Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.

o ESO

ANDALUCÍA

Lengua Castellana y
Literatura
4.º ESO

PROGRAMACIÓN DE AULA
Programación de las
unidades didácticas integradas

edebéON
Depósito Legal B-xxxx-xxx
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

OBJETIVOS DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA ESO

La enseñanza de Lengua Castellana y Literatura contribuirá a alcanzar los siguientes objetivos:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y

cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos
de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y
para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano, y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.

4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus

variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo
cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto,
necesariamente compatible con otros más amplios.

5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con
las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

información, y para redactar textos propios del ámbito académico.

8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos
y opiniones diferentes.

9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del

mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía
lectora.

10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de
cada género, los temas y motivos de la tradición literaria, y los recursos estilísticos.

11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo

como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos
histórico-culturales.

12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos, y para escribir y hablar con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección.

13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
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UDI 1: REDACTAMOS LAS BASES PARA UN CONCURSO

PERIODÍSTICO
0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 1

Etapa: ESO Curso: 4.º

Área: Lengua Castellana y Literatura

Justificación:
Se propondrá al alumnado que redacte las bases para un concurso de periodismo de
investigación que organiza la Casa de la Cultura de su localidad. La clase será el jurado y
deberá elaborar las bases de participación. El concurso estará destinado a jóvenes de
entre 12 y 16 años. Previamente, se realizará un informe en el que se determinarán los
aspectos que se valorarán de los trabajos (adecuación del lenguaje, coherencia en las
ideas expuestas, originalidad, etc.). Además, se deberá determinar el método de difusión
de dicho concurso.

El propósito es conseguir una mejor comprensión de los contenidos abordados en la UD

que serán asimilados de una forma más natural y práctica.

Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien las más destacadas
son:

- CCL: Adquisición de una terminología específica que posteriormente hace posible

la configuración y transmisión de ideas.
- CAA: Asociación de ideas y conocimientos adquiridos que el alumnado aplicará a
las nuevas situaciones de aprendizaje proporcionándole una visión más amplia del
tema.
- CD: Adquisición de habilidades digitales en la búsqueda de información y
documentación, en la presentación de trabajos académicos, en el uso de
herramientas y aplicaciones que faciliten la adquisición de nuevos conocimientos.
- CSC: Papel de la historia en la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas,
que deberán tomar decisiones en materias relacionadas con el derecho, la política,
la ética, etc.
- CEC: Reconocer la diversidad de creencias, costumbres y tradiciones de los
pueblos y sus habitantes desde el respeto y la objetividad de su estudio.
- SIEP: Establecimiento del plan de trabajo en revisión y modificación continua en la
medida que se va resolviendo el proyecto.
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1. CONCRECIÓN CURRICULAR
ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE

Bloque 1. Comunicación oral: 1. Comprender, interpretar y 1.1. Comprende el sentido

escuchar y hablar valorar textos orales propios del global de textos orales propios
ámbito personal, del ámbito personal, académico
- Comprensión, interpretación académico/escolar y social. y laboral, identificando la
y valoración de textos orales (CCL, CAA, CSC) información relevante,
en relación con el ámbito de determinando el tema y
uso: ámbito personal, reconociendo la intención
académico, social y ámbito comunicativa del hablante.
laboral.
2. Comprender, interpretar y 2.1. Comprende el sentido
- Comprensión, interpretación valorar textos orales de diferente global de textos orales de
y valoración de textos orales tipo. (CCL, CAA, CSC) intención narrativa, descriptiva,
en relación con la finalidad instructiva, expositiva y
que persiguen: textos argumentativa, identificando la
narrativos, descriptivos, estructura, la información
instructivos, expositivos y relevante, determinando el tema
textos argumentativos. El y reconociendo la intención
diálogo. comunicativa del hablante.

- Observación y comprensión 3. Comprender el sentido global y 3.1. Escucha, observa e

del sentido global de la intención de textos orales. interpreta el sentido global de
debates, coloquios, (CCL, CAA, CSC) debates, coloquios y
entrevistas y conversaciones conversaciones espontáneas
espontáneas de la intención identificando la información
comunicativa de cada relevante, determinando el tema
interlocutor y aplicación de y reconociendo la intención
las normas básicas que comunicativa y la postura de
regulan la comunicación. cada participante, así como las
diferencias formales y de
contenido que regulan los
- Conocimiento y uso
intercambios comunicativos
progresivamente autónomo
formales y los intercambios
de las estrategias necesarias
comunicativos espontáneos.
para la producción de textos
3.2. Reconoce y explica las
orales.
características del lenguaje
conversacional (cooperación,
- Conocimiento, uso y
espontaneidad, economía y
aplicación de las estrategias
subjetividad) en las
necesarias para hablar en
conversaciones espontáneas.
público y de los instrumentos
de autoevaluación en
4. Reconocer, interpretar y 4.1. Conoce el proceso de
prácticas orales formales o
evaluar progresivamente las producción de discursos orales
informales.
producciones orales propias y valorando la claridad expositiva,
ajenas, así como los aspectos la adecuación, la coherencia del
- Conocimiento, comparación, discurso, así como la cohesión
prosódicos y los elementos no
uso y valoración de las de los contenidos.
verbales (gestos, movimientos,
normas de cortesía de la
mirada…). (CCL, CAA, CSC)
comunicación oral que
regulan las conversaciones 5.1. Utiliza y valora la lengua
5. Valorar la lengua oral como
espontáneas y otras como un medio para adquirir,
instrumento de aprendizaje, como
prácticas discursivas orales procesar y transmitir nuevos
medio para transmitir
propias de los medios de conocimientos; para expresar
conocimientos, ideas y
comunicación. El debate. ideas y sentimientos, y para
sentimientos y como herramienta
para regular la conducta. (CCL, regular la conducta.
CAA, CSC)

6. Aprender a hablar en público, 6.1. Realiza presentaciones

en situaciones formales o orales de forma individual o en
informales, de forma individual o grupo, planificando el proceso
en grupo. (CCL, CAA, CSC, de oralidad, organizando el
SIEP) contenido, consultando fuentes
de información diversas,
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gestionando el tiempo y
transmitiendo la información de
forma coherente aprovechando
vídeos, grabaciones u otros
soportes digitales.
6.3. Incorpora progresivamente
palabras propias del nivel formal
de la lengua en sus prácticas
orales.

Bloque 2. Comunicación 1. Aplicar diferentes estrategias 1.1. Comprende textos de

escrita: leer y escribir de lectura comprensiva y crítica diversa índole, poniendo en
de textos. (CCL, CAA, CSC, práctica diferentes estrategias
- Conocimiento y uso CEC) de lectura y autoevaluación de
progresivo de técnicas y su propia comprensión en
estrategias de comprensión función del objetivo y del tipo de
escrita. texto, actualizando
conocimientos previos,
- Lectura, comprensión, trabajando los errores de
interpretación y valoración de comprensión y construyendo el
textos escritos en relación significado global del texto.
con el ámbito personal, 3. Manifestar una actitud crítica
académico, social y laboral, ante la lectura de cualquier tipo 3.2 Elabora su propia
en particular de los medios de textos u obras literarias a interpretación sobre el
de comunicación. través de una lectura reflexiva significado de un texto.
- Utilización progresivamente que permita identificar posturas 3.3 Respeta las opiniones de los
autónoma de los de acuerdo o desacuerdo demás.
diccionarios, de las respetando en todo momento las
bibliotecas y de las opiniones de los demás. (CCL,
Tecnologías de la CAA, CSC, CEC)
Información y la
Comunicación como fuente 4. Seleccionar los conocimientos
de obtención de información. que se obtengan de las 4.1. Utiliza, de forma autónoma,
bibliotecas o de cualquier otra diversas fuentes de información
- Interés por la composición fuente de información impresa en integrando los conocimientos
escrita como fuente de papel o digital integrándolos en adquiridos en sus discursos
información y aprendizaje, un proceso de aprendizaje orales o escritos.
como forma de comunicar las continuo. (CCL, CD, CAA) 4.2. Conoce y maneja
experiencias y los habitualmente diccionarios
conocimientos propios, y impresos o en versión digital,
como instrumento de diccionarios de dudas e
enriquecimiento personal y irregularidades de la lengua, etc.
profesional. 7. Valorar la importancia de la
lectura y la escritura como 7.3. Valora e incorpora
herramientas de adquisición de progresivamente una actitud
los aprendizajes y como estímulo creativa ante la lectura y la
del desarrollo personal. (CCL, escritura.
CAA, SIEP)
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Bloque 3. Conocimiento de la 1. Reconocer y explicar los 1.1. Explica los valores

lengua valores expresivos que adquieren expresivos que adquieren
determinadas categorías algunos adjetivos, determinantes
- Observación, reflexión y gramaticales en relación con la y pronombres en relación con la
explicación de los valores intención comunicativa del texto intención comunicativa del texto
expresivos y del uso de las donde aparecen, con especial donde aparecen.
distintas categorías atención a adjetivos,
gramaticales, con especial determinantes y pronombres.
atención al adjetivo, a los (CCL, CAA)
distintos tipos de
determinantes y a los 4. Identificar los distintos niveles 4.1. Explica todos los valores
pronombres. de significado de palabras o expresivos de las palabras que
expresiones en función de la guardan relación con la
- Observación, reflexión y intención comunicativa del texto
intención comunicativa del
explicación de los valores donde aparecen.
discurso oral o escrito donde
expresivos y del uso de las
aparecen. (CCL, CAA)
formas verbales en textos
con diferente intención
comunicativa.
- Observación, reflexión y
explicación del uso expresivo
de los prefijos y sufijos,
reconociendo aquellos que
tienen origen griego y latino,
explicando el significado que
aportan a la raíz léxica y su
capacidad para la formación
y creación de nuevas
palabras.
- Conocimiento de los
diferentes registros y de los
factores que inciden en el
uso de la lengua en distintos
ámbitos sociales y valoración
de la importancia de utilizar
el registro adecuado según
las condiciones de la
situación comunicativa.
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Bloque 4. Educación literaria 1. Favorecer la lectura y 1.1. Lee y comprende, con un

comprensión de obras literarias grado creciente de interés y
- Lectura libre de obras de la de la literatura española y autonomía, obras literarias
literatura española y universal de todos los tiempos y cercanas a sus gustos y
universal y de la literatura de la literatura juvenil. (CCL, aficiones.
juvenil como fuente de CAA, CEC) 1.2. Valora alguna de las obras
placer, de enriquecimiento de lectura libre, resumiendo el
personal y de conocimiento contenido, explicando los
del mundo para lograr el aspectos que más le han
desarrollo de sus propios llamado la atención y lo que la
gustos e intereses literarios y lectura de le ha aportado como
su autonomía lectora. experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente
- Redacción de textos de su propio criterio estético
intención literaria a partir de persiguiendo como única
la lectura de textos utilizando finalidad el placer por la lectura.
las convenciones formales
del género y con intención 3. Fomentar el gusto y el hábito 3.1. Habla en clase de los libros
lúdica y creativa. por la lectura en todas sus y comparte sus impresiones con
vertientes: como fuente de los compañeros.
acceso al conocimiento y como 3.2. Trabaja, en equipo,
instrumento de ocio y diversión determinados aspectos de las
que permite explorar mundos lecturas propuestas o
diferentes a los nuestros, reales o seleccionadas por los alumnos,
imaginarios. (CCL, CAA, CEC) investigando y experimentando
de forma progresivamente
autónoma.

5. Redactar textos personales de 5.1. Redacta textos personales

intención literaria siguiendo las de intención literaria a partir de
convenciones del género, con modelos dados, siguiendo las
intención lúdica y creativa. (CCL, convenciones del género y con
CAA, CEC) intención lúdica y creativa.
5.2 Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento de
comunicación capaz de analizar
y regular sus propios
sentimientos.
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2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 1: REDACTAMOS LAS BASES PARA UN CONCURSO PERIODÍSTICO

Etapa: ESO Curso: 4.º Área: Lengua Castellana y Literatura

TAREA 1: Activar los conocimientos previos sobre la comunicación

Actividad 1 - Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO «CSI: Color, símbolo, imagen».
Actividad 2 - Ágora: Técnicas de aprendizaje.

TAREA 2: Entender las características propias de la comunicación

Actividad 1 - Observar y escuchar atentamente el vídeo titulado Camino a la escuela y
organizar un coloquio para reflexionar sobre el tema.
Actividad 2 - Aplicar la destreza de pensamiento Las partes y el todo para analizar las
propiedades del texto.
Actividad 3 - Localizar los sufijos y los prefijos cultos, los préstamos y las siglas y
acrónimos.
Actividad 4 - Aplicar la técnica cooperativa del TGT para redactar oraciones que contengan
todas las categorías gramaticales

TAREA 3: Crear una presentación de las categorías gramaticales

Actividad 1 - Cre@ctividad: Crear presentaciones.

TAREA 4: Redactamos las bases para un concurso periodístico

Actividad 1 - PBL: Redactar las bases para un concurso de periodismo de investigación.

TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome
conciencia de sus competencias en relación al tema clave, reflexione e incorpore cambios
para consolidarlas.
Actividad 1 - Actividades finales (LA) pág. 35.
Actividad 2 - Pon a prueba tus competencias (LA) págs. 36-37.
Actividad 3 - Síntesis. Reflexiona (LA) pág. 37.
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TAREA 1: Activar los conocimientos previos sobre la comunicación

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para anticipar posibles dificultades, el profesor/a puede utilizar las siguientes propuestas:

 Observación de la imagen de la página inicial.

 Diálogo abierto en la clase.
 Realización, en grupo cooperativo, de un esquema con las ideas clave.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamient

o
Aplicar la RUTINA DE Aula / Grupo-clase, individual / Pizarra, LA. Reflexivo
PENSAMIENTO: «CSI: 30 minutos.
Color, símbolo, imagen»
(LA) pág. 14.

Ejercicio:
Se pide a los alumnos que lean el texto. Mientras lo leen, han de distinguir y redactar con sus
propias palabras las principales ideas del texto.
Acabada la lectura, seleccionan las tres ideas que consideren más importantes y asocian un
color a la primera idea, un símbolo a la segunda y una imagen a la tercera.
Por último, se forman grupos y se ponen en común el color, el símbolo y la imagen elegidos
por cada alumno/a y reflexionan sobre cuál de los colores, símbolos o imágenes guardan
una relación más cercana con el significado de precepto.
El objetivo principal de la rutina CSI es extraer la esencia de las ideas de forma no verbal.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamient

o
Ágora: Técnicas de Aula / Grupo clase / 30 Pizarra Analítico
aprendizaje (LA) pág. 18. minutos. digital, LA, Lógico
ordenador. Sintético

Ejercicios:
- A partir de la lectura de apertura del capítulo, reflexionad sobre las circunstancias del
protagonista... ¿qué valoráis a en las personas?
- Analizad la frase «la belleza está en el interior».
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TAREA 2: Entender las características propias de la comunicación

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para anticipar posibles dificultades en los contenidos de la unidad, el profesor/a puede
utilizar las siguientes propuestas:

Para iniciar el trabajo de las propiedades del texto:

—— El apartado «Los textos» debe servir para reflexionar sobre la función comunicativa de
los textos y los rasgos que deben presentar para que aquella se produzca. Para ello, se
puede ofrecer un modelo de texto inventado que incumpla las normas básicas de
adecuación, coherencia y cohesión. Los alumnos deberán determinar qué elementos
deberían modificarse para que el texto posea unidad y sentido.

Para trabajar las categorías gramaticales:

—— Por grupos, los alumnos pueden escoger un párrafo de la lectura inicial, identificar las
categorías gramaticales y reconocer si son variables o invariables. Al terminar, se pondrá el
trabajo en común.

 Adaptación curricular básica (MC): págs. 6-9.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Observar y escuchar el vídeo Aula / Individual, equipos / 1 Pizarra Analítico
titulado Camino a la escuela sesión. digital, LA, Lógico
y organizar un coloquio sobre ordenador.
el tema (LA) pág. 19.

Ejercicios:
 Reflexionad sobre el tipo de documento que acabáis de ver y el tema que trata.
 Organizad un coloquio en clase para hablar y reflexionar sobre el tema del vídeo.
Para ello, seguid las siguientes pautas:
 Formad dos o tres grupos y elegid un moderador para cada uno. Os proponemos
algunas preguntas para empezar a reflexionar, pero los moderadores pueden
plantear todas aquellas que les parezcan interesantes y ayuden a profundizar en los
distintos aspectos que ofrece este tema.
 ¿Qué representa para los niños del documental ir a la escuela? ¿Por qué creéis
que arriesgan su vida para ello?
 ¿Qué significa para vosotros ir a la escuela? ¿Estaríais dispuestos a hacer lo
que ellos hacen para acudir a clase?
 ¿A qué edad empezasteis a ir solos al colegio? ¿Alguna vez habéis pensado que
el camino a la escuela podría ser peligroso?
 ¿Qué es lo que más os ha impactado del vídeo? ¿Por qué?
 Cada grupo realizará el coloquio frente a los demás compañeros, que conformarán
el público.
 Una vez cerrado el coloquio, el moderador sintetizará las opiniones que se han
presentado y expondrá las conclusiones del grupo.
 Cuando todos los grupos hayáis realizado la actividad, transformad las principales
conclusiones de toda la clase en preceptos.

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Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Aplicar la destreza de Aula / Grupos / 20 minutos. Pizarra Analítico
pensamiento Las partes y el digital, LA, Lógico
todo para analizar las ordenador.
propiedades del texto (LA)
pág. 23.

Ejercicio:
- Formad grupos de cuatro personas y aplicad la destreza de pensamiento Las partes
y el todo para analizar las propiedades del texto.

- Utilizando un organizador gráfico como el siguiente, haced primero un listado de

todos los conceptos o partes relacionadas con las propiedades del texto.

Las partes y el todo.

Analizamos: Las propiedades del texto

Partes de que consta ¿Para qué sirve? ¿Qué pasaría si faltase...?

.... .... ....

- Después, explicad las características y la función de cada parte.

- Finalmente, preguntaos qué sucedería en un texto si faltara alguna de estas partes.

¿Sería igual? ¿Resultaría difícil de interpretar?

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Localizar los sufijos y los Aula ordinaria / Individual / 30 Pizarra Analítico
prefijos cultos, los préstamos minutos. digital, LA, Lógico
y las siglas y acrónimos (LA) ordenador.
pág. 25.

Ejercicios:
 Localizad los sufijos cultos que forman estos vocablos y explicad su significado con
vuestras propias palabras:
o Pedro me dijo que sufría agorafobia.
o A Miguel le apasiona la astrología.
o El panda es un animal omnívoro.
o En su huerto cultivan sin pesticidas.
 Indicad si las siguientes palabras son siglas o acrónimos. ¿Cuál es su significado?
FMI - GPS - HTML - Renfe - ONU - talgo - Unicef - IVA - AMPA - FIFA - INEM - TIC - led
 Acceded al diccionario en línea de la RAE ([Link]) y, a partir de la información
etimológica que se ofrece, indicad el origen de estos préstamos:
capicúa - espía - pijama - democracia - servilleta.
Actividad 4 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento
Aplicar la técnica cooperativa Aula ordinaria / Grupos / 15 Pizarra Analítico
del TGT para redactar minutos. digital, LA, Lógico
oraciones que contengan ordenador.
todas las categorías
gramaticales (LA) pág. 30.
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Ejercicios:
Para favorecer el trabajo en grupo:
 En la actividad 11 de la página 30, dividir la clase en grupos base heterogéneos. Cada
uno redactará, en fichas independientes, ocho oraciones con las categorías gramaticales
estudiadas. Los grupos entregarán las fichas al profesor/a. Se formarán nuevos equipos.
El profesor/a entregará ocho fichas a cada equipo, que tendrá que identificar y clasificar
correctamente todas las categorías gramaticales. Cuando haya resuelto correctamente
una ficha, pasará a la siguiente. Resultará vencedor el equipo que resuelva antes todas
las fichas.

Otras Actividades - IIMM

- Visual-espacial: En la lectura, el señor Browne les pide a sus alumnos que en verano
le envíen una postal con un precepto que hayan escrito ellos mismos. Escribid un
precepto en el que reflejéis lo que significa la amistad. ¿Qué significa para vosotros
este precepto? ¿En qué situación creéis que podríais aplicarlo?
Diseñad la postal. En la cara principal, dibujad algo que tenga relación con vuestro
precepto, una imagen que simbolice vuestras palabras. En el reverso, escribid
vuestro precepto, una explicación de lo que significa y una lista de comportamientos
o acciones que podéis llevar a cabo para aplicarlo en el día a día.
- Lógico-matemática: Elaborad un mapa mental en el que aparezcan todas las
categorías gramaticales variables e invariables. Utilizad aquellos recursos visuales
que ayuden a organizar la información. Añadid una oración con ejemplos para cada
categoría.
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TAREA 3: Crear una presentación de las categorías gramaticales

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir en esta tarea, el
profesorado puede utilizar la siguiente propuesta:
 Lectura autónoma; identificación de las ideas clave y puesta en común.

Ampliación: Actividades señaladas en el libro del alumno.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recurso Pensamient

s o
Cre@ctividad: Crear Aula ordinaria / Grupos / 20 Pizarra Analítico
presentaciones (LA) pág. 32. minutos. digital, Lógico
LA, LDI, Sintético
material
fungible.

Ejercicios:
- La creación de materiales visuales es una herramienta muy útil para organizar las
ideas y hacer más atractivas las exposiciones. Existen muchas aplicaciones que
permiten crear presentaciones visuales.
- Os proponemos que os familiaricéis con la siguiente: [Link]
- Utilizadla para crear una presentación en la que resumáis de forma visual, los
conceptos que habéis trabajado en la gramática de esta unidad.
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TAREA 4: Redactamos las bases para un concurso periodístico

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir respecto al proyecto de
investigación:

 Dada la diversidad y variedad de actividades que caben en un proyecto de este tipo,

se puede pensar en un reparto teniendo en cuenta los puntos fuertes de cada
alumno.
 Gestionar todo el trabajo como un auténtico grupo cooperativo: compartir, colaborar,
ayudar...

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

PBL: Redactar las bases Aula ordinaria / Individual- Libro Analítico
para un concurso de grupal / 1 sesión. alumno, Lógico
periodismo de investigación material
(LA) pág. 22. fungible,
ordenador.
Ejercicios:
- Realizad un informe en el que determinéis qué aspectos se valorarán en los textos
presentados. Estas son algunas ideas: adecuación del lenguaje en relación al tema,
al receptor y a la tipología textual; coherencia en las ideas expuestas y cohesión de
los elementos del texto; originalidad, rigurosidad o interés general del tema tratado...
- Elaborad las bases del concurso. Deben quedar claras las normas y requisitos que
deben cumplir los textos presentados, así como todos los aspectos relacionados con
el concurso. Por ejemplo: requisitos formales del texto, fecha de la convocatoria,
integrantes del jurado... Podéis consultar las bases de algunos concursos
reconocidos a nivel nacional:
[Link]
[Link]
- Determinad en qué medio y de qué manera vais a difundir la convocatoria del
concurso.
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TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome
conciencia de sus competencias en relación al tema clave, reflexione e incorpore cambios
para consolidarlas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- La propuesta de actividades se puede plantear a todos los alumnos, aunque existan
diferencias.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempo Recurso Pensamient

r. s o
Actividades finales (LA) pág. 35. Aula / Individual / 1 sesión. LA. Lógico
Sistémico
Ejercicio:
- Realizad las actividades propuestas.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempo Recurso Pensamient

r. s o
Pon a prueba tus competencias Aula / Individual / 30 LA. Sistémico
(LA) págs. 36-37. minutos.

Ejercicio:
- Realizad las actividades propuestas sobre la información que se extrae del catálogo
a analizar.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempo Recurso Pensamient

r. s o
Síntesis. Reflexiona (LA) pág. Aula / Individual / 30 LA. Sistémico
37. minutos.

Ejercicio:
- Completad el esquema del contenido de la unidad y reflexionad sobre lo aprendido.
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Educación emocional

«Permíteme que insista, pero… ¡Yo siento!»

Competencia
Conciencia emocional: percepción y expresión emocional. Reconocer de forma consciente
las emociones e identificarlas en uno mismo y en los demás. Lo que sentimos. Poner nombre
a las emociones que sentimos.

Vocabulario emocional. Identificar y ser consciente de las emociones de las demás

personas.

Conciencia del propio estado emocional. Comprender el significado y las ventajas o

desventajas de cada una de las emociones.

Objetivos
Reconocer las propias emociones. Tomar conciencia de los cambios fisiológicos que
producen las emociones en cada uno de ellos.

Actividad
En esta actividad aprenderemos a dar nombre a lo que sentimos y trasmitimos.
Reconoceremos nuestras propias emociones y la de las demás personas que comparten
aula con nosotros. Para ello nos serviremos de una pequeña reflexión inicial: «Permíteme
que insista, pero… ¡Yo siento! Claro que siento…y todas las personas que están a mi
alrededor». Las emociones forman parte de nuestra vida desde el momento en que nacemos
y nos acompañan hasta el momento de marcharnos. Es muy importante conocerlas y
reconocerlas para así poder interiorizarlas y darles respuesta. Desde pequeños nos enseñan
a leer y escribir…pero no nos enseñan a sentir. Con esta actividad comenzamos un bonito
viaje al mundo de las emociones, déjate llevar…pero, sobre todo, déjate sentir.
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3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

El enfoque competencial del aprendizaje se caracteriza por su transversalidad, su

dinamismo y su carácter integral; debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y
desde todas las instancias que conforman la comunidad educativa; implica, además, una serie
de cambios que requieren la puesta en práctica de estrategias que faciliten al alumnado la
participación activa, significativa y creativa en su aprendizaje.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura

requiere metodologías activas que pongan énfasis en la contextualización de la enseñanza y en
la integración de diferentes contenidos para generar aprendizajes consistentes que faciliten la
transferencia de los saberes adquiridos a otros contextos.

El objetivo último de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e

interesados en el desarrollo de su competencia comunicativa, capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los ámbitos de su vida.

Debemos adoptar un enfoque comunicativo para el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística, eje vertebrador de nuestra materia, generando entornos motivadores
para fomentar en el alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la funcionalidad del
aprendizaje. Debemos promover situaciones comunicativas para propiciar la interrelación de las
diferentes habilidades lingüísticas generando espacios de comunicación dentro y fuera del aula.
Las competencias clave reclaman trascender las materias y no encerrarnos en ellas.

En este sentido, debe abordarse el desarrollo de las destrezas comunicativas básicas

facilitando aprendizajes integrales mediante prácticas cooperativas o individuales que
incorporen los distintos bloques de contenidos, la relación con otras áreas del currículo y el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación.

El trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado para el desarrollo de la

competencia lingüística. El profesor debe actuar como guía y establecer y explicar los
conceptos básicos necesarios, diseñará actividades de forma secuencial que partan del nivel
competencial inicial de los alumnos y alumnas y tengan en cuenta la atención a la diversidad.

Partiremos del texto, unidad máxima de comunicación, para llegar al texto, oral y
escrito. Nuestra asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción de
textos orales y escritos; producciones propias y ajenas. La reflexión lingüística debe formar
parte de la práctica diaria para progresar en la competencia lingüística del alumnado.

El desarrollo de la competencia en comunicación oral del alumnado, debe ser

potenciada en nuestras programaciones y establecer estrategias metodológicas adecuadas que
progresivamente ayuden al alumnado a saber debatir, exponer, describir, narrar, preguntar y
dialogar. Tradicionalmente, el sistema educativo ha pecado de una presencia excesiva del texto
escrito en detrimento del texto oral, por tanto, se hacen necesarias prácticas docentes que se
propongan un trabajo sistemático con la lengua oral.

Exposiciones, debates, memorización y dramatización de textos literarios, elaboración

de programas de radio, creación de vídeo-lecciones, juegos dramáticos o de improvisación
serían actividades interesantes para el desarrollo de la oralidad.

En el bloque de Comunicación escrita, se propondrán tareas que supongan la escritura

de textos propios de los ámbitos personal, académico y social y textos literarios. Partiríamos de
textos sencillos del ámbito de la vida cotidiana, para ir progresivamente abordando la redacción
de textos más complejos. El uso del portafolio es un instrumento interesante para las tareas de
escritura puesto que favorece la autoevaluación, clarifica los objetivos de aprendizaje y fomenta
el trabajo cooperativo. En cuanto a la lectura, vía principal de acceso a los aprendizajes, es
fundamental trazar estrategias que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora: la
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síntesis, el esquema, el resumen, la lectura predictiva o anticipativa, la comprensión post-

lectura o el cloze.

El bloque Conocimiento de la lengua tiene como finalidad, en esta etapa, resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente
autónoma de los textos. Se fomentará el dominio básico de la Gramática para la explicación de
los diversos usos de la lengua.

El bloque Educación literaria se estudiará de una manera activa a través de la lectura y

la creación. Es fundamental establecer una adecuada selección de lecturas que fomenten el
gusto y el hábito lector en todas sus vertientes.

Desde la administración educativa andaluza, se ofertarán anualmente programas

educativos que aborden la educación literaria y la enseñanza-aprendizaje la lengua desde una
perspectiva comunicativa y competencial: programas de creatividad literaria, de comunicación,
de lectura, programas que involucren a las familias en el Proyecto lector, etc.

Averroes es la red telemática educativa de Andalucía que promueve el uso de Internet

como herramienta educativa, de información y comunicación en los distintos centros
educativos. Es especialmente útil para encontrar recursos educativos y materiales en soporte
digital para su utilización en la red. Contiene enlaces a interesantes e innovadores blogs sobre
flamenco, desarrollo de diferentes estrategias de aprendizaje, sobre bibliotecas escolares y
sobre el aprendizaje basado en proyectos, entre otros. También podemos acceder desde
Averroes a diferentes portales y webs bastante útiles para nuestras clases: Flamencoeduca,
que es un portal educativo con multitud de recursos y materiales, Portal de Lectura y
Bibliotecas, u otras webs que nos pueden suponer una gran ayuda en el aula.

Consideraciones metodológicas específicas:

- Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y

continua para indagar y ampliar el conocimiento.
- Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la
reflexión en el aula.
- Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con
contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la
consecución de los objetivos.
- Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
las competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y
técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades
para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, proyectos, actividades TIC,
para atender a la diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).
- Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y
reales a las que el alumnado debe enfrentarse y proponer vías de solución con sus
propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.
- Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz
las emociones del alumnado.
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4. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación UDI 1

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4 Tota
l
1.1. Comprende Le cuesta mucho Le cuesta Comprende el Comprende
el sentido global comprender el comprender el sentido global de siempre el
de textos orales sentido global de sentido global de textos orales sentido global de
propios del textos orales textos orales propios del textos orales
ámbito personal, propios del propios del ámbito personal, propios del
académico y ámbito personal, ámbito personal, académico y ámbito personal,
laboral, académico y académico y laboral, académico y
identificando la laboral. laboral, pues no identificando la laboral,
información siempre información identificando la
relevante, identifica la relevante, información
determinando el información determinando el relevante,
tema y relevante, tema y determinando el
reconociendo la determina el reconociendo la tema y
intención tema y/o intención reconociendo la
comunicativa del reconoce la comunicativa del intención
hablante. intención hablante. comunicativa del
comunicativa del hablante.
hablante.
2.1. Comprende No comprende el Comprende el Comprende el Comprende
el sentido global sentido global de sentido global de sentido global de siempre el
de textos orales textos orales de textos orales de textos orales de sentido global de
de intención intención intención intención textos orales de
narrativa, narrativa, narrativa, narrativa, intención
descriptiva, descriptiva, descriptiva, descriptiva, narrativa,
instructiva, instructiva, instructiva, instructiva, descriptiva,
expositiva y expositiva y expositiva y expositiva y instructiva,
argumentativa, argumentativa, argumentativa, argumentativa, expositiva y
identificando la pues no identificando la identificando la argumentativa,
estructura, la identifica la estructura, la estructura, la identificando la
información estructura, la información información estructura, la
relevante, información relevante, relevante, información
determinando el relevante, no determinando el determinando el relevante,
tema y determina el tema y tema y determinando el
reconociendo la tema y no reconociendo la reconociendo la tema y
intención reconoce la intención intención reconociendo la
comunicativa del intención comunicativa del comunicativa del intención
hablante. comunicativa del hablante, aunque hablante. comunicativa del
hablante. a veces tiene hablante.
algunas
dificultades.
3.1. Escucha, No escucha, ni Habitualmente Escucha, Siempre
observa e observa, y escucha, observa e escucha,
interpreta el tampoco es observa e interpreta el observa e
sentido global de capaz de interpreta el sentido global de interpreta, con
debates, interpretar el sentido global de debates, mucho interés, el
coloquios y sentido global de debates, coloquios y sentido global de
conversaciones debates, coloquios y conversaciones debates,
espontáneas coloquios y conversaciones espontáneas, coloquios y
identificando la conversaciones espontáneas, identificando la conversaciones
información espontáneas. identificando la información espontáneas,
relevante, información relevante, identificando la
determinando el relevante, determinando el información
tema y determinando el tema y relevante,
reconociendo la tema y reconociendo la determinando el
intención reconociendo la intención tema y
comunicativa y la intención comunicativa y la reconociendo la
postura de cada comunicativa y la postura de cada intención
participante, así postura de cada participante, así comunicativa y la
como las participante, así como las postura de cada
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diferencias como las diferencias participante, así

formales y de diferencias formales y de como las
contenido que formales y de contenido que diferencias
regulan los contenido que regulan los formales y de
intercambios regulan los intercambios contenido que
comunicativos intercambios comunicativos regulan los
formales y los comunicativos formales y los intercambios
intercambios formales y los intercambios comunicativos
comunicativos intercambios comunicativos formales y los
espontáneos. comunicativos espontáneos. intercambios
espontáneos. comunicativos
espontáneos.
4.1. Conoce el No conoce el Conoce el Conoce el Conoce a la
proceso de proceso de proceso de proceso de perfección el
producción de producción de producción de producción de proceso de
discursos orales discursos orales. discursos orales, discursos orales, producción de
valorando la aunque no valorando la discursos orales,
claridad siempre sabe claridad y valora
expositiva, la valorar la expositiva, la correctamente la
adecuación, la claridad adecuación, la claridad
coherencia del expositiva, la coherencia del expositiva, la
discurso, así adecuación, la discurso, así adecuación, la
como la coherencia del como la coherencia del
cohesión de los discurso, ni la cohesión de los discurso, así
contenidos. cohesión de los contenidos. como la
contenidos. cohesión de los
contenidos.
5.1. Utiliza y No siempre Casi siempre Utiliza y valora la Utiliza y valora
valora la lengua utiliza ni valora la utiliza y valora la lengua como un mucho la lengua
como un medio lengua como un lengua como un medio para como un medio
para adquirir, medio para medio para adquirir, para adquirir,
procesar y adquirir, adquirir, procesar y procesar y
transmitir nuevos procesar y procesar y transmitir nuevos transmitir nuevos
conocimientos; transmitir nuevos transmitir nuevos conocimientos, conocimientos,
para expresar conocimientos, conocimientos, para expresar para expresar
ideas y para expresar para expresar ideas y ideas y
sentimientos, y ideas y ideas y sentimientos y sentimientos y
para regular la sentimientos ni sentimientos y para regular la para regular la
conducta. para regular la para regular la conducta. conducta.
conducta. conducta.
6.1. Realiza Le cuesta Casi siempre Realiza Realiza
presentaciones muchísimo realiza presentaciones presentaciones
orales de forma realizar presentaciones orales de forma orales brillantes
individual o en presentaciones orales de forma individual o en y originales de
grupo, orales de forma individual o en grupo, forma individual
planificando el individual o en grupo, planificando el o en grupo,
proceso de grupo, planificando el proceso de planificando el
oralidad, planificando el proceso de oralidad, proceso de
organizando el proceso de oralidad, organizando el oralidad,
contenido, oralidad, organizando el contenido, organizando el
consultando organizando el contenido, consultando contenido,
fuentes de contenido, consultando fuentes de consultando
información consultando fuentes de información fuentes de
diversas, fuentes de información diversas, información
gestionando el información diversas, gestionando el diversas,
tiempo y diversas, gestionando el tiempo y gestionando el
transmitiendo la gestionando el tiempo y transmitiendo la tiempo y
información de tiempo y transmitiendo la información de transmitiendo la
forma coherente transmitiendo la información de forma coherente, información de
aprovechando información de forma coherente, aprovechando forma coherente,
vídeos, forma coherente, aprovechando vídeos, aprovechando
grabaciones u aprovechando vídeos, grabaciones u vídeos,
otros soportes vídeos, grabaciones u otros soportes grabaciones u
digitales. grabaciones u otros soportes digitales. otros soportes
otros soportes digitales. digitales.
digitales.
6.3. Incorpora Le cuesta mucho Habitualmente Incorpora Muestra mucho
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progresivamente incorporar incorpora progresivamente interés por

palabras propias palabras propias progresivamente palabras propias incorporar cada
del nivel formal del nivel formal palabras propias del nivel formal vez más
de la lengua en de la lengua en del nivel formal de la lengua en palabras propias
sus prácticas sus prácticas de la lengua en sus prácticas del nivel formal
orales. orales. sus prácticas orales. de la lengua en
orales. sus prácticas
orales.
1.1. Comprende Intenta Comprende Comprende Siempre
textos de diversa comprender textos de diversa textos de diversa comprende
índole, poniendo textos de diversa índole, poniendo índole, poniendo textos de diversa
en práctica índole, pero no en práctica en práctica índole, poniendo
diferentes es capaz de algunas diferentes en práctica
estrategias de poner en estrategias de estrategias de diferentes
lectura y práctica lectura y lectura y estrategias de
autoevaluación diferentes autoevaluación autoevaluación lectura y
de su propia estrategias de de su propia de su propia autoevaluación
comprensión en lectura y comprensión en comprensión en de su propia
función del autoevaluación función del función del comprensión en
objetivo y del tipo de su propia objetivo y del tipo objetivo y del tipo función del
de texto, comprensión en de texto, de texto, objetivo y del tipo
actualizando función del actualizando actualizando de texto,
conocimientos objetivo y del algunos conocimientos actualizando
previos, tipo de texto. conocimientos previos, conocimientos
trabajando los previos, trabajando los previos,
errores de trabajando errores de trabajando los
comprensión y errores de comprensión y errores de
construyendo el comprensión e construyendo el comprensión y
significado global intentando significado global construyendo el
del texto. construir el del texto. significado global
significado global del texto.
del texto.
3.2 Elabora su No muestra Normalmente Elabora su Elabora su
propia interés en elabora su propia propia propia
interpretación elaborar su interpretación interpretación interpretación
sobre el propia sobre el sobre el sobre el
significado de un interpretación significado de un significado de un significado de un
texto. sobre el texto. texto. texto y, además,
significado de un lo hace de forma
texto. original.
3.3 Respeta las No siempre Casi siempre Respeta las Siempre respeta
opiniones de los respeta las respeta las opiniones de los las opiniones de
demás. opiniones de los opiniones de los demás. los demás.
demás. demás.
4.1. Utiliza, de No es capaz de Habitualmente Utiliza, de forma Utiliza, de forma
forma autónoma, utilizar, de forma utiliza, de forma autónoma, autónoma,
diversas fuentes autónoma, autónoma, diversas fuentes diversas fuentes
de información diversas fuentes diversas fuentes de información, de información,
integrando los de información. de información, integrando los integrando
conocimientos integrando los conocimientos siempre los
adquiridos en conocimientos adquiridos en conocimientos
sus discursos adquiridos en sus discursos adquiridos en
orales o escritos. sus discursos orales o escritos. sus discursos
orales o escritos orales o escritos.
4.2. Conoce y Conoce, pero no Conoce y maneja Conoce y Conoce y maneja
maneja maneja algunos maneja siempre
habitualmente diccionarios diccionarios habitualmente diccionarios
diccionarios impresos o en impresos o en diccionarios impresos o en
impresos o en versión digital, versión digital, impresos o en versión digital,
versión digital, diccionarios de diccionarios de versión digital, diccionarios de
diccionarios de dudas e dudas e diccionarios de dudas e
dudas e irregularidades irregularidades dudas e irregularidades
irregularidades de la lengua, etc. de la lengua, etc. irregularidades de la lengua, etc.
de la lengua, etc. de la lengua, etc.

1.1. Explica los Tiene muchas Explica los Explica los Explica con gran
valores dificultades para valores valores claridad y
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expresivos que explicar los expresivos que expresivos que corrección los
adquieren valores adquieren adquieren valores
algunos expresivos que algunos algunos expresivos que
adjetivos, adquieren adjetivos, adjetivos, adquieren
determinantes y algunos determinantes y determinantes y algunos
pronombres, en adjetivos, pronombres, en pronombres, en adjetivos,
relación con la determinantes y relación con la relación con la determinantes y
intención pronombres, en intención intención pronombres, en
comunicativa del relación con la comunicativa del comunicativa del relación con la
texto donde intención texto donde texto donde intención
aparecen. comunicativa del aparecen, aparecen. comunicativa del
texto donde aunque a veces texto donde
aparecen. le cuesta aparecen.
bastante.
4.1. Explica No explica todos Explica algunos Explica todos los Siempre explica
todos los valores los valores de los valores valores todos los valores
expresivos de las expresivos de expresivos de las expresivos de las expresivos de las
palabras que las palabras que palabras que palabras que palabras que
guardan relación guardan relación guardan relación guardan relación guardan relación
con la intención con la intención con la intención con la intención con la intención
comunicativa del comunicativa del comunicativa del comunicativa del comunicativa del
texto donde texto donde texto donde texto donde texto donde
aparecen. aparecen. aparecen. aparecen. aparecen.

1.1. Lee y Le cuesta mucho Lee y Lee y Lee y

comprende, con leer y comprende, con comprende, con comprende, con
un grado comprender con un grado un grado muchísimo
creciente de interés y creciente de creciente de interés y
interés y autonomía obras interés y interés y autonomía,
autonomía, literarias autonomía, autonomía, obras literarias
obras literarias cercanas a sus obras literarias obras literarias cercanas a sus
cercanas a sus gustos y cercanas a sus cercanas a sus gustos y
gustos y aficiones. gustos y gustos y aficiones.
aficiones. aficiones, aficiones.
aunque presenta
algunas
dificultades.
1.2. Valora No valora Valora alguna de Valora alguna de Valora alguna de
alguna de las ninguna de las las obras de las obras de las obras de
obras de lectura obras de lectura lectura libre, lectura libre, lectura libre,
libre, resumiendo libre. aunque le cuesta resumiendo el resumiendo muy
el contenido, resumir el contenido, bien el
explicando los contenido, explicando los contenido,
aspectos que explicar los aspectos que explicando los
más le han aspectos que más le han aspectos que
llamado la más le han llamado la más le han
atención y lo que llamado la atención y lo que llamado la
la lectura de le atención y lo que la lectura le ha atención y lo que
ha aportado la lectura le ha aportado como la lectura le ha
como aportado como experiencia aportado como
experiencia experiencia personal. experiencia
personal. personal. personal.

1.3. Desarrolla Le cuesta mucho Desarrolla su Desarrolla Desarrolla muy

progresivamente desarrollar propio criterio progresivamente bien su propio
su propio criterio progresivamente estético su propio criterio criterio estético
estético su propio criterio persiguiendo estético persiguiendo
persiguiendo estético como única persiguiendo como única
como única persiguiendo finalidad el como única finalidad el
finalidad el como única placer por la finalidad el placer por la
placer por la finalidad el lectura, aunque placer por la lectura.
lectura. placer por la no lo hace de lectura.
lectura. forma progresiva
3.1. Habla en Le cuesta hablar Habla en clase Habla en clase Habla en clase
clase de los en clase de los de los libros, de los libros y de los libros con
libros y comparte libros y compartir pero le cuesta comparte sus gran claridad y
sus impresiones sus impresiones compartir sus impresiones con comparte sus
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con los con los impresiones con los impresiones con

compañeros. compañeros/as. los compañeros/as. los
compañeros/as. compañeros/as.
3.2. Trabaja, en No se muestra Trabaja en Trabaja en Siempre trabaja
equipo, interesado en equipo equipo en equipo
determinados trabajar en determinados determinados determinados
aspectos de las equipo aspectos de las aspectos de las aspectos de las
lecturas determinados lecturas lecturas lecturas
propuestas o aspectos de las propuestas o propuestas o propuestas o
seleccionadas lecturas seleccionadas seleccionadas seleccionadas
por los alumnos, propuestas o por los alumnos, por los alumnos, por los alumnos,
investigando y seleccionadas pero le cuesta investigando y investigando y
experimentando por los alumnos. investigar y experimentando experimentando
de forma experimentar de de forma de forma
progresivamente forma progresivamente progresivamente
autónoma. progresivamente autónoma. autónoma.
autónoma.
5.1. Redacta Le cuesta Redacta textos Redacta textos Redacta textos
textos muchísimo personales de personales de personales de
personales de redactar textos intención literaria intención literaria intención literaria
intención literaria personales de a partir de a partir de muy originales y
a partir de intención literaria modelos dados, modelos dados, creativos a partir
modelos dados, a partir de siguiendo las siguiendo las de modelos
siguiendo las modelos dados, convenciones del convenciones del dados, siguiendo
convenciones del siguiendo las género y con género y con las convenciones
género y con convenciones intención lúdica y intención lúdica y del género y con
intención lúdica y del género y con creativa, aunque creativa. intención lúdica y
creativa. intención lúdica y tiene algunas creativa.
creativa. dificultades.
5.2 Desarrolla el No muestra Muestra interés Muestra bastante Muestra mucho
gusto por la demasiado en desarrollar el interés en interés en
escritura como interés en gusto por la desarrollar el desarrollar el
instrumento de desarrollar el escritura como gusto por la gusto por la
comunicación gusto por la instrumento de escritura como escritura como
capaz de escritura como comunicación instrumento de instrumento de
analizar y regular instrumento de capaz de comunicación comunicación
sus propios comunicación analizar y regular capaz de capaz de
sentimientos. capaz de sus propios analizar y regular analizar y regular
analizar y regular sentimientos, sus propios sus propios
sus propios aunque no lo sentimientos. sentimientos.
sentimientos. hace de forma
progresiva.
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Instrumentos de evaluación UDI 1

ESCRITOS ORALES OTROS
 Tareas diversas del  Preguntas individuales y  Rúbrica de las unidades
alumno/a realizadas en la colectivas. didácticas.
actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Evaluación de las
 Actividades diversas de  Exposición oral. competencias / IIMM.
evaluación del alumno/a  Prueba oral individual. Registro individual.
(libro, fichas fotocopiables,  Evaluación de las
prueba escrita…). competencias / IIMM.
 Trabajos en grupo. Registro del grupo-clase.
 Actividades TIC: interactivas,  Portfolio y e-portfolio.
enlaces a Internet.  Informe de evaluación.
 Dossier individual.
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el
Preparación de la clase y los desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las
características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes
Utilización de una metodología significativos.
adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en
actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el
desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica docente
Validez de los recursos utilizados en clase
para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están
consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se
Evaluación de los aprendizajes e encuentran vinculados a los objetivos y
información que de ellos se da a contenidos.
los alumnos y las familias
Los instrumentos de evaluación permiten
registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a
la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de
calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para
Utilización de medidas para la conocer las dificultades de aprendizaje.
atención a la diversidad
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes
ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido
suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas
por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
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Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE
…..... …… …… …… …… …… …… ……
APOYOS A NEE

 Atención individualizada en el
aula para la realización de las
actividades propuestas.
 Adaptación de las actividades de
la programación.
 Atención individualizada dentro y
fuera del aula para la realización
de las actividades adaptadas.
 Adaptación curricular
significativa por NEE.
 Adaptación curricular por alta
capacidad intelectual.
 Adaptaciones en el material
curricular por incorporación
tardía en el SE.
…
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UDI 2: ELABORAMOS MATERIALES DIGITALES PARA EL

ESTUDIO DE LA ORACIÓN
0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 2

Etapa: ESO Curso: 4.º

Área: Lengua Castellana y Literatura

Justificación:
Se propondrá al alumnado que se divida en grupos. Cada uno de ellos, creará un tipo de
material distinto como, por ejemplo: un diccionario de conceptos básicos, mapas mentales,
enlaces a páginas web para ampliar conocimientos, resolución de dudas frecuentes... Para
ello, se repartirán las tareas y se pensará en nuevas formas de trabajar estos contenidos.
Se prepararán los materiales teniendo en cuenta todo lo aprendido sobre la oración.
Finalmente, con todo el contenido producido se creará una página web utilizando la
herramienta: [Link]

El propósito es conseguir una mejor comprensión de los contenidos abordados en la UD

que serán asimilados de una forma más natural y práctica.

Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien las más destacadas
son:

- CCL: Adquisición de una terminología específica que posteriormente hace posible

la configuración y transmisión de ideas.
- CAA: Asociación de ideas y conocimientos adquiridos que el alumnado aplicará a
las nuevas situaciones de aprendizaje proporcionándole una visión más amplia del
tema.
- CD: Adquisición de habilidades digitales en la búsqueda de información y
documentación, en la presentación de trabajos académicos, en el uso de
herramientas y aplicaciones que faciliten la adquisición de nuevos conocimientos.
- CSC: Papel de la historia en la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas,
que deberán tomar decisiones en materias relacionadas con el derecho, la política,
la ética, etc.
- CEC: Reconocer la diversidad de creencias, costumbres y tradiciones de los
pueblos y sus habitantes desde el respeto y la objetividad de su estudio.
- SIEP: Establecimiento del plan de trabajo en revisión y modificación continua en la
medida que se va resolviendo el proyecto.
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1. CONCRECIÓN CURRICULAR
ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE

Bloque 1. Comunicación oral: 1. Comprender, interpretar y 1.1. Comprende el sentido

escuchar y hablar valorar textos orales propios del global de textos orales propios
ámbito personal, del ámbito personal, académico
- Comprensión, interpretación académico/escolar y social. y laboral, identificando la
y valoración de textos orales (CCL, CAA, CSC) información relevante,
en relación con el ámbito de determinando el tema y
uso: ámbito personal, reconociendo la intención
académico, social y ámbito comunicativa del hablante.
laboral.
2. Comprender, interpretar y 2.1. Comprende el sentido
- Comprensión, interpretación valorar textos orales de diferente global de textos orales de
y valoración de textos orales tipo. (CCL, CAA, CSC) intención narrativa, descriptiva,
en relación con la finalidad instructiva, expositiva y
que persiguen: textos argumentativa, identificando la
narrativos, descriptivos, estructura, la información
instructivos, expositivos y relevante, determinando el tema
textos argumentativos. El y reconociendo la intención
diálogo. comunicativa del hablante.

- Observación y comprensión 3. Comprender el sentido global y 3.1. Escucha, observa e

del sentido global de la intención de textos orales. interpreta el sentido global de
debates, coloquios, (CCL, CAA, CSC) debates, coloquios y
entrevistas y conversaciones conversaciones espontáneas
espontáneas de la intención identificando la información
comunicativa de cada relevante, determinando el tema
interlocutor y aplicación de y reconociendo la intención
las normas básicas que comunicativa y la postura de
regulan la comunicación. cada participante, así como las
diferencias formales y de
contenido que regulan los
- Conocimiento y uso
intercambios comunicativos
progresivamente autónomo
formales y los intercambios
de las estrategias necesarias
comunicativos espontáneos.
para la producción de textos
3.2. Reconoce y explica las
orales.
características del lenguaje
conversacional (cooperación,
- Conocimiento, uso y
espontaneidad, economía y
aplicación de las estrategias
subjetividad) en las
necesarias para hablar en
conversaciones espontáneas.
público y de los instrumentos
de autoevaluación en
4. Reconocer, interpretar y 4.1. Conoce el proceso de
prácticas orales formales o
evaluar progresivamente las producción de discursos orales
informales.
producciones orales propias y valorando la claridad expositiva,
ajenas, así como los aspectos la adecuación, la coherencia del
- Conocimiento, comparación, discurso, así como la cohesión
prosódicos y los elementos no
uso y valoración de las de los contenidos.
verbales (gestos, movimientos,
normas de cortesía de la
mirada…). (CCL, CAA, CSC)
comunicación oral que
regulan las conversaciones 5.1. Utiliza y valora la lengua
5. Valorar la lengua oral como
espontáneas y otras como un medio para adquirir,
instrumento de aprendizaje, como
prácticas discursivas orales procesar y transmitir nuevos
medio para transmitir
propias de los medios de conocimientos; para expresar
conocimientos, ideas y
comunicación. El debate. ideas y sentimientos, y para
sentimientos y como herramienta
para regular la conducta. (CCL, regular la conducta.
CAA, CSC)

6. Aprender a hablar en público, 6.1. Realiza presentaciones

en situaciones formales o orales de forma individual o en
informales, de forma individual o grupo, planificando el proceso
en grupo. (CCL, CAA, CSC, de oralidad, organizando el
SIEP) contenido, consultando fuentes
de información diversas,
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gestionando el tiempo y
transmitiendo la información de
forma coherente aprovechando
vídeos, grabaciones u otros
soportes digitales.
6.3. Incorpora progresivamente
palabras propias del nivel formal
de la lengua en sus prácticas
orales.

Bloque 2. Comunicación 1. Aplicar diferentes estrategias 1.1. Comprende textos de

escrita: leer y escribir de lectura comprensiva y crítica diversa índole, poniendo en
de textos. (CCL, CAA, CSC, práctica diferentes estrategias
- Conocimiento y uso CEC) de lectura y autoevaluación de
progresivo de técnicas y su propia comprensión en
estrategias de comprensión función del objetivo y del tipo de
escrita. texto, actualizando
conocimientos previos,
- Lectura, comprensión, trabajando los errores de
interpretación y valoración de comprensión y construyendo el
textos escritos en relación significado global del texto.
con el ámbito personal, 3. Manifestar una actitud crítica
académico, social y ámbito ante la lectura de cualquier tipo 3.2 Elabora su propia
laboral, en particular de los de textos u obras literarias a interpretación sobre el
medios de comunicación. través de una lectura reflexiva significado de un texto.
- Utilización progresivamente que permita identificar posturas 3.3 Respeta las opiniones de los
autónoma de los de acuerdo o desacuerdo demás.
diccionarios, de las respetando en todo momento las
bibliotecas y de las opiniones de los demás. (CCL,
Tecnologías de la CAA, CSC, CEC)
Información y la
Comunicación como fuente 4. Seleccionar los conocimientos
de obtención de información. que se obtengan de las 4.1. Utiliza, de forma autónoma,
bibliotecas o de cualquier otra diversas fuentes de información
- Interés por la composición fuente de información impresa en integrando los conocimientos
escrita como fuente de papel o digital integrándolos en adquiridos en sus discursos
información y aprendizaje, un proceso de aprendizaje orales o escritos.
como forma de comunicar las continuo. (CCL, CD, CAA) 4.2. Conoce y maneja
experiencias y los habitualmente diccionarios
conocimientos propios, y impresos o en versión digital,
como instrumento de diccionarios de dudas e
enriquecimiento personal y irregularidades de la lengua, etc.
profesional. 7. Valorar la importancia de la
lectura y la escritura como 7.3. Valora e incorpora
herramientas de adquisición de progresivamente una actitud
los aprendizajes y como estímulo creativa ante la lectura y la
del desarrollo personal. (CCL, escritura.
CAA, SIEP)
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Bloque 3. Conocimiento de la 1. Reconocer y explicar los 1.1. Explica los valores

lengua valores expresivos que adquieren expresivos que adquieren
determinadas categorías algunos adjetivos, determinantes
- Observación, reflexión y gramaticales en relación con la y pronombres en relación con la
explicación de los valores intención comunicativa del texto intención comunicativa del texto
expresivos y del uso de las donde aparecen, con especial donde aparecen.
distintas categorías atención a adjetivos,
gramaticales, con especial determinantes y pronombres.
atención al adjetivo, a los (CCL, CAA)
distintos tipos de
determinantes y a los 4. Identificar los distintos niveles 4.1. Explica todos los valores
pronombres. de significado de palabras o expresivos de las palabras que
expresiones en función de la guardan relación con la
- Observación, reflexión y intención comunicativa del texto
intención comunicativa del
explicación de los valores donde aparecen.
discurso oral o escrito donde
expresivos y del uso de las
aparecen. (CCL, CAA)
formas verbales en textos
10.1. Reconoce los registros
con diferente intención
comunicativa. 10. Reconocer y utilizar los lingüísticos en textos orales o
diferentes registros escritos en función de la
- Observación, reflexión y lingüísticos en función de los intención comunicativa y de
explicación del uso expresivo ámbitos sociales valorando la su uso social.
de los prefijos y sufijos, importancia de utilizar el
reconociendo aquellos que
tienen origen griego y latino,
registro adecuado a cada
explicando el significado que momento. (CCL, CAA)
aportan a la raíz léxica y su
capacidad para la formación
y creación de nuevas
palabras.
- Conocimiento de los
diferentes registros y de los
factores que inciden en el
uso de la lengua en distintos
ámbitos sociales y valoración
de la importancia de utilizar
el registro adecuado según
las condiciones de la
situación comunicativa.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

Bloque 4. Educación literaria 1. Favorecer la lectura y 1.1. Lee y comprende, con un

comprensión de obras literarias grado creciente de interés y
- Lectura libre de obras de la de la literatura española y autonomía, obras literarias
literatura española y universal de todos los tiempos y cercanas a sus gustos y
universal y de la literatura de la literatura juvenil. (CCL, aficiones.
juvenil como fuente de CAA, CEC) 1.2. Valora alguna de las obras
placer, de enriquecimiento de lectura libre, resumiendo el
personal y de conocimiento contenido, explicando los
del mundo para lograr el aspectos que más le han
desarrollo de sus propios llamado la atención y lo que la
gustos e intereses literarios y lectura de le ha aportado como
su autonomía lectora. experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente
- Redacción de textos de su propio criterio estético
intención literaria a partir de persiguiendo como única
la lectura de textos utilizando finalidad el placer por la lectura.
las convenciones formales
del género y con intención 3. Fomentar el gusto y el hábito 3.1. Habla en clase de los libros
lúdica y creativa. por la lectura en todas sus y comparte sus impresiones con
vertientes: como fuente de los compañeros.
acceso al conocimiento y como 3.2. Trabaja, en equipo,
instrumento de ocio y diversión determinados aspectos de las
que permite explorar mundos lecturas propuestas o
diferentes a los nuestros, reales o seleccionadas por los alumnos,
imaginarios. (CCL, CAA, CEC) investigando y experimentando
de forma progresivamente
autónoma.
5. Redactar textos personales de
intención literaria siguiendo las 5.1. Redacta textos personales
convenciones del género, con de intención literaria a partir de
intención lúdica y creativa. (CCL, modelos dados, siguiendo las
CAA, CEC) convenciones del género y con
intención lúdica y creativa.
5.2 Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento de
comunicación capaz de analizar
y regular sus propios
sentimientos.
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2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 2: ELABORAMOS MATERIALES DIGITALES PARA EL ESTUDIO DE LA ORACIÓN

Etapa: ESO Curso: 4.º Área: Lengua Castellana y Literatura

TAREA 1: Activar los conocimientos previos sobre la comunicación

Actividad 1 - Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO «Diez veces dos».
Actividad 2 - Ágora: Estrategias de venta.

TAREA 2: Entender las características propias de la comunicación

Actividad 1 - Leer el texto «Amor y Psique» y escribir un final al fragmento leído.
Actividad 2 - Aplicar la destreza de pensamiento Lluvia de ideas para elaborar una receta.
Actividad 3 - Trabajar los textos expositivos y argumentativos según sus tipologías.
Actividad 4 - Entender los significados denotativos y connotativos de las palabras

TAREA 3: Realizar análisis morfosintácticos de una oración

Actividad 1 - Realizar los análisis morfosintácticos siguiendo el método.

TAREA 4: Elaboramos materiales digitales para el estudio de la oración

Actividad 1 - Cre@ctividad: Crear mapas mentales.
Actividad 2 - PBL: Elaborar materiales de estudio digitales.

TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome
conciencia de sus competencias en relación al tema clave, reflexione e incorpore cambios
para consolidarlas.
Actividad 1 - Actividades finales (LA) pág. 59.
Actividad 2 - Pon a prueba tus competencias (LA) págs. 60-61.
Actividad 3 - Síntesis. Reflexiona (LA) pág. 62.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

TAREA 1: Activar los conocimientos previos sobre la comunicación.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para anticipar posibles dificultades, el profesor/a puede utilizar las siguientes propuestas:

 Observación de la imagen de la página inicial.

 Diálogo abierto en la clase.
 Realización, en grupo cooperativo, de un esquema con las ideas clave.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamient

o
Aplicar la RUTINA DE Aula / Grupo-clase, individual / Pizarra, Reflexivo
PENSAMIENTO: «Diez 30 minutos. LA.
veces dos». (LA) pág. 38

Ejercicio:
Esta rutina desarrolla la habilidad para observar detalladamente un objeto o una imagen y
expresar verbalmente lo que se ha observado.
Se pide a los alumnos que observen la imagen en silencio durante 30 segundos. A
continuación, escriben una lista de 10 palabras o frases sobre cualquier aspecto de la
imagen que recuerden. Comparan las listas con sus compañeros. Después, vuelven a
observar la imagen 30 segundos más y escriben una nueva lista con 10 elementos.
Finalmente comentan entre todos, las diferencias entre la primera y la segunda lista.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamient

o
Ágora: Estrategias de venta Aula / Grupo clase / 30 minutos. Pizarra Analítico
(LA) pág. 43. digital, LA, Lógico
ordenador Sintético
.

Ejercicios:
- A partir de la idea, y del hecho, de que muchos comercios utilizan los olores para
atraer público, valorad el poder de estas tácticas comerciales.
- Analizad si todo vale a la hora de vender, si las emociones motivan el consumismo.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

TAREA 2: Entender las características propias de la comunicación

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para anticipar posibles dificultades en los contenidos de la unidad, se pueden seguir estas
propuestas:

Para mejorar la comprensión lectora:

— Dividir la lectura inicial en 4 fragmentos. Solicitar a los alumnos que formen grupos
de 4 personas y repartir los fragmentos entre ellos. Cada alumno/a irá leyendo los
fragmentos que le han tocado por orden. En los que aparece diálogo, un miembro
puede leer la intervención del personaje y otro la del narrador/a.

Para trabajar la oración y su análisis:

— Por parejas, los alumnos escogerán una oración de la lectura inicial y la
clasificarán según su estructura, la intención comunicativa y la naturaleza del
predicado. A continuación, pondrán en común las oraciones y escogerán las simples
para realizar el análisis sintáctico de las mismas.

 Adaptación curricular básica (MC): págs. 10-13.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Leer el texto «Amor y Aula / Individual, equipos / 1 Pizarra Analítico
Psique» y escribir un final al sesión. digital, LA, Lógico
fragmento leído (LA) pág. 42. ordenador.

Ejercicios:
 Leed, interpretad y reflexionad sobre el texto propuesto en el inicio de la unidad.
 Escribid un posible final para el fragmento leído con las siguientes condiciones:
o Respetad el tiempo verbal y el tipo de narrador del texto original.
o Conservad el estilo narrativo y emplead un vocabulario similar.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Aplicar la destreza de Aula / Grupos / 20 minutos. Pizarra Analítico
pensamiento Lluvia de ideas digital, LA, Lógico
para elaborar una receta (LA) ordenador.
pág. 43.

Ejercicios:
- Proponemos que elaboréis una receta de la amistad. Indicad cuáles son los
ingredientes de una buena amistad, en qué cantidad debe darse cada uno, cómo hay
que utilizarlos y en qué momentos. Os ofrecemos algunas claves para desarrollar la
receta:
- Realizad una Lluvia de ideas con todos aquellos ingredientes que se os ocurran, por
ejemplo: tolerancia, diversión, lealtad... Después, ordénalos y adjudicadles una
cantidad: tolerancia - 200 g, diversión - 150 g...
- Redactad la receta de forma esquemática utilizando verbos en imperativo (preparad,
coced, saltead…) o en infinitivo (preparar, cocer, saltear…).
- Explicad la receta al resto de la clase. Para exponer de manera ordenada y clara
todos los pasos, emplead conectores de ordenación (en primer lugar, después, a
continuación...).
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Trabajar los textos Aula ordinaria / Individual / 30 Pizarra Analítico
expositivos y argumentativos minutos. digital, LA, Lógico
según sus tipologías (LA) ordenador.
pág. 45.

Ejercicios:
 Conoced las principales características de los textos expositivos y argumentativos.
 Leed atentamente el texto de Sarah Romero y determinad si el texto es expositivo o
argumentativo. Justificad la respuesta aportando ejemplos sobre los siguientes
aspectos: su función, su estructura y el uso de la lengua.
 Leed con atención los siguientes enunciados y pensad en un argumento a favor y
otro en contra de cada una de estas ideas:
o El uso de las redes sociales.
o La corrección gramatical en los mensajes de texto.
o Los videojuegos como pasatiempo.
 Dividid la clase en grupos, exponed vuestras opiniones y argumentos y comparadlos
con los de vuestros compañeros.
 Elaborad unas conclusiones entre todos.

Actividad 4 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Entender y aplicar los Aula ordinaria / Grupos / 15 Pizarra Analítico
significados denotativos y minutos. digital, LA, Lógico
connotativos de las palabras ordenador.
(LA) pág. 47

Ejercicios:
 Localizad en la lectura que introduce esta unidad, las palabras que corresponden
a estas definiciones:
o Tubo de cristal, con pie o sin él, cerrado por un extremo y destinado a
contener líquidos o gases’.
o Que abusa de su poder o hace alarde de él.

o Excelso, eminente, de elevación extraordinaria.

 Escribid dos oraciones con cada una de estas palabras en las que quede claro
su significado denotativo y su significado connotativo: hoja - otoño - oscuridad -
cerebro - cuerpo - bandera - mano - estrella - sueño - corazón - buitre - payaso -
oro - azotea - león
 Leed con atención estas oraciones:
o Le exhortó a retirarse con prudentes palabras.

o Se apoyó en el alféizar de la ventana y dejó caer la pelota.

o Estaba tan contento de volver a verle, que sus sentimientos le resultaban

inefables.
o Disentía tanto de su manera de actuar, que discutían a todas horas.

o No pude pagar con tarjeta porque solo aceptaban pagos pecuniarios.

 Definid los términos subrayados deduciendo su significado por el contexto en el

 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

que se encuentran.
 Utilizad vuestras propias palabras.

 Buscad en el diccionario en línea de la RAE (www. [Link]) el significado de las

palabras que habéis definido y comprobad si vuestros razonamientos han sido
acertados.

Otras Actividades - IIMM

- Intrapersonal: En la lectura, Grenouille demuestra tener una habilidad innata para la
elaboración de perfumes. ¿Hay algo que se os dé muy bien? ¿Creéis que las
personas que os rodean os apoyan en vuestras aficiones?
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

TAREA 3: Realizar análisis morfosintácticos de una oración

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir en esta tarea, el
profesorado puede utilizar la siguiente propuesta:
 Lectura autónoma; identificación de las ideas clave y puesta en común.

Ampliación: Actividades señaladas en el libro del alumno.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recurso Pensamient

s o
Realizar análisis Aula ordinaria / Grupos / 20 Pizarra Analítico
morfosintácticos de oraciones minutos. digital, Lógico
siguiendo el método propuesto LA, LDI, Sintético
(LA) pág. 56. material
fungible.

Ejercicios:
- Aplicad el método de análisis morfológico a las siguientes oraciones:
o Mi prima Cristina es técnica de sonido.
o El piloto conduce y el copiloto estudia el mapa.
o El primo de Marta vive cerca de San Sebastián.
o La alumna expuso el trabajo muy tranquila.
- Aplicad el método de análisis sintáctico:
o El libro fue leído por el chico en el parque.
o Había muchos cuadernos en aquella aula.
o El incidente sucedió la mañana del día anterior.
o Los científicos hallaron la cura de la enfermedad.
- Aplicad el método de análisis morfosintáctico:
o Bécquer influyó decisivamente en los poetas de la época del Romanticismo.
o Mañana visitaré el casco antiguo de Madrid.
o Las bonitas flores del jardín ofrecen una vista preciosa.
o Los excursionistas huyeron de la montaña.
o Ana compró el nuevo móvil en aquella tienda.
o El presidente ha convocado elecciones para el mes de marzo.
o Los ordenadores serán renovados por el responsable de la empresa de
mantenimiento.
o En las perfumerías antiguas los clientes disfrutaban de los aromas
primaverales.
o Las casas parisinas son muy antiguas.
Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

TAREA 4: Elaboramos materiales digitales para el estudio de la oración

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir respecto al proyecto de
investigación:

 Dada la diversidad y variedad de actividades que caben en un proyecto de este tipo,

se puede pensar en un reparto teniendo en cuenta los puntos fuertes de cada
alumno.
 Gestionar todo el trabajo como un auténtico grupo cooperativo: compartir, colaborar,
ayudar...

