UNIVERSIDAD NACIONAL INTERCULTURAL DE LA

AMAZONIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y HUMANIDADES

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA BILINGÜE

INFORME DE TESIS

El Método Dolorier y su efecto en la comprensión lectora

de los estudiantes del tercer grado de Primaria de la
Institución Educativa N° 64097 del Centro Poblado menor
San José del Distrito de Yarinacocha 2014
PRESENTADO POR

Bach. Lizbeth RUIZ CHAVEZ

Bach. Juana Acela GARCÍA ENCISO

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN

EDUCACIÓN PRIMARIA BILINGÜE

YARINACOCHA – PERÚ
2016

i
 DEDICATORIA

A Dios y a mis padres Rover y

Nora, y mi esposo Alberto por
su esfuerzo y sacrificio en este
camino de alcanzar mis metas
como profesional.
Lizbeth

A Dios y a mis padres Telmo y

Antuza, por su esfuerzo y apoyo
incondicional.
Juana Acela

ii
ii
 AGRADECIMIENTO

A Dios todo poderoso por ser nuestro guía en el camino que estamos
emprendiendo.
A la Universidad Nacional Intercultural de la Amazonía-UNIA por habernos
cobijado en nuestros años de estudios y darnos la oportunidad de seguir
superándonos.
A los docentes de la UNIA por haber plasmado en nosotros sus
experiencias y apoyarnos en la culminación de nuestra tesis.
A los docentes: Mg. Walter Arturo Quispe Cutipa y Mg. Adolfo Angulo
Romero por su asesoramiento y apoyo en la culminación de la tesis.
A la Dirección, docentes y niños de la Institución Educativa N° 64097 del
Centro Poblado Menor San José del distrito de Yarinacocha, por su
colaboración en el recojo de datos.

iii
iii
 RESUMEN

El presente trabajo de investigación titulada El Método Dolorier y su efecto en la

comprensión lectora de los estudiantes del tercer grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa Nº 64097del Centro Poblado Menor San José del distrito de
Yarinacocha, trata sobre aplicación del Método Dolorier para mejorar la comprensión
lectora, para ello se planteó como problema general ¿Cuál es el efecto de la
aplicación del Método Dolorier en la comprensión lectora de los estudiantes de tercer
grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 64097? Y el objetivo
general, Determinar el efecto del método Dolorier en la comprensión lectora de los
estudiantes del tercer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº
64097del Centro Poblado Menor San José del distrito de Yarinacocha. Es una
investigación de tipo aplicada, del nivel explicativo, con un diseño pre experimental,
con un solo grupo, a quienes se aplicó un pre y pos test; el tipo de muestreo utilizado
es el no probabilístico, intencionado. La prueba de tesis aplicada es el procedimiento
de Wilcoxon. La conclusión más importante es que se determinó que el efecto del
método Dolorier es significativo en la comprensión lectora de los estudiantes, puesto
que después de la experimentación, el mayor porcentaje de los estudiantes se
ubican en la escala de calificación de Logrado, en los tres niveles de comprensión
lectora: literal (55%), inferencial (53%) y criterial (39%). Lo que significa que los
estudiantes aprendieron a resolver mejor los ejercicios de comprensión lectora
gracias a la aplicación del Método Dolorier.

Palabras clave: Método Dolorier, comprensión lectora, efecto.

iv
4
 ABSTRACT

This research worken titled The Dolorier method in reading comprehension of

students in the third grade of primary education of School No. 64097 Town Center of
San Jose de Yarinacocha district, is about applying the method to improve Dolorier
reading, forit was raised as a general problem What is the effect of the application of
the method Dolorier in reading comprehension of students in third grade of primary
education of School No. 64097? And the overall objective, determine the effect of
Dolorier method in reading comprehension of students in the third grade of primary
education of School No. 64097 Town Center of San Jose de Yarinacocha district. It is
an applied research type, the explanatory level, with a pre experimental design, with
one group whom a pre and post test was applied; the type of sample used is not
probabilistic intentional. Thesis test isapplied Wilcoxon procedure. The most
important conclusion is that it was determined that theeffect of Dolorier methodis
significant in reading comprehension of students, since after experimentation, the
highest percentage of students are placed in the rating scale achieved in the three
reading comprehension levels: literal (55%), inferential (53%) and criterial (39%).
Meaning that students learned to better address reading comprehension exercises
through the application of Dolorier method.

Keywords: Method Dolorier, Reading effect.

5
 v
INTRODUCCIÓN

Los últimos resultados de las pruebas nacionales e internacionales acerca de

la Comprensión Lectora en el Perú, como PISA o ESCE nos muestra una visión de
un avance significativo, gracias al esfuerzo de los docentes que, a pesar de las
dificultades de diversa índole, aplican estrategias diversificadas en el aula. Sin
embargo, aún falta superar un largo trecho si se quiere alcanzar la calidad educativa
en el país.

El presente trabajo de investigación tuvo por finalidad aportar en el aula a

aplicar nuevas estrategias para superar las dificultades de los estudiantes respecto a
la comprensión lectora, por lo que es un aporte en la parte práctica pedagógica,
especialmente para los niños y niñas de los pueblos alejados de las grandes urbes,
como el Centro Poblado Menor de San José de Yarinacocha. Está dirigido a todos
los docentes y estudiantes que diariamente cumplen una labor pedagógica para
contribuir con la formación integral de sus estudiantes. También a todos los futuros
investigadores que se interesan por mejorar el nivel del rendimiento escolar.

El desarrollo de los contenidos que presenta este trabajo de investigación,

está organizado en capítulos: en el Capítulo I, se refiere al planteamiento del
problema de investigación, objetivos, justificación; en el capítulo II, se detalla el
marco teórico, en el capítulo III, se enfatiza la metodología utilizada durante el
estudio; en el capítulo IV, se muestran los resultados del estudio y por último; en el
capítulo V, mencionamos las conclusiones y sugerencias del estudio realizado.

Las autoras

6
 ÍNDICE
vi
Pág.

DEDICATORIA ii
AGRADECIMIENTO iii
RESUMEN iv
ABSTRACT v
INTRODUCCION vi
ÍNDICE
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción del problema 11
1.2 Formulación del problema 13
1.2.1 Problema general 13
1.2.2 Problemas específicos 12
1.3 Objetivos de la investigación 13
1.3.1 Objetivo general 13
1.3.2 Objetivos específicos 14
1.4 Justificación 14

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación 16
2.2 Bases teóricas 19
Método 19
Estructura del método 21
El Método Dolorier 21
Comprensión lectora 23
Teorías de comprensión lectora 24
Niveles de comprensión lectora 25
La evaluación y los tipos de lectura 27
¿Cómo evaluar los niveles de comprensión lectora? 29
2.3 Definición de términos básicos 31

7
2.4 Hipótesis 32
Hipótesis general 32
Hipótesis específicas vii 32
2.5 Variables 33
Operacionalización de variables 34

CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Tipo y nivel de investigación 36
3.2 Método de investigación 36
3.3 Diseño de investigación 36
3.4 Población y muestra 36
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 37
3.6 Tratamiento estadístico 38

CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1 Características de la población de estudio 39
4.2 Interpretación de resultados 39
4.3 Prueba de hipótesis 41
Discusión 54

CAPÍTULO V
5.1 Conclusiones 60
5.2 Sugerencias 58
VI BIBLIOGRAFÍA 59
ANEXOS 64

8
 ÍNDICE DE TABLAS
viii

Tabla N° 01 Distribución de frecuencias pre test 39

Tabla N° 02 Distribución de frecuencias pos test 40
Tabla N° 03 Distribución de frecuencias, nivel literal 42
Tabla N° 05 Constrastación de hipótesis, nivel literal 43
Tabla N° 06 Distribución de frecuencias, nivel inferencia 45
Tabla N° 07 Contrastación de hipótesis, nivel inferencia 45
Tabla N° 08 Distribución de frecuencias, nivel criterial 47
Tabla N° 09 Contrastación de hipótesis, nivel criterial 49
Tabla N° 10 Distribución de frecuencias general 51
Tabla N° 11 Contrastación de hipótesis, pre y pos test 52

9
 ÍNDICE DE
ix FIGURAS

Figura 1 Población de estudio 38

Figura 2 Calificación pre test 39
Figura 3 Calificación pre test 40
Figura 4 Calificación de estudiantes, nivel literal 42
Figura 5 Calificación de estudiantes, nivel inferencial 45
Figura 6 Calificación de estudiantes, nivel criterial 48
Figura 7 Calificación de estudiantes pre y pos test 51

10
 x

CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción del problema

La Educación en el Perú viene atravesando serias deficiencias, tanto

en matemática como en comprensión lectora, estas deficiencias tienen
muchas causas como el bajo nivel de preparación de los docentes, pocos
materiales utilizados en clase o estrategias y metodologías ineficaces; por ello
precisamente urge la necesidad de nuevas metodologías en nuestro medio
para obtener mejores resultados.

Las lecturas que nos dan a conocer a nivel internacional, por ejemplo,
PISA 2003, (PERÚ) MINEDU, UMC: Perú es el único país de la región donde
más de la mitad de los estudiantes se ubican por debajo del Nivel 1; ello
implica que la mayoría (54.1%) de los estudiantes peruanos de 15 años no
están adquiriendo el conocimiento y las capacidades de lectura elementales
(necesarias para beneficiarse de las oportunidades de Educación). Lo que
significa que dichos estudiantes son capaces de responder solo las preguntas
menos complejas de la prueba, tales como ubicar un fragmento de
información, identificar el tema principal de un texto o establecer una conexión
sencilla con el conocimiento cotidiano.

11
 Asimismo, SERCE. PERÚ. MINEDU, Unidad de la Calidad Educativa
(UMC) 2008 (Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativoen el
Perú), manifiesta que el Perú en la evaluación en comprensión lectora en
tercer grado de primaria se encuentra por encima de Ecuador, Guatemala y
República dominicana, igual que Nicaragua, Panamá y Paraguay, pero se
encuentra muy por debajo del promedio que Argentina, Brasil, Chile,
Colombia, Costa Rica, Cuba, El Salvador, México, Uruguay y Nuevo León.

A nivel nacional, MINEDU, UMC, Evaluación Censal de Estudiantes

(ECE), en los resultados de la evaluación censal de estudiantes 2008,
manifiesta que, en comprensión lectora en el segundo grado de primaria,
muestra a la región Ucayali en el penúltimo lugar después de Loreto con un
55,9% que no alcanzaron el nivel uno, es decir, no lograron todos los
aprendizajes del nivel 1. Un 40,2% logro el nivel 1, quiere decir que estos
niños están en proceso de alcanzar el logro esperado. Y que solo 4,0% logro
el nivel 2, es decir que los estudiantes lograron el aprendizaje del grado.

En la actualidad, a pesar de estas evaluaciones y la implementación de

diversas acciones y actividades pedagógicas a nivel nacional y regional, no se
ha enmendado sustancialmente el nivel de comprensión lectora en los
estudiantes. La incorporación como estrategia del plan lector en las diferentes
Instituciones Educativas aún no ha contribuido favorablemente en la mejora
de la comprensión lectora del alumnado, particularmente en el nivel primaria.
Asimismo, la región Ucayali no ha mejorado significativamente en
comparación a los años anteriores en lo que respecta a comprensión lectora,
por la falta de políticas educativas más competitivas y por la desidia de las
autoridades involucradas en el tema educativo de nuestra región.

