecho a hacer uso de los
servicios de salud. Estos procesos, especialmente cuando parten de las necesidades de
aprendizaje de los individuos, tienen un carácter gradual, sistemático y científico y
pueden realizarse en la escuela y a través de actividades no formales. Estas
propiedades educativas muestran una gran eficacia cuando se integran y abarcan
diferentes encuentros dentro de una misma planificación y se acompañan de
actividades de información y comunicación social e interpersonal.
En este sentido, la educación de niños, niñas, está llamada a promover nuevas
formas de comprender, vivir y sentir la sexualidad y la pertenencia a un género, por
cuanto éstas no pueden ser desvinculadas del proceso integral de formación de la
personalidad, ni tampoco de los problemas contemporáneos vinculados con el
ejercicio de los derechos humanos universales como la equidad social y de géneros,
el acceso a la educación, la salud, la participación social, productiva y económica, la
oportunidad de tener una vida mejor, más digna, plena y feliz y de tomar decisiones
libres y responsables con respecto a la propia existencia y, de forma especial, en el
ámbito del comportamiento sexual y reproductivo. Sin embargo, es largo el camino
por recorrer para convertir la visión en acción, por cuanto subsisten complejas
dificultades en esta esfera que dependen estrechamente de variables estructurales
como la pobreza crítica, los elevados índices de analfabetismo y abandono del sistema

61
escolar, la insuficiente cobertura y calidad de los servicios de salud sexual y
reproductiva, la deficiente orientación y educación en materia de sexualidad.
Resulta entonces necesario, reorientar la sexualidad y su educación con vistas a
promover la formación integral de hombres y mujeres para que puedan entrar por la
puerta grande al universo de la vida sexuada, con oportunidades equitativas de
satisfacer sus necesidades de aprendiza-je y de desarrollo pleno de sus potencialidades,
para que puedan vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo
social, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones libres y fundamentadas, teniendo
la oportunidad de continuar aprendiendo

Objetivos de la Educación Sexual

Proporcionar al individuo un conocimiento adecuado de sus procesos de

maduración física, mental y emocional en relación a la sexualidad.
Eliminar temores y ansiedades relativas al desarrollo sexual individual y sus
ajustes.
Desarrollar actitudes objetivas y comprensivas hacia la sexualidad, en todas las
diversas manifestaciones.
Dar al individuo la interpretación relativa de sus relaciones como miembro de
uno y otro sexo para ayudarle a entender sus obligaciones y responsabilidades hacia
los demás.
Brindar una apreciación de la satisfacción positiva que las sanas relaciones
humanas pueden traer al individuo y a la vida familiar.
Construir un entendimiento de la necesidad de valores morales que son
esenciales para proporcionar bases racionales para tomar decisiones.
Proporcionar un incentivo para trabajar en favor de una sociedad en la que
males tales como la prostitución y la ilegitimidad, las leyes sexuales arcaicas, los
temores irracionales de la sexualidad y la explotación sexual, sean inexistentes.

62
 Proporcionar la comprensión y el condicionamiento que capacitará a cada
individuo a usar su sexualidad de manera efectiva y creadora en los varios papeles de
esposo, esposa, padre, madre, ciudadano y miembro de la comunidad. Tefer (2009).

Recomendaciones al Docente para impartir la Educación Sexual

La labor educativa debe enfocarse en promover actitudes y conductas

responsables en el escolar. En este aspecto, para que la educación sexual promueva
estas conductas responsables en el ejercicio de la sexualidad, se deben tener en cuenta
algunos aspectos en la educación sexual de los cuales se citan los siguientes:

La información que se transmite debe ser:

1. Adecuada al vocabulario, de comprensión y basada en la realidad sociocultural

de los estudiantes.
2. Coherente y objetiva, libre de mitos y prejuicios.
3. Libre de parcialismos y discriminaciones.
4. Respetuosa de los principios y posiciones que cada quien decida asumir.
5. Recíproca, donde la experiencia e integración educador-educando sea una
oportunidad de aprendizaje mutuo.
6. Significativa, para que los estudiantes puedan apropiarse de ella, hacerla suya y
aplicarla a situaciones de su propia vida.
7. Integral, debe considerar la dimensión biológica, psicológica, espiritual y social
del ser humano.
8. Preparar con anterioridad el tema, de manera que si surge alguna interrogante no
se caiga en ambigüedades ni en rodeos.

