Universidad Autónoma de Guerrero

Comisión General de Reforma Universitaria

Educación Media Superior
Plan de Estudios 2008
Área de Ciencias Naturales

nng

Programa de Estudio de Biología II

V se m e stre

Agosto 2010.
 ÍNDICE

PRESENTACIÓN 2

INTRODUCCIÓN 3

PERFIL DEL PROFESOR 3

PROPÓSITOS GENERALES 4

UNIDAD I. EVOLUCIÓN 5

UNIDAD II. TAXONOMÍA 9

UNIDAD III. BIODIVERSIDAD 11

EVALUACIÓN 12

FUENTES DE CONSULTA 14

ELABORACIÓN DEL PROGRAMA 15

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PRESENTACIÓN
El proceso de enseñanza-aprendizaje se mantiene en constante evolución, como una actividad incesante que con base en las experiencias se mejora
constantemente en bien de los estudiantes, quienes son la razón de ser de las instituciones educativas.

La Universidad Autónoma de Guerrero, concluyó recientemente su etapa de renovación de sus representantes: el Rector, los miembros del máximo
órgano de gobierno que es el H. Consejo Universitario, los Directores de Unidades Académicas, los Consejeros Colegiales y los Consejeros de Unidad
Académica.

La comunidad universitaria eligió como su rector al Dr. Ascencio Villegas Arrizón, quien ha propuesto un conjunto de reformas estructurales de la UAG
que permitan lograr la calidad académica y mantener su compromiso social.

Entre otras iniciativas que ha impulsado el nuevo rector, ha sido la de renovar la Comisión General de Reforma Universitaria (CGRU), la cual presentó al
H. Consejo Universitario su Plan de Trabajo 2010-2014, en donde se incluye la realización del IV Congreso General Universitario.

La nueva CGRU, ha seguido como un lineamiento de trabajo, darle continuidad a las actividades institucionales; entre ellas se encuentra la elaboración de
los programas de estudio del quinto semestre del Nivel Medio Superior (NMS) del Plan de Estudios vigente aprobado en el 2008.

Para el cumplimiento de esta tarea, la CGRU ha realizado talleres de capacitación en elaboración de programas de estudio, a los cuales han asistido
profesores de diversas disciplinas del conocimiento del NMS, quienes en equipos de trabajo han elaborado dichos programas, razón por la cual merecen
nuestro más profundo reconocimiento.

Los nuevos programas de estudio que se entregan a la comunidad universitaria, son producto de un trabajo muy cuidadoso en la parte metodológica,
técnica, pedagógica y de redacción, en donde también ha participado los miembros de la CGRU del nivel medio superior, quienes han coordinado la
capacitación a los docentes y han hecho la revisión final de los programas, motivo por el cual son acreedores a nuestro más caluroso reconocimiento.

Es así, con trabajo, con resultados tangibles, como el Dr. Ascencio Villegas Arrizón, rector de nuestra Alma Mater y la CGRU, cumplen con la
encomienda que les han conferido los universitarios guerrerenses.

Dr. Marcial Rodríguez Saldaña

Coordinador General de la Comisión de Reforma Universitaria de la UAG
Chilpancingo, Guerrero; Julio del 2010

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 BIOLOGÍA II

INTRODUCCIÓN
La unidad de aprendizaje de Biología II se ubica en el quinto semestre (etapa de Consolidación y Vinculación) del Plan de estudios 2008 de la
Universidad Autónoma de Guerrero, dentro del Área de Ciencias Naturales, tiene asignadas 4 horas-semana-mes para un total de 64 horas/semestre. Es
simultánea a las unidades de aprendizaje de Investigación I y una optativa pudiendo ser Botánica o Anatomía. También se relaciona con Ecología,
Geografía y Zoología (optativa) del sexto semestre y con Biología I del cuarto semestre. Para su estudio se divide en tres unidades temáticas con las
cuales se pretende que el alumno comprenda el origen y mantenimiento de la biodiversidad, así como las diferentes formas de clasificación biológica.

