3
La organización
macroestructural
LA ORGANIZACIÓN MACROESTRUCTURAL
E
Sólo la corriente eléctrica ste Capítulo trata de uno de los aspectos más importantes
de la comunicación verbal que incide en la comprensión y producción de textos y
transmite a la palabra la luz que define un buen lector o escritor de uno que lo es menos.
de su significación.
Se trata de la relación entre lo que anteriormente se llamaba la
M. Bajtin
identificación de las ideas principales e ideas secundarias en un texto
y que hoy toma el nombre de macroestructura. Si se busca formar
lectores analíticos y críticos así como escritores intencionales y
buenos constructores de textos es necesario abordar los aspectos
que tienen que ver con la Macroestructura y la Microestructura de un
texto.
Así como reconocemos que las formas de manifestación lingüística
que toma un texto están estrechamente fusionadas con el tipo de
situación de enunciación, tenemos que reconocer que esas formas
de manifestación tienen una organización jerárquica de ideas que se
construye en función de una idea más general que equivaldría al
significado global del texto.
Las investigaciones realizadas en semántica cognoscitiva (Van
Dijk, Kintch) muestran que en el trabajo de procesamiento y
recuperación de la información, aquello que queda en la mente está
en íntima relación con una estructura semántica (macro) que cubre
la información global del texto. Este proceso de identificación de la
macroestructura de un texto (oral o escrito) no es otra cosa que la
interpretación de la idea general del discurso como un todo, la cual,
según hemos dicho arriba, dependerá de la interpretación lineal de la
proposiciones o ideas secundarias (microestructura) e inversamente.
Es decir, en el procesamiento de la información, la interpretación
global depende de la interpretación lineal, e inversamente, la
interpretación lineal dependerá de la interpretación global.
En otros términos, cuando se lee un texto la memoria no puede
recuperar toda la estructura lineal y superficial que lo compone, sino
que el lector procesa y almacena en la memoria a largo plazo (MLP)
sólo la información semántica, la macroestructura que engloba toda
la información del texto. Esta recuperación macroestructural
dependerá por supuesto de aspectos ligados a intereses,
necesidades, saberes sobre la organización textual, saberes
relacionados con el contenido y motivaciones.
Los trabajos en semántica cognoscitiva nos sugieren que en el
proceso de tratamiento de la información de un texto, un buen lector
puede realizar cuatro tipos de operaciones de generalización
María Cristina Martínez Solís - Estrategias de lectura y escritura de textos
semántica, llamadas macro-reglas, las cuales satisfacen una
relación de conexión significativa y un grado de vinculación de diferentes
partes de la información del texto:
1. Macro-regla de Selección y de omisión: eliminación de «ruidos».
Ocurre cuando durante el proceso de lectura, toda información
de poca importancia y no esencial es omitida. Simultáneamente
se escogen las ideas más pertinentes del texto.
2. Macro-regla de Generalización o globalización: una idea gene-
ral que «contiene» otras ideas. El lector hace un proceso de
inclusión de ideas dentro de otra más general.
3. Macro-regla de Integración: puesta en relación con aspectos
nuevos introducidos en el texto y aparentemente desligados. El
lector establece relaciones entre diferentes momentos de
exposición de la información.
Estos procesos de generalización semántica (procesos cognitivos)
son por supuesto utilizados de manera diferente por los lectores, y
esta diferencia radica en la diversidad de intereses, necesidades,
motivaciones y conocimientos que cada lector puede tener.
Sin embargo, partiendo de la hipótesis de que todo texto está
estructurado, es decir, ha sido organizado por un escritor, y, de la
dificultad de analizar los modos de comprensión individuales de los
lectores, el propósito principal de este material didáctico es el de
contribuir a disminuir la gran «brecha discursiva» existente entre el
lector y el texto. Se busca entonces, a través de los talleres
propuestos, la apropiación, por parte de los estudiantes, de los
mecanismos comunes que subyacen a la construcción de la
textualidad macroestructural. Esto permitiría por supuesto, enriquecer
los saberes que los lectores tienen acerca de los géneros discursivos
y la construcción de sus textos, los cuales, lo hemos todos
comprobado, son muy reducidos. La aprehensión de los modos y
saberes específicos sobre la textualidad discursiva influirán en la
producción escrita y en la comprensión y toma de notas, lo que
permitirá finalmente al estudiante el logro de una mayor autonomía
en el estudio individual y en el proceso de aprendizaje de los contenidos
de un texto.
Comprender un texto es un proceso de comprensión activo de
tipo dialógico en el que un buen lector busca identificar la propuesta
organizativa que el autor del texto ha hecho a su posible lector. La
lectura y la escritura vistas desde esta perspectiva dialógica serán
siempre procesos dinámicos e intencionales.
En el proceso de comprensión se identifican por los menos dos
perspectivas:
80
La organización macroestructural
3
1. Si se focaliza en el lector, entonces los modos de comprensión
pueden variar de acuerdo con cuatro aspectos:
• Conocimiento sobre el tema
• Intereses
• Necesidades
• Motivaciones
Estos aspectos inciden en los modos de abordar una lectura puesto
que los conocimientos varían de un lector a otro, los intereses pueden
no ser los mismos y las necesidades no siempre coinciden.