Los estudiantes del tercer grado de primaria de la Institución Educativa

Nº 64097 del Centro Poblado Menor San José del distrito de Yarinacocha, no
son ajenos a estos problemas que se vienen suscitando en todo el país, por
ello, de acuerdo a los párrafos precedentes, el presente estudio pretende
utilizar básicamente el Método Dolorier para contribuir en el fortalecimiento de

12
 las capacidades de los estudiantes en la comprensión lectora, que coadyuven
el nivel de comprensión de lectura en los alumnos de Educación Primaria.

1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema general

¿Cuál es el efecto de la aplicación del Método Dolorier en la
comprensión lectora de los estudiantes de tercer grado de Primaria de
la Institución Educativa Nº 64097 del Centro Poblado Menor San José
del distrito de Yarinacocha 2014?

1.2.2. Problemas específicos

 ¿Cuál es el efecto de la aplicación del Método Dolorier en el nivel
literal de la comprensión lectora en los estudiantes del tercer
grado de primaria de la Institución Educativa Nº 64097 del Centro
Poblado Menor de San José del distrito de Yarinacocha 2014?

 ¿Cuál es el efecto de la aplicación del Método Dolorier en el nivel

inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes del tercer
grado de Primaria de la Institución Educativa Nº 64097 del Centro
Poblado Menor de San José del distrito de Yarinacocha 2014?

 ¿Cuál es el efecto de la aplicación del Método Dolorier en el nivel

criterial de la comprensión lectora en los estudiantes del tercer
grado de Primaria de la Institución Educativa Nº 64097 del Centro
Poblado Menor de San José del distrito de Yarinacocha 2014?

1.3. Objetivos de la investigación

1.3.1. Objetivos generales

Determinar el efecto del método Dolorier en la comprensión lectora de
los estudiantes del tercer grado de Primaria de la Institución Educativa

13
 Nº 64097del Centro Poblado Menor San José del distrito de
Yarinacocha 2014.
1.3.2. Objetivos específicos
 Determinar el efecto del método Dolorier en la comprensión literal
de los estudiantes del tercer grado de Primaria de la Institución
Educativa Nº 64097del Centro Poblado Menor San José del
distrito de Yarinacocha 2014.

 Determinar el efecto del método Dolorier en la comprensión

inferencial de los estudiantes del tercer grado de Primaria de la
Institución Educativa Nº 64097 del Centro Poblado Menor San
José del distrito de Yarinacocha2014.

 Determinar el efecto del método Dolorier en la comprensión

criterial de los estudiantes del tercer grado de Primaria de la
Institución Educativa Nº 64097 del Centro Poblado Menor San
José del distrito de Yarinacocha 2014.

1.4. Justificación
El dominio de los niveles de comprensión lectora es muy importante
para los estudiantes del nivel primario y secundario, pues son la base de la
capacidad de análisis y criticidad que el futuro ciudadano debe tener para
comprender mejor los textos que leen. La comprensión lectora es uno de los
puntos más flojos y álgidos que padece nuestro país, y no se ha tenido
avances sustanciosos a pesar del tiempo transcurrido, por ello planteamos el
Método Dolorier como una alternativa metodológica, para fortalecer las
capacidades de comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria.

Asimismo, realizamos esta investigación debido a que, en los

resultados de las evaluaciones a nivel internacional, como por ejemplo PISA,
estamos por debajo del promedio; además, que a nivel nacional la región
Ucayali se encuentra en penúltimo lugar superando tan solo a Loreto. Estos
resultados nos hacen pensar en la necesidad de incrementar nuevas
estrategias educativas, aplicar nuevos métodos que pretendan desarrollar

14
las capacidades de comprensión lectora desde muy temprana edad, para
que el futuro ciudadano ucayalino sea competitivo y tenga la oportunidad de
competir cognoscitivamente en cualquier parte del país.

Cabe indicar que elegimos el método Dolorier, por las diversas

actividades que implica aplicar este método, sin embargo, nos centraremos
en tres actividades muy importantes: Aprestamiento de la oralidad, lectura
oral y lectura silenciosa; además de tener lecturas a base de cuentos que
son ocurrentes y les gusta a los niños y niñas de Educación Primaria;
asimismo utiliza la lectura oral entonada para que a través de este método
se pueda desarrollar las capacidades de comprensión lectora. El estudio se
realizará con los niños del tercer grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa San José por presentar estudiantes con más
deficiencias en comprensión lectora.

Los métodos, técnicas e instrumentos que se utilizaron en esta

investigación, una vez validados podrán servir para ser utilizados en otros
trabajos de investigación. Los resultados de esta investigación se
sistematizaron, con la esperanza de que futuros investigadores podrán
incorporarlo en el campo gnoseológico de la ciencia ya que estaría
demostrando la relación que podría existir entre las variables a estudiar.

15
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación

Internacional
Hernández (2007). Tesis: Estrategias de comprensión lectora en
estudiantes del sexto grado, del nivel primario un estudio realizado en el
municipio de San José Escuictla, presentado en la Universidad San Carlos de
Guatemala para optar el título de Licenciada en Pedagogía. Entre las
conclusiones más importantes mencionan lo siguiente:
 Los alumnos no comprenden lo que leen porque el maestro le da poca
importancia y no fomenta apropiadamente la comprensión de la lectura,
en los grados de educación primaria de las escuelas urbanas de este
municipio, por lo tanto, al salir el alumno de sexto grado cargará con este
problema al grado inmediato superior.
 Los alumnos de sexto grado comprenden más fácil lo que leen cuando los
materiales de lectura son los apropiados para posibilitar al máximo el
trabajo personal, porque se fundamentan en sus vivencias y en su
vocabulario básico y el docente actúa como maestro tutor.

Massone y González (2005). Tesis: Análisis del uso de estrategias

cognitivas de aprendizaje en estudiantes de noveno año de educación general
básica. Investigación en Psicología Cognitiva y Educacional, presentada en la
Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina. Realizaron un estudio en
una muestra de 327 estudiantes entre los 15 y 17 años, y llegaron a la
conclusión:
 Desde un punto de vista general, se deduce de los datos el poco uso
de todas las estrategias de aprendizaje, ninguna es usada a menudo
por nuestra población, los estudiantes observados no hacen uso
habitual de estrategias de adquisición, codificación, recuperación ni
apoyo, cuestión que actuaría en perjuicio del aprendizaje. Resaltarían

16
 la escasa capacidad de los estudiantes para interpretar y transferir la
información, cuestión que se traduciría en el elevado índice de fracaso
escolar que expresan las instituciones en estudio.
 Los resultados pueden interpretarse desde los códigos institucionales
en tradiciones educativas fuertemente enmarcadas en el control del
comportamiento. También puede verse como un indicador de la
tendencia de los estudiantes a privilegiar aprendizajes superficiales,
escasamente significativos y que no requieren pensamiento autónomo
en detrimento de procesos de selección, organización, y elaboración de
información.
 Las estrategias de aprendizaje son especialmente importantes para el
aprendizaje puesto que constituirían herramientas para el desarrollo de
competencias comunicativas básicas, en tal sentido consideramos que
estos resultados podrían ser usados para el planteamiento de un plan
de intervención tendiente a desarrollar en el alumno habilidades
cognitivas y metacognitivas.

Estévez (2002). Dirección de Desarrollo Académico de la UNISON.

Estrategias cognitivas para la comprensión de textos en educación superior,
en las consideraciones finales nos dice:Si se analiza la estrategia propuesta a
la luz del modelo de Kintsch y Dijk podemos establecer la siguiente relación:
la microestructura del texto es trabajada por el lector conforme llena el cuadro,
es decir, la tarea de elaborar la gráfica de recuperación facilita la identificación
de las grandes partes de la microestructura (corresponde a los cuatro niveles
de conocimiento según el texto), para finalmente llegar a comprender la
macro estructura del texto (representada en la red conceptual) La estrategia
propuesta no se limita simplemente a enumerar las ideas principales y
subordinadas en un esquema lineal como el de la gráfica de recuperación,
también se trata de que los alumnos reconstruyan los conceptos a fin de
representar sus interrelaciones en la red conceptual. Ello requiere de un
proceso de razonamiento de mayor orden y, en consecuencia, fomenta la
integración, retención y recuperación de los conceptos del texto.
La estrategia supone también el modelamiento del aprendizaje, ya que
se le da forma a la representación que el lector debe construir a través de
17
imitar un modelo dado por los dos organizadores gráficos. El uso de esta
estrategia permite al lector organizar la información de la lectura, lo cual
puede constituirse posteriormente en una clave para la recuperación de la
información; es decir, la forma de organizar la adquisición y el
almacenamiento de lo leído puede ser el principal punto de apoyo para que el
lector logre recordarlo después. El empleo de los dos organizadores gráficos
de esta estrategia supone la activación de estrategias de procesamiento como
las de agrupamiento y jerarquización, mismas que corresponden a los
procesos o componentes cognitivos de alto nivel. Cumple con la función
principal que cualquier estrategia de comprensión lectora debe tener:
representar gráficamente las relaciones entre los conceptos que contiene un
texto mejorando la comprensión y el recuerdo de la información.

Graffigna, et. al. (2007) Lectura y comprensión de textos en el nivel

superior: un desafío compartido entre alumnos y docentes, en sus
conclusiones finales manifiestan que: podemos decir que la falta de
comprensión lectora no es un problema sólo de los alumnos. Muchas veces
son los mismos docentes quienes demandan una aprehensión lineal y
memorística de los contenidos. En la medida en que los profesores —
particularmente los de los primeros años— puedan ir brindando mecanismos
que permitan a sus alumnos ir construyendo el sentido de los textos en el
marco de cada disciplina particular, los alumnos desarrollaron habilidades que
a futuro serán importantes herramientas para desenvolverse social y
profesionalmente.

Nacional

Cubas (2007). Tesis: Actitudes hacia la lectura y niveles de

comprensión lectora en estudiantes del sexto grado de Primaria, presentada
en la Pontificia Universidad Católica del Perú para optar el título de Licenciada
en psicología. Estudio de tipo descriptivo correlacional, con una muestra de
133 estudiantes.
 Los resultados indicaron que, en general, existía un bajo rendimiento
en comprensión de lectura. Ala vez, se determinó que la relación entre
18
 comprensión lectora y actitudes hacia la lectura no era
estadísticamente significativa, por lo que no existía correlación alguna.
 Con este estudio se determinó que no existía una relación
estadísticamente significativa entre el nivel de comprensión de lectura y
las actitudes hacia la lectura de los alumnos evaluados. Así mismo, se
mostró que el Cuestionario de Actitudes hacia la Lectura elaborado
posee validez y confiabilidad para la población sujeto de estudio; y que
el rendimiento en lectura de los participantes era bajo. A pesar de que
los participantes, si bien mostraron actitudes positivas hacia la lectura y
la consideraban importante por ser una forma de aprender, les aburre
leer, no se dedican a ella y su rendimiento es bajo.

Zarzosa (2003). Tesis: El programa de lectura nivel 1 sobre la

comprensión de lectura en niños que cursan el 3er. grado de Primaria del
nivel socioeconómico bajo y medio, presentada en la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, para optar el título de Licenciada en psicología. Entre
las conclusiones más importantes arribaron a las siguientes:
 No se encuentran diferencias significativas en los niveles de
comprensión de lectura entre los estratos socioeconómicos medio y
bajo. El género no es una variable que plantea diferencias significativas
en comprensión de lectura. Los niveles de comprensión de lectura en
los niños en los diferentes estratos socioeconómicos, aumenta
significativamente en el nivel 2, luego de aplicar el programa.