La gestión de los procesos educativos estará centrada en el aprendizaje y el estudiante. Esta unidad de aprendizaje permite formar estudiantes críticos,
creativos y emprendedores, que desarrollen sus capacidades de autoaprendizaje, adquieran una formación integral y logren conocimientos significativos,
útiles para su vida y para continuar con éxito sus estudios superiores tomando como orientación los postulados pedagógicos de la UNESCO (Delors,
1996): aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

PERFIL DEL PROFESOR

Para responder a los retos actuales de la educación se requiere un docente cada vez mas especializado en el ámbito pedagógico y disciplinar y con la
disposición para la formación continua; por ello el profesor debe contar con formación didáctica y pedagógica a nivel de diplomado y/o maestría.
Además de que haya realizado los estudios de Licenciado en Biología, Agronomía, Químico Biólogo Parasitólogo, o en cualquiera de las licenciaturas
afines que en su estructura curricular contemplen cursos de Biología, Botánica y Zoología.

Además, se precisa del docente que:

1. Posee las competencias didácticas, pedagógicas y de contenido de las unidades de aprendizaje que se requieren para un desempeño pedagógico
adecuado, para que trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen integralmente la formación de los jóvenes.
2. Comprende que su función docente va más allá de las prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases para adoptar un enfoque centrado en el
aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo ante la reforma integral de la Educación Media Superior a nivel nacional. Por tanto:
a. Organiza su formación continua a lo largo de largo de su trayectoria profesional, que supone la actualización en el uso de las TIC y la reflexión e
investigación sobre las tareas docentes del facilitador y los procesos de construcción del conocimiento.
b. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo relacionando los distintos saberes disciplinares con su
práctica docente y los procesos de aprendiza de los estudiantes.
c. Planifica procesos de enseñanza y aprendizaje creativos, desarrolla estrategias que toman en cuenta los conocimientos previos y las necesidades
de formación de los estudiantes para avanzar a partir de ellas, apoyándose en materiales apropiados para el aprendizaje autónomo y colaborativo que
aplicará a la realidad social de la comunidad a la que pertenece y evalúa estos procesos con un enfoque formativo fomentando la autoevaluación y la
coevaluación.

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PROPÓSITOS GENERALES
Al finalizar la unidad de aprendizaje de Biología II, el estudiante:
1. Identificará los principios fundamentales del origen y mantenimiento de la biodiversidad, mediante el apoyo de diversos materiales didácticos
para comprender los procesos vitales en sus diferentes niveles.
2. Analizará las diversas teorías y mecanismos que explican cómo han evolucionado los seres vivos, mediante la consulta de diversas fuentes,
para la comprensión de la biodiversidad.
3. Identificará el panorama general de la diversidad de los seres vivos, con el apoyo de diversos materiales didácticos, lo cual le permitirá
compararlos con la flora y la fauna de su región.
4. Relacionará el principio de uniformidad y biodiversidad, usando para ello la consulta bibliográfica adecuada, lo que le servirá para
comprender la necesidad de clasificar a los seres vivos.
5. Analizará la relación entre Sistemática, Taxonomía y Nomenclatura apoyándose con diversos materiales didácticos, lo que le permitirá
conocer los criterios de clasificación, basados principalmente en las relaciones evolutivas.
6. Analizará las bases de la taxonomía actual, a través de una investigación documental, para comprender porque fueron clasificados los seres
vivos en los grupos actuales.
7. Describirá a los seres vivos incluidos en cada uno de los cinco reinos, apoyándose en la consulta bibliográfica, lo que le permitirá conocer sus
características generales, relaciones filogenéticas, distribución geográfica y su importancia en la naturaleza y en la vida del hombre.

