>> Número 18 · Segunda quincena de julio de 2009

Alumnos
brillantes
Jóvenes con los expedientes académicos
más prometedores de Iberoamérica y de
España, de periplo por las instituciones

>> Cobertura de bajas >> Presencia andaluza >> Oferta formativa

La Junta adelantará al próximo Un estudiante de la provincia de La Formación Profesional, su
curso el nuevo sistema para las Cádiz representa a España en la vinculación al sector empresarial
sustituciones del profesorado Olimpiada de Biología de Japón y su necesaria dimensión europea
02 Sumario
Actualidad información Didáctica
3- Firmado el acuerdo de consti- Los desastrosos 10 y 11- El desarrollo de la ca-
tución de la mesa en la que se pacidad crítica en la enseñanza
negociarán todos los proyectos
resultados arrojados
relacionados con el profesorado por las pruebas de
16 y 17- Cómo ser tutor y no
diagnóstico abren morir en el intento
6- La Junta adelantará al próximo un nuevo debate en
curso el nuevo modelo de susti- torno a las carencias 20 y 21- La FP, su vinculación al
tuciones para la cobertura de las y deficiencias del sector empresarial y su necesaria
bajas de los docentes andaluces dimensión europea
sistema educativo
en nuestra región
Más noticias Pág. 4 y 5
Inclusión
6- Un joven del Puerto de Santa 25- Educación: alumnos con di-
María representa a España en la ficultades de integración social
Olimpiada de Biología que se ce-
lebra en una ciudad de Japón 26 y 27- Atención a la diversi-
dad: los alumnos con necesida-
6- Estudiantes, padres y madres, des de apoyo, desigualdades y
y profesionales estiman que las altas capacidades intelectuales
competencias en idiomas se de-
sarrollan poco en Bachillerato 44 y 45- ¿Instruir o educar?

José Chamizo da su
AlDía apoyo a los padres Tecnología
de los alumnos que
7- La Formación Profesional pre- estudian en centros 79- Pasos previos a la implanta-
senta un grado de inserción la- de educación ción del plan Escuela 2.0
boral del 85%, tasa que no alcan- diferenciada a los
za ninguna carrera universitaria 108 y 109- El futuro del acceso
que se les retirarán a Internet: ¿3G o WiFi?
7- Organizan un campus dirigido los conciertos, tal y
a chicos con altas capacidades como ha avanzado 132 y 133- Las pizarras digita-
para fomentar sus habilidades y el Ejecutivo regional les: el gran desafío tecnológico
sus capacidades de liderazgo Pág. 6 en los centros educativos

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>> Editora Silvia Palomo Cisneros >> Publicidad
Isabel María de la Torre Contreras Micaela Contreras Moreno Antonio Ruiz Montoro
andaluciaeduca@[Link] Nieves Ruiz Montoro publicidad@[Link]
Isabel María de la Torre Contreras
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Esther García Robles Flor Enjuto Mena >> ISSN: 1989-2608
Lourdes Contreras Muñoz María Illán de la Fuente Esta publicación no se hace responsable de las opiniones
de sus colaboradores ni del contenido de los artículos
Antonio Ruiz Montoro edicion@[Link] firmados por los autores ajenos al Equipo de Redacción.
 Actualidad03 número 18 << ae

El Estatuto Docente
en vías de ser una realidad
constitución de la Mesa Sectorial de Edu-
Ministerio de Educación y sindicatos firman el acuerdo cación no se producirá hasta que se den
de constitución de la mesa en la que se negociarán los los requisitos necesarios para ello. Eso sí,
adelantó que el Estatuto irá acompañado
proyectos normativos relacionados con el profesorado de mejoras económicas al objeto de avan-
zar en las condiciones de los profesiona-
[Lourdes Contreras] Ángel Gabilondo y materias que afectan a las condiciones de les de la enseñanza. “Este país, que cree
los responsables de las organizaciones sin- trabajo de los funcionarios docentes, así en el sistema educativo, tiene que enten-
dicales más representativas en el sistema como cuantos asuntos acuerden abordar der que es necesaria una mayor inversión
educativo español (CCOO, UGT, STEs, ambas partes, como el pacto social y polí- en educación”, sentenció el ministro.
ANPE, CSI-F, CIG y ELA) han firmado el tico por la educación”, precisó el ministro. Por su parte, los representantes sindicales
acuerdo de constitución de la mesa de que acudieron a tan esperada convocato-
negociación para abordar todos los pro- Continuidad de los desarrollos legales ria celebraron la apertura de la mesa de
yectos normativos relacionados con el pro- Respecto a las conversaciones sobre el negociación y señalaron que se trata de
fesorado no universitario, como el Estatu- Estatuto Docente, estancadas desde abril un paso importante hacia el reconoci-
to Docente, paralizado desde hace dos de 2007, Gabilondo explicó que el acuer- miento y la dignificación de la labor del
años. En este foro de vitar importancia, do suscrito ahora con los sindicatos garan- profesorado. Asimismo, apuntaron la nece-
cuya próxima reunión tendrá lugar el día tizará la continuidad a los desarrollos lega- sidad de continuar trabajando para garan-
10 de septiembre -con motivo del inicio les que tiene encomendados su departa- tizar una enseñanza pública de calidad, y
curso escolar- “se tratarán los proyectos mento, al tiempo que dotará de mayor agi- de abordar el pacto por la educación plan-
legislativos o reglamentarios con origen en lidad y flexibilidad las próximas negocia- teado por Ángel Gabilondo desde que
el Ministerio de Educación que regulen ciones. No obstante, quiso aclarar que la tomara posesión de su cargo.
04 Actualidad
ae >> número 18

De mal en peor
[E. Navas] Las pruebas de diagnóstico rea-
Los desastrosos resultados obtenidos en las pruebas
lizadas por la Consejería de Educación el
pasado mes de octubre para evaluar los de diagnóstico abren un nuevo debate en torno a las
conocimientos de los alumnos de quinto
de Primaria y tercero de ESO no han podi- carencias y deficiencias del sistema educativo
do arrojar datos más desalentadores. En la
mayoría de las competencias analizadas nicación lingüística, tanto en Primaria como domina la lengua, esto perjudica al resul-
(comunicación lingüística, matemática y en Secundaria, aunque se ha corroborado tado de la competencia matemática”.
conocimiento del medio físico y natural), una cierta mejora en matemática por par- Las pruebas de diagnóstico, cuyas conclu-
la mitad de los escolares se sitúan en los te del alumnado de 10-11 años. La conse- siones se han dado a conocer nueve meses
niveles más bajos, entre el 1 y el 3, en una jera, asimismo, destacó que en la mayor después de su realización, ponen de relie-
escala de 6, siendo especialmente ‘sangran- parte de las materias analizadas, entre el 50 ve que a las niñas se les da mejor la lengua,
tes’ los catastróficos resultados obtenidos y el 51 por ciento de los estudiantes obtu- mientras que los niños se defienden en
en la evaluación para medir el dominio que vo el nivel 4, 5 y 6, frente al 23 por ciento matemática. Además, este análisis ha per-
tienen los niños y adolescentes andaluces que se situó en el tercer rango y el 27 por mitido establecer una relación entre el nivel
de la lengua. CCOO y UGT han pedido bus- ciento que se colocó en los puestos más económico y educativo de los padres y los
car soluciones a esta problemática, mien- bajos de la tabla. “Ni la Junta ni los centros niveles en competencia lingüística; y tam-
tras la Junta ha anunciado la puesta en mar- aceptan pasivamente estos resultados”, ase- bién apunta a la relación directa entre la
cha de una serie de líneas de mejora para guró la jienense, al tiempo que se compro- actitud hacia la lectura fuera de las aulas y
afrontar las pruebas el próximo año, que en metió a “enfrentarse activamente a ellos”. el resultado académico de los estudiantes.
vez de a principios de curso se harán en el En esta línea, la representante del Ejecuti- Por ello, Moreno espetó a progenitores y
tercer trimestre, como en otras regiones. vo autonómico señaló en rueda de prensa tutores a que no se relajen en los hábitos de
Durante la reunión del consejo rector de la que aunque las peores notas en matemáti- lectura de sus hijos, porque “nos tenemos
Agencia Andaluza de Evaluación Educati- ca se dan en la ESO, lo que preocupa a su que remangar tanto los padres como la
va, María del Mar Moreno admitió que se departamento es “el total de resultados en administración andaluza para que los chi-
ha detectado un empeoramiento en comu- competencia lingüística”, pues “si no se cos lean, escriban y hablen mejor”.
 Actualidad05 número 18 << ae

tante, este sindicato exige que las pruebas

tengan en cuenta, en el análisis de los resul-
tados, los contextos sociales de los alumnos
a los que se les aplica y el avance o retroce-
so que estos vayan experimentando. Para
Blanco “este evaluación debe llevar conjun-
tamente un estudio y análisis de los cam-
bios introducidos en la organización, ges-
tión y priorización, que la administración
educativa realiza sobre el propio sistema”.

¿Qué estamos haciendo mal?

Con todo, la Junta pondrá en marcha unas cidos que los existentes actualmente”. FETE- Los resultados de las pruebas de diagnósti-
líneas de mejora que tienen su base en el UGT también considera que se han de co han abierto un arduo debate en el seno
desarrollo de la Ley de Educación Andalu- implantar en todos los institutos de Secun- de la sociedad andaluza -ya no sólo de la
za (LEA), y entre las que están los desdobles daria los desdobles de matemática, lengua comunidad educativa- alimentado por una
de grupo para la asignatura de Lengua; una e idiomas; algo que se debe compatibilizar pregunta que ronda por la cabeza de todos,
evaluación del Plan de Lectura y Bibliote- con la bajada de ratio y con el hecho de que pero que sólo algunos se aventuran a res-
ca, que se extenderá a un total de 1.954 cen- los profesores de refuerzo se dediquen ponder: ¿Qué estamos haciendo mal? Los
tros docentes tras la incorporación de 519 exclusivamente a las tareas de apoyo al más críticos sostienen que esta evaluación
nuevos; y la elaboración de un informe de alumnado, y no a cubrir sustituciones. no hace más que evidenciar la desastrosa
buenas prácticas en competencia lingüís- FE-CCOO, por su parte, sostiene que los situación de la enseñanza en nuestra región.
tica para aprender de las mejores experien- resultados de las pruebas de diagnóstico A los datos ahora publicados se suman otros
cias de los colegios e institutos. Además, ponen de manifiesto la necesidad de avan- bien conocidos, como los relativos a las esta-
con el objetivo de optimizar los resultados zar en el sistema educativo andaluz en la dísticas sobre abandono escolar prematu-
del sistema educativo andaluz y contribuir línea de consenso acordado en la Ley de ro o a las tasas de fracaso en las escuelas,
al éxito escolar, la propia Consejería de Edu- Educación y en el acuerdo suscrito con la mal que en esta comunidad afecta a una
cación pasará a ser evaluada por la agen- consejería del ramo para avanzar en la cali- tercera parte del alumnado. Mientras tan-
cia, una entidad creada en el marco de la dad educativa. Según el secretario general to, la administración promete tomar cartas
LEA como instrumento para la mejora de de esta federación en Andalucía, José Blan- en el asunto. Y es que, comprobar que los
la enseñanza y del funcionamiento y orga- co, “el déficit que presenta el alumnado en chavales de hoy -ciudadanos del futuro- no
nización de las escuelas. De este modo, la estas áreas (lengua y matemática), debe ser saben expresarse ni escribir correctamen-
agencia será el organismo que se encargue corregido, fundamentalmente, a través de te y ni siquiera comprenden lo que leen ni
de hacer las pruebas de diagnóstico de una atención más personalizada, cuestión lo que redactan, es ciertamente alarmante.
manera obligatoria, ya que hasta el momen- que requiere tanto del refuerzo educativo La Consejería de Educación realiza esta eva-
to se habían realizado de forma experimen- como de la reducción del número de estu- luación desde 2006 y, tras los lamentables
tal por parte del Programa Internacional diantes por clase en todos aquellos casos resultados cosechados otros años, se pen-
para la Evaluación de Estudiantes (PISA). en que sea necesario”. El dirigente sindical saba que la cosa no podía ir a peor. Nos
recuerda que el acuerdo del 29 de marzo de equivocábamos. Las carencias de los esco-
Piden una enseñanza más personalizada 2007 para el desarrollo de la LEA contem- lares van a más, como prueba el hecho de
Tras conocer los resultados de las pruebas plaba la ampliación del número de profe- que el nivel de los niños y adolescentes haya
de diagnóstico, la Federación de Enseñan- sores y de personal de atención comple- bajado en todas las materias, con la excep-
za de UGT en Andalucía ha demandado mentaria, así como una disminución de la ción de las matemáticas de Primaria. Que-
soluciones “rápidas y efectivas” para mejo- cifra de escolares por aula. de claro que estos ‘exámenes’ evalúan el
rar las estadísticas. A juicio de este sindica- “Estas medidas se tienen que desarrollar nivel de competencia, no de conocimien-
to, además de seguir potenciando la com- urgentemente” a través de propuestas como tos, de los alumnos, que se cuantifica de 1
prensión lectora, “es necesario abordar con el aumento de la plantilla de profesores de a 6 (el 3,5 equivaldría al aprobado) y se rea-
mayor intensidad el desarrollo de las capa- apoyo y refuerzo en Educación Infantil y lizan a comienzo de quinto de Primaria y
cidades de las competencias lingüísticas”. Primaria, “desdoblar las clases de Lengua, tercero de ESO. A partir del próximo año,
En cualquier caso, aclaró que la citada eva- Matemáticas e Inglés en Secundaria y lograr sin embargo, cambiará la fecha.
luación no tiene en cuenta “las peculiari- aulas con un significativo menor número En cualquier caso, son muchos los que cues-
dades y singularidades del alumnado, ade- de estudiantes por aula”, manifestó Blanco, tionan estas pruebas. La Asociación de Pro-
más del entorno social y cultural en el que tras reiterar que “es en momentos de crisis fesores de Instituto de Andalucía critica su
se encuentra inmerso el centro”. cuando más se debe destinar a educación, bajo nivel de exigencia y que se valore sólo
Por eso, cree imprescindible extender a una necesidad que estas pruebas de diag- la aplicación práctica de los conocimientos
todas las etapas, a todas las escuelas y a to- nóstico evidencian”. Para Comisiones Obre- del estudiante, ignorándose contenidos de
dos los escolares que tengan alguna dificul- ras, la Agencia Andaluza de la Evaluación los programas oficiales. Por ello, APIA con-
tad de aprendizaje, los Programas de Refuer- Educativa debe ser la responsable no sólo sidera que la Consejería de Educación inten-
zo, Orientación y Apoyo Educativo fuera del de coordinar esta evaluación y tasar los ta con estas evaluaciones “ocultar la reali-
horario lectivo y en situaciones similares a resultados, sino también de realizarla de dad”, puesto que “a los alumnos de Secun-
clases particulares, es decir, “una enseñan- manera externa a los centros y elevar pro- daria les ponen ejercicios que cualquier
za más personalizada, en grupos más redu- puestas concretas para mejorarla. No obs- analfabeto funcional podría responder”.
06 AlDía
ae >> número 18

La Junta quiere adelantar

al próximo curso el nuevo
modelo de sustituciones
CCOO exige que los profesores de refuerzo educativo se
dediquen en exclusividad a tareas de apoyo en los centros
[ E . N a v a s ] Tras la polémica suscitada el procedimiento que ahora se debate.
tiempo atrás por el pretendido cambio en El cambio en el modelo de sustituciones
el modelo de sustituciones del profesora- forma parte del conjunto de medidas
do en Andalucía, que parecía no llegar anunciado por la consejera María del Mar
nunca, la Consejería de Educación ha Moreno para hacer frente a los retos del
optado por adelantar al próximo curso la sistema escolar y elevar el techo educati-
aplicación del nuevo sistema de cobertu- vo de nuestra región. Entre otros aspec-
ras, que se desarrollará con posterioridad tos, el nuevo sistema otorgará competen-
al Reglamento Orgánico de Centros. La cias a los directores, como establece la LEA
Junta además tendrá en consideración las en el ámbito de la autonomía de los cen-
aportaciones que realicen los sindicatos. tros, para gestionar las bajas que se regis-
De momento, estas organizaciones han tren a lo largo del curso. te en la necesidad de “salvaguardar los
recibido (en el marco de la comisión de derechos del personal interino” y “el man-
seguimiento del acuerdo de la Ley de Edu- Las reclamaciones sindicales tenimiento en el funcionamiento de las
cación de Andalucía) el proyecto, al que Para CCOO, todos los cambios que se lle- bolsas de trabajo”. Este modelo será expe-
deberán introducir sus ‘enmiendas’. Algu- ven a cabo deben partir de dos principios rimental en el próximo curso en determi-
nas centrales, como Comisiones Obreras, ineludibles: la cobertura total de las bajas nadas escuelas de cada una de las provin-
han aplaudido la apertura de la ronda de y que los profesores de refuerzo educati- cias andaluzas, dado que habrá que deter-
negociaciones, que permitirá acercar pos- vo se dediquen en exclusividad a esta tarea minar cómo se implanta, según las carac-
turas entre la CEJA y los representantes del de apoyo en los centros. “La Consejería de terísticas de los propios colegios e institu-
profesorado en un asunto tan delicado. Educación ha manifestado su intención tos. Asimismo, habrá que formar a los
Según informaron fuentes del Ejecutivo de consensuar el nuevo modelo con los equipos directivos y evaluar el desarrollo
regional, la decisión de adelantar el nue- sindicatos, un talante que caracterizó la del modelo de organización actualmente
vo modelo responde al deseo de la Con- elaboración de esta Ley (en referencia a la en diseño.
sejería de “abordar con la mayor celeridad LEA) y que no debe abandonarse”, argu- Para CCOO, además, “las nuevas tecnolo-
un sistema ágil para dar cobertura a las mentó el secretario general de la Federa- gías deben servir para desburocratizar los
sustituciones de los docentes”. De esta for- ción de Enseñanza de Comisiones Obre- centros y facilitar las sustituciones del pro-
ma, aunque quedará recogido en el Regla- ras de Andalucía. fesorado en tiempo real, sin tener que espe-
mento Orgánico, que aborda aspectos de José Blanco valora que, con el nuevo sis- rar quince días para cumplir con la gestión
la organización, gestión y funcionamien- tema, la dirección de los centros dispon- administrativa, perdiendo horas de clase
to de los colegios e institutos, a partir del ga de una gestión administrativa para la reales, que influyen directamente en la
próximo curso ya comenzará a aplicarse cobertura de las bajas. No obstante, insis- mejora de los rendimientos educativos”.

9en corto en corto en corto en corto en corto en corto

En la Olimpiada de Biología El Bachillerato desarrolla poco Chamizo apoya a los padres
de Japón ‘se habla andaluz’ los idiomas, según un sondeo de colegios ‘diferenciados’
Kevin Doello González, alumno del Puerto de San- La formación en idiomas continúa siendo una de las El Defensor del Pueblo andaluz ha brindado su apo-
ta María (Cádiz), representa a España en la Olim- competencias menos desarrolladas en Bachillerato. yo a los padres y madres de los doce centros de
piada de Biología que se celebra en la ciudad japo- Eso es lo que creen los estudiantes, sus padres y educación diferenciada que en Andalucía están afec-
nesa de Tsukuba hasta el día 19 de julio. Antes de los docentes, cuyas opiniones al respecto han sido tados por la decisión de la Consejería de Educa-
marchar a tierras niponas, el estudiante andaluz recogidas por una encuesta. Tampoco se desarro- ción de no renovarles los conciertos por otros cua-
había permanecido durante unos días en el Centro llan convenientemente en esta etapa, a juicio de los tro años, a partir del próximo curso 2009/2010.
de Investigación Biomédica Aplicada (CIMA) de la citados segmentos de la comunidad educativa, las José Chamizo ya ha anunciado que trasladará “lo
Universidad de Navarra, para realizar una estancia capacidades de liderazgo, trabajo bajo presión, el más urgente posible todas las inquietudes” al depar-
formativa previa al certamen internacional. espíritu emprendedor y la expresión oral y escrita. tamento que capitanea María del Mar Moreno.
 AlDía07
número 18 << ae

9en corto
La FP tiene una
inserción laboral
más elevada que
cualquier carrera
El director general de Forma-
ción Profesional lamenta que
durante muchos años ésta
haya sido considerada como
una opción de estudio “de
segunda categoría”, aunque
admite que dicho “despresti-
gio social” ha ido cambiando
con el tiempo, pese a que to-
davía no se ha logrado “aca-
bar del todo con esa idea”. Lo
cierto es que al margen de la
valoración ciudadana, la inser-
ción laboral de los alumnos
que cursan FP ronda el 85 por
ciento, porcentaje que, “por
desgracia”, no presenta nin-

Vivos ejemplos
guna carrera universitaria,
advierte Miguel Soler, quien
aboga por elevar el nivel de
formación en España, porque
estamos “muy por debajo” en
este campo en comparación
Alumnos con los expedientes académicos más prometedores de con otros estados europeos.
Iberoamérica y España se codean con líderes políticos y sociales
Organizan un
[Esther G. Robles] La presidenta del Parlamento ponsable de la División América del banco, entre
andaluz, Fuensanta Coves, recibió en la sede de la otros. Asimismo, estaban previstas diferentes char-
campus dirigido a
Cámara autonómica a los participantes de la octa- las con Manuel Chaves, vicepresidente tercero del jóvenes con altas
va edición del programa ‘Jóvenes Líderes Iberoa- Gobierno y ministro de Política Territorial; la titu-
mericanos’, una iniciativa organizada por las fun- lar de Igualdad, Bibiana Aído; el presidente del Sena-
capacidades
daciones Carolina y Rafael del Pino junto al Banco do, Javier Rojo; la vicepresidenta primera, María Un grupo de jóvenes con alta
Santander, de la que forman parte medio centenar Teresa Fernández de la Vega; Leire Pajín, secretaria capacidad procedentes de to-
de licenciados destacados por su brillante expe- de Organización del PSOE; Lucía Figar, y María Emi- da España podrán desarrollar
diente académico. Mientras tanto, la vicepresiden- lia Casas, presidenta del Tribunal Constitucional. sus habilidades de liderazgo
ta primera del Congreso de los Diputados, Teresa Por su parte, los alumnos beneficiarios de las Becas durante tres semanas en un
Cundiera, hacía lo propio, pero en Madrid, con el Europa visitaron el Congreso de los Diputados antes campus promovido por la
grupo de alumnos integrantes de la cuarta edición de emprender un periplo por Europa, donde tam- Fundación Rafael del Pino y
de las Becas Europa, constituido por los cincuenta bién mantendrán una serie de encuentros con dis- CTY España. Éste es el tercer
mejores preuniversitarios de toda España. tintas personalidades. En concreto, estos estudian- año que se celebra tal expe-
Durante su estancia en Sevilla, los becarios del pro- tes tendrán como destino las universidades de Alca- riencia, cuyo objetivo primor-
grama ‘Jóvenes Líderes Iberoamericanos’ tuvieron lá de Henares, Bolonia, Heidelberg, Sorbona, Oxford, dial es unir el desarrollo del
también ocasión de reunirse con el jefe del Ejecu- Lovaina y Salamanca. Con este viaje, se pretende talento académico con las
tivo andaluz, José Antonio Griñán, antes de reanu- premiar y estimular el talento de los alumnos, pro- actitudes y habilidades de lide-
dar una extensa agenda de visitas que les llevaría mover una idea comprometida de lo que significa razgo, según informaron
por distintas ciudades de España, Portugal y Bélgi- ser universitario y facilitar la participación de los fuentes de la organización.
ca. El programa incluía coloquios en Madrid con jóvenes en el debate sobre la misión de la univer- Ambas instituciones apues-
Carmen Caffarel, directora del Instituto Cervantes; sidad en Europa, que atraviesa ahora un proceso tan por “facilitar a los jóvenes
Ignacio Polanco, presidente del Grupo Prisa; Este- de cambio debido al Plan Bolonia. Los estudiantes oportunidades educativas que
ban González Pons, vicesecretario general de comu- del programa han sido seleccionados -sobre 2.500 favorezcan el desarrollo de su
nicación del PP; Isidoro Álvarez, presidente de El candidatos- en tres fases en las que se ha analiza- talento y sus capacidades, y
Corte Inglés; Emilio Ontiveros, catedrático de eco- do su expediente académico, inquietud intelectual que transformen el conoci-
nomía de la UAM y Francisco Luzón, consejero- y humana, habilidades sociales y capacidad de tra- miento en riqueza”.
director general de Banco Santander y máximo res- bajo en equipo, adaptación y liderazgo.
08 Didáctica
ae >> número 18

Carlos Hidalgo
El método científico Gutiérrez (30.837.002-M)

Durante la etapa de la Educación Secun- el uso de ejemplos que podrían darse per- tamente en la habitación de al lado, la
daria Obligatoria, uno de los objetivos fun- fectamente en la vida cotidiana de cual- hipótesis es refutada.
damentales de cualquier asignatura de quier alumno o alumna y que reflejen, de Si la hipótesis es refutada, como en este
ciencias (Ciencias de la Naturaleza, Biolo- forma simple, el método científico en su caso, es necesario volver a elaborar otra y
gía y Geología o Física y Química) es inten- aspecto más de sentido común. Este pro- seguir el mismo proceso anterior.
tar explicar lo que ocurre a nuestro alrede- ceso sigue una estrategia que los alumnos 8. Construir una hipótesis: Una vez refuta-
dor de forma que el alumnado pueda hacer desarrollan muchas veces de forma da la primera hipótesis nos surgen otras dos:
predicciones. Para eso se utiliza el método inconsciente en su vida cotidiana, que se -“El ordenador no funciona porque tiene
científico, cuyas pautas principales son: asemeja mucho al método científico y sir- un problema interno”.
preguntarse, observar, investigar, hipote- ve para ilustrarlo de forma fácil. -“El ordenador no funciona porque el
tizar, experimentar, analizar resultados y Aplicación del método científico para ave- enchufe donde va enchufada la regleta no
verificar o refutar la hipótesis; en caso de riguar porqué no enciende el ordenador funciona”.
ser refutada, se vuelve de nuevo al punto 1. Preguntarse: ¿Por qué no funciona el Es evidente que es más fácil verificar la
de hipotetizar y, en caso de ser verificada, ordenador? segunda que la primera de estas dos hipó-
se puede elaborar una teoría científica. 2. Observar: Hay que observar si efectiva- tesis por lo que la aceptamos provisional-
mente el ordenador funciona o no. mente y pasamos a contrastarla.
3. Investigar: Esta es la fase más laboriosa 9. Experimentación: Un sencillo experi-
ya que hay que realizar una investigación mento consistiría en enchufar algún elec-
rigurosa sobre las posibles causas del no trodoméstico directamente en el enchufe.
funcionamiento del ordenador. En nues- 10. Análisis de resultados: Los resultados
tro caso miraremos si está enchufado, si indican que el electrodoméstico enchufa-
hay corriente eléctrica en casa, si tiene do tampoco funciona.
algún golpe que antes no tenía, etcétera. 11. Como, en este caso, nuestra hipótesis
4. Construir una hipótesis: Una vez reali- “El ordenador no funciona porque el enchu-
zada la investigación llega la hora de hacer fe donde va enchufada la regleta no funcio-
una hipótesis sobre la cual trabajar. Duran- na” ha sido verificada por el experimento
te nuestra investigación hemos observa- la aceptamos como teoría provisional.
do que efectivamente el ordenador está 12. Para aceptar la teoría definitivamente
correctamente enchufado, hemos com- debemos cambiar el enchufe y verificar
probado que hay corriente eléctrica en que el ordenador ahora sí que funciona.
casa y que el ordenador no tiene ningún La diferencia con el método científico es
golpe sospechoso. Nuestra hipótesis podría que es más sistemático y explícito que en
ser la siguiente: “El ordenador no funcio- nuestra vida cotidiana porque es impor-
na porque la regleta donde está enchufa- tante que no se pierda información impor-
do está estropeada”. tante accidentalmente y que haya otros
5. Experimentación: Realizamos seguida- que repliquen nuestros pasos para ver si
mente un sencillo experimento: cambia- obtienen los mismos resultados.
La explicación del método científico debe mos la regleta por otra que tenemos en la Los alumnos se quedarán sorprendidos de
estar presente a lo largo de todo el currícu- habitación de al lado. ver con qué sorprendente frecuencia
lo de forma transversal en las áreas de Cien- 6. Análisis de resultados: Los resultados dependen del método científico en toda
cias de la Naturaleza, al margen de algunos indican que al cambiar la regleta tampo- su vida, construyendo explicaciones (teo-
temas específicos en algunas materias. co funciona el ordenador. rías) para todo lo que ven o dan por
La explicación abstracta del método cien- 7. Como nuestra hipótesis inicial “El orde- supuesto... y que les sirven para hacer pre-
tífico puede resultar difícil de asimilar nador no funciona porque la regleta don- dicciones y poder funcionar. Es análogo a
sobre todo en los primeros cursos de la de está enchufado está estropeada” no es lo que ocurre en ciencia.
ESO. Lo que se propone a continuación es cierta, ya que la regleta funciona perfec- [Carlos Hidalgo Gutiérrez · 30.837.002-M]
 Didáctica09 número 18 << ae

Mª Ángeles García ¿Consideramos la importancia

Bernabéu (21.658.452-L)
de la imagen en el aula?
La primera premisa que debemos tener en da en el SNC. La percepción tiene tres imágenes.
cuenta es que la mejor manera de apren- fases: sensación, discriminación de impre- · Dibujar objetos familiares de la clase.
der a ver la publicidad es viéndola de for- siones y unificación de impresiones. · Transformar imágenes.
ma adecuada; aprender sobre la praxis. Respecto al lenguaje de la imagen, el niño · Acordar símbolos para significar diferen-
Se trata de reproducir en el aula la expe- o la niña debe aprender a interpretar y pro- tes conceptos (pictogramas) tratando de
riencia de telespectador o telespectadora. ducir imágenes. Asimismo, debemos realizar frases significativas por combina-
Ferrer aboga por trabajar los espots en el fomentar una actividad creadora, poten- ción de símbolos.
aula, pues por sí resulta motivador para el ciar la creación de sus propias imágenes. Pictogramas:
alumno. Además, por su brevedad, permi- 1º. Proporcionar al niño la posibilidad de -Primer nivel (pictogramas que sustitu-
ten adecuar el aula a la cultura del zapping diferenciación del objeto real y la imagen yen a nombres comunes para los niños,
sin renunciar a los principios educativos. (por ejemplo, un jarro de agua en un cua- familia, escuela.. y pictogramas que repre-
Partiremos siempre de la reacción espon- dro y en la realidad). sentan acciones (subir, bajar...)
tánea que suscita el mensaje publicitario. 2º. Fijar el carácter de la imagen como cre- 1. Sujeto y verbo: “El niño come bocadillo”.
la percepción del niño sobre el mensaje. ación codificada con un determinado pro- 2. Cambiar el sujeto: “el padre come boca-
La publicidad propone una manera de pósito (de forma vivencial). Por ejemplo, dillo”.
satisfacer las necesidades de los indivi- un mismo objeto puede ser representado Cuando los niños hayan interiorizado los
duos, por lo que desarrollaremos el senti- de forma distinta por los alumnos y las símbolos y la estructura, se pasará a enri-
do crítico del alumno. ¿Es eso necesario? alumnas, y, a su vez, su explicación es tam- quecer la frase añadiendo objetos.
Las estrategias publicitarias son feroces, bién totalmente distinta (un dibujo de la -Los nexos y determinantes empezarán a
todos quieren vender más, gustar más... clase puede ser diferente entre los niños). utilizarse cuando el niño o la niña sea
Utilizan la retórica para embellecer el men- Potenciar la lectura critica de imágenes. capaz de discriminar visualmente las pala-
saje, para sugerir y seducir. También tene- 3º. La seriación de imágenes (tebeo/cómic) bras correspondientes.
mos que considerar ‘la publicidad como constituye en esta etapa prácticamente un -La discriminación de palabras y vocales
espejo’. El ideal del yo según Freud. Por ejercicio límite, en el que grupos de niños aparecerá cuando los niños interioricen
medio de la publicidad conocemos lo que de 4 y 5 años pueden llegar a conseguir los símbolos y conozcan los fonemas.
queremos para nosotros. En definitiva, importantes logros. Pueden ser imágenes 1. Reconocer la grafía dentro de la palabra.
“hoy no se puede ser un ciudadano sin con formas reales, icónicas y abstractas. 2. Reconocer la grafía dentro de un grupo
aprender a consumir publicidad”. Pautas de trabajo con imágenes consonántico.
En el caso de los alumnos y las alumnas · Observar las características de algunas [Mª Ángeles García Bernabéu · 21.658.452-L]
de 0 a 6 años, debemos tener en cuenta
cómo perciben la información que les lle-
ga a través de la imagen. Para tratar de
explicarlo, debemos definir los conceptos:
· Sentido: “canales que permiten que las ex-
periencias sensoriales lleguen al cerebro.
El niño al nacer tiene los órganos prepa-
raos para funcionar, aunque unos se en-
cuentres más desarrollados que otros. La
función del educador es desarrollar al máxi-
mo las capacidades sensoriales existentes
y a la vez detectar posibles deficiencias”.
· Sensación: “respuesta consciente a la esti-
mulación de un órgano sensible (la forma
primera de la vida mental)”. Las sensacio-
nes son “el punto de partida del conoci-
miento”.
Cuando la mente asocia se produce la per-
cepción. Se trata de la información obte-
nida mediante los sentidos y se codifica-

Bibliografía
Lowenfeld y Lambert (1975): Desarrollo de la
capacidad creadora. Buenos Aires, Kapelus.
Zabalza, M. (1996): Didáctica de la Educación
Infantil. Madrid, Narcea.
10 Didáctica
ae >> número 18

El desarrollo de la capacidad crítica Susana Velarde

Valladares (75.769.710-M)
en la enseñanza
Diversas disciplinas, como la Psicología o tenemos debido a una inmediata inclina-
la Filosofía, ofrecen al docente una gran ción, que por este motivo carece de una
fuente de recursos que pueden ayudar a máxima con contenido moral. Sin embar-
desarrollar el proceso general de enseñan- go, cuando una persona se siente desgra-
za-aprendizaje en cualquier especialidad. ciada y pierde el deseo de vivir, entonces
En este artículo nos centraremos en las in- vive por deber y en este caso su máxima si
fluyentes reflexiones del prestigioso filó- tiene contenido moral.
sofo alemán Immanuel Kant, aportadas Otro ejemplo nos advierte que ser carita-
en su libro ‘Fundamentación de la meta- tivo es un deber. Aunque se explica que
física de las costumbres’. La relevancia de realizar un acto caritativo por vanidad o
incluir conocimientos de tipo filosóficos reconocimiento social no tiene una máxi-
en el contexto educativo radica en el des- ma con contenido moral, puesto que esta
arrollo de la capacidad crítica del alumno. acción se ha realizado bajo una inclina-
Asumimos que desde la labor docente ción. Cuando una persona no persigue un
podemos desarrollar muchos aspectos que beneficio propio como consecuencia de
ayuden al alumnado a incrementar su nivel su acto caritativo es entonces cuando esta
psicológico. La razón ha sido considerada ejercer una buena voluntad lo que digni- acción contiene un verdadero valor moral.
por muchos la principal causa del desarro- fica a la persona. Posteriormente, Kant establece otra idea
llo intelectual y moral del individuo. El Posteriormente, Kant cuestiona un aspec- que concierne al hecho de que una acción
capítulo I, ‘Transito del conocimiento to de suma importancia. Se ha otorgado hecha por deber obtiene valor moral por el
moral, vulgar de la razón al conocimien- poder a la razón del hombre para lograr la ‘principio del querer’. Es decir, el valor moral
to filosófico’, ofrece un interesante desplie- felicidad. Sin embargo, se pregunta por qué de la consecución del deber viene aporta-
gue de teorías sobre la función de la razón tiene la razón este papel predominante en do por el principio por el que se ha llegado
en el desarrollo de la intelectualidad y la la consecución de la felicidad, si a su modo a efectuar y no por el propósito que se ha
moralidad del individuo. Además, el obje- de ver, es el instinto el que puede llegar a querido obtener. Por tanto, el valor moral
tivo de este capítulo es distinguir los prin- conseguir este objetivo. Para evidenciar de una acción viene otorgado por el prin-
cipales componentes de esta razón como este argumento, pone como ejemplo la cipio de voluntad, un principio a priori.
medio para avanzar en el conocimiento y envidia que el hombre culto puede sentir El filósofo prosigue su capítulo añadien-
como medio para hallar la forma de con- hacia el hombre vulgar que se encuentra do otra cuestión en la que destaca que en
seguir la felicidad. más cercano al instinto, cuya razón no le el concepto del deber también se incluye
Asimismo, tenemos que destacar la ‘teoría ha colmado de prejuicios y sin sabores. la noción de realizar una acción por res-
del deber’ señalada por Kant. Un conteni- Asimismo, este autor reconoce que el papel peto a la ley. Cuando el resultado de mi
do útil y propicio para estudiar con dete- de la razón en la satisfacción de nuestras acción es mi objetivo y por consiguiente
nimiento y aplicarlo a las aulas. Las obser- necesidades es también legítimo. La razón tengo una inclinación, esa acción no cons-
vaciones realizadas en este capítulo pue- sería la encargada de hacer emerger en tituye un respeto a la ley, pues el principio
den aportar un conocimiento indispensa- nosotros una buena voluntad, buena en sí del querer no prima en la voluntad. El res-
ble al docente que sepa valorar la impor- misma, descrita anteriormente y no una peto a la ley es el producto de una buena
tancia de desarrollar las capacidades críti- buena voluntad al objeto de conseguir voluntad en sí misma y no por una incli-
cas de sus alumnos. De este modo, ofrece- algún fin. Es decir, el alcance de la felici- nación egoísta. Por tanto, la voluntad es al
mos un detallado análisis en el que desta- dad está ligado al instinto natural y a nues- mismo tiempo determinada por ese res-
camos los siguientes puntos como base tra buena voluntad, a su vez, esta volun- peto a la ley, eliminando las inclinaciones
principal de la teoría que, de manera posi- tad se encuentra vinculada a la razón. hacia el propio beneficio.
tiva, pueden influir en la pedagogía. Seguidamente, Kant se propone examinar Por ello es importante destacar que según
Kant inicia su capítulo explicando que la el concepto de ‘deber’, pues éste almace- esta perspectiva, la razón es la principal
buena voluntad es indispensable para na en su interior la noción de buena volun- proveedora de la voluntad en el ser huma-
hacernos dignos de ser felices. Existen cua- tad. El autor rechaza el concepto de deber no. Este argumento se desprende de la
lidades que se definen como favorables a cuando éste viene proporcionado por la asunción de que el respeto de la ley y, por
la buena voluntad. Sin embargo, estos mis- conciencia de obedecer un principio tanto, su completa comprensión de la mis-
mos pueden considerarse negativos si no inquebrantable, es decir, hacer las cosas ma es fruto de nuestra razón.
sufren una restricción o un límite en su ‘por deber’ pero quizás sin ‘querer’, o por El autor se pregunta entonces, cuál pue-
práctica. Por otro lado, es relevante resal- una inclinación o intención egoísta que de ser esa ley que determina la voluntad.
tar que la buena voluntad es valiosa y posi- existe detrás de la obligación. Su respuesta apunta hacia una ley univer-
tiva, sencillamente por el simple hecho de Tras poner varios ejemplos, el filósofo sal aceptada por todos, es decir, la actua-
querer o estar en buena disposición para esclarece esta idea. Por ejemplo, conser- ción de una persona conforme a una máxi-
ejercerla. Los medios, el esfuerzo o la meta var la vida es un deber para el ser huma- ma que debe ser válida para toda la huma-
que uno se proponga no validan la buena no. Este deber no es un deber conforme a nidad. La razón es la que otorga el respe-
voluntad; es sin más el deseo de querer una obligación, es un deber que todos to por esta legislación. Sin embargo, en
 Didáctica11 número 18 << ae

ocasiones, el querer se ve contrastado por

la razón y el respeto a la ley. Algunas veces,
María Isabel Torres Mujeres
Carazo (74.654.620-R)
la máxima de una persona no es la más
adecuada y podría ocasionarle problemas
de ser establecida como ley universal. Por
informáticas
tanto, esta actuación no respeta la ley y El campo de la informática, ese gran des- informáticas’ (campo al que me dedico).
por ello la acción estaría fuera del alcan- conocido para las mujeres. Eso es lo que Los carteles debían ser, ante todo, sencillos,
ce del deber. piensan muchas personas que nunca se han llamativos y gráficos, incluyendo informa-
Al destacar el papel de la razón en el con- molestado en conocer a las mujeres infor- ción básica de cada mujer así como una
cepto del deber, tenemos que detenernos máticas. Sí es cierto que el número de muje- descripción de su trabajo. Para la exposi-
en el papel de la razón del hombre vulgar. res en este campo es mucho menor que el ción se escogió a seis mujeres que abarcan
Todo el mundo, incluso el hombre más de los hombres, pero su aportación es, tam- desde Ada Byron, considerada la precurso-
vulgar, puede reconocer cuál es el deber bién, indiscutible. Es notable la falta de inte- ra de la informática, hasta las actuales Joan-
que se ha de cumplir. Todo ello gracias a rés de las mujeres hacia la tecnología (algo na Rutkowska o Barbara Thoens, entre otras.
la facultad de juzgar aquello que es bastante impersonal puesto que es traba- Existen otras mujeres que no pertenecen a
justo/injusto o correcto/incorrecto y así, jar con máquinas). Puede ser uno de los este campo, pero cuyos trabajos se han apli-
determinar el valor de las acciones. principales motivos por el que las mujeres cado a la informática. Es el caso de Julia
Sin embargo, es destacable que Kant seña- (más humanitarias y normalmente más Bowman Robinson cuyas palabras fueron:
la que el hombre siente un poderoso sen- implicadas emocionalmente en lo que “Antes que ser recordada como la primera
timiento que se opone a lo legítimamen- hacen que los hombres) no tengan especial mujer que eso o aquello, preferiría ser recor-
te estipulado por el deber para acercarnos atracción por este campo en particular. dada como cualquier matemática, simple-
más a nuestras inclinaciones, esto es defi- El porqué de esta situación viene de lejos: mente por los teoremas que he demostra-
nido por Kant como Dialéctica natural. la mujer estaba sometida al hombre, y era do y los problemas que he resuelto”. Julia
Para concluir este primer capítulo, Kant de lo más natural. Santo Tomás de Aquino Bowman es considerada “la Reina de la Teo-
señala que esta rebeldía es más difícil escribió en su obra más importante, Suma ría de Juegos”.
encontrarla en la razón vulgar debido a que Teológica: “Éste es el sometimiento con el ¿Qué informático/a no ha oído hablar del
ésta se ampara en la práctica. Ante una que la mujer, por naturaleza, fue puesta bajo juego de las ocho reinas? Para aquellos que
encrucijada de valores, la razón vulgar pide el marido; porque la misma naturaleza dio no lo han hecho, les invito a conocerlo:
asilo a la filosofía práctica la que le ayuda- al hombre más discernimiento”. ¿Se pueden poner 8 reinas en un tablero de
rá a dilucidar sus verdaderas pretensiones Principalmente, las mujeres debían dedi- ajedrez de forma que ninguna pueda comer
y no renunciar a los principios morales. carse al cuidado del hogar y la familia y, en a otra? (Es decir, sin que haya dos reinas en
En definitiva, todo lo anteriormente expues- todo caso, al estudio de las artes (literatura, una misma línea diagonal, vertical u hori-
to tiene aplicación a la enseñanza, en el pintura, música…). No se les permitía estu- zontal del tablero). En esta dirección de
sentido de que es fundamental enseñar a diar ciencias porque es ‘cosa de hombres’. Internet puedes intentar resolverlo tú mis-
los alumnos a razonar, es decir a utilizar la La revolución científica de los siglos XVI y mo: ‘[Link]/contentid-
razón, discernir entre lo correcto e inco- XVII permitió a muchas mujeres participar [Link]’. O bien puedes ver directamente
rrecto y descubrir la buena voluntad, para en el campo de la ciencia, aunque eran la solución al problema: ‘[Link]-
que a partir de ahí pueda potenciar su excluidas de las universidades. [Link]/comunidades/tamtam/archi-
voluntad hacia el camino correcto en sus La obstinación y perseverancia de las muje- vos/2007/07/11/ocho_reinas.htm’.
acciones futuras, atendiendo a una ley uni- res de la época no las frenó a la hora de obte- En la actualidad todo el mundo conoce a
versal valida para toda la humanidad. Esta ner conocimientos, de manera autodidac- Bill Gates, pero pocos conocen a Joanna Rut-
cadena de conceptos proporcionados por ta y trabajando con y para los hombres. Sus kowska, una experta en malware que, duran-
Kant nos enseña un valioso conocimiento estudios de pintura les permitieron a te una convención de Microsoft sobre segu-
que vincula estrechamente el desarrollo de muchas de ellas realizar las ilustraciones ridad de Windows Vista, fue capaz de demos-
la capacidad crítica con la madurez moral. científicas de los estudios de los hombres a trar lo fácil que era insertar código malicio-
Es por ello que desde el entorno educativo los que acompañaban y ayudaban. so en una copia del sistema operativo.
se insiste en ese desarrollo de la capacidad A lo largo de los siglos es indiscutible la evo- Los mensajes que se les ha querido trans-
crítica del alumnado, la que proporciona- lución y la revolución femenina que nos ha mitir a todo el alumnado y profesorado del
rá las herramientas necesarias para utili- traído hasta la situación actual. El rol de la centro que visitaron la exposición fueron:
zar su razón de manera independiente y mujer se empieza a equiparar con el del Hay mujeres en todos los campos de la cien-
dentro del contexto moral. hombre. Las tareas no están tan definidas cia y la tecnología y sus aportaciones han
[Susana Velarde Valladares · 75.769.710-M] y, por fin, empiezan a compartirse. Poco a sido importantes.
poco, las mujeres nos vamos liberando de Grande fue la sorpresa de muchos de los
la carga que ha pesado durante tantos años. visitantes al descubrir la cantidad y la impor-
Referencias Desde el proyecto de coeducación o plan tancia de los trabajos realizados por las
KANT,I.(2001): Fundamentación de la metafísi- de igualdad entre hombres y mujeres de mujeres, tanto de épocas pasadas como de
ca de las costumbres. Madrid, Espasa Calpe. nuestro centro, se propuso destacar la labor la presente. Ha sido, sin duda, una gran
· [Link]/servlet/SirveObras de la mujer a lo largo de los años y sus apor- experiencia el poder aportar una informa-
/01362842104592728687891/[Link]#I_3_ taciones en todos los campos. Para ello, pro- ción desconocida para muchas personas
· [Link]/pdf/[Link] fesores de los distintos departamentos ela- del centro desconocedoras de las protago-
· [Link]/planes/[Link] boraron carteles que demuestran todo esto. nistas de la historia en diversos aspectos.
Entre ellos destacaron los de las ‘mujeres [María Isabel Torres Carazo · 74.654.620-R]
12 Didáctica
ae >> número 18

