|1

PROPÓSITO
Unidad Educativa “Margarita Amestoy de Sánchez”

1. Justificación

Somos una institución educativa que busca brindar una educación que privilegie los valores,
basada en la metodología “Aprender a Pensar”, diseñada por la Dra. Margarita Amestoy de
Sánchez (matrona de la institución), en donde se promueve el desarrollo del pensamiento,
haciéndolo más productivo, más creativo, un “además” y de ninguna manera un “en vez de”.

Acompañamos este desarrollo con la aplicación de tecnología de punta, permitiendo que

nuestros estudiantes desarrollen las habilidades y destrezas necesarias para desenvolverse
de manera eficiente y crítica en los medios digitales.

En este sentido, los Valores, el Desarrollo del Pensamiento y la Tecnología se convierten en

los ejes transversales de nuestra oferta académica, al igual que promovemos la incorporación
de un segundo idioma como parte significativa del servicio educativo que ofrecemos, dándole
al Inglés un sitial importante en la carga curricular de todos los niveles.

2. Nuestro Modelo Pedagógico

En términos generales, la Educación no sólo transmite conocimientos y hechos, sino que

además, propende al desarrollo de actitudes, aptitudes, destrezas, y habilidades. En la
actualidad conocemos que la educación no es solo privativa de la escuela sino que en el
aprendizaje de la persona influye la familia y la sociedad toda, por eso, la tendencia que sea
realista y de acuerdo al medio que rodea al estudiante y considerando sus intereses.

El conocimiento científico a ser transmitido se produce a partir de las experiencias que el niño
trae de su entorno y la escuela debe aprovechar para que se realice un aprendizaje
significativo que se almacene en la memoria a largo plazo y que alcance el nivel transferencial
cuando lo utilice en la resolución de problemas que se presenten en futuras acciones, que
facilite el desarrollo de todas sus potencialidades.

Así pues, el Modelo Pedagógico de La Unidad Educativa LEMAS responde a la necesidad de

adoptar una metodología que nos permita formar alumnos (as) críticos(as), creativos(as),
participativos(as), capaces de asumir una actitud de liderazgo con valores morales y cívicos
que propicien un cambio democrático y humanístico en nuestra sociedad.
 |2

Nuestro modelo facilita los procesos de enseñanza y aprendizaje; integra la teoría, la práctica
y la vida de la institución al contexto social; potencia en el estudiante la autonomía, la
creatividad, las habilidades del pensamiento, la construcción de su propio conocimiento y su
compromiso con la sociedad.

Para ser consecuente con su concepción curricular, la Unidad Educativa LEMAS ha adoptado
principios de los modelos pedagógicos Humanistas y constructivistas que buscan desarrollar
las estructuras cognitivas del alumno(a), donde el profesor(a) es facilitador y orientador, pero
es el estudiante quien construye su propio proceso de conocimiento, lo que se da siempre
sobre una base conceptual previa que se reorganiza y en un marco referencial sustentados
en valores éticos. Estos modelos están centrados en la evolución del conocimiento y hacen
énfasis en que el alumno(a) ascienda a niveles superiores en sus habilidades mentales.

3. Nuestros principios

En virtud de lo que aspiramos como institución educativa, nuestra comunidad construyó de

manera participativa su visión, misión e ideario institucional.

Visión

“Soñamos con un egresado que tenga espíritu emprendedor, y que ejerza de manera
plena y consciente su libertad, comprometido en retribuir con su trabajo y servicio a
la comunidad que le permitió desarrollarse”.

Los estudiantes de la Unidad Educativa LEMAS se forman para promover una mejor
calidad de vida, forjando una cultura democrática en el ámbito de la vida cotidiana;
tejiendo relaciones de justicia y solidaridad que abran espacios para la libre
determinación de las personas y grupos como una forma de vivir desde el respeto a
los demás, a su entorno y en la afirmación de igualdad de derechos para todos.

Misión

“Educar personas comprometidas con su formación y crecimiento continuo, basado

en sólidos principios morales y valores; transfiriendo modelos de pensamiento
asertivos en acciones propicias para superarse en todos los ámbitos del saber y del
ser, que les permita servir de manera idónea y efectiva a su comunidad y a su patria”.

Los representantes de los estudiantes al confiar en nuestra institución para la

formación integral de sus hijos nos dan la responsabilidad de implementar los
principios, políticas y valores institucionales enmarcados en el modelo de gestión
educativa, los estándares de calidad educativa y el currículo nacional vigente. Todo
 |3

esto en un ambiente de comunicación, de compromiso social con la naturaleza,

evaluándonos periódicamente para realizar una mejora continua de los procesos
educativos y administrativos tendientes a alcanzar las propuestas realizadas en la
misión y visión institucional.

En consecuencia, proponemos desarrollar las siguientes propuestas para alcanzar esta

misión:

 Desarrollar la comprensión del otro y la percepción de las formas de

interdependencia.
 Realizar proyectos comunes y prepararse para tratar la resolución de
conflictos, respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.
 Desarrollar capacidades para iniciar nuevos retos que contribuyan a su
permanente desarrollo, para tener visiones, para imaginarse el futuro y, frente
a ello, actuar en consecuencia.
 Llegar a ser proactivo en condiciones de incertidumbre y de cambio constante.
 Fortalecer el desarrollo pleno de la personalidad de los estudiantes en todos
los aspectos: psico-biológico, cognitivo y socio-afectivo.
 Preparar a los estudiantes para que se inserten satisfactoriamente a la vida
social, universitaria y laboral con la capacidad suficiente para asumir roles
protagónicos y de liderazgo social.
 Dar especial atención a la enseñanza de valores y actitudes que promuevan el
cuidado de la salud personal, salubridad social, medio ambiente y formas de
convivencia humana.
 Priorizar el trabajo académico de los estudiantes a través del desarrollo del
pensamiento crítico y de procesos receptivos.

Ideario

La responsabilidad de implementar los principios, las políticas y los valores

institucionales enmarcados en el modelo de gestión educativa, los estándares de
calidad educativa y el currículo nacional vigente nos compromete a alcanzar las
propuestas establecidas en nuestra visión y misión. Por lo cual los padres de familia,
docentes y directivos acordaron establecer el siguiente ideario:

 Los niños y los jóvenes son y serán el eje principal de nuestras actividades de
enseñanza-aprendizaje.
 Toda actividad se orientará a mejorar la calidad de nuestro servicio educativo
que brindamos a nuestros niños y jóvenes.
 Formamos personas que desarrollen su autonomía y aprendan a ejercer de
manera gradual su libertad.
 |4

 Nuestra institución es un espacio donde se vive la paz y no la violencia, a través

del diálogo, las relaciones interpersonales de buen trato y de afecto, y las
normativas de convivencia practicadas a cada momento dentro de la
institución educativa.
 Contribuimos con la educación de calidad con calidez al desarrollo global de
cada persona.
 Buscamos siempre crear un ambiente de interculturalidad, de solidaridad
entre todos y por sobre todo el respeto hacia la naturaleza, creando una
conciencia ecológica por nuestro entorno.
 Tanto los niños, jóvenes, docentes, directivos y padres de familia participan
responsablemente de la vida institucional.
 Fortalecemos el desarrollo pleno de la personalidad de los estudiantes en
todos los aspectos: psicobiológico, cognitivo y socio-afectivo.
 Garantizamos la educación laica, donde se respeta la libertad de religiones,
cultos o doctrinas, evitando la imposición de cualquiera de ellos.
 Educamos con flexibilidad para que los niños y jóvenes se ajusten a las
diversidades y realidades locales y globales, preservando la identidad nacional
y la diversidad cultural, para asumirlas e integrarlas en el quehacer educativo
nacional, tanto en sus conceptos como en sus contenidos, base científica-
tecnológica y modelos de gestión.
 Desarrollamos capacidades para iniciar nuevos retos que contribuyan a su
permanente desarrollo, para tener visiones, para imaginarse el futuro y, frente
a ello, actuar en consecuencia.
 Situarse a ser proactivo en condiciones de incertidumbre y de cambio
constante.

Gracias a la educación, todos los seres humanos deben estar en condiciones de

dotarse de un pensamiento autónomo y crítico, elaborar un juicio propio para decidir
por sí mismo qué debe hacer en las diferentes circunstancias de la vida. Con la
finalidad de preparar a los estudiantes para que se inserten satisfactoriamente a la
vida social, universitaria y laboral, con la capacidad suficiente para asumir roles
protagónicos y de liderazgo social.

La educación de nuestros niños y jóvenes incluirá el conocimiento de los derechos,

sus mecanismos de protección y exigibilidad, ejercicio responsable, reconocimiento y
respeto a las diversidades, en un marco de libertad, dignidad, equidad social, cultural
e igualdad de género.
 |5

4. Nuestro Bachiller LEMAS

En virtud de nuestro modelo pedagógico y los principios claramente establecidos en nuestra

visión, misión e ideario institucional, la Unidad Educativa “Margarita Amestoy de Sánchez”,
declara el Perfil del Bachiller LEMAS, en conformidad con el Perfil de salida del Bachiller
Ecuatoriano.

Cabe indicar que mientras las capacidades del Bachiller Ecuatoriano están escritas en primera
persona del plural, con la finalidad de que los estudiantes se apropien de cada una de ellas y
las tomen como un referente, las capacidades del Bachiller Lemas están escritos en
concordancia, siendo entonces una declaratoria de como ellos se ven en el futuro, de acuerdo
a las herramientas que Lemas les ha brindado para manejarse a lo largo de la vida.

VALORES CAPACIDADES DEL BACHILLER CAPACIDADES DEL BACHILLER

FUNDAMENTALES ECUATORIANO LEMAS

Conocedores de la realidad
nacional, sus fortalezas y
necesidades.
J.1. Comprendemos las nece-
sidades y potencialidades de Decididos en aceptar
nuestro país y nos involucra- responsablemente los retos que
mos en la construcción de una emerjan del devenir social,
sociedad democrática, político y laboral.
equitativa e inclusiva.
Con sentido estético y respetuoso
con las diferentes
manifestaciones culturales.
JUSTOS
J.2. Actuamos con ética, ge-
Con valores y principios claros,
nerosidad, integridad, cohe-
pertinentes que busquen servir a
rencia y honestidad en todos
su comunidad.
nuestros actos.

J.3. Procedemos con respeto y Disciplinados ante la autoridad,

responsabilidad con nosotros y con apertura, confianza y alegría.
con las demás personas, con la
naturaleza y con el mundo de Respetuosos de la opinión ajena y
las ideas. Cumplimos nuestras abierto a la comunicación
obligaciones y exigimos la empática y asertiva.
 |6

observación de nuestros
derechos. Conscientes de las leyes que rigen
la naturaleza para evitar el daño
del ambiente y preservar los
recursos.

Dispuestos a realizar acciones

que promuevan el compromiso
con su entorno ecológico y social.

Capaces de identificar los valores

J.4. Reflejamos y reconocemos básicos de una persona.
nuestras fortalezas y
debilidades para ser mejores Responsables en la elaboración
seres humanos en la concep- de un plan de vida que contribuya
ción de nuestro plan de vida. al mejoramiento personal,
familiar y de mi comunidad.

I.1. Tenemos iniciativas Con espíritu emprendedor y

creativas, actuamos con dispuestos a retribuir con trabajo
pasión, mente abierta y visión y servicio a su comunidad.
de futuro; asumimos
Innovadores y creativos en las
liderazgos auténticos,
soluciones de problemas de la
procedemos con proactividad
vida cotidiana.
y responsabilidad en la toma
de decisiones y estamos Con pensamiento crítico y
preparados para enfrentar los reflexivo que genere un criterio
riesgos que el emprendimiento formado en la toma de
conlleva. decisiones.
INNOVADORES
I.2. Nos movemos por la curio- Diestros en el uso adecuado de
sidad intelectual, indagamos la herramientas de aprendizaje
realidad nacional y mundial, tecnológicas, didácticas y afines.
reflexionamos y aplicamos
Aptos para resolver problemas
nuestros conocimientos
con apertura mental, cooperación
interdisciplinarios para
y autonomía.
resolver problemas en forma
colaborativa e Capaces de interactuar e
interdependiente interrelacionarnos con su
aprovechando todos los entorno, utilizando los
 |7

recursos e información conocimientos aprendidos y

posibles. aplicándolos a la realidad.

Diestros en el manejo adecuado

del lenguaje escrito y verbal para
interactuar positivamente en su
ambiente.

I.3. Sabemos comunicarnos de Conocedores de las operaciones

manera clara en nuestra matemáticas fundamentales; así
lengua y en otras, utilizamos como de álgebra, física y sus
varios lenguajes como el aplicaciones en la vida diaria.
numérico, el digital, el artístico
y el corporal; asumimos con Aptos para comunicarse en el
responsabilidad nuestros dis- idioma inglés de manera fluida y
cursos. natural.

Sensibles ante la naturaleza

artística y capaces de manifestar
su percepción del mundo que les
rodea.

Capaces de enfrentar los

problemas, siendo analítico y
razonador en el planteamiento de
I.4. Actuamos de manera las soluciones.
organizada, con autonomía e
independencia; aplicamos el Autónomos y responsables con
razonamiento lógico, crítico y sus actos.
complejo; y practicamos la Observadores, investigadores y
humildad intelectual en un evaluadores críticos de las
aprendizaje a lo largo de la problemáticas de la sociedad.
vida.
Capaces de informarse, de
adquirir conocimientos y
disfrutarlos

S.1. Asumimos responsabilidad Con conciencia social y

social y tenemos capacidad de experimentado en el campo de la
SOLIDARIOS
interactuar con grupos labor social y del compromiso
heterogéneos, procediendo comunitario.
 |8

con comprensión, empatía y

tolerancia. Aptos para vincularse con la
comunidad y servirla de manera
idónea, de acuerdo a sus
capacidades.

Conscientes de la importancia de
la familia, la escuela y el entorno,
S.2. Construimos nuestra para entender la existencia de la
identidad nacional en busca de Patria y las relaciones de ella con
un mundo pacífico y valoramos la comunidad latinoamericana y
nuestra multiculturalidad y mundial.
multietnicidad, respetando las
identidades de otras personas Dispuestos a interponer sus
y pueblos. conocimientos y experiencias en
la búsqueda de una sociedad más
justa.

Conscientes de sus defectos y

S.3. Armonizamos lo físico e virtudes y prestos a disculparse
intelectual; usamos nuestra en caso necesario.
inteligencia emocional para ser Con principios y valores morales
positivos, flexibles, cordiales y que les permita desarrollarse
autocríticos. como entes positivos dentro de
su familia y comunidad.

Alegres y afables en sus

S.4. Nos adaptamos a las relaciones personales.
exigencias de un trabajo en
equipo en el que com- Respetuosos de los diferentes
prendemos la realidad cir- puntos de vista, buscando
cundante y respetamos las argumentar con lógica, criticidad
ideas y aportes de las demás y empatía.
personas.
 EVALUACIÓN
Unidad Educativa “Margarita Amestoy de Sánchez”

1. Introducción

La evaluación estudiantil, es un proceso continuo de observación, valoración y registro de

información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que
incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los
resultados de aprendizaje. Los procesos de evaluación estudiantil no siempre deben incluir la
emisión de notas o calificaciones. Lo esencial de la evaluación es proveer de
retroalimentación al estudiante para que pueda mejorar y lograr los mínimos establecidos
para la aprobación de las asignaturas del currículo, así como para el cumplimiento de los
estándares nacionales. La evaluación tiene como propósito principal que el docente oriente
al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr sus
objetivos de aprendizaje; la evaluación debe inducir al docente a un proceso de análisis y
reflexión valorativa de su trabajo como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el
objeto de mejorar la efectividad de su gestión. La evaluación estudiantil posee las siguientes
características:
1. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo y como actor
dentro de grupos y equipos de trabajo;
2. Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados de aprendizaje
evidenciados durante un periodo académico;
3. Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje; y, 4.
Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en
el desarrollo integral del estudiante.

Los tipos de evaluación según el propósito son los siguientes:

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
 2. Bases de la Evaluación

Trabajaremos de acuerdo a los estándares de aprendizaje que nos permite verificar que se
cumplan con los criterios de acuerdo a cada nivel y año básico.

¿Qué son los Estándares de Aprendizaje?

Son descripciones de los logros de aprendizaje y constituyen referentes comunes que los
estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde el primer grado de la
Educación General Básica hasta el tercer curso de Bachillerato. Comprenden el proceso de
desarrollo de capacidades, entendimientos y habilidades que se van profundizando y
ampliando desde niveles más simples a más complejos (Forster y Master, 1996-2001)

¿Cuál es la relación entre los estándares de Aprendizaje y el Currículo Nacional?

Los estándares de Aprendizaje describen los logros que deben alcanzar los estudiantes al final
de cada uno de los cinco niveles establecidos. Por su parte, el Currículo Nacional contiene las
herramientas necesarias para que el estudiante, en cada año lectivo, pueda ir aproximándose
a estos estándares. En consecuencia, si se aplica el Currículo Nacional de manera adecuada,
los estudiantes alcanzarán los estándares de Aprendizaje.

¿Cómo se organizan los Estándares de Aprendizaje?

Los estándares corresponden a cuatro áreas básicas: Lengua y Literatura, Matemática,

Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Se establecen en cinco niveles que permiten visualizar
la progresión del aprendizaje que se espera del estudiantado en los dominios centrales de
cada área curricular. Los niveles de progresión están organizados de la siguiente manera:

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
Dentro de los estándares de cada área, se proponen dominios de conocimiento, los cuales
expresan los núcleos de aprendizaje y destrezas centrales del área curricular que desarrollan
procesos de pensamiento, a partir de la comprensión y aplicación de los conocimientos
esenciales.

Dominios de conocimiento: Son núcleos de aprendizaje esenciales de la ciencia que conforma

cada área curricular; tienen un sentido abarcador e intentan dar cuenta de todos los aspectos
principales del área.

Niveles de progresión: Son intervalos que representan mementos característicos en el

desarrollo del aprendizaje, que van de lo más complejo; están asociados a lo que se espera
que la mayoría de los estudiantes aprendan en determinados años escolares. Cada nivel
comprende tres años escolares, a excepción del primer nivel que comprende el primer año
de Educación General Básica. Los niveles de aprendizaje son:

- Inclusivos, es decir, un nivel superior implica un nivel anterior o inferior.

- Coherentes y relativamente homogéneos en complejidad, en virtud de las áreas
curriculares.

Evaluación en el nivel de Educación Inicial y el subnivel de Preparatoria de EGB.

En Educación Inicial y el subnivel de Preparatoria se evalúa de manera cualitativa con el

propósito de verificar y favorecer el desarrollo integral de niños y niñas, sin que exista un
proceso de calificación paralela. Los docentes deben observar y evaluar continuamente el
avance de las destrezas recomendadas en el currículo para cada etapa de formación del
infante y deben llenar los reportes de evaluación quimestral que valoren el desarrollo de las
destrezas planteada e incluyan, sugerencias y recomendaciones para fomentar el progreso y
bienestar integral del infante, los cuales deben ser reportados quimestralmente a los
representantes legales. En el informe de aprendizaje que se presente a los representantes

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
legales de los estudiantes debe constar el reporte de desarrollo integral que describa los
indicadores de evaluación. Estos indicadores estarán en correspondencia con las destrezas
planteadas en el currículo nacional, que los niños y niñas deban alcanzar a lo largo del año
lectivo o dominios en el Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB).
Para evaluar el progreso de los niños y niñas de educación inicial y subnivel de preparatoria o
primer grado se deberá utilizar la siguiente escala:

Especifican muy claramente los componentes que deben ser enseñados y aprehendidos en
cada dominio de conocimiento.

Componentes del estándar: Cada estándar de aprendizaje se integra de tres componentes

propios del aprendizaje significativo, que progresan de nivel a nivel:

- Desarrollo de procesos del pensamiento (DP)

- Comprensión de conceptos (CC)
- Actitudes y prácticas (AP)

Ejemplos de desempeño: Son muestras de todo aquello que los estudiantes hacen cuando se
encuentran en un determinado nivel.

Escala de evaluación para educación inicial y preparatoria

El evaluar el progreso de los niños y niñas permite detectar signos de alerta considerados
como indicadores tempranos y, cuyo análisis permite prever la posibilidad de que en un futuro
más o menos próximo se presente un atraso en el desarrollo, que les hagan susceptibles de
presentar posteriormente necesidades educativas especiales en mayor proporción y
frecuencia que el resto de la población estudiantil.

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
Calificación de los aprendizajes de 2do EGB en adelante

Según el Art. 193, del Reglamento General a la LOEI para superar cada nivel, el estudiante
debe demostrar que logró “aprobar” los objetivos de aprendizaje definidos en el programa
de asignatura o área de conocimiento fijados para cada uno de los niveles y subniveles del
Sistema Nacional de Educación. El rendimiento académico para los subniveles de básica
elemental, media, superior y el nivel de bachillerato general unificado de los estudiantes se
expresa a través de la siguiente escala de calificaciones:

3. Procedimientos Institucionales

A continuación vamos a describir los procedimientos institucionales que se realizan en la

institución, para salvaguardar los objetivos principales de la evaluación, que aportan en la
formación integral de nuestros estudiantes.

3.1 Distribución de Actividades de evaluación por parcial en cada asignatura

Cada nota parcial corresponde a un bloque curricular o unidades de trabajo en los módulos
formativos y es el promedio de las cinco evaluaciones: cuatro formativas y una sumativa.

Las evaluaciones formativas: Comprenden cuatro elementos y cada uno de ellos es calificado
sobre 10.
 Promedio de trabajos académicos independientes (tareas)
 Promedio de actividades individuales en clase
 Promedio de actividades grupales en clase
 Promedio de lecciones

La evaluación sumativa: Es escrita y busca evaluar los aprendizajes alcanzados en una unidad
o bloque curricular y es calificada sobre diez.

 Para obtener la nota parcial se suman las calificaciones de las cinco evaluaciones
y se divide para 5. Esto es cada actividad equivale al 20% de la nota final.

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
  Con respecto al tiempo de estas evaluaciones (parciales y quimestrales), se toman
en consideración los siguientes aspectos:
o Parciales: El tiempo de duración es 45 minutos.
o Quimestrales: El tiempo de duración es de 60 minutos.

3.2 Consideraciones Generales para las Evaluaciones

Uso de corrector:

El uso del corrector en evaluaciones como en los cuadernos de los niños y jóvenes hace que
se tenga una presentación no apropiada, además de algunos aspectos perjudiciales del
mismo, por lo que hemos considerado que no se puede utilizar. (Es responsabilidad de cada
profesor y él será el veedor de que por ningún motivo se utilice)

Uso de lápiz de papel: (De 5ºEGB a 3º Bach)

No se puede utilizar para ninguna evaluación. En el caso de que el estudiante utilizare el lápiz
en la evaluación, en el momento de la entrega de su calificación, no tendrá opción a reclamo.
Esto tendrá que informarse a los estudiantes antes de entregar la prueba.

Tachados o enmendaduras:

En evaluaciones parciales: Si se permiten pero discretos, una raya sobre la palabra.

En evaluaciones quimestrales: No se permiten, se anula la pregunta.

Faltas de ortografía:

Cuando el docente realiza la corrección de las pruebas, deberá encerrar las faltas de
ortografía con un bolígrafo de un color diferente al utilizado por el estudiante, en la
calificación total se bajarán los puntos de acuerdo a la siguiente tabla:

NIVELES PUNTAJE
2º a 4º EGB Por 3 faltas 0,01 ptos
5º a 7º EGB Por 1 falta 0,05 ptos
8º EGB a 3º BACH. Por 1 falta 0,25 ptos

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
 3.3 Consideraciones Específicas para las Evaluaciones

 Estas evaluaciones deben realizarse dentro de la institución ya sean escritas o en línea.

En caso de ser en línea, los maestros deberán realizar la gestión que corresponda para
que los estudiantes puedan rendir de manera adecuada la evaluación.

 No se deben calificar las evaluaciones parciales ni quimestrales en horas clases.

 Las evaluaciones parciales deben ser firmadas por los padres de familia y colocadas en
la carpeta o cuaderno de la asignatura.

 Los maestros pueden acceder a las diferentes plataformas digitales de evaluación,

según sus necesidades, para tareas, lecciones, trabajos individuales, etc.

 En las materias de DP, música, Informática, Contabilidad o Arte los maestros tienen la
posibilidad de evaluar (parciales y quimestrales) con copias o usando como única
plataforma digital linl, sin que esto exima al maestro de presentar las evaluaciones a
Supervisión y Coordinación Académica.

3.4 Corrección de evaluaciones

Se deben realizar en conjunto con los estudiantes las correcciones de las preguntas que
estuvieron mal contestadas.

La corrección de aquellos temas en los que los estudiantes han fallado debe quedar registrada
en sus respectivos cuadernos, sin que esto signifique la obtención de ningún puntaje adicional
en su examen. Quienes tengan que realizar la corrección correspondiente, será calificado
como tarea del siguiente parcial.

3.5 Exámenes

Según el artículo 45 del Reglamento de la LOEI, una de las atribuciones del Subdirector o
Vicerrector, en el caso de nuestra institución es la Coordinación Académica quien se encarga
de revisar y aprobar los instrumentos de evaluación preparados por los docentes, revisados
por las Supervisoras. Para cumplir con esta atribución, debe solicitar el apoyo a la Junta
Académica conformada por las Supervisoras Académicas, quienes coordinarán la revisión
dichos instrumentos, estas pueden designar a los coordinadores de las diferentes áreas, si
existen, o a una comisión de docentes para que certifiquen la coherencia de los instrumentos
y certifiquen si son adecuados o no.

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
Según el Reglamento de la LOEI, en el sistema educativo nacional se propone varios exámenes
con diferentes propósitos, uno para mejorar el promedio obtenido y otros cuando no se ha
alcanzado el promedio mínimo. Luego de rendir los diferentes exámenes, las calificaciones se
ingresan en nuestra plataforma académica llamada SIA web.

A continuación se describe los diferentes tipos de exámenes:

Examen de recuperación o de mejora del promedio: Cualquier estudiante que hubiere

aprobado una o más asignaturas con un promedio ANUAL entre siete (7) a nueve coma
noventa y nueve (9,99); tiene la oportunidad de rendir un examen acumulativo de
recuperación, con la finalidad de mejorar el promedio quimestral más bajo y por consiguiente
su promedio anual. Para ello, se deberán considerar los siguientes aspectos:

Dentro de ocho días posteriores a la realización de la Junta de Grado o Curso, el docente tutor
del grado o curso, deberá entregar en Secretaría los informes de aprendizaje aprobados por
la Junta y el acta correspondiente. Las calificaciones de todos los estudiantes serán notificadas
y publicadas inmediatamente (correo electrónico, informe de aprendizaje, etc.)

El examen de mejora se receptará por una sola vez, después de 15 días de publicadas las
calificaciones anuales. Dentro de este tiempo, el estudiante o el representante legal, solicitará
por escrito al director/a o rector/a del establecimiento, que se le permita ejercer el derecho
a rendir el examen de recuperación, en la o las asignaturas que desee mejorar. o

El director/a o rector/a, autorizará dentro de dos (2) días de conocida la solicitud, a los
docentes para que recepten el examen de recuperación. Para ello, es responsabilidad de
directivos y docentes establecer un horario de recepción de exámenes de mejora. o El
docente de la asignatura calificará el examen correspondiente, y remitirá la nota obtenida al
rector a través de un informe, en un tiempo de dos(2) días, a fin de que la autoridad disponga
a Secretaría que se proceda a reemplazar el promedio quimestral más bajo y a modificar el
promedio anual. Para reemplazar al promedio quimestral más bajo, la calificación obtenida
en el examen de recuperación debe ser más alta que éste; si la nota fuere más baja que el
promedio quimestral, deberá ser desechada.

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
Si al terminar el año el estudiante no ha logrado obtener el puntaje mínimo señalado de 7/10
para ser promovido, deberá rendir examen supletorio, remedial o de gracia según el caso.
Cabe señalar que los exámenes supletorios, remediales y de gracia, se aplicarán a los
estudiantes a partir de 8vo grado de Educación General Básica. No es exigible este tipo de
exámenes a los estudiantes que cursan niveles inferiores al señalado, conforme determina el
artículo 214.1 del Reglamento General reformado a la LOEI6.

Examen supletorio:

Este examen, según el Art. 212, lo realiza el estudiante que hubiere obtenido un puntaje
promedio anual de cinco (5) a seis coma nueve y nueve (6,99) sobre diez como nota final de
una o más asignaturas. Según el artículo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley
Orgánica de Educación Intercultural, el examen supletorio se aplicará a los estudiantes a partir
de 8vo. grado de Educación General Básica. No es exigible este tipo de examen a los
estudiantes que cursan niveles inferiores al señalado, estos alumnos deberán ser promovidos
al grado inmediato superior con el debido proceso de Refuerzo Académico.

El examen supletorio será acumulativo con un diseño de prueba de base estructurada; y se

aplicará en un plazo de 15 días posterior a la publicación de las calificaciones finales. El Art.
211 explica que las pruebas de base estructurada son aquellas que ofrecen respuestas
alternas como verdaderas y falsas, identificación y ubicación de conocimientos,
jerarquización, relación o correspondencia, análisis de relaciones, completación o respuesta
breve, analogías, opción múltiple y multi-ítem de base común. La institución educativa deberá

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
ofrecer clases de refuerzo durante los quince (15) días previos a la administración del examen
supletorio, con el fin de preparar a los estudiantes que deban presentarse a este examen.

Es responsabilidad de los directivos y docentes garantizar que se impartan las clases de

refuerzo en la institución en aquellas asignaturas que necesitaren; para ello, se establecerá y
se organizará un horario especial, comunicado con el debido tiempo a los padres de familia.
También se notificajrá a los padres de familia o representante legal del estudiante, los temas
de la o las asignaturas en los que su representado no alcanzó los aprendizajes requeridos y
en los cuales será reforzado, con la finalidad de que realice el acompañamiento del estudiante
desde el hogar. Para aprobar una asignatura a través del examen supletorio se debe obtener
una nota mínima de siete sobre diez (7/10), sin aproximaciones. Ejemplo: Si un estudiante
obtuvo un promedio final de 5/10, debe rendir un examen supletorio. Si este alumno obtiene
una nota de 9.15/10 en el examen supletorio, no se debe realizar ningún promedio, sino que
automáticamente aprueba el año con 7/10 en la asignatura.

Examen remedial:

Según el artículo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, el examen remedial se aplicará a los estudiantes a partir de 8vo año de
Educación General Básica. No es exigible este tipo de examen a los estudiantes que cursan
niveles inferiores al señalado. Si un estudiante a partir del 8vo. Año de EGB hubiere obtenido
un puntaje promedio anual igual o menor a cuatro con noventa y nueve sobre diez (4,99/10)
como nota final de cualquier asignatura o no aprobare el examen supletorio, el docente de la
asignatura correspondiente deberá, según el Art. 213 del Reglamento General a la LOEI,
elaborar un cronograma de actividades académicas para que el estudiante trabaje en casa
con ayuda de su familia, para que así, quince (15) días antes de la fecha de inicio de clases,
rinda por una sola vez un examen remedial acumulativo, que será también una prueba de
base estructurada. Aunque el estudiante no vaya a rendir el examen supletorio, deberá
concurrir a las clases de refuerzo que la institución educativa organizó para este fin, con la
intención de que sea un apoyo más a su preparación. El cronograma de actividades
académicas estará en relación con el desarrollo de destrezas y los contenidos de la asignatura,
por lo que el examen remedial acumulativo se diseñará en base al contenido desarrollado por
el estudiante en dicho cronograma. Si un estudiante reprobare exámenes remediales en dos
o más asignaturas, deberá repetir el grado o curso.

Examen de gracia:

Según el artículo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, el examen de gracia se aplicará a los estudiantes a partir de 8vo año de

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
Educación General Básica. En el caso de que un estudiante a partir de 8vo año de EGB
reprobare un examen remedial de una sola asignatura, podrá rendir el examen de gracia cinco
días antes de empezar el año lectivo. De aprobar este examen, obtendrá la promoción al
grado o curso superior pero en caso de reprobarlo deberá repetir el grado o curso anterior.
Decreto Ejecutivo 811, Registro oficial 635. Este examen consistirá en una prueba acumulativa
de base estructurada y cada institución educativa aplicará el Acuerdo Ministerial Nro.
MINEDUC-ME-2014-00008-A de 6 de junio de 2014 para la ejecución de todo el proceso.

Este proceso es interno y queda registrado en los cuadros que reposan en secretaría del
plantel para luego subir al sistema informático del MinEduc.

Exámenes adelantados:

En evaluaciones del segundo quimestre o finales para obtener la promoción del año lectivo,
se debe considerar los siguientes causales:

1. Tratamiento especializado en el exterior o dentro del país, con debido certificado.

2. Documento que certifique que va a continuar sus estudios en otro país.
3. Documento que fundamente razones de viaje por movilidad, reunión familiar, trabajo
de padres fuera del país o ciudad, representación en un evento cultural, deportivo o
científico.
4. Documento que demuestre calamidad doméstica.

Requisitos para rendir Evaluaciones Adelantadas

• Matriculado y haber asistido 170 días laborables, es decir, el 85% de los 200 días
obligatorios.
• Haber rendido las pruebas de primero y segundo parcial del segundo quimestre.
• Rendir examen acumulativo del segundo quimestre de las asignaturas del currículo.
• Solicitar por escrito al rector, la autorización de examen de segundo quimestre, o
finales (supletorio, remediales, gracias), adjuntando documentos.

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
Proceso

Solicitud a Remitir al
Certificación de Emite
Rectorado Distrito: solicitud,
los 170 días de autorización en
(adjunta documentación y
asistencia a clases 72 horas máximo.
documentación) certificación

• Se procede con la toma de exámenes adelantados

• Se calcula el promedio de las notas de los dos parciales y se obtiene la del tercer
parcial.
• Para aprobar el año escolar, se debe cumplir con los requisitos estipulados en la Ley.
• El trámite NO debe exceder de 10 días laborables, desde la recepción de la solicitud
en la institución educativa.

Exámenes atrasados:

En evaluaciones del segundo quimestre o finales para obtener la promoción del año lectivo,
se debe considerar los siguientes causales:

1. Tratamiento especializado en el exterior o dentro del país, con debido certificado.

2. Documento que fundamente las razones de viaje, representación en nombre del país
o institución en algún evento cultural, deportivo o científico.
3. Documento que demuestre calamidad doméstica.

Requisitos para rendir Evaluaciones Atrasadas

• Matriculado y asistir a clases conforme al cronograma del año escolar.

• Presentar documentos que justifiquen las causas por las que no pudo rendir los
exámenes.
• Solicitar por escrito la autorización para rendir las evaluaciones atrasadas de segundo
quimestre o finales, adjuntando documentos habilitantes.

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
 Procedimiento

Solicitud a Remitir al Emite

Verificación de la
Rectorado Distrito: solicitud, autorización en
asistencia a
(adjunta documentación y 72 horas
clases
documentación) certificación máximo.

• En caso de evaluaciones parciales, el Rector autoriza directamente a los docentes para

que recepten las evaluaciones y registre las calificaciones obtenidas.
• Luego de la aprobación, se procede con la toma de exámenes atrasados
• Para aprobar el año escolar, se debe cumplir con los requisitos estipulados en la Ley.
• El trámite NO debe exceder de 10 días laborables, desde la recepción de la solicitud
en la institución educativa.

Plazo para evaluaciones atrasada

Tipo Plazo regular Plazo extraordinario

evaluaciones atrasadas en 8 días después de las Antes de los exámenes

parciales fechas establecidas quimestrales

evaluaciones atrasadas del 15 días después de las Antes de los exámenes del
primer quimestre fechas establecidas segundo quimestre

evaluaciones atrasadas del 15 días después de las 30 días después de finalizado el

segundo quimestre y finales fechas establecidas año escolar

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
 • Si el estudiante no cumple con los plazos se consignará la nota de 0.
• Los estudiantes no podrán rendir exámenes del segundo quimestre si no tiene la nota
del examen del primer quimestre.

3.6 Procedimientos institucionales de la calificación de los aprendizajes y del refuerzo

académico

Cada quimestre se compone por 20 semanas y está dividido en 3 parciales y un examen

quimestral. El registro de las notas parciales y quimestrales, así como sus promedios, se hará
con dos decimales (NO HABRÁ REDONDEO)

Como ya se ha mencionado, la evaluación formativa se enfoca en el proceso del aprendizaje

de los estudiantes. Por esta razón, se recomienda que los estudiantes generen en cada parcial
varios insumos (mínimo dos). La nota parcial es el resultante del promedio de estos insumos
que equivale al 80% de la nota quimestral. Los insumos pueden ser actividades individuales
y/o grupales dependiendo de los objetivos de aprendizaje y de la intencionalidad del docente.

Entre las actividades individuales se tiene: Pruebas de diferentes estructuras, ensayos,

lecciones orales o escritas, informes, exposición oral, trabajo práctico, de laboratorio, entre
otras.

En las actividades grupales constan: debates, proyectos exposiciones, trabajos prácticos, de

laboratorio, entre otras.

Se debe procurar que los insumos sean de actividades de distinto tipo.

El examen quimestral corresponde a la evaluación de los aprendizajes de todo el quimestre y

equivale al 20 % de la nota quimestral. Este examen se corresponde con una prueba escrita
que pueda responder a pruebas estructuradas. Para que los estudiantes se presenten a este
examen se prevé una semana de preparación dentro del horario regular de clase. Para calcular
la nota quimestral, se tiene que sacar un promedio de las tres notas parciales obtenidas, este
valor se lo multiplica por 0.80, lo cual equivale al 80%. A continuación, se tiene que multiplicar
la nota obtenida en el examen quimestral por 0.20, lo cual equivale al 20%, finalmente se
tiene que sumar las dos notas para así obtener la nota final.

Ejemplo de cálculo de notas parciales y quimestrales:

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
En relación a los estudiantes que asistan al proceso de refuerzo académico, el número de los
insumos para cada uno de los parciales se incrementarán, dependiendo de las estrategias
metodológicas que se planifiquen en el refuerzo académico, según se menciona en el artículo
208 del Reglamento de la LOEI se señala que los trabajos que se realicen en el refuerzo
académico deberán ser calificados, y promediados con las notas obtenidas en los demás
trabajos académicos. Un ejemplo concreto se tiene: Un estudiante para el primer parcial ha
obtenido las siguientes calificaciones:

Para obtener la nota del parcial 1 se promedia las notas obtenidas en clase incluyendo las
resultantes del proceso de refuerzo académico, así se tiene:

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
Es importante acotar que el objetivo principal para que se realice el refuerzo académico con
los estudiantes, es que logren cubrir los vacíos presentados al desarrollar las destrezas con
criterios de desempeño planteadas en el currículo nacional, de tal manera que a futuro no
presenten problemas que les impida alcanzar los aprendizajes deseados. Por tanto, las
estrategias metodológicas y actividades que el docente plantee a sus estudiantes en este
proceso deben ser significativas y apuntar a las destrezas que el estudiante no ha desarrollado
en ese período de tiempo. El refuerzo académico debe realizarse de manera continua según
lo requiera el estudiante.

3.7 Evaluación del comportamiento.

El comportamiento de un estudiante está dado por las actitudes que asume frente a los
estímulos del medio, y estas actitudes van en relación a los valores que se ha cultivado. Por
ello, es necesario desarrollar valores éticos y de convivencia que ayuden a los estudiantes a
convivir en la sociedad actual y adaptarse a los cambios futuros. La evaluación del
comportamiento de los estudiantes tiene como finalidad ayudarlos a formarse integralmente,
es decir, a incorporar en su desarrollo; conocimientos, destrezas y actitudes. Esto se logra
proporcionando un ambiente adecuado para el aprendizaje, de acuerdo a lo determinado en
los Art.221 y 222 del Reglamento a la LOEI. Un ambiente adecuado para el aprendizaje se
refiere a proporcionar las condiciones necesarias para que tanto el docente como el
estudiante tengan bienestar y se involucren en el proceso de aprendizaje. Para ello se deben
tomar en cuenta dos aspectos fundamentales: o Ambiente físico: Esto significa cuidar la
presentación de la institución y decoración del aula (pintura, adornos, disposición de los
pupitres, distribución de materiales didácticos, ambiente acogedor, etc.). o relaciones
interpersonales: Para promover buenas relaciones interpersonales, el docente debe tomar en
cuenta los campos de bienestar de sus estudiantes, que se dan en las siguientes
interrelaciones:

 Alumno-alumno: Relaciones entre los estudiantes (discriminación, agresión física,

agresión verbal, apodos, etc.).

 Alumno-profesor: Analizar la relación entre el docente y cada uno de los estudiantes;

tener presente los prejuicios, (efecto Pigmalión: el docente da preferencias a los
estudiantes que se adaptan a sus intereses y expectativas).

 Alumno-institución: Relaciones con estudiantes de otros grados o cursos, con otros

profesores de la institución, el rector, vicerrector, inspector, médico, personal
administrativo y de apoyo, etc.

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
  Alumno-mundo extra escolar: Considerar las relaciones del estudiante fuera del
plantel educativo. La evaluación del comportamiento cumple con las siguientes
características: o Cumple un objetivo formativo motivacional. o Está a cargo del
docente de aula o tutor. o Debe ser cualitativa y no afectar a la promoción del
estudiante o Debe incluirse en los informes parciales, quimestrales y anuales. o Se
debe realizar en forma literal y descriptiva. Dicha evaluación se debe realizar a partir
de indicadores referidos a valores éticos y de convivencia social:

La Normativa de Convivencia de la Unidad Educativa Margarita Amestoy de Sánchez LEMAS,

fomenta los valores éticos y de convivencia social, el respeto a la diversidad, el cuidado del
patrimonio, propiedad ajena y bienes institucionales sí como el cumplimiento de las normas
del mismo. Es por eso que es importante compartir aquellas sanciones que se aplicarán a los
estudiantes que incumplan con las normas de convivencia establecidas, tomando en cuenta
que dichas sanciones se encuentran representados en códigos disciplinarios y cada uno de
estos están respaldados con los artículos 170 - 171 y 300 de la LOEI, los mismos que deben
seguir las siguientes consideraciones:

1. Se aplicarán códigos disciplinarios a partir de Segundo Año de Educación Básica hasta

Tercero de Bachillerato.
2. La ponderación de los tipos de códigos son los siguientes: ○ Leve (L) = 0.5 puntos ○
Grave (G) = 1 punto ○ Muy Grave (MG) = 2 puntos
3. Serán utilizados durante cada jornada escolar y en cualquier evento que impulse la
institución dentro y fuera de la misma.
4. Cada tipo de código disciplinario se aplicará de acuerdo a lo indicado en el
procedimiento.
5. Los códigos MG1 al MG5 serán evaluados en Consejo Disciplinario para definir la
sanción.

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
 6. Cuando un estudiante comete una falta que amerite un código MG y esta merece
tener una sanción mayor a la indicada, el hecho será llevado a Consejo disciplinario
para definir la sanción.

3.7.1 Procedimiento en la aplicación de códigos disciplinarios.

A continuación se describe los pasos a seguir por parte del maestro según el tipo de falta
cometida por el estudiante:

3.8 Informes de aprendizaje

El sistema de evaluación de la educación ecuatoriana pone énfasis en la evaluación formativa

que es una actividad sistemática y continua, que tiene como finalidad proporcionar la
información necesaria sobre todo el proceso educativo. Nuestros docentes deben
actualizarse y tener experiencias en desarrollar y mejorar los procesos de retroalimentación
para que llegue a ser efectiva y, de esta forma, también se adecúe la planificación micro
curricular en actividades (individuales o grupales) que apoyen en la construcción de un
aprendizaje significativo y duradero en los estudiantes. Para sistematizar el trabajo que
realizan los estudiantes en el aula de clase, y con el fin de que los representantes legales
conozcan el avance de su representado, se ha diseñado los informes de aprendizaje, los cuales
tienen especificidades según el nivel o subnivel al que van dirigidos, se trabaja en el software
SIA (Sistema Académico) propio de la institución donde deben ingresar las calificaciones
parciales y quimestrales para entregar los boletines de manera digital y el final de manera
impresa.

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
 4. Breve descripción del programa Académico SIA

Nuestro sistema académico, permite llevar un control de ingreso, almacenamiento y

recuperación de la información de las evaluaciones de nuestros estudiantes de una manera
rápida y segura, tenemos algunas opciones entre ellas, las fichas de nuestros estudiantes
matriculados, pero sobre todo el registro de las evaluaciones que permiten posteriormente
emitir una libreta por cada parcial y por quimestre.

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
También nos permite poder imprimir actas, con las calificaciones por curso y por alumno, esto
nos permite presentar informes actualizados y registrar incluso las atenciones con los padres
de familia. Tanto notas, como entrevistas, se tienen de forma digital, impresas y pueden ser
enviadas a nuestros padres de familia por correo y la libreta final es la que se imprime con los
respectivos sellos para registro de los padres.

Se puede llevar un seguimiento de las calificaciones que los maestros procesan.

El modelo digital de las libretas de inicial se adjunta a continuación:

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
El modelo digital de las libretas de primaria y secundaria se adjunta a continuación:

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
ANEXO 1. Tabla de Códigos Comportamentales usados en la Institución.

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
 ENSEÑANZAS
Unidad Educativa “Margarita Amestoy de Sánchez”

1. Introducción

La Unidad Educativa “Margarita Amestoy de Sánchez” LEMAS, en búsqueda de la excelencia académica aplica estrategias innovadoras, metodología de
procesos y tecnología de punta, en cada una de las asignaturas impartidas cubriendo el currículo sugerido por el Ministerio de Educación , sin olvidar
una de las características principales de la institución que es privilegiar los valores.
Un currículo sólido, bien fundamentado, técnico, coherente y ajustado a las necesidades de aprendizaje de la sociedad de referencia, junto con recursos
que aseguren las condiciones mínimas necesarias para el mantenimiento de la continuidad y la coherencia en la concreción de las intenciones educativas
garantizan procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad.

2. Objetivo

Cubrir el conjunto de aprendizajes a lo largo de la EGB y BGU, de acuerdo a las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles.

3. Desarrollo

Este currículo tiene un carácter integrador aunque limitado a los contenidos propios del área en un sentido amplio (hechos, conceptos, procedimientos,
actitudes, etc.) recogidos de las destrezas de desempeño. LEMAS en este sentido, se propone un cúmulo de destrezas obligatorias, opcionales y propias
de la exigencia en el nivel académico que nos identifica como institución. Tal como se muestra a continuación:

3.1 Asignatura: Lengua y Literatura

La propuesta de Lengua y Literatura que se presenta ha sido diseñada para estudiantes de Educación General Básica y de Bachillerato General Unificado,
cuya lengua materna es el castellano. Promoverá que los estudiantes ejerciten de manera ordenada habilidades lingüístico-comunicativas que les
permitan el uso eficiente de la lengua. Los alumnos podrán transferir de manera autónoma todas estas capacidades comunicativas a otras situaciones
de su vida académica y social.
 BÁSICA ELEMENTAL
Criterio de evaluación Segundo grado Tercer grado Cuarto grado
[Link].2.1. Diferencia la intención  LL.2.1.1. Distinguir la intención  LL.2.1.1. Distinguir la intención
comunicativa de diversos textos de comunicativa de símbolos comunicativa de símbolos (reciclaje), desde
uso cotidiano y expresa con (reciclaje), desde el análisis del el análisis del propósito de su contenido.
honestidad, opiniones valorativas propósito de su contenido.  LL.2.1.2. Emitir con honestidad opiniones
sobre la utilidad de esos textos. valorativas sobre la utilidad de la
información contenida en textos de uso
cotidiano, en diferentes situaciones
comunicativas.
 Reconocer palabras y expresiones propias
de las lenguas originarias y/o variedades
lingüísticas del Ecuador, en diferentes tipos
de textos de uso cotidiano e indagar sobre
sus significados en el contexto de la
interculturalidad y pluriculturalidad. (Ref.
LL.2.2.3.)
 Realizar narraciones orales sobre cuentos
de hadas aplicando pautas para la
narración. (Ref. LL.2.2.5.)
[Link].2.2. Distingue y busca conocer  LL.2.1.3. Reconocer palabras y  LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones  LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones
el significado de palabras y expresiones propias de las lenguas propias de las lenguas originarias y/o propias de las lenguas originarias y/o
expresiones de las lenguas originarias originarias y/o variedades variedades lingüísticas del Ecuador, en variedades lingüísticas del Ecuador, en
y/o variedades lingüísticas del lingüísticas del Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso cotidiano. diferentes tipos de textos de uso cotidiano.
Ecuador, e indaga sobre los dialectos diferentes tipos de textos de uso  Distinguir la intención comunicativa  LL.2.1.4. Indagar sobre sus significados en el
del castellano en el país. cotidiano. (expresar emociones) que tienen las contexto de la interculturalidad y
 Distinguir la intención tarjetas de felicitación desde el análisis del pluriculturalidad.
comunicativa de símbolos propósito de su contenido. (Ref. LL.2.1.1.)  Emitir con honestidad opiniones valorativas
(reciclaje), desde el análisis del sobre la utilidad de la información
propósito de su contenido. (Ref. contenida en revistas, en diferentes
LL2.1.1.) situaciones comunicativas. (Ref. LL.2.1.2.)
[Link].2.3. Dialoga, demostrando  LL.2.2.1. Compartir de manera  LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea  LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea
capacidad de escucha, manteniendo espontánea sus ideas y sus ideas y experiencias en situaciones ideas, experiencias y necesidades en
el tema de conversación, expresando experiencias en situaciones informales de la vida cotidiana. situaciones informales de la vida cotidiana.
ideas, experiencias y necesidades con informales de la vida cotidiana.  LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para  LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de la
un vocabulario pertinente y siguiendo  LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de escuchar e intercambiar ideas en comunicación oral (ceder la palabra,
las pautas básicas de la comunicación la comunicación oral: turnos en la situaciones informales de la vida cotidiana. contacto visual, escucha activa) y emplear el
oral, a partir de una reflexión sobre la conversación, ceder la palabra,  LL.2.2.3 Usar las pautas básicas de la vocabulario acorde con la situación
expresión oral con uso de la contacto visual, escucha activa, y comunicación oral (turnos en la comunicativa.
conciencia lingüística. emplear el vocabulario acorde con conversación, ceder la palabra, contacto  Realizar exposiciones orales sobre temas de
la situación comunicativa. visual, escucha activa) y emplear el interés personal y grupal en el contexto
vocabulario acorde con la situación escolar. (Ref. LL.2.2.5.)
comunicativa.
 LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión
oral (declamación de poemas) con uso de
la conciencia lingüística en contextos
cotidianos.
 Realizar narraciones orales sobre cuentos
de hadas aplicando pautas para la
narración. (Ref. LL.2.2.5.)
 Enriquecer sus presentaciones orales con
la selección y adaptación de recursos
audiovisuales y otros. (Ref. LL.2.2.6)
[Link].2.4. Expone oralmente sobre  LL.2.2.5. Realizar narraciones orales  LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales  LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre
temas de interés personal y grupal de cuentos sobre temas de interés sobre temas de interés personal y grupal temas de interés personal y grupal en el
en el contexto escolar, y los personal y grupal en el contexto en el contexto escolar. contexto escolar.
enriquece con recursos audiovisuales escolar.  LL.2.2.6. Enriquecer sus presentaciones  Compartir de manera espontánea sus ideas,
y otros.  LL.2.2.6. Enriquecer sus orales con la selección y adaptación de experiencias y necesidades en situaciones
presentaciones orales (descripción) recursos audiovisuales y otros. informales de la vida cotidiana. (Ref.
con la selección y adaptación de LL.2.2.1.)
recursos audiovisuales y otros.
 Reflexionar sobre la narración de
cuentos con uso de la conciencia
lingüística (léxica, semántica
sintáctica y fonológica) en
contextos cotidianos.(Ref. LL.2.2.4.)
[Link].2.5. Comprende contenidos  LL.2.3.1. Construir los significados  LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas  LL.2.3.2. Comprender los contenidos
implícitos y explícitos, emite criterios, de un texto a partir del como lectura de paratextos (imagen, implícitos de un texto basándose en
opiniones y juicios de valor sobre establecimiento de relaciones de color, forma) y establecimiento del inferencias espacio-temporales,
textos literarios y no literarios, secuencia temporal. propósito de lectura. referenciales y de causa-efecto.
mediante el uso de diferentes
estrategias para construir  LL.2.3.2. Comprender los  LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y  LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de las
significados. contenidos implícitos de un texto emitir juicios sobre el contenido de una cartas mediante la identificación de los
basándose en inferencias espacio- tarjeta de felicitación. significados de las palabras, utilizando la
temporales, referenciales y de  Construir los significados de un texto a estrategia de contextualización.
causa-efecto. partir del establecimiento de relaciones de  LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas
 LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de antecedente–consecuente, problema como lectura de paratextos, establecimiento
un texto mediante la identificación solución. (Ref. LL.2.3.1.) del propósito de lectura, relectura, relectura
de los significados de las palabras,  Comprender los contenidos implícitos de selectiva y parafraseo para autorregular la
utilizando las estrategias de las señales basándose en inferencias comprensión de textos.
sinonimia-antonimia. referenciales y de causa-efecto. (Ref.  Construir los significados de una receta a
 Elegir textos de la biblioteca de aula LL.2.3.2.) partir del establecimiento de relaciones de
que satisfagan sus necesidades secuencia temporal y semejanzas-
personales, de recreación, diferencias. (Ref. LL.2.3.1)
información y aprendiza-je. (Ref.
LL.2.3.11.)
 Construir criterios, opiniones y
emitir juicios sobre el contenido de
un texto al distinguir realidad y
ficción. (LL.2.3.6.)
 Aplicar los conocimientos
lingüísticos (léxicos, semánticos,
sin-tácticos y fonológicos) en la
decodificación y comprensión de
textos. (Ref. LL.2.3.8.)
[Link].2.6. Aplica conocimientos  LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos  LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos  LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos
lingüísticos en la decodificación y lingüísticos (semánticos, lingüísticos (semánticos, sintácticos, lingüísticos (semánticos, sintácticos, léxicos
comprensión de textos, leyendo sintácticos, léxicos y fonológicos) léxicos y fonológicos) en la decodificación y fonológicos) en la decodificación y
oralmente con fluidez y entonación en la decodificación y comprensión y comprensión de textos. comprensión de textos.
en contextos significativos de de textos.  LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y  LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y
aprendizaje y de manera silenciosa y  LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez entonación en contextos significativos de entonación en contextos significativos de
personal en situaciones de y entonación en contextos aprendizaje. aprendizaje.
recreación, información y estudio. significativos de aprendizaje.  LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y  LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y
 LL.2.3.10. Leer de manera personal en situaciones de recreación, personal en situaciones de recreación,
silenciosa y personal en situaciones información y estudio. información y estudio.
de recreación, información y
estudio.

[Link].2.7. Escoge, de una selección  LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e  LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar  LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar sobre
previa realizada por el docente, indagar sobre temas de interés sobre temas de interés mediante la temas de interés mediante la consulta de
textos de la biblioteca de aula, de la mediante la consulta de consulta de diccionarios, textos escolares, diccionarios, textos escolares, enciclopedias
escuela y de la web y los consulta para diccionarios, textos escolares, enciclopedias y otros recursos de la y otros recursos de la biblioteca y la web.
satisfacer sus necesidades enciclopedias y otros recursos de la biblioteca y la web. LL.2.3.11. Elegir, de una selección previa
personales, de recreación, biblioteca y la web. LL.2.3.11. Elegir, de una selección previa realizada por el docente, textos de la
información y aprendizaje, LL.2.3.11. Elegir, de una selección realizada por el docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la web
enriqueciendo sus ideas e indagando previa realizada por el docente, biblioteca de aula, de la escuela y de la web que satisfagan sus necesidades personales, de
sobre temas de interés. textos de la biblioteca de aula, de la que satisfagan sus necesidades personales, recreación, información y aprendizaje.
escuela y de la web que satisfagan sus de recreación, información y aprendizaje.
necesidades personales, de
recreación, información y
aprendizaje.
[Link].2.8. Aplica el proceso de  LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente . LL.2.4.2. Aplicar estrategias de
escritura en la producción de textos autonomía y calidad en el proceso de pensamiento (jerarquización de ideas, uso
narrativos y descriptivos, usando escritura de: de organizadores gráficos) en la escritura de
estrategias y procesos de o oraciones simples, reconociendo anuncios publicitarios.
pensamiento; los apoya y enriquece adjetivos calificativos, el número y el  LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente
con paratextos y recursos de las TIC, y género del adjetivo, reconociendo los autonomía y calidad en la escritura de
cita fuentes cuando sea el caso. adjetivos posesivos y escritura de relatos de experiencias personales, hechos
cartas, reconociendo los signos de cotidianos u otros sucesos, acontecimientos
interrogación y exclamación. de interés y descripciones de objetos,
o hechos cotidianos, teniendo en animales, lugares y personas, tenido en
cuenta la conciencia lingüística cuenta la conciencia lingüística semántica.
(léxica, semántica, sintáctica y  Reflexionar de manera progresiva sobre los
fonológica) en cada uno de sus pasos. elementos de la lengua en situaciones
 LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento comunicativas. (Ref. LL.2.4.7.)
(ampliación de ideas, secuencia lógica,  Redactar, en situaciones comunicativas que
selección, ordenación y jerarquización de lo requieran, narraciones de experiencias
ideas, uso de organizadores gráficos, entre personales, hechos cotidianos u otros
otras) en la escritura de hechos cotidianos. sucesos acontecimientos de interés,
 Aplicar progresivamente las reglas de ordenándolos cronológicamente y
escritura para el uso de la mayúscula, enlazándolos por medio de conectores
mediante la reflexión fonológica en el temporales y aditivos. (Ref. LL.2.4.3.)
reconocimiento de sílabas átonas y tónicas;
signos de interrogación, de exclamación y
de palabras para formular preguntas. (Ref.
LL.2.4.7.)
[Link].2.9. Utiliza elementos de la  LL.2.4.5. Utilizar diversos recursos  Desarrollar progresivamente autonomía y  LL.2.4.7 Aplicar progresivamente las reglas
lengua apropiados para diferentes que apoyen la escritura de relatos calidad en el proceso de escritura de de escritura mediante la reflexión de los
tipos de textos narrativos y de experiencias personales. oraciones simples y de hechos cotidianos, elementos de la lengua.
descriptivos; emplea una diversidad  LL.2.4.7. Aplicar progresivamente reconociendo sustantivos propios y  Desarrollar progresivamente autonomía y
las reglas de escritura mediante la comunes, así como el número y el género calidad en el proceso de escritura de cartas,
de formatos, recursos y materiales reflexión fonológica en la escritura del sustantivo y del artículo, teniendo en mediante la aplicación de la planificación en
para comunicar ideas con eficiencia. de los fonemas: m, a, n, o, d, e, o, cuenta la conciencia lingüística en cada uno el proceso de escritura (con organizadores
ñ, l, b, v, j, f, h, ch, k, qu, c, s, z. de sus pasos y aplicando la planificación en gráficos de acuerdo a la estructura del
 [Link] progresivamente el proceso de escritura. (Ref. LL.2.4.1.) texto), teniendo en cuenta la conciencia
las reglas de escritura del punto en  LL.2.4.7. Desarrollar progresivamente lingüística (léxica, semántica, sintáctica y
la oración, así como las reglas de reglas de escritura de la S en plurales, fonológica) en cada uno de sus pasos. (Ref.
escritura mediante la reflexión mediante la reflexión fonológica. LL.2.4.1.)
fonológica en la escritura de los  Desarrollar progresivamente autonomía y
fonemas: ce-ci, g, gu, gü, ll. calidad en el proceso de escritura de relatos
 LL.2.4.7. Aplicar progresivamente de experiencias personales, hechos
las reglas de escritura mediante la cotidianos u otros sucesos, acontecimientos
reflexión fonológica en la escritura de interés y descripciones de objetos,
de los fonemas: w, x; repaso de los animales, lugares y personas, teniendo en
grupos br, pr, gr, cr, tr, dr, bl, pl, gl, cuenta la conciencia lingüística sintáctica.
cl, y la escritura de los grupos (Ref. LL.2.4.1.)
silábicos fr, fl, gr, gl.  LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos
animales, lugares y personas por medio de
sustantivos individuales y colectivos en
situaciones comunicativas que lo requieren.
Escribir descripciones de objetos, lugares y
personas agregando ideas por medio de
conectores aditivos en situaciones
comunicativas que lo requieran.
 LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos,
lugares y personas agregando ideas por
medio de conectores aditivos en situaciones
comunicativas que lo requieran.
 LL.2.4.7. Reflexionar de manera progresiva
sobre los elementos de la lengua en
diferentes situaciones comunicativas.
 Desarrollar progresivamente autonomía y
calidad en el proceso de escritura de relatos
de experiencias personales, hechos
cotidianos u otros sucesos, mediante la
aplicación de la planificación en el proceso
de escritura(con organizadores gráficos
según la estructura del texto) y de la
conciencia lingüística (léxica, semántica,
sintáctica y fonológica) en cada uno de sus
pasos. (Ref. LL.2.4.1.)
[Link].2.10. Escucha y lee diversos  LL.2.5.1. Escuchar y leer poemas  LL.2.5.1. Escuchar y leer cuentos cortos  LL.2.5.1. Escuchar y leer diversas fábulas,
géneros literarios (textos populares y infantiles, para poten-ciar la (privilegiando textos populares y de autor), leyendas, cuentos y coplas (privilegiando
de autores ecuatorianos) como imaginación, la curiosidad y la para potenciar la imaginación, la curiosidad textos ecuatorianos, populares y de autor)
medio para potenciar memoria. y la memoria. para potenciar la imaginación, la curiosidad
la imaginación, la curiosidad, la  LL.2.5.2. Escuchar la lectura de  Recrear cuentos con nuevas versiones de y la memoria.
memoria, de manera que desarrolla canciones infantiles, rondas y escenas, personajes u otros elementos,  Explorar y motivar la escritura creativa al
preferencias en el gusto literario y nanas para desarrollar siguiendo su estructura. (Ref. LL.2.5.3.) interactuar de manera lúdica con leyendas,
adquiere autonomía en la lectura. preferencias en el gusto literario y  Recrear trabalenguas con nuevas palabras fábulas, coplas y cuentos.( Ref, LL.2.5.4)
generar autonomía en la lectura. para hacer versiones propias. (Ref. LL.2.5.3.)  LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos cuentos,
 Explorar y motivar la escritura  LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente fábulas y leyendas clásicos, para desarrollar
creativa al interactuar de manera autonomía y calidad en el proceso de preferencias en el gusto literario y generar
lúdica con textos literarios escritura de oraciones simples acerca de autonomía en la lectura.
escuchados.(Ref. LL.2.5.4.) experiencias personales o hechos
 Explorar y motivar la escritura cotidianos, así como de escritura de tarjetas
creativa al interactuar de manera de felicitación, teniendo en cuenta la
lúdica con tex-tos leídos o conciencia lingüística en cada uno de sus
escuchados. (Ref. LL.2.5.6.) pasos.
• Aplicar progresivamente las reglas de
escritura de la mayúscula y de la m antes de
b y la p, mediante la reflexión fonológica de
campos semánticos. (Ref. LL.2.4.7.)
[Link].2.11. Produce y recrea textos  LL.2.5.5. Recrear textos literarios  LL.2.5.3. Recrear canciones infantiles con  [Link] y motivar la escritura
literarios, a partir de otros leídos y leídos o escuchados con diversos nuevas palabras para hacer versiones creativa al interactuar de manera lúdica con
escuchados (textos populares y de medios y recursos, incluidas las propias. chistes y trabalenguas leídos o escuchados
autores ecuatorianos), valiéndose de TIC.  LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura (privilegiando textos ecuatorianos,
diversos medios y recursos (incluidas  Escuchar y leer cuentos creativa al interactuar de manera lúdica con populares y de autor).
las TIC). acumulativos, para potenciar la textos literarios leídos o escuchados y con  Escuchar y leer diversas
imaginación, la curiosidad y la obras de arte pictóricas.  retahílas, para potenciarla imaginación, la
memoria. (Ref. LL.2.5.1.)  LL.2.5.5. Recrear textos literarios a partir de curiosidad, la memoria, y para disfrutar del
obras pictóricas; retahílas leídas o lenguaje y comprender su intención
escuchadas (privilegiando textos populares comunicativa. (Ref. LL.2.5.1.)
y de autor).  LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura
 Escuchar y leer: creativa al interactuar de manera lúdica con
o canciones y poemas infantiles para retahílas leídas o escuchadas (privilegiando
potenciar la imaginación, la curiosidad y textos ecuatorianos, populares y de autor).
la memoria;
o Cuentos recreados a partir de obras de
arte pictóricas, para desarrollar
 referencias en el gusto literario y
generar autonomía en la lectura.
o Retahílas (privilegiando textos
populares y de autor), para potenciar la
imaginación, la curiosidad y la memoria.
(Ref. LL.2.5.1.)
 Escuchar y leer canciones y poemas
infantiles; retahílas (privilegiando
textos populares y de autor) para
desarrollar preferencias en el gusto
literario, generar autonomía en la
lectura. (Ref. LL.2.5.2.)

BÁSICA MEDIA
Criterio de evaluación Quinto grado Sexto grado Séptimo grado
[Link].3.1. Distingue la función de  LL.3.1.1. Participar en contextos y  LL.3.1.3. Indagar sobre las características  LL.3.1.2. Indagar sobre las influencias
transmisión cultural de la lengua, situaciones que evidencien la de los pueblos y nacionalidades del lingüísticas y culturales que explican los
reconoce las influencias lingüísticas y funcionalidad de la lengua escrita como Ecuador que tienen otras lenguas. dialectos del castellano en Ecuador.
culturales que explican los dialectos herramienta cultural.  L.3.1.2. Indagar sobre las influencias  LL.3.1.3. Indagar sobre las características de
del castellano en el Ecuador e indaga  LL.3.1.2. Indagar sobre lenguas lingüísticas y culturales que explican los los pueblos y nacionalidades de Ecuador que
sobre las características de los originarias en el Ecuador. dialectos del castellano en el Ecuador. tienen otras lenguas.
pueblos y nacionalidades del país que  LL.3.1.2. Indagar sobre textos literarios  LL.3.1.3. Indagar sobre las características  LL.3.1.1. Participar en contextos y
tienen otras lenguas. en kichwa y reflexionar sobre sus del pueblo afroecuatoriano. situaciones que evidencien la funcionalidad
características e intención comunicativa.  LL.3.1.3. Indagar sobre las características de la lengua escrita como herramienta
 LL.3.1.2. Indagar sobre las influencias de los pueblos y nacionalidades del cultural.
lingüísticas y culturales que explican los Ecuador desde su sabiduría ancestral para  LL.3.1.1. Indagar sobre las características de
dialectos del castellano en el Ecuador. cuidar el ambiente. los pueblos y nacionalidades.
 LL.3.1.2. Indagar sobre los saberes
ancestrales y la gastronomía de los
pueblos y nacionalidades indígenas del
Ecuador.
 LL.3.1.1. Reconocer contextos y
situaciones que evidencien la
funcionalidad de la lengua oral como
herramienta cultural.
 [Link] nuestras raíces
indígenas y culturales, que están
presentes en Ecuador y en los países
andinos
[Link].3.2. Participa en situaciones  LL.3.2.1. Escuchar entrevistas,  LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y  LL.3.2.2 Proponer reseñas organizadas
comunicativas orales, escuchando de conversaciones, debates y discursos formular juicios de valor con respecto a su según las estructuras básicas de la lengua
manera activa y mostrando respeto orales para comprender su contenido y contenido y forma, y participar, de manera oral.
frente a las forma, y participar de manera respetuosa, frente a las intervenciones de  LL. 3.2.1 Escuchar discursos orales y
intervenciones de los demás en la respetuosa frente a las intervenciones los demás. formular juicios de valor con respecto a su
búsqueda de acuerdos, organiza su de los demás.  L.L. 3.2.4. Reflexionar sobre los contenido y forma.
discurso de acuerdo con las  LL.3.2.1. Escuchar narraciones orales, estereotipos en la comunicación.  LL.3.2.1. Participar de manera respetuosa
estructuras básicas poemas y formular juicios de valor con  LL.3.2.2. Organizar el discurso y el debate, frente a las intervenciones de los demás.
de la lengua oral, reflexiona sobre los respecto a su contenido y forma, y según las estructuras básicas de la lengua  LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con
efectos del uso de estereotipos y participar de manera respetuosa frente a oral y utilizar un vocabulario adecuado a una intención comunicativa y organizar el
prejuicios, adapta el vocabulario y se las intervenciones de los demás. diversas situaciones comunicativas. discurso según las estructuras básicas de la
apoya en recursos y producciones  LL.3.2.3. Apoyar el discurso con recursos  LL.3.2.3.) Apoyar el discurso con recursos y lengua oral y utilizar un vocabulario
audiovisuales, según las diversas no verbales adecuados a la situación e producciones audiovisuales. adecuado a diversas situaciones
situaciones comunicativas a las que intención comunicativa.  LL.3.2.2. Proponer discusiones en grupo comunicativas.
se enfrente.  LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa, organizar
con una intención comunicativa, el discurso según las estructuras básicas de
organizar el discurso según las la lengua oral.
estructuras básicas de la lengua oral y  LL.3.2.5.) Construir acuerdos en los
utilizar un vocabulario adecuado a intercambios orales.
diversas situaciones comunicativas.  LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales
 LL.3.2.1Escuchar descripciones orales, con una intención comunicativa, organizar
utilizar un vocabulario adecuado y el discurso según su estructura.
formular juicios de valor con respecto a
su contenido, para expresar
sentimientos y emociones y participar de
manera respetuosa frente a las
intervenciones de los demás.
[Link].3.3. Establece relaciones  LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de  LL.3.3.2. Comprender los contenidos  LL.3.3.10. Reconocer el punto de vista del
explícitas entre los contenidos de dos textos y textos expositivos, mediante el implícitos de un afiche mediante la autor, las motivaciones y argumentos de un
o más textos, los compara, contrasta uso de estrategias cognitivas de realización de inferencias fundamentales y texto.
sus fuentes, realiza inferencias comprensión: parafrasear, releer, proyectivo-valorativas a partir del  LL.3.3.5. Valorar los aspectos de forma y
fundamentales y proyectivo- formular preguntas, leer selectivamente, contenido de un texto. contenido en una reseña, texto a partir de
valorativas, valora sus contenidos y consultar fuentes adicionales.  LL3.3.5. Valorar los aspectos de forma y el criterios preestablecidos.
aspectos de forma a partir de criterios • LL.3.3.1. Establecer las relaciones contenido de un texto, a partir de criterios LL.3.3.1. Establecer relaciones explícitas
establecidos, reconoce el punto de explícitas entre los contenidos de dos o preestablecidos. entre los contenidos de dos o más textos.
vista, las motivaciones y los más textos, comparar y contrastar  LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de  LL.3.3.2. Comprender los contenidos
argumentos del autor al monitorear y fuentes. textos y artículos informativos, mediante implícitos de un texto mediante la
autorregular su comprensión • LL.3.3.2. Comprender los contenidos el uso de estrategias cognitivas de realización de inferencias fundamentales y
mediante el uso de estrategias implícitos de un texto, una noticia, comprensión, parafrasear, releer, proyectivo-valorativas a partir del contenido
cognitivas de comprensión. mediante la realización de inferencias de un texto.
 fundamentales a partir del contenido de formular preguntas, leer selectivamente y
un texto. consultar fuentes adicionales.
• LL.3.3.5 Valorar los aspectos de forma y  Registrar la información consultada con el
el contenido de un texto, a partir de uso de esquemas de diverso tipo. (Ref.
criterios preestablecidos. LL.3.3.7.)
• LL.3.3.3. Inferir y sintetizar el contenido  LL.3.3.5. Valorar los aspectos de forma y el
esencial de un texto al diferenciar el contenido de un texto a partir de criterios
tema de las ideas principales. preestablecidos.
 Acceder a bibliotecas y recursos digitales
en la web, identificando las fuentes
consultadas. (Ref. LL.3.3.6.)
 LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión
e integrar en las producciones escritas los
diferentes tipos de verbos, sustantivo,
pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y
sus modificadores.
 LL.3.4.9. Organizar las ideas con unidad de
sentido a partir de la construcción de
párrafos.
 LL.3.4.6. Autorregular la producción
escrita mediante el uso habitual del
procedimiento de planificación, redacción
y revisión del texto.
 LL.3.4.5. Integrar relatos, descripciones,
exposiciones e instrucciones en diferentes
tipos de texto producidos con una
intención comunicativa y en un contexto
determinado.
[Link].3.4. Aplica sus conocimientos  LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonación  LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonación en  LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonación en
lingüísticos (semánticos, sintácticos, en diversos contextos (familiares, diversos contextos (familiares, escolares y diversos contextos (familiares, escolares y
léxicos y fonológicos) en la escolares y sociales) y con diferentes sociales) y con diferentes propósitos sociales) y con diferentes propósitos
decodificación y comprensión de propósitos (exponer, informar, narrar, (exponer, informar, narrar, compartir, (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
textos, leyendo con fluidez y compartir, etc.). etc.). LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos
entonación en diversos contextos LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos lingüísticos (semánticos, sintácticos, léxicos
(familiares, escolares y sociales) y con lingüísticos (semánticos, sintácticos, lingüísticos (semánticos, sintácticos, y fonológicos) en la decodificación y
diferentes propósitos (exponer, léxicos y fonológicos) en la decodificación léxicos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.
informar, narrar, compartir, etc.). y comprensión de textos. comprensión de textos.
[Link].3.5. Consulta bibliotecas y  Establecer las relaciones explícitas entre  LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y recursos
recursos digitales en la web, genera los contenidos de dos o más textos, digitales web.
criterios para identificar, comparar y comparar y contrastar fuentes. (Ref.
contrastar fuentes, y registra la LL.3.3.1.)
información consultada en esquemas  LL.3.3.6. Acceder a enciclopedias
de diverso tipo. digitales en la web, identificando las
fuentes consultadas.
 LL.3.3.7. Registrar la información
consultada con el uso de esquemas de
diverso tipo.
[Link].3.6. Produce textos con tramas  LL.3.4.10. Expresar sus ideas con  LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión  LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e
narrativas, descriptivas, expositivas e precisión e integrar en las producciones e integrar en las producciones escritas los integrar en las producciones escritas
instructivas, y las integra cuando es escritas el número y persona del verbo, diferentes tipos de sustantivos, diferentes tipos de sustantivos y sus
pertinente; utiliza los elementos de la tipos de sujeto así como los diferentes pronombre y adjetivos determinantes y modificadores, así como diferentes tipos de
lengua más apropiados para cada tipos y elementos de las oraciones. los diferentes tipos de verbos adverbios y adjetivos, adverbios y verbos, preposiciones
uno, logrando coherencia y cohesión;  LL.3.4.4. Escribir instrucciones con sus modificadores. y locuciones conjuntivas.
autorregula la escritura mediante la secuencia lógica, uso de conectores  LL.3.4.11. Mejorar la cohesión interna del  LL.3.4.11. Mejorar la cohesión interna del
aplicación del proceso de producción, temporales y de orden, y coherencia en párrafo y la organización del texto, párrafo y la organización del texto mediante
estrategias de pensamiento, y se el manejo del verbo y la persona, en mediante el uso de conectores lógicos. el uso de conectores condicionales.
apoya en diferentes formatos, situaciones comunicativas que lo  LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a • LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a
recursos y materiales, incluidas las requieran. partir de la aplicación de las reglas de uso partir de la aplicación de las reglas de uso de
TIC, en las situaciones comunicativas  LL.3.4.4. Escribir un texto expositivo con de las letras y la tilde. las letras y la tilde.
que lo requieran. párrafos narrativos, de causa y efecto,  LL.3.4.6. Autorregular la producción  LL.3.4.6. Autorregular la producción escrita
uso de conectores temporales y escrita mediante el uso habitual del mediante el uso habitual del procedimiento
explicativos, coherencia en el manejo del procedimiento de planificación, redacción de planificación, redacción, y revisión del
verbo, la persona y los elementos de la y revisión del texto. texto.
lengua en situaciones comunicativas que  LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de  LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e
lo requieran. pensamiento que apoyen la escritura. integrar diferentes tipos de frases en las
 LL.3.4.10. Expresar sus ideas con  Lograr precisión y claridad en sus producciones escritas.
precisión e integrar en las producciones producciones escritas, mediante el uso de  LL.3.4.4. Escribir instrucciones organizadas
escritas los tiempos verbales, el uso de la vocabulario. (LL.3.4.8.) con secuencia lógica, en situaciones
tilde diacrítica y los tipos de párrafos:  LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia comunicativas que lo requieran.
descriptivo y expositivo de estructura lógica, manejo de conectores y coherencia  LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e
causa-efecto. en el uso de la persona y tiempo verbal, e integrar, en las producciones escritas, los
• LL.3.4.9. Organizar las ideas con unidad integrarlos en diversas situaciones diferentes tipos de verbos y los diferentes
de sentido a partir de la construcción de comunicativas. tipos de modificadores del predicado.
párrafos expositivos con estructura de  LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a
problema-solución y del uso de los partir de la aplicación de las normas de
conectores lógicos causales y de orden. puntuación.
 LL3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia  LL.3.4.6. Autorregular la producción escrita
a partir de la aplicación de las reglas de mediante el uso habitual del proceso de
uso de las mayúsculas y de las letras “S” planificación, redacción y revisión del texto.
y “R”.  LL.3.4.2. Escribir descripciones organizadas
  LL.3.4.4. Escribir una noticia con párrafos y con vocabulario específico relativo al ser,
narrativos y expositivos, uso de objeto, lugar o hecho que se describe e
conectores, y coherencia en el manejo integrarlas en las producciones escritas.
de los elementos de la lengua, en  LL 3.4.7. Usar estrategias que apoyen la
situaciones comunicativas que lo escritura.
requieran.  LL.4.14.)Apoyar el proceso de escritura
 LL.3.4.10. Expresar sus ideas con colaborativa mediante el uso de diversos
precisión e integrar en las producciones recursos de las TIC.
escritas los grados comparativos del
adjetivo, los diferentes tipos de
conectores y los conocimientos sobre
palabras homófonas y las reglas
ortográficas aprendidas.
 Escribir una guía turística con párrafos
descriptivos, uso de conectores de
adición y comparación, y coherencia en
el manejo de los elementos de la lengua,
en situaciones comunicativas que lo
requieran.
 LL.3.4.4 Conocer las pautas para crear
una enciclopedia con textos expositivos
en situaciones comunicativas que lo
requieran.
[Link].3.7. Elige lecturas basándose en  LL.3.5.1. Reconocer en un poema, en un  LL.3.5.1. Reconocer en un cuento literario,  L.L.3.5.2. Participar en discusiones sobre los
preferencias personales, reconoce los caligrama, en un acertijo, en un cuento una copla, una canción, una décima, una chigualos, albazoz y sanjuanitos con el
elementos característicos que le dan popular, un mito, los elementos fábula, un mito y un amorfino, los aporte de opiniones para desarrollar
sentido y participa en discusiones característicos que le dan sentido. elementos característicos que le dan progresivamente la lectura.
literarias, desarrollando la lectura  Reinventar los poemas, caligramas, sentido.  L.L.3.5.1. Reconocer en un texto literario,
crítica. cuentos populares, acertijos, mitos y  Reinventar cuentos, textos literarios y dramático, sanjuanito, novela, los
relacionarlos con el contexto cultural relacionarlos con el contexto cultural elementos característicos que le dan
propio y de otros entornos. (Ref. propio y de otros entornos. (Ref. LL.3.5.5.) sentido.
LL.3.5.5.)  Incorporar los recursos del lenguaje  LL.3.5.3 Elegir lecturas basándose en
figurado en sus ejercicios de creación preferencias personales de autor, género o
literaria. (Ref. LL 3.5.4.) temas y el manejo de diversos soportes para
 LL.3.5.2. Participar en discusiones sobre formarse como lector autónomo.
textos literarios con el aporte de  Recrear narraciones mediante el uso de
información, experiencias y opiniones, diversos medios y recursos, incluidas las TIC.
para desarrolla progresivamente la lectura (LL.3.5.6.)
crítica.  Recrear chigualos, albazos, novelas,
mediante el uso de diversos medios y
  Incorporar los recursos del lenguaje recursos, incluidas las TIC. (Ref. LL.3.5.6.)
figurado en sus ejercicios de creación  Incorporar los recursos del lenguaje figurado
literaria. (Ref. LL 3.5.4.) en sus ejercicios de creación literaria. (Ref.
 LL.3.5.3. Elegir lecturas basándose en LL.3.5.4.)
preferencias personales para formarse  Reinventar los textos literarios y
como lector autónomo. relacionarlos con el contexto cultural propio
y de otros entornos. (Ref. LL. 3.5.5.)
[Link].3.8. Reinventa textos literarios,  Reconocer en el acróstico, amorfinos,  Participar en discusiones sobre refranes y  LL.3.5.6. Recrear leyendas mediante el uso
reconociendo la fuente original, los chigualos coplas y poemas populares sus textos literarios con el aporte de de diversos medios y recursos.
relaciona con el contexto cultural elementos característicos, así como la información, experiencias y opiniones.  Reconocer en una leyenda los elementos
propio y de otros entornos, incorpora descripción como uno de los (Ref. LL.3.5.2.) característicos que le dan sentido. (Ref.
los recursos del lenguaje figurado y componentes que le dan sentido al texto  LL.3.5.5. Reinventar los textos literarios y LL.3.5.1.)
diversos medios y recursos (incluidas literario. (LL.3.5.1.) relacionarlos con el contexto cultural
las TIC).  LL.3.5.5. Reinventar acrósticos y propio y de otros entornos.
relacionarlos con el contexto cultural
propio y de otros entornos.
 LL.3.5.4. Incorporar los recursos del
lenguaje figurado en sus ejercicios de
creación literaria.

BÁSICA SUPERIOR
Criterio de evaluación Octavo grado Noveno grado Décimo grado
[Link].4.1. Explica los aportes de la  LL.4.1.1 Indagar y explicar los aportes de  LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de  LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del
cultura escrita al desarrollo histórico, la cultura escrita al desarrollo histórico, la cultura escrita al desarrollo histórico, mundo expresada en textos escritos
social y cultural de la humanidad y social y cultural de la humanidad durante social y cultural de la humanidad. representativos de las diferentes culturas,
valora la diversidad del mundo la Prehistoria y en Sumeria.  Valorar la diversidad cultural del mundo en diversas épocas históricas.
expresada en textos escritos  Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en textos escritos
representativos de las diferentes expresada en textos escritos representativos de las diferentes
culturas, en diversas épocas representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
históricas. culturas, en diversas épocas históricas. (Ref. LL.4.1.2.)
(Ref. LL.4.1.2.)

