Elsab r

didáctico
Alicia R. W. de Camilloni
Estela Cols
Laura Basa be
Silvina Feeney
18 EL SABER DIDÁCTICO

de una perspectiva común: coinciden básicame?te en lo q�e se refiere a la 1

necesaria elección de un horizonte, el que cada ttempo h1stonco plantea a la
didáctica, necesariamente móvil en tanto los sujetos de los que habla la
. JUSTIFICACIÓN DE LA DIDÁCTICA
didáctica y a los que la didáctica se dirige son pe_rsonas, sujetos .5°:iales
responsables de la realización de acciones sociales mtenc1onales, h1stonca­
mente demarcadas y determinadas.
Alicia R. W. de Camilloni
La didáctica es una disciplina que habla de la enseñanza y, por ello, que
se ocupa del estudio y el diseño del currículo, de las estrategias de enseñan­
za de la programación de la enseñanza, de los problemas de su puesta en
práctica y de la evaluación de los aprendizajes y d� 1a ��señanza.
Como lo afirma Antaine Prost, «entre la 1mprov1sac1on total y la aplica­
ción de recetas, hay lugar para un proceso reflexivo e iluminado por un
. .
conjunto de conocimientos pertmentes y ngurosos». 3
Dedicamos, pues, esta obra, a nuestros colegas, los d1dactas, a los profe­
sores en ejercicio y en formación, a sus formadores y superviso� es Y a todos
_ ,
los interesados en que la educación, especialmente la educac1on escolar,
cumpla sus misiones principales y logre que los aprendizajes de todos nues­
tros alumnos sean significativos en sus vanas d1mens1ones, sociales Y cul­
turales, personales y laborales, y conduzca a la formación de personas autó­ ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ LA DIDÁCTICA?
nomas, sabias, buenas y felices.
Presentamos a continuación nuestros argumentos en favor de la didáctica.
Con ellos nos proponemos demostrar que es una disciplina necesaria siempre
que se construya de acuerdo con ciertas condiciones que le dan legitimidad.