La enseñanza de la historia Antonio Domínguez

Sánchez (23.789.296-M)
en don Andrés Manjón
En el presente artículo vamos a acercar- Un resumen de historia T: De este Dios único, Providencia de
nos a la enseñanza de la historia en Don Pretender enseñar a los niños como se sue- todos, salieron por creación Adán y Eva, y
Andrés Manjón. Abordaremos qué ense- le hacer con los hombres, con libros y dis- cuando los hombres se corrompieron, Él
ñar, cómo enseñarlo y para qué. cursos, es un absurdo que supone desco- previno a Noé que hiciera el arca, en la cual
nocer la infancia. ¿De qué medio nos val- se salvaron Noé y sus tres hijos: Sem, Can
Introducción dremos, pues, para llevar al niño desde lo y Jatet, de Jafet fue hijo Túbal, que pasa
Don Andrés Manjón y Manjón nace en Sar- singular e individual, que tanto le intere- por ser el primer poblador de la España.
gentes de la Lora (Burgos) el 30 de noviem- sa, hasta lo general y sintético, para lo cual C.I. C-I: Aparece más tarde poblada Espa-
bre de 1846. Fue el mayor de cinco herma- no suele estar dispuesto? ña por varias tribus, de los cuales las prin-
nos. Desde los siete a los once años asis- Acostumbran jugar los niños de Granada cipales son los Celtas, que se establecie-
tió a la escuela de su pueblo. Entre 1861 y a lo que llaman ellos la rayuela, que es un ron en el norte; los Iberos, que ocuparon
1868 continúa su formación en el Semi- trazado por el estilo del que presentamos el centro y mediodía, mezclándose al fin
nario de Burgos, estudiando tres años de y sobre el cual, saltando en un pie y pegan- y dando lugar a los Celtíberos.
Filosofía Escolástica y cuatro de Teología. do con la punta de él a una lisa piedra del F. G. y C. Indican los pueblos comercian-
Culmina su preparación en la Universidad río, ganan, si la china va de casilla en casi- tes y colonizadores; los Fenicios (de Feni-
de Valladolid. Imparte clases durante un lla por el orden establecido, y pierden, si cia, a la parte más oriental del Mediterrá-
semestre en la Universidad de Valladolid. la china va por otro lado o el jugador pisa neo), los Griegos (de Grecia, hacia la mitad
Otro semestre estará como auxiliar de la la raya. Dicen los niños al jugar la rayuela del Mediterráneo) y los Cartagineses (de
cátedra de Derecho Romano en la Univer- palabras vacías de cosas incoherentes; pero Cartago, en el África, frente a España). Los
sidad de Salamanca. Reside posteriormen- si ponemos en sus labios hechos y perso- fenicios y los griegos vinieron a comerciar,
te en Madrid, mientras prepara las oposi- najes históricos, tendremos la historia los cartagineses a conquistar.
ciones a cátedra universitaria, dando cla- sagrada o profana en juego; con lo cual R + R. Indican los romanos, que vinieron
se en la Academia de San Isidoro para aprenderán más que en los libros. en el siglo tercero a España, expulsaron a
poder subsistir. Obtiene la cátedra de Ins- Este trazado se hace en el suelo y en la los cartagineses y dominaron la penínsu-
tituciones Eclesiásticas en Santiago de pizarra, de modo estable o transitorio; la. En su tiempo nació N. S. Jesucristo, lo
Compostela en 1879 y, por concurso de pero, dada su aplicación constante y su cual se indica con la cruz.
traslados, la cátedra de Derecho Canóni- visible utilidad, conviene hacerlo de modo S. A. V. Son los suevos, alanos y vándalos,
co de la Universidad de Granada en 1880. estable, ya en el suelo, ya en el tablero. bárbaros del N. que invaden la Península,
En 1889 funda la primera Escuela del Ave En el suelo se traza con un escardillo o palo estableciéndose: los suevos en Galicia y
María en el Camino del Sacromonte. Falle- con punta; en los empedrados con piedras León; los alanos en Portugal y Extremadu-
ció cristianamente el 10 de julio de 1923. blancas y negras o con piedras y ladrillos; ra; los vándalos en Andalucía; en el resto
El juego fue un distintivo de la enseñanza se puede hacer si hay ocasión o dinero con de España mandaban los romanos.
del Ave María. “El juego es la única asig- pizarras o mármoles blancos y negros (esto V. V. Los Visigodos dominaron sobre todos
natura del niño hasta los cinco años; la sería lo mejor porque además de saltar se éstos. Arrianos hasta Recaredo, se hicie-
principal, de los seis a los nueve; la indis- podría escribir sobre ellos). En la pizarra ron con éste católicos y dominaron en
pensable, de los diez a los catorce, y la más se dibuja el trazado al lado izquierdo del España hasta principios del siglo VIII (711),
saludable e higiénica, hasta los veintiún que escribe, y se deja el resto para desarro- en que fueron derrotados por los Árabes.
años, y el educador que de ella no se ocu- llar en él el punto que el maestro ordene. Moros y Cristianos. Ese cuadrado dividi-
pe ni preocupe, no vale para educar”. Explicación de la rayuela o trazado do por una diagonal, representa las dos
Su lema era: “Para educar enseñando hay A y Z: Son la primera y última letras del alfa- Españas: árabe y cristiana. Los moros (así
que enseñar haciendo…; porque lo que el beto y están puestas a derecha e izquierda los llaman, aun siendo árabes) entran por
educando hace, rara vez se le olvida. Por de la circunferencia, para indicar que Dios, el sur y dominan casi toda la Península;
eso el Ave María aspira a enseñar hacien- principio y fin de todas las cosas, no tiene los cristianos se rehacen en el norte, y van
do, para educar enseñando”. principio ni fin; Él es la Unidad que com- ensanchándose hasta expulsar a los moros.
Propuso los remedios siguientes a las difi- prende la Trinidad (simbolizada por un Las letras de la derecha, que son seis, indi-
cultades de la época: triángulo inscrito); Él la Providencia que ve can: E., gobierno de Emires; C., gobierno
-Contra la suma ignorancia, la instrucción y ordena suave y fuertemente de un confín de los Califas de Córdoba; A. A. B., Almoha-
hasta donde se pueda. a otro confín todos los hechos humanos (eso des, Almorávides y Benimerines (las prin-
-Contra la extrema pobreza, el socorro has- quiere decir el ojo que hay en el centro). cipales invasiones de moros); T., los reinos
ta donde se pueda. Nuestra historia será, pues, la relación de de Taifas o región, el último de los cuales, y
-Contra la desmoralización de la familia, nuestros hechos en cuanto libres y provi- más importante fue el de Granada.
la recta constitución y ordenación de esta. denciales. El hombre se mueve y Dios le Al lado izquierdo de la diagonal que divi-
-Contra el escándalo público, la influencia guía, las naciones se agitan y Dios las man- de el cuadro, está representada la España
de una moral severa y del buen ejemplo. da. Fuera de la Providencia no hay nada cristiana con las letras A., reino de Astu-
-Contra los males inveterados y profun- sino la fatalidad, la cual, entre cristianos rias; A. y L, Asturias y León; L. y C, León y
dos, remedios seculares y radicales. es nada, porque no existe. Castilla, que divididos, se volvieron a unir
 Didáctica13
número 18 << ae

definitivamente, y de aquí L. y C. D.; C. T., emplear varias industrias: edad y desarrollo tenga el alumno y más
Casa de Trastamara; C. A., Castilla y Ara- -Juego de la rayuela. ampliación se dé a sus estudios, deberá
gón unidos en los Reyes Católicos, quie- -Copiar en una pizarra el trazado con sus aquella revestir un carácter más y más
nes expulsan a los moros y logran realizar rayas y letras. acentuado para la vida práctica, no sólo
la unidad nacional. -La lucha, así un niño representa a los cel- individual, sino colectiva y nacional.
Aquí empieza la edad moderna, aquí se tas y otro a los iberos, y suponemos a estos La historia, siendo la relación de lo pasa-
ven dos manecillas que señalan una O., es niños luchando para concluir abrazándo- do, es la guía de lo presente y el norte de
Colón que nos descubre y ofrece un Nue- se como amigos, la lucha simboliza las lo porvenir, y que quien la estudia y ense-
vo Mundo, y otra al E., es Aragón, que nos guerras de Celtas e Iberos, y el abrazo la ña mutilando cualquiera de estos tres
trae las guerras sobre Italia. unión de estos pueblos, formando el pue- aspectos, no sabe utilizar este medio de
-C. A. viene después la Casa de Austria con blo Celtíbero. educación social e ignora su fin providen-
sus reyes, representados por rayas, más o -Otro procedimiento es colocar una estam- cial y su carácter eminentemente experi-
menos largas, según su importancia his- pa, un confite, una rosa, cualquier jugue- mental y práctico.
tórica. Durante ella, y coincidiendo con el te o golosina, ya en cada cuadrito, ya en Siendo el presente heredero del pasado, y
reinado de Felipe IV, se presenta en la cada período de la Historia, ya al final de heredero universal y forzoso, no es, o no
rayuela un remiendo al oeste, es Portugal, toda ella y prometer y dar tales cosillas al debe ser la historia un mero pasatiempo
que se hizo independiente y así sigue. niño que sepa decir y explicar el trazado. que ilustra y no enseña, ni una curiosidad
-C. B. Tras la Casa de Austria, extinguida · Segundo grado: Personalizar la Historia. que entretiene y no aprovecha, ni un arse-
en Carlos II, viene la de Borbón, con sus ‘Hacer de cada personilla’ un personaje, a nal de tópicos para lucimiento de publi-
nueve reyes, que empiezan en Felipe V y esto llamamos personalizar la Historia. cistas y oradores; sino que es ante todo y
terminan en Alfonso XIII. La línea de Feli- Es un procedimiento y el modo es el sobre todo, o debe ser, la maestra de la
pe V se interrumpe, para indicar el breve siguiente: escribe el maestro, para cada vida, individual y colectiva, el patrimonio
reinado de Luis I, que fue un paréntesis en cuadrito de la rayuela, una pequeña heredero de los siglos.
el de su padre. ampliación y distribuye los papeles entre Para conseguirlo hay que:
A la altura de Isabel II hay un triángulo, los alumnos. Como cada uno de estos sólo -Hay que unir el pasado con el presente.
para indicar quiénes destronaron a esta tiene un papel, lo aprende pronto y lo dice, -Hay que alumbrar el porvenir con el pasa-
señora y a nombre de qué. y los demás que le escuchan lo estudian do y el presente.
En el reinado último, y a la izquierda, seña- oyéndole, y al mes salen todos sabiendo -Hay que enseñar y pensar en preparar el
la hacia España una manecilla; es la mis- el papel de todos. Así: porvenir de la Patria, mostrando lo mejor
ma que salió en tiempo de los Reyes Cató- T.- Yo soy Túbal, hijo de Jafet y nieto de y más saliente de nuestra Historia, para
licos en busca de un nuevo mundo, que Noé, el varón justo salvado por Dios del que niños y grandes tengan modelos que
ahora vuelve a casa sin conservar de él ni diluvio. Paso por ser el primer poblador de imitar e ideales que cumplir.
un palmo de tierra. España, y haber venido a ella 2.200 años [Antonio Domínguez Sánchez · 23.789.296-M]
-X. La letra X, que está al final y fuera de la antes de Jesucristo.
rayuela, representa lo desconocido, la incóg- C.- Yo soy Celta, vine de Francia y me esta-
nita de lo que nos espera; pues carecemos blecí en el norte de España, desde donde Bibliografía
de norte y guía y hay un acecho poderoso me corrí al S. De mí descienden los Vascos CABALLERO SÁNCHEZ, B. (1941): Lecciones
de ladrones, y para defensa y precaución, y otros pueblos del Norte. de pedagogía manjoniana. Madrid, Ed. Reus.
ningún barco y muchos políticos averiados I.- Yo me llamo Ibero, padre de los Iberos, MANJÓN, A.: El maestro mirando hacia aden-
y enanos, y raros, rarísimos hombres. que se establecieron al E. y S. de España, tro. Obras completas. Granada, vol. VI.
según dicen algunos. MANJÓN, A. (1948): Obras selectas. Lo que son
Modos de usar el resumen de historia patria Y así hasta llegar al final. las escuelas del Ave-María. Modos de enseñar.
En tres grados puede dividirse este ramo · Tercer grado: Enseñar representando. Hojas pedagógicas V. Patronato de las Escue-
de la educación: el primero es el resumen Para ello el maestro escribirá un diálogo las del Ave-María.
gráfico, bien entendido; el segundo es la sobre el hecho que sea, dándole los per- MONTERO VIVES, J. (1955): Actualidad de la
personalización del resumen, algo amplia- sonajes a los diferentes alumnos. Esto ser- pedagogía de don Andrés Manjón. En Magis-
do, y el tercero es la relación más detalla- virá para mejorar la memoria, la expresión terio Avemariano.
da, y a ser posible representada o dialoga- oral y fomentar el compañerismo. MONTERO VIVES, J. (1959): Didáctica manjo-
da de los hechos más importantes. niana. Granada. CEPPAM.
· Primer grado: El niño aprende el signifi- El fin de la historia · http: //[Link]/avemaria/dan-
cado de las letras y líneas gráficas. Para La historia debe ir ordenada a su fin pri- [Link]
ganar la atención del niño, se pueden mario, que es enseñar y vivir, cuanto más
14 Didáctica
ae >> número 18

Andrés Alcalá
Aprender enseñando Aguilar (75.426.363-W)

La búsqueda de la mejor metodología en el EXPERIENCIA PLANTEADA EXPLICACIÓN INICIAL DE LOS ALUMNOS/AS

proceso de enseñanza es siempre una nece-
Pinchamos el globo Imposible porque explotará-Usando celo-Globo vacío
sidad en quien enseña. La experiencia pare-
ce mostrarnos que no existe una metodolo- Ninguna respuesta medianamente coherente. Además
Cómo extraer la clorofila de las hojas
no tenían muy claro que era la clorofila
gía ideal, sino que más bien esta debe adap-
tarse en la medida de lo posible a las necesi- No es posible-usando un huevo menor a la boca-ayu-
Metemos un huevo dentro de una botella
dado con un lubricante
dades que muestren nuestro alumnado.
Ésa, pues, debe ser la situación de partida. Sabían en general que no caería, aunque algunos se
Hemos de tener en cuenta que “el aprendi- El agua es mantenida por un papel mostraban incrédulos
El agua succiona el papel y evita la caída del agua
zaje no es algo que les sucede a los alumnos,
sino que sucede por los alumnos” (Zimmer- Desviamos un chorro de agua sin tocarlo Soplando
man y Shunk, 1989). Es por ello que desde la Decían que aparecerían varios colores, y prácticamente
normativa se nos da una serie de Orientacio- Los colores se mezclan
ninguno el blanco
nes Metodológicas que aparecen reflejadas
No lo creían, y si ocurría era porque el líquido los hacía
en las programaciones didácticas de cual- Los huesos se reblandecen
más blandos al igual que el agua con algo duro
quiera de nuestros centros de enseñanza. Así
encontramos que la Metodología debe ser ¿Cómo implicarlos en una experiencia don- Procedimentales
activa y parcitipativa, el aprendizaje debe ser de la base científica ha de ser tan importante -Elaborar procedimientos que permitan en-
significativo, debe existir un enfoque multi- como el resultado visual? La respuesta fue tender la naturaleza de la experiencia y dar
disciplinar, la estrategia debe estar en la prác- hacerlos partícipes de la propia explicación. una explicación satisfactoria es crucial.
tica, debe permitir la adquisición de las Com- Ellos hacían su experiencia y debían explicar -Desarrollar modelos que se asemejen a la
petencias Básicas, usar las TIC, se debe aten- a otros compañeros/as el fenómeno. En este realidad natural y que nos sirvan para enten-
der a los distintos ritmos de aprendizaje y ha sentido se eligió una serie de prácticas de labo- der el funcionamiento de nuestro cuerpo.
de fomentar el trabajo cooperativo, entre ratorio cuya base científica fuera asequible -Entender la necesidad de elaborar hipóte-
otros. ¿Cómo poder ligar estos principios en para sus posibilidades reales. Estas abarcaron sis para explicar fenómenos naturales, así
un grupo de alumnos/as como el nuestro? tres áreas principales: Física, Química y Bio- como la existencia de ideas previas en rela-
En nuestro caso se trata de alumnos/as con logía, base del Ámbito Científico Técnico que ción a estos fenómenos.
necesidades. Que de una manera u otra han cursaban (junto a las Matemáticas). Entre el -Plantear una experiencia antes no realiza-
presentado dificultades en el proceso de ense- conjunto de unas 16 experiencias se eligieron da, siguiendo un protocolo. Reconocer la
ñanza-aprendizaje, dificultades de capaci- 12. La realización se haría en pareja, tal y como importancia de la elaboración previa por
dades, de interés o de índole extraescolar. habían trabajado durante el curso. No existía cuanto aparecen diferentes dificultades que
Dentro de este grupo de alumnos/as que se ninguna conexión entre esas experiencias. han de ser subsanadas.
integran en el curso de tercero de Diversifi- Los objetivos de la experiencia -Realización de cálculos matemáticos preci-
cación Curricular, hay una gran variedad. En Conceptuales sos para llevar a cabo la experiencia.
primer lugar de capacidades, pero también -Reconocer la anatomía y el funcionamien- -Conocer el material de laboratorio preciso
de motivación. Conociendo de partida el nivel to de los pulmones humanos, entendiendo para el trabajo científico.
curricular en el que se mueve cada uno, y la conexión entre vías respiratorias, pulmón Actitudinales
sobre todo el escaso interés y la falta de moti- y diafragma. -Entender la necesidad del trabajo en grupo,
vación mostrada hacia el mundo de las cien- -Entender cómo se produce el vacío en un repartiendo las tareas para un fin común.
cias, se plantea esta experiencia en la que a recipiente cerrado. -Reconocer la importancia de la opinión de
través de trabajos simples se pretende que -Entender la idea de disolución y los meca- los compañeros, realizando críticas construc-
se impliquen en el proceso de enseñanza por nismos de la separación de sus componen- tivas sobre las opiniones propias o de otros.
sí mismos. Los alumnos/as muestran una tes mediante mecanismos físicos. -Entender la importancia del orden en el tra-
escasa autoestima en lo relativo a sus capa- -Entender el efecto producido por la presión bajo de laboratorio, siguiendo las normas de
cidades. Por otro lado, la capacidad de tra- al ejercerla sobre puntos concretos. uso del material del mismo.
bajar en grupo, en lograr un fin común, en -Saber reconocer la situación real de los ele- -Establecer una actitud positiva hacia la cien-
un trabajo exento de competencia entre ellos mentos que forman nuestro sistema solar. cia, entendiendo que es posible compren-
sirvió de objetivo final de la experiencia. -Entender los elementos que forman nues- derla.
El planteamiento tra sangre. -Reconocer las capacidades propias.
La realización de experiencias científicas es -Reconocer la importancia y utilidad del prin- Sobre las competencias
motivadora en el alumnado. La complicación cipio de Arquímedes. -Competencia en comunicación lingüística:
aparece cuando a esa experiencia se le une la -Entender cómo la materia se carga eléctri- es una de la más lograda, puesto que preci-
explicación teórica. En nuestro caso, existe camente y los efectos sobre otros cuerpos. saban del uso del lenguaje para explicarlas a
un vacío científico importante que se ha de -Comprender cómo se ejerce la presión sobre sus compañeros y compañeras.
suplir. Al plantearles las diferentes experien- superficies planas. -Competencia de razonamiento matemáti-
cias, las ideas previas sondeadas fueron muy -Reconocer el funcionamiento de una reac- co: no se desarrolla más que la representa-
diversas, cuando no de incredulidad. ¿Qué ción química con efectos diversos ción a escala del Sistema Solar.
respondían ante la experiencia planteada? -Entender la naturaleza de la luz. -Competencia en el conocimiento y la inter-
 Didáctica15 número 18 << ae

acción con el mundo físico y natural: la más Se organizaron en 6 grupos de 2 alumnos/as con 2 de ellos con tres componentes. El núme-
desarrollada. El conocimiento y la compren- ro de grupo estaba determinado por las mesas de las que disponemos en el laboratorio.
sión son claves para la posterior explicación.
-Competencia digital y tratamiento de la in- Mesa [Link]-Á[Link]:‘Cómo pinchar un globo sin que explote’y ‘Extracción de
formación: el trabajo de cada grupo supuso pigmentos de hojas de espinaca’.
la búsqueda de información relativa a la expli-
cación de la experiencia. Esa información es MATERIAL MÉTODO
tratada y presentada en paneles explicativos. Llenamos el globo. Posteriormente atravesamos el globo por los ex-
-Competencia social y ciudadana: era nece- tremos. El globo queda atravesado por la aguja sin que explote.
saria una cooperación entre los miembros Globos, palillos de pinchitos La presión del aire sobre el globo hace que se acumule ésta en los ex-
del grupo que luego se hizo extensible a otros tremos haciendo que al atravesarlo con cuidado no se produzca la
explosión.
grupos fomentándose así la colaboración.
-Competencia cultural y artística: la elabora- Troceamos las hojas y las colocamos junto con alcohol etílico en un
ción de carteles contaba con la necesaria recipiente. Luego se trituran con un brazo mecánico. Se filtra, y el fil-
expresión artística orientada al buen enten- Extracción de pigmentos trado se coloca sobre una placa de Petri. Sobre ella colocamos una
de hojas de espinaca tira de papel secante. El resultado es el ascenso por capilaridad del
dimiento de los visitantes.
líquido arrastrando a los pigmentos que se separan por peso.
-Competencia para aprender a aprender: es Aparecen tres bandas de diferente color.
la más desarrollada, puesto que fueron par-
tícipes de todo el proceso de la experiencia.
-Competencia para la autonomía e iniciati- Mesa 2. Manolo-Ana Belén. Actividad: ‘Maqueta del funcionamiento de los pulmones’ y
va personal: sin duda, otra de las más logra- ‘Haciendo el vacío: un huevo dentro de una botella’.
das, teniendo en cuenta los bajos valores de
esta competencia de las que inicialmente MATERIAL MÉTODO
partíamos de estos alumnos y alumnas.
Se introducen las pajitas por los orificios del tapón perforado. En el ex-
Los contenidos Botella vacía y cortada a
tremo de estas se colocan los globos que harán las veces de pulmones.
En las experiencias que se han elegido van la mitad. Dos pajitas y un
En el extremo cortado de la botella colocamos el guante de látex que
ta-pón perforado. Globos
implícitos una serie de contenidos. Se deta- servirá como diafragma. Se observa como al tirar del guante se produ-
y guante de látex
llan a continuación tales experiencias y, jun- ce la entrada del aire en el cuerpo de la botella y se inflan los globos.
to a éstas, los contenidos correspondientes:
1. Un modelo de los Pulmones.- Pulmones, Botella de boca estrecha, Se empapa un trozo de algodón en alcohol y se prende. Rápidamente
huevos duros, algodón, se introduce en la botella. Inmediatamente se coloca el huevo sobre la
vías respiratorias, diafragma. pinzas, alcohol de quemar boca de la botella. El huevo es succionado hacia el interior.
2. Realizando el vacío: un huevo dentro de
una botella.- Vacío y presión.
3. Extracción de pigmentos fotosintéticos.- Mesa 3. J. [Link]. Actividad: ‘Modelo a escala del Sistema Solar’ y ‘Observación
Disolución, clorofilas, xantofilas, carotenos. de las células sanguíneas’.
4. ¿Cómo pinchar un globo sin que explote?.-
Presión. MATERIAL MÉTODO
5. La presión y el peso.- Presión y peso. Tras buscar información de las distancias a la que se encuentran los
6. Construimos un extintor casero.- Reacción Trozo de papel continuo planetas respecto al sol, se establece una escala máxima: distancia de
química. de 2 metros de longitud, Plutón (5900 millones de km.) se corresponde a 2 metros. Elaboramos
flexómetro la tabla con el resto de planetas. Sobre el papel se sitúa el Sol en un ex-
7. El sistema solar a escala.- La escala. tremo y vamos colocando a la distancia en centímetros cada planeta.
8. Observación de células sanguíneas.- Los
componentes de la sangre. Microscopio óptico con
objetivo de 100 (aceite de Tras la extracción de la sangre, se realiza un frotis sobre el porta. Se
9. Aplicación del Principio de Arquímedes.-
inmersión), hematoxilina, colocan unas gotas de alcohol absoluto y dejamos que se evapore.
Principio de Arquímedes, peso desalojado. eosina, alcohol absoluto, Seguidamente, sobre la cubeta de tinción se añaden unas gotas de
10. Desviando un chorro de agua.- Electrici- cubeta de tinción, portas y hematoxilina que dejamos actuar durante 15 minutos. Tras ello se lava
dad estática, dipolo. cubres, papel secante, agu- con agua y se añade la eosina, que deberá actuar durante 1 minuto, tras
jas estériles individuales de lo cual se lavará la preparación. Colocamos el porta y observamos.
11. Los huesos que se doblan.- Reacción quí-
farmacia, guantes de látex
mica, descalcificación.
12. Los colores que se mezclan.- Óptica.
El desarrollo de la actividad MESA 4. Lisandro-Alejandro. Actividad: ‘Mágica presión’ y ‘El extintor casero’.
Para poner en práctica la actividad, se esta-
bleció un procedimiento inicial de lectura y MATERIAL MÉTODO
comprensión de la experiencia. Tras este paso, La idea es colocar el vaso del revés, mostrando como el agua no cae
y con el fin de apoyar en la explicación, cada Vaso con agua y un papel debido a que se igualan el peso hacia abajo y la presión del aire sobre
uno de los grupos realizó murales explicati- el papel hacia arriba.
vos de cada experiencia. El título quedó a la Botella de agua de 33 centi-
elección de los propios alumnos/as. La nor- Se coloca la bolsita cerrada sobre el extremo de la carcasa vacía del bolí-
litros, varilla de metal aca-
grafo. En su interior se coloca la varilla metálica. El vinagra se coloca
ma principal era la claridad en los murales, bada en punta ancha, bol-
previamente. Al empujar la varilla, se rompe la bolsa dejando libre el
simples con dibujos y evitando que se utili- sita de papel, carcasa vacía
bicarbonato que se mezcla con el vinagre reaccionando y liberando
de un bolígrafo, bicarbona-
zaran textos demasiado largos o complejos. CO2. Éste se proyecta sobre una llama de mechero o vela apagándose.
to y vinagre
Todos los alumnos/as del grupo participaron.
16 Didáctica
ae >> número 18

Mesa 5. Kevin-Joaquín-Cristofer. Actividad: ‘El Principio de Arquímedes’ y ‘Desviando un nado podemos decir que nos ha permitido:
chorro de agua’. -Introducir a los alumnos y a las alumnas en
las ciencias y, en especial, en el método cien-
MATERIAL MÉTODO tífico, abordando una serie de temas que se
Sobre el pie metálico colocamos el trozo de percha a modo de brazo de incluyen en la programación de su curso.
Trozo de percha, hilo fino,
la balanza. De sus extremos colgaremos el vaso de vidrio y las pesas. -Implicar a los estudiantes en su propio pro-
vaso de vidrio pequeño,
Ahora llenamos el recipiente hasta que se igualen ambos. Seguida- ceso de aprendizaje. Ellos investigan lo que
pesas, pie metálico de la-
mente, introducimos las pesas en la probeta con agua, sin que toque el
boratorio, recipiente con luego tienen que explicar, para ello es necesa-
vidrio. El brazo se desplaza hacia el lado del vaso. Con la ayuda de una
agua, botella de plástico, rio que conozcan y comprendan el tema.
pipeta y una pera, extraemos el agua de la probeta hasta igualar de
probeta, pipeta y pera
nuevo la balanza. El agua extraída es el peso de la parte sumergida. -Fomentar el necesario trabajo en grupo.
Embudo aforado de -Mejorar su expresión oral y escrita.
Llenamos el embudo con agua y producimos un chorro lo más fino
decantación, pie metálico, -Motivarlos, alejándolos durante un tiempo
posible. Acercamos la barra de plástico después de frotarla sobre la tela.
barra de plástico y tela de de una enseñanza algo más tradicional de la
Vemos como el chorro se desvía.
un juego de electrostática
que en general recelan.
-Hacerles ver que ellos son capaces de realizar
Mesa [Link]:‘Los huesos que se doblan’y ‘Mezcla de colores’. actividades científicas de cierta complejidad
por sí mismos. Esto permite que aumente la
MATERIAL MÉTODO autoconfianza del alumnado en sí mismo.
En general, la experiencia ha sido muy positi-
Huesos de pollo limpios, Se depositan los huesos limpios en el recipiente con vinagre al menos 10
recipiente de vidrio y días antes de la realización de la práctica. Se observa como se ha produ- va. Y aunque no se trate de una metodología
vinagre cido la descalcificación de los huesos y su consistencia se hace menor. novedosa, si lo es en cuanto a los estudiantes
con los que se trabaja. El grado de satisfacción
Disco de cartón con los de los alumnos y las alumnas es alto. La mayo-
Cuando se hace girar el disco los colores desaparecen y solo se aprecia
colores del arco iris, sopor-
el blanco, como consecuencia de la mezcla de los mismos. ría estuvo de acuerdo en repetir la experiencia
te metálico
con los cursos de tercero de ESO del centro.
[Andrés Alcalá Aguilar · 75.426.363-W]
La visita de los alumnos y alumnas cidad y tranquilidad). Para perder el miedo
La idea de tener que hablar en público no era inicial se realizaron las exposiciones de cada
bien recibida por los alumnos/as del grupo, experiencia y su explicación primero entre Bibliografía
pero también representaba para ellos un reto sus propios compañeros/as y luego con la · [Link]
por ser esta la primera vez. Una vez realiza- visita de un profesor. Durante la visita, cada · [Link]/ciencias/experimentos/
dos los murales explicativos y solventados los grupo fue partícipe por mesa de la experien- [Link].
problemas que en cada caso se presentaron, cia que explicaron sus futuros compañeros. · [Link]
se les dieron unas pautas muy simples para Los resultados y conclusiones · [Link]/[Link]
llevar a cabo la explicación (claridad, simpli- Esta experiencia realizada con nuestro alum-

Cómo ser tutor y no Rafael Alcolea

morir en el intento Rodríguez (25.099.442-W)

