>> Número 17 · Primera quincena de julio de 2009

Mejorando las expectativas

El número de alumnos matriculados en Bachillerato y Formación Profesional
crece por primera vez en 15 años. Ángel Gabilondo celebra esta tendencia

>> Adelanto del curso en Andalucía >> Comienzan las oposiciones >> Sobrepeso infantil
La nueva propuesta de calendario Uno de cada cinco aspirantes a El porcentaje de niños obesos
escolar sigue sin convencer a los entrar en el Cuerpo de Maestros en los centros públicos supera
representantes del profesorado logrará convertirse en funcionario al de los colegios privados
02 Sumario
Actualidad información AlDía
3- Moreno da su brazo a torcer y Una investigación 8- Casi 32.000 aspirantes luchan
propone que el curso comience por una de las 6.009 plazas en el
en Educación Infantil y Primaria
revela que, en las
Cuerpo de Maestros y Maestras.
el 10 de septiembre en vez del 7 escuelas públicas,
Comienza el concurso-oposición
el porcentaje de
4 y 5- USTEA cree que el cambio niños con obesidad 8- Más de un millón de alumnos y
de fecha es un “bandazo” de la o sobrepeso es alumnas de nuestra Comunidad
consejería y ANPE exige solucio- superior al que se se beneficiarán el próximo año de
nar otros problemas del sistema la gratuidad de los libros de texto
registra en los
centros privados.
Más noticias Pág. 6
Política
6- Andalucía recibirá 74 millones 9- El Gobierno central distribuye
de euros de las arcas del Estado más de cien millones de euros
para la financiación del segundo con el objetivo de luchar contra
ciclo de Educación Infantil el abandono escolar prematuro

6- El 78 por ciento de los centros 9- El presidente andaluz apuesta

de nuestra región desarrollarán por un sistema integrador y pone
proyectos de lectura y planes de como ejemplo la inclusión en los
uso de las bibliotecas escolares centros de enseñanza ordinarios

Ángel Gabilondo se
Informes congratula de que Didáctica
“cada vez más
7- Cuatro de cada diez directo- españoles elijan más 16-17 Programa de acompaña-
res opinan que los profesores de formación en lugar miento escolar: una propuesta
Secundaria carecen de una pre- enriquecedora para el alumnado
de un mal empleo o
paración pedagógica adecuada
el desempleo y de 36-37 Idealismuskritik: Friedrich
7- FE-CCOO pide potenciar el re- que más jóvenes Nietzsche
fuerzo educativo, reconocer la adquieran más
labor de los profesionales y des- conocimientos” 75- Educar para el uso respon-
burocratizar la actividad docente Pág. 7 sable de las redes sociales

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 Actualidad03 número 17 << ae

Moreno acepta cambiar

el calendario escolar
La consejera da su brazo a torcer y determina que el tir las prioridades centradas en el desarro-
llo de la Ley de Educación de Andalucía
curso comenzará en Infantil y Primaria el día 10 de (LEA) e impulsar la alianza por la conver-
gencia educativa en “un clima de diálogo y
septiembre, y el 15 en Secundaria y en Bachillerato consenso”. Para la jienense, es fundamen-
tal la mejora de los indicadores y los resul-
tados mediante la universalización del éxi-
to escolar, “tras los esfuerzos realizados para
mantener un sistema educativo de los más
incluyentes y solidarios de toda Europa”.
Esta modificación en la fecha de inicio del
curso escolar respecto a la propuesta exis-
tente pone de manifiesto “el talante nego-
ciador y de consenso que abiertamente está
teniendo tanto la Consejera de Educación
como el propio Gobierno andaluz”, asegu-
ra el secretario general de la Federación de
Enseñanza de CCOO de Andalucía, José
Blanco, quien ha pedido que esta misma
actitud esté también presente en futuras
negociaciones, especialmente en la relati-
va al Reglamentos Orgánicos de Centros y
en la de sustituciones del profesorado.

La importancia del “talante dialogador”

Para Comisiones Obreras, “es importante
que el talante de diálogo que caracterizó a
la consejería durante el periodo de elabo-
[Esther G. Robles] Tras un aluvión de crí- el curso en Infantil y Primaria. En Bachille- ración de la Ley de Educación de Andalu-
ticas que desembocó en un enfrentamien- rato, sin embargo, los alumnos regresarán cía siga vigente”. El sindicato recuerda que
to dialéctico entre los representantes del a las aulas una semana antes, pues las cla- su rechazo al adelanto de las clases partía
profesorado andaluz y la administración ses empezarán el 15 de septiembre, en lugar de su preocupación por la mejora de la cali-
autonómica, que llevó a la movilización de del 22, fecha en la que también se incorpo- dad educativa. “Es imposible que se pueda
un sector de los docentes de nuestra comu- rarán a sus puestos los estudiantes de planificar adecuadamente el año escolar
nidad, la Junta ha reconsiderado su postu- Secundaria. Así lo indicó la titular del ramo, empezando el día 7 de septiembre, dado
ra a propósito del adelanto del curso y ha quien agradeció el esfuerzo que realizará que en muchas ocasiones el profesorado de
decidido que las clases den comienzo en toda la comunidad educativa para poner nueva adscripción en los centros no ha podi-
Infantil y en Primaria el 10 de septiembre, en marcha una medida que, en su opinión, do ser nombrado y que en muchos casos
y no el 7 como en un principio estaba pre- “merece la pena”, pues “con este calenda- los centros necesitan planificar adecuada-
visto, mientras que en Secundaria Obliga- rio, gana Andalucía y gana el alumnado”. mente todo el curso”, argumenta Blanco.
toria y en Bachillerato se mantiene la fecha La consejera realizó estas manifestaciones En opinión de FE-CCOO, que la Consejería
de inicio para el día 15. Según ha explica- tras la reunión mantenida con la presiden- de Educación haya aceptado negociar en el
do la consejera de Educación, María del ta de la Confederación Andaluza de Aso- seno de la Comisión de Seguimiento del
Mar Moreno, su propuesta “armoniza las ciaciones de Madres y Padres por la Escue- Acuerdo del 29 de marzo un nuevo sistema
voces del conjunto de la comunidad edu- la Pública (Codapa), Pilar Triguero, un de sustituciones del profesorado muestra,
cativa” y cumple los objetivos planteados encuentro que calificó de “fructífero diálo- de manera clara, “que tras el avance en el
por su departamento, al incrementar el go para compartir las líneas de trabajo” de consenso, hay un modelo que tiene como
número de horas lectivas y equiparar el día su departamento. En este sentido, anunció objetivo mejorar la calidad del sistema edu-
de arranque de la actividad escolar con el que el Ejecutivo regional siempre va a escu- cativo andaluz”. Por ello, desea que se siga
resto de las comunidades autónomas. char las voces de las familias y de los pro- con este mismo espíritu, “trabajando en
Este cambio, que quedará recogido en el fesores y profesoras, “los dos pilares que medidas que contemplen la mejora de la
decreto que regulará el calendario y la jor- sostienen el futuro de la educación”. Asi- conciliación del vida laboral y familiar tan-
nada escolar, supone anticipar en cinco días mismo, afirmó que el objetivo es compar- to en el ámbito educativo como laboral”.
04 Actualidad
ae >> número 17

La polémica ‘al día’

[E.G.R.] La decisión de la Junta de Anda-
lucía de modificar, nuevamente, el calen-
USTEA cree que el cambio de fecha para iniciar las
dario escolar no ha sido bien recibida por clases es “otro bandazo” de la consejería, mientras
la totalidad de los representantes del pro-
fesorado, por lo que la intención de la Con- ANPE pide afrontar graves problemas en educación
sejería de Educación de “armonizar las
voces del conjunto de la comunidad edu- llerato los alumnos volverán a sus puestos sejería ha dado un paso atrás en las fechas
cativa” ha caído en saco roto. De este modo, el día 15 de ese mes. El adelanto del curso que pretendía imponer contra la resisten-
mientras algunos sindicatos, como CCOO, supone también una modificación del cia de los docentes”; y a la problemática or-
han aplaudido la propuesta, otras organi- número de días lectivos fijados para ambas ganizativa que desencadenaría el inicio de
zaciones, como USTEA, han denunciado etapas, que se situaría en 178 frente a los la actividad lectiva en fecha tan temprana.
que el cambio de fecha previsto por el 180 planteados anteriormente. Para ANPE- “Pese a nuestro profundo convencimiento
Gobierno autonómico para iniciar el curso Andalucía, la propuesta de la consejería de que la ampliación del calendario lecti-
no es más que “otro bandazo” del departa- supone “un avance con respecto a la que vo no va a mejorar un ápice los rendimien-
mento que dirige María del Mar Moreno parecía su postura irrevocable”, pero no un tos escolares de los alumnos andaluces ni
“sin argumentos y sin rumbo”. ANPE, por cambio de actitud del todo plausible. va a solucionar los problemas de concilia-
su parte, cree que dicha modificación “mar- A juicio de la citada organización, “este ción de la vida familiar y laboral de los ciu-
ca el episodio final de una actuación llena repentino cambio” responde a una triple dadanos, en ANPE hemos estado dispues-
de despropósitos que sólo ha contribuido motivación: al deseo del departamento que tos en todo momento a una negociación
a deteriorar la imagen del sistema educati- capitanea Moreno de tener un gesto de seria y apoyada en argumentos pedagógi-
vo andaluz ante el conjunto de la sociedad”. aproximación al profesorado y a sus repre- cos sobre el modelo de calendario y jorna-
Tal y como adelantó andalucí[Link], sentantes, tras los desencuentros que se da escolar y acompañada de la negociación
finalmente las clases comenzarán en Infan- produjeron durante el mandato de Teresa de otros aspectos básicos para el buen fun-
til y en Primaria el 10 de septiembre, y no Jiménez; a las movilizaciones de los últimos cionamiento del sistema educativo, tales
el día 7 como en principio se había progra- meses y a la amenaza de una posible huel- como el reconocimiento de la autoridad
mado, mientras que en Secundaria y Bachi- ga en septiembre, hecho por el que “la con- pública de los docentes, la desburocratiza-
 Actualidad05
número 17 << ae

ción de la labor del profesorado, el estable-

cimiento de un sistema de cobertura de
bajas verdaderamente eficaz, la disminu-
ción de ratios o el aumento de desdobles y
apoyos”, apuntaron fuentes sindicales.
“Lamentablemente, esto no ha sido posi-
ble, porque la Consejería de Educación ha
estado en todo momento más pendiente
de satisfacer demandas de carácter popu-
lista que de efectuar un debate serio sobre
la cuestión”, añadieron. En cualquier caso,
ANPE se mantendrá vigilante, el próximo
mes de septiembre, para constatar que el
año académico empiece con las plantillas
docentes adecuadas y el estado de las ins-
talaciones y equipamientos materiales de
los centros completamente a punto.

Un “divertimento frívolo”
USTEA ha vuelto a criticar que no son argu-
mentos pedagógicos ni de calidad los que
llevaron a plantear el adelanto del curso en
Andalucía, y por eso “cambiar su fecha de
inicio parece un divertimento frívolo”. “Fue
de forma improcedente, provocativa, injus-
tificada y unilateral como la consejera ante-
rior impuso este cambio de calendario”, por
lo que cualquier modificación posterior a
una medida sin justificación pedagógica de
ningún tipo, “es un parche que desacredi-
ta” a la administración “aún más, además
de seguir sin poner remedio a los verdade-
ros problemas de la escuela pública”.
Para Jesús Marín, de la Secretaría Federal
de Enseñanza, “estos vaivenes demuestran
que estamos ante una consejería sin pro-
yectos, sin argumentos y sin rumbo. Si es
porque han calculado que no pueden tener
todo listo para el día 7 de septiembre o si es
porque quieren calmar los ánimos del pro-
fesorado, vuelven a equivocarse. Fue un
error adelantar el calendario y, como ya
denunció USTEA, esta medida no servía
para mejorar la calidad ni para conciliar la
vida laboral y familiar; es una medida elec-
toralista de cara a la galería que provocará
graves problemas en el inicio del curso
mientras las grandes deficiencias y dejacio-
nes de la consejería siguen sin solución”.
En opinión del dirigente sindical, “el perjui-
cio ya está hecho: se provocó el enfrenta-
miento entre sectores de la comunidad edu-
cativa”, se socavó la imagen del profesora-
do y se desvió la atención de “otros proble-
mas que la administración no soluciona”.
Por todo ello, USTEA sigue pidiendo la reti-
rada del decreto y que se solucionen los
'males' que cada curso se agudizan, como
son las sustituciones del profesorado, las
ratios, las carencias en los centros, la buro-
cratización de las tareas de los docentes y
los equipos directivos, etcétera.
06 Actualidad
ae >> número 17

9en corto
Andalucía recibe
74 millones del
Gobierno central
para Infantil
El Consejo de Ministros apro-
bó la distribución entre las
comunidades autónomas de
los 381 millones con los que
el Gobierno financiará la gra-
tuidad del segundo ciclo de
Educación Infantil para todos
los niños entre tres y seis
años en el curso 2009-2010.
Según informó la vicepresi-
denta primera del Gobierno,
María Teresa Fernández de la
Vega, a través de esta inver-
sión, alrededor de 1,4 millo-
nes de menores podrán acce-
der a estas plazas. De este
modo, el curso 2009-2010
será el segundo en el que
estará cubierta la gratuidad de
Dime dónde estudias
los tres cursos del segundo
ciclo de la educación infantil.
Andalucía será la comunidad
que más fondos reciba con
y te diré cuánto pesas
más de 74,3 millones. Una investigación revela que en las escuelas públicas hay mayor
porcentaje de obesos que en los centros privados y concertados
El 78 por ciento
[L.C.] Una cuarta parte de los alumnos de entre de compra han desvelado “que el primer factor es
de los colegios 3 y 12 años que estudian en colegios públicos la relación tamaño-precio, es decir, el dos por uno;
desarrollarán sufren obesidad o sobrepeso, problema que afec- en segundo lugar, la duración; en tercer lugar, la
ta en menor medida a los escolares de los centros agilidad de preparación; y en cuarto lugar, la salud”.
proyectos lectores concertados y privados, donde la prevalencia de A juicio del coordinador del Programa Thao-Salud
El 78% de los centros públi- este trastorno es del 21 y del 15 por ciento, respec- Infantil, Rafael Casas, en esta circunstancia influ-
cos andaluces desarrollarán tivamente. Los primeros datos del estudio reali- ye también un posible exceso de permisividad de
el próximo curso proyectos zado en España por el Programa Thao-Salud Infan- los padres respecto a la alimentación de sus hijos,
lectores y planes de uso de til revelan que uno de cada cuatro menores pade- que habría elevado su tasa de obesidad, por lo que
las bibliotecas escolares, una ce gordura, tendencia que es más acentuada en el objetivo ahora sería formar en nutrición a los
iniciativa impulsada desde la el caso de las niñas que en el de los niños. Por eda- niveles socio-económicos más bajos, con campa-
Consejería de Educación con des, la franja comprendida entre los 10 y 12 años ñas que utilicen a líderes deportivos y que “hagan
el objetivo de fomentar la lec- es la más numerosa en cuanto a la cifra de estu- llegar mejor el mensaje”. En cualquier caso, los
tura y el uso de recursos diantes con unos kilos de más, seguida de la de 6 expertos descartan que la clave resida en los
bibliográficos en las aulas. a 9 años, según la citada investigación, elaborada menús escolares, que en muchas ocasiones ofer-
Concretamente, serán 1.954 en base a una muestra de casi 9.000 escolares. tan a centros públicos y privados las mismas
los centros que realicen acti- Las primeras conclusiones demuestran que la inci- empresas, dando “incluso más calidad” a los pri-
vidades en este ámbito, lo que dencia de la obesidad es 10 puntos superior en las meros. De lo que sí hablan es de que esta situa-
supone un incremento de 519 escuelas públicas que en las privadas, hecho que ción podría estar relacionada con el incumpli-
con respecto al presente cur- podría estar relacionado con el menor nivel de miento de las horas de gimnasia en los colegios o
so escolar. Un total de renta de las familias del alumnado, su escasa for- con la ausencia de una asignatura sobre nutrición.
680.000 alumnos de todos mación en nutrición y un exceso de permisividad El estudio también demuestra que las ciudades
los niveles educativos se con la comida. En este contexto, el presidente de con rentas per cápita más altas muestran tasas de
beneficiarán de estos proyec- la Fundación Española de Nutrición, Gregorio obesidad infantil más bajas, con niveles que casi
tos que pondrán en marcha Varela, explica que “la variedad que hay ahora mis- llegan a duplicarse del municipio con mayor ren-
1.295 colegios de Primaria y mo de oferta alimentaria puede no garantizar una ta (15%) al de menor (30%). Además, los hijos de
659 institutos de Secundaria. correcta elección de alimentos”, ya que diversos padres con nivel cultural y de formación elevado
estudios que han analizado los hábitos y motivos tienen tasas inferiores de sobrepeso.
 Informes07 número 17 << ae

Docentes, a examen: ¿cuál Cambios

necesarios
es nuestro talón de Aquiles? Para CCOO, los resultados
del informe de la OCDE
ponen de manifiesto las defi-
Casi cuatro de cada diez directores opinan que los profesores ciencias que sufre el sistema
de Secundaria carecen de la preparación pedagógica adecuada educativo [Link]ún el
secretario general de la Fede-
[E. Navas] El 38 por ciento de los directores de ins- embargo, en el caso de España, el 16 por ciento de ración de Enseñanza de
tituto consideran que los profesores españoles care- los profesores debe asumir el coste total de los gas- Andalucía, “estos últimos
cen de la preparación pedagógica necesaria para tos que suponen este tipo de cursos, cifra que dobla años hemos insistido en la
atender las necesidades propias del alumnado, algo la media del estudio. Sólo el 54,8 por ciento recibe necesidad de potenciar el
que, junto al absentismo de los docentes y a los con- formación sin que le suponga perjuicio económi- refuerzo para mejorar la
tinuos retrasos a la hora de incorporarse a sus cla- co, mientras que la media es de un 65 por ciento. calidad educativa”. El infor-
ses, afecta a la calidad de la enseñanza en la Edu- me revela “que el apoyo edu-
cación Secundaria. Así se desprende de un informe Mejor formados que sus colegas europeos cativo que recibe el alumna-
de la Organización para la Cooperación y el Des- Pese a todo, los profesores españoles de la ESO están do español está por debajo
arrollo (OCDE) con el apoyo de la Comisión Euro- mejor formados que los de otros países europeos, de la media de los países cer-
pea, que también pone de relieve que el profesora- según concluye el informe TALIS, que refleja que canos, pues frente a un
do de nuestro país dedica casi el 16 por ciento de la mientras en Europa un 35 por ciento de los docen- docente de apoyo por cada
jornada lectiva a intentar imponer orden en el aula tes están licenciados, en España ese porcentaje es 14 estudiantes, en España
y otro 7,4 por ciento a tareas administrativas. El Estu- del 90 por ciento. “Se trata de una cifra muy supe- esta cifra se amplia hasta 20.
dio Internacional sobre Docencia y Aprendizaje rior a la media”, subrayó la directora general de Eva- Andalucía se encuentra por
(TALIS) compara por primera vez los datos de 23 luación y Cooperación Territorial, Rosa Peñalver. debajo de la media nacional,
países sobre las condi- Ahora bien, aunque los por lo que en sus colegios
ciones de trabajo del
citado colectivo, basán-
dose en una macroen-
cuesta realizada a más
“ El profesorado ‘invierte’
cerca del 16 por ciento de
profesionales de este
país cuentan con una
preparación inicial “de
las más elevadas”, tie-
existe mayor desventaja”.
En cuanto a la formación de
los docentes, José Blanco
aboga por mejorar aquella
de 90.000 profesionales. la jornada lectiva a intentar nen “carencias” en lo que se refiere a aspectos
El documento alude a que a formación peda- pedagó[Link]ás,expo-
la falta de motivación y imponer orden en el aula gógica se refiere. En ne que el hecho de que “los
al mal comportamien- este sentido, señaló profesores españoles sean
to de los estudiantes como los dos elementos fun- que esta deficiencia se solucionará con el nuevo los más insatisfechos con el
damentales que dificultan la labor pedagógica en la master de Secundaria, que les proveerá de la nece- clima escolar, y que deban
Educación Secundaria Obligatoria en los países estu- saria cualificación para la tarea docente. destinar el 16 por ciento de
diados. De hecho, tres de cada cuatro consultados Por otra parte, Peñalver destacó que pese a que Espa- su tiempo a poner orden en
“sienten que les faltan incentivos para mejorar la ña posee la cota más alta en formación continua, el aula” deja entrever “la
calidad de su trabajo”, mientras que las aulas de tres el profesorado demanda más, al tiempo que puso necesidad de trabajar con
de cada cinco centros escolares se ven afectadas por en valor que los propios docentes quieren ser eva- grupos de estudiantes más
la mala actitud del alumnado. Michael Davidson, luados y desean recibir información. El estudio tam- reducidos”. En esta misma
uno de los expertos de la OCDE, destacó durante la bién refleja que un tercio de los educadores cuen- línea,exige dignificar social-
presentación del informe que cerca de la mitad de tan con más de 50 años y que hay un mayor por- mente al profesorado, fren-
los profesores españoles no recibe valoración o centaje de profesoras que de profesores, tendencia te a “la baja implicación de
comentario alguno sobre la eficacia de las tareas que que no se repite a la hora de dirigir los centros, pues las familias en la educación
realizan. Desde esta perspectiva, sin una evaluación un 60 por ciento de los directores son varones. y la vida escolar de sus hijos”.
periódica por parte de la dirección del centro o de Este sondeo, realizado a 90.000 profesionales de 23 Otra de las críticas que reci-
inspecciones externas, el docente “está perdido” y países, incluye a España, pero deja fuera a otros be el sistema educativo
no cuenta con indicaciones sobre cómo mejorar su estados europeos, como Francia o Alemania. En el andaluz es la “alta burocra-
enseñanza, explicó el especialista, que sostiene que caso de nuestro país, han sido encuestados 4.000 tización”.“El informe indica
la aplicación de un sistema de evaluación repercu- profesores de Educación Secundaria de 200 insti- que en España el profesora-
te positivamente en la motivación del profesorado tutos. El objetivo: revisar y ayudar a las políticas edu- do dedicada el 7,4 por cien-
y anima el sentimiento de satisfacción. cativas para lograr una educación más eficaz. to de su tiempo a tareas
El portavoz de la OCDE también indicó que el 89 Para ANPE, el estudio TALIS llega a una conclusión administrativas,un aspecto
por ciento de los encuestados participan en accio- clara: es imprescindible elaborar un Estatuto de la que debe reducirse signifi-
nes formativas y que, además, más de la mitad de Función Docente que enmarque la vida profesio- cativamente. Los docentes
los docentes demandan mejor formación de la que nal de los profesores desde el acceso hasta la jubi- deben educar y enseñar,y no
reciben, especialmente en el uso de tecnologías de lación estableciendo una verdadera carrera profe- perder su valioso tiempo en
la información y la comunicación o cómo respon- sional y reconociendo la condición de autoridad completar formularios”.
der a las necesidades específicas del alumnado. Sin pública del docente en el ejercicio de su función.
08 AlDía
ae >> número 17

Casi 32.000 aspirantes

luchan por 6.009 plazas
en el Cuerpo de Maestros
La Consejería de Educación constituyó 290 tribunales y
siete comisiones de selección para el concurso-oposición
[[Link]] Tras maratonianas jorna- y las 205 para Educación Física. Como en
das de estudio, meses -cuando no, años- de todos los procedimientos selectivos de acce-
dedicación y momentos de absoluta entre- so a la función pública de la Junta de Anda-
ga, los cerca de 32.000 aspirantes a acceder lucía, se reserva un 5 por ciento de los pues-
al Cuerpo de Maestros y Maestras de Anda- tos para personas con discapacidad en un
lucía han afrontado, por fin, la definitiva grado igual o superior al 33 por ciento.
prueba de fuego: la primera fase del con- Como en anteriores convocatorias, la fase Apenas unos días antes de que se iniciara
curso-oposición en la que se jugaban un de oposición tiene lugar en una única prue- el procedimiento selectivo, la consejera de
puesto como funcionarios en el sistema ba, que cuenta con una parte teórica en la Educación resaltaba en el Parlamento anda-
público de enseñanza de nuestra Comuni- que se desarrolla un tema a elegir de entre luz que el nuevo modelo de acceso a pues-
dad Autónoma. Para examinar a los ‘postu- tres extraídos al azar. A esto se suma la de- tos en régimen de interinidad es “el más ade-
lantes’, la Consejería de Educación había fensa que deben hacer los aspirantes ante cuado para garantizar la experiencia y la
constituido 290 tribunales y siete comisio- el tribunal competente de una programa- cualificación del profesorado”. La contro-
nes de selección (una por cada especiali- ción didáctica sobre la materia de la espe- vertida regulación, que se ha topado con la
dad convocada) en toda la región. No lo tení- cialidad a la que opten. La otra parte del exa- oposición de todos los sindicatos del ramo
an fácil, pues la oferta de empleo de la Jun- men consiste en el desarrollo de una uni- (salvo FETE-UGT), permitirá, en opinión
ta para este procedimiento contempla la dad didáctica, cuya exposición se puede de María del Mar Moreno, avanzar en la
cobertura de 6.009 plazas. Eso quiere decir sustituir, en el caso de los interinos, por un mejora de la calidad del sistema educativo
que aproximadamente cuatro de cada cin- informe de la administración educativa que dotando de una mayor estabilidad a los
co opositores se quedan sin ‘recompensa’. acredite estos conocimientos. Para la espe- docentes. Durante su comparecencia en la
Una vez entregadas programaciones didác- cialidad de Música, además debe realizar- Comisión de Educación de la Cámara auto-
ticas y méritos, y superada la fase escrita de se una parte de carácter práctico. nómica, la socialista explicó que este siste-
la prueba, los tribunales citan a los aspiran- En la fase de concurso, la valoración de la ma combina la experiencia y las calificacio-
tes con al menos 48 horas de antelación para experiencia docente es de 7 puntos como nes obtenidas en las pruebas de acceso en
la realización de la parte oral. Ambas cribas máximo, además de recogerse la formación el caso del personal que se incorpora por
son decisivas para decidir quiénes ocupa- permanente como elemento significativo primera vez -con posterioridad al 30 de junio
rán las 1.700 plazas ofertadas para la espe- del baremo, junto a la formación académi- de 2009 para el Cuerpo de Maestros y al 30
cialidad de Educación Infantil, las 1.600 ca. Una vez concluido todo el proceso, los de junio de 2010 para el resto de cuerpos
correspondientes a Primaria, las 1.500 para opositores que superen las pruebas se incor- docentes-. Asimismo, garantiza todos los
Inglés, las 754 destinadas a Educación Espe- porarán profesionalmente al sistema edu- derechos de los interinos que están ya tra-
cial (554 de Pedagogía Terapéutica y 200 de cativo en el curso 2009/10 como funciona- bajando, algo con lo que discrepan las orga-
Audición y Lenguaje), las 250 para Música rios en prácticas, desde el 1 de septiembre. nizaciones sindicales.

9en corto en corto en corto en corto en corto en corto

Andalucía tendrá 694 centros Libros de textos gratis para un Fallados los Premios Rosa
bilingües en el próximo curso millón de alumnos y alumnas Regás a materiales curriculares
Un total de 694 centros públicos andaluces impar- El programa de gratuidad de libros de texto de Anda- Un grupo de profesores de Dos Hermanas se ha
tirán el próximo curso enseñanzas bilingües, lo que lucía beneficiará en 2009/2010 a casi un millón de alzado con el primer galardón de los Premios Rosa
supone un aumento de 175 respecto a la cifra actual. alumnos. Según las previsiones de la Consejería de Regás a materiales curriculares que destacan por
La mayoría de estos colegios e institutos impartirán Educación, serán exactamente 931.730, es decir, la su valor coeducativo, por el trabajo ‘Actividades ex-
enseñanzas de español-inglés, concretamente 625, totalidad de los estudiantes de enseñanzas obliga- traescolares con perspectiva de género’. El segun-
mientras que 57 desarrollarán programas educati- torias. Gracias a esta iniciativa, las familias con hijos do premio ha sido para un proyecto elaborado por
vos de integración de idiomas en francés y 12 en escolarizados en Primaria y Secundaria Obligatoria, docentes del colegio Virgen del Rosario de Totalán;
alemán. Casi 70.000 alumnos de todos los niveles ya sea en escuelas públicas como en concertadas, mientras que el tercer premio ha ido a parar a un
se podrán beneficiar del programa de bilingüismo. no tendrán que abonar los libros de texto. grupo de profesores de varios institutos de Huelva.
 AlDía09
número 17 << ae

9en corto
Destinan más
de cien millones
a la lucha contra
la ‘deserción’
El Consejo de Ministros apro-
bó el reparto de 106,8 millo-
nes de euros entre las Comu-
nidades Autónomas para
combatir el abandono esco-
lar prematuro de los alumnos
y apoyar al profesorado en su
tarea de atención a los estu-
diantes, así como en el apren-
dizaje y perfeccionamiento de
lenguas extranjeras en 2009.
A este objetivo se orientan los
programas de mejora del éxi-
to escolar (35 millones), un
programa específico para la
disminución de las bolsas de
abandono (37 millones) y
diversos programas para la

Más formación
El número de jóvenes que sigue estudiando después de la etapa
extensión o modificación del
tiempo escolar como modo
de obtención de mejores
resultados (8,2), entre otros.
A Andalucía le corresponden
25,6 millones de euros.
obligatoria aumenta por primera vez en España en quince años
Griñán apuesta
[L.C.] El número de alumnos matriculados en ense- En Educación Infantil, este curso se ha producido
ñanzas secundarias postobligatorias no universita- una escalada importante, con casi 98.6000 nuevos
por un sistema
rias -Bachillerato y Formación Profesional- ha escolares en el primer ciclo -de cero a tres años-, un educativo más
aumentado por primera vez en quince años en Espa- 34,5 por ciento respecto al año anterior, y 43.000
ña, y lo ha hecho un 3,2 por ciento; es decir, hay (3,2%) en el segundo ciclo -de tres a seis años-. Estos
“igualitario”
30.000 estudiantes más este curso que en el ante- datos están relacionados, según Gabilondo, con el El presidente andaluz, José
rior, según reflejan las estadísticas del Ministerio de aumento del 22,4 por ciento de escuelas infantiles. Antonio Griñán, apuesta por
Educación, de las que se desprende que la cifra total “Estos incrementos deben considerarse datos posi- un sistema educativo de cali-
de discentes en las citadas etapas asciende a 942.875. tivos, que nos llena de esperanza, y de moderada dad que se esfuerce en ofre-
Así lo anunció Ángel Gabilondo durante su compa- expectativa”, señaló el titular del ramo, para añadir cer igualdad de oportunida-
recencia en la Comisión de Educación en el Sena- que “cada vez más españoles eligen más formación des a las personas que requie-
do, donde avanzó que el año académico que aho- en lugar de un mal empleo o el desempleo, y de que ren atención especializada, al
ra se cierra muestra un significativo incremento en más jóvenes adquieran más conocimientos para objetivo de integrarlas en to-
todas las enseñanzas no universitarias, con 216.745 tener más oportunidades”. das las actividades sociales.
alumnos más, hasta los 7,4 millones de estudian- En un discurso pronunciado
tes. “Este aumento no se debe a causas demográfi- Personas adultas y alumnado extranjero en la entrega de los premios
cas, ya que hay una ligera disminución del tamaño En cuanto a las personas adultas que cursan estu- de la XXV edición del Concur-
de la población asociado a estas edades”, matizó. dios en España, en 2008-2009 fueron un total de so Escolar de la ONCE, valo-
Sobre el colectivo de jóvenes matriculados en Bachi- 421.277 los que seguían enseñanzas de caracter for- ró la iniciativa como una opor-
llerato (628.741), el ministro aseguró que crece por mal y 198.866 los que realizaron cursos de caracter tunidad de compartir una ex-
primera vez desde 1993-1994, con un ascenso del no formal, según los datos del propio Ministerio. periencia de solidaridad y, so-
1,2 por ciento (7.373). También aumentó en casi seis Sobre el alumnado con nacionalidad extranjera, la bre todo, de igualdad de opor-
puntos la cifra alumnos inscritos en FP de Grado cifra global en enseñanzas no universitarias en el tunidades, apuntando que el
Medio y en 14,4 el de estudiantes adscritos a Pro- curso que acaba de finalizar se sitúa en 742.470, con 90 por ciento de los alumnos
gramas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), un aumento respecto al curso anterior de 42.179 con necesidades educativas
“destinados a jóvenes en riesgo de abandono del alumnos (6 por ciento), representando el 9,7 por especiales en Andalucía estu-
sistema educativo”. La FP de Grado Superior tam- ciento del alumnado de las enseñanzas no univer- dian en centros ordinarios.
bién ha registrado una subida de 12.500 discentes. sitarias del régimen general.
10 Didáctica
ae >> número 17

El alumno y su entorno de Juan González

Repiso (28.675.001-G)
aprendizaje
Al analizar el proceso de aprendizaje de didáctico necesario en cada momento. -Propiciar un ambiente agradable de estu-
un alumno se puede caer en la tentación, -Dedicar tiempo a la preparación de mate- dio.
y sucede con frecuencia, de centrar en los riales y tareas. -Evitar transmitir a los hijos las tensiones
maestros o profesores la responsabilidad -Reflexionar sobre los distintos métodos o problemas.
ante los resultados. En estos casos se come- de enseñanza y aplicar los más efectivos. Todos hemos escuchado alguna vez a un
ten dos injusticias: considerar que la acción -Procurar ofrecer metodologías diversas y padre o madre discutir o insultar a un pro-
pedagógica de los profesionales de la ense- evitar la rutina. fesor delante del alumno. Y todos sabemos
ñanza es prácticamente la única implica- -Establecer un equilibrio razonable entre que a menudo en casa se justifica al alum-
da en la consecución de los objetivos y, por la disciplina y la confianza. no arremetiendo contra el docente. Acti-
otro lado, ignorar que es extraordinaria- -Intentar evaluar con justicia, transparen- tudes de este tipo, que suelen darse en
mente difícil valorar quiénes, qué y cómo cia y claridad. padres poco implicados en la educación
se ha influido en el desarrollo intelectual -Tener en cuenta la diversidad emplean- de sus vástagos, son muy dañinas para la
de una persona a lo largo de su vida. do instrumentos específicos para ello. relación profesor-alumno y suelen venir
Es cierto que la escuela se ha convertido -Estar en constante proceso de formación acompañadas de problemas disciplinarios.
con el paso de los siglos en el esqueleto, la y reciclaje. Cierto es que no todos los alumnos pre-
estructura de la cultura y la educación para En cualquier caso, ¿no es un objetivo tron- sentan perfiles que traslucen una conduc-
los jóvenes antes de su salida al mercado cal del currículo hacer de los alumnos ciu- ta inapropiada de sus progenitores, pero
laboral o a la universidad. También lo es dadanos completos y capaces? Pues noso- también lo es que estamos acostumbrados
que el profesor tiene la posibilidad, y la tros, ni más ni menos, tenemos el poder en a ver en los centros cómo unos pocos echan
enorme responsabilidad, de influir en el nuestras manos de transmitir modelos que por tierra la organización y desarrollo de
desarrollo cognitivo y la personalidad del no siempre encontrarán en su vida adulta. una clase. Hay que buscar medidas para
alumnado gracias a la cercanía y al tiempo acabar con este problema. A mí me pare-
que pasa con ellos. Sin embargo, esta ardua Los padres ce que las más efectivas son las que pasan
tarea choca frecuentemente con las inter- Si preguntamos quiénes son los protago- por implicar más a las familias con entre-
ferencias que producen otros agentes impli- nistas en la educación de los jóvenes, nos vistas y escuelas de padres obligatorias.
cados, de forma más o menos perceptible, encontraríamos ante dos respuestas
en el aprendizaje y que, como insinué antes, encontradas. Los padres, muchos al Los amigos
no se juzgan con la misma exigencia. menos, dirían que la responsabilidad prin- Si en vez de analizar los problemas de la
Para mí, las influencias en el desarrollo cog- cipal es de los docentes. Estos últimos, escuela analizamos los de los padres con
nitivo y social de los jóvenes se reparten aunque no todos, argüirían que los padres sus hijos aparecería, sin duda y generali-
entre seis agentes: el profesorado, los son los que deben establecer las bases de zando por supuesto, el problema de los
padres, los amigos, el centro escolar, los la educación de sus hijos, al menos en lo amigos. La entrada en la adolescencia vie-
compañeros y el entorno social. En este actitudinal. Pero lo que es indudable es el ne acompañada de reacciones inexplica-
artículo trato de analizar algunas fortale- enorme peso que tienen los modelos cer- bles aparentemente. El alejamiento emo-
zas y debilidades del sistema partiendo del canos al aprendiz, especialmente sus pro- cional y los conflictos empiezan a marcar
papel de estos seis factores. genitores. O sea, que en nuestras aulas, las relaciones padres-hijos. Los adolescen-
digamos lo que digamos, tenemos que tes se caracterizan por la búsqueda de una
El profesorado hablar de valores, normas, principios, dere- identidad propia y, en esa búsqueda, aban-
Sería absurdo asegurar que es secundaria chos y obligaciones que muchas veces cho- donan los modelos vigentes y son reem-
la influencia que el profesorado tiene en can frontalmente con lo que los niños y plazados por los de los amigos más cerca-
el desarrollo cognitivo de sus alumnos. Es adolescentes ven en sus casas. Es por esto nos. Paralelamente a esto, el joven busca
más, gracias a la cercanía, al tiempo que por lo que los padres deben procurar, entre un grupo, la integración, y precisamente
pasan con ellos y a las vinculaciones emo- otras muchas cosas: ahí es donde puede sobrevenir el proble-
cionales que se crean, son un factor deci- -Transmitir modelos y principios adecua- ma. Si las amistades presentan un perfil
sivo para transmitir lo que se pretende. dos. conflictivo es muy probable que adopte-
Pero, por ser tan grande la influencia, tam- -Evitar contradecir los valores que se trans- mos parte de sus comportamientos para
bién es grande el perjuicio que se causa miten en la escuela. ser admitidos en su entorno. Si ese entor-
con nuestros errores y carencias. Un pro- -Mantener un diálogo fluido con los hijos no se mueve cerca de las drogas, la violen-
fesor debe estar en constante evolución, procurando la confianza mutua. cia, la delincuencia o el alcohol, veremos
conocer nuevas técnicas y tener en cuen- -Establecer unas normas claras de orga- con desesperación cambios radicales en
ta lo aprendido tras las necesarias auto- nización en la casa. las costumbres y actitudes de nuestros
evaluaciones. Si los alumnos suelen ver en -Evitar la desautorización de los docentes. menores. Por lo tanto no estará de más que:
sus maestros y profesores arquetipos, -Dosificar el uso de máquinas lúdicas y -Intentemos mantener una comunicación
modelos a imitar, no es una nimiedad que televisión. fluida con ellos.
se deban cuidar mucho aspectos como: -Facilitar los medios necesarios para tare- -Aconsejemos lo más documentadamen-
-Tener la previsión adecuada del material as y trabajos. te posible sobre posibles riesgos.
 Didáctica11 número 17 << ae

-Controlemos los horarios, costumbres y como oveja al matadero? Tal vez haya que escenario global. Por ceñirnos a un nivel
las compañías inapropiadas. echar algo más de imaginación al asunto. en el que poder generalizar las influencias
-Consultemos con profesores y tutores más notables a las que son sometidos nues-
posibles cambios de conducta. Los compañeros tros alumnos, tomaremos este país y sus
-Evitemos la imposición irracional y los Los jóvenes pasan más de seis horas dia- características como referencia.
castigos desproporcionados. rias compartiendo aula y recreo. Dicho de ¿Alguien puede poner en duda a estas altu-
-Mostremos más que nunca nuestro cari- otra manera, la cuarta parte del día. En ras la influencia negativa que tienen deter-
ño y disponibilidad ante sus asuntos. este espacio temporal se dan magníficas minados contenidos de los medios de
Es cierto que es difícil afrontar esta etapa, relaciones y se generan momentos lúdi- comunicación en el desarrollo cognitivo
y más cuando el entorno sociocultural, a cos que recordarán toda la vida. Pero, por y la personalidad de los jóvenes? La tele-
cualquier escala, está ofreciendo modelos otro lado, suelen presentarse situaciones visión, con sus programas incomestibles
que son claramente perjudiciales para el indeseadas que, todo hay que decirlo, son repletos de personajillos irrelevantes, expo-
desarrollo equilibrado de un joven. No lo muy difíciles de controlar por parte del ne modelos de comportamiento que subli-
podemos evitar pero, en cualquier caso, sí profesorado. El joven se relacionará con minalmente calan en los gustos y costum-
podemos influir modestamente en nues- quien mejor le parezca, sobre la base de bres hasta convertirlos en arquetipos váli-
tro entorno y perseguir aquello de grani- las afinidades y químicas propias de la ado- dos, cuando no triunfadores. Internet, esa
to a granito... lescencia. Otros se integrarán en grupos maravilla de la técnica con dos caras, y los
para evitar la exclusión y aquí es donde juegos tienen enganchado a un porcenta-
El centro escolar puede sobrevenir el problema. Que nues- je impresionante de adolescentes. Hablo
No creo que sea lo mismo analizar la tros hijos se relacionen con compañeros de consumo de tiempo, energía, de estrés,
influencia directa de los maestros y profe- que puedan perjudicar su desarrollo per- de violencia, de mundos virtuales irreales,
sores sobre el alumnado que hacerlo sobre sonal, bien en lo académico o en su per- valga la redundancia.
la del centro educativo como institución sonalidad. En otras palabras, lo que siem- ¿Es excesivo el impacto entre lo que les lle-
con unas normas organizativas y de fun- pre se ha conocido como malas influen- ga a través de estos medios, que sólo en-
cionamiento, aunque estas dimanen cias o, para no dramatizar, relaciones que tienden de audiencias y euros, y lo que les
muchas veces de los propios docentes. no aportarán tanto positivo como negati- contamos en las aulas sobre esfuerzo, inte-
¿Pueden ser magníficos los docentes de vo: drogas, absentismo, violencia, etc. Pien- rés por la lectura, hábitos saludables, lucha
puertas de aula para adentro y funcionar so que en este terreno se deben tomar por el futuro, etc.? Si un tertuliano en la te-
mal un centro? ¿Puede un colegio o insti- determinadas precauciones. levisión, un famoso que llaman ahora, ha
tuto entorpecer, incluso perjudicar, el pro- -Los centros deben controlar las conduc- ‘triunfado’ por haber estado en un concur-
ceso educativo por una gestión errónea de tas perjudiciales y establecer estrategias. so, en una isla comiendo insectos, salien-
los recursos o la disciplina? Yo creo que sí, -Los progenitores deben estar al tanto de do con una famosilla o divorciándose de
que sucede, minoritariamente por fortu- los posibles riesgos a través de los tutores. un torero, ¿qué narices les contamos en
na, que algunos profesores se sienten des- -Las escuelas de padres y madres son una clase para contrarrestar tanta estupidez?
autorizados por la gestión de la disciplina interesante herramienta preventiva. Las actitudes delictivas y defraudadoras
o frustrados por la falta de medios en su -La información transversal entre el pro- también están en el visor de la mente ado-
centro. También ocurre que una parte del fesorado es fundamental para prevenir. lescente ¡Cuántas veces escuchamos a
alumnado discrepa o siente decepción por -La comunicación padres-hijos, una vez jóvenes alumnos decir: “con la droga si que
la falta de iniciativas, medios o actividades más, aparece como factor determinante. se gana, profe!”. En este país, y en muchos
extraescolares. Es por ello por lo que los Precisamente por lo que caracteriza el com- otros también desgraciadamente, se da el
equipos directivos deben procurar: portamiento adolescente (búsqueda de personaje que presume de sus irregulares
-Evitar contravenir las propuestas disci- individualidad y una personalidad propia, actuaciones (véase en determinados con-
plinarias de los profesores. creciente apoyo en amistades y compañe- ductores, escándalos financieros, conduc-
-Procurar que los centros disfruten de los ros mientras decrece la confianza en casa, tas machistas, entre otras perlas) Pero cla-
medios necesarios para la labor docente. necesidad de ser aceptado por el grupo, ro, ¿quién se atreve a enumerar propues-
-Incentivar la organización de actividades etc.), es muy importante que nuestros hijos tas para cambiar eso? ¿Quién da la receta
extraescolares interesantes. se sientan seguros en casa, escuchen las para que en un país se valore el esfuerzo
-Dar al alumnado más protagonismo en referencias de los progenitores y puedan y la honestidad por encima de todo?
las normas de funcionamiento del centro. mantener unos mínimos de confianza con Para concluir, los jóvenes son jóvenes, no
-Propiciar un clima y un orden acorde con estos. La salida de esa complicadísima eta- tontos. Lo que ven, lo que oyen, lo que per-
los objetivos planteados. pa del desarrollo humano será más exito- ciben en su entorno es analizado en su
-Reforzar las relaciones y encuentros con sa cuanto menos nos alejemos de los patro- interior, comparado con unos estándares,
las familias. nes elegidos en base a la comparación, la que no siempre son los correctos, y mode-
Está demostrado, concretamente en los es- racionalización y el conflicto intelectual. lado en forma de personalidades que les
tudios sobre empresas y recursos huma- acompañarán durante el resto de sus vidas.
nos, que las estructuras más eficientes se El entorno social Si todos los elementos implicados en su
caracterizan por la implicación y la iden- Al hablar del entorno social capaz de desarrollo, desde la niñez hasta la entra-
tificación de los empleados con los objeti- influenciar los caracteres psicológicos de da en la vida adulta, no hacen las cosas
vos y los métodos de la compañía. ¿Por qué un niño o de un adolescente hay que hablar como debieran, lo pagamos con la gesta-
no iba a ser esto aplicable en la institución de niveles. Primero estaría el barrio, luego ción de ciudadanos mediocres y esclavos
escolar? ¿Acaso no es preocupante el gran la ciudad, la comarca, la comunidad, el de sus propias limitaciones.
número de estudiantes que van al centro país, hasta llegar al planeta tierra como [Juan González Repiso · 28.675.001-G]
12 Didáctica
ae >> número 17 Mario Melero López
(74.838.374-P)
La relajación como contenido
en las clases de Educación Física 1. Respiración consciente: se obtiene el esta-
do de calma y tranquilidad haciendo cons-
ciente la respiración, lo que podrá ser repe-
La relajación como contenido habitual en horizontal, en decúbito supino, con los bra- tido en situaciones de estrés. Se puede rea-
las clases de Educación Física tiene múl- zos a los lados del cuerpo, las piernas entre- lizar para su trabajo en la escuela ejercicios
tiples beneficios sobre la salud y la calidad abiertas y con una respiración profunda y de inspiración abdominal, inspiración
de vida: incrementa el control y desarro- lenta. La secuencia básica es la siguiente en abdominal y ventral, ejercicio de espira-
llo emocional, incide en el esquema cor- cada zona corporal: primero se tensa la zona ción, respiración por una sola ventana
poral, aumenta la autoestima y confian- de forma máxima durante 5''-7''; después nasal… Es muy aplicable al marco escolar.
za, mejora la toma de conciencia de la pos- hay una percepción de la tensión máxima; 2. Masajes: procedimiento que consiste en
tura corporal, facilita la concentración y posteriormente, se da la relajación y, final- rozar, presionar, frotar, amasar, pellizcar o
un mayor conocimiento de uno mismo, mente, se alcanza una sensación de bien- golpear rítmicamente la superficie del cuer-
reduciendo además el estrés y el nervio- estar y calma durante 10''-15''. po. Puede tener distintas aplicaciones.
sismo producidos en la vida cotidiana. B. Técnica de Schultz.- Basada en la auto- 3. Inducciones múltiples de Sapir: basado
La escuela y en particular la disciplina de sugestión y en la capacidad de crear efec- en la aplicación de frases para inducir pla-
Educación Física son, en definitiva, un tos fisiológicos mediante la propia concen- cer, bienestar y relajación. Las frases evo-
medio idóneo para mejorar la calidad de tración. Este método es característico por carán un entorno relajante cómo el mar, el
vida de nuestros adolescentes, a través de la reacción que causa en el organismo la jardín, una noche de verano…
una serie de hábitos saludables entre los percepción de las sensaciones de peso y Trabajo práctico en Educación Física
que se incluye el trabajo de relajación. calor. El peso produce una sensación de rela- Castro (2006) propone una secuenciación
La relajación y su valor educativo en el marco jación muscular, mientras que el calor dila- de la relajación en Educación Secundaria:
escolar ta los vasos sanguíneos, favoreciendo la cir- 1º ESO: Estiramientos. Vibración muscular.
Según Payne (2002), se entiende por rela- culación sanguínea y la reducción del tono Juegos de relajación > 2º ESO: Respiración.
jación un estado opuesto al de estrés y ten- muscular. Para lograr este efecto se aplican Visualización guiada. > 3º ESO: Masaje. Rela-
sión, basado en una vivencia subjetiva de una serie de frases inductivas de las sensa- jación progresiva de Jacobson. > 4º ESO:
calma, siendo por tanto un medio idóneo ciones de peso y calor, produciendo esto un Yoga. Entrenamiento autógeno de Schultz.
para eliminar tensiones y alcanzar un esta- estado de reposo, de tranquilidad y calma. > 1º BACHILLERATO: Tai-chi.
do de ánimo favorable con equilibrio emo- Es una técnica que favorece en el alumno/a Además de trabajar de forma específica la
cional. Es la consecuencia de una serie de la percepción interoceptiva y propiocenti- relajación a través de las técnicas descritas,
ejercicios, en un orden concreto, llamados va del cuerpo, el equilibrio emocional y res- es interesante trabajar la relajación en nues-
técnicas o métodos de relajación, a través piratorio, así como el dominio de sí mismo. tras sesiones de otras formas:
de los cuales se reduce el tono muscular. C. Yoga.- Busca el encuentro con un estado -Estiramientos: devuelven al músculo su
Todas las técnicas de relajación presentan de paz y calma a través de posturas o asa- tono y longitud normal tras el esfuerzo y lo
características comunes: control de la res- nas (del loto, de la cobra, del saludo al sol, relajan cuando está tenso por el estrés.
piración (profunda, pausada y rítmica); con- del saltamontes...), de técnica de relajación -Juegos de relajación a través de los cuales
trol voluntario de funciones que normal- consciente (shavasana) y de técnicas de res- experimenta el alumno/a sensaciones de
mente son inconscientes; control emocio- piración (pranayamas). Como principios tono muscular, de tensión y relajación,
nal; y búsqueda de un estado de calma. fundamentales tiene la concentración, la aprendiendo a concentrarse (juegos como
No sólo son los adultos los que sufren las respiración, el mantenimiento de la postu- dibujar con el dedo números o figuras geo-
situaciones estresantes de la vida cotidia- ra corporal y la liberación de la mente. métricas en la espalda del compañero/a
na actual, originándose también en la pu- Una sesión de yoga tiene las siguientes par- tendido, mover pelota por espalda del com-
bertad y la adolescencia numerosas altera- tes, según Castro (2006): posición de sha- pañero/a, vibraciones o sacudidas en la
ciones emocionales correspondientes a la vasana (2'-3'), tendido supino para desco- musculatura del compañero/a, etc.).
edad, debido a problemas múltiples cómo nectar y favorecer la concentración y rela- -Paseos por el entorno natural
el rendimiento escolar, los exámenes, con- jación; repetición del Saludo al sol, 2 o 3 -Actividades de relajación en el medio acuá-
flictos personales, apariencia física, etc. veces, como calentamiento; ejecución de tico: juegos de respiración, otros ejercicios...
Técnicas de relajación diferentes asanas intercaladas con pausas [Mario Melero López · 74.838.374-P]
A. Técnica de Jacobson.- Basada en la rela- de relajación; y relajación consciente, en
ción existente entre el tono muscular de un posición de shavasana, 10 a 15 minutos.
sujeto y su estado emocional; de esta for- D. Tai-chi.- Pretende liberar tensiones, equi- Bibliografía
ma demuestra que individuos estresados y librar cuerpo-mente a través de movimien- CASTRO, F.J. (2006): La relajación en Educación
nerviosos tienen el tono muscular elevado, tos lentos, continuos, uniformes y circula- Física. Secuenciación de contenidos. Revista
mientras que en las personas relajadas y en res, siendo esencial en todo momento la digital EFDeportes, núm. 93. Buenos Aires.
calma, la tensión muscular disminuye. Es concentración y una adecuada respiración. DEVÍS, J. (2000): Actividad física, deporte y
una técnica basada en el principio fisioló- Los movimientos lentos permiten que rea- salud. Inde, Barcelona.
gico de solidaridad tónico-emocional. Con- licemos una respiración profunda y sin de- GONZÁLEZ, J. (1992): Métodos de relajación.
siste en establecer varias secuencias de ten- masiados esfuerzos de forma que el tai-chi Madrid, EOS.
sión y relajación en los grupos musculares. no nos fatiga sino que aumenta la vitalidad. PAYNE, R. (2002). Técnicas de relajación. Bar-
En primer lugar es necesario alcanzar un E. Otras técnicas de relajación.- Otras acti- celona, Paidotribo.
reposo general, adoptando una posición vidades que pueden realizarse son:
 Didáctica13
Carlos González número 17 << ae