[Link].4.2. Explica la influencia de las  LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones  LL.4.1.4. Indagar y explicar la influencia de la
variaciones lingüísticas lingüísticas socioculturales del Ecuador y estructura de la lengua en las formas de
socioculturales y situacionales del explicar su influencia en las relaciones pensar y actuar de las personas.
Ecuador en las relaciones sociales, así sociales. (Variación lingüística)
como la correspondencia entre la
estructura de la lengua y las formas
de pensar y actuar de las personas.
[Link].4.3. Valora el contenido  Reflexionar sobre los efectos del uso de  Organizar el discurso con el uso de las
explícito de dos o más textos orales, estereotipos y prejuicios en la estructuras básicas de la lengua oral, la
identificando contradicciones, comunicación. (Ref. LL.4.2.4.) selección y empleo de vocabulario
ambigüedades, falacias, distorsiones, específico, acorde a la intencionalidad,
desviaciones en el discurso; y en diversos contextos comunicativos
reflexiona sobre los efectos del uso formales e informales.(Ref. LL.4.2.2.)
de estereotipos y prejuicios en la  LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos
comunicación. del uso de estereotipos y prejuicios en la
comunicación.
 LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y
crítica, los recursos del discurso oral y
evaluar su impacto en la audiencia.
[Link].4.4. Organiza sus discursos  Utilizar recursos de la comunicación oral  LL.4.2.1. Utilizar recursos de la  LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el
según las estructuras básicas de la en contextos de intercambio social, comunicación oral en contextos de uso de las estructuras básicas de la lengua
lengua oral, utiliza un vocabulario construcción de acuerdos y resolución de intercambio social, construcción de oral, la selección y empleo de vocabulario
acorde a la intención (construir problemas. (Ref. LL.4.2.1) acuerdos y resolución de problemas. específico, acorde con la intencionalidad, en
acuerdos, solucionar problemas, etc.)  Organizar el discurso mediante el uso de  LL.4.2.3. Producir discursos que integren diversos contextos comunicativos formales
y al contexto e integra una variedad las estructuras básicas de la lengua oral, una variedad de recursos, formatos y e informales.
de recursos, formatos y soportes, la selección y empleo de vocabulario soportes.
evaluando su impacto en la específico, acorde con la
audiencia. intencionalidad, en diversos contextos
comunicativos formales e informales.
(Ref. LL.4.2.2.)
 Producir discursos que integren una
variedad de recursos, formatos y
soportes. (Ref. LL.4.2.3.)
[Link].4.5. Comprende en sus niveles  Construir significados implícitos al inferir  LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios  LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un
literal, inferencial y crítico-valorativo el tema, el punto de vista del autor, las preestablecidos, las relaciones explícitas texto mediante la aplicación de estrategias
diversos tipos de texto, al comparar motivaciones y argumentos de un texto. entre los contenidos de dos o más textos cognitivas de comprensión
bajo criterios preestablecidos las Valorar el contenido implícito de un y contrastar sus fuentes. autoseleccionadas, de acuerdo con el
relaciones explícitas entre sus texto con el contraste de fuentes  LL.4.3.2. Construir significados implícitos propósito de lectura y las dificultades
contenidos, inferir el tema, el punto adicionales. (Ref. LL.4.3.2.) al inferir el tema, el punto de vista del identificadas.
de vista del autor, las motivaciones y  Autorregular la comprensión de un texto autor, las motivaciones y argumentos de  LL.4.3.9. Valorar el contenido explícito de un
argumentos de un texto, distinguir las mediante la aplicación de estrategias un texto. texto al identificar contradicciones y
diferentes perspectivas en conflicto cognitivas de comprensión ambigüedades.
sobre un mismo tema, autorregular la autoseleccionadas, de acuerdo con el
comprensión mediante la aplicación propósito de lectura y las dificultades
de estrategias cognitivas identificadas. (Ref. LL.4.3.4.)
autoseleccionadas de acuerdo con el  LL.4.3.3. Elaborar criterios crítico
propósito de lectura y a dificultades valorativos al distinguir las diferentes
identificadas; y valora contenidos al perspectivas en conflicto sobre un
contrastarlos con fuentes adicionales, mismo tema, en diferentes textos.
identificando contradicciones y  Valorar el contenido explícito de un texto
ambigüedades. al identificar contradicciones y
ambigüedades (Ref. LL.4.3.9.)
[Link].4.6. Consulta bibliotecas y  LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar
recursos digitales en la web, información consultada en esquemas de
comparándolos y valorándolos en diverso tipo.
función de la confiabilidad de la
fuente, el propósito de la lectura y la
calidad de la información,
recogiéndola, contrastándola y
organizándola en esquemas de
diverso tipo.
[Link].4.7. Produce diferentes tipos de  Comunicar ideas con eficiencia aplicando  LL.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los  LL.4.4.6. Mejorar la claridad y precisión de
textos periodísticos (reportajes, de manera autónoma las reglas de uso significados de oraciones y párrafos diferentes tipos de textos periodísticos y
crónicas, noticias, entrevistas, de las letras, de la puntuación y de la mediante el uso selectivo de modos académicos mediante la escritura de
artículos de opinión, entre otros) y tilde. (Ref. LL.4.4.8.) verbales, tiempos verbales complejos, oraciones compuestas y la utilización de
académicos (artículos y proyectos de  Lograr cohesión y coherencia en la verboides, voz activa y pasiva, nexos, modificadores, objetos,
investigación, informes, reseñas, escritura de textos periodísticos y conjunciones y frases nominales, complementos y signos de puntuación.
resúmenes, ensayos) con coherencia académicos mediante la construcción y adjetivas, adverbiales, preposicionales y  LL.4.4.8. Comunicar ideas con eficiencia
y cohesión, autorregulando la organización de diferentes tipos de verbales. aplicando de manera autónoma las reglas de
escritura mediante la aplicación del párrafo. ([Link].4.4.2.)  LL.4.4.3. Usar estrategias y procesos de uso de las letras, de la puntuación y de la
proceso de producción, el uso de  Escribir textos periodísticos y pensamiento que apoyen la escritura de tilde.
estrategias y procesos de académicos con manejo de su estructura diferentes tipos de textos periodísticos y  LL.4.4.2. Lograr cohesión y coherencia en la
pensamiento, matizando y básica, y sustentar las ideas con razones académicos. escritura de textos periodísticos y
precisando significados y apoyándose y ejemplos organizados de manera  Usar el procedimiento de planificación, académicos mediante la construcción y
en diferentes formatos, recursos y jerárquica. (Ref. LL.4.4.1.) redacción y revisión en la escritura de organización de diferentes tipos de párrafo.
materiales, incluidas las TIC, y cita e  Mejorar la claridad y precisión de diferentes tipos de textos periodísticos y  LL.4.4.9. Escribir diálogos directos e
identifica fuentes con pertinencia. diferentes tipos de textos periodísticos y académicos. (Ref. LL.4.4.5.) indirectos e integrarlos en diferentes tipos
académicos mediante la escritura de  Mejorar la claridad y precisión de de texto, según la intención comunicativa.
oraciones compuestas y la utilización de diferentes tipos de textos periodísticos y  LL.4.4.1. Escribir textos periodísticos y
nexos, modificadores, objetos, académicos mediante la escritura de académicos con manejo de su estructura
complementos y signos de puntuación. oraciones compuestas y la utilización de básica, y sustentar las ideas con razones y
(Ref. LL.4.4.6.) nexos, modificadores, objetos, ejemplos organizados de manera jerárquica.
 Usar el procedimiento de planificación, complementos y signos de puntuación.  LL.4.4.5. Usar el procedimiento de
redacción y revisión en la escritura de (Ref. LL.4.4.6.) planificación, redacción y revisión en la
diferentes tipos de textos periodísticos y  Escribir textos periodísticos y escritura de diferentes tipos de textos
académicos. (Ref. LL.4.4.5.}) académicos con manejo de su estructura periodísticos y académicos.
 Matizar y precisar las ideas y los básica, y sustentar las ideas con razones  LL.4.4.3. Usar estrategias y procesos de
 significados de oraciones y párrafos y ejemplos organizados de manera pensamiento que apoyen la escritura de
mediante el uso selectivo de modos jerárquica. (Ref. LL.4.4.1.) diferentes tipos de textos periodísticos y
verbales, tiempos verbales complejos,  Escribir diálogos directos e indirectos e académicos.
verboides, voz activa y pasiva, integrarlos en diferentes tipos de texto,
conjunciones y frases nominales, según la intención comunicativa. (Ref.
adjetivas, adverbiales, preposicionales y LL.4.4.9.)
verbales. (Ref. LL.4.4.7.)
 Usar estrategias y procesos de
pensamiento que apoyen la escritura de
diferentes tipos de textos periodísticos y
académicos. (Ref. LL.4.4.3.)

[Link].4.8. Lee textos literarios en  Interpretar un texto literario desde las  Interpretar un texto literario desde las  LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde
función de sus preferencias características propias del género al que características del género al que las características del género al que
personales, los interpreta y sustenta pertenece. Recrear textos literarios pertenece. (Ref. LL.4.5.1.) pertenece.
su interpretación al debatir leídos o escuchados desde la experiencia
críticamente sobre ella, basándose en personal, adaptando diversos recursos
indagaciones sobre el tema, género y literarios. (Ref. LL.4.5.1.)
contexto.  LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose en
preferencias personales de autor,
género, estilo, temas y contextos
socioculturales, con el manejo de
diversos soportes.
 Interpretar un texto literario desde las
características del género al que
pertenece. (Ref. LL.4.5.1.)
[Link].4.9. Compone y recrea textos  LL.4.5.7. Recrear textos literarios leídos o
literarios que adaptan o combinan escuchados con el uso colaborativo de
diversas estructuras y recursos diversos medios y recursos de las TIC.
literarios, expresa intenciones  LL.4.5.5. Expresar intenciones
determinadas (ironía, sarcasmo, determinadas (ironía, sarcasmo, humor,
humor, etc.) mediante el uso creativo etc.) con el uso creativo del significado
del significado de las palabras, la de las palabras.
utilización colaborativa de diversos  LL.4.5.4. Componer textos creativos que
medios y recursos de las TIC, a partir adapten o combinen diversas
de su experiencia personal. estructuras y recursos literarios.

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

Criterio de evaluación Primero Bachillerato Segundo Bachillerato Tercero Bachillerato
[Link].5.1. Indaga sobre la evolución  LL.5.1.1. Indagar sobre las  LL.5.1.2. Identificar las implicaciones  LL.5.1.1. Indagar sobre las
de la cultura escrita en la era digital transformaciones y las tendencias socioculturales de la producción y el transformaciones y las tendencias actuales
(transformaciones y tendencias actuales y futuras de la evolución de la consumo de cultura digital. y futuras de la evolución de la cultura
actuales y futuras) e identifica las cultura escrita en la era digital.  LL.5.1.1. Indagar sobre las transformaciones escrita en la era digital e identificar las
implicaciones socioculturales de su  LL.5.1.2. Identificar las implicaciones y las tendencias actuales y futuras de la implicaciones socioculturales de la
producción y consumo. socioculturales de la producción y el evolución de la cultura escrita en la era producción y el consumo de cultura digital.
consumo de cultura digital. digital.  LL.5.1.2. Identificar las implicaciones
socioculturales de la producción y el
consumo de la cultura digital, en función
de decidir el uso conveniente de la
tecnología en los contextos de influencia
social en los que se desenvuelve.
[Link].5.2. Analiza las causas de la  LL.5.1.4. Analizar críticamente las  LL.5.1.4. Analizar críticamente las  LL.5.1. (3, 4) Analizar las causas de la
diglosia en relación con las lenguas variaciones lingüísticas socioculturales variaciones lingüísticas socioculturales del diglosia en relación con las lenguas
originarias y sus consecuencias en del Ecuador desde diversas perspectivas. Ecuador desde diversas perspectivas. originarias y sus consecuencias en el
diversos ámbitos, y las variaciones  LL.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia  LL.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en ámbito educativo, la identidad, los
lingüísticas socioculturales del en relación con las lenguas originarias y relación con las lenguas originarias y sus derechos colectivos y la vida cotidiana, así
Ecuador desde diversas perspectivas. sus consecuencias en el ámbito consecuencias en el ámbito educativo, la como las variaciones lingüísticas
educativo, la identidad, los derechos identidad, los derechos colectivos y la vida socioculturales del Ecuador, desde
colectivos y la vida cotidiana. cotidiana. diversas perspectivas
[Link].5.3. Escucha y valora el  LL.5.2.2. Valorar el contenido implícito  LL.5.2.2 Escuchar y valorar el contenido  LL.5.2.1 Valorar el contenido explícito e
contenido explícito e implícito del de un texto oral a partir del análisis explícito e implícito del discurso y con sus implícito de dos o más textos al identificar
discurso y con sus respuestas connotativo del discurso. respuestas persuade mediante la contradicciones, ambigüedades y falacias,
persuade mediante la argumentación  LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos argumentación y la contra argumentación, con argumentos propios y el contraste en
y la contraargumentación, utilizando y registros de la comunicación oral para utilizando diferentes formatos (debates, fuentes adicionales.
diferentes formatos (debates, mesas persuadir mediante la argumentación y mesas redondas, etc.), registros y otros  LL.5.2.3. Utilizar de manera selectiva y
redondas, etc.), registros y otros contraargumentación, con dominio de recursos del discurso oral con dominio de las crítica los recursos del discurso oral en sus
recursos del discurso oral con las estructuras lingüísticas. estructuras lingüísticas, evaluando su diferentes formatos y registros para
dominio de las estructuras  LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y impacto en la audiencia. persuadir mediante la argumentación y
lingüísticas, evaluando su impacto en crítica los recursos del discurso oral y  Valorar el contenido explícito de dos o más contra argumentación, con dominio de las
la audiencia. evaluar su impacto en la audiencia. textos orales e identificar contradicciones, estructuras lingüísticas y evaluar su
ambigüedades, falacias, distorsiones y impacto en la audiencia.
desviaciones en el discurso. (Ref. LL.5.2.1.)  LL.5.2.4 Utilizar de manera selectiva y
 LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y crítica los recursos del discurso oral en sus
registros de la comunicación oral para diferentes formatos y registros para
persuadir mediante la argumentación y persuadir mediante la argumentación y
contraargumentación, con dominio de las contra argumentación, con dominio de las
estructuras lingüísticas. estructuras lingüísticas y evaluar su
 LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crítica impacto en la audiencia. Autorregular la
los recursos del discurso oral y evaluar su comprensión de un texto mediante la
 impacto en la audiencia. aplicación de estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensión.
[Link].5.4. Valora los contenidos  LL.5.3.1. Valorar el contenido explícito  LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de un
explícitos e implícitos y los aspectos de dos o más textos al identificar texto mediante la aplicación de estrategias
formales de dos o más textos, en contradicciones, ambigüedades y cognitivas y metacognitivas de
función del propósito comunicativo, falacias. comprensión. LL.5.3.6. Recoger, comparar y
el contexto sociocultural y el punto de  LL.5.3.2. Valorar el contenido implícito organizar información consultada utilizando
vista del autor; aplica estrategias de un texto con argumentos propios, al esquemas y estrategias personales.
cognitivas y metacognitivas para contrastarlo con fuentes adicionales.  LL.5.3.4. Valorar los aspectos formales y el
autorregular la comprensión,  Valorar los aspectos formales y el contenido del texto en función del propósito
identifica contradicciones, contenido del texto en función del comunicativo, el contexto sociocultural y el
ambigüedades y falacias, elabora propósito comunicativo, el contexto punto de vista del autor.
argumentos propios y los contrasta sociocultural y el punto de vista del
con fuentes adicionales, mediante el autor. (Ref. LL.5.3.4.)
uso de esquemas y estrategias  Autorregular la comprensión de un texto
personales para recoger, comparar y mediante la aplicación de estrategias
organizar la información. cognitivas y metacognitivas de
comprensión. (Ref. LL.5.3.3.)
[Link].5.5. Consulta bases de datos  Consultar bases de datos digitales y otros  Consultar bases de datos digitales y otros  LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales
digitales y otros recursos de la web recursos de la web con capacidad para recursos de la Web con capacidad para y otros recursos de la web con capacidad
con capacidad para seleccionar seleccionar fuentes según el propósito seleccionar fuentes según el propósito de para seleccionar fuentes según el
fuentes de acuerdo al propósito de de lectura y valorar la confiabilidad e lectura y valorar la confiabilidad e interés o propósito de lectura y valorar la
lectura; valora su confiabilidad y interés o punto de vista de las fuentes punto de vista de las fuentes escogidas. (Ref. confiabilidad e interés o punto de vista de
punto de vista, y recoge, compara y escogidas. (Ref. LL.5.3.5.) LL.5.3.5.) las fuentes escogidas.
organiza la información consultada,
mediante el uso de esquemas y
estrategias personales.
[Link].5.6. Aplica el proceso de  LL.5.4.1. Construir un texto  LL.5.4.4. Usar de forma habitual el
escritura en la construcción de textos argumentativo, seleccionando el tema y procedimiento de planificación, redacción y
académicos argumentativos, formulando la tesis. revisión para autorregular la producción
selecciona el tema, formula la tesis y  Usar de forma habitual el procedimiento escrita, y seleccionar y aplicar variadas
diferentes tipos de argumentos de planificación, redacción y revisión técnicas y recursos.
expresados en párrafos apropiados, para autorregular la producción escrita,  LL.5.4.8. Expresar matices y producir efectos
selecciona con precisión las palabras y seleccionar y aplicar variadas técnicas y determinados en los lectores, mediante la
por su significado para expresar recursos. (Ref. LL.5.4.4.) selección de un vocabulario preciso.
matices y producir efectos en los  LL.5.4.5. Producir textos mediante el uso
lectores, aplica normas de citación e de diferentes soportes impresos y
identificación de fuentes con rigor y digitales.
honestidad académica, en diferentes  LL.5.4.3. Aplicar las normas de citación e
soportes impresos y digitales. identificación de fuentes con rigor y
 honestidad académica.
[Link].5.7. Ubica cronológicamente  Ubicar cronológicamente los textos más  LL.5.5.1. Ubicar cronológicamente los textos  LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los
los textos más representativos de la representativos de la literatura de Grecia más representativos de la literatura de textos más representativos de la literatura
literatura de Grecia, Roma, América y Roma, y examinar críticamente las Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer
Latina y Ecuador, examina bases de la cultura occidental. (Ref. examina críticamente las bases de la cultura sus aportes en la construcción de una
críticamente las bases de la cultura LL.5.5.1.) occidental y establece sus aportes en los cultura diversa y plural, destacando la
occidental y establece sus aportes en  LL.5.5.5. Experimentar la escritura procesos de visibilización de la literatura indigenista como un movimiento
los procesos de visibilización de la creativa con diferentes estructuras heterogeneidad cultural. emancipador en una relación de identidad
heterogeneidad cultural. literarias, lingüísticas, visuales y sonoras entre el hombre y la cultura.
en la recreación de textos literarios.  Consultar bases de datos digitales y otros
recursos de la web con capacidad para
seleccionar fuentes según el propósito de
lectura y valorar la confiabilidad e interés
o punto de vista de las fuentes escogidas.
(Ref. LL.5.3.5.)
 Analizar las causas de la diglosia en
relación con las lenguas originarias y sus
consecuencias en el ámbito educativo, la
identidad, los derechos colectivos y la vida
cotidiana, así como las variaciones
lingüísticas socioculturales del Ecuador,
desde diversas perspectivas. (Ref. LL.5.1.
(3, 4).)
 Utilizar de manera selectiva y crítica los
recursos del discurso oral en sus diferentes
formatos y registros para persuadir
mediante la argumentación y contra
argumentación, con dominio de las
estructuras lingüísticas y evaluar su
impacto en la audiencia. (LL.[Link]) )
[Link].5.8. Recrea los textos literarios  LL.5.4. (1, 2, 3) Construir un texto
leídos desde la experiencia personal, argumentativo, seleccionar el tema y
adaptando diversos recursos formular la tesis aplicando las normas de
literarios, y experimenta la escritura citación e identificación de fuentes y
creativa con diferentes estructuras defender la tesis mediante la formulación
literarias. de diferentes tipos de argumentos.

3.2 Asignatura: Matemática

La enseñanza de la Matemática tiene como propósito fundamental desarrollar la capacidad para pensar, razonar, comunicar, aplicar y valorar las
relaciones entre las ideas y los fenómenos reales. Este conocimiento y dominio de los procesos le dará la capacidad al estudiante para describir, estudiar,
modificar y asumir el control de su ambiente físico e ideológico, mientras desarrolla su capacidad de pensamiento y de acción de una manera efectiva.

BÁSICA ELEMENTAL
Criterio de evaluación Segundo grado Tercer grado Cuarto grado
CE.M.2.1. Descubre regularidades M2.2.1.1. Representar gráficamente M2.2.1.1. Representar gráficamente M.2.1.1. Representar gráficamente
matemáticas del entorno inmediato conjuntos, discriminando las conjuntos, discriminando las conjuntos y subconjuntos discriminando
utilizando los conocimientos de propiedades o atributos de los objetos. propiedades o atributos de los objetos. las propiedades de los atributos.
conjuntos y las operaciones básicas M.2.1.2. Describir y reproducir M.2.1.2. Describir y reproducir patrones M.2.1.5. Construir patrones de figuras
con números naturales, para explicar patrones de objetos y figuras de objetos y figuras basándose en sus Basándose en sus atributos.
verbalmente, en forma ordenada, basándose en sus atributos. atributos. M.2.1.1. Representar gráficamente
clara y razonada, situaciones M.2.1.3. Describir y reproducir patrones conjuntos y subconjuntos discriminando
cotidianas y procedimientos para numéricos basados en sumas, contando las propiedades de los atributos de los
construir otras regularidades. hacia adelante y hacia atrás. objetos.
M.2.1.5. Construir patrones de figuras
basándose en sus atributos y patrones
numéricos a partir de la sumas.
M.2.1.6. Relacionar los elementos del
conjunto de salida con los elementos del
conjunto de llegada, a partir de la
correspondencia entre elementos para
determinar la coordinabilidad entre
conjuntos.
M.2.1.1. Representar gráficamente
conjuntos y subconjuntos, discriminando
las propiedades o atributos de los
objetos.
M.2.1.3. Describir y reproducir patrones
numéricos basados en restas, contando
hacia atrás.
M.2.1.7. Representar, en diagramas,
tablas las parejas ordenadas de una
relación específica entre los elementos
de salida y los elementos del conjunto de
llegada.
 M.2.1.1. Representar gráficamente
conjuntos por extensión y comprensión
discriminando las propiedades o
atributos de los objetos.
M.2.1.10. Ubicar pares ordenados
representados en el plano de
coordenadas.
M.2.1.1. Representar conjuntos por
extensión y comprensión, discriminando
las propiedades o atributos de los
objetos.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de M.2.1.12. Representar, escribir y leer M.2.1.12. Representar, escribir y leer los M.2.1.12. Representar, escribir y leer los
conteo, el concepto de número, los números naturales del 0 al 99 en números naturales del 0 al 99 en forma números naturales del 0 al 9999 en
expresiones matemáticas sencillas, forma concreta, gráfica y simbólica. concreta, gráfica y simbólica. forma concreta, gráfica (en la semirrecta
propiedades de la suma y la M.2.1.14. Reconocer el valor posicional M.2.1.14. Reconocer el valor posicional numérica) y simbólica.
multiplicación, procedimientos de de los números naturales hasta el 99, de los números naturales hasta el 99, M.2.1.13. Contar cantidades del 0 al 9
cálculos de suma, resta, basándose en la composición y basándose en la composición y 999 para verificar estimaciones (en
multiplicación sin reagrupación y descomposición en unidades y decenas descomposición en unidades y decenas grupos de dos, tres, cinco y diez).
división exacta (divisor de una cifra) mediante el uso de material concreto y mediante el uso de material concreto y M.2.1.14. Reconocer el valor posicional
con números naturales hasta 9 999, con representación gráfica. con representación gráfica. de números naturales de hasta cuatro
para formular y resolver problemas M.2.1.15. Establecer relaciones de M.2.1.15. Establecer relaciones de cifras, basándose en la composición y
de la vida cotidiana del entorno y secuencia y de orden en un conjunto secuencia y de orden en un conjunto de descomposición de unidades, decenas,
explicar de forma razonada los de números naturales hasta el 999, números naturales hasta el 999, centenas y unidades de mil, mediante el
resultados obtenidos. utilizando material concreto y utilizando material concreto y uso de Material concreto y con
simbología matemática (=, <, >). simbología matemática (=, <, >). representación simbólica.
M.2.1.21. Realizar adiciones y M.2.1.21. Realizar adiciones y M.2.1.15. Establecer relaciones de
sustracciones con los números hasta el sustracciones con los números hasta el secuencia y de orden en un conjunto de
999, con material concreto, 999, con material concreto, números naturales de hasta cuatro
mentalmente, gráficamente y de mentalmente, gráficamente y de manera cifras, utilizando material concreto y
manera numérica. numérica. simbología matemática (=, <, >,).
M.2.1.22. Aplicar estrategias de cálculo M.2.1.22. Aplicar estrategias de cálculo M.2.1.7. Representar las parejas
mental en adiciones. mental en adiciones. ordenadas de una relación especifica
M.2.1.15. Establecer relaciones de M.2.1.15. Establecer relaciones de entre los elementos del conjunto de
ordenen un conjunto de números ordenen un conjunto de números salida y los elementos del conjunto de
naturales, utilizando simbología naturales, utilizando simbología llegada.
matemática. matemática. M.2.1.21. Realizar adiciones y
M.2.1.12. Representar, escribir y leer el sustracciones combinadas con los
100 y las centenas completas en forma números hasta el 9 999, mentalmente,
concreta, gráfica y simbólica. gráficamente y de manera numérica.
M.2.1.13.) Contar cantidades del 0al 999 M.2.1.22. Aplicar estrategias de
para verificar estimaciones (en grupos de descomposición en decenas, centenas y
dos, tres, cinco y diez). miles en cálculos de suma y resta
M.2.1.14. Representar, escribir y leerlos M.2.1.23. Aplicar las propiedades
números naturales del0 al 999 en forma conmutativa y asociativa de la adición en
concreta, gráfica (en la semirrecta estrategias de cálculo mental.
numérica) y simbólica. M.2.1.18. Reconocer mitades, dobles y
M.2.1.15. Establecer relaciones de cuádruples en unidades de objetos
secuencia y orden en un conjunto de M.2.1.26. Realizar multiplicaciones en
números naturales hasta de 3 cifras función del modelo grupal, geométrico y
utilizando la semirrecta numérica y lineal.
simbología matemática (=, >, <). M.2.1.27. Memorizar paulatinamente las
M.2.1.12. Representar, escribir y leer los combinaciones multiplicativas (tablas de
números naturales del0 al 999 en forma multiplicar) con la manipulación y
concreta, gráfica y simbólica. visualización de material concreto.
M.2.1.17. Reconocer y diferenciar los M.2.1.33. Resolver problemas
números pares e impares por agrupación relacionados con la multiplicación
y de manera numérica. utilizando varias estrategias e interpretar
M.2.1.21. Realizar sustracciones con los la solución dentro del contexto del
números hasta el 999, con material problema.
concreto, mentalmente y gráficamente y Describir y reproducir patrones
de manera concreta. numéricos basados en sumas y restas,
M.2.1.22. Aplicar estrategias de contando hacia adelante y hacia atrás.
descomposición en unidades decenas en (Ref. M.2.1.3.)
cálculos de resta. Representar en diagramas, tablas y en
M.2.1.23. Aplicar la propiedad una cuadrícula las parejas ordenadas de
conmutativa de la adición en estrategias una relación específica entre los
de cálculo. elementos del conjunto de salida y los
M.1.23..Aplicar la propiedad asociativa elementos del conjunto de llegada. (Ref.
de la adición en estrategias de cálculo M.2.1.7.)
mental. Identificar los elementos de los
M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma conjuntos de salida y de llegada a partir
individual o grupal, problemas que de los pares ordenados representados
requieran el uso de sumas con números en una cuadrícula. (Ref. M.2.1.10.)
hasta de tres cifras. Identificar los elementos relacionados de
M.2.1.18. Reconocer mitades y dobles en un conjunto de salida y un conjunto de
unidades de objetos. llegada como pares ordenados del
M.2.1.21. Realizar adiciones aplicando producto cartesiano A x B. (Ref. M.2.1.8.)
operadores aditivos mentalmente, M.2.1.26. Realizar multiplicaciones por
gráficamente y de manera numérica. una cifra sin reagrupación.
M.2.1.21. Realizar adiciones con los M.2.1.26. Realizar multiplicaciones por
números hasta 999, con material una cifra con r paulatinamente las
concreto, mentalmente, gráficamente y combinaciones multiplicativas (tablas de
de manera numérica. multiplicar.
M.2.1.21. Realizar adiciones aplicando M.2.1.28. Aplicar las reglas de
operadores sustractivos con cálculo y de multiplicación por 10, 100 y 1 000 en
manera numérica. números naturales.
M.2.1.21. Realizar sustracciones con los M.2.1.29. Aplicar las propiedades
números hasta el 999, con material conmutativa y asociativa de la
concreto, mentalmente, gráficamente y multiplicación en el cálculo escrito y
de manera concreta. mental, y en la resolución de problemas.
M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma Describir y reproducir patrones
individual o grupal, problemas que numéricos crecientes con la suma y la
requieran el uso de sumas con multiplicación. (Ref. M.2.1.4.)
reagrupación con números hasta el 999. M.2.1.18. Reconocer mitades, tercios y
M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma cuartos en unidades de objetos.
individual o grupal, problemas que M.2.1.27. Memorizar paulatinamente las
requieran el uso de restas con combinaciones multiplicativas (tablas de
descomposición con números hasta de multiplicar) con la manipulación y
tres cifras. visualización de material concreto.
M.2.1.18. Reconocer y calcular el doble y M.2.1.30. Relacionar la noción de
el triple de manera gráfica, simbólica y división como reparto de cantidades en
numérica. tantos guales.
M.2.1.21. Realizar adiciones y M.2.1.31. Reconocer la relación entre
sustracciones con los números hasta división y multiplicación como
999, gráficamente y de manera operaciones inversas.
numérica. M.2.1.32. Calcular mentalmente
M.2.1.21. Realizar sustracciones con productos exactos utilizando varias
descomposición con los números hasta estrategias
el 999, con material concreto, M.2.1.33. Resolver problemas
mentalmente y gráficamente y de relacionados con la multiplicación y la
manera concreta. división utilizando varias estrategias.
M.2.1.25. Relacionar la noción de M.2.1.33. Resolver problemas
multiplicación con patrones de relacionados con la división utilizando
sumandos iguales o con situaciones de varias estrategias, e interpretar la
“tantas veces tanto”. solución dentro del contexto del
M.2.1.26. Realizar multiplicaciones en problema.
función del modelo grupal, geométrico y Identificar el subconjunto de pares
lineal. ordenados del producto cartesiano A x B
M.2.1.26. Realizar multiplicaciones de que cumplen con una relación de
manera horizontal y vertical.
M.2.1.26. Realizar multiplicaciones en la correspondencia uno a uno. (Ref.
tabla pitagórica M.2.1.11.)
M.2.1.26. Realizar multiplicaciones en M.2.1.31. Reconocer la relación entre
función del modelo grupal. Geométrico división y multiplicación como
y lineal. operaciones inversas.
M.2.1.27 Memorizar paulatinamente las M.2.1.32. Calcular mentalmente
combinaciones multiplicativas del 0 y del productos y cocientes exactos utilizando
1 con la manipulación y visualización de varias estrategias.
material concreto. M.2.1.33. Resolver problemas
M.2.1.27. Memorizar paulatinamente las relacionados con la división utilizando
combinaciones multiplicativas del 2 y del varias estrategias.
4 con la manipulación y visualización de
material concreto.
M.2.1.27. Memorizar paulatinamente las
combinaciones multiplicativas del 3 y del
6 con la manipulación y visualización de
material concreto.
M.2.1.27. Memorizar paulatinamente las
combinaciones multiplicativas del 5 y del
7 con la manipulación y visualización de
material concreto.
M.2.1.27. Memorizar paulatinamente las
combinaciones multiplicativas del 8 y del
9 con la manipulación y visualización de
material concreto.
M.2.1.28. Aplicar las reglas de
multiplicación por 10 y 100.
M.2.1.33. Resolver problemas
relacionados con la multiplicación
utilizando varias estrategias, e
interpretar la solución dentro del
contexto del problema.
CE.M.2.3. Emplea elementos básicos M.2.2.2. Clasificar objetos y cuerpos M.2.2.7. Reconocer líneas abiertas y M.2.2.1. Reconocer y diferenciar los
de geometría, las propiedades de geométricos según sus propiedades. cerradas, rectas y curvas en figuras elementos y propiedades de cilindros,
cuerpos y figuras geométricas, la M.2.2.3. Identificar formas cuadradas, planas. esferas, conos, cubos, pirámides de base
medición, estimación y cálculos de triangulares, rectangulares y circulares M.2.2.2. Clasificar objetos, cuerpos cuadrada y prismas rectangulares en
perímetros, para enfrentar en cuerpos geométricos del entorno. geométricos y figuras geométricas, objetos del entorno y/o modelos
situaciones cotidianas de carácter Reconocer “antes” y “después”, para según sus propiedades. geométricos.
geométrico. valorar el tiempo propio y el de los M.2.2.2. Reconocer los elementos de las M.2.2.2. Clasificar objetos, cuerpos
demás, y ordenar situaciones figuras geométricas. Lados, vértices y Geométricos según sus propiedades.
temporales secuenciales asociándolas ángulos. M.2.2.9. Reconocer y clasificar. Ángulos
con eventos significativos. (Ref. M.2.2.6. Calcular el perímetro de según su amplitud (recta, aguda y
M.2.2.16.) cuadrados y rectángulos con unidades de obtusa) en objetos, cuerpos y figuras
medida convencionales. geométricas.
M.2.2.9. Reconocer y clasificar ángulos M.2.2.6. Reconocer y diferenciar
según su amplitud (recta, aguda y triángulos, cuadrados y rectángulos a
obtusa) en objetos, cuerpos y figuras partir del análisis de sus características.
geométricas. Utilizar las magnitudes y unidades en los
Utilizar las unidades de medida de objetos del entorno. (Ref. M.2.2.11.)
capacidad (el litro) en la medición de M.2.2.4. Construir figuras geométricas
objetos del entorno. (Ref. M.2.2.24.) como círculos. Utilizar las unidades de
medida de longitud: el metro y sus
submúltiplos (dm, cm, mm) en la
estimación y medición de longitudes de
objetos del entorno. (Ref. M.2.2.11.)
CE.M.2.4. Resuelve problemas M.2.2.19. Medir, estimar y comparar M.2.2.11. Utilizar las unidades de las M.2.2.20. Utilizar las unidades de
cotidianos sencillos que requieran el masas contrastándolas con patrones medidas de longitud: el metro y sus medida de masa: el gramo y el
uso de instrumentos de medida y la de medidas no convencionales. submúltiplos (dc, cm, mm) en la kilogramo, en la estimación y medición
conversión de unidades, para M.2.2.16. Reconocer los días de la estimación y medición de longitudes de de objetos del entorno.
determinar la longitud, masa, semana y los meses del año para objetos del entorno. M.2.2.21. Realizar conversiones simples
capacidad y costo de objetos del valorar el tiempo propio y el de los M.2.2.19. Medir, estimar y comparar de medidas de masa.
entorno, y explicar actividades demás, y ordenar situaciones masas contrastándolas con patrones de M.2.2.22. Identificar la libra como
cotidianas en función del tiempo. temporales secuenciales asociándolas medidas no convencionales. unidad de medida de masa.
con eventos significativos. M.2.2.13. Representar cantidades M.2.2.17. Realizar conversiones usuales
M.2.2.16. Leer las horas y minutos en monetarias con el uso de monedas y entre años, meses, semanas, días en
un reloj analógico. billetes de 1, 5, 10, 20, 50 y 100. situaciones significativas
M.2.2.17. Realizar conversiones M.2.2.14. Realizar conversiones simples M.2.2.18. Leer horas y minutos en un
usuales entre años, meses, días, en situaciones significativas. reloj analógico.
semanas, días, horas, minutos y M.2.2.17. Realizar conversiones usuales M.2.2.24. Utilizar las unidades de
segundos en situaciones significativas. entre años, meses, semanas, días, horas, medida de capacidad: el litro y sus
M.2.2.19. Medir, estimar y comparar minutos y segundos en situaciones submúltiplos (dl, cl, ml) en la estimación
masas contrastándolas con patrones significativas. y medición de objetos del entorno.
de medidas no convencionales.
 M.2.2.23. Medir, estimar y comparar Representar de forma gráfica, la M.2.2.25. Realizar conversiones simples
capacidades contrastándolas con semirrecta, el segmento y el ángulo. (Ref. de medidas de capacidad del litro a sus
patrones de medida no M.2.2.8.) submúltiplos.
convencionales. M.2.2.16. Reconocer los días de la
semana y los meses del año para valorar
el tiempo propio y el de los demás.
M.2.2.18. Leer horas y minutos en un
reloj analógico.
CE.M.2.5. Examina datos M.2.3.1. Organizar y representar datos M.2.3.1. Organizar y representar datos M.2.3.1. Recolectar y organizar datos
cuantificables del entorno cercano estadísticos relativos a su entorno en estadísticos relativos a su entorno en estadísticos relativos a su entorno.
utilizando algunos recursos sencillos tablas de frecuencia en función de tablas de conteo y analizar los en función M.2.3.1. Organizar y representar datos
de recolección y representación explicar e interpretar conclusiones y de explicar e interpretarla información. estadísticos relativos a su entorno en
gráfica (pictogramas y diagramas de asumir compromisos. M.2.3.1. Organizar y representar datos pictogramas en función de explicar e
barras), para interpretar y comunicar, M.2.3.2. Realizar combinaciones estadísticos relativos a su entorno en interpretar conclusiones y asumir
oralmente y por escrito, información simples y solucionar situaciones tablas de conteo y pictogramas y compromisos.
y conclusiones, asumiendo cotidianas. analizarlos en función de explicar e M.2.3.3. Reconocer experiencias
compromisos. M.2.3.3. Reconocer experiencias interpretar la información. aleatorias en situaciones cotidianas.
aleatorias en situaciones cotidianas. M.2.3.1. Organizar y representar datos M.2.3.1. Organizar y representar datos
estadísticos relativos a su entorno en estadísticos relativos a su entorno en
pictogramas y comparar frecuencias en diagramas de barras, en función de
función de explicar e interpretar la explicar e interpretar conclusiones y
información. asumir compromisos.
M.2.3.3. Reconocer experiencias M.2.3.3. Reconocer experiencias
aleatorias en situaciones cotidianas. aleatorias en situaciones cotidianas.
M.2.3.2. Realizar combinaciones simples M.2.3.2. Realizar combinaciones simples
y solucionar situaciones cotidianas. y solucionar situaciones cotidianas.
 BÁSICA MEDIA
Criterio de evaluación Quinto grado Sexto grado Séptimo grado
CE.M.3.1. Emplea de forma razonada M.3.1.1. Generar sucesiones con sumas y M.3.1.4. Leer y escribir números M.3.1.1. Generar sucesiones con sumas y
la tecnología, estrategias de cálculo y restas, con números naturales, a partir naturales de hasta nueve cifras, en restas, con números naturales, a partir
los algoritmos de la adición, de ejercicios numéricos o problemas cualquier contexto. de ejercicios numéricos o problemas
sustracción, multiplicación y división sencillos. Identificar múltiplos de un conjunto de sencillos.
de números naturales, en el Leer y ubicar pares ordenados en el números naturales. (M.3.1.14.) M.3.1.4. Leer y escribir números
planteamiento y solución de sistema de coordenadas rectangulares, M.3.1.12. Calcular productos y naturales en cualquier contexto.
problemas, la generación de con números naturales. (Ref. M.3.1.2.) cocientes de números naturales por M.3.1.4. Leer y escribir números
sucesiones numéricas, la revisión de M.3.1.4. Leer y escribir números 10, 100 y 1 000, en la resolución de naturales de más de nueve cifras.
procesos y la comprobación de naturales en cualquier contexto. problemas. Reconocer el valor posicional de
resultados; explica con claridad los M.3.1.13. Resolver problemas que M.3.1.13. Resolver problemas que números naturales de más de nueve
procesos utilizados. requieran el uso de operaciones requieran el uso de operaciones cifras, basándose en su composición y
combinadas con números naturales e combinadas con números naturales e descomposición, con el uso de material
interpretar la solución dentro del interpretar la solución dentro del concreto y con representación simbólica.
contexto del problema. contexto del problema. (Ref. M.3.1.5.)
M.3.1.13. Resolver problemas que M.3.1.11. Realizar divisiones entre Identificar la potenciación como una
requieran el uso de operaciones números naturales con el uso de la operación multiplicativa en los números
combinadas de sumas y restas con tecnología. naturales. (Ref. M.3.1.19.)
números naturales, utilizando como M.3.1.1. Reproducir sucesiones con Asociar las potencias con exponentes 2
estrategia la semirrecta numérica, e multiplicaciones y divisiones, con (cuadrados) con representaciones en dos
interpretar la solución dentro del números naturales, a partir de dimensiones con áreas. (Ref. M.3.1.20.)
contexto del problema. ejercicios numéricos. Establecer relaciones de secuencia y
M.3.1.1. Generar sucesiones con M.3.1.19. Identificar la potenciación orden entre números naturales,
multiplicaciones, con números como una operación multiplicativa en utilizando la semirrecta numérica y
naturales, a partir de ejercicios los números naturales. simbología matemática (=, <, >). (Ref.
numéricos o problemas sencillos. Cálculo de raíces cúbicas con el uso de M.3.1.38.)
Leer y ubicar pares ordenados en el la tecnología. (Ref. M.3.1.23.) Resolver y plantear problemas que
sistema de coordenadas rectangulares, contienen combinaciones de sumas,
con números naturales. (Ref. M.3.1.2.) restas, multiplicaciones
M.3.1.9. Reconocer términos y realizar y divisiones con números naturales,
multiplicaciones entre números fracciones
naturales, aplicando el algoritmo de la y decimales, e interpretar la solución
multiplicación y con el uso de la dentro del contexto del problema. (Ref.
tecnología. M.3.1.43.)
M.3.1.10. Aplicar las propiedades de la M.3.1.1. Generar sucesiones con sumas y
multiplicación en el cálculo escrito y multiplicaciones, con números
mental, y la resolución de ejercicios y naturales, a partir de ejercicios
problemas. numéricos o problemas sencillos.
M.3.1.1. Generar sucesiones con Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 5 y
divisiones, con números naturales, a 10 en la descomposición de números
partir de ejercicios numéricos o naturales en factores primos y en la
problemas sencillos. resolución de problemas. (Ref.
M.3.1.11. reconocer términos y realizar M.3.1.15.)
divisiones entre números naturales con Utilizar criterios de divisibilidad por 4, 25
residuo, con el dividendo mayor que el y 100 en la descomposición de números
divisor, aplicando el algoritmo naturales en factores primos y en la
correspondiente y con el uso de la resolución de problemas. (Ref.
tecnología. M.3.1.15.)
M.3.1.12. Calcular cocientes de números Utilizar criterios de divisibilidad por 3, 7 y
naturales por 10, 100 y 1 000. 11 en la descomposición de números
M.3.1.1. Generar sucesiones con sumas, naturales en factores primos y en la
restas, multiplicaciones y divisiones, con resolución de problemas. (Ref.
números naturales, a partir de ejercicios M.3.1.15.)
numéricos o problemas sencillos. Identificar números primos y números
M.3.1.1. Generar sucesiones con restas y compuestos por su definición, aplicando
divisiones, con números naturales, a criterios de divisibilidad. (Ref. M.3.1.16.)
partir de ejercicios numéricos o Calcular raíces cuadradas y cúbicas
problemas sencillos. utilizando la estimación. (M.3.1.24.)
Calcular raíces cuadradas y cúbicas Calcular raíces cuadradas y cúbicas
utilizando la estimación, la utilizando la descomposición en factores
descomposición en factores primos y la primos. (Ref. M.3.1.24.)
tecnología. (RM.3.1.24. Calcular raíces cuadradas y cúbicas
M.3.1.21. Reconocer la radicación como utilizando la tecnología. (Ref. M.3.1.24.)
la operación inversa a la potenciación. Resolver problemas que impliquen el
M.3.1.22. Resolver y plantear problemas cálculo del MCM y el MCD. (Ref.
de potenciación y radicación, utilizando M.3.1.18.)
varias estrategias, e interpretar la M.3.1.1. Generar sucesiones con restas y
solución dentro del contexto del divisiones, con números naturales, a
problema. partir de ejercicios numéricos o
M.3.1.44. Reconocer las magnitudes problemas sencillos.
directa o inversamente proporcionales Calcular raíces cuadradas y cúbicas
en situaciones cotidianas; utilizando la estimación, la
descomposición en factores primos y la
tecnología. (RM.3.1.24.)
Reconocer las magnitudes directa o
inversamente proporcionales en
situaciones cotidianas; elaborar tablas y
plantear proporciones. (Ref. M.3.1.44.)
Representar porcentajes en diagramas
circulares como una estrategia para
comunicar información de distinta
índole. (Ref. • M.3.1.46.)
M.3.1.1. Generar sucesiones con sumas,
restas, multiplicaciones y divisiones, con
números naturales, a partir de ejercicios
numéricos o problemas sencillos.
Establecer relaciones de secuencia y
orden entre fracciones, utilizando
material concreto, la semirrecta
numérica y simbología matemática (=, <,
>). (Ref. M.3.1.38.)
Realizar cálculos combinados de sumas y
restas con fracciones. (Ref. M.3.1.41.)
Realizar cálculos combinados de
multiplicaciones y divisiones con
fracciones.
(Ref. M.3.1.41.)
Resolver y plantear problemas de
multiplicaciones y divisiones con
fracciones, e interpretar la solución
dentro del contexto del problema. (Ref.
M.3.1.42.)
Leer y escribir cantidades expresadas en
números romanos hasta 1 000. (Ref.
M.3.1.25.)
Resolver y plantear problemas con
operaciones combinadas con números
fraccionarios. (Ref. M.3.1.43.)
M.3.1.1. Generar sucesiones con sumas,
restas, multiplicaciones y divisiones, con
números naturales, a partir de ejercicios
numéricos o problemas sencillos.
Establecer relaciones de secuencia y
orden entre números decimales,
utilizando material concreto, la
semirrecta numérica y simbología
matemática (=, <, >). (Ref. M.3.1.38.)
 Calcular, aplicando algoritmos, sumas y
restas con números decimales. (Ref.
M.3.1.28.)
Calcular, aplicando algoritmos,
multiplicaciones y divisiones con
números decimales. (Ref. M.3.1.28.)
Calcular, aplicando algoritmos y la
tecnología, sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones con
números decimales. (Ref. M.3.1.28.)
Resolver y plantear problemas con
sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones con números decimales,
utilizando varias estrategias, e
interpretar la solución dentro del
contexto del problema. (Ref. M.3.1.31.)
Resolver y plantear problemas que
contienen combinaciones de sumas,
restas, multiplicaciones y divisiones con
números naturales, fracciones y
decimales, e interpretar la solución
dentro del contexto del problema. (Ref.
M.3.1.43.)
CE.M.3.2. Aprecia la utilidad de las M.3.1.5. Reconocer el valor posicional de M.3.1.5. Reconocer el valor posicional
relaciones de secuencia y orden entre números naturales de hasta seis cifras, de números naturales de hasta nueve
diferentes conjuntos numéricos, así basándose en su composición y cifras, basándose en su composición y
como el uso de la simbología descomposición, con el uso de material descomposición, con el uso de material
matemática, cuando enfrenta, concreto y con representación simbólica. concreto y con representación
interpreta y analiza la veracidad de la M.3.1.6. Establecer relaciones de simbólica.
información numérica que se secuencia y orden en un conjunto de M.3.1.6. Establecer relaciones de
presenta en el entorno. números naturales de hasta seis cifras, secuencia y de orden en un conjunto
utilizando material concreto, la de números naturales de hasta nueve
semirrecta numérica y simbología cifras, utilizando material concreto, la
matemática (=, <, >). semirrecta numérica y simbología
Reconocer términos de la adición y matemática (=, < >).
calcular la suma de números naturales Utilizar criterios de divisibilidad por 2,
de hasta seis cifras. (Ref. M.3.1.7.) 3, 4, 5, 6, 9 y 10 en la descomposición
Reconocer términos de la sustracción, y de números naturales en factores
calcular la diferencia de números primos y en la resolución de
naturales. (Ref. M.3.1.7.) problemas. (Ref. M.3.1.15.)
Aplicar las propiedades de la adición Identificar números primos y números
como estrategia de cálculo mental y la compuestos por su definición,
solución de problemas. (Ref. M.3.1.8.) aplicando criterios de divisibilidad.
M.3.1.27. Establecer relaciones de (Ref. M.3.1.16.)
secuencia y orden en un conjunto de Leer y ubicar pares ordenados en el
números decimales, utilizando material sistema de coordenadas
concreto, la semirrecta numérica rectangulares, con números
graduada y simbología matemática (=, <, fraccionarios. (Ref. M.3.1.2.)
>). M.3.1.10. Aplicar las propiedades de la
multiplicación en el cálculo escrito y
mental, y en la resolución de ejercicios
y problemas.
M.3.1.39. Calcular sumas y restas con
fracciones obteniendo el denominador
común.
M.3.1.40. Realizar multiplicaciones y
divisiones entre fracciones,
empleando como estrategia la
simplificación.
M.3.1.42. Resolver problemas de
sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones con fracciones. Interpretar la
solución dentro del contexto del
problema.
M.3.1.36. Transformar números
decimales a fracciones con
denominador 10, 100 y 1 000.
M.3.1.42. Resolver y plantear
problemas de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones con
fracciones. Interpretar la solución
dentro del contexto del problema.
M.3.1.27. Establecer relaciones de
secuencia y orden en un conjunto de
números decimales, utilizando
material concreto, la semirrecta
numérica graduada y simbología
matemática (=, <, >).
Leer y ubicar pares ordenados en el
sistema de coordenadas
 rectangulares, con números decimales.
(Ref. M.3.1.2.)
Resolver problemas con operaciones
combinadas con números decimales,
utilizando varias estrategias, e
interpretar la solución dentro del
contexto del problema. (Ref.
M.3.1.32.)
CE.M.3.3. Aplica la descomposición M.3.1.14. Identificar múltiplos de un Reproducir sucesiones con sumas y M.3.1.21. Reconocer la radicación como
en factores primos, el cálculo de conjunto de números naturales. restas con números naturales, a partir la operación inversa a la potenciación.
MCM, MCD, potencias y raíces con M.3.1.14. Identificar divisores de un de ejercicios numéricos. (Ref. M.3.1.1.) M.3.1.22. Resolver y plantear problemas
números natura- les, y el conjunto de números naturales. M.3.1.17. Encontrar el máximo común de potenciación y radicación, utilizando
conocimiento de medidas de M.3.1.15. Utilizar criterios de divisor de un conjunto de números varias estrategias, e interpretar la
superficie y volumen, para resolver divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 en la naturales. solución dentro del contexto del
problemas numéricos, reconociendo descomposición de números naturales M.3.1.18. Resolver problemas que problema.
críticamente el valor de la utilidad de en factores primos y en la resolución de impliquen del cálculo del MCD.
la tecnología en los cálculos y la problemas. M.3.1.17. Encontrar el mínimo común
verificación de resultados; valora los M.3.1.16. Identificar números primos y múltiplo de un conjunto de números
argumentos de otros al expresar la números compuestos por su definición, naturales.
lógica de los procesos realizados. aplicando criterios de divisibilidad. M.3.1.18. Resolver problemas que
M.3.1.17. Encontrar el máximo común impliquen del cálculo del MCM.
divisor de un conjunto de números Reconocer términos y realizar
naturales. divisiones entre números naturales con
M.3.1.18. Resolver problemas que residuo. (Ref. M.3.1.11.)
impliquen el cálculo del MCM y el MCD. Resolver divisiones entre números
naturales, y entre dos números
naturales de hasta tres dígitos. (Ref.
M.3.1.11.)
M.3.1.23. Calcular y reconocer
cuadrados y cubos de números
inferiores a 20.
M.3.1.21. Reconocer la radicación
como la operación inversa a la
potenciación.
M.3.1.23. Calcular raíces cuadradas
utilizando la tecnología.
CE.M.3.4. Utiliza un determinado M.3.1.33. Leer y escribir fracciones a
conjunto de números para expresar partir de un objeto, un conjunto de
situaciones reales, establecer objetos fraccionables o una unidad de
equivalencias entre diferentes medida.
sistemas numéricos y juzgar la validez M.3.1.34. Representar fracciones en la
de la información presentada en semirrecta numérica y gráficamente,
diferentes medios. para expresar y resolver situaciones
cotidianas.
M.3.1.36. Transformar números
decimales a fracciones con denominador
10,100 y 1 000.
Leer y ubicar pares ordenados en el
sistema de coordenadas rectangulares,
con números decimales. (Ref. M.3.1.2.)
M.3.1.26. Reconocer, leer y escribir los
números decimales utilizados en la vida
cotidiana.
Calcular, aplicando algoritmos y la
tecnología, sumas y restas con números
decimales. (Ref. M.3.1.28.)
Calcular, aplicando algoritmos y la
tecnología, multiplicaciones con
números decimales. (Ref. M.3.1.28.)
Calcular, aplicando algoritmos y la
tecnología, divisiones con números
decimales. (Ref. M.3.1.28.)
Aplicar las reglas del redondeo en la
resolución de problemas. (Ref.
M.3.1.29.)
Utilizar el cálculo de productos o
cocientes por 10, 100 o 1 000 con
números decimales, como estrategia de
cálculo mental y solución de problemas.
(Ref. M.3.1.30.)
Resolver y plantear problemas con
sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones con números decimales,
utilizando varias estrategias, e
interpretar la solución dentro del
contexto del problema. (Ref. M.3.1.31.)
CE.M.3.5. Plantea problemas M.3.1.37. Establecer relaciones de orden M.3.1.34. Representar fracciones en la
numéricos en los que intervienen entre fracciones, utilizando material semirrecta numérica y gráficamente,
números naturales, decimales o concreto, la semirrecta numérica y para expresar y resolver situaciones
fraccionarios, asociados a situaciones simbología matemática (=, <, >). cotidianas.
del entorno; para el planteamiento
emplea estrategias de cálculo mental, M.3.1.38 Reconocer los números M.3.1.37. Establecer relaciones de
y para su solución, los algoritmos de decimales: décimos, centésimos y orden entre fracciones, utilizando
las operaciones y propiedades. milésimos, como la expresión decimal de material concreto: la semirrecta
Justifica procesos y emplea de forma fracciones por medio de la división. numérica y simbología matemática
crítica la tecnología, como medio de M.3.1.39. Calcular sumas y restas con (=, <, >).
verificación de resultados. fracciones obteniendo el denominador M.3.1.39. Calcular sumas y restas con
común. fracciones obteniendo el denominador
M.3.1.40. Realizar multiplicaciones y común.
divisiones entre fracciones, empleando M.3.1.40. Realizar multiplicaciones y
como estrategia la simplificación. divisiones entre fracciones, empleando
M.3.1.42. Resolver y plantear problemas como estrategia la simplificación.
de sumas y restas con fracciones, e M.3.1.42. Resolver problemas de
interpretar la solución dentro del sumas, restas, multiplicaciones y
contexto del problema. divisiones con fracciones. Interpretar la
solución dentro del contexto del
problema.
M.3.1.36. Transformar números
decimales a fracciones con
denominador 10, 100 y 1 000.
M.3.1.42. Resolver y plantear
problemas de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones con
fracciones. Interpretar la solución
dentro del contexto del problema.
M.3.1.28. Calcular, aplicando
algoritmos y la tecnología, sumas,
restas, multiplicaciones y divisiones
con números decimales.
M.3.1.31. Resolver problemas con
sumas, restas y multiplicaciones con
números decimales, utilizando varias
estrategias, e interpretar la solución
dentro del contexto del problema.
M.3.1.30. Utilizar el cálculo de
productos o cocientes por 10, 100 o 1
000 con números decimales, como
estrategia de cálculo mental y solución
de problemas.
M.3.1.29. Aplicar las reglas del
redondeo en la resolución de
problemas.
 M.3.1.43. Resolver problemas que
contienen combinaciones de sumas,
restas, multiplicaciones y divisiones
con números naturales, fracciones y
decimales, e interpretar la solución
dentro del contexto del problema.
CE.M.3.6. Formula y resuelve M.3.1.2. Leer y ubicar pares ordenados M.3.1.2. Leer y ubicar pares ordenados M.3.1.3. Utilizar el sistema de
problemas de proporcionalidad en el sistema de coordenadas en el sistema de coordenadas coordenadas para representar
directa e inversa; emplea, como rectangulares, con números naturales y rectangulares, con números naturales. situaciones significativas.
estrategias de solución, el fracciones. M.3.1.45. Expresar porcentajes como M.3.1.3. Utilizar el sistema de
planteamiento de razones y M.3.1.45. Expresar porcentajes como fracciones y decimales, o fracciones y coordenadas para representar
proporciones provenientes de tablas, fracciones y decimales, o fracciones y decimales como porcentajes, en situaciones significativas.
diagramas y gráficas cartesianas; y decimales como porcentajes, en función función de explicar situaciones
explica de forma razonada los de explicar situaciones cotidianas. cotidianas.
procesos empleados y la importancia Analizar e interpretar el significado de M.3.1.44. Reconocer las magnitudes
del manejo honesto y responsable de calcular medidas de tendencia central directamente proporcionales en
documentos comerciales. (media, mediana y moda), de un situaciones cotidianas.
conjunto de datos estadísticos discretos M.3.1.44. Reconocer las magnitudes
tomados del entorno y de medios de inversamente proporcionales en
comunicación. situaciones cotidianas.
(Ref. M.3.3.2)
CE.M.3.7. Explica las características y M.3.2.1. Reconocer líneas rectas, M.3.2.3. Identificar paralelogramos, M.3.2.3. Identificar paralelogramos,
propiedades de figuras planas y semirrectas y segmentos en figuras trapecios y trapezoides a partir del trapecios y trapezoides a partir del
cuerpos geométricos, al construirlas geométricas planas. análisis de sus características. análisis de sus características.
en un plano; utiliza como justificación M.3.2.5. Clasificar triángulos, por sus M.3.2.20. Medir ángulos rectos, Calcular el perímetro de paralelogramos
de los procesos de construcción los lados (en equiláteros, isósceles y agudos y obtusos, con el graduador u en la resolución de problemas.
conocimientos sobre posición relativa escalenos) y por sus ángulos (en otras estrategias, para dar solución a (Ref.M.3.2.4.)
de dos rectas y la clasificación de rectángulos, acutángulos y situaciones cotidianas. Calcular el perímetro de trapecios en la
ángulos; resuelve problemas que obtusángulos). M.3.2.12. Clasificar poliedros de resolución de problemas. (Ref. M.3.2.4.)
implican el uso de elementos de Construir, con el uso de una regla y un acuerdo con sus características y Reconocer el metro cuadrado como
figuras o cuerpos geométricos y el compás, triángulos, fijando medidas de elementos. unidad de medida de superficie, los
empleo de la fórmula de Euler. lados y/o ángulos. (M.3.2.7.) M.3.2.13. Aplicar la fórmula de Euler en submúltiplos y múltiplos, y realizar
M.3.2.8. Clasificar polígonos regulares e la resolución de problemas. conversiones en la resolución de
irregulares según sus lados y ángulos. problemas. (Ref. M.3.2.15)
CE.M.3.8. Resuelve problemas M.3.2.11. Reconocer los elementos de Clasificar cuerpos de revolución de M.3.2.4. Resolver problemas de
cotidianos que impliquen el cálculo un círculo en representaciones gráficas. acuerdo con sus características y triángulos, paralelogramos y trapecios.
del perímetro y el área de figuras M.3.2.6. Calcular el perímetro de elementos. (Ref. M.3.2.12.) M.3.2.6. Calcular el perímetro de
planas; deduce estrategias de triángulos; en la resolución de M.3.2.4. Calcular el perímetro de triángulos; deducir y calcular el área de
solución con el empleo de fórmulas; problemas. paralelogramos y trapecios en la triángulos en la resolución de problemas.
explica de manera razonada los M.3.2.9. Calcular, en la resolución de resolución de problemas. Relacionar las medidas de superficie con
problemas, el perímetro de polígonos las medidas agrarias más usuales
procesos utilizados; verifica regulares, aplicando la fórmula M.3.2.6. Calcular el perímetro de (hectárea, área, centiárea) en la
resultados y juzga su validez. correspondiente. triángulos en la resolución de resolución de problemas. (Ref.
problemas. M.3.2.16.)
M.3.2.6. Deducir y calcular el área de M.3.2.4. Calcular el perímetro; deducir y
triángulos en la resolución de calcular el área de paralelogramos y
problemas. trapecios en la resolución de problemas.
M.3.2.9. Calcular, en la resolución de M.3.2.11. Reconocer los elementos de
problemas, el perímetro de polígonos un círculo en representaciones gráficas,
regulares, aplicando la fórmula y calcular la longitud (perímetro) de la
correspondiente. circunferencia y el área de un círculo en
M.3.2.9. Calcular, en la resolución de la resolución de problemas.
problemas, el área de polígonos
regulares, aplicando la fórmula
correspondiente.
M.3.2.10. Resolver problemas que
impliquen el cálculo del perímetro de
polígonos irregulares.
M.3.2.11. Reconocer los elementos
de un círculo en representaciones
gráficas
M.3.2.11. Calcular la longitud
(perímetro) de la circunferencia en la
resolución de problemas.
CE.M.3.9. Emplea, como estrategia M.3.2.20. Medir ángulos rectos, agudos M.3.2.14. Realizar conversiones
para la solución de problemas y obtusos, con el graduador u otras simples de medidas de longitud del
geométricos, los procesos de estrategias, para dar solución a metro, sus múltiplos y submúltiplos.
conversión de unidades; justifica la situaciones cotidianas. M.3.2.14. Realizar conversiones
necesidad de expresar unidades en M.3.2.23. Utilizar siglo, década y lustro simples de medidas de longitud del
múltiplos o submúltiplos para para interpretar información del metro, sus múltiplos y submúltiplos en
optimizar procesos e interpretar entorno. la resolución de problemas.
datos y comunicar información. M.3.2.18. Comparar el kilogramo, el M.3.2.18. Comparar el kilogramo, el
gramo y la libra con las medidas de masa gramo y la libra con las medidas de
de la localidad, a partir de experiencias masa de la localidad, a partir de
concretas y del uso de instrumentos de experiencias concretas y del uso de
medida. instrumentos de medida.
M.3.2.14. Realizar conversiones simples M.3.2.19. Realizar conversiones
de medidas de longitud del metro, simples entre el kilogramo, el gramo y
múltiplos y submúltiplos en la resolución la libra en la solución de problemas
de problemas. cotidianos.
 M.3.2.15. Reconocer el metro
cuadrado, los submúltiplos y múltiplos,
y realizar conversiones.
M.3.2.15. Reconocer las unidades de
medida de superficie, y realizar
conversiones.
Aplicar las reglas del redondeo en la
resolución de problemas. (Ref.
M.3.1.29.)
CE.M.3.10. Emplea programas M.3.3.1. Analizar y representar, en tablas M.3.3.1. Analizar y representar, en M.3.3.1. Analizar y representar, en tablas
informáticos para realizar estudios de frecuencias, diagramas de barra y tablas de frecuencias, diagramas de de frecuencias, diagramas de barra,
estadísticos sencillos; formular poligonales, datos discretos barras y poligonales, datos discretos circulares y poligonales, datos discretos
conclusiones de información recolectados en el entorno e recolectados en el entorno e recolectados en el entorno e
estadística del entorno presentada en información publicada en medios de información publicada en medios de información publicada en medios de
gráficos y tablas; y utilizar parámetros comunicación. comunicación. comunicación.
estadísticos, como la media, M.3.3.3. Emplear programas M.3.3.2. Analizar y calcular medidas de M.3.3.2. Calcular medidas de tendencia
mediana, moda y rango, en la informáticos para tabular y representar tendencia central (media, mediana y central (media, mediana y moda), de un
explicación de conclusiones. datos discretos estadísticos moda), de un conjunto de datos conjunto de datos estadísticos discretos
estadísticos discretos tomados del tomados del entorno y de medios de
entorno y de medios de comunicación. comunicación.
M.3.3.3. Emplear programas M.3.3.2. Analizar e interpretar el
informáticos para tabular y significado de calcular medidas de
representar datos discretos dispersión (el rango), de un conjunto de
estadísticos obtenidos del entorno. datos estadísticos discretos tomados del
entorno y de medios de comunicación.
Calcular la probabilidad de que un
evento ocurra, gráficamente y con el uso
de fracciones, en función de resolver
problemas asociados a probabilidades
de situaciones significativas. (Ref.
M.3.3.6.)
M.3.3.1. Analizar y representar, en tablas
de frecuencias, diagramas de barra,
circulares y poligonales, datos discretos
recolectados en el entorno e
información publicada en medios de
comunicación.
M.3.3.3. Emplear programas
informáticos para tabular y representar
datos discretos estadísticos obtenidos
del entorno.
 M.3.3.2. Analizar e interpretar el de
calcular medidas de tendencia central
(media, mediana y moda) y medidas de
dispersión (el rango) de un conjunto de
datos estadísticos discretos tomados del
entorno y de medios de comunicación.
Calcular la probabilidad de que un
evento ocurra, gráficamente y con el uso
de fracciones, en función de resolver
problemas asociados a probabilidades
de situaciones significativas. (Ref.
M.3.3.6.)
CE.M.3.11. Emplea combinaciones M.3.3.4. Realizar combinaciones simples Analizar el significado de las medidas
simples y el cálculo de probabilidades de hasta tres por cuatro elementos para de tendencia central (media, mediana
como estrategia para resolver explicar situaciones cotidianas. y moda) de un conjunto de datos
situaciones cotidianas; explica y M.3.3.5. Describir las experiencias y estadísticos discretos tomados del
justifica de forma crítica y razonada sucesos aleatorios a través del análisis de entorno y de medios de comunicación,
los procesos y resultados obtenidos sus representaciones gráficas y el uso de con el uso de la tecnología. (Ref.
en el contexto del problema. la terminología adecuada. M.3.3.2.)
M.3.3.4. Realizar combinaciones
simples de hasta tres por cuatro
elementos para explicar situaciones
cotidianas, con el uso de la tecnología.
M.3.3.5. Describir las experiencias y
sucesos aleatorios a través del análisis
de sus representaciones gráficas y el
uso de la terminología adecuada.

BÁSICA SUPERIOR
Criterio de evaluación Octavo grado Noveno grado Décimo grado
CE.M.4.1. Emplea las relaciones de M.4.1.1. Reconocer los elementos del M.4.1.13. Reconocer el conjunto de los M.4.1.1. Reconocer los elementos del
orden, las propiedades algebraicas conjunto de números enteros Z, números racionales Q e identificar sus conjunto de números enteros Z,
(adición y multiplicación), las ejemplificando situaciones reales en las elementos. ejemplificando situaciones reales en las
M.4.1.14. Representar y reconocer los números
operaciones con distintos ti- pos de que se utilizan los números enteros que se utilizan los números enteros
racionales como un número decimal y/o como
números (Z, Q, I) y expresiones negativos. M.4.1.2. Establecer relaciones negativos.
una fracción.
algebraicas, para afrontar de orden en un conjunto de números M.4.1.15. Establecer relaciones de orden en un M.4.1.2. Establecer relaciones de orden en
inecuaciones y ecuaciones con enteros, utilizando la recta numérica y la conjunto de números racionales utilizando la un conjunto de números enteros,
soluciones de diferentes campos simbología matemática (=, <, <=, >, >=). recta numérica y la simbología matemática (=, utilizando la recta numérica y la simbología
numéricos, y resolver problemas de la M.4.1.3. Operar en Z (adición, <, <=,>, >=). matemática (=, <, , >, ).
vida real, seleccionando la forma de sustracción, multiplicación) de forma
cálculo apropiada e interpretando y numérica, aplicando el orden de M.4.1.16. Operar en Q (adición y multiplicación) M.4.1.3. Operar en Z (adición, sustracción,
juzgando las soluciones obtenidas operación. resolviendo ejercicios numéricos. multiplicación) de forma numérica,
dentro del contexto del problema; M.4.1.4. Deducir y aplicar las M.4.1.17. Aplicar las propiedades algebraicas aplicando el orden de operación.
para la suma y la multiplicación de números
analiza la necesidad del uso de la propiedades algebraicas (adición y M.4.1.4. Deducir y aplicar las propiedades
racionales en la solución de ejercicios
tecnología. multiplicación) de los números enteros algebraicas (adición y multiplicación) de los
numéricos.
en operaciones numéricas. M.4.1.7. M.4.1.18. Calcular potencias de números números enteros en operaciones
Realizar operaciones combinadas en Z racionales con exponentes enteros. numéricas. M.4.1.5. Calcular la potencia de
aplicando el orden de operación, y M.4.1.19. Calcular raíces de números racionales números enteros con exponentes
verificar resultados utilizando la no negativos en la solución de ejercicios naturales.
tecnología. numéricos (con operaciones combinadas) y M.4.1.6. Calcular raíces de números
M.4.1.10 Resolver ecuaciones de primer algebraicos, atendiendo la jerarquía de la enteros no negativos que intervienen en
grado con una incógnita en Z en la operación. ex- presiones matemáticas.
M.4.1.27. Simplificar expresiones numéricas
solución de problemas. M.4.1.7. Realizar operaciones combinadas
aplicando las reglas de los radicales.
M.4.1.11. Resolver inecuaciones de en Z aplicando el orden de operación, y
M.4.1.26. Reconocer el conjunto de los
primer grado con una incógnita en Z, de números irracionales e identificar sus verificar resultados utilizando la
manera analítica, en la solución de elementos. tecnología.
ejercicios numéricos y problemas. M.4.1.27. Simplificar expresiones numéricas M.4.1.8. Expresar enunciados simples en
M.4.12. Resolver y plantear problemas aplicando las reglas de los radicales. lenguaje matemático (algebraico) para
de aplicación con enunciados que M.4.1.17. Aplicar las propiedades algebraicas resolver problemas.
involucren ecuaciones o inecuaciones de para la suma y la multiplicación de números M.4.1.9. Aplicar las propiedades
primer grado con una incógnita en Z, e racionales en la solución de ejercicios algebraicas (adición y multiplicación) de los
numéricos.
interpretar y juzgar la validez de las números enteros en la suma de monomios
M.4.1.19. Calcular raíces de números racionales
soluciones obtenidas dentro del contexto homogéneos y la multiplicación de
no negativos en la solución de ejercicios
del problema. numéricos (con operaciones combinadas) y términos algebraicos. M.4.1.10. Resolver
M.4.1.5. Calcular la potencia de números algebraicos, atendiendo la jerarquía de la ecuaciones de primer grado con una
enteros con exponentes naturales. operación. incógnita en Z en la solución de problemas.
M.4.1.6. Calcular raíces de números enteros M.4.1.20. Resolver ecuaciones de primer grado M.4.1.11. Resolver inecuaciones de primer
no negativos que intervienen en expresiones con una incógnita en Q en la solución de grado con una incógnita en Z, de manera
matemáticas. problemas sencillos. analítica, en la solución de ejercicios
M.4.13. Reconocer el conjunto de los M.4.1.21. Resolver inecuaciones de primer
números racionales Q e identificar sus numéricos y problemas. M.4.1.12.
grado con una incógnita en Q de manera
elementos. Resolver y plantear problemas de
algebraica. M.4.1.22. Resolver y plantear
M.4.14. Representar y reconocer los números aplicación con enunciados que involucren
problemas de aplicación con enunciados que
racionales como un número decimal y/o involucren ecuaciones o inecuaciones de primer ecuaciones o inecuaciones de primer grado
como una fracción. grado con una incógnita en Q, e interpretar y con una incógnita en Z, e interpretar y
M.4.15. Establecer relaciones de orden en un juzgar la validez de las soluciones obtenidas juzgar la validez de las soluciones
conjunto de números racionales utilizando la dentro del contexto del problema. obtenidas dentro del contexto del
recta numérica y la simbología matemática (=,
problema.
<, <=, >, >=).
M.4.1.17. Aplicar las propiedades algebraicas para la M.4.1.13. Reconocer el conjunto de los
suma y la multiplicación de números racionales en la números racionales Q e identificar sus
solución de ejercicios numéricos. elementos. M.4.1.14. Representar y
M.4.1.18. Calcular potencias de números racionales reconocer los números racionales como un
con exponentes enteros.
M.4.1.19. Calcular raíces de números racionales no número decimal y/o como una fracción.
negativos en la solución de ejercicios numéricos (con M.4.1.15. Establecer relaciones de orden
operaciones combinadas) y algebraicos, atendiendo la en un conjunto de números racionales
jerarquía de la operación.
M.4.1.20. Resolver ecuaciones de primer grado con utilizando la recta numérica y la simbología
una incógnita en Q en la solución de problemas matemática (=, <, , >, ).
sencillos. M.4.1.21. Resolver inecuaciones de primer M.4.1.16. Operar en Q (adición y
grado con una incógnita en Q de manera algebraica.
M.4.1.22. Resolver y plantear problemas de aplicación multiplicación) resolviendo ejercicios
con enunciados que involucren ecuaciones o numéricos.
inecuaciones de primer grado con una incógnita en Q, M.4.1.17. Aplicar las propiedades
e interpretar y juzgar la validez de las soluciones
obtenidas dentro del contexto del problema. algebraicas para la suma y la multiplicación
M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la construcción de de números racionales en la solución de
figuras semejantes, el cálculo de longitudes y la ejercicios numéricos. M.4.1.18. Calcular
solución de problemas geométricos.
M.4.1.16. Operar en Q (adición y
potencias de números racionales con
multiplicación) resolviendo ejercicios exponentes enteros.
numéricos. M.4.1.19. Calcular raíces de números
M.4.2.18. Calcular el área de polígonos racionales no negativos en la solución de
regulares por descomposición en triángulos. ejercicios numéricos (con operaciones
M.4.1.4. Deducir y aplicar las propiedades combinadas) y algebraicos, atendiendo la
algebraicas (adición y multiplicación) de los jerarquía de la operación.
números enteros en operaciones numéricas. M.4.1.20. Resolver ecuaciones de primer
M.4.1.8. Expresar enunciados simples en
grado con una incógnita en Q en la so-
lenguaje matemático (algebraico) para
resolver problemas. M.4.1.9. Aplicar las
lución de problemas sencillos.
propiedades algebraicas (adición y M.4.1.21. Resolver inecuaciones de primer
multiplicación) de los números enteros en la grado con una incógnita en Q de manera
suma de monomios homogéneos y la algebraica. M.4.1.22. Resolver y plantear
multiplicación de términos algebraicos. problemas de aplicación con enunciados
M.4.1.17. Aplicar las propiedades algebraicas que involucren ecuaciones o inecuaciones
para la suma y la multiplicación de números de primer grado con una incógnita en Q, e
racionales en la solución de ejercicios interpretar y juzgar la validez de las
numéricos.
soluciones obtenidas dentro del contexto
M.4.2.20. Construir pirámides, prismas, conos
y cilindros a partir de patrones en dos
del problema.
dimensiones (redes), para calcular el área M.4.1.26. Reconocer el conjunto de los
lateral y total de estos cuerpos geométricos. números irracionales e identificar sus
M.4.2.21. Calcular el volumen de pirámides, elementos. M.4.1.27. Simplificar
prismas, conos y cilindros aplicando las expresiones numéricas aplicando las reglas
fórmulas respectivas. de los radicales.
M.4.2.22. Resolver problemas que impliquen
el cálculo de volúmenes de cuerpos
compuestos (usando la descomposición de
cuerpos).
 M.4.2.20. Construir pirámides, prismas, conos
y cilindros a partir de patrones en dos
dimensiones (redes), para calcular el área
lateral y total de estos cuerpos geométricos.
M.4.2.21. Calcular el volumen de pirámides,
prismas, conos y cilindros aplicando las
fórmulas respectivas.
M.4.2.22. Resolver problemas que impliquen
el cálculo de volúmenes de cuerpos
compuestos (usando la descomposición de
cuerpos).
CE.M.4.2. Emplea las relaciones de M.4.1.24. Operar con polinomios de grado <= M.4.1.24. Operar con polinomios de grado <=2 M.4.1.23. Definir y reconocer polinomios
orden, las propiedades algebraicas de 2 (adición y producto por escalar) en (adición y producto por escalar) de grados 1 y 2.
las operaciones en R y expresiones ejercicios numéricos y algebraicos. M.4.1.23. Definir y reconocer polinomios de M.4.1.24. Operar con polinomios de grado
M.4.1.25. Reescribir polinomios de grado 2 grados 1 y 2.
algebraicas, para afrontar 2 (adición y producto por escalar) en
con la multiplicación de polinomios de grado M.4.1.24. Operar con polinomios de grado <=2
inecuaciones, ecuaciones y sistemas ejercicios numéricos y algebraicos.
1. (adición y producto por escalar) en ejercicios
de inecuaciones con soluciones de M.4.1.24. Operar con polinomios de grado <= numéricos y algebraicos. M.4.1.25. Reescribir polinomios de grado 2
diferentes campos numéricos, y 2 (adición y producto por escalar) en M.4.2.8. Clasificar y construir triángulos, con la multiplicación de polinomios de
resolver problemas de la vida real, ejercicios numéricos y algebraicos. utilizando regla y compás, bajo condiciones de grado 1. M.4.1.28. Reconocer el conjunto
seleccionando la notación y la forma M.4.1.25. Reescribir polinomios de grado 2 ciertas medidas de lados y/o ángulos. de los números reales R e identificar sus
de cálculo apropiada e interpretando con la multiplicación de polinomios de grado M.4.1.28. Reconocer el conjunto de los elementos.
y juzgando las soluciones obtenidas 1. números reales R e identificar sus elementos. M.4.1.29. Aproximar números reales a
dentro del contexto del problema; M.4.1.29. Aproximar números reales a números números decimales para resol- ver
decimales para resolver problemas, recta
analiza la necesidad del uso de la problemas.
numérica y la simbología matemática (=, <, <=,
tecnología. M.4.1.30. Establecer relaciones de orden
>, >=). M.4.1.30. Establecer relaciones de orden
en un conjunto de números reales utilizando la en un conjunto de números reales
recta numérica y la simbología matemática (=, utilizando la recta numérica y la simbología
<, <=, >, >=). matemática (=, <, , >, ).
M.4.1.31. Calcular adiciones y multiplicaciones M.4.1.31. Calcular adiciones y
con números reales y con términos algebraicos multiplicaciones con números reales y con
aplicando propiedades en R (propiedad términos algebraicos aplicando
distributiva de la suma con respecto al propiedades en R (propiedad distributiva
producto).
de la suma con respecto al producto).
M.4.1.32. Calcular expresiones numéricas y
algebraicas usando las operaciones básicas y las M.4.1.32. Calcular expresiones numéricas
propiedades algebraicas en R. y algebraicas usando las operaciones
M.4.1.33. Reconocer y calcular productos y básicas y las propiedades algebraicas en R.
cocientes notables e identificar factores de M.4.1.33. Reconocer y calcular productos
expresiones algebraicas. notables e identificar facto- res de
M.4.1.34. Aplicar las potencias de números expresiones algebraicas.
reales con exponentes enteros para la notación M.4.1.34. Aplicar las potencias de números
científica. M.4.1.35. Calcular raíces cuadradas reales con exponentes en- teros para la
de números reales no negativos y raíces cúbicas
notación científica.
 de números reales, aplicando las propiedades M.4.1.35. Calcular raíces cuadradas de
en R. números reales no negativos y raíces
M.4.1.36. Reescribir expresiones numéricas o cúbicas de números reales, aplicando las
algebraicas con raíces en el denominador
propiedades en R.
utilizando propiedades en R (racionalización).
M.4.1.36. Reescribir expresiones
M.4.1.37. Identificar las raíces como potencias
con exponentes racionales para calcular numéricas o algebraicas con raíces en el
potencias de números reales no negativos con denominador utilizando propiedades en R
exponentes racionales en R. (racionalización). M.4.1.37. Identificar las
M.4.1.38. Resolver ecuaciones de primer grado raíces como potencias con exponentes
con una incógnita en R para resolver problemas racionales para calcular potencias de
sencillos. números reales no negativos con
M.4.1.39. Representar un intervalo en R de exponentes racionales en R.
manera algebraica y gráfica, y reconocer el
M.4.1.38. Resolver ecuaciones de primer
intervalo como la solución de una inecuación de
grado con una incógnita en R para resolver
primer grado con una incógnita en R.
M.4.1.33. Reconocer y calcular productos y problemas sencillos. M.4.1.39.
cocientes notables e identificar factores de Representar un intervalo en R de manera
expresiones algebraicas. algebraica y gráfica, y reconocer el
M.4.1.44. Definir y reconocer funciones de intervalo como la solución de una
manera algebraica y de manera gráfica, con inecuación de primer grado con una
incógnita en R.
M.4.1.40. Resolver de manera geométrica
una inecuación lineal con dos incógnitas en
el plano cartesiano sombreando la
solución.
M.4.1.41. Resolver un sistema de
inecuaciones lineales con dos incógnitas de
manera gráfica (en el plano) y reconocer la
zona común sombreada como solución del
sistema.
CE.M.4.3. Define funciones M.4.1.42. Calcular el producto cartesiano M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos y sus M.4.1.42. Calcular el producto cartesiano
elementales (función real, función entre dos conjuntos para definir relaciones características para operar con ellos (unión, entre dos conjuntos para definir relaciones
cuadrática), reconoce sus binarias (subconjuntos), representándolas intersección, diferencia, complemento) de binarias (subconjuntos), representándolas
con pares ordenados. forma gráfica y algebraica.
representaciones, propiedades y con pares ordenados.
M.4.1.43. Identificar relaciones reflexivas, M.4.1.47. Definir y reconocer funciones lineales
fórmulas algebraicas, analiza la M.4.1.43. Identificar relaciones reflexivas,
simétricas, transitivas y de equivalencia sobre en R con base en tablas de valores, de
importancia de ejes, unidades, un subconjunto del producto cartesiano. formulación algebraica y/o representación simétricas, transitivas y de equivalencia
dominio y escalas, y resuelve M.4.1.44. Definir y reconocer funciones de gráfica, con o sin el uso de la tecnología. sobre un subconjunto del producto
problemas que pueden ser manera algebraica y de manera gráfica, con M.4.1.48. Reconocer funciones crecientes y cartesiano.
modelados a través de funciones diagramas de Venn, determinando su decrecientes a partir de su representación M.4.1.44. Definir y reconocer funciones de
elementales; propone y resuelve dominio y recorrido en Z. M.4.1.45. gráfica o tabla de valores. manera algebraica y de manera gráfica,
problemas que requieran el Representar funciones de forma gráfica, con M.4.1.49. Definir y reconocer una función real con diagramas de Venn, determinando su
planteamiento de sistemas de identificando sus características: dominio, dominio y recorrido en Z.
ecuaciones lineales con dos barras, bastones y diagramas circulares, y recorrido, monotonía, cortes con los ejes. M.4.1.45. Representar funciones de forma
incógnitas y ecuaciones de segundo analizar sus características. M.4.1.51. Definir y reconocer funciones gráfica, con barras, bastones y diagramas
grado; juzga la necesidad del uso de la M.4.1.46. Elaborar modelos matemáticos potencia con n=1 representarlas de manera circulares, y analizar sus características.
sencillos como funciones en la solución de gráfica e identificar su monotonía.
tecnología. M.4.1.46. Elaborar modelos matemáticos
problemas. M.4.1.47. Definir y reconocer M.4.1.56. Resolver y plantear problemas de
sencillos como funciones en la solución de
funciones lineales en Z, con base en tablas de texto con enunciados que involucren funciones
valores, de formulación algebraica y/o lineales; e interpretar y juzgar la validez de las problemas.
representación gráfica, con o sin el uso de la soluciones obtenidas dentro del contexto del M.4.1.47. Definir y reconocer funciones
tecnología. problema. lineales en Z, con base en tablas de valores,
M.4.1.48. Reconocer funciones crecientes y M.4.1.42. Calcular el producto cartesiano entre de formulación algebraica y/o
decrecientes a partir de su representación dos conjuntos para definir relaciones binarias representación gráfica, con o sin el uso de
gráfica o tabla de valores. (subconjuntos), representándolas con pares la tecnología. M.4.1.48. Reconocer
M.4.1.49. Definir y reconocer una función real ordenados. funciones crecientes y decrecientes a
identificando sus características: dominio, M.4.1.33. Reconocer y calcular productos y
partir de su representación gráfica o tabla
recorrido, monotonía, cortes con los ejes. cocientes notables e identificar factores de
de valores.
M.4.1.50. Definir y reconocer una función expresiones algebraicas.
lineal de manera algebraica y gráfica (con o M.4.1.49. Definir y reconocer una función
sin el empleo de la tecnología), e identificar su real identificando sus características:
monotonía a partir de la gráfica o su dominio, recorrido, monotonía, cortes con
pendiente. los ejes. M.4.1.50. Definir y reconocer una
M.4.1.51. Definir y reconocer funciones función lineal de manera algebraica y
potencia con n=1, 2, 3, representarlas de gráfica (con o sin el empleo de la
manera gráfica e identificar su monotonía. tecnología), e identificar su monotonía a
partir de la gráfica o su pendiente.
M.4.1.51. Definir y reconocer funciones
potencia con n=1, 2, 3, representarlas de
manera gráfica e identificar su monotonía.
M.4.1.52. Representar e interpretar
modelos matemáticos con funciones
lineales, y resolver problemas.
M.4.1.53. Reconocer la recta como la
solución gráfica de una ecuación lineal con
dos incógnitas en R.
M.4.1.54. Reconocer la intersección de dos
rectas como la solución gráfica de un
sistema de dos ecuaciones lineales con dos
incógnitas.
M.4.1.55. Resolver un sistema de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas de
manera algebraica, utilizando los métodos
de determinante (Cramer), de igualación, y
de eliminación gaussiana.
 M.4.1.56. Resolver y plantear problemas
de texto con enunciados que involucren
funciones lineales y sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas; e
interpretar y juzgar la validez de las
soluciones obtenidas dentro del contexto
del problema.
M.4.1.57. Definir y reconocer una función
cuadrática de manera algebraica y gráfica,
determinando sus características: dominio,
recorrido, monotonía, máximos, mínimos y
paridad.
M.4.1.58. Reconocer los ceros de la
función cuadrática como la solución de la
ecuación de segundo grado con una
incógnita.
M.4.1.59. Resolver la ecuación de segundo
grado con una incógnita de manera
analítica (por factoreo, completación de
cuadrados, fórmula binomial) en la
solución de problemas.
M.4.1.60. Aplicar las propiedades de las
raíces de la ecuación de segundo grado con
una incógnita para resolver problemas.
M.4.1.61. Resolver (con apoyo de las TIC) y
plantear problemas con enuncia- dos que
involucren modelos con funciones
cuadráticas, e interpretar y juzgar la validez
de las soluciones obtenidas dentro del
contexto del problema.
CE.M.4.4. Valora la importancia de la M.4.2.1. Definir y reconocer proposiciones M.4.2.1. Definir y reconocer proposiciones
teoría de conjuntos para definir simples a las que se puede asignar un valor de simples a las que se puede asignar un valor
conceptos e interpretar propiedades; verdad para relacionarlas entre sí con de verdad para relacionarlas entre sí con
conectivos lógicos: negación, disyunción,
aplica las leyes de la lógica conectivos lógicos: negación, disyunción,
conjunción, condicionante y bicondicionante;
proposicional en la solución de conjunción, condicionante y
y formar proposiciones compuestas (que
problemas y la elaboración de tienen un valor de verdad que puede ser bicondicionante; y formar proposiciones
argumentos lógicos. determinado). compuestas (que tienen un valor de verdad
M.4.2.2. Definir y reconocer una tautología que puede ser determinado).
para la construcción de tablas de verdad. M.4.2.2. Definir y reconocer una tautología
M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de la para la construcción de tablas de verdad.
lógica proposicional en la solución de
 problemas. M.4.2.4. Definir y reconocer M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de la
conjuntos y sus características para operar lógica proposicional en la solución de
con ellos (unión, intersección, diferencia, problemas. M.4.2.4. Definir y reconocer
complemento) de forma gráfica y algebraica.
conjuntos y sus características para operar
con ellos (unión, intersección, diferencia,
complemento) de forma gráfica y
algebraica.
CE.M.4.5. Emplea la congruencia, M.4.2.5. Definir e identificar figuras geométricas M.4.2.9. Definir e identificar la congruencia de M.4.2.5. Definir e identificar figuras
semejantes, de acuerdo a las medidas de los ángulos y dos triángulos de acuerdo a criterios que
semejanza, simetría y las a la relación entre las medidas de los lados, geométricas semejantes, de acuerdo a las
características sobre las rectas y determinando el factor de escala entre las figuras
consideran las medidas de sus lados y/o sus medidas de los ángulos y a la relación entre
(teorema de Thales). ángulos.
puntos notables, en la construcción las medidas de los lados, determinando el
M.4.2.7. Reconocer y trazar líneas de simetría en M.4.2.10. Aplicar criterios de semejanza para
de figuras; aplica los conceptos de figuras geométricas para completarlas o resolverlas. factor de escala entre las figuras (teorema
reconocer triángulos rectángulos semejantes y
semejanza para solucionar problemas M.4.2.9. Definir e identificar la congruencia de dos resolver problemas. de Thales).
de perímetros y áreas de figuras, triángulos de acuerdo a criterios que consideran las M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la
medidas de sus lados y/o sus ángulos.
M.4.2.11. Calcular el perímetro y el área de
considerando como paso previo el M.4.2.10. Aplicar criterios de semejanza para triángulos en la resolución de problemas. construcción de fi- guras semejantes, el
cálculo de longitudes. Explica los reconocer triángulos rectángulos semejantes y resolver M.4.2.12. Definir y dibujar medianas y cálculo de longitudes y la solución de
procesos de solución de problemas problemas. M.4.2.11. Calcular el perímetro y el área de baricentro, mediatrices y circuncentro, alturas y problemas geométricos.
triángulos en la resolución de problemas. ortocentro, bisectrices e incentro en un
utilizando como argumento criterios M.4.2.7. Reconocer y trazar líneas de
de semejanza, congruencia y las triángulo. simetría en figuras geométricas para
M.4.2.13. Plantear y resolver problemas que
propiedades y elementos de completarlas o resolverlas.
impliquen la identificación de las características
triángulos. Ex- presa con claridad los M.4.2.8. Clasificar y construir triángulos,
de las rectas y puntos notables de un triángulo.
procesos seguidos y los utilizando regla y compás, bajo condiciones
razonamientos empleados. de ciertas medidas de lados y/o ángulos.
M.4.2.9. Definir e identificar la congruencia
de dos triángulos de acuerdo a criterios
que consideran las medidas de sus lados
y/o sus ángulos.
M.4.2.10. Aplicar criterios de semejanza
para reconocer triángulos rectángulos
semejantes y resolver problemas.
M.4.2.11. Calcular el perímetro y el área de
triángulos en la resolución de problemas.
M.4.2.12. Definir y dibujar medianas y
baricentro, media- trices y circuncentro,
alturas y ortocentro, bisectrices e incentro
en un triángulo.
M.4.2.13. Plantear y resolver problemas
que impliquen la identificación de las
características de las rectas y pun- tos
notables de un triángulo. M.4.2.14.
Demostrar el teorema de Pitágoras
 utilizando áreas de regiones rectangulares.
M.4.2.15. Aplicar el teorema de Pitágoras
en la resolución de triángulos rectángulos.
M.4.2.16. Definir e identificar las
relaciones trigonométricas en el triángulo
rectángulo (seno, coseno, tangente) para
resolver numéricamente triángulos
rectángulos.
M.4.2.17. Resolver y plantear problemas
que involucren triángulos rectángulos en
contextos reales, e interpretar y juzgar la
validez de las soluciones obtenidas dentro
del contexto del problema.
M.4.2.18. Calcular el área de polígonos
regulares por des- composición en
triángulos.
M.4.2.19. Aplicar la descomposición en
triángulos en el cálculo de áreas de figuras
geométricas compuestas.
M.4.2.20. Construir pirámides, prismas,
conos y cilindros a partir de patrones en
dos dimensiones (redes), para cal- cular el
área lateral y total de estos cuerpos
geométricos.
M.4.2.21. Calcular el volumen de
pirámides, prismas, conos y cilindros
aplicando las fórmulas respectivas
M.4.2.22. Resolver problemas que
impliquen el cálculo de volúmenes de
cuerpos compuestos (usando la
descomposición de cuerpos).
CE.M.4.6. Utiliza estrategias de M.4.2.14. Demostrar el teorema de Pitágoras M.4.2.14. Demostrar el teorema de Pitágoras
utilizando áreas de regiones rectangulares. utilizando áreas de regiones rectangulares.
descomposición en triángulos en el M.4.2.15. Aplicar el teorema de Pitágoras en la
cálculo de áreas de figuras resolución de triángulos rectángulos.
M.4.2.15. Aplicar el teorema de Pitágoras en la
M.4.2.17. Resolver y plantear problemas que resolución de triángulos rectángulos.
compuestas, y en el cálculo de
involucren triángulos rectángulos en contextos reales, M.4.2.17. Resolver y plantear problemas que
cuerpos compuestos; aplica el e interpretar y juzgar la validez de las soluciones involucren triángulos rectángulos en contexto
teorema de Pitágoras y las relaciones obtenidas dentro del contexto del problema. del problema.
trigonométricas para el cálculo de M.4.2.18. Calcular el área de polígonos regulares por
descomposición en triángulos.
M.4.2.18. Calcular el área de polígonos
longitudes desconocidas de M.4.2.19. Aplicar la descomposición en triángulos en el regulares por descomposición en triángulos.
elementos de polígonos o cuerpos cálculo de áreas de figuras geométricas compuestas.
geométricos, como requerimiento
previo a calcular áreas de polígonos M.4.2.19. Aplicar la descomposición en
regulares, y áreas y volúmenes de triángulos en el cálculo de áreas de figuras
cuerpos, en contextos geométricos o geométricas compuestas.
M.4.2.20. Construir pirámides, prismas, conos y
en situaciones reales. Valora el
cilindros a partir de patrones en dos
trabajo en equipo con una actitud
dimensiones (redes), para calcular el área
flexible, abierta y crítica. lateral y total de estos cuerpos geométricos.
M.4.2.21. Calcular el volumen de pirámides,
prismas, conos y cilindros aplicando las
fórmulas respectivas.
M.4.2.22. Resolver problemas que impliquen el
cálculo de volúmenes de cuerpos compuestos
(usando la descomposición de cuerpos).
M.4.2.16. Definir e identificar las relaciones
trigonométricas en el triángulo rectángulo
(seno, coseno, tangente) para resolver
numéricamente triángulos rectángulos.
M.4.2.17. Resolver y plantear problemas que
involucren triángulos rectángulos en contextos
reales, e interpretar y juzgar la validez de las
soluciones obtenidas dentro del contexto del
problema.
CE.M.4.7. Representa gráficamente M.4.3.1. Organizar datos procesados en M.4.3.1. Organizar datos procesados en tablas M.4.3.1. Organizar datos procesados en
información estadística, mediante tablas de frecuencias para definir la de frecuencias para definir la función asociada, tablas de frecuencias para definir la
tablas de distribución de frecuencias función asociada, y representarlos y representarlos gráficamente con ayuda de las función asociada, y representarlos
TIC. M.4.3.2. Organizar datos no agrupados
y con el uso de la tecnología. gráficamente con ayuda de las TIC. gráficamente con ayuda de las TIC.
(máximo 20) y datos agrupados (máximo 50) en
Interpreta y codifica información a M.4.3.2. Organizar datos no agrupados M.4.3.2. Organizar datos no agrupados
tablas de distribución de frecuencias: absoluta,
través de gráficas. Valora la claridad, (máximo 20) y datos agrupados (máximo relativa, relativa acumulada y acumulada, para (máximo 20) y da- tos agrupados (máximo
el orden y la honestidad en el 50) en tablas de distribución de analizar el significado de los datos. M.4.3.3. 50) en tablas de distribución de
tratamiento y presentación de datos. frecuencias: absoluta, relativa, relativa Representar de manera gráfica, con el uso de la frecuencias: absoluta, relativa, relativa
Promueve el trabajo colaborativo en acumulada y acumulada, para analizar el tecnología, las frecuencias: histograma o gráfico acumulada y acu- mulada, para analizar el
el análisis crítico de la información significado de los datos. con barras (polígono de frecuencias), gráfico de significado de los datos.
recibida de los medios de M.4.3.3. Representar de manera gráfica, frecuencias acumuladas (ojiva), diagrama M.4.3.3. Representar de manera gráfica,
comunicación. con el uso de la tecnología, las circular, en función de analizar datos. con el uso de la tecnología, las frecuencias:
frecuencias: histograma o gráfico con histograma o gráfico con barras (polígono
barras (polígono de frecuencias), gráfico de frecuencias), gráfico de frecuencias acu-
de frecuencias acumuladas (ojiva), muladas (ojiva), diagrama circular, en
diagrama circular, en función de analizar función de analizar datos.
datos.
CE.M.4.8. Analiza y representa un M.4.3.4. Definir y aplicar la metodología M.4.3.4. Definir y aplicar la metodología para M.4.3.4. Definir y aplicar la metodología
grupo de datos utilizando los para realizar un estudio estadístico: realizar un estudio estadístico: estadística para realizar un estudio estadístico:
elementos de la estadística estadística descriptiva. descriptiva. estadística descriptiva.
descriptiva (variables, niveles de
medición, medidas de tendencia M.4.3.5. Definir y utilizar variables M.4.3.5. Definir y utilizar variables cualitativas y M.4.3.5. Definir y utilizar variables
central, de dispersión y de posición). cualitativas y cuantitativas. cuantitativas. cualitativas y cuantitativas.
Razona sobre los posibles resultados M.4.3.7. Calcular e interpretar las medidas de M.4.3.6. Definir y aplicar niveles de medición: M.4.3.6. Definir y aplicar niveles de
tendencia central (media, mediana, moda) y nominal, ordinal, intervalo y razón.
de un experimento aleatorio sencillo. medición: nominal, ordinal, intervalo y
medidas de dispersión (rango, varianza y M.4.3.7. Calcular e interpretar las medidas de
Calcula probabilidades aplicando razón.
desviación estándar) de un conjunto de datos tendencia central (media, mediana, moda) y
como estrategia técnicas de conteo, medidas de dispersión (rango, varianza y M.4.3.7. Calcular e interpretar las medidas
en la solución de problemas.
el cálculo del factorial de un número desviación estándar) de un conjunto de datos de tendencia central (media, mediana,
M.4.3.9. Definir la probabilidad (empírica) y el
y el coeficiente binomial, operaciones azar de un evento o experimento estadístico en la solución de problemas. moda) y medidas de dispersión (rango,
con conjuntos y las leyes de Morgan. para determinar eventos o experimentos M.4.3.9. Definir la probabilidad (empírica) y el varianza y desviación estándar) de un
Valora la importancia de realizar independientes. azar de un evento o experimento estadístico conjunto de datos en la solución de
estudios estadísticos para para determinar eventos o experimentos problemas.
comprender el medio y plantear independientes. M.4.3.11. Calcular el factorial M.4.3.8. Determinar las medidas de
de un número natural y el coeficiente binomial
soluciones a problemas de la vida posición: cuartiles, deciles, percentiles,
en el cálculo de probabilidades. M.4.3.12.
diaria. Emplea medios tecnológicos, para resolver problemas.
Operar con eventos (unión, intersección,
con creatividad y autonomía, en el diferencia y complemento) y aplicar las leyes de M.4.3.9. Definir la probabilidad (empírica)
desarrollo de procesos estadísticos. De Morgan para calcular probabilidades en la y el azar de un evento o experimento
Respeta las ideas ajenas y argumenta resolución de problemas. estadístico para determinar eventos o
procesos. experimentos independientes.
M.4.3.10. Aplicar métodos de conteo
(combinaciones y per- mutaciones) en el
cálculo de probabilidades.
M.4.3.11. Calcular el factorial de un
número natural y el coeficiente binomial
en el cálculo de probabilidades.
M.4.3.12. Operar con eventos (unión,
intersección, diferencia y complemento) y
aplicar las leyes de Morgan para calcular
probabilidades en la resolución de
problemas.