Normalmente cuando alguien quiere adop- El primer consuelo a tu cara desencajada es pués de unas semanas sin tutor. Así que lle-
tar un hijo, necesita realizar muchos trámi- que tendrás ayuda del orientador en todo gas a clase y las primeras tutorías se convier-
tes y burocracia, además se necesita esperar momento, luego con la experiencia te das ten en un infierno, no paran de hablar de mil
un par de años hasta que dicha adopción lle- cuenta de que esto no es así, tendrás suerte cosas a la vez, hablan en voz alta, no respe-
ga a término. En mi caso, no fue así. De la en muchos casos de compartirlo/a con tus tan turnos de palabra, no quieren hacer nada
noche a la mañana me encontré con treinta noventa compañeros una vez por semana. y sientes que todo se escapa de tus manos.
‘angelitos’ a mi cargo el primer día que el jefe Después te entregan una carpetita (normal- Recuerdo que me preguntaba en qué parte
de estudios de mi centro me dijo sería tutor mente azul) con un montón de formularios, de mi carrera o en el CAP me habían ense-
de un curso de primero de ESO. Ni que decir encuestas, indicaciones, leyes, cuaderno del ñado eso de ser el tutor de treinta chiquillos.
tiene que la mayoría de los profesores hemos tutor, modelo para justificar faltas, para salir Tal vez la asignatura ‘tutoría’ me la había sal-
sentido esa extraña sensación de ser empu- del centro,etc. Pensamos todos que ésa es la tado sin darme cuenta. Todos daban por sen-
jados, cual esclavos de una película de roma- parte difícil, pero cuando abrimos la puerta tado que el aprobar las oposiciones implica-
nos a los leones, el primer día que se nos de la sala de profesores, se abalanzan a ti cin- ba ser capaz de encargarse de todo lo rela-
comunica que seremos tutores de un curso. co o seis compañeros desesperados que antes cionado con tantos niños y sus familias.
Con casi total seguridad, esto ocurre cuando de preguntarte el nombre te advierten del La primera puesta en escena era la reunión
aún somos sustitutos o interinos con poca regalito que te ha tocado con tu tutoría; y ad- de principio de curso con los padres de los
experiencia; a tus veintitantos te ves con una vierten seriamente que esos niños necesitan alumnos. Este medio interrogatorio es la pri-
treintena de criaturitas a tu cargo. mano dura y que alguien les controle des- mera prueba que tienes que pasar para dar-
 Didáctica17 número 18 << ae
te cuenta de lo mal preparado que estás como tiempo y esfuerzo para llegar al mismo obje- nes van a sentar las bases de su personalidad,
tutor y los escasos conocimientos que tienes tivo. Después del rato de ‘psicólogo’ la chica aquellas características que conformarán su
acerca de acción tutorial u orientación. Pasas salió más animada, o eso me pareció a mí. persona adulta. Tenemos que ayudarles a
como puedes esta reunión, sin que se noten Después de las Navidades cuando la tormen- conformar sus identidades personales a tra-
tus carencias ante una audiencia tan exigen- ta en casa ya había amainado volvimos a reu- vés del respeto, la tolerancia, etcétera.
te, y después tienes que volver a estudiar y nirnos con su familia, la cual no confiaba La autoestima de nuestros jóvenes a veces se
preparar muchísimas cosas acerca de tu tuto- mucho en que pudiese lograr algo en unos ve mermada por la publicidad, por los ami-
ría. Te preguntas qué has hecho tú para mere- estudios superiores. El hecho de tener un gos y, en algunos casos, por la familia. Para
cer esto y cómo vas a salir del atolladero. negocio familiar tampoco jugaba a favor de reforzarla podemos trabajar actividades en
Poco a poco la cosa va cambiando con el las ganas de seguir estudiando de mi alum- clase que refuercen la imagen personal y el
tiempo. Lees, te informas, preguntas, inves- na. Le planteé un plan de estudio con el que propio cuerpo, representaciones en las que
tigas, ensayas y empiezas a ver que todo enca- debería ser constante y aceptar retos de for- los jóvenes adopten diferentes roles y expe-
ja y te sientes más capacitado para lidiar con ma gradual, sin agobiarse a cubrir todas las rimenten diferentes relaciones sociales. Debe-
diferentes situaciones comprometedoras co- cosas a la vez, ya que esto la agobiaría y la sen- mos tener en cuenta que si conseguimos que
mo que una madre desesperada llore en pre- sación de frustración volvería a aparecer. nuestros alumnos tengan autoestima serán
sencia de su diablillo, discusiones de tutores En las clases de mi asignatura notaba pocos capaces de ser más independientes en su vida
separados delante de ti, que tu alumna de 15 avances y cundo le preguntaba sobre la mejo- personal y académica, asumirán mayores res-
años te diga que está embarazada y que le ría en las demás asignaturas se encogía de ponsabilidades, se relacionarán con sus com-
ayudes dándole consejo sobre qué hacer, sin hombros y daba la callada por respuesta. pañeros de forma sana y constructiva y
que se lo cuentes a sus padres, etcétera. Al final de curso, cuando sólo había suspen- demostrará sus sentimientos sin inhibición.
Realmente nadie nunca puede prepararte dido una asignatura -por cierto, la mía- me Para realizar algunas de las actividades con
para estas situaciones. No es algo matemáti- dijo que me agradecía enormemente la ayu- nuestra tutoría necesitaremos la ayuda del
co, no es como una fórmula que aplicas y to- da que le había dado. Yo le dije que el mérito departamento de orientación, que si no está
do va como la seda. Debes aprender a obser- era todo suyo, a lo que ella me respondió que muy ocupado, podrá echarnos una mano.
var, estudiar, aconsejar pero todo desde un sin mis palabras de aliento a seguir y no tirar Un papel fundamental que deben adquirir
punto objetivo, ya que no podemos influir en la toalla, no habría seguido adelante, cuan- los tutores noveles es el de enseñar a los alum-
unas mentes tan vulnerables con nuestras do incluso su propia familia no la apoyaba. nos/as a convivir. Nos pasamos seis horas
propias convicciones. Aunque realmente no Esta alumna me hizo darme cuenta del poder diarias conviviendo setecientos alumnos con
podría decir lo que hay que hacer en cada que ejercemos sobre los alumnos y la impor- noventa profesores, conserjes, limpiadoras,
situación específica, cada curso que pasa tancia que le dan a las cosas que hacemos o orientadores, personal administrativo, etc.
como tutor te curte en la labor como tutor. decimos. Por eso cuando veo a compañeros Por lo que debemos enseñar a los alumnos
Algunas veces los tutores tenemos que actuar apáticos con sus alumnos y que no ayudan normas de convivencia y civismo para tener
como ‘psicólogos gratuitos’. Aquellos que han sino que intentan quitarse trabajo de enci- una buena convivencia durante el curso.
sido tutores lo saben bien, deberéis acostum- ma, me doy cuenta de que cuesta muy poco Debemos enseñarles a huir de reacciones
braros a escuchar un buen rato de charla a elevar las expectativas de los alumnos y con- fuera de lugar, que tal vez en casa funcionen
vuestros alumnos y, lo más preocupante, a vencerles de que son capaces de hacer más. pero que en el centro no darán ningún fruto.
veces a sus preocupadas madres. Normal- No podría enseñar Inglés o ser tutor de un No sólo deberemos preocuparnos de aque-
mente las que más tienen de qué preocupar- curso sin recordar que delante tengo a per- llos alumnos que nos den más problemas en
se son las que más pasan del tema y a las que sonas, con preocupaciones, sueños y viven- clase, porque sean más nerviosos y trastor-
tendréis que estar llamando constantemen- cias personales, no meros datos estadísticos. nen la clase, también deberían preocupar-
te; por el contrario, aquellas madres con hijos Anteriormente he mencionado el rol de tutor- nos aquellos alumnos tímidos, inseguros y
casi perfectos son las que se reunirán con vos- psicólogo. Pero como tutores podemos de- que no se integren en el grupo; para esto
otros cuatro o cinco veces en el curso. La caji- sempeñar otras funciones. Debemos ense- deberemos anticiparnos a estas diversas reac-
ta de bombones al final del curso compen- ñar a nuestros alumnos/as a pensar. Este paso ciones en clase, educándoles a convivir.
sará tan locuaces momentos de psicólogo. está por delante al de ‘aprender a aprender’. Enseñar es socializar, y que nuestro objetivo
No debemos olvidar por otro lado que esta- El aprender a pensar es algo fundamental en cono tutores en Educación Secundaria debe
mos tratando y trabajando con alumnos, es nuestros tutorados si no queremos que cai- estar enfocado a convertirlos en personas más
decir, con personas. No son números, coches gan presas de la sociedad de consumo en la autónomas, integradas socialmente y que res-
o tetrabrik del supermercado. Por eso debe- que vivimos y lo que es peor atrofien su capa- peten las diferencias entre sus compañeros y
mos trabajar con la máxima delicadeza. cidad de desarrollo de pensamiento abstrac- todo el personal que trabaja con ellos en el
Recuerdo una vez una alumna que en Navi- to y de estudio. No todos nuestros alumnos/as centro. Desde mi propia experiencia decir
dades llevó a casa siete suspensos. Ante seme- de secundaria son capaces de desarrollar este que nunca estamos del todo preparados para
jante fracaso, la alumna me pidió una cita. pensamiento abstracto a la vez, por ello debe- convertirnos en tutores y que un 50 por cien-
Sentía un enorme desánimo, frustración, ga- mos ayudarles a conseguirlo en nuestras to de nuestra actuación será improvisada y
nas de abandonar y había perdido la ilusión horas de tutoría. En estas tutorías realizare- basándonos en nuestras experiencias perso-
de estudiar Bachillerato. Había sido buena mos actividades que fomenten el desarrollo nales y profesionales. En el otro 50 por cien-
alumna en la ESO, pero según decían algu- del pensamiento abstracto través de mapas to deberá entrar la formación específica que
nos de mis colegas: “el Bachillerato le queda- conceptuales y diferentes técnicas de estu- pidamos y recibamos acerca de la acción tuto-
ba grande”. Siempre he odiado esa expresión dio que les lleven a realizar con éxito sus exá- rial. Sólo desearos a los nuevos tutores del
refiriéndose a una persona; personalmente menes y pruebas orales y escritas. siguiente curso ánimo y preguntad todo lo
pienso que aunque nos cueste a unos más Otro aspecto que debemos tener los tutores que se os ocurra al compañero de al lado, aun-
que a otros, todos podemos llegar a donde con nuestros estudiantes es a enseñarles a que tenga cara de pocos amigos.
nos propongamos, aunque necesitemos más ser persona. Durante la adolescencia, los jóve- [Rafael Alcolea Rodríguez · 25.099.442-W]
18 Didáctica
ae >> número 18
Rafael Alcolea
Rodríguez (25.099.442-W)
Las vacaciones del profesor
Por fin llegan las esperadísimas vacaciones Ni que decir tiene que no deseas perder el tido de fútbol de su equipo favorito mien-
para todos los compañeros de la enseñan- tiempo explicando por enésima vez la mis- tras su hijo les robaba la comida a los monos?
za. A partir del 1 de julio podemos olvidar- ma historia de siempre, ni contarle a seme- Los padres, tipo mi vecino, son esos padres
nos de tutorías, padres, alumnos, currícu- jante especimen -que, por cierto, puede ser que ponen el grito en el cielo cuando pro-
los, atenciones a la diversidad, claustros, el padre de uno de tus alumnos- lo que su- testamos los profesores porque no quere-
etcétera. Eso sí, si el típico vecino o conoci- fres los lunes a sexta hora en tu IES con tus mos, ni podemos, empezar el curso una se-
do de turno no nos da la tabarra con eso de 20 retoños de 2º-F a los que les importa más mana antes. ¿Qué más les dará, con la de va-
que los profesores vivimos muy bien y que acicalarse en clase, hablar de los motivos por caciones que tienen? ¿Nadie ha pensado en
no deberíamos tener tantas vacaciones. los que ‘el Yoni’ tiene una orden de aleja- la organización y planificación del curso? Tal
Ante todo decir que estas personas que miento de la madre de su hijo (aunque ten- vez debemos ser un poco fulleros e impro-
hablan de algo que desconocen me sacan ga 15 años, este chaval ha aprovechado más visar según comienza el curso, al fin y al cabo
de quicio, pero que como ocurre normal- la vida que tú con treinta) o simplemente parece que eso está de moda, por ejemplo,
mente, sin tener ni pajolera idea, dejan la salir de la clase dando voces sin explicación entre profesionales como mi vecino.
pelota sobre tu tejado para que tú te defien- alguna para volver más tarde y decir que ya
das e intentes justificar tu trabajo. ¿Tienen se ha motivao; y cuando le preguntas acer-
que hacer lo mismo los médicos respecto a ca de su repentina y silenciosa ausencia del
Es imposible comenzar el
sus días de permiso o las azafatas con sus centro educativo, te responde que estaba curso antes por montones
días de descanso? Entonces, porqué los “emparallonándose” con las cosas raras que
docentes nos tenemos que justificar cons- tu decías del Inglés, cosa de la que él no sabe
de razones, aunque muchos
tantemente ante comentarios de este tipo. nada desde que era pequeño; evidente hijo padres no lo entiendan
Es bastante curioso que se salte a la torera mío eres español y tu lengua materna no es
los años de estudio de carrera (cinco, sin ésa. Por favor que alguien le explique a mi Esos mismos padres que protestan porque
repetir en ningún caso), el CAP (otro añito), vecino cómo se sobrevive a treinta alumnos el curso empiece un poco antes, ya que lue-
la formación de cursos, másteres, doctora- menores de 16 años sin otra aspiración que go los niños van muy forzados ante la falta
dos y todo lo que se ponga por delante para molestar en clase al profesor, a los compa- de tiempo para realizar una correcta conse-
arañar unas décimas en las ansiadas opo- ñeros que verdaderamente quieren apren- cución del curso escolar, son los mismos que
siciones ‘bianuales’ que has tardado seis der y avanzar en su formación. Cómo ‘entre- no dudan en llevarse a sus hijos unos días al
años en sacarte; eso sin hablar de que duran- tienes’ a una hormona con patas de 15 años Rocío, una semana a Eurodisney por la
te todos estos años no has trabajado y que, y le explicas que por nuestra lúcida legisla- comunión del hermano pequeño. En esos
por lo tanto, eres una eminencia formativa ción creada por unos señores que recuerdan días no importa que los niños falten porque
pero que está ‘más tieso que la mojama’. la escuela cómo si de un episodio de ‘Cuén- a ellos les conviene. Pero si el curso empie-
tame’ se tratase, y le dices que se tiene que za una semana más tarde es un crimen for-
quedar en clase hasta que cumpla los dieci- zar a los chiquillos. ¿No será que están har-
Hay quienes no tienen en séis. ¿Tienen estos alumnos otra posibilidad tos de aguantar a sus vástagos durante sesen-
consideración los años de más realista y adaptada a sus inquietudes o ta días, y no saben lo que inventar para des-
necesidades que estarse quietos durante seis hacerse de ellos (campamentos, clases de
dedicación que invierte un horas y escuchando cosa que no les intere- refuerzo, tíos lejanos, etcétera), y por eso
profesional de la enseñanza san lo más mínimo y que no son extrapola- recurren a nuestras vacaciones para liberar
bles a su realidad social o cultural? la carga parental?
En total has invertido unos diez años de tu Tampoco podría perder el tiempo contán- Disculpen pero yo también soy padre, con
vida, en los mejores casos. Unos años muy dole lo que significa planificar una clase con todo lo que ello conlleva, un hijo no es un
preciados por cierto; mientras tú estudia- material audiovisual y perder media hora deportivo último modelo que se cambia no
bas el segundo parcial de tu asignatura anual buscando un euro conector que encaje en corre lo suficiente o que se aparca si esta-
favorita en pleno mes de julio -sí, he dicho el televisor Sanyo último modelo propio de mos hartos de verlo. Necesita nuestra aten-
julio, San Juan se acabó hace años-, tus ami- un centro TIC de nuestra comunidad. O por- ción y tal vez lo único que pide es que duran-
gachos, y entre ellos, tu vecino el fanfarrón- qué no explicarle la agradable y enriquece- te sesenta días les prestemos toda la aten-
no dejan de ponerte los dientes largos acer- dora experiencia que suponen las activida- ción que hemos obviado durante diez meses.
ca de la moraga a la que van a asistir o el ga- des extraescolares. Esas actividades lúdico- Diez meses en los que entre el instituto, las
rito que van a inaugurar el siguiente finde. festivas para los alumnos, y según estos suje- clases particulares, la academia, el fútbol, la
Todo eso no importa, sólo importa que ten- tos también para los profesores, en las que videoconsola, la tele, el Messenger, y demás,
gas muchas vacaciones. Yo lo miro y para de repente te encuentras perdido en mitad hemos pasado con ellos treinta minutos al
mis adentros me dan ganas de retorcerle de Gibraltar con 150 alumnos desperdiga- día, durante las comidas y mirando al tele-
algo, pero claro, ante todo calma y, como dos por todo el peñón, y que cuando vuel- visor. Luego pasa lo que pasa y nos damos
decía cierta folklórica: “dientes…”. Así que ves al IES a devolverles sus retoños a los cuenta, demasiado tarde, que en nuestra ca-
haciendo acopio de mi calma y saber estar, padres, no sabes si de tanto recontar niños, sa vive un extraño/a con quien no sabemos
hago como que no escucho sus comenta- algún primate del peñón vino también en el de qué hablar y con quien no tenemos con-
rios sobre las vacaciones, pero eso no que- lote. Pero tú te lo has pasado de escándalo fianza. Pero la culpa de todo es del sistema
da ahí y a la mínima te dice: “Mira el ‘eslo- todo el día de viajito y sin trabajar. ¿Y él que y de mis largas vacaciones de sesenta días.
mao’ éste que se va a pasar dos meses…”. estuvo en casa toda la tarde viendo un par- Es imposible comenzar el curso antes por
 Didáctica19 número 18 << ae
democracia, le pregunté acerca de la profe- como docente. Para mí es mucho más gra-
En nuestro país tenemos un sión de su tan idolatrado padre. Él me con- tificante ver la mirada de un joven cuando
testó que era carnicero. Ante esta respues- sus ojos se iluminan al comprender un nue-
mal concepto de la función ta no se me ocurrió otra cosa que hacerle vo concepto que antes nunca había alcan-
pública: como yo pago, te una pregunta: ¿Qué pasaría si yo no voy a la zado; gracias a que el pirado de Inglés se ha
carnicería de tu padre y dejo de comprarle? pasado hasta las dos de la madrugada pre-
mando y hago lo que quiera Me respondió que vendería menos. ¿Y si nin- parando un PowerPoint de la voz pasiva, o
montones de razones, entre otras cosas por- guno de los que aquí estamos, ni sus fami- porque ha traído un juego de trivial en Inglés
que hay que poner y corregir unos cuantos liares compramos más en su carnicería? Ten- que él. Su mujer y demás familiares han esta-
exámenes de septiembre, evaluar a estos dría que cerrar el negocio. Por lo tanto, le do recortando y pegando para que la últi-
alumnos, y planificar los cursos con los respondí que yo le pagaba a su padre de la ma clase antes de Navidad sea más amena
alumnos resultantes de junio y septiembre, misma manera que él me paga a mí. y sea recordada con cariño con el paso de
ver qué alumnos repiten, cuantos grupos Después de este comentario jamás le volví los años por los alumnos.
resultan, planificar la atención a la diversi- a escuchar a él o a alguno de sus compañe- Para mí, no sé para usted en su trabajo, es
dad, preparar los horarios de alumnos y pro- ros hablar de si nos pagaban o no sus padres. más gratificante el agradecimiento de un
fesores, etc. Pero no hay problema como Como a mí, a la mayoría de mis compañe- alumno que al cabo del tiempo me agrade-
tenemos sesenta días de vacaciones, en uno ros nuestra profesión nos apasiona. No creo ce la charla que tuvimos, fuera del horario
u dos días (el 5 y 6 de septiembre) después que a nadie en su juicio le guste estar mal estricto de clase, ese día que llegué treinta
de la evaluación extraordinaria lo planifica- pagados, poco reconocidos y nada respe- minutos tarde a casa para comer; pero que
mos todo para que el curso empiece el día tados. Por eso al igual que mis compañeros le ayudó a encauzar su vida, una vida que
siete con toda normalidad; ¿quién es la lum- realizo múltiples actividades, cursos, jorna- sin esos treinta minutos tal vez sus padres,
brera que es capaz de hacerlo? Pero todo das, investigaciones para mantenerme al como usted y como yo, hoy día estarían llo-
eso no importa, lo más importante de todo día y así ofrecerles a mis alumnos una ense- rando por no tener a su lado o por haberla
es que tenemos muchas vacaciones. ñanza de calidad desde las limitaciones de dejado marchitarse.
¿Sabe alguien lo que significa estar en una recursos de nuestros centros públicos. Me
clase con treinta niños de quince años, un gustaría saber a cuánto pagan las horas
día caluroso de septiembre, sin libros de tex- extras en su empresa, porque en la mía la
Para mí es más importante
to, sin plan de trabajo, grupos definidos, ni tarifa es plana: cero euros. Las tardes de actuar que criticar. Y eso es
horarios, y sin ningún interés por su parte? corrección de trabajos, exámenes, proyec-
Imagínese usted, que es como mi vecino y tos que tanto yo como mis compañeros nos
lo que hago a diario con mis
que es albañil. ¿Se imagina usted llegando pasamos; las noches buscando y recopilan- 160 alumnos en el instituto
el primer día del comienzo de una nueva do material para nuestras clases, para hacer
obra, sin tener planos que seguir, sin saber algo más ameno y motivador que el simple Si personas como usted se sienten mejor
dónde y qué materiales debe utilizar, sin jefe libro de texto; la preparación y memoriza- criticando y echándonos en cara a unos y a
de obra, sin recursos, y con treinta ‘inquili- ción de nuestras clases para después poder otros lo que hacemos o dejamos de hacer,
nos’ observándole y criticándole porque no explicarle a otras personas lo que nosotros las vacaciones que tenemos, lo que gana-
tiene ni idea de lo que tiene que hacer? hemos tardado tal vez una larga jornada en mos, lo que nos escaqueamos; para mí es
Supongo que pensará al igual que nosotros comprender, etcétera. ¿Entra todo esto en más importante actuar, cosa que hago a dia-
los profesores que se necesita una previsión, dos meses de vacaciones? ¿Sigue usted tra- rio con mis 160 alumnos en mi IES. Sola-
planificación y una simulación para después bajando cuando llega a casa? O aparca su mente a ellos les debo alguna explicación,
llevar a cabo una ejecución; y no realizar la maletín detrás de la puerta, se pone cómo- pero con mi trabajo y mi práctica diaria en
ejecución directamente, ya que yo no sé do y ya no piensa más en el trabajo hasta el clase, no hay lugar para perder el tiempo en
usted pero yo no compraría la casa resultan- día siguiente. Yo he llegado a pensar sobre esas tonterías. Ellos saben de lo que es capaz
te después de haberse saltado todos los pasos preguntas de examen haciendo la compra su profesor porque ellos aprendan, y valo-
necesarios para construirla correctamente. en el supermercado. ran que tal vez yo, su profesor les haya dedi-
Cuantas veces, mis compañeros y yo habre- cado más tiempo, que su propio padre.
mos escuchado a varias madres y padres reu- Si los profesores tenemos Pienso que si no enseñamos a nuestros
nidos en sibaritas reuniones domingueras alumnos a implicarse con algo, solamente
en la playa, cuando está acabando el vera- vacaciones de 60 días por por el mero hecho de que eso que hacemos
no, hablando de las ganas que tienen de que algo será. La administración nos gusta, y nos recompensa de otras mil
empiece la escuela; “para que esté en casa maneras más aparte de los días libres o las
dando… que se vaya al instituto/ colegio a no da duros a cuatro pesetas compensaciones económicas; en un futu-
darle… a los profesores que para eso están”. ro no verán más allá de controlar lo que gana
En nuestro país tenemos un concepto muy Con esto le quiero decir a personas como uno u otro o de cuantos días libres tiene mi
equivocado de la función pública: como “yo” mi vecino, que no es oro todo lo que reluce, vecino o cuantos yo. Por cierto, vecino, ¿qué
te pago , te mando y hago contigo lo que y que si tenemos sesenta días de vacacio- fue lo que te enseñaron a ti en la escuela?
quiera. Está claro que trabajamos al servi- nes por algo será, que el gobierno ni las ins- Dedico este artículo a todos mis alumnos
cio de los demás, pero que vivimos en una tituciones públicas dan ‘duros por cuatro que tiene un sueño, porque jamás dejen de
‘suciedad’ y que todo lo que hacemos es por pesetas’ como solía decir mi abuelo. El ser luchar por él, a pesar de que sus padres le
un bien común. Como le expliqué una vez docente implica un gasto de tiempo fami- digan que se gana poco o que no tendrán
a un alumno de cuarto de la ESO una vez liar y personal que no está pagado con dine- muchos días libres en ese trabajo; ante todo
que me dijo que su padre me pagaba. Ante ro. Solamente una persona con una fuerte haced lo que vosotros queráis.
tan locuaz y poco adolescente idea de la vocación puede desarrollar su vida laboral [Rafael Alcolea Rodríguez · 25.099.442-W]
20 Didáctica
ae >> número 18

La Formación Profesional, su Francisco José

vinculación al sector empresarial Martínez Masegosa
(23.259.306-G)
y su necesaria dimensión europea
Actualmente, no hay dudas sobre el papel ciación, han conseguido que sean muchos Al mismo tiempo para la empresa supone
decisivo que tiene la cooperación entre los los estudiantes, padres y empresarios que una oportunidad extraordinaria de cono-
agentes del sector educativo y el tejido han empezado a confiar en la Formación cer los posibles candidatos futuros para
empresarial. En este sentido, una de las Profesional como vía de incorporación al su plantilla. Las prácticas es para la empre-
premisas de la Formación Profesional es mercado laboral. Las cifras son revelado- sa el mejor proceso de selección posible,
su necesaria adaptación a las necesidades ras: la incorporación al mercado laboral ya que durante tres meses de prácticas tie-
del mercado y son numerosos los infor- es rápida y en un 80 por ciento de los casos ne la oportunidad de conocer mejor al can-
mes que postulan y confirman la interco- se produce en la misma empresa en la que didato que con una entrevista de media
nexión entre el mundo productivo y el edu- se han realizado las prácticas, según los hora. Además, la incorporación de un
cativo. Pero para que los objetivos marca- datos reflejados de un reciente estudio de alumno permite, dentro de su proceso de
dos lleguen a buen puerto, es vital anali- la Fundación La Caixa sobre la Formación aprendizaje, abordar proyectos que dan
zar determinados aspectos esenciales para Profesional en España. valor añadido a la empresa y que la urgen-
promover y garantizar la empleabilidad y Además, existe un apoyo decidido del cia del día a día hace que siempre queden
la inserción laboral y social de los alum- gobierno en impulsar la Formación Pro- olvidados, posibilitando un flujo de ideas
nos de Formación Profesional. fesional a través de nuevas medidas entre y aportaciones de interés mutuo.
Un reciente informe del CEDEFOP (Cen- las cuales destaca la convalidación de los Sin embargo, el mercado laboral exige una
tro Europeo de Formación Profesional) conocimientos de los trabajadores sin titu- valorización del contenido y calidad de las
apuesta por un modelo que se fundamen- lación y sobre todo, algo que me parece prácticas. Con la entrada del Espacio Euro-
ta en un equilibrio entre la oferta y la imprescindible en el mundo globalizado peo de Educación Superior, las fronteras
demanda de cualificaciones basado en un en el que nos encontramos, la movilidad del mercado laboral se han eliminado, la
sistema de competencias vinculadas a las de los estudiantes por Europa. Este últi- movilidad de estudiantes y trabajadores se-
necesidades de la sociedad, de la profesión mo aspecto, la movilidad de los estudian- rá máxima y nuestros estudiantes tendrán
y del desarrollo interdisciplinar. Al mismo tes, es fundamental de cara a mejorar sus que competir con estudiantes de otros paí-
tiempo, la Ley de Formación Profesional y perspectivas laborales y cobra más senti- ses europeos, con unas destrezas lingüísti-
Cualificaciones desarrolla un nuevo Siste- do con el nuevo Marco Nacional de Cua- cas en el dominio de idiomas tradicional-
ma Nacional de Cualificaciones, que con- lificaciones, enmarcadas dentro del Mar- mente superiores a nuestros titulados.
tará con un Catálogo de cualificaciones co Europeo. De esta forma, los españoles En esta línea, de entre las iniciativas con
donde se recogerán las cualificaciones pro- con un título de Formación Profesional mejores resultados son las prácticas pro-
fesionales y las necesidades del mercado podrán desarrollar una profesión en cual- fesionales en otros países europeos, que si
de trabajo, acorde con el entorno de glo- quier país de la Unión Europea, ya que bien, existen actualmente distintos pro-
balización de los mercados y el continuo estará sujeto a similares procedimientos gramas de movilidad a través de los cuales
avance de la sociedad de la información. de convalidación y reconocimiento aca- los alumnos pueden acogerse, no es exten-
En este marco de actuación, la Formación démico y profesional. sible a todos los alumnos y por lo tanto,
Profesional puede y debe dar respuesta a Sin duda alguna, un elemento diferencia- sería conveniente potenciar esta vía toda
los requerimientos del sector empresarial dor de la Formación Profesional en el mar- vez que el mercado, cada vez más globali-
a través de distintos mecanismos y mode- co de los distintos agentes del sistema edu- zado exige la necesidad de la extensión e
los de gestión basados en la calidad, se tra- cativo son las prácticas en empresas (espa- implementación de los programas de movi-
ta de adoptar una visión y aplicación prác- ñolas), las cuales, por un lado, han contri- lidad en todos los centros educativos.
tica diferente a la que tradicionalmente se buido a mejorar la relación entre los cen- Actualmente, las ayudas de movilidad se
ha tenido para afrontar la cambiante reali- tros de formación y las empresas y por enmarcan dentro del programa Erasmus
dad y la necesaria capacidad de adaptación otro lado a facilitar la inserción laboral de y en el caso de la Formación Profesional,
a las demandas del mercado de trabajo. los jóvenes titulados de formación profe- se engloban dentro del Programa de
Efectivamente la Formación Profesional, sional. Las ventajas de los distintos acto- Aprendizaje Permanente, puesto en mar-
en muy pocos años, ha pasado de ser la res que participan son indiscutibles. cha por el Parlamento Europeo con vigen-
salida de los que no querían estudiar a con- En primera instancia, para el estudiante, la cia entre 2007 y 2013. Sus objetivos prin-
vertirse en un pilar fundamental de la edu- realización de las prácticas lleva consigo cipales son contribuir al desarrollo del
cación española en el que se depositan unas ventajas inherentes como por ejem- aprendizaje permanente de calidad y pro-
grandes esperanzas. Hay distintos facto- plo, la posibilidad de poner en práctica los mover la innovación y dimensión europea
res que apoyan esta afirmación, ya que se conocimientos adquiridos, el desarrollo de para poder garantizar, en el ámbito edu-
ha convertido en una enseñanza práctica, capacidades y habilidades sociales (comu- cativo, el diálogo intercultural y la cohe-
especializada y consigue adaptarse a los nicación, iniciativa, liderazgo, etc.), la mejo- sión social, además de fomentar el apren-
nuevos tiempos y sobre todo, mantiene un ra del CV y su empleabilidad, ampliación dizaje de nuevas lenguas.
nexo muy fuerte con el mundo empresa- de la red de contactos a través de los pro- En materia de Formación Profesional, este
rial. Estas evidencias, junto a las diferen- fesionales de otras empresas, oportunidad programa se divide en dos: el Programa
tes campañas institucionales de concien- para darse a conocer profesionalmente, etc. Erasmus que atiende las enseñanzas de
 Didáctica21 número 18 << ae

todos los participantes en educación supe- Desde el punto de vista cultural, el estu- sional en Europa y reforzar la dimensión
rior formal (incluidos alumnos de forma- diante entra en contacto y convivencia con europea de estos estudios. Al mismo tiem-
ción profesional de grado superior) así otra cultura europea diferente a la suya. po, se perfecciona el reconocimiento de las
como de los centros y organizaciones que Desde el punto de vista lingüístico, tendrá competencias y cualificaciones y desarro-
imparten estas enseñanzas y por otro lado que poner en uso uno o varios idiomas llan acciones comunes de cooperación entre
destaca el Programa Leonardo Da Vinci que extranjeros en los ámbitos social y profe- los Estados miembros para el intercambio
da servicio a los alumnos de Formación sional y todo esto reforzado con un cur- de modelos, métodos y criterios para garan-
Profesional y los centros que la imparten. so de inmersión lingüística y cultural que tizar la calidad de la Formación Profesional
A través de la parte de Erasmus se organi- el beneficiario recibe durante las prime- en los sistemas educativos europeos.
zan prácticas de estudiantes en empresas ras semanas de estancia en el destino. [Francisco José Martínez Masegosa · 23.259.306-G]
u organizaciones de países europeos que Desde la puesta en marcha del Programa
suponen un reconocimiento académico de Aprendizaje Permanente se ha notado
además de fomentar la movilidad docen- una importante demanda en el número Bibliografía
te para impartir cursos o recibir forma- de estudiantes de Formación Profesional Hacia un nuevo sistema educativo. Bases la
ción. Antes de que los estudiantes se tras- que quieren desplazarse a países europe- para la mejora de la enseñanza obligatoria.
laden a países europeos para el ejercicio os para la realización de prácticas y el pro- Círculo de Empresarios. Madrid. 2006
de las prácticas, su centro de referencia le ceso abre el camino hacia un mercado de Ley Orgánica 5/2002 de 19 de junio de Forma-
ofrece formación relacionada con las tare- trabajo europeo y un espacio europeo de ción Profesional y Cualificaciones. Boletín Ofi-
as que deberán desarrollar fuera de su país. formación profesional complementario al cial del Estado de 20 de junio de 2002.
Este período de prácticas es una herra- espacio europeo de la educación superior. Ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre de
mienta imprescindible para que los estu- En conclusión, considero que una de las Calidad de la Educación. Boletín Oficial del
diantes y titulados completen con garan- necesidades del sistema de Formación Pro- Estado de 24 de diciembre de 2002.
tías su período de instrucción como futu- fesional, debe ser el fomento de la movili- 2º Informe sobre Formación Profesional en
ros profesionales y desarrollar una expe- dad y la dimensión europea de estos estu- Europa. Formar y aprender para la competen-
riencia en un ámbito europeo, lo cual le dios y el reconocimiento de cualificaciones cia profesional. Descy, P. y Tessaring, M. CEDE-
permitirá no sólo conocer y aprender en la Unión Europea, este principio ya ha FOP. Oficina de Publicaciones Oficiales de las
durante su estancia el sistema de trabajo sido declarado como una de las priorida- Comunidades Europeas. Luxemburgo. 2001.
productivo del entorno de la empresa des que se establecieron en la llamada La Formación Profesional en España. Colec-
europeo donde realiza las prácticas, sino ‘Declaración de Copenhague’, a través de la ción de Estudios Sociales. Fundación La Cai-
que además permitirá enriquecerse des- cual se establecen distintas medidas para xa. 2008.
de distintos ámbitos. mejorar la imagen de la Formación Profe-
22 Didáctica
ae >> número 18

Los mapas conceptuales como Carlos Hidalgo

Gutiérrez (30.837.002-M)
herramienta para el aprendizaje
¿Qué son los mapas conceptuales? nes, las conjunciones, el adverbio y en gene- Los mapas conceptuales permiten:
Los mapas conceptuales son una técnica ral todas las palabras que no sean concep- -Facilitar al estudiante la organización lógi-
que cada día se usa más en los diferentes to y que se utilizan para relacionar estos y ca y estructurada de los contenidos de
niveles educativos, desde preescolar hasta así armar una ‘proposición’. Por ejemplo: aprendizaje, al ser útiles para seleccionar,
la Universidad, en informes hasta en tesis para, por, donde, entre otras. Estas palabras extraer y separar la información significa-
de investigación, utilizados como técnica permiten, junto a los conceptos, construir tiva o importante de la superficial.
de estudio hasta herramienta para el apren- frases u oraciones con significado lógico y -Interpretar, comprender e inferir de la lec-
dizaje, ya que permite al docente ir cons- hallar la conexión entre conceptos. tura realizada.
truyendo con sus alumnos y explorar los · Proposición.- Una proposición es dos o -Integrar la información en un todo, esta-
conocimientos previos y al alumno orga- más conceptos ligados por palabras enla- bleciendo relaciones de subordinación e
nizar, interrelacionar y fijar el conocimien- ce en una unidad semántica. interrelación.
to del contenido estudiado. El ejercicio de · Líneas y flechas de enlace.- En los mapas -Desarrollar ideas y conceptos a través de
elaboración de mapas conceptuales fomen- conceptuales convencionalmente, no se un aprendizaje interrelacionado, pudien-
ta la reflexión, el análisis y la creatividad. utilizan las flechas porque la relación entre do precisar si un concepto es en sí válido e
Con relación a lo antes expuesto, Del Cas- conceptos esta especificada por las pala- importante y si hacen falta enlaces; lo cual
tillo y Olivares Barberán, expresan que “el bras de enlace, se utilizan las líneas para le permite determinar la necesidad de
mapa conceptual aparece como una herra- unir los conceptos... investigar y profundizar en el contenido.
mienta de asociación, interrelación, dis- · Las flechas.- Novak y Gowin reservan el Por ejemplo, al realizar el mapa conceptual
criminación, descripción y ejemplifica- uso de flechas “solo en el caso de que la de Estado, puede inquirir sobre conceptos
ción de contenidos, con un alto poder de relación de que se trate no sea de subor- como Poder, Democracia, Dictadura...
visualización” (200, p.1). Los autores seña- dinación entre conceptos”; por lo tanto, -Insertar nuevos conceptos en la propia
lados exponen que los mapas no deben se pueden utilizan para representar una estructura de conocimiento.
ser principio y fin de un contenido, sien- relación cruzada, entre los conceptos de -Organizar el pensamiento.
do necesario seguir “adelante con la uni- una sección del mapa y los de otra parte -Expresar el propio conocimiento actual
dad didáctica programada, clases exposi- del ‘árbol’ conceptual… La flecha nos indi- acerca de un tópico.
tivas, ejercicios-tipo, resolución de pro- ca que no existe una relación de subordi- -Organizar el material de estudio.
blemas, tareas grupales... etc.”, lo que nos nación. Por ejemplo: agua, suelo, fruta. -Al utilizarse imágenes y colores, la fijación
permite inferir que es una técnica que si · Conexiones cruzadas.- Cuando se esta- en la memoria es mucho mayor, dada la ca-
la usamos desvinculada de otras puede blece entre dos conceptos ubicados en dife- pacidad del hombre de recordar imágenes.
limitar el aprendizaje significativo, vién- rentes segmentos del mapa conceptual, Lo expuesto permite afirmar que un mapa
dolo desde una perspectiva global del una relación significativa. Las conexiones conceptual es un resumen esquemático
conocimiento y considerando la conve- cruzadas muestran relaciones entre dos que representa un conjunto de significa-
niencia de usar en el aula diversos recur- segmentos distintos de la jerarquía con- dos conceptuales incluidos en una estruc-
sos y estrategias dirigidas a dinamizar y ceptual que se integran en un solo cono- tura de proposiciones.
obtener la atención del alumno; es por eso cimiento. La representación grafica en el · Un resumen: ya que contiene las ideas más
que la recomendamos como parte de un mapa para señalar la existencia de una importantes de un mensaje, tema o texto.
proceso donde deben incluirse otras téc- conexión cruzada es a través de una flecha. · Un esquema: dado que es una represen-
nicas como el resumen argumentativo, el Cómo se representan los mapas conceptuales tación gráfica, se simboliza fundamental-
análisis crítico reflexivo, la exposición, aná- El mapa conceptual es un entramado de líne- mente con modelos simples (líneas y óva-
lisis de conceptos, discusiones grupales... as que se unen en distintos puntos, utilizan- los) y pocas palabras (conceptos y pala-
Elementos que componen los mapas con- do esencialmente dos elementos gráficos. bras enlace), dibujos, colores, líneas, fle-
ceptuales La elipse u óvalo chas (conexiones cruzadas).
· Concepto.- Un concepto es un evento o Los conceptos se colocan dentro de la elip- · Una estructura: se refiere a la ubicación y
un objeto que con regularidad se denomi- se y las palabras enlace se escriben sobre o organización de las distintas partes de un
na con un nombre o etiqueta (Novak y junto a la línea que une los conceptos. todo. En un mapa conceptual los concep-
Gowin, 1988). Por ejemplo: agua, casa, silla, Muchos autores están empleando algunos tos más importantes o generales se ubican
lluvia. El concepto puede ser considerado símbolos para incluir, además de los con- arriba, desprendiéndose hacia abajo los de
como aquella palabra que se emplea para ceptos y proposiciones, otra información menor jerarquía. Todos son unidos con
designar cierta imagen de un objeto o de como: actividades, comentarios, dudas, teo- líneas y se encuentran dentro de óvalos.
un acontecimiento que se produce en la rías... En la representación visual, adoptan · Conjunto de significados: al representar
mente del individuo (Segovia, 2001). Exis- formas y eventualmente colores distintos ideas conectadas y con sentido, enunciadas
ten conceptos que nos definen elementos para cada uno: con proposiciones y/o conceptos (frases).
concretos (casa, escritorio) y otros que
definen nociones abstractas, que no pode-
teoría comentario
mos tocar, pero que existen en la realidad concepto actividad
mapa duda
( Democracia, Estado).
· Palabras de enlace.- Son las preposicio-
 Didáctica23 número 18 << ae

