Orientación

vocacional
Guía didáctica

á re a  s o c i o e m o c i o n a l
Orientación
Vocacional
Guía didáctica
á r e a  s o c i o e m o c i o n a l
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Créditos
Ministerio de Educación
El Salvador, 2019

Carla Evelyn Hananía de Varela

Ministra de Educación, Ciencia y Tecnología
Ricardo Cardona Alvarenga
Viceministro de Educación y de Ciencia y Tecnología Ad honorem
Wilfredo Alexander Granados Paz
Director Nacional de Educación Media (Tercer Ciclo y Media)
Unidad de Género

Equipo de coordinación FOMILENIO II, Equipo de coordinación del Mined

“Gerencia de calidad de la educación”, Gustavo Antonio Cerros Urrutia
componente de capital humano José Enrique Posada
Equipo de coordinación Fortaleciendo José Manuel Ibáñez
Aprendizajes Corrección de estilo Mined
Alfonso Víquez Herrera Karen Lissett Guzmán Medrano
María Elena Torres
Anabell Salamanca Equipo autoral
Vilma Margarita Vaquerano Elizabeth Alfaro, Itsmenia González, Virginia Mejía
FUSALMO / Plan Internacional
Corrección de estilo, diseño e ilustración Gilberto Alexander Moto García
Centro Integral de Comunicaciones Referente técnico del Mined
y Periodismo, CICOP. para la revisión del módulo

Este módulo ha sido posible gracias al aporte del pueblo de los Estados Unidos de América, mediante la Corporación
Reto del Milenio y bajo los términos del convenio firmado entre el Gobierno de El Salvador y el Gobierno de Estados
Unidos. Lo expuesto en el módulo no es información oficial del Gobierno de Estados Unidos y no representa los puntos
de vista o posturas de dicho Gobierno o de la Corporación Reto del Milenio.

Material elaborado como parte de la consultoría “Fortaleciendo Aprendizajes”, implementada por el asocio:
FUSALMO, Plan Internacional, EDUCO y Escuela Americana Extensión.

ISBN: en trámite Impresión: pendiente

Primera edición, 2019. Derechos reservados. Prohibida su venta y su reproducción con fines comerciales por cualquier
medio, sin previa autorización del MINED.

2
Área socioemocional mined Presentación

Presentación

Estimados educadores y educadoras

Reciban un cordial saludo y nuestros más sinceros respetos y agradecimientos por esta gran labor
que llevan a cabo día con día. Desde este Ministerio hemos dado pasos concretos para fortalecer
y acompañar el día a día que como educadores ustedes realizan.

En coherencia con los ejes estratégicos del Plan Cuscatlán para la Educación, particularmente
con el fortalecimiento de la Jornada Extendida, hemos visto oportuno apoyar los aprendizajes a
través de estos documentos.

El presente módulo está en concordancia con los programas de estudio como una herramienta
para el logro de los aprendizajes significativos en nuestros jóvenes; que les permita tener opor-
tunidades de crecimiento y desarrollo de habilidades para su vida futura, creando una sociedad
capaz de resolver eficiente y oportunamente problemas complejos que se presentan de forma
cotidiana, y así construir un país más educado y productivo.

Una vez más, agradecemos toda la labor educadora que realizan, y confiamos plenamente en su
compromiso con la educación de calidad de nuestros niños y niñas.

Carla Evelyn Hananía de Varela Ricardo Cardona Alvarenga

Ministra de Educación, Viceministro de Educación y de Ciencia y
Ciencia y Tecnología Tecnología Ad honorem

3
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Índice
general

Presentación Sesión 10. Inventario de

83
características personales
5 Introducción 91 Sesión 11. Grupos ocupacionales
Sesión 12. Valores
95
6 Orientaciones generales Sesión 13. Mis valores y nuevos
101
valores
8 Matriz de contenidos Sesión 14. Decisiones
106
Sesión 15. Autoeficacia y
110
12 Competencias esperadas socialización de género
Sesión 16. Hábitos de estudio
121
13 Evaluación Sesión 17. Factores familiares y
125
sociales
14 Desarrollo de sesiones Sesión 18. Toma de decisiones y
131
18 Componente I. Proceso de elección vocacional
Orientación Vocacional
18 Sesión 1. El proceso de Orientación Componente II. Transición por el
142
Vocacional sistema educativo
Sesión 2. Elementos que
28 Sesión 19. Transición por el
142
intervienen en la elección de la Sistema Educativo Salvadoreño
carrera educativa Sesión 20. Oferta académica de
153
36 Sesión 3. Autoconocimiento Educación Media del Sistema
42 Sesión 4. Autoestima Educativo Salvadoreño
Sesión 5. La personalidad
48 Sesión 21. Entrevista individual
163
56 Sesión 6. Intereses Vocacionales 169 Sesión 22. Análisis personal
65 Sesión 7. Cuestionario de Intereses Sesión 23. Proyecto de vida
176
Vocacionales Sesión 24. Informe vocacional
182
Sesión 8. Aptitudes
69
78 Sesión 9. Cuestionario de 190 Glosario de términos
Aptitudes
194 Referencias bibliográficas

4
Área socioemocional mined Introducción

Introducción

El módulo de Orientación vocacional es una guía obtengan un diagnóstico individual de desa-

didáctica clara y detallada para quien facilita los rrollo, que les permita llevar a la práctica sus
talleres con el estudiantado de noveno grado, capacidades y potenciar sus habilidades en el
en el tiempo de jornada extendida en centros recorrido hacia la educación media.
educativos públicos. La jornada extendida es
el tiempo adicional al horario escolar destinado Está compuesto por 24 sesiones de 90 minutos
para desarrollar talleres de aprendizaje con es- cada una y divididas en introducción, activida-
tudiantes y se caracteriza por su fuerte vínculo des, evaluación, reflexión y material de apoyo.
al currículo nacional, por ser flexible, dinámica, La persona facilitadora en cada aplicación de
organizada y participativa. Estos talleres favo- las jornadas buscará que el estudiantado al-
recen la formación integral del estudiantado, cance un nivel de conocimientos y aprendizajes
responden a sus intereses y a las necesidades sobre si mismos y que, al final, le lleven a ob-
de su contexto o comunidad. tener un diagnóstico vocacional que le permita
elegir un bachillerato que esté acorde a sus in-
Esta guía se enmarca en el desarrollo de la acti- tereses, aptitudes, personalidad, considerando
vidad 1 (“Mejora de la calidad de la educación”), a su vez otros factores que intervienen en la
que forma parte del “Proyecto de Capital Hu- toma de decisiones para su elección.
mano” del Convenio establecido entre los Go-
biernos de la República de El Salvador y el Go- Se ha cuidado que la jornada extendida en los
bierno de los Estados Unidos de América (este centros educativos sea dinámica, interesan-
último a través de la Corporación del Reto del te, participativa e incentive la permanencia
Milenio – “MCC”, por sus siglas en inglés). del estudiantado; de tal forma que mujeres y
hombres adolescentes fortalezcan sus habili-
El desarrollo de este módulo permitirá desa- dades y competencias de aprendizaje en dis-
rrollar competencias en las personas facilita- tintas áreas de formación: inglés, socioemo-
doras del proceso de Orientación Vocacional, cional, equidad de género, iniciación técnica
cuyo contenido será aplicado al estudianta- para el trabajo, orientación vocacional, tecno-
do de noveno grado, a fin de contribuir a que logía, deporte pedagógico, arte y cultura.

5
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Orientaciones • > Preferiblemente, la persona facilitadora de

Orientación Vocacional, deberá cumplir un

generales perfil mínimo para poder desempeñarse

como asesora en esta área, entre ellas:

› Ser profesional de la carrera de psicolo-

gía (mínimo estudiante de último año de
Para desarrollar el Módulo de Orientación Voca- la carrera).
cional y usar el software que complementa el al- › O ser profesional en áreas de la educa-
cance del módulo, sugerimos atender las siguien- ción (docentes).
tes orientaciones generales dirigidas a quienes › Conocimiento y/o experiencia en Orien-
facilitarán el proceso con el estudiantado de no- tación Vocacional.
veno grado durante la Jornada extendida. › Habilidad para análisis integral de ins-
trumentos de valoración de aptitudes,
• > El módulo tiene una duración de 48 horas intereses, personalidad, entre otros.
que serán trabajadas en jornadas de dos › Capacidad para atraer a las personas al
horas clase cada semana con el estudian- logro de sus objetivos.
tado; en este sentido, el módulo se desa- › Habilidad para establecer relaciones in-
rrolla en 24 sesiones. terpersonales.
>
El cumplimiento de los indicadores de lo- › Conocimiento e intereses que tiene la
gro de cada sesión favorecerá el alcance de población adolescente.
las competencias, por lo que el proceso de › Emocionalmente estable.
orientación está organizado para que se › Creatividad para manejar técnicas de
fortalezca a la población estudiantil de no- aprendizaje.
veno grado.
• > El diseño de cada sesión posee el contenido • > Enfoque transversal de género: La persona
básico a desarrollar en cada jornada, consi- que facilita el proceso de Orientación Voca-
derando que pueda cubrirse en el tiempo cional debe usar e invitar a sus estudiantes,
que se dispone. Cada sesión contiene bien- a utilizar lenguaje inclusivo y no sexista,
venida, introducción al tema, metodología, evitando referirse de manera exclusiva con
evaluación-reflexión, material de apoyo las formas masculinas para incentivar la
para la facilitación, glosario y bibliografía. participación de las adolescentes y hacer-
• > Al desarrollo “paso a paso” orienta la jor- las sentir representadas y visibilizadas en
nada y permite que, la persona facilitado- el desarrollo de cada jornada. Así mismo,
ra tenga un hilo conductor que le ayude a debe promover la participación efectiva de
centrarse en el tema. En caso de ser ne- las y los adolescentes, ya que en ocasiones
cesario y considerando las características algunas adolescentes suelen comportarse
del estudiantado, la persona responsable de manera más inhibida como resultado
del proceso de orientación puede adaptar del proceso de socialización diferencia-
algún contenido para mayor efectividad. da que promueve estereotipos sexistas

6
 Orientaciones
Área socioemocional mined generales

orientados a la pasividad entre las mujeres gurar la participación equitativa de niñas y

y, por el contrario, anima a la proactividad, niños, especialmente si son personas con
liderazgo y autonomía en los hombres. discapacidad, de identidad indígena, que
puedan sufrir discriminación por aparien-
Por tanto, además de promover el trabajo cia física o cualquier otro factor que usual-
en equipos mixtos, debe observar que no mente se convierte en causa de exclusión o
existan relaciones de poder a fin de ase- genera discriminación.

7
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Matriz de contenidos

Asignatura Grado Unidades

Orientación Unidad 1. Proceso de Orientación Vocacional
Vocacional Noveno Unidad 2. Factores internos en la elección vocacional
Unidad 3. Factores externos y la toma de decisiones

El estudiantado de noveno grado al final del proceso de Orientación Vocacional deberá “obte-
ner un diagnóstico personal que favorezca el autoconocimiento para el diseño de su proyecto
de vida personal/educativo/profesional”, para ello, debe haber superado los indicadores de
logro identificados en el siguiente cuadro:

Sesión Temas Actividades

1 El proceso de Orientación
Vocacional
> Qué es Orientación Vocacional
> Oportunidades de desarrollo educativo

2 Elementos que intervienen

en la elección de la carrera
> Factores internos
> Factores externos
educativa > Toma de decisiones

3 Autoconocimiento > Autoconocimiento

> Autoconcepto

4 Autoestima > Autoestima

> ¿Cómo soy?

5 Personalidad > ¿Qué es personalidad?

> Rasgos de la personalidad
> Cuestionario de personalidad

6 Intereses vocacionales > Qué son los intereses vocacionales

> Introducción a cuestionario de intereses vocacionales

7 Cuestionario de Intereses
vocacionales
> Hilo conductor sobre los intereses vocacionales
> Cuestionario de intereses vocacionales

8
 Matriz de
Área socioemocional mined contenidos

Indicadores de logro
Identifica la importancia de hacer el proceso de Orientación Vocacional.

Reconoce los factores que intervienen en la toma de decisiones para su elección del bachillera-
to y en la continuación de sus estudios.

Analiza con actitud reflexiva sobre su autoconocimiento para el diseño de su proyecto de vida
futura.
Diseña su autobiografía especificando su autoconcepto, proyectándose al futuro inmediato.

Analiza sus rasgos de personalidad y de personas que admira, ordenando sus ideas en un en-
sayo que contenga introducción, desarrollo del tema y conclusiones.

Identifica sus intereses vocacionales y los relaciona con una profesión u ocupación a lograr.

Realiza un inventario de intereses basados en la tipología personal - profesional de Holland,

elaborando una monografía con la información de diferentes profesiones, oficios e iniciativas
emprendedoras que el mundo socio productivo le ofrece.

9
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Sesión Temas Actividades

8 Las aptitudes > ¿Qué es una aptitud?

> Tipos de aptitudes
> Actitud vs. aptitud en el proceso de Orientación Voca-
cional
> Introducción a cuestionario de aptitudes

9 Cuestionario de aptitudes > ¿Qué es habilidad?

> Cuestionario de aptitudes

10 Inventario de características > Características personales

personales > Inventario de características personales

11 Grupos ocupacionales > Conocer los grupos ocupacionales

12 Valores > ¿Qué se entiende cómo un valor?

> ¿Qué hace que algo sea valioso?
> Ejercicio de análisis, “El caso de Carolina”

13 Mis valores, nuevos valores > Mis valores

> Nuevos valores

14 Decisiones > Influencia de los valores en la toma de decisiones

> Completa matriz de valores

15 Autoeficacia y socialización
de género
> Diferencia de sexo y género, significado
> ¿Qué es autoeficacia?
> Ejercicio de reflexión

16 Hábitos de estudio > ¿Qué son los hábitos de estudio?

> Cuestionario de hábitos de estudio

17 Factores familiares > La familia

> Estudio de caso “Familia Sánchez”

18 Toma de decisiones y elec-

ción vocacional
> Estudio de caso “José”
> Pasos para la toma de decisiones

10
 Matriz de
Área socioemocional mined contenidos

Indicadores de logro
Identifica aptitudes personales y relaciona asignaturas u oficios que puede desempeñar en el
futuro.

Realiza un cuestionario de aptitudes personales, agrupando según aplicabilidad profesional y

relacionando asignaturas u oficios que puede desempeñar a futuro.
Realiza un inventario de intereses y características personales basadas en la tipología personal
- profesional de Holland, elaborando una monografía utilizando la información de diferentes
profesiones, oficios e iniciativas emprendedoras que el mundo socio productivo le ofrece.
Completa una matriz de valores comparando los propios y los que corresponden a grupos
ocupacionales, identificando los estereotipos de género socializando sus respuestas en una
dinámica.
Formula con interés nuevos compromisos de mejora personal por el conocimiento de sus valo-
res personales.

Identifica y valora las cualidades y potencialidades que favorecen su crecimiento personal.

Completa una matriz de valores comparando sus valores y cómo le afectan la conducta y la
toma de decisiones.

Identifica discriminación basada en género en el ámbito laboral.

Expresa deseos individuales libres de estereotipos sexistas en relación a futuros estudios.

Realiza un cuestionario de hábitos de estudio, analizando sus áreas deficientes, estableciendo
un plan de mejora.

Completa cuestionarios de diagnóstico familiar, especificando al menos tres factores actitudi-

nales, educativos, socio-económicos que influyen en la decisión profesional.

Completa información de los casos estudiados para la toma de decisiones del bachillerato a
estudiar.

11
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Sesión Temas Actividades

19 Transición por el sistema

educativo salvadoreño
>
>
Estructura del sistema educativo
Oferta de educación media, técnica y tecnológica
> Modalidades flexibles
> La transición entre el noveno grado y el bachillerato

20 Mirada profunda a la oferta

educativa 2020
> Oferta de educación media por departamento, munici-
pio y centro educativo.

21 Entrevista personal > Entrevista individual

> Análisis de resultados

22 Análisis personal > Análisis FODA / Misión

23 Proyecto de vida > Plan de vida / Perfil vocacional

24 Informe vocacional > Recorrido del módulo de Orientación Vocacional

> Logros obtenidos
> Entrega de informe individual

12
 Matriz de
Área socioemocional mined contenidos

Indicadores de logro
Elabora un esquema de sus expectativas académicas con base al análisis de la estructura del
sistema educativo, estableciendo las opciones que se le presentan al terminar el noveno grado.

Identifica oportunidades de educación media a estudiar; acordes a su interés vocacional y zona

geográfica.

Identifica y valora las cualidades y potencialidades psico-sociales que favorecen su crecimiento

personal.
Elabora un análisis de su situación personal con la herramienta del FODA y de su misión.

Elabora su proyecto de vida profesional sistematizando la información obtenida del proceso de

Orientación Vocacional, especificando su FODA, su misión, visión, metas, estrategias, activida-
des y recursos a utilizar para su adecuada implementación.
Identifica y valora las cualidades y potencialidades psico-sociales que favorecen su crecimiento
personal.

13
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Competencias
esperadas

> Toma decisiones responsables al momen- realiza un planeamiento de vida, así

to de elegir su carrera de Educación Media como la capacidad para priorizar sus
› Reflexiona sobre el autoconocimiento y necesidades e intereses, preparándose
autoestima como actitud que expresa para enfrentar diferentes retos.
su valoración. Esta capacidad establece > Promueve la inclusión y la equidad de gé-
parámetros de sentimientos, integridad nero
de la persona, y fortalece el desarrollo › Actúa cotidianamente, motivando a
de la identidad a partir de la indepen- la vez a otras personas a multiplicar la
dencia del pensamiento, la valoración práctica de la inclusión y equidad de gé-
de sí misma, la responsabilidad de las nero. Y las reconoce como parte esencial
propias acciones. dentro de su comunidad educativa.
› La capacidad por decidir responsable- › Referencia del Plan de Estudio de Orien-
mente es una cualidad propia de una tación para la Vida de Educación Media
persona consciente, con este plantea- y adaptadas para el nivel de noveno gra-
miento se pretende que el estudiantado do, retomando la unidad e indicadores
identifique y reconozca sus característi- siguientes:
cas personales; que analice y acepte sus Unidad 4 “Pensando en mi futuro”
sentimientos, actitudes y valores para Primer año de bachillerato
fortalecer su conciencia; se reconozca 4.5 Elabora con actitud crítica y reflexi-
y se valore como persona activa dentro va un diagnóstico de su situación per-
de su grupo familiar, escolar y cultural, sonal tomando en consideración las di-
tomando en cuenta sus necesidades e mensiones extrínsecas e intrínsecas a
intereses. su persona.
> Planificación efectiva, responsable y vi- 4.12 Elabora una lista de acciones indi-
sión de futuro cando de manera responsable las activi-
› Desarrolla el razonamiento crítico, re- dades y plazos para alcanzar la misión y
flexivo e inventivo; consolida el apren- metas personales que orienten un estilo
dizaje generando una valoración ética; de vida sano.

14
Área socioemocional mined Evaluación

Evaluación

El apartado de evaluación, se considera fun- se auto evalúe, a través de cuestionarios y otras

damental en todo proceso educativo y permi- técnicas, en los factores de aptitudes, intereses
te determinar en qué medida se van logrando vocacionales, rasgos de personalidad, hábitos
los indicadores previstos. Al inicio de algunas de estudio, entre otras áreas.
sesiones se van realizando evaluaciones diag-
nósticas que complementan elementos de as- Finalmente se busca un diagnóstico personal
pectos claves del estudiantado; esta forma de que refleje las capacidades de cada estudian-
evaluación permite tener referencia del cono- te y que le oriente a la búsqueda de su carrera
cimiento del tema de la jornada. educativa.

Es imprescindible saber a nivel grupal que in- En cuanto a la evaluación formativa, se facilita
formación manejan, ya sea que la hayan ad- la valoración del proceso continuo durante la
quirido de una forma teórica o vivencial. enseñanza-aprendizaje, basado en la búsque-
da e interpretación de evidencia acerca del lo-
El conocimiento que muestre el estudiantado gro del grupo estudiantil, respecto a la meta
es un punto de partida para que la persona fa- establecida.
cilitadora pueda tomar medidas sobre la ma-
nera de abordar el tema y, sobre todo, la forma Evaluación que se realiza a través de activida-
de realizar las actividades. des participativas, observaciones, exposicio-
nes o acciones que reflejen que los indicadores
El módulo de Orientación Vocacional presenta de logro se van adquiriendo.
diferentes momentos para que el estudiantado

15
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Desarrollo
de sesiones

Sesión 1
El proceso de Orientación Vocacional
Sesión 2
Elementos que intervienen en la elección de la carrera educativa
Sesión 3
Autoconocimiento
Sesión 4
Autoestima
Sesión 5
La personalidad
Sesión 6
Intereses Vocacionales
Sesión 7
Cuestionario de Intereses Vocacionales
Sesión 8
Aptitudes

Sesión 9
Cuestionario de Aptitudes
Sesión 10
Inventario de características personales
Sesión 11
Grupos ocupacionales
Sesión 12
Valores

16
 Desarrollo de
Área socioemocional mined sesiones

Sesión 13
Mis valores y nuevos valores
Sesión 14
Decisiones
Sesión 15
Autoeficacia y socialización de género
Sesión 16
Hábitos de estudio
Sesión 17
Factores Familiares y Sociales
Sesión 18
Toma de decisiones y elección vocacional
Sesión 19
Transición por el Sistema Educativo Salvadoreño
Sesión 20
Oferta académica de Educación Media del Sistema Educativo
Salvadoreño
Sesión 21
Entrevista individual
Sesión 22
Análisis personal
Sesión 23
Proyecto de vida
Sesión 24
Informe vocacional

17
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

1 El Proceso de
Orientación
Vocacional
Componente I
Proceso de Orientacion Vocacional
Vinculación curricular

Asignatura
Orientación Vocacional.

Nivel/grado
Noveno grado.

Unidad 1
Proceso de Orientación Vocacional

Objetivo de la unidad
Analiza el recorrido a seguir durante el proceso de Orientación
Vocacional.

Indicador de logro
Identifica la importancia de realizar el proceso de Orientación
Vocacional.

Duración de la sesión
2 horas clase.

18
Área socioemocional mined Sesión 1

Introducción Son muchas las personas especialistas que re-

El módulo de Orientación vocacional es funda- toman el tema de la Orientación Vocacional, a
mental para el desarrollo de la toma de deci- continuación, se plantean algunos aportes:
siones que marcarán la vida futura de las y los Donald Super (1953), especialista en el tema
estudiantes; no siempre se tiene del todo claro Orientación Vocacional, desarrolló muchos es-
qué es o la importancia de esta orientación. tudios relacionados a la elección de carrera y su
proceso; una de sus mayores contribuciones es
En la jornada de este día, se darán muchos ele- la conceptualización y nueva perspectiva del
mentos que clarificarán qué es y la importan- tema, menciona que se pretende ayudar para
cia de una Orientación Vocacional, así mismo, que la persona elabore un adecuado concepto
se mencionarán las áreas que se deben incluir de sí misma y que le permita descubrir su pa-
para realizar una buena orientación y los fac- pel en el trabajo.
tores que inciden en la toma de decisiones, en-
tre otros aspectos. La Orientación Vocacional es un proceso que
tiene como objetivo despertar intereses voca-
Por tanto, la Orientación Vocacional es un pro- cionales, ajustar dichos intereses a la compe-
ceso, el cual requiere de una persona profesio- tencia laboral de la persona y a las necesidades
nal que asuma el rol de orientadora o asesora, del mercado de trabajo. El primer paso de la re-
que guie a las y los adolescentes en las dife- habilitación vocacional es la elección de un in-
rentes acciones del proceso para tomar deci- terés realista, que permita a las personas, al-
siones y elegir una carrera educativa con base canzar su meta laboral (Anthony y Cols. 1984).
en elementos que fortalecen su decisión. Es
decir, no se debe limitar a elegir una carrera Como se menciona, es fundamental la aseso-
educativa al azar, sino que debe ser una sólida ría profesional que propicie el autodescubri-
toma de decisiones, ya que está construyendo miento de capacidades, la decisión educativa
la base de su futuro. y la visión futura de vida laboral de las y los
adolescentes.

5
Actividad 1 La persona facilitadora:
01 Saluda y da la cordial bienvenida al estu-
min
Saludo / diantado, generando un clima de confianza
Bienvenida que favorezca el desarrollo del tema.
al proceso de 02 Resalta la importancia de participar en el
proceso de Orientación Vocacional y como
Orientación este puede ayudarle a elegir la mejor op-
Vocacional ción para continuar sus estudios.

19
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

20
min
Actividad 2 que conoce algunos de sus gustos, prefe-
rencias y deseos; lo cual es importante, por-
Presentación del que mientras más se conozcan mejor será
estudiantado la elección de una carrera educativa para
continuar estudios de bachillerato. Además,
La persona facilitadora: deben saber que después del bachillerato
01 Invita al estudiantado que se ponga de pie podrán elegir un trabajo o profesión.
en círculo e indica que cada persona se pre- > Aclara que la elección de su bachillerato,
sente diciendo: no es simplemente una actividad u opción
Su nombre, pasatiempo favorito, el nom- profesional, sino que es una forma de vida;
bre de una profesión que conozcan (se da por tanto, debe hacerse consciente de que
la indicación que no deben repetirse las con ella formará parte de su identidad, de
profesiones). su “yo” y que, a través de ella, asumirá un
Ejemplos: rol en la sociedad.
› Mi nombre es Julia Molina, mi pasatiempo
favorito es armar y desarmar objetos. Pro- Esta vocación está determinada por las actitu-
fesión que conozco: Mecánica. des, aptitudes, intereses, necesidades, capaci-
› Mi nombre es Ramón González, mi pasa- dades y personalidad.
tiempo favorito es leer. Profesión que co-
nozco: Enfermería. A su vez, dejarles claro que estas áreas pueden
ser desarrolladas o no, que están influidas por
Anota en la pizarra, a un lado el nombre del factores socio-ambientales y culturales como
pasatiempo y al otro lado la profesión que el agentes de socialización (familia y amistades),
estudiantado mencione. por el prestigio y auge de ciertos estudios en
Cuando hayan terminado de presentarse, les comparación con otros, el género, etc.
indica que se sienten.
02 Pega a un lado de lo escrito, la siguiente La vocación, es el resultado de unos aspectos
pregunta, “¿Por qué eligieron estos pasa- que a veces son desconocidos (o inconscientes)
tiempos y profesiones?” por la persona y que pueden o no modificarse
03 Escucha las respuestas y anote en la pi- a través de los aspectos socio ambientales y
zarra las palabras claves que vayan expre- culturales.
sando.
Posteriormente, las lee en voz alta y ex-
04 Para concluir:
plica que toda persona tiene sus gustos, > Explique al estudiantado que el primer
preferencias, deseos y aspiraciones. Y que paso es hacer un análisis de su persona y
lo expresado es precisamente por lo que se lograr sus metas de educación y posterior-
inclinan, lo que les gusta, desean, les llama mente de trabajo.
la atención o admiran. Es decir, parte de su
vocación. Para esta finalidad, se desarrollará el módulo
05 Lo expresado es parte del conocimiento que de Orientación Vocacional que se explicará a
cada persona tiene de sí misma; esto indica continuación.

20
Área socioemocional mined Sesión 1

25
min
Actividad 3 Es una secuencia de pasos que facilitan ayudar
al estudiantado a descubrir sus capacidades
Vocación / Orientación como intereses, aptitudes, hábitos de estudio,
Vocacional actitudes, valores y rasgos de personalidad
a fin de orientar a su elección de una carrera
La persona facilitadora: educativa.
01 Explica que para lograr una mejor com-
prensión, primero aclararán el concepto de 02 Ampliar el concepto y manifestar que du-
la palabra vocación: rante el proceso de Orientación Vocacional
descubrirán muchos aspectos de sí misma
Es la inclinación o interés que una persona sien- o si mismo, como ejemplos: cuáles son sus
te en su interior para dedicarse a una determi- intereses vocacionales, cuáles son sus ha-
nada forma de vida o un trabajo específico. bilidades, qué rasgos de personalidad po-
seen, qué valores destacan en su persona,
Ejemplo, una persona que desde pequeña se qué actitudes tienen.
preocupaba por los demás, le gustaba ayudar,
disfrutaba jugar de cuidar o curar a otras per- Lo más importante de descubrir sus capacida-
sonas y decide que por vocación estudiaría el des es con el fin de autoevaluarse para con-
Bachillerato Técnico Vocacional, Opción Salud tinuar desarrollándose a través de una carrera
y posteriormente pueda estudiar la Licencia- educativa, que posteriormente le permitirá
tura en Enfermería o un doctorado. Esta per- trabajar y, por tanto, le servirá para toda su
sona elige esa carrera porque le gusta y tam- vida.
bién para dar sentido a su vida haciendo lo que
le agrada. > Consultar al estudiantado si se entiende el
concepto, si tienen dudas u opiniones, es-
Otros ejemplos, las personas que gustan de timular la participación y brindar un espa-
armar y desarmar piezas o juguetes, arreglar cio de tiempo por si hay comentarios.
cosas, puede ser que le gusten los trabajos de
mecánica y estudie el bachillerato vocacional Si surgen dudas, deben ser respondidas pos-
opción Mecánica Automotriz. teriormente y hacer la conclusión, relacionan-
do la actividad de presentación, donde men-
También a las personas que disfrutan ense- cionaron su pasatiempo favorito y profesiones
ñar, orientar a otras, puede ser el caso de do- que conocen.
centes, instructoras en las áreas de mecánica, > Explicar, señalando lo escrito en la pizarra,
natación, cocina, agricultura, entrenadoras de- que esta variedad de gustos o preferencias
portivas, entre otras. y carreras que mencionaron, indica que
existen muchas ocupaciones y profesiones
Aclarado este concepto, será más fácil com- en las que pueden estudiar, y que cualquier
prender el proceso de Orientación Vocacional: mujer u hombre puede aprenderlas y des-
empeñarlas.

21
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

> Que gustos, preferencias y capacidades las Esto les permitirá conocerse mejor y elegir
tiene toda persona; es por ello que algunas la carrera educativa que más se adapte a
son muy buenas para ciertos trabajos o sus preferencias y condiciones.
profesiones y otras son muy eficientes en
otros.

Lo importante es reconocer que cada mujer u

hombre adolescente tiene muchas capacida-
des y oportunidades para poder continuar sus
estudios de bachillerato.

Algunas capacidades pueden ser que ya las

tenga y otras pueda mejorarlas, perfeccionar-
las o desarrollarlas.

03 Manifestar que en el transcurso de los ta-

lleres de Orientación Vocacional, descubri-
rán sus intereses, aptitudes, actitudes, va-
lores y rasgos de personalidad.

15
min
Actividad 4 tienen capacidades y es un derecho huma-
Importancia de no desarrollarse como personas para que
puedan posteriormente incorporarse pro-
la igualdad ductivamente a la sociedad y mejorar sus
de oportunidades condiciones de vida.
educativas para mujeres 03 Mencionar que “el empoderamiento de las
y hombres adolescentes mujeres y las niñas es fundamental para
impulsar el crecimiento económico y pro-
La persona facilitadora deberá: mover el desarrollo social” (según explica
01 Preguntar al estudiantado, ¿Quiénes creen la Organización de las Naciones Unidas
que deben continuar sus estudios de ba- -ONU), parte de ese empoderamiento se
chillerato? Estimule para que opinen y de logra a través del acceso a la educación, lo-
un espacio de tiempo. grar autonomía económica, obtener ingre-
02 Prestar atención a cada una de las opinio- sos propios o tener un empleo.
nes y finalmente destacar la importancia Mencionar que en el sistema educativo de
de que mujeres y hombres por igual, pue- 04 El Salvador hay opciones de estudio para
dan continuar sus estudios, porque ambos todas y todos los adolescentes en igual-

22
Área socioemocional mined Sesión 1

dad de oportunidades, ya que pueden in- Reflexión final (5 minutos)

gresar a cualquiera de los tipos de bachi-
llerato que deseen, y que pueden hacerlo La persona facilitadora deberá:
sin sesgos de género (pensando que no hay 01 Invitar a reflexionar de manera personal
carreras propias o exclusivas de mujeres ni acerca de la importancia que se le dará al
carreras propias para hombres). proceso de Orientación Vocacional que ini-
cian este día.
Evaluación (20 minutos) 02 Resaltar sobre lo valioso y fundamen-
tal que es saber que tanto mujeres como
La persona facilitadora deberá: hombres pueden estudiar el bachillerato
01 Invitar al estudiantado a ponerse de pie y que les guste, porque existe igualdad de
hacer un círculo; explicar las indicaciones oportunidades en el derecho a la educa-
de la actividad a realizar. En este momen- ción, por tanto, las decisiones no deben ser
to usaremos un bollo de lana que llegará a influenciadas por las creencias o estereoti-
cada estudiante y cuando lo tengan, darán pos de género.
su respuesta a la siguiente pregunta. 03 Manifestar que la persona facilitadora
› ¿La Orientación Vocacional es impor- será quien asuma el rol de orientadora o
tante para mí, porque…? asesora dentro del proceso de Orientación
Cuando se haya contestado la pregunta
02 Vocacional.
asegúrese de sostener el bollo de lana y 04 Finalmente despide al estudiantado; de-
no soltar una parte, luego tire el bollo a la seándoles un buen regreso a sus viviendas
persona que tenga enfrente, quien deberá y motivándoles a no faltar a la siguiente
hacer lo mismo contestar y tirar el bollo. jornada.
La persona facilitadora será la primera en
03

iniciar la actividad, quien les dirá, iniciaré yo. Lista de materiales

> “La Orientación Vocacional es importante
para mí porque me permite conocer mis > Pizarra
capacidades personales”. > Plumón
> El estudiantado deberá participar en esta > Cartel con la pregunta:
actividad, nadie puede quedarse sin com- ¿Por qué elegimos estos pasatiempos y
partir su opinión. profesiones?
>
La persona facilitadora concluye cuando > Rollo de tirro
todo el grupo haya dado su opinión, agrade- > Cartel con el concepto de Orientación Vo-
ce sus aportes y procede a la reflexión final. cacional, (destacando las palabras claves).
Esta actividad le permite valorar si el tema > Rollo de tirro
ha sido comprendido por el estudiantado. > Bollo de lana o hilo nylon grueso.
> En caso que haya vacíos, es la oportunidad
de reforzar lo que no haya sido menciona-
do o no se ha comprendido.

23
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Material de apoyo > Psicológico: considerar principalmente el

bienestar personal.
Orientación Vocacional > Educativo: tener en cuenta el sistema edu-
cativo del país, la educación debe transfor-
Para mejor comprensión, se revisará primero marse de acuerdo a las necesidades de la
el concepto de vocación, seguidamente el del sociedad.
proceso de Orientación Vocacional. > Socioeconómico: debe lograr que las per-
Vocación deriva del latín vocatio que significa sonas colaboren para el progreso, el desa-
“llamado”. Toda persona está llamada a desa- rrollo social y económico del país.
rrollarse plenamente y a buscar todo aquello
que le permita crecer. ¿Qué es la orientación o consejería?

Está asociado por lo elegido, que llevará a que- En la sociedad actual, la asesoría está más
rer perfeccionarse, a superar los obstáculos asociada con el “servicio a las personas”, pero
que se presenten durante la etapa de forma- continúa desarrollándose conceptualmente.
ción o en el ejercicio de la carrera o profesión, a En la literatura que ha evolucionado junto a
sostener una actitud ética frente a las respon- esta disciplina, encontrará definiciones no sólo
sabilidades y asumir un compromiso frente a desde perspectivas diferentes, sino también
la sociedad que se verá beneficiada por nues- con enfoques distintos.
tra actuación. Todo esto está involucrado en lo
que llamamos “vocación”. Se tienen muchas definiciones disponibles. La
asesoría es una actividad profesional que hace
La Orientación Vocacional es un proceso, cuyo una persona, a quien se le llama asesora; acti-
propósito es ayudar a las personas adolescen- vidad que desarrolla con la participación activa
tes en la elección de una carrera educativa/ de quien la recibe y ayuda a resolver situacio-
profesional, tiene la finalidad de proveer ele- nes problemáticas de manera eficiente y con
mentos para garantizar una mejor elección de un propósito.
cada persona, debe realizarse de forma antici-
pada para que el estudiantado tenga tiempo La base para ello es la comunicación entre am-
de un mejor resultado en su toma de decisio- bas personas, ejemplo, en el caso de Orienta-
nes, acerca de la carrera educativa a elegir. ción Vocacional, quien da es la persona aseso-
ra y quien recibe es el o la adolescente con el
Se deberá aclarar que cada estudiante debe fin de selección y planificación de una carrera
ubicarse donde tenga un mejor desenvolvi- profesional.
miento, tomando en cuenta esencialmente,
las habilidades, la inteligencia, las aptitudes, El trabajo de asesoría profesional es orientar
los intereses, la preparación, los valores, que y promover la iniciativa en la transición de la
constituyen su personalidad. persona asesorada, debe asistir a su estudian-
tado en la implementación de sus decisiones,
La Orientación Vocacional tiene tres enfoques específicamente, la tarea incluye la promoción
que debe incorporar: y el seguimiento del estudiantado en:

24
Área socioemocional mined Sesión 1

› La definición de objetivos profesionales. Hacia una orientación para la igualdad de

› El desarrollo de la confianza y habilidad de oportunidades entre los sexos
autoevaluación.
› El equilibrio de las oportunidades y conse- Como ya hemos indicado, todavía hoy en día,
cuencias de las decisiones. cuando las posibilidades de elección de una
› La identificación de fuentes relevantes de carrera son más amplias, muchas adolescen-
información. tes continúan eligiendo estudios considerados
› El desarrollo de estrategias de acción. tradicionalmente femeninos. Ante esta situa-
› El involucramiento de integrantes de la fa- ción, parece ser necesario adoptar medidas
milia (con el acuerdo de la persona adoles- adecuadas que permitan que la presencia de
cente o joven). las mujeres en las distintas ramas de estudios
y profesiones se haga efectiva y real.
La asesoría como tal debe considerarse desde
diferentes disciplinas científicas (por ejemplo, Uno de los medios más importantes, si no el
Psicología, Sociología, Ciencias de la Educa- que más, en el que hay que intervenir para dar
ción), así como de perspectivas diferentes (por respuesta a estas necesidades de orientación
ejemplo, las teorías, técnicas, motivos, fun- de las mujeres, es la educación. Sólo median-
ciones). Sin embargo, como ya hemos visto, la te una educación igualitaria y compensatoria
asesoría es en sí misma una profesión que sólo de las desigualdades se podrá conseguir que
se puede entender con la experiencia práctica. las mujeres realicen elecciones libres y puedan
acceder a un amplio abanico de profesiones y
Las y los profesionales en asesoría necesitan empleos.
desarrollar ciertas actitudes y creencias con el
fin de ser capaces de soportar apropiadamen- Desde los primeros años de escolaridad se debe
te el proceso de asesoría y establecer una at- estimular y posibilitar el desarrollo de la perso-
mósfera de confianza y orientación positiva. nalidad del estudiantado y capacitar a unos y
otras para un desempeño exitoso de sus res-
Además, no solo debe facilitar contenidos in- ponsabilidades presentes y futuras, de acuerdo
formativos, sino ser parte de la formación de con sus verdaderas capacidades e intereses.
la personalidad del estudiantado, así como
apoyar en la construcción de un proyecto de Ello implica, tal y como dice Borja y Fortuny
vida que incluya su inserción social, con un lu- (1991, p.386), ajustar el proceso educativo a las
gar vocacional u ocupacional; debe ser capaz exigencias del principio de igualdad, atendien-
de proveer información relativa a las ocupacio- do especialmente a la necesidad de:
nes y pasatiempos, de evaluar las condiciones
contextuales e individuales, de proporcionar > Contrarrestar las influencias recibidas res-
consejo y asesoría, de investigar para estar pecto a los estereotipos de sexo/género.
siempre actualizada con las temáticas que in- > Evitar la formación de esquemas mentales
teresan al estudiantado en cuanto a la oferta que comparten atribuciones, capacidades,
educativa nacional. responsabilidades y oportunidades distin-
tas según el sexo.