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Cre@ctividad: Crear mapas Aula ordinaria / Individual, Libro Analítico
mentales (LA) pág. 51. grupo / 30 minutos. alumno, Lógico
material
fungible,
ordenador.
Ejercicios:
- Cread un mapa mental sobre la oración en el que se refleje lo que habéis aprendido
en esta unidad. Para ello, utilizad la siguiente herramienta:
[Link]
- Acceded al enlace y clicad sobre «Start Brainstorming».
- En «Start here» escribid «Oración». Esta será la idea principal de vuestro mapa. A
partir de ella, construid el mapa mental con los conceptos que habéis estudiado.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

PBL: Elaborar materiales Aula ordinaria / Grupo / 1 Libro Analítico
digitales de estudio de la sesión. alumno, Lógico
material
oración (LA) pág. 52.
fungible,
ordenador.
Ejercicio:
 Dividid la clase en grupos. Cada uno creará un tipo de material distinto, por ejemplo:
un diccionario de conceptos básicos, mapas mentales, una batería de ejercicios, un
apartado con enlaces a páginas web para ampliar conocimientos, otro donde se
resuelvan las dudas más frecuentes de los alumnos...
 Organizad los equipos y repartid las tareas. Pensad en formas originales de trabajar
estos contenidos y preparad los materiales teniendo en cuenta todo lo que sabéis
sobre la oración.
 Cread una página web con todo el contenido utilizando la siguiente herramienta:
[Link]
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TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome
conciencia de sus competencias en relación al tema clave, reflexione e incorpore cambios
para consolidarlas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- La propuesta de actividades se puede plantear a todos los alumnos, aunque existan
diferencias.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempo Recurso Pensamient

r. s o
Actividades finales (LA) pág. 59. Aula / Individual / 1 sesión. LA. Lógico
Sistémico
Ejercicio:
- Realizad las actividades propuestas.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempo Recurso Pensamient

r. s o
Pon a prueba tus competencias Aula / Individual / 30 LA. Sistémico
(LA) págs. 60-61. minutos.

Ejercicio:
- Realizad las actividades propuestas sobre la información que se extrae de la web de
viajes a analizar.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempo Recurso Pensamient

r. s o
Síntesis. Reflexiona (LA) pág. Aula / Individual / 30 LA. Sistémico
62. minutos.

Ejercicio:
- Completad el esquema del contenido de la unidad y reflexionad sobre lo aprendido.
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Educación emocional

«Un, dos, tres… responde otra vez»

Competencia
Conciencia emocional: percepción y expresión emocional. Reconocer de forma consciente
las emociones e identificarlas en uno mismo y en los demás. Lo que sentimos. Poner nombre
a las emociones que sentimos.

Vocabulario emocional. Identificar y ser consciente de las emociones de las demás

personas.

Conciencia del propio estado emocional. Comprender el significado y las ventajas o

desventajas de cada una de las emociones.

Objetivos
Canalizar e interiorizar nuestras emociones. Dar respuesta a estas a través de una buena
profundización.

Actividad
En esta actividad aprenderemos a canalizar e interiorizar nuestras emociones para conseguir
darles una respuesta apropiada. Cuando hablamos del corazón y de emociones, podemos
decir que es más dificultoso dar una respuesta en firme. No existe la respuesta correcta o
incorrecta en este sentido, pero si distintas formas de actuar que pueden ser canalizadas
para responder de una «mejor manera» a lo que está sintiendo nuestro corazón.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

El enfoque competencial del aprendizaje se caracteriza por su transversalidad, su

dinamismo y su carácter integral; debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y
desde todas las instancias que conforman la comunidad educativa; implica, además, una serie
de cambios que requieren la puesta en práctica de estrategias que faciliten al alumnado la
participación activa, significativa y creativa en su aprendizaje.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura

requiere metodologías activas que pongan énfasis en la contextualización de la enseñanza y en
la integración de diferentes contenidos para generar aprendizajes consistentes que faciliten la
transferencia de los saberes adquiridos a otros contextos.

El objetivo último de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e

interesados en el desarrollo de su competencia comunicativa, capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los ámbitos de su vida.

Debemos adoptar un enfoque comunicativo para el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística, eje vertebrador de nuestra materia, generando entornos motivadores
para fomentar en el alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la funcionalidad del
aprendizaje. Debemos promover situaciones comunicativas para propiciar la interrelación de las
diferentes habilidades lingüísticas propiciando espacios de comunicación dentro y fuera del
aula. Las competencias clave reclaman trascender las materias y no encerrarnos en ellas.

En este sentido, debe abordarse el desarrollo de las destrezas comunicativas básicas

facilitando aprendizajes integrales mediante prácticas cooperativas o individuales que
incorporen los distintos bloques de contenidos, la relación con otras áreas del currículo y el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación.

El trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado para el desarrollo de la

competencia lingüística. El profesor debe actuar como guía y establecer y explicar los
conceptos básicos necesarios, diseñará actividades de forma secuencial que partan del nivel
competencial inicial de los alumnos y alumnas y tengan en cuenta la atención a la diversidad.

Partiremos del texto, unidad máxima de comunicación, para llegar al texto, oral y
escrito. Nuestra asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción de
textos orales y escritos; producciones propias y ajenas. La reflexión lingüística debe formar
parte de la práctica diaria para progresar en la competencia lingüística del alumnado.

El desarrollo de la competencia en comunicación oral del alumnado, debe ser

potenciada en nuestras programaciones y establecer estrategias metodológicas adecuadas que
progresivamente ayuden al alumnado a saber debatir, exponer, describir, narrar, preguntar y
dialogar. Tradicionalmente, el sistema educativo ha pecado de una presencia excesiva del texto
escrito en detrimento del texto oral, por tanto, se hacen necesarias prácticas docentes que se
propongan un trabajo sistemático con la lengua oral.

Exposiciones, debates, memorización y dramatización de textos literarios, elaboración

de programas de radio, creación de vídeo-lecciones, juegos dramáticos o de improvisación
serían actividades interesantes para el desarrollo de la oralidad.

En el bloque de Comunicación escrita, se propondrán tareas que supongan la escritura

de textos propios de los ámbitos personal, académico y social y textos literarios. Partiríamos de
textos sencillos del ámbito de la vida cotidiana, para ir progresivamente abordando la redacción
de textos más complejos. El uso del portafolio es un instrumento interesante para las tareas de
escritura puesto que favorece la autoevaluación, clarifica los objetivos de aprendizaje y fomenta
el trabajo cooperativo. En cuanto a la lectura, vía principal de acceso a los aprendizajes, es
fundamental trazar estrategias que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora: la
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

síntesis, el esquema, el resumen, la lectura predictiva o anticipativa, la comprensión post-

lectura o el cloze.

El bloque Conocimiento de la lengua tiene como finalidad, en esta etapa, resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente
autónoma de los textos. Se fomentará el dominio básico de la Gramática para la explicación de
los diversos usos de la lengua.

El bloque Educación literaria se estudiará de una manera activa a través de la lectura y

la creación. Es fundamental establecer una adecuada selección de lecturas que fomenten el
gusto y el hábito lector en todas sus vertientes.

Desde la administración educativa andaluza, se ofertarán anualmente programas

educativos que aborden la educación literaria y la enseñanza-aprendizaje la lengua desde una
perspectiva comunicativa y competencial: programas de creatividad literaria, de comunicación,
de lectura, programas que involucren a las familias en el Proyecto lector, etc.

Averroes es la red telemática educativa de Andalucía que promueve el uso de Internet

como herramienta educativa, de información y comunicación en los distintos centros
educativos. Es especialmente útil para encontrar recursos educativos y materiales en soporte
digital para su utilización en la red. Contiene enlaces a interesantes e innovadores blogs sobre
flamenco, desarrollo de diferentes estrategias de aprendizaje, sobre bibliotecas escolares y
sobre el aprendizaje basado en proyectos, entre otros. También podemos acceder desde
Averroes a diferentes portales y webs bastante útiles para nuestras clases: Flamencoeduca,
que es un portal educativo con multitud de recursos y materiales, Portal de Lectura y
Bibliotecas, u otras webs que nos pueden suponer una gran ayuda en el aula.

Consideraciones metodológicas específicas:

- Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y

continua para indagar y ampliar el conocimiento.
- Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la
reflexión en el aula.
- Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con
contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la
consecución de los objetivos.
- Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
las competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y
técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades
para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, proyectos, actividades TIC,
para atender a la diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).
- Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y
reales a las que el alumnado debe enfrentarse y proponer vías de solución con sus
propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.
- Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz
las emociones del alumnado.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

4. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación UDI 2

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4 Tota
l
1.1. Comprende Le cuesta mucho Le cuesta Comprende el Comprende
el sentido global comprender el comprender el sentido global de siempre el
de textos orales sentido global de sentido global de textos orales sentido global de
propios del textos orales textos orales propios del textos orales
ámbito personal, propios del propios del ámbito personal, propios del
académico y ámbito personal, ámbito personal, académico y ámbito personal,
laboral, académico y académico y laboral, académico y
identificando la laboral. laboral, pues no identificando la laboral,
información siempre información identificando la
relevante, identifica la relevante, información
determinando el información determinando el relevante,
tema y relevante, tema y determinando el
reconociendo la determina el reconociendo la tema y
intención tema y/o intención reconociendo la
comunicativa del reconoce la comunicativa del intención
hablante. intención hablante. comunicativa del
comunicativa del hablante.
hablante.
2.1. Comprende No comprende el Comprende el Comprende el Comprende
el sentido global sentido global de sentido global de sentido global de siempre el
de textos orales textos orales de textos orales de textos orales de sentido global de
de intención intención intención intención textos orales de
narrativa, narrativa, narrativa, narrativa, intención
descriptiva, descriptiva, descriptiva, descriptiva, narrativa,
instructiva, instructiva, instructiva, instructiva, descriptiva,
expositiva y expositiva y expositiva y expositiva y instructiva,
argumentativa, argumentativa, argumentativa, argumentativa, expositiva y
identificando la pues no identificando la identificando la argumentativa,
estructura, la identifica la estructura, la estructura, la identificando la
información estructura, la información información estructura, la
relevante, información relevante, relevante, información
determinando el relevante, no determinando el determinando el relevante,
tema y determina el tema y tema y determinando el
reconociendo la tema y no reconociendo la reconociendo la tema y
intención reconoce la intención intención reconociendo la
comunicativa del intención comunicativa del comunicativa del intención
hablante. comunicativa del hablante, aunque hablante. comunicativa del
hablante. a veces tiene hablante.
algunas
dificultades.
3.1. Escucha, No escucha, ni Habitualmente Escucha, Siempre
observa e observa, y escucha, observa e escucha,
interpreta el tampoco es observa e interpreta el observa e
sentido global de capaz de interpreta el sentido global de interpreta, con
debates, interpretar el sentido global de debates, mucho interés, el
coloquios y sentido global de debates, coloquios y sentido global de
conversaciones debates, coloquios y conversaciones debates,
espontáneas coloquios y conversaciones espontáneas, coloquios y
identificando la conversaciones espontáneas, identificando la conversaciones
información espontáneas. identificando la información espontáneas,
relevante, información relevante, identificando la
determinando el relevante, determinando el información
tema y determinando el tema y relevante,
reconociendo la tema y reconociendo la determinando el
intención reconociendo la intención tema y
comunicativa y la intención comunicativa y la reconociendo la
postura de cada comunicativa y la postura de cada intención
participante, así postura de cada participante, así comunicativa y la
como las participante, así como las postura de cada
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

diferencias como las diferencias participante, así

formales y de diferencias formales y de como las
contenido que formales y de contenido que diferencias
regulan los contenido que regulan los formales y de
intercambios regulan los intercambios contenido que
comunicativos intercambios comunicativos regulan los
formales y los comunicativos formales y los intercambios
intercambios formales y los intercambios comunicativos
comunicativos intercambios comunicativos formales y los
espontáneos. comunicativos espontáneos. intercambios
espontáneos. comunicativos
espontáneos.
4.1. Conoce el No conoce el Conoce el Conoce el Conoce a la
proceso de proceso de proceso de proceso de perfección el
producción de producción de producción de producción de proceso de
discursos orales discursos orales. discursos orales, discursos orales, producción de
valorando la aunque no valorando la discursos orales,
claridad siempre sabe claridad y valora
expositiva, la valorar la expositiva, la correctamente la
adecuación, la claridad adecuación, la claridad
coherencia del expositiva, la coherencia del expositiva, la
discurso, así adecuación, la discurso, así adecuación, la
como la coherencia del como la coherencia del
cohesión de los discurso, ni la cohesión de los discurso, así
contenidos. cohesión de los contenidos. como la
contenidos. cohesión de los
contenidos.
5.1. Utiliza y No siempre Casi siempre Utiliza y valora la Utiliza y valora
valora la lengua utiliza ni valora la utiliza y valora la lengua como un mucho la lengua
como un medio lengua como un lengua como un medio para como un medio
para adquirir, medio para medio para adquirir, para adquirir,
procesar y adquirir, adquirir, procesar y procesar y
transmitir nuevos procesar y procesar y transmitir nuevos transmitir nuevos
conocimientos; transmitir nuevos transmitir nuevos conocimientos, conocimientos,
para expresar conocimientos, conocimientos, para expresar para expresar
ideas y para expresar para expresar ideas y ideas y
sentimientos, y ideas y ideas y sentimientos y sentimientos y
para regular la sentimientos ni sentimientos y para regular la para regular la
conducta. para regular la para regular la conducta. conducta.
conducta. conducta.
6.1. Realiza Le cuesta Casi siempre Realiza Realiza
presentaciones muchísimo realiza presentaciones presentaciones
orales de forma realizar presentaciones orales de forma orales brillantes
individual o en presentaciones orales de forma individual o en y originales de
grupo, orales de forma individual o en grupo, forma individual
planificando el individual o en grupo, planificando el o en grupo,
proceso de grupo, planificando el proceso de planificando el
oralidad, planificando el proceso de oralidad, proceso de
organizando el proceso de oralidad, organizando el oralidad,
contenido, oralidad, organizando el contenido, organizando el
consultando organizando el contenido, consultando contenido,
fuentes de contenido, consultando fuentes de consultando
información consultando fuentes de información fuentes de
diversas, fuentes de información diversas, información
gestionando el información diversas, gestionando el diversas,
tiempo y diversas, gestionando el tiempo y gestionando el
transmitiendo la gestionando el tiempo y transmitiendo la tiempo y
información de tiempo y transmitiendo la información de transmitiendo la
forma coherente transmitiendo la información de forma coherente, información de
aprovechando información de forma coherente, aprovechando forma coherente,
vídeos, forma coherente, aprovechando vídeos, aprovechando
grabaciones u aprovechando vídeos, grabaciones u vídeos,
otros soportes vídeos, grabaciones u otros soportes grabaciones u
digitales. grabaciones u otros soportes digitales. otros soportes
otros soportes digitales. digitales.
digitales.
6.3. Incorpora Le cuesta mucho Habitualmente Incorpora Muestra mucho
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progresivamente incorporar incorpora progresivamente interés por

palabras propias palabras propias progresivamente palabras propias incorporar cada
del nivel formal del nivel formal palabras propias del nivel formal vez más
de la lengua en de la lengua en del nivel formal de la lengua en palabras propias
sus prácticas sus prácticas de la lengua en sus prácticas del nivel formal
orales. orales. sus prácticas orales. de la lengua en
orales. sus prácticas
orales.
1.1. Comprende Intenta Comprende Comprende Siempre
textos de diversa comprender textos de diversa textos de diversa comprende
índole, poniendo textos de diversa índole, poniendo índole, poniendo textos de diversa
en práctica índole, pero no en práctica en práctica índole, poniendo
diferentes es capaz de algunas diferentes en práctica
estrategias de poner en estrategias de estrategias de diferentes
lectura y práctica lectura y lectura y estrategias de
autoevaluación diferentes autoevaluación autoevaluación lectura y
de su propia estrategias de de su propia de su propia autoevaluación
comprensión en lectura y comprensión en comprensión en de su propia
función del autoevaluación función del función del comprensión en
objetivo y del tipo de su propia objetivo y el tipo objetivo y del tipo función del
de texto, comprensión en de texto, de texto, objetivo y del tipo
actualizando función del actualizando actualizando de texto,
conocimientos objetivo y el tipo algunos conocimientos actualizando
previos, de texto. conocimientos previos, conocimientos
trabajando los previos, trabajando los previos,
errores de trabajando errores de trabajando los
comprensión y errores de comprensión y errores de
construyendo el comprensión e construyendo el comprensión y
significado global intentando significado global construyendo el
del texto. construir el del texto. significado global
significado global del texto.
del texto.
3.2 Elabora su No muestra Normalmente Elabora su Elabora su
propia interés en elabora su propia propia propia
interpretación elaborar su interpretación interpretación interpretación
sobre el propia sobre el sobre el sobre el
significado de un interpretación significado de un significado de un significado de un
texto. sobre el texto. texto. texto y, además,
significado de un lo hace de forma
texto. original.
3.3 Respeta las No siempre Casi siempre Respeta las Siempre respeta
opiniones de los respeta las respeta las opiniones de los las opiniones de
demás. opiniones de los opiniones de los demás. los demás.
demás. demás.
4.1. Utiliza, de No es capaz de Habitualmente Utiliza, de forma Utiliza, de forma
forma autónoma, utilizar, de forma utiliza, de forma autónoma, autónoma,
diversas fuentes autónoma, autónoma, diversas fuentes diversas fuentes
de información diversas fuentes diversas fuentes de información, de información,
integrando los de información. de información, integrando los integrando
conocimientos integrando los conocimientos siempre los
adquiridos en conocimientos adquiridos en conocimientos
sus discursos adquiridos en sus discursos adquiridos en
orales o escritos. sus discursos orales o escritos. sus discursos
orales o escritos orales o escritos.
4.2. Conoce y Conoce, pero no Conoce y maneja Conoce y Conoce y maneja
maneja maneja algunos maneja siempre
habitualmente diccionarios diccionarios habitualmente diccionarios
diccionarios impresos o en impresos o en diccionarios impresos o en
impresos o en versión digital, versión digital, impresos o en versión digital,
versión digital, diccionarios de diccionarios de versión digital, diccionarios de
diccionarios de dudas e dudas e diccionarios de dudas e
dudas e irregularidades irregularidades dudas e irregularidades
irregularidades de la lengua, etc. de la lengua, etc. irregularidades de la lengua, etc.
de la lengua, etc. de la lengua, etc.

1.1. Explica los Tiene muchas Explica los Explica los Explica con gran
valores dificultades para valores valores claridad y
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expresivos que explicar los expresivos que expresivos que corrección los
adquieren valores adquieren adquieren valores
algunos expresivos que algunos algunos expresivos que
adjetivos, adquieren adjetivos, adjetivos, adquieren
determinantes y algunos determinantes y determinantes y algunos
pronombres en adjetivos, pronombres en pronombres en adjetivos,
relación con la determinantes y relación con la relación con la determinantes y
intención pronombres en intención intención pronombres en
comunicativa del relación con la comunicativa del comunicativa del relación con la
texto donde intención texto donde texto donde intención
aparecen. comunicativa del aparecen, aparecen. comunicativa del
texto donde aunque a veces texto donde
aparecen. le cuesta aparecen.
bastante.
4.1. Explica No explica todos Explica algunos Explica todos los Siempre explica
todos los valores los valores de los valores valores todos los valores
expresivos de las expresivos de expresivos de las expresivos de las expresivos de las
palabras que las palabras que palabras que palabras que palabras que
guardan relación guardan relación guardan relación guardan relación guardan relación
con la intención con la intención con la intención con la intención con la intención
comunicativa del comunicativa del comunicativa del comunicativa del comunicativa del
texto donde texto donde texto donde texto donde texto donde
aparecen. aparecen. aparecen. aparecen. aparecen.

1.1. Lee y Le cuesta mucho Lee y Lee y Lee y

comprende, con leer y comprende, con comprende, con comprende, con
un grado comprender con un grado un grado muchísimo
creciente de interés y creciente de creciente de interés y
interés y autonomía obras interés y interés y autonomía,
autonomía, literarias autonomía, autonomía, obras literarias
obras literarias cercanas a sus obras literarias obras literarias cercanas a sus
cercanas a sus gustos y cercanas a sus cercanas a sus gustos y
gustos y aficiones. gustos y gustos y aficiones.
aficiones. aficiones, aficiones.
aunque presenta
algunas
dificultades.
1.2. Valora No valora Valora alguna de Valora alguna de . Valora alguna
alguna de las ninguna de las las obras de las obras de de las obras de
obras de lectura obras de lectura lectura libre, lectura libre, lectura libre,
libre, resumiendo libre. aunque le cuesta resumiendo el resumiendo muy
el contenido, resumir el contenido, bien el
explicando los contenido, explicando los contenido,
aspectos que explicar los aspectos que explicando los
más le han aspectos que más le han aspectos que
llamado la más le han llamado la más le han
atención y lo que llamado la atención y lo que llamado la
la lectura de le atención y lo que la lectura le ha atención y lo que
ha aportado la lectura le ha aportado como la lectura le ha
como aportado como experiencia aportado como
experiencia experiencia personal. experiencia
personal. personal. personal.

1.3. Desarrolla Le cuesta mucho Desarrolla su Desarrolla Desarrolla muy

progresivamente desarrollar propio criterio progresivamente bien su propio
su propio criterio progresivamente estético su propio criterio criterio estético
estético su propio criterio persiguiendo estético persiguiendo
persiguiendo estético como única persiguiendo como única
como única persiguiendo finalidad el como única finalidad el
finalidad el como única placer por la finalidad el placer por la
placer por la finalidad el lectura, aunque placer por la lectura.
lectura. placer por la no lo hace de lectura.
lectura. forma progresiva
3.1. Habla en Le cuesta hablar Habla en clase Habla en clase Habla en clase
clase de los en clase de los de los libros, de los libros y de los libros con
libros y comparte libros y compartir pero le cuesta comparte sus gran claridad y
sus impresiones sus impresiones compartir sus impresiones con comparte sus
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con los con los impresiones con los impresiones con

compañeros. compañeros/as. los compañeros/as. los
compañeros/as. compañeros/as.
3.2. Trabaja, en No se muestra Trabaja en Trabaja en Siempre trabaja
equipo, interesado en equipo equipo en equipo
determinados trabajar en determinados determinados determinados
aspectos de las equipo aspectos de las aspectos de las aspectos de las
lecturas determinados lecturas lecturas lecturas
propuestas o aspectos de las propuestas o propuestas o propuestas o
seleccionadas lecturas seleccionadas seleccionadas seleccionadas
por los alumnos, propuestas o por los alumnos, por los alumnos, por los alumnos,
investigando y seleccionadas pero le cuesta investigando y investigando y
experimentando por los alumnos. investigar y experimentando experimentando
de forma experimentar de de forma de forma
progresivamente forma progresivamente progresivamente
autónoma. progresivamente autónoma. autónoma.
autónoma.
5.1. Redacta Le cuesta Redacta textos Redacta textos Redacta textos
textos muchísimo personales de personales de personales de
personales de redactar textos intención literaria intención literaria intención literaria
intención literaria personales de a partir de a partir de muy originales y
a partir de intención literaria modelos dados, modelos dados, creativos a partir
modelos dados, a partir de siguiendo las siguiendo las de modelos
siguiendo las modelos dados, convenciones del convenciones del dados, siguiendo
convenciones del siguiendo las género y con género y con las convenciones
género y con convenciones intención lúdica y intención lúdica y del género y con
intención lúdica y del género y con creativa, aunque creativa. intención lúdica y
creativa. intención lúdica y tiene algunas creativa.
creativa. dificultades.
5.2 Desarrolla el No muestra Muestra interés Muestra bastante Muestra mucho
gusto por la demasiado en desarrollar el interés en interés en
escritura como interés en gusto por la desarrollar el desarrollar el
instrumento de desarrollar el escritura como gusto por la gusto por la
comunicación gusto por la instrumento de escritura como escritura como
capaz de escritura como comunicación instrumento de instrumento de
analizar y regular instrumento de capaz de comunicación comunicación
sus propios comunicación analizar y regular capaz de capaz de
sentimientos. capaz de sus propios analizar y regular analizar y regular
analizar y regular sentimientos, sus propios sus propios
sus propios aunque no lo sentimientos. sentimientos.
sentimientos. hace de forma
progresiva.
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Instrumentos de evaluación UDI 2

ESCRITOS ORALES OTROS
 Tareas diversas del  Preguntas individuales y  Rúbrica de las unidades
alumno/a realizadas en la colectivas. didácticas.
actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Evaluación de las
 Actividades diversas de  Exposición oral. competencias / IIMM.
evaluación del alumno/a  Prueba oral individual. Registro individual.
(libro, fichas fotocopiables,  Evaluación de las
prueba escrita…). competencias / IIMM.
 Trabajos en grupo. Registro del grupo-clase.
 Actividades TIC: interactivas,  Portfolio y e-portfolio.
enlaces a Internet.  Informe de evaluación.
 Dossier individual.
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el
Preparación de la clase y los desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las
características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes
Utilización de una metodología significativos.
adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en
actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el
desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica docente
Validez de los recursos utilizados en clase
para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están
consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se
Evaluación de los aprendizajes e encuentran vinculados a los objetivos y
información que de ellos se da a contenidos.
los alumnos y las familias
Los instrumentos de evaluación permiten
registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a
la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de
calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para
Utilización de medidas para la conocer las dificultades de aprendizaje.
atención a la diversidad
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes
ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido
suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas
por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
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Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE
…..... …… …… …… …… …… …… ……
APOYOS A NEE

 Atención individualizada en el
aula para la realización de las
actividades propuestas.
 Adaptación de las actividades de
la programación.
 Atención individualizada dentro y
fuera del aula para la realización
de las actividades adaptadas.
 Adaptación curricular
significativa por NEE.
 Adaptación curricular por alta
capacidad intelectual.
 Adaptaciones en el material
curricular por incorporación
tardía en el SE.
…
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UDI 3: GRABAMOS UN VIDEOCURRICULUM

0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 3

Etapa: ESO Curso: 4.º

Área: Lengua Castellana y Literatura

Justificación:
Se propondrá al alumnado que elabore, redacte y grabe su currículum. Para ello, se
imaginará una oferta de empleo ficticia a la que se postulará. Individualmente, se redactará
la oferta laboral de la misma. También se elaborará un guion con las habilidades
personales para optar al mismo. Además, se redactará una carta de presentación que
también será leída en la grabación.

El propósito es conseguir una mejor comprensión de los contenidos abordados en la UD

que serán asimilados de una forma más natural y práctica.

Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien las más destacadas
son:

- CCL: Adquisición de una terminología específica que posteriormente hace posible

la configuración y transmisión de ideas.
- CAA: Asociación de ideas y conocimientos adquiridos que el alumnado aplicará a
las nuevas situaciones de aprendizaje proporcionándole una visión más amplia del
tema.
- CD: Adquisición de habilidades digitales en la búsqueda de información y
documentación, en la presentación de trabajos académicos, en el uso de
herramientas y aplicaciones que faciliten la adquisición de nuevos conocimientos.
- CSC: Papel de la historia en la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas,
que deberán tomar decisiones en materias relacionadas con el derecho, la política,
la ética, etc.
- CEC: Reconocer la diversidad de creencias, costumbres y tradiciones de los
pueblos y sus habitantes desde el respeto y la objetividad de su estudio.
- SIEP: Establecimiento del plan de trabajo en revisión y modificación continua en la
medida que se va resolviendo el proyecto.
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1. CONCRECIÓN CURRICULAR
ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE

Bloque 1. Comunicación oral: 1. Comprender, interpretar y 1.1. Comprende el sentido

escuchar y hablar valorar textos orales propios del global de textos orales propios
ámbito personal, del ámbito personal, académico
- Comprensión, interpretación académico/escolar y social. y laboral, identificando la
y valoración de textos orales (CCL, CAA, CSC) información relevante,
en relación con el ámbito de determinando el tema y
uso: ámbito personal, reconociendo la intención
académico, social y ámbito comunicativa del hablante.
laboral.
2. Comprender, interpretar y 2.1. Comprende el sentido
- Comprensión, interpretación valorar textos orales de diferente global de textos orales de
y valoración de textos orales tipo. (CCL, CAA, CSC) intención narrativa, descriptiva,
en relación con la finalidad instructiva, expositiva y
que persiguen: textos argumentativa, identificando la
narrativos, descriptivos, estructura, la información
instructivos, expositivos y relevante, determinando el tema
textos argumentativos. El y reconociendo la intención
diálogo. comunicativa del hablante.

- Observación y comprensión 3. Comprender el sentido global y 3.1. Escucha, observa e

del sentido global de la intención de textos orales. interpreta el sentido global de
debates, coloquios, (CCL, CAA, CSC) debates, coloquios y
entrevistas y conversaciones conversaciones espontáneas
espontáneas de la intención identificando la información
comunicativa de cada relevante, determinando el tema
interlocutor y aplicación de y reconociendo la intención
las normas básicas que comunicativa y la postura de
regulan la comunicación. cada participante, así como las
diferencias formales y de
contenido que regulan los
- Conocimiento y uso
intercambios comunicativos
progresivamente autónomo
formales y los intercambios
de las estrategias necesarias
comunicativos espontáneos.
para la producción de textos
3.2. Reconoce y explica las
orales.
características del lenguaje
conversacional (cooperación,
- Conocimiento, uso y
espontaneidad, economía y
aplicación de las estrategias
subjetividad) en las
necesarias para hablar en
conversaciones espontáneas.
público y de los instrumentos
de autoevaluación en
4. Reconocer, interpretar y 4.1. Conoce el proceso de
prácticas orales formales o
evaluar progresivamente las producción de discursos orales
informales.
producciones orales propias y valorando la claridad expositiva,
ajenas, así como los aspectos la adecuación, la coherencia del
- Conocimiento, comparación, discurso, así como la cohesión
prosódicos y los elementos no
uso y valoración de las de los contenidos.
verbales (gestos, movimientos,
normas de cortesía de la
mirada…). (CCL, CAA, CSC)
comunicación oral que
regulan las conversaciones 5.1. Utiliza y valora la lengua
5. Valorar la lengua oral como
espontáneas y otras como un medio para adquirir,
instrumento de aprendizaje, como
prácticas discursivas orales procesar y transmitir nuevos
medio para transmitir
propias de los medios de conocimientos; para expresar
conocimientos, ideas y
comunicación. El debate. ideas y sentimientos, y para
sentimientos y como herramienta
para regular la conducta. (CCL, regular la conducta.
CAA, CSC)

6. Aprender a hablar en público, 6.1. Realiza presentaciones

en situaciones formales o orales de forma individual o en
informales, de forma individual o grupo, planificando el proceso
en grupo. (CCL, CAA, CSC, de oralidad, organizando el
SIEP) contenido, consultando fuentes
de información diversas,
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gestionando el tiempo y
transmitiendo la información de
forma coherente aprovechando
vídeos, grabaciones u otros
soportes digitales.
6.3. Incorpora progresivamente
palabras propias del nivel formal
de la lengua en sus prácticas
orales.

Bloque 2. Comunicación 1. Aplicar diferentes estrategias 1.1. Comprende textos de

escrita: leer y escribir de lectura comprensiva y crítica diversa índole, poniendo en
de textos. (CCL, CAA, CSC, práctica diferentes estrategias
- Conocimiento y uso CEC) de lectura y autoevaluación de
progresivo de técnicas y su propia comprensión en
estrategias de comprensión función del objetivo y del tipo de
escrita. texto, actualizando
conocimientos previos,
- Lectura, comprensión, trabajando los errores de
interpretación y valoración de comprensión y construyendo el
textos escritos en relación significado global del texto.
con el ámbito personal, 3. Manifestar una actitud crítica
académico, social y ámbito ante la lectura de cualquier tipo 3.2 Elabora su propia
laboral, en particular de los de textos u obras literarias a interpretación sobre el
medios de comunicación. través de una lectura reflexiva significado de un texto.
- Utilización progresivamente que permita identificar posturas 3.3 Respeta las opiniones de los
autónoma de los de acuerdo o desacuerdo demás.
diccionarios, de las respetando en todo momento las
bibliotecas y de las opiniones de los demás. (CCL,
Tecnologías de la CAA, CSC, CEC)
Información y la
Comunicación como fuente 4. Seleccionar los conocimientos
de obtención de información. que se obtengan de las 4.1. Utiliza, de forma autónoma,
bibliotecas o de cualquier otra diversas fuentes de información
- Interés por la composición fuente de información impresa en integrando los conocimientos
escrita como fuente de papel o digital integrándolos en adquiridos en sus discursos
información y aprendizaje, un proceso de aprendizaje orales o escritos.
como forma de comunicar las continuo. (CCL, CD, CAA) 4.2. Conoce y maneja
experiencias y los habitualmente diccionarios
conocimientos propios, y impresos o en versión digital,
como instrumento de diccionarios de dudas e
enriquecimiento personal y irregularidades de la lengua, etc.
profesional. 7. Valorar la importancia de la
lectura y la escritura como 7.3. Valora e incorpora
herramientas de adquisición de progresivamente una actitud
los aprendizajes y como estímulo creativa ante la lectura y la
del desarrollo personal. (CCL, escritura.
CAA, SIEP)
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Bloque 3. Conocimiento de la 1. Reconocer y explicar los 1.1. Explica los valores

lengua valores expresivos que adquieren expresivos que adquieren
determinadas categorías algunos adjetivos, determinantes
- Observación, reflexión y gramaticales en relación con la y pronombres en relación con la
explicación de los valores intención comunicativa del texto intención comunicativa del texto
expresivos y del uso de las donde aparecen, con especial donde aparecen.
distintas categorías atención a adjetivos,
gramaticales, con especial determinantes y pronombres.
atención al adjetivo, a los (CCL, CAA)
distintos tipos de
determinantes y a los 4. Identificar los distintos niveles 4.1. Explica todos los valores
pronombres. de significado de palabras o expresivos de las palabras que
expresiones en función de la guardan relación con la
- Observación, reflexión y intención comunicativa del texto
intención comunicativa del
explicación de los valores donde aparecen.
discurso oral o escrito donde
expresivos y del uso de las
aparecen. (CCL, CAA)
formas verbales en textos 10.1. Reconoce los registros
con diferente intención lingüísticos en textos orales o
10. Reconocer y utilizar los
comunicativa. escritos en función de la
diferentes registros lingüísticos
- Observación, reflexión y en función de los ámbitos intención comunicativa y de su
explicación del uso expresivo sociales valorando la importancia uso social.
de los prefijos y sufijos, de utilizar el registro adecuado a
reconociendo aquellos que cada momento. (CCL, CAA)
tienen origen griego y latino,
explicando el significado que
aportan a la raíz léxica y su
capacidad para la formación
y creación de nuevas
palabras.
- Conocimiento de los
diferentes registros y de los
factores que inciden en el
uso de la lengua en distintos
ámbitos sociales y valoración
de la importancia de utilizar
el registro adecuado según
las condiciones de la
situación comunicativa.
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Bloque 4. Educación literaria 1. Favorecer la lectura y 1.1. Lee y comprende, con un

comprensión de obras literarias grado creciente de interés y
- Lectura libre de obras de la de la literatura española y autonomía, obras literarias
literatura española y universal de todos los tiempos y cercanas a sus gustos y
universal y de la literatura de la literatura juvenil. (CCL, aficiones.
juvenil como fuente de CAA, CEC) 1.2. Valora alguna de las obras
placer, de enriquecimiento de lectura libre, resumiendo el
personal y de conocimiento contenido, explicando los
del mundo para lograr el aspectos que más le han
desarrollo de sus propios llamado la atención y lo que la
gustos e intereses literarios y lectura de le ha aportado como
su autonomía lectora. experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente
- Redacción de textos de su propio criterio estético
intención literaria a partir de persiguiendo como única
la lectura de textos utilizando finalidad el placer por la lectura.
las convenciones formales
del género y con intención 3. Fomentar el gusto y el hábito 3.1. Habla en clase de los libros
lúdica y creativa. por la lectura en todas sus y comparte sus impresiones con
vertientes: como fuente de los compañeros.
acceso al conocimiento y como 3.2. Trabaja, en equipo,
instrumento de ocio y diversión determinados aspectos de las
que permite explorar mundos lecturas propuestas o
diferentes a los nuestros, reales o seleccionadas por los alumnos,
imaginarios. (CCL, CAA, CEC) investigando y experimentando
de forma progresivamente
autónoma.
5. Redactar textos personales de
intención literaria siguiendo las 5.1. Redacta textos personales
convenciones del género, con de intención literaria a partir de
intención lúdica y creativa. (CCL, modelos dados, siguiendo las
CAA, CEC) convenciones del género y con
intención lúdica y creativa.
5.2 Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento de
comunicación capaz de analizar
y regular sus propios
sentimientos.
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2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 3: GRABAMOS UN VIDEOCURRÍCULUM

Etapa: ESO Curso: 4.º Área: Lengua Castellana y Literatura

TAREA 1: Activar los conocimientos previos sobre la comunicación

Actividad 1 - Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO «Pienso, me interesa, investigo».
Actividad 2 - Ágora: El trabajo en equipo.

TAREA 2: Entender las características propias de la comunicación

Actividad 1 - Organizar un acto benéfico para una ONG.
Actividad 2 - Observar y escuchar atentamente el fragmento del programa Aquí hay trabajo
y exponer vuestra opinión sobre el trabajo colaborativo.
Actividad 3 - Aplicar la técnica cooperativa del Folio giratorio para trabajar los sinónimos y
antónimos.
Actividad 4 - Aplicar en esta actividad la técnica cooperativa del Rompecabezas para
trabajar las oraciones compuestas.

TAREA 3: Inventar palabras sin traducción posible

Actividad 1 - Visión 360º: Palabras que designan conceptos muy específicos, sin traducción
a otros idiomas.

TAREA 4: Grabar un videocurrículum

Actividad 1 - PBL: Solicitar plaza en unas jornadas sobre coaching.
Actividad 2 - Cre@ctividad: Grabación de un «videocurrículum».

TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome
conciencia de sus competencias en relación al tema clave, reflexione e incorpore cambios
para consolidarlas.
Actividad 1 - Actividades finales (LA) pág. 81.
Actividad 2 - Pon a prueba tus competencias (LA) págs. 82-83.
Actividad 3 - Síntesis. Reflexiona (LA) pág. 84.
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TAREA 1: Activar los conocimientos previos sobre la comunicación.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para anticipar posibles dificultades, el profesor/a puede utilizar las siguientes propuestas:

 Observación de la imagen de la página inicial.

 Diálogo abierto en la clase.
 Realización, en grupo cooperativo, de un esquema con las ideas clave.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Aplicar la RUTINA DE Aula / Grupo-clase, Pizarra, Reflexivo
PENSAMIENTO: «Pienso, individual / 30 minutos. LA.
me interesa, investigo» (LA)
pág. 62.

Ejercicio:
Esta rutina de pensamiento busca que los alumnos reflexionen sobre su conocimiento previo
de un tema, a la vez que los motiva para buscar más información sobre el mismo.
Se expone el tema y se deja a los alumnos un tiempo para reflexionar al respecto. A
continuación, se les pide que respondan a: ¿qué crees que sabes sobre este tema?, ¿qué
preguntas o inquietudes tienes sobre este tema? y ¿qué te gustaría investigar y cómo
podrías investigarlo? La puesta en común de todas las respuestas es un buen inicio para
ampliar la información y dar a conocer nuevas formas de buscar información.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Ágora: El trabajo en equipo Aula / Grupo clase / 30 Pizarra Analítico
(LA) pág. 67. minutos. digital, LA, Lógico
ordenador. Sintético

Ejercicios:
- A partir de la idea de la cooperación, elaborad una lista de condiciones que deben
darse para que trabajar en equipo, sea agradable y productivo.
- Comentad con los compañeros de qué manera se relacionan los conceptos de
igualdad y cooperación.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

TAREA 2: Entender las características propias de la comunicación

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para anticipar posibles dificultades en los contenidos de la unidad, se pueden seguir estas
propuestas:

Para iniciar el trabajo de la oración compuesta:

— Proponer la técnica de trabajo cooperativo Tutoría entre iguales en parejas. El
alumno/a que recuerda las características de la oración compuesta y su clasificación
ha de explicarlas a su compañero/a.

Para recordar la diferencia entre las abreviaturas, las siglas, los acrónimos y los
símbolos:
— Solicitar a los alumnos que hagan cuatro listados: uno de abreviaturas, otro de
siglas, otro de acrónimos y un último de símbolos. Cada alumno/a comparará sus
listados con los de su compañero/a y, entre los dos, corregirán los errores. Por
último, se elaborará una única lista de cada tipo entre todos.

 Adaptación curricular básica (MC): págs. 14-17.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Organizar un acto benéfico Aula / Individual, equipos / 1 Pizarra Analítico
para una ONG (LA) pág. 66. sesión. digital, LA, Lógico
ordenador.
Ejercicios:
 Leed el texto «Emprendedores» y resolved las actividades que se plantean en el
libro del alumno.
 Elaborad una lista con todas las palabras que aparecen en el texto que se relacionan
con el concepto emprendimiento.
 Para seguir el modelo de Global Shapers, os proponemos que organicéis un acto
benéfico y donéis el dinero recaudado a una ONG de vuestra elección.
 Formad grupos y distribuid las tareas teniendo en cuenta las preferencias y
habilidades de los integrantes: planificación de actividades, contacto con la ONG,
difusión del evento y diseño de cartelería.
 Elaborad un informe explicando cómo será vuestro acto benéfico:
o Cuál es vuestro objetivo.
o Cómo será la difusión para que acuda la mayor cantidad de personas
posible.
o Qué actividades se harán y dónde tendrán lugar.
o Adjuntad el material visual que habéis diseñado.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Observar y escuchar Aula / Grupos / 20 minutos. Pizarra Analítico
atentamente el fragmento del digital, LA, Lógico
programa Aquí hay trabajo y ordenador.
exponer vuestra opinión
sobre el trabajo colaborativo
(LA) pág. 67.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

Ejercicios:
- Os proponemos que reflexionéis entre todos y expongáis vuestra opinión acerca de
las ventajas y los inconvenientes del trabajo colaborativo y el trabajo individual.
- En primer lugar, pensad y anotad, de forma individual, las características de estas
dos formas de trabajo.
- Redactad algunas preguntas que os parezcan interesantes y que animen el debate
en clase como, por ejemplo: ¿Qué otras técnicas de trabajo existen?, ¿cómo deben
ser las relaciones entre las personas que desarrollan su trabajo de forma
colaborativa?...
- Mientras habláis, anotad en la pizarra aquellas ideas que os parezcan más
interesantes.
- A partir de las ideas que han surgido elaborad, entre todos, unas conclusiones sobre
qué modelo de trabajo creéis que ofrece más ventajas.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Aplicar la técnica cooperativa Aula ordinaria / Grupos / 30 Pizarra Analítico
del Folio giratorio para minutos. digital, LA, Lógico
trabajar los sinónimos y ordenador.
antónimos (LA) pág. 71.

Ejercicios:
 Vuestro profesor o profesora repartirá una lista de cinco adjetivos, cinco verbos y
cinco nombres.
 Un miembro del equipo escribirá un sinónimo y un antónimo de la primera palabra y
pasará el folio a otro miembro para que continúe con la siguiente, y así
sucesivamente hasta acabar con toda la lista.
 Después, el folio volverá a girar, esta vez para formar oraciones con los sinónimos y
antónimos que hayáis escrito.

Actividad 4 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Aplicar en esta actividad la Aula ordinaria / Grupos / 15 Pizarra Analítico
técnica cooperativa del minutos. digital, LA, Lógico
Rompecabezas para trabajar ordenador.
las oraciones compuestas

Ejercicios:
 Dividid la clase en grupos de cinco personas. Cada miembro del grupo deberá
estudiar y preparar a fondo un tipo de proposición coordinada: copulativa,
disyuntiva, adversativa, distributiva y explicativa.
 Formad nuevos grupos con los compañeros que han trabajado el mismo material
que vosotros.
 Estos «grupos de expertos» deberán compartir, contrastar y poner en común sus
conocimientos. Además, elaborarán un mapa mental en el que reflejen toda la
información que han trabajado.
 Finalmente, regresad cada uno a vuestro equipo inicial y explicad al resto el tipo
de proposición que habéis preparado.
 Una vez expuesto lo que habéis aprendido, los demás miembros del grupo
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

podrán hacer preguntas, que deberéis contestar hasta aseguraros de que todos
los compañeros conocen en profundidad todos los tipos de proposiciones
coordinadas.

Otras Actividades - IIMM

- Interpersonal: Reflexionad sobre la forma en que los emprendedores enriquecen la
sociedad.
- Intrapersonal: Hablad de la importancia de saber identificar aquello que nos apasiona.
¿Cuál es vuestra pasión? ¿Qué podríais hacer para dedicaros profesionalmente a ello en
un futuro?
- Lógico-matemática: Elaborad un mapa mental en el que se resuman los conceptos clave
que habéis trabajado sobre la oración compuesta, en la gramática de esta unidad.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

TAREA 3: Inventar palabras sin traducción posible

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir en esta tarea, el
profesorado puede utilizar la siguiente propuesta:
 Lectura autónoma; identificación de las ideas clave y puesta en común.

Ampliación: Actividades señaladas en el libro del alumno.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recurso Pensamient

s o
Visión 360º: Palabras que Aula ordinaria / Grupos / 20 Pizarra Analítico
designan conceptos muy minutos. digital, Lógico
específicos, sin traducción a LA, LDI, Sintético
otros idiomas (LA) pág. 70 material
fungible.

Ejercicios:
- Hay palabras en ciertos idiomas que designan conceptos tan específicos que no
tienen traducción en ningún otro idioma.
- Investigad y escribid cinco palabras con estas características, y anotad su
significado.
- Inventad cinco palabras que representen conceptos abstractos. Por ejemplo:
Enneverismo: ‘Esa sensación extraña cuando uno se levanta, va a la cocina, abre la
nevera y no recuerda qué quería hacer’.
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TAREA 4: Grabamos un videocurrículum

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir respecto al proyecto de
investigación:

 Dada la diversidad y variedad de actividades que caben en un proyecto de este tipo,

se puede pensar en un reparto teniendo en cuenta los puntos fuertes de cada
alumno.
 Gestionar todo el trabajo como un auténtico grupo cooperativo: compartir, colaborar,
ayudar...

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

PBL: Solicitar plaza en unas Aula ordinaria / Individual, Libro Analítico
jornadas sobre coaching (LA) grupo / 30 minutos. alumno, Lógico
material
pág. 69.
fungible,
ordenador.
Ejercicios:
- Investigad qué es el coaching: qué métodos se utilizan, a qué ámbitos de la vida es
aplicable...
- Explicad en qué consisten las capacidades que se trabajarán en el curso.
- Solicitad una plaza. Para ello, enviad un correo electrónico con la siguiente
información:
o Una carta de presentación en la que expliquéis qué razones os han motivado
a solicitar una plaza.
o Vuestro currículum vítae.

o Una autoevaluación describiéndoos según las capacidades que se

trabajarán en las jornadas.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Cre@ctividad: Grabación de Aula ordinaria / Individual / 1 Libro Analítico
un «videocurrículum» (LA) sesión. alumno, Lógico
material
pág. 69.
fungible,
ordenador.
Ejercicio:
- Elaborad vuestro propio «videocurrículum». Solo necesitáis una cámara de vídeo y
un ordenador con conexión a Internet.
- Inventad o imaginad las características de una oferta de trabajo a la que os gustaría
acceder.
- Preparad un texto con todos los datos que deberéis presentar (personales,
académicos...). Incluid un párrafo inicial que sirva como carta de presentación, y un
párrafo final que funcione como agradecimiento. Añadid una despedida cordial.
- Grabad el currículum. Procurad hablar despacio, vocalizad y mostraos seguros de
las capacidades.
Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO
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TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome
conciencia de sus competencias en relación al tema clave, reflexione e incorpore cambios
para consolidarlas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- La propuesta de actividades se puede plantear a todos los alumnos, aunque existan
diferencias.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempo Recurso Pensamient

r. s o
Actividades finales (LA) pág. 81. Aula / Individual / 1 sesión. LA. Lógico
Sistémico
Ejercicio:
- Realizad las actividades propuestas.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempo Recurso Pensamient

r. s o
Pon a prueba tus competencias Aula / Individual / 30 LA. Sistémico
(LA) págs. 82-83. minutos.

Ejercicio:.
- Realizad las actividades propuestas sobre la comprensión de la información de un
certamen.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempo Recurso Pensamient

r. s o
Síntesis. Reflexiona (LA) pág. Aula / Individual / 30 LA. Sistémico
84. minutos.

Ejercicio:
- Completad el esquema del contenido de la unidad y reflexionad sobre lo aprendido.
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Educación emocional

«¡Sigue el camino!»

Competencia
Regulación emocional: dirigir las emociones tanto positivas como negativas de forma eficaz.
Permite responder de manera adecuada a las distintas situaciones emocionalmente intensas
(estrés, frustración, cansancio, enfado, debilidad, miedo, inseguridad, alegría, ilusión…).

Estrategias de regulación emocional: diálogo interno, relajación, reestructuración cognitiva…

Estrategias para el desarrollo de emociones positivas. Regulación de sentimientos e

impulsos.

Objetivos
Desarrollar estrategias de autocontrol dentro de diferentes contextos y situaciones.

Actividades
Seguir un camino propuesto para regular nuestras emociones. Se le propondrá una situación
real al alumno para que consiga dar respuesta a esa emoción que está sintiendo.
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3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

El enfoque competencial del aprendizaje se caracteriza por su transversalidad, su

dinamismo y su carácter integral; debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y
desde todas las instancias que conforman la comunidad educativa; implica, además, una serie
de cambios que requieren la puesta en práctica de estrategias que faciliten al alumnado la
participación activa, significativa y creativa en su aprendizaje.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura

requiere metodologías activas que pongan énfasis en la contextualización de la enseñanza y en
la integración de diferentes contenidos para generar aprendizajes consistentes que faciliten la
transferencia de los saberes adquiridos a otros contextos.

El objetivo último de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e

interesados en el desarrollo de su competencia comunicativa, capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los ámbitos de su vida.

Debemos adoptar un enfoque comunicativo para el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística, eje vertebrador de nuestra materia, generando entornos motivadores
para fomentar en el alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la funcionalidad del
aprendizaje. Debemos promover situaciones comunicativas para propiciar la interrelación de las
diferentes habilidades lingüísticas propiciando espacios de comunicación dentro y fuera del
aula. Las competencias clave reclaman trascender las materias y no encerrarnos en ellas.

En este sentido, debe abordarse el desarrollo de las destrezas comunicativas básicas

facilitando aprendizajes integrales mediante prácticas cooperativas o individuales que
incorporen los distintos bloques de contenidos, la relación con otras áreas del currículo y el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación.

El trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado para el desarrollo de la

competencia lingüística. El profesor debe actuar como guía y establecer y explicar los
conceptos básicos necesarios, diseñará actividades de forma secuencial que partan del nivel
competencial inicial de los alumnos y alumnas y tengan en cuenta la atención a la diversidad.

Partiremos del texto, unidad máxima de comunicación, para llegar al texto, oral y
escrito. Nuestra asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción de
textos orales y escritos; producciones propias y ajenas. La reflexión lingüística debe formar
parte de la práctica diaria para progresar en la competencia lingüística del alumnado.

El desarrollo de la competencia en comunicación oral del alumnado, debe ser

potenciada en nuestras programaciones y establecer estrategias metodológicas adecuadas que
progresivamente ayuden al alumnado a saber debatir, exponer, describir, narrar, preguntar y
dialogar. Tradicionalmente, el sistema educativo ha pecado de una presencia excesiva del texto
escrito en detrimento del texto oral, por tanto, se hacen necesarias prácticas docentes que se
propongan un trabajo sistemático con la lengua oral.

Exposiciones, debates, memorización y dramatización de textos literarios, elaboración

de programas de radio, creación de vídeolecciones, juegos dramáticos o de improvisación
serían actividades interesantes para el desarrollo de la oralidad.

En el bloque de Comunicación escrita, se propondrán tareas que supongan la escritura

de textos propios de los ámbitos personal, académico y social y textos literarios. Partiríamos de
textos sencillos del ámbito de la vida cotidiana, para ir progresivamente abordando la redacción
de textos más complejos. El uso del portafolio es un instrumento interesante para las tareas de
escritura puesto que favorece la autoevaluación, clarifica los objetivos de aprendizaje y fomenta
el trabajo cooperativo. En cuanto a la lectura, vía principal de acceso a los aprendizajes, es
fundamental trazar estrategias que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora: la
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

síntesis, el esquema, el resumen, la lectura predictiva o anticipativa, la comprensión post-

lectura o el cloze.

El bloque Conocimiento de la lengua tiene como finalidad, en esta etapa, resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente
autónoma de los textos. Se fomentará el dominio básico de la Gramática para la explicación de
los diversos usos de la lengua.

El bloque Educación literaria se estudiará de una manera activa a través de la lectura y

la creación. Es fundamental establecer una adecuada selección de lecturas que fomenten el
gusto y el hábito lector en todas sus vertientes.

Desde la administración educativa andaluza, se ofertarán anualmente programas

educativos que aborden la educación literaria y la enseñanza-aprendizaje la lengua desde una
perspectiva comunicativa y competencial: programas de creatividad literaria, de comunicación,
de lectura, programas que involucren a las familias en el Proyecto lector, etc.

Averroes es la red telemática educativa de Andalucía que promueve el uso de Internet

como herramienta educativa, de información y comunicación en los distintos centros
educativos. Es especialmente útil para encontrar recursos educativos y materiales en soporte
digital para su utilización en la red. Contiene enlaces a interesantes e innovadores blogs sobre
flamenco, desarrollo de diferentes estrategias de aprendizaje, sobre bibliotecas escolares y
sobre el aprendizaje basado en proyectos, entre otros. También podemos acceder desde
Averroes a diferentes portales y webs bastante útiles para nuestras clases: Flamencoeduca,
que es un portal educativo con multitud de recursos y materiales, Portal de Lectura y
Bibliotecas, u otras webs que nos pueden suponer una gran ayuda en el aula.

Consideraciones metodológicas específicas:

- Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y

continua para indagar y ampliar el conocimiento.
- Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la
reflexión en el aula.
- Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con
contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la
consecución de los objetivos.
- Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
las competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y
técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades
para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, proyectos, actividades TIC,
para atender a la diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).
- Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y
reales a las que el alumnado debe enfrentarse y proponer vías de solución con sus
propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.
- Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz
las emociones del alumnado.
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4. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación UDI 3

Indicadores Niveles de desempeño
1 2 3 4 Tota
l
1.1. Comprende Le cuesta mucho Le cuesta Comprende el Comprende
el sentido global comprender el comprender el sentido global de siempre el
de textos orales sentido global de sentido global de textos orales sentido global de
propios del textos orales textos orales propios del textos orales
ámbito personal, propios del propios del ámbito personal, propios del
académico y ámbito personal, ámbito personal, académico y ámbito personal,
laboral, académico y académico y laboral, académico y
identificando la laboral. laboral, pues no identificando la laboral,
información siempre información identificando la
relevante, identifica la relevante, información
determinando el información determinando el relevante,
tema y relevante, tema y determinando el
reconociendo la determina el reconociendo la tema y
intención tema y/o intención reconociendo la
comunicativa del reconoce la comunicativa del intención
hablante. intención hablante. comunicativa del
comunicativa del hablante.
hablante.
2.1. Comprende No comprende el Comprende el Comprende el Comprende
el sentido global sentido global de sentido global de sentido global de siempre el
de textos orales textos orales de textos orales de textos orales de sentido global de
de intención intención intención intención textos orales de
narrativa, narrativa, narrativa, narrativa, intención
descriptiva, descriptiva, descriptiva, descriptiva, narrativa,
instructiva, instructiva, instructiva, instructiva, descriptiva,
expositiva y expositiva y expositiva y expositiva y instructiva,
argumentativa, argumentativa, argumentativa, argumentativa, expositiva y
identificando la pues no identificando la identificando la argumentativa,
estructura, la identifica la estructura, la estructura, la identificando la
información estructura, la información información estructura, la
relevante, información relevante, relevante, información
determinando el relevante, no determinando el determinando el relevante,
tema y determina el tema y tema y determinando el
reconociendo la tema y no reconociendo la reconociendo la tema y
intención reconoce la intención intención reconociendo la
comunicativa del intención comunicativa del comunicativa del intención
hablante. comunicativa del hablante, aunque hablante. comunicativa del
hablante. a veces tiene hablante.
algunas
dificultades.
3.1. Escucha, No escucha, ni Habitualmente Escucha, Siempre
observa e observa, y escucha, observa e escucha,
interpreta el tampoco es observa e interpreta el observa e
sentido global de capaz de interpreta el sentido global de interpreta, con
debates, interpretar el sentido global de debates, mucho interés, el
coloquios y sentido global de debates, coloquios y sentido global de
conversaciones debates, coloquios y conversaciones debates,
espontáneas coloquios y conversaciones espontáneas, coloquios y
identificando la conversaciones espontáneas, identificando la conversaciones
información espontáneas. identificando la información espontáneas,
relevante, información relevante, identificando la
determinando el relevante, determinando el información
tema y determinando el tema y relevante,
reconociendo la tema y reconociendo la determinando el
intención reconociendo la intención tema y
comunicativa y la intención comunicativa y la reconociendo la
postura de cada comunicativa y la postura de cada intención
participante, así postura de cada participante, así comunicativa y la
como las participante, así como las postura de cada
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diferencias como las diferencias participante, así

formales y de diferencias formales y de como las
contenido que formales y de contenido que diferencias
regulan los contenido que regulan los formales y de
intercambios regulan los intercambios contenido que
comunicativos intercambios comunicativos regulan los
formales y los comunicativos formales y los intercambios
intercambios formales y los intercambios comunicativos
comunicativos intercambios comunicativos formales y los
espontáneos. comunicativos espontáneos. intercambios
espontáneos. comunicativos
espontáneos.
4.1. Conoce el No conoce el Conoce el Conoce el Conoce a la
proceso de proceso de proceso de proceso de perfección el
producción de producción de producción de producción de proceso de
discursos orales discursos orales. discursos orales, discursos orales, producción de
valorando la aunque no valorando la discursos orales,
claridad siempre sabe claridad y valora
expositiva, la valorar la expositiva, la correctamente la
adecuación, la claridad adecuación, la claridad
coherencia del expositiva, la coherencia del expositiva, la
discurso, así adecuación, la discurso, así adecuación, la
como la coherencia del como la coherencia del
cohesión de los discurso, ni la cohesión de los discurso, así
contenidos. cohesión de los contenidos. como la
contenidos. cohesión de los
contenidos.
5.1. Utiliza y No siempre Casi siempre Utiliza y valora la Utiliza y valora
valora la lengua utiliza ni valora la utiliza y valora la lengua como un mucho la lengua
como un medio lengua como un lengua como un medio para como un medio
para adquirir, medio para medio para adquirir, para adquirir,
procesar y adquirir, adquirir, procesar y procesar y
transmitir nuevos procesar y procesar y transmitir nuevos transmitir nuevos
conocimientos; transmitir nuevos transmitir nuevos conocimientos, conocimientos,
para expresar conocimientos, conocimientos, para expresar para expresar
ideas y para expresar para expresar ideas y ideas y
sentimientos, y ideas y ideas y sentimientos y sentimientos y
para regular la sentimientos ni sentimientos y para regular la para regular la
conducta. para regular la para regular la conducta. conducta.
conducta. conducta.
6.1. Realiza Le cuesta Casi siempre Realiza Realiza
presentaciones muchísimo realiza presentaciones presentaciones
orales de forma realizar presentaciones orales de forma orales brillantes
individual o en presentaciones orales de forma individual o en y originales de
grupo, orales de forma individual o en grupo, forma individual
planificando el individual o en grupo, planificando el o en grupo,
proceso de grupo, planificando el proceso de planificando el
oralidad, planificando el proceso de oralidad, proceso de
organizando el proceso de oralidad, organizando el oralidad,
contenido, oralidad, organizando el contenido, organizando el
consultando organizando el contenido, consultando contenido,
fuentes de contenido, consultando fuentes de consultando
información consultando fuentes de información fuentes de
diversas, fuentes de información diversas, información
gestionando el información diversas, gestionando el diversas,
tiempo y diversas, gestionando el tiempo y gestionando el
transmitiendo la gestionando el tiempo y transmitiendo la tiempo y
información de tiempo y transmitiendo la información de transmitiendo la
forma coherente transmitiendo la información de forma coherente, información de
aprovechando información de forma coherente, aprovechando forma coherente,
vídeos, forma coherente, aprovechando vídeos, aprovechando
grabaciones u aprovechando vídeos, grabaciones u vídeos,
otros soportes vídeos, grabaciones u otros soportes grabaciones u
digitales. grabaciones u otros soportes digitales. otros soportes
otros soportes digitales. digitales.
digitales.
6.3. Incorpora Le cuesta mucho Habitualmente Incorpora Muestra mucho
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progresivamente incorporar incorpora progresivamente interés por

palabras propias palabras propias progresivamente palabras propias incorporar cada
del nivel formal del nivel formal palabras propias del nivel formal vez más
de la lengua en de la lengua en del nivel formal de la lengua en palabras propias
sus prácticas sus prácticas de la lengua en sus prácticas del nivel formal
orales. orales. sus prácticas orales. de la lengua en
orales. sus prácticas
orales.
1.1. Comprende Intenta Comprende Comprende Siempre
textos de diversa comprender textos de diversa textos de diversa comprende
índole, poniendo textos de diversa índole, poniendo índole, poniendo textos de diversa
en práctica índole, pero no en práctica en práctica índole, poniendo
diferentes es capaz de algunas diferentes en práctica
estrategias de poner en estrategias de estrategias de diferentes
lectura y práctica lectura y lectura y estrategias de
autoevaluación diferentes autoevaluación autoevaluación lectura y
de su propia estrategias de de su propia de su propia autoevaluación
comprensión en lectura y comprensión en comprensión en de su propia
función del autoevaluación función del función del comprensión en
objetivo y del tipo de su propia objetivo y el tipo objetivo y del tipo función del
de texto, comprensión en de texto, de texto, objetivo y del tipo
actualizando función del actualizando actualizando de texto,
conocimientos objetivo y el tipo algunos conocimientos actualizando
previos, de texto. conocimientos previos, conocimientos
trabajando los previos, trabajando los previos,
errores de trabajando errores de trabajando los
comprensión y errores de comprensión y errores de
construyendo el comprensión e construyendo el comprensión y
significado global intentando significado global construyendo el
del texto. construir el del texto. significado global
significado global del texto.
del texto.
3.2 Elabora su No muestra Normalmente Elabora su Elabora su
propia interés en elabora su propia propia propia
interpretación elaborar su interpretación interpretación interpretación
sobre el propia sobre el sobre el sobre el
significado de un interpretación significado de un significado de un significado de un
texto. sobre el texto. texto. texto y, además,
significado de un lo hace de forma
texto. original.
3.3 Respeta las No siempre Casi siempre Respeta las Siempre respeta
opiniones de los respeta las respeta las opiniones de los las opiniones de
demás. opiniones de los opiniones de los demás. los demás.
demás. demás.
4.1. Utiliza, de No es capaz de Habitualmente Utiliza, de forma Utiliza, de forma
forma autónoma, utilizar, de forma utiliza, de forma autónoma, autónoma,
diversas fuentes autónoma, autónoma, diversas fuentes diversas fuentes
de información diversas fuentes diversas fuentes de información, de información,
integrando los de información. de información, integrando los integrando
conocimientos integrando los conocimientos siempre los
adquiridos en conocimientos adquiridos en conocimientos
sus discursos adquiridos en sus discursos adquiridos en
orales o escritos. sus discursos orales o escritos. sus discursos
orales o escritos orales o escritos.
4.2. Conoce y Conoce, pero no Conoce y Conoce y Conoce y
maneja maneja maneja algunos maneja maneja siempre
habitualmente diccionarios diccionarios habitualmente diccionarios
diccionarios impresos o en impresos o en diccionarios impresos o en
impresos o en versión digital, versión digital, impresos o en versión digital,
versión digital, diccionarios de diccionarios de versión digital, diccionarios de
diccionarios de dudas e dudas e diccionarios de dudas e
dudas e irregularidades irregularidades dudas e irregularidades
irregularidades de la lengua, etc. de la lengua, etc. irregularidades de la lengua, etc.
de la lengua, etc. de la lengua, etc.

1.1. Explica los Tiene muchas Explica los Explica los Explica con gran
valores dificultades para valores valores claridad y
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expresivos que explicar los expresivos que expresivos que corrección los
adquieren valores adquieren adquieren valores
algunos expresivos que algunos algunos expresivos que
adjetivos, adquieren adjetivos, adjetivos, adquieren
determinantes y algunos determinantes y determinantes y algunos
pronombres en adjetivos, pronombres en pronombres en adjetivos,
relación con la determinantes y relación con la relación con la determinantes y
intención pronombres en intención intención pronombres en
comunicativa del relación con la comunicativa del comunicativa del relación con la
texto donde intención texto donde texto donde intención
aparecen. comunicativa del aparecen, aparecen. comunicativa del
texto donde aunque a veces texto donde
aparecen. le cuesta aparecen.
bastante.
4.1. Explica No explica todos Explica algunos Explica todos los Siempre explica
todos los valores los valores de los valores valores todos los valores
expresivos de las expresivos de expresivos de las expresivos de las expresivos de las
palabras que las palabras que palabras que palabras que palabras que
guardan relación guardan relación guardan relación guardan relación guardan relación
con la intención con la intención con la intención con la intención con la intención
comunicativa del comunicativa del comunicativa del comunicativa del comunicativa del
texto donde texto donde texto donde texto donde texto donde
aparecen. aparecen. aparecen. aparecen. aparecen.

1.1. Lee y Le cuesta mucho Lee y Lee y Lee y

comprende, con leer y comprende, con comprende, con comprende, con
un grado comprender con un grado un grado muchísimo
creciente de interés y creciente de creciente de interés y
interés y autonomía obras interés y interés y autonomía,
autonomía, literarias autonomía, autonomía, obras literarias
obras literarias cercanas a sus obras literarias obras literarias cercanas a sus
cercanas a sus gustos y cercanas a sus cercanas a sus gustos y
gustos y aficiones. gustos y gustos y aficiones.
aficiones. aficiones, aficiones.
aunque presenta
algunas
dificultades.
1.2. Valora No valora Valora alguna de Valora alguna de . Valora alguna
alguna de las ninguna de las las obras de las obras de de las obras de
obras de lectura obras de lectura lectura libre, lectura libre, lectura libre,
libre, resumiendo libre. aunque le cuesta resumiendo el resumiendo muy
el contenido, resumir el contenido, bien el
explicando los contenido, explicando los contenido,
aspectos que explicar los aspectos que explicando los
más le han aspectos que más le han aspectos que
llamado la más le han llamado la más le han
atención y lo que llamado la atención y lo que llamado la
la lectura de le atención y lo que la lectura le ha atención y lo que
ha aportado la lectura le ha aportado como la lectura le ha
como aportado como experiencia aportado como
experiencia experiencia personal. experiencia
personal. personal. personal.