Características de un mapa conceptual

-Los mapas conceptuales tienen que ser
simples, y mostrar claramente las relacio-
nes entre conceptos y/o proposiciones.
-Van de lo general a lo específico, las ide-
as más generales o inclusivas, ocupan el
ápice o parte superior de la estructura y
las más específicas y los ejemplos la par-
te inferior. Aún cuando muchos autores
abogan porque estos no tienen que ser
necesariamente simétricos.
-Deben ser vistosos, mientras más visual
se haga el mapa, la cantidad de materia
que se logra memorizar aumenta y se acre-
cienta la duración de esa memorización,
ya que se desarrolla la percepción, benefi-
ciando con la actividad de visualización a
estudiantes con problemas de la atención.
-Los conceptos, que nunca se repiten, van
dentro de óvalos y la palabras enlace se
ubican cerca de las líneas de relación.
-Es conveniente escribir los conceptos con
letra mayúscula y las palabras de enlace
en minúscula, pudiendo ser distintas a las
utilizadas en el texto, siempre y cuando se
mantenga el significado de la proposición. ción de lo más general a lo específico. 7. Ubicar las imágenes que complemen-
-Para las palabras enlace se pueden utili- -Que las relaciones entre conceptos sean ten o le dan mayor significados a los con-
zar verbos, preposiciones, conjunciones, u confusas e impidan encontrarle sentido y ceptos o proposiciones.
otro tipo de nexo conceptual, las palabras orden lógico al mapa conceptual. 8. Diseñar ejemplos que permitan concre-
enlace le dan sentido al mapa hasta para -Que los conceptos estén aislados, o lo que tar las proposiciones y /o conceptos.
personas que no conozcan mucho del tema. es lo mismo que no se de la interrelación 9. Seleccionar colores, que establezcan
-Si la idea principal puede ser dividida en entre ellos. diferencias entre los conceptos que se deri-
dos o más conceptos iguales estos concep- ¿Cómo hacer un mapa conceptual? van unos de otros y los relacionados (cone-
tos deben ir en la misma línea o altura. 1. En la medida que se lea debe identificar- xiones cruzadas).
-Un mapa conceptual es una forma breve se las ideas o conceptos principales y los se- 10. Seleccionar las figuras (óvalos, rectán-
de representar información. cundarios y se elabora con ellos una lista. gulos, círculos, nubes) de acuerdo a la
Los errores en los mapas se generan si las 2. Esa lista representa como los conceptos información a manejar.
relaciones entre los conceptos son inco- aparecen en la lectura, pero no como están 11. El siguiente paso será construir el
rrectas. Es fundamental considerar que en conectadas las ideas, ni el orden de inclu- mapa, ordenando los conceptos en corres-
la construcción del mapa conceptual, lo sión y derivado que llevan en el mapa. Hay pondencia al conocimiento organizado y
importante son las relaciones que se esta- que recordar que un autor puede tomar con una secuencia instruccional. Los con-
blezcan entre los conceptos a través de las una idea y expresarla de diversas maneras ceptos deben ir representados desde el
palabras-enlace que permitan configuran en su discurso, para aclarar o enfatizar más general al más especifico en orden
un ‘valor de verdad’ sobre el tema estudia- algunos aspectos y en el mapa no se repe- descendente y utilizando las líneas cruza-
do, es decir si estamos construyendo un tirán conceptos ni necesariamente debe das para los conceptos o proposiciones
mapa conceptual sobre el ‘Poder Político’ seguirse el orden de aparición que tienen interrelacionadas.
la estructura y relaciones de este deben en la lectura. [Carlos Hidalgo Gutiérrez · 30.837.002-M]
llevar a representar este concepto y no otro. 3. Seleccionar los conceptos que se deri-
Para elaborar mapas conceptuales se van unos de otros.
requiere dominar la información y los cono- 4. Seleccionar los conceptos que no se deri- Referencias
cimientos (conceptos) con los que se va a van uno del otro pero que tienen una rela- José María Del Castillo-Olivares Barberá[Link]
trabajar, lo que quiere indicar que si no ción cruzada. Conceptuales en Matemáticas. Disponible en:
tenemos conocimientos previos por ejem- 5. Si se consiguen dos o más conceptos [Link]/netdidactica/articulos/mapas
plo sobre energía nuclear mal podríamos que tengan el mismo peso o importancia, Oswaldo Monagas: Mapas conceptuales como
intentar hacer un mapa sobre el tema, y de estos conceptos deben ir en la misma línea Herramienta Didáctica. Universidad Nacional
atrevernos a hacerlo pueden generarse las o altura, es decir al mismo nivel y luego se Abierta.
siguientes fallas en su construcción: relacionan con las ideas principales. Olivares Luis: ¿Qué son los mapas conceptua-
-Que sea una representación gráfica arbi- 6. Utilizar líneas que conecten los concep- les? Colegio San Juan Evangelista.
traria, ilógica, producto del azar y sin una tos, y escribir sobre cada línea una pala- Utilización Didáctica de los mapas conceptua-
estructuración pertinente. bra o enunciado (palabra enlace) que acla- les. Disponible en: [Link]/KM.
-Que solo sean secuencias lineales de acon- re porque los conceptos están conectados [Link]
tecimientos, donde no se evidencie la rela- entre sí.
24 Didáctica
ae >> número 18 María Inmaculada
Rodríguez Figueroa
La transversalidad de la materia (08.913.824-J)
‘Economía de la empresa’ en el segundo
curso de Bachillerato de la modalidad de ridos a las TIC, ya sea como manejo de la
información o como tratamiento de ésta.
Humanidades y Ciencias Sociales Entre otras, pueden visitarse estas páginas:
-[Link]: para visualizar el organi-
Los contenidos se pueden definir como “los biental para el desarrollo sostenible es uno grama del Ministerio de Medio Ambiente
objetos de enseñanza-aprendizaje que se de los temas transversales más ligado a la ac- -[Link]: blog de docencia
consideran útiles para promover el desarro- tividad productiva de la empresa, y tiene co- de la Economía en Bachillerato, dirigido a pro-
llo personal del alumnado y que entende- mo finalidad que el alumnado sea conscien- fesorado y alumnado, para repasar y ampliar
mos en una triple dimensión: el saber (con- te de los riesgos que tiene la producción y de contenidos estudiados en cada unidad didác-
tenidos conceptuales), el saber hacer (con- las medidas reguladas para prevenirlos. Incul- tica. Además, cuenta con diversos enlaces
tenidos procedimentales) y el saber ser y car valores de conservación de los recursos referidos a la enseñanza de la economía.
estar (contenidos actitudinales)”. Y, a su vez, naturales influye en la calidad de vida. -[Link]
podemos organizarlos en: disciplinares y Educación intercultural.- Su finalidad con- [Link]: ofrece diversas webquest sobre
transversales. Los disciplinares son los con- siste en el fomento de la cooperación cívica, asuntos de actualidad, como ‘la publicidad’.
tenidos más relacionados con la naturaleza tecnológica y profesional, mediante el des- -[Link]: para ampliar información
de la materia; en este caso, ‘Economía de la arrollo de actividades económicas con sobre las formas jurídicas empresariales.
empresa’. Al mismo tiempo, estos conteni- empresas de otras culturas, consecuencia Las TIC son, además de un recurso metodo-
dos integran de forma natural un conjunto directa de la globalización económica. lógico, un objeto de enseñanza-aprendizaje
de aprendizajes comúnmente incluidos con Educación para el ocio y tiempo libre.- Su de la materia de ‘Economía de la empresa’.
la denominación de ‘Temas transversales’. finalidad es, desde el punto de vista empre- El fomento de la lectura y expresión oral.-
Estos ‘contenidos transversales’ se refieren sarial favorecer la creatividad en el alumna- La LOE, en su artículo 35, ‘Principios psico-
a aprendizajes relacionados con la educa- do, analizando las distintas posibilidades de pedagógicos’, establece que “las administra-
ción en valores, con la cultura andaluza, con actividad comercial que ofrece la creciente ciones educativas promoverán las medidas
las tecnologías de la información y la comu- demanda de ocio y tiempo libre por parte de necesarias para que en las distintas materias
nicación, y con el fomento de la lectura. la sociedad, como un aspecto más de la cali- se desarrollen actividades que estimulen el
Educación en Valores.- La LEA, en su artí- dad de vida demandada por los individuos. interés y el hábito de la lectura y la capaci-
culo 39.1, señala que “las actividades de las Responsabilidad social de la empresa.-Valo- dad de expresarse correctamente en públi-
enseñanzas, en general, el desarrollo de la rar la función social que cumple el empresa- co”. Por tanto, los contenidos de compren-
vida de los centros y el currículo tomarán en rio en diversos aspectos, como por ejemplo sión lectora se deben trabajar en todas las
consideración como elementos transversa- son: la generación de empleo, la industriali- unidades didácticas de la materia, median-
les el fortalecimiento del respeto de los dere- zación de zonas deprimidas, generador de te varias fórmulas como la lectura del libro
chos humanos y de las libertades fundamen- innovaciones que mejoran la calidad de vida... de texto y de cuantos textos de diverso tipo
tales y los valores que preparan al alumna- Educación para la salud.- Desarrollar la capa- se analicen y comenten en el aula o en casa.
do para asumir una vida responsable en una cidad en el alumnado para vivir en equilibrio Asimismo, los contenidos de la expresión oral
sociedad libre y democrática”. con su entorno físico, biológico, sociocultu- se trabajan con las intervenciones que el
Educación moral y cívica.- Está presente de ral y laboral, favoreciendo el conocimiento alumnado realiza continuamente en clase,
forma transversal en el proceso de enseñan- de los derechos y obligaciones laborales de como en la corrección de las actividades,
za y aprendizaje de todos los contenidos de trabajadores y empresarios, y educando para planteamiento de dudas o en exposiciones.
la materia de ‘Economía de la Empresa’, ya la prevención de accidentes profesionales. [M. Inmaculada Rodríguez Figueroa · 08.913.824-J]
que el respeto hacia los demás y la asunción Cultura andaluza.- La LEA, en su artículo 40,
de normas de aula y centro son un prerre- establece que “el currículo deberá contem-
quisito en cualquier sesión de clase. Ade- plar la presencia de contenidos y de activi- Bibliografía
más, la materia pretende formar al alumna- dades relacionadas con el medio natural, la La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Edu-
do moralmente en valores como el desarro- historia, la cultura y otros hechos diferencia- cación.
llo sostenible, el consumo racional y el inte- dores de Andalucía”. La cultura andaluza apa- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación
rés hacia los aspectos económicos y finan- rece representada en esta materia a través de de Andalucía.
cieros de nuestra sociedad (por ejemplo, rea- las diversas posibilidades de contextualiza- Real Decreto 1467/2007,de 2 de noviembre,por
lizar valoraciones críticas de las actuaciones ción que permiten sus contenidos. De hecho, el que se establece la estructura del Bachillera-
que impliquen falta de ética empresarial). en el proceso de enseñanza-aprendizaje de to y se fijan sus enseñanzas mínimas.
Educación para la paz y no violencia.- Está la empresa, de sus áreas y de sus relaciones Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se
relacionada con la anterior, ya que las nor- con el entorno inmediato y mediato toma- establece la ordenación y las enseñanzas corres-
mas de aula y centro incluyen como valor remos siempre en consideración la realidad pondientes al Bachillerato en Andalucía.
convivencial el respeto mutuo. A este valor empresarial local, provincial y autonómica. Alfaro Jiménez,J.;González Fernández,C.;y Pina
fundamental se añade el uso del diálogo y Las tecnologías de la información y la comu- Massachs, M.: Economía y Organización de
la comunicación como medios indispensa- nicación.- Estos contenidos se plantean co- Empresas,guía didá[Link] Mcgraw Hill.
bles para la ayuda mutua, el trabajo en equi- mo básicos para la enseñanza y el aprendi- Casani,F.; Llorente Augusto; Gorostegui,Eduar-
po, toma de decisiones o llegar a acuerdos. zaje de la materia. En todas las unidades di- do P.: Economía de la [Link] Editex.
Educación ambiental.- La educación am- dácticas se han de trabajar contenidos refe-
 Didáctica25 número 18 << ae

Francisco García Educación: alumnos con

Iruela (52.523.302-L)
dificultades de integración social
En todos los centros hay alumnos y alum- este sentido, un profesor-tutor o un adul- -Todas las ideas serán escuchadas.
nas con dificultades de integración social, to experimentado tiene que actuar como -No menospreciar la propuesta de otro.
que están en situación de riesgo de verse facilitador y supervisor del proceso. -La crítica constructiva a las propuestas es
incluidos en fenómenos de violencia, ya e.-Una vez se hayan logrado los objetivos, el camino lícito.
sea como víctima, agresor o espectador. se debe informar a la dirección del centro -El círculo produce primero las ideas y lue-
La intervención y la ayuda que necesitan o al equipo docente, que deben tomar nota go las evalúa.
deben ir encaminadas tanto a las caracte- y estudiar la puesta en funcionamiento de -El círculo debe saber aceptar como bue-
rísticas personales, como a las familiares la propuesta que eleva el círculo. na la mejor de las soluciones.
o situacionales que describían la situación Beneficios de los círculos de calidad -El círculo debe dotarse de los recursos
de riesgo, de cada uno de ellos. Implantar un programa de círculos de cali- necesarios para dar pasos concretos.
Estrategias de intervención directas con dad tiene muchos beneficios, especial- -El círculo negociará un conjunto mínimo
alumnos en riesgo mente por su influencia en la creación de de normas y convenciones con que regirse.
Las estrategias de los círculos de calidad climas de comunicación, discusión sobre Fases en el desarrollo de esta estrategia
se han utilizado, con éxito, en varios pro- problemas, búsqueda de soluciones, obje- Fase 1: Identificación del problema.
yectos preventivos de la violencia (Smith tivación de procesos y toma de decisiones. Técnicas a utilizar: tormenta de ideas, la
y Sharp, 1994). Estas estrategias no sólo La responsabilidad, compartida por todos pecera, etcétera.
están indicadas para mejorar el clima de los miembros del grupo, no se diluye, ya Fase 2: Análisis del problema.
relaciones interpersonales, sino que pare- que el círculo hace un permanente análi- Técnicas: diagramas causa-efecto, esque-
cen muy eficaces para cualquier actividad sis de objetivos, que permite que todos los ma de flujos, etc.
en la que sea importante la verdadera miembros asuman su parte como un deber Fase 3: Sugerir y estudiar soluciones.
motivación de las personas por conseguir hacia los otros, con los cuáles ha tomado Fase 4: Presentación de soluciones a la
objetivos concretos. En el caso de los chi- la decisión. En concreto, con la participa- dirección del centro.
cos/as que están en situación de riesgo ción en los círculos de calidad, sus inte- Técnicas sugestivas de comunicación,
social, son importantes porque permiten: grantes aprenden a trabajar de forma coo- esquema de informe.
desarrollar habilidades de gestión de la perativa; expresar ideas, opiniones y pro- Fase 5: Evaluación y revisión de los resul-
convivencia, y desarrollar la asertividad, puestas con claridad; escuchar a los demás tados: esquema circular.
la empatía y el respeto de unos hacia otros. hasta haber comprendido sus propuestas; Técnica: el debate.
Un círculo de calidad es un grupo de per- criticar de forma constructiva opiniones Resumen
sonas, entre cinco y doce, que se reúnen ajenas que no se comparten; mantener La integración educativa es un proceso que
regularmente porque están interesadas en registros de sesiones de trabajo, que des- aún no está consolidado, falta mucho por
identificar problemas comunes, analizar- pués se deben usar; investigar sucesos, cau- hacer al respecto. Los especialistas no siem-
los objetivamente y resolverlos lo mejor sas, efectos y factores de un problema; ana- pre tienen la formación en esta área (círcu-
posible. Para ir produciendo los cambios lizar procesos y encontrar soluciones; for- los de calidad), lo que dificulta proporcio-
buscados, se utilizan diferentes técnicas. mular propuestas y justificarlas argumen- nar la correcta orientación a los maestros
Cómo crear un círculo de calidad talmente; evaluar ventajas e inconvenien- de educación regular. Aunado a esto, está el
La implantación de estrategias de círcu- tes de propuestas y sugerencias; practicar trabajo de sensibilización que debe ser per-
los de calidad para luchar contra la violen- la toma de decisiones y la implantación de manente dentro de las escuelas regulares.
cia entre iguales en un centro educativo soluciones; buscar y encontrar recursos [Francisco García Iruela · 52.523.302-L]
requiere ciertos requisitos a la hora de for- nuevos y creativos; entrenar la habilidad
marse y de lograr su desarrollo óptimo: de convencer o persuadir; y defender cohe-
a.-La elección de los componentes del cír- rentemente argumentos justificados. Bibliografía
culo debe ser voluntaria y estar funda- Todo ello redunda en el desarrollo de las COSTA CABANILLAS, M. y LÓPEZ MÉNDEZ E.
mentada en la decisión de lograr un obje- capacidades sociales, que son el resulta- (1996): Manual para el educador social (2 volú-
tivo concreto. Puede estar formado sólo do de trabajar juntos, asumir responsabi- menes).Madrid,Ministerio de Asuntos Sociales.
por alumnos y alumnas, sólo por profeso- lidades y actuar con autonomía frente a DÍAZ, M.J. y BARAJA, A. (1993): Educación y de-
res o ser mixto, pero, en todo caso, deben los problemas, y en el desarrollo del auto- sarrollo de la tolerancia. Programas para favo-
ser conocidos y aceptados por el equipo concepto, la elevación del nivel de auto- recer la interacción educativa en contextos étni-
docente y el equipo directivo del centro. estima y el aprecio por los demás. camente heterogéneos. Madrid, MEC.
b.-Los componentes del grupo deben tener Para el buen funcionamiento de un círcu- DÍAZ,C.(2000): El educador: agente de transfor-
muy claro hasta dónde quieren llegar y no lo de calidad debemos tener en cuenta: mación social. Madrid, CCS.
desfallecer en el proceso. -No proponerse metas ya conseguidas o GÓMEZ, M.T.; MIR, V.y SERRATS, M.G. (1990):
c.-De la misma manera hay que ser cons- que no requieran trabajo real. Propuestas de intervención en el aula. Madrid,
ciente de lo que se conseguirá si se sigue -Buscar, insistentemente y con la ayuda Narcea.
la estrategia tal y cómo está diseñada. de todos, la mejor solución. GUNDARA, J.S.(1993) Diversidad social, educa-
d.-Una estrategia de círculo de calidad para -Encontrar la técnica o estrategia necesa- ción e integración europea. En Revista de Edu-
abordar la resolución de un problema pue- ria para que se produzca el cambio. cación, número 302, p.15-32. Madrid, MEC.
de durar ente doce y quince semanas. En -Tomar decisiones por consenso.
26 Didáctica
ae >> número 18

Atención a la diversidad: alumnos con

necesidades de apoyo, desigualdades Francisco García
Iruela (52.523.302-L)
y altas capacidades intelectuales
La universalización de la educación obli- individuales. Por ello es necesario avanzar programas informáticos, periféricos, etc.
gatoria en países desarrollados supuso una hacia un modelo educativo en el que todos -Material didáctico: láminas y dibujos en
gran conquista vinculada a la lucha por la puedan ser atendidos educativamente en relieve para alumnos ciegos, láminas…
materialización de los derechos humanos. el espacio menos restrictivo posible, un -Organizativos: agrupamientos ordinarios,
No obstante, hoy en día, la sociedad no se modelo educativo de promoción y desarro- aulas especializadas, escolarización com-
conforma con una educación para todos, llo como proponen Muñoz y Maruny (1993). binada, aulas para el apoyo.
sino que exige una educación de calidad Nuestro sistema educativo adopta un -Herramientas docentes específicas: adap-
para todos. Desde esta filosofía surge la modelo de educación “en y para la diversi- taciones curriculares individuales.
atención a la diversidad como el principio dad”, que se caracteriza, como proponen -Programas: enseñanza de castellano, pro-
que parte del reconocimiento de las dife- Sánchez Palomino y Torres González (2002), gramas de intensificación del aprendizaje
rencias que presenta el alumnado en el pro- por asumir los siguientes postulados: para alumnos con alta capacidad intelectual.
ceso de aprendizaje, donde inciden tanto -Asume como punto de partida el hecho -Servicios: comedor, transporte, residen-
factores personales como ambientales. diferencial humano. cia, salud mental, servicios sociales.
Algunos posibles factores son: -Establece como elemento de riqueza y pro- El concepto de necesidad educativa espe-
· Factores personales de diversidad: greso el respeto a la diversidad. cial pone énfasis en dos aspectos funda-
-Intereses: que evolucionan a medida que -La diversidad se refiere a los distintos mentales: en los procesos de aprendizaje y
los alumnos se desarrollan y avanzan en su modos y ritmos de aprendizaje, es decir, a en la respuesta o provisión educativa que
proceso de aprendizaje (intereses de adqui- la capacidad para aprender. requiere ese alumno. Se considera que un
sición de experiencias perceptivas, lúdi- -Busca la autonomía, al fundamentarse en alumno presenta necesidades educativas
cas...), de organización y valoración (inte- las competencias del sujeto. especiales cuando se estima que sus difi-
reses naturales, éticos y sociales, sexuales...). -Analiza los procesos de aprendizaje en des- cultades de aprendizaje no son solamente
-Motivaciones: mecanismos que se activan arrollo, o lo que es lo mismo, la inteligen- mayores que las del resto de sus compañe-
por la acción de factores intrínsecos (con- cia dinámica. ros, sino que además se ha agotado todos
solidar destrezas, incrementar su compe- -Busca estrategias de enseñanza y de apren- los recursos ordinarios que el sistema edu-
tencia, satisfacer su curiosidad…), otros en dizaje cooperativas. cativo pone a su alcance para lograr los obje-
relación con la valoración social (aproba- -Considera al alumno re-constructor de su tivos y fines establecidos en el currículo. En
ción familiar, de profesores, compañeros…), propio conocimiento. actualidad, la herramienta docente que
otros que se dirigen a la consecución de re- -Asume necesidades educativas diversas orienta la respuesta educativa al alumna-
compensas externas y concretas (premios, que hay que contextualizar, secuenciar y do que presenta necesidades educativas
alabanzas, oportunidades profesionales…). temporalizar. especiales es la elaboración de adaptacio-
-Estilos cognitivos: dependencia/indepen- -Necesita un currículo que se adapte a las nes curriculares individuales.
dencia, reflexividad/impulsividad, simpli- diferencias, es decir, un currículo abierto, Los criterios que fundamentan las adapta-
cidad/complejidad, flexibilidad/rigidez. flexible, dinámico. ciones curriculares:
-Capacidades: sensoriales y motrices, cog- -Se sitúa en las coordenadas de una edu- -Son intrínsecos al diseño curricular pres-
nitivas, comunicativo-lingüísticas, socioa- cación inclusiva, que es aquella que no criptivo, forman parte de propio currículo.
fectivas. necesita integrar, pues no segrega. -Deben emanar de proyecto curricular,
· Ritmos de aprendizaje: pueden estar rela- -Aboga por una cultura solidaria y demo- puesto que éste concreta y contextualiza el
cionados con factores ambientales: recur- crática. diseño curricular. Tanto la elaboración como
sos sociales, culturales, materiales y técni- Este modelo exige un nuevo planteamien- el desarrollo de las adaptaciones curricula-
cos. Asimismo, destaca la actitud de la fami- to de escuela, una escuela abierta a la diver- res deben contar como referente básico el
lia con respecto a las características perso- sidad, la Escuela para todos, y una escuela currículo contextualizado en el centro.
nales del alumno, la interacción con los flexible capaz de responder a las diferen- -Al ser intrínsecos al currículo poseen sus
adultos y la estimulación recibida. El reco- cias que manifiestan los alumnos. mismos rasgos sustantivos. Destacando
nocimiento de las diferencias que manifies- Necesidades de apoyo educativo principalmente: apertura y flexibilidad.
tan los alumnos exige, a su vez, la oferta de “Hace referencia al grupo de alumnos y -Se ha de tomar como referente el currícu-
una respuesta educativa igualmente dife- alumnas que recibirán un conjunto de lo ordinario y enmarcarse en el Proyecto
renciada. Así, la atención a la diversidad medidas organizativas y curriculares ajus- Curricular y en las programaciones de aula.
constituye el principio regulador de la acción tadas a sus condiciones personales o socia- -La toma de decisiones han de estar presi-
educativa que parte del reconocimiento de les a fin de garantizar la equidad”. La aten- didas por los criterios de realidad, éxito y
las diferencias manifestadas por los sujetos ción al alumnado con necesidad específica funcionalidad.
que aprenden y que se compromete a ofer- resulta variada según sus necesidades: -Las decisiones han de quedar reflejadas
tar una atención formativa ajustada a las -Apoyos/Recursos: por escrito.
necesidades educativas detectadas. -Personales: especialistas en pedagogía tera- -Normalizar, siempre que sea posible, los
El sistema educativo tradicional, configu- péutica, en audición y lenguaje, en com- servicios y recursos ofrecidos al alumno.
rado según el modelo instructivo y de trans- pensación educativa, fisioterapeuta, etc. -Favorecer el apoyo o tratamientos específi-
misión, no daba cabida a las diferencias -Ayudas técnicas: amplificadores de mesa, cos en el entorno más normalizador posible.
 Didáctica27 número 18 << ae

-Priorizar la atención indirecta frente a la tantes cambios y traslados. tivos propios de niveles superiores, aunque
directa, cuando sea posible. -Programas de educación compensatoria. suele resultar más indicado incluir objeti-
-Plantear la adaptación curricular como tra- -Incremento de la plantilla en los centros vos en función de los intereses específicos
bajo de equipo que engloba varias fases: pla- que desarrollen actuaciones de compensa- que manifieste el alumno, dando respues-
nificación, puesta en marcha y seguimiento. ción educativa. ta a las necesidades de aprendizaje detec-
-Clarificar las funciones de los distintos pro- -Carácter prioritario, de los centros, en las tadas en la evaluación psicopedagógica.
fesionales que intervienen en el proceso de convocatorias de proyectos de formación -Modificación significativa que suponga
adecuación curricular. en centros, en las convocatorias de proyec- ampliación vertical y horizontal de conte-
-Colaborar estrechamente con la familia e tos de innovación e investigación educati- nidos: la ampliación vertical consiste en
implicarla directamente en el programa va y en los programas promovidos por la aumentar la cantidad de contenidos, pue-
educativo de su hijo. Unión Europea. de resultar conveniente en función del cam-
Problemática de la desigualdad en educación -Consideración como centro de atención po de interés del alumno. La ampliación ho-
La compensación de las desigualdades en preferente por parte de los equipos multi- rizontal permite realizar interconexiones
educación tiene por objetivo establecer disciplinares, a los centros que desarrollen entre los contenidos y el análisis profundo
medidas que compensen las desigualdades actuaciones de compensación educativa. de determinados aspectos del currículo.
y desventajas sociales y culturales que con- -Provisión de recursos: -Condensación del currículo: compactar el
dicionan a algunos alumnos, para evitar las *Personales: maestro de compensación edu- currículo supone eliminar la repetición de
desventajas educativas. Los destinatarios cativa, profesor técnico de servicios a la los elementos ya dominados por el alum-
de estas medidas son personas individual- comunidad… no. Los maestros de los alumnos con altas
mente consideradas, grupos de población *Materiales: material impreso, audiovisual capacidades intelectuales deberán plante-
e incluso alumnos escolarizados en ámbi- e informático para el aprendizaje del idio- ar de manera complementaria otras expe-
tos territoriales que se encuentran en situa- ma y cultura española; material impreso, riencias, la opción y opciones más adecua-
ciones desfavorables. Se pretende evitar las audiovisual e informático para el aprendi- das se decidirán en función de las posibi-
desigualdades derivadas de factores socia- zaje de conocimientos instrumentales bási- lidades y necesidades del alumno y del con-
les, económicos, geográficos, étnicos o de cos... texto educativo en que se encuentra:
otras variables. Por tanto, el colectivo de *Organizativos: para sus padres: asesora- -Propuesta de actividades amplias que posi-
alumnos que presenta necesidades de com- miento sobre los derechos, deberes y opor- biliten diferentes grados de dificultad y rea-
pensación educativa es muy heterogéneo: tunidades que comporta la incorporación lización (dramatizaciones, periódicos…).
-Alumnado que por factores territoriales o al sistema educativo español. -Propuesta de actividades alternativas para
condiciones sociales está en situación de *Administrativos: becas de comedor, trans- interiorizar un mismo contenido, activida-
desventaja respecto al acceso, permanen- porte, libros; servicios sociales. des de diferentes grados de dificultad (iden-
cia y promoción en el sistema educativo: Alumnado con altas capacidades intelectuales tificación, relación del contenido…).
algunas zonas rurales, entornos urbanos Para el alumnado con altas capacidades -Proyectos de investigación.
marginales, población desescolarizada. intelectuales actualmente se adoptan las -Planificación de actividades de libre elec-
-Alumnado perteneciente a minorías, étni- siguientes medidas específicas: programas ción.
cas o culturales, en situación de desventaja. de intensificación del aprendizaje y la fle- -Inclusión de actividades de enseñanza
-Alumnado que, por razones familiares, per- xibilización de la duración de los diversos tutorada o monitorización.
sonales o sociales, no puede seguir un pro- niveles y etapas del sistema educativo. Por -Planificación de actividades extraescola-
ceso normalizado de escolarización: alum- su importancia abordaré los programas de res que canalicen los intereses de los alum-
nos hospitalizados o con enfermedades de intensificación del aprendizaje. Los progra- nos (exposiciones, excursiones…). Un tipo
larga duración, hijos de familias itineran- mas de intensificación del aprendizaje concreto son las ampliaciones extracurri-
tes e hijos de familias temporeras. constituyen una vía de enriquecimiento culares.
Aunque no existen soluciones únicas y uni- que consiste en efectuar diversos ajustes -Organización de talleres.
formes para todos ellos, proponemos algu- en la propuesta curricular ordinaria para -Sugerencia de participación en grupos de
nas actuaciones que hacen realidad al prin- que responda a las necesidades concretas enriquecimiento.
cipio de igualdad de oportunidades: del alumno con alta capacidad intelectual. [Francisco García Iruela · 52.523.302-L]
· A nivel de sector: A la hora de desarrollar dichos programas
-Educadores de calle. conviene tener en cuenta algunos criterios:
-Potenciación de asociaciones infantiles y -Primero seleccionar aquellos ajustes o cam- Bibliografía
juveniles. bios que puedan beneficiar al resto de alum- SALVADOR MATA, F. (dir.) (2001): Enciclopedia
-Amplitud de la red de servicios de apoyo nos del grupo, modificaciones que pasarán Psicopedagógica de Necesidades Educativas
de zona. a formar parte de las medidas ordinarias Especiales. Málaga, Aljibe.
-Equipos de trabajo comunitario, pertene- contempladas en la programación de aula SÁNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZA-
cientes a diversos organismos: salud, traba- para atender a las diferencias individuales. LEZ, J.A. (2002): Educación Especial. Centros
jo, educación, cultura, justicia, política de -Después, abordar los ajustes necesarios para educativos y profesores ante la diversidad.
viviendas. atender aspectos concretos, dirigidos sólo Madrid, Pirámide.
-Programas de inserción socio-laboral. al alumno con alta capacidad intelectual. SÁNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZA-
· A nivel de centro: Los programas de intensificación del apren- LEZ, J.A. (Coord.) (1997): Educación Especial I.
-Flexibilización de los contenidos en los pro- dizaje pueden considerar: Madrid, Pirámide.
gramas educativos. -Inclusión de objetivos: cuando el alumno RUE, J. (1993): 'Un reto educativo y político'.
-Medidas de reconocimiento y estimula- supera parte de los objetivos y contenidos Cuadernos de Pedagogía, n. 212. Monográfico.
ción del profesorado que eviten los cons- de su nivel educativo, podemos elegir obje-
28 Didáctica
ae >> número 18

Cine y educación: Joaquín Castellano

implicaciones mutuas Luque (44.298.632-B)

su capacidad de espera, su percepción ila-

tiva, encadenada y abstracta, no meramen-
te impresionista, imaginativa (de imagen),
y emotiva (Aguilar, 1996, 51; Rodríguez).
Sin embargo, con independencia del núme-
ro de personas que se inscriban en una u
otra tendencia -y que, sin duda, ha variado
a medida que lo audiovisual se ha ido
haciendo casi omnipresente-, cabe una ter-
cera actitud que trate de superar dialécti-
camente las dos anteriores. Es lo que en
cierto sentido ha reclamado Giovanni Sar-
tori (1998): entender mediante conceptos
y entender a través de la vista han de com-
binarse en una suma positiva, reforzándo-
se o al menos integrándose el uno en el otro.
Así pues, nos sumaríamos a la tesis de este
autor de acuerdo con la cual la persona que
lee y que ve, la cultura escrita y la cultura
audiovisual, están destinadas a fundirse en
una síntesis armoniosa. Siguiendo ese mis-
mo paralelismo diríamos que el cine no tie-
ne necesariamente que suponer el aniqui-
lamiento de la persona, la sociedad o la cul-
tura; pero tampoco se lo puede recibir inge-
nuamente de una forma meramente espon-
tánea y acrítica. Es demasiado fuerte su pre-
sencia y son demasiadas valiosas las posi-
bilidades que ofrece como para rechazar-
lo, y también demasiado su poder como
para entregarnos a él sin ninguna cautela.
Por eso es conveniente ser conscientes de
su influencia y desarrollar las capacidades
que la persona tiene para beneficiarse del
cine y también para situarse ante él como
un sujeto independiente capaz de superar
una actitud de aceptación espontánea y
gregaria. Sin duda nos parece absolutamen-
te lúcida y pertinente la advertencia que
Eco formulaba hace ya casi treinta años.
Con ella hemos querido iniciar este artícu-
lo y quisiéramos que fuera el principio rec-
tor de nuestra reflexión sobre el contenido
de una educación cinematográfica, sus prin-
La nueva información, sustentada más en posicional, es decir, la elaboración ha pasa- cipales aspectos y la posible vinculación del
la imagen que en la palabra, ha cambiado do de ser analítica, estructurada, contex- cine con la formación de la persona.
la jerarquía de los sentidos, pues la visión tualizada y referencial a ser indiferenciada.
natural prevalece sobre la alfabética, ha También se ha dicho que las nuevas gene- Cine y currículo
aumentado el valor de la imagen -y con ella raciones están sumidas en un mundo abso- En las distintas reformas educativas no apa-
la supremacía de lo menos estructurado so- lutamente caótico, que nadan en un mag- rece el cine con la importancia que debe-
bre lo más estructurado-, ha cambiado la ma informe de imágenes equivalentes que ría tener. Aunque los medios audiovisuales
naturaleza de la escritura y la tipología de incrementa su emotividad pero empobre- sí fueron integrados en el currículo en el
los textos, que son ilimitadamente modifi- ce y descontextualiza las estructuras expli- campo de las Tecnologías de la Informa-
cables, y, por último, ha originado una nue- cativas, cuando lo que necesitarían sería ción y la Comunicación, junto a la Infor-
va vía de elaborar la información no pro- potenciar su concentración, su atención, mática. Pero en el Diseño Curricular sola-
 Didáctica29 número 18 << ae

mente tuvo concreción en la ESO en el área culo nos vamos a centrar en dos niveles; el películas como ‘Réquiem por un campesi-
de Plástica y Visual, y también aparece en segundo ciclo de ESO y Bachillerato, y en no español’, ‘Los Santos Inocentes’, etc.
algunas materias optativas como Imagen un determinado número de áreas que No son muchas las películas para trabajar
y Expresión y Procesos de Comunicación. vamos a pasar a especificar. con los autores clásicos, aunque en los últi-
En el articulado del Preámbulo de la nue- · Ciencias Sociales: Historia y Geografía mos años se ha intentado con ‘La Celesti-
va ley de educación, la LOE, se hace men- La relación entre el cine y la historia es muy na’. El caso más carismático son los varia-
ción a “la concepción de la educación como fuerte, como lo demuestra el gran número dos intentos de llevar al cine el Quijote.
aprendizaje permanente que se desarrolla de trabajos que existen sobre el tema. La · Ética
a lo largo de toda la vida”. En el capítulo primera relación es el uso del cine como Enseñar a ver cine desde un punto de vis-
dedicado a la Enseñanza Secundaria, en el documento histórico. El cine es un docu- ta ético, es importantísimo, ya que el cine
artículo 23 apartado e, se cita “desarrollar mento de la época en la que se produce, es un instrumento de propaganda y mani-
destrezas básicas en la utilización de las puesto que refleja una forma de vida, un pulación, y la mayoría de temas que se estu-
fuentes de información para, con sentido pensamiento, una cultura determinada… dian en el área de Ética: machismo, violen-
crítico, adquirir nuevos conocimientos”. Ver cine español de la primera mitad del cia juvenil, movimientos sociales, drogas…
“Adquirir una preparación básica en el cam- siglo XX nos refleja el modo de vida de nues- aparecen reflejados en el mundo del cine,
po de las tecnologías, especialmente las de tros antepasados más recientes. Muchas de aunque la mayoría de las veces desde un
la información y la comunicación”. Y en el las películas son documentos históricos. El punto de vista intencionado. El ejemplo
apartado l, se alude a “apreciar la creación ‘Acorazado Potemkin’ es uno de los ejem- más claro es el del machismo. Tanto el cine
artística y comprender el lenguaje de las plos más claros de película como documen- de Hollywood (el más consumido en el
distintas manifestaciones artísticas, utili- to histórico. La segunda relación es la temá- mundo) como en el español, se nos vende
zando diversos medios de expresión y repre- tica histórica de muchas películas. La his- un mundo de hombres; protagonistas mas-
sentación”. Aunque no se nombra expresa- toria es un guión del que beben muchas culinos, punto de vista del espectador mas-
mente, si se cita en el sentido que nosotros películas, son innumerables los ejemplos culino, vouyersimo masculinos, historias
queremos aplicar al cine como recurso edu- de películas de reconstrucción histórica, para espectadores masculinos…
cativo. Queremos enseñar a nuestros alum- que nos pueden servir, no solo para refle- También hay algunas películas y autores
nos a usar el cine como una herramienta a jar un acontecimiento histórico, sino por que tratan los temas más relacionados con
través de la cual lograr adquirir nuevos la ambientación histórica que recrean. la filosofía y la ética, como Ingmar Berg-
conocimientos. Claro está, nos referimos Con la geografía sucede lo mismo, tanto la man, o como Hitchcock en ‘La Soga’.
al uso de cierto tipo de películas y no a las geografía física como la humana se ven · Historia del Arte
producciones tipo ‘American Pie’. También reflejadas en el cine. La primera se refleja Es la gran área de la programación oficial
coincidimos con lo desarrollado en el artí- en el cine a través de imágenes de paisajes donde podríamos incluir el cine como asig-
culo 23, queremos que aprendan a ver el y seres vivos de diferentes partes del mun- natura de estudio, el Séptimo Arte. Pero
cine con un sentido crítico, que descubran do, de las cuales mucha gente solo tiene co- también se puede aprovechar el cine con
las manipulaciones o las utilizaciones inte- nocimiento a través de las pantallas, y tam- otros dos objetivos; el primero la gran can-
resadas que se reflejan en el cine como bién refleja acciones de la naturaleza, como tidad de películas que muestran grandes
medio de información y comunicación, y, los volcanes, la fuerza del mar, etcétera. obras de arte en todo su esplendor, y que
por último, conocer el cine como un arte. La segunda tiene una temática muy amplia, nos pueden servir como diapositiva en
Eso sí, el cine aparece citado en muchas y encontramos desde películas que tratan nuestras aulas. Y segundo, la temática. En
líneas del diseño curricular, y es citado en temas específicos, como las catástrofes me- los últimos años se han producido muchas
áreas como Lengua, Historia, Música… dioambientales, o reflejos en las películas películas relacionadas con el mundo del
incluso algunas editoriales trabajan los blo- de temas que nos interesan, como la acti- arte, y más concretamente con sus prota-
ques temáticos de áreas como Ética con vidad industrial, la vida en el mundo rural… gonistas, desde la clásica ‘El loco del pelo
ejemplos y ejercicios de cine. · Literatura rojo’ a la reciente ‘La joven de la perla’,
En este contexto, se pueden concretar tres La relación entre literatura y cine es eviden- pasando por las diferentes versiones sobre
niveles de aplicación didáctica del cine: te. Sin un guión literario no podría haber la vida y obra de Francisco de Goya.
-El cine como materia de estudio: Plástica, película. Y además muchísimas películas · Sociedad, Cultura y Religión
Comunicación, Arte, etcétera. son adaptaciones literarias, fieles o no. Pero El cine, como ya hemos citado, es un ins-
-El cine como recurso de aprendizaje: uso también se da el fenómeno inverso, pelícu- trumento de propaganda, tanto política co-
en diferentes áreas. las que acaban convirtiéndose en historia mo religiosa, como de valores, por lo que es
-El cine como motivación y experiencia: literaria. Un punto de trabajo muy intere- muy valido para trabajar con las enseñan-
aprender del cine (valores, temas transver- sante es el de relacionar la obra literaria con zas religiosas. Prácticamente todas las reli-
sales, etcétera). su adaptación cinematográfica, pero hay giones actuales se han publicitado a través
Dentro de la programación oficial, el cine que tener en cuenta que la mayoría de libros del cine e incluso sectas como la Iglesia de
se puede tratar en el área de Historia del que pasan a la pantalla de cine, son los best la Cienciología, tienen su propia película.
Arte, en la que se puede enseñar a los alum- seller actuales, que la mayoría de los casos Quizá en esta área, al ser optativa y no eva-
nos una breve historia del cine y del len- nada tienen que ver con una obra literarias. luable, es donde tengamos más libertad y
guaje fílmico. No son muchos los clásicos de la literatura posibilidades para trabajar con el Cine.
que pasan a la pantalla de cine, aunque el Nuestra propuesta en este caso será traba-
Áreas los últimos años la moda es adaptar a jar la Historia de las Religiones, reflejando
El cine puede ser aplicado a la práctica tota- Shakspeare. Dentro de la Literatura clásica cada una de ellas con su correspondiente
lidad de las áreas de la enseñanza, tanto de española, los ejemplos son de autotes más película y actividades de comprensión.
ESO como de Bachillerato, pero en este artí- recientes como Sender, Cela, Delibes… con [Joaquín Castellano Luque · 44.298.632-B]
30 Didáctica
ae >> número 18