25
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

> Conseguir que el alumnado se forme una > Fomentar la implicación familiar en el pro-
autoimagen positiva, basada en sus capa- ceso educativo y potenciar actitudes para
cidades y personalidad real, y no limitada un trato igualitario en el sistema familiar
por razones de género ni de cualquier otro que conlleve a tomas de decisión vocacio-
tipo. nal, sin estereotipos de género o influen-
> Estimular la participación en actividades ciados por creencias discriminatorias hacia
tradicionalmente asignadas al otro sexo. sus hijas.
> Presentar los valores personales y sociales > Intervenir con la familia del estudiantado y
de modo que sean percibidos y asumidos en el centro escolar, presentando actitudes
como positivos o negativos por sí mismos, que favorezcan la igualdad y no discrimina-
no con referencia al género o a lo social- ción, sin condicionantes de género.
mente establecido y primado. Durante la > Participación de las adolescentes en la
educación secundaria, etapa en que los y organización de actividades curriculares
las adolescentes precisan realizar determi- que favorezcan la toma de decisiones y la
nadas elecciones académico-profesionales transición al mundo del trabajo a través
que condicionarán su futuro, debemos del análisis de las mujeres y hombres en la
prestar una atención singular a la supera- vida profesional.
ción de hábitos sociales discriminatorios > Eliminación de los estereotipos en los ma-
que limitan el acceso a diferentes estudios nuales escolares, en el conjunto de mate-
y profesiones, así como desarrollar progra- rial pedagógico, en los instrumentos de
mas de intervención psicopedagógica para evaluación y en el material de orientación.
la toma de decisión vocacional no sesgada > Utilización de un lenguaje no sexista para
por razón de género. evidenciar la presencia de las mujeres des-
de la realidad lingüística, como un impera-
Estos programas han de poner especial énfa- tivo para la igualdad de género.
sis en garantizar la igualdad de oportunidades
tanto en el desarrollo personal como en las ex- Son diversos los programas de Orientación
pectativas académicas y profesionales, ayu- Vocacional con enfoque de género que se han
dando a erradicar los estereotipos de género. desarrollado. Bisquerra (1992) comenta el pro-
Entre los principales objetivos de estos pro- grama diseñado y puesto en práctica por Baker
gramas debemos considerar los siguientes: y Shaw, 1987, especialmente dirigido a mujeres
estudiantes de 15 a 18 años. En España, Ferrer
> Motivar a los y las adolescentes para que y Sánchez (1995) han desarrollado un progra-
realicen elecciones no tradicionales y sigan ma de elección vocacional no sesgada por ra-
una formación que las cualifique para ac- zón de género, adaptado al Segundo Ciclo de
ceder a una gama de empleos mucho más Educación Media y con tres niveles de inter-
diversificados. vención:
> Estimular a las jóvenes para que participen › Orientación escolar y vocacional del estu-
en sectores nuevos, en vías de expansión y diantado
concretamente en las nuevas tecnologías. › Asesoramiento y orientación a familias

26
Área socioemocional mined Sesión 1

› Asesoramiento y apoyo técnico en materia por una u otra posibilidad y también determi-
psicopedagógica na que el mundo del trabajo siga discriminan-
do a las mujeres (Borja, Fortuny y Pujol, 1991),
Si bien es cierto que es una necesidad ineludi- ya que igualmente continúan vigentes en el
ble introducir el principio de igualdad en todo imaginario social.
el ámbito educativo para conseguir una pre-
sencia igualitaria de las mujeres en todas las En este sentido, debemos influir en las po-
carreras y profesiones, no será fácil conseguir- líticas de las instituciones para eliminar los
lo mientras los prejuicios sigan vigentes en el obstáculos que impiden a la mujer integrarse
mundo social y laboral (Borja y Fortuny, 1991). en el mercado laboral y que limitan sus po-
sibilidades de acceder a puestos de respon-
Es fácil constatar que las elecciones de estu- sabilidad o de ascender en una escala profe-
dios y profesiones son influenciadas por los sional, pero reflexionar sobre los sesgos en la
estereotipos socialmente vigentes sobre lo Orientación Vocacional y promover la supera-
que se considera propio o impropio en la mu- ción de los mismos a nivel personal y entre el
jer, por el hecho de serlo; su influencia incide personal docente, es un paso importante en
directamente en las mujeres que han de optar ese sentido.

27
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

2 Elementos que
intervienen en
la elección de la
carrera educativa
Vinculación curricular

Asignatura
Orientación Vocacional.

Nivel/grado
Noveno grado.

Unidad 1
Proceso de Orientación Vocacional

Objetivo de la unidad
Facilitar conocimientos que permitan identificar los factores
que influyen en el descubrimiento de la vocación.

Indicador de logro
Reconoce los factores que intervienen en la toma de decisiones
de la carrera educativa.

Duración de la sesión
2 horas clase.

28
Área socioemocional mined Sesión 2

Introducción
En la presente jornada es importante moti- normal y que algunas veces se decide estudiar
var al estudiantado para trabajar y analizar alguna carrera, tomando en cuenta situacio-
los elementos que influyen en la elección de nes basadas en diversas razones como: creer
su carrera educativa. Para ello, le hará la rela- que es una carrera “fácil” o de corta duración,
ción que a su edad de adolescentes les surgen continuar con la tradición familiar, romper con
muchos gustos e intereses y muchas veces no la tradición familiar, evitar el estudio de ciertas
encuentran qué decidir, sin embargo, hay algu- materias que no le gustan: “Estudiaré lo que
nas personas que saben que desean estudiar sea, siempre y cuando no tenga que ver con las
y otras que aún no saben o no se deciden qué matemáticas”, ganar mucho dinero en el futu-
bachillerato estudiarán. ro, o simplemente por continuar con la amis-
tad de algunas personas, entre otras razones.
Explicar al estudiantado, que hay muchos
factores internos y externos a considerar que Para tomar buenas decisiones en la vida es ne-
deben ser tratados en forma integral antes de cesario e importante que la persona se conoz-
hacer evaluaciones que permitan dar una efec- ca así misma, esto es clave para sentar bases
tiva Orientación Vocacional. firmes que ayuden a evitar la influencia nega-
tiva de factores que pueden generar una falsa
Es importante que tengan acceso a la mayor idea con respecto a la elección vocacional, ya
cantidad de información posible, sin embar- que las personas que se desconocen así mis-
go, algunas personas consideran que mien- mas, no pueden saber lo que es adecuado y les
tras más conocen, más se confunden o porque resulta más difícil identificar lo que es o no co-
todo les llama la atención. Esto ocurre espe- rrecto para ellas.
cialmente con adolescentes que son excelen-
tes en muchas áreas. Por todo lo anterior en esta sesión se darán a
conocer los diferentes elementos a conside-
En estos casos, es necesario disminuir la an- rar al momento de tomar la decisión acerca
siedad explicando que esta confusión es de su vocación.

29
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

5
min
Actividad 1 Seguramente algunas personas responderán
que ha cambiado, y a partir de aquí se pregun-
Saludo y ta nuevamente de manera general:
Retroalimentación
¿Qué hizo que cambiaran de opinión?

La persona facilitadora recibe al estudiantado - 02 Con las respuestas dadas, se menciona

de manera animada, e invita a comentar vo- que a continuación conoceremos los fac-
luntariamente algunos elementos que recuer- tores externos e internos que influyen al
dan de la primera sesión. momento de la elección vocacional.

Seguidamente se les motiva a participar acti-

vamente en las siguientes actividades.

30
Actividad 3
min
Factores internos y
externos en la toma
Actividad 2
10
min de decisiones
Conocimientos
previos: “Cuando La persona facilitadora deberá:
sea grande, quiero 01 Pegar en la pizarra una silueta humana,
ser…” es importante mencionar al estudiantado
que esta silueta representa a la adolescen-
cia en general por lo tanto no se le asignará
01 Invitar al grupo estudiantil a recordar que sexo.
respondían cuando en su infancia les pre- Mostrará una caja con tarjetas que contie-
02
guntaban, ¿qué quieres ser cuando seas nen los diferentes factores que influyen en
grande? la toma de decisiones de la elección voca-
cional.
De manera voluntaria, el estudiantado com-
parte cuál era su respuesta. Es importante que Frases de las tarjetas (puedes agregar más):
lo digan con honestidad, aunque pueda resul- › Tengo buen carácter para trabajar con las
tar gracioso o imposible. personas.
› Me gusta aprender.
Una vez que todos y todas hayan compartido › Me gusta investigar.
su sueño de la infancia, la persona facilitadora › Habilidad para dibujar y pintar.
pregunta de manera general: › Gusto por armar y desarmar piezas de ve-
hículos.
¿Actualmente esa respuesta se mantiene o ha › Diseñar piezas de muebles.
cambiado? › Gusto por ayudar a las demás personas.

30
Área socioemocional mined Sesión 2

› Posibilidades económicas. > ¿Están de acuerdo con la distribución de

› Demasiado distante el instituto para ir a los factores internos y externos que influ-
estudiar yen en la elección vocacional?
› Tipo de bachillerato está en muy distante
de mi vivienda. Si alguien comenta que está en desacuerdo
› Donde vivo no hay transporte para llegar al debe compartir el porqué de su opción.
instituto.
› Mi familia no permite que vaya a estudiar Es importante que la persona facilitadora ob-
muy lejos de casa. serve todos los factores que se están pegan-
› Trabajo y no tengo tiempo de viajar para ir do ya que, si alguno está colocado de manera
a estudiar. equivocada, debe invitar al estudiantado al
› Mis amistades están aquí cerca. análisis de ese factor. Hasta orientar la discu-
› No conozco a nadie en el instituto. sión a colocar la tarjeta en el lugar correcto.
› Disfruto el hacer gimnasia.
› Disfruto trabajar en la tierra. 04 Para finalizar, se genera un espacio para
› Escribo música. observar la silueta completa, brindando la
› Soy hábil para trabajar con números. oportunidad de que el estudiantado com-
parta alguna duda o aporte.
03 Explica que cada persona tomará una tarje- 05 Deberá recordar que el género, también es
ta, leerá en voz alta y la pegará dentro de la un factor condicionante y explicará el con-
silueta si considera que es un factor interno, cepto, ya que posteriormente se retoma
o fuera de la silueta si considera que es un en el análisis.
factor externo. A medida que se colocan las
tarjetas, la persona facilitadora menciona Por tanto, reiterará que se entiende por género
brevemente el significado del elemento que el conjunto de características psicológicas, so-
se ha pegado. ciales y culturales asignadas a las personas en
función del sexo con el que nacen. El género se
Las personas que no tomen tarjetas volunta- adquiere mediante la socialización de género,
riamente, pueden participar con sus comenta- es decir cuando se enseña a niños o niñas cómo
rios en relación a la ubicación de las tarjetas. comportarse. Estas enseñanzas se aprenden
desde la familia, la escuela, los medios de co-
Cuando todas las tarjetas están colocadas, se municación y otros agentes de socialización.
pregunta:

31
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

10
Actividad 4 05 Se genera un diálogo participativo para
que el grupo comparta lo que observó y lo
min
Toma de decisiones que sintió.
y plan de vida 06 Luego la persona facilitadora indica la sim-
bología de la dinámica.
01 En esta actividad anticipadamente mar-
car con tirro un cuadrado en el piso y una La toma de decisiones muchas veces implica
línea que servirá como punto de salida, la dar un salto, y ese espacio vacío aguarda los
cual debe estar al frente del cuadro a unos miedos al qué dirán, al fracaso, a la inseguri-
60 centímetros de distancia, aproximada- dad. El cuadrado es el mundo de las personas
mente (el tamaño del cuadro debe ser de que han encontrado su vocación, es válido reci-
manera que todo el grupo quede dentro de bir ayuda por medio de la asesoría que se men-
él, pero incómodos). cionaba. El caer fuera del cuadrado y volverlo
02 Se indicará al estudiantado ponerse de pie a intentar es porque en ocasiones hay que in-
frente a la línea de salida y que la meta fi- tentar una y otra vez para lograr la meta. So-
nal es que todo el grupo quede dentro del bre todo, es muy importante la organización
cuadro, cumpliendo las siguientes reglas: y contar con un plan, este representa el plan
› Debe entrar una persona a la vez. de vida que nos garantiza el logro de nuestras
› Solo podrá entrar al cuadrado desde la lí- metas, de acuerdo a las etapas de vida.
nea de salida, sin pisar el espacio que exis-
te entre el cuadro y la línea de salida, esto Evaluación (10 minutos)
implica que deberán dar un salto.
› Una vez que estén dentro del cuadrado no Colocar en una caja decorada, diferentes pre-
pueden moverse, ni para acomodarse. guntas generadoras para conocer los aprendi-
› Únicamente pueden ayudar a otras perso- zajes construidos en esta sesión. Cada estu-
nas, quienes ya estén dentro del cuadrado diante de manera voluntaria toma una tarjeta,
y sin moverse de su posición y la lee en voz alta, comenta su respuesta y
› Si caen fuera de las líneas del cuadrado, esta puede ser reforzada por otras personas.
deberán volver al punto de salida.
03 Se indica al grupo que tendrán 3 minutos Las preguntas generadoras dentro de la caja son:
para organizarse y elaborar un plan que les > ¿Cómo se pueden clasificar los factores
permita cumplir la meta. que influyen en la elección vocacional, y
Seguidamente ponen en marcha el plan
04 cómo se describen brevemente?
elaborado. > Comparte al menos 2 factores internos.
> Comparte al menos 2 factores externos.
La persona facilitadora observa atentamen- > ¿Cómo influyen estos factores en la toma
te las acciones y actitudes del grupo. Cuando de decisiones?
hayan logrado la meta, les felicita por su lo- > ¿Cómo influyen estos factores en la elabo-
gro y les invita a tomar asiento, formando un ración del plan de vida?
círculo. > ¿Cómo incide el género en la toma de deci-
siones?

32
Área socioemocional mined Sesión 2

Reflexión final (5 minutos) para ejercer en el futuro la profesión que hayas

decidido.
Para finalizar, invita al estudiantado a reflexio-
nar en los siguientes puntos: Cada uno de los aspectos le permitirá realizar
> Es necesario e importante diferenciar los una parte de la descripción de su perfil profe-
factores internos y externos que pueden sional.
afectar o por el contrario favorecer la toma
de decisiones de su elección vocacional. Factores Externos: (Se refiere al entorno que
> Es importante ser consiente de los facto- le rodea): La familia, la comunidad y la escuela;
res externos que se poseen para potencia- es la manera en que influye de forma directa o
lizarlos al momento de hacer la elección indirecta en tu decisión vocacional. En algunas
vocacional. oportunidades las opiniones externas están
condicionadas por el género de las personas,
Lista de materiales por ejemplo, hay familias que dan más opor-
tunidades al hijo para que viaje a otra ciudad y
> Un cartel llamativo con la pregunta: pueda estudiar la carrera que desea; en cambio
> ¿Qué quieres ser cuando seas grande? a la hija no le dan libertad para que estudie lo
> Una silueta humana en pliego de papel que ella desea y menos aún si tiene que estar
bond o cartulina. lejos de su casa.
> Caja decorada
> Tarjetas de cartulina Toma de decisión: Se refiere a la manera en
> Plumón que el estudiantado organiza la información
> 1 rollo de tirro. para evaluar los factores internos y externos, y
llegar así, en consecuencia, a una buena toma
Material de apoyo de decisión educativa/profesional.

Algunos de los elementos que intervie- Plan de vida: Se refiere al diseño en las etapas
nen en una buena elección educativa de vida que el estudiantado hace de su futu-
ro personal y profesional. El esquema que se
Factores Internos: (Se refiere a la forma de muestra a continuación, hace referencia a la
ser): Son las aptitudes, intereses, valores, ca- relación que existe entre los factores mencio-
pacidades intelectuales y rasgos de personali- nados, los aspectos que lo conforman y cada
dad. Tales aspectos son determinantes no solo paso dirigido a la decisión del futuro profesio-
para hacer una elección en este momento, sino nal del estudiantado.

33
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Proceso de realización personal

Factores internos Factores externos

Intereses Familia

Aptitudes Oferta académica

Valores Economía

Personalidad Empleo

Inteligencia Cambios sociales

Género

Características personales Características del medio

Carrera tentativa

Toma de decisión

Elección

Proyecto de vida

La toma de decisiones es un proceso en el cual > Consecuencias: Son las reacciones evalua-
se evalúa y analizan los diversos factores que in- tivas subjetivas, medidas en términos de
fluyen o intervienen en la decisión como tal, en bueno o malo, ganancias o pérdidas, aso-
este se genera la discriminación de variables y ciadas con cada resultado.
es cuando se lleva a cabo la disposición tomada. >
Incertidumbre: Se refiere a los juicios de
quien toma la decisión de la propensión de
A continuación, se presentan las siguientes cada suceso. Se describe con medidas que in-
definiciones que se denotan en la toma de de- cluyen probabilidad, confianza, y posibilidad.
cisiones: Preferencias: Son conductas expresivas de
>
> Decisiones: Es la combinación de situacio- elegir o intenciones de elegir, un curso de
nes y conductas que pueden ser descritas acción sobre otros.
en términos de tres componentes esencia- >
Tomar una decisión: Se refiere al proceso
les: acciones alternativas, consecuencias y entero de elegir un curso de acción.
sucesos inciertos. > Juicio: Son los componentes del proceso de
> Resultado: Son situaciones descriptibles decisión que se refieren a valorar, estimar,
públicamente que ocurren cuando se lle- inferir que sucesos ocurrirán y cuáles serán
van a cabo las conductas alternativas que las reacciones evaluativas del que toma la
se han generado. decisión en los resultados que obtenga.
34
Área socioemocional mined Sesión 2

Tomar decisiones vocacionales, no es un proceso fácil para el estudiantado que se encuentra en

la etapa de adolescencia, ya que debe iniciar un proceso de maduración emocional y sobre todo
porque de ellas, puede depender lo que van a ser en el futuro. No obstante, se puede aprender a
hacer elecciones, pues las decisiones importantes se toman después de un proceso de análisis de
una serie de datos para disminuir el riesgo de equivocarse (IES, Albaycín, etal, S/F).

Entonces, podríamos definir como “toma de decisiones” al proceso mediante el cual se realiza
una elección entre opciones o formas para resolver diferentes situaciones de la vida en diferen-
tes contextos: a nivel laboral, familiar, personal, sentimental o empresarial. Tomar una decisión
consiste en escoger una opción entre otras disponibles.

En resumen, se puede decir que los factores influyentes en la toma de decisión son:

Número Factor Influyente Ejemplo del factor influyente

1 El nivel socio-econó- No es lo mismo que una familia pueda costear los estudios de
mico de la familia. una hija e hijo, a una familia que tenga dificultades económicas.
2 Nivel cultural de las Existen familias que, debido a su situación, no están conscien-
familias. tes de la importancia que puede tener para sus hijos e hijas con-
tinuar con sus estudios.
3 Responsabilidades Cuando en las familias, se les asignan responsabilidades a las
familiares otorgadas a adolescentes, como ejemplo, cuidar a hermanos o hermanas
los y las adolescentes. menores, o cuando el adolescente tiene que trabajar por la au-
sencia de una figura paterna o la falta de estabilidad económica
en el hogar. Esto condiciona o frena el acceso al estudio de edu-
cación media en los y las adolescentes.
4 Los contactos de las Cuando la madre o padre tiene un conocido de una empresa o
familias. negocio donde hay posibilidades de “colocar” a los y las hijas e
hijos, es la familia quien toma la decisión, sin tener en cuenta
los intereses y deciden la ocupación o vocación de su hija e hijo.
5 La tradición familiar. Cuando una persona de la familia tiene alguna profesión o rea-
liza algún tipo de oficio, el núcleo familiar ejerce una presión
en el o la estudiante para que elija la profesión u oficio que es
tradición en la familia.
6 El círculo de amistades. En muchas ocasiones el estudiantado elige estudiar un bachi-
llerato solo porque sus demás compañeros o compañeras estu-
diarán lo mismo.
7 El entorno social y Los diferentes medios de comunicación, los tipos de estudio y
laboral. las empresas del entorno, entre otras cosas, pueden condicionar
la decisión del estudiantado.

35
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

3 Autoconocimiento
Vinculación curricular

Asignatura
Orientación Vocacional.

Nivel/grado
Noveno grado.

Unidad 2
Los factores internos en la elección vocacional

Objetivo de la unidad
Comprende la importancia del autoconocimiento como base
para la construcción del proyecto de vida.

Indicador de logro
Analiza con actitud reflexiva sobre su autoconocimiento para el
diseño de su proyecto de vida futura.

Duración de la sesión
2 horas clase.

36
Área socioemocional mined Sesión 3

Introducción En el autoconcepto influyen variables aje-

La persona facilitadora deberá tener muy claro nas a la persona como son la familia, el me-
los conceptos a trabajar en la presente sesión, dio cultural, la institución educativa a la que
reconocer la importancia del autoconocimiento asiste, la identidad de género, todas tienen
y autoconcepto dentro del proceso de la Orien- el papel de corregir muchas de las influen-
tación Vocacional, hacer énfasis de lo funda- cias negativas que en este campo afecta a la
mental que son estos elementos para sentar persona. Ayudarla a descubrir sus rasgos de
las bases firmes en la toma de decisiones. personalidad, aptitudes, intereses y valores,
es ayudarla a madurar vocacionalmente. En
Explicar al estudiantado que para tomar bue- resumen, la imagen que tiene cada persona
nas decisiones en la vida es necesario e im- de sí misma y la capacidad de auto recono-
portante que la persona debe conocerse y eso cerse, es una definición que podemos dar al
es autoconocimiento. término “Autoconcepto”.

Es un proceso centrado en la capacidad de co- Por todo ello, a continuación, se presentan

nocerse a sí mismo o sí misma e identificar algunas actividades que realizará con el estu-
cualidades, habilidades, teniendo en cuenta diantado para ayudarles a descubrirse, cono-
también que se tienen debilidades. El autoco- cerse y desarrollar de un inventario personal.
nocimiento es una fase muy importante de la Informe que lo trabajado en esta jornada debe
Orientación Vocacional, ya que sin un conoci- guardarlo porque servirá para iniciar un porta-
miento es difícil hacer una adecuada Orienta- folio personal.
ción Vocacional.

37
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

5
Actividad 1 equivocarse, ya que la actividad solo es un
sondeo de conocimientos previos.
min
Saludo y > Cuando se ha conversado sobre las pre-
Retroalimentación guntas, se pegan o colocan debajo de cada
círculo y su respectiva definición.
La persona facilitadora recibe al estudiantado
de manera amigable y lo invita a comentar vo- Autoconocimiento: Es el conocimiento de sí
luntariamente algunos elementos que recuer- misma o de sí mismo, de lograr identificar cuá-
dan de la sesión anterior. les son las cualidades y habilidades.

Se otorga espacio y se controla el tiempo para Autoconcepto: Es la opinión que una persona
que participen. tiene sobre sí misma; y asocia un juicio de valor.

04 Se solicita una persona voluntaria para leer

Seguidamente, se motiva a la participación
activa en las posteriores actividades. en voz alta las definiciones presentadas.
05 Seguidamente se hará una exposición par-

ticipativa de las definiciones presentadas,

invitando al estudiantado a compartir sus
dudas o comentarios al respecto.
25
Actividad 2
min
Definamos
“conceptos”
45
Actividad 3
La persona facilitadora deberá:
min
“Mi autorretrato”
01 Para iniciar esta sesión dibujar dos círculos Autoconocimiento y
en la pizarra, uno al lado del otro. Autoconcepto
02 Dentro del primer círculo escribe la palabra

autoconocimiento, mientras que en el se-

gundo círculo escribe la palabra autocon- La persona facilitadora deberá:
cepto.
03 Seguidamente pregunta de manera gene- > En esta actividad el estudiantado tendrá la
ral: oportunidad de descubrirse y a la vez des-
› ¿Han escuchado anteriormente estas pala- cribirse; es importante motivar al grupo a
bras? que trabajen con completa honestidad.
› ¿Saben a qué se refiere cada una de estas > Solicitará al estudiantado que elabore un
palabras? autoretrato, deben responder de manera
› ¿Son palabras que significan lo mismo? reflexiva.
› ¿Son opuestas?
> En cada pregunta se hace pausa para mo- 01 Entregue una copia del autoretrato a cada
tivar al estudiantado a opinar sin temor a estudiante.

38
Área socioemocional mined Sesión 3

Nota
Se adjunta la guía al final de la sesión en
el material de apoyo.

Al finalizar la actividad:
02 Explica al estudiantado que debe guardar

lo trabajado, porque será utilizado poste-

riormente.

Evaluación (10 minutos)

La persona facilitadora deberá:

01 Para evaluar la jornada, se pide al estu-

diantado que se ponga de pie y forme un

círculo y luego se le compartirá un trozo de
la frase: Lista de materiales
“hoy descubrí de mí…”, de manera breve y
apoyándose en las definiciones presenta- > Pizarra
das, mencionan los aspectos más impor- > Plumón
tantes que descubrieron de sí mismos y sí > Borrador para pizarra
mismas. > Carteles con la definición de autoconcepto
y autoconocimiento
Reflexión final (5 minutos) > Un rollo de tirro
> Copias de autorretrato.
Para el cierre de la jornada, se invita a reflexio-
nar sobre los siguientes elementos: Material de apoyo

› El autoconcepto y el autoconocimiento El autoconocimiento es un proceso que se

son fundamentales para iniciar un proceso centra en la capacidad de la persona para co-
de elección vocacional que culmina con un nocerse a sí misma, de lograr identificar cuá-
plan de vida. les son sus cualidades y habilidades, conside-
› Es importante considerar el autoconoci- rando aquello que nos hace diferentes. Es el
miento para la identificación de nuestras conocimiento propio que lleva a una madurez
cualidades y habilidades personales que la cual permite identificar aquellas cualidades
servirán de guía al momento de tomar de- y aspectos a mejorar, logrando así un proceso
cisiones. reflexivo por el cual la persona adquiere no-
› En la próxima sesión se continuará desa- ción de su Yo, de sus propias cualidades y ca-
rrollando el tema de autoconocimiento. racterísticas.

39
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Como todo proceso, puede ser desglosado en Según Herber Jhon Klausmeier (psicólogo), el
diversas fases como: auto percepción, auto autoconcepto es la suma de las percepciones
observación, autoestima, auto aceptación, que una persona tiene de sí, que incluye la con-
auto concepto, etc. Es de considerar que el ciencia de lo que es y de su capacidad para sus
autoconocimiento está basado en aprender ejecuciones y sus logros. La autoestima se re-
a quererse como persona y a valorarse. Este fiere a la valoración que hace la persona sobre
proceso está íntimamente amarrado a la au- sí y es más emocional que el autoconcepto.
toestima, de ahí la importancia del autoco-
nocimiento para el desarrollo personal. Pues Para Purkey, el autoconcepto es un sistema
abarca la personalidad, los intereses, las apti- complejo y dinámico de creencias, cada una con
tudes, actitudes, habilidades, hábitos de estu- su propio valor que la persona tiene acerca de sí.
dio, valores, de una persona. Sin duda alguna,
es un proceso necesario para identificar aspec- Se destacan tres características esenciales:
tos simbólicos y particulares en cada persona. No es innato: el autoconcepto se va for-
> mando con la experiencia y la imagen pro-
El Autoconcepto yectada o percibida en los otros y otras;
además, depende del lenguaje simbólico.
Dentro de las variables motivacionales, ade- Es un todo organizado: la persona tiende
más de distintos motivos que pueden impulsar > a ignorar las variables que percibe de ella
la actividad del estudiantado hacia el aprendi- misma que no se ajusta al conjunto y tiene
zaje, un factor relevante es el “autoconcepto”. su propia jerarquía de atributos a valorar.
Según el filósofo y psicólogo Williams James, Es dinámico: puede modificarse con nue-
quien se ocupó del self y distinguió el Yo del > vos datos, provenientes de una reinter-
Mí, el Yo es el agente conocedor, qué piensa, y pretación de la propia personalidad o de
el Mí que es el objeto conocido, sobre el que se juicios externos, que generalmente están
piensa, lo que Yo soy. condicionados por el género.

Para autores como Coopersmith, la definición Abajo encontrará, un ejemplo de la actividad

del autoconcepto y autoestima son dos posi- llamada -Mi Autoretrato-, que deberá hacerla
ciones que se distinguen y se separan. Para él, cada estudiante.
el “autoconcepto” consiste en las opiniones,
hipótesis e ideas que una persona tiene sobre Mi Autorretrato
sí; se obtiene una imagen propia. En cambio, la
autoestima consiste en las actitudes que las Indicación: Completa la siguiente información
personas tienen hacia sí, como resultado de la con tus datos personales, te servirá de mucho
valoración que ellas mismas hacen de su propio si lo realizas con mucha reflexión y honestidad.
autoconcepto. En otras palabras, es un juicio Si hay algún espacio que no conozcas aun sobre
sobre su competencia personal, que le impul- ti o simplemente prefieres no responder por al-
san a tener sentimientos negativos, a estar de- guna razón válida, puedes dejarla en blanco. En
presivas, tristes, etc., mientras en el caso con- caso que haya algo que no comprendas, puedes
trario se muestra optimista y emprendedora. consultar a la persona facilitadora.

40
Área socioemocional mined Sesión 3

Nombres: Apellidos:
Edad: Fecha de cumpleaños:
Color y estilo de cabello: Color de ojos:
Aficiones o pasatiempos: Cosas que no te gustan o no te interesan:
01 01

02 02

03 03

Cómo describirías tu rendimiento escolar: Asignaturas preferidas:

Con quiénes vives: Asignaturas que no te agradan:

Ocupación de tu madre: Ocupación de tu padre:

Tu mejor amiga o amigo es: Cantante o grupo musical que prefieres:

Actor y Actriz que prefieres: Tu película favorita es:

Lo que más me gusta de mi forma de ser es: Me pongo de mal humor cuando:
01 01

02 02

03 03

Estoy feliz cuando: Tengo capacidad de decidir por mi mismo o

misma porque:
01 01

02 02

03 03

41
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

4 Autoestima
Vinculación curricular

Asignatura
Orientación Vocacional.

Nivel/grado
Noveno grado.

Unidad 2
Los factores internos en la elección vocacional

Objetivo de la unidad
Reconocer la importancia de la historia personal y de la
autoestima como parte del autoconocimiento.

Indicador de logro
Diseña su autobiografía especificando su autoconcepto,
proyectándola al futuro inmediato.

Duración de la sesión
2 horas clase.

42
Área socioemocional mined Sesión 4

Introducción
La autoestima se va formando desde que na- Abordar este tema en el componente del auto-
cemos, pero es en la adolescencia una de las conocimiento es de suma importancia, ya que
etapas donde cobra mayor importancia. Au- es una de las bases fundamentales para nues-
toestima: es un conjunto de percepciones, tra autoestima. A medida la persona se va co-
pensamientos, evaluaciones, sentimientos y nociendo es capaz de aceptarse, disfrutarse,
tendencias de comportamiento dirigidas hacia respetarse y va siendo capaz de entender que
sí mismas o sí mismos, hacia nuestra manera todos y todas somos diferentes, personas úni-
de ser, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y cas, originales y es lo realmente importante,
nuestro carácter. el amor que la persona puede tener sobre ella
misma.
En resumen: es la percepción evaluativa que
una persona tiene sobre sí misma, es la misma La persona facilitadora, explica al estudianta-
imagen que se proyecta a las demás personas; do que en esta sesión se desarrollará el tema
es un sentimiento que comienza en la niñez y de autoestima como complemento al tema de
que es continuamente reforzado por el condi- autoconocimiento, reconociendo la historia
cionamiento cultural. Es tener una conciencia, personal, que ejerce un papel protagónico en
una identidad de género y un sentido propio la formación de la autoestima.
de la vida.

43
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

5
Actividad 1 sí mismas y sí mismos, hacia nuestra ma-
nera de ser, y hacia los rasgos de nuestro
min
Saludo y cuerpo y nuestro carácter.
Retroalimentación 04 Explica que la autoestima es una actitud

positiva o negativa que la persona tiene

Se recibe al estudiantado de manera amigable hacia sí misma, que se va construyendo.
y se invita a recordar el tema desarrollado en la
última sesión, ya que esta sesión es el comple- Se puede decir que es el nivel de aceptación o
mento de la anterior. rechazo que cada quien tiene de su propio ser
y de su desempeño.

Genera un espacio para que el estudiantado

pueda compartir sus dudas o comentarios al

10
Actividad 2 respecto.
min
Autoestima Al final solicita guardar esta página, porque
será necesaria posteriormente.
La persona facilitadora deberá:
01 Solicitar al estudiantado que en una hoja

de papel bond, dibujen un corazón y es-

criban dentro el nombre de todas las per-
55
Actividad 3
sonas importantes y que más aman en su
vida.
min
Autobiografía
02 Cuando el grupo haya finalizado se les in-

vita a observar y reflexionar como la gran La persona facilitadora deberá:

mayoría de personas escribieron todos los > Invitar al estudiantado a elaborar su auto-
nombres de quienes aman y que están en biografía, que consiste en la descripción de
mente, pero de seguro muy pocos escribie- su vida en años pasados, en el presente y
ron su propio nombre; entonces desde allí más importante aún, hacer una proyección
es importante iniciar la reflexión. del futuro.
> Exponer un esquema que resuma los pun-
Para poder avanzar es requisito fundamental tos básicos que deberán desarrollarse, y
amarse; cada persona es especial como seres que lo podrán hacer en el sistema de Orien-
brillantes, especiales y que además necesitan tación Vocacional.
sentirse amadas.
> Las áreas abordar son:
03 Pega en la pizarra y explica una definición › Yo y mi familia
de autoestima: › Antes de ir a la escuela
Es un conjunto de pensamientos, evalua- › Años escolares
ciones, sentimientos, percepciones y ten- › Mi vida fuera de la escuela
dencias de comportamiento dirigidas hacia › Mi futuro

44
Área socioemocional mined Sesión 4

La historia personal influye directamente en

Nota nuestra autoestima y es un reflejo de nuestro
El esquema completo para elaborar la au- autoconocimiento; es una decisión personal
tobiografía, se encuentra en el material de la actitud que se toma frente a los logros y
de apoyo, al final de esta sesión. las adversidades que se presentan.

Lista de materiales

Evaluación (15 minutos) > Hojas de papel bond

> Cartel con la definición de autoestima,
La persona facilitadora deberá: destacando las palabras claves.
01 Evaluar la jornada e invitar al estudianta- > Copias del esquema que servirá como guía
do a formar un círculo con sus asientos, al estudiantado.
voluntariamente podrán compartir con el
grupo cómo se sintieron al elaborar su au- Material de apoyo
tobiografía, que áreas fueron más fáciles y
cuáles más complicadas de describir. La autoestima
02 Manifiesta que será enriquecedor si al-
guien voluntariamente desea compartir La autoestima a un nivel sutil, frecuentemen-
un evento específico y significativo de su te inconsciente, es una emoción. Es cuan afec-
autobiografía; sin embargo, este compartir tuosa y amorosa realmente se siente la per-
debe ser voluntario y nunca forzado. sona, en base al sentido individual de valía e
Además, se lanza la interrogante: ¿influye
03 importancia personal. Es un sentimiento que
nuestra historia personal en nuestra au- comienza en la niñez y que es continuamente
toestima?, para la respuesta de esta pre- reforzado por el condicionamiento cultural.
gunta se motiva al estudiantado a dar su
opinión y finalmente se hace énfasis en Un aspecto muy importante de la personali-
que reconozca la importancia del amor en dad, del logro de la identidad y de la adapta-
su historia de vida. ción a la sociedad, es la autoestima; es decir el
grado en que las personas tienen sentimientos
Reflexión final (5 minutos) positivos o negativos acerca de sí mismas y de
su propio valor.
Es clave que al finalizar la jornada la persona
facilitadora invite al estudiantado a reflexio- Daremos una serie de definiciones de la au-
nar que: toestima:
› Es la capacidad que tiene la persona de va-
El autoconocimiento es la clave para poder lorarse, amarse, apreciarse y aceptarse a sí
fortalecer la autoestima, que a su vez es fun- misma.
damental para la toma de decisiones en la › Es el conjunto de actitudes de la persona
elección vocacional. hacia sí misma (burns).

45
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

› Es la percepción evaluativa de sí misma. recopilado durante toda la vida. Los millares

› Es el amor que cada persona tiene de sí de impresiones, evaluaciones y experiencias
misma. así reunidas, se juntan en un sentimiento po-
sitivo hacia sí mismas o, por el contrario, en un
La autoestima está relacionada con muchas incómodo sentimiento de no ser lo que espe-
formas de conducta. Las personas con una au- rábamos.
toestima alta o adecuada suelen reportar me-
nos emociones agresivas, negativas y menos Formación de la autoestima
depresión que las personas con una autoes-
tima baja. De modo similar, las personas con Según Campos y Muños, (1992) se puede pre-
una autoestima alta pueden manejar mejor decir que se forjará una adecuada autoestima
el estrés y cuando son expuestas al mismo, cuando el niño y la niña desde pequeña es tra-
experimentan menos efectos negativos en la tada con amor, se le brinda seguridad y se le
salud. aplican normas conductuales firmes, no vio-
lentas. Se le enseña a respetar a las personas,
La época importante para el desarrollo de la a que puedan soñar, que logrará todo lo que se
autoestima es la infancia intermedia. La ni- proponga si se esfuerza. Si además se le llama
ñez, aquí, compara su Yo real con su Yo ideal la atención con amor, se le cuida su salud, en
y se juzga a sí misma por la manera en que al- forma normal y se le ayuda a ser independiente.
canza los patrones sociales y las expectativas
que se han formado en su persona y de qué Existen algunos elementos que ayudan a me-
tan bien se desempeña. jorar la autoestima, estos son:
› Sentido de Pertenencia: Necesidad de ex-
Las opiniones de la niñez respecto a su perso- perimentar ser parte de algo, ser parte de
na tienen un gran impacto en el desarrollo de una familia, una comunidad en la cual se le
la personalidad, en especial en su estado de quiere y respeta. Parte de una nación con
ánimo habitual. costumbres, historia, lengua y otros ele-
mentos.
Por todo lo anterior, es importante el estudio › Sentirse una persona amada por la fami-
de la autoestima, así como la presentación de lia, que la cuidan y protegen; y si no es así,
patrones de conducta que lleven a la persona buscar una familia que contribuya a respe-
a establecer una autoestima alta o adecuada, tarte y valórate; amistades, con quienes
que le permita un mejor desarrollo de sí mis- compartir momentos agradables, contar
ma. Por tanto, la autoestima es el concepto con vecinos y vecinas, que respetan.
que tenemos de nuestra persona y se basa en › Ser una persona reconocida en sus cualida-
todos los pensamientos, sentimientos, sensa- des, capacidades, habilidades, destrezas y
ciones y experiencias sobre sí misma, y que ha dones.