Guzmán (25.678.907-M)
El diagnóstico en educación
Aproximación conceptual: definición y 1. Clasificador: saber la posición relativa que deben estar necesariamente dentro
delimitación del niño respecto a los otros. De esto se del niño. Pueden ser por:
El diagnóstico en educación, según afir- deriva una vez clasificado, el hacer grupos. -Problemas de adaptación al profesor o
ma Álvarez Rojo, es una forma de organi- El primer test de inteligencia que se hizo profesora, a sus compañeros o compañe-
zación, de recoger información sobre un para esto, para poder reforzar el rendi- ras, al colegio, etcétera.
hecho educativo relativo a un sujeto o a miento educativo. -Problemas y tensiones familiares.
un conjunto de sujetos con la intención 2. Preventivo: encaminado a anticiparse a -Ambiente social desfavorecido (margina-
de poder utilizarlo hacia la mejora de los posibles problemas para prevenirlos. ción, ruralidad, etcétera).
pasos siguientes de un proceso educativo. 3. Modificar o correctivo: encaminado a in- -Desajuste, escolarización y enseñanza
Según Basseras, el diagnóstico psicopeda- formar sobre las causas de una situación o aprendizaje tradicional.
gógico es un proceso en el que se analiza problema que se ha dado para arreglarlo. -Factores institucionales (problemas del
la situación de los alumnos y las alumnas profesorado con el material).
con dificultades en el marco de la escue- Áreas de exploración -Enfermedades, psicopatologías, altera-
la y del aula. Está contextualizado a fin de Dependiendo del modelo, buscaré una ciones, etcétera.
proporcionar a los maestros y las maes- cosa u otra. Los tipos de modelos son: -Aspectos afectivos y motivacionales.
tras orientaciones e instrumentos que per- 1. Modelo tradicional: (psicométrico o clí- Hay que considerar todos los aspectos en
mitan modificar el conflicto manifestado. nico): aquí el paciente tiene unos trastor- este proceso: tanto la escuela, como el
El diagnóstico es una investigación, pues nos. Consiste en ver cuáles son. Busco sín- barrio, la familia del alumnado, sus ami-
intenta ser científico, pero en la práctica tomas que me reflejen dicho trastorno. gos, etcétera, pues todos afectan a la vez.
no lo es porque el epicentro es el sujeto 2. Modelo conductual (Skinner): no con-
individual. Esta asignatura en unos cen- sidera que el problema sean los trastor- Las etapas del proceso de diagnóstico
tros se llama diagnóstico en educación, nos, dice que los problemas son conduc- Las etapas del proceso de diagnóstico son:
pero en otros es conocida como evalua- tuales, dependen del sujeto. 1. Planificación.- Por ejemplo, crees que
ción porque el diagnóstico tiene origen 3. Modelo operario(Piaget): parte de que el hay un problema (hipótesis), aplicas una
clínico pero la evaluación no necesaria- niño tiene una serie de estadios por lo que prueba, después de hacer la prueba ves que
mente implica enfermedad. Para llevar a debemos saber en cuál está. Habrá una tiene el problema que pensabas. Esto lo
cabo diagnósticos o evaluaciones es nece- actuación adecuada en cada estadio. haces por un lado y lo tienes que recom-
sario saber de otras asignaturas como psi- 4. Modelo cognitivo (Stemberg): utiliza la probar todo antes de pasar a lo siguiente.
cología de la infancia y adolescencia, socio- analogía del ordenador, donde considera Por otro lado, hacemos un programa de
logía, psicología de la educación y, sobre que, el hombre al igual que el ordenador intervención para dicho problema. Ves que
todo, psicología evolutiva o del desarrollo. sigue una serie de procesos. Por ello, cuan- pasa el tiempo y que el problema no mejo-
do hay un fallo el error se encontrará en el ra. Esto puede ser debido a que las prue-
Objetivos del diagnóstico pedagógico input- proceso- output. Buscará en que bas no se han realizado correctamente o,
El objetivo general es orientar para que punto del proceso está el error; en la reco- que la intervención ha sido mala, no ha
haya una mejora integral. Según sostiene gida, proceso o salida de la información. servido...
Álvarez Rojo, el diagnóstico sirve para tres Independientemente del modelo, hay una 2. Diagnóstico, la aplicación , el desarro-
cosas distintas o hay tres modalidades, serie de hechos que siempre hay que tener llo de ese proceso.
aspectos o vertientes del diagnóstico: en cuenta: · Funciona primero con una hoja de deri-
1. Preciación: comprobar cuál es el pro- - Análisis cognoscitivo; cuánto conoce la vación. Se presentan preguntas muy con-
greso del alumno hacia unas metas pre- materia. cretas y de diferentes áreas. Son de obliga-
viamente establecidas. Por ejemplo, pre- -Relaciones afectuosas; cómo está en casa, torio cumplimiento en el colegio público.
ciación afectuosa, saber hacer amigos. Pre- cómo se relaciona. · Se empieza con una entrevista al maes-
ciación psicosomática, saltar. -Desarrollo psicomotor; en los más peque- tro( ver si el niño tiene problemas emo-
2. Pronóstico: identificar los factores de ños es indicativo de su desarrollo posterior. cionales o de conducta).
una situación de enseñanza aprendizaje También hay que destacar: · Entrevista a los padres.
concreta que pueden interferir en el des- 1. Retrasos · Observación del niño para contrastar
arrollo normal de la escolaridad. Por ejem- 2. Problemas en las funciones básicas datos( en el patio, recreo..).
plo, niños con padres divorciados o proce- 3. Cuadro claro de horno mental · Revisión de trabajos: limpieza, organiza-
dentes de otro colegio preveo que puede 4. Problemas en los instrumentos básicos ción, ajuste a las exigencias, si cumple las
ser una institución posible de diagnóstico. (dislexias). normas y errores más frecuentes cuáles se
3. Pedagogía correctiva: adaptar aspectos repiten. Esto compararlo con el resto de
de la situación de la enseñanza aprendi- Fuentes de alteración del desarrollo edu- los compañeros de su clase.
zaje a las necesidades y características del cativo · Entrevista individual con el niño, tests...
alumno para asegurar la superación de los ¿De dónde vienen los problemas? El paso · Síntesis/ diagnóstico.
retrasos y del desarrollo continuado. Por del análisis clínico a un modelo ecológico 3. Informe, culminación de ese proceso.
ejemplo, una vez visto los problemas poner contextual cambia la fuente de los proble- No hay que coger al niño como primer
soluciones. mas. En al análisis clínico todo iba dentro paso nunca puesto que, si el niño sabe que
Según concluye Granado, el diagnóstico del niño, en el modelo ecológico contex- van a hacer no actuará con naturalidad.
se divide en tres tipos: tual se atribuirá a unas variables distintas Carlos González Guzmán (25.678.907-M)
14 Didáctica
ae >> número 17
María García Díaz
(44.371.385-S)
La importancia de la evaluación
de la visión funcional en los la atención en el trabajo escolar. Son iguales
comportamientos y distintos diagnósticos.
Cuando los padres y madres observen que
problemas de aprendizaje sus hijos están fracasando en el colegio, es
el momento de evaluar su sistema visual. La
Al considerar los problemas de aprendizaje otras muchas cosas. Esto lo evalúa y lo tra- detección temprana de estas anomalías es
se deben tener presentes tres áreas básicas: ta el optometrista comportamental. crucial para prevenir futuros desórdenes en
la visión, la audición y el desarrollo motor. La optometría es la ciencia que estudia el el aprendizaje. La detección de alteraciones
La visión es el sentido más importante por- funcionamiento de la visión, y su cometido visuales, sobre todo en la infancia, se reali-
que el 80% de la información que recibimos es prevenir, detectar y solucionar las altera- za observando y evaluando las actitudes y
entra a través de los ojos; no sólo las imáge- ciones visuales no patológicas que un comportamientos del niño o niña cuando
nes sino también las sensaciones que les paciente pueda presentar. Desde alteracio- realiza una tarea. A continuación, se expo-
acompañan. Por eso, es muy importante que nes refractivas (miopía, astigmatismo, hiper- nen algunos de los signos y síntomas más
el sistema visual sea eficaz, porque afecta al metropía…), pasando por alteraciones fun- frecuentes que pueden indicar que existe un
aprendizaje e incluso al comportamiento. cionales (mal enfoque, sistema visual estre- problema visual relacionado:
En el caso de la lectura, el 100% de la infor- sado, visión doble…), has-
SÍNTOMAS POSIBLE PROBLEMA VISUAL
mación que entra es puramente visual. ta alteraciones producidas -Se queja de visión borrosa. Problemas en visión próxima, de le-
Como la visión y el aprendizaje están ínti- en el desarrollo y el apren- -Se frota los ojos frecuentemente. jos o astigmatismo (incapacidad para
mamente relacionados, en muchas ocasio- dizaje visual, no relaciona- -Guiña los ojos. ver claramente de lejos o cerca).
-Cierra o tapa un ojo.
nes un problema de aprendizaje está enmas- das con ver nítido y esta- -En ocasiones ve doble. Problemas de coordinación ocular
carando un problema visual. ble, sino con recibir, com- -Se frota los ojos frecuentemente. (incapacidad para coordinar los ojos
En el proceso de aprendizaje están implica- prender, identificar, discri- -Lee durante periodos cortos. de forma efectiva).
-No comprende lo que lee.
das una serie de habilidades puramente vi- minar tamaño, forma o co-
-Sujeta las cosas muy cerca.
suales y unas habilidades perceptuales bási- lor, calcular distancias y ve- -Se queja de visión borrosa.
Problemas de enfoque ocular ((inha-
cas que los niños y niñas deben tener com- locidad de objetos, mala -No comprende lo que lee. bilidad para cambiar el foco fácil-
-Sus ojos están cansados.
pletamente desarrolladas al comenzar la eta- coordinación ojo-mano, -Lee durante períodos cortos. mente o mantener el foco claro).

pa escolar (a los 6 años), para permitir así el memorizar, etc. Es decir, -Dolor de cabeza cuando lee.
desarrollo del resto de las habilidades per- cualquier alteración que -Mueve la cabeza cuando lee. Problemas de seguimientos ocula-
-Se pierde frecuentemente y salta líneas.
ceptuales más complejas en dicha etapa. impida obtener el máximo -Usa el dedo para mantenerse en el lugar. res (habilidad inadecuada para
mover suave y preciso los ojos de un
Si hay algo que interfiera en este desarrollo, rendimiento visual con la -No comprende lo que lee. punto a otro).
el proceso de aprendizaje sufre alteraciones. mínima fatiga. Actualmen- -Cortos períodos de atención.
-Comete errores en palabras con comien-
El niño o la niña aprende estrategias para te, en España, el Colegio zo similar.
compensar su problema visual frente a las Nacional de Ópticos- -Dificultad para reconocer letras, pala-
Percepción visual de forma defec-
demandas exigidas en el colegio, hasta que Optometristas y en EEUU, bras o formas simples. tuosa (incapacidad para discriminar
-No puede distinguir la idea principal de
el nivel escolar o académico es tan alto que el College of Optometrists detalles insignificantes. en el tamaño, forma, etc.).

sus técnicas son insuficientes y surge el fra- in Vision Development -Problemas de aprendizaje básicos (con-
cepto de tamaño, magnitud o posición).
caso escolar o problemas de aprendizaje. estiman que el 25% de los
-Problemas para visualizar lo leído.
Pilar Vergara, optometrista comportamen- niños/as en edad escolar -Pobre comprensión lectora.
Memoria visual defectuosa (incapa-
tal, aporta datos impactantes, como que “la tiene problemas visuales -Pobre deletreo. cidad para recordar y comprender
-Problemas con conceptos matemáticos.
visión es un complejo proceso que involu- sin diagnosticar que pue- -Pobre memoria del material presenta- lo que se ve).
cra más de 20 habilidades y más del 65% de den afectar a su capacidad do visualmente.
las conexiones cerebrales. Cerca del 80% de de aprender, que el 70% de - Caligrafía y dibujo pobre.
Integración viso-motora defectuosa
lo que el niño percibe, comprende y recuer- los que tienen problemas - No puede permanecer en la línea. (incapacidad para procesar y repro-
- Errores al copiar.
da depende de la eficacia del sistema visual”. de aprendizaje en la lectu- - Pueden responder oralmente, pero no ducir las imágenes visuales en escri-
tura o dibujo).
Además, “el 73% de los niños con problemas ra tiene algún problema por escrito.
de aprendizaje tienen problemas visuales”. visual y alrededor del 30% - Problemas en el aprendizaje de la dere-
cha e izquierda. Dificultad con la lateralidad y direc-
Todos los niños/as pasan por pruebas de del fracaso escolar está - Invierte letras y palabras. cionalidad (pobre desarrollo de dere-
agudeza visual por parte del pediatra o el of- relacionado con proble- - Problemas con la escritura y al recordar cha/izquierda).
talmólogo, quienes se encargan de compro- mas visuales. Muchos ni- letras y números.
bar que el ojo esté sano y la agudeza visual ños/as con problemas visuales pueden estar [María García Díaz · 44.371.385-S]
sea buena. Pero tras esta evaluación, es nece- mal diagnosticados de otros trastornos (Défi-
sario ver cómo utiliza el niño/a los dos ojos cit de Atención con o sin Hiperactividad, Dis-
de forma conjunta, si es capaz de realizar los lexia, etc.). Hay varias razones para ello. Por Referencias
movimientos oculares necesarios para leer ejemplo, los niños/as que tienen problemas Vergara, Pilar: Tanta inteligencia, tan poco
y escribir, y si su cerebro interpreta bien la de aprendizaje relacionados con problemas rendimiento.
información y consigue que las dos imáge- visuales no pueden mantener su trabajo en · [Link]
nes de los dos ojos se fundan en una sola y visión próxima en el colegio por mucho tiem- · [Link]
los ojos puedan converger cómodamente po. Pueden estar mal diagnosticados de Défi- · [Link]
en un punto, para poder leer y escribir entre cit de Atención y tampoco pueden mantener
 Didáctica15
Alicia Carreño Nieto número 17 << ae

(74.680.737-J)

A lo largo de los últimos meses hemos publi-

Experiencia didáctica en
cado dos artículos en la presente revista sobre
propuestas didácticas coeducativas dedica-
das a la asignatura de Historia del Arte de se-
la coeducación: mujeres
gundo de Bachillerato. Estas experiencias
han ido dirigidas a ‘completar’ los conteni-
dos curriculares de la materia con la vida y
artistas en la historia (III)
obra de las mujeres pintoras y escultoras que la mujer en la construcción fue relegándo- con codo’ con [Link] Wright?
han sido apartadas de la historia y, por tan- se, con el paso de los años, por otras tareas 8. ¿Qué famosa arquitecta española realizó
to, de los contenidos curriculares de la His- domésticas menos forzosas y ‘más indica- el cementerio de Igualada en Cataluña?
toria del Arte. Llegados a este punto, queda das’ para mujeres. No obstante y a pesar de 6. Recursos
por completar esta serie de mujeres artistas, las dificultades es posible encontrar edifi- Usa estos enlaces para buscar la información
con la recopilación de materiales didácticos cios ó monumentos de mujeres arquitectas. necesaria para responder a las preguntas:
dedicados a las mujeres arquitectas, cuyo ¿Te animas en su búsqueda? -[Link]
esfuerzo y tesón no merece la pena menos 2. Objetivos -[Link]
que el de las mujeres escultoras ó pintoras. -Conocer la vida y obra de las arquitectas -[Link]
Sin embargo, en este caso, nuestra propues- más famosas. -[Link]
ta didáctica se enfocará de manera diferen- -Comprender las dificultades de partida que -[Link]
te, animando a los alumnos a que sean ellos hubieron de atravesar estas mujeres al ini- -[Link]
mismos los que investiguen y rastreen en la cio de sus carreras. 7. Pregunta final
historia del arte en busca de la existencia de -Reflexionar sobre el por qué de la minoría Con toda la información que has consulta-
mujeres arquitectas. Por ello lo que propon- de las mujeres arquitectas frente a los hom- do seguro que eres capaz de responder a la
dremos será la elaboración de una Caza del bres arquitectos. siguiente pregunta:
Tesoro que constará de las siguientes par- Estos objetivos se pueden poner en relación -¿Sabes quién fue la primera arquitecta titu-
tes: una introducción en que se presentará con el siguiente objetivo del Bachillerato: lada en España?
el tema de la actividad, unos objetivos, un -La capacidad para aprender por sí mismo, 8. Criterios de evaluación
método de trabajo, una temporalización y para trabajar en equipo y para analizar de Para la evaluación de las respuestas a las pre-
una hoja de preguntas a la que deberán res- forma crítica las desigualdades existentes e guntas se seguirán los siguientes criterios:
ponder los alumnos, para la cuál se les ofre- impulsar la igualdad, en particular, entre -Que las respuestas sean correctas y concre-
cerá una amplia selección de páginas webs. hombres y mujeres. tas
Estas preguntas estarán ordenadas de menor 3. Método de trabajo -Que estén escritas sin falta de ortografía.
a mayor dificultad e irán de preguntas más Los alumnos se agruparán por parejas, cada 9. Sugerencias para el aula
generales a otras que requieren respuestas pareja entregará su hoja de respuestas al pro- Una vez entregadas las respuestas a las pro-
más concretas. Las preguntas no serán espe- fesor, también podrá enviársela por correo fesora y evaluadas, podría completarse el
cialmente difíciles pero sí exigirán un inten- electrónico. estudio del tema, con una puesta en común
so proceso de búsqueda por parte del alum- 4. Temporalización de la respuestas de todos los alumnos, rea-
nado que deberá esforzarse y concentrarse La actividad debe realizarse, en una ó dos lizando un debate en el que se analice el
en la tarea. Estas preguntas se completarán sesiones como máximo, dependiendo las papel de las mujeres en la arquitectura.
con una pregunta final que será voluntaria posibilidades de acceso a Internet de los Conclusión
pero que puntuará doble (dos puntos, mien- alumnos. Este tipo de actividades que no requieren
tras que el resto puntúan sólo uno). La acti- 5. Preguntas demasiado tiempo contribuyen a romper
vidad se completa con unos criterios para la Investiga en las páginas webs relacionadas con la rutina general del curso a la vez que
evaluación y unas sugerencias para el aula. en el apartado de Recursos las siguientes pre- se aprende y educa a los alumnos en la igual-
Caza del Tesoro guntas. Cuando las termines, envíalas por dad de hombres y mujeres, un tema tan
¿Conoces a alguna mujer arquitecta? mail ó imprímelas y entrégaselas a profesor. importante y que deberían incluir todas las
1. Introducción 1. Recopila el mayor número posible de asignaturas en su currículo.
El mundo de la arquitectura ha sido tradi- nombres de mujeres arquitectas. [Alicia Carreño Nieto · 74.680.737-J]
cionalmente un mundo de hombres. No 2. Aporta algunos datos biográficos de al
tenéis más que echar un vistazo a los manua- menos tres de ellas.
les de historia del arte para percataros de 3. Comenta algunas obras arquitectónicas Referencias
cómo el número de mujeres arquitectas es de al menos tres de ellas. Espegel, Carmen: Heroínas del espacio. Muje-
prácticamente nulo. Sin embargo desde los 4. ¿Sabes quién construyó el pabellón puen- res arquitectos en el movimiento moderno.
primeros años de la historia podemos obser- te de la exposición Internacional de Zarago- I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres
var el papel tan importante que jugó la mujer, za de 2008? en educación.
por ejemplo, en la construcción de cabañas. 5. ¿Quién construyó el Museo de Arte de Sao Decreto 416/2008 de 22 de Julio, por el que se
En algunas tribus, la construcción de las Paulo? establece la ordenación y las enseñanzas corres-
cabañas fue un cometido de las mujeres, ya 6. ¿Qué importante arquitecta estuvo casa- pondientes al Bachillerato en Andalucía.
que los hombres cazaban, hacían armas y da y fue colaboradora de Alvar Aalto? · [Link]
preparaban las pieles. Este papel activo de 7. ¿Qué importante arquitecta trabajó ‘codo
16 Didáctica
ae >> número 17

Programa de acompañamiento Jorge Antonio

escolar: una propuesta Villodres Lorente
(26.802.924-N)
enriquecedora para el alumnado
Una de las grandes problemáticas a las que Secundaria Obligatoria. Dicho sector del Otro aspecto a tener en cuenta sería el del
se tienen que enfrentar los docentes es la alumnado debe presentar dificultades en uso de la biblioteca. Es interesante que en
diferencia de capacidades, intereses y el aprendizaje de las áreas instrumentales, las sesiones de acompañamiento (dos
necesidades del alumnado. En ocasiones, carecer de hábitos de estudio, problemas semanales de dos horas cada una), la
los alumnos y las alumnas presentan difi- de relación con los compañeros/as, etc. biblioteca esté abierta para que el alum-
cultades de aprendizaje, de relación con Se hace fundamental una gran implicación nado pueda consultar diversas fuentes
el grupo, de autonomía, etcétera. Dichos tanto del coordinador o coordinadora del bibliográficas y para aprender cuestiones
aspectos pueden ser el desencadenante programa, como del orientador/a del cen- relativas al orden, clasificación, etcétera.
de futuros problemas. La Ley Orgánica tro y de los tutores del alumnado inscrito. Sin lugar a dudas, durante el desarrollo del
2/2006, de 3 de mayo, de Educación esta- El por qué es bien simple. Se trata de un programa surgirán dificultades. Entre las
blece en su Capítulo 1 del Título Prelimi- programa que pretende realizar un segui- más comunes se encuentra el absentismo.
nar, que una de las garantías que debe ofre- miento individualizado del alumnado y Al comienzo de las sesiones, se hace nece-
cer el sistema educativo español sea la para ello es necesario la labor constante de sario realizar una reunión con los padres
igualdad de oportunidades, la no discri- todos los integrantes del proyecto. y madres del alumnado propuesto a par-
minación y la compensación ante des- La normativa establece dos modalidades ticipar en el programa. En dicha reunión
igualdades. En este sentido, con fecha de de desarrollo: conviene recalcar el hecho de que el absen-
1 de diciembre de 2005, se estableció un -Modalidad A: en la que las sesiones de tismo puede desembocar en la exclusión
Convenio de Colaboración entre el Minis- acompañamiento serán llevadas a cabo por del alumno/a del programa, siendo su pla-
terio de Educación y Ciencia y la Comu- mentores externos al centro educativo. za ocupada por otra persona. Para que
nidad Autónoma de Andalucía, para la -Modalidad B: el acompañamiento es rea- quede constancia de ello, el coordinador/a
aplicación de programas de apoyo en cen- lizado por profesorado del centro. puede entregar formularios en los que
tros de Educación Primaria y Secundaria Tras nuestra experiencia, debemos decir padres deban expresar su conformidad.
Obligatoria. Dentro de dichos programas que la modalidad B presenta mayores ven- A veces, existe la falsa creencia de que las
se incluyó el de acompañamiento escolar. tajas. Alumnado y profesorado se cono- sesiones de acompañamiento son meras
En el curso académico 2007/08 comenzó cen de antemano por lo que el control de clases de apoyo a las áreas instrumentales.
la experiencia del Programa de Acompa- las sesiones es mucho más fácil. El profe- Es muy importante hacer ver a las familias
ñamiento Escolar en nuestro centro edu- sorado tiene una mayor información en que son sesiones en las que se trabajarán
cativo, el Instituto de Enseñanza Secun- relación a las capacidades, necesidades e diferentes aspectos: lectura, razonamien-
daria Pablo Picasso de Málaga capital. Tras intereses del alumnado participante. Espe- to, relaciones sociales… y no sólo apoyo
dos años de desarrollo, podemos sacar mu- cíficamente, es más ventajoso que reco- en las diferentes materias. Es indudable
chas conclusiones acerca de su aplicación. nozcan a los profesores o profesoras aque- que el alumnado realizará consultas de las
Este programa tiene entre otros objetivos, llos alumnos o alumnas con dificultades actividades de clase. Éstas serán tratadas
los siguientes: de integración en el grupo. En nuestro debidamente pero en cada sesión se debe
caso, al contar con profesorado del cen- establecer un tiempo de trabajo en las dife-
A NIVEL DE CENTRO
tro, la evaluación de los avances y retroce- rentes competencias por las que el alum-
Aumentar el éxito escolar. sos de los alumnos/as fue constante. Se nado ha sido incluido en este programa.
Mejorar la convivencia y clima del centro. confeccionaron unas planillas en las que Tal y como se indica en las bases del pro-
Fomentar la innovación educativa. el profesor/a indicaba las tareas realiza- grama, se tratará siempre de mantener el
das durante la semana y la evaluación alumnado participante de otros años
A NIVEL DEL ALUMNADO
(cualitativa) del trabajo realizado. Dicha aumentado los grupos con nuevas incor-
Mejorar la integración social del alumnado.
información era entregada a los tutores/as, poraciones. Es un hecho que los padres
Guiar el proceso madurativo personal. por lo que periódicamente, éstos disponí- deben conocer ya que de esta forma será
Adquirir hábitos de planificación del trabajo. an de una información real y constante de más sencillo ver los logros obtenidos por
los progresos o retrocesos de los chicos/as. los alumnos durante todo el proceso.
Fomentar la lectura.
La forma de trabajo en pequeños grupos Hemos de destacar que los resultados
Fomentar las relaciones familiares y entre el (5 a 10 alumnos/as) es muy provechosa. obtenidos en nuestro centro han sido bas-
alumnado. tante positivos. Una gran mayoría del
Permitirá realizar actividades en conjun-
Crear una conciencia crítica ante actitudes nega- to pero siempre atendiendo individual- alumnado ha conseguido superar los obje-
tivas como el rechazo escolar o absentismo. mente las necesidades de cada uno/a. En tivos de las diferentes áreas curriculares.
nuestro caso, la aplicación de las TIC fue Pero lo que nos llamó especialmente la
El Programa de Acompañamiento Escolar fundamental. Gracias a ellas, pudimos rea- atención es que el alumnado que asistió
va dirigido fundamentalmente a alum- lizar lecturas interactivas, trabajos de lógi- regularmente experimentó una mejora
nos/as escolarizados en el último ciclo de ca, cálculo, y otras actividades relaciona- notable. Estos avances hacen referencia a
Primaria y en los tres primeros cursos de das con las áreas instrumentales. la planificación del trabajo, comprensión
 Didáctica17 número 17 << ae

oral y escrita, relación con los compañe-

ros y compañeras, capacidad crítica, etc.
Gran parte de las familias se mostraron
Recurso didáctico:
sa-tisfechas con el trabajo realizado al igual
que los alumnos, que tras una encuesta fi- el Tamgram y el
nal, aseguraron que les gustaría repetir la
experiencia en el próximo curso escolar.
Hugo García teorema de
Como punto final, queremos resaltar el Sánchez (32.882.651-B)
gran valor educativo y las múltiples for- Pitágoras
mas de trabajo que ofrece el Programa de
Acompañamiento Escolar para incentivar El Tamgram, como todos los profesores que ma de Pitágoras de una forma muy visual.
y ayudar al alumnado con mayores nece- nos gustan los juegos matemáticos coin- Para ello, seguimos el siguiente procedi-
sidades. Es una herramienta más para cidimos, es una herramienta de gran utili- miento:
solucionar los problemas educativos de dad en el aula, como apoyo al aprendiza- Tomamos una hoja de papel y dibujamos
los que muchas veces escuchamos a com- je o como arma de nuevos descubrimien- sobre ella el contorno del triángulo menor
pañeros/as quejarse en los pasillos de tos por parte del alumno en Geometría. Ya del Tamgram, que es un triángulo rectán-
nuestros centros. Es por ello que se trata desde los chinos del siglo XVIII, este puzz- gulo. A continuación, dibujamos un cua-
de una experiencia muy positiva para toda le ha maravillado por la sencillez de sus drado sobre cada uno de los lados del trián-
la comunidad educativa y de gran utilidad piezas y por la enorme variedad de formas gulo, con lo que obtenemos la clásica figu-
en el día a día en los centros educativos. que se pueden construir con ellas, y lo me- ra de todos los libros de texto: El teorema
Datos del autor jor es que continúa siendo un reto fasci- de Pitágoras nos dice que la suma de los
Jorge Antonio Villodres Lorente (26.802.924-N) nante para jugadores de todas las edades. cuadrados de los catetos de un triángulo
es licenciado en Ciencias de la Actividad Físi- Pero, para los que no lo conocen, ¿qué es es igual al cuadrado de la hipotenusa. Y esto
ca y el Deporte por la Universidad de Grana- el Tamgram? Este juego consta de siete pie- es muy fácil de comprobar en el caso de las
da, diplomado en Magisterio de Educación zas: cuadrados (uno), triángulos (dos gran- piezas de un Tamgram. En efecto, en uno
Física por la Universidad de Málaga y duran- des iguales, uno mediano y dos pequeños de los cuadrados pequeños del dibujo ante-
te el curso académico 2007/08 fue coordinador iguales) y un paralelogramo. Como el alum- rior cabe exactamente la pieza de cuadra-
del Programa de Acompañamiento Escolar en no puede apreciar, entre las piezas del Tam- do del Tamgram, y en el otro cuadrado
el I.E.S. Pablo Picasso de Málaga capital. gram hay una gran cantidad de relaciones pequeño podemos colocar exactamente
geométricas, y más que se pueden obte- los dos triángulos pequeños del Tamgram.
ner. Veamos a continuación alguna de ellas. Ahora es suficiente recordar que el área de
Bibliografía Relaciones entre las áreas la pieza cuadrada del Tamgram es igual que
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Edu- -El área del triángulo mediano es mitad de la del triángulo mediano y observar que en
cación (LOE). la del triángulo grande. el cuadrado grande del dibujo caben exac-
Convenio de Colaboración entre el Ministe- -El triángulo mediano, el cuadrado y el tamente el triángulo mediano y los dos
rio de Educación y Ciencia y la Comunidad paralelogramo tienen el mismo área. triángulos pequeños del Tamgram. Por lo
Autónoma de Andalucía, para la aplicación de -El triángulo mediano tiene un área doble tanto, se tiene por último que la suma de
programas de apoyo en centros de Educación que la del triángulo. los cuadrados de los catetos es igual al cua-
Primaria y Secundaria Obligatoria, de 1 de Relaciones entre los ángulos drado de la hipotenusa.
diciembre de 2005. -El paralelogramo tiene dos ángulos de 45º También podemos comprobar que tam-
y otros dos ángulos de 135º. bién se verifica el teorema de Pitágoras
-Los cinco triángulos son isósceles y rec- sobre el triángulo mediano y el triángulo
tángulo, de tal manera que uno tiene 90º y grande del Tamgram.
los otros dos 45º. [Hugo García Sánchez · 32.882.651-B]
Relaciones entre los lados
-El cateto del triángulo grande tie-
ne la misma longitud que la hipo-
tenusa del triángulo mediano.
-El cateto del triángulo mediano
tiene la misma longitud que la
hipotenusa del triángulo peque-
ño, que la diagonal del cuadrado
y que uno de los lados del para-
lelogramo.
-El cateto del triángulo pequeño
tiene la misma longitud que el
lado del cuadrado, y que el otro
lado del paralelogramo.
Gracias a estas relaciones (que el
alumno fácilmente puede com-
probar), podemos proceder a rea-
lizar la demostración del teore-
18 Didáctica
ae >> número 17

Tomando conciencia, desde la

escuela, de los grandes impactos Ana Belén Cepas
Casán (30.952.964-R)
causados por la humanidad
En las últimas décadas las actividades hu- extinción de especies. Se está disminuyen- La capa de ozono
manas están provocando profundos y nega- do alarmantemente la biodiversidad. La capa de ozono actúa como un filtro pro-
tivos impactos en el medio ambiente y és- Se conocen en este momento alrededor de tector de las radicaciones solares, de for-
tos, a su vez, influyen sobre nuestra calidad 1.700.000 especies de todo tipo de organis- ma que los rayos ultravioleta del sol más
de vida, abriendo incluso serios interrogan- mos, incluidos desde las bacteria a los ani- dañinos para los seres vivos no llegan a la
tes para la viabilidad futura de nuestra espe- males superiores. En las zonas tropicales, superficie en cantidades excesivas.
cie en el planeta. Por impacto ambiental se especialmente en la selva, es donde la bio- La destrucción de la fina capa de ozono es
entiende el efecto que produce una deter- diversidad es mayor aunque en la actuali- debida a unos gases denominados CFC
minada acción humana sobre el medio dad no se conozca más que una parte de (clorofluorocarbonos), productos prohi-
ambiente en sus distintos aspectos. las especies que viven ahí. La biodiversi- bidos por el protocolo de Montreal debi-
Las acciones humanas, motivadas por la dad representa para el planeta una gran do a que al llegar a las partes altas de la
consecución de diversos fines, provocan biblioteca genética, contiene mucha infor- atmósfera, donde se encuentra la capa de
efectos colaterales sobre el medio natural mación, resultado del proceso de evolu- ozono, eran capaces de romper por cada
o social. Mientras los efectos perseguidos ción transcurrido durante millones de años. molécula suya cien mil de ozono. Además
suelen ser positivos, al menos para quie- El potencial de la biodiversidad para sumi- estos gases son muy estables, teniendo una
nes promueven la actuación, los efectos nistrar alimento, medicinas y otros recur- vida activa de unos cien años, lo que quie-
secundarios pueden ser positivos y, más a sos es aún desconocido por la humanidad. re decir que las toneladas de gases que se
menudo, negativos La Evaluación de La desaparición de una especie supone la están produciendo ahora seguirán actuan-
Impacto Ambiental (EIA) es el análisis de pérdida para siempre de una información do dentro de un siglo.
las consecuencias predecibles de la acción; genética por ello hemos de ser conscien- La disminución de la capa de ozono tiene
y la Declaración de Impacto ambiental tes de la importancia de su conservación. unas series consecuencias sobre los seres
(DIA) es la comunicación previa, que las El efecto invernadero vivos, en especial sobre los que tienen
leyes ambientales exigen bajo ciertos La atmósfera, que hace posible la vida menor pigmentación en la piel y sobre las
supuestos, de las consecuencias ambien- sobre la Tierra, está modificando de for- plantas. La exposición a las radiaciones
tales predichas por la evaluación. ma rápida su composición, pudiendo solares produce cáncer de piel, disminu-
Pero, ¿cuáles son los grandes impactos poner en peligro la existencia de la gran ción de las defensas y daños oculares como
ambientales? Con este término se hace mayoría de las especies. las cataratas.
referencia a los problemas relacionados La quema de combustibles fósiles como el La zona más afectada por la destrucción
con la biodiversidad, el efecto invernade- carbón, petróleo, gas, madera, etc., para la de esta capa es la Antártida, donde cada
ro, la destrucción de la capa de ozono y la producción de electricidad, transporte, in- primavera desaparece una gran cantidad
lluvia ácida entre otros. A continuación dustria, calefacción, así como los incendios del ozono existente, originándose el deno-
serán comentados cada uno de ellos: forestales, están produciendo enormes can- minado agujero de ozono.
Biodiversidad tidades de dióxido de carbono, metano y La lluvia ácida
La biodiversidad es la variedad de formas otros gases, denominados gases de inver- Las emisiones de dióxido de azufre y de
de vida y de adaptaciones de los organis- nadero, cuya acumulación forma una barre- nitrógeno procedentes en su mayoría de
mos al ambiente que encontramos en la ra que impide la salida del calor provocan- las centrales térmicas, y también de los
biosfera. Han sido muy variados los orga- do el llamado efecto invernadero. motores diesel y calefacciones, al elevar-
nismos que han habitado la Tierra desde La consecuencia directa del aumento de se a la atmósfera y mezclarse con el agua
la aparición de la vida hasta la actualidad. estos gases en la atmósfera es una eleva- de las nubes o la nieve la vuelven ácida.
Los seres vivos han ido evolucionando con- ción de la temperatura global del planeta. Resumidamente los principales efectos
tinuamente, formándose nuevas especies Este calentamiento, a su vez, puede tener producidos por la lluvia ácida son:
a la vez que otras iban extinguiéndose. otras consecuencias como: -Acidificación de lagos: el agua de estos
Los distintos tipos de seres vivos que pue- -El ascenso del nivel del mar provocado ecosistemas se hace más ácida y facilita la
blan nuestro planeta en la actualidad son por la fusión de os hielos de los polos, que disolución de elementos tóxicos en ella
resultado de este proceso de evolución y inundará mucha zonas costeras destru- como por ejemplo el aluminio. Estos ele-
diversificación unido a la extinción de yendo ciudades, terrenos agrícolas… mentos son ingeridos por los peces acu-
millones de especies. Se calcula que sólo -Un cambio climático que alteraría al régi- mulándose en su tejido graso y el ser
sobreviven en la actualidad alrededor del men global de lluvias y vientos, aumen- humano al consumirlos igualmente se ve
1% de las especies que alguna vez han habi- tando la desertización en muchas zonas contaminado.
tado la Tierra. El proceso de extinción es, del planeta. -Quema de bosques: al caer en forma de
por tanto, algo natural, pero los cambios -El desarrollo de numerosas plagas a cau- precipitaciones sobre las plantas, estas
que los humanos estamos provocando en sa de la elevación de la temperatura. empiezan marchitándose y quemándose
el ambiente en los últimos siglos están ace- -La extinción de muchas especias de plan- hasta acabar muriendo. Adicionalmente,
lerando muy peligrosamente el ritmo de tas y animales. aumentan las plagas y otras enfermedades.
 Didáctica19 número 17 << ae

El teatro en
-Mal de la piedra: se corroen los monu-
mentos fundamentalmente aquellos cons-
truidos con materiales calcáreos. Al entrar
en contacto con esta lluvia caracterizada
por poseer un pH menor de 7, la caliza se
disuelve y los edificios se deterioran.
Además a este problema se le puede aña-
Grecia: los
dir el inconveniente de que como las nubes
son arrastradas por los vientos, no nece-
sariamente el país que produce dicha con-
Mª Ángeles Gan comienzos
taminación es el que sufre sus consecuen-
cias. De ahí la necesidad de la existencia
de acuerdos internacionales.
Rico (79.218.852-K)
del drama
Conocidos algunos de los grandes impac- El género dramático se inició en Grecia en marles de cómo sería el espectáculo que
tos ambientales y sus repercusiones, cobra el siglo VI a.C. y tuvo principalmente su iban a presenciar.
aún mayor interés la importancia de adop- centro de desarrollo en Atenas. Sobre su El parlamento consistía en que un recita-
tar un estilo de vida respetuoso con el origen se han esbozado diversas teorías: dor iba apareciendo entre dos cantos y
medio en el que vivimos y generando la danzas y ritos mímicos de vegetación de entablaba un diálogo con el corifeo. Tes-
menor cantidad posible de productos que los pueblos primitivos, cantos rituales, cul- pis es, por lo tanto, el creador de la trage-
alteren al calidad de este medio. to dionisíaco. Aristóteles deriva el drama dia, el gran innovador. De él sólo se con-
¿Qué podemos hacer? por entero de la improvisación, y para la servan algunos títulos, pero sobre todo se
De ti, de todos nosotros y nosotras, depen- tragedia señala como punto de partida los le conoce por los testimonios de otros
de también que consigamos adecuar nues- corifeos del ditirambo (los corifeos eran los autores posteriores.
tros hábitos y comportamientos a los deci- directores del coro en la tragedia antigua y Los actores aparecían en escena con la
sivos retos ambientales que nos presenta el ditirambo es una composición poética cara pintada de blanco. Más tarde se
el presente siglo. Algunas de las acciones inspirada en un arrebatado entusiasmo), inventaron las máscaras y se cree que esta
que podemos realizar son: esto en un primer momento, luego el tea- innovación también se debe a Tespis.
-Internalizar la concientización, educa- tro iría evolucionando y las obras no serí- Aristóteles atribuye a los que entonaban
ción y divulgación ecológica en cada uno/a an improvisadas, sino previamente escri- los cantos fálicos el origen de la comedia
de nosotros/as. tas para luego poder ser representadas. y agrega que tales procesiones también
-No malgastar electricidad, agua, gas; en Aristóteles menciona un segundo origen en su época eran corrientes en muchas
general los recursos naturales no renovables. de la tragedia: afirma que al principio estu- ciudades.
-Separar los desechos sólidos según su tipo vo compuesta de pequeños temas y un A diferencia de la tragedia, las primeras
(vidrio, papel, aluminios, etc.) para facili- lenguaje jocoso y sólo más tarde adquirió fases del desarrollo de la comedia perma-
tar su recolección y reciclaje. su absoluta dignidad. necen a oscuras.
-Uso de materiales, artefactos, y recursos En un principio, personas disfrazadas de Las primeras comedias se representaron
ecológicos tales como: papel reciclado, sátiros representaban estos ditirambos: en la fiesta de las Leneas. La comedia fue
vehículos que funcionen con energía no eran recitadores. Se ha relacionado siem- puesta bajo la protección del estado alre-
contaminantes, uso de energía solar, eóli- pre a los sátiros, esos seres mitológicos, dedor del 442 a.C.
ca, reemplazo de bombillos tradicionales mitad hombres, mitad machos cabríos Hay diversas teorías para explicar el ori-
(luz amarilla) por bombillos ahorradores con el nacimiento de la tragedia. La mis- gen de la palabra ‘comedia’. Aristóteles
de energía (luz blanca), etc. ma palabra tragedia viene del término explica que procede del término ‘comos’
-No usar productos contaminantes, tales griego ‘tragoedia’ y éste viene a su vez de que significa ‘aldea’. Había una tradición
como los aerosoles que contienen CFC, ‘tragon odé’ que quiere decir “canto de los por la cual los campesinos se trasladaban
detergentes, etc. machos cabríos”. a la ciudad de noche y allí entonaban can-
-Exigir y conocer los planes ecológicos de El ditirambo y el drama satírico están en tos de protesta ante las casas de los ciu-
los gobiernos, y los planes de Desarrollo estrecha relación con el culto a Dionisos, dadanos injustos y esto se lleva al teatro.
Sustentable. dios del vino. También juegan un papel Para no ser reconocidos se untaban la cara
[Ana Belén Cepas Casán · 30.952.964-R[ importante los cantos fúnebres en el ori- con heces de vino.
gen de la tragedia. El coro, como hemos visto, está en el ori-
Todo lo dicho está relacionado exclusiva- gen de la comedia y de la tragedia. Su
Bibliografía mente con el canto del coro y hay que ver aportación principal fue la ‘parábasis’, des-
ODUM, E.P. (1995): Ecología: Peligra la vida. también el paso decisivo que condujo al file acompañado de versos llenos de mor-
Interamericana- McGraw-Hill, México. empleo del verso hablado. dacidad. A este núcleo se agregan partes
Nebel, B.J. & Wright, R.T. (1999): Ciencias Algunos investigadores suponen que el que ya requieren la participación de acto-
Ambientales. Ecología y desarrollo sosteni- verso hablado tuvo su origen en el canto res. Aquí se puede reconocer la escena de
ble. Prentice Hall, Mexico. coral, constituyendo el diálogo cantado disputa, el ‘agón’, o sea, el diálogo en for-
Cardona Pascual, Lluís (2007): Biodiversidad. una etapa intermedia. ma de debate. El ‘agón’ se desarrolló en
Barcelona: Océano, D.L. 2007. En una fase temprana, sólo el coro canta- estrecha relación con el coro. En las esce-
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. ba, pero Tespis inventó el prólogo y el par- nas agonales destacan las series de esce-
Editorial Anaya. 2008. lamento. El prólogo consistía en unas nas episódicas.
palabras dirigidas al público para infor- [Mª Ángeles Gan Rico · 79.218.852-K]
20 Didáctica
ae >> número 17

Reflexiones sobre el
aprendizaje y la enseñanza Sergio Palomo Sena
del conocimiento biológico (48.982.421-B)

1. Introducción b)Los conocimientos de los estudiantes, cado la importancia de tres componentes

Conocer las interacciones entre los seres ¿son obstáculos o puntos de partida para (Sarabia, 1992), que ejemplificaremos to-
vivos y el medio físico en el que éstos se el aprendizaje?: Además de estudios de ca- mando como referencia el estudio de la die-
desarrollan, comprender los mecanismos rácter descriptivo, se han desarrollado otros ta personal y los hábitos de alimentación:
responsables de la transmisión de las carac- que han tratado de destacar las implicacio- -Componente cognitivo: en este caso ten-
terísticas hereditarias, definir conceptos nes educativas derivadas de considerar los dría que ver con el conocimiento concep-
como reproducción y diferenciar entre la conocimientos del estudiante como pun- tual sobre el valor nutritivo de los grupos de
reproducción sexual y reproducción ase- to de partida para nuevos aprendizajes. alimentos, su clasificación por las funcio-
xual son, entre muchos otros, contenidos Algunas de las conclusiones son: nes que desempeñan en el organismo, etc.
habituales en la enseñanza de la Biología. -Uno de los objetivos fundamentales de la -Componente afectivo: estrechamente rela-
2. Aprendizaje de conceptos en Biología enseñanza de las ciencias es que el alum- cionado con sus gustos y preferencias, ele-
En este apartado abordaremos dos aspec- nado aprenda de manera significativa. mentos importantes para consolidar deter-
tos relevantes: por un lado, haremos hinca- -Esta manera de aprender tendría lugar minados hábitos de alimentación.
pié en las concepciones que mantienen los mediante un proceso de construcción de -Componente de conducta: refleja sus hábi-
alumnos de ESO sobre conceptos que cons- nuevos significados, como consecuencia de tos en relación a la alimentación. En este
tituyen referencias importantes en la ense- la interacción entre lo que los estudiantes ámbito, los logros educativos deberían tra-
ñanza de la Biología, y por otro lado, el sig- ya saben y los contenidos de enseñanza. ducirse en comportamientos saludables en
nificado de esos conocimientos cuando a- -Este proceso puede implicar una amplia- cuanto a la distribución de alimentos duran-
bordan nuevas situaciones de aprendizaje. ción de los conocimientos de los estudian- te el día, y en el consumo semanal equili-
a)Concepciones de los estudiantes: las con- tes o bien una reestructuración más o brado de alimentos de los distintos grupos.
cepciones erróneas que los alumnos tienen menos profunda de los mismos; es decir, El cambio actitudinal se puede ver favore-
sobre concepciones básicas de la biología, un cambio conceptual. cido por la utilización de estrategias de
pueden tener un origen muy variado: se 3. Aprendizaje de actitudes como consecuen- enseñanza que planteen situaciones de
pueden formar de manera espontánea, cia del estudio de la Biología conflicto entre las conductas de los estu-
como consecuencia de sus percepciones El aprendizaje de actitudes no sólo debe ir diantes con las de otras personas que pue-
sobre los fenómenos naturales, pueden estrechamente ligado al de conceptos y pro- den tener influencia sobre ellos.
tener como referencia una cultura popu- cedimientos, sino que es necesario que los 4. Estrategias para la enseñanza de Biología
lar, muy arraigada en la sociedad, o se ori- estudiantes conozcan, desde el punto de En la educación, el profesor se convierte en
ginan a través de ciertas analogías que esta- vista conceptual, las características de deter- mediador entre los contenidos de enseñan-
blecen los estudiantes para explicar los pro- minados procesos biológicos, para que sean za y los estudiantes, que tienen que apren-
cesos biológicos. A continuación, se repre- capaces de identificar aquellos comporta- derlos. Algunas consideraciones que pueden
senta una tabla donde se recogen algunos mientos adecuados o no en relación con contribuir al aprendizaje sobre los procesos
ejemplos que muestran que los estudian- los mismos, y como consecuencia, desarro- biológicos, y que se relacionan básicamen-
tes de ESO no comprenden adecuadamen- llen pautas de conducta apropiadas. te con los siguientes aspectos: planteamien-
te los contenidos de enseñanza: En el aprendizaje de actitudes se ha desta- tos metodológicos que fundamentan la ac-
ción docente; criterios para la selección y se-
ÁMBITO BIOLÓGICO CONCEPCIONES INCORRECTAS DE LOS ESTUDIANTES
cuenciación de actividades de enseñanza; y
El estómago es el órgano central de la digestión. El corazón limpia y puri-
1. Nutrición humana fica la sangre. No todos los órganos del cuerpo necesitan nutrientes y
la importancia de los trabajos prácticos y de
oxígeno. las actividades de resolución de problemas.
[Sergio Palomo Sena · 48.982.421-B]
Las plantas se alimentan de agua y suelo. La fotosíntesis es la respira-
2. Nutrición vegetal
ción de los vegetales.

3. Reproducción
Los invertebrados no tienen reproducción sexual, las plantas también
carecen de reproducción sexual.
Bibliografía
Banet,E.y Ayuso,E.(1995):Introducción a la gené-
Concepciones alternativas sobre el ciclo de la materia o sobre las rela-
tica en la enseñanza secundaria y bachillerato.
4. Ecología ciones entre organismos y el medio abiótico. Ideas antropocéntricas de
especie población. Enseñanza de las ciencias, 13 (2), pp. 137-153.

No todos los órganos están formados por células. La respiración es un Coll,C.,Pozo,J.I.,Sarabia,B.y Valls,E.(1992): Los
5. Teoría celular contenidos de la Reforma. Madrid, Santillana,
proceso pulmonar (las células no respiran).
Los seres vivos mutan para adaptarse al medio. Ideas similares a las de pp.81-132.
6. Evolución
Lamarck sobre la evolución. Hodson,D.(1994): Hacia un enfoque más crítico
del trabajo de [Link]ñanza de las cien-
Las células de un organismo llevan distinta información hereditaria. Los
7. Herencia cias, 12(3), pp. 299-313.
cromosomas sexuales se encuentran exclusivamente en los gametos.
 Beatriz Malva Didáctica21
Paniagua Infantes número 17 << ae

(28.817.881-P)
El caso de Carlos II el Hechizado
Los alumnos y alumnas estudian la mate- los familiares de la casa de los Habsburgo guió, incluida su rama española, y hasta
ria de Historia de España en varias etapas aparecieron numerosos casos de proble- hace poco, a pesar de las especulaciones,
de su formación, tanto en la ESO como en mas físicos y deficiencia mental así como no se conocía qué lo había provocado.
Bachillerato. La materia tiene una gran numerosos abortos y niños que nacían Ahora, científicos españoles afirman que
importancia para que conozcan la evolu- muertos o morían pronto, con cifras extra- encontraron evidencia genética de que los
ción histórica de nuestro país, pero es den- ñas incluso para la época en la familia Habsburgo llegaron a su fin por la alta fre-
sa y compleja en algunos aspectos y a mejor cuidada de la España de entonces. cuencia de cruzamiento entre individuos
menudo el alumnado opta por aprender- En el caso de Carlos II todos sus proble- de la misma familia.
se de memoria fechas y nombres que se mas fueron eclipsados por el mayor de “Otra parte de nuestro trabajo consistió en
olvidan tras el examen. Por ello, creo con- todos: No podía tener hijos. Muchos fue- analizar si Carlos II pudo haber sufrido
veniente dedicar unos minutos de la clase ron los esfuerzos de la corte para conse- alguna enfermedad genética de las que hoy
a hacer hincapié sobre personalidades con- guir un heredero al trono, pero fueron en conocemos debido a su alta consanguini-
cretas de la historia de España, pues el vano. Se culpó a la reina María Luisa de dad, y explicarnos las múltiples enferme-
alumnado suele implicarse más cuando en Orleáns de no ser fértil, por lo que se some- dades que el rey manifestó a lo largo de su
clase se analiza la vida de un personaje his- tió a numerosas dietas, peregrinaciones y vida”, señala e investigador. “En la historia
tórico concreto, cuando saben dónde nació brebajes que consiguieron mermar su de España a Carlos II se le conoce como El
y como transcurrió su vida, relacionándo- salud y causarle la muerte. Su segunda Hechizado, pues parecía que tenía efecti-
la con los avatares históricos que se están esposa, Mariana de Neoburgo, elegida por vamente un hechizo, porque tardó mucho
estudiando en ese momento. A menudo la fama que tenían las mujeres de su fami- tiempo en andar y en hablar y pasó los últi-
los datos que mejor retiene el alumnado lia para tener hijos tampoco le dio descen- mos años de su vida postrado en la cama
son los más anecdóticos, que Pedro I tenía dencia, básicamente porque era el rey el porque no se podía mantener en pie”.
una amante, que Adriano se dejó barba que no podía tener hijos. El rey pensó que Los investigadores descubrieron que dos
para taparse una cicatriz, que la maja des- estaba poseído por el demonio por lo que enfermedades genéticas que se conocen
nuda era la duquesa de Alba, etc. Datos que se le practicó un exorcismo y le dieron a hoy en día (deficiencia de hormona pitui-
históricamente no son los más valiosos beber numerosos brebajes que dañaron taria y acidosis renal tubular distal) podrí-
pero que ayudan a nuestros alumnos y más su delicado estómago. A todo esto, an explicar la totalidad de los síntomas clí-
alumnas a recordar rápidamente a un per- quien se iba al diablo era el reino, que, en nicos que Carlos II manifestó a lo largo de
sonaje concreto y la época en la que vivió. medio de guerras perdidas, crisis econó- su vida. “Así que nos gusta pensar que de
Así pues creo que es imprescindible que micas, inflación desbordante y concesio- alguna manera hemos desvelado la natu-
al hablar del siglo XVII y XVIII español y al nes diplomáticas a Francia, estaba sumi- raleza del hechizo de Carlos II, una natu-
tratar la extinción de la casa de los Aus- do en el más absoluto desgobierno. Hubo raleza provocada por los efectos de la con-
trias en la monarquía española, hablemos noches en que en la despensa de Palacio sanguinidad”, concluye el profesor Álvarez.
de la figura de Carlos II el Hechizado y todo sólo había huevos para comer. Se sucedí- En el árbol genealógico de los Habsburgo
lo que la rodea, ya que en este caso los an los favoritos (el rey era incapaz de españoles ya vemos un 3,7 % de coeficien-
datos anecdóticos son muy importantes. gobernar), disputaban la reina con la te de consaguinidad en Carlos I, hijo de
Carlos II nació raquítico e hidrocefálico y madre del rey, ambas autoritarias, y las flo- Juana I y de Felipe I, que eran primos ter-
todos en la corte le pronosticaron una cor- tas de Indias no alcanzaban ni a cubrir las ceros. Carlos II presentaba un 25,4%.
ta vida por lo que le trataron con sumo cui- deudas más apremiantes. “El Príncipe parece bastante débil; muestra
dado desde pequeño, de hecho no comió Se hundía vergonzosamente la dinastía de signos de degeneración; tiene flemones en
nada sólido hasta los cuatro años pues has- los Austria, fundada 200 años antes por el las mejillas, la cabeza llena de costras y el
ta esta edad seguía teniendo nodrizas. Con temido Carlos I, dueña de un imperio que cuello le supura” y, más adelante,“asusta de
esa edad aun no se mantenía en pie por lo terminó por arruinarla. feo”. El embajador de Francia a Luis XIV.
que se sabe que se encargó a un sastre El último Carlos de los Austria falleció en “El corazón del tamaño de un grano de
unos gruesos cordones para sostenerle noviembre de 1700, sin sucesión. Pese a pimienta, los pulmones corroídos, los intes-
hasta que aprendió a andar con seis años. su testamento, que fue prolijamente igno- tinos putrefactos y gangrenosos, en el riñón
A los 10 años aprendería a hablar correc- rado, hubo necesidad de una guerra para tres grandes cálculos, un solo testículo, negro
tamente y a los 15 a leer y escribir de for- dar un nuevo rey a España. Este fue Feli- como el carbón, y la cabeza llena de agua”.
ma aceptable. Era débil y desde pequeño pe V, nieto de Luis XIV (figuraba en todas Fragmento de la necropsia del médico real.
fue propenso a enfermar, no podía masti- este hombre) con quien se inició la dinas- [Beatriz Malva Paniagua Infantes · 28.817.881-P]
car bien debido a la forma de su mandí- tía de los Borbones que aún perdura en la
bula y sus malas digestiones le condena- Peninsula.
ron a padecer vómitos continuos y una Referencias
diarrea crónica. Pero, ¿qué le pasaba a Carlos II, estaba Calvo Poyato, Carlos: Carlos II el Hechizado y
Pero no era el primer rey de los Habsbur- realmente hechizado? su época. Editorial Planeta.
go que sufría estos problemas, su padre Durante más de medio milenio, la casa de · [Link]/biografia/c/car-
Felipe IV y su bisabuelo Felipe II tuvieron los Habsburgo fue una de las dinastías más los_hechizado.htm
la misma dificultad para masticar y su importantes e influyentes de Europa. Pero · [Link]/medicina/art/carlos_
abuelo Felipe III presentó dificultades simi- cuando en el año 1700 el rey Carlos II [Link]
lares para aprender a leer y escribir. Entre murió sin herederos, la dinastía se extin-
22 Didáctica
ae >> número 17