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 UNIDAD I. EVOLUCIÓN
Propósitos: Al finalizar la unidad, el estudiante:
 Analizará las diferentes teorías sobre el origen del universo, sustentándose en la teoría atómica y molecular, para tener una visión amplia que le
permita comprender el origen de los seres vivos.
 Distinguirá las diferencias existentes entre las teorías biogenistas y abiogenistas acerca del origen de la vida, interpretando la información relativa
para definir una postura.
 Examinará la evolución química del universo y la síntesis prebiológica de los compuestos orgánicos, que condujeron a la formación de sistemas
polimoleculares y a los primeros seres vivos, mediante el análisis de la propuesta de Oparin, para comprender el proceso del origen de la vida bajo
una perspectiva científica.
 Analizará el desarrollo histórico de las teorías de la evolución, utilizando bibliografía actualizada, lo que permitirá comprender la biodiversidad
actual.
 Reconocerá la Teoría de la Selección Natural, a través de la lectura de artículos y videos científicos, como la explicación de la biodiversidad.
 Comprenderá la teoría sintética de la evolución a través de la lectura y el uso de otros medios, lo que permitirá identificarla como la teoría
generalmente aceptada para explicar el proceso evolutivo.
 Advertirá la importancia del proceso de especiación, mediante la consulta bibliográfica, para reconocerlo como el mecanismo que da origen a la
formación de nuevas especies a través del tiempo.

TIEMPO: 30 Horas
ESTRATEGIAS
APRENDIZAJES TEMÁTICA
El profesor El alumno
El estudiante:
 Analiza las diferentes  Implementará su exposición del  Redactará un informe la  Origen del universo.
de
teorías acerca del origen tema apoyándose en diapositivas temática abordada.  Teoría del estado
del universo, mediante la y/o videos alusivos. invariable o estacionario.
interpretación de  Teoría cosmológica o
documentos relativos, para evolucionista (Big- Bang)
asumir una postura.  Origen del sistema solar y
la tierra.
 Reconoce las diferentes  Orientará un ejercicio de lectura  Elaborará un cuadro comparativo  Origen de la Vida
propuestas para explicar el guiada acerca de las teorías del relativo a las teorías biogenistas y  Biogénesis vs abiogénesis
origen de la vida, a través origen de la vida. abiogenistas.  Teoría Fisicoquímica
de bibliografía actualizada,  Propondrá la realización de la  Asistirá al laboratorio para la  Experimento de Stanley
para comprender la postura práctica de laboratorio sobre la realización de la práctica de L. Miller
científica sobre este elaboración de coacervados. preparación de coacervados.
fenómeno.

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 Analiza el concepto de  Aplicará un examen diagnóstico.  Realizará el examen diagnóstico.  Teorías de la evolución.
Evolución para comprender acerca del tema de Evolución.  Concepto de Evolución.
la biodiversidad.
 Identifica las ideas  Explicará el concepto de Evolución  Iniciará la elaboración de un
evolutivas que antecedieron mediante una presentación glosario de términos biológicos.
a la Teoría de la Selección audiovisual.
Natural.  Organizará equipos de trabajo para  Elaborará una línea del tiempo en  Predarwinismo: fijismo.
que en corrillos elaboren una línea forma colaborativa con la transformismo,
del tiempo con las primeras ideas de información obtenida de diversas Lamarckismo.
la evolución. fuentes, sobre las primeras ideas
de la evolución.
 Maneja las tecnologías de  Proyectará videos al grupo, sobre  Elaborará un cuadro sinóptico con  Teoría de la Selección
la informática y la los trabajos de Darwin-Wallace. las principales ideas de Darwin- Natural.
comunicación para obtener Wallace sobre la teoría de la
información sobre la teoría evolución y lo expone ante el
de la evolución de Darwin- grupo en forma oral.
Wallace para expresar  Organizará equipos de trabajo para  Elaborará un cuadro comparativo  Teoría sintética de la
ideas. establecer comparaciones entre donde se aprecien las semejanzas y evolución
trabajos de Lamarck y Darwin. las diferencias entre Lamarck y (neodarwinismo).
 Explicará al grupo la teoría Darwin.
sintética de la evolución,  Elaborará un mapa conceptual
utilizando medios audiovisuales. acerca de la Teoría Sintética de la
Evolución.
 Comprende la importancia  Propondrá la realización de una  Realizará la práctica de laboratorio
de la aplicación de los práctica de laboratorio para y reportará sus observaciones y
conocimientos de la observar variabilidad y adaptación conclusiones.
genética en la evolución, y en flora y fauna propia de su
los aplica observando región.
ejemplos de variabilidad y
adaptación de los
organismos en su región, lo
que le permite mostrar una
actitud responsable en el
cuidado de su entorno.
 Asocia el concepto de poza  Definirá y explicará el concepto de  Incluirá el concepto de poza  Concepto de poza
génica con la Teoría poza génica. Propondrá la revisión génica en el glosario y elaborará génica.
Sintética de la Evolución. de lecturas acordes al tema. un reporte de lectura.