Un nuevo concepto de Leticia Bernabé

Carrellán (75.552.095-Q)
analfabeto. Plurilingüismo
Que educación y sociedad van unidas, y sador de las desigualdades
que mutuamente se influyen, modifican y sociales, buscando en todo
se redefinen no es algo nuevo: la educación momento la calidad y aten-
se encuentra en la base de la sociedad, en diendo las demandas de la
función de lo que enseñemos (no solo nos sociedad. En función de todo
referimos a conceptos, sino también a pro- esto que estamos diciendo, y
cedimientos y, lo que es más importante, de otras cosas más que deja-
a valores y actitudes) obtendremos un tipo mos por decir, oferta y apues-
u otro de sociedad. Por supuesto, la socie- ta por la formación profesio-
dad no se encuentra totalmente determi- nal, realiza una seria inver-
nada por los parámetros educativos, la sión en TIC, introduce mate-
sociedad no es una máquina que respon- rias que consolida el estudio
da automáticamente. Por ello la educación de los tradicionales temas
tiene que amoldarse a la sociedad y dar res- transversales (como Ecua-
puesta a los interrogantes y demandas que ción para la ciudadanía y los
ésta le solicita. Así, pues, conozcamos la derechos humanos)... y se
educación preguntándonos por la socie- propone con seriedad el
dad e igualmente conozcamos la sociedad aprendizaje de los idiomas.
preguntándonos por la educación. 4. Un nuevo concepto de anal-
2. ¿Cómo es la sociedad? fabeto
La sociedad del siglo XXI se caracteriza por Sin demasiadas aclaraciones,
estar en constante cambio, si queremos podemos definir como anal-
evolucionar a la misma velocidad que la fabeto a aquella persona que
sociedad necesitamos estar informados y no posee unos conocimien-
establecer relaciones de modo casi instan- tos básicos que le permitan
táneo. De modo general, esta es una expli- leer y escribir. Hoy en día este
cación resumida de porqué tenemos que concepto se ha ampliado y
utilizar Internet si no queremos quedarnos podemos hablar de analfabetismo digital que imparten las materias de su especiali-
desfasados o atrasados, por consiguiente (incapacidad de mantener comunicación dad en lengua extranjera, etcétera.
no podemos obviar el manejo y utilización dentro de Internet), analfabetismo emo- Sin duda alguna llevar a cabo este ambi-
de las TIC en la práctica docente diaria. cional (no saber como afrontar situaciones cioso, pero igualmente imprescindible pro-
La sociedad actual también se caracteriza emocionales) y otros. Todo esto nos sugie- yecto, requiere del serio compromiso de
por ser una sociedad abierta en la que el re lo anteriormente comentado, que la todos los agentes implicados en el mismo:
constante fluir de personas de unos países sociedad sirve de guía en la planificación administración, profesores, alumnos,
a otros y la interrelación de todos (propi- de la educación, por este motivo tiene sen- padres y madres... Todos tenemos que rea-
ciado por un sistema económico basado tido hablar de los nuevos analfabetos, de lizar este esfuerzo, es la única forma de
en el capitalismo y en el libre mercado) hace los que no se encuentran capacitados para avanzar y superarnos a nosotros mismos,
necesario un nuevo concepto de ciudada- afrontar los retos que demanda la sociedad es lo que demanda la sociedad actual.
nía basado en la solidaridad, derechos actual. Unos de estos retos que con más [Leticia Bernabé Carrellán · 75.552.095-Q]
humanos y el multiculturalismo, sin olvi- urgencia debemos de dar respuesta los pro-
darnos del elemento base que permite las fesores es la enseñanza de los idiomas. Reto
relaciones entre las personas: el estudio de este para el que tenemos que prepararnos Bibliografía
los idiomas como elemento imprescindi- y así ofrecer respuesta a las exigencias del Acuerdo de 22 de marzo de 2005, del Consejo
ble para establecer la comunicación. actual sistema educativo. de Gobierno por el que se aprueba el Plan de
Hay otras muchas características por las 5. Plan de fomento del plurilingüismo Fomento del Plurilingüismo en Andalucía
que podemos reconocer la sociedad en la El Consejo de Gobierno de la Junta de Anda- (BOJA 5/4/05).
que vivimos como el alto grado de violen- lucía aprobó hace ya cuatro años el ‘Plan Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-
cia que procesan nuestros alumnos, los de Fomento del Plurilingüismo’ con el que ción (BOE 4/5/2006).
nuevos valores (exaltación de los relacio- afrontó el reto que anteriormente señalá- Ministerio de Educación y Ciencia (2006): El
nados con el físico) que sustentan la actual bamos: evitar el analfabetismo respecto a portfolio europeo de las lenguas y sus aplica-
adolescencia, conceptos que se redefinen... competencias plurilingües. Gracias a esta ciones en el aula. Madrid, MEC.
y un largo etcétera. clara apuesta que se realiza en esta comu- Baker, Colin (1997): Fundamentos de educa-
3. ¿Cómo es la educación que reciben nues- nidad autónoma, los alumnos andaluces ción bilingüe y bilingüismo. Madrid: Cátedra.
tros alumnos? pueden disfrutar de: 518 centros bilingües Apperl, René; Muysken, Pieter (1996): Bilin-
Sin duda alguna, el vigente sistema educa- (entre colegios e institutos), de campamen- güismo y contacto de lenguas. Madrid, Ariel.
tivo se presenta como elemento compen- tos de inmersión lingüística, de profesores
 Didáctica31 número 18 << ae
Mónica de la Luz
Moya Rebolo Diálogo, base de la comunicación
(75.888.228-G)
con los alumnos
En este artículo trataremos de aclarar la doles también que hay que aprender a gún momento el funcionamiento del diá-
importancia del dialogo que se debe tener escuchar a los compañeros, puesto que lo logo en clase, ni entre alumnos ni entre
con los alumnos, no solo al ser tutores, que dicen nos puede interesar y porque el profesor y alumnos. Por lo tanto, para una
sino al ser profesores. Por todos es sabido diálogo es la base de una buena educa- motivación correcta de los alumnos, los
que los alumnos de Educación Secunda- ción. Este método de aprendizaje se pue- profesores debemos actuar también de
ria están en unas edades difíciles por las de conseguir con un debate en clase coor- forma correcta, sin que ellos aprecien nin-
cuales no saben o no quieren expresarse dinado en todo momento por el profesor guna de las actitudes nombradas anterior-
con claridad con los adultos, y mucho de la asignatura correspondiente. La supre- mente, y poniendo a su disposición nues-
menos con los profesores, pero debemos sión del diálogo por parte del profesora- tras horas de tutoría y nuestros conoci-
hacer que esto cambie, puesto que pasa- do favorece la pasividad, el distanciamien- mientos y experiencias para que ellos
mos muchas horas con ellos y se puede to, la represión o la rebeldía del alumno. tomen ejemplo y sepan tomar el camino
decir que formamos parte de sus vidas. El diálogo entre profesor y alumno permi- correcto hacia una buena educación don-
te una relación directa, enriquecedora, en de el dialogo es la base fundamental y prin-
Métodos de comunicación con los alumnos la cual el alumno es considerado persona. cipal entre ambos.
Para hablar de la comunicación de los pro- Con el dialogo se logra la educación. ‘El
fesores con los alumnos, comenzaré dicien- método socrático’ es el modelo del saber Conclusión
do que el mejor profesor no es el que mejor dialogar. Si queremos que el alumno dia- Como conclusión final saco en claro que
explica, sino el que mejor hace trabajar a logue, debemos estimar sus opiniones, va- principalmente hay que saber escuchar al
sus alumnos, mejor los estimula y también lorarlas, prestarles la debida atención y con alumno. Es la base de que el diálogo fun-
el que mejor se gana su confianza y mejor el debido respeto, un respeto verdadero, cione y llegue a ser fluido. Los alumnos
los orienta, sobre todo en la etapa de no con falso interés por nuestra parte. nos tienen como una figura ejemplifica-
Secundaria en la que los alumnos pueden da en clase, el profesor forma un pilar fun-
estar un poco perdidos y desorientados. Estimular al alumno damental en su formación académica y
Es también muy importante, en este caso, Los profesores, ante las demandas del personal, y por ello no debemos dejar que
el establecimiento de relaciones con los mundo actual y del futuro, deben desarro- los alumnos se desorienten por falta de
alumnos a fin de conocer sus necesidades, llar un conjunto de habilidades y actitudes comunicación y de estimulación por par-
intereses, dificultades y aptitudes con el para lograr el aprendizaje significativo. Se te nuestra hacia ellos.
fin de guiarles en su proceso educativo. La pueden destacar varias habilidades de este El profesor, de forma coordinada, debe dar
base de todo ello es el diálogo. Una con- conjunto, como pueden ser pensar, crear, la palabra en clase y procurar que lo que
versación fluida con el alumno de forma diseñar, resolver, producir y comunicar. comienza siendo un diálogo entre todos,
clara y utilizando un lenguaje que éste Todo esto con el fin de trabajar, estudiar y se convierta en una discusión o debate sin
entienda ayudará en gran medida a que construir visiones en equipo, por ejemplo. precedentes y sin orden ni turnos de pala-
realice bien su trabajo, no sin olvidar que Para ello el profesor ha de ser creativo. bras, puesto que así estaríamos dando un
hay alumnos que necesitan más ayuda que Puede ocurrirnos que los alumnos no se mal ejemplo de dialogo a los alumnos.
otros, una ayuda mas individualizada. Para sientan motivados por actitudes negati- [Mónica de la Luz Moya Rebolo · 75.888.228-G]
ello tenemos las tutorías. vas de los profesores en clase que les afec-
También cabe destacar que no solo hay ten a ellos. Pueden ser las siguientes: el
que fomentar el diálogo profesor-alumno, autoritarismo, la amenaza, la imposición
Bibliografía
hay que darle mucha importancia al diá- de soluciones, ridiculizar, actitud inquisi- Valero García, José María (1998): La escuela
logo entre los propios alumnos, que a dora, la falta de discreción…a lo que los que yo quiero.
veces parece que no existe en clase, ense- alumnos responden con silencio, resenti- Edge, Findley B.; Mendoza, Celia y Molina, Sara
ñándoles a respetarse entre ellos respe- miento, enojo, rechazo, indiferencia, rebel- P.: Metodología pedagógica.
tando los turnos de palabras, y mostrán- día, actitudes que no facilitarían en nin-
32 Didáctica
ae >> número 18 Francisco José
González Doblas
Endulzarnos al gusto (28.483.217-V)

¿Se siente cada vez más olvidadizo, con difi-

cultades para concentrase, con ansiedad o
tal vez deprimido sin razón aparente? Qui-
zás tenga que cambiar de endulzante.
En nuestra vida diaria, donde encontramos
estrés, ansiedad, síntomas de depresión…
recurrimos a los dulces para reconfortarnos
tal vez con ese dulzor del que la vida nos pri-
va en numerosas ocasiones. Determinamos
endulzantes, inconscientemente, son usa-
dos en grandes cantidades a lo largo del día,
ya que se pueden encontrar en bollería, bebi-
das azucaradas, pan, mermeladas, desayu-
nos preparados, helados y conservas, llegan-
do a producir síntomas de desequilibrio en
nuestra salud. Es cierto que los dulces for-
man parte de nuestros placeres. Sin embar-
go, tomar postres se ha convertido en un há-
bito que justificamos como una necesidad
aunque no siempre es así. Al terminar de co-
mer deberíamos escuchar nuestro cuerpo y
sentir si realmente necesitamos un postre y glucemia. Los obtenidos de forma natural, de buena calidad, por eso es importante mirar
pensar también que el deseo de dulces des- sin adulterar y sin procesos químicos, con- bien los ingredientes. Su composición será
pués de comer puede tener varias causas: servan sus vitaminas y minerales y son mejo- únicamente la de cereal y agua. Del mismo
-No incluir en la dieta el sabor dulce natural res ya que no ‘robarán’ estos nutrientes al modo que la miel de arroz, podemos hallar
de los cereales integrales (arroz, mijo, ceba- organismo para ser metabolizados. miel de cebada, de trigo o de maíz, por ejem-
da...), de la verduras o de las legumbres. Según la rapidez para incorporarse al torren- plo. Todas tienen las mismas características,
-Cocinar con demasiada sal. te sanguíneo, los azucares se clasifican en: diferenciándose por su sabor aunque a nivel
-No incluir los diferentes sabores, sobre todo -De absorción muy rápida, como los zumos energético la de arroz es la más equilibrada.
si están ausentes el sabor picante, el ácido y de frutas, miel, azúcar… · Amasake.- Es un endulzante elaborado a
el dulce natural. -De absorción rápida, como las frutas ente- partir de algunos cereales como el arroz, o la
-Tomar un exceso de proteínas de origen ani- ras, pan blanco o harinas refinadas. avena, cuya receta tiene origen oriental aun-
mal, principalmente carne, ya que produce -De absorción lenta, como los cereales inte- que es fácil prepararlo en casa. Tiene una tex-
en el cuerpo un efecto energético de contrac- grales y derivados, algunas hortalizas (cala- tura cremosa y espesa y un color blanqueci-
ción y tensión extremas, por lo el organismo baza, zanahorias, cebolla…) y las legumbres. no similar al del arroz integral cocido .es muy
tenderá a equilibrarse pidiendo algo dulce enérgico y tanto por los cereales que se uti-
porque relaja y expande. Por eso es habitual Cómo disfrutar del dulzor, cuando la vida lizan como por el proceso de elaboración está
cuando se comen carnes acompañarlas de en algunos casos tiene un sabor amargo muy indicado para cualquier persona.
vinos y al final tomar café, dulces o helados, Existen muchas alternativas en el mercado · Frutas.- Cuando las cocinamos, al evapo-
que tienen un efecto enérgico contrario. actual. Cualquiera de los cultivos ecológicos, rarse el agua que contiene, aumenta su dul-
-Preparar comidas excesivamente secas. usado de forma moderada y en contadas oca- zor y concentra el sabor, por lo que puede
-Comer platos poco coloridos o atractivos. siones, no alterará nuestra salud; sin embar- servir como endulzante. También la pode-
-Comer de forma rápida o con poca tranqui- go, cuando necesitamos usar endulzantes a mos utilizar secas como los orejones, cirue-
lidad. diario debemos de elegir siempre los de las, o uvas pasas con lo que podemos hacer
-Padecer desequilibrios emocionales. absorción lenta o azucares complejos, ya que siropes o mermeladas i simplemente para
-Padecer hipoglucemia. no elevan los niveles glucémicos en la san- endulzar la receta elegida. Hay que mirar bien
De forma general los niños necesitan más gre, difícilmente se transforman en grasa y cuando la fruta esta seca que no hayan sido
dulce que los adultos. Lo mismo ocurre con pueden ser usados incluso por los diabéti- tratadas con químicos o con aceite de poca
las embarazadas, las lactantes o las personas cos sin problemas. En cualquier caso, siem- calidad. Cuando los orejones tienen un color
que hacen un ejercicio físico intenso. A la pre recomiendo usarlo de forma moderada. amarillo, debemos desecharlos porque ha
hora de elegir un endulzante deberíamos Considerando los criterios expuestos habla- sido tratado con sulfito. Las frutas glaseadas
hacerlo siempre entre los mejores orientan- ré de ellos en orden como mejores opciones: no son recomendables.
do nuestro criterio en un doble sentido: la · Miel de arroz.- Se obtiene por un proceso · Zumos de frutas.- Es otra opción con la que
forma de cómo pueden elevar los niveles de natural enzimático realizado con cebada ger- podemos endulzar o elaborar platos, postres
azúcar en la sangre, es decir la glucemia san- minada a partir del cereal integral cocido. Su o gelatinas. Tanto las frutas como los zumos
guínea. La mayoría elevan la glucosa con rapi- textura es igual que la miel o sirope y es absor- son azúcares rápidos en su paso al torrente
dez, lo que es importante a considerar por bido por la corriente sanguínea de forma gra- sanguíneo, por lo que se moderará su uso o
los diabéticos y por los que padecen hipo- dual y lenta. No todas las que se venden son se evitará por parte de algunos enfermos.
 Emilio Rubio Didáctica33 número 18 << ae

Martínez-Dueñas
Todos los endulzantes a base de cereales o
frutas son los más saludables y pueden ser (24.258.386-X)
Reflexión sobre
utilizados con más regularidad.
Los que cito a continuación sugiero usarlos las competencias
con moderación y en ocasiones especiales. El contexto social debe ser estudiado des-
· Azúcar integral de caña o de rapadura.- Es
el jugo de caña evaporado por liofilización,
de varias perspectivas: el contexto del que
procedemos el profesorado, el contexto ge-
básicas
por lo que conserva los minerales y vitami- neral donde nos encontramos y el contex- observar esa influencia sociológica sobre
nas de la caña. Su textura no es cristalina y to de nuestro alumnado. Teniendo en cuen- lo psicológico y lo biológico.
se vuelve pastosa en contacto con el aire. De ta mi área, la Educación Física, donde el · Conocimiento e interacción con el mun-
todos los tipos de azúcar es el mejor. cuerpo y el movimiento son los ejes fun- do físico, que desde una perspectiva bioló-
· Miel de abeja.- En su composición hay fruc- damentales, mi reflexión la quiero realizar gica, esta competencia estará enfocada al
tosa y glucosa y una mínima porción de teniendo presente las competencias bási- mantenimiento y mejora de la condición
minerales. Contiene pequeñas cantidades cas que marca el Real Decreto 1631/2006, física, y todo lo relacionado con las cuali-
de ácido fórmico, lo que explica el empleo de 29 de diciembre. La materia de Educa- dades físicas asociadas a la salud: resisten-
popular como antiséptico en algunos casos. ción Física contribuye de manera directa cia cardiovascular, fuerza-resistencia y fle-
· Jarabe o sirope de arce.- Es la savia de un y clara a la consecución de dos competen- xibilidad. Incluyendo la perspectiva socio-
árbol (arce) cuando se ha evaporado el agua. cias básicas: la competencia en el conoci- logía en relación al uso responsable del me-
· Fructosa.- Monosacáridos abundante en la miento y la interacción con el mundo físi- dio natural mediante las actividades físicas.
frutas. Se elabora a partir del azúcar blanco a co, y la competencia social y ciudadana. · Competencia social y ciudadana, con un
través de un proceso químico más barato. La Sin dejar a un lado las otras competencias enfoque totalmente socializador. Compe-
fructosa es una sustancia química, sin vita- de autonomía e iniciativa personal, cultu- tencia que trabajaremos facilitando la inte-
minas, minerales ni fibra. Su única ventaja es ral y artística, para aprender a aprender y gración, fomentando el respeto, la coope-
que pasa a la sangre de una forma menos rápi- en comunicación lingüística. Teniendo en ración, la igualdad y el trabajo en equipo.
da y es tolerada por los diabéticos. cuenta a Marcel Gauss, que en su artículo Será importante que nuestro alumnado
· Glucosa.- Es un químico muy utilizado en ‘Las técnicas del cuerpo’ (1996) nos expli- acepte de las diferencias y limitaciones de
las industrias de las golosinas. ca la importancia de aunar la sociología, los participantes y como no el cumplimien-
· Azúcar, sacarosa o azúcar blanco.- Cuando la psicología y la biología para una buena to de las normas.
hacemos una dieta equilibrada a base de educación del cuerpo, quisiera hacer una · Autonomía e iniciativa personal, que reci-
cereales integrales, verduras variadas (sobre aclaración de dichas competencias tenien- be un enfoque desde la perspectiva socio-
todo las dulces como la calabaza, las coles, do en cuentas estas tres perspectivas. logía, donde la organización individual y
las zanahorias o las cebollas) y legumbres, el Si realizamos un desglose de cada una de colectiva, como la aceptación de los dife-
cuerpo tendrá cubierta en gran parte sus las competencias en relación a nuestra rentes niveles responsabilidad y honesti-
necesidades de hidratos de carbono de bue- materia como marca la legislación vigen- dad en la aplicación de las reglas, serán
na calidad, sin ningún inconveniente y que te y teniendo en cuenta a Marcel Mauss, puntos a tener en cuenta en el trabajo des-
podemos tomar a diario. También hemos de podemos observar como la perspectiva de nuestra materia. Esta competencia tam-
tener en cuenta que podemos preparar deli- sociológica tiene mayor énfasis que la psi- bién se le da un tratamiento desde una
ciosos postres, si sabemos usar algunas hor- cológica y biológica. Desde nuestra mate- perspectiva psicología, por medio del tra-
talizas, legumbres o cereales, que harán el ria de Educación Física no podemos limi- bajo de una autonomía e iniciativa perso-
disfrute de toda la familia sin ningún tipo de tarnos a un mantenimiento y mejora de nal, una autosuperación, perseverancia y
miedo a problemas de dentición, hipogluce- la condición física, donde abordamos las actitud positiva.
mia, etcétera. diferentes cualidades físicas asociadas a · Cultural y artística, con un enfoque exclu-
la salud: resistencia cardiovascular, fuer- sivamente sociológico, a través de la valo-
za-resistencia y flexibilidad. Tampoco ración de las manifestaciones culturales,
podemos limitarnos a crear en el alum- posibilidades y recursos expresivos del
nado actitudes de autosuperación y per- cuerpo y el movimiento y el análisis y la
severancia. Es necesaria y cobra mayor reflexión crítica ante la violencia en el
importancia una reflexión en relación a deporte u otras situaciones contrarias a la
lo social que nos llevará a una metodolo- dignidad humana.
gía más correcta en nuestro tratamiento · Aprender a aprender, competencia que
del cuerpo, movimiento y deporte. se orientará a la mejora del propio nivel de
Debemos evitar hacer un maquillaje de las condición física, cuando el enfoque es des-
competencias dándole aparición en nues- de la perspectiva biológica, y la orientare-
[Francisco José González Doblas (28.483.217-V) tras programaciones didácticas sin antes mos en relación a regular su propio apren-
es profesor de Hostelería y Turismo, en la
especialidad de Cocina] habernos planteado la influencia del cuer- dizaje y trabajar habilidades para el traba-
po y el movimiento en cada una y la rela- jo en equipo planificación de actividades,
ción entre lo que el alumnado aprende den- cuando la perspectiva sea sociológica.
Bibliografía tro de la escuela y lo que vive fuera de ella. · Comunicación lingüística, donde la varie-
La Crisálida, Instituto Macrobiótica A continuación he desarrollado el análisis dad de intercambios comunicativos, como
Grupo [Link] [Link] Natural. de las competencias básicas desde la pers- le vocabulario específico dan ese enfoque
Historia de la Alimentación. [Link]. pectiva de la Educación Física según mar- sociológico.
ca la legislación vigente, donde podemos [Emilio Rubio Martínez-Dueñas · 24.258.386-X]
34 Didáctica
ae >> número 18
María del Pilar Joya
Reina (47.501.993-R)
Aplicación de la sinéctica al estudio de la
anatomía del cuerpo humano en 3º de sita nuestro organismo, al igual que los Led,
que son sistemas de iluminación eficientes
ESO. Una aproximación a la biomimética ya que consumen muchas menos energía
que los sistemas de iluminación tradicio-
Según Maslow y la psicología humanista, el e informática. nales. Entonces podríamos decir que el Sis-
profesorado es un espejo para los alumnos Como introducción sobre el método de tra- tema Nervioso Parasimpático y los Led son
en todas sus actividades habituales y este bajo se les presenta a los alumnos varios sistemas inteligentes y ecológicos ya que
espejo es básicamente el elemento de trans- ejemplos, mediante imágenes, de aplicacio- evitan el derroche energético y, por lo tan-
misión educativa por excelencia. No educa- nes basadas en analogías entre conceptos to, el consumo de materias primas” (M.G.L.).
mos por lo que decimos o pensamos, sino de Biología y Tecnología como pueden ser: Riñón-papelera de reciclaje: “El riñón se
por lo que hacemos, que es lo que con más -Graham Bell estableció la analogía entre encarga de eliminar las moléculas de des-
claridad ven los demás. De esta forma, ser cómo funcionaba el oído interno y una echos de nuestro organismo y la papelera de
creativos es un modelo de conducta que pue- membrana que era muy resistente y a par- reciclaje de encarga de eliminar aquellos
de ser aprendido e imitado. Para conseguir tir de aquí inventó el teléfono. archivos que no nos interesan en nuestro
desarrollar la creatividad en los estudiantes, -Los ingenieros aeronáuticos se han basa- ordenador. Pero en ambos casos, necesita-
el profesorado debe asumir riesgos: ir más do en la manera de frenar de los pájaros para mos un intermediario para llevar a cabo la
allá de lo evidente, cuestionar lo que se da por el diseño de los alerones de los aviones. acción: en el caso del riñón necesitamos la
supuesto, viajar a ratos por los caminos de lo -Los ingenieros automovilísticos se han basa- nefrona y en el caso de la papelera de reci-
imposible y de la locura, divertirse con el tra- do en el movimiento flagelar de las bacte- claje necesitamos un software específico.
bajo intelectual, jugar con el azar, con las imá- rias para el diseño de los motores eléctricos. Además, en ambos casos, es posible recupe-
genes y con las palabras, establecer relacio- Todo ello nos dará pie a poder explicar a los rar aquello que nos interesa: en la nefrona
nes peculiares, analizar desde la óptica de la alumnos los conceptos de Biomimetismo se reabsorben en el túbulo renal aquellas sus-
libertad absoluta… Todo ello define el talan- y Diseño Inteligente, campo de gran inte- tancias que nuestro cuerpo puede reciclar
te creativo, un talante que puede ser educa- rés científico en los últimos años y muy mientras que en la papelera de reciclaje es
ble desde todas las áreas de conocimiento, atractivo para los estudiantes. posible restaurar los archivos para poderlos
no sólo desde la Educación Plástica y Visual. Una vez realizada la introducción pasaremos utilizar. Sin embargo, si pulsamos ‘vaciar la
Un rasgo clave de la creatividad es romper las a trabajar la creatividad en el contexto antes papelera’ ya no se puede recuperar nada al
normas y aquí se presenta un ejemplo de có- mencionado. Para ello, se presenta a los estu- igual que ocurre con las sustancias que ya
mo potenciar la creatividad en el área de las diantes binomios de conceptos (Biología- han pasado a formar parte de la orina, ya no
Ciencias Naturales, concretamente en la asig- Tecnologías) en los que tienen que buscar el se pueden recuperar. Para terminar es inte-
natura de Biología y Geología, entendiendo máximo de analogías posibles. En estos bino- resante resaltar que, mientras que la pape-
que las técnicas de creatividad sólo funcio- mios se buscarán parejas conceptuales fácil- lera de reciclaje es algo virtual y no genera
nan si se tiene ganas de ser creativo. En nues- mente relacionables pero también empare- residuos, el riñón si da lugar a un residuo que
tro caso utilizaremos la sinéctica que es una jamientos aparentemente distanciados don- es la orina. Si cada individuo genera 1,5 litros
técnica que se basa en unir elementos que no de los alumnos deberán hacer un sobrees- de orina al día y si hay 6,8 millones de per-
tienen relación entre ellos, es decir, en cons- fuerzo mental para hallar relaciones lógicas. sonas en el mundo, al día se generan 10,2
truir relaciones extrañas y desconocidas. Se De esta forma resultarán relaciones insospe- millones de litros de orina al día. Lo ideal
basa en las analogías y las metáforas y sirve chadas que tendrán como base el aprendi- sería poder reciclar esa orina y así evitaría-
para conseguir una mejor comprensión de zaje de los conceptos y potenciarán el ejer- mos contaminar ríos y mares” (D.G.R.).
los hechos, es decir, amplía el campo de com- cicio creativo. Como ejemplo de binomios Con este tipo de razonamientos se trabaja lo
prensión de los estudiantes porque trabaja conceptuales se pueden mencionar: que Gardner llama Inteligencia Naturalista,
con el subconsciente. Aquí se propone utili- -Impulso nervioso-Electricidad. es decir, la capacidad de establecer distincio-
zar la analogía directa, es decir, comparar di- -Sistema circulatorio-Distribución eléctrica. nes trascendentales entre nuestro cuerpo y
rectamente dos temas que no tienen nada -Corazón-Sistemas de control automático. el mundo que nos rodea favoreciendo el cono-
que ver e intentar buscar mundos paralelos -Riñón-Papelera de reciclaje. cimiento holístico del mundo del que forma-
y relacionarlos. Según su creador, Gordon, la -Cerebro-Placa base. mos parte. De este modo, aunque la aplica-
analogía directa es la más fructífera de las ana- -Linfa-Transporte eléctrico. ción de la creatividad en el mundo educati-
logías posibles. En este caso se enlazará la -Glóbulos rojos-Memoria RAM. vo es un tema clásico de referencia en peda-
asignatura de Biología y Geología con la mate- -Piel-Timbre. gogía, es necesaria la implicación del profe-
ria de Tecnologías, ambas de tercero de ESO. -Sistema Nervioso Parasimpático-Led. sorado, pues la creatividad aumenta de for-
Se vincularán estos bloques de contenidos: -Estímulo-Metrología. ma similar al desarrollo de la memoria, es de-
-Biología y Geología: aparatos digestivo, res- -Nutrición-Energía solar. cir, cuanto más se ponen en práctica, por lo
piratorio, circulatorio y excretor; sistemas -Alimentos-Materias primas. que, para desarrollar la creatividad en los estu-
nervioso y endocrino; receptores y efecto- A continuación se muestran analogías rea- diantes, debe haber una continuidad de acti-
res; el ser humano y la salud; la alimenta- les hechas por estudiantes de tercero de ESO: vidades creativas para afianzar en los alum-
ción y la nutrición. Sistema Nervioso Parasimpático-Led: “El nos la aplicación de la creatividad en todas
-Tecnologías: energía y su transformación; Sistema Nervioso Parasimpático provoca la las tareas escolares e impregnar de creativi-
circuitos; materiales de uso técnico, herra- relajación y el funcionamiento menos inten- dad todas las facetas de sus vidas.
mientas, técnicas y procesos de fabricación so de los órganos internos, es decir, se encar- [María del Pilar Joya Reina (47.501.993-R)
y seguridad en el trabajo; control y robótica ga de limitar al mínimo la energía que nece- es profesora de Biología y Geología]
 Mónica de la Luz Didáctica35
Moya Rebolo número 18 << ae

(75.888.228-G)
Cómo ser un buen profesor
Introducción
Partiremos como base de este artículo
diciendo que un buen profesor no es el que
enseña mejor ni el que es ‘más amigo’, sino
el que más hace trabajar a sus alumnos, el
que saca de ellos el mayor partido posible
en cuanto a su formación académica y per-
sonal. El profesor debe ser la persona capaz
de abrir las mentes de sus estudiantes y
desarrollar en ellos diversos modos de
vocación, de forma que posibilite con sus
enseñanzas el desarrollo y el progreso de
la sociedad en su conjunto. La sociedad
crece y se dinamiza gracias a la educación
y el profesor es quien posibilita esto.
Profesor-educador
Educar implicar dirigir, orientar, facilitar un
cambio en la persona del otro. Lo intelec-
tual se supedita aun interés mayor: la capa-
cidad de desarrollar la vocación de otro.
Teniendo en cuenta que los jóvenes nor- cador, como pueden ser conocer muy bien satisfecho del trabajo realizado, tanto como
malmente confían más en sus profesores sus materias de enseñanza, el plan de for- profesor que enseña una determinada
que en sus propios padres, debemos darle mación y los diferentes medios y técnicas materia como educador que con su grani-
importancia a asumir una mayor respon- de enseñanza y orientación, conocimien- to de arena aportado a esos alumnos, y jun-
sabilidad social para con los estudiantes. to del alumno, de sus posibilidades y limi- to con la educación de sus padres, primor-
Los profesores son educadores que saben taciones, prudencia y tacto, tanto para dial en todos los casos, pueden hacer de
que su materia es un medio para que los aprovechar y provocar ocasiones propicias los alumnos personas cualificadas en un
alumnos adquieran conocimientos y madu- como para atender las situaciones impre- futuro, personas que cumplan sus objeti-
rez, desarrollando al máximo sus aptitudes vistas. Para ello, el profesor debe estudiar vos en la vida siendo personas de bien.
y ejercitando sus virtudes. Todo ello en total a cada alumno por separado y reflexionar Si un profesor llega a sus alumnos de
colaboración y contacto con los padres de sobre el trabajo a realizar con ellos. manera que éstos tomen ejemplo de él,
los alumnos, así pues se les ayudara a Profesor y autonomía esa admiración por el profesor se trans-
madurar como personas y ser capaces de El profesor es alguien autónomo. Autono- formara en admiración por la asignatura
valerse por si mismos. mía no significa independencia extrema, impartida, de modo que además de un
De esta forma estaríamos cumpliendo al- ni tampoco falta de toda regla o norma, sino buen educador el docente es un buen pro-
gunos de los fines de la educación según el más bien implica la capacidad de desarro- fesor. Pero en ningún caso estoy hablan-
capítulo I de la LOE, como son “la educa- llar una voluntad propia que permita tomar do de llegar a los alumnos de forma ‘ami-
ción en el respeto de los derechos y liberta- decisiones por si mismo, sin ayuda de otro. gable’ o ‘como colegas’, sino que de mane-
des fundamentales”, “la educación en el Si un docente es autónomo enseñará a los ra distendida y cordial podemos hacer que
ejercicio de la tolerancia y de la libertad den- alumnos a descubrir su propia autonomía los alumnos confíen en los profesores, y
tro de los principios democráticos de con- y a crecer siendo fieles a sus propios prin- de ahí que nos tomen como referencia.
vivencia, así como prevención de conflic- cipios e ideales y no movido por sus capri- Finalmente comentar, que en todo los
tos y la resolución pacifica de los mismos”, chos y deseos egoístas e infantiles. casos los profesores son educadores, no
“la educación en la responsabilidad indivi- No hay que confundir la docencia con ins- solo los tutores de los cursos, sino todos
dual y en el merito y esfuerzo personal”. trucción o dictadura. El profesor debe los docentes, puesto que en todas las cla-
El profesor está directamente implicado en enseñar a respetar las normas por lo valio- ses éstos tienen que ejercer de educado-
el esfuerzo común por conseguir que los so que contienen tras de si, no imponer- res con los alumnos, ya que éstos normal-
alumnos hagan suyos los objetivos de orien- las porque si. Será mas fácil de cumplir mente tienen mas confianza con los pro-
tación programados. Pueden servir como cuando esta enseñanza venga de alguien fesores que con sus propios padres, sobre
ejemplos breves comentarios sobre el obje- que fascine y atraiga la atención de los todo a edades difíciles en secundaria, y el
tivo en clase (cuando se presenta la opor- alumnos que de parte de un profesor que buen profesor perdura en la memoria de
tunidad de hacerlo o buscando intencio- los aburra en clase o sea un mandatario. los alumnos durante toda su vida.
nalmente esa oportunidad); estar pendien- Conclusiones [Mónica de la Luz Moya Rebolo · 75.888.228-G]
te de que se vivan en la clase aspectos con- En resumen, la dimensión orientadora del
cretos del objetivo propuesto; corrigiendo profesor se manifiesta en dos grandes tare-
y alentando; y, sobre todo, siendo personal- as: trabajar con la mayor perfección posi- Bibliografía
mente ejemplo de lucha por mejorar. ble y exigir un trabajo bien hecho a sus Alcázar Cano, J.A.: El Profesor Educador.
Se deben cumplir una serie de caracterís- alumnos. Si esta exigencia se cumple a lo Freire, Paulo: De las virtudes del educador.
ticas para que el profesor sea además edu- largo del curso, el profesor puede estar
36 Didáctica
ae >> número 18

Cómo garantizar la convivencia Mª Ángeles García

Bernabéu (21.658.452- L)
en el aula de Educación Infantil
La actual reforma educativa se fundamen- caciones curriculares para dicho propósi- El artículo 13 habla de “lograr la plena inte-
ta, entre otros, en un pilar que es la diver- to. “La atención al alumnado con NEE se gración y el logro de los objetivos”.
sidad y que viene definida por la capacidad seguirá por los principios de normaliza- *Inadaptación al medio escolar.
de aprender, la motivación y los intereses. ción y de integración (escolar y social)”. *Dependencia de instituciones de protec-
Los factores determinantes de la diversi- · La LOPEG (1985), en su disposición adi- ción social del menor.
dad son: factores sociales, factores madu- cional segunda, define la escolarización de Los centros que escolaricen a un 30% o
rativos (pérdidas visuales, auditivas, etcé- alumnos con NEE como “alumnos que más de estos niños se consideran CAES
tera), factores ambientales y factores socia- requieren en un periodo de su escolariza- (centros de atención educativa singular).
les (ya que a pesar de que ante la ley todos ción o a lo largo de toda ella, determinados Los centros que escolaricen entre un 20%
y todas somos iguales, en las sociedades apoyos, y atenciones educativas específi- y 30% de este alumnado desarrollarán un
contemporáneas todavía existen compor- cas por padecer discapacidades físicas, psí- Programa de Compensación Educativa.
tamientos sexistas y discriminatorios). quicas o sensoriales o por estar en situacio- Partiremos de la realidad escolar y de las
Según el informe Warnock, un alumno o nes sociales o culturales desfavorecidas”. necesidades de los alumnos; se desarro-
alumna tiene NEE cuando presenta difi- · El Real Decreto 696/1995 sobre la EE regu- llarán actuaciones de acercamiento a las
cultades mayores que el resto de sus com- la la ordenación, planificación de recursos familias; se procurará la integración de for-
pañeros/as para acceder a los aprendiza- y organización de la atención educativa a ma globalizada de los aprendizajes bási-
jes determinados en el currículo corres- alumnos con NEE cuyo origen se debe a: cos; se potenciará el uso de una metodo-
pondiente a su edad y necesita para com- *Historia educativa desajustada. logía activa; se desarrollarán actividades
pensarlas adaptaciones de acceso y/o AC *Sobredotación intelectual. de adquisición y refuerzo en las áreas ins-
significativas en varias áreas del currículo. *Discapacidad sensorial, motora, psíquica. trumentales; y se planificarán actividades
El modelo educativo de carácter compre- También señala que la integración como para adquirir competencia comunicativa.
sivo adoptado por nuestra reforma edu- respuesta educativa debe quedar refleja- · La Orden de 16 de Julio de 2001 aborda
cativa establece un currículo unificado da en el PEC. la atención educativa a los alumnos con
para todos y una orientación integradora · El Decreto 39/1998, en el ámbito de la CV, NEE escolarizados en centros de EI y EP.
como respuesta a la diversidad. ordena la educación para la atención del Se fomentará la escolarización del alum-
El objetivo de la educación obligatoria es alumnado con NEE. “La escolarización de nado con NEE al menos en el primer cur-
ofrecer al alumno una cultura común que los alumnos con NEE se realizará en cen- so del 2º ciclo de EI (se incorporarán a la EP
garantice la igualdad de oportunidades; tros ordinarios preferentemente y según sus en el año natural en que cumplan 6 años).
pero el hecho de que el currículo sea uni- necesidades. Compartirán al máximo acti- Se podrá solicitar la prórroga extraordina-
ficado para el alumno no pretende recla- vidades del grupo-clase, salvo que ppor la ria de pertenencia en cualquier ciclo de la
mar la uniformidad sino que la escuela tie- naturaleza de la actividad sea más eficaz etapa (independiente de la permanencia
ne que ofrecer a cada alumno la ayuda pe- que su realización sea en pequeños grupos”. de un año más que la normativa permite).
dagógica que necesite, ajustando la inter- · La Orden de 14 de Julio de 1999 alude a En los centros docentes de EI se reducirá
vención educativa a su individualidad. los alumnos con NEE derivadas de condi- la ratio si tienen escolarizados a niños con
La educación escolar ha de asegurar un ciones de sobredotación intelectual (se NEE.
equilibrio entre la comprensividad del flexibilizará la duración del periodo de La evaluación de las NEE de cada niño se
currículo y la diversidad de los alumnos. escolarización; se podrá anticipar un año realizará por el Servicio Psicopedagógico
Niveles de tratamiento de la diversidad la escolarización en el primer curso de Escolar. o el Gabinete Psicopedagógico.
El DCB también distingue los niveles de tra- Educación Primaria). Los recursos personales que se prevén son:
tamiento de la diversidad, estableciendo: · La Orden de 4 de Julio de 2001 se refiere *Maestro/a de Educación Especial, esp. PT.
-Primer nivel: tratamiento de la diversi- a la “atención a los alumnos con necesi- *Maestro/a de Educación Especial, esp. AL.
dad en la legislación. dades de compensación educativa” como *Adaptaciones curriculares (cuarto nivel
· En 1982 aparece la LISMI (Ley de integra- aquellos “que se encuentran en situación de concreción curricular).
ción social del Minusválido) que estable- desfavorable derivada de ciscunstancias -Segundo nivel: el Proyecto Curricular de
ce los principios de integración, sectori- sociales, económicas, sociales, éticas”: Centro, que presenta un currículo abierto
zación, normalización e individualización. *Incorporación tardía al sistema educativo. y flexible, siendo un primer nivel de adap-
· El Real Decreto 334/1985 de ordenación *Retraso en la escolarización o descono- tación a la realidad de sus alumnos.
de la EE cuando se desarrollan programas cimiento de los idiomas oficiales de la -Tercer nivel: corresponde a las programa-
de integración con alumnos con NEE en Comunidad Valenciana por ser inmigran- ciones de aula suponiendo la adaptación a
centros ordinarios. te o refugiado. las características del grupo de los alumnos.
· La LOGSE (1990), en los artículos 36 y 37, *Pertenecer a minorías étnicas o cultura- -Cuarto nivel: la adaptación curricular
establece que el Sistema Educativo dis- les desfavorecidas. individualizada constituye el último esla-
pondrá de los recursos necesarios para que *Escolarización irregular por itinerancia bón del proceso de individualización, dan-
los alumnos con CEE alcancen los objeti- familiar. do respuesta a las NEE de los alumnos.
vos generales, y señala que los centros *Residencia en zonas sociales desfavorecidas. Adaptaciones curriculares
deberán contar con la organización esco- *Internamiento en hospitales o en hospi- Las adaptaciones curriculares son los ajus-
lar y realizar las adaptaciones y diversifi- talización domiciliaria de larga duración. tes o modificaciones que se realizan en los
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diferentes elementos de la oferta educati- la comunidad escolar respecto a las AC: alumnos, siendo el referente básico el tutor
va común, para dar respuesta a las diferen- -Claustro de profesores: aprobar y evaluar con el que han de colaborar el resto de pro-
tes necesidades de aprendizaje de los alum- el PCC (que incluye los criterios y procedi- fesionales. La estrategia educativa para lle-
nos. Las AC son relativas y cambiantes, ajus- mientos para realizar las AC significativas). var a término el tratamiento de la diversi-
tándose a la evolución en las necesidades -La Comisión de Coordinación Pedagógi- dad son las AC que tendrán como punto de
que plantea el alumno y forman un sonti- ca propone criterios y procedimientos para referencia el currículo ordinario.
nuo que va de ajustes temporales a perma- elaborar las ACIS. La atención a los alumnos con NEE debe
nentes y de menor a mayor significatividad. -El equipo de ciclo realizará las ACIS pre- ser contemplada en todas las etapas edu-
Las modificaciones necesarias para com- via evaluación de los SPES. cativas, de acuerdo con el desarrollo pro-
pensar las dificultades de aprendizaje de -A los tutores les corresponde desarrollar- pio de los alumnos.
los alumnos con NEE pueden ir en una las en coordinación con el profesional del NEE en Educación Infantil
doble dirección: SPES y con los maestros de PT. En esta etapa la detección y atención tem-
-Adaptaciones de acceso al currículo: “se Funciones de la ACI prana es esencial, y la participación de la
consideran como las modificaciones o pro- -Establecer la conexión lógica entre la evo- familia es imprescindible. En EI las NEE
visión de recursos especiales, materiales lución socio-psicológica y la programa- más frecuentes están relacionadas con los
o personales que van a facilitar que algu- ción individual. cinco ámbitos de experiencia:
nos alumnos con NEE puedan desarrollar -Retirar en la medida de lo posible los -Cognitivo: NEE en la estructura cogniti-
el currículo ordinario o adaptado”. recursos didácticos especiales y devolver va, memoria y recuerdo, a causa de lesio-
-Adaptaciones curiculares: son las modi- al alumno hacia situaciones normalizadas. nes neuronales y problemas perceptivos.
ficaciones que se realizan en los objetivos, -Promover al alumno hacia un entorno -Lingüístico: NEE de comunicación, NEE
contenidos, criterios y procedimientos de menos restrictivo posible. de habla, NEE de lenguaje
evaluación, actividades y metodología para El documento en el que se refleja una ACI -Físico-motriz: NEE derivadas de disfuncio-
atender las diferencias individuales. En este debe incluir: nes orgánicas, de alteraciones del desarrollo,
tipo de AC distinguiremos dos grupos: -Valoración o evaluación psicopedagógica. NEE motrices (fina-gruesa), NEE sensoriales.
· AC no significativas: están referidas al -Propuesta curricular (qué, cómo y cuán- -Emocional-afectivo: NEE derivadas de
cómo enseñar (metodología) y cómo eva- do enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar). problemas de conducta, de aislamiento
luar (evaluación), y no afectan a los ele- -Promoción del alumno. (hacia entornos de miedos y temores y de la construcción
mentos básicos del currículo. menos restrictivos). del autoconcepto y autoestima.
· AC significativas: tras la evaluación socio- Documento Individualizado de la ACI -Social: derivadas de la interacción con los
psicopedagógica del SPES, si se opta por -Identificación del alumno/a. otros, de la participació, de la sobrepro-
este modelo de adaptación en el que se ven -Personas implicadas en la elaboración y tección familiar, etcétera.
afectados aprendizajes nucleares de las áre- seguimiento de la ACI. También tendremos en cuenta las NEE en
as, la propuesta curricular consistirá en: -Datos relevantes de la historia del alumno/a. esta etapa cuando los niños están adqui-
*Modificación de criterios de evaluación. -Orientaciones específicas para la elabo- riendo hábitos y relación, socialización,
*Adaptación metodológica. ración de la propuesta curricular. de trabajo, de autonomía...
*Elimiación/inclusión de contenidos. Tem- · NEE del alumno. Con toda esta visión general, pretendemos
poralización de contenidos. · Provisión de servicios de apoyo. ofrecer unas pautas generales que expon-
*Adecuación de objetivos. · Sugerencias didácticas y metodológicas. gan el cómo y cuándo intervenir en caso
*Ampliación de actividades. -Entrevistas con la familia. de niños y niñas especiales en el aula, y de
Esta propuesta curricular tendrá como meta -Reuniones de seguimiento y evaluación esa forma garantizar una convivencia idó-
la consecución, por parte del alumno, de los del la ACI. nea e igualitaria para todos y todas.
objetivos generales en cuanto a que se pre- Las Necesidades Educativas Especiales más [Mª Ángeles García Bernabéu (21.658.452-L)
es maestra de Educación Infantil]
tende el desarrollo integral del individuo. frecuentes en Educación Infantil
La elaboración de AC por parte de los maes- El punto de partida para dar respuesta edu-
tros y maestras como respuesta a las NEE cativa es la identificación (valoración psi- Bibliografía
de los alumnos/as queda establecida en el copedagógica) de las NEE para lo que se Palacios, Marchesi y Coll (1991): Desarrollo
Decreto 19/1992 que establece el currículo debe disponer de un PEC que suma la di- Psicológico y educación. Madrid, Ed. Alianza.
de EI en el ámbito de la CV (Introducción). versidad como factor inherente a todo el Zabalza, M. (1996): Didáctica de la Educación
El ROF Decreto 233/1997 establece las grupo humano. El PC, por su parte, da sen- Infantil. Madrid, Ed. Narcea.
competencias de los distintos órganos de tido a las actuaciones que requieran los
38 Didáctica
ae >> número 18