Redes sociales en la Isabel Vallellano

educación
La irrupción de las nuevas tecnologías y
sus nuevas aplicaciones en las sociedades
desarrolladas ha empujado a tales cam-
Domínguez (45.657.996-Y)

bios que nada puede permanecer igual, El atraso tecnológico en nuestra educa- sarrollo de actividades y tareas, tales como
incluida la educación. Con la llegada de ción nos lleva a reflexionar sobre las con- crear perfiles de personajes del libro que
Internet a nuestras vidas, comenzó la secuencias en una sociedad en la que los estudian en literatura. En España, son ya
transformación del modelo educativo. La niños se relacionan con las tecnologías sin ampliamente utilizadas entre docentes y
clase ya no gira entorno al profesor, como la mediación adecuada de un adulto o un alumnos universitarios: para resolver
única y unidireccional fuente de informa- educador. ¿Imaginamos a nuestros hijos dudas, compartir datos y enlaces, entregar
ción. Tampoco los contenidos por sí mis- conduciendo un coche sin conocer pre- trabajos, exponer calificaciones o pedir
mos son ya fundamentales, sino los meca- viamente la normativa de tráfico? ¿O sin información al profesor fuera de las aulas.
nismos mediante los cuales accedemos, comprender el alcance y la responsabili- También tenemos numerosos ejemplos de
seleccionamos, recopilamos y creamos dad que implica llevar un volante? comunidades virtuales de aprendizaje y
contenidos para después compartirlos. Ante esta situación, los profesionales de comunidades virtuales de prácticas.
La evolución de la Web continúa e impreg- la educación se encuentran poco acom- Se ha debatido mucho sobre la idoneidad
na de nuevo el sistema de aprendizaje. Lo pañados en su labor (como sucede con de la incorporación de las redes sociales a
que nos resulta valioso para la educación tantas otras cuestiones). Pero esto tampo- primaria y secundaria. Aparecen proble-
de la nueva Web 2.0 es el mismo concepto co debe ser justificación para no actuar en mas como la privacidad de los datos de
de comunicación que le dio origen. Un la medida de nuestras [Link]- los alumnos o su efectividad en la educa-
entorno realmente colaborativo, en el que ta que llegue el día en el que la educación ción no universitaria. La experiencia en
el usuario es también quien genera y da englobe por igual la implicación de padres, los países ya mencionados ha demostra-
credibilidad a la información. Al multipli- legislación, profesores y sociedad; los do su validez pedagógica. En cuanto a la
carse los posibles contactos entre estos, las docentes hemos de estar igualmente aten- privacidad, existen herramientas en las
posibilidades de compartir y contrastar tos y ágiles para responder adecuadamen- diferentes redes sociales que permiten cre-
información se multiplican exponencial- te a la formación de nuestros alumnos. ar grupos delimitados y bloquear o restrin-
mente. Las distintas redes sociales que aco- Tenemos la obligación de entender, cono- gir el acceso de los usuarios a los perfiles.
ge la Web 2.0 nos permiten esa misma par- cer y utilizar, todo lo que rodea al ancho El profesor tiene la opción de crear un gru-
ticipación, cooperación e investigación en mundo virtual. No puede suceder que el po de trabajo controlado, incluido el acce-
el aprendizaje de las nuevas generaciones. ‘mundo’ al que pertenecen los alumnos, so de usuarios. Este es un aspecto funda-
Al igual que el usuario de la red es el cen- resulte ajeno a sus educadores. Actualmen- mental, ya que se trata de menores de edad.
tro del sistema y él mismo gestiona la infor- te resulta más fácil, ya que los procesos en Los niños y los adolescentes ya usan esas
mación, el alumno se convierte en el núcleo la red no precisan de un conocimiento téc- mismas redes sociales y mucho antes que
del sistema de enseñanza, gestionando su nico especial, es accesible y no requiere los adultos. Es la obligación tanto de padres
propio aprendizaje. El profesor o mediador de mucho tiempo. Además, están ya inte- como de docentes, en el marco de una edu-
sentará esas bases que, obligatoriamente, grados de alguna u otra manera a la coti- cación adecuada, enseñarles el uso correc-
pasan por la relación del individuo con la dianidad de los docentes. to de Internet, de las nuevas tecnologías y
información y con las nuevas tecnologías Una de las recientes y ya extendidas mate- sus aplicaciones. Es esencial que los ado-
y sus usos. El docente enseñará a los alum- rializaciones de la nueva Web 2.0 son las lescentes sepan proteger su privacidad.
nos a buscar la información, a seleccionar- redes sociales. Éstas han sustituido, o se han En este artículo expongo unas breves pau-
la, a contrastarla, a sintetizarla y a proce- sumado, a la lucha que los profesores de los tas prácticas para integrar las redes socia-
sarla. Además de enseñarles dónde están países desarrollados mantienen para que les en la docencia Secundaria. Fuera de las
sus límites y a tener una relación con la web los alumnos no usen sus móviles en el aula. aulas, constituyen una valiosa herramien-
madura, creativa y constructiva. Es evidente que rompen la concentración ta de motivación. Una herramienta que
¿Cuántos educadores pueden reconocer lo y el ritmo de la clase, además de otras cues- fomente la cooperación entre los compa-
anteriormente descrito en su trabajo dia- tiones que pueden plantearse más allá de ñeros; que despierte la curiosidad de los
rio? Supongo que muy pocas cabezas se las meras educativas. Existen normativas alumnos más allá de los contenidos aca-
inclinan afirmativamente en este instante. en Canadá, así como en algunos estados démicos; que impulse la creatividad, el
El sistema educativo en España no respon- norteamericanos, que prohiben el empleo intercambio, la investigación y favorezca
de a las necesidades reales educativas. de sitios de redes sociales en los colegios. la socialización. Veamos más detenida-
Tampoco nuestra sociedad adulta parece Estas herramientas también se están utili- mente lo que pueden aportar las redes
entender la dimensión real que conlleva zando en dichos centros con fines educa- sociales al uso académico en Secundaria:
de un atraso tecnológico. Valga como ejem- tivos, aunque fuera de las aulas. Reciente- 1. Integración de la realidad social, tecno-
plo la polémica generada a raíz del anun- mente, ha saltado a los medios la noticia lógica y de información en las aulas. Nos
cio de la incorporación de portátiles a las de que Inglaterra recoge en su legislación encontramos, por un lado, con profesores
aulas. O la actitud de muchos padres y la obligatoriedad del uso de las redes socia- que ya están en redes sociales, pero no las
madres que prefieren prohibir, inútil por les con fines educativos en Primaria. En los han trasladado a las aulas. Y de otro, con
otro lado, Internet a sus hijos, en lugar de centros canadienses ya es una herramien- aquellos que no saben o no quieren acce-
enseñarles un uso correcto. ta más en los institutos, que permite el de- der a ellas. Nuestra legislación recoge la
 Didáctica23 número 17 << ae

necesidad para el alumnado de Secunda- ralizada y masiva en el centro.

ria de “desarrollar destrezas básicas en la 12. Facilita la coordinación y tra-
utilización de las fuentes de información bajo de diversos grupos de
para, con sentido crítico, adquirir nuevos aprendizaje (clase, asignatura,
conocimientos. Adquirir una preparación grupo de alumnos de una asig-
básica en el campo de las tecnologías, natura, etcétera) mediante la cre-
especialmente las de información y comu- ación de los grupos apropiados.
nicación”. Aquí interviene el esfuerzo per- Existen diferentes redes sociales
sonal para no facilitar a los alumnos las entre las que el profesor puede
vías óptimas según vaya surgiendo. escoger según las necesidades
2. Se establece una comunicación rápida específicas. Una de las herra-
y sencilla. mientas más versátiles y extendi-
3. Permite centralizar en un único foco de da es Facebook, pero el uso es
atención todas las actividades de un gru- extensible a las demás. La estruc-
po de docentes, profesores y alumnos de tura es similar y el objetivo de comunica- ar tantos grupos como necesitemos.
un centro educativo. ción e intercambio es el mismo. El acceso Permite definir y nominar cada uno de
4. Permite el desarrollo de actividades y es sencillo, intuitivo y no requiere grandes ellos. Todos creados siempre por el profe-
contenidos escolares fuera de las aulas, conocimientos tecnológicos. sor que, como administrador, es el que
tales como: concursos de vocabulario o La posibilidad de crear grupos de trabajo admite o no a los componentes. Otros usua-
de problemas matemáticos; desarrollar no definidos por el curso o una asignatura, rios ajenos no podrán acceder a los perfi-
una historia entre todos los miembros de sino por una materia de interés común, es les de nuestro grupo través de ‘amigos
una red; realizar fichas de animales o plan- muy atractiva. Astronomía, cine, cómic, de- comunes’, si escogemos la opción ‘secreto’.
tas; comentar películas, organizar una porte, observación de pájaros... Lo ideal se- En ‘Grupo de Estudio’ nos aparecen las
agenda con actividades interesantes... ría que los temas surgieran del interés de opciones de ‘foro de debate’, ‘vídeos’,
5. Fomenta la creatividad tanto del alum- los alumnos. Incluso, que intervinieran de ‘muro’, enlaces... El profesor establece las
no, como la del profesor a la hora de desa- forma coordinada varios departamentos. normas en todo momento: selecciona
rrollar actividades. De esta manera, las actividades a desarro- entre todas las posibilidades aquellas que
6. Es un canal que estrecha la relación entre llar pueden resultar más enriquecedoras y quiere desarrollar con sus alumnos, per-
docentes y alumnos. En un espacio en el compartir un ambiente de colaboración mite o no la incorporación de fotos y víde-
que estos últimos se encuentran cómodos más palpable, al desarrollarse de forma os, hace visible o secreto el muro, etc.
y, por lo tanto, es más fácil que participen. transversal al temario académico. Pero si el Existe otra posibilidad a través de la opción
7. Es un lugar en el que el alumno puede grupo está limitado, por cuestiones prácti- ‘Página’. Igualmente, es el docente el que
relacionarse con sus compañeros, incluso cas, a un curso y a una asignatura, y gestio- crea y gestiona la página y el sistema de
con aquellos con los que no trata cotidia- nado por un único docente, es igualmente trabajo también es colaborativo, tanto
namente: intercambiar información, orga- interesante la labor que se puede realizar. como el profesor permita. El acceso al gru-
nizarse para tareas comunes, resolver A la hora de plantear a los alumnos la cre- po puede ser también restringido. Se dife-
dudas, etc. Es un lugar más en el que desa- ación de un grupo en una red social, renciade la opción ‘Grupo’, en que su
rrollar la socialización de los adolescentes. hemos de marcar claramente las caracte- estructura está ordenada de forma muy
8. La red es un medio perfecto para ense- rísticas de nuestra propuesta. Probable- visual en pestañas, que hacen más fácil el
ñarles a expresarse con libertad. Esto impli- mente, su más inmediata preocupación trabajo. Además, ofrece más medios como:
ca inculcarle responsabilidad y respeto por será si es obligatorio o si puntúa. Les expli- ‘Información’, donde se publican datos
sus compañeros y por el profesor. caremos que es voluntario, que no da nota representativos del grupo; ‘Eventos’, que
Contribuye a madurar su personalidad. y que es para realizar exclusivamente fue- puede utilizarse como agenda con activi-
9. Hay que enseñar a los alumnos el uso ra de las aulas. Es muy importante definir- dades; o ‘Notas’, en la que se pueden publi-
correcto, no ya sólo de las redes sociales, les claramente el objetivo educativo del car, por ejemplo, noticias interesantes
sino de todo lo que implique la red, evitan- grupo y especificar las normas de uso y res- para nuestro grupo. Además, hay aplica-
do así el mal uso o el abuso de estos medios. peto; asegurarnos que las han entendido ciones concretas para educación que
10. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y de que hay un compromiso mutuo. En podemos añadir, tales como ‘Encuestas’,
de Educación (LOE), en su artículo 23, cualquier caso, el profesor es el más indi- ‘Test’, ‘Quizs’, etcétera. Incluso existe la
habla sobre la motivación para los alum- cado para valorar si es posible realizarlo. posibilidad de crear nuestra propia apli-
nos, que pueden acabar implicándose más El trabajo se desarrolla siempre en grupo. cación según las necesidades concretas.
en las materias y actividades. Tal vez no Es el profesor el que lo crea y establece los Con todas estas posibilidades, podemos
consigamos ‘enganchar’ a aquellos que no parámetros. Para ello debe primero crear- evitar que el grupo se convierta sólo en un
muestran el mínimo interés en clase, pero se un perfil que será, evidentemente, pro- foro o en una agenda cultural. Podemos
sí podemos evitar el aburrimiento de aque- fesional y no privado. Un perfil al que ten- lanzar retos que motive a los alumnos a
llos otros que sí se interesan. gan acceso otros docentes del centro y el investigar y a mantener una actitud cola-
[Link] grado de adaptabilidad al pro- departamento y así evitaremos que, si un borativa. Por ejemplo, podemos organizar
ceso curricular. Incremento de la eficacia profesor es sustituido, no quede interrum- una gincana virtual. El profesor lanzará
del uso práctico de las TIC, al actuar la red pido el trabajo. También nos ofrece la posi- pistas que los alumnos, como grupo, ten-
como un medio de aglutinación de perso- bilidad de coordinar una actividad en la drán que descifrar hasta llegar a la meta.
nas, recursos y actividades. Sobre todo que intervengan varias asignaturas. Des- Si el centro lo permite y siempre en la
cuando se utilizan las TIC de forma gene- de la herramienta de ‘Grupo’ podemos cre- medida de nuestras posibilidades, pode-
24 Didáctica
ae >> número 17

mos ofrecer algún tipo de premio, como,

2009
por ejemplo, una actividad extraescolar
relacionada con el tema de la gincana. Otra
propuesta puede consistir en un viaje alre-
dedor del mundo. Entre todos se puede rea-
lizar un diario de viaje ficticio. En él se
Natalia Luque
Sánchez (25.684.849-J)
podrán usar fotos, dibujos de animales o
plantas que ‘hemos visto’, recetas de comi-
da típicas, recortes de periódicos locales o
bicentenario
narraciones de anécdotas. Previamente
estableceremos como norma respetar las
Este año se celebra el bicentenario del naci-
miento de Darwin y los 150 años de su revo-
del nacimiento
fronteras y las características geográficas,
políticas y sociales actuales de cada lugar
que vayamos visitando. De manera que, si
lucionario libro ‘El origen de las especies’
así que me he propuesto que los lectores
de este artículo lo conozcan un poco mejor.
de Darwin
bien el diario y lo que en él se narre es fic- materiales en el HMS Beagle, que zarparía
ticio, las alusiones a los países no. Un poco de su vida en cuatro semanas en una expedición para
Los juegos de rol ofrecen muchas posibi- Charles Robert Darwin (12 de febrero de cartografiar la costa de América del Sur. Su
lidades y los alumnos suelen estar familia- 1809 - 19 de abril de 1882) nació en Shrews- padre se opuso en principio al viaje que se
rizados con ellos. Por ejemplo, una repre- bury, Shropshire, Inglaterra, el 12 de febre- planeaba para dos años, aduciendo que era
sentación virtual de un momento deter- ro de 1809 en el hogar familiar llamado ‘The una pérdida de tiempo, pero su cuñado
minado de la Historia. Cada alumno inter- Mount’ (El monte). Fue el quinto de seis Josiah Wedgwood lo persuadió, aceptando
pretará uno de los personajes implicados hermanos. Su padre, Robert Darwin, era así finalmente la participación de su hijo.
y actuará en el ‘foro’ en consecuencia a su médico y hombre de negocios acomoda-
rol y al desenlace histórico de los hechos, do. Fue bautizado en la Iglesia Anglicana. Viaje en el Beagle
o [Link] profesor marca en todo momento A los ocho años, ya mostraba predilección El viaje del Beagle duró casi cinco años, zar-
las pautas del grupo. Pero lo importante por la historia natural y por el coleccionis- pando de la bahía de Plymouth el 27 de
es que sean los alumnos los creadores de mo de ejemplares cuando en 1817 se incor- diciembre de 1831 y arribando a Falmouth
los contenidos y no se limiten a responder poró a la escuela diurna, regida por el pre- el 2 de octubre de 1836. Tal como Fitzroy le
a las propuestas del docente. Hemos de dicador de la capilla donde asistía a los cul- había propuesto, el joven Darwin dedicó
esforzarnos para proporcionar al grupo tos. En julio de ese año falleció su madre. la mayor parte de su tiempo a investiga-
actividades y contenidos atractivos y un En septiembre de 1818 se incorporó con ciones geológicas en tierra firme y a reco-
ritmo dinámico. Si conseguimos implicar- su hermano Erasmus a la cercana escuela pilar ejemplares, mientras el Beagle reali-
los y que colaboren, el grupo funcionará anglicana de Shrewsbury como pupilo. zaba su misión científica para medir
prácticamente por sí solo. Darwin pasó el verano de 1825 como corrientes oceánicas y cartografiando la
[Isabel Vallellano Domínguez · 45.657.996-Y[ aprendiz de médico, ayudando a su padre costa. Darwin tomó notas escrupulosa-
a asistir a personas necesitadas de Shros- mente durante todo el viaje, y enviaba regu-
hire, antes de marchar con Erasmus a la larmente sus hallazgos a Cambridge, jun-
Bibliografía Universidad de Edimburgo. Encontró sus to con una larga correspondencia para su
Juan José de Haro (2008): Las redes sociales clases tediosas y la cirugía insufrible, de familia que se convertiría en el diario de su
en la educación. Educativa: blog sobre cali- modo que no se aplicaba a los estudios de viaje. Tenía nociones de geología, entomo-
dad en innovación en Educación Secundaria. medicina. En su segundo año en Edimbur- logía y disección de invertebrados marinos
Disponible en: [Link]. go, colaboró con las investigaciones de -aunque se sabía inexperto en otras disci-
Fernando S. (2008): Presentación para el curso Robert Edmund Grant sobre la anatomía plinas científicas; de modo que reunió
de verano de El Escorial sobre redes sociales y y el ciclo vital de los invertebrados mari- hábilmente gran número de especímenes
comunidades en práctica Network University. nos en el Fiordo de Forth. para que los especialistas en la materia
Disponible en: [Link]. Esta falta de atención a sus estudios de pudieran llevar a cabo una evaluación
Jose Luís Orihuela (2008): Juventud y redes medicina disgustó a su padre, quien lo exhaustiva. Pese a sufrir frecuentes mare-
sociales: un decálogo para padres y educa- envió al Christ's College de Cambridge para os -que había acusado la primera vez que
dores. Disponible en: [Link]. obtener un grado en letras como primer embarcó su equipaje a bordo- la mayoría
Jordi Adell (2007): El desafío educativo digi- paso para ordenarse como pastor anglica- de sus notas zoológicas versa sobre inver-
tal. Conferencia realizada en unas jornadas no. Darwin llegó en enero de 1828, pero tebrados marinos, comenzando por una
en Cantabria sobre las TIC. Disponible en: prefería la equitación y el tiro al estudio. Su notable colección de plancton que reunió
[Link] . primo William Fox le introdujo en la moda en una temporada con viento en calma.
Educando con videoblogs. Federación de ense- popular de coleccionar escarabajos, a la En su primera escala, en Santiago de Cabo
ñanza de [Link]. que se dedicó con entusiasmo, consiguien- Verde, Darwin descubrió que uno de los
Aníbal de la Torre (2006):Web educativa. Pue- do publicar algunos de sus hallazgos en el estratos blanquecinos elevados en la roca
de consultarse en Edutec, revista electrónica manual Illustrations of British entomology. volcánica contenían restos de conchas.
de tecnología educativa, nº20. Enero de 2006. Volvió a su hogar, encontrándose con una En Brasil, Darwin quedó fascinado por el
BOE número 106 del 4 de mayo de 2006. Ley carta de Henslow que le proponía un pues- bosque tropical, pero aborreció el espec-
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. to como naturalista sin retribución con el táculo de la esclavitud. En Punta Alta y
Artículo 23. Objetivos. capitán Robert FitzRoy, más como un acom- Barrancas de Monte Hermoso, cerca de
pañante que como mero recolector de Bahía Blanca, Argentina, realizó un hallaz-
 Didáctica25 número 17 << ae

go de primer orden al localizar en una coli- sentó las pruebas para demostrar que la to y sobrevivir.
na fósiles de enormes mamíferos extintos evolución había ocurrido, a la vez que for- - Sentado que nacen más sujetos de los que
junto a restos modernos de bivalvos, extin- muló una teoría, la de la selección natural, pueden sobrevivir, tiene que declararse una
tos más recientemente de manera natural. para explicar el mecanismo de la evolución. lucha por la existencia, una competencia
Contempló con asombro la diversidad de La explicación propuesta por Darwin y en busca de espacio y alimento.
la fauna y la flora en función de los distin- Wallace respecto a la forma en que ocurre - Aquellas variaciones que capacitan mejor
tos lugares. Así, pudo comprender que la la evolución, puede resumirse en la forma a un organismo para sobrevivir en un medio
separación geográfica y las distintas con- siguiente: ambiente dado favorecerán a sus poseedo-
diciones de vida eran la causa de que las - La posibilidad de variación es caracterís- res sobre otros organismos menos adapta-
poblaciones variaran independientemen- tica de todas las especies de animales y dos. Las ideas de la “lucha por la supervi-
te unas de otras. Continuando su viaje hacia plantas. Darwin suponía que la variación vencia” y “supervivencia del más apto” son
el sur, observó llanuras aplanadas llenas de era una de las propiedades innatas de los la esencia de la teoría de la selección natu-
guijarros en las que cúmulos de restos de seres vivos. Hoy sabemos distinguir las ral, de Darwin.
conchas formaban pequeñas elevaciones. variaciones heredadas de las no heredadas. - Los individuos supervivientes originarán
En Chile, Darwin fue testigo de un terre- Sólo las primeras, producidas por mutacio- la siguiente generación, y de este modo se
moto, observando indicios de un levanta- nes, son importantes en la evolución. transmiten variaciones “aventajadas” a la
miento del terreno, entre los que se encon- - De cualquier especie nacen más indivi- siguiente generación y a la siguiente.
traban acumulaciones de valvas de meji- duos de los que pueden obtener su alimen- [Natalia Luque Sánchez · 25.684.849-J]
llones por encima de la línea de la marea
alta. Sin embargo, también encontró res-
tos de conchas en las alturas de los Andes,
así como árboles fosilizados que habían
crecido a pie de playa, lo que le llevó a pen-
sar que según subían niveles de tierra, las
islas oceánicas se iban hundiendo, formán-
dose así los atolones de arrecifes de coral.
Poco después, en las Islas Galápagos, geo-
lógicamente jóvenes, Darwin se dedicó a
buscar indicios de un antiguo ‘centro de
creación’, y encontró variedades de pinzo-
nes que estaban emparentadas con la varie-
dad continental, pero que variaban de isla
a isla. También recibió informes de que los
caparazones de tortugas variaban ligera-
mente entre unas islas y otras, permitien-
do así su identificación.
Ordenando sus notas rumbo hacia
Plymouth, Darwin escribía que de probar-
se sus crecientes sospechas sobre los pin-
zones, las tortugas y el zorro de las islas Mal-
vinas, “estos hechos desbaratan la teoría de
la estabilidad de las especies”.

La teoría de la evolución
Darwin abordó la tarea de reducir la escala
de la obra que tenía entre manos para
enviarla cuanto antes a la imprenta; en “tre-
ce meses y diez días de duro trabajo” que-
dó por fin redactado el libro On the Origin
of Species by means of Natural Selection, or
the Preservation of Favoured Races in the
Struggle for Life, del que los primeros 1.250
ejemplares se vendieron el mismo día de su
aparición, el 24 de noviembre de 1859. Las
implicaciones teológicas de la obra, que atri-
buía a la selección natural facultades hasta
entonces reservadas a la divinidad, fueron
causa de que inmediatamente empezara a
formarse una enconada oposición, capita-
neada por el paleontólogo Richard Owen.
La contribución de Charles Darwin a los
conocimientos científicos fue doble: pre-
26 Didáctica
ae >> número 17
Andreas Graf
(X4972162E)
David Lodge: Changing Places
English Campus Novel ground the comparison of the academic der to find a solution. Generally spoken,
A campus novel is a novel whose main worlds of both countries (England and the different techniques applied in ‘Chan-
action is set in and around the campus of USA) becomes a microcosm for the two ging Places’ can be seen as a sort of alie-
a university. The genre dates back to the nations as a whole. The novel explores how nation process: the reader gets more and
late 1940s and may describe the reaction the two professors become aware of how more awareness of the fact that what he is
of a fixed socio-cultural perspective (the much their life-style and their set of values reading is not a natural product, it is an
academic staff) to new social attitudes (the owe to what they recognize as one's own arranged work of art. Thus, the structure
new student intake). ‘Campus’ is, of cour- and the other's national identity and cha- of the novel is a theme for itself.
se, an American word, and David Lodge racter. Literary criticism, too, is a distinct Other literary techniques/figures of spe-
makes the distinction between the campus feature of national identity: Zapp is a ech made use of:
novel and the varsity novel - the latter being champion of specialization, while Swallow -Foreshadowing (hinting at events to occur
set at Oxbridge, and usually among stu- despises theory as something un-English. later) and Flashbacks (altering time
dents, rather than teachers. To all the stan- sequences, taking characters back to the
dard elements the Americans added to the Narrative Structure beginning of the tale, for instance)
English comic novel tradition, which goes Each of the six chapters of ‘Changing Pla- -Situation comedy
back through Evelyn Waugh and Dickens ces’ differ in regard of the point of view and -Misconceptions / Misunderstandings
to Fielding, an element of robust farce. the role of the narrator: -Ironical comments
A campus is a finite, enclosed space, like a -In the first chapter (Flying) the third per- -Unexpected collocations
boarding school, or like Agatha Christie's son omniscient narrator shifts focus from -Implausible incidents
country houses. There are clear power rela- character to character with knowledge of -Exaggerations
tionships (teacher/student; professor/lec- everyone's thoughts and of events of which -Parallelisms (parallelism means to give
turer) and thus lots of scope for illicit affairs. no single character would be aware. The two or more parts of the sentences a simi-
Revolutions have been known to begin on narrator puts himself into action, addre- lar form so as to give the whole a definiti-
campuses. The ideals of the university as sses directly the reader, makes comments ve pattern)
an institution - the pursuit of knowledge on the way the story is presented, and -Binary oppositions (pairs of theoretical
and truth - are set against the actual beha- shows that he likes his privileged position. opposites)
viour and motivations of the people who -In the second chapter (Settling) the third -Alliterations
work in them, who are only human and person narrator is limited. His knowledge -Imagery
subject to the same desires and selfish is limited to the viewpoints of Philip Swa- -Metaphors
ambitions as anybody else. The contrast is llow and Morris Zapp. -Word creations
more ironic, more marked, than it would -In the next chapter (Corresponding) the
be in any other professional milieu. narrator disappears completely. The who- Antirealist versus Modernist Elements
Campus novels are often set in and imme- le chapter consists of letters being written In philosophy, the term anti-realism is used
diately after the period of student politics, by the four main characters - Philip and to describe any position involving either
when change seemed possible, social Hilary, Morris and Désiree. This technique -denial of the objective reality or
mobility achievable, and promiscuity man- includes a constant change of the point of -denial that verification-transcendent sta-
datory - the necessary mixing and mating view. tements are either true or false. (Someti-
of comedy and farce, meshing nicely with -In the fourth chapter (Reading), the narra- mes expressed by saying “there is no fact
the sexual revolution and women's lib. tor is still not present. The reader is con- of the matter as to whether or not”.)
‘Changing Places’ was Lodge's first book fronted with newspaper articles and prin- Thus, we may speak of anti-realism with
in a trilogy of campus novels. Inspired by ted announcements. Reading is the chap- respect to other minds, the past, the futu-
his experience teaching in California, the ter with most pronounced changes of the re, mathematical entities, moral catego-
novel centres on two academics: Englis- point of view. ries, the material world, or even thought.
hman Philip Swallow from the University -In the fifth chapter (Changing) the narra- Anti-realist Elements:
of Rummidge in the West Midlands, and tor is back again. Flashbacks keep the rea- -Sacralisation of art, which must represent
Morris Zapp, an American from the State der's close attention vivid. itself, not something beyond preference
University of Euphoria, California, and -The last chapter (Ending) is completely for allusion rather than description
their participation in an exchange pro- different: it is written like a script for a -World seen through the artist's inner fee-
gramme that sees them swap politics, lifes- movie and describes the camera's pers- lings and mental states
tyles and wives. The subtitle is ‘A tale of two pective and the dialogues of the actors - -Themes are chosen to question the con-
campuses’, and thus both the title and the without the presence of a narrator. David ventional view
subtitle are literary puns on Charles Dic- Lodge explains this method in his book -Use of unconscious forces rather than
kens' ‘A Tale of Two Cities’. ‘The Practice of Writing’: “I wrote the final motivations of conventional plot.
The story of ‘Changing Places’ takes place chapter in the form of a film scenario in Features of Modernism:
in 1969. In the background students are which every possible resolution of the story -Experimentation (deviation from the
revolting, feminism is beginning, US con- is discussed by the four characters, and norm, or from usual reader expectations)
sumerism is rampaging and the promi- none of them is privileged by any insight -Individualism (promotion of the autho-
nent English welfare state is becoming into their thoughts and feelings, or by the r's viewpoint; stream of consciousness;
more and more worn out. In the fore- narrator's tone of voice”. It is up to the rea- extreme self-consciousness)
 Didáctica27 número 17 << ae

-Intellectualism (writing more cerebral Philosophical Ideas urban and cosmopolitan rather than rural
than emotional; work is analytical and frag- David Lodge is a deft anatomist of inte- and provincial. The modernists focused
mentary; more posing questions than ans- llectual trends. He clearly takes seriously not on the traditional idea of linear histo-
wering them; cool observation; open- the philosophical challenges posed by neu- rical development but on the universal
ended works) roscience. Neuroscience is a field that is human condition. They exhibited an acti-
devoted to the scientific study of the ner- ve, conscious preoccupation with the pre-
Social Commentary vous system. Such studies may include the sent. And they rejected traditional values
In ‘Changing Places’ literature claims a structure, function, development, gene- and conventional writing styles of the past.
social conscience, an ability to go beyond tics, biochemistry, and pathology of the This rejection of conventional styles aro-
the surface of things, an ability even to be nervous system. Neuroscience is at the se from their desire to “tell the truth” and
self-critical. It is a book full of ideas and frontier of investigation of the brain and move beyond the external physical repre-
social commentary. It the mind. The study of the brain is beco- sentation of reality. In concert with this
-charts the civil injustice felt by students ming the cornerstone in understanding philosophy, Ezra Pound advertised the
of the 1960s and 1970s, how we perceive and interact with the phrase “make it new”.
-charts the women's liberation movement external world and, in particular, how Their goal of making it real necessitated
and its spread from the US to England, human experience and human biology an effort to develop new, experimental
-charts the yoga, hippie, free love era of influence each other. The last frontier of techniques to achieve this goal:
the 1960s as woman realise that they are the biological sciences is to understand -Alienation from society and loneliness
not controlled by men, that they are their the biological basis of consciousness and -Inability to act
own people and can sleep with whom they the mental processes by which we percei- -Constant flashbacks into the past
like, when they like. ve, act, learn, and remember. -Fear of death and the appearance of death
Swallow sees the Americans as being bet- David Lodge explores the relationship bet- -Inability to feel or express love
ter off but not having a better life than the ween consciousness and literature. Intri- -World as a wasteland
English. They are more cynical and he is gued by the way the very notion of cons- -Man creating his own myths within his
uncomfortable with the way they place the ciousness seems to be evolving in an age mind
pursuit of their own ends above nearly of cyber and virtual reality, Lodge focuses
everything. Zapp sees England as gloomy, on a wide range of topics that offer pers- Postmodernism is still a very vague term.
poor, shabby and boring, linked to welfa- pective on consciousness in fiction. However, what we can say is that the term
re solidarity and unaware of the power of is usually applied to literary movements
free enterprise, but he is impressed by The Traditional versus Modern Novel dating from approximately 1950 to the pre-
family bonds, the warmth of human rela- A novel is an extended work of fictional sent and that the characteristic of postmo-
tionships and the survival of moral scru- prose. The traditional novel requires an dern novels is their self-reflexive aware-
ples. Neither side wins and no stereotypes author who assembles all the elements of ness. This means that besides the construc-
are allowed since the narrator invites the composition. It generally exhibits charac- tion of identity the idea of fiction and narra-
reader to sit beside him and judge by his ter development and is governed by the tion, so called metafiction, has become a
own common sense. notion of causality, whereby choosing the central topic of the novel. Postmodernist
starting point we arrive at an ending via a writing is marked by a scepticism about
Critique of Academia series of causes and effects. It is normally the ‘grand narratives’ of history, science
‘Changing Places’ is also a critique on aca- structured according to an organizing prin- and philosophy. Furthermore, postmodern
demia itself, with the poorly qualified and ciple, for example, plot, theme, or idea. novelists have blurred the division betwe-
motivated English lecturers, along with The novel has continued to evolve through en popular and high culture writing.
students' generally lazy attitudes. It is also time, history producing many forms and [Andreas Graf · X4972162E]
a critique of the American system, which authors writing in several modes. The 20th
seems to place a huge emphasis on how century certainly has seen the greatest
many articles a lecturer has published, explosion of experimentation in prose fic- Sources
rather than how good he is as a teacher. tion and the questioning of what a novel David Lodge: Changing Places. Penguin (1979).
Universities in England at that time were is and what it should be. The current sta- · [Link]
depressed, terrified, under-financed, over- te of the novel is captured in Claude Simo- · [Link]
examined and over-bureaucratised. The n's statement that “the modern novel is no · [Link]
campus is now a site for a clash between two longer the writing of adventure but the · [Link]
fundamental values: the instrumental and adventure of writing”. · [Link]
the intrinsic, auditors versus intellectuals. The modernist's approach was generally
28 Didáctica
ae >> número 17
Beatriz Malva
Paniagua Infantes
La guerra en el arte: Goya (28.817.881-P)

Los cuadros y grabados de Goya son una

gran fuente para la Historia de España y
un claro ejemplo de cómo Arte e Historia
están estrechamente unidas, no pudién-
dose explicar una sin la otra en numero-
sos casos. El alumnado de la materia de
Historia del Arte y de Historia de España
puede beneficiarse de la interdisciplina-
riedad que existe entre ambas materias
para abordar el estudio de las obras de Go-
ya desde dos perspectivas, una histórica y
otra artística, tocando además temas trans-
versales como la educación para la paz.
En 1807 las tropas francesas pasan la fron-
tera con España, tomando Madrid en 1808.
Goya es sexagenario, madrileño, liberal,
ilustrado y francófilo, pero se encuentra
herido en su orgullo de español aunque parte debido a que eran los vencedores los avanzada edad o su título de pintor de
ansía las reformas francesas. que realizaban el encargo de la obra. Pero cámara, lo cierto es que será llamado por
El 2 de mayo se produce un tumulto en Goya no trabaja ahora por encargo, no hay la Inquisición a tenor de su obra la maja
Madrid: un soldado francés es tirado de su vencedores, a Goya sólo le interesa refle- desnuda, pero no será castigado pues se
caballo y corre el peligro de ser linchado. jar cómo tratan los hombres a otros hom- además de numerosos retratos del rey se
El general Murat proclama que el derra- bres, cómo el caos y la lucha hacen bes- compromete a pintar las escenas más hon-
mamiento de sangre francesa clama ven- tias a los ciudadanos. rosas del alzamiento español contra Fran-
ganza y ordena fusilar a todo español Goya utiliza para esta nueva forma de ver cia. De este modo, 6 años después de que
armado en una época en la que práctica- la guerra nuevas formas de representación se produjeran los acontecimientos pinta
mente todos los españoles llevaban cuchi- donde los ajusticiados, fallecidos o tortu- El 2 de mayo de 1808 en Madrid y Los fusi-
llo. Unos 400 españoles entre los que se rados suelen ocupar el primer plano de la lamientos del 3 de mayo. En la última obra
encontraban mendigos, frailes, artesanos representación, acercando la muerte, la la composición es excepcional, sólo las víc-
y campesinos son hechos prisioneros y muerte cruel, al espectador. A menudo los timas aparecen iluminadas, son recono-
fusilados el 3 de mayo en la montaña del rostros de los que ajustician no muestran cibles como individuos, como personas a
Príncipe Pío, sirviendo como señal para el satisfacción ni odio. Goya incluyó en sus quien la muerte mira a los ojos. A los sol-
alzamiento y la lucha contra los franceses, estampas frases breves como: ‘No se sabe dados, Goya, los deja en el anonimato.
la lucha del pueblo español contra el ejér- por qué’, ‘Tampoco’, ‘Esto es peor’, ‘¿ Qué Cada una de las víctimas tiene su propio
cito francés. Ambos acontecimientos, el hay que hacer más?’. Los Desastres de la movimiento, las manos cerradas en un
del 2 y el 3 de mayo de 1808, fueron plas- Guerra son una documentación auténti- puño o unidas para rezar, cubriéndose el
mados por Goya en el lienzo, encontrán- ca de la guerra y de su especial crueldad. rostro o con los brazos abiertos como los
dose hoy en el Museo del Prado de Madrid. Pero al margen de los cadáveres, heridos cuadros del Crucificado. En cambio los sol-
Goya se mantiene al margen de la contien- y muertos de hambre, el pintor no vio nada dados están inmóviles, uno al igual que el
da pero plasmará en sus obras esta cruen- más, no es un corresponsal de guerra, sino otro. Para que nadie dude de en qué pien-
ta guerra, una guerra marcada por el odio que muestra los productos de su imagina- sa el pintor al presentar a las víctimas con
y unas atrocidades hasta entonces desco- ción. Como en sus Caprichos, su fantasía los brazos abiertos, les añade llagas y acla-
nocidas en la historia bélica europea. Goya está dominada por los temores, por las ra el fondo de las cabezas como si fuera una
realiza cientos de bocetos en su álbum, amenazas a las que se siente sometido. aureola. El fusilamiento en sí no le intere-
asesinatos, torturas y violaciones, trasla- En 1813 José Bonaparte abandona Madrid sa, de haber sido así habría tenido que
dando esas escenas a la plancha de metal y Fernando VII vuelve a reinar, restauran- representar a los prisioneros con las manos
para finalmente escoger 82 estampas para do el sistema absolutista, vuelve a intro- atadas y los soldados habrían tenido que
su ciclo de grabados sobre los Desastres ducir la Inquisición y devuelve a la Iglesia estar a mayor distancia. Goya no pinta un
de la Guerra. En estos grabados Goya no sus posesiones y su poder. Junto a esto cuadro relista, sino un lienzo de carácter
se posiciona a favor ni en contra de los ide- manda encarcelar a todos aquellos que religioso, canoniza al pueblo, creando así
ales de la Revolución Francesa y pone en tengan opiniones sospechosas, de modo un nuevo icono nacional de la resistencia
evidencia como tanto franceses como que son encarcelados desde mendigos a española. Goya se gana con estos cuadros
españoles son víctimas de la crueldad ladrones, asesinos y muchos hombres que el favor y la confianza del rey, conserva su
humana, de modo que a menudo se repre- habían prestado sus servicios a José Bona- pensión y se asegura su vida en Madrid.
sentan hombres que no se saben de qué parte, fueran o no afines a sus pensamien- Sin embargo los lienzos van a parar al
bando son. Todo esto es nuevo en el arte tos. Las purgas empujan al exilio a 50.000 almacén. La sublimación del pueblo no es
occidental, desde tiempos remotos la españoles aunque Goya, que para Fernan- compatible con las ideas de Fernando VII
representación de una lucha había servi- do VII era afrancesado, se queda. Puede de convertirse en monarca absoluto.
do para honrar a los vencedores, en gran que se sintiera seguro por su fama, su [Beatriz Malva Paniagua Infantes · 28.817.881-P]
 Didáctica29 número 17 << ae

Guía para visitas extraescolares

por la provincia de Jaén para
David Collados departamentos de Geografía
Muñoz (77.807.196-J)
e Historia
En el presente artículo se muestran diver- Iglesia Abacial. En el interior de La Alca-
sos destinos de gran interés a escoger zaba se halla el Museo Municipal. Además
como visita extraescolar por parte de un de la Iglesia de Santo Domingo de Siles
departamento de Geografía e Historia, acti- (siglo XIV), asentada sobre los cimientos
vidad especialmente indicada para insti- de una mezquita, la de San Juan, en pleno
tutos de la provincia o la ciudad de Jaén, centro del casco antiguo, y la de la Conso-
por la relativa cercanía a estos enclaves. lación (la cual alberga la imagen de la Vir- quinería, albardonería y cerámica hasta una
Todos han sido escogidos por su interés gen de las Mercedes, patrona de Alcalá la guitarra... pero lo más típico son las jarras
desde la Geografía, la Historia y el Arte. Real) el pueblo puede presumir de otros grotescas y los ‘pitos’ de caballitos.
Cazorla monumentos: el Ayuntamiento (siglo Parque Natural de Cazorla, Segura y Las
La Sierras de Cazorla, Segura y Las Villas XVIII), el Convento de los Trinitarios, etc. Villas
(el Parque Natural más visitado de Anda- Aquí nació Juan Ruiz, Arcipreste de Hita, Cuando el alumnado va por primera vez al
lucía), se prestan para todo lo que hoy se autor de ‘El Libro del Buen Amor’, gran Parque Natural de Cazorla espera contem-
llama ‘turismo alternativo’: vida en la natu- ejemplo de la literatura medieval hispana. plar un paisaje de gran belleza. Pero por
raleza, actividades ecológicas, deportes La Iruela: Aula de la Naturaleza Río Caña- grandes que sean sus expectativas, una vez
rurales. Supone una visita muy divertida mares que llega y observa estos parajes se da
e inolvidable para el alumnado. Dicen que el que no sabe es como el que cuenta de que han sido superadas con cre-
Úbeda no ve. Aprendiendo los secretos de la natu- ces. Y es que resulta imposible imaginarlo.
Aunque en Úbeda cada rincón es un raleza la apreciamos más y mejor. Esto es Santa Elena: Despeñaperros
monumento, hay algunos que destacan lo que ofrece el Aula de la Naturaleza Río El grandioso desfiladero labrado por el río
particularmente: en la Plaza Vázquez de Cañamares, ubicada a tan solo 2 kilóme- Despeñaperros en Sierra Madrona, cuaja-
Molina se halla la Sacra Capilla del Salva- tros del Parque Natural de Cazorla. Está do de encinas, alcornoque, quejigos, robles
dor, el Parador del Condestable Dávalos, abierta a grupos de diferentes edades y diversas especies de pinos, presenta un
el Palacio de las Cadenas, actual ayunta- (escolares, adultos o familias). Las insta- panorama incomparable. La rica vegeta-
miento, el templo de San María de los Rea- laciones, entre las que se incluyen biblio- ción va acompañada de una fauna bastan-
les Alcázares y el Palacio del Marqués de teca, laboratorio, aula-taller y piscina, son te variada: buitres leonados, águilas rea-
Mancera, entre otros. El alumnado se adecuadas para grupos de hasta 50 perso- les, culebreras y perdiceras, calzadas e
recreará ante la vista en la Plaza del Mer- nas y el equipo está formado por profesio- imperiales, así como verdecillos y mamí-
cado, donde se encuentra la iglesia gótica nales de la enseñanza especializados en feros como el zorro, el meloncillo, el gato
de San Pablo. En las calles que rodean a la Educación Ambiental. Se ofrecen cuatro montés, al ciervo, al jabalí y algunos ejem-
plaza podrán admirar el Palacio de Vela de tipo de actividades: salidas de campo don- plares de lobo y lince ibérico (estos dos
los Cobos y el del Conde de Guadiana. de se estudian los aspectos geológicos, la últimos en peligro de extinción). El Colla-
Siguiendo el paseo con el palacio plateres- vegetación, características físicas del terre- do de los Jardines o el yacimiento de la
co de la calle Montiel, la Casa del Obispo no, interpretación del paisaje, todo a lo lar- Cueva de los Muñecos, con pinturas rupes-
Canastero, la iglesia de San Pedro, el Real go del río; las de laboratorio, que incluyen tres muy valiosas, son otros de los tesoros
Monasterio de Santa Clara, el Oratorio de la observación de las muestras recogidas que aparecerán ante los ojos de nuestros
San Juan de la Cruz, el Palacio de Bussia- y la identificación y clasificación de ani- alumnos y alumnas.
nos o la iglesia de la Santísima Trinidad. males; las de orientación, que le darán la [David Collados Muñoz · 77.807.196-J]
Baeza oportunidad de ‘saber perderse’ con un
Visitando la Plaza Porticada del Mercado mapa y una brújula (para que pueda
Viejo, pasando bajo el Arco del Barbudo, ‘encontrarse’ después); y las de talleres, Bibliografía
los alumnos verán el edificio de la antigua donde se desarrollan actividades plásticas Valladares Reguero, Aurelio (2002): La provin-
universidad, donde dio clases Antonio que incluyen trabajos con barro, adobe, cia de Jaén en los libros de viajes: reseña biblio-
Machado. Siguiendo el camino, podrán papel reciclado, etcétera. gráfica y antología de textos. Universidad de
ver las pinturas que guarda la iglesia de Andújar Jaén. Servicio de Publicaciones e Intercambio.
Santa Cruz y el Palacio de Jabalquinto. La muralla, el puente, la Torre del Reloj, el Menor Toribio, José (2007): Atlas demográfi-
Alcalá la Real Palacio de Santa Ana, el de la Aduana, el de co y social de la provincia de Jaén. Universi-
La Fortaleza de la Mota es lo que más lla- los Coelho de Portugal, la Fuente del Mer- dad de Jaén. Servicio de Publicaciones e Inter-
ma la atención en esta localidad. Y no es cado y las numerosas iglesias. La gran varie- cambio.
de extrañar porque es preciosa, antigua, dad de artesanías es otro reclamo para visi- García Rodríguez, José Carlos (1997): Jaén,
bien conservada y enorme. En ella se dis- tar Andújar, donde destacan bordados, sille- Úbeda y Baeza. Editorial Everest.
tinguen la Alcazaba, con tres torres, y la ros, mimbres, artículos de fundición, marro-
30 Didáctica
ae >> número 17

Elízabeth Pozo
El hallazgo arqueológico que Núñez (47.205.318-A)
descifró los secretos del Antiguo comparación entre los diferentes signos. Su
método se clasificó en signos alfabéticos,
Egipto: La Piedra Rosetta ideogramas o determinativos. Aquí se en-
cuentra la base para poder llevar a cabo el
Este mes se cumplen 210 años del descu- hacia los dioses, superior a sus enemigos, desciframiento de los artículos. Sus investi-
brimiento de uno de los objetos que más que ha restablecido la vida de los hombres, gaciones sobre la estela le permitieron redac-
han aportado a la investigación de la civili- Señor de la Fiesta de los Treinta Años, igual tar una gramática egipcia y un diccionario.
zación egipcia. El día 15 de julio de 1799, un a Hefaistos el Grande, un rey como el Sol, Posteriormente el alemán Karl Richard Lep-
oficial de la armada francesa descubrió, en Gran rey sobre el Alto y el Bajo país, descen- sius (1810-1884), fundador de la ciencia de
el pueblo de Rashid, un objeto que serviría diente de los dioses Filopáteres, a quien la egiptología, terminó de pulir el método
para comprender parte de la cultura del anti- Hefaistos ha dado aprobación, a quien el Sol científico de desciframiento de la escritura
guo Egipto. En este pueblo que los france- le ha dado la victoria, la imagen viva de Zeus, jeroglífica desarrollado por Champollion.
ses llamaron Rosetta se descubrió una pie- hijo del Sol, Ptolomeo, viviendo por siem- La escritura jeroglífica
dra de granito de unos 70 centímetros de pre, amado de Ptah. En el año noveno, cuan- La escritura egipcia estaba configurada por
largo por 20 de ancho que serviría para des- do Aetos, hijo de Aetos, era sacerdote de Ale- entre 250 y 300 signos complejos. Cada uno
cifrar los secretos de la escritura jeroglífica. jandro y de los dioses Soteres, de los dioses de estos signos correspondía a un objeto re-
El descubrimiento Adelfas, y de los dioses Evergetes, y de los presentado y mantenía un sonido diferen-
El descubrimiento de la estela de granito se dioses Filopáteres, y del dios Epífanes Eucha- te. La escritura era considerada en Egipto
produjo de forma fortuita. El hallazgo se lle- ristos, siendo Pyrrha, hija de Filinos, athló- una acción sagrada. Para los egipcios la escri-
vó a cabo durante la campaña francesa de fora de Berenice Evergetes; siendo Aria, hija tura había sido un regalo de los dioses a los
ocupación del territorio egipcio emprendi- de Diógenes, canéfora de Arsínoe Filadelfo; hombres, siendo éstos instruidos en este arte
da por las tropas Napoleónicas. Realizándo- siendo Irene, hija de Ptolomeo, sacerdotisa por el dios Tot. Los escribas y quienes cono-
se una serie de operaciones de fortificación de Arsínoe Filopátor, en el día cuarto del mes cían este arte eran considerados privilegia-
de diferentes enclaves, en concreto el del Xandikos o el 18 de Mekhir de los egipcios”. dos y personas de alta estima y respeto.
fuerte de Saint Julien, cercano al pueblo de El desciframiento La escritura jeroglífica sirvió para narrar
Rashid, el oficial e ingeniero Bouchard Pie- Muchos autores habían emprendido la difí- hechos históricos, mágicos y divinos de la
rre observó que entre los materiales que esta- cil tarea de lograr descifrar el significado de tradición del antiguo Egipto. Sus soportes
ban siendo excavados por los obreros apa- los signos que constituyen la escritura jero- fundamentales fueron las paredes de los
recía una piedra negra que llamó su aten- glífica. Sin embargo, la escasez de traduccio- templos y tumbas, las pinturas parietales o
ción por la triple inscripción que poseía. nes de estos textos imposibilitaba la función. de los sarcófagos, así como los papiros uti-
Inmediatamente, el oficial acudió a su supe- La aparición de esta estela supuso una autén- lizados por los escribas.
rior militar, que mandó la pieza a Alejandría. tica revolución y una auténtica afición de los Además de la escritura jeroglífica en Egipto
Consecuencia del devenir histórico, la este- investigadores que deseaban hacerse con el se desarrollaron otras derivaciones de escri-
la terminó en posesión de los británicos, que honor del desciframiento. Entre ellos debe- turas más simples, como la hierática, cuyo
la convirtieron pronto en uno de los tesoros mos destacar al diplomático sueco J. David origen proviene de los signos cursivos y las
más importantes del Museo Británico. Sin Akerblad, que fue el artífice del descubri- abreviaturas jeroglíficas. Esta escritura se uti-
embargo, copias del texto con las tres ins- miento del fragmento en demótico de la lizó para elaborar documentos oficiales y
cripciones fueron difundidas por el resto de escritura cursiva, que ya mencionaba Heró- cartas, utilizando como soporte la tela, el
Europa y América, suscitando desde el prin- doto en Los Nueve Libros de Historia. Pero papiro y la cerámica. Era también conside-
cipio la admiración de los investigadores. serán dos investigadores a los que se les adju- rada sagrada, y su uso estaba reservado a
El texto dique el honor de haber descifrado la escri- sacerdotes y eruditos. Para confeccionar
La estela está dividida en tres franjas hori- tura jeroglífica. El físico inglés Thomas Young escritos cotidianos utilizados por el pueblo,
zontales, en cada una de las cuales apare- (1773-1829) fue el primero que se dio cuen- como contratos comerciales, se desarrolló
cen tres textos idénticos en distintas lenguas. ta de que la escritura jeroglífica y la demóti- una escritura aún más sencilla, con signos
En la franja superior aparece el texto en escri- ca estaban relacionadas, pues ambas pre- ligados. Es la escritura demótica, cuyo nom-
tura jeroglífica, en la intermedia en escritu- sentaban elementos y signos similares, bre proviene del griego ‘demos’, pueblo.
ra demótica y en la inferior en griega. Se tra- logrando incluso traducir algunos de ellos. [Elízabeth Pozo Núñez · 47.205.318-A]
ta de un decreto sacerdotal de Memfis, data- Sin embargo será el francés François Cham-
do hacia el 27 de Marzo de 196 a.C., siendo pollion (1790-1832) quien dé el paso final,
realizado bajo el reinado de Ptolomeo V Epí- logrando aclarar sus teorías con un método Bibliografía
fanes. El decreto utiliza una forma comple- científico. Consiguió descifrar el cartucho Martín Valentín F.:Gramática [Link]án.
ja de reconocimiento y gratitud al faraón. Al de signos con el nombre de Ptolomeo. Su Wallis Budge, E.A.: El lenguaje de los faraones.
final de la estela se ordena que el texto sea primera hipótesis pudo ser confirmada al Tikal.
grabado en todos los templos más impor- contrastarse sus hallazgos con los de un obe- Baines, J. y M.: Egipto, dioses, templos y farao-
tantes de Egipto: “Bajo el reinado del joven lisco encontrado en Filas, y donde también nes. Círculo de Lectores.
que recibió la soberanía de su padre, Señor aparecía el nombre de Ptolomeo. Con éste, Daumas, F.: La civilización del Egipto faraónico.
de las Insignias reales, cubierto de gloria, el además, logró traducir otro cartucho, con el Óptima.
instaurador del orden en Egipcio, piadoso nombre de la reina Cleopatra, gracias a la
 Didáctica31 número 17 << ae
Elízabeth Pozo
Núñez (47.205.318-A) El exponente máximo de
La arquitectura ha sido a lo largo de la his-
toria una de las manifestaciones artísticas
la simbología mística en
que mejor han expresado los principios de
la fe religiosa. Cada religión usa un espacio
arquitectónico condicionado para su culto.
arquitectura: La Catedral
Así ocurre con las mezquitas islámicas, las que los cristianos identifican con Dios(Dios cepción de crear las columnas solares que
sinagogas judías o los templos budistas, que es la luz del mundo). Desde sus primeros sirvieran para marcar la salida del sol desde
recogen todos los componentes necesarios tiempos la Iglesia desarrolló una gran labor la fachada. Por su parte, la pila bautismal es
para llevar a cabo sus respectivas liturgias. pedagógica para sus fieles, que intentó lle- símbolo del manantial bautismal. Se cons-
El cristianismo, tras sus orígenes en clandes- var también al plano arquitectónico. Así los truye en piedra, que representa la eternidad,
tinidad (recordemos las catacumbas) templos catedralicios son reflejo del cuerpo y servía para anunciar la regeneración del
comenzó a desarrollar a partir del edicto de de Cristo, de ahí la preeminencia de la plan- cristiano a través del agua sagrada.
Milán del 313 una arquitectura al servicio de ta de cruz latina, reminiscencia del calvario Las grandes catedrales del Medievo
la fe. Así se diseñaron las primeras iglesias de Jesús. Su estructura, además de tener pre- Las primeras grandes catedrales se construi-
de planta basilical, que fueron poco a poco sente las necesidades estrictamente cons- rán durante el Medievo y serán en estilo
engrandeciéndose. Esta magnificencia alcan- tructivas, se basa en leyes simbólicas que es- románico. En estas catedrales predominó la
zará su punto más alto a partir del siglo X tablece el cristianismo. Así podemos iden- planta de cruz latina siendo de tres o cinco
cuando se comiencen a construir los edifi- tificar tres espacios en que se divide el tem- naves, con una nave central más alta y ancha,
cios catedralicios, ideados como casa de Dios plo: el terrenal, el de transición y el celeste. y un transepto desarrollado en una o tres
y aglutinantes de la fe de una comunidad. El ámbito terrenal está constituido por la naves, generalmente con absidiolos. La cabe-
La catedral: un edificio urbano nave longitudinal del templo. En ella se des- cera está constituida por una girola que per-
A medida que fueron creciendo las ciuda- pliegan arcadas de medio punto o apunta- mite a los fieles deambular por el altar. Esta
des durante la Edad Media, fueron necesi- das con un ritmo ondulante, que represen- es la típica planta de una iglesia o catedral
tando edificios que sirvieran para gestio- tan las olas del mar que empujan a los fieles de peregrinación, que favorece el trasiego
nar la vida urbana (casas consistoriales, lon- hacia el mundo celeste de la cabecera. Esta de los peregrinos por sus espacios y la posi-
jas, etc). Pero, será la catedral el edificio más nave es el cuerpo de la iglesia, cuerpo que bilidad de observar las reliquias que el tem-
simbólico de una gran ciudad. Por ello, éstas se levanta sobre los fieles cristianos sin dis- plo conserva en sus capillas. El ejemplo máxi-
comenzarán a levantarse en las plazas más tinción, todos miembros de esta comuni- mo de una catedral de peregrinación es la
céntricas de las ciudades, y todo los ciuda- dad religiosa. Catedral de Santiago de Compostela.
danos participarán en las labores de cons- A continuación, e interrumpiendo la nave Durante el período gótico las catedrales se
trucción(desde pueblo que trabajará de ala- longitudinal, aparece el crucero, espacio de alejarán del esquema de cruz latina, pero se
rifes, a la gran aristocracia que donará par- transición, que suele estar coronado por elevarán las naves, sobre todo la central con
te de su riqueza) afín de que fuera una gran cúpulas. Las cúpulas, por su forma circular respecto a las naves laterales con un único
y bella arquitectura, reflejo del espíritu y el y cuadrada, simboliza el ámbito intermedio. objetivo, acercar al fiel al cielo, lugar en el que
poder de la ciudad. La catedral tendrá múl- El cuadrado siempre ha sido interpretado habita Dios. Para ello se incorporan pinácu-
tiples usos. Además de lugar de oración y en el cristianismo como el mundo terrestre, los, que consiguen elevar aún más la altura
de celebración de actos religiosos, la cate- el círculo, por su parte, es el mundo divino. al exterior. La belleza y la dimensión alcan-
dral se integraba dentro de la vida diaria Por ello, la cúpula del crucero participa de zada por estos edificios han hecho que se
urbana de los habitantes de la ciudad, ya las dos formas geométricas arquitectónicas, conviertan en el ejemplo máximo de arqui-
que a menudo acudían a ella para pasear o, ya que se construye con una forma esférica tectura de este período artístico. Podemos
incluso, cerrar asuntos comerciales. sobre una planta cuadrada citar como ejemplo las grandes catedrales
La simbología mística del edificio La cabecera, muchas veces repletas de ábsi- francesas, como Chartres, o españolas como
El templo cristiano es concebido como la des semicirculares, simboliza el mundo celes- la de León. En Andalucía también conserva-
casa de Dios en la tierra y se construye, por te. Éste espacio divino es el centro y la parte mos grandes catedrales de este período, así
tanto, a imagen de la tierra de Dios, Jerusa- más destacada de la iglesia. Es la región reser- la Magna Hispalensis o Catedral de Sevilla.
lén. La piedra, material inmutable, se con- vada al alto clero, la jerarquía de la iglesia. [Elízabeth Pozo Núñez · 47.205.318-A]
vierte en su elemento por excelencia. Ésta Junto a ello también podemos mencionar
sobrevive a los avatares del tiempo, consi- otros elementos simbólicos: las torres de las
derándose eterna, como el Dios de los cris- fachadas de las catedrales representan la for- Bibliografía
tianos. Así comenzarán a construirse las pri- taleza de la religión cristiana en su lucha por Jacob, David (1974): Los constructores de cate-
meras catedrales durante el Románico a base mantener sus principios; los campanarios drales en la Edad Media. Madrid,Timun Mas.
de sillares y sillarejo. se inspiran en la propia fisonomía de los tem- Navascúes Palacio, Pedor (2004): La catedral en
La orientación ha sido un factor a tener muy plos (suelen construirse en plantas cuadra- España: arquitectura y liturgia. Ed Lunwerg.
presente a la hora de edificar para casi todas das o cubos, alcanzando gran altura y cul- Frontón Simón,Isabel (2004): Catedrales Romá-
las religiones. Las catedrales presentan siem- minados por cúpulas o chapiteles); y la torre nicas. Madrid, Jaguar.
pre una orientación hacia el este. Las facha- es una representación de la montaña cós- Simson, Otto von (1986): La catedral gótica.
das se sitúa al Oeste y su cabecera siempre mica. Suelen ser dos, flanqueando la casa de Madrid, Alianza Editorial.
hacia Oriente, lugar por el que sale el Sol, Dios. Su interpretación se acerca a la con-
32 Didáctica
ae >> número 17