46
Área socioemocional mined Sesión 4

Esquema guía para la elaboración de la autobiografía

01 Yo en mi familia: 02 Antes de ir a la escuela 03 Años escolares

¿Dónde nací? Los primeros recuerdos Kinder-Parvularia
¿Cuándo? Mis amistades Educación básica
Enfermedades ¿Dónde vivía? Mis profesores/as
Mi aspecto físico Mis juguetes Mis alegrías
Mi personalidad Anécdotas importantes Mis tristezas
Etc. Etc. Etc.

04 Mi vida fuera de la 05 Mi futuro

escuela
Mis amigos y mis amigas Yo dentro de unos años
Cosas que no me gusta hacer ¿Qué haré? (Trabajo)
La persona que no me gusta ¿Cómo viviré?
La persona que me gusta ¿Qué me gustaría?
Etc. Etc.

47
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

5 La Personalidad
Vinculación curricular

Asignatura
Orientación Vocacional.

Nivel/grado
Noveno grado.

Unidad 2
Los factores internos en la elección vocacional

Objetivo de la unidad
Que el estudiantado entienda sus preferencias individuales,
reconociendo su mezcla única de fortalezas y cualidades que
permitan apreciar las diferencias con las demás personas,
mejorando así las relaciones interpersonales.

Indicador de logro
Analiza sus rasgos de personalidad y de personas que admira,
ordenando sus ideas en un ensayo que contenga introducción,
desarrollo del tema y conclusiones.

Duración de la sesión
2 horas clase.

48
Área socioemocional mined Sesión 5

Introducción
La persona facilitadora deberá explicar al es- línea la personalidad será fundamental para el
tudiantado que el tema de personalidad en el desarrollo de las demás habilidades y la inte-
proceso de Orientación Vocacional, es un fac- gración con grupos sociales.
tor clave para la elección de la carrera vocacio-
nal de la persona. La personalidad es una construcción muy diná-
mica, que al nacer se hereda el temperamento,
Una definición sencilla de la personalidad la por eso se afirma que es la parte biológica y
define como “el conjunto de características que no se puede cambiar; por otra parte, toda
cualidades o virtudes, que hacen diferente a la interacción con el medio ambiental donde se
una persona, ya que esta refleja el modo de desarrolla la persona va construyendo el carác-
ser, comportamiento e imagen que se proyec- ter y éste es la parte social. El temperamento y
ta ante los y las demás”. carácter son la base de la personalidad.

La personalidad tiene dos componentes esen- Según Gordon Allport, la personalidad es “la
ciales los cuales son: el temperamento (que organización dinámica de los sistemas psico-
es la parte que se hereda de la familia, es más físicos que determina una forma de pensar y
genético) y el carácter (es más social y se cons- de actuar, única en cada persona dentro de su
truye según el contexto, por tanto, puede ser proceso de adaptación al medio”. La perso-
modificado con el tiempo). Cada persona al nalidad puede sintetizarse como el conjunto
nacer tiene su personalidad con ciertas carac- de características o patrón de sentimientos,
terísticas propias, que con el paso del tiempo emociones y pensamientos ligados al compor-
más el factor ambiental y las circunstancias tamiento de la persona y su integración con
permiten la definición de su persona. En esta grupos sociales.

49
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

3
Actividad 1 una persona, como se comporta, sus acti-
tudes, sentimientos y pensamiento.
min
Saludo y
Bienvenida 03 Consulta si hay dudas al término y si las
hay debe solventarlas
La persona facilitadora de la jornada debe sa-
ludar y dar la cordial bienvenida al estudianta-
do, generando un clima de confianza que favo-
rezca el desarrollo del tema.
15
Actividad 3
min
Rasgos de
personalidad

10
Actividad 2 La persona facilitadora deberá:
min
¿Qué es la 01 Indicar al estudiantado que a continuación
personalidad? harán una actividad relacionada a su per-
sonalidad, para ello entregará una copia
donde trabajarán.
La persona facilitadora deberá:
01 Introducir el tema de personalidad y expli-
car que cada quien tiene su forma especial
de ser y que una persona no es igual a otra,
aun cuando tenga algunas formas pareci-
das de ser.
02 Expone en un cartel el concepto y lee en
voz alta:

La personalidad:
Es el conjunto de características, cualidades
o virtudes, que hacen diferente a una perso-
na de otra, ya que esta refleja el modo de ser,
comportamiento e imagen que se proyecta
ante las demás personas.

> Explica que la personalidad se va confor-

mando desde los primeros años de vida
y que continúa durante el trayecto de la 02 Dar lectura a los párrafos que están en el
vida, puesto que es lo que caracteriza a documento entregado.

50
Área socioemocional mined Sesión 5

30
Actividad 4
min
Rasgos de
personalidad
La personalidad se refiere a las caracterís-
ticas externas y visibles, así como el com- La persona facilitadora deberá:
portamiento en algunos aspectos de cada 01 Explicar que en la personalidad se identi-
quien y que las otras personas puedan ver. fican ciertos rasgos de la persona, es decir
que son como una tendencia a comportar-
Según Gordón Allport, la personalidad es se de manera consistente o igual en dife-
la organización dinámica que determina rentes situaciones.
una forma de pensar y de actuar, única en 02 Pegue carteles y dé ejemplos de rasgos de
cada persona en su proceso de adaptación personalidad y su significado.
al medio.
Aclare que estos solo son algunos rasgos pero
Es parte de un autoconocimiento poder que pueden existir muchos más.
identificarla, constituye un complemento
para que guíe a una decisión vocacional y › Adaptable: ajusta su conducta ante una
conlleve a encontrar la relación de perso- condición o situación del medio ambiente.
nalidad con la realización y satisfacción en › Ansiosa: tiene o siente inquietud o angustia
el ámbito productivo. › Atrevida: no siente miedo o temor para
realizar acciones que involucren riesgo.
› Autoritaria: en las relaciones sociales im-
pone su voluntad o autoridad.
03 Después de un tiempo prudencial, la per- › Estable: mantiene una conducta invariable
sona facilitadora explica brevemente al o inalterable
estudiantado el significado de lo leído y › Fría: se comporta con serenidad y tranqui-
relacionarlo con el concepto inicial. lidad, ante un suceso impresionante, reac-
04 En seguida, les solicita que den respuesta ciona sin expresar la más mínima emoción.
a la pregunta ¿Cómo soy?, poniendo 5 ras- › Idealista: capacidad para mantener y ma-
gos de personalidad que tengan y escriban nejar ideas como parte de un principio del
a la par de cada uno, alguna situación real ser.
que demuestre que tienen ese rasgo. › Perseverante: mantenerse firme o cons-
05 Verificar que el estudiantado trabaje en la tante en una manera de ser u obrar.
indicación dada y controle el tiempo para › Sociable: facilidad para entablar o mante-
completar el ejercicio. ner relaciones sociales.
06 Luego invite al grupo estudiantil a poner › Optimista: tiende a ver o juzgar las cosas
atención a los rasgos de personalidad. de manera positiva, favorable.

51
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

› Pesimista: tiende a ver o juzgar las cosas no existe otra igual. Por ello se dice que todas
de manera negativa y desfavorable. las personas son diferentes.
› Tímida: sensación de inseguridad o ver-
güenza que siente la persona ante diferen- Además, invite a reflexionar sobre su persona
tes situaciones y que le impiden relacio- en base a lo aprendido en esta jornada.
narse bien.
Con esta actividad se da por terminada la jor-
03 Enseguida, la persona facilitadora dejará nada de sesión.
visible los carteles e invitará al estudianta-
do a continuar el tema. Despedida (1 minuto)
04 A continuación, indicará que en base a lo Se les desea un buen regreso a sus hogares.
explicado, den respuesta a la segunda par-
te de su hoja de trabajo y escriban qué ras- Lista de materiales
gos de personalidad creen tener.
> Cartel con el significado de personalidad
> Copia de hoja de trabajo de personalidad.

Material de apoyo

La personalidad

Es el conjunto de características cualidades o

virtudes que hacen diferente a una persona de
otra, ya que esta refleja el modo de ser, com-
portamiento e imagen que se proyecta ante
otras personas.

Los dos componentes esenciales de la perso-

nalidad son el temperamento (heredado) y el
carácter (se modifica con el tiempo), que con el
paso de los años diferentes autores y autoras
han dado distintas teorías a la definición de la
misma.
05 Invitar al estudiantado a hacer la reflexión.
Por ejemplo, según Jung, la personalidad es la
Reflexión final (2 minutos) estructura psíquica de una persona, la forma
como se revela por su modo de pensar y ex-
La persona facilitadora aclara: presarse, en sus actitudes e intereses y en sus
actos. Son patrones duraderos de percibir, re-
Cada persona tiene un conjunto de rasgos y lacionarse y pensar acerca del ambiente y de sí
cualidades que la hacen ser única, es decir que mismo o misma.

52
Área socioemocional mined Sesión 5

Para Sigmund Freud, la personalidad es lo in- encontrar la relación de personalidad con una
consciente, lo oculto, lo indefinido; explica que realización y satisfacción en el ámbito socio
la personalidad se compone de tres elementos productivo.
que llama Yo, Súper Yo y Ello.
De tal manera es importante que el estudian-
> El Yo: es la instancia psíquica actuante y tado explore en los rasgos de su propia perso-
que aparece como mediadora entre las nalidad para así mejorar su autoconocimiento.
otras dos. Intenta conciliar las exigencias Estudiar los rasgos de personalidad en el de-
normativas y punitivas del “Súper Yo”, sarrollo de un programa de Orientación Voca-
como así mismo las demandas de la rea- cional y profesional, es útil porque ayudará a:
lidad con los intereses del “Ello” por satis-
facer deseos inconscientes”. (citado por ›> Describir de manera individual al estudian-
Nicholas, 1997: 314) tado y explicar el porqué de su comporta-
El Ello: el contenido de este es inconscien-
> miento ante determinadas situaciones.
te, y considera principalmente la expresión ›> Predecir el comportamiento que puede lle-
psíquica de las pulsiones y de los deseos. gar a tener al enfrentarse a nuevos retos,
Se mantiene en conflicto con el “Yo” y con como también a evaluar si el estudiantado
el “Súper Yo”. (Nicholas, 1997: 316) está preparado para determinada carrera.
> El Súper Yo: es una instancia moral que ›> A medida el estudiantado se conozca po-
enjuicia de la actividad del “Yo”. El “Súper drá moverse a través de los retos y dificul-
Yo” es para Freud una instancia que surge tades que requiere cualquier carrera con
como resultado de la resolución del com- mayor confianza.
plejo de Edipo y constituye la internaliza-
ción de las normas, reglas y prohibiciones Ejemplos de rasgos de una persona:
de la familia”. (Nicholas, 1997: 317)
› Adaptable: ajustar su conducta ante una
Entonces, podemos entender la personalidad condición o situación del medio ambiente.
como el conjunto único de características y pa- › Ansiosa: tiene o siente inquietud o an-
trones de conducta (incluidos pensamientos y gustia
emociones) de carácter estable que influyen › Atrevida: no siente miedo o temor para
en la forma en que la persona se ajusta a su realizar acciones que involucren riesgo.
entorno (Worchel y Shebilske, 1988). Hace › Autoritaria: en las relaciones sociales im-
referencia a características externas y visibles pone su voluntad o autoridad.
a los aspectos de la persona, que otras pue- › Estable: mantiene una conducta invariable
den ver. o inalterable
› Fría: se comporta con serenidad y tranqui-
La personalidad, si bien es parte de un auto- lidad, ante un suceso impresionante, reac-
conocimiento poder identificarla, constituye ciona sin expresar la más mínima emoción.
a su vez un complemento para que guíe hacia › Idealista: capacidad para mantener y mane-
una decisión profesional, y por ende conlleva a jar ideas como parte de un principio del ser.

53
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

› Perseverante: mantenerse firme o cons- › Pesimista: tiende a ver o juzgar las cosas
tante en una manera de ser u obrar. de manera negativa y desfavorable.
› Sociable: facilidad para entablar o mante- › Tímida: sensación de inseguridad o ver-
ner relaciones sociales. güenza que siente la persona ante diferen-
› Optimista: tiende a ver o juzgar las cosas tes situaciones y que le impiden relacio-
de manera positiva, favorable. narse bien.

54
Área socioemocional mined Sesión 5

Personalidad

La personalidad se refiere a las características externas y visibles, así como el comporta-

miento en algunos aspectos de cada quien y que otros puedan ver.

Según Gordón Allport, la personalidad es la organización dinámica que determina una

forma de pensar y de actuar, única en cada persona en su proceso de adaptación al medio.

La personalidad es parte de un autoconocimiento; poder identificarla constituye un com-

plemento para que guíe a una decisión vocacional y conlleva a encontrar la relación de
personalidad con la realización y satisfacción productiva.

01 Escribe en las siguientes líneas la respuesta a la interrogante:

¿Cómo soy?

Después de haber contestado espera más indicaciones.

02 De acuerdo a los rasgos de personalidad explicados, escribe 5 rasgos que consideras

que tengas.

55
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

6 Intereses
Vocacionales

Vinculación curricular

Asignatura
Orientación Vocacional.

Nivel/grado
Noveno grado.

Unidad 2
Los factores internos en la elección vocacional

Objetivo de la unidad
Identificar la importancia de reconocer los intereses
vocacionales para la elección vocacional.

Indicador de logro
Identifica algunos de sus intereses vocacionales y los relaciona
con una ocupación o profesión.

Duración de la sesión
2 horas clase.

56
Área socioemocional mined Sesión 6

Introducción
Los intereses son las preferencias por realizar expresa como “me conecto con esto, me gusta
ciertas actividades; siempre han sido considera- hacerlo, no siento el tiempo, podría hacerlo
dos como factores primordiales para la elección todo el tiempo”.
de carrera y es por ello que se conocen como
intereses vocacionales. Concepto de Interés Vocacional. Etimológica-
mente, el término “interés” procede del latín
Por tanto, se refieren a la atención que se da a inter-esse, que significa “estar presente o estar
una actividad de carácter vocacional o laboral, entre”. Para la Real Academia de la Lengua, en
a la cual se le atribuye un valor y se le otorga su “Diccionario de la Lengua Española” (1970),
mayor importancia entre otras. Es la inclinación el vocablo interés significa “una inclinación más
y la motivación que te hará realizar cierta acti- o menos vehemente del ánimo hacia el objeto,
vidad ocupacional, es decir, es la atracción que persona o narración que le atrae o conmueve”.
se mantiene por un campo laboral.
En el “Diccionario de Psicología” de Friedrich
Toda persona desde temprana edad ha tenido Dorsch (1985), leemos que la palabra “inte-
intereses y los sigue desarrollando de una u otra rés” del latín interest manifiesta lo siguiente:
forma, por ejemplo, el cantar, cocinar, armar y “Atención a un objeto al que se atribuye un valor
desarmar cosas, leer, dibujar, cuidar de otras subjetivo y tiene importancia (teórica o práctica)
personas, etc., estas son parte de esos intereses. para la persona observadora. Es relativamente
El interés se distingue por producir curiosidad constante, adquirida y puede tener parte en la
en la persona, atribuyéndole importancia mayor motivación de la acción. Para el interés hay una
que al resto de las cosas. El gusto produce placer, base congénita, de capacidad de respuesta a los
entretención y reconforta el realizarlo. estímulos en el sentido de observarlos, que varía
considerablemente de una persona a otra, por
Los intereses se pueden expresar en tres niveles: lo que pueden distinguirse varios tipos.

> Rechazos: te niegas a realizarlos, se expre- Por otra parte, cambian los intereses en los
sa como “no, a mí no me gusta eso, se me diversos períodos de edad; según la naturale-
dificulta hacerlo, me da pereza hacerlo o za de su objeto se distinguen los intereses en
prefiero hacerlo de último”. morales, materiales, intelectuales, científicos,
> Intereses medios: son intereses que luego artísticos, etc; según su amplitud, en generales
de incursionar en ellos, se satisfacen y no y particulares, por ello en la psicología aplicada
vamos más allá. Se expresan como “sí me es importante considerar los intereses profe-
gusta, pero no para hacerlo toda la vida, te sionales.
gusta verlo en otras personas, pero no es
algo que se dé para ti. Para esta sesión la investigación de los intereses
> Altos intereses: es lo que inspira, ge- se practicará mediante “cuestionarios especia-
nera energía, se logra concentración. Se les” (cuestionarios de intereses)”.

57
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

5
Actividad 1 50
Actividad 3
min
Saludo e min
Conociendo
introducción los intereses
profesionales
La persona facilitadora recibe con ánimo al es-
tudiantado, les motiva a seguir participantes
La persona facilitadora deberá:
en esta sesión donde se abordará la temática
01 Indicar al estudiantado que deberá profundi-
“los intereses vocacionales”, la cual será de
zar en el tema y hará una actividad de inte-
mucha ayuda en su vida.
reses ocupacionales en el sistema de Orien-
tación Vocacional, para ello cada persona
tendrá una clave de usuario y una contraseña.
Para ingresar al sistema de Orientación
Actividad 2
02

15 Vocacional deberá hacerlo con el usuario y

min
¿Qué debo entender contraseña, luego dar clic al botón iniciar
por intereses sesión. Y se desplegará otra pantalla con
varios íconos, tendrá que buscar y dar clic al
vocacionales? ícono de intereses vocacionales. Luego ha-
cer clic en el botón de ir a actividad y tendrá
La persona facilitadora deberá: diversas actividades y ocupaciones.
01 Escribir en la pizarra la frase: “algo intere- Leerá con mucha atención la siguiente lista
>
sante para mí es”... El estudiantado com- de tipos de intereses profesionales. La ma-
pleta la frase en voz alta para compartir yoría están escritos en forma de verbos.
con el grupo. > Una vez haya leído todos, agregará algún
Una vez que el estudiantado ha comparti-
02 tipo de interés nuevo en las líneas 24 y 25.
do sus intereses, se mencionará que exis- > Después, marcará con un círculo aquellos
ten diferentes intereses personales, pero tres números que representen sus tres ti-
también hay otros intereses que nos ayu- pos de intereses preferentes.
darán a tomar una decisión más acertada
acerca de nuestra vocación. 03 Continuar leyendo las indicaciones:
03 Colocar un cartel con la definición de intere- > Pedir que lean nuevamente los intereses y
ses vocacionales, se solicitará al estudian- a su vez ponga ejemplos de profesiones, y
tado que puedan comentar, y de esta ma- puede agregar otras profesiones en los es-
nera, despejar las dudas que se presenten. pacios indicados.
> Luego, en el siguiente cuadro anote los
Intereses vocacionales: Inclinación espontá- tres tipos de intereses marcados en la pri-
nea de la persona hacia una ocupación/ pro- mera lista; ahora escriba a la par de cada
fesión. interés las profesiones.

58
Área socioemocional mined Sesión 6

Al finalizar debe guardar, cerrar la sesión y vocacionales han sido definidos como patrones
apagar la computadora. de agrado, indiferencias y aversiones respecto
de actividades relacionadas con carreras y ocu-
Lista de materiales paciones.

> Cartel con la definición de intereses voca- Según Cortada (1998), un interés vocacional
cionales. nace de una tendencia que se produce espon-
> Computadora y software de Orientación táneamente y cuyas motivaciones son a me-
Vocacional. nudo profundas; dirigen a la persona en cierto
> http://www.informatec.org.sv/ov/ sentido que se expresa por una concentración
(Ver ejemplo de la interfaz del sitio en pá- de un esfuerzo de tipo duradero hacia el ejer-
gina 64) cicio de actividades vocacionales. Asimismo,
Gonzáles (1998), considera que los intereses
Reflexión final (15 minutos) vocacionales se construyen como una expre-
sión de la personalidad que se ve reflejada en
La persona facilitadora: el trabajo, en las materias escolares, pasa-
Para finalizar, solicita a tres estudiantes que tiempos, actividades recreativas y preferen-
de forma voluntaria puedan aportar a la re- cias vocacionales.
flexión sobre la importancia de conocer los
diferentes campos profesionales. Y debe ce- Además, Vilcapoma (1994), afirma que el inte-
rrar manifestándoles que ese conocimiento les rés vocacional es un estado motivacional que
ayudará a seleccionar mejor aquellos campos se va transformando a través de la vida y en el
profesionales que reúnan sus intereses profe- contexto en el que se desarrolla la persona; en
sionales. la adolescencia comienzan a establecerse los
intereses vocacionales, siempre que la juven-
Despedida (3 minutos) tud haya tenido experiencias que les activen;
Concluya deseándoles un feliz regreso a sus sin llegar a la plena madurez, sino hasta el ini-
hogares. cio de la edad madura.

Material de apoyo Fingerman (1979), define los intereses voca-

cionales como una inclinación espontánea de
El interés surge cuando nos damos cuenta de la persona hacia una profesión, por lo común,
que un objeto, una persona, un asunto, una ac- relacionado con las particularidades innatas.
tividad o situación, concentra nuestra atención A su vez, Grites (1985), considera que los inte-
y gusto. Por consiguiente, la persona elige o ex- reses vocacionales se van formando desde el
presa su preferencia por el “objeto de su inte- hogar hasta la última etapa de la adolescencia,
rés”; en cambio, puede manifestar indiferencia en el que juega un papel importante la familia,
o bien rechazo, cuando dicho objeto le provoca constituyéndose en un importante agente de
desagrado o aversión. En este sentido, según socialización y vocalización.
Lent, Brown y Hackett (1994), los intereses

59
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Roé (1987), sostiene que la persona tiene la esta autora suele destacar que sus bases se
oportunidad de desempeñar roles ocupacionales configuran dentro del hogar, debiéndose rastrear
diversos y valorar sus cualidades por los efectos sus orígenes precisamente en dicho contexto,
que surten en otras personas. Sin embargo, en el que la familia juega un papel protagónico.

Lista de intereses profesionales

Lee con atención la lista de tipos de intereses profesionales. La mayoría están escritos en forma
de verbos.

Cuando hayas leído, intenta agregar algún tipo de interés nuevo en las líneas 24 y 25. Después,
marca con un círculo aquellos 3 números que representen tus 3 tipos de intereses preferentes.

1. Cuidar, curar, cultivar, educar, criar. 14. Persuadir, convencer, hablar, hacer discursos.
2. Manipular, construir, armar y desarmar, 15. Trabajar de forma quieta y aislada.
arreglar. 16. Ser escuchado o escuchada, aplaudido/a, ha-
3. Calcular, medir, manipular números. cer llorar y reír.
4. Guiar, dirigir, gobernar, mandar. 17. Dibujar, pintar, decorar, modelar.
5. Crear, investigar, descubrir, inventar. 18. Hacer sonidos: cantar, leer música, tocar ins-
6. Trabajos que exigen gran precisión y exac- trumentos.
titud. 19. Ser mirada, exhibirse, manifestarse, expresarse.
7. Proteger, atender, tratar, acoger. 20. Vigilar, inspeccionar, fiscalizar.
8. Ayudar, servir, aconsejar. 21. Archivar, ordenar, clasificar, organizar, conservar
9. Escribir, redactar, traducir, copiar. 22. Luchar, defender, cazar.
10. Comerciar, vender, cambiar. 23. Alimentación: cultivos, análisis, salud.
11. Orientar, acompañar, canalizar. 24.
12. Tratar con gente, platicar, convidar, reci-
bir. 25.
13. Moverse al aire libre, viajar, correr.

60
Área socioemocional mined Sesión 6

En la siguiente lista, lee los 23 tipos de intereses profesionales donde se han incluido
ejemplos de profesiones.

A medida que vayas leyendo un tipo de interés con tus ejemplos, agrega en los espacios
más profesiones, las que tú pienses que también requieren este tipo de interés.

01 Cuidar, curar, cultivar, educar, criar. Docencia,

05 Crear, investigar, descubrir, inventar. Quí-
Agricultura, granja, Medicina, estilista, asis- mica, Ingeniería Industrial, Arquitectura,
tencia, jardinería, oficios domésticos, aten- dibujo, artista, escultura, Literatura,
ción a madres, atención infantil, Veterinaria,

06 Trabajos que exigen gran precisión y exac-
02 Manipular, construir, armar y desarmar, titud. Química, Medicina, auxiliar de labo-
arreglar. Reparación de instrumentos mu- ratorio, joyería, relojería, Biología, farma-
sicales, de electrodomésticos, mecánica, cia, restauración,
Ingeniería Electrónica o Industrial, modis-
tería, sastrería, ebanistería, zapatería, In-
geniería en telecomunicaciones, Robótica

07 Proteger, atender, tratar, acoger. Biología,
asistencia social, Medicina, Psicología, Pe-
dagogía, agente de seguridad, policía, geria-
03 Calcular, medir, manipular números. Ventas, tría, enfermería, fisioterapia, Veterinaria,
publicidad, farmacia, Economía, empresaria-
les, tiendas y boutiques, agente de bolsa,

08 Ayudar, servir, aconsejar. Bibliotecología,

enfermería, Medicina, Trabajo social, Psi-
04 Guiar, dirigir, gobernar, mandar. Guía de tu- cología, Docencia, camarero/a, conserje,
rismo, empresariales, política, dirección de orientación profesional, psiquiatría,
orquesta, Psicología, policía,

61
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

9 Escribir, redactar, traducir, copiar. Literatu- 14 Persuadir, convencer, hablar, hacer discur-
ra, Filología, secretariado, traducciones, in- sos. Política, abogacía, Economía, Psicolo-
térprete, Administración, Redacción, guio- gía, ventas, publicidad, Periodismo,
nes de cine y radio, Periodismo, Historia,

15 Trabajar de manera quieta y aislada. Meteo-

10 Comerciar, vender, cambiar. Ventas, publi- rología, joyería, cerámica, química, analista,
cidad, farmacia, Economía, empresariado, Física, Literatura, dibujo, pintura, Informá-
tiendas y boutiques, agente de bolsa, tica, Matemáticas, Estadística,

11 Orientar, acompañar, canalizar. Psicología, 16 Ser escuchado/a, aplaudida/o, hacer llorar

Pedagogía, Bibliotecología y documenta- y reír. Artista, actor o actriz, comediante,
lista, docente, asistencia social, guía de teatro, política, concertista, locución,
turismo, Relaciones Públicas, Periodismo,

17 Dibujar, pintar, decorar, modelar. Arquitec-

12 Tratar con gente, platicar, convidar, re- tura, decoración, pintura, cerámica, Artes
cibir. Peluquería, Psicología, publicidad, plásticas, diseño (industrial, artístico, por
Periodismo, locución de radio, tiendas y computación), restauración, dibujo,
boutiques, ventas, Relaciones Públicas,
secretariado bilingüe, docente, reportear,
técnico/a turismo,

18 Hacer sonidos: cantar, leer música, tocar

instrumentos. Cantante, guitarrista, pia-
nista, músico,
13 Moverse al aire libre, viajar, correr. Depor-
tista, jardinería, guía de turista, Biología,
Ingeniería agronómica, agricultura, granja,
pilotaje de avión, albañilería, conducción de
medios de transporte, pesca, horticultura 19 Ser mirado, exhibirse, manifestarse, ex-
presarse. Actor o actriz (teatro, tv.), mode-
lo, político o política, locución, docente,

62
Área socioemocional mined Sesión 6

23 Alimentación: cultivos, análisis, salud die-

tética y alimentación, ingenierías técnicas
agrónoma y alimenticia, Bioquímica, tec-
20 Vigilar, inspeccionar, fiscalizar. Detective nología de los alimentos, Medicina, granja,
privado, policía, sereno, seguridad, conta- agricultura,
ble, inspección,

24
21 Archivar, ordenar, clasificar, organizar, con-
servar. Bibliotecología, decoración, secre-
tariado, Informática, Estadística, archivo,

25

22 Cazar, luchar, defender. Militar, destazar,

epidemiología, deportista de lucha (kara-
teca, lucha libre, box),

Ahora lo que te falta es anotar en el siguiente cuadro, los tres tipos de intereses que
elegiste en la lista de la actividad anterior con las profesiones.

No te olvides de subrayar el verbo que mejor exprese tus intereses en los tres tipos de campos.

En primer lugar En segundo lugar En tercer lugar

Campos de
intereses

Lista de profesiones
en cada tipo de intere-
ses elegidos

63
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Interfaz
www.informatec.org.sv/ov/

Inicia sesión de Orientación Vocacional

si ya cuentas con tu nombre de usuario
y contraseña. Si no los tienes, regístrate
haciendo click en el botón de Registrarse.

64
Área socioemocional mined Sesión 7

7 Cuestionario
de Intereses
Vocacionales

Vinculación curricular

Asignatura
Orientación Vocacional.

Nivel/grado
Noveno grado.

Unidad 2
Los factores internos en la elección vocacional

Objetivo de la unidad
Identificar la importancia de reconocer los intereses vocacionales
para la elección vocacional.

Indicador de logro
Realiza un inventario de intereses basadas en la tipología personal
profesional de Holland, elaborando una monografía utilizando
la información de diferentes profesiones, oficios e iniciativas
emprendedoras que el mundo socio productivo le ofrece.

Duración de la sesión
2 horas clase.

65
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Introducción
Como ya hemos mencionado en la sesión anterior los intereses personales son una parte deter-
minante para la elección vocacional. Y es evidente como personas adolescentes y jóvenes toman
muchas decisiones basadas en aquello que capta su atención y les resulta interesante, pero prin-
cipalmente pone su atención en aquello que está en la línea de sus preferencias.

Que el estudiantado conozca los diferentes grupos de intereses profesionales, permite identifi-
car en que rubro se ubican las preferencias e intereses de manera personal, bajo esta línea están
centradas las actividades de esta sesión, dando continuidad a lo desarrollado anteriormente.

5
Actividad 1 La persona facilitadora recibe animadamente
al estudiantado, les motiva a seguir partici-
min
Saludo e pantes en esta sesión, ya que se continuará
introducción abordando el tema del interés vocacional.

10
Actividad 2 02 Es importante que se apunten las ideas
min
“Recuerdo que…” claves que ofrezcan, ya que estas servirán
para realizar una retroalimentación gene-
ral de aquellos puntos que el estudiantado
La persona facilitadora deberá: no haya mencionado y que son de impor-
01 Invite al estudiantado a realizar la retroali- tancia tenerlos presentes para esta sesión.
mentación de la sesión anterior, la cual se de- 03 Para finalizar se comenta que en esta se-
sarrollará a través de la dinámica de comple- sión se continuará el tema de intereses
tar la siguiente frase: “recuerdo que…”. Los vocacionales donde se realizará un cues-
estudiantes podrán mencionar el elemento tionario que permitirá evidenciar sus inte-
que recuerda de la sesión anterior. reses de manera explícita.

66
Área socioemocional mined Sesión 7

60
Actividad 3 Reflexión final (5 minutos)
min
Cuestionario La persona facilitadora:
de intereses Explica que al finalizar el cuestionario el estu-
vocacionales diantado se dé cuenta de lo importante que es
la actividad realizada, ya que esta ofrecerá in-
sumos valiosos para que de manera individual
La persona facilitadora explica: comprendan cuáles son sus intereses vocaciona-
01 Cada estudiante debe responder un cues- les más sobresalientes.
tionario que le permitirá conocer sus inte-
reses vocacionales, para ello se brindan las Despedida (2 minutos)
siguientes indicaciones: La persona facilitadora expresa su mejor deseo
para que tengan un feliz regreso a sus hogares.
> Para ingresar al sistema de Orientación
Vocacional deberás hacerlo con el usuario Lista de materiales
y contraseña. Luego se desplegará otra
pantalla con íconos y debes hacer clic en * > Computadora con el software con el cues-
el ícono de intereses vocacionales, tendrás tionario de intereses vocacionales.
que seleccionar el botón de cuestionario de
intereses vocacionales y se desplegará una Material de apoyo
serie de afirmaciones.
Tienes que expresar tu opinión en relación Es valioso hacer una revisión de algunas defi-
a cada numeral y dar un clic en el botón niciones clásicas y actuales del concepto “in-
amarillo que refleje mejor tu situación: terés” para lograr una mejor comprensión. En
Me gusta mucho. esta síntesis conceptual de las definiciones
Me gusta bastante. brindadas podemos apreciar cuatro componen-
Me gusta poco. tes fundamentales de un interés vocacional.
No me gusta.
01 Los intereses se consideran como “estados
02 Se asegura que el estudiantado haya com- motivacionales estables” que agrupan di-
prendido la tarea que realizará, para ello ferentes aspectos de la vida psíquica (tales
consulta si alguien tiene dudas de lo que como la atención, afectividad, actitudes,
hará. En caso de haber consultas deberá comportamiento y autoestima).
aclararlas. 02 El carácter en cuanto a los intereses es
común encontrar en: La motivación (po-
Cada estudiante procede a completar el cues- sitiva o negativa), a los sentimientos
tionario de manera digital. (agradables o desagradables) y a las ac-
titudes (atracción o rechazo). De ahí que
Al finalizar, brinda las instrucciones de guar- sea importante conocer, en un proceso de
dar, cerrar sesión de trabajo y apagar la com- asesoramiento vocacional, las preferen-
putadora. cias (intereses de signo positivo) como las

67
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

aversiones (intereses de signo negativo) 04 En relación con su naturaleza de dos lados

que posee una persona asesorada. o polos, por cuanto, a su génesis y desa-
03 Los intereses suelen determinar la acción o rrollo, intervienen factores intrínsecos y
comportamiento de una persona interesa- factores extrínsecos. Los factores intrín-
da en determinada actividad. A través de secos son de origen primitivo o biológico,
los intereses podemos conocer la “dimen- resultantes de su condición morfológica;
sión direccional” que canaliza la conducta en cambio, los factores extrínsecos son
hacia las diferentes cosas (incentivos) y producto del aprendizaje y la experiencia,
con ello, promueve un tipo de comporta- de las influencias pedagógicas o socio-cul-
miento de aproximación o evitación. Los turales que conforman el entorno espiri-
intereses son importantes porque favore- tual de la persona (mundo cultural).
cen determinadas conductas vocacionales.
Su influencia es decididamente motiva- En consecuencia, los intereses vocacionales
dora al estimular algunas selecciones de y la elección vocacional están estrechamente
estudio o trabajo, se debe tener en cuenta vinculados, asumiendo el primero un rol orien-
que diferentes tipos de intereses provocan tador, pero en interrelación con otros aspectos
distintos niveles motivacionales. de la personalidad.

68
Área socioemocional mined Sesión 8

8 Aptitudes

Vinculación curricular

Asignatura
Orientación Vocacional.

Nivel/grado
Noveno grado.

Unidad 2
Los factores internos en la elección vocacional

Objetivo de la unidad
Identificar y analizar las aptitudes que posee el estudiantado.

Indicador de logro
Identifica aptitudes personales y relaciona asignaturas u oficios que
puede desempeñar a futuro

Duración de la sesión
2 horas clase.

69
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Introducción
La presente jornada, enfoca las aptitudes, las algunos tipos de aptitudes son; científica, nu-
cuales en todo proceso de Orientación Voca- mérica, verbal, espacial, mecánica, artística-
cional no debe faltar su exploración y análisis, plástica, musical, entre otras.
siendo clave para el pronóstico de situaciones
de aprendizaje futuras, por supuesto interrela- En este sentido, toda persona tiene aptitu-
cionándolas con otras áreas de evaluación. des, que son de diferentes tipos, parte de
esto responde a las diferencias individuales.
Desde la Psicología, aptitudes engloba, tanto,
capacidades cognitivas y procesos; como ca- Esta sesión se apoyará con un video denomina-
racterísticas emocionales y de personalidad. do “La Historia de Carmen”, alojado en el soft-
Es importante comprender que la aptitud está ware de apoyo. En este se refleja que existen
estrechamente relacionada con la inteligencia varias oportunidades de estudio con los bachi-
y con las habilidades tanto innatas como ad- lleratos técnicos vocacionales y que remarca la
quiridas, fruto de un proceso de aprendizaje. posibilidad de elegir libremente, sin perjuicios y
sin estereotipos sexistas.
Entenderemos que la aptitud es el conjunto
de condiciones psíquicas necesarias para el Con esta base, se introduce el tema al estu-
ejercicio pleno de una actividad, que en deter- diantado, motivándoles a que cada quien des-
minados casos pueden ser muy específicas; cubrirá sus aptitudes.

5
Actividad 1 10
Actividad 2
min
Saludo e min
Video “La Historia de
introducción Carmen”
La persona facilitadora, recibe al estudiantado La persona facilitadora explica que:
con una cordial bienvenida. 01 Verán un video titulado la historia de Car-
men, para lo que solicita poner atención.
Introduce el tema de aptitudes, explicando
que es importante evaluarlas en todo el proce- En su computadora ingresarán escribiendo su
so de Orientación Vocacional. Manifiesta que usuario y contraseña e ir al ícono de la sesión
toda persona tiene aptitudes y que son de di- de aptitudes y dar click en el video sobre la his-
ferentes tipos, por lo que les invita a prestar toria de Carmen.
atención a la jornada.

70
Área socioemocional mined Sesión 8

02 Terminado el video, promueve analizar el

15
Actividad 3
mismo con el estudiantado y hace las pre-
guntas:
min
Exposición fotográfica
› ¿Cuál es el mensaje del video? de aptitudes /¿Qué es
› ¿Has indagado sobre las opciones de una aptitud?
bachilleratos que tradicionalmente son
consideradas para hombres?
› ¿Crees que las mujeres tienen capacidad La persona facilitadora explica que:
para desarrollar esas actividades?
› ¿Qué obstáculos puede enfrentar Car- 01 El tema a explorar es aptitud, para ello les
men? invita a levantarse de sus asientos y que
› ¿Qué podría recomendarse para superar se acerquen a la exposición de aptitud que
esos obstáculos que limitan el derecho están pegadas en una parte del salón. Se
de las mujeres a elegir una actividad les solicita que observen las imágenes.
profesional o productiva considerada 02 Pasado un tiempo prudencial de 5 minu-
únicamente para hombres? tos, solicita que regresen a sus asientos.
Pregunta qué observaron en las fotogra-
03

Brinda tiempo prudencial para escuchar algu- fías, a qué se refieren las imágenes
nas opiniones.
Escucha y finalmente explica que las imágenes
03 Posteriormente refuerce con los mensajes representan algunas aptitudes como la verbal,
siguientes: la mecánica, matemática, razonamiento, en-
› Veremos las diferentes opciones de ba- tre otras.
chilleratos.
› Hará énfasis en que la opción del bachi- Todas estas aptitudes pueden estar desarro-
llerato a estudiar debe ser elegido libre lladas o no en la persona, sin embargo, pueden
de estereotipos sexistas que limiten las mejorarse o desarrollarse.
posibilidades de las jóvenes. Se recuerda
que en otras sesiones se aclaró no hay Para comprender mejor se revisarán las si-
estudio o profesiones solo para mujeres guientes definiciones:
y hombres, sino que todos y todas de-
ben de elegir lo que más les gusta hacer. Aptitud:
› Cuando Carmen se cuestiona qué bachi- > Es el conjunto de condiciones psicológicas
llerato estudiar, debe saber cuáles son necesarias para el ejercicio pleno de una
sus intereses y aptitudes para poder ha- actividad.
cer una elección correcta. >
Es cualquier característica psicológica que
permite pronosticar diferencias inter-indi-
Y es por esta razón que en esta sesión trabaja- viduales en situaciones futuras de apren-
rás en el tema de aptitudes, para conocer qué dizaje.
son y cuáles tienes.