2. Si por otro lado, nos situamos en la perspectiva del texto, entonces
debemos tener en cuenta que éste ha sido creado respondiendo
a un plan de acción inicial. El autor produce su texto de una
manera intencional teniendo en cuenta el tema a tratar, el género
discursivo en el cual se inscribe y el público a quien se dirige. El
autor debe hacer una serie de negociaciones con todos estos
aspectos pues su texto debe buscar responder a toda esta
complejidad. Un plan de acción, macro-estructura u organización
del tema, es escogido entre muchas alternativas. Esto significa
que el texto va a hacer ciertas exigencias de lectura, y que el
lector no es totalmente libre en sus interpretaciones.
Un buen proceso de lectura consiste en el establecimiento de un
diálogo, en la negociación de significados entre los esquemas de
conocimiento que trae el lector y la propuesta organizativa del autor
del texto. Conocer acerca de la manera como los textos orales y
escritos se organizan, y entrenarse en el reconocimiento de las ideas
principales del texto incidirá enormemente en un enriquecimiento de
los saberes acerca de la manera como los textos se organizan lo
cual tendrá consecuencias en un procesamiento más ágil, analítico y
crítico de la información.
Sabemos que la fortaleza educativa actual no radica en el simple
acceso a la información pues Internet lo posibilita y menos en la
acumulación de la información, pues memorizar información no es
una gran garantía ya que los saberes varían, las verdades cambian
con mayor rapidez. La fortaleza radica en formar lectores que sean
capaces de hacer análisis de la información, de tomar distancia y
que se postulen como observadores de ésta. Lectores que hagan un
tratamiento ágil, analítico y crítico de la información y a su vez puedan
construirla y comunicarla de manera ágil, pertinente y organizada.
Presentamos en esta unidad una serie de talleres que pretenden
entrenar al lector y al escritor en la identificación de la macroestructura
de un texto tanto para comprenderlo como para componerlo.
Entrenarse en la identificación de puntos de referencia o marcas
formales claves que orientan la organización de la información del
81
María Cristina Martínez Solís - Estrategias de lectura y escritura de textos
texto, así como las marcas de referencia que relacionan las ideas
entre sí, los campos semánticos, los conectores argumentativos y
demás son una de las tantas estrategias que es necesario desarrollar
a través de estos talleres.
TÉCNICA PARA ELPROCESO DE COMPOSICIÓN DE UN TEXTO
Lo(a) invitamos a tratar el siguiente tema, para lo cual partiremos
de una citación:
«Cada ser humano es único e irrepetible...»
En este fragmento se aboga claramente en contra de la clonación.
¿Qué piensa de esta toma de posición? Esfuércese por presentar su
reflexión sobre el tema.
Proponga una situación de enunciación, un género discursivo (co-
lumna de opinión periodística, sermón religioso, ensayo filosófico o
cualquier otro), escoja unas ideas, organícelas y elabore su plan. Su
pensamiento será seguramente complejo, es decir, constituido por
varias ideas. Lo primero que debe hacer es poner estas ideas en
claro, verlas aparecer explícitamente, formulándolas. ¡Vamos a
reflexionar, a documentarnos y a construir un texto!
Para ayudarle en este trabajo arduo de reflexión, partiremos de
una técnica muy sencilla de búsqueda de ideas:
• Generación de ideas. El tema propuesto, la clonación, será puesto
en relación con temas que le conciernen como por ejemplo,
aspectos culturales, sociales, religiosos y genéticos en la
formación de la identidad y de la sociedad, el desarrollo
tecnológico, la libertad y la ética, posibilidades de mejoramiento
genético y peligros de desbordamiento incontrolado,
determinación, poder y justicia, peligro de exclusión, etc. Piense
en temas pertinentes que se puedan relacionar, las líneas
discontinuas son una invitación para que encuentre nuevas
asociaciones.
• Relación de ideas. El tema está entonces puesto en relación con
otros, los ejes se han desplegado en forma de abanico alrededor
del tema y equivalen a tantos dominios en el interior de los
cuales su pensamiento va a poder desarrollarse y producir ideas.
• Selección de ideas. Escoja aquellos ejes que le convienen, los
que le llaman particularmente la atención y sobre los cuales
considera que tiene algo que decir. La escogencia dependerá
en gran medida del tipo de situación de enunciación que se esté
planteando, es decir, de la manera como va a asumir el papel de
Enunciador, y de cómo va a asignar el papel de Enunciatario
(recuerde la Unidad 1). A partir de los ejes escogidos, esfuércese
por producir una o varias ideas. Recuerde que una idea se
82
La organización macroestructural
3
enuncia generalmente en una oración y se desarrolla luego a lo largo del párrafo.
• Jerarquice las ideas. Defina por cuál de las ideas va a comenzar, por cuál piensa terminar y
cuales dejará en el intermedio. Esta organización jerárquica de la ideas va a depender,
nuevamente, de la situación de enunciación que piensa construir en el texto. Es decir de sus
intenciones y sus propósitos, de su punto de vista y de lo que considera es oportuno para su
posible interlocutor. La ajerarquización de ideas va a depender igualmente del género
discursivo dentro del cual va a inscribir su texto:
/$&/21$&,Ð1
LA SOCIEDAD
<
LA EXCLUSIÓN
DESARROLLO
TECNOLÓGICO
LA RELIGIÓN
LO QUE PODRÍA
OCURRIR
/ $ & / 2 1 $ & ,Ï 1
0 D F UR H V W UX F WX UD S UR S X H V W D
1.
1 .1
1 .2
2.
3.
3 .1
3 .2
4.
83