The literary context Andreas Graf

of ‘The bluest eye’ (X4972162E)

‘The Bluest Eye’ is not a book where the ded depiction of the ways in which inter- much of the blame for their Children's
plot is important. The author tells us in the nalized white beauty standards deform the often traumatic sexual coming-of-age. The
second chapter what will happen at the lives of black girls and women. Messages most blatant case is Cholly's rape of his
end. (Even the first chapter is meant to give that whiteness is superior are everywhe- own daughter, which is, in a sense, a repe-
away the ending to a very perceptive rea- re: the white baby doll given to Claudia, tition of the sexual humiliation Cholly expe-
der). And the characters are not the point the idealization of Shirley Temple, the con- rienced under the gaze of two racist whi-
of the novel, either. They are present as sensus that light-skinned Maureen is cuter tes. Frieda's experience is less painful than
vehicles, as voices. Not even the setting is than the other black girls, the idealization Pecola's, but she is not given information
particularly important or memorable. It of white beauty in the movies, etc. Pecola that lets her understand what has happe-
takes place in Lorain, Ohio, a small town connects beauty with being loved and ned to her. Instead, she lives with a vague
on the shore of Lake Erie, but it could have believes that if she possesses blue eyes, the fear of being ‘ruined’ like the local prosti-
just as easily taken place somewhere else cruelty in her life will be replaced by affec- tutes. The prevalence of sexual prevalence
in the United States. tion and respect. This hopeless desire leads in the novel suggests that racism is not the
‘The Bluest Eye’ is, simply, the story of two to her madness. Consequently, the reader only thing that distorts girlhoods of black
black families: the McTeers, whose two is asked what beauty means and whether people. There is also a pervasive assump-
daughters tell the story, and the Breedlo- one can recognize it. The author shows the tion that women's bodies are available for
ves, whose daughter is the victim of it. The reader what is considered ugly and what abuse. The parent's refusal to teach their
novel is set in the 1940s and addresses is considered beautiful and then challen- girls about sexuality makes the girl's tran-
issues of race and beauty standards ges whether the reader has her/his defini- sition into sexual maturity difficult.
through the figure of Pecola Breedlove, an tions straight. The author incorporates imaginative
11-year-old Afro-American girl who dre- symbols and motifs to represent broader
ams of having blue eyes and long. blond themes. For example, natural cycles are
hair. After Pecola is raped by her father and
‘The Bluest Eye’ is the story used to underline the unnaturalness and
becomes pregnant as a result, she des- of two black families: the misery of the character's experiences. The
cends into insanity and insists that she has novel is divided into the four seasons, but
“the bluest eyes in the whole world”.
Breedloves and the McTeers. it refuses to meet the expectations of the-
So, if it's not the plot, the characters, the The novel is set in the 1940s se seasons. The book begins, ironically,
setting, what is important? with ‘Autumn’. ‘Spring’, the traditional time
It is the way the story is told. It is the Pecola's desire for blue eyes is based on of rebirth and renewal, is the season when
rhythm of the words, the complexity of the the belief that the cruelty she experiences Pecola is raped and when Claudia is remin-
language and the culture the author is por- is connected to how she is seen. If she had ded of being whipped with new switches.
traying. The rich, lyrical prose is filled with beautiful blue eyes, Pecola thinks, people Pecola's baby dies in autumn, the season
descriptive elements including simile, would not want to do ugly things to her. of harvesting. Whiteness is associated with
metaphor, and imagery, which create vivid By wishing for blue eyes rather than ligh- beauty and cleanliness, but also with ste-
pictures of the people and places. It is the ter skin, Pecola indicates that she wishes rility. In contrast, colour is associated with
way the author creates well-rounded cha- to see things differently as much as she happiness. This imagery is used to empha-
racters and incorporates the dreams, his- wishes to be seen differently. The connec- size the destructiveness of the black com-
tories, and spirit of each one. Rather than tion between how one is seen and what munity's privileging of whiteness and sug-
condemning characters like Cholly Bree- one sees has a tragic outcome for her - and gest that vibrant colour is a stronger ima-
dlove, the author leads the reader to an motivates the reader to ask herself/him- ge of happiness and freedom. The black
understanding of the forces and decisions self about the personal point of view regar- characters that have internalized white,
that have molded them. The story is cons- ding this topic. middle-class values are obsessed with cle-
cious of African cultural heritage as well ‘The Bluest Eye’ is also a story about sexual anliness. This fixation on cleanliness
as African-American history, thus demons- initiation. Early in the novel, Pecola has her extends into the women's moral and emo-
trating the importance of the past to the first menstrual period, and toward the tional quests for purity, but the obsession
struggles of contemporary African Ameri- novel's end she has her first sexual expe- with domestic and moral sanitation leads
cans. The author employs strong elements rience, which is violent. Frieda knows about them to cruel coldness. In contrast, one
of Black English in her dialogue and narra- and anticipates menstruating, and she is mark of Claudia's strength of character is
tion to express the importance of langua- initiated into sexual experience when she her pleasure in her own dirt, a pleasure
ge in the formation of identity. is fondled by Henry Washington. The rea- that represents self-confidence and correct
The themes are also important. The author der is told the story of Cholly's first sexual understanding of the nature of happiness.
forces the reader, for example, to ask what experience, which ends when two white And, it is the specific style, the use of
importance beauty plays in the life of an men force him to finish having sex while modernist techniques of stream of cons-
11-year-old. The novel provides an exten- they watch. So, in the novel, parents carry ciousness, multiple perspectives, and deli-
 Beatriz Malva Didáctica33 número 17 << ae

Paniagua Infantes
berate fragmentation that makes this novel
so unique.
‘The Bluest Eye’ is told from five different
(28.817.881-P) El Torcal de
perspectives: Pecola's, her mother's, her
father's her friend Claudia's and Soaphe-
ad Church's. The style is fragmentary, the
En la materia de Geografía de segundo de
Bachillerato se estudian, entre otras cosas,
Antequera,
novel being a kind of democratic narrati- los paisajes geomorfológicos. Aunque el do-
ve in which many narrative voices are pri- cente se haga entender y ofrezca para una visita extraescolar
vileged to speak. Readers must work to mayor comprensión de su alumnado imá-
follow the structural disjunctions, and what genes del paisaje en cuestión, nada es com- a pesar de haber ascendido más de 1.000
they discover through good reading angers parable con la experiencia directa. En la ma- metros sobre el nivel de superficie de las
them. Because Pecola cannot understand teria se darán numerosos paisajes geomor- aguas. Más tarde, una serie de fracturas gene-
that she should be angry, the author makes fológicos y es comprensible que no todos se raron grietas (diaclasas) y sistemas de fallas
the readers feel angry. Angry because of podrán visitar, pero entre ellos, pienso que que se entrecortan en ángulo recto (orien-
unremedied injustice, social deprivation el Torcal de Antequera es uno de visita obli- tación NW-SE y NE-SW); la erosión y hun-
for which there is no answer, and no gatoria, sobretodo para aquellos institutos dimiento de dichas grietas ha producido lo
understanding. de Andalucía, los cuales tienen la suerte de que llamamos hoy día callejones o ‘corredo-
But the most important point that should contar en su Comunidad Autónoma con la res’. A partir de este momento el conjunto
be mentioned is that this novel is a strong Capilla Sixtina de las formaciones cársticas. queda sometido a un proceso de erosión
political statement. It is a statement about Ficha de recurso característico, el modelado cárstico. La geli-
the damage that internalized racism can 1. Nombre: Torcal de Antequera. fracción, o fractura de la roca por la acción
do to the most vulnerable member of a 2. Dirección: Termino municipal de Ante- de cuña que supone el agua que absorbe la
community - a young girl. In the book, the- quera, Málaga. roca y se hiela por la acción del frío, junto
re is a distinction drawn between rich whi- 3. Acceso: Por carretera. con la disolución diferencial de las distintas
te families, poor white families, black fami- 4. Extensión: 2.080 hc. calizas por el efecto ácido del CO2 atmosfé-
lies that own property, and poor black 5. Calificación Oficial: Paraje Natural. Sitio rico presente en el agua de lluvia, han mode-
families. These groups exist in a hierarchy, Natural de Interés Nacional. Zona de espe- lado multitud de formas en las rocas.
never interacting as equals. Poor black cial protección para las aves. En primer lugar hay que destacar la frecuen-
woman like Mrs. Breedlove often work as Paraje Natural del Torcal de Antequera cia de horizontalidad en los estratos de roca,
maids in the homes of wealthy white fami- El Paraje Natural Torcal de Antequera es un hecho que no es habitual en las montañas
lies. In Lorain in 1940, being a black per- paraje natural situado en el término muni- calizas andaluzas. Esta horizontalidad que-
son automatically meant you were lower cipal de Antequera (provincia de Málaga), da acentuada con la erosión, apareciendo
in class than a white person, and being a famoso por las caprichosas formas que los una disposición rítmica de los estratos gene-
poor black person meant that you were diversos agentes erosivos han ido modelan- rada por rotura diferencial al encontrarse
lower in status than everyone. do en sus rocas calizas. Su extensión es de alternadas calizas con distinta porosidad y
unos 20 kilómetros cuadrados y representa capacidad de absorción de agua. Esta cuña
This novel requires everyone to think about una muestra del paisaje kárstico de Europa. de hielo ha esculpido singularidades roco-
how free one can be in such a “genderized, Sus orígenes se remontan al período Jurá- sas, generando una completa colección de
sexualized, wholly racialized world” (Pla- sico, más concretamente la Era Secundaria, piezas naturales a las que se les pueden atri-
ying in the Dark: Whiteness and the Lite- es decir, hace unos 150 millones de años. buir semejanzas con formas de la vida coti-
rary Imagination (1992). La zona constituía un alargado pasillo marí- diana (El Tornillo, simbolizado en el logoti-
The author of this wonderful, rich, comic, timo que comunicaba, desde el Golfo de po del Paraje, el sombrerillo, el adelantado,
deftly imaged, sophisticated, and impor- Cádiz hasta Alicante, los primitivos océano el ataúd, los prismáticos, el cáliz, el dado,
tant work is a literary artist of the first rank. Atlántico y mar Mediterráneo. Fueron los etcétera). Además, la disolución de las rocas
Not very difficult to understand why she Plegamientos Alpinos, en la Era Terciaria, a nivel superficial da lugar a lo que se cono-
became the first African-American woman los que provocaron que emergieran los sedi- ce como lenar o lapiaz, terrenos rocosos
to receive the Nobel Prize in literature. Her mentos calizos depositados en el fondo de donde es difícil el tránsito a pie.
name: Toni Morrison, “who, in novels cha- este brazo oceánico, dando lugar a sierras, Como todos los macizos calizos, el Torcal
racterized by visionary force and poetic cuyas cumbres adoptaron, con frecuencia, presenta una enorme riqueza en simas, cue-
import, gives life to an essential aspect of forma de champiñón. vas y otras formas subterráneas, algunas de
American reality” (Swedish Academy, Press El Torcal está constituido por rocas calizas ellas de gran importancia histórica como la
Release, October 7, 1993). de tres tipos: oolíticas, brechoides y clásti- Cueva del Toro. Su origen se relaciona igual-
[Andreas Graf · X4972162E] cas. Todas ellas tuvieron su origen en el fon- mente con procesos de disolución y ensan-
do marino durante el periodo Jurásico, en che de las calizas subterráneas por la acción
el período comprendido entre 250 y 150 del agua de lluvia. El paraje natural se en-
Sources millones de años atrás. Los sedimentos acu- cuentra abierto todos los días del año a todas
Toni Morrison: The Bluest Eye, Vintage 2007 mulados en el fondo del mar se agregaban horas. Existe un centro de visitantes abierto
· [Link] mediante la acción cimentadora de las sales de 10:00 a 17:00 de lunes a domingo al que
· [Link] y precipitados de la disolución marina. se puede llamar por teléfono para cualquier
· [Link] Empujados por las fuerzas del plegamien- información y para las visitas guiadas.
· [Link] to alpino emergieron hasta la superficie, con- [Link]
servando buena parte de su horizontalidad [Beatriz Malva Paniagua Infantes · 28.817.881-P]
34 Didáctica
ae >> número 17

Historia de Andalucía
desde sus inicios hasta David Collados
comienzos del siglo XIX Muñoz (77.807.196-J)
En el presente artículo realizaremos una rápi- grados en tiempos de Diocleciano, en par- política y militar de estos reinos provocó el
da pero intensa descripción de la historia del te de la provincia Tarraconense. La romani- comienzo de una larga y paulatina anexión
territorio que conforma nuestra actual comu- zación fue muy rápida, especialmente en la de los distintos territorios por parte de la
nidad con la idea de recopilar nuestro pasa- Bética. Proliferando centros urbanos, como coronas de Castilla, Aragón y Portugal. La
do de forma sencilla y amena, y que ayude Corduba (Córdoba), Hispalis (Sevilla) y Asti- actual Andalucía fue progresivamente
al alumnado a comprender que lo que hoy gi (Écija). Se produjo además una expan- reconquistada por los reyes castellanos.
somos es fruto de estos acontecimientos. sión de la agricultura, mediante la construc- Durante el siglo XIII fue anexionado todo el
Andalucía es una de las zonas peninsulares ción de canales para regadíos. Junto a esto, valle del Guadalquivir. El último bastión
con mayor riqueza prehistórica. Muestra de los puertos, de intenso tráfico comercial con musulmán fue el reino de Granada, funda-
ello son la existencia de múltiples yacimien- la península Itálica y otros puntos del Medi- do por la familia nazarí en 1238, y que se
tos rupestres, numerosas construcciones terráneo, exportando cereales, minerales y mantuvo 250 años resistiendo la presión
megalíticas y célebres pinturas, como la de otros productos se convirtieron también en castellana. Los Reyes Católicos pusieron fin
la cueva de la Pileta, la de Cala (Málaga) y la importantes factorías de garum. a este reino musulmán en 1492, al conquis-
de Maravillas (Nerja). Las dos culturas neo- A partir del siglo V d.C. se establecieron en tar su capital, Granada.
líticas más importantes son la de Argar y la la Bética los vándalos y tras la conquista de El siglo XVI supuso para parte de las tierras
de Los Millares. De enorme repercusión es la península por los visigodos, se dió un andaluzas un periodo de expansión, moti-
la cultura que se desarrolló en el I milenio. periodo de estabilidad, a pesar de las cons- vado por la influencia y las consecuencias
La civilización llamada Tartessos se asentó tantes luchas entre las distintas familias nobi- de la colonización americana. Sevilla osten-
en un territorio que se extendía desde la liarias visigodas por el interés de obtener la taba el monopolio del comercio colonial gra-
actual Cartagena hasta el océano Atlántico. sucesión del poder, principalmente. La acae- cias al establecimiento de la Casa de Con-
Esta civilización, poseedora de una agricul- cida entre los hijos de Witiza, y el rey Rodri- tratación, por lo que se convirtió en el núcleo
tura próspera y una actividad pesquera rele- go, fue trascendental tras solicitar, los segui- mercantil más importante de Europa. Este
vante, además explotaba las minas metáli- dores de los primeros, ayuda a los musul- esplendor se irradió a gran parte del territo-
cas, y con la materia prima que se sustraía, manes del norte de África. Tras ocupar estos rio, en especial por las ciudades y puertos
solía comerciar con pueblos extranjeros es- prácticamente todo el territorio peninsular, del suroeste, mientras la zona oriental que-
pecialmente cartagineses que parece que se inició así, en el año 711, un periodo de dó marginada de la expansión económica.
la incorporaron a su órbita desapareciendo casi ocho siglos de presencia musulmana en Durante el siglo XVII, con la decadencia del
como unidad política entorno al siglo VI a.C. gran parte del territorio andaluz que ha deja- comercio americano, la emigración de
En la actual Andalucía se establecieron diver- do huellas que han marcado profundamen- población hacia América y la crisis de la agri-
sos pueblos colonizadores. De gran influen- te a la población y la cultura de este lugar. cultura, se produjo un periodo de decaden-
cia para la zona fueron los fenicios, que fun- Durante la época musulmana se estableció cia y crisis demográfica. En el siglo XVIII,
daron factorías y núcleos comerciales que en un primer momento un emirato depen- como en el resto de España, se inició una
ejercieron como factor de importancia en el diente de Damasco, gobernado desde Cór- lenta pero constante recuperación que se
desarrollo económico y el intercambio cul- doba. Pocos después, en el 756, Abd al-Rah- vio favorecida, a mediados de la centuria,
tural con Tartessos. Se fundaron colonias man I, miembro de los Omeyas, la familia por las repoblaciones de sierra Morena.
como Malaka (Málaga), Sexi (Almuñécar), califal destronada en África, se independi- Cádiz recuperó la actividad comercial con
Abdera (Adra) y Gadir (Cádiz). De menor im- zó y constituyó un emirato independiente. la formación en esta ciudad de un influyen-
portancia parece que fue la colonización- En el año 929, Abd al-Rahman III se procla- te grupo burgués de ideas pre liberales. Ya
que la fenicia, aunque han quedado huellas mó máxima autoridad religiosa y política iniciada la guerra de la Independencia ante
de ésta, sobre todo en lugares como las cer- de todo el mundo islámico, emancipándo- los franceses, Cádiz se convirtió en sede de
canías Málaga, donde fundaron Mainake. se de Bagdad y dando origen al califato inde- las Cortes que aprobaron, en 1812, la pri-
Los cartagineses pasaron a ejercer una nue- pendiente. El periodo califal se considera el mera Constitución española.
va influencia que por medio de las armas, de mayor esplendor político, cultural y social [David Collados Muñoz · 77.807.196-J]
pasaron a dominar todo el territorio para de la España musulmana.
que Roma acabase este Imperio cartaginés A mediados del siglo XI, se produjo el des-
a finales del siglo III a.C., anexionando sus moronamiento del califato de Córdoba. En Bibliografía
dominios que conformaban el territorio bajo los siglos siguientes se sucedieron las lla- Cuenca Toribio, José Manuel (2005): Historia
la autoridad cartaginesa. Así, grandes zonas madas invasiones norteafricanas, con los general de Andalucía. Editorial Almuzara.
del valle del Guadalquivir pasaron a formar almorávides, almohades y bereberes aun- Lacomba, Juan A. (2006): Historia Contempo-
parte de la provincia romana denominada que poco después se disgregaron y fragmen- ránea de Andalucía: de 1800 a la actualidad.
la Bética, y la actual Andalucía oriental y el taron en numerosos reinos independien- Editorial Almuzara.
área del alto Guadalquivir quedaron inte- tes, los denominados taifas. La debilidad
 Didáctica35 número 17 << ae

Elízabeth Pozo
Núñez (47.205.318-A)
El Prado en el exilio
Cuando se habla de la Guerra Civil españo- camiones hacia el Levante. De Valencia, y Juntas de Protección del Tesoro Artístico
la a menudo se alude a las dramáticas con- ante el progreso de los nacionales, las obras Nacional
secuencias que tuvo para el destino de nues- se volvieron a encaminarse en busca de pro- La Junta Central de Protección del Tesoro
tro país. Se habla de repercusiones demo- tección a Barcelona. En Cataluña se guar- Artístico Nacional fue organizada en Abril
gráficas, con miles víctimas y heridos; eco- daron en tres depósitos fortificados en terri- de 1937 por Josep Renau, director general
nómicas, la destrucción de ciudades y la torio pirenaico: Mina de Talco, Castillo de de Bellas Artes. Como director puso a Timo-
hambruna; e incluso se habla de las conse- Peralada y San Fernando de Figueras. teo Pérez Rubio, pintor extremeño y subdi-
cuencias ideológicas y psicológicas, empo- Ante el debilitamiento de los republicanos, rector de arte moderno de Madrid. Bajo su
brecimiento cultural de la población espa- el gobierno, incapaz de mantener la protec- supervisión las obras del Prado fueron des-
ñola y la división de ésta en vencedores y ción del patrimonio concilió por primera colgadas, embaladas y dispuestas en cajas
vencidos a causa de la política que impuso vez la opción de pedir ayuda extranjera y climatizadas.
el régimen dictatorial. Pero nuestra guerra exiliar las obras para evitar su destrucción. La labor de las Juntas de Protección del Teso-
fratricida también puso en peligro el patri- En el extranjero se creó el Comité interna- ro Artístico no sólo se redujo a la tarea de
monio histórico y cultural de todos los espa- cional para el Salvamento de los Tesoros proteger la colección del prado, sino que
ñoles. Se destruyeron cientos de iglesias, se Españoles que comenzó a ayudar a la Repú- protegió fuentes, esculturas, portadas artís-
quemaron miles de cuadros, y pudo ser blica en su propósito artístico, y posibilitó ticas y procedió a la restauración de diver-
peor si la República no opta por la difícil la entrega de gran cantidad de obras artís- sas obras que habían sido dañadas. Al final
decisión de enviar al exilio la corte supre- ticas a la Sociedad de Naciones para que las de la guerra, según estimaciones, se consi-
ma de nuestro patrimonio nacional, la colec- conservasen hasta finalizada la contienda. guieron salvar más de 20.000 pinturas,
ción pictórica del museo del Prado. Sin embargo, la derrota del Ebro anticipó 12.000 esculturas, 2.000 tapices, 40 archivos
el fin de la guerra, lo que provocó que entre y un millón de libros y manuscritos sólo en
La amenaza de la guerra el 4 y el 9 de Febrero de 1939 unos 71 camio- Madrid.
Desde el inicio de la guerra, el gobierno de nes pasaron la frontera exiliando parte de La acción de las Juntas de Tesoro fue admi-
la República detentó la misión de proteger la más excelente herencia histórica-artísti- rable, y suscita todavía la admiración entre
el patrimonio nacional. Para ello, se orga- ca de nuestro país. los expertos internacionales dedicados a
nizó la Junta Nacional de Tesoro Artístico, esta rama de la conservación y la protec-
que realizó la labor de toma de medidas de Destino Ginebra ción artística.
salvaguarda, en coordinación con las jun- Ginebra, donde se encontraba la sede de la [Elízabeth Pozo Núñez · 47.205.318-A]
tas de cada territorio. El avance de las tro- Sociedad de Naciones, fue el destino elegi-
pas franquistas hacia la capital hizo temer do para albergar el patrimonio español.
por las grandes obras maestras que el Museo Cuando terminó el conflicto, en 1939, en la Bibliografía
del Prado guardaba en sus salas. Dentro del ciudad Suiza se organizó una exposición Colorado, A. (2008): Exodo y exilio del arte: la
bombardeo del ejército nacional para la ocu- con parte del patrimonio artístico salvado. odisea del museo del Prado durante la guerra
pación de Madrid, el 16 de noviembre de En el traslado, ciertas obras importantes civil. Madrid, Catedra.
1936 el museo fue dañado por varias bom- sufrieron daños menores, que, sin embar- Renau, J. (1980): Arte en peligro, 1936-1939.
bas, que, sin embargo, no afectaron afortu- go, fueron pronto restaurados. Fue el caso Ayuntamiento de Valencia.
nadamente a las obras que ya habían co- de algunas de las piezas de Goya, como los Macarrón, A. (1995): Historia de la conserva-
menzado su peregrinación hacia el exilio. Fusilamientos del 2 de Mayo o la Carga de ción y la restauración: desde la antigüedad a
Ante la situación de ocupación del ejército los mamelucos. Cinco meses después del finales del siglo XIX. Madrid, Tecnos.
nacional, el gobierno republicano decidió fin de la Guerra Civil española, la colección Álvarez Lopera, J. (1982): La política de bien-
entonces trasladarse a Valencia, llevando volvió al museo del Prado, cuando ya se es culturales del Gobierno republicano duran-
consigo el tesoro nacional. Así, el día 10 de había iniciado la II Guerra Mundial, y el te la guerra civil española. Madrid, Ministerio
noviembre de 1936 comenzó el traslado de patrimonio español corría de nuevo peligro de Cultura.
las obras del Prado, que fueron enviadas en en la ciudad Suiza.
36 Didáctica
ae >> número 17

Idealismuskritik: Andreas Graf

Friedrich Nietzsche (X4972162E)

Friedrich Nietzsche wurde 1844 in Röcken Durch die Verbindung seiner Schwester wirklichung. Kierkegaard verwendet dabei
bei Lützen als Sohn eines protestantischen Elisabeth mit den Nationalsozialisten in die Metapher des Sprungs. Der Sprung ist
Pfarrers geboren. Nach dem Tod seines Deutschland stand Nietzsches Philosophie ein Entwurf nach vorne, er stellt immer
Vaters 1849 lebte er mit seiner Mutter und fälschlicherweise im Ruf, den Nazismus ein Wagnis dar, weil der Mensch etwas Ver-
seiner Schwester in Naumburg. Als 12jäh- unterstützt zu haben. trautes zurücklässt und etwas Neues unter
riger hatte er bereits erste Kompositions- Elisabeth war mit einem nationalistischen seinen Füßen hat. Den Sprung muss jeder
versuche hinter sich und schrieb Gedich- und antisemitischen Wagnerianer, dem selbst ausführen, niemand kann stellver-
te. Ab 1858 besuchte er die nahegelegene Oberlehrer Bernhard Förster, verheiratet. tretend für einen anderen springen.
‘Fürstenschule’ Schulpforta. 1864 begann Nach Nietzsches Tod veröffentlichte sie Kierkegaard unterscheidet drei Stadien der
er in Bonn Theologie und klassische Phi- einen großen Teil der Schriften ihres Bru- Existenz. Um in eine höhere Existenzform
lologie (Latein und Griechisch) zu studie- ders unter dem Titel ‘Der Wille zur Macht’ zu gelangen, ist jeweils ein Sprung erfor-
ren. Nach einem Jahr wechselte er an die als das angebliche Hauptwerk des Philo- derlich.
Universität Leipzig, wo er sich intensiv mit sophen. Dieses Buch, dessen Zusammens- 1. Ästhetisches Stadium: Der Mensch
Schopenhauers Werken auseinander setz- tellung oft willkürlich ist und in dem Eli- gehorcht seinen Trieben und Neigungen,
te. 1868 lernte er Richard Wagner kennen, sabeth Förster-Nietzsche entstellende Ein- er strebt nach Äußerlichkeiten wie Besitz
mit dem ihm einige Jahre lang eine enge griffe vorgenommen hat, wurde kurioser- und Macht, er ist abhängig von Genuss
Freundschaft verband. Mit 24 Jahren, noch weise Nietzsches einflussreichstes Werk. und Konsum. Der Ästhet, der jeder Stim-
bevor er promoviert hatte, wurde er als Es wurde die Bibel deutscher Nationalis- mung nachgeht, ist in sich verliebt. Der
Professor nach Basel berufen. Seine pro- ten und Rassisten und führte dazu, dass Sprung in das nächste Stadium wird durch
vozierenden Ansichten, z. B. dass Sokra- die Nazis Nietzsche zum Propheten ihrer die Verzweiflung veranlasst.
tes der Vernichter des ursprünglichen Grie- ‘Weltanschauung’ erklärten. Zwar war 2. Ethisches Stadium: Der Mensch fühlt
chentums gewesen sei, wurden von den Nietzsche selbst nicht frei von sozialdar- sich nach dem Sprung befreit, er glaubt an
Zeitgenossen vehement kritisiert und winistischen Ideologien seiner Zeit, von die Selbstbestimmung. Er hat das Prinzip
abgelehnt. Besonders wichtig für ihn wur- der Vorstellung, dass nur die Stärksten sich des Genusses durch das Prinzip der Frei-
de dort die Bekanntschaft mit dem Kultur- im Überlebenskampf durchsetzten, und heit ersetzt. Der ethische Mensch erkennt
historiker Jakob Burckhardt. 1870 nahm von der europäischen Herrenmenschatti- dann durch ernsthaftes Reflektieren den
er freiwillig als Krankenpfleger am tüde des Kolonialzeitalters. Er war jedoch Weg zum Absoluten, den Übergang vom
Deutsch-Französischen Krieg teil, kehrte auch ein scharfsichtiger Kritiker des Anti- oberflächlichen zum gottesfürchtigen
aber, da er schwer erkrankte, nach kurzer semitismus. Jeder Nationalismus war ihm Reflektieren.
Zeit wieder nach Basel zurück. Nachdem zuwider, ist dieser doch Ausdruck des ‘Her- 3. Religiöses Stadium: Dies ist das Stadium,
seine philologisch-philosophische Abhan- denmenschentums’, das er gerade über- für das man sich wirklich entscheidet,
dlung ‘Die Geburt der Tragödie aus dem winden möchte. Sein Konzept des ‘Über- denn es ist das einzige, bei dem die Irra-
Geist der Musik’ einstimmig abgelehnt menschen’ steht letztendlich dem tugend- tionalität der Entscheidung anerkannt und
worden war, wandte er sich endgültig der haften Menschen des Aristoteles näher als begrüßt wird. Im Glauben stehen wir vor
Philosophie zu. Ein Jahr nach dem Erschei- dem glorifizierten arischen Helden. dem Geheimnis der Existenz. Der Glau-
nen seiner Schrift ‘Menschliches, Allzu- bensvollzug ist die einzig wirklich freiwi-
menschliches’ musste er seine Professur Umfeld: Die Idealismuskritik llige Entscheidung.
aufgrund zunehmender Augenbeschwer- Als der erste Existenzphilosoph gilt Sören Die erste philosophische Schrift Nietzs-
den und Kopfschmerzen endgültig aufge- Kierkegaard (1813 - 1855). In seiner Philo- ches ‘Die Geburt der Tragödie oder Grie-
ben. (Er litt wahrscheinlich an einer Paraly- sophie beschäftigte sich Kierkegaard inten- chentum und Pessimismus’ verrät bereits
se, die er sich durch eine in früheren Jah- siv mit den Problemen der menschlichen die philosophische Tendenz: Pessimismus.
ren erworbenen Syphilis zugezogen hat- Existenz. Im Gegensatz zu Hegel betonte Der Pessimismus ist auch der Grundton
te.) Die folgenden Jahre waren geprägt von er das zwiespältige, ambivalente Wesen der Philosophie Arthur Schopenhauers
Krankheitsphasen, Einsamkeit und Orts- des Menschen. Die wirklichen Probleme (1788 - 1860). Für Schopenhauer ist es blin-
wechsel und Arbeit an seinen Schriften. entziehen sich demzufolge einer auss- der Wille, der die Welt entstehen lässt und
1889 erlitt er in Turin einen psychischen chließlich vernünftigen Deutung. Die sie beherrscht. Die Welt ist für ihn ebenso
Zusammenbruch. Bis zu ihrem Tod pfleg- Wahrheit ist für einen Existenzphiloso- sinnlos wie unser vom Trieb beherrschtes
te ihn die Mutter, dann zog seine Schwes- phen nicht objektivierbar. Wenn man das menschliches Leben.
ter mit ihm nach Weimar, wo er 1900 starb. Leben durch logische Begriffe oder abs- Durch die Niederschlagung der Revolu-
trakte Ideen entpersonalisiert, wird es vers- tion von 1848 waren für lange Zeit die Hoff-
Seine Bedeutung chleiert. Die Verschleierung hat zur Folge, nungen auf die Schaffung eines Staates
Das Werk des tiefgründigen, rätselhaften dass die wichtigsten menschlichen Wur- gestorben, in dem sich die Individuen als
und letztendlich widersprüchlichsten Phi- zeln, freie Wahl und Verantwortung, unter- Teil eines Ganzen fühlen können, so wie
losophen im gesamten Abendland ist drückt werden. Existieren beinhaltet ein Rousseau es gepredigt und zuletzt noch
abwechselnd gelobt, geschmäht, verehrt Sich-Verhalten zur Welt, zu den Mitmens- Hegel zu begründen versucht hatte. Es gab
oder schlicht missverstanden worden. chen, zu Gott, es ist eine tätige Selbstver- kein allumfassendes diesseitiges Ziel mehr.
 Didáctica37 número 17 << ae

Die Bürger sahen sich als Individuen im philosophischen Problemstellungen führt gung eines neuen Zeitalters. Das kritische
wirtschaftlichen Konkurrenzkampf auf sich Nietzsche durch immer wieder neue Ein- Moment wird beibehalten, aber der Diag-
alleine gestellt. Den religiösen Glauben an zelbeobachtungen ins Feld: nose folgt die Therapie durch Nietzsches
einen persönlichen Gott und an eine per- 1. Die Bedeutung der Sprache: Die Spra- neue Gedankenwelt. Nietzsche selbst
sönliche Unsterblichkeit vermochten vie- che verschleiert, dass der Mensch mit sei- drückt dies im Bild von den drei Verwan-
le unter ihnen nicht mehr zu teilen. ner Rede nur scheinbar das Wesen der Din- dlungen des Geistes aus, worin er den
ge erfasst, aber in Wirklichkeit nur eine mühsamen Weg beschreibt, den das Indi-
Nietzsches Werk zweite neben der ersten erfindet. viduum zur ethisch höchsten Stufe der
Nietzsches Werk lässt sich in drei Schaf- 2. Die unzulässige Verbindung von Sein Selbstwerdung zurücklegen muss.
fensperioden gliedern: und Wert: Das Vertrauen in die Gültigkeit Dieser Aufruf zur Selbstverwirklichung des
Erste Periode (1869 - 1876) von vernünftigen Urteilen ist selbst wie- Einzelnen jenseits der gesellschaftlich eta-
Nietzsche war in seinem Denken radikal der ein moralisches Phänomen. blierten moralischen Werte ist dabei aber
in dem Sinne, dass er zu den Wurzeln unse- 3. Die Relativität der Moral: Moralische Urtei- kein Aufruf zu einem morallosen Zustand
rer Kultur und aus der ursprünglichen Ver- le sind nicht zeitlos absolut, sondern nach- regelloser Willkür. Die "Umwertung" aller
gangenheit Visionen entwickelte. In sei- weisbar geschichtlich und sozial relativ. Werte fordert neue Werte. Der neue Moral-
nem Werk "Die Geburt der Tragödie aus 4. Die genealogische Argumentation: His- kodex ist allerdings ein individueller.
dem Geiste der Musik" differenziert er zwei torische und psychologische Aufdeckung
Lebensgefühle: der Motive führt zur Ablehnung traditio- Vom Menschen zum Übermenschen
· Das dionysische Lebensgefühl: Der grie- neller Wertmaßstäbe. Er durchdringt dabei Der Mensch lebt von Geburt an versklavt
chische Gott der Fruchtbarkeit, des Wei- die Masken des tugendhaften und/oder durch Schule und Kirche, die Gehorsam-
nes und des Theaters Dionysos symboli- religiösen Menschen und widerlegt den keit und Unterwerfung verlangen. Aus
siert das Ursprüngliche und Natürliche. Er Anspruch auf objektive Begründung. Gewohnheit und Faulheit schrumpft der
steht für Ekstase, Raserei, Enthusiasmus, Mitleid entlarvt er als Selbstschutz, Nächs- Wille zur Befreiung, Unerschrockenheit
Leidenschaft und Emotionalität. tenliebe als Selbstliebe. und Kreativität, der Wille zur Macht immer
· Das apollinische Lebensgefühl: Der grie- Dem Christentum hält Nietzsche vor: mehr. Kirchliche und idealistische Ideolo-
chische Gott Apoll ist das Symbol der Ord- · Es hätte wesentlichen Anteil an der Ver- gen tun das Ihrige dazu: Ihre Wahrheiten
nung und der Vernunft. Er steht für Klarheit, weichlichung des Menschen. sind Illusionen, von denen man vergessen
maßvolle Begrenzung und Rationalität. · Es bestehe dogmatisch aus unglaubli- hat, dass sie Metaphern sind und Lügen.
Während Homer, Heraklit und Sophokles chen Relikten einer paradoxen antiken Der Übermensch ist sich der Versklavung
in ihren literarischen Werken eine Verbin- Vorstellungswelt. und Entfremdung bewusst, er lebt sein
dung dieser beiden Lebensgefühle vermit- · Es vertröste auf ein Jenseits, das es nicht Leben im Hier und Jetzt und kontrolliert
teln, wird durch die Sophisten, Euripides gibt und an das schon seine Zeitgenossen seine Leidenschaften durch Selbstbeherrs-
und vor allem Sokrates das Dionysische nicht mehr glauben. chung. Er schafft Kunst und Philosophie,
völlig abgewertet: Sokrates hat mit seinen · Die Heuchelei, in der die Christen nicht mit einem Wort: Er bejaht das Leben.
Argumenten und seiner Rationalität jede nach dem leben, das sie zu glauben vor- Der Übermensch ist ein HINÜBERGE-
Form von Kreativität, Spontaneität und geben. HENDER und UNTERGEHENDER. Damit
Kunst negiert. Dies gipfelt in der ‘Fröhlichen Wissens- drückt er den Gedanken seines großen Vor-
Damit waren die Fronten der Auseinan- chaft’ in der Darstellung des tollen Mens- bildes HERAKLIT aus. ALLES IST IN STÄN-
dersetzung, die Nietzsche zu führen chen, der Gott sucht. Hier zeichnet Nietzs- DIGER BEWEGUNG - ALLES FLIESST.
gedachte, geklärt: Er, der gehemmte Klein- che die Vision einer Welt, die ohne Hori- Das Leben ist nichts Individuelles, denn
bürger, verschrieb sich, gewiss auch um zont, ohne Oben und Unten zu schlingern es gibt keine Wanderung einzelner Seelen
seiner persönlichen Selbstbefreiung willen, beginnt. von einem Leib in den anderen. Das sich
der Sache des Dionysos, der Sache des Die neuzeitlichen Emanzipationsbewe- ewig wiederholende Leben ist alles, und
lebendigen Willens, des Triebes, des Lebens gungen entfernten den Menschen schritt- das Individuum ist jeweils einen Augen-
hier und jetzt. Seine Gegner waren Sokra- weise von der - früher als notwendig blick ein Kraftzentrum des Lebens, aber
tes und mit ihm alle Philosophen eines sta- gedachten - metaphysischen Seinsord- kein gleichbleibend mit sich selbst iden-
tischen Seins, alle Moralisten, all diejeni- nung. Nietzsches Ausspruch ‘Gott ist tot’ tisches Subjekt, dem eine ebenso konti-
gen, die ein metaphysisches Ziel der mens- ist nur die letzte Konsequenz dieser ‘Ver- nuierliche Objektwelt gegenübersteht.
chlichen Existenz aufstellen. lustgeschichte’, die den Menschen am [Andreas Graf · X4972162E]
Eine Erneuerung erhoffte sich Nietzsche Ende einzig sich selbst, seiner absoluten
von Richard Wagner, von dessen Musik Freiheit überlässt. Die Forderung der Ethik
und Persönlichkeit Nietzsche ganz in Bann kann nicht mehr länger die der Antike oder Quellen
geschlagen war. die des Mittelalters sein. Der ‘zur Freiheit · [Link]
Zweite Periode (1876 - 1882) verdammte’ Mensch muss sich selbst sei- [Link]
Diesen Teil seiner philosophischen Ent- ne Werte und Normen, eine Sinngebung · [Link]
wicklung charakterisiert er selbst als ‘Phi- schaffen, die der prinzipiellen Relativität · [Link]
losophie des Vormittags’. Es entstehen die menschlichen Daseins unterworfen bleibt. · [Link]
Werke ‘Menschliches - Allzumenschliches’, Dritte Periode (1883 - 1888) · [Link]
‘Morgenröte’ und ‘Die fröhliche Wissens- Mit den Werken ‘Also sprach Zarathustra’, · [Link]
chaft’. Stilistisch findet er im Aphorismus ‘Jenseits von Gut und Böse’ und der ‘Wille · [Link]
seine optimale sprachliche Form. zur Macht’ erreicht Nietzsches Philoso- · [Link]
Gegen die Moral und die traditionellen phie ihren Höhepunkt in der Verkündi-
38 Didáctica
ae >> número 17

La violencia y la familia Francisco García

en el contexto educativo Iruela (52.523.302-L)
La familia puede convertirse en un con- Igualmente, los padres serán llamados a escenarios en los que trascurre su vida (la
texto preventivo del acoso escolar o por el la escuela para recibir el mensaje ‘moral’ familia, la escuela, lugares de ocio, etcéte-
contrario, ser un trampolín al mismo. de la conducta de su hijo y la posición que ra), las conexiones entre dichos escena-
En este fenómeno, la implicación de todos la escuela toma ante ella. rios, los medios de comunicación y el con-
es fundamental, afecta a toda la comuni- Este planteamiento deja al margen com- junto de creencias y de estructuras de la
dad educativa. La intervención es necesa- pletamente a la victima y los espectado- sociedad que incrementan su riesgo.
ria con todos los que participan. La vícti- res. Utiliza los valores morales como pre- 2) La perspectiva evolutiva, analizando las
ma, porque no es eficaz a la hora de defen- sión para el cambio apelando al sentido peculiares condiciones de riesgo y de pro-
derse. El agresor, por no disponer de otro sobre derechos morales que puede tener tección que pueden existir en cada
repertorio de conductas de relación con el alumnado y promoviendo un código momento evolutivo en función de las tare-
otros, ni de una jerarquía de valores ade- moral de que se hace depositaria la escue- as vitales básicas y las oportunidades para
cuada, ni de un desarrollo moral coheren- la. Su efectividad se va a ver muy condi- superarlas. La comprensión de dichas tare-
te con su edad, ni será capaz de empatizar cionada por la autoridad moral que sea as es de gran utilidad para poder adecuar
con otra persona, ni a nivel de emociones capaz de transmitir la escuela y del nivel la intervención a cada edad, ayudando a
ni de pensamiento. Los espectadores, por- de receptividad del alumnado. desarrollar las habilidades críticas de dicho
que vivirán con el miedo a ser la próxima Enfoque legalista o punitivo período, reforzando logros conseguidos y
víctima. Los padres de la víctima, porque Las medidas que se toman son: castigos compensando deficiencias que se hayan
no saben qué hacer ni qué aconsejar a su para después de la clase, quedarse sin podido producir en edades anteriores.
hijo. Los padres del agresor, porque no se recreo, multas, expulsiones, trabajo para Las familias deben volver a asumir su papel
creerán que su hijo se comporte de esa ma- hacer en casa, detenciones, procesos judi- de educar, es evidente que como conse-
nera. Los padres de los espectadores por- ciales e incluso, si los hechos lo requieren, cuencia lógica de los momentos sociales
que pensarán: “mientras no se metan con internamiento en un centro específico. e históricos vividos, las familias han modi-
mi hijo…”. Hasta los profesores serán víc- Igual que el enfoque anterior basa sus ac- ficado los estilos educativos familiares.
timas si no están alerta ante esta violencia. tuaciones en la perspectiva del déficit, que ¿Por qué prevenir?
Existen listados interminables de variables evalúa el fenómeno del bullying como una Prevenir implica minimizar los factores de
familiares asociadas a estas dinámicas ‘carencia’ que poseen los personajes que riesgo de ser agresor o víctima, de ser
escolares, pero los estudios se centran prin- participan en él, ya el agresor o agresora, espectador, de ser adulto ‘no enterado’ o
cipalmente en: componentes de la unidad la víctima o los testigos. En cualquier caso, no implicado; y maximizar los factores pro-
familiar, tipo de familia, estilo educativo, se trata de un modelo que sitúa en los agre- tectores que posibilitan la competencia
disciplina familiar, violencia intrafamiliar, sores/as el problema, con la consiguiente personal y social, los valores morales…
nivel socioeconómico, stress familiar, ante- culpabilización, favoreciendo poco res-
cedentes familiares de conducta… puestas integradoras de la conducta. Propuesta pedagógica para la familia
Cuando los casos de bullying, sobre todo La propuesta que se dirige a los padres tie-
Modelos en el proceso de intervención físico, son graves y producen lesiones en ne que abordarse desde la perspectiva pre-
Existen diversos modelos, unos inciden la víctima, las actuaciones bajo este mode- ventiva a modo de sensibilización de los
más en el aspecto punitivo, otros en lo lo favorecen aplicaciones legales para padres y formarlos para saber detectar
moral, las consecuencias y otros en los luchar contra la delincuencia. este tipo de sucesos en sus hijos; y por una
sentimientos de los participantes. Estos El papel de los padres, en general, a través intervención correctiva, que consiste bási-
enfoques básicamente se alinean en base de este enfoque es meramente de escucha camente en proporcionar pautas a seguir
a tres tendencias: e información de las consecuencias de los para poder ayudar a sus hijos agresores o
Enfoque moralista procesos que se aplican. víctimas de iguales. Ambas intervencio-
Centra su actuación sobre quien ejerce la Enfoque ecológico-evolutivo nes son complementarias y necesarias.
agresión y pretende hacerle reflexionar Los estudios realizados en los últimos años Algunas estrategias para favorecer facto-
sobre los aspectos morales de su conduc- sobre las trayectorias vitales que incremen- res de protección desde la familia son:
ta. El objetivo es inculcar los valores mora- tan el riesgo de violencia y exclusión en- · Diálogo: hablar y hablar y una escucha
les que la escuela defiende, en quienes no cuentran suficiente evidencia que refleja activa. Además de la actitud de escucha
los han adquirido todavía. En este sentido, que para prevenirla se debe intervenir lo activa hay que tener tiempo, en el sentido
las actuaciones pueden ir desde tener una antes posible desde una doble perspectiva: de calidad más que cantidad. En definiti-
charla con el orientador o la orientadora 1) La perspectiva ecológica, sobre las con- va, buscar momentos a lo largo del día,
que le explica cuáles son los valores de la diciones de riesgo y de protección en los aunque no sean muchos, pero sí activos,
escuela y que hay que defender, a pedir al múltiples niveles de la interacción indivi- donde se dé el diálogo, el apoyo mutuo, la
agresor que escriba y describa el glosario duo-ambiente, a partir de la cual diseñar escucha activa, como práctica habitual.
de hechos ocurridos que van en contra de la prevención con actividades destinadas · Aprender a resolver conflictos: la familia
esos valores y reflexione. Incluso se puede a optimizar tanto el ambiente como la es el primer lugar donde se aprende a
incitar a que en ese escrito defienda a la representación que de él y de sus posibi- resolver los conflictos de forma no violen-
persona a la que ha agredido. lidades tiene el individuo, incluyendo los ta. Esto exige un aprendizaje.
 Didáctica39 número 17 << ae

requerir la intervención de profesionales,

como psicólogos, para ayudar a la perso-
na afectada, dado el caso. Además, hay que
comunicar al centro docente lo sucedido,
previo pacto con la persona afectada, para
que se tomen las medidas necesarias para
detener y reconducir la situación.
Los padres suelen adoptar dos planteamien-
tos antagónicos: aquellos que consideran
que todo es violencia escolar y que sus hijos
se hallan en constante peligro y exposición;
y por otro, aquellos que creen que las escue-
Así, entre las que ayudan, podemos citar: Los padres son agentes imprescindibles las no han cambiado tanto, la violencia es
calmarse, escucha activa, diferenciar el en la detección del mismo. Por lo tanto, esporádica y de escasa trascendencia.
problema de la persona, focalizar la aten- todo padre debe partir de una idea bási- Ambas posturas son consecuencia de una
ción en el problema. Es preciso emplear ca: necesita conocer un problema para desinformación de la realidad escolar y
lenguaje respetuoso, saber defender las poder detectarlo, enfrentarlo y solicitar reduccionismo del problema. Dependien-
propias posiciones respetando los senti- ayuda, siempre que no se encuentre cua- do de la postura que adopten la situación,
mientos del otro; saber pedir disculpas si lificado para abordarlo por si mismo. variará el grado de malestar o preocupación
es preciso; proponer soluciones etcétera. Deben adquirir información adecuada del parental hacia esta problemática.
Entre las que no benefician se encuentran: acoso escolar, bien sea autodidácticamen-
ver sólo la opinión de uno mismo; juzgar; te con la lectura especializada, o bien, a Resumen
insultar, amenazar, pegar, acusar, etique- través de cursos de formación diseñados Sobre el fenómeno del bullying no es fácil
tar, etcétera. especialmente para los padres. actuar, ya que cuando se descubre suele
En el aprendizaje los padres deben evitar: Los padres, al igual que muchos profesio- haber estado latente durante bastante
-Hacer etiquetajes: “Siempre te portas mal”. nales de la educación, confunden distin- tiempo (la ley del silencio) y porque es un
-Mezclar sentimientos con la acción que tas terminologías, metiendo en el mismo fenómeno multicausal. Existen diversos
provoca el conflicto: “No soporto que me saco de la violencia escolar sucesos de modelos de intervención, unos inciden
den quejas de ti”. indisciplina, conflicto escolar, Bullying, fal- más en el aspecto punitivo, otros en lo
-Responder ante lo que hay que corregir tas de respeto... Por ello, la clarificación moral, las consecuencias y otros en los
con insultos, menosprecios etcétera: “Estoy conceptual es esencial para sentar las bases sentimientos de los participantes.
hasta aquí de tus tonterías”. de un entendimiento común. Para que los Es deseable que el profesorado sea sensi-
-Fomentar la baja autoestima: “¿A quién padres puedan detectar si su hijo está sien- ble a este tema, se preocupe, se ocupe y se
ha salido?”. do víctima de agresiones, debe prestar forme para poder prevenir e intervenir.
-Realizar selección de un hijo sobre otro: atención a estos indicios (Menéndez, 2004): Frecuentemente, se menciona en los
“Copia de tu hermana ¡desastre!”. -Cambios bruscos en el humor y en la con- medios de comunicación que la carencia
-Contradicciones reclamando un compor- ducta del niño. de compromiso educativo de los padres y
tamiento y haciendo lo contrario: “No -Tristeza, llantos o irritabilidad. madres explica fenómenos que preocu-
insultes, ¡imbécil!”. -Pesadillas, cambios en el sueño y apetito. pan crecientemente a la sociedad, como
Reglas básicas para la comunicación eficaz -Dolores somáticos, dolores de cabeza, de son la violencia, el fracaso escolar, el con-
· Expresar sentimientos: habilidad que debe estómago, vómitos. sumo de drogas…..lejos de una posición
aprenderse desde pequeño, los niños que -Pierde o se deterioran sus pertenencias culpabilizadora hacia las familias, se ha de
comprenden cómo se sienten otras perso- escolares o personales de forma frecuente. fomentar su papel insustituible, ofrecién-
nas resuelven conflictos más fácilmente. -Aparece frecuentemente con golpes, doles orientaciones y recursos educativos.
· Corregir pero con ternura: utilizar len- hematomas o rasguños, originados por [Francisco García Iruela (52.523.302-L) es
guaje correcto y afectuoso, en el momen- caídas o accidentes. licenciado en Económicas ]
to adecuado, escuchando sin prejuicios -No quiere salir, ni se relaciona con sus
(Schmidt y Friedman 1994): con tiempo, compañeros Bibliografía
parafrasee, vigile el lenguaje corporal, no -No acude a excursiones, visitas del colegio. Avilés Martínez, José María (2003): Bullying:
juzgue los sentimientos. Hable sin ame- -Quiere ir acompañado a la entrada y a la El maltrato entre iguales: agresores, víctimas
nazar. Utilice frases que animen. Acepte y salida del centro educativo. y testigos en la escuela. Amaru Ediciones.
permita los desacuerdos, etcétera. Mues- -Se niega o protesta para ir al colegio. Aguado, M. J. (2002): Convivencia escolar y
tre apoyo y aceptación incondicional. Pida Orientación directa: cómo intervenir ante prevención de la violencia.
disculpas cuando se equivoque. Cuando el problema Informe del Defensor del Pueblo. Violencia
un padre o madre pide disculpas, refuer- Es preciso escuchar a los hijos/as con aten- escolar. El maltrato entre iguales en la Edu-
za su autoridad así como facilita el apren- ción para conocer claramente la situación cación Secundaria Obligatoria 1999-2006.
dizaje de esta estrategia por el hijo. que viven estos; mostrarse colaboradores Cerezo, F. (2002): La violencia en las aulas.
· Coherencia: hay que mostrar y vivir. Es en la búsqueda de soluciones a la situación Madrid, Pirámide.
una forma ética de comportarse. de acoso sufrida por sus hijos/as y pactar Cidad, M.E. (1991): Modificación de la con-
· Mediar: buscar ayuda cuando la comu- con ellos las intervenciones que se deban ducta en el aula e integración escolar. Madrid,
nicación está rota entre las partes. hacer; tratar de reforzar la autoestima, así UNED.
Formación preventiva: detectar el problema como su capacidad de relación social; y
40 Didáctica
ae >> número 17

Beatriz Malva
Acercamos el calendario Paniagua Infantes
musulmán al alumnado (28.817.881-P)