Local
Ríos (2006). Tesis: La Narración y su Influencia en la Expresión Oral
del Niño del Quinto Grado de Educación Primaria. Para optar el título de
profesor en educación primaria. Desarrollado en el ISP Horacio Zevallos
Gámez. Llegó a la conclusión:
 que la práctica continua de la narración en todas sus formas, hacen
que el niño adquiera mayor desenvoltura, claridad y propiedad en su
expresión oral. Mientras el niño más lea va tomando conciencia de lo
importante que es la lectura y tener dichos hábitos, generando entre sí
más conocimientos y adquiriendo respuestas a diversas preguntas que
19
 le pueden suceder a lo largo de su vida ya sea profesional o en su vida
diaria. Cuanto más se practique e incentive la narración en los
estudiantes, su capacidad creadora aumentará y en el futuro será más
fácil, dando más facilidades a generar la práctica de la lectura y la
comprensión de textos de manera rápida y concisa.
Rodríguez, et al. (2001). Tesis: La Narración de Cuentos Regionales y
su importancia en el Área de Comunicación Integral en los Niños y Niñas del
Cuarto Grado de Educación Primaria de la I.E. 65058 “Los Libertadores de
América” del Distrito de Manantay.Para optar el título de profesor en
Educación Primaria. Desarrollado en el ISP Horacio Zevallos Gámez.
Teniendo como conclusión lo siguiente:
 La mayoría de los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria
se expresan de manera coherente, en la que presentan un tono de voz
adecuado y evidenciándose la intención comunicativa al narrar sus
cuentos regionales. Dándose así una manera fluida de expresar lo que
están leyendo y emitiendo un mensaje al momento de realizar dicha
actividad. Es necesario brindarle textos que sean de su interés a los
estudiantes, ya que así despiertan las ganas de leer y compartir dicha
experiencia con sus compañeros de aula. Este efecto logra ser
multiplicador cada vez que los demás niños y niñas logren captar el
mensaje que el docente le quiere brindar qué es leer y entender lo que
leen.

Atoche, et al (2005). Tesis: Estrategias de enseñanza para promover la

comprensión lectora en alumnos/as del II ciclo de I.E. Nº 14795 “Señor de la
misericordia” Bellavista. Entre sus conclusiones manifiesta que el estudio nos
permitió tener una visión real del problema de la comprensión lectora en la
I.E. Nº 14795, cuyas respuestas fueron planteadas mediante el enunciado de
ciertas hipótesis, las cuales a la postre al ser contrastadas, dieron como
resultado un hallazgo positivo a la dimensión del problema de la comprensión
de lectura, pues mediante el método científico, se logró una mayor captación
de conocimientos en los alumnos/as componentes del grupo experimental.
Asimismo, los tópicos a tratar están orientados a erradicar en forma definitiva
esa anticuada e histórica idea de que la práctica de la lectura es relleno de
20
 tiempo académico y no eje evaluativo del proceso enseñanza-aprendizaje en
su integridad.

2.2. Bases teóricas

Método
Etimológicamente proviene de la palabra “methodos”, formada a su vez
por “meta” que significa término, límite, fin, punto de llegada; y “hodos” que
significa dirección, ruta, camino; entonces, método es el camino o dirección
que se debe seguir para llegar a un fin o una meta, utilizando diversos
procedimientos.
Al respecto, Gálvez (2001) nos dice que: “etimológicamente, es el
camino más corto y seguro que nos permite llegar a un fin o meta. Este
concepto implica que podemos buscar cualquier camino para llegar a
cualquier meta, sin tener en cuenta las dificultades. Lógicamente, es la
reunión de procedimientos, formas y técnicas que nos permite encontrar la
verdad en el menor tiempo posible”.
Rosental (1980) en Capacitador Pedagógico, en su sentido más general,
nos dice que es la manera de alcanzar un objetivo, determinado
procedimiento para ordenar la actividad. En el sentido especialmente
filosófico, como medio de cognición, el método es la manera de reproducir en
el pensar, el objeto que se estudia. En la base de todos los métodos del
conocimiento se encuentran las leyes objetivas de la realidad. De ahí que el
método se halle indisolublemente unido a la teoría.

De tal manera, el profesor y los estudiantes van llevando a cabo el

método durante la ejecución de una tarea o actividad específica, mediante
procedimientos y técnicas que le permiten adaptarse a las condiciones
específicas y a los medios presentes en dicho proceso”.

21
Estructura del método

Álvarez (2005) en Didáctica de la Educación superior distingue la

siguiente estructura:
 El procedimiento: es la operación particular vinculada directamente con
las condiciones en que el método se desenvuelve.
Son eslabones que, en su integración, conforman el método. El método
atiende más al objetivo, sin perder su concepción de caracterización de
la estructura dinámica del proceso; mientras que el procedimiento se
refiere más a las condiciones singulares en que se va desenvolviendo
dicho método.

 La técnica: también es un componente del método, es la operación

particular, pero es este caso se destaca el vínculo con el medio con
ayuda del cual se ejecuta dicho método.
Luego de estas definiciones podemos entender al método como un
conjunto de procesos sistematizados, en ella se utilizan procedimientos y
técnicas para la obtención de los objetivos trazados.

El Método Dolorier
Es un método innovado por el maestro Ricardo Dolorier, con la finalidad de
ayudar a los estudiantes a resolver problemas de comprensión lectora,
mediante la entonación. Consta de 4 signos para resolver este problema de la
entonación:

1. Flecha roja hacia abajo

2. Rayas rojas
3. Flecha azul que suban y bajan
4. Subrayado verdes
La entonación es lo que da sentido a lo que uno dice, o uno lee. Los signos de
puntuación, son signos de entonación.

22
Características del Método Dolorier

Aprestamiento de la oralidad
a) Respiración diafragmática
Cumple dos fines: Aumentar la capacidad diafragmática para que el niño
alcance una voz alta y controlar la espiración para que pueda sostener la
voz alta durante toda la línea entonativa oracional, para lo cual sigue los
siguientes procesos:
 La inspiración: 06 ejercicios
 Control de espiración:08 ejercicios

b) Articulación y fonación
Cumple dos fines: Aprestar los principales órganos de articulación, y
corregir y localizar el punto de articulación de cada fonema, para lo cual
considera los siguientes puntos:

 Vocales abiertas
- 05 ejercicios
- Aprendiendo a separar sílabas
 Vocales cerradas
- 05 ejercicios
- Aprendiendo a separar sílabas
- Aprendiendo a tildar
 Consonantes
- Ejercicios de localización del punto de articulación
- Combinación de vocales y consonantes

c) La entonación
Cumple los siguientes propósitos: Aprestar al niño en la entonación por
medio del solfeo y darle técnicas de inflexión e impostación de voz, para
lo cual sigue los siguientes procesos:
 04 ejercicios de entonación
 Trabalenguas

23
 Lectura oral
Objetivos:
a) Perder el temor de leer en público.
b) Leer bien
c) Aprender a localizar los segmentos entonativos.
d) Aprender a entonar con los signos de puntuación.
e) Aprender a hacer las inflexiones de voz.

Para el logro de los objetivos se tiene previsto cumplir con las

siguientes actividades:
 Actividad 1: vocabulario
 Actividad 2: lectura oral
 Actividad 3: Comprensión de lectura
 Actividad 4: Elocución
 Actividad 5: Creatividad
 Actividad 6: Ortografía
 Actividad 7: Redacción

 Lectura silenciosa
Objetivos:
a) Aprender a ser un lector inteligente
b) Leer con atención a través de las preguntas de retención.
c) Captar las ideas del texto a través de las preguntas de
comprensión.
d) Aprender a razonar a través de las preguntas de enjuiciamiento.
e) Desarrollo de la imaginación a través de las preguntas de
recreación.
f) Aprender ortografía a través de la lectura y pronunciación.

Para el logro de los objetivos se tiene previsto las siguientes

actividades:
 Actividad 1: Vocabulario
 Actividad 2: Lectura silenciosa
 Actividad 3: Comprensión de lectura
24
  Actividad 4: Elocución
 Actividad 5: Creatividad
 Actividad 6: Ortografía
 Actividad 7: Redacción
Comprensión Lectora

Enfoques de comprensión lectora

La psicología culturalista de Vigotsky (1849-1946), remarca en su perspectiva

socio histórico, el origen social de los procesos psíquicos superiores,
destacando el rol del lenguaje y su vinculación con el pensamiento.

Desarrolla el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP), central en

el análisis de la practicas educativas y el diseño de estrategias de enseñanza
y se puede definir como el espacio en que, gracias a la interacción y la ayuda
de otros, una persona puede trabajar y resolver una tarea de una manera y
con un nivel que no sería capaz de tener individualmente. La comunicación
y el dialogo entre el maestro y el niño son un medio para ayudar a que el niño
construya o desarrolle conceptos nuevos para lograr otros de mayor
complejidad o rango superior.

Para profundizar la comprensión lectora, Solé (1987), explica que “debemos

comprender un proceso activo porque quien lee debe construir un significado
del texto interactuando con él”. Eso quiere decir que el significado que un
escrito tiene para quien lo lee no es una réplica del significado que el autor
quiso darle, sino una construcción propia en la que se ven implicados el texto,
los conocimientos previos del lector y los objetivos con los que se enfrenta.

Comprender es conseguir un objetivo, ya que siempre leemos por

algún motivo, con alguna finalidad. A modo de conclusión, las experiencias
educativas nos han demostrado que la comprensión lectora es importante
iniciar en la edad pre escolar porque en esta etapa el niño desarrolla la mayor
capacidad intelectual, pero que esto no será suficiente para lograr una eficaz
comprensión, si los sujetos de la educación no participan en la formación de
los niños, por ello debemos de emplear estrategias de aprendizaje para
superar estas deficiencias.

25
Teorías de comprensión lectora

Según Vásquez (2008) existen tres teorías acerca de la comprensión lectora:

Primera teoría:

 La comprensión o habilidad para comprender explícitamente lo dicho

en el texto,
 La inferencia o habilidad para comprender lo que está implícito y
 La lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad de texto, y las
ideas y el propósito del autor.

Segunda teoría:

 La concepción de la lectura como un proceso interactivo que está

basada en el modelo psicolingüístico de Goodman (1982).
 Comprender un texto es ser capaz de encontrar en el archivo mental (la
memoria) la configuración de esquemas que le permiten explicar el
texto en forma adecuada.

Tercera teoría:

 La lectura como proceso transaccional (Rosenblatt,1978): proceso

recíproco que ocurre entre el lector y el texto.

Niveles de comprensión lectora

Para la presente investigación tomaremos como dimensiones los niveles de

comprensión lectora, literal, inferencial y criterial.
Los niveles de comprensión deben entenderse como procesos de
pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van
generando progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso de
sus saberes previos.

Para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura es necesario

mencionar los niveles existentes:

26
a) Nivel literal o comprensivo

Reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto

(propia del ámbito escolar). Implica distinguir entre información
relevante y secundaria, encontrar la idea principal, identificar las
relaciones de causa – efecto, seguir instrucciones, identificar analogías,
encontrar el sentido a palabras de múltiples significados, dominar el
vocabulario básico correspondiente a su edad, etc. para luego
expresarla con sus propias palabras.

Este nivel supone enseñar a los alumnos a:

 Distinguir entre información importante o medular e información

secundaria.

 Saber encontrar la idea principal.

 Identificar relaciones de causa – efecto.

 Seguir instrucciones.

 Reconocer las secuencias de una acción.

 Identificar analogías.

 Identificar los elementos de una comparación.

 Encontrar el sentido de palabras de múltiples significados.

 Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual.

 Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.

 Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.

Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede

expresar lo que ha leído con un vocabulario diferente, si fija y retiene la
información durante el proceso lector y puede recordarlo para
posteriormente explicarlo.