a) La educación ha asumido variadas formas según los fines que la animan

de acuerdo con las concepciones de sociedad, de cultura y de hombre que le
sirven de sustento. Es así como, cuando estudiamos diferentes sistemas edu­
cativos organizados en el transcurso de la historia, encontramos que mu­
chos se sustentan sobre diferentes formas de persuasión y que algunos
adoptan, incluso, modalidades de adoctrinamiento. Observamos que, con
frecuencia, el logro de los fines ha primado por sobre la consideración de la
ética de los medios pedagógicos y que, cuando esto ocurre, es porque una
ideología de la eficacia ha tendido a privilegi<lf los resultados a costa de la con­
sideración de la correspondencia entre la [Link] de la formación que se
brinda y la libertad del sujeto. Si, por nuestra parte, creyéra1I1os que todas
las formas de influencia sobre las personas, independientemente de las posi­
bilidades que ellas otorguen al despliegue de disposiciones personales y del
respeto a su libertad, pueden ser consideradas modalidades legítimas de
3. Antoine Prest (1990): Éloge des pedagogues, París, Éditions du Seuil, pág. 29.
educación, entonces podríamos afirmar que la didáctica no es necesaria.
20 EL SABER DIDÁCTICO Justificación de la didáctica
21
b) Como sabemos, se puede enseñar de diferentes maneras y, de hecho, superiores del sistema. Si creyéramos que esta situación es deseable O que no
esto ocurre. A partir de la lectura de obras pedagógicas, de relatos o de puede o debe ser transformada para lograr la inclusión de todos en altos niveles
observaciones directas, estamos en condiciones de afirmar que se enseña y de desempeño y de información, entonces la didáctica no sería necesaria.
se enseñó empleando diversos métodos en el transcurso de la historia, en f) Algunos autores sostienen que el límite de los aprendizajes que una
distintos pueblos y en cada época. Y que aún hoy se enseña recurriendo a persona puede realizar está definido por las aptitudes con las que ha sido
una gran cantidad de estrategias de enseñanza diferentes. Si creyéramos dotada, que e '.las están determinadas ya en el momento de su nacimiento, y
que todas las formas y modalidades de enseñanza que existen tienen el mismo que esto es as1 porque las aptitudes marcan el término máximo de su posible
valor, esto es, que son igualmente eficaces para el logro de los propósitos de realización efectiva. La enseñanza, de acuerdo con estos autores, está sujeta
la educación, entonces la didáctica no sería necesaria. y coartada, en consecuencia, porque depende de factores que le son externos
c) Los contenidos de la enseñanza provienen, en general, de campos y que no puede modificar, al menos en un sentido positivo que le permita
disciplinarios organizados que están demarcados de acuerdo con los objetos trascender el límite natural de los atributos personales de los alumnos. Si
de conocimiento de que se ocupan, las metodologías de investigación y vali­ creyéramos que el destino del alumno está fatalmente determinado y que la
dación de los conocimientos que emplean, los temas que tratan y los con­ acción del profesor se limita a. identificar cuáles son los alumnos que están
ceptos que construyen, así como, también, las estructuras de conocimientos en condiciones de aprender y cuáles no podrán superar su incapacidad
que desarrollan. Si creyéramos que la enseñanza debe transmitir los cono­ natural, la didáctica no sería necesaria.
cimientos disciplinarios con la misma lógica con la que se descubrieron y g) La evaluación de los aprendizajes de los alumnos está sometida a
con la que se organizaron y justificaron en cada campo disciplinario, entonces reglamentaciones de nivel nacional, regional o jurisdiccional e institucional
la didáctica no sería necesaria. que establecen con claridad formas, períodos, tipos de instrumentos, escalas
d) Las decisiones acerca de para qué hay que aprender y, en consecuencia, de calificación y regímenes de promoción. En algunos casos, las autoridades
qué es lo que las personas deben aprender en cada uno de los ciclos de su centrales de los sistemas o subsistemas determinan los criterios de evaluación
vida, desde la niñez hasta la edad adulta, han variado según los marcos y establecen estándares para orientar la enseñanza y las decisiones de la
sociales, culturales, económicos , políticos y, también, filosóficos, de cada evaluación que realizan los docentes. Si creyéramos que con la supervisión
pueblo, cultura, época, clase social y género. Las tradiciones parecen haber de la aplicación de las reglamentaciones vigentes se logra resolver los pro­
logrado consagrar en la actualidad, sin embargo, la necesidad de que ciertos blemas que plantea la evaluación que puede hacer el profesor de lo que el
contenidos sean aprendidos en instituciones escolares en edades deter­ alumno ha aprendido, entonces podríamos afirmar que la didáctica no es
minadas, por lo que se podría pensar que los componentes fundamentales de necesaria.
los programas de formación en uso pueden sostenerse a lo largo del tiempo h) Si pensáramos que enseñar es fácil, que el profesor nace o no nace
habiendo ya sufrido los inevitables procesos de decantación a los que la con talento para enseñar y que si lo tiene su intuición le será suficiente para
historia de la educación los ha sometido. Si pensáramos que las cuestiones resolver los problemas que se le presenten en su trabajo; si pensáramos que todo
curriculares básicas ya han sido resueltas y que no es imprescindible someter está bien en la educación o que es poco lo que se puede hacer para mejo­
a crítica constante los principios teóricos y prácticos que las sustentan, rarla, entonces construir conocimientos didácticos sería una tarea superflua
entonces la didáctica no sería necesaria. y sin sentido.
e) La historia y la sociología de la educación nos muestran que, a pesar
de que la educación escolar se ha democratizado en todos los niveles que cons­ La didáctica renace hoy cada día sobre la base de la crítica a los ocho
tituyen los sistemas educativos, difundiéndose a sectores sociales que antes supuestos que hemos enumerado. Porque pensamos que siempre se puede
estaban excluidos de la educación formal, los aprendizajes, en realidad, no enseñar mejor, que es necesario revisar permanentemente los currículos;
son iguales para todos. Sólo algunos alumnos logran desarrollar habilidades porque es necesario seleccionar y usar bien las estrategias de enseñanza y
cognitivas de orden superior y altos niveles de conocimiento. Otros fracasan o crear nuevas maneras de enseñar y de evaluar; porque tenemos el compro­
quedan rezagados, sin poder completar los estudios o sin acceder a los niveles miso de lograr que todos los alumnos aprendan y construyan toda clase de
22 EL SABER DIDÁCTICO