En la materia de Geografía, en todos los fa le fue revelado al profeta que el sistema acontecimientos importantes para las dife-
cursos, se suelen tocar -con más o menos pagano de intercalación constituía una rentes culturas. Así el calendario judío
profundidad- los conceptos relacionados prueba de infidelidad hacia Dios, ya que toma como fecha inicial la creación del
con los movimientos de la Tierra, ya sea producía un cambio en el número de 3 me- mundo (establecida alrededor del 3761
para explicar lo que es un equinoccio, cómo ses por Él fijado, fue prohibido. Tuvo lugar antes de Cristo). El mundo musulmán,
se forma un centro de presión, los usos diez años después de la hiyra a Medina. considera la huida de Mahoma hacia
horarios o el sistema solar. Una de las pri- Quedó convertido en calendario lunar por Medina (622 después de Cristo) y el Cris-
meras cosas que aprenden nuestros alum- excelencia, conocido hoy bajo las deno- tiano, el nacimiento de Jesucristo.
nos y alumnas es cómo el hombre ha esta- minaciones de islámico, musulmán o Para los musulmanes, el cómputo del tiem-
blecido que un año es un periodo de tiem- mahometano y que, teóricamente, está po se efectúa en el contexto de un calen-
po con unos días determinados, que exis- fundamentado sobre la base de un ciclo dario lunar. La puesta del sol marca el fin
ten 4 estaciones, 12 meses, semanas y días, de 360 lunaciones o 30 años lunares, entre del día -y el comienzo del siguiente-, mien-
y que todo ello se refleja en el calendario. los cuales 19 se computan a razón de 354 tras que el avistamiento de la luna tras la
Pero a menudo no les aclaramos que el días (llamados simples o basita) y los otros conjunción de Luna Nueva marca el
calendario que nosotros les estamos expli- 11 a razón de 355 (llamados bisiestos, inter- comienzo del mes. Luna Nueva es el nom-
cando en clase no es el único, que “existe calares o kaba'is). No obstante, hay un bre que recibe el momento astronómico
la variedad de opiniones para medir el error técnico en el calendario musulmán en que la Tierra, la Luna y el Sol están ali-
tiempo”. El alumnado debería poder acer- que es de un día por defecto de cada 86406: neados y en ese orden -la alineación Luna,
carse a estas otras opiniones, conocerlas y 33'6= 2571 ¾ años musulmanes. Tierra y Sol- produce la Luna Llena.
ser consciente de que el hombre es el que En sus diversas formas, el calendario es un Existen otras opciones como, por ejemplo,
se encarga de medir el tiempo y que no sistema para el cómputo del tiempo. La la de un calendario solar (Gregoriano) o
existe una forma consensuada para todos palabra deriva del latín calendas, que sig- lunisolar (adoptado por los hebreos). La
los seres humanos del planeta, pretendien- nifica primer día del mes. Todos se basan elección del calendario lunar ha quedado
do así conseguir el desarrollo moral de en la alternancia día-noche (rotación de la sustentada por tajantes alusiones coráni-
nuestro alumnado y educarles para la con- tierra sobre su eje), las fases de la luna (tras- cas y de la summa. Los musulmanes se
vivencia en el pluralismo. Dependiendo lación del satélite alrededor de la Tierra) y desprenden de las estaciones como indi-
del nivel en el que nos encontremos podre- las estaciones del año (traslación de la Tie- cadores de la medida temporal. Así las fies-
mos hacer un estudio más o menos com- rra alrededor del Sol). Por razones prácti- tas islámicas caerán en el mismo mes lunar
plejo de los otros sistemas de medición del cas, el tiempo se divide en períodos fijos o pero en distintos momentos estacionales,
tiempo, aparte del nuestro. En este caso se días. La razón de la existencia de diversos o incluso en distintas estaciones, a medi-
ha elegido el calendario musulmán. sistemas para la medida del tiempo obe- da que transcurren los años.
dece a que ni la órbita de la Luna ni la de El mes lunar comienza con el primer avis-
El calendario musulmán la Tierra se describen en días completos. tamiento de luna por ojos musulmanes -
Tuvo su origen en el arábigo de la yahiliy- En el calendario lunar cada mes comien- en las condiciones que establece el orden
ya o era de la ignorancia, que precedió a la za con la luna nueva y tiene, alternativa- jurídico islámico: Un mes no tendrá más
de Mahoma. Este antiguo calendario cons- mente, 29 y 30 días. El año lunar se com- de treinta días. Se han barajado en círcu-
taba de 354 días repartidos en doce luna- pone de doce meses y no coincide con el los serios dos métodos formales de decre-
ciones de treinta y veintinueve días alter- año solar. Por lo que las festividades caen tar el comienzo del mes, a saber:
nativamente. Para coordinarlo con las esta- en diferentes estaciones según los años. · Tras el primer avistamiento de Luna Nue-
ciones se intercalaban años superabun- El calendario Lunisolar combina los meses va en circunstancias sometidas a derecho
dantes, compuestos por 13 meses lunares, lunares y el año solar, lo que exige interca- y en el lugar donde regirá el decreto, ya sea
computados de tiempo en tiempo y sin un lar un mes bisiesto cada cierto número de por conocidos o desconocidos solventes.
criterio fijo. En los primeros años de pre- años. En este caso, el comienzo del nuevo · Tras el primer avistamiento de la Luna
dicación de Mahoma no se cambiaron los año se da siempre en la misma estación. Nueva según se aclara en el punto ante-
métodos cronológicos tradicionales del El punto de partida de la cronología en los rior, pero considerando cualquier tierra
pueblo árabe, pero cuando en el Monte Ara- diversos calendarios suele coincidir con islámica como observatorio con crédito.
 Didáctica41 número 17 << ae

Mientras el momento de la conjunción lla-

mada Luna Nueva es perfectamente cal-
culable, el comienzo del mes islámico no
Orígenes de
lo es. Esto se debe a la inclusión del avis-
tamiento como condición necesaria y sufi-
ciente para decretar el cambio de mes, una
la bandera y
vez agotado el día 29 del que acaba. De
hecho, el avistamiento depende de:
-Condiciones atmosféricas.
David Collados el escudo de
Muñoz (77.807.196-J)
-La edad de la luna en la tarde del día 29.
-La proximidad de la Luna al Sol en el
momento de la puesta de Sol.
Andalucía
-El intervalo de tiempo entre la puesta de Todos los andaluces creemos conocer los “Que se ha hecho de la aurora blanca un
Sol y la de la Luna. símbolos de nuestra comunidad, que cinturón,
-La contaminación entre la zona de obser- hemos hecho nuestros, al igual que sus despliega sobre ti un ala de delicia,
vación o la presencia de bruma, si ésta tie- colores y sus formas. Pero seguro que algu- que ella te asegure la felicidad
ne lugar en el mar. nos profesores y profesoras, y muchos de al concederte un espíritu triunfante”
-La orografía de la zona de observación. nuestros alumnos y nuestras alumnas des-
-La utilización de medios ópticos, como conocen el origen de esas señas de identi- La bandera de Andalucía que hoy en día
telescopios u otros. dad que desde este artículo descubriremos. conocemos fue aprobada durante la céle-
-La destreza y la agudeza visual de los bre Asamblea de Ronda del año 1918.
observadores, caso de que no usen medios Origen de la bandera andaluza
ópticos sofisticados. La bandera de Andalucía está formada por El escudo de Andalucía
Según los musulmanes es Alá quien he pre- tres franjas horizontales Verde-Blanca- En la Asamblea de Ronda, anteriormente
cisado fielmente el día del mes lunar en Verde, de la misma anchura. El primer citada, partió la idea de tener un escudo
que tiene lugar o comienza una celebra- color verde que apareció en Andalucía fue regional que reflejara la antigüedad de
ción, la recompensa que la observación del el del estandarte de la Dinastía Omeya, Andalucía. El escudo se inspiró en el escu-
fiel de esta fiesta tiene ante Él. Y el castigo allá por el siglo VIII, y consistía en una do de Cádiz, la primera ciudad andaluza.
que merece faltar a determinadas fiestas bandera de seda verde que llevaba algu- Aparece en el escudo un Hércules ju-
es gravísimo, por ejemplo, no ayunar a pro- nos adornos de oro y plata y, al centro, un venil,como expresión de la fuerza eterna-
pósito y sin excusa legal en un día de Rama- alfanje. Además, incluía algún versículo mente joven del espíritu, domando la fuer-
dán. La precisión en la fijación de la fiesta del Corán y, a veces, una media luna. za instintiva de los animales, representa-
exige corresponder, si lo que se pretende Dicha insignia se utilizaba como convo- do por dos leones; además aparece ins-
es obedecer a Alá y a su Mensajero, con una catoria o llamada a la oración o reunión. crito al pie del Escudo, una leyenda del
rigurosa vigilancia del calendario. La difi- Por otro lado, el color blanco fue introdu- andalucismo regionalista: “Andalucía, por
cultad de guiarse con un calendario lunar cido por los almohades en el año 1146, sí para España y la humanidad”, siendo
es una bendición para los musulmanes. Su cuando desembarcaron en las costas de en su versión original: Andalucía para sí,
abandono no representa sino una nueva Cádiz, con la intención de unir a todos los para Iberia y la humanidad.
luz roja en el sistema de la summa. pueblos andalusíes. Sobre el escudo, cerrándolo en un arco de
El 18 de julio de 1195, el Sultán Ben Yusuf medio punto, figuran también las pala-
La hégira o era del Islam Yaqub derrotó a Alfonso VIII en la Batalla bras latinas “Dominator Hercules Funda-
Los musulmanes no tuvieron un cómputo de Alarcos, en la que obtuvo un gran botín tor”, que tiene como significado el prin-
cronológico propio hasta siete u ocho años y más de 5.000 cautivos. A fin de conme- cipio de la identidad andaluza.
después de morir Mahoma. El califa Umar morar tal gesta, se ordenó colocar una La idea original de su diseño y adopción
b. Al-Jattab instaura una nueva era que con- bandera verde y blanca en la Mezquita de fueron transcendentales ya que las colum-
memora el suceso más trascendental de la Sevilla, antes de que fuera construida la nas de Hércules, que le sirven de funda-
comunidad musulmana: la hiyra (emigra- Giralda, con lo que se representaba la uni- mentos, responden a la simbolización de
ción del profeta a Medina tras romper las dad almohade con el color blanco y la los orígenes legendarios de Andalucía y a
relaciones con los qurasies en la Meca). Se colaboración andalusí con el color verde la fundación su y cultura autóctona de
cree que llegó a Medina un lunes 8 de rabi de procedencia Omeya. Esta bandera fue tres mil años de antigüedad, sintetizada
I (=20 de Septiembre 622 J.C) se acordó la primera que ondeó en Andalucía. en la ciudad más antigua de occidente que
empezar su cómputo el viernes I de al- El primer pintor de la bandera andaluza es Cádiz.
muharram para que de este modo la era fue un granadino de Guadix que estaba [David Collados Muñoz · 77.807.196-J]
comenzase de acuerdo con el calendario. en Almería de visir del rey Almutassim. Se
[Beatriz Malva Paniagua Infantes · 28.817.881-P] llamaba Abu Asbag Iben Arqam. Abu
Asbag y era buen poeta. Vio la bandera Bibliografía
verdiblanca en lo alto de la Alcazaba. Escri- Cuenca Toribio, José Manuel (2005): Historia
Bibliografía bió el poema, en el siglo XI, que fue el general de Andalucía. Editorial Almuzara.
VVAA (1998): El Islam. Barcelona, Idea Books. documento más antiguo sobre la bande- Lacomba, Juan A. (2006): Historia Contempo-
Horrie, C. y Chippindale, P.: El mundo de las ra andaluza. Estos son los datos más anti- ránea de Andalucía: de 1800 a la actualidad.
religiones. Barcelona, Ed. Marín. guos que se conocen sobre una bandera Editorial Almuzara.
en Europa. El poema fue el siguiente:
42 Didáctica
ae >> número 17

Visitas extraescolares por David Collados

Muñoz (77.807.196-J)
los museos de Córdoba
Córdoba, la ciudad de los grandes califas el que fuera presidente de la II República
de Al-Andalus, tiene visitas obligadas, ante española, Niceto Alcalá-Zamora. En 1936
todas, su Mezquita-Catedral. Las visitas se ampliaron sus salas con la incorpora-
extraescolares a Córdoba normalmente ción del piso superior y escalera de már-
realizan una estancia de uno o dos días y moles, obras financiadas por la Diputa-
debido a esta falta de tiempo en la ciudad, ción, abriéndose al público el 24 de mayo.
muchas veces olvidan acercarse a visitar En 1992 se actualizó el Museo con la reno-
varios de los museos más interesantes y vación de sus estructuras, sistemas de ilu-
que desde este escrito vamos a reivindicar. minación y seguridad.
Museo de Bellas Artes Museo Taurino
Fundado en 1844, desde 1862 ocupa dis- El Museo Taurino, sin duda uno de los
tintas dependencias de lo que fue el anti- museos más singulares de nuestra geogra-
guo Hospital de la Caridad, institución centista de los Páez de Castillejo que osten- fía, está ubicado en la plaza de Maimóni-
patrocinada por los Reyes Católicos a fines ta una singular fachada y en torno a cuyos des, en la antigua casa de Las Bulas, cons-
del siglo XV. Sus fondos están constituidos generosos patios se ordenan las salas de truida en el siglo XVI. Fue adquirida por el
fundamentalmente por obras proceden- exposición. Su colección es muestra de los Ayuntamiento en 1954 para albergar en su
tes de los conventos cordobeses desamor- hallazgos en la provincia, destacando las interior el museo de Artes Populares.
tizados en 1835 más los incrementos de piezas ibéricas y romanas, especialmente Actualmente se centra exclusivamente en
las desamortizaciones de 1868 y las pos- estas últimas de los hallazgos producidos temas del mundo taurino y especialmen-
teriores compras, depósitos y donaciones. en la ciudad. En obras efectuadas en una te en las figuras del toreo de Córdoba.
Su discurso museológico se orienta bási- zona lateral del propio edificio apareció el Consta de dos plantas; en la planta baja,
camente a presentar el arte cordobés de graderío de un teatro de época romana, en torno a un típico patio cordobés, se
los siglos XIV al XX, contando también con que se ha conservado in situ. Con los años encuentra la biblioteca que contiene una
una sala dedicada a la exhibición de obras el edificio se ha quedado pequeño para las colección de documentos antiguos rela-
sobre papel. Este Museo guarda un impor- necesidades de un museo arqueológico, cionados con los toros, revistas de tauro-
tante repertorio de obras de los siglos XIV que requiere especialmente de grandes maquia, barajas, etc. así como una esplén-
al XVI de artistas como Alonso Martínez y zonas de almacén, por lo que se han com- dida colección de grabados en la que se
Pablo de Céspedes. Del barroco cordobés, prado edificios colindantes para su próxi- pueden contemplar muchas de las anti-
destaca el conjunto debido a Antonio del ma ampliación. guas suertes de la lidia que hoy ya no se
Castillo Saavedra, obras de Juan de Valdés Museo Julio Romero de Torres practican. En la planta alta se encuentran
Leal y una escultura de Juan de Mesa. Un El edificio que alberga el Museo de Julio por los pasillos una colección de carteles
capítulo muy significativo del arte local es Romero de Torres forma parte del que fue antiguos, firmados por Romero de Torres
el desarrollado entre la primera desamor- el antiguo Hospital de la Caridad patroci- y otros con acotaciones curiosas como el
tización y la Guerra Civil. Está aquí, entre nado por los Reyes Católicos a finales del de 1899 que anuncia, además de las corri-
otros, el grueso de la obra de Rafael Rome- siglo XV y atendido por la orden francis- das, proyecciones, bailes. El resto de las
ro Barros y sus discípulos: sus hijos Rafael, cana. A partir de 1837, pasó a pertenecer salas de esta planta alta están dedicadas
Enrique y Julio Romero de Torres. El fon- a la Diputación Provincial y diversas ins- fundamentalmente a grandes toreros, des-
do de pinturas, esculturas, grabados y foto- tituciones culturales ocuparon su espacio; tacando la sala de Rafael Molina ‘Lagarti-
grafías del siglo XX está formado por tra- sede de la Real Academia, Comisión de jo’; Rafael Guerra ‘Guerrita’; Rafael Gon-
bajos de autores como Ginés Liébana, Monumentos, Biblioteca y dependencias zález Madrid ‘Machaquito’; Manuel Rodrí-
Equipo 57, José María Báez, Jacinto Lara y del Museo y Escuela Provincial de Bellas guez Sánchez ‘Manolete’ y Manuel Bení-
Pedro Bueno. El Museo también dispone Artes. A la muerte de Julio Romero de tez ‘El Cordobés’. Todas las salas y sus de-
de una colección de arte moderno espa- Torres, el 10 de mayo de 1930, su viuda e pendencias poseen cabezas de toros dise-
ñol y de dibujos y estampas. Del primer hijos donaron al pueblo de Córdoba, depo- cadas, históricos trajes de torear, cuadros,
apartado existe obra de Fortuny, Rusiñol, sitario su Ayuntamiento, los lienzos del fotografías, objetos o trofeos y elementos
Ramón Casas, Zuloaga y Gonzalo Bilbao. artista que habían participado en la Expo- de las diversas suertes taurinas, que per-
Por otra parte, la colección de dibujos y sición Iberoamericana de Sevilla de 1929, tenecieron a los citados matadores.
estampas es una de las secciones más para crear un Museo en su memoria. Sus [David Collados Muñoz · 77.807.196-J]
características. Cuenta con obras de Joa- fondos se nutrieron con donaciones y
quín Sorolla, José de Ribera y Vicente depósitos de particulares y con las obras
López, entre otros, mientras que la com- y mobiliario del estudio del pintor en Bibliografía
puesta por estampas está formada por tra- Madrid. Tras una importante reforma de Ávila Granados, Jesús (2006): Viajeros por
bajos de autores como Goya o Baroja. adaptación del edificio interior y exterior- Andalucía. Fundación José Manuel Lara.
Museo Arqueológico y Etnológico mente realizada por el arquitecto Javier de Cuenca Toribio, José Manuel (2005): Historia
El Museo Arqueológico de Córdoba está Luque, el Museo Julio Romero de Torres se general de Andalucía. Editorial Almuzara.
instalado desde 1960 en el Palacio Rena- inauguró el 23 de noviembre de 1931 por
 Didáctica43 número 17 << ae

David Collados La ciudad de Jaén desde la

Muñoz (77.807.196-J)
geografía, la historia y el arte
Jaén es una de las ocho provincias anda- Topográficamente, la ciudad se asienta en al conservar huellas de las distintas inva-
luzas. Se distancia de Sevilla en 247 kiló- un terreno montañoso, con lo que la topo- siones y dominaciones que pisaron su sue-
metros y de Madrid en 243. Su clima es el grafía se puede calificar de accidentada. lo. Las influencias de las provincias limí-
mediterráneo continentalizado, con tem- El trazado de la ciudad está completamen- trofes son fácilmente identificables en esta
peraturas frías en invierno y con mínimas te adaptada a la topografía y la construc- puerta común de Andalucía y Castilla. Los
que llegan a menos tres grados, abundan- ción predominante es la histórica, de muy atuendos, los instrumentos, las canciones,
do las heladas; y temperaturas calurosas buena calidad y alto grado de tipismo. las tradiciones, las romerías y de más mani-
en verano, con máximas que alcanzan los Actualmente, la ciudad se encuentra en festaciones folclóricas de Jaén recuerdan
cuarenta grados. La oscilación térmica es fase de desarrollo urbanístico hacia nue- a veces a Castilla, a veces a Extremadura,
grande durante todo el año, superando a vos núcleos de población, con lo que tam- pero siempre a su aire tan genuinamente
veces los 20 grados centígrados en un día. bién abunda la construcción moderna. andaluz. Jotas, boleros, y fandangos son
Las lluvias son muy escasas en verano, Respecto a las principales infraestructuras, los bailes predominantes en la provincia
concentrándose en los meses invernales, el tipo de carreteras dominantes en la pro- de Jaén. Las jotas, movidas y de gran varie-
final del otoño y principio de primavera. vincia son las nacionales del estado, que dad de pasos, tradicionalmente bailadas
Los recursos naturales con los que cuen- unes las principales localidades de la pro- durante la recolección de la aceituna, se
ta la provincia de Jaén son muy numero- vincia. Su estado es aceptable, estando tra- acompañan de instrumentos de cuerda y
sos, siendo éstos uno de sus puntos fuer- mos muy estropeados por la gran cantidad pequeñas castañuelas o crótalos. También
tes de oferta turística. La capital, que es lo de tráfico (sobre todo de tractores agríco- son bailes tradicionales los fandangos, el
que nos ocupa, cuenta con unos parajes las y camiones). El segundo tipo de carre- bolero, malagueñas, toreras y seguidillas.
naturales que la rodean que, si bien no teras son las autovías y vías rápidas, sien- El traje típico de la mujer jiennense está
están comercializados como productos do todas ellas del estado y no existe peaje compuesto por unas chinelas, medias
turísticos, si son muy apreciados por sus en toda la provincia. Las principales son la blancas, enaguas cubiertas con vestidos
habitantes. Estos parajes están situados a N-IV proveniente de Madrid con el Paso de de finos dibujos o rayas y grampañuelo de
pocos kilómetros de la ciudad. Destacan Despeñaperros; La autovía que une Jaén Manila. Como complementos usan pre-
el Puente de la Sierra, el Puente Jontoya, con Granada, de reciente construcción y ciosos zarcillos y una mantilla negra. Por
el Puente Tablas, el Neveral y Jabalcuz, muy buen estado. El resto son carreteras su parte, los hombres conservan el típico
todos ellos de enorme valor paisajístico. comarcales y locales, calificando su esta- calzón corto de paño, faja encarnada lar-
Jaén tiene un gran valor histórico, fruto de do en líneas generales como mejorable. ga y ancha, camisa abrochada al cuello con
la sucesión interminable de conquistas y La estación de ferrocarril de Jaén es de dobles pasadores de plata, zapatos blan-
reconquistas, siendo fruto de la mezcla de poca importancia por el escaso tráfico de cos de becerro y botas cordobesa s abier-
todas las culturas y pueblos que por ella viajeros y trenes que circulan por ella. De tas a los lados a manera de polainas, con
pasaron. Dichos pueblos fueron: íberos, ella salen tres trenes diarios, con destino flecos de correa hacia abajo.
romanos, musulmanes y cristianos. Madrid, Córdoba y Sevilla. El mismo Podemos concluir comentando que la ciu-
Artística y monumentalmente, el valor de número de trenes son los que terminan su dad está en pleno desarrollo económico,
Jaén es inmenso, contando con multitud recorrido en Jaén, con idénticos puntos de urbanístico y empresarial, ya que está muy
de monumentos. Los lugares de mayor inte- partida. por debajo de sus posibilidades reales de
rés son la Catedral; las iglesias del Sagrario, El turismo, está siendo actualmente uno desarrollo. El potencial con el que cuenta
de San Bartolomé, de la Magdalena, de San de los puntos en los que la ciudad está vol- es enorme en todos los ámbitos, y es esto
Juan, de San Ildefonso y de San Antonio; el cando su mayor interés, comercializando lo que se está potenciando, principalmen-
Real Monasterio de Santa Clara; el Monas- nuevos productos turísticos y poniendo te por la concienciación que los ciudada-
terio de Santa Úrsula; el Monasterio de San- en valor los existentes. Jaén es uno de los nos están adquiriendo del lugar en el que
ta Teresa; el Convento de Santo Domingo; destinos de turismo de interior preferidos, viven. Las previsiones predicen un gran
el Convento de la Merced; el Convento de recibiendo visitantes procedentes sobre aumento de los sectores económicos,
las Bernardas; la Ermita del Calvario; el Pala- todo del resto de ciudades andaluzas y, en sobre todo del sector del comercio, servi-
cio de Don Fernando Torres y Portugal; el general, de toda España. Uno de los pun- cios y del sector turístico.
Palacio del Condestable (casino primitivo); tos en los que especialmente está traba- [David Collados Muñoz · 77.807.196-J]
el Palacio de los Quesada Ulloa; el Palacio jando la ciudad es para dar solución a la
Provincial; el Palacio de los Vélez; el Pala- estacionalidad de la zona, ya que ésta es
cio de los Covaleda; el Palacio de los Vil- muy grande, centrándose sobre todo en Bibliografía
ches; la Fuente de los Caños; la Fuente puentes y fiestas regionales y nacionales. Menor Toribio, José (2007): Atlas demográfi-
Monumental del Arrabalejo; la Fuente Nue- Las previsiones estiman que en un futuro co y social de la provincia de Jaén. Universi-
va; la calle Carnicerías; el Raudal de la Mag- no muy lejano, Jaén se convertirá en uno dad de Jaén. Servicio de Publicaciones e Inter-
dalena; el Hospital de San Juan de Dios; el de los destinos turísticos de interior más cambio.
Conservatorio Oficial de Música; el Arco de demandados. García Rodríguez, José Carlos (1997): Jaén,
San Lorenzo; el arco del Consuelo; la Casa El folclore de Jaén, rico y variado, es otro Úbeda y Baeza. Editorial Everest.
de la Virgen y el Museo Provincial. aliciente más atraer turismo a la ciudad,
44 Didáctica
ae >> número 17
David Collados
Muñoz (77.807.196-J)
Andalucía desde la geografía
Andalucía es una Comunidad Autónoma provocando grandes pendientes en sus pero significativo retorno de andaluces, a
española situada al sur de la península Ibé- afluentes por la derecha , como son el Ján- los que las últimas crisis económicas han
rica. Limita, de Oeste a Este, con Portugal dula, Yeguas, el Guadalmellato, Guadiato expulsado de sus regiones de residencia.
y las comunidades de Extremadura, Casti- y el Bembézar. En su margen izquierda se La división administrativa y sus principales
lla-La Mancha y la Región de Murcia. El sur extiende una gran llanura que cruzan ciudades
de la comunidad lo constituyen 910 kiló- afluentes poco caudalosos, de entre los que La variedad regional de Andalucía confi-
metros de costa atlántica y mediterránea. destaca el río Genil. El curso bajo del río es gura cuatro zonas con características
Su denominación procede de al-Andalus, una amplia planicie con marismas para homogéneas: el valle del Guadalquivir, las
nombre con el que en el siglo VIII los con- desembocar en Sanlúcar de Barrameda. comarcas mediterráneas, las altiplanicies
quistadores musulmanes denominaron el Otros ríos de la vertiente atlántica son el interiores y las comarcas de sierra More-
territorio conformado por toda la penín- Odiel-Tinto y el Guadalete, mientras que na. Desde el punto de vista administrati-
sula Ibérica. Supone la segunda Comuni- la vertiente mediterránea tiene ríos muy vo, está dividida en ocho provincias; cua-
dad Autónoma española en cuanto a su cortos e irregulares. Sus cursos se caracte- tro pertenecen a lo que se denomina la
extensión, con 87.268 kilómetros cuadra- rizan por su gran desnivel en los que se Andalucía oriental (Jaén, Granada, Alme-
dos, y la primera en cuanto a población. producen estiajes muy acusados, incluso ría y Málaga) y otras cuatro a la occiden-
El relieve es muy complejo, tanto en su for- alguno de ellos se seca totalmente en vera- tal (Huelva, Sevilla, Cádiz y Córdoba).
mación como en sus materiales y estruc- no. Los más destacados son el Guadiaro, Las poblaciones andaluzas son grandes y
turas. Esto es debido a su superficie de gran Guadalhorce, Guadalfeo, y Almanzora. numerosas: sesenta y tres ciudades tienen
extensión (87.268 km2) y a la larga y com- más de 20.000 habitantes. Las mayores por
pleja historia geológica de su relieve, que su población son: Sevilla (699,759 habi-
se caracteriza por un fuerte contraste de
Andalucía es la segunda tantes), la cuarta capital española, Mála-
altitudes, donde casi un 15 por ciento del Comunidad Autónoma por ga (566.447 habitantes) la sexta, Córdoba
territorio se sitúa por encima de 1.000 me- (325.453 habitantes), Granada (236.988
tros; frente a las zonas con menos de 100
extensión y la primera por habitantes), Jerez de la Frontera (205.364
metros de altitud en la depresión bética. número de habitantes habitantes), Almería (187.521 habitantes),
En cuanto a las costas, el litoral atlántico Cádiz (127.200 habitantes), Huelva
posee un predominio abrumador de pla- Población (148.027 habitantes), Jaén (116.417 habi-
yas y costas bajas; por su parte, el litoral Los datos de población de 2009 en la tantes), Algeciras (115.333 habitantes), San
mediterráneo tiene una presencia muy im- comunidad andaluza son de 8.285.692 Fernando (97.578 habitantes), Marbella
portante de acantilados sobre todo en la habitantes. En la Andalucía occidental apa- (130.549 habitantes) y Dos Hermanas
axarquía malagueña, Granada y Almería. recen las mayores concentraciones de (120.323 habitantes).
Sierra Morena marca una ruptura entre población, sobre todo en el eje que va de Instituciones de gobierno
Andalucía y la Meseta y las Cordilleras Béti- Córdoba a Cádiz. La Andalucía oriental Andalucía se constituyó como Comuni-
cas suponen una gran barrera que dificul- está poco poblada, si exceptuamos la cos- dad Autónoma en 1982. En su Estatuto de
ta la comunicación entre la Campiña y el ta malagueña, que tiene una fuerte con- Autonomía se establecen dos institucio-
Surco Intrabético. Esta barrera montaño- centración de habitantes en el tramo Mála- nes de gobierno: la Junta de Andalucía y
sa es tal que ha provocado la diferencia- ga-Marbella. Causas como la bajada nata- el Tribunal Superior de Justicia de Anda-
ción entre la alta y la baja Andalucía, incre- lidad en las últimas décadas lo explican. lucía. La Junta está integrada por el Parla-
mentada por factores históricos ligados a Pese a todo, las provincias andaluzas, tie- mento, que consta de cien diputados, el
la reconquista y a la repoblación. El sec- nen unas tasas de natalidad que superan Consejo de Gobierno, que es el órgano eje-
tor cordobés y sevillano del subbético es el 10 por ciento, lo que hacen de Andalu- cutivo y el presidente de la Junta que pre-
mucho más compartimentado. cía la región española con la tasa más ele- side, así mismo, el mencionado Consejo.
Por último, el Sistema Penibético ejerce de vada de nacimientos. El Tribunal Superior de Justicia de Anda-
barrera aisladora entre el litoral mediterrá- Andalucía ha sido, desde finales del siglo lucía, por su parte, tiene, entre otras com-
neo y el interior. El hecho de la no existen- XIX, una región exportadora de mano de petencias, la de resolver los conflictos entre
cia de pasillos transversales hace que los obra. En los primeros setenta y cinco años los órganos de la Comunidad Autónoma.
cursos fluviales individualicen el territorio del siglo XX la abandonaron casi dos millo- La bandera de la región está compuesta
en grandes unidades aisladas: Altiplanicie nes de emigrantes, la mayoría de los cua- por tres franjas horizontales: verde, blan-
de los Vélez, Desierto de Tabernas, Alpuja- les procedía de las provincias orientales. ca y verde, de igual anchura.
rras, Tierra de Alhama, Montes de Málaga Casi un tercio de los habitantes de la pro- [David Collados Muñoz · 77.807.196-J]
y Serranía de Ronda-Grazalema. vincia de Jaén emigraron en el periodo
Hidrografía comprendido entre 1940 y 1970. Las prin-
La red hidrográfica está condicionada por cipales zonas receptoras de la emigración Bibliografía
la forma del relieve. El río más importan- han sido Cataluña, Madrid y algunos paí- VVAA (2003): Cultura Andaluza: Geografía,
te es el Guadalquivir, de 657 kilómetros, ses europeos. La emigración interior hacia arte, literatura, cultura popular, música, his-
que sigue una dirección Este-Suroeste, las capitales de provincia ha sido también toria. MAD.
siendo la gran arteria del valle de su mis- un fenómeno importante. En los últimos Benítez Reyes, F. (2002): Una geografía: ocho
mo nombre. Pasa, durante gran parte de diez años, la emigración se ha detenido e, viajes andaluces. Fundación José Manuel Lara.
su recorrido, encajonado a sierra Morena, incluso, se está produciendo un reducido
 Didáctica45 ae
Beatriz Ruiz López número 17 <<

(48.862.760-L)
La interculturalidad en el aula
Hace unos años resultaba impensable que interacción del alumnado combinando el de los distintos países que tienen repre-
en un aula estudiaran alumnos y alumnas trabajo individual de los alumnos y alum- sentación en el aula y debatirá la resolu-
de distintas nacionalidades. Es más, a la nas en pequeños y grandes grupos, don- ción de esas controversias, en aras de obte-
mayoría de los centros educativos acudía de intercambio de conocimientos y expe- ner una solución consensuada.
alumnado procedente del municipio en el riencias; flexibilizar el curriculum tenien- Mediante estas acciones realizadas en cla-
que estuviera ubicado la institución edu- do presente el aprendizaje, las caracterís- se se pretende poner de manifiesto que
cativa y, a lo sumo, de las localidades cer- ticas del alumnado, sus ideas previas, etcé- todos debemos disfrutar de iguales dere-
canas. Pero actualmente aumenta en los tera. Con ello se pretende evitar la no chos y posibilidades pero no tenemos por
centros el número de alumnado proce- explotación de la riqueza que este elenco qué tener hábitos equiparados. De este
dente de otros países. Ante este panora- de cultura proporciona, provocado por la modo son conscientes de que la diversi-
ma cabe preguntarse: ¿Qué recursos pue- premura con la que se ha producido el dad es lo habitual, es un hecho positivo y
de utilizar el docente para que el alumna- aumento del alumnado extranjero, pues es enriquecedora, por el contrario la de-
do obtenga el máximo beneficio en el pro- el docente se ha ceñido a disminuir el nivel sigualdad es una realidad negativa, algo
ceso de enseñanza-aprendizaje? de exigencia académico, requiriendo al en lo que ponemos todo nuestro empeño
Es obvio que para impartir una clase se alumnado una actitud positiva en el aula en superar.
necesita entre otras condiciones un clima o bien homogeneizando las actuaciones Hablar de educación intercultural es algo
adecuado, es decir, la ausencia de todo con- hacia determinada cultura sin respetar la más que la respuesta a una necesidad pro-
flicto. Para ello, el educador tiene como diversidad de sus miembros. vocada por los movimientos migratorios
tarea trascendental eliminar los estereoti- La necesaria implicación del alumnado que, en términos de educación, se con-
pos culturales tratando de establecer vín- Para que el alumnado se implique y sea vierte en una cuestión que la sociedad y
culos entre el alumnado, con el objeto de sujeto activo en la educación intercultu- la escuela deben resolver. Por tanto, con-
que posteriormente lleve a cabo las tareas ral es necesario que participe en activida- siste en el afianzamiento del respecto hacia
de forma conjunta; examinar las aporta- des, que por su atractivo serán lúdicas y las demás culturas siendo unos de los gran-
ciones culturales, de este modo el alumna- llevadas acabo dentro del aula, entendi- des responsables de esto reto la comuni-
do toma conciencia de las contribuciones das en dos niveles el más directo que rodea dad educativa. Hay que abogar por des-
de su propia cultura y de las de sus compa- al alumno y alumna e incide en sus con- mitificar las existencias de culturas domi-
ñeros y compañeras; entender el significa- diciones y el entramado social más gene- nantes y subordinadas, defendiendo la
do de interculturalidad como tesoro cul- ral. Ambos deben tenerse en cuenta, tan- paridad entre todas ellas y promoviendo
tural, individual y grupal, para que el alum- to en el ámbito del aula como mediante el interés y la curiosidad por conocer las
nado sienta respeto hacia ella como un propuestas de desarrollo y participación características de cada una pudiendo
patrimonio. Así pues, inculcando el respe- comunitaria. Destacaremos las siguientes: entonces comprender la forma de proce-
to y la empatía hacia las personas de dis- 1) En la pizarra escribirán una frase en el der de las personas que la integran.
tintas culturas desde las aulas se instruye a idioma correspondiente en la que se rela- [Beatriz Ruiz López · 48.862.760-L]
los ciudadanos y ciudadanas del mañana te una costumbre típica del país de origen
en aras del apoyo, tolerancia, reciprocidad, del alumnado; posteriormente éste ten-
justicia, paridad, generosidad y el pluralis- drá que explicarla al resto del grupo y así Bibliografía
mo, entre las actitudes más destacadas. sucesivamente, realizando los compañe- López López, María del Carmen (2001): La
Desde el ámbito pedagógico, se hace pre- ros y compañeras las preguntas corres- enseñanza en aulas multiculturales: una apro-
ciso que el profesorado realice una serie pondientes. ximación a la perspectiva de los docentes. Gra-
de pautas para poder educar en la inter- 2) Visionado de la película ‘Sara, Sara’. A nada, Grupo editorial universitario.
culturalidad, de este modo debe: transmi- través de ella se llevará a cabo una refle- García Martínez, Alfonso y Sáez Carreras, Juan
tir valores a través de su manera de ser, de xión ética sobre los prejuicios raciales, (1998): Del racismo a la interculturalidad. Edi-
razonar o de plantear los problemas; rea- aceptando la identidad propia y ajena y se torial Narcea.
lizar labores orientadoras y de tutorías; analizará el significado de algunos concep- Mendoza Gonzalo, Pedro (1995): El debate en
evaluar los procesos de aprendizaje para tos como xenofobia, racismo e integración. el aula: ensayo para la tolerancia. Ediciones
tomar de decisiones que contribuyan a 3) Se realizará un seguimiento mediante Pedagógicas, S.L.
mejorar los resultados; proporcionar la las noticias sobre conflictos de actualidad
46 Didáctica
ae >> número 17

Andreas Graf
The Launching of the (X4972162E)
Women´s Suffrage Movement
in the United States of America a convention to discuss the rights of women
when back home in the United States.
The Stantons: A Life in Ease and Comfort
A famous document marks the official tion for girls historically has been secon- Elizabeth Cady Stanton had always lived
launching of the Women's Suffrage Move- dary to that of boys ([Link]: Wome- incomfort and prosperity; her father, Jud-
ment in the United States. It is the Decla- n's international center). That leads to the ge Daniel Cady, was one of the wealthiest
ration of Sentiments and Resolutions, sig- conclusion that the real target group for men in the state. She was born in 1815 to
ned by 68 women and 32 men, who were the Declaration of Sentiments was only a Daniel and Mary Livingstone Cady, a pres-
delegates to the first women's rights con- small, privileged minority. tigious family of Johnstown, New York. She
vention held at the village of Seneca Falls, The World Anti-Slavery Convention, London, attended Johnstown Academy and studied
in the Wesleyan Methodist Church, on the 1840 Greek and Mathematics. After having gra-
19th and 20th of July, 1848. Elizabeth Cady Women were involved in the Abolitionist duated from Johnstown Academy in 1830,
Stanton was one of the contributors to the Movement almost from its beginnings. But she attended Troy Female Seminary, the
Declaration of Sentiments and Resolutions. there was always the question of which role only school at the time that offered an aca-
She is credited with making their Declara- women should play in the antislavery effort. demic program almost equal to that of
tion almost identical to the Declaration of Women were allowed to attend the mee- comparable boys' schools. At the age of 25,
Independence, which was, indeed, very tings, they were even allowed to speak, but on May 10, 1840, she married the abolitio-
effective to getting the issue of women's they had not the right to join the society or nist orator Henry B. Stanton. Immediately
rights heard by a larger group of the Ame- to sign its documents. In response, the thereafter she accompanied him on a jour-
rican society. One of the most prominent National Female Anti-Slavery Society met ney to the above mentioned Convention
figures in African American history, Frede- in New York in 1839. However, when the in London. At the close of the convention,
rick Douglass, the abolitionist, editor, au- American delegates travelled to the World the Stantons travelled around the British
thor and statesman, who took part throug- Anti-Slavery Convention in London in 1840, Isles and France for several months. In
hout in the discussions, comprehended the question of whether the women should November 1840, the couple returned to Eli-
immediately the historical importance of be accepted as delegates overshadowed the zabeth Cady Stanton's home in Johnstown,
this document by saying that it was the first days of the meeting. The outcome of where Henry Stanton studied law under
“ground basis for attaining the civil, social, this debate was the following: women were his father-in-law, Judge Daniel Cady.
political, and religious rights of women”. not allowed to speak on their own behalf During the first years of her marriage,
So, it is no wonder that, for the official Ame- and they were not allowed to sit on the con- domesticity dominated Elizabeth's life.
rica, Seneca Falls represents the beginning vention floor; they were banished to a cur- Decorating, cleaning, and gardening fasci-
of the first feminist movement in the Uni- tained gallery at one end of the hall. nated her, especially after the Stanton's
ted States. Throughout the 1840s and 1850s, Lucretia Mott, a Quaker minister, feminist, moved into their own home in Boston, whe-
conventions met all over the country to dis- and abolitionist, who had been nomina- re Henry Stanton started a law practice of
cuss the issue of women's rights. But not ted to serve as an official delegate of her his own in 1842. ‘Here’, Elizabeth Cady Stan-
until 1920, with passage of the 19th Amend- abolitionist society, was - as all the other ton wrote, “I spent some of the happiest
ment, did women in the United States gain women - not allowed to participate and days of my life, enjoying, in turn, the beau-
the right to vote. So, one could argue that was asked to leave. At the Convention, Mott tiful outlook, my children, and my books”.
this launching of the women's suffrage mo- met Elizabeth Cady Stanton, whose hus- Cooking became a passion: “I spent half my
vement in 1848 was not successful at all. band Henry, a leading American abolitio- time preserving, pickling, and experimen-
For me, it is not very difficult to understand nist, was also a delegate. The Stantons were ting with new dishes”. While the Stantons
why it took so long that women in the Uni- lodged in the same boarding house as the still lived in Johnstown, their first son, Daniel
ted States were given the right to vote: It is women delegates, and they had meals toge- was born. During their Boston years, two
simply the matter of class divisiveness that ther. On such an occasion, Cady Stanton more sons, Henry and Gerrit, followed.
made the movement so unsuccessful at the supported Mott's argument for women's Motherhood engaged her intellect as well
beginning. In the nineteenth century, the equal participation in the anti-slavery as her emotions, and she was very active in
large majority of women began working societies (Banner 1991: 217). taking care of her children. She even disa-
outside their homes in large numbers, Elizabeth Cady Stanton was fascinated by greed with the local Johnstown woman she
notably in textile mills and garment shops. the Quaker woman, who spoke in public, had hired as a nurse for Daniel on the way
In poorly ventilated, crowded rooms took on the public role as a reformer, and how to feed or wrap a baby. But before
women and children worked for as long as had the self-confidence to challenge men taking action, she turned to the literature
12 hours a day. Great Britain passed a ten- directly. It was the first time she heard a wo- on child rearing. Although her activities
hour-day law for women and children in man speak in public, when she witnessed monopolized her time, she was very suc-
1847, but in the United States it was not Mott preaching in a London Unitarian cessful in what she was doing. And her
until the 1910s that the states began to pass church. Mott's example and the decision to involvement in infant care had important
legislation limiting working hours and prohibit women from participating in the consequences for her later feminist thought,
improving working conditions of women convention impressed Stanton so much that, in which she would identify maternity as a
and children. Furthermore, formal educa- soon after, the pair discussed the need to hold key factor in human development.
 Didáctica47 número 17 << ae

Through her husband's associations Eliza- of Sentiments was composed and written. subjects for speeches. The task proved to
beth learned about the leading abolitionist The Quaker residents of Waterloo played be more difficult than they had anticipa-
and reform figures of the day. She took full an important role in the organization and ted. As the convention was to assemble in
advantage of this opportunity, and later support of the Convention. Three of the three days, the time was short for such a
wrote that “I attended all the lectures, chur- major figures of this Seneca Falls - Water- project. Stanton recalled that “they felt as
ches, theaters, concerts, and temperance, loo connection were Thomas and Mary Ann helpless and hopeless as if they had been
peace, and prison-reform conventions McClintock and Richard Hunt, one of the suddenly asked to construct a steam engi-
within my reach. I had never lived in such most prominent and wealthiest residents ne… The reports of Peace, Temperance,
an enthusiastically literary and reform lati- of Waterloo. Both the McClintocks had been and Anti-Slavery concentrations were exa-
tude before, and my mental powers were extremely active in militant Quaker activi- mined, but all alike seemed too tame and
kept at the highest tension”. She studied ties, and Richard Hunt was also a strong pacific for the inauguration of a rebellion
theology, law, and history, particularly when abolitionist Quaker. It is not exactly clear such as the world had never before seen …
having something to do with women. when Elizabeth Cady Stanton first met Mary After much delay, one of the circle took up
After having spent several years in Boston, Ann McClintock, but is assumed that it was the Declaration of 1776, and read it aloud
the Stantons moved to Seneca Falls, New before the historic July 13 meeting at with much spirit and emphasis, and it was
York, because Henry had suffered from Richard Hunt's house, where the call for the at once decided to adopt the historic docu-
chronic lung congestion in Boston's damp Convention was written. Stanton wrote in ment, with some slight changes such as
climate, and he had failed to win elective her ‘History of Woman Suffrage’ that while substituting 'all men' for 'King George' …
office. Judge Cady provided a home for the she lived in Seneca Falls she found “the most Several well-disposed men assisted in
Stantons by deeding to his daughter a hou- congenial associations in Quaker families” collecting the grievances, until, with the
se on approximately two acres of land in in nearby Waterloo. In her autobiography, announcement of the eighteenth, the
this growing town that was holding out per- she only states that “I received an invitation women felt they had enough to go before
fect professional possibilities. Judge Cady to spend the day with Lucretia Mott, at the world with a good case”.
owned contiguous property which the Richard Hunt's, in Waterloo. There I met The Declaration of Sentiments
Stantons freely used as their own. Visitors several members of different families of The above mentioned women spent a day
described the grounds as “fairly extensive, Friends, earnest, thoughtful women”. drawing up an agenda for the convention
encompassing lawns, a playground, fruit In July 1848, Martha Wright, Lucretia Mott' and a declaration of grievances. Develo-
trees, and vegetable gardens, intimating at sister, informed Elizabeth Cady Stanton ping the latter document occupied most
least that the property they used included that Mott was due to visit and invited her of their time. The guiding force was Cady
more than just two acres owned by Eliza- to spend July 13 with friends in Waterloo. Stanton, and she did most of the actual wri-
beth Cady Stanton”. Her son Gerrit remem- The women Stanton met there were Lucre- ting. As seen above, she chose the Decla-
bered the Seneca Falls home as “a long ram- tia Mott, Martha Wright, Jane Hunt, and ration of Independence as the model, kee-
bling house surrounded by lawns, trees, Mary Ann McClintock. All of them, except ping close to the original phraseology of
and several acres of land”. for Stanton, were Quakers. The four ladies the eighteenth-century document. Finding
While Henry Stanton stayed in Boston to sat round the tea-table of Richard Hunt in that the Declaration of Independence
close up his law practice, Elizabeth and her Waterloo. Mrs. Mott and Elizabeth Stanton included eighteen grievances, the women
three children headed for her new home “at once returned to the topic they had so in Waterloo read law books and other docu-
in Seneca Falls. After dropping off the chil- often discussed, walking arm in arm in the ments to find eighteen injustices of their
dren at her parent's home in Johnstown, streets of London, the propriety of holding own. They made up their mind to present
Elizabeth was “quite happy with the res- a woman's convention”. They decided to a short and compelling list of grievances
ponsibility of repairing a house and put- put their idea of organizing such a meeting on the order of the lawyer's briefs.
ting all things in order”. Continuing his into action, and “before the twilight dee- In what proved to be a brilliant idea, Stan-
generous support of his daughter, Judge pened into night, the call was written, and ton connected the campaign for women's
Cady gave her a check for the necessary sent to "the Seneca County Courier”. The rights directly to the powerful symbol of
repairs and the following challenge. mentioned journal contained in the July liberty. The same familiar words framed their
In 1847, the entire family, consisting of 42- 14th edition the following announcement: arguments: “We hold these truths to be self-
year-old Henry, 31-year-old Elizabeth, 5- “A Convention to discuss the social, civil, evident; that all men and women are crea-
year-old Daniel, 3-year-old Henry, and and religious condition and rights of ted equal; that they are endowed by their
Gerry, aged a little bit more than one year, woman, will be held in the Wesleyan Cha- Creator with certain inalienable rights; that
was apparently settled in their new home. pel, at Seneca Falls, N. Y., on Wednesday among these are life, liberty, and the pur-
Elizabeth was happy at the beginning, but and Thursday, the 19th and 20th of July, suit of happiness”. Elizabeth Cady Stanton
after the excitement of her new home had current: commencing at 10 o'clock, A.M. only added “and women” to the original text
worn off, Stanton began to find that her life During the first day the meeting will be from Thomas Jefferson, who himself had
in Seneca Falls was not the exciting one it exclusively for women, who are earnestly altered the doctrin of John Locke slightly
had been in Boston. invited to attend. The public generally are (and who forgot to say that he ran a large
A Tea Launches a Revolution invited to be present on the second day, plantation himself and was a slaveholder).
Although the 1848 Women's Rights Con- when Lucretia Mott of Philadelphia, and In this Declaration of Sentiments, Stanton
vention is usually connected in the public others, ladies and gentlemen will address and the women of Waterloo enumerated
mind with Seneca Falls, it was in the neigh- the convention”. areas of life where women were treated
bouring village of Waterloo where the idea The women reassembled a few days later unjustly. “The history of mankind is a his-
for the meeting was uttered for the first time; in Mrs. McClintock's house to write their tory of repeated injuries and usurpations
and it was in Waterloo that the Declaration declaration, resolutions, and to consider on the part of man toward women, having
48 Didáctica
ae >> número 17

in direct object the establishment of an to effect our object. We shall employ agents, ween the groups, the women could not unify
absolute tyranny over her. To prove this, let circulate tracts, petition the State and natio- within one cause, and the struggle to win
facts be submitted to a candid world”. Then nal Legislatures, and endeavour to enlist the right to vote was so slow and frustrating.
it went into specifics: the pulpit and the press in our behalf. We Although I know that much of the work of
-Married women were legally dead in the hope this Convention will be followed by a socialist feminists has gone towards sepa-
eyes of the law. series of Conventions, embracing every part rating gender phenomena from class phe-
-Women were not allowed to vote. of the country”. nomena, I truly tend to the opinion that the
-Women had to submit to laws when they The entire text of the Declaration of Senti- long-lived American organisations ‘Radical
had no voice in their formation. ments was often published, with the names Women’ and ‘Freedom Socialist Party’, who
-Married women had not property rights. of the signers included. But the effect of this point to the classic Marxist writings of Fre-
-Husbands had legal power over and res- strategy was that many people from the Con- derick Engels and August Bebel as a power-
ponsibility for their wives to the extent that vention began to rethink their positions. ful explanation of the link between gender
they could imprison or beat them. Many of the women who had attended the oppression and class exploitation, are right.
-Divorce and child custody laws favoured Convention were embarrassed by the Only once women were able to come toge-
men, giving almost no rights to women. unwanted publicity and they withdrew their ther in terms of political and economic dif-
-Women had to pay property taxes signatures from the Declaration. And, kno- ferences were they able to accomplish some-
although they had no representation in the wing that the actions of women were little thing great. That is the reason why, after the
levying of these taxes. regarded by historians, Elizabeth Cady Stan- enthusiastic beginnings in Seneca Falls, it
-Most occupations were closed to women ton and Susan B. Anthony collected eviden- took 72 years to get the right to vote.
and when women did work they were paid ce of the beginnings of what was to become [Andreas Graf · X4972162E]
only a fraction of what men earned. a movement. The rich collection of docu-
-Women were not allowed to enter profes- ments that they had published, entitled ‘His-
sions such as medicine or law. tory of Woman Suffrage’, was intended to be Sources
-Women had no means to gain an educa- “an arsenal of facts for the next generation Anderson, Bonnie S.: Joyous Greetings: The
tion since no college or university would of activists and historians”. Therefore it is not First International Women's Movement, 1830-
accept female students. surprising that Stanton was right in her pre- 1860. Oxford University Press, 2000.
-With only a few exceptions, women were dictions: the historians of the time ignored Banner, Lois W: Elizabeth Cady Stanton: Early
not allowed to participate in the affairs of the energetic efforts of the early feminists. Marriage and Feminist Rebellion. In: Wome-
the church. The divisiveness of class n's America: Refocusing the Past, edited by Lin-
-Women were robbed of their self-confi- The Seneca Falls Convention addressed a da K. Kerbler, Jane Sherron De Hart. New York;
dence and self-respect, and were made broad spectrum of issues, including wome- Oxford University Press, 19913; p. 217-227.
totally dependent on men. n's legal status, occupational possibilities, Buechler, Steven M.: Women's movements in
Throughout the history of the United Sta- economic position, their role in the family the United States: woman suffrage, equal
tes, several groups of people have expres- and in the American society, and, in parti- rights, and beyond. New Brunswick; Rutgers
sed their sentiments about an event or a cular, their right to vote. The driving force Univ. Press, 1990.
condition. The Declaration of Independen- behind the strategy how to bring at least a Declaration of Independence: Women and
ce is, in such a sense, the first public senti- few resolutions to reality was the strong con- political power in nineteenth-century Ame-
ments document of that kind. Some of the nection to the foundations of the new Ame- rican fiction, edited by Barbara Bardes and
sentiments documents contained ideas and rican practical politics. The early feminists Suzanne Gossett. New Brunswick; Rutgers
beliefs that were provocative and shocking called themselves “daughters of the revolu- Univ. Press, 1990.
for the time period. Some of these docu- tionary heroes of '76” and demanded “a new History of Woman [Link] 1-3 (writ-
ments generated considerable controversy code of laws”. ten with Susan B. Anthony and Matilda Joslyn
and led to protests, campaigns, and legal But one can hardly believe the women from Gage; vol 4-6 completed by other authors),
battles, resulting in profound changes in Waterloo/Seneca Falls totally understood 1881-1922.
society and social conditions. And the sen- the broad spectrum of the concrete circums- Lauter, Paul et al.: The Heath Anthology of
timents document that marked the official tances under which all women in the new American Literature,Vol. B: Early Nineteenth
launching of the Women's Suffrage Move- Republic had to live. In reality, the interests Century 1800-1865; Lexington 19905.
ment, the Declaration of Sentiments, had of women in the US were divided. When Stanton, Elizabeth Cady: Eighty Years and
the same effect: Newspaper editors were so upper class women were fighting for the More. Reminiscences 1815 - 1897. T. Fisher
scandalized by the ‘shameless audacity’ of right to vote, it is obvious that they were Unewin, 1898.
the ninth resolution that they attacked the unconcerned with the real situation the Women's America: Refocusing the Past, edi-
women with all the power they had. The women of the lower class had to face every ted by Linda K. Kerbler, Jane Sherron De Hart.
women's rights movement was only one day. While the rich women of the women's New York; Oxford University Press, 19913.
day old and the backlash had already begun. rights movement fought for political rights, · htttp://[Link]
Stanton knew perfectly about the reaction the middle and lower class women were · [Link]
of the men-dominated society that was to fighting for something radically different. · [Link]
follow. That's why she included following They worked hard, and wanted to be paid · [Link]
statement in the Declaration: “In entering more for their work. Upper class and mid- · [Link]
upon the great work before us, we antici- dle and lower class women did not have · [Link]
pate no small amount of misconception, similar interests, even more, the groups did · [Link]
misinterpretation, and ridicule; but we shall not understand each other. · [Link]
use every instrumentality within our power Because of the lack of understanding bet-
 Didáctica49 número 17 << ae