BACHILLERATO
Criterio de evaluación Primero Bachillerato Segundo Bachillerato Tercero Bachillerato
CE.M.5.1. Emplea conceptos básicos M.5.1.1 Aplicar las propiedades
de las propiedades algebraicas de los algebraicas de los números reales en la
números reales para optimizar resolución de productos notables y en la
procesos, realizar simplificaciones y factorización de expresiones algebraicas.
resolver ejercicios de ecuaciones e M.5.1.5 Identificar la intersección gráfica
de dos rectas como solución de un sistema
inecuaciones, aplicados en contextos de dos ecuaciones lineales con dos
reales e hipotéticos. incógnitas. M.5.1.6 Resolver
analíticamente sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos incógnitas utilizando
diferentes Métodos (igualación,
sustitución, eliminación).
M.5.1.7 Aplicar las propiedades de orden
de los números reales para realizar
operaciones con intervalos (Unión,
intersección, diferencia y complemento)
de manera gráfica (en la recta numérica) y
de manera analítica. M.5.1.8 Aplicar las
propiedades de orden de los números
reales para resolver ecuaciones e
inecuaciones.
CE.M.5.2. Emplea sistemas de M.5.1.18. Calcular determinantes de
ecuaciones 3x3 aplicando diferentes matrices reales cuadradas de orden 2 y 3
métodos, incluida la eliminación para resolver sistemas de ecuaciones.
gaussiana; opera con matrices
cuadradas y de orden mxn.
CE.M.5.3. Opera y emplea funciones M.5.1.20 Graficar y analizar el dominio, el
reales, lineales, cuadráticas, recorrido, la monotonía, ceros, extremos y
polinomiales, exponenciales, paridad de las diferentes funciones reales
logarítmicas y trigonométricas para (función afín a trozos, función potencia
plantear situaciones hipotéticas y entera negativa con n= -1, -2, función raíz
cotidianas que puedan resolverse cuadrada, función valor absoluto de la
mediante modelos matemáticos; función afín) utilizando TIC.
comenta la validez y limitaciones de M.5.1.21. Realizar la composición de
los procedimientos empleados y funciones reales analizando las
verifica sus resultados mediante el características de la función resultante
uso de las TIC. (dominio, recorrido, monotonía, máximos,
mínimos, paridad).
M.5.1.22. Resolver (con o sin el uso de la
tecnología) problemas o situaciones reales
o hipotéticas con el empleo de la
modelización con funciones reales (función
afín a trozos, función potencia entera
negativa con n= -1, -2, función raíz
cuadrada, función valor absoluto de la
función afín), identificando las variables
significativas presentes y las relaciones
 entre ellas; juzgar la pertinencia y validez
de los resultados obtenidos.
M.5.1.25 Realizar las operaciones de
adición y producto entre funciones reales,
y el producto de números reales por
funciones reales aplicando propiedades de
los números reales.
M.5.1.32 Calcular de manera intuitiva el
límite cuando h→ 𝟎 de una función
cuadrática con el uso de calculadora.
M.5.1.32. Calcular de manera intuitiva el
límite cuando h→ 𝟎 de una función
cuadrática con el uso de calculadora como
una distancia entre dos números reales.
M.5.1.33. Calcular de manera intuitiva la
derivada de funciones cuadráticas a partir
del cociente incremental.
M.5.1.34. Interpretar de manera
geométrica (pendiente de la secante) y
física el cociente incremental (velocidad
media) de funciones cuadráticas con apoyo
de las TIC.
M.5.1.35. Interpretar de manera
geométrica y física la primera derivada
(pendiente de la tangente, velocidad
instantánea) de funciones cuadráticas con
apoyo de las TIC.
CE.M.5.4. Reconoce patrones M.5.1.53. Identificar sucesiones numéricas M.5.1.60. Identificar sucesiones
presentes en sucesiones numéricas reales, sucesiones monótonas y sucesiones convergentes y calcular el límite de la
reales, monótonas y definidas por definidas por recurrencia a partir de las sucesión.
recurrencia; identifica las fórmulas que las definen. M.5.1.61. Conocer y aplicar el álgebra de
progresiones aritméticas y M.5.1.54. Reconocer y calcular uno o varios límites de sucesiones convergentes en la
geométricas; y, mediante sus parámetros de una progresión (aritmética o resolución de aplicaciones o problemas
propiedades y fórmulas, resuelve geométrica) conocidos otros parámetros. con sucesiones reales en matemática
problemas reales de matemática M.5.1.55. Aplicar los conocimientos sobre financiera (interés compuesto), e
financiera e hipotética. progresiones aritméticas, progresiones interpretar y juzgar la validez de las
geométricas y sumas parciales finitas de soluciones obtenidas.
sucesiones numéricas para resolver
aplicaciones, en general y de manera
especial en el ámbito financiero, de las
sucesiones numéricas reales.
 M.5.1.56. Resolver ejercicios numéricos y
problemas con la aplicación de las
progresiones aritméticas, geométricas y
sumas parciales finitas de sucesiones
numéricas M.5.1.57. Reconocer las
aplicaciones de las sucesiones numéricas
reales en el ámbito financiero y resolver
problemas, juzgar la validez de las soluciones
obtenidas dentro del contexto del problema.
M.5.1.58. Emplear progresiones aritméticas,
geométricas y sumas parciales finitas de
sucesiones numéricas en el planteamiento y
resolución de problemas de diferentes
ámbitos. M.5.1.59. Realizar las operaciones
de suma y multiplicación entre sucesiones
numéricas reales y la multiplicación de
escalares por sucesiones numéricas reales
aplicando las propiedades de los números
reales.
CE.M.5.5. Aplica el álgebra de límites M.5.1.47. Calcular de manera intuitiva la M.5.1.64. Calcular la integral definida de
como base para el cálculo diferencial derivada de funciones polinomiales de grado una función escalonada, identificar sus
e integral, interpreta las derivadas de ≤4 a partir del cociente incremental. propiedades cuando los límites de
forma geométrica y física, y resuelve M.5.1.48. Interpretar de manera geométrica integración son iguales y cuando se
ejercicios de áreas y problemas de (pendiente de la secante) y física el cociente intercambian los límites de integración.
optimización. incremental (velocidad media) de funciones M.5.1.65. Aplicar la interpretación
polinomiales de grado ≤4, con apoyo de las geométrica de la integral de una función
TIC. escalonada no negativa como la
M.5.1.49. Interpretar de manera geométrica superficie limitada por la curva y el eje x.
y física la primera derivada (pendiente de la M.5.1.66. Calcular la integral definida de
tangente, velocidad instantánea) de una función polinomial de grado ≤4
funciones polinomiales de grado ≤4, con aproximando el cálculo como una
apoyo de las TIC. sucesión de funciones escalonadas.
M.5.1.50. Interpretar de manera física la M.5.1.67. Reconocer la derivación y la
segunda derivada (aceleración media, integración como procesos inversos.
aceleración instantánea) de una función M.5.1.69. Resolver y plantear
polinomial de grado ≤4, para analizar la aplicaciones geométricas (cálculo de
monotonía, determinar los máximos y áreas) y físicas (velocidad media, espacio
mínimos de estas funciones y graficarlas con recorrido) de la integral definida e
apoyo de las TIC (calculadora gráfica, interpretar y juzgar la validez de las
software, applets). soluciones obtenidas.
 M.5.1.51. Calcular de manera intuitiva la
derivada de funciones racionales cuyos
numeradores y denominadores sean
polinomios de grado ≤2, para analizar la
monotonía, determinar los máximos y
mínimos de estas funciones y graficarlas con
apoyo de las TIC (calculadora gráfica,
software, applets).
M.5.1.52. Resolver aplicaciones reales o
hipotéticas con ayuda de las derivadas de
funciones polinomiales de grado ≤4 y de
funciones racionales cuyos numeradores y
denominadores sean polinomios de grado
≤2, y juzgar la validez y pertinencia de los
resultados obtenidos.
CE.M.5.6. Emplea vectores M.5.2.1 Graficar vector en el plano
geométricos en el plano y (coordenadas) identificando sus
operaciones en R2, con aplicaciones características: dirección, sentido y
en física y en la ecuación de la recta; longitud o norma.
utiliza métodos gráficos, analíticos y M.5.2.3. Sumar, restar vectores y
tecnológicos. multiplicar un escalar por un vector de
forma geométrica y de forma analítica
aplicando propiedades de los números
reales y de los vectores en el plano. M.5.2.4
Resolver y plantear problemas de
aplicaciones geométricas y físicas
(posición, velocidad, aceleración, fuerza,
entre otras) de los vectores en el plano e
interpretar y juzgar la validez de las
soluciones obtenidas dentro del contexto
del problema.
M.5.2.7. Calcular el producto escalar entre
dos vectores y la norma de un vector para
determinar distancia entre dos puntos A y
B en R como la norma del vector AB→
M.5.2.8 Reconocer que dos vectores son
ortogonales cuando su producto escalar es
cero y aplicar el teorema de Pitágoras para
resolver y plantear aplicaciones
geométricas con operaciones y elementos
de R2 apoyándose en el uso de las TIC
 (software como Geogebra, calculadora
gráfica, applets en internet).
M.5.2.9 Escribir y reconocer la ecuación
vectorial y paramétrica de una recta a
partir de un punto de la recta y un vector
dirección o a partir de dos puntos de la
recta.
M.5.2.10. Identificar la pendiente de una
recta a partir de la ecuación vectorial de la
recta para escribir la ecuación cartesiana
de la recta y la ecuación general de la recta.
M.5.2.11 Determinar la posición relativa de
dos rectas en R2 (rectas paralelas, que se
cortan, perpendiculares) en la resolución
de problemas (por ejemplo: trayectoria de
aviones o de barcos para determinar si se
interceptan).
M.5.2.12 Calcular la distancia de un punto
P a una recta (como la longitud del vector
formado por el punto P y la proyección
perpendicular del punto en la recta P´,
utilizando la condición de ortogonal dad
del vector dirección de la recta y el vector
PP → ) en la resolución de problemas
(distancia entre dos rectas paralelas).
M.5.2.14 Resolver y plantear aplicaciones
de la ecuación vectorial, paramétrica y
cartesiana de la recta con apoyo de las TIC.
CE.M.5.7. Efectúa operaciones en el M.5.2.18. Realizar las operaciones de adición M.5.2.18. Realizar las operaciones de
espacio (tres dimensiones) con entre elementos de R3 y de producto por un adición entre elementos de R3 y de
vectores, rectas y planos; identifica si numero escalar de manera geométrica y producto por un numero escalar de
son paralelos o perpendiculares, y analítica aplicando propiedades de los manera geométrica y analítica aplicando
halla sus intersecciones. números reales y reconocer a los vectores propiedades de los números reales y
como elementos geométricos de R3 reconocer a los vectores como
M.5.2.22. Determinar la ecuación de la recta elementos geométricos de R3
formada como intersección de dos planos M.5.2.22. Determinar la ecuación de la
como solución del sistema de ecuaciones recta formada como intersección de dos
planteado por las ecuaciones de los planos. planos como solución del sistema de
ecuaciones planteado por las ecuaciones
de los planos.
CE.M.5.8. Aplica los sistemas de M.5.2.25. Reconocer un subconjunto
inecuaciones lineales y el conjunto de convexo en R2 y determinar el conjunto
soluciones factibles para hallar los de soluciones factibles, de forma gráfica
puntos extremos y la solución óptima y analítica, para resolver problemas de
en problemas de programación lineal. programación lineal simple
(minimización en un conjunto de
soluciones factibles de un funcional lineal
definido en R2).
M.5.2.26. Realizar un proceso de solución
gráfica y analítica del problema de
programación lineal graficando las
inecuaciones lineales, determinando los
puntos extremos del conjunto de
soluciones factibles, y encontrar la
solución óptima.
M.5.2.27. Resolver y plantear
aplicaciones (un modelo simple de línea
de producción, un modelo en la industria
química, un problema de transporte
simplificado), interpretando y juzgando
la validez de las soluciones obtenidas
dentro del contexto del problema.
CE.M.5.9. Emplea la estadística M.5.3.1. Calcular e interpretar la media,
descriptiva para resumir, organizar, mediana, moda, rango, varianza y
graficar e interpretar datos desviación estándar para datos no
agrupados y no agrupa- dos. agrupados y agrupados con apoyo de las
TIC.
M.5.3.3. Juzgar la validez de las soluciones
obtenidas en los problemas de aplicación
de las medidas de tendencia central y de
dispersión para datos agrupados dentro
del contexto del problema, con apoyo de
las TIC. M.5.3.4 Calcular e interpretar el
coeficiente de variación de un conjunto de
datos (agrupados y no agrupados).
M.5.3.5 Determinar los (cuartiles, deciles y
percentiles) para datos no agrupados y
para datos agrupados.
M.5.3.6 Representar en diagramas de caja
los cuartiles, mediana, valor máximo y
 valor mínimo de un conjunto de datos.
Ministerio de educación. [Link]
CE.M.5.10. Emplea técnicas de M.5.3.7. Reconocer los experimentos y M.5.3.7. Reconocer los experimentos y
conteo y teoría de probabilidades eventos en un problema de texto, y aplicar el eventos en un problema de texto, y
para calcular la posibilidad de que un concepto de probabilidad y los axiomas de aplicar el concepto de probabilidad y los
determinado evento ocurra; probabilidad en la resolución de problemas. axiomas de probabilidad en la resolución
identifica variables aleatorias; M.5.3.8. Determinar la probabilidad de problemas.
resuelve problemas con o sin TIC; empírica de un evento repitiendo el M.5.3.8. Determinar la probabilidad
contrasta los procesos, y discute sus experimento aleatorio tantas veces como empírica de un evento repitiendo el
resultados. sea posible (50, 100… veces), con apoyo de experimento aleatorio tantas veces como
las TIC. sea posible (50, 100… veces), con apoyo
M.5.3.12. Identificar variables aleatorias de de las TIC.
manera intuitiva y de manera formal como M.5.3.9. Realizar operaciones con
una función real y aplicando la función sucesos: unión, intersección, diferencia y
aditiva de conjuntos, determinar la función complemento, leyes De Morgan, en la
de probabilidad en la resolución de resolución de problemas.
problemas. M.5.3.10. Calcular el factorial de un
M.5.3.13. Reconocer experimentos en los número natural y el coeficiente binomial
que se requiere utilizar la probabilidad para determinar el binomio de Newton.
condicionada mediante el análisis de la M.5.3.11. Aplicar los métodos de conteo:
dependencia de los eventos involucrados, y permutaciones, combinaciones, para
calcular la probabilidad de un evento sujeto determinar la probabilidad de eventos
a varias condiciones aplicando el teorema de simples y, a partir de ellos, la
Bayes en la resolución de problemas. probabilidad de eventos compuestos, en
la resolución de problemas.
M.5.3.12. Identificar variables aleatorias
de manera intuitiva y de manera formal
como una función real y aplicando la
función aditiva de conjuntos, determinar
la función de probabilidad en la
resolución de problemas.
M.5.3.15. Calcular e interpretar la media,
la varianza y la desviación estándar de
una variable aleatoria discreta.
CE.M.5.11. Efectúa procedimientos M.5.3.22. Calcular la covarianza de dos
estadísticos para realizar inferencias, variables aleatorias para determinar la
analizar la distribución binomial y dependencia lineal (directa, indirecta o
calcular probabilidades, en diferentes no existente) entre dichas variables
contextos y con ayuda de las TIC. aleatorias.
M.5.3.23. Determinar la recta de
regresión lineal que pasa por el centro de
 gravedad de la distribución para predecir
valores de la variable dependiente
utilizando la recta de regresión lineal, o
calcular otra recta de regresión
intercambiando las variables para
predecir la otra variable.
M.5.3.24. Utilizar el método de mínimos
cuadrados para determinar la recta de
regresión en la resolución de problemas
hipotéticos o reales, con apoyo de las TIC.
M.5.3.25. Juzgar la validez de las
soluciones obtenidas en el método de
mínimos cuadrados al determinar la
recta de regresión en la resolución de
problemas hipotéticos o reales dentro
del contexto del problema, con el apoyo
de las TIC.

3.3 Asignatura: Ciencias Naturales

La enseñanza de las Ciencias Naturales, en Educación General Básica, se orienta al conocimiento y la indagación científica sobre los seres vivos y sus
interrelaciones con el ambiente, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la Tierra y el universo, y la ciencia en acción; con el fin de que los
estudiantes desarrollen la comprensión conceptual y aprendan acerca de la naturaleza de la ciencia y reconozcan la importancia de adquirir las ideas
más relevantes acerca del conocimiento del medio natural, su organización y estructuración, en un todo articulado y coherente.

BÁSICA ELEMENTAL
Criterio de evaluación Segundo grado Tercer grado Cuarto grado
[Link].2.1. Analiza la importancia del CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el corazón, los Explorar y describir los órganos que
ciclo vital de los seres vivos pulmones y el estómago en su cuerpo, explicar
permiten el movimiento del cuerpo y
(humanos, animales y plantas) a sus funciones y relacionarlas con el
mantenimiento de la vida. ejemplificar la función coordinada del
partir de la observación y/o
esqueleto y de los músculos en su
experimentación de sus cambios y CN.2.1.2. Observar e identificar los cambios en el
cuerpo. (Ref CN.2.2.2.)
ciclo vital de diferentes animales (insectos,
etapas, destacando la importancia de
peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos) y
la polinización y dispersión de las CN.2.1.1. Observar las etapas del ciclo
compararlos con los cambios en el ciclo vital del
semillas. ser humano. vital del ser humano y registrar
CN.2.1.3. Experimentar y predecir las etapas del
ciclo vital de las plantas, sus cambios y
 respuestas a los estímulos, al observar la gráficamente los cambios de acuerdo a la
germinación de la semilla, y reconocer la
edad.
importancia de la polinización y la dispersión de
la semilla. Explicar la importancia de la alimentación
saludable y la actividad física, de acuerdo
a su edad y a las actividades diarias que
realiza. (Ref. CN.2.2.4)
Explorar, en forma guiada, el manejo de
los alimentos y las normas de higiene en
mercados locales; predecir las
consecuencias de un manejo inadecuado
para la salud de las personas de la
localidad. (Ref. CN.2.5.3.)
[Link].2.2. Aprecia la diversidad de CN.2.1.5. Indagar sobre los animales útiles para
el ser humano e identificar lo que proveen como Observar e identificar los cambios en el CN.2.1.4. Observar y describir las características de los
plantas y animales, en función de la ciclo vital de diferentes animales animales y clasificarlos en vertebrados e
alimento, vestido, compañía y protección.
comprensión de sus características, invertebrados, por la presencia o ausencia de
Observar y reconocer el ciclo diario en los seres (insectos, peces, reptiles, aves y ma-
funciones, importancia, relación con columna vertebral.
vivos y el ambiente y formular preguntas sobre míferos) y compararlos con los cambios
el hábitat en donde se desarrollan, los animales que realizan sus actividades durante CN.2.1.6. Observar en forma guiada y describir las
en el ciclo vital del ser humano. (Ref.
identificación de las contribuciones la noche y durante el día. (Ref. CN.2.4.1. )
CN.2.1.2.) características de los animales vertebrados,
de la flora ecuatoriana al avance CN.2.1.7. Observar y describir las partes de la
agruparlos de acuerdo a sus características y
científico y utilidad para el ser planta, explicar sus funciones y clasificarlas por su CN.2.1.5. Indagar sobre los animales relacionarlos con su hábitat.
humano. estrato y uso. útiles para el ser humano e identificar lo Observar y reconocer el ciclo diario en los seres vivos
CN.2.1.9. Indagar, mediante el uso de las TIC y que proveen como alimento, vestido, y el ambiente y formular preguntas sobre los animales
otros recursos, la diversidad e importancia de las
compañía y protección. que realizan sus actividades durante la noche y
plantas con semillas de las regiones naturales del
durante el día. (Ref. CN.2.4.1.)
Ecuador; identificar acciones de protección y Indagar, con uso de las TIC y otros
cuidado. CN.2.1.5. Indagar sobre los animales útiles para el ser
recursos, la diversidad e importancia de
humano e identificar lo que proveen como alimento,
Observar y reconocer el ciclo diario en los seres los vertebrados y las plantas con semillas vestido, compañía y protección.
vivos y el ambiente y formular preguntas sobre
de las regiones naturales de Ecuador;
los animales que realizan sus actividades durante
la noche y durante el día. (Ref. CN.2.4.1. ) identificar acciones de protección y
cuidado. (Ref. CN.2.1.9.)
CN.2.5.9. Indagar, mediante el uso de las TIC y
otros recursos, la contribución del científico Indagar y describir las características de
ecuatoriano
los hábitats locales, clasificarlos según
Misael Acosta Solís al conocimiento de la flora
ecuatoriana; reconocer su aporte en los sus características e identificar sus
herbarios. plantas y animales. (Ref. CN.2.1.10.)

Indagar y describir, mediante el uso de las TIC y Observar y reconocer el ciclo diario en los
otros recursos, las características del Sol, la Tierra seres vivos y el ambiente y formular
y la Luna y distinguir sus semejanzas y diferencias preguntas sobre los animales que
de acuerdo a su forma, tamaño y movimiento.
realizan sus actividades durante la noche
(Ref. CN.2.4.4.)
y durante el día. (Ref. CN.2.4.1.)
 Indagar, en forma guiada mediante el uso de las
TIC y otros recursos, sobre el desarrollo
tecnológico de instrumentos. (Ref. CN.2.5.5)
para la observación astronómica; comunicar y
reconocer los aportes de la ciencia y la tecnología
para el conocimiento del
Universo.
Diferenciar las características del día y de la
noche a partir de la observación de la presencia
del Sol, la Luna y las estrellas, la luminosidad del
cielo y la sensación de frío y calor, y describir las
respuestas de los seres vivos. (CN.2.4.2.)
Observar y explicar las características de la luz y
diferenciar los objetos luminosos y no luminosos,
transparentes y opacos. (Ref. CN.2.3.11.)
[Link].2.3. Propone medidas de Observar y describir las partes de la planta, expli- Observar y describir las plantas con
protección y cuidado hacia los hábitat car sus funciones y clasificarlas por su estrato y
semillas y clasificarlas en angiospermas y
locales y de las regiones naturales del uso. (Ref. CN.2.1.7).
gimnospermas, según sus semejanzas y
Ecuador, desde la comprensión de las CN.2.1.9. Indagar, mediante el uso de las TIC y
diferencias. (Ref. CN.2.1.8.)
características, la diversidad de otros recursos, la diversidad e importancia de las
plantas con semillas de las regiones naturales del Experimentar y predecir las etapas del
vertebrados y plantas con semilla, las
Ecuador; identificar acciones de protección y
reacciones de los seres vivos a los ciclo vital de las plantas, sus cambios y
cuidado.
cambios y amenazas a las que están Indagar, mediante el uso de las TIC y otros respuestas a los estímulos, al observar la
expuestos. recursos, la contribución del científico germinación de la semilla, y reconocer la
ecuatoriano importancia de la polinización y la
Misael Acosta Solís al conocimiento de la flora
dispersión de la semilla. (Ref. CN.2.1.3)
ecuatoriana; reconocer su aporte en los
herbarios nacionales como fuente de CN.2.1.10. Indagar y describir las
información. (Ref. CN.2.5.9.)
características de los hábitats locales,
clasificarlos según sus características e
identificar sus plantas y animales.
CN.2.2.11. Indagar en forma guiada
sobre las reacciones de los seres vivos a
los cambios de los hábitats naturales y
ejemplificar medidas enfocadas en su
cuidado.
Indagar e identificar las diferentes clases
de amenazas que se manifiestan en los
hábitats locales, distinguir las medidas de
control que se aplican en la localidad y
proponer medidas para detener su
degradación. (Ref. CN.2.1.12)
Indagar, mediante el uso de las TIC y
otros recursos, la contribución del
 científico ecuatoriano Misael Acosta Solís
al conocimiento de la flora ecuatoriana;
reconocer su aporte en los herbarios
nacionales como fuente de información.
(Ref. CN.2.5.9.)

[Link].2.4. Promueve estrategias para CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el corazón, los CN.2.2.3. Observar y analizar la estructura y función
mantener una vida saludable, a partir pulmones y el estómago en su cuerpo, explicar del sistema osteomuscular y describirlo desde sus
de la comprensión del sus funciones y relacionarlas con el funciones de soporte, movimiento y protección del
mantenimiento de la vida.
funcionamiento y estructura del cuerpo.
cerebro, el corazón, los pulmones, el CN.2.2.4. Explicar la importancia de la CN.2.2.4. Explicar la importancia de la alimentación
alimentación saludable y la actividad física, de
estómago, el esqueleto, los músculos saludable y la actividad física, de acuerdo a su edad y
acuerdo a su edad y a las actividades diarias que
y las articulaciones, la necesidad de realiza.
a las actividades diarias que realiza.
mantener una dieta equilibrada, una CN.2.2.6. Observar y analizar la pirámide CN.2.2.6. Observar y analizar la pirámide alimenticia,
correcta actividad física, manejar alimenticia, seleccionar los alimentos de una seleccionar los alimentos de una dieta diaria
dieta diaria equilibrada y clasificarlos en
normas de higiene corporal, y un equilibrada y clasificarlos en energéticos,
energéticos, constructores y reguladores. constructores y reguladores.
adecuado manejo de alimentos en CN.2.5.3. Explorar, en forma guiada, el manejo
sus actividades cotidianas en su hogar de los alimentos y las normas de higiene en CN.2.5.3. Explorar, en forma guiada, el manejo de los
y fuera de él. mercados locales; predecir las consecuencias de alimentos y las normas de higiene en mercados
un manejo inadecuado para la salud de las locales; predecir las consecuencias de un manejo
personas de la localidad. inadecuado para la salud de las personas de la
localidad.
[Link].2.5. Argumenta a partir de la Definir los recursos naturales, clasificarlos en CN.2.4.8. Explorar y discutir cuáles son
renovables y no renovables y destacar su
observación y experimentación con los principales recursos naturales
importancia como fuente de alimentos, energía y
los objetos (por ejemplo, los usados materias primas. (Ref. CN.2.4.7.) renovables de la localidad e identificar
en la preparación de alimentos sus características y usos.
cotidianos); descubren sus Explorar y discutir los principales recursos CN.2.4.9. Explorar y discutir los
naturales no renovables de las regiones naturales
propiedades (masa, volumen, peso), principales recursos naturales no
del país y dar razones para realizar la explotación
estados físicos cambiantes (sólido, controlada. (Ref. CN.2.4.9.) renovables de las regiones naturales del
líquido y gaseoso), y que se clasifican país y dar razones para realizar la
en sustancias puras o mezclas Observar y describir los estados físicos de los explotación controlada.
objetos del entorno y diferenciarlos, por sus
(naturales y artificiales), que se CN.2.3.9. Explorar e identificar la
características físicas, en sólidos, líquidos y
pueden separar. gaseosos. (Ref. CN.2.3.1.) Energía, sus formas y fuentes en la
naturaleza; compararlas y explicar su
importancia para la vida, para el
movimiento de los cuerpos y para la
realización de todo tipo de trabajos.
CN.2.3.10. Indagar y describir las
trasformaciones de la energía y explorar,
 en la localidad, sus usos en la vida
cotidiana.
[Link].2.6. Argumenta desde la
Observar y describir los estados físicos de
observación y experimentación, la los objetos del entorno y diferenciarlos,
importancia del movimiento y
por sus características físicas, en sólidos,
rapidez de los objetos a partir de la
líquidos y gaseosos. (Ref. CN.2.3.1.)
acción de una fuerza en máquinas
simples por acción de la fuerza de la CN.2.3.6. Observar y experimentar el
gravedad. movimiento de los objetos del entorno y
explicar la dirección y la rapidez de
movimiento.
CN.2.3.7. Observar, experimentar y
describir la acción de la fuerza de las
máquinas simples que se utilizan en
trabajos cotidianos.
CN.2.3.8. Observar y explicar la fuerza de
gravedad y experimentarla mediante la
caída de los cuerpos.
CN.2.5.4. Observar, con instrumentos
tecnológicos adecuados, la posición del Sol
durante el día, registrarla mediante
fotografías o gráficos, hacer preguntas y
dar respuestas sobre su posición en la
mañana, el mediodía y la tarde.
[Link].2.7. Explica desde la Explorar y discutir cuáles son los
observación y exploración las principales recursos naturales
fuentes, formas y transformación de renovables de la localidad e identificar
la energía, reconociendo su sus características y usos. (Ref. CN.2.4.8.)
importancia para el movimiento de Explorar y discutir los principales
los cuerpos y la realización de todo recursos naturales no renovables de las
tipo de trabajo en la vida cotidiana. regiones naturales del país y dar razones
para realizar la explotación controlada.
(Ref. CN.2.4.9.)
CN.2.3.9. Explorar e identificar la
Energía, sus formas y fuentes en la
naturaleza; compararlas y explicar su
importancia para la vida, para el
movimiento de los cuerpos y para la
realización de todo tipo de trabajos.
 CN.2.3.10. Indagar y describir las
trasformaciones de la energía y explorar,
en la localidad, sus usos en la vida
cotidiana.

[Link].2.8. Argumenta, a partir de la CN.2.3.11. Observar y explicar las

observación e indagación en diversas características de la luz y diferenciar los
fuentes, las características de la luz, objetos luminosos y no luminosos,
su bloqueo y propagación en objetos transparentes y opacos.
de su entorno inmediato.
CN.2.3.12. Observar y describir el bloqueo
de la luz y las características de la sombra y
la penumbra; experimentar y explicar sus
diferencias, y relacionar con los eclipses.
CN.2.3.13. Indagar, mediante el uso de las
TIC y otros recursos, la propagación de la
luz y experimentarla en diferentes medios.
Diferenciar las características del día y de la
noche a partir de la observación de la
presencia del Sol, la Luna y las estrellas, la
luminosidad del cielo y la sensación de frío
y calor, y describir las respuestas de los
seres vivos. (Ref. CN.2.4.2.)
Observar las características del cielo, medir
algunos fenómenos atmosféricos,
mediante la creación y/o uso de instru-
mentos tecnológicos, registrarlos
gráficamente y predecir el tiempo
atmosférico. (Ref. CN.2.5.2.)
[Link].2.9. Propone actividades que CN. 2.4.3. Describir las características de
los seres vivos podrían hacer durante la Tierra y sus movimientos de traslación
el día y la noche, a partir de la y rotación y relacionarlos con las
comprensión de la influencia del Sol y estaciones, el día, la noche y su influencia
la Luna sobre la Tierra, el clima y los en el clima, tanto local como global.
conocimientos ancestrales, y sus CN.2.4.2. Diferenciar las características
conocimientos sobre herramientas, del día y de la noche a partir de la
tecnologías tradicionales usadas para observación de la presencia del Sol, la
la agricultura, la observación de los Luna y las estrellas, la luminosidad del
astros, la predicción del tiempo y los cielo y la sensación de frío y calor, y
fenómenos atmosféricos. describir las respuestas de los seres vivos.
[Link].2.10. Establece las CN.2.4.7. Definir los recursos naturales, CN.2.4.8. Explorar y discutir cuáles son Indagar, por medio de la experimentación,
características, importancia y clasificarlos en renovables y no renovables y los principales recursos naturales y describir las características y la formación
localización de los recursos naturales destacar su importancia como fuente de renovables de la localidad e identificar del suelo; reconocerlo como un recurso
alimentos, energía y materias primas.
(renovables y no renovables) de las sus características y usos. natural. (Ref. CN.2.4.10.)
regiones del Ecuador y emite razones CN.2.4.9. Explorar y discutir los principales CN.2.4.9. Explorar y discutir los Indagar y clasificar los tipos de suelo por
recursos naturales no renovables de las regiones
para realizar una explotación principales recursos naturales no
naturales del país y dar razones para realizar la sus componentes e identificar las causas de
controlada. Orientaciones renovables de las regiones naturales del
explotación controlada. su deterioro y las formas de conservarlo en
país y dar razones para realizar la
la localidad. (Ref. CN.2.4.11.)
Observar y describir los estados físicos de los explotación controlada.
objetos del entorno y diferenciarlos, por sus Indagar, mediante el uso de las TIC y otros
CN.2.3.9. Explorar e identificar la
características físicas, en sólidos, líquidos y
Energía, sus formas y fuentes en la recursos, sobre la influencia del Sol en el
gaseosos. (Ref. CN.2.3.1.)
naturaleza; compararlas y explicar su suelo, el agua, el aire y los seres vivos;
importancia para la vida, para el explicarla e interpretar sus efectos. (Ref.
movimiento de los cuerpos y para la CN.2.4.6.)
realización de todo tipo de trabajos. CN.2.4.7. Definir los recursos naturales,
CN.2.3.10. Indagar y describir las clasificarlos en renovables y no renovables
trasformaciones de la energía y explorar, y destacar su importancia como fuente de
en la localidad, sus usos en la vida alimentos, energía y materias primas.
cotidiana.
Indagar, mediante el uso de las TIC y otros
recursos, las tecnologías agrícolas
tradicionales de las culturas indígenas,
pueblos afroecuatoriano y montubio del
Ecuador; comunicar las conclusiones y
reconocer los aportes de los saberes
tradicionales en el manejo del suelo. (Ref.
CN.2.5.7.)
[Link].2.11. Propone medidas de N.2.4.12. Observar y describir el ciclo del agua en la
naturaleza y reconocer que el agua es un recurso
prevención y conservación de los
imprescindible para la vida.
recursos naturales (suelo y agua), a
Describir los cambios del estado físico de la materia
partir del conocimiento de las
en la naturaleza; experimentar con el agua e
características, formación, identificar sus cambios ante la variación de
clasificación y causas del deterioro temperatura. (Ref. CN.2.3.2.)
del suelo; identificar la importancia,
CN.2.4.13. Indagar y describir las características del
el ciclo, los usos, el proceso de
agua, sus usos y conservación y destacar la
potabilización del agua y la utilización importancia de conservar las fuentes de agua dulce.
de tecnologías limpias para su
CN.2.5.8. Indagar y explicar, por medio de modelos, la
manejo. aplicación de tecnologías limpias en el manejo del
agua para consumo humano; comunicar las medidas
de prevención para evitar su contaminación.
 CN.2.4.14. Analizar y elaborar modelos del proceso de
potabilización del agua y explicar la razón de tratar el
agua destinada al consumo humano.

BÁSICA MEDIA
Criterio de evaluación Quinto grado Sexto Grado Séptimo Grado
[Link].3.1. Explica la importancia de CN.3.1.6. Indagar y describir el ciclo CN.3.1.1. Indagar, con uso de las TIC y CN.3.1.7. Indagar y describir el ciclo
los invertebrados, reconociendo las reproductivo de los vertebrados y otros recursos, las características de los reproductivo de los invertebrados y
amenazas a las que están sujetos y diferenciarlos según su tipo de animales invertebrados, describirlas y diferenciarlos según su tipo de
proponiendo medidas para su reproducción. clasificarlos de acuerdo a sus semejanzas y reproducción.
protección en las regiones naturales diferencias.
del Ecuador, a partir de la
CN.3.1.4. Indagar, con uso de las TIC y
observación e indagación guiada y en otros recursos, la diversidad de
función de la comprensión de sus
invertebrados de las regiones naturales de
características, clasificación,
Ecuador y proponer medidas de protección
diversidad y la diferenciación entre
frente a sus amenazas.
los ciclos reproductivos de
vertebrados e invertebrados.
[Link].3.2. Argumenta desde la
CN.3.1.5. Indagar, con uso de las TIC y
indagación y ejecución de sencillos
otros recursos, la diversidad de plantas sin
experimentos, la importancia de los semillas de las regiones naturales de
procesos de fotosíntesis, nutrición,
Ecuador y proponer medidas de protección
respiración, reproducción, y la
frente a las amenazas.
relación con la humedad del suelo,
diversidad y clasificación de las CN.3.5.6. Analizar los impactos de las
plantas sin semilla de las regionales centrales hidroeléctricas en el ambiente y
naturales del Ecuador; reconoce las explicar sobre la importancia de los
posibles amenazas y propone, estudios ambientales y sociales para
mediante trabajo colaborativo, mitigar sus impactos.
medidas de protección.
[Link].3.3. Analiza, desde la CN.3.1.12. Explorar y describir las CN.3.1.10. Indagar, con uso de las TIC y
CN.3.1.11. Indagar y explicar las
indagación y observación, la dinámica interacciones, intraespecíficas e otros recursos, la diversidad biológica
adaptaciones de plantas y animales a las
de los ecosistemas en función de sus interespecíficas, en diversos condiciones ambientales de diferentes de los ecosistemas de Ecuador e
características y clases, los ecosistemas, diferenciarlas y explicar la identificar la flora y fauna
ecosistemas y relacionarlas con su
mecanismos de interrelación con los importancia de las relaciones. representativas de los ecosistemas
supervivencia.
seres vivos, los procesos de CN.3.1.9. Indagar, con uso de las TIC y naturales de la localidad.
adaptación de la diversidad biológica otros recursos, las características de los Explorar y clasificar las plantas sin semillas
que presentan, las causas y ecosistemas y sus clases, interpretar las y explicar su relación con la humedad del
consecuencias de la extinción de las interrelaciones de los seres vivos en los suelo y su importancia para el
especies, las técnicas y prácticas para ecosistemas y clasificarlos en ambiente. (Ref. CN.3.1.2.)
el manejo de desechos, potenciando productores, consumidores y CN.3.5.5. Planificar y realizar una
el trabajo colaborativo y descomponedores. indagación bibliográfica sobre el trabajo de
promoviendo medidas de CN.3.5.4. Indagar el aporte de la ciencia y los científicos en las Áreas Naturales
preservación y cuidado de la la tecnología para el manejo de Protegidas de Ecuador, y utilizar esa
diversidad nativa, en las Áreas desechos, aplicar técnicas de manejo de información para establecer la importancia
Naturales Protegidas del Ecuador. desechos sólidos en los ecosistemas del de la preservación y el cuidado de la
entorno e inferir el impacto en la calidad biodiversidad nativa.
del ambiente.
CN.3.1.11. Indagar y explicar las
adaptaciones de plantas y animales a las
condiciones ambientales de diferentes
ecosistemas y relacionarlas con su
supervivencia.
Indagar y explicar las características,
elementos y factores del clima,
diferenciarlo del tiempo atmosférico,
registrar y analizar datos meteorológicos
de la localidad con apoyo de instrumentos
de medición. (Ref. CN.3.4.12.)
Analizar y describir el ciclo reproductivo de
las plantas e identificar los agentes
polinizadores que intervienen en su
fecundación. (Ref. CN.3.1.8.)
Indagar e inferir las características y
efectos de las catástrofes climáticas y
establecer las consecuencias en los seres
vivos y sus hábitats. (Ref. CN.3.4.14.)
[Link].3.4. Explica, desde la CN.3.2.5. Indagar, con uso de las TIC y
CN.3.2.1. Indagar y describir la estructura y
observación e indagación, la otros recursos, la estructura y función
función del sistema reproductor humano
estructura, función e influencia del del sistema nervioso, relacionarlo con
femenino y masculino, y explicar su
sistema reproductor (masculino y importancia en la transmisión de las el sistema endocrino, y explicar su
femenino), endócrino y nervioso; los importancia para la recepción de los
características hereditarias.
relaciona con los procesos estímulos del ambiente y la producción
fisiológicos, anatómicos y CN.3.2.2. Examinar los cambios de respuestas.
conductuales que se presentan en la fisiológicos, anatómicos y conductuales CN.3.2.4. Explicar, con apoyo de
pubertad y con los aspectos durante la pubertad, formular preguntas y modelos, la estructura y función del
biológicos, psicológicos y sociales que encontrar respuestas sobre el inicio de la sistema endocrino e interpretar su
determinan la sexualidad como madurez sexual en mujeres y hombres, importancia para el mantenimiento del
condición humana. basándose en sus propias experiencias. equilibrio del medio interno
 CN.3.2.7. Reconocer la importancia de la (homeostasis) y en cambios que se dan
actividad física, la higiene corporal y la en la pubertad.
dieta equilibrada en la pubertad para
mantener la salud integral y comunicar los
beneficios por diferentes medios.
CN.3.2.10. Observar los aspectos
biológicos, psicológicos y sociales que
determinan la sexualidad, y analizarla
como una manifestación humana.
[Link].3.5. Propone acciones para la CN.3.2.3. Describir, con apoyo de CN.3.5.1. Recoger información acerca de
salud integral (una dieta equilibrada, modelos, estructuras y función de los los conocimientos ancestrales de la
actividad física, normas de higiene y aparatos digestivo, respiratorio, medicina indígena, pueblos
el uso de medicinas ancestrales) a circulatorio y excretor y promover su afroecuatoriano y montubio de Ecuador y
partir de la comprensión e indagación cuidado. argumentar sobre la importancia que
de la estructura y función de los CN.3.2.8. Diseñar y ejecutar una tienen en el descubrimiento de nuevos
aparatos digestivo, respiratorio, indagación documental sobre las causas medicamentos.
circulatorio, excretor y de los órganos de las enfermedades de los aparatos
de los sentidos, relacionándolos con digestivo, respiratorio, circulatorio y
las enfermedades, los desórdenes excretor y comunicar medidas de
alimenticios (bulimia, anorexia) y los prevención.
efectos nocivos por consumo de CN.3.5.2. Diseñar una investigación de
drogas estimulantes, depresoras y campo sobre las creencias relacionadas
alucinógenas en su cuerpo. con la bulimia y la anorexia, y comparar
sus resultados con las investigaciones
científicas actuales.
CN.3.2.7. Reconocer la importancia de la
actividad física, la higiene corporal y la
dieta equilibrada en la pubertad para
mantener la salud integral y comunicar
los beneficios por diferentes medios.
CN.3.2.6. Explorar y describir la
estructura y función de los sentidos y
explicar su importancia para la relación
con el ambiente social y natural.
[Link].3.6. Explica, desde la CN.3.3.2. Indagar, con uso de las TIC y
experimentación y la revisión de otros recursos, la constitución de la
diversas fuentes, la evolución de las materia, analizar el modelo didáctico
teorías sobre la composición de la del átomo y describir los elementos
materia (átomos, elementos y químicos y las moléculas.
moléculas), su clasificación
(sustancias puras y mezclas CN.3.3.3. Indagar y clasificar la materia
homogéneas y heterogéneas), sus en sustancias puras y mezclas, y
propiedades (elasticidad, dureza y relacionarlas con los estados físicos de
brillo) y la clasificación de los la materia.
compuestos químicos (orgánicos e CN.3.3.4. Indagar y establecer
inorgánicos), destacando las preguntas sobre las propiedades de los
sustancias, las mezclas y los compuestos químicos, clasificarlos en
compuestos de uso cotidiano y/o orgánicos e inorgánicos, y reconocerlos
tradicionales del país. en sustancias de uso cotidiano.
CN.3.5.8. Indagar sobre las bebidas
tradicionales del país, formular
hipótesis sobre el tipo de mezclas a las
que corresponden, usar técnicas e
instrumentos para probar estas
hipótesis, interpretar los resultados y
comunicar sus conclusiones.
CN.3.5.9. Planificar y ejecutar una
indagación sobre la evolución del
conocimiento acerca de la composición
de la materia, desde las ideas de los
griegos hasta las teorías modernas;
representarla en una línea de tiempo y
deducir los cambios de la ciencia en el
tiempo.
Planificar y ejecutar una indagación
documental sobre los efectos nocivos
de las drogas - estimulantes,
depresoras, alucinógenas-, y analizar
las prácticas que se aplican para la
erradicación del consumo. (Ref.
CN.3.2.9.)
[Link].3.7. Explica, desde la CN.3.3.5. Experimentar y diferenciar los CN.3.3.6. Explorar e interpretar los
exploración y experimentación en tipos de fuerzas, y explicar sus efectos en efectos de la aplicación de las fuerzas
objetos de uso cotidiano, los tipos de objetos de uso cotidiano. en los cambios de la forma, la rapidez y
fuerza (contacto, campo) y sus Explorar y describir la estructura y la dirección de movimiento de los
efectos en el cambio de la forma, la función de los órganos de los sentidos, y objetos y comunicar sus conclusiones.
rapidez y la dirección del movimiento explicar su importancia para la relación
de los objetos. con el ambiente social y natural. (Ref.
CN.3.2.6.)
 Explorar y demostrar las propiedades
específicas de la materia, experimentar,
probar las predicciones y comunicar los
resultados. (Ref. CN.3.3.1.)
[Link].3.8. Explica, desde la ejecución Demostrar experimentalmente y
CN.3.3.8. Experimentar la transmisión de
de experimentos sencillos, en varias diferenciar entre temperatura y calor,
calor y deducir la forma en que se
sustancias y cuerpos del entorno, las verificarlas por medición en varias producen la conducción, la convección y la
diferencias entre calor y sustancias y mediante el equilibrio
radiación.
temperatura; y, comunica, de forma térmico de los cuerpos. (Ref. CN.3.3.7.).
gráfica, las formas de transmisión del
calor (conducción, convección y
radiación).
[Link].3.9. Analiza las características, CN.3.3.12. Observar, identificar y
CN.3.3.10. Indagar y explicar los
importancia, aplicaciones, fundamentos y aplicaciones de la describir las características y
fundamentos y transformación de las aplicaciones prácticas del magnetismo
electricidad, examinarlos en diseños
energías térmica, eléctrica y en objetos como la brújula sencilla y los
experimentales y elaborar circuitos
magnética, a partir de la indagación, eléctricos con materiales de fácil manejo. motores eléctricos.
observación de representaciones
analógicas, digitales y la exploración CN.3.3.11. Analizar las transformaciones
en objetos de su entorno (brújulas, de la energía eléctrica, desde su
motores eléctricos). Explica la generación en las centrales hidroeléctricas
importancia de realizar estudios hasta su conversión en luz, sonido,
ambientales y sociales para mitigar movimiento y calor.
los impactos de las centrales CN.3.3.9. Indagar, con uso de las TIC y
hidroeléctricas en el ambiente. otros recursos, las aplicaciones de la
energía térmica en la máquina de vapor e
interpretar su importancia en el desarrollo
industrial.
[Link].3.10. Analiza, desde la CN.3.4.6. Analizar la influencia de las
CN.3.4.3. Indagar, con uso de las TIC y
indagación de diversas fuentes, los otros recursos, sobre el sistema solar, placas tectónicas en los movimientos
efectos de los fenómenos geológicos orogénicos y epirogénicos que
describir algunos de sus componentes,
sobre el planeta Tierra, tomando en formaron la cordillera de Los Andes y
usar modelos de simulación y explicar los
cuenta la composición del Sistema explicar su influencia en la distribución
eclipses de la Luna y el Sol.
Solar, la estructura de la Tierra, la de la biodiversidad en las regiones
influencia de las placas tectónicas en Analizar y describir el ciclo reproductivo naturales de Ecuador.
la formación de la cordillera de los de las plantas e identificar los agentes CN.3.4.5. Observar, con uso de las TIC y
Andes y la distribución de la polinizadores que intervienen en su otros recursos, los efectos de los
biodiversidad en las regiones fecundación. (Ref. CN.3.1.8.) fenómenos geológicos, relacionarlos
naturales del Ecuador, reforzando su con la formación de nuevos relieves,
análisis con las contribuciones CN.3.4.4. Analizar modelos de la organizar campañas de prevención
científicas al campo de la estructura de la Tierra y diferenciar sus ante las amenazas de origen natural.
vulcanología del país. capas de acuerdo a sus componentes. CN.3.5.7. Indagar sobre los científicos
que han contribuido significativamente
Recoger información acerca de los
conocimientos ancestrales de la medicina al avance de la ciencia y la tecnología en
el campo de la vulcanología en el país,
indígena, pueblos afroecuatoriano y
e interpretar la importancia que tienen
montubio de Ecuador y argumentar sobre
sus investigaciones para la prevención y
la importancia que tienen en el
descubrimiento de nuevos medicamentos. el control de riesgos.
Indagar y describir el ciclo
(Ref. CN.3.5.1.)
reproductivo de los invertebrados y
diferenciarlos según su tipo de
reproducción. (Ref. CN.3.1.7.)
Indagar en diversas fuentes y describir
las causas y consecuencias potenciales
de la extinción de las especies en un
determinado ecosistema, y proponer
medidas de protección de la
biodiversidad amenazada. (Ref.
CN.3.1.13.)
[Link].3.11. Explica la formación del CN.3.4.1. Indagar e identificar al Sol
viento, nubes y lluvia, en función de la como fuente de energía de la Tierra e
incidencia del patrón de radiación inferir su importancia como recurso
solar, patrón de calentamiento de la renovable.
superficie terrestre y comprensión CN.3.4.7. Explicar, con apoyo de
del Sol como fuente de energía de la modelos, los patrones de incidencia de la
Tierra. radiación solar sobre la superficie
terrestre y relacionar las variaciones de
intensidad de la radiación solar con la
ubicación geográfica.
CN.3.4.8. Analizar e interpretar los
patrones de calentamiento de la
superficie terrestre y explicar su relación
con la formación de vientos, nubes y
lluvias.
Indagar, con uso de las TIC y otros
recursos, las características de los
ecosistemas y sus clases, interpretar las
interrelaciones de los seres vivos en los
ecosistemas y clasificarlos en
 productores, consumidores y
descomponedores. (Ref. CN.3.1.9.)
Explorar y describir las interacciones,
intraespecíficas e interespecíficas, en
diversos ecosistemas, diferenciarlas y
explicar la importancia de las relaciones.
(Ref. CN.3.1.12).
Experimentar sobre la fotosíntesis, la
nutrición y la respiración en las plantas,
explicarlas y deducir su importancia para
el mantenimiento de la vida. (Ref.
CN.3.1.3.)
[Link].3.12. Explica, desde la CN.3.4.9. Observar, con uso de las TIC y CN.3.4.10. Reconocer la función de la
observación e indagación en diversas otros recursos, la atmósfera, describir sus capa de ozono y ejemplificar medidas
fuentes, las causas y consecuencias capas según su distancia desde la de protección ante los rayos UV.
de las catástrofes climáticas en los litósfera e identificar su importancia para CN.3.4.13. Indagar en diferentes
seres vivos y sus hábitat, en función el mantenimiento de la vida. medios las características del clima en
del conocimiento previo de las CN.3.4.11. Experimentar y describir las las regiones naturales de Ecuador,
características, elementos y factores propiedades y funciones del aire, deducir explicarlas y establecer la importancia
del clima, la función y propiedades la importancia de este en la vida de los de las estaciones meteorológicas.
del aire y la capa de ozono en la seres e identificarlo como un recurso CN.3.5.3. Planificar una indagación
atmósfera, valorando la importancia natural renovable. sobre el estado de la calidad del aire de
de las estaciones y datos CN.3.5.3 Planificar una indagación sobre la localidad, diseñar una
meteorológicos y proponiendo el estado de la calidad del aire de la experimentación sencilla que
medidas de protección ante los rayos localidad, diseñar una experimentación compruebe el nivel de contaminación
UV. sencilla que compruebe el nivel de local y explicar sus conclusiones acerca
contaminación local y explicar sus de los efectos de la contaminación en el
conclusiones acerca de los efectos de la ambiente.
contaminación en el ambiente.
Indagar y describir el ciclo reproductivo
de los vertebrados y diferenciarlos según
su tipo de reproducción (Ref. CN.3.1.6.)
Indagar, con uso de las TIC y otros
recursos, las características de los
ecosistemas y sus clases, interpretar las
interrelaciones de los seres vivos en los
ecosistemas y clasificarlos en
productores, consumidores y
descomponedores. (Ref. CN.3.1.9.)
 Indagar y describir el ciclo reproductivo
de los vertebrados y diferenciarlos según
su tipo de reproducción. (Ref. CN.3.1.6.)

BÁSICA SUPERIOR
Criterio de evaluación Octavo Noveno Décimo
[Link].4.1. Explica a partir de la
CN.4.1.1. Indagar y explicar las
indagación y exploración el nivel de propiedades de los seres vivos e inferir su
complejidad de los seres vivos, a
importancia para el mantenimiento de la
partir del análisis de sus propiedades,
vida en la Tierra.
niveles de organización, diversidad y
la clasificación de grupos CN.4.1.2. Explorar e identificar los niveles
taxonómicos dados. de organización de la materia viva, de
acuerdo al nivel de complejidad.
CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y
otros recursos, los biomas del mundo, y
describirlos tomando en cuenta su
ubicación, clima y biodiversidad.
CN.4.1.7. Analizar los niveles de
organización y diversidad de los seres
vivos y clasificarlos en grupos
taxonómicos, de acuerdo con las
características observadas a simple vista
y las invisibles para el ojo humano.
[Link].4.2. Ejemplifica la complejidad
CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una CN.4.1.6. Analizar el proceso del ciclo CN.4.5.1. Indagar el proceso de
de los seres vivos (animales y
indagación experimental y explicar las celular e investigar experimentalmente los desarrollo tecnológico del microscopio
vegetales) a partir de la clases de tejidos animales y vegetales, ciclos celulares mitótico y meiótico, y del telescopio y analizar el aporte al
diferenciación de células y tejidos que
diferenciándolos por sus características, describirlos y establecer su importancia en desarrollo de la ciencia y la tecnología.
los conforman, la importancia del
funciones y ubicación. la proliferación celular y en la formación de CN.4.1.3. Indagar, con uso del
ciclo celular que desarrollan, los tipos gametos.
de reproducción que ejecutan e CN.4.1.6. Analizar el proceso del ciclo microscopio, de las TIC u otros
identifica el aporte de la tecnología celular e investigar experimentalmente CN.4.1.8. Usar modelos y describir la recursos, y describir las características
para el desarrollo de la ciencia. los ciclos celulares mitótico y meiótico, reproducción sexual en los seres vivos y estructurales y funcionales de las
describirlos y establecer su importancia deducir su importancia para la células, y clasificarlas por su grado de
en la proliferación celular y en la supervivencia de la especie. complejidad, nutrición, tamaño y
formación de gametos. CN.4.1.9. Usar modelos y describir la forma.
reproducción asexual en los seres vivos,
 Plantear problemas de salud sexual y identificar sus tipos y deducir su CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una
reproductiva, relacionarlos con las importancia para la supervivencia de la indagación experimental y explicar las
infecciones de transmisión sexual, especie. clases de tejidos animales y vegetales,
investigar las estadísticas actuales del diferenciándolos por sus
CN.4.5.1. Indagar el proceso de desarrollo
país, identificar variables, comunicar los tecnológico del microscopio y del características, funciones y ubicación.
resultados y analizar los programas de
telescopio y analizar el aporte al desarrollo
salud sexual y reproductiva. (Ref.
de la ciencia y la tecnología.
CN.4.5.6.)

[Link].4.3. Diseña modelos CN.4.1.13. Analizar e inferir los

CN.4.1.10. Observar y explicar en
representativos sobre la relación que diferentes ecosistemas las cadenas, impactos de las actividades humanas
encuentra entre la conformación y en los ecosistemas, establecer sus
redes y pirámides alimenticias,
funcionamiento de cadenas, redes y consecuencias y proponer medidas de
identificar los organismos productores,
pirámides alimenticias, el desarrollo consumidores y descomponedores y cuidado del ambiente.
de ciclos de los bioelementos analizar los efectos de la actividad
(carbono, oxígeno, nitrógeno), con el
humana sobre las redes alimenticias.
flujo de energía al interior de un
ecosistema (acuático o terrestre); así CN.4.5.8. Formular hipótesis e investigar
como determina los efectos de la en forma documental sobre el
actividad humana en el funcionamiento de la cadena trófica en el
funcionamiento de los ecosistemas y manglar, identificar explicaciones
en la relación clima-vegetación, a consistentes, y aceptar o refutar la
partir de la investigación y la hipótesis planteada.
formulación de hipótesis pertinentes. CN.4.1.11. Diseñar modelos
representativos del flujo de energía en
cadenas y redes alimenticias, explicar y
demostrar el rol de los seres vivos en la
trasmisión de energía en los diferentes
niveles tróficos.
CN.4.1.12. Relacionar los elementos
carbono, oxígeno y nitrógeno con el flujo
de energía en las cadenas tróficas de los
diferentes ecosistemas.
CN.4.4.7. Describir, con apoyo de
modelos, los ciclos del oxígeno, el
carbono, el nitrógeno y el fósforo, y
explicar la importancia de estos para el
reciclaje de los compuestos que
mantienen la vida en el planeta.
 CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de
Alexander Von Humboldt a América y los
aportes de sus descubrimientos e
interpretar sus resultados acerca de las
relaciones clima-vegetación.
[Link].4.4. Analiza la importancia que
CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y
tiene la creación de Áreas Protegidas
otros recursos, los biomas del mundo, y
en el país para la conservación de la
describirlos tomando en cuenta su
vida silvestre, la investigación y la ubicación, clima y biodiversidad.
educación, tomando en cuenta
información sobre los biomas del CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan de
mundo, comprendiendo los impactos investigación documental sobre los
de las actividades humanas en estos ecosistemas de Ecuador, diferenciarlos
ecosistemas y promoviendo por su ubicación geográfica, clima y
estrategias de conservación. biodiversidad, destacar su importancia y
comunicar sus hallazgos por diferentes
medios.
CN.4.1.13. Analizar e inferir los impactos
de las actividades humanas en los
ecosistemas, establecer sus
consecuencias y proponer medidas de
cuidado del ambiente.
CN.4.1.17. Indagar sobre las áreas
protegidas del país, ubicarlas e
interpretarlas como espacios de
conservación de la vida silvestre, de
investigación y educación.
CN.4.5.5. Indagar, con uso de las TIC y
otros recursos, y analizar las causas de los
impactos de las actividades humanas en
los hábitats, inferir sus consecuencias y
discutir los resultados.
Investigar en forma documental sobre el
cambio climático y sus efectos en los
casquetes polares, nevados y capas de
hielo, formular hipótesis sobre sus causas
y registrar evidencias sobre la actividad
humana y el impacto de esta en el clima.
(Ref. CN.4.4.10.)
[Link].4.5. Explica la evolución
CN.4.4.15. Formular hipótesis e investigar
biológica a través de investigaciones en forma documental los procesos
guiadas sobre evidencias evolutivas
geológicos y los efectos de las cinco
(registro fósil, deriva continental,
extinciones masivas ocurridas en la Tierra,
extinción masiva de las especies), los relacionarlas con el registro de los restos
principios de selección natural y
fósiles y diseñar una escala de tiempo
procesos que generan la diversidad
sobre el registro paleontológico de la
biológica. Infiere la importancia de la
Tierra.
determinación de las eras y épocas
geológicas de la Tierra, a través del CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un proyecto
fechado radiactivo y sus aplicaciones. de investigación documental sobre el
fechado radioactivo de los cambios de la
Tierra a lo largo del tiempo, inferir sobre su
importancia para la determinación de las
eras o épocas geológicas de la Tierra y
comunicar de manera gráfica sus
resultados.
CN.4.4.14. Indagar en forma documental
sobre la historia de la vida en la Tierra,
explicar los procesos por los cuales los
organismos han ido evolucionando e
interpretar la complejidad biológica
actual.
CN.4.1.15. Indagar e interpretar los
principios de la selección natural como un
aspecto fundamental de la teoría de la
evolución biológica.
CN.4.1.16. Analizar e identificar
situaciones problemáticas sobre el proceso
evolutivo de la vida con relación a los
eventos geológicos e interpretar los
modelos teóricos del registro fósil, la
deriva continental y la extinción masiva de
especies.
CN.4.1.14. Indagar y formular hipótesis
sobre los procesos y cambios evolutivos
en los seres vivos, y deducir las
modificaciones que se presentan en la
 descendencia como un proceso generador
de la diversidad biológica.
[Link].4.6. Formula su proyecto de
CN.4.2.1. Analizar y explicar las etapas de
toma de decisiones pertinentes, a
la reproducción humana, deducir su
partir del análisis de medidas de
importancia como un mecanismo de
prevención, comprensión de las perpetuación de la especie y argumentar
etapas de reproducción humana,
sobre la importancia de la nutrición
importancia de la perpetuación de la
prenatal y la lactancia como forma de
especie, el cuidado prenatal y la enriquecer la afectividad.
lactancia durante el desarrollo del ser
humano, causas y consecuencias de CN.4.2.4. Indagar sobre la salud sexual en
infecciones de transmisión sexual y los adolescentes y proponer un proyecto
los tipos de infecciones (virales, de vida satisfactorio en el que concientice
bacterianas y micóticas) a los que se sobre los riesgos.
expone el ser humano. CN.4.2.5. Investigar en forma documental
y registrar evidencias sobre las infecciones
de transmisión sexual, agruparlas en
virales, bacterianas y micóticas, inferir sus
causas y consecuencias y reconocer
medidas de prevención.
CN.4.5.6. Plantear problemas de salud
sexual y reproductiva, relacionarlos con las
infecciones de transmisión sexual,
investigar las estadísticas actuales del país,
identificar variables, comunicar los
resultados y analizar los programas de
salud sexual y reproductiva.
[Link].4.7. Propone medidas de
CN.4.2.2. Investigar en forma
prevención (uso de antibióticos y
documental y explicar la evolución de
vacunas), contagio y propagación de las bacterias y la resistencia a los
bacterias y virus en función de sus
antibióticos, deducir sus causas y las
características, evolución, estructura,
consecuencias de estas para el ser
función del sistema inmunitario y
humano.
barreras inmunológicas, tipos de
inmunidad, formas de transmisión, CN.4.2.7. Describir las características
identificando además otros de los virus, indagar las formas de
organismos patógenos para el ser transmisión y comunicar las medidas
humano. preventivas, por diferentes medios.
 CN.4.2.3. Explicar, con apoyo de
modelos, el sistema inmunitario,
identificar las clases de barreras
inmunológicas, interpretar los tipos de
inmunidad que presenta el ser humano
e infiere sobre la importancia de la
vacunación.
CN.4.2.6. Explorar y describir la
relación del ser humano con
organismos patógenos que afectan la
salud de manera transitoria y
permanente y ejemplificar las medidas
preventivas que eviten el contagio y su
propagación.
CN.4.2.7. Describir las características
de los virus, indagar las formas de
transmisión y comunicar las medidas
preventivas, por diferentes medios.

[Link].4.8. Explica, a partir de la

CN.4.3.1. Investigar en forma experimental
experimentación, el cambio de y explicar la posición de un objeto respecto
posición de los objetos en función de
a una referencia, ejemplificar y medir el
las fuerzas (fuerzas equilibradas y
cambio de posición durante un tiempo
fuerzas no equilibradas), que actúan determinado.
sobre ellos y establece la velocidad de
un objeto como la relación entre el Describir la posición relativa del Sol, la
espacio recorrido y el tiempo Tierra y la Luna y distinguir los fenómenos
transcurrido astronómicos que se producen en el
espacio. (Ref. CN.4.4.5.)
CN.4.3.2. Observar y analizar la rapidez
promedio de un objeto en situaciones
cotidianas que relacionan distancia y
tiempo transcurrido.
CN.4.3.3. Analizar y describir la velocidad
de un objeto con referencia a su dirección
y rapidez, e inferir las características de la
velocidad.
 CN.4.3.8. Experimentar y explicar la
relación entre masa y fuerza y la respuesta
de un objeto en forma de aceleración.
CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la
magnitud y dirección de la fuerza y
demostrar el resultado acumulativo de dos
o más fuerzas que actúan sobre un objeto
al mismo tiempo.
CN.4.3.5. Experimentar la aplicación de
fuerzas equilibradas sobre un objeto en
una superficie horizontal con mínima
fricción y concluir que la velocidad de
movimiento del objeto no cambia.
CN.4.3.6. Observar y analizar una fuerza no
equilibrada y demostrar su efecto en el
cambio de velocidad en un objeto.
CN.4.3.7. Explorar, identificar y diferenciar
las fuerzas que actúan sobre un objeto
estático.
[Link].4.9. Explica, a partir de la
CN.4.3.9. Experimentar con la densidad
experimentación, la relación entre
de objetos sólidos, líquidos y gaseosos,
densidad de objetos (sólidos, líquidos
al pesar, medir y registrar los datos de
y gaseosos), la flotación o masa y volumen, y comunicar los
hundimiento de objetos, el efecto de
resultados.
la presión sobre los fluidos (líquidos y
gases). Expone el efecto de la presión CN.4.3.10. Explicar la presión sobre los
atmosférica sobre diferentes objetos, fluidos y verificar experimentalmente
su aplicación y relación con la presión el principio de Pascal en el
absoluta y la presión manométrica. funcionamiento de la prensa
hidráulica.
CN.4.3.11. Observar a partir de una
experiencia y explicar la presión
atmosférica, e interpretar su variación
respecto a la altitud.
CN.4.3.12. Explicar, con apoyo de
modelos, la presión absoluta con
relación a la presión atmosférica e
identificar la presión manométrica.
 CN.4.3.13. Diseñar un modelo que
demuestre el principio de Arquímedes,
inferir el peso aparente de un objeto y
explicar la flotación o hundimiento de
un objeto en relación con la densidad
del agua.
[Link].4.10. Establece las diferencias
CN.4.3.15. Indagar, con uso de las TIC y
entre el efecto de la fuerza otros recursos, la gravedad solar y las
gravitacional de la Tierra, con la
orbitas planetarias y explicar sobre el
fuerza gravitacional del Sol en
movimiento de los planetas alrededor del
relación a los objetos que los rodean,
Sol.
fortaleciendo su estudio con los
aportes de verificación experimental
a la ley de la gravitación universal.

[Link].4.11. Determina las

CN.4.3.16. Diseñar una investigación
características y propiedades de la
experimental para analizar las
materia orgánica e inorgánica en
características de la materia orgánica e
diferentes tipos de compuestos y inorgánica en diferentes compuestos,
reconoce al carbono como elemento diferenciar los dos tipos de materia según
fundamental de las biomoléculas y su
sus propiedades e inferir la importancia de
importancia para los seres vivos.
la química.
(Ref. CN.4.4.7.) Describir, con apoyo de
modelos, los ciclos del oxígeno, el carbono,
el nitrógeno y el fósforo, y explicar la
importancia de estos para el reciclaje de los
compuestos que mantienen la vida en el
planeta.
(Ref. CN.4.3.17.) Indagar sobre el
elemento carbono, caracterizarlo según
sus propiedades físicas y químicas, y
relacionarlo con la constitución de objetos
y seres vivos.
(Ref. CN.4.3.18.) Explicar el papel del
carbono como elemento base de la
química de la vida e identificarlo en las
biomoléculas.
 (Ref. CN.4.3.19.) Indagar
experimentalmente, analizar y describir
las características de las biomoléculas y
relacionarlas con las funciones en los
seres vivos.
[Link].4.12. Infiere la importancia del
CN.4.5.2. Planificar y ejecutar una CN.4.4.1. Indagar, con uso de las TIC y
desarrollo de la astronomía a partir
investigación documental sobre la historia otros recursos, sobre el origen del
de la explicación de la configuración
de la astronomía y los hitos más Universo, analizar la teoría del Big Bang
del Universo (galaxias, planetas, importantes de la exploración espacial y y demostrarla en modelos actuales de
satélites, cometas, asteroides, tipos comunicar sobre su impacto tecnológico. la cosmología teórica.
de estrellas y sus constelaciones), su
origen y fenómenos astronómicos, CN.4.4.5. Describir la posición relativa del CN.4.4.2. Indagar, con uso de las TIC,
apoyándose en la investigación y uso Sol, la Tierra y la Luna y distinguir los modelos y otros recursos, la
de medios tecnológicos. fenómenos astronómicos que se producen configuración y forma de las galaxias y
en el espacio. los tipos de estrellas, describir y
explicar el uso de las tecnologías
CN.4.4.2. Indagar, con uso de las TIC,
digitales y los aportes de astrónomos y
modelos y otros recursos, la configuración
físicos para el conocimiento del
y forma de las galaxias y los tipos de
estrellas, describir y explicar el uso de las Universo.
tecnologías digitales y los aportes de
astrónomos y físicos para el conocimiento
del Universo.
CN.4.5.4. Investigar en forma documental
sobre el aporte del científico ecuatoriano
Pedro Vicente Maldonado, en la
verificación experimental de la ley de la
gravitación universal; comunicar sus
conclusiones y valorar su contribución.
Indagar y explicar el origen de la fuerza
gravitacional de la Tierra y su efecto en los
objetos sobre la superficie, e interpretar la
relación masa-distancia según la ley de
Newton. (Ref CN.4.3.14.)
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos,
la gravedad solar y las orbitas planetarias y
explicar sobre el movimiento de los
planetas alrededor del Sol. (Ref
CN.4.3.15.)
[Link].4.13. Infiere la importancia de
CN.4.4.9. Indagar y destacar los
las interacciones de los ciclos impactos de las actividades humanas
biogeoquímicos en la biósfera
sobre los ciclos biogeoquímicos, y
(litósfera, hidrósfera y atmósfera), y
comunicar las alteraciones en el ciclo
los efectos del cambio climático del agua debido al cambio climático.
producto de la alteración de las
corrientes marinas y el impacto de las CN.4.4.10. Investigar en forma
actividades humanas en los documental sobre el cambio climático y
ecosistemas y la sociedad. sus efectos en los casquetes polares,
nevados y capas de hielo, formular
hipótesis sobre sus causas y registrar
evidencias sobre la actividad humana y
el impacto de esta en el clima.
CN.4.4.11. Indagar, con uso de las TIC
y otros recursos, y explicar los factores
que afectan a las corrientes marinas,
como la de Humboldt y El Niño, y
evaluar los impactos en el clima, la
vida marina y la industria pesquera.
(Ref CN.4.1.13.) Analizar e inferir los
impactos de las actividades humanas
en los ecosistemas, establecer sus
consecuencias y proponer medidas de
cuidado del ambiente.
[Link].4.14. Explica el fenómeno de
CN.4.4.9. Indagar y destacar los impactos CN.4.4.16. Investigar en forma
movimiento de las placas tectónicas,
de las actividades humanas sobre los ciclos documental y procesar evidencias
partiendo de la relación con las
biogeoquímicos, y comunicar las sobre los movimientos de las placas
erupciones volcánicas, la formación y
alteraciones en el ciclo del agua debido al tectónicas, e inferir sus efectos en los
ciclo de las rocas, infiriendo los cambio climático. cambios en el clima y en la distribución
efectos de estos procesos en los
de los organismos.
cambios climáticos y distribución de Diseñar una investigación experimental
organismos en los ecosistemas. para analizar las características de la CN.4.4.17. Indagar sobre la formación y
materia orgánica e inorgánica en el ciclo de las rocas, clasificarlas y
diferentes compuestos, diferenciar los dos describirlas de acuerdo a los procesos
tipos de materia según sus propiedades e de formación y su composición.
inferir la importancia de la química. (Ref.
CN.4.5.7. Diseñar y ejecutar un plan de
CN.4.3.16.)
investigación documental, formular
Describir, con apoyo de modelos, los ciclos hipótesis sobre los efectos de las
del oxígeno, el carbono, el nitrógeno y el erupciones volcánicas en la corteza
fósforo, y explicar la importancia de estos terrestre, contrastarla con los
 para el reciclaje de los compuestos que resultados y comunicar sus
mantienen la vida en el planeta. (Ref. conclusiones.
CN.4.4.7.)
Indagar sobre el elemento carbono,
caracterizarlo según sus propiedades
físicas y químicas, y relacionarlo con la
constitución de objetos y seres vivos. (Ref.
CN.4.3.17.)
Explicar el papel del carbono como
elemento base de la química de la vida e
identificarlo en las biomoléculas. (Ref.
CN.4.3.18.)
Indagar experimentalmente, analizar y
describir las características de las
biomoléculas y relacionarlas con las
funciones en los seres vivos. (Ref.
CN.4.3.19.)

3.4 Asignatura: Estudios Sociales

El currículo de Ciencias Sociales se propone, al igual que el de todas las áreas, como una opción de ejercicio auténtico de democracia social en el proceso
educativo, que busca devolver a profesores y estudiantes la confianza en sus capacidades para aplicarlo, adaptarlo y reconfigurarlo de acuerdo a las
condiciones concretas de su entorno local, nacional, regional y global, en las que la iniciativa, la creatividad y, cómo no, la imaginación, sean las mejores
estrategias para transformarlo “de ser en potencia a ser en acto” (Aristóteles, s.f.).

BÁSICA ELEMENTAL
Criterio de evaluación Segundo grado Tercer Grado Cuarto Grado
[Link].2.1. Identifica los diferentes CS.2.1.1. Reconocer a la familia como espacio
tipos de familia basándose en el primigenio de comunidad y núcleo de la
análisis de sus diferencias, sociedad, constituida como un sistema
abierto, donde sus miembros se
reconociéndola como fuente de
interrelacionan y están unidos por lazos de
bienestar e indaga su historia familiar
parentesco, solidaridad, afinidad, necesidad y
para fortalecer su propia identidad. amor; apoyándose mutuamente para
subsistir, concibiéndose como seres únicos e
irrepetibles.
 Apreciar la escuela como un espacio de
socialización e intercambio de costumbres,
tradiciones y conocimientos, que influyen en
la construcción de la identidad. (REF CS.2.1.5)
Identificar los derechos de los ciudadanos
ecuatorianos, en relación con el
reconocimiento de sus deberes con el Estado
y consigo mismos. (REF. CS .2.3.3. )
CS.2.3.4. Identificar los derechos y
responsabilidades de los niños y niñas
mediante la participación en espacios
familiares, escolares y en su ejercicio
ciudadano.
Discutir la importancia de las normas, los
derechos y las obligaciones en la construcción
de relaciones personales y sociales
equitativas y armónicas (Ref. CS.2.3.7.)