71
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

> Es el conjunto de condiciones que hacen de aptitudes y al mismo tiempo ir contes-

a una persona especialmente idónea para tándolo individualmente.
una función determinada.
Entre las aptitudes, que tendrán que analizar
Como podrán darse cuenta estas condiciones en grupo y definir qué significan, son:
individuales hacen que las personas seamos > Comprensión verbal
diferentes, unas de otras. > Fluidez verbal
> Numérica
04 Se revisará los tipos de aptitudes para > Razonamiento lógico
comprender mejor. > Espacial
> Mecánica
> Artística

30
Actividad 4 > Memoria
> Percepción
min
Tipos de aptitud > Física

La persona facilitadora deberá: 04 Al finalizar el tiempo asignado, deberá cla-

01 Reunir al estudiantado en grupos de 5 in- rificar los conceptos de las aptitudes enlis-
tegrantes. tadas.
02 Entregar una copia de aptitudes para cada Mencionar al estudiantado que con lo tra-
05

estudiante. bajado en el grupo y lo que expuso deben

Invitarles a hacer un ejercicio grupal para
03 contestar en la hoja de aptitudes, ¿cuáles
discutir y comprender los diferentes tipos creen que tienen?

72
Área socioemocional mined Sesión 8

10
Actividad 4 En el cuadro que aparece en la pantalla
anota tres profesiones u oficios que te
min
Actitud vrs. aptitud gusten y señala con una cruz las aptitudes
en el proceso de que se necesitan para desempeñarlas.
Orientación Vocacional 03 Verifique que el estudiantado proceda a
llenar la información.
04 Cuando terminen indique que salgan del
La persona facilitadora explica que: sistema y apaguen la computadora.
- 01 No se debe confundir la actitud y aptitud
por lo cual se presentan las definiciones si- Les invita a reunirse al centro para hacer la re-
guientes: flexión final.

Actitud es la motivación que se tiene por las Reflexión final (3 minutos)

cosas, usualmente está relacionada a las cosas
que nos gustan, que nos divierten que nos ha- La persona facilitadora:
cen sentir bien. 01 Solicita al estudiantado que de manera rá-
pida mencionen las aptitudes vistas y da el
Aptitud es la capacidad o habilidad que se tie- espacio para que aporten.
ne para desarrollar una tarea, que se puede ir 02 Motiva al estudiantado a reflexionar lo
mejorando y perfeccionando en la medida que aprendido sobre aptitudes y principalmen-
se van adquiriendo experiencias nuevas. te a que analice cuáles son sus principales
aptitudes.
Se puede tener una actitud por alguna carrera, 03 Aclara que las aptitudes son base para de-
pero no tener la aptitud para ella. Por ejemplo, finir la carrera educativa a continuar en el
puede haber actitud para admirar a las perso- bachillerato o formación profesional. Y que
nas que estudian Ingeniería, pero no tiene la toda mujer u hombre tiene aptitudes para
aptitud numérica (resolución de problemas y desempeñarse en la profesión que le guste
relaciones matemáticas con rapidez). y motive.

Despedida (2 minutos)
Después del proceso realizado se despide al
estudiantado deseando buen regreso a sus
20
Actividad 5 viviendas y motivándoles a no faltar a la si-
min
Hoja de trabajo guiente jornada.
de aptitudes
Lista de materiales
La persona facilitadora:
01 Orienta al estudiantado cómo ingresar al > Computadora con software de Orientación
software de orientación laboral en la parte Vocacional, habilitado con sonido.
de aptitudes. > Video.
02 Da las indicaciones:

73
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

> Imágenes de aptitudes para exposición de- > Fluidez verbal: Capacidad para expresarse
berán ampliarse al tamaño de una página con rapidez o velocidad.
de papel bond tamaño carta (ver en mate- > Numérica: Rapidez en comprender, mane-
rial de apoyo). jar, resolver problemas, utilizar números y
>
Carteles con la definición de aptitud y acti- relaciones matemáticas.
tud. > Razonamiento lógico: Capacidad mental
> 1 copia por estudiante de la hoja de trabajo para aplicar leyes, formas y modalidades
de aptitud (para definición). del conocimiento científico (lógica: razón o
1 rollo de tirro.
> estudio).
> http://www.informatec.org.sv/ov/ > Espacial: Manejar espacios, dimensiones,
(Ver ejemplo de la interfaz del sitio en pá- geometría.
gina 64) >
Mecánica: Manejar objetos, comprender
mecanismos, evaluar comprensión de prin-
Material de apoyo cipios mecánicos aplicados a una gran va-
riedad de situaciones.
¿Qué son las aptitudes? > Artística - plástica: Realizar actividades
creativas como el dibujo, pintura, escultura,
Son características psicológicas que permiten modelado, etc, aplicando formas y colores.
pronosticar diferencias interindividuales en > Memoria: Capacidad de recordar hechos,
situaciones futuras de aprendizaje. Carácter o imágenes o situaciones pasadas.
conjunto de condiciones que hacen a una per- Percepción: Capacidad de detectar las sen-
>
sona especialmente idónea para una función saciones de la realidad física del entorno.
determinada. > Física: Capacidad psico-física de rendimien-
to, que se manifiesta como capacidad de
Mientras que en el lenguaje común, la aptitud fuerza, velocidad, resistencia, coordinación.
solo se refiere a la capacidad de una persona
para realizar adecuadamente una acción o ta- Actitud vs. aptitud en el proceso de
rea, en Psicología engloba tanto a capacidades Orientación Vocacional y profesional
cognitivas y procesos, como características
emocionales y de personalidad. Hay que des- Actitud: Es la motivación que se tiene por las
tacar también que la aptitud está estrecha- cosas, usualmente está relacionada a las cosas
mente relacionada con la inteligencia y con que nos gustan, que nos divierten que nos
las habilidades tanto innatas como adquiridas hacen sentir bien.
fruto de un proceso de aprendizaje.
Aptitud: Es la habilidad, capacidad que se tie-
Tipos de aptitudes: ne para desarrollar una tarea y que se puede ir
> Comprensión verbal: Gusto por la lectura, mejorando, perfeccionando en la medida que
comprender palabras, oraciones, textos y van pasando los años o vamos adquiriendo ex-
expresarse correctamente de forma verbal periencias nuevas.
o por escrito.

74
Área socioemocional mined Sesión 8

Por ejemplo, si estamos pensando estudiar

una Ingeniería ya sea porque siempre nos Aptitud Capacidad para Tiene buenas
llamó la atención el mundo de la industria, hacer algo. aptitudes para
las Matemáticas.
tecnología o porque en tu familia todos son
ingenieros o ingenieras, entonces esto signi-
fica que tienes la actitud para esta carrera, Actitud Postura que Ante el proble-
pero a la vez eres consciente que no tienes tenemos ante ma, tuvo una
un hecho. actitud agresiva.
las habilidades necesarias para esta carrera,
por ejemplo, no eres hábil para Matemáticas,
Química y Física; materias que con seguridad
tendrás que cursar. Pero si al contrario so-
bresaliste en estos cursos, pero no te llama
la atención y te aburren temas relacionados
a Matemática, Física y Química, quiere decir
que tienes la aptitud, pero no la actitud.

75
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Aptitud
Es el conjunto de condiciones psíquicas necesarias para el ejercicio pleno de una actividad.

Tipos de aptitudes
• > Generales: son los propósitos más amplios que persigue el proyecto. En el objetivo ge-
neral se describe la meta mayor que se quiere alcanzar o a la cual se quiere aportar al
finalizar el proyecto.
- > Comprensión verbal: Gusto por la lectura, comprender palabras, oraciones, textos y ex-
presarse correctamente de forma verbal o por escrito.
Fluidez verbal: Capacidad para expresarse con rapidez o velocidad.
- > Numérica: Rapidez en comprender, manejar, resolver problemas, utilizar números y re-
laciones matemáticas.
- Razonamiento lógico: Capacidad mental para aplicar leyes, formas y modalidades del
>
conocimiento científico (lógica: razón o estudio).
- > Espacial: Manejar espacios, dimensiones, geometría.
- > Mecánica: Manejar objetos, comprender mecanismos, evaluar comprensión de princi-
pios mecánicos aplicados a una gran variedad de situaciones.
- > Artística-plástica: Realizar actividades creativas como el dibujo, pintura, escultura,
modelado, etc., aplicando formas y colores.
- > Memoria: Capacidad de recordar hechos, imágenes o situaciones pasadas.
- > Percepción: Capacidad de detectar las sensaciones de la realidad física del entorno.
- > Física: Capacidad psico-física de rendimiento, que se manifiesta como capacidad de
fuerza, velocidad, resistencia, coordinación.

De todas estas aptitudes que conoces, ¿cuáles crees que tienes?

01

02

03

04

76
Área socioemocional mined Sesión 8

Ahora, escribe en el siguiente cuadro tres profesiones u oficios que te gusten e intenta señalar con
una + las aptitudes que se necesitan para desempeñarlas.

Profesiones u oficios
Aptitudes 1 2 3
> Comprensión
verbal
> Fluidez verbal
> Habilidad
numérica
> Razonamiento
> Espacial
> Mecánica
> Artística
> Mecánica
> Percepción
> Física

¿Coinciden tus aptitudes personales con las aptitudes de las profesiones u oficios que elegiste?

77
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

9 Cuestionario
de Aptitudes

Vinculación curricular

Asignatura
Orientación Vocacional.

Nivel/grado
Noveno grado.

Unidad 2
Los factores internos en la elección vocacional

Objetivo de la unidad
Realizar una reflexión sobre las aptitudes a través del
reconocimiento de las fortalezas y debilidades.

Indicador de logro
Realiza un cuestionario de aptitudes personales, agrupando según
aplicabilidad profesional y relacionando asignaturas u oficios que
puede desempeñar a futuro.

Duración de la sesión
2 horas clase.

78
Área socioemocional mined Sesión 9

Introducción
En esta jornada se continuará con el tema de Algunos tipos de aptitud son: científica, nu-
aptitudes, con el fin de explorar muy bien esta mérica, verbal, espacial, mecánica, artística-
área, ya que no podría obtenerse un eficiente plástica, musical, entre otras.
proceso de Orientación Vocacional sin desarro-
llar a plenitud la temática, por lo que los estu- En esta sesión se abordará la segunda parte
diantes contestarán el cuestionario de aptitud. de la temática, por ello es importante aclarar
al estudiantado que no es una repetición de la
Se debe reforzar el concepto de aptitud, como sesión anterior, pero que si es necesario reto-
un conjunto de condiciones psíquicas necesa- mar elementos vistos anteriormente.
rias para el ejercicio pleno de una actividad,
que en determinados casos pueden ser muy
específicas.

5
Actividad 1 Recibir al alumnado y brindar la bienvenida de
min
Saludo e manera amigable.

introducción

5
Actividad 2 Y que para comprobarles hace un recuento
recorrido de las exposiciones de aptitudes y
min
Hilo conductor el significado de aptitud que es la capacidad
psíquica para comprender y realizar activida-
01 La persona facilitadora pide ayuda al es- des con buen desempeño. Además, recuerda
tudiantado y le explica que después de la que hay diferentes tipos de aptitudes, como la
última jornada hizo un viaje a la luna y por numérica, artística, mecánica, verbal, y otras
todas las condiciones del cohete y las at- más.
mosféricas, sufrió amnesia y olvidó todo; y
solicita que le recuerde que sucedió la jorna- 03 Les dice que en esta jornada aprenderán
da pasada. un nuevo término de habilidad.
02 Escuche y dé tiempo para que manifiesten
lo sucedido, agradezca los aportes.

79
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

10
Actividad 3 Leer con atención antes de responder a cada
afirmación del cuestionario, haciendo un clic
min
¿Qué es la en el botón amarillo de cada afirmación de la
habilidad? siguiente manera:

01 La persona facilitadora introduce el tema y > Siempre me pasa.

explica el concepto de habilidad. > A veces me pasa.
> Nunca me pasa.
Habilidad: Es la capacidad que tiene una per-
sona para realizar una tarea con facilidad y co- 03 Verificar que después de las indicaciones el
rrectamente. estudiantado proceda al llenado del cues-
tionario como corresponde.
02 Se explica que una habilidad es el segun- 04 Dar indicaciones al terminar el cuestionario
do grado de competencia que una persona cerrar la sesión, salir del sistema y apagar
tiene ante determinada aptitud, la cual es la computadora.
considera como una aptitud innata o desa-
Reflexión final (2 minutos)
rrollada.
Es importante que este ejercicio haya sido
realizado con toda transparencia, evitando los
prejuicios que la sociedad promueve, a fin de
75
Actividad 4 reconocer con toda libertad la ocupación que
min
Cuestionario más le gusta.
de aptitud
Despedida (1 minuto)
Despide a los estudiantes, deseándoles un
01 La persona facilitadora deberá explicar al buen regreso a sus hogares.
estudiantado que descubrirá sus aptitu-
des, a través de un cuestionario, para ello Lista de materiales
será necesario: Ingresar al software de
Orientación Vocacional, colocar el usuario > Computadora y software con el cuestiona-
y contraseña, luego dar clic y seleccionar el rio de aptitud.
ícono de aptitud, luego dar clic en el cues- > Cartel tipo banner con el concepto de habi-
tionario de aptitud. lidad.
Verificar que el estudiantado haya ingre-
02 >
Rollo de tirro.
sado correctamente, para luego continuar > http://www.informatec.org.sv/ov/
con las siguientes indicaciones. (Ver ejemplo de la interfaz del sitio en pá-
gina 64)

80
Área socioemocional mined Sesión 9

Material de apoyo > Numérica: Comprende y desarrolla ope-

raciones numéricas. La aptitud numérica
Habilidad o capacidad numérica es la habilidad para
manejar y utilizar números y relaciones
Es el grado de competencia de una persona matemáticas. Estas pruebas evalúan esa
frente a un objetivo determinado. Es decir, en habilidad, en su doble versión de rapidez
el momento en que se alcanza el objetivo pro- en su manejo y resolución de problemas.
puesto a través de la habilidad. Los test de aptitud numérica, también de-
nominados pruebas de “factor N” evalúan
En ese sentido se considera como a una aptitud la capacidad de cálculo numérico.
innata cuando se desarrollan varias habilidades
que pueden mejorar mediante la práctica, lo Esta capacidad satura todas las activi-
que posteriormente se le denomina talento. dades que exigen realizar, lo más rápida-
mente posible, una serie de operaciones
Es la destreza para ejecutar una actividad con matemáticas. Estos test son de los más
facilidad o la capacidad y disposición para ne- utilizados en la fase de selección de per-
gociar y conseguir los objetivos a través de la sonal. El cálculo mental es imprescindible
relación con las personas, lo que puede ser a para las Matemáticas. Antes de comenzar
título personal o bien en grupo. a utilizar la calculadora o la informática, el
estudiantado debe saber de memoria, las
Ampliación conceptual de los tipos de tablas de multiplicar.
aptitudes1
> Verbal: Comprende palabras, oraciones,
> Abstracta o científica: Entiende principios textos y relaciones entre los mismos. Ha-
y teorías que no están inscritos en la natu- bilidad para expresarse, comprender a
raleza. Gusto por conocer o investigar los otras personas correctamente y utiliza las
fenómenos, las causas que los provocan palabras precisas y adecuadas. Gusto por
y los principios que los explican. Habilidad la lectura de obras diversas y satisfacción
para la investigación, la captación, defini- al expresarse verbalmente o por escrito.
ción y comprensión de principios, de rela- > Mecánica: Comprende la transmisión de
ciones causales en los fenómenos, buscan- movimientos y sus disfunciones. La capaci-
do siempre un resultado novedoso. dad para manejar objetos y para compren-
Espacial: Manejar espacios, dimensiones,
> der mecanismos. Esta aptitud se compone
geometría. Es muy utilizada en la selección de un amplio abanico de capacidades, cuyo
de personal para ocupar puestos de traba- común denominador es el conocimiento y
jo que exigen imaginar o diseñar figuras en manejo de los conceptos propios de la me-
movimiento, como es el caso del profesio- cánica.
nal en topografía, diseño, ingeniera, etc.

1
Tomado de Cuestionario de Aptitudes de Herrera y Montes.

81
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

La aptitud mecánica evalúa la compren- > Musical: Capacidad para relacionar y me-
sión de los principios mecánicos aplicados morizar notas musicales, generar arreglos
a una gran variedad de situaciones de la y crear música.
vida diaria. El DAT (Test de Aptitudes Di- > Social: Comprender e interactuar con otras
ferenciales) incluye una prueba, que se de- personas.
nomina “razonamiento mecánico”, que es > Coordinación viso-motriz: Habilidad para
equivalente a las pruebas psicotécnicas de realizar movimientos finos y coordinación
aptitud mecánica. El trabajo del estudian- de ojo-mano.
tado consiste en estudiar atentamente la Ejecutiva: capacidad para planificar y diri-
>
figura que se le presenta y en responder gir grupos de trabajo.
después a la problemática que sobre ella > Organización: Habilidad para clasificar, or-
se le plantea. denar y sistematizar una fuente de infor-
> Artística-plástica: Habilidad para desarro- mación.
llar formas, aplicar colores y apreciar figu- > Persuasiva: Argumentar, convencer, orde-
ras estéticas. Agrado por conocer o realizar nar y sistematizar una fuente de informa-
actividades creativas como el dibujo, pin- ción.
tura, escultura, modelado, etc.

82
 Área socioemocional mined Sesión 10

10 Inventario de
características
personales

Vinculación curricular

Asignatura
Orientación Vocacional.

Nivel/grado
Noveno grado.

Unidad 2
Los factores internos en la elección vocacional

Objetivo de la unidad
Identificar las características personales como parte de su
personalidad, con la ayuda del inventario de intereses y características
personales.

Indicador de logro
Realiza un inventario de intereses y características personales.

Duración de la sesión
2 horas clase.

83
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Introducción
En esta jornada menciona al estudiantado lo denomina orientaciones de la personalidad,
valioso que es, el que conozca sus característi- manifiesta que cada persona busca ambien-
cas personales, sobre todo cuando hay investi- tes de trabajo en los que se siente cómoda, de
gaciones que indican que estas características acuerdo a esas orientaciones.
inducen a la persona para elegir la carrera vo-
cacional o profesional. Es importante desarrollar las características
positivas para lograr el éxito y llegar a ser me-
El psicólogo John Holland, en sus investiga- jor persona, así como también identificar las
ciones identificó seis tipos de personalidades, características negativas para aprender a con-
entre ellas están: la realista, investigativa, trolarlas y superar los obstáculos que puedan
artista, social, convencional o detallista y em- ocasionarnos.
prendedora; y para cada una de ellas define ca-
racterísticas específicas. En esta sesión, cada estudiante podrá conocer
las diferentes características personales, ubi-
En su teoría sostiene que las ocupaciones o carse en el tipo de personalidad que posee, sus
profesiones que cada quien elige están muy características y hasta las tendencias de las
relacionadas con su forma de ser, a esto le carreras ocupacionales/profesionales.

84
Área socioemocional mined Sesión 10

5
Actividad 1 › Luego se agrupan y comparten en el gru-
po que opinan de lo que les escribieron.
min
Saludo e -03 Escuche atentamente y al final de las opi-
introducción niones del estudiantado, les explica que
cada uno identifica algunas cualidades su-
Se recibe al estudiantado dando la bienvenida, yas pero que las demás personas conocen
en la séptima sesión continuará descubriendo otras; eso sucede porque con las actitudes
sus características personales positivas que o formas de compartamos evidenciamos
contribuyen en la toma de decisiones para la como somos en realidad.
elección vocacional.

15
min
Actividad 3
15 Actividad 2 Características
min

Las otras personas personales

opinan de mí, que…. La persona facilitadora deberá:
01 Pegar en un banner de la definición de ca-
La persona facilitadora deberá: racterísticas personales:
01 Decirle al estudiantado que iniciará inves-
tigando que características personales re- “Son las cualidades que identifican a cada per-
conocen el resto de compañeros y compa- sona, distinguiéndolo de las demás”. Puede
ñeras en cada estudiante. tratarse de cuestiones vinculadas al tempera-
02 Entrega una página de papel, un plumón a mento, la personalidad o al aspecto físico.”
cada quien y brinda las siguientes indica-
ciones: 02 Solicite una participación voluntaria para
que lea en voz alta la definición, y se invita
› Ponerse de pie y pegarse la página de al resto del grupo a compartir lo que com-
papel en la espalda. prende acerca de este concepto.
› Dígale a 4 compañeras o compañeros 03 Escuche sus opiniones y concluya que exis-
que en la página en blanco le escriban ten muchísimas cualidades en cada perso-
dos características personales que lo na; mencione algunas que se dijeron en la
identifiquen. dinámica anterior. Parte de los ejemplos
› Cada estudiante leerá y seleccionará las pueden ser: sincera, ordenada, amigable,
tres características que a su parecer lo inteligente, bromista, seria, creativa.
definen con mayor precisión. Y seleccio- 04 Menciona que en la siguiente actividad po-
na al menos dos características que no drán descubrir algunas de sus característi-
sabía que tenía. cas personales.

85
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

45 Actividad 4 Para garantizar que hagan lo correcto deberá

min supervisar en la forma que están respondiendo.
Inventario de
características 06 Al finalizar, deben dar guardar y en pantalla
personales podrán ver sus características personales e
05 identificar qué tipo de personalidad tienen.

Solicite cerrar la sesión, apagar el equipo y

La persona facilitadora deberá: dejar todo ordenado.
01 Indicar al estudiantado que complete un
cuestionario para conocer sus caracterís- Compartir la experiencia (10 minutos)
ticas personales, debe hacerlo de manera
honesta. Además, les recuerda que en este La persona facilitadora:
tipo de cuestionarios no existen respues- 01 Solicita poner atención para compartir la
tas buenas, ni respuestas malas. Simple- experiencia.
mente cada persona es diferente de otra. 02 Motiva a una o dos estudiantes para que,
Ingresar al sistema de Orientación Voca-
02 voluntariamente, compartan qué caracte-
cional, poner las credenciales de usuario y rísticas descubrieron que tienen.
contraseña; posteriormente hacer clic en el
ícono de personalidad. Da el tiempo prudencial y genere una actitud
Explique que en la pantalla tendrá una lis-
03 de interés para quienes expongan.
ta de características personales y debe re-
flexionar en qué grado las posee. Despedida (3 minutos)
Después del proceso realizado se despide al
Para contestar debe dar clic en el botón amari- estudiantado, deseando buen un regreso a
llo, según corresponda, de la siguiente manera: sus viviendas y motivándoles a no faltar a la
> Totalmente de acuerdo. siguiente jornada.
> Bastante de acuerdo.
> Poco de acuerdo. Lista de materiales
> Nada de acuerdo.
* >Páginas de papel bond tamaño carta.
04 Repita que no hay preguntas buenas, ni * >Plumones gruesos.
malas. Asegúrese que hayan comprendido * >Rollo de tirro.
y dé la orden de inicio. > Banner de papel con la definición de carac-
terísticas personales.
>
Computadora con el software con el cues-
tionario de características personales.

86
Área socioemocional mined Sesión 10

Material de apoyo

El psicólogo John Holland, manifiesta la relación que hay entre las orientaciones de personalidad
y el correspondiente tipo de trabajo preferido. A continuación, se muestra un gráfico de los tipos
de personalidad existentes:

Realista

Convencional Investigadora

Orientaciones de
la personalidad

Emprendedora Artística

Social

Descripción de cada tipo de personalidad:

cosas y ver resultados prácticos de su trabajo.
(R) Tipo realista / ambiente de oficios: Normalmente no buscan contacto social y evi-
Son personas que demuestran interés por ac- tan hacerse notar.
tividades prácticas, mecánicas, que a menudo
exigen esfuerzo físico; o bien actividades que Entre las actividades típicas de esta categoría
permitan contacto con la naturaleza (realizar encontramos: agricultura, mecánica, carpin-
cultivos, criar animales, etc.) prefieren trabajar tería, conducción de vehículos, instalaciones
con herramientas y objetos en lugar de traba- (electricidad, agua, gas), reparaciones (apara-
jar con palabras y personas. Desean construir tos, máquinas, etc.).

87
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

(C) Tipo intelectual / ambiente científico: de personas, tienen buena habilidad de comu-
Les gusta observar y experimentar para com- nicación interpersonal. Son comprensivas, ge-
prender los fenómenos que les rodean. Re- nerosas y sensibles a los problemas de otras
suelven los problemas con el uso de ideas y del personas. Buscan oportunidades de expresar
lenguaje. Valoran altamente las Matemáticas su interés social a través de ocupaciones como
y el trabajo científico en general. profesional en trabajo social, personal de en-
fermería, geriatría, en educación, etc.
Tienden a ser personas curiosas, reflexivas,
analíticas, teóricas, críticas, estudiosas y me- (E) Tipo emprendedora / ambiente de direc-
tódicas, a menudo les gusta trabajar solas. ción o negocios:
Se enfrentan con el mundo mediante una ac-
Sienten atracción por las profesiones relacio- titud audaz, con carácter, enérgico y “activo”.
nadas con la Biología, la Química, la Arquitec- Son personas dinámicas, organizadoras, segu-
tura, la Medicina, la Ingeniería Informática, las ras de sí mismas. Sienten atracción por activi-
ciencias sociales, etc. En general, la investiga- dades que les proporcionen la oportunidad de
ción referida a cualquier campo del saber. guiar a más personas, de persuadirles e influir
en su manera de pensar, o bien, de convencer-
(A) Tipo artístico / ambiente artístico: les a comprar sus “productos”. Valoran el dine-
Se relacionan con el entorno físico y social uti- ro y la posición social.
lizando sus sentimientos y su intuición e ima-
ginación. Demuestran interés por actividades Ocupaciones típicas de estas personas: ejecu-
creativas. Frecuentemente prefieren un estilo tivas, empresarial, ventas.
de vida no convencional, valoran mucho la in-
dependencia y buscan activamente oportuni- (O) Tipo convencional / ambiente de trabajo
dades de autoexpresión. de oficina:
Adoptan pautas de conducta y normas sancio-
Tienden a ser personas introspectivas. Les nadas por las costumbres establecidas por la
suelen faltar habilidades de tipo administrati- sociedad. Prefieren ocupaciones con deberes
vo. Les gusta el contacto con las demás per- claramente definidos: tareas de carácter ruti-
sonas. nario, actividades verbales o numéricas pro-
pias del trabajo de oficina.
Entre las ocupaciones comunes de estas per-
sonas se encuentran: escritura, decoración, Son ordenadas, sistemáticas, perseverantes y
pintura, diseño, música y actuación. conformistas. Los campos ocupacionales más
apropiados a este tipo de personalidad son los
(S) Tipo social / ambiente social: de secretaría, administración, contabilidad, ar-
Se preocupan del bienestar de las demás per- chivos, telefonía, distribución interna de men-
sonas y muestran el deseo de ayudarles. Ge- sajes, etc.
neralmente se relacionan bien con todo tipo

88
Área socioemocional mined Sesión 10

A continuación se definen las orientaciones de la personalidad y tipos de trabajo preferido.

Orientación realista Eligen metas y trabajos en los que manipulan objetos, herra-
mientas y emplean fuerza física.
> Prefieren trabajos individuales; cuando están en grupo no
les gusta destacar ni dirigir.
> Son personas prácticas y persistentes.
> No les interesan las actividades intelectuales, artísticas o
sociales.
> Reparan máquinas, hacen diseños, atienden a los animales.
> Prefieren trabajos relacionados con el campo, el comercio, la
Ingeniería, la medicina veterinaria.
> Les gusta explorar y ejecutar proyectos científicos.
Orientación investigadora Les gusta pensar más que actuar.
> Les interesa la observación y el análisis.
> Trabajan con ideas, palabras y símbolos.
> Suelen ser creativas.
> Prefieren trabajos en los que no tengan que relacionarse
con otras personas.
> No les gusta ser líderes o lideresas.
> Prefieren la investigación científica.
> Trabajan mejor en laboratorios, gabinetes de ciencia, biblio-
tecas y centros de investigación social.
Orientación social > Les gusta trabajar con personas.
> Son sociables y líderes.
> Les gusta enseñar.
> Manejan y dirigen grupos de personas.
> Les interesan las actividades de discusión.
> Trabajan en escuelas, consultorios, parroquias, empresas de
servicios y centros comerciales.
Orientación convencional > Se preocupan por cumplir las normas y las costumbres.
> No son originales ni espontáneas.
> Son personas ordenadas, conservadoras y eficientes.
> Son personas organizadas y responsables
> Se sienten bien trabajando en oficinas, fábricas y activida-
des de comercio.

89
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Orientación emprendedora > Les interesan las actividades que puedan controlar.
> Se relacionan con las demás y expresan sus ideas con facili-
dad.
> Lo económico es un factor importante.
> Organizan y dirigen grupos.
> Son personas líderes que les gusta sobresalir.
> Les interesa muy poco la teoría y la reflexión.
> Trabajan en fábricas, bancos, oficinas de dirección, agen-
cias de publicidad, oficinas del Estado y partidos políticos.
Orientación artística > Prefieren actividades en las que puedan expresarse por
medio de sentimientos, emociones o la imaginación.
> Se relacionan con las demás a través de sus creaciones.
> Prefieren dedicar su tiempo a la creación y a la reflexión que
relacionarse con los demás.
> Utilizan diversos medios y materiales para expresarse,
desde la palabra hasta medios plásticos e instrumentos
musicales.

90
 Área socioemocional mined Sesión 11

11 Grupos
ocupacionales

Vinculación curricular

Asignatura
Orientación Vocacional.

Nivel/grado
Noveno grado.

Unidad 2
Los factores internos en la elección vocacional

Objetivo de la unidad
Brindar información acerca de los grupos ocupacionales para
tomar una decisión fundamentada en información apropiada, y de
acuerdo a sus intereses vocacionales.

Indicador de logro
Completa una matriz de valores comparando los propios y los
que corresponden a grupos ocupacionales, identificando los
estereotipos de género.

Duración de la sesión
2 horas clase.

91
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Introducción limitan la participación de los hombres en las

Elegir una ocupación o profesión son decisiones áreas “feminizadas”, casi siempre relacionadas
complejas ya que en la actualidad existe un ra- con el cuidado de niñez, personas enfermas; o
millete de opciones, cada vez son más las espe- de atención al cliente o al público.
cialidades de bachillerato con especializaciones
y carreras universitarias, aunque a primera vista Por eso es importante, reconocer que todas las
esto puede parecer una ventaja, el desconoci- personas poseen creencias basadas en estereo-
miento puede convertirlo en una desventaja. tipos de género, que es necesario modificar ya
que constituyen barreras mentales aprendidas
No se puede ignorar el hecho de que una parte socioculturalmente (mediante la socialización y
significativa del estudiantado de tercer ciclo, fi- la cultura), que influyen a la hora de construir el
naliza sus estudios sin tener clara la elección de proyecto profesional y de vida.
su bachillerato, y una de las razones es el des-
conocimiento de las opciones académicas. Para Lo anterior afecta especialmente a las mujeres
ello es oportuno apoyarse en el reconocimiento debido a los roles de género o papeles espera-
de los grupos ocupacionales. dos de ellas en la sociedad, ya que se mantiene
la creencia de que un rol entra o puede entrar en
Los grupos ocupacionales son categorías que conflicto con otro.
permiten organizar las diferentes opciones que
tiene la juventud para descubrir su vocación y Es el caso de las mujeres, de manera colectiva
ejercerla a través de una profesión u ocupación. se considera que elegir ciertos estudios o ejer-
Existe habitualmente la creencia que algunas cer una determinada profesión puede entrar en
ocupaciones son solo para hombres por su con- conflicto con su rol de madre, ya que se da por
dición “fuerte física y mental”, dejando a las sentado que este es uno de los roles naturales
mujeres las ocupaciones “sencillas y delicadas”. de las mujeres. Esto incide desde la elección de
Por ello es fundamental que la persona que fa- los estudios y tiene un efecto en cadena en su
cilita este proceso remarque que las ocupacio- entrada al mercado laboral, su permanencia y
nes deben estar vinculadas al reconocimiento oportunidades de crecimiento en el empleo.
de las características personales, a las aptitu-
des e intereses personales, independientemen- En esta sesión, el estudiantado podrá conocer
te del sexo. los diferentes grupos ocupacionales e identifi-
car a qué grupo pertenecen la mayoría de sus
Esto implica reconocer los sesgos de género intereses, basados en su personalidad, evi-
existentes que condicionan las creencias de la tando hacer prevalecer los estereotipos que la
sociedad cuando se piensa en las tareas ade- sociedad promueve. Este ejercicio contribuye
cuadas para hombres y para las mujeres, es grandemente a la toma de decisiones, ya que
decir la discriminación que se ha normalizado y genera confianza y seguridad en la elección de
que limita el acceso o contratación de las mu- una profesión, porque se conoce la informa-
jeres en ciertas tareas “masculinizadas” o con ción adecuada y se descarta aquella que no
mayor presencia de hombres; o por lo contrario, reúne los intereses personales.

92
Área socioemocional mined Sesión 11

3
Actividad 1 60
Actividad 3
min
Saludo e min
Elaboración de
introducción cuestionario de grupos
ocupacionales
La persona facilitadora recibe al grupo de ma-
nera amigable y anima a continuar partici- La persona facilitadora deberá:
pando activamente en la construcción de sus 01 Indicar al estudiantado que profundice en
aprendizajes. el tema y hagan una actividad que ayude a
delimitar los intereses vocacionales.
02 Para ingresar al sistema de Orientación
Vocacional deberás hacerlo con el usuario

12
Actividad 2 y contraseña, se desplegará otra pantalla
de grupos ocupacionales y deberá hacer clic
min
¿Qué son? y ¿cuáles en el botón de ir a actividad.
son los grupos
ocupacionales? Lea con mucha atención los siguientes blo-
ques ocupacionales y marque la opción con la
que más se identifique.
La persona facilitadora deberá:
01 Entregar al azar a una parte del estudian- > Sí
tado, tarjetas con los nombres de diferen- > No
tes grupos ocupacionales. Se solicita que
cada persona pase a pegarlos a la pizarra. Al finalizar debe guardar, cerrar la sesión y
Cada vez que se pega una tarjeta con el
02 apagar la computadora.
nombre de un grupo ocupacional, se invita
a mencionar profesiones u ocupaciones que 03 Observe que todo el grupo concluya su
consideren que pertenecen a dicho grupo. cuestionario y pida que se reúnan forman-
Una vez que se hayan colocado todas las
03 do un círculo.
tarjetas, se invita al estudiantado a des-
cubrir de manera personal los diferentes
grupos ocupacionales e identificar el que
reúne sus intereses vocacionales, esto se 10
Actividad 4
realizará en la siguiente actividad.
min
Dinámica de
socialización
Nota
La persona facilitadora solicita que de manera
Los grupos ocupacionales que se coloca- breve compartan voluntariamente su expe-
rán en las tarjetas se encuentran en el riencia personal sobre los resultados obteni-
material de apoyo al final de esta sesión. dos.

93
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

El estudiantado escucha con atención las opi- Material de apoyo

niones.
Cabe recordar que los grupos ocupacionales
Reflexión final (3 minutos) permiten explorar y comparar ocupaciones rela-
cionadas a un campo o área de trabajo; los dife-
Explicar que es importante realizar este ejer- rentes grupos presentes en el cuestionario son:
cicio con transparencia, evitando los prejuicios
de género que la sociedad promueve, a fin de > Oficios
reconocer con toda libertad la ocupación que > Agropecuaria y minería
más le gusta. > Transportes
> Cuerpos de seguridad y servicios de pro-
Los grupos ocupacionales permiten organizar tección
las opciones que tiene cada quien para descu- > Oficina
brir su vocación. > Comercial (economía y negocios)
> Servicios sociales
Despedida (2 minutos) > Cultura y enseñanza
Agradece la participación y desea feliz regreso > Ciencias humanas y sociales
a sus actividades diarias. > Ciencias de la salud
> Investigación científica
Lista de materiales > Tecnología
> Informática
> Tarjetas con los nombres de los grupos > Artes
ocupacionales. > Educación física y deporte
> Tirro. > http://www.informatec.org.sv/ov/
> Computadora con el software y el cuestio- (Ver ejemplo de la interfaz del sitio en pá-
nario de grupos ocupacionales. gina 64)

94
 Área socioemocional mined Sesión 12

12 Valores

Vinculación curricular

Asignatura
Orientación Vocacional.

Nivel/grado
Noveno grado.

Unidad 2
Los factores internos en la elección vocacional.

Objetivo de la unidad
Reflexiona en torno a la importancia de los valores en la vida
diaria, reconociendo que la formación en valores permite un mejor
desempeño en la vida cotidiana.

Indicador de logro
Formula con interés nuevos compromisos de mejora personal por el
conocimiento de sus valores personales.

Duración de la sesión:
2 horas clase.

95
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Introducción conducen a ciertos pensamientos y conductas

La jornada de esta sesión, desarrollará un auto elegidas y confrontados con distintas for-
tema muy interesante denominado los valo- mas de proceder. Ante una decisión, cada per-
res, los cuales se van adquiriendo durante la sona se comporta de acuerdo con su escala de
niñez en las diversas situaciones de la vida fa- valores; cuando carece de ellos, ella puede sen-
miliar, escolar y social. tirse como un barco sin rumbo y sin dirección.

Los valores se visualizan a través de las actitu- Los valores son los que ayudan a una persona
des que cada persona tiene. En la adolescencia a elegir lo que es propio para su ser, es el marco
se tienden a cuestionar los valores debido a la de referencia que le permite reconocer lo im-
búsqueda de autoafirmación e independencia. portante, valioso, necesario e indispensable.

La psicóloga Horna, M. (2005), plantea que es Es a través de este conocimiento que permite
importante trabajar con las y los estudiantes, a la persona sentirse bien para determinar las
tres principios para una ética del futuro: prioridades en su vida, tanto profesional como
> El valor de la responsabilidad, que implica personal.
asumir las consecuencias de los propios
actos. Existen valores universales como el amor, la
> La importancia de cuidar el medio ambien- salud, la justicia, la libertad, etc., y los valores
te, la tierra, las sociedades y la especie hu- relativos que dependen del momento por el
mana que son perecederas. Generalmente que pasamos.
el cuidado de las personas, es asumida por
las mujeres ya que se cree que es una res- La revisión de los valores permite a una persona
ponsabilidad “natural” de ellas, pero tam- conocer ampliamente lo que espera recibir como
bién debe ser realizada por los hombres y recompensa de su trabajo, así quienes valoran
debe ser valorada socialmente. el éxito, el prestigio y el salario como retribucio-
> La noción de patrimonio, que se extiende a nes primordiales; para otras, los encuentros, la
todas las culturas y al conjunto de la natu- soledad, el trabajo interior o al aire libre serán
raleza. motores que los lleven a elegir una profesión.

Un valor es por lo que como personas, debemos A lo largo de las siguientes cuatro sesiones se
sentirnos orgullosos de poseerlo y motivados abordará el tema de valores y sus diferentes
a practicarlos. Los valores son el motor que implicaciones en el tema vocacional.