Francisco García Atención al alumnado con

Iruela (52.523.302-L)
necesidades específicas de apoyo
Escamilla, A. y Lagares, A.R. (2006) conside- puesto que éste concreta y contextualiza el Las adaptaciones propiamente curricula-
ran que, desde el marco normativo, el tér- diseño curricular. Tanto la elaboración como res son una estrategia esencial para conse-
mino necesidades específicas de apoyo edu- el desarrollo de las adaptaciones curricula- guir la individualización de la enseñanza y
cativo “hace referencia al grupo de alum- res deben contar como referente básico el están vinculadas al ejercicio responsable de
nos y alumnas que recibirán un conjunto currículo contextualizado en el centro. la acción tutorial y orientadora. Por adap-
de medidas organizativas y curriculares ajus- -Al ser intrínsecas al currículo poseen sus taciones significativas entendemos: “Ade-
tadas a sus condiciones personales o socia- mismos rasgos sustantivos. Destacando cuaciones que se realizan desde la progra-
les a fin de garantizar la equidad”. La aten- principalmente: apertura y flexibilidad. mación y que afectan a los elementos pres-
ción a este tipo de alumnado resulta varia- -Se ha de tomar como referente el currícu- criptivos del currículo, es decir: objetivos
da, según las necesidades del alumnado: lo ordinario y enmarcarse en el Proyecto generales de etapa y de área, contenidos
· Apoyos/Recursos: Curricular y en las programaciones de aula. mínimos y criterios de evaluación”.
-Personales: especialistas en Pedagogía -La toma de decisiones han de estar pre- Ejemplificaciones de la atención al alumnado
Terapéutica, en Audición y Lenguaje, en sididas por los criterios de realidad, éxito con necesidad específica de apoyo educativo
compensación educativa, fisioterapeuta, y funcionalidad. · Alumnado extranjero
cuidadores, etcétera. -Las decisiones han de quedar reflejadas -Alumno: inmigrante procedente de
-Ayudas técnicas: amplificadores de mesa, por escrito. Rumania.
‘software’, periféricos adaptados, etcétera. -Normalizar, siempre que sea posible, los -Recursos:
-Material didáctico: láminas y dibujos en servicios y recursos ofrecidos al alumno. *Organizativos de carácter institucional:
relieve para alumnos ciegos, etcétera. -Favorecer el apoyo o tratamientos espe- para la familia (información sobre el sis-
-Organizativos: agrupamientos ordinarios, cíficos en el entorno más normalizador. tema educativo español) y para el alum-
aulas especializadas, escolarización com- -Priorizar la atención indirecta frente a la no (atención específica en el aula ordina-
binada, aulas para el apoyo. directa, cuando sea posible. ria de referencia para incorporarle lo antes
· Herramientas docentes específicas: adap- -Plantear la adaptación curricular como posible a nuestro idioma y cultura).
taciones curriculares individuales. un trabajo de equipo que engloba varias *Organizativos-metodológicos: activida-
· Programas: enseñanza de la lengua cas- fases: planificación, puesta en marcha y des de bienvenida, identificación del com-
tellana, programas de intensificación del seguimiento. pañero tutor, semana de la interculturali-
aprendizaje para alumnos con alta capa- -Clarificar las funciones de los distintos dad, empleo de agrupamientos flexibles,
cidad intelectual. profesionales que intervienen en el pro- bancos de actividades graduadas, tiempo
· Servicios: comedor, transporte, residen- ceso de adecuación curricular. libre de trabajo por rincones de actividad,
cia, salud mental, servicios sociales. -Colaborar estrechamente con la familia referencias de contenidos interculturales
Alumnado que presenta necesidades edu- e implicarla directamente en el programa en las unidades didácticas pertinentes…
cativas especiales educativo de su hijo. *Personales: asesoramiento del psicope-
El concepto de necesidad educativa espe- Adaptaciones curriculares individuales dagogo del equipo multidisciplinar, orien-
cial pone énfasis en dos aspectos funda- Las modificaciones curriculares se pue- tación…
mentales: en los procesos de aprendizaje den dirigir en una doble dirección, dando *Ambientales: servicio de atención al inmi-
y en la respuesta o provisión educativa que lugar a los distintos tipos de adaptaciones. grante, mediadores culturales.
requiere ese alumno. Se considera que un · Adaptaciones de acceso al currículo: *Materiales: impresos, audiovisuales, infor-
alumno presenta necesidades educativas -Físicas. máticos para la enseñanza del castellano
especiales cuando se estima que sus difi- -Materiales. y promoción de nuestra cultura.
cultades de aprendizaje no son sólo mayo- -Comunicativas. Ejemplo de ficha de atención a la diversidad
res que las del resto de sus compañeros, · Adaptaciones propiamente curriculares: para un alumno con necesidades educativas
sino que además se ha agotado todos los -No significativas o poso significativas. especiales en un área (Educación Física)
recursos ordinarios que el sistema educa- -Significativas. Alumno: alumno de primer curso de Pri-
tivo pone a su alcance para lograr los obje- Las adaptaciones de acceso al currículo maria con trastorno por déficit de atención
tivos y fines establecidos en el currículo. pueden ser de varios tipos: espaciales, con hiperactividad.
En actualidad, la herramienta docente que materiales y de la comunicación. Recursos a adoptar para dar respuesta a sus
orienta la respuesta educativa al alumna- -Espaciales: condiciones de acceso físico, necesidades en Educación Física:
do que presenta necesidades educativas sonorización, iluminación… · Organizativos de carácter institucional.
especiales es la elaboración de adaptacio- -Materiales: constituidos por la adapta- Adaptaciones Curriculares Individuales.
nes curriculares individuales. ción de materiales de uso común y/o la -Adaptaciones de acceso.
Criterios para la elaboración de adaptacio- provisión de instrumentos específicos que *Espacial: situar al alumno cerca del maes-
nes curriculares salven sus dificultades: ayudas técnicas, tro, así se facilita la atención durante las
Los criterios que fundamentan las adap- mobiliario, equipamientos… explicaciones y el desarrollo de las activi-
taciones curriculares son: -En la comunicación: existen alumnos que dades; situarlo o agruparlo con compañe-
-Son intrínsecas al diseño curricular pres- necesitan sistemas alternativos de comu- ros ordenados y atentos; evitar que se situé
criptivo, forman parte de propio currículo. nicación oral o escrita, o sistemas comple- cerca de una ventana o puerta, para que los
-Deben emanar de proyecto curricular, mentarios de comunicación. estímulos externos no interfieran en su nivel
50 Didáctica
ae >> número 17

de atención; evitar en lo posible la presen- evitar compañeros alrededor hablando, rui- situación adversativa para el niño ante la
cia de objetos o personas que puedan resul- dos...); utilizar apoyos claramente intuiti- aparición de una conducta deseable.
tar distractores; espacios con buena ilumi- vos: objetos reales, imágenes, gráficos; faci- · Procedimientos de evaluación: ¿Cómo eva-
nación y sonoridad que favorezcan la aten- litar ambientes que favorezcan la percep- luar?
ción; buena organización del aula o del gim- ción y comprensión, por parte del niño, Tenemos que asegurarnos de que ha com-
nasio; y procurar un ambiente estructura- entre sus propias conductas y las contin- prendido lo que se le pide. Además, hay que
do y predecible (importancia de disponer gencias del medio; favorecer la anticipa- adaptar y organizar el tiempo que necesi-
de una rutina en el desarrollo de las clases). ción y comprensión de situaciones. ta para hacer las pruebas; procurar un espa-
*Material: representar las normas de la cla- Además de llevar a la práctica estas técni- cio libre de distracciones que favorezcan su
se de forma gráfica y/o escrita en lugares cas, para centrar la atención, será necesa- concentración; y valorar el esfuerzo, es decir,
visibles, para que las tenga presentes; ela- ria la aplicación de diversas técnicas de el proceso, no exclusivamente el resultado.
borar carteles con las reglas de los juegos o modificación de conducta, para controlar · Objetivos y contenidos ¿Cuándo y qué
deportes; tener presente sólo el material su hiperactividad y posibles problemas de enseñar?
imprescindible para la actividad que se vaya conducta que pueda presentar, como son: Es preciso priorizar los objetivos y conte-
a realizar en ese momento. -Técnicas para reducir o eliminar las con- nidos relacionados con:
*Comunicación. ductas no deseadas: -Las destrezas motrices.
-Adaptaciones curriculares. *Control de estímulos: tratar de controlar -La relajación y autocontrol: enseñar a los
No significativas. los estímulos que favorecen las condicio- alumnos a respirar profundamente y len-
-Adaptaciones metodológicas: ¿Cómo ense- nes para que se produzca la conducta tamente, a cerrar los ojos y a sentir la dife-
ñar? inadecuada. Estos pueden ser característi- rencia entre tensión y relajación en las dis-
o Estrategias generales de actuación en rela- cas del ambiente, actitudes o comporta- tintas partes del cuerpo.
ción a distintos aspectos: mientos de los compañeros. -La participación en juegos y actividades es-
-Actividades o juegos: han de estar adapta- *Extinción: ignorar la conducta desadap- tableciendo comportamientos adecuados.
dos a las capacidades del alumno. tativa, siempre que sea posible. -La expresión y comunicación del cuerpo
-Explicaciones: hablar despacio, relajada- *Refuerzo diferencial: intentar retirar la (suelen ser creativos e imaginativos, se
mente y de forma clara, utilizando un len- atención de las conductas no deseadas y¡ expresen bien con gestos, teatro, mimo…).
guaje sencillo y animado; en las instruccio- simultáneamente, premiar cualquier míni- -Adaptaciones Significativas
nes de los ejercicios emplear un vocabula- ma conducta positiva, para que éstas · Recursos personales.
rio conocido o en su defecto explicarlo; bus- aumenten su frecuencia progresivamente. Es imprescindible la coordinación de todos
car el contacto visual frecuente con el alum- *Contrato conductual o sistema de fichas: los profesionales que trabajan con el alum-
no durante las explicaciones y el desarrollo establecer un acuerdo con el niño sobre las no: tutor, y distintos especialistas que atien-
de las actividades; utilizar pequeños esque- consecuencias de realizar una conducta den directamente al alumno.
mas o gráficos para ejemplificar la actividad positiva y una negativa, pactando una serie · Recursos ambientales.
a desarrollar; pedirle de vez en cuando que de premios y sanciones, a ser posible direc- -AESI-TDA: Asociación Española para Estu-
repita las instrucciones para asegurar que tamente relacionados con las conductas, dio Interdisciplinar de los Trastornos por
ha comprendido la actividad; repetir y escri- de forma que aprenda a establecer la rela- Déficits de Atención.
bir las instrucciones; comentar las instruc- ción causa-efecto de sus propias acciones. -AMADA: Agrupación Madrileña de Afec-
ciones y repetirlas de nuevo; indicar o resal- Se refuerza la conducta deseada obtenien- tados por los Déficits de Atención.
tar los aspectos más importantes de los con- do puntos, fichas, tarjetas (reforzadores -ANSHA: Asociación de niños con Síndro-
tenidos que se estén trabajando. simbólicos) y se sanciona la conducta no me de Hiperactividad y Déficits de Atención.
-Normas y límites: establecer las normas y deseada con la pérdida de los mismos. Los · Recursos informáticos.
límites que se han de cumplir en el desarro- reforzadores simbólicos serán canjeados Lascaux: estos programas incluyen activi-
llo de las clases de forma clara y breve, a ser por reforzadores de tipo material o de acti- dades tranquilizadoras de construcciones,
posible tenerlos de forma visible (carteles, vidad. Sin olvidar que en todo momento laberintos o puzzles, coloreado de láminas,
señales) para que el alumno los tenga pre- debe ofrecerse reforzadores de tipo social. realización de trazados…
sentes y pueda repetirlos en voz alta. Por ejemplo, ganar un punto si no es el últi- [Francisco García Iruela (52.523.302-L) es
licenciado en Económicas]
-Responsabilidades y tareas: convertirle en mo en asearse o cambiarse de camiseta al
nuestro ayudante, ofreciéndole responsa- finalizar la clase de Educación Física.
bilidades y tareas. Como las esperas le cues- *Tiempo fuera: separarle del contexto en el Bibliografía
tan: pedirle que nos ayuda a sacar, prepa- que manifiestan la conducta disruptiva y SALVADOR MATA, F. (dir.) (2001): Enciclopedia
rar y guardar el material, ir a buscar o pedir anular los reforzadores que intervienen. Por Psicopedagógica de Necesidades Educativas
lo que nos falte. Como le cuesta esperar y ejemplo cuando molesta a los compañeros Especiales. Málaga, Aljibe.
guardar las filas: facilitarle las salidas y entra- durante el desarrollo de una actividad. SÁNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZA-
das del aula, encargándole abrir y cerrar la -Técnicas para instaurar e incrementar LEZ, J.A. (2002): Educación Especial. Centros
puerta de la clase, del gimnasio. una conducta nueva : educativos y profesores ante la diversidad.
· Técnicas: *Refuerzo positivo: reconocer toda con- Madrid, Pirámide.
-Técnicas de focalización de la atención: ducta positiva que realice (le dará ánimo SÁNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZA-
Seleccionar adecuadamente los estímulos para volver a repetirla y le da confianza en LEZ, J.A. (Coord.) (1997): Educación Especial I.
relevantes para realizar una tarea de cara a sí mismo), por ejemplo cuando respete y Madrid, Pirámide.
evitar el exceso de información contami- no moleste en la fila y en los desplazamien- RUE,J.(1993):‘Un reto educativo y político’.Cua-
nadora; controlar los elementos externos tos del aula al gimnasio o patio. dernos de Pedagogía, núm 212. Monográfico.
potencialmente distractores (por ejemplo *Refuerzo negativo: retirar un estímulo o
 Didáctica51 número 17 << ae

Francisco García
La educación y las
Iruela (52.523.302-L)
habilidades sociales
Existen múltiples estudios que han confir- ¿Cómo se aprenden? -¿En qué estabas pensando al comportar-
mado que la falta de competencia social en El modelo de Merrell y Gimpel para la ense- se de tal manera?
la edad escolar se relaciona con conductas ñanza de habilidades interpersonales es -¿Qué querías conseguir al comportarte de
problemáticas, tales como el absentismo un sistema de entrenamiento estructura- tal manera? (Identificación de objetivos).
escolar, el bajo rendimiento escolar, la delin- do en pasos cuya aplicación puede clara- -¿Cuáles han sido las consecuencias de tu
cuencia juvenil y conductas adictivas. De mente tener un objetivo tanto preventivo comportamiento?
igual modo, una adecuada competencia como rehabilitador. Su sencillez lo convier- -¿Has conseguido lo que te proponías?
social en la edad escolar se relaciona con el te en un modelo de fácil puesta en prácti- -¿Crees que has actuado correctamente?
buen rendimiento escolar y de populari- ca en contextos escolares y/o familiares. -¿Crees que podías haber actuado de otra
dad del sujeto entre sus iguales (Green y Definición del problema manera?
Lemanek, 1983). Así, pues, una escasa o Hay que proceder a la presentación del pro- Para enseñar las habilidades sociales, exis-
nula interacción con los iguales es un fac- blema y ayudar al niño para definirlo, y, al ten algunas condiciones que pueden ayu-
tor de riesgo que puede derivar en inadap- mismo tiempo, es preciso ayudar para que dar a realizar este entrenamiento:
tación social que conduzca a comporta- el niño se imagine y proponga diferentes 1. Permitir a los niños y adolescentes expe-
mientos sociales y personales conflictivos. alternativas para solucionar el problema. rimentar las emociones normales como
La sociedad también premia el éxito per- Identificaciones de soluciones miedo, ira, frustración, alegría, tristeza,
sonal y social, y la escuela es un contexto Se proporcionarán instrucciones concre- etc. Protegerles de estas emociones impi-
muy favorable para enseñar estas habili- tas de la conducta social que se desea. Se de que posteriormente sean capaces de
dades, contando con las familias. En el con- ayuda a identificar los componentes de la reconocer y comprender estas emociones
texto escolar no todos los alumnos se rela- habilidad en cuestión. en los demás.
cionan de un modo socialmente hábil por Exposición a un modelo 2. Facilitar al niño situaciones en las que
carecer de repertorios básicos para inter- Un modelo realiza la habilidad o conduc- deba ponerse en el lugar del otro y ofrecer
actuar, ya sea debido a problemas perso- tas interpersonales. El modelo da cuenta ayuda. Esto se puede lograr a través de his-
nales, familiares, afectivos, etcétera. Todos de los componentes cognitivos y verbales, torietas en las que el niño deba asumir
estos problemas tienen en común las rela- y realiza la habilidad. diferentes roles, ejemplificaciones, etc.
ciones entre compañeros y el contexto -Ensayo y representación de la conducta: Técnicas
escolar, su prevención y tratamiento se a- se guía verbalmente al niño a través de los Las técnicas de entrenamiento en habili-
bordan entrenando las habilidades de inter- pasos consecutivos para que realice la dades sociales, lógicamente, son aplica-
acción eficaz y resolución de conflictos. habilidad. Se representa lo aprendido bles a cualquier sujeto con dificultades en
¿Qué entendemos por habilidades sociales? tomando situaciones reales. esta área. Las técnicas de entrenamiento
Hay una falta de consenso en la delimita- -Información sobre la actuación: se pro- en habilidades sociales más apropiadas
ción conceptual. Según Fernández Gálvez porcionan nuevas oportunidades de ensa- lógicamente dependerán de la naturaleza
y Ramírez Castillos, serían las destrezas yo y representación de la conducta dese- de las dificultades del sujeto.
necesarias para interactuar y relacionarse. ada hasta que se realiza correctamente. a) Técnicas conductuales. Estas técnicas
Nacen de las interacciones con los otros, -Eliminación de problemas de conducta. son apropiadas cuando la persona no tie-
de la participación activa en diferentes -Auto-instrucción y autoevaluación. ne una o varias habilidades sociales en su
contextos, y significan relaciones sociales Se pide al niño que ‘piense en voz alta’ du- repertorio. Normalmente estas técnicas
exitosas… Las habilidades sociales, por rante el entrenamiento viendo al modelo. resultan asequibles para cualquier educa-
tanto, se consideran como un conjunto de Las sesiones de entrenamiento incluyen un dor, no implican materiales excesivamen-
comportamientos eficaces en las relacio- cambio gradual de instrucciones en voz alta te sofisticados y sus resultados pueden ser
nes interpersonales. Estas conductas son a instrucciones pensadas, no verbalizadas. altamente exitosos. La clave está en su apli-
aprendidas. Facilitan la relación con los -Entrenamiento para generalizar y man- cación sistemática e intencionada:
otros, la reivindicación de los propios dere- tener lo aprendido. · Modelado e imitación: consiste en el
chos sin negar los derechos de los demás. Durante todo el tiempo de entrenamien- aprendizaje por medio de la observación.
El poseer estas capacidades evita la ansie- to, las situaciones, conductas y represen- Se trata de exponer al sujeto, en un primer
dad en situaciones difíciles o novedosas. taciones se realizan de una forma tan real momento, a modelos que muestran
Además, facilitan la comunicación emo- y cercana a la situación social natural como correctamente la habilidad o conducta
cional y la resolución de problemas. sea posible. objetivo de entrenamiento.
Características: Preguntas - guía para reflexionar sobre situa- -Características de la situación a modelar:
1. Contexto interpersonal: hay que exami- ciones interpersonales problemáticas las conductas a imitar deben presentarse
nar el contexto, con quién, cuándo y cómo -¿Qué ha pasado?, ¿qué está pasando? de manera clara y explícita, comenzando
se emiten las respuestas habilidosas. (Identificación de la situación problema). por las más sencillas, con repeticiones que
2. Respetando las conductas de los demás. -¿Cómo te has sentido y/o te sientes ahora? permitan su aprendizaje.
3. Resuelve y minimiza problemas. o ¿Por qué has actuado de esta manera? -Características del observador: la con-
52 Didáctica
ae >> número 17

ducta o habilidad a imitar debe responder inciden directamente sobre la conducta o · Actividades colaborativas: es de gran
a necesidades reales del observador, debe habilidad sino en los procesos cognitivos importancia, un entorno estructurado y
resultar un aprendizaje significativo y fun- y emocionales que subyacen en la misma. unas actividades cooperativas para fomen-
cional, así como procurarle refuerzos o · Reestructuración cognitiva: consiste en tar las relaciones entre compañeros en un
recompensas. El aprendizaje de la habili- un conjunto de estrategias que ayudan al plano de igualdad.
dad será más efectivo si ésta tiene conse- sujeto a percibir e interpretar el mundo que Ejemplos:
cuencias positivas. le rodea de una manera más adaptada. *Programa de entrenamiento:
Esta técnica es muy adecuada para el · Técnicas de relajación: cuando la ansie- Programa ‘Ratones, dragones y seres
entrenamiento de una amplia escala de dad o temor a las situaciones sociales es humanos auténticos’, de García y Magaz.
habilidades sociales:’responder de mane- la principal causa de las dificultades de Con ejemplos de ratones y dragones se
ra activa’, ‘saber decir no ante una deman- relación es imprescindible que el sujeto presenta comportamientos pasivos y agre-
da injusta’, etcétera. aprenda a relajarse en las mismas. Para sivos, hasta llegar a los ‘seres auténticos’
· Reforzamiento: existen tres tipos de ello, técnicas como la relajación progresi- que expresan la conducta asertiva.
refuerzo: el refuerzo material, el refuerzo va o el entrenamiento autógeno serán muy *Secuencia didáctica: presenta mensajes
social y el auto-refuerzo. útiles. En la medida en que sea capaz de asertivos. Explicación del mensaje. For-
Cada uno de ellos debe aplicarse adecua- reducir la ansiedad y, por tanto, controlar mula preguntas. Recordatorios asertivos.
damente en el momento oportuno. De ello la activación fisiológica que la acompaña, Tarea de escritura. Forma parte del Pro-
depende su efectividad. Por ejemplo, los estará en disposición de modificar sus grama de Entrenamiento en Competen-
refuerzos materiales (premios, dinero, pensamientos y de afrontar nuevas con- cia Social ([Link]).
comida, etc.) nos permiten reforzar una ductas. La relajación puede además ser *Entrena: para edades, a partir de 12 años.
conducta con una eficacia inmediata pero muy útil para controlar respuestas asocia- Asertividad. Habilidades de comunica-
se trata de un efecto a corto plazo, ya que das a emociones negativas fuertes como ción: comunicación eficaz. Autoestima.
pierden su poder reforzante al cabo de un la ira y la agresividad. Estilos personales de comportamiento.
tiempo. Por ello, es apropiado introducir · Entrenamiento en resolución de proble- Entrenamiento en educación razonada.
refuerzos sociales (sonrisas, palabras de mas interpersonales: cuando las dificulta- Autocontrol emocional afrontamiento
aprobación, palmada, etc.) ya que son más des del sujeto son de carácter perceptivo- estrés. Resolución de conflictos.
fácilmente aplicables y además pueden ser cognitivo es aconsejable que el sujeto par- Fuentes: Las habilidades sociales en la
dispensados por diferentes personas y en ticipe en algún programa de entrenamien- escuela. Antonio Vallés Arñandiga y Con-
diferentes contextos. Sin embargo, es to enfocado a potenciar las siguientes habi- sol Vallés Tortosa.
importante que el joven aprenda a auto- lidades cognitivas implicadas en la resolu-
reforzarse, esto es, a ser él mismo quien se ción de conflictos interpersonales: Resumen
aplique refuerzos (tanto sociales como -Pensamiento alternativo o habilidad para Dependerá mucho de nosotros. Vivir con
materiales) de modo que se ajuste a la rea- elaborar diversas soluciones ante un pro- los demás es un arte que puede aprender-
lización adecuada de diversas habilidades. blema interpersonal. se no sólo para caer bien, sino porque la
-Pensamiento causal o capacidad para esta- integración social es un factor clave del
blecer relación causa-efecto entre la pro- bienestar emocional. Las habilidades
Las habilidades sociales pia conducta y los efectos que produce. sociales son una serie de conductas y ges-
son conductas y gestos -Pensamiento consecuencial o capacidad tos que expresan sentimientos, actitudes,
para evaluar las soluciones planteadas en deseos y derechos del individuo, siempre
que expresan sentimientos, función de sus efectos positivos y negati- de una manera adecuada y de modo que
actitudes, deseos y derechos vos Pensamiento medio-fines o capacidad resuelven satisfactoriamente los proble-
para planificar los pasos necesarios para mas con los demás.
El auto-refuerzo favorece la autonomía, la lograr una meta interpersonal. [Francisco García Iruela (52.523.302-L) es
generalización de las conductas y su esta- c) Técnicas de control del entorno. licenciado en Económicas]

bilidad, ya que no depende de los refuer- · Clima de relación: cualquier entrena-

zos proporcionados por los demás. miento en habilidades de relación inter- Bibliografía
Para que un refuerzo/auto-refuerzo sea personal debe producirse en un contexto Bassedas, E. et al. (1991): Intervención educa-
realmente eficaz claramente relacionada acogedor en el que todos los alumnos se tiva y diagnóstico psicopedagó[Link],
con la debe aparecer inmediatamente des- sientan respetados, apoyados y aceptados. Paidós.
pués y el joven debe saber con claridad El establecimiento de unas normas de con- Cidad, E. (1986). Modificación de conducta en
qué habilidad o conducta le ha permitido vivencia y funcionamiento de grupo bási- el aula e integración escolar. Madrid, UNED.
obtener el refuerzo. Asimismo, debemos cas y asumidas por todos es condición no C.N.R.E.E. (1987): Informe de la encuesta rea-
considerar cuándo y cuánto refuerzo única pero si necesaria para que el entre- lizada por los equipos psicopedagógicos del M.
vamos a aplicar. Por ejemplo, en las pri- namiento transcurra de manera favorable. E. C. sobre instrumentos de evaluación e inter-
meras fases del entrenamiento de una Un ambiente que propicie la comunica- vención y las necesidades al respecto. Madrid,
nueva habilidad o conducta, es eficaz apli- ción positiva basada en la aceptación M.E.C. D.G.R.P. C.N.R.E.E.
car refuerzos con más frecuencia. Poste- incondicional de cada alumno, el mode- Coll, C. (1991): Psicología y currículum. Barce-
riormente, podemos reforzar de manera lado continuo del profesor, el estableci- lona, Paidós.
intermitente, ya que está demostrado que miento de metas y objetivos, tanto grupa- Caballo,V.E. (1988):Teoría, evaluación y entre-
este tipo es más eficaz para el manteni- les como individuales, realistas y una orga- namiento de las habilidades [Link],
miento de la conducta o habilidad. nización de las sesiones sistemática son Promolibro.
b) Técnicas cognitivas. Estas técnicas no otras de las condiciones básicas.
54 Didáctica
ae >> número 17

Ana Belén Cepas

La importancia de la aplicación Casán (30.952.964-R)
de la estrategia de las 3R
en los centros educativos den llevar a cabo para desarrollar la estrate-
gia de las 3R son las siguientes:
-Formación de hábitos: ‘Aprendamos a cla-
Todos deseamos vivir en una ciudad limpia -Utiliza el papel que ha sido usado de un solo sificar la basura en la escuela’.
y sana. Este artículo tiene por objeto moti- lado, puedes elaborar blocas de notas. -Usar los papeles por ambos lados.
var el interés del alumnado hacia el proble- -Realiza manualidades con algunos residuos. -Reutilizar todo tipo de envases plásticos o
ma de los residuos sólidos y estimular su -Las fundas de papel y plástico pueden ser de vidrio producidos en el centro.
participación en actividades para el mane- usadas varias veces. -Promover el consumo de productos natu-
jo adecuado, considerando varias formas -Vende o dona los artículos que no usas. rales y evitar productos desechables, que
de tratar su minimización y, por ende, mejo- -Busca, en forma creativa, darle otro uso a implican mayor generación de residuos.
rar la calidad de vida del centro educativo. los envases y materiales que ya no utilizas. -Investigar sobre la relación de la generación
Vivimos en una sociedad consumista: “com- Reciclar de residuos, con el cambio climático, la con-
pre, consuma y tire”. Por ello es necesario Consiste en el aprovechamiento de los resi- taminación del agua, del aire y del suelo.
cambiar actitudes y conductas para reducir duos para fabricar nuevos productos y, al -Evitar el consumo de productos de plásti-
y generar la menor cantidad de residuos, pues igual que la reducción y la reutilización, debe co; al consumir productos envasados, pre-
la disponibilidad de los recursos naturales, iniciarse desde el lugar de generación. Es el ferirlos de vidrio o papel y cartón.
económicos y humanos no es suficiente. proceso de recuperar materiales usados en -Elaborar un diagnóstico sobre el problema
Además, los rellenos municipales tienen una la industria o en casa para darle mayores usos. de la generación de residuos sólidos en la
vida útil limitada, por ello deben adoptarse Ocurre cuando un producto vuelve al proce- escuela, casa y comunidad.
medidas para reducir la cantidad de resi- so de producción original o se utiliza como -Elaborar investigaciones sobre el impacto
duos que en ellos se disponen. otro producto. Cuando reciclamos, reduci- de los residuos sólidos en la escuela, en casa
La aplicación de la estrategia de las 3R es una mos la demanda de los recursos de nuestro y en la comunidad.
de las herramientas que nos puede ayudar ambiente. Fabricando productos de mate- -Organizar campañas de sensibilización y
a alcanzar estos objetivos. Se trata de un con- riales reciclables a menudo bajamos la can- difusión para padres, docentes, alumnos/as
junto de acciones que tienen como objeti- tidad de energía requerida para su procesa- y comunidad sobre prácticas ambientales.
vo reducir la cantidad y toxicidad de los resi- miento. Cuando usamos menos energía re- -Organizar talleres productivos con mate-
duos que producimos diariamente: reducir ducimos la cantidad de emisiones de gases rial reciclable.
la mayor cantidad de residuos posible; reu- nocivos a la atmósfera por la quema de com- -Establecer normas y acuerdos que regulen
tilizar todo lo que es posible antes de de- bustibles. Finalmente, cuando reciclamos, las prácticas ambientales en la escuela.
sechar; y reciclar los residuos para elaborar los artículos son usados productivamente y -Organizar concursos de creatividad con
nuevos productos. A continuación, serán no entran en el flujo de los residuos. Se redu- materiales reciclables.
tratadas estas distintas acciones. ce la contaminación y el impacto en la dis- -Visita una empresa para conocer cómo tra-
Reducir posición de residuos y los sitios de rellenos. tan sus residuos.
La reducción de residuos sólidos es un méto- Algunas recomendaciones: -Organizar el día de la escuela limpia. Reco-
do de minimizar los residuos generando lo -Separa los residuos que generas en dos gru- nocer a los grados más colaboradores.
menos posible. Es la parte más importante pos: los reciclables y los no reciclables. Para concluir, resaltar que la solución al tra-
de las 3R y es el primer objetivo de la estra- -Promueve la recolección selectiva de resi- tamiento de los residuos no está sólo en la
tegia del manejo de los residuos sólidos. duos en todo lugar. búsqueda de respuestas de las autoridades
Algunas recomendaciones: importantes: -Contácta con empresas recicladoras para e instituciones sino además en generación
-Planifica y compra sólo lo necesario. transferir los residuos que has separado. de respuestas personales tal como la prác-
-Escoge y compra productos con poco -Recicla el papel y el cartón. tica de la estrategia de las 3R.
empaque. -Con los residuos de comidas, se puede ela- [Ana Belén Cepas Casán · 30.952.964-R]
-Prefiere los productos con envases retorna- borar compost (abono orgánico).
bles o al menos reciclables. ¿Cómo trabajar el problema de los residuos
-Disminuye el uso de fundas plásticas. sólidos desde la escuela? Bibliografía
-Escribe, imprime o fotocopia sólo lo nece- Los centros educativos deben constituirse Equipo Lorea (1985): Naturaleza, basuras y
sario usando ambos lados de la hoja. en los principales promotores de un ambien- reciclaje en la escuela.
Reutilizar te sano, integrando en su trabajo docente la Isabel Herráez y colaboradores (1989): Resi-
Es el uso de un producto más de una vez en participación activa en la solución de los pro- duos urbanos y medio ambiente.
su forma original, para el mismo o nuevo blemas ambientales, promoviendo entre sus Xabier Doménech (1994): Química ambien-
propósito. Lo que para unos es basura, para alumnos el aprendizaje de hábitos amiga- tal. El impacto ambiental de los residuos.
otros es un recurso. Muchos materiales o bles con el ambiente y su salud. Tomando Alfonso del Val, Carlos Bravo y Juan López de
productos desechados pueden ser reutiliza- en cuenta el problema de los residuos sóli- Uralde (1995): La insostenible situación de los
dos para su función original o para otros usos. dos, como instrumento para formación de residuos en España.
Algunos consejos: hábitos y valores se pueden desarrollar pro- Alfonso del Val (1996): Los residuos sólidos y
-Mantén y repara los artículos que aún se yectos productivos ligados a la conservación el medio ambiente.
pueden utilizar. del ambiente. Las actividades que se pue-
 Didáctica55 número 17 << ae

Hernando Campos
La desamortización:
Suárez (44.585.397-N)
La desamortización fue uno de los proce-
¿éxito o fracaso?
fue aumentando muy lentamente a lo lar- tierras, su poder adquisitivo habría aumen-
sos económicos más importantes de la his- go del siglo XIX-. La agricultura española tado y originado una demanda que habría
toria contemporánea de España, sobre todo siguió técnicamente atrasada si la compa- estimulado a la industria española.
si tenemos en cuenta los problemas tan pro- ramos con la de otros países europeos -Los más perjudicados por la desamortiza-
fundos del campo en un país con una base (maquinaria, fertilizantes químicos, selec- ción fueron:
agraria tan relevante. Mucho es lo que se ha ción de semillas, aperos de labranza más 1. Los campesinos más humildes: muchos
escrito sobre el tema, originando importan- modernos, rotación de cultivos, etcétera). campesinos sobrevivían gracias a la explo-
tes debates, la mayoría de los cuales se han Una de las principales causas fue que el pro- tación (a veces de modo semifurtivo) de las
centrado en discernir si las consecuencias pietario agrícola español, por lo general, tierras comunales de los municipios e inclu-
del proceso fueron positivas o negativas. continuó mostrando una escasa mentali- so de la Iglesia. Además, la liberalización de
Pues bien, lo que aquí intentamos es hacer dad empresarial, conformándose a menu- la tierra proletarizó su trabajo y se deterio-
un balance en términos generales, para así do con vivir de las rentas y con una agricul- raron sus condiciones laborales, producién-
alcanzar una visión más global que nos per- tura escasamente capitalizada. dose incluso una subida de las rentas a pagar
mita extraer nuestras propias conclusiones. -Se invirtieron muchos capitales en la com- por el arrendamiento. Por ello, muchos cam-
De esta manera, entre las consecuencias pra de tierras en lugar de invertir en la pesinos tomarán una actitud contraria al
positivas podemos destacar las siguientes: modernización agrícola o en una industria liberalismo, extremando sus posturas polí-
-Los ingresos obtenidos en las subastas sir- española dependiente en exceso del capi- ticas hacia la extrema derecha (carlismo) o
vieron para lograr un relativo saneamiento tal extranjero. El modo de vida del terrate- hacia la extrema izquierda (anarquismo).
de la Hacienda y sufragar gastos extraordi- niente rentista seguía teniendo un gran 2. Los municipios: perdieron los ingresos
narios del Estado, como sucedió con la des- atractivo para la burguesía, parte de la cual que les aportaban las tierras de propios,
amortización de Mendizábal en el contex- llegó incluso a liquidar sus negocios para aumentando así su dependencia económi-
to de la Primera Guerra Carlista (1833-1839). invertirlo en la compra de tierras. ca con respecto al gobierno central.
-Aumentó la superficie cultivada por los -No se consiguió crear una clase media agra- 3. La Iglesia: rompió relaciones con los
nuevos propietarios -ya que sus antiguos ria y acabar con la desigual distribución de gobiernos progresistas, acercándose a los
dueños mantenían inculta una considera- la propiedad agrícola, uno de los principa- gobiernos moderados -Concordato de 1851,
ble proporción de tierra-, lo cual conllevó les problemas del campo español. Esto se por ejemplo-. Además, se convirtió en uno
un incremento de la producción y permitió debió a que los únicos que disponían de de los principales apoyos del carlismo en el
sostener a una población en crecimiento. capital para pujar por las tierras en las subas- norte.
-Aumentaron los ingresos del Estado por tas eran las clases más adineradas (aristó- En definitiva, los problemas del agro espa-
impuestos, debido a que los propietarios cratas, burguesía de los negocios, altos man- ñol continuarán durante varias décadas. Un
antes no pagaban, o pagaban muy poco, por dos militares, altos funcionarios, etc.), de síntoma bastante indicativo lo tenemos en
sus tierras vinculadas o amortizadas y aho- manera que se consolidó el latifundismo. la gran expansión del anarquismo -ideolo-
ra sí tendrán que hacerlo. De hecho, algunos de los actuales latifun- gía reivindicativa de gran base rural- desde
Sin embargo, las desamortizaciones tam- dios andaluces datan de esta época. Inclu- finales del siglo XIX hasta la llegada del fran-
bién acarrearon consecuencias negativas: so se creó un nuevo modelo, el del terrate- quismo, o en la reforma agraria iniciada
-No se solucionó el problema de la Deuda niente no noble, que será el protagonista de durante la II República. De este modo, no
sino que tan sólo consiguió paliarla en la nueva sociedad rural, oligárquica y caci- será hasta el desarrollismo de la década de
momentos concretos. quil de la época de la Restauración. los sesenta cuando comencemos a apreciar
-El incremento de la producción agrícola se -Fue una oportunidad perdida para lograr las primeras señales de una verdadera
debió más a la roturación de nuevas tierras un desarrollo económico desde abajo. Si las modernización del campo.
que a un aumento de la productividad -ésta clases bajas pudieran haber accedido a las [Hernando Campos Suárez · 44.585.397-N]
56 Didáctica
ae >> número 17

Técnicas de grupo en Mercedes Gutiérrez

la dinamización social Barreda (29.768.830-E)

Uno de los aspectos que definen y dan sen- tivos y competencias personales que hacen caracterizada por la existencia de un proce-
tido a toda la actividad educativa es el hecho referencia al aspecto social en la formación so de comunicación en el marco de un espa-
de desarrollarse en un medio social, en el integral del alumnado. El Decreto 230/2007, cio y un tiempo determinados, y con unos
que el tipo de comunicación y el papel que de 31 de Julio, por el que se establece la orde- objetivos determinados comunes al grupo.
se le adjudica a cada uno es fundamental. nación y las enseñanzas correspondientes a Aunque es cierto que todas las actividades
En la mayoría de los casos, los adolescente la educación primaria y el Decreto 231/2007 de un grupo se suelen dirigir a la consecu-
se encuentran en un contexto en el que la por el que se establece la ordenación y las ción de objetivos, el grupo ha de volverse
participación se resume a acatar aquellos enseñanzas correspondientes a la educación sobre sí mismo y atender a sus propias nece-
principios, normas y acciones que el siste- secundaria obligatoria en Andalucía men- sidades socioemocionales buscando la satis-
ma le impone, ya sea este su familia, o el cen- cionan el hecho de que la metodología sea facción. Las técnicas grupales han de con-
tro donde cursas sus estudios, provocando activa y participativa y favorezca el trabajo seguir grupos donde el nivel de satisfacción
una limitación en su capacidad de decisión individual y cooperativo del alumnado. personal sea óptimo y el grado de producti-
e iniciativa propia en una edad llena de En este artículo se pretende hacer explícita vidad y rendimiento adecuado.
impulsos de afirmación del yo adulto, por lo la importancia de las relaciones sociales que Siguiendo a Núñez, T; y Loscertales, F.
que no deben ser reprimidos sino posibili- se establecen con el grupo como factor pri- (1996),existen diferentes tipos de técnicas
tarlos y darles cauces de expansión. No pode- mordial del desarrollo intelectual y personal según los objetivos que se persiga.
mos considerar los procesos de enseñanza del alumnado en el contexto de los centros. -Técnicas de satisfacción: orientadas a lograr
y aprendizaje sin tener presente la cocción En este sentido, creemos que es esencial que un equilibrio socioemocional, aminorando
de las redes sociales; pues el resultado de el Departamento de Orientación asesore y tensiones y creando un clima óptimo para
aquellos depende en buena medida de los participe junto al profesorado en la determi- el desarrollo grupal. Entre ellas destacan:
factores que el profesor considere en la ela- nación de estrategias metodológicas trata- -Técnicas para conocerse: cuya finalidad es
boración de su quehacer. La interacción das en las áreas curriculares, que posibiliten la presentación y cuidado de la imagen per-
social en el aula tiene actualmente una con- el desarrollo integral del alumnado, partien- sonal y la mejora del conocimiento mutuo.
sideración estratégica sirviendo de vehícu- do de las relaciones sociales que se estable- -Técnicas para establecer y mejorar las rela-
lo de aprendizaje y cambio. El estudio de la cen en el centro. Estas estrategias, deben estar ciones: para lograr una comunicación grata
interacción nos permitirá mejorar e innovar insertas en el PCC y ser establecidas por el y eficaz y la asunción y desempeño de roles.
los procesos de enseñanza-aprendizaje, por ETCP, para que de ésta forma las decisiones -Técnicas de tarea: se ponen en juego para
cuanto representa un escenario en el que se que se establezcan se hagan de forma cole- promover la estructuración, organización y
promueven los roles de implicación y par- giada y desde un trabajo de equipo. realización de las actividades que ocupan al
ticipación Es fundamental, atender al aspec- grupo. Son instrumentos facilitadores del tra-
to social el alumnado, ya que a lo largo de Concepto de técnicas grupales bajo y por ello incidirán muy directamente
sus vidas cada individuo sólo llega a conse- Como señala Núñez, T. y Loscertales, F. (1996) en el rendimiento y en la dinámica interna
guir sus objetivos en interacción con los las técnicas de grupo son maneras o proce- del grupo. En éste grupo podemos distinguir:
demás personas. El alumnado debe ser pro- dimientos sistemáticos que nos permiten -Ejercicios de organización: para definir obje-
tagonista del proceso de enseñanza-apren- organizar y desarrollar la acción del grupo, tivos, establecer normas, evaluar el rendi-
dizaje, sin que ello implique la desaparición sobre la base de los conocimientos suminis- miento.
del profesor/a, estableciendo relaciones so- trados por la teoría de la Dinámica de Gru- -Ejercicios para la toma de decisiones: para
ciales dentro del grupo lo que aportará sen- pos, con una doble finalidad: lograr produc- desarrollar juegos cooperativos y procesos
timiento de pertenencia, aceptación, apo- tividad y gratificación grupal. Esto implica de toma de decisiones por consenso.
yo, y autonomía personal, factores primor- que no existe ‘la’ técnica grupal más eficaz -Ejercicios para trabajar sobre contenidos:
diales en el desarrollo intelectual y personal. o adecuada. Todas las técnicas de dinámica 1. Con la ayuda de expertos (mesa redonda).
El sistema educativo se orienta a la conse- de grupos pueden ser aplicadas en educa- 2. Sin participación de expertos (asambleas).
cución del pleno desarrollo de la personali- ción. Hay que salvar no obstante las carac-
dad y las capacidades del alumnado. En el terísticas de los alumnos en cada caso y nivel, Uso correcto de las técnicas de grupo
preámbulo de la LOGSE (1990) se especifi- el grado de adiestramiento en la técnica que No existe ninguna técnica que pueda apli-
ca que la madurez de las sociedades deriva posean los alumnos y sobre todo para qué carse siempre y en cualquier circunstancia,
de la integración de las dimensiones indivi- van a utilizarse, ya que hay técnicas muy úti- sea cual fuere el tipo de grupo o el fin que se
dual y comunitaria. Por otro lado, la LOE les para conseguir información, otras para persiga. De ahí la importancia de combinar,
(2000) expresa en su preámbulo que para la favorecer la creatividad, otras para lograr recrear, adaptar y reinventar las técnicas en
sociedad la educación es el medio de fomen- objetivos de tipo afectivo-social, etcétera. cada una de las aplicaciones concretas.
tar la convivencia democrática, con el obje- Las técnicas grupales solo se pueden emple- Corresponde al educador la elección de téc-
tivo fundamental de lograr la necesaria cohe- ar cuando se dan situaciones o realidades nica idónea en cada caso.
sión grupal. De ahí que los Reales Decretos grupales. No obstante, para que pueda Para Bruner (1982), a la hora de elegir la téc-
que regulan las enseñanzas mínimas de cada emplearse es necesario contar, como míni- nica a utilizar en un grupo concreto se debe
una de las etapas educativas incluyen obje- mo, con una situación o realidad de grupo tener en cuenta lo siguiente:
 Didáctica57 número 17 << ae

-Los objetivos que se quieran conseguir, lo las de los otros. Por último, es una metodo- debate desde el principio. A veces, el deba-
que exigirá definir los objetivos que persi- logía que fomenta el diálogo interpersonal, te excesivo entre los miembros de la mesa
gue el grupo y, después, elegir la técnica. en vez de limitarse a ser mero receptor de impide un debate en el gran grupo o con-
-La madurez del grupo: según el conocimien- los mensajes. forma bandos que se enfrentan entre sí en
to práctico del grupo en dichas técnicas, se Por otro lado, las técnicas están sometidas virtud de argumentos expresados desde la
podrán aplicar aquellas más sencillas o las a una serie de limitaciones que viene deter- [Link] igual que en la charla-coloquio, es
que entrañen más dificultad. Se trata de intro- minadas por factores como: deseable que, si tenemos suficiente tiempo,
ducir al grupo en una participación gradual -El número excesivo de alumnos/as. incluyamos la realización de dinámicas más
en función de la madurez del mismo. -Mobiliario inadecuado: pupitres fijos que participativas, en grupos pequeños.
-El tamaño del grupo: el comportamiento impidan la movilidad y la organización del · Simposio
del grupo depende de su tamaño; en los pe- espacio de forma adecuada a las activida- Descripción: Es una sucesión organizada de
queños (hasta 15) la cohesión es más fácil. des y técnicas a aplicar. otras técnicas. Muchas asambleas de las aso-
Por tanto, en los grandes grupos es preferi- -Ambiente físico: clases pequeñas, grupos ciaciones responden a este esquema:
ble usar técnicas que permitan establecer que no pueden interactuar sin molestarse… 1. Conferencia. Exposición del especialista
subgrupo escolares cuyo número ideal es de -El tiempo: generalmente las tareas grupa- al pleno (hasta 100 personas)
4 a 6 personas. Aunque puede no convenir les necesitan más tiempo que otras meto- 2. Reunión en grupos pequeños (de 5 a 10
que estos grupos se mantengan todo el año, dologías para llevarse a cabo. personas)
para evitar que sean cerrados, tampoco es a. Todos dan su opinión sobre el tema.
oportuno cambiarlo para cada tarea; grupo Algunos ejemplos de técnicas b. Eligen un secretario o relator que trans-
tiene sus etapas hasta llegar a la madurez. Entre las técnicas de tarea que promueven criba el debate (o dos).
-Ambiente físico: no todas las técnicas la estructuración, organización y realización c. Redactan contenidos principales y con-
requieren el mismo espacio y tiempo. Se de las actividades que ocupan al grupo; que clusiones 30 minutos.
deben utilizar técnicas que se puedan utili- constituyen instrumentos facilitadores del d. Un portavoz elegido o el relator exponen
zar en horas de clase; y si no, aprovechar las trabajo y que van a incidir muy directamen- al pleno las principales conclusiones.
salidas al entorno del centro educativo y las te en el rendimiento y en la dinámica inter- 3. Los portavoces relatan contenidos y con-
actividades extraescolares. na del grupo, podemos citar las siguientes clusiones de cada grupo 30 minutos.
-Clima del centro: la aceptación o rechazo (Núñez, T; y Loscertales, F.,1996): 4. Debate general entre todos los asistentes.
que origina la aplicación de las técnicas · Charla-Coloquio 5. Conclusiones finales, relatados por el con-
determinara el tipo de actuación en el cen- Descripción: Conferencia de un especialis- ferenciante y el moderador del debate.
tro. Será necesario realizar una labor desde ta sobre un tema en que una vez terminada Este tipo de dinámicas variadas, es impor-
el Departamento de Orientación de sensi- una primera exposición se inicia un debate tante que no se pierda tiempo en la creación
bilización y formación sobre las posibilida- con los asistentes. y reunión de los diferentes grupos. Para ello,
des y limitaciones de las mismas, dirigida a Ventajas: Proporciona información autori- debemos tener previsto de antemano cómo
tutores/as y profesorado en general. zada, aclara dudas. van a formar los grupos, su número, mate-
En cuanto a las posibilidades y ventajas del Utilizable cuando tenemos un experto con riales que les serán necesarios y lugar de reu-
uso de las técnicas de grupo en el contexto un tiempo escaso para un grupo grande, no nión debidamente adecuado.
escolar, podemos mencionar las siguientes: siendo posible trabajar en grupos pequeños. Los grupos deben de garantizar el debate. A
enriquecen la personalidad de los partici- A veces puede existir una figura de modera- veces, si los participantes en el simposio no
pantes en las sesiones; potencian la adapta- dor o relator que garantice el debate plural, se conocen, es interesante que los grupos
ción social de la persona; enseñan a pensar centrarse sobre el tema y la obtención de con- que se formen al inicio de las sesiones estén
activamente y a escuchar de modo compren- clusiones. Tiene el peligro de que la charla compuestos por gente que se conozca o ten-
sivo; crean una actitud positiva ante proble- sea demasiado extensa y quede poco tiem- ga expectativas comunes, de manera que se
mas de relaciones humanas; fomentan la po para el debate. Éste frecuentemente se rompa más fácilmente el hielo. En cambio,
responsabilidad; vencen temores, inhibicio- queda reducido a la mera pregunta-respues- cuando el simposio avanza, para que el deba-
nes y crean seguridad; refuerzan el diálogo ta, no dando lugar a exposiciones por parte te sea más real y plural, hemos de mezclar a
interpersonal y consiguen que los acuerdos de los asistentes, ni a un verdadero contras- los participantes y, dentro de cada subgru-
grupales sean más ricos; ponen en eviden- te de opiniones. po, buscar fórmulas para que se mezclen
cia las actitudes y papeles representados La primera exposición también se puede (juegos, otras técnicas, sorteos, etcétera).
efectivamente por cada participante; capa- realizar con medios audiovisuales (proyec- · Philips 66
citan para la cooperación, el intercambio, la ción de diapositivas, vídeo...), resultando Descripción: Discusiones en grupos peque-
autonomía y la creación; y ayudan al análi- más ágil y entretenida. En el coloquio es ños, durante un tiempo determinado, gene-
sis y reflexión, tanto del contenido de la deseable que, si tenemos suficiente tiempo, ralmente corto, de manera que los partici-
sesión como del proceso de la misma. incluyamos la realización de dinámicas más pantes estén presionados a dar su opinión.
En cuanto a la metodología, es un metódo participativas, en grupos pequeños. El nombre de Phillips 66, tiene su origen en
activo que favorece que el centro de aten- · Mesa Redonda la persona que lo inventó que se llamaba
ción se sitúe en el grupo y no en el profesor. Descripción: Breve exposición de varios Phillips y en el número de participantes y el
Por otro lado es una metodología experien- especialistas (tres a seis) sobre un tema con- tiempo de trabajo que les fijaba, que era 6
cial, que se fundamenta en el desarrollo de creto. A partir de la exposición se inicia un participantes y 6 minutos. Sin ser tan estric-
experiencias y vivencias personales; crítica debate en el que puede participara también tos, conviene que demos un minuto por cada
en la medida que ayuda a realizar un análi- el público. Está dirigida por un moderador participante en el grupo; por ejemplo: 5 par-
sis y reflexión profunda, a tomar conciencia que buscará el contraste de opiniones y la ticipantes, 5 minutos; 8 participantes, 8
de nuestras opiniones y a contrastarlas con obtención de conclusiones. Promueve el minutos. En cualquier caso, en la realidad,
58 Didáctica
ae >> número 17

esta regla se vuelve flexible y se adaptan los de la personalidad de los demás miembros lo mismo, pero sin herir a los demás. Tenien-
tiempos o las necesidades de cada situación. del grupo y facilitar las interacciones en el do en cuenta cuatro condiciones:
Las ventajas que podemos señalar son éstas: seno del grupo. -Ser sinceros.
técnica muy adecuada en trabajos con gru- Descripción: Cada participante recibe la hoja - Dejar claro cual es el problema.
pos grandes; crea una atmósfera informal; con las cinco frases “Yo soy...” iniciadas para - Indicar a la otra persona lo que debe hacer
favorece el que los participantes se respon- que las complete como desee, siendo since- para solucionarlo.
sabilicen de la tarea; ayuda a participar a los ro aunque pueda reservar lo que quiera de - Nunca usar insultos o descalificaciones.
más tímidos; y alivia la fatiga o monotonía. su intimidad. Una vez terminados los escri- 3. Escribir estas nuevas formas en el lado
Es una técnica que suele necesitar de un ani- tos, se forman al azar grupos de tres o cua- derecho de la pizarra, junto a cada mensa-
mador, ya que hay que explicar el procedi- tro personas y se procede al intercambio y je incorrecto.
miento, por qué y para qué se emplea, el comentario de frases. Por último, se hace un 4. Dos voluntarios/as dramatizan la prime-
tiempo de trabajo, la tarea que hay que hacer encuentro general para comentarios libres. ra situación de la ficha ‘D’, en la que el due-
y recoger los grupos por sí es necesario para · Para hacer explícita la posición de cada ño del libro pide a la otra persona con malos
aportar material o información. uno ante un problema afectivo: “El correo modales y luego la situación donde lo hace
· Tormenta de ideas el corazón...” correctamente.
Es una primera fase, se solicita a los parti- Valoraremos las reacciones personales y gru- 5. Repartir la ficha ‘E’ para que la desarro-
cipantes que hablen libremente, sin ningún pales ante una problemática concreta. Se llen los alumnos.
tipo de cortapisas. Van diciendo lo primero divide a los participantes en subgrupos com- Conclusiones:
que se les ocurre sobre el tema, aunque puestos de tres o cuatro miembros cada uno. Reflexionar sobre la importancia que tiene
parezca absurdo o ‘ilícito’. El animador o Se entrega a cada subgrupo el mismo texto: el como decimos las cosas. Podemos tener
alguien entre los participantes, apunta todas una carta a una revista pidiendo un conse- la razón, pero si utilizamos malas formas
las ideas en un panel. En la segunda fase, se jo. A los grupos se les da la misma consigna: hacemos daño a los demás.
ordena todo lo aportado y se analiza entre Se dispone de treinta minutos para redactar Si pensamos antes de decir algo en como
todos los participantes. Se realiza en grupos juntos una respuesta que crea adecuada al hacerlo, sin herir al otro, los demás nos acep-
pequeños (menos de 12 personas). problema que plantea la carta. En gran gru- taran y tendremos la satisfacción de no hacer
Es una experiencia creativa y satisfactoria po, cada subgrupo lee el texto que ha elabo- daño a otros.
para el grupo que busca, sobre todo, nuevas rado como respuesta a la carta, pudiendo A modo de conclusión señalaremos que el
alternativas. Es utilizable tratar un tema con- razonar y justificar sus respuestas. Se abre concepto actual de enseñanza-aprendizaje
creto (preparación de una campaña, reso- un diálogo entre todos los participantes, inter- incluye la importancia de los procesos de
lución de un conflicto, buscar un lema, etc.). cambiando sus dudas y razones frente a los interacción en el grupo-clase, al mismo tiem-
En la segunda fase, permite abrir nuevos textos de respuestas de los diferentes sub- po que desarrollamos la dimensión social
debates o conflictos latentes y obtener con- grupos. del alumnado. Es preciso conocer cuál es la
clusiones muy innovadoras. Las ideas así Se realiza posteriormente una evaluación de dinámica que se desarrolla dentro del gru-
promovidas tienen un doble fin: ser realiza- la técnica, analizando las actitudes y los valo- po-clase, así como las características dife-
das, si ello es posible, y crear un clima de res puestos en juego. renciales de los mismos, para hacer posible
aliento e investigación. En cuanto a los inco- · Que los alumnos y alumnas desarrollen la la adaptación del currículo al alumnado. El
venientes que pueden surgir queremos seña- capacidad de expresar quejas sin dañar a orientador/a tiene un importante papel
lar que,al buscar respuestas no reflexiona- otros: “Heridas de la autoestima” como asesor del profesorado para que el
das, pueden surgir ofensas o iniciarse un Se realizarán comentarios sobre la actitud y conocimiento de los procesos grupales que
debate entre la gente. Por otro lado, si el tema modo que adoptamos cuando queremos se dan en el aula, se aprovechen como base
se desvía, tampoco se puede cortapisar la regañar a alguien porque ha hecho algo que de un mejor aprendizaje.
expresión de cada uno porque la originali- no nos ha gustado. Hacer ver que hay [Mercedes Gutiérrez Barreda · 29.768.830-E]
dad puede perderse. También, a veces, a la muchas formas de llamar la atencion, y no
gente le cuesta aportar ideas, ya que si el gru- es lo mismo hacerlo de una manera u otra.
po es muy grande, poco maduro o con un Una palabra puede hacer mucho daño si se Bibliografía
conflicto latente, se bloquean. Hay que recor- dice con mal tono. Muchos recordamos algo AGUILAR IDAÑEZ, M.J. (2000): Cómo animar
dar que la creatividad es lenta, y que el crea- que nos hizo sentir mal y no solo por lo que un grupo. Madrid, CCS.
dor se expresa a veces confusamente. Esta nos dijeron sino por el tono de voz emplea- BANY/JOHNSON (1981): La dinámica de gru-
técnica está pensada para estimular la crea- do. A nadie le gusta que lo traten mal. Sin po en la educación. Ed. Aguilar.
tividad en el pensamiento. Por eso, se some- embargo, casi nunca nos damos cuenta del BRUNET GUTIÉRREZ, J.J. y NEGRO, J. J. (2000):
terá a crisis a la idea, pero nunca a la perso- efecto que tienen nuestras palabras en los Tutoría con adolescentes. Ed. San Pío X.
na. No conviene acusar a nadie de ‘ideas demás cuando nosotros tratamos mal. Por MUCCHIELLI, R. (1970): La dinámica de los
imposibles’, ya que se trata de inventar cosas eso es muy importante que pensemos en grupos. Madrid, Ibérico Europea.
imposibles para descubrir caminos reales. como decimos las cosas a los demás. NÚÑEZ, T. y LOSCERTALES, F. (1996): El gru-
Luego, en discusión dirigida, ya se criticará. Descripción: po y su eficacia. Barcelona, EUB.
Por último mencionaremos algunas técni- 1. Que recuerden cosas que les hayan dicho PERRET CLERMONT, A.N. (1984): La construc-
cas de satisfacción orientadas a lograr un y por las que se sintieron mal. ción de la inteligencia en la interacción social.
equilibrio socioemocional, aminorando ten- 2. Dividir la pizarra por la mitad. En una escri- Ed. Visor.
siones y creando un clima óptimo para el bir las frases que van diciendo mientras expli- FERNANDEZ PRADOS, J.S. (2000): Sociología
desarrollo grupal, podemos destacar: can brevemente la situación y como se sin- de los grupos escolares: Sociometría y diná-
· Para conocerse: “Yo soy…” tieron cuando les hablaron de esa forma. micas de grupo. Universidad de Almería.
Los objetivos son conocer algunos aspectos Pedirles que piensen otras formas de decir
 Didáctica59 número 17 << ae

Alicia Casado Ruiz Fundamentos sintácticos

(77.347.382-S)
de la alfabetidad visual
El acto de ver implica una respuesta a la
luz; es decir, el elemento más importante
y necesario de la experiencia visual es de
carácter tonal. Todos los demás elemen-
tos visuales se nos revelan mediante la luz:
línea, color, contorno, dirección, textura, La elección entre las dos opciones rige la
escala, dimensión, movimiento. Las posi- respuesta relativa que va del reposo y la
bles variantes de una declaración visual relajación a la tensión.
que se ajuste exactamente a esta descrip- -Nivelación y agudizamiento: la vista reco-
ción son infinitas. Esas variaciones depen- noce y experimenta el equilibrio, eviden-
den de la expresión subjetiva del artista. te y sutil, y las relaciones de interacción
-Equilibrio: es la necesidad del hombre de entre los diversos datos visuales.
tener sus dos pies firmemente asentados En un campo visual rectangular, un ejer-
sobre el suelo y saber que ha de permane- cicio sencillo de nivelación sería colocar
cer en vertical en cualquier circunstancia. un punto en el centro geométrico de un
El equilibrio es, pues, la referencia visual mapa estructural. La situación del punto,
más fuerte y firme del hombre, su base en una posición o en otra puede provocar
consciente e inconsciente para la formu- armonía o excentricidad.
lación de juicios visuales. -Preferencia por el ángulo inferior izquier-
do: Algunos antropólogos proponen expli-
caciones basadas en que el origen del
hombre se sitúa al norte del Ecuador, pero
la importancia de este hecho no está ni
mucho menos clara.
-Atracción y agrupamiento: un punto ais-
lado en un campo se relaciona con el todo.
Dos puntos, dan la impresión de que se
repelen, pero mientras más cerca estén
situados más fuerte es su atracción.