saberes que les son indispensables en su vida personal, en sus relaciones

sociales, como ciudadanos y como trabajadores; porque para fundamentar
seriamente las decisiones y las prácticas pedagógicas es necesario integrar DIDACTICA GENERAL Y
los aportes de diferentes disciplinas así como realizar investigaciones en el
campo específico de la enseñanza; y porque la reflexión debe acompañar DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
sistemáticamente todas las tareas relacionadas con la acción de enseñar, es
que afirmamos que es necesario contar con una teoría didáctica madura, Alicia R. W. de Camilloni
seria, rigurosa y dinámica.
Asumiendo esta perspectiva, la didáctica es una disciplina teórica que se
ocupa de estudiar la acción pedagógica, es decir, las prácticas de la enseñanza,
y que tiene como misión describirlas, explicarlas y fundamentar y enunciar
normas para la mejor resolución de los problemas que estas prácticas plantean
a los profesores. Como tal, no puede permanecer indiferente ante la opción
entre diversas concepciones de educación, de enseñanza, de aprendizaje y
ante el examen crítico de los alcances sociales de los proyectos de acción
educativa. La didáctica es una teoría necesariamente comprometida con
prácticas sociales orientadas a diseñar, implementar y evaluar programas
de formación, a diseñar situaciones didácticas y a orientar y apoyar a los alum­
nos en sus acciones de aprendizaje, a identificar y a estudiar problemas rela­ En tanto que la didáctica general se ocupa de dar respuestas a las cues­
.
cionados con el aprendizaje con vistas a mejorar los resultados para todos tiones presentadas en el capítulo 1, sin diferenciar con carácter exclusivo
los alumnos y en todos los tipos de instituciones. La didáctica, en conse­ campos de conocüi:üento, niveles de la educación, edades O tipos de esta­
_
cuencia, es una disciplina que se construye sobre la base de la toma de po­ blecimientos, las d1dacticas especificas desarrollan campos sistemáticos del
sición ante los problemas esenciales de la educación como práctica social, conocimiento didáctico que se caracterizan por partir de una delimitación
y que procura resolverlos mediante el diseño y evaluación de proyectos de de regiones particulares del mundo de la enseñanza. Los criterios de dife­
enseñanza, en los distintos niveles de adopción, implementación y evaluación renciación de estas regiones son variados, dada la multiplicidad de pará­
de decisiones de diseño y desarrollo curricular, de programación didáctica, metros que se pueden aplicar para diferenciar entre clases de situaciones de
de estrategias de enseñanza, de configuración de ambientes de aprendizaje enseñanza.
y de situaciones didácticas, de la elaboración de materiales de enseñanza, Enumeraremos algunos de estos criterios en una presentación que no se
del uso de medios y recursos, de evaluación tanto de los aprendizajes cuanto propone ser exhaustiva porque, como veremos, hay una significativa multi­
de la calidad de la enseñanza y de la evaluación institucional. phc1dad de categorías y niveles o grados de análisis en su definición. Esta
Cuando nos preguntamos, por ejemplo, ¿cuáles son los fines de la educa­ diversidad responde no sólo a la heterogeneidad de las clasificaciones en
ción?, ¿cómo lograr estos fines?, ¿cómo traducir los fines de la educación en uw sino, particularmente, al gran dinamismo de la sociedad y del cono­
.
objetivos a corto, mediano y largo plazo?, ¿cómo enseñar a todos para que curuento, lo cual genera en estas consideraciones cambios frecuentes debidos
aprendan lo más importante y con los mejores resultados?, ¿qué enseñar?, al surgimiento progresivo de nuevas modalidades de educación, nuevos
.
¿cuándo enseñar?, ¿cómo construir secuencias de aprendizaje?, ¿cuál es el SUJetos, nuevos propósitos y nuevas formas de conceptuar 9stas transfor­
mejor diseño de los materiales que usan los profesores y los alumnos en ' mac10nes. Entre los critetios más usuales encontramos los siguientes:
clase y cuáles son los más adecuados para estudiar y aprender?, las respues­
tas son, en una importante medida, responsabilidad de la didáctica. 1. Didácticas especificas según los distintos niveles del sistema edu­
cativo: didáctica de la educación inicial, primaria, secundaria, superior
y universitaria. A estas grandes divisiones se les agregan frecuente-