[Link] los posibles CS.2.2.1. Reconocer y ubicar la vivienda, la Indagar los orígenes fundacionales y las
escuela y la localidad a partir de puntos de características más significativas de la localidad,
riesgos que existen en su vivienda,
referencia y representaciones gráficas parroquia, cantón y provincia, mediante el uso de
escuela y localidad, reconociendo los diversas fuentes. (Ref. CS .2.1.6)
(croquis, planos, etc.), considerando
planes de contingencia que puede
accidentes geográficos y posibles riesgos Reconocer acontecimientos, lugares y personajes de
aplicar en caso de algún desastre la localidad, parroquia, cantón, provincia y país,
naturales.
natural. CS.2.2.5. Opinar acerca de las oportunidades destacando su relevancia en la cohesión social e
y amenazas de la ubicación geográfica de la identidad local o nacional. (Ref. CS. 2.1.8.)
localidad, comunidad, parroquia, cantón y
CS. 2.2.1. Reconocer y ubicar la vivienda, la escuela y
provincia, por medio del uso de TIC y/o de la localidad a partir de puntos de referencia y
material cartográfico. representaciones graficas (croquis, planos, etc.),
considerando accidentes geográficos y posibles
Describir los medios de transporte, los riesgos naturales.
servicios públicos y las vías de comunicación Opinar acerca de las oportunidades y amenazas de la
de la localidad, comunidad, parroquia, cantón ubicación geográfica de la localidad, comunidad,
y provincia, a partir del análisis de su impacto parroquia, cantón y provincia, por medio del uso de
en la seguridad y calidad de vida de sus Tic y/o de material cartográfico. (Ref. CS. 2.2.5.)
habitantes. (Ref. CS.2.2.15)
Describir los medios de transporte, los servicios
CS 2.3.5 Describir los derechos y obligaciones públicos y las vías de comunicación de la localidad,
más relevantes relacionados con el tránsito y comunidad, parroquia, cantón y provincia, a partir del
la educación vial. análisis de su impacto en la seguridad y calidad de vida
de sus habitantes. (Ref. CS. 2.2.15.)
CS .2.3.8 Apreciar y practicar el cuidado de los
servicios públicos y el patrimonio, en función
del bienestar colectivo y el desarrollo
sustentable.
 CS .2.2.11 Analizar los atractivos turísticos
más importantes de la localidad, comunidad,
parroquia, cantón, provincia y país, y su
influencia en el desarrollo local y nacional.
CS.2.2.10. Analizar la importancia de las
actividades económicas (ocupaciones,
turismo, medios de subsistencia, provisión de
bienes y servicios) que caracterizan a la
localidad, la comunidad, la parroquia, el
cantón y la provincia, para identificar su
influencia en la calidad de vida de sus
habitantes.

[Link].2.3. Explica la importancia que CS.2.1.5. Apreciar la escuela como un Comparar las parroquias urbanas y rurales a partir de
su ubicación, organización administrativa y división
tienen la escuela y la comunidad espacio de socialización e intercambio de
territorial y reconocer la importancia de su creación
como espacios en los que se costumbres, tradiciones y para la atención de los problemas y necesidades de
fomentan las relaciones humanas, el conocimientos, que influyen en la sus habitantes y del entorno. (Ref. CS.2.2.9.)
aprendizaje y su desarrollo como construcción de la identidad.
Identificar las funciones y responsabilidades de las
ciudadano responsable. CS.2.2.1 Reconocer y ubicar la vivienda,
autoridades y ciudadanos, relacionadas con los
la escuela y la localidad a partir de puntos fenómenos naturales y sus posibles amenazas,
de referencia y representaciones gráficas promoviendo medidas de prevención. (Ref. CS. 2.2.6)
(croquis, planos, etc.), considerando Describir la división político-administrativa de la
accidentes geográficos y posibles riesgos localidad, comunidad, parroquia, cantón y provincia,
naturales. relacionándola con la construcción de la identidad
CS.2.1.4. Reconocer la importancia de la local y sus valores específicos. (Ref. CS .2.2.7)
escuela a partir de la investigación de sus CS. 2.3.6 Participar en acciones de cooperación,
orígenes fundacionales, la función social trabajo solidario y reciprocidad (minga, randi-randi) y
que cumple, sus características más apreciar su contribución al desarrollo de la
sobresalientes (nombre, símbolos, entre comunidad, ejemplificándolas con temas de
seguridad vial y desastres naturales
otros) y su aporte a la comunidad.
CS.2.3.2 Reconocer la escuela como un
espacio de interacción compartida,
lúdico y de aprendizaje con compañeros
y maestros, basado en acuerdos, normas,
derechos y deberes.
Proponer planes de contingencia que se
pueden aplicar en caso de un desastre
natural, en la vivienda o escuela. (Ref.
CS.2.2.4)
CS.2.2.6 Identificar las funciones y
responsabilidades de las autoridades y
 ciudadanos, relacionadas con los
fenómenos naturales y sus posibles
amenazas, promoviendo medidas de
prevención.

[Link].2.4. Analiza las características CS .2.1.9 Distinguir y apreciar las actividades CS .2.1.6 Indagar los orígenes fundacionales y las CS. 2.1.8. Reconocer acontecimientos, lugares y
culturales (costumbres, alimentación, características más significativas de la localidad, personajes de la localidad, parroquia, cantón,
fundamentales del espacio del que
tradiciones, festividades, actividades parroquia, cantón y provincia, mediante el uso de provincia y país, destacando su relevancia en la
forma parte, destacando la historia, la diversas fuentes. cohesión social e identidad local o nacional.
recreativas, lenguas, religiones, expresiones
diversidad, la economía, la división
artísticas) de la localidad, parroquia, cantón, CS. 2.1.8. Reconocer acontecimientos, lugares y Explicar y apreciar la megadiversidad del
político-administrativa, los riesgos personajes de la localidad, parroquia, cantón,
provincia y país. Ecuador, a través de la identificación de sus
naturales, los servicios públicos y las provincia y país, destacando su relevancia en la límites, regiones naturales, provincias, su flora y
normas y derechos de los ciudadanos, CS .2.1.11 Describir la diversidad humana, cohesión social e identidad local o nacional. fauna más representativa. (Ref. CS.2.2.16. )
en función de una convivencia cultural y natural a través del análisis de los
grupos sociales y étnicos que forman parte Reconocer y ubicar la vivienda, la escuela y la CS.2.2.11. Describir la diversidad humana,
humana solidaria y la construcción localidad a partir de puntos de referencia y cultural y natural a través del análisis de los
del barrio, comunidad, parroquia, cantón,
del Buen Vivir. representaciones graficas (croquis, planos, etc.), grupos sociales y étnicos que forman parte del
provincia y país, con el fin de reconocerlas
considerando accidentes geográficos y posibles barrio, comunidad, parroquia, cantón, provincias
como componentes de un país diverso.
riesgos naturales. (Ref. CS. 2.2.1.) y país, con el de reconocerlos como componentes
CS.2.2.12. Explicar los problemas económicos de un país diverso.
CS. 2.2.5. Opinar acerca de las oportunidades y Examinar las cualidades y los valores humanos
y demográficos que enfrenta la provincia: amenazas de la ubicación geográfica de la localidad, que nos hacen valiosos como ecuatorianos. (Ref.
despoblación del campo, migración, comunidad, parroquia, cantón y provincia, por medio CS.2.3.10.)
concentración urbana, mortalidad, etc., a del uso de Tic y/o de material cartográfico.
partir de la observación y análisis de datos
estadísticos presentados en pictogramas, CS. 2.2.15. Describir los medios de transporte, los
tablas y barras servicios públicos y las vías de comunicación de la
localidad, comunidad, parroquia, cantón y provincia,
Describir y apreciar las cualidades y valores de
a partir del análisis de su impacto en la seguridad y
los diversos grupos sociales y étnicos del calidad de vida de sus habitantes.
Ecuador como aportes a la construcción de
nuestra identidad y cultura nacional. (Ref. CS .2.1.9 Distinguir y apreciar las actividades
CS.2.1.12.) culturales (costumbres, alimentación, tradiciones,
CS.2.1.6 Indagar los orígenes fundacionales y festividades, actividades recreativas, lenguas,
las características más significativas de la religiones, expresiones artísticas) de la localidad,
localidad, parroquia, cantón y provincia, parroquia, cantón, provincia y país.
mediante el uso de diversas fuentes.
CS.2.2.6. Identificar las funciones y responsabilidades
CS.2.1.8. Reconocer acontecimientos, lugares de las autoridades y ciudadanos, relacionadas con los
y personajes de la localidad, parroquia, fenómenos naturales y sus posibles amenazas,
cantón, provincia y país, destacando su promoviendo medidas de prevención.
relevancia en la cohesión social e identidad
CS .2.2.7 Describir la división político-administrativa
local o nacional.
de la localidad, comunidad, parroquia, cantón y
provincia, relacionándola con la construcción de la
identidad local y sus valores específicos.
Describir las funciones y responsabilidades
primordiales que tienen las autoridades en función
del servicio a la comunidad y la calidad de vida. (Ref.
CS. 2.3.11.)
[Link].2.5. Analiza las características CS 2.2.13 Examinar y describir acciones para Indagar los orígenes fundacionales y las
prevenir desastres tomando en cuenta los características más significativas de la localidad,
principales de su provincia (hecho
accidentes geográficos, las condiciones y parroquia, cantón y provincia, mediante el uso de
histórico, ciudades principales, diversas fuentes. (Ref. CS.2.1.6)
ubicación de la vivienda y sus instalaciones
geografía, problemas naturales,
CS.2.1.7. Analizar el hecho histórico más
económicos y demográficos, Reconocer a la familia como espacio relevante de la provincia, considerando fuentes y
funciones y responsabilidades de sus primigenio de comunidad y núcleo de la evidencias materiales (documentos,
autoridades), desarrollando su sociedad, constituida como un sistema monumentos, museos, restos arqueológicos,
sentido de identidad y pertenencia. abierto, donde sus miembros se etc.) y describirlo en forma oral, escrita o gráfica.
interrelacionan y están unidos por lazos de
Reconocer acontecimientos, lugares y personajes
parentesco, solidaridad, afinidad, necesidad y de la localidad, parroquia, cantón, provincia y
amor; apoyándose mutuamente para país, destacando su relevancia en la cohesión
subsistir, concibiéndose como seres únicos e social e identidad local o nacional. (Ref. CS. 2.1.8.)
irrepetibles (Ref. CS.2.1.1.)
Opinar acerca de las oportunidades y amenazas
Identificar los tipos de familia basándose en el de la ubicación geográfica de la localidad,
reconocimiento de sus diferencias, tanto en comunidad, parroquia, cantón y provincia, por
estructuras como en diversas realidades medio del uso de Tic y/o de material cartográfico
sociales (migración, divorcio, etc. (Ref. CS. (Ref. CS. 2.2.5.)
2.1.2)
Participar en acciones de cooperación, trabajo
Indagar la historia de la familia considerando solidario y reciprocidad (minga, randi-randi) y
la procedencia de sus antepasados, su cultura apreciar su contribución al desarrollo de la
y roles, en función de fortalecer la identidad comunidad, ejemplificándolas con temas de
como miembro de ella. (Ref. CS. 2.1.3) seguridad vial y desastres naturales. (Ref. CS.
Identificar los derechos y responsabilidades 2.3.6)
de los niños y niñas mediante la participación
en espacios familiares, escolares y en su
ejercicio ciudadano. (Ref. CS. 2.3.4)
Expresar opiniones acerca de las diversas
formas de protección, seguridad, solidaridad
y respeto en la familia, reconociendo la
importancia de los acuerdos, vínculos
afectivos, valores, derechos,
responsabilidades y el trabajo equitativo de
todos sus miembros en función del bienestar
común. CS. 2.3.1
Reconocer y ubicar la vivienda, la escuela y la
localidad a partir de puntos de referencia y
representaciones gráficas (croquis, planos,
etc.), considerando accidentes geográficos y
posibles riesgos naturales. (Ref. CS.2.2.1)
Describir los diferentes tipos de vivienda y sus
estructuras en las diversas localidades,
regiones y climas, a través de la observación
 directa, el uso de las TIC y/u otros
recursos. (Ref. CS. 2.2.2)
Identificar los posibles riesgos que pueden
presentarse en la vivienda para prevenirlos y
salvaguardar la seguridad en el hogar. (Ref.
CS.2.2.3.)

[Link].2.6. Explica las características Describir la diversidad humana, cultural y natural a CS.2.2.17. Reconocer al Ecuador como parte del
través del análisis de los grupos sociales y étnicos que continente americano y el mundo, identificando
diferenciales del Ecuador (cualidades,
forman parte del barrio, comunidad, parroquia, las semejanzas de sus características (regiones
valores, grupos sociales y étnicos, cantón, provincias y país, con el fin de reconocerlos naturales, clima, paisajes, flora y fauna) con las
regiones naturales, ubicación, como componentes de un país diverso. (Ref. del resto del continente.
derechos, responsabilidades) que CS.2.2.11.)
CS.2.2.18. Localizar los distintos territorios en los
aportan en la construcción de
Localizar y apreciar el patrimonio natural y cultural de que se subdivide el continente americano:
identidad y cultura nacional. la localidad, parroquia, cantón, provincia y país, América del Norte, Centroamérica y América del
mediante la identificación de sus características y el Sur, a partir de la observación e interpretación de
reconocimiento de la necesidad social de su cuidado material cartográfico.
y conservación. ([Link].2.1.10.)
CS.2.2.19. Analizar las relaciones del Ecuador con
Analizar la importancia de las actividades económicas los países de América del Sur y sus puntos en
(ocupaciones, turismo, medios de subsistencia, común en función del desarrollo regional.
provisión de bienes y servicios) que caracterizan a la
localidad, la comunidad, la parroquia, el cantón y la CS.2.3.12. Reconocer que todos los habitantes
provincia, en función de identificar su influencia en la del mundo estamos vinculados por medio del
calidad de vida de sus habitantes. (Ref. CS.2.2.10.) respeto y la promoción de los derechos humanos
universales, declarados por la Organización de las
CS.2.3.8. Apreciar y practicar el cuidado de los Naciones Unidas (ONU).
servicios públicos y el patrimonio, en función del
bienestar colectivo y el desarrollo sustentable.

CS.2.1.11. Describir la diversidad humana, cultural y

natural a través del análisis de los grupos sociales y
étnicos que forman parte del barrio, comunidad,
parroquia, cantón, provincia y país, con el fin de
reconocerlas como componentes de un país diverso.
CS.2.2.10. Analizar la importancia de las actividades
económicas (ocupaciones, turismo, medios de
subsistencia, provisión de bienes y servicios) que
caracterizan a la localidad, la comunidad, la
parroquia, el cantón y la provincia, en función de
identificar su influencia en la calidad de vida de sus
habitantes.

CS. 2.3.3. Identificar los derechos de los ciudadanos

ecuatorianos, en relación con el reconocimiento de
sus deberes con el Estado y consigo mismos.
 BÁSICA MEDIA
Criterio de evaluación Quinto Sexto Séptimo
[Link].3.1. Analiza la evolución de la CS.3.1.1. Analizar el origen de los primeros
organización económica, política y social pobladores del Ecuador, sus rutas de llegada,
que se dio en la época aborigen, sus herramientas y formas de trabajo
destacando los enfrentamientos y colectivo
alianzas de los incas ante la Conquista CS.3.1.2. Relacionar la organización
española. económica y social de las sociedades agrícolas
con su alfarería y el surgimiento de sus
primeros poblados.
[Link] la ubicación, la
organización social y política de los cacicazgos
mayores o señoríos étnicos, con sus
relaciones de comercio, alianzas y
enfrentamientos.
[Link] el territorio del Ecuador,
destacando sus características principales
como parte integrante del espacio andino.
CS.3.1.6. Identificar varios sitios
arqueológicos y las piezas que se han
conservado, reconociéndolas como
patrimonio nacional.
CS.3.1.4. Explicar las características de la
dominación incaica en el Ecuador, la
organización de su imperio y sociedad.
[Link] el ascenso de Atahualpa y
la guerra civil como efectos de una crisis del
incario y como antecedentes de la derrota
ante la invasión española.
CS.3.1.8. Examinar y discutir el fundamento
científico de ciertas narraciones históricas
tradicionales como el Reino de Quito, la
dinastía de los Shyris, etc.
Documentar la Conquista española del
Tahuantinsuyo, especialmente del norte, con
sus enfrentamientos y alianzas. (Ref.
CS.3.1.7.)
[Link].3.2. Examina los cambios y [Link] a los conquistadores CS.3.2.16. Apreciar el crecimiento de la
lecciones que se dieron en la Conquista y españoles, su relación con los indígenas y sus población del Ecuador, con énfasis en sus
Colonización de América (el origen de conflictos con la Corona, el surgimiento de los principales causas y consecuencias.
mestizos, afro-ecuatorianos, la mestizos y la llegada de los negros
dominación cultural, las sublevaciones esclavizados.
indígenas y mestizas, su aporte al arte CS.3.1.10. Analizar los hechos iniciales de la
como expresión del dominio cultural), colonización, en especial la fundación de
destacando la lucha de los indígenas por ciudades y su papel en la dominación.
la identidad CS.3.1.11. Apreciar la organización del trabajo
en la Audiencia de Quito y el papel de la
producción textil.
CS.3.1.12. Explicar la estructura de la sociedad
colonial y la vida cotidiana con sus diferencias
sociales y prácticas discriminatorias.
CS.3.1.14. Interpretar las causas de la crisis
que sufrió la Audiencia de Quito en el marco
de los grandes cambios de la monarquía
española y el mundo.
CS.3.1.15. Destacar la consolidación del
latifundio, el inicio de la expansión de la Costa
y las grandes sublevaciones indígenas y de las
ciudades.
[Link] la función de dominación
de la cultura oficial y la educación colonial y el
valor de las culturas populares como
respuesta frente al poder.
[Link] las obras artísticas de la
Colonia como productos de una sociedad de
desigualdades, y su función cultural, estética
e ideológica.
[Link] el trabajo artístico
indígena y mestizo y el compromiso de
proteger el patrimonio nacional.
[Link], al fin de la Colonia, los
primeros esfuerzos por definir la identidad del
“país” en el marco de las contradicciones
prevalecientes.
[Link].3.3. Examina la independencia CS.3.1.20. Analizar el proceso de la
ecuatoriana desde los procesos de Quito, Revolución de Quito de 1809 y su impacto, sus
Guayaquil y Pichincha hasta su principales actores colectivos y
incorporación al proyecto integracionista consecuencias.
bolivariano de Colombia, destacando las CS.3.2.4. Describir relieves, cordilleras y
condiciones económicas, políticas, hoyas, sistemas fluviales, espacios agrícolas,
sociales y las contradicciones pecuarios, selváticos, de páramo y las
prevalecientes en que se produjo características peculiares de Costa, Sierra,
Amazonía y región Insular de Galápagos.
[Link] las causas del vacío
revolucionario entre 1812 y 1820 y la
reactivación de la independencia en
Guayaquil.
CS.3.1.22. Describir las condiciones en las que
el actual territorio del Ecuador se incorporó a
Colombia, en el marco de la continuidad de la
lucha por la independencia.
CS.3.1.23. Explicar las condiciones
económicas, políticas y sociales en que el
“Distrito del Sur” de Colombia participó en la
vida de ese país.
CS.3.2.4. Describir relieves, cordilleras y
hoyas, sistemas fluviales, espacios agrícolas,
pecuarios, selváticos, de páramo y las
características peculiares de Costa, Sierra,
Amazonía y región Insular de Galápagos.

[Link].3.4. Analiza y relaciona las [Link] los territorios que

nacientes condiciones de la República del formaban parte del Ecuador en 1830, su
Ecuador: su territorio, sociedad (urbana y población y diversidad étnica.
rural), regionalización oligárquica, CS.3.1.26. Describir los grupos sociales del
educación, cultura, pobreza y falta de naciente Ecuador, en especial los vinculados al
unidad. espacio rural.
[Link] la vida de las ciudades y los
actores urbanos fundamentales con el comercio
del país.
CS.3.1.28 Explicar la influencia de la
regionalización y del enfrentamiento de las
élites del Ecuador, ejemplificado en el nombre
de la nueva república.

CS.3.1.29. Explicar los alcances de la educación

y la cultura, así como la influencia de la Iglesia
católica al inicio de la época republicana.
 [Link] los actores sociales
fundamentales en la vida cotidiana y la cultura
popular en el nuevo Estado.
[Link] el dominio de las
oligarquías regionales en la reproducción de la
pobreza y la desunión del Ecuador naciente.
CS.3.1.32. Analizar la organización del Estado
ecuatoriano en sus primeros años de vida
republicana.
[Link].3.5. Analiza y explica la CS.3.1.33. Explicar los inicios históricos de la
construcción histórica del Ecuador del República, subrayando el predominio del
siglo XIX, destacando el papel de Flores y floreanismo y el esfuerzo organizador de
Rocafuerte, la Revolución liberal, el Rocafuerte.
proceso modernizador de García Moreno, CS.3.1.34. Analizar el impacto de la “Revolución
la búsqueda de la identidad y unidad marcista” y la situación de inestabilidad y
nacionales y el predominio de la conflicto que desembocó en la crisis nacional de
burguesía comercial y bancaria. 1859.
CS.3.1.35. Examinar el proceso de consolidación
del Estado bajo el régimen de García Moreno y
su proyecto.
CS.3.1.36. Analizar la etapa 1875-1895 con el
inicio del auge cacaotero y sus conflictos
sociales y políticos.
CS.3.1.37. Explicar los principales esfuerzos
intelectuales que se dieron a fines del siglo XIX
por entender el país y su identidad, precisando
sus principales representantes.
CS.3.1.38. Señalar acciones para consolidar la
unidad nacional y la soberanía del país, a partir
del análisis del proceso ocurrido a fines del siglo
XIX sobre la identidad del Ecuador.
[Link].3.6. Relaciona el papel de la CS.3.1.46. Examinar los impactos de la crisis en
oligarquía liberal y plutocrática con la la vida política y el desarrollo de
crisis económica de los años veinte y manifestaciones artísticas comprometidas con
territorial de los años cuarenta, las el cambio social.
respuestas sociales y artísticas, la [Link] los principales rasgos de la
inestabilidad política de los años vida cotidiana, vestidos, costumbres y
veinticinco al treinta y ocho, el origen del diversiones en la primera mitad del siglo XX.
velasquismo, el conflicto bélico limítrofe CS.3.1.48. Analizar el proceso histórico entre
con el Perú, el auge bananero y sus 1925 a 1938, sus reformas estatales, la
repercusiones en la vida social, inestabilidad política y el surgimiento del
económica y política. velasquismo.
CS.3.1.49. Discutir las causas y consecuencias de
la guerra con el Perú y la desmembración
territorial, subrayando el papel de la oligarquía
liberal en este proceso.
CS.3.1.50. Analizar la etapa del “auge
bananero”, marcado por el ascenso de los
sectores medios y la organización estatal.
[Link].3.7. Analiza la evolución histórica CS.3.1.45. Explicar las causas y consecuencias [Link] el alcance de la
del Ecuador desde la segunda mitad del de la crisis económica y política que se dio entre transformación agraria y los procesos de
siglo XX hasta inicios del siglo XXI, los años veinte y cuarenta, y las respuestas de industrialización con sus consecuencias en
subrayando los cambios a nivel agrario, la insurgencia social. la economía y la política.
energético, político, demográfico, [Link] el surgimiento del
migratorio, educativo, la modernización CS.3.1.46. Examinar los impactos de la crisis en “boom” petrolero ecuatoriano en los años
del Estado, “boom” petrolero, los la vida política y el desarrollo de setenta y su impacto en la sociedad, el
proyectos desarrollistas, el retorno al manifestaciones artísticas comprometidas con robustecimiento del Estado y el inicio del
régimen constitucional en 1979, el el cambio social. endeudamiento externo.
predominio neoliberal, la crisis de la CS.3.1.51. Apreciar el avance de la educación y CS.3.1.55. Reconocer la presencia de
deuda externa, la migración, los de los derechos políticos y sociales como nuevos actores sociales, como trabajadores
movimientos indígenas y sociales producto histórico de la lucha por la y empresarios, y el ascenso del movimiento
contemporáneos y los desafíos del democracia. indígena, las organizaciones de mujeres y
Ecuador frente a la democracia, la unidad ecologistas, en la construcción de la
nacional y la globalización. conciencia de la diversidad.
CS.3.1.56. Analizar los cambios en la vida de
la gente y la cultura a causa de la
modernización, las reformas religiosas y los
cambios tecnológicos.
[Link] el papel que el Estado ha
cumplido en la economía y la promoción
social a fines del siglo XX.
CS.3.1.58. Comparar la década 1960-1970
con la subsiguiente 1970-1979, destacando
el papel de las fuerzas armadas y los
movimientos sociales.
 [Link] el proceso de transición
al régimen constitucional de fines de los
setenta e inicios de los ochenta, con los
cambios sociales y políticos que se
produjeron.
[Link] el predominio del
neoliberalismo a fines del siglo XX e inicios
del XXI, con el incremento de la deuda
externa, la emigración, la concentración de
la riqueza, el aumento de la pobreza, la
respuesta de los movimientos sociales y la
inestabilidad política.
[Link] la secuencia de los
regímenes de las dos décadas finales del
siglo XX, sus políticas económicas y la
respuesta de la movilización social.
CS.3.1.64. Discutir los hechos recientes del
país a inicios del siglo XXI, con sus conflictos
y transformaciones políticas y sociales.
[Link] el papel que cumplió
nuestro país al final del siglo XX en el
panorama internacional.
CS.3.1.63. Apreciar la vigencia de la
democracia y sus consecuencias en la
sociedad actual, en la calidad de vida y el
Buen Vivir.
CS.3.1.65. Revisar los desafíos más urgentes
que tiene el Ecuador frente a la
globalización, la democracia y la unidad
nacional.
CS.3.1.66. Examinar el compromiso que
tiene la juventud en la construcción del
Ecuador del Buen Vivir y la integración
regional.

[Link].3.8. Distingue, con diversos [Link] el territorio del Ecuador, [Link] el territorio del Ecuador,
recursos cartográficos, las regiones del destacando sus características principales destacando sus características principales como
Ecuador según sus características como parte integrante del espacio andino. parte integrante del espacio andino.
geográficas naturales. CS.3.2.4. Describir relieves, cordilleras y CS.3.2.3. Localizar los relieves, suelos y regiones
hoyas, sistemas fluviales, espacios naturales del Ecuador con el apoyo de diversos
agrícolas, pecuarios, selváticos, de páramo y recursos cartográficos.
las características CS.3.2.4. Describir relieves, cordilleras y hoyas,
peculiares de Costa, Sierra, Amazonía y región sistemas fluviales, espacios agrícolas, pecuarios,
Insular de Galápagos. selváticos, de páramo y las características
 peculiares de Costa, Sierra, Amazonía y región
Insular de Galápagos.
CS.3.2.2. Identificar y describir las principales
características y rasgos geográficos del Ecuador
que lo hacen singular, a través de diversas
herramientas gráficas y multimedia.
CS.3.2.2. Identificar y describir las principales
características y rasgos geográficos del Ecuador
que lo hacen singular, a través de diversas
herramientas gráficas y multimedia.
[Link] relieves, cordilleras y hoyas,
sistemas fluviales, espacios agrícolas, pecuarios,
selváticos, de páramo y las características
peculiares de Costa, Sierra, Amazonía y región
Insular de Galápagos.
[Link].3.9. Examina las características del [Link] y analizar la existencia y el [Link] los recursos hídricos del
país, recursos naturales y posibles riesgos funcionamiento de las organizaciones sociales Ecuador con sus principales ríos y cuencas de
y oportunidades de desarrollo y seguridad más representativas de la sociedad agua considerando su aprovechamiento para el
a nivel nacional y regional. ecuatoriana. desarrollo nacional.
[Link] la influencia de los climas y su
impacto en la vida vegetal, animal y humana,
considerando posibles riesgos (Fenómeno del
Niño) y sus respectivos planes de contingencia.
[Link] los riesgos sísmicos que
existen en el Ecuador y las medidas que deben
tomarse en caso de desastres, sobre todo de
modo preventivo.
CS. 3.2.5. Interpretar mapas e imágenes
satelitales en función de reconocer y ubicar las
características del territorio y sus accidentes
geográficos, relacionándolos con posibles
desastres naturales.
[Link].3.10. Examina la diversidad CS.3.2.10. Identificar la gran diversidad de la
demografía de la población ecuatoriana población del Ecuador como riqueza y
en función de su origen y evolución oportunidad para el desarrollo y
histórica, grupos etarios y movimientos crecimiento del país.
migratorios, valorando su aporte en el CS.3.2.11. Apreciar el origen diverso de la
desarrollo integral del país. población ecuatoriana, su vocación y
trabajo para construir un país unitario y
equitativo.
CS.3.2.16. Apreciar el crecimiento de la
población del Ecuador, con énfasis en sus
principales causas y consecuencias.
CS.3.2.13. Establecer el origen histórico de
los indígenas, mestizos y afrodescendientes
 y montubios del Ecuador, su evolución
histórica, en la Colonia y la República, su
diversidad, identidad, organización y luchas
por su liberación.
CS.3.2.14. Identificar los diversos procesos
de inmigración al Ecuador, el origen de los
inmigrantes y su participación en la
sociedad nacional, así como el impacto de la
reciente migración al extranjero.
[Link] las características
comunes de la población ecuatoriana en
relación con la construcción de la unidad
nacional y el rechazo a toda forma de
discriminación.
CS.3.2.23. Exponer la realidad de la
población del Ecuador, considerando su
localización en el territorio a partir de los
últimos censos realizados en el país.
[Link] el acceso a educación y
salud de los niños, niñas, adultos, mayores,
y personas con discapacidad, considerando
variables demográficas y geográficas.
CS.3.2.18. Comparar indicadores de la
población del Ecuador con los de otros
países, destacando diferencias étnicas y
culturales, niveles de acceso a empleo y
servicios básicos.
Reconocer las formas de participación
popular de las provincias, cantones y
parroquias en la vida pública, destacando el
trabajo y la acción colectivos en pro del bien
común (Ref. CS.3.2.22.)
[Link].3.11. Explica la división territorial y CS.3.2.19. Establecer las ventajas y
natural del Ecuador (provincias, cantones desventajas de la organización territorial del
y parroquias), en función de sus Ecuador en provincias, cantones, parroquias y
características físicas, político- regiones transversales, considerando su
administrativas y sus formas de utilidad para el desarrollo nacional.
participación ciudadana. [Link] las características de los
gobiernos provinciales del Ecuador,
destacando su incidencia en la satisfacción de
las necesidades de sus habitantes y la
construcción de su identidad.
[Link] las características político-
administrativas de los gobiernos provinciales,
municipales y parroquiales del país,
 destacando su cercanía con el pueblo y su
capacidad para enfrentar cuestiones locales.
[Link] la división natural del
Ecuador con su división territorial en función
de establecer concordancias o inconsistencias
para el desarrollo del país.
CS.3.2.24. Reconocer los principales rasgos
físicos (relieves, hidrografía, climas, áreas
cultivables, pisos ecológicos, etc.), de las
provincias de la Costa norte, de la Costa sur,
de la Sierra norte, de la Sierra centro, de la
Sierra sur, de la Amazonía y de la región
Insular de Galápagos.
CS.3.2.25. Reconocer los rasgos más
sobresalientes de las provincias del país
basándonos en ejercicios gráficos, el uso de
Internet, las redes sociales y destacar sus
semejanzas y diferencias.
[Link] sobre las acciones que se
pueden implementar dentro de la escuela
para lograr una sociedad más justa y
equitativa.
[Link].3.12. Plantea estrategias de [Link] las acciones y omisiones que CS.3.3.5 Comparar los efectos concretos
solución y reducción de los efectos del provocan daños al ambiente y desarrollar una que el cambio climático ha provocado en el
calentamiento global y cambio climático, cultura de respeto con propuestas creativas y país en los últimos tiempos y plantear
a partir del análisis de su contexto eficaces. acciones viables para revertir dicho
próximo CS.3.3.4. Analizar las condiciones de los proceso.
bosques ecuatorianos y las acciones que se [Link] las causas y los efectos del
pueden realizar para protegerlos y prevenir calentamiento global en el planeta y las
incendios. acciones colectivas que se deben tomar
para enfrentarlo.
CS.3.3.7. Plantear actividades concretas
para la protección y conservación del
ambiente (siembra de árboles, reciclaje,
ahorro de agua y combustibles, etc.)
[Link].3.13. Examina la importancia de la CS.3.3.8. Reconocer la importancia de la [Link] las principales CS.3.3.12. Analizar la participación de
organización social y de la participación organización y la participación social como denominaciones religiosas que existen en el mujeres y hombres en el marco de la
de hombres, mujeres, personas con condición indispensable para construir una Ecuador, destacando su función social y sus diversidad, la equidad de género y el
discapacidad para la defensa de derechos sociedad justa y solidaria. características más importantes. rechazo a toda forma de discriminación
y objetivos comunes de una sociedad CS.3.3.16. Destacar el avance que significó el CS.3.3.13. Discutir la situación de las
inclusiva, justa y equitativa. [Link] y analizar la existencia y el establecimiento del laicismo y el derecho a la personas con discapacidad en el Ecuador y
funcionamiento de las organizaciones sociales libertad de cultos en el país. sus posibilidades de inclusión y
más representativas de la sociedad participación productiva en la sociedad.
ecuatoriana. CS.3.3.14. Construir una propuesta
colectiva con medidas y acciones concretas
 y viables tendientes a brindar un trato más
justo a las personas con discapacidad.

BÁSICA SUPERIOR
Criterio de evaluación Octavo Noveno Décimo
[Link].4.1. Analiza y utiliza los conceptos CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la Historia CS.4.1.18. Destacar el desarrollo de los pueblos
de “historia y trabajo”, como como conocimiento esencial para entender aborígenes de América y la formación de
herramientas teóricas en función de nuestro pasado y nuestra identidad y para grandes civilizaciones como la maya y la azteca.
comprender el proceso de producción y comprender cómo influyen en el mundo en CS.4.1.19. Explicar el desarrollo de las culturas
reproducción de la cultura material y que vivimos. andinas anteriores al incario con sus principales
simbólica de los pueblos americanos y de CS.4.1.2. Describir el origen de la humanidad avances civilizatorios.
la humanidad, destacando el en África y su difusión a los cinco continentes, CS.4.1.20. Analizar el origen y desarrollo del
protagonismo de la mujer en su con base en el trabajo y su capacidad de Imperio inca como civilización y la influencia de
evolución. adaptación a diversos ambientes y su aparato político y militar.
situaciones climáticas. CS.4.1.21. Describir la estructura organizativa
CS.4.1.3. Discutir la influencia de la agricultura del Tahuantinsuyo y la organización social para
y la escritura en las formas de vida y de reproducirla y participar en ella.
organización social de la humanidad. CS.4.1.22. Analizar y apreciar el legado material
CS.4.1.4. Reconocer el trabajo como factor y cultural indígena en la configuración de los
fundamental de la evolución y desarrollo de países latinoamericanos.
una sociedad, y su influencia en la CS.4.1.23. Contrastar los rasgos más
construcción de la cultura material y significativos que diferencien las culturas
simbólica de la humanidad. americanas de aquellas que llegaron con la
conquista y la colonización europea.
[Link].4.2. Analiza el origen de las CS.4.1.5. Identificar los grandes Imperios CS.4.1.24. Examinar las motivaciones de los
sociedades divididas en clases en el esclavistas de la Antigüedad en el Oriente europeos para buscar nuevas rutas marítimas al
mundo (esclavitud, pobreza), en función Medio, destacando el rol de la agricultura, la Lejano Oriente y analizar cómo llegaron a la
de los acontecimientos históricos de escritura y los ejércitos. India y “descubrieron” América.
colonización y conquista (conquista del CS.4.1.6. Analizar y apreciar el surgimiento y CS.4.1.25. Explicar el proceso de conquista
Imperio romano, conquista del Imperio desarrollo de los grandes Imperios asiáticos, española del Imperio inca en crisis y la
inca, conquista europea en América) y la especialmente de China e India. resistencia de los pueblos indígenas.
supervivencia de estructuras de CS.4.1.26. Exponer la organización y los
CS.4.1.10. Examinar en la historia las
desigualdad. mecanismos de gobierno y de extracción de
estructuras sociales de desigualdad, y
riquezas que empleaba el Imperio colonial
comparar situaciones semejantes en diversos
español en América.
momentos históricos y lugares geográficos.
CS.4.1.11. Caracterizar el surgimiento del
Islam en Arabia y su difusión al norte de África
y otros lugares del viejo continente.
[Link].4.3. Examina las diferentes formas CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de las culturas CS.4.1.32. Discutir el sentido de las revoluciones
de conciencia e insurgencia social mediterráneas, especialmente la griega, con europeas de fines del siglo XVIII y XIX.
(cristianismo, humanismo, revoluciones, énfasis en su influencia en el pensamiento CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de la
etc.) como expresiones y filosófico y democrático. Ilustración en Europa y América y las
representaciones del poder en el CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio romano, su condiciones para la caída del Antiguo Régimen
contexto del paso de la antigüedad al expansión en el Mediterráneo, sus rasgos en ambos continentes
feudalismo y al capitalismo, y el desarrollo esclavistas e institucionales e influencia CS.4.1.13. Destacar los cambios producidos con
de la modernidad, con sus ulterior. las cruzadas y el fin del medioevo y sus
transformaciones económicas, sociales, consecuencias.
CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y difusión
políticas e ideológicas en el mundo y CS.4.1.34. Evaluar la herencia de las sociedades
conflictiva del cristianismo en el espacio
América Latina. coloniales en la América Latina del presente.
mediterráneo romano y luego en Europa.
S.4.1.12. Identificar la estructura de la
sociedad feudal europea, sus condiciones de
explotación interna y los grupos sociales
enfrentados.
CS.4.1.13. Destacar los cambios producidos
con las cruzadas y el fin del medioevo y sus
consecuencias.
CS.4.1.14. Resumir el origen y desarrollo de la
conciencia humanista que influyó en una
nueva visión de las personas y el mundo.
CS.4.1.15. Practicar el entendimiento de la
diversidad religiosa y la tolerancia en la vida
social.

[Link].4.4. Explica y aprecia los diversos CS.4.1.48. Analizar el nivel de

procesos de conflictividad, insurgencia y involucramiento de América Latina en la
lucha social por la independencia y la Segunda Guerra Mundial y su participación
liberación de los pueblos, sus en la fundación y acciones de la
organizaciones y propuestas contra la Organización de las Naciones Unidas.
guerra y en defensa de la paz y respeto de CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de
los derechos humanos en América Latina Latinoamérica en la primera mitad del siglo
y el mundo. XX, con sus cambios socioeconómicos e
inicios del desarrollismo.
CS.4.1.50. Identificar cambios en la realidad
latinoamericana a partir de la fundación de
la República Popular China, el ascenso de los
países árabes y el predominio de la “Guerra
Fría”.
CS.4.1.51. Comparar el contenido de las
luchas anticoloniales de los países en vías de
desarrollo y la fundación de nuevos países.
CS.4.1.52. Discutir el alcance de las
innovaciones científicas y tecnológicas,
 especialmente en la comunicación, en el
contexto latinoamericano del siglo XX.
CS.4.1.53. Reconocer los movimientos de
lucha por los derechos civiles en el marco de
los procesos de integración y cooperación
internacional.
CS.4.1.55. Evaluar la movilización social e
insurgencia en la América Latina de los
sesenta, la Revolución cubana y los inicios
de la integración.
CS.4.1.56. Analizar las características de las
dictaduras latinoamericanas y sus
gobiernos, con énfasis en el desarrollismo y
la represión.
CS.4.1.57. Apreciar el tránsito a los sistemas
constitucionales latinoamericanos,
destacando el valor de vivir en democracia.
[Link].4.5. Analiza y relaciona los procesos CS.4.1.29. Destacar la contribución de los CS.4.1.40. Analizar los avances científicos y
históricos latinoamericanos, su progresos científicos de los siglos XVII y XVIII a técnicos que posibilitaron el gran auge de la
independencia, integración, tareas y los cambios sociales y económicos. industria y el cambio en las condiciones de
desafíos contemporáneos por la equidad, CS.4.1.30. Explicar el avance del capitalismo, el vida que se dieron entre los siglos XVIII y
la inclusión y la justicia social. crecimiento de la producción manufacturera, la XIX.
expansión de las ciudades y del intercambio CS.4.1.41. Revisar el desarrollo del
internacional. capitalismo en el mundo del siglo XIX, bajo
CS.4.1.31. Analizar el proceso de independencia condiciones de avance del imperialismo.
de Estados Unidos, su establecimiento como la CS.4.1.42. Exponer las características de los
primera república democrática, y sus Estados nacionales latinoamericanos luego
consecuencias. de la Independencia y su influencia en la
CS.4.1.35. Analizar críticamente la naturaleza construcción de la identidad de los países
de las revoluciones independentistas de en el presente.
América Latina, sus causas y limitaciones. CS.4.1.43. Examinar las condiciones en las
CS.4.1.36. Explicar el proceso de independencia que las economías latinoamericanas se
en Sudamérica desde el norte hasta el sur, incorporaron al mercado mundial en el siglo
reconociendo los actores sociales que XIX.
participaron en él. CS.4.1.44. Discutir los procesos y conflictos
CS.4.1.37. Destacar la participación y el aporte que se dieron por la definición de las
de los afro descendientes en los procesos de fronteras en América Latina.
independencia de Latinoamérica. CS.4.1.45. Interpretar las características de
CS.4.1.38. Examinar el contenido del proyecto la expansión de la industria, el comercio
de Simón Bolívar y la disolución de Colombia, internacional y el colonialismo a inicios del
con su proyección en los procesos de siglo XX.
integración actuales. CS.4.1.46. Resumir la influencia y el impacto
CS.4.1.39. Contrastar los valores de la de la Revolución bolchevique y de la
independencia y la libertad en el contexto de las Primera Guerra Mundial en la economía y la
naciones latinoamericanas en el siglo XIX y XX. sociedad latinoamericana.
 CS.4.1.58. Explicar el proceso de implantación CS.4.1.47. Examinar el impacto de la Gran
del neoliberalismo en América Latina. Depresión y de los regímenes fascistas en la
CS.4.1.59. Comparar la situación económica y política y la sociedad latinoamericana.
social de los países desarrollados y en vías de CS.4.1.54. Discutir la pertinencia y validez
desarrollo. de los postulados de Mahatma Gandhi en
relación con la construcción de una cultura
de paz y el respeto a los derechos humanos
en la contemporaneidad.
CS.4.1.59. Comparar la situación económica
y social de los países desarrollados y en vías
de desarrollo.

[Link].4.6. Examina conceptual y CS.4.2.1. Examinar el proceso de formación CS.4.2.7. Describir las características
prácticamente la Cartografía, en función de la Tierra, la gestación de los continentes y fundamentales de América del Norte, América
de comprender los procesos de formación las sucesivas eras geológicas. Central y América del Sur: relieves, hidrografía,
de la Tierra, las características CS.4.2.2. Localizar y describir los océanos y climas, demografía y principales indicadores de
diferenciales de sus continentes, océanos, mares del mundo, sus movimientos y efectos calidad de vida.
mares y climas, reconociendo sus posibles en la vida del planeta. CS.4.2.5. Describir las características
riesgos, los planes de contingencia CS.4.2.3. Describir los diversos climas del fundamentales de África, Europa, Asia y
correspondientes y características planeta con sus características, variaciones e Oceanía: relieves, hidrografía, climas,
particulares (económicas, demográficas, influencia en la población mundial, demografía y principales indicadores de calidad
calidad de vida). destacando posibles desastres naturales y sus de vida.
correspondientes planes de contingencia. CS.4.2.8. Comparar algunos rasgos geográficos
CS.4.2.6. Comparar la extensión y relevantes entre las Américas, especialmente
características generales de los continentes relacionados con la economía, la demografía y
desde perspectivas geográficas, la calidad de vida.
demográficas, económicas, etc.
CS.4.2.8. Comparar algunos rasgos
geográficos relevantes entre las Américas,
especialmente relacionados con la economía,
la demografía y la calidad de vida.
CS.4.2.4. Reconocer el significado conceptual
de Cartografía y examinar los diversos
instrumentos y recursos cartográficos, sus
características específicas y su utilidad para
los estudios de Geografía y otras ciencias.
CS.4.2.5. Describir las características
fundamentales de África, Europa, Asia y
Oceanía: relieves, hidrografía, climas,
demografía y principales indicadores de
calidad de vida.
CS.4.3.7. Promover el respeto a la libre
expresión mediante prácticas cotidianas, en la
perspectiva de construir consensos y
acuerdos colectivos.
 CS.4.3.8. Reconocer la importancia de lo que
se llama la “cultura de masas” en la sociedad
actual.
[Link].4.7. Explica el rol y funcionamiento CS.4.2.9. Localizar y apreciar los recursos
de los sectores económicos del Ecuador y naturales del Ecuador y establecer su
el papel que cumplen cada uno de ellos en importancia económica y social.
la economía del país, reconociendo la CS.4.2.10. Relacionar y discutir las actividades
intervención del Estado en la economía y productivas del sector primario (agricultura,
sus efectos en la sociedad. ganadería, pesca, minería) con los ingresos y
calidad de vida de las personas que se dedican
a ellas.
CS.4.2.11. Analizar las actividades productivas
del sector secundario nacional (industrias y
artesanías) y las personas que se ocupan en
ellas.
CS.4.2.12. Examinar la interrelación entre los
lugares, las personas y los productos que están
involucrados en el comercio y sus mutuas
incidencias.
CS.4.2.15. Establecer las diversas formas en que
el Estado participa en la economía y los efectos
de esa participación en la vida de la sociedad.
CS.4.2.16. Identificar los principales problemas
económicos del país, ejemplificando posibles
alternativas de superación.
CS.4.2.13. Destacar la importancia del sector
servicios en la economía nacional, destacando
el turismo con sus fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas.
CS.4.2.14. Analizar el papel del sector financiero
en el país y la necesidad de su control por parte
de la sociedad y el Estado.
CS.4.2.16. Identificar los principales problemas
económicos del país, ejemplificando posibles
alternativas de superación.
[Link].4.8. Analiza y discute el concepto de CS.4.2.17. Discutir el concepto de “desarrollo”
Buen Vivir como respuesta integral a los en contraste con el Buen Vivir, desde una
problemas de educación, salud, vivienda, perspectiva integral, que incluya naturaleza,
transporte, empleo y recreación del ser humanidad y sustentabilidad.
humano. CS.4.2.18. Examinar la situación en que se
encuentra el sistema educativo, sus niveles,
crecimiento y calidad, frente a las necesidades
nacionales.
CS.4.2.19. Analizar el estado en que se
encuentran los sistemas de salud en el país
 frente a las necesidades de la sociedad
ecuatoriana.

CS.4.2.20. Identificar las demandas existentes

sobre vivienda comparándola con la forma en
que se está enfrentando esta realidad en el país.
CS.4.2.21. Ubicar en el territorio las necesidades
de transporte de la ciudadanía y los medios que
se han establecido para satisfacerlas.
CS.4.2.22. Discutir la importancia del empleo y
los problemas del subempleo y el desempleo,
destacando la realidad de la Seguridad Social.
CS.4.2.23. Reconocer la importancia del
deporte en la vida nacional, las principales
disciplinas deportivas que se practican y los
avances en su infraestructura.
CS.4.2.24. Relacionar las opciones de ocio y
recreación de los ecuatorianos como ocasiones
para estimular vínculos que posibiliten la
construcción de la identidad nacional.
CS.4.2.25. Reconocer el Buen Vivir o Sumak
Kawsay como una forma alternativa de
enfrentar la vida, desechando las presiones del
capitalismo y buscando el equilibrio del ser
humano con la naturaleza.
[Link].4.9. Examina la diversidad cultural CS.4.2.26. Describir y apreciar la diversidad
de la población mundial a partir del cultural de la población mundial y el respeto
análisis de género, grupo etario, que se merece frente a cualquier forma de
movilidad y número de habitantes, según discriminación.
su distribución espacial en los cinco CS.4.2.27. Definir los rasgos, antecedentes y
continentes, destacando el papel de la valores esenciales de la diversidad humana
migración, de los jóvenes y las que posibilitan la convivencia armónica y
características esenciales que nos solidaria.
hermanan como parte de la Comunidad CS.4.2.28. Establecer el número de
Andina y Sudamérica habitantes y su distribución en los
continentes, con el detalle de sus
características económicas, sociales y
laborales esenciales.
CS.4.2.29. Identificar los componentes
etarios de la población mundial: niños,
niñas, jóvenes y adultos, cotejándolos con
datos sobre salud y educación.
CS.4.2.30. Discutir el papel que cumplen los
jóvenes en la vida nacional e internacional a
través de ejemplos de diversos países.
CS.4.2.31. Relacionar la población de
hombres y mujeres en el mundo,
considerando su distribución en los
continentes y su promedio y niveles de
calidad de vida.
CS.4.2.32. Describir el papel que han
cumplido las migraciones en el pasado y
presente de la humanidad.
CS.4.2.33. Explicar los principales flujos
migratorios en América Latina, sus causas y
consecuencias y sus dificultades y
conflictos.
CS.4.2.34. Identificar las incidencias más
significativas de la globalización en la
sociedad ecuatoriana y las posibles
respuestas frente a ellas.
CS.4.2.35. Discutir las consecuencias que
genera la concentración de la riqueza,
proponiendo posibles opciones de solución.
CS.4.2.36. Identificar los rasgos más
importantes de la pobreza en América
Latina, con énfasis en aspectos
comparativos entre países.
CS.4.2.37. Identificar las guerras como una
de las principales causas de la pobreza en el
mundo.
CS.4.2.40. Identificar el origen y principales
avances de la integración en la Comunidad
Andina y Sudamérica, con sus problemas y
perspectivas.
CS.4.2.39. Comparar los diversos procesos
de integración internacional que se dan en
el mundo, con énfasis particular en la Unión
Europea, sus avances y problemas.

CS.4.2.38. Reconocer la influencia que han

tenido en el Ecuador los conflictos
mundiales recientes y el papel que ha
tenido en ellos nuestro país.
CS.4.2.41. Analizar la dimensión y gravedad
del tráfico de personas y de drogas en
relación con las propuestas de integración
regional.
[Link].4.10. Examina la relación entre la CS.4.3.1. Apreciar las culturas del Ecuador a CS.4.3.9. Discutir la democracia como gobierno CS.4.3.16. Destacar los valores de la
democracia y la interculturalidad, partir del estudio de su origen, localización y del pueblo, cuya vigencia se fundamenta en la libertad, la equidad y la solidaridad como
reconociendo la importancia de la lucha rasgos más destacados. libertad y la justicia social. fundamentos sociales esenciales de una
por los derechos humanos, la CS.4.3.2. Discutir las características, CS.4.3.12. Identificar los derechos democracia real.
Constitución, las manifestaciones complejidades y posibilidades de la “cultura fundamentales estipulados en el Código de la CS.4.3.17. Discutir el significado de
culturales (nacional y popular) en la nacional” ecuatoriana. Niñez y la Adolescencia y reflexionar sobre ellos participación ciudadana y los canales y
implementación y valoración de la CS.4.3.3. Identificar el origen, las expresiones en función del Buen Vivir formas en que se la ejerce en una sociedad
interculturalidad en todos los espacios. y manifestaciones de la cultura popular democrática.
ecuatoriana como componente esencial de la
cultura nacional.
CS.4.3.4. Reconocer la interculturalidad desde
el análisis de las diferentes manifestaciones
culturales y la construcción del Ecuador como
unidad en la diversidad.
CS.4.3.5. Examinar el concepto
“interculturalidad” y posibles acciones
concretas de practicarlo en la escuela y otros
espacios locales más cercanos.
CS.4.3.6. Determinar el papel político y social
de los medios de comunicación en el
Ecuador, y la forma en que cumplen su
misión.
[Link].4.11. Analiza los derechos y CS.4.3.10. Reconocer la vinculación de los CS.4.3.18. Reconocer el papel de la
responsabilidades sociales y políticas que ciudadanos con el país a través del Estado y el Constitución de la República como norma
tienen el Estado, la fuerza pública y la ejercicio de la ciudadanía. fundamental del Estado y base legal de la
ciudadanía como grupo social, CS.4.3.11. Discutir los alcances y las dificultades democracia.
destacando aquellos referentes a las de la doble ciudadanía en el Ecuador y el mundo CS.4.3.19. Analizar la eficacia real de la
niñas, niños y jóvenes señalados en el CS.4.3.13. Reconocer que la existencia de Constitución como garante de los derechos
Código de la Niñez y Adolescencia. derechos implica deberes y responsabilidades ciudadanos, a partir del análisis de las
que tenemos todos como parte de la sociedad. garantías constitucionales.
CS.4.3.14. Reconocer la importancia de la lucha CS.4.3.21. Identificar y diferenciar los
por los derechos humanos y su protección y órganos del gobierno y los del Estado
cumplimiento como una responsabilidad de ecuatoriano, sus principales atribuciones y
todos los ciudadanos y ciudadanas. sus mecanismos de vinculación con la
CS.4.3.15. Analizar la tensión en relación con la sociedad civil.
vigencia de los derechos humanos, CS.4.3.20. Relacionar el ejercicio de la
interculturalidad, unidad nacional y ciudadanía ecuatoriana con la participación
globalización. en los procesos de integración regional e
internacional.
CS.4.3.22. Reconocer y discutir la razón de
ser, las funciones, los límites y las
características de la fuerza pública.
CS.4.3.23. Analizar el papel del Estado como
garante de los derechos de las personas.
 3.5 Asignatura: Biología

La enseñanza de la Biología se orienta a ampliar y afianzar los conocimientos científicos sobre la diversidad de vida conforme a su evolución, interacción
y funcionamiento. Además, permite la práctica de valores como la aceptación y el respeto de opiniones diversas, y una actitud abierta al cambio proactivo
y constructivo mediante la ciencia, basado en evidencias que reflejen la realidad objetiva; y la valoración del trabajo en equipo, entre otros aspectos
importantes que configuran la dimensión de socialización que caracteriza esta etapa de desarrollo en los estudiantes.

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

Criterio de evaluación I BGU II BGU III BGU

CN.B.5.1.1. Indagar y analizar la teoría de la Indagar y analizar la teoría de la abiogénesis
abiogénesis que explica el origen de la vida, e que explica el origen de la vida.
interpretar las distintas evidencias científicas. ([Link].B.5.1.1. )
CN.B.5.1.2. Identificar los elementos y
Identificar los elementos y compuestos compuestos químicos de la atmósfera de
[Link].B.5.1. Argumenta el Identificar los elementos y compuestos químicos
químicos de la atmósfera de la Tierra primitiva, la Tierra primitiva, y relacionarlos con la
origen de la vida, desde el de la atmósfera de la Tierra primitiva. REF.
y relacionarlos con la formación abiogénica formación abiogénica de las moléculas
análisis de las teorías de la CN.B.5.1.2.
REF. CN.B.5.1.2. orgánicas que forman parte de la materia
abiogénesis, la identificación de
viva.
los elementos y compuestos de
CN.B.5.1.4. Describir y comparar las
la Tierra primitiva y la Describir y comparar las características
características básicas de las biomoléculas a partir Describir y comparar las características básicas
importancia de las moléculas y básicas de las biomoléculas a partir de sus
de sus procesos de síntesis y diversidad de de las biomoléculas [Link].B.5.1.4.
macromoléculas que procesos de síntesis REF. CN.B.5.1.4.
polímeros
constituyen la materia viva.
CN.B.5.1.5. Usar modelos y describir la
Usar modelos y describir la estructura, estructura, diversidad y función de las
Usar modelos y describir la estructura, diversidad
diversidad y función de las biomoléculas que biomoléculas que constituyen la materia
y función de las biomoléculas [Link].B.5.1.5.
constituyen la materia [Link].B.5.1.5. viva, y experimentar con procedimientos
sencillos.
[Link].B.5.2. Cuestiona con CN.B.5.1.6. Establecer las principales evidencias
Establecer las principales evidencias de las
fundamentos científicos la de las teorías científicas sobre la evolución Establecer las principales evidencias de las
teorías científicas sobre la evolución
evolución de las especies desde biológica y analizar sobre el rol de la evolución con teorías científicas sobre la evolución biológica
biológica y analizar sobre el rol de la
el análisis de las diferentes el proceso responsable del cambio y REF. CN.B.5.1.6
evolución [Link].B.5.1.6.
teorías (teorías de la diversificación de la vida en la Tierra.
endosimbiosis, selección
CN.B.5.1.7. Analizar los procesos de variación,
natural y sintética de la
aislamiento y migración, relacionados con la
evolución), el reconocimiento
selección natural, y explicar el proceso evolutivo.
de los biomas del mundo como
evidencia de procesos CN.B.5.1.9. Analizar los tipos de diversidad
evolutivos y la necesidad de Analizar los tipos de diversidad biológica a nivel biológica a nivel de genes, especies y
clasificar taxonómicamente a Analizar los tipos de diversidad biológica a nivel de de genes, especies y ecosistemas, y plantear su ecosistemas, y plantear su importancia
las especies genes, especies y ecosistemas [Link].B.5.1.9.
importancia [Link].B.5.1.9. para el mantenimiento de la vida en el
planeta.
CN.B.5.1.18. Indagar y describir los biomas
Indagar y describir los biomas del mundo e del mundo e interpretarlos como sitios
Indagar y describir los biomas del mundo
interpretarlos como sitios donde se evidencia donde se evidencia la evolución de la
[Link].B.5.1.18.
la evolución [Link].B.5.1.18. biodiversidad en respuesta a los factores
geográficos y climáticos.
CN.B.5.2.1. Analizar las hipótesis sobre la
Analizar las hipótesis sobre la evolución de las evolución de las células procariotas y
células procariotas y eucariotas basadas en la eucariotas basadas en la teoría de la
teoría de la endosimbiosis. REF. CN.B.5.2.1. endosimbiosis, y establecer semejanzas y
diferencias entre ambos tipos de células.
CN.B.5.5.2. Indagar sobre la evolución de los
Indagar sobre la evolución de los pinzones de
pinzones de Galápagos que sustentó la teoría de Indagar sobre la evolución de los pinzones
Galápagos que sustentó la teoría de la
la selección natural de Darwin, y analizar que se de Galápagos que sustentó la teoría de la
selección natural de Darwin, y analizar que se
complementa con la teoría sintética de la selección natural de Darwin REF.
complementa con la teoría sintética de la
evolución, propuesta por científicos CN.B.5.5.2.
evolución REF. CN.B.5.5.2.
contemporáneos.
CN.B.5.1.11. Usar modelos y describir la
[Link].B.5.3. Argumenta la Usar modelos y describir la función del ADN como función del ADN como portador de la
importancia del ADN como portador de la información genética que controla información genética que controla las
portador de la información las características de los organismos [Link]ísticas de los organismos y la
genética transmisor de la CN.B.5.1.11. transmisión de la herencia, y relacionar el ADN
herencia, comprendiendo su con los cromosomas y los genes.
estructura, función, proceso de
CN.B.5.1.17. Investigar las causas de los
transcripción y traducción del
cambios del ADN que producen alteraciones
ARN, las causas y consecuencias Investigar las causas de los cambios del ADN que
génicas, cromosómicas y genómicas, e
de la alteración genética y producen alteraciones REF. CN.B.5.1.17.
identificar semejanzas y diferencias entre
cromosómica.
estas.
[Link].B.5.4. Argumenta la CN.B.5.1.13. Experimentar con los procesos de Experimentar con los procesos de mitosis,
importancia de la transmisión Experimentar con los procesos de mitosis, mitosis, meiosis, y demostrar la trasmisión de meiosis, y demostrar la trasmisión de la
de la información genética en meiosis. REF. CN.B.5.1.13. la información genética a la descendencia por información genética en las etapas del
función de la comprensión de medio de la fertilización. desarrollo embrionario REF. CN.B.5.1.13.
su desarrollo histórico, el CN.B.5.1.14. Describir las leyes de Mendel,
análisis de patrones de Describir las leyes de Mendel, diseñar patrones diseñar patrones de cruzamiento y deducir
cruzamiento y los principios no de cruzamiento. REF. CN.B.5.1.14. porcentajes genotípicos y fenotípicos en
mendelianos, la teoría diferentes generaciones.
cromosómica y las leyes de
Mendel. CN.B.5.1.16. Indagar la teoría cromosómica de Indagar la teoría cromosómica de la
Indagar la teoría cromosómica de la herencia
la herencia, y relacionarla con las leyes de herencia, y relacionarla con las etapas del
REF. CN.B.5.1.16.
Mendel. desarrollo embrionario [Link].B.5.1.16.

CN.B.5.5.6. Indagar sobre la genética de

Indagar sobre la genética de poblaciones.
poblaciones, analizar e inferir los resultados de
[Link].B.5.5.6.
binomios genéticos.
CN.B.5.1.19. Indagar en estudios científicos la
Indagar en estudios científicos la
biodiversidad del Ecuador, analizar los patrones
biodiversidad del Ecuador, analizar los
de evolución de las especies nativas y endémicas
patrones de evolución de las especies
representativas de los diferentes ecosistemas, y
[Link].B.5.1.19.
[Link].B.5.5. Argumenta con explicar su megadiversidad.
fundamento científico el valor
de la biodiversidad a partir del CN.B.5.1.21. Indagar y examinar las diferentes Indagar y examinar las diferentes actividades Indagar y examinar las diferentes
análisis de los patrones de actividades humanas que afectan a los sistemas humanas que afectan a los sistemas globales. actividades humanas que afectan a los
evolución de las especies, su globales, e inferir la pérdida de biodiversidad a REF. CN.B.5.1.21. sistemas globales. REF. CN.B.5.1.21.
importancia social, económica escala nacional, regional y global
y ambiental, los efectos de las
CN.B.5.1.22. Interpretar las estrategias y políticas
actividades humanas, el
nacionales e internacionales para la conservación Interpretar las estrategias y políticas
reconocimiento de los modelos
de la biodiversidad in situ y ex situ, y la mitigación nacionales e internacionales para la
de desarrollo económico, los
de problemas ambientales globales, y generar conservación de la biodiversidad in situ y
avances tecnológicos, y las
una actitud crítica, reflexiva y responsable en ex situ. REF. CN.B.5.1.22.
estrategias y políticas
favor del ambiente.
enfocadas al desarrollo
sostenible. CN.B.5.5.10. Interpretar modelos poblacionales
Interpretar modelos poblacionales y
que relacionan el crecimiento poblacional con
tomar una postura frente al enfoque del
diferentes modelos de desarrollo económico, y
uso sustentable de los recursos naturales.
tomar una postura frente al enfoque del uso
REF. CN.B.5.5.10.
sustentable de los recursos naturales.
[Link].B.5.6. Argumenta desde CN.B.5.2.2. Describir los tipos de
la sustentación científica los Describir los tipos de organización en las organización en las células animales y
Describir los tipos de organización en las células
tipos de organización y función células animales y vegetales, y comparar vegetales, comparar experimentalmente
animales y vegetales REF. CN.B.5.2.2.
de las estructuras de las células experimentalmente REF. CN.B.5.2.2. sus diferencias, y establecer semejanzas y
eucariotas (animal y vegetal), diferencias entre organelos.
los procesos de anabolismo y CN.B.5.2.3. Usar modelos y describir la
catabolismo desde el análisis Usar modelos y describir la estructura y Usar modelos y describir la estructura y
estructura y función de los organelos de las
función de los organelos de las células REF. función de las células eucariotas y
de la fotosíntesis y respiración células eucariotas y diferenciar sus funciones en
[Link].B.5.2.3. diferenciar sus funciones [Link].B.5.2.3.
celular, los efectos que procesos anabólicos y catabólicos
produce la proliferación celular
alterada y la influencia de la CN.B.5.2.5. Analizar la acción enzimática en los
ingeniería genética en la procesos metabólicos a nivel celular y evidenciar
alimentación y salud de los experimentalmente la influencia de diversos
seres humanos. factores en la velocidad de las reacciones.

CN.B.5.3.1. Observar la forma y función

Observar la forma y función de células y de células y tejidos en organismos
Observar la forma y función de células y tejidos
tejidos en organismos multicelulares animales multicelulares animales y vegetales, e
en organismos .REF. CN.B.5.3.1.
y vegetales REF. CN.B.5.3.1. identificar su organización en órganos,
aparatos y sistemas.

CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos respiratorio, CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos

circulatorio, digestivo, excretor, de respiratorio, circulatorio, digestivo, excretor,
[Link].B.5.7. Argumenta con osmorregulación y termorregulación en animales de osmorregulación y termorregulación en
fundamentos que las especies con diferente grado de complejidad, y comparar animales con diferente grado de complejidad,
animales y vegetales están la evolución de sus estructuras en relación con y comparar la evolución de sus estructuras en
constituidas por órganos, sus funciones. relación con sus funciones.
aparatos y sistemas que tienen
estructuras y funciones CN.B.5.3.4. Describir los sistemas nervioso
diferentes, que se relacionan y endocrino en animales con diferente
Describir los sistemas nervioso y endocrino en
entre sí para una adecuada grado de complejidad, explicar su
Describir los sistemas nervioso y endocrino en animales con diferente grado de complejidad,
función del organismo, y que coordinación funcional para adaptarse y
animales con diferente grado de complejidad. explicar su coordinación funcional para
cada especie tiene un menor o responder a estímulos del ambiente, y
REF. CN.B.5.3.4. adaptarse y responder a estímulos del
mayor grado de complejidad utilizar modelos científicos que
ambiente. REF. CN.B.5.3.4.
según su evolución. demuestren la evolución de estos
sistemas.
CN.B.5.3.6. Observar y analizar los
procesos de reproducción de animales,
Observar y analizar los procesos de
Observar y analizar los procesos de elaborar modelos del desarrollo
reproducción de animales, elaborar modelos
reproducción de animales .REF. CN.B.5.3.6. embrionario, e identificar el origen de las
del desarrollo embrionario REF. CN.B.5.3.6.
células y la diferenciación de las
estructuras.
 CN.B.5.4.1. Analizar el funcionamiento de
Analizar el funcionamiento de los sistemas Analizar el funcionamiento de los aparatos y
los sistemas digestivo y excretor en el ser
digestivo y excretor y explicar la relación sistemas y explicar la relación funcional REF.
humano y explicar la relación funcional
funcional REF. CN.B.5.4.1. CN.B.5.4.1.
entre estos sistemas con flujogramas.

CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir los Usar modelos y describir los sistemas
sistemas circulatorio y respiratorio en el ser circulatorio y respiratorio durante el
Usar modelos y describir los sistemas circulatorio
humano, y establecer la relación funcional desarrollo embrionario, además de
y respiratorio en el ser humano. REF. CN.B.5.4.5.
entre ellos, la cual mantiene el equilibrio establecer la relación funcional entre ellos.
homeostático. REF. CN.B.5.4.5.

CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el sistema Usar modelos y describir el sistema

Usar modelos y describir el sistema
osteoartromuscular del ser humano, en cuanto osteoartromuscular del ser humano
osteoartromuscular del ser humano. REF.
a su estructura y función, y proponer medidas durante su desarrollo embrionario.
CN.B.5.4.7.
para su cuidado. [Link].B.5.4.7.

CN.B.5.4.8. Establecer la relación entre la

Establecer la relación entre la estructura y
estructura y función del sistema nervioso y
Establecer la relación entre la función del sistema función del sistema nervioso y del sistema
del sistema endocrino, en cuanto a su
nervioso y del sistema endocrino. REF. CN.B.5.4.8. endocrino en las diferentes especies animales.
fisiología y la respuesta a la acción
REF. CN.B.5.4.8.
hormonal.
CN.B.5.4.11. Interpretar la respuesta del
cuerpo humano frente a microorganismos
patógenos, describir el proceso de
respuesta inmunitaria e identificar las
anomalías de este sistema
CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas
[Link].B.5.8. Promueve planes
Analizar y aplicar buenas prácticas que prácticas que contribuyen a mantener un
de salud integral e Analizar y aplicar buenas prácticas que
contribuyen a mantener un cuerpo saludable cuerpo saludable, y elaborar un plan de
investigaciones de campo bajo contribuyen a mantener un cuerpo saludable REF.
para el equilibrio homeostático de las salud que considere una alimentación
la comprensión crítica y CN.B.5.4.3.
funciones. REF. CN.B.5.4.3. balanceada de acuerdo a su edad y
reflexiva de los efectos que
actividad para asegurar su salud integral.
producen las enfermedades y
CN.B.5.4.4. Indagar acerca de las
desórdenes que alteran los Indagar acerca de las enfermedades
enfermedades nutricionales y desórdenes
sistemas nervioso y endocrino, nutricionales y desórdenes alimenticios más
Indagar acerca de las enfermedades nutricionales alimenticios más comunes que afectan a la
como producto de inadecuadas comunes que afectan a la población
y desórdenes alimenticios más comunes REF. población ecuatoriana, diseñar y ejecutar
prácticas de vida, y reconoce la ecuatoriana, diseñar y ejecutar una
CN.B.5.4.4. una investigación en relación a estas, su
importancia de los programas investigación en relación a estas REF.
vínculo con la dimensión psicológica y
de salud pública y el aporte de CN.B.5.4.4.
comunicar por diferentes medios las
la Biotecnología al campo de la medidas preventivas en cuanto a salud y
Medicina y la Agricultura. nutrición.
CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes y
Indagar en diversas fuentes y sintetizar sintetizar información sobre las enfermedades Indagar en diversas fuentes y sintetizar
información sobre las enfermedades que afecten causadas por el consumo de tabaco, la falta de información sobre las enfermedades
a los diferentes aparatos y sistemas y proponer ejercicio, la exposición a contaminantes causadas por diferentes acciones que
medidas preventivas y la práctica de buenos ambientales y a alimentos contaminados, y afecten al Sistema Nervioso. REF.
hábitos. REF. CN.B.5.4.6. proponer medidas preventivas y la práctica de CN.B.5.4.6.
buenos hábitos.
CN.B.5.4.9. Indagar en diversas fuentes
Indagar en diversas fuentes sobre los Indagar en diversas fuentes sobre los
sobre los efectosnocivos en el sistema
efectosnocivos que afectan al metabolismo efectosnocivos que afectan al cuerpo humano,
nervioso ocasionados por el consumode
celular y proponer medidas preventivas. proponer medidas preventivas.
alcohol y otras drogas, y proponer
[Link].B.5.4.9. [Link].B.5.4.9.
medidas preventivas.
Analizar las causas y consecuencias de las Analizar las causas y consecuencias de las CN.B.5.4.10. Analizar las causas y
enfermedades que afectan al a los aparatos y enfermedades que afectan al sistema nervioso consecuencias de las enfermedades que
sistemas de especies animales y vegetales REF. que afecten a la estructura de los procesos afectan al sistema neuroendocrino, y
CN.B.5.4.10. vitales REF. CN.B.5.4.10. proponer medidas preventivas.
CN.B.5.5.4. Indagar sobre el desarrollo de
Indagar sobre el desarrollo de la Biotecnología la Biotecnología en el campo de la
Indagar sobre el desarrollo de la Biotecnología en
en el campo de la Medicina y la Agricultura, e Medicina y la Agricultura, e interpretar su
el campo de la Medicina REF. CN.B.5.5.4.
interpretar su aplicación REF. CN.B.5.5.4. aplicación en el mejoramiento de la
alimentación y la nutrición de las personas.
[Link].B.5.9. Argumenta con Examinar la estructura y función de los sistemas CN.B.5.3.7. Examinar la estructura y función de
fundamentos los procesos que y describir la provisión de nutrientes y la excreción los sistemas de transporte en las plantas, y
se realizan en las plantas de desechos de células especializadas. REF. describir la provisión de nutrientes y la
(transporte, provisión de CN.B.5.3.7. excreción de desechos.
nutrientes, excreción de
desechos, mecanismos de Observar y analizar los procesos de
regulación del crecimiento, reproducción del ser humano, elaborar
Observar y analizar los procesos de
desarrollo vegetal, Observar y analizar los procesos de reproducción modelos del desarrollo embrionario, e
reproducción de las plantas, e identificar el
reproducción) desde la de las plantas. REF. CN.B.5.3.9. identificar el origen de las células y la
origen de las células. REF. CN.B.5.3.9.
identificación de sus diferenciación de las estructuras. REF.
estructuras, función y factores CN.B.5.3.9.
que determinan la actividad.
[Link].B.5.10. Argumenta los CN.B.5.4.12. Analizar la fecundación
riesgos de una Analizar el desarrollo embrionario e identificar la Analizar el desarrollo embrionario y explicar de humana, concepción, el desarrollo
maternidad/paternidad función de la reproducción humana. REF. forma integral la función de la reproducción embrionario y fetal, parto y aborto, y
prematura, según su proyecto CN.B.5.4.12. humana. REF. CN.B.5.4.12. explicar de forma integral la función de la
de vida, partiendo del análisis reproducción humana.
 crítico y reflexivo de la salud
sexual y reproductiva
(fecundación/concepción,
desarrollo embrionario y fetal,
parto, aborto, formas de
promoción, prevención y
protección) y sus implicaciones.

3.6 Asignatura: Física

La enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Física tiene como propósito motivar a los estudiantes para que desarrollen su capacidad de observación
sistemática de los fenómenos relacionados con esta ciencia, tanto los naturales como los que están incorporados en la tecnología de su entorno. Por
otro lado, es necesario tener en cuenta que el aprendizaje de la asignatura de Física contribuye al desarrollo cognitivo del estudiante, en especial, si se
hace énfasis en el ámbito conceptual, al ejercitar el pensamiento abstracto y crítico.