DESCANSO
-Positivo y negativo: lo positivo y lo nega-
tivo se trata de un punto oscuro en un cam-
po claro o viceversa. La forma positiva da
sensación de tensión activa, mientras que
la negativa muestra mayor pasividad. [Alicia Casado Ruiz · 77.347.382-S]

FUERZA

-Tensión: el equilibrio y la regularidad es

el medio visual más eficaz para crear un
efecto en respuesta al propósito del men-
saje. Las opciones visuales son de regula-
ridad y sencillez por un lado, de comple-
jidad y variación inesperada por otro.
60 Didáctica
ae >> número 17

El docente y las Beatriz Ruiz López

nuevas tecnologías (48.862.760-L)

La mayor parte de los profesores o profeso- vidades domésticas y laborales; conocer los 2. Sacar partido de las potencialidades del
ras no consiguen superar el desfase acumu- usos de las TIC en el ámbito educativo y en medio informático.
lado en el conocimiento y uso de la tecno- el campo de su área de conocimiento; uti- 3. Combinar las tareas informáticas con
logía que se maneja en el actual sistema edu- lizar con destreza las TIC en sus actividades: las no informáticas.
cativo, y sus esfuerzos para superar esa igno- editor de textos, correo electrónico, nave- 4. Utilizar el ordenador partiendo de
rancia -cuando los hay- se topan con el galo- gación por internet etcétera; adquirir el hábi- aprendizajes específicos.
pante crecimiento del bache que les sepa- to de planificar el currículum integrando las 5. Introducir el ordenador en las aulas.
ra de tantas e imparables novedades, lo cual TIC; proponer actividades formativas a los 6. Hacer trabajar al alumnado en grupo.
les frustra y estanca. El problema es que alumnos y alumnas que consideren el uso 7. No dejar que el ordenador le sustituya.
estamos en el tiempo de los símbolos. de las TIC, así como usar múltiples méto- 8. Enunciar con claridad los objetivos
En los últimos años se ha diversificado el dos evaluativos que tiendan a reflexionar curriculares.
rango de signos que el ser humano medio sobre varias dimensiones, como: el recurso 9. Formar a otros docentes antes de ense-
tiene que saber interpretar para mantener- tecnológico usado, los aspectos comunica- ñar al alumnado.
se en la brecha del trabajo intelectual. Esta cionales, la creatividad o la productividad. [Link] olvidar que el ordenador es una
multiplicación de los símbolos y de los códi- La administración educativa (nacional o au- máquina.
gos hace necesario un sobreesfuerzo entre tonómica) debe ofrecer al profesorado apo- 11. No comenzar con tareas complejas.
los docentes: en los últimos tiempos, ade- yo, otorgándole la posibilidad de formación Conviene ‘empezar en pequeño’, con tare-
más de mantenerse informado de los avan- y de acceso a los equipos necesarios para la as relativamente estructuradas (pero que
ces y tendencias de la materia específica de implantación con éxito de las TIC. Favore- siempre dejen margen de maniobra a que
su especialización, se enfrentan al reto de ciendo la integración de la palabra hablada el aprendiz aporte su visión personal). El
dominar recursos informáticos en constan- y escrita con sonidos e imágenes; propor- programa PowerPoint le ofrece un exce-
te transformación y avance, así como a cionando nuevas perspectivas y posibilida- lente punto de partida con resultados
ampliar su campo de dominio a técnicas y des de experiencias de aprendizaje; aumen- espectaculares casi de inmediato.
novedades que no todos pueden seguir. tado la universalidad suministrando la unión 12. Establecer un calendario negociado y
El profesorado está abocado a hacer nue- de comunidades culturales más amplias; realista.
vas cosas, con medios técnicos que muchas reordenando el espacio y el tiempo de cada 13. Prever tiempo extra para que el alum-
veces no domina, y a crear materiales dife- sujeto, abriéndoles posibilidades de orga- nado domine o al menos trabaje cómoda-
rentes para la docencia. Así, más tarde o más nización de tiempo que antes no tenían. Es mente con los programas que vayan a usar.
temprano, el profesional se abandona impo- decir contribuyen a un proceso de ense- 14. Organizar grupos colaborativos antes
tente, aceptando o no el sentimiento indi- ñanza y aprendizaje muy enriquecedor. de comenzar a trabajar con los ordenado-
vidual de fracaso ante lo que se ha dado en Asimismo en aras de evitar varios perjuicios res y experimenten su funcionamiento.
llamar nuevos modos de analfabetismo. derivados de la instauración de las TIC, entre Hay que es utilizar el ordenador como una
Como bien es sabido uno de los principa- los que destacamos algunos como: al orde- ‘herramienta cognitiva’. Usarlo simplemen-
les problemas que nos encontramos para nar su espacio y tiempo para estar frente al te para pasar a limpio un texto previamen-
la incorporación de estás tecnologías a la ordenador los seres humanos muchas veces te manuscrito no tiene un impacto decisivo
enseñanza, es la falta de formación que el pierden lazos afectivos y el tiempo dedica- en el aprendizaje como para justificar el des-
profesorado suele tener, tanto desde el pun- do a la familia se vuelve de menor calidad; embolso del equipo. Si el ordenador no se
to de vista técnico como didáctico, para su forjan exclusión en aquellos que no cono- usa como instrumento para aprender, difí-
utilización y como todo lo desconocido sus- cen o no pueden contar con acceso a las cilmente tiene un papel en la enseñanza.
cita un pánico al cambio. Ambas formacio- TIC; tienen la responsabilidad de mante- [Beatriz Ruiz López · 48.862.760-L]
nes son imprescindibles para integrar y uti- nerse actualizados en la información en
lizar con eficiencia y eficacia las TIC. Pro- cuanto a nuevas tecnologías, en ocasiones
porcionando, de esta forma, un “buen saber provoca sentimientos de ineptitud, ya que Bibliografía
hacer pedagógico” con las TIC. el alumnado las conoce y es parte del entor- Grupo Anaya, S.A. (20002): Tecnologías de la
Para superar las dificultades planteadas el no cultural. Por ello, resulta vital la forma- información, informática, Bachillerato. Pro-
profesorado debe adquirir unas competen- ción en estas tecnologías como instrumen- puesta didáctica.
cias básicas, ineludibles para cualquier ser to para obtener unos efectos productivos. Rodríguez Fernández, Óscar. (2001): Internet
humano y otras competencias específicas, Para que el docente en sus clases haga uso y educación. Universidad Nacional de Educa-
relativas a su campo profesional. A conti- de las nuevas tecnologías y obtenga resul- ción a Distancia.
nuación sintetizaremos las competencias tados satisfactorios; y por consiguiente com- Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
en las TIC que deben tener los docentes: pruebe que resulta fructífero el uso de las Secretaría General Técnica (2003): Internet,
mostrar una actitud positiva hacia las TIC, TIC y no se muestre reticente deberá: una herramienta de conocimiento. Centro de
instrumento de nuestra cultura que convie- 1. Elegir una teoría para que le ayude en Publicaciones.
ne saber utilizar y aplicar en numerosas acti- la práctica.
 Didáctica61 número 17 << ae

Carlos González
Guzmán (25.678.907-M)
Temas transversales
La transversalidad tiene una larga historia en afectar por igual los currículos y la gestión en estudiantes reflexionen y elaboren sus pro-
la experimentación educativa no muy leja- las instituciones. Los valores y actitudes bus- pios juicios ante dichos problemas y sean
na. Se inició al percibirse que muchos con- cados se aprenden en la práctica de la vida capaces de adoptar frente a ellos, compor-
tenidos de la vida diaria no penetraban en la diaria y no con discursos. Más aún, habría tamientos basados en valores, racional y libre-
escuela o eran tratados aislada y superficial- que reforzar estos aprendizajes para evitar mente asumidos. De este modo, el trabajo
mente, como la educación sexual, la educa- que fueran desaprendidos en la vida fuera con los temas transversales, contribuirá a la
ción ambiental, los derechos humanos, la de la escuela. La transversalidad contiene la formación de personas autónomas, capaces
educación para el consumo, la conciencia intencionalidad fundamental del currículo. de enjuiciar críticamente la realidad y parti-
tributaria, la educación para la paz, la inter- Debe penetrar y permear la vida institucio- cipar en su mejoramiento y transformación.
culturalidad o la educación democrática. nal, la gestión y el contenido de todas las áre- Los temas transversales deben ser previstos
Lo que se buscaba era una educación que as. Estas últimas deben vehiculizar dicha y desarrollados al interior de todas las áreas
partiera de la vida y que llevara a actuar posi- intencionalidad en todos los aprendizajes. curriculares, deben impregnar e iluminar la
tivamente en ella. Un análisis de la vida en la Importancia y finalidad práctica educativa y todas las actividades
institución escolar llevó a concluir que repro- Constituye una respuesta a los problemas que se realizan en la escuela; por lo tanto,
ducía el modelo social vigente, autoritario, coyunturales de trascendencia que afectan están presentes como lineamientos de orien-
machista, jerarquizado, discriminante, y de a la sociedad y que demandan a la educa- tación para la diversificación y programa-
control de la comunicación. Ello constituía ción una atenció prioritaria y permanente. ción curricular.
el principal obstáculo a la educación que se Los temas transversales tienen como finali- Se sugiere que en el Proyecto Educativo Ins-
estaba buscando: democrática, dialogal, igual dad promover el análisis y reflexión de los titucional y en el Proyecto Curricular de Cen-
para todos, no discriminante, con calidad y problemas sociales, ambientales y de rela- tro se especifiquen y prioricen los temas
equidad, profundamente humana y huma- ción personal en la realidad local, regional, transversales que respondan a la realidad en
nizante. Se concluyó que la organización nacional y mundial, para que los estudian- la que se inserta la Institución Educativa.
escolar debía ser globalmente modificada tes identifiquen las causas así como los obs- En el Diseño Curricular Nacional de Educa-
para hacerla coherente con los contenidos táculos que impiden la solución justa de estos ción Básica Regular se proponen temas
transversales que se quería introducir. Cual- problemas. Se plasman fundamentalmente transversales que intentan responder a los
quier planteamiento de transversalidad que en valores y actitudes. Mediante el desarro- problemas nacionales y de alcance mundial.
se hiciera para mejorar la educación debía llo de actitudes y valores se espera que los [Carlos González Guzmán · 25.678.907-M]

Alicia Casado Ruiz

(77.347.382-S)
La comunicación visual
La comunicación es la forma mediante la nos, en la teoría psicológica, en la naturale- firmes para tomar decisiones compositivas.
cual los seres humanos nos comunicamos. za y en el funcionamiento fisiológico del pro- Pero el control crucial del significado visual
Hay varias formas de comunicación, y una pio organismo humano. Existen líneas gene- está en la función de las técnicas. Y de todas,
de ellas es la visual, proceso de elaboración, rales para la construcción de composicio- ninguna es más importante para el control
difusión y recepción de mensajes visuales. nes y elementos básicos que se pueden de un mensaje visual que la del contraste.
En ella influyen el emisor, el receptor, el men- aprender y comprender. El conocimiento de Respecto a los significados y modos de repre-
saje, el código, el medio o canal y el referen- todos estos factores puede llevar a una más sentación de las artes visuales, el nivel repre-
te. Pero para comprender mejor en qué con- clara comprensión de los mensajes visuales. sentacional de la inteligencia visual está
siste la comunicación visual, podemos tener En cuanto a la representación del mensaje gobernado por la experiencia directa que va
en cuenta: la aproximación a la comunica- visual, existe un vasto mundo de símbolos más allá de la percepción. Las técnicas de la
ción visual; la representación del mensaje que identifican acciones u organizaciones, comunicación visual manipulan los elemen-
visual; significados y modos de representa- estados de ánimo, direcciones; símbolos, de- tos visuales con un énfasis cambiante, como
ción de las artes visuales; y aproximación a talles abstractos y, por lo tanto, irrelaciona- respuesta directa al carácter de lo que se dise-
la comunicación visual. El mayor peligro que dos con la información, que se aprenden del ña y de la finalidad del mensaje.
puede presentar el desarrollo de una apro- mismo modo que aprendemos el lenguaje. El arte y el significado del arte han cambia-
ximación a la alfabetidad visual es intentar Para llegar a un control efectivo del lengua- do profundamente en la era tecnológica,
definirla. El uso de la palabra ‘alfabetidad’ en je visual es preciso comprender la conexión pero la estética no. Más bien ha ocurrido lo
conjunción con la palabra ‘visual’ tiene gran existente entre el mensaje y el significado, contrario: la estética del arte se ha ido fijan-
importancia. La vista es natural, pero la efec- por una parte, y técnicas visuales por otra. do cada vez más a medida que el carácter de
tividad del lenguaje se logra con el estudio. Los criterios sintácticos ofrecidos por la psi- las artes visuales y su relación con la socie-
Hemos de buscar la alfabetidad visual en cología de la percepción, la familiaridad con dad ha cambiado. El resultado es la idea difu-
muchos lugares y de muchas maneras, en carácter y la conveniencia de los elementos sa de que las artes visuales constituyen exclu-
los métodos de adiestramiento de los artis- visuales esenciales, proporciona a los que sivamente el reino de la intuición subjetiva.
tas, en las técnicas de formación de artesa- buscan la alfabetidad visual fundamentos [Alicia Casado Ruiz · 77.347.382-S]
62 Didáctica
ae >> número 17

La educación en valores
desde la materia de Carlos Martínez
Tecnologías de la ESO Guerrero (24.207.828-Y)

El Decreto 231/2007 de 31 de julio, por el tamente la maqueta de una ‘Plataforma trabajar en ‘grupo’ de forma disciplinada,
que se establece la ordenación y las ense- elevadora y automática para minusváli- ordenada, metódica y participativa, respe-
ñanzas correspondientes a la Educación dos’, desarrollada por alumnos y alumnas tando las ideas de todos los participantes
Secundaria Obligatoria en Andalucía, en de tercero de ESO; de manera que dichos para poder llevar a buen término el pro-
su capítulo III, artículos 9.6, 10.4 y 11.3 dice valores se intenten trabajar a través del yecto planteado.
textualmente que: “sin perjuicio del trata- profesorado de tecnología de una forma -Todo esto debiera justificar aún más la fina-
miento específico en algunas de las mate- perspicaz y subliminal. Al igual que plan- lidad real de este proyecto tecnológico, in-
rias de la etapa, la educación en valores se teo este proyecto concreto, pienso que tentando que tome conciencia el alumna-
trabajarán en todas ellas”. cualquier otro y de cualquier índole, podría do sobre la utilidad social, solidaria, huma-
Debemos partir del convencimiento de que tratarse de forma prácticamente análoga. na y técnica de este tipo de dispositivos.
estos temas transversales deben impreg- ¿Cómo se podría trabajar la educación
nar la actividad docente y estar presentes medioambiental?
en el aula de forma permanente, dado que
La educación en valores es -Podría ser, incidiendo en el peligro que
se refieren a problemas y preocupaciones participar en un auténtico puede conllevar tirar las pilas y baterías
claras y fundamentales de la sociedad. que utilicemos en la maqueta, una vez gas-
La educación en valores es participar en
proceso de desarrollo y tadas; debido a que algunos de sus com-
un auténtico proceso de desarrollo y cons- construcción personal ponentes son metales. De esta manera, los
trucción personal. Una participación que podríamos orientar en la necesidad de usar
en el lenguaje educativo consiste en cre- ¿Cómo se podría educar para la convivencia? contenedores apropiados.
ar condiciones pedagógicas y sociales para -Se podría hacer destacando la ayuda que -También se podría trabajar apreciando y
que dicha construcción se lleve a cabo de la tecnología ofrece a las personas discapa- cuidando el entorno cercano (comenzan-
una forma optima. citadas, como puede ser a través del dise- do por el aula taller) y valorando un medio
Educar en valores es en cierta medida arti- ño y la fabricación de rampas para sillas ambiente no contaminado; en el que se
cular y poner en práctica en las relaciones con ruedas, edificios, acceso a vehículos de comprueba que se puede y se debe traba-
sociales y en las instituciones lo que se nos transporte (taxis, autobuses, trenes, avio- jar así, para de esa manera, podamos estar
viene diciendo hace ya muchos años des- nes…), ascensores para personas con sobre- más cómodos, limpios y además, poda-
de la filosofía moral, política y del derecho. peso o para personas mayoras con grandes mos desarrollar el trabajo de una manera
Con ello se abre la posibilidad de mirar más carencias de movilidad, camas especiales mucho más eficaz.
complejamente los procesos educativos. para determinados/as enfermos/as… -Igualmente, se podría trabajar mediante
Estos no deben restringirse a la prepara- -Mediante esta introducción, intentamos la recogida selectiva de los residuos sóli-
ción en determinados saberes, si no que que el alumnado trabaje con problemas y dos urbanos, así como a través del uso ade-
ante todo, deben comprenderse como pro- realidades cercanas, pudiendo plantear cuado de contenedores para clasificar
cesos de formación de una cultura ciuda- que no siempre se están y/o se utilizan basuras; reconociendo las posibilidades
dana pluralista, democrática y solidaria. estos artilugios tecnológicos en todos los del reciclado y la reutilización de materia-
Educar en valores hoy y ahora, es formar lugares que realmente se necesitan, lo que les como trozos de cartón, madera, latas
ciudadanos y ciudadanas que sepan asu- ocasiona graves problemas a determina- de refrescos, materiales plásticos, etc.;
mir conscientemente los retos de la globa- das personas; razón para plantear la rea- indispensables y muy útiles para poder
lización y puedan comprometerse en la for- lización de una puesta en común en el construir la maqueta.
mación de un mundo más justo, más inclu- aula-taller, para conocer cuáles son los edi- -Intentando reflexionar de forma crítica
sivo, más equitativo y más intercultural. ficios, instalaciones, etc., de la localidad, acerca de los niveles de consumo excesivo
Por todo esto, considero importante que en los que existen facilidades para el acce- e irresponsable de la electricidad. Las bate-
los profesores y profesoras nos enfrente- so de minusválidos, tales como: rampas, rías que se utilicen en cada proyecto, no
mos a la tarea educativa de la educación ascensores o plataformas elevadoras. pueden estar conectadas permanentemen-
en valores, con herramientas y recursos -También, podríamos valorar objetivamen- te cuando realmente no se necesiten, pues-
pedagógicos adaptados y adecuados a las te si en el propio I.E.S. se considera nece- to que se agotaría su energía de forma
necesidades reales de nuestro alumnado. saria la instalación de alguno de estos sis- absurda; por lo tanto es necesario aprove-
Por ello, la idea que intento transmitir en temas tecnológicos, pensando tanto en char y dosificar el uso y el consumo de la
este artículo es la de intentar aportar ide- alumnos y/o alumnas que lo necesiten energía eléctrica necesaria para que la ma-
as acerca de cómo tratar la educación en actualmente o quizá para un alumnado queta funcione. También sería interesante
valores desde el análisis, planteamiento y que en un futuro, próximo o lejano, pue- que se aprovechase para fomentar el inte-
construcción de un proyecto real realiza- dan incorporarse al centro educativo. rés del alumnado en conocer las caracte-
do en el aula taller de Tecnologías; concre- -Por otro lado, destacar la importancia de rísticas de los aparatos eléctricos y deter-
 Didáctica63 número 17 << ae

minar su consumo energético, y así poder las calles de nuestras localidades. Enlazan- la informática en la vida cotidiana, en el
desarrollar hábitos destinados al ahorro do con lo anterior, también se podría hacer trabajo y en el ocio; y reflexionando sobre
energético y aún más si cabe, en estos mo- una reflexión sobre el cumplimiento de las la responsabilidad que sobre el uso de
mentos de crisis energética y económica. normas de circulación y de las consecuen- internet se debe hacer, evitando la com-
¿Cómo se podría trabajar la educación moral cias que puede tener el hecho no hacerlo. pra de cualquier tipo de productos a tra-
y cívica? ¿Cómo se podría trabajar la educación para vés de esta de páginas, si realmente no se
-Se podría trabajar haciendo una valora- la igualdad de oportunidades de ambos tiene absoluta certeza que son de absolu-
ción de cómo es la comunicación entre los sexos? ta confianza.
miembros de cada uno de los grupos que -Con la fabricación de la maqueta podrí- -Cuando el alumnado realice la memoria,
se han formado para realizar la maqueta, amos comprobar de forma evidente la el presupuesto y una presentación a tra-
y de todos en general; incidiendo en que igualdad de habilidades en el diseño y vés de distintos programas de ordenador,
estas relaciones son la base de la compren- construcción de ésta respecto al sexo, no sería el momento de hacerles ver que en
sión y la solidaridad en nuestra sociedad existiendo ningún tipo de diferencias en informática existen numerosísimas apli-
democrática presente y futura. las capacidades constructivas en general, caciones que sirven, en líneas generales,
-La vida se hace en sociedad, con lo cual, por la simple razón de diferencia de sexo. para lo mismo. Para los alumnos que se
la relación entre todos sus componentes -Buscando la reflexión crítica acerca de la inician en este campo, son más apropia-
ha de llevarse de manera solidaria y sobre igualdad entre hombres y mujeres en cual- dos aplicaciones con menos funciones
todo, de forma cívica. Es normal que exis- quier trabajo de Tecnologías, haciendo una (solo las funciones básicas), pues distraen
tan ‘roces’ entre los miembros de los equi- valoración igualitaria de los sexos y apli- menos y en ocasiones, el aspecto de la pan-
pos y entre los distintos equipos, de mane- cándolo al desarrollo concreto de la talla resulta bastante más intuitivo.
ra que es importante trabajar y reflexionar maqueta. -Comentando en el aula-taller que utili-
acerca de la necesidad fundamental de -Sensibilizando y mostrando una actitud zando internet, se pueden encontrar bas-
establecer unas normas mínimas de cor- crítica ante la discriminación social, racial tantes aplicaciones que pueden probarse
tesía en el diálogo con los demás. o sexual, en el caso que se produjese den- de forma gratuita. Sin embargo, más tar-
¿Cómo se podría trabajar la educación para tro del aula taller. de y para continuar usando algunas de
la paz? -Respetando la capacidad profesional de ellas hay que abonar una cierta cantidad
-Potenciando y valorando de forma posi- las personas independientemente de su de dinero. Algunas de estas aplicaciones
tiva la comunicación y el diálogo mientras condición sexual. son especialmente interesantes, aunque
trabajan en el aula-taller, como forma de ¿Cómo se podría trabajar la educación para parezca lo contrario debido a su precio.
entendimiento y cohesión entre las per- el consumidor? ¿Cómo se podría trabajar la educación para
sonas de un grupo y, si tratamos de apli- -Reconociendo la importancia de la iden- la salud?
carlos como forma de solventar los con- tificación de los tipos de plásticos y de los -Tomando conciencia sobre la importan-
flictos interpersonales, comprobaremos materiales reciclados y/o reutilizados que cia de las normas de seguridad e higiene
que los resultados a corto, medio y largo hemos utilizado en la maqueta; resaltando dentro del aula-taller, con objeto de pre-
plaza, serán los que buscamos. que su adecuación al uso establecido es venir los accidentes que en ella pudiesen
-Haciendo ver al alumnado cómo cuando fundamental para la formación como ciu- ocurrir.
en ocasiones nos encontramos dentro del dadanos de nuestros alumnos y alumnas. - Valorando todas y cada una de las pre-
taller de Tecnología con algún material que -Transmitiéndoles el interés por conocer cauciones que se han de tener en cuenta
nos falta, en ocasiones se originan ciertos las diferentes formas de presentación de para manejar ciertos instrumentos, herra-
conflictos; pues bien, si extrapolamos esta los materiales en función de su aplicación mientas e instalaciones necesarias para
escasez a productos de primera necesidad del proyecto de la plataforma elevadora, construir la maqueta; con la intención de
(dícese alimentos, energía…), como suce- así como sus implicaciones sociales y evitar accidentes, ocasionados por la inco-
de en muchas partes del mundo, nos medioambientales; incidiendo en valorar rrecta utilización de aparatos eléctricos o
encontramos con unas repercusiones, bas- la adquisición de envases y embalajes las propias deficiencias internas que pudie-
tante más negativas. Por lo tanto, debemos fabricados con materiales reciclados y/o se haber en las instalaciones eléctricas.
ser conscientes de la necesidad de utilizar reutilizados. -También sería interesante trabajar sobre
de forma responsable todos y cada uno de -También se les puede hacer ver que si esa los riesgos que tiene para la salud el uso
los recursos a los que tenemos acceso. maqueta se hiciese a escala real, el costo desmesurado, abusivo y en muchas oca-
-Por otra parte, también es necesario res- de los materiales que la componen, gene- siones inadecuado, de los ordenadores;
petar las formas de pensar diferentes que ralmente es inferior a la mano de obra que utilizarán para elaborar memorias,
tienen los demás, cuando por ejemplo especializada que requiere su diseño, fabri- hacer cálculos, buscar informaciones, etc.
intentan dar opiniones diferentes acerca cación y puesta a la venta. [Carlos Martínez Guerrero · 24.207.828-Y]
de cómo hacer determinadas partes del -Analizando críticamente el consumo de
proyecto de la plataforma elevadora. productos cotidianos, con el propósito de
¿Cómo se podría trabajar la educación vial? adquirir responsabilidad en el consumo, Bibliografía
-Vinculando las rampas automáticas que intentando reconocer la publicidad enga- Decreto 231/2007 de 31 de julio, por el que se
existen en las plantas bajas de algunos edi- ñosa para así, huir de ella. establece la ordenación y las enseñanzas
ficios de oficinas, edificios públicos, loca- -Sería conveniente que buscasen informa- correspondientes a la Educación Secundaria
les comerciales, etc., podríamos introdu- ción en internet acerca de los diferentes Obligatoria en Andalucía.
cirlos en la necesidad de hacer una valora- tipos de rampas automáticas que existen Mi práctica docente con el alumnado a lo lar-
ción crítica y de respeto a las señales de trá- en el mercado, intentando que hagan una go de muchos años de experiencia.
fico que se encuentran junto a estos y en valoración crítica sobre las utilidades de
64 Didáctica
ae >> número 17
Carlos Javier Garrido
García (44.258.697-G)
El pasado en primera persona
1. Introducción 4. Metodología y actividades -Sesiones 3ª a 6ª.- Para una mejor compren-
El presente proyecto ha sido llevado a cabo Coincidiendo con la orden ya citada, la sión de los acontecimientos históricos de
a lo largo del curso 2007-2008 en el Ámbi- metodología aplicada ha intentado conju- España a lo largo del siglo XX, básica para
to Social del Nivel II de la Educación gar los principios comunes y generales que la realización provechosa de la encuesta,
Secundaria de Adultos con los grupos A y desde una perspectiva activa y construc- proyectamos una serie de vídeos al alum-
B de dicha asignatura del IES Pedro Anto- tivista favorecen la calidad y significativi- nado, relacionados con los principales
nio de Alarcón’ de Guadix, en Granada. dad del proceso de enseñanza-aprendiza- acontecimientos que debían ser objeto de
Según la Orden de 10 de agosto de 2007, je, junto con la atención a los métodos de la encuesta: II República y Guerra Civil
por la que se regula la Educación Secun- adquisición del conocimiento propios de (Vídeo: ‘El preludio de la tragedia, 1931-
daria Obligatoria para Persona Adultas en las ciencias sociales. En función de ellos, 1936’, de la Colección La Guerra Civil espa-
Andalucía (BOJA de 31 de agosto de 2007), la metodología se concretó en los siguien- ñola. Granada TV, Director David Hart), Dic-
dentro de la asignatura de Ámbito Social tes principios: partir de las ideas, experien- tadura (Vídeo: ‘Franco, Franco, Franco’, de
en el Nivel II se contempla dentro de los cias y concepciones previas del alumna- la Colección Memoria de España. TVE,
contenidos la historia de España en el siglo do, relacionar los conceptos y nociones Director Luis Martín del Olmo) y Transición
XIX y XX, en concreto en los Módulos IV más abstractas con el marco experimen- (Vídeo: ‘España en Libertad, 1976-2005’, de
(bloques 9 y 10) y V (bloque 11). Al abor- cial en el que se mueve el alumnado, favo- la Colección Memoria de España. TVE,
dar estos contenidos, debíamos tener en recer las relaciones de comunicación mul- 2005). En cada proyección entregamos al
cuenta las características específicas de tidireccional, conjugar estrategias exposi- alumnado unos cuestionarios para ir con-
nuestro alumnado, que podemos resumir tivas junto con otras basadas en el plante- testando a lo largo de las proyecciones.
en una historia previa de fracaso escolar y amiento de problemas y actividades de -Sesión 7ª.- Para acercarnos a la fotogra-
grandes déficits en cuanto a motivación y investigación, plantear tareas y activida- fía como fuente histórica, entregamos al
competencias previas. Ante ello, nos deci- des motivadoras, funcionales y relevantes alumnado un dossier con varias fotogra-
dimos a llevar a cabo un proyecto que per- y atender a la diversidad del alumnado. fías de Guadix fechadas entre finales del
mitiera alcanzar los objetivos mínimos de En función de lo anterior, se establecieron siglo XIX y primeras décadas del XX,
la asignatura con una metodología moti- una serie de actividades que pasamos a debiendo contestar a una serie de pregun-
vadora para el alumnado, naciendo así el exponer, estructurándolas en las diferen- tas relacionadas con las mismas. Las res-
proyecto ‘El pasado en primera persona’. tes sesiones en que se llevaron a cabo. puestas fueron entregadas para su correc-
2. Objetivos -1ª Sesión.- En la primera sesión dedica- ción, debiendo decir que fue una de las
Coincidiendo con los objetivos marcados da al proyecto realizamos en la pizarra un actividades que consiguió un mayor gra-
en la ya citada orden, los objetivos del pro- esquema con las principales etapas de la do de motivación del alumnado.
yecto eran que el alumnado: historia de España desde la Restauración -Sesión 8ª.- En esta sesión comenzamos a
-Conozca y comprenda la evolución his- hasta la actualidad. Tras ello, explicamos acercarnos a la prensa como fuente histó-
tórica de España y Andalucía en sus aspec- de manera breve las características de rica. Para ello, entregamos al alumnado la
tos políticos, sociales, económicos y cul- cada periodo y el alumnado realizó un eje fotocopia de un número del periódico ‘El
turales en los siglos XIX y XX, siendo cons- cronológico marcando en el mismo las eta- Accitano’, publicado en Guadix entre 1890
ciente de que los hechos históricos fueron pas establecidas en el esquema. Con ello y 1910, conseguido a través de la página
protagonizados por personas concretas, pretendíamos dar una primera aproxima- web de la Biblioteca Virtual de Andalucía
entre ellas sus propios familiares. ción al alumnado sobre los contenidos
-Adquiera competencias relacionadas con conceptuales del proyecto, facilitando al
el uso de procedimientos básicos de las mismo tiempo su situación cronológica.
Ciencias Sociales, como el análisis y -2ª Sesión.- En la segunda sesión explica-
comentario de fuentes orales, fotográficas mos al alumnado el modo de realización
y periodísticas. de un árbol genealógico, indicándoles los
-Adquiera actitudes relacionadas con el datos que debían consignar en cada fami-
respeto hacia formas de vida diferentes a liar (nombre completo, años aproximados
las propias, hacia las personas mayores y de nacimiento y defunción, oficio y loca-
hacia el patrimonio histórico y cultural. lidad de residencia), para que cada uno lo
3. Contenidos realizara en casa y fuera entregado para
Los contenidos abordados en el proyecto su evaluación, dando como resultado
fueron los siguientes: Evolución histórica árboles tan vistosos como el que repro-
de España y Andalucía entre finales del siglo ducimos en este artículo. Tras ello, les
XIX y la actualidad a través del ejemplo de explicamos las características básicas y
Guadix; realización e interpretación de ejes utilidad de las entrevistas orales, tras lo
cronológicos, árboles genealógicos y entre- cual encargamos una a nuestro alum-
vistas; análisis y comentario de fotografías, nado, que deberían realizar a algunos
prensa y documentales; y realización de de sus familiares (cuanta más edad
debates sobre formas de vida diferentes a mejor) siguiendo un modelo por nos-
las propias, valoración de los mayores y res- otros entregado y que deberían entre-
peto del patrimonio histórico y cultural. gar para su evaluación.
 Didáctica65 número 17 << ae

([Link]
ra/bibliotecavirtualandalucia/consulta/res
ultados_busqueda.cmd?id=810&forma=fic
ha&posicion=1 ). Tras leer y comentar en
clase los artículos más relevante, entrega-
mos al alumnado un cuestionario que
debían contestar y entregar para su eva-
luación. Tanto la primera página del perió-
dico elegido como el cuestionario los
incluimos en el apéndice documental n 5.
-Sesión 9ª.- Siguiendo con el acercamien-
to a la prensa como fuente histórica, ana-
lizamos en esta ocasión el periódico ‘Acci’,
publicado en Guadix entre los años 1955 y
1959, conseguido también en la web de la
Biblioteca Virtual de Andalucía
([Link]
ibliotecavirtualandalucia/ consulta/resul-
tados_busqueda.cmd?id=810&forma=ficha
&posicion=2 ). Como en la sesión anterior,
tras leer y comentar los principales artícu-
los del periódico, entregamos al alumnado
un cuestionario que debían contestar y
entregar para su evaluación.

-Sesión 10ª.- En la última sesión del pro- lógico, encuesta y cuestionarios sobre foto- 6. Conclusión
yecto realizamos un debate en clase sobre grafías y periódicos. La valoración del proyecto ha sido muy
los resultados de la encuesta realizada a -Registro en el cuaderno del profesor sobre positiva ya que la metodología empleada
los mayores y sobre el proyecto en gene- la participación y actitud en clase. ha permitido, con pocas excepciones, la
ral, incidiendo en espacial en los conteni- consecución de los objetivos propuestos
dos actitudinales: respeto hacia otras for- y una motivación excepcional del alum-
mas de vida, valoración de los mayores y
El principal criterio de nado, cuya actuación ha estado marcada
valoración y conservación del patrimonio evaluación sería valorar por el interés y la participación.
histórico y cultural. 7. Anexos
5. Instrumentos y criterios de evaluación
el grado de consecución de Anexo número 1: Árbol Genealógico rea-
En cuanto a los criterios de evaluación, el los objetivos propuestos lizado por una de las alumnas.
principal sería valorar el grado de consecu- Anexo número 2: Una de las fotografías
ción de los objetivos propuestos, realizán- -Valoración de los conocimientos y acti- entregadas para su comentario. Colegio
dolo a través de los siguientes instrumentos: tudes asumidos por el alumnado a través en Guadix a finales del siglo XIX.
-Recogida y corrección de las actividades de su participación en el debate de la últi-
realizadas: árbol genealógico, eje crono- ma sesión. [Carlos Javier Garrido García · 44.258.697-G]
66 Didáctica
ae >> número 17

Los dilemas morales en Mercedes Gutiérrez

Secundaria
La educación moral es un tema de trascen-
dental importancia, no sólo para nuestra
convivencia y nuestra capacidad para hacer
Barreda (29.768.830-E)
frente a los problemas de nuestra socie- viendo la adopción de actitudes que favo- una situación problemática que presenta
dad, sino también para nuestra propia vida rezcan la superación de desigualdades”. un conflicto de valores, ya que el problema
personal y nuestra supervivencia como Por su parte, en el Capítulo I de esta ley moral que exponen tiene varias soluciones
seres humanos que habitamos en un pla- dedicado al currículo, se acentúa de for- posibles que entran en conflicto unas con
neta vivo del que formamos parte. Como ma explícita la importancia de la educa- otras. Esta dificultad para elegir una con-
señala José A. Marina, la ética es el proyec- ción en valores, que está concretado en el ducta obliga a un razonamiento moral
to personal y social más inteligente que nos art. 39 titulado expresamente ‘Educación sobre los valores que están en juego, exi-
hemos dado los seres humanos para garan- en Valores’, y en él se señala, entre otras, giendo una reflexión sobre el grado de im-
tizarnos espacios de desarrollo personal, las siguientes finalidades: portancia que damos a nuestros valores.
convivencia, diálogo, justicia, ciudadanía -“Se incluirá en el currículo el conocimien- Los dilemas morales constituyen un im-
y democracia, entre otras cosas porque “el to y el respeto a los valores recogidos en la portante recurso para formar el criterio
concepto de inteligencia no es psicológi- Constitución Española y en el Estatuto de ético en el alumnado, a la vez que les ayu-
co, sino ético. Cuando se dice el hombre es Autonomía para Andalucía”. da a tomar conciencia de su jerarquía de
un animal racional, no se está haciendo -“Con objeto de favorecer la igualdad real [Link] diversos tipos de dilema:
una definición científica, ni una descrip- y efectiva entre hombre y mujeres, el currí- · Dilema de análisis: es aquel en el que el
ción psicológica, sino una elección moral”. culo contribuirá a la superación de las des- protagonista de la historia ya ha tomado
Como nos dice Hugo Assmann, “educar es igualdades por razón del género, cuando una decisión y ejecutado una conducta, y
la tarea social emancipatoria mas avanza- las hubiere, y permitirá apreciar la apor- se trata de que el participante emita juicios
da porque la educación tendrá una fun- tación de las mujeres al desarrollo de nues- de valor sobre esa solución que se le ha
ción determinante en la creación de la sen- tra sociedad y al conocimiento acumula- dado al caso. Son, pues, dilemas cerrados.
sibilidad social necesaria para reorientar a do por la humanidad”. · Dilema de solución: el problema se plan-
la humanidad”. -“El currículo contemplará la presencia de tea abierto, es decir, que se limita a expo-
Es de esta dimensión moral de la que hay contenidos y actividades que promuevan ner el caso y sus circunstancias, pero sin
que partir para realizar todas las propues- la práctica real y efectiva de la igualdad, la presentar una solución concreta, para que
tas educativas, que explicitadas en las dife- adquisición de hábitos de vida saludable el participante sea el que tome la decisión
rentes normativas legales, tratan de esta- y deportiva y la capacitación para decidir sobre el curso de acción más correcto a su
blecer y regular las adquisiciones que la entre las opciones que favorezcan un ade- entender.
infancia y la juventud actual deben integrar cuado bienestar físico, mental y social para · Dilemas hipotéticos: son los que plante-
y desarrollar y así lo señalan la Ley Orgáni- sí y para los demás”. an problemas que no es probable que les
ca de Educación (LOE, 2006), como la Ley -“Así mismo, el currículo incluirá aspectos sucedan a los participantes, pues propo-
de Educación de Andalucía (LEA, 2007). de educación vial, de educación para el nen situaciones abstractas o muy genera-
Concretamente, en relación a lo que tiene consumo, de salud laboral, de respeto a la les, alejadas de la realidad.
de singular y autónomo el sistema educa- interculturalidad, a la diversidad, al medio · Dilemas morales reales: plantean situa-
tivo andaluz, la LEA posee un profundo y ambiente y para la utilización responsa- ciones conflictivas sacadas de los proble-
marcado carácter moral y, así, en su artí- ble del tiempo libre y del ocio…”. mas de la vida cotidiana, casos que les pue-
culo 5 señala que esta ley persigue explí- Por otro lado, entre las competencias bási- den pasar a los alumnos -es más, sería
citamente y, entre otros, estos objetivos: cas que conforman el nuevo modelo curri- aconsejable procurar extraer estos dile-
-“Favorecer la democracia, sus valores y cular se incluye la ‘competencia social y ciu- mas de casos reales que les hayan ocurri-
procedimientos, de manera que orienten dadana’ que hace referencia específicamen- do a ellos-. Al basarse en hechos reales,
e inspiren las prácticas educativas y el fun- te al desarrollo de la capacidad para “utili- son más motivadores para el trabajo en el
cionamiento de los centros docentes así zar el juicio moral para elegir y tomar deci- aula, pues los alumnos pueden hacer inter-
como las relaciones interpersonales y el siones, y ejercitar activa y responsablemen- venir su experiencia al lado de la lógica
clima de convivencia entre todos los te los derechos y deberes de la ciudadanía, discursiva para tomar sus decisiones.
miembros de la comunidad educativa”. saber que los conflictos de valores e intere- · Dilemas completos: son aquellos que
-“Promover la adquisición por el alumna- ses forman parte de la convivencia, resol- informan con amplitud de las diversas cir-
do de los valores en los que se sustentan verlos con actitud constructiva y tomar cunstancias que influyen en el problema,
la convivencia democrática, la participa- decisiones con autonomía empleando, tan- con el fin de que quien va a emitir un jui-
ción, la no violencia y la igualdad entre to los conocimientos sobre la sociedad cio sobre el mismo disponga de la mayor
hombres y mujeres”. como una escala de valores construida cantidad posible de información, hecho
- “Promover la cultura de la paz en todos mediante la reflexión crítica y el diálogo en que contribuirá a que la toma de decisión
los órdenes de la vida y favorecer la bús- el marco de los patrones culturales básicos sea más ajustada a criterio. Al tener todas
queda de fórmulas para prevenir los con- de cada región, país o comunidad”. o casi todas las variables, el juicio moral
flictos y resolver pacíficamente los que se Qué son los dilemas morales será más razonado y correcto.
produzcan en los centros docentes”. Siguiendo a Laureano Benítez en su libro · Dilemas incompletos: son los que no pro-
-“Estimular en el alumnado la capacidad ‘Los dilemas morales’, un dilema moral es porcionan una información completa sobre
crítica ante la realidad que le rodea, promo- una narración breve en la que se plantea las circunstancias concurrentes en el dile-
 Didáctica67 número 17 << ae

ma, limitándose a plantearlo a grandes ras- -Entrenarlos para una crítica constructi- todo lo posible para convertir una mentira
gos, sin detalles. Ante esta falta de defini- va de la realidad personal y social. Que en algo creíble; si te niegas a hacerlo (¿y si
ción, los participantes tendrán que hacer sepan defenderse de la propaganda se negasen también todos los demás abo-
un esfuerzo reflexivo para discernir ellos comercial y política, de las presiones de gados?), estarás vulnerando el derecho de
mismos bajo qué circunstancias tomarían grupo, de autoevaluarse peyorativamen- defensa que asiste al acusado. ¿Qué harías?
una decisión en un sentido u otro. Es decir, te, sin autoestima o al contrario, idealizar- Igualdad y tolerancia
que en este tipo de dilemas el debate tiene se a sí mismos, sin sentido crítico realista. Dos estudiantes, un hombre y una mujer,
como objetivo, además de buscar la solu- -Animarlos a ponerse de acuerdo, sobre nor- terminan simultáneamente la carrera uni-
ción, investigar las variables que orientarí- mas de convivencia que afecten al grupo. versitaria. Puesto que ambos son ciuda-
an la elección en un sentido u otro. Estas actuaciones se enmarcarían en el danos de un país donde el servicio militar
¿Cómo se puede ayudar a una persona a ámbito de la Acción Tutorial, ya que con es obligatorio, mientras la mujer se pone
desarrollarse moralmente? ella se pretende “favorecer y mejorar la con- a buscar trabajo, el hombre debe incorpo-
Como señala Manuel Segura en su libro vivencia en el grupo, el desarrollo perso- rarse al servicio militar durante un año.
‘Ser persona y relacionarse’, desde el enfo- nal y la integración y participación del ¿Consideras esta situación como discrimi-
que cognitivo constructivista, toda impo- alumnado en la vida del centro... la promo- natoria? ¿Por qué? Justifica cuál de las
sición desde fuera está descartada. El razo- ción de la cultura de la paz y no violencia siguientes opciones defenderías tú en el
namiento moral tiene que ir creciendo den- y la mejorande la convivencia del centro, caso de que resultara imposible la crea-
tro de cada persona, para que sea auténti- en el convecimiento del papel mediador ción de un ejército profesional que elimi-
co y firme; el papel de la educación es favo- que el tutor/a puede jugar en la resolución nara la obligatoriedad del servicio militar.
recer ese crecimiento, crear el ambiente pacíficaa de los conflictos…”, de acuerdo -Que la situación siga igual, puesto que
propicio para que se produzca. Para con- con lo señalado en el artículo 6 de la Orden muchos empresarios prefieren escoger a
seguirlo, el método que propone Kohlberg de 27 de Julio de 2006, por la que se regu- trabajadores varones por la sola razón de
y su escuela es la discusión de dilemas lan determinados aspectos referidos al Plan que las mujeres pueden quedar embara-
morales. Se trata de poner a personas jóve- de Orientación y Acción Tutorial en los IES. zadas, y ese hecho afecta a su puesto de
nes y adultas ante una decisión moral, que Algunos ejemplos de dilemas morales trabajo. Con la obligatoriedad del servicio
les obligue a elegir, no en forma teórica, Inmigración y racismo (tomado de VVAA: militar para los varones se equilibran un
sino lo que harían en esa situación. Ética. Mileto Ediciones ) tanto las oportunidades laborales.
En general, los distintos autores que escri- A la entrada de una discoteca ves un letre- -Que hombres y mujeres realicen por igual
ben actualmente sobre educación ética, ro que dice: ‘Reservado el derecho de el servicio militar.
coinciden en que los objetivos que el edu- admisión’. El portero impide el acceso a Problemática adolescente
cador debe proponerse son éstos (Manuel una persona por ser de otra etnia. Tú sabes, Imagínate que estás locamente enamora-
Segura en ‘Ser persona y relacionarse’): tal vez porque te lo hayan explicado tus do/a de alguien. Esta persona decide irse a
-Educar en la empatía, o al menos en la profesores o tus padres, que es ilegal uti- vivir a una comuna, donde sus habitantes
‘alteridad’, es decir, enseñar por medio de lizar el derecho de admisión si con él se no sólo comparten todas sus propiedades,
ejercicios, discusiones y reflexión indivi- están justificando actitudes racistas, xenó- sino que también son partidarios del amor
dual, que existen otras personas y que hay fobas o que escondan cualquier tipo de libre. Tú intentas disuadirlo de que se mar-
que tenerlas en cuenta y respetarlas. discriminación por motivos ideológicos, che a la comuna, pero esa persona te dice
-Entrenar en el diálogo, en saber escuchar religiosos, etcétera. ¿Tú qué harías? ¿En- que lo hace para ser fiel a sus creencias per-
y saber comunicar con claridad mi pen- frentarte al portero o no intervenir en el sonales, a la vez que te invita a que lo acom-
samiento. Se puede usar la técnica de repe- tema por considerar que a ti no te afecta? pañes en su nueva vida. Tú sabes que lo
tir, resumido, lo que la otra persona ha Supongamos que el grupo de amigos y ami- perderás definitivamente si no vas, pero tie-
dicho y pedirle que haga lo mismo con las gas con el que vas decide entrar en la dis- nes dudas acerca de dejar tu vida profesio-
ideas que yo le exponga. coteca tras el incidente, pese a que se le ha nal y familiar por seguir a esa persona.
-Enseñar a negociar, a ponerse de acuerdo impedido el paso a una persona de otra ¿Qué harías? ¿Seguirías los impulsos de tu
de una manera justa. Tanto en temas do- etnia. ¿Qué harías tú? ¿Entrar? ¿Irte solo a corazón o mirarías por tu futuro dentro de
mésticos (fregar la vajilla, determinar la hora casa? ¿Ir a denunciar el hecho a la policía? una sociedad competitiva y tradicional?
de vuelta a casa de los hijos o dónde pasar Deber y valores ¿Piensas que esa persona es egoísta por
las vacaciones, etc.) como en temas labo- En ocasiones, los deberes morales entran seguir sus ideas sin tener en cuenta su rela-
rales (sueldo, reparto de responsabilidades en contradicción con algunos deberes pro- ción afectiva contigo? ¿O es coherente? Des-
y tareas), en juntas de vecinos, en sindica- fesionales (códigos deontológicos). Imagí- de el punto de vista moral, ¿qué es más im-
tos, etc. Hay que enseñarles a buscar todas nate que eres un abogado al que, por el tur- portante para ti: ser fiel a las ideas o al amor?
las alternativas posibles y a elegir la mejor, no de oficio, corresponde defender a un Justicia y Derecho
la que sea más justa para las dos partes. acusado de asesinato. Como es obvio, el reo A lo largo de la historia del pensamiento
-Desarrollar la solidaridad, que conozcan tiene derecho a la presunción de inocencia ha existido un importante debate acerca
la alegría de compartir lo material. Que y también a una defensa jurídica de su caso. de la existencia o no de la ley natural. Para
participen democráticamente en las dis- En tus conversaciones privadas con él, te sus defensores, su existencia queda pro-
cusiones y tomas de decisiones. Que confiesa que es culpable aunque tiene una bada porque prácticamente todos los pue-
aprendan a tener en cuenta su vinculación coartada. Te dice que tu misión como abo- blos y culturas de la tierra poseen muchas
vital con los demás. Que superen, en su gado será convencer al juez de que la coar- normas morales que son comunes (como
vida diaria, la autosuficiencia, el aislamien- tada es verídica y obtener así la absolución. la de no matar a los semejantes, salvo en
to buscado, el egoísmo, el intentar apro- Se te plantea entonces un dilema profun- casos de defensa legítima), incluso entre
vecharse del otro. do: si decides defenderlo, deberás hacer pueblos que permanecieron aislados geo-
68 Didáctica
ae >> número 17

gráfica e históricamente, con lo que no María Rocío Benítez

pudieron recibir esas normas por trans-
misión cultural. Para algunos, esos pre- García (52.288.448-H) La seguridad
ceptos éticos han sido puestos por Dios en
el alma; para otros, en cambio, se trans-
miten de algún modo genético. Es indiscutible que la seguridad en el aula
en el aula
Los que están en contra de la existencia de
la ley natural argumentan que si ésta ha
laboratorio es de primordial importancia
a la hora de realizar cualquier inmersión
laboratorio de
existido siempre, ¿por qué cuestiones tan
claramente rechazables como la esclavi-
tud tuvieron que esperar tantos siglos para
en ella. Sin duda, esta área es una de las
zonas, dentro de un instituto de Enseñan-
za Secundaria, de las más peligrosas siem-
Física y Química
ser abolidas? Ellos defienden que todas las pre y cuando no se tengan en cuenta unas 2. Normas personales: como indican refle-
normas morales son producto de la expe- normas de seguridad e higiene básicas, jan la conducta que han de tomar los
riencia histórica de cada pueblo, que las las cuales tienen que estar presentes en alumnos y alumnas en el laboratorio.
han incorporado porque les resultaron úti- cualquier laboratorio por extensión. 3. Normas referentes al orden: es de vital
les en su evolución como pueblo. Estas normas no sólo nos van a permitir importancia en un laboratorio el orden, ya
¿A favor de quién estás tú en esta polémi- tener seguridad a la hora de realizar mani- que hay grandes cantidades de sustancias
ca y por qué? ¿Cabe una solución interme- pulaciones de productos peligrosos y de tóxicas, por lo que se tiene que mantener
dia? ¿Cuál se te ocurre? objetos cortantes, sino que también van la limpieza y el orden garantizados.
A modo de conclusión, podemos señalar a permitir que el alumnado adquiera unos 4. Normas referentes a la utilización de pro-
que sólo con la participación e implicación hábitos de conducta, los cuales les ayu- ductos químicos aunque como regla gene-
de todos los sectores de la comunidad edu- dará en un futuro laboral a impedir que ral, el alumnado no debe coger ningún pro-
cativa se pueden dar pasos sólidos hacia ocurran accidentes laborales. ducto químico, a la hora de la verdad hay
una convivencia positiva y gratificante, base En nuestro país, un elevado número de que tener mucho cuidado porque les lla-
imprescindible para avanzar en la cons- accidentes laborales son producidos por man mucho la atención y no se resisten.
trucción de un tejido social que permita ignorar las más elementales normas de En este punto también se trata la correcta
construir una democracia participativa y, seguridad, debido en gran medida a la fal- manipulación de los productos químicos,
con ello, educar para la ciudadanía. Y edu- ta de hábito de uso de dichas normas, bien evitando accidentes innecesarios.
car para la ciudadanía democrática, activa por la rutina, por la prisa, por falta de 5. Normas referentes a la utilización del
y responsable demanda educar desde valo- conocimiento, etcétera. Haciéndose pues material de vidrio. En el laboratorio la
res como la justicia, el respeto y la solida- de primordial importancia que el alum- mayor parte del material con el que se tra-
ridad, así como desarrollar en el alumna- nado adquiera unos hábitos de trabajo en baja suele ser de vidrio, por lo que este
do las competencias necesarias para resol- los que prime la seguridad, ya sea a nivel punto lo refleja.
ver problemas y conflictos, asumir la ges- personal como colectiva. Lo que le facili- 6. Normas referentes a la utilización de
tión de su vida con responsabilidad, rela- tará el día de mañana cumplir sin dudar- balanzas.
cionarse positivamente consigo y con las lo dichas normas, ya que forman parte de 7. Normas referentes a la utilización de
demás personas, tomar decisiones, actuar un conocimiento adquirido. gas. El uso del gas butano requiere un cui-
con sentido crítico, emprender acciones Por lo que el estudio de las normas de dado especial por lo que hay que estar
para transformar el medio creativamente. seguridad e higiene, haciendo entender alerta siempre que se esté utilizando, y
[Mercedes Gutiérrez Barreda · 29.768.830-E] al alumnado que el orden y la limpieza en enseñar al alumnado como se detecta una
todo trabajo que se realice dentro del aula fuga o escape, entre otras cosas.
laboratorio son condiciones irrefutables 8. Sustancias químicas peligrosas. Existe
Referencias para cualquier laboratorio de Física y Quí- una clasificación para las sustancias peli-
Aranguren, J. (1995): Ética. Madrid, Alianza. mica, ya sean a nivel educativo como a grosas en función de su peligrosidad, indi-
Batalloso, J.M. (2006): La Educación como res- cualquier nivel, siendo esta la única mane- cándose en los distintos recipientes que
ponsabilidad social. San Marcos. Lima (Perú). ra de conseguir unos buenos resultados y las contienen por medio de símbolos o
Bolívar, A. (1998): Educar e valores; una edu- asegurarse así la seguridad en el trabajo. pictogramas, que nos facilitan de un sim-
cación de la ciudadanía. Martínez Roca. Las normas de seguridad e higiene de las ple golpe de vista la información sobre el
Cortina, A. (1939): Ética aplicada y democra- que nos referimos podemos leerlas en producto en cuestión, por lo que es muy
cia radical. Madrid, Tecnos. multitud de sitios, siendo hoy en día la importante que el alumno/a tenga cono-
Marina, J.A. (1998): Ética para náufragos. Bar- más cómoda con la que trabajar la web, cimiento de ellos y si es posible que dichos
celona, Anagrama. encontrándose de forma obligatoria en pictogramas se encuentren presentes en
Morín, E. (2001): Los siete saberes de la edu- cualquier laboratorio, y al alcance de todo el laboratorio en un gran poste informa-
cación para el futuro. Barcelona, Paidós. el personal que las solicite. tivo. Siendo el símbolo o pictograma, de
Benítez, L. (2001): Los dilemas morales. PPC. En estas normas se reflejan todos los pun- algunas de ellas:
Segura Morales, M. (2007): Ser persona y rela- tos a tener en cuenta, estos son: Siempre y cuando se tengan en cuenta
cionarse. Conserjería de Educación. 1. Normas referentes a la instalación: en estas normas básicas, podremos garanti-
· [Link] ella se habla de la correcta instalación de zar unas condiciones seguras de trabajo
mas%[Link] las partes que componen un laboratorio, en cualquier laboratorio químico, ya no
· [Link] desde las ventanas, puertas, mesas y sillas, sólo a nivel escolar sino también a nivel
mas%[Link] grifos y desagües, enchufes, cables eléc- laboral.
tricos, etcétera. [María Rocío Benítez García · 52.288.448-H]
 Didáctica69 número 17 << ae