27
b) Nivel inferencial

Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hipótesis

sobre el contenido del texto a partir de los indicios, estas se van
verificando o reformulando mientras se va leyendo. La lectura
inferencial o interpretativa es en sí misma “comprensión lectora”, ya
que es una interacción constante entre el lector y el texto, se manipula
la información del texto y se combina con lo que se sabe para sacar
conclusiones.

En este nivel el docente estimulará a sus alumnos a:

 Predecir resultados.

 Inferir el significado de palabras desconocidas.

 Inferir efectos previsibles a determinadas causa.

 Entrever la causa de determinados efectos.

 Inferir secuenciar lógicas.

 Inferir el significado de frases hechas, según el contexto.

 Interpretar con corrección el lenguaje figurativo.

 Recomponer, un texto variando algún hecho, personaje, situación,

etc.

 Prever un final diferente.

Esto permite al maestro ayudar a formular hipótesis durante la lectura,

a sacar conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a
realizar una lectura vivencial.

c) Nivel crítico y meta cognitivo

Nivel más profundo e implica una formación de juicios propios de

carácter subjetivo, identificación con los personajes y con el autor.

28
 En este nivel se enseña a los alumnos a:

 Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.

 Distinguir un hecho, una opinión.

 Emitir un juicio frente a un comportamiento.

 Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.

 Comenzar a analizar la intención del autor.

Esto permite comprender diversos tipos de textos que consiste en leer

oraciones, localizar información e inferir información, y/o emitir juicios
propios analizando la intensión del autor.

La evaluación y los tipos de lectura

Toda lectura de manera general debe ser motivo de evaluación si deseamos

cumplir con los propósitos de cada una de ellas. Sin embargo, no podemos
evaluar exactamente de la misma manera a todos los tipos de lectura.
Algunas veces leemos por simple entretenimiento, sin premuras, ni presiones
de ninguna clase, lo hacemos por el simple placer de hacerlo. En cambio, en
otras ocasiones, leemos porque necesitamos cumplir con alguna tarea
encomendada, hacer una investigación, resolver alguna situación. Por lo
tanto, a la hora de evaluar es necesario que sepamos qué tipo de lectura se
está realizando para aplicar las técnicas más adecuadas a cada uno de ellos.

Distingue dos tipos de lectura que asumimos acá porque permiten diferenciar
las formas de evaluación que aludíamos anteriormente. El estudioso español
habla de la lectura extensiva y de la intensiva. Entendiéndose a la primera
como la lectura libre y de entretenimiento; y, a la segunda, como la lectura de
estudio o la que se realiza en la escuela en relación con los aprendizajes
previstos en el currículo. La evaluación para cada caso tiene características
diferentes. En este estudio nos referiremos a la evaluación de la lectura
intensiva, aunque también daremos unas ideas generales sobre la evaluación
de la lectura extensiva. Cassany (2001, p.122).

29
 Lectura extensiva

La lectura extensiva es aquella que se realiza por iniciativa propia,

porque existe interés en hacerlo o por puro entretenimiento. El
propósito de este tipo de lectura es primordialmente actitudinal, y se
orienta a promover el hábito de la lectura. En este sentido, goza de
plena libertad para que sean los alumnos quienes seleccionen los
textos que desean leer.

Cassany (2011) vincula a la lectura extensiva con los textos literarios y

de gran amplitud, sean novela, cuento o poesía. En nuestra opinión,
agregaríamos todos aquellos textos que motiven una lectura natural y
que sean elegidos libremente por los alumnos según sus intereses.
Podrían incluirse, por ejemplo, tratados de gastronomía, textos de
autoayuda, biografías, artículos de ciencia ficción, relatos policiales,
entre otros, de gran aceptación infantil y juvenil.

 Lectura intensiva

La lectura intensiva se refiere a los textos que se debe leer en la

escuela, pues forman parte de los aprendizajes previstos en el
currículo. Por eso es que algunos la denominan lectura de estudio. La
lectura intensiva comprende textos de carácter funcional: actas,
recetas, guías, oficios, noticias, avisos, artículos, entre otros.

¿Cómo evaluar los niveles de comprensión lectora?, la práctica habitual

de la lectura consistía generalmente en presentar un texto acompañado de un
cuestionario que los alumnos debían resolver, en el supuesto de que
haciéndolo se aseguraba la comprensión del texto leído. Esto no siempre es
cierto, pues responder “correctamente” una pregunta de tipo literal no requiere
mayor esfuerzo, pues basta acudir al texto para encontrar el dato requerido.

Indicadores para evaluar el nivel literal. El nivel literal se refiere a la

identificación de información que está explícita en el texto, a la ubicación de
datos específicos o al establecimiento de relaciones simples entre las distintas

30
partes del texto. Existe una comprensión literal, por ejemplo, cuando se ubica
escenarios, personajes, fechas o se encuentra las causas explícitas de un
determinado fenómeno.

La comprensión literal no requiere mucho esfuerzo, pues la información se

encuentra a nuestra disposición y sólo se necesita cotejar la pregunta con el
texto para encontrar las respuestas. En la comprensión literal intervienen
procesos cognitivos elementales como la identificación o los niveles básicos
de discriminación.

Ejemplo de indicadores para evaluar la comprensión literal:

 Ubica los personajes

 Identifica los escenarios

 Identifica ejemplos

 Discrimina las causas explícitas de un fenómeno

 Relaciona el todo con sus partes

Indicadores para evaluar el nivel inferencial. El nivel inferencial se

presenta cuando el estudiante es capaz de obtener información nueva a partir
de los datos explícitos del texto. Esta información se puede referir al tema
tratado, a las ideas relevantes y complementarias, a las enseñanzas o a las
conclusiones. El estudiante infiere cuando es capaz de explicar las
ambigüedades, el doble sentido, el mensaje oculto o las ironías. Mediante el
nivel inferencial se determina el propósito comunicativo y se establecen
relaciones complejas entre dos o más textos.

En el nivel inferencial intervienen procesos cognitivos de mayor complejidad

que los del nivel literal. Por ejemplo, se activan procesos como la
organización, la discriminación, la interpretación, la síntesis, la abstracción,
entre otros.

Ejemplo de indicadores para evaluar el nivel inferencial:

 Discrimina la información relevante de la complementaria.

31
  Organiza la información en mapas conceptuales

 Infiere el propósito comunicativo del autor

 Interpreta el doble sentido.

 Formula conclusiones

 Establece relaciones entre dos o más textos

 Infiere causas o consecuencias que no están explícitas

 Predice los finales de las narraciones.

Indicadores para evaluar el nivel crítico. El nivel crítico se produce cuando

el estudiante es capaz de enjuiciar y valorar el texto que lee ya sea en los
aspectos formales o sobre el contenido. El estudiante comprende críticamente
cuando emite apreciaciones personales sobre el uso de los elementos
ortográficos y gramaticales, sobre la cohesión y coherencia del texto, sobre el
lenguaje utilizado; cuando cuestiona las ideas presentadas o los argumentos
que sustentan las ideas del autor; cuando opina sobre el comportamiento de
los personajes o sobre la presentación del texto.

Los procesos cognitivos que intervienen en la comprensión crítica son de

mayor complejidad que en el caso de los niveles inferiores. El estudiante tiene
que activar procesos de análisis y síntesis, de enjuiciamiento y valoración.
Inclusive, en este nivel se desarrolla la creatividad del estudiante, y es aquí
cuando desarrolla capacidades para aprender en forma autónoma, pues la
meta cognición forma parte de este nivel.

Ejemplos de indicadores para evaluar la comprensión crítica:

 Opina sobre la organización del texto

 Argumenta sus puntos de vista sobre las ideas del autor

 Hace valoraciones sobre el lenguaje empleado

 Juzga el comportamiento de los personajes

 Expresa acuerdo o desacuerdo ante las propuestas del autor

32
  Hace apreciaciones sobre el uso de los elementos ortográficos y
gramaticales

 Opina sobre la coherencia del texto

 Reconstruye el proceso de comprensión

2.3. Definición de términos básicos

Método Dolorier: conjunto de procedimientos y técnicas diseñadas para la

aplicación en la enseñanza del lenguaje entonado para la comprensión
lectora.

Método: procedimientos que nos orientan para llegar hacia una meta.
Efecto: consecuencia de una aplicación.

Comprensión lectora: es un proceso activo y constructivo de interpretación

del significado del texto. En el cual se identifican tres niveles.

Comprensión literal: entender la información del texto explícitamente sin

interpretarlo.

Comprensión inferencial: capacidad de relacionar la información del texto

y los conocimientos que aporta el lector. por ejemplo: responde a las
preguntas ¿Qué relación hay entre estos dos personajes?; ¿Por qué
ocurrió?; ¿Por qué te parece que el autor? U Ordena las secuencias de esta
historia.

Comprensión crítica: tiene que ver con las reflexiones sobre el contenido
del texto y la forma de un texto como.

33
2.4. Hipótesis

3.4.1. Hipótesis general

Los efectos del método Dolorier son significativos en la comprensión

lectora de los estudiantes del tercer grado de Primaria de la Institución
Educativa. Nº 64097 del Centro Poblado Menor San José del distrito
de Yarinacocha 2014.
3.4.2. Hipótesis específicas
3.4.2.1. Los efectos del método Dolorier son significativos en la
comprensión literal de los estudiantes del tercer grado de
Primaria de la Institución Educativa Nº 64097del Centro
Poblado Menor San José del distrito de Yarinacocha 2014.

3.4.2.2. Los efectos del método Dolorier son significativos en la

comprensión inferencial de los estudiantes del tercer grado
de Primaria de la Institución Educativa Nº 64097del Centro
Poblado Menor San José del distrito de Yarinacocha 2014.

3.4.2.3. Los efectos del método Dolorier son significativos en la

comprensión criterial de los estudiantes del tercer grado de
Primaria de la Institución Educativa Nº 64097del Centro
Poblado Menor San José del distrito de Yarinacocha 2014.

2.5. Variables

3.5.1. Variable independiente

Método Dolorier.

3.5.2. Variable dependiente

Comprensión lectora.

34
Operacionalización de variables

VARIABLE CONCEPTO DIMENSIONES INDICADORES ITEMS ESCALA INSTRUMENTO

Signos de puntuación
1. Pautas en la lectura Subrayado
Conjunto de
Flechas
procedimientos y
Entonación
técnicas diseñadas
para la aplicación en Énfasis
V1: Método 2. Segmentos/grupos
la enseñanza del Suspensión Lista de cotejo
Dolorier fónicos
lenguaje entonado Continuidad
para la comprensión
Conclusión
lectora. Dolorier
Lectura entonada
(1995)
3. Actividades Cuestionario

Vocabulario

Reconocer Inicio
1. Nivel Literal Recordar Proceso
Es un proceso Identificar Logrado
activo y constructivo
Interpretar Destacado
V2: deinterpretación del
Comprensi significado del 2. Nivel Inferencial Comprender Pre y pos test
ón lectora texto,en el cual se Relacionar
identifica 3 niveles.
Apreciar
Gonzales (2004)
3. Nivel Criterial Valorar
Evaluar

35
 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA

3.1. Tipo y nivel de investigación

El tipo de investigación es aplicada, correspondiente al nivel explicativo.

Según Ñaupas y otros (2011), el tipo de investigación aplicada es aquella

que está orientada a resolver objetivamente los problemas de los procesos de
producción, distribución, circulación y consumos de bienes y servicios, de
cualquier actividad humana.

