TEMA 1

LA EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EUROPA EN LAS ÚLTIMAS DÉCADAS: DE LA

INSTITUCIONALIZACIÓN Y EL MODELO CLÍNICO A LA NORMALIZACIÓN DE SERVICIOS Y EL MODELO
PEDAGÓGICO

Como INTRODUCCIÓN cabe señalar que a lo largo del tiempo la educación especial ha ido
experimentando un cambio significativo, ya que es un hecho inherente a la condición humana la existencia de
diferencias individuales. La forma en que la sociedad ha concebido y conceptualizado a las personas con alguna
deficiencia ha condicionado y condiciona el tipo de respuesta educativa a las necesidades de dichas personas. Por
ello, conocer la historia en relación a la EE es de vital importancia a fin ofrecer una educación de calidad, en
igualdad de oportunidades, compensadora de desigualdades y ajustada a las NEE de nuestros alumnos.
De ahí que en la propuesta tanto de la anterior legislación educativa, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 mayo, de
Educación, la LOE, como de la actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE), se desarrolle en un modelo de enseñanza abierto, flexible y adaptable a las condiciones y
circunstancias del alumnado.

Por consiguiente, sobre la base de estas premisas, para desarrollar el tema que nos ocupa seguiremos el
siguiente índice:
1. LA EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
2. LA INSTITUCIONALIZACIÓN Y EL MODELO MÉDICO-CLÍNICO DE LA E. ESPECIAL
3. LA NORMALIZACIÓN DE SERVICIOS Y EL MODELO PEDAGÓGICO
4. LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN ESPAÑA
5. BIBLIOGRAFÍA
6. LEGISLACIÓN

1. LA EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

A continuación vamos a pasar a trazar las grandes líneas que dieron lugar al nacimiento de la Educación
Especial, pues la preocupación por la conducta de las personas con alguna deficiencia ha sido una constante,
aunque su problemática se ha abordado desde conceptos diferentes de acuerdo con la cultura predominante en
ese momento histórico.

Mirando hacia pasado, el tratamiento de las personas excepcionales no se inicia hasta finales del siglo XVIII
y comienzos del siglo XIX (inicio científico). Los deficientes estaban condenados a la mendicidad, la miseria, la
marginación y en muchos casos estaban condenados a la muerte considerarse portadores de características
diabólicas.

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 No obstante, en el siglo XVI aparecen las primeras experiencias en el campo de la Educación Especial,
centradas especialmente en los niños con deficiencias sensoriales (ciegos y sordos). Podemos destacar algunos de
los hechos más importantes como son la aparición de la enseñanza del niño sordo. Podemos como autores que
contribuyeron a la educación de las personas con deficiencia auditiva a Fray Ponce de León autor del método
oral, que aparece en su obra “Doctrina para los mudos-sordos”. También se puede citar a Juan Pablo Bonet , que
es considerado como el primer educador de sordos, dando las indicaciones necesarias para esta educación en su
libro “Cómo enseñar a hablar a un niño sordo” o “El arte para enseñar a hablar a los mudos”.

Durante el siglo XVII, se observa un retroceso en estas experiencias educadoras. Los centros de
aislamiento que habían surgido durante la Edad Media y que estaban en manos de la Iglesia, pasaron a poder del
estado (Absolutismo estatal). Es la época del Gran Encierro. Allí las personas con deficiencias eran encerradas
junto con maleantes vagos, sospechosos políticos, recluyéndolos sin ningún tipo de asistencia y muy pocos podían
salir con vida.

Situándonos en el siglo XVIII, con la Ilustración podemos destacar al francés el Abad Charles-Michel de
L’Epée que crea la primera escuela pública para la educación de sordomudos y posteriormente en Madrid el
Colegio Real de Sordomudos. En esta misma línea otro precursor en este campo fue Rodrigues Pereira recordado
como uno de los iniciadores de la educación para Sordos en Europa, puede decirse que fue el iniciador de la
educación oralista en Francia. Lorenzo Hervás y Panduro jesuita español, en su libro “La escuela española de
Sordomudos” publicado en 1795, hace una serie de observaciones lo convierten en un precursor de los estudios
modernos sobre los Sordos y sus lenguas de señas.

