Informe de Evaluación
INFORME DE EVALUACIÓN
I. DATOS GENERALES:
Nombre: D.
Fecha de Nacimiento: ….
Edad: 6 años
Colegio: ….
Grado: Preparatoria
Nombre del Padre: ….
Nombre de la Madre: ….
II. MOTIVO DE CONSULTA:
Madre de D. solicita evaluación completa de su hija, abarcando el área emocional e
intelectual.
III. ANTECEDENTES:
D. es una niña de 6 años que vive con su mamá y su hermana menor.
Dentro de su historial clínico, la madre refiere que su embarazo fue tranquilo, D. nació
de 39 semanas por cesárea, ya que el cordón umbilical venía enrollado en su cuello.
Recibió lactancia exclusiva durante año y medio.
Menciona que, en relación con las conductas lactantes y preescolares, respondió ante
ella desde recién nacido, rodó sobre sí mismo a los 3 meses, se sentó solo alrededor
de los 6 meses, gateó, caminó solo al año de nacido, dijo varias palabras juntas al año
8 meses y controló esfínteres a los 3 años 4 meses.
La madre refiere que su hija presenta ansiedad en momentos de transición.
En relación con su historial familiar, sus padres se separaron, ya que su relación, en su
momento era muy distante, aunque refiere la madre que actualmente, tanto la
relación con ella, como con sus hijas, es bastante estable.
A nivel escolar, la madre refiere que D. ha presentado habilidades muy superiores
para aprender, comparado con otros niños de su edad. Menciona que a los 2 años y
medio aprendió las letras del abecedario y que a los 4 años y medio unía sílabas y
empezaba a leer oraciones.
Madre refiere que D. presenta dificultades para relacionarse con los demás niños de
su edad.
Informe de Evaluación
IV. CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN:
D. es una niña colaboradora, durante la evaluación se mostró participativa y
entusiasta, no mostró resistencia con ninguna prueba y siempre mostró agrado por
las actividades que se realizaban durante la evaluación.
V. TÉCNICAS Y PRUEBAS APLICADAS:
1. Entrevista:
La entrevista es una herramienta fundamental en el proceso de evaluación.
Proporciona un marco para recabar información de diferentes áreas del desarrollo
del niño, aclaran incógnitas acerca de los motivos, el origen y los posibles factores
que están interviniendo en la situación que se presenta, esclareciendo dudas y
permitiendo plantear alternativas a la problemática que se pueda presentar.
2. Técnica proyectiva Test Figura Humana:
El dibujo de la figura humana es una prueba utilizado por los psicólogos para
evaluar el área emocional de los niños, ya que el dibujo está íntimamente
relacionado con los impulsos, ansiedades, conflictos y compensaciones
características de su personalidad. La interpretación del dibujo debe tener en
cuenta el desarrollo evolutivo de madurez mental alcanzado por el evaluado.
3. Técnica proyectiva Test del Árbol:
La prueba del árbol es una manera simple y poco intrusiva de que los niños
proyecten cómo se ven a ellos mismos y en relación con el mundo exterior.
4. Técnica Proyectiva Test de la Familia:
El test de la familia permite medir la relación que tiene el niño con los diferentes
miembros de su familia.
5. Test Pintner Cunnigham:
El test de Pintner Cunningham fue diseñado para ser usado con niños de cinco y
seis años, así como de siete en algunas comunidades. Se cuenta con dos formas:
A y B. Su contenido está formado, en su totalidad, por figuras que marcan los
niños siguiendo las instrucciones verbales que da el examinador. Contiene 7
subtests que cubren igual número de aspectos de la habilidad mental general.
6. Escala Wechsler de inteligencia para niños WISC IV:
Es un instrumento clínico de aplicación individual para la evaluación de la
capacidad cognoscitiva de niños desde los 6 años 0 meses hasta los 16 años 11
meses. Proporciona su pruebas y puntuaciones compuestas que representan el
Informe de Evaluación
funcionamiento intelectual en dominios cognoscitivos específicos, así como una
puntuación compuesta que representa la capacidad intelectual general.
VI. RESULTADOS DE LAS PRUEBAS:
1. Área Emocional: Resultados cualitativos:
• Test de la Figura humana:
Manifiesta sentimientos de inferioridad, inseguridad, timidez, retraimiento. Se
inhibe ante su ambiente, presentando dificultad en el contacto con los demás.
Presenta sentimientos de inadecuación por pensamientos irracionales de no
lograr actuar correctamente con su ambiente social.