Hernández y otros (2006), los estudios explicativos van más allá de la

descripción de conceptos o fenómenos, están dirigidas a responder por las
causas de los eventos y fenómenos, su interés se centra en explicar porque
ocurre un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta o por qué se
relacionan dos o más variables.

3.2. Método de investigación

El método de investigación que se utilizó es el método Experimental

Crisólogo (s/f). “Mientras la inducción parte de observaciones exactas de

fenómenos particulares, la deducción parte de la razón inherente a cada
fenómeno. Mientras las proposiciones del método inductivo son concreciones
que establecen como son los fenómenos, sus causas y efectos reales, los
métodos deductivos son abstracciones que tratan de establecer lo significativo

36
 de los fenómenos según el raciocinio del investigador”. Asimismo, se aplicó un
test de entrada y otro test de salida.

3.3. Diseño de la investigación

El diseño de estudio del presente trabajo de investigación es el pre
experimental, con pre y pos prueba en un solo grupo.

Según Hernández y otros (2006), es un diseño que consiste en aplicar

una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental, después se le
administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al
estímulo. Existe un punto de referencial inicial para ver qué nivel tenía el grupo
en la variable dependiente antes del estímulo; es decir, hay un seguimiento del
grupo.

La fórmula del diseño es como sigue:

G 01 X 02

Donde G es el grupo pre experimento

01 es la prueba de entrada
X es la experimentación
02 es la prueba de salida.

Al respecto, Hernández (2010) manifiesta: Diseño de un solo grupo cuyo

grado de control es mínimo. En este diseño existe un punto de referencia inicial
para ver qué nivel tenía el grupo en la variable dependiente antes del estímulo.
Es decir, hay un seguimiento del grupo. Generalmente es útil como un primer
acercamiento al problema de investigación en la realidad.

3.4. Población y muestra

La población de la investigación lo constituyen los 38 alumnos de la

Institución Educativa Nº 64097 del Centro Poblado Menor San José del distrito
de Yarinacocha.

37
 La muestra estuvo constituida por 38 alumnos del tercer grado de
Primaria de la Institución Educativa Nº 64097 del Centro Poblado Menor San
José de Yarinacocha. El tipo de muestreo que se utilizó fue el Censal.

3.5. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos

a) Técnicas

Observación: es una actividad realizada para detectar y asimilar los

rasgos de un elemento utilizando los sentidos como instrumentos
principales. Se utilizará para observar en el aula las actitudes y los
cambios ante el método planteado.

b) Instrumentos
Lista de cotejo: instrumento de verificación, que actúa como un
mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de
ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia
del mismo. Se utilizará cotejar el logro de capacidades planteadas.

Ficha de observación: instrumento de evaluación que permite observar

ciertos fenómenos. Se utilizará para verificar el cumplimiento de los
procesos y procedimientos en las sesiones de enseñanza y aprendizaje.

3.6. Tratamiento estadístico

Se utilizó la estadística descriptiva, los datos se han presentado en tablas

y figuras estadísticas. Asimismo, para la prueba de hipótesis se utilizó el
procedimiento de Wilcoxon.

38
 CAPÍTULO IV
RESULTADOS

4.1. Características de la población en estudio

Después de la realización de la toma de datos, la información presentó

de 38 estudiantes en total, cantidad de estudiantes femeninos y masculinos
fue en igual proporción (en una relación de 50% y 50%) como se aprecia en
la figura N° 01.

Figura 01.
Proporción de estudiantes evaluados durante el proceso de ejecución de la
investigación en los estudiantes del tercer grado de primaria de la Institución
Educativa Nº 64097 del Centro Poblado Menor San José del Distrito de
Yarinacocha 2014.

39
 Fuente: Registro de asistencia

4.2. Interpretación de resultados

A continuación, se describió en términos generales teniendo en

cuenta el aprendizaje en la comprensión lectora en los tres niveles: literal,

inferencial y criterial, especificando los momentos de calificación antes de la

aplicación del método de Dolorier Pre Test y después de la aplicación del

método Post Test,

Tabla N° 01
Distribución de frecuencias de calificaciones de estudiantes evaluados en
Pre Test en los estudiantes del tercer grado de primaria de la Institución
Educativa Nº 64097 del Centro Poblado Menor San José del Distrito de
Yarinacocha 2014.

CALIFICACION fi hi %
INICIO (C) 21 0.55 55
PROCESO (B) 12 0.32 32
LOGRADO (A) 5 0.13 13
DESTACADO (AD) 0 0.00 0
TOTAL 38 1.00 100
Fuente: Instrumento pre test

Figura 02.
Calificación de estudiantes en Pre Test en estudiantes del tercer grado de
primaria de la Institución Educativa Nº 64097 del Centro Poblado Menor San
José del Distrito de Yarinacocha 2014.

40
 Fuente: tabla N° 01

Se observó notoriamente que los estudiantes tienen calificativos en mayor

proporción en la calificación inicio (C) con 55%(de un total de 38), el 32% se
encuentra en la calificación de proceso (B), mientras que en la calificación de
logro (A) se encuentra el13% y no hay ningún estudiante en la calificación de
destacado (AD).

41
 Tabla 02.
Distribución de frecuencias de calificaciones de estudiantes evaluados
durante Post Test en estudiantes del tercer grado de primaria de la
Institución Educativa Nº 64097 del Centro Poblado menor San José del
Distrito de Yarinacocha 2014.

CALIFICACION Fi hi %
INICIO (C) 0 0.00 0
PROCESO (B) 7 0.18 18
LOGRADO (A) 26 0.68 68
DESTACADO (AD) 5 0.13 13
TOTAL 38 1.00 100
Fuente:
Instrumento pos test

Figura 03.
Calificación de estudiantes evaluados en Pre Test en estudiantes del tercer
grado de primaria de la Institución Educativa Nº 64097 del Centro Poblado
menor San José del Distrito de Yarinacocha 2014.

Fuente: Tabla N° 02
Asimismo se observó notoriamente los estudiantes, en mayor
proporción tienen calificativos en logro (A) con 68% y proceso (B) con
18%(de un total de 38 estudiantes), mientras con calificativo inicio (C) no
hay ningún estudiantes, aquí en el momento Post Test se observó que hay

42
estudiantes que lograron alcanzar una calificación destacado (AD) que
representa 13%.

Analizando la parte descriptiva de los dos momentos Pre Test y Post

Test se observó las calificaciones de los estudiantes, hubo mejoría en sus
aprendizajes respecto a comprensión lectora luego de la aplicación del
método Dolorier.

43
Contrastación De Hipótesis

Determinación del efecto del método Dolorier en la comprensión literal de

los estudiantes del tercer grado de Primaria de la Institución Educativa Nº
64097 del Centro Poblado Menor San José del distrito de Yarinacocha 2014.

Como se propuso en el objetivo específico 01, para realizar la

determinación del nivel de efecto del método Dolorier en la comprensión literal de
los estudiantes de la Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 64097 del
Centro Poblado Menor San José del distrito de Yarinacocha, se hizo suma de
puntuaciones en sus cuatro categorías: inicio (C), proceso (B), logro (A) y
destacado (AD), su nivel de medición de esta variable comprensión literal es
ordinal.

Tabla 03.
Distribución de frecuencias sobre calificación en comprensión literal de
estudiantes durante Pre Test y Post Test e estudiantes del tercer grado de
primaria de la Institución Educativa Nº 64097 del Centro Poblado menor San José
del Distrito de Yarinacocha 2014.

Comprensión Porcentaje
Momentos Calificación
Literal
Inicio 21 55%
Proceso 12 32%
Pre Test
Logrado 5 13%
Destacado 0 0%
Inicio 0 0%
Proceso 12 32%
Pos Test
Logrado 21 55%
Destacado 5 13%
Fuente: Instrumento pre y pos test

44
 Figura 04.
Calificación de estudiantes en comprensión literal en Pre Test y Post Test en
estudiantes del tercer grado de primaria de la Institución Educativa Nº 64097 del
Centro Poblado menor San José del Distrito de Yarinacocha 2014.

Fuente: Tabla N° 03
En el momento pre test (Antes), se observó que 87% de estudiantes tienen
una calificación entre Inicio y Proceso, mientras solo 13% tienen como calificativo
Logrado y ningún estudiante tienen una calificación como Destacado.

Así como en el momento Post test (Después) se observó una mejora de sus
calificaciones ya que 68% de estudiantes tienen calificaciones entre Logrado y
Destacado, solo 32% tienen una calificación de Proceso y ningún estudiante
tienen una calificación Inicio.

Contrastación de hipótesis específica 01 sobre el efecto del método

Dolorier Versus comprensión literal de los estudiantes del tercer grado de
Primaria de la Institución Educativa Nº 64097 del Centro Poblado Menor San
José del distrito de Yarinacocha 2014.

H1: Los efectos del método Dolorier son significativos en la comprensión literal de
los estudiantes del tercer grado de Primaria de la Institución Educativa Nº
64097 del Centro Poblado Menor San José del distrito de Yarinacocha 2014.

45
HO: Los efectos del método Dolorier no son significativos en la comprensión literal
de los estudiantes del tercer grado de Primaria de la Institución Educativa Nº
64097 del Centro Poblado Menor San José del distrito de Yarinacocha 2014.

Tabla 05.
Contraste de calificaciones en comprensión literal pareados de los estudiantes del
tercer grado de Primaria de la Institución Educativa Nº 64097 del Centro
Poblado Menor San José del distrito de Yarinacocha 2014.
a,b
Test Statistics
CALIFICACION DE COMPRENSION LITERAL EN POST TEST - CALIFICACION
DE COMPRENSION LITERAL EN PRE TEST
c
Z -5,613
Asymp. Sig. (2-tailed) ,000
a. MOMENTO DE CALIFICACION DE LOS ESTUDIANTES = PRE TEST
b. Wilcoxon Signed Ranks Test
c. Based on negative ranks.

Después del contraste de hipótesis con el procedimiento de Wilcoxon, se

observó que en el caso del primer par (pre test y pos test), la significación fue
0.000, valor inferior al nivel de significación propuesto (α = 0.05), por lo que se
decidió aceptar la hipótesis alternativa, afirmando que hay significancia de
calificaciones entre la comprensión literal de pre test y comprensión literal de post
test. Es decir, los efectos del método Dolorier son significativos en la comprensión
literal de los estudiantes del tercer grado de Primaria de la Institución Educativa
Nº 64097 del Centro Poblado Menor San José del distrito de Yarinacocha 2014.

En resumen, en el contraste de la primera hipótesis específica, es notorio

que el rendimiento de los estudiantes, mejoró en sus calificativos de comprensión
literal en el momento de antes de la aplicación del método Dolorier respecto a los
calificativos de comprensión literal después de la aplicación del método.

Determinación del efecto del método Dolorier en la comprensión inferencial

de los estudiantes del tercer grado de Primaria de la Institución Educativa Nº
64097 del Centro Poblado Menor San José del distrito de Yarinacocha 2014.

46
 Como se propuso en el objetivo específico 02, para realizar la determinación
del nivel de efecto del método Dolorier en la comprensión inferencial de los
estudiantes de Primaria de la Institución Educativa Nº 64097 del Centro Poblado
Menor San José del distrito de Yarinacocha, se hizo suma de puntuaciones en
sus cuatro categorías: inicio (C), proceso (B), logro (A) y destacado (AD), su nivel
de medición de esta variable comprensión inferencial es ordinal.