1.3. Desarrolla Le cuesta mucho Desarrolla su Desarrolla Desarrolla muy

progresivamente desarrollar propio criterio progresivamente bien su propio
su propio criterio progresivamente estético su propio criterio criterio estético
estético su propio criterio persiguiendo estético persiguiendo
persiguiendo estético como única persiguiendo como única
como única persiguiendo finalidad el como única finalidad el
finalidad el como única placer por la finalidad el placer por la
placer por la finalidad el lectura, aunque placer por la lectura.
lectura. placer por la no lo hace de lectura.
lectura. forma progresiva
3.1. Habla en Le cuesta hablar Habla en clase Habla en clase Habla en clase
clase de los en clase de los de los libros, de los libros y de los libros con
libros y comparte libros y compartir pero le cuesta comparte sus gran claridad y
sus impresiones sus impresiones compartir sus impresiones con comparte sus
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con los con los impresiones con los impresiones con

compañeros. compañeros/as. los compañeros/as. los
compañeros/as. compañeros/as.
3.2. Trabaja, en No se muestra Trabaja en Trabaja en Siempre trabaja
equipo, interesado en equipo equipo en equipo
determinados trabajar en determinados determinados determinados
aspectos de las equipo aspectos de las aspectos de las aspectos de las
lecturas determinados lecturas lecturas lecturas
propuestas o aspectos de las propuestas o propuestas o propuestas o
seleccionadas lecturas seleccionadas seleccionadas seleccionadas
por los alumnos, propuestas o por los alumnos, por los alumnos, por los alumnos,
investigando y seleccionadas pero le cuesta investigando y investigando y
experimentando por los alumnos. investigar y experimentando experimentando
de forma experimentar de de forma de forma
progresivamente forma progresivamente progresivamente
autónoma. progresivamente autónoma. autónoma.
autónoma.
5.1. Redacta Le cuesta Redacta textos Redacta textos Redacta textos
textos muchísimo personales de personales de personales de
personales de redactar textos intención literaria intención literaria intención literaria
intención literaria personales de a partir de a partir de muy originales y
a partir de intención literaria modelos dados, modelos dados, creativos a partir
modelos dados, a partir de siguiendo las siguiendo las de modelos
siguiendo las modelos dados, convenciones del convenciones del dados, siguiendo
convenciones del siguiendo las género y con género y con las convenciones
género y con convenciones intención lúdica y intención lúdica y del género y con
intención lúdica y del género y con creativa, aunque creativa. intención lúdica y
creativa. intención lúdica y tiene algunas creativa.
creativa. dificultades.
5.2 Desarrolla el No muestra Muestra interés Muestra bastante Muestra mucho
gusto por la demasiado en desarrollar el interés en interés en
escritura como interés en gusto por la desarrollar el desarrollar el
instrumento de desarrollar el escritura como gusto por la gusto por la
comunicación gusto por la instrumento de escritura como escritura como
capaz de escritura como comunicación instrumento de instrumento de
analizar y regular instrumento de capaz de comunicación comunicación
sus propios comunicación analizar y regular capaz de capaz de
sentimientos. capaz de sus propios analizar y regular analizar y regular
analizar y regular sentimientos, sus propios sus propios
sus propios aunque no lo sentimientos. sentimientos.
sentimientos. hace de forma
progresiva.
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Instrumentos de evaluación UDI 3

ESCRITOS ORALES OTROS

 Tareas diversas del  Preguntas individuales y  Rúbrica de las unidades
alumno/a realizadas en la colectivas. didácticas.
actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Evaluación de las
 Actividades diversas de  Exposición oral. competencias / IIMM.
evaluación del alumno/a  Prueba oral individual. Registro individual.
(libro, fichas fotocopiables,  Evaluación de las
prueba escrita…). competencias / IIMM.
 Trabajos en grupo. Registro del grupo-clase.
 Actividades TIC: interactivas,  Portfolio y e-portfolio.
enlaces a Internet.  Informe de evaluación.
 Dossier individual.
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el
Preparación de la clase y los desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las
características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes
Utilización de una metodología significativos.
adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en
actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el
desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica docente
Validez de los recursos utilizados en clase
para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están
consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se
Evaluación de los aprendizajes e encuentran vinculados a los objetivos y
información que de ellos se da a contenidos.
los alumnos y las familias
Los instrumentos de evaluación permiten
registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a
la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de
calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para
Utilización de medidas para la conocer las dificultades de aprendizaje.
atención a la diversidad
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes
ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido
suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas
por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE
…..... …… …… …… …… …… …… ……
APOYOS A NEE

 Atención individualizada en el
aula para la realización de las
actividades propuestas.
 Adaptación de las actividades de
la programación.
 Atención individualizada dentro y
fuera del aula para la realización
de las actividades adaptadas.
 Adaptación curricular
significativa por NEE.
 Adaptación curricular por alta
capacidad intelectual.
 Adaptaciones en el material
curricular por incorporación
tardía en el SE.
…
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UDI 4: PRESENTAMOS UNA PROPUESTA PARA UNA

CAMPAÑA DE AYUDA A REFUGIADOS
0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 4

Etapa: ESO Curso: 4.º

Área: Lengua Castellana y Literatura

Justificación:
Se propondrá al alumnado que presente una propuesta para organizar una campaña en el
centro educativo. El objetivo de la campaña será ayudar a un campo de refugiados. Para
ello, se deberá buscar información sobre los campos de refugiados. Posteriormente, se
elegirá uno en el que trabajar atendiendo a unas cuestiones previas que deberán ser
tenidas en cuenta para realizar con éxito la propuesta. Para realizar el informe, se podrá
consultar páginas web y cualquier medio que facilite información y documentación. El
trabajo será realizado en grupo, de tal forma que todos contribuirán al éxito del objetivo
fijado.

El propósito es conseguir una mejor comprensión de los contenidos abordados en la UD

que serán asimilados de una forma más natural y práctica.

Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien las más destacadas
son:

- CCL: Adquisición de una terminología específica que posteriormente hace posible

la configuración y transmisión de ideas.
- CAA: Asociación de ideas y conocimientos adquiridos que el alumnado aplicará a
las nuevas situaciones de aprendizaje proporcionándole una visión más amplia del
tema.
- CD: Adquisición de habilidades digitales en la búsqueda de información y
documentación, en la presentación de trabajos académicos, en el uso de
herramientas y aplicaciones que faciliten la adquisición de nuevos conocimientos.
- CSC: Papel de la historia en la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas,
que deberán tomar decisiones en materias relacionadas con el derecho, la política,
la ética, etc.
- CEC: Reconocer la diversidad de creencias, costumbres y tradiciones de los
pueblos y sus habitantes desde el respeto y la objetividad de su estudio.
- SIEP: Establecimiento del plan de trabajo en revisión y modificación continua en la
medida que se va resolviendo el proyecto.
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1. CONCRECIÓN CURRICULAR
ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE

Bloque 1. Comunicación oral: 1. Comprender, interpretar y 1.1. Comprende el sentido

escuchar y hablar valorar textos orales propios del global de textos orales propios
ámbito personal, del ámbito personal, académico
- Comprensión, interpretación académico/escolar y social. y laboral, identificando la
y valoración de textos orales (CCL, CAA, CSC) información relevante,
en relación con el ámbito de determinando el tema y
uso: ámbito personal, reconociendo la intención
académico, social y ámbito comunicativa del hablante.
laboral.
2. Comprender, interpretar y 2.1. Comprende el sentido
- Comprensión, interpretación valorar textos orales de diferente global de textos orales de
y valoración de textos orales tipo. (CCL, CAA, CSC) intención narrativa, descriptiva,
en relación con la finalidad instructiva, expositiva y
que persiguen: textos argumentativa, identificando la
narrativos, descriptivos, estructura, la información
instructivos, expositivos y relevante, determinando el tema
textos argumentativos. El y reconociendo la intención
diálogo. comunicativa del hablante.

- Observación y comprensión 3. Comprender el sentido global y 3.1. Escucha, observa e

del sentido global de la intención de textos orales. interpreta el sentido global de
debates, coloquios, (CCL, CAA, CSC) debates, coloquios y
entrevistas y conversaciones conversaciones espontáneas
espontáneas de la intención identificando la información
comunicativa de cada relevante, determinando el tema
interlocutor y aplicación de y reconociendo la intención
las normas básicas que comunicativa y la postura de
regulan la comunicación. cada participante, así como las
diferencias formales y de
contenido que regulan los
- Conocimiento y uso
intercambios comunicativos
progresivamente autónomo
formales y los intercambios
de las estrategias necesarias
comunicativos espontáneos.
para la producción de textos
3.2. Reconoce y explica las
orales.
características del lenguaje
conversacional (cooperación,
- Conocimiento, uso y
espontaneidad, economía y
aplicación de las estrategias
subjetividad) en las
necesarias para hablar en
conversaciones espontáneas.
público y de los instrumentos
de autoevaluación en
4. Reconocer, interpretar y 4.1. Conoce el proceso de
prácticas orales formales o
evaluar progresivamente las producción de discursos orales
informales.
producciones orales propias y valorando la claridad expositiva,
ajenas, así como los aspectos la adecuación, la coherencia del
- Conocimiento, comparación, discurso, así como la cohesión
prosódicos y los elementos no
uso y valoración de las de los contenidos.
verbales (gestos, movimientos,
normas de cortesía de la
mirada…). (CCL, CAA, CSC)
comunicación oral que
regulan las conversaciones 5.1. Utiliza y valora la lengua
5. Valorar la lengua oral como
espontáneas y otras como un medio para adquirir,
instrumento de aprendizaje, como
prácticas discursivas orales procesar y transmitir nuevos
medio para transmitir
propias de los medios de conocimientos; para expresar
conocimientos, ideas y
comunicación. El debate. ideas y sentimientos, y para
sentimientos y como herramienta
para regular la conducta. (CCL, regular la conducta.
CAA, CSC)

6. Aprender a hablar en público, 6.1. Realiza presentaciones

en situaciones formales o orales de forma individual o en
informales, de forma individual o grupo, planificando el proceso
en grupo. (CCL, CAA, CSC, de oralidad, organizando el
SIEP) contenido, consultando fuentes
de información diversas,
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

gestionando el tiempo y
transmitiendo la información de
forma coherente aprovechando
vídeos, grabaciones u otros
soportes digitales.
6.3. Incorpora progresivamente
palabras propias del nivel formal
de la lengua en sus prácticas
orales.

Bloque 2. Comunicación 1. Aplicar diferentes estrategias 1.1. Comprende textos de

escrita: leer y escribir de lectura comprensiva y crítica diversa índole, poniendo en
de textos. (CCL, CAA, CSC, práctica diferentes estrategias
- Conocimiento y uso CEC) de lectura y autoevaluación de
progresivo de técnicas y su propia comprensión en
estrategias de comprensión función del objetivo y del tipo de
escrita. texto, actualizando
conocimientos previos,
- Lectura, comprensión, trabajando los errores de
interpretación y valoración de comprensión y construyendo el
textos escritos en relación significado global del texto.
con el ámbito personal,
académico, social y ámbito 3.2 Elabora su propia
laboral, en particular de los 3. Manifestar una actitud crítica interpretación sobre el
medios de comunicación. ante la lectura de cualquier tipo significado de un texto.
- Utilización progresivamente de textos u obras literarias a 3.3 Respeta las opiniones de los
autónoma de los través de una lectura reflexiva demás.
diccionarios, de las que permita identificar posturas
bibliotecas y de las de acuerdo o desacuerdo
Tecnologías de la respetando en todo momento las
Información y la opiniones de los demás. (CCL,
Comunicación como fuente CAA, CSC, CEC)
de obtención de información. 4.1. Utiliza, de forma autónoma,
4. Seleccionar los conocimientos diversas fuentes de información
- Interés por la composición que se obtengan de las integrando los conocimientos
escrita como fuente de bibliotecas o de cualquier otra adquiridos en sus discursos
información y aprendizaje, fuente de información impresa en orales o escritos.
como forma de comunicar las papel o digital integrándolos en 4.2. Conoce y maneja
experiencias y los un proceso de aprendizaje habitualmente diccionarios
conocimientos propios, y continuo. (CCL, CD, CAA) impresos o en versión digital,
como instrumento de diccionarios de dudas e
enriquecimiento personal y irregularidades de la lengua, etc.
profesional.
7.3. Valora e incorpora
7. Valorar la importancia de la progresivamente una actitud
lectura y la escritura como creativa ante la lectura y la
herramientas de adquisición de escritura.
los aprendizajes y como estímulo
del desarrollo personal. (CCL,
CAA, SIEP)
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Bloque 3. Conocimiento de la 1. Reconocer y explicar los 1.1. Explica los valores

lengua valores expresivos que adquieren expresivos que adquieren
determinadas categorías algunos adjetivos, determinantes
- Observación, reflexión y gramaticales en relación con la y pronombres en relación con la
explicación de los valores intención comunicativa del texto intención comunicativa del texto
expresivos y del uso de las donde aparecen, con especial donde aparecen.
distintas categorías atención a adjetivos,
gramaticales, con especial determinantes y pronombres.
atención al adjetivo, a los (CCL, CAA)
distintos tipos de
determinantes y a los 4. Identificar los distintos niveles 4.1. Explica todos los valores
pronombres. de significado de palabras o expresivos de las palabras que
expresiones en función de la guardan relación con la
- Observación, reflexión y intención comunicativa del texto
intención comunicativa del
explicación de los valores donde aparecen.
discurso oral o escrito donde
expresivos y del uso de las
aparecen. (CCL, CAA)
formas verbales en textos 10.1. Reconoce los registros
con diferente intención lingüísticos en textos orales o
10. Reconocer y utilizar los
comunicativa. escritos en función de la
diferentes registros lingüísticos
- Observación, reflexión y en función de los ámbitos intención comunicativa y de su
explicación del uso expresivo sociales valorando la importancia uso social.
de los prefijos y sufijos, de utilizar el registro adecuado a
reconociendo aquellos que cada momento. (CCL, CAA)
tienen origen griego y latino,
explicando el significado que
aportan a la raíz léxica y su
capacidad para la formación
y creación de nuevas
palabras.
- Conocimiento de los
diferentes registros y de los
factores que inciden en el
uso de la lengua en distintos
ámbitos sociales y valoración
de la importancia de utilizar
el registro adecuado según
las condiciones de la
situación comunicativa.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

Bloque 4. Educación literaria 1. Favorecer la lectura y 1.1. Lee y comprende, con un

comprensión de obras literarias grado creciente de interés y
- Lectura libre de obras de la de la literatura española y autonomía, obras literarias
literatura española y universal de todos los tiempos y cercanas a sus gustos y
universal y de la literatura de la literatura juvenil. (CCL, aficiones.
juvenil como fuente de CAA, CEC) 1.2. Valora alguna de las obras
placer, de enriquecimiento de lectura libre, resumiendo el
personal y de conocimiento contenido, explicando los
del mundo para lograr el aspectos que más le han
desarrollo de sus propios llamado la atención y lo que la
gustos e intereses literarios y lectura de le ha aportado como
su autonomía lectora. experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente
- Redacción de textos de su propio criterio estético
intención literaria a partir de persiguiendo como única
la lectura de textos utilizando finalidad el placer por la lectura.
las convenciones formales
del género y con intención 3. Fomentar el gusto y el hábito 3.1. Habla en clase de los libros
lúdica y creativa. por la lectura en todas sus y comparte sus impresiones con
vertientes: como fuente de los compañeros.
acceso al conocimiento y como 3.2. Trabaja, en equipo,
instrumento de ocio y diversión determinados aspectos de las
que permite explorar mundos lecturas propuestas o
diferentes a los nuestros, reales o seleccionadas por los alumnos,
imaginarios. (CCL, CAA, CEC) investigando y experimentando
de forma progresivamente
autónoma.
5. Redactar textos personales de
intención literaria siguiendo las 5.1. Redacta textos personales
convenciones del género, con de intención literaria a partir de
intención lúdica y creativa. (CCL, modelos dados, siguiendo las
CAA, CEC) convenciones del género y con
intención lúdica y creativa.
5.2 Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento de
comunicación capaz de analizar
y regular sus propios
sentimientos.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 4: PRESENTAMOS UNA PROPUESTA PARA UNA CAMPAÑA DE AYUDA A

REFUGIADOS

Etapa: ESO Curso: 4.º Área: Lengua Castellana y Literatura

TAREA 1: Activar los conocimientos previos sobre la comunicación

Actividad 1 - Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO «Principio, medio, final».
Actividad 2 - Ágora: Colaborar con causas sociales.

TAREA 2: Entender las características propias de la comunicación

Actividad 1 - Leer el fragmento de «Una aventura lejos de casa» y resolver las actividades
propuestas en el libro del alumno.
Actividad 2 - Escuchar el corte radiofónico del programa 5 minutos para la cooperación y
grabar una crónica radiofónica.
Actividad 3 - Aplicar la destreza Compara y contrasta para analizar las características de la
reclamación y el recurso.
Actividad 4 - Aplicar la técnica cooperativa del Juego de las palabras para trabajar las
estructuras semánticas.
Actividad 5 - Aplicar la técnica cooperativa del Juego de las palabras para trabajar la
subordinación sustantiva.

TAREA 3: Analizar sintácticamente oraciones con aplicaciones digitales

Actividad 1 - Cre@ctividad: Sintaxis en línea.

TAREA 4: Presentamos una propuesta para una campaña de ayuda a refugiados

Actividad 1 - PBL: Preparar una propuesta para una campaña humanitaria.

TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome
conciencia de sus competencias en relación al tema clave, reflexione e incorpore cambios
para consolidarlas.
Actividad 1 - Actividades finales (LA) pág. 105.
Actividad 2 - Pon a prueba tus competencias (LA) págs. 106-107.
Actividad 3 - Síntesis. Reflexiona (LA) pág. 108.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

TAREA 1: Activar los conocimientos previos sobre la comunicación.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para anticipar posibles dificultades, el profesor/a puede utilizar las siguientes propuestas:

 Observación de la imagen de la página inicial.

 Diálogo abierto en la clase.
 Realización, en grupo cooperativo, de un esquema con las ideas clave.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamient

o
Aplicar la RUTINA DE Aula / Grupo-clase, Pizarra, Reflexivo
PENSAMIENTO: «Principio, individual / 30 minutos. LA.
medio, final» (LA) pág. 84.

Ejercicio:
Esta rutina de pensamiento favorece la creatividad y la imaginación.
Los alumnos han de observar la imagen de la lectura inicial e imaginar la historia del
muchacho protagonista desde distintos puntos de vista; primero como punto de partida,
luego, como el nudo y, finalmente, como el desenlace.
Para terminar, se ponen en común todas las historias.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamient

o
Ágora: Colaborar con causas Aula / Grupo clase / 30 Pizarra Analítico
sociales (LA) pág. 89. minutos. digital, LA, Lógico
ordenador Sintético
.

Ejercicios:
- Partid de los siguientes conceptos para debatir sobre el tema:
solidaridad- voluntariado - ayudar a los demás de forma altruista

- Reflexionad sobre las situaciones en las que la ayuda es vital y el impulso que nos
mueve a empatizar con el otro.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

TAREA 2: Entender las características propias de la comunicación

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para anticipar posibles dificultades en los contenidos de la unidad, se pueden seguir estas
propuestas:

Para iniciar el trabajo sobre la polisemia, la homonimia y la paronimia:

— El profesor/a escribirá en la pizarra algunas palabras polisémicas, homógrafas,
homófonas y paronímicas; por ejemplo, bolsa, bota, canal, carácter, hasta, asta,
prever y proveer. Los alumnos clasificarán las palabras según la relación semántica
que existe entre ellas y explicarán en qué consiste cada una de estas relaciones.

Para introducir el trabajo sobre las oraciones subordinadas y la subordinación

sustantiva:
— El profesor/a escribirá en la pizarra una oración coordinada y otra subordinada.
Los alumnos deberán explicar las diferencias entre las dos. A continuación, el
profesor/a escribirá una oración subordinada sustantiva. Cada alumno/a realizará el
análisis morfosintáctico de la oración y después el profesor/a lo hará en la pizarra.

 Adaptación curricular básica (MC): págs. 18-21.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Leer el fragmento de «Una Aula / Individual, equipos / 1 Pizarra Analítico
aventura lejos de casa» y sesión. digital, LA, Lógico
resolver las actividades ordenador.
propuestas en el libro del
alumno. (LA) págs. 87-88.

Ejercicios:
 Leed atentamente el fragmento de «Una aventura lejos de casa» y responded a las
preguntas que se plantean en el libro del alumno.
 Anotad en vuestro cuaderno todos los adjetivos que la doctora utiliza para hablar de
la India. Explicad qué transmiten.
 Buscad información en Internet sobre Rabindranath Tagore y escribid una reseña
acerca de su vida y su obra.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Escuchar el corte radiofónico Aula / Grupos / 20 minutos. Pizarra Analítico
del programa 5 minutos para digital, LA, Lógico
la cooperación y grabar una ordenador.
crónica radiofónica (LA) pág.
89.

Ejercicios:
- Escuchad atentamente el siguiente corte radiofónico del programa 5 minutos para la
cooperación: [Link]
- Definid con vuestras propias palabras los siguientes conceptos: • Remesas • Poder
adquisitivo • Desarrollo • Profesionales cualificados.
- Escenificad una entrevista entre los compañeros de la clase para conocer vuestra
opinión sobre los proyectos solidarios y la participación en ellos.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

- Con las notas que habéis tomado, grabad una crónica radiofónica con las opiniones
de vuestro entrevistado.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Aplicar la destreza Compara Aula ordinaria / Grupos / 30 Pizarra Analítico
y contrasta para analizar las minutos. digital, LA, Lógico
características de la ordenador.
reclamación y el recurso (LA)
pág. 91.

Ejercicios:
 Escribid una reclamación dirigida al presidente de la asociación de consumidores de
vuestra comunidad autónoma, teniendo en cuenta estos datos:
o Habéis comprado un libro electrónico.
o Según la promoción del mes, por la compra de un libro electrónico, la
empresa regalaba otro ejemplar de forma gratuita.
o Habéis realizado la compra, pero no os han enviado el segundo libro
electrónico gratuito. El vendedor se desentiende y afirma que el problema no
es suyo.
 Por parejas, aplicad la destreza Compara y contrasta para analizar las
características de la reclamación y el recurso. Utilizad el siguiente organizador
gráfico:

Compara y contrasta
Reclamación Recurso
Se parecen
Se diferencian
Conclusión

Actividad 4 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Aplicar la técnica cooperativa Aula ordinaria / Grupos / 15 Pizarra Analítico
del Juego de las palabras minutos. digital, LA, Lógico
para trabajar las estructuras ordenador.
semánticas (LA) pág. 93.

Ejercicios:
 Para profundizar sobre las relaciones semánticas, formad grupos y aplicad la técnica
cooperativa del Juego de las palabras.
 Vuestro profesor o profesora escribirá en la pizarra siete conceptos que habéis
trabajado: sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia (homografía y homofonía) y
paronimia.
 Cada miembro del grupo construirá una frase con una de las palabras y la compartirá
con los compañeros, que la ampliarán y matizarán hasta hacerla de todo el grupo.

Actividad 5 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Aplicar la técnica cooperativa Aula ordinaria/ Grupo clase/ 1 Pizarra Analítico
del Juego de las palabras sesión. digital, LA, Lógico
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

para trabajar la subordinación ordenador.

sustantiva (LA) pág. 98.

Ejercicios:
Para favorecer el trabajo cooperativo:
- En la actividad 11 de la página 98, dividir la clase en grupos base de seis alumnos.
El profesor/a escribe en la pizarra seis conceptos clave en torno a la subordinación
sustantiva. Cada miembro del equipo escribe una oración relacionada con uno de los
conceptos. Después, la muestra al resto de sus compañeros y, entre todos, la
revisan y amplían hasta que a todos les parezca correcta. Por último, se ponen en
común todas las oraciones.

Otras Actividades - IIMM

- Interpersonal: Reflexionad sobre la frase «Piensa globalmente, actúa localmente» y abrid
debate.
- Corporal-cenestésica: Formad cuatro grupos. En cada uno habrá un entrevistador y unos
entrevistados. Los entrevistados deberán elegir un proyecto solidario desempeñado en
vuestra localidad. Informaos debidamente acerca de en qué consiste para poder
responder a todas las preguntas del entrevistador. El entrevistador buscará información
sobre el proyecto y elaborará una lista con 10 preguntas para los entrevistados.
Escenificad la entrevista, siguiendo las recomendaciones del cuadro de la derecha. El
entrevistador deberá ir anotando lo esencial de cada respuesta.
- Lógico-matemática: Elaborad un mapa mental con la siguiente aplicación web sobre la
oración subordinada sustantiva. Incluid ejemplos inventados, relacionados con el texto
inicial: [Link]
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TAREA 3: Analizar sintácticamente oraciones con aplicaciones digitales

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir en esta tarea, el
profesorado puede utilizar la siguiente propuesta:
 Lectura autónoma; identificación de las ideas clave y puesta en común.

Ampliación: Actividades señaladas en el libro del alumno.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recurso Pensamient

s o
Cre@ctividad: Sintaxis en línea Aula ordinaria / Grupos / 20 Pizarra Analítico
(LA) pág. 99. minutos. digital, Lógico
LA, LDI, Sintético
material
fungible.

Ejercicios:
- Analizar oraciones morfosintácticamente puede parecer complejo, pero si se practica
a menudo se convierte en una actividad sencilla.
- Para que podáis practicar con un dispositivo móvil (teléfono móvil, ordenador
portátil...) os proponemos que accedáis a la siguiente página web:
[Link]
- Con esta herramienta podréis analizar oraciones en distintos niveles de detalle y
complejidad.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

TAREA 4: Presentamos una propuesta para una campaña de ayuda a refugiados

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir respecto al proyecto de
investigación:

 Dada la diversidad y variedad de actividades que caben en un proyecto de este tipo,

se puede pensar en un reparto teniendo en cuenta los puntos fuertes de cada
alumno.
 Gestionar todo el trabajo como un auténtico grupo cooperativo: compartir, colaborar,
ayudar...

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

PBL: Preparar una propuesta Aula ordinaria / Individual, Libro Analítico
para una campaña humanitaria grupo / 30 minutos. alumno, Lógico
material
(LA) pág. 107.
fungible,
ordenador.
Ejercicios:
- Vuestro centro quiere organizar una campaña de ayuda a un campo de refugiados, y
cada clase debe presentar una propuesta. Para ello, en primer lugar, deberéis
buscar información sobre los campos de refugiados y elegir uno. Una vez que sepáis
a dónde mandaréis la ayuda, deberéis organizar la campaña, atendiendo a las
siguientes cuestiones:
o Información. Averiguad cuántas personas viven en el campo, de dónde
provienen, cuál es su situación y cuáles son sus necesidades.
o Ayuda. Según la información que habéis recopilado, determinad qué tipo de
ayuda precisan los refugiados: ropa, alimentos, medicinas, dinero, juguetes...
o Logística. Planead la campaña de recogida. Pensad dónde será, qué
actividades se organizarán, cómo se promocionará el evento y, finalmente,
de qué modo enviaréis la ayuda al campo que habéis elegido.
- Consultad las siguientes páginas web para recopilar toda la información que
necesitáis:
[Link]
[Link]
- Elaborad un informe con todos los procesos detallados y enviadlo a la junta de
profesores de vuestro centro, para que valoren vuestra propuesta.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome
conciencia de sus competencias en relación al tema clave, reflexione e incorpore cambios
para consolidarlas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- La propuesta de actividades se puede plantear a todos los alumnos, aunque existan
diferencias.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempo Recurso Pensamient

r. s o
Actividades finales (LA) pág. Aula / Individual / 1 sesión. LA. Lógico
105. Sistémico

Ejercicio:
- Realizad las actividades propuestas.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempo Recurso Pensamient

r. s o
Pon a prueba tus competencias Aula / Individual / 30 LA. Sistémico
(LA) págs. 106-107. minutos.

Ejercicio:
- Realizad las actividades propuestas sobre la información que se extrae del texto a
analizar.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempo Recurso Pensamient

r. s o
Síntesis. Reflexiona (LA) pág. Aula / Individual / 30 LA. Sistémico
108. minutos.

Ejercicio:
- Completad el esquema del contenido de la unidad y reflexionad sobre lo aprendido.
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Educación emocional

«Simulación»

Competencia
Regulación emocional: dirigir las emociones tanto positivas como negativas de forma eficaz.
Permite responder de manera adecuada a las distintas situaciones emocionalmente intensas
(estrés, frustración, cansancio, enfado, debilidad, miedo, inseguridad, alegría, ilusión…).

Estrategias de regulación emocional: diálogo interno, relajación, reestructuración cognitiva…

Estrategias para el desarrollo de emociones positivas. Regulación de sentimientos e

impulsos.

Objetivos
Progresar en la resolución de problemas de la vida diaria, a partir de la búsqueda de
alternativas. Desarrollar conductas tolerantes, tanto consigo mismo ante la frustración, como
hacia los demás.

Actividades
Llevar a cabo una modelación, una simulación y una ejercitación. Se llevarán a cabo tres
pasos importantes que trasladen al alumno a las distintas situaciones para llegar a un mejor
entendimiento de aquello que se siente, para posteriormente dar una respuesta acertada.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

El enfoque competencial del aprendizaje se caracteriza por su transversalidad, su

dinamismo y su carácter integral; debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y
desde todas las instancias que conforman la comunidad educativa; implica, además, una serie
de cambios que requieren la puesta en práctica de estrategias que faciliten al alumnado la
participación activa, significativa y creativa en su aprendizaje.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura

requiere metodologías activas que pongan énfasis en la contextualización de la enseñanza y en
la integración de diferentes contenidos para generar aprendizajes consistentes que faciliten la
transferencia de los saberes adquiridos a otros contextos.

El objetivo último de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e

interesados en el desarrollo de su competencia comunicativa, capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los ámbitos de su vida.

Debemos adoptar un enfoque comunicativo para el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística, eje vertebrador de nuestra materia, generando entornos motivadores
para fomentar en el alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la funcionalidad del
aprendizaje. Debemos promover situaciones comunicativas para propiciar la interrelación de las
diferentes habilidades lingüísticas propiciando espacios de comunicación dentro y fuera del
aula. Las competencias clave reclaman trascender las materias y no encerrarnos en ellas.

En este sentido, debe abordarse el desarrollo de las destrezas comunicativas básicas

facilitando aprendizajes integrales mediante prácticas cooperativas o individuales que
incorporen los distintos bloques de contenidos, la relación con otras áreas del currículo y el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación.

El trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado para el desarrollo de la

competencia lingüística. El profesor debe actuar como guía y establecer y explicar los
conceptos básicos necesarios, diseñará actividades de forma secuencial que partan del nivel
competencial inicial de los alumnos y alumnas y tengan en cuenta la atención a la diversidad.

Partiremos del texto, unidad máxima de comunicación, para llegar al texto, oral y
escrito. Nuestra asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción de
textos orales y escritos; producciones propias y ajenas. La reflexión lingüística debe formar
parte de la práctica diaria para progresar en la competencia lingüística del alumnado.

El desarrollo de la competencia en comunicación oral del alumnado, debe ser

potenciada en nuestras programaciones y establecer estrategias metodológicas adecuadas que
progresivamente ayuden al alumnado a saber debatir, exponer, describir, narrar, preguntar y
dialogar. Tradicionalmente, el sistema educativo ha pecado de una presencia excesiva del texto
escrito en detrimento del texto oral, por tanto, se hacen necesarias prácticas docentes que se
propongan un trabajo sistemático con la lengua oral.

Exposiciones, debates, memorización y dramatización de textos literarios, elaboración

de programas de radio, creación de vídeolecciones, juegos dramáticos o de improvisación
serían actividades interesantes para el desarrollo de la oralidad.

En el bloque de Comunicación escrita, se propondrán tareas que supongan la escritura

de textos propios de los ámbitos personal, académico y social y textos literarios. Partiríamos de
textos sencillos del ámbito de la vida cotidiana, para ir progresivamente abordando la redacción
de textos más complejos. El uso del portafolio es un instrumento interesante para las tareas de
escritura puesto que favorece la autoevaluación, clarifica los objetivos de aprendizaje y fomenta
el trabajo cooperativo. En cuanto a la lectura, vía principal de acceso a los aprendizajes, es
fundamental trazar estrategias que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora: la
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

síntesis, el esquema, el resumen, la lectura predictiva o anticipativa, la comprensión post-

lectura o el cloze.

El bloque Conocimiento de la lengua tiene como finalidad, en esta etapa, resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente
autónoma de los textos. Se fomentará el dominio básico de la Gramática para la explicación de
los diversos usos de la lengua.

El bloque Educación literaria se estudiará de una manera activa a través de la lectura y

la creación. Es fundamental establecer una adecuada selección de lecturas que fomenten el
gusto y el hábito lector en todas sus vertientes.

Desde la administración educativa andaluza, se ofertarán anualmente programas

educativos que aborden la educación literaria y la enseñanza-aprendizaje la lengua desde una
perspectiva comunicativa y competencial: programas de creatividad literaria, de comunicación,
de lectura, programas que involucren a las familias en el Proyecto lector, etc.

Averroes es la red telemática educativa de Andalucía que promueve el uso de Internet

como herramienta educativa, de información y comunicación en los distintos centros
educativos. Es especialmente útil para encontrar recursos educativos y materiales en soporte
digital para su utilización en la red. Contiene enlaces a interesantes e innovadores blogs sobre
flamenco, desarrollo de diferentes estrategias de aprendizaje, sobre bibliotecas escolares y
sobre el aprendizaje basado en proyectos, entre otros. También podemos acceder desde
Averroes a diferentes portales y webs bastante útiles para nuestras clases: Flamencoeduca,
que es un portal educativo con multitud de recursos y materiales, Portal de Lectura y
Bibliotecas, u otras webs que nos pueden suponer una gran ayuda en el aula.

Consideraciones metodológicas específicas:

- Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y

continua para indagar y ampliar el conocimiento.
- Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la
reflexión en el aula.
- Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con
contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la
consecución de los objetivos.
- Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
las competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y
técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades
para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, proyectos, actividades TIC,
para atender a la diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).
- Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y
reales a las que el alumnado debe enfrentarse y proponer vías de solución con sus
propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.
- Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz
las emociones del alumnado.
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4. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación UDI 4

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4 Tota
l
1.1. Comprende Le cuesta mucho Le cuesta Comprende el Comprende
el sentido global comprender el comprender el sentido global de siempre el
de textos orales sentido global de sentido global de textos orales sentido global de
propios del textos orales textos orales propios del textos orales
ámbito personal, propios del propios del ámbito personal, propios del
académico y ámbito personal, ámbito personal, académico y ámbito personal,
laboral, académico y académico y laboral, académico y
identificando la laboral. laboral, pues no identificando la laboral,
información siempre información identificando la
relevante, identifica la relevante, información
determinando el información determinando el relevante,
tema y relevante, tema y determinando el
reconociendo la determina el reconociendo la tema y
intención tema y/o intención reconociendo la
comunicativa del reconoce la comunicativa del intención
hablante. intención hablante. comunicativa del
comunicativa del hablante.
hablante.
2.1. Comprende No comprende el Comprende el Comprende el Comprende
el sentido global sentido global de sentido global de sentido global de siempre el
de textos orales textos orales de textos orales de textos orales de sentido global de
de intención intención intención intención textos orales de
narrativa, narrativa, narrativa, narrativa, intención
descriptiva, descriptiva, descriptiva, descriptiva, narrativa,
instructiva, instructiva, instructiva, instructiva, descriptiva,
expositiva y expositiva y expositiva y expositiva y instructiva,
argumentativa, argumentativa, argumentativa, argumentativa, expositiva y
identificando la pues no identificando la identificando la argumentativa,
estructura, la identifica la estructura, la estructura, la identificando la
información estructura, la información información estructura, la
relevante, información relevante, relevante, información
determinando el relevante, no determinando el determinando el relevante,
tema y determina el tema y tema y determinando el
reconociendo la tema y no reconociendo la reconociendo la tema y
intención reconoce la intención intención reconociendo la
comunicativa del intención comunicativa del comunicativa del intención
hablante. comunicativa del hablante, hablante. comunicativa del
hablante. aunque a veces hablante.
tiene algunas
dificultades.
3.1. Escucha, No escucha, ni Habitualmente Escucha, Siempre
observa e observa, y escucha, observa e escucha,
interpreta el tampoco es observa e interpreta el observa e
sentido global de capaz de interpreta el sentido global de interpreta, con
debates, interpretar el sentido global de debates, mucho interés, el
coloquios y sentido global de debates, coloquios y sentido global de
conversaciones debates, coloquios y conversaciones debates,
espontáneas coloquios y conversaciones espontáneas, coloquios y
identificando la conversaciones espontáneas, identificando la conversaciones
información espontáneas. identificando la información espontáneas,
relevante, información relevante, identificando la
determinando el relevante, determinando el información
tema y determinando el tema y relevante,
reconociendo la tema y reconociendo la determinando el
intención reconociendo la intención tema y
comunicativa y la intención comunicativa y la reconociendo la
postura de cada comunicativa y la postura de cada intención
participante, así postura de cada participante, así comunicativa y la
como las participante, así como las postura de cada
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diferencias como las diferencias participante, así

formales y de diferencias formales y de como las
contenido que formales y de contenido que diferencias
regulan los contenido que regulan los formales y de
intercambios regulan los intercambios contenido que
comunicativos intercambios comunicativos regulan los
formales y los comunicativos formales y los intercambios
intercambios formales y los intercambios comunicativos
comunicativos intercambios comunicativos formales y los
espontáneos. comunicativos espontáneos. intercambios
espontáneos. comunicativos
espontáneos.
4.1. Conoce el No conoce el Conoce el Conoce el Conoce a la
proceso de proceso de proceso de proceso de perfección el
producción de producción de producción de producción de proceso de
discursos orales discursos orales. discursos orales, discursos orales, producción de
valorando la aunque no valorando la discursos orales,
claridad siempre sabe claridad y valora
expositiva, la valorar la expositiva, la correctamente la
adecuación, la claridad adecuación, la claridad
coherencia del expositiva, la coherencia del expositiva, la
discurso, así adecuación, la discurso, así adecuación, la
como la coherencia del como la coherencia del
cohesión de los discurso, ni la cohesión de los discurso, así
contenidos. cohesión de los contenidos. como la
contenidos. cohesión de los
contenidos.
5.1. Utiliza y No siempre Casi siempre Utiliza y valora la Utiliza y valora
valora la lengua utiliza ni valora la utiliza y valora la lengua como un mucho la lengua
como un medio lengua como un lengua como un medio para como un medio
para adquirir, medio para medio para adquirir, para adquirir,
procesar y adquirir, adquirir, procesar y procesar y
transmitir nuevos procesar y procesar y transmitir nuevos transmitir nuevos
conocimientos; transmitir nuevos transmitir nuevos conocimientos, conocimientos,
para expresar conocimientos, conocimientos, para expresar para expresar
ideas y para expresar para expresar ideas y ideas y
sentimientos, y ideas y ideas y sentimientos y sentimientos y
para regular la sentimientos ni sentimientos y para regular la para regular la
conducta. para regular la para regular la conducta. conducta.
conducta. conducta.
6.1. Realiza Le cuesta Casi siempre Realiza Realiza
presentaciones muchísimo realiza presentaciones presentaciones
orales de forma realizar presentaciones orales de forma orales brillantes
individual o en presentaciones orales de forma individual o en y originales de
grupo, orales de forma individual o en grupo, forma individual
planificando el individual o en grupo, planificando el o en grupo,
proceso de grupo, planificando el proceso de planificando el
oralidad, planificando el proceso de oralidad, proceso de
organizando el proceso de oralidad, organizando el oralidad,
contenido, oralidad, organizando el contenido, organizando el
consultando organizando el contenido, consultando contenido,
fuentes de contenido, consultando fuentes de consultando
información consultando fuentes de información fuentes de
diversas, fuentes de información diversas, información
gestionando el información diversas, gestionando el diversas,
tiempo y diversas, gestionando el tiempo y gestionando el
transmitiendo la gestionando el tiempo y transmitiendo la tiempo y
información de tiempo y transmitiendo la información de transmitiendo la
forma coherente transmitiendo la información de forma coherente, información de
aprovechando información de forma coherente, aprovechando forma coherente,
vídeos, forma coherente, aprovechando vídeos, aprovechando
grabaciones u aprovechando vídeos, grabaciones u vídeos,
otros soportes vídeos, grabaciones u otros soportes grabaciones u
digitales. grabaciones u otros soportes digitales. otros soportes
otros soportes digitales. digitales.
digitales.
6.3. Incorpora Le cuesta mucho Habitualmente Incorpora Muestra mucho
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progresivamente incorporar incorpora progresivamente interés por

palabras propias palabras propias progresivamente palabras propias incorporar cada
del nivel formal del nivel formal palabras propias del nivel formal vez más
de la lengua en de la lengua en del nivel formal de la lengua en palabras propias
sus prácticas sus prácticas de la lengua en sus prácticas del nivel formal
orales. orales. sus prácticas orales. de la lengua en
orales. sus prácticas
orales.
1.1. Comprende Intenta Comprende Comprende Siempre
textos de diversa comprender textos de diversa textos de diversa comprende
índole, poniendo textos de diversa índole, poniendo índole, poniendo textos de diversa
en práctica índole, pero no en práctica en práctica índole, poniendo
diferentes es capaz de algunas diferentes en práctica
estrategias de poner en estrategias de estrategias de diferentes
lectura y práctica lectura y lectura y estrategias de
autoevaluación diferentes autoevaluación autoevaluación lectura y
de su propia estrategias de de su propia de su propia autoevaluación
comprensión en lectura y comprensión en comprensión en de su propia
función del autoevaluación función del función del comprensión en
objetivo y del tipo de su propia objetivo y el tipo objetivo y del función del
de texto, comprensión en de texto, tipo de texto, objetivo y del
actualizando función del actualizando actualizando tipo de texto,
conocimientos objetivo y el tipo algunos conocimientos actualizando
previos, de texto. conocimientos previos, conocimientos
trabajando los previos, trabajando los previos,
errores de trabajando errores de trabajando los
comprensión y errores de comprensión y errores de
construyendo el comprensión e construyendo el comprensión y
significado global intentando significado global construyendo el
del texto. construir el del texto. significado global
significado global del texto.
del texto.
3.2 Elabora su No muestra Normalmente Elabora su Elabora su
propia interés en elabora su propia propia
interpretación elaborar su propia interpretación interpretación
sobre el propia interpretación sobre el sobre el
significado de un interpretación sobre el significado de un significado de un
texto. sobre el significado de un texto. texto y, además,
significado de un texto. lo hace de forma
texto. original.
3.3 Respeta las No siempre Casi siempre Respeta las Siempre respeta
opiniones de los respeta las respeta las opiniones de los las opiniones de
demás. opiniones de los opiniones de los demás. los demás.
demás. demás.
4.1. Utiliza, de No es capaz de Habitualmente Utiliza, de forma Utiliza, de forma
forma autónoma, utilizar, de forma utiliza, de forma autónoma, autónoma,
diversas fuentes autónoma, autónoma, diversas fuentes diversas fuentes
de información diversas fuentes diversas fuentes de información, de información,
integrando los de información. de información, integrando los integrando
conocimientos integrando los conocimientos siempre los
adquiridos en conocimientos adquiridos en conocimientos
sus discursos adquiridos en sus discursos adquiridos en
orales o escritos. sus discursos orales o escritos. sus discursos
orales o escritos orales o escritos.
4.2. Conoce y Conoce, pero no Conoce y Conoce y Conoce y
maneja maneja maneja algunos maneja maneja siempre
habitualmente diccionarios diccionarios habitualmente diccionarios
diccionarios impresos o en impresos o en diccionarios impresos o en
impresos o en versión digital, versión digital, impresos o en versión digital,
versión digital, diccionarios de diccionarios de versión digital, diccionarios de
diccionarios de dudas e dudas e diccionarios de dudas e
dudas e irregularidades irregularidades dudas e irregularidades
irregularidades de la lengua, etc. de la lengua, etc. irregularidades de la lengua, etc.
de la lengua, etc. de la lengua, etc.

1.1. Explica los Tiene muchas Explica los Explica los Explica con gran
valores dificultades para valores valores claridad y
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expresivos que explicar los expresivos que expresivos que corrección los
adquieren valores adquieren adquieren valores
algunos expresivos que algunos algunos expresivos que
adjetivos, adquieren adjetivos, adjetivos, adquieren
determinantes y algunos determinantes y determinantes y algunos
pronombres en adjetivos, pronombres en pronombres en adjetivos,
relación con la determinantes y relación con la relación con la determinantes y
intención pronombres en intención intención pronombres en
comunicativa del relación con la comunicativa del comunicativa del relación con la
texto donde intención texto donde texto donde intención
aparecen. comunicativa del aparecen, aparecen. comunicativa del
texto donde aunque a veces texto donde
aparecen. le cuesta aparecen.
bastante.
4.1. Explica No explica todos Explica algunos Explica todos los Siempre explica
todos los valores los valores de los valores valores todos los valores
expresivos de las expresivos de expresivos de expresivos de expresivos de
palabras que las palabras que las palabras que las palabras que las palabras que
guardan relación guardan relación guardan relación guardan relación guardan relación
con la intención con la intención con la intención con la intención con la intención
comunicativa del comunicativa del comunicativa del comunicativa del comunicativa del
texto donde texto donde texto donde texto donde texto donde
aparecen. aparecen. aparecen. aparecen. aparecen.

1.1. Lee y Le cuesta mucho Lee y Lee y Lee y

comprende, con leer y comprende, con comprende, con comprende, con
un grado comprender con un grado un grado muchísimo
creciente de interés y creciente de creciente de interés y
interés y autonomía obras interés y interés y autonomía,
autonomía, literarias autonomía, autonomía, obras literarias
obras literarias cercanas a sus obras literarias obras literarias cercanas a sus
cercanas a sus gustos y cercanas a sus cercanas a sus gustos y
gustos y aficiones. gustos y gustos y aficiones.
aficiones. aficiones, aficiones.
aunque presenta
algunas
dificultades.
1.2. Valora No valora Valora alguna de Valora alguna de . Valora alguna
alguna de las ninguna de las las obras de las obras de de las obras de
obras de lectura obras de lectura lectura libre, lectura libre, lectura libre,
libre, resumiendo libre. aunque le cuesta resumiendo el resumiendo muy
el contenido, resumir el contenido, bien el
explicando los contenido, explicando los contenido,
aspectos que explicar los aspectos que explicando los
más le han aspectos que más le han aspectos que
llamado la más le han llamado la más le han
atención y lo que llamado la atención y lo que llamado la
la lectura de le atención y lo que la lectura le ha atención y lo que
ha aportado la lectura le ha aportado como la lectura le ha
como aportado como experiencia aportado como
experiencia experiencia personal. experiencia
personal. personal. personal.

1.3. Desarrolla Le cuesta mucho Desarrolla su Desarrolla Desarrolla muy

progresivamente desarrollar propio criterio progresivamente bien su propio
su propio criterio progresivamente estético su propio criterio criterio estético
estético su propio criterio persiguiendo estético persiguiendo
persiguiendo estético como única persiguiendo como única
como única persiguiendo finalidad el como única finalidad el
finalidad el como única placer por la finalidad el placer por la
placer por la finalidad el lectura, aunque placer por la lectura.
lectura. placer por la no lo hace de lectura.
lectura. forma progresiva
3.1. Habla en Le cuesta hablar Habla en clase Habla en clase Habla en clase
clase de los en clase de los de los libros, de los libros y de los libros con
libros y comparte libros y compartir pero le cuesta comparte sus gran claridad y
sus impresiones sus impresiones compartir sus impresiones con comparte sus
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con los con los impresiones con los impresiones con

compañeros. compañeros/as. los compañeros/as. los
compañeros/as. compañeros/as.
3.2. Trabaja, en No se muestra Trabaja en Trabaja en Siempre trabaja
equipo, interesado en equipo equipo en equipo
determinados trabajar en determinados determinados determinados
aspectos de las equipo aspectos de las aspectos de las aspectos de las
lecturas determinados lecturas lecturas lecturas
propuestas o aspectos de las propuestas o propuestas o propuestas o
seleccionadas lecturas seleccionadas seleccionadas seleccionadas
por los alumnos, propuestas o por los alumnos, por los alumnos, por los alumnos,
investigando y seleccionadas pero le cuesta investigando y investigando y
experimentando por los alumnos. investigar y experimentando experimentando
de forma experimentar de de forma de forma
progresivamente forma progresivamente progresivamente
autónoma. progresivamente autónoma. autónoma.
autónoma.
5.1. Redacta Le cuesta Redacta textos Redacta textos Redacta textos
textos muchísimo personales de personales de personales de
personales de redactar textos intención literaria intención literaria intención literaria
intención literaria personales de a partir de a partir de muy originales y
a partir de intención literaria modelos dados, modelos dados, creativos a partir
modelos dados, a partir de siguiendo las siguiendo las de modelos
siguiendo las modelos dados, convenciones convenciones dados, siguiendo
convenciones del siguiendo las del género y con del género y con las convenciones
género y con convenciones intención lúdica y intención lúdica y del género y con
intención lúdica y del género y con creativa, aunque creativa. intención lúdica y
creativa. intención lúdica y tiene algunas creativa.
creativa. dificultades.
5.2 Desarrolla el No muestra Muestra interés Muestra Muestra mucho
gusto por la demasiado en desarrollar el bastante interés interés en
escritura como interés en gusto por la en desarrollar el desarrollar el
instrumento de desarrollar el escritura como gusto por la gusto por la
comunicación gusto por la instrumento de escritura como escritura como
capaz de escritura como comunicación instrumento de instrumento de
analizar y regular instrumento de capaz de comunicación comunicación
sus propios comunicación analizar y regular capaz de capaz de
sentimientos. capaz de sus propios analizar y regular analizar y regular
analizar y regular sentimientos, sus propios sus propios
sus propios aunque no lo sentimientos. sentimientos.
sentimientos. hace de forma
progresiva.
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Instrumentos de evaluación UDI 4

ESCRITOS ORALES OTROS

 Tareas diversas del  Preguntas individuales y  Rúbrica de las unidades
alumno/a realizadas en la colectivas. didácticas.
actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Evaluación de las
 Actividades diversas de  Exposición oral. competencias / IIMM.
evaluación del alumno/a  Prueba oral individual. Registro individual.
(libro, fichas fotocopiables,  Evaluación de las
prueba escrita…). competencias / IIMM.
 Trabajos en grupo. Registro del grupo-clase.
 Actividades TIC: interactivas,  Portfolio y e-portfolio.
enlaces a Internet.  Informe de evaluación.
 Dossier individual.
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el
Preparación de la clase y los desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las
características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes
Utilización de una metodología significativos.
adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en
actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el
desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica docente
Validez de los recursos utilizados en clase
para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están
consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se
Evaluación de los aprendizajes e encuentran vinculados a los objetivos y
información que de ellos se da a contenidos.
los alumnos y las familias
Los instrumentos de evaluación permiten
registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a
la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de
calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para
Utilización de medidas para la conocer las dificultades de aprendizaje.
atención a la diversidad
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes
ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido
suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas
por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
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Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE
…..... …… …… …… …… …… …… ……
APOYOS A NEE

 Atención individualizada en el
aula para la realización de las
actividades propuestas.
 Adaptación de las actividades de
la programación.
 Atención individualizada dentro y
fuera del aula para la realización
de las actividades adaptadas.
 Adaptación curricular
significativa por NEE.
 Adaptación curricular por alta
capacidad intelectual.
 Adaptaciones en el material
curricular por incorporación
tardía en el SE.
…
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UDI 5: PUBLICAMOS UNA CARTA AL DIRECTOR

0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 5

Etapa: ESO Curso: 4.º

Área: Lengua Castellana y Literatura

Justificación:
Se propondrá al alumnado que escoja un diario y averigüe la forma de contactar con el
medio elegido. A continuación, se elegirá un tema del diario sobre el cual se escribirá una
carta al director. El objetivo será que la carta al director sea publicada en dicho medio.
Para ello, se deberá seguir las características propias de este tipo de textos de opinión.

El propósito es conseguir una mejor comprensión de los contenidos abordados en la UD

que serán asimilados de una forma más natural y práctica.

Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien las más destacadas
son:

- CCL: Adquisición de una terminología específica que posteriormente hace posible

la configuración y transmisión de ideas.
- CAA: Asociación de ideas y conocimientos adquiridos que el alumnado aplicará a
las nuevas situaciones de aprendizaje proporcionándole una visión más amplia del
tema.
- CD: Adquisición de habilidades digitales en la búsqueda de información y
documentación, en la presentación de trabajos académicos, en el uso de
herramientas y aplicaciones que faciliten la adquisición de nuevos conocimientos.
- CSC: Papel de la historia en la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas,
que deberán tomar decisiones en materias relacionadas con el derecho, la política,
la ética, etc.
- CEC: Reconocer la diversidad de creencias, costumbres y tradiciones de los
pueblos y sus habitantes desde el respeto y la objetividad de su estudio.
- SIEP: Establecimiento del plan de trabajo en revisión y modificación continua en la
medida que se va resolviendo el proyecto.
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1. CONCRECIÓN CURRICULAR
ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE

Bloque 1. Comunicación oral: 1. Comprender, interpretar y 1.1. Comprende el sentido

escuchar y hablar valorar textos orales propios del global de textos orales propios
ámbito personal, del ámbito personal, académico
- Comprensión, interpretación académico/escolar y social. y laboral, identificando la
y valoración de textos orales (CCL, CAA, CSC) información relevante,
en relación con el ámbito de determinando el tema y
uso: ámbito personal, reconociendo la intención
académico, social y ámbito comunicativa del hablante.
laboral.
2. Comprender, interpretar y 2.1. Comprende el sentido
- Comprensión, interpretación valorar textos orales de diferente global de textos orales de
y valoración de textos orales tipo. (CCL, CAA, CSC) intención narrativa, descriptiva,
en relación con la finalidad instructiva, expositiva y
que persiguen: textos argumentativa, identificando la
narrativos, descriptivos, estructura, la información
instructivos, expositivos y relevante, determinando el tema
textos argumentativos. El y reconociendo la intención
diálogo. comunicativa del hablante.

- Observación y comprensión 3. Comprender el sentido global y 3.1. Escucha, observa e

del sentido global de la intención de textos orales. interpreta el sentido global de
debates, coloquios, (CCL, CAA, CSC) debates, coloquios y
entrevistas y conversaciones conversaciones espontáneas
espontáneas de la intención identificando la información
comunicativa de cada relevante, determinando el tema
interlocutor y aplicación de y reconociendo la intención
las normas básicas que comunicativa y la postura de
regulan la comunicación. cada participante, así como las
diferencias formales y de
contenido que regulan los
- Conocimiento y uso
intercambios comunicativos
progresivamente autónomo
formales y los intercambios
de las estrategias necesarias
comunicativos espontáneos.
para la producción de textos
3.2. Reconoce y explica las
orales.
características del lenguaje
conversacional (cooperación,
- Conocimiento, uso y
espontaneidad, economía y
aplicación de las estrategias
subjetividad) en las
necesarias para hablar en
conversaciones espontáneas.
público y de los instrumentos
de autoevaluación en
4. Reconocer, interpretar y 4.1. Conoce el proceso de
prácticas orales formales o
evaluar progresivamente las producción de discursos orales
informales.
producciones orales propias y valorando la claridad expositiva,
ajenas, así como los aspectos la adecuación, la coherencia del
- Conocimiento, comparación, discurso, así como la cohesión
prosódicos y los elementos no
uso y valoración de las de los contenidos.
verbales (gestos, movimientos,
normas de cortesía de la
mirada…). (CCL, CAA, CSC)
comunicación oral que
regulan las conversaciones 5.1. Utiliza y valora la lengua
5. Valorar la lengua oral como
espontáneas y otras como un medio para adquirir,
instrumento de aprendizaje, como
prácticas discursivas orales procesar y transmitir nuevos
medio para transmitir
propias de los medios de conocimientos; para expresar
conocimientos, ideas y
comunicación. El debate. ideas y sentimientos, y para
sentimientos y como herramienta
para regular la conducta. (CCL, regular la conducta.
CAA, CSC)

6. Aprender a hablar en público, 6.1. Realiza presentaciones

en situaciones formales o orales de forma individual o en
informales, de forma individual o grupo, planificando el proceso
en grupo. (CCL, CAA, CSC, de oralidad, organizando el
SIEP) contenido, consultando fuentes
de información diversas,
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gestionando el tiempo y
transmitiendo la información de
forma coherente aprovechando
vídeos, grabaciones u otros
soportes digitales.
6.3. Incorpora progresivamente
palabras propias del nivel formal
de la lengua en sus prácticas
orales.

Bloque 2. Comunicación 1. Aplicar diferentes estrategias 1.1. Comprende textos de

escrita: leer y escribir de lectura comprensiva y crítica diversa índole, poniendo en
de textos. (CCL, CAA, CSC, práctica diferentes estrategias
- Conocimiento y uso CEC) de lectura y autoevaluación de
progresivo de técnicas y su propia comprensión en
estrategias de comprensión función del objetivo y del tipo de
escrita. texto, actualizando
conocimientos previos,
- Lectura, comprensión, trabajando los errores de
interpretación y valoración de comprensión y construyendo el
textos escritos en relación significado global del texto.
con el ámbito personal,
académico, social y ámbito 3.2 Elabora su propia
laboral, en particular de los 3. Manifestar una actitud crítica interpretación sobre el
medios de comunicación. ante la lectura de cualquier tipo significado de un texto.
- Utilización progresivamente de textos u obras literarias a 3.3 Respeta las opiniones de los
autónoma de los través de una lectura reflexiva demás.
diccionarios, de las que permita identificar posturas
bibliotecas y de las de acuerdo o desacuerdo
Tecnologías de la respetando en todo momento las
Información y la opiniones de los demás. (CCL,
Comunicación como fuente CAA, CSC, CEC)
de obtención de información. 4.1. Utiliza, de forma autónoma,
4. Seleccionar los conocimientos diversas fuentes de información
- Interés por la composición que se obtengan de las integrando los conocimientos
escrita como fuente de bibliotecas o de cualquier otra adquiridos en sus discursos
información y aprendizaje, fuente de información impresa en orales o escritos.
como forma de comunicar las papel o digital integrándolos en 4.2. Conoce y maneja
experiencias y los un proceso de aprendizaje habitualmente diccionarios
conocimientos propios, y continuo. (CCL, CD, CAA) impresos o en versión digital,
como instrumento de diccionarios de dudas e
enriquecimiento personal y irregularidades de la lengua, etc.
profesional.
- Interés por la composición 7.3. Valora e incorpora
escrita como fuente de 7. Valorar la importancia de la progresivamente una actitud
información y aprendizaje, lectura y la escritura como creativa ante la lectura y la
como forma de comunicar las herramientas de adquisición de escritura.
experiencias y los los aprendizajes y como estímulo
conocimientos propios, y del desarrollo personal. (CCL,
como instrumento de CAA, SIEP)
enriquecimiento personal y
profesional.
- Escritura de textos propios
del ámbito personal,
académico, social y laboral.
- Escritura de textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados.
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Bloque 3. Conocimiento de la 1. Reconocer y explicar los 1.1. Explica los valores

lengua valores expresivos que adquieren expresivos que adquieren
determinadas categorías algunos adjetivos, determinantes
- Observación, reflexión y gramaticales en relación con la y pronombres en relación con la
explicación de los valores intención comunicativa del texto intención comunicativa del texto
expresivos y del uso de las donde aparecen, con especial donde aparecen.
distintas categorías atención a adjetivos,
gramaticales, con especial determinantes y pronombres.
atención al adjetivo, a los (CCL, CAA)
distintos tipos de 4.1. Explica todos los valores
determinantes y a los 4. Identificar los distintos niveles expresivos de las palabras que
pronombres. de significado de palabras o guardan relación con la
expresiones en función de la intención comunicativa del texto
- Observación, reflexión y donde aparecen.
intención comunicativa del
explicación de los valores
discurso oral o escrito donde
expresivos y del uso de las
aparecen. (CCL, CAA)
formas verbales en textos 5.1. Utiliza los diccionarios y
con diferente intención otras fuentes de consulta en
5. Usar correcta y eficazmente
comunicativa. papel y formato digital,
los diccionarios y otras fuentes de
- Observación, reflexión y consulta, tanto en papel como en resolviendo eficazmente sus
explicación del uso expresivo formato digital, para resolver dudas sobre el uso correcto de
de los prefijos y sufijos, dudas sobre el uso correcto de la la lengua y progresando en el
reconociendo aquellos que lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo
tienen origen griego y latino, aprendizaje autónomo. (CCL,
explicando el significado que CAA) 6.1. Transforma y amplía
aportan a la raíz léxica y su oraciones simples en oraciones
capacidad para la formación 6. Explicar y describir los rasgos compuestas, usando conectores
y creación de nuevas que determinan los límites y otros procedimientos de
palabras. oracionales para reconocer la sustitución para evitar
estructura de las oraciones repeticiones.
- Conocimiento de los compuestas. (CCL, CAA)
diferentes registros y de los
factores que inciden en el 10.1. Reconoce los registros
uso de la lengua en distintos 10. Reconocer y utilizar los lingüísticos en textos orales o
ámbitos sociales y valoración diferentes registros lingüísticos escritos en función de la
de la importancia de utilizar en función de los ámbitos intención comunicativa y de su
el registro adecuado según sociales valorando la importancia uso social.
las condiciones de la de utilizar el registro adecuado a
situación comunicativa. cada momento. (CCL, CAA)
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

Bloque 4. Educación literaria 1. Favorecer la lectura y 1.1. Lee y comprende, con un

comprensión de obras literarias grado creciente de interés y
- Lectura libre de obras de la de la literatura española y autonomía, obras literarias
literatura española y universal de todos los tiempos y cercanas a sus gustos y
universal y de la literatura de la literatura juvenil. (CCL, aficiones.
juvenil como fuente de CAA, CEC) 1.2. Valora alguna de las obras
placer, de enriquecimiento de lectura libre, resumiendo el
personal y de conocimiento contenido, explicando los
del mundo para lograr el aspectos que más le han
desarrollo de sus propios llamado la atención y lo que la
gustos e intereses literarios y lectura de le ha aportado como
su autonomía lectora. experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente
- Redacción de textos de su propio criterio estético
intención literaria a partir de persiguiendo como única
la lectura de textos utilizando finalidad el placer por la lectura.
las convenciones formales
del género y con intención 3. Fomentar el gusto y el hábito 3.1. Habla en clase de los libros
lúdica y creativa. por la lectura en todas sus y comparte sus impresiones con
vertientes: como fuente de los compañeros.
acceso al conocimiento y como 3.2. Trabaja, en equipo,
instrumento de ocio y diversión determinados aspectos de las
que permite explorar mundos lecturas propuestas o
diferentes a los nuestros, reales o seleccionadas por los alumnos,
imaginarios. (CCL, CAA, CEC) investigando y experimentando
de forma progresivamente
autónoma.
5. Redactar textos personales de
intención literaria siguiendo las 5.1. Redacta textos personales
convenciones del género, con de intención literaria a partir de
intención lúdica y creativa. (CCL, modelos dados, siguiendo las
CAA, CEC) convenciones del género y con
intención lúdica y creativa.
5.2 Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento de
comunicación capaz de analizar
y regular sus propios
sentimientos.
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2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 5: PUBLICAMOS UNA CARTA AL DIRECTOR

Etapa: ESO Curso: 4.º Área: Lengua Castellana y Literatura

TAREA 1: Activar los conocimientos previos sobre la comunicación

Actividad 1 - Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO «Palabra, idea, frase».
Actividad 2 - Ágora: El concepto de moral.

TAREA 2: Entender las características propias de la comunicación

Actividad 1 - Leer la entrevista a Marc Bekoff, resolver las actividades propuestas en el LA y
preparar una entrevista.
Actividad 2 - Observar la masterclass de Benjamín Prado sobre aforismos y organizar una
tertulia.
Actividad 3 - Conocer y diferenciar las características de los géneros periodísticos de
opinión.
Actividad 4 - Diferenciar entre hiponimia e hiperonimia.
Actividad 5 - Conocer las oraciones con proposiciones subordinadas y sus clasificaciones y
analizarlas.

TAREA 3: Publicamos una carta al director

Actividad 1 - Cre@ctividad: Publica tu opinión.

TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome
conciencia de sus competencias en relación al tema clave, reflexione e incorpore cambios
para consolidarlas.
Actividad 1 - Actividades finales (LA) pág. 129
Actividad 2 - Pon a prueba tus competencias (LA) págs. 130-131.
Actividad 3 - Síntesis. Reflexiona (LA) pág. 132.
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TAREA 1: Activar los conocimientos previos sobre la comunicación.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para anticipar posibles dificultades, el profesor/a puede utilizar las siguientes propuestas:

 Observación de la imagen de la página inicial.

 Diálogo abierto en la clase.
 Realización, en grupo cooperativo, de un esquema con las ideas clave.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamient

o
Aplicar la RUTINA DE Aula / Grupo-clase, Pizarra, Reflexivo
PENSAMIENTO: «Palabra, individual / 30 minutos. LA.
idea, frase» (LA) pág. 108.

Ejercicio:
Esta rutina ayuda a profundizar en el significado de un texto.
Se pide a los alumnos que lean el texto de la lectura inicial y que elijan una palabra, una idea
y una frase que les hayan resultado significativas para entenderlo. Después, se comparten,
por grupos, y se justifica la elección de cada una. Los alumnos han de prestar especial
atención a los temas comunes que han surgido y a las interpretaciones que se han hecho del
texto. Al final, comentan si las explicaciones de los compañeros les han ayudado a entender
mejor el texto.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamient

o
Ágora: El concepto de moral Aula / Grupo clase / 30 Pizarra Analítico
(LA) pág. 112. minutos. digital, LA, Lógico
ordenador Sintético
.

Ejercicios:
- Debatid sobre las ideas que han propiciado la lectura del artículo.
- ¿En qué consiste la moral? Para responder, consultad esta página web:
[Link]
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TAREA 2: Entender las características propias de la comunicación

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para anticipar posibles dificultades en los contenidos de la unidad, se pueden seguir estas
propuestas:

Para iniciar el trabajo sobre los géneros periodísticos de opinión:

— El profesor/a escribirá en la pizarra las características del artículo de opinión, del
editorial y de las cartas al director. Después, aplicará la técnica cooperativa Lectura
compartida y leerá en voz alta tres textos diferentes mientras los alumnos siguen la
lectura en silencio. A medida que la lectura avance, irán reconociendo las características
para identificar, al final, el género periodístico de que se trata.

 Adaptación curricular básica (MC): págs. 22-25.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Leer la entrevista a Marc Aula / Individual, equipos / 1 Pizarra Analítico
Bekoff, resolver las sesión. digital, LA, Lógico
actividades propuestas en el ordenador.
LA y preparar una entrevista
(LA) pág. 112.

Ejercicios:
 Leed con atención la entrevista a Marc Bekoff y, de entre sus frases, elegid una que
podría ser el titular de la entrevista.
 Resumid en una lista, los distintos sentimientos y comportamientos animales que se
mencionan en la entrevista (amor, empatía, vida social...) y haced una breve
descripción de cada uno de ellos.
 Dividid la clase en parejas y preparad una entrevista que tenga por título «¿Las
personas saben hablar sin dobleces?». Cada pareja se distribuirá los roles de
periodista y entrevistado. El primero deberá plantear tres preguntas relacionadas con
el tema. Debe procurar que sean originales e interesantes, y, sobre todo, evitar las
cuestiones obvias. Por su parte, el entrevistado deberá responder de la manera más
clara posible, razonando sus argumentos. Finalmente, entre los dos, transcribirán la
entrevista pasando del estilo directo al indirecto.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Observar la masterclass de Aula / Grupos / 20 minutos. Pizarra Analítico
Benjamín Prado sobre digital, LA, Lógico
aforismos y organizar una ordenador.
tertulia (LA) pág. 113.

Ejercicios:
- Observad y escuchad atentamente la masterclass de Benjamín Prado en el
programa Torres y Reyes, de TVE: [Link]
- Dividid la clase en grupos de cinco o seis alumnos con el objetivo de organizar
tertulias para hablar acerca del significado de dichos aforismos.
o Una vez organizados los grupos, entrad en el blog ([Link]
[Link]/) y escoged algunos aforismos que os gusten o que os
llamen la atención.
o Durante la tertulia, proponed los distintos aforismos escogidos de uno en
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

uno. El objetivo es que lleguéis a una conclusión de lo que creéis que

significa cada uno de ellos.
o Al final de la clase, cada grupo puede explicar al resto de los grupos aquellos
que les hayan parecido más interesantes.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Conocer y diferenciar las Aula ordinaria / Grupos / 30 Pizarra Analítico
características de los minutos. digital, LA, Lógico
ordenador.
géneros periodísticos de
opinión.

Ejercicios:
 Leed atentamente el artículo de opinión de Manuel Rivas en El País y contestad a
las preguntas que se plantean sobre el mismo.
 Escribid un artículo de opinión siguiendo las siguientes pautas:
o Buscad información en Internet acerca de un tema de actualidad que te
interese.
o Escribid el artículo expresando una opinión personal o una reflexión sobre
ese asunto. Tened en cuenta estos aspectos:
 Seguid la estructura de este tipo de textos.
 Escribid el artículo en primera persona.
 Utilizad algunos verbos y expresiones que indiquen opinión: creo,
me parece, opino, desde mi punto de vista...
 Leed y analizad la carta al director, publicada en el diario El Periódico.
 Redactad el editorial para un diario, teniendo en cuenta las características propias
(estructura, línea ideológica y estilo).

Actividad 4 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Diferenciar entre hiponimia e Aula ordinaria / Grupos / 15 Pizarra Analítico
hiperonimia. minutos. digital, LA, Lógico
ordenador.
Ejercicios:
 Formad grupos de cohipónimos cuyos hiperónimos sean estos términos:
herramienta, invertebrado, metal, especia, órgano, equino, lente.
 Sustituid el hiperónimo que aparece subrayado por el hipónimo más adecuado:
o Se hospedó en un establecimiento cerca del centro.
o Si tocas esa planta te escocerán las manos.
o De la fermentación del zumo de las manzanas se obtiene una bebida.
o Juan corta cítricos para las bebidas refrescantes de sus amigos.
o Para el montaje de este mueble necesitaremos clavos y una herramienta.
o El funcionario dictaminó la sentencia.
 Averiguad cuál es el hiperónimo que corresponde a cada lista de palabras. Agregad,
después, dos hipónimos más en cada caso.
• ................: madera, metal, cerámica, .................., .................
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• ................: enero, febrero, marzo, .................., ..................

• ................: revólver, bayoneta, machete, ................, ..................
• ................: deportivas, alpargatas, botas ................., ..................
• ................: primero, segundo, tercero, .................., ..................
• ................: danza, pintura, poesía, .................., ..................
• ................: león, tigre, leopardo, .................., ..................
 Especificad si existe una relación de inclusión o de linealidad entre cada serie de
cohipónimos y sus hiperónimos.