63
 El lenguaje debe ser:

1. Adecuado al nivel y características del grupo, ya que el manejo excesivo de un

lenguaje técnico podría hacer incomprensible lo que se desea transmitir.
2. Mantener una buena comunicación, ya que la palabra no es lo único que se utiliza
para comunicar un mensaje. El tono de voz, los movimientos faciales y corporales,
también envían mensajes. Por esto es necesario tomar en cuenta el lenguaje corporal y
prepararse anímicamente antes de iniciar cualquier actividad.

Recursos Interesantes

Utilizar recursos pedagógicos que faciliten el aprendizaje del estudiante y que

lo motiven a prestar atención.
No emplear siempre el mismo recurso, cambiar cada vez que se cambie de
tema.
Aplicar técnicas de integración grupal para que todos los estudiantes se
integren y compartan opiniones acerca del tema.
Cambios emocionales y sociales de los niños entre (9 y 11 años).
Establecen amistades y relaciones más fuertes y complejas con sus amigos o
pares.
A nivel emocional, es cada vez más importante tener amigos, especialmente los
de su mismo sexo.
Sienten más la presión de sus compañeros.
Están más conscientes de su cuerpo a medida que se acerca la pubertad.
A esta edad comienzan a surgir problemas con la imagen que tienen de su
cuerpo y la alimentación.
Cambian su forma de razonamiento.
Enfrentan mayores retos académicos en la escuela.
Se vuelven más independientes de la familia.
Comienzan a entender más el punto de vista de los otros.

64
Aumentan su capacidad de atención.

65
 CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Teniendo en cuenta que, la educación sexual es un espacio necesario en todos

los niveles del desarrollo formativo del niño, sobre todo en los actuales momentos
donde, debido a la masificación de las redes sociales y los medios de comunicación
masiva, los niños tienen fácil acceso a una gran cantidad de información poco
confíale que se expone deliberadamente en internet, en la televisión, entre otros, las
cuales pueden llegar a distorsionar la conducta sexual del niño. En tal sentido y razón
se considera necesario que el docente quien es una de las personas a parte de los
padres que mayor tiempo pasa con el niño, debe estar preparado para responder a las
inquietudes, dudas, e interrogantes que surgen en el niño acerca de la sexualidad.
En este sentido, se ofrece con la presente propuesta estrategias de orientación
educativa que estimulen en el docente su capacidad para proporcionar información
veraz y de calidad en torno a la sexualidad al niño de 6to grado de la Escuela Integral
Los Pinos, esperando que los resultados de su aplicación sean favorables para toda la
comunidad educativa en especial para los docentes y los estudiantes. Por otra parte,
una vez concluido el análisis de los resultados, se procedió a establecer las
conclusiones basadas en el logro de los objetivos, de las cuales se desprenden las
siguientes:
Con relación al primer objetivo específico el cual fue, diagnosticar los
conocimientos teóricos-prácticos en estrategias de orientación educativa que tienen
los docentes de 6to grado de la Escuela Bolivariana Los Pinos del municipio Nirgua
estado Yaracuy. Se conoció que un 50 por ciento de los docentes encuestados

66
opinaron que si tienen conocimiento acerca de la orientación educativa. Igualmente,
el 83 por ciento de