D. es una niña guiada por reglas, con metas en relación con su futuro.
• Test de la Familia:
En el plano familiar muestra una relación estable, aunque proyecta falta de
comunicación entre los miembros. Es una niña realista sin complicaciones, desea
como meta hacer felices a los que lo rodean.
• Test del Árbol:
Proyecta sentirse incomunicada con el mundo exterior, desconfianza, se cierra
ante las presiones del ambiente que le rodea.
Proyecta ser una niña que se encamina hacia lo que fue, que se dirige de lo
consciente a lo inconsciente.
2. Área Cognitiva: Resultados cuantitativos:
• Test Pintner de habilidad general Cunningham forma B:
Test Punteo
1 15
2 5
3 12
4 3
5 26
6 11
7 5
Total 77 PS=143
CI: 144. Muy superior Dotado
Informe de Evaluación
• WISC IV:
Escala Suma de puntuaciones Índice compuesto
escalares
Comprensión verbal 71 155
Razonamiento 55 151
perceptual
Memoria de trabajo 40 150
Velocidad de 38 150
procesamiento
Escala total 144 133
CI: 133 Muy superior Dotado
VII. IMPRESIÓN DIAGNÓSTICA:
• Área cognitiva:
D. presenta un CI muy superior al promedio, presentado habilidades superiores
en razonamiento verbal, formación de conceptos, comprensión auditiva, memoria
y expresión verbal. Así mismo presenta un vocabulario y amplio conocimiento de
palabras y formación de conceptos verbales. Proyecta capacidad de aprendizaje
superior para adquirir, conservar y recuperar información general, capacidad para
integrar y sintetizar diferentes tipos de información y generar conceptos
alternativos.
En relación con su razonamiento perceptual, presenta habilidad en la formación
de conceptos no verbales, coordinación visomotora y organización visual.
Reconoce detalles esenciales de los objetos.
Presenta un índice de memoria de trabajo superior al promedio, permitiendo a D.
conservar temporalmente la información, habilidad para ejecutar operaciones y
manipular mentalmente la información. Presenta lapsos de atención,
concentración, control mental y razonamiento adecuado.
En relación con la velocidad de procesamiento, presenta capacidad para rastrear,
secuenciar o discriminar de manera rápida y correcta información visual simple.
• Área emocional:
En el área emocional es importante mencionar que D. proyecta dificultades para
relacionarse socialmente, evitando interactuar con los demás ya que presenta
sentimientos de inseguridad y timidez, puede presentar sentimientos de
desconfianza, se cierra ante las presiones del ambiente que le rodea. Se proyecta
como una niña poco sociable y comunicativo con sus iguales.
Informe de Evaluación
VIII. RECOMENDACIONES:
Después de analizar los resultados de las pruebas aplicadas podemos inferir que D.
presenta un coeficiente intelectual muy superior al promedio entrando en el grupo
de las personas superdotadas. En relación a la evaluación emocional, D. presenta
dificultades para relacionarse socialmente con sus iguales.
Tomando en cuenta los resultados presentados por D. en las diferentes pruebas
aplicadas, se recomienda:
1. Integrarse a un programa de destrezas sociales para potenciar los recursos
personales y conseguir que llegue a establecer relaciones interpersonales
gratificantes, aprendiendo a ser asertivo, a relacionarse con los demás, a resolver
conflictos de la vida diaria, a mejorar la comunicación verbal y no verbal, aumentar
su autoestima, así como mejorar el bienestar psicológico en general.
2. Los niños con altas capacidades o superdotación son personas con inteligencia
significativamente superior al esperado para su edad. La superdotación puede
afectar la adaptación del niño al colegio, ya que pueden rebasar el aprendizaje de
contenidos del grado que les corresponde por lo que necesitan adelantarse en las
competencias del grado superior. Es por ello por lo que se recomienda realizar
una adecuación curricular para que D. pueda ampliar las expectativas de logro
que se presentan en el currículo, promoviendo la profundización e integración de
conceptos, planeando actividades que estimulen la imaginación y la creatividad.
3. Si D. concluye rápidamente una actividad porque domina sus contenidos, la
adecuación curricular no consiste en dar más ejercitación del mismo tema, ya que
esto sería exceso de trabajo, sino en preparar trabajos de un mayor nivel de
dificultad que represente un verdadero desafío para el alumno.
4. Proponerla como tutora es una experiencia muy exitosa y que es parte del trabajo
cooperativo. Esto permite un ejercicio de socialización.
Cualquier consulta no dude en comunicarse, con gusto le atenderé.
____________________________
Firma
Psicóloga clínica