Actividad 5 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Conocer las oraciones con Aula ordinaria/ Grupo clase/ 1 Pizarra Analítico
proposiciones subordinadas sesión. digital, LA, Lógico
adjetivas y analizarlas. ordenador.

Ejercicios:
- Convertid estas oraciones simples en compuestas sustituyendo el sintagma
subrayado por una proposición subordinada adjetiva:
o El jugador francés ganó la copa.
o Leí el artículo recomendado.
o La flor amarilla es la más bonita.
o La mayoría de las personas fumadoras tiene problemas de salud.
o Pablo practica un deporte peligroso.
o Con frecuencia visitaba museos antiguos.
o El premio escogido por unanimidad fue un coche.
- Localizad la proposición subordinada adjetiva en cada oración, e indicad si es
especificativa o explicativa:
o Las facturas, que no estaban justificadas, provocaron sanciones al personal.
o El libro, cuyas páginas están desgastadas, se encuentra encima de la mesa.
o Los vehículos, que contaminan, no deberían circular.
o La chica que recibió el premio ha subido al escenario.
o Esas empresas, que gestionan nuestro capital, crecerán en poco tiempo.
- Leed el texto con atención y señalad el relativo que introduce cada proposición
adjetiva, y el antecedente al que se refiere. Identificad la función sintáctica que
desempeña cada relativo dentro de la proposición que introduce.

Otras Actividades - IIMM

- Intrapersonal: Resumid en una lista los distintos sentimientos y comportamientos
animales que se mencionan en la entrevista (amor, empatía, vida social...) y haced una
breve descripción de cada uno de ellos. Comparad las actitudes que adoptan los
animales con las de las personas. ¿Nos parecemos a ellos? ¿Por qué?
- Lógico-matemática: Representad, en forma de diagrama en árbol, las relaciones entre
los siguientes hiperónimos e hipónimos. En las raíces representad el hiperónimo, y en
las ramas los hipónimos y cohipónimos.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

vertebrado - animal - perro gato - ser vivo - omnívoro.

Explicad las relaciones de hiponimia e hiperonimia que se establecen entre estas
palabras.
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TAREA 3: Publicamos una carta al director

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir respecto al proyecto de
investigación:

 Dada la diversidad y variedad de actividades que caben en un proyecto de este tipo,

se puede pensar en un reparto teniendo en cuenta los puntos fuertes de cada
alumno.
 Gestionar todo el trabajo como un auténtico grupo cooperativo: compartir, colaborar,
ayudar...

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Cre@ctividad: Publica tu Aula ordinaria / Individual, Libro Analítico
opinión (LA) pág. 116. grupo / 30 minutos. alumno, Lógico
material
fungible,
ordenador.
Ejercicios:
- Acceded a la página web de un periódico digital y averiguad cómo podéis enviar una
carta al director.
o Elegid un tema.
o Seguid la estructura propia de este tipo de texto: tesis defendida,
argumentos que apoyen tu tesis y conclusión.
o Mostraos respetuosos.
- Redactad el texto y enviadlo al medio elegido.
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TAREA 4: Comprobar – Reflexionar – Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome
conciencia de sus competencias en relación al tema clave, reflexione e incorpore cambios
para consolidarlas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- La propuesta de actividades se puede plantear a todos los alumnos, aunque existan
diferencias.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempo Recurso Pensamient

r. s o
Actividades finales (LA) pág. Aula / Individual / 1 sesión. LA. Lógico
139. Sistémico

Ejercicio:
- Realizad las actividades propuestas.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempo Recurso Pensamient

r. s o
Pon a prueba tus competencias Aula / Individual / 30 LA. Sistémico
(LA) págs. 130-131. minutos.

Ejercicio:
- Realizad las actividades propuestas sobre la información que se extrae del texto a
analizar.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempo Recurso Pensamient

r. s o
Síntesis. Reflexiona (LA) pág. Aula / Individual / 30 LA. Sistémico
132. minutos.

Ejercicio:
- Completad el esquema del contenido de la unidad y reflexionad sobre lo aprendido.
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Educación emocional

«Psicología de la felicidad»

Competencia
Autonomía emocional: favorecer la autogestión emocional. Incluye la autoestima, la
autoconfianza, la actitud positiva ante la vida, la responsabilidad, la capacidad para buscar
ayuda y recursos, así como la autoeficiencia emocional. Nos permite tener confianza en
nosotros mismos, tener autoestima, pensar positivamente, auto motivarnos, tomar decisiones
de manera adecuada y responsabilizarnos de forma relajada y tranquila.

Noción de identidad, conocimiento de uno mismo (auto concepto). Valoración positiva de las
propias capacidades y limitaciones.

Objetivos
Tener una actitud positiva ante la vida. Aprender a ser positivos y buscar una solución
autónoma a nuestros problemas.

Actividades
Es importante reflexionar una frase del catedrático de psiquiatría granadino, Enrique Rojas
Montes, en El hombre light (1992): «La felicidad es la máxima aspiración del hombre, hacia
la que apuntan todos los vectores de su conducta, pero si queremos conseguirla, debemos
buscarla. Además, la felicidad no supone un hallazgo al final de la existencia, sino a través
de su recorrido». Teniendo en cuenta que estamos convencidos de que una actitud positiva
ante la vida nos ayuda a conseguir aquello que nos propongamos y es medicina que cura
todas las emociones negativas, nos aventuramos a trabajar en «nuestra felicidad» con esta
actividad.
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3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

El enfoque competencial del aprendizaje se caracteriza por su transversalidad, su

dinamismo y su carácter integral; debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y
desde todas las instancias que conforman la comunidad educativa; implica, además, una serie
de cambios que requieren la puesta en práctica de estrategias que faciliten al alumnado la
participación activa, significativa y creativa en su aprendizaje.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura

requiere metodologías activas que pongan énfasis en la contextualización de la enseñanza y en
la integración de diferentes contenidos para generar aprendizajes consistentes que faciliten la
transferencia de los saberes adquiridos a otros contextos.

El objetivo último de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e

interesados en el desarrollo de su competencia comunicativa, capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los ámbitos de su vida.

Debemos adoptar un enfoque comunicativo para el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística, eje vertebrador de nuestra materia, generando entornos motivadores
para fomentar en el alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la funcionalidad del
aprendizaje. Debemos promover situaciones comunicativas para propiciar la interrelación de las
diferentes habilidades lingüísticas propiciando espacios de comunicación dentro y fuera del
aula. Las competencias clave reclaman trascender las materias y no encerrarnos en ellas.

En este sentido, debe abordarse el desarrollo de las destrezas comunicativas básicas

facilitando aprendizajes integrales mediante prácticas cooperativas o individuales que
incorporen los distintos bloques de contenidos, la relación con otras áreas del currículo y el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación.

El trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado para el desarrollo de la

competencia lingüística. El profesor debe actuar como guía y establecer y explicar los
conceptos básicos necesarios, diseñará actividades de forma secuencial que partan del nivel
competencial inicial de los alumnos y alumnas y tengan en cuenta la atención a la diversidad.

Partiremos del texto, unidad máxima de comunicación, para llegar al texto, oral y
escrito. Nuestra asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción de
textos orales y escritos; producciones propias y ajenas. La reflexión lingüística debe formar
parte de la práctica diaria para progresar en la competencia lingüística del alumnado.

El desarrollo de la competencia en comunicación oral del alumnado, debe ser

potenciada en nuestras programaciones y establecer estrategias metodológicas adecuadas que
progresivamente ayuden al alumnado a saber debatir, exponer, describir, narrar, preguntar y
dialogar. Tradicionalmente, el sistema educativo ha pecado de una presencia excesiva del texto
escrito en detrimento del texto oral, por tanto, se hacen necesarias prácticas docentes que se
propongan un trabajo sistemático con la lengua oral.

Exposiciones, debates, memorización y dramatización de textos literarios, elaboración

de programas de radio, creación de vídeolecciones, juegos dramáticos o de improvisación
serían actividades interesantes para el desarrollo de la oralidad.

En el bloque de Comunicación escrita, se propondrán tareas que supongan la escritura

de textos propios de los ámbitos personal, académico y social y textos literarios. Partiríamos de
textos sencillos del ámbito de la vida cotidiana, para ir progresivamente abordando la redacción
de textos más complejos. El uso del portafolio es un instrumento interesante para las tareas de
escritura puesto que favorece la autoevaluación, clarifica los objetivos de aprendizaje y fomenta
el trabajo cooperativo. En cuanto a la lectura, vía principal de acceso a los aprendizajes, es
fundamental trazar estrategias que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora: la
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

síntesis, el esquema, el resumen, la lectura predictiva o anticipativa, la comprensión post-

lectura o el cloze.

El bloque Conocimiento de la lengua tiene como finalidad, en esta etapa, resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente
autónoma de los textos. Se fomentará el dominio básico de la Gramática para la explicación de
los diversos usos de la lengua.

El bloque Educación literaria se estudiará de una manera activa a través de la lectura y

la creación. Es fundamental establecer una adecuada selección de lecturas que fomenten el
gusto y el hábito lector en todas sus vertientes.

Desde la administración educativa andaluza, se ofertarán anualmente programas

educativos que aborden la educación literaria y la enseñanza-aprendizaje la lengua desde una
perspectiva comunicativa y competencial: programas de creatividad literaria, de comunicación,
de lectura, programas que involucren a las familias en el Proyecto lector, etc.

Averroes es la red telemática educativa de Andalucía que promueve el uso de Internet

como herramienta educativa, de información y comunicación en los distintos centros
educativos. Es especialmente útil para encontrar recursos educativos y materiales en soporte
digital para su utilización en la red. Contiene enlaces a interesantes e innovadores blogs sobre
flamenco, desarrollo de diferentes estrategias de aprendizaje, sobre bibliotecas escolares y
sobre el aprendizaje basado en proyectos, entre otros. También podemos acceder desde
Averroes a diferentes portales y webs bastante útiles para nuestras clases: Flamencoeduca,
que es un portal educativo con multitud de recursos y materiales, Portal de Lectura y
Bibliotecas, u otras webs que nos pueden suponer una gran ayuda en el aula.

Consideraciones metodológicas específicas:

- Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y

continua para indagar y ampliar el conocimiento.
- Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la
reflexión en el aula.
- Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con
contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la
consecución de los objetivos.
- Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
las competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y
técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades
para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, proyectos, actividades TIC,
para atender a la diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).
- Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y
reales a las que el alumnado debe enfrentarse y proponer vías de solución con sus
propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.
- Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz
las emociones del alumnado.
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4. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación UDI 5

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4 Tota
l
1.1. Comprende Le cuesta mucho Le cuesta Comprende el Comprende
el sentido global comprender el comprender el sentido global de siempre el
de textos orales sentido global de sentido global de textos orales sentido global de
propios del textos orales textos orales propios del textos orales
ámbito personal, propios del propios del ámbito personal, propios del
académico y ámbito personal, ámbito personal, académico y ámbito personal,
laboral, académico y académico y laboral, académico y
identificando la laboral. laboral, pues no identificando la laboral,
información siempre información identificando la
relevante, identifica la relevante, información
determinando el información determinando el relevante,
tema y relevante, tema y determinando el
reconociendo la determina el reconociendo la tema y
intención tema y/o intención reconociendo la
comunicativa del reconoce la comunicativa del intención
hablante. intención hablante. comunicativa del
comunicativa del hablante.
hablante.
2.1. Comprende No comprende el Comprende el Comprende el Comprende
el sentido global sentido global de sentido global de sentido global de siempre el
de textos orales textos orales de textos orales de textos orales de sentido global de
de intención intención intención intención textos orales de
narrativa, narrativa, narrativa, narrativa, intención
descriptiva, descriptiva, descriptiva, descriptiva, narrativa,
instructiva, instructiva, instructiva, instructiva, descriptiva,
expositiva y expositiva y expositiva y expositiva y instructiva,
argumentativa, argumentativa, argumentativa, argumentativa, expositiva y
identificando la pues no identificando la identificando la argumentativa,
estructura, la identifica la estructura, la estructura, la identificando la
información estructura, la información información estructura, la
relevante, información relevante, relevante, información
determinando el relevante, no determinando el determinando el relevante,
tema y determina el tema y tema y determinando el
reconociendo la tema y no reconociendo la reconociendo la tema y
intención reconoce la intención intención reconociendo la
comunicativa del intención comunicativa del comunicativa del intención
hablante. comunicativa del hablante, aunque hablante. comunicativa del
hablante. a veces tiene hablante.
algunas
dificultades.
3.1. Escucha, No escucha, ni Habitualmente Escucha, Siempre
observa e observa, y escucha, observa e escucha,
interpreta el tampoco es observa e interpreta el observa e
sentido global de capaz de interpreta el sentido global de interpreta, con
debates, interpretar el sentido global de debates, mucho interés, el
coloquios y sentido global de debates, coloquios y sentido global de
conversaciones debates, coloquios y conversaciones debates,
espontáneas coloquios y conversaciones espontáneas, coloquios y
identificando la conversaciones espontáneas, identificando la conversaciones
información espontáneas. identificando la información espontáneas,
relevante, información relevante, identificando la
determinando el relevante, determinando el información
tema y determinando el tema y relevante,
reconociendo la tema y reconociendo la determinando el
intención reconociendo la intención tema y
comunicativa y la intención comunicativa y la reconociendo la
postura de cada comunicativa y la postura de cada intención
participante, así postura de cada participante, así comunicativa y la
como las participante, así como las postura de cada
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

diferencias como las diferencias participante, así

formales y de diferencias formales y de como las
contenido que formales y de contenido que diferencias
regulan los contenido que regulan los formales y de
intercambios regulan los intercambios contenido que
comunicativos intercambios comunicativos regulan los
formales y los comunicativos formales y los intercambios
intercambios formales y los intercambios comunicativos
comunicativos intercambios comunicativos formales y los
espontáneos. comunicativos espontáneos. intercambios
espontáneos. comunicativos
espontáneos.
4.1. Conoce el No conoce el Conoce el Conoce el Conoce a la
proceso de proceso de proceso de proceso de perfección el
producción de producción de producción de producción de proceso de
discursos orales discursos orales. discursos orales, discursos orales, producción de
valorando la aunque no valorando la discursos orales,
claridad siempre sabe claridad y valora
expositiva, la valorar la expositiva, la correctamente la
adecuación, la claridad adecuación, la claridad
coherencia del expositiva, la coherencia del expositiva, la
discurso, así adecuación, la discurso, así adecuación, la
como la coherencia del como la coherencia del
cohesión de los discurso, ni la cohesión de los discurso, así
contenidos. cohesión de los contenidos. como la
contenidos. cohesión de los
contenidos.
5.1. Utiliza y No siempre Casi siempre Utiliza y valora la Utiliza y valora
valora la lengua utiliza ni valora la utiliza y valora la lengua como un mucho la lengua
como un medio lengua como un lengua como un medio para como un medio
para adquirir, medio para medio para adquirir, para adquirir,
procesar y adquirir, adquirir, procesar y procesar y
transmitir nuevos procesar y procesar y transmitir nuevos transmitir nuevos
conocimientos; transmitir nuevos transmitir nuevos conocimientos, conocimientos,
para expresar conocimientos, conocimientos, para expresar para expresar
ideas y para expresar para expresar ideas y ideas y
sentimientos, y ideas y ideas y sentimientos y sentimientos y
para regular la sentimientos ni sentimientos y para regular la para regular la
conducta. para regular la para regular la conducta. conducta.
conducta. conducta.
6.1. Realiza Le cuesta Casi siempre Realiza Realiza
presentaciones muchísimo realiza presentaciones presentaciones
orales de forma realizar presentaciones orales de forma orales brillantes
individual o en presentaciones orales de forma individual o en y originales de
grupo, orales de forma individual o en grupo, forma individual
planificando el individual o en grupo, planificando el o en grupo,
proceso de grupo, planificando el proceso de planificando el
oralidad, planificando el proceso de oralidad, proceso de
organizando el proceso de oralidad, organizando el oralidad,
contenido, oralidad, organizando el contenido, organizando el
consultando organizando el contenido, consultando contenido,
fuentes de contenido, consultando fuentes de consultando
información consultando fuentes de información fuentes de
diversas, fuentes de información diversas, información
gestionando el información diversas, gestionando el diversas,
tiempo y diversas, gestionando el tiempo y gestionando el
transmitiendo la gestionando el tiempo y transmitiendo la tiempo y
información de tiempo y transmitiendo la información de transmitiendo la
forma coherente transmitiendo la información de forma coherente, información de
aprovechando información de forma coherente, aprovechando forma coherente,
vídeos, forma coherente, aprovechando vídeos, aprovechando
grabaciones u aprovechando vídeos, grabaciones u vídeos,
otros soportes vídeos, grabaciones u otros soportes grabaciones u
digitales. grabaciones u otros soportes digitales. otros soportes
otros soportes digitales. digitales.
digitales.
6.3. Incorpora Le cuesta mucho Habitualmente Incorpora Muestra mucho
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progresivamente incorporar incorpora progresivamente interés por

palabras propias palabras propias progresivamente palabras propias incorporar cada
del nivel formal del nivel formal palabras propias del nivel formal vez más
de la lengua en de la lengua en del nivel formal de la lengua en palabras propias
sus prácticas sus prácticas de la lengua en sus prácticas del nivel formal
orales. orales. sus prácticas orales. de la lengua en
orales. sus prácticas
orales.
1.1. Comprende Intenta Comprende Comprende Siempre
textos de diversa comprender textos de diversa textos de diversa comprende
índole, poniendo textos de diversa índole, poniendo índole, poniendo textos de diversa
en práctica índole, pero no en práctica en práctica índole, poniendo
diferentes es capaz de algunas diferentes en práctica
estrategias de poner en estrategias de estrategias de diferentes
lectura y práctica lectura y lectura y estrategias de
autoevaluación diferentes autoevaluación autoevaluación lectura y
de su propia estrategias de de su propia de su propia autoevaluación
comprensión en lectura y comprensión en comprensión en de su propia
función del autoevaluación función del función del comprensión en
objetivo y del tipo de su propia objetivo y el tipo objetivo y del tipo función del
de texto, comprensión en de texto, de texto, objetivo y del tipo
actualizando función del actualizando actualizando de texto,
conocimientos objetivo y el tipo algunos conocimientos actualizando
previos, de texto. conocimientos previos, conocimientos
trabajando los previos, trabajando los previos,
errores de trabajando errores de trabajando los
comprensión y errores de comprensión y errores de
construyendo el comprensión e construyendo el comprensión y
significado global intentando significado global construyendo el
del texto. construir el del texto. significado global
significado global del texto.
del texto.
3.2 Elabora su No muestra Normalmente Elabora su Elabora su
propia interés en elabora su propia propia propia
interpretación elaborar su interpretación interpretación interpretación
sobre el propia sobre el sobre el sobre el
significado de un interpretación significado de un significado de un significado de un
texto. sobre el texto. texto. texto y, además,
significado de un lo hace de forma
texto. original.
3.3 Respeta las No siempre Casi siempre Respeta las Siempre respeta
opiniones de los respeta las respeta las opiniones de los las opiniones de
demás. opiniones de los opiniones de los demás. los demás.
demás. demás.
4.1. Utiliza, de No es capaz de Habitualmente Utiliza, de forma Utiliza, de forma
forma autónoma, utilizar, de forma utiliza, de forma autónoma, autónoma,
diversas fuentes autónoma, autónoma, diversas fuentes diversas fuentes
de información diversas fuentes diversas fuentes de información, de información,
integrando los de información. de información, integrando los integrando
conocimientos integrando los conocimientos siempre los
adquiridos en conocimientos adquiridos en conocimientos
sus discursos adquiridos en sus discursos adquiridos en
orales o escritos. sus discursos orales o escritos. sus discursos
orales o escritos orales o escritos.
4.2. Conoce y Conoce, pero no Conoce y maneja Conoce y Conoce y maneja
maneja maneja algunos maneja siempre
habitualmente diccionarios diccionarios habitualmente diccionarios
diccionarios impresos o en impresos o en diccionarios impresos o en
impresos o en versión digital, versión digital, impresos o en versión digital,
versión digital, diccionarios de diccionarios de versión digital, diccionarios de
diccionarios de dudas e dudas e diccionarios de dudas e
dudas e irregularidades irregularidades dudas e irregularidades
irregularidades de la lengua, etc. de la lengua, etc. irregularidades de la lengua, etc.
de la lengua, etc. de la lengua, etc.

1.1. Explica los Tiene muchas Explica los Explica los Explica con gran
valores dificultades para valores valores claridad y
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

expresivos que explicar los expresivos que expresivos que corrección los
adquieren valores adquieren adquieren valores
algunos expresivos que algunos algunos expresivos que
adjetivos, adquieren adjetivos, adjetivos, adquieren
determinantes y algunos determinantes y determinantes y algunos
pronombres en adjetivos, pronombres en pronombres en adjetivos,
relación con la determinantes y relación con la relación con la determinantes y
intención pronombres en intención intención pronombres en
comunicativa del relación con la comunicativa del comunicativa del relación con la
texto donde intención texto donde texto donde intención
aparecen. comunicativa del aparecen, aparecen. comunicativa del
texto donde aunque a veces texto donde
aparecen. le cuesta aparecen.
bastante.
4.1. Explica No explica todos Explica algunos Explica todos los Siempre explica
todos los valores los valores de los valores valores todos los valores
expresivos de las expresivos de expresivos de las expresivos de las expresivos de las
palabras que las palabras que palabras que palabras que palabras que
guardan relación guardan relación guardan relación guardan relación guardan relación
con la intención con la intención con la intención con la intención con la intención
comunicativa del comunicativa del comunicativa del comunicativa del comunicativa del
texto donde texto donde texto donde texto donde texto donde
aparecen. aparecen. aparecen. aparecen. aparecen.

5.1. Utiliza los Utiliza los Utiliza los Utiliza los Utiliza los
diccionarios y diccionarios y diccionarios y diccionarios y diccionarios y
otras fuentes de otras fuentes de otras fuentes de otras fuentes de otras fuentes de
consulta en consulta en consulta en consulta en consulta en
papel y formato papel y formato papel y formato papel y formato papel y formato
digital, digital, pero no digital, digital, digital,
resolviendo resuelve sus resolviendo la resolviendo resolviendo
eficazmente sus dudas sobre el mayoría de sus eficazmente sus eficazmente sus
dudas sobre el uso correcto de dudas sobre el dudas sobre el dudas sobre el
uso correcto de la lengua y no uso correcto de uso correcto de uso correcto de
la lengua y progresa como la lengua y la lengua y la lengua y
progresando en debiera en el progresando en progresando en progresando
el aprendizaje aprendizaje el aprendizaje el aprendizaje adecuadamente
autónomo. autónomo. autónomo. autónomo. en el aprendizaje
autónomo.
6.1. Transforma No sabe Habitualmente Transforma y Siempre
y amplía transformar y transforma y amplía oraciones transforma y
oraciones ampliar amplía oraciones simples en amplía oraciones
simples en oraciones simples en oraciones simples en
oraciones simples en oraciones compuestas, oraciones
compuestas, oraciones compuestas, usando compuestas,
usando compuestas, usando conectores y usando
conectores y usando conectores y otros conectores y
otros conectores y otros procedimientos otros
procedimientos otros procedimientos de sustitución procedimientos
de sustitución procedimientos de sustitución para evitar de sustitución
para evitar de sustitución para evitar repeticiones. para evitar
repeticiones. para evitar repeticiones. repeticiones.
repeticiones.
10.1. Reconoce Muy pocas veces Reconoce los Reconoce los Siempre
los registros reconoce los registros registros reconoce los
lingüísticos en registros lingüísticos en lingüísticos en registros
textos orales o lingüísticos en textos orales o textos orales o lingüísticos en
escritos en textos orales o escritos en escritos en textos orales o
función de la escritos en función de la función de la escritos en
intención función de la intención intención función de la
comunicativa y intención comunicativa y comunicativa y intención
de su uso social. comunicativa y de su uso social, de su uso social. comunicativa y
de su uso social. pero necesita de su uso social.
ayuda.
1.1. Lee y Le cuesta mucho Lee y Lee y Lee y
comprende, con leer y comprende, con comprende, con comprende, con
un grado comprender con un grado un grado muchísimo
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

creciente de interés y creciente de creciente de interés y

interés y autonomía obras interés y interés y autonomía,
autonomía, literarias autonomía, autonomía, obras literarias
obras literarias cercanas a sus obras literarias obras literarias cercanas a sus
cercanas a sus gustos y cercanas a sus cercanas a sus gustos y
gustos y aficiones. gustos y gustos y aficiones.
aficiones. aficiones, aficiones.
aunque presenta
algunas
dificultades.
1.2. Valora No valora Valora alguna de Valora alguna de . Valora alguna
alguna de las ninguna de las las obras de las obras de de las obras de
obras de lectura obras de lectura lectura libre, lectura libre, lectura libre,
libre, resumiendo libre. aunque le cuesta resumiendo el resumiendo muy
el contenido, resumir el contenido, bien el
explicando los contenido, explicando los contenido,
aspectos que explicar los aspectos que explicando los
más le han aspectos que más le han aspectos que
llamado la más le han llamado la más le han
atención y lo que llamado la atención y lo que llamado la
la lectura de le atención y lo que la lectura le ha atención y lo que
ha aportado la lectura le ha aportado como la lectura le ha
como aportado como experiencia aportado como
experiencia experiencia personal. experiencia
personal. personal. personal.

1.3. Desarrolla Le cuesta mucho Desarrolla su Desarrolla Desarrolla muy

progresivamente desarrollar propio criterio progresivamente bien su propio
su propio criterio progresivamente estético su propio criterio criterio estético
estético su propio criterio persiguiendo estético persiguiendo
persiguiendo estético como única persiguiendo como única
como única persiguiendo finalidad el como única finalidad el
finalidad el como única placer por la finalidad el placer por la
placer por la finalidad el lectura, aunque placer por la lectura.
lectura. placer por la no lo hace de lectura.
lectura. forma progresiva
3.1. Habla en Le cuesta hablar Habla en clase Habla en clase Habla en clase
clase de los en clase de los de los libros, de los libros y de los libros con
libros y comparte libros y compartir pero le cuesta comparte sus gran claridad y
sus impresiones sus impresiones compartir sus impresiones con comparte sus
con los con los impresiones con los impresiones con
compañeros. compañeros/as. los compañeros/as. los
compañeros/as. compañeros/as.
3.2. Trabaja, en No se muestra Trabaja en Trabaja en Siempre trabaja
equipo, interesado en equipo equipo en equipo
determinados trabajar en determinados determinados determinados
aspectos de las equipo aspectos de las aspectos de las aspectos de las
lecturas determinados lecturas lecturas lecturas
propuestas o aspectos de las propuestas o propuestas o propuestas o
seleccionadas lecturas seleccionadas seleccionadas seleccionadas
por los alumnos, propuestas o por los alumnos, por los alumnos, por los alumnos,
investigando y seleccionadas pero le cuesta investigando y investigando y
experimentando por los alumnos. investigar y experimentando experimentando
de forma experimentar de de forma de forma
progresivamente forma progresivamente progresivamente
autónoma. progresivamente autónoma. autónoma.
autónoma.
5.1. Redacta Le cuesta Redacta textos Redacta textos Redacta textos
textos muchísimo personales de personales de personales de
personales de redactar textos intención literaria intención literaria intención literaria
intención literaria personales de a partir de a partir de muy originales y
a partir de intención literaria modelos dados, modelos dados, creativos a partir
modelos dados, a partir de siguiendo las siguiendo las de modelos
siguiendo las modelos dados, convenciones del convenciones del dados, siguiendo
convenciones del siguiendo las género y con género y con las convenciones
género y con convenciones intención lúdica y intención lúdica y del género y con
intención lúdica y del género y con creativa, aunque creativa. intención lúdica y
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creativa. intención lúdica y tiene algunas creativa.

creativa. dificultades.
5.2 Desarrolla el No muestra Muestra interés Muestra bastante Muestra mucho
gusto por la demasiado en desarrollar el interés en interés en
escritura como interés en gusto por la desarrollar el desarrollar el
instrumento de desarrollar el escritura como gusto por la gusto por la
comunicación gusto por la instrumento de escritura como escritura como
capaz de escritura como comunicación instrumento de instrumento de
analizar y regular instrumento de capaz de comunicación comunicación
sus propios comunicación analizar y regular capaz de capaz de
sentimientos. capaz de sus propios analizar y regular analizar y regular
analizar y regular sentimientos, sus propios sus propios
sus propios aunque no lo sentimientos. sentimientos.
sentimientos. hace de forma
progresiva.
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Instrumentos de evaluación UDI 5

ESCRITOS ORALES OTROS
 Tareas diversas del  Preguntas individuales y  Rúbrica de las unidades
alumno/a realizadas en la colectivas. didácticas.
actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Evaluación de las
 Actividades diversas de  Exposición oral. competencias / IIMM.
evaluación del alumno/a  Prueba oral individual. Registro individual.
(libro, fichas fotocopiables,  Evaluación de las
prueba escrita…). competencias / IIMM.
 Trabajos en grupo. Registro del grupo-clase.
 Actividades TIC: interactivas,  Portfolio y e-portfolio.
enlaces a Internet.  Informe de evaluación.
 Dossier individual.
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el
Preparación de la clase y los desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las
características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes
Utilización de una metodología significativos.
adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en
actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el
desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica docente
Validez de los recursos utilizados en clase
para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están
consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se
Evaluación de los aprendizajes e encuentran vinculados a los objetivos y
información que de ellos se da a contenidos.
los alumnos y las familias
Los instrumentos de evaluación permiten
registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a
la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de
calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para
Utilización de medidas para la conocer las dificultades de aprendizaje.
atención a la diversidad
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes
ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido
suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas
por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
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Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE
…..... …… …… …… …… …… …… ……
APOYOS A NEE

 Atención individualizada en el
aula para la realización de las
actividades propuestas.
 Adaptación de las actividades de
la programación.
 Atención individualizada dentro y
fuera del aula para la realización
de las actividades adaptadas.
 Adaptación curricular
significativa por NEE.
 Adaptación curricular por alta
capacidad intelectual.
 Adaptaciones en el material
curricular por incorporación
tardía en el SE.
…
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UDI 6: CREAMOS UNA CAMPAÑA PUBLICITARIA SOBRE

CONSUMO RESPONSABLE
0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 6

Etapa: ESO Curso: 4.º

Área: Lengua Castellana y Literatura

Justificación:
Se propondrá al alumnado crear una campaña publicitaria sobre consumo responsable
para una importante firma internacional. La campaña deberá reflejar los principios que la
marca quiere proyectar sobre su público potencial. Previamente, se realizará un pequeño
estudio sobre el enfoque, la idea que se quiere transmitir, los medios de comunicación en
los que se quiere difundir la campaña, etc.

El propósito es conseguir una mejor comprensión de los contenidos abordados en la UD

que serán asimilados de una forma más natural y práctica.

Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien las más destacadas
son:

- CCL: Adquisición de una terminología específica que posteriormente hace posible

la configuración y transmisión de ideas.
- CAA: Asociación de ideas y conocimientos adquiridos que el alumnado aplicará a
las nuevas situaciones de aprendizaje proporcionándole una visión más amplia del
tema.
- CD: Adquisición de habilidades digitales en la búsqueda de información y
documentación, en la presentación de trabajos académicos, en el uso de
herramientas y aplicaciones que faciliten la adquisición de nuevos conocimientos.
- CSC: Papel de la historia en la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas,
que deberán tomar decisiones en materias relacionadas con el derecho, la política,
la ética, etc.
- CEC: Reconocer la diversidad de creencias, costumbres y tradiciones de los
pueblos y sus habitantes desde el respeto y la objetividad de su estudio.
- SIEP: Establecimiento del plan de trabajo en revisión y modificación continua en la
medida que se va resolviendo el proyecto.
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1. CONCRECIÓN CURRICULAR
ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE

Bloque 1. Comunicación oral: 1. Comprender, interpretar y 1.1. Comprende el sentido

escuchar y hablar valorar textos orales propios del global de textos orales propios
ámbito personal, del ámbito personal, académico
- Comprensión, interpretación académico/escolar y social. y laboral, identificando la
y valoración de textos orales (CCL, CAA, CSC) información relevante,
en relación con el ámbito de determinando el tema y
uso: ámbito personal, reconociendo la intención
académico, social y ámbito comunicativa del hablante.
laboral.
2. Comprender, interpretar y 2.1. Comprende el sentido
- Comprensión, interpretación valorar textos orales de diferente global de textos orales de
y valoración de textos orales tipo. (CCL, CAA, CSC) intención narrativa, descriptiva,
en relación con la finalidad instructiva, expositiva y
que persiguen: textos argumentativa, identificando la
narrativos, descriptivos, estructura, la información
instructivos, expositivos y relevante, determinando el tema
textos argumentativos. El y reconociendo la intención
diálogo. comunicativa del hablante.

- Observación y comprensión 3. Comprender el sentido global y 3.1. Escucha, observa e

del sentido global de la intención de textos orales. interpreta el sentido global de
debates, coloquios, (CCL, CAA, CSC) debates, coloquios y
entrevistas y conversaciones conversaciones espontáneas
espontáneas de la intención identificando la información
comunicativa de cada relevante, determinando el tema
interlocutor y aplicación de y reconociendo la intención
las normas básicas que comunicativa y la postura de
regulan la comunicación. cada participante, así como las
diferencias formales y de
contenido que regulan los
- Conocimiento y uso
intercambios comunicativos
progresivamente autónomo
formales y los intercambios
de las estrategias necesarias
comunicativos espontáneos.
para la producción de textos
3.2. Reconoce y explica las
orales.
características del lenguaje
conversacional (cooperación,
- Conocimiento, uso y
espontaneidad, economía y
aplicación de las estrategias
subjetividad) en las
necesarias para hablar en
conversaciones espontáneas.
público y de los instrumentos
de autoevaluación en
4. Reconocer, interpretar y 4.1. Conoce el proceso de
prácticas orales formales o
evaluar progresivamente las producción de discursos orales
informales.
producciones orales propias y valorando la claridad expositiva,
ajenas, así como los aspectos la adecuación, la coherencia del
- Conocimiento, comparación, discurso, así como la cohesión
prosódicos y los elementos no
uso y valoración de las de los contenidos.
verbales (gestos, movimientos,
normas de cortesía de la
mirada…). (CCL, CAA, CSC)
comunicación oral que
regulan las conversaciones 5.1. Utiliza y valora la lengua
5. Valorar la lengua oral como
espontáneas y otras como un medio para adquirir,
instrumento de aprendizaje, como
prácticas discursivas orales procesar y transmitir nuevos
medio para transmitir
propias de los medios de conocimientos; para expresar
conocimientos, ideas y
comunicación. El debate. ideas y sentimientos, y para
sentimientos y como herramienta
para regular la conducta. (CCL, regular la conducta.
CAA, CSC)

6. Aprender a hablar en público, 6.1. Realiza presentaciones

en situaciones formales o orales de forma individual o en
informales, de forma individual o grupo, planificando el proceso
en grupo. (CCL, CAA, CSC, de oralidad, organizando el
SIEP) contenido, consultando fuentes
de información diversas,
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gestionando el tiempo y
transmitiendo la información de
forma coherente aprovechando
vídeos, grabaciones u otros
soportes digitales.
6.3. Incorpora progresivamente
palabras propias del nivel formal
de la lengua en sus prácticas
orales.

Bloque 2. Comunicación 1. Aplicar diferentes estrategias 1.1. Comprende textos de

escrita: leer y escribir de lectura comprensiva y crítica diversa índole, poniendo en
de textos. (CCL, CAA, CSC, práctica diferentes estrategias
- Conocimiento y uso CEC) de lectura y autoevaluación de
progresivo de técnicas y su propia comprensión en
estrategias de comprensión función del objetivo y del tipo de
escrita. texto, actualizando
conocimientos previos,
- Lectura, comprensión, trabajando los errores de
interpretación y valoración de comprensión y construyendo el
textos escritos en relación significado global del texto.
con el ámbito personal,
académico, social y ámbito 3.2 Elabora su propia
laboral, en particular de los 3. Manifestar una actitud crítica interpretación sobre el
medios de comunicación. ante la lectura de cualquier tipo significado de un texto.
- Utilización progresivamente de textos u obras literarias a 3.3 Respeta las opiniones de los
autónoma de los través de una lectura reflexiva demás.
diccionarios, de las que permita identificar posturas
bibliotecas y de las de acuerdo o desacuerdo
Tecnologías de la respetando en todo momento las
Información y la opiniones de los demás. (CCL,
Comunicación como fuente CAA, CSC, CEC)
de obtención de información. 4.1. Utiliza, de forma autónoma,
4. Seleccionar los conocimientos diversas fuentes de información
- Interés por la composición que se obtengan de las integrando los conocimientos
escrita como fuente de bibliotecas o de cualquier otra adquiridos en sus discursos
información y aprendizaje, fuente de información impresa en orales o escritos.
como forma de comunicar las papel o digital integrándolos en 4.2. Conoce y maneja
experiencias y los un proceso de aprendizaje habitualmente diccionarios
conocimientos propios, y continuo. (CCL, CD, CAA) impresos o en versión digital,
como instrumento de diccionarios de dudas e
enriquecimiento personal y irregularidades de la lengua, etc.
profesional.
- Interés por la composición 7.3. Valora e incorpora
escrita como fuente de 7. Valorar la importancia de la progresivamente una actitud
información y aprendizaje, lectura y la escritura como creativa ante la lectura y la
como forma de comunicar las herramientas de adquisición de escritura.
experiencias y los los aprendizajes y como estímulo
conocimientos propios, y del desarrollo personal. (CCL,
como instrumento de CAA, SIEP)
enriquecimiento personal y
profesional.
- Escritura de textos propios
del ámbito personal,
académico, social y laboral.
- Escritura de textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados.
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Bloque 3. Conocimiento de la 1. Reconocer y explicar los 1.1. Explica los valores

lengua valores expresivos que adquieren expresivos que adquieren
determinadas categorías algunos adjetivos, determinantes
- Observación, reflexión y gramaticales en relación con la y pronombres en relación con la
explicación de los valores intención comunicativa del texto intención comunicativa del texto
expresivos y del uso de las donde aparecen, con especial donde aparecen.
distintas categorías atención a adjetivos,
gramaticales, con especial determinantes y pronombres.
atención al adjetivo, a los (CCL, CAA)
distintos tipos de 4.1. Explica todos los valores
determinantes y a los 4. Identificar los distintos niveles expresivos de las palabras que
pronombres. de significado de palabras o guardan relación con la
expresiones en función de la intención comunicativa del texto
- Observación, reflexión y donde aparecen.
intención comunicativa del
explicación de los valores
discurso oral o escrito donde
expresivos y del uso de las
aparecen. (CCL, CAA)
formas verbales en textos 5.1. Utiliza los diccionarios y
con diferente intención otras fuentes de consulta en
5. Usar correcta y eficazmente
comunicativa. papel y formato digital,
los diccionarios y otras fuentes de
- Observación, reflexión y consulta, tanto en papel como en resolviendo eficazmente sus
explicación del uso expresivo formato digital, para resolver dudas sobre el uso correcto de
de los prefijos y sufijos, dudas sobre el uso correcto de la la lengua y progresando en el
reconociendo aquellos que lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo
tienen origen griego y latino, aprendizaje autónomo. (CCL,
explicando el significado que CAA) 6.1. Transforma y amplía
aportan a la raíz léxica y su oraciones simples en oraciones
capacidad para la formación 6. Explicar y describir los rasgos compuestas, usando conectores
y creación de nuevas que determinan los límites y otros procedimientos de
palabras. oracionales para reconocer la sustitución para evitar
estructura de las oraciones repeticiones.
- Conocimiento de los compuestas. (CCL, CAA)
diferentes registros y de los
factores que inciden en el 10.1. Reconoce los registros
uso de la lengua en distintos 10. Reconocer y utilizar los lingüísticos en textos orales o
ámbitos sociales y valoración diferentes registros lingüísticos escritos en función de la
de la importancia de utilizar en función de los ámbitos intención comunicativa y de su
el registro adecuado según sociales valorando la importancia uso social.
las condiciones de la de utilizar el registro adecuado a
situación comunicativa. cada momento. (CCL, CAA)
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Bloque 4. Educación literaria 1. Favorecer la lectura y 1.1. Lee y comprende, con un

comprensión de obras literarias grado creciente de interés y
- Lectura libre de obras de la de la literatura española y autonomía, obras literarias
literatura española y universal de todos los tiempos y cercanas a sus gustos y
universal y de la literatura de la literatura juvenil. (CCL, aficiones.
juvenil como fuente de CAA, CEC) 1.2. Valora alguna de las obras
placer, de enriquecimiento de lectura libre, resumiendo el
personal y de conocimiento contenido, explicando los
del mundo para lograr el aspectos que más le han
desarrollo de sus propios llamado la atención y lo que la
gustos e intereses literarios y lectura de le ha aportado como
su autonomía lectora. experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente
- Redacción de textos de su propio criterio estético
intención literaria a partir de persiguiendo como única
la lectura de textos utilizando finalidad el placer por la lectura.
las convenciones formales
del género y con intención 3. Fomentar el gusto y el hábito 3.1. Habla en clase de los libros
lúdica y creativa. por la lectura en todas sus y comparte sus impresiones con
vertientes: como fuente de los compañeros.
acceso al conocimiento y como 3.2. Trabaja, en equipo,
instrumento de ocio y diversión determinados aspectos de las
que permite explorar mundos lecturas propuestas o
diferentes a los nuestros, reales o seleccionadas por los alumnos,
imaginarios. (CCL, CAA, CEC) investigando y experimentando
de forma progresivamente
autónoma.
5. Redactar textos personales de
intención literaria siguiendo las 5.1. Redacta textos personales
convenciones del género, con de intención literaria a partir de
intención lúdica y creativa. (CCL, modelos dados, siguiendo las
CAA, CEC) convenciones del género y con
intención lúdica y creativa.
5.2 Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento de
comunicación capaz de analizar
y regular sus propios
sentimientos.
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2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 6: CREAMOS UNA CAMPAÑA PUBLICITARIA SOBRE CONSUMO RESPONSABLE

Etapa: ESO Curso: 4.º Área: Lengua Castellana y Literatura

TAREA 1: Activar los conocimientos previos sobre la comunicación

Actividad 1 - Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO «Veo, pienso, me pregunto».

TAREA 2: Entender las características propias de la comunicación

Actividad 1 - Leer el fragmento del libro El curioso incidente del perro a medianoche de
Mark Haddon, y realizar una investigación sobre el síndrome de Asperger.
Actividad 2 - Observar el fragmento del documental El cerebro de Hugo y preparar una
narración oral.
Actividad 3 - Realizar un trabajo de investigación sobre las técnicas publicitarias más
utilizadas
Actividad 4 - Analizar las causas que provocan los cambios de significados.
Actividad 5 - Aplicar la técnica cooperativa Juego de las palabras para la subordinación
adverbial y las estructuras bimembres.

TAREA 3: Creamos una campaña publicitaria sobre consumo responsable

Actividad 1 - PBL: Idear una campaña publicitaria

TAREA 4: Comprobar – Reflexionar – Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome
conciencia de sus competencias en relación al tema clave, reflexione e incorpore cambios
para consolidarlas.
Actividad 1 - Actividades finales (LA) pág. 153.
Actividad 2 - Pon a prueba tus competencias (LA) págs. 154-155.
Actividad 3 - Síntesis. Reflexiona (LA) pág. 156.
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TAREA 1: Activar los conocimientos previos sobre la comunicación.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para anticipar posibles dificultades, el profesor/a puede utilizar las siguientes propuestas:

 Observación de la imagen de la página inicial.

 Diálogo abierto en la clase.
 Realización, en grupo cooperativo, de un esquema con las ideas clave.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recurso Pensamient

s o
Aplicar la RUTINA DE Aula / Grupo-clase, individual / Pizarra, Reflexivo
PENSAMIENTO: «Veo, 30 minutos. LA.
pienso, me pregunto» (LA)
pág. 132

Ejercicio:
Esta rutina favorece el desarrollo de la curiosidad, de la capacidad de exploración y de la
creatividad.
Se solicita a los alumnos que, de forma individual, observen la imagen y escriban en tres
pósits la respuesta a las siguientes preguntas: ¿qué ven?, ¿qué significa? y ¿qué preguntas
les sugiere? A continuación, se pegan los pósits en un tablón para que todos puedan leer las
respuestas de los compañeros. Por último, se realiza una puesta en común en la que cada
uno justifica su percepción y evidencia las de los demás.
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TAREA 2: Entender las características propias de la comunicación

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para anticipar posibles dificultades en los contenidos de la unidad, se pueden seguir estas
propuestas:

Para mejorar la comprensión y la interpretación de la lectura:

— En primer lugar, los alumnos realizan una lectura silenciosa. A continuación, leen
el texto de forma colectiva. Después, en grupos de cuatro alumnos, elaboran un
guion con las ideas clave de la narración. Por último, se comparten los guiones con
los otros grupos para comparar las versiones.

Para introducir el trabajo sobre la subordinación adverbial:

— El profesor/a escribe en la pizarra una oración subordinada adverbial. Los
alumnos realizan el análisis sintáctico de la oración de forma individual. A
continuación, cada alumno/a compara su trabajo con el compañero/a de al lado.
Después, el profesor realiza el análisis en la pizarra guiado por los alumnos. Por
último, entre todos, se realiza un mapa conceptual sobre la subordinación adverbial.

 Adaptación curricular básica (MC): págs. 26-29.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Leer el fragmento del libro Aula / Individual, equipos / 1 Pizarra Analítico
«El curioso incidente del sesión. digital, LA, Lógico
perro a medianoche», de ordenador.
Mark Haddon, y realizar una
investigación sobre el
síndrome de Asperger (LA)
pág. 136.

Ejercicios:
 Leed el fragmento del libro El curioso incidente del perro a medianoche, de Mark
Haddon, Analizad la forma de hablar de Christopher: ¿Qué estructuras oracionales
utiliza? ¿Cuál es el tiempo verbal que predomina? ¿En qué persona habla?
 Buscad en el texto tres palabras que, como vela, tengan más de un significado y
explicad cada uno de ellos.
 Realizad una pequeña investigación sobre el síndrome de Asperger visitando la
página de la Federación española y teniendo en cuenta estas cuestiones:
o Leed atentamente el apartado de «Características» y el de «Dificultades y
necesidades». Recopilad la información que os parezca más relevante.
o A continuación, preparad una exposición en la que expliquéis en qué
consiste el síndrome, cómo se manifiesta, qué cualidades y deficiencias
presentan los afectados...
o Finalmente, si conocéis a alguna persona afectada por el síndrome de
Asperger, podéis contar vuestra experiencia.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Observar el fragmento del Aula / Grupos / 20 minutos. Pizarra Analítico
documental El cerebro de digital, LA, Lógico
Hugo y preparad una ordenador.
narración oral (LA) pág. 137.
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Ejercicios:
- Mirad y escuchad atentamente el fragmento del documental El cerebro de Hugo,
acerca de las personas con autismo: [Link]
- Según lo visto en el fragmento, ¿creéis que es una enfermedad de la que se tiene
suficiente información? Razonad vuestra respuesta.
- Organizad la clase en grupos para preparar una narración oral:
o Se trata de que hagáis una narración oral sobre un personaje que padezca
un trastorno mental. Pensad entre todos si conocéis a alguien con este tipo
de trastorno y poned en común la experiencia.
o En el caso de que no conozcáis a nadie, podéis inventar un personaje
teniendo en cuenta la información que has extraído de la lectura de inicio de
unidad y del vídeo El cerebro de Hugo.
o Una vez que tengáis claro cómo es el personaje, qué trastorno mental sufre
y cómo se manifiesta, pensad una historia que os permita explicar cómo
vive.
o Contad cómo es un día de la vida de esta persona: puede ser un día normal
o un día excepcional. Encaminad la historia de la manera que más os
convenga.
o Finalmente, exponed a vuestros compañeros la historia que habéis diseñado
entre todos. Cada miembro del grupo debe narrar una parte, así que
preparad bien los turnos antes de empezar.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Realizar un trabajo de Aula ordinaria / Grupos / 30 Pizarra Analítico
investigación sobre las minutos. digital, LA, Lógico
técnicas publicitarias más ordenador.
utilizadas (LA) pág. 140.

Ejercicios:
 Repartíos en cuatro grupos y seguid estas indicaciones.
o Grupo 1. Buscad cinco anuncios cuya imagen sea algún personaje famoso.
Relacionad la elección de ese personaje con el segmento de población al
que va dirigido.
o Grupo 2. Analizad qué tipos de anuncios televisivos predominan en cada una
de las franjas horarias y a qué público se dirigen.
o Grupo 3. Buscad cinco ejemplos de product placement.
o Grupo 4. Investigad qué tipos de productos o servicios se publicitan
mayoritariamente en Internet, y cómo aparecen.
 Por último, cada grupo expondrá ante sus compañeros las conclusiones a las que ha
llegado.

Actividad 4 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Analizar las causas que Aula ordinaria / Grupos / 15 Pizarra Analítico
provocan los cambios de minutos. digital, LA, Lógico
significados (LA) pág. 141. ordenador.

Ejercicios:
- Indicad qué cambio semántico se ha producido en cada una de estas oraciones.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

Justificad vuestras respuestas.

o Le pusieron una inyección en el trasero.
o Tras su exposición, no vendieron ni un solo lienzo.
o Mi abuelo solo fumaba rubio.
o Me han regalado un móvil.
- Indicad cuál es el significado actual de estas palabras, de las cuales ofrecemos el
significado original:
Palabras Significado original Significado actual
Fósforo ‛Lucero de la mañana’ ..............................................
Anatomía ‛Disección’ ..............................................
Estilo ‛Punzón para escribir’ ..............................................
Pedante ‛Maestro, pedagogo’ ..............................................
Bárbaro ‛Extranjero’ ..............................................
Déspota ‛Dueño’ ..............................................

Actividad 5 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Aplicar la técnica cooperativa Aula ordinaria/ Grupo clase/ 1 Pizarra Analítico
del Juego de las palabras sesión. digital, LA, Lógico
para la subordinación ordenador.
adverbial y las estructuras
bimembres (LA) pág. 150.

Ejercicios:
Para favorecer el trabajo cooperativo:
- Dividir la clase en grupos base de cuatro alumnos. El profesor/a escribe en la pizarra
el nombre de los tipos de oración que se han trabajado en la unidad. Entre los
integrantes del grupo escriben un ejemplo de cada uno de los tipos de oraciones
anotados en la pizarra. Por último, se pone en común el trabajo con el resto de la
clase.

Otras Actividades - IIMM

- Visual-espacial: Elaborad un anuncio publicitario para una campaña de
concienciación social en torno a uno de estos temas: Respeto al medio ambiente;
Uso responsable de las nuevas tecnologías; Ayuda a personas en riesgo de
exclusión social.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

TAREA 3: Creamos una campaña publicitaria sobre consumo responsable

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir respecto al proyecto de
investigación:

 Dada la diversidad y variedad de actividades que caben en un proyecto de este tipo,

se puede pensar en un reparto teniendo en cuenta los puntos fuertes de cada
alumno.
 Gestionar todo el trabajo como un auténtico grupo cooperativo: compartir, colaborar,
ayudar...

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recurso Pensamiento

s
PBL: Idear una campaña Aula ordinaria / Individual, Libro Analítico
publicitaria (LA) pág. 140. grupo / 30 minutos. alumno, Lógico
material
fungible,
ordenador.
Ejercicios:
- Una conocida firma internacional quiere fomentar el consumo responsable y, a la
vez, que su marca se relacione con el cuidado del medioambiente y el desarrollo
sostenible. Para ello, os pide que colaboréis aportando ideas y desarrollando una
campaña publicitaria que se ajuste a los objetivos propuestos.
o Primero, elaborad un documento en el que se explique, de forma concisa y
clara, cuál es el objetivo de vuestra campaña y a quién va dirigida.
o A continuación, elegid una imagen que represente o sugiera el concepto
propuesto.
o Cread un eslogan para llamar la atención del receptor.
o Finalmente, analizad qué medios de comunicación (audiovisuales, nuevas
tecnologías, carteles...) pueden ser más adecuados para transmitir vuestro
mensaje.
- Podéis consultar las siguientes páginas web:
• [Link]
• [Link]
• [Link]
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

TAREA 4: Comprobar – Reflexionar – Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome
conciencia de sus competencias en relación al tema clave, reflexione e incorpore cambios
para consolidarlas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- La propuesta de actividades se puede plantear a todos los alumnos, aunque existan
diferencias.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempo Recurso Pensamient

r. s o
Actividades finales (LA) pág. Aula / Individual / 1 sesión. LA. Lógico
153. Sistémico

Ejercicio:
- Realizad las actividades propuestas.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempo Recurso Pensamient

r. s o
Pon a prueba tus competencias Aula / Individual / 30 LA. Sistémico
(LA) págs. 154-155. minutos.

Ejercicio:
- Realizad las actividades propuestas sobre la información que se extrae del texto a
analizar.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempo Recurso Pensamient

r. s o
Síntesis. Reflexiona (LA) pág. Aula / Individual / 30 LA. Sistémico
156. minutos.

Ejercicio:
- Completad el esquema del contenido de la unidad y reflexionad sobre lo aprendido.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

Educación emocional

«Yo valgo la alegría»

Competencia
Autonomía emocional: favorecer la autogestión emocional. Incluye la autoestima, la
autoconfianza, la actitud positiva ante la vida, la responsabilidad, la capacidad para buscar
ayuda y recursos, así como la autoeficiencia emocional. Nos permite tener confianza en
nosotros mismos, tener autoestima, pensar positivamente, auto motivarnos, tomar decisiones
de manera adecuada y responsabilizarnos de forma relajada y tranquila.

Noción de identidad, conocimiento de uno mismo (auto concepto). Valoración positiva de las
propias capacidades y limitaciones.

Objetivos
Conocer nuestra autoestima y la de nuestros compañeros. Reconocer que todos valemos la
alegría.

Actividad
Todos conocemos la expresión «valer la pena», pero es conveniente dar un giro a esta
expresión y decir «valer la alegría». En esta actividad se trabajará la autoestima.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

El enfoque competencial del aprendizaje se caracteriza por su transversalidad, su

dinamismo y su carácter integral; debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y
desde todas las instancias que conforman la comunidad educativa; implica, además, una serie
de cambios que requieren la puesta en práctica de estrategias que faciliten al alumnado la
participación activa, significativa y creativa en su aprendizaje.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura

requiere metodologías activas que pongan énfasis en la contextualización de la enseñanza y en
la integración de diferentes contenidos para generar aprendizajes consistentes que faciliten la
transferencia de los saberes adquiridos a otros contextos.

El objetivo último de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e

interesados en el desarrollo de su competencia comunicativa, capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los ámbitos de su vida.

Debemos adoptar un enfoque comunicativo para el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística, eje vertebrador de nuestra materia, generando entornos motivadores
para fomentar en el alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la funcionalidad del
aprendizaje. Debemos promover situaciones comunicativas para propiciar la interrelación de las
diferentes habilidades lingüísticas propiciando espacios de comunicación dentro y fuera del
aula. Las competencias clave reclaman trascender las materias y no encerrarnos en ellas.

En este sentido, debe abordarse el desarrollo de las destrezas comunicativas básicas

facilitando aprendizajes integrales mediante prácticas cooperativas o individuales que
incorporen los distintos bloques de contenidos, la relación con otras áreas del currículo y el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación.

El trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado para el desarrollo de la

competencia lingüística. El profesor debe actuar como guía y establecer y explicar los
conceptos básicos necesarios, diseñará actividades de forma secuencial que partan del nivel
competencial inicial de los alumnos y alumnas y tengan en cuenta la atención a la diversidad.

Partiremos del texto, unidad máxima de comunicación, para llegar al texto, oral y
escrito. Nuestra asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción de
textos orales y escritos; producciones propias y ajenas. La reflexión lingüística debe formar
parte de la práctica diaria para progresar en la competencia lingüística del alumnado.

El desarrollo de la competencia en comunicación oral del alumnado, debe ser

potenciada en nuestras programaciones y establecer estrategias metodológicas adecuadas que
progresivamente ayuden al alumnado a saber debatir, exponer, describir, narrar, preguntar y
dialogar. Tradicionalmente, el sistema educativo ha pecado de una presencia excesiva del texto
escrito en detrimento del texto oral, por tanto, se hacen necesarias prácticas docentes que se
propongan un trabajo sistemático con la lengua oral.

Exposiciones, debates, memorización y dramatización de textos literarios, elaboración

de programas de radio, creación de vídeolecciones, juegos dramáticos o de improvisación
serían actividades interesantes para el desarrollo de la oralidad.

En el bloque de Comunicación escrita, se propondrán tareas que supongan la escritura

de textos propios de los ámbitos personal, académico y social y textos literarios. Partiríamos de
textos sencillos del ámbito de la vida cotidiana, para ir progresivamente abordando la redacción
de textos más complejos. El uso del portafolio es un instrumento interesante para las tareas de
escritura puesto que favorece la autoevaluación, clarifica los objetivos de aprendizaje y fomenta
el trabajo cooperativo. En cuanto a la lectura, vía principal de acceso a los aprendizajes, es
fundamental trazar estrategias que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora: la
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

síntesis, el esquema, el resumen, la lectura predictiva o anticipativa, la comprensión post-

lectura o el cloze.

El bloque Conocimiento de la lengua tiene como finalidad, en esta etapa, resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente
autónoma de los textos. Se fomentará el dominio básico de la Gramática para la explicación de
los diversos usos de la lengua.

El bloque Educación literaria se estudiará de una manera activa a través de la lectura y

la creación. Es fundamental establecer una adecuada selección de lecturas que fomenten el
gusto y el hábito lector en todas sus vertientes.

Desde la administración educativa andaluza, se ofertarán anualmente programas

educativos que aborden la educación literaria y la enseñanza-aprendizaje la lengua desde una
perspectiva comunicativa y competencial: programas de creatividad literaria, de comunicación,
de lectura, programas que involucren a las familias en el Proyecto lector, etc.

Averroes es la red telemática educativa de Andalucía que promueve el uso de Internet

como herramienta educativa, de información y comunicación en los distintos centros
educativos. Es especialmente útil para encontrar recursos educativos y materiales en soporte
digital para su utilización en la red. Contiene enlaces a interesantes e innovadores blogs sobre
flamenco, desarrollo de diferentes estrategias de aprendizaje, sobre bibliotecas escolares y
sobre el aprendizaje basado en proyectos, entre otros. También podemos acceder desde
Averroes a diferentes portales y webs bastante útiles para nuestras clases: Flamencoeduca,
que es un portal educativo con multitud de recursos y materiales, Portal de Lectura y
Bibliotecas, u otras webs que nos pueden suponer una gran ayuda en el aula.

Consideraciones metodológicas específicas:

- Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y

continua para indagar y ampliar el conocimiento.
- Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la
reflexión en el aula.
- Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con
contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la
consecución de los objetivos.
- Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
las competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y
técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades
para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, proyectos, actividades TIC,
para atender a la diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).
- Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y
reales a las que el alumnado debe enfrentarse y proponer vías de solución con sus
propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.
- Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz
las emociones del alumnado.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

4. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación UDI 6

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4 Tota
l
1.1. Comprende Le cuesta mucho Le cuesta Comprende el Comprende
el sentido global comprender el comprender el sentido global de siempre el
de textos orales sentido global de sentido global de textos orales sentido global de
propios del textos orales textos orales propios del textos orales
ámbito personal, propios del propios del ámbito personal, propios del
académico y ámbito personal, ámbito personal, académico y ámbito personal,
laboral, académico y académico y laboral, académico y
identificando la laboral. laboral, pues no identificando la laboral,
información siempre información identificando la
relevante, identifica la relevante, información
determinando el información determinando el relevante,
tema y relevante, tema y determinando el
reconociendo la determina el reconociendo la tema y
intención tema y/o intención reconociendo la
comunicativa del reconoce la comunicativa del intención
hablante. intención hablante. comunicativa del
comunicativa del hablante.
hablante.
2.1. Comprende No comprende el Comprende el Comprende el Comprende
el sentido global sentido global de sentido global de sentido global de siempre el
de textos orales textos orales de textos orales de textos orales de sentido global de
de intención intención intención intención textos orales de
narrativa, narrativa, narrativa, narrativa, intención
descriptiva, descriptiva, descriptiva, descriptiva, narrativa,
instructiva, instructiva, instructiva, instructiva, descriptiva,
expositiva y expositiva y expositiva y expositiva y instructiva,
argumentativa, argumentativa, argumentativa, argumentativa, expositiva y
identificando la pues no identificando la identificando la argumentativa,
estructura, la identifica la estructura, la estructura, la identificando la
información estructura, la información información estructura, la
relevante, información relevante, relevante, información
determinando el relevante, no determinando el determinando el relevante,
tema y determina el tema y tema y determinando el
reconociendo la tema y no reconociendo la reconociendo la tema y
intención reconoce la intención intención reconociendo la
comunicativa del intención comunicativa del comunicativa del intención
hablante. comunicativa del hablante, aunque hablante. comunicativa del
hablante. a veces tiene hablante.
algunas
dificultades.
3.1. Escucha, No escucha, ni Habitualmente Escucha, Siempre
observa e observa, y escucha, observa e escucha,
interpreta el tampoco es observa e interpreta el observa e
sentido global de capaz de interpreta el sentido global de interpreta, con
debates, interpretar el sentido global de debates, mucho interés, el
coloquios y sentido global de debates, coloquios y sentido global de
conversaciones debates, coloquios y conversaciones debates,
espontáneas coloquios y conversaciones espontáneas, coloquios y
identificando la conversaciones espontáneas, identificando la conversaciones
información espontáneas. identificando la información espontáneas,
relevante, información relevante, identificando la
determinando el relevante, determinando el información
tema y determinando el tema y relevante,
reconociendo la tema y reconociendo la determinando el
intención reconociendo la intención tema y
comunicativa y la intención comunicativa y la reconociendo la
postura de cada comunicativa y la postura de cada intención
participante, así postura de cada participante, así comunicativa y la
como las participante, así como las postura de cada
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

diferencias como las diferencias participante, así

formales y de diferencias formales y de como las
contenido que formales y de contenido que diferencias
regulan los contenido que regulan los formales y de
intercambios regulan los intercambios contenido que
comunicativos intercambios comunicativos regulan los
formales y los comunicativos formales y los intercambios
intercambios formales y los intercambios comunicativos
comunicativos intercambios comunicativos formales y los
espontáneos. comunicativos espontáneos. intercambios
espontáneos. comunicativos
espontáneos.
4.1. Conoce el No conoce el Conoce el Conoce el Conoce a la
proceso de proceso de proceso de proceso de perfección el
producción de producción de producción de producción de proceso de
discursos orales discursos orales. discursos orales, discursos orales, producción de
valorando la aunque no valorando la discursos orales,
claridad siempre sabe claridad y valora
expositiva, la valorar la expositiva, la correctamente la
adecuación, la claridad adecuación, la claridad
coherencia del expositiva, la coherencia del expositiva, la
discurso, así adecuación, la discurso, así adecuación, la
como la coherencia del como la coherencia del
cohesión de los discurso, ni la cohesión de los discurso, así
contenidos. cohesión de los contenidos. como la
contenidos. cohesión de los
contenidos.
5.1. Utiliza y No siempre Casi siempre Utiliza y valora la Utiliza y valora
valora la lengua utiliza ni valora la utiliza y valora la lengua como un mucho la lengua
como un medio lengua como un lengua como un medio para como un medio
para adquirir, medio para medio para adquirir, para adquirir,
procesar y adquirir, adquirir, procesar y procesar y
transmitir nuevos procesar y procesar y transmitir nuevos transmitir nuevos
conocimientos; transmitir nuevos transmitir nuevos conocimientos, conocimientos,
para expresar conocimientos, conocimientos, para expresar para expresar
ideas y para expresar para expresar ideas y ideas y
sentimientos, y ideas y ideas y sentimientos y sentimientos y
para regular la sentimientos ni sentimientos y para regular la para regular la
conducta. para regular la para regular la conducta. conducta.
conducta. conducta.
6.1. Realiza Le cuesta Casi siempre Realiza Realiza
presentaciones muchísimo realiza presentaciones presentaciones
orales de forma realizar presentaciones orales de forma orales brillantes
individual o en presentaciones orales de forma individual o en y originales de
grupo, orales de forma individual o en grupo, forma individual
planificando el individual o en grupo, planificando el o en grupo,
proceso de grupo, planificando el proceso de planificando el
oralidad, planificando el proceso de oralidad, proceso de
organizando el proceso de oralidad, organizando el oralidad,
contenido, oralidad, organizando el contenido, organizando el
consultando organizando el contenido, consultando contenido,
fuentes de contenido, consultando fuentes de consultando
información consultando fuentes de información fuentes de
diversas, fuentes de información diversas, información
gestionando el información diversas, gestionando el diversas,
tiempo y diversas, gestionando el tiempo y gestionando el
transmitiendo la gestionando el tiempo y transmitiendo la tiempo y
información de tiempo y transmitiendo la información de transmitiendo la
forma coherente transmitiendo la información de forma coherente, información de
aprovechando información de forma coherente, aprovechando forma coherente,
vídeos, forma coherente, aprovechando vídeos, aprovechando
grabaciones u aprovechando vídeos, grabaciones u vídeos,
otros soportes vídeos, grabaciones u otros soportes grabaciones u
digitales. grabaciones u otros soportes digitales. otros soportes
otros soportes digitales. digitales.
digitales.
6.3. Incorpora Le cuesta mucho Habitualmente Incorpora Muestra mucho
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progresivamente incorporar incorpora progresivamente interés por

palabras propias palabras propias progresivamente palabras propias incorporar cada
del nivel formal del nivel formal palabras propias del nivel formal vez más
de la lengua en de la lengua en del nivel formal de la lengua en palabras propias
sus prácticas sus prácticas de la lengua en sus prácticas del nivel formal
orales. orales. sus prácticas orales. de la lengua en
orales. sus prácticas
orales.
1.1. Comprende Intenta Comprende Comprende Siempre
textos de diversa comprender textos de diversa textos de diversa comprende
índole, poniendo textos de diversa índole, poniendo índole, poniendo textos de diversa
en práctica índole, pero no en práctica en práctica índole, poniendo
diferentes es capaz de algunas diferentes en práctica
estrategias de poner en estrategias de estrategias de diferentes
lectura y práctica lectura y lectura y estrategias de
autoevaluación diferentes autoevaluación autoevaluación lectura y
de su propia estrategias de de su propia de su propia autoevaluación
comprensión en lectura y comprensión en comprensión en de su propia
función del autoevaluación función del función del comprensión en
objetivo y del tipo de su propia objetivo y el tipo objetivo y del tipo función del
de texto, comprensión en de texto, de texto, objetivo y del tipo
actualizando función del actualizando actualizando de texto,
conocimientos objetivo y el tipo algunos conocimientos actualizando
previos, de texto. conocimientos previos, conocimientos
trabajando los previos, trabajando los previos,
errores de trabajando errores de trabajando los
comprensión y errores de comprensión y errores de
construyendo el comprensión e construyendo el comprensión y
significado global intentando significado global construyendo el
del texto. construir el del texto. significado global
significado global del texto.
del texto.
3.2 Elabora su No muestra Normalmente Elabora su Elabora su
propia interés en elabora su propia propia propia
interpretación elaborar su interpretación interpretación interpretación
sobre el propia sobre el sobre el sobre el
significado de un interpretación significado de un significado de un significado de un
texto. sobre el texto. texto. texto y, además,
significado de un lo hace de forma
texto. original.
3.3 Respeta las No siempre Casi siempre Respeta las Siempre respeta
opiniones de los respeta las respeta las opiniones de los las opiniones de
demás. opiniones de los opiniones de los demás. los demás.
demás. demás.
4.1. Utiliza, de No es capaz de Habitualmente Utiliza, de forma Utiliza, de forma
forma autónoma, utilizar, de forma utiliza, de forma autónoma, autónoma,
diversas fuentes autónoma, autónoma, diversas fuentes diversas fuentes
de información diversas fuentes diversas fuentes de información, de información,
integrando los de información. de información, integrando los integrando
conocimientos integrando los conocimientos siempre los
adquiridos en conocimientos adquiridos en conocimientos
sus discursos adquiridos en sus discursos adquiridos en
orales o escritos. sus discursos orales o escritos. sus discursos
orales o escritos orales o escritos.
4.2. Conoce y Conoce, pero no Conoce y maneja Conoce y Conoce y maneja
maneja maneja algunos maneja siempre
habitualmente diccionarios diccionarios habitualmente diccionarios
diccionarios impresos o en impresos o en diccionarios impresos o en
impresos o en versión digital, versión digital, impresos o en versión digital,
versión digital, diccionarios de diccionarios de versión digital, diccionarios de
diccionarios de dudas e dudas e diccionarios de dudas e
dudas e irregularidades irregularidades dudas e irregularidades
irregularidades de la lengua, etc. de la lengua, etc. irregularidades de la lengua, etc.
de la lengua, etc. de la lengua, etc.