67
los docentes encuestados opinaron que no conocen ni manejan técnicas de orientación
educativa para potenciar la educación en los estudiantes, dichos resultados demuestran que,
los educadores requieren capacitación en cuanto al manejo de las técnicas de orientación
educativa como un aliado más para fomentar aprendizajes significativos en los estudiantes.
Asimismo, en relación al segundo objetivo planteado en la investigación el cual se
enfocó en determinar las nociones de sexualidad infantil que poseen los docentes de 6to
grado de la Escuela Bolivariana Los Pinos del municipio Nirgua estado Yaracuy; se pudo
conocer de acuerdo a los resultados que, el 67 por ciento de los docentes encuestados dijo
que no tienen los conocimientos adecuados para discutir acerca de cualquier tema sexual
planteado por sus estudiantes en el aula de clases, igualmente el 83 por ciento de los
docentes encuestados opinó que no aplica la educación sexual para impartir conocimientos
claros acerca de la sexualidad en los estudiantes.
En este sentido, se puede evidenciar la necesidad manifestada por los docentes de
capacitarse en temas de educación sexual que le permitan ofrecer a sus estudiantes
respuestas claras y confiables a las inquietudes y curiosidades que manifiestan sus
educandos acerca de temas de sexualidad. Dichos resultados justifican la aplicación de la
actual propuesta de manera que, se proporcione al docente la posibilidad de preparase para
poder asumir su rol como orientador en temas de sexualidad que son de mucha importancia
para el desarrollo saludable del niño.
Seguidamente, en relación al tercer objetivo el cual plantea especificar la factibilidad
económica, financiera y de recursos humanos necesaria en la realización de las estrategias
de orientación educativa dirigidas a los docentes para la educación sexual de los estudiantes
de 6to grado de la Escuela Bolivariana Los Pinos municipio Nirgua estado Yaracuy. En este
caso se puede decir que, por ser un proyecto que no amerita una inversión fuerte de capital
podrá ser financiado por la investigadora sin que signifique un costo desmesurado.
Asimismo, en relación a los recursos materiales se cuenta con los medios tecnológicos
necesarios para su desarrollo. Asimismo, en cuanto a los recursos humanos también se
cuenta con el asesoramiento de expertos en el área, y con la disposición del personal
directivo y docente con lo cual se prevé su factibilidad desde todos los puntos de vista.

68
 Finalmente, en lo que respecta al cuarto objetivo planteado que corresponde al
diseño de la propuesta de estrategias de orientación educativa dirigidas a los docentes para la
educación sexual de los estudiantes de 6to grado de la Escuela Bolivariana Los Pinos
municipio Nirgua estado Yaracuy. En este caso también se ha logrado un resultado positivo
debido a que, al contar con los recursos financieros, materiales y humanos se hace viable la
consumación de dicho objetivo lo cual queda demostrado en el capítulo VI de esta
investigación.
En síntesis, teniendo en cuenta que la finalidad fundamental de la educación sexual
consiste en facilitar en el educando una toma de conciencia para que este alcance un patrón
de comportamiento sexual responsable consigo mismo y con su entorno; es a través de
propuestas como la actual que, se puede fomentar el logro de su objetivo. Por tal motivo;
resulta necesario en la escuela que, el docente se promueva acciones que incentiven una
educación sexual más participativa y amena tanto para el estudiante como para el docente
que la imparte.

Recomendaciones

A la institución:

A la Escuela Bolivariana Los Pinos, motivar a los docentes a capacitarse en cuanto a

la implementación de estrategias educativas que optimicen el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la educación sexual.
Al directivo escolar, aplicar la presente propuesta en los docentes de sexto grado.
A los docentes de sexto grado, capacitarse en cuanto a la educación sexual y a
estrategias innovadoras que motiven en el estudiante aprendizajes significativos.

69
 BIBLIOGRAFIA

Arias, F. (2012). El Proyecto De Investigación: Introducción A La Metodología Científica.

6ta. Caracas, Venezuela: Edición. Editorial Espíteme.

Balestrini. M. (2007). Cómo Se Elabora El Proyecto De Investigación. 7a. Edición. Caracas:

ediciones Consultores Asociados.

Barrera, M. (2009). Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Barcelona:

Editorial Praxis.

Bisquerra, R. (2006). Metodología de la Investigación Educativa, 1era edición. Madrid: La

Muralla.

Bisquerra, R. y Álvarez, J. (2008). Orientación Psicopedagógica para la Prevención y el

Desarrollo. Barcelona: Ediciones Boixareu Universitaria-Marcombo.

Bianco, F. (2000). Educación Sexual. Centro de Investigaciones Psicológicas y Sexológicas.

Brown, O. (1990). Definiciones De Relaciones. Disponible en:

[Link] [Consulta: 2016, julio 03].