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

Criterio de evaluación I BGU II BGU III BGU
[Link].F.5.2. Determina mediante
representaciones gráficas de un objeto, que
se mueve en dos dimensiones: la posición,
Resolver problemas de aplicación donde se Resolver problemas de aplicación donde se CN.F.5.1.15 Resolver problemas de
la trayectoria, el vector posición, el vector
relacionen las magnitudes vectoriales. REF. relacionen las magnitudes: fuerza REF. aplicación donde se relacionen las
desplazamiento, la velocidad promedio, la
CN.F.5.1.15 CN.F.5.1.15 magnitudes angulares y las lineales.
aceleración promedio, y establece la
relación entre magnitudes escalares y
vectoriales.
CN.F.5.1.12. Analizar gráficamente que, en
[Link].F.5.3. Determina mediante
el caso particular de que la trayectoria sea
representaciones gráficas de un punto
un círculo, la aceleración normal se
situado en un objeto, que gira alrededor de
Analizar gráficamente la aceleración normal llama aceleración central (centrípeta) y
un eje, las características y las relaciones Analizar la aceleración de los cuerpos con
y determinar que en el movimiento circular determinar que en el movimiento circular
entre las cuatro magnitudes de la cinemática los movimientos generados (MRU, MRUV)
solo se necesita el ángulo, mediante el solo se necesita el ángulo (medido
del movimiento circular (posición angular, REF. CN.F.5.1.12.
análisis gráfico REF. CN.F.5.1.12. en radianes) entre la posición del objeto y
velocidad angular, aceleración angular y
una dirección de referencia, mediante el
tiempo) con sus análogas en el MRU y el
análisis gráfico de un punto situado
MCU.
en un objeto que gira alrededor de un eje.
 CN.F.5.1.13. Diferenciar, mediante el
análisis de gráficos el movimiento circular
Diferenciar, mediante el análisis de gráficos uniforme (MCU) del movimiento circular
Diferenciar, mediante el análisis de gráficos el movimiento circular uniforme (MCU) del uniformemente variado (MCUV), en
el movimiento circular uniforme (MCU) del movimiento circular uniformemente variado función de la comprensión de las
movimiento circular uniformemente (MCUV), en función de la comprensión características y relaciones de las cuatro
variado (MCUV). REF. CN.F.5.1.13. de las características y relaciones de las magnitudes de la cinemática del
cuatro magnitudes. REF. CN.F.5.1.13. movimiento circular (posición angular,
velocidad angular, aceleración angular y el
tiempo).
CN.F.5.1.16. Indagar los estudios de
Aristóteles, Galileo y Newton, para
comparar sus experiencias frente a las
razones por las que se mueven los objetos, Determinar por medio de la
y despejar ideas preconcebidas sobre este experimentación que no se produce
fenómeno, con la finalidad de aceleración cuando las fuerzas están en
conceptualizar la primera ley de Newton equilibrio, por lo que un objeto continúa
(ley de la inercia) y determinar por medio de moviéndose con rapidez constante o
la experimentación que no se produce permanece en reposo (primera ley de
aceleración cuando las fuerzas están en Newton o principio de inercia de Galileo).
[Link].F.5.4. Elabora diagramas de cuerpo equilibrio, por lo que un objeto continúa REF. CN.F.5.1.16.
libre y resuelve problemas para reconocer moviéndose con rapidez constante o
los sistemas inerciales y los no inerciales, permanece en reposo (primera ley de
la vinculación de la masa del objeto con su Newton o principio de inercia de Galileo).
velocidad, el principio de conservación de la CN.F.5.1.17. Explicar la segunda ley de
Explicar ley de Newton, mediante la
cantidad de movimiento lineal, aplicando las Newton, mediante la relación entre las
relación entre las magnitudes: aceleración
leyes de Newton (con sus limitaciones de magnitudes: aceleración y fuerza que
y fuerza que actúan mediante
aplicación) y determinando el centro de actúan sobre un objeto y su masa, mediante
experimentaciones. [Link].F.5.1.17.
masa para un sistema simple de dos experimentaciones formales o no formales.
cuerpos. CN.F.5.1.20. Reconocer que la fuerza es una
Reconocer que la fuerza es una magnitud
magnitud de naturaleza vectorial, mediante
para resolver problemas donde se
la explicación gráfica de situaciones reales
observen objetos en equilibrio u objetos
para resolver problemas donde se observen
acelerados. REF. CN.F.5.1.20.
objetos en equilibrio u objetos acelerados.
CN.F.5.1.22. Reconocer que la velocidad es Reconocer que la velocidad es la vinculación
Reconocer que la velocidad es la
una información insuficiente y que lo de la masa del objeto con su velocidad a
vinculación de la masa del objeto con su
fundamental es la vinculación de la masa del través de la cantidad de ondulatorio, para
velocidad a través de la cantidad de
objeto con su velocidad a través de la comprender la ley de conservación y
movimiento, para comprender la ley de
cantidad de movimiento lineal, para demostrar el impulso de la fuerza que actúa
conservación y demostrar el impulso de la
comprender la ley de conservación de la sobre un objeto. REF. CN.F.5.1.22.
 cantidad de movimiento y demostrar fuerza que actúa sobre un objeto. REF.
analíticamente que el impulso de la fuerza CN.F.5.1.22.
que actúa sobre un objeto es igual a la
variación de la cantidad de movimiento
de ese objeto.
CN.F.5.1.23. Explicar que la fuerza es la
variación de momento lineal en el
transcurso del tiempo, mediante ejemplos Explicar que la fuerza es la variación de
reales, y determinar mediante la aplicación momento lineal en el transcurso del
del teorema del impulso, la cantidad de tiempo, mediante ejemplos reales,
movimiento y, por medio de la tercera ley determinar el movimiento circular y
de Newton ver que para un sistema aislado ondulatorio de los cuerpos. REF.
de dos cuerpos, no existe cambio en el CN.F.5.1.23.
tiempo de la cantidad de movimiento total
del sistema.
CN.F.5.1.25. Explicar que la intensidad del
Explicar que la intensidad del campo
campo gravitatorio de un planeta determina
gravitatorio y magnitud de un planeta
la fuerza del peso de un objeto
determina la fuerza del peso de un objeto
de masa (m), para establecer que el peso
[Link].F.5.5. Determina el peso y analiza el de masa (m) REF. CN.F.5.1.25.
puede variar pero la masa es la misma.
lanzamiento vertical y caída libre
CN.F.5.1.26 Determinar que el lanzamiento
(considerando y sin considerar la resistencia
vertical y la caída libre son casos concretos
del aire) de un objeto en función de la Determinar que el lanzamiento vertical y la
del movimiento unidimensional con
intensidad del campo gravitatorio. caída libre son casos concretos del
aceleración constante (g), mediante
movimiento unidimensional con
ejemplificaciones y utilizar las ecuaciones
aceleración constante (g). REF. CN.F.5.1.26
del movimiento vertical en la solución de
problemas.
CN.F.5.1.29. Describir el movimiento de
proyectiles en la superficie de la Tierra,
mediante la determinación de las
coordenadas horizontal y vertical del objeto
[Link].F.5.6. Analizar la velocidad, ángulo de
para cada instante del vuelo y de las Determinar el alcance horizontal
lanzamiento, aceleración, alcance, altura
relaciones entre sus magnitudes (velocidad, y la altura máxima alcanzada por un
máxima, tiempo de vuelo, aceleración
aceleración, tiempo); determinar el alcance proyectil y su relación con el ángulo a
normal y centrípeta en el movimiento de
horizontal y la altura máxima alcanzada por través del análisis del tiempo y la
proyectiles, en función de la naturaleza
un proyectil y su relación con el ángulo de gravedad. REF. CN.F.5.1.29
vectorial de la segunda ley de Newton.
lanzamiento, a través del análisis del tiempo
que se demora un objeto en seguir la
trayectoria, que es el mismo que emplean
sus proyecciones en los ejes.
 CN.F.5.1.31 Determinar que la fuerza que
[Link].F.5.7. Argumenta desde la
ejerce un resorte es proporcional a la
experimentación y la observación de
deformación que experimenta y está Determinar que la fuerza que ejerce un
fenómenos la ley de Hooke (fuerza que
dirigida hacia la posición de equilibrio cuerpo mediante prácticas experimentales
ejerce un resorte es proporcional a la
(ley de Hooke), mediante prácticas y el análisis de su modelo matemático REF.
deformación que experimenta),
experimentales y el análisis de su modelo CN.F.5.1.31
estableciendo su modelo matemático y su
matemático y de la característica
importancia para la vida cotidiana.
de cada resorte.
CN.F.5.1.32. Explicar que el movimiento
Explicar que el movimiento circular uniforme
Explicar que el movimiento circular circular uniforme requiere la aplicación de
requiere la aplicación de una fuerza
requiere la aplicación de una fuerza una fuerza constante dirigida hacia
constante dirigida hacia el centro del círculo
constante. REF. CN.F.5.1.32. el centro del círculo, mediante la
REF. CN.F.5.1.32.
demostración analítica y/o experimental.
CN.F.5.1.34. Deducir las expresiones
[Link].F.5.8. Argumenta, cinemáticas a través del análisis geométrico
Deducir las expresiones cinemáticas y del
experimentalmente, las magnitudes que del movimiento armónico simple
uso de las funciones seno o coseno (en
intervienen en el MAS cuando un resorte se (MAS) y del uso de las funciones seno o
dependencia del eje escogido), y la
comprime o estira (sin considerar las fuerzas coseno (en dependencia del eje escogido), y
velocidad angular del MCU. REF.
de fricción), a partir de las fuerzas que se puede equiparar la amplitud A y la
CN.F.5.1.34.
involucradas en MCU (la fuerza centrífuga es frecuencia angular w del MAS con el radio y
una fuerza ficticia) y la conservación de la la velocidad angular del MCU.
energía mecánica cuando el resorte está en CN.F.5.1.36. Identificar las magnitudes que
posición horizontal o suspendido intervienen en el movimiento armónico
verticalmente, mediante la identificación de simple, por medio de la observación Identificar las magnitudes que intervienen
las energías que intervienen en cada caso. de mecanismos que tienen este tipo de en el movimiento y analizar el movimiento
movimiento y analizar geométricamente el como un componente del movimiento
movimiento armónico simple como circular uniforme, mediante la proyección
un componente del movimiento circular del movimiento de un objeto en MAS. REF.
uniforme, mediante la proyección del CN.F.5.1.36.
movimiento de un objeto en MAS sobre el
diámetro horizontal de la circunferencia.
CN.F.5.1.38. Explicar que se detecta el origen
[Link].F.5.9. Argumenta, mediante la
de la carga eléctrica, partiendo de la
experimentación y análisis del modelo de Explicar que se detecta el origen de la carga
comprensión de que esta reside en los
gas de electrones, el origen atómico de eléctrica, partiendo de la comprensión de
constituyentes del átomo (electrones o
la carga eléctrica, el tipo de materiales que esta reside en los constituyentes del
protones) y que solo se detecta su presencia
según su capacidad de conducción de átomo (electrones o protones), comprobar
por los efectos entre ellas, comprobar la
carga, la relación de masa entre protón y la existencia de solo dos tipos de carga
existencia de solo dos tipos de carga eléctrica
electrón e identifica aparatos de uso eléctrica. REF. CN.F.5.1.38.
a partir de mecanismos que permiten la
cotidiano que separan cargas eléctricas.
identificación de fuerzas de atracción y
 repulsión entre objetos electrificados, en
situaciones cotidianas y experimentar el
proceso de carga por polarización
electrostática, con materiales de uso
cotidiano.
Clasificar los diferentes materiales en CN.F.5.1.39. Clasificar los diferentes
conductores y aislantes, mediante el análisis materiales en conductores, semiconductores
de su capacidad para conducir carga y aislantes, mediante el análisis de
eléctrica. REF. CN.F.5.1.39. su capacidad para conducir carga eléctrica.
CN.F.5.1.42. Explicar las propiedades de
Explicar las propiedades de conductividad
conductividad eléctrica de un metal en
eléctrica. REF. CN.F.5.1.42.
función del modelo del gas de electrones.
CN.F.5.1.43. Conceptualizar la ley de
Conceptualizar la leyes de la física en Conceptualizar la leyes de la física (Ley de Coulomb en función de cuantificar con qué
función de cuantificar con qué fuerza se Hooke) en función de cuantificar con qué fuerza se atraen o se repelen las cargas
atraen o se repelen las cargas. REF. fuerza se atraen o se repelen las cargas. REF. eléctricas y determinar que esta fuerza
CN.F.5.1.43. CN.F.5.1.43. electrostática también es de naturaleza
vectorial.
CN.F.5.1.44. Explicar el principio de
superposición mediante el análisis de la
fuerza resultante sobre cualquier carga, Explicar el principio de superposición
[Link].F.5.10. Resuelve problemas de
que resulta de la suma vectorial de las mediante el análisis de la fuerza resultante
aplicación de la ley de Coulomb usando el
fuerzas ejercidas por las otras cargas que sobre cualquier carga. REF. CN.F.5.1.44.
principio de superposición, y argumenta
están presentes en una configuración
los efectos de las líneas de campo alrededor
estable.
de una carga puntual en demostraciones
CN.F.5.1.46. Establecer que el trabajo
con material concreto, la diferencia de
efectuado por un agente externo al mover
potencial eléctrico, la corriente eléctrica y Establecer que el trabajo efectuado por un
una carga de un punto a otro dentro del
estableciendo, además, las agente externo al mover una carga de un Establecer que el trabajo efectuado por un
campo eléctrico se almacena como energía
transformaciones de energía que pueden punto a otro dentro del campo eléctrico se agente externo al mover una carga de un
potencial eléctrica e identificar el agente
darse en un circuito alimentado por una almacena como energía potencial punto a otro e identificar el agente
externo que genera diferencia de potencial
batería eléctrica. eléctrica e identificar el agente externo que externo que genera diferencia de
eléctrico, el mismo que es capaz de generar
genera diferencia de potencial eléctrico. REF. potencial eléctrico. REF. CN.F.5.1.46.
trabajo al mover una carga positiva unitaria
CN.F.5.1.46.
de un punto a otro dentro de un campo
eléctrico.
CN.F.5.1.47. Conceptualizar la corriente Conceptualizar la corriente eléctrica y Determinar la importancia de la corriente
eléctrica como la tasa a la cual fluyen las aplicarla en el flujo de electrones y energía, eléctrica y aplicarla en el flujo de
cargas a través de una superficie A como la tasa a la cual fluyen las cargas a electrones y energía, como la tasa a la cual
de un conductor, mediante su expresión través de una superficie de un conductor. fluyen las cargas a través de una superficie
matemática y establecer que cuando se REF. CN.F.5.1.47. de un conductor. REF. CN.F.5.1.47.
 presenta un movimiento ordenado de
cargas –corriente eléctrica– se transfiere
energía desde la batería, la cual se puede
transformar en calor, luz o en otra
forma de energía.
CN.F.5.1.49. Describir la relación entre
diferencia de potencial (voltaje), corriente y
resistencia eléctrica, la ley de Ohm,
mediante la comprobación de que la
corriente en un conductor es proporcional al
[Link].F.5.11. Demostrar mediante la voltaje aplicado (donde R es la constante de
experimentación el voltaje, la intensidad de proporcionalidad).
corriente eléctrica, la resistencia CN.F.5.1.51. Comprobar la ley de Ohm en
(considerando su origen atómico-molecular) circuitos sencillos a partir de la
y la potencia (comprendiendo el experimentación, analizar el
Comprobar la ley de Ohm en circuitos
calentamiento de Joule), en circuitos funcionamiento de un circuito eléctrico Comprobar la ley de Ohm en circuitos
sencillos a partir de la experimentación,
sencillos alimentados por baterías o fuentes sencillo y su simbología mediante la sencillos a partir de la experimentación,
analizar el funcionamiento de un circuito
de corriente continua (considerando su identificación de sus elementos analizar el funcionamiento de sus
eléctrico sencillo y su simbología mediante la
resistencia interna). constitutivos y la aplicación de dos de las elementos constitutivos y la aplicación
identificación de sus elementos constitutivos
grandes leyes de conservación (de la carga y de las grandes leyes de conservación. REF.
y la aplicación de dos de las grandes leyes de
de la energía) y explicar el calentamiento de CN.F.5.1.51.
conservación. REF. CN.F.5.1.51.
Joule y su significado mediante la
determinación de la potencia disipada
en un circuito básico.
CN.F.5.1.42. Explicar las propiedades de
Explicar las propiedades de conductividad
conductividad eléctrica de un metal en
eléctrica de un metal. REF. CN.F.5.1.42.
función del modelo del gas de electrones.
CN.F.5.1.53. Determinar experimentalmente
que cuando un imán en barra se divide en dos
Determinar experimentalmente que cuando
[Link].F.5.12. Establece la relación existente trozos se obtienen dos imanes, cada uno con
un imán en barra se divide en dos trozos se
entre magnetismo y electricidad, mediante sus dos polos (norte y sur) y que aún no se ha
obtienen dos imanes, cada uno con sus dos
la comprensión del funcionamiento de un observado monopolos magnéticos libres
polos (norte y sur) y que aún no se ha
motor eléctrico, el campo magnético (solo un polo norte o uno sur), reconoce que
observado monopolos magnéticos libres
próximo a un conductor rectilíneo largo y la las únicas fuentes de campos magnéticos son
(solo un polo norte o uno sur). REF.
ley de Ampère. los materiales magnéticos y las corrientes
CN.F.5.1.53.
eléctricas, explica su presencia en
dispositivos de uso cotidiano.
Explicar el funcionamiento del motor CN.F.5.1.55. Explicar el funcionamiento del
eléctrico por medio de la acción de fuerzas motor eléctrico por medio de la acción de
magnética. REF. CN.F.5.1.55. fuerzas magnéticas sobre un objeto
 que lleva corriente ubicada en el interior de
un campo magnético uniforme.
CN.F.5.1.57. Conceptualizar la ley de
Ampère, mediante la identificación de que la
Conceptualizar la ley de Ampère, mediante
circulación de un campo magnético en un
la identificación de que la circulación de un
camino cerrado es directamente
campo magnético. REF. CN.F.5.1.57.
proporcional a la corriente eléctrica
encerrada por el camino.
CN.F.5.2.1. Definir el trabajo mecánico a
partir del análisis de la acción de una fuerza Definir el trabajo mecánico a partir del
constante aplicada a un objeto que se análisis de la acción de una fuerza en la
desplaza en forma rectilínea, considerando dirección del desplazamiento. REF.
[Link].F.5.13. Determina mediante solo el componente de la fuerza en la CN.F.5.2.1.
ejercicios de aplicación, el trabajo mecánico dirección del desplazamiento.
con fuerzas constantes, la energía mecánica, CN.F.5.2.2. Demostrar analíticamente que la
la conservación de energía, la potencia y el variación de la energía mecánica representa
trabajo negativo producido por las fuerzas el trabajo realizado por un objeto, utilizando Demostrar analíticamente que la variación
Demostrar analíticamente que la variación
de fricción al mover un objeto, la segunda ley de Newton y las leyes de de la energía mecánica representa el trabajo
de la energía mecánica representa el
a lo largo de cualquier trayectoria cerrada. la cinemática y la conservación de la realizado por un objeto, utilizando la
trabajo realizado por un objeto, utilizando
energía, a través de la resolución de segunda ley de Newton y las leyes de la
las leyes de la cinemática. REF. CN.F.5.2.2.
problemas que involucren el análisis de cinemática. REF. CN.F.5.2.2.
sistemas conservativos donde solo fuerzas
conservativas efectúan trabajo.
CN.F.5.2.5. Determinar que la temperatura
[Link].F.5.14. Analiza la temperatura como de un sistema es la medida de la energía Determinar que la temperatura de un
energía cinética promedio de sus partículas Determinar que la temperatura de un cinética promedio de sus partículas, sistema es la medida de la energía cinética
y experimenta la ley cero de la sistema es la medida de la energía cinética haciendo una relación con el conocimiento promedio de sus partículas, haciendo una
termodinámica (usando conceptos de calor promedio de sus partículas. REF. CN.F.5.2.5. de que la energía térmica de un sistema se relación con el movimiento. REF.
especifico, cambio de estado, calor latente y debe al movimiento caótico de sus partículas CN.F.5.2.5.
temperatura de equilibrio), la y por tanto a su energía cinética
transferencia de calor (por conducción, Describir el proceso de transferencia de CN.F.5.2.6. Describir el proceso de
convección y radiación), el trabajo mecánico calor entre y dentro de sistemas por transferencia de calor entre y dentro de
producido por la energía térmica conducción, convección y/o radiación. REF. sistemas por conducción, convección y/o
de un sistema y las pérdidas de energía en CN.F.5.2.6. radiación, mediante prácticas de laboratorio.
forma de calor hacia el ambiente y CN.F.5.2.7. Analizar que la variación de la
Analizar que la variación de la temperatura
disminución del orden, que tienen lugar temperatura de una sustancia que no cambia
de una sustancia que no cambia de estado
durante los procesos de transformación de de estado es proporcional a la cantidad de
es proporcional a la cantidad de energía
energía. energía añadida o retirada de la sustancia y
añadida. REF. CN.F.5.2.7.
que la constante de proporcionalidad
 representa el recíproco de la capacidad
calorífica de la sustancia
CN.F.5.2.8. Explicar mediante la
Explicar mediante la experimentación el
experimentación el equilibrio térmico
equilibrio térmico usando los conceptos de
usando los conceptos de calor específico,
calor específico en situaciones cotidianas.
cambio de estado, calor latente, temperatura
REF. CN.F.5.2.8.
de equilibrio, en situaciones cotidianas.
CN.F.5.2.9. Reconocer que un sistema con
Reconocer que un sistema con energía
energía térmica tiene la capacidad de realizar
térmica tiene la capacidad de realizar
trabajo mecánico deduciendo que, cuando el
trabajo mecánico a partir de la
trabajo termina, cambia la energía interna
experimentación (máquinas térmicas). REF.
del sistema, a partir de la experimentación
CN.F.5.2.9.
(máquinas térmicas)
CN.F.5.3.3. Clasificar los tipos de onda
(mecánica o no mecánica) que requieren o
no de un medio elástico para su
propagación, mediante el análisis de las
características y el reconocimiento de que la
única onda no mecánica conocida
es la onda electromagnética, diferenciando
entre ondas longitudinales y transversales
con relación a la dirección de
[Link].F.5.15. Explica los elementos de una
oscilación y la dirección de propagación.
onda, sus propiedades, tipos y fenómenos
CN.F.5.3.4. Explicar fenómenos
relacionados con la reflexión, refracción,
relacionados con la reflexión y refracción,
la formación de imágenes en lentes y Explicar fenómenos relacionados con la Explicar fenómenos relacionados con la
utilizando el modelo de onda mecánica (en
espejos, el efecto Doppler y la reflexión y refracción, estableciendo reflexión y refracción, utilizando el modelo
resortes o cuerdas) y formación de
descomposición de la luz, reconociendo la semejanzas y diferencias. REF. CN.F.5.3.4. de onda mecánica. REF. CN.F.5.3.4.
imágenes en lentes y espejos, utilizando el
dualidad onda partícula de la luz y sus
modelo de rayos.
aplicaciones en la trasmisión de energía e
CN.F.5.3.6. Explicar que la luz exhibe
información en los equipos de uso diario.
propiedades de onda pero también de
Explicar que la luz exhibe propiedades de
partícula, en función de determinar que no
onda pero también de partícula, en función
Explicar que la luz exhibe propiedades de se puede modelar como una onda
de determinar que no se puede modelar
onda en función de determinar que no se mecánica porque puede viajar a través del
como una onda mecánica, estableciendo
puede modelar como una onda mecánica. espacio vacío, a una velocidad de
relaciones con las aplicaciones en
REF. CN.F.5.3.6. aproximadamente 3x108m/s y explicar las
dispositivos de uso cotidiano. REF.
diferentes bandas de longitud de onda en
CN.F.5.3.6.
el espectro de onda electromagnético,
estableciendo relaciones con las
 aplicaciones en dispositivos de uso
cotidiano.
CN.F.5.3.7. Identificar que se generan
[Link].F.5.16. Explica los campos eléctricos campos magnéticos en las proximidades de
generados en las proximidades de flujos un flujo eléctrico variable y campos
magnéticos variables, los camposeléctricos en las proximidades de flujos
magnéticos generados en las proximidades magnéticos variables, mediante la
de flujos eléctricos variables, el mecanismodescripción de la inducción de Faraday
de la radiación electromagnéticasegún corresponda.
por medio de la observación de videos CN.F.5.6.2. Ejemplificar dentro de las
(mostrando el funcionamiento de aparatos Ejemplificar dentro de las actividades actividades humanas, los avances de la
Ejemplificar dentro de las actividades
de uso cotidiano) y ejemplificando los humanas, los avances de la mecatrónica al mecatrónica al servicio de la sociedad,
humanas, los avances de la mecatrónica al
avances de la mecatrónica al servicio de la servicio de la sociedad, que han facilitado las que han facilitado las labores humanas con
servicio de la sociedad. REF. CN.F.5.6.2.
sociedad. labores humanas. REF. CN.F.5.6.2. la finalidad de proponer alguna creación
propia.
CN.F.5.5.1. Explicar los fenómenos:
radiación de cuerpo negro y efecto
Explicar los fenómenos: radiación de cuerpo
fotoeléctrico mediante el modelo de la luz
negro y efecto fotoeléctrico mediante el Explicar los fenómenos: radiación de
como partícula (el fotón) y que a escala
modelo de la luz como partícula (el fotón) y cuerpo negro y efecto fotoeléctrico
[Link].F.5.19. Explica los fenómenos de atómica la radiación electromagnética se
que a escala atómica la radiación mediante el modelo de la luz como
radiación del cuerpo negro, efecto emite o absorbe en unidades discretas
electromagnética se emite o absorbe en partícula (el fotón). REF. CN.F.5.5.1.
fotoeléctrico, la radiación electromagnéticae indivisibles llamadas fotones, cuya energía
unidades discretas. REF. CN.F.5.5.1.
(considerando la luz como partículas), el es proporcional a su frecuencia (constante
principio de incertidumbre de Heisenberg, elde Planck).
comportamiento ondulatorio de las CN.F.5.5.4. Indagar sobre el principio de
partículas y la dualidad onda partícula a incertidumbre de Heisenberg, en función
Indagar sobre el principio de incertidumbre
escala atómica (mediante los experimentos de reconocer que para las llamadas
Indagar sobre el principio de incertidumbre de Heisenberg, en función de reconocer que
de difracción de la luz y de la doble partículas cuánticas existe una
de Heisenberg. REF. CN.F.5.5.4 para las llamadas partículas cuánticas existe
rendija), y cómo el electromagnetismo, la incertidumbre al tratar de
velocidad simultáneamente. REF. CN.F.5.5.4
mecánica cuántica y la nanotecnología han determinar su posición y velocidad
incidido en la sociedad. (momento lineal) simultáneamente.
Analizar la incidencia del electromagnetismo, CN.F.5.6.4. Analizar la incidencia del
la mecánica cuántica y la nanotecnología en electromagnetismo, la mecánica cuántica
las necesidades de la sociedad y la nanotecnología en las necesidades
contemporánea. REF. CN.F.5.6.4. de la sociedad contemporánea
[Link].F.5.20. Fundamenta las cuatro CN.F.5.5.6. Identificar que los electrones y
fuerzas de la naturaleza: electromagnética Identificar que los electrones y el núcleo Identificar que los electrones y el núcleo el núcleo atómico se encuentran unidos
(mantiene unidos electrones y núcleo atómico se encuentran unidos por fuerzas atómico se encuentran unidos por fuerzas por fuerzas eléctricas en función
atómico), nuclear fuerte (mantiene unidos eléctricas. REF. CN.F.5.5.6. eléctricas. REF. CN.F.5.5.6. de determinar su importancia en el
en el núcleo a los protones y neutrones), desarrollo de la física nuclear.
nuclear débil (responsable de la CN.F.5.5.7. Distinguir que la radiactividad
desintegración radioactiva, estableciendo es el fenómeno por el cual el átomo
que hay tres formas comunes de radiactivo emite ciertas —radiaciones—
Distinguir que la radiactividad es el
desintegración radiactiva: alfa, beta y y este se transforma en otro elemento
Distinguir que la radiactividad es el fenómeno por el cual el átomo radiactivo
gamma), y, finalmente gravitacional, químico (el objetivo de los alquimistas) y
fenómeno por el cual el átomo radiactivo emite ciertas —radiaciones— y este se
valorando los efectos que tiene la tecnología establecer que hay tres formas comunes
emite ciertas radiaciones. REF. CN.F.5.5.7. transforma en otro elemento químico. REF.
en la revolución industrial. de desintegración radiactiva (alfa, beta y
CN.F.5.5.7.
gamma), debido a la acción de la fuerza
nuclear débil, para analizar los
efectos de la emisión de cada una.
CN.F.5.5.8. Explicar mediante la
indagación científica la importancia de las
Explicar mediante la indagación científica la
Explicar mediante la indagación científica la fuerzas fundamentales de la naturaleza
importancia de las fuerzas fundamentales de
importancia de las fuerzas la vida cotidiana. (nuclear fuerte, nuclear débil,
la naturaleza en los fenómenos naturales y la
REF. CN.F.5.5.8. electromagnética y gravitacional),
vida cotidiana. REF. CN.F.5.5.8.
en los fenómenos naturales y la vida
cotidiana.
[Link].F.5.21. Argumenta mediante el CN.F.5.5.9. Determinar que los quarks son
modelo estándar, que los protones y partículas elementales del átomo que
neutrones no son partículas elementales, constituyen a los protones, neutrones
analizando las características (masa, carga, y cientos de otras partículas subnucleares
espín) de las partículas elementales del (llamadas colectivamente hadrones), en
átomo, distinguiendo partículas reales: función de sus características.
leptones (electrón, neutrino del electrón, CN.F.5.5.9. Determinar que los quarks son
muon, neutrino del muon, tau y neutrino del Determinar que los quarks son partículas partículas elementales del átomo que
tau), quarks (up, down, charm, Determinar que los quarks son partículas elementales del átomo y cientos de otras constituyen a los protones, neutrones
strange, bottom y top), hadrones (bariones elementales del átomo. REF. CN.F.5.5.9. partículas subnucleares en función de sus y cientos de otras partículas subnucleares
formados por tres quarks, mesones características. REF. CN.F.5.5.9. (llamadas colectivamente hadrones), en
formados por pares quark-antiquark) y función de sus características.
el efecto de las cuatro fuerzas CN.F.5.5.13. Explicar que en el modelo
fundamentales (electromagnética, nuclear Explicar que en el modelo estándar todas las estándar todas las partículas y fuerzas se
fuerte y débil), mediante partículas virtuales Explicar que en el modelo estándar todas las partículas y fuerzas se describen por medio describen por medio de campos
o partículas y fuerzas se describen por medio de campos cuantizados y relacionar la (A55:D57de la partícula o fuerza)
“cuantos del campo de fuerza” (gravitones, de campos cuantizados. REF. CN.F.5.5.13. obtención de la masa con el campo de Higgs. cuantizados y que sus —cuantos— no
fotones, gluones y bosones) distinguiendo REF. CN.F.5.5.13. tienen masa, y relacionar la obtención de
en estos últimos al bosón de Higgs. la masa con el campo de Higgs.
 3.7 Asignatura: Química

Hoy por hoy, la química es una herramienta que permite no solo elaborar un sinnúmero de materiales y objetos que contribuyen al bienestar del ser
humano, sino también comprender el funcionamiento de los seres vivos; es decir, procesos que caracterizan la vida como la respiración, digestión,
fotosíntesis, crecimiento, enfermedades, envejecimiento, muerte, incluso nuestros sentimientos, así como las implicaciones de los daños ambientales y
sus posibles medidas de mitigación.

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

Criterio de evaluación I BGU II BGU III BGU
[Link].Q.5.1. Explica las propiedades y
CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las propiedades
las leyes de los gases, reconoce los Analizar y clasificar las propiedades de los Analizar y clasificar las propiedades de
de los gases que se generan en la industria y
gases más cotidianos, identifica los gases inorgánicos que se generan en la los gases orgánicos que se generan en la
aquellos que son más comunes en la vida y que
procesos físicos y su incidencia en la industria REF. CN.Q.5.1.1. industria REF. CN.Q.5.1.1.
inciden en la salud y el ambiente.
salud y en el ambiente.
CN.Q.5.1.3. Observar y comparar la teoría de Bohr
con las teorías atómicas de Demócrito, Dalton,
Thompson y Rutherford.
[Link].Q.5.2. Analiza la estructura del
CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar el modelo
átomo en función de la comparación Observar y aplicar el modelo mecánico- Observar y aplicar el modelo mecánico-
mecánico-cuántico de la materia en la
de las teorías atómicas de Bohr cuántico de la materia en la estructuración de cuántico de la materia en la
estructuración de la configuración electrónica de
(explica los espectros de los la configuración electrónica de los átomos estructuración de la configuración
los átomos considerando la dualidad del
elementos químicos), Demócrito, tomando en cuenta la regla de Hund. REF. electrónica del átomo de carbono. REF.
electrón, los números cuánticos, los tipos de
Dalton, Thompson y Rutherford y CN.Q.5.1.5. CN.Q.5.1.5.
orbitales y la regla de Hund.
realiza ejercicios de la configuración
CN.Q.5.1.2. Examinar las leyes que rigen el
electrónica desde el modelo
Examinar las leyes que rigen el comportamiento comportamiento de los gases desde el análisis
mecánico-cuántico de la materia.
de los gases y reconocer las propiedades física- experimental y la interpretación de
químicas de ellos. REF. CN.Q.5.1.2. resultados, para reconocer los procesos
físicos que ocurren en la cotidianidad.
[Link].Q.5.3. Analiza la estructura
electrónica de los átomos a partir de CN.Q.5.1.6. Relacionar la estructura electrónica Relacionar la estructura electrónica de los Relacionar la estructura electrónica de
la posición en la tabla periódica, la de los átomos con la posición en la tabla átomos con la posición en la tabla periódica, los átomos para deducir las
variación periódica y sus propiedades periódica, para deducir las propiedades químicas para deducir las propiedades física-químicas propiedades física-químicas de los
físicas y químicas, por medio de de los elementos. de los compuestos. REF. CN.Q.5.1.6. compuestos orgánicos. REF. CN.Q.5.1.6.
experimentos sencillos.
[Link].Q.5.4. Argumenta con Deducir y explicar la unión de átomos por su
CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la unión de átomos
fundamento científico que los átomos tendencia a donar, recibir o compartir
por su tendencia a donar, recibir o compartir
se unen debido a diferentes tipos de electrones para alcanzar la estabilidad del gas
electrones para alcanzar la estabilidad del gas
enlaces y fuerzas intermoleculares y noble más cercano. [Link].Q.5.1.8.
que tienen la capacidad de noble más cercano, según la teoría de Kössel y
relacionarse de acuerdo a sus Lewis.
propiedades al ceder o ganar CN.Q.5.1.9. Observar y clasificar el tipo de enlaces
electrones. químicos y su fuerza partiendo del análisis de la Observar la capacidad de transferir y
relación existente entre la capacidad de transferir compartir electrones y la configuración
y compartir electrones y la configuración electrónica, con base en los valores de la
electrónica, con base en los valores de la electronegatividad. REF. CN.Q.5.1.9.
electronegatividad.
CN.Q.5.1.11. Establecer y diferenciar las
Establecer y diferenciar las fuerzas fuerzas intermoleculares partiendo de la
intermoleculares partiendo de la descripción del descripción del puente de hidrógeno,
puente de hidrógeno. REF. CN.Q.5.1.11. fuerzas de London y de Van der Walls, y
dipolo-dipolo.
CN.Q.5.1.12. Deducir y predecir la posibilidad de Deducir y predecir la posibilidad de formación
formación de compuestos químicos, con base en de compuestos químicos a través de
el estado natural de los elementos, reacciones químicas, con base en el estado
su estructura electrónica y su ubicación en la natural de los elementos, su estructura
tabla periódica. electrónica. REF. CN.Q.5.1.12.
CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar los valores de Comparar y examinar los valores de valencia
valencia y número de oxidación, partiendo del y número de oxidación, partiendo del análisis
análisis de la electronegatividad, del tipo de de la electronegatividad para aplicarla en las
enlace intramolecular y de las representaciones reacciones y métodos de obtención de
[Link].Q.5.5. Plantea, mediante el
de Lewis de los compuestos químicos. compuestos. REF. CN.Q.5.2.2.
trabajo cooperativo, la formación de
CN.Q.5.2.3. Examinar y clasificar la composición,
posibles compuestos químicos
formulación y nomenclatura de los óxidos, así
binarios y ternarios (óxidos,
como el método a seguir para su obtención (vía
hidróxidos, ácidos, sales e hidruros)
directa o indirecta) mediante la identificación
de acuerdo a su afinidad, enlace
del estado natural de los elementos a combinar y
químico, número de oxidación,
la estructura electrónica de los mismos.
composición, formulación y
CN.Q.5.2.4. Examinar y clasificar la
nomenclatura.
Examinar y clasificar la composición, formulación composición, formulación y nomenclatura de
y nomenclatura de los hidróxidos, diferenciar los los hidróxidos, diferenciar los métodos de
métodos de obtención de los hidróxidos de los obtención de los hidróxidos de los metales
metales alcalinos del resto de metales. REF. alcalinos del resto de metales e identificar la
CN.Q.5.2.4. función de estos compuestos según
la teoría de Brönsted-Lowry.
Examinar y clasificar la composición, formulación CN.Q.5.2.5. Examinar y clasificar la
y nomenclatura de los ácidos: hidrácidos y composición, formulación y nomenclatura de
oxácidos. REF. CN.Q.5.2.5. los ácidos: hidrácidos y oxácidos, e identificar
 la función de estos compuestos según la
teoría de Brönsted- Lowry.
Examinar y clasificar la composición,
CN.Q.5.2.6. Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de las sales,
formulación y nomenclatura de las sales, identificar claramente si provienen
identificar claramente si provienen de un ácido oxácido o un hidrácido y utilizar
de un ácido oxácido o un hidrácido y utilizar correctamente los aniones simples o
correctamente los aniones simples o complejos, complejos, reconociendo la estabilidad de
reconociendo la estabilidad de estos en la estos en la formación de distintas sales dentro
formación de distintas sales. de reeacciones y cálculos estquionmétricos
REF. CN.Q.5.2.6.
Examinar y clasificar la composición,
CN.Q.5.2.7. Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los hidruros,
formulación y nomenclatura de los hidruros, diferenciar los metálicos de los no metálicos y
diferenciar los metálicos de los no metálicos y estos últimos de los ácidos hidrácidos,
estos últimos de los ácidos hidrácidos, resaltando resaltando las diferentes propiedades dentro
las diferentes propiedades. de reeacciones y cálculos estquionmétricos.
REF. CN.Q.5.2.7.
CN.Q.5.1.13. Interpretar las reacciones
químicas como la reorganización y
Interpretar las reacciones químicas como la
recombinación de los átomos con
reorganización y recombinación de los átomos
transferencia de energía, mediante la
con transferencia de energía. REF. CN.Q.5.1.13.
[Link].Q.5.6. Deduce la posibilidad de observación y cuantificación de átomos que
que se efectúen las reacciones participan en los reactivos y en los productos.
químicas de acuerdo a la transferencia CN.Q.5.1.14. Comparar los tipos de reacciones
Reconocer los tipos de reacciones químicas:
de energía y a la presencia de químicas: combinación, descomposición,
combinación, descomposición,
diferentes catalizadores; clasifica los desplazamiento, exotérmicas y endotérmicas,
desplazamiento, exotérmicas y endotérmicas,
tipos de reacciones y reconoce los partiendo de la experimentación, análisis e
partiendo de la experimentación, análisis e
estados de oxidación de los interpretación de los datos registrados y la
interpretación de los datos registrados. REF.
elementos y compuestos, y la complementación de información bibliográfica
CN.Q.5.1.14.
actividad de los metales; y efectúa la y procedente de las TIC.
igualación de reacciones químicas con Interpretar y analizar las reacciones de oxidación
CN.Q.5.1.24. Interpretar y analizar las
distintos métodos, cumpliendo con la y reducción, además de identificar los estados de
reacciones de oxidación y reducción como la
ley de la conservación de la masa y la agregación de los elementos de la tabla periódica.
transferencia de electrones que
energía para balancear las REF. CN.Q.5.1.24. experimentan los elementos.
ecuaciones. CN.Q.5.1.25. Deducir el número o índice de
Deducir el número o índice de oxidación de cada oxidación de cada elemento que forma parte
elemento que forma parte del compuesto del compuesto químico e interpretar las
químico. REF. CN.Q.5.1.25. reglas establecidas para determinar el
número de oxidación.
 CN.Q.5.1.26. Aplicar y experimentar diferentes
Aplicar y experimentar diferentes métodos de
métodos de igualación de ecuaciones tomando
igualación de ecuaciones tomando en cuenta
en cuenta el cumplimiento de la ley de la
el cumplimiento de la ley de la conservación
conservación de la masa y la energía, así como las
de la masa y la energía para determinar las
reglas de número de oxidación en la igualación de
reacciones REF. CN.Q.5.1.26.
las ecuaciones de óxido-reducción.
CN.Q.5.1.28. Determinar y comparar la
Determinar y comparar la velocidad de las velocidad de las reacciones químicas
reacciones químicas mediante la variación de mediante la variación de factores como la
factores como la concentración. REF. concentración de uno de los reactivos, el
CN.Q.5.1.28. incremento de temperatura y el uso de algún
catalizador, para deducir su importancia.
CN.Q.5.1.29. Comparar y examinar las
Comparar y examinar las reacciones reversibles e reacciones reversibles e irreversibles en
irreversibles en función del equilibrio químico función del equilibrio químico y la
que constituyen los compuestos químicos diferenciación del tipo de electrolitos que
reaccionantes y los productos. REF. CN.Q.5.1.29. constituyen los compuestos químicos
reaccionantes y los productos.
CN.Q.5.2.8. Deducir y comunicar que las
Deducir y comunicar que las ecuaciones químicas, ecuaciones químicas son las representaciones
diferenciar los elementos presentes en una escritas de las reacciones que expresan todos
ecuación. REF. CN.Q.5.2.8. los fenómenos y transformaciones que se
producen.
Diferenciar las fórmulas empíricas,
CN.Q.5.2.15. Diferenciar las fórmulas moleculares, semidesarrolladas,
Diferenciar las fórmulas empíricas, moleculares y empíricas, moleculares, semidesarrolladas y condensada, estructural, esquelética y
desarrolladas. [Link].Q.5.2.15. desarrolladas y explicar la importancia de su desarrolladas y explicar la importancia
uso en cada caso. de su uso en cada caso. REF.
CN.Q.5.2.15.
Examinar y aplicar el método más
CN.Q.5.2.13. Examinar y aplicar el método
apropiado para balancear las ecuaciones
más apropiado para balancear las ecuaciones
Examinar y aplicar el método más apropiado para químicas basándose en la escritura
químicas basándose en la escritura correcta
balancear las ecuaciones químicas basándose en correcta de las fórmulas químicas
de las fórmulas químicas y el conocimiento
la escritura correcta de las fórmulas químicas. (empíricas y moleculares) y el
del rol que desempeñan los coeficientes y
REF. CN.Q.5.2.13. conocimiento del rol que desempeñan
subíndices, para utilizarlos o modificarlos
los coeficientes y subíndices. REF.
correctamente.
CN.Q.5.2.13
[Link].Q.5.7. Argumenta la estructura CN.Q.5.1.16. Relacionar la estructura del
Relacionar la estructura de los átomos, según la Relacionar la estructura del átomo de
del átomo de carbono y demuestra átomo de carbono con su capacidad de
disposición de la tabla periódica, con su carbono con su capacidad de formar de
que es un átomo excepcional, que formar de enlaces de carbono-carbono,
tiene la capacidad de unirse consigo capacidad de formar de enlaces de carbono- enlaces de carbono-hidrógeno REF. con la observación y descripción de
mismo con diferentes enlaces entre hidrógeno REF. CN.Q.5.1.16. CN.Q.5.1.16. modelos moleculares.
carbono-carbono, formando así
moléculas orgánicas con propiedades
físicas y químicas diversas, que se
representan mediante fórmulas que
indican los tipos de enlace que
la conforman.
CN.Q.5.1.18. Categorizar y clasificar a los
hidrocarburos por su composición, su
[Link].Q.5.8. Distingue los
estructura, el tipo de enlace que une
hidrocarburos según su composición,
a los átomos de carbono y el análisis de
su estructura y el tipo de enlace que
sus propiedades físicas y su
une a los átomos de carbono; clasifica
comportamiento químico.
los hidrocarburos alifáticos, alcanos,
CN.Q.5.1.20. Examinar y clasificar a los
alquenos y alquinos por su estructura
alcanos, alquenos y alquinos por su
molecular y sus propiedades físicas y
estructura molecular, sus propiedades
químicas en algunos productos de uso
físicas y químicas en algunos productos
cotidiano (gas doméstico, kerosene,
de uso cotidiano (gas doméstico,
velas, eteno, acetileno), así como
kerosene, espelmas, eteno, acetileno).
también los compuestos aromáticos,
CN.Q.5.1.21. Explicar e interpretar la
particularmente del benceno, a partir
estructura de los compuestos
del análisis de su estructura
aromáticos, particularmente del
molecular, propiedades físicas y
benceno, desde el análisis de su
comportamiento químico.
estructura molecular, propiedades
físicas y comportamiento químico.
[Link].Q.5.9. Explica las series CN.Q.5.1.22. Clasificar y analizar las
homólogas a partir de la estructura de series homólogas, desde la estructura de
los compuestos orgánicos y del tipo de los compuestos orgánicos, por el tipo de
grupo funcional que poseen; las grupo funcional que posee y sus
propiedades físicas y químicas de los propiedades particulares.
compuestos oxigenados (alcoholes, CN.Q.5.2.14. Establecer y examinar el
aldehídos, ácidos, cetonas y éteres), comportamiento de los grupos
basándose en el comportamiento de funcionales en los compuestos
los grupos funcionales que forman orgánicos como parte de la molécula
parte de la molécula y que que determina la reactividad y las
determinan la reactividad y las propiedades químicas de los
propiedades químicas de los compuestos.
compuestos; y los principios en los Analizar y aplicar los principios en los que se Analizar y aplicar los principios en los que se CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar los
que se basa la nomenclatura basa la nomenclatura de los compuestos basa la nomenclatura de los compuestos principios en los que se basa la
de los compuestos orgánicos, inorgánicos en algunas sustancias de uso inorgánicos en algunas sustancias de uso nomenclatura de los compuestos
fórmulas empíricas, moleculares, cotidiano. REF. CN.Q.5.2.16. cotidiano con sus nombres comerciales. REF. orgánicos en algunas sustancias de uso
semidesarrolladas y desarrolladas, y CN.Q.5.2.16. cotidiano con sus nombres comerciales.
las diferentes clases de isomería, CN.Q.5.2.17. Establecer y analizar las
resaltando sus principales diferentes clases de isomería resaltando
características y explicando la sus principales características y
actividad de los isómeros mediante la explicando la actividad de los isómeros,
interpretación de imágenes, ejemplos mediante la interpretación de imágenes,
típicos y lecturas científicas. ejemplos típicos y lecturas científicas.
CN.Q.5.2.9. Experimentar y deducir el
Experimentar y deducir el cumplimiento de las cumplimiento de las leyes de
Experimentar y deducir el cumplimiento de
leyes de transformación y de la conservación de transformación de la materia: leyes
las leyes de transformación de la materia de
la materia de compuestos químicos. ponderales y de la conservación de la
compuestos químicos. [Link].Q.5.2.9.
[Link].Q.5.2.9. materia que rigen la formación de
[Link].Q.5.10. Argumenta mediante la
compuestos químicos.
experimentación el cumplimiento de
CN.Q.5.2.10. Calcular y establecer la masa
las leyes de transformación de la Calcular y establecer la masa molecular
molecular de compuestos simples a partir de
materia, realizando cálculos de masa de compuestos simples a partir de la
Calcular y establecer la masa molecular de la masa atómica de sus componentes, para
molecular de compuestos simples a masa atómica de sus componentes para
compuestos simples a partir de la masa atómica evidenciar que estas medidas son
partir de la masa atómica y el número la correcta interpretación de los pesos
de sus componentes. REF. CN.Q.5.2.10. inmanejables en la práctica y que por tanto es
de Avogadro, para determinar la masa atómicos en reacciones orgánicas. REF.
necesario usar unidades de medida mayores,
molar y la composición porcentual de CN.Q.5.2.10.
como el mol.
los compuestos químicos.
CN.Q.5.2.11. Utilizar el número de Avogadro
en la determinación de la masa molar de
Determinar la masa molar de varios elementos y
varios elementos y compuestos químicos y
compuestos químicos. REF. CN.Q.5.2.11.
establecer la diferencia con la masa de un
átomo y una molécula.
[Link].Q.5.11. Analiza las
características de los sistemas
dispersos según su estado de Comparar y analizar disoluciones según las fases CN.Q.5.3.2. Comparar y analizar disoluciones
agregación y compara las disoluciones mediante la elaboración de soluciones de de diferente concentración, mediante la
de diferente concentración en las uso común. REF. CN.Q.5.3.2. elaboración de soluciones de uso común.
soluciones de uso cotidiano a través
de la experimentación sencilla.
[Link].Q.5.12. Explica la importancia
CN.Q.5.3.4. Analizar y deducir a partir de la
de las reacciones ácido-base en la vida
Analizar y deducir a partir de la comprensión comprensión del significado de la acidez, la
cotidiana, respecto al significado de la
del significado de la acidez y su importancia en forma de su determinación y su importancia
acidez, la forma de su determinación
diferentes ámbitos de la vida. REF. CN.Q.5.3.4. en diferentes ámbitos de la vida, como la
y su importancia en diferentes
aplicación de los antiácidos y el balance del
ámbitos de la vida y la determinación
del pH a través de la medición de este pH estomacal, en la industria y en la
parámetro en varias soluciones de uso agricultura, con ayuda de las TIC.
diario y experimenta el proceso de
desalinización en su hogar o
en su comunidad como estrategia de
obtención de agua dulce
CN.Q.5.3.7. Explicar y examinar el
origen, la composición e importancia del
petróleo, no solo como fuente de
[Link].Q.5.13. Valora el origen y la energía, sino como materia prima para
composición del petróleo y su la elaboración de una gran
importancia como fuente de energía y cantidad de productos, a partir del uso
materia prima para la elaboración de de las TIC.
una gran cantidad de productos; CN.Q.5.3.10. Examinar y explicar la
comunica la importancia de los importancia de los alcoholes, aldehídos,
polímeros artificiales en sustitución cetonas y éteres en la industria, en la
de productos naturales en la industria medicina y la vida diaria (solventes como
y su aplicabilidad en la vida cotidiana; la acetona, el alcohol, algunos éteres
explica los símbolos que indican la como antiséptico en quirófanos), así
presencia de los compuestos como el peligro de su empleo no
aromáticos y aplica las medidas de apropiado (incidencia del alcohol en la
seguridad recomendadas para su química cerebral, muerte por ingestión
manejo; y comprende la importancia del alcohol metílico).
para el ser humano de alcoholes, CN.Q.5.3.11. Examinar y comunicar la
aldehídos, cetonas, éteres, ácidos importancia de los ácidos carboxílicos
carboxílicos grasos y ésteres, de grasos y ésteres, de las amidas y aminas,
amidas y aminas, de glúcidos, lípidos, de los glúcidos, lípidos, proteínas y
proteínas y aminoácidos, en la vida aminoácidos para el ser humano en la
diaria, en la industria, en la medicina, vida diaria, en la industria y en la
así como las alteraciones para la salud medicina, así como las alteraciones que
que pueden causar la deficiencia o el puede causar la deficiencia o exceso de
exceso de su consumo. su consumo, por ejemplo de las
anfetaminas, para valorar la
trascendencia de una dieta diaria
balanceada, mediante el uso de las TIC.
 3.8 Asignatura: Historia

La Historia se constituye en la herramienta imprescindible para comprender los procesos de construcción y reconstrucción, producción y reproducción
social de la humanidad, a la vez que permite relativizar su naturaleza, características, alcances y limitaciones. Sólo la Historia, con su capacidad para
contextualizar los procesos humanos y enmarcarlos en sus concretas coordenadas de gestación, desarrollo y caducidad, hace posible la tarea de
desnaturalizar los discursos y las acciones que pretenden esencializarlos y, de esta manera, institucionalizar como normales situaciones de dominación
y control social en función de determinados intereses hegemónicos.

BACHILLERATO UNIFICADO
Criterio de evaluación I BGU II BGU III BGU
CS.H.5.1.1. Contrastar los conceptos de Contrastar los conceptos de historia e
historia e historiografía con el fin de historiografía con el fin de diferenciar la
diferenciar la realidad de la construcción realidad de la construcción intelectual a
intelectual. través de los siglos. [Link].H.5.1.1.
CS.H.5.1.2. Examinar el término “cultura”
Examinar el término “cultura” como
como producción material y simbólica y
producción material y simbólica.
ejemplificar con aspectos de la vida
[Link].H.5.1.2.
cotidiana.
Aplicar técnica de diversas fuentes
Aplicar técnica y éticamente las diversas
CS.H.5.1.6. Aplicar técnica y éticamente las en una investigación con bases no
fuentes en una investigación con bases no
diversas fuentes en una investigación. hipotéticas y generar libros o folletos
[Link].H.5.1. Analiza y diferencia la hipoté[Link].H.5.1.6.
con contenidos [Link].H.5.1.6.
historia real de la construcción cultural
CS.H.5.1.3. Explicar y valorar la importancia del Explicar y valorar la importancia del
historiográfica producto de la Explicar y valorar la importancia del trabajo
trabajo colectivo y solidario como condición trabajo colectivo y solidario para una
investigación basada en fuentes, colectivo y solidario para una sana
de la existencia y supervivencia sana supervivencia humana. REF.
enfoques y condicionantes materiales y supervivencia humana. REF. CS.H.5.1.3.
humana. CS.H.5.1.3.
simbólicos.
Explicar y valorar la función del trabajo
CS.H.5.1.7. Explicar y valorar la función del Explicar y valorar la función del trabajo
humano en la construcción de la historia
trabajo humano en la construcción de la humano en la construcción de la historia y las
y las culturas del siglo XXI. REF.
historia y la cultura. culturas actuales. REF. CS.H.5.1.7.
CS.H.5.1.7
CS.H.5.1.8. Describir y evaluar la influencia de
la elaboración de herramientas en la
transformación biológica y social del ser
humano.
CS.H.5.1.9. Relacionar e interpretar las
características esenciales del Paleolítico y la
producción del arte rupestre.
 Establecer semejanza y diferencias entre las
CS.H.5.1.10. Identificar las materias primas y
materias primas con el tipo de utensilios y
explicar su relación con el tipo de utensilios y
herramientas que se confeccionaban.
herramientas que se confeccionaban.
[Link].H.5.1.10.
CS.H.5.1.11. Determinar el impacto de la Determinar el impacto de la revolución
Determinar el impacto de la revolución en la
revolución neolítica (domesticación de plantas neolítica en la transformación de la
transformación de la sociedad humana.
y animales y sedentarismo) en la sociedad humana del siglo XXI.
[Link].H.5.1.11.
transformación de la sociedad humana. [Link].H.5.1.11.
CS.H.5.4.1. Examinar el modo de producción
que primó en el Paleolítico, destacando las
Examinar el modo de producción que primó
relaciones sociales y las herramientas
en el Paleolítico. REF. CS.H.5.4.1.
que utilizaban para la recolección, la caza y la
pesca.
[Link].H.5.3. Analiza y evalúa la
organización social y educativa de la
comunidad primitiva matriarcal y su crisis CS.H.5.1.15. Determinar las causas de la crisis
a partir de la división del trabajo, la de la comunidad matriarcal y la irrupción del Reconocer las causas de la crisis de la
aparición de la propiedad privada, las dominio patriarcal en el desarrollo de la comunidad matriarcal. REF. CS.H.5.1.15.
clases sociales y el predomino patriarcal humanidad (machismo).
sustentado en la apropiación privada de
la riqueza social y el machismo.
Comprender el rol y prestigio de la mujer
CS.H.5.1.14. Analizar y evaluar el rol y prestigio Analizar y evaluar el rol y prestigio de la mujer
en la comunidad del siglo XXI a partir de
de la mujer en la comunidad primitiva a partir en la comunidad actual a partir de su función
su función productiva, social y cultural.
de su función productiva, social y cultural. productiva, social y cultural. REF. CS.H.5.1.14.
REF. CS.H.5.1.14.
CS.H.5.1.27. Investigar y valorar los aportes de
la mujer griega desde diversos ámbitos de
[Link].H.5.4. Explica y valora el papel
participación: Safo de Lesbos, Aspasia de
protagónico de la mujer a lo largo de
Mileto e Hipatia.
toda la historia, desde la comunidad
CS.H.5.1.31. Analizar y comparar los roles de la Comparar los roles de la mujer de Comparar los roles de la mujer hispana
primitiva hasta el presente, destacando
mujer de los diferentes estratos sociales en la los diferentes estratos sociales REF. de los diferentes estratos sociales REF.
sus liderazgos intelectuales y políticos,
Roma antigua. CS.H.5.1.31. CS.H.5.1.31.
sus luchas contra la dominación y
CS.H.5.1.16. Describir y valorar los grandes
sus distintos roles sociales.
aportes de las culturas de Mesopotamia al Describir y valorar los grandes aportes de las
desarrollo tecnológico, económico y científico culturas al desarrollo tecnológico, económico
desde la perspectiva de su condición de “cuna y científico. REF. CS.H.5.1.16.
de la humanidad”.
CS.H.5.1.17. Describir y valorar los grandes Describir y valorar los grandes aportes de las Describir y valorar los grandes aportes
aportes de la cultura china al desarrollo culturas al desarrollo tecnológico, económico de las culturas al desarrollo tecnológico,
 tecnológico, económico y científico de la y científico de la humanidad. REF. económico y científico de la sociedad
humanidad. CS.H.5.1.17. actual REF. CS.H.5.1.17.
Describir y valorar los grandes aportes de la Describir y valorar los grandes aportes
CS.H.5.1.18. Describir y valorar los grandes
cultura de las culturas al desarrollo de la cultura de las culturas al desarrollo
aportes de la cultura de la India al desarrollo
tecnológico, económico y científico. REF. tecnológico, económico y científico. REF.
tecnológico, económico y científico.
CS.H.5.1.18. CS.H.5.1.18.
CS.H.5.1.20. Describir y valorar los grandes
aportes de la cultura egipcia al desarrollo
tecnológico, económico y científico.
CS.H.5.1.24. Reconocer la influencia de los
griegos, sobre todo en el Imperio romano, en
el Imperio bizantino y, casi dos mil años
después, en la Europa del Renacimiento.
CS.H.5.1.32. Determinar los elementos del
Determinar los elementos del judaísmo que judaísmo que influyeron en la conformación
influyeron en la conformación de la cultura de la cultura occidental mediante un análisis
occidental. REF. CS.H.5.1.32. del monoteísmo y la concepción lineal del
[Link].H.5.6. Analiza y comprende la tiempo.
influencia de griegos, romanos y judíos CS.H.5.2.1. Determinar las causas y Reconocer las causas y consecuencias de la
en la conformación de la modernidad consecuencias de la decadencia y caída del decadencia y caída del Imperio romano. REF.
occidental capitalista, el Renacimiento, el Imperio romano. CS.H.5.2.1.
Humanismo y la Reforma, por medio de CS.H.5.2.2. Caracterizar y diferenciar el
la razón, el derecho, el monoteísmo y la Imperio romano de Occidente del Imperio
visión lineal del tiempo. romano de Oriente en el arte y la cultura.
CS.H.5.2.3. Analizar y valorar la importancia y Determinar la importancia y trascendencia
trascendencia del Imperio bizantino en la del Imperio bizantino en la cultura, la religión
cultura, la religión y la legislación a lo largo de y la legislación a lo largo de las diferentes
la Edad Media. edades. REF. CS.H.5.2.3.
Examinar y relacionar los procesos de
Reconocer los procesos de expansión CS.H.5.2.4. Examinar y relacionar los procesos
expansión del cristianismo y los
del cristianismo y del islamismo y los conflictos de expansión del cristianismo y del islamismo
[Link].H.5.7. Examina la trascendencia motivados por ellos. RE. CS.H.5.2.4. conflictos motivados por ellos. REF.
y los conflictos motivados por ellos.
del Imperio bizantino, como heredero y CS.H.5.2.4.
custodio de la herencia grecorromana, CS.H.5.2.7. Reconocer las motivaciones
Reconocer las motivaciones económicas de las
en relación con el Renacimiento, la económicas de las cruzadas en la Edad Media
cruzadas. REF. CS.H.5.2.7.
difusión del cristianismo y el islamismo, en el contexto de las luchas religiosas.
la conservación del arte y la cultura CS.H.5.2.9. Comprender el intento del
Comprender el intento de los Imperios de
grecolatina y el desarrollo educativo Imperio carolingio de recuperar los ámbitos
recuperar los ámbitos político, religioso y
universitario, en un contexto de guerras político, religioso y cultural de la época
cultural de la época medieval REF. CS.H.5.2.9.
religiosas y luchas feudales. medieval considerando su legado a la
 conformación del Sacro Imperio Romano
Germánico.
CS.H.5.2.10. Explicar el contexto en el que Determinar las causas por el cual surgieron las
surgieron las primeras universidades primeras Determinar el objetivo de la iglesia
europeas, y el papel que desempeñó universidades europeas, y la función de la actual en la educación. REF. CS.H.5.2.10.
la Iglesia en la trasmisión de la cultura. religión en ellas. REF. CS.H.5.2.10.
CS.H.5.2.12. Distinguir e interpretar las
Distinguir e interpretar las principales
principales características del arte
características del arte arquitectónico. REF.
arquitectónico románico y gótico en función
CS.H.5.2.12.
de su simbología social.
CS.H.5.1.23. Analizar y discutir el concepto de
“yihad” en la cultura islámica a la luz del
análisis de diversas fuentes.
CS.H.5.2.13. Determinar y comprender el
Comprender el origen y los principios
origen y los principios fundamentales del
fundamentales del Islam. REF. CS.H.5.2.13.
Islam.
CS.H.5.2.14. Describir y evaluar la influencia
Describir y evaluar la influencia cultural en las cultural del Islam en la península Ibérica
[Link].H.5.8. Examina y evalúa el legado
sociedades. REF. CS.H.5.2.14. durante la Edad Media y su traslado a América
artístico y cultural del Islam, su origen,
con la conquista española.
expansión, su conflicto histórico con el
CS.H.5.2.15. Sintetizar la expansión del Islam
Estado judío y sus contrastes con el
entre los siglos VII y VIII desde la península
judaísmo y el cristianismo.
Ibérica en occidente hasta la India en oriente.
Describir y analizar las principales CS.H.5.2.16. Describir y analizar las
contribuciones de los diferentes tipos de principales contribuciones de la civilización
civilizaciones. REF. CS.H.5.2.16. árabe al arte y la cultura.
CS.H.5.2.18 Argumentar los esenciales
Definir el judaísmo, el cristianismo y el
principios comunes del judaísmo, el
islamismo y reconocer sus diferencias
cristianismo y el islamismo y sus diferencias
fundamentales. REF.
fundamentales.
CS.H.5.2.20. Describir y explicar los
Demostrar las causas del renacimiento CS.H.5.2.19. Identificar las condiciones de
principales aportes del Renacimiento
y de la nueva visión del ser humano. REF. surgimiento del Renacimiento y de la nueva
a las humanidades y las ciencias.
CS.H.5.2.19. visión del ser humano, el Humanismo.
[Link].H.5.9. Analiza y comprende el
origen y desarrollo de la Modernidad, a CS.H.5.2.22. Analizar la Contrarreforma y las
partir del análisis del Renacimiento, la diferentes estrategias que utilizó la Iglesia
Reforma, la Ilustración, la Revolución católica para combatir la Reforma
francesa y el proyecto napoleónico como Protestante.
puntos de culminación y crisis de la Identificar las causas y consecuencias CS.H.5.2.25. Argumentar sobre las principales Argumentar y proponer soluciones de
modernidad. de la Revolución francesa y la vigencia de sus causas y consecuencias de la Revolución problemas actuales tomando como base
 postulados principales hasta el presente. REF. francesa y la vigencia de sus postulados la Revolución francesa y la vigencia de
CS.H.5.2.25. principales hasta el presente. sus postulados principales hasta el
presente. REF. CS.H.5.2.25.
CS.H.5.2.26. Determinar los alcances y las
limitaciones del proyecto napoleónico en
función de la expansión de los principios
de la Revolución francesa.
CS.H.5.3.1. Identificar y valorar las Detenrubar la influencia de las culturas
Diferenciar las culturas aborígenes de
producciones intelectuales más significativas aborígenes de América Latina
América Latina precolombina (mayas, aztecas
de las culturas aborígenes de América precolombina (mayas, aztecas e incas).
e incas). REF. CS.H.5.3.1.
Latina precolombina (mayas, aztecas e incas). REF. CS.H.5.3.1.
CS.H.5.3.3. Valorar la experticia en el diseño,
Valorar la experticia en el diseño, organización
organización y funciones de las edificaciones
de las edificaciones precolombinas. REF.
precolombinas en relación con su entorno
CS.H.5.3.3.
geográfico y cultural.
[Link].H.5.11. Explica y valora las Comprender la diversidad productiva en
contribuciones éticas, intelectuales, CS.H.5.3.7. Comprender la diversidad el “archipiélago de pisos ecológicos” en
Comprender la diversidad productiva en el
económicas y ecológicas de las grandes productiva en el “archipiélago de pisos relación con el respeto a los ciclos vitales
“archipiélago de pisos ecológicos”. REF.
culturas precolombinas, destacando su ecológicos” en relación con el respeto a los de la naturaleza y realizar líneas de
CS.H.5.3.7.
relación armónica con la naturaleza, sus ciclos vitales de la naturaleza. tiempo del análisis de ellas. REF.
formas equitativas de organización y CS.H.5.3.7.
justicia social y su legado arquitectónico. CS.H.5.3.8. Explicar las razones de la
Explicar las razones de la distribución
distribución poblacional dispersa en la
poblacional a partir de la relación con el
geografía andina a partir de la relación
modelo productivo. REF. CS.H.5.3.8.
con el modelo productivo.
CS.H.5.3.9. Describir y valorar las
Describir y valorar las destrezas destrezas arquitectónicas incaicas en la
arquitectónicas de los cuales permanecen construcción de edificaciones, caminos y
hasta el presente. REF. CS.H.5.3.9. canales de riego, muchos de los cuales
permanecen hasta el presente.
CS.H.5.3.32. Conceptualizar los términos casta,
[Link].H.5.15. Analiza y discute el origen, clase y estamento con el fin de comprender los
desarrollo y propuestas de los grandes procesos de lucha y movilidad social.
movimientos de liberación de los siglos CS.H.5.3.33. Identificar y diferenciar los
XVIII, XIX y XX en América Latina, distintos estamentos, castas y clases
destacando el papel de sus líderes y existentes en la Colonia.
protagonistas colectivos y la vigencia o Analizar la Revolución desde sus CS.H.5.3.40. Analizar la Revolución
caducidad de sus ideales originarios. protagonistas individuales y colectivos. REF. mexicana desde sus protagonistas
CS.H.5.3.40. individuales y colectivos, sus
 motivaciones y principales propuestas
de cambio.
CS.H.5.4.6. Distinguir las razones que
Reconocer las razones que determinaron la
[Link].H.5.18. Analiza y compara los determinaron la transición del esclavismo al
transición del esclavismo al feudalismo. REF.
sistemas socioeconómicos esclavista y feudalismo después de la caída del Imperio
CS.H.5.4.6.
feudal, sus características y transición, romano.
con las formas económicas CS.H.5.4.10. Examinar el proceso de
precolombinas y el “modelo colonial” Reconocer el proceso de acumulación acumulación originaria de capital en el
mercantilista, en relación con el proceso originaria de capital en el contexto de la contexto de la “economía triangular”
de acumulación originaria de capital. “economía triangular”. [Link].H.5.4.10. (manufacturas, personas esclavizadas y
materias primas (Europa – África y América)
Reconocer el origen, desarrollo y
Sintetizar el origen, desarrollo y
características de las primeras etapas
CS.H.5.4.13. Sintetizar el origen, desarrollo y características de las primeras etapas del
del sistema capitalista, definir al
características de las primeras etapas del sistema capitalista, definir Al capitalismo
capitalismo como parte de la
sistema capitalista. como parte de la trascendencia histórica. REF.
trascendencia histórica. REF.
CS.H.5.4.13.
CS.H.5.4.13.
CS.H.5.4.14. Caracterizar la fase imperialista
Caracterizar la fase imperialista del capitalismo del capitalismo a través del análisis del
REF. CS.H.5.4.14. predominio supraestatal de las empresas
transnacionales a nivel planetario.
[Link].H.5.19. Examina y determina el Identificar las diferentes Guerras
CS.H.5.4.16. Identificar y diferenciar la
origen, desarrollo y etapas del Identificar la Primera y Segunda Revolución Mundiales y diferenciarlas
Primera y Segunda Revolución Industrial
capitalismo, su ideología liberal, sus Industrial tomando en cuenta las fuentes de cronológicamente tomando en cuenta
tomando en cuenta las fuentes de energía, la
revoluciones económicas y políticas energía y el impacto en el medio ambiente. las fuentes de energía, la tecnificación,
tecnificación, la mecanización de la fuerza de
fundamentales y el debate REF. CS.H.5.4.16. la mecanización de la fuerza de trabajo.
trabajo y el impacto en el medio ambiente.
librecambismo – proteccionismo aún REF. CS.H.5.4.16.
vigente. CS.H.5.4.18. Analizar los procesos
revolucionarios liberales más
Analizar los procesos revolucionarios importantes (Independencia de los
liberales más importantes, tomando en [Link]., Revolución francesa e
cuenta sus proyectos económicos. REF. independencias hispanoamericanas)
CS.H.5.4.18. tomando en cuenta sus proyectos
económicos.

CS.H.5.4.20. Contextualizar el momento

histórico en que se posiciona el debate
entre proteccionismo y librecambismo.
 CS.H.5.4.21. Distinguir las principales
Definir las principales características del
[Link].H.5.20. Examina y determina el características del socialismo como
socialismo como sistema económico, Establecer las principales características del
origen histórico del socialismo, sus sistema económico, tomando en cuenta
diferentes enfoques para abordarlo: socialismo como sistema económico REF.
características y revoluciones más los elementos que lo definen y
socialismo utópico y marxismo. REF. CS.H.5.4.21.
significativas, diferentes enfoques para abordarlo:
CS.H.5.4.21.
su lucha y crisis en el contexto de la socialismo utópico y marxismo
“Guerra Fría” y el dominio neoliberal y su CS.H.5.4.22. Determinar el contexto
relación con el socialismo del siglo XXI y histórico de aparecimiento de las ideas
las nuevas propuestas en América Latina. socialistas y su influencia en los procesos
sociales de los siglos XIX y XX.
[Link].H.5.21. Identifica y explica el
origen histórico y los principios
fundamentales de las principales
CS.H.5.4.34. Analizar el origen y los
corrientes del pensamiento económico, Establecer diferencias entre la escuela clásica Identificar el origen y los principios de la
principios de la escuela clásica como la
consideradas como respuestas concretas y moderna clásica. REF. CS.H.5.4.34. escuela clásica. REF. CS.H.5.4.34.
primera escuela económica moderna.
a procesos sociales reales, y su relación
con nuestra realidad nacional y
latinoamericana.

3.9 Asignatura: Filosofía

Se adentra en la búsqueda por comprender las razones profundas, y quizá últimas, del funcionamiento de la naturaleza y la sociedad, y del pensamiento
mismo, con sus leyes y estructuras lógicas en los discursos y sus argumentaciones. Seguidamente, y con estas bases, se plantea el desafío de revitalizar
el estudio del pensamiento latinoamericano en contraste con el occidental, sus diferenciadas motivaciones.

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

Criterio de evaluación I BGU II BGU
CS.F.5.1.1. Comprender el origen del pensamiento
[Link].F.5.1. Contrasta el pensamiento mítico y cotidiano del filosófico a partir de la crítica al pensamiento mítico
pensamiento científico y filosófico, estableciendo semejanzas mediante la reflexión en torno a problemas concretos.
y diferencias, considerando su relación con varias disciplinas CS.F.5.1.3. Analizar y comprender las diversas
y su esfuerzo por plantear preguntas complejas y explicar la producciones del pensamiento humano (matemática, Analizar y comprender las diversas producciones
sociedad y la naturaleza por ellas mismas.' geometría, música, arte, etc.) en el contexto del origen del pensamiento humano. [Link].F.5.1.3.
de la filosofía y su aporte a la misma.
 CS.F.5.1.4. Discutir la relación entre armonía musical y
armonía cósmica, considerando que “cosmos” significa
“orden” y “armonía”
CS.F.5.2.12. Establecer semejanzas y diferencias
Establecer semejanzas y diferencias entre las formas de entre las formas de pensamiento cotidiano y el
pensamiento cotidiano. REF. CS.F.5.2.12. ejercicio del pensamiento filosófico y científico, en
función de su valoración diferenciada
CS.F.5.3.2. Contrastar la reflexión de lo absoluto y la
Contrastar la reflexión de lo absoluto y la reflexión de los
reflexión de los hechos factuales, en función de
hechos factuales. REF. CS.F.5.3.2.
identificar la tendencia filosófica y su autor.
Analizar los conceptos fundamentales sobre la CS.F.5.1.7. Analizar los conceptos fundamentales
[Link].F.5.2. Relaciona la reflexión filosófica con los conflictos comunidad desde el enfoque de igualdad. REF. sobre la comunidad, el quehacer y las formas
de poder, el ejercicio político y ciudadano por medio del CS.F.5.1.7. políticas, desde el enfoque de igualdad.
análisis de sus conceptos fundamentales, la práctica del CS.F.5.1.10. Establecer la importancia de la persuasión
Establecer la importancia de la persuasión
método socrático, la deliberación, la persuasión racional y como base de la deliberación en el ejercicio de la
como base de la deliberación [Link].F.5.1.10.
creativa, en función de la igualdad social y la crítica a toda ciudadanía.
forma de intolerancia al pensamiento diferente, como en el CS.F.5.1.11. Aplicar el método socrático y el diálogo
caso de Hipatia. estructurado en función de la construcción de un
pensamiento creativo.
CS.F.5.2.1. Diferenciar la verdad de la validez,
Diferenciar la verdad de la validez, mediante el
mediante el uso de ejemplos en la discusión de un
uso de ejemplos en la discusión de un tema generador.
tema generador y la aplicación de los conocimientos
REF. CS.F.5.2.1.
adquiridos.
CS.F.5.2.10. Explicar el proceso de formación del
Explicar el proceso de formación del pensamiento y
pensamiento y la construcción de conceptos y teorías,
la construcción de conceptos y teorías. REF.
diferenciándolo de la realidad a que hacen referencia,
CS.F.5.2.10.
mediante ejercicios de conceptualización.
CS.F.5.2.3. Analizar las estructuras y los principios
Analizar las estructuras y los principios generales de
[Link].F.5.3. Diferencia la verdad de la validez aplicándolas a generales de la argumentación lógica (lógica aristotélica,
la argumentación aplicándolos a casos reales de la
la formación de conceptos y teorías y diferenciándolas en las silogismos) para cultivar un pensamiento coherente y
sociedad. REF. CS.F.5.2.3.
ciencias formales y fácticas, mediante el uso de ejemplos. riguroso.
CS.F.5.2.4. Diferenciar las falacias de las paradojas,
en función de un ejercicio válido de razonamiento
CS.F.5.2.7. Identificar y decodificar contradicciones,
paradojas y falacias en discursos orales y escritos
tomando en cuenta estos conceptos y sus
significados
CS.F.5.2.9. Comprender y aplicar los procedimientos de
Comprender y aplicar los procedimientos de la lógica
la lógica simbólica y sus conectores para construir
simbólica y sus conectores para construir cadenas
cadenas argumentativas
 argumentativas para decodificar falacias y paradojas
REF. CS.F.5.2.9.
CS.F.5.2.13 Distinguir las características del ensayo
latinoamericano y del tratado europeo en textos
representativos.
CS.F.5.2.14. Contrastar las perspectivas de objetividad y
subjetividad presentes en el tratado europeo y en el Contrastar las perspectivas de objetividad y
ensayo latinoamericano, mediante el análisis del subjetividad presentes en el tratado europeo y en el
discurso, su descomposición en elementos y su posterior ensayo latinoamericano. REF. CS.F.5.2.14.
síntesis.
[Link].F.5.5. Compara las características del pensamiento
CS.F.5.2.17. Identificar características de la identidad del
filosófico occidental y latinoamericano, con sus nuevas
“ser” latinoamericano en diversas expresiones artísticas
concepciones, identificando sus preocupaciones esenciales
(pintura, escultura, poesía, arquitectura, novela, ensayo
(“yo” – “nosotros”; “objetividad” – “subjetividad”; “libertad”
literario) para elaborar un discurso y repensar su “ethos”
– “liberación”), su contexto histórico, su identidad, cultura y
a inicios del siglo XXI.
las características de sus productos intelectuales específicos
CS.F.5.2.18. Analizar las nuevas concepciones de la
(el ensayo y el tratado), discutiendo desde el método Analizar las nuevas concepciones de la filosofía REF.
filosofía latinoamericana por medio de ejercicios
socrático el Sumak Kawsay como proyecto utópico posible en CS.F.5.2.18.
orales y escritos.
la construcción del “ser” latinoamericano.
CS.F.5.3.4. Diferenciar el referente esencial de la
reflexión filosófica europea (yo) y latinoamericana
(nosotros) dentro de sus propias coordenadas
históricas.
CS.F.5.3.5. Identificar los métodos de comprensión
Identificar los métodos de comprensión de la realidad de la realidad en la filosofía latinoamericana a partir
en la filosofía. REF. CS.F.5.3.5. sus temas y sus formas de tratamiento de conceptos
como libertad y liberación.
CS.F.5.4.1. Discutir las virtudes platónicas y
Discutir las virtudes platónicas y aristotélicas aplicarlas a
aristotélicas presentes en las acciones humanas y
la sociedad actual. REF. CS.F.5.4.1.
aplicarlas a la sociedad actual.
CS.F.5.4.2. Diferenciar comportamientos éticos y
[Link].F.5.6. Discute los fundamentos de la ética, las nociones
antiéticos desde el análisis de dilemas y estudios de
de bien y mal, a partir del análisis de las virtudes platónicas y
caso.
aristotélicas, la concepción cristiana de la virtud y el pecado y
CS.F.5.4.7. Contrastar las posiciones ético-filosóficas del
las reflexiones de Kant y Bentham, aplicándolas a la
kantismo y el utilitarismo, en función de comprender la
sociedad y la política.
construcción social y simbólica de la acción humana.
CS.F.5.4.8. Discutir la relación y pertinencia de la
Discutir la relación entre ética en la política y la política
ética en la política y la política en la ética, en función
en la ética, REF. CS.F.5.4.8.
de un ejercicio ciudadano responsable.
[Link].F.5.7. Analiza y diferencia los significados de estética y CS.F.5.4.10. Evaluar los significados de estética y
placer en diferentes contextos históricos, considerando su belleza en diferentes expresiones, épocas y culturas
 relación con el espacio público y el privado y las reflexiones (arte, artesanía, música, estética personal) por
de Epicuro y Onfray. medio de la experiencia personal y la indagación
grupal.
CS.F.5.4.11. Comprender la felicidad a partir de la acción Comprender la felicidad a partir de la acción y la
y la reflexión humana, tomando en cuenta el análisis de reflexión humana, para aplicarlo en debates con
lo público y lo privado temas relevantes para la sociedad. REF. CS.F.5.4.11.
CS.F.5.4.12. Discutir el tratamiento del placer en Epicuro
y Onfray como representantes de distintas épocas
históricas, mediante la elaboración de argumentos
basados en lecturas seleccionadas.

3.10 Asignatura: Educación Para La Ciudadanía

La asignatura de Educación para la Ciudadanía aborda los problemas de la organización y convivencia social, sus formas y estructuras de constitución y
uso, por lo que tiene directa vinculación con el tema de la búsqueda, consecución, uso, mantenimiento y conservación del poder (Cueva, 1988), es decir,
con la capacidad y necesidad de los seres humanos de subordinar, someter y controlar a sus semejantes en función de obtener determinados beneficios
y privilegios.

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

Criterio de evaluación I BGU II BGU
[Link].5.1.1. Determinar el origen y evolución histórica Determinar el origen y evolución histórica del
del concepto “ciudadanía” en la Grecia y la Roma concepto “ciudadanía” en los pueblos antiguos REF.
antigua. [Link].5.1.1.
[Link].5.1.2. Determinar el origen y evolución histórica Determinar el origen y evolución histórica del
del concepto “derechos” a partir de la organización concepto “derechos” de los y las ciudadanos. REF.
política de la sociedad (polis). [Link].5.1.2.
[Link].5.1. Explica la evolución histórica de la ciudadanía, [Link].5.1.3. Analizar los procesos históricos que
los derechos y las declaraciones de derechos reconociendo propiciaron la Declaración de los Derechos del Hombre Analizar los procesos históricos mediante el análisis
su relación con el individuo, la sociedad y poder político. y del Ciudadano, mediante el análisis multicausal de los multicausal de los mismos. [Link].5.1.3.
mismos.
Discutir los procesos históricos que propiciaron la
[Link].5.1.4. Discutir los procesos históricos que
Declaración de los Derechos de la Ciudadana,
propiciaron la Declaración de los Derechos de la Mujer y
mediante el análisis multicausal de los mismos,
la Ciudadana, mediante el análisis multicausal de los
proponer estrategias para evitar los sucesos
mismos.
relevantes. [Link].5.1.4.
 [Link].5.1.5. Determinar la trascendencia de la Determinar la trascendencia de los Derechos
Declaración Universal de los Derechos Humanos, desde Humanos, desde la comprensión de su significado
la comprensión de su significado político. político. [Link].5.1.5.
[Link].5.1.7. Identificar y analizar cada una de las
Identificar y analizar cada una de las diferentes
diferentes generaciones de derechos y el contexto
generaciones sociales. REF. [Link].5.1.7.
histórico de su surgimiento.
[Link].5.1.6. Reconocer la igualdad natural de los
Reconocer la igualdad natural de los seres humanos y el
seres humanos y la protección de la vida frente a la
poder desde el análisis político. REF. [Link].5.1.6.
arbitrariedad del poder desde el análisis político.
[Link].5.1.9. Explicar el principio de igualdad, a través
Explicar el principio de igualdad y justicia de los
[Link].5.2. Examina la igualdad natural y su traducción del ejercicio del sufragio universal como condición
ciudadanos. REF. [Link].5.1.9.
jurídica como base fundamental del reconocimiento de de participación igualitaria.
oportunidades, derechos y obligaciones en diferentes [Link].5.1.12. Analizar la evolución del concepto
espacios políticos, sociales o comunitarios, sin distinción a “igualdad natural”, a partir del acceso al sufragio
Analizar la evolución del concepto “igualdad
ningún grupo social. universal por los diferentes grupos sociales
natural”, a partir del acceso al sufragio universal,
(personas esclavizadas, mujeres, analfabetos,
reconocer los derechos sociales de un ciudadano. REF.
personas privadas de libertad, migrantes, personas
[Link].5.1.12.
con discapacidad, grupos minoritarios y/o
vulnerables, etc.)
[Link].5.2.1. Contextualizar el nacimiento de la
democracia moderna, considerando los procesos
históricos que la alumbraron.
[Link].5.2.2. Explicar la democracia mediante el análisis
de su significado radical: inexistencia de títulos naturales Explicar la democracia moderna mediante el análisis
para gobernar, como el principio de filiación, el buen de su significado radical inexistencia de títulos
nacimiento, el linaje, la riqueza, la edad o la naturales para gobernar). REF. [Link].5.2.2.
meritocracia.
[Link].5.3. Examina el origen y características de la [Link].5.2.4. Discutir de manera informada la implicación
democracia moderna (representativa y deliberativa), de los principios de alternabilidad y de la
reconociendo la complementariedad y ventajas o desventajas despersonalización del poder como fundamentos de un
que hay entre ellas, así como el papel del ciudadano, sistema democrático pluralista.
partiendo del estudio de diversas fuentes y casos. [Link].5.2.5. Determinar las contradicciones del
significado de soberanía del pueblo, considerando la
evolución del concepto y sus cambios sustanciales.
[Link].5.2.10. Analizar la definición de democracia
representativa, identificando sus límites y
Analizar la definición de democracia considerando la
dificultades, considerando la distancia entre
distancia entre gobernantes y gobernados. REF.
gobernantes y gobernados, electores y elegidos, los
[Link].5.2.10.
riesgos de tomar decisiones en nombre
del electorado y la ausencia de rendición de cuentas.
 [Link].5.2.13. Examinar la posible complementariedad [Link].5.2.13. Examinar la posible
de la democracia representativa y la democracia complementariedad de la democracia
deliberativa. representativa y la democracia deliberativa.
[Link].5.3.7. Identificar las limitaciones de la
Identificar las limitaciones de la democracia y la democracia, considerando la persistencia de
tendencia a la corrupción. REF. [Link].5.3.7. exclusiones sociales, la tendencia a la corrupción y el
surgimiento de nuevas élites.
[Link].5.2.6. Contrastar los derechos civiles y los
Contrastar y diferencias los derechos civiles y los
derechos políticos, a partir del análisis de las
derechos políticos. REF. [Link].5.2.6.
características particulares de cada uno.
[Link].5.2.7. Describir los procesos de búsqueda de la
legitimidad del poder político, por medio del análisis de
los mecanismos de legitimación social.
[Link].5.4. Analiza la importancia de la deliberación [Link].5.2.9. Examinar el significado de la
ciudadana en los procesos democráticos y los mecanismos de representación política, considerando las
legitimación social del poder político, para el sostenimiento contribuciones de la democracia representativa.
de la democracia representativa o social basada en el [Link].5.2.11. Establecer la importancia de la rendición
cumplimiento de los derechos civiles y políticos. de cuentas y la aplicación de sistemas de control como
mecanismos para reforzar y afianzar los sistemas
democráticos representativos.
[Link].5.2.14. Evaluar la necesidad de la deliberación
como esfera política, considerando su aplicabilidad y las
dificultades que conlleva la realización del ideal
deliberativo.
[Link].5.2.18. Reconocer la democracia como una
Reconocer la democracia como una experiencia social
experiencia social enfocándose en el análisis de sus
en la vida cotidiana y en las prácticas ciudadanas
manifestaciones y expresiones en la vida cotidiana y
comunes. REF. [Link].5.2.18.
[Link].5.5. Practica y valora el ejercicio de la deliberación en las prácticas ciudadanas comunes.
democrática en los diferentes espacios cotidianos, [Link].5.2.19. Analizar ejemplos de procesos
Analizar ejemplos de procesos deliberativos
reconociéndolo como mecanismo de expresión para el deliberativos en el hogar, la escuela y la comunidad,
y determinar propuestas que los facilitan y/o dificultan.
ejercicio de la ciudadanía y cumplimiento de derechos y poniendo énfasis en los mecanismos que los
REF. [Link].5.2.19.
obligaciones que permiten el consenso y disenso en un grupo propician, facilitan y/o dificultan.
social. [Link].5.2.20. Discutir nuevos mecanismos de
Discutir nuevos mecanismos de expresión y prácticas
expresión y prácticas deliberativas, considerando las
deliberativas en ciudadanos (grupos o individualistas)
diversas formas de relación entre los ciudadanos en
[Link].5.2.20.
los nuevos espacios (redes sociales, Internet, etc.).
[Link].5.3.1. Explicar el desarrollo de la democracia
[Link].5.6. Explica el desarrollo de la democracia en el país,
en Ecuador desde un Estado excluyente en 1830,
identificando los procesos inclusivos, las limitaciones en la
hasta llegar a la declaración de Estado plurinacional
concreción de demandas sociales, los alcances y mecanismos
establecida en la Constitución del 2008.
de acción ciudadana para la eficacia de la representación [Link].5.3.5. Determinar la evolución histórica de las
política. demandas sociales de los pueblos y nacionalidades,
en función de la construcción de un Estado
incluyente y sostenible.
[Link].5.3.6. Reconocer la democracia como forma
Reconocer la democracia como forma paradójica, a
paradójica, a partir de su dificultad para concretar las
partir de su dificultad para concretar las expectativas
expectativas sociales (igualdad social, movilidad
sociales. [Link].5.3.6.
social, autonomía del individuo).
[Link].5.3.2. Discutir la cultura nacional fundamentada
en la plurinacionalidad, tomando en cuenta los aportes
que cada componente brinda desde su especificidad.
[Link].5.7. Examina los beneficios de la cultura nacional
[Link].5.3.3. Analizar y valorar cada uno de los
fundamentada en la plurinacionalidad, valorando los aportes
fundamentos sociales del Ecuador (indígena, Analizar y valorar cada uno de los fundamentos
de cada cultura y sus luchas sociales y políticas por alcanzar la
afroecuatoriano, mestizo y montubio) como un camino sociales del Ecuador REF. [Link].5.3.3.
plenitud en la construcción y cumplimiento de sus derechos,
en la comprensión de la otredad y de la armonía social.
en pos de una sociedad intercultural.
[Link].5.3.4. Comprender y valorar los aportes
Comprender y valorar los aportes particulares
particulares de cada cultura en la construcción de una
de cada cultura social. [Link].5.3.4
sociedad intercultural.
[Link].5.4.1. Reconocer el surgimiento y evolución del
Estado como forma de control social.
[Link].5.4.2. Identificar y analizar el rol de cada uno de
Reconocer la importancia del rol de cada uno de los
[Link].5.8. Explica la evolución histórica del Estado como los componentes del Estado: fuerzas armadas, derecho
componentes del Estado y su impacto
forma de control social, identificando los mecanismos e (leyes), tribunales de justicia, burocracia, cárceles,
en las distintas clases sociales reconocidas. REF.
instituciones que emplea para ejercer dicho control, y las aparatos ideológicos (medios de comunicación), etc., y
[Link].5.4.2.
funciones que lo diferencian de nación y gobierno. su impacto en las distintas clases sociales.
[Link].5.4.3. Diferenciar Estado, nación y gobierno a
través de la identificación de sus funciones específicas y
su rol histórico.
[Link].5.4.4. Determinar el significado de las
Determinar el significado de las Asambleas
Asambleas Nacionales Constituyentes desde las
Nacionales Constituyentes. [Link].5.4.4.
[Link].5.9. Examina el significado político y social de las revoluciones del siglo XVIII.
Asambleas Constituyentes, considerando su necesidad, el [Link].5.4.6. Identificar al pueblo como sujeto de las
protagonismo del pueblo como legitimador de su poder y las Asambleas Constituyentes, a partir del análisis del
Constituciones como producto político y jurídico de sus principio de soberanía.
acciones. [Link].5.4.7. Comparar las cartas constitucionales del
Ecuador atendiendo a la progresión de los derechos de
ciudadanía.
[Link].5.10. Examina las formas y postulados del [Link].5.4.9. Señalar los postulados del
Señalar los postulados del republicanismo. REF.
republicanismo en contraste con otras formas de republicanismo, tomando en cuenta las diferencias
[Link].5.4.9.
comprender la democracia, partiendo del análisis de casos. con otros modelos de organización política.
 [Link].5.4.10. Identificar formas de republicanismo
(federalismo, centralismo y confederalismo), a partir
Identificar formas de republicanismo (federalismo,
del análisis de determinados estados
centralismo y confederalismo). [Link].5.4.10.
latinoamericanos (México, Venezuela, Argentina y
Brasil).

3.11 Asignatura: Emprendimiento Y Gestión

Emprendimiento y Gestión se desarrolla durante los tres cursos del Bachillerato General Unificado (BGU). Parte de tres premisas clave: el perfil de salida
que alcanza el estudiante al concluir la Educación General Básica (EGB), el legítimo afán de autonomía y autorrealización de la juventud, y,
fundamentalmente, la confianza en el país tanto por la constitucionalidad que lo caracteriza, como por los ejemplos exitosos de conciudadanos que
concretaron sus sueños y son fuente de inspiración. Uno de los grandes objetivos que se pretende alcanzar es que, al finalizar el Bachillerato, el estudiante
haya desarrollado sus capacidades de emprendimiento y que, al aplicarlas diariamente, se convierta en una persona que dinamice la sociedad en su
conjunto, su familia, zona geográfica o ciudad y que, por lo tanto, genere fuentes de trabajo.