1.1. Explica los Tiene muchas Explica los Explica los Explica con gran
valores dificultades para valores valores claridad y
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expresivos que explicar los expresivos que expresivos que corrección los
adquieren valores adquieren adquieren valores
algunos expresivos que algunos algunos expresivos que
adjetivos, adquieren adjetivos, adjetivos, adquieren
determinantes y algunos determinantes y determinantes y algunos
pronombres en adjetivos, pronombres en pronombres en adjetivos,
relación con la determinantes y relación con la relación con la determinantes y
intención pronombres en intención intención pronombres en
comunicativa del relación con la comunicativa del comunicativa del relación con la
texto donde intención texto donde texto donde intención
aparecen. comunicativa del aparecen, aparecen. comunicativa del
texto donde aunque a veces texto donde
aparecen. le cuesta aparecen.
bastante.
4.1. Explica No explica todos Explica algunos Explica todos los Siempre explica
todos los valores los valores de los valores valores todos los valores
expresivos de las expresivos de expresivos de las expresivos de las expresivos de las
palabras que las palabras que palabras que palabras que palabras que
guardan relación guardan relación guardan relación guardan relación guardan relación
con la intención con la intención con la intención con la intención con la intención
comunicativa del comunicativa del comunicativa del comunicativa del comunicativa del
texto donde texto donde texto donde texto donde texto donde
aparecen. aparecen. aparecen. aparecen. aparecen.

5.1. Utiliza los Utiliza los Utiliza los Utiliza los Utiliza los
diccionarios y diccionarios y diccionarios y diccionarios y diccionarios y
otras fuentes de otras fuentes de otras fuentes de otras fuentes de otras fuentes de
consulta en consulta en consulta en consulta en consulta en
papel y formato papel y formato papel y formato papel y formato papel y formato
digital, digital, pero no digital, digital, digital,
resolviendo resuelve sus resolviendo la resolviendo resolviendo
eficazmente sus dudas sobre el mayoría de sus eficazmente sus eficazmente sus
dudas sobre el uso correcto de dudas sobre el dudas sobre el dudas sobre el
uso correcto de la lengua y no uso correcto de uso correcto de uso correcto de
la lengua y progresa como la lengua y la lengua y la lengua y
progresando en debiera en el progresando en progresando en progresando
el aprendizaje aprendizaje el aprendizaje el aprendizaje adecuadamente
autónomo. autónomo. autónomo. autónomo. en el aprendizaje
autónomo.
6.1. Transforma No sabe Habitualmente Transforma y Siempre
y amplía transformar y transforma y amplía oraciones transforma y
oraciones ampliar amplía oraciones simples en amplía oraciones
simples en oraciones simples en oraciones simples en
oraciones simples en oraciones compuestas, oraciones
compuestas, oraciones compuestas, usando compuestas,
usando compuestas, usando conectores y usando
conectores y usando conectores y otros conectores y
otros conectores y otros procedimientos otros
procedimientos otros procedimientos de sustitución procedimientos
de sustitución procedimientos de sustitución para evitar de sustitución
para evitar de sustitución para evitar repeticiones. para evitar
repeticiones. para evitar repeticiones. repeticiones.
repeticiones.
10.1. Reconoce Muy pocas veces Reconoce los Reconoce los Siempre
los registros reconoce los registros registros reconoce los
lingüísticos en registros lingüísticos en lingüísticos en registros
textos orales o lingüísticos en textos orales o textos orales o lingüísticos en
escritos en textos orales o escritos en escritos en textos orales o
función de la escritos en función de la función de la escritos en
intención función de la intención intención función de la
comunicativa y intención comunicativa y comunicativa y intención
de su uso social. comunicativa y de su uso social, de su uso social. comunicativa y
de su uso social. pero necesita de su uso social.
ayuda.
1.1. Lee y Le cuesta mucho Lee y Lee y Lee y
comprende, con leer y comprende, con comprende, con comprende, con
un grado comprender con un grado un grado muchísimo
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creciente de interés y creciente de creciente de interés y

interés y autonomía obras interés y interés y autonomía,
autonomía, literarias autonomía, autonomía, obras literarias
obras literarias cercanas a sus obras literarias obras literarias cercanas a sus
cercanas a sus gustos y cercanas a sus cercanas a sus gustos y
gustos y aficiones. gustos y gustos y aficiones.
aficiones. aficiones, aficiones.
aunque presenta
algunas
dificultades.
1.2. Valora No valora Valora alguna de Valora alguna de . Valora alguna
alguna de las ninguna de las las obras de las obras de de las obras de
obras de lectura obras de lectura lectura libre, lectura libre, lectura libre,
libre, resumiendo libre. aunque le cuesta resumiendo el resumiendo muy
el contenido, resumir el contenido, bien el
explicando los contenido, explicando los contenido,
aspectos que explicar los aspectos que explicando los
más le han aspectos que más le han aspectos que
llamado la más le han llamado la más le han
atención y lo que llamado la atención y lo que llamado la
la lectura de le atención y lo que la lectura le ha atención y lo que
ha aportado la lectura le ha aportado como la lectura le ha
como aportado como experiencia aportado como
experiencia experiencia personal. experiencia
personal. personal. personal.

1.3. Desarrolla Le cuesta mucho Desarrolla su Desarrolla Desarrolla muy

progresivamente desarrollar propio criterio progresivamente bien su propio
su propio criterio progresivamente estético su propio criterio criterio estético
estético su propio criterio persiguiendo estético persiguiendo
persiguiendo estético como única persiguiendo como única
como única persiguiendo finalidad el como única finalidad el
finalidad el como única placer por la finalidad el placer por la
placer por la finalidad el lectura, aunque placer por la lectura.
lectura. placer por la no lo hace de lectura.
lectura. forma progresiva
3.1. Habla en Le cuesta hablar Habla en clase Habla en clase Habla en clase
clase de los en clase de los de los libros, de los libros y de los libros con
libros y comparte libros y compartir pero le cuesta comparte sus gran claridad y
sus impresiones sus impresiones compartir sus impresiones con comparte sus
con los con los impresiones con los impresiones con
compañeros. compañeros/as. los compañeros/as. los
compañeros/as. compañeros/as.
3.2. Trabaja, en No se muestra Trabaja en Trabaja en Siempre trabaja
equipo, interesado en equipo equipo en equipo
determinados trabajar en determinados determinados determinados
aspectos de las equipo aspectos de las aspectos de las aspectos de las
lecturas determinados lecturas lecturas lecturas
propuestas o aspectos de las propuestas o propuestas o propuestas o
seleccionadas lecturas seleccionadas seleccionadas seleccionadas
por los alumnos, propuestas o por los alumnos, por los alumnos, por los alumnos,
investigando y seleccionadas pero le cuesta investigando y investigando y
experimentando por los alumnos. investigar y experimentando experimentando
de forma experimentar de de forma de forma
progresivamente forma progresivamente progresivamente
autónoma. progresivamente autónoma. autónoma.
autónoma.
5.1. Redacta Le cuesta Redacta textos Redacta textos Redacta textos
textos muchísimo personales de personales de personales de
personales de redactar textos intención literaria intención literaria intención literaria
intención literaria personales de a partir de a partir de muy originales y
a partir de intención literaria modelos dados, modelos dados, creativos a partir
modelos dados, a partir de siguiendo las siguiendo las de modelos
siguiendo las modelos dados, convenciones del convenciones del dados, siguiendo
convenciones del siguiendo las género y con género y con las convenciones
género y con convenciones intención lúdica y intención lúdica y del género y con
intención lúdica y del género y con creativa, aunque creativa. intención lúdica y
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creativa. intención lúdica y tiene algunas creativa.

creativa. dificultades.
5.2 Desarrolla el No muestra Muestra interés Muestra bastante Muestra mucho
gusto por la demasiado en desarrollar el interés en interés en
escritura como interés en gusto por la desarrollar el desarrollar el
instrumento de desarrollar el escritura como gusto por la gusto por la
comunicación gusto por la instrumento de escritura como escritura como
capaz de escritura como comunicación instrumento de instrumento de
analizar y regular instrumento de capaz de comunicación comunicación
sus propios comunicación analizar y regular capaz de capaz de
sentimientos. capaz de sus propios analizar y regular analizar y regular
analizar y regular sentimientos, sus propios sus propios
sus propios aunque no lo sentimientos. sentimientos.
sentimientos. hace de forma
progresiva.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

Instrumentos de evaluación UDI 6

ESCRITOS ORALES OTROS
 Tareas diversas del  Preguntas individuales y  Rúbrica de las unidades
alumno/a realizadas en la colectivas. didácticas.
actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Evaluación de las
 Actividades diversas de  Exposición oral. competencias / IIMM.
evaluación del alumno/a  Prueba oral individual. Registro individual.
(libro, fichas fotocopiables,  Evaluación de las
prueba escrita…). competencias / IIMM.
 Trabajos en grupo. Registro del grupo-clase.
 Actividades TIC: interactivas,  Portfolio y e-portfolio.
enlaces a Internet.  Informe de evaluación.
 Dossier individual.
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el
Preparación de la clase y los desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las
características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes
Utilización de una metodología significativos.
adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en
actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el
desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica docente
Validez de los recursos utilizados en clase
para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están
consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se
Evaluación de los aprendizajes e encuentran vinculados a los objetivos y
información que de ellos se da a contenidos.
los alumnos y las familias
Los instrumentos de evaluación permiten
registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a
la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de
calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para
Utilización de medidas para la conocer las dificultades de aprendizaje.
atención a la diversidad
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes
ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido
suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas
por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE
…..... …… …… …… …… …… …… ……
APOYOS A NEE

 Atención individualizada en el
aula para la realización de las
actividades propuestas.
 Adaptación de las actividades de
la programación.
 Atención individualizada dentro y
fuera del aula para la realización
de las actividades adaptadas.
 Adaptación curricular
significativa por NEE.
 Adaptación curricular por alta
capacidad intelectual.
 Adaptaciones en el material
curricular por incorporación
tardía en el SE.
…
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UDI 7: COMPONEMOS POESÍA ROMÁNTICA Y NEOCLÁSICA

0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 7

Etapa: ESO Curso: 4.º

Área: Lengua Castellana y Literatura

Justificación:
Se propondrá al alumnado que se divida en grupos que representarán diferentes épocas
literarias. Unos grupos representarán a los románticos y otros a los neoclásicos. Para ello,
deberán poner en práctica los conocimientos adquiridos durante la unidad que otorguen
características propias a cada una de las corrientes literarias. Finalmente, los grupos
expondrán sus trabajos ante la clase. Para hacerlo, podrán apoyarse en obras de la época
ya sean pictóricas, musicales, etc.

El propósito es conseguir una mejor comprensión de los contenidos abordados en la UD

que serán asimilados de una forma más natural y práctica.

Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien las más destacadas
son:

- CCL: Adquisición de una terminología específica que posteriormente hace posible

la configuración y transmisión de ideas.
- CD: Adquisición de habilidades digitales en la búsqueda de información y
documentación, en la presentación de trabajos académicos, en el uso de
herramientas y aplicaciones que faciliten la adquisición de nuevos conocimientos.
- CSC: Papel de la historia en la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas,
que deberán tomar decisiones en materias relacionadas con el derecho, la política,
la ética, etc.
- CEC: Reconocer la diversidad de creencias, costumbres y tradiciones de los
pueblos y sus habitantes desde el respeto y la objetividad de su estudio.
- SIEP: Establecimiento del plan de trabajo en revisión y modificación continua en la
medida que se va resolviendo el proyecto.
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1. CONCRECIÓN CURRICULAR
ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE

Bloque 2. Comunicación 1. Aplicar diferentes estrategias 1.1. Comprende textos de

escrita: leer y escribir de lectura comprensiva y crítica diversa índole, poniendo en
de textos. (CCL, CAA, CSC, práctica diferentes estrategias de
- Conocimiento y uso CEC) lectura y autoevaluación de su
progresivo de técnicas y propia comprensión en función
estrategias de comprensión del objetivo y del tipo de texto,
escrita. actualizando conocimientos
previos, trabajando los errores
- Lectura, comprensión, de comprensión y construyendo
interpretación y valoración de el significado global del texto.
textos escritos en relación
con el ámbito personal, 3.2 Elabora su propia
académico, social y ámbito 3. Manifestar una actitud crítica interpretación sobre el
laboral, en particular de los ante la lectura de cualquier tipo significado de un texto.
medios de comunicación. de textos u obras literarias a 3.3 Respeta las opiniones de los
- Utilización progresivamente través de una lectura reflexiva demás.
autónoma de los que permita identificar posturas
diccionarios, de las de acuerdo o desacuerdo
bibliotecas y de las respetando en todo momento las
Tecnologías de la opiniones de los demás. (CCL,
Información y la CAA, CSC, CEC)
Comunicación como fuente
de obtención de información.
- Interés por la composición
escrita como fuente de
información y aprendizaje,
como forma de comunicar
las experiencias y los
conocimientos propios, y
como instrumento de
enriquecimiento personal y
profesional.
- Escritura de textos propios
del ámbito personal,
académico, social y laboral.
- Escritura de textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados.
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Bloque 4. Educación literaria 1. Favorecer la lectura y 1.1. Lee y comprende, con un

comprensión de obras literarias grado creciente de interés y
- Lectura libre de obras de la de la literatura española y autonomía, obras literarias
literatura española y universal de todos los tiempos y cercanas a sus gustos y
universal y de la literatura de la literatura juvenil. (CCL, aficiones.
juvenil como fuente de CAA, CEC) 1.2. Valora alguna de las obras
placer, de enriquecimiento de lectura libre, resumiendo el
personal y de conocimiento contenido, explicando los
del mundo para lograr el aspectos que más le han
desarrollo de sus propios llamado la atención y lo que la
gustos e intereses literarios y lectura de le ha aportado como
su autonomía lectora. experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente
- Introducción a la literatura a su propio criterio estético
través de los textos. persiguiendo como única
- Aproximación a las obras finalidad el placer por la lectura.
más representativas de la
literatura española del siglo 2. Promover la reflexión sobre la 2.1. Desarrolla progresivamente
XVIII a nuestros días, a conexión entre la literatura y el la capacidad de reflexión,
través de la lectura y la resto de las artes. (CCL, CAA, observando, analizando y
explicación de fragmentos CEC) explicando la relación existente
significativos y, en su caso, entre diversas manifestaciones
obras completas. artísticas de todas las épocas
(música, pintura, cine…).
- Redacción de textos de
intención literaria a partir de 3. Fomentar el gusto y el hábito 3.1. Habla en clase de los libros
la lectura de textos del siglo por la lectura en todas sus y comparte sus impresiones con
XX, utilizando las vertientes: como fuente de los compañeros.
convenciones formales del acceso al conocimiento y como 3.2. Trabaja, en equipo,
género seleccionado y con instrumento de ocio y diversión determinados aspectos de las
intención lúdica y creativa. que permite explorar mundos lecturas propuestas o
diferentes a los nuestros, reales seleccionadas por los alumnos,
o imaginarios. (CCL, CAA, CEC) investigando y experimentando
de forma progresivamente
autónoma.
4. Comprender textos literarios
representativos del siglo XVIII a 4.1. Lee y comprende una
nuestros días, reconociendo la selección de textos literarios
intención del autor, el tema, los representativos de la
rasgos propios del género al que literatura del siglo XVIII a
pertenece y relacionando su
nuestros días, identificando el
contenido con el contexto
sociocultural y literario de la tema, resumiendo su
época, o de otras épocas, y contenido e interpretando el
expresando la relación existente lenguaje literario.
con juicios personales
razonados. (CCL, CAA, CEC)

5. Redactar textos personales de

intención literaria siguiendo las 5.1. Redacta textos personales
convenciones del género, con de intención literaria a partir de
intención lúdica y creativa. (CCL, modelos dados, siguiendo las
CAA, CEC) convenciones del género y con
intención lúdica y creativa.
5.2 Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento de
comunicación capaz de analizar
y regular sus propios
sentimientos.
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2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 7: COMPONEMOS POESÍA ROMÁNTICA Y NEOCLÁSICA

Etapa: ESO Curso: 4.º Área: Lengua Castellana y Literatura

TAREA 1: Activar los conocimientos previos sobre la comunicación

Actividad 1 - Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO «Preguntas creativas».
Actividad 2 - Ágora: La responsabilidad

TAREA 2: Entender las características propias de la comunicación

Actividad 1 - Leer el fragmento «Frankenstein» y reflexionar sobre el mito de Prometeo.
Actividad 2 - Escuchar atentamente la adaptación de «Frankenstein» y relatar un suceso
similar en intensidad.
Actividad 3 - Emplear la destreza de pensamiento Compara y contrasta para analizar las el
teatro neoclásico y romántico.

TAREA 3: Utilizar las nuevas tecnologías en la trasmisión de cultura

Actividad 1 - PBL: La naturaleza en el Romanticismo.
Actividad 2 - Visión 360º: Periodismo y medios de comunicación.

TAREA 4: Componemos poesía romántica y neoclásica

Actividad 1 - Taller creativo: Batallamos con razón y pasión.
Actividad 2 - Cre@ctividad: Presentar un poema.

TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome
conciencia de sus competencias en relación al tema clave, reflexione e incorpore cambios
para consolidarlas.
Actividad 1 - Análisis de texto (LA) págs. 190-191.
Actividad 2 - Pon a prueba tus competencias (LA) págs. 192-193.
Actividad 3 - Reflexiona. Diario de aprendizaje (LA) pág. 193.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

TAREA 1: Activar los conocimientos previos sobre la comunicación

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para anticipar posibles dificultades, el profesor/a puede utilizar las siguientes propuestas:

 Observación de la imagen de la página inicial.

 Diálogo abierto en la clase.
 Realización, en grupo cooperativo, de un esquema con las ideas clave.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamient

o
Aplicar la RUTINA DE Aula / Grupo-clase, Pizarra, Reflexivo
PENSAMIENTO: «Preguntas individual / 30 minutos. LA.
creativas» (LA) pág. 168.

Ejercicio:
 Esta rutina contribuye a motivar a los alumnos a investigar sobre un asunto
determinado y a ampliar su conocimiento acerca del mismo.
 La pintura de esta página lleva por título La luna saliendo a la orilla del mar y es obra
de Caspar David Friedrich, un artista alemán representativo del Romanticismo
pictórico.
 Observadla con detenimiento y reflexionad siguiendo estos pasos:
1. Organiza, junto con tus compañeros, una lluvia de ideas con las preguntas que os
sugiere la obra. Para ello, tened en cuenta:
• La composición y los tonos escogidos.
• Los elementos que aparecen.
• Las sensaciones que os provoca.
2. Seleccionad las preguntas que os parezcan más interesantes y anotadlas en la
pizarra.
3. Elegid, entre todos, una de las preguntas e iniciad un diálogo a partir de ella.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamient

o
Ágora: La responsabilidad (LA) Aula / Grupo clase / 30 Pizarra Analítico
pág. 172. minutos. digital, LA, Lógico
ordenador Sintético
.

Ejercicios:
- ¿Creéis que Frankenstein ha reconocido los efectos de su conducta? ¿Consideráis
que huir es una forma adecuada de enfrentarse a los hechos de los que somos
responsables?
- Comentad de qué otros modos podría haber hecho frente Frankenstein a la situación
que él mismo propició.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

TAREA 2: Entender las características propias de la comunicación

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para anticipar posibles dificultades en los contenidos de la unidad, se pueden seguir estas
propuestas:

Para recordar las características de la fábula neoclásica:

— Se solicitará a los alumnos que formen grupos de cuatro personas. Cada equipo
tendrá que explicar al resto de la clase una fábula que conozca. Después de que se
hayan contado todas las fábulas, resumirán entre todos las características del
género.

Para iniciar la reflexión sobre el cambio de mentalidad que se produce del Neoclasicismo
al Romanticismo:
— Proponemos aplicar la técnica de trabajo cooperativo Parada de tres minutos. A
partir de las explicaciones del docente, los alumnos construirán un cuadro
comparativo con las características del pensamiento neoclásico y las del
pensamiento romántico para después plantear las preguntas que les surjan.

 Adaptación curricular básica (MC): págs. 30-33.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Leer el fragmento Aula / Individual, equipos / 1 Pizarra Analítico
«Frankenstein» y reflexionar sesión. digital, LA, Lógico
sobre el mito de Prometeo ordenador.
(LA) pág. 172.

Ejercicios:
 Leed el fragmento «¡He creado un monstruo!» y localizad los fragmentos que
describen el entorno relacionándolos con los sentimientos del protagonista.
 Investigad quién era el titán Prometeo e indicad las semejanzas entre el protagonista
y este titán. Para ello, consultad este enlace: [Link]
 Poneos en el lugar de la criatura y redactad un texto en el que describáis al doctor y
el entorno en el que os encontráis al despertar.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Escuchar atentamente la Aula / Grupos / 20 minutos. Pizarra Analítico
adaptación de digital, LA, Lógico
«Frankenstein» y relata un ordenador.
suceso similar en intensidad
(LA) pág. 173.

Ejercicios:
- Escuchad atentamente esta adaptación de Frankenstein, escrita por Mel Brooks y
Gene Wilder en la década de 1970: [Link]

- Localizad en el vídeo los fragmentos cómicos y explicad por qué lo son. ¿Os parece
sencillo realizar una adaptación cómica de una novela de terror? ¿Se os ocurren
otros ejemplos de adaptaciones similares?

- Relatad un suceso especialmente intenso de vuestra vida (un accidente, un sueño,

 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

una celebración, una excursión...) y explicádselo a vuestros compañeros.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Emplear la destreza de Aula ordinaria / Grupos / 30 Pizarra Analítico
pensamiento Compara y minutos. digital, LA, Lógico
contrasta para analizar las el ordenador.
teatro neoclásico y romántico
(LA) pág. 186.

Ejercicios:
 Releed los fragmentos de «El sí de las niñas», de la página 178, y de «Don Álvaro o
la fuerza del sino». Anotad los aspectos que os parecen representativos del
Neoclasicismo y del Romanticismo, respectivamente.
 Buscad en Internet otros fragmentos de estas obras, o extractos de otros dramas
representativos de ambas corrientes literarias, y analizadlos.
 Finalmente, elaborad en el cuaderno el siguiente organizador gráfico y completadlo:

COMPARA Y CONTRASTA
Teatro neoclásico Teatro romántico
Se parecen
Se diferencian
Conclusión

Otras Actividades - IIMM

- Intrapersonal: Leed y analizad el texto de Tomás de Iriarte, «El pato y la serpiente»
determinando a qué estilo pertenece, cuáles son los personajes y la moraleja.
- Musical: Escuchad al grupo de música heavy Tierra Santa cantando La canción del
pirata, de Espronceda: [Link] ¿A qué gran tema del
Romanticismo le canta Espronceda en este poema?
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

TAREA 3: Utilizar las nuevas tecnologías en la trasmisión de cultura

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir en esta tarea, el
profesorado puede utilizar la siguiente propuesta:
 Lectura autónoma; identificación de las ideas clave y puesta en común.

Ampliación: Actividades señaladas en el libro del alumno.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor Recursos Pensamient

. o
PBL: La naturaleza en el Aula ordinaria / Grupos / 20 Pizarra Analítico
Romanticismo (LA) pág. 184. minutos. digital, LA, Lógico
LDI, Sintético
material
fungible.

Ejercicios:
El Museo del Romanticismo de Madrid está preparando una exposición sobre la frustración y
la angustia existencial que los autores románticos identificaban con la naturaleza que los
rodeaba. Para ello, ha seleccionado el poema «Olas gigantes que os rompéis bramando», de
Gustavo Adolfo Bécquer, y necesita que los estudiantes envíen fotografías y descripciones
de la naturaleza relacionadas con dicho poema.
Es importante que sigáis estos pasos:
- Leed el poema citado y comentadlo en voz alta. ¿Cómo os imagináis el paisaje que
se evoca en el mismo?
- Fotografiad un paisaje próximo (o buscad imágenes) que refleje las emociones que
os transmite el poema.
- Elegid, mediante un sistema de votaciones, las tres fotografías que se ajusten más a
las características del Romanticismo y enviadlas al Museo:
[Link]

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor Recursos Pensamient

. o
Visión 360º: Periodismo y Aula / Parejas, individual / Libro Analítico
medios de comunicación (LA) varias sesiones. alumno, Deliberativo
pág. 187. material Sintético
fungible,
ordenador.
Ejercicio:
- Mariano José de Larra se dio cuenta de la importancia de los nuevos medios de
comunicación a la hora de transmitir sus ideas y de que estas llegaran al mayor
número de personas posible.
- ¿Conocéis a escritores que escriban habitualmente en periódicos o revistas?
- ¿Os parece que Internet es un medio de difusión del que los artistas pueden servirse
actualmente para difundir sus obras? Poned algún ejemplo.
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TAREA 4: Componemos poesía romántica y neoclásica

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir respecto al proyecto de
investigación:

 Dada la diversidad y variedad de actividades que caben en un proyecto de este tipo,

se puede pensar en un reparto teniendo en cuenta los puntos fuertes de cada
alumno.
 Gestionar todo el trabajo como un auténtico grupo cooperativo: compartir, colaborar,
ayudar...

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Taller creativo: Batallamos Aula ordinaria / Individual, Libro Analítico
con razón y pasión (LA) grupo / 30 minutos. alumno, Lógico
material
págs. 194 y 195.
fungible,
ordenador.
Ejercicios:
- Dividíos en dos grupos: los neoclásicos, defensores de la razón, y los románticos,
representantes de las pasiones.
- Escoged uno de estos cuatro temas: la didáctica, el teatro, la lírica y el periodismo.
Así, en el caso de los neoclásicos, deberéis escribir una fábula de la que se
desprenda una enseñanza relacionada con el motivo escogido. Los románticos, por
vuestra parte, tendréis que escribir un poema en el que tratéis el tema seleccionado,
pero usando los rasgos de los autores del Romanticismo: subjetividad, deseo de
libertad, angustia vital...
- Para reforzar vuestras composiciones, tanto los representantes del Neoclasicismo
como los románticos, podéis ayudaros de obras de las corrientes artísticas y
literarias de las que formáis parte.
- Leed un fragmento de vuestro texto, ayudándoos de las obras pictóricas y musicales
escogidas. Acto seguido, el otro equipo os responderá con un fragmento de su
composición. Seguid este proceso hasta haber leído vuestra fábula y vuestro poema
completamente.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Cre@ctividad: Presentar un Aula ordinaria / Individual / 1 Libro Analítico
poema (LA) pág. 194. sesión. alumno, Lógico
material
fungible,
ordenador.
Ejercicio:
- Escoged a un escritor del Romanticismo español, alemán, británico o francés y
seleccionad uno de sus poemas.
- Una vez seleccionado, acceded a la web [Link] (previamente, vuestro
profesor o profesora tendrá que haberse registrado para daros acceso) y elaborad
una presentación del poema escogido con la que reforzar su mensaje. Para ello,
añadid imágenes, música...
Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome
conciencia de sus competencias en relación al tema clave, reflexione e incorpore cambios
para consolidarlas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- La propuesta de actividades se puede plantear a todos los alumnos, aunque existan
diferencias.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempo Recurso Pensamient

r. s o
Análisis de texto (LA) pág. 190- Aula / Individual / 1 sesión. LA. Lógico
191. Sistémico

Ejercicio:
- Realizad el análisis de texto propuesto.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempo Recurso Pensamient

r. s o
Pon a prueba tus competencias Aula / Individual / 30 LA. Sistémico
(LA) págs. 192-193. minutos.

Ejercicio:
- Realizad las actividades propuestas sobre la información que se extrae del texto a
analizar.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempo Recurso Pensamient

r. s o
Reflexiona. Diario de Aula / Individual / 30 LA. Sistémico
aprendizaje (LA) pág. 193. minutos.

Ejercicio:
- Completad el esquema del contenido de la unidad y reflexionad sobre lo aprendido.
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Educación emocional

«Aprendiendo de un problema»

Competencia
Habilidades socioemocionales: capacidad para mantener buenas relaciones con otras
personas (empatía, conocimiento personal, tolerancia a la frustración, asertividad…).
Consiste en ser capaces de manejar cada una de las distintas y variadas situaciones
sociales con el conjunto de emociones positivas y negativas que ello conlleva.

El desarrollo de esta competencia implica: escuchar activa y dinámicamente a las otras

personas. Así, les haremos sentirse importantes. Dar y recibir críticas de manera
constructiva, lo que solemos llamar «recibir la medicina amarga». Comprender el resto y
conseguir que nos comprendan. Ser asertivo en nuestro comportamiento, estando
dispuestos a ser sinceros y expresar lo que pensamos, sentimos y hacemos ante el resto y lo
que representan. Enfrentarnos inteligentemente a cada uno de los conflictos que tenemos en
nuestro día a día.

Mantener buenas relaciones interpersonales con las personas con las que vivimos o
trabajamos. Trabajar en equipo e implicar a las personas en proyectos y objetivos.

Objetivos
Ayudar a comprender diferentes perspectivas de un problema o conflicto.

Actividad
En esta actividad se dará la oportunidad de conocernos de una manera más exacta y dar
distintas soluciones a problemas que pueden surgirnos en nuestro día a día. Esto puede
ayudarnos a tomar como oportunidad el aprendizaje que se deriva de una dificultad.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

El enfoque competencial del aprendizaje se caracteriza por su transversalidad, su

dinamismo y su carácter integral; debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y
desde todas las instancias que conforman la comunidad educativa; implica, además, una serie
de cambios que requieren la puesta en práctica de estrategias que faciliten al alumnado la
participación activa, significativa y creativa en su aprendizaje.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura

requiere metodologías activas que pongan énfasis en la contextualización de la enseñanza y en
la integración de diferentes contenidos para generar aprendizajes consistentes que faciliten la
transferencia de los saberes adquiridos a otros contextos.

El objetivo último de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e

interesados en el desarrollo de su competencia comunicativa, capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los ámbitos de su vida.

Debemos adoptar un enfoque comunicativo para el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística, eje vertebrador de nuestra materia, generando entornos motivadores
para fomentar en el alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la funcionalidad del
aprendizaje. Debemos promover situaciones comunicativas para propiciar la interrelación de las
diferentes habilidades lingüísticas propiciando espacios de comunicación dentro y fuera del
aula. Las competencias clave reclaman trascender las materias y no encerrarnos en ellas.

En este sentido, debe abordarse el desarrollo de las destrezas comunicativas básicas

facilitando aprendizajes integrales mediante prácticas cooperativas o individuales que
incorporen los distintos bloques de contenidos, la relación con otras áreas del currículo y el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación.

El trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado para el desarrollo de la

competencia lingüística. El profesor debe actuar como guía y establecer y explicar los
conceptos básicos necesarios, diseñará actividades de forma secuencial que partan del nivel
competencial inicial de los alumnos y alumnas y tengan en cuenta la atención a la diversidad.

Partiremos del texto, unidad máxima de comunicación, para llegar al texto, oral y
escrito. Nuestra asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción de
textos orales y escritos; producciones propias y ajenas. La reflexión lingüística debe formar
parte de la práctica diaria para progresar en la competencia lingüística del alumnado.

El desarrollo de la competencia en comunicación oral del alumnado, debe ser

potenciada en nuestras programaciones y establecer estrategias metodológicas adecuadas que
progresivamente ayuden al alumnado a saber debatir, exponer, describir, narrar, preguntar y
dialogar. Tradicionalmente, el sistema educativo ha pecado de una presencia excesiva del texto
escrito en detrimento del texto oral, por tanto, se hacen necesarias prácticas docentes que se
propongan un trabajo sistemático con la lengua oral.

Exposiciones, debates, memorización y dramatización de textos literarios, elaboración

de programas de radio, creación de vídeolecciones, juegos dramáticos o de improvisación
serían actividades interesantes para el desarrollo de la oralidad.

En el bloque de Comunicación escrita, se propondrán tareas que supongan la escritura

de textos propios de los ámbitos personal, académico y social y textos literarios. Partiríamos de
textos sencillos del ámbito de la vida cotidiana, para ir progresivamente abordando la redacción
de textos más complejos. El uso del portafolio es un instrumento interesante para las tareas de
escritura puesto que favorece la autoevaluación, clarifica los objetivos de aprendizaje y fomenta
el trabajo cooperativo. En cuanto a la lectura, vía principal de acceso a los aprendizajes, es
fundamental trazar estrategias que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora: la
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

síntesis, el esquema, el resumen, la lectura predictiva o anticipativa, la comprensión post-

lectura o el cloze.

El bloque Conocimiento de la lengua tiene como finalidad, en esta etapa, resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente
autónoma de los textos. Se fomentará el dominio básico de la Gramática para la explicación de
los diversos usos de la lengua.

El bloque Educación literaria se estudiará de una manera activa a través de la lectura y

la creación. Es fundamental establecer una adecuada selección de lecturas que fomenten el
gusto y el hábito lector en todas sus vertientes.

Desde la administración educativa andaluza, se ofertarán anualmente programas

educativos que aborden la educación literaria y la enseñanza-aprendizaje la lengua desde una
perspectiva comunicativa y competencial: programas de creatividad literaria, de comunicación,
de lectura, programas que involucren a las familias en el Proyecto lector, etc.

Averroes es la red telemática educativa de Andalucía que promueve el uso de Internet

como herramienta educativa, de información y comunicación en los distintos centros
educativos. Es especialmente útil para encontrar recursos educativos y materiales en soporte
digital para su utilización en la red. Contiene enlaces a interesantes e innovadores blogs sobre
flamenco, desarrollo de diferentes estrategias de aprendizaje, sobre bibliotecas escolares y
sobre el aprendizaje basado en proyectos, entre otros. También podemos acceder desde
Averroes a diferentes portales y webs bastante útiles para nuestras clases: Flamencoeduca,
que es un portal educativo con multitud de recursos y materiales, Portal de Lectura y
Bibliotecas, u otras webs que nos pueden suponer una gran ayuda en el aula.

Consideraciones metodológicas específicas:

- Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y

continua para indagar y ampliar el conocimiento.
- Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la
reflexión en el aula.
- Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con
contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la
consecución de los objetivos.
- Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
las competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y
técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades
para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, proyectos, actividades TIC,
para atender a la diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).
- Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y
reales a las que el alumnado debe enfrentarse y proponer vías de solución con sus
propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.
- Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz
las emociones del alumnado.
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4. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación UDI 7

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4 Tota
l
1.1. Comprende Intenta Comprende Comprende Siempre
textos de diversa comprender textos de diversa textos de diversa comprende
índole, poniendo textos de diversa índole, poniendo índole, poniendo textos de diversa
en práctica índole, pero no en práctica en práctica índole, poniendo
diferentes es capaz de algunas diferentes en práctica
estrategias de poner en estrategias de estrategias de diferentes
lectura y práctica lectura y lectura y estrategias de
autoevaluación diferentes autoevaluación autoevaluación lectura y
de su propia estrategias de de su propia de su propia autoevaluación
comprensión en lectura y comprensión en comprensión en de su propia
función del autoevaluación función del función del comprensión en
objetivo y del tipo de su propia objetivo y el tipo objetivo y del tipo función del
de texto, comprensión en de texto, de texto, objetivo y del tipo
actualizando función del actualizando actualizando de texto,
conocimientos objetivo y el tipo algunos conocimientos actualizando
previos, de texto. conocimientos previos, conocimientos
trabajando los previos, trabajando los previos,
errores de trabajando errores de trabajando los
comprensión y errores de comprensión y errores de
construyendo el comprensión e construyendo el comprensión y
significado global intentando significado global construyendo el
del texto. construir el del texto. significado global
significado global del texto.
del texto.
1.2. Localiza, Lo intenta, pero Localiza, Localiza, Localiza,
relaciona y no siempre relaciona y relaciona y relaciona y
secuencia las localiza, secuencia las secuencia las secuencia con
informaciones relaciona y informaciones informaciones completa
explícitas de los secuencia las explícitas de los explícitas de los corrección las
textos. informaciones textos, aunque a textos. informaciones
explícitas de los veces muestra explícitas de los
textos. dificultades. textos.
3.2 Elabora su No muestra Normalmente Elabora su Elabora su
propia interés en elabora su propia propia propia
interpretación elaborar su interpretación interpretación interpretación
sobre el propia sobre el sobre el sobre el
significado de un interpretación significado de un significado de un significado de un
texto. sobre el texto. texto. texto y, además,
significado de un lo hace de forma
texto. original.
3.3 Respeta las No siempre Casi siempre Respeta las Siempre respeta
opiniones de los respeta las respeta las opiniones de los las opiniones de
demás. opiniones de los opiniones de los demás. los demás.
demás. demás.
1.1. Lee y Le cuesta mucho Lee y Lee y Lee y
comprende, con leer y comprende, con comprende, con comprende, con
un grado comprender con un grado un grado muchísimo
creciente de interés y creciente de creciente de interés y
interés y autonomía obras interés y interés y autonomía, obras
autonomía, literarias autonomía, obras autonomía, literarias
obras literarias cercanas a sus literarias obras literarias cercanas a sus
cercanas a sus gustos y cercanas a sus cercanas a sus gustos y
gustos y aficiones. gustos y gustos y aficiones.
aficiones. aficiones, aficiones.
aunque presenta
algunas
dificultades.
1.3. Desarrolla Le cuesta mucho Desarrolla su Desarrolla Desarrolla muy
progresivamente desarrollar propio criterio progresivamente bien su propio
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su propio criterio progresivamente estético su propio criterio criterio estético

estético su propio criterio persiguiendo estético persiguiendo
persiguiendo estético como única persiguiendo como única
como única persiguiendo finalidad el placer como única finalidad el placer
finalidad el como única por la lectura, finalidad el por la lectura.
placer por la finalidad el aunque no lo placer por la
lectura. placer por la hace de forma lectura.
lectura. progresiva
2.1. Desarrolla Tiene grandes Desarrolla la Desarrolla la Desarrolla
progresivamente dificultades para capacidad de capacidad de progresivamente
la capacidad de desarrollar reflexión, reflexión, la capacidad de
reflexión, progresivamente observando, observando, reflexión,
observando, la capacidad de analizando y analizando y observando,
analizando y reflexión, explicando la explicando la analizando y
explicando la observando, relación existente relación existente explicando la
relación analizando y entre diversas entre diversas relación existente
existente entre explicando la manifestaciones manifestaciones entre diversas
diversas relación artísticas de artísticas de manifestaciones
manifestaciones existente entre todas las épocas todas las épocas artísticas de
artísticas de diversas (música, pintura, (música, pintura, todas las épocas
todas las épocas manifestaciones cine…), aunque cine…). (música, pintura,
(música, pintura, artísticas de no siempre de cine…).
cine…). todas las épocas forma progresiva.
(música, pintura,
cine…).
3.1. Habla en Le cuesta hablar Habla en clase Habla en clase Habla en clase
clase de los en clase de los de los libros, de los libros y de los libros con
libros y comparte libros y compartir pero le cuesta comparte sus gran claridad y
sus impresiones sus impresiones compartir sus impresiones con comparte sus
con los con los impresiones con los impresiones con
compañeros. compañeros/as. los compañeros/as. los
compañeros/as. compañeros/as.
3.2. Trabaja, en No se muestra Trabaja en Trabaja en Siempre trabaja
equipo, interesado en equipo equipo en equipo
determinados trabajar en determinados determinados determinados
aspectos de las equipo aspectos de las aspectos de las aspectos de las
lecturas determinados lecturas lecturas lecturas
propuestas o aspectos de las propuestas o propuestas o propuestas o
seleccionadas lecturas seleccionadas seleccionadas seleccionadas
por los alumnos, propuestas o por los alumnos, por los alumnos, por los alumnos,
investigando y seleccionadas pero le cuesta investigando y investigando y
experimentando por los alumnos. investigar y experimentando experimentando
de forma experimentar de de forma de forma
progresivamente forma progresivamente progresivamente
autónoma. progresivamente autónoma. autónoma.
autónoma.
4.1. Lee y Lee una Lee y comprende Lee y comprende Lee y comprende
comprende una selección de una selección de una selección de una selección de
selección de textos literarios textos literarios textos literarios textos literarios
textos literarios representativos representativos representativos representativos
representativos de la literatura de la literatura de la literatura de la literatura
de la literatura del siglo XVIII a del siglo XVIII a del siglo XVIII a del siglo XVIII a
del siglo XVIII a nuestros días, nuestros días, nuestros días, nuestros días,
nuestros días, pero le cuesta identificando el identificando el identificando
identificando el mucho tema, tema, siempre el tema,
tema, comprenderlos resumiendo su resumiendo su resumiendo su
resumiendo su identificando el contenido e contenido e contenido e
contenido e tema, interpretando el interpretando el interpretando el
interpretando el resumiendo su lenguaje literario, lenguaje literario. lenguaje literario.
lenguaje literario. contenido e con algunas
interpretando el dificultades
lenguaje literario.
5.1. Redacta Le cuesta Redacta textos Redacta textos Redacta textos
textos muchísimo personales de personales de personales de
personales de redactar textos intención literaria intención literaria intención literaria
intención literaria personales de a partir de a partir de muy originales y
a partir de intención literaria modelos dados, modelos dados, creativos a partir
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modelos dados, a partir de siguiendo las siguiendo las de modelos

siguiendo las modelos dados, convenciones del convenciones del dados, siguiendo
convenciones del siguiendo las género y con género y con las convenciones
género y con convenciones intención lúdica y intención lúdica y del género y con
intención lúdica y del género y con creativa, aunque creativa. intención lúdica y
creativa. intención lúdica y tiene algunas creativa.
creativa. dificultades.
5.2 Desarrolla el No muestra Muestra interés Muestra bastante Muestra mucho
gusto por la demasiado en desarrollar el interés en interés en
escritura como interés en gusto por la desarrollar el desarrollar el
instrumento de desarrollar el escritura como gusto por la gusto por la
comunicación gusto por la instrumento de escritura como escritura como
capaz de escritura como comunicación instrumento de instrumento de
analizar y regular instrumento de capaz de comunicación comunicación
sus propios comunicación analizar y regular capaz de capaz de
sentimientos. capaz de sus propios analizar y regular analizar y regular
analizar y regular sentimientos, sus propios sus propios
sus propios aunque no lo sentimientos. sentimientos.
sentimientos. hace de forma
progresiva.
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Instrumentos de evaluación UDI 7

ESCRITOS ORALES OTROS

 Tareas diversas del  Preguntas individuales y  Rúbrica de las unidades
alumno/a realizadas en la colectivas. didácticas.
actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Evaluación de las
 Actividades diversas de  Exposición oral. competencias / IIMM.
evaluación del alumno/a  Prueba oral individual. Registro individual.
(libro, fichas fotocopiables,  Evaluación de las
prueba escrita…). competencias / IIMM.
 Trabajos en grupo. Registro del grupo-clase.
 Actividades TIC: interactivas,  Portfolio y e-portfolio.
enlaces a Internet.  Informe de evaluación.
 Dossier individual.
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el
Preparación de la clase y los desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las
características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes
Utilización de una metodología significativos.
adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en
actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el
desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica docente
Validez de los recursos utilizados en clase
para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están
consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se
Evaluación de los aprendizajes e encuentran vinculados a los objetivos y
información que de ellos se da a contenidos.
los alumnos y las familias
Los instrumentos de evaluación permiten
registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a
la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de
calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para
Utilización de medidas para la conocer las dificultades de aprendizaje.
atención a la diversidad
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes
ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido
suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas
por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
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Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE
…..... …… …… …… …… …… …… ……
APOYOS A NEE

 Atención individualizada en el
aula para la realización de las
actividades propuestas.
 Adaptación de las actividades de
la programación.
 Atención individualizada dentro y
fuera del aula para la realización
de las actividades adaptadas.
 Adaptación curricular
significativa por NEE.
 Adaptación curricular por alta
capacidad intelectual.
 Adaptaciones en el material
curricular por incorporación
tardía en el SE.
…
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UDI 8: CREAMOS UNA INSTALACIÓN ARTÍSTICA

0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 8

Etapa: ESO Curso: 4.º

Área: Lengua Castellana y Literatura

Justificación:
Se propondrá al alumnado que idee y presente una instalación artística en la que se refleje
un problema social de forma similar a como lo hacían los escritores del Realismo y el
Naturalismo españoles. Para empezar, el alumnado deberá documentarse e investigar
sobre las instalaciones. Finalmente, deberán presentar la instalación a través de bocetos y
de una explicación que contextualice el espacio y lo que quieren transmitir

El propósito es conseguir una mejor comprensión de los contenidos abordados en la UD

que serán asimilados de una forma más natural y práctica.

Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien las más destacadas
son:

- CCL: Adquisición de una terminología específica que posteriormente hace posible

la configuración y transmisión de ideas.
- CD: Adquisición de habilidades digitales en la búsqueda de información y
documentación, en la presentación de trabajos académicos, en el uso de
herramientas y aplicaciones que faciliten la adquisición de nuevos conocimientos.
- CSC: Papel de la historia en la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas,
que deberán tomar decisiones en materias relacionadas con el derecho, la política,
la ética, etc.
- CEC: Reconocer la diversidad de creencias, costumbres y tradiciones de los
pueblos y sus habitantes desde el respeto y la objetividad de su estudio.
- SIEP: Establecimiento del plan de trabajo en revisión y modificación continua en la
medida que se va resolviendo el proyecto.
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1. CONCRECIÓN CURRICULAR
ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE

Bloque 2. Comunicación 1. Aplicar diferentes estrategias 1.1. Comprende textos de

escrita: leer y escribir de lectura comprensiva y crítica diversa índole, poniendo en
de textos. (CCL, CAA, CSC, práctica diferentes estrategias de
- Conocimiento y uso CEC) lectura y autoevaluación de su
progresivo de técnicas y propia comprensión en función
estrategias de comprensión del objetivo y del tipo de texto,
escrita. actualizando conocimientos
previos, trabajando los errores
- Lectura, comprensión, de comprensión y construyendo
interpretación y valoración de el significado global del texto.
textos escritos en relación
con el ámbito personal, 3.2 Elabora su propia
académico, social y ámbito 3. Manifestar una actitud crítica interpretación sobre el
laboral, en particular de los ante la lectura de cualquier tipo significado de un texto.
medios de comunicación. de textos u obras literarias a 3.3 Respeta las opiniones de los
- Utilización progresivamente través de una lectura reflexiva demás.
autónoma de los que permita identificar posturas
diccionarios, de las de acuerdo o desacuerdo
bibliotecas y de las respetando en todo momento las
Tecnologías de la opiniones de los demás. (CCL,
Información y la CAA, CSC, CEC)
Comunicación como fuente
de obtención de información.
- Interés por la composición
escrita como fuente de
información y aprendizaje,
como forma de comunicar
las experiencias y los
conocimientos propios, y
como instrumento de
enriquecimiento personal y
profesional.
- Escritura de textos propios
del ámbito personal,
académico, social y laboral.
- Escritura de textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados.
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Bloque 4. Educación literaria 1. Favorecer la lectura y 1.1. Lee y comprende, con un

comprensión de obras literarias grado creciente de interés y
- Lectura libre de obras de la de la literatura española y autonomía, obras literarias
literatura española y universal de todos los tiempos y cercanas a sus gustos y
universal y de la literatura de la literatura juvenil. (CCL, aficiones.
juvenil como fuente de CAA, CEC) 1.3. Desarrolla progresivamente
placer, de enriquecimiento su propio criterio estético
personal y de conocimiento persiguiendo como única
del mundo para lograr el finalidad el placer por la lectura.
desarrollo de sus propios
gustos e intereses literarios y 2. Promover la reflexión sobre la 2.1. Desarrolla progresivamente
su autonomía lectora. conexión entre la literatura y el la capacidad de reflexión,
resto de las artes. (CCL, CAA, observando, analizando y
- Introducción a la literatura a CEC) explicando la relación existente
través de los textos. entre diversas manifestaciones
- Aproximación a las obras artísticas de todas las épocas
más representativas de la (música, pintura, cine…).
literatura española del siglo
XVIII a nuestros días, a 3. Fomentar el gusto y el hábito 3.1. Habla en clase de los libros
través de la lectura y la por la lectura en todas sus y comparte sus impresiones con
explicación de fragmentos vertientes: como fuente de los compañeros.
significativos y, en su caso, acceso al conocimiento y como 3.2. Trabaja, en equipo,
obras completas. instrumento de ocio y diversión determinados aspectos de las
que permite explorar mundos lecturas propuestas o
- Redacción de textos de diferentes a los nuestros, reales seleccionadas por los alumnos,
intención literaria a partir de o imaginarios. (CCL, CAA, CEC) investigando y experimentando
la lectura de textos del siglo de forma progresivamente
XX, utilizando las autónoma.
convenciones formales del 4. Comprender textos literarios
género seleccionado y con representativos del siglo XVIII a 4.1. Lee y comprende una
intención lúdica y creativa. nuestros días, reconociendo la selección de textos literarios
intención del autor, el tema, los representativos de la literatura
rasgos propios del género al que del siglo XVIII a nuestros días,
pertenece y relacionando su identificando el tema,
contenido con el contexto resumiendo su contenido e
sociocultural y literario de la interpretando el lenguaje
época, o de otras épocas, y literario.
expresando la relación existente
con juicios personales
razonados. (CCL, CAA, CEC)

5. Redactar textos personales de 5.1. Redacta textos personales

intención literaria siguiendo las de intención literaria a partir de
convenciones del género, con modelos dados, siguiendo las
intención lúdica y creativa. (CCL, convenciones del género y con
CAA, CEC) intención lúdica y creativa.
5.2 Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento de
comunicación capaz de analizar
y regular sus propios
sentimientos.
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2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 8: CREAMOS UNA INSTALACIÓN ARTÍSTICA

Etapa: ESO Curso: 4.º Área: Lengua Castellana y Literatura

TAREA 1: Activar los conocimientos previos sobre la comunicación

Actividad 1 - Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO «Titular».
Actividad 2 - Ágora: Reflexión sobre el clasismo.

TAREA 2: Entender las características propias de la comunicación

Actividad 1 - Leer el fragmento «En el tren», de Leopoldo Alas Clarín y analizar la
información que se desprende.
Actividad 2 - Organizar un debate comparando la revolución industrial y la digital.
Actividad 3 - Aplicar la destreza de pensamiento Compara y contrasta para comparar el
Naturalismo y el Realismo.
Actividad 4 - Visión 360º: Periodismo y medios de comunicación.
Actividad 5 - Cre@ctividad: Maquetar nuestro cuento.

TAREA 3: Investigar Vetusta a través del tiempo

Actividad 1 - PBL: La ciudad de Vetusta.

TAREA 4: Creamos una instalación artística

Actividad 1 - Taller creativo: Idear una instalación artística con mensaje social.

TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome
conciencia de sus competencias en relación al tema clave, reflexione e incorpore cambios
para consolidarlas.
Actividad 1 - Análisis de texto (LA) págs. 212-213.
Actividad 2 - Pon a prueba tus competencias (LA) págs. 214-215.
Actividad 3 - Reflexiona. Diario de aprendizaje (LA) pág. 215.
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TAREA 1: Activar los conocimientos previos sobre la comunicación.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para anticipar posibles dificultades, el profesor/a puede utilizar las siguientes propuestas:

 Observación de la imagen de la página inicial.

 Diálogo abierto en la clase.
 Realización, en grupo cooperativo, de un esquema con las ideas clave.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamient

o
Aplicar la RUTINA DE Aula / Grupo-clase, Pizarra, Reflexivo
PENSAMIENTO: «Titular» (LA) individual / 30 minutos. LA.
pág. 196.

Ejercicio:
Esta rutina ayuda a comprender la idea esencial de una imagen.
Observad con atención el cuadro de Joaquín Sorolla, un artista valenciano de reconocido
prestigio, y seguid estos pasos:
1. Imaginad que la obra acompaña la noticia de un periódico y escribid el titular que creéis
que le correspondería.
2. Compartid vuestro titular con los de vuestros compañeros.
3. Comentad cuál os ha aparecido más acertado y por qué.
4. Tras la puesta en común, redactad un nuevo titular y explicad qué ha hecho que
modifiquéis el inicial.
Teniendo en cuenta que Sorolla tituló esta obra ¡Aún dicen que el pescado es caro!,
¿cambiarías vuestro titular?

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamient

o
Ágora: Reflexión sobre el Aula / Grupo clase / 30 Pizarra Analítico
clasismo (LA) pág. 200. minutos. digital, LA, Lógico
ordenador Sintético
.

Ejercicios:
- Reflexionad sobre el clasismo y la forma en que se trata este tema a lo largo de la
unidad.
- ¿Alguna vez habéis observado actitudes clasistas en vuestro entorno? ¿Qué creéis
que las motivaba? ¿Cómo creéis que podrían erradicarse este tipo de actitudes?
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TAREA 2: Entender las características propias de la comunicación

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para anticipar posibles dificultades en los contenidos de la unidad, se pueden seguir estas
propuestas:

Para establecer las diferencias entre el Romanticismo, por un lado, y el Realismo y el

Naturalismo, por el otro:
— Se mostrará a los alumnos diferentes fragmentos de textos y obras pictóricas
pertenecientes al Romanticismo, al Realismo y al Naturalismo. Los alumnos
indicarán a qué movimiento artístico pertenecen las obras y justificarán su respuesta
mencionando las características de cada movimiento que se ajusten a las obras
estudiadas.

Para introducir las relaciones entre el Realismo y el Naturalismo:

— Aplicando la técnica de trabajo cooperativo Lectura compartida, los alumnos
leerán los textos Marianela y Cañas y barro de las páginas 203 y 204,
respectivamente, y buscarán los rasgos que tienen en común los dos textos y los que
se han acentuado en el segundo. Los rasgos del Realismo enfatizados en el
segundo texto servirán para que el docente empiece a definir las características del
Naturalismo.

 Adaptación curricular básica (MC): págs. 34-37.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Leer el fragmento «En el Aula / Individual, equipos / 1 Pizarra Analítico
tren», de Leopoldo Alas sesión. digital, LA, Lógico
Clarín y analizar la ordenador.
información que se
desprende (LA) pág. 200.

Ejercicios:
 Leed el fragmento «En el tren», de Leopoldo Alas Clarín y analizad la información
que se desprende sobre la dama enlutada. ¿qué puede haberle pasado?
 Explicad cuáles son las posturas del duque y el teniente y, a continuación, redactad
un texto argumentativo con vuestra postura.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Organizar un debate Aula / Grupos / 20 minutos. Pizarra Analítico
comparando la revolución digital, LA, Lógico
industrial y la digital (LA) pág. ordenador.
201.

Ejercicios:
- Escuchad atentamente esta información sobre el ferrocarril en España en el
siguiente link: [Link]
- Organizad un debate en el que expongáis vuestros argumentos: unos defenderéis
que la Revolución Digital ha sido tan importante en la actualidad como en su día lo
fue la Revolución Industrial; otros, que la Revolución Industrial tiene más
importancia.
- Para defender vuestras posturas, buscad información en estas fuentes:
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o Vídeo del programa Para todos La 2 sobre la Revolución Industrial:

[Link]
o Página web de la exposición «Big Bang Data» del Espacio Fundación
Telefónica: [Link]
o Artículo sobre la revolución tecnológica de los teléfonos inteligentes:
[Link]
- Para participar en el debate de forma organizada, seguid estas pautas:
o Proponed los argumentos que defiendan vuestra tesis.
o Utilizad organizadores textuales (en primer lugar, por lo tanto, por este
motivo...) para facilitar la comprensión de las ideas a vuestros compañeros.
o Hablad alto y claro.
- Una vez finalizado el debate, comparad lo que sabíais antes y lo que habéis
aprendido tras haber participado en él.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Aplicar la destreza de Aula ordinaria / Grupos / 30 Pizarra Analítico
pensamiento Compara y minutos. digital, LA, Lógico
contrasta para comparar el ordenador.
Naturalismo y el Realismo
(LA) pág. 205.

Ejercicios:
 Buscad en Internet la obra del pintor francés Honoré Daumier titulada La lavandera
(1863).
o ¿A qué clase social pertenecen los personajes?
o ¿Qué realidad social refleja esta obra?
o ¿Consideráis que el autor critica algún aspecto de la época? ¿Cuál?
o ¿Con qué principios básicos del Realismo relacionaríais este cuadro?
 Leed el siguiente fragmento de «Fortunata y Jacinta», de Benito Pérez Galdós, e
identificad los principios básicos del Realismo: [Link]
 Emplead la destreza Compara y contrasta para analizar con mayor detalle las
semejanzas y diferencias entre el Realismo y el Naturalismo.

Actividad 4 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Visión 360º: Periodismo y Aula ordinaria / Grupos / 15 Pizarra Analítico
medios de comunicación (LA) minutos. digital, LA, Lógico
pág. 208 ordenador.

Ejercicios:
- Visitad el siguiente enlace: [Link]
- Indicad qué puntos en común encontráis entre algunas fotografías y las
características del Realismo y el Naturalismo.

Actividad 5 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Cre@ctividad: Maquetar Aula ordinaria/ Grupo clase/ 1 Pizarra Analítico
nuestro cuento (LA) pág. 216 sesión. digital, LA, Lógico
ordenador.
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Ejercicios:
- Cread un relato breve a partir del cuento inicial de Clarín en el que se refleje un
aspecto de la sociedad.
- Una vez terminado, acceded a la web [Link] (para ello, el profesor o
profesora tendrá que haberse registrado previamente y haber dado acceso a la
misma) y maquetad el cuento editando el texto y añadiéndole ilustraciones.

Otras Actividades - IIMM

- Intrapersonal: En el vídeo se habla del peligro al que los viajeros, antes de la llegada
del ferrocarril, debían enfrentarse, pues a menudo los bandidos se apostaban en los
caminos para robarles. ¿En qué medida ha influido el desarrollo de las
comunicaciones y la construcción de infraestructuras ha contribuido a aumentar la
seguridad en nuestro país?
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TAREA 3: Investigar Vetusta a través del tiempo

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir en esta tarea, el
profesorado puede utilizar la siguiente propuesta:
 Lectura autónoma; identificación de las ideas clave y puesta en común.

Ampliación: Actividades señaladas en el libro del alumno.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recurso Pensamient

s o
PBL: La ciudad de Vetusta (LA) Aula ordinaria / Grupos / 20 Pizarra Analítico
pág. 211. minutos. digital, Lógico
LA, LDI, Sintético
material
fungible.

Ejercicios:
- Averiguad cómo ha evolucionado Oviedo desde el siglo XIX hasta la actualidad.
¿Qué podría gustarle a Ana Ozores de la Vetusta actual?
- Elaborad un mapa interactivo de esta ciudad y señalad sus principales lugares de
interés (en este enlace podéis observar un ejemplo de mapa interactivo:
[Link]
- Elegid uno de estos lugares y escribid un nuevo inicio para La Regenta.
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TAREA 4: Creamos una instalación artística

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir respecto al proyecto de
investigación:

 Dada la diversidad y variedad de actividades que caben en un proyecto de este tipo,

se puede pensar en un reparto teniendo en cuenta los puntos fuertes de cada
alumno.
 Gestionar todo el trabajo como un auténtico grupo cooperativo: compartir, colaborar,
ayudar...

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Taller creativo: Idear una Aula ordinaria / Individual, Libro Analítico
instalación artística con grupo / 30 minutos. alumno, Lógico
material
mensaje social (LA) págs.
fungible,
216-217. ordenador.
Ejercicios:
- Cread una instalación en la que reflejéis un problema social de la actualidad, de
forma similar a como lo hacían los escritores del Realismo y el Naturalismo
españoles.
- Haced como ellos y anotad varias situaciones que se den en nuestro país en la
actualidad que os parezcan denunciables y de las cuales queráis concienciar al
espectador.
- Documentaos sobre las instalaciones y con obras del Realismo y el Naturalismo.
- Redactad una lista de los materiales que necesitas para montar la instalación.
Intentad utilizar, en la medida de lo posible, materiales reciclables u otro tipo de
elementos alternativos.
- Finalmente, montad la instalación intentando trasladar vuestro mensaje.
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TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome
conciencia de sus competencias en relación al tema clave, reflexione e incorpore cambios
para consolidarlas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- La propuesta de actividades se puede plantear a todos los alumnos, aunque existan
diferencias.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempo Recurso Pensamient

r. s o
Análisis de texto (LA) págs. 212- Aula / Individual / 1 sesión. LA. Lógico
213. Sistémico
Ejercicio:
- Realizad el análisis de texto propuesto.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempo Recurso Pensamient

r. s o
Pon a prueba tus competencias Aula / Individual / 30 LA. Sistémico
(LA) págs. 214-215. minutos.

Ejercicio:
- Realizad las actividades propuestas sobre la información que se extrae del texto a
analizar.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempo Recurso Pensamient

r. s o
Reflexiona. Diario de Aula / Individual / 30 LA. Sistémico
aprendizaje (LA) pág. 215. minutos.

Ejercicio:
- Completad el esquema del contenido de la unidad y reflexionad sobre lo aprendido.
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Educación emocional

«Lo siento, tenía un pensamiento erróneo»

Competencia
Habilidades socioemocionales: capacidad para mantener buenas relaciones con otras
personas (empatía, conocimiento personal, tolerancia a la frustración, asertividad…).
Consiste en ser capaces de manejar cada una de las distintas y variadas situaciones
sociales con el conjunto de emociones positivas y negativas que ello conlleva.

El desarrollo de esta competencia implica escuchar activa y dinámicamente a las otras

personas. Así, les haremos sentirse importantes. Dar y recibir críticas de manera
constructiva, lo que solemos llamar «recibir la medicina amarga». Comprender el resto y
conseguir que nos comprendan. Ser asertivo en nuestro comportamiento, estando
dispuestos a ser sinceros y expresar lo que pensamos, sentimos y hacemos ante el resto y a
lo que representan. Enfrentarnos inteligentemente a cada uno de los conflictos que tenemos
en nuestro día a día.

Mantener buenas relaciones interpersonales con las personas con las que vivimos o
trabajamos. Trabajar en equipo e implicar a las personas en proyectos y objetivos.

Objetivos
Fomentar en los adolescentes actitudes de tolerancia y de respeto hacia las personas que
tienen ideas o conductas diferentes a las suyas.

Actividad
Construir un pensamiento correcto a través de una ficha guiada que ayudará a llegar a
conclusiones muy favorables para construir una buena tolerancia hacia personas que no
tienen nuestro mismo pensamiento. Es muy importante valorar la opinión de los demás,
aunque sus ideas no coincidan con las propias.
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3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

El enfoque competencial del aprendizaje se caracteriza por su transversalidad, su

dinamismo y su carácter integral; debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y
desde todas las instancias que conforman la comunidad educativa; implica, además, una serie
de cambios que requieren la puesta en práctica de estrategias que faciliten al alumnado la
participación activa, significativa y creativa en su aprendizaje.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura

requiere metodologías activas que pongan énfasis en la contextualización de la enseñanza y en
la integración de diferentes contenidos para generar aprendizajes consistentes que faciliten la
transferencia de los saberes adquiridos a otros contextos.

El objetivo último de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e

interesados en el desarrollo de su competencia comunicativa, capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los ámbitos de su vida.

Debemos adoptar un enfoque comunicativo para el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística, eje vertebrador de nuestra materia, generando entornos motivadores
para fomentar en el alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la funcionalidad del
aprendizaje. Debemos promover situaciones comunicativas para propiciar la interrelación de las
diferentes habilidades lingüísticas propiciando espacios de comunicación dentro y fuera del
aula. Las competencias clave reclaman trascender las materias y no encerrarnos en ellas.

En este sentido, debe abordarse el desarrollo de las destrezas comunicativas básicas

facilitando aprendizajes integrales mediante prácticas cooperativas o individuales que
incorporen los distintos bloques de contenidos, la relación con otras áreas del currículo y el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación.

El trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado para el desarrollo de la

competencia lingüística. El profesor debe actuar como guía y establecer y explicar los
conceptos básicos necesarios, diseñará actividades de forma secuencial que partan del nivel
competencial inicial de los alumnos y alumnas y tengan en cuenta la atención a la diversidad.

Partiremos del texto, unidad máxima de comunicación, para llegar al texto, oral y
escrito. Nuestra asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción de
textos orales y escritos; producciones propias y ajenas. La reflexión lingüística debe formar
parte de la práctica diaria para progresar en la competencia lingüística del alumnado.

El desarrollo de la competencia en comunicación oral del alumnado, debe ser

potenciada en nuestras programaciones y establecer estrategias metodológicas adecuadas que
progresivamente ayuden al alumnado a saber debatir, exponer, describir, narrar, preguntar y
dialogar. Tradicionalmente, el sistema educativo ha pecado de una presencia excesiva del texto
escrito en detrimento del texto oral, por tanto, se hacen necesarias prácticas docentes que se
propongan un trabajo sistemático con la lengua oral.

Exposiciones, debates, memorización y dramatización de textos literarios, elaboración

de programas de radio, creación de vídeolecciones, juegos dramáticos o de improvisación
serían actividades interesantes para el desarrollo de la oralidad.

En el bloque de Comunicación escrita, se propondrán tareas que supongan la escritura

de textos propios de los ámbitos personal, académico y social y textos literarios. Partiríamos de
textos sencillos del ámbito de la vida cotidiana, para ir progresivamente abordando la redacción
de textos más complejos. El uso del portafolio es un instrumento interesante para las tareas de
escritura puesto que favorece la autoevaluación, clarifica los objetivos de aprendizaje y fomenta
el trabajo cooperativo. En cuanto a la lectura, vía principal de acceso a los aprendizajes, es
fundamental trazar estrategias que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora: la
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síntesis, el esquema, el resumen, la lectura predictiva o anticipativa, la comprensión post-

lectura o el cloze.

El bloque Conocimiento de la lengua tiene como finalidad, en esta etapa, resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente
autónoma de los textos. Se fomentará el dominio básico de la Gramática para la explicación de
los diversos usos de la lengua.

El bloque Educación literaria se estudiará de una manera activa a través de la lectura y

la creación. Es fundamental establecer una adecuada selección de lecturas que fomenten el
gusto y el hábito lector en todas sus vertientes.

Desde la administración educativa andaluza, se ofertarán anualmente programas

educativos que aborden la educación literaria y la enseñanza-aprendizaje la lengua desde una
perspectiva comunicativa y competencial: programas de creatividad literaria, de comunicación,
de lectura, programas que involucren a las familias en el Proyecto lector, etc.

Averroes es la red telemática educativa de Andalucía que promueve el uso de Internet

como herramienta educativa, de información y comunicación en los distintos centros
educativos. Es especialmente útil para encontrar recursos educativos y materiales en soporte
digital para su utilización en la red. Contiene enlaces a interesantes e innovadores blogs sobre
flamenco, desarrollo de diferentes estrategias de aprendizaje, sobre bibliotecas escolares y
sobre el aprendizaje basado en proyectos, entre otros. También podemos acceder desde
Averroes a diferentes portales y webs bastante útiles para nuestras clases: Flamencoeduca,
que es un portal educativo con multitud de recursos y materiales, Portal de Lectura y
Bibliotecas, u otras webs que nos pueden suponer una gran ayuda en el aula.