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 Describe la Ley de Hardy-  Explicará la Ley de Hardy-  Realizará y reportará la práctica  Genética de
Weinberg, para Weinberg, y organizará una de laboratorio sugerida por el poblaciones (Ley de
fundamentar el concepto de práctica de laboratorio (ejemplo: profesor. Hardy-Weinberg).
genética de poblaciones. determinación de grupos
sanguíneos).
 Reconoce en la  Expondrá el tema y organizará a los  Elaborará un mapa conceptual  Fuentes de variabilidad
reproducción sexual y en alumnos para que en equipos de sobre las fuentes de variabilidad y y factores de cambio en
las mutaciones, las fuentes trabajo observen algunas factores de cambio en las poblaciones.
de variabilidad biológica. adaptaciones de los organismos a poblaciones.
su medio.
 Construye improntas para  Llevará a los alumnos a la sala  Elaborará una línea del tiempo  Pruebas de la evolución.
comprender el proceso de audiovisual a ver videos sobre geológico y/o un mapa conceptual
fosilización, como prueba fósiles y el calendario geológico. sobre las pruebas de la evolución.  Pruebas de la evolución:
de la evolución.  Propondrá a los alumnos una  Construirá improntas con plantas y (paleontológicas,
práctica de laboratorio para animales diferentes. anatómicas,
construir improntas con diversos embriológicas,
materiales biológicos. bioquímicas y
biogeográficas)
 Percibe la especiación  Elaborará la presentación del tema  Conocerá del tema mediante la  Origen de las especies
como el proceso que da con diapositivas. exposición del profesor  Mecanismos de
origen a nuevas especies a aislamiento.
través de diferentes  Explicará a los alumnos los temas  Mencionará ejemplos donde se de  Especiación
mecanismos evolutivos, y de especiación alopátrica y la especiación alopátrica y la 1. E. alopátrica y E.
con ello comprender el acto simpátrica y la importancia de la especiación simpátrica. simpátrica.
evolutivo. coevolución.  Escribirá ejemplos donde se de la 2. Coevolución.
coevolución.
 Organizará a los alumnos para el  Realizará la lectura analítica sobre
análisis de la lectura, sobre los los pinzones de Darwin.
pinzones de Darwin, como ejemplo
de macroevolución
 Solicitará al grupo ejemplos de  Investigará en páginas web, 3. Macroevolución
macroevolución. ejemplos de macroevolución y los
expone al grupo en carteles.
 Analiza las teorías  Elaborará preguntas generadoras de  Consultará bibliografía  Evolución Humana
propuestas acerca del conocimiento, que permitan a los especializada, sobre la evolución  Proceso de
proceso de evolución del alumnos entender el proceso de del hombre y junto con la hominización
hombre. hominización. información obtenida de las  Evolución cultural
 Mostrará a los alumnos, algunos preguntas generadoras y de los
7
videos sobre la evolución del videos, elaborará mapas
hombre. conceptuales sobre la evolución
del hombre.