Calonge, S. (2008). Tendencias de la Orientación en Venezuela. Cuadernos de Educación

N.º 135. Caracas, Venezuela: Cooperativa Laboratorio Educativo.

Casado, E. (1997). De la Orientación al Asesoramiento Psicológico: Una Selección de

Lecturas. Caracas. Universidad Central de Venezuela Consejo de Desarrollo Científico
y Humanístico.

Ceballos, C. (2015). Programa Educativo Integral dirigido a los estudiantes de Primer Año
de Educación Básica del Liceo Heriberto Núñez Oliveros del Municipio Nirgua Estado
Yaracuy. Trabajo de Grado presentado en la UPEL. Estado Yaracuy.

Cerruti, B. (1997). La Travesía de la Vida. Uruguay: Rosgal S.A.

Cohen, R., y Swerdlik, M. (2009). Pruebas Y Evaluación Psicológicas. México: Mc Graw

Hill.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta oficial N.º 5.453

(Extraordinario) 24 marzo.

De la Torre, S. (2000). Estrategias Didácticas Innovadoras. Recursos Para La Formación Y

El Cambio. Barcelona: Octaedro.

70
Dorrego, E. y García, A. (2001). Las Estrategias Instruccionales. [Página Web en línea].
Disponible: http: //[Link]/aldea/. [Consulta: 2017, marzo 25].

Escorihuela, P. (2015). Participación del Docente en la Educación Sexual de los

Adolescentes. Universidad de Carabobo. Valencia Estado Carabobo.

Essenfel, (1989). De la Orientación al Asesoramiento Psicológico: Una Selección de

Lecturas. Caracas: Universidad Central de Venezuela Consejo de Desarrollo Científico
y Humanístico.

Federación Internacional de Planificación de la Familia (PPF, 2012). Programas De

Capacitación De Educación Sexual Integral. Para América y El Caribe.

Freud, S. (1979). Teoría del Desarrollo Psicosexual. Madrid, España: Ediciones Alianza.

Hernández, Fernández y Baptista. (2007). Metodología De La Investigación. Cuarta

Edición. México: Editorial McGraw-Hill.

Hurtado, J. (2012). Metodología De La Investigación: Guía Para Una Comprensión

Holística De La Ciencia (4a. ed.). Bogotá-Caracas: Ciea-Sypal y Quirón.

Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente LOPNA (2012). Gaceta Oficial
de la República Bolivariana de Venezuela, 39.362, (Extraordinario), marzo.

López F. (2013). El ABC de la Revolución Metodológica. Primera Edición. Caracas,

Venezuela: JHL Editorial Express, C.A.

Luengo, X. Molina, R. Molina, T. Murray, N. Toledo, V. y Villegas, R. (2014).

Programa de Educación Sexual Adolescencia Tiempo de Decisiones. Trabajo
Especial de Grado. Región Metropolitana Chile.

Mazín, R. (2008). La Educación Sexual Como Proceso Dentro De La Educación

Integral. [Cuaderno de Reflexión N° 4]. Caracas: Ediciones AVESA.

Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE), Fondo de Población de

Naciones Unidas (UNFPA), (2009). Educación Sexual y Prevención del SIDA.
Orientaciones para Padres. Caracas, Venezuela.

Monedero, C. (2005). Podemos aprender a aprender. [Documento en línea]. Disponible:

[Link]/. [Consulta: 2017, marzo, 25]

Morril, W. (2010). Desarrollo de Programa. Servicios al Estudiante. Un Manual para la

Profesión. San Francisco: Jossey-Bass.

Oliver (2008). Manifestaciones De La Sexualidad Infantil. Madrid, España.

71
Organización Mundial Para la Salud (OMS, 2010). Manual de Monitoreo y evaluación de
Programas de Salud Sexual y Reproductiva de Adolescentes y Jóvenes. Disponible: en
la Web [Link] [Consulta: 2016, Octubre 03].

Osorio, C. (2015). Salud del Adolescente. Valencia: Publicaciones Universidad de

Carabobo.

Palella, S. y Martins, F. (2010). Metodología de la Investigación Cuantitativa. Caracas,

Venezuela: FEDUPEL.

Ramírez, A. (2006). Metodología de la Investigación Científica. Colombia: Pontificia

Universidad Javeriana.