96
Área socioemocional mined Sesión 12

5
Actividad 1 20
Actividad 3
min
Saludo e min
¿Qué hace que algo
introducción sea valioso?
La persona facilitadora saluda al estudianta- La persona facilitadora deberá:
do, invitando a tomar una actitud reflexiva y 01 Solicitar al estudiantado que escriban
participativa en las actividades a realizar du- lo más valioso que tienen en su vida. No
rante la jornada. necesariamente tiene que ser solo un ele-
mento.
02 Pedir a tres personas voluntarias que quie-
ran compartir lo que han escrito, y se les

10
Actividad 2 pregunta por qué consideran que eso es lo
más valioso que tienen.
min
¿Qué se entiende 03 Para completar la actividad se solicitan
cómo un valor? cinco participantes para que tomen una
tarjeta que tiene la persona facilitadora,
cada estudiante leerá en voz alta la tarjeta
La persona facilitadora deberá: que haya seleccionado al azar.
01 Dibujar en la pizarra las letras que confor- 04 En las tarjetas están escritos los factores
man la palabra VALOR, las letras deben que hacen que algo se vuelva valioso.
estar separadas y en un orden opuesto al
que corresponde. > Durabilidad: los valores se reflejan en el
02 Antes de colocar el orden correcto de las transcurso de la vida. Ejemplo: el amor.
letras preguntará al estudiantado, qué pa- >
Integridad: cada valor es en sí mismo, una
labras se pueden formar con esas letras. abstracción íntegra y no es divisible.
Una vez que descubran la palabra: VALOR, > Flexibilidad: los valores cambian con las
03 se genera un diálogo participativo para que necesidades y experiencias de las personas.
sus estudiantes puedan comentar su defi- >
Satisfacción: los valores generan satisfac-
nición personal de lo que se entiende por ción en quienes los practican (amistad).
valores. > Polaridad: todo valor se presenta en sen-
04 Para unificar las ideas al respecto, se colo- tido positivo y negativo; todo conlleva un
ca un cartel con la descripción de lo que se contravalor.
entiende por valor. > Jerarquía: hay valores que son considera-
dos superiores (dignidad, libertad) y otros
Valores: inferiores (relacionados con las necesida-
Son principios, creencias, cualidades, normas des básicas o vitales) las jerarquías de va-
o formas de comportamiento de relacionarse lores no son rígidas ni predeterminadas: se
con las demás personas y desenvolverse en los van construyendo progresivamente duran-
diversos contextos o ambientes en los que in- te la vida de la persona.
teractúa.

97
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

> Trascendencia: los valores trascienden en 02 Solicitar a los grupos que tendrán 20 mi-
el plano concreto; dan sentido y significado nutos para leer y analizar el caso de esta
a la vida humana y a la sociedad. persona y dar respuesta a las siguientes
> Dinamismo: los valores se transforman preguntas:
con las épocas. ¿Qué factores influyeron en Carolina para
>
Aplicabilidad: los valores se aplican en di-
> que tuviera la idea de estudiar medicina?
versas situaciones de la vida; encierran ac- > ¿Cuáles eran las razones por las que Caroli-
ciones prácticas que reflejan los principios na quería estudiar medicina?
valorativos de la persona. >
¿Cuál es el verdadero valor que descubrió
>
Complejidad: los valores obedecen a cau- Carolina después de recibir orientación
sas diversas, requieren complicados juicios profesional?
y decisiones.
Finalizados los 20 minutos se solicita al estu-
Se ha dicho que la educación es el medio para diantado que se coloque en un solo grupo y de
transformar la sociedad y por consiguiente, la manera voluntaria, una persona representan-
calidad de vida de las personas. te de cada grupo comente sus respuestas.

05 En medio de un diálogo participativo la 03 La persona facilitadora tomará nota de las

persona facilitadora amplia la explicación opiniones de cada grupo y profundizará el
de cada elemento. análisis en cada pregunta.

Nota
40
Actividad 4
El caso de Carolina se encuentra en el ma-
min
Reconociendo terial de apoyo al final de esta sesión.
valores
La persona facilitadora deberá:
01 Solicitar al estudiantado organizar grupos Evaluación (10 minutos)
equitativos, es decir con la misma cantidad
de participantes y que cada grupo involu- Se invita al estudiantado a ponerse de pie y
cre hombres y mujeres en igual cantidad. formar un círculo, cada participante deberá
completar brevemente la frase: “hoy aprendí
Una vez conformados los grupos se les entre- sobre los valores que…”
gará una hoja con el caso de Carolina (el nom-
bre puede ser modificado en caso de que exista En este espacio es importante motivar a todo
una persona con ese nombre dentro del grupo) el estudiantado a compartir su opinión.

98
Área socioemocional mined Sesión 12

Reflexión final (5 minutos) son ideales y objetivos; valen independiente-

mente de las cosas y de estimaciones de las
Para finalizar animar al estudiantado a re- personas. Así, aunque todas las personas sea-
flexionar de manera personal acerca de los va- mos injustas, la justicia sigue teniendo valor.
lores vistos durante la sesión.
¿Qué hace que algo sea valioso?
Los valores que asignamos a nuestras eleccio-
nes, en ocasiones son de manera superficial y > Durabilidad: los valores se reflejan en el
se debe ir más allá para poder comprender el transcurso de la vida. Hay valores que son
valor que tiene una persona o una situación. más permanentes en el tiempo que otros.
Por ejemplo, el valor del placer es más fu-
Despedida (1 minuto) gaz que el de la verdad.
Felicitar al estudiantado por la participación en Integridad: cada valor es en sí mismo, una
>
la jornada y desear buen regreso a sus hogares. abstracción íntegra y no es divisible.
> Flexibilidad: los valores cambian con las ne-
Lista de materiales cesidades y experiencias de las personas.
Satisfacción: los valores generan satisfac-
>

> Plumón y borrador para pizarra. ción en las personas que los practican.
>
Polaridad: todo valor se presenta en sen-
> Tirro.
> Cartel con descripción de valores. tido positivo y negativo; todo conlleva un
> Tarjetas grandes con los factores que ha- contravalor.
cen algo valioso. > Jerarquía: hay valores que son considera-
dos superiores (dignidad, libertad) y otros
como inferiores (relacionados con las nece-
Material de apoyo sidades básicas o vitales) las jerarquías de
valores no son rígidas ni predeterminadas:
¿Qué se entiende como un valor? se van construyendo progresivamente du-
rante la vida de la persona.
Desde un punto de vista socioeducativo, los > Trascendencia: los valores trascienden en
valores son considerados referentes, pautas o el plano concreto; dan sentido y significado
abstracciones que orientan el comportamien- a la vida humana y a la sociedad.
to humano hacia la transformación social y a la Dinamismo: los valores se transforman
realización personal. Son guías que dan deter- > con las épocas.
minada orientación a la conducta así como a Aplicabilidad: los valores se aplican en di-
la vida de cada persona y de cada grupo social. > versas situaciones de la vida; encierran ac-
ciones prácticas que reflejan los principios
Es en el pensamiento y en la mente donde los valorativos de la persona.
valores se aprenden, cobran forma y signifi- > Complejidad: los valores obedecen a cau-
cado. La escuela fenomenológica desde una sas diversas, requieren complicados juicios
perspectiva idealista considera que los valores y decisiones.

99
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Se ha dicho que la educación es el medio para transformar la sociedad y por consiguiente, la calidad de
vida de las personas.

Ejercicio de análisis:
El caso de Carolina

¿Por qué Carolina quería ser doctora? las inseguridades, temores, dificultades
Carolina es una joven de 18 años que hace personales de Carolina.
3 meses terminó su bachillerato. Es la
hija mayor de una familia muy compro- Ella comenta de sus grandes intereses ar-
metida en el cuidado y atención integral tísticos, su capacidad visual y de los deta-
de Carolina y su hermana. lles, cuenta que siempre le apasionó y lo
que le interesaría. Comenta la gran ansie-
Por 2 años consecutivos, Carolina viene dad que tenía y la tendencia de buscar re-
estudiando a la par de sus materias del fugio en el novio que en ese momento de
colegio, algunas materias para el ingreso su vida no era bien visto por su familia y las
a Medicina, siempre tuvo claro que Medi- consecuencias que esto traía sobre ella...
cina era lo suyo. después de varias horas de charla viene
una pregunta que definió la situación:
Cuando por fin terminó el colegio, llena de
ilusiones se inscribió en el cursillo previo ¿Carolina cuáles son las razones por las
al ingreso de la carrera y ya tiene marca- que te gusta Medicina?
do el inicio de clases. Asiste a la primera Pensó un momento y dijo: “Siempre me
semana de clases y comienzan los males- gustó vestir con la bata blanca de docto-
tares. No quiere ir, se siente enferma, llo- ra, es una manera de que otras personas
ra, se resiste, dice que ya no quiere Medi- te respeten”. Reconoció que el prestigio
cina... su papá y mamá, con preocupación que daba la Medicina la sedujo. Cuando
por el cambio repentino le consultan a un entendió que el prestigio surge de la ex-
especialista para una orientación; es así celencia del trabajo que realiza cada pro-
como inician las entrevistas con el papá, fesional y no del uniforme, los conceptos
la mamá, y la joven. para ella cambiaron. Este fue el punto
clave en su proceso de Orientación Vo-
Le administraron los diferentes cues- cacional. Reconoció por fin sus talentos
tionarios, actitudes, intereses profesio- y habilidades y se sinceró consigo misma
nales, etc. A medida que los primeros y a partir de ese día los cambios positivos
resultados van saliendo, se evidencian llegaron a su vida y familia.

100
 Área socioemocional mined Sesión 13

13 Valores

Vinculación curricular

Asignatura
Orientación Vocacional.

Nivel/grado
Noveno grado.

Unidad 2
Los factores internos en la elección vocacional

Objetivo de la unidad
Conocer la importancia que tiene en la vida contar con valores
sólidos que dirijan nuestro actuar.

Indicador de logro
Identifica y valora las cualidades y potencialidades que favorecen su
crecimiento personal.

Duración de la sesión
2 horas clase.

101
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Introducción
La revisión de los valores y el conocimiento de Algunos de los valores que se construyen des-
las personas sobre la importancia de estos, de la primera infancia son el amor, creatividad,
permite que la juventud descubra su propia éxito, honestidad, lealtad, salud, seguridad,
escala de valores que la distingue del resto de altruismo, educación, trabajo, libertad, amis-
las personas. Por esto es importante motivar tad, belleza, liderazgo, generosidad, entre
al estudiantado a reflexionar sobre las carac- otros.
terísticas que admiran de otras personas, las
condiciones de vida a las que aspiran y en ge- Ante cada decisión una persona procede de
neral, sobre todas aquellas cosas que son im- acuerdo con su escala de valores, así cuando
portantes a nivel personal. carece de ella, puede sentirse como un barco
a la deriva. Muchas veces se ha escuchado que
Los valores están relacionados con las nece- los errores de la sociedad moderna son resul-
sidades y se expresan con hechos y acciones, tado de la falta de valores o del choque de va-
por ejemplo, con la manera de vestir y la forma lores generacionales y del cambio tecnológico
de relacionarse con otras personas. Se inter- que lleva a cambiar de una forma de pensar a
nalizan de manera personal desde los prime- otra con gran rapidez.
ros años de vida, ya que se adquieren desde
la primera infancia a través de todas aquellas En esta sesión se continúa con el tema de va-
personas que tienen relación con el niño o lores, las actividades están encaminadas a co-
niña, como por ejemplo el padre, la madre, el nocer la importancia de los valores personales
personal docente, amistades, personas de la y al conocimiento de otros valores que puedan
comunidad, familiares, etc. resultar nuevos para el estudiantado.

102
Área socioemocional mined Sesión 13

5
Actividad 1 pueden opinar acerca de lo que conoce de
este valor y lo observado dentro de la coti-
min
Saludo e dianidad, es muy valioso si comenta algún
introducción ejemplo.

Se recibe al estudiantado dando la bienvenida > Amistad

a la sesión, donde continuarán conociendo so- > Amor
bre sus valores personales y aquellos que aún > Bondad
no descubren. > Gratitud
> Honradez
> Humildad
> Igualdad
> Justicia
10
Actividad 2 > Libertad
min
“Lo que sabemos” > Responsable
> Paciencia
La persona facilitadora deberá: > Paz
01 Invitar al estudiantado para que de mane- > Respeto
ra individual escriban en su cuaderno los > Sinceridad
valores que conozcan. Es importante que > Solidaridad
lo hagan sin tomar ideas de sus compañe-
ros o compañeras, ya que lo importante
de esta actividad es observar que tanto se Nota
conoce del tema. Para este segmento ten-
drán 5 minutos. Los valores y su significado se encuentra
Al finalizar se pide que no compartan ni
02
en el material de apoyo al final de la sesión.
muestren su lista con nadie, ya que se uti-
lizará en la próxima actividad

20
Actividad 3 30
Actividad 4
min
“Lo que sabemos” min
Intercambio de Valores

La persona facilitadora deberá: La persona facilitadora deberá:

01 Colocar tarjetas con diferentes valores que 01 Indicar al estudiantado que observe nue-
existen. vamente las tarjetas de los valores com-
Al colocar las tarjetas, describe el valor pre-
02 partidos anteriormente, que seleccione y
sentado. Es importante generar una expo- anote en su cuaderno aquellos valores que
sición participativa, donde el estudiantado practican a nivel personal.

103
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

> Seguidamente, el estudiantado se pondrá Evaluación (10 minutos)

de pie y se moverán dentro del salón para
hacer un intercambio de valores, cada es- Para compartir el aprendizaje de esta jornada
tudiante se va reuniendo en parejas, am- cada estudiante responderá brevemente a la
bas personas comentan los valores que pregunta: ¿Qué nuevo aprendizaje me llevo
poseen y pueden intercambiar, aquellos este día?
valores que no se encuentran en su vida
cotidiana o que les gustaría practicar. Es importante que todos y todas comenten
> Debe anotar en una lista separada, los sus respuestas, evitando aquellas respuestas
valores que ha “tomado” como parte del negativas.
intercambio con sus compañeros y compa-
ñeras. Reflexión final (5 minutos)
> Es importante motivar al estudiantado a
que se involucre en la actividad y que com- La persona facilitadora deberá:
partan con la mayor parte de compañeros 01 Escribir en la pizarra la siguiente frase:
y compañeras. De ser posible con todo el “Tus valores definen quién eres realmente.
grupo, para hacer más enriquecedora la ex- Tu identidad real es la suma total de todos
periencia. tus valores”
02 Motivar a que voluntariamente parte del
02 Cuando se finalice el tiempo para com- estudiantado comente su reflexión acerca
partir, se pide al estudiantado que tome de esta frase.
asiento y formen un círculo, para la si-
guiente actividad. Despedida (1 minuto)
Desearles feliz regreso a sus hogares.

Lista de materiales

30
Actividad 5 > Cuaderno de cada participante.
min
Nuevos Valores > Tarjetas de colores con los nombres de los
valores.
>
Plumones.
La persona facilitadora deberá: > Tirro.
Invitar al estudiantado a que, de manera vo- > Una tarjetita con la nota escrita para copiar
luntaria comente cuáles son los nuevos valo- en la pizarra.
res que tiene en su lista de intercambio.

Es decir, aquellos valores nuevos que descu-

brió a través de sus compañeros y compañe-
ras, y que de ahora en adelante puede poner en
práctica en su día a día.

104
Área socioemocional mined Sesión 13

Material de apoyo > Igualdad de género: Igualdad es la condi-

ción de hacer una cosa “igual” a la otra. Im-
¿Qué se entiende como un valor? plica que debe haber paridad e identidad.
Igualdad de oportunidades: Es la situación
Existen muchas formas de agrupar los valores, en la que las mujeres y los hombres tienen
sin embargo, en esta ocasión se presentan los iguales oportunidades para realizarse inte-
valores universales, y otros que pertenecen a lectual, física y emocionalmente, pudiendo
otras categorías pero que poseen igual impor- alcanzar las metas que establecen para su
tancia. vida desarrollando sus capacidades poten-
ciales sin distinción de género, clase, sexo,
> Amistad: aunque podría integrarse en el edad, religión y etnia.
amor; la amistad también necesita su pro- > Justicia: puede contar con varios significa-
tagonismo. Ya que es el afecto que nace dos. Nos quedamos con el que se basa en
entre dos o más personas a pesar de la di- mantener la armonía, hacer siempre lo justo.
ferencia de edades. > Libertad: es uno de los valores que indica
> Amor: es uno de los sentimientos y valores cómo actuar dentro de una sociedad. Algo
más importantes. Esto debido a su accio- que haremos de manera responsable.
nar en numerosas situaciones. > Paciencia: se define como la capacidad o
> Bondad: es uno de los valores humanos valor que nos hace entender, soportar y to-
que más caracteriza nuestra esencia. Las lerar cualquier problema de diferente índo-
personas que son bondadosas, quieren ha- le.
cer el bien, además tienen buenas inten- > Paz: tanto el equilibrio como la estabilidad
ciones y son amables. tienen su base en la paz. Puede ser un va-
> Gratitud: es una virtud que permite agra- lor personal o bien, universal, al igual que
decer a las personas que nos han ayudado, sucede con otros muchos. Se define como
además, está relacionada con otros valo- lo contrario a la violencia o guerra.
res como la amistad o el amor. > Respeto: la valoración y la consideración
> Honradez: decir la verdad y ser siempre ra- que se le tiene a otras personas o cosas.
zonable a la justicia. Tiene que ver con la Sinceridad: la sinceridad es una virtud que
>
coherencia, respetando las normas correc- permite expresarse con la verdad sin nece-
tas para una mejor convivencia. sidad de fingir o tener intenciones ocultas.
> Humildad: según nuestros propios conoci- Una persona sincera es capaz de decir lo
mientos de las limitaciones y debilidades que piensa y actúa en base a ello.
que tenemos, la humildad es una virtud > Solidaridad: ayudar sin recibir nada a cam-
que nos permite actuar en base a ello. Una bio es un valor gratificante, donde se unen
persona humilde no sólo se preocupa por sí tanto los sentimientos como las actitudes
misma, sino por el bien de otra persona. de una persona.
Igualdad: todas las personas son iguales,
>
sin discriminaciones de ningún tipo.

105
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

14 Decisiones

Vinculación curricular

Asignatura
Orientación Vocacional.

Nivel/grado
Noveno grado.

Unidad 2
Los factores internos en la elección vocacional

Objetivo de la unidad
Reflexionar sobre la forma que los valores influyen en la conducta
de cada persona y en las decisiones que se toman.

Indicador de logro
Completa una matriz comparando sus valores, como le afectan la
conducta y la toma de decisiones.

Duración de la sesión
2 horas clase.

106
Área socioemocional mined Sesión 14

Introducción
Los valores influyen en las decisiones que las personas toman cada día, aunque muchas veces no
se den cuenta. Los valores hacen que las personas seamos diferentes las unas de las otras; estos
marcan un modo de vida que se expresa en la sociedad a través de la educación que recibimos de
la escuela, la familia, las amistades, entre otros muchos factores que contribuyen en construc-
ción de una escala o una jerarquía de valores.

Si una persona tiene claros sus valores personales tendrá una guía de prioridades de vida, en la
cual se podrá basar a la hora de tomar decisiones difíciles. Una guía que le ayuda a poner en pri-
mera posición unos aspectos y relegar otros, es decir una escala que le sirve para tener una idea
clara de lo que realmente es importante.

En esta sesión el estudiantado podrá reconocer la importancia que tienen los valores al momento
de tomar decisiones cotidianas, pero principalmente en las decisiones vocacionales.

valores-decisiones, las palabras no deben

5
Actividad 1 estar unidas. Una vez que hayan obser-
vado las palabras se lanzan las siguientes
min
Saludo e preguntas, que serán respondidas de ma-
introducción nera voluntaria.

Recibir con ánimo al estudiantado dándole la

bienvenida e invitándoles a involucrarse acti-
vamente en las diferentes actividades de esta
sesión, donde se conocerá la aplicación de los 70
Actividad 3
valores en la toma de decisiones.
min
“Mis valores”
Elabora la matriz
de sus valores
10
Actividad 2
min
La influencia de los 01 Indica que cada estudiante hará una re-
flexión guiada completando la información
valores en la toma solicitada.
de decisiones 02 Ingresar al software de Orientación Voca-
cional, digitar su usuario y contraseña e ir
01 La persona facilitadora invita al estudianta- al apartado de Valores.
do a ubicar sus asientos en forma de círculo
para poder generar un dialogo participativo. Antes de iniciar la actividad se les mencionará
02 Para iniciar este espacio se escribe con que el objetivo de la misma es:
letra grande en la pizarra las palabras:

107
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

“Que el estudiantado conozca y clarifique los en este se genera la discriminación de varia-

valores que le permitirán elegir una profesión, bles y es cuando se lleva a cabo la disposición
por tanto, deben ser tomados muy en cuenta” tomada.

Ahora te proponemos una serie de valores a Según Hellriegel, y Slocum (2004) es el “proce-
los que puedes añadir algunos más. Ordénalos so de definición de problemas, recopilación de
de 1 a 5 según la preferencia que tengan para datos, generación de alternativas y selección de
tu vida, para tu familia y para la sociedad. un curso de acción”.

Reflexión final (3 minutos) Por su parte, Stoner, (2003) define la toma de

decisiones como “el proceso para identificar y
01 Escribir en la pizarra la frase: solucionar un curso de acción para resolver un
“La toma de decisiones difíciles en la vida problema específico”.
es una oportunidad para decidir qué perso-
na quieres ser, en qué futuro deseas estar.” A continuación, se presentan algunos elemen-
02 Les invita a reflexionar de manera indivi- tos qué se deben trabajar en un proceso de
dual. toma de decisiones:
01 Es necesario que la juventud se detenga a
Despedida (1 minuto) pensar sobre sí misma, ¿cuáles son sus va-
La facilitadora agradece la participación de lores?, ¿sus capacidades?, ¿cómo es visua-
todo el estudiantado y desea que tengan un lizada por las demás personas? y ¿cómo es
buen regreso con sus familias. su personalidad?
02 Recibirá información sobre las alternativas
académicas y laborales existentes des-
Lista de materiales
pués de concluir sus estudios: formación
profesional, modalidades de bachillerato,
> Plumón y borrador para pizarra.
carreras técnicas y carreras universitarias
> Computadora con el software que contie-
asociadas a cada modalidad y profesiones
ne la actividad de valores.
más demandadas.
03 Eliminará alternativas y tomará una deci-
Material de apoyo sión sobre tu futuro vocacional-profesio-
nal (IES, Albaycín, et al, b, S/F).
Como ya se ha mencionado anteriormente la
toma de decisiones es un proceso en el cual se Para llevar realizar dicho proceso es impor-
evalúa y analizan los diversos factores que in- tante tomar en cuenta aquellos factores que
fluyen o intervienen en la decisión como tal, intervienen en la toma de decisiones y los con-
textos en los que se desenvuelve la juventud y
que influyen en su criterio.

108
Área socioemocional mined Sesión 14

¿Cómo la toma de decisiones y valores que valora la honestidad, la práctica en cada

personales están relacionados? actividad que realiza, desde expresar sus ideas
y sentimientos con honestidad, hasta su res-
Los valores personales tienen una gran deter- puesta cuando se encuentra con algo que no
minación sobre las metas y resultados en la le pertenece.
vida de una persona. Las metas que se eligen
son la expresión externa de los valores perso- Por ello se dice que la toma de decisiones y va-
nales. Y, el hecho de tomar una decisión está lores personales se dirigen mutuamente. Los
basado, de forma similar, en los valores cen- valores determinan el conjunto de resultados y
trales. Para empezar, incluso la elección de las la toma de decisiones diseña cómo alcanzar di-
metas requiere toma de decisiones. chos resultados. Entonces, la toma de decisio-
nes está organizada para asegurar los valores
Los valores de una persona determinan cómo personales que están unidos a ella.
percibe cualquier situación particular. Alguien

109
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

15 Autoeficacia y
socialización de
género

Vinculación curricular

Asignatura
Orientación Vocacional.

Nivel/grado
Noveno grado.

Unidad 2
Los factores internos en la elección vocacional

Objetivo de la unidad
Reflexionar sobre los roles que tradicionalmente se asignan a mujeres
y hombres y sobre la necesidad de cambiarlos para construir relaciones
igualitarias sin discriminación.

Indicador de logro
› Identifica discriminación laboral basada en género en el ámbito laboral.
› Expresa deseos individuales libres de estereotipos sexistas en relación a futuros
estudios.

Duración de la sesión
2 horas clase.

110
Área socioemocional mined Sesión 15

Introducción técnicas, físicas), por lo que es necesario revi-

Se ha demostrado que la elección académica sar los procesos de orientación para promover
que realizan las personas es resultado de un la igualdad entre los sexos y adoptar medidas
conjunto de condicionantes sociales, expecta- adecuadas para orientar escolar y profesional-
tivas e intereses personales, a los que se suma mente a las adolescentes a realizar elecciones
la socialización de género, por ello es frecuente no tradicionales o más diversificadas”.
ver que en algunas áreas de estudio ya sea a
nivel de bachillerato o universitario, predomi- En esta reflexión, es necesario diferenciar los
nan mujeres y en otras, por el contrario, hay conceptos sexo y género, que a menudo se
mayor presencia de hombres. usan como sinónimos, pero no es así; el sexo
hace referencia a las diferencias biológicas y
Estudios demuestran que “todavía se obser- anatómicas asociadas a cada categoría sexual
van grandes diferencias asociadas al género en ya sea hombre o mujer.
la elección de estudios. Las mujeres, en su gran
mayoría, siguen eligiendo áreas consideradas Género es el conjunto de características psico-
típicamente femeninas (psicología, enferme- lógicas, sociales y culturales que la sociedad
ría, ciencias de la Educación), mientras que los asigna diferencialmente a hombres y mujeres;
hombres cursan estudios considerados tradi- estas características no son biológicas, heredi-
cionalmente como masculinos (enseñanzas tarias ni congénitas, son aprendidas.

111
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

4
Actividad 1 biológicas con las que se nace en cuanto a
los cromosomas, perfiles hormonales, ór-
min
Saludo e ganos sexuales internos y externos. Así se
introducción nace y no se pueden cambiar estas condi-
ciones biológicas.
04 Asegurarse que el estudiantado compren-
Se recibe al estudiantado dándole la bienveni- de el concepto, si hay preguntas o dudas
da, reconociendo su constancia en este proce- deberá aclararlas.
so de Orientación Vocacional. De manera mo-
tivadora se les menciona que en esta sesión se Posteriormente, pregunta ¿Qué es género?,
trabajará un tema muy importante como es la de igual manera permite la participación del
autoeficacia y socialización de género. estudiantado y según las respuestas afirma o
aclara el concepto.

Colocar en la pizarra o pared el cartel con la de-

finición:
25
Actividad 2
min
Conceptos de > Género: Es el conjunto de características
psicológicas, sociales y culturales que la
sexo y género sociedad asigna diferencialmente a hom-
bres y mujeres; son conductas socialmente
aprendidas.
La persona facilitadora deberá:
01 Introducir la jornada explicando que los 05 Explicar que el género se refiere a los con-
términos de sexo y género son muy utili- ceptos sociales de los comportamientos,
zados actualmente. Es importante cono- atributos y actividades que la sociedad in-
cer su significado y diferencias para saber culca o da a cada sexo y considera apropia-
aplicarlos correctamente. dos para hombres y mujeres.
02 Hacer una lluvia de ideas entre el estu-
diantado preguntando ¿Quién sabe que es Esta forma de inculcar funciones y comporta-
sexo?, poner atención a escuchar opiniones mientos causa un trato desigual e injusto en-
y dependiendo de las respuestas, afirmar o tre hombres y mujeres, y genera desigualda-
aclarar el concepto. des; favoreciendo a un grupo.

Colocar en la pizarra o pared el cartel con la de- Como podrán observar, la aplicación de ambos
finición: conceptos no es igual y no pueden ser aplica-
> Sexo: Diferencias biológicas y anatómicas dos en cualquiera ocasión.
asociadas a la categoría de hombre o mujer.
06 Para aclarar más los conceptos, pegar unas
03 Explicar que el sexo es la composición ge- imágenes en la pizarra y dar tarjetas con
nética del cuerpo, son las características afirmaciones; quienes las reciban, deberán

112
Área socioemocional mined Sesión 15

leerlas en voz alta y pegarlas en la figura de Autoeficacia: Son las creencias en la propia ca-
sexo o género, según corresponda. pacidad para organizar y ejecutar las acciones
> Solo los hombres tienen la capacidad de requeridas en el manejo de situaciones futuras.
producir espermatozoides.
> Sólo las mujeres tienen ovarios. 02 Explica que se refiere a la confianza o
> Solo los hombres pueden fecundar. creencia positiva que tiene una persona en
> Solo las mujeres pueden embarazarse. su propia capacidad para desempeñar sa-
> Solo las mujeres pueden amamantar. tisfactoriamente las actividades que trata
> Las niñas deben jugar con muñecas. de hacer.
> Los hombres deben proveer lo necesario
en el hogar. Significa que tanto mujeres como hombres
> Solo las mujeres son responsables de pre- tienen confianza en su capacidad de éxito,
parar la comida. aprovechando sus habilidades para lograr lo
> Sólo las mujeres son las responsables del que se proponen, aprovechando las aptitudes,
servicio y cuidado de los niños y niñas. inteligencia, experiencia; por supuesto tenien-
> Los hombres son fuertes y valientes. do una buena actitud y emociones que favo-
> Las mujeres son sentimentales y dulces. rezcan el alcanzar las metas.
Y si hay capacidad tanto de hombres y muje-
07 Hacer el cierre del ejercicio, cerciorarse que res, significa que las carreras a continuar estu-
todas las tarjetas están colocadas donde diando pueden elegirse libremente de acuerdo
corresponden, en caso de no ser así, debe a los intereses y aptitudes que cada persona
ubicarlas correctamente. tenga. Ya no se debe pensar que hay tipos de
bachillerato que son solo para hombres o solo
Finalizado el ejercicio, prepara al estudiantado para mujeres. Las oportunidades de estudio
para aprender un nuevo concepto. son iguales.

03 Consultar al estudiantado si queda claro el

concepto.
15
min
Actividad 3
Concepto de
autoeficacia 30
Actividad 4
min
Trabajo individual
La persona facilitadora deberá:
01 Explicarles que el concepto que debe -01 Explicar al estudiantado que recibirán un
aprender es el de autoeficacia. cuestionario de autoeficacia, el cual les
permitirá conocer su eficacia.
Colocar un cartel en un lugar visible y solicitar
una persona voluntaria que lea en voz alta la El cuestionario incluye una lista de afirmacio-
definición. nes sobre las que debe definir en qué medida

113
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

puede hacer lo que se le propone, es decir, si y no puedo). Entonces, una baja eficacia per-
cuenta con toda la información necesaria y las cibida en importantes dimensiones profesio-
habilidades personales. nales, a su vez, podría restringir los tipos de
ocupaciones contempladas e influir sobre la
Debe recordar que lo importante es pensar si ejecución y persistencia en el logro de la profe-
puede hacerlo, sin importar si alguna vez lo ha sión seleccionada.
hecho. Lo que interesa es conocer sus creen-
cias sobre cada uno de los temas. Las creencias sobre autoeficacia afectan lo
que las personas piensan y sienten, sobre lo
Luego, en cada afirmación marcar su opinión que les motiva y hacen.
de acuerdo con las siguientes opciones de res-
puesta: Evaluación (10 minutos)

> Sí puedo, cuando tiene toda la seguridad La persona facilitadora deberá:

de que puede hacerlo. 01 Cerrar esta sesión manifestando que es
> Más o menos puedo, cuando encuentra importante conocer los aprendizajes que el
que tiene algunas dificultades, pero a pe- estudiantado se lleva después del trabajo
sar de eso cree que puede hacerlo. realizado. Para ello se solicita la participa-
> Me cuesta un poco, cuando cree que tiene ción voluntaria de cuatro personas quienes
muchas dificultades, pero aun así puede responderán las siguientes preguntas:
hacerlo, aunque no muy bien. > ¿Qué aprendí sobre sexo y género?
> Me cuesta mucho, cuando cree que no > ¿Qué me gustó más de este taller y por qué?
puede hacerlo en este momento. ¿Qué puedo mejorar en mi vida después de
>
No puedo, cuando tiene completa seguri- > haber recibido este taller?
dad de que no podrá hacerlo.
02 Da tiempo para que den opiniones.
Es necesario responder en todas las afirma-
ciones, no puede dejar ninguna sin respuesta y Reflexión final (4 minutos)
solo debe marcar una sola opción de respuesta
en cada afirmación. La persona facilitadora invita al estudiantado
a reflexionar sobre autoeficacia, la cual se re-
02 Controlar el tiempo asignado para respon- fiere a:
der el cuestionario.
03 Indicar que debe sumar las respuestas de La creencia que tiene una persona de ser capaz
sí y sumar el resto de las respuestas que de realizar comportamientos, a los que les se-
son: más o menos puedo, me cuesta, me guirán determinadas consecuencias.
cuesta mucho y no puedo.
Tener confianza en su capacidad de éxito en
Una baja autoeficacia será si las respuestas una tarea, aceptar el desafío que esta les plan-
tienen un puntaje de ocho puntos o más (más tea y persistir en su esfuerzo para realizarla
o menos puedo, me cuesta, me cuesta mucho con éxito.

114
Área socioemocional mined Sesión 15

Despedida (2 minutos) de género es observando la conducta de los

Despedir al estudiantado. modelos masculinos y femeninos en el medio
al cual se ven expuestos.
Lista de materiales
Si esto sucede, será muy difícil que los niños y
> Cartel con la definición de sexo las niñas, en su crecimiento puedan desarro-
> Cartel con la definición de género. llar un sentido de autoeficacia adecuado para
> Una afirmación en cada tarjeta mediana. aquellas actividades que no se les permitió
> Cuestionario de autoeficacia. realizar, por pertenecer a uno o a otro género
(Hackett, 1999 en Bandura, 1999).
Material de apoyo La autoeficacia son las creencias en la propia
capacidad para organizar y ejecutar las accio-
En palabras de Marcela Largarde (1991), el gé- nes requeridas en el manejo de situaciones
nero es la construcción cultural que se da a par- futuras; se refiere a la confianza o creencia
tir de las diferencias sexuales puramente bio- positiva que tiene una persona en su propia ca-
lógicas. Se refiere a las relaciones sociales que pacidad para desempeñar satisfactoriamente
contribuyen a fijar identidades, son los roles o las actividades que trata de hacer. Esta creen-
papeles del comportamiento socialmente asig- cia positiva es generada por distintas fuentes:
nados para las personas, de acuerdo al sexo. experiencia anterior de dominio, experiencia
vicaria y persuasión social o verbal y estados
Por tanto, se afirma que el género es de carác- psicológicos y emocionales.
ter sociológico y sirve para designar un esque-
ma utilizado en la categorización social de las Las creencias de eficacia determinan la lista de
personas. En el ámbito vocacional, el género ac- opciones contempladas en una consideración,
túa como condicionante de las diferencias en- las personas no contemplan opciones válidas
tre sexos en el desarrollo vocacional, ya que la pero pertenecientes a dominios de baja auto-
relación del sexo, con la elección, se basa en las eficacia percibida. Así, no es muy probable que
implicaciones sociales que este tiene en la ac- los intereses profesionales se desarrollen en
tualidad y su incidencia en los factores persona- áreas en las que la autoeficacia percibida sea
les de la elección vocacional (Hemández, 1985). negativa. Al respecto, la teoría de la autoefi-
cacia puede ser de gran utilidad para entender
Estas creencias estereotipadas sobre los ras- los dilemas que enfrentan muchas personas
gos de personalidad de hombres y mujeres jóvenes al seleccionar un futuro profesional, si
pueden definir qué actividades se consideran sus creencias de autoeficacia son influencia-
apropiadas para unos y otras, desde tempra- das por los roles ocupacionales que se consi-
na edad, asignándose de manera diferenciada deren apropiados según su género y determi-
para niños y niñas. Esto sucede mediante los nados por su medio social (Hackett, 1999 en
juguetes, los comentarios que escuchan de Bandura, 1999).
otras personas y que van siendo interioriza-
dos; una de las formas más importantes me- Los sesgos en torno a las ocupaciones que pue-
diante la cual la niñez aprende los estereotipos den desempeñar las mujeres y la consecuente

115
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

división sexual del trabajo y escasa represen-

tación de estas en puestos y ocupaciones de creencias acerca de lo que pueden ha-
alto nivel, ha sido desde hace mucho tiempo cer, anticipan resultados favorables de
motivo de estudio y de propuestas para pro- las acciones a realizar, se plantean me-
mover la igualdad de género en la educación. tas y cursos de acción diseñados para
hacer realidad su futuro.
Una baja eficacia percibida en importantes -> Afectivo: Las creencias sobre las ca-
dimensiones profesionales, a su vez, podría pacidades personales afectan cuán-
restringir indebidamente los tipos de ocupa- to estrés y depresión experimenta
ciones contempladas e influir sobre la ejecu- la persona al enfrentar situaciones
ción y persistencia en el logro de la profesión complejas, así como su motivación.
seleccionada (Hackett, 1999 en Bandura, 1999). Estas creencias constituyen el media-
dor emocional sobre la autoeficacia.
Las creencias sobre autoeficacia afectan lo La capacidad percibida para ejercer
que las personas piensan y sienten, sobre lo control sobre estresores juega un rol
que les motiva y hacen; estos efectos son pro- central en el surgimiento de la ansie-
ducto de cuatro grandes procesos: dad. Cuando se tiene convencimiento
de la propia capacidad de control, la
persona no se desenvuelve en medio
> Cognitivo: La mayoría de las acciones de patrones de pensamiento disrup-
humanas toman forma inicialmente tivos y más bien regulan conductas
en el pensamiento. Las creencias so- evasivas y de ansiedad.
bre eficacia personal influencian los ti- -> Toma de decisiones: Puede verse que
pos de escenarios que anticipa la per- el ejercicio saludable de los anteriores
sona como producto de sus acciones. procesos da paso a la construcción de
Quienes tienen una alta sensación de ambientes apropiados para la toma
eficacia visualizan escenarios exito- de decisiones en virtud del control
sos, al contrario de quienes tienen la que se percibe tener sobre los aconte-
sensación contraria. Resulta difícil el cimientos. En vista de que la persona
éxito cuando se lucha contra la duda es producto, en parte, de su ambiente,
sobre las propias capacidades. las creencias sobre autoeficacia deter-
-> Motivacional: Las creencias sobre au- minan las decisiones que toman en la
toeficacia juegan un papel importante construcción de su proyecto vital. Me-
en la autorregulación de la motivación, diante sus decisiones las personas cul-
la cual principalmente es generada tivan diferentes competencias, intere-
desde la esfera cognitiva. Las perso- ses y redes sociales que determinan su
nas se motivan a sí mismas y guían sus curso vital.
acciones anticipadamente mediante
el ejercicio de la previsión. Se forman

116
Área socioemocional mined Sesión 15

En síntesis, es importante que el estudiantado el rendimiento en tareas de aprendizaje, los

tenga mayor claridad en torno al papel de las ex- esfuerzos educativos deben enfocarse hacia
pectativas de eficacia, las cuales se refieren a la el aumento de los sentimientos de autovalo-
creencia que tiene una persona de ser capaz de ración y competencia de las y los estudiantes,
realizar comportamientos, a los que les seguirán fortaleciendo la autoestima y el autoconcepto,
determinadas consecuencias. Estas pueden di- lo que a su vez favorecerá la motivación ha-
ferir en magnitud (grado de dificultad de una ta- cia el logro, las relaciones interpersonales y en
rea determinada), generalidad (grado en que una general la forma particular de desenvolverse
experiencia dada crea expectativas generales), frente a diversas tareas y desafíos que se les
e intensidad (facilidad o dificultad con que una presenten (Bandura, 1987; Roa, 1990).
expectativa puede perderse ante una experien-
cia adversa) (Bandura, 1997). En términos generales, un sentido fuerte de
eficacia no sólo refuerza el nivel de logro, sino
Estudiantes con altas expectativas de auto- que proporciona bienestar a la persona, si esta
eficacia gozan de mayor motivación académi- es segura, se acerca a las tareas difíciles per-
ca, obtienen mejores resultados, son capaces cibiéndolas como desafíos para ser superados
de autorregular eficazmente su aprendizaje y en lugar de verlos como amenazas que deben
muestran mayor motivación intrínseca cuan- ser evitadas (Bandura, 1997); tienen confianza
do aprenden (González y Tourón, 1992). en su capacidad de éxito en una tarea, aceptan
el desafío que esta les plantea y persisten en
Dado que la mejora en las expectativas de au- su esfuerzo para realizarla con éxito.
toeficacia puede incrementar la motivación y

Sexo
Mujer Hombre

Sólo las mujeres tienen ovarios. Solo los hombres tienen la capacidad de pro-
ducir espermatoziodes.
Solo las mujeres pueden embarazarse. Solo los hombres pueden fecundar.
Solo las mujeres pueden amamantar.