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 UNIDAD II. TAXONOMÍA
Propósitos: al finalizar la unidad, el estudiante:
 Reconocerá a la taxonomía como el área biológica encargada de la clasificación de los seres vivos, a través de la consulta de diversas fuentes,
para que comprenda la biodiversidad y su mantenimiento.
 Comprobará, a través de la consulta bibliográfica y el trabajo de laboratorio, que los caracteres estructurales, los órganos reproductores y las
relaciones evolutivas de los organismos, son los criterios más significativos que se usan para clasificar a los seres vivos.
 Valorará a la especie como la unidad básica de la clasificación biológica mediante el análisis de la bibliografía actualizada para que comprenda la
importancia de asignarle un nombre científico a los seres vivos.
 Analizará los diferentes sistemas de clasificación de los seres vivos que anteceden al sistema actual mediante el uso de diversas fuentes de
consulta, para compararlos con el sistema de clasificación de los reinos.

TIEMPO: 14 Horas
ESTRATEGIAS
APRENDIZAJES TEMÁTICA
El profesor El alumno
El estudiante:
 Analiza los antecedentes de  Promoverá la discusión sobre la  Conocerá la clasificación de los  Introducción
la clasificación de los seres importancia de clasificar a los seres seres vivos y su importancia.  Antecedentes
vivos, lo que le permite vivos, complementando con el uso  Concepto
elaborar su propio concepto de un video.  Importancia
sobre taxonomía y se  Organizará equipos de trabajo para  En equipos de trabajo, realizará
concientiza de su realizar investigación documental una investigación documental y
importancia en la sociedad. sobre la taxonomía redactará un informe sobre los
antecedentes, concepto e
importancia de la taxonomía.
 Utiliza la terminología  Llevará al grupo al laboratorio para  Analizará en el laboratorio las  Bases para la clasificación.
usada en la clasificación. comparar estructuras anatómicas, estructuras externas de hojas,  Morfológicas
reproductoras y embriológicas de flores y semillas de diferentes  Embriológicas
diversos materiales biológicos. plantas y elaborará dibujos de esos  Evolutivas
materiales.  Bioquímicas
 Comparará embriones de diferentes
organismos y elaborará dibujos.
 Realiza trabajo en equipo y  Ejemplificará en el laboratorio a los  Clasificará en equipos de trabajo,  Categorías taxonómicas
utiliza claves en el alumnos integrados en equipos, a diversos organismos, utilizando  Las 8 categorías básicas.
laboratorio, para determinar manejar una clave taxonómica. una clave taxonómica y  Sistema de
las categorías taxonómicas apoyándose en bibliografía Nomenclatura
y nombres científicos de adecuada a su grado de estudio. binominal
9
 algunos organismos.
 Proyectará al grupo un video sobre  Elaborará un resumen del video y  Importancia del uso del
clasificación biológica. lo complementará con revisión nombre científico.
bibliográfica en la que entregará la
clasificación completa de 10
animales y 10 plantas.
 Distingue la importancia de  Promoverá entre los alumnos el  Elaborará un mapa conceptual de Sistemas de clasificación
los diferentes sistemas de análisis de cada sistema de los sistemas de clasificación.  Artificial
clasificación y discierne clasificación.  Natural
cuál es el de mayor  Filética
aceptación.  Fenética
 Cladística

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 UNIDAD III. BIODIVERSIDAD
Propósitos: al finalizar la unidad, el estudiante reconocerá, mediante la consulta bibliográfica, el uso de videos, las prácticas de laboratorio y de
campo y de otras fuentes, las características específicas de las partículas virales, del Reinos Monera, Protoctista, Fungi, Plantae y Animalia, lo que le
permitirá identificar el tipo de hábitat y distribución geográfica en la que viven, haciendo posible un cambio en su actitud como agente activo en la
conservación de su entorno.

TIEMPO: 24 Horas
ESTRATEGIAS
APRENDIZAJES TEMÁTICA
El profesor El alumno
El estudiante:
 Reconoce mediante la  El maestro en el salón de clase y  Elaborará cuadros sinópticos y  Biodiversidad:
consulta bibliográfica, usando las diferentes TIC (Power mapas conceptuales de cada uno de Características generales,
videos, prácticas de point, Internet, etc.) promoverá los reinos. ejemplos representativos e
laboratorio y de campo así entre los alumnos la discusión  Asistirá al laboratorio en donde importancia de los Reinos
como de otras fuentes, las acerca de cada uno de los Reinos, observará y manipulará  Reino Monera
características de los sus características generales, especímenes de los diferentes  Reino Protista
Virus, Monera, ejemplos representativos e reinos. Entregará un reporte de la  Reino fungi
Protoctista, Fungi, Plantae importancia. práctica.  Reino Plantae
y Animalia, lo que le  Reino animalia
permite conocer el tipo de
hábitat y distribución  Reino de los Virus
geográfica en la que viven,
haciendo posible un
cambio en su actitud como
agente activo en la
conservación de su
entorno.