Rodríguez, E. (2007). Teoría y Práctica de la Orientación Educativa. Barcelona:

Editorial PPU.

Rodríguez, G. (2009). Metodología de la Investigación Cualitativa. Madrid: ALJIBE.

Ruiz, B (2002). Instrumento de Investigación Educativa. Maracaibo: Ediciones CIDEG.

C.A.

Sabino, C. (2007). Los Caminos de la Ciencia, una Introducción al Método

Científico, 6ta edición. Caracas: Editorial Panapo.

Teffer, L. (2009). Sexualidad Humana, Sentimientos Y Funciones. Madrid: Editorial

Harpa y Ron Latinoamericana.

Tyler, (1979). De la Orientación al Asesoramiento Psicológico: Una Selección de

Lecturas. Caracas. Universidad Central de Venezuela Consejo de Desarrollo Científico
y Humanístico.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 2016). Manual de Trabajo de

Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. Caracas: FEDUPEL,
Venezuela.

Velázquez, S. (1984). Educación Sexual en la Familia y Escuela. España: Lumen.

72
ANEXOS

73
[Anexo A Instrumento de Recolección de Datos]

74
Ítems Enunciado SI NO
1 ¿Conoce usted qué es la orientación educativa?
2 ¿Sabía que la orientación educativa es un proceso de asesoramiento que
sirve para motivar a los estudiantes?
3 ¿Considera que la orientación educativa pueda emplearse para favorecer el
cambio de conducta en cuanto a la sexualidad de los estudiantes?
4 ¿Considera que la orientación educativa puede mejorar la conducta hacia la
educación sexual de los estudiantes de 6to grado de la Escuela Bolivariana
Los Pinos?
5 ¿Considera que la orientación educativa puede ser aplicada de manera
continua en la educación sexual?
6 ¿Cree que con la aplicación sistemática de la orientación educativa en la
educación sexual mejoraría la conducta de sus estudiantes?
7 ¿Cree que la orientación educativa sirve como medio para estimular la
personalidad del estudiante en relación a su salud sexual y reproductiva?
8 ¿Considera necesario emplear la orientación educativa para desarrollar
actitudes positivas en la sexualidad de los estudiantes de 6to grado de la
institución?
9 ¿Conoce usted técnicas de orientación educativa para potenciar la educación
sexual en los estudiantes?
10 ¿Considera que la aplicación de estrategias de orientación educativa debe
ser por parte de un especialista en el área?
11 ¿Está usted capacitado para discutir acerca de cualquier tema sexual,
planteado por sus estudiantes?
12 ¿Aplica la educación sexual para impartir conocimientos claros acerca de la
sexualidad en los estudiantes de 6to grado de la institución?
13 ¿Considera que actualmente los docentes muestran interés en eliminar
temores acerca del desarrollo sexual del estudiante?
14 ¿Emplea la educación sexual para eliminar ansiedades en los estudiantes
acerca de temas considerados tabúes en el hogar?
15 ¿Aplica usted la educación sexual para desarrollar actitudes objetivas en el
estudiante acerca de su impulso sexual?
16 ¿Considera que una educación sexual de calidad permite al estudiante
comprender de manera adecuada su desarrollo sexual?
17 ¿Considera que sin la educación sexual adecuada el estudiante puede
adquirir valores morales acordes con la sociedad?
18 ¿Cree usted que mediante la educación sexual se puede impartir valores
morales a los estudiantes?
19 ¿Considera usted que deben planificarse estrategias educativas innovadoras
para impartir la educación sexual en el aula?
20 ¿Cree que el docente actual requiere capacitación acerca del diseño de
actividades creativas para impartir la educación sexual?
21 ¿Considera necesario que en la educación sexual se implemente el uso de
recursos novedosos?
22 ¿Ha participado usted en el diseño de estrategias educativas innovadoras
para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de la
institución?

75
[Anexo B Solicitud de Validación del Instrumento]

76
77
78
[Anexo C Guía de Validación]

79
80
81
82
[Anexo D Calculo de Confiabilidad]

83
[Anexo E Evidencias Fotográficas]

84
[Anexo F Síntesis Curricular]

85
86