Dificultades de aprendizaje
en las etapas de Educación Francisco García
Iruela (52.523.302-L)
de Primaria y Secundaria
Introducción discriminar entre letras, numerales o soni- discentes perciben, interaccionan y res-
Uno de los problemas que más ha preocu- dos; escasa capacidad de lectura; problemas ponden a sus ambientes de aprendizaje.
pado y preocupa tanto a profesionales como de coordinación óculo-manual; dificulta- De lo expuesto se deduce la necesidad de
a familias es el de las dificultades de apren- des con las secuencias del pensamiento. que tanto los discentes como los docentes
dizaje; cómo prevenirlas y cómo intervenir Continúa afirmando el autor citado que estos conozcan los diversos estilos de aprendi-
una vez que ya han hecho su aparición. síntomas generales se concretan, a menu- zaje al objeto de adecuar los procesos de
Los problemas de aprendizaje afectan a una do, en los tipos de conducta siguientes: enseñanza y los procesos de aprendizaje.
población muy diversa: alumnos que per- -Ejecución diferente entre un día y otro. Componentes de la situación de aprendizaje
tenecen a diferentes clases sociales, a mino- -Respuestas inapropiadas, ilógicas. Atender a la diversidad consiste en tener en
rías culturales, a grupos étnicos, a pobla- -Distracción continua. cuenta toda una serie de variables que están
ciones itinerantes, etcétera. Las consecuen- -Decir una cosa y significar otra. influyendo en el aprendizaje. Los compo-
cias para las personas que los padecen son -Dificultad en la disciplina. nentes de una situación de aprendizaje son:
importantes, puesto que les ocasiona difi- -No se ajusta bien a los cambios. -Actividades.
cultad en los estudios, desmotivación, baja -Lenguaje inmaduro. -Destrezas.
autoestima e, incluso, pueden ocasionar -Pobre capacidad de recuerdo y escucha. -Información verbal
el abandono del sistema educativo. -No pueden seguir múltiples instrucciones. -Conceptos.
Concepto y dificultades de aprendizaje. -Escritura y lectura pobres. -Estrategias cognitivas
El concepto ‘problema de aprendizaje’ es -Coordinación pobre. Es el qué se aprende.
confuso. Hay numerosos estudios al respec- -Dificultad de entender palabras o concep- Procesos:
to pero se basan más en descripciones que tos. -Motivación.
en una clarificación del concepto. El DSM- -Impulsividad. -Atención.
IV-TR (Manual diagnóstico y estadístico de Las dificultades de aprendizaje están rela- -Adquisición
los trastornos mentales) y el comité con- cionadas con las diferencias individuales -memorística.
junto para las dificultades de aprendizaje para aprender: distintos ritmos de apren- -significativa.
las consideran como un concepto hetero- dizaje, diferentes estilos cognitivos, diver- -Recuperación.
géneo referido a aquellas personas que pre- sas motivaciones e intereses, personali- -Transferencia.
sentan problemas significativos en el apren- dad, etcétera. De todos es sabido que la Condiciones:
dizaje de la lectura, escritura y cálculo. pretendida ‘homogeneidad’ es un tópico -Del alumno.
Los problemas de aprendizaje suelen ir ya que no existen dos individuos iguales. -De la tarea.
asociados a un bajo auto-concepto y auto- Estas diferencias individuales para apren- -Del contexto escolar.
estima, escasas habilidades sociales. La der pueden generar problemas de apren- Podemos deducir, por lo tanto, que las difi-
tasa de abandono escolar de niños con este dizaje si no son tenidas en cuenta por el cultades de aprendizaje pueden deberse a
problema se sitúa alrededor del 40%. profesorado y no las hace frente adoptan- factores como: la dificultad para atender, la
Los trastornos del aprendizaje deben dife- do una serie de medidas consistentes en falta de motivación, los diversos estilos de
renciarse de posibles variaciones normales conocer y respetar dichas diferencias. aprendizaje y estilos cognitivos, etcétera.
del rendimiento académico, así como de Estilos de aprendizaje. Estilos cognitivos Uno de los aspectos más importante es el
dificultades escolares debidas a falta de Los estilos de aprendizaje se refieren a las de la motivación.
oportunidad, enseñanza deficiente o facto- diferentes formas de aprender que tene- Motivación
res culturales. Podemos señalar las siguien- mos las personas. En cuanto a la clasifica- Pintrich y de Groot (1990) señalan tres
tes características de estos problemas: ción de los estilos de aprendizaje nos encon- categorías motivacionales que inciden en
-Los sujetos presentan uno o más déficits sig- tramos con que hay tantas como autores. los procesos de aprendizaje:
nificativos en los procesos de aprendizaje. Destacamos la clasificación de Sternbert: A. Las percepciones y creencias individua-
-Son personas con un cociente intelectual -Legislativo: implica crear, formular y pla- les sobre la capacidad para realizar una tarea.
normal pero hay una diferencia sustancial nificar ideas. Prefieren actividades creati- B. Las razones para implicarse en una tarea.
entre su potencial y su ejecución. vas basadas en la planificación. C. Las reacciones afectivas que muestran los
-Tienen una serie de síntomas que no des- -Ejecutivo: les gusta seguir normas esta- sujetos hacia la tarea.
aparecen con el desarrollo natural del sujeto. blecidas. Se decantan por tareas estructu- A) Las percepciones y creencias individua-
-Están en relación directa con la cualificación radas y definidas. les sobre la capacidad para realizar una tarea
de los sistemas de enseñanza-aprendizaje. -Judicial: evalúan, controlan y supervisan hacen referencia a la idea que tienen los
Santiuste Bermejo recoge entre los sínto- las actividades, las cuales deben conllevar educandos sobre su potencial, sobre sus
mas más frecuentes: atención pobre; memo- enjuiciamiento y crítica. capacidades. Se encuentra íntimamente
ria deficiente; dificultad para seguir indica- Se entiende como estilos cognitivos los indi- relacionado con las atribuciones; esto es,
ciones o instrucciones; discapacidad para cadores relativamente estables de cómo los con la idea que tiene el alumno sobre las
 Didáctica39 número 18 << ae

localizando si las dificultades pueden deber-

se a cuestiones cognitivas, afectivas, esco-
lares o sociales.
-Cómo ayudar a aprender mejor: vistas las
posibles causas se trata de ver las posibles
vías de abordar el problema, bien en solita-
rio o bien probablemente buscando el apo-
yo de otros profesionales, los padres del
alumno y, en ciertos casos, el orientador.
Otro de los factores que inciden en el tema
que nos ocupa es las características de la
personalidad del que aprende.
Personalidad
Entendemos por personalidad el elemen-
to estable de la conducta de una persona,
su manera de ser habitual, lo que le dife-
rencia de los demás. M. Dueñas la define
así: “La personalidad representa la estruc-
tura psíquica total del individuo tal como
se revela en su forma de pensar y expre-
sarse, en sus actitudes, en sus intereses,
en sus acciones y en su visión de la vida”.
Sigue afirmando que relacionando la varia-
ble personalidad con el aprendizaje pode-
mos observar que los sujetos impulsivos
suelen tener más dificultades de aprendi-
zaje ya que actúan sin la reflexión necesa-
ria para la ejecución de las tareas.
Las personas reflexivas, por el contrario,
suelen pensar antes de ejecutar y antici-
pan los resultados de la acción. Estas per-
sonas no realizan las actividades por ensa-
yo y error y su nivel de atención y concen-
causas de su éxito o de su fracaso. Un alum- a desarrollar un auto-concepto negativo res- tración es alto.
no que atribuye éxito-fracaso a razones pecto a su valía y posibilidades de mejorar. Resumen
externas (suerte, pre-disponibilidad del pro- Quiero precisar que la mejora de la moti- Los problemas de aprendizaje los presen-
fesor…) , tendrá menos facilidad para hacer vación va más allá del esfuerzo de un pro- tan aquellas alumnos y alumnas cuyo ren-
el esfuerzo necesario para superar las difi- fesor determinado, abarca al conjunto del dimiento en lectura, en escritura y en cál-
cultades. Por el contrario el alumno que atri- profesorado y al propio centro educativo. culo es significativamente inferior al espe-
buye sus resultados a su esfuerzo, tendrá Los profesores del centro han de reflexio- rado por su edad, escolarización y nivel de
una predisposición mayor para superarlas. nar sobre los elementos que inciden en el inteligencia. Las dificultades de aprendi-
B) Las razones para implicarse en una tarea fracaso de los alumnos, al objeto de elimi- zaje están relacionadas con las diferencias
hacen referencia a las metas que persigue narlos en la medida de lo posible. Para ello individuales para aprender: distintos rit-
el discente, el deseo de éxito o el deseo de será necesario recopilar aspectos de su his- mos de aprendizaje, diferentes estilos cog-
evitar el fracaso. En el primer caso, la meta toria personal, académica, áreas en las que nitivos, diversas motivaciones e intereses.
que parece influir más positivamente es con- obtiene éxito y aquellas en las que fracasa,
[Francisco García Iruela (52.523.302-L)
seguir incrementar la propia competencia. analizando los motivos de unos y otros. Es es licenciado en Económicas]
En cuanto al deseo de evitar el fracaso tie- una forma de prevenir los problemas/difi-
ne una repercusión negativa, en especial en cultades de aprendizaje.
los sujetos que además presentan el patrón Ante el fracaso de un alumno, la secuencia Bibliografía
de atribuciones y de expectativas de con- podría ser la siguiente: MARCHESI, A. y MARTÍN, E. (2000): Calidad
trol propio de la depresión aprendida. -Qué es lo que aprende el alumno: conte- de la enseñanza en tiempos de cambio.
Es necesario intervenir tratando de modi- nidos de aprendizaje de las distintas áreas. Madrid, Alianza Editorial.
ficar las estrategias cognitivas con que los En cuáles progresa adecuadamente y en ALEXANDER,[Link],P.y GORMAN,B.(1998):
discentes afrontan las tareas, de lo que dedu- cuáles presenta dificultades. Psicología evolutiva. Madrid, Pirámide.
ce que hay que prestar atención no sólo a -Cómo aprende: estrategias que utiliza para SHAFFER, D.R. (2002): Desarrollo social y de
los contenidos sino al desarrollo de estrate- asimilar los contenidos, forma de realizar el la personalidad. Madrid, Thomson.
gias de pensamiento, afrontamiento del fra- estudio, actitud ante el trabajo, motivación CASANOVA, M. A. (2006): Diseño curricular e
caso y, en general, de autorregulación ade- e interés ante las distintas asignaturas. Gra- innovación educativa. La Muralla.
cuadas. Sin este tipo de intervención, la acu- do de funcionalidad de lo que aprende. BUSTOS BARCOS, M.C. (1998): Manual de
mulación de fracasos puede inducir al suje- -Por qué aprende de esa forma; analizar las logopedia escolar. Madrid, Alianza.
to a no creer en la posibilidad de mejorar y circunstancias personales del aprendizaje,
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Aprender matemáticas Mª Ángeles García

a los 4 años Bernabéu (21.658.452-L)
Introducción los 6 años, esto ya no ocurre, se resonoce miento del niño y son repetibles y perfec-
Para adentrarnos en las peculiaridades del como chico aunque lleve otro traje o apa- cionables. El proceso es el siguiente:
aprendizaje de las matemáticas a los 4 años riencia. Lo mismo ocurre con los objetos -Primero contrastes perceptivos.
nos centramos en cuatro ideas esenciales: físicos. Tomemos como ejemplo el experi- -Después ampliar los criterios alternati-
1. El curiculum de nuestra etapa. El Decre- mento de Piaget ‘Conservación de los líqui- vos (frío-caliente; menos frío, etcétera).
to 19/1992 introduce este conocimiento dos’. En dos recipientes con la misma agua, -Transitividad a<b<c.
dentro del área o ámbito de experiencia el niño piensa que hay más agua en el más -Que el alumno supere la irreversibilidad.
de Comunicación y representación, rela- alto. El niño posee la invariante cualitativa Desarrollo del conocimiento categorial (4
cionándola, por tanto, con todos los dife- (identidad > agua) pero no la invariante años): asociar conjuntos aparentemente
rentes tipos de lenguaje: oral, escrito, plás- cuantitativa (cantidad). Directamente rela- dispares pero atendiendo a similitudes o
tico, musical, etcétera. Por tanto, las mate- cionada con la conservación de la cantidad, semejanzas.
máticas están en nuestra vida cotidiana. está la conservación de número. Conservar Resolución de problemas :
2. Las matemáticas no son numeración ex- el número significa pensar que la cantidad -1º Enseñanza asistemática-familia (plan-
clusivamente, también pensamiento lógi- permanece igual cuando se ha variado la teamiento de situaciones conflictivas).
co, representaciones espaciales, medidas... colocación espacial de los objetos. Esto -2º Enseñanza sistematizada y planifica-
3. La línea fundamental de trabajo radica- demuestra que el niño ha construido un da-escuela.
rá en la concepción constructivista del len- concepto matemático: el número. ¿Cómo comprobamos esta dificultad en
guaje matemático. Cada niño construye sus -Las relaciones funcionales: “una función los niños?
conceptos. Es un acto de apropiación indi- es la relación existente entre dos hechos -Adquisición de nociones aritméticas.
vidual que le lleva a la abstracción. cuando el valor de uno depende y varía -Concepto de número (relacion cuantita-
4. En el desarrollo de este tema resultan según el valor del otro”. El niño pre-opera- tiva entre los objetos).
básicas las aportaciones de Piaget, que hacía cional es capaz de apreciar relaciones fun- -Conteo y operaciones aritméticas (adi-
alusión al desarrollo cognitivo del niño. Las cionales simples; “esto sucede cuando aque- ción y sustracción).
matemáticas son una conceptualización llo otro sucede”. El niño aprende así con- -Evolución del razonamiento científico:
de la realidad, que necesitan de una base venciones culturales (semáforo verde > cru- utilización de reglas.
cognitiva del alumno para llevarse a cabo. zar), explicaciones casuales de fenómenos -Evolución del razonamiento lógico: partien-
¿Qué adquisiciones cognitivas ha de domi- naturales (cuando sale el sol, hace calor), do de uno o varios juicios verdaderos llama-
nar el alumno para dominar la realidad? conceptos de distinta índole (el tomate y la dos premisas, llegamos a una conclusión.
Concepto de objeto permanente: diadema de la maestra son rojos), y regula- Formación de las nociones espacio-tem-
-Mirada fija. ridades que tienen que ver con la experien- porales y aproximación a formas geomé-
-Sigue su trayectoria. cia individual (“mi mamá nunca me com- tricas y cuerpos geométricos.
-Busca el objeto en el primer lugar donde pra chucherías, pero mi abuelo siempre”). Estructura espacial.- Según la distancia:
lo encontró. - Las clases y relacines de inclusión. “Clasi- espacio lejano o cercano. Según la expe-
-Gracias a la función simbólica, busca nue- ficar o seriar es agrupar objetos según seme- riencia: 1º espacio manipulativo estricto;
vos itinerarios. janzas y diferencias (comunes en todos) y 2º espacio manipulativo amplio: despla-
El niño, a lo largo de estos estadios, para enteder que son semejantes y diferentes aun- zamiento. Para el niño es muy importante
conocer y llegar a comprender la realidad, que no coincidan todas las características”. conseguir la plena autonomía del despla-
necesita en primer lugar establecerla como Dominio de su propio cuerpo: desarrollo zamiento de su cuerpo: hitos importantes.
algo independiete de sí mismo, y una vez psicomotor · 4 meses: control de la cabeza.
diferenciadad, conseguir ordenarla en el Los hitos que marque la psicomotricidad · 7 meses: mantenerse sentado sin apoyo.
espacio y tiempo. pretenderán que el niño pase de lo desco- · 8 meses: locomoción antes de andar
-Los invariantes: constancia perceptiva, nocido a lo conocido; que pase de lo des- (gateo).
noción de permanencia del objeto. Existe: controlado a lo controlado; que pase de la · 12 meses: sostenerse en pie y caminar.
constancia del tamaño (reconocer el obje- dependencia a la autonomía; y que pase · 2 años: anhela la altura.
to aunque lo vea más pequeño de lejos) y del egocentrismo a la socialización. · 3 años: carrera aún torpe y pesada.
constancia de forma (reconocer la forma Capacidades que favorecen el desarrollo · 4 años: complica el andar, logra el salto.
de un objeto aunque la vea desde sus dis- lógico-matemático Segundo espacio gráfico: plano, sin volumen.
tintos lados). Esto se adquiere en el primer Vamos a analizar ahora las capacidades Estrucura temporal: El niño comprende pri-
año de vida. básicas para favorecer el pensamiento lógi- mero las nociones temporales ligadas a la
-Las identidades: aislamiento o diferencia- co-matemático. satisfacción de sus necesidades más bási-
ción cognitiva que hace el niño de una pro- Ordenación del conocimiento sobre el cas y posteriormente se irán socibilizando.
piedad permanente de un objeto frente a mundo.- Procuraremos que el alumno tra- Formas geométricas: la aproximación sen-
cualidades alterables como la forma, el baje en la formación de esquemas según sorial a los cuerpos geométros se hará inclu-
tamaña o el aspecto general. Por ejemplo, relaciones -temporales (suceso), causales yendo en las actividades una serie de Repre-
un niño a los 3 años, si se pone ropa de chi- (historia) y espaciales (escena)-. Los esque- sentaciones que vayan introduciendo el
ca piensa que es una chica; sin embargo, a mas son unidades básicas del comporta- roconocimiento de determinadas formas y
 Didáctica41 número 18 << ae

nocimiento y diferenciación de las propie-

dades de un objeto.
· Organización y agrupación, en las dife-
rentas tareas cotidianas, de objetos seme-
jantes y diferentes de su entorno.
· Conocimiento y evocación de atributos
de los objetos.
“Utilizar las posibilidades de la forma de
representación matemática para descri-
bir algunos objetos y situaciones del entor-
no, sus características y propiedades y
algunas acciones que puedan realizarse
como instrumento para la resolución de
problemas”.
· Agrupación de objetos, en las activida-
des propias de su vida cotidiana, median-
te la contemplación de sus características
y la formación de colecciones.
· Agrupación y colección de objetos
mediante el establecimiento de relacio-
nes jerárquicas.
su identificación. Por ejemplo, figuras pla- I. Los talleres: “El taller de matemáticas · Ordenación de elementos según un orden
nas (C-C-T-R ), figuras 3D (esfera, cubo). como recurso por excelencia”. establecido.
Otras capacidades que favorecen el pen- Talleres: pretenderán un resultado final; · Establecimiento de relaciones simultá-
samiento L-M son la creatividad, la aten- se realizarán en gran grupo; pretenden que neas entre dos seres.
ción, la memoria y la reflexión. el alumno domine alguna técnica que le -Los cuantificadores y el número:
Actividades en el aula para potenciar estas sea funcional; su puesta en práctica. · Conocimiento y utilización del número
capacidades Su puesta en práctica estará inmersa en en su contexto social.
A. La vida cotidiana. Tendremos en cuen- alguna UD. · Conocimeinto y utilizaciónde estrategis
ta las situaciones cotidianas. 1. Taller de geometría. de contar en las diferentes situaciones del
I. Rutinas: 2. Taller de la fotografía. quehacer cotidiano.
1. Los aniversarios. 3. Taller de juegos de mesa. · Conocimiento de la serie numérica.
2. Listados: ¿cuántos han venido? II. Los rincones. Ejemplos: · Conocimiento del valor cardinal de un
3. Colgamos los abrigos en nuestra per- 1. Rincón del juego simbólico conjunto.
cha: correspondencia. 2. Rincón de la casita (balanza) · Plantear y resolver problemas de la vida
4. La fecha de hoy. 3. Rincón de los medios de comunicación cotidiana.
5. El calendario. (teléfono). -El tiempo, el espacio y la medida:
6. El uso del reloj. 4. Rincón de la construcción: la arena · Conocimiento de su situación respecto a los
7. La hora del cuento. como elementos esencias. objetos y de los objetos entre ellos mismos.
II. Situaciones problemáticas: Conclusiones · Verbalización de las situaciones que indi-
1. Reparto de material: uno para cada uno, Para concluir debemos señalar que casi no can la ubicación de los objetos en el espacio.
dos para cada uno... debemos utilizar las fichas en matemáti- · Uso y conocimiento de su propio cuer-
III. En la propia asamblea: cas, no debemos reducir la matemática a po y de instrumentos culturales y social-
1. Sorteos. lápiz y papel, puesto que de esa forma tra- mente reconocidos para medir el tiempo,
2. Votaciones. bajamos mucho el aspecto numérico pero el espacio y la materia.
3. Cargos rotativos. poco el aspecto lógico. También debemos · Conocimiento de las relaciones parte-todo
4. Recuento: ¿cuántos días faltan para la señalar la importancia de los materiales en las diferentes situaciones escolares.
excursión...? que se deben preparar cuidadosamente, · Comprensión de las relaciones tempo-
B. Matemáticas en el trabajo globalizado. tanto su organización en el aula como su causales en los acontecimientos de la vida
Debemos utilizar en todo momento téc- utilización. Siempre hemos apuntado que cotidiana.
nicas globalizadoras como: los materiales deben ser “intermediarios Nivel específico
a. Proyectos de trabajo. Ejemplos: nuestra provocadores de problemas, conflictos y -Interpretación de diagramas.
historia personal (edades, medidas, for- preguntasa través de la manipulación y -Deducción del valor de las regletas.
mas de vestir), estadística. exploración”. En definitiva, debemos cre- -Interpretación y asociación de imágenes:
b. Centros de interés: se deben aplicar de ar un clima favorecedor de multitud de pintogramas.
forma real, a través de la observación direc- situaciones que favorazcandel pensamien- -Aplicación de las serie numérica para con-
ta, y no mediante fichas. Primero, traba- to lógico matemático, partiendo siempre tar.
jaremos la observación, para más tarde lle- del interés del alumno y de la motivación. -Discriminación por medio de la organi-
gar a la representación. No debemos for- Procedimientos - Decreto 19/92 zación perceptiva.
zar la utilización de conceptos matemáti- Matemáticas -Ordenación de objetos según cualidades.
cos por parte del niño. -Atributos y relaciones: [Mª Ángeles García Bernabéu (21.658.452-L)
c. Zonas de aprendizaje. · Clasificacion como instrumento de reco- es maestra de Educación Infantil]
42 Didáctica
ae >> número 18

Los problemas del campo Hernando Campos

Suárez (44.585.397-N)
y la desamortización
El economista norteamericano W. Rostow tierras poco, nada o mal explotadas. Mien- -Desamortización de Mendizábal, minis-
defendía en su obra ‘Las etapas del creci- tras tanto, existía una gran masa de cam- tro progresista de Hacienda: el decreto de
miento económico’ que debían existir unas pesinos sin tierra que trabajaban como 19 de febrero de 1836 declaró la intención
determinadas condiciones previas para el jornaleros, arrendatarios o aparceros y que de subastar los bienes raíces del clero regu-
despegue económico. Estas ideas fueron vivían en unas condiciones míseras. En lar. Recordemos que el clero regular venía
frecuentemente aplicadas por economis- cambio, en el norte abundaba el minifun- recibiendo críticas desde el siglo XVIII por
tas e historiadores a la industrialización de dio, pero eran explotaciones tan peque- parte de los ilustrados y ya en el siglo XIX
los países de Europa occidental durante los ñas que impedían al campesino conseguir por parte de los liberales, siendo conside-
siglos XVIII y XIX, destacando a Gran Bre- el capital necesario para modernizar sus rados como gente improductiva, ociosa,
taña como paradigma. Según Rostow, una explotaciones. que no pagaba impuestos, etc. De esta
de estas condiciones previas esenciales era Por otro lado, uno de los principales proble- manera, se consiguió una cantidad de
la modernización agraria. Pues bien, en el mas del Estado era el déficit crónico de la dinero considerable que fue destinada a
caso de España, esta cuestión se convirtió Hacienda, de manera que se empezó a con- financiar la Primera Guerra Carlista (1833-
en uno de los temas más controvertidos de templar la desamortización de estas tierras 1839) y a lograr un relativo y provisional
su historia contemporánea, un problema de manos muertas como una de las posi- saneamiento de la Hacienda. Un objetivo
especialmente grave si tenemos en cuen- bles soluciones al atraso económico del país. secundario era la posibilidad de crear una
ta su atraso económico con respecto a algu- Básicamente, la desamortización consis- clase propietaria de tierras adepta al libe-
nos Estados de su entorno europeo. tía en la confiscación, por parte del Esta- ralismo -no olvidemos que hasta enton-
A comienzos del siglo XIX, existía en Espa- do, de bienes raíces pertenecientes en su ces los principales propietarios eran la aris-
ña una estructura de la propiedad agraria mayoría a la Iglesia, los municipios y el tocracia y la Iglesia, muchos de ellos anti-
típica del Antiguo Régimen: la mayoría de Estado para proceder a su posterior subas- liberales y absolutistas-.
las tierras eran de manos muertas, es decir, ta, de la cual se obtenían importantes Esta tendencia fue continuada durante la
no se podían vender, confiscar ni dividir, sumas de dinero que iban a parar a las regencia de Espartero (1840-1843) y afec-
y pertenecían a la Iglesia (tierras amorti- arcas públicas, compensando así el cita- tó sobre todo al clero secular.
zadas), a la nobleza (tierras vinculadas, do déficit hacendístico. Sin embargo, la vuelta al poder de los
como los mayorazgos) y a los municipios La desamortización ya fue planteada en moderados en 1843 condujo a la firma del
(bienes de propios y tierras comunales). época de Carlos III por ilustrados como Concordato con la Santa Sede de 1851 y
A esto debemos añadir el gran atraso de la Jovellanos, tan preocupado por los proble- paralizó el proceso. De esta manera, hubo
agricultura española con respecto a la de mas del agro español. Sin embargo, será que esperar a que los progresistas regre-
países como Gran Bretaña, Holanda o durante el reinado de Carlos IV cuando se saran al gobierno -bienio progresista
Francia. Era una agricultura de bajo ren- inicie este proceso: (1854-1856)- para asistir a la famosa des-
dimiento debido a su gran atraso técnico: -La desamortización de Godoy (primer amortización de Madoz (1855), obra de
predominaba el cultivo de año y vez (lo ministro de Carlos IV): el gran déficit de la Pascual Madoz, ministro de Hacienda. Ésta
que implicaba dejar gran parte de la tie- Hacienda condujo a la confiscación y ven- fue la de mayor entidad y se centró sobre
rra en barbecho), los aperos de labranza ta de algunos bienes raíces eclesiásticos y todo en bienes civiles, del Estado y los
eran muy antiguos, se prefería una abun- municipales, obteniendo una considera- municipios.
dante mano de obra al empleo de maqui- ble suma de dinero que sirvió para redi- La mayor parte de las tierras desamortiza-
naria, apenas se empleaba la rotación de mir parte de los títulos de Deuda Pública. das fueron vendidas antes de la Restaura-
cultivos ni la selección de semillas, etc. En realidad, el objetivo era sobre todo fis- ción. Para hacernos una idea de su impor-
Además, estaba escasamente capitaliza- cal, dejando en segundo plano la cuestión tancia, basta con mencionar que durante
da, debido a la poca mentalidad empre- de la modernización agraria o de la redis- este proceso se subastaron más de la mitad
sarial de los grandes propietarios, los cua- tribución de la propiedad. De hecho, los de las propiedades de la Iglesia, lo cual
les preferían vivir de las rentas y eran a campesinos más humildes carecían del explica una de las razones de su distancia-
menudo bastante absentistas. No pode- capital necesario para pujar por las tierras miento con los gobiernos progresistas y de
mos olvidar tampoco que las amortizacio- en las subastas. su acercamiento a los moderados.
nes y vinculaciones agravaban este pro- -La desamortización de José I (1808-1813): Sin embargo, las desamortizaciones tan
blema ya que impedían que la tierra cam- las tierras desamortizadas fueron tanto de sólo supusieron una solución provisional
biase de manos. la Iglesia como de la nobleza (pertenecien- para los problemas hacendísticos del Esta-
El problema agrario empeoraba aun más tes a los patriotas). Sin embargo, no tuvo do, ya el país seguirá económicamente
debido a una distribución de la tierra una gran repercusión. atrasado y los problemas del campo per-
extraordinariamente desigual: en la mitad -La obra desamortizadora de las Cortes de sistirán durante gran parte del siglo XX. De
sur del país predominaba el latifundio, Cádiz (1810-1814) y del Trienio Liberal esta manera, cuando en 1931 se proclame
cuyos propietarios -aristocracia e Iglesia, (1820-1823): se centraron tanto en bienes la II República, se volverá a abordar la cues-
principalmente- se mostraban poco pre- eclesiásticos como civiles, pero tuvo poco tión agraria, aunque envuelta en un
ocupados por la modernización agrícola alcance ya que la restauración del absolu- ambiente aun más polémico.
y tenían una considerable porción de sus tismo en 1814 y 1823 la frenó. [Hernando Campos Suárez · 44.585.397-N]
 Didáctica43 número 18 << ae
Mónica de la Luz
Moya Rebolo Aprendamos Ciencias Naturales
(75.888.228-G)
practicando Educación Física
Introducción han ido tomando durante la excursión. plen los objetivos marcados al principio
En este artículo vamos a hablar de la unión Para introducir a los alumnos en el medio de la actividad.
de dos asignaturas principalmente, que son ambiente y conocer las Ciencias Natura- Como carácter general, con la orientación
Ciencias Naturales y Educación Física. les, no hay mejor forma que aplicando conseguimos, igual que con otras activi-
Podemos compenetrar estas dos asignatu- educación física a su formación académi- dades, la aproximación de los alumnos al
ras de forma que los alumnos lo pasen bien ca mediante actividades como senderis- medio natural, que lo conozcan, que
aprendiendo y haciendo algo de deporte mo, ciclismo de montaña u orientación. aprendan a desenvolverse en el, que lo res-
en contacto directo con el medio natural, En este artículo nos centraremos princi- peten,... pero podemos añadir además que
cuidando el medio ambiente y respetán- palmente en esta última actividad. es una actividad facilitadora de la integra-
dolo en todo momento. Trabajaremos con Orientación ción (grupos heterogéneos y mixtos), dán-
actividades como orientación, senderismo Orientación no es más que la habilidad que dose en todo momento el trabajo en gru-
o ciclismo de montaña todo ello en un se tiene para moverse por el terreno sabien- po, que no hará mas que afianzar las rela-
medio natural como podría ser el Parque do en cada momento donde te encuentras, ciones entre los alumnos.
Natural de los Alcornocales, en Cádiz. de donde vienes y hacia donde vas. Muchos Conclusión
Ventajas de las actividades extraescolares son los elementos que te pueden ayudar: Las salidas al campo complementando
La realización de actividades extraescola- el mapa, la brújula, las estrellas, el sol... pero, estas dos asignaturas, favorecen finalmen-
res con alumnos, en este caso de secunda- sin duda, y si no conoces la zona, el mapa te las relaciones entre alumnos además de
ria, favorecen su sociabilidad tanto dentro es el único que te da información de lo que su aprendizaje de forma real y creativa,
como fuera del centro, mas en el caso de hay y por donde ir. Orientarse sin mapa es practicando deporte al aire libre. De for-
estos alumnos que están en edades com- como andar con los ojos vendados. ma conjunta, ayuda a los alumnos de dis-
plicadas para ello. A su vez, estas activida- La orientación en el área de la Educación tintas maneras, tanto a relacionarse entre
des facilitan la relación entre alumnos y Física debemos plantearla como una acti- ellos como a la práctica del deporte que
profesorado, lo que ayuda a la convivencia vidad que al finalizar permitirá a los alum- normalmente no pueden realizar en el
de todos en clase para desarrollar la activi- nos desenvolverse con mayor autonomía medio natural por motivos como vivir
dad académica y las relaciones personales. en el medio natural; que la descubrirán lejos del campo o no tener tiempo. Ade-
También comentar que al realizar estas acti- como un método de desarrollo de la con- más, es una forma muy económica de
vidades al aire libre, se conciencia a todos dición física mucho más entretenido y sacar a los alumnos del aula, no tiene
los miembros de la comunidad educativa divertido que otros que ya conocían; que mayor coste que el transporte en autobús
de los peligros que amenazan nuestro les servirá para ampliar sus conocimientos a la zona natural y un coste de tiempo por
entorno y así adoptar una actitud positiva en determinados temas (mapas, geografía, parte de los profesores de ambas asigna-
y activa en defensa del medio ambiente. brújulas, etcétera); que les permitirá am- turas para la preparación de la actividad.
Por último, comentar que en ningún caso pliar el abanico de actividades que tenían En mi opinión, es muy satisfactoria esta
las actividades extraescolares sustituyen para ocupar su tiempo de ocio (mayores ‘unión’ entre asignaturas y gratificante el
conocimientos que deben darse en clase, posibilidades en el senderismo, excursio- realizarlas con alumnos que aumentaran
sino que son actividades complementa- nismo, acampadas, excursiones en bicicle- su motivación aprendiendo y se divierten
rias a éstos. ta...); y, por último, les permitirá conocer realizando las actividades.
Ciencias Naturales y Educación Física en mayor o menor profundidad un depor- [Mónica de la Luz Moya Rebolo · 75.888.228-G]
Las Ciencias Naturales se aprenden más te que era desconocido para la mayoría y
fácilmente en el campo que en clase, don- poder participar en sus competiciones.
de los alumnos ven las cosas tal y como El aspecto mas positivo que presenta la Referencias
son y asimilan conceptos de forma mas complementación de las dos asignaturas · [Link]
clara gracias a la memoria visual. Si en este es que la orientación (educación física) es Pinos, M. (1997): Actividades y juegos de Edu-
caso, el campo visitado es el parque natu- una actividad que permite un enfoque real cación Física en la naturaleza. Madrid,Gymnos.
ral de los alcornocales, que pusimos de y práctico de las actividades en el medio José María Marco García-Yébenes; Santiago
ejemplo en la introducción, al alumnado natural (Ciencias Naturales). Además, es Querol (1998): Actividades en la Naturaleza.
le quedara claro casi todo lo que se le expli- una actividad desconocida para la mayo- La Orientación y la escalada: Educación Físi-
que, complementándolo luego con apun- ría de nuestros alumnos y muy motivan- ca. ESO. Créditos Variables.
tes o pequeños esquemas de las notas que te, a la vez que gratificante, cuando cum-
44 Didáctica
ae >> número 18

Rafael Alcolea
¿Instruir o educar? Rodríguez (25.099.442-W)

A menudo nos quejamos de la falta de prin- escuela y la familia ven una conducta respe- en el que yo no fuese criticado por dedicar
cipios, moral, ética que muchos de nuestros tuosa, tolerante y abierta con los demás imi- tiempo a que los alumnos adquieran ciertos
jóvenes muestran hoy día. En mi época del tarán este patrón mucho más conveniente. valores sociales, y que mis compañeros que
instituto, por ejemplo, si decía en casa que Muchas veces es por descuido, pereza o sim- sólo se preocupan por el ámbito de su asig-
el profesor me había llamado la atención, plemente desconocimiento que en la escue- natura pudieran dejar de criticar a aquellos
casi siempre le daban la razón al docente, la no trabajamos estos valores o principios que realizamos prácticas educativas diferen-
indicándome que él/ella era una persona con los alumnos. Cuántas veces hemos escu- tes con los alumnos, que más tarde en su vida
adulta y, por tanto, le debíamos un respeto. chado eso de que la educación se la den sus personal y profesional les va a servir mucho
Actualmente, sin embargo, la cosa ha cam- padres, aquí vienen a aprender. O viceversa, más que la lista de verbos irregulares en Inglés.
biado. Tal vez la excesiva permisividad de aquellos padres que los niños saldrán hijos Bien planteados y planificados podemos tra-
algunos padres a los que se les coartó en sus modélicos sólo con los patrones sociales que bajar estos valores a lo largo del curso, sin que
libertades y acciones, junto a la sociedad con- adquieren en el centro de enseñanza. Nada suponga un trabajo extra o un reto imposi-
sumista en la que vivimos, ha propiciado este más lejos de la realidad. Nuestros estudian- ble. Al contrario de lo que ocurre en la actua-
caldo de cultivo hacia la falta de valores en tes necesitan que ambas referencias traba- lidad, los valores son trabajados en los cen-
nuestra sociedad. ¿Cuándo fue la última vez jen al unísono, si no de poco servirá educar tros de forma atropellada, casual y disconti-
que vio a un joven levantarse para cederle su en valores en la escuela, si luego el padre hace nua, como cuando un profesor se da cuenta
asiento a una persona mayor? Tal vez lo hizo comentarios machistas y xenófobos en casa. que es el día contra la violencia de género y
con desgana y previo aviso de otro adulto. En el instituto debemos reforzar esos patro- se improvisan charlas, vídeos sobre maltra-
Esto no quiere decir que toda la sociedad se nes que conformarán los valores de los alum- to... Pero ya no se vuelve a ver nada relacio-
va al garete. Pero sí es cierto que esto debe nos. Estos indicadores deberán ser muy cla- nado con la violencia de género hasta el año
cambiar. Cada día somos más inhumanos y ros para que desde un principio no los con- siguiente por las mismas fechas, y si el orien-
no nos molestamos en ver qué le ha pasado fundamos. Siempre partiendo de las singu- tador/a lo ha anotado como día en el que se
a una persona que está tirada en la calle, o si laridades y escala de valores personales de hace algo de eso de los temas transversales.
dos personas discuten y llegan a las manos cada individuo; eso sí, respetando unos nive- De esta forma discontinua y desorganizada,
no intervenimos para no implicarnos o ‘com- les mínimos que le permitan al individuo vi- no vamos a cambiar nada en nuestros alum-
plicarnos la vida’. Cada día pasamos por esta vir tranquila y armónicamente en sociedad. nos ni les vamos a influir positivamente en
vida más aprisa, sin pararnos a pensar en las Podemos decir que la educación escolar, des- ningún aspecto de su vida posterior cuando
demás personas. Esta sociedad individualis- de una edad temprana hasta que finalice sean adultos y personas autónomas que ten-
ta nos hace tan egoístas que sólo estamos unos estudios en Secundaria, tiene como gan que responder de sus actos y elecciones.
contentos cuando conseguimos lo que que- finalidad básica el ayudar a desarrollar per- Debemos tener en cuentea que la finalidad
remos sin importaros que otras personas sonas con capacidad de desenvolverse de de la educación es el desarrollo integral del
pasen hambre o sean infelices a costa de manera autónoma en la sociedad. De esta alumnado. Esto quiere decir que no sólo de-
nuestra propia felicidad. “Ande yo caliente... manera, uno de los objetivos primordiales bemos atender y trabajar las capacidades
los demás me dan igual que mueran de frío”. de la educación es formar el carácter para cognitivas o intelectuales del alumnado, sino
Sólo hay que ver las caras de satisfacción de que se produzca un proceso de socialización también aquellas capacidades que en mu-
las Marujillas cuando empiezan las rebajas imprescindible y, así, promover un mundo chas ocasiones olvidamos, como las capaci-
y han logrado el codiciado bolso a mitad de más civilizado. No podemos olvidar que los dades afectivas, de relación interpersonal o
precio aunque en las escaleras mecánicas grandes conflictos de nuestros tiempos como de inserción o actuación en la sociedad. Pien-
haya tenido que empujar a otras doce fémi- la guerra, la violencia, la escasez de alimen- so que la formación ética o moral en valores
nas enloquecidas por la fiebre rebajadora. tos, la falta de moral, el consumismo, etc., no junto con la formación intelectual debe posi-
Con esta reflexión no quiero más que remo- pueden darse por sentados o ignorarse por bilitar una formación integral de la persona.
ver alguna que otra conciencia, si es que toda- el sistema educativo de un país. Alguien tie- Para trabajar este tipo de educación en valo-
vía queda de eso, y poner las cartas sobre la ne que tomar cartas en el asunto y no pasar res antes debemos cumplir una serie de requi-
mesa para mis compañeros docentes. Pien- la educación en valores de los jóvenes como sitos para ayudar al desarrollo de estos valo-
so que nosotros mismos, aunque tengamos si de una pelota se tratase de un tejado a otro. res en el alumnado. Entre éstos encontramos:
que pasar unas oposiciones (manera cruel Parece ser que hoy día, en plena era tecno- un ambiente motivador y vital, reflexión y
que tiene el gobierno de darnos un trabajo lógica en la que nos importa más que nada sentido crítico con nosotros mismos, cola-
digno por el cual hemos luchado contra otros en el mundo que exista un ordenador por boración, sensibilidad del profesorado y una
cientos de candidatos y que supone la antí- alumno en los centros antes que nuestros estrecha relación con las familias. Cuando
tesis de la educación en valores), tenemos alumnos sean respetuosos con el medio hablo de un ambiente motivador y vital, me
que predicar con el ejemplo, actuando, ense- ambiente; hemos olvidado las prácticas edu- refiero a que la escuela debe constituirse a sí
ñando y educando en valores. cativas de principios de los noventa cuando misma como un lugar de igualdad, justicia,
Todos sabemos que los niños y jóvenes son tan de auge estaban los temas transversales. respeto y tolerancia. Debemos empezar por
como esponjas y si ven una actitud antiso- Hoy no damos tanta importancia a la edu- nosotros mismos para más tarde extrapolar
cial, poco democrática y egoísta por nuestra cación en valores y sí a que se den todos los lo que llevamos a cabo en nuestro entorno a
parte en casa, el trabajo y la escuela, ellos temas del libro o que no hemos utilizado sufi- otros distintos. En cuanto a la reflexión y al
copiarán este patrón para desarrollarse como cientes y diferentes recursos en el curso esco- sentido crítico, debemos aprender a escuchar,
personas. Pero si por el contrario, desde la lar. Deberíamos fijar un punto intermedio respetar las opiniones diferentes a través del
 Hernando Campos
Didáctica45 número 18 << ae