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

Criterio de evaluación I BGU II BGU III BGU
EG.5.1.1. Describir y explicar los conceptos
[Link].5.1. Describe y explica financieros básicos de un emprendimiento
los conceptos básicos como “ingresos”, “costos”, “gastos” e
financieros básicos del “inversión”, “punto de equilibrio y sus
emprendimiento. proyecciones futuras como elemento
fundamental para las proyecciones
[Link].5.2. Distingue los EG.5.1.2. Distinguir los diferentes tipos de Distinguir los diferentes tipos de costos y
elementos del costo y clasifica costos y gastos de un emprendimiento gastos de un emprendimiento para realizar
los costos de los gastos, los para determinar detenidamente el capital cálculos. REF. EG.5.1.2.
costos fijos de los variables y de trabajo necesario para un
semifijos. emprendimiento.
Identificar la obligatoriedad jurídica de EG.5.2.1. Identificar la obligatoriedad Identificar la obligatoriedad jurídica por las
llevar contabilidad de acuerdo a lo jurídica de llevar contabilidad de acuerdo a normas tributarias como elemento
establecido por las normas tributarias. REF. lo establecido por las normas tributarias fundamental para determinar la forma de
EG.5.2.1. como elemento fundamental para llevar la [Link].5.2.1.
determinar la forma de llevar la
contabilidad.
 Elaborar un Balance General básico EG.5.4.1. Elaborar un Balance General Diferenciar la importancia entre balances
mediante la aplicación de los principios. REF. básico mediante la aplicación de los mediante la aplicación de los principios,
EG.5.4.1. principios, conceptos y técnicas contables conceptos y técnicas contables y la normativa
y la normativa vigente. vigente. REF. EG.5.4.1.
Elaborar un estado de pérdidas y ganancias EG.5.4.2. Elaborar un estado de pérdidas y Elaborar un estado de pérdidas y ganancias
básico. REF. EG.5.4.2. ganancias básico mediante la aplicación de mediante la aplicación de las cuentas
las cuentas contables y la ecuación contables y la ecuación contable en un caso
contable en un caso de estudio. análisis. REF. EG.5.4.2.
EG.5.5.1. Elaborar un mapeo de los
requisitos legales básicos para iniciar
actividades de emprendimiento que
permitan formalizarlo
EG.5.5.2. Identificar las obligaciones legales
que debe cumplir un emprendedor como
elemento fundamental para la operación del
emprendimiento
EG.5.6.1. Describir y argumentar la
importancia del pago de las obligaciones
sociales y tributarias a la autoridad
respectiva, como retribución de los servicios
públicos utilizados e incentivos fiscales
recibidos, para fomentar una cultura
tributaria.
[Link].5.4. Detecta, por medio EG.5.2.1. Proponer y definir productos o
de la investigación de campo, servicios determinados por las necesidades de
la necesidad de productos o su entorno.
servicios en un mercado, para Describir y explicar los componentes del EG.5.2.2. Describir y explicar los Describir y explicar los componentes del
asegurar un ciclo de vida diseño de la investigación de campo REF. componentes del diseño de la diseño de la investigación de campo para
duradero EG.5.2.2. investigación de campo para obtener obtener información certera. REF. EG.5.2.2.
[Link].5.5. Aplica procesos información certera sobre el tema que se
estadísticos que permiten una desee investigar o profundizar.
buena interpretación de la EG.5.2.3. Diseñar los instrumentos de
información de mercado, para investigación que se aplicarán para
asegurar más probabilidad de obtener información de campo que
éxito en un emprendimiento permita direccionar las ideas del
emprendimiento
Ejecutar una investigación de campo entre EG.5.2.4 Ejecutar una investigación de Ejecutar una investigación de campo entre
clientes potenciales/usuarios determinado. campo entre clientes potenciales/usuarios clientes potenciales/usuarios determinados,
REF. EG.5.2.4 determinados, para establecer las de tal manera que se determinen las ideas
necesidades de la zona geográfica, de tal potenciales de emprendimiento. REF. EG.5.2.4
 manera que se determinen las ideas
potenciales de emprendimiento.
EG.5.2.5. Aplicar metodologías para la
evaluación cualitativa de un proyecto de
emprendimiento cobertura de necesidades y
empleo generado) que permitan establecer su
factibilidad, los riesgos existentes y medidas
mitigantes propicias
EG.5.2.6.. Describir los conocimientos Describir los conocimientos estadísticos
estadísticos básicos para tabular los datos básicos para tabular los datos recabados en
recabados en una investigación de campo una investigación REF. EG.5.2.6..
[Link].5.4. Detecta, por medio EG.5.2.8. Analizar estadísticamente la
de la investigación de campo, información de mercado (oferta y
la necesidad de productos o demanda) a partir de la representación
servicios en un mercado, para gráfica de los datos procesados en tablas,
asegurar un ciclo de vida gráficas, histogramas, cálculo de
duradero. Indicadores para la frecuencias, diagramas, estudios de
evaluación: [Link].5.4.1. medidas de tendencia central (media,
Determina, en una zona mediana, moda).
geográfica, la necesidad de un EG.5.2. 9. Presentar la información
determinado bien o servicio obtenida en una investigación de campo de
para convertirla en su cliente forma resumida y concisa, en función de su
frecuente utilidad para la toma de decisiones.
Analizar conceptos básicos de economía EG.5.2.11. Analizar conceptos básicos de
(“inflación”, “oferta”, “demanda”, economía (“inflación”, “oferta”, “demanda”,
“mercado”, “empleo”, etc.) REF. “mercado”, “empleo”, etc.) con el fin de
EG.5.2.11. establecer su impacto en las decisiones
relativas al emprendimiento
EG.5.2.15. Analizar y aplicar los conceptos
de “ingresos y costos marginales” en un
proyecto de emprendimiento (costos
hundidos) y su impacto en la rentabilidad
del mismo.
• [Link] el perfil Conocer el perfil del emprendedor y sus E.G.5.1.1 Conocer el perfil del Conocer el perfil del emprendedor y sus clases
del emprendedor y sus clases. clases a través del análisis. REF. E.G.5.1.1 emprendedor y sus clases a través del a través del análisis y organizadores gráficos.
• C.E.E.G.5.2 Reconoce la análisis y organizadores gráficos para REF. E.G.5.1.1
responsabilidad social en relacionarlo con su diario vivir
diferentes empresas Establecer el concepto de responsabilidad E.G. 5.1.2 Identificar, valorar e Identificar, valorar e implementar el concepto
• C.E.E.G.5.3 Crea su propia social en el desarrollo del emprendimiento. implementar el concepto de de responsabilidad social .REF. E.G. 5.1.2
REF. E.G. 5.1.2 responsabilidad social en el desarrollo del
idea de negocio de acuerdo a emprendimiento, como elemento
sus gustos y necesidades fundamental para el desarrollo del mismo.
Eanalizar las características principales de E. G. 5.1.3 Exponer de forma sintetizada y
un emprendedor de tal manera que en un sencilla, el bien o servicio seleccionado (idea
lapso muy corto genere impacto entre de emprendimiento) y sus características
quienes escuchan. REF. E. G. 5.1.3 principales, de tal manera que en un lapso muy
corto genere impacto entre quienes escuchan.
Describir y explicar de forma sencilla el E.G. 5.2.1 Describir y explicar de forma sencilla
segmento de mercado que se desea el segmento de mercado que se desea
alcanzar REF. E.G. 5.2.1 alcanzar y sus características para establecer
estrategias adecuadas para convertirlo en
cliente/usuario
Establecer las variables de mercado para E.G. 5. 2.2 Establecer las variables de
satisfacer las necesidades del segmento de mercado (producto, precio, plaza,
mercado seleccionado. REF. E.G. 5. 2.2 promoción y personalización) del nuevo
emprendimiento, para satisfacer las
necesidades del segmento de mercado
seleccionado.
E.G. 5.3.1 Representar gráficamente la
estructura organizacional y las principales
funciones de las diferentes áreas del nuevo
emprendimiento que permita identificar los
recursos humanos requeridos.
Reconcoer el proceso operacional o E.G. 5.3.1 Describir detalladamente el proceso
productivo del nuevo emprendimiento operacional o productivo del nuevo
para asegurar la fabricación de un emprendimiento con todos los componentes y
producto o la generación de un servicio de recursos requeridos (humanos y materiales)
alta calidad. REF. E.G. 5.3.1 para asegurar la fabricación de un producto o
la generación de un servicio de alta calidad.
E.G.5.4.1Determinar el monto de los Determinar el monto de los bienes que el
bienes que el nuevo emprendimiento nuevo emprendimiento requiere para
requiere, para establecer el valor de la determinar la inversión necesaria. REF.
inversión necesaria E.G.5.4.1
E.G.5.4.2 Identificar los costos fijos y variables
(directos e indirectos) en un ejercicio de
bienes o servicios.
E.G.5.5.1 Elaborar proyecciones financieras de
ingresos, costos y gastos para determinar la
inversión necesaria de un emprendimiento.
 E.G.5.5.2 Calcular el punto de equilibrio de Calcular el punto de equilibrio de una Calcular el punto de equilibrio de una
una empresa a partir de la identificación de empresa. REF. E.G.5.5.2 empresa. REF. E.G.5.5.2
costos unitarios.
E.G. 5.5.3 Elaborar el plan de ingresos y Elaborar el plan de ingresos y egresos del Elaborar el plan de ingresos y egresos del
egresos del futuro emprendimiento, que futuro emprendimiento. REF. E.G. 5.5.3 futuro emprendimiento. REF. E.G. 5.5.3
permita la evaluación cuantitativa del
mismo.

3.12 Asignatura: English As A Foreign Language

This English Language curriculum is designed for students in Educación General Básica (2nd to 10th) and Bachillerato General Unificado (1st to 3rd),
whose mother tongue is not English. Since the Ecuadorian population is comprised of groups from different cultural and linguistic backgrounds, this
curriculum acknowledges that not all learners in Ecuador are L1 Spanish speakers and there are varying degrees of bilingualism across communities. In
keeping with the needs of a linguistically and culturally diverse population, this curriculum presents a rationale and framework for learning English while
acknowledging authentic, culturally relevant production and practices in order to facilitate educational inclusion of learners regardless of their L1. These
are the skills Ecuadorian learners will need to engage successfully in local and international communities in the 21st century.

ELEMENTARY
EVALUATION CRITERIA SECOND GRADE THIRD GRADE FOURTH GRADE
[Link].2.1. Differentiate between EFL.2.1.2 Recognize the differences between
different living situations in a variety where people live among the regions of the
of surroundings and express curiosity country in order to appreciate their own
about the world through simple environment. (Example: house/apartment,
questions. country/city, etc.) EFL 2.1.4. Express curiosity
about the world and other cultures by asking
simple WH- questions in class after reading and/or
participating in presentations or other group
work. Demonstrate basic reading comprehension
skills by identifying the meaning of individual
words, phrases, and sentences, including simple
written instructions. (Ref. EFL.2.3.1.)
Complete a basic survey or a questionnaire by
providing personal details. (Ref. EFL.2.4.8.)
[Link].2.2. Catalog everyday objects
and places in different cultures and
recognize ways to act responsibly
towards one’s environment and
surroundings.
[Link].2.3. Make use of basic EFL.2.1.1 Discover how to exchange basic EFL.2.1.1 Reproduce and exchange basic EFL.2.1.1. Exchange basic introductions and
personal information and expressions introductions and limited personal introductions and limited personal limited personal information in class using simple
of politeness in order to introduce information in class using simple present information in class using simple present present tense in order to get to know their peers.
oneself and participate in a short tense in order to get to know their peers. tense in order to get to know their peers. (Example: what do like to do at the beach? etc.)
conversation. (2EGB)EFL.2.1.6 Discover and understand EFL.2.1.6 Reproduce and understand EFL.2.1.6. Understand and use common
how to use common expressions of common expressions of politeness in expressions of politeness in class while working in
politeness in class. class while working in pairs or groups on pairs or groups on projects. (Example: Please,
Observe and discover how to collaborate projects. sorry, thank you, etc.)
in a friendly manner by sharing classroom Recognize knowledge about himself/herself.
materials and personal objects while (Example: vocabulary about self, classmates or
participating in games and activities in friend, personal information, adjectives for color
class and on the playground. (EFL.2.1.7) and size, etc.) (ref. EFL2.2.3)
Discover and reproduce some familiar Identify items of specific information within
names, words, and simple short phrases simple messages or from short and simple
about simple everyday topics whether descriptions about familiar contexts, especially if
heard in isolation or within short, simple visual support is provided. (Example: letters of the
spoken texts describing people and alphabet, numbers, prices and times, days, dates
objects. (EFL2.2.3) and months, etc.) (Ref. EFL.2.2.4 )
Discover some items of specific Record key items of specific information from a
information within simple messages or heard message or description, either in written
from short and simple descriptions about form or by drawing picture. (Example: letters of
some familiar contexts, especially if the alphabet, numbers, days, dates and months,
visual support is provided. (EFL.2.2.4) etc.) (Ref. EFL.2.2.5 )
Discover the use of simple learning Read a short simple text (online or print) and
resources. (Example: a small set of demonstrate understanding of the gist and some
flashcards or a simple word list.) (Ref. basic details of the content. (Ref. EFL.2.3.2.)
EFL.2.3.5) Understand most of the details of the content of a
short simple text (online or print). (Ref. EFL.2.3.3 )
Know how to spell simple English words correctly,
demonstrating awareness of sound-letter
relationships. (Example: sea, mean, bee, etc.) (Ref.
EFL.2.4.1)
Make a simple learning resource, in order to
record and practice new words. (Example: a
picture dictionary, a word list, set of flashcards,
etc.) (Ref. EFL.2.4.2.)
Write simple words, phrases and sentences with
correct use of standard writing mechanics.
(Example: spelling, punctuation, capitalization,
 and writing by hand and/ set up your Language
Portfolio) (Ref. EFL.2.4.3.)
[Link].2.4. Develop skills of EFL.2.1.7 Observe and discover how to EFL.2.1.7 Collaborate in a friendly manner by
collaboration by working together on collaborate in a friendly manner by sharing classroom materials and personal objects
projects and sharing materials while sharing classroom materials and personal while participating in games and activities in class
expressing personal preferences with objects while participating in games and and on the playground.
peers. activities in class and on the playground. Recognize familiar names, words, and short
Discover how to exchange basic phrases about simple everyday topics whether
introductions and limited personal heard in isolation or within short, simple spoken
information in class using simple present texts describing people and objects. (Example:
tense in order to get to know their vocabulary about self, family, friends and
peers.(Ref. EFL.2.1.1 ) immediate surroundings at school and home,
Discover and understand how to use adjectives for color and size, etc.) (REF. EEFL2.2.3)
common expressions of politeness in Identify items of specific information within
class. simple messages or from short and simple
Ref. EFL.2.1.6) descriptions about familiar contexts, especially if
Discover and reproduce some familiar visual support is provided. (Example: letters of the
names, words, and simple short phrases alphabet, numbers, prices and times, days, dates
about simple everyday topics whether and months, etc.) (Ref. EFL.2.2.4 )
heard in isolation or within short, simple Write simple sentences on familiar topics to
spoken texts describing people and communicate basic ideas.(Ref. EFL.2.4.5 )
objects. (Ref. EFL2.2.3) Write a short simple paragraph to convey some
Discover some items of specific simple facts about hobbies, with the support of a
information within simple messages or model text. (Example: using wh questions, likes-
from short and simple descriptions about dislikes, etc.) (Ref. EFL.2.4.6)
some familiar contexts, especially if
visual support is provided. (Ref.
EFL.2.2.4)
Discover the use of simple learning
resources. (Example: a small set of
flashcards or a simple word list.) (Ref.
EFL.2.3.5)
[Link].2.5. Model turn-taking and EFL.2.1.9 Discover how to communicate
ways to express to others when to peers and teacher when something is
something is not understood to not understood in class.
improve comprehension and/or EFL.2.1.10 Observe and discover when to
intelligibility in conversations. speak and when to listen while working
in pairs by following classroom
instructions and simple commands.
Discover how to exchange basic
introductions and limited personal
 information in class using simple present
tense in order to get to know their peers.
(Ref. EFL.2.1.1)
Discover and reproduce some familiar
names, words, and simple short phrases
about simple everyday topics whether
heard in isolation or within short, simple
spoken texts describing people and
objects. (Ref.EFL2.2.3)
Discover some items of specific
information within simple messages or
from short and simple descriptions about
some familiar contexts, especially if
visual support is provided. ([Link].2.2.4)
Discover and reproduce basic greetings
and other simple everyday phrases to
facilitate to introduce self, others, and to
name things. ([Link].2.2.13)
Discover how to ask and answer some
basic personal information questions, as
well as some simple questions about
other people, animals, and possessions,
provided the interaction is slow and
clear. (Ref. EFL.2.2.14)
[Link].2.6. Listening for Meaning: EFL.2.2.1. Understand meanings expressed in
Understand the main ideas in short short dialogues on familiar topics, as well as basic
simple spoken texts that include spoken instructions and simple questions about
familiar vocabulary and are set in self, people, animals, or things, especially when
everyday contexts. spoken slowly and clearly. (Example: greetings,
short phrases, basic range of classroom
instructions, common personal information
questions: What’s your name? etc.) EFL.2.2.6.
Enjoy extensive listening in English. (Example:
listen to stories, watch short movies, experience
song lyrics or poetry, etc.)
Collaborate in a friendly manner by sharing
classroom materials and personal objects while
participating in games and activities in class and
on the playground. (Ref. EFL.2.1.7.)
 Read and understand the main ideas in a short
simple text on a cross-curricular topic. (Example:
art, music, history, etc.) (Ref. EFL.2.3.7.)
Show understanding of some basic details in short
simple cross-curricular texts by matching,
labeling, and answering simple questions. (ref.
EFL.2.3.8.)
Read a variety of simple text types and graphic
organizers used to present cross-curricular
information (Example: instructions, graphs,
diagrams, charts, plans or maps, etc.) (Ref.
EFL.2.3.10.)
[Link].2.7. Listening for Information: Discover and understand how to use EFL2.2.3 Recognize knowledge about
Follow short and simple spoken texts common expressions of politeness in himself/herself. (Example: vocabulary about self,
that include familiar vocabulary and class. (Ref. EFL.2.1.6) classmates or friend, personal information,
are set in everyday contexts. Identify EFL2.2.3 Discover and reproduce some adjectives for color and size, etc.) EFL.2.2.4
key items of information within the familiar names, words, and simple short Identify items of specific information within
text, and record or act upon them. phrases about simple everyday topics simple messages or from short and simple
whether heard in isolation or within descriptions about familiar contexts, especially if
short, simple spoken texts describing visual support is provided. (Example: letters of the
people and objects. alphabet, numbers, prices and times, days, dates
EFL.2.2.4 Discover some items of specific and months, etc.) EFL.2.2.5 Record key items of
information within simple messages or specific information from a heard message or
from short and simple descriptions about description, either in written form or by drawing
some familiar contexts, especially if picture. (Example: letters of the alphabet,
visual support is provided. numbers, days, dates and months, etc.)
Discover and reproduce simple individual Read a short simple text (online or print) and
English language sounds, especially those demonstrate understanding of the gist and some
phonemes which do not exist in the basic details of the content. (Ref. EFL.2.3.2.)
student’s own L1, both in isolation and Understand most of the details of the content of a
within key simple vocabulary items. (Ref. short simple text (online or print). (Ref. EFL.2.3.3.)
EFL.2.2.8) Know how to spell simple English words correctly,
Clap, move, chant, or sing along with demonstrating awareness of sound-letter
short simple authentic English language relationships. (Example: sea, mean, bee, etc.) (Ref.
rhymes or songs. (Ref. EFL.2.2.10) EFL.2.4.1 )
Discover the use of simple learning Make a simple learning resource, in order to
resources. (Example: a small set of record and practice new words. (Example: a
flashcards or a simple word list.) (2EGB) picture dictionary, a word list, set of flashcards,
discovering English rhythm and etc.)(Ref. EFL.2.4.2.)
intonation once introduced to the text. Write simple words, phrases and sentences with
(Ref. EFL 2.3.5) correct use of standard writing mechanics.
 (Example: spelling, punctuation, capitalization,
and writing by hand and/ set up your Language
Portfolio) (Ref. EFL.2.4.3. )
[Link].2.9. Production - Fluency: EFL.2.2.11. Produce simple, mainly isolated
Utterances are sometimes produced utterances using very short phrases and
slowly but use appropriate words and sometimes individual words, possibly with slow
phrases to express basic ideas, and/or hesitant delivery. (Example: words,
initiate conversations and respond to phrases and short sentences about people,
questions, including some chunks of animals, things, etc.)
language and short sentences. Recognize familiar names, words, and short
phrases about simple everyday topics whether
heard in isolation or within short, simple spoken
texts describing people and objects. (Example:
vocabulary about self, family, friends and
immediate surroundings at school and home,
adjectives for color and size, etc.)(Ref. EEFL2.2.3 )
Identify items of specific information within
simple messages or from short and simple
descriptions about familiar contexts, especially if
visual support is provided. (Example: letters of the
alphabet, numbers, prices and times, days, dates
and months, etc.)(ref. EFL.2.2.4 )
Read a short simple text (online or print) and
demonstrate understanding of the gist and some
basic details of the content. (Ref. EFL.2.3.2.)
Apply ICT and/or other resources to communicate
simple thoughts in small groups. (Ref. EFL.2.5.5.)
[Link].2.10. Interaction – EFL.2.2.13 Discover and reproduce basic EFL.2.2.13 Identify and use basic
Interpersonal: Participate effectively greetings and other simple everyday greetings and other simple everyday
in basic interpersonal interactions in phrases to facilitate to introduce self, phrases to attempt to facilitate
everyday contexts, provided the others, and to name things. interpersonal interaction, to introduce
interlocutor speaks slowly and EFL.2.2.14 Discover how to ask and self, others, and to name things.
clearly. (Example: requesting, answer some basic personal information EFL.2.2.14 Ask and answer basic personal
introducing, responding, etc.) questions, as well as some simple information questions, as well as simple
questions about other people, animals, questions about other people, animals,
and possessions, provided the and possessions, provided the
interaction is slow and clear. interaction is slow and clear.
Discover how to exchange basic EFL.2.2.16 Say when they do not
introductions and limited personal understand and ask for slower or clearer
information in class using simple present repetition where required.
 tense in order to get to know their peers.
(Ref. EFL.2.1.1)
Discover how to communicate to peers
and teacher when something is not
understood in class. ([Link].2.1.9)
Observe and discover when to speak and
when to listen while working in pairs by
following classroom instructions and
simple commands. ([Link].2.1.10)
Discover and reproduce some familiar
names, words, and simple short phrases
about simple everyday topics whether
heard in isolation or within short, simple
spoken texts describing people and
objects. (Ref. EFL2.2.32)
Discover some items of specific
information within simple messages or
from short and simple descriptions about
some familiar contexts, especially if
visual support is provided. (Ref.
EFL.2.2.4)
[Link].2.11. Identify and understand EFL.2.3.1. Demonstrate basic reading
individual every-day words, phrases, comprehension skills by identifying the meaning
and sentences, including Instructions. of individual words, phrases, and sentences,
including simple written instructions.
Recognize the differences between where people
live among the regions of the country in order to
appreciate their own environment. (Example:
house/apartment, country/city, etc.)(Ref.
EFL.2.1.2)
Express curiosity about the world and other
cultures by asking simple WH- questions in class
after reading and/or participating in presentations
or other group work. (Ref. EFL 2.1.4.)
Complete a basic survey or a questionnaire by
providing personal details. (Ref. EFL.2.4.8.)

[Link].2.12. Understand the gist and EFL.2.3.2 Read a short simple text EFL.2.3.2 Read a short simple text (online EFL.2.3.2. Read a short simple text (online or print)
details in short simple written texts (usually print) and demonstrate some or print) and demonstrate understanding and demonstrate understanding of the gist and
(online or print). understanding of the gist and some basic of the gist and some basic details of the some basic details of the content. EFL.2.3.3.
details of the content. content.
 Discover how to communicate to peers EFL.2.3.3 Understand most of the details Understand most of the details of the content of a
and teacher when something is not of the content of a short simple text short simple text.
understood in class. (Ref. EFL.2.1.9) (online or print). Exchange basic introductions and limited personal
Observe and discover when to speak and information in class using simple present tense in
when to listen while working in pairs by order to get to know their peers. (Example: what
following classroom instructions and do like to do at the beach? etc.) (Ref. EFL.2.1.1.)
simple commands. (ref. EFL.2.1.10) Understand and use common expressions of
Discover and reproduce some familiar politeness in class while working in pairs or groups
names, words, and simple short phrases on projects. (Example: Please, sorry, thank you,
about simple everyday topics whether etc.)(Ref. EFL.2.1.6.)
heard in isolation or within short, simple Recognize knowledge about himself/herself.
spoken texts describing people and (Example: vocabulary about self, classmates or
objects. (Ref. EFL2.2.3) friend, personal information, adjectives for color
Discover how to write some simple and size, etc.) (Ref. EFL2.2.3 )
words, phrases and sentences with Identify items of specific information within
correct use of standard writing simple messages or from short and simple
mechanics. (Ref. EFL.2.4.3) descriptions about familiar contexts, especially if
Discover how to write some simple visual support is provided. (Example: letters of the
words, phrases, and sentences for alphabet, numbers, prices and times, days, dates
controlled practice of language items. and months, etc.)(Ref. EFL.2.2.4 )
(Ref. EFL.2.4.4) Record key items of specific information from a
heard message or description, either in written
form or by drawing picture. (Example: letters of
the alphabet, numbers, days, dates and months,
etc.) (ref. EFL.2.2.5 )
Know how to spell simple English words correctly,
demonstrating awareness of sound-letter
relationships. (Example: sea, mean, bee, etc.) (Ref.
EFL.2.4.1 )
Make a simple learning resource, in order to
record and practice new words. (Example: a
picture dictionary, a word list, set of flashcards,
etc.) (Ref. EFL.2.4.2.)
Write simple words, phrases and sentences with
correct use of standard writing mechanics.
(Example: spelling, punctuation, capitalization,
and writing by hand and/ set up your Language
Portfolio) (Ref. EFL.2.4.3.)
[Link].2.13. Understand the content EFL.2.3.4. Understand the content in simple short
in a variety of well-known text types, written environmental print text types, using
both print and online, using the artwork, symbols, and layout for support.
layout and artwork for support; (Example: price tags, signs, notices (No eating,
recognize typical signs and symbols etc.), candy wrappers
found in the text types.
[Link].2.14. Demonstrate familiarity EFL.2.3.5 Discover the use of simple
with study resources (both print and learning resources. (Example: a small set
digital). (Example: a picture of flashcards or a simple word list.)
dictionary, some flashcards of known Discover how to exchange basic
words, or a word list.) introductions and limited personal
information in class using simple present
tense in order to get to know their peers.
(Ref. EFL.2.1.1)
Discover and understand how to use
common expressions of politeness in
class. (Ref. EFL.2.1.6)
Observe and discover how to collaborate
in a friendly manner by sharing classroom
materials and personal objects while
participating in games and activities in
class and on the playground. (Ref.
EFL.2.1.7 )
Discover and reproduce some familiar
names, words, and simple short phrases
about simple everyday topics whether
heard in isolation or within short, simple
spoken texts describing people and
objects. (Ref. EFL2.2.3)
Discover some items of specific
information within simple messages or
from short and simple descriptions about
some familiar contexts, especially if
visual support is provided. (Ref.
EFL.2.2.4)
[Link].2.15. Learn to read graphs, EFL.2.3.6. Understand the content of a
diagrams, charts, and other kinds of simple graphic organizer (online or print).
graphic organizer. Demonstrate (Example, Venn Diagrams, charts, and
understanding of a text presented in labeled diagrams.)
the form of a graphic organizer (both
print and digital).
[Link].2.16. Understand the main EFL.2.3.7. Read and understand the main ideas in
ideas in short simple written texts on a short simple text on a cross-curricular topic.
cross-curricular subjects, both print (Example: art, music, history, etc.) EFL.2.3.8. Show
and digital. (Example: art, science, understanding of some basic details in short
music, math, history, etc.) simple cross-curricular texts by matching,
labeling, and answering simple questions.
EFL.2.3.10. Read a variety of simple text types and
graphic organizers used to present cross-
curricular information (Example: instructions,
graphs, diagrams, charts, plans or maps, etc.)
Collaborate in a friendly manner by sharing
classroom materials and personal objects while
participating in games and activities in class and
on the playground. (Ref. EFL.2.1.7.)
Understand meanings expressed in short
dialogues on familiar topics, as well as basic
spoken instructions and simple questions about
self, people, animals, or things, especially when
spoken slowly and clearly. (Example: greetings,
short phrases, basic range of classroom
instructions, common personal information
questions: What’s your name? etc.) (Ref.
EFL.2.2.1.)
Enjoy extensive listening in English. (Example:
listen to stories, watch short movies, experience
song lyrics or poetry, etc.) (Ref. EFL.2.2.6.)
[Link].2.17. Write simple words, EFL.2.4.1 Know how to spell simple English words
phrases, and sentences to correctly, demonstrating awareness of sound-
demonstrate knowledge of spelling, letter relationships. (Example: sea, mean, bee,
punctuation, capitalization and etc.)
handwriting / typography, and EFL.2.4.2 Make a simple learning resource, in
identify their meanings. order to record and practice new words.
(Example: a picture dictionary, a word list, set of
flashcards, etc.)
EFL.2.4.3 Write simple words, phrases and
sentences with correct use of standard writing
mechanics. (Example: spelling, punctuation,
capitalization, and writing by hand and/ set up
your Language Portfolio)
EFL.2.3.2. Read a short simple text (online or print)
and demonstrate understanding of the gist and
some basic details of the content. EFL.2.3.3.
Understand most of the details of the content of a
short simple text.
 Exchange basic introductions and limited personal
information in class using simple present tense in
order to get to know their peers. (Example: what
do like to do at the beach? etc.) (Ref. EFL.2.1.1.)
Understand and use common expressions of
politeness in class while working in pairs or groups
on projects. (Example: Please, sorry, thank you,
etc.)(Ref. EFL.2.1.6.)
Recognize knowledge about himself/herself.
(Example: vocabulary about self, classmates or
friend, personal information, adjectives for color
and size, etc.) (Ref. EFL2.2.3 )
Identify items of specific information within
simple messages or from short and simple
descriptions about familiar contexts, especially if
visual support is provided. (Example: letters of the
alphabet, numbers, prices and times, days, dates
and months, etc.)(Ref. EFL.2.2.4 )
Record key items of specific information from a
heard message or description, either in written
form or by drawing picture. (Example: letters of
the alphabet, numbers, days, dates and months,
etc.) (ref. EFL.2.2.5 )

[Link].2.18. Writing in order to EFL.2.4.3 Discover how to write some

perform controlled practice of simple words, phrases and sentences
vocabulary and grammar items. with correct use of standard writing
mechanics.
EFL.2.4.4 Discover how to write some
simple words, phrases, and sentences for
controlled practice of language items.
Discover how to communicate to peers
and teacher when something is not
understood in class. (Ref. EFL.2.1.9 )
Observe and discover when to speak and
when to listen while working in pairs by
following classroom instructions and
simple commands. (Ref. EFL.2.1.10)
Discover and reproduce some familiar
names, words, and simple short phrases
about simple everyday topics whether
 heard in isolation or within short, simple
spoken texts describing people and
objects. (Ref. EFL2.2.3)
Read a short simple text (usually print)
and demonstrate some understanding of
the gist and some basic details of the
content. (Ref. EFL.2.3.2)
[Link].2.19. Convey some simple EFL.2.4.5 Reproduce simple sentences on EFL.2.4.5 Write simple sentences on familiar
ideas, facts or opinions in a simple familiar topics to communicate basic topics to communicate basic ideas. EFL.2.4.6
sentence or short paragraph, using ideas. (3EGB) Write a short simple paragraph to convey some
basic vocabulary and structures. EFL.2.4.6 Reproduce a short simple simple facts about hobbies, with the support of a
paragraph to convey some simple facts model text. (Example: using wh questions, likes-
about themselves and their family, with dislikes, etc.)
the support of a model text. Collaborate in a friendly manner by sharing
classroom materials and personal objects while
participating in games and activities in class and
on the playground. (ref. EFL.2.1.7 )
Recognize familiar names, words, and short
phrases about simple everyday topics whether
heard in isolation or within short, simple spoken
texts describing people and objects. (Example:
vocabulary about self, family, friends and
immediate surroundings at school and home,
adjectives for color and size, etc.) (Ref. EEFL2.2.3 )
Identify items of specific information within
simple messages or from short and simple
descriptions about familiar contexts, especially if
visual support is provided. (Example: letters of the
alphabet, numbers, prices and times, days, dates
and months, etc.) (Ref. EFL.2.2.4)
[Link].2.20. Complete a simple EFL.2.4.8. Complete a basic survey or a
survey form or questionnaire by questionnaire by providing personal details.
providing personal details. Write a Recognize the differences between where people
variety of simple written text types, live among the regions of the country in order to
used in print or online, with appreciate their own environment. (Example:
appropriate layout and language. house/apartment, country/city, etc.)(ref.
(Examples: message on a greeting EFL.2.1.2)
card, name and address on an Express curiosity about the world and other
envelope, an email address, etc.) cultures by asking simple WH- questions in class
after reading and/or participating in presentations
or other group work. (Ref. EFL 2.1.4.)
 Demonstrate basic reading comprehension skills
by identifying the meaning of individual words,
phrases, and sentences, including simple written
instructions. (Ref. EFL.2.3.1.)

[Link].2.21. Distinguish key EFL.2.5.1. Identify key information such EFL.2.5.1. Identify key information such EFL.2.5.1. Identify key information such as events,
information in stories and other age- as events, characters, and objects in as events, characters, and objects in characters, and objects in stories and other age-
appropriate literary texts, both oral stories and other age-appropriate stories and other age-appropriate appropriate literary texts if there is visual support.
and written. literary texts if there is visual support. literary texts if there is visual support.
[Link].2.22. Describe and write about EFL.2.5.2. Express emotions and feelings EFL.2.5.3. Use audio, video, and pictures EFL.2.5.6. Generate and expand ideas by
emotions and responses to literary using basic adjectives and related images to respond to a variety of literary texts responding in a fun and playful manner to oral and
texts through words and images, or through written work on the school or through online or in-class ICT activities. written texts in order to increase enjoyment of the
other media (video, audio) on class or class bulletin board. language through TPR, playground games, and
school bulletin boards and expand on songs and chants.
ideas and responses to texts
read/seen/heard in by participating
in songs/chants, TPR activities and
playground games.
[Link].2.23. Display an affinity for a EFL.2.5.4. Listen to and read short narratives
variety of literary texts by responding and/or other oral and written literary texts in class
within a range of physical, cognitive, (with a preference for authentic texts) in order to
and attitudinal manners, and vary stimulate imagination, curiosity and a love for
elements of a literary text to create a literature.
new text.
[Link].2.24. Communicate ideas and EFL.2.5.5. Apply ICT and/or other resources to
experiences and create short original communicate simple thoughts in small groups.
texts through a range of resources Produce simple, mainly isolated utterances using
and other media, including ICT. very short phrases and sometimes individual
words, possibly with slow and/or hesitant
delivery. (Example: words, phrases and short
sentences about people, animals, things,
etc.)(Ref. EFL.2.2.11.)
Recognize familiar names, words, and short
phrases about simple everyday topics whether
heard in isolation or within short, simple spoken
texts describing people and objects. (Example:
vocabulary about self, family, friends and
immediate surroundings at school and home,
adjectives for color and size, etc.)(Ref. EEFL2.2.3 )
 Identify items of specific information within
simple messages or from short and simple
descriptions about familiar contexts, especially if
visual support is provided. (Example: letters of the
alphabet, numbers, prices and times, days, dates
and months, etc.)(ref. EFL.2.2.4 )
Read a short simple text (online or print) and
demonstrate understanding of the gist and some
basic details of the content. (Ref. EFL.2.3.2.)

MEDIA
EVALUATION CRITERIA FIFTH GRADE SIXTH GRADE SEVENTH GRADE
[Link].3.1. Cultivate an awareness of EFL 3.1.1. Ask simple basic questions in EFL 3.1.1. Ask simple basic questions in class EFL 3.1.1. Ask simple basic questions in class
different cultures and identify class about the world beyond their own about the world beyond their own about the world beyond their own immediate
similarities and differences between immediate environment in order to immediate environment in order to increase environment in order to increase their
them through oral and written increase their understanding of different their understanding of different cultures. understanding of different cultures.
literary texts. cultures. (EGB5) (EGB6)

[Link].3.2. Recognize and exhibit EFL 3.1.7. Demonstrate appropriate EFL 3.1.2. Recognize ways to relate EFL 3.1.2. Recognize ways to relate responsibly
responsible behaviors at home, at classroom behaviors by participating in responsibly to one’s surroundings at home to one’s surroundings at home and at school
school and towards the environment. small group or whole class discussions. and at school by exhibiting responsible by exhibiting responsible behaviors towards
(EGB5) behaviors towards the environment. the environment. (Example: chores at home,
Example: chores at home, recycling, etc.) recycling, etc.)
(EGB9) EFL 3.1.7. Demonstrate appropriate classroom
behaviors by participating in small group or
whole class discussions.
[Link].3.3. Interact with others using EFL 3.1.3. Exchange basic personal EFL 3.1.3. Exchange basic personal EFL 3.1.3. Exchange basic personal
a variety of both verbal and preferences with peers in order to express preferences with peers in order to express preferences with peers in order to express
nonverbal communication features likes and dislikes. (EGB5) likes and dislikes. (EGB5) likes and dislikes.
and express likes and dislikes while EFL 3.1.5. Describe, read about, participate
giving recommendations in basic yet in or recommend a favorite activity, book,
effective terms. song or other interest to various
audiences. (EGB5)

[Link].3.4. Develop the skills to work EFL 3.1.8. Interpret and attempt to EFL 3.1.8. Interpret and demonstrate
collaboratively using a range of verbal demonstrate knowledge of nonverbal and knowledge of nonverbal and oral
and nonverbal communication oral communication features in classroom communication features in classroom
features and apply self-correcting and activities, and understand the contexts in activities, and understand the contexts in
which they are used appropriately. (EGB5)
self-monitoring strategies in social which they are used appropriately. (Example:
and classroom interactions. gestures, body language, volume, etc.)
EFL 3.1.6. Apply self-correcting and self-
monitoring strategies in social and classroom
interactions. (Example: asking questions,
starting over, rephrasing, exploring alternative
pronunciations or wording, etc.)

[Link].3.5. Demonstrate an ability to EFL 3.1.4. Use a variety of oral, print and EFL 3.1.4. Use a variety of oral, print and
use a variety of sources for oral and electronic forms for social communication electronic forms for social communication
written communication in order to and for writing to oneself. (EGB5) and for writing to oneself.
interact with others in social
situations.
[Link].3.6. Listening for Meaning: Attempt to infer who is speaking and what EFL 3.2.1. Infer who is speaking and what the EFL 3.2.1. Infer who is speaking and what the
Demonstrate an understanding of the the situation is when listening to short situation is when listening to short simple situation is when listening to short simple
main idea, speaker and situation in simple texts, especially when accompanied texts, especially when accompanied by texts, especially when accompanied by
spoken texts set in familiar everyday by pictures or other visual aids, or sound pictures or other visual aids, or sound pictures or other visual aids, or sound effects.
contexts without having to decode effects. effects. (Example: shopkeeper speaking to a (Example: shopkeeper speaking to a customer
every word. EFL 3.2.2. Begin to be comfortable taking customer who is buying some fruit.) (EGB6) who is buying some fruit.)
meaning from spoken texts containing EFL 3.2.2. Begin to be comfortable taking EFL 3.2.2. Begin to be comfortable taking
words or sections which are not meaning from spoken texts containing words meaning from spoken texts containing words
understood. Be aware that understanding or sections which are not understood. Be or sections which are not understood. Be
spoken texts does not require decoding aware that understanding spoken texts does aware that understanding spoken texts does
every single word. not require decoding every single word. not require decoding every single word.
Understand most changes in the topic of
discussion if people speak slowly. (Ref. EFL
3.3.5.)

[Link].3.7. Listening for Information: EFL 3.2.3. Record key items of specific EFL 3.2.3. Record key items of specific EFL 3.2.3. Record key items of specific
Follow and identify key information in information from a heard message or information from a heard message or information from a heard message or
short straightforward audio texts description, either in written form or by description, either in written form or by description, either in written form or by
related to areas of immediate need or drawing a picture. drawing a picture. drawing a picture. (Example: letters of the
interest, provided vocabulary is EFL 3.2.7Identify the main idea of short, EFL 3.2.7Identify the main idea of short, alphabet, numbers, quantities, prices and
familiar and visual support is present, clear, simple messages and clear, simple messages and announcements times, days, dates and months, etc.)
and use these spoken contributions announcements and attempt to and attempt to understand sentences and EFL 3.2.4. Follow and understand short,
as models for their own. understand sentences and frequently used frequently used expressions related to areas straightforward audio messages and/or the
expressions related to areas of immediate of immediate relevance. main idea/dialogue of a movie or cartoon (or
relevance. other age-appropriate audio-visual
presentations) if delivered slowly and visuals
provide contextual support. (Example: an
 announcement of a bus delay, an intercom
announcement at school, a dialogue
supported by facial expressions/gestures and
appropriate intonation, etc.)

EFL 3.2.6. Use other students’ contributions in

class as models for their own.
EFL 3.2.7. Identify the main idea of short, clear,
simple messages and announcements and
understand sentences and frequently used
expressions related to areas of immediate
relevance. (Example: follow verbal
instructions for a game, ask for prices at a
store, follow simple classroom instructions,
describe places nearby, etc.)
[Link].3.8. Production – Accuracy EFL 3.2.8. Spell out key vocabulary items
and Intelligibility: Communicate using the English alphabet. (Example:
needs clearly in class by asking names, colors, animals, possessions, etc.)
questions or requesting clarification. (EGB6)
Demonstrate acquisition of skills
taught in class, such as being able to
spell out words or use some
grammatical structures (albeit with
frequent errors)
[Link].3.9. Production - Fluency: EFL 3.2.13. Respond to simple questions in EFL 3.2.13. Respond to simple questions in EFL 3.2.13. Respond to simple questions in
Respond to simple questions and quite a short time and initiate basic quite a short time and initiate basic quite a short time and initiate basic interaction
familiar everyday social situations, interaction when there are opportunities interaction spontaneously when there are spontaneously when there are opportunities
such as an invitation or request, to speak. Speech is produced a little less opportunities to speak. Speech is produced a to speak. Speech is produced a little less slowly
relatively quickly. Spontaneously slowly and hesitantly. (EGB5) little less slowly and hesitantly. (EGB6) and hesitantly.
initiate interactions in order to EFL 3.2.15. Provide a simple description
express opinions or give accounts of and/or opinion of a common object or a
personal experiences. simple account of something experienced.
(Example: an Ecuadorian celebration, a class
trip, a party, a game played, etc.) (EGB6)
[Link].3.10. Interaction – EFL 3.2.9. Attempt to react appropriately EFL 3.2.10. Sustain a conversational EFL 3.2.10. Sustain a conversational exchange
Interpersonal: Participate effectively to what others say using verbal/non-verbal exchange on a familiar, everyday subject on a familiar, everyday subject when carrying
in familiar and predictable back-channeling, or by asking further when carrying out a collaborative/paired out a collaborative/paired learning activity in
conversational exchanges by sharing simple questions to extend the interaction. learning activity in which there are specific which there are specific instructions for a task.
information and reacting Respond to simple questions in quite a instructions for a task. (EGB6) (EGB6)
appropriately in basic interpersonal short time and initiate basic interaction EFL 3.2.12. Ask and answer questions and EFL 3.2.12. Ask and answer questions and
interactions. when there are opportunities to speak. exchange information on familiar topics in exchange information on familiar topics in
 Speech is produced a little less slowly and predictable everyday situations. (Example: predictable everyday situations. (Example: ask
hesitantly. (Ref. EFL 3.2.13.) ask for directions, give directions, express a for directions, give directions, express a
personal opinion, etc.) (EGB6) personal opinion, etc.)
[Link].3.11. Demonstrate EFL 3.3.1. Understand most of the details EFL 3.3.1. Understand most of the details of EFL 3.3.1. Understand most of the details of
comprehension of most of the details of the content of a short simple text (online the content of a short simple text (online or the content of a short simple text (online or
of a short simple online or print text or print). (EGB5) print). (EGB6) print).
and follow short instructions in EFL 3.3.10. Follow short instructions EFL 3.3.10. Follow short instructions
simple experiments and projects if illustrated through step-by-step visuals in illustrated through step-by-step visuals in
illustrated through step-by-step simple experiments and projects. (Example: simple experiments and projects. (Example:
visuals. simple science experiments, instructions for simple science experiments, instructions for
an art project, etc.) (EGB6) an art project, etc.)
[Link].3.12. Display an EFL 3.3.2. Show understanding of some EFL 3.3.2. Show understanding of some basic EFL 3.3.2. Show understanding of some basic
understanding of some basic details basic details in short simple cross- details in short simple cross-curricular texts details in short simple cross-curricular texts by
in short simple cross-curricular texts curricular texts by matching, labeling and by matching, labeling and answering simple matching, labeling and answering simple
from various sources by matching, answering simple questions. (EGB5) questions. (EGB6) questions.
labeling and answering simple
questions, and use the information
gathered in order to organize and
discuss relationships between
different academic content areas.
[Link].3.13. Show an ability to EFL 3.3.3. Identify the meaning of specific EFL 3.3.3. Identify the meaning of specific
identify the meaning of specific content-based words and phrases, with the content-based words and phrases, with the aid
content-based words and phrases, aid of visual support. (EGB6) of visual support.
with the aid of visual support, and use EFL 3.3.4. Distinguish between fact and
charts/mind maps to distinguish opinion and relevant and irrelevant
between fact/opinion and information in an informational text through
relevant/irrelevant information in the use of mind maps/charts. (EGB6)
informational texts.
[Link].3.14. Select and use reading EFL 3.3.9. Identify and attempt to use EFL 3.3.9. Identify and use reading strategies EFL 3.3.5. Use everyday reference material in
strategies to understand and give reading strategies to make text more to make text more comprehensible and order to select information appropriate to the
meaning to written text while comprehensible and meaningful. (EGB5) meaningful. (Example: skimming, scanning, purpose of an inquiry and to relate ideas from
employing a range of everyday previewing, predicting, reading for main one written source to another.
reference materials in order to ideas and details, etc.) (EGB6)
determine information appropriate EFL 3.3.9. Identify and use reading strategies
to the purpose of inquiry and to relate to make text more comprehensible and
ideas between written sources. meaningful. (Example: skimming, scanning,
previewing, predicting, reading for main ideas
and details, etc.)
[Link].3.15. Make and support EFL 3.3.8. Make and attempt to support EFL 3.3.8. Make and attempt to support EFL 3.3.8. Make and attempt to support
inferences from evidence in a text inferences from evidence in a text with inferences from evidence in a text with inferences from evidence in a text with
with reference to features of written reference to features of written English. reference to features of written English. reference to features of written English.
English and apply other learning (EGB5)
strategies to examine and interpret a
variety of written materials.
[Link].3.16. Create a simple learning EFL 3.4.1. Make a simple learning resource in
resource in order to record and order to record and practice new words.
practice new words and demonstrate (Example: a picture dictionary, a word list, set
knowledge of their meanings. of flashcards, etc.)
[Link].3.17. Produce a short simple EFL 3.4.2. Write a short simple paragraph EFL 3.4.2. Write a short simple paragraph to EFL 3.4.2. Write a short simple paragraph to
paragraph to describe people, places, to describe yourself or other people, describe yourself or other people, animals, describe yourself or other people, animals,
things and feelings in order to animals, places and things, with some places and things, with limited support. places and things, with limited support.
influence an audience and use linking support. (EGB5) (Example: by answering questions or using (Example: by answering questions or using key
words to write other narratives on EFL 3.4.4. Write to describe key words) (EGB6) words)
familiar subjects. feelings/opinions in order to attempt to
influence an audience. (EGB5)
[Link].3.18. Write a variety of short EFL 3.4.3. Attempt to write a variety of EFL 3.4.6. Write a simple narrative with EFL 3.4.3. Write a variety of short simple text-
simple familiar text-types – online or short simple text-types, commonly used in linking words on familiar subjects in order to types, commonly used in print and online, with
in print – using appropriate language, print and online, with appropriate express everyday activities. (Example: free appropriate language and layout. (Example:
layoutand linking words. language and layout. (EGB5) time, descriptions, what happened last write a greeting on a birthday card, name and
weekend, etc.) (EGB6) address on an envelope, a URL for a website,
EFL 3.4.6. Write a simple narrative with an email address, etc.)
linking words on familiar subjects in order EFL 3.4.6. Write a simple narrative with linking
to express everyday activities. (EGB5) words on familiar subjects in order to express
everyday activities. (Example: free time,
descriptions, what happened last weekend,
etc.)
[Link].3.19. Create a questionnaire EFL 3.4.5. Write a questionnaire or survey EFL 3.4.5. Write a questionnaire or survey for EFL 3.4.5. Write a questionnaire or survey for
or survey using WH- question words for friends, family or classmates using WH- friends, family or classmates using WH- friends, family or classmates using WH-
in order to identify things in common questions in order to identify things in questions in order to identify things in questions in order to identify things in
and preferences while displaying an common and preferences. (EGB5) common and preferences. common and preferences.
ability to convey and organize
information using facts and details.
[Link].3.20. Demonstrate an ability EFL 3.4.7. Use the process of prewriting, EFL 3.4.7. Use the process of prewriting, EFL 3.4.9. Make effective use of a range of
to use a variety of digital tools during drafting, revising, peer editing and drafting, revising, peer editing and digital tools to write, edit, revise and publish
the writing process in order to proofreading (i.e., “the writing process”) to proofreading (i.e., “the writing process”) to written work in a way that supports
collaborate on well-constructed produce well-constructed informational produce well-constructed informational collaboration. (Example: add sound or images
informational texts. texts texts to a presentation, use an app to collaborate on
a mind map, contribute to a class wiki, etc.)
[Link].3.21. Elaborate personal EFL 3.5.1. Use audio, video and pictures to
responses to both oral and written respond to a variety of literary texts through
literary texts through pictures, online or in-class ICT activities. (EGB6)
audio/video or ICT in order to
evaluate literary texts using pre-
established criteria, individually or in
groups.
[Link].3.22. Design and produce EFL 3.5.2. Create picture books and/or EFL 3.5.2. Create picture books and/or other
picture books, graphic expressions other graphic expressions in pairs in class graphic expressions in pairs in class by varying
and/or personal stories by varying by varying scenes, characters or other scenes, characters or other elements of
elements of literary texts and adding elements of simple literary texts. (EGB5) literary texts.
imaginative details to real-life stories EFL 3.5.4. Create personal stories by EFL 3.5.4. Create personal stories by adding
and situations in order to create new, adding imaginative details to real-life imaginative details to real-life stories and
original texts. stories and situations, attempting to use situations, attempting to use appropriate
appropriate vocabulary and elements of vocabulary and elements of the literature
the literature learners have read or heard. learners have read or heard.
(EGB5)
[Link].3.23. Create short, original EFL 3.5.3. Produce short, creative texts EFL 3.5.3. Produce short, creative texts using
texts using a range of resources and using ICT and/or other resources at home ICT and/or other resources at home or at
other media, including ICT, in order to or at school in order to recreate familiar school in order to recreate familiar scenes and
recreate familiar scenes and themes. scenes and themes. (EGB5) themes.
[Link].3.24. Organize ideas and EFL 3.5.6. Work in groups to create a
relevant information from literary brainstorm and/or draw a mind map to
texts using group or class brainstorms describe and organize ideas or organize
and/or mind maps in order to useful information from literary texts.
enhance collaborative responses to (EGB6)
literature. EFL 3.5.9. Engage in collaborative activities
through a variety of student groupings to
create and respond to literature and other
literary texts. (Example: small groups,
cooperative learning groups, literature
circles, process writing groups, etc.) (EGB6)
[Link].3.25. Observe and expand on EFL 3.5.7. Locate and identify selected EFL 3.5.8. Create stories, poems, songs, dances
the conventions of genre in order to literary elements and techniques in texts and and plays including those that reflect
create a variety of texts that reflect relate those elements to those in other traditional and popular Ecuadorian culture,
traditional and popular Ecuadorian works and to learners’ own experiences. observing the conventions of the genre.
culture and identify select literary (Example: setting, character, plot, theme, (Example: purpose, settings, audience, voice,
elements in order to relate them to point of view, imagery, foreshadowing, rhythm, etc.)
other works, including the learners’ climax, etc.)
own writing.
 SUPERIOR
EVALUATION CRITERIA EIGHTH GRADE NINTH GRADE TENTH GRADE
[Link].4.1. Compare and contrast EFL 4.1.1. Compare and contrast oral EFL 4.1.1. Compare and contrast oral
oral traditions and literature from traditions, myths, folktales and literature traditions, myths, folktales and literature from
Ecuador and beyond in order to from Ecuador and international regions Ecuador and international regions and cultures
manifest an understanding of the and cultures and identify similarities and and identify similarities and differences and
relationship between cultural differences and universal cultural universal cultural themes. (EGB9)
perspectives and practices and by themes. (EGB8) EFL 4.1.3. Display an understanding of the
sharing cross cultural experiences. EFL 4.1.3. Attempt to display an relationship between the practices and
understanding of the relationship perspectives of different cultures by
between the practices and perspectives recognizing and sharing cross-cultural
of different cultures by recognizing and experiences and ideas. (EGB9)
sharing cross-cultural experiences and
ideas. (EGB8)
[Link].4.2. Recognize and EFL 4.1.2. Recognize and demonstrate an
demonstrate an appreciation of appreciation of some commonalities and
commonalities between cultures as distinctions across cultures and groups
well as the consequences of one’s (differentiated by gender, ability,
actions while exhibiting socially generations, etc.) including the students’
responsible behaviors. own. (EGB8)
[Link].4.3. Interact with others using
self-monitoring and self-correcting
strategies as well as appropriate
nonverbal and oral communication
features.
[Link].4.4. Demonstrate the ability to EFL 4.1.6. Seek and provide information EFL 4.1.6. Seek and provide information and
ask for and give information and and assistance, orally or in writing and in assistance, orally or in writing and in online or
assistance using appropriate online or face-to-face interactions, for face-to-face interactions, for personal, social
language and interaction styles in a personal, social and academic purposes. and academic purposes.
variety of social interactions. (EGB8) EFL 4.1.8. Use suitable vocabulary,
EFL 4.1.8. Use suitable vocabulary, expressions, language and interaction styles
expressions, language and interaction for formal and informal social or academic
styles for formal and informal social or situations in order to communicate specific
academic situations in order to intentions in online and face-to-face
communicate specific intentions in interactions. (Example: thanking, making
online and face-to-face interactions. promises, apologizing, asking permission,
(Example: thanking, making promises, chatting with friends, answering in class,
apologizing, asking permission, chatting greeting an authority figure, etc.)
 with friends, answering in class, greeting
an authority figure, etc.) (EGB8)
[Link].4.5. Display an appreciation of EFL 4.2.1. Understand phrases and EFL 4.1.10. Recognize and appreciate
and demonstrate respect for expressions related to areas of most individual and group similarities and
individual and group differences by immediate priority within the personal differences by establishing and maintaining
establishing and maintaining healthy and educational domains, provided healthy and rewarding online and face-to-face
and rewarding relationships based on speech is clearly and slowly articulated. relationships based on communication and
communication and cooperation. (Example: daily life, free time, school cooperation.
activities, etc.) (EGB8) EFL 4.1.4. Demonstrate mindfulness, empathy,
EFL 4.2.5. Understand most changes in tolerance and an overall respect for the
the topic of discussion if people speak integrity of cultures in daily classroom
slowly. (EGB8) activities.
EFL 4.2.8. Follow main ideas in topics Understand most changes in the topic of
covered in other curricular subjects with discussion if people speak slowly. (Ref. EFL
the help of visual support, using concepts 4.2.5.)
and vocabulary that have been studied in
advance. (EGB8)
[Link].4.6. Listening for Meaning: EFL 4.2.1. Understand phrases and EFL 4.2.1. Understand phrases and EFL 4.2.5. Understand most changes in the
Understand and follow the main idea expressions related to areas of most expressions related to areas of most topic of discussion if people speak slowly.
in spoken texts set in familiar immediate priority within the personal immediate priority within the personal and
everyday contexts, provided speech and educational domains, provided educational domains, provided speech is EFL 4.2.8. Follow main ideas in topics covered
is clear and articulate, and deduce the speech is clearly and slowly articulated. clearly and slowly articulated. (Example: daily in other curricular subjects with the help of
meanings of unfamiliar words and (Example: daily life, free time, school life, free time, school activities, etc.) (EGB9) visual support, using concepts and vocabulary
phrases using context clues and/or activities, etc.) (EGB8) EFL 4.2.5. Understand most changes in the that have been studied in advance.
prior knowledge. EFL 4.2.5. Understand most changes in topic of discussion if people speak slowly.
the topic of discussion if people speak (EGB9)
slowly. (EGB8) EFL 4.2.8. Follow main ideas in topics covered
EFL 4.2.8. Follow main ideas in topics in other curricular subjects with the help of
covered in other curricular subjects with visual support, using concepts and vocabulary
the help of visual support, using concepts that have been studied in advance. (EGB9)
and vocabulary that have been studied in
advance. (EGB8)
[Link].4.7. Listening for Information: EFL 4.2.3. Follow and understand short, EFL 4.2.3. Follow and understand short, EFL 4.2.3. Follow and understand short,
Follow and identify some main ideas straightforward audio messages and/or straightforward audio messages and/or the straightforward audio messages and/or the
and details in short and the main idea/dialogue of a movie or main idea/dialogue of a movie or cartoon (or main idea/dialogue of a movie or cartoon (or
straightforward spoken or audio texts cartoon (or other age-appropriate audio- other age-appropriate audio-visual other age-appropriate audio-visual
set in familiar contexts, when visual presentations) if delivered slowly presentations) if delivered slowly and visuals presentations) if delivered slowly and visuals
delivered slowly and with visuals to and visuals provide contextual support. provide contextual support. (Example: an provide contextual support. (Example: an
provide contextual support. (Example: an announcement of a bus announcement of a bus delay, an intercom announcement of a bus delay, an intercom
delay, an intercom announcement at announcement at school, a dialogue announcement at school, a dialogue
school, a dialogue supported by facial
Use spoken contributions in class as expressions/gestures and appropriate supported by facial expressions/gestures and supported by facial expressions/gestures and
models for one’s own speech. intonation, etc.) (EGB8) appropriate intonation, etc.) (EGB9) appropriate intonation, etc.)
EFL 4.2.6. Use other students’ EFL 4.2.6. Use other students’ contributions in
contributions in class as models for their class as models for their own. (EGB9) EFL 4.2.7. Identify the main idea and some
own. (EGB8) EFL 4.2.7. Identify the main idea and some details of recorded news reports,
details of recorded news reports, documentaries and interviews reporting on
documentaries and interviews reporting on seasonal festivities, environmental issues,
seasonal festivities, environmental issues, food and international customs, climate,
food and international customs, climate, weather, etc., where the visuals support the
weather, etc., where the visuals support the commentary.
commentary.(EGB9)
[Link].4.8. Production – Accuracy EFL 4.2.2. Use a series of phrases and EFL 4.2.2. Use a series of phrases and EFL 4.2.2. Use a series of phrases and
and Intelligibility: Communicate sentences to describe aspects of personal sentences to describe aspects of personal sentences to describe aspects of personal
needs and information clearly and in background, immediate environment background, immediate environment and background, immediate environment and
simple terms, using grammatical and matters of immediate need in simple matters of immediate need in simple terms matters of immediate need in simple terms
structures learned in class (although terms using grammatical structures using grammatical structures learnt in class using grammatical structures learnt in class
there may be frequent errors), learnt in class (although there may be (although there may be frequent errors with (although there may be frequent errors with
effectively and without undue effort. frequent errors with tenses, personal tenses, personal pronouns, prepositions, etc.). tenses, personal pronouns, prepositions, etc.).
Demonstrate an ability to make pronouns, prepositions, etc.). (EGB8) (EGB9) EFL 4.2.9. Use new words and expressions
appropriate use of new words and EFL 4.2.9. Attempt to use new words and EFL 4.2.9. Use new words and expressions which occur in conversations in the personal
expressions in social interactions. expressions which occur in conversations which occur in conversations in the personal and educational domains, and make use of
in the personal and educational domains, and educational domains, and make use of such terms and expressions wherever
and make use of such terms and such terms and expressions wherever appropriate and necessary.
expressions wherever appropriate and appropriate and necessary. (EGB9)
necessary. (EGB8) EFL 4.2.15. Deal with practical, everyday
EFL 4.2.15. Attempt to deal with communication demands within familiar
practical, everyday communication contexts, effectively and without undue effort.
demands within familiar contexts, (Example: meeting people, extending and
effectively and without undue effort. accepting invitations, exchanging information,
(EGB8) giving reasons, asking and answering
questions about routines and preferences,
etc.) (EGB9)
[Link].4.9. Production – Fluency: Use EFL 4.2.11. Give short, basic descriptions EFL 4.2.11. Give short, basic descriptions of EFL 4.2.11. Give short, basic descriptions of
simple language to describe, compare of everyday activities and events within everyday activities and events within familiar everyday activities and events within familiar
and make statements about familiar familiar contexts and use simple contexts and use simple descriptive language contexts and use simple descriptive language
everyday topics such as objects, descriptive language to compare and to compare and make brief statements about to compare and make brief statements about
possessions and routines in make brief statements about objects and objects and possessions. (Example: family, objects and possessions. (Example: family,
structured situations and short possessions. (Example: family, school, school, living conditions, personal belongings, school, living conditions, personal belongings,
conversations. Interaction is with living conditions, personal belongings, etc.) (EGB9) etc.)
reasonable ease, provided speech is etc.) (EGB8)
given clearly, slowly and directly.
 EFL 4.2.12. Describe habits, routines, EFL 4.2.12. Describe habits, routines, past EFL 4.2.13. Interact with reasonable ease in
past activities and experiences within the activities and experiences within the personal structured situations and short conversations
personal and educational domains. and educational domains. (EGB9) within familiar contexts, provided that speech
(EGB8) EFL 4.2.13. Interact with reasonable ease in is given clearly, slowly and directly. (Example:
EFL 4.2.13. Interact with reasonable ease structured situations and short conversations an interview, an information gap activity, etc.)
in structured situations and short within familiar contexts, provided that speech
conversations within familiar contexts, is given clearly, slowly and directly. (Example:
provided that speech is given clearly, an interview, an information gap activity, etc.)
slowly and directly. (Example: an (EGB9)
interview, an information gap activity,
etc.) (EGB8)
[Link].4.10. Interaction – EFL 4.2.10. Sustain a conversational EFL 4.2.10. Sustain a conversational exchange EFL 4.2.10. Sustain a conversational exchange
Interpersonal: Participate effectively exchange on a familiar, everyday subject on a familiar, everyday subject when carrying on a familiar, everyday subject when carrying
in familiar and predictable when carrying out a collaborative/paired out a collaborative/paired learning activity in out a collaborative/paired learning activity in
conversational exchanges by asking learning activity in which there are which there are specific instructions for a task. which there are specific instructions for a task.
and answering follow-up questions, specific instructions for a task. (EGB8) (EGB9) EFL 4.2.16. Initiate, maintain and end a
provided there are opportunities to EFL 4.2.14. Ask and answer EFL 4.2.14. Ask and answer straightforward conversation to satisfy basic needs and/or
use repair strategies (e.g. asking for straightforward follow-up questions follow-up questions within familiar contexts, handle a simple transaction. (EGB9)
clarification) and sustain within familiar contexts, such as school such as school and family life, provided there EFL 4.2.14. Ask and answer straightforward
conversational exchanges in pairs to and family life, provided there are are opportunities to ask for clarification, follow-up questions within familiar contexts,
complete a task, satisfy a need or opportunities to ask for clarification, reformulation or repetition of key points. such as school and family life, provided there
handle a simple transaction. reformulation or repetition of key points. (EGB9) are opportunities to ask for clarification,
(EGB8) EFL 4.2.16. Initiate, maintain and end a reformulation or repetition of key points.
EFL 4.2.16. Attempt to initiate, maintain conversation to satisfy basic needs and/or
and end a conversation to satisfy basic handle a simple transaction. (EGB9) Apply learning strategies to examine and
needs and/or handle a simple interpret a variety of written materials using
transaction. (EGB8) prior knowledge, graphic organizers, context
clues, note taking and finding words in a
dictionary. (Ref. EFL 4.3.6.)
[Link].4.11. Demonstrate EFL 4.3.1. Understand main points in EFL 4.3.1. Understand main points in short EFL 4.3.2. Make use of clues such as titles,
comprehension of main ideas and short simple texts on familiar subjects. simple texts on familiar subjects. (Example: illustrations, organization, text outline and
some details in short simple texts on (Example: news about sports or famous news about sports or famous people, layout, etc. to identify and understand
familiar subjects, making use of people, descriptions, etc.) (EGB8) descriptions, etc.) (EGB9) relevant information in written level-
contextual clues to identify relevant EFL 4.3.2. Make use of clues such as EFL 4.3.2. Make use of clues such as titles, appropriate text types. (EGB9)
information in a text. titles, illustrations, organization, text illustrations, organization, text outline and EFL 4.3.3. Find specific predictable information
outline and layout, etc. to attempt to layout, etc. to identify and understand in short, simple texts in a range of age- and
identify and understand relevant relevant information in written level- level-appropriate topics. (Example:
information in written level-appropriate appropriate text types. (EGB9) biographies, news articles, narratives,
text types. (EGB8) EFL 4.3.3. Find specific predictable information memoirs and personal accounts, formal letters
EFL 4.3.3. Attempt to find specific in short, simple texts in a range of age- and and emails, etc.) (EGB9)
predictable information in short, simple level-appropriate topics. (Example:
 texts in a range of age- and level- biographies, news articles, narratives,
appropriate topics. (EGB8) memoirs and personal accounts, formal letters
and emails, etc.) (EGB9)
[Link].4.12. Use a range of reference EFL 4.3.4. Attempt to find the most EFL 4.3.5. Use everyday reference material in EFL 4.3.4. Find the most important
materials and sources, both online important information in print or online order to select information appropriate to the information in print or online sources in order
and in print, in order to support ideas, sources in order to support an idea or purpose of an inquiry and relate ideas from to support an idea or argument. (Example:
answer inquiries, find relationships argument. (EGB8) one written source to another. (EGB9) Internet search engines, online advertising,
and relate ideas between different EFL 4.3.5. Use everyday reference EFL 4.3.4. Find the most important online or print timetables, web pages, posters,
subject areas. material in order to select information information in print or online sources in order adverts, catalogues, etc.)
appropriate to the purpose of an inquiry to support an idea or argument. (Example: EFL 4.3.7. Read, gather, view and listen to
and relate ideas from one written source Internet search engines, online advertising, information from various sources in order to
to another. (EGB8) online or print timetables, web pages, posters, organize and discuss relationships between
EFL 4.3.7. Read, gather, view and listen to adverts, catalogues, etc.) (EGB9) academic content areas. (Example: nonfiction
information from various sources in EFL 4.3.7. Read, gather, view and listen to books for young adults, the Internet, audio
order to attempt to organize and discuss information from various sources in order to and media presentations, oral interviews,
relationships between academic content organize and discuss relationships between maps, diagrams, reference books, magazines,
areas. (EGB8) academic content areas. (Example: nonfiction etc.)
books for young adults, the Internet, audio Locate and identify selected literary elements
and media presentations, oral interviews, and techniques in texts and relate those
maps, diagrams, reference books, magazines, elements to those in other works and to
etc.) (EGB9) learners’ own experiences. (Example: setting,
character, plot, theme, point of view, imagery,
foreshadowing, climax, etc.) (Ref. EFL 4.5.7.)
[Link].4.13. Apply learning strategies EFL 4.3.6. Apply learning strategies to examine
such as using prior knowledge and and interpret a variety of written materials
graphic organizers to interpret new using prior knowledge, graphic organizers,
information in a text, and assess this context clues, note taking and finding words in
information according to the a dictionary. (EGB9)
organization, subject area and
purpose of the text, using different
criteria, including ICT tools.
[Link].4.14. Display an ability to EFL 4.3.9. Attempt to demonstrate an
interact and engage with a wide ability to interact and engage with a wide
range of ICT and classroom resources range of ICT and classroom resources in
and texts by selecting and evaluating order to strengthen literacy skills and
them in order to strengthen literacy strategies. (EGB8)
skills and promote acquisition. EFL 4.3.10. Select from and attempt to
evaluate a range of both physical and
digital texts and materials in order to
promote acquisition and develop an
appreciation of the language. (EGB8)
[Link].4.15. Express information and EFL 4.4.1. Attempt to convey information EFL 4.4.1. Convey information and ideas EFL 4.4.1. Convey information and ideas
ideas and describe feelings and and ideas through simple transactional or through simple transactional or expository through simple transactional or expository
opinions in simple transactional or expository texts on familiar subjects texts on familiar subjects using ICT tools and texts on familiar subjects using ICT tools and
expository texts on familiar subjects using ICT tools and conventions and conventions and features of English conventions and features of English
in order to influence an audience, features of English appropriate to appropriate to audience and purpose. (EGB9) appropriate to audience and purpose.
while recognizing that different texts audience and purpose. (EGB8) EFL 4.4.4. Write to describe feelings/opinions
have different features and showing EFL 4.4.4. Write to describe in order to effectively influence an audience. EFL 4.4.4. Write to describe feelings/opinions
the ability to use these features feelings/opinions in order to attempt to (Example: persuade, negotiate, argue, etc.) in order to effectively influence an audience.
appropriately in one’s own writing. effectively influence an audience. (EGB9) (Example: persuade, negotiate, argue, etc.)
(Example: persuade, negotiate, argue, EFL 4.4.5. Recognize that various types of
etc.) (EGB8) writing require different language, formatting EFL 4.4.5. Recognize that various types of
EFL 4.4.5. Attempt to recognize that and special vocabulary. (Example: a recipe, a writing require different language, formatting
various types of writing require different letter, etc.) (EGB9) and special vocabulary. (Example: a recipe, a
language, formatting and special letter, etc.)
vocabulary. (Example: a recipe, a letter,
etc.) (EGB8)
[Link].4.16. Make use of simple EFL 4.4.2. Make and use a simple print or EFL 4.4.2. Make and use a simple print or
learning resources, including those digital learning resource to compare and digital learning resource to compare and
created by one’s self, in order to contrast information in order to contrast information in order to demonstrate
compare and contrast information, demonstrate understanding and understanding and command of a topic.
and choose appropriate resources command of a topic.(EGB8) (EGB9)
according to the value, purpose and
audience of each.
[Link].4.17. Show an ability to EFL 4.4.7. Use the process of prewriting, EFL 4.4.7. Use the process of prewriting,
convey and organize information drafting, revising, peer editing and drafting, revising, peer editing and
through the use of facts and details proofreading (i.e., “the writing process”) proofreading (i.e., “the writing process”) to
and by employing various stages of to attempt to produce well-constructed produce well-constructed informational texts.
the writing process, while using a informational texts. (EGB8) (EGB9)
range of digital tools to promote and EFL 4.4.8. Convey and organize EFL 4.4.8. Convey and organize information
support collaboration, learning and information using facts and details in using facts and details in order to illustrate
productivity. order to attempt to illustrate diverse diverse patterns and structures in writing.
patterns and structures in writing. (EGB8) (Example: cause and effect, problem and
EFL 4.4.9. Select and attempt to make solution, general-to-specific presentation,
effective use of a range of digital tools to etc.) (EGB9)
write, edit, revise and publish written
work in a way that supports
collaboration, learning and productivity.
(EGB8)
[Link].4.18. Use main ideas in order EFL 4.5.1. Make use of main points in
to understand, predict, infer and literary texts (authentic and semi-
deduce literal and implied meanings authentic, oral and written) to
in short, simple, everyday literary understand short simple everyday
texts (online, oral or in print). stories, especially if there is visual
support. (EGB8)
[Link].4.19. Find and identify literary EFL 4.5.2. Compare and present personal and EFL 4.5.7. Locate and identify selected literary
elements and techniques and relate formal responses to and interpretation of elements and techniques in texts and relate
those elements to the learner’s own published literary works and the works of those elements to those in other works and to
experiences and to other works, peers, referring to details and features of the learners’ own experiences. (Example: setting,
including one’s peers, in order to text. (Example: text structure, plot, ideas, character, plot, theme, point of view, imagery,
present personal responses and events, vocabulary, etc.) foreshadowing, climax, etc.)
interpretations.
[Link].4.20. Create short, original EFL 4.5.4. Create personal stories by adding
literary texts in different genres, imaginative details to real-life stories and
including those that reflect situations, using appropriate vocabulary and
Ecuadorian cultures, using a range of elements of the literature learners have read
digital tools, writing styles, or heard. (EGB9)
appropriate vocabulary and other
literary concepts.
[Link].4.21. Use pre-established
criteria, including that which is
written by learners collaboratively, in
order to evaluate and recommend
literary texts (written, online, oral, in
video, etc.) and the effectiveness of
group work.
[Link].4.22. Show the ability to work EFL 4.5.9. Engage in collaborative activities
collaboratively and to participate through a variety of student groupings to
effectively in a variety of student create and respond to literature and other
groupings by employing a wide range literary texts. (Example: small groups,
of creative thinking skills through the cooperative learning groups, literature circles,
completion of activities such as process writing groups, etc.)
playing games, brainstorming and EFL 4.5.11. Participate in creative thinking
problem solving. through brainstorming, working in groups,
games and problem-solving tasks by showing
the ability to accept a variety of ideas and
capitalize on other people’s strengths.
 BACCAULARATE
EVALUATION CRITERIA FIRST BGU SECOND BGU THIRD BGU
[Link].5.1. Display an understanding Begin to display an understanding EFL 5.1.1. Display an understanding of the EFL 5.1.1. Display an understanding of the
of the integrity of different cultures between different cultures by relationship between the practices and relationship between the practices and
by sharing experiences and by recognizing and sharing cross-cultural perspectives of different cultures by perspectives of different cultures by recognizing
participating in class activities and experiences and ideas. (Ref. EFL 5.1.1.) recognizing and sharing cross-cultural and sharing cross-cultural experiences and
discussions in a way that shows Begin to demonstrate overall respect for experiences and ideas. ideas.
empathy and respect for others. the integrity of cultures in daily EFL 5.1.2. Demonstrate mindfulness, EFL 5.1.2. Demonstrate mindfulness, empathy,
classroom activities. (Ref. EFL 5.1.2.) empathy, tolerance and an overall respect for tolerance and an overall respect for the integrity
the integrity of cultures in daily classroom of cultures in daily classroom activities.
activities. EFL 5.1.10. Take initiative in a discussion in a
positive way by being sensitive to the nuances of
peers’ comments, reactions and responses
(both verbal and nonverbal).
[Link].5.2. Demonstrate an ability to Begin to find parallels between EFL 5.1.3. Find parallels between Ecuadorian EFL 5.1.3. Find parallels between Ecuadorian
discuss culture by analyzing cultural Ecuadorian cultural and those of other cultural and political referents and those of cultural and political referents and those of
products and referents from Ecuador countries by talking about holidays, other countries by talking about holidays, other countries by talking about holidays,
and other countries while making symbols, customs and schooling. (Ref. symbols, customs and schooling. symbols, customs and schooling.
informed choices about and taking EFL 5.1.3.) EFL 5.1.5. Identify, discuss and analyze cultural EFL 5.1.5. Identify, discuss and analyze cultural
action on issues of prejudice and Begin to demonstrate an ability to make products from Ecuador and beyond and use products from Ecuador and beyond and use
discrimination. simple informed choices about and take them to explore the perspectives of the them to explore the perspectives of the culture.
action on issues of prejudice and culture. EFL 5.1.6. Demonstrate an ability to make
discrimination. (Ref. EFL 5.1.6.) EFL 5.1.6. Demonstrate an ability to make informed choices about and take action on
informed choices about and take action on issues of prejudice and discrimination.
issues of prejudice and discrimination.
[Link].5.3. Interpret cultural and EFL 5.1.4. Identify and interpret how cultural EFL 5.1.7. Interpret and demonstrate knowledge
language patterns in English, and language patterns in English are used of nonverbal and oral communication features
including nonverbal communication, when exchanging ideas on familiar topics by applying them in appropriate contexts.
and apply them in appropriate according to a B1.2 level. (Example: slang, (Example: use of stress, intonation, pace, etc.)
contexts. idioms, humor, levels of formality, etc.) EFL 5.1.4. Identify and interpret how cultural
and language patterns in English are used when
EFL 5.1.7. Interpret and demonstrate exchanging ideas on familiar topics according to
knowledge of nonverbal and oral a B1.2 level. (Example: slang, idioms, humor,
communication features by applying them in levels of formality, etc.)
appropriate contexts. (Example: use of stress,
intonation, pace, etc.)
[Link].5.4. Communicate effectively Begin to discover and employ some EFL 5.1.8. Discover and employ alternative
using a variety of media and formats, alternative ways of saying things in social ways of saying things in social and classroom
including ICT, by saying things in interactions. (BGU2)
alternative ways and applying self- and classroom interactions. (Ref. EFL EFL 5.1.9. Communicate information and ideas
correcting and self-monitoring 5.1.8.) effectively to diverse audiences using a variety
strategies when needed. Begin to discover how to communicate of media and formats. (BGU2)
information and simple ideas effectively EFL 5.1.11. Apply self-correcting and self-
to diverse audiences using a variety of monitoring strategies in social and classroom
media and formats. (Ref. EFL 5.1.9.) interactions by adjusting presentation and
Begin to apply self-correcting strategies language production to effectively express
in social and classroom interactions by opinions and make evaluations. (Example:
adjusting presentation and language asking questions, starting over, rephrasing,
production to express opinions and make exploring alternative pronunciations, etc.)
simple evaluations. (Ref. EFL 5.1.11.) (BGU2)
[Link].5.5. Listening for Meaning: Begin to deduce the meanings of some EFL 5.2.1. Deduce the meanings of unfamiliar EFL 5.2.1. Deduce the meanings of unfamiliar
Identify the main idea in a variety of unfamiliar phrases and words from a phrases and words from a context containing phrases and words from a context containing
audio recordings (e.g., interviews, context containing familiar elements. familiar elements. (Example: colloquial familiar elements. (Example: colloquial
radio ads, news reports, etc.) and (Ref. EFL 5.2.1.) greetings, exclamations, interjections, etc.) greetings, exclamations, interjections, etc.)
deduce the meanings of unfamiliar Begin to identify the main idea and some (BGU2) EFL 5.2.2. Identify the main idea and some
phrases and words in familiar details of recorded news reports and EFL 5.2.2. Identify the main idea and some details of recorded news reports,
contexts, provided speech is clear and interviews reporting on seasonal details of recorded news reports, documentaries and interviews reporting on
visuals help support meaning. festivities, environmental issues, food, documentaries and interviews reporting on seasonal festivities, environmental issues, food
climate, weather, etc., where the visuals seasonal festivities, environmental issues, and international customs, climate, weather,
support the commentary. (Ref. EFL food and international customs, climate, etc., where the visuals support the commentary.
5.2.2.) weather, etc., where the visuals support the EFL 5.2.5. Understand the main idea of radio and
Begin to understand the main idea of commentary. (BGU2) audio recordings on subjects of personal
audio recordings on subjects of personal EFL 5.2.5. Understand the main idea of radio interest, provided speech is clear.
interest, provided speech is clear. (Ref. and audio recordings on subjects of personal
EFL 5.2.5.) interest, provided speech is clear. (BGU2)
[Link].5.6. Listening for Information: Begin to follow main ideas in topics EFL 5.2.3. Follow main ideas in topics covered EFL 5.2.3. Follow main ideas in topics covered in
Deal with practical, everyday covered in other curricular subjects with in other curricular subjects with the help of other curricular subjects with the help of visual
communication demands in familiar the help of visual support, using concepts visual support, using concepts and vocabulary support, using concepts and vocabulary that
social and academic contexts, and vocabulary that have been studied in that have been studied in advance. have been studied in advance.
including following directions in class advance. (Ref. EFL 5.2.3.) EFL 5.2.4. Follow oral directions in classroom EFL 5.2.4. Follow oral directions in classroom
activities and identifying main ideas Begin to follow oral directions in activities and projects and provide directions activities and projects and provide directions to
in other curricular subjects when classroom activities and projects and to peers in selected interactions. peers in selected interactions.
given sufficient support. provide some directions to peers in EFL 5.2.13. Deal with practical, everyday EFL 5.2.13. Deal with practical, everyday
selected interactions. (Ref. EFL 5.2.4.) communication demands within familiar communication demands within familiar
Begin to deal with practical, everyday contexts, effectively and without undue effort. contexts, effectively and without undue effort.
communication demands within familiar (Example: meeting people, extending and (Example: meeting people, extending and
contexts, effectively and with mostly accepting invitations, exchanging information, accepting invitations, exchanging information,
undue effort. (Example: meeting people, giving reasons, asking and answering giving reasons, asking and answering questions
extending and accepting invitations, questions about routines and preferences, about routines and preferences, etc.)
exchanging information, asking and etc.)
 answering questions about routines and
preferences, etc.) (Ref. EFL 5.2.13.)
[Link].5.7. Production – Accuracy Begin to use new words and expressions EFL 5.2.6. Use new words and expressions EFL 5.2.6. Use new words and expressions which
and Intelligibility: Use appropriate which occur in conversations in the which occur in conversations in the personal occur in conversations in the personal and
vocabulary and language in a variety personal and educational domains. (Ref. and educational domains, and make use of educational domains, and make use of such
of oral interactions for a range of EFL 5.2.6.) such terms and expressions wherever terms and expressions wherever appropriate
audiences and level-appropriate Begin to use appropriate vocabulary, appropriate and necessary. and necessary.
purposes. expressions, language, routines and EFL 5.2.12. Use appropriate vocabulary, EFL 5.2.12. Use appropriate vocabulary,
interaction styles in some formal and expressions, language, routines and expressions, language, routines and interaction
informal social or academic situations by interaction styles in formal and informal social styles in formal and informal social or academic
asking permission, thanking someone, or academic situations by asking permission, situations by asking permission, thanking
apologizing to friends, giving advice, thanking someone, apologizing to friends, someone, apologizing to friends, giving advice,
making a suggestion, etc. (Ref. EFL giving advice, making a suggestion, etc. making a suggestion, etc.
5.2.12.)
[Link].5.8. Interaction – Begin to build on others’ ideas when EFL 5.2.9. Build on others’ ideas when engaged EFL 5.2.9. Build on others’ ideas when engaged
Interpersonal: Respond to and build engaged in pair, group or whole-class in pair, group or whole-class discussions on in pair, group or whole-class discussions on
on other people’s ideas in extended discussions on personal, social, personal, social, community and academic personal, social, community and academic
conversations on familiar social and community and academic topics. (Ref. topics. (BGU2) topics.
academic topics by expressing EFL 5.2.9.) EFL 5.2.11. Express opinions on abstract EFL 5.2.11. Express opinions on abstract topics,
opinions and feelings and clarifying Begin to express opinions on everyday topics, such as film and music, and concrete such as film and music, and concrete topics, such
meaning. topics, such as film and music, and topics, such as personal experiences, while as personal experiences, while describing one’s
concrete topics, such as personal describing one’s reactions to them and others’ reactions to them and others’ opinions.
experiences, while attempting to opinions. (BGU2) EFL 5.2.14. Request and provide information
describe one’s reactions to them and EFL 5.2.14. Request and provide information and assistance orally for personal, social and
others’ opinions. (Ref. EFL 5.2.11.) and assistance orally for personal, social and academic purposes in order to clarify and extend
Begin to request and provide some academic purposes in order to clarify and meaning in spoken interactions.
information and assistance orally for extend meaning in spoken interactions. EFL 5.2.15. Engage in an extended conversation
personal, social and academic purposes (BGU2) on most general topics and keep it going by
in order to clarify meaning in spoken EFL 5.2.15. Engage in an extended expressing and responding to suggestions,
interactions. (Ref. EFL 5.2.14.) conversation on most general topics and keep opinions, attitudes, advice, feelings, etc.
it going by expressing and responding to
suggestions, opinions, attitudes, advice,
feelings, etc.
[Link].5.9. Production – Fluency: EFL 5.2.7. Present information clearly and
Present information clearly and effectively in a variety of oral forms for a range
influence an audience effectively of audiences and purposes. (Example:
through well-developed arguments in summarizing, paraphrasing, personal
prepared presentations and other narratives, research reports, essays, articles,
forms of oral communication. posters, charts and other graphics, etc.)
(BGU2)
 EFL 5.2.8. Influence an audience effectively
through persuasion, argument or negotiation
using conventions and features of English.
(Example: precise vocabulary, pronunciation,
intonation, presentation strategies, etc.)
EFL 5.2.10. Develop an argument well enough
to be followed by a peer audience without
much difficulty in prepared presentations.
[Link].5.10. Find specific information Discover specific predictable information EFL 5.3.1. Find specific predictable information EFL 5.3.1. Find specific predictable information
and identify the main points in in short, simple texts in a range of age- in short, simple texts in a range of age- and in short, simple texts in a range of age- and level-
simple, straightforward texts on and level-appropriate topics. (Ref. EFL level-appropriate topics. (Example: appropriate topics. (Example: biographies, news
subjects of personal interest or 5.3.1.) biographies, news articles, narratives, articles, narratives, memoirs and personal
familiar academic topics while Begin to identify and understand the memoirs and personal accounts, formal letters accounts, formal letters and emails, etc.)
making informed decisions about main points in straightforward simple and emails, etc.) (BGU2) EFL 5.3.3. Determine the main conclusion in
one’s own reaction to the text. texts on subjects of personal interest or EFL 5.3.3. Determine the main conclusion in texts which clearly argue a point of view in order
familiar academic topics. (Ref. EFL 5.3.8.) texts which clearly argue a point of view in to make informed decisions about one’s own
order to make informed decisions about one’s opinion and reaction to the text.
own opinion and reaction to the text. (BGU2) EFL 5.3.8. Identify and understand the main
EFL 5.3.8. Identify and understand the main points in straightforward texts on subjects of
points in straightforward texts on subjects of personal interest or familiar academic topics.
personal interest or familiar academic topics.
(BGU2)
[Link].5.11. Identify and apply a Begin to identify and use simple reading EFL 5.3.2. Identify and use reading strategies EFL 5.3.2. Identify and use reading strategies to
range of reading strategies in order to strategies to make informative and to make informative and narrative texts make informative and narrative texts
make texts meaningful and to select narrative texts comprehensible and comprehensible and meaningful. (Example: comprehensible and meaningful. (Example:
information within a text that might meaningful. (Example: skimming, skimming, scanning, previewing, reading for skimming, scanning, previewing, reading for
be of practical use for one’s own scanning, previewing, reading for main main ideas and details, using structural and main ideas and details, using structural and
academic needs. ideas and details, sequence, etc.) (Ref. context clues, cognates, format, sequence, context clues, cognates, format, sequence, etc.)
EFL 5.3.2) etc.) (BGU2) EFL 5.3.9. Skim and scan reference materials, in
EFL 5.3.9. Skim and scan reference materials, print or online, in order to identify information
Discover how to skim and scan simple in print or online, in order to identify that might be of practical use for one’s own
reference materials, in print or online, in information that might be of practical use for research and academic needs.
order to identify information that might one’s own research and academic needs.
be of practical use for one’s own research (BGU2)
and academic needs. (Ref. EFL 5.3.9.)
[Link].5.12. Engage with a variety of Discover how to find the most important EFL 5.3.4. Find the most important EFL 5.3.4. Find the most important information
digital and print texts and resources information in print or online sources in information in print or online sources in order in print or online sources in order to support an
by evaluating and detecting order to support an idea or argument. to support an idea or argument. (Example: idea or argument. (Example: Internet search
complexities and discrepancies in the (Example: online or print timetables, web Internet search engines, online advertising, engines, online advertising, online or print
information in order to find the most pages, posters, adverts, etc.) (Ref. EFL online or print timetables, web pages, posters, timetables, web pages, posters, adverts,
5.3.4.) adverts, catalogues, etc.) (BGU2) catalogues, etc.)
appropriate sources to support an Discover how to compare and evaluate EFL 5.3.5. Begin to assess, compare and EFL 5.3.5. Assess, compare and evaluate the
idea or argument. simple written texts and visual evaluate written texts and visual presentations quality of written texts and visual presentations
presentations using simple criteria and using different criteria and ICT tools related to using different criteria and ICT tools related to
ICT tools related to the organization, the organization, subject area and purpose of the organization, subject area and purpose of a
subject area and purpose of a text. a text. (Examples of text types: editorials, text. (Examples of text types: editorials, letters
(Examples of text types: illustrations, letters to the editor, illustrations, charts, to the editor, political speeches, illustrations,
charts, advertisements, etc.) (Ref. EFL advertisements, etc.) (BGU2) charts, advertisements, etc.)
5.3.5.) EFL 5.3.6. Display an appreciation of the EFL 5.3.6. Display an appreciation of the
Begin to display an appreciation of the language by interacting and engaging with a language by interacting and engaging with a
language by interacting and engaging variety of digital and print texts and resources variety of digital and print texts and resources
with simple digital and print texts and and by selecting and evaluating these and by selecting and evaluating these materials
resources by attempting to select these materials as a means to promote and as a means to promote and strengthen literacy
materials as a means to promote and strengthen literacy skills and language skills and language acquisition.
strengthen literacy skills and language acquisition.
acquisition. (Ref. EFL 5.3.6.)