Tabla 06.
Distribución de frecuencias sobre calificación en comprensión inferencial de
estudiantes durante Pre Test y Post Test de la Institución Educativa Nº 64097 del
Centro Poblado menor San José del Distrito de Yarinacocha 2014.
Comprensión Porcentaje
Momentos Calificación
Inferencial
Inicio 28 74%
Proceso 9 24%
Pre Test
Logrado 3 2%
Destacado 0 0%
Inicio 0 0%
Proceso 15 39%
Pos Test
Logrado 20 53%
Destacado 3 8%
Fuente: Instrumento pre y pos test

Figura 05.
Calificación de estudiantes de comprensión inferencial en Pre Test y Post Test de
la Institución Educativa Nº 64097 del Centro Poblado menor San José del Distrito
de Yarinacocha 2014.

47
 Fuente: Tabla N° 06
En el momento Pre Test (Antes), se observó que 98% de estudiantes tienen
una calificación entre inicio y proceso, mientras solo 2% tienen como calificativo
LOGRO y ningún estudiante tienen una calificación como destacado.

Así como en el momento Post test (Después) se observó una mejora de sus
calificaciones ya que 92% de estudiantes tienen calificaciones entre logro y logro,
solo 8% tienen una calificación de destacado y ningún estudiante tienen una
calificación inicio.

Contrastación de hipótesis específica 02 sobre el efecto del método Dolorier

Versus comprensión inferencial de los estudiantes del tercer grado de
Primaria de la Institución Educativa Nº 64097 del Centro Poblado Menor San
José del distrito de Yarinacocha 2014

H1: Los efectos del método Dolorier son significativos en la comprensión

inferencial de los estudiantes del tercer grado de Primaria de la Institución
Educativa Nº 64097 del Centro Poblado Menor San José del distrito de
Yarinacocha 2014.
HO: Los efectos del método Dolorier no son significativos en la comprensión
inferencial de los estudiantes del tercer grado de Primaria de la Institución
Educativa Nº 64097 del Centro Poblado Menor San José del distrito de
Yarinacocha 2014.

48
 Tabla 07.
Contraste de calificaciones en comprensión inferencial pareados de los
estudiantes del tercer grado de Primaria de la Institución Educativa Nº 64097 del
Centro Poblado Menor San José del distrito de Yarinacocha 2014
a,b
Test Statistics
CALIFICACION DE COMPRENSION INFERENCIAL EN POST TEST -
CALIFICACION DE COMPRENSION INFERENCIAL EN PRE TEST
c
Z -5,565
Asymp. Sig. (2-tailed) ,000
a. MOMENTO DE CALIFICACION DE LOS ESTUDIANTES = PRE TEST
b. Wilcoxon Signed Ranks Test
c. Based on negative ranks.

Después del contraste de hipótesis con el procedimiento de Wilcoxon, se

observó que en el caso del segundo par (pretest y postest), la significación fue
0.000, valor inferior al nivel de significación propuesto (α = 0.05), por lo que se
decidió aceptar la hipótesis alternativa, afirmando que hay significancia de
calificaciones entre la comprensión inferencial de pre test y comprensión
inferencial de post test. Es decir, los efectos del método Dolorier son significativos
en la comprensión inferencial de los estudiantes del tercer grado de Primaria de la
Institución Educativa Nº 64097 del Centro Poblado Menor San José del distrito de
Yarinacocha 2014.

En resumen, en el contraste de la segunda hipótesis específica, es notorio

también que el rendimiento de los estudiantes, mejoró en sus calificativos de
comprensión inferencial en el momento de antes de la aplicación del método
Dolorier respecto a los calificativos de comprensión inferencial después de la
aplicación del método.

Determinación del efecto del método Dolorier en la comprensión criterial de

los estudiantes del tercer grado de Primaria de la Institución Educativa Nº
64097 del Centro Poblado Menor San José del distrito de Yarinacocha 2014.

Como se propuso en el objetivo específico 03, para realizar la determinación

del nivel de efecto del método Dolorier en la comprensión inferencial de los
estudiantes de Primaria de la Institución Educativa Nº 64097 del Centro Poblado
Menor San José del distrito de Yarinacocha, se hizo suma de puntuaciones en

49
sus cuatro categorías: inicio (C), proceso (B), logro (A) y destacado (AD), su nivel
de medición de esta variable comprensión criterial es ordinal.

Tabla 08.
Distribución de frecuencias sobre calificación en comprensión criterial de
estudiantes durante Pretest y Post Test de la Institución Educativa Nº 64097 del
Centro Poblado menor San José del Distrito de Yarinacocha 2014.
Comprensión Porcentaje
Momentos Calificación
Criterial
Inicio 27 71%
Proceso 11 29%
Pre Test
Logro 0 0%
Destacado 0 0%
Inicio 5 13%
Proceso 15 39%
Pos Test
Logro 14 37%
Destacado 4 11%
Fuente: Instrumento pre y pos test

Figura 06.
Calificación de estudiantes de comprensión criterial en Pre Test y Post Test de la
Institución Educativa Nº 64097 del Centro Poblado menor San José del Distrito de
Yarinacocha 2014.

50
 Fuente: Tabla N° 08
En el momento Pre Test (Antes), se observó que 100% de estudiantes
tienen una calificación entre inicio y proceso, mientras ningún estudiante tiene una
calificación como logro ni destacado.

Así como en el momento Post test (Después) se observó una mejora de sus
calificaciones ya que la mayor proporción llegaron a un 39% de estudiantes tienen
una calificación de proceso y asimismo estudiantes con mayor calificación como
destacado representa 11%, pero también aún hay estudiantes que están en inicio
con 13%.

Contrastación de hipótesis específica 03 sobre el efecto del método

Dolorier Versus comprensión criterial de los estudiantes del tercer grado de
Primaria de la Institución Educativa Nº 64097 del Centro Poblado Menor San
José del distrito de Yarinacocha 2014.

H1: Los efectos del método Dolorier son significativos en la comprensión criterial
de los estudiantes del tercer grado de Primaria de la Institución Educativa Nº
64097 del Centro Poblado Menor San José del distrito de Yarinacocha 2014.

HO: Los efectos del método Dolorier no son significativos en la comprensión

criterial de los estudiantes del tercer grado de Primaria de la Institución

51
 Educativa Nº 64097 del Centro Poblado Menor San José del distrito de
Yarinacocha 2014.

Tabla 09.
Contraste de calificaciones en comprensión criterial pareados de los estudiantes
del tercer grado Primaria de la Institución Educativa Nº 64097 del Centro
Poblado Menor San José del distrito de Yarinacocha 2014.
a
Test Statistics
CALIFICACION DE COMPRENSION CRITERIAL EN POST TEST -
CALIFICACION DE COMPRENSION CRITERIAL EN POST TEST
b
Z -5,555
Asymp. Sig. (2-tailed) ,000
a. Wilcoxon Signed Ranks Test
b. Based on negative ranks.

Después del contraste de hipótesis con el procedimiento de Wilcoxon, se

observó que en el caso del tercer par (pretest y postest), la significación fue 0.000,
valor inferior al nivel de significación propuesto (α = 0.05), por lo que se decidió
aceptar la hipótesis alternativa, afirmando que hay significancia de calificaciones
entre la comprensión criterial de pre test y comprensión criterial de post test. Es
decir, los efectos del método Dolorier son significativos en la comprensión criterial
de los estudiantes del tercer grado de Primaria de la Institución Educativa Nº
64097 del Centro Poblado Menor San José del distrito de Yarinacocha 2014.

En resumen, en el contraste de la tercera hipótesis específica, es notorio

también al igual que en las dos primeras hipótesis, el rendimiento de los
estudiantes, mejoró en sus calificativos de comprensión criterial en el momento de
antes de la aplicación del método Dolorier respecto a los calificativos de
comprensión criterial después de la aplicación del método.

Determinación del efecto del método Dolorier en la comprensión lectora de

los estudiantes del tercer grado de Primaria de la Institución Educativa Nº
64097 del Centro Poblado Menor San José del distrito de Yarinacocha 2014.

Como se propuso en el objetivo general, para realizar la determinación del

efecto de método Dolorier y la comprensión lectora los estudiantes del tercer

52
grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 64097 del Centro
Poblado Menor San José del distrito de Yarinacocha, se hizo suma de
puntuaciones de las tres dimensiones de comprensión lectora: literal, inferencial y
criterial, cada uno en sus cuatro categorías: inicio (C), proceso (B), logro (A) y
destacado (AD) respectivamente, su nivel de medición de esta variable
comprensión lectora es ordinal.

Fue necesario conocer antes del análisis estadístico Wilcoxon, cuál era el
comportamiento de los calificativos de los estudiantes en los dos momentos (pre
test y postest), teniendo en cuenta las tres dimensiones: literal, inferencial y
criterial
Tabla 10.
Distribución de frecuencias en los dos momentos sobre comprensión lectora de
los estudiantes del tercer grado de primaria de la Institución Educación Nº 64097
del Centro Poblado Menor San José del distrito de Yarinacocha 2014.

Comp. Comp.
Momentos Calificación Comp. Criterial
Literal Inferencial
Inicio 21 28 27
Proceso 12 9 11
Pre Test
Logrado 5 1 0
Destacado 0 0 0
Inicio 0 0 5
Proceso 12 15 15
Pos Test
Logrado 21 20 14
Destacado 5 3 4

Fuente: Instrumento pre y pos test

53
 Figura 07.
Calificación de estudiantes de comprensión lectora en Pretest y Postest en la
Institución Educativa Nº 64097 del Centro Poblado menor San José del Distrito de
Yarinacocha 2014.

Fuente: Tabla N° 10
En la tabla 10 y figura 07, se observó, las proporciones de estudiantes en
cuanto a sus calificaciones en las dos dimensiones inicio y proceso es mayor en
el momento de pre test, mientras en las dos dimensiones logro y destacado la
proporción es muy baja. al comparar las calificaciones en el momento Post Test
se invierte proporciones de estudiantes respecto a sus calificaciones, esto
significa que hubo mejoría en cuanto a sus aprendizajes de comprensión lectora.

Contrastación de hipótesis general sobre el efecto del método Dolorier

Versus comprensión lectora de los estudiantes del tercer grado de Primaria
de la Institución Educativa Nº 64097 del Centro Poblado Menor San José de
del distrito de Yarinacocha 2014.

HA: Los efectos del método Dolorier son significativos en la comprensión lectora
de los estudiantes del tercer grado de Primaria de la Institución Educativa Nº
64097 del Centro Poblado Menor San José del distrito de Yarinacocha 2014.

54
HO: Los efectos del método Dolorier no son significativos en la comprensión
lectora de los estudiantes del tercer grado Primaria de la Institución Educativa Nº
64097 del Centro Poblado Menor San José del distrito de Yarinacocha 2014.

Tabla 11.
Contraste de calificaciones en comprensión lectora en los dos momentos (pre test
y post test) pareados de los estudiantes del tercer grado de Primaria de la
Institución Educativa Nº 64097 del Centro Poblado Menor San José del distrito de
Yarinacocha 2014.

a
Test Statistics
CALIFICACION POST TEST DESPUÉS DE LA APLICACION DEL MÉTODO -
CALIFICACION PRETEST ANTES DE LA APLICACION DEL MÉTODO
b
Z -5,092
Asymp. Sig. (2-tailed) ,000
a. Wilcoxon Signed Ranks Test
b. Based on negative ranks.

Después del contraste de hipótesis con el procedimiento de Wilcoxon, se

observó que, la significación fue 0.00, valor inferior al nivel de significación
propuesto (α = 0.05), por lo que se decidió aceptar la hipótesis alternativa,
afirmando que hay diferencias de calificaciones entre la comprensión lectora en
pretest y la comprensión lectora en post test. Esto resulta coherente ya que
demuestra que el nivel de comprensión lectora en pretest es mejor que en el
momento pos test.