Consideraciones metodológicas específicas:

- Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y

continua para indagar y ampliar el conocimiento.
- Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la
reflexión en el aula.
- Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con
contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la
consecución de los objetivos.
- Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
las competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y
técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades
para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, proyectos, actividades TIC,
para atender a la diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).
- Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y
reales a las que el alumnado debe enfrentarse y proponer vías de solución con sus
propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.
- Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz
las emociones del alumnado.
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4. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación UDI 8

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4 Tota
l
1.1. Comprende Intenta Comprende Comprende Siempre
textos de diversa comprender textos de diversa textos de diversa comprende
índole, poniendo textos de diversa índole, poniendo índole, poniendo textos de diversa
en práctica índole, pero no en práctica en práctica índole, poniendo
diferentes es capaz de algunas diferentes en práctica
estrategias de poner en estrategias de estrategias de diferentes
lectura y práctica lectura y lectura y estrategias de
autoevaluación diferentes autoevaluación autoevaluación lectura y
de su propia estrategias de de su propia de su propia autoevaluación
comprensión en lectura y comprensión en comprensión en de su propia
función del autoevaluación función del función del comprensión en
objetivo y del tipo de su propia objetivo y el tipo objetivo y del función del
de texto, comprensión en de texto, tipo de texto, objetivo y del tipo
actualizando función del actualizando actualizando de texto,
conocimientos objetivo y el tipo algunos conocimientos actualizando
previos, de texto. conocimientos previos, conocimientos
trabajando los previos, trabajando los previos,
errores de trabajando errores de trabajando los
comprensión y errores de comprensión y errores de
construyendo el comprensión e construyendo el comprensión y
significado global intentando significado global construyendo el
del texto. construir el del texto. significado global
significado global del texto.
del texto.
1.2. Localiza, Lo intenta, pero Localiza, Localiza, Localiza,
relaciona y no siempre relaciona y relaciona y relaciona y
secuencia las localiza, secuencia las secuencia las secuencia con
informaciones relaciona y informaciones informaciones completa
explícitas de los secuencia las explícitas de los explícitas de los corrección las
textos. informaciones textos, aunque a textos. informaciones
explícitas de los veces muestra explícitas de los
textos. dificultades. textos.
3.2 Elabora su No muestra Normalmente Elabora su Elabora su
propia interés en elabora su propia propia propia
interpretación elaborar su interpretación interpretación interpretación
sobre el propia sobre el sobre el sobre el
significado de un interpretación significado de un significado de un significado de un
texto. sobre el texto. texto. texto y, además,
significado de un lo hace de forma
texto. original.
3.3 Respeta las No siempre Casi siempre Respeta las Siempre respeta
opiniones de los respeta las respeta las opiniones de los las opiniones de
demás. opiniones de los opiniones de los demás. los demás.
demás. demás.
1.1. Lee y Le cuesta mucho Lee y Lee y Lee y
comprende, con leer y comprende, con comprende, con comprende, con
un grado comprender con un grado un grado muchísimo
creciente de interés y creciente de creciente de interés y
interés y autonomía obras interés y interés y autonomía,
autonomía, literarias autonomía, autonomía, obras literarias
obras literarias cercanas a sus obras literarias obras literarias cercanas a sus
cercanas a sus gustos y cercanas a sus cercanas a sus gustos y
gustos y aficiones. gustos y gustos y aficiones.
aficiones. aficiones, aficiones.
aunque presenta
algunas
dificultades.
1.3. Desarrolla Le cuesta mucho Desarrolla su Desarrolla Desarrolla muy
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progresivamente desarrollar propio criterio progresivamente bien su propio

su propio criterio progresivamente estético su propio criterio criterio estético
estético su propio criterio persiguiendo estético persiguiendo
persiguiendo estético como única persiguiendo como única
como única persiguiendo finalidad el como única finalidad el
finalidad el como única placer por la finalidad el placer por la
placer por la finalidad el lectura, aunque placer por la lectura.
lectura. placer por la no lo hace de lectura.
lectura. forma progresiva
2.1. Desarrolla Tiene grandes Desarrolla la Desarrolla la Desarrolla
progresivamente dificultades para capacidad de capacidad de progresivamente
la capacidad de desarrollar reflexión, reflexión, la capacidad de
reflexión, progresivamente observando, observando, reflexión,
observando, la capacidad de analizando y analizando y observando,
analizando y reflexión, explicando la explicando la analizando y
explicando la observando, relación relación explicando la
relación analizando y existente entre existente entre relación
existente entre explicando la diversas diversas existente entre
diversas relación manifestaciones manifestaciones diversas
manifestaciones existente entre artísticas de artísticas de manifestaciones
artísticas de diversas todas las épocas todas las épocas artísticas de
todas las épocas manifestaciones (música, pintura, (música, pintura, todas las épocas
(música, pintura, artísticas de cine…), aunque cine…). (música, pintura,
cine…). todas las épocas no siempre de cine…).
(música, pintura, forma
cine…). progresiva.
3.1. Habla en Le cuesta hablar Habla en clase Habla en clase Habla en clase
clase de los en clase de los de los libros, de los libros y de los libros con
libros y comparte libros y compartir pero le cuesta comparte sus gran claridad y
sus impresiones sus impresiones compartir sus impresiones con comparte sus
con los con los impresiones con los impresiones con
compañeros. compañeros/as. los compañeros/as. los
compañeros/as. compañeros/as.
3.2. Trabaja, en No se muestra Trabaja en Trabaja en Siempre trabaja
equipo, interesado en equipo equipo en equipo
determinados trabajar en determinados determinados determinados
aspectos de las equipo aspectos de las aspectos de las aspectos de las
lecturas determinados lecturas lecturas lecturas
propuestas o aspectos de las propuestas o propuestas o propuestas o
seleccionadas lecturas seleccionadas seleccionadas seleccionadas
por los alumnos, propuestas o por los alumnos, por los alumnos, por los alumnos,
investigando y seleccionadas pero le cuesta investigando y investigando y
experimentando por los alumnos. investigar y experimentando experimentando
de forma experimentar de de forma de forma
progresivamente forma progresivamente progresivamente
autónoma. progresivamente autónoma. autónoma.
autónoma.
4.1. Lee y Lee una Lee y comprende Lee y Lee y comprende
comprende una selección de una selección de comprende una una selección de
selección de textos literarios textos literarios selección de textos literarios
textos literarios representativos representativos textos literarios representativos
representativos de la literatura de la literatura representativos de la literatura
de la literatura del siglo XVIII a del siglo XVIII a de la literatura del siglo XVIII a
del siglo XVIII a nuestros días, nuestros días, del siglo XVIII a nuestros días,
nuestros días, pero le cuesta identificando el nuestros días, identificando
identificando el mucho tema, identificando el siempre el tema,
tema, comprenderlos resumiendo su tema, resumiendo su
resumiendo su identificando el contenido e resumiendo su contenido e
contenido e tema, interpretando el contenido e interpretando el
interpretando el resumiendo su lenguaje literario, interpretando el lenguaje literario.
lenguaje literario. contenido e con algunas lenguaje literario.
interpretando el dificultades
lenguaje literario.
5.1. Redacta Le cuesta Redacta textos Redacta textos Redacta textos
textos muchísimo personales de personales de personales de
personales de redactar textos intención literaria intención literaria intención literaria
intención literaria personales de a partir de a partir de muy originales y
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a partir de intención literaria modelos dados, modelos dados, creativos a partir

modelos dados, a partir de siguiendo las siguiendo las de modelos
siguiendo las modelos dados, convenciones del convenciones dados, siguiendo
convenciones del siguiendo las género y con del género y con las convenciones
género y con convenciones intención lúdica y intención lúdica y del género y con
intención lúdica y del género y con creativa, aunque creativa. intención lúdica y
creativa. intención lúdica tiene algunas creativa.
y creativa. dificultades.
5.2 Desarrolla el No muestra Muestra interés Muestra Muestra mucho
gusto por la demasiado en desarrollar el bastante interés interés en
escritura como interés en gusto por la en desarrollar el desarrollar el
instrumento de desarrollar el escritura como gusto por la gusto por la
comunicación gusto por la instrumento de escritura como escritura como
capaz de escritura como comunicación instrumento de instrumento de
analizar y regular instrumento de capaz de comunicación comunicación
sus propios comunicación analizar y regular capaz de capaz de
sentimientos. capaz de sus propios analizar y regular analizar y regular
analizar y sentimientos, sus propios sus propios
regular sus aunque no lo sentimientos. sentimientos.
propios hace de forma
sentimientos. progresiva.
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Instrumentos de evaluación UDI 8

ESCRITOS ORALES OTROS

 Tareas diversas del  Preguntas individuales y  Rúbrica de las unidades
alumno/a realizadas en la colectivas. didácticas.
actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Evaluación de las
 Actividades diversas de  Exposición oral. competencias / IIMM.
evaluación del alumno/a  Prueba oral individual. Registro individual.
(libro, fichas fotocopiables,  Evaluación de las
prueba escrita…). competencias / IIMM.
 Trabajos en grupo. Registro del grupo-clase.
 Actividades TIC: interactivas,  Portfolio y e-portfolio.
enlaces a Internet.  Informe de evaluación.
 Dossier individual.
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el
Preparación de la clase y los desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las
características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes
Utilización de una metodología significativos.
adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en
actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el
desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica docente
Validez de los recursos utilizados en clase
para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están
consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se
Evaluación de los aprendizajes e encuentran vinculados a los objetivos y
información que de ellos se da a contenidos.
los alumnos y las familias
Los instrumentos de evaluación permiten
registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a
la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de
calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para
Utilización de medidas para la conocer las dificultades de aprendizaje.
atención a la diversidad
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes
ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido
suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas
por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
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Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE
…..... …… …… …… …… …… …… ……
APOYOS A NEE

 Atención individualizada en el
aula para la realización de las
actividades propuestas.
 Adaptación de las actividades de
la programación.
 Atención individualizada dentro y
fuera del aula para la realización
de las actividades adaptadas.
 Adaptación curricular
significativa por NEE.
 Adaptación curricular por alta
capacidad intelectual.
 Adaptaciones en el material
curricular por incorporación
tardía en el SE.
…
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UDI 9: PREPARAMOS UNA PERFORMANCE ESPERPÉNTICA

0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 9

Etapa: ESO Curso: 4.º

Área: Lengua Castellana y Literatura

Justificación:
Se propondrá al alumnado que prepare y represente una performance basada en el
esperpento de Valle-Inclán. Por equipos, deberán documentarse sobre la performance y su
intencionalidad provocadora, y sobre el género del esperpento. Los equipos deberán
desarrollar una idea sobre la que dar forma al espectáculo. Una vez elegida la idea,
deberán poner en marcha todo lo aprendido a lo largo de la unidad sobre la Generación
del 98 y el novecentismo y las figuras más destacadas de estos movimientos y
vanguardias.

El propósito es conseguir una mejor comprensión de los contenidos abordados en la UD

que serán asimilados de una forma más natural y práctica.

Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien las más destacadas
son:

- CCL: Adquisición de una terminología específica que posteriormente hace posible

la configuración y transmisión de ideas.
- CD: Adquisición de habilidades digitales en la búsqueda de información y
documentación, en la presentación de trabajos académicos, en el uso de
herramientas y aplicaciones que faciliten la adquisición de nuevos conocimientos.
- CSC: Papel de la historia en la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas,
que deberán tomar decisiones en materias relacionadas con el derecho, la política,
la ética, etc.
- CEC: Reconocer la diversidad de creencias, costumbres y tradiciones de los
pueblos y sus habitantes desde el respeto y la objetividad de su estudio.
- SIEP: Establecimiento del plan de trabajo en revisión y modificación continua en la
medida que se va resolviendo el proyecto.
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1. CONCRECIÓN CURRICULAR
ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE

Bloque 2. Comunicación 1. Aplicar diferentes estrategias 1.1. Comprende textos de

escrita: leer y escribir de lectura comprensiva y crítica diversa índole, poniendo en
de textos. (CCL, CAA, CSC, práctica diferentes estrategias de
- Conocimiento y uso CEC) lectura y autoevaluación de su
progresivo de técnicas y propia comprensión en función
estrategias de comprensión del objetivo y del tipo de texto,
escrita. actualizando conocimientos
previos, trabajando los errores
- Lectura, comprensión, de comprensión y construyendo
interpretación y valoración de el significado global del texto.
textos escritos en relación
con el ámbito personal, 3.2 Elabora su propia
académico, social y ámbito 3. Manifestar una actitud crítica interpretación sobre el
laboral, en particular de los ante la lectura de cualquier tipo significado de un texto.
medios de comunicación. de textos u obras literarias a 3.3 Respeta las opiniones de los
- Utilización progresivamente través de una lectura reflexiva demás.
autónoma de los que permita identificar posturas
diccionarios, de las de acuerdo o desacuerdo
bibliotecas y de las respetando en todo momento las
Tecnologías de la opiniones de los demás. (CCL,
Información y la CAA, CSC, CEC)
Comunicación como fuente
de obtención de información.
- Interés por la composición
escrita como fuente de
información y aprendizaje,
como forma de comunicar
las experiencias y los
conocimientos propios, y
como instrumento de
enriquecimiento personal y
profesional.
- Escritura de textos propios
del ámbito personal,
académico, social y laboral.
- Escritura de textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados.
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Bloque 4. Educación literaria 1. Favorecer la lectura y 1.1. Lee y comprende, con un

comprensión de obras literarias grado creciente de interés y
- Lectura libre de obras de la de la literatura española y autonomía, obras literarias
literatura española y universal de todos los tiempos y cercanas a sus gustos y
universal y de la literatura de la literatura juvenil. (CCL, aficiones.
juvenil como fuente de CAA, CEC) 1.3. Desarrolla progresivamente
placer, de enriquecimiento su propio criterio estético
personal y de conocimiento persiguiendo como única
del mundo para lograr el finalidad el placer por la lectura.
desarrollo de sus propios
gustos e intereses literarios y 2. Promover la reflexión sobre la 2.1. Desarrolla progresivamente
su autonomía lectora. conexión entre la literatura y el la capacidad de reflexión,
resto de las artes. (CCL, CAA, observando, analizando y
- Introducción a la literatura a CEC) explicando la relación existente
través de los textos. entre diversas manifestaciones
- Aproximación a las obras artísticas de todas las épocas
más representativas de la (música, pintura, cine…).
literatura española del siglo
XVIII a nuestros días, a 3. Fomentar el gusto y el hábito 3.1. Habla en clase de los libros
través de la lectura y la por la lectura en todas sus y comparte sus impresiones con
explicación de fragmentos vertientes: como fuente de los compañeros.
significativos y, en su caso, acceso al conocimiento y como 3.2. Trabaja, en equipo,
obras completas. instrumento de ocio y diversión determinados aspectos de las
que permite explorar mundos lecturas propuestas o
- Redacción de textos de diferentes a los nuestros, reales seleccionadas por los alumnos,
intención literaria a partir de o imaginarios. (CCL, CAA, CEC) investigando y experimentando
la lectura de textos del siglo de forma progresivamente
XX, utilizando las autónoma.
convenciones formales del 4. Comprender textos literarios
género seleccionado y con representativos del siglo XVIII a 4.1. Lee y comprende una
intención lúdica y creativa. nuestros días, reconociendo la selección de textos literarios
intención del autor, el tema, los representativos de la literatura
rasgos propios del género al que del siglo XVIII a nuestros días,
pertenece y relacionando su identificando el tema,
contenido con el contexto resumiendo su contenido e
sociocultural y literario de la interpretando el lenguaje
época, o de otras épocas, y literario.
expresando la relación existente
con juicios personales
razonados. (CCL, CAA, CEC)

5. Redactar textos personales de 5.1. Redacta textos personales

intención literaria siguiendo las de intención literaria a partir de
convenciones del género, con modelos dados, siguiendo las
intención lúdica y creativa. (CCL, convenciones del género y con
CAA, CEC) intención lúdica y creativa.
5.2 Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento de
comunicación capaz de analizar
y regular sus propios
sentimientos.
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2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 9: PREPARAMOS UNA PERFORMANCE ESPERPÉNTICA

Etapa: ESO Curso: 4.º Área: Lengua Castellana y Literatura

TAREA 1: Activar los conocimientos previos sobre la comunicación

Actividad 1 - Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO «Colores, formas y líneas».
Actividad 2 - Ágora: Personalidades problemáticas.

TAREA 2: Entender las características propias de la comunicación

Actividad 1 - Leer el fragmento «Un largo viaje» y elaborar un eje cronológico del viaje.
Actividad 2 - Visión 360º: Influencia de la prensa en la opinión pública
Actividad 3 - Analizar la métrica del poema de Manuel Machado, El jardín gris.
Actividad 4 - Cre@ctividad: Ilustrar un poema.
Actividad 5 - Aplicar la técnica cooperativa el Juego de las palabras para estudiar el
modernismo y la generación del 98.

TAREA 3: Relacionar los periodos de crisis del 98 y la actual

Actividad 1 - PBL: La crisis española actual.

TAREA 4: Preparamos una performance esperpéntica

Actividad 1 - Taller creativo: Hacemos una performance.

TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome
conciencia de sus competencias en relación al tema clave, reflexione e incorpore cambios
para consolidarlas.
Actividad 1 - Análisis de texto (LA) págs. 234-235.
Actividad 2 - Pon a prueba tus competencias (LA) págs. 236-237.
Actividad 3 - Reflexiona. Diario de aprendizaje (LA) pág. 237.
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TAREA 1: Activar los conocimientos previos sobre la comunicación.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para anticipar posibles dificultades, el profesor/a puede utilizar las siguientes propuestas:

 Observación de la imagen de la página inicial.

 Diálogo abierto en la clase.
 Realización, en grupo cooperativo, de un esquema con las ideas clave.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamient

o
Aplicar la RUTINA DE Aula / Grupo-clase, Pizarra, Reflexivo
PENSAMIENTO: «Colores, individual / 30 minutos. LA.
formas y líneas» (LA) pág.
218.

Ejercicio:
Esta rutina permite desarrollar la inteligencia visual-espacial.
Se solicita a los alumnos que reconozcan y analicen los colores, formas y líneas de la
arquitectura de la basílica de la Sagrada Familia. A continuación, se forman grupos de cuatro
miembros, se ponen en común los trabajos realizados y se comentan las conclusiones de los
diferentes análisis.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamient

o
Ágora: Personalidades Aula / Grupo clase / 30 Pizarra Analítico
problemáticas (LA) pág. 222. minutos. digital, LA, Lógico
ordenador Sintético
.

Ejercicios:
- A partir de la lectura inicial, reflexionad sobre la personalidad de Mercader y las
consecuencias que conlleva.
- Pensad en otros personajes de ficción (ya sea de la literatura o de otras artes, como
el cine) que, por su carácter o sus acciones, hayan acabado perdiendo a sus
familiares y amigos.
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TAREA 2: Entender las características propias de la comunicación

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para anticipar posibles dificultades en los contenidos de la unidad, se pueden seguir estas
propuestas:

Para introducir la relación entre modernismo y generación del 98:

—El profesor/a escribe en la pizarra palabras clave sobre el contexto político y social
de finales del siglo XIX y sobre las dos manifestaciones estéticas propias de la
época. A partir de estas palabras, los alumnos construyen el contexto y comienzan a
establecer la relación entre modernismo y generación del 98.

Para iniciar el trabajo sobre la lírica modernista y la lírica noventayochista:

— Aplicando la técnica de trabajo cooperativo Lectura compartida, el docente
propone la lectura de un poema modernista y de uno de la generación del 98. Los
alumnos indican las diferencias que advierten en la temática, la métrica y el estilo.
Entre todos se sintetizan las aportaciones y el profesor/a elabora en la pizarra un
esquema comparativo de las dos manifestaciones de la lírica de finales del siglo XIX.

 Adaptación curricular básica (MC): págs. 38-41.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Leer el fragmento «Un largo Aula / Individual, equipos / 1 Pizarra Analítico
viaje» y elaborar un eje sesión. digital, LA, Lógico
cronológico del viaje (LA) ordenador.
pág. 222.

Ejercicios:
 Leed el fragmento «Un largo viaje» y reflexionad e interpretad el texto.
 Elaborad un eje cronológico del periplo que cuenta Jaime Mercader en esta historia.
Incluid las fechas y los lugares que menciona.
 Localizad en el texto dos comparaciones y anotadlas en el cuaderno.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Visión 360º: Influencia de la Aula / Grupos / 20 minutos. Pizarra Analítico
prensa en la opinión pública digital, LA, Lógico
(LA) pág. 223 ordenador.

Ejercicios:
- Además de en la guerra Hispano-estadounidense (o Desastre del 98), la prensa ha
tenido un papel muy importante en otros sucesos históricos, como el escándalo
Watergate, en Estados Unidos.
- Escuchad el audio en el que se resume brevemente el caso Watergate y se expone
el papel que tuvo la prensa en la transformación del Gobierno estadounidense:
[Link]

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Analizar la métrica del poema Aula ordinaria / Grupos / 30 Pizarra Analítico
de Manuel Machado, El minutos. digital, LA, Lógico
jardín gris (LA) pág. 228. ordenador.
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Ejercicios:
 Analizad la métrica del poema de Manuel Machado, El jardín gris: versos, rima y
ritmo.
 Estudiad su estilo: ¿qué léxico se utiliza?, ¿qué recursos literarios se emplean?
 Clasificad la temática: ¿a cuál de los cuatro temas del modernismo pertenece este
poema? Justificadlo.
 Buscad un poemario de Manuel Machado y seleccionad otro poema cuya temática
sea distinta de la de El jardín gris.

Actividad 4 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Cre@ctividad: Ilustrar un Aula ordinaria / Grupos / 15 Pizarra Analítico
poema (LA) pág. 230 minutos. digital, LA, Lógico
ordenador.
Ejercicios:
- Buscad en Internet más poemas de uno de los autores que habéis estudiado hasta
el momento, el que más os guste, y seguid estos pasos para darle un aspecto muy
visual:
- Pedid al profesor o profesora que os dé acceso a esta web: [Link]
- Seleccionad una de las plantillas de diseño, escoged la imagen de fondo que más os
guste y, finalmente, escribid el poema escogido.
- Guardadlo en formato PDF o imagen.

Actividad 5 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Aplicar la técnica cooperativa Aula ordinaria/ Grupo clase/ 1 Pizarra Analítico
el Juego de las palabras para sesión. digital, LA, Lógico
estudiar el modernismo y la ordenador.
generación del 98 (LA) pág.
233

Ejercicios:
- Vuestro profesor o profesora escribe en la pizarra varias palabras sobre estas dos
corrientes literarias.
- En grupos de tres alumnos, cada uno construye una oración con una de las palabras
escritas por el profesor.
- Una vez creadas las oraciones, mostradlas a los compañeros de otros grupos con el
objetivo de corregirlas, ampliarlas, matizarlas...

Otras Actividades - IIMM

- Intrapersonal: Formad parejas y elaborad una semblanza de vuestro compañero o
vuestra compañera. Para ello, seguid estos pasos:
• Pedid a vuestra pareja que os cuente, de forma resumida, un poco más
acerca de su infancia: dónde y cuándo nació; quiénes y cómo son sus
padres o cuidadores; qué hechos recuerda con mayor intensidad y por qué;
cuáles son sus mayores miedos e ilusiones...
• Anotad la información biográfica de vuestro compañero o vuestra
compañera e id asignando adjetivos, metáforas, hipérboles... con los que
podáis componer su semblanza.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

• Finalmente, leed a vuestra pareja la semblanza que habéis redactado y

averiguad si habéis logrado describirla de forma fiel.
- Intrapersonal: Indicad las líneas de la lectura en las que aparece la prosopografía de
un personaje.
- Visual-espacial: Escoged una ciudad que destaque por sus edificios modernistas.
Elaborad una ruta turística y compartidla con vuestros compañeros o familiares. Para
ello, acceded al apartado «Mis sitios» de este enlace: [Link]
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TAREA 3: Relacionar los periodos de crisis del 98 y la actual

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir en esta tarea, el
profesorado puede utilizar la siguiente propuesta:
 Lectura autónoma; identificación de las ideas clave y puesta en común.

Ampliación: Actividades señaladas en el libro del alumno.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recurso Pensamient

s o
PBL: La crisis española actual Aula ordinaria / Grupos / 20 Pizarra Analítico
(LA) pág. 231. minutos. digital, Lógico
LA, LDI, Sintético
material
fungible.

Ejercicios:
- Un grupo de estudiantes extranjeros está de visita en vuestro instituto y desconoce la
situación española actual. La dirección del centro os ha pedido que preparéis una
charla sobre el tema dirigida a estos estudiantes.
- Como sabéis, la situación social, cultural y económica de la España posterior al
Desastre del 98 fomentó algunas de las obras más críticas por parte de algunos de
los miembros de la generación literaria más célebre de esta época. Podéis tomar la
crisis del 98 como referencia para preparar vuestra charla. Estas preguntas os
pueden ayudar:
o ¿Creéis que la crisis que ha atravesado España en estos últimos años es
comparable con la que vivió la generación del 98?
o ¿En qué se parecen ambas crisis? ¿En qué se diferencian?
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TAREA 4: Preparamos una performance esperpéntica

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir respecto al proyecto de
investigación:

 Dada la diversidad y variedad de actividades que caben en un proyecto de este tipo,

se puede pensar en un reparto teniendo en cuenta los puntos fuertes de cada
alumno.
 Gestionar todo el trabajo como un auténtico grupo cooperativo: compartir, colaborar,
ayudar...

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Taller creativo: Hacemos Aula ordinaria / Individual, grupo / Libro Analítico
una performance (LA) 30 minutos. alumno, Lógico
material
págs. 238-239.
fungible,
ordenador.
Ejercicios:
- Buscad referencias del esperpento español para pensar detenidamente en su
estructura.
- Podéis basaros, por ejemplo, en las obras El retablo de la avaricia, la lujuria y la
muerte o en Los cuernos de don Friolera, ambas de Ramón María del Valle-Inclán.
- Además, en el siguiente enlace encontraréis un análisis exhaustivo e interesante de
Luces de bohemia: [Link]
- Elegid un tema relacionado con el esperpento y cread la performance. Para ello,
definid el espacio ideal y el tono que tendrá, considerando el público al que va
dirigido.
- Pensad también en los elementos que necesitaréis para llevarla a cabo: objetos,
música...
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TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome
conciencia de sus competencias en relación al tema clave, reflexione e incorpore cambios
para consolidarlas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- La propuesta de actividades se puede plantear a todos los alumnos, aunque existan
diferencias.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempo Recurso Pensamient

r. s o
Análisis de texto (LA) págs. 234- Aula / Individual / 1 sesión. LA. Lógico
235. Sistémico
Ejercicio:
- Realizad el análisis de texto propuesto.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempo Recurso Pensamient

r. s o
Pon a prueba tus competencias Aula / Individual / 30 LA. Sistémico
(LA) págs. 236-237. minutos.

Ejercicio:
- Realizad las actividades propuestas sobre la información que se extrae del texto a
analizar.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempo Recurso Pensamient

r. s o
Reflexiona. Diario de Aula / Individual / 30 LA. Sistémico
aprendizaje (LA) pág. 237. minutos.

Ejercicio:
- Completad el esquema del contenido de la unidad y reflexionad sobre lo aprendido.
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Educación emocional

«¿Qué habilidades para qué vida?»

Competencia
Habilidades para la vida y el bienestar personal: el fin último, al cual todas las personas
aspiramos con cada uno de nuestros actos, es conseguir la felicidad (desde la dimensión
emocional, hablaríamos de experimentar un bienestar subjetivo). Se trata de ofrecer recursos
que ayuden a organizar una vida sana y equilibrada, superando posibles obstáculos que la
vida pueda deparar.

Habilidades de organización (del tiempo, trabajo, tareas cotidianas) y desarrollo personal y

social.

Habilidades en la vida familiar, escolar y social (futuro laboral). Actitud positiva y real,
mediante planes de acción individual, ante la vida.

Objetivos
Desarrollar la habilidad de convivir. Concienciar al alumno de la importancia de valorar al
compañero para tener una buena convivencia.

Actividad
Convivir con las personas que nos rodean es algo que hacemos durante toda nuestra vida.
Es importante tener desarrollada esta habilidad. La convivencia es una habilidad que se
practica y como todas las habilidades que se practican, se desarrollan. En esta actividad se
aprenderá la importancia de la convivencia en nuestra vida y en nuestra aula.
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3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

El enfoque competencial del aprendizaje se caracteriza por su transversalidad, su

dinamismo y su carácter integral; debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y
desde todas las instancias que conforman la comunidad educativa; implica, además, una serie
de cambios que requieren la puesta en práctica de estrategias que faciliten al alumnado la
participación activa, significativa y creativa en su aprendizaje.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura

requiere metodologías activas que pongan énfasis en la contextualización de la enseñanza y en
la integración de diferentes contenidos para generar aprendizajes consistentes que faciliten la
transferencia de los saberes adquiridos a otros contextos.

El objetivo último de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e

interesados en el desarrollo de su competencia comunicativa, capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los ámbitos de su vida.

Debemos adoptar un enfoque comunicativo para el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística, eje vertebrador de nuestra materia, generando entornos motivadores
para fomentar en el alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la funcionalidad del
aprendizaje. Debemos promover situaciones comunicativas para propiciar la interrelación de las
diferentes habilidades lingüísticas propiciando espacios de comunicación dentro y fuera del
aula. Las competencias clave reclaman trascender las materias y no encerrarnos en ellas.

En este sentido, debe abordarse el desarrollo de las destrezas comunicativas básicas

facilitando aprendizajes integrales mediante prácticas cooperativas o individuales que
incorporen los distintos bloques de contenidos, la relación con otras áreas del currículo y el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación.

El trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado para el desarrollo de la

competencia lingüística. El profesor debe actuar como guía y establecer y explicar los
conceptos básicos necesarios, diseñará actividades de forma secuencial que partan del nivel
competencial inicial de los alumnos y alumnas y tengan en cuenta la atención a la diversidad.

Partiremos del texto, unidad máxima de comunicación, para llegar al texto, oral y
escrito. Nuestra asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción de
textos orales y escritos; producciones propias y ajenas. La reflexión lingüística debe formar
parte de la práctica diaria para progresar en la competencia lingüística del alumnado.

El desarrollo de la competencia en comunicación oral del alumnado, debe ser

potenciada en nuestras programaciones y establecer estrategias metodológicas adecuadas que
progresivamente ayuden al alumnado a saber debatir, exponer, describir, narrar, preguntar y
dialogar. Tradicionalmente, el sistema educativo ha pecado de una presencia excesiva del texto
escrito en detrimento del texto oral, por tanto, se hacen necesarias prácticas docentes que se
propongan un trabajo sistemático con la lengua oral.

Exposiciones, debates, memorización y dramatización de textos literarios, elaboración

de programas de radio, creación de vídeolecciones, juegos dramáticos o de improvisación
serían actividades interesantes para el desarrollo de la oralidad.

En el bloque de Comunicación escrita, se propondrán tareas que supongan la escritura

de textos propios de los ámbitos personal, académico y social y textos literarios. Partiríamos de
textos sencillos del ámbito de la vida cotidiana, para ir progresivamente abordando la redacción
de textos más complejos. El uso del portafolio es un instrumento interesante para las tareas de
escritura puesto que favorece la autoevaluación, clarifica los objetivos de aprendizaje y fomenta
el trabajo cooperativo. En cuanto a la lectura, vía principal de acceso a los aprendizajes, es
fundamental trazar estrategias que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora: la
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

síntesis, el esquema, el resumen, la lectura predictiva o anticipativa, la comprensión post-

lectura o el cloze.

El bloque Conocimiento de la lengua tiene como finalidad, en esta etapa, resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente
autónoma de los textos. Se fomentará el dominio básico de la Gramática para la explicación de
los diversos usos de la lengua.

El bloque Educación literaria se estudiará de una manera activa a través de la lectura y

la creación. Es fundamental establecer una adecuada selección de lecturas que fomenten el
gusto y el hábito lector en todas sus vertientes.

Desde la administración educativa andaluza, se ofertarán anualmente programas

educativos que aborden la educación literaria y la enseñanza-aprendizaje la lengua desde una
perspectiva comunicativa y competencial: programas de creatividad literaria, de comunicación,
de lectura, programas que involucren a las familias en el Proyecto lector, etc.

Averroes es la red telemática educativa de Andalucía que promueve el uso de Internet

como herramienta educativa, de información y comunicación en los distintos centros
educativos. Es especialmente útil para encontrar recursos educativos y materiales en soporte
digital para su utilización en la red. Contiene enlaces a interesantes e innovadores blogs sobre
flamenco, desarrollo de diferentes estrategias de aprendizaje, sobre bibliotecas escolares y
sobre el aprendizaje basado en proyectos, entre otros. También podemos acceder desde
Averroes a diferentes portales y webs bastante útiles para nuestras clases: Flamencoeduca,
que es un portal educativo con multitud de recursos y materiales, Portal de Lectura y
Bibliotecas, u otras webs que nos pueden suponer una gran ayuda en el aula.

Consideraciones metodológicas específicas:

- Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y

continua para indagar y ampliar el conocimiento.
- Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la
reflexión en el aula.
- Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con
contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la
consecución de los objetivos.
- Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
las competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y
técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades
para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, proyectos, actividades TIC,
para atender a la diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).
- Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y
reales a las que el alumnado debe enfrentarse y proponer vías de solución con sus
propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.
- Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz
las emociones del alumnado.
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4. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación UDI 9

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4 Tota
l
1.1. Comprende Intenta Comprende Comprende Siempre
textos de diversa comprender textos de diversa textos de diversa comprende
índole, poniendo textos de diversa índole, poniendo índole, poniendo textos de diversa
en práctica índole, pero no en práctica en práctica índole, poniendo
diferentes es capaz de algunas diferentes en práctica
estrategias de poner en estrategias de estrategias de diferentes
lectura y práctica lectura y lectura y estrategias de
autoevaluación diferentes autoevaluación autoevaluación lectura y
de su propia estrategias de de su propia de su propia autoevaluación
comprensión en lectura y comprensión en comprensión en de su propia
función del autoevaluación función del función del comprensión en
objetivo y del tipo de su propia objetivo y el tipo objetivo y del tipo función del
de texto, comprensión en de texto, de texto, objetivo y del tipo
actualizando función del actualizando actualizando de texto,
conocimientos objetivo y el tipo algunos conocimientos actualizando
previos, de texto. conocimientos previos, conocimientos
trabajando los previos, trabajando los previos,
errores de trabajando errores de trabajando los
comprensión y errores de comprensión y errores de
construyendo el comprensión e construyendo el comprensión y
significado global intentando significado global construyendo el
del texto. construir el del texto. significado global
significado global del texto.
del texto.
1.2. Localiza, Lo intenta, pero Localiza, Localiza, Localiza,
relaciona y no siempre relaciona y relaciona y relaciona y
secuencia las localiza, secuencia las secuencia las secuencia con
informaciones relaciona y informaciones informaciones completa
explícitas de los secuencia las explícitas de los explícitas de los corrección las
textos. informaciones textos, aunque a textos. informaciones
explícitas de los veces muestra explícitas de los
textos. dificultades. textos.
3.2 Elabora su No muestra Normalmente Elabora su Elabora su
propia interés en elabora su propia propia propia
interpretación elaborar su interpretación interpretación interpretación
sobre el propia sobre el sobre el sobre el
significado de un interpretación significado de un significado de un significado de un
texto. sobre el texto. texto. texto y, además,
significado de un lo hace de forma
texto. original.
3.3 Respeta las No siempre Casi siempre Respeta las Siempre respeta
opiniones de los respeta las respeta las opiniones de los las opiniones de
demás. opiniones de los opiniones de los demás. los demás.
demás. demás.
1.1. Lee y Le cuesta mucho Lee y Lee y Lee y
comprende, con leer y comprende, con comprende, con comprende, con
un grado comprender con un grado un grado muchísimo
creciente de interés y creciente de creciente de interés y
interés y autonomía obras interés y interés y autonomía, obras
autonomía, literarias autonomía, obras autonomía, literarias
obras literarias cercanas a sus literarias obras literarias cercanas a sus
cercanas a sus gustos y cercanas a sus cercanas a sus gustos y
gustos y aficiones. gustos y gustos y aficiones.
aficiones. aficiones, aficiones.
aunque presenta
algunas
dificultades.
1.3. Desarrolla Le cuesta mucho Desarrolla su Desarrolla Desarrolla muy
progresivamente desarrollar propio criterio progresivamente bien su propio
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su propio criterio progresivamente estético su propio criterio criterio estético

estético su propio criterio persiguiendo estético persiguiendo
persiguiendo estético como única persiguiendo como única
como única persiguiendo finalidad el placer como única finalidad el placer
finalidad el como única por la lectura, finalidad el por la lectura.
placer por la finalidad el aunque no lo placer por la
lectura. placer por la hace de forma lectura.
lectura. progresiva
2.1. Desarrolla Tiene grandes Desarrolla la Desarrolla la Desarrolla
progresivamente dificultades para capacidad de capacidad de progresivamente
la capacidad de desarrollar reflexión, reflexión, la capacidad de
reflexión, progresivamente observando, observando, reflexión,
observando, la capacidad de analizando y analizando y observando,
analizando y reflexión, explicando la explicando la analizando y
explicando la observando, relación existente relación existente explicando la
relación analizando y entre diversas entre diversas relación existente
existente entre explicando la manifestaciones manifestaciones entre diversas
diversas relación artísticas de artísticas de manifestaciones
manifestaciones existente entre todas las épocas todas las épocas artísticas de
artísticas de diversas (música, pintura, (música, pintura, todas las épocas
todas las épocas manifestaciones cine…), aunque cine…). (música, pintura,
(música, pintura, artísticas de no siempre de cine…).
cine…). todas las épocas forma progresiva.
(música, pintura,
cine…).
3.1. Habla en Le cuesta hablar Habla en clase Habla en clase Habla en clase
clase de los en clase de los de los libros, de los libros y de los libros con
libros y comparte libros y compartir pero le cuesta comparte sus gran claridad y
sus impresiones sus impresiones compartir sus impresiones con comparte sus
con los con los impresiones con los impresiones con
compañeros. compañeros/as. los compañeros/as. los
compañeros/as. compañeros/as.
3.2. Trabaja, en No se muestra Trabaja en Trabaja en Siempre trabaja
equipo, interesado en equipo equipo en equipo
determinados trabajar en determinados determinados determinados
aspectos de las equipo aspectos de las aspectos de las aspectos de las
lecturas determinados lecturas lecturas lecturas
propuestas o aspectos de las propuestas o propuestas o propuestas o
seleccionadas lecturas seleccionadas seleccionadas seleccionadas
por los alumnos, propuestas o por los alumnos, por los alumnos, por los alumnos,
investigando y seleccionadas pero le cuesta investigando y investigando y
experimentando por los alumnos. investigar y experimentando experimentando
de forma experimentar de de forma de forma
progresivamente forma progresivamente progresivamente
autónoma. progresivamente autónoma. autónoma.
autónoma.
4.1. Lee y Lee una Lee y comprende Lee y comprende Lee y comprende
comprende una selección de una selección de una selección de una selección de
selección de textos literarios textos literarios textos literarios textos literarios
textos literarios representativos representativos representativos representativos
representativos de la literatura de la literatura de la literatura de la literatura
de la literatura del siglo XVIII a del siglo XVIII a del siglo XVIII a del siglo XVIII a
del siglo XVIII a nuestros días, nuestros días, nuestros días, nuestros días,
nuestros días, pero le cuesta identificando el identificando el identificando
identificando el mucho tema, tema, siempre el tema,
tema, comprenderlos resumiendo su resumiendo su resumiendo su
resumiendo su identificando el contenido e contenido e contenido e
contenido e tema, interpretando el interpretando el interpretando el
interpretando el resumiendo su lenguaje literario, lenguaje literario. lenguaje literario.
lenguaje literario. contenido e con algunas
interpretando el dificultades
lenguaje literario.
5.1. Redacta Le cuesta Redacta textos Redacta textos Redacta textos
textos muchísimo personales de personales de personales de
personales de redactar textos intención literaria intención literaria intención literaria
intención literaria personales de a partir de a partir de muy originales y
a partir de intención literaria modelos dados, modelos dados, creativos a partir
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

modelos dados, a partir de siguiendo las siguiendo las de modelos

siguiendo las modelos dados, convenciones del convenciones del dados, siguiendo
convenciones del siguiendo las género y con género y con las convenciones
género y con convenciones intención lúdica y intención lúdica y del género y con
intención lúdica y del género y con creativa, aunque creativa. intención lúdica y
creativa. intención lúdica y tiene algunas creativa.
creativa. dificultades.
5.2 Desarrolla el No muestra Muestra interés Muestra bastante Muestra mucho
gusto por la demasiado en desarrollar el interés en interés en
escritura como interés en gusto por la desarrollar el desarrollar el
instrumento de desarrollar el escritura como gusto por la gusto por la
comunicación gusto por la instrumento de escritura como escritura como
capaz de escritura como comunicación instrumento de instrumento de
analizar y regular instrumento de capaz de comunicación comunicación
sus propios comunicación analizar y regular capaz de capaz de
sentimientos. capaz de sus propios analizar y regular analizar y regular
analizar y regular sentimientos, sus propios sus propios
sus propios aunque no lo sentimientos. sentimientos.
sentimientos. hace de forma
progresiva.
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Instrumentos de evaluación UDI 9

ESCRITOS ORALES OTROS
 Tareas diversas del  Preguntas individuales y  Rúbrica de las unidades
alumno/a realizadas en la colectivas. didácticas.
actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Evaluación de las
 Actividades diversas de  Exposición oral. competencias / IIMM.
evaluación del alumno/a  Prueba oral individual. Registro individual.
(libro, fichas fotocopiables,  Evaluación de las
prueba escrita…). competencias / IIMM.
 Trabajos en grupo. Registro del grupo-clase.
 Actividades TIC: interactivas,  Portfolio y e-portfolio.
enlaces a Internet.  Informe de evaluación.
 Dossier individual.
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el
Preparación de la clase y los desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las
características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes
Utilización de una metodología significativos.
adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en
actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el
desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica docente
Validez de los recursos utilizados en clase
para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están
consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se
Evaluación de los aprendizajes e encuentran vinculados a los objetivos y
información que de ellos se da a contenidos.
los alumnos y las familias
Los instrumentos de evaluación permiten
registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a
la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de
calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para
Utilización de medidas para la conocer las dificultades de aprendizaje.
atención a la diversidad
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes
ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido
suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas
por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
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Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE
…..... …… …… …… …… …… …… ……
APOYOS A NEE

 Atención individualizada en el
aula para la realización de las
actividades propuestas.
 Adaptación de las actividades de
la programación.
 Atención individualizada dentro y
fuera del aula para la realización
de las actividades adaptadas.
 Adaptación curricular
significativa por NEE.
 Adaptación curricular por alta
capacidad intelectual.
 Adaptaciones en el material
curricular por incorporación
tardía en el SE.
…
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UDI 10: PUBLICAMOS UN BLOG SOBRE LOS ISMOS EN EL

ARTE Y LA LITERATURA

0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 10

Etapa: ESO Curso: 4.º

Área: Lengua Castellana y Literatura

Justificación:
Se propondrá al alumnado que publique un blog con los principales ismos artísticos que
aparecieron entre finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Para ello, se formarán
equipos que tendrán que documentarse sobre ese periodo histórico y el movimiento
artístico. Una vez se hayan documentado, crearán una entrada en el blog. El objetivo
principal es que sea útil y participativo, por lo que deberá haber sitio para que los usuarios
puedan dejar comentarios.

El propósito es conseguir una mejor comprensión de los contenidos abordados en la UD

que serán asimilados de una forma más natural y práctica.

Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien las más destacadas
son:

- CCL: Adquisición de una terminología específica que posteriormente hace posible

la configuración y transmisión de ideas.
- CD: Adquisición de habilidades digitales en la búsqueda de información y
documentación, en la presentación de trabajos académicos, en el uso de
herramientas y aplicaciones que faciliten la adquisición de nuevos conocimientos.
- CSC: Papel de la historia en la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas,
que deberán tomar decisiones en materias relacionadas con el derecho, la política,
la ética, etc.
- CEC: Reconocer la diversidad de creencias, costumbres y tradiciones de los
pueblos y sus habitantes desde el respeto y la objetividad de su estudio.
- SIEP: Establecimiento del plan de trabajo en revisión y modificación continua en la
medida que se va resolviendo el proyecto.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

1. CONCRECIÓN CURRICULAR
ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE

Bloque 2. Comunicación 1. Aplicar diferentes estrategias 1.1. Comprende textos de

escrita: leer y escribir de lectura comprensiva y crítica diversa índole, poniendo en
de textos. (CCL, CAA, CSC, práctica diferentes estrategias de
- Conocimiento y uso CEC) lectura y autoevaluación de su
progresivo de técnicas y propia comprensión en función
estrategias de comprensión del objetivo y del tipo de texto,
escrita. actualizando conocimientos
previos, trabajando los errores
- Lectura, comprensión, de comprensión y construyendo
interpretación y valoración de el significado global del texto.
textos escritos en relación
con el ámbito personal, 3.2 Elabora su propia
académico, social y ámbito 3. Manifestar una actitud crítica interpretación sobre el
laboral, en particular de los ante la lectura de cualquier tipo significado de un texto.
medios de comunicación. de textos u obras literarias a 3.3 Respeta las opiniones de los
- Utilización progresivamente través de una lectura reflexiva demás.
autónoma de los que permita identificar posturas
diccionarios, de las de acuerdo o desacuerdo
bibliotecas y de las respetando en todo momento las
Tecnologías de la opiniones de los demás. (CCL,
Información y la CAA, CSC, CEC)
Comunicación como fuente
de obtención de información.
- Interés por la composición
escrita como fuente de
información y aprendizaje,
como forma de comunicar
las experiencias y los
conocimientos propios, y
como instrumento de
enriquecimiento personal y
profesional.
- Escritura de textos propios
del ámbito personal,
académico, social y laboral.
- Escritura de textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

Bloque 4. Educación literaria 1. Favorecer la lectura y 1.1. Lee y comprende, con un

comprensión de obras literarias grado creciente de interés y
- Lectura libre de obras de la de la literatura española y autonomía, obras literarias
literatura española y universal de todos los tiempos y cercanas a sus gustos y
universal y de la literatura de la literatura juvenil. (CCL, aficiones.
juvenil como fuente de CAA, CEC) 1.3. Desarrolla progresivamente
placer, de enriquecimiento su propio criterio estético
personal y de conocimiento persiguiendo como única
del mundo para lograr el finalidad el placer por la lectura.
desarrollo de sus propios
gustos e intereses literarios y 2. Promover la reflexión sobre la 2.1. Desarrolla progresivamente
su autonomía lectora. conexión entre la literatura y el la capacidad de reflexión,
resto de las artes. (CCL, CAA, observando, analizando y
- Introducción a la literatura a CEC) explicando la relación existente
través de los textos. entre diversas manifestaciones
- Aproximación a las obras artísticas de todas las épocas
más representativas de la (música, pintura, cine…).
literatura española del siglo
XVIII a nuestros días, a 3. Fomentar el gusto y el hábito 3.1. Habla en clase de los libros
través de la lectura y la por la lectura en todas sus y comparte sus impresiones con
explicación de fragmentos vertientes: como fuente de los compañeros.
significativos y, en su caso, acceso al conocimiento y como 3.2. Trabaja, en equipo,
obras completas. instrumento de ocio y diversión determinados aspectos de las
que permite explorar mundos lecturas propuestas o
- Redacción de textos de diferentes a los nuestros, reales seleccionadas por los alumnos,
intención literaria a partir de o imaginarios. (CCL, CAA, CEC) investigando y experimentando
la lectura de textos del siglo de forma progresivamente
XX, utilizando las autónoma.
convenciones formales del 4. Comprender textos literarios
género seleccionado y con representativos del siglo XVIII a 4.1. Lee y comprende una
intención lúdica y creativa. nuestros días, reconociendo la selección de textos literarios
intención del autor, el tema, los representativos de la literatura
rasgos propios del género al que del siglo XVIII a nuestros días,
pertenece y relacionando su identificando el tema,
contenido con el contexto resumiendo su contenido e
sociocultural y literario de la interpretando el lenguaje
época, o de otras épocas, y literario.
expresando la relación existente
con juicios personales
razonados. (CCL, CAA, CEC)

5. Redactar textos personales de 5.1. Redacta textos personales

intención literaria siguiendo las de intención literaria a partir de
convenciones del género, con modelos dados, siguiendo las
intención lúdica y creativa. (CCL, convenciones del género y con
CAA, CEC) intención lúdica y creativa.
5.2 Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento de
comunicación capaz de analizar
y regular sus propios
sentimientos.
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2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 10: PUBLICAMOS UN BLOG SOBRE LOS ISMOS DEL ARTE Y LA LITERATURA

Etapa: ESO Curso: 4.º Área: Lengua Castellana y Literatura

TAREA 1: Activar los conocimientos previos sobre la comunicación

Actividad 1 - Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO «CSI: color, símbolo, imagen».
Actividad 2 - Ágora: La expresión de las emociones.

TAREA 2: Entender las características propias de la comunicación

Actividad 1 - Leer el artículo La mirada de Paula Ortiz revive a Lorca y analizarlo.
Actividad 2 - Cre@ctividad: Elaborar un poema dadaísta.
Actividad 3 - Aplicar la técnica de trabajo cooperativo TGT para repasar la generación del
27.
Actividad 4 - Conocer y reconocer a las autoras de la generación del 27.

TAREA 3: Adaptar y hacer accesible una obra de Lorca

Actividad 1 - PBL: Bodas de sangre para todos.

TAREA 4: Publicamos un blog sobre los ismos del arte y la literatura

Actividad 1 - Taller creativo: Publicamos un blog sobre ismos.

TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome
conciencia de sus competencias en relación al tema clave, reflexione e incorpore cambios
para consolidarlas.
Actividad 1 - Análisis de texto (LA) págs. 256-257.
Actividad 2 - Pon a prueba tus competencias (LA) págs. 258-259.
Actividad 3 - Reflexiona. Diario de aprendizaje (LA) pág. 259.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

TAREA 1: Activar los conocimientos previos sobre la comunicación.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para anticipar posibles dificultades, el profesor/a puede utilizar las siguientes propuestas:

 Observación de la imagen de la página inicial.

 Diálogo abierto en la clase.
 Realización, en grupo cooperativo, de un esquema con las ideas clave.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recurso Pensamient

s o
Aplicar la RUTINA DE Aula / Grupo-clase, individual / Pizarra, Reflexivo
PENSAMIENTO: «CSI: color, 30 minutos. LA.
símbolo, imagen» (LA) pág.
240.

Ejercicio:
Esta rutina favorece el desarrollo de la inteligencia visual-espacial y la comunicación no
verbal.
Se solicita a los alumnos que lean el texto y que distingan, y redacten con sus propias
palabras, las principales ideas del texto. Después, seleccionan las ideas que consideran más
importantes y asocian un color a la primera, un símbolo a la segunda y una imagen a la
tercera. Por último, se ponen en común, en grupos, el color, el símbolo y la imagen elegidos
por cada alumno.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recurso Pensamient

s o
Ágora: La expresión de las Aula / Grupo clase / 30 Pizarra Analítico
emociones (LA) pág. 244. minutos. digital, Lógico
LA, Sintético
ordenado
r.

Ejercicios:
- Para la actriz Inma Cuesta, representar a la novia fue un proceso catártico en el cual
pudo expresar sus emociones. ¿Cree que es positivo manifestar nuestras emociones
o es mejor reservarlas para uno mismo?
- Los actores, escritores, poetas, etc. expresan sus emociones a través de su arte.
Cómo lo hacéis vosotros: ¿escribís, cantáis, componéis, habláis con vuestros
amigos...?
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

TAREA 2: Entender las características propias de la comunicación

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para anticipar posibles dificultades en los contenidos de la unidad, se pueden seguir estas
propuestas:

Para iniciar el trabajo sobre las vanguardias:

— El profesor/a escribe en la pizarra algunas palabras clave sobre las vanguardias,
los ismos españoles y los nombres de algunos de sus principales representantes.
Aplicando la técnica de trabajo cooperativo Tutoría entre iguales, los alumnos
agrupan las palabras clave y los nombres según correspondan a cada vanguardia
para obtener así una primera visión general del contexto cultural de principios del
siglo XX.

Para iniciar el trabajo sobre la lírica de la generación del 27:

— El docente propone la lectura de un poema de Poeta en Nueva York. Los alumnos
distinguen el tema y el estilo y resaltan los elementos que les llamen la atención. A
continuación, se pone en común el trabajo realizado y se establecen los rasgos de la
lírica de la generación del 27.

 Adaptación curricular básica (MC): págs. 42-45.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Leer el artículo «La mirada Aula / Individual, equipos / 1 Pizarra Analítico
de Paula Ortiz revive a sesión. digital, LA, Lógico
Lorca» y analizarlo (LA) pág. ordenador.
244.

Ejercicios:
 Leed el artículo La mirada de Paula Ortiz revive a Lorca y localizad el titular, la
entradilla, los subtítulos y los distintos párrafos que lo componen.
 Teniendo en cuenta lo que habéis leído sobre el rodaje de La novia y el tráiler de la
película ([Link] escribid un breve texto en el que expongáis, si
no habéis visto la película, qué aspectos invitan a verla y por qué. Si la habéis visto,
escribid una breve crítica.
 Buscad en Internet o en la biblioteca un poema de Lorca que os guste
especialmente, ya sea por el tema, por el estilo, por la métrica, por las figuras
literarias... Una vez seleccionado, formad parejas. Por turnos, cada miembro de la
pareja tendrá que persuadir al compañero o compañera de la calidad de ese poema.
Para ello, deberéis seguir estos pasos:
o Analizad por qué el poema que habéis seleccionado es digno de admiración;
por ejemplo: ¿esta obra os provoca una sensación o una experiencia que
hayáis vivido alguna vez, pero no hayáis sabido expresar así?
o A continuación, elaborad un pequeño guion con las razones aducidas.
o Exponed, de manera argumentada, por qué el poema escogido es tan
interesante. Intentad trasladar al interlocutor el entusiasmo que sentís por
esta obra.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Cre@ctividad: Elaborar un Aula / Grupos / 20 minutos. Pizarra Analítico
poema dadaísta (LA) pág. digital, LA, Lógico
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

247. ordenador.

Ejercicios:
- Elaborad un poema dadaísta a partir de recortes de palabras o fragmentos de una
obra acabada.
- Seleccionad un texto acabado (un cuento o un poema que te guste) y recortadlo en
fragmentos que recojan una o más palabras, de forma aleatoria.
- Coged los distintos pedazos al azar y colocadlos uno tras otro. Finalmente, una vez
terminado el poema, entrad en [Link] añadidle imágenes y
compartidlo con vuestros compañeros.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Aplicar la técnica de trabajo Aula ordinaria / Grupos / 30 Pizarra Analítico
cooperativo TGT para minutos. digital, LA, Lógico
repasar la generación del 27 ordenador.
(LA) pág. 251.

Ejercicios:
Para favorecer el trabajo en grupo:
 En la actividad 6 de la página 251, dividir la clase en grupos de tres miembros. El
profesor/a entrega a cada equipo un juego de preguntas referidas a las
características de la generación del 27. Cada integrante del equipo selecciona una
pregunta y la responde. Los otros dos pueden rechazar su respuesta. El juego
termina cuando se han resuelto todas las preguntas. Gana quien obtiene más
aciertos.

Actividad 4 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Conocer y reconocer a las Aula ordinaria / Grupos / 15 Pizarra Analítico
autoras de la generación del minutos. digital, LA, Lógico
27 (LA) pág. 253. ordenador.

Ejercicios:
- Escoged a una de estas autoras de la generación del 27 y buscad información sobre
su vida y su obra en Internet: María Zambrano, María Teresa León, Josefina de la
Torre y Rosa Chacel.
- Para profundizar sobre este tema consultad los siguientes enlaces:
[Link]
[Link]
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TAREA 3: Adaptar y hacer accesible una obra de Lorca

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir en esta tarea, el
profesorado puede utilizar la siguiente propuesta:
 Lectura autónoma; identificación de las ideas clave y puesta en común.

Ampliación: Actividades señaladas en el libro del alumno.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recurso Pensamient

s o
PBL: Bodas de sangre para Aula ordinaria / Grupos / 20 Pizarra Analítico
todos (LA) pág. 255. minutos. digital, Lógico
LA, LDI, Sintético
material
fungible.

Ejercicios:
- La Fundación CNSE para la Supresión de las Barreras de Comunicación es una
organización sin ánimo de lucro que trabaja para mejorar la accesibilidad de las
personas sordas en todos los ámbitos y para promover el desarrollo de distintos
proyectos que mejoren la calidad de vida de estas personas. Uno de esos proyectos
consiste en acercar obras de la literatura a las personas sordas, como, por ejemplo,
Bodas de sangre ([Link] Esta fundación ha
acudido a vuestro centro porque necesita que adaptéis otra obra de Federico García
Lorca:
o Formad grupos y elegid una obra de Lorca.
o Redactad su argumento y describid qué sucede en cada acto. Para indicar
quiénes son los personajes, elaborad un mapa mental.
o Cuando tengáis toda la información redactada, enviadla a la fundación.
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TAREA 4: Publicamos un blog sobre los ismos del arte y la literatura

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir respecto al proyecto de
investigación:

 Dada la diversidad y variedad de actividades que caben en un proyecto de este tipo,

se puede pensar en un reparto teniendo en cuenta los puntos fuertes de cada
alumno.
 Gestionar todo el trabajo como un auténtico grupo cooperativo: compartir, colaborar,
ayudar...

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Taller creativo: Publicamos Aula ordinaria / Individual, Libro Analítico
un blog sobre ismos LA) grupo / 30 minutos. alumno, Lógico
material
págs. 260-261.
fungible,
ordenador.
Ejercicios:
- Cread por equipos, un blog en el que recojáis algunos de los ismos que más os
hayan llamado la atención, ya sea por su relevancia en la historia del arte y la
literatura, por su originalidad...
- Para vuestro blog de Blogger o WordPress (al que vuestro profesor o profesora
deberá daros acceso facilitándoos un nombre de usuario y una contraseña), deberéis
seleccionar solo algunos de ellos, a los que dedicaréis una carpeta, etiqueta o menú
de vuestro blog. Así, dentro de un mismo blog, trataréis los ismos seleccionados en
distintos artículos, en los que recogeréis textos de sus artistas o escritores más
representativos, fotografías, opiniones, comentarios de texto...
- Cuando tengáis vuestra lista de ismos, empezad a estructurar los contenidos de
vuestro blog. Organizaos en grupos de cuatro alumnos, de modo que cada grupo se
ocupe de un ismo.
- Exponed claramente la información y añadid todos aquellos contenidos multimedia
que, en vuestra opinión, ayuden a los lectores a entender la información y los
movimientos artístico-literarios que estáis tratando.
- Una vez terminado el blog, difundidlo entre los compañeros de otras aulas, entre
vuestros amigos, vuestros familiares...
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TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome
conciencia de sus competencias en relación al tema clave, reflexione e incorpore cambios
para consolidarlas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- La propuesta de actividades se puede plantear a todos los alumnos, aunque existan
diferencias.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempo Recurso Pensamient

r. s o
Análisis de texto (LA) págs. 234- Aula / Individual / 1 sesión. LA. Lógico
235. Sistémico
Ejercicio:
- Realizad el análisis de texto propuesto.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempo Recurso Pensamient

r. s o
Pon a prueba tus competencias Aula / Individual / 30 LA. Sistémico
(LA) págs. 236-237. minutos.

Ejercicio:
- Realizad las actividades propuestas sobre la información que se extrae del texto a
analizar.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempo Recurso Pensamient

r. s o
Reflexiona. Diario de Aula / Individual / 30 LA. Sistémico
aprendizaje (LA) pág. 237. minutos.

Ejercicio:
- Completad el esquema del contenido de la unidad y reflexionad sobre lo aprendido.
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Educación emocional

«No tengo tiempo para nada»

Competencia
Habilidades para la vida y el bienestar personal: el fin último al cual todas las personas
aspiramos con cada uno de nuestros actos es conseguir la felicidad (desde la dimensión
emocional, hablaríamos de experimentar un bienestar subjetivo). Se trata de ofrecer recursos
que ayuden a organizar una vida sana y equilibrada, superando posibles obstáculos que la
vida pueda deparar.

Habilidades de organización (del tiempo, trabajo, tareas cotidianas) y desarrollo personal y

social.

Habilidades en la vida familiar, escolar y social (futuro laboral). Actitud positiva y real,
mediante planes de acción individual, ante la vida.

Objetivos
Valorar la organización en nuestra vida para conseguir una gestión eficaz de nuestro tiempo.

Actividad
En esta actividad se aprenderá a gestionar el tiempo de la mejor manera posible y poder
desarrollar la vida alternando diferentes planes (con personas, amigos, hermanos, tíos,
abuelos… o de estudios, tiempo libre…) que llevarán a tener una vida más coherente y
organizada.
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3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

El enfoque competencial del aprendizaje se caracteriza por su transversalidad, su

dinamismo y su carácter integral; debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y
desde todas las instancias que conforman la comunidad educativa; implica, además, una serie
de cambios que requieren la puesta en práctica de estrategias que faciliten al alumnado la
participación activa, significativa y creativa en su aprendizaje.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura

requiere metodologías activas que pongan énfasis en la contextualización de la enseñanza y en
la integración de diferentes contenidos para generar aprendizajes consistentes que faciliten la
transferencia de los saberes adquiridos a otros contextos.

El objetivo último de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e

interesados en el desarrollo de su competencia comunicativa, capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los ámbitos de su vida.

Debemos adoptar un enfoque comunicativo para el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística, eje vertebrador de nuestra materia, generando entornos motivadores
para fomentar en el alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la funcionalidad del
aprendizaje. Debemos promover situaciones comunicativas para propiciar la interrelación de las
diferentes habilidades lingüísticas propiciando espacios de comunicación dentro y fuera del
aula. Las competencias clave reclaman trascender las materias y no encerrarnos en ellas.

En este sentido, debe abordarse el desarrollo de las destrezas comunicativas básicas

facilitando aprendizajes integrales mediante prácticas cooperativas o individuales que
incorporen los distintos bloques de contenidos, la relación con otras áreas del currículo y el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación.

El trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado para el desarrollo de la

competencia lingüística. El profesor debe actuar como guía y establecer y explicar los
conceptos básicos necesarios, diseñará actividades de forma secuencial que partan del nivel
competencial inicial de los alumnos y alumnas y tengan en cuenta la atención a la diversidad.

Partiremos del texto, unidad máxima de comunicación, para llegar al texto, oral y
escrito. Nuestra asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción de
textos orales y escritos; producciones propias y ajenas. La reflexión lingüística debe formar
parte de la práctica diaria para progresar en la competencia lingüística del alumnado.

El desarrollo de la competencia en comunicación oral del alumnado, debe ser

potenciada en nuestras programaciones y establecer estrategias metodológicas adecuadas que
progresivamente ayuden al alumnado a saber debatir, exponer, describir, narrar, preguntar y
dialogar. Tradicionalmente, el sistema educativo ha pecado de una presencia excesiva del texto
escrito en detrimento del texto oral, por tanto, se hacen necesarias prácticas docentes que se
propongan un trabajo sistemático con la lengua oral.

Exposiciones, debates, memorización y dramatización de textos literarios, elaboración

de programas de radio, creación de vídeolecciones, juegos dramáticos o de improvisación
serían actividades interesantes para el desarrollo de la oralidad.

En el bloque de Comunicación escrita, se propondrán tareas que supongan la escritura

de textos propios de los ámbitos personal, académico y social y textos literarios. Partiríamos de
textos sencillos del ámbito de la vida cotidiana, para ir progresivamente abordando la redacción
de textos más complejos. El uso del portafolio es un instrumento interesante para las tareas de
escritura puesto que favorece la autoevaluación, clarifica los objetivos de aprendizaje y fomenta
el trabajo cooperativo. En cuanto a la lectura, vía principal de acceso a los aprendizajes, es
fundamental trazar estrategias que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora: la
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

síntesis, el esquema, el resumen, la lectura predictiva o anticipativa, la comprensión post-

lectura o el cloze.

El bloque Conocimiento de la lengua tiene como finalidad, en esta etapa, resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente
autónoma de los textos. Se fomentará el dominio básico de la Gramática para la explicación de
los diversos usos de la lengua.

El bloque Educación literaria se estudiará de una manera activa a través de la lectura y

la creación. Es fundamental establecer una adecuada selección de lecturas que fomenten el
gusto y el hábito lector en todas sus vertientes.

Desde la administración educativa andaluza, se ofertarán anualmente programas

educativos que aborden la educación literaria y la enseñanza-aprendizaje la lengua desde una
perspectiva comunicativa y competencial: programas de creatividad literaria, de comunicación,
de lectura, programas que involucren a las familias en el Proyecto lector, etc.

Averroes es la red telemática educativa de Andalucía que promueve el uso de Internet

como herramienta educativa, de información y comunicación en los distintos centros
educativos. Es especialmente útil para encontrar recursos educativos y materiales en soporte
digital para su utilización en la red. Contiene enlaces a interesantes e innovadores blogs sobre
flamenco, desarrollo de diferentes estrategias de aprendizaje, sobre bibliotecas escolares y
sobre el aprendizaje basado en proyectos, entre otros. También podemos acceder desde
Averroes a diferentes portales y webs bastante útiles para nuestras clases: Flamencoeduca,
que es un portal educativo con multitud de recursos y materiales, Portal de Lectura y
Bibliotecas, u otras webs que nos pueden suponer una gran ayuda en el aula.

Consideraciones metodológicas específicas:

- Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y

continua para indagar y ampliar el conocimiento.
- Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la
reflexión en el aula.
- Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con
contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la
consecución de los objetivos.
- Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
las competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y
técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades
para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, proyectos, actividades TIC,
para atender a la diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).
- Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y
reales a las que el alumnado debe enfrentarse y proponer vías de solución con sus
propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.
- Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz
las emociones del alumnado.
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4. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación UDI 10

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4 Tota
l
1.1. Comprende Intenta Comprende Comprende Siempre
textos de diversa comprender textos de diversa textos de diversa comprende
índole, poniendo textos de diversa índole, poniendo índole, poniendo textos de diversa
en práctica índole, pero no en práctica en práctica índole, poniendo
diferentes es capaz de algunas diferentes en práctica
estrategias de poner en estrategias de estrategias de diferentes
lectura y práctica lectura y lectura y estrategias de
autoevaluación diferentes autoevaluación autoevaluación lectura y
de su propia estrategias de de su propia de su propia autoevaluación
comprensión en lectura y comprensión en comprensión en de su propia
función del autoevaluación función del función del comprensión en
objetivo y del tipo de su propia objetivo y el tipo objetivo y del tipo función del
de texto, comprensión en de texto, de texto, objetivo y del tipo
actualizando función del actualizando actualizando de texto,
conocimientos objetivo y el tipo algunos conocimientos actualizando
previos, de texto. conocimientos previos, conocimientos
trabajando los previos, trabajando los previos,
errores de trabajando errores de trabajando los
comprensión y errores de comprensión y errores de
construyendo el comprensión e construyendo el comprensión y
significado global intentando significado global construyendo el
del texto. construir el del texto. significado global
significado global del texto.
del texto.
1.2. Localiza, Lo intenta, pero Localiza, Localiza, Localiza,
relaciona y no siempre relaciona y relaciona y relaciona y
secuencia las localiza, secuencia las secuencia las secuencia con
informaciones relaciona y informaciones informaciones completa
explícitas de los secuencia las explícitas de los explícitas de los corrección las
textos. informaciones textos, aunque a textos. informaciones
explícitas de los veces muestra explícitas de los
textos. dificultades. textos.
3.2 Elabora su No muestra Normalmente Elabora su Elabora su
propia interés en elabora su propia propia propia
interpretación elaborar su interpretación interpretación interpretación
sobre el propia sobre el sobre el sobre el
significado de un interpretación significado de un significado de un significado de un
texto. sobre el texto. texto. texto y, además,
significado de un lo hace de forma
texto. original.
3.3 Respeta las No siempre Casi siempre Respeta las Siempre respeta
opiniones de los respeta las respeta las opiniones de los las opiniones de
demás. opiniones de los opiniones de los demás. los demás.
demás. demás.
1.1. Lee y Le cuesta mucho Lee y Lee y Lee y
comprende, con leer y comprende, con comprende, con comprende, con
un grado comprender con un grado un grado muchísimo
creciente de interés y creciente de creciente de interés y
interés y autonomía obras interés y interés y autonomía, obras
autonomía, literarias autonomía, obras autonomía, literarias
obras literarias cercanas a sus literarias obras literarias cercanas a sus
cercanas a sus gustos y cercanas a sus cercanas a sus gustos y
gustos y aficiones. gustos y gustos y aficiones.
aficiones. aficiones, aficiones.
aunque presenta
algunas
dificultades.
1.3. Desarrolla Le cuesta mucho Desarrolla su Desarrolla Desarrolla muy
progresivamente desarrollar propio criterio progresivamente bien su propio
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

su propio criterio progresivamente estético su propio criterio criterio estético

estético su propio criterio persiguiendo estético persiguiendo
persiguiendo estético como única persiguiendo como única
como única persiguiendo finalidad el placer como única finalidad el placer
finalidad el como única por la lectura, finalidad el por la lectura.
placer por la finalidad el aunque no lo placer por la
lectura. placer por la hace de forma lectura.
lectura. progresiva
2.1. Desarrolla Tiene grandes Desarrolla la Desarrolla la Desarrolla
progresivamente dificultades para capacidad de capacidad de progresivamente
la capacidad de desarrollar reflexión, reflexión, la capacidad de
reflexión, progresivamente observando, observando, reflexión,
observando, la capacidad de analizando y analizando y observando,
analizando y reflexión, explicando la explicando la analizando y
explicando la observando, relación existente relación existente explicando la
relación analizando y entre diversas entre diversas relación existente
existente entre explicando la manifestaciones manifestaciones entre diversas
diversas relación artísticas de artísticas de manifestaciones
manifestaciones existente entre todas las épocas todas las épocas artísticas de
artísticas de diversas (música, pintura, (música, pintura, todas las épocas
todas las épocas manifestaciones cine…), aunque cine…). (música, pintura,
(música, pintura, artísticas de no siempre de cine…).
cine…). todas las épocas forma progresiva.
(música, pintura,
cine…).
3.1. Habla en Le cuesta hablar Habla en clase Habla en clase Habla en clase
clase de los en clase de los de los libros, de los libros y de los libros con
libros y comparte libros y compartir pero le cuesta comparte sus gran claridad y
sus impresiones sus impresiones compartir sus impresiones con comparte sus
con los con los impresiones con los impresiones con
compañeros. compañeros/as. los compañeros/as. los
compañeros/as. compañeros/as.
3.2. Trabaja, en No se muestra Trabaja en Trabaja en Siempre trabaja
equipo, interesado en equipo equipo en equipo
determinados trabajar en determinados determinados determinados
aspectos de las equipo aspectos de las aspectos de las aspectos de las
lecturas determinados lecturas lecturas lecturas
propuestas o aspectos de las propuestas o propuestas o propuestas o
seleccionadas lecturas seleccionadas seleccionadas seleccionadas
por los alumnos, propuestas o por los alumnos, por los alumnos, por los alumnos,
investigando y seleccionadas pero le cuesta investigando y investigando y
experimentando por los alumnos. investigar y experimentando experimentando
de forma experimentar de de forma de forma
progresivamente forma progresivamente progresivamente
autónoma. progresivamente autónoma. autónoma.
autónoma.
4.1. Lee y Lee una Lee y comprende Lee y comprende Lee y comprende
comprende una selección de una selección de una selección de una selección de
selección de textos literarios textos literarios textos literarios textos literarios
textos literarios representativos representativos representativos representativos
representativos de la literatura de la literatura de la literatura de la literatura
de la literatura del siglo XVIII a del siglo XVIII a del siglo XVIII a del siglo XVIII a
del siglo XVIII a nuestros días, nuestros días, nuestros días, nuestros días,
nuestros días, pero le cuesta identificando el identificando el identificando
identificando el mucho tema, tema, siempre el tema,
tema, comprenderlos resumiendo su resumiendo su resumiendo su
resumiendo su identificando el contenido e contenido e contenido e
contenido e tema, interpretando el interpretando el interpretando el
interpretando el resumiendo su lenguaje literario, lenguaje literario. lenguaje literario.
lenguaje literario. contenido e con algunas
interpretando el dificultades
lenguaje literario.
5.1. Redacta Le cuesta Redacta textos Redacta textos Redacta textos
textos muchísimo personales de personales de personales de
personales de redactar textos intención literaria intención literaria intención literaria
intención literaria personales de a partir de a partir de muy originales y
a partir de intención literaria modelos dados, modelos dados, creativos a partir
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

modelos dados, a partir de siguiendo las siguiendo las de modelos

siguiendo las modelos dados, convenciones del convenciones del dados, siguiendo
convenciones del siguiendo las género y con género y con las convenciones
género y con convenciones intención lúdica y intención lúdica y del género y con
intención lúdica y del género y con creativa, aunque creativa. intención lúdica y
creativa. intención lúdica y tiene algunas creativa.
creativa. dificultades.
5.2 Desarrolla el No muestra Muestra interés Muestra bastante Muestra mucho
gusto por la demasiado en desarrollar el interés en interés en
escritura como interés en gusto por la desarrollar el desarrollar el
instrumento de desarrollar el escritura como gusto por la gusto por la
comunicación gusto por la instrumento de escritura como escritura como
capaz de escritura como comunicación instrumento de instrumento de
analizar y regular instrumento de capaz de comunicación comunicación
sus propios comunicación analizar y regular capaz de capaz de
sentimientos. capaz de sus propios analizar y regular analizar y regular
analizar y regular sentimientos, sus propios sus propios
sus propios aunque no lo sentimientos. sentimientos.
sentimientos. hace de forma
progresiva.
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Instrumentos de evaluación UDI 10

ESCRITOS ORALES OTROS
 Tareas diversas del  Preguntas individuales y  Rúbrica de las unidades
alumno/a realizadas en la colectivas. didácticas.
actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Evaluación de las
 Actividades diversas de  Exposición oral. competencias / IIMM.
evaluación del alumno/a  Prueba oral individual. Registro individual.
(libro, fichas fotocopiables,  Evaluación de las
prueba escrita…). competencias / IIMM.
 Trabajos en grupo. Registro del grupo-clase.
 Actividades TIC: interactivas,  Portfolio y e-portfolio.
enlaces a Internet.  Informe de evaluación.
 Dossier individual.
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el
Preparación de la clase y los desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las
características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes
Utilización de una metodología significativos.
adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en
actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el
desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica docente
Validez de los recursos utilizados en clase
para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están
consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se
Evaluación de los aprendizajes e encuentran vinculados a los objetivos y
información que de ellos se da a contenidos.
los alumnos y las familias
Los instrumentos de evaluación permiten
registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a
la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de
calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para
Utilización de medidas para la conocer las dificultades de aprendizaje.
atención a la diversidad
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes
ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido
suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas
por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE
…..... …… …… …… …… …… …… ……
APOYOS A NEE

 Atención individualizada en el
aula para la realización de las
actividades propuestas.
 Adaptación de las actividades de
la programación.
 Atención individualizada dentro y
fuera del aula para la realización
de las actividades adaptadas.
 Adaptación curricular
significativa por NEE.
 Adaptación curricular por alta
capacidad intelectual.
 Adaptaciones en el material
curricular por incorporación
tardía en el SE.
…
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UDI 11: CREAMOS UNA OBRA ESCULTÓRICA O MURAL A

PARTIR DE UNA OBRA LITERARIA
0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 11

Etapa: ESO Curso: 4.º

Área: Lengua Castellana y Literatura

Justificación:
Se propondrá al alumnado que cree una obra escultórica a partir de una obra literaria de
su elección del periodo de la posguerra española. El trabajo será realizado en equipos
que, siguiendo el estilo informalista, deberán conceptualizar lo que les provoca la lectura
del texto seleccionado y transmitirlo a través de la nueva obra. Finalmente, cada equipo
expondrá su obra.