[Link].5.13. Produce emails, blog Begin to produce simple emails and blog EFL 5.4.6. Produce emails and blog posts EFL 5.4.6. Produce emails and blog posts
posts and other written texts using an posts describing personal experiences describing personal experiences and feelings. describing personal experiences and feelings.
effective voice and a variety of and feelings. (Ref. EFL 5.4.6.) (BGU2) EFL 5.4.8. Create an effective voice, using a
appropriate writing styles and Begin to create an effective voice, using EFL 5.4.8. Create an effective voice, using a variety of writing styles appropriate to different
conventions. simple writing styles appropriate to variety of writing styles appropriate to audiences, purposes and settings, and adjust
different audiences, purposes and different audiences, purposes and settings, these styles as necessary.
settings, and attempt to adjust these and adjust these styles as necessary. EFL 5.4.9. Use a variety of oral, print and
styles as necessary. (Ref. EFL 5.4.8.) EFL 5.4.9. Use a variety of oral, print and electronic forms for writing to others or for
Begin to use different simple oral, print electronic forms for writing to others or for writing for self, applying the conventions of
and electronic forms for writing to others writing for self, applying the conventions of social writing. (Example: notes, invitations,
or for writing for self, attempting to apply social writing. (Example: notes, invitations, emails, blog entries and comments, notes to
the conventions of social writing. emails, blog entries and comments, notes to self, etc.)
(Example: notes, invitations, emails, blog self, etc.) (BGU2)
entries and comments, notes to self, etc.)
(Ref. EFL 5.4.9.)
[Link].5.14. Identify, critically EFL 5.4.1. Discover how to evaluate EFL 5.4.1. Critically evaluate information from
evaluate and recommend a variety of information from references, including references, including those found on the web,
potential resources and references, those found on the web, and attempt to and recommend print and digital sources to
including digital tools, that support recommend print and digital sources to other learners.
collaboration and productivity, for other learners. (BGU1) EFL 5.4.2. Identify a variety of types and formats
educational and academic use. EFL 5.4.2. Begin to identify simple types of potential resources and the value, purpose
and formats of potential resources and and audience of each one for use in the
the value, purpose and audience of each educational domain. (Example: audio/video,
one for use in the educational domain. multimedia, website, database, book,
 (Example: audio/video, multimedia, thesaurus, scholarly/popular, current/historical,
website, book, etc.) (BGU1) etc.)
EFL 5.4.4. Discover how to select and EFL 5.4.4. Select and make effective use of a
make effective use of simple digital tools range of digital tools to write, edit, revise and
to write, edit, revise and attempt to publish written work in a way that supports
publish written work in a way that collaboration, learning and productivity.
supports collaboration, learning and (Example: image editing, GoogleDrive,
productivity. (BGU1) infographic makers, audio and video editing,
presentation apps, etc.)
[Link].5.15. Plan and produce well- Discover the process of prewriting, EFL 5.4.7. Use the process of prewriting, EFL 5.4.7. Use the process of prewriting,
constructed informational texts by drafting, revising, peer editing and drafting, revising, peer editing and drafting, revising, peer editing and proofreading
applying the writing process and proofreading (i.e., “the writing process”) proofreading (i.e., “the writing process”) to (i.e., “the writing process”) to produce well-
while demonstrating an ability to to begin to produce simple constructed produce well-constructed informational texts. constructed informational texts.
justify one’s position on an argument informational texts. (Ref. EFL 5.4.7.) (BGU2) EFL 5.4.3. Apply new and prior knowledge in
through carefully selected Begin to apply new and prior knowledge order to plan and create texts and determine if
information and appropriate in order to attempt to plan and create the new knowledge adds value to or contradicts
language, tone and evidence. simple texts. (Ref. EFL 5.4.3.) prior information.
EFL 5.4.5. Justify and explain the rationale for a
position on an argument, using persuasive
language, tone, evidence and well-developed
arguments through essays, editorials, movie and
book reviews, position papers and brochures.
[Link].5.16. Respond to and interpret Discover how to compare and present EFL 5.5.1. Compare and present personal and EFL 5.5.1. Compare and present personal and
literary texts, including original simple personal and formal responses to formal responses to and interpretations of formal responses to and interpretations of
stories written by peers, referring to and interpretations of published simple published literary texts and the works of peers, published literary texts and the works of peers,
details and literary elements of the literary texts and the works of peers, referring to details and features of the text. referring to details and features of the text.
text. referring to details and features of the (Example: text structure, plot, ideas, events, (Example: text structure, plot, ideas, events,
text. (Ref. EFL 5.5.1.) vocabulary, etc.) vocabulary, etc.)
Begin to create simple original, EFL 5.5.5. Create original, imaginative stories EFL 5.5.5. Create original, imaginative stories
imaginative stories using appropriate using appropriate vocabulary and elements of using appropriate vocabulary and elements of
vocabulary and some elements of the the literature that learners have read or heard. the literature that learners have read or heard.
literature that learners have read or
heard. (Ref. EFL 5.5.5.)
[Link].5.17. Demonstrate and convey EFL 5.5.2. Make predictions, inferences and
different levels of meaning in literary deductions to demonstrate different levels of
texts by identifying distinguishing meaning of literary texts presented orally or in
features, interpreting implicit and digital form, including literal and implied
explicit messages and responding in a meanings. (Example: summarizing, explaining
variety of ways. and identifying, word choice, symbols, points
of view, etc.) (BGU2)
 EFL 5.5.4. Read aloud with confidence,
accuracy, fluency and expression to
demonstrate understanding and to convey an
interpretation of meaning. (BGU2)
[Link].5.18. Use a range of criteria to Begin to evaluate and recommend a EFL 5.5.10. Evaluate and recommend a literary EFL 5.5.10. Evaluate and recommend a literary
evaluate and recommend literary simple literary text (written, oral, online, text (written, oral, online, in video or in print) text (written, oral, online, in video or in print) or
texts to others, and recognize how in video or in print) or a favorite activity or a favorite activity to a peer. a favorite activity to a peer.
chosen criteria affects evaluation to a peer. (Ref. EFL 5.5.10) EFL 5.5.6. Evaluate one’s own and others’ EFL 5.5.6. Evaluate one’s own and others’ work,
work, individually and collaboratively, on the individually and collaboratively, on the basis of a
basis of a variety of criteria, and recognize how variety of criteria, and recognize how chosen
chosen criteria affect evaluation. (Examples of criteria affect evaluation. (Examples of criteria:
criteria: clarity of ideas, use of English clarity of ideas, use of English grammar and
grammar and vocabulary, register, originality, vocabulary, register, originality, visual
visual presentation, etc.) presentation, etc.)
[Link].5.19. Engage in collaborative Discover how to collaboratively EFL 5.5.7. Collaboratively reproduce criteria EFL 5.5.7. Collaboratively produce criteria for
activities through a variety of student reproduce simple criteria for evaluating for evaluating literary texts and the evaluating literary texts and the effectiveness of
groupings in order to solve problems simple literary texts and the effectiveness of group work. (BGU2) group work.
and reflect on literary texts, and effectiveness of group work. (Ref. EFL EFL 5.5.9. Engage in collaborative activities EFL 5.5.8. Contribute to team projects to
produce criteria for evaluating the 5.5.7.) through a variety of student groupings to produce original works and solve problems
effectiveness of the group. Discover collaborative activities through share, reflect on, express and interpret while effectively negotiating and managing
a variety of student groupings to share, opinions and evaluations of a range of literary interactions to accomplish social and classroom
reflect on, express and interpret simple texts. (Example: small groups, cooperative tasks.
opinions and evaluations of different learning groups, literature circles, process EFL 5.5.9. Engage in collaborative activities
simple literary texts. (Example: small writing groups, etc.) (BGU2) through a variety of student groupings to share,
groups, cooperative learning groups, reflect on, express and interpret opinions and
literature circles, process writing groups, evaluations of a range of literary texts.
etc.) (Ref. EFL 5.5.9.) (Example: small groups, cooperative learning
groups, literature circles, process writing
groups, etc.)
 3.13 Asignatura: Cultura Artística

El área de Educación Cultural y Artística se entiende como un espacio que promueve el conocimiento y la participación en la cultura y el arte
contemporáneos, en constante diálogo con expresiones culturales locales y ancestrales, fomentando el disfrute y el respeto por la diversidad de
costumbres y formas de expresión.

BÁSICA ELEMENTAL
Criterio de evaluación Segundo grado Tercer grado Cuarto grado
[Link].2.1. Reconoce y ECA.2.3.1. Explicar las similitudes y ECA.2.3.13. Realizar transformaciones sobre ECA.2.2.8. Observar esculturas sonoras y, en
define los rasgos diferencias en los rasgos (el color de piel, materiales de uso cotidiano o desechado pequeños grupos, construir algunas pensadas
característicos del propio el pelo, la fisonomía, el tono de voz, etc.) (lápices, telas, botellas de plástico, latas, para distintos espacios (el hogar, el colegio,
cuerpo y de los cuerpos de de los compañeros, la familia, los cartones, etc.), variando su utilidad para parques u otros espacios comunitarios);
otras personas, miembros de la comunidad y de otras convertirlos en animales o muñecos; instalarlas y observar el uso que hacen de ellas
representados en culturas, a partir de la observación añadirles adornos, modificar su color y los habitantes o transeúntes.
producciones artísticas directa o a través de fotografías. construir estructuras. ECA.2.2.9. Representar cuentos, mitos,
propias y ajenas. leyendas, historias y relatos con títeres o
marionetas construidos en el aula,
coordinando la propia acción con la de los
otros y llegando a acuerdos tanto en el
proceso de construcción como en los ensayos
y la representación.
ECA.2.2.10. Representar, por medio de
dramatizaciones, ilustraciones o secuencias
sonoras, el resultado de incluir, en cuentos o
historias tradicionales de las distintas
nacionalidades del Ecuador, personajes de
otros cuentos o historias, como elemento
sorpresa o distorsionador
[Link].2.2. Identifica, por ECA.2.1.4. Experimentar la percepción ECA.2.1.4. Experimentar la percepción de ECA.2.3.11. Recopilar información sobre
medio de los sentidos, las de olores, sonidos, sabores y texturas olores, sonidos, sabores y texturas por medio algunas características relevantes de
cualidades de elementos por medio de juegos sensoriales, en los de juegos sensoriales, en los que se adivine personajes de cuentos tradicionales, mitos y
naturales y artificiales, y que se adivine qué es lo que se saborea, qué es lo que se saborea, se huele, se oye o leyendas de las distintas nacionalidades del
utiliza esta información en se huele, se oye o se toca. se toca. Ecuador.
la selección de los ECA.2.1.5. Recrear percepciones ECA.2.3.14. Responsabilizarse de la
materiales adecuados para sensoriales por medio del movimiento y transformación progresiva
la creación o elaboración la representación visual y sonora,
de productos de distintas sirviéndose de sinestesias como: pintar
características. lo amargo, tocar lo dulce, poner sonido a
 lo rugoso, darle movimiento al color
rojo, bailar una pintura, etc.
[Link].2.3. Observa, ECA.2.1.10. Representar la propia ECA.2.1.7. Nombrar las características de ECA.2.3.3. Describir los elementos plásticos
compara y realiza vivienda mediante dibujos, maquetas, texturas naturales y artificiales, como presentes en el entorno artificial (edificios,
representaciones y construcciones con materiales, etc. y resultado de un proceso de exploración visual mobiliario urbano, obras expuestas en las
construcciones con describir verbalmente sus principales y táctil, y recrear sus posibilidades en la calles o los museos, etc.) utilizando un
elementos del entorno características. invención de texturas nuevas. vocabulario adecuado.
natural y artificial. ECA.2.2.4. Observar y comparar ECA.2.3.9. Observar, fotografiar y comparar
representaciones del entorno natural y construcciones y lugares representativos del
artificial (fotografía aérea, pintura de patrimonio cultural y natural del entorno
paisajes, dibujos, planos de viviendas, próximo (viviendas, monumentos y sitios
maquetas de edificios, mapas, arqueológicos, edificios históricos y
grabaciones y mapas sonoros, videos, modernos, bosques, etc.) durante la
etc.) y realizar representaciones propias realización de paseos.
utilizando dichas técnicas.
ECA.2.2.5. Realizar representaciones
propias, individuales o en grupo del
entorno natural y artificial, utilizando
distintas técnicas.
ECA.2.2.6. Observar creaciones en las
que se usen elementos del entorno
natural y artificial (producciones de land
art, construcción de instrumentos
musicales con vegetales, etc.) y
comentar sus características.
ECA.2.2.7. Utilizar elementos del
entorno natural y artificial (madera,
hojas, piedras, etc.) en la creación
colectiva de producciones artísticas
sencillas.

BÁSICA SUPERIOR
Criterio de evaluación Octavo Noveno Décimo
[Link].4.1. Reconoce artistas y ECA.4.1.1. Analizar pinturas o esculturas en ECA.4.1.1. Analizar pinturas o esculturas ECA.4.1.1. Analizar pinturas o esculturas en
obras del Ecuador y del ámbito las que se represente a una o más en las que se represente a una o más las que se represente a una o más
internacional, y utiliza sus personas, y definir la técnica utilizada, las personas, y definir la técnica utilizada, las personas, y definir la técnica utilizada, las
conocimientos y habilidades características y el carácter del personaje, características y el carácter del características y el carácter del personaje,
perceptivas y comunicativas para la función de la obra, etc. personaje, la función de la obra, etc. la función de la obra, etc.
describirlos y expresar puntos de ECA.4.1.5. Elaborar una línea de tiempo ECA.4.1.5. Elaborar una línea de tiempo ECA.4.1.5. Elaborar una línea de tiempo
vista. con las piezas musicales más significativas con las piezas musicales más con las piezas musicales más significativas
 en cada una de las etapas vitales del significativas en cada una de las etapas en cada una de las etapas vitales del
individuo, y compararla con la de otros vitales del individuo, y compararla con la individuo, y compararla con la de otros
compañeros y compañeras, para encontrar de otros compañeros y compañeras, para compañeros y compañeras, para encontrar
similitudes y diferencias. encontrar similitudes y diferencias. similitudes y diferencias.
ECA.4.2.3. Participar en intercambios de ECA.4.2.3. Participar en intercambios de ECA.4.2.3. Participar en intercambios de
opiniones e impresiones suscitadas por la opiniones e impresiones suscitadas por la opiniones e impresiones suscitadas por la
observación de personajes que intervienen observación de personajes que observación de personajes que intervienen
o están representados en obras artísticas. intervienen o están representados en o están representados en obras artísticas.
ECA.4.2.10. Conocer las fuentes que obras artísticas. ECA.4.2.10. Conocer las fuentes que
informan sobre el patrimonio histórico y la ECA.4.2.10. Conocer las fuentes que informan sobre el patrimonio histórico y la
producción artística actual, y recopilar informan sobre el patrimonio histórico y producción artística actual, y recopilar
información previa a una visita cultural en la producción artística actual, y recopilar información previa a una visita cultural en
grupo: normas que rigen en los espacios información previa a una visita cultural grupo: normas que rigen en los espacios
culturales, contenidos de los mismos, en grupo: normas que rigen en los culturales, contenidos de los mismos,
programaciones, itinerarios posibles, etc. espacios culturales, contenidos de los programaciones, itinerarios posibles, etc.
mismos, programaciones, itinerarios
posibles, etc.

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

Criterio de evaluación I Bachillerato II Bachillerato
[Link].4.1. Reconoce artistas y obras del Ecuador ECA.4.1.1. Analizar pinturas o esculturas en las que se
y del ámbito internacional, y utiliza sus represente a una o más personas, y definir la técnica
conocimientos y habilidades perceptivas y utilizada, las características y el carácter del personaje, la
comunicativas para describirlos y expresar puntos función de la obra, etc.
de vista. ECA.4.1.5. Elaborar una línea de tiempo con las piezas
musicales más significativas en cada una de las etapas
vitales del individuo, y compararla con la de otros
compañeros y compañeras, para encontrar similitudes y
diferencias.
ECA.4.2.3. Participar en intercambios de opiniones e
impresiones suscitadas por la observación de personajes
que intervienen o están representados en obras artísticas.
ECA.4.2.10. Conocer las fuentes que informan sobre el
patrimonio histórico y la producción artística actual, y
recopilar información previa a una visita cultural en grupo:
normas que rigen en los espacios culturales, contenidos de
los mismos, programaciones, itinerarios posibles, etc.
[Link].4.2. Indaga sobre artistas, obras y ECA.4.1.15. Elaborar y exponer presentaciones
manifestaciones culturales, analizando algunos de relacionadas con obras, creadores y manifestaciones
los factores históricos o sociales que los rodean; artísticas contemporáneas (pintura, música, arquitectura,
 organiza y presenta la información usando escultura, ilustración, novela gráfica, fotografía,
diferentes formatos. instalaciones, artesanías, tecnología), en las que se atienda
a la coherencia y a la adecuada organización de la
información.
ECA.4.2.11. Reelaborar los datos e impresiones obtenidos
en visitas culturales y dejar constancia en guías que
servirán para animar a familias y compañeros a realizar
dichas visitas, de forma autónoma o guiados por los
propios estudiantes.
ECA.4.3.1. Indagar sobre lo que las diversas culturas y
sociedades han considerado, a lo largo del tiempo, como
ideal de la figura humana, y documentar los hallazgos en
un texto escrito, con soporte de imágenes, o en un
documento audiovisual.
ECA.4.3.2. Utilizar fuentes impresas y digitales para la
búsqueda de información sobre mujeres artistas cuyas
obras no han recibido la consideración que merecen
(Artemisa Gentileschi, Camile Claudel, Luisa Roldán, Clara
Schumann, Lili Boulanger y mujeres artistas
contemporáneas).

3.14 Asignatura: Cultura Física

Educación Física Escolar (EFE), es interpretada como la construcción social y cultural, que en todos los niveles del sistema educativo implica procesos de
selección, organización y distribución del conocimiento, para favorecer su transmisión, creación y recreación, en coherencia con el proyecto político
educativo del país.

BÁSICA ELEMENTAL
Criterio de evaluación Segundo grado Tercer grado Cuarto grado
[Link].2.1. Participa colectivamente y EF.2.1.1. Identificar las características, EF.2.1.1. Identificar las características, EF.2.1.1. Identificar las características,
de modo seguro en juegos propios de objetivos y roles de los participantes en objetivos y roles de los participantes en objetivos y roles de los participantes en
la región, identificando diferentes tipos de juegos (de persecución, diferentes tipos de juegos (de persecución, diferentes tipos de juegos (de persecución,
características, objetivos, roles de los de cooperación, de relevos, con elementos, de cooperación, de relevos, con elementos, de cooperación, de relevos, con elementos,
participantes y demandas (motoras, populares, ancestrales, de percepción, populares, ancestrales, de percepción, entre populares, ancestrales, de percepción, entre
conceptuales, actitudinales, entre otros) como elementos necesarios otros) como elementos necesarios para otros) como elementos necesarios para
implementos, entre otras) que le para mejorar el desempeño motriz en mejorar el desempeño motriz en ellos. mejorar el desempeño motriz en ellos.
EF.2.1.2. Reconocer las demandas (motoras,
permitan agruparlos en categorías y ellos.
conceptuales, actitudinales, entre otras) que
mejorar su desempeño, EF.2.1.2. Reconocer las demandas presentan los juegos y explorar distintos EF.2.1.2. Reconocer las demandas (motoras,
construyendo cooperativa y (motoras, conceptuales, actitudinales, modos de responder a ellas, para mejorar el conceptuales, actitudinales, entre otras) que
colaborativamente posibilidades de entre otras) que presentan los juegos y propio desempeño en diferentes juegos presentan los juegos y explorar distintos
participación explorar distintos modos de responder a EF.2.1.7. Identificar previamente posibles modos de responder a ellas, para mejorar el
ellas, para mejorar el propio desempeño en situaciones de riesgo presentes en el propio desempeño en diferentes juegos.
diferentes juegos. contexto, para participar de manera segura Reconocer la necesidad de construir, acordar,
Reconocer la necesidad de construir, en todas las situaciones de juego. respetar y modificar las reglas propuestas
EF.2.1.8. Reconocer y participar/jugar en
acordar, respetar y modificar las reglas colectivamente, para participar de diferentes
diferentes juegos propios de la región
propuestas colectivamente, para participar juegos, pudiendo acondicionarlos al
de diferentes juegos, pudiendo contexto. (REF EF.2.1.5.)
acondicionarlos al contexto. (REF EF.2.1.5.) Identificar previamente posibles situaciones
Identificar previamente posibles de riesgo presentes en el contexto, para
situaciones de riesgo presentes en el participar de manera segura en todas las
contexto, para participar de manera segura situaciones de juego. (REF EF.2.1.7.)
en todas las situaciones de juego. (REF EF.2.1.8. Reconocer y participar/jugar en
EF.2.1.7.) diferentes juegos propios de la región
EF.2.1.8. Reconocer y participar/jugar en
diferentes juegos propios de la región
[Link].2.3 Reconoce diferentes tipos EF.2.2.1. Identificar, diferenciar y practicar EF.2.2.1. Identificar, diferenciar y practicar EF.2.2.1. Identificar, diferenciar y practicar
de acrobacias, destrezas y habilidades diferentes tipos de destrezas y acrobacias diferentes tipos de destrezas y acrobacias diferentes tipos de destrezas y acrobacias
motrices básicas individuales y (rol adelante, rol atrás, pirámides, estáticas (rol adelante, rol atrás, pirámides, estáticas y (rol adelante, rol atrás, pirámides, estáticas y
grupales, y las realiza percibiendo las y dinámicas) individuales y con otros, de dinámicas) individuales y con otros, de dinámicas) individuales y con otros, de
acciones motrices que necesita manera segura. manera segura. manera segura.
mejorar y las diversas posiciones que EF.2.2.5. Identificar y hacer consciente las EF.2.2.5. Identificar y hacer consciente las EF.2.2.5. Identificar y hacer consciente las
adopta su cuerpo en el tiempo y el posiciones, apoyos, contracciones, posiciones, apoyos, contracciones, posiciones, apoyos, contracciones,
relajaciones, tomas, agarres y contactos del
espacio, reconociendo sus relajaciones, tomas, agarres y contactos del relajaciones, tomas, agarres y contactos del
cuerpo durante la realización de destrezas y
condiciones y disposiciones en cuerpo durante la realización de destrezas cuerpo durante la realización de destrezas y
acrobacias, para adoptar las maneras más
vínculo con la práctica e identificando y acrobacias, para adoptar las maneras más seguras de realizarlas según cada estudiante. acrobacias, para adoptar las maneras más
los posibles riesgos durante la seguras de realizarlas según cada EF.2.2.6. Identificar la importancia del seguras de realizarlas según cada estudiante.
realización de las mismas, y estudiante. cuidado de sí y de sus pares, para construir EF.2.2.6. Identificar la importancia del
construyendo con pares la confianza EF.2.2.6. Identificar la importancia del acuerdos básicos de seguridad que le cuidado de sí y de sus pares, para construir
necesaria para participar de manera cuidado de sí y de sus pares, para construir permitan la realización de destrezas y acuerdos básicos de seguridad que le
segura en la construcción de acuerdos básicos de seguridad que le acrobacias. permitan la realización de destrezas y
combinaciones gimnásticas permitan la realización de destrezas y acrobacias.
acrobacias.
[Link].2.5 Construye colectivamente Identificar y percibir los diferentes estados EF.2.3.1. Identificar y percibir los diferentes EF.2.3.1. Identificar y percibir los diferentes
composiciones expresivo- de ánimo, emociones y sensaciones que se estados de ánimo, emociones y sensaciones estados de ánimo, emociones y sensaciones
comunicativas en un ambiente seguro
y de confianza, ajustando pueden expresar en las prácticas que se pueden expresar en las prácticas que se pueden expresar en las prácticas
rítmicamente las posibilidades corporales expresivo-comunicativas. corporales expresivo-comunicativas. corporales expresivo-comunicativas.
expresivas de sus movimientos, EF.2.3.2. Reconocer las posibilidades EF.2.3.2. Reconocer las posibilidades EF.2.3.2. Reconocer las posibilidades
reconociendo estados corporales y expresivas de los movimientos (lento, expresivas de los movimientos (lento, rápido, expresivas de los movimientos (lento, rápido,
ritmos internos, y empleando los rápido, continuo, discontinuo, fuerte, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre
recursos expresivos (estados de suave, entre otros) y utilizar gestos, otros) y utilizar gestos, imitaciones y otros) y utilizar gestos, imitaciones y
ánimo, emociones, sensaciones, imitaciones y posturas como recursos posturas como recursos expresivos para posturas como recursos expresivos para
comunicar historias, mensajes, estados de comunicar historias, mensajes, estados de
posibilidades expresivas de los expresivos para comunicar historias,
ánimos y sentimientos. ánimos y sentimientos.
movimientos, otros) adecuados al mensajes, estados de ánimos y
Reconocer y participar de diferentes Reconocer y participar de diferentes
mensaje que se desea comunicar. sentimientos.
prácticas corporales expresivo- prácticas corporales expresivo-
Reconocer y participar de diferentes
comunicativas vinculadas con las tradiciones comunicativas vinculadas con las tradiciones
prácticas corporales expresivo-
de la propia región. (REF EF EF.2.3.3.) de la propia región. (REF EF EF.2.3.3.)
comunicativas vinculadas con las
EF.2.3.5. Ajustar las posibilidades expresivas EF.2.3.5. Ajustar las posibilidades expresivas
tradiciones de la propia región. del movimiento a diferentes ritmos, de del movimiento a diferentes ritmos, de
Ajustar las posibilidades expresivas del acuerdo a las intenciones o sentidos del acuerdo a las intenciones o sentidos del
movimiento a diferentes ritmos, de mensaje que se quiere expresar y/o mensaje que se quiere expresar y/o
acuerdo a las intenciones o sentidos del comunicar. comunicar.
mensaje que se quiere expresar y/o EF.2.3.8. Reconocer la necesidad del cuidado EF.2.3.8. Reconocer la necesidad del cuidado
comunicar. (REF EF EF.2.3.3.) de sí y de los demás en la realización de todas de sí y de los demás en la realización de todas
EF.2.3.8. Reconocer la necesidad del las prácticas corporales expresivo- las prácticas corporales expresivo-
cuidado de sí y de los demás en la comunicativas, para tomar las precauciones comunicativas, para tomar las precauciones
realización de todas las prácticas acordes en cada caso. acordes en cada caso.
corporales expresivo-comunicativas, para
tomar las precauciones acordes en cada
caso.
[Link].2.8 Construye diversas Identificar ritmos y estados corporales Identificar ritmos y estados corporales Identificar ritmos y estados corporales
posibilidades de participación (temperatura, tono muscular, fatiga, entre (temperatura, tono muscular, fatiga, entre (temperatura, tono muscular, fatiga, entre
colectiva en las prácticas corporales, otros) propios para regular su participación otros) propios para regular su participación otros) propios para regular su participación
reconociendo sus condiciones y (antes, durante y después) en prácticas (antes, durante y después) en prácticas (antes, durante y después) en prácticas
disposiciones y colaborando con sus corporales. (REF. EF.2.5.2.) corporales. (REF. EF.2.5.2.) corporales. (REF. EF.2.5.2.)
pares. Percibir su cuerpo y las diferentes Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones
posiciones (sentado, arrodillado, (sentado, arrodillado, cuadrúpeda, parado, (sentado, arrodillado, cuadrúpeda, parado,
cuadrúpeda, parado, de cúbico dorsal — de cúbico dorsal —boca arriba—, ventral — de cúbico dorsal —boca arriba—, ventral —
boca arriba—, ventral —boca abajo— y boca abajo— y lateral) que adopta en el boca abajo— y lateral) que adopta en el
lateral) que adopta en el espacio (cerca, espacio (cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, espacio (cerca, lejos, dentro, fuera, arriba,
lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los abajo, a los lados, adelante y atrás) y el abajo, a los lados, adelante y atrás) y el
lados, adelante y atrás) y el tiempo tiempo (simultaneo, alternado, sincronizado) tiempo (simultaneo, alternado, sincronizado)
durante la realización de diferentes prácticas
(simultaneo, alternado, sincronizado) durante la realización de diferentes prácticas
 durante la realización de diferentes corporales para optimizar el propio corporales para optimizar el propio
prácticas corporales para optimizar el desempeño. (REF. EF.2.5.3.) desempeño. (REF. EF.2.5.3.)
propio desempeño. (REF. EF.2.5.3.) EF.2.5.6. Reconocer y comunicar mis EF.2.5.6. Reconocer y comunicar mis
EF.2.5.6. Reconocer y comunicar mis condiciones, mis disposiciones y mis condiciones, mis disposiciones y mis
condiciones, mis disposiciones y mis posibilidades (si me gusta la práctica, si posibilidades (si me gusta la práctica, si
posibilidades (si me gusta la práctica, si conozco lo que debo hacer, el sentido de la conozco lo que debo hacer, el sentido de la
conozco lo que debo hacer, el sentido de la diversión en la práctica, mis aptitudes, mis diversión en la práctica, mis aptitudes, mis
diversión en la práctica, mis aptitudes, mis dificultades, entre otros) para poder dificultades, entre otros) para poder
dificultades, entre otros) para poder participar con pares en diferentes prácticas participar con pares en diferentes prácticas
participar con pares en diferentes prácticas corporales. corporales.
corporales. EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de
EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de cooperación y colaboración para participar cooperación y colaboración para participar
cooperación y colaboración para participar colectivamente en diferentes prácticas colectivamente en diferentes prácticas
colectivamente en diferentes prácticas corporales según las características del corporales según las características del
corporales según las características del grupo. grupo.
grupo
[Link].2.9 Participa en prácticas EF.2.6.1. Identificar riesgos y acordar con EF.2.6.1. Identificar riesgos y acordar con EF.2.6.1. Identificar riesgos y acordar con
corporales de forma segura, otros los cuidados necesarios para otros los cuidados necesarios para participar otros los cuidados necesarios para participar
reconociendo posturas favorables, participar en diferentes prácticas en diferentes prácticas corporales de manera en diferentes prácticas corporales de manera
adecuadas y menos lesivas en función corporales de manera segura. segura. segura.
de las características del propio EF.2.6.2. Reconocer y analizar las posibles EF.2.6.2. Reconocer y analizar las posibles EF.2.6.2. Reconocer y analizar las posibles
cuerpo, maneras saludables y maneras saludables de participar en maneras saludables de participar en maneras saludables de participar en
beneficiosas de realizarlas, e diferentes prácticas corporales para diferentes prácticas corporales para ponerlas diferentes prácticas corporales para ponerlas
en práctica. en práctica.
identificando riesgos y acordando los ponerlas en práctica.
EF.2.6.4. Identificar posturas adecuadas y EF.2.6.4. Identificar posturas adecuadas y
cuidados necesarios para consigo, las EF.2.6.4. Identificar posturas adecuadas y
menos lesivas para evitar ponerse o poner en menos lesivas para evitar ponerse o poner en
demás personas y el entorno. menos lesivas para evitar ponerse o poner riesgo a sus compañeros, ante el deseo de riesgo a sus compañeros, ante el deseo de
en riesgo a sus compañeros, ante el deseo mejorar el desempeño en diferentes mejorar el desempeño en diferentes
de mejorar el desempeño en diferentes prácticas corporales. prácticas corporales.
prácticas corporales. EF.2.6.5. Reconocer la importancia del EF.2.6.5. Reconocer la importancia del
EF.2.6.5. Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás personas, cuidado de sí y de las demás personas,
cuidado de sí y de las demás personas, durante la participación en diferentes durante la participación en diferentes
durante la participación en diferentes prácticas corporales para tomar las prácticas corporales para tomar las
prácticas corporales para tomar las precauciones necesarias en cada caso precauciones necesarias en cada caso
precauciones necesarias en cada caso (hidratación y alimentación acorde a lo que (hidratación y alimentación acorde a lo que
(hidratación y alimentación acorde a lo que cada práctica requiera). cada práctica requiera).
cada práctica requiera).

BÁSICA MEDIA
 Criterio de evaluación Quinto grado Sexto grado Séptimo grado
[Link].2.5 Construye colectivamente EF.2.3.1. Identificar y percibir los diferentes EF.2.3.1. Identificar y percibir los diferentes EF.2.3.1. Identificar y percibir los diferentes
composiciones expresivo- estados de ánimo, emociones y estados de ánimo, emociones y sensaciones estados de ánimo, emociones y sensaciones
comunicativas en un ambiente seguro sensaciones que se pueden expresar en las que se pueden expresar en las prácticas que se pueden expresar en las prácticas
y de confianza, ajustando prácticas corporales expresivo- corporales expresivo-comunicativas. corporales expresivo-comunicativas.
rítmicamente las posibilidades comunicativas. EF.2.3.2. Reconocer las posibilidades EF.2.3.2. Reconocer las posibilidades
expresivas de sus movimientos, EF.2.3.2. Reconocer las posibilidades expresivas de los movimientos (lento, rápido, expresivas de los movimientos (lento, rápido,
reconociendo estados corporales y expresivas de los movimientos (lento, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre
ritmos internos, y empleando los rápido, continuo, discontinuo, fuerte, otros) y utilizar gestos, imitaciones y otros) y utilizar gestos, imitaciones y
recursos expresivos (estados de suave, entre otros) y utilizar gestos, posturas como recursos expresivos para posturas como recursos expresivos para
ánimo, emociones, sensaciones, imitaciones y posturas como recursos comunicar historias, mensajes, estados de comunicar historias, mensajes, estados de
posibilidades expresivas de los expresivos para comunicar historias, ánimos y sentimientos. ánimos y sentimientos.
movimientos, otros) adecuados al mensajes, estados de ánimos y EF.2.3.5. Ajustar las posibilidades expresivas EF.2.3.5. Ajustar las posibilidades expresivas
mensaje que se desea comunicar. sentimientos. del movimiento a diferentes ritmos, de del movimiento a diferentes ritmos, de
EF.2.3.5. Ajustar las posibilidades acuerdo a las intenciones o sentidos del acuerdo a las intenciones o sentidos del
expresivas del movimiento a diferentes mensaje que se quiere expresar y/o mensaje que se quiere expresar y/o
ritmos, de acuerdo a las intenciones o comunicar. comunicar.
sentidos del mensaje que se quiere EF.2.3.6. Construir composiciones expresivo- EF.2.3.6. Construir composiciones expresivo-
expresar y/o comunicar. comunicativas con otras personas, comunicativas con otras personas,
EF.2.3.6. Construir composiciones reconociendo la necesidad de realizar reconociendo la necesidad de realizar
expresivo-comunicativas con otras acuerdos y respetarlos para lograrlo. acuerdos y respetarlos para lograrlo.
personas, reconociendo la necesidad de EF.2.3.8. Reconocer la necesidad del cuidado EF.2.3.8. Reconocer la necesidad del cuidado
realizar acuerdos y respetarlos para de sí y de los demás en la realización de todas de sí y de los demás en la realización de todas
lograrlo. las prácticas corporales expresivo- las prácticas corporales expresivo-
EF.2.3.8. Reconocer la necesidad del comunicativas, para tomar las precauciones comunicativas, para tomar las precauciones
cuidado de sí y de los demás en la acordes en cada caso. acordes en cada caso.
realización de todas las prácticas EF.2.3.9. Construir con pares espacios de EF.2.3.9. Construir con pares espacios de
corporales expresivo-comunicativas, para confianza que favorezcan la participación confianza que favorezcan la participación
tomar las precauciones acordes en cada colectiva en diferentes prácticas corporales colectiva en diferentes prácticas corporales
caso. expresivo-comunicativas. expresivo-comunicativas.
EF.2.3.9. Construir con pares espacios de
confianza que favorezcan la participación
colectiva en diferentes prácticas corporales
expresivo-comunicativas.

BÁSICA SUPERIOR
Criterio de evaluación Octavo Noveno Décimo
[Link].4.1 Participa en diferentes EF.4.1.1. Participar en diferentes categorías EF.4.1.1. Participar en diferentes categorías EF.4.1.1. Participar en diferentes categorías
categorías de juegos (tradicionales, de juegos (tradicionales, populares, de juegos (tradicionales, populares, de juegos (tradicionales, populares,
populares, modificados, masivos, modificados, masivos, expresivos, con modificados, masivos, expresivos, con modificados, masivos, expresivos, con
expresivos, con elementos, en el elementos, en el medio natural, entre elementos, en el medio natural, entre otros), elementos, en el medio natural, entre otros),
medio natural, entre otros), otros), reconociendo el aporte cultural reconociendo el aporte cultural proveniente reconociendo el aporte cultural proveniente
mejorando sus posibilidades y las de proveniente de sus orígenes, objetivos y de sus orígenes, objetivos y lógicas a la de sus orígenes, objetivos y lógicas a la
sus pares de alcanzar los objetivos, a lógicas a la identidad nacional. identidad nacional. identidad nacional.
partir del reconocimiento de lógicas, Crear y recrear individualmente y con pares Crear y recrear individualmente y con pares Crear y recrear individualmente y con pares
características básicas, orígenes, nuevos juegos, acordando objetivos y nuevos juegos, acordando objetivos y reglas, nuevos juegos, acordando objetivos y reglas,
demandas (motoras, intelectuales, reglas, respetando los acuerdos y respetando los acuerdos y modificando las respetando los acuerdos y modificando las
emocionales, sociales), influencia de modificando las reglas para continuar reglas para continuar participando y/o reglas para continuar participando y/o
etiquetas sociales, conocimientos participando y/o jugando, según sus jugando, según sus intereses y necesidades. jugando, según sus intereses y necesidades.
corporales necesarios y posibles intereses y necesidades. (REF. 4.1.2) (REF. 4.1.2) (REF. 4.1.2)
riesgos, construyendo individual y EF.4.1.3. Participar en juegos de diferentes EF.4.1.3. Participar en juegos de diferentes EF.4.1.3. Participar en juegos de diferentes
colectivamente estrategias, lógicas, identificando las demandas lógicas, identificando las demandas lógicas, identificando las demandas
materiales y espacios seguros de (motoras, intelectuales, emocionales, (motoras, intelectuales, emocionales, (motoras, intelectuales, emocionales,
juego. sociales, entre otras) que cada uno le sociales, entre otras) que cada uno le sociales, entre otras) que cada uno le
presenta, para ajustar las decisiones y presenta, para ajustar las decisiones y presenta, para ajustar las decisiones y
acciones (técnicas de movimiento) que le acciones (técnicas de movimiento) que le acciones (técnicas de movimiento) que le
permitan conseguir el objetivo de manera permitan conseguir el objetivo de manera permitan conseguir el objetivo de manera
segura, teniendo en cuenta el entorno. segura, teniendo en cuenta el entorno. segura, teniendo en cuenta el entorno.
Reconocer las diferencias entre pares como Reconocer las diferencias entre pares como Reconocer las diferencias entre pares como
requisito necesario para cooperar, trabajar requisito necesario para cooperar, trabajar requisito necesario para cooperar, trabajar
en equipo y construir estrategias colectivas en equipo y construir estrategias colectivas en equipo y construir estrategias colectivas
que le permitan alcanzar los objetivos de que le permitan alcanzar los objetivos de los que le permitan alcanzar los objetivos de los
los juegos. (REF. 4.1.5) juegos. (REF. 4.1.5) juegos. (REF. 4.1.5)
Identificar el rol que ocupa en los juegos Identificar el rol que ocupa en los juegos Identificar el rol que ocupa en los juegos
colectivos para construir y poner en colectivos para construir y poner en práctica colectivos para construir y poner en práctica
práctica respuestas tácticas individuales y respuestas tácticas individuales y colectivas respuestas tácticas individuales y colectivas
colectivas que le permitan resolver que le permitan resolver situaciones del que le permitan resolver situaciones del
situaciones del juego.(REF. 4.1.6) juego.(REF. 4.1.6) juego.(REF. 4.1.6)
EF.4.1.9. Identificar situaciones riesgosas EF.4.1.9. Identificar situaciones riesgosas EF.4.1.9. Identificar situaciones riesgosas
antes y durante la participación en los antes y durante la participación en los juegos antes y durante la participación en los juegos
juegos y acordar pautas de trabajo seguras y acordar pautas de trabajo seguras y y acordar pautas de trabajo seguras y
y respetarlas para el cuidado de sí y de las respetarlas para el cuidado de sí y de las respetarlas para el cuidado de sí y de las
demás personas. demás personas. demás personas.
[Link].4.3 Construye grupalmente de [Link] habilidades motrices [Link] habilidades motrices [Link] habilidades motrices
manera segura, eficaz y placentera básicas (caminar, correr, lanzar y saltar) de básicas (caminar, correr, lanzar y saltar) de básicas (caminar, correr, lanzar y saltar) de
composiciones y coreografías ejercicios construidos (acrobacias, ejercicios construidos (acrobacias, ejercicios construidos (acrobacias,
gimnásticas (con y sin elementos), posiciones invertidas, destrezas, entre posiciones invertidas, destrezas, entre otros) posiciones invertidas, destrezas, entre otros)
identificando su competencia motriz otros) y practicar con diferentes grados de y practicar con diferentes grados de y practicar con diferentes grados de
y su condición física de partida, dificultad, realizando los ajustes corporales dificultad, realizando los ajustes corporales dificultad, realizando los ajustes corporales
practicando con diferentes niveles de necesarios para poder ejecutarlos de necesarios para poder ejecutarlos de manera necesarios para poder ejecutarlos de manera
dificultad la utilización de elementos manera segura y placentera. segura y placentera. segura y placentera.
y desplazamientos gimnásticos; EF.4.2.2. Reconocer la condición física EF.4.2.2. Reconocer la condición física EF.4.2.2. Reconocer la condición física
diferenciando ejercicios construidos (capacidad que tiene los sujetos para (capacidad que tiene los sujetos para realizar (capacidad que tiene los sujetos para realizar
de habilidades motrices básicas y realizar actividad física) como un estado actividad física) como un estado inherente a actividad física) como un estado inherente a
transfiriendo ejercicios, destrezas y inherente a cada sujeto, que puede cada sujeto, que puede mejorarse o cada sujeto, que puede mejorarse o
acrobacias gimnásticas a otras mejorarse o deteriorarse en función de las deteriorarse en función de las propias deteriorarse en función de las propias
prácticas corporales. propias acciones, para tomar decisiones acciones, para tomar decisiones tendientes a acciones, para tomar decisiones tendientes a
tendientes a optimizarla. optimizarla. optimizarla.
EF.4.2.4. Reconocer la implicancia de las EF.4.2.4. Reconocer la implicancia de las EF.4.2.4. Reconocer la implicancia de las
capacidades coordinativas en la capacidades coordinativas en la capacidades coordinativas en la
manipulación de elementos para mejorar manipulación de elementos para mejorar su manipulación de elementos para mejorar su
su dominio, durante la participación en dominio, durante la participación en dominio, durante la participación en
prácticas gimnasticas. prácticas gimnasticas prácticas gimnasticas
[Link].4.5 Construye espacios Expresar y comunicar percepciones, Expresar y comunicar percepciones, Expresar y comunicar percepciones,
escénicos individuales y grupales, sensaciones y estados de ánimos en sensaciones y estados de ánimos en sensaciones y estados de ánimos en
empleando diferentes recursos composiciones expresivas (individuales y composiciones expresivas (individuales y composiciones expresivas (individuales y
expresivos (percepciones, colectivas), incorporando recursos (música, colectivas), incorporando recursos (música, colectivas), incorporando recursos (música,
sensaciones, estados de ánimo, escenografía, luces, combinación de escenografía, luces, combinación de escenografía, luces, combinación de
música, vestuarios, entre otras), prácticas, tipos de lenguajes, etc.) que prácticas, tipos de lenguajes, etc.) que prácticas, tipos de lenguajes, etc.) que
identificando las posibilidades que permitan una construcción escénica para permitan una construcción escénica para ser permitan una construcción escénica para ser
ofrecen la improvisación, el ensayo, ser presentada ante un público (de pares, presentada ante un público (de pares, presentada ante un público (de pares,
las coreografías y composiciones, y institucional o comunitario). (REF. 4.3.1) institucional o comunitario). (REF. 4.3.1) institucional o comunitario). (REF. 4.3.1)
valorando la importancia de confiar, Reconocer diferentes prácticas corporales Reconocer diferentes prácticas corporales Reconocer diferentes prácticas corporales
respetar y cuidar de sí mismo y de sus expresivo comunicativas (danzas, expresivo comunicativas (danzas, expresivo comunicativas (danzas,
pares antes, durante y después de teatralizaciones o circo), como rasgos teatralizaciones o circo), como rasgos teatralizaciones o circo), como rasgos
expresar y comunicar mensajes ante representativos de la identidad cultural de representativos de la identidad cultural de representativos de la identidad cultural de
diversos públicos. un grupo o región. (REF.4.3.2) un grupo o región. (REF.4.3.2) un grupo o región. (REF.4.3.2)
Reconocer aquellos elementos que Reconocer aquellos elementos que Reconocer aquellos elementos que
favorecen u obstaculizan su participación favorecen u obstaculizan su participación en favorecen u obstaculizan su participación en
en las prácticas corporales expresivo- las prácticas corporales expresivo- las prácticas corporales expresivo-
comunicativas (confianza, vergüenza, comunicativas (confianza, vergüenza, comunicativas (confianza, vergüenza,
timidez, respeto, entre otras) y poner en timidez, respeto, entre otras) y poner en timidez, respeto, entre otras) y poner en
práctica estrategias para mejorar sus práctica estrategias para mejorar sus práctica estrategias para mejorar sus
intervenciones. (REF. 4.3.5) intervenciones. (REF. 4.3.5) intervenciones. (REF. 4.3.5)
EF.4.3.6. Reconocer la importancia de EF.4.3.6. Reconocer la importancia de EF.4.3.6. Reconocer la importancia de
construir espacios colectivos colaborativos construir espacios colectivos colaborativos construir espacios colectivos colaborativos
de confianza y respeto entre pares, para de confianza y respeto entre pares, para de confianza y respeto entre pares, para
construir producciones expresivo- construir producciones expresivo- construir producciones expresivo-
comunicativas de manera placentera y comunicativas de manera placentera y comunicativas de manera placentera y
 segura, según los roles propios y de cada segura, según los roles propios y de cada segura, según los roles propios y de cada
participante (protagonista, espectador). participante (protagonista, espectador). participante (protagonista, espectador).
[Link].4.6 Participa de manera EF.4.4.1. Practicar diferentes tipos de EF.4.4.1. Practicar diferentes tipos de EF.4.4.1. Practicar diferentes tipos de
colaborativa y segura en diversas deportes (individuales y colectivos; deportes (individuales y colectivos; cerrados deportes (individuales y colectivos; cerrados
prácticas deportivas, identificando las cerrados y abiertos; al aire libre o en y abiertos; al aire libre o en espacios y abiertos; al aire libre o en espacios
características que las diferencian de espacios cubiertos; de invasión, en la cubiertos; de invasión, en la naturaleza, cubiertos; de invasión, en la naturaleza,
los juegos (reglas, lógicas, objetivos, naturaleza, entre otras), identificando entre otras), identificando similitudes y entre otras), identificando similitudes y
entre otros), reconociendo la similitudes y diferencias entre ellos, y diferencias entre ellos, y reconocer modos diferencias entre ellos, y reconocer modos
necesidad del trabajo en equipo y el reconocer modos de participación según de participación según ámbito deportivo de participación según ámbito deportivo
juego limpio, y construyendo las ámbito deportivo (recreativo, federativo, (recreativo, federativo, de alto rendimiento, (recreativo, federativo, de alto rendimiento,
mejores formas individuales y de alto rendimiento, entre otros), para entre otros), para considerar requisitos entre otros), para considerar requisitos
colectivas de resolver las situaciones considerar requisitos necesarios que le necesarios que le permitan continuar necesarios que le permitan continuar
problemas que se presentan, permitan continuar practicándolo. practicándolo. practicándolo.
mediante el uso de diferentes EF.4.4.3. Identificar las diferencias entre las EF.4.4.3. Identificar las diferencias entre las EF.4.4.3. Identificar las diferencias entre las
técnicas, tácticas y estrategias reglas en los deportes (institucionalizada) y reglas en los deportes (institucionalizada) y reglas en los deportes (institucionalizada) y
individuales y colectivas. en los juegos (adaptables, modificables, en los juegos (adaptables, modificables, en los juegos (adaptables, modificables,
flexibles), para reconocer las posibilidades flexibles), para reconocer las posibilidades flexibles), para reconocer las posibilidades
de participación y posibles modos de de participación y posibles modos de de participación y posibles modos de
intervención en los mismos. intervención en los mismos. intervención en los mismos.
EF.4.4.4. Participar en deportes, juegos EF.4.4.4. Participar en deportes, juegos EF.4.4.4. Participar en deportes, juegos
deportivos y juegos modificados deportivos y juegos modificados deportivos y juegos modificados
comprendiendo sus diferentes lógicas comprendiendo sus diferentes lógicas (bate y comprendiendo sus diferentes lógicas (bate y
(bate y campo, invasión, cancha dividida, campo, invasión, cancha dividida, blanco y campo, invasión, cancha dividida, blanco y
blanco y diana), objetivos y reglas diana), objetivos y reglas utilizando diana), objetivos y reglas utilizando
utilizando diferentes tácticas y estrategias diferentes tácticas y estrategias para resolver diferentes tácticas y estrategias para resolver
para resolver los problemas que se los problemas que se presentan, asumiendo los problemas que se presentan, asumiendo
presentan, asumiendo un rol y valorando la un rol y valorando la importancia de la ayuda un rol y valorando la importancia de la ayuda
importancia de la ayuda y el trabajo en y el trabajo en equipo, como indispensable y el trabajo en equipo, como indispensable
equipo, como indispensable para lograr el para lograr el objetivo de dichas prácticas. para lograr el objetivo de dichas prácticas.
objetivo de dichas prácticas. EF.4.4.6. Reconocer la importancia del EF.4.4.6. Reconocer la importancia del
EF.4.4.6. Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás personas en la cuidado de sí y de las demás personas en la
cuidado de sí y de las demás personas en la práctica de deportes y juegos deportivos, práctica de deportes y juegos deportivos,
práctica de deportes y juegos deportivos, identificando al adversario como compañero identificando al adversario como compañero
identificando al adversario como necesario para poder participar en ellas. necesario para poder participar en ellas.
compañero necesario para poder EF.4.4.7. Comprender y poner en práctica el EF.4.4.7. Comprender y poner en práctica el
participar en ellas. concepto de juego limpio (fair play) concepto de juego limpio (fair play)
EF.4.4.7. Comprender y poner en práctica traducido en acciones y decisiones, y su traducido en acciones y decisiones, y su
el concepto de juego limpio (fair play) relación con el respeto de acuerdos (reglas o relación con el respeto de acuerdos (reglas o
traducido en acciones y decisiones, y su pautas), como requisito necesario para jugar pautas), como requisito necesario para jugar
relación con el respeto de acuerdos (reglas con otras personas. con otras personas.
 o pautas), como requisito necesario para
jugar con otras personas.
[Link].4.7 Participa en diferentes EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a
prácticas corporales de manera a partir del reconocimiento de su partir del reconocimiento de su competencia partir del reconocimiento de su competencia
segura, identificando las razones que competencia motriz (sus capacidades motriz (sus capacidades motoras y motriz (sus capacidades motoras y
le permiten elegirlas (sentidos, motoras y habilidades motrices), la habilidades motrices), la construcción de su habilidades motrices), la construcción de su
facilidades, obstáculos y construcción de su imagen y esquema imagen y esquema corporal y de los vínculos imagen y esquema corporal y de los vínculos
concepciones culturales en la corporal y de los vínculos emocionales con emocionales con las prácticas corporales, en emocionales con las prácticas corporales, en
construcción de su identidad las prácticas corporales, en interacción con interacción con sus pares durante su interacción con sus pares durante su
corporal, el cuerpo como organismo sus pares durante su participación en participación en prácticas corporales. participación en prácticas corporales.
biológico y/o construcción social, prácticas corporales. EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia
etiquetas sociales, entre otras), EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia que generan las etiquetas sociales (bueno- que generan las etiquetas sociales (bueno-
reconociendo su competencia motriz que generan las etiquetas sociales (bueno- malo, niño-niña, hábil-inhábil, lindo-feo, malo, niño-niña, hábil-inhábil, lindo-feo,
en interacción con otras personas y la malo, niño-niña, hábil-inhábil, lindo-feo, entre otras) en las posibilidades de entre otras) en las posibilidades de
necesidad de valorar y respetar las entre otras) en las posibilidades de construcción de la identidad corporal, para construcción de la identidad corporal, para
diferencias sociales y personales. construcción de la identidad corporal, para respetar y valorar las diferencias personales respetar y valorar las diferencias personales
respetar y valorar las diferencias y sociales. y sociales.
personales y sociales.
[Link].4.8 Participa en diferentes EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos
prácticas corporales, comprendiendo corporales y ejercitaciones necesarios para corporales y ejercitaciones necesarios para corporales y ejercitaciones necesarios para
la relación entre la actividad corporal lograr el objetivo personal propuesto en la lograr el objetivo personal propuesto en la lograr el objetivo personal propuesto en la
confortable y placentera con la vida participación de la práctica corporal. participación de la práctica corporal. participación de la práctica corporal.
activa y el bienestar/salud EF.4.6.3. Reconocer la relación entre la EF.4.6.3. Reconocer la relación entre la EF.4.6.3. Reconocer la relación entre la
personal/ambiental, reconociendo las actividad corporal confortable y actividad corporal confortable y placentera, actividad corporal confortable y placentera,
ejercitaciones y conocimientos placentera, con el bienestar/salud personal con el bienestar/salud personal y ambiental, con el bienestar/salud personal y ambiental,
(corporales y de la práctica) y ambiental, para evitar malestares para evitar malestares producidos por el para evitar malestares producidos por el
necesarios en el logro de los objetivos producidos por el sedentarismo o la sedentarismo o la inadecuada realización de sedentarismo o la inadecuada realización de
personales, examinando los cambios inadecuada realización de actividades actividades físicas. actividades físicas.
y malestares corporales, físicas. EF.4.6.5. Identificar la importancia del EF.4.6.5. Identificar la importancia del
identificando posibles beneficios y EF.4.6.5. Identificar la importancia del acondicionamiento corporal previo a la acondicionamiento corporal previo a la
riesgos producidos durante y después acondicionamiento corporal previo a la realización de prácticas corporales y realización de prácticas corporales y
de la realización de diferentes realización de prácticas corporales y realizarlo para disminuir los riesgos de realizarlo para disminuir los riesgos de
prácticas corporales. realizarlo para disminuir los riesgos de lesiones y promover el cuidado de si, de sus lesiones y promover el cuidado de si, de sus
lesiones y promover el cuidado de si, de sus pares. pares.
pares. EF.4.6.6. Identificar las habilidades motrices EF.4.6.6. Identificar las habilidades motrices
EF.4.6.6. Identificar las habilidades que se deben mejorar y ejercitarlas de forma que se deben mejorar y ejercitarlas de forma
motrices que se deben mejorar y segura y saludable, para lograr el objetivo de segura y saludable, para lograr el objetivo de
ejercitarlas de forma segura y saludable, las prácticas corporales que realiza. las prácticas corporales que realiza.
para lograr el objetivo de las prácticas
corporales que realiza.
 BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
Criterio de evaluación I Bachillerato II Bachillerato III Bachillerato
[Link].4.5 Construye espacios EF.4.3.3. Identificar y diferenciar los EF.4.3.3. Identificar y diferenciar los recursos EF.4.3.3. Identificar y diferenciar los recursos
escénicos individuales y grupales, recursos expresivos (intencionalidad de expresivos (intencionalidad de movimiento, expresivos (intencionalidad de movimiento,
empleando diferentes recursos movimiento, sensaciones, estados de sensaciones, estados de ánimo, gestos, uso sensaciones, estados de ánimo, gestos, uso
expresivos (percepciones, ánimo, gestos, uso del tiempo y espacio, del tiempo y espacio, entre otros) de del tiempo y espacio, entre otros) de
sensaciones, estados de ánimo, entre otros) de aquellos recursos que aquellos recursos que enriquecen los aquellos recursos que enriquecen los
música, vestuarios, entre otras), enriquecen los montajes escénicos montajes escénicos (música, escenografía, montajes escénicos (música, escenografía,
identificando las posibilidades que (música, escenografía, luces, combinación luces, combinación de prácticas, tipos de luces, combinación de prácticas, tipos de
ofrecen la improvisación, el ensayo, de prácticas, tipos de lenguajes, etc.) para lenguajes, etc.) para mejorar la participación lenguajes, etc.) para mejorar la participación
las coreografías y composiciones, y mejorar la participación en diferentes en diferentes prácticas corporales expresivo- en diferentes prácticas corporales expresivo-
valorando la importancia de confiar, prácticas corporales expresivo- comunicativas. comunicativas.
respetar y cuidar de sí mismo y de sus comunicativas. EF.4.3.6. Reconocer la importancia de EF.4.3.6. Reconocer la importancia de
pares antes, durante y después de EF.4.3.6. Reconocer la importancia de construir espacios colectivos colaborativos construir espacios colectivos colaborativos
expresar y comunicar mensajes ante construir espacios colectivos colaborativos de confianza y respeto entre pares, para de confianza y respeto entre pares, para
diversos públicos. de confianza y respeto entre pares, para construir producciones expresivo- construir producciones expresivo-
construir producciones expresivo- comunicativas de manera placentera y comunicativas de manera placentera y
comunicativas de manera placentera y segura, según los roles propios y de cada segura, según los roles propios y de cada
segura, según los roles propios y de cada participante (protagonista, espectador). participante (protagonista, espectador).
participante (protagonista, espectador). EF.4.3.7. Elaborar, comunicar, reproducir e EF.4.3.7. Elaborar, comunicar, reproducir e
EF.4.3.7. Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes en contextos escénicos, interpretar mensajes en contextos escénicos,
interpretar mensajes en contextos que vinculen la creación de prácticas que vinculen la creación de prácticas
escénicos, que vinculen la creación de corporales expresivo-comunicativas (danzas, corporales expresivo-comunicativas (danzas,
prácticas corporales expresivo- teatralizaciones, circos, coreografías, teatralizaciones, circos, coreografías,
comunicativas (danzas, teatralizaciones, kermes, celebración) con saberes de otras kermes, celebración) con saberes de otras
circos, coreografías, kermes, celebración) áreas, para ser presentados ante un público. áreas, para ser presentados ante un público.
con saberes de otras áreas, para ser EF.4.3.8. Reconocer las diferencias y EF.4.3.8. Reconocer las diferencias y
presentados ante un público. posibilidades que brindan la improvisación y posibilidades que brindan la improvisación y
EF.4.3.8. Reconocer las diferencias y el ensayo, en relación a los objetivos de las el ensayo, en relación a los objetivos de las
posibilidades que brindan la improvisación prácticas corporales expresivo- prácticas corporales expresivo-
y el ensayo, en relación a los objetivos de comunicativas e incorporar el ensayo como comunicativas e incorporar el ensayo como
las prácticas corporales expresivo- una práctica gimnástica una práctica gimnástica
comunicativas e incorporar el ensayo como (repetitiva/sistemática) que permite mejorar (repetitiva/sistemática) que permite mejorar
una práctica gimnástica el desempeño en las presentaciones. el desempeño en las presentaciones.
(repetitiva/sistemática) que permite EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a
mejorar el desempeño en las partir del reconocimiento de su competencia partir del reconocimiento de su competencia
presentaciones. motriz (sus capacidades motoras y motriz (sus capacidades motoras y
EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo habilidades motrices), la construcción de su habilidades motrices), la construcción de su
a partir del reconocimiento de su imagen y esquema corporal y de los vínculos imagen y esquema corporal y de los vínculos
competencia motriz (sus capacidades emocionales con las prácticas corporales, en emocionales con las prácticas corporales, en
motoras y habilidades motrices), la interacción con sus pares durante su interacción con sus pares durante su
construcción de su imagen y esquema participación en prácticas corporales. participación en prácticas corporales.
corporal y de los vínculos emocionales con EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia
las prácticas corporales, en interacción con que generan las etiquetas sociales (bueno- que generan las etiquetas sociales (bueno-
sus pares durante su participación en malo, niño-niña, hábil-inhábil, lindo-feo, malo, niño-niña, hábil-inhábil, lindo-feo,
prácticas corporales. entre otras) en las posibilidades de entre otras) en las posibilidades de
EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia construcción de la identidad corporal, para construcción de la identidad corporal, para
que generan las etiquetas sociales (bueno- respetar y valorar las diferencias personales respetar y valorar las diferencias personales
malo, niño-niña, hábil-inhábil, lindo-feo, y sociales. y sociales.
entre otras) en las posibilidades de EF.4.6.2. Construir maneras de estar y EF.4.6.2. Construir maneras de estar y
construcción de la identidad corporal, para permanecer saludables (equilibrio permanecer saludables (equilibrio
respetar y valorar las diferencias emocional, corporal, ambiental, entre otros), emocional, corporal, ambiental, entre otros),
personales y sociales. a partir del reconocimiento de los posibles a partir del reconocimiento de los posibles
EF.4.6.2. Construir maneras de estar y beneficios a corto y largo plazo que aporta la beneficios a corto y largo plazo que aporta la
permanecer saludables (equilibrio participación en diferentes prácticas participación en diferentes prácticas
emocional, corporal, ambiental, entre corporales, dentro y fuera de la institución corporales, dentro y fuera de la institución
otros), a partir del reconocimiento de los educativa. educativa.
posibles beneficios a corto y largo plazo
que aporta la participación en diferentes
prácticas corporales, dentro y fuera de la
institución educativa.
 |1

DIDÁCTICA
Unidad Educativa “Margarita Amestoy de Sánchez”

1. Introducción
La Unidad Educativa “Margarita Amestoy de Sánchez” LEMAS, desde el año 2009 de su creación, ha
considerado dentro de su misión institucional educar a personas comprometidas con su formación y
desarrollo continuo, por tal razón es una constante la capacitación y motivación en la búsqueda de
nuevos aprendizajes; sin dejar de lado sólidos principios morales y valores.
Para ser consecuente con su concepción curricular, la Unidad Educativa LEMAS ha adoptado principios
de los modelos pedagógicos humanistas y constructivistas que buscan desarrollar las estructuras
cognitivas del alumno(a), donde el profesor(a) es facilitador y orientador, pero es el estudiante quien
construye su propio proceso de aprendizaje, contamos con una metodología de enseñanza basada en
procesos de pensamiento, que nos permite transferir modelos de pensamiento asertivos en acciones
propicias para superarse en todos los ámbitos del saber y del ser.
Conocedores que la Educación no sólo transmite conocimientos y hechos, sino que además, propende
al desarrollo de actitudes, aptitudes, destrezas, y habilidades. En la actualidad conocemos que la
educación no es solo privativa de la escuela sino que en el aprendizaje de la persona influye la familia
y la sociedad toda, por eso, la tendencia que sea realista y de acuerdo al medio que rodea al estudiante
y considerando sus intereses.
Mantenemos políticas claras con respecto a la interacción entre los miembros de la comunidad
educativa, siendo respetuosos de las normativas establecidas en nuestro Código de Convivencia y las
leyes que rigen el mismo.

2. Objetivo
Determinar los procedimientos que conducen el desempeño docente en relación al proceso
enseñanza-aprendizaje considerando la organización, metodología de enseñanza, tareas escolares,
inclusión educativa y comunicación en el aula.

3. Organización Institucional
La Unidad Educativa “Margarita Amestoy de Sánchez” LEMAS, cuenta con su organigrama institucional
donde el equipo rector es el Consejo Directivo, quien está conformado por las principales autoridades
y las cuales tienen funciones específicas como el establecimiento del plan estratégico institucional.
Dentro de la estructura organizacional, el docente LEMAS tendrá una “sola voz de mando”, esta es la
de los Supervisores, que ejercen las funciones de un “pequeño Director” dentro de los niveles
asignados y que deberán resolver las inquietudes, propuestas y sugerencias de los maestros, propias
de su competencia y canalizar aquellas que competan a otros Directivos de la institución. De esta
manera, podemos reconocer un trabajo en equipo, en donde debe primar el respeto, la confianza, la
asertividad y la fluidez en la comunicación.
El docente LEMAS debe reconocer y empoderarse plenamente de su rol, consciente de que se
convierte en modelo y referente no solo de sus estudiantes sino también de los padres de familia con
quienes comparte cada año lectivo. Por tal razón, es tan importante la humildad que profese en todo
momento de su labor diaria, aquella que reciba con agrado, la retroalimentación asertiva y cálida que
se le brinde; pues parte de nuestra cultura institucional es el monitoreo y evaluación constante de
 |2

todo lo que hacemos, con el único fin de buscar una mejora continua y productiva que repercutirá de
manera directa en nuestros estudiantes.
Como parte de este DEBER SER, también se debe considerar aquellos correctivos necesarios que se
tendrán que aplicar a los docentes cuando, por razones en estricto control o competencia del mismo,
no cumplan con las disposiciones o expectativas que nuestra cultura LEMAS.
En el quehacer de una institución educativa, los referentes o modelos de nuestra cultura no sólo se
reflejan en la labor que realizan los docentes sino también de aquellos miembros de la institución con
los que el padre de familia se desenvuelve. En este sentido, debemos considerar al personal
administrativo como secretarias, auxiliares de limpieza, etc.
Es así, como todos los miembros de la comunidad educativa son considerados dentro de la
organización, como entes importantes para el desarrollo de la misma y sus integrantes.

4. Metodología de Enseñanza
La Unidad Educativa LEMAS es una institución que busca brindar una educación que privilegie los
valores, basada en la metodología “Aprender a Pensar”, diseñada por la Dra. Margarita Amestoy de
Sánchez (matrona de la institución), en donde se promueve el desarrollo del pensamiento, haciéndolo
más productivo, más creativo, un “además” y de ninguna manera un “en vez de”.
Acompañamos este desarrollo con la aplicación de tecnología de punta, permitiendo que nuestros
estudiantes desarrollen las habilidades y destrezas necesarias para desenvolverse de manera eficiente
y crítica en los medios digitales.
En la actualidad no podemos dejar de lado el bilingüismo, por lo que contamos con un programa de
enseñanza del idioma inglés en todos los niveles.
Sin embargo, estas herramientas, no podrían de ninguna manera convertirse en recursos que
impulsen y promuevan un aprendizaje significativo, sino contamos con un docente que no solo las
maneje sino que se empodere de ellas con el fin de construir el conocimiento junto a sus estudiantes.

4.1 Metodología de Procesos

La Metodología de Procesos de la Dra. Margarita Amestoy de Sánchez y Alfredo Sánchez, también
conocida como Aprender a Pensar (AP) o Desarrollo del pensamiento (DP), es la columna vertebral de
la institución, tiene como objetivos estimular el desarrollo de las habilidades de pensamiento de las
personas, propiciar la aplicación de dichas habilidades en el aprendizaje, la solución de problemas y la
toma de decisiones en variedad de situaciones y ambientes. Estimulando en nuestros niños y jóvenes
los procesos creativos, autodidactas, críticos, y de toma de decisiones.
Desde una perspectiva amplia, aprender a pensar es fundamental para el desarrollo de variadas
actividades, tanto profesionales como personales, como son:
 Tomar decisiones.
 Considerar prioridades.
 Buscar alternativas de solución.
 Escuchar diferentes puntos de vista y opinar sobre algún hecho.
 Resolver problemas.
 Analizar textos.
 Lectura Comprensiva
 |3

 Tomar la iniciativa.
 Trabajar en equipo.
 Ser operativo (saber hacer).
 Comunicar de manera efectiva y eficaz.
 Vivir con plenitud y capacidad de gozo.
 Cambiar la manera de pensar.

La institución trabaja la metodología en dos etapas:

1. Como asignatura desde Quinto Año de Educación Básica hasta Tercero de Bachillerato y
2. Como transferencia o aplicación en todas las asignaturas y todos los niveles.

4.1.1 Asignatura de Desarrollo de Pensamiento

A continuación la descripción por nivel de cada curso de Desarrollo del Pensamiento:
Dp1 Expansión y contracción de ideas 5° EGB
Dp2 Organización del pensamiento 6° EGB
Dp3 Comprensión de la lectura y adquisición de 7° EGB
conocmientos.
Dp4 Comunicación y razonamiento verbal 8° EGB
Dp5 Resolución de problemas 9° EGB
Dp6 Creatividad 10° EGB
DP Construcción del donocimiento. Aplicación de los I Bachillerato
procesos en la vida cotidiana
DP Aplicación de los procesos en la elaboración de II Bachillerato
ensayos. (Se alimenta de los demás)
DP Aplicación de los procesos en la solución de reactivos III Bachillerato
de evaluación. (pruebas de razonamiento lógico y
verbal)

DP1. Expansión y contracción de ideas. 5° Básica

El programa DP1, propicia en el niño el desarrollo de habilidades para planificar, tomar decisiones,
comunicarse, investigar, comprender la lectura y pensar lógica y creativamente.
Dirigida a niños de 9 años.
Se trabajan 10 procesos:
1. Pensar en los extremos
2. Pensar en las variables
3. Reglas
4. Objetivos
5. Pensar en las Consecuencias
6. Pensar en las alternativas
7. Prioridades
8. Planificación
9. Puntos de Vista
 |4

10. Decisión

DP2. Organización del pensamiento. 6° Básica

En el programa de DP2, se aborda el proceso de identificación en sus diferentes formas y niveles de
abstracción y generalización, logra la formulación de conclusiones y de juicios de valor.
Está dirigido a estudiantes de 10 u 11 años ya que su principal objetivo es la organización del
pensamiento.
Se trabajan 9 procesos:
1. Observación
2. Comparación
3. Relación
4. Clasificación
5. Ordenamiento
6. Clasificación Jerárquica
7. Análisis
8. Síntesis
9. Evaluación

DP3. Comprensión de la lectura y adquisición de conocimientos. 7° Básica

DP3 tiene como propósito mejorar la comprensión lectora y estimular la elaboración de textos escritos
que expresen ideas claras, precisas y coherentes.
Usa el lenguaje como producto e instrumento del pensamiento, el estudiante pueda adquirir las
habilidades de lectura y escritura deseadas y utilizarlas en la adquisición y uso de nuevos
conocimientos.
Se consideran tres niveles de comprensión, los cuales permitirán avanzar, paso a paso, por etapas, en
la lectura de diferentes tipos de textos.
Se trabajan los siguientes temas:
1. Palabras según el contexto
2. Clasificación de palabras
3. Ordenamiento de palabras
4. Sinónimos
5. Antónimos
6. Lectura Literal
7. Lectura Inferencial
8. Lectura Analógica
9. Lectura Crítica

DP4. Comunicación y razonamiento verbal. 8° Básica

El DP4, aborda los procesos de comunicación e interacción, pensamiento circular, búsqueda y uso de
la información, comunicación e interacción. Proporciona los procesos para manejar la información con
claridad, objetividad, precisión, fluidez y flexibilidad.
Se trabajan los siguientes temas:
1. Pensamiento Circular
 |5

2. Búsqueda y uso de la información.

3. Exploración
4. Aseveraciones
5. Argumentos

DP5. Solución de Problemas. 9° Básica

DP5 es un programa que plantea estrategias para resolver problemas desde los más simples o los más
abstractos. Pretende generar en el estudiante una actitud crítica consciente, que progresivamente lo
lleve a saber más tanto de lo que conoce.
Se trabajan los siguientes temas:
1. Problemas para solución de problemas
2. Problemas de relación parte – todo y familiares
3. Problemas de relación de orden
4. Problemas de tablas numéricas
5. Problemas de tablas lógicas
6. Problemas de tablas conceptuales o semánticas
7. Problemas de simulación concreta y abstracta
8. Problemas con diagrama de flujo y de intercambio
9. Problemas dinámicos
10. Problemas de tanteo sistemático
11. Problemas de búsqueda exhaustiva.
12. Exploración

DP6. Creatividad. 10° Básica

Desarrolla habilidades y actitudes para generar nuevos esquemas de pensamiento que contribuyan a
romper patrones rígidos y convencionales de pensamiento y a proporcionar maneras diferentes de
ver las situaciones y de enfocar los problemas.
Se centra en la ejercitación sistemática de ciertos procesos creativos que se cree contribuyen a generar
estructuras cognitivas y a favorecer la internalización y el desarrollo de nuevos hábitos de
pensamiento.
Se trabajan los siguientes temas:
1. Principios de la creatividad
2. Pensamiento divergente y creatividad
3. Extensión del campo
4. Activación de procesos creativos.
5. Desarrollo de la inventiva.

Aplicación de los procesos en solución reactivos de evaluación

En el que se transfieren las destrezas adquiridas en los 6 niveles anteriores en la resolución de
ejercicios de razonamiento Lógico y Matemático.

Aplicación de los procesos en la elaboración de ensayos

 |6

En este nivel se transfieren las destrezas adquiridas en los 6 niveles anteriores, en la elaboración de
Ensayos, con estructuras de acuerdo a la metodología que permita realizar escritos con un orden
coherente, lógico, sistemático.

4.1.2 Transferencia de los procesos en las asignaturas.

Nuestros docentes aplican en las asignaturas los diversos procesos del pensamiento, tecnología,
valores, el cuidado del medio ambiente y otros ámbitos que están enmarcados en la siguiente ficha,
con una metodología que permite aplicar en todas las asignaturas la misma estructura: Introducción,
Cuerpo y Cierre, siguiendo las estrategias vistas anteriormente y que se experimentan en todas las
asignaturas. Las supervisoras y Coordinadora Académica son las encargadas de dar seguimiento a que
estas clases se den con normalidad. (Anexo 1)

Estrategias que propone la metodología para aplicar en los salones de clase:

Preguntas
Las preguntas están presentes en toda actividad educativa (De Pro Bueno, 1999), en la escuela el
profesorado plantea preguntas ya sea para motivar, al iniciar el tema, después de una explicación
o actividad de introducción, para evaluar, al inicio o final de una actividad experimental, después
de una lectura, de una visita, etcétera.

1. Preguntas abiertas. Son aquellas preguntas que no pueden responderse con un sí o un no.
Este tipo de preguntas incide sobre lo informativo, lo descriptivo, pero también sobre lo
emocional. Se trata, sin duda, del tipo de pregunta que debes fomentar en las aulas y cuando
te dirijas a tus alumnos. Con este tipo de preguntas fomentas la conciencia de tus alumnos y
aumentas la responsabilidad en lo que a las respuestas se refiere. Con las preguntas abiertas
invitas a tus alumnos a que reflexionen. También son preguntas que te ofrecen un feedback o
retroalimentación muy valiosa para con tus alumnos. Para ello debes empezar este tipo de
preguntas con los pronombres interrogativos qué, cuándo… Siempre que te sea posible evita
empezar con un por qué, dado que lleva consigo una crítica implícita y hace que el alumno se
ponga a la defensiva.

 ¿Qué razones tenía el personaje de eta novela para abandonar su casa?

 ¿Cuáles son las causas de la Revolución francesa?
 ¿Cómo describirías el estado en el que te encuentras?
 ¿Por qué llegas tarde? (Críticas al alumno por su tardanza. Con esta pregunta generas
desconfianza)
 ¿Qué motivos han provocado que llegues tarde a clase? (Te interesas por la tardanza
de tu alumno. Con esta pregunta trabajas las emociones)
 Sobre las preguntas abiertas tal vez te interese este artículo publicado en el blog y
titulado Cómo puntuar una pregunta abierta en un examen.

2. Preguntas cerradas. Son aquellas preguntas que se responden con un sí, un no o una
respuesta muy corta. Son preguntas que no invitan a la reflexión, que no invitan al diálogo. Es
 |7

un tipo de pregunta que debes evitar siempre que te sea posible, sobre todo, cuando se trata
de hacer preguntas en momentos emocionalmente complejos. La reiteración de preguntas
cerradas puede dejar entrever que estás sometiendo a un interrogatorio a tu alumno, lo que
hará que se distancie de las repreguntas y adopte una posición defensiva. Además, las
preguntas cerradas tienden a aburrir a los alumnos, disminuyen el nivel de atención,
obtenemos poca información y no trabajan las emociones. En muchas ocasiones las preguntas
cerradas son tan generales que la información que se obtiene no es significativa.
¿Cómo te encuentras?
¿Tienes alguna duda? (Al alumno no le estás preguntando qué dudas tienes, que es en el fondo
lo que te gustaría preguntar)
¿Se ha entendido?
¿Te ha gustado el libro?
De acuerdo al tipo de información que deseamos buscar, se dividen en:
 Las preguntas descriptivas son síntesis elaboradas con base a características
producto del proceso de observación.
 Las preguntas evaluativas son cuyas respuestas son juicios de valor u opiniones
con base a los resultados obtenidos del proceso de evaluación.

2.1 Preguntas descriptivas:

¿Qué función tiene el EDMODO?
¿Cómo se llama la parte de la planta que permite su alimentación?
2.2 Preguntas evaluativas:
¿Te gusta esa carrera?
¿Qué opina acerca de la función de EDMODO?
En nuestra clase debemos considerar que las preguntas sean:
a) Simples, breves y concisas.
b) No deben ser ni muy fáciles ni muy difíciles
c) Deben ser expresadas en forma clara y definidas.
d) Deben ser interesantes, estimuladoras.
e) Deben ser específicas, referirse a una variable particular del tema por vez.
f) Las preguntas no deben contener explícitamente la respuesta ni sugerirla.

Tácticas de interacción verbal.

A continuación se describen las siguientes tácticas de interacción verbal:
1.- Extensión
2.- Clarificación
3.- Justificación
4.- Re-dirección
5.- Elogio
1. Extensión
Un Profesor que utiliza la táctica de “extender” le pide al estudiante que amplíe la respuesta que
da. Se usa cuando el estudiante da una respuesta incompleta, o bien cuando el profesor desea
saber si el estudiante está en capacidad de dar información adicional acerca del tema.
 |8

Ejemplos:
¿Existe otra manera de decirlo?
Dime algo más sobre lo que observaste.
Amplía tu respuesta.
Identifica otros dos hechos que apoyen tus datos.

2. Clarificación
La táctica de “clarificación” es utilizada cuando la respuesta del estudiante es incompleta, poco
clara, confusa, ilógica o tonta. Por ejemplo, el estudiante responde pero su respuesta indica que
no tiene organización de sus ideas.
Ejemplos:
¿Puedes plantear tu respuesta de otra manera?
¿Qué parte de tu respuesta es más importante?
Reformula tu respuesta en dos oraciones.
Reformula tu respuesta de manera que todos la entiendan.

3. Justificación
Esta táctica se utiliza cuando el profesor quiere que el estudiante apoye su respuesta. En cierta
forma esta táctica, al igual que “clarificación”, representa otra forma de pedir
“extensión”. Sin embargo, en la “justificación” se debe limitar a apoyar sus ideas. La táctica de
extensión es mucho más amplia.
Ejemplos:
¿Por qué escogiste esa pregunta?
Apoya tu respuesta con información adicional.
¿Qué valores sustentas cuando dices eso?

4. Re-dirección
Cuando se “re-dirige” se desea saber qué piensan otros estudiantes. El profesor en esta situación
acepta la respuesta de un estudiante. Hay muchas maneras de utilizar la táctica de re-dirección,
y una de éstas consiste en preguntar a otro estudiante si está de acuerdo con la respuesta que se
ha dado.
Ejemplos:
¿Están todos de acuerdo con la respuesta?
Juan, ¿estás de acuerdo con la respuesta de María?
¿Puede alguien añadir algo más a esa respuesta?
¿Quién más puede darme una respuesta?

5. Elogio
Es una táctica de cierre una vez que se concluye la discusión de un tópico dentro del tema.
Tiene por objeto dar una retroalimentación positiva a los alumnos
Ejemplo:
¡Muy Bien! Excelente respuesta.
Creo que es una buena explicación, ¡continúa así!
 |9

¡Buena pregunta! ¡Felicidades!

¡Buen compañero!

6. Retroalimentación
La retroalimentación debe acompañar al proceso enseñanza-aprendizaje a lo largo de toda su
extensión, con la intención de dar inmediata y oportuna información al alumno acerca de la
calidad de su desempeño para que realice las correcciones necesarias con el objeto de mejorar su
competencia. La retroalimentación no está restringida sólo a corregir los errores y omisiones que
cometa el aprendiz para que se haga cada vez más competente (retroalimentación negativa), si
no, también, para que se dé cuenta de sus aciertos (retroalimentación positiva), como una forma
de estimularlo para hacer las cosas cada vez mejor. Es una forma de aumentar su motivación
intrínseca para aprender y/o trabajar con mayor eficiencia.

¿Qué es y que no es una retroalimentación?

¿Qué es? ¿Qué no es?
Descriptiva Lo que uno se imagina de la persona
Específica Lo que uno piensa acerca de otra persona
Toma en consideración las necesidades La interpretación explicación de la conducta,
sentimientos de la otra persona.
Dirigida hacia comportamientos modificables
Solicitada antes que impuesta
Ofrecerse en el momento preciso
Verificarse para asegurar una buena
comunicación.

Ventajas de la retroalimentación
 |1
0

5. Tecnología de Información y Comunicación TICs

Los estudiantes necesitan para su futuro profesional la utilización de medios tecnológicos, ya que
varían en sus habilidades de percepción y aprendizaje; por lo tanto, es necesario el uso de recursos
didácticos tecnológicos de acuerdo a dichas necesidades individuales. Algunos aprenden fácil y
rápidamente a través de informaciones orales o impresas y con un mínimo de experiencias más
directas. La mayoría requiere experiencias más concretas que incluyan los medios audiovisuales, las
aplicaciones, plataformas y recursos varios.
La institución educativa cuenta en todos sus salones con un ambiente digital formado por un
proyector, parlantes, laptop e internet inalámbrico para uso diario del docente y para los estudiantes,
tablets en el caso de que la asignatura y los ejercicios planificados así lo requieran, haciendo las clases
más divertidas, dinámicas y variadas, que permita lograr aprendizajes significativos.
Se cuenta además con dos laboratorios de informática para los niveles de Primero de Básica a Tercero
de Bachillerato.
La plataforma de trabajo se denomina LinL, en donde los docentes interactúan con sus estudiantes y
padres de familia con foros, cuestionarios, tareas, wikis, etc. lo que hace que la enseñanza rompa las
barreras del salón de clases.
También contamos con plataformas para el trabajo de inglés e informática, para el área de inglés
tenemos la plataforma Cambridge que complementa la plataforma linl, en el área de informática
contamos con la plataforma CKL de Ibec que complementa la Nativa Institucional.
Nuestra Unidad Educativa, en miras de mejorar los desempeños académicos de nuestros estudiantes,
brindándoles las herramientas necesarias para desenvolverse de manera exitosa en esta nueva
sociedad del conocimiento, dentro de ambientes competitivos y globalizados; implementa el
desarrollo de Certificaciones Internacionales, como parte de su propuesta académica, dirigida a los
estudiantes, de acuerdo a los niveles alcanzados.
Con el objetivo de fomentar el desarrollo del conocimiento, destrezas y habilidades tecnológicas en
los estudiantes, a través de la práctica con las herramientas en actividades curriculares que los prepare
para enfrentar el ámbito profesional de una manera competitiva.
Las certificaciones en Tecnología permiten la innovación en sus diferentes componentes y procesos.
EL trabajar con cursos en línea y certificaciones avaladas internacionalmente con sus diferentes
variantes permite mejorar el perfil de salida de nuestros estudiantes preparándolos para un mundo
globalizado y expuesto a diferentes herramientas tecnológicas.

6. Habilidades Lingüísticas
Inglés se ha convertido en el idioma universal, por lo que miles de personas lo encuentran como uno
de los mejores recursos para poder comunicarse y abrir más puertas mundialmente en muchos
ámbitos, tales como educativos, empresariales, sociales, etc. Por tal razón, existe la necesidad
imperiosa de que los estudiantes y maestros los dominen.
De esta manera, LEMAS, trabaja con diferentes estrategias buscando la sinergia entre los diferentes
niveles de educación y así generar un resultado que maximice el rendimiento de los estudiantes en el
idioma. A continuación las describimos brevemente.
 |1
1

6.1 AMCO
Los estudiantes desde Inicial a 4to de EGB, trabajan con la metodología AMCO que proporciona todos
los elementos necesarios para que se produzcan procesos de enseñanza-aprendizaje significativos y
duraderos, con la finalidad de que los alumnos desarrollen las competencias efectivas en inglés, como
si fuera su lengua materna.

Esto se logra a través de metodologías activas, trabajo cooperativo, aprendizaje por proyectos,
desarrollo de las inteligencias múltiples, educación emocional y personalizada. Considerando también
estrategias tales como:

 Uso de las rutinas diarias mediante el “daily routine”, al inicio de clase.

 Rutinas de pensamiento.
 Uso de las TIC.
 Uso de recursos visuales como mapas mentales, imágenes, etc.
 Input nativo mediante los listenings para que los niños adquieran la capacidad de discriminar
sonidos en inglés y pronunciar correctamente los mismos.

6.2 Cambridge Examinations

6.2.1 YLE Examinations

Los estudiantes de 5to a 6to EGB, comienzan un entrenamiento especial para examinaciones YLE de
Cambridge. Éstas son una serie de exámenes de inglés divertidos y motivadores diseñados
específicamente para estudiantes de educación primaria. Hay tres exámenes compuestos por
actividades – Pre A1 Starters, A1 Movers y A2 Flyers –, que permiten a nuestros estudiantes seguir un
camino claramente marcado para progresar en el aprendizaje de Inglés.

Dicho entrenamiento se encuentra planificado de la siguiente manera:

 Primer Quimestre: Reciben 2 horas de entrenamiento dentro de su hora de clase.