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 EVALUACIÓN
Tomando en cuenta la normativa institucional, la evaluación de la unidad de aprendizaje de Biología II, se realizará de manera continua y permanente de
tal forma que permita la retroalimentación en el proceso de enseñanza-aprendizaje; se asumen como un proceso participativo entre maestros y alumnos,
autoevaluándose, evaluando el programa educativo y el desempeño de los demás sujetos que interactúan en el aula, para lo que se requiere recabar
información confiable y suficiente que permita la emisión de juicios de valor que sustenten decisiones tendientes a fortalecer, resolver, mejorar, corregir,
superar o modificar las condiciones que aseguren un proceso educativo efectivo; para conseguirlo se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
diagnóstica, formativa y sumativa.

A.- Evaluación diagnóstica:

Se realizará al inicio del curso mediante la aplicación de exámenes iniciales, lo que nos permitirá conocer el grado de conocimientos con los que
llegan los alumnos al curso de Biología II.
B.- Evaluación del proceso o formativa:
Se utiliza para valorar el grado de avance durante el desarrollo del curso, lo que nos permite determinar si los estudiantes están logrando los
aprendizajes planteados y también para verificar si las estrategias didácticas, los materiales educativos y las fuentes de consulta son las más
adecuadas para generar aprendizajes significativos.
C.- Evaluación sumaria o sumativa:
Para determinar el grado en que se alcanzan los aprendizajes planteados y la forma en que se reflejan en los conocimientos, habilidades y valores
demostrados por los alumnos; esto permitirá la asignación de calificaciones. Al mismo tiempo, se valorará el desarrollo completo del proceso y la
actuación del profesor.

Criterios de evaluación:
Se evaluarán los sujetos y procesos involucrados en la interacción pedagógica.
1. El programa de estudios, materiales educativos y bibliografía.
2. El logro de los aprendizajes planteados.
3. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje.
4. La participación de los estudiantes (individual y en equipo)
5. La participación del profesor. Para valorar su actuación se tomará en cuenta la coordinación del proceso educativo con base en los siguientes rasgos:
a) Validez de la metodología y los recursos didácticos empleados para propiciar el auto aprendizaje, la integración grupal y el logro de los
aprendizajes.
b) Calidad en la exposición, habilidad para encuadrar los marcos referenciales, el dominio de las estrategias de enseñanza y de los conceptos
teóricos considerados en las fuentes de consulta.
c) Actitud asumida frente al grupo en cuanto a formación y motivación.

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Criterios de acreditación:
La presencia y participación de los estudiantes en el grupo resulta de vital importancia para la acreditación del curso, para tener derecho a las
evaluaciones requiere:
1. Asistencia y puntualidad minima del 80%, durante el semestre.
2. Entregar en tiempo y forma los trabajos (cuestionarios, tareas, mapas conceptuales, reportes de lecturas, portafolios, etc).
3. Participar en el desarrollo de todas las prácticas y en la entrega oportuna de los reportes del trabajo de laboratorio.
4. Participar en el 100% de las exposiciones y trabajos de investigación por equipos.