El propósito es conseguir una mejor comprensión de los contenidos abordados en la UD

que serán asimilados de una forma más natural y práctica.

Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien las más destacadas
son:

- CCL: Adquisición de una terminología específica que posteriormente hace posible

la configuración y transmisión de ideas.
- CD: Adquisición de habilidades digitales en la búsqueda de información y
documentación, en la presentación de trabajos académicos, en el uso de
herramientas y aplicaciones que faciliten la adquisición de nuevos conocimientos.
- CSC: Papel de la historia en la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas,
que deberán tomar decisiones en materias relacionadas con el derecho, la política,
la ética, etc.
- CEC: Reconocer la diversidad de creencias, costumbres y tradiciones de los
pueblos y sus habitantes desde el respeto y la objetividad de su estudio.
- SIEP: Establecimiento del plan de trabajo en revisión y modificación continua en la
medida que se va resolviendo el proyecto.
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1. CONCRECIÓN CURRICULAR
ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE

Bloque 2. Comunicación 1. Aplicar diferentes estrategias 1.1. Comprende textos de

escrita: leer y escribir de lectura comprensiva y crítica diversa índole, poniendo en
de textos. (CCL, CAA, CSC, práctica diferentes estrategias de
- Conocimiento y uso CEC) lectura y autoevaluación de su
progresivo de técnicas y propia comprensión en función
estrategias de comprensión del objetivo y del tipo de texto,
escrita. actualizando conocimientos
previos, trabajando los errores
- Lectura, comprensión, de comprensión y construyendo
interpretación y valoración de el significado global del texto.
textos escritos en relación
con el ámbito personal, 3.2 Elabora su propia
académico, social y ámbito 3. Manifestar una actitud crítica interpretación sobre el
laboral, en particular de los ante la lectura de cualquier tipo significado de un texto.
medios de comunicación. de textos u obras literarias a 3.3 Respeta las opiniones de los
- Utilización progresivamente través de una lectura reflexiva demás.
autónoma de los que permita identificar posturas
diccionarios, de las de acuerdo o desacuerdo
bibliotecas y de las respetando en todo momento las
Tecnologías de la opiniones de los demás. (CCL,
Información y la CAA, CSC, CEC)
Comunicación como fuente
de obtención de información.
- Interés por la composición
escrita como fuente de
información y aprendizaje,
como forma de comunicar
las experiencias y los
conocimientos propios, y
como instrumento de
enriquecimiento personal y
profesional.
- Escritura de textos propios
del ámbito personal,
académico, social y laboral.
- Escritura de textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

Bloque 4. Educación literaria 1. Favorecer la lectura y 1.1. Lee y comprende, con un

comprensión de obras literarias grado creciente de interés y
- Lectura libre de obras de la de la literatura española y autonomía, obras literarias
literatura española y universal de todos los tiempos y cercanas a sus gustos y
universal y de la literatura de la literatura juvenil. (CCL, aficiones.
juvenil como fuente de CAA, CEC) 1.3. Desarrolla progresivamente
placer, de enriquecimiento su propio criterio estético
personal y de conocimiento persiguiendo como única
del mundo para lograr el finalidad el placer por la lectura.
desarrollo de sus propios
gustos e intereses literarios y 2. Promover la reflexión sobre la 2.1. Desarrolla progresivamente
su autonomía lectora. conexión entre la literatura y el la capacidad de reflexión,
resto de las artes. (CCL, CAA, observando, analizando y
- Introducción a la literatura a CEC) explicando la relación existente
través de los textos. entre diversas manifestaciones
- Aproximación a las obras artísticas de todas las épocas
más representativas de la (música, pintura, cine…).
literatura española del siglo
XVIII a nuestros días, a 3. Fomentar el gusto y el hábito 3.1. Habla en clase de los libros
través de la lectura y la por la lectura en todas sus y comparte sus impresiones con
explicación de fragmentos vertientes: como fuente de los compañeros.
significativos y, en su caso, acceso al conocimiento y como 3.2. Trabaja, en equipo,
obras completas. instrumento de ocio y diversión determinados aspectos de las
que permite explorar mundos lecturas propuestas o
- Redacción de textos de diferentes a los nuestros, reales seleccionadas por los alumnos,
intención literaria a partir de o imaginarios. (CCL, CAA, CEC) investigando y experimentando
la lectura de textos del siglo de forma progresivamente
XX, utilizando las autónoma.
convenciones formales del 4. Comprender textos literarios
género seleccionado y con representativos del siglo XVIII a 4.1. Lee y comprende una
intención lúdica y creativa. nuestros días, reconociendo la selección de textos literarios
intención del autor, el tema, los representativos de la
rasgos propios del género al que literatura del siglo XVIII a
pertenece y relacionando su
nuestros días, identificando el
contenido con el contexto
sociocultural y literario de la tema, resumiendo su
época, o de otras épocas, y contenido e interpretando el
expresando la relación existente lenguaje literario.
con juicios personales
razonados. (CCL, CAA, CEC)

5. Redactar textos personales de

intención literaria siguiendo las 5.1. Redacta textos personales
convenciones del género, con de intención literaria a partir de
intención lúdica y creativa. (CCL, modelos dados, siguiendo las
CAA, CEC) convenciones del género y con
intención lúdica y creativa.
5.2 Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento de
comunicación capaz de analizar
y regular sus propios
sentimientos.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 11: CREAMOS UNA OBRA ESCULTÓRICA O MURAL A PARTIR DE UNA OBRA
LITERARIA

Etapa: ESO Curso: 4.º Área: Lengua Castellana y Literatura

TAREA 1: Activar los conocimientos previos sobre la comunicación

Actividad 1 - Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO «3, 2, 1, Puente».
Actividad 2 - Ágora: La intolerancia.

TAREA 2: Entender las características propias de la comunicación

Actividad 1 - Lee el fragmento «Mi querida Sofía» y analizarlo.
Actividad 2 - Visión 360º: La música y la censura.
Actividad 3 - Aplicar la destreza de pensamiento Compara y contrasta para conocer la figura
de Maruja Mallo.
Actividad 4 - Cre@ctividad: Buscar información sobre el Café de Flore de París y sus
tertulias literarias.

TAREA 3: Realizar una recopilación de cartas de autores durante la posguerra

Actividad 1 - PBL: Cartas literarias.

TAREA 4: Creamos una obra escultórica o mural a partir de una obra literaria
Actividad 1 - Taller creativo: Realizar una obra de estilo informalista.

TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome
conciencia de sus competencias en relación al tema clave, reflexione e incorpore cambios
para consolidarlas.
Actividad 1 - Análisis de texto (LA) págs. 278-279.
Actividad 2 - Pon a prueba tus competencias (LA) págs. 280-281.
Actividad 3 - Reflexiona. Diario de aprendizaje (LA) pág. 281.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

TAREA 1: Activar los conocimientos previos sobre la comunicación.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para anticipar posibles dificultades, el profesor/a puede utilizar las siguientes propuestas:

 Observación de la imagen de la página inicial.

 Diálogo abierto en la clase.
 Realización, en grupo cooperativo, de un esquema con las ideas clave.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Aplicar la RUTINA DE Aula / Grupo-clase, Pizarra, Reflexivo
PENSAMIENTO: «3-2-1 individual / 30 minutos. LA.
puente» (LA) pág. 262.

Ejercicio:
Esta rutina busca establecer un «puente» entre los conocimientos previos del alumno/a y un
nuevo aprendizaje.
Se solicita a los alumnos que escriban tres ideas que les sugiera la palabra censura, que
formulen dos preguntas y que escriban una comparación sobre el tema. Después, ponen en
común sus respuestas con el resto de la clase. Una vez han acabado la unidad, se realiza
nuevamente la rutina para comprobar cómo han cambiado sus respuestas.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Ágora: La intolerancia (LA) Aula / Grupo clase / 30 Pizarra Analítico
pág. 266. minutos. digital, LA, Lógico
ordenador. Sintético

Ejercicios:
- ¿En qué se diferencia la intolerancia de la disparidad de opiniones? ¿Se puede
discrepar de las ideas de alguien sin mostrarse intolerante?
- ¿Consideráis que en alguna ocasión os habéis mostrado intolerante con las ideas o
con las prácticas de otra persona?
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

TAREA 2: Entender las características propias de la comunicación

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para anticipar posibles dificultades en los contenidos de la unidad, se pueden seguir estas
propuestas:

Para mejorar la comprensión e interpretación de la lectura:

— Lectura compartida: el profesor/a solicita a los alumnos que formen grupos de tres
miembros. Uno de ellos se encargará de repartir los dos personajes y el papel del
narrador para las acotaciones.

Para iniciar el trabajo sobre la literatura de posguerra:

— El profesor/a escribe en la pizarra las características generales de las tres etapas
en las que se divide la literatura de posguerra. A continuación, propone la lectura de
algunos fragmentos de novelas, de obras teatrales y de poemas. Los alumnos los
analizan atendiendo a aspectos formales y de contenido. Finalmente, los clasificarán,
según sus características encajen en la literatura existencial, social o experimental.

 Adaptación curricular básica (MC): págs. 46-49.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Leer el fragmento «Mi Aula / Individual, equipos / 1 Pizarra Analítico
querida Sofía» y analizarlo sesión. digital, LA, Lógico
(LA) pág. 264. ordenador.

Ejercicios:
 Leed el fragmento «Mi querida Sofía» y reflexionad sobre cómo debieron ser los
primeros días de la guerra Civil Española.
 Continuad la trama prestando especial atención al vínculo que une a Rodrigo y
Sofía, sin olvidar el contexto histórico en el que se enmarca la obra.
 Después de leer este fragmento y teniendo en cuenta las opuestas ideologías de
Rodrigo y de su padre, Florencio Sandiego, ¿cómo imagináis la relación y la
convivencia entre ellos: fácil o complicada? Justificad la respuesta.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Visión 360º: La música y la Aula / Grupos / 20 minutos. Pizarra Analítico
censura (LA) pág. 267. digital, LA, Lógico
ordenador.
Ejercicios:
- Comprobad cómo la música también sufrió la censura. En los años sesenta, la
música fue el vehículo ideal para difundir la poesía social, la poesía había llegado
masivamente al público gracias a los cantautores.
- Entrad en el siguiente enlace y buscad el disco de Serrat dedicado a Miguel
Hernández. [Link]

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Aplicar la destreza de Aula ordinaria / Grupos / 30 Pizarra Analítico
pensamiento Compara y minutos. digital, LA, Lógico
contrasta para conocer la ordenador.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

figura de Maruja Mallo. (LA)

pág. 272.

Ejercicios:
 Buscad información sobre la obra de esta artista. Después, seleccionad algunos de
sus trabajos y emplead la destreza de pensamiento Compara y contrasta para
analizar las semejanzas y diferencias de estos con algunos poemas de tendencia
social de la posguerra.
 Para desarrollar la actividad, visualizad el reportaje dedicado a ella que encontraréis
en este enlace: [Link]

Actividad 4 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Cre@ctividad: Buscar Aula ordinaria / Grupos / 15 Pizarra Analítico
información sobre el Café de minutos. digital, LA, Lógico
Flore de París y sus tertulias ordenador.
literarias (LA) pág. 276.

Ejercicios:
- Buscad información sobre el Café de Flore de París, donde se reunían a menudo
escritores como Boris Vian, Ernest Hemingway, Truman Capote y Marguerite Duras.
- Buscad información sobre otros cafés literarios (ya sean de España o del extranjero) y
elaborad un recorrido temático por la ciudad escogida empleando Google Maps:
[Link]

Otras Actividades - IIMM

- Intrapersonal: Preparad una entrevista a un familiar acerca de la vida durante la
posguerra y grabadla para reproducirla en clase.
- Visual-espacial: Visionad la entrevista al crítico José Jiménez y reflexionad sobre su
contenido. Elaborad una crítica de arte, siempre constructiva, sobre las obras que
han presentado vuestros compañeros como proyecto de unidad.
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TAREA 3: Realizar una recopilación de cartas de autores durante la posguerra

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir en esta tarea, el
profesorado puede utilizar la siguiente propuesta:
 Lectura autónoma; identificación de las ideas clave y puesta en común.

Ampliación: Actividades señaladas en el libro del alumno.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recurso Pensamient

s o
PBL: Cartas literarias (LA) pág. Aula ordinaria / Grupos / 20 Pizarra Analítico
277. minutos. digital, Lógico
LA, LDI, Sintético
material
fungible.

Ejercicios:
- Averiguad de qué otros autores de la posguerra se ha publicado su correspondencia.
- Elaborad una recopilación de cartas (todos deberéis escribir, al menos, una), en las
que describáis la situación de la España actual.
- Elegid un centro educativo de un país hispanoamericano y enviadle vuestra
correspondencia.
- Añadid un prólogo para explicar quiénes sois, cuál es el objetivo de vuestra obra,
etc. Además, podéis ofrecerles, en el mismo prólogo, la oportunidad de responder a
vuestras cartas para intercambiar opiniones.
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TAREA 4: Creamos una obra escultórica o mural a partir de una obra literaria

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir respecto al proyecto de
investigación:

 Dada la diversidad y variedad de actividades que caben en un proyecto de este tipo,

se puede pensar en un reparto teniendo en cuenta los puntos fuertes de cada
alumno.
 Gestionar todo el trabajo como un auténtico grupo cooperativo: compartir, colaborar,
ayudar...

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Taller creativo: Realizar una Aula ordinaria / Individual, Libro Analítico
obra de estilo informalista grupo / 30 minutos. alumno, Lógico
(LA) págs. 282-283. material
fungible,
ordenador.
Ejercicios:
- El informalismo se desarrolló en Europa después de la Segunda Guerra Mundial. Las
obras de esta corriente se caracterizan por la abstracción y el uso de materiales
distintos a los tradicionales (arena, vidrio, chatarra, tela, etc.) en la realización de las
obras. Podéis obtener más información en este enlace: [Link]
- Formad dos equipos, uno de escultores y otro de pintores.
- Seleccionad los poemas y los textos narrativos en los que os queréis inspirar para
elaborar las obras.
- Diseñad vuestra obra. Para hacerlo, no olvidéis cuáles son las dos características
más destacables del informalismo: la abstracción y el uso de materiales no
tradicionales, que deberéis recopilar una vez que hayáis pensado cómo será vuestra
creación artística.
- Emplead los materiales que hayáis recopilado y dejaos llevar por vuestra
imaginación.
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TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome
conciencia de sus competencias en relación al tema clave, reflexione e incorpore cambios
para consolidarlas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- La propuesta de actividades se puede plantear a todos los alumnos, aunque existan
diferencias.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempo Recurso Pensamient

r. s o
Análisis de texto (LA) págs. 234- Aula / Individual / 1 sesión. LA. Lógico
235. Sistémico
Ejercicio:
- Realizad el análisis de texto propuesto.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempo Recurso Pensamient

r. s o
Pon a prueba tus competencias Aula / Individual / 30 LA. Sistémico
(LA) págs. 280-281. minutos.

Ejercicio:
- Realizad las actividades propuestas sobre la información que se extrae del texto a
analizar.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempo Recurso Pensamient

r. s o
Reflexiona. Diario de Aula / Individual / 30 LA. Sistémico
aprendizaje (LA) pág. 281. minutos.

Ejercicio:
- Completad el esquema del contenido de la unidad y reflexionad sobre lo aprendido.
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3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

El enfoque competencial del aprendizaje se caracteriza por su transversalidad, su

dinamismo y su carácter integral; debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y
desde todas las instancias que conforman la comunidad educativa; implica, además, una serie
de cambios que requieren la puesta en práctica de estrategias que faciliten al alumnado la
participación activa, significativa y creativa en su aprendizaje.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura

requiere metodologías activas que pongan énfasis en la contextualización de la enseñanza y en
la integración de diferentes contenidos para generar aprendizajes consistentes que faciliten la
transferencia de los saberes adquiridos a otros contextos.

El objetivo último de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e

interesados en el desarrollo de su competencia comunicativa, capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los ámbitos de su vida.

Debemos adoptar un enfoque comunicativo para el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística, eje vertebrador de nuestra materia, generando entornos motivadores
para fomentar en el alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la funcionalidad del
aprendizaje. Debemos promover situaciones comunicativas para propiciar la interrelación de las
diferentes habilidades lingüísticas propiciando espacios de comunicación dentro y fuera del
aula. Las competencias clave reclaman trascender las materias y no encerrarnos en ellas.

En este sentido, debe abordarse el desarrollo de las destrezas comunicativas básicas

facilitando aprendizajes integrales mediante prácticas cooperativas o individuales que
incorporen los distintos bloques de contenidos, la relación con otras áreas del currículo y el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación.

El trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado para el desarrollo de la

competencia lingüística. El profesor debe actuar como guía y establecer y explicar los
conceptos básicos necesarios, diseñará actividades de forma secuencial que partan del nivel
competencial inicial de los alumnos y alumnas y tengan en cuenta la atención a la diversidad.

Partiremos del texto, unidad máxima de comunicación, para llegar al texto, oral y
escrito. Nuestra asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción de
textos orales y escritos; producciones propias y ajenas. La reflexión lingüística debe formar
parte de la práctica diaria para progresar en la competencia lingüística del alumnado.

El desarrollo de la competencia en comunicación oral del alumnado, debe ser

potenciada en nuestras programaciones y establecer estrategias metodológicas adecuadas que
progresivamente ayuden al alumnado a saber debatir, exponer, describir, narrar, preguntar y
dialogar. Tradicionalmente, el sistema educativo ha pecado de una presencia excesiva del texto
escrito en detrimento del texto oral, por tanto, se hacen necesarias prácticas docentes que se
propongan un trabajo sistemático con la lengua oral.

Exposiciones, debates, memorización y dramatización de textos literarios, elaboración

de programas de radio, creación de vídeolecciones, juegos dramáticos o de improvisación
serían actividades interesantes para el desarrollo de la oralidad.

En el bloque de Comunicación escrita, se propondrán tareas que supongan la escritura

de textos propios de los ámbitos personal, académico y social y textos literarios. Partiríamos de
textos sencillos del ámbito de la vida cotidiana, para ir progresivamente abordando la redacción
de textos más complejos. El uso del portafolio es un instrumento interesante para las tareas de
escritura puesto que favorece la autoevaluación, clarifica los objetivos de aprendizaje y fomenta
el trabajo cooperativo. En cuanto a la lectura, vía principal de acceso a los aprendizajes, es
fundamental trazar estrategias que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora: la
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

síntesis, el esquema, el resumen, la lectura predictiva o anticipativa, la comprensión post-

lectura o el cloze.

El bloque Conocimiento de la lengua tiene como finalidad, en esta etapa, resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente
autónoma de los textos. Se fomentará el dominio básico de la Gramática para la explicación de
los diversos usos de la lengua.

El bloque Educación literaria se estudiará de una manera activa a través de la lectura y

la creación. Es fundamental establecer una adecuada selección de lecturas que fomenten el
gusto y el hábito lector en todas sus vertientes.

Desde la administración educativa andaluza, se ofertarán anualmente programas

educativos que aborden la educación literaria y la enseñanza-aprendizaje la lengua desde una
perspectiva comunicativa y competencial: programas de creatividad literaria, de comunicación,
de lectura, programas que involucren a las familias en el Proyecto lector, etc.

Averroes es la red telemática educativa de Andalucía que promueve el uso de Internet

como herramienta educativa, de información y comunicación en los distintos centros
educativos. Es especialmente útil para encontrar recursos educativos y materiales en soporte
digital para su utilización en la red. Contiene enlaces a interesantes e innovadores blogs sobre
flamenco, desarrollo de diferentes estrategias de aprendizaje, sobre bibliotecas escolares y
sobre el aprendizaje basado en proyectos, entre otros. También podemos acceder desde
Averroes a diferentes portales y webs bastante útiles para nuestras clases: Flamencoeduca,
que es un portal educativo con multitud de recursos y materiales, Portal de Lectura y
Bibliotecas, u otras webs que nos pueden suponer una gran ayuda en el aula.

Consideraciones metodológicas específicas:

- Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y

continua para indagar y ampliar el conocimiento.
- Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la
reflexión en el aula.
- Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con
contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la
consecución de los objetivos.
- Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
las competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y
técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades
para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, proyectos, actividades TIC,
para atender a la diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).
- Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y
reales a las que el alumnado debe enfrentarse y proponer vías de solución con sus
propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.
- Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz
las emociones del alumnado.
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4. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación UDI 11

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4 Tota
l
1.1. Comprende Intenta Comprende Comprende Siempre
textos de diversa comprender textos de diversa textos de diversa comprende
índole, poniendo textos de diversa índole, poniendo índole, poniendo textos de diversa
en práctica índole, pero no en práctica en práctica índole, poniendo
diferentes es capaz de algunas diferentes en práctica
estrategias de poner en estrategias de estrategias de diferentes
lectura y práctica lectura y lectura y estrategias de
autoevaluación diferentes autoevaluación autoevaluación lectura y
de su propia estrategias de de su propia de su propia autoevaluación
comprensión en lectura y comprensión en comprensión en de su propia
función del autoevaluación función del función del comprensión en
objetivo y del tipo de su propia objetivo y el tipo objetivo y del tipo función del
de texto, comprensión en de texto, de texto, objetivo y del tipo
actualizando función del actualizando actualizando de texto,
conocimientos objetivo y el tipo algunos conocimientos actualizando
previos, de texto. conocimientos previos, conocimientos
trabajando los previos, trabajando los previos,
errores de trabajando errores de trabajando los
comprensión y errores de comprensión y errores de
construyendo el comprensión e construyendo el comprensión y
significado global intentando significado global construyendo el
del texto. construir el del texto. significado global
significado global del texto.
del texto.
1.2. Localiza, Lo intenta, pero Localiza, Localiza, Localiza,
relaciona y no siempre relaciona y relaciona y relaciona y
secuencia las localiza, secuencia las secuencia las secuencia con
informaciones relaciona y informaciones informaciones completa
explícitas de los secuencia las explícitas de los explícitas de los corrección las
textos. informaciones textos, aunque a textos. informaciones
explícitas de los veces muestra explícitas de los
textos. dificultades. textos.
3.2 Elabora su No muestra Normalmente Elabora su Elabora su
propia interés en elabora su propia propia propia
interpretación elaborar su interpretación interpretación interpretación
sobre el propia sobre el sobre el sobre el
significado de un interpretación significado de un significado de un significado de un
texto. sobre el texto. texto. texto y, además,
significado de un lo hace de forma
texto. original.
3.3 Respeta las No siempre Casi siempre Respeta las Siempre respeta
opiniones de los respeta las respeta las opiniones de los las opiniones de
demás. opiniones de los opiniones de los demás. los demás.
demás. demás.
1.1. Lee y Le cuesta mucho Lee y Lee y Lee y
comprende, con leer y comprende, con comprende, con comprende, con
un grado comprender con un grado un grado muchísimo
creciente de interés y creciente de creciente de interés y
interés y autonomía obras interés y interés y autonomía, obras
autonomía, literarias autonomía, obras autonomía, literarias
obras literarias cercanas a sus literarias obras literarias cercanas a sus
cercanas a sus gustos y cercanas a sus cercanas a sus gustos y
gustos y aficiones. gustos y gustos y aficiones.
aficiones. aficiones, aficiones.
aunque presenta
algunas
dificultades.
1.3. Desarrolla Le cuesta mucho Desarrolla su Desarrolla Desarrolla muy
progresivamente desarrollar propio criterio progresivamente bien su propio
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

su propio criterio progresivamente estético su propio criterio criterio estético

estético su propio criterio persiguiendo estético persiguiendo
persiguiendo estético como única persiguiendo como única
como única persiguiendo finalidad el placer como única finalidad el placer
finalidad el como única por la lectura, finalidad el por la lectura.
placer por la finalidad el aunque no lo placer por la
lectura. placer por la hace de forma lectura.
lectura. progresiva.
2.1. Desarrolla Tiene grandes Desarrolla la Desarrolla la Desarrolla
progresivamente dificultades para capacidad de capacidad de progresivamente
la capacidad de desarrollar reflexión, reflexión, la capacidad de
reflexión, progresivamente observando, observando, reflexión,
observando, la capacidad de analizando y analizando y observando,
analizando y reflexión, explicando la explicando la analizando y
explicando la observando, relación existente relación existente explicando la
relación analizando y entre diversas entre diversas relación existente
existente entre explicando la manifestaciones manifestaciones entre diversas
diversas relación artísticas de artísticas de manifestaciones
manifestaciones existente entre todas las épocas todas las épocas artísticas de
artísticas de diversas (música, pintura, (música, pintura, todas las épocas
todas las épocas manifestaciones cine…), aunque cine…). (música, pintura,
(música, pintura, artísticas de no siempre de cine…).
cine…). todas las épocas forma progresiva.
(música, pintura,
cine…).
3.1. Habla en Le cuesta hablar Habla en clase Habla en clase Habla en clase
clase de los en clase de los de los libros, de los libros y de los libros con
libros y comparte libros y compartir pero le cuesta comparte sus gran claridad y
sus impresiones sus impresiones compartir sus impresiones con comparte sus
con los con los impresiones con los impresiones con
compañeros. compañeros/as. los compañeros/as. los
compañeros/as. compañeros/as.
3.2. Trabaja, en No se muestra Trabaja en Trabaja en Siempre trabaja
equipo, interesado en equipo equipo en equipo
determinados trabajar en determinados determinados determinados
aspectos de las equipo aspectos de las aspectos de las aspectos de las
lecturas determinados lecturas lecturas lecturas
propuestas o aspectos de las propuestas o propuestas o propuestas o
seleccionadas lecturas seleccionadas seleccionadas seleccionadas
por los alumnos, propuestas o por los alumnos, por los alumnos, por los alumnos,
investigando y seleccionadas pero le cuesta investigando y investigando y
experimentando por los alumnos. investigar y experimentando experimentando
de forma experimentar de de forma de forma
progresivamente forma progresivamente progresivamente
autónoma. progresivamente autónoma. autónoma.
autónoma.
4.1. Lee y Lee una Lee y comprende Lee y comprende Lee y comprende
comprende una selección de una selección de una selección de una selección de
selección de textos literarios textos literarios textos literarios textos literarios
textos literarios representativos representativos representativos representativos
representativos de la literatura de la literatura de la literatura de la literatura
de la literatura del siglo XVIII a del siglo XVIII a del siglo XVIII a del siglo XVIII a
del siglo XVIII a nuestros días, nuestros días, nuestros días, nuestros días,
nuestros días, pero le cuesta identificando el identificando el identificando
identificando el mucho tema, tema, siempre el tema,
tema, comprenderlos resumiendo su resumiendo su resumiendo su
resumiendo su identificando el contenido e contenido e contenido e
contenido e tema, interpretando el interpretando el interpretando el
interpretando el resumiendo su lenguaje literario, lenguaje literario. lenguaje literario.
lenguaje literario. contenido e con algunas
interpretando el dificultades
lenguaje literario.
5.1. Redacta Le cuesta Redacta textos Redacta textos Redacta textos
textos muchísimo personales de personales de personales de
personales de redactar textos intención literaria intención literaria intención literaria
intención literaria personales de a partir de a partir de muy originales y
a partir de intención literaria modelos dados, modelos dados, creativos a partir
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modelos dados, a partir de siguiendo las siguiendo las de modelos

siguiendo las modelos dados, convenciones del convenciones del dados, siguiendo
convenciones del siguiendo las género y con género y con las convenciones
género y con convenciones intención lúdica y intención lúdica y del género y con
intención lúdica y del género y con creativa, aunque creativa. intención lúdica y
creativa. intención lúdica y tiene algunas creativa.
creativa. dificultades.
5.2 Desarrolla el No muestra Muestra interés Muestra bastante Muestra mucho
gusto por la demasiado en desarrollar el interés en interés en
escritura como interés en gusto por la desarrollar el desarrollar el
instrumento de desarrollar el escritura como gusto por la gusto por la
comunicación gusto por la instrumento de escritura como escritura como
capaz de escritura como comunicación instrumento de instrumento de
analizar y regular instrumento de capaz de comunicación comunicación
sus propios comunicación analizar y regular capaz de capaz de
sentimientos. capaz de sus propios analizar y regular analizar y regular
analizar y regular sentimientos, sus propios sus propios
sus propios aunque no lo sentimientos. sentimientos.
sentimientos. hace de forma
progresiva.
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Instrumentos de evaluación UDI 11

ESCRITOS ORALES OTROS

 Tareas diversas del  Preguntas individuales y  Rúbrica de las unidades
alumno/a realizadas en la colectivas. didácticas.
actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Evaluación de las
 Actividades diversas de  Exposición oral. competencias / IIMM.
evaluación del alumno/a  Prueba oral individual. Registro individual.
(libro, fichas fotocopiables,  Evaluación de las
prueba escrita…). competencias / IIMM.
 Trabajos en grupo. Registro del grupo-clase.
 Actividades TIC: interactivas,  Portfolio y e-portfolio.
enlaces a Internet.  Informe de evaluación.
 Dossier individual.
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el
Preparación de la clase y los desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las
características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes
Utilización de una metodología significativos.
adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en
actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el
desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica docente
Validez de los recursos utilizados en clase
para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están
consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se
Evaluación de los aprendizajes e encuentran vinculados a los objetivos y
información que de ellos se da a contenidos.
los alumnos y las familias
Los instrumentos de evaluación permiten
registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a
la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de
calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para
Utilización de medidas para la conocer las dificultades de aprendizaje.
atención a la diversidad
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes
ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido
suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas
por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE
…..... …… …… …… …… …… …… ……
APOYOS A NEE

 Atención individualizada en el
aula para la realización de las
actividades propuestas.
 Adaptación de las actividades de
la programación.
 Atención individualizada dentro y
fuera del aula para la realización
de las actividades adaptadas.
 Adaptación curricular
significativa por NEE.
 Adaptación curricular por alta
capacidad intelectual.
 Adaptaciones en el material
curricular por incorporación
tardía en el SE.
…
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

UDI 12: EDITAMOS Y PUBLICAMOS UN FANZINE LITERARIO

0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 12

Etapa: ESO Curso: 4.º

Área: Lengua Castellana y Literatura

Justificación:
Se propondrá al alumnado que, después de todo lo aprendido sobre literatura, la mejor
forma de ponerlo en práctica es editando y publicando un fanzine literario; una publicación
de bajo presupuesto y escasa tirada con ánimo agitador y alternativo. Por equipos, se
distribuirán el trabajo entre sus miembros de tal forma que todos participen con lo que
mejor saben hacer, así como los temas que mejor dominan.

El propósito es conseguir una mejor comprensión de los contenidos abordados en la UD

que serán asimilados de una forma más natural y práctica.

Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien las más destacadas
son:

- CCL: Adquisición de una terminología específica que posteriormente hace posible

la configuración y transmisión de ideas.
- CD: Adquisición de habilidades digitales en la búsqueda de información y
documentación, en la presentación de trabajos académicos, en el uso de
herramientas y aplicaciones que faciliten la adquisición de nuevos conocimientos.
- CSC: Papel de la historia en la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas,
que deberán tomar decisiones en materias relacionadas con el derecho, la política,
la ética, etc.
- CEC: Reconocer la diversidad de creencias, costumbres y tradiciones de los
pueblos y sus habitantes desde el respeto y la objetividad de su estudio.
- SIEP: Establecimiento del plan de trabajo en revisión y modificación continua en la
medida que se va resolviendo el proyecto.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

1. CONCRECIÓN CURRICULAR
ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE

Bloque 1. Comunicación oral: 1. Comprender, interpretar y 1.1. Comprende el sentido global

escuchar y hablar valorar textos orales propios del de textos orales propios del
ámbito personal, académico y ámbito personal, académico y
 Comprensión, interpretación escolar, y social. (CCL, CAA, laboral, identificando la
y valoración de textos orales CSC, CEC) información relevante,
en relación con el ámbito de determinando el tema y
uso: ámbito personal, reconociendo la intención
académico, social y laboral. comunicativa del hablante. (
1.2. Anticipa ideas e infiere datos
 Comprensión, interpretación del emisor y del contenido del
y valoración de textos orales texto analizando fuentes de
en relación con la finalidad procedencia no verbal.
que persiguen: textos 1.3 Retiene información
narrativos, descriptivos, relevante y extrae informaciones
instructivos, expositivos y concretas.
argumentativos. El diálogo. 1.4. Distingue las partes en las
 Observación y comprensión que se estructuran los mensajes
del sentido global de orales y la interrelación entre
debates, coloquios, discurso y contexto.
entrevistas y conversaciones 1.5. Distingue entre información
espontáneas de la intención y opinión, en mensajes
comunicativa de cada procedentes de los medios de
interlocutor y aplicación de comunicación, y entre
las normas básicas que información y persuasión, en
regulan la comunicación. mensajes publicitarios orales,
identificando las estrategias de
 Conocimiento y uso enfatización y expansión.
progresivamente autónomo
de las estrategias necesarias 2.1. Comprende el sentido global
para la producción y la de textos orales de intención
evaluación de textos orales. 2. Comprender, interpretar y narrativa, descriptiva, instructiva,
valorar textos orales de diferente expositiva y argumentativa,
 Conocimiento, uso y tipo. (CCL, CAA, CSC) identificando la estructura, la
aplicación de las estrategias información relevante,
necesarias para hablar en determinando el tema y
público y de los instrumentos reconociendo la intención
de autoevaluación en comunicativa del hablante.
prácticas orales formales o 2.3. Retiene información
informales. relevante y extrae informaciones
 Conocimiento, comparación, concretas.
uso y valoración de las 2.6. Resume textos narrativos,
normas de cortesía de la descriptivos, expositivos y
comunicación oral que argumentativos de forma clara,
regulan las conversaciones recogiendo las ideas principales
espontáneas y otras e integrando la información en
prácticas discursivas orales oraciones que se relacionen
propias de los medios de lógica y semánticamente.
comunicación. El debate. 3.1. Escucha, observa e
interpreta el sentido global de
debates, coloquios y
conversaciones espontáneas,
3. Comprender el sentido global identificando la información
y la intención de textos orales. relevante, determinando el tema
CCL, CAA, CSC) y reconociendo la intención
comunicativa y la postura de
cada participante, así como las
diferencias formales y de
contenido que regulan los
intercambios comunicativos
formales y los intercambios
comunicativos espontáneos.
3.2. Reconoce y explica las
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

características del lenguaje

conversacional (cooperación,
espontaneidad, economía y
subjetividad) en las
conversaciones espontáneas.
3.3. Observa y analiza las
intervenciones particulares de
cada participante en un debate,
un coloquio o una conversación
espontánea, teniendo en cuenta
el tono empleado, el lenguaje
que utiliza, el contenido y el
grado de respeto hacia las
opiniones de los demás.
3.4 Identifica el propósito, la tesis
y los argumentos de los
participantes, en debates,
tertulias y entrevistas
procedentes de los medios de
comunicación audiovisual,
valorando de forma crítica
aspectos concretos de su forma
y su contenido.
3.5. Reconoce y asume las
reglas de interacción,
intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier
intercambio comunicativo oral.

4.1. Conoce el proceso de

producción de discursos orales,
valorando la claridad expositiva,
la adecuación, la coherencia del
discurso, así como la cohesión
de los contenidos.
4. Reconocer, interpretar y 4.2. Reconoce la importancia de
evaluar progresivamente las los aspectos prosódicos
producciones orales propias y (entonación, pausas, tono,
ajenas, así como los aspectos timbre, volumen…), la mirada, el
prosódicos y los elementos no posicionamiento, el lenguaje
verbales (gestos, movimientos, corporal, etc., la gestión de
mirada…). (CCL, CAA, CSC) tiempos y el empleo de ayudas
audiovisuales en cualquier tipo
de discurso.
4.3. Reconoce los errores de la
producción oral propia y ajena a
partir de la práctica habitual de la
evaluación y la autoevaluación,
proponiendo soluciones para
mejorarlas. (

5.1. Utiliza y valora la lengua

como un medio para adquirir,
procesar y transmitir nuevos
conocimientos, para expresar
ideas y sentimientos, y para
regular la conducta.

5. Valorar la lengua oral como

instrumento de aprendizaje, 6.1. Realiza presentaciones
como medio para transmitir orales de forma individual o en
conocimientos, ideas y grupo, planificando el proceso de
sentimientos y como herramienta oralidad, organizando el
para regular la conducta. (CCL, contenido, consultando fuentes
CAA, CSC) de información diversas,
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

gestionando el tiempo y
6. Aprender a hablar en público, transmitiendo la información de
en situaciones formales o forma coherente, aprovechando
informales, de forma individual o vídeos, grabaciones u otros
en grupo. (CCL, CAA, CSC, soportes digitales.
SIEP) 6.2. Realiza intervenciones no
planificadas, dentro del aula,
analizando y comparando las
similitudes y las diferencias entre
discursos formales y discursos
espontáneos.
6.3. Incorpora progresivamente
palabras propias del nivel formal
de la lengua en sus prácticas
orales. 6.4. Pronuncia con
corrección y claridad, modulando
y adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral.
6.5. Resume oralmente
exposiciones, argumentaciones,
intervenciones públicas…,
recogiendo las ideas principales
e integrando la información en
oraciones que se relacionen
lógica y semánticamente.
6.6. Aplica los conocimientos
gramaticales a la evaluación y la
mejora de la expresión oral,
reconociendo en exposiciones
orales propias o ajenas las
dificultades expresivas:
incoherencias, repeticiones,
ambigüedades, impropiedades
léxicas, pobreza y repetición de
conectores, etc.

7.1. Conoce, valora y aplica las

normas que rigen la cortesía en
la comunicación oral.
7.2. Analiza críticamente debates
y tertulias procedentes de los
medios de comunicación,
reconociendo en ellos la validez
de los argumentos y valorando
críticamente su forma y su
contenido.
7.3. Participa activamente en los
7. Conocer, comparar, usar y debates escolares, respetando
valorar las normas de cortesía en las reglas de intervención,
las intervenciones orales propias interacción y cortesía que los
de la actividad académica, tanto regulan, y utilizando un lenguaje
espontáneas como planificadas, no discriminatorio.
y en las prácticas discursivas
orales propias de los medios de
comunicación. (CCL, CAA, CSC,
SIEP)

Bloque 2. Comunicación 1. Aplicar diferentes estrategias 1.1. Comprende textos de

escrita: leer y escribir de lectura comprensiva y crítica diversa índole, poniendo en
de textos. (CCL, CAA, CSC, práctica diferentes estrategias de
- Conocimiento y uso CEC) lectura y autoevaluación de su
progresivo de técnicas y propia comprensión en función
estrategias de comprensión del objetivo y del tipo de texto,
escrita. actualizando conocimientos
previos, trabajando los errores
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

- Lectura, comprensión, de comprensión y construyendo

interpretación y valoración de el significado global del texto.
textos escritos en relación 1.2. Localiza, relaciona y
con el ámbito personal, secuencia las informaciones
académico, social y laboral. explícitas de los textos.
1.5. Hace conexiones entre un
- Lectura, comprensión, texto y su contexto, integrándolo
interpretación y valoración de y evaluándolo críticamente y
textos narrativos, realizando hipótesis sobre este.
descriptivos, instructivos, 1.6. Comprende el significado de
expositivos, argumentativos palabras propias del nivel culto
y dialogados. de la lengua, incorporándolas a
- Actitud progresivamente su repertorio léxico y
crítica y reflexiva ante la reconociendo la importancia de
lectura. enriquecer su vocabulario para
expresarse con exactitud y
- Utilización progresivamente precisión.
autónoma de los
diccionarios, de las 2.1. Reconoce y expresa el
bibliotecas y de las tema, las ideas principales, la
Tecnologías de la estructura y la intención
Información y la 2. Leer, comprender, interpretar y comunicativa de textos escritos
Comunicación como fuente valorar textos orales. (CCL, CAA, propios del ámbito personal,
de obtención de información. CEC) académico, social, laboral y de
- Conocimiento y uso de las relaciones con organizaciones,
técnicas y estrategias para la identificando la tipología textual
producción de textos (narración, exposición…)
escritos: seleccionada, la organización del
contenido y el formato utilizado.
- planificación, obtención de 2.2. Identifica los rasgos
datos, organización de la diferenciales de los distintos
información, redacción y géneros periodísticos
revisión. informativos y de opinión:
noticias, reportajes, editoriales,
- Escritura de textos propios
artículos y columnas, cartas al
del ámbito personal,
director, comentarios y crítica.
académico, social y laboral.
2.3. Comprende y explica los
- Escritura de textos elementos verbales y los
narrativos, descriptivos, elementos no verbales y la
instructivos, expositivos, intención comunicativa de un
argumentativos y dialogados. texto publicitario procedente de
los medios de comunicación.
- Interés por la composición 2.4. Localiza informaciones
escrita como fuente de explícitas en un texto,
información y aprendizaje, relacionándolas entre sí y con el
como forma de comunicar contexto, secuenciándolas y
las experiencias y los deduciendo informaciones o
conocimientos propios, y valoraciones implícitas.
como instrumento de 2.5. Interpreta el sentido de
enriquecimiento personal y palabras, expresiones, frases o
profesional. pequeños fragmentos extraídos
de un texto en función de su
sentido global.
2.6. Interpreta, explica y deduce
la información dada en
esquemas, mapas conceptuales,
diagramas, gráficas,
fotografías…

3.1 Identifica y expresa las

posturas de acuerdo y
desacuerdo sobre aspectos
parciales o globales de un texto.
3.2 Elabora su propia
3. Manifestar una actitud crítica interpretación sobre el
ante la lectura de cualquier tipo significado de un texto.
de textos u obras literarias, a 3.3 Respeta las opiniones de los
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

través de una lectura reflexiva demás.

que permita identificar posturas
de acuerdo o desacuerdo,
respetando en todo momento las 4.1. Utiliza, de forma autónoma,
opiniones de los demás. (CCL, diversas fuentes de información,
CAA, CSC, CEC) integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos
orales o escritos.
4. Seleccionar los conocimientos 4.2. Conoce y maneja
que se obtengan de las habitualmente diccionarios
bibliotecas o de cualquier otra impresos o en versión digital,
fuente de información impresa en diccionarios de dudas e
papel o digital, integrándolos en irregularidades de la lengua, etc.
un proceso de aprendizaje (
continuo. (CCL, CD, CAA) 4.3. Conoce el funcionamiento
de bibliotecas (escolares,
locales…), así como de
bibliotecas digitales, y es capaz
de solicitar libros, vídeos…
autónomamente.

5.1. Aplica técnicas diversas

para planificar sus escritos:
esquemas, árboles, mapas
conceptuales, etc.
5. Aplicar progresivamente las 5.2. Redacta borradores de
estrategias necesarias para escritura.
producir textos adecuados, 5.3. Escribe textos en diferentes
coherentes y cohesionados. soportes, usando el registro
(CCL, CD, CAA) adecuado, organizando las ideas
con claridad, enlazando
enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y
respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
5.4. Revisa el texto en varias
fases para aclarar problemas
con el contenido (ideas,
estructura…) o la forma
(puntuación, ortografía,
gramática y presentación)
5.5. Evalúa, utilizando guías, su
propia producción escrita, así
como la producción escrita de
sus compañeros/as.
5.6. Reescribe textos propios y
ajenos aplicando las propuestas
de mejora que se deducen de la
evaluación de la producción
escrita.

6.1. Redacta con claridad y

corrección textos propios del
ámbito personal, académico,
social y laboral.
6.4. Resume el contenido de
6. Escribir textos en relación con todo tipo de textos, recogiendo
el ámbito de uso. (CCL, CD, las ideas principales con
CAA, CSC) coherencia y cohesión y
expresándolas con un estilo
propio, evitando reproducir
literalmente las palabras del
texto.
6.5. Realiza esquemas y mapas
conceptuales que estructuren el
contenido de los textos
trabajados.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

6.6. Explica por escrito el

significado de los elementos
visuales que puedan aparecer en
los textos: gráficas, imágenes,
etc.

7.1. Produce textos diversos

reconociendo en la escritura el
instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos
7. Valorar la importancia de la palabras propias del nivel formal
lectura y la escritura como de la lengua, incorporándolas a
herramientas de adquisición de su repertorio léxico y
los aprendizajes y como estímulo reconociendo la importancia de
del desarrollo personal. (CCL, enriquecer su vocabulario para
CAA, SIEP) expresarse oralmente y por
escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora
progresivamente una actitud
creativa ante la lectura y la
escritura.
7.4. Conoce y utiliza
herramientas de la Tecnología
de la Información y la
Comunicación, participando,
intercambiando opiniones,
comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios.

Bloque 3. Conocimiento de la 1. Reconocer y explicar los 1.1. Explica los valores

lengua valores expresivos que expresivos que adquieren
adquieren determinadas algunos adjetivos, determinantes
 Observación, reflexión y categorías gramaticales en y pronombres en relación con la
explicación de los valores relación con la intención intención comunicativa del texto
expresivos y del uso de las comunicativa del texto donde donde aparecen.
distintas categorías aparecen, con especial atención
gramaticales, con especial a adjetivos, determinantes y
atención al adjetivo, a los pronombres.
distintos tipos de 5.1. Utiliza los diccionarios y
determinantes y a los 5. Usar correcta y eficazmente otras fuentes de consulta en
pronombres. los diccionarios y otras fuentes papel y formato digital,
de consulta, tanto en papel como resolviendo eficazmente sus
 Manejo de diccionarios y en formato digital, para resolver dudas sobre el uso correcto de la
otras fuentes de consulta en dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el
papel y formato digital sobre lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo.
la normativa y el uso no aprendizaje autónomo.
normativo de las palabras, e
interpretación de las 6. Explicar y describir los rasgos 6.1. Transforma y amplía
informaciones lingüísticas que determinan los límites oraciones simples en oraciones
que proporcionan los oracionales para reconocer la compuestas, usando conectores
diccionarios de la lengua: estructura de las oraciones y otros procedimientos de
gramaticales, semánticas, compuestas. sustitución para evitar
registro y uso. repeticiones.
 Observación, reflexión y 6.2. Reconoce la palabra nuclear
explicación de los límites que organiza sintáctica y
sintácticos y semánticos de semánticamente un enunciado,
la oración simple y la así como los elementos que se
compuesta, de las palabras agrupan en torno a ella. (CL)
que relacionan los diferentes 6.3. Reconoce la equivalencia
grupos que forman parte de semántica y funcional entre el
ella y de sus elementos adjetivo, el sustantivo y algunos
constitutivos. adverbios con oraciones de
relativo, sustantivas y
 Conocimiento, uso y adverbiales respectivamente,
valoración de las normas transformando y ampliando
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ortográficas y gramaticales, adjetivos, sustantivos y

reconociendo su valor social adverbios en oraciones
y la necesidad de ceñirse a subordinadas e insertándolas
ellas en la escritura para como constituyentes de otra
obtener una comunicación oración.
eficiente. 6.4. Utiliza, de forma autónoma,
textos de la vida cotidiana para
 Conocimiento de los la observación, la reflexión y la
diferentes registros y de los explicación sintáctica.
factores que inciden en el
uso de la lengua en distintos 7.1. Revisa sus discursos orales
ámbitos sociales, y 7. Aplicar los conocimientos y escritos, aplicando
valoración de la importancia sobre la lengua para resolver correctamente las normas
de utilizar el registro problemas de comprensión y ortográficas y gramaticales y
adecuado según las expresión de textos orales y reconociendo su valor social
condiciones de la situación escritos, y para la revisión para obtener una comunicación
comunicativa. progresivamente autónoma de eficiente.
los textos propios y ajenos.

10.1. Reconoce los registros

10. Reconocer y utilizar los lingüísticos en textos orales o
diferentes registros lingüísticos escritos en función de la
en función de los ámbitos intención comunicativa y de su
sociales, valorando la uso social.
importancia de utilizar el registro 10.2. Valora la importancia de
adecuado a cada momento. utilizar el registro adecuado a
cada situación comunicativa y lo
aplica en sus discursos orales y
escritos.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

Bloque 4. Educación literaria 1. Favorecer la lectura y 1.1. Lee y comprende, con un

comprensión de obras literarias grado creciente de interés y
- Lectura libre de obras de la de la literatura española y autonomía, obras literarias
literatura española y universal de todos los tiempos y cercanas a sus gustos y
universal y de la literatura de la literatura juvenil. (CCL, aficiones.
juvenil como fuente de CAA, CEC) 1.2. Valora alguna de las obras
placer, de enriquecimiento de lectura libre, resumiendo el
personal y de conocimiento contenido, explicando los
del mundo para lograr el aspectos que más le han
desarrollo de sus propios llamado la atención y lo que la
gustos e intereses literarios y lectura le ha aportado como
su autonomía lectora. experiencia personal
1.3. Desarrolla progresivamente
- Introducción a la literatura a su propio criterio estético
través de los textos. persiguiendo como única
- Aproximación a las obras finalidad el placer por la lectura.
más representativas de la 2. Promover la reflexión sobre la
literatura española del siglo conexión entre la literatura y el 2.1. Desarrolla progresivamente
XVIII a nuestros días, a resto de las artes. (CCL, CAA, la capacidad de reflexión,
través de la lectura y la CEC) observando, analizando y
explicación de fragmentos explicando la relación existente
significativos y, en su caso, entre diversas manifestaciones
obras completas. artísticas de todas las épocas
(música, pintura, cine…).
- Redacción de textos de 2.2 Reconoce y comenta la
intención literaria a partir de pervivencia o la evolución de
la lectura de textos del siglo personajes-tipo, temas y formas
XX, utilizando las a lo largo de los diversos
convenciones formales del períodos histórico-literarios hasta
género seleccionado y con la actualidad.
intención lúdica y creativa. 2.3 Compara textos literarios y
piezas de los medios de
comunicación que respondan a
un mismo tópico, observando,
analizando y explicando los
diferentes puntos de vista según
el medio, la época o la cultura, y
valorando y criticando lo que lee
o ve.
3. Fomentar el gusto y el hábito
por la lectura en todas sus 3.1. Habla en clase de los libros
vertientes: como fuente de y comparte sus impresiones con
acceso al conocimiento y como los compañeros.
instrumento de ocio y diversión 3.2. Trabaja en equipo
que permite explorar mundos determinados aspectos de las
diferentes a los nuestros, reales lecturas propuestas o
o imaginarios. (CCL, CAA, CEC) seleccionadas por los alumnos,
investigando y experimentando
de forma progresivamente
autónoma.
3.3. Lee en voz alta, modulando,
adecuando la voz, apoyándose
en elementos de la
comunicación no verbal y
potenciando la expresividad
verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos
literarios breves, desarrollando
progresivamente la expresión
corporal como manifestación de
sentimientos y emociones, y
4. Comprender textos literarios respetando las producciones de
representativos del siglo XVIII a los demás.
nuestros días, reconociendo la
intención del autor, el tema, los 4.1. Lee y comprende una
rasgos propios del género al que selección de textos literarios
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

pertenece y relacionando su representativos de la literatura

contenido con el contexto del siglo XVIII a nuestros días,
sociocultural y literario de la identificando el tema,
época, o de otras épocas, y resumiendo su contenido e
expresando la relación existente interpretando el lenguaje
con juicios personales literario.
razonados. (CCL, CAA, CEC) 4.2 Expresa la relación que
existe entre el contenido de la
obra, la intención del autor y el
contexto y la pervivencia de
temas y formas, emitiendo juicios
personales razonados.
5. Redactar textos personales de
intención literaria siguiendo las 5.1. Redacta textos personales
convenciones del género, con de intención literaria a partir de
intención lúdica y creativa. (CCL, modelos dados, siguiendo las
CAA, CEC) convenciones del género y con
intención lúdica y creativa.
5.2 Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento de
comunicación capaz de analizar
y regular sus propios
sentimientos.

6.1 Consulta y cita

6. Consultar y citar adecuadamente varias fuentes
adecuadamente fuentes de de información para desarrollar
información variadas para por escrito, con rigor, claridad y
realizar un trabajo académico en coherencia, un tema relacionado
soporte papel o digital sobre un con el currículo de Literatura.
tema del currículo de literatura, 6.2. Aporta, en sus trabajos
adoptando un punto de vista escritos u orales, conclusiones y
crítico y personal y utilizando las puntos de vista personales y
Tecnologías de la Información. críticos sobre las obras literarias,
(CCL, CAA, CEC, CD) expresándose con rigor, claridad
y coherencia.
6.3. Utiliza recursos variados de
las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
para la realización de sus
trabajos académicos.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 12: EDITAMOS Y PUBLICAMOS UN FANZINE LITERARIO

Etapa: ESO Curso: 4.º Área: Lengua Castellana y Literatura

TAREA 1: Activar los conocimientos previos sobre la comunicación

Actividad 1 - Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO «Pienso, me interesa, investigo».
Actividad 2 - Ágora: La obstinación.

TAREA 2: Entender las características propias de la comunicación

Actividad 1 - Leer el fragmento titulado «El lagarto» de Bernardo Atxaga y analizarlo.
Actividad 2 - Visión 360º: La televisión en España.
Actividad 3 - Conocer el panorama literario contemporáneo.
Actividad 4 - Cre@ctividad: Hacer una nube de palabras de poemas de poetas
contemporáneos.

TAREA 3: Participar en un certamen literario con seudónimo

Actividad 1 - PBL: ¡Seudónimos a concurso!

TAREA 4: Editamos y publicamos un fanzine literario

Actividad 1 - Taller creativo: Editar un fanzine literario.

TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome
conciencia de sus competencias en relación al tema clave, reflexione e incorpore cambios
para consolidarlas.
Actividad 1 - Análisis de texto (LA) págs. 300-301.
Actividad 2 - Pon a prueba tus competencias (LA) págs. 302-303.
Actividad 3 - Reflexiona. Diario de aprendizaje (LA) pág. 303.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

TAREA 1: Activar los conocimientos previos sobre la comunicación.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para anticipar posibles dificultades, el profesor/a puede utilizar las siguientes propuestas:

 Observación de la imagen de la página inicial.

 Diálogo abierto en la clase.
 Realización, en grupo cooperativo, de un esquema con las ideas clave.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamient

o
Aplicar la RUTINA DE Aula / Grupo-clase, Pizarra, Reflexivo
PENSAMIENTO: «Pienso, me individual / 30 minutos. LA.
interesa, investigo» (LA) pág.
284.

Ejercicio:
Esta rutina de pensamiento busca que los alumnos reflexionen sobre su conocimiento previo
de un tema, a la vez que los motiva para buscar más información sobre el mismo.
Se expone el tema y se deja a los alumnos un tiempo para reflexionar al respecto. Se les
pide que respondan a: ¿qué crees que sabes sobre este tema?, ¿qué preguntas o
inquietudes tienes sobre este tema? y ¿qué te gustaría investigar y cómo podrías
investigarlo? Mediante la puesta en común de todas las respuestas, se amplía la información
y se obtienen formas alternativas para conseguir más información sobre el tema tratado.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamient

o
Ágora: La obstinación (LA) Aula / Grupo clase / 30 Pizarra Analítico
pág. 288. minutos. digital, LA, Lógico
ordenador Sintético
.

Ejercicios:
- ¿Consideráis que los dos amigos protagonistas del relato son obstinados? ¿Y el tío
de uno de ellos?
- ¿Qué creéis que diferencia la obstinación de la intolerancia? ¿Se puede ser
obstinado, pero acabar siendo convencido por los argumentos de otro?
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

TAREA 2: Entender las características propias de la comunicación

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para anticipar posibles dificultades en los contenidos de la unidad, se pueden seguir estas
propuestas:

Para presentar el contexto social y cultural:

— Se propone una lluvia de ideas sobre la sociedad actual y sus manifestaciones
culturales. Se anotan los conceptos clave en la pizarra y se hace una reflexión
conjunta sobre el significado de cada uno de ellos.

Para iniciar el trabajo sobre la literatura y el mercado editorial:

— El profesor/a escribe en la pizarra una lista de escritores y periodistas y pide a los
alumnos que aporten un dato sobre cada uno de ellos. A partir de la información
recogida, se construye un mapa conceptual sobre el panorama literario actual.

 Adaptación curricular básica (MC): págs. 50-53.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Leer el fragmento titulado «El Aula / Individual, equipos / 1 Pizarra Analítico
lagarto» de Bernardo Atxaga sesión. digital, LA, Lógico
y analizarlo (LA) pág. 287. ordenador.

Ejercicios:
 Leed el fragmento titulado «El lagarto» y analizarlo para una óptima compresión y su
posterior reflexión.
 Redactad un texto predictivo sobre cómo podría afectar a la sociedad del futuro la
llegada de nuevos medios de transporte más rápidos y eficaces. Añadid montajes
fotográficos para ilustrar el texto.
 Leed el texto en voz alta y comparad vuestras ideas con las de vuestros
compañeros.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Visión 360º: La televisión en Aula / Grupos / 20 minutos. Pizarra Analítico
España (LA) pág. 291 digital, LA, Lógico
ordenador.
Ejercicios:
- Elegid una de las entrevistas del programa A fondo y anotad algunas de las
respuestas que os hayan parecido más interesantes: [Link]
- ¿A qué autor del pasado os hubiera gustado ver en televisión?

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Conocer el panorama literario Aula ordinaria / Grupos / 30 Pizarra Analítico
contemporáneo. minutos. digital, LA, Lógico
ordenador.
Ejercicios:
 Señalad las características que corresponden a los cuatro tipos de novelas más
cultivadas desde la Transición.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

 Identificad escritores contemporáneos destacando alguna obra de cada uno de ellos.

 Conoced el papel de la prensa durante la Transición trasladando la tensión social y
la crítica.

Actividad 4 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Cre@ctividad: Hacer una Aula ordinaria / Grupos / 15 Pizarra Analítico
nube de palabras de poemas minutos. digital, LA, Lógico
de poetas contemporáneos ordenador.
(LA) pág. 297.

Ejercicios:
- Buscad en Internet algunos de sus poemas y seleccionad uno que os guste o que os
llame la atención.
- Después, acceded a la siguiente página web y cread una «nube de palabras» sobre el
poema: [Link]
- Intercambiad la nube de palabras con otro compañero o compañera.
- Cada uno de vosotros debe recomponer el poema del otro.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

TAREA 3: Participar en un certamen literario con seudónimo

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir en esta tarea, el
profesorado puede utilizar la siguiente propuesta:
 Lectura autónoma; identificación de las ideas clave y puesta en común.

Ampliación: Actividades señaladas en el libro del alumno.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recurso Pensamient

s o
PBL: ¡Seudónimos a concurso! Aula ordinaria / Grupos / 20 Pizarra Analítico
(LA) pág. 298. minutos. digital, Lógico
LA, LDI, Sintético
material
fungible.

Ejercicios:
- Escoged un seudónimo que os represente como escritor o escritora.
- Escribid el poema y presentadlo al concurso del centro.
- Podéis escoger un concurso fuera del centro para enviar el poema, como el de esta
página web: [Link]
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

TAREA 4: Editamos y publicamos un fanzine literario

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir respecto al proyecto de
investigación:

 Dada la diversidad y variedad de actividades que caben en un proyecto de este tipo,

se puede pensar en un reparto teniendo en cuenta los puntos fuertes de cada
alumno.
 Gestionar todo el trabajo como un auténtico grupo cooperativo: compartir, colaborar,
ayudar...

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Taller creativo: Editar un Aula ordinaria / Individual, Libro Analítico
fanzine literario (LA) págs. grupo / 30 minutos. alumno, Lógico
304-305. material
fungible,
ordenador.
Ejercicios:
- Elaborad un fanzine literario, esto es, una pequeña revista que difundiréis en vuestro
centro y en vuestro entorno familiar con el propósito de dar a conocer lo que habéis
aprendido en este curso sobre la literatura española desde el Neoclasicismo.
- Formad equipos de trabajo, distribuid los roles y aseguraos de que, con esta
organización, todas las tareas necesarias para publicar vuestro fanzine están
cubiertas.
- También podéis crear carteles para promocionar vuestro fanzine y dirigir a vuestra
clase a todos aquellos que estén interesados en conseguir un número.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome
conciencia de sus competencias en relación al tema clave, reflexione e incorpore cambios
para consolidarlas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- La propuesta de actividades se puede plantear a todos los alumnos, aunque existan
diferencias.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempo Recurso Pensamient

r. s o
Análisis de texto (LA) págs. 300- Aula / Individual / 1 sesión. LA. Lógico
301. Sistémico

Ejercicio:
- Realizad el análisis de texto propuesto.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempo Recurso Pensamient

r. s o
Pon a prueba tus competencias Aula / Individual / 30 LA. Sistémico
(LA) págs. 302-303. minutos.

Ejercicio:
- Realizad las actividades propuestas sobre la información que se extrae del texto a
analizar.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempo Recurso Pensamient

r. s o
Reflexiona. Diario de Aula / Individual / 30 LA. Sistémico
aprendizaje (LA) pág. 303. minutos.

Ejercicio:
- Completad el esquema del contenido de la unidad y reflexionad sobre lo aprendido.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

El enfoque competencial del aprendizaje se caracteriza por su transversalidad, su

dinamismo y su carácter integral; debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y
desde todas las instancias que conforman la comunidad educativa; implica, además, una serie
de cambios que requieren la puesta en práctica de estrategias que faciliten al alumnado la
participación activa, significativa y creativa en su aprendizaje.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura

requiere metodologías activas que pongan énfasis en la contextualización de la enseñanza y en
la integración de diferentes contenidos para generar aprendizajes consistentes que faciliten la
transferencia de los saberes adquiridos a otros contextos.

El objetivo último de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e

interesados en el desarrollo de su competencia comunicativa, capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los ámbitos de su vida.

Debemos adoptar un enfoque comunicativo para el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística, eje vertebrador de nuestra materia, generando entornos motivadores
para fomentar en el alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la funcionalidad del
aprendizaje. Debemos promover situaciones comunicativas para propiciar la interrelación de las
diferentes habilidades lingüísticas propiciando espacios de comunicación dentro y fuera del
aula. Las competencias clave reclaman trascender las materias y no encerrarnos en ellas.

En este sentido, debe abordarse el desarrollo de las destrezas comunicativas básicas

facilitando aprendizajes integrales mediante prácticas cooperativas o individuales que
incorporen los distintos bloques de contenidos, la relación con otras áreas del currículo y el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación.

El trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado para el desarrollo de la

competencia lingüística. El profesor debe actuar como guía y establecer y explicar los
conceptos básicos necesarios, diseñará actividades de forma secuencial que partan del nivel
competencial inicial de los alumnos y alumnas y tengan en cuenta la atención a la diversidad.

Partiremos del texto, unidad máxima de comunicación, para llegar al texto, oral y
escrito. Nuestra asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción de
textos orales y escritos; producciones propias y ajenas. La reflexión lingüística debe formar
parte de la práctica diaria para progresar en la competencia lingüística del alumnado.

El desarrollo de la competencia en comunicación oral del alumnado, debe ser

potenciada en nuestras programaciones y establecer estrategias metodológicas adecuadas que
progresivamente ayuden al alumnado a saber debatir, exponer, describir, narrar, preguntar y
dialogar. Tradicionalmente, el sistema educativo ha pecado de una presencia excesiva del texto
escrito en detrimento del texto oral, por tanto, se hacen necesarias prácticas docentes que se
propongan un trabajo sistemático con la lengua oral.

Exposiciones, debates, memorización y dramatización de textos literarios, elaboración

de programas de radio, creación de vídeolecciones, juegos dramáticos o de improvisación
serían actividades interesantes para el desarrollo de la oralidad.

En el bloque de Comunicación escrita, se propondrán tareas que supongan la escritura

de textos propios de los ámbitos personal, académico y social y textos literarios. Partiríamos de
textos sencillos del ámbito de la vida cotidiana, para ir progresivamente abordando la redacción
de textos más complejos. El uso del portafolio es un instrumento interesante para las tareas de
escritura puesto que favorece la autoevaluación, clarifica los objetivos de aprendizaje y fomenta
el trabajo cooperativo. En cuanto a la lectura, vía principal de acceso a los aprendizajes, es
fundamental trazar estrategias que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora: la
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

síntesis, el esquema, el resumen, la lectura predictiva o anticipativa, la comprensión post-

lectura o el cloze.