A finales s. XVIII y principios s. XIX se producen avances en relación educación de las personas con
deficiencia mental. Concretamente Jean Marc Gaspard Itard aparece como el precursor de la Educación Especial,
por sus intentos de reeducación del niño salvaje de L’Aveyron. Con su trabajo se desvincula de un modelo de
intervención médico-patológico y abre la vía médico-pedagógica. En esta misma línea, Seguín, a finales de siglo
XIX, elaboró un método para la educación de estos niños, basado en el desarrollo de las nociones para propiciar la
actividad intelectual a partir de ellas.

En esta época también, surge en toda Europa unas corrientes de Renovación Pedagógica, el movimiento de
la “Escuela Nueva”. Autores como María Montessory influenciada por los trabajos de Seguín, elabora programas
de enseñanza especial (ejercicios sensoriales, reconocimiento global de las palabras escritas, etc.). También
tuvieron gran proyección los trabajos de Decroly, por su orientación globalizadora de la reeducación, por la
introducción de los centros de interés de la enseñanza y por la elaboración de métodos en la enseñanza de la
lectoescritura. Además, podríamos citar otros autores como Hawe, Rauma, etc., que influyeron de manera
positiva a nivel social en cuanto hacia los derechos y posibilidades de educación de las personas con minusvalía.

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 Pero no todo es positivo en el siglo XIX, ya que a finales de este siglo se reactivaron actitudes sociales
negativas hacia las personas deficientes y, por otra parte, confirmó la Institucionalización como el mayor
procedimiento para la atención de dichas personas.

Por consiguiente, a pesar de haberse abierto nuevas perspectivas, sociales, médicas y pedagógicas, el
modelo de la Institucionalización por creer en la inutilidad o ineficacia de la educación de los deficientes
mentales.

2. LA INSTITUCIONALIZACIÓN Y EL MODELO MÉDICO-CLÍNICO DE LA E. ESPECIAL

Este periodo comienza a finales del s. XIX y principios del s. XX la llamada segunda revolución mental; en
dicho período surgen la Psicología clínica, la Psicopatología infantil, el estudio experimental de la conducta y la
evaluación psicológica.

Todo esto propicia el inicio del período de la institucionalización especializada de las personas con
deficiencia. A partir de aquí, podemos decir que surge la Educación Especial.

Se producen importantes avances sociales que se ponen de manifiesto en las distintas medidas sociales que
se adoptan, siempre en favor del deficiente mental, aunque con un carácter más asistencial que integrador. Son
los años del Paternalismo Protector y Sensibilidad a la Deficiencia Mental; aunque las actitudes de segregación,
separación y discriminación del minusválido siguen siendo la tónica general -hay que proteger al deficiente de la
sociedad, pero a la vez la sociedad debe defenderse de ese ser antisocial-.
Hasta mediados del s. XX se prolonga la situación de institucionalización de los disminuidos psíquicos.
Según García (1989), esto se produce por varias razones:
- Arraigo de las actitudes negativas hacia los deficientes.
- Predominio psicométrico que contribuyó a encasillar a los sujetos.
- La consideración del deficiente como elemento antisocial y perturbador.
- Abandono de grandes profesionales de corte renovador del campo de la DM
- Las guerras mundiales y la crisis de los años 30 hacen frenar el desarrollo de los servicios sociales, al desviar
los recursos a otros fines.

La deficiencia mental, desde la perspectiva del modelo médico, hacía necesaria la detección, definición y
clasificación precisa del trastorno; esto, unido al auge de los test de inteligencia, de los cuales podemos destacar
el de Binet-Simon que en 1905 publican la primera escala de desarrollo intelectual, propició un cambio
progresivo en cuanto a la clasificación de los distintos niveles o categorías de la deficiencia.

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 A pesar de todo, podemos decir que es una época de progreso; así, analizando las primeras décadas del
siglo XX, según L. Ranner se produjeron los siguientes avances:
- 1. ª década: divulgación de los trabajos psicométricos de Binet.
- 2. ª década: se abren los primeros centros de reeducación
- 3. ª década: se fundan los primeros centros de Educación Infantil dirigidos por médicos, psicólogos y
asistentes sociales que trabajan en equipo.
- 4. ª década: se generalizan los métodos psicoterapéuticos, Y se trabaja directamente con el niño. Comienza
la difusión de las terapias basadas en las Teorías del Aprendizaje

En cuanto a:
TRANSICIÓN DEL MODELO MÉDICO-CLÍNICO AL MODELO PEDAGÓGICO

Todavía inmersos en el modelo de la Institucionalización con gran influencia de la corriente clínica, ocurre
un fenómeno social que va a contribuir al inicio de la Pedagogía Terapéutica, nos estamos refiriendo a la
obligatoriedad de la enseñanza. Con ella se hacen más patentes las diferencias entre alumnos, lo que obliga a la
aparición de un doble sistema educativo.