Eva Concepción Estrategias educativas: prevenir la

López Jiménez violencia usando los videojuegos
(02.912.946-L)
como recurso
La labor del profesor no es solo formar a
los alumnos en Geografía, Historia o Mate-
máticas, sino que también tiene que ser
capaz de transmitir unos valores y ense-
ñanzas que permitan a los alumnos ser
mejor personas y formarse en unas de las
materias más difíciles que existen, la asig-
natura de ‘la vida’. Para ello es muy útil tra-
bajar en clase diversos temas transversa-
les, que les permita a los alumnos salirse
de la rutina diaria a la vez que aprendan a
razonar y comprometerse con la sociedad.
Uno de los temas que se puede tratar en
clase es el de la violencia desde dos ámbi-
tos: la violencia física y la emocional, tra-
tando de concienciar a los alumnos de la Con estos posibles temas se desarrollaría cada uno de ellos.
importancia del no uso de la violencia fren- un caso mucho más completo y al final de Una vez formados los grupos se daría una
te al uso de la razón y del sentido común. la exposición del caso se añadirían dife- copia del caso desarrollado a cada uno de
Sin embargo, es difícil inculcar a los alum- rentes preguntas del tipo: estos grupos junto con una serie de pre-
nos que no usen la violencia cuando pode- -¿Se debe crear el videojuego? ¿Por qué? guntas referentes a ese mismo texto.
mos ver todo tipo de impactantes esce- -¿Debe el padre cumplir la promesa que Cada grupo deberá de elegir a un miem-
nas violentas (terribles guerras, mujeres ha hecho a su hijo de comprarle el juego? bro de su grupo que haga de moderador y
asesinadas a manos de sus parejas, aten- -¿Cómo se sentirá el diseñador de video- entre los miembros del grupo una vez leí-
tados de terrorismo, etcétera) con tan solo juegos si su hijo jugase con él? do el caso expuesto deben de ponerse de
poner la televisión, leer el periódico, ir al -¿Deben los padres estar informados sobre acuerdo y contestaran a dichas preguntas.
cine o, incluso, jugar a un videojuego. el tipo de videojuegos al que juegan sus Una vez que cada grupo ya ha se ha pues-
Una de las posibles formas de tratar la vio- hijos? to de acuerdo entre ellos y han respondi-
lencia desde un punto de vista muy direc- -¿Podrá afectar la conducta de las perso- do a todas las cuestiones, el profesor debe
to con los alumnos podría ser poniéndo- nas que jugasen con este tipo de juegos? de poner en común las opiniones de todos
le como ejemplos violentos videojuegos, Es decir, se haría una serie de preguntas los grupos intentando generando un deba-
ya que es muy probable que casi todos los según el texto diseñado encaminadas te principalmente ético.
alumnos hayan jugado o jueguen de todas a hacerles meditar sobre el uso de En este tipo de ejercicios el profesor debe
manera habitual a este tipo de juegos en la violencia. Además, lo ideal sería que este actuar como moderador y coordinador de
el que hay peleas, matanzas, tiros, sangre, tipo de actividades se hicieran en grupos la actividad, intentando en todo momen-
armas, luchas, etc. de la siguiente forma: to estimular a los alumnos para que par-
Para ello una posible actividad enfocada a -Los grupos deben de ser heterogéneos de ticipen en el debate, e intentando promul-
este tema podría consistir en desarrollar al menos 3 o 4 personas y los debe de for- gar el respeto entre ellos.
un caso teórico basado en los videojuegos mar el profesor encargado. Para que sea más impactante el desarro-
violentos de modo que después de leerlo -Con la formación de estos grupos hete- llo de la actividad antes de darles el caso
entre los alumnos se pudiera poner en co- rogéneos se consigue que los alumnos tra- a cada grupo se les podría llevar al aula de
mún buscando diferentes puntos de vista. bajen y se comuniquen con personas con informática o en la propia clase con un
Algunos de los posibles casos que se podrí- las que habitualmente no trabajarían y de proyector enseñarles alguna escena de
an desarrollar los que siguientes: esa manera integrarse y conocerse más algún videojuego con algún tipo de esce-
[Link] posible caso podría ser el de un dise- entre ellos. nas altamente violentas.
ñador de videojuegos (que tiene hijos ado- -Para poder realizar los grupos se podría Y después de terminar con la actividad
lescentes) al que su jefe le ha encargado de- realizar algún test de tipo sociométrico también sería útil que buscaran en Inter-
sarrollar un juego muy violento con distin- que unos días antes se debería de pasar a net información sobre este tipo de juegos.
tas escenas racistas, con el que probable- los alumnos. Con la ayuda de este tipo de El objetivo final es que los alumnos refle-
mente pueda jugar sus hijos en un futuro. test se puede conocer el grado de integra- xionen sobre el uso de la violencia enfo-
2. Otro caso podría ser el de un padre que ción existente entre los alumnos. Normal- cándolo al uso de videojuegos, haciéndo-
le prometió comprarle un juego a su hijo mente este tipo de test consiste en pre- les pensar si creen o no que se debe jugar
si aprobaba todas las asignaturas al final guntar a todos los alumnos de la clase acer- a este tipo de videojuegos y si este tipo de
del curso y a la hora de comprarle el jue- ca del resto y conocer, así, el nivel de popu- videojuegos podría inducir a que esos mis-
go prometido el padre se da cuenta que es laridad, las relaciones de amistad y las mos hechos se repitan en la realidad.
un juego altamente violento y xenófobo. características por las que más destaca [Eva Concepción López Jiménez · 02.912.946-L]
70 Didáctica
ae >> número 17

Utilicemos los rincones

de Infantil en ‘puntos’ Isabel González
del aula de Primaria Rodelas (24.227.825-Q)

Resumen dizaje y prepara al alumnado en una refle- que organizarlos y distribuirlos en el tiem-
Este trabajo es una reflexión llevada a la xión crítica, en la construcción de esque- po, ya que si hay muchos no se les saca
acción mediante una experiencia con un mas personales, intelectuales y afectivos todo el provecho y pierden el interés y cui-
grupo de primero de Primaria donde la or- más o menos autónomos. Les da capaci- dado por ellos.
ganización y la metodología por ‘rincones’ dad de pensar y aprender por sí solos. Cada La estructuración del tiempo y del espa-
de Infantil se transformaba en los ‘puntos’ uno de estos aspectos le proporciona al cio ayuda al alumno a controlarlo. Favo-
de Primaria, con unas adaptaciones para alumnado la mejor adquisición de unas rece la interacción con los compañeros y
esta etapa y para conseguir un buen de- ‘Competencias Básicas’ para su desarrollo. compañeras. Les produce seguridad al
sarrollo de las Competencias Básicas. Favorece el aprendizaje significativo y cons- convertirse en una rutina que conocen.
Abstract tructivo al observar y manipular en cada Organizar un sistema de movimiento, den-
This work is a reflection to action through rincón, e implica también una serie de nor- tro de la libertad de elección, sencillo y
an experience with a group of Primary edu- mas de uso asumidas por todo el grupo. bien claro, de manera que no se produz-
cation in which the organization and metho- El paso a los ‘rincones’ comienza cuando can conflictos. Crear diferentes ambien-
dology for ‘corners’ of the Chile education el alumno o alumna ha terminado y corre- tes y zonas de actividad que promuevan
was transformed into ‘points’ of Primary gido la tarea que se está trabajando en cla- la relación de nuestros protagonistas, los
education with a adaptation for the stage se, elegirá a que rincón ir si esta libre y tra- alumnos y alumnas.
and get a good development of basic skills. bajará con autonomía y en silencio. Si se Una vez analizada esta metodología que
encuentra con más compañeros o com- me parecía tan atractiva, pensé que la lle-
Soy maestra de Primaria y cuando empe- pañeras trabajarán en grupo si la activi- varía a mi aula de primero de Primaria,
cé mi labor educativa como interina sin dad lo requiere, potenciando el diálogo manteniendo así un enlace más dinámi-
tener ninguna práctica anterior, me inte- entre iguales, pero también tendrá el tiem- co entre las dos etapas, ya que me parecía
resé en cómo trabajaban mis compañeros po y el espacio que necesite para pensar muy rígido y drástico el cambio.
y compañeras. Así aprendí el verdadero por sí mismo. Se implica al alumnado para: Entonces me dispuse a preparar mi clase
arte de la enseñanza, sin tantos libros ni -Decidir a que rincón ir_requiere autono- con esos ‘espacios’ o ‘rincones’, pero había
manuales que tenía de la carrera. ¿Por qué mía y responsabilidad. algo que no me convencía…
no coger de toda la teoría y de tantos do- -Que actividad o juego coger o que herra- Según el diccionario de la Real Academia
centes con experiencia lo mejor y adaptar- mientas y materiales necesita_requiere de la Lengua (RAE), encontramos la defi-
lo al grupo concreto con el que nos encon- planificación, descentración y previsión. nición de ‘rincón’como: 1. m. Ángulo
tramos al comenzar un curso escolar? -La ejecución de la actividad o juego_que entrante que se forma en el encuentro de
Pues así fui recopilando experiencias y precisa de atención, ensayo-error y cola- dos paredes o de dos superficies.2. m.
conocimientos que me ayudaron a tener boración en pequeño grupo con los que Escondrijo o lugar retirado.
infinidad de recursos para aplicar a según han elegido ese mismo rincón. Además el nombre ‘rincones’ me recorda-
que grupo me ‘tocara’ ese año. -Mostrar su tarea_como fuente de autoes- ba cuando nos castigaban y nos decían:
De Infantil me gustaron muchas cosas, en- tima y le hace reflexionar sobre su propio “vete al rincón”, aunque en Infantil se usa-
tre ellas esa distribución que se hacia de los trabajo. ría después de forma positiva y con un sen-
espacios, los llamaban ‘rincones’: de plás- -La limpieza y orden del rincón_que tido muy activo, pensé que todavía podí-
tica, lectura, etc. De la metodología de esta requiere de la clasificación y seriación. amos dar un paso más y hacer algún cam-
etapa, no podía aplicar gran parte de ella a Las actividades de los rincones serán moti- bio a este nombre.
mi alumnado ya que tenía más edad. No vadoras y que puedan llegar a ser un éxi- Definitivamente, le cambiaría el nombre.
seguiríamos la rutina de Infantil, estaba cla- to sin explicación del maestro. Lenguaje Así mantendría la organización y metodo-
ro, pero… ¿por qué no aprovechar esto? claro y preciso, con diferentes grados de logía del trabajo por rincones de Infantil,
Buscando información en libros de didác- dificultad atendiendo a la diversidad del pero con un nuevo término más real. La
tica encontré esta definición del trabajo alumnado. Individuales y en grupo. Que opción más adecuada fue llamar a estos
por rincones: “Estrategia pedagógica que las reconozcan como juegos pero sin per- espacios o rincones: ‘puntos’.
responde a la exigencia de integrar las acti- der su objetivo formativo. Ir cambiándo- Según la RAE, la definición de ‘punto’ es:
vidades de aprendizaje a las necesidades las cada determinado tiempo. 13. m. Sitio, lugar.23. m. Ocasión oportu-
del niño, o dicho de otra forma, es un inten- Seleccionar una gran variedad de recur- na, momento favorable.
to de mejorar las condiciones que hacen sos. Cuanto más diversificados más posi- Es un término que también se está utili-
posible la participación activa del niño en bilidades hay que el alumnado encuentre zando en nuestro alrededor como por
la construcción de sus conocimientos”. lo que necesita o busca. Los juegos del aula ejemplo en los lugares donde los adultos
Esta metodología tan atractiva favorece la son educativos y cada uno desarrolla unos deben depositar el reciclado: ‘Punto lim-
calidad del proceso de enseñanza-apren- aspectos de su evolución, por lo que hay pio’, o en centros comerciales, aeropuer-
 Didáctica71número 17 << ae

tos, etc., como ‘Punto de información’ o y reflexionarán y dialogarán hasta llegar a

‘Punto sin humo’ que el alumnado va a ver una solución. Si es necesario ya se puede
de forma habitual en su entorno. introducir el papel del ‘mediador’.
Para su utilización en el aula es gráfica- Con estos espacios se logró un ambiente
mente muy visual, señalizando los ‘pun- estimulante, con varias opciones de acción
tos’ o espacios que nos interesan utilizar muy concretas, evitando el excesivo frac-
del aula con una cartulina redonda del cionamiento de los espacios, que llevaría
color mas adecuado a la temática a traba- a anular el sentimiento colectivo de gru-
jar, colocada en la pared. po. Teniendo en cuenta también que con
Los ‘puntos’ de Primaria que vamos a cre- el tamaño de las mesas y sillas en Prima-
ar para trabajar en ellos serán como los ria nos queda muy poco espacio para esta
‘rincones’ de Infantil que teníamos antes. distribución, se ha intentado que ocupen
Los que creo más interesantes a desarro- poco espacio del aula, aprovechando muy
llar en un aula de primero de Primaria y bien cualquier rincón.
que se podrían mantener en los siguien- En las fotografías que adjunto se ven algu-
tes cursos son: nos de los ‘puntos’ que preparé en un aula
-PUNTO de lectura y escritura: libros, revis- de primero de Primaria. Para el próximo
tas, cómics, periódicos, fotos y un ordena- curso se harán algunas modificaciones que
dor (se situará junto al Punto matemático he ido observando y evaluando a lo largo
para su uso común) para leer y crear sus del curso, como por ejemplo hacer los car-
propios artículos. teles de señalización en forma circular y
-PUNTO matemático: Con juegos y mate- colocar en el ‘punto de juego’ los juegos que
riales manipulables para resolver los retos yo crea más adecuados según los objetivos
que le plantean las fichas de trabajo. de la unidad didáctica en la que nos encon-
-PUNTO de juego: enfocados a la sociali- tremos y no dejarlos en las estanterías.
zación para aprender a compartir, organi- Concluyo indicando que la experiencia fue
zarse en grupo, respetar turnos, etc. en el muy bien valorada, y el desarrollo y ritmo
que podrán desarrollar su propio proyec- de la clase se benefició en muchos aspec-
to de juego de forma individual o grupal. tos pudiendo atender a la diversidad y
Rincones para atender otros aspectos tan necesidades del alumnado. renovarlo todo y hacerlo más tecnológico.
importantes de la educación y del currí- No dejemos de lado metodologías que fun- Vamos a recuperar los ‘rincones’ para nues-
culo, como los contenidos transversales cionan en la escuela, en nuestro afán de tros niños y niñas de Primaria.
los tendríamos en:
-PUNTO limpio: la tarea de reciclar es de
todos y se aprende básicamente en los
colegios y con las familias. Tendremos en
clase nuestros pequeños contenedores
para el papel y los envases.
-PUNTO vivo: nos haremos responsables
de traer algún ser vivo y cuidarlo (preferi-
blemente una planta para observar su de-
sarrollo).
-PUNTO amigo: al que se dirigirán cuan-
do se presente un problema entre iguales
[Isabel González Rodelas (24.227.825-Q) es
tutora de Primaria]

Referencias
LAGUIA, M.J. y VIDAL, C. (2001): Rincones de
actividad en la escuela infantil (0-6 años). Bar-
celona, Graó.
GIMENO SACRISTÁN, J. (1992): Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid, Morata.
GALLEGO ORTEGA, J.L. (1994): Educación
Infantil. Málaga, Aljibe.
MARTINEZ MARTIN, Ch. (14 de febrero 2006):
‘Los rincones en primaria: todavía aprendien-
do’. Concejo educativo de Castilla y León. Recu-
perado el 16 de junio de 2009.
· [Link]
72 Didáctica
ae >> número 17

La representación de la mujer en M. Guadalupe Rubio

Peñas (75.707.021-Z)
las cantigas de Alfonso X ‘El Sabio’
Alfonso X ‘El Sabio’ y Las Cantigas scriptoria de los monasterios románicos, La representación de la mujer
El rey Alfonso X de Castilla, denominado ‘El ampliando así la temática literaria y la minia- Centrándonos en el estudio de la figura huma-
Sabio’ por la gran cantidad de empresas inte- tura, teniendo ya además de religioso, un na, concretamente de la mujer, podemos ana-
lectuales que se emprendieron bajo su reina- carácter profano. Estos talleres competían lizar sus gestos, expresividad, proporciones,
do y amparo, fue una de las figuras más dis- entre sí y pretendían a los mejores copistas y ubicación dentro del plano, la relación que
tinguidas de Europa en dicha época. Puede miniadores. Una cuestión sobre la que han existe entre las figuras representadas, su ves-
considerarse el verdadero iniciador del Rena- estudiado diferentes historiadores es el lugar timenta, la escenografía… para tener una con-
cimiento, por su dimensión ética y política. en el se realizaban los trabajos de los maes- cepción de la imagen femenina en dicha obra
La creación poética hallaba su máxima expre- tros iluminadores: generalmente se cree que y, como no, en la propia sociedad de la épo-
sión en las Cantigas de Santa María, obra de los artistas eran nómadas que acompañaban ca. Desde el punto de vista que nos ofrecen
toda su vida y que no llegó a ver concluida. al rey en sus viajes representado así motivos las Cantigas, podemos apreciar la situación
Pero no sólo se trata de una obra máxime de y referencias del lugar donde se encontraban. de inferioridad de la mujer respecto al hom-
la literatura, sino también del arte, por lo que Centrándonos en las Cantigas y su miniatu- bre, reflejo de la sociedad medieval. La figu-
corresponde a su miniatura. Los poemas de ra, se conocen algunos nombres de copistas, ra femenina en general destaca en esta obra
las Cantigas se insertan en el género del Mila- no se puede atribuir su autoría con certeza. por su realismo, las féminas aparecen tanto
gro. El Milagro literario español tiene su ori- Por el análisis se sabe que el origen de los co- en espacios interiores como en exteriores. No
gen en las Actas Martirium que proliferaron pistas es hispano, pero se adaptaron a los con- por ello carecen de un distintivo convencio-
en los siglos I, II y III. Este género alcanzó su tenidos formales de la miniatura francesa. nalismo, similar al de la pintura de este siglo.
apogeo en el siglo XIII, debido al esplendor Es sabido que en los talleres existía una divi- Las representaciones femeninas que encon-
del momento de las Ordenes Mendicantes. sión del trabajo: unos maestros harían las tramos son: representaciones de la Virgen en
Las Cantigas de Santa María hacen referen- orlas y rasgos ornamentales y otros, las esce- Gloria, representaciones de la Virgen en Ma-
cia a hechos milagrosos que se suceden en nas. Estos datos se saben porque en ocasio- jestad, la Virgen humanizada, santas, mon-
diferentes santuarios marianos, a la vez que nes aparecen escenas inacabadas, sólo con jas, damas de clase alta, mujeres de clase baja,
nos da una visión real y fidedigna de la socie- la orla; en otras es el caso contrario, hay repre- aldeanas, prostitutas, judías y musulmanas.
dad y cultura de la época. Podemos conside- sentaciones escénicas sin orla, y sobretodo Dentro de la representación femenina pode-
rarla una obra personal del rey, un códice líri- por la calidad en la ejecución de las figuras. mos distinguir los siguientes grupos icono-
co-religioso que consta de unas 400 poesí- Cada Cantiga tiene una página entera ilumi- gráficos y formales que engloban diferentes
as, escritas en gallego-portugués, en alaban- nada, dividida en viñetas, distribuidas en esce- categorías sociales y culturales:
za a la Virgen: loa a la exposición de sus mila- nas. Generalmente, se enmarcan por una orla · Virgen: la podemos encontrar en estas acti-
gros, leyendas a ella atribuidas, escenas de o cinta decorada a modo de mosaico, median- tudes; en majestad, bajo la forma de escultu-
batallas y la vida cotidiana del pueblo espa- te unas rosetas, motivo predominante. En las ra o pintura (sobre un altar o sobre ménsu-
ñol. Es un valioso documento por su varie- esquinas alternan los emblemas heráldicos. las); humanizada, realizando milagros; o en
dad temática, en la que falta la muestra de la Esta disposición, excepcional para su tiem- Gloria. Incluso cuando es representada con
citada sociedad reflejada en el mobiliario, po, ofrece como ventaja una eficaz unidad figura humana aparece con la corona, hacien-
trajes, armas, altares, retablos y objetos de narrativa. Además, cada historia va acompa- do su alusión como reina de los cielos y con
uso cotidiano aquí representados. En total, ñada de un título explicativo de lo que acon- el nimbo, como referencia a su santidad.
hallmos con 1.257 escenas. Es un reflejo de tece, escrito en lengua gallega. · Monjas: suelen aparecer en comunidades y
la vida cotidiana de la España medieval. En la actualidad se conservan cuatro Códi- en el interior de espacios religiosos, o bien
En el códice encontramos las inquietudes ces diferentes de las Cantigas de Santa María: siendo cortejadas, aunque esto sucede en
intelectuales de Alfonso X, un rey que se mos- 1. El Códice Toledano, que se encuentra en la escasas ocasiones. En una de las Cantigas,
tró esquivo a la política. Bajo su dirección se Biblioteca Nacional de Madrid. Jesús abofetea a una monja, este hecho es
compilaron textos, seleccionados por sus cola- 2. El Códice Princeps o de los Músicos. Está representado alegóricamente.
boradores, que él mismo revisaba y realzaba en la Biblioteca del Monasterio del Escorial. · Damas de clase alta: entre ellas encontra-
en lenguaje y estilo. Legó una extensa pro- Es el más completo e importante de Europa. mos reinas, emperatrices, alcaldesas, damas
ducción: Las Partidas, los Libros del Saber de 3. El Códice Rico en la Biblioteca del Monas- de compañía y ‘mujeres de alta alcurnia’.
Astronomía, el Lapidario, los Libros de Aje- terio del Escorial. Destaca por su antigüedad, · Mujeres de clase baja: campesinas y aldeanas.
drez, dados y tablas, no exentos de un matiz belleza y precisión por lo que se llama ‘rico’. · Otras mujeres: aparecen en escasas ocasio-
poético y científico. Pero lo que hace espe- 4. El Códice Florentino, que se encuentra en nes: santas, judías, alcahuetas, prostitutas…
cialmente valiosos los códices del Rey Sabio la Biblioteca Nacional de Florencia. también aparecen amazonas.
en la Historia del Arte es que han sido realza- La grandeza y valor de las miniaturas radica Los rostros de los personajes se caracterizan
dos mediante un rico ornato de mano de los en el realismo y movimiento de la composi- por ser estereotipados, con un estado de áni-
mejores calígrafos y miniaturistas. ción, la concepción del espacio o escenario, mo neutro. Tienen los ojos abiertos y almen-
La miniatura española estaba sometida a las el tratamiento de las figuras pero también las drados, expresivos, muy marcados de negro.
normas del gótico francés, estilo que sería vivas tonalidades cromáticas que incluyen Cejas arqueadas y marcadas en ocre. Las nari-
modificado en España. En este momento, los colores como el azul, carmín, violeta, berme- ces son rectas, los labios muestran una son-
códices y manuscritos eran realizados en talle- llón, negro y blanco, pero también el oro y la risa forzada. Tanto si son hombres como
res laicos, rompiendo con la tradición de los plata. mujeres muestran este tipo de rostro.
 Didáctica73 número 17 << ae

La postura es determinante debido al valor grafía es acorde con las escenas que repre- El pellote era una prenda suntuosa y rica, tam-
que ésta tiene, insertándose dentro de la ico- senta, con escenas paisajísticas para los exte- bién usada por el hombre, siendo el femeni-
nografía medieval. Hay diferentes posturas: riores y arquitectónicas para los interiores. no más ceñido y largo. Ocultaba el calzado.
la posición de pie es mayoritaria, significan- Las puertas abiertas o cerradas aíslan o inclu- Las cintas las utilizaban tanto hombres como
do inferioridad o dependencia si aparece jun- yen a los personajes según la situación. La mujeres, para ceñir la saya o brial al talle. Es
to a figuras sentadas, y superioridad si lo hace forma de representar a los grupos de perso- lo que hoy denominamos como cinturón.
junto a personas arrodilladas. Como ejem- najes coincide con el método pictórico medie- Solía ser de cuero, a veces enriquecido con
plo tomamos la representación de una mon- val tradicional. Los personajes que forman clavos de plata, oro y pedrería. Una vez ceñi-
ja que se arrodilla ante la Virgen. La figura parte de la misma escala social aparecen da la cinta, su extremo caía a lo largo del cuer-
sedente indica jerarquía y poder, y cuando representados en la misma posición miran- po hasta las rodillas aproximadamente. Tam-
hay varios personajes sentados a un mismo do hacia la misma dirección. bién se utilizaba como distintivo de las muje-
nivel indica igualdad. Representar una figu- res casadas. Usado también por las cortesa-
ra sentada tenía el valor distintivo y de valo- Otras representaciones nas. En el códice que nos ocupa, aparece casi
ración del personaje en relación con los La oración se expresa con las manos juntas y siempre con tonos dorados.
demás, tal y como sucede también en las artes con los dedos extendidos o con los brazos El manto femenino era de mayor amplitud
figurativas de los siglos XI, XII y XIII. La posi- extendidos hacia arriba. Las alabanzas a la que el masculino, denominándose también
ción arrodillada es de inferioridad volunta- Virgen constantemente se representan con paños. Eran de gran lujo, tanto en los tejidos
ria, postura de humildad y sumisión. Las figu- la mano izquierda abierta y también mos- como en la decoración y accesorios. Desta-
ras que aparecen tumbadas boca arriba son trando la palma de la mano y con la derecha can las pieles. Por otra parte, el atavío religio-
muertos si tienen los ojos cerrados o enfer- señalando al cielo o a la Virgen. so aparece muy difundido. Las monjas visten
mos si los tienen abiertos. Los tumbados sobre El amor físico entre un hombre y una mujer un traje muy sencillo: túnica blanca y velo
un costado indican que descansa (si están es representado con un abrazo y con una negro. Las abadesas llevan el báculo como
con los ojos abiertos) o que sueña o duerme mano del hombre sobre el pecho de la mujer. símbolo de dignidad.
(si aparecen con los ojos cerrados). Ejemplos La locura se representa en la mujer recogien- Otro apartado importante dentro del vestua-
de esta postura son la niña dormida a la que do y jugando con el cinturón de su vestido. En rio femenino será el tocado: son las implas,
se aparece la Virgen y una pareja de amantes. dos cantigas aparece este tipo de imágenes. las hay de dos tipos: abierta (para jóvenes) o
A través de los movimientos de brazos y ma- En lo que respecta a la vestimenta femenina, cerrada (para damas de cierta edad, pudien-
nos muestran los sentimientos de pena, dolor, también se puede estudiar la moda de la épo- do confundirse con el tocado de las monjas).
alegría o sorpresa. Para expresar sentimien- ca, con túnicas de pliegues verticales y de ple- El cabello a veces se recogía con una redeci-
tos negativos los movimientos de brazos y ma- gado anguloso. Se usaban los colores vivos, lla o con el barboquejo.
nos se acompañan del arqueamiento de cejas, las pieles ricas… no es un traje ajustado. La El calzado estaba realizado en cuero o tela.
ojos más rasgados y el ceño fruncido, refleja- mujer suele tener el talle fino, las manos afi- Para la nobleza estaban bordados en tela, con
do con alguna línea en la frente. Como ejem- ladas y los pies pequeños, además del acusa- suela muy delgada y tacón. Además se le aña-
plo, la viñeta en que aparece una mujer enfa- do desarrollo de las caderas. El atuendo cons- den hebillas, botones, adornos… Destaca el
dada por haber perdido el juego de los dados. taba de una camisa blanca, un brial que se zapato de punta.
La ubicación en el plano o punto de vista tam- entraba por la cabeza y se ceñía al busto por Algunas representaciones femeninas
bién tiene su simbología. La posición más medio de cuerdas. Encima llevaban un man- Mujeres representadas en casos curiosos y
destacada es la frontal, que implica superio- to largo con su fiador, arrastrando por el sue- excepcionales:
ridad jerárquica y el deseo de realismo y de lo. La camisa fue la prenda más usada, sien- -Mujer celosa que se suicida ante su marido,
lógica escenográfica; la figura que se suele do también una prenda masculina. Se deco- representada con el cuerpo desequilibrado.
presentar con una frontalidad absoluta es la raba con bordados de hilo de oro, plata y seda. -Representación de un milagro donde parti-
de la Virgen. Ésta suele inclinar la cabeza y Al igual que el brial, tiene mangas, siendo pos- cipan varias mujeres que caen por un preci-
realizar algún gesto con el brazo. tizas a menudo las del brial. En las miniatu- picio: una joven judía segoviana y la esposa
Además de la citada ubicación, también ras del códice, la camisa femenina, presenta- del alcalde de Roenas. Son devotas, por lo que
encontramos figuras desde el punto de vista da en su totalidad, aparece sólo una vez. Muy el cuerpo es representado equilibrada y orde-
de tres cuartos, de espalda y de perfil. parecida a la masculina, ajustada de manga, nadamente, se muestran con cabeza abajo.
En cuanto a la relación entre figuras, el agru- pero entallada en la cintura y más larga. -La mujer atada a la cola de un caballo acu-
pamiento total y el aislamiento de uno o más El brial es común en hombres y mujeres, túni- sada de blasfemar.
del resto del grupo implican una mayor jerar- ca hecha a base de tejidos ricos. En las Canti- -Un parto.
quía de los personajes individualizados o su gas de Santa María son muchos los ejemplos También es significativo el repertorio de tipos
mayor protagonismo dentro de la escena. Para de brial femenino, cumpliendo el papel de la sociales y religiosos: nobles, aldeanos, árabes,
individualizar a un personaje se puede des- saya en el hombre. Está ajustada al talle con judíos, cristianos… que nos acercan al varia-
tacar colocándolo en un primer plano de pro- lazos a los lados y cerrada al pecho por un bo- do panorama social español de la época.
fundidad respecto a los demás, representa- tón o un broche, con un cinturón o cinta en Para tal diferenciación se ha establecido un
dos en forma de escalonamiento progresivo, el caso de las doncellas. Las mangas suelen código iconográfico tradicional, esto es, los
o bien destacándole lateralmente de entre la ser largas y ajustadas, con amplitud en la em- atributos: ropas, coronas, nimbos, cascos, etc.
multitud. De este modo, el personaje en pri- bocadura. Normalmente oculta los zapatos. La mujer aparece en las viñetas en una posi-
mer plano tiene una representación comple- El cuello era ceñido, por lo que no dejaba ver ción que indica, salvo casos específicos, una
ta y minuciosa, mientras que los personajes el escote. A veces se adornan con los ‘cabezo- clara inferioridad respecto al hombre. Esta
del fondo se representan con menos detalle. nes’ (decoración a base de hilos dorados). Esta- idea es muy patente en la representación de
El fondo blanco de las miniaturas está rela- ba realizado en diversos tejidos, como lanas grupos en los que la mujer ocupará siempre
cionado con el poema que narra, la esceno- finas, sedas o terciopelos, y diversos colores. la posición más alejada, en el último plano.
74 Didáctica
ae >> número 17

También se relaciona el género femenino con

la maldad, la seducción y el engaño, en defi-
Rafael Alcolea Una ‘ventanaula’
nitiva con el pecado. En cortejos o procesio- Rodríguez (25.099.442-W)
nes la mujer siempre camina al final del gru-
po. En cuanto a las escenas en que la mujer
al mundo
ocupa una posición idéntica al hombre, aun- Una gran verdad es el hecho que hace algunas actividades en las que ellos fue-
que sucede en escasas ocasiones, son ilustra- menos de una década era impensable ran los protagonistas.
tivas: parejas de esposos, amantes o de la mis- poder compartir las vivencias y enseñan- El lunes por la mañana, después de mos-
ma escala social (reyes, emperadores, con- zas de nuestro micro-hábitat: el aula , con trarme una vez más sus fabulosas caras
des…). Siempre responden a la igualdad jerár- el resto del mundo; esta acción recíproca y de hastío cuando les propuse ir en busca
quica, por lo que se suelen representar las dos maravillosa hoy día es posible realizarla en de los ordenadores, algo mágico pasó
figuras en un mismo plano, en el centro de las nuestros centros y aulas andaluzas y en el cuando los encendieron e introdujeron la
viñetas y con similar calidad de vestiduras. resto de nuestro país gracias a Internet. dirección que les indiqué: [Link]-
A la configuración de este panorama nos ayu- Para mí, como docente, supone un alicien- [Link]
da también el hecho de que aparezcan per- te añadido el hecho de que mi trabajo pue- De repente, el silencio ante lo inexplicable
sonajes de otras religiones, judíos y musulma- da ser leído, comentado, estudiado y utili- acalló el común murmullo de clase. Se
nes principalmente. Estos se diferencian por zado como enfoque inspirador para otros miraban unos a otros como si no diesen
los contextos arquitectónicos (con arcos de compañeros o alumnos que están traba- crédito a lo que veían. El blog estaba dedi-
herradura) y los motivos decorativos de las te- jando los mismos conceptos en otra parte cado íntegramente a ellos. Había aparta-
las (estrellas de David e inscripciones en ára- del mundo, y a quienes probablemente ja- dos donde podían escribir lo que les había
be). Las Cantigas nos presentan a unos seres más podremos conocer, pero que de una pasado durante el fin de semana, había
que en la mayoría de los casos atentan con- u otra forma pasarán a formar parte de ejercicios interactivos donde aparecían sus
tra los derechos básicos, pero sobre todo, con- nuestra labor y serán ayudados en la fasci- nombres y versaban sobre aquellos acon-
tra la religión cristiana; no es de extrañar, pues, nante aventura de conocer lo que nos tecimientos importantes de sus vidas que
que la historia acabe con la conversión del rodea. habían pasado por los oídos del profesor
personaje tras la intervención milagrosa de la Por otra parte, este tipo de enseñanzas que sin que ellos creyesen que era recogido, y
Virgen. Esta idea está relacionada también se desarrolla en nuestros centros TIC, supo- había una gran fotografía de todo el grupo
con el tipo de religiosidad del momento: la re- ne una ventana abierta al mundo que nos en la esquina izquierda de la página.
ligión es un pilar fundamental de la vida coti- muestra realidades diferentes y enrique-
diana que afecta a todas las escalas sociales, cedoras maneras de ver un mismo concep-
es una religiosidad que se aproxima a la su- to y aprender de diversas experiencias
Este tipo de enseñanza que
perstición, que acepta y venera los milagros. cómo abordar los diferentes desafíos que se desarrolla en los centros
Con todo esto podemos elaborar el mosaico encontramos cada día en nuestras aulas.
social que vivió España, visto desde las dife- Un buen día me planteé incorporar estas
TIC es una ventana abierta
rentes regiones donde fueron elaboradas las tecnologías a la práctica diaria en clase, al mundo que nos rodea
miniaturas, lo que nos ofrece un punto de vis- pero dejando de lado el arcaico uso que
ta amplio y no localista. Podemos afirmar así hasta entonces le había dado al sufrido De este modo surgió el blog de aula de
que las Cantigas son un elemento de unifica- “carrito de portátiles de la entreplanta”. nuestro curso, que hoy en día dispone de
ción cultural donde encontramos aspectos Tenía que hacer algo más con unos alum- numerosos videos, test, entrevistas,
varios desde la cultura, la religión, la política nos que habiendo crecido entre móviles, comentarios de libros, etcétera, y que ni
hasta las escenas diarias de la vida cotidiana. Internet, Messenger, emails, etcétera; un solo día ha dejado de aumentar en cali-
[María Guadalupe Rubio Peñas · 75.707.021-Z] superaban con creces mi propia compe- dad y cantidad de artículos publicados.
tencia digital; ¿cómo podía yo evaluarles Jamás olvidaré cómo un pequeño esfuer-
sobre una competencia digital en la que zo por mi parte, les hizo darse cuenta de
Bibliografía ellos eran los profesores y yo el alumno? la preocupación de su profesor por que
AAVV (1950): Ars Hispaniae. Madrid. Observando a mis alumnos llegué a la aprendieran en clase. Esto les removió
AZCÁRATE, J.M. (1996): Arte gótico en España. conclusión que el mal y desinteresado uso por dentro e hizo que devolviesen el
Madrid, Editorial Cátedra. de los profesores con los ordenadores, esfuerzo y la entrega multiplicado por mil.
CHICO PICAZA, M.V. (1987): Composición pic- había vuelto perezosos e inapetentes a los Hoy en día nuestra página es consultada
tórica en el Códice Rico de las Cantigas de San- estudiantes ante una hora de trabajo en por otros centros y profesores en diferen-
ta Marí[Link]ón de la Universidad Compluten- el aula con los ordenadores. De este modo, tes países de todo el mundo , lo que les ha
se de Madrid. lo que unos años atrás parecía la panacea proporcionado la oportunidad de estable-
DODWELL,C.R.(1995): Artes pictóricas en occi- de la enseñanza, ya ni siquiera les llama- cer amistad con otros estudiantes en dife-
dente 800-1200. Manuales de Arte Cátedra. ba la atención. ¿Porqué iban a perder el rentes países; a título personal, no podría
Madrid. tiempo haciendo algo que yo les pedía, si transmitir en este pedacito de lenguaje
GUERRERO LOVILLO, J. (1949); Las Cantigas. ni siquiera yo me había molestado en pre- escrito el sentimiento que me invade
Estudio Arqueológico de sus [Link]. parar algo que tuviera que ver con ellos? cuando llego el Lunes a clase y se acercan
GUERRERO LOVILLO,J.(1956); Miniatura góti- Ese fin de semana pasé la mayor parte del múltiples personitas a la vez para comen-
ca castellana, siglos XIII y XIV. Madrid. tiempo buceando en la red, cuando ya cre- tarme lo que han incluido o lo que quie-
SEBASTIÁN LÓPEZ, S. (1988); Iconografía ía que todo ese tiempo había sido en bal- ren trabajar en nuestra pequeña ‘venta-
medieval. Donostia, Editorial Etor. de, se me ocurrió hacer un blog. Hasta naula’ para el resto del mundo.
altas horas de la noche estuve creando [Rafael Alcolea Rodríguez · 25.099.442-W]
 Didáctica75 número 17 << ae
Cristina Vicente
Domínguez-Palacios Educar para un uso responsable
(48.808.242-B)
de las redes sociales
En los últimos tiempos, entre la mayoría te o por invitación, se crea un perfil per- cuanto a edad, aspecto, intereses e inten-
de nuestros alumnos, se ha generalizado sonal en la red, con detalles de sí mismo e ciones.
el uso de Internet y muy particularmente información de todo tipo susceptible de Un tercer inconveniente se refiere a no
de Tuenti, Facebook y otras redes sociales. ‘subir’ a la red, por tener un formato digi- confundir el uso de las redes con la vida
Sin lugar a dudas, es un dato positivo por tal, como música, fotos, videos, textos, etc... social real y no sustituir ésta y el trato per-
cuanto tiene Internet de útil para la edu- Una vez integrado en la red, el usuario sonal con los demás por el mundo virtual.
cación y la futura carrera profesional de transforma la misma, invitando a nuevos Este problema puede llegar a constituir
nuestros alumnos, pero, como docentes, miembros, interactuando con los existen- una adicción.
no debemos desconocer, que la red entra- tes, a cuyos perfiles e información tiene Por último, existen otra serie de inconve-
ña también riesgos para los usuarios, espe- acceso totalmente libre o más restringido nientes menores, relacionados con el uso
cialmente, para aquellos en el rango de (por ejemplo, en Facebook, se puede acce- de aplicaciones de las redes. Cuando un
edad de nuestros alumnos de ESO y FP. der a un perfil general y una vez que se es usuario hace uso de éstas, revela sus gus-
Conocer, por tanto, estos riesgos y educar ‘amigo’, es decir, que la otra persona, res- tos, intereses, etc. Dichos datos son ven-
para un uso responsable y consciente de ponde a un mensaje afirmativamente, a didos por los creadores de las redes a las
los recursos de la red, es una tarea que el todo el resto de la información). empresas, que a partir de ahí, vulnerando
docente debe asumir como correlativa al Las ventajas, inconvenientes y peligros de las legislaciones sobre protección de datos,
trabajo y fomento de las TIC en el aula. las redes sociales bombardean de publicidad spam los corre-
Abordaremos en este artículo, los riesgos Indudablemente, para nuestros alumnos, os electrónicos.
del uso de dichas redes sociales y cómo Facebook o Tuenti, las más utilizadas, pre- Veamos, cómo con simples pautas, pode-
orientar a los alumnos para hacer de ellas senta un gran atractivo. En una edad en la mos educar a los alumnos en un uso más
un uso responsable y prevenir así los ries- que desean salir al mundo, conocer a gen- responsables de las redes sociales.
gos que acarrea su uso irreflexivo. te y darse a conocer y vivir experiencias nue- Pautas para el uso de redes sociales
Las redes sociales vas, la red les facilita la comunicación con Las pautas para la salvaguarda de la inti-
Las redes sociales creades en la red vieron otras personas y la definición de su imagen midad que, en este sentido, se pueden faci-
sus inicio en Estados Unidos y el primer y de su propia personalidad en la red. litar a los alumnos son entre otras:
software que las implementó partía de la Reencontrarse con antiguos amigos, man- -No subir ninguna foto que no quisiéra-
curiosa teoría de los seis grados de sepa- tener la relación con los amigos del vera- mos que viera cualquier persona del mun-
ración, según la cual toda la gente del pla- no, conocer a amigos de amigos o a gen- do, porque cualquiera podrá verla. Nun-
neta está conectada a través de no más de te que no es de nuestro entorno cercano ca una foto que pueda ser ‘malinterpreta-
seis personas. La teoría fue inicialmente pero que comparte nuestros gustos, son da’.
propuesta en 1929 por el escritor húnga- atractivos indudables para el adolescen- -No aceptar como ‘amigo’ de la red a des-
ro Frigyes Karinthy en una corta historia te. Y en muchas casas, los padres de nues- conocidos.
llamada Chains. El concepto está basado tros alumnos, prefieren esta forma de ocio -Facilita sólo tus datos personales impres-
en la idea que el número de conocidos cre- a otras que entrañan más peligro aparen- cindibles.
ce exponencialmente con el número de te (salidas nocturnas, por ejemplo). -No contestes a encuestas ni aplicaciones
enlaces en la cadena, y sólo un pequeño Pero frente a ventajas como éstas, que los relacionadas con tus gustos o consumos.
número de enlaces son necesarios para propios alumnos descubren, han de pre- -No sustituyas a tus amigos del barrio, del
que el conjunto de conocidos se convier- ocupar al docente los inconvenientes del centro, de la infancia… por amigos de la
ta en la población humana entera. uso de estas redes. red. Son sólo conocidos de la red. La rela-
Al margen de estos inicios y de la anécdo- El primer inconveniente tiene que ver con ción personal sólo empieza con el trato en
ta, nunca demostrada empíricamente, de la privacidad a que todos tenemos dere- la vida real.
los seis grados de separación, una red cho. Es cierto que son los propios alum- -No inviertas más de dos horas al día en
social es una estructura abierta de inter- nos los que suben sus fotografías, posan- las redes, ni reduzcas tus horas de sueño
acción entre personas, grupos e institu- do, en fiestas, en la playa, y que en ese sen- para usarlas.
ciones, que en la red permite contactar, tido, ellos mismos no dan importancia a En conclusión, no se trata de prohibir o
intercambiar información y a acceder a dar publicidad a su vida privada. desaconsejar su uso, sino de fomentar su
información de otros usuarios desconoci- Dicha información se indexa en Google rela- uso reflexivo y responsable, para evitar
dos de cualquier parte del mundo. cionada con nuestro nombre de usuario de problemas y disgustos.
Las redes sociales en Internet han tenido la red social, pudiendo llegar así a cualquie- [Cristina Vicente Domínguez-Palacios · 48.808.242-B]
un auge sin precedentes desde 2002, cuan- ra que navegue por la red, amigo o no. Así,
do se crearon las primeras. Actualmente, podría ver las fotos ‘de fiesta’ de nuestros
son muchas las redes a las que podemos alumnos, la persona que les va a contratar, Recursos
tener acceso: Myspace, Facebook, Gente su familia o cualquier otra persona. · [Link]
Notable, Spaniards, Neurona, Econozco, Otro riesgo, más que inconveniente, tiene · [Link]
Linkara o Tuenti, son sólo algunas de ellas. que ver con el peligro de entablar relacio- · [Link]
Todas tienen un funcionamiento similar: nes personales con desconocidos que pue- tes-de-las-redes-sociales
para entrar en ellas, el usuario libremen- den haberse ‘fabricado’ un perfil falso en
76 Didáctica
ae >> número 17
Ana María Bellido
Madueño (25.956.822-B)
Comportamiento en internet
Generalmente, cuando empleamos un bres, religión, etc., pues todos tenemos un precisión y credibilidad, a través de Inter-
ordenador en el aula lo hacemos con la hueco en Internet, por tanto, hay que ser net permite incrementar nuestro negocio,
finalidad de aumentar la calidad de la lo suficiente cautos en su empleo. Todo por lo tanto, hay que tener presente todas
enseñanza y mejorar el proceso de ense- cabe en Internet pero no todo se permite. las normas protocolarias.
ñanza-aprendizaje, olvidando que hay El hecho de no conocer las reglas no nos
unas normas protocolarias que debe cono- exime de responsabilidad hacia los demás. Correo electrónico
cer el alumnado para mejorar su uso. No Los recursos de los que dispone Internet Esta modalidad de comunicación permi-
se trata de enseñarle informática, sino de son limitados, no se puede mandar un byte te enviar mensajes de una forma rápida y
dar las pautas necesarias para discernir a nuestro antojo, porque con ello única- eficaz a cualquier parte del mundo. Posee
cuando y como se ha de emplear, a saber mente conseguimos saturar la Red con el una serie de ventajas que lo hacen dife-
aprender con Internet y para Internet. grave perjuicio para los internautas. Es un rente a los otros medios de comunicación,
medio compartido por todos y puesto a dis- pues tiene bajo coste y no se interrumpe
Netiquette posición de todos para su uso prudente. la actividad de la persona que lo recibe,
Con este término, netiquette, nos referi- La Universidad Complutense de Madrid pudiendo ser abierto cuando se conside-
mos al conjunto de normas que debemos fue de las primeras en preocuparse y así re más oportuno. No obstante, si hemos
seguir para comunicarnos a través de ofrece una serie de recomendaciones e facilitado nuestra dirección de correo elec-
Internet. Deben ser adoptadas por todos indica la manera de ser corteses y respe- trónico estamos obligados a entrar a él con
los usuarios para un mejor entendimien- tuosos en el empleo de Internet. Posterior- relativa frecuencia y dar respuesta a los
to, permitiendo hacer un mejor empleo de mente, otros organismos se han adherido mensajes recibidos, aunque no nos pidan
los medios y tiempos disponibles. La neti- a esta decisión, teniendo la misma base y la confirmación de lectura del mismo, pues
quette fue creada para regular los envíos los mismos fines. Se aconseja emplear un no se pide por educación, porque consi-
de e-mail, los grupos de news, la transfe- tono amable, el empleo de mayúsculas es deramos responsable al receptor. Siem-
rencia de ficheros FTP y el www. Su incum- lo mismo que gritar, se usarán, pero sólo pre se debe indicar el ‘asunto’ para una
plimiento tiene repercusiones en el usua- para dar énfasis en un momento muy con- mejor identificación del mensaje.
rio que van desde el apercibimiento por creto. Al no haber un contacto directo en Es considerado como un medio de comu-
parte del proveedor hasta bloquear el orde- el proceso de comunicación, y con el fin nicación más informal y tolerante, sin
nador con ataques de mail bombing. de evitar malas interpretaciones, se pue- embargo, cuando vamos a escribir un
Actualmente, las tecnologías de la Infor- den emplear unos caracteres determina- mensaje debemos de proceder de la mis-
mación y la Comunicación se han intro- dos que manifiestan el estado de ánimo, ma manera que si fuera una carta ordina-
ducido en nuestra vida cotidiana, de permitiendo la mejor interpretación del ria. Es preciso cuidar la ortografía y las
manera que raro es el organismo, empre- mensaje. Son símbolos gráficos, denomi- expresiones, mostrando respeto, educa-
sa, centro educativo, hogar etc. que no las nados ‘Smiles’, que indican alegría, serie- ción y cultura, debemos releerlos de for-
utilice. El problema viene cuando del uso dad, tristeza, sorpresa, etc. ma meticulosa, asegurándonos de que ver-
para el que están concebidas se pasa al Algunas normas protocolarias de los ser- daderamente decimos lo que queremos y
mal uso o al abuso de su empleo. Internet vicios básicos ofrecidos por Internet son: como queremos, una vez enviado ya nada
es consciente de la necesidad de estable- se puede corregir. Cualquier mensaje debe
cer unos límites, de manera que predomi- En las páginas web llevar un encabezamiento y una despedi-
ne la cortesía, el respeto y la tolerancia Muy utilizadas en el mundo empresarial. da acorde al rango de la persona que lo
entre sus usuarios, por lo tanto, hay una Es prácticamente un expositor de nuestra recibe, de igual forma se debe firmar,
serie de normas protocolarias a tener en actividad, transmitimos lo que nos intere- poniendo al final el nombre y los apelli-
cuenta para relacionarse en la red. No son sa y nos dirigimos a un público seleccio- dos, sin frases ingeniosas. No se deben
normas rigurosas y de forzada obedien- nado, pero para que nos sea de utilidad enviar mensajes anónimos, aunque pode-
cia, pero sí son muy recomendables de debemos expresarnos de forma sencilla, mos emplear un alias, pero siempre poner
seguir para el beneficio de todos los inter- con los términos adecuados para el públi- un remite para que nos contesten. Ya se
nautas. Son reglas de comportamiento co que nos dirigimos, establecer las ven- ha señalado la falta de contacto directo
basadas en la convivencia y coherentes tanas suficientes y los link de correo elec- entre emisor y receptor del mensaje, así
con la sociedad actual, además, no nos trónico para otras consultas. que hay que prestar bastante atención al
debemos esconder en el anonimato para Internet es un medio de comunicación texto y escribir el texto con letras minús-
hacer, decir y/o actuar como queramos. puesta a disposición de todo el mundo, de culas, emplear smiley o emoticones. Se
Hay que tener presente, en todo momen- ahí que se requiera que la información faci- aconseja no poner fondos y otros elemen-
to, el posible receptor del mensaje y adap- litada sea accesible para todos y sin enga- tos innecesarios que lo único que hacen
tarse a él de la mejor forma, creando men- ños ni fraudes. La persona cuando nave- es aumentar el número de bytes a trans-
sajes comprensibles, simples y precisos, ga por Internet busca, de forma rápida, lo mitir. Evitar insultos, burlas y palabras obs-
fáciles de leer e inteligibles, que no nos que le conviene, no quiere estar perdien- cenas. En el caso de hacer un comentario
permitan divagar, darle diversas interpre- do el tiempo navegando sin un rumbo de este tipo es conveniente avisarlo y dejar
taciones, etc. Detrás del ordenador hay definido y encontrarse con un exceso de un espacio en blanco antes del mismo,
siempre personas a las que no debemos páginas web que lo único que logran es porque así quién no quiera leerlo lo podrá
incomodar, son personas con diferente que abandone la búsqueda. Presentar borrar. No obstante, si estamos molestos
cultura, nivel social, educación, costum- nuestra actividad laboral brevemente, con por un mensaje podemos reclamar, recu-
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rriendo al proveedor de acceso a Internet tar el envío de bytes innecesarios y de men- Servidores públicos
de la persona que nos incomodó. sajes masivos, sobre todo los publicitarios, Nos los encontramos por toda la red gra-
Al responder no se deben mandar flames. a no ser que aporten algo positivo al foro. tuitamente, por ello muchas personas
Cuando se contesta a un mensaje, que a Los mensajes deben ser informativos y rela- hacen un uso abusivo del mismo y, a veces,
su vez es respuesta de otro, se deja la últi- cionados con la temática que se trata. de forma ilegal, facilitando la extinción del
ma respuesta, evitando enviarlo a varias Expresiones como ‘Necesito ayuda’, ‘Ten- servicio. El ser usados fuera de los hora-
personas con el ‘CC’. Si se da una respues- go un problema’, ‘Urgentes’ no te van a rios comerciales, cuando el tráfico es más
ta inmediata a un mensaje y se da reen- solucionar nada y menos aún si los escri- fluido, y dándole verdadera utilidad mejo-
viando el que hemos recibido se deben bes con mayú[Link] respeto es algo esen- ra el funcionamiento de la red.
separar por una línea horizontal, pero si cial, por lo tanto, si creemos que alguien Aunque el servidor sea de pago hay que
éste es muy extenso se resumirá recordan- nos lo falta y debemos contestarle nos diri- tener en cuenta los mismos preceptos.
do sólo lo esencial, prescindiendo de giremos a esa persona y no al grupo. Por
comentarios irrelevantes o dando réplicas regla general, se mantienen las mismas [Ana María Bellido Madueño · 25.956.822-B]
que no dicen nada nuevo, no es necesario reglas que para el correo electrónico.
enviar saludos de inicio y final del mensa-
je. Debemos abstenernos de adjuntar En los chats Bibliografía
archivos no solicitados y spam. Una de las Es un medio perfecto para mantener el ano- Carmen de Soto Díez (1999): Saber estar. Guía
mejores formas de mostrarnos educados nimato, donde las personas fácilmente Práctica de Buenas Maneras. Ediciones Pala-
es valorando el tiempo de los demás. muestran otra identidad, por consiguiente bra.
hay que ser precavidos con el intercambio Belén Gómez Rivas (1997): Imagen y Vida
En las listas y foros de ficheros, tener presente que puede haber Social. Albacore.
Dada su mayor difusión hay que tener más menores de edad. Cuando en un chat hay Beatriz Virginia Estébanez Gastón (2005): Pro-
cuidado al redactar los mensajes, es nece- personas que no paran de incomodar se les tocolo social y empresarial. Manual de bue-
sario aceptar las reglas establecidas, debe expulsar, esto lo hace un operador del nas costumbres. Editores Asociados para la
comenzar leyendo el FAQ y si no nos gus- canal. Los canales privados y públicos regis- Divulgación Literaria.
ta, pues no se participa. Se aconseja evi- trados son los más fáciles de controlar.