117
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Género
Femenino Masculino

Las mujeres son las únicas responsables de Los hombres deben trabajar para mantener el
preparar la comida. hogar.
Las niñas deben jugar con muñecas ya que Los niños juegan con carros y armas porque
son amorosas y frágiles. son fuertes y valientes.
Sólo las mujeres son las responsables del Los hombres no deben hacer oficios de la
servicio y cuidado de la niñez además de las casa, sino tienen que ser atendidos.
tareas de la casa.

Cuestionario de autoeficacia

Marque con una X en la casilla correspondiente a cada afirmación, sobre las cuales debe definir en
qué medida puede hacer lo que se le propone, es decir, si cuenta con toda la información necesaria
y tiene las habilidades personales para hacerlo.

Debe recordar que lo importante es pensar si puede hacerlo, sin importar si alguna vez lo ha he-
cho. Lo que interesa es conocer sus creencias sobre cada uno de los temas. Luego debe marcar al
lado su opinión de acuerdo con las siguientes opciones de respuesta:

- > Sí puedo, cuando tiene toda la seguridad -> Me cuesta mucho, cuando cree que no
de que puede hacerlo. puede hacerlo en este momento.
- Más o menos puedo, cuando encuentra
> - No puedo, cuando tiene completa segu-
>
que tiene algunas dificultades, pero a ridad de que no podrá hacerlo.
pesar de eso cree que puede hacerlo. Tiene que responder en TODOS los casos, no
>
- Me cuesta un poco, cuando cree que puede dejar ninguna de las preguntas sin res-
tiene muchas dificultades, pero aun así puesta, y solo debe marcar una sola opción
puede hacerlo, aunque no muy bien. de respuesta en cada una de las preguntas.

118
Área socioemocional mined Sesión 15

A1 Nombre: A2 Edad actual:

A3 Sexo: Hombre Mujer

Afirmación Sí puedo Más o Me Me No

menos cuesta cuesta puedo
puedo mucho
01 Yo puedo pensar en mi futuro vocacio-
nal, aunque no sepa exactamente qué
va a pasar.
02 Yo puedo decir qué me interesa para
cuando tenga que decidir qué hacer al
salir de noveno grado.
03 Yo puedo identificar las oportunidades
que se me presentan cuando pienso en
cómo prepararme para una tarea.
04 Yo puedo confiar en las oportunidades
educativas que se me presentan para
llegar a tener un buen empleo.
05 Yo puedo identificar lo que la gente
espera de mí al decidir qué estudiar, por
ser hombre o ser mujer.
06 Yo puedo hablar libremente de en qué me
gustaría estudiar sin preocuparme de que
crean que son cosas de hombre o de mujer.
07 Yo puedo compartir con mis compañeros
o compañeras la emoción que siento so-
bre lo que haré al salir del noveno grado.
08 Yo puedo alcanzar mis metas vocaciona-
les porque las tengo muy claras.
09 Yo puedo imaginar lo bueno y lo malo
que pasaría si abandono la escuela
antes de terminarla.

119
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

10 Yo puedo controlar el estrés que me pro-

duce la obligación de tomar decisiones
sobre mi futuro vocacional.
11 Yo puedo decir cuáles son mis capacida-
des para cuando tenga que decidir qué
hacer al salir de la escuela.
12 Yo puedo darme cuenta que muchas
veces me recomiendan dedicarme a
estudios comunes para personas de
mi sexo.
13 Yo puedo planear lo que debo hacer en
este momento para cumplir mis deseos
vocacionales.
14 Yo puedo darme cuenta de lo que debo
hacer mejor para tener éxito en mis
estudios.
15 Yo puedo planear lo que necesito hacer
para lograr graduarme.
16 Yo puedo tomar mis propias decisiones
vocacionales.

Tomado de Mata A, 2018. Construcción de un inventario para la medición de la autoeficacia vocacional. Revista Electrónica “Actua-
lidades Investigativas en Educación”.

120
 Área socioemocional mined Sesión 16

16 Hábitos
de estudio

Vinculación curricular

Asignatura
Orientación Vocacional.

Nivel/grado
Noveno grado.

Unidad 2
Los factores internos en la elección vocacional

Objetivo de la unidad
Identificar los hábitos de estudio que posee el estudiantado para su
posterior Orientación Vocacional.

Indicador de logro
Realiza un cuestionario de hábitos de estudio, analizando sus áreas
deficientes, estableciendo un plan de mejora.

Duración de la sesión
2 horas clase.

121
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Introducción
Cuando se habla de hábitos de estudio se hace referencia a aquellas conductas que el estudian-
tado practica regularmente para incorporar saberes a su estructura cognitiva. Estas conductas
pueden ser positivas que le ayudarán en sus resultados de aprendizaje o pueden ser negativas en
cuanto no le favorezcan en sus resultados.

Es necesario partir de la idea de que un hábito es un modo especial de proceder o conducirse, que
es adquirido por repetición de actos iguales o semejantes, u originado por tendencias instinti-
vas. Siendo así que el hábito de estudio puede definirse como la repetición del acto de estudiar
realizado bajo condiciones ambientales de espacio, tiempo y características iguales. El hábito de
estudio es el primer paso para activar y desarrollar la capacidad de aprender en el estudiantado.

En esta sesión el estudiantado podrá identificar los hábitos de estudio que posee, ya que las ven-
tajas de tenerlos son fácilmente notables, pues aumenta la cantidad de material que se puede
aprender en menos tiempo, reduce el número de repeticiones y logra un alto nivel de desempeño
académico. Adicionalmente, brinda mayor seguridad en los proyectos de estudio y de trabajo a
corto y largo plazo.

5
Actividad 1 15
Actividad 2
min
Saludo e min
Conociendo sobre los
introducción hábitos de estudio

Se recibe al estudiantado con entusiasmo des- La persona facilitadora:

tacando que han avanzado mucho en el proce- 01 Genera un diálogo participativo donde el
so de Orientación Vocacional; en esta sesión, estudiantado comience compartiendo de
continuarán descubriendo herramientas que manera voluntaria ¿Cuáles son sus hábi-
contribuyen a su crecimiento personal, como tos diarios? A partir de sus comentarios, se
son los hábitos de estudio. lanza la segunda pregunta ¿Cómo defini-
mos un hábito?

Hábito: Es la práctica frecuente de una acti-

vidad que hace la persona. Ejemplo: hábito de
lavarse las manos antes de comer, hábito de
saludar.

122
Área socioemocional mined Sesión 16

02 Las respuestas se integran y vinculan a la A partir de los resultados, el estudiantado de-

definición de los hábitos de estudio que se berá elaborar en digital un plan de estudios
presenta en un cartel, y se solicita a una con actividades concretas para mejorar aque-
persona voluntaria que la lea en voz alta. llas áreas que hayan salido deficientes.

Hábitos de estudio: Reflexión final (4 minutos)

Son las conductas que las personas practican
regularmente, para incorporar saberes a su es- La persona facilitadora:
tructura cognitiva. 01 Promueve el análisis y reflexión de manera
personal sobre la frase:
03 Se explica de manera clara la definición, “La motivación es lo que te pone en mar-
dejando un espacio para dudas o comenta- cha, el hábito es lo que hace que sigas”
rios por parte del estudiantado. (Jim Ryun).
02 Da un tiempo prudencial para escuchar
opiniones del estudiantado sobre la frase.
Finalmente, concluya que la motivación es
03

65
Actividad 3 la parte interior de la persona que le mueve
a la acción; es decir es el motor que hace
min
Auto aplicación de que esta actúe. En cambio, el hábito es la
cuestionario de repetición de la acción.
hábitos de estudio y Despedida (1 minuto)
elaboración de plan Agradece la participación y les desea un buen re-
de estudios greso a sus hogares.

01 La persona que facilitadora brinda las in- Lista de materiales

dicaciones para ingresar al software de
Orientación Vocacional, digitar el usuario > Cartel con la definición de hábitos de estudio.
y contraseña. Se desplegará una pantalla > Computadora con el software que contie-
donde dará clic al ícono de hábitos de es- ne el cuestionario de hábitos de estudio.
tudio. >
Cartel con la frase reflexiva sobre la moti-
vación.
A continuación, le aparecerá una serie de afir- > http://www.informatec.org.sv/ov/
maciones y a cada una debe contestar con sin- (Ver ejemplo de la interfaz del sitio en pá-
ceridad sobre sus hábitos de estudio. Para ello gina 64)
debe dar clic en el botón amarillo y contestar lo
que más se acerque a sus conductas. Material de apoyo
> Sí
> No Consejos para que el estudiantado mejore sus
> Algunas veces hábitos de estudio:

123
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

01 Que el estudiantado organice su tiempo. modo, podrás refrescar los conceptos para
Es importante no dejar pasar el tiempo las pruebas. Mirar el material a diario te
para dedicarte a estudiar. Organiza una ayudará a recordarlo con más facilidad y a
rutina de estudios y apégate a ella. Pue- mejorar tu rendimiento en clase.
de que parezca difícil incorporar la rutina 05 Recompensar tu esfuerzo. Las recompen-
de estudios al horario de clase y las tareas sas son una manera sana de incentivar
que te asignen, pero no puedes dejarlo al los hábitos de estudio. Cuando alcanzas
azar, ya que en ese caso jamás te dedica- tus metas; cómprate un helado o algo que
rás a ello. El repaso constante te ayudará disfrutes. También puedes optar por pe-
a distribuir mejor tus actividades y llegar queñas recompensas entre las diferentes
preparado a los exámenes. asignaturas como escuchar una canción o
02 Dedicar más tiempo de estudio a las asig- comer una golosina.
naturas más difíciles. La mayoría de es- 06 Evitar las distracciones. Muchas personas
tudiantes tiene una asignatura a la que se enorgullecen de realizar varias activida-
temen. En lugar de dejarla para último mo- des simultáneamente, pero el estudio no
mento; enfréntala desde el principio y de- es el momento para ello. Apaga la televi-
dica tiempo de estudio a ello. Esto te hará sión, guarda el móvil y cualquier dispositi-
ganar seguridad y tranquilidad y podrás vo que pueda distraerte.
disfrutar de estudiar el resto de las asigna-
turas que disfrutas. Considera ir a estudiar a la biblioteca por-
03 Conseguir acompañante de estudios. que si estás sola o solo te tentarás, mien-
Si bien estudiar con un amigo o amiga pue- tras que en la biblioteca todo el mundo
de ser divertido, es mejor elegir a alguien estará estudiando y las tentaciones serán
que se tome en serio el estudio y la respon- mucho menores.
sabilidad de estudiar. Si es un compañero
o compañera de clase, podrás compartir 07 Conseguir una persona tutora que te ayude
notas, hacerse preguntas entre ustedes e a estudiar. Si no logras fomentar hábitos de
incluso tener a alguien que te explique lo estudio duraderos considera una persona
que no entiendes. tutora. No sólo es útil para estudiar cada
04 Estudiar todos los días. Si bien es probable asignatura, sino que además suelen proveer
que quieras tener un día libre, si te dedicas nuevas maneras de estudiar o ayudarte a
a diario a ello tendrás mayor oportunidad mejorar tu concentración. En general las
de adquirir el hábito. Además, tus tiem- personas tutoras colocan anuncios en las
pos de estudio serán más cortos y de este pizarras o paneles de avisos.

124
 Área socioemocional mined Sesión 17

17 Factores
Familiares y
Sociales

Vinculación curricular

Asignatura
Orientación Vocacional.

Nivel/grado
Noveno grado.

Unidad 2
Los factores internos en la elección vocacional

Objetivo de la unidad
A través del cuestionario descubrir el punto en común entre lo que el
estudiantado quiere vocacionalmente y lo que sus familiares esperan.

Indicador de logro
Completa cuestionarios de diagnóstico familiar, especificando al menos
tres factores actitudinales, educativos, socio-económicos que influyen
en la decisión profesional.

Duración de la sesión
2 horas clase.

125
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Introducción
En el proceso de Orientación Vocacional es muy importante valorar los factores externos del
estudiantado y como estos impactan en la toma de sus decisiones al momento de continuar sus
estudios. La experiencia indica que estos influyen muchísimo en su elección educativa, por lo que
en esta jornada se conocerá lo que el estudiantado quiere vocacionalmente y lo que sus factores
como familia, comunidad, escuela y en general el entorno donde viven, esperan al momento de
la toma de decisiones.

5
Actividad 1 03 Se reflexiona junto al estudiantado cada
uno de los siguientes factores externos
min
Saludo e que pueden influir en la toma de sus deci-
introducción siones educativas.

> La Familia: Tiene mucho peso en la in-

La persona facilitadora recibe al estudiantado
fluencia de la toma de elecciones y por eso
y le da una cordial bienvenida, generando un
la estudiaremos más adelante.
clima de confianza. Explica que en la jornada
> Oferta académica: Debes conocer cuáles
valorarán los factores externos que influyen
son tus aptitudes e intereses vocacionales
en la toma de decisiones para elegir su carrera
y además, las opciones de bachillerato que
educativa del bachillerato.
existen en los centros educativos.
> Factor económico: Es importante conver-
sar con tus familiares para conocer si dis-
ponen de ayuda económica para apoyarte
en tus estudios.

50
Actividad 2 > Empleo: Es necesario indagar sobre la
oportunidad de empleo para la carrera que
min
Factores que influyen tú quieres estudiar.
en la elección de la >
Cambios sociales: Muchas veces se eligen
carrera educativa carreras de estudio por estar junto a las
amistades, o por la cercanía a la institución
educativa.
La persona facilitadora:
01 Introduce la temática y explica los factores 04 Después de las opiniones del estudianta-
externos que influyen en la elección de la do, es importante cerrar este espacio con
toma de decisiones educativas. la siguiente pregunta:
¿Por qué estos factores externos son tan
02 El tema debe estar escrito en la pizarra o en influyentes en la vida de una persona al
un cartel, este también debe incluir los títu- momento de la toma de decisiones sobre
los de los factores externos que influyen. la opción de bachillerato que se estudiará?

126
Área socioemocional mined Sesión 17

05 Es importante consultar si el estudianta-

do ha comprendido estos factores y como Esta carrera le parece un camino accesi-
pueden afectar o favorecer en la toma de ble, por lo que hará el examen de admi-
decisiones en la elección de su opción de sión en la misma universidad donde es-
bachillerato. tudia su hermana y pondrá como primera
opción Biología.

20
Actividad 3 04 Al finalizar la lectura del caso se solicita
min
Factor familiar al estudiantado reflexionar las siguientes
preguntas:
¿Qué factores motivaron a Jonathan a es-
La persona facilitadora deberá: tudiar Biología en la universidad?
01 Explicar al estudiantado que el factor fa- ¿Consideras que la toma de decisión de Jo-
miliar se abordará por separado, porque es nathan fue la correcta?
uno de los principales factores externos ¿Te has sentido identificado con el caso de
que influyen normalmente en la elección y “la familia Sánchez”?
toma de decisiones al momento de elegir ¿Qué consejo le darías a otras personas
la carrera educativa del bachillerato. adolescentes con una situación parecida al
02 Reflexionar sobre la toma de decisión y la caso de Jonathan?
planeación de vida, como áreas que deben
ser abordadas con cuidado y atención. Por 05 Para responder a estas preguntas se pa-
tal razón, en esta jornada se analizará el si- sará una cajita con trozos de papel donde
guiente estudio de un caso. estarán escritas todas las preguntas, así se
03 Se entregará una copia del caso a cada per- garantizará que nuevas personas puedan
sona participar.

Al final de este ejercicio se entregará una pe-

queña encuesta que deberán llevar a casa y
Caso de la “Familia Sánchez”
conversarla con su familia, de manera especial
Jonathan es el hijo menor de la fami-
con papá y mamá. Este ejercicio se deberá pre-
lia Sánchez. Tiene una hermana que es
sentar resuelto en la próxima jornada.
cuatro años mayor que él, ella cursa ter-
cer año de la carrera de Biología. Ahora Evaluación (5 minutos)
que Jonathan está decidiendo qué estu-
diar, ha pensado estudiar lo mismo que Se solicita la participación voluntaria de cuatro
su hermana, ya que la admira mucho y personas que puedan expresar los aprendiza-
sabe que como siempre, ella, su papá y jes obtenidos a través de la sesión.
mamá, serán su respaldo cuando tenga
dificultades.

127
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Reflexión final (4 minutos) hermana, ya que la admira mucho y sabe que

como siempre, ella, su papá y su mamá, serán
La persona facilitadora: su respaldo cuando tenga dificultades.
Debe retomar algunas consideraciones que el
estudiantado dio al momento de reflexionar Esta carrera le parece un camino accesible, por
en cada pregunta y complementar o destacar lo que hará el examen de admisión en la mis-
con otras consideraciones de análisis como: ma universidad donde estudia su hermana y
Mencionar que Jonathan no conoce sus ap- pondrá como primera opción biología.
titudes ni sus intereses vocacionales, que ha
tomado una decisión no por el conocimiento Abajo encontrarás dos estudios de caso, por
propio sino por una admiración a su hermana. factor tiempo no está desarrollado en la se-
Además, está confiado que su papa, mamá y sión, pero puede servir para análisis personal.
hermana siempre le apoyarán, y finalmente no
ha pensado los lugares y puestos de trabajo Estudio de caso: Violeta
donde podría trabajar. Violeta está por terminar el bachillerato y aún
no decide qué carrera estudiará. Por un lado
Despedida (1 minuto) sabe que tiene habilidades para el cálculo y las
Después del proceso realizado se despide al matemáticas; su historia escolar muestra que
estudiantado deseando buen regreso y moti- siempre ha destacado en las materias que tie-
vándoles a no faltar a la siguiente jornada. nen que ver con dichas disciplinas. Por otra par-
te, a Violeta le gusta mucho conocer a la gente,
Lista de materiales averiguar sus motivaciones y comprender cómo
se desarrolla la inteligencia a lo largo de la vida,
> Escriba en la pizarra o un cartel los títulos así que le gustaría estudiar Psicología.
de los factores externos que influyen en la
toma de decisiones educativas. Estudio de caso: Juan
> Copia de caso de “familia Sánchez”. Juan es un estudiante destacado, sobre todo
> Copia de encuesta de opinión de madre y en el área de Ciencias Sociales. Sus razona-
padre de familia. mientos son profundos y originales; casi todos
Caja con preguntas para reflexionar.
> sus docentes lo han felicitado por las opinio-
nes que aporta y por su gran disposición por
Material de apoyo ayudar a otras personas. Juan desea estudiar
Sociología en la universidad, pero su padre se
Estudio de caso: “Familia Sánchez” opone con firmeza; incluso lo amenaza con re-
Jonathan es el hijo menor de la familia Sánchez. tirarle su apoyo si no elige Medicina, ya que él
Tiene una hermana que es cuatro años mayor trabaja en un importante hospital de la ciudad.
que él, ella cursa tercer año de la carrera de Bio- Juan preferiría la Sociología, pero cree que su
logía. Ahora que Jonathan está decidiendo qué futuro estaría asegurado si siguiera las órde-
estudiar, ha pensado estudiar lo mismo que su nes de su padre al convertirse en médico.

128
Área socioemocional mined Sesión 17

Sondeo de opinión de padre y madre

Preguntas Respuestas
Padre Madre
¿Deseas que estudie un
bachillerato o una carrera
universitaria?, ¿porqué?

¿Qué te gustaría estudiar?

¿Por qué?

¿Crees que existe una

carrera ideal para mí?

¿Estás en posibilidad de
apoyarme en mis estudios
de bachillerato o universi-
tarios?

¿Crees que el bachillerato

o la carrera (escribe la que
tienes en mente)

Es buena para mí?

Si decido estudiar esa

carrera, ¿con qué tipo de
apoyo puedo contar de tu
parte?

129
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Factor familia
En resumen, podemos decir que los factores influyentes en la toma de decisión son:

Número Factor Influyente Ejemplo del factor influyente

1 El nivel socio-económi- No es lo mismo que una familia pueda costear los
co de la familia. estudios de una hija e hijo, a una familia que tenga
dificultades económicas.
2 Nivel cultural de las Existen familias que, debido a su situación, no sen-
familias. sibilizan a la importancia que puede tener para sus
hijos e hijas continuar con sus estudios.
3 Responsabilidades fa- Cuando en las familias, las adolescentes tienen que
miliares otorgadas a los cuidar a hermanos o hermanas menores, o cuando
y las adolescentes. él o la adolescente tiene que trabajar por la ausencia
de una figura paterna o la falta de estabilidad eco-
nómica en el hogar, por ejemplo; esto condiciona o
frena el acceso al estudio de educación media en la
juventud.
4 Los contactos de las Cuando la madre o padre tiene un conocido de una
familias. empresa o negocio donde hay posibilidades de “co-
locar” a los hijos e hijas, la familia decide la ocupa-
ción o vocación de su hijo e hija, sin tener en cuenta
los intereses de ellos y ellas.
5 La tradición familiar. Cuando alguien de la familia tienen alguna profe-
sión o realiza algún tipo de oficio, el núcleo familiar
ejerce una presión en el estudiantado para que elija
la profesión u oficio que es tradición en la familia.
6 El círculo de amistades. En muchas ocasiones la juventud elige estudiar un
bachillerato solo porque sus demás compañeros o
compañeras estudiarán lo mismo.
7 El entorno social y Los diferentes medios de comunicación, los tipos
laboral. de estudio y las empresas del entorno, entre otras
factores, pueden condicionar a la juventud a tomar
una decisión de manera precipitada.

La mayor parte de la juventud cuenta con el apoyo de su padre y madre para continuar sus estu-
dios, pero en algunos casos, por diversas circunstancias, no lo tienen.

130
 Área socioemocional mined Sesión 18

18 Toma de
decisiones
y elección
vocacional
Vinculación curricular

Asignatura
Orientación Vocacional.

Nivel/grado
Noveno grado.

Unidad 3
Los factores externos y la toma de decisiones

Objetivo de la unidad
Valora las situaciones y condiciones de los casos estudiados para la toma
de decisiones del bachillerato a estudiar.

Indicador de logro
Completa información de los casos estudiados para la toma de
decisiones del bachillerato a estudiar.

Duración de la sesión
2 horas clase.

131
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Introducción
En esta jornada, se analizarán y reflexionarán en base a casos hipotéticos sobre la toma de deci-
siones y la elección vocacional; además, se revisarán los pasos para tomar ciertas decisiones. Por
tanto, la persona facilitadora debe motivar al estudiantado sobre la jornada a desarrollar en esta
sesión.

Además, se visualizará un vídeo de Orientación Vocacional denominado “Entre más estudio, más
oportunidades para tener una mejor calidad de vida”, el cual motiva a la búsqueda de información
sobre los diferentes tipos de bachillerato; con el fin de que tome una decisión y haga una correcta
elección vocacional.

3
Actividad 1 En su computadora, ingresarán escribiendo
su usuario y contraseña e irán al apartado de
min
Saludo e Toma de Decisiones y Elección Vocacional y dar
introducción clip en el ícono de spot.

02 Terminado el video, promueve analizar el

La persona facilitadora, recibe al alumnado y
mismo y hace la pregunta ¿cuál es el men-
les da la bienvenida de manera amigable.
saje del video?, da tiempo prudencial para
escuchar algunas opiniones.
Para cerrar la actividad hace las siguientes
03
reflexiones:
> Desde la infancia de toda persona se to-
man decisiones.
50
Actividad 2 Hace un llamado a la acción de elegir la ca-
>
min
Vídeo “Entre rrera a seguir estudiando.
más estudio más > Motiva a continuar investigando las opcio-
nes de bachillerato.
oportunidades de
tener una mejor Mencionar que en sesiones anteriores ya han
calidad de vida” conocido que son intereses vocacionales, ap-
titudes y que es necesario conocer para hacer
una correcta elección.
La persona facilitadora:
01 Introduce la actividad explicando que ve- Recordando que tanto hombres como mujeres
rán un spot titulado: “Entre más estudio, tienen igual oportunidad de elegir el bachille-
más oportunidades de tener una mejor ca- rato para el que tengan mejores capacidades
lidad de vida” y pide prestar atención. e intereses.

132
Área socioemocional mined Sesión 18

30
Actividad 3
solo enseñan las materias básicas y nada
min
Toma de decisiones más. José dice que, si esa sería su única
Estudio del caso José oportunidad de estudiar, entonces mejor
ya no lo hará.

La persona facilitadora: En su tiempo libre ha demostrado tener

01 indica al estudiantado que en la jornada estu- un interés por los automóviles; su padre
diarán el caso de José, solicita que se reúnan posee un pick up que se ha convertido en
en grupos de 4 personas para leerlo, analizarlo el modo de subsistencia de la familia, ya
y discutirlo; para ello les da 20 minutos. que se hacen viajes y se trasporta mer-
cancía. Su padre siempre le pide apoyo
a José, cuando deben de darle manteni-
El caso de José “Estudio lo que puedo o miento y reparación al pick up, y así es
estudio donde quiero” como él ha demostrado tener aptitudes
mecánicas y habilidades para aprender
A continuación, se te presenta un caso rápidamente acerca del funcionamiento
ficticio de un estudiante que se en- del vehículo. El papá de José le dice que
cuentra en la difícil situación de decidir mejor estudie Bachillerato Contable ya
si estudia donde se puede o estudia lo que es la mejor opción que tienen dentro
que él en verdad quiere… de su centro educativo.

José es un adolescente de 15 años que Como muchos jóvenes, José nunca ha to-
se encuentra cursando su 9º grado en mado en serio la decisión de su futuro;
un complejo educativo. Tiene rendi- su maestro se ha percatado del interés
miento académico aceptable, pero mostrado por el joven en esta área, y la
casi siempre se muestra desmotiva- habilidad que este posee en cuanto al
do en cuanto a la continuidad de sus trabajo mecánico.
estudios, ya que debe de tomar una de-
cisión: si continuará estudiando o no. Lejos del Complejo Educativo donde es-
tudia José, hay un Instituto Nacional que
La opción más viable para que continúe ofrece dos modalidades de bachilleratos
sus estudios de bachillerato es dentro técnicos vocacional en mecánica, uno es
de la misma institución en la que se en- un técnico vocacional en mantenimiento
cuentra, pero únicamente hay dos op- automotriz, y el otro un bachillerato téc-
ciones: Bachillerato el General y el Ba- nico vocacional en mecánica industrial.
chillerato Técnico Vocacional Contable,
ninguna de estas opciones le llama la Su profesor Esteban se encuentra pre-
atención a José. El piensa que el Bachi- ocupado porque considera a José un jo-
llerato General no sirve de nada, ya que ven integral que podría convertirse en

133
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

una persona exitosa si logra centrarse Pasos a seguir para tomar decisiones:
al escoger un bachillerato que le sea 01 Definir el problema.
funcional, considera que si José cono- Generar alternativas.
ciera más acerca del Bachillerato Gene- 02 Recopilar información sobre esas
ral o de la existencia del instituto que alternativas.
ofrece el Bachillerato Técnico Vocacio- 03 Examinar las consecuencias de
nal en Mecánica, de esta manera, José esas alternativas.
tuviera más opciones para decidir sobre 04 Priorizar la mejor alternativa.
su futuro profesional y/o laboral. Tomar la Decisión.

03 Finalizado el tiempo, pide a cada grupo El personal docente dirige la discusión, da a

que elijan una persona representante para conocer paso a paso y luego permite que el
que compartan sus análisis, de igual ma- alumnado de sus opiniones; posteriormente,
nera pasan todos los grupos. lee el segundo paso y motiva a dar las opinio-
02 Es importante que este ejercicio se realice nes necesarias.
con toda transparencia, evitando los pre-
juicios de género y otros, que la sociedad En el material de apoyo de la sesión, se adjunta
promueve, a fin de reconocer con toda li- una guía para realizar esta lluvia de opiniones.
bertad la ocupación que más le gusta.

Reflexión final (5 minutos)

Al finalizar agradece los aportes del grupo y

20
Actividad 4 motiva a estudiar los pasos para tomar deci-
min
Pasos para la toma siones, tanto para estudio como para cualquier
de decisiones otra.

Despedida (1 minuto)
La persona facilitadora manifiesta que: Despedir amablemente al estudiantado y de-
Para la toma de decisiones hay seis pasos a searle feliz regreso a su vivienda.
seguir, los cuales conoceremos e iremos apli-
cándolo con el análisis de José. Anotarlos en
la pizarra.

134
Área socioemocional mined Sesión 18

Lista de materiales En su tiempo libre ha demostrado tener un in-

terés por los automóviles, ya que su padre po-
> Computadora con software de Orientación see un pick up que se ha convertido en el modo
Vocacional, habilitado con sonido. de subsistencia de la familia, ya que se ha-
>
Copias del caso de José “Estudio lo que cen viajes y se trasporta mercancía. Su padre
puedo o estudio donde quiero”. siempre le pide apoyo a José cuando deben de
> Pizarra. darle mantenimiento y reparación al pick up, y
> Plumón para pizarra. así es como él ha demostrado tener aptitudes
> Borrador para pizarra. mecánicas y habilidades para aprender rápida-
mente acerca del funcionamiento del vehículo.
Material de apoyo El papá de José le dice que mejor estudie bachi-
llerato contable ya que es la mejor opción que
Estudio de caso José: “Estudio lo que tienen dentro de su centro educativo.
puedo o estudio donde quiero”.
Como muchos jóvenes, José nunca ha tomado
A continuación, se te presenta un caso ficticio en serio la decisión de su futuro. Su maestro
de un estudiante que se encuentra en la difícil se ha percatado del interés mostrado en esta
situación de decidir si estudia donde se puede área, y la habilidad que este posee en cuanto al
o estudia lo que él en verdad quiere… trabajo mecánico.

José es un adolescente de 15 años que se en- Lejos del Complejo Educativo donde estudia
cuentra cursando su 9º, en un complejo educa- José, hay un Instituto Nacional que ofrece dos
tivo. Tiene rendimiento académico aceptable, modalidades de bachilleratos técnicos voca-
pero casi siempre se muestra desmotivado en cionales en mecánica, uno es un técnico voca-
cuanto a la continuidad de sus estudios, ya cional en mantenimiento automotriz, y el otro,
que debe de tomar una decisión: si continuará un bachillerato técnico vocacional en mecánica
estudiando o no. industrial.

La opción más viable para que continúe sus Su profesor Esteban se encuentra preocupado
estudios de bachillerato es dentro de la misma porque considera a José un joven integral que
institución en la que se encuentra, pero única- podría convertirse en una persona exitosa si
mente hay dos opciones: bachillerato general logra centrar escoger un bachillerato que le sea
y el bachillerato técnico vocacional contable, funcional, considera que, si José conociera más
ninguna de estas opciones le llama la atención acerca del bachillerato general o de la existen-
a José. Piensa que el bachillerato general no cia del instituto que ofrece el bachillerato téc-
sirve de nada, ya que solo enseñan las mate- nico vocacional en mecánica, de esta manera,
rias básicas y nada más. José dice que, si esa José tuviera más opciones para decidir sobre
sería su única oportunidad de estudiar, enton- su futuro profesional y/o laboral.
ces mejor ya no lo hará.

135
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Pasos para tomar decisiones › Va a estudiar el bachillerato de su

Es importante que aprendas a seguir una serie predilección.
de pasos secuenciados. A continuación, te pre- › El tiempo de traslado es más largo.
sentamos un modelo de estos. › Quizás tenga menos tiempo para pasar
con sus amistades.
01 Definir el problema. 03 Examinar las consecuencias de esas alter-
02 Generar alternativas. nativas
03 Recopilar información sobre esas alterna- > Quedarse a estudiar en el instituto más
tivas. cercano no será de provecho para José, ya
04 Examinar las consecuencias de esas alter- que al estudiar un bachillerato que no sea
nativas. de su vocación, corre el riesgo de dejar sus
Priorizar la mejor alternativa.
05
estudios por falta de motivación e interés.
06 Tomar la decisión. > Ir a estudiar al instituto que le queda más
lejos es la mejor alternativa, aunque ir a
Practiquemos con el “Caso de José” estudiar lejos requerirá de José mayor es-
01 Definir el problema fuerzo, pero lo recompensa el hecho de
José no sabe si ir a la institución que le que- que podrá estudiar el Bachillerato Técnico
da más cerca y estudiar un bachillerato que Vocacional en Mantenimiento Automotriz;
no es de su vocación, o estudiar en el ins- por tal motivo estará motivado y segura-
tituto que le queda más lejos y estudiar el mente rendirá académicamente de buena
bachillerato que a él le gusta. manera.
02 Generar alternativas
> Quedarse a estudiar en el instituto más 04 Seleccionar la mejor alternativa
cercano. Para José la mejor alternativa es ir a estu-
>
Ir a estudiar al instituto más lejano. diar en el Instituto que le queda más lejos
de su casa, para José es la mejor opción
03 Recopilar información sobre esas alterna- después de analizar y reflexionar sobre las
> tivas diferentes alternativas.
Quedarse a estudiar en el instituto más Toma de decisiones
05
cercano: José Ira a estudiar al instituto que le que-
› No va a estudiar el bachillerato de su da más lejos de su casa, porque le ofrece el
vocación. Bachillerato Técnico Vocacional en Mante-
› El tiempo de traslado es menor. nimiento Automotriz, el cual está relacio-
› > Tendrá más tiempo para pasar en la casa. nado con su vocación.
Ir a estudiar al instituto más lejano.

136
Área socioemocional mined Sesión 18

Tengo que decidir

En esta actividad “Tengo que decidir”, nos centraremos en una situación muy similar a la que te
encuentras actualmente: “Estoy a punto de terminar mis estudios de noveno grado y no sé qué
hacer”. Intenta resolver tu situación aplicando la misma metodología, siguiendo los mismos pasos
que en la actividad anterior. Como sabemos que puede ser difícil para ti, vamos a ayudarte un poco
en “Definir tu problema” y “Generar Alternativas”.

01 Definir el Problema: Estoy a punto de 03 Recopilar Información sobre estas al-

terminar mis estudios de noveno gra- ternativas:
do y no tengo muy claro lo que tengo A Estudiar Bachillerato General:
que hacer. En la 1ª alternativa tengo en cuenta:
Generar Alternativas:
02

A Estudiar Bachillerato General.

B Estudiar Bachillerato Técnico, opción

Información recopilada:
C Realizar algún curso de Educación no >
formal.
Integrarme al mundo socio-productivo.
D

Para generar estas alternativas tengo en

cuenta:
A Sólo mis intereses. >
B Sólo características emprendedoras.
C Sólo mis valores.
D Mis intereses, mis valores, mis aptitu-
des, mi personalidad, mi disposición.

En esta fase del proceso de toma de decisio- >

nes debes pensar y desarrollar cada alterna-
tiva generada de acuerdo a lo que estás te-
niendo en cuenta (intereses, características
emprendedoras, valores, aptitudes y perso-
nalidad). Recuerda que es una información
>
que has trabajado en los apartados previos
a este (autoconocimiento, conocimiento del
Sistema Educativo y conocimiento del mun-
do socio-productivo).

137
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

A Estudiar Bachillerato técnico, opción: En la 3ª alternativa tengo en cuenta:

>

En la 2ª alternativa tengo en cuenta:

>
>

>
>

>
>

>
>

>
D Integrarme al mundo socio-productivo,
buscar trabajo de:

C Realizar algún curso de Educación No
Formal (aprender un oficio) de: En la 4ªalternativa tengo en cuenta:
>

138
Área socioemocional mined Sesión 18

> >

> >

Examinar las consecuencias de estas alternativas:

A Estudiar Bachillerato General:
>

B Estudiar Bachillerato Técnico, opción:

>

C Realizar algún curso de Educación no formal (aprender un oficio) de:

>

04 Seleccionar las mejores alternativas:

04 Tomar decisiones: Después de estudiar mi situación, he tomado la decisión de estudiar:

139
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Reflexiona y ayuda a José a tomar una buena

decisión. El caso de Ana “Estudio y trabajo/ Tra-
Actividad para analizar caso de educación bá- bajo o estudio”
sica, 9º.
- 01 Cuáles son los aspectos personales que Ana vivió en San Salvador desde que nació
podrían impedir que José estudie el bachi- hasta el año 2011, tiene 19 años de edad
llerato que él quiere. Para enriquecer esta y vive con su madre, abuela y primo. Su
actividad, puedes considerar otros aspectos padre, debido a la situación económica fa-
personales que no estén en la historia. miliar, optó por migrar ilegalmente hacia
Cuáles son los aspectos personales que
02 los Estados Unidos para buscar mejores
facilitarían para que José estudie el bachi- oportunidades para su hija, quien está a
llerato que él quiere. Para enriquecer esta punto de finalizar su Bachillerato Técnico
actividad, puedes considerar otros aspectos Vocacional en Atención Primaria en Salud.
personales que no estén en la historia.
03 Cuáles son los aspectos sociales que impe- En los primeros meses del año 2012 la úni-
dirían estudiar el bachillerato de la predilec- ca hermana de su papá tuvo un accidente
ción de José. Puedes considerar otros aspec- automovilístico donde fallecieron ella y su
tos sociales que no estén en la historia. esposo, dejando en la orfandad a un niño
04 Cuáles son los aspectos sociales que ayuda- de 8 meses. También quedó sola la abuela
rían a estudiar el bachillerato de la predilec- de Ana quien tiene 90 años, ya no se puede
ción de José. Puedes considerar otros aspec- valer por sí misma y necesita atención dia-
tos sociales que no estén en la historia. ria. Por dicha tragedia, el padre y la madre
05 Cuáles son los factores familiares que im- de Ana, tomaron la decisión de que Ana y
pedirían a José estudiar el bachillerato de su su mamá dejaran la ciudad y se establecie-
vocación. Puedes considerar otros aspectos ran en Apastepeque, lugar donde vivían los
familiares que no estén en la historia. tíos de Ana y donde estaba la abuela.
06 Cuáles son los factores familiares que faci-
litarían a José estudiar el bachillerato de su La madre de Ana dejó su trabajo y la casa
vocación. Puedes considerar otros aspectos que tenían en San Salvador, la cual alqui-
familiares que no estén en la historia. laron para poder obtener ingresos extras y
evitar que la desmantelaran. Estando en
el lugar, Ana logró matricularse en el ter-
Para la persona facilitadora, se agrega un segun-
cer año de su bachillerato para terminar-
do caso de estudio que servirá para la el análisis,
lo. Pero el hecho de cambiar de ambiente
que también puede sustituirse con el caso ante-
rior siguiendo la misma guía de reflexión.

140
Área socioemocional mined Sesión 18

la desmotivó un poco y se sentía sola en su Ana siguió el consejo de su mamá y logró

nuevo lugar de estudios, su rendimiento aca- encontrar trabajo como asistente de enfer-
démico bajó estrepitosamente y las ideas mera en el área de pediatría, de un hospi-
que tenía de solicitar una beca para estudiar tal privado de San Vicente. Su trabajo lo
Medicina comenzaron a esfumarse. comenzaba a disfrutar tanto que estaba
pensando seriamente en desistir de sus es-
La situación económica de la nueva familia tudios superiores para dedicarse a tiempo
en la que se encontraba Ana fue de mal en completo a sus labores. Su padre y su ma-
peor, incluso el padre de esta pensó en deter- dre no apoyaban esta decisión pues consi-
minado momento regresar al país, pues no deraban que su hija tenía la capacidad su-
encontraba trabajo en ningún lugar y comen- ficiente para iniciar y finalizar una carrera
zó a desesperarse, el año lectivo comenzaba universitaria, pero Ana les argumentaba
su recta final y el proceso de admisiones de que la situación económica no era tan fa-
la UES ya estaba iniciando; Ana no podía ini- vorable para iniciar una carrera que se con-
ciar su proceso si su padre no le confirmaba sidera costosa ($), además se encontraba
apoyo económico. La mamá de Ana le sugirió tan lejos de la capital que el solo hecho de
que buscara un trabajo temporal para ganar desplazarse y la alimentación implicaba una
dinero y poder someterse al proceso de ad- inversión mayor.
misión de la universidad.