En este sistema se apostará por una educación segregada en función de la clasificación del alumnado, por
el Cociente Intelectual y otras medidas segregadoras que se centran en el déficit del alumno. Podemos destacar
aquí, el modelo psicométrico (amparado por el modelo clínico), cuyo máximo representante fue Bidet, creador de
la primera prueba de Inteligencia, capaz de diferenciar a los alumnos con un nivel intelectual “ normal” de
aquellos que no lo tenían.
Así es, como surge la clasificación y el etiquetamiento de alumnos, con objeto de identificar grupos
homogéneos y para predecir el éxito esperado, fue derivando en la configuración de dos grandes grupos de
alumnos: “los normales” y “no normales”. Para estos últimos surge la necesidad de crear aulas de educación
especial.

Comienza así a perfilarse un Sistema Educativo Especial, en respuesta a la incapacidad del sistema
educativo ordinario para satisfacer las necesidades educativas de todos los alumnos.

Desde este punto de vista, se llegó a límites insospechados y a los ya clásicos grupos de ciegos, sordos y
retrasados mentales, fueron añadiéndose muchos más; autistas, paralíticos cerebrales... Resumiéndose este
periodo de la Educación Especial en cuatro palabras: categorización (según CI), aislamiento (centros específicos y
segregadores), especialización (según la deficiencia) y asistencia.

Todo esto, en principio surgió dentro del propio sistema educativo, y con ánimo de evitar el fracaso escolar,
condujo a la creación de toda una serie de centros especiales y especializados, segregados de los centros

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ordinarios, configurándose la educación especial como un subsistema educativo paralelo diferenciado del
general. Es la llamada “era de las escuelas especiales” por Toledo González (1981).

En concreto, desde este modelo de corte médico (modelo clínico), no sólo se diagnosticaba sino que se
diseñaban y aplicaban planes de intervención educativa diferenciados, modelo que duró hasta la primera mitad
del siglo XX.

3. LA NORMALIZACIÓN DE SERVICIOS Y EL MODELO PEDAGÓGICO

Factores determinantes de la nueva concepción

A partir de los años 70 se va a producir la llamada tercera revolución mental. Cambian los conceptos de
deficiencia mental, pero lo más importante y destacado es el surgimiento de un movimiento que propugna un
giro en cuanto a la institucionalización y la Educación Especial basado en los principios de normalización e
integración.

En este período histórico <era de la integración escolar> se inicia la escolarización conjunta, integrada, de
los alumnos normales y discapacitados, con lo que toda la educación fue positivamente afectada y en particular la
Educación Especial. Los alumnos segregados fueron admitidos en el sistema educativo ordinario como alumnos
con necesidades educativas especiales NEE.

La normalización era el objetivo, y la integración, el método de trabajo. El principio de normalización fue

aportado por Hank-Mikkelsen en 1969. Y entendemos que este principio de normalización Parte de que la vida de
un individuo discapacitado debe ser la misma que la de cualquier ciudadano en cuanto a su ritmo, oportunidades
y opciones.

La supresión progresiva de las aulas y escuelas de Educación Especial y la puesta en práctica de programas
curriculares individualizados van a ser los cambios más importantes y decisivos en la nueva concepción de la
educación