Suárez (44.585.397-N)
diálogo y la discusión. Del mismo modo, si
La España de
nuestros alumnos desarrollan un sentido
auto-crítico serán capaces de decidir autóno-
mamente cuando abandonen la vida acadé-
Los primeros pasos del régimen franquista
estuvieron condicionados por la evolución
posguerra
mica y podrán diferenciar lo bueno de lo malo. del contexto internacional, en el cual se de- vesó su momento más duro, cuando dece-
Por otra parte, la interacción, el trabajo en sarrollaba la Segunda Guerra Mundial (1939- nas de miles de personas fueron ejecutadas
grupo, la negociación y el diálogo fomentan 1945). Al principio, España se declaró neu- o encarceladas por motivos políticos. La opo-
esa colaboración tan importante en un mun- tral. Sin embargo, la gran expansión de las sición en esta etapa la canalizaron:
do cada vez más peligrosamente individua- potencias del Eje (1939-42) provocó que -Oposición armada: los maquis, guerrilla
lizado, y del que debemos huir a toda costa. Franco mostrase sus simpatías por el fascis- que actuaba en zonas rurales y montaño-
“Ayuda para después ser ayudado”. mo, pasando de la neutralidad a la no beli- sas, vinculada en su mayoría a grupos de
Está claro que familia y escuela son agentes gerancia y enviando a la famosa División extrema izquierda.
básicos para socializar a nuestros hijos. De Azul, para combatir en el frente oriental con- -Oposición clandestina o desde el exilio: de
ahí la importancia de la comunicación entre tra la URSS -recordemos que Franco se había los que se quedaron en España, muchos fue-
familia y escuela. Cuando existe una buena adherido al Pacto Antikomintern-. Ésta fue ron represaliados desde 1939.
comunicación entre ambas partes, todo está la etapa de mayor influencia de Falange y de -Monárquicos: liderados por el conde de
más claro, sabrán qué es lo que hacemos en identificación del régimen con el fascismo. Barcelona, Juan de Borbón (hijo de Alfonso
la escuela con sus hijos, cuál es el progreso A partir de 1943 la guerra cambió de signo, XIII), cuyas ideas se reflejaron en el conoci-
de sus hijos, todo esto les dará confianza a lo que conllevó el retorno a la neutralidad do manifiesto de Lausana (Suiza, 1945).
las familias que también será mutua cuando española y el acercamiento a los países alia- En el terreno socioeconómico, el país había
se reciba apoyo recíproco por su parte. Podrí- dos. La paz llegará en 1945 y se saldará con quedado devastado tras la Guerra Civil: gran
amos destacar algunos objetivos en la edu- la derrota definitiva del fascismo. Franco, al parte del tejido industrial, comunicaciones,
cación en valores para padres y madres, alum- objeto de mejorar su imagen internacional viviendas, etc., por lo que durante la posgue-
nos y para toda la comunidad educativa: -deteriorada por su alianza con las poten- rra predominará la reconstrucción y una eco-
1. Crear una visión conjunta de los padres cias del Eje-, publicaría varias leyes: nomía básicamente agraria. Además, el enor-
junto con la comunidad educativa en cuan- · Ley de Cortes (1942), por la que se crean las me déficit público causado por los gastos
to a los valores. Cortes franquistas, que en nada se parecía bélicos limitaba las posibilidades de una rápi-
2. Tomar conciencia de la necesidad actual al legislativo de un sistema democrático. da recuperación. Por otro lado, el aislamien-
de promover en nuestros alumnos valores · Fuero de los Españoles (1945): una especie to internacional y la influencia del fascismo
democráticos y actitudes de respeto, toleran- de declaración de derechos de los españo- provocaron que se llevara a cabo una políti-
cia, libertad, etc., que están desapareciendo. les, muy limitada y más aparente que real. ca económica autárquica, parecida a la que
3. Proponer una enseñanza de calidad que no · La Ley del Referéndum (1945). Primo de Rivera inició en los años veinte:
suponga desarrollar sólo la formación acadé- A pesar de esto, España quedó aislada inter- -Política de obras públicas: construcción de
mica, sino también la educación en valores. nacionalmente: la ONU rechazó su ingreso, embalses, puentes, etcétera.
4. Enseñar a nuestros jóvenes a denunciar y mientras los países miembros retiraban a -Intervencionismo y proteccionismo: susti-
reivindicar en todo momento, para desarro- sus embajadores de España y Francia cerra- tución de importaciones, rechazo a la entra-
llar su sentido crítico, y el respeto hacia ellos ba las fronteras. El caudillo, continuando da de capital extranjero, intervención en la
mismos y los demás. con su política de mejorar la imagen del régi- producción, distribución y consumo, fija-
5. Facilitar a los padres la elaboración con- men, siguió aplicando distintas medidas: ción de precios, nacionalizaciones (RENFE,
junta de materiales que favorezcan la pues- -Desfascistización: Falange pierde protago- Iberia, CAMPSA...), etc. Sin embargo, conti-
ta en marcha de proyectos que fomenten la nismo y se diluyen los símbolos fascistas, nuaba la dependencia de algunas materias
educación en valores. como el saludo con el brazo en alto. La inten- primas, fuentes de energía y alimentos.
6. Mostrar la relación existente entre la edu- ción era dar al régimen una imagen más En definitiva, la posguerra fue una época de
cación en valores con la inserción social ple- católica, buscando el apoyo del Vaticano. regresión y ruralización, de hambre y esca-
na de un individuo. -Ley de Sucesión (1947): en otro intento de sez. El nivel de vida descendió considerable-
7. Comprometer a toda la sociedad a un cam- legitimar la dictadura, se declara a España mente, así como las condiciones laborales
bio de rumbo actual que propicie el desarro- como Reino y se señala que Franco desig- de los trabajadores. El PIB y el PIB per cápi-
llo de estos valores a través de un clima par- naría al sucesor cuando lo creyera oportu- ta no recuperarán los niveles de preguerra
ticipativo y de diálogo. no. Además, en 1948 consiguió que el nieto hasta mediados de la década de 1950, es decir,
La diferencia entre instruir y educar radica en de Alfonso XIII, el príncipe Juan Carlos, se que se tardará en superar la crisis de posgue-
que mientras que instruir consiste en trans- educara en España bajo su tutela. rra casi 20 años, mientras que los países euro-
mitir conocimientos y desarrollar los míni- -Acercamiento diplomático a varios países peos lo habían hecho en menos de 5 años.
mos de un currículo, educar es, por encima árabes y latinoamericanos, sobre todo a la El aislamiento y la falta de estímulos econó-
de todo, formar personas autónomas. Instruir Argentina de Perón. micos por el excesivo intervencionismo tuvie-
puede degenerar en imponer, domesticar e De este modo, el pragmatismo del dictador, ron mucho que ver en ello. Mientras un sec-
inculcar valores propios. La escuela es una junto a la evolución del contexto internacio- tor de los vencedores (empresarios, funcio-
institución que juega un papel clave en el de- nal, permitirán que el país abandone su ais- narios corruptos, contrabandistas) se bene-
sarrollo de la personalidad de las personas; lamiento durante la década de 1950 y que se ficiaba de esta coyuntura deprimida, la mayor
por tanto, educar es preparar para la vida. vaya superando el trauma de la posguerra. parte de la población simplemente sobrevi-
[Rafael Alcolea Rodríguez · 25.099.442-W] Si tratamos los años cuarenta, no podemos vía con las cartillas de racionamiento.
olvidar la represión, que en esta época atra- [Hernando Campos Suárez · 44.585.397-N]
46 Didáctica
ae >> número 18

Cine en el aula: Margarita García

el teatro en el cine Segura (44.286.727-C)
El teatro es para verlo en el teatro y el cine A la hora de relacionar cualquier obra lite- da del filme que permanece inmutable. El
se ve en una sala de cine. Eso es cierto e raria con el cine, hay que tener en cuenta teatro supone una simplificación de sopor-
inefable. O bueno, tal vez no tanto. Lo cier- que se trata de una operación de traduc- tes de la comunicación (que se limita al cuer-
to es que en las aulas tenemos la posibili- ción y esto modifica su sentido originario. po del actor y a la mínima escenografía),
dad de acercar este mundo maravilloso de Cualquier adaptación, ya sea teatro, nove- mientras el cine necesita de una compleja
la escena sin necesidad de salir del edificio, la o el intento de representar una poema en tecnología. Sobre todo la gran diferencia
teniendo en cuenta y siendo conscientes de fotogramas modifica el sentido del original estriba en el hecho de que en el teatro exis-
las sensaciones que provoca una obra de y el producto resultante es totalmente dis- te un intercambio entre actores y especta-
teatro sentados en la butaca. Para acercar- tinto. Se producen cambios en el lenguaje dores, frente al gran público anónimo que
lo a nuestros alumnos tenemos tres opcio- y en los sistemas artísticos que dan lugar a se reúne en las salas cinematográficas. Según
nes: llevarlos asiduamente (con el trabajo y un arte nuevo, con conexiones pero dife- Linda Seger (Noriega,2000) los requisitos
la pesadez que ello conlleva), limitarnos a rente totalmente al anterior. En nuestra aula para la adaptación de la obra teatral son:
leerlo en clase (con el cansancio que gene- debemos aprovechar esas conexiones para, que pueda desarrollarse en un contexto rea-
ra en los chavales) o una tercera vía, consis- utilizando los dos textos, conseguir nues- lista; que pueda incluir exteriores; que esté
tente en aplicar el cine tanto en su versión tro objetivo principal de inculcar en nues- vertebrada por un hilo argumental, por una
de teatro grabado como en adaptaciones tros alumnos el gusto por el teatro y entre- historia; que la magia de la obra no resida
teatrales llevadas al séptimo arte. Tenemos garles la información de las principales en el espacio teatral.
un arma (no mortífera) para hacerles com- obras literarias en lengua española. Al no Los temas humanos han de poder expresar-
prender y captar el gusto por las tablas. existir correspondencia unívoca entre los se con imágenes más que con palabras.
Las relaciones entre teatro y cine son tan sistemas significantes, el texto original se
intensas como heterogéneas. Desde la apa- abre a todo un abanico de posibilidades de Tipología de adaptaciones
rición del segundo siempre se pudo apre- interpretación. Nuestro trabajo es remar- En el libro de Noriega también podemos
ciar la compleja red de relaciones que les carlas y hacerlas notar para no incurrir en leer una tipología de adaptaciones de repre-
unían, dentro de un marco polémico en el problemas de concepción. Lo repito una sentaciones teatrales. Él nombra a Virginia
que el cine fue delimitando su propio lugar. vez más, el cine no es teatro. Nos ayuda en Guarinos, que divide en tres los filmes: el
Desde sesudos trabajos universitarios, tal el aula, debe ser una herramienta más en grado cero que correspondería a un texto
vez sean las adaptaciones de textos teatra- nuestra labor pedagógica pero no nuestro filmado; el grado medio que sería un teatro
les al cine el aspecto más estudiado, tanto sustituto. Permitir que un visionado de un televisado, telenovelas o comedias de situa-
desde el punto de catalogación de obras co- film sustituya el conocimiento de la obra, ción y el último grado pleno, referido a cine
mo de las técnicas utilizadas para hacerlo. es algo fuera del alcance de este articulo y teatralizado o cine narrativo. Noriega sim-
No obstante, la polémica desatada con la que consideramos contraproducente. El plifica esta gradación a dos niveles, la gra-
aparición del cine y su influencia en el tea- cine es nuestro aliado pedagógico, no una bación de una representación, donde se
tro o las innovaciones en el lenguaje de este máquina que sustituye nuestro pensamien- guarda testimonio de una representación
último como resultado de la influencia cine- to. Las neuronas las tenemos que poner nos- para su estudio, y la recreación de una repre-
matográfica, son algunos de los ejemplos otros. Todo esto se refleja en la considera- sentación, que significaría la adaptación del
de posibles campos de investigación para ción de que el film es una respuesta indivi- espacio teatral-escénico a las necesidades
el interesado en las citadas relaciones. Este dual a la literatura, en donde convergen de expresión fílmica: Esta optimización de
no es nuestro caso, ya que nuestra preten- modelos, códigos y tradiciones que no se la taxonomía es la que nosotros utilizare-
sión es el acercamiento al género y la mues- limitan a ella. El significado de la película mos en nuestro articulo. Es la más simple y
tra de herramientas para su uso en el aula. es siempre distinto de la obra literaria. la que mejor se ajusta a nuestro trato con
La extensa bibliografía de estos últimos años El teatro representado y el cine exponen las los alumnos. Nos plantea la disyuntiva de
es una muestra del interés que han desper- siguientes diferencias: la representación tea- qué tipo de película será más conveniente
tado en los especialistas. Como consecuen- tral supone la irreproductibilidad de cada en el aula. La respuesta es sencilla: a gusto
cias de sus trabajos, cada vez se es más cons- función, frente a la reproducción indefini- de consumidor. La grabación de una obra
ciente de la imposibilidad de realizar estu-
dios sobre el teatro sin tener en cuenta el
cine. Es necesario indagar en la citada red Bibliografía
de relaciones para comprender la relación, ALTMAN (1989): Los géneros cinematográficos. Barcelona, Paidós.
fruto, en buena medida, de un contacto con CIMENT, Billy & Joe: Conversacoines con Billy Wilder y Joseph L. Mankiewicz.
el cine que, lejos de las profecías apocalíp- GALÁN (2006): Pilar Miró: nadie me enseñó a vivir. Barcelona, Plaza Janés.
ticas de principios de siglo, ha resultado GODARD (2002): Introducción a una verdadera historia del cine. Madrid, Alphaville.
positivo en términos generales. Todos estos ÁNCHEZ NORIEGA (2002): Historia del cine: Teoría y géneros cinematográficos, fotografía, tele-
trabajos nos vienen muy bien para alcan- visión. Madrid, Alianza.
zar nuestro objetivo y transmitirlo en el aula.
 Didáctica47 número 18 << ae

Xabier Ferrer
de teatro tal cual, nos puede ayudar a hacer
comprender a nuestros alumnos la diferen-
Meseguer (53.087.170-L) El premio de
cia en la representación teatral y fílmica,
escenografía, actores, etc. El visionado de
una adaptación cinematográfica nos pue-
Recuerdos de mi infancia me llevan a
Manolito, un chico gordito que, con 5 años,
repetir curso
de ayudar más a acercar el texto teatral al repitió párvulos. Con él coincidí durante ningún lumbreras para percatarse de que
alumno. Esta forma de contar las historias mi etapa en la EGB y al pensar en él me el trabajo arduo y constante edifica a la
de forma más fílmica, por así decirlo, es a la viene su imagen en los lavabos, empuñan- persona y el hecho de repetir no fue un
que él o ella están acostumbrados. Todo es do un cortaúñas, como si de una navaja paso atrás, sino un impulso para madu-
ponerse en el aula, ver qué tipo de alumnos se tratase, y amenazando a una chiquilla rar, fortalecerme y darme cuenta de erro-
tengo y como podré llegar mejor a ellos. con la frase “o te bajas las bragas o te rajo”. res que no podían tener lugar de nuevo.
El cine y el teatro españoles han estado De esa imagen que me viene en mente Cabe reconocer, pero, que aquéllos eran
conectados de múltiples formas, además de hasta nuestros días han pasado ya unos tiempos en los que la educación secunda-
ser el tema central o secundario de algunas años, concretamente 23 ó 24, en los que ria no era obligatoria como ahora, en la que
películas. No son demasiadas las que se ocu- tanto Manolito, como el resto de compa- los alumnos acceden al curso superior, aun
pan del teatro y de todo aquello que les rodea, ñeros de clase y yo hemos evolucionado teniendo asignaturas pendientes, y en lugar
pero sí lo suficiente para hacer una aproxi- completamente o, al menos, eso espero. de decir que pasan de curso se afirma que
mación crítica que nos permita conocer el Estudiar en un colegio público no tiene éstos promocionan, argumentando, en
tratamiento que el cine le ha dado al teatro. por qué ser motivo de desprecio, de mofa algunos casos, no querer dañar su psique;
Da la impresión que el tema teatral es de o de escarnio por parte de aquéllos que en otros, no ver la utilidad de la repetición.
poco interés para productores, directores y han seguido su disciplina en colegios pri- Ahora bien, cuando termina el cuarto cur-
guionistas. Pero la relativa escasez no deja vados. Empero, es evidente que la selec- so de ESO, todos los alumnos quieren tener
salir a la luz ejemplos notables como, por ción de alumnado efectuada por los el graduado, hoy en día, un papel devalua-
ejemplo, Cómicos (1954) de Juan Antonio segundos les es imposible a los primeros, do sin el cual no se puede ni continuar estu-
Bardem y el Viaje a ninguna parte (1986) de por lo que éstos ven como su imagen se diando ni acceder al mundo laboral.
Fernando Fernán Gómez. Estas excelentes daña constantemente ya que tanto equi- La solución sería fácil. Bastaría con cam-
obras, junto con otras de interés con Los far- pos directivos como profesorado se biar la ley y exigir para trabajar un certifi-
santes (1963) de Mario Camus, se unen a una encuentran maniatados al no poder hacer cado de estudios que no obligara a hacer
lista que nos permite conocer las líneas bási- lo mismo que hacen los centros de pago. de los profesores falsos notarios, sino sim-
cas de acercamiento del cine español al mun- Tiempo atrás, repetir era algo que suce- plemente dadores de fe de que tal alumno
do del teatro. Una aproximación que ha día y, si tenía lugar, era para el bien del ha asistido a las clases de las materias
subrayado determinados aspectos conflic- alumno. El mismo Manolito que repitió correspondientes al currículo. Por otra par-
tivos y que también ha cultivado tópicos. párvulos, sin embargo, sólo repitió ese cur- te, aquéllos que sacaran provecho de dichas
En el estudio del teatro a partir del cine, nos so, a pesar de que los posteriores le fue- clases debieren tener no sólo el certifica-
encontramos con el problema de la calidad ron igual de bien. Sin embargo, recuerdo do de asistencia sino también el de apro-
de las películas en sus adaptaciones. Por ello cuando en séptimo de EGB tanto a él vechamiento, que les permitiere el acceso
conviene que trabajemos conjuntamente como a un par más de compañeros que a otros estudios como los de la nueva For-
con la edición crítica del texto teatral. De estaban en situaciones parecidas, les mación Profesional o los del Bachillerato.
esta manera se amplía la gama de posibili- abrieron las puertas del centro para rea- La cuestión es que, año tras año, miles de
dades de acercamiento a la obra y se enri- lizar un curso puente mediante el que pu- alumnos terminan la ESO con un gradua-
quece el conocimiento de la misma por par- dieran acceder a alguna especialidad de do escolar que, lamentablemente, no sólo
te del alumno. Todas estas ideas de la rela- la ya inexistente Formación Profesional. no refleja la realidad de sus conocimien-
ción del teatro y el cine han sido sacadas del Los años pasaron, y el hecho de estar en tos, sino que, además, menosprecia a aqué-
libro El teatro en el cine español, J. A. Ríos clases heterogéneas pasó factura a llos que sí que han adquirido los mismos
Carratalá, publicado en el año 2000 por la muchos, entre ellos a mí, que entré en un y, por si fuera poco, se convierte en una
Universidad de Alicante. instituto de BUP sin saber de qué iba invitación al futuro alumnado de cuarto
En él, Ríos Carratalá, recoge su labor docen- aquello, con unos hábitos de estudio más curso que se percata de la alegría con la que
te en la universidad de Alicante, compilan- que deficientes y con lagunas producto se reparten graduados y durante el curso
do comentarios sobre adaptaciones cine- de aquellos años en la clase de Manolito. siguiente su comportamiento y actitud no
matográficas utilizadas en las clases. Con Evidentemente, la repetición no fue inme- son acordes. Si no es posible reformar la
ello intenta conseguir un objetivo compar- diata, pese a que lo podía, y quizás debía ley citada, quizás valdría la pena plantear-
tido con el presente curso de introducir el haber sido. En segundo de BUP me nos modificar las fechas de inicio y de final
cine en la experiencia docente. Es esta una derrumbé de golpe. Era normal. Como de curso, para que éste coincida con las
herramienta que tanto el alumno como el dicen las Sagradas Escrituras, no se pue- fiestas navideñas y los aprobados y los gra-
profesor puede tener a mano para una mejor de construir una estatua con pies de barro. duados puedan formar parte del resto de
asimilación de conocimientos. El hecho de repetir curso fue una mejoría regalos de Papá Noel y de los Reyes Magos.
Un ejemplo del teatro llevado al cine, con para mí ya que sin ello y sin la charla que Si esta opción tampoco pudiere dar su fru-
gran éxito en ambos artes, es Las bicicletas mis padres mantuvieron conmigo, muy to por la reticencia de algunos, quizá sería
son para el verano de Fernando Fernán posible hoy no sería quien soy ni hubiera aconsejable sustituir el rótulo del centro
Gómez. alcanzado lo que he logrado producto de ‘IES’ y colocar en su lugar ‘Tómbola’.
[Margarita García Segura · 44.286.727-C] esfuerzo y perseverancia. No hay que ser [Xabier Ferrer Meseguer · 53.087.170-L]
48 Didáctica
ae >> número 18

Expresión artística en situación Francisco Matías

extrema: Friedl Dicker-Brandeis Reina García
(28.883.455-D)
y los niños de Terezín
Friedl Dicker-Brandeis, austriaca, nacida XVIII, convirtiéndose, durante la ocupación de los recursos materiales más idóneos pero,
en Viena (1898), fue una artista y educado- nazi del territorio checo, en una prisión para en cambio, había mucha ilusión y entusias-
ra muy comprometida en asuntos sociales. los judíos. Entre los años 1941 y 1945 la Ges- mo por colaborar y participar tanto de pro-
Su vida y obra no es muy conocida, aunque tapo recluirá a miles de personas de dife- fesores, alumnos, actores o espectadores.
sus aportaciones al arte, y sobre todo a la rentes nacionalidades sin distinción de edad Al igual que los adultos, los niños también
educación artística, se pueden considerar o sexo. El recinto estaba concebido como intervenían en las actividades programa-
como un referente o punto de partida im- un lugar de espera temporal o de tránsito das. Existían profesores encargados de la
portante para el desarrollo posterior de es- hacia otro destino. Este otro destino, gene- formación de los menores a través de la
tudios sobre psicología y arte en relación a ralmente, era un campo de exterminio, y la escritura, la creación de poemas, el dibujo
las posibilidades terapéuticas de la expre- gran mayoría de los que pasaron por el gue- y la pintura, la interpretación teatral, etc.
sión plástica y visual. Con diecisiete años to de Terezín fueron enviados a Auschwitz. Friedl Dicker - Brandeis se encargó de las
empezará su formación artística con la ayu- Y hablar de Auschwitz es sinónimo de horror lecciones de dibujo y pintura a niñas y niños
da del pintor Franz Cizek, uno de los pro- y dolor, un lugar de humillación y destruc- de edades comprendidas entre los 10 y 15
motores del ‘arte como expresión’; es decir, ción, donde todos los que entraban esta- años. Su estrategia metodológica consistía
el arte considerado como lenguaje para la ban, de antemano, sentenciados a muerte. en ofrecer a los alumnos diversas propues-
comunicación y para la libre expresión de El gueto checo de Terezín se convirtió en tas para el conocimiento y la expresión. Por
ideas, de sensaciones y de sentimientos. De una estrategia propagandística nazi. Éstos un lado se trabajaba sobre distintos temas
esta metodología de trabajo, la artista vie- quisieron mostrar a la opinión pública y conocimientos técnicos para desarrollar
nesa tomará muchas referencias didácti- mundial una imagen diferente de lo que la experiencia, sensibilidad y aprendizaje
cas en sus investigaciones posteriores. sucedía realmente en ese lugar. El campo artístico, y por otro se dejaba total libertad
En 1919 ingresa en la Bauhaus de Weimar, de reclusión, de esta forma, se enseñaba para la creación espontánea y libre con la
la conocida factoría y escuela de arte y dise- como un espacio donde se trataba bien a intención de fomentar y propiciar la auto-
ño que tenía como principios fundir las artes los judíos, se respetaban sus derechos y se expresión, desarrollar la fantasía y liberar
plásticas y las industriales. Allí tendrá como les permitía desarrollar sus actividades cul- tensiones y miedos.
profesores, entre otros, a Paul Klee y Kan- turales. Pero la auténtica realidad difería de Los temas de representación que plantea-
dinsky. En esta escuela Friedl se impregna- la imagen que quisieron dar; las condicio- ba Friedl a sus alumnos eran bastante varia-
rá de las nuevas corrientes, tendencias y nes de vida eran muy duras y crueles. Care- dos. Podían ser abstractos o figurativos, y
conceptos en arte moderno, incorporando cían de libertad, bienes, vida familiar y de dentro de éstos los chicos tenían opciones
todo ello tanto a su trabajo en pintura y dise- cualquier tipo de privacidad. La comida diversas: o bien recurrían a la imaginación
ño como a su futura actividad docente. escaseaba, y la mayoría de los recluidos o fantasía, o a imágenes alusivas a la reali-
Después de la fase de aprendizaje y estu- estaban forzados a trabajar durante muchas dad que conocían o estaban viviendo. Tra-
dios se dedicará por su cuenta al diseño grá- horas al día. Vivían hacinados en barraco- bajaron por géneros tradicionales (bode-
fico y textil, manteniendo al mismo tiem- nes y en condiciones poco higiénicas, sin gón, paisajes, figuras, etc.), y experimenta-
po una militancia política de izquierdas. tener acceso a los fármacos o a la atención ron a través de técnicas y materiales dife-
Más adelante, en Praga, tendrá la oportu- médica. Y sobre ellos se expandía el miedo rentes. Concretamente utilizaban lápices de
nidad de trabajar como docente en talleres y el terror a ser enviados o transportados a grafito, crayolas, lápices de colores y acua-
con niños refugiados. Y con esta nueva ex- un destino incierto, desconocido. relas. Pero también aprendieron procesos
periencia educativa empezará a interesar- A pesar de todas estas circunstancias nega- técnicos algo más elaborados como el colla-
se por investigar la elaboración de los trau- tivas el colectivo judío se organizó para des- ge y los bordados sobre papel, e incluso lle-
mas desde la expresión gráfica y plástica. arrollar una vida cultural y social que sirvie- garon a realizar interpretaciones de obras
En 1942, Friedl es apresada junto a su espo- se de enriquecimiento y esperanza. Se cen- clásicas de los grandes maestros de la pin-
so por los nazis, y conducida al campo de traron, especialmente, en desarrollar un pro- tura. En muchos de los trabajos de los meno-
concentración de Terezín, a pocos kilóme- grama educativo y de actividades cultura- res se observa el aprendizaje adquirido sobre
tros de la ciudad de Praga. Durante los dos les basado en talleres. Estos talleres estaban cuestiones técnicas como: el uso de la gra-
años de su cautiverio se volcará en la ense- enfocados, prioritariamente, en la expre- dación del color, el empleo de la perspecti-
ñanza artística de los niños confinados, ayu- sión artística a través de diversas materias va, el estudio compositivo cuidado, etcéte-
dándoles, a través de estrategias de expre- o disciplinas: teatro, música, poesía, prosa, ra, apreciándose en algunos de estos ejer-
sión y desarrollo creativo, a liberar los temo- dibujo y pintura, juegos, etc. También se cicios una gran calidad plástica y expresiva.
res, angustias y tensiones que estaban impartían conferencias y existían bibliote- La artista y profesora austriaca prefería tra-
viviendo, pero también a recrear y sentir la cas para fomentar la lectura. Las activida- bajar con grupos numerosos, y fomentar así
esperanza e ilusión por una existencia y des, al principio, se realizaron en la clandes- la colaboración y participación entre alum-
convivencia justa y respetuosa. tinidad y al final del día, después de largas nos. Diferenciaba claramente las activida-
El campo de concentración de Terezín era y duras jornadas de trabajo. Las condicio- des propuestas para niños pequeños de las
una antigua fortaleza construida en el siglo nes no eran fáciles, ya que no se disponía que preparaba para los más grandes o ado-
 Didáctica49
número 18 << ae

lescentes; pero siempre desde la premisa de  DOCUMENTACIÓN GRÁFICA Y COMENTARIO DE OBRAS

no influir o coartar la libre expresión. Helga Weissova. Último dibujo de la serie que realizó Helga.
F. D. Brandeis nos demuestra en su intenso En este caso refleja la salida de Terezín en 1945 al finalizar la
e interesante trabajo con los niños de Tere- guerra. La obra adquiere una gran expresividad y dramatis-
zín su preocupación por ayudarles a aliviar mo debido al uso del blanco y negro, el tratamiento gráfico
y la distorsión de los rasgos de los personajes.
la angustia y sufrimiento que estaban pade-
ciendo. En este sentido era más importan- Autor desconocido. Esta pin-
te la libertad de acción y ejecución en el pro- tura difiere de la gran mayoría
ceso de desarrollo artístico que la indicación de los dibujos realizados en
de reglas o pautas que pudieran desviar, limi- Terezín por el tratamiento par-
tar o frenar el libre flujo de ideas, sensacio- ticular del color, su aplicación
nes y/o sentimientos particulares del menor. a base de pinceladas cortas y
Curiosamente dos de sus alumnas que alargadas y su originalidad.
sobrevivieron al holocausto, Ella Liebermann
y Helga Weissova consiguieron insertarse en Gustav Zweig (31, 7, 1930 - 4,10,1944). Interpretación hecha
la sociedad y desarrollar una vida plena, con la técnica del collage tomando como referencia una
ambas, profesionalmente, como artistas. Lie- obra de Vermeer.


bermann hizo una reputada carrera como
pintora hasta su muerte en 1998, y Weisso-
va siguió los pasos de su maestra Friedl, con-
virtiéndose en educadora artística.
Hay que reconocer que la labor y enseñan-
za que ha dejado la artista y profesora viene-
sa ha tenido su repercusión posterior. Pero,
si su carrera artística y como docente no se
hubiese visto truncada al perder la vida en
octubre de 1944 en el campo de concentra-
ción de Birkenau, habría podido desarrollar
sus capacidades profesionales a un alto nivel,
y se hubiese convertido en un referente
importante en el campo de la educación y
de las artes visuales. De todas formas pode-
mos decir que su testigo ha sido recogido por
otra persona. Edith Kramer, antigua alumna
suya cuando trabajaba con niños refugiados,
y considerada actualmente una de las pio-
neras del Arteterapia, reconoce la influencia
de su maestra. Tanto el ánimo y entusiasmo
característico de Brandeis como docente,
como su metodología específica de indaga-
ción han marcado notablemente la labor
investigadora de Kramer en Estados Unidos.
Principalmente su trabajo investigador ha
tenido una perspectiva psicoanalista, consi-


derando el arte como un medio para ampliar Anna Brichtow. Otro ejemplo de interpretación de maestros clásicos de la pintura. En
experiencias humanas que puedan condu- este caso se trata de una obra de Brueghel realizada con acuarelas.
cir a resolver e integrar conflictos. 1 2 3
[Francisco Matías Reina García · 28.883.455-D]

Bibliografía
FRANKOVÁ, A. y POVOLNÁ, H. (1996): No he
visto mariposas por aquí. (Basado en el libro:
Dibujos infantiles en la parada hacia la muer- 1. Helga Weissova, 13 años. ‘Llegada a Terezín’. Dibujo coloreado, realista y descriptivo
de la llegada al campo de concentración. El ejercicio manifiesta una atenta observa-
te-Terezín 1942-1944). Museo Judío de Praga.
ción por los detalles y la expresión personal de los individuos representados.
GOLDMAN RUBIN,S.(2001):Fireflies in the Dark:
2. Se trata de un collage realizado con fragmentos de papeles de diversos tonos. Tanto
The store of Friedl Dicker-Brandeis and the chil-
la forma de componer con figuras que expresan movimiento, como la habilidad en el
dren of Terezin. New York, Holiday House. uso del color demuestran las dotes artísticas de la autora.
MAKAROVA, E. (2000): Friedl Dicker-Brandeis, 3. Margit Koretzová (8, 4, 1933 - 4, 10, 1944). Ejercicio realizado a la acuarela y con un
(Viena 1898-Auschwitz 1944). Paris, Somogy tratamiento libre y directo de las formas y el color. Posiblemente se trata de una obra
Éditions D’Art. imaginada que transmite alegría y entusiasmo.
50 Didáctica
ae >> número 18

Charles Dickens: Andreas Graf

Great Expectations (X4972162E)

‘Great Expectations’, this novel about the and Biddy know this instinctively; for Pip, part of groups that they regard as inferior
desire for wealth and social advancement, it is a long, hard lesson, the learning of or flaunt their wealth in order to make
is set in early Victorian England, a time which makes up much of the book. others feel inferior. It is agreed, however,
when great social changes were sweeping that the word “snob” broke into broad
the nation. The Industrial Revolution of the Idea of social shame public usage with William Makepeace Thac-
late 18th and early 19th centuries had Throughout ‘Great Expectations’, Dickens keray's “Book of Snobs”, a collection of sati-
transformed the social landscape, enabling explores the class system of Victorian ric sketches that appeared in the magazi-
capitalists and manufacturers to amass England, ranging from the most wretched ne “Punch” and were published in 1848.
huge fortunes. Although social class was criminals (Magwitch) to the poor peasants Pip becomes a snob. He goes from a hum-
no longer entirely dependent on the cir- of the marsh country (Joe and Biddy) to ble poor little boy living in the Kent mars-
cumstances of one's birth, the divisions the middle class (Pumblechook) to the very hes to an arrogant and popular wealthy
between rich and poor remained nearly as rich (Miss Havisham). The theme of social gentleman.
wide as ever. London, a teeming mass of class is central to the novel's plot and to
humanity, lit by gas lamps at night and dar- the ultimate moral theme of the book. Pip Education
kened by black clouds from smokestacks was a young boy riddled with intense fee- Dickens's critiques of the existing educa-
during the day, formed a sharp contrast lings of shame and guilt. His shame that tional system and the government's lack
with the nation's sparsely populated rural was mostly brought on by his visits to Miss of support for it are found throughout his
areas. More and more people moved from Havisham's encouraged his next stage of work. His novels proved to be an effective
the country to the city in search of greater self-gratification. Pip's insecurities, guilt, platform by reaching a wide audience. In
economic opportunity. Throughout En- and shame about himself that was caused his preface to “Nicholas Nickleby”, he com-
gland, the manners of the upper class were by Estella made him want to be more like ments on “the Monstrous neglect of edu-
very strict and conservative: gentlemen her and the upper class. These insecuri- cation in England and the disregard of it
and ladies were expected to have thorough ties led him to be superficial and self- by the state”. It is in ‘Great Expectations’,
classical educations and to behave appro- absorbed. As Pip is living his new life and however, that Dickens makes a strong case
priately in innumerable social situations. enjoying his new fortune, he becomes for his reforms. His depiction of early Vic-
These conditions defined Dickens's time, wrapped up in his own life and concern of torian education was a reminder of how
and they make themselves felt in almost what others think of him. He loses touch minimal options were for the poor, how
every facet of ‘Great Expectations’. Pip's with what truly mattered to him in the far the system had developed and how
sudden rise from country labourer to city beginning of the novel. much it still lacked. ‘Great Expectations’
gentleman forces him to move from one Envy is another key issue: Pip envies Este- tells the story of Pip's pursuit of his great
social extreme to another while dealing lla for her social position and wealth. He expectations and how they were hindered
with the strict rules and expectations that is jealous that she takes her wealth for and helped by his educational options. Pip,
governed Victorian England. granted, as she lives with the money that like Dickens, encounters a great deal of
Throughout the novel, social class provi- he longs for. His “great expectation” in life frustration with the educational “status
des an arbitrary, external standard of value is to achieve a higher standard of living, quo” of the early 19th century. Pip's first
by which the characters (particularly Pip) while cruel, heartless Estella was born into barrier is his sister, Mrs. Joe Gargery, who
judge another. Because social class is rigid it. This envy of Estella's wealth stays with is the patriarchal figure in Pip's home. She
and pre-existing, it is an attractive standard Pip as he grows into a man, hidden in the embodies the fears and reluctance that the
for every character who lacks a clear cons- back of his mind. ruling class held toward mass education
cience with which to make judgements. of the lower class. Throughout the entire
And because high social class is associated Snobbism story, she is referred to as Mrs. Joe or
with romantic qualities such as luxury and A snob is a person that adopts the world- [Link] Gargery, while her counterpart is
education, it is an immediately attractive view of other people and/or affects the lifes- simply known as Joe. This is an obvious
standard of value for Pip. After he is eleva- tyle of a social class of people to which he indication of her dominant position in the
ted to the status of gentleman, Pip begins or she either belongs or aspires, by, for household. She makes the rules and enfor-
to see social class for what it is: an unjust, example, imitating their manners. A snob ces them, often in an abusive manner. Joe
capricious standard that is largely incom- is perceived by those being imitated as an even describes her to Pip as “the govern-
patible with his own morals. There is simply “arriviste”, perhaps “nouveau riche” and the ment of you and myself ”. Just as the
no reason why Bentley Drummle should elite group excludes normally such outsi- government of the early 19th century allo-
be valued above Joe, and Pip senses that ders, often by developing elaborate social wed education but gave no support to it,
fact. The most important lesson Pip learns codes, symbolic status and recognizable Mrs. Joe allows Pip to attend school but
in the novel is that no external standard of marks of language. The snobs in response never encourages it and even fears it in Joe.
value can replace the judgements of one- refine their behaviour model. Characteris- Joe, on the other hand, represents the
's own conscience. Characters such as Joe tically, snobs look down on people who are plight of the poorer classes. As a child, Joe
 Didáctica51 número 18 << ae