141
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

19 Transición
por el Sistema
Educativo Salvadoreño
Componente II
Transición por el sistema educativo

Vinculación curricular

Asignatura
Orientación Vocacional.

Nivel/grado
Noveno grado.

Unidad 3
Los factores externos y la toma de decisiones

Objetivo de la unidad
Facilitar un proceso que permita al estudiantado conocer la estructura
del sistema educativo, oferta de educación media, técnica y tecnológica,
modalidades flexibles, en la transición entre el noveno grado y el
bachillerato.

Indicador de logro
Elabora un esquema de sus expectativas académicas con base al análisis
de la estructura del sistema educativo, estableciendo las opciones que se le
presentan al terminar el noveno grado.

Duración de la sesión
2 horas clase.

142
Área socioemocional mined Sesión 19

Introducción
La educación tiene el fin de lograr el desarrollo económica, credo, edad, sexo, género y con-
integral de la personalidad del estudiantado, texto cultural. Para ello promueve diferentes
desde diferentes ámbitos, contribuyendo así a ofertas educativas que respondan a las nece-
la construcción de una sociedad más prospera, sidades, tal es el caso de estudiantes con so-
justa y humana. Regida por un sistema educa- bre edad y en condiciones de abandono escolar
tivo que es el conjunto ordenado de elementos que, debido a diferentes circunstancias econó-
que interactúan entre sí y está interrelacionado. micas, de violencia u otras, buscan reinsertar-
se nuevamente al sistema a través de diferen-
Esta estructura está formada por diversos tes modalidades flexibles.
componentes que permiten educar a la pobla-
ción a través de los diversos componentes a Para esta sesión se analizará un video deno-
los que tiene acceso la población en general. minado la historia de Carlos, cuyo objetivo es
informar de la oferta educativa existente del
Por ello, el sistema educativo desarrolla proce- Bachillerato Vocacional, siempre remarcando
sos acordes a las diferentes edades y niveles la posibilidad de elegirlo libre de prejuicios y
educativos, implementado por las institucio- patrones culturales sexistas.
nes públicas. La población en general puede
tener acceso de manera voluntaria, ejerciendo En esta sesión se busca que el estudiantado
su derecho humano a la educación. conozca las diferentes opciones que tienen
para elegir su bachillerato y clarifiquen todas
El Estado es el principal encargado de velar por sus inquietudes en relación a todos los bene-
que toda a la población se le garantice este ficios que el sistema educativo ofrece a la po-
derecho sin importar su clase social, posición blación en general.

5
Actividad 1 10
Actividad 2
min
Saludo e min
Video “La historia
introducción de Carlos”

La persona facilitadora debe saludar y dar la 01 La persona facilitadora introduce la activi-

cordial bienvenida al estudiantado, generando dad explicándoles que verán un video titu-
un clima de confianza que favorezca el desa- lado: “La historia de Carlos” y pide prestar
rrollo del tema. atención.

143
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

En su computadora ingresarán escribiendo su de servicios vinculados a la generación de ali-

usuario y contraseña e irán al ícono de video. mentos, realizar labores de cuidados como la
enfermería deben valorarse de manera social y
02 Terminado el video, lo analizarán con el es- económicamente importantes.
tudiantado y preguntarán ¿cuál es el men-
saje del video en torno a la igualdad de gé-
nero?, da tiempo prudencial para escuchar
algunas opiniones.
Para cerrar la actividad hace las siguientes
03
25
min
Actividad 3
reflexiones sobre Carlos: Estructura del
> Al inicio no estaba seguro de que estudiar, Sistema Educativo
por lo que reflexiona sobre sus habilidades,
recursos y oportunidades y decide su op-
ción de bachillerato. La persona facilitadora deberá:
> ¿Qué opinan sobre la decisión de Carlos de 01 Colocar en la pared el esquema del siste-
optar por un bachillerato que es considera- ma educativo salvadoreño y explicarlo al
do solo para mujeres?, ¿te gusta?, ¿te dis- estudiantado, a fin que comprenda cómo
gusta?, ¿por qué? funciona en el país.
> ¿Has indagado sobre las opciones de ba- 02 Luego invita al a conformar equipos de
chilleratos que tradicionalmente son con- trabajo de cuatro estudiantes con quienes
sideradas para mujeres? responderá las siguientes preguntas:
> ¿Cuántas escuelas hay cerca de sus casas?
Hay que recordar que los roles de género re- > ¿Desde qué grados imparten clases en esas
fuerzan la división sexual de la educación, es escuelas?
decir que se incentiva la participación diferen- >
¿Cuántos años tienes en esta escuela?
ciada de mujeres y hombres, en áreas determi- > ¿Por qué estudias en esta escuela?
nadas por el sexo. > ¿Conoces algunas personas que han aban-
donado sus estudios?
El video nos recuerda que hay opciones de ba- ¿Sabes porque abandonaron sus estudios?
>
chilleratos que son consideradas femeninas y > ¿Existen escuelas cercanas con modalida-
censuradas para las personas del sexo mascu- des flexibles para personas que ya alguna
lino, esto es un mandato de género que limita vez han abandonaron sus estudios?
las potencialidades educativas y laborales. Se
debe romper con la idea de que los trabajos o 03 Para la presentación del trabajo realizado,
profesiones están determinados por manda- se colocará en una caja cuatro papeles, uno
tos de género que impiden que hombres y mu- de ellos deberá decir “Exposición”, a quien
jeres aspiren al desarrollo de sus habilidades e le salga el papel presentará el trabajo de su
intereses como personas. Además, las labores equipo.

144
Área socioemocional mined Sesión 19

04 Es importante que se tome nota de los as- En el ámbito educativo la transición implica
pectos más importantes de las respuestas más asignaturas de estudio, un o una docente
de cada grupo, ya que esto servirá para por cada materia, así mismo habrá una jornada
realizar una reflexión sobre la oferta edu- de estudio más prolongada y exigente.
cativa que se encuentra en su entorno in-
mediato. El conocer la información de Educación Media
hará que la experiencia educativa sea más po-
sitiva y que no genere angustia por lo desco-

30
Actividad 4 nocido.
min
Cambio de Durante esta etapa de su desarrollo evolutivo
Educación Básica a experimentará cambios físicos, psicológicos,
Educación Media sociales y cognitivos; todo ello contribuirá a su
preparación para el futuro y la vida laboral.
La persona facilitadora deberá:
01 Comentar que al encontrarse en la etapa 04 A continuación, pegue en la pared el car-
final de la Educación Básica, es importan- tel con la oferta académica de Educación
te que todo el estudiantado tenga claro Media y proceda a leer despacio por sector
cuáles son sus aptitudes y destrezas más los tipos de bachillerato (sector industrial,
notables, para elegir bien su estudio de ba- comercio, construcción, arte y cultura,
chillerato. agroindustria, informática, salud y turismo).
Así mismo, mencionarles que en esta fase
02
también aparecen otras inquietudes y pre- 05 Finalizada la lectura se deben dejar los car-
ocupaciones por el cambio que trae esta teles en un lugar visible.
transición educativa.
Expone que el ser humano durante toda su
03 > Solicitar al estudiantado que de manera
vida está expuesto a cambios y adaptacio- individual realicen en una página de papel
nes, que de acuerdo a las características y bond un esquema o un dibujo que conten-
condiciones de cada persona pueden surgir ga los siguientes elementos:
preocupaciones, angustias e insegurida- > Aspectos que más preocupan al momento
des pero que estas manifestaciones hasta de elegir qué bachillerato cursar.
cierto punto son naturales. Opciones educativas que te interesaría es-
tudiar
No se pueden evitar las transiciones en la vida,
los nuevos aprendizajes les traerán cambio, Es importante hacer del conocimiento del gru-
en los aspectos psicológicos y emocionales, po estudiantil que el Ministerio de Educación
pero con toda seguridad el ser humano tiene tiene otra oferta académica denominada Mo-
la capacidad de adaptarse dependiendo de las dalidades Flexibles, las cuales buscan atender
condiciones personales, factores familiares y a la juventud y personas adultas en situación
ambientales. de sobre edad y de vulnerabilidad, en los niveles

145
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

de Tercer Ciclo de Educación Básica y Educación Información (10 minutos)

Media. La persona facilitadora:
01 Pide al estudiantado su atención y tomar
Ingresar al software y dar clic en el icono de nota de la información.
oferta académica para ver la lista de sedes de 02 Les explica que durante el proceso de
modalidades flexibles. Orientación Vocacional que han seguido,
ya tienen una buena información de sus
Así mismo, hay diferentes Cursos de Forma- aptitudes, intereses vocacionales, valores,
ción Profesional que son impartidos gratuita- rasgos de personalidad y que para comple-
mente a nivel nacional, por el Instituto Salva- tar el proceso les hace falta una entrevista
doreño de Formación Profesional (INSAFORP). individual.

Ingresar al software y dar clip en el icono de Además, explica que en la próxima sesión pro-
oferta académica para ingresar a la página fundizarán en los tipos de bachillerato que
web del INSAFORP y ver las oportunidades de existen según departamento, municipio y cen-
la formación profesional. tro educativo.

Se solicita al estudiantado ponerse de pie y Despedida (1 minuto)

hacer un círculo, para exponer al frente el tra- Finaliza despidiéndoles y deseándoles un feliz
bajo realizado y así que el resto pueda conocer regreso a sus hogares
sus aspiraciones.
Lista de materiales
Evaluación / Reflexión (10 minutos)
> Computadora con software de Orientación
01 Solicitará al estudiantado de manera vo- Vocacional, habilitado con sonido.
luntaria que comparta cuáles han sido sus >
Video.
aprendizajes con el transcurso de la jorna- > Cartel con el esquema del sistema educati-
da. Escucha opiniones y posteriormente vo salvadoreño.
procede a cerrar el tema. > Pliegos de papel bond, plumones gruesos y
tirro.
02 Les manifiesta que es importante que al >
Una cajita.
momento de tomar la decisión del tipo de > Papeles con palabra la exposición.
bachillerato que continuará estudiando y la > Modelo de horario de estudio de Educación
institución educativa a la que asistirá, de- Media.
berá tener presente todos los elementos > Cartel con oferta académica de educación
que ya se han estudiado en este y en los media del MINEDUCYT.
talleres anteriores. > Página de papel bond para cada persona.
> Computadora y software de orientación la-
boral.

146
Área socioemocional mined Sesión 19

Material de apoyo

La Constitución de la República (1983) establece que la educación tiene el fin de lograr el desarrollo
integral de la personalidad en su dimensión espiritual, moral y social, para contribuir a la construcción
de una sociedad democrática más prospera justa y humana.

El Sistema Educativo está dividido en dos subsistemas: la Educación Formal y la Educación no Formal.
Este sistema se conforma con los niveles de estudios, sus ciclos y las edades de las personas que se
incorporen, las cuales se describen a continuación:

Sistema educativo de El Salvador

Nivel superior: maestrías y doctorados

Nivel superior universitario: cinco años para

ingenierías y Nivel superior tecnológico
licenciaturas (2-3 años para cada especialidad)
18 - ... años
Bachillerato técnico
Bachillerato general 10o - 12o grados)

Modalidades
(10o - 11o grados)
16 - 17 años

13 - 15 años Educación básica (7o - 9o grados) flexibles

Alfabetización

7 - 12 años Educación básica (1o - 6o grados)

4 - 6 años Parvularia (4-6 años)

Cerca de dos millones de estudiantes de parvularia hasta el nivel superior

Fuente: MINED (2009)

147
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

01 Educación Inicial y Parvularia: La Consti- estudios por diversas circunstancias y desean

tución de la República de El Salvador (Artí- completar el Tercer Ciclo de Educación Básica o
culos 35 y 36) establece la responsabilidad el Bachillerato General; así mismo mejorar sus
del Estado hacia la familia y orienta la po- competencias para ampliar oportunidades la-
lítica de protección de la niñez. Se destaca borales y sociales.
la finalidad de institucionalizar eventual-
mente la educación del parvulario y esta- Oferta académica
blecer su gratuidad cuando esta sea impar-
tida por el Estado. Para concluir la Educación Media debes tener
La Educación Básica: Comprende nueve
02 claro cuáles son tus aptitudes y destrezas
grados de estudio divididos en tres ciclos, más notables, para saber elegir bien. Muchas
de tres años cada uno, la cual es ofrecida escuelas buscan la forma de ganar estudian-
por instituciones públicas y privadas. tes ya sea mediante la publicidad de su oferta
Educación Media: Es la complementaria a
03 académica, así como por el estudiantado que
la educación básica, busca facilitar el desa- ya se tiene para buscar que más personas in-
rrollo de la personalidad según la vocación; gresen y aumentar la matrícula de estas insti-
para preparar al estudiantado a participar tuciones académicas.
en forma inteligente y coordinada, en el me-
joramiento de la comunidad y en el progreso En muchas ocasiones, los estudiantes no tie-
de la nación; capacitando para estudios su- nen clara cuál es la opción profesional univer-
periores técnicos y universitarios. sitaria que deberían tomar debido al descono-
Educación Superior: Este nivel educati-
04 cimiento en los costos que las instituciones
vo forma profesionales competentes, con estipulan en las matrículas y colegiaturas. En
fuerte vocación de servicio y sólidos prin- algunos casos no se pueden cubrir dichos gas-
cipios morales, promoviendo la investiga- tos o se desea estudiar en “X” institución que
ción, cooperando en la conservación, difu- no cuenta con la opción profesional a la cual
sión y enriquecimiento del legado cultural. sus habilidades están encaminadas. Por ello
Esta formación se desarrolla en modalida- es importante dar orientaciones pertinentes
des de Educación Tecnológica y Educación que les permitan tomar decisiones basadas en
Universitaria. la realidad de sus posibilidades y habilidades a
fin de evitar frustraciones y deserciones de los
Modalidades Flexibles de Educación procesos formativos.

Es una estrategia educativa gratuita para los En términos generales, la educación profesio-
niveles de Tercer Ciclo de Educación Básica y nal tiene por objeto promover la comprensión
Media, que busca atender a la juventud y per- del mundo del trabajo a través del plan de estu-
sonas adultas en situación de sobre edad y de dios. Una forma de hacerlo es la integración de
vulnerabilidad para que logren once años de es- información de la carrera o tipos de bachilleratos
colaridad. Su objetivo es ofrecer servicios edu- existentes. Los programas de educación para
cativos gratuitos para la juventud y personas carrera pueden ser integrados en diferentes gra-
adultas con sobre edad, que abandonaron sus dos escolares: En los países de altos ingresos, la

148
Área socioemocional mined Sesión 19

educación profesional se ofrece principalmente ¿En qué momento son implementados los
durante el primer ciclo de enseñanza secundaria programas de educación para las carreras?
con el objetivo de preparar a los y las estudian- Los programas de educación para diferentes
tes para tomar la decisión de carrera que tiene carreras pueden ser integrados en distintos
que hacer hacia el final de dicha formación; sin grados escolares: En los países de altos ingre-
embargo, en algunos países, la educación profe- sos, la educación profesional se ofrece princi-
sional comienza en la escuela primaria, donde el palmente durante el primer ciclo de enseñanza
estudiantado comienza a desarrollar sus propios secundaria con el objetivo de preparar a los y
portafolios de carrera en la escuela primaria y las estudiantes para tomar la decisión de ca-
continúan desarrollándolo a lo largo de la escuela rrera que tiene que hacer hacia el final de dicha
secundaria. formación. Sin embargo, en algunos países,
la educación profesional inicia en la escuela
El propósito de los portafolios es documentar primaria, donde el estudiantado comienza a
y evaluar sistemáticamente las experiencias de desarrollar sus propios portafolios de carrera
aprendizaje y logros, así como a desarrollar es- en la escuela primaria y continúan desarro-
trategias personales. llándolo a lo largo de la escuela secundaria. El
propósito de los portafolios es documentar y
Los programas de orientación para la selección evaluar sistemáticamente las experiencias de
de la carrera pueden asumir diversas formas. aprendizaje y logros, así como a desarrollar es-
Aquí están algunos ejemplos: trategias personales.
> En términos generales, la educación profe-
sional tiene por objeto promover la compren- El programa de Orientación Vocacional y Pro-
sión del mundo del trabajo a través del plan fesional es una herramienta metodológica que
de estudios. Una forma de hacerlo es la inte- facilita a docentes y estudiantes, específica-
gración de información de la carrera o tipos de mente de noveno grado, el diseño, planifica-
bachilleratos existentes con las actividades de ción, desarrollo y valoración de una experiencia,
orientación profesional en las personas. basada en la identificación, formulación, ejecu-
En la realidad nacional, los programas de ción y valoración de un proyecto de vida que re-
> Orientación Vocacional y Profesional inclu- suelva el problema resultante de la inadecuada
yen el descubrimiento de la persona sobre toma de decisiones con respecto a la modalidad
su Auto concepto, sus intereses, sus ap- de Bachillerato u otro tipo de estudios a elegir,
titudes, sus hábitos de estudio, valores y al momento de culminar el ciclo escolar de la
otros aspectos, todo esto a través de dife- educación Básica o que resuelva el problema re-
rentes actividades o test. sultante de la inadecuada toma de decisiones.

149
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Oferta Académica MINEDUCYT El Salvador 2019

Oferta de Bachilleratos Técnico Vocacional 2019

N0. Sector

1 Industrial
1.1 Electromecánica
1.2 Electrónica
1.3 Electrotecnia
1.4 Mecánica general
1.5 Mecánica automotriz
1.6 Aeronáutica
1.7 Electrónica naval
1.8 Mecánica naval
1.9 Ingeniería eléctrica
1.10 Sistemas eléctricos
1.11 Mecánica industrial
1.12 Mantenimiento automotriz
1.13 Mantenimiento de aeronaves
1.14 Industria e innovación
1.14.1 Servicio preventivo del vehículo
1.14.2 Desarrollo de productos en madera
1.14.3 Mantenimiento eléctrico
1.14.4 Técnicas de confección textil
2 Comercio
2.1 Asistencia contable
2.2 Contaduría
2.3 Asistencia administrativa
2.4 Secretariado
2.5 Logística y aduana
2.6 Logística global
2.7 Administrativo contable
3 Construcción
3.1 Arquitectura
3.2 Ingeniería civil

150
Área socioemocional mined Sesión 19

N0. Sector

4 Arte y cultura
4.1 Diseño gráfico
4.2 Patrimonio cultural
4.3 Artístico musical
4.4 Artístico en danza
4.5 Artístico en artes plásticas
5 Agroindustria
5.1 Agropecuario
5.2 Lácteos y cárnicos
5.3 Acuicultura
5.4 Agroindustria/Procesamiento de frutas, hortalizas y granos
5.5 Agronegocios
5.5.1. Procesamiento de lácteos
5.5.2. Procesamiento de cárnicos
6 Informática
6.1 Sistemas informáticos
6.2 Desarrollo de software
6.3 Infraestructura tecnológica y servicios informáticos
7 Salud
7.1 Salud
7.2 Atención primaria en salud
8 Turismo
8.1 Gestión de turismo alternativo
8.2 Gestión y desarrollo turístico
8.3 Hotelería
8.4 Servicios turísticos
8.5 Marítimo en turismo de mar
8.6 Serviempresas
8.6.1 Elaboración de alimentos y bebidas
8.6.2 Servicios hoteleros
8.6.3 Turismo sostenible

151
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Diplomados en áreas técnicas productivas, en complemento a la formación de estudiantes del Ba-

chillerato General.

Diplomados para Bachillerato General

Promoción y cultura turística
Turismo de aventura
Servicios de alojamiento
Producción de hortalizas orgánicas e hidropónicas
Operaciones logísticas y aduaneras
Comercialización de frutas, hortalizas y sus derivados
Producción de derivados de la leche
Gastronomía

152
 Área socioemocional mined Sesión 20

20 Oferta académica de
Educación Media del
Sistema Educativo
Salvadoreño
Vinculación curricular

Asignatura
Orientación Vocacional.

Nivel/grado
Noveno grado.

Unidad 3
Los factores externos y la toma de decisiones

Objetivo de la unidad
Profundizar en las oportunidades de Educación Media según ubicación
geográfica por departamento, municipio y centros de estudio a fin que
le favorecen para la toma de decisiones.

Indicador de logro
Identifica oportunidades de educación media a estudiar acordes a su interés
vocacional y zona geográfica.

Duración de la sesión
2 horas clase.

153
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Introducción
En la jornada anterior se conocieron los diferentes tipos de bachillerato que hay en el país, en esta
jornada se profundizará con las opciones de los bachilleratos, así mismo se ubicarán geográfica-
mente por departamento, municipio, centro educativo y dirección.

Por lo que deberás estar atento a conocer más sobre los bachilleratos de tu interés, sin perder de
vista que debes considerar las aptitudes e intereses vocacionales

5
Actividad 1 30
Actividad 3
min
Saludo y min
Oferta académica de
bienvenida Educación Media

La persona facilitadora de la jornada debe salu- La persona facilitadora deberá:

dar y dar la cordial bienvenida al estudiantado. Con anticipación preparar un mapa por depar-
tamento y sus municipios en el marcará con
una figura las opciones de bachillerato.

01 Indicar que utilizarán la computadora e in-

gresar al software de Orientación Vocacio-
10
Actividad 2 nal y ubicarse en el ícono de oferta acadé-
min
introducción mica.

Controla que el estudiantado ingrese en el ar-

La persona facilitadora: chivo correcto.
01 Introduce la actividad recordando que en la
jornada anterior conocieron los diferentes 02 Explicar que en la base de datos podrán
tipos de bachillerato que existen. Y que en ver la oferta educativa por departamento,
esta jornada van a evaluar y profundizar municipios, centro educativo y los tipos de
sobre las opciones por bachillerato y el lu- bachillerato y opciones que imparten.
gar donde se imparten.
Además, tendrán el mapa pegado en la pared
Para ello tendremos una base de datos de centros donde se ubican las opciones de bachillerato
educativos por departamento y por municipios. por municipio.

154
Área socioemocional mined Sesión 20

El propósito es que cada persona identifique y Evaluación / Reflexión (10 minutos)

anote en qué lugar está la opción de bachille-
rato que desea estudiar. La persona facilitadora:
01 Solicitará al estudiantado de manera vo-
Para facilitar el proceso aclara que en la parte luntaria que comparta cuáles han sido sus
superior aparece un buscador donde podrá es- aprendizajes con el transcurso de la jornada.
cribir el nombre de bachillerato y le aparecerán
las opciones y el lugar donde se imparte. Escucha opiniones y posteriormente procede a
cerrar el tema.
En caso que no se encuentre lo que desea en el
departamento, también podrá ver las ofertas 02 Les manifiesta que es importante que al
de otros departamentos de su interés. momento de tomar la decisión del tipo de
bachillerato que continuará estudiando y la
Al utilizar los carteles con la oferta académica institución educativa a la que asistirá, de-
deberá pegarlos en la pared, juntamente con berá tener presente todos los elementos
el mapa. que ya se han estudiado en este y en los
talleres anteriores.
03 Les solicita que en grupos de 4 personas
pasen por cada cartel para identificar y Información (10 minutos)
anotar sus posibles oportunidades de Edu- La persona facilitadora:
cación Media. 01 Pide al estudiantado su atención y a tomar
nota de la información.
Da indicaciones de cerrar esta actividad para 02 Les explica que durante el proceso de Orien-
continuar tación Vocacional que han seguido, ya tienen
una buena información de sus aptitudes,
intereses vocacionales, valores, rasgos de
personalidad y este día conocieron los cen-

25
Actividad 4 tros educativos que tienen el bachillerato
que prefieren.
min
Socialización
Así que para completar el proceso les hace falta
La persona facilitadora deberá: una entrevista individual.
- 01 Invitar al estudiantado a socializar en con-
junto las tendencias de tipos de bachillera- Además, explica que a partir de la próxima se-
to y centros educativos que les llamen la sión hará las entrevistas individuales. Leerá
atención. los nombres de las personas y el orden en que
corresponda la entrevista.
Da un tiempo prudencial para algunas partici-
paciones voluntarias.

155
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

03 Explica que en la última jornada entregarán > Género: Ideas, representaciones, prácticas
el informe de Orientación Vocacional, en y prescripciones sociales que se elaboran a
una jornada especial y que podrán invitar a partir de la diferencia anatómica entre los
familiares cercanos a conocer el proceso y sexos. O sea, el género es lo que la socie-
resultados individuales. dad considera lo “propio” de los hombres
y lo “propio” de las mujeres. Se reproduce
Despedida (1 minuto) mediante costumbres y valores profun-
La persona facilitadora: damente tácitos que han sido inculcados
Finaliza despidiéndoles y deseándoles un feliz desde el nacimiento con la crianza, el len-
regreso a sus hogares. guaje y la cultura.
> Profesiones de la zona: En una zona don-
Lista de materiales de predomina un determinado sector la-
boral es más fácil que la juventud elija ese
> Computadora y software de Orientación tipo de profesiones.
Vocacional. > Expectativas inadecuadas: A veces la ju-
>
Mapa ubicando las opciones de bachillera- ventud genera expectativas acerca de los
to por municipios. estudios que luego no se corresponden con
> Opción: Carteles impresos con la oferta la realidad.
educativa por departamento, municipios y > Opinión de terceros y percepción que tie-
centros escolares. nen las demás personas: Se puede caer
en la tentación de dejarse llevar por lo que
Material de apoyo opinan amistades, los padres y madres,
docentes o alguna persona especial a la
Oferta académica que se le tiene admiración. Incluso, a veces
sin pensarlo demasiado, puede decidirse
Recuerda que al momento de elegir una oferta por unos estudios porque sus amistades
educativa se debe evitar tomar una decisión los van a cursar (APOCLAM, et al, 2013).
en base a lo siguiente: >
Violencia Social: Esta situación en algunas
> Carreras de moda: A veces es un peligro zonas del país, no permite que nuestras y
dejarse seducir por las carreras de moda nuestros jóvenes estudien una determina-
que en un momento determinado pueden da profesión u oficio.
tener salida pero que, al estar muy solicita-
das, pueden acabar saturadas.

156
Área socioemocional mined Sesión 20

Ejemplo de la oferta académica del departamento de Morazán, que está disponible en el soft-
ware de Orientación Vocacional.

Departamento: Morazán
Modalidad Especialidad Opcion
Municipio Entidad Direccion entidad bachillerato bachillerato bachillerato

13144 Complejo Técnico Agropecuario Agropecuario

Barrio San Jose, j/ Vocacional
Educativo "Nacio-
Cacaopera, Morazán
nes Unidas" General General General
Cacaopera 84116 Complejo General General General
Caserio El Rodeo,
Educativo "Ca-
Cantón Estancia, j/
serío El Rodeo,
Cacaopera, Morazán
Cantón Estancia"
10305 Instituto Técnico Administrativo Administrativo
nacional "profe- vocacional Contable Contable
Barrio Concepción
sora rosa orbelina General General General
cañas de flores”
Chilanga 84040 Complejo General General General
Caserio Los Sán-
Educativo Caserío
chez, Cantón Piedra
Los Sánchez,
Parada, j/ Chilanga,
Cantón Piedra
Morazán
Parada
13145 Institu- Técnico Administrativo Administrativo
Barrio La Cruz, j/
to Nacional de Vocacional Contable Contable
Corinto, Morazán
Corinto General General General
Corinto 84027 Complejo General General General
Caserío La Ermita,
Educativo Caserío
Cantón La Laguna, j/
La Ermita, Cantón
Corinto, Morazán
La Laguna
13175 Complejo General General General
Delicias de
Educativo “Beni- Bo. El Calvario
Concepción
to Nolasco"
13177 Instituto Técnico Comercial Contaduría
Calle principal, Barrio
El Divisadero Nacional de El Vocacional
Santa Lucia
Divisadero General General General

157
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Departamento: Morazán
Modalidad Especialidad Opcion
Municipio Entidad Direccion entidad bachillerato bachillerato bachillerato
13191 Comple- General General General
jo Educativo
200 mts. Salida al
El Rosario "Presbítero José
pedrero.
Serapio Ponce de
León"
14875 Instituto Cantón La Joya, mu- Técnico Administrativo Administrativo
Gualococti Nacional de Gua- nicipio de Gualococti, Vocacional Contable Contable
lococti Morazán General General General
Administrativo Administrativo
14796 Instituto Barrio El Calvario, Técnico Contable Contable
Guatajiagua Nacional de Gua- salida a Cantón san Vocacional Desarrollo de Desarrollo de
tajiagua Bartolo software software
General General General
13202 Complejo Técnico Comercial Contaduría
Educativo "Gene- Vocacional
Joateca Barrio El Calvario
ral Manuel José General General General
Arce"
13205 Complejo Técnico Comercial Contaduría
Educativo “Flo- Vocacional
Jocoaitique Barrio La Vega
rinda de Juárez
alemán”
13206 Instituto Tcnico Comercial Contaduría
Nacional "Pro- Final 3a. Av. Sur, Vocacional
Jocoro
fesor José Luis barrio nuevo General General General
López"
13222 Centro General General General
Lolotiquillo Escolar de Loloti- Barrio el Centro
quillo

158
Área socioemocional mined Sesión 20

Departamento: Morazán
Modalidad Especialidad Opcion
Municipio Entidad Direccion entidad bachillerato bachillerato bachillerato
Meanguera Administrativo Administrativo
Contable Contable

13229 Instituto Técnico Agropecuario Agropecuario

Caserío San Luis,
Nacional " Segun- Vocacional Electrónica Electrónica
Cantón La Joya
do Montes” Servicios turís- Servicios turís-
ticos ticos
General General General
84078 Complejo Caserío El Mozote, General General General
Educativo Caserío Cantón Guacama-
El Mozote, Can- ya, j/ Meanguera,
tón Guacamaya Morazán
Contaduría
Comercial
13624 Institu- Técnico Secretariado
Caserío Los Ramírez,
Osicala to Nacional de Vocacional Administrativo Administrativo
Cantón Cerro el Coyol
Osicala Contable Contable
General General General
14797 Institu- Técnico Comercial Contaduría
to Nacional de Calle principal, Vocacional
Perquín General General General

Perquín 84121 Comple- Técnico Comercial Contaduría

Caserío Rancho que-
jo Educativo Vocacional
mado, Cantón Casa
"Caserío Rancho
Blanca, j/ Perquín,
quemado, c/ Casa
Morazán
Blanca"

159
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Departamento: Morazán
Modalidad Especialidad Opcion
Municipio Entidad Direccion entidad bachillerato bachillerato bachillerato
13246 Complejo General General General
Educativo "Asen- Asentamiento Santa
tamiento Santa Bárbara, Cantón San
Bárbara, Cantón Marcos
San Carlos San Marcos"
13249 Centro General General General
Escolar "Licen-
Barrio La Paz
ciado Juan José
Guzmán”
San Fernando 13252 Complejo J/ San Fernando, General General General
Educativo "De Morazán
San Fernando"
Administrativo Administrativo
Contable Contable
Agropecuario Agropecuario
Industrial Logística y adua-
nas (Megatec)
Técnico
13255 Instituto Mantenimiento Mantenimiento
Vocacional
Nacional "14 de Salida a San Miguel automotriz Automotriz
Julio de 1875" Desarrollo de Desarrollo de
San Francisco
software software
Gotera
Servicios turís- Servicios turís-
ticos ticos
General General General
MEGATEC
88174 Complejo General General General
Educativo Católi-
San Francisco Gotera
co "San Francisco
de Asís"

160
 Área socioemocional mined Sesión 20

Departamento: Morazán
Modalidad Especialidad Opcion
Municipio Entidad Direccion entidad bachillerato bachillerato bachillerato
10434 Instituto Barrio El Calvario, Técnico Administrativo Administrativo
San Isidro Nacional de San contiguo a cancha Vocacional Contable Contable
Isidro Municipal General General General
Técnico Comercial Contaduría
Vocacional Administrativo Administrativo
13283 Instituto
Nacional de San Barrio El Calvario Contable Contable
Simón Música Música
General General General
San simon Técnico Administrativo Administrativo
84094 Complejo
Educativo Cantón Cantón El Carrizal Vocacional Contable Contable
El Carrizal General General General
84096 Complejo Canton Valle Gran- General General General
Educativo Cantón de, j/ San Simón,
Valle Grande Morazán
14798 Institu- Técnico Administrativo Administrativo
Sociedad to Nacional de Barrio El Coco Vocacional Contable Contable
Sociedad General General General
13301 Comple- Técnico Comercial Contaduría
jo Educativo Vocacional
Torola Barrio El Calvario
"Marcelino García
Flamenco"
10103 Instituto Técnico Comercial Contaduría
Yamabal Nacional de Ya- Calle al cementerio. Vocacional
mabal General General General
Yoloaiquin 13309 Centro Es- Yoloaiquín, Morazán General General General
colar "de Yoloai-
quín"

161
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Ejemplo de mapa con indicadores de bachilleratos por municipio

Perquín
Arambala

Torola
Jocoaitique Joateca

Meanguera
El Rosario

San Simón Osicala Corinto

Cacaopera
San Isidro

Yoloaiquín

Gualococti
Chilanga Lolotiquillo

Sociedad
Delicias de Guatajiagua
Concepción San Fco.
Gotera

Yamabal
Sensembra Jocoro
San Carlos

El Divisadero

Agropecuario Administrativo Contable Desarrollador de software Electrónica

General Mecánica Automotriz Turismo

162
 Área socioemocional mined Sesión 21

21 Entrevista
individual

Vinculación curricular

Asignatura
Orientación Vocacional.

Nivel/grado
Noveno grado.

Unidad 3
Los factores externos y la toma de decisiones

Objetivo de la unidad
Realizar entrevistas individuales al estudiantado de noveno grado
con el fin de complementar y corroborar información de su proceso de
Orientación Vocacional.

Indicador de logro
Identifica y valora las cualidades y potencialidades psico-sociales que
favorecen su crecimiento personal.

Duración de la sesión
2 horas clase.

163
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Introducción además cada adolescente pueda esclarecer to-

La técnica de la entrevista es muy importan- das sus dudas y conflictos, de este modo po-
te para la persona orientadora/asesora para drá enfrentar el proceso de elección vocacional
diagnosticar y colaborar con el estudiantado con mayor seguridad.
en la decisión vocacional; por tal razón, a partir
de esta jornada inicia el proceso de entrevistas Cada entrevista será un reto a superar, porque
individuales con cada participante. cada caso es muy particular y en algunas en-
trevistas necesitará explorar ciertas áreas más
A manera de aclaración, comprenderás que que en otras.
este proceso es estrictamente individual, no
puede hacerse entrevista grupal debido a que Siendo una herramienta tan útil para recolec-
cada persona es diferente a otra, los gustos, tar información, se hace necesario recordar su
preferencias y aspiraciones, formas de ser; por razón de ser y la relación en este tipo de pro-
ello tendrás perfiles vocacionales muy diferen- cesos.
tes. Es aquí que su aporte es valiosísimo para
cada adolescente. La palabra entrevista deriva del latín y es una
palabra compuesta, “inter que significa entre”
Recuerde que, durante el recorrido de la Orien- y “videre que significa ver”, por lo que se tra-
tación Vocacional, se ha promovido en cada duce “ los que ven entre sí “.
persona adolescente una visión de sí misma,
en cuanto a sus intereses, aptitudes, perso- Se trata de una técnica sencilla, rápida de uti-
nalidad, de modo que posean elementos que lizar y con poco recurso a utilizar, esto la con-
les permitan tomar una decisión personal y vierte en una herramienta indispensable en el
responsable frente al tipo de bachillerato a proceso de evaluación. La entrevista se em-
estudiar, aumentando la posibilidad de ser plea para diversos motivos, como investiga-
exitosos escoger una carrera en la que puedan ción, selección de personas, en las relaciones
realizar su potencial. familiares, en las relaciones educativas, etc.
El enfoque que se dará en el proceso de orien-
Es requisito para la persona facilitadora que, tación será de la entrevista individual, como
antes de la entrevista, debe haber leído el in- técnica de recopilación y verificación de infor-
forme preliminar de Orientación Vocacional mación cualitativa, que se desarrolla cara a
de cada entrevistada o entrevistado, el cual cara entre la persona que entrevista y la per-
emitirá el software de Orientación Vocacional. sona entrevistada.
Este dará información importante y te per-
mitirá preparar las preguntas adecuadas para La entrevista individual permite recopilar dis-
cada persona. tintos tipos de información, como hechos y
comprobaciones de hechos, opiniones, puntos
Y será en la entrevista donde explore o corro- de vista, análisis y conclusiones.
bore ciertos aspectos, por lo que se logra in-
formación cuantitativa muy importante de En la entrevista se recopila información muy
preferencia y posibles bachilleratos de interés; personal por lo que debe garantizar un lugar

164
Área socioemocional mined Sesión 21

que permita cierta tranquilidad y privacidad, 04 Cima: Es lo medular de la entrevista donde

donde no haya interferencias de escucha de se obtiene lo más relevante de la informa-
otras personas ajenas, o ruidos que interfieran ción cualitativa de diferentes áreas de in-
en la comunicación. terés a explorar (de acuerdo a lo detectado
en el informe preliminar y otras áreas a ex-
Es importante, recordar que existe un nivel de plorar a profundidad, familia, proyecciones
proximidad personal que debe respetar entre inmediatas).
la persona entrevistada y su persona, podrán 05 Cierre: Es el momento de finalización, pero
ampliar esta información en el material de antes debe ir anunciándolo de forma natu-
anexo. ral, por ejemplo, “antes de finalizar, es im-
portante que me comentes de …”, estamos
En los anexos encontrará orientaciones para por finalizar, sin embargo, deseo conocer de
elaborar las preguntas de la entrevista, pue- …” y es importante que mencione antes de
den ser abiertas, preguntas cerradas o mixtas. terminar ¿tienes alguna pregunta?

La entrevista tiene siete etapas, siendo: Este es el momento, debes indicarle al estu-
01 Apertura: Establecer contacto físico con diantado el siguiente paso del proceso a seguir.
un apretón de manos, saludo cordial, com-
partir un conocimiento mutuo (de algún 06 Reporte: Es el resultado y las conclusiones
tema en común). de la entrevista. Recuerde que el reporte
Rapport: Establecer un clima de confian-
02 de esta entrevista, posteriormente, lo in-
za, sintonía entre quien entrevista y la en- cluirá en el expediente de cada estudiante
trevistada. en el sistema de Orientación Vocacional.
Inicio formal de la entrevista: Introducción,
se manifiesta porque es importante la en- Concientícese que la entrevista de Orientación
trevista, se da claridad del contenido a tra- Vocacional que realizará será parte del futuro
tar, utilizan los datos previos del proceso para la persona, familia, comunidad y socie-
de orientación que ha llevado cada estu- dad. Por lo tanto, su aporte tendrá impacto en
diante. la sociedad salvadoreña.
03 Desarrollo de la entrevista: Es donde se
obtiene mayor cantidad de información, Durante esta sesión, mientras la persona fa-
se hacen preguntas más directas, (que con cilitadora, realiza las entrevistas individuales,
anterioridad ha preparado a raíz de haber el resto de estudiantes se reunirá en el salón
revisado el reporte preliminar de Orienta- para hacer trabajo autodidacta, como ejemplo
ción Vocacional de la persona, si hubo al- profundizará en la oferta académica que tiene
guna evaluación no realizada, explorar las el Ministerio de Educación para estudiantes de
áreas de interés de carrera educativa, inda- educación secundaria, carreras, lugares donde
gar si ha manifestado actitudes de apatía se imparten, tiempos de matrícula y requisitos
al proceso, etc.) de ingreso.