Siguiendo a Marchesi (1990), las tendencias principales que han favorecido estos cambios de concepción han
sido:
- Distinta concepción de los trastornos del desarrollo y de la deficiencia. El déficit se establece en función de la
respuesta educativa.
- Orientaciones centradas a dar importancia a los procesos de aprendizaje y hacia concepciones más
interactivas, favorecedoras del progreso del alumno.
- Mayor número de profesionales que pusieron en entredicho la eficacia de los sistemas aislados y dieron un
replanteamiento a los métodos de evaluación.
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- La escolarización obligatoria hizo que las escuelas y los profesionales se encontraran con la necesidad de dar
respuesta a todos los alumnos a pesar de sus diferentes capacidades.
- El concepto de “fracaso escolar” provocó el replanteamiento de las nociones de normalidad, fracaso y
deficiencia.
- Los resultados limitados que se obtenían con un determinado número de alumnos hizo plantear nuevas
formas de escolarización con mayores garantías de éxito.
- Auge de la normalización en todos los sectores de los servicios sociales, unido a una mayor sensibilidad social
con respecto a los derechos de todos a una educación integradora.
- Los nuevos idearios referentes a la prestación de servicios: normalización, integración, individualización y
sectorización.

Principios de la e.e. dentro del modelo pedagógico

Como hemos analizando, en Europa se camina hacia el abandono del modelo de la institucionalización y
apuesta por un modelo basado en una escuela para todos. Se trata de un modelo que tiene en cuenta las
características individuales de los alumnos, y que la escolarización de estos alumnos sea en un sistema lo más
inclusivo posible, donde la educación especial tenga más de educación y menos de especial.

Los principios en los que se basa esta escuela nacen de la escuela comprensiva que atiende a la diversidad
y de los derechos de la igualdad de oportunidades. Estos principios son:

El principio de normalización.
Hank-Mikkelsen y Nirje (1969), aportan este concepto como “la posibilidad de que el deficiente mental
desarrolle un tipo de vida tan normal como sea posible.” El principio de normalización tiene una serie de
implicaciones en la realidad social: aceptación social, organización e individualización de todos los servicios.

La normalización exige tomar medidas para que la escuela se adapte a las necesidades de cada persona,
con el fin de que todos con sus diferencias puedan desarrollarse en ella de forma óptima. Por tanto, partiendo de
un mismo currículo, deberá adaptarse la respuesta educativa en función de las necesidades del alumno con el fin
de lograr su máximo desarrollo.

El principio de integración.
La integración escolar supone, en términos generales, que los alumnos con NEE comparten su educación
con los demás niños en los centros ordinarios del sistema, en el sentido de incorporar a estos alumnos al sistema
ordinario, contemplando no sólo la proximidad física sino la integración, entendida como participación, en las
tareas escolares, aunque sea de modo diferencial.

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 En definitiva, desde el punto de vista integrador, todos los alumnos pertenecen al sistema educativo
ordinario, el cual debe ofrecer soluciones diferenciales conforme a las particularidades de los alumnos.

El principio de individualización.
Con este principio hacemos referencia a que la persona con deficiencias es única y, por tanto, la educación
que reciba debe respetar las características individuales que lo caracterizan. Para hacer realidad este principio de
individualización de la enseñanza se requiere un currículo abierto y flexible, que permita establecer distintos
niveles de adaptación curricular.

El principio de sectorización.
La sectorización es la aplicación del principio de normalización a la prestación de servicios al alumno con
NEE en el entorno en el que vive. En este sentido, todos los servicios sociales de la comunidad, especialmente los
más básicos, deben estar al alcance de las personas con discapacidad.

En el contexto educativo, este principio implica, desde el punto de vista del alumno, el derecho a que el
sistema educativo responda a través de recursos materiales y personales, y de medidas organizativas, funcionales
y pedagógicas a su contexto personal y sociofamiliar.

4. LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN ESPAÑA

Dado que tema trata sobre la evolución de la EE en Europa es conveniente dedicar un espacio a esta evolución
dentro de nuestro país, desde una perspectiva histórica hasta la actual concepción de la EE.

La entrada en el S.XX supone una serie de hitos especialmente referida en nuestro país. Haciendo una visión del
proceso histórico en España, encontramos en la primera mitad del siglo XX los siguientes datos en relación con
los organismos oficiales y con la legislación:
- 1902: se aprueba el Reglamento del Colegio Nacional de Sordomudos, Ciegos y Anormales.
- 1930: se crea la Escuela Nacional de Anormales y el patronato de Educación para la Infancia Anormal.
- 1938: se crea la Organización Nacional de Ciegos (ONCE).