Durante el semestre, se realizarán tres exámenes parciales de manera obligatoria y un examen final de academia:
Los exámenes parciales serán escritos, se presentaran de acuerdo a las fechas establecidas institucionalmente y serán elaborados, aplicados y calificados
por los profesores a cargo de la unidad de aprendizaje de Biología II, éstos los devolverán al estudiante con las calificaciones y las observaciones
correspondientes dentro de los tres días hábiles siguientes a la aplicación del examen. Las evaluaciones parciales de los profesores consistirán en la
aplicación de dichos exámenes escritos y otras formas de evaluación. Los exámenes parciales escritos equivaldrán al 60% de la calificación; mientras que
el 40% corresponderá a otras formas de evaluación.
El estudiante que haya obtenido un promedio mínimo de 9 considerando las calificaciones parciales, quedará exento del examen final de academia, a
menos que solicite realizarlo para mejorar su calificación.
El examen final será escrito, preferentemente con reactivos de opción múltiple y comprenderán todas las temáticas. Su elaboración, aplicación y
calificación, estará a cargo de los profesores designados por la academia de Ciencias Naturales de la unidad académica.
La calificación que aparecerá en el Kárdex y en el certificado de estudios, será el promedio entre las tres evaluaciones parciales y el examen final de
academia.

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 FUENTES DE CONSULTA
Bibliografía:
1. Alonso Tejeda, Eréndira (1982). La ciencia de la Vida II, Estructura, metabolismo y autoperpetuación, Ed. McGraw-Hill, México.
2. Cervantes Marta y Margarita Hernández (2004). Biología general. Ed. Publicaciones Cultural, segunda edición, México.
3. Curtis y Barnes (2001). Biología. Ed. Médica Panamericana, Madrid.
4. Gama Fuertes, María de los Ángeles (2007). Biología II, un enfoque constructivista. Ed. PEARSON-Prentice Hall, México,
5. Jiménez Luis Felipe et al (2007). Conocimientos Fundamentales de Biología Vol. II. Pearson Educación, México.
6. Méndez Rosales María Eugenia (2008). Biología II. Ed. Book Mart, México.
7. Ramírez Luna Jorge y Andrea Reyes López (2003). Manual de prácticas de Biología. Ed. PEARSON-Prentice Hall, México.
8. Vázquez Conde Rosalino (2005). Biología Experimental 1. Ed. Publicaciones Cultural, México.
9. Villee, Claude A. (1996). Biología, Ed McGraw-Hill, México.

Direcciones electrónicas:
1. [Link]
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3. [Link]
4. [Link]
5. [Link]
6. [Link]
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 ELABORACIÓN DEL PROGRAMA

Coordinación General
Marcial Rodríguez Saldaña, Flavio Manrique Godoy, Raúl Javier Carmona, Efraín Mejía Cazapa, Héctor Agustín Trujillo Santana, Elías García
Vallejo, Samuel Hernández Calzada, Edilberto Meza Fitz, Noemí Barrueta Hernández.

Coordinadores del programa de Biología II

José Guadalupe Baldazo Monsiváis y Antonio Reyes Castelán.

Elaboraron
José Guadalupe Baldazo Monsiváis, Antonio Reyes Castelán, Raúl del Toro Arias, Fernando Antonio Espíritu Rivera, Rosa Valdez Candela y Zenen
Nava Brito.

Diseño y apoyo técnico

Hugo Enrique Mateos Serrano.

CGRU
Calle Cedros # 8, Col. Jardines del Sur, Chilpancingo, Gro. C.P. 39074. Tel./Fax: 01 (747) 47 1 51 84 portal web: [Link]
Correos electrónicos: cgru_uagro14@[Link] y cgru_uagro14@[Link]

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 DIRECTORIO
Dr. Ascencio Villegas Arrizón
RECTOR

Dr. Alberto Salgado Rodríguez

SECRETARIA GENERAL

Dr. Demóstenes Lozano Valdovinos

DIRECTOR GENERAL DE INTEGRACION DE LAS FUNCIONES SUSTANTIVAS

M. en C. José Luís Aparicio López

DIRECTOR DE DOCENCIA

Dr. Gil Arturo Ferrer Vicario

JEFE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Dr. Marcial Rodríguez Saldaña

COORDINADOR DE LA COMISIÓN GENERAL DE REFORMA UNIVERSITARIA

Ing. Flavio Manrique Godoy

SECRETARIO TÉCNICO DE LA COMISIÓN GENERAL DE REFORMA UNIVERSITARIA

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