165
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

10
Actividad 1 70
Actividad 3
min
Preparación min
Entrevista
de condiciones individual

La persona facilitadora: La persona facilitadora:

Previo a la hora de la primera entrevista debe Recibe a cada estudiante, según hora de cita
garantizar las condiciones para realizarla, es establecida para la entrevista.
decir, disponer el lugar, donde sentarse, contar
con la guía de preguntas a realizar (de acuerdo Tener a la mano:
con la revisión del reporte preliminar del sis- > El reporte preliminar de Orientación Voca-
tema de Orientación Vocacional) y sobre todo cional.
con su actitud positiva y consiente de lo tras- > Guía de preguntas a realizar.
cendental de esta actividad. > Cuaderno para anotar.

Recordar los pasos de la entrevista

01 Apertura
10
Actividad 2 02 Rapport
min
Orientación de 03 Inicio formal de la entrevista
trabajo grupal 04 Desarrollo de la entrevista
05 Cima
06 Cierre
La persona facilitadora:
01 Reúne al grupo y les recuerda que en esta
jornada hará entrevistas individuales y que Lista de materiales
las personas a entrevistar irán saliendo
una por una. Y que al terminar la entrevis- > Espacio físico que reúna las condiciones
ta se incorporarán al salón. para entrevistar.
02 En la pizarra y las paredes tienen los car- > 2 sillas.
teles o afiches de las ampliaciones de la > Carteles con la oferta educativa.
oferta educativa para el año 2020, por lo > Guía de preguntas.
que tendrán que revisarla más a profundi- > Cuaderno.
dad el tipo de bachillerato y el lugar donde
lo imparten.

Cierre
Finaliza entrevistas programas. Agradeciendo la participación; motiva para la jornada final con la
entrega de su informe vocacional.

166
Área socioemocional mined Sesión 21

En las preguntas abiertas la persona tiene la

Material de apoyo
oportunidad de responder libremente y expre-
sar sus propios pensamientos y sentimientos a
Técnica de la entrevista
su manera.
Antes de realizar una entrevista es necesario
En las preguntas abiertas, los y las estudian-
que se planteen ciertas metas, que tienen que
tes tienen la posibilidad de representarse a
ver con las funciones que cumplirá para la comu-
sí mismos libremente, les permiten mostrar
nidad que va a recibirla. De acuerdo al entorno
el respeto a la persona que busca consejo en
podrán realizarse unas u otras preguntas.
cuanto quien la asesora se toma el tiempo de
escuchar atentamente.
A la hora de hacer una entrevista es muy im-
portante tener en cuenta ciertas pautas, que de
Por tanto, cuando se elaboren preguntas abier-
llevarlas a cabo permitirán un mayor aprovecha-
tas no deben hacerse esperando respuesta de
miento del tiempo con la persona entrevistada.
”sí” o ”no”, u opciones de respuesta limitadas.
> Comenzar el diálogo de forma cordial, crean-
do un lazo con la persona que ayude al desa-
Ejemplos de preguntas abiertas:
rrollo de una entrevista fluida e interesante.
> No abandonar a la persona entrevistada a su
› ¿Qué te ha parecido el proceso de
Orientación Vocacional hasta ahora?
suerte, sino ayudarla a proporcionar la res-
puesta a la pregunta que se ha formulado.
› ¿Qué es importante para el próximo
nivel educativo de bachillerato?
> Permitir que la persona entrevistada se sien-
ta tranquilamente, sin cortar la comunica-
ción y una vez que terminó complementar 04 Preguntas cerradas
con aquello que se considera importante Una pregunta cerrada es una forma de pre-
(concretar fechas o sucesos, por ejemplo). gunta que normalmente se puede contestar
> Crear preguntas que no sean embarazosas con un simple “sí” o “no”, una pieza específica
para la persona entrevistada, sino que estén sencilla de la información, o una selección de
relacionadas con el tema de Orientación Vo- múltiples opciones.
cacional.
> Ser espontánea y directa.
> Mantener una actitud positiva, de interés
y motivadora. Ejemplos de preguntas cerradas:
› ¿Has terminado tus evaluaciones de
01 Estructurar preguntas orientación?
02 Hacer preguntas abiertas y cerradas › ¿Está dispuesto o dispuesta a mejo-
03 Preguntas abiertas rar tu actitud?

167
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

04 Evite las preguntas sugestivas los entendidos. Además, la persona asesorada

Si existen preguntas que pueden ser etiqueta- normalmente selecciona solo una cuestión a res-
das como «malas», las preguntas sugestivas es- ponder, y como resultado, quien asesora no reci-
tarían entre ellas. Este tipo de pregunta sugiere be la información que necesita.
una respuesta en particular - o más bien, ya tiene 06 Parafraseando
la respuesta. Puede ser útil parafrasear partes específicas
de la conversación. Parafrasear es una repeti-
Las preguntas sugestivas trabajan con supues- ción de un texto o pasajes, usando otras pala-
tos establecidos los cuales aseguran una res- bras repetidamente e idealmente clarificando
puesta deseada o esperada. la oración.

Tales preguntas deforman el resultado, y no re- Con esta técnica, el asesor/a demuestra que
únen la información de forma precisa. A pesar de está escuchando activamente y que ha enten-
que estas son técnicamente preguntas, no son dido lo que le ha dicho el o la estudiante. For-
alentadoras, y no ayudan a dar sentido en reali- mulaciones estándar pueden ser útiles cuando
dad. Lo que, es más, también evocan el malestar se utiliza esta técnica, sin embargo, es im-
en las personas que buscan la asesoría. portante asegurarse de que la estudiante o el
estudiante pueda entender correctamente las
parafrases. De hecho, lo que el asesor o ase-
Ejemplos de preguntas sugestivas: sora desea es ser correctamente comprendida.
› Usted no tiene ningún problema de
salud aún, ¿no es cierto?
› ¿Con su deficiente resultado, segura- Ejemplos de redacciones de parafrases
mente quiere aplicar sólo para un ba- estándar:
chillerato muy fácil? › Si te he comprendido bien, tú deseas
estudiar una carrera humanista.
Me da la impresión de que estás muy
05 Evitar bloques simultáneos de preguntas comprometido/a en abordar sus op-
La persona consejera debe evitar las preguntas ciones de carrera.
múltiples, una tras otra, para no bombardear a › ¿Quieres decir que el estudiar un Ba-
quien entreviste con preguntas ya que sería in- chillerato Técnico te garantiza un me-
capaz de responder a todas ellas. Los bloques jor futuro laboral?
de preguntas suelen causar confusión y ma-

168
 Área socioemocional mined Sesión 22

22 Análisis
personal

Vinculación curricular

Asignatura
Orientación Vocacional.

Nivel/grado
Noveno grado.

Unidad 3
Los factores externos y la toma de decisiones

Objetivo de la unidad
Motivar al estudiantado a la elaboración de su análisis personal, basado
en su futuro inmediato.

Indicador de logro
Elabora un análisis de su situación personal con la herramienta del FODA y
de su misión.

Duración de la sesión
2 horas clase.

169
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Introducción grandes e importantes, pero habrá otras que

Esta sesión se enfocará a que el estudiantado nos asustarán y avergonzarán. Todo esto es
inicie su análisis personal como base para su parte del análisis personal.
proyecto de vida, es importante estimular el
conocimiento de sí misma o sí mismo y de su Aclarar que en caso de falsear información
realidad social; con el fin de que logren identi- propia solo provocará un análisis personal
ficar y movilizar los recursos personales y las equivocado y no se engaña a nadie más que a
oportunidades que les ofrece el contexto, a la persona misma, por lo que debe motivarse
favor de su desarrollo integral. al estudiantado a asumir con seriedad los ejer-
cicios que se realizarán en la jornada y que la
El conocimiento propio debe ser sincero y es la única ganadora es él o ella misma.
tarea más importante para poder proyectarse
en su crecimiento personal, no preocuparse En esta sesión se realizará un ejercicio que
porque al revisar en su interior las fortalezas y permita al estudiantado hacer un análisis per-
debilidades aparecerán algunas que nos harán sonal.

170
Área socioemocional mined Sesión 22

5
Actividad 1 Oportunidades: Son las situaciones que se en-
cuentran en el entorno y que se pueden aprove-
min
Saludo y char para lograr los objetivos. Factores externos
retroalimentación que de manera directa o indirecta contribuyen
al logro de los resultados propuestos.
La persona facilitadora recibe al estudiantado
Ejemplo:
con ánimo e invita a comentar voluntariamente
> Contar con apoyo de madre/padre para el
algunos elementos que recuerdan de las sesio-
estudio.
nes pasadas. Seguidamente se les motiva a par-
Posibilidad de beca.
>
ticipar activamente en las siguientes actividades.
> El bachillerato que deseo está cerca de
donde vivo.

Debilidades: Factores que colocan a la perso-

40
Actividad 2 na en posición desfavorable, relacionado con
min
Análisis FODA los recursos que faltan, habilidades que no se
poseen y las actividades que no se desarrollan
La persona facilitadora deberá: positivamente.
01 Explicar al estudiantado que en esta sesión
se abordarán los diferentes elementos que Ejemplo:
permitirán la comprensión de su ser y su > Falta de organización para el estudio.
importancia, para ello se iniciará trabajan- > No asumo los retos.
do con la técnica del análisis FODA, que > Poco tolerante.
significa Fortalezas, Oportunidades, Debi- > Soy pesimista.
lidades, Amenazas.
Explicar cada componente del FODA, hasta
02 Amenazas: Factores o situaciones externas
lograr la comprensión del mismo. directa o indirectamente y que influyen nega-
tivamente causando debilitamiento, retroceso
Fortalezas: Son las capacidades, habilidades o destrucción a los planes propuestos.
con la que cuenta la persona y que gracias a
ello se ubica en una posición privilegiada, tam- Ejemplos:
bién los recursos que poseen y las actividades > Crisis económica familiar.
que se desarrollan positivamente. > Distancia del centro educativo.
> Violencia social.
Ejemplos:
> Apoyo de padre/madre para continuar con Deberá garantizarse que el grupo ha compren-
el estudio de bachillerato dido, hasta este momento da las indicaciones
> Actitud positiva para ubicarse en la computadora.
> Disciplina y responsabilidad ante el estudio 02 Evitar que repitan lo mismo que les puso
> Asumo compromisos. de ejemplo. Deberá solicitar algunos que
puedan aportar los estudiantes.

171
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

En el software de Orientación Vocacional, en ¿Qué quiero hacer con mi vida?

el apartado de proyecto de vida, encontrarás ¿Para qué quiero hacerlo en mi vida?
la matriz del FODA, similar a esta imagen, la
cual tiene cuatro apartados y en cada uno de A esto se le llama “Misión personal”, la cual
ellos escribirás tus fortalezas - oportunidades reúne todos los intereses y aspiraciones que
- debilidades - amenazas. una persona desea realizar en su vida. Es el paso
a paso que deberá seguir para llegar a la meta.

Se solicita al estudiantado que conteste las

preguntas anteriores.

Este llenado lo realizarás en el sistema de

Orientación Vocacional.

Al terminar solicitar que guarden y cierren

la sesión, pero que ingresen a otra parte del
software.

Reflexión final (13 minutos)

01 Pida al estudiantado, tres opiniones vo-

03 Pregunte al estudiantado si queda clara la luntarias para compartir qué de nuevo han
indicación sobre lo que harán. En caso de descubierto.
haber dudas, no se debe proseguir con la
actividad hasta aclararlas. Motive y dé el tiempo para escuchar.

Al terminar el ejercicio: 02 Concluya que en esta sesión se logró rea-

04 Explique que seguirán trabajando en hacer lizar un conocerse un poco más y que esto
su misión personal. es base fundamental para su proyecto de
vida, por lo cual se felicita por el impor-
tante trabajo realizado y se motiva para
la próxima jornada donde concretizarán el
25
Actividad 3 proyecto.
min
Misión personal
Cierre (2 minutos)
Despide cordialmente al estudiantado.
La persona facilitadora:
01 Explica que, en este tercer momento, a
partir del FODA realizado, es importante
hacernos las siguientes preguntas:

172
Área socioemocional mined Sesión 22

Lista de materiales importante tomar acciones para superarla,

dependiendo de las mismas.
> Carteles con la definición de cada compo- > Oportunidades: Opciones de la vida que
nente de FODA. pueden aprovecharse.
> Computadora con el software de Orienta- >
Amenazas: Requieren de un examen aten-
ción Vocacional (en material de apoyo se to y lúcido del entorno.
encuentra la matriz).
> Computadora con el software de Orienta- ¿Qué es el perfil profesional?
ción Vocacional (ver formato en anexo).
El perfil profesional es la descripción clara del
Material de apoyo conjunto de capacidades y competencias que
identifican la formación de quien responsable-
Dentro de un proceso de Orientación Vocacio- mente asume las funciones y tareas de una de-
nal es importante que la persona se conozca a terminada profesión.
sí misma y tenga presente un proyecto de vida
que marque el camino y las diferentes acciones Misión personal
a desarrollar a corto, mediano y largo plazo.
Una misión personal es una declaración sobre
¿Qué es el FODA? la clase de personas en las que nos queremos
convertir. La misión tiene que ver con los valores
Es una herramienta que permite evaluar las personales y con todo aquello que consideramos
fortalezas y oportunidades propias, así como, importante, se trata de una dirección que le da-
las debilidades y amenazas que giran en el en- mos a nuestra vida, un objetivo que te ocupará
torno y que no permiten el logro de sus obje- toda la vida conseguir.
tivos o metas planteadas. Es una metodología
que también se aplican a las instituciones, or- Lo importante no es llegar a un estado deseado,
ganizaciones y empresas. sino utilizar la misión como brújula para tomar
las decisiones importantes del día a día.
Las siglas poseen su propia definición y aplica-
bilidad la cual se describe a continuación. Encontrar tu misión será un proceso que te cos-
> Fortaleza: Es la existencia de una capacidad tará cierto tiempo, pero que te proporcionará
o recurso en condiciones de ser aplicado para todo tipo de recompensas.
alcanzar los objetivos y concretar los planes.
> Debilidad: Es la falta de una determinada ca- No confundir la misión con una meta, esta últi-
pacidad o condición que puede apartar o di- ma solo se encarga de definir un objetivo concre-
ficultar el logro de las metas o fines y que es to que esperamos alcanzar.

173
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Matriz FODA

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

01 01

02 02

03 03

F O
04 04

05 05

06 06

07 07

08 08

09 09

DEBILIDADES AMENAZAS

DA
01 01

02 02

03 03

04 04

05 05

06 06

07 07

08 08

09 09

174
Área socioemocional mined Sesión 22

Misión personal
Responde a las siguientes preguntas
01 ¿Qué quiero hacer con mi vida?

02 ¿Para qué lo quiero hacer en mi vida?

Perfil profesional
Coloca tus habilidades, debilidades y cualidades que posees.
01 Habilidades

02 Debilidades

03 Actitudes

Valores personales
Traslada los valores anteriormente trabajados

175
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

23 Proyecto
de vida

Vinculación curricular

Asignatura
Orientación Vocacional.

Nivel/grado
Noveno grado.

Unidad 3
Los factores externos y la toma de decisiones

Objetivo de la unidad
Motivar al estudiantado a la elaboración de su proyecto de vida
profesional, basado en su futuro inmediato.

Indicador de logro
Elabora su proyecto de vida profesional, sistematizando la información
obtenida del proceso de orientación profesional, especificando su FODA, su
misión, visión, metas, estrategias, actividades y recursos a utilizar para su
adecuada implementación.

Duración de la sesión
2 horas clase.

176
Área socioemocional mined Sesión 23

Introducción
En esta sesión se enfocará a que el estudian- diferencian del resto de las personas. Cuestio-
tado continúe con su proyecto de vida, cono- na la cultura y las creencias imperantes con el
ciendo sus potencialidades podrá construirlo, afán de “mejorar” a la sociedad con su apor-
es importante recalcar que en la medida se co- te. Este proceso reflexivo puede relacionarse
nozcan más lograrán proyectarse mejor. con el cambio social y cultural. Por ejemplo, el
cuestionar y replantear las acciones de la fami-
Toda persona adolescente posee un futuro lia para buscar opciones diferentes, transfor-
prometedor, si así lo planifica, el cual se verá mando así las costumbres y valores familiares
influenciado por los eventos que sucedan en el y sociales.
transcurso de su vida, principalmente en este
período cuando viven un proceso que implica En definitiva, contar con un proyecto de vida
continuos cambios producto del constante re- no sólo implica aspirar a determinadas ocupa-
planteamiento de sí mismo/a, de su vida, de ciones, sino también al lugar que se desea ocu-
sus expectativas: “¿Qué quiere hacer y ser?” y par en la comunidad, en la familia, en el grupo
acerca del mundo que la rodea. Esta búsqueda de amistades, en la relación de pareja, en las
del sentido de la vida les permite expandir su actividades recreativas (Moreno 1992: 65). De
capacidad analítica y reflexiva, el desarrollo de ahí, que toda actividad que el o la adolescente
una identidad más amplia y una fundamenta- realice en su cotidianeidad, tendrá un signifi-
ción más sólida de sus valores, pensamientos cado y un sentido propio que le dará valor a su
y afectos (Donas y Rojas; 1995:14). presente y a su futuro.

Al reflexionar sobre sí y sobre otras personas, En esta sesión se realizará un ejercicio que permi-
realiza acciones que lo identifican y a su vez ta al estudiantado construir su proyecto de vida.

5
Actividad 1 La persona facilitadora recibe al estudianta-
do de manera animada, e invita a comentar
min
Saludo / voluntariamente algunos elementos que re-
retroalimentación cuerdan de la primera sesión. Seguidamente
se les motiva a participar activamente en las
siguientes actividades.

177
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

15
Actividad 2 15
Actividad 3
min
Video La historia de min
¿Qué es un proyecto
Guadalupe de vida?

La persona facilitadora: La persona facilitadora:

01 Introduce la actividad explicándoles que 01 Pegará en la pared un esquema que remar-
verán un video titulado: “La historia de ca la utilidad de un proyecto de vida.
Guadalupe” y solicita prestar atención. 02 Preguntará al estudiantado si creen que es
importante y espera algunas opiniones.
En su computadora ingresarán escribiendo su Posteriormente, debe explicar las razones
03

usuario y contraseña e irán al apartado de Pro- por la cual un proyecto de vida es impor-
yecto de vida y dar clip en el ícono de video so- tante para cada persona:
bre la historia de Guadalupe. Da un sentido a la existencia de la persona
A

B Permite tener metas, objetivos y razones

02 Terminado el video, promueve analizar el de vida.
mismo con el estudiantado, y hace la pre- C Permite aprovechar todos los recursos dis-
gunta ¿cuál es el mensaje del video en torno ponibles.
a la igualdad de género?, dé un tiempo pru-
dencial para escuchar algunas opiniones. En esta sesión se desarrollará un ejercicio de
03 Para cerrar la actividad destacar los ele- proyecto de vida, para lo cual se solicita pres-
mentos: tar atención en cada una de las etapas, pues la
El video refleja la realidad de muchos niños
> suma de ellas ofrecerá como producto final su
y niñas de ayudar a su madre en activida- propio proyecto de vida.
des que ayudan a obtener un ingreso eco-
nómico.
Guadalupe identifica para qué es buena,
>
45
Actividad 4
qué le gusta hacer, cuáles son sus metas y
cuáles son sus oportunidades.
min
Dimensiones del
> Guadalupe reflexiona sobre qué emprender proyecto de vida
y se destaca la toma decisiones y el apoyo
de su mamá para culminar sus proyectos. 01 La persona facilitadora explica que segui-
rán trabajando en la computadora y dará
Lo anterior evidencia como Guadalupe estaba las indicaciones de cómo ingresar al apar-
proyectando su vida. tado de proyecto de vida.

178
Área socioemocional mined Sesión 23

02 Expone al estudiantado que el proyecto Lista de materiales

de vida es la acumulación de diferentes
elementos y que este puede ser abordado > Computadora con software de Orientación
desde cuatro dimensiones que son impor- Vocacional, habilitado con sonido.
tantes en la vida de toda persona. >
Video.
> Personal (proyecciones de ella como persona) > Diagrama del proyecto de vida (ver en ma-
> Académica (proyecciones de crecimiento terial de apoyo).
profesional).
Laboral (proyecciones de mejora económica)
> Material de apoyo
> Familiar (proyecciones que incluyan a la
familia). Dentro de un proceso de Orientación Vocacio-
nal es importante tener presente un proyecto
La persona facilitadora indica una serie de ac- de vida que marque el camino y las diferentes
tividades a realizar conforme a los plazos que acciones a desarrollar a corto, mediano y largo
la persona establezca, los cuales pueden ser a plazo, por lo anterior se presenta un esquema
corto (1 año), mediano (2 a 3 años) y largo pla- que será de mucha utilidad en el proceso de
zo (5 años). orientación que se desarrolla.

03 A continuación, se solicita al estudianta- Al momento de iniciar el proceso de elabora-

do agregar actividades a las diferentes di- ción de su proyecto de vida, es necesario que
mensiones de su proyecto de vida. la persona tome en cuenta ciertos elementos
04 Verifique que trabajen y al finalizar, solicite de suma importancia, por lo cual previo a la
cerrar la sesión, salir del sistema y apagar elaboración del proyecto de vida se debe des-
la computadora. cubrir y responder ciertas inquietudes sobre sí
Luego, proceda a reflexionar con el grupo.
05 misma.

Reflexión final (9 minutos) Dimensiones del proyecto de vida

01 Personal: Realizar actividades que lleven a
01 Pida, tres opiniones voluntarias para com- la realización personal.
partir. 02 Familiar: Aspiración en formar una familia
Motive y dé el tiempo para escuchar.
02
propia o no, tener o no hijos e hijas, viajar
03 Concluya que en esta sesión se logró rea- en familia o con amistades.
lizar un acercamiento al proyecto de vida, 03 Académica: Estar constantemente actua-
felicite por el importante trabajo realizado lizando conocimientos y saberes.
y se motiva ampliar su proyecto de vida. Laboral: Obtener un trabajo que pueda ser
04

remunerado, escalar a nivel laboral o iniciar

Cierre (1 minuto) un emprendimiento o negocio propio.
Despide cordialmente al estudiantado.

179
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Ayuda a
aprovechar el
tiempo para el
logro personal

Evita conflictos Es útil para

o vacíos vivir buscando
existenciales al un futuro
tener claridad que brinde
de lo que se satisfacción
quiere de la vida y bienestar
personal

Utilidad del
proyecto de
vida

Favorece el
Favorece el
ejercicio y
autoconocimiento
desarrollo de
y fortalece la
una libertad
autoestima
responsable

Brinda
una visión Ayuda a tomar
esperanzadora decisiones
del propio reflexivas y no
futuro impulsivas

180
Área socioemocional mined Sesión 23

Formatos del proyecto de vida

181
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

24 Informe
vocacional

Vinculación curricular

Asignatura
Orientación Vocacional.

Nivel/grado
Noveno grado.

Unidad 3
Los factores externos y la toma de decisiones

Objetivo de la unidad
Motivar al estudiantado a analizar los resultados del informe de Orientación
Vocacional que realizó para elegir el tipo de bachillerato a estudiar.

Indicador de logro
Identifica y valora las cualidades y potencialidades psico-sociales que favorecen su
crecimiento personal.

Duración de la sesión
2 horas clase.

182
Área socioemocional mined Sesión 24

Introducción
Entregar el informe vocacional a cada persona es vital en todo este proceso, los resultados
obtenidos en cada una de áreas evaluadas y la entrevista realizada, son la parte fundamental
de la orientación.

El software de Orientación Vocacional emitirá el informe final, por lo que es muy importante
alimentarlo con cada evaluación que realicen las personas, así como introducir el resumen de la
entrevista individual.

El software está diseñado para que evidencie en texto y graficas los resultados de algunas áreas
de evaluación, por ejemplo, aptitudes e intereses vocacionales. Esto facilita la comprensión de
los resultados.

Para la entrega del informe se realizará una jornada motivacional, en donde se invite a las perso-
nas involucradas en el proceso desde la dirección el centro educativo, personal docente y padres
y madres de familia del estudiantado; en el cual se perciba el ambiente de esperanza y alegría del
futuro de los y las adolescentes.

5
Actividad 1 La persona facilitadora del proceso recibe al es-
tudiantado y personal invitado con una especial
min
Saludo / satisfacción y crea un ambiente de alegría.
Retroalimentación

20
Actividad 2 02 Deberá destacar que las opciones de bachi-
llerato que han elegido sus hijos e hijas, es-
min
Apertura del evento tán en relación a sus gustos y preferencias,
así como a sus aptitudes y oferta educativa
La persona facilitadora: accesible y posibilidades de continuidad.
01 Explica, de ser posible con una presentación 03 Deberá hacer mucho énfasis que cada estu-
en power point, el proceso realizado sobre diante, mujer u hombre, tienen grandes po-
Orientación Vocacional, identificando las tencialidades y que pueden comprometerse
áreas evaluadas en cada jornada y sobre a estudiar lo que decidan, y sobre todo que
todo invita a cada estudiante a que valore no existen carreras para hombres y muje-
los resultados del informe, pues estos pue- res. Solo existen carreras para las personas
den marcar la ruta en su vida futura. decididas a continuar sus estudios, también

183
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

reiterará la necesidad que padres y madres

40
Actividad 4
apoyen a sus hijos e hijas, ya que este pue-
Entrega de informe
min
de ser decisivo para cumplir sus metas.
vocacional
Lista de materiales Procede a la entrega del informe de Orienta-
ción Vocacional a cada persona, el cual debe
> Exposición creativa del recorrido y logro del estar impreso y entregado en una bolsa manila
proceso de Orientación Vocacional. cerrada.
>
Mesas, sillas.
> Sonido. Lista de materiales

> Informes vocacionales impresos.

> Bolsas manilas.
> Equipo de sonido.
10
Actividad 3
min
Palabras de clausura Cierre (5 minutos)
Se felicita y despide a la población asistente.

Palabras de la dirección del centro educativo:

Palabra de ocasión por el cierre del ciclo de Material de apoyo
Orientación Vocacional para estudiantes de
noveno grado. La persona facilitadora, entrega el informe de
Orientación Vocacional a persona participante en
Deberá promover: el taller, el cual contiene el diagnóstico obtenido
La importancia de continuar la educación con cada estudiante y recoge todos los resulta-
01 media de los y las adolescentes. dos de las diferentes evaluaciones realizadas.
Destacar que hombres y mujeres tienen un
02 espacio en cualquier tipo de bachillerato El informe contendrá una descripción del área
que deseen estudiar. evaluada, resultados obtenidos y gráficas para
Solicitar a padres y madres de familia mejor interpretación.
03 acompañar a sus hijos e hijas en el proceso
de desarrollo personal.

184
Área socioemocional mined Sesión 24

A continuación, se presenta un modelo de informe de Orientación Vocacional, el cual será emiti-

do a través del software de la asignatura.

185
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

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Área socioemocional mined Sesión 24

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 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

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Área socioemocional mined Sesión 24

189
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Glosario de
términos
Sesión 1 los diversos contextos y ambientes en los que
Aptitud: Condiciones psicológicas de una per- se interactúa
sona que se vinculan con sus capacidades y po- Vocación: La vocación es la inclinación a cual-
sibilidades en el ámbito del aprendizaje. quier estado, carrera o profesión.
Capacidad: es la destreza, la habilidad que
permite a una persona completar con éxito Sesión 2
una tarea. Aptitudes: Estas se refieren a las condiciones
Estereotipos de género: son las creencias o psicológicas de una persona que se vinculan
pensamientos que las personas tenemos acer- con sus capacidades y posibilidades en el ám-
ca de lo que es propio de cada sexo- se ad- bito del aprendizaje.
quieren en un proceso de aprendizaje donde Personalidad: Es el conjunto de características
además de los factores culturales comunes a cualidades o virtudes, que te hacen diferente
la sociedad, es de una importancia fundamen- a otra persona, ya que esta refleja el modo de
tal la experiencia de interacción con el modelo ser, comportamiento e imagen que se proyec-
social más próximo; la influencia de la familia ta ante otras personas. Los dos componentes
e incluso de la propia escuela. esenciales de la personalidad son el tempera-
Intereses: Es la inclinación o preferencia que mento (heredado) y el carácter (se modifica
desarrolla y manifiesta la persona por algo es- con el tiempo).
pecífico. Inteligencia: Es la capacidad o facultad de en-
Orientación: El concepto de orientación está tender, razonar, saber, aprender y de resolver
vinculado al verbo orientar. Esta acción hace problemas. En este sentido se asemeja a con-
referencia a situar una cosa en una cierta po- ceptos como ‘entendimiento’ e ‘intelecto’.
sición, a comunicar a una persona aquello que
no sabe y que pretende conocer, o a guiarla ha- Sesión 3
cia un objetivo deseado. Autoconcepto: La valoración que hace la perso-
Personalidad: Cualidades o características na de sí misma, considerando, al emitir el corres-
que posee un individuo -disposiciones inna- pondiente juicio, el aprecio que le merece a otras
tas, impulsos, tendencias, apetitos e instintos personas (por sus cualidades físicas, intelectua-
biológicos innatos de las personas, más las les o sociales) o su posición respecto de activida-
disposiciones y tendencias adquiridas por la des que tienen valor en el medio en el que actúa
experiencia. (éxito académico en general o en asignaturas es-
Valores: Son principios, creencias, cualida- pecíficas) es pues, una actitud frecuentemente
des, normas o formas de comportamiento de sesgada de la persona respecto de sí misma.
relacionarse con los demás y desenvolverse en

190
 Glosario de
Área socioemocional mined términos

Autoconocimiento: Es la capacidad de co- Virtudes: Disposición de la persona para obrar

nocerse como persona, de lograr identificar con determinados ideales, como el bien, la ver-
cuáles son las cualidades, habilidades, consi- dad y justicia.
derando aquello que te hace diferente a los de-
más. Es el conocimiento propio que nos lleva a Sesión 6
una madurez que permite identificar aquellas Interés: Se origina en el latín interesse, y fun-
cualidades y defectos que se deben modificar, ciona para expresar aquello que hace que a las
Auto retrato: Es la descripción que una perso- personas les importe alguna cuestión. La pri-
na hace de sí misma ya sea mediante la foto- mera acepción del término es entonces la vin-
grafía, la pintura o la literatura. El autorretrato culada con la psicología y la emotividad, que
puede llegar a manifestar las cualidades físi- entiende que el interés es un sentimiento que
cas y espirituales que ella se ve, por lo cual es hace que uno atienda a un acontecimiento o a
un medio efectivo para dilucidar la visión que un proceso.
una persona tiene de sí. Intereses vocacionales: Patrones de agrado
respecto de actividades relacionadas con ca-
Sesión 4 rreras y ocupacionales.
Autoestima: Es un conjunto de percepciones,
pensamientos, evaluaciones, sentimientos y Sesión 7
tendencias de comportamiento dirigidas hacia Intereses vocacionales: Patrones de agrado
la persona, hacia nuestra manera de ser y de respecto de actividades relacionadas con ca-
comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro rreras y ocupacionales.
cuerpo y nuestro carácter. En resumen, es la
percepción evaluativa, la fe y la esperanza que Sesión 8
tenemos de sí. Actitud: Es una disposición a reaccionar fren-
Autobiografía: Es una biografía escrita por te a un objeto determinado, son tendencia a
la misma persona que cuenta su historia. En obrar relativamente duraderas.
otras palabras, una autobiografía consiste en Aptitudes: Estas se refieren a las condiciones
el escrito que hace una persona sobre los he- psicológicas de una persona que se vinculan
chos más importantes de su propia vida. con sus capacidades y posibilidades en el ám-
Condicionar: Hacer que alguien o algo sea, se bito del aprendizaje.
comporte o actúe de una forma determinada
mediante estímulos o en determinadas cir- Sesión 9
cunstancias. Aptitudes: Estas se refieren a las condiciones
psicológicas de una persona que se vinculan
Sesión 5 con sus capacidades y posibilidades en el ám-
Características: Son formas de ser permanen- bito del aprendizaje.
tes que describen el comportamiento de cada Habilidad: Es la capacidad de la persona para
persona. realizar una tarea con facilidad
Cualidades: Son característica que distinguen
y definen a cada persona.

191
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Sesión 10 Sesión 14
Característica: Es una cualidad que permite Valores: Son considerados referentes, pautas
identificar a algo o alguien, distinguiéndolo de o abstracciones que orientan el comporta-
sus semejantes. Puede tratarse de cuestiones miento humano hacia la transformación social
vinculadas al temperamento, la personalidad y a la realización de la persona, son guías que
o lo simbólico, pero también al aspecto físico. brindan determinada orientación a la conduc-
ta y a la vida de cada persona y de cada grupo
Sesión 11 social.
Grupo ocupacional: Es una categorización que Toma de decisiones: Proceso para identificar y
permite agrupar ocupaciones que se relacio- solucionar un curso de acción para resolver un
nan con tareas similares, y deben clasificarse problema específico.
en el mismo grupo.
Perspectiva de género: Es una forma de ver Sesión 15
el mundo y enfrentarse a él, visibilizando las Autoeficacia: Son las creencias en la propia ca-
desigualdades de género como construcciones pacidad para organizar y ejecutar las acciones
sociales impuestas que podemos cambiar, eli- requeridas en el manejo de situaciones futura.
minando las jerarquías y desigualdades. Signi- División sexual del trabajo: atribución dife-
fica analizar y comprender los diferentes roles rencial que se hace convencionalmente de ca-
y responsabilidades, relaciones, necesidades y pacidades y destrezas de mujeres y hombres y,
visiones de hombres y mujeres (así como otras consecuentemente, a la distribución de distin-
diferencias pertinentes, tales como las encon- tas tareas y responsabilidades en la vida social.
tradas entre grupos étnicos, clases y edad). Incluye el trabajo productivo, reproductivo y
Significa también ir más allá del simple reco- comunitario (Política de Equidad e Igualdad de
nocimiento de las diferencias de género, diri- Género Ministerio de Educación).
giéndose hacia relaciones más equitativas y Género: Es el conjunto de características psi-
solidarias entre hombres y mujeres . cológicas, sociales y culturales que la sociedad
asigna diferencialmente a hombres y mujeres.
Sesión 12 Sexo: Diferencias biológicas y anatómicas aso-
Valores: Son los que nos ayudan a elegir lo que ciadas a la categoría de hombre o mujer.
es propio para una persona, lo que conside- Sexismo: En su acepción más amplia, se en-
ramos importante, valioso, necesario e indis- tiende como una actitud dirigida hacia las per-
pensable. sonas en virtud de su pertenencia a los grupos
basados en el sexo biológico (hombres o mu-
Sesión 13 jeres). De forma más restringida, lo más fre-
Primera infancia: Etapa que abarca desde el cuente ha sido entenderlo como una actitud
nacimiento hasta los ocho años de edad. La de prejuicio hacia las mujeres.
primera infancia marca el periodo más signifi-
cativo en la formación de una persona, puesto En la actualidad, por sexismo suele entenderse
que en ella se estructuran las bases del desa- también una ideología, un conjunto de creencias
rrollo y de la personalidad, sobre las cuales en acerca de los roles, características, comportamien-
las siguientes etapas se consolidarán y se per- tos, etc. Considerados apropiados para hombres y
feccionarán. mujeres, y sobre las relaciones que los miembros
192
 Glosario de
Área socioemocional mined términos

de ambos grupos deben mantener entre sí. Esta Oferta Educativa: Entendido por la composición
ideología contribuye al mantenimiento del status de los planes de estudio y de las asignaturas que
quo; es decir, a que se perpetúe la situación de una institución educativa está en la disponibili-
subordinación y de subyugación de las mujeres dad de impartir.
como grupo (Barberá y Martínez, 2004). Formación profesional: Tiene como propósito
desarrollar las competencias técnicas, sociales
El sexismo forma parte integrante y profunda de y actitudinales para la adquisición de conoci-
nuestra lengua, de nuestros gestos, de nuestras mientos y desarrollo de habilidades, a fin de
categorías mentales, de nuestros hábitos, de nues- mejorar su empleabilidad y de prepararlos para
tras relaciones, de nuestra vida. El sexismo nos su primer empleo.
constituyó, inicialmente, como nos constituyó la Cognitivo: Procesar información a partir los proce-
cultura que nos fue transmitida (Subirats y Tomé, sos mentales de percepción, memoria y lenguaje.
2010). Nuestra sociedad es sexista porque ofrece
roles diferenciados en función del sexo biológico Sesión 20
de la persona, dividiéndolos en dos realidades ex- Oferta Educativa: Entendido por la composición
cluyentes: mujeres y hombres (Política de Equidad de los planes de estudio y de las asignaturas que
e Igualdad de Género Ministerio de Educación). una institución educativa está en la disponibili-
dad de impartir.
Sesión 16
Estudio: Es el proceso realizado por el estudian- Sesión 21
tado mediante el cual trata de incorporar nuevos Entrevista: Conversación entre dos personas
conocimientos a su intelecto. que está basada en una serie de intercambios
Hábito: (Del Lat. habitus). Modo especial de pro- de información, preguntas o afirmaciones que
ceder o conducirse adquirido por repetición de plantea quien entrevista y sobre las que la per-
actos iguales o semejantes, u originado por ten- sona entrevistada emite respuesta o su opi-
dencias instintivas. nión, así como expresar sus inquietudes.
El Hábito de Estudio: Se define como la repe-
tición del acto de estudiar realizado bajo con- Sesión 22
diciones ambientales de espacio, tiempo y ca- FODA: Es una herramienta de evaluación perso-
racterísticas iguales. El hábito de estudio es el nal que permite valorar las fortalezas, oportuni-
primer paso para activar y desarrollar la capaci- dades, debilidades y amenazas que cada adoles-
dad de aprender. cente tiene.
Misión: Refleja cómo queremos ser en el tra-
Sesión 17 yecto de nuestra la vida.
Factores externos: Son todos aquellos ele-
mentos de los cuales una persona no puede Sesión 23
tener control. Proyecto de vida: Es un plan trazado, un esque-
ma vital que encaja en el orden de prioridades,
Sesión 19 valores y expectativas de una persona como
Sistema Educativo: Está conformado por los dueña de su destino decide cómo quiere vivir.
niveles de estudios, sus ciclos y las edades de las
personas que se incorporen.
193
 Orientación Guía didáctica de apoyo para personal facilitador Jornada
vocacional extendida

Referencias
bibliográficas

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Vida de Educación Media. tivas en Educación”. Volumen 18 Número
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Ministerio de Educación. 2019. Gerente de Edu- nal/
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consejos-para-la-entrevista-de-orienta-
cion-vocacional-327.html

195
 Orientación
vocacional

Jornada Extendida es el tiempo adicional al horario escolar y se

caracteriza por su fuerte vínculo al currículo nacional, es flexible,
dinámica, organizada y colaborativa. En ella, el estudiantado participa
en actividades especiales que contribuyen en su formación integral,
las cuales favorecen el desarrollo de sus competencias, responde a sus
intereses y a las necesidades de su comunidad.