En cuanto a la segunda mitad del siglo XX, lo más significativo es la evolución terminológica que tiene lugar por el
obligado cambio conceptual, como consecuencia de la filosofía de la integración escolar. En este sentido, la
Escuela Nacional de Anormales se redenomina en 1967 Instituto Nacional de Pedagogía Terapéutica. En el año
1986 éste pasa a ser el Centro de Recursos para la Educación Especial.

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- 1970: La Ley General de Educación establece la educación de los deficientes, así como su incorporación a la vida
social. Ya se habla de centros específicos y de unidades de educación especial en centros ordinarios.
- 1978: La Constitución Española en su artículo 49 hace referencia a la atención a disminuidos.
- 1982: Se promulga en España la Ley 13/82 de 7 de Abril de Integración Social del Minusválido (LISMI).
Esta ley regula una serie de principios que se fundamentan en los derechos que el Artículo 49 de la Constitución
reconoce a los disminuidos, para que sea posible su completa realización personal y su total integración social.
Sus principios se basan en la desaparición progresiva de la Educación Especial como subsistema diferenciado de la
educación general.
A raíz de esta ley, surge un real decreto, en octubre de 1982, en el que se establece cuatro formas distintas de
integración:
- Escolarización en centros específicos de Educación Especial.
- Integración parcial en unidades de Educación Especial (PT) en centros ordinarios
- Integración combinada: entre unidades ordinarias y aulas específicas
- Integración completa: en unidades ordinarias con apoyo individualizado

- 1985: el Real Decreto 334/1985 de 6 de marzo de Ordenación de la Educación especial desarrolla 4 principios
contenidos en la LISMI:
Normalización de los servicios
Integración social
Sectorización de la atención educativa
Individualización de la enseñanza

Además, comienza el Programa de integración en centros de EGB, el cual se desarrolló de forma experimental a lo
largo de 3 cursos escolares.
- 1990: La ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE), recoge los principios establecidos en la LISMI e
introduce conceptos como el de alumnos con NEE y Atención a la Diversidad.
- 1995: Con el objeto de actualizar el real Decreto de 1985 a los planteamientos y exigencias planteadas por la
LOGSE, se aprueba el Real Decreto 696/1995 de 28 de abril de Ordenación General de la Educación de los
alumnos con NEE. El cual es derogado en 2009.
- 2009: se desarrolla el REAL DECRETO 1635/2009, de 30 de octubre, por el que se regulan la admisión de los
alumnos en centros púbicos y privados concertados, los requisitos que han de cumplir los centros que impartan
1º ciclo de la ed. infantil y la atención al acneae en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación. (Que Deroga
el Real decreto 696/1995, de 28 de abril).
- En 2002 de desarrolla la LOCE pero no llega a aplicarse por el cambio de gobierno y se deroga.
- En 2006 se desarrolla la LOE, que incluye novedades en la Ed. Especial, de la cual hablaremos más adelante.
- Actualmente, 2015, nos regimos por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE).

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CONCEPTO DE NEE Y LOE

Finalmente haremos referencia a la ley actualmente en vigor, la LOE y al concepto de necesidades educativas
especiales.

En cuanto al término NEE aparece por primera vez en el informe Warnok (1978) e inspirará más tarde la Ley de
Educación de 1981 de Gran Bretaña.
En el Libro Blanco de la Reforma del Sistema Educativo (Cap.X) se introduce el concepto de NEE. En líneas
generales, el hecho de que un alumno requiera NEE quiere decir que presenta algún problema de aprendizaje a lo
largo de su escolarización, que demanda una atención más específica y mayores recursos educativos en relación
con su edad.

A partir de aquí, la EE ya no se concibe como la educación de un tipo concreto de alumno, sino como un conjunto
de recursos personales y materiales a disposición del sistema educativo para dar respuesta adecuada a cualquier
alumno que lo necesite.