En resumen, en el contraste de la hipótesis general, se observó que el efecto

del método Dolorier es significativo en la comprensión lectora de los estudiantes
del tercer grado de Primaria de la Institución Educativa Nº 64097 del Centro
Poblado Menor San José del distrito de Yarinacocha 2014.

55
 DISCUSIÓN

Como se observa en la Tabla N° 10 y Figura N° 07, respecto a la

comprensión lectora, en el pre test, el mayor porcentaje de los estudiantes se
encontraban en la escala de calificación de Inicio, en los tres niveles de
comprensión lectora: literal (55%), inferencial (74%) y criterial (71%); sin embargo,
en el pos test estos resultados se han revertido por la aplicación del Método
Dolorier; el mayor porcentaje de los estudiantes se ubican en la escala de
calificación de Logrado, en los tres niveles de comprensión lectora: literal (55%),
inferencial (53%) y criterial (39%).
Asimismo, en el pos test los estudiantes han alcanzado el nivel de
Destacado, situación que no se presentaba en el pre test. Después del contraste
de hipótesis con el procedimiento de Wilcoxon, se observó que, la significación
fue 0.00, valor inferior al nivel de significación propuesto (α = 0.05), por lo que se
determina que hay diferencias de calificaciones entre la comprensión lectora en
pre test y la comprensión lectora en post test.
Según Vásquez (2008), esto resulta coherente ya que demuestra que el
nivel de comprensión lectora en pos test es mejor que en el momento del pre test,
esto debido a la intervención con el Método Dolorier, lo cual coincide con lo
manifestado por Ríos (2006) y Massone y Gonzales (2005), respecto a que el
planteamiento de un plan de intervención, tiende a desarrollar en el alumno
habilidades cognitivas y metacognitivas. En resumen, en el contraste de la
hipótesis general, se observó que el efecto del método Dolorier es significativo en
la comprensión lectora de los estudiantes del tercer grado de Primaria de la
Institución Educativa Nº 64097 del Centro Poblado Menor San José del distrito de
Yarinacocha 2014.
Según Hernández (2007) Para mejorar los resultados de la comprensión
lectora, depende de los mecanismos que los docentes utilicen en el aula para que
los alumnos desarrollen habilidades que a futuro serán importantes herramientas
para desenvolverse social y profesionalmente, como lo ratifica Graffigna y otros
(2007). Asimismo, la aplicación del Método Dolorier mejoró significativamente los

56
niveles de comprensión lectora de los niños y niñas sujetos de estudio, con lo cual
coincide Zarzosa (2003) cuando interviene con un programa de lectura.

Respecto al nivel literal de comprensión lectora, como se observa en la tabla

N° 03 y figura N° 04, en el pre test el mayor porcentaje (55%) de los estudiantes
se ubicaban en la escala de calificación de Inicio, seguido del 32% de los mismos
que estaban en la escala de Proceso y 13% en la escala Logrado. A diferencia del
pre test, en el pos test se nota claramente los cambios, puesto que el 55% de los
estudiantes han alcanzado la escala de Logrado, el 13% califica como Destacado
y el 32% en la escala de Proceso; lo más plausible es que ningún estudiante se
ubica en el nivel Inicio. Asimismo, Según la prueba de hipótesis con el
procedimiento de Wilcoxon, se obtiene 0.00, valor inferior al nivel de significación
propuesto, por lo que se determina que los efectos del método Dolorier son
significativos en la comprensión literal de los estudiantes del tercer grado de
Primaria de la Institución Educativa Nº 64097 del Centro Poblado Menor San José
del distrito de Yarinacocha, puesto que se trata de la comprensión o habilidad
para comprender explícitamente lo dicho en el texto, Vásquez (2008).

Respecto al nivel inferencial de comprensión lectora, como se observa en la

tabla N° 06 y figura N° 05, en el pre test, el mayor porcentaje (74%)de los
estudiantes se ubican en el nivel Inicio y solo el 2% en el nivel Logrado; sin
embargo, en el pos test, el mayor porcentaje (53%) de los estudiantes se ubican
en el nivel Logrado y el 8% en el nivel Destacado, mientras que el resto (39%) se
ubican en el nivel de Proceso. Asimismo, haciendo la contratación de hipótesis, la
significación fue 0.000, valor inferior al nivel de significación propuesto (α = 0.05),
por lo que se determina que hay significancia. Es decir, los efectos del método
Dolorier son significativos en la comprensión inferencial de los estudiantes del
tercer grado de Primaria de la Institución Educativa Nº 64097 del Centro Poblado
Menor San José del distrito de Yarinacocha, puesto que aprendieron a inferir o
habilidad para comprender lo que está implícito, Vásquez (2008).

Respecto al nivel criterial de comprensión lectora, se observa en la tabla N°

08 y figura N° 06, que en el pre test el mayor porcentaje (71%) de los estudiantes
se ubican en el nivel Inicio y solo el 29% estaba en el nivel Proceso; sin embargo,

57
en el pos test, el mayor porcentaje (39%) se ubica en el nivel Proceso, el 37% en
el nivel Logrado y el 11% en el nivel Destacado, es decir, que luego de la
aplicación del Método Dolorier, los resultados han mejorado. Asimismo, haciendo
la prueba de hipótesis, la significación fue 0.000, valor inferior al nivel de
significación propuesto (α = 0.05), por lo que se decidió aceptar la hipótesis
alternativa, afirmando que hay significancia de calificaciones entre la comprensión
criterial de pre test y comprensión criterial de post test; por consiguiente, se
determina que los efectos del método Dolorier son significativos en la
comprensión criterial de los estudiantes del tercer grado de Educación Primaria de
la Institución Educativa Nº 64097 del Centro Poblado Menor San José del distrito
de Yarinacocha, puesto que los estudiantes mejoraron la lectura crítica o habilidad
para evaluar la calidad de texto, y las ideas y el propósito del autor, Vásquez
(2008).

58
 CONCLUSIONES

 Se determina que el efecto del método Dolorier es significativo en la

comprensión lectora de los estudiantes del tercer grado de Primaria de la
Institución Educativa Nº 64097 del Centro Poblado Menor San José del
distrito de Yarinacocha, puesto que después de la experimentación, el
mayor porcentaje de los estudiantes se ubican en la escala de calificación
de Logrado, en los tres niveles de comprensión lectora: literal (55%),
inferencial (53%) y criterial (39%). Lo que significa que los estudiantes
aprendieron a resolver mejor los ejercicios de comprensión lectora gracias
a la aplicación del Método Dolorier.

 Se determina que los efectos del método Dolorier son significativos en la

comprensión literal de los estudiantes del tercer grado de Primaria de la
Institución Educativa Nº 64097 del Centro Poblado Menor San José del
distrito de Yarinacocha, puesto que se trata de la comprensión o habilidad
para comprender explícitamente lo dicho en el texto, Vásquez

 Se determina que los efectos del método Dolorier son significativos en la

comprensión inferencial de los estudiantes del tercer grado de Primaria de
la Institución Educativa Nº 64097 del Centro Poblado Menor San José de
del distrito de Yarinacocha, puesto que aprendieron a inferir o habilidad
para comprender lo que está implícito.

 Se determina que los efectos del método Dolorier son significativos en la

comprensión criterial de los estudiantes del tercer grado de Primaria de la
Institución Educativa Nº 64097 del Centro Poblado Menor San José del
distrito de Yarinacocha, puesto que los estudiantes mejoraron la lectura
crítica o habilidad para evaluar la calidad de texto, y las ideas y el propósito
del autor.

59
 SUGERENCIAS

 A los docentes de la Universidad Nacional Intercultural de la Amazonia,

incidir en las aulas, a utilizar e innovar estrategias que ayuden a mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes, como el Método Dolorier.
 A los docentes de aula que laboran en las instituciones educativas del área
urbana marginal o área rural, hacer los esfuerzos para revertir los malos
resultados en comprensión lectora, aplicando el Método Dolorier.
 A los futuros investigadores o involucrados en Educación, aplicar el Método
Dolorier, por sus procedimientos dinámicos que ayudan a mejorar la
comprensión lectora, principalmente en los primeros niveles de Educación
Básica.

60
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de lectura en niños que cursan el 3er. grado de Primaria del nivel
socioeconómico bajo y medio. Universidad Nacional Mayor de San
Marcos.

63
ANEXOS

64
 Anexo 1
Matriz de consistencia
Efectos del Método Dolorier en la comprensión lectora de los estudiantes del tercer grado de Primaria de la Institución Educativa Nº 64097 del Centro
Poblado Menor de San José del distrito de Yarinacocha 2014
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES METODOLOGIA

TIPO DE
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPOTESIS GENERAL VARIABLE
ESTUDIO
Los efectos del método Dolorier son INDEPENDI
¿Cuál es el efecto de la aplicación del Determinar el efecto del método Dolorier significativos en la comprensión ENTE
Es de tipo
Método Dolorier en la comprensión en la comprensión lectora de los lectora de los estudiantes del tercer Método
aplicado y nivel
lectora de los estudiantes de tercer grado estudiantes del tercer grado de Primaria grado de Primaria de la Institución Dolorier
explicativo
de Primaria de la Institución Educativa Nº de la Institución Educativa Nº 64097 del Educativa Nº 64097 del Centro
64097 del Centro Poblado Menor de San Centro Poblado Menor San José del Poblado Menor San José del distrito VARABLE DISEÑO DE LA
José del distrito de Yarinacocha 2014? distrito de Yarinacocha 2014. de Yarinacocha 2014. DEPENDIEN INVESTIGACIÓN
PROBLEMAS ESPECIFICOS . TE Es pre
OBJETIVOS ESPECIFICOS OBJETIVOS ESPECIFICOS Comprensión experimental
¿Cuál es el efecto de la aplicación del lectora
Método Dolorier en el nivel literal de la Determinar el efecto del método Los efectos del método Dolorier son G O 1 X O2
comprensión lectora en los estudiantes Dolorier en la comprensión literal de significativos en la comprensión literal
del tercer grado de primaria de la los estudiantes del tercer grado de de los estudiantes del tercer grado de
Institución Educativa Nº 64097 del Primaria de la Institución Educativa Nº Primaria de la Institución Educativa Nº POBLACION

Centro Poblado Menor de San José de 64097 del Centro Poblado Menor San 64097 del Centro Poblado Menor San Estudiantes de la

del distrito de Yarinacocha 2014? José del distrito de Yarinacocha 2014. José del distrito de Yarinacocha 2014 I. E. Nº 64097 de
San José de del

¿Cuál es el efecto de la aplicación del Determinar el efecto del método Distrito

Método Dolorier en el nivel inferencial Dolorier en la comprensión inferencial Los efectos del método Dolorier son Yarinacocha.

de la comprensión lectora en los de los estudiantes del tercer grado de significativos en la comprensión MUESTRA:

estudiantes del tercer grado de Primaria Primaria de la Institución educativa. Nº inferencial de los estudiantes del tercer 30 alumnos del
3er grado de

65
de la Institución Educativa Nº 64097 del 64097 del Centro Poblado Menor San grado de Primaria de la Institución Educación
Centro Poblado Menor de San José del José de del distrito de Yarinacocha Educativa Nº 64097 del Centro Primaria
distrito de Yarinacocha 2014? 2014. Poblado Menor San José del distrito
¿Cuál es el efecto de la aplicación del de Yarinacocha 2014. TECNICAS
Método Dolorier en el nivel criterial de Determinar el efecto del método observación
la comprensión lectora en los Dolorier en la comprensión criterial de Los efectos del método Dolorier son
estudiantes del tercer grado de los estudiantes del tercer grado de significativos en la comprensión INSTRUMENTOS
Primaria de la Institución Educativa Nº Primaria de la Institución Educativa Nº criterial de los estudiantes del tercer :
64097 del Centro Poblado Menor de 64097 del Centro Poblado Menor San grado de Primaria de la Institución Lista de cotejo
San José del distrito de Yarinacocha José del distrito de Yarinacocha 2014. Educativa Nº 64097 del Centro Pre y Pos test
2014? Poblado Menor San José del distrito
de Yarinacocha 2014.