 Segundo Quimestre: Reciben 4 horas de entrenamiento a la semana.
 Semana previa: Durante una semana reciben material y entrenamiento intensivo.

6.2.2 Programa de fortalecimiento por ritmo de aprendizaje

Luego de la experiencia de las examinaciones internacionales, YLE Cambridge, que rinden nuestros
estudiantes de educación básica media, estamos en capacidad de medir sus fortalezas y debilidades.
Lo que nos permite a la vez, comenzar con el programa de fortalecimiento en inglés de acuerdo a su
ritmo de aprendizaje, en los niveles de básica superior. Este programa se trabaja de la siguiente
manera:

 Los estudiantes 7mo a 9no EGB rinden, al finalizar el año lectivo, una prueba de ubicación
donde se le asigna el nivel a cursar: Slow, AT y Fast
 De acuerdo al nivel asignado, los estudiantes trabajarán material correspondiente al mismo.
 Al finalizar el primer quimestre, de acuerdo a los resultados en las diferentes evaluaciones, los
estudiantes podrán ser reubicados.
 |1
2

 Antes de finalizar el año lectivo, todos los estudiantes rinden una nueva prueba de ubicación
para conocer el nivel al que irán al siguiente año.
 Este programa está encargado de fortalecer cada una de las habilidades al ritmo de
aprendizaje de los estudiantes y al terminarlo lograrán alcanzar la meta trazada.
 A la vez las intenciones son de fomentar la motivación, investigación y superación tanto de los
alumnos como los docentes a poder alcanzar un mayor nivel en el idioma inglés.

6.2.3 Key and Preliminary Examinations

Una vez terminado el programa de fortalecimiento, se considera que los estudiantes de Primero
Bachillerato se encuentran encaminados a nuevas certificaciones como Key English Test, sin descartar
el entrenamiento que tendrán durante el año lectivo. Por otro lado, Segundo Bachillerato, trabaja con
material dirigido a éste tipo de examinaciones a pesar de no rendir una en ese año. Los estudiantes
de Tercero Bachillerato también cuentan con un programa de entrenamiento para las certificaciones
Preliminary for schools. Por consiguiente el entrenamiento queda estipulado de la siguiente manera:

 Al iniciar el año lectivo se mide su nivel de inglés, mediante una prueba de diagnóstico.
 Durante el primer quimestre reciben 2 horas de entrenamiento Cambridge.
 Segundo quimestre el entrenamiento sube a 4 horas por semana.
 La semana previa a la examinación reciben una semana intensiva de entrenamiento, con
material específicamente a la certificación que necesitan aprobar.

Cabe indicar que son exámenes reconocidos a nivel internacional y corresponden a un nivel pre-
intermedio con un dominio básico de gramática inglesa y competencias comunicativas (nivel europeo
A2 del Marco Europeo de Referencia Común de las lenguas).
Están diseñados especialmente para jóvenes y adolescentes que están estudiando en los últimos años
de estudios secundarios. Los estudiantes reciben exactamente el mismo certificado que los adultos
que realizan el examen A2 Key.

6.3 Concursos
6.3.1 Spelling Bee

Cada año se realiza un concurso de deletreo en inglés “Spelling Bee”, donde los estudiantes compiten
en diferentes categorías, de 2do a 4to EGB y de 5to a 7mo EGB. Fortaleciendo así así su habilidad el
idioma.

Con la finalidad que todos tengan la misma oportunidad de participar, la selección toma un proceso:
 Se entrega a los estudiantes las palabras con anticipación.
 La primera eliminatoria es dentro del salón.
 5 estudiantes de cada grado pasan a las eliminatorias “Knockouts”, donde solamente 5 por
nivel van a la final.
 La Grand Finale nombra a tres ganadores por categoría.

Esto permite, a su vez, que nuestros estudiantes asistan también a concursos intercolegiales de
deletreo.
 |1
3

7. Tareas Escolares
Las tareas escolares son actividades que niños y niñas desarrollan durante su vida escolar y tiene como
propósito el fortalecimiento de las capacidades académicas, emocionales y creativas puestas en acción
durante el proceso de construcción del aprendizaje en el aula, y como refuerzo o aplicación de dichos
aprendizajes en casa. Este procedimiento se realiza para poder estandarizar la forma en la que los
docentes envían las tareas a los estudiantes, tomando como base el Acuerdo Ministerial MINEDUC-
ME-2016-0094- A. También se indica que cada institución educativa se encargará de elaborar la
Política de Tareas Escolares, la cual debe ser incluida en la sección metodología de la planificación
curricular institucional (PCI) y en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

7.1 Lineamientos para la elaboración de tareas escolares.

Al momento de planificar una tarea, es necesario tener presente algunas consideraciones:
1. La diversidad de los estudiantes.
2. El ritmo académico del grupo.
3. La condición socioeconómica, cultural, lingüística de los estudiantes.
4. Privilegiar la calidad de las tareas vs la cantidad.
5. Considerar la interdisciplinariedad de las mismas.

Al momento de enviar tareas se debe considerar:

1. Los enunciados de las tareas escolares deben ser enviadas por Agenda Física (que debe ser
coherente con la agenda digital) y también pueden ser enviadas por plataforma.
2. Las actividades digitales, deberán respetar la política de Uso de Plataformas.
3. Los proyectos enviados como tareas deben ser comunicados mínimo con una semana de
anticipación y se regirán por el formato que se describe al final de este documento.
4. Todos los proyectos deben incluir al menos dos procesos del pensamiento que se describe en
la tabla de proyectos.

7.2 Tipos de tareas y tiempos sugeridos

Las tareas escolares tienen como finalidad fortalecer los conocimientos adquiridos durante la jornada
escolar y permite que los estudiantes puedan transferir los temas trabajados en otros ámbitos de su
entorno. Existe la necesidad de que los padres de familia se involucren en el aprendizaje de los
estudiantes y que puedan cooperar en su desarrollo académico sin dejar de lado espacios de
recreación por lo tanto se propone tiempos de desarrollo de las mismas, considerando la importancia
de fortalecer las relaciones familiares.
SUBNIVELES NIVEL
Educación Educación Educación Educación Bachillerato
General General Básica General Básica General Básica General
Básica. Elemental Media Superior Unificado
Preparatoria
AÑOS BÁSICA Primero Segundo a Quinto a Octavo a Primero a
Cuarto Séptimo Décimo Tercero
 |1
4

TAREAS Actividades de Lectura, Trabajo Trabajo Actividades que

PROPUESTAS aprendizaje escritura, interdisciplinar independiente promuevan la
temprano resolución de con abordaje de que desarrolle la gestión de su
como: jugar, problemas problemas comprensión, el propio tiempo,
hablar, leer cotidianos, complejos, que análisis, la el desarrollo de
juntos en variedad de estimulen la síntesis y la habilidades de
familia, pasear, juegos, diálogos creatividad, la emisión de investigación, la
etc. y otras investigación en juicios de valor. elaboración de
actividades de el medio que textos y
interacción rodea al criticidad.
como paseos, estudiante y la
visitas a museos reflexión.
y lugares
culturales y
naturales de la
ciudad.
TIEMPO Dos deberes Dos deberes Dos deberes Deberes diarios Dos deberes
MÁXIMO diarios de diarios de aprox. diarios de aprox. de aprox. 90 diarios de aprox.
SUGERIDO aprox. 15 20 minutos cada 30 minutos cada minutos en total. 120 minutos en
minutos cada uno. uno. total.
uno.
TAREAS LOS 1 deber 1 deber los 2 deberes los 3 deberes los fines de Semana
FINES DE
interactivo los fines de fines de Pero estos deben ser enviados
SEMANA
fines de Semana. Pero Semana Pero hasta el jueves.
Semana. estos deben ser estos deben ser En caso de que exista una
enviados hasta enviados hasta materia con carga horaria solo
el jueves. el jueves. los viernes, se hará una
excepción en el envío, pero la
entrega no deberá ser el lunes.
EXCEPCIONES En semanas de evaluaciones sólo se
EN EL ENVÍO enviarán tareas que les permita
DE TAREAS En semanas de evaluaciones no se envían tareas. reforzar para la evaluación del
siguiente día.

ENVÍO DE
PROYECTOS Mínimo con una semana de anticipación.

7.3 Consecuencias por el retraso en la entrega

Las tareas escolares además de tener tiempos de desarrollo, tienen tiempos de entrega, desarrollar
en nuestros estudiantes el valor de la responsabilidad es necesario dentro del aprendizaje integral,
por lo tanto, se asume las consecuencias del incumplimiento de las mismas de acuerdo a la siguiente
tabla, donde se considera los niveles y edades de los estudiantes.
 |1
5

SUBNIVELES NIVEL
Educación Educación Educación Educación Bachillerato
General Básica. General Básica General Básica General Básica General
Preparatoria Elemental Media Superior Unificado
Primero Segundo a Cuarto Quinto a Séptimo Octavo a Décimo Primero a Tercero
Tiene 2 días para Tiene 2 días para Tiene 2 días para SI entrega al SI entrega al
entregar sobre 9 entregar sobre 8 entregar sobre 8 siguiente día. siguiente día.
Sobre 7. Sobre 7.

Sino entrega: 02 Sino entrega: 02 Sino entrega: 01 Sino entrega: 01 Sino entrega: 01
en tareas en tareas en tareas en tareas en tareas
Casos de Casos de Casos de Casos de Casos de
justificación justificación justificación justificación justificación
especial. Se recibe especial. Se recibe especial. Se recibe especial. Se recibe especial. Se recibe
sobre 10. sobre 10. sobre 10. sobre 10. sobre 10.
Enfermedad, Enfermedad, Enfermedad, Enfermedad. Enfermedad.
Calamidad Calamidad Calamidad
Doméstica, viaje. Doméstica, viaje. Doméstica, viaje.

7.4 Prácticas comunes que se deben considerar en el envío de tareas escolares

Es importante resaltar que las prácticas comunes que debemos considerar en el envío de tareas están
de acuerdo a la asignatura o materia y priorizando dentro del desarrollo cognitivo de los estudiantes
el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, evitando la memorización o transcripción de
contenidos que solo limitan al estudiante. Además de valorar el trabajo del estudiante y su esfuerzo,
sin la intervención directa de los padres de familia.
|1
6
|1
7
|1
8
|1
9
|2
0
|2
1
|2
2
|2
3
|2
4
|2
5
|2
6
 |2
7

8. Inclusión Educativa
Dentro de cada uno de los grupos de estudiantes existen aquellos que requieren una atención
diferenciada, los profesores o padres de familia detectan y derivan al DECE, quien valora la
necesidad de una valoración externa, ya sea psicológica o psicopedagógica. Los Centros de
diagnóstico externos, evalúan, identifican y emiten un informe con recomendaciones específicas
para la familia y la Institución Educativa; con la finalidad de realizar una inclusión efectiva, el
DECE junto con la profesora de curso atienden y determinan las estrategias a aplicar en cada
caso, realizando las adaptaciones curriculares necesarias. Como consta en el Art. 13 del Acuerdo
0295-13 donde indica que la determinación de la posibilidad de inclusión de un estudiante será
realizada a través de la evaluación de la Unidad de Apoyo a la Inclusión (UDAI), para las
instituciones públicas; o, en el caso de las instituciones educativas privadas, por centros
psicopedagógicos privados.
La elaboración y desarrollo de las adaptaciones curriculares se hacen en base a las
recomendaciones dadas por el Centro de evaluación externo, una vez entregado el informe el
DECE trabaja con el o los profesores que corresponden al nivel académico del estudiante,
elaborando las mejores estrategias acorde a nuestra metodología, programas y fechas de
ejecución y se revisión periódicamente de los progresos alcanzados por el estudiante, con los
padres de familia y el profesional externo responsable del caso.
Los departamentos que forman parte de esta labor son:
- Centro de atención externa
- Gestión Escolar
- DECE
- Tutor y docente
- Representantes

8.1 El DECE
La labor del Departamento de Consejería Estudiantil abarca a toda la comunidad educativa.
Tiene la responsabilidad de velar por el bienestar y el sostenimiento de un entorno de
convivencia armónica, donde se respeten los derechos y se cumplan las responsabilidades que
le corresponden a estudiantes, padres de familia, docentes y autoridades; es así, que realizan
las siguientes actividades:
 Entrevistas con los padres de familia, profesores y el estudiante.
 Observaciones áulicas e intervención junto con la tutora en el salón de clases para
crear el mejor ambiente de colaboración y aceptación por parte de los estudiantes.
 Seguimiento y acompañamiento a los casos de NEE.
 Informar permanentemente novedades a la Supervisión y Gestión Escolar.

8.2 Tutores y Docentes

El rol de los tutores y docentes dentro del desarrollo integral de los estudiantes es clave, ya que
son los profesionales responsables de la ejecución del programa de estudios y el
acompañamiento del proceso de aprendizaje, para lo cual realiza las siguientes actividades:
 Elabora la planificación curricular con las adaptaciones requeridas para el o los
 |2
8

estudiantes con NEE, de acuerdo a las recomendaciones dadas por el Centro Externo y
el DECE.
 Aplica las estrategias en las clases diarias y en las evaluaciones.
 Elabora el portafolio de las actividades realizados con los estudiantes de NEE donde se
contempla la adaptación curricular.
 Mantiene entrevistas con el DECE para coordinar y revisar las estrategias aplicadas en
las adaptaciones curriculares y su efectividad.
 Realizar entrevistas periódicas con los padres y entre docentes para informar y
establecer o mantener acuerdos que favorezcan el aprendizaje y socialización del
estudiante.

8.3 Representantes
Los estudiantes requieren del acompañamiento de los padres de familia o representantes, es
decir un adulto que se haga responsables de ellos y que trabaje de la mano con los docentes, es
por ello que tienen el encargo de:
 Acudir de manera proactiva a las convocatorias generales y específicas, propiciadas
por la institución.
 Acompañar en el proceso adaptativo de su representado/a.
 Promover desde casa el compromiso hacia el conocimiento y las buenas prácticas de
estudio.
 Ofrecer tiempo de calidad para la realización de tareas y repasos con su
representado/a.
 Mantener contacto con el Centro de Atención Psicopedagógica.

Una vez que los maestros o padres de familia detectan un desfase en el aprendizaje, son
atendidos por el Supervisor del nivel, quien junto con la maestra revisa las características del
estudiante y da las directrices para que el docente-tutor elabore el informe de derivación al
DECE.
Los informes de derivación al DECE son analizados y verificados por las orientadoras, se asigna
a la Orientadora responsable del caso y se hacen las observaciones y entrevistas necesarias con
el estudiante, profesores y padres de familia.
Dependiendo de las necesidades, se acuerdan reuniones con el profesional externo que atiendo
al estudiante se realizan las adaptaciones curriculares recomendadas por el experto, la
Orientadora hace un seguimiento a través de la observación en el aula de clases y de entrevistas
con la o los profesores a cargo.
Semanalmente se revisan las actividades planificadas por la maestra y se desarrollan las
evaluaciones diferenciadas de ser necesarias.
Es el interés de la institución que se trabaje por el enriquecimiento académico de los
estudiantes, pero también por su socialización, por ello considera pertinente que se involucren
a los miembros de la comunidad educativa, teniendo para cada uno de ellos tareas específicas
que permitan el desarrollo de aquellos estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
 |2
9

8.4 Estrategias Metodológicas

La planificación es necesaria para aplicar las estrategias metodologías más convenientes de
acuerdo al grupo de estudiantes al que va dirigido, los docentes consideran dentro de las mismas
el desarrollo de habilidades individuales y sociales, además de considerar actividades de
inclusión donde los estudiantes con NEE tengan una participación sin dificultad.

Actividades individuales:
 Trabajo con textos específicos de acuerdo a las habilidades que se pueden trabajar con
el estudiante con NEE.
 Desarrollo de actividades con hojas de trabajo de acuerdo a las posibilidades de la NEE.
 Ajuste de la jornada académica, con los respectivos acuerdo con el profesional externo
y los padres de familia.
 Evaluación diferenciada, considerando las habilidades adquiridas y potenciando las
desarrolladas.
 Acompañamiento de la auxiliar de nivel en aquellas actividades que requieren una
atención personalizada.

Actividades grupales:
 Los estudiantes dentro de su adaptación curricular, participan en exposiciones
culturales, ferias y casas abiertas en español como en inglés, se les asigna
responsabilidades de acuerdo a sus potencialidades.
 En las áreas especiales los estudiantes con adaptaciones curriculares participan con sus
compañeros sin ninguna dificultad.
 Los estudiantes trabajan en equipos y sus compañeros los acogen con mucha apertura
y pertinencia, se supervisa con la colaboración de la auxiliar.

Actividades tecnológicas:
 La plataforma Learning in LEMAS (Linl), es la herramienta complementaria de la cual nos
serviremos para que, nuestros estudiantes, accedan a una evaluación on line, foro de
discusión, chat y otras alternativas con las que cuenta (Según sea el caso o la necesidad)
para conocer el desempeño y el logro de las destrezas adquiridas. Las tablets y Ipads
del salón nos ayudan a superar obstáculos de forma interactiva y mediante aplicaciones
disponibles.

Tareas a casa:
 El compromiso del desarrollo de tareas en casa, por parte de los padres de familia,
permite que la gestión que se impulsa desde la institución con tareas específicas de
acuerdo a las habilidades que se están trabajando con los niños y jóvenes son
dosificadas.
 |3
0

8.5 Evaluaciones
Se ofrece retroalimentación a los profesores que trabajan con los estudiantes que requieren la
adaptación curricular a través de observaciones áulicas.
Las evaluaciones escritas son revisadas por la supervisora del nivel y aprobadas por la
orientadora.
En LEMAS apostamos por un trabajo en equipo, donde el padre de la familia, el estudiante y
profesor mantienen entrevistas mensuales para revisar los progresos de los estudiantes con
adaptación curricular.

8.6 Consideraciones generales

El cumplimiento de cada uno de los compromisos adquiridos para el desarrollo y formación de
los estudiantes con NEE requiere el seguimiento del DECE y el acompañamiento a los tutores-
profesores, por lo que se realizan las siguientes acciones:
 Toda adaptación se realiza bajo los criterios indicados en los informes
psicopedagógicos externos.
 El cumplimiento de los compromisos por parte de los representantes es indispensable
para el desarrollo de la adaptación curricular.
 Los profesores deben declarar en sus planificaciones las especificaciones de las
actividades que desarrollarán con los estudiantes.
 El DECE debe mantener entrevistas periódicas con los padres y profesional externo.

9. Comunicación en el aula
Dentro del salón de clases se vive la interacción más auténtica entre el docente y estudiante,
cuidar las relaciones interpersonales es importante, por tal razón las reglas dentro del salón son
la base de una convivencia armónica.
Las reglas son elaboradas con los estudiantes y se realizan compromisos importantes entre
docentes y estudiantes, que aportan a la autodisciplina.
Nuestra institución tiene como lema “Privilegiando los Valores”, por lo tanto hemos
seleccionado diez valores con los cuales nos identificamos y a través de la agenda escolar,
alocuciones semanales y en la hora semanal de habilidades para la vida, hacemos la
transferencia de dicho valores en el comportamiento del día a día.

Valores Institucionales
RESPONSABILIDAD
Es aquello que requiere de los miembros de la comunidad educativa LEMAS, el cumplimiento de
las actividades: académicas, deportivas, sociales, culturales curriculares y extracurriculares, con
una actitud positiva y en los tiempos que correspondientes, alcanzando los objetivos de estudio
y formación.
HONESTIDAD
El ser honesto en LEMAS es parte importante para todos los docentes y dicentes; ser
real, respetuoso por uno mismo y por los demás. Nuestra actitud debe sembrar confianza en
nosotros mismo y en aquellos quienes nos rodean.
 |3
1

SOLIDARIDAD
El valor que permite a las personas sentirse y reconocerse unidas y compartiendo las mismas
obligaciones, intereses e ideales y conformando además uno de los pilares fundamentales sobre
los que se asienta la sociedad. LEMAS busca siempre entre sus miembros generar espacios que
nos permitan poner en práctica la solidaridad dentro de nuestros salones de clase, en el día a
día.
JUSTICIA
La justicia como valor es el principio moral de cada persona que decide vivir dando a cada quien
lo que le corresponde o pertenece, buscando el bien propio y de la sociedad. Cada uno de los
miembros de la comunidad educativa LEMAS permanentemente trabajamos en armonía y
equilibrio, poniendo nuestro esfuerzo en asumir con responsabilidad y equidad la formación
integral de nuestros estudiantes.
ORDEN
El orden, es el valor que nos permite ser consistentes con lo que hacemos y organizados con lo
que tenemos. Nos lleva a idear un camino coherente para seguir, saber los pasos que hay que
superar para llegar a donde se espera. Los estudiantes y colaboradores en LEMAS reconocemos
la organización como parte importante para el desarrollo de las actividades que realizamos,
seguimos un orden establecido, flexibilizando cuando tenemos que hacerlo sin perder el
objetivo siendo eficaces y eficientes.
HUMILDAD
Entendemos por humildad a aquella cualidad del ser humano mediante la cual la persona es
modesta, no se preocupa por sí misma si no por los demás, minimiza sus logros para no centrarse
en ellos y perder la objetividad en su accionar diario.
Hablar de humildad en LEMAS es una característica propia de quienes formamos parte de la
institución educativa. Somos personas que vivimos la vocación plena de enseñar, nuestros
estudiantes aprenden y disfrutan de una de una educación autentica.
OPTIMISMO
Este valor nos permite confiar en nuestras capacidades, enfrentando con perseverancia y estado
anímico muy positivo cualquier dificultad que se nos presente en el camino. En LEMAS nuestros
estudiantes aprenden a mirar la vida desde un punto de vista que nos permite encontrar
soluciones, ventajas y alternativas de solución ante las dificultades que surgen en el camino.
Estamos en busca de las cualidades que poseemos para valorar las cosas desde la realidad y
hacer posible nuestras metas.
PERSEVERANCIA
La perseverancia es un esfuerzo continuo, supone alcanzar lo que se propone y buscar
soluciones a las dificultades que puedan surgir, un valor fundamental en la vida para obtener un
resultado concreto. En LEMAS reconocemos que con perseverancia se obtiene la fortaleza y esto
nos permite no dejarnos llevar por lo fácil y lo cómodo, sino poner nuestro máximo esfuerzo
para alcanzar nuestros objetivos.
GRATITUD
Ser agradecidos por las bendiciones recibidas día a día es un valor que desarrollamos en la
comunidad de LEMAS, ante la recepción de ese favor o beneficio, sentir la necesidad imperiosa
de corresponder de alguna u otra manera.
 |3
2

LEALTAD
La lealtad es una virtud que se desarrolla en la conciencia del ser humano y que tiene como
finalidad cumplir con un compromiso aun frente a circunstancias cambiantes o adversas. En
LEMAS sabemos que debemos ser leales ante nuestro principios morales e institucionales es una
responsabilidad que tenemos para con el prójimo.
Nuestros estudiantes se forman para ser personas críticas, justas, con valores que detrás de las
actividades que realizan a diario y de las responsabilidades que asumen, se relacionen de
manera idónea con su comunidad, que al conocer, cultivar y utilizar éstos valores sea como
timón cuando pierden el rumbo.
Creándose la necesidad de apelar a la ética en la aplicación de la ciencia, respetando al otro ser
humano y de un entorno natural que lo rodea, creándose una conciencia ecológica, que no
podemos dañar en aras del adelanto y de la ciencia desarrollando un definido proyecto de vida.
 |3
3

ANEXOS
Los maestros evaluarán los proyectos con la siguiente tabla, que debe ser enviada por
plataforma linl para conocimiento de toda la comunidad educativa
UNIDAD EDUCATIVA “LEMAS”
Privilegiando los Valores
PROYECTOS INTERNOS

TEMA: PROCESOS DEL PENSAMIENTO APLICADOS:

CLASE:
OBJETIVO DEL PROYECTO:

Proyecto:
Tiempo de duración:
Fecha de envío:
Fecha de recepción:

Materiales:

Actividades:

Revisión:

Rúbrica de Evaluación:
 |3
4

VARIABLES DESCRIPCIÓN PUNTAJE

TOTAL 10 PUNTOS
 |1

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Unidad Educativa “Margarita Amestoy de Sánchez”

1. Introducción

La Unidad Educativa LEMAS es una institución que busca brindar una educación que privilegie los
valores, basada en la metodología “Aprender a Pensar”, diseñada por la Dra. Margarita Amestoy
de Sánchez (matrona de la institución), en donde se promueve el desarrollo del pensamiento,
haciéndolo más productivo, más creativo, un “además” y de ninguna manera un “en vez de”.

Acompañamos este desarrollo con la aplicación de tecnología de punta, permitiendo que nuestros
estudiantes desarrollen las habilidades y destrezas necesarias para desenvolverse de manera
eficiente y crítica en los medios digitales.

Sin embargo, estas dos herramientas, no podrían de ninguna manera convertirse en recursos que
impulsen y promuevan un aprendizaje significativo, sino contamos con un docente que no solo las
maneje sino que se empodere de ellas con el fin de construir el conocimiento junto a sus alumnos.

La institución tiene como prioridad el docente, pues es él quien trabaja de manera directa con
nuestros estudiantes y padres de familia, por lo que nuestro plan de acompañamiento pedagógico
va centrado en el docente que replica con sus estudiantes su conocimiento, su metodología, su
didáctica, su tecnología, pero sobre todo sus valores y aptitudes para resolver problemas.

2. Objetivo General

Acompañar al docente en su rol principal dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje en la

Unidad Educativa Margarita Amestoy de Sánchez, que permita garantizar el cumplimiento del
currículo acorde a nuestro Proyecto Educativo Institucional, a nuestra misión y pilares
fundamentales fundacionales.

3. Objetivos Específicos

 Garantizar el cumplimiento de la metodología de procesos en las clases.

 Promover la aplicación de las estrategias metodológicas de la que nuestros maestros son
formados, a través del acompañamiento pedagógico a su labor.
 Dar a conocer a toda la comunidad educativa la forma en la que se realiza el
acompañamiento pedagógico a nuestros docentes.

4. Estrategia para el apoyo a la Práctica Docente

Nuestros docentes aplican en las asignaturas los diversos procesos del pensamiento, tecnología, valores,
cuidado del medio ambiente y otros ámbitos que están enmarcados en la metodología de desarrollo del
pensamiento, creada por la Dra. Margarita Amestoy de Sánchez.
 |2

Para el apoyo a la práctica del docente se ha diseñado la siguiente estrategia que permite lograr la
transferencia de la metodología antes mencionada y es la que se detalla a continuación:

1. Reuniones de planificación por áreas.

2. Clases demostrativas.
3. Observaciones Áulicas y Retroalimentación.
4. Círculos de Calidad con temas Pedagógicos.
5. Evaluación docente quimestral.

4.1 Reuniones de planificación por áreas.

Los maestros dentro de su horario de clases tendrán programadas una hora de reunión semanal con sus
compañeros de nivel o de área dependiendo nivel o subnivel de educación, esto es, de Inicial 1 a 7mo
de EGB, sus reuniones serán por nivel, de 8avo a 3o de Bachillerato, sus reuniones serán por área. Dichas
reuniones permiten programar las actividades y estrategias micro que utilizaran los docentes dentro del
salón de clases, que permita garantizar el estándar, calidad y contenidos de las asignaturas.
Cada clase es planificada con el ciclo de aprendizaje de procesos, siguiendo los pasos siguientes: Conoce,
Comprende, Concientiza, Conceptualiza o Automatiza, Generaliza, Transfiere y Trasciende.

4.2 Clases demostrativas.

Los llamados modelados o clases demostrativas, realizadas dentro de los salones de clases o en círculos
de estudio, permiten que los docentes observen de las supervisoras o coordinadoras el deber ser en el
proceso enseñanza – aprendizaje utilizando la metodología, columna vertebral de la institución. Estas
clases demostrativas también pueden ser realizadas por docentes referentes que permitan vivir mejor
la transferencia de una buena clase. Esto permite acompañar de manera cercana a cada uno de los
docentes, desde el que inicia hasta aquel que tiene años en la institución.

4.3 Observaciones Áulicas y Retroalimentación

Las supervisoras y coordinadoras, observan clases para acompañar el proceso de integración o

permanencia de nuestros colaboradores, se trabaja con una rúbrica que es conocida por el docente y
que tiene un valor cuantitativo, además de estar acompañado de una retroalimentación cuyo objetivo
principal es lograr cambios efectivos en el desempeño docente. Ver Anexo 1, 2, 3, 5.

La primera observación que se realiza en el año se avisa, para que el maestro pueda prepararse y traer
los recursos que permitan reflejar su trabajo, pero las siguientes observaciones son sin previo aviso,
pero están organizadas y planificadas con un cronograma de conocimiento de los directivos. Ver Anexo
4.
 |3

4.4 Círculos de Calidad con temas Pedagógicos

Los círculos de calidad contemplados dentro del Plan de Capacitación Profesional de la institución y
programados al inicio del año, responden a necesidades académicas, pedagógicas, sociales y varias de
nuestros colaboradores. Se realizan una vez al mes de manera online o presencial y son evaluadas por
medio de tareas, foros o lecciones on line o presenciales. Se incluyen temas como: Pruebas de Base
Estructurada, Estrategias dentro del salón de clases, Modelos de Planificación, etc. Que surgen de las
necesidades internas institucionales, con capacitadores internos o externos, además de contar con
aliados estratégicos como universidades que permiten abordar diversos temas pedagógicos,
psicológicos o tecnológicos de actualidad. Ver Anexo 8.

4.5 Evaluación docente quimestral

Al final de cada quimestre, se hace un cierre con las actividades realizadas por los docentes, empezando
por las observaciones y retroalimentaciones, calificaciones de evaluaciones y tareas de los círculos de
calidad, además de la parte administrativa, como puntualidad, cumplimiento de turnos, asistencia a
actividades curriculares y extracurriculares, atención a padres de familia, preparación profesional del
docente y demás documentación solicitada. Esta evaluación consta de una autoevaluación,
heteroevaluación por parte de su superior inmediato y de sus estudiantes (esto en la segunda
retroalimentación del año), que permite tener una amplia visión del desempeño del profesor a lo largo
de cada quimestre. Ver Anexo 7
 |4

ANEXOS
ANEXO 1. Ficha de Observación para clases con enseñanza basada en la
transferencia de procesos (Área de Español)

Docente observado: Año Básico: Fecha:

Asignatura: Hora Clase: N# de Observación:
Tema o clase:
A continuación se presentan una selección de aspectos relativos a las partes de la clase y otros relativos a una apreciación global de la misma.
Exprese su percepción acerca de la situación del modelador usando una escala de 1 a 5. Utilice el 5 para indicar que el maestro se ajusta a la
conducta indicada, y el 1 para el menor ajuste.
1. Introducción a la clase
El docente revisó lo aprendido en clases anteriores
El docente exploró la experiencia del alumno en relación con el nuevo tema a enseñar
El docente desarrolló una actividad o estrategia motivante a manera de introducción de la clase
El docente estableció relación entre la motivación y el nuevo tema

2. Estrategias usadas por el docente durante la presentación, aplicación o ejercitación del

tema.

Secuenciación lógica de los pasos de la estrategia

Pertinencia de la estrategia (relación con el objetivo a lograr)
Verificación de los logros de los alumnos durante la aplicación
Aprendizaje logrado por los alumnos con el uso de la estrategia
Motivación de los alumnos al aplicar la estrategia

3. Preguntas durante la clase

Preguntas acerca del tema basadas en los procesos de pensamiento

Preguntas para estimular el pensamiento crítico aplicado al tema de estudio
Preguntas para estimular el desarrollo de habilidades metacognoscitivas
Preguntas para estimular el metaconocimiento o reflexión acerca del tema
Preguntas para relacionar el tema con valores y actitudes

4. Presentación del contenido y niveles de aprendizaje

Construcción del conocimiento

Concientización de los alumnos acerca del conocimiento y la manera de adquirirlo
 |5

Pertinencia del contenido

Organización dada al contenido
Práctica para el logro de conceptualización o de automatización
Transferencia del conocimiento a otros ámbitos
Generalización del conocimiento (formulación de reglas, principios, conclusiones, resultados)
Trascendencia: importancia, valores y actitudes
Logro de conocimiento y comprensión del tema
Logro de concientización
Estimulación del aprendizaje significativo
5. Cierre de la clase

Elaboración de conclusiones, diagramas, etc. Acerca de lo aprendido

Reflexión sobre la manera de aprender.
Reflexión sobre la importancia de lo aprendido.

6. Actuación del docente y evaluación global de la clase

Uso de tácticas de interacción verbal para clarificar dudas

Uso de extensión del conocimiento
Uso de redirección para incrementar participación
Uso de reconocimiento del esfuerzo y elogio
Dominio del tema
Hace buen manejo de la pregunta y hace preguntas que inviten a pensar
Organización del proceso de aprendizaje de los alumnos
Acepta ideas del estudiante
Estímulo a la participación de los alumnos
Presentación de estímulos verbales y no verbales
Seguimiento del progreso del alumno
Diagnóstico de dificultades para comprender conceptos
Retroalimentación (realimentación) oportuna y pertinente
Se muestra afable
Muestra entusiasmo durante la clase
Tiene sentido del humor
Se ajusta al tiempo y a su horario

PROMEDIO CUANTITATIVO DE LA OBSERVACIÓN

Tema de 1 Clase ______________________ Varias clases __________ ¿Cuántas?______

COMENTARIOS GENERALES ACERCA DE LA CLASE:

Con respecto a la planificación por destrezas: ______________________________
Con respecto a los cuadernos de los estudiantes: _________________________________
Con respecto a las agendas: ____________________________________________
Con respecto a las maletas de los estudiantes: ___________________________________
 |6

Con respecto al uso de la tecnología, aplicaciones ¿cuáles usó? ___________________

Otros: _________________
Retroalimentación, estructura que se visualiza en su clase
__________________________________________________________________________________
………………………………………… …………………………………………
Firma del Observador Firma del Docente Observado

Elaborado por: Fecha elaboración: Aprobado por: Fecha de aprobación

Tatiana Arias Domínguez Gina Ramírez Zöller

27 - 09- 2017 06 – 10- 2017
Coordinadora Académica Rectora
 |7

ANEXO 2. Ficha de Observación para clases (Área de Inglés)

UNIDAD EDUCATIVA LEMAS

Ficha de Observación para clases de Inglés
Docente observado: Año Básico: Fecha:

Asignatura: Hora Clase: N.- de Observación:

Tema o clase:
Exprese su percepción acerca de la situación del modelador usando una escala de 1 a 5. Utilice el 5 para indicar que el maestro se ajusta a la
conducta indicada, y el 1 para el menor ajuste.

A Del docente: Calificación

1 Se muestra afable

2 Tiene sentido del humor

3 Se ajusta al tiempo y a su horario

4 Crea un ambiente de seguridad y confianza en el aula

5 Existe relación entre la planificación y el trabajo en el aula.

B De la participación: Calificación

6 Estimula la participación de los alumnos

7 Propicia una relación positiva maestro - alumno

8 Promueve el respeto del turno para intervenir

C De la didáctica: Calificación

9 Se comunica con sus alumnos exclusivamente en inglés

10 Promueve la atención e interés de los estudiantes en el tema de la clase

11 Utiliza apoyos visuales para reforzar el aprendizaje en los alumnos

D De la metodología: Calificación

12 Uso de reconocimiento del esfuerzo y elogio

13 Acepta ideas del estudiante

14 Incentiva la interacción entre estudiante – estudiante, estudiante - maestro

15 Monitorea el trabajo de los estudiantes

PROMEDIO
Observaciones:______________________________________________________________

…………………………… ………………………………
 |8

Firma del Observador Firma del Docente Observado

Elaborado por: Revisado por: Fecha de elaboración: Versión 1.0
Tatiana Arias Gina Ramírez 7 de Mayo del 2018
Coordinadora Académica LEMAS Rectora
 |9

ANEXO 3. Ficha de Observación para clases (Área de Tecnología)

 | 10

ANEXO 4. Formato de Planificación de Observaciones

 | 11

ANEXO 5. Formato de Retroalimentación

Luego de que se realiza la respectiva observación, las supervisoras y coordinadoras

retroalimentan a sus docentes y hacen firmar la misma por el docente observado.
 | 12

ANEXO 6. Proceso de Observación y Acompañamiento Docente.

 | 13

ANEXO 7. Evaluación de Desempeño Docente

Docente:
AUTOEVALUACION –
EVALUACIÓN
Nº ASPECTO A EVALUAR PUNTUACIÓN

A GESTIÓN
A.1. Cumplimiento y Asistencias
1 Asiste puntualmente a su jornada laboral
Cuando falta o tiene algún permiso, lo comunica con anticipación y
2 permanece en contacto con su supervisor
3 Asiste y cumple proactivamente sus turnos.
4 Asiste puntualmente a sus horas de clase
5 Controla el comportamiento de sus estudiantes dentro y fuera del aula
6 Entrega documentos que requiere el DECE o supervisión
7 Procesa dentro del plazo establecido las notas
8 Entrega de nota de comportamiento a tiempo a la secretaria
9 Entrega oportuna de pruebas para evaluaciones
10 Entrega oportuna de guiones de clase y planificaciones

A.2. Observaciones Áulicas

1 Dominio de la asignatura
2 Aplicación y transferencia de metodología
3 Acepta la retroalimentación y hace mejoras.
4 Revisa y corrige los errores de actividades o ejercicios de los estudiantes
5 Retroalimenta adecuadamente a sus estudiantes
6 Aplica tácticas de interacción verbal
7 Es afable y corrige con acierto
8 Ha realizado al menos un proyecto motivador de acuerdo a los temas del curriculo
9 Verifica la comprensión del tema impartido

A.3. Uso de la tecnología dentro y fuera del salón

1 Variedad en el uso de estrategias para el desarrollo de sus clases
2 Dosificación de ejercicios / tareas considerando la edad de los estudiantes
3 Usa con frecuencia las diferentes plataformas
4 Utiliza recursos y aplicaciones variadas al impartir sus clases
5 Investiga y propone nuevas aplicaciones, y las comparte con sus compañeros.
6 Utiliza las tablets - ipads y hace participar activamente a los estudiantes.

A.4. Seguimiento Académico

Cita de manera eficiente a los representantes de estudiantes con problemas de
1 aprovechamiento y comportamiento.
2 Realiza el control de asistencia en cada curso
3 Revisión y uso de agenda
4 Revisión de cuadernos y tareas

Asiste, prepara y da seguimiento a las actividades de refuerzo Académico para

5 estudiantes que lo necesitaran

Ha realizado actividades de apoyo académico, fuera de las contempladas en el

6 refuerzo pedagógico

A.5. Actividades extracurriculares

1 Asiste a actividades extracurriculares y participa en los turnos designados.
2 Organiza oportunamente las actividades asignadas en el evento.
3 Colabora proactivamente en el evento extracurricular.

A.6. Actitud positiva ante responsabilidades

 | 14

1 Asiste a reuniones con Directores -supervisores y compañeros del nivel

2 Reconoce y hace seguimiento de los estudiantes impagos
Realiza eficientemente las actividades asignadas (carteleras, alocuciones y
3 actividades varias impulsadas por la institución).
4 Cuida los recursos de la institucion (bancas, apagar ventiladores, sillas de alumnos)
5 Mantiene el orden del salon en el que se encuentra.

Utiliza los salones como PUM, SUM, SAM, RINCONES de manera adecuada y
6 cuando el caso lo amerita
7 Tiene buenas relaciones personales con sus compañeros
8 Tiene buenas relaciones personales con los Directivos
9 Promueve un ambiente adecuado para padres y estudiantes

A.7. Retroalimentación Estudiantes

1 Cuenta con el respeto y cariño de sus estudiantes.
2 Reconocen los estudiantes su desenvolvimiento en el ámbito cognitivo
3 Reconocen los estudiantes su calidez humana y emocional.

A.8. Retroalimentación Padres

1 Reconocen los Padres de Familia su desenvolvimiento en el ámbito cognitivo
2 Reconocen los Padres de Familia su calidez humana y emocional.
3 Cumple con el objetivo de Entrevistas para Padres.

4 Calificación en el SIA

B FORMACIÓN
B.1. Capacitación Interna
1 Asistencias en los Círculos de Calidad
2 Evaluación en los círculos de Calidad
B.2. Evaluaciones MOS (*)
B.3. Evaluaciones IC3 (*)
B.4. Certificaciones Inglés (*)
B.5. Títulacion Profesional

C SED DE LOGRO
C1 Capacitaciones Adicionales
1 Asiste por iniciativa, al menos a una capacitación adicional durante el año lectivo
C2 Busca el autoaprendizaje
1 Resuelve sus inquietudes de conocimiento de manera autónoma
C3 Participación activa en los espacios de formación que provee LEMAS
1 Participación en los círculos de Calidad
2 Participación en las capacitaciones adicionales.
C4 Proactividad en actividades ajenas a su responsabilidad
Existe la proactividad con los alumnos aún cuando no se encuentren realizando una
1 actividad con usted.

Participa proactivamente de las responsabilidades asignadas fuera de su horario de

2 clases

PROMEDIO AUTOEVALUACIÓN 0

Califique del 0 al 0 siendo 4 el menor valor y 4 el mayor Nunca: 0

Rara vez: 1
A veces: 2
Frecuentemente: 3
Siempre 4
 | 15

ANEXO 8. Planificación Círculos de Calidad

| 16
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Unidad Educativa “Margarita Amestoy de Sánchez”

1. Introducción

De acuerdo al Instructivo de Planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de Educación brindado

por el Ministerio de Educación, en su página 3, indica que:

En la práctica cotidiana del docente, la planificación es una de las actividades que aseguran que los procesos
de enseñanza y aprendizaje sean exitosos. “La planificación permite organizar y conducir los procesos de
enseñanza y aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos. Además, lleva a
reflexionar y tomar decisiones oportunas, pertinentes, tener claro qué necesidades de aprendizaje poseen
los estudiantes, qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias metodológicas,
proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atención a la
diversidad de estudiantes”. (AFCEGB 2010) Si bien en la labor diaria del docente se suelen presentar
imprevistos y problemáticas de distinta índole que generalmente llevan a realizar ajustes a las
planificaciones, es importante partir de la base de algo ya construido y previsto. En el caso de la educación
de personas jóvenes y adultas en situación de aprendizaje, además se deben considerar las características
propias de esta población, debido al cúmulo experiencial con el que cuentan, razón por las cual, las
actividades que se propongan deben ser significativas y útiles. Este instructivo orientará a los docentes en
la elaboración de las planificaciones meso y microcurriculares, facilitando los lineamientos, los formatos
diseñados para el efecto y recomendados según las características de la planificación curricular.

2. Base Legal

Constitución de la República del Ecuador

 El artículo 343 establece que: “El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo
de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El
sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades”.

 El artículo 344 menciona que: “El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de
educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior. El
Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional, que formulará

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
 la política nacional de educación; asimismo, regulará y controlará las actividades relacionadas con
la educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema”. Ley Orgánica de Educación
Intercultural

 El artículo 11, en relación a las obligaciones de los docentes, entre otras, indica: “a) Cumplir con las
disposiciones de la Constitución de la República, la Ley y sus reglamentos inherentes a la educación;
d) Elaborar su planificación académica y presentarla oportunamente a las autoridades de la
institución educativa y a sus estudiantes;

 El artículo 22, referente a las Competencias de la Autoridad Educativa Nacional en el literal c) indica:
“Formular e implementar las políticas educativas, el currículo nacional obligatorio en todos los
niveles y modalidades y los estándares de calidad de la provisión educativa, de conformidad con
los principios y fines de la presente […]”.

Acuerdo Ministerial

 Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00122-A que contiene: “LA NORMATIVA PARA LOS PROCESOS DE
REGULACIÓN Y GESTIÓN ACADÉMICA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS”.

3. Niveles de concreción curricular

El artículo 8 del Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00122-A, señala que con el objetivo de que el
ejercicio de planificación curricular cumpla la meta de atención a la diversidad, considerada en el marco
legal educativo, se requiere una distribución de responsabilidades en el desarrollo del diseño curricular que
comprenda tres niveles de concreción, los mismos que se describen a continuación:

3.1. Primer nivel: corresponde a la planificación macrocurricular, que es elaborada por un conjunto de
expertos de las áreas del conocimiento, docentes de los diferentes niveles de educación, pedagogos,
curriculistas, entre otros; en este nivel se determina el perfil, los objetivos, las destrezas con criterios de
desempeño, los criterios e indicadores de evaluación obligatorios a nivel nacional. Constituyen las políticas
generadas por la Autoridad Educativa Nacional, mismas que están plasmadas en el Currículo Nacional
Obligatorio1.

El currículo es flexible y abierto, permite a las instituciones educativas y a los equipos de docentes definir,
a partir de lo establecido, los contenidos que correspondan a las necesidades e intereses de los estudiantes,
y que estén acordes con la realidad institucional y de la comunidad.

3.2. Segundo nivel: Se basa en la Propuesta Pedagógica Institucional y la Planificación Curricular

Institucional (PCI), que corresponde a la planificación mesocurricular y comprende dos diseños específicos,
que son elaborados de manera conjunta por las autoridades y docentes de las instituciones educativas y

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
que deben responder a las especificidades y al contexto institucional, así como a la pertinencia cultural
propia de los pueblos y nacionalidades indígenas.

3.3. Tercer nivel: se basa en los documentos curriculares del segundo nivel de concreción, corresponde a
la Planificación Curricular Anual (PCA) y es elaborada por los docentes para el desarrollo de los aprendizajes
a nivel de aula que responde a las necesidades e intereses de los estudiantes de cada grado o curso.

Tabla 1 : Niveles de Concreción Curricular

Primer Nivel Segundo Nivel Tercer Nivel

Meso
Macro Micro
Autoridades y/o docentes de las
Ministerio de Educación Docentes
Instituciones Educativas
Currículo institucional Planificación curricular anual
Propuesta Planificación
Currículo Nacional Obligatorio
pedagógica curricular Planificaciones de unidad
institucional institucional microcurricular
Prescriptivo Flexible Flexible
Elaborado por: Equipo de la DINCU

4. Los elementos Curriculares

Todo currículo responde a las preguntas: ¿Para qué y por qué enseñar? ¿Qué y cómo evaluar? ¿Qué y
cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Con qué enseñar? Estas preguntas se corresponden con los propósitos,
el sistema de evaluación, las enseñanzas, la programación, las didácticas y los recursos; elementos
esenciales a la hora de realizar cualquier tipo de planificación curricular.

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
 1. Propósitos 2. Sistema de 3. Enseñanzas
(¿Para qué y por evaluación (Afectivas, cognitivas
qué?) (Integral y Fromativa) y praxitivas)

6. Recursos 5. Didácticas.
4. Programación
(Pedagogizados: (Estrategias
(secuencia y tiempo)
materiales y digitales) metodológicas)

Los seis elementos curriculares del gráfico anterior serán detallados en la tabla 2

EDUCACIÓN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y BACHILLERATO BACHILLERATOS

INICIAL GENERAL UNIFICADO COMPLEMENTARIOS
ELEMENTOS Subnivel Inicial Educación Básica y Bachillerato en Bachillerato Bachillerato Bachillerato
ESENCIALES 2 Ciencias Técnico técnico artístico
Educación Educación productivo
Intercultural Intercultural
Bilingüe
a. Propósitos Perfil de salida Perfil del bachillerato ecuatoriano Perfil del Perfil de las Perfil de la
figuras
del nivel inicial bachillerato figura
profesionales
ecuatoriano profesional
Objetivos
Perfil de las
integradores por
figuras
subnivel
profesionales
b. Sistema de Indicadores de Criterios e Dominios Criterios de evaluación
Evaluación evaluación Indicadores de
evaluación
c. Enseñanzas Objetivos de Objetivos de Objetivos Objetivos de los módulos Objetivos
subnivel y de subnivel, por unidad y formativos modulares y
aprendizaje generales de área y por guía de unidades de
de área por trabajo
subnivel
Destrezas Destrezas con Saberes y Contenidos conceptuales, Competencias
Criterios de conocimiento procedimentales, actitudinales
desempeño

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
d. Programación Destrezas por Destrezas con Saberes y Unidades de Programa Competencias
grupo etario Criterios de conocimiento trabajo por formativo: por años de
del Subnivel (3 estudio
desempeño por s por curso de Institución
a 4 años y de 4
a 5 años) subnivel: unidades Bachillerato Educativa/
1. Subnivel integradas Entidad
Preparatoria hasta la Receptora
2. Subnivel Educación
Elemental General
3. Subnivel Básica.
Media Destrezas
4. Subnivel con criterios
Superior de
5. Nivel desempeño
Bachillerato
en
Bachillerato
General
Unificado.
e. Didáctica

Acorde a la propuesta pedagógica de cada institución educativa.

f. Recursos

Elaborado por: Equipo DINCU

5. Planificación Curricular Anual

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) Es un documento que corresponde al segundo nivel de

concreción curricular y aporta una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar; este
documento es el resultado del trabajo en equipo de las autoridades y el grupo de docentes de las diferentes
áreas (Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Física, Educación
Cultural y Artística, Lengua Extranjera), expertos profesionales, y docentes de Educación Inicial.

Tomando en cuenta las particularidades de los currículos de los niveles de educación y el sistema de
educación intercultural bilingüe. El formato de PCA contiene ocho secciones que deben ser cubiertas según
la especificidad institucional y de acuerdo con los siguientes lineamientos:

5.1 Datos informativos. En esta sección deben constar los datos de identificación de la institución, el
nivel educativo y el nombre del equipo de docentes que elabora la planificación. Además debe constar:

Área: corresponde a las áreas propuestas en el currículo de básica y bachillerato (Lengua y Literatura,
Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educación Física y Educación Cultural
y Artística). En primer grado de EGB todas las áreas están integradas, por esta razón en este aspecto se

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
indicará únicamente “Currículo integral”. En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece
un currículo integral organizado por ámbitos de desarrollo y aprendizaje. Nuestros estudiantes tienen 35
horas pedagógicas en las que realizan: actividades iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, juego de
aprendizaje con las tablets, entre otras, organizadas en experiencias de aprendizaje que estimulan de
manera integral las destrezas con criterios de desempeño de los siete (7) ámbitos de desarrollo y
aprendizaje. Este currículo integral se encuentra articulado con el enfoque y metodología del Currículo del
nivel de Educación Inicial y la propia institucional nuestra metodología de Procesos para Desarrollo del
Pensamiento de la Dra. Margarita Amestoy de Sánchez.

Asignatura: corresponde a una de las asignaturas de nuestra institución. No aplica para educación Inicial y
primer grado de EGB, es importante recalcar que tenemos la asignatura de Desarrollo del Pensamiento por
nuestra metodología nativa institucional.

Grado/curso: en este aspecto se debe indicar el grado o curso según corresponda la planificación. Es
importante considerar que para el caso de Educación Inicial se debe indicar el grupo al que corresponde la
planificación; los grupos son: de 0 a 1, de 0 a 2, de 2 a 3, de 3 a 4 y de 4 a 5 años.

5.2. Tiempo. Es la información relacionada con la distribución de la carga horaria según lo prescrito en el
currículo correspondiente y lo establecido en la institución educativa. Entre los aspectos a señalar
están:

Carga horaria semanal: escribir la carga horaria para la asignatura correspondiente según lo prescrito en el
currículo y lo establecido por la institución educativa. Considerar que para primer grado, en relación al
currículo integral, la carga horaria es de 25 horas, que corresponden al desarrollo de experiencias de
aprendizaje y no de asignaturas. En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currículo
integral organizado por ámbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedagógicas deberán realizarse
las actividades de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras).

Número de semanas de trabajo: son las 40 semanas prescritas por la autoridad educativa nacional.

Tiempo considerado para evaluaciones e imprevistos: es el tiempo en semanas destinado para

evaluaciones e imprevistos dependiendo de la organización institucional.

Total de semanas clases: es la diferencia entre el número de semanas de trabajo y número de semanas
destinado a evaluaciones e imprevistos.

Total de períodos: es el producto entre la carga horaria semanal por el total de semanas de clases.

Número de unidades microcurriculares.- Son las 6 unidades que corresponden al año lectivo, las cuales
están divididas en 3 unidades por quimestre.

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
5.3. Objetivos. Corresponde a las metas por cumplir en el plan curricular.

Objetivos del área: son los objetivos generales determinados en el currículo nacional para todas las
asignaturas de las áreas en básica, bachillerato en ciencias y educación intercultural bilingüe, y los objetivos
modulares, para bachillerato técnico y los bachilleratos complementarios. Para Educación Inicial en este
apartado se deben señalar los objetivos del subnivel.

Para Educación Inicial en este apartado se deben señalar los objetivos del subnivel.

Objetivos del grado o curso: son propuestos por la institución educativa articulados con lo prescrito a nivel
nacional, considerando las edades de los estudiantes de cada uno de los grados y cursos. Para educación
básica, bachillerato en ciencias y educación intercultural bilingüe, son desglosados de los objetivos del área
por subnivel propuestos en el currículo nacional. En bachillerato técnico y los bachilleratos
complementarios deberán desagregarse de los objetivos de área. En Educación Inicial este apartado no
aplica.

5.4. Ejes transversales/valores. Son los determinados por la institución educativa, tenemos diez valores
que priorizamos y estos son: Responsabilidad, Humildad, Solidaridad, Orden, Justicia, Perseverancia,
Gratitud, Optimismo, Lealtad, Compañerismo.

5.5. Desarrollo de unidades de planificación. En esta sección se expondrá una visión general de las
unidades que se trabajarán durante todo el año escolar; el número de unidades será determinado por
el equipo docente de acuerdo a los contenidos que se hayan establecido para los diferentes grados o
cursos. Los elementos de este apartado son:

Título de la unidad: es el título que describe la unidad. Para Educación Inicial y primer grado de EGB
corresponde el título de la experiencia de aprendizaje.

Objetivos específicos de la unidad de planificación: Son determinados por el equipo de docentes en la

básica, bachillerato, bachillerato técnico y los bachilleratos complementarios; en estos dos últimos casos se
denominan objetivos de las unidades de trabajo. En Educación Inicial y primer grado son determinados por
el docente y corresponden a los objetivos de las experiencias de aprendizaje. En Educación Intercultural
Bilingüe son determinados en el currículo de este sistema.

Contenidos: de acuerdo a lo propuesto en el PCI los docentes deberán seleccionar los contenidos para
organizar las unidades de planificación. En educación inicial corresponden a las destrezas, en este caso,
cada docente seleccionará las destrezas del currículo las destrezas que se articulen con las experiencias de
aprendizaje propuestas. En los subniveles de la básica y el nivel de bachillerato en ciencias corresponden a
las destrezas con criterios de desempeño que el docente o el equipo de docentes seleccionan y desagregan
de aquellas que se proponen en el currículo nacional. En el bachillerato técnico y los bachilleratos

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
complementarios, corresponden a las competencias y son los docentes quienes las organizan en las
unidades de trabajo.

Para el caso de Educación Intercultural Bilingüe, corresponde a los saberes y conocimientos que se
proponen en el currículo de este sistema. Para el caso de lengua extranjera inglés, el currículo contiene una
sección en la cual se han desarrollado las unidades (18 unidades por subnivel); las instituciones educativas
tienen la opción de construir sus propias unidades o adoptar las propuestas en el currículo del área.

Orientaciones metodológicas: En educación inicial, básica y bachillerato (ciencias, técnico y bachilleratos

complementarios) son planteadas por los docentes y describen las actividades generales que se realizarán
con los estudiantes para trabajar el conjunto de contenidos propuestos en la unidad de planificación. Estas
orientaciones son la guía para el planteamiento de las actividades al momento de realizar la planificación
de aula, en la que utilizamos la metodología de procesos, centrada en las actividades que el docente realiza
en la introducción, cuerpo y cierre, utilizando procesos del pensamiento, técnica de la pregunta, tácticas de
interacción verbal que permitan lograr una clase constructiva.

Evaluación: son los criterios para medir el avance de los estudiantes en el trabajo que se desarrolla en cada
unidad de aprendizaje. En educación inicial y primer grado de EGB son determinados por el docente en
relación a las destrezas. En básica y bachillerato en ciencias, el o los docentes seleccionan los criterios de
evaluación y los indicadores propuestos en el currículo nacional; estos últimos deben proponerse
desagregados en relación con las destrezas con criterios de desempeño que se trabajen en cada unidad.
Además, en este apartado se debe señalar los componentes del perfil a los que dichos indicadores apuntan.
Para el bachillerato técnico y bachilleratos complementarios son determinados por los docentes en
articulación con lo propuesto en el currículo correspondiente. Para el caso de lengua extranjera Inglés, los
docentes selecciona los criterios de evaluación y los indicadores propuestos en el currículo nacional para
los 5 bloques curriculares. Además, los docentes deben asegurar la alineación de los mismos al Marco
Común Europeo de Referencia en el caso de las cuatro macro destrezas (listening, Reading, speaking y
writing).

Duración en semanas: semanas según el número de unidades de planificación, es decir lo que va a durar
cada unidad en ser desarrollada.

Recursos: Los salones de la institución cuentan con una Tablet Samsung, Ipad o Computadora, un proyector,
parlantes, pantalla de proyección y una conexión de internet inalámbrica que permite el desarrollo óptimo
de las clases, adicional a los recursos tradicionales como pizarrón, marcadores, etc.

Observaciones. - son las novedades que se presentan en el desarrollo de cada unidad, en este apartado se
puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de la planificación.

Una vez realizadas las planificaciones anuales estas son entregadas a la Coordinación Académica la misma
que sube esta información a un drive compartido.

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
 6. Planificación Microcurricular (Por Destrezas)

Es un documento cuyo propósito es desarrollar las unidades de planificación desplegando el currículo en el

tercer nivel de concreción; está determinado por el equipo pedagógico institucional de acuerdo a los
lineamientos previstos en el PCI; es de uso interno de la institución educativa, por lo tanto los formatos
propuestos por la autoridad nacional de educación en relación a esta planificación, son referenciales, ya
que las instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales:
fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación.

Son responsables de la elaboración y desarrollo de la planificación microcurricular los docentes encargados

de los diferentes grupos de estudiantes en educación inicial, los docentes de grado en los subniveles de
básica preparatoria, elemental y media y los docentes de las asignaturas y figuras profesionales de las
diferentes áreas en la básica superior y bachillerato.

En el Plan microcurricular los docentes incorporan los temas y subtemas de cada unidad con su respectivo
objetivo, dichos temas deben ir acompañados de las estrategias, e indicadores que le permitirán evaluar
el contenido y de ser necesario actividades para aquellos estudiantes con necesidades educativas; además
el refuerzo académico el cual es realizado luego de cada parcial con aquellos temas que así lo requieran,
proyectos escolares que fomente el trabajo en equipo, talleres que inviten a los estudiantes a desarrollar
la investigación, el análisis y la síntesis; repaso de temas antes de cada evaluación con ejercicios
motivadores que los ayuden a rendir con éxito su evaluación.

Además de las planificaciones microcurriculares, los docentes realizan un plan por temas, en el cual se
detallan los momentos de una clase, activando los conocimientos previos que le permitirán introducir el
nuevo tema, el desarrollo de la clase dónde se construye el nuevo conocimiento y la transferencia. Dentro
de este plan se incorporan también los recursos digitales y concretos a utilizar así como los ejercicios de ser
necesarios.

7. Consideraciones Importantes

La planificación anual y por destrezas rigen el funcionamiento adecuado del trabajo en los salones de clases,
por lo que en la institución se toman las siguientes consideraciones en el momento de entregar los
documentos antes mencionados, y estas son:

7.1. Entrega de las planificaciones:

1. La planificación anual debe entregarse en el mes de abril.
2. Las planificaciones por destrezas se deben entregar completas dos semanas antes de
empezar el Parcial.
3. Las observaciones deben ser colocadas en sus planificaciones con bolígrafo azul

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
4. Las planificaciones son enviadas por correo a las supervisoras quienes las revisan y envían
a Coordinación Académica.
5. Coordinación Académica luego de verificar sube las planificaciones al drive compartido.
6. Todas las planificaciones anuales, deben estar en sus portafolios físicos.

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
ANEXOS
ANEXO N. º 1 EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN ANUAL PARA EDUCACIÓN INICIAL Y PREPARATORIA

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
ANEXO N. º 2: EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIÓN INICIAL Y PREPARATORIA

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
ANEXO N. º 3. EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
 [Link].4.5.2. Construye significados implícitos al inferir el
LL.4.3.2. Construir significados implícitos al inferir el
tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y
tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y
argumentos de un textos; valora a partir del contraste
argumentos de untex to. LL.4.5.1. Interpretar un
con fuentes adicionales, y elabora criterios crítIico-
tex to literario desde las características del género al
valorativos acerca de las diferentes perspectivas sobre
que pertenece. LL.4.4.6. Mejorar la claridad y
un mismo tema en dos o más tex tos. [Link]
precisión de diferentes tipos de textos periodísticos Narre o lea a sus alumnos y alumnos una noticia, leyenda, chisme o
textos literarios a partir de las características del género
y académicos mediante la escritura de oracioens comentarios domésticos que estén cargados de subjetivemas.
al que pertenecen , y debate críticamente su
compuestas y la utilización de nexos Preguntar a los estudiantes si en algunas ocasioens creen transmiten
interpretación basándose en indagaciones sobre el tema,
modificadores, objetos, complementos y signos de su opinión sin quererlo o premeditarlo. Proponga ejemplos
[Link].4.6. Leer de manera autónma texto no literarios con fines género y contexto. [Link].4.7.1. Estructura diferentes tipos
puntuación. LL.4.2.1. Utilizar recursos de la partiendo de su propio rreciente relato. Jugue con los estudiantes a
de recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias de textos períodisticos( noticia, crónica, reportaje,
comunicación oral al contexto de intercambio trabajar un mismo texto con sin subjetivemas, de manera oral.
3 MARAVILLAS cognitivas de comprensión, según el propósito de
social, construcción de acuerdos y relación de
entrevista, artículo de opinión, entre otros) y académicos
Escriba trama argumentativa en la pizarra y dibuje un gran globo de
6 semanas
[Link].4.10. Aplicar los conocimientos linguisticos y (informe, reseña, ensayo, narrativo, expositivos, literario
problemas. LL.4.2.3. Producir discursos que integren asociación libre. Solicite a sus estudiantes que digan palabras
explorar recursos y argumentativo, entre otros) combinando diferentes
variedad de recursos, formatos y soportes. LL.4.3.2 relacionadas a trama argumentativas. Copie esas palabras y
tramas(narrativa, descriptiva, expositiva, conversacional
Construir significados implícitos al inferir el tema, el proponga que al finalizar las relacionesn y se expresen oralmente en
y argumentativa) tipo de párrafo (de descripción,
punto de vista del autor, las motivacioens y torno a las tramas argumentativas, para qué se utilizan, cuándo nos
ampliación, ejemplificación, definición, conclusivo,
argumentos del textos. LL.4.4.4. Autorregular la hacen falta, qué pasaría si en el texto de la pág. 95 no o usaran.
deductivo inductivo) y diálogos directos e indirectos,
escritura de textos periodísticos y académicos con la
según sean pertinentes; elabora preguntas indagatorias,
selección y aplicación de variadas técnicas y
maneja las normas de citación e identificación de
recursos. LL.4.5.4. Componer textos creativos que
fuentes más comunes, y utiliza herramientas de edición
adapten o combinen diversas estructuras y recursos
de textos en distintos programas informáticos y de la
literarios.
web.

Llevar a la clase diferentes gráficos y tablas que invite a

[Link], comparar y organizar información los estudiantes a observarlos y leerlos. Preguntar si
consultada en esquemas de diversos tipo. alguna vez han utilizado este tipo de soporte tex tual y
[Link] la escritura de textos para qué. Preguntar qué otros elementos visuales se
[Link].4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, con
periodísticos y académicos con la selección de pueden utilizar para dar información. Invitar a los
capacidad para comparar y valorar textos en función de los
variadas técnicas y recursos. LL.4.2.1. Utilizar estudiantes a leer pág. 128 y 129 del libro. Organizar a los
propósitos de lectura de calidad, de la información ( calidad,
[Link] oralmente con eficiencia en el uso de las recursos de la comunicación oral en contextos estudiantes en grupos y solicitar que escriban cinco
organización actualización, amplitud, profundidad) y la confiabilidad
estructuras dd la lengua oral en diversos contx tos de la intercambio social, construcción de acuerdos y oraciones compuestas adversativas. Pedir que utilices la
de la fuente, recogiendo, comparando y organizando la información
actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista, resolución de problemas. LL.4.2.2. Organizar el pág, 139 del libro como apoyo. Organizar una evaluación
consultada en esquemas de diversos tipos. [Link].4.7.2. Usa el
construir acuerdos y resolver problemas. [Link].4.8. Escribir discurso mediante el uso de las esgtructuras básicas investida en la que cada grupo evalúe y corriga. Lee entre
procedimiento de producción de tex tos en la escritura de textos
4 DISERTACIONES relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, de la lengua oral, la selección y empleo de todos el texto, organizar a los estudiantes en dos grupos.
periodísticos y académicos y aplica estrategias que apoyen cada uno
6 semanas
descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una vocabulario específico, acorde con la Pida que escojan tema de disertación tomando como
de sus pasos ( planificación: lectura previa. lluvia de ideas,
situación comunicativa determinada; emplear los recursos de intencionalidad, en diversos contextos base algunos contenidos que estén trabajando en
organizadores gráficos, consulta, selección de la tesis, el título que
las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión comunicativos formales e informales. LL.4.2.2. ciencias naturales o en sociales. Proponer turnos de
denote el tema, lluvias de ideas con los subtemas, elabopración del
del pensamiento. Lograr cohesión y coherencia en la escritura en iintercambio para que cada uno de ellos lo comparta que
plan, redacción, selección, ampliación, jerarquización,
tex tos periodísticos y académicos mediante la piensa de si mismo en cuanto hablar cono el cuerpo.
secuenciación, relación casual, temporal, analógica, transitiva,
construcción y organización de diferentes tipos de Luego de leer en pequeños grupos las pág. 148 y 153 del
reciproca, entre ideas, análisis, representación de conceptos.
párrafos. LL.4.5.2. Debatir cr´t´camente la libro y relaizar las actividades propuesta. Escriba en
interpretación e un texto literario basándose en columnas en la pizarra, los siguientes encabezamientos:
indagaciones sobre el tema, género en contexto. metáfora, anáfora, hiérbole, paralelismo, hipérbaton,
elipsis.

[Link] discursos(conversación, diálogo, narracción,

debate, conversatorio, presentación, entrevista, encuesta,
exposición)organizados a partir del usos de las estructuras básicas de
LL.4.2.2 Organizar el discurso mediante el uso de las la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde con la intencionalidad en
estructuras básicas de la lengua oral, la selección y diversos contextos, los apoya con una variedad de formatos,
empleo de vocabulario específico, acorde con la soportes y recursos(incluyendo los audiovisuales) I.LL4.1.1. Explica el
Organizar con los estudiantes rondas de conversaciones
[Link] la diversidad lingüística del Ecuador en sus intencionalidad, en diveros contextos origen, el desarrolllo y la influencia de la escritura en distintos
sobre las temáticas que ellos escojan. Promuevan una
diferentes formas de expresión para fomentar la comunicativos formales e iinformales. LL.4.1.2. momentos históricos, regiones y culturas del mundo, y valorar la
conservación respetando turnos en intercambios y tome
interculturalidad en el país. [Link].4.4. Comunicarse oralmente Valorar la diversidad cultural del mundo expresada diversidad ex presada en sus textos [Link].4.7.1.
notas sobre las observaciones y dichos salientes de sus
con eficiencia en el uso de las estructuras de la lengua oral en en tex tos escritos representativos de las diferentes Estructura diferentes tipos de tex tos periodísticos (noticia, crónics,
alumnos y alumnas. Arriben entre todos a conclusiones
diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer culturas, en diversas épocas históricas. LL.4.4.9. reportaje, entrevista, artículo de opinión, entre otros) y académicos
sobre las características y funciones de la conversación
sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas. Escribir diálogos directos en indirectos e integrarlos (informe, reseña, ensayo narrativo, ex positivos, literario y
en la ccomunicación humana. Solicitar a los estudiantes
CONSTRUIR HABLANDO [Link].4.8. Escribir relatos y textos narrativos, ex positivos, en diferentes tipos de textos, según la intención
que comenten acercan de la últimas películas que vieron.
argumentativo, entre otros) combinando diferentes tramas
5 instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales, comunicativa. LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones (narrativa, descriptiva expositiva, conversacional y argumentativas) 6 semanas
CON EL OTRO adecuados a una situación comuncativa determinada; emplear linguisticas socioculturales del Ecuador y explicar su
Pregunten si tienen alguna manera especial de hacer el
análisis de una película. Lleve una ficha completa de
tipos de párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación,
los recurso de las TIC como medios de comunicación, influencia en las relaciones sociales. LL.4.5.4. definición, conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogo directos e
alguna película. Escriba en la pizarrra diversos abordajes
aprendizaje y expresión del pensamiento. [Link].4.11. Realizar Componer en textos creativos que adapten o indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas indagatorias;
para el análisis de una película que construyan entre
interpretaciones personales en función de los elementos que combinen diversas estructuras y recursos literarios. maneja las normas de citación e identificaciónde fuentrs más
todos. Organice turnos para que los interesados pasen a
ofrecen los textos literaios y destacar las características del LL.4.3.3. Elaborar criterios criticos-valorativos al comunes y utiliza herramientas de edición de textos en distintos
analizar una pelí[Link] armar tarjetas con nombres
género al que pertenecen para iniciar la ocmprensión crítico- distinguir las diferentes perspectivas en conflictos programa informáticos y de la web. [Link].4.2.1. Explica la influencia de
de películas e incluso su ficha misma jugar a analizarlas
valorativa de la Literatura. sobre un mismo tema, en diferentes textos. las variaciones linguisticas sociales y situacionales del Ecuador en las
sacando una ficha al azar.
LL.4.5.5. Expresar intenciones determinadas (ironía, relaciones sociales, y de la correspondencia entre la estructura de la
sarcasmo, humor) con el uso creativo del significado lengua y de las formas de pensar y actuar de las personas. LL.4.5.4.
de las palabras. Componer textos creativos que adapten o combinen diversas
estructuras y recursos literarios. LL.4.3.3. Elaborar criterios co-
valorativos al distinguir las diferentes perspectivas en conflicto
sobre un mismo tema, en diferentes,

LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones linguisticas [Link].4.2.1. Explica la influencia de las variaciones linguisticas sociales
socioculturales dell ecuador y explicar su influencia y situacionales del ecuador en las relaciones sociales, y la
en las relaciones sociales. [Link] correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de
Solicitar a los alumnos, abrir las pág, 208 y leer en voz alta
significados implícitos al inferir el tema, el punto de pensar y actuar de las personas. [Link].4.5.1. Compara, bajo criterios
el texto. Luego se dividirá la clase en grupos, diferentes
vista del autor, las motivaciones y argumentos de preestrablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de
textos adecuados. Escribir la palbra monografía en la
un tex to. LL.4.4.2 Lograr cohesión y coherencia en la dos o más textos contrasta sus fuentes: autorregula la comprensión
pizarra y realice una lluvia de ideas con sus estudiantes.
[Link], con sentido crítico, discurso orales escritura de textos periodísticos y académicos mediante el uso de las estrategias cognitivas autoseleccionadas , de
Se realizará una pregunta a los estudiantes ¿Cómo
relacionados con la actualidad social y cultural para evitar mediante la construcción y organización de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades identificadas , y
buscan algo específico en un libro muy extenso? Tomar
estereotipos y prejuicios. [Link] oralmente con diferentes tipos de párrafo. LL.4.3.4. Autorregular la valora el contenido y explícito al identificar contradicciones y
apunte de las respuestas más [Link] los
eficiencia en el uso de las estructuras de la lengua oral en comprensión de textos mediante la alicación de ambiguedades. [Link].4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos
índices . Proponga que dibujen la silueta de un índice en
diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer estrategias cognnitivas de comprensión periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista, artículo de
PARTICULARIDADES DE sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas. autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de l
la pizarra. Abrir las pág. 220 y lea el texto que finaliza en
opinión, entre otros) y académicos (informe, reseña, ensayo
6 la página sigujiente. Utililce los criterios de lectura y sus 6 semanas
NUESTGRA TIERRA [Link] las bibliotecas y las TIC de forma autónioma
para localizar, seleccionar y organizar información como
ectura y las dificultades identificadas. LL.4.3.7.
Recoger, comparar y organizar información
pasos para que los estudiantes comprendan rápidamente
narrativo, expositivo literario y argumentativo, entre otros)
combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva expositiva,
el texto. Pidan que relacionen la lectura con los
recursos de estudio e indagación. [Link].4.10. Aplicar los consultada en esquemas de diversos tipos. LL.4.4.2. conversacional y argumentativa) tipos de párrafos( de descripción,
elmentos que se mencionan en la pág. 22. Organizar a los
conocimientos linguisticos y explorar algunos recursos Lograr cohesión y coherencia en la escritura de ampliación , ejemplificación, definición, conclusivo, deductivo,
estudiantes en pares y pídales que hagan una
estilisiticos en los procesos de composición y revisión de textos tex tos periodísticos y académicos mediante la inductivo) y diálogos directos e indirectos, según sean pertinentes;
argumentación sobre lo que se debe hacerse para
escritos para lograr claridad, precisión y cohesión construcción y organizaci ón de diferentes tipos de elabora preguntas indagatorias; maneja las normas de citación e
presentar un tema correctamente en una monografía.
párrafos. LL.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los identificación de fuentes más comunes y utiliza herramientas de
Pida aalgunos estudinates como ejemplo que hagan su
significados de oraciones y párrafos mediante el edición de textos en distintos programa informáticosy de la WEB.
argumentación verbalmente. Divida la clase en dos
uso selectivo de odos verbales, tiempo verbales, LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar información consultada en
grandes grupos.
complejos verboides, voz activa y pasiva, esquema de diversos tipo. LL.4.4.2. Lograr cohesión y coherencia en
conjunciones y frases nominales. adjetivas, la escritura de trextos periodísticos y académicos mediante la
adverbiales, preposicionales y verbales. construcción y organización de diferentes tipos de párrafos.

6.- NORMAS APPA 7.- Observaciones

Libro: Lengua y Literatura 10, Luís H. Calderón C. 2017, PROLIPA

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente(s): Supervisor: Coordinación Académica:

____/____/_______ ____/____/_______ ____/____/_____

Fecha Firma Fecha Firma Fecha Firma

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
ANEXO 4: MODELO DE PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS

UNIDAD EDUCATIVA "MARGARITA AMESTOY DE SÁNCHEZ"

AÑO LECTIVO 2017 - 2018

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Nombre del docente Lcda. Wendy Área/asignatura: MATEMATICAS Grado/Curso: 6 Paralelo: A ,B ,C Y D
Campuzano N.

N.º de unidad de 1 Título de la planificación Cuidados del ambiente Objetivos específicos de la unidad Comprender mejor cómo funcionan las
planificación: de planificación: sucesiones con sumas y restas, la numeración con
nueve cifras, secuencias, múltiplos divisibilidad,
reducciones, media, mediana y moda por medio
de los cuidados del ambiente para aplicar
operaciones básicas de los diferentes conjuntos
numéricos, y usar modelos funcionales,
algoritmos apropiados, estrategias y métodos
formales y no formales de razonamiento
matemático

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE

EVALUACIÓN:

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
M.3.1.5. Reconocer el valor posicional de números naturales de hasta nueve cifras, basándose en su composición y descomposición, con el uso de I.M3.11 Aplica estrategias de cálculo, los
material concreto y con representación simbólica. algoritmos de adiciones, sustracciones,
multiplicaciones y divisiones con números
M.3.1.6. Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de números naturales de hasta nueve cifras, utilizando material concreto, la naturales.
semirrecta numérica y simbología matemática (=, <, >).
I.M.3.2.1. Expresa números naturales de hasta
M.3.1.27. Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de números decimales, utilizando material concreto, la semirrecta numérica nueve dígitos y números decimales como una
graduada y simbología matemática (=, <, >). suma de los valores posicionales de sus cifras, y
realiza cálculo mental y estimaciones. (I.3., I.4.)
M.3.1.37. Establecer relaciones de orden entre fracciones, utilizando material concreto, la semirrecta numérica y simbología matemática (=, <, >).
I.M.3.2.2. Selecciona la expresión numérica y
M.3.1.38. Establecer relaciones de secuencia y orden entre números naturales, fracciones y decimales, utilizando material concreto, la semirrecta
estrategia adecuadas (material concreto o la
numérica y simbología matemática (=, <, >).
semirrecta numérica), para secuenciar y
ordenar un conjunto de números naturales,
M.3.1.14. Identificar múltiplos y divisores de un conjunto de números naturales.
fraccionarios y decimales, e interpreta
M.3.1.15. Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 en la descomposición de números naturales en factores primos y en la resolución de información del entorno. (I.2., I.4.)
problemas.
I.M.3.3.1. Aplica la descomposición de factores
M.3.1.16. Identificar números primos y números compuestos por su definición, aplicando criterios de divisibilidad primos y el cálculo del MCD y el MCM de
humeros naturales en la resolución de
M.3.3.2. Analizar e interpretar el significado de calcular medidas de tendencia central (media, mediana y moda) y medidas de dispersión (el rango), de problemas; expresa con claridad y precisión los
un conjunto de datos estadísticos discretos tomados del entorno y de medios de comunicación. resultados obtenidos.

I.M.3.10.2. Analiza, interpreta información y

emite conclusiones a partir del análisis de
parámetros estadísticos (media, mediana,
moda, rango) y de datos discretos
provenientes del entorno, con el uso de
medios tecnológicos.

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad ,Buen vivir Valor del PERIODOS: 8 SEMANA DE INICIO: 7 /05/2017
Orden

Actividades de evaluación/ Técnicas

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
/ instrumentos

EVALUACION FORMATIVA
Texto Aplica estrategias de cálculo, los algoritmos de adiciones , sustracciones ,
 Observación: de sucesiones numéricas decentes y
ascendentes. multiplicaciones y divisiones con números naturales , y la tecnología en la
Bibliografía construcciones de sucesiones numéricas crecientes y decrecientes , y en la
 Deducción-Inducción: analiza de manera general y trabajos, tareas, deberes, ejercicios escritos
Internet solución de situaciones cotidianas sencillas.
secuencial los contenidos.
Diapositivas Emplea el cálculo y la estimación de raíces cuadradas y cúbicas , potencias ,investigaciones,entre otros.
 Organiza y clasifica información y se integran en un
Cuaderno de trabajo de números naturales , y medidas de superficie y volumen en el
solo esquema.
Material concreto planteamiento y solución de problemas; discute en equipo y verifica
 Comprensión lectora: determina La lectura de un
Datos de noticias del periódico resultados con el uso responsable de la tecnología.
texto donde se extraen las ideas principales o
Materiales de escritorio Discute en equipo y verifica resultados con el uso responsable de la EVALUACION SUMATIVA
argumentos.
Recursos tecnológicos tecnología. Selecciona la expresión numérica y estrategia
 Leer, analizar y solucionar problemas.
Internet adecuadas(Material concreto en la semirrecta numérica ) para secuenciar y
 Inferencia: deducción e interiorización de los Acceso a plataformas ordenar un conjunto de números naturales , fraccionarios y decimales , e
criterios de divisibilidad. especializadas interpreta información del entorno. Utiliza
 Investigar y compartir ejemplos de cálculo de media pruebas abiertas y de base estructurada
números romanos ,decimales y fraccionarios para expresar situaciones
mediana y moda. cotidianas , leer información de distintos medios y resolver problemas.
Prueba de fin de unidad

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Wendy Campuzano N. Supervisora : Mariuxi Suarez . Coordinación Académica: Tatiana Arias

Firma: Firma: Firma:

Fecha: 07/05/2017 Fecha: Fecha:

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
ANEXO N. º 5. PLANIFICACIÓN POR TEMA

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
[Link]
 PLAN DE MEJORA
Unidad Educativa “Margarita Amestoy de Sánchez”

1. Introducción

El plan de mejora, permite identificar y organizar aquellas debilidades encontradas en

la autoevaluación institucional.
El objetivo de este instrumento es el mejoramiento de la calidad de aprendizaje de los
estudiantes de Unidad Educativa Margarita Amestoy de Sánchez, para cumplir este
objetivo se deben escoger de entre los problemas aquellos con mayor prioridad, los
mismos que deben contener metas que se enfoquen en mejorar los aprendizajes de los
estudiantes y que se vean relacionados con las fortalezas de la institución.

2. Estrategias del PEI

Las estrategias son acciones que permiten cumplir con un objetivo determinado; en
virtud de aquello, se establecieron estrategias para cada Dimensión de los Estándares
de Gestión Escolar, componentes del Proyecto Educativo Institucional, partiendo del
análisis situacional, FODA, realizado en cada una de ellas, las mismas que se describen a
continuación:

 Gestión Administrativa
o Actualización de manera deliberada y continua de las fichas de proceso
de cada una de nuestras capacitaciones y/o actividades con su respectiva
socialización y retroalimentación.
o Fortalecimiento del plan de formación continua en todas las áreas de la
institución.
o Establecimiento de otros medios de comunicación que permitan
mantener comunicación efectiva entre los actores educativos.
o Incremento en oferta de actividades extracurriculares.

 Gestión Pedagógica
o Establecer una metodología que permita la resolución de conflictos
dentro de la planificación del servicio de Consejería Estudiantil, basada
en la metodología de procesos.
o Establecer un programa de capacitación académica para docentes de
manera que contribuyan al logro de objetivos institucionales.

 Gestión de Convivencia, Participación Escolar y Cooperación

o Desarrollar campañas internas en colaboración con el Consejo Estudiantil
y el comité de padres de familia, sobre uso de redes sociales y prevención
 del uso de drogas.
o Generar entre los miembros de Unidad Educativa el deseo de
empoderamiento de su crecimiento profesional.

 Gestión de Seguridad
o Coordinar la presencia de agentes policiales, bomberos y de transito al
momento de realizar actividades relacionadas con preservar la
seguridad y disminución de riesgos de nuestra comunidad educativa.
o Brindar asistencia técnica e información sobre el Plan de Seguridad con
el que cuenta la institución, beneficiando de esta manera a toda la
comunidad de forma oportuna y confiable con prioridad aquellos nuevos
integrantes, sean estos colaboradores, estudiantes o representantes.

3. Estrategias priorizadas para el Plan de Mejora

De entre todas las estrategias propuestas en el ítem anterior, se han priorizado dos que
contribuyen al proceso de enseñanza - aprendizaje de la institución:

 Establecer un programa de capacitación académica para docentes de manera

que contribuyan al logro de objetivos institucionales.
 Establecer una metodología que permita la resolución de conflictos dentro de la
planificación del servicio de Consejería Estudiantil, basada en la Metodología de
Procesos.

La primera de ellas, busca fortalecer las capacidades de los docentes, en aras de brindar
un mejor nivel educativo a los estudiantes en la tarea de aprender; la segunda, reforzará
el desenvolvimiento del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE), con la finalidad
de brindar un espacio en el que puedan discutir y solucionar conflictos propios de los
educandos y de su entorno, mediante uno de los pilares fundamentales de la Institución
como lo es la Metodología de Procesos.

4. Matriz del Plan de mejora

Una matriz permite organizar de manera adecuada una propuesta, es por esta razón que
a continuación se presenta la matriz del plan de mejora que contiene, fechas, metas y
las actividades a realizar para que se cumplan las estrategias priorizadas dentro de la
institución:
 Estrategia Fecha de Actividades de seguimiento Fecha de
Meta Acciones y recursos Responsables Resultado
priorizada inicio permanente término
Establecer un 90% de docentes • Designación del Adminstración Marzo 2020          Crear un cronograma • Que más docentes Enero 2021
programa de capacitados en equipo facilitador. Talento Humano de planificación con fechas capacitados y titulados
capacitación nuevas • Elaboración de un Coordinación tentativas para cada curso. que permita que los
académica para herramientas y cronograma de trabajo Académica • Reuniones mensuales estudiantes reciban un
docentes de manera recursos para su para el respectivo para verificar que se esté mejor nivel académico.
que contribuyan al quehacer análisis. • cumpliendo el cronograma.
logro de objetivos docente. Socialización de los
institucionales. temas a cada grupo de
docentes, liderado por
un docente antiguo.
• Evaluación de cada
capacitación y
publicación.
Establecer una * 90% del • Designación del Coordinadora Marzo 2020 Reuniones periódicas de la          Que el porcentaje de Enero 2021
metodología que personal del equipo facilitador. • de Metodología Coordinadora de Metodología conflictos disminuya.
permita la resolución DECE estén Elaboración de un Equipo con los grupos de trabajo. • Que los docentes estén
de conflictos dentro capacitados en cronograma de trabajo facilitador en la capacidad de
de la planificación del nuevas para el respectivo resolver un conflicto
servicio de Consejería herramientas y análisis. • utilizando las
Estudiantil, basada en recursos para su Socialización de los herramientas adecuadas.
la metodología de aplicación en la temas a cada grupo de
procesos. resolución de docentes, liderado por
conflictos. un docente antiguo.
• Evaluación de cada
capacitación y
publicación.

5. Evaluación de resultados

Las estrategias priorizadas en el plan de mejora, serán evaluadas por cada uno de los
responsables, convocando reuniones mensuales en las que irán haciendo las respectivas
mediciones de las metas planteadas, revisando las actividades realizadas y definiendo
las próximas actividades. Después de cada reunión se llenará un acta de lo tratado en la
reunión, la misma que será leída en la posterior para comparar los progresos.