El bloque Conocimiento de la lengua tiene como finalidad, en esta etapa, resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente
autónoma de los textos. Se fomentará el dominio básico de la Gramática para la explicación de
los diversos usos de la lengua.

El bloque Educación literaria se estudiará de una manera activa a través de la lectura y

la creación. Es fundamental establecer una adecuada selección de lecturas que fomenten el
gusto y el hábito lector en todas sus vertientes.

Desde la administración educativa andaluza, se ofertarán anualmente programas

educativos que aborden la educación literaria y la enseñanza-aprendizaje la lengua desde una
perspectiva comunicativa y competencial: programas de creatividad literaria, de comunicación,
de lectura, programas que involucren a las familias en el Proyecto lector, etc.

Averroes es la red telemática educativa de Andalucía que promueve el uso de Internet

como herramienta educativa, de información y comunicación en los distintos centros
educativos. Es especialmente útil para encontrar recursos educativos y materiales en soporte
digital para su utilización en la red. Contiene enlaces a interesantes e innovadores blogs sobre
flamenco, desarrollo de diferentes estrategias de aprendizaje, sobre bibliotecas escolares y
sobre el aprendizaje basado en proyectos, entre otros. También podemos acceder desde
Averroes a diferentes portales y webs bastante útiles para nuestras clases: Flamencoeduca,
que es un portal educativo con multitud de recursos y materiales, Portal de Lectura y
Bibliotecas, u otras webs que nos pueden suponer una gran ayuda en el aula.

Consideraciones metodológicas específicas:

- Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y

continua para indagar y ampliar el conocimiento.
- Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la
reflexión en el aula.
- Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con
contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la
consecución de los objetivos.
- Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
las competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y
técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades
para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, proyectos, actividades TIC,
para atender a la diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).
- Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y
reales a las que el alumnado debe enfrentarse y proponer vías de solución con sus
propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.
- Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz
las emociones del alumnado.
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

4. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación UDI 12

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4 Tot
al
1.1. Le cuesta mucho Le cuesta Comprende el Comprende
Comprende el comprender el comprender el sentido global siempre el
sentido global sentido global de sentido global de de textos sentido global
de textos textos orales propios textos orales orales propios de textos
orales propios del ámbito personal, propios del ámbito del ámbito orales propios
del ámbito académico y laboral. personal, personal, del ámbito
personal, académico y académico y personal,
académico y laboral, pues no laboral, académico y
laboral, siempre identifica identificando la laboral,
identificando la la información información identificando la
información relevante, relevante, información
relevante, determina el tema determinando relevante,
determinando y/o reconoce la el tema y determinando
el tema y intención reconociendo el tema y
reconociendo comunicativa del la intención reconociendo
la intención hablante. comunicativa la intención
comunicativa del hablante. comunicativa
del hablante. del hablante.

1.2. Anticipa No anticipa ideas ni Anticipa algunas Normalmente, Siempre

ideas e infiere infiere datos del ideas e infiere anticipa ideas e anticipa ideas e
datos del emisor y del algunos datos del infiere datos infiere datos
emisor y del contenido del texto. emisor y del del emisor y del emisor y
contenido del contenido del texto del contenido del contenido
texto analizando fuentes del texto del texto
analizando de procedencia no analizando analizando
fuentes de verbal. fuentes de fuentes de
procedencia no procedencia no procedencia no
verbal. verbal. verbal.

1.3 Retiene Tiene muchas Retiene Retiene Retiene

información dificultades para información información información
relevante y retener información relevante y extrae relevante y relevante y
extrae relevante y extraer informaciones extrae extrae
informaciones informaciones concretas, aunque informaciones informaciones
concretas concretas. no siempre. concretas. concretas en
todos los
casos.
1.4. Distingue No distingue bien las Distingue las partes Distingue las Distingue
las partes en partes en las que se en las que se partes en las correctamente
las que se estructuran los estructuran los que se las partes en
estructuran los mensajes orales y la mensajes orales y estructuran los las que se
mensajes interrelación entre la interrelación mensajes estructuran los
orales y la discurso y contexto. entre discurso y orales y la mensajes
interrelación contexto, aunque a interrelación orales y la
entre discurso veces con entre discurso interrelación
y contexto. dificultades. y contexto. entre discurso
y contexto.
1.5. Distingue No distingue bien Distingue entre Distingue entre Distingue muy
entre entre información y información y información y bien entre
información y opinión en mensajes opinión en opinión en información y
opinión, en procedentes de los mensajes mensajes opinión en
mensajes medios de procedentes de los procedentes de mensajes
procedentes de comunicación, ni medios de los medios de procedentes de
los medios de entre información y comunicación, y comunicación, los medios de
comunicación, persuasión en entre información y y entre comunicación,
y entre mensajes persuasión en información y y entre
información y publicitarios orales. mensajes persuasión en información y
persuasión, en publicitarios orales, mensajes persuasión en
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

mensajes identificando las publicitarios mensajes

publicitarios estrategias de orales, publicitarios
orales, enfatización y identificando orales,
identificando expansión, pero a las estrategias identificando
las estrategias veces le cuesta. de enfatización las estrategias
de enfatización y expansión. de enfatización
y expansión y expansión.

2.1. No comprende el Comprende el Comprende el Comprende

Comprende el sentido global de sentido global de sentido global siempre el
sentido global textos orales de textos orales de de textos sentido global
de textos intención narrativa, intención narrativa, orales de de textos
orales de descriptiva, descriptiva, intención orales de
intención instructiva, instructiva, narrativa, intención
narrativa, expositiva y expositiva y descriptiva, narrativa,
descriptiva, argumentativa, pues argumentativa, instructiva, descriptiva,
instructiva, no identifica la identificando la expositiva y instructiva,
expositiva y estructura, la estructura, la argumentativa, expositiva y
argumentativa, información información identificando la argumentativa,
identificando la relevante, no relevante, estructura, la identificando la
estructura, la determina el tema y determinando el información estructura, la
información no reconoce la tema y relevante, información
relevante, intención reconociendo la determinando relevante,
determinando comunicativa del intención el tema y determinando
el tema y hablante. comunicativa del reconociendo el tema y
reconociendo hablante, aunque a la intención reconociendo
la intención veces tiene comunicativa la intención
comunicativa algunas del hablante. comunicativa
del hablante. dificultades. del hablante.

2.3. Retiene Tiene muchas Retiene Retiene Retiene

información dificultades para información información información
relevante y retener información relevante y extrae relevante y relevante y
extrae relevante y extraer informaciones extrae extrae
informaciones informaciones concretas, aunque informaciones informaciones
concretas. concretas. no siempre. concretas. concretas en
todos los
casos.
2.6. Resume Sus resúmenes de Resume textos Resume textos Resume textos
textos textos narrativos, narrativos, narrativos, narrativos,
narrativos, descriptivos, descriptivos, descriptivos, descriptivos,
descriptivos, expositivos y expositivos y expositivos y expositivos y
expositivos y argumentativos no argumentativos de argumentativos argumentativos
argumentativos son claros, ni forma clara, de forma clara, de forma muy
de forma clara, recogen las ideas recogiendo las recogiendo las clara,
recogiendo las principales. ideas principales, ideas recogiendo
ideas pero no siempre principales e siempre las
principales e integrando la integrando la ideas
integrando la información en información en principales e
información en oraciones que se oraciones que integrando la
oraciones que relacionen lógica y se relacionen información en
se relacionen semánticamente. lógica y oraciones que
lógica y semánticament se relacionen
semánticament e. lógica y
e. semánticament
e.
3.1. Escucha, No escucha, ni Habitualmente Escucha, Siempre
observa e observa, y tampoco escucha, observa e observa e escucha,
interpreta el es capaz de interpreta el sentido interpreta el observa e
sentido global interpretar el sentido global de debates, sentido global interpreta, con
de debates, global de debates, coloquios y de debates, mucho interés,
coloquios y coloquios y conversaciones coloquios y el sentido
conversaciones conversaciones espontáneas, conversaciones global de
espontáneas espontáneas. identificando la espontáneas, debates,
identificando la información identificando la coloquios y
información relevante, información conversaciones
relevante, determinando el relevante, espontáneas,
 Programación de aula – Lengua Castellana y Literatura 4.o ESO

determinando tema y determinando identificando la

el tema y reconociendo la el tema y información
reconociendo intención reconociendo relevante,
la intención comunicativa y la la intención determinando
comunicativa y postura de cada comunicativa y el tema y
la postura de participante, así la postura de reconociendo
cada como las cada la intención
participante, diferencias participante, comunicativa y
así como las formales y de así como las la postura de
diferencias contenido que diferencias cada
formales y de regulan los formales y de participante,
contenido que intercambios contenido que así como las
regulan los comunicativos regulan los diferencias
intercambios formales y los intercambios formales y de
comunicativos intercambios comunicativos contenido que
formales y los comunicativos formales y los regulan los
intercambios espontáneos. intercambios intercambios
comunicativos comunicativos comunicativos
espontáneos. espontáneos. formales y los
intercambios
comunicativos
espontáneos.
3.2. Reconoce
y explica las
características
del lenguaje
conversacional
(cooperación,
espontaneidad,
economía y
subjetividad)
en las
conversaciones
espontáneas.

3.3. Observa y Observa, pero no es Observa e intenta Observa y Observa y

analiza las capaz de analizar analizar analiza las analiza de
intervenciones correctamente las correctamente las intervenciones forma brillantes
particulares de intervenciones intervenciones particulares de las
cada particulares de cada particulares de cada intervenciones
participante en participante en un cada participante participante en particulares de
un debate, un debate, un coloquio en un debate, un un debate, un cada
coloquio o una o una conversación coloquio o una coloquio o una participante en
conversación espontánea. conversación conversación un debate, un
espontánea, espontánea, espontánea. coloquio o una
teniendo en aunque no siempre conversación
cuenta el tono lo hace espontánea,
empleado, el correctamente. teniendo en
lenguaje que cuenta el tono
utiliza, el empleado, el
contenido y el lenguaje que
grado de utiliza, el
respeto hacia contenido y el
las opiniones grado de
de los demás. respeto hacia
las opiniones
de los demás.
3.4 Identifica el Tiene serias Identifica el Identifica el Siempre
propósito, la dificultades para propósito, la tesis y propósito, la identifica el
tesis y los identificar el los argumentos de tesis y los propósito, la
argumentos de propósito, la tesis y los participantes, argumentos de tesis y los
los los argumentos de en debates, los argumentos de
participantes, los participantes, en tertulias y participantes, los
en debates, debates, tertulias y entrevistas en debates, participantes,
tertulias y entrevistas procedentes de los tertulias y en debates,
entrevistas procedentes de los medios de entrevistas tertulias y
procedentes de medios de comunicación procedentes de entrevistas
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los medios de comunicación audiovisual, y a los medios de procedentes de

comunicación audiovisual. veces valora de comunicación los medios de
audiovisual, forma crítica audiovisual, comunicación
valorando de aspectos concretos valorando de audiovisual,
forma crítica de su forma y su forma crítica valorando de
aspectos contenido. aspectos forma crítica
concretos de concretos de aspectos
su forma y su su forma y su concretos de
contenido. contenido. su forma y su
contenido.
3.5. Reconoce A veces reconoce Reconoce y casi Reconoce y Siempre
y asume las las reglas de siempre asume las asume las reconoce y
reglas de interacción, reglas de reglas de asume las
interacción, intervención y interacción, interacción, reglas de
intervención y cortesía que regulan intervención y intervención y interacción,
cortesía que los debates y cortesía que cortesía que intervención y
regulan los cualquier regulan los debates regulan los cortesía que
debates y intercambio y cualquier debates y regulan los
cualquier comunicativo oral, intercambio cualquier debates y
intercambio pero no las asume. comunicativo oral. intercambio cualquier
comunicativo comunicativo intercambio
oral. oral. comunicativo
oral.
4.1. Conoce el No conoce el Conoce el proceso Conoce el Conoce a la
proceso de proceso de de producción de proceso de perfección el
producción de producción de discursos orales, producción de proceso de
discursos discursos orales. aunque no siempre discursos producción de
orales sabe valorar la orales, discursos
valorando la claridad expositiva, valorando la orales, y valora
claridad la adecuación, la claridad correctamente
expositiva, la coherencia del expositiva, la la claridad
adecuación, la discurso, ni la adecuación, la expositiva, la
coherencia del cohesión de los coherencia del adecuación, la
discurso, así contenidos. discurso, así coherencia del
como la como la discurso, así
cohesión de los cohesión de los como la
contenidos. contenidos. cohesión de los
contenidos.
4.2. Reconoce No tiene demasiado Reconoce casi Reconoce la Reconoce
la importancia interés ni es capaz siempre la importancia de siempre la
de los aspectos de reconocer la importancia de los los aspectos importancia de
prosódicos importancia de los aspectos prosódicos los aspectos
(entonación, aspectos prosódicos prosódicos (entonación, prosódicos
pausas, tono, (entonación, pausas, (entonación, pausas, tono, (entonación,
timbre, tono, timbre, pausas, tono, timbre, pausas, tono,
volumen…), la volumen…), la timbre, volumen…), volumen…), la timbre,
mirada, el mirada, el la mirada, el mirada, el volumen…), la
posicionamient posicionamiento, el posicionamiento, el posicionamient mirada, el
o, el lenguaje lenguaje corporal, lenguaje corporal, o, el lenguaje posicionamient
corporal, etc., etc., la gestión de etc., la gestión de corporal, etc., o, el lenguaje
la gestión de tiempos y el empleo tiempos y el la gestión de corporal, etc.,
tiempos y el de ayudas empleo de ayudas tiempos y el la gestión de
empleo de audiovisuales en audiovisuales en empleo de tiempos y el
ayudas cualquier tipo de cualquier tipo de ayudas empleo de
audiovisuales discurso. discurso. audiovisuales ayudas
en cualquier en cualquier audiovisuales
tipo de tipo de en cualquier
discurso. discurso. tipo de
discurso.
4.3. Reconoce A veces no reconoce Reconoce los Reconoce los Reconoce
los errores de los errores de la errores de la errores de la siempre los
la producción producción oral producción oral producción oral errores de la
oral propia y propia y ajena a propia y ajena a propia y ajena producción oral
ajena a partir partir de la práctica partir de la práctica a partir de la propia y ajena
de la práctica habitual de la habitual de la práctica a partir de la
habitual de la evaluación y evaluación y habitual de la práctica
evaluación y la autoevaluación, y no autoevaluación, evaluación y habitual de la
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autoevaluación es capaz de aunque a veces le autoevaluación evaluación y

, proponiendo proponer soluciones cuesta proponer , proponiendo autoevaluación
soluciones para mejorarlas. soluciones para soluciones , proponiendo
para mejorarlas. para originales
mejorarlas. mejorarlas. soluciones
para
mejorarlas.
5.1. Utiliza y No siempre utiliza ni Casi siempre utiliza Utiliza y valora Utiliza y valora
valora la valora la lengua y valora la lengua la lengua como mucho la
lengua como como un medio para como un medio un medio para lengua como
un medio para adquirir, procesar y para adquirir, adquirir, un medio para
adquirir, transmitir nuevos procesar y procesar y adquirir,
procesar y conocimientos, para transmitir nuevos transmitir procesar y
transmitir expresar ideas y conocimientos, nuevos transmitir
nuevos sentimientos ni para para expresar conocimientos, nuevos
conocimientos; regular la conducta. ideas y para expresar conocimientos,
para expresar sentimientos y para ideas y para expresar
ideas y regular la conducta. sentimientos y ideas y
sentimientos, y para regular la sentimientos y
para regular la conducta. para regular la
conducta. conducta.

6.1. Realiza Le cuesta Casi siempre Realiza Realiza

presentaciones muchísimo realizar realiza presentaciones presentaciones
orales de forma presentaciones presentaciones orales de forma orales
individual o en orales de forma orales de forma individual o en brillantes y
grupo, individual o en individual o en grupo, originales de
planificando el grupo, planificando grupo, planificando planificando el forma
proceso de el proceso de el proceso de proceso de individual o en
oralidad, oralidad, oralidad, oralidad, grupo,
organizando el organizando el organizando el organizando el planificando el
contenido, contenido, contenido, contenido, proceso de
consultando consultando fuentes consultando consultando oralidad,
fuentes de de información fuentes de fuentes de organizando el
información diversas, información información contenido,
diversas, gestionando el diversas, diversas, consultando
gestionando el tiempo y gestionando el gestionando el fuentes de
tiempo y transmitiendo la tiempo y tiempo y información
transmitiendo información de forma transmitiendo la transmitiendo diversas,
la información coherente, información de la información gestionando el
de forma aprovechando forma coherente, de forma tiempo y
coherente vídeos, grabaciones aprovechando coherente, transmitiendo
aprovechando u otros soportes vídeos, aprovechando la información
vídeos, digitales. grabaciones u otros vídeos, de forma
grabaciones u soportes digitales. grabaciones u coherente,
otros soportes otros soportes aprovechando
digitales. digitales. vídeos,
grabaciones u
otros soportes
digitales.
6.2. Realiza No es capaz de Realiza Realiza Realiza
intervenciones realizar intervenciones no intervenciones intervenciones
no planificadas, intervenciones no planificadas no planificadas, no planificadas
dentro del aula, planificadas, dentro bastante correctas, dentro del aula, muy brillantes,
analizando y del aula, analizando dentro del aula, analizando y dentro del aula,
comparando y comparando las analizando y comparando analizando y
las similitudes similitudes y las comparando las las similitudes comparando
y las diferencias entre similitudes y las y las las similitudes
diferencias discursos formales y diferencias entre diferencias y las
entre discursos discursos discursos formales entre discursos diferencias
formales y espontáneos. y discursos formales y entre discursos
discursos espontáneos. discursos formales y
espontáneos espontáneos. discursos
espontáneos.
6.3. Incorpora Le cuesta mucho Habitualmente Incorpora Muestra mucho
progresivament incorporar palabras incorpora progresivament interés por
e palabras propias del nivel progresivamente e palabras incorporar cada
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propias del formal de la lengua palabras propias propias del vez más
nivel formal de en sus prácticas del nivel formal de nivel formal de palabras
la lengua en orales. la lengua en sus la lengua en propias del
sus prácticas prácticas orales. sus prácticas nivel formal de
orales. orales. la lengua en
sus prácticas
orales.
6.5. Resume Resume oralmente Resume oralmente Resume Resume
oralmente exposiciones, exposiciones, oralmente oralmente con
exposiciones, argumentaciones, argumentaciones, exposiciones, brillantez
argumentacion intervenciones intervenciones argumentacion exposiciones,
es, públicas…, pero públicas…, aunque es, argumentacion
intervenciones tiene muchas a veces tiene intervenciones es,
públicas…, dificultades para muchas dificultades públicas…, intervenciones
recogiendo las recoger las ideas para recoger las recogiendo las públicas…,
ideas principales e integrar ideas principales e ideas recogiendo las
principales e la información en integrar la principales e ideas
integrando la oraciones que se información en integrando la principales e
información en relacionen lógica y oraciones que se información en integrando la
oraciones que semánticamente. relacionen lógica y oraciones que información en
se relacionen semánticamente. se relacionen oraciones que
lógica y lógica y se relacionen
semánticament semánticament lógica y
e. e. semánticament
e.
6.6. Aplica los No siempre es capaz Normalmente Aplica los Siempre aplica
conocimientos de aplicar los aplica los conocimientos los
gramaticales a conocimientos conocimientos gramaticales a conocimientos
la evaluación y gramaticales a la gramaticales a la la evaluación y gramaticales a
la mejora de la evaluación y la evaluación y la la mejora de la la evaluación y
expresión oral, mejora de la mejora de la expresión oral, la mejora de la
reconociendo expresión oral. expresión oral, reconociendo expresión oral,
en reconociendo en en reconociendo
exposiciones exposiciones orales exposiciones en
orales propias propias o ajenas orales propias exposiciones
o ajenas las las dificultades o ajenas las orales propias
dificultades expresivas: dificultades o ajenas las
expresivas: incoherencias, expresivas: dificultades
incoherencias, repeticiones, incoherencias, expresivas:
repeticiones, ambigüedades, repeticiones, incoherencias,
ambigüedades, impropiedades ambigüedades, repeticiones,
impropiedades léxicas, pobreza y impropiedades ambigüedades,
léxicas, repetición de léxicas, impropiedades
pobreza y conectores, etc. pobreza y léxicas,
repetición de repetición de pobreza y
conectores, conectores, repetición de
etc. etc. conectores,
etc.
7.1. Conoce, No conoce bien, ni Conoce, valora y Conoce, valora Conoce, valora
valora y aplica valora, ni aplica las casi siempre aplica y aplica las y aplica
las normas que normas que rigen la las normas que normas que siempre de
rigen la cortesía en la rigen la cortesía en rigen la forma correcta
cortesía en la comunicación oral. la comunicación cortesía en la las normas que
comunicación oral. comunicación rigen la
oral. oral. cortesía en la
comunicación
oral.
7.2. Analiza No siempre analiza Analiza Analiza Siempre
críticamente críticamente debates críticamente críticamente analiza
debates y y tertulias debates y tertulias debates y críticamente
tertulias procedentes de los procedentes de los tertulias debates y
procedentes de medios de medios de procedentes de tertulias
los medios de comunicación. comunicación, los medios de procedentes de
comunicación, reconociendo casi comunicación, los medios de
reconociendo siempre en ellos la reconociendo comunicación,
en ellos la validez de los en ellos la reconociendo
validez de los argumentos y validez de los en ellos la
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argumentos y valorando argumentos y validez de los

valorando críticamente su valorando argumentos y
críticamente su forma y su críticamente su valorando
forma y su contenido. forma y su críticamente su
contenido. contenido. forma y su
contenido.
7.3. Participa Participa en los Participa en los Participa Participa de
activamente en debates escolares, debates escolares, activamente en forma muy
los debates pero no siempre respetando las los debates activa en los
escolares, respeta las reglas de reglas de escolares, debates
respetando las intervención, intervención, respetando las escolares,
reglas de interacción y interacción y reglas de respetando
intervención, cortesía que los cortesía que los intervención, siempre las
interacción y regulan, ni utiliza un regulan, y interacción y reglas de
cortesía que lenguaje no utilizando un cortesía que intervención,
los regulan, y discriminatorio. lenguaje no los regulan, y interacción y
utilizando un discriminatorio, utilizando un cortesía que
lenguaje no pero no siempre lo lenguaje no los regulan, y
discriminatorio. hace de forma discriminatorio. utilizando un
activa. lenguaje no
discriminatorio.
1.1. Intenta comprender Comprende textos Comprende Siempre
Comprende textos de diversa de diversa índole, textos de comprende
textos de índole, pero no es poniendo en diversa índole, textos de
diversa índole, capaz de poner en práctica algunas poniendo en diversa índole,
poniendo en práctica diferentes estrategias de práctica poniendo en
práctica estrategias de lectura y diferentes práctica
diferentes lectura y autoevaluación de estrategias de diferentes
estrategias de autoevaluación de su propia lectura y estrategias de
lectura y su propia comprensión en autoevaluación lectura y
autoevaluación comprensión en función del objetivo de su propia autoevaluación
de su propia función del objetivo y y el tipo de texto, comprensión de su propia
comprensión el tipo de texto. actualizando en función del comprensión
en función del algunos objetivo y del en función del
objetivo y del conocimientos tipo de texto, objetivo y del
tipo de texto, previos, trabajando actualizando tipo de texto,
actualizando errores de conocimientos actualizando
conocimientos comprensión e previos, conocimientos
previos, intentando construir trabajando los previos,
trabajando los el significado global errores de trabajando los
errores de del texto. comprensión y errores de
comprensión y construyendo comprensión y
construyendo el significado construyendo
el significado global del el significado
global del texto. global del
texto. texto.

1.2. Localiza, Lo intenta, pero no Localiza, relaciona Localiza, Localiza,

relaciona y siempre localiza, y secuencia las relaciona y relaciona y
secuencia las relaciona y informaciones secuencia las secuencia con
informaciones secuencia las explícitas de los informaciones completa
explícitas de informaciones textos, aunque a explícitas de corrección las
los textos. explícitas de los veces muestra los textos. informaciones
textos. dificultades. explícitas de
los textos.
1.5. Hace No es capaz de Hace conexiones Hace Siempre hace
conexiones hacer conexiones entre un texto y su conexiones conexiones
entre un texto y entre un texto y su contexto, entre un texto y entre un texto y
su contexto, contexto. integrándolo y su contexto, su contexto,
integrándolo y evaluándolo integrándolo y integrándolo y
evaluándolo críticamente, y evaluándolo evaluándolo
críticamente y realizando críticamente, y críticamente, y
realizando hipótesis sobre realizando realizando
hipótesis sobre este, aunque a hipótesis sobre hipótesis sobre
este. veces muestra este. este.
dificultades.
1.6. No comprende el Casi siempre Comprende el Siempre
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Comprende el significado de comprende el significado de comprende el

significado de muchas palabras significado de palabras significado de
palabras propias del nivel palabras propias propias del palabras
propias del culto de la lengua, del nivel culto de la nivel culto de la propias del
nivel culto de la por lo que no las lengua, las lengua, nivel culto de la
lengua, incorpora a su incorpora a su incorporándola lengua,
incorporándola repertorio léxico y no repertorio léxico y s a su incorporándola
s a su reconoce la reconoce la repertorio s a su
repertorio importancia de importancia de léxico y repertorio
léxico y enriquecer su enriquecer su reconociendo léxico y
reconociendo vocabulario para vocabulario para la importancia reconociendo
la importancia expresarse con expresarse con de enriquecer la importancia
de enriquecer exactitud y precisión. exactitud y su vocabulario de enriquecer
su vocabulario precisión. para su vocabulario
para expresarse con para
expresarse con exactitud y expresarse con
exactitud y precisión. exactitud y
precisión. precisión.

2.1. Reconoce Le cuesta mucho Reconoce, pero no Reconoce y Siempre

y expresa el reconocer y expresar siempre es capaz expresa el reconoce y
tema, las ideas el tema, las ideas de expresar el tema, las ideas expresa el
principales, la principales, la tema, las ideas principales, la tema, las ideas
estructura y la estructura y la principales, la estructura y la principales, la
intención intención estructura y la intención estructura y la
comunicativa comunicativa de intención comunicativa intención
de textos textos escritos comunicativa de de textos comunicativa
escritos propios del ámbito textos escritos escritos de textos
propios del personal, propios del ámbito propios del escritos
ámbito académico, social, personal, ámbito propios del
personal, laboral y de académico, social, personal, ámbito
académico, relaciones con laboral y de académico, personal,
social, laboral y organizaciones. relaciones con social, laboral y académico,
de relaciones organizaciones, ni de relaciones social, laboral y
con de identificar la con de relaciones
organizaciones tipología textual organizaciones con
, identificando (narración, , identificando organizaciones
la tipología exposición…) la tipología , identificando
textual seleccionada, la textual la tipología
(narración, organización del (narración, textual
exposición…) contenido y el exposición…) (narración,
seleccionada, formato utilizado. seleccionada, exposición…)
la organización la organización seleccionada,
del contenido y del contenido y la organización
el formato el formato del contenido y
utilizado. utilizado. el formato
utilizado.
2.2. Identifica No identifica Identifica los Identifica los Identifica
los rasgos correctamente los rasgos rasgos siempre los
diferenciales rasgos diferenciales diferenciales de los diferenciales rasgos
de los distintos de los distintos distintos géneros de los distintos diferenciales
géneros géneros periodísticos géneros de los distintos
periodísticos periodísticos informativos y de periodísticos géneros
informativos y informativos y de opinión: noticias, informativos y periodísticos
de opinión: opinión: noticias, reportajes, de opinión: informativos y
noticias, reportajes, editoriales, noticias, de opinión:
reportajes, editoriales, artículos artículos y reportajes, noticias,
editoriales, y columnas, cartas al columnas, cartas al editoriales, reportajes,
artículos y director, comentarios director, artículos y editoriales,
columnas, y crítica. comentarios y columnas, artículos y
cartas al crítica, aunque a cartas al columnas,
director, veces se muestra director, cartas al
comentarios y dubitativo. comentarios y director,
crítica. crítica. comentarios y
crítica.
2.3. Comprende, pero le Comprende y Comprende y Comprende y
Comprende y cuesta mucho explica los explica los explica con
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explica los explicar los elementos verbales elementos gran corrección

elementos elementos verbales y los elementos no verbales y los los elementos
verbales y los y los elementos no verbales, y la elementos no verbales y los
elementos no verbales, y la intención verbales, y la elementos no
verbales y la intención comunicativa de un intención verbales, y la
intención comunicativa de un texto publicitario comunicativa intención
comunicativa texto publicitario procedente de los de un texto comunicativa
de un texto procedente de los medios de publicitario de un texto
publicitario medios de comunicación, procedente de publicitario
procedente de comunicación. aunque a veces le los medios de procedente de
los medios de cuesta. comunicación. los medios de
comunicación. comunicación.

2.4. Localiza Tiene muchos Habitualmente Localiza Siempre

informaciones problemas para localiza informaciones localiza
explícitas en un localizar informaciones explícitas en un informaciones
texto, informaciones explícitas en un texto, explícitas en un
relacionándola explícitas en un texto, relacionándola texto,
s entre sí y con texto. relacionándolas s entre sí y con relacionándola
el contexto, entre sí y con el el contexto, s entre sí y con
secuenciándola contexto, secuenciándola el contexto,
s y deduciendo secuenciándolas y s y deduciendo secuenciándola
informaciones deduciendo informaciones s y deduciendo
o valoraciones informaciones o o valoraciones informaciones
implícitas. (CL) valoraciones implícitas. o valoraciones
implícitas. implícitas.
2.5. Interpreta No es capaz de Interpreta el Interpreta el Siempre
el sentido de interpretar el sentido sentido de sentido de interpreta el
palabras, de palabras, palabras, palabras, sentido de
expresiones, expresiones, frases expresiones, frases expresiones, palabras,
frases o o pequeños o pequeños frases o expresiones,
pequeños fragmentos extraídos fragmentos pequeños frases o
fragmentos de un texto en extraídos de un fragmentos pequeños
extraídos de un función de su texto en función de extraídos de un fragmentos
texto en sentido global. su sentido global, texto en extraídos de un
función de su aunque con función de su texto en
sentido global. dificultades. sentido global. función de su
sentido global.
2.6. Interpreta, Interpreta, pero no Interpreta, explica y Interpreta, Interpreta,
explica y es capaz de explicar deduce la explica y explica y
deduce la ni deducir información dada deduce la deduce
información correctamente la en esquemas, información siempre la
dada en información dada en mapas dada en información
esquemas, esquemas, mapas conceptuales, esquemas, dada en
mapas conceptuales, diagramas, mapas esquemas,
conceptuales, diagramas, gráficas, gráficas, conceptuales, mapas
diagramas, fotografías… fotografías…, con diagramas, conceptuales,
gráficas, dificultades. gráficas, diagramas,
fotografías fotografías… gráficas,
fotografías…
3.1 Identifica y Le cuesta mucho Identifica las Identifica y Identifica y
expresa las identificar y aún más posturas de expresa las expresa con
posturas de expresar las acuerdo y posturas de claridad y
acuerdo y posturas de acuerdo desacuerdo sobre acuerdo y precisión las
desacuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales desacuerdo posturas de
sobre aspectos aspectos parciales o o globales de un sobre aspectos acuerdo y
parciales o globales de un texto. texto, aunque le parciales o desacuerdo
globales de un cuesta expresarlas. globales de un sobre aspectos
texto. texto. parciales o
globales de un
texto.
3.2 Elabora su No muestra interés Normalmente Elabora su Elabora su
propia en elaborar su elabora su propia propia propia
interpretación propia interpretación interpretación interpretación interpretación
sobre el sobre el significado sobre el significado sobre el sobre el
significado de de un texto. de un texto. significado de significado de
un texto. un texto. un texto y,
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además, lo
hace de forma
original.
3.3 Respeta las No siempre respeta Casi siempre Respeta las Siempre
opiniones de las opiniones de los respeta las opiniones de respeta las
los demás. demás. opiniones de los los demás. opiniones de
demás. los demás.
4.1. Utiliza, de No es capaz de Habitualmente Utiliza, de Utiliza, de
forma utilizar, de forma utiliza, de forma forma forma
autónoma, autónoma, diversas autónoma, diversas autónoma, autónoma,
diversas fuentes de fuentes de diversas diversas
fuentes de información. información, fuentes de fuentes de
información integrando los información, información,
integrando los conocimientos integrando los integrando
conocimientos adquiridos en sus conocimientos siempre los
adquiridos en discursos orales o adquiridos en conocimientos
sus discursos escritos sus discursos adquiridos en
orales o orales o sus discursos
escritos. escritos. orales o
escritos.
4.2. Conoce y Conoce, pero no Conoce y maneja Conoce y Conoce y
maneja maneja diccionarios algunos maneja maneja
habitualmente impresos o en diccionarios habitualmente siempre
diccionarios versión digital, impresos o en diccionarios diccionarios
impresos o en diccionarios de versión digital, impresos o en impresos o en
versión digital, dudas e diccionarios de versión digital, versión digital,
diccionarios de irregularidades de la dudas e diccionarios de diccionarios de
dudas e lengua, etc. irregularidades de dudas e dudas e
irregularidades la lengua, etc. irregularidades irregularidades
de la lengua, de la lengua, de la lengua,
etc. etc. etc.

4.3. Conoce el No conoce bien el Conoce el Conoce el Conoce muy

funcionamiento funcionamiento de funcionamiento de funcionamiento bien el
de bibliotecas bibliotecas bibliotecas de bibliotecas funcionamiento
(escolares, (escolares, (escolares, (escolares, de bibliotecas
locales…), así locales…), así como locales…), así locales…), así (escolares,
como de de bibliotecas como de como de locales…), así
bibliotecas digitales, y no es bibliotecas bibliotecas como de
digitales, y es capaz de solicitar digitales, aunque a digitales, y es bibliotecas
capaz de libros, vídeos… veces necesita capaz de digitales, y
solicitar libros, autónomamente. ayuda para solicitar solicitar libros, siempre solicita
vídeos… libros, vídeos… vídeos… libros, vídeos…
autónomament autónomament autónomament
e. e. e.

5.1. Aplica Aplica siempre las Aplica algunas Aplica técnicas Aplica técnicas
técnicas mismas técnicas técnicas para diversas para muy diversas
diversas para básicas para planificar sus planificar sus para planificar
planificar sus planificar sus escritos. escritos: sus escritos:
escritos: escritos. esquemas, esquemas,
esquemas, árboles, mapas árboles, mapas
árboles, mapas conceptuales, conceptuales,
conceptuales, etc. etc.
etc.

5.2. Redacta Intenta redactar Redacta Redacta Redacta

borradores de borradores de borradores de borradores de siempre
escritura. escritura, pero escritura, aunque escritura. borradores de
necesita mejorar. no siempre. escritura.
5.3. Escribe No siempre escribe Escribe textos en Escribe textos Siempre
textos en textos en diferentes diferentes soportes, en diferentes escribe textos
diferentes soportes, usando el usando el registro soportes, en diferentes
soportes, registro adecuado, adecuado, usando el soportes,
usando el organizando las organizando las registro usando el
registro ideas con claridad, ideas con claridad, adecuado, registro
adecuado, enlazando enlazando organizando adecuado,
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organizando enunciados en enunciados en las ideas con organizando

las ideas con secuencias lineales secuencias lineales claridad, las ideas con
claridad, cohesionadas y cohesionadas y enlazando claridad,
enlazando respetando las respetando las enunciados en enlazando
enunciados en normas gramaticales normas secuencias enunciados en
secuencias y ortográficas. gramaticales y lineales secuencias
lineales ortográficas, cohesionadas y lineales
cohesionadas y aunque a veces respetando las cohesionadas y
respetando las tiene dificultades. normas respetando las
normas gramaticales y normas
gramaticales y ortográficas. gramaticales y
ortográficas. ortográficas.

5.4. Revisa el No muestra interés Habitualmente Revisa el texto Siempre revisa

texto en varias por revisar el texto revisa el texto en en varias fases el texto en
fases para en varias fases para varias fases para para aclarar varias fases
aclarar aclarar problemas aclarar problemas problemas con para aclarar
problemas con con el contenido con el contenido el contenido problemas con
el contenido (ideas, estructura…) (ideas, (ideas, el contenido
(ideas, o la forma estructura…) o la estructura…) o (ideas,
estructura…) o (puntuación, forma (puntuación, la forma estructura…) o
la forma ortografía, gramática ortografía, (puntuación, la forma
(puntuación, y presentación). gramática y ortografía, (puntuación,
ortografía, presentación). gramática y ortografía,
gramática y presentación). gramática y
presentación) presentación).

5.5. Evalúa, Tiene grandes Evalúa, utilizando Evalúa, Evalúa

utilizando dificultades para guías, su propia utilizando siempre,
guías, su evaluar, utilizando producción escrita, guías, su utilizando
propia guías, su propia así como la propia guías, su
producción producción escrita, producción escrita producción propia
escrita, así así como la de sus escrita, así producción
como la producción escrita compañeros/as, como la escrita, así
producción de sus aunque a veces le producción como la
escrita de sus compañeros/as. cuesta. escrita de sus producción
compañeros/as compañeros/as escrita de sus
. . compañeros/as
.
5.6. Reescribe No es capaz de Con pocas Reescribe Siempre
textos propios reescribir textos dificultades, textos propios reescribe
y ajenos propios y ajenos reescribe textos y ajenos textos propios
aplicando las aplicando las propios y ajenos aplicando las y ajenos
propuestas de propuestas de aplicando las propuestas de aplicando las
mejora que se mejora que se propuestas de mejora que se propuestas de
deducen de la deducen de la mejora que se deducen de la mejora que se
evaluación de evaluación de la deducen de la evaluación de deducen de la
la producción producción escrita. evaluación de la la producción evaluación de
escrita. producción escrita. escrita. la producción
escrita.
6.1. Redacta Redacta textos Redacta textos Redacta con Redacta con
con claridad y propios del ámbito propios del ámbito claridad y gran claridad y
corrección personal, personal, corrección corrección
textos propios académico, social y académico, social y textos propios textos propios
del ámbito laboral, pero la laboral, e intenta del ámbito del ámbito
personal, mayoría son poco que sean claros y personal, personal,
académico, claros y presentan correctos. académico, académico,
social y laboral. incorrecciones. social y laboral. social y laboral.

6.4. Resume el Resume el contenido Resume el Resume el Siempre

contenido de de todo tipo de contenido de todo contenido de resume el
todo tipo de textos, pero muchas tipo de textos, todo tipo de contenido de
textos, veces reproduce intentando recoger textos, todo tipo de
recogiendo las literalmente las las ideas recogiendo las textos,
ideas palabras del texto. principales con ideas recogiendo las
principales con coherencia y principales con ideas
coherencia y cohesión y coherencia y principales con
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cohesión y expresándolas con cohesión y coherencia y

expresándolas un estilo propio, expresándolas cohesión y
con un estilo evitando reproducir con un estilo expresándolas
propio, literalmente las propio, con un estilo
evitando palabras del texto. evitando propio,
reproducir reproducir evitando
literalmente las literalmente las reproducir
palabras del palabras del literalmente las
texto. texto. palabras del
texto.
6.5. Realiza Le cuesta mucho Normalmente Realiza Realiza buenos
esquemas y realizar esquemas y realiza esquemas y esquemas y esquemas y
mapas mapas conceptuales mapas mapas mapas
conceptuales que estructuren el conceptuales que conceptuales conceptuales
que estructuren contenido de los estructuren el que estructuren que estructuren
el contenido de textos trabajados. contenido de los el contenido de el contenido de
los textos textos trabajados. los textos los textos
trabajados. ( trabajados. trabajados.

6.6. Explica por Explica por escrito el Explica por escrito Explica por Explica por
escrito el significado de los el significado de los escrito el escrito el
significado de elementos visuales elementos visuales significado de significado de
los elementos que puedan que puedan los elementos los elementos
visuales que aparecer en los aparecer en los visuales que visuales que
puedan textos: gráficas, textos: gráficas, puedan puedan
aparecer en los imágenes, etc. pero imágenes, etc., aparecer en los aparecer en los
textos: no lo hace de forma aunque a veces no textos: textos:
gráficas, totalmente correcta. entiende bien el gráficas, gráficas,
imágenes, etc. significado. imágenes, etc. imágenes, etc.
y siempre es el
significado
correcto.
7.1. Produce Produce textos, pero Produce textos Produce textos Produce textos
textos diversos no reconoce en la reconociendo en la diversos muy diversos
reconociendo escritura el escritura el reconociendo reconociendo
en la escritura instrumento que es instrumento que es en la escritura en la escritura
el instrumento capaz de organizar capaz de organizar el instrumento el instrumento
que es capaz su pensamiento. su pensamiento. que es capaz que es capaz
de organizar su de organizar su de organizar su
pensamiento. pensamiento. pensamiento.

7.2. Utiliza en Utiliza en sus Casi siempre utiliza Utiliza en sus Siempre utiliza
sus escritos escritos muy pocas en sus escritos escritos en sus escritos
palabras palabras propias del palabras propias palabras palabras
propias del nivel formal de la del nivel formal de propias del propias del
nivel formal de lengua, y no siempre la lengua, nivel formal de nivel formal de
la lengua, las incorpora a su incorporándolas a la lengua, la lengua,
incorporándola repertorio léxico ni su repertorio léxico incorporándola incorporándola
s a su reconoce la y reconociendo la s a su s a su
repertorio importancia de importancia de repertorio repertorio
léxico y enriquecer su enriquecer su léxico y léxico y
reconociendo vocabulario para vocabulario para reconociendo reconociendo
la importancia expresarse expresarse la importancia la importancia
de enriquecer oralmente y por oralmente y por de enriquecer de enriquecer
su vocabulario escrito con exactitud escrito con su vocabulario su vocabulario
para y precisión. exactitud y para para
expresarse precisión. expresarse expresarse
oralmente y por oralmente y por oralmente y por
escrito con escrito con escrito con
exactitud y exactitud y exactitud y
precisión. precisión. precisión.

7.3. Valora e No valora ni Valora e incorpora, Valora e Siempre valora

incorpora incorpora una actitud con dificultades, incorpora y presenta una
progresivament creativa ante la una actitud creativa progresivament actitud creativa
e una actitud lectura y la escritura. ante la lectura y la e una actitud ante la lectura
creativa ante la escritura. creativa ante la y la escritura.
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lectura y la lectura y la
escritura. escritura.

7.4. Conoce y Conoce, pero no Conoce y casi Conoce y Conoce y

utiliza sabe utilizar siempre utiliza utiliza utiliza siempre
herramientas herramientas de la herramientas de la herramientas herramientas
de la Tecnología de la Tecnología de la de la de la
Tecnología de Información y la Información y la Tecnología de Tecnología de
la Información Comunicación. Comunicación, la Información la Información
y la participando, y la y la
Comunicación, intercambiando Comunicación, Comunicación,
participando, opiniones, participando, participando,
intercambiando comentando y intercambiando intercambiando
opiniones, valorando escritos opiniones, opiniones,
comentando y ajenos o comentando y comentando y
valorando escribiendo y valorando valorando
escritos ajenos dando a conocer escritos ajenos escritos ajenos
o escribiendo y los suyos propios. o escribiendo y o escribiendo y
dando a dando a dando a
conocer los conocer los conocer los
suyos propios. suyos propios. suyos propios.

1.1. Explica los Tiene muchas Explica los valores Explica los Explica con
valores dificultades para expresivos que valores gran claridad y
expresivos que explicar los valores adquieren algunos expresivos que corrección los
adquieren expresivos que adjetivos, adquieren valores
algunos adquieren algunos determinantes y algunos expresivos que
adjetivos, adjetivos, pronombres en adjetivos, adquieren
determinantes determinantes y relación con la determinantes algunos
y pronombres pronombres en intención y pronombres adjetivos,
en relación con relación con la comunicativa del en relación con determinantes
la intención intención texto donde la intención y pronombres
comunicativa comunicativa del aparecen, aunque comunicativa en relación con
del texto donde texto donde a veces le cuesta del texto donde la intención
aparecen. aparecen. bastante. aparecen. comunicativa
del texto donde
aparecen.
5.1. Utiliza los Utiliza los Utiliza los Utiliza los Utiliza los
diccionarios y diccionarios y otras diccionarios y otras diccionarios y diccionarios y
otras fuentes fuentes de consulta fuentes de consulta otras fuentes otras fuentes
de consulta en en papel y formato en papel y formato de consulta en de consulta en
papel y formato digital, pero no digital, resolviendo papel y formato papel y formato
digital, resuelve sus dudas la mayoría de sus digital, digital,
resolviendo sobre el uso correcto dudas sobre el uso resolviendo resolviendo
eficazmente de la lengua y no correcto de la eficazmente eficazmente
sus dudas progresa como lengua y sus dudas sus dudas
sobre el uso debiera en el progresando en el sobre el uso sobre el uso
correcto de la aprendizaje aprendizaje correcto de la correcto de la
lengua y autónomo. autónomo. lengua y lengua y
progresando progresando progresando
en el en el adecuadament
aprendizaje aprendizaje e en el
autónomo. autónomo. aprendizaje
autónomo.
6.1. No sabe transformar Habitualmente Transforma y Siempre
Transforma y y ampliar oraciones transforma y amplía transforma y
amplía simples en oraciones amplía oraciones oraciones amplía
oraciones compuestas, usando simples en simples en oraciones
simples en conectores y otros oraciones oraciones simples en
oraciones procedimientos de compuestas, compuestas, oraciones
compuestas, sustitución para usando conectores usando compuestas,
usando evitar repeticiones. y otros conectores y usando
conectores y procedimientos de otros conectores y
otros sustitución para procedimientos otros
procedimientos evitar repeticiones. de sustitución procedimientos
de sustitución para evitar de sustitución
para evitar repeticiones. para evitar
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repeticiones. repeticiones.

6.2. Reconoce No reconoce la Reconoce la Reconoce la Reconoce

la palabra palabra nuclear que palabra nuclear palabra nuclear siempre la
nuclear que organiza sintáctica y que organiza que organiza palabra nuclear
organiza semánticamente un sintáctica y sintáctica y que organiza
sintáctica y enunciado, ni los semánticamente un semánticament sintáctica y
semánticament elementos que se enunciado, pero no e un semánticament
e un agrupan en torno a reconoce siempre enunciado, así e un
enunciado, así ella. los elementos que como los enunciado, así
como los se agrupan en elementos que como los
elementos que torno a ella. se agrupan en elementos que
se agrupan en torno a ella. se agrupan en
torno a ella. torno a ella.

6.3. Reconoce Le cuesta Reconoce la Reconoce la Reconoce la

la equivalencia muchísimo equivalencia equivalencia equivalencia
semántica y reconocer la semántica y semántica y semántica y
funcional entre equivalencia funcional entre el funcional entre funcional entre
el adjetivo, el semántica y adjetivo, el el adjetivo, el el adjetivo, el
sustantivo y funcional entre el sustantivo y sustantivo y sustantivo y
algunos adjetivo, el algunos adverbios algunos algunos
adverbios con sustantivo y algunos con oraciones de adverbios con adverbios con
oraciones de adverbios con relativo, sustantivas oraciones de oraciones de
relativo, oraciones de y adverbiales relativo, relativo,
sustantivas y relativo, sustantivas respectivamente, sustantivas y sustantivas y
adverbiales y adverbiales transformando y adverbiales adverbiales
respectivament respectivamente. ampliando a veces respectivament respectivament
e, adjetivos, e, e,
transformando sustantivos y transformando transformando
y ampliando adverbios en y ampliando y ampliando
adjetivos, oraciones adjetivos, siempre
sustantivos y subordinadas e sustantivos y adjetivos,
adverbios en insertándolas como adverbios en sustantivos y
oraciones constituyentes de oraciones adverbios en
subordinadas e otra oración. subordinadas e oraciones
insertándolas insertándolas subordinadas e
como como insertándolas
constituyentes constituyentes como
de otra oración. de otra oración. constituyentes
de otra oración.
6.4. Utiliza, de Utiliza textos de la Utiliza textos de la Utiliza, de Siempre utiliza,
forma vida cotidiana para vida cotidiana para forma de forma
autónoma, la observación, la la observación, la autónoma, autónoma,
textos de la reflexión y la reflexión y la textos de la textos de la
vida cotidiana explicación explicación vida cotidiana vida cotidiana
para la sintáctica, pero no sintáctica, unas para la para la
observación, la es capaz de hacerlo veces de forma observación, la observación, la
reflexión y la de forma autónoma. autónoma y otras reflexión y la reflexión y la
explicación con ayuda. explicación explicación
sintáctica. sintáctica. sintáctica.

7.1. Revisa sus Nunca revisa sus Habitualmente Revisa sus Revisa sus
discursos discursos orales y revisa sus discursos discursos
orales y escritos, aplicando discursos orales y orales y orales y
escritos, correctamente las escritos, aplicando escritos, escritos,
aplicando normas ortográficas correctamente las aplicando aplicando
correctamente y gramaticales y normas correctamente siempre
las normas reconociendo su ortográficas y las normas correctamente
ortográficas y valor social para gramaticales y ortográficas y las normas
gramaticales y obtener una reconociendo su gramaticales y ortográficas y
reconociendo comunicación valor social para reconociendo gramaticales y
su valor social eficiente. obtener una su valor social reconociendo
para obtener comunicación para obtener su valor social
una eficiente. una para obtener
comunicación comunicación una
eficiente. eficiente. comunicación
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eficiente.
10.1. Muy pocas veces Reconoce los Reconoce los Siempre
Reconoce los reconoce los registros registros reconoce los
registros registros lingüísticos lingüísticos en lingüísticos en registros
lingüísticos en en textos orales o textos orales o textos orales o lingüísticos en
textos orales o escritos en función escritos en función escritos en textos orales o
escritos en de la intención de la intención función de la escritos en
función de la comunicativa y de su comunicativa y de intención función de la
intención uso social. su uso social, pero comunicativa y intención
comunicativa y necesita ayuda. de su uso comunicativa y
de su uso social. de su uso
social. social.

10.2. Valora la Valora la importancia Valora la Valora la Valora mucho

importancia de de utilizar el registro importancia de importancia de la importancia
utilizar el adecuado a cada utilizar el registro utilizar el de utilizar el
registro situación adecuado a cada registro registro
adecuado a comunicativa, pero situación adecuado a adecuado a
cada situación le cuesta mucho comunicativa y lo cada situación cada situación
comunicativa y aplicarlo en sus aplica con alguna comunicativa y comunicativa y
lo aplica en sus discursos orales y dificultad en sus lo aplica en sus lo aplica
discursos escritos. discursos orales y discursos siempre en sus
orales y escritos. orales y discursos
escritos. escritos. orales y
escritos.
1.1. Lee y Le cuesta mucho Lee y comprende, Lee y Lee y
comprende, leer y comprender con un grado comprende, comprende,
con un grado con interés y creciente de interés con un grado con muchísimo
creciente de autonomía obras y autonomía, obras creciente de interés y
interés y literarias cercanas a literarias cercanas interés y autonomía,
autonomía, sus gustos y a sus gustos y autonomía, obras literarias
obras literarias aficiones. aficiones, aunque obras literarias cercanas a sus
cercanas a sus presenta algunas cercanas a sus gustos y
gustos y dificultades. gustos y aficiones.
aficiones. aficiones.

1.2. Valora No valora ninguna Valora alguna de Valora alguna . Valora alguna
alguna de las de las obras de las obras de lectura de las obras de de las obras de
obras de lectura libre. libre, aunque le lectura libre, lectura libre,
lectura libre, cuesta resumir el resumiendo el resumiendo
resumiendo el contenido, explicar contenido, muy bien el
contenido, los aspectos que explicando los contenido,
explicando los más le han llamado aspectos que explicando los
aspectos que la atención y lo que más le han aspectos que
más le han la lectura le ha llamado la más le han
llamado la aportado como atención y lo llamado la
atención y lo experiencia que la lectura atención y lo
que la lectura personal. le ha aportado que la lectura
de le ha como le ha aportado
aportado como experiencia como
experiencia personal. experiencia
personal. personal.

1.3. Desarrolla Le cuesta mucho Desarrolla su Desarrolla Desarrolla muy

progresivament desarrollar propio criterio progresivament bien su propio
e su propio progresivamente su estético e su propio criterio estético
criterio estético propio criterio persiguiendo como criterio estético persiguiendo
persiguiendo estético única finalidad el persiguiendo como única
como única persiguiendo como placer por la como única finalidad el
finalidad el única finalidad el lectura, aunque no finalidad el placer por la
placer por la placer por la lectura. lo hace de forma placer por la lectura.
lectura. progresiva lectura.

2.1. Desarrolla Tiene grandes Desarrolla la Desarrolla la Desarrolla

progresivament dificultades para capacidad de capacidad de progresivament
e la capacidad desarrollar reflexión, reflexión, e la capacidad
de reflexión, progresivamente la observando, observando, de reflexión,
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observando, capacidad de analizando y analizando y observando,

analizando y reflexión, explicando la explicando la analizando y
explicando la observando, relación existente relación explicando la
relación analizando y entre diversas existente entre relación
existente entre explicando la manifestaciones diversas existente entre
diversas relación existente artísticas de todas manifestacione diversas
manifestacione entre diversas las épocas s artísticas de manifestacione
s artísticas de manifestaciones (música, pintura, todas las s artísticas de
todas las artísticas de todas cine…), aunque no épocas todas las
épocas las épocas (música, siempre de forma (música, épocas
(música, pintura, cine…). progresiva. pintura, (música,
pintura, cine…). pintura,
cine…). cine…).

2.2 Reconoce y Reconoce, pero no Reconoce y Reconoce y Reconoce y

comenta la comenta la comenta con comenta la comenta con
pervivencia o la pervivencia o la dificultad la pervivencia o la brillantez la
evolución de evolución de pervivencia o la evolución de pervivencia o la
personajes- personajes-tipo, evolución de personajes- evolución de
tipo, temas y temas y formas a lo personajes-tipo, tipo, temas y personajes-
formas a lo largo de los diversos temas y formas a lo formas a lo tipo, temas y
largo de los períodos histórico- largo de los largo de los formas a lo
diversos literarios hasta la diversos períodos diversos largo de los
períodos actualidad. histórico-literarios períodos diversos
histórico- hasta la actualidad. histórico- períodos
literarios hasta literarios hasta histórico-
la actualidad. la actualidad. literarios hasta
la actualidad.
2.3 Compara Intenta comparar Compara, con Compara Compara, de
textos literarios textos literarios y algunas textos literarios forma muy
y piezas de los piezas de los medios dificultades, textos y piezas de los adecuada,
medios de de comunicación literarios y piezas medios de textos literarios
comunicación que respondan a un de los medios de comunicación y piezas de los
que respondan mismo tópico, pero comunicación que que respondan medios de
a un mismo no lo hace de forma respondan a un a un mismo comunicación
tópico, correcta y siguiendo mismo tópico, tópico, que respondan
observando, las pautas observando, observando, a un mismo
analizando y adecuadas. analizando y analizando y tópico,
explicando los explicando los explicando los observando,
diferentes diferentes puntos diferentes analizando y
puntos de vista de vista según el puntos de vista explicando los
según el medio, la época o según el diferentes
medio, la la cultura, y medio, la puntos de vista
época o la valorando y época o la según el
cultura, y criticando lo que cultura, y medio, la
valorando y lee o ve. valorando y época o la
criticando lo criticando lo cultura, y
que lee o ve. que lee o ve. valorando y
criticando lo
que lee o ve.
3.1. Habla en Le cuesta hablar en Habla en clase de Habla en clase Habla en clase
clase de los clase de los libros y los libros, pero le de los libros y de los libros
libros y compartir sus cuesta compartir comparte sus con gran
comparte sus impresiones con los sus impresiones impresiones claridad y
impresiones compañeros/as. con los con los comparte sus
con los compañeros/as. compañeros/as impresiones
compañeros. . con los
compañeros/as
.
3.2. Trabaja, No se muestra Trabaja en equipo Trabaja en Siempre
en equipo, interesado en determinados equipo trabaja en
determinados trabajar en equipo aspectos de las determinados equipo
aspectos de las determinados lecturas propuestas aspectos de las determinados
lecturas aspectos de las o seleccionadas lecturas aspectos de las
propuestas o lecturas propuestas por los alumnos, propuestas o lecturas
seleccionadas o seleccionadas por pero le cuesta seleccionadas propuestas o
por los los alumnos. investigar y por los seleccionadas
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alumnos, experimentar de alumnos, por los

investigando y forma investigando y alumnos,
experimentand progresivamente experimentand investigando y
o de forma autónoma. o de forma experimentand
progresivament progresivament o de forma
e autónoma. e autónoma. progresivament
e autónoma.
3.3. Lee en voz Lee en voz alta, Lee en voz alta, Lee en voz Siempre lee en
alta, modulando, modulando, alta, voz alta,
modulando, adecuando la voz, adecuando la voz, modulando, modulando,
adecuando la apoyándose en apoyándose en adecuando la adecuando la
voz, elementos de la elementos de la voz, voz,
apoyándose en comunicación no comunicación no apoyándose en apoyándose en
elementos de verbal y potenciando verbal y elementos de elementos de
la la expresividad potenciando la la la
comunicación verbal, pero necesita expresividad comunicación comunicación
no verbal y mejorar mucho. verbal, aunque con no verbal y no verbal y
potenciando la algunas potenciando la potenciando la
expresividad dificultades. expresividad expresividad
verbal. verbal. verbal.

3.4. Dramatiza Le cuesta mucho Dramatiza Dramatiza Dramatiza

fragmentos dramatizar fragmentos fragmentos fragmentos
literarios fragmentos literarios literarios breves literarios literarios
breves, breves. con algunas breves, breves de
desarrollando dificultades, desarrollando forma brillante,
progresivament desarrollando progresivament desarrollando
e la expresión progresivamente la e la expresión progresivament
corporal como expresión corporal corporal como e la expresión
manifestación como manifestación corporal como
de manifestación de de manifestación
sentimientos y sentimientos y sentimientos y de
emociones, y emociones, y emociones, y sentimientos y
respetando las respetando las respetando las emociones, y
producciones producciones de producciones respetando las
de los demás. los demás. de los demás. producciones
de los demás.
4.1. Lee y Lee una selección Lee y comprende Lee y Lee y
comprende una de textos literarios una selección de comprende una comprende una
selección de representativos de la textos literarios selección de selección de
textos literarios literatura del siglo representativos de textos literarios textos literarios
representativos XVIII a nuestros la literatura del representativos representativos
de la literatura días, pero le cuesta siglo XVIII a de la literatura de la literatura
del siglo XVIII a mucho nuestros días, del siglo XVIII a del siglo XVIII a
nuestros días, comprenderlos identificando el nuestros días, nuestros días,
identificando el identificando el tema, resumiendo identificando el identificando
tema, tema, resumiendo su su contenido e tema, siempre el
resumiendo su contenido e interpretando el resumiendo su tema,
contenido e interpretando el lenguaje literario, contenido e resumiendo su
interpretando el lenguaje literario. con algunas interpretando el contenido e
lenguaje dificultades lenguaje interpretando el
literario. literario. lenguaje
literario.
4.2 Expresa la Intenta expresar la Expresa la relación Expresa la Expresa la
relación que relación que existe que existe entre el relación que relación que
existe entre el entre el contenido de contenido de la existe entre el existe entre el
contenido de la la obra, la intención obra, la intención contenido de la contenido de la
obra, la del autor y el del autor y el obra, la obra, la
intención del contexto y la contexto y la intención del intención del
autor y el pervivencia de pervivencia de autor y el autor y el
contexto y la temas y formas, pero temas y formas, contexto y la contexto y la
pervivencia de no sabe emitir juicios emitiendo juicios pervivencia de pervivencia de
temas y personales personales, aunque temas y temas y
formas, razonados. no siempre son formas, formas,
emitiendo razonados de emitiendo emitiendo
juicios forma adecuada. juicios juicios
personales personales personales
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razonados. razonados. muy bien

razonados.
5.1. Redacta Le cuesta Redacta textos Redacta textos Redacta textos
textos muchísimo redactar personales de personales de personales de
personales de textos personales de intención literaria a intención intención
intención intención literaria a partir de modelos literaria a partir literaria muy
literaria a partir partir de modelos dados, siguiendo de modelos originales y
de modelos dados, siguiendo las las convenciones dados, creativos a
dados, convenciones del del género y con siguiendo las partir de
siguiendo las género y con intención lúdica y convenciones modelos
convenciones intención lúdica y creativa, aunque del género y dados,
del género y creativa. tiene algunas con intención siguiendo las
con intención dificultades. lúdica y convenciones
lúdica y creativa. del género y
creativa. con intención
lúdica y
creativa.
5.2 Desarrolla No muestra Muestra interés en Muestra Muestra mucho
el gusto por la demasiado interés desarrollar el gusto bastante interés en
escritura como en desarrollar el por la escritura interés en desarrollar el
instrumento de gusto por la escritura como instrumento desarrollar el gusto por la
comunicación como instrumento de de comunicación gusto por la escritura como
capaz de comunicación capaz capaz de analizar y escritura como instrumento de
analizar y de analizar y regular regular sus propios instrumento de comunicación
regular sus sus propios sentimientos, comunicación capaz de
propios sentimientos. aunque no lo hace capaz de analizar y
sentimientos. de forma analizar y regular sus
progresiva. regular sus propios
propios sentimientos.
sentimientos.
6.1 Consulta y Consulta, pero no Casi siempre Consulta y cita Siempre
cita sabe citar consulta y cita adecuadament consulta y cita
adecuadament adecuadamente varias fuentes de e varias adecuadament
e varias varias fuentes de información para fuentes de e varias
fuentes de información para desarrollar por información fuentes de
información desarrollar por escrito, con rigor, para información
para escrito, con rigor, claridad y desarrollar por para
desarrollar por claridad y coherencia, un escrito, con desarrollar por
escrito, con coherencia, un tema tema relacionado rigor, claridad y escrito, con
rigor, claridad y relacionado con el con el currículo de coherencia, un rigor, claridad y
coherencia, un currículo de Literatura. tema coherencia, un
tema Literatura. relacionado tema
relacionado con el currículo relacionado
con el currículo de Literatura. con el currículo
de Literatura. de Literatura.

6.2. Aporta, en No aporta, en sus Aporta, en sus Aporta, en sus Aporta, en sus
sus trabajos trabajos escritos u trabajos escritos u trabajos trabajos
escritos u orales, conclusiones orales, algunas escritos u escritos u
orales, y puntos de vista conclusiones y orales, orales,
conclusiones y personales y críticos puntos de vista conclusiones y conclusiones y
puntos de vista sobre las obras personales y puntos de vista puntos de vista
personales y literarias, ni se críticos sobre las personales y muy
críticos sobre expresa con rigor, obras literarias, críticos sobre personales y
las obras claridad y pero no siempre lo las obras críticos sobre
literarias, coherencia. hace expresándose literarias, las obras
expresándose con rigor, claridad y expresándose literarias,
con rigor, coherencia. con rigor, expresándose
claridad y claridad y con gran rigor,
coherencia. coherencia. claridad y
coherencia.
6.3. Utiliza No utiliza recursos Casi siempre utiliza Utiliza recursos Siempre utiliza
recursos variados de las recursos variados variados de las recursos
variados de las Tecnologías de la de las Tecnologías Tecnologías de variados de las
Tecnologías de Información y la de la Información y la Información Tecnologías de
la Información Comunicación para la Comunicación y la la Información
y la la realización de sus para la realización Comunicación y la
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Comunicación trabajos de sus trabajos para la Comunicación

para la académicos. académicos. realización de para la
realización de sus trabajos realización de
sus trabajos académicos. sus trabajos
académicos. académicos.
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Instrumentos de evaluación UDI 12

ESCRITOS ORALES OTROS
 Tareas diversas del  Preguntas individuales y  Rúbrica de las unidades
alumno/a realizadas en la colectivas. didácticas.
actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Evaluación de las
 Actividades diversas de  Exposición oral. competencias / IIMM.
evaluación del alumno/a  Prueba oral individual. Registro individual.
(libro, fichas fotocopiables,  Evaluación de las
prueba escrita…). competencias / IIMM.
 Trabajos en grupo. Registro del grupo-clase.
 Actividades TIC: interactivas,  Portfolio y e-portfolio.
enlaces a Internet.  Informe de evaluación.
 Dossier individual.
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el
Preparación de la clase y los desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las
características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes
Utilización de una metodología significativos.
adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en
actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el
desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica docente
Validez de los recursos utilizados en clase
para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están
consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se
Evaluación de los aprendizajes e encuentran vinculados a los objetivos y
información que de ellos se da a contenidos.
los alumnos y las familias
Los instrumentos de evaluación permiten
registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a
la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de
calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para
Utilización de medidas para la conocer las dificultades de aprendizaje.
atención a la diversidad
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes
ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido
suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas
por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
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Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE
…..... …… …… …… …… …… …… ……
APOYOS A NEE

 Atención individualizada en el
aula para la realización de las
actividades propuestas.
 Adaptación de las actividades de
la programación.
 Atención individualizada dentro y
fuera del aula para la realización
de las actividades adaptadas.
 Adaptación curricular
significativa por NEE.
 Adaptación curricular por alta
capacidad intelectual.
 Adaptaciones en el material
curricular por incorporación
tardía en el SE.
…
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CULTURA EMPRENDEDORA
(Vamos a emprender)

Proyecto: «¿Qué nos jugamos?»

Capacidades emprendedoras: El objetivo general del proyecto es desarrollar el espíritu
emprendedor, la creatividad, el trabajo colaborativo y el conocimiento crítico de la lengua
(vocabulario, sintaxis, formas verbales, acentuación, comprensión de errores ortográficos,
etc.), así como los autores y sus creaciones literarias, a través de la investigación necesaria
para la creación de un concurso en el que se pongan a prueba las habilidades con el
lenguaje y las palabras.
Tarea: Preparar y representar un concurso televisivo que compita con los que emiten otros
canales en la franja horaria de tarde.

Fase 1 Fase 2 Fase 3

¿Por dónde ¿Cómo nos organizamos? ¿Lo ponemos en práctica?
empezamos?
Asumamos nuestros roles Tomemos decisiones para la
Concretemos la dinámica como creativos. puesta en escena.
del concurso.

Actividad 1: Diseño de la Actividad 2: Elaboración de Actividad 5: Difusión del

mecánica del concurso la dinámica, las preguntas y concurso
las pruebas del concurso
Actividad 3: Articulación de Actividad 6: Valoración de
la puesta en escena los resultados del concurso

Actividad 4: Emisión del

programa piloto y el mejor
proyecto

Conclusiones y reflexiones:
 Los alumnos deberán analizar los resultados de su experiencia y reflexionar sobre
los aprendizajes adquiridos.
 Cada alumno debe contestar individualmente y después ponerlo en común con el
resto de los compañeros.
 Se ha de animar a los grupos que hayan conseguido resultados con cierto impacto a
presentar su proyecto a otros alumnos del colegio y/o familiares.

Evaluación: rúbrica

Indicadores Niveles de desempeño

Tota
1 2 3 4
l

Comprende Muestra poco Tiene cierta Comprende y Comprende y

los dominio de los dificultad para utiliza los estructura
conceptos conceptos comprender conceptos conceptos,
utilizados. utilizados. los conceptos desarrollados estableciendo
utilizados durante el relaciones
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durante el proyecto. entre ellos y

proyecto. asociándolos
con otros
adquiridos
previamente.

Observa, Tiene En ocasiones, Suele plantear Plantea

selecciona e dificultades plantea preguntas y preguntas de
interpreta la para definir preguntas y definir forma
información procedimientos define procedimientos proactiva y
literaria. adecuados procedimientos adecuados define
para interpretar adecuados para interpretar procedimientos
la información para interpretar la información adecuados
literaria. la información literaria. para interpretar
literaria. la información
literaria.

Participa en Le falta A veces le Suele Escucha de

un proyecto adquirir el cuesta aceptar escuchar, forma activa,
en equipo. hábito de opiniones compartir y comparte y
trabajar en contrarias a las apoyar al resto apoya el
equipo en suyas. de esfuerzo de
proyectos participantes. otros en
comunes. beneficio del
equipo.

Planifica y Tiene alguna Tiene alguna Planifica Planifica y

ejecuta idea, pero no idea e inicia proyectos que pone en
proyectos sabe llevarla a algún proyecto, no termina marcha
adecuados a cabo. pero duda en porque no proyectos de
las propias las fases de tiene en cuenta manera
capacidades. ejecución. sus realista
capacidades. adecuados a
sus
capacidades.

Creatividad. No aporta Tiene alguna En ocasiones Aporta ideas

ideas idea novedosa aporta ideas novedosas y
novedosas ni pero no novedosas y originales y
contribuye con contribuye con originales y contribuye con
soluciones soluciones contribuye con soluciones
adecuadas a adecuadas a soluciones a adecuadas a
los desafíos los desafíos los desafíos los desafíos
planteados. planteados. planteados. planteados.