66
Anexo 2
Prueba de pre y postest
Indicaciones:
Estimado amigo estudiante contesta las preguntas con total sinceridad, no trates de
copiarte del compañero. El puntaje que obtienes servirá para mejorar tu educación y
la de los demás.
Lectura oral
Actividad 1: Vocabulario
Sendero : camino estrecho
Follaje : ramas y hojas de un árbol
Simular : aparentar, engañar. Hacer creer
Contuvo : aguantó, resistió. Detuvo
Abandona : dejan, desamparan. Descuidan
Escapatoria : salida. Fuga, huida
Consejo : orientación, reflexión
Rapidez : presteza, prontitud, presura
Cadáver : hacerse el muerto

Actividad 2: Lectura oral

Texto: Los dos amigos

Caminaban dos amigos por un sendero, cuando de pronto se les
presentó un oso.
Uno de ellos se subió con rapidez a un árbol y se escondió entre el follaje. El
otro, que no tenía escapatoria, se tendió en el suelo como un muerto.
El oso se acercó y empezó a olerlo por todos los lados; y en particular, la
boca y los oídos. El hombre contuvo la respiración lo más que pudo y no
movió ni un músculo. El oso creyó que se trataba de un cadáver y se fue.
Después de un rato, bajó el que estaba en las ramas del árbol y preguntó a
su compañero:
- Yo vi que el oso te hablaba al oído. ¿Qué te dijo?
Cuéntame.
- Me ha dado un buen consejo –dijo el amigo- Me ha dicho: ¡Jamás

67
 camines con personas que abandonan a su amigo ante el peligro!
Actividad 3: Comprensión de lectura
Preguntas de retención: responde textualmente
1. ¿Quiénes caminaban por el sendero?
2. ¿Quién se presentó de pronto?
3. ¿Dónde se escondió uno de ellos?
4. ¿Qué simuló el otro?
5. ¿Qué creyó el oso?
6. ¿En particular, qué le olía el oso?
7. ¿Qué contuvo el hombre?

Preguntas de comprensión: piensa una oración y responde

1. ¿Por qué el amigo se tendió en el suelo?
2. ¿Por qué el oso le olía por todos lados?
3. ¿Qué hizo el hombre para simular que estaba muerto?
4. ¿Cuándo se bajó el que estaba en el árbol?
5. ¿Qué le preguntó a su compañero?
6. ¿Qué le respondió el amigo?
7. ¿Por qué creyó el amigo que el oso le había dicho algo a su compañero?
8. ¿Por qué el oso no vio al que estaba en el árbol?

Actividad 4: Elocución
Preguntas de enjuiciamiento: piensa, ordena tus ideas y responde.
3.6.1.1. ¿Hizo bien el amigo en subirse al árbol? ¿Por qué?
3.6.1.2. ¿Hizo bien el otro en aparentar que estaba muerto? ¿Por qué?
3.6.1.3. ¿Crees que el oso se hizo el tonto y le perdonó la vida? ¿Por qué?
3.6.1.4. ¿Cuál de los dos utilizó mejor su inteligencia? ¿Por qué?
3.6.1.5. ¿Crees que se debe abandonar a una persona en peligro? ¿Por qué?
3.6.1.6. ¿Crees que es bueno pensar primero en uno mismo, antes que en los
demás? ¿Por qué?
3.6.1.7. ¿Crees que es bueno engañar o mentir para salvarse? ¿Por qué?
3.6.1.8. ¿Crees que el consejo del oso era, en realidad, un buen consejo? ¿Por
qué?

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3.6.1.9. ¿Crees que el sabio que miente o engaña, hace buen uso de su
inteligencia? ¿Por qué?
Actividad 5: Creatividad
Preguntas de recreación: piensa con calma, ordena tus ideas y responde.
1. Si los dos amigos se hubieran enfrentado al oso ¿Qué habría pasado?
2. Cuéntanos cómo seguiría la historia si el oso hubiera descubierto al hombre en
el árbol.
Actividad 6: Ortografía
Pronunciación y fijación ortográfica
A. Listado ortográfico
Se trataba de un cadáver El hombre contuvo
Se presentó un oso Subió con rapidez
Empezó a olerlo La boca y los oídos
Hablaba al oído No movió ni un músculo
Bajó después Buen consejo
B. Derivación ortográfica
Cadáver : cadáveres, cadavérico, …
Contuvo : yo contuve, tú, …
Bajó : bajada, bajarás, …
Mover : movió, movimiento, …
Árbol : arboleda, arbolito, …
Actividad 7: Redacción
Redacción de oraciones: completa el sentido de las oraciones.
(Simular).- Por hacerle una broma ………………………………….mis compañeros de
¿A quién?
clase simularon ……………………………………………………………………………….
¿Qué? ¿Pero qué pasó?
(De pronto).- Estaba almorzando tranquilo, cuando de pronto me sentí mal
…………………………………………………………………………………………………..
¿Qué sentiste? ¿Qué hizo tu mamá?
…………………………………………………………………………………………………..
¿Y qué pasó?
(Contener).- Yo tuve que contener a …………………………………………………….
¿A quién?

69
Porque quería pelear …………………………………………………………………………
¿Con quién? ¿Por qué?
…………………………………………
¿Y qué ocurrió?
(No tenía escapatoria).- El ladrón no tenía escapatoria. Los vecinos ……………….
…………………………………………………………………………………………………..
¿Qué hicieron para agarrarlo? ¿Qué había hecho el ladrón?
…………………………………………
¿Y cómo lo castigaron?

Lectura silenciosa

Actividad 1: Vocabulario
Resignado : conforme con su derrota o con su suerte.
Desesperado : apurado, sin ningún cuidado.
Condenado : que su suerte está decidida, sentenciado.
Campante : contento, satisfecho de sí mismo, detalloso.
Aliviado : casi sano, sin ningún malestar.
Pico : órgano situado junto a la boca de ciertos animales.

Actividad 2: Lectura silenciosa

Texto: El lobo y la grulla
A un lobo, por comer como un desesperado, se le atravesó un hueso en la
garganta. Todo el día no hacía más que quejarse porque no comía y apenas
podía respirar. Sin remedio, estaba condenado a morir. Cuando ya se
resignaba a su triste suerte, apareció por allí una grulla. Se le quedó mirando
un rato y sintió pena por él.
- Creo que puedo ayudarte –le dijo la grulla- ¡Abre la boca!
El lobo abrió como pudo su negra bocaza. La grulla metió su largo cuello
hasta la garganta del lobo y, sin mucho esfuerzo, sacó en su pico el hueso.
El lobo, ya aliviado, pudo respirar tranquilo.
Cuando estuvo del todo bien, le dio las espaldas a la grulla, y se fue muy
campante.

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 - ¿Ni siquiera me das las gracias? - preguntó la grulla.
- ¡Eres tú la que debe dármelas! - respondió el lobo.
- ¿Y yo por qué?
- Porque has metido tu cabeza en la boca de un lobo, y … ¡aún estás viva!

Actividad 3: Comprensión de lectura

Preguntas de retención: responde textualmente
1. ¿Qué se le atravesó al lobo?
2. ¿Por qué se quejaba todo el día?
3. ¿A qué estaba condenado?
4. ¿Quién apareció en su ayuda?
5. ¿Cómo era la boca del lobo?
6. ¿Con qué se sacó el hueso?
7. ¿Cómo se fue el lobo?

Preguntas de comprensión: piensa una oración y responde.

1. ¿Qué le había pasado al lobo?
2. ¿Por qué la grulla ayudó al lobo?
3. ¿Cómo ayudó la grulla al lobo?
4. ¿Qué hizo el lobo cuando estuvo bien?
5. ¿Qué esperaba la grulla de parte del lobo?
6. ¿Por qué el lobo no le dio las gracias?

Actividad 4: Elocución
Preguntas de enjuiciamiento: piensa, ordena tus ideas y responde.
1. ¿Está bien comer como un desesperado? ¿Por qué?
2. ¿Hizo bien la grulla en ayudar al lobo? ¿Por qué?
3. ¿Es bueno ayudar al que está en apuro? ¿Por qué?
4. ¿Cuál de los dos debió dar las gracias? ¿Por qué?
5. ¿Si no te dan las gracias, vuelves a hacer otro favor? ¿Por qué?

Actividad 5: Creatividad
Preguntas de recreación: piensa, ordena tus ideas y responde.
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1. ¿Qué crees que se quedó pensando la grulla?
2. ¿Alguna vez ayudaste a alguien en un apuro? Cuéntanos …
3. ¿Alguna vez te ayudó alguien cuando estabas en peligro? Cuéntanos …

Actividad 6: ortografía
Pronunciación y fijación ortográfica
Listado ortográfico
No hacía más que quejarse Su negra bocaza
Le atravesó un hueso Estuvo bien del todo
Sin mucho esfuerzo Hasta la garganta

Actividad 7: Redacción
Redacción de oraciones

(Resignado). - Ya nos habríamos resignado a perder el partido, cuando de pronto

………………………………………………………………………………………………….
¿Qué pasó? ¿Qué hizo el otro equipo?
………………………………………………………………………………………………….
¿Cuándo terminó el partido?
(Aliviado). - Me sentí aliviado cuando le conté la verdad a mi papá ………………......
………………………………………………………………………………………………….
¿Qué le contaste? ¿Y él qué hizo?
………………………………………………………………………………………………….
¿Qué le prometiste tú?
(Campante).- Se paseaba muy campante …………………………………………..
¿Quién?
………………………………………………………………………………………………….
¿Por dónde? ¿Qué ocurrió?

72
Anexo 3
Ficha de observación

3.6.1.10. ¿Los alumnos participan activamente en las sesiones de aprendizaje?

…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
3.6.1.11. ¿Cuál es el comportamiento de los alumnos ante la nueva estrategia
planteada?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

3.6.1.12. ¿Hay resultados positivos con la nueva estrategia?

…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

3.6.1.13. ¿Cuántos alumnos tienen dificultades con la nueva estrategia? ¿Por

qué?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

3.6.1.14. ¿Cuántos alumnos tienen progresos significativos con la nueva

estrategia? ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

3.6.1.15. ¿Los procesos planteados con la nueva estrategia, se están

cumpliendo?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

3.6.1.16. ¿Cuál es el promedio de avance de los alumnos respecto al tema?

73
 N/O
Anexo 4

NOMBRES
APELLIDOS Y

Resuelve los ejercicios con ayuda

Cumple los procesos del método

74
Desarrolla sus capacidades de
comprensión lectora

Con la nueva estrategia ha mejorado

LISTA DE COTEJO

Participa activamente en las

sesiones de clase

las dificultades son superadas

durante el proceso
INDICADORES DE LOGRO

Interactúa con sus compañeros y el

profesor

Tiene iniciativa propia para

desarrollar los ejercicios
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Anexo 5
IMÁGENES

Profesora explicando sobre las actividades a realizar

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Profesora realizando explicando y preguntando a los estudiantes
Profesora y estudiantes dialogando durante las sesiones
Estudiantes participando durante las sesiones del Método Dolorier

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