Dentro del punto de vista integrador, todos los alumnos pertenecen al sistema educativo ordinario, el cual debe
ofrecer soluciones diferenciales conforme a las particularidades de los alumnos.
En algunos casos, niños hospitalizados, disminuidos psíquicos profundos, afectados con graves problemas de
personalidad, etc., el tratamiento diferencial puede precisar ser realizado en centros específicos. Ello no
contradice su integración en el sistema, sino que este sistema posibilita a cada uno el tratamiento que necesita y
tiene derecho a recibir.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, incluye nuevas consideraciones relativas a la

Educación Especial. Destacando en esta ocasión dos principios básicos, concretados en su título II: el de
normalización y el de inclusión. La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos, y no sólo de
aquellos que por sus características especiales necesitan de apoyo educativo. Este principio parte de la base de
que lo normal es que todos seamos diferentes, y de que es precisa la equidad en el acceso a una educación de
calidad.
De manera que aparece otro concepto nuevo, la equidad. De hecho su Título II, referente a los alumnos con
necesidades educativas especiales, viene encabezado con el nombre de “Equidad en la educación”.
Cabe señalar que otra diferencia o elemento novedoso de esta ley de educación respecto a la LOGSE,
radica, en la determinación del concepto de alumnos con NEE y al reconocimiento de su individualidad. Mientras
la LOGSE recogía simplemente la denominación sin delimitar qué grupo de personas conformaban este colectivo,
la LOE lo concreta.

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 Siguiendo la LOE (Ley Orgánica de Educación de 3 de mayo de 2006), en su Título II (Equidad en la Educación),
incluye en la denominación de “alumnado con necesidad específica de apoyo educativo” al alumnado que
presenta NEE, altas capacidades o incorporación tardía al sistema educativo.

Según el art.73, un alumno que presenta NEE es aquel que requiere, por un periodo de su escolarización o a
lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta.

Esta nueva denominación supone un gran avance en la educación de estos alumnos y alumnas que actualmente
encontramos en nuestras aulas.

Actualmente, como hemos comentado antes, nos regimos parcialmente por la LOMCE, la cual también realiza
nuevas consideraciones en el ámbito de atención a la diversidad.

Atendiendo a la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), no se
modifica el concepto de NEE en el art.73, pero sí se incluye dentro de los alumnos con necesidad específica de
apoyo educativo a los alumnos que presenta TDAH.
En el art. 79 se añade un art.79 bis para hacer un mayor hincapié en las medidas de escolarización y atención,
destacando la necesidad de una valoración lo más temprana posible de las necesidades de los alumnos, la
necesidad de igualdad e inclusión, así como la igualdad en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
Otro de los cambios que podemos observar en esta ley es en el art. 122 referente a recursos, donde se incluye
otro art.122 bis que hace hincapié en las acciones destinadas a fomentar la calidad en los centros docentes.

5. CONCLUSIÓN
Para finalizar, cabe concluir que en el presente tema hemos pretendido poner de manifiesto como en la tarea de
dar respuesta a las NEE de los alumnos es importante entender y ser conocedores de la evolución de la educación
especial, de los cambios a través de los años en la legislación y, por descontado, conocer la actual legislación
vigente.
En definitiva, las premisas expuestas tratan de aportar luz a nuestra práctica como docentes en responder
adecuadamente a las demandas educativas que requiere la diversidad de alumnado. No obstante, tanto la
literatura como los actuales marcos legislativos apoyan y promueven esta perspectiva, pero en la práctica aún
queda un largo camino por recorrer y muchos obstáculos que superar. Como indica el informe Delors (1996),
“enseñar y aprender la diversidad de la especie humana es una de las tareas fundamentales de la educación para
el siglo XXI”.

Y para finalizar tras esta breve conclusión apuntaremos aquellos apoyos bibliográficos y legislativos utilizados para
la preparación del presente tema.

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 6. BIBLIOGRAFÍA

- García Pastor, C. (1993) Una escuela común para niños diferentes. Barcelona: PPU
- García Vidal, J. (1993) Guía para realizar adaptaciones curriculares. Madrid EOS
- Marchesis, A., Coll, C. y Palacios, J. (1992) Desarrollo psicológico y educación. Vol. III Necesidades
educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza.
- MEC (1992) Alumnos con necesidades educativas especiales en la educación primaria. Madrid.
- MEC (1992) Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Madrid.

7. LEGISLACIÓN
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
- Decreto 39/98 del 31 de Marzo del Gobierno Valenciano, de Ordenación de la educación para la atención
del alumnado con necesidades educativas especiales.
- Decreto 227/03 del 14 de Noviembre, modificando el decreto anterior.
- Orden del 14 de Febrero de 1996 sobre evaluación de los acnnes.
- Orden del 16 de Julio de 2001 por la que se regula la atención educativa al alumnado con necesidades
educativas especiales escolarizado en centros de E.I y E.P.