encounters many “drawbacks” on his “lear- a public education should do. Dickens' rea- viour. Once he understands ideas like
ning” including an abusive father and work listic depictions of schools and teachers poverty, ignorance, and immorality, Pip
obligations. In a society that offers no pro- emphasized the need for reform and the doesn't want to be poor, ignorant, or immo-
tection for its children, Joe manages the possibility of creating an educational system ral. When Pip becomes a gentleman, he im-
best he can. The ruling class needed edu- that provided an impartial quality educa- mediately begins to act as he thinks a gen-
cation to civilize the working class but fea- tion to all of England's children. In 1870, tleman is supposed to act, which leads him
red that too much education would allow the year Dickens died, England passed legis- to treat Joe and Biddy snobbishly and coldly.
them to rise above their station. lation that began a system for a free and Pip's main line of development in the novel
Pip's formal elementary education offers compulsory education for all children. may be seen as the process of learning to
Pip little, if any education. This was typi- place his innate sense of kindness and
cal of the time and reminiscent of a scho- The hero's moral evolution-Bildungsroman conscience above his immature idealism.
ol briefly attended by Dickens. Through In form, ‘Great Expectations’ fits a pattern He is forced to realize that one's social posi-
his portrayals of teachers in ‘Great Expec- popular in 19th century European fiction: tion is not the most important quality one
tations’, Dickens symbolized the varied the Bildungsroman, or novel depicting possesses, and that his behaviour as a gen-
educational opportunities and what they growth and personal development, gene- tleman has caused him to hurt people who
offered. Mr. Wopsle's great aunt illustrates rally a transition from boyhood to manho- cared about him most. Once he had lear-
the lack of education available to the wor- od such as that experienced by Pip. As a ned these lessons, Pip matures into the
king class. Like the education she offers, Bildungsroman, ‘Great Expectations’ pre- man who narrates the novel, completing
this old dame is “ridiculous”, “of limited sents the growth and development of a sin- the Bildungsroman.
means”, and “unlimited infirmity”. She is gle character, Philip Pirrip, better known
so insignificant that she has no name. This as Pip. As the focus of the Bildungsroman, Infatuation and humiliation
emphasizes the insignificant amount of Pip is far the most important character in Infatuation is basically an obsession, or
knowledge she offers her students. Pip later ‘Great Expectations’: he is both the prota- extravagant affection towards a person.
admits he learned “next to nothing”. Just gonist, whose actions make up the main There is really no definite reason behind
as she is a distant relative of a church clerk, plot of the novel, and the narrator, whose their passion, therefore this feeling is often
her school is a distant relative of the chur- thoughts and attitudes shape the reader's short in duration and indicative of faulty
ch's attempts at educating the poorer class. perception of the story. As a result, deve- judgement. The person doesn't know what
Other educational options existed but were loping an understanding of Pip's charac- these feelings mean, this is normally why
reserved for those who could afford it. Pip ter is perhaps the most important step in they mistake it for love. Love, on the other
is elevated to one such opportunity when understanding ‘Great Expectations’. hand, is an intense affectionate concern
a mysterious benefactor pays for his “gen- Pip goes through stages of moral maturity. for another person. It is a more selfless and
tleman's education”. Matthew Pocket illus- Over the course of the novel, Pip learns settled feeling. You can compare the dif-
trated this type of education. As illustra- lifelong lessons that result from pain, guilt, ference between love and infatuation with
ted by its tutor name, this genre of educa- and shame. Pip evolves from a young boy the cliché “All that glitters is not gold”, the
tion was reserved for those who had “full filled with shame and guilt to a selfish, glitter illusion being infatuation and the
pockets”. This type of education produced young man, and finally into a man who gold being love, the real thing. As a person
self-serving individuals who offered no has true concern of others. Pip goes grows and experiences their feelings with
benefit to society. Pip views his tutor and through 3 stages in the novel: many other people, the distinction betwe-
his “gentleman's education” as being -shame and guilt, en love and infatuation becomes more cle-
"almost comic in his distraught way". It -self-gratification, ar. This is because the person can compa-
costs a great deal of money for Pip to “con- -redemption. re feelings they have experienced in the
tract expensive habits”. His expensive Because Pip is narrating his story many past, with their present feelings.
habits put him in debt, yet his scholarly years after the events of the novel take pla- In ‘Great Expectations’ we see how Pip's
education leaves him “fit for nothing”. ce, there are really two Pips in ‘Great Expec- infatuation for Estella is “short in dura-
The only quality education that Pip recei- tations’: Pip the narrator and Pip the cha- tion”, as many infatuations are. Despite the
ves is free of charge. Biddy is the teacher racter - the voice telling the story and the fact that Estella is arrogant and rude, Pip
who represents an education given freely person acting it out. Dickens takes great is not only infatuated with her beauty and
and with care. Biddy is a caring teacher care to distinguish the two Pips, imbuing wealth, but also almost envies it. In fact
who imparts her knowledge as a mother the voice of Pip the narrator with perspec- the humiliation Estella puts Pip through,
would to her child. Although she is not a tive and maturity while also imparting how causes Pip to feel very lowly of himself and
mother until the end of the story, Biddy Pip the character feels about what is hap- the way he has been brought up. This cau-
represents the only true mother figure. pening to him as it actually happens. ses Pip's expectations to change from
Biddy represents the hopeful future of edu- As a character, Pip's two most important expecting to be Joe's blacksmith appren-
cation. She is the granddaughter of the “old traits are his immature, romantic idealism ticeship, to studying to become a gentle-
dame” who will carry her educational and his innately good conscience. On the man noticed and admired by Estella.
legacy into an era of quality opportunities one hand, Pip has a deep desire to impro-
for all. She provides Pip with the educatio- ve himself and attain any possible advan- Justice/Injustice-Criticism of the Legal
nal foundation that allows him to attain cement, whether educational, moral, or System
his great expectations. It is no coinciden- social. His longing to marry Estella and join Charles Dickens' characterization of Jag-
ce that she becomes the schoolmistress of the upper classes stems from the same ide- gers dominates the portrayal of the law
the working class town who freely and with alistic desire as he is longing to learn to read and its role in creating justice in England.
great care teaches her pupils. This is what and his fear of being punished for bad beha- Despite the lack of emphasis placed
52 Didáctica
ae >> número 18

directly on issues of the law, Dickens' por- by the notion of working for his “gentle- Pip starts off the novel with feelings of guilt
trayal of the system remains true, for the man”, but eventually it becomes intolera- but when Pip encounters Estella and Miss
most part, to the nature of contemporary ble not to see Pip enjoying the fruits of his Havisham he begins to feel shame as well.
courtroom experience. Though Dickens labour. Having seen this he has no fear of Pip feels ashamed about how he is so com-
discusses the role of law in society in a peri- death. In a fine episode Dickens attacks mon. He regrets that Joe is a mere blacks-
pheral manner, he still manages to make the barbarity of the system which senten- mith and has no education. Pip's shame
poignant statements that enlighten the ces 32 people at a time, then mocks the is brought on by Estella. Estella points out
reader in this subject as it relates to the pompous judge who singles out Magwitch all of Pip's common mannerisms and tre-
author's society. for especial censure. Where the judge spe- ats Pip as an inferior, even though they are
Dickens described the terrible conditions aks at length, Magwitch is a model of bre- about the same age. She taunts Pip for
of courtrooms, ranging from the physical vity and humour: “My Lord, I have recei- calling knaves “Jacks”, for wearing thick
defects to the use of inefficient methods. ved my sentence of death from the boots, and for having coarse hands. This
The courtroom experience involved a gre- Almighty, but I bow to yours”. makes Pip feel ashamed of things he has
at amount of ceremony that remained never been ashamed of before. His self-
unbroken simply because of tradition. Seve- Idea of the gentleman esteem is demolished by Estella. From then
ral of these ceremonial actions became In the novel we are introduced to two dif- on, Pip is ashamed of who he is and whe-
rather comedic in their uselessness and ferent ideas of what makes a gentleman: re he comes from. He doesn't see himself
waste of expenses. The arrangements were -One idea is that a gentleman is made what in the same light as he used to.
hasty, the ventilation terrible, and the rooms he is by social class or status: this is mea- Pip's feelings of guilt are shown after the
unsuited, having been built for other pur- sured in terms of understanding of rules of fight with the young pale gentleman and
poses. The description of the courts crea- social etiquette, habits of dress and speech the attack of Mrs. Joe. Though Pip feels
tes a sense of Dickensian comedy as he and the standing of his family. Of course, guilt here, some feelings of pride come over
shows how disorganized everything was. wealth is important, too. Even a “poor” gen- Pip; he did beat up a gentleman. The attack
Dickens criticized the general rudeness tleman, such as Mr. Pocket employs a num- upon Mrs. Joe also brings guilt to Pip. The
towards jury members, witnesses, and ber of servants. Early in the novel Pip forms weapon used against Mrs. Joe was an iro-
clients. The court rarely informed these this idea: meeting Estella makes him des- ned leg-chain. Pip's guilt comes from his
groups of the proceedings and left many perate to be her social equal; at the same believing that he supplied the weapon.
to wait outside, in great halls with no seats, time he becomes ashamed of his honest Although Pip was in no way responsible
until the court needed them. The witnes- master, and disgusted by the recollection for his sister's attack, he is filled with guilt.
ses were treated as if they had done some- of his dealings with the convict Magwitch. Pip's guilt and shame that was most
thing wrong. The client fared no better in -A quite different standard is apparent to brought on by his visits to Miss Havisha-
the courtroom than the jurors and witnes- the reader from early in the novel, and m's encouraged his next stage of self-gra-
ses. At the time, the state did not provide eventually to Pip: that being a true gentle- tification. Pip's insecurities, guilt, and sha-
an attorney for those who could not afford man is a matter of virtue and honesty, of me about himself that was caused by Este-
one. Magwitch possesses enough money having a station in life which one can fill lla made him want to be more like her and
to pay for Jaggers, but this is a rarity for with dignity, as Biddy says of Joe. the upper class. These insecurities led him
convicts and Magwitch is, indeed, lucky. Dickens exploits the ambiguity of the term to be superficial and self-absorbed.
Yet the prosecutors put him under the legal “gentleman”. Then, as now, it would mean
microscope, just as they would do to any someone who behaved in a certain way Images and metaphors
witness or defendant. The court holds Mag- (truthful, honest, considerate etc.). But it Throughout the novel, symbols of justice,
witch his past crimes and nature against also carried a sense of belonging to a sepa- such as prisons and police, serve as remin-
him. The court condemns Magwitch from rate class. Gentlemen and -women ders of the questions of conscience that pla-
the beginning, leaving Jaggers little chan- (=gentry) derived their wealth from owning gue Pip: Just as social class provides an exter-
ce to save from conviction. Although Mag- land. This wealth had been kept in fami- nal standard of value irrespective of a per-
witch had committed these crimes, the lies for generations by marrying within son's inner worth, the law provides an exter-
prejudice against him in the court system their own class. It was obvious to the most nal standard of moral behaviour irrespecti-
created an assumption of his guilt, ruling conservative readers in Dickens's own day ve of a person's inner feelings. Pip's whole-
based on his past faults. The irony lies in that social class and virtue did not regu- hearted commitment to help Magwitch esca-
the fact that the court's portrayal of Mag- larly overlap. This leads to the notion of a pe the law in the last section of the novel con-
witch does not measure up to the convict gentleman as someone who acts with inte- trasts powerfully with his childhood fear of
who proved his decency of gratitude in grity, who occupies with dignity his own police and shows that, though he continues
trying to do some good in the world by proper place in society. to be very hard on his own shortcomings,
making Pip into a good gentleman. Pip has moved closer to a reliance on his own
As Pip comes to know Magwitch, so his Idea of shame and guilt inner conscience - which is the only way, as
ideas about criminals in general are modi- The first stage of Pip's maturity is his sha- Joe and Biddy show, that a character can truly
fied. He distinguishes between the crimi- me and guilt. Shame is a feeling brought on be “innocent”. Dickens makes heavy use of
nal by choice (Compeyson) and those dri- by circumstances beyond the control of the images, such as the stopped clock at Miss
ven to crime by desperation (like Mag- person. For example, Pip feels ashamed over Havisham's and the handcuffs held up by
witch). Pip notes the decency of the pri- how common and coarse he and Joe are. the soldiers at the end of Chapter 4. These
soners who serve in the hospital, and Guilt, on the other hand, is a feeling brought images take the form of real objects in the
works to save Magwitch from the gallows. on by one's actions. An example of this is novel and the mind of the narrator endows
His punishment has been made tolerable after Pip beats the pale young gentleman. them with additional meaning.
 Didáctica53 número 18 << ae

wanted to watch him become miserable,

just because he is of the male gender, and
ironically she grew to like him. She even
paid for part of Pip's expenses for the part-
nership. Yet what is more ironic is that Miss
Havisham does not praise herself for the
good deed.
One example of irony is brought out in the
sudden conflict between Pip and the con-
vict. (The convict speaks to Pip: “Get me
a file”. Pip brings him food and a file) It is
ironic how a simple task such as this, chan-
ged Pip's life forever.
Joe is a little twist in the novel. It is ironic
in that he is Pip's father figure, yet Pip and
Joe act more like friends or brothers. (Pip
says: “I suppose Joe Gargery and I were
both brought up by hand”. ) It seems Pip is
talking about a child and not a grown adult.
This is humorous irony that keeps the rea-
ders entertained, because it is unusual.

The Gothic Element-Mrs. Havisham

Entire scenes function as analogies or ham's past, and the stopped clocks throug- In fact, the darker moods dominate the
metaphors, such as that in the churchyard hout the house symbolize the determined text, with mystery and danger always lur-
in Chapter I and the scene that opens attempt to freeze time by refusing to chan- king beyond the next page. Miss Havisham
Chapter 3 (“It was a rimy morning and very ge from the way it was when she was jil- presents a grotesque mystery, as does Jag-
damp...”). The different uses of figurative ted on her wedding day. ger's housekeeper Molly. The unknown
language shape this passage, which itself -The brewery next to the house symboli- and the dreaded are always present, espe-
serves as an image. zes the connection between commerce cially toward the end of the novel, when
Throughout the novel, the narrator uses and wealth: Miss Havisham's fortune is grave events and serious complications
images of inanimate objects to describe not the product of an aristocratic birth but completely envelop the plot.
the physical appearance of characters - of a recent success in industrial capitalism. Miss Havisham is an eccentric old lady
particularly minor characters, or charac- -The crumbling stones of the house, as who lives in seclusion with her adopted
ters with whom the narrator is not intima- well as the darkness and dust that perva- daughter, Estella. She was deserted on her
te. For example, Mrs. Joe looks as if she de it, symbolize the general decadence of wedding day, and then made it her goal in
scrubs her face with a nutmeg grater, whi- the lives of the inhabitants and of the life to get revenge on men. She lives in the
le the inscrutable features of Mr. Wemmick upper class as a whole. past, wearing her yellowing wedding dress,
are repeatedly compared to a letter box. The setting always symbolizes a theme in and she wears only one shoe, because
This motif, which Dickens uses throug- ‘Great Expectations’ and always sets a tone when she learned of the betrayal (her jil-
hout the novel, may suggest a failure of that is perfectly matched to the novel's ting by Compeyson) she had not put on
empathy on the narrator's part, or it may dramatic action. The misty marshes near the other shoe. All the clocks in her esta-
suggest that the character's position in life Pip's childhood home symbolize danger tes are stopped on the minute she found
is pressuring them to resemble a thing and uncertainty. Whenever Pip goes into out her fiancee had left her. What a kind
more than a human being. The latter inter- the mists, something dangerous is likely of manic, obsessive cruelty.
pretation would mean that the motif in to happen. [Andreas Graf · X4972162E]
general is part of a social critique, in that
it implies that an institution such as the Irony
class system or the criminal justice system Charles Dickens uses irony to create sus- Sources
dehumanises certain people. pense and conflict in plot events related · [Link]
The river and the mists which descend or to Estella, Miss Havisham, the convict, Joe, · [Link]
are rising at various points in pip's story and Mrs. Joe. The relationship between Pip · [Link]
are metaphors for human experience. and Estella is very complex and ironic. It · [Link]
In Sati's House, Dickens creates a magni- keeps the reader entertained, with the ·[Link]
ficent Gothic setting whose various ele- humour of sophisticated children. A major ckens/greatexpectations/
ments symbolize Pip's romantic percep- irony of situation occurs when Estella kis- · [Link]
tion of the upper class and many other the- ses Pip after insulting and degrading him. · [Link]
mes of the book. The reader becomes confused with Este- kens/ge/[Link]
-On her decaying body, Miss Havisham's lla's actions and feels sympathy for Pip. · [Link]
wedding dress becomes an ironic symbol The confusion causes conflict. charles/great-expectations/
of death and degeneration. There is a dramatic irony between Miss · [Link]
-The wedding feast symbolizes Miss Havis- Havisham and Pip. It is ironic how she
54 Didáctica
ae >> número 18

Práctica de la enseñanza
de idiomas aplicada a la Lorena Luque
obra de Benedetti Sánchez (74.886.404-Z)

Dar clases de idiomas no tiene por qué fun- Para cumplir los objetivos y trabajar con los Se trata de un texto literario, más concre-
damentarse sólo y exclusivamente en cla- problemas de traducción que nos puedan tamente incluido en el género de la poesía.
ses de gramática. Podemos usar otros surgir, será necesario un análisis exhausti- Nuestra lengua origen en este caso será el
recursos, tales como canciones, vídeos o vo del texto en el que se resalten sus carac- español y la lengua meta el inglés.
la traducción de textos, que no sólo permi- terísticas. En este caso las nombraré apli- La manera en la que propongo que traba-
tirán darle un carácter más didáctico al pro- cándolas a los problemas de traducción que jemos la traducción sería crear una traduc-
ceso de enseñanza, sino también captar la explicaré más adelante para no repetirme. ción propia inicial (esto se podría hacer en
atención de nuestro alumnado y, por tan- Hagamos un trato clase, entre todos los alumnos) y luego con-
to, su interés hacia ella. Por ello, partiendo Cuando sientas tu herida sangrar trastar ésta con otras ya creadas (bien la
de la obra de Benedetti (y coincidiendo con cuando sientas tu voz sollozar traducción oficial o la creada por otras per-
su reciente muerte) me gustaría poner en cuenta conmigo sonas, que aportaremos nosotros o se las
práctica esta idea, la cual es aplicable a (de una canción de Carlos Puebla) pediremos como búsqueda bibliográfica a
otros ámbitos de interés del alumnado. Compañera los alumnos para la próxima clase).
Antes de ponernos en marcha con la tra- usted sabe Luego, compararemos nuestra traducción
ducción, conoceremos la vida de su autor que puede contar inicial con las otras, y elegiremos la opción
y localizaremos el texto y el contexto en conmigo que creamos más correcta entre las opcio-
que se escribe, para una mejor compren- no hasta dos nes dadas por nosotros y las de las otras
sión y traducción en la que tendremos en o hasta diez traducciones. Con ello permitiremos no
cuenta también las características cultu- sino contar sólo aprender vocabulario o gramática,
rales de ambos idiomas (origen y meta). conmigo sino que el alumno dé ideas, elija la opción
Benedetti fue una persona con una vida si alguna vez que crea más conveniente y explique el
dura, desde el comienzo cuando tuvo que advierte porqué de su elección.
dejar sus estudios y empezar a trabajar que la miro a los ojos Algunos de los problemas de traducción
debido a problemas económicos y tras una y una veta de amor que nos pueden surgir en este caso serían:
estafa realizada a sus padres, hasta cuan- reconoce en los míos -Con respecto al tipo textual: su carácter
do tuvo que exiliarse por defender sus mar- no alerte sus fusiles simbólico o la presencia de recursos fóni-
cadas ideas liberales. Se labró un futuro ni piense qué delirio cos tales como la rima y el ritmo que difi-
propio trabajando día a día y todo ello mar- a pesar de la veta cultan la traducción.
có su obra, a la cual dio un estilo caracte- o tal vez porque existe -Con respecto al sentido: juega con la ambi-
rizado por la originalidad en su forma de usted puede contar güedad en ciertas ocasiones, dejando la
expresar y dar estilo a sus textos. conmigo elección de una de las perspectivas a esco-
Fue autor de numerosos tipos textuales, y si otras veces ger en manos del lector, por ejemplo en
dentro de ellos desde novelas, a poesías, me encuentra esta parte: “si alguna vez / advierte / que
cuentos o ensayos que causaron tanta ex- huraño sin motivo la miro a los ojos / y una veta de amor /
pectación entre la gente, que incluso se gra- no piense qué flojera reconoce en los míos”
baron CD y se realizaron películas basadas igual puede contar En la que no se sabe seguro si se refiere a
en algunas de sus obras más conocidas. conmigo sólo cariño o si es que la ama realmente.
La obra que trataremos en esta traducción pero hagamos un trato Además nos encontramos con el uso de
será ‘Poemas de otros’ (1974), más concre- yo quisiera contar sinonimia en la palabra contar, a veces
tamente la poesía ‘Hagamos un trato’. con usted usado para contar números, y otras refe-
Una vez conocidos estos datos (que se rea- es tan lindo ridas a la expresión “contar con alguien”,
lizará de forma más extensa una vez lleve- saber que usted existe o con la aparición de metáforas, dándole
mos el trabajo de traducción a la práctica) uno se siente vivo a ciertas palabras un significado inusual,
nos plantearemos una serie de objetivos. y cuando digo esto como en el caso de “veta de amor”.
Concretamente para nuestra traducción, quiero decir contar -Con respecto al estilo del texto: presenta
algunos de estos objetivos (aparte de los aunque sea hasta dos un estilo propio, con uso de mayúsculas
ya descritos anteriormente) podrían ser: aunque sea hasta cinco sólo en el comienzo del texto y ausencia
superar las dificultades del carácter sim- no ya para que acuda al comienzo de cada párrafo y una excesi-
bólico del texto; mantener una rima lo más presurosa en mi auxilio va escasez de puntuación y comas, lo cual
cercana a lo posible; no olvidar las marcas sino para saber habrá que tener en cuenta a la hora de cre-
de estilo, característica muy importante a ciencia cierta ar nuestra traducción para ser fiel al esti-
en este tipo de textos, creando una simi- que usted sabe que puede lo del autor.
litud fiel al original. contar conmigo [Lorena Luque Sánchez · 74.886.404-Z]
 Didáctica55 número 18 << ae

M. José Medina de Lingüística aplicada al aprendizaje

la Fuente (77.333.448-L)
de la lengua extranjera
Análisis conversacional. La noción de ada por Benveniste (1966), como la “puesta término el concepto de la lengua como acto.
‘comunicación’ en la actualidad en funcionamiento de la lengua por medio La teoría de los actos del lenguaje, creada por
Desde hace algunos años asistimos a una de un acto individual de utilización”. La Austin y desarrollada por Searle, se asienta
especie de fragmentación interna de la dis- corriente enunciativa se interesa en los tér- sobre la idea de que ‘decir es hacer’, hablar
ciplina lingüística; la apertura de la lingüís- minos de la lengua relacionados con el acto es realizar un acto de lenguaje (cuestionar,
tica a nuevas problemáticas la implica en una de enunciación. sugerir, prometer…). La palabra no sirve úni-
colaboración con otras disciplinas, como la La descripción del funcionamiento de la len- camente para comunicar (no es sólo un
psicología, la sociología, la etnografía, etc. gua supone el estudio de esta utilización del medio de representación) sino también para
En un principio, la lingüística moderna se sistema que posibilita la producción de enun- actuar sobre el mundo y sobre los demás.
caracterizó por estudiar la lengua como sis- ciados: la conversión de la lengua en discur- Comprender un enunciado equivale a com-
tema, a partir de algunas unidades de base, so por el emisor. En general, no se puede de- prender las intenciones de comunicación
como el signo (Saussure) o la frase (Chomsky). terminar el sentido de un enunciado sin to- que lo han hecho nacer. Si bien, esas inten-
Sin embargo, este tipo de trabajos no toma- mar en cuenta, a parte del significado lin- ciones no son siempre explícitas, a veces su-
ba en cuenta el sentido. El sentido no puede güístico, las circunstancias de la enunciación. ponen un trabajo de deducción e inferencia.
aislarse de la situación (condiciones de pro- Por ejemplo, los deícticos sólo tienen senti- En los años 70, Oswald Ducrot, uno de los
ducción de un enunciado), ni del contexto do a través de la actualización momentánea pioneros en pragmática lingüística en Fran-
(enunciados que lo preceden y justifican), ni que les da la producción del enunciado en cia hizo conocer el tema de la implicación
de los interlocutores que intervienen en el que aparecen: la palabra yo hace referencia del sentido. El sentido de un enunciado hace
acto de comunicación. Toda investigación a la persona que, en el acto de enunciación, referencia no sólo al contenido sino también
que pretenda tomar en consideración el sen- asume el rol de emisor y hace suponer la exis- a algunos elementos que permanecen implí-
tido deberá poner de relieve tanto los datos tencia de un tu interlocutor, con el que inter- citos:
lingüísticos y como los extra-lingüísticos. cambia su rol durante el acto comunicativo. -Las presuposiciones: hay en la lengua giros
La lingüística, en su evolución, se ha volca- Estos elementos forman un sistema de que permiten hacer pasar información sin
do en el estudio del acto de comunicación conectores. A parte de la persona, la tempo- afirmarlos, éstas son las presuposiciones.
en todas sus dimensiones, sus investigacio- ralidad y la localización espacial permiten el -Las implicaciones léxicas: son significacio-
nes se han diversificado con la finalidad de anclaje del enunciado en relación con la nes no dichas explícitamente.
estudiar todos los componentes que inter- situación de comunicación. Estos términos están relacionados con los
vienen en la construcción del sentido: teorí- La enunciación proporciona al locutor los niveles de significación:
as de la enunciación y pragmática, análisis medios de situarse en relación al contenido -A un primer nivel, la significación lingüísti-
del discurso, análisis conversacional, etc. de su enunciado: a esto es a lo que llamamos ca, un lector o auditor comprenderá el sen-
Cada una de estas ramas lingüísticas tiene modalidades. Un locutor no sólo informa, la tido y será incluso capaz de traducirlo a otra
la finalidad de aprehender el funcionamien- lengua no tiene como única función la trans- lengua.
to efectivo de la lengua en el proceso comu- misión de contenidos: todo enunciado impli- -A un segundo nivel, la significación referen-
nicativo. Desde este punto de vista, la lin- ca una toma de posición, un acto de lengua- cial, se podrá acceder a una significación más
güística se convierte en un auxiliar indis- je (prometer, cuestionar, ordenar...). Esta toma completa si se conocen las referencias con-
pensable en la reflexión didáctica. de posición está siempre ahí, ya sea de for- cretas a las personas, hechos, etcétera.
La evolución de la lingüística influenció a la ma implícita o explícita. El “grado cero” sería -A un tercer nivel situamos la significación
didáctica y la llevó a revisar su material peda- la modalidad asertiva (positiva o negativa): completa, acceder a ella supone conocer las
gógico y redefinir los objetivos generales de la simple constatación. Pero, más allá de las intenciones de comunicación del locutor.
aprendizaje. Así, la noción de competencia modalidades asertivas existe toda una varie- [María José Medina de la Fuente · 77.333.448-L]
lingüística fue reemplazada por la de com- dad de modalidades que permiten al locu-
petencia comunicativa. La enseñanza de la tor matizar sus enunciados, emitir un juicio
lengua extranjera dependerá de los recepto- subjetivo o situarse en relación a su interlo- Bibliografía
res, de sus necesidades e intereses. Enseñar cutor. La expresión de estas modalidades BENVENISTE, Emile (1966): Problèmes de lin-
una lengua para qué receptor o para qué tipo puede utilizar medios lingüísticos que están guistique générale. Paris, Gallimard.
de competencia, éstas son las cuestiones fun- relacionados con rutinas y fórmulas lingüís- BRONCKART, J.P. (1994): Le fonctionnement
damentales que nos llevan a reconsiderar el ticas. El estudio de las modalidades es indi- des discours. Un modèle psychologique et une
concepto de comunicación utilizado en los sociable de la situación de comunicación. méthode d´[Link],Delachaux & Niestlé.
materiales pedagógicos actuales. Para rede- Corriente pragmática KERBRAT ORECCHIONI, C. (1990): Les inter-
finir el concepto de comunicación hace fal- Aunque la corriente se pueda asociar a fuen- actions verbales I. Paris, Armand Colin.
ta que la evolución de las teorías lingüísticas tes que no son estrictamente lingüísticas KERBRAT ORECCHIONI, C. (1992): Les inter-
se acompañe de un cambio de perspectiva (semióticas, lógicas, filosóficas) vamos a cen- actions verbales II. Paris, Armand Colin.
en la psicología del aprendizaje, traducida trarnos en las aportaciones que tienen que MOIRAND,S.(1982): Enseigner à communiquer
en un movimiento del centro de interés: de ver con el empleo de la lengua en situacio- en langue étrangère. Paris, Hachette.
la enseñanza hacia el aprendizaje. nes concretas. La aportación esencial es la TUSÓN VALLS, A. (1997): Análisis de la conver-
Corriente enunciativa que viene de la corriente llamada ‘filosófica sación. Barcelona, Ariel.
Partimos de la definición de enunciación cre- de la lengua corriente’ que puso en primer
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La Enseñanza Bilingüe en Rafael Alcolea

Rodríguez (25.099.442-W)
Secundaria
Unos años atrás, se empezó a implantar la
enseñanza bilingüe en nuestra comuni-
dad andaluza (Orden de 6 abril de 2005).
Aunque en un principio tuvo y sigue te-
niendo algunos detractores que piensan
que enseñar a nuestros alumnos y alum-
nas dentro de una enseñanza bilingüe sig-
nifica privar u olvidar la propia lengua ma-
terna; máxime cuando nuestra comuni-
dad ha ido arrastrando un desconocimien-
to de la lengua castellana y un analfabe-
tismo histórico. Hoy día, son ya muchos
los que ven con buenos ojos esta nueva
práctica educativa, desde los diferentes
partidos políticos del país y organismos.
Por esta razón, debemos olvidarnos ya de
viejos tópicos sobre nuestra propia len-
gua, y avanzar hacia un nuevo futuro plu-
rilingüe que nos sitúe a nosotros, los anda-
luces, y a nuestra comunidad autónoma, aquella parte del alumnado que no será alumnos. Esto no debe ser así en ningún
a la cabeza, abandonando la cola europea, experta en el idioma extranjero y que no caso, ya que este aumento de la exigencia
en esta nueva andadura lingüística. posea un nivel avanzado en esta lengua. en el alumnado bilingüe es contraprodu-
Vivimos en una región que es paso obliga- Por tanto debemos alternar el uso de cente. Todos sabemos que de esta mane-
do de personas de diversas partes del mun- ambas lenguas, práctica respaldada por la ra se ahuyentaría a muchos posibles futu-
do cuando viajan hacia Europa. Nuestra administración, para no aumentar si cabe ros candidatos del programa de bilingüis-
comunidad es uno de los destinos turísti- la distancia existente entre aquellos suje- mo en nuestros centros educativos.
cos europeos y mundiales de primer orden. tos que dominen la lengua extranjera y Debemos dejar claro que en ningún caso
Por tanto nuestros habitantes necesitan y aquellos para los que es incluso la com- el pertenecer al proyecto bilingüe supon-
deberían dominar esta capacidad plurilin- prensión de determinadas unidades inclu- drá una carga extra para el alumnado, sino
güe para ser más competitivos y convertir- so en la propia lengua materna. una enorme posibilidad para su futuro pro-
nos en un pueblo más abierto y acogedor Si seguimos el portfolio europeo de las len- fesional y académico. Si nos comparamos
a viajeros de otras culturas y países. guas, como conclusión sacaremos en cla- con otros países europeos como Noruega,
La enseñanza dentro de un currículo bilin- ro que el uso adecuado y fluido de la len- Suecia o Alemania donde la inmersión lin-
güe no implica (de acuerdo con nuestra gua extranjera por parte del estudiante güística de los alumnos comenzó hace
legislación vigente) el detrimento de nues- deberá ser premiado y ser considerado algunas décadas; encontraremos ciudada-
tra propia lengua, algo lejos de la realidad. como algo positivo a tener en cuenta en la nos capaces de expresarse en diferentes
El bilingüismo en la escuela debe ser vis- evaluación del alumnado, pero en ningún lenguas de una manera fluida y natural, lo
to como una herramienta o recurso que caso servirá para bajar la nota o ‘castigar’ cual favorecerá una integración laboral en
va a enriquecer nuestra propia lengua. al alumnado que es capaz de superar las diferentes países de la unión europea a
En la actualidad debemos olvidar la arcai- asignaturas que vienen dadas en el currí- parte del propio. Hasta hace relativamen-
ca idea de que involucrarse en una educa- culo correspondiente a su curso dentro de te poco, nuestro alumnado ha estudiado
ción bilingüe significa enseñar todo en la la educación obligatoria de la comunidad. las lenguas extranjeras de manera mecá-
lengua extranjera, sino todo lo contrario. No podemos olvidarnos del profesorado, nica, de esta manera después de diez u
De acuerdo con la legislación, la enseñan- quienes deberán homologar sus conoci- once años estudiando la lengua, cuando
za bilingüe debe comprender un número mientos en el idioma extranjero para poder han llegado a la edad adulta fuera del con-
limitado de horas y asignaturas en la len- participar en el proyecto bilingüe del cen- texto educativo, no han sabido expresarse
gua extranjera, si no estaríamos hablando tro. A veces, en honor a la verdad, dicha en la lengua extranjera con soltura.
de enseñanza monolingüe que suplanta- preparación es insuficiente por ejemplo El bilingüismo en nuestra comunidad
ría la educación en la lengua materna. para enseñar una asignatura de Historia autónoma va a proporcionar la herramien-
La principal finalidad de este tipo de pro- universal en la lengua extranjera, ya que ta necesaria y eficaz para que nuestra
yectos será la familiarización del estudian- estos compañeros consiguieron un título sociedad andaluza esté a la altura del res-
te con las lenguas extranjeras en entornos en el idioma extranjero hace varios años to de España y Europa. De esta forma, sere-
diferentes al de la clase del idioma en cues- y no han seguido estudiándolo y profun- mos capaces de convertirnos en unos tra-
tión. Esto quiere decir que de manera pro- dizando en él. Esto provoca una falta de bajadores más competitivos y personas
gresiva el alumnado empezará a adquirir seguridad en los profesionales y un esfuer- mejor formadas y críticas que podrán acce-
un vocabulario y unas expresiones carac- zo colosal por su parte. Este esfuerzo extra der directamente a la información en su
terísticas a otras asignaturas diferentes a en preparar clases, exámenes, explicacio- lengua nativa, sin intermediarios y sin que
la del aprendizaje del idioma en sí mismo. nes a veces es proporcional a la dificultad ésta sea contaminada.
En una clase bilingüe no podemos olvidar de los exámenes que se preparan a los [Rafael Alcolea Rodríguez · 25.099.442-W]
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Carlos González
Aplicaciones de las ciencias
Guzmán (25.678.907-M) matemáticas en otras ramas
Este artículo, como su título indica, preten-
de mostrar algunas de las muchas aplica-
del saber humano
ciones que tiene la matemática en todas las que el uso de la estadística es imprescindi- dad, en descubrimientos. Cada año se des-
ramas del conocimiento humano. Mi inten- ble para determinar caminos a seguir para cubren miles de formulas científicas que
ción es ampliar la visión de la matemática los candidatos de elección popular. relacionan fenómenos de la naturaleza
para las personas que no están familiariza- Si no fuera por la matemática, en especial matemáticamente.
das con ésta. No me refiero a que la mate- la estadística, no sería posible realizar cam- Uno de los avances más sorprendentes de
mática sea la ciencia suprema, la más pañas políticas bien direccionadas, donde la actualidad matemática es el llamado ‘Cál-
importante ni mucho menos, solo me refie- los elevados costos de la propaganda son culo de escala de tiempo’, una nueva herra-
ro a que la matemática, junto con todas las de vital importancia. Este tipo de instru- mienta, la cual utiliza la estadística y pro-
demás formas del conocimiento se relacio- mento también es importante para la orien- babilidad para determinar el tiempo en que
nan entre sí, formando una sola verdad. tación en los logros tanto de las políticas de podría sanar una herida, por ejemplo.
Los llamados ‘Pitagóricos’, matemáticos gobierno, como de estado, en beneficio de Los científicos que se dedican a esto reali-
antiguos pensaban que la matemática la ciudadanía. zan estudios estadísticos, recogiendo datos
podía explicar todo el universo, tal como La Estadística en la Publicidad.- Cuando y muestras, investigando la posible regula-
enunció Filolao: “Grande, todopoderosa, las grandes marcas trasnacionales y/o ridad que podría haber en la cicatrización
todoperfeccionadora y divina es la fuerza nacionales como Coca-cola, Pepsi, Parma- de una herida, el tiempo de reproducción
del número, comienzo y regidor de la vida lat, Omo, Falabella, etc. nos llenan de slo- de un virus, el comportamiento migratorio
divina y humana, participante del todo. Sin gans, música y colores en sus comerciales, de algunas aves, además de factores de
el número todo es oscuro y confuso”. lo único que buscan es que la gente adquie- tamaño y volumen del crecimiento de una
Desarrollo ra los productos y/o servicios que ofrecen. duna de arena en el desierto, entre otros.
La matemática es una ciencia que tiene Se dedican, entonces, a realizar las llama- Todo esto funciona con la idea de recopilar
innumerables aplicaciones en otras disci- das campañas publicitarias, y, antes de lan- información, muestrear ciertas áreas para
plinas del conocimiento humano. Sin zar una, hacen un estudio para encontrar ver cómo se han comportado algunas aves,
embargo, la estadística pareciera ser una las mejores alternativas posibles a fin de por ejemplo, luego utilizar la estadística,
de las herramientas más utilizadas. Gracias lograr el éxito de ventas deseado. Éstos estu- con lo cual se pueden dibujar curvas que se
a su uso es más fácil, por ejemplo, tomar dios son de carácter estadístico. En las supone que son relativamente parecidas al
decisiones sobre algún asunto complejo, empresas de marketing existen profesiona- comportamiento migratorio de aves. Con
pudiéndose llegar a entender algunas situa- les que trabajan con grupos de gente pre- esta herramienta se podrían determinar
ciones que no son claras a simple vista. seleccionada, de diversos lugares, edades, también las épocas de mayor probabilidad
Dentro de las Aplicaciones de la Estadísti- intereses y actividades, entre otros, depen- de contagio de algún virus transmitido por
ca destaco las siguientes: diendo del ‘Grupo Objeto’, en los llamados insectos. Lo más nuevo sobre todo esto, es
La Estadística en el Periodismo.- Los perio- ‘Focus’, recopilándose información median- el estudio matemático de detectar la buli-
distas además de dedicarse al ámbito de la te preguntas. Finalmente, con la ayuda de mia, utilizando estas curvas para conocer
noticia, realizan crónicas y estudios de inves- la estadística, se toman decisiones y se el factor de riesgo de adquirir esta enferme-
tigación, que nos entregan preguntas y res- hacen las adecuaciones pertinentes. De esta dad. Y todo esto se hace con muchas varia-
puestas frente a determinados sucesos o forma se pueden realizar grandes inversio- bles de todo tipo, como el estado de ánimo
situaciones de interés público. Algunos de nes, teniendo un casi seguro éxito, sin correr del paciente, la situación familiar, relacio-
los estudios más frecuentes son sobre alco- mayores riesgos. nes de amistad, etcétera. Estas nuevas herra-
holismo, enfermedades, sexualidad, delin- La Matemática en las Ciencias Biológicas.- mientas parecieran estar revolucionando
cuencia, etc. Valiéndose de las encuestas u En el área de las ciencias biológicas, en la la matemática. Los científicos piensan que
otros instrumentos técnicos de medición enseñanza media ya aparecen aplicaciones esto podría ser algo así como un paralelo a
es posible conocer la opinión de la gente y matemáticas, como son los logaritmos para la teoría unificada, en la física.
con ello informar a la opinión pública, a tra- calcular el pH en química, las ecuaciones Conclusión
vés de los medios de comunicación, desde químicas, el cálculo de mezclas... En biolo- Mucha gente piensa que la matemática es
donde las autoridades pueden adoptar las gía, la forma en que los padres transmiten una ciencia que no tiene nada que ver con
medidas correctivas, si es el caso. Tal es así, su información a sus hijos, o genética, es otras disciplinas que no sean las ingenierí-
que la estadística forma parte importante una materia que utiliza mucho la estadísti- as. Otros nunca le encuentran aplicaciones
del periodismo investigativo. ca y probabilidad. Es el caso de los estudios útiles a ésta, y por eso tampoco les gusta.
La Estadística en la Política.- Conocidas son de Mendel, por ejemplo, quién se dedicó a Pero, la matemática en realidad tiene infi-
las famosas encuestas de tipo político, que estudiar el comportamiento de ciertas plan- nitas aplicaciones en todo el conocimiento
entregan una orientación de la intención de tas a las que cruzó y determinó cómo se rela- adquirido por la humanidad, partiendo por
voto, de una muestra estadística represen- cionaban genéticamente los padres con los todo lo relacionado con las ingenierías, eco-
tativa, sobre la opinión de las personas en hijos, hablando de Genotipo y Fenotipo. nomía, en las ciencias biológicas e incluso
un tiempo determinado, teniendo esta En esta categoría es también donde se rea- en algunas ramas del área Humanista.
herramienta una gran confiabilidad. Así es lizan los mayores avances de la humani- [Carlos González Guzmán · 25.678.907-M]
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David Collados
Historia y principales Muñoz (77.807.196-J)

monumentos de Jaén cio que ocupa el antiguo edificio de la AISS,

que se construyó sobre terrenos inicialmen-
te previstos para el Parque. Con posteriori-
Jaén es una ciudad situada al sureste de dirigida principalmente por Andrés de Van- dad a la Guerra Civil se inició su construc-
Andalucía y famosa por sus extensos cam- delvira, en el más puro estilo renacentista. ción. El nombre que se le dio a la zona tie-
pos de olivos. Su historia comienza en el Excelentísimo Ayuntamiento de Jaén ne que ver con el resultado de la contienda.
2.500 antes de Cristo, según el último yaci- A través de los tiempos, el Ayuntamiento Su riqueza vegetal es mucho mayor que la
miento de Marroquíes Bajos hallados al nor- de Jaén estuvo ubicado en varios lugares de del otro jardín histórico de la ciudad, la Ala-
te de la ciudad, con casas dispuestas en cír- la ciudad. Es en el siglo XVIII cuando ya apa- meda, aunque el esquema básico de ajar-
culos concéntricos. Pasó a ser campamen- rece en la Plaza de Santa María. Primero dinamiento es muy similar: coníferas y fron-
to cartaginés, antes de la ocupación roma- donde estuvo después el Banco de España. dosas de hoja caduca y perenne.
na, a la que le dieron el nombre de Aurin- Posteriormente, en el actual emplazamien- Arco de San Lorenzo
gis o Aurgi, debido a la presencia de oro. to, que era donde estaba el Palacio de Mon- Parte de la antigua Iglesia Parroquial de San
Fue conquistada por los musulmanes en el temar. Adquirido por la ciudad el Palacio, Lorenzo, el exterior es un sólido torreón que
año 744 y, después de esto, sufrió una serie y demolido seguidamente, se construyó el culmina en planta semicircular. Su aspec-
de cambios de gobierno, siendo sucesiva- Palacio. El autor del proyecto se inspira en to es de fortaleza. Al interior tiene acceso,
mente conquistada por el reino taifa de el de la Diputación. En la fachada, un cuer- con una puerta sencilla y una escalera que
Sevilla en 1031 y los almorávides en 1148. po central sobresale con tres vanos adinte- lleva a una primera estancia que es una
Fernando III la perdió a manos del nazarí lados en la planta baja y tres arcos ante el capilla cubierta de bóveda de ladrillo y pare-
Yusur al-Ahmar, para recuperarla posterior- balcón principal, rematándose dicha facha- des de zócalo alicatado mudéjar. En el tes-
mente en 1246 por un pacto de vasallaje. da con un hastiar en la que figura el reloj. tero hay un altar y sobre él un nicho don-
Durante la guerra contra el Reino de Gra- Por los años cuarenta de este siglo, y pos- de, sobre fondo de damasco rojo, figura un
nada se convirtió en emplazamiento de vital teriormente, el edificio ha sufrido varias Crucifijo. Desde esta capilla, a la izquierda
importancia, por su situación estratégica. modificaciones y ampliaciones según se entra, arranca una estrecha esca-
En el siglo XVI, además de tener represen- Palacio de la Diputación Provincial lera que se ilumina por saet