“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

UNIVERSIDAD SANTO DOMINGO DE GUZMÁN

CANCIONES INFANTILES EN EL DESARROLLO LINGÜÍSTICO DE LOS

NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “DIVINO NIÑO JESUS”
DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE LURIGANCHO, 2018

Línea de Investigación: Resolución de problemas de aprendizaje,

didáctica, pedagogía e inclusión educativa
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADAEN
EDUCACIÓN INICIAL

Presentado por: Pilar Haydee Violeta Mendoza Acosta

Asesora: Dra. Ludmilan Zambrano Steensma

LIMA – PERÚ

2018
i
 ii

DEDICATORIA

El presente trabajo de investigación se lo dedico en primer lugar a mis padres, porque

gracias a ellos tuve el motivo de superación para culminar mis estudios con éxito y ser cada
día mejor, agradezco a Dios por darme las fuerzas y guiarme en mi camino y a todas aquellas
personas que siempre confiaron en mí.
 iii

Índice

Contenido
Resumen............................................................................................................................ xi

Abstract. ........................................................................................................................... xii

I. Planteamiento del Problema ........................................................................................... 2

1.1. Identificación y determinación del problema. ......................................................... 2

1.2. Formulación del problema ...................................................................................... 2

1.2.1 Problema General .............................................................................................. 2

1.2.2 Problemas Específicos ....................................................................................... 3

1.3. Objetivos. ................................................................................................................ 3

1.3.1. Objetivo General .............................................................................................. 3

1.3.2. Objetivos Específicos ....................................................................................... 3

1.4. Importancia y alcances de la investigación. ............................................................ 3

II. Marco Teórico ............................................................................................................... 5

2.1. Antecedentes ........................................................................................................... 5

2.2. Bases teóricas .......................................................................................................... 7

2.2.1. La música.......................................................................................................... 7

2.2.2. Concepto de las canciones infantiles ................................................................ 7

2.2.3. Clasificación de las canciones infantiles. ......................................................... 8

Según el ámbito de creación .......................................................................................... 8

Canciones escolares. ................................................................................................... 8

2.2.4. Beneficios de la música en Educación Infantil................................................. 8

2.2.5. La importancia de la música para el desarrollo integral en la etapa de Infantil 8

2.2.6. Fundamentos y bases teóricas del canto infantil. ............................................. 9

2.2.7. Funciones del canto infantil............................................................................ 10

 iv

2.2.8. Características del canto infantil. ................................................................... 12

2.2.9. Importancia del canto infantil en la educación. .............................................. 13

2.2.10. Elementos musicales en el canto. ................................................................. 13

2.2.11. Dimensiones de Canciones Infantiles ........................................................... 14

2.3. Desarrollo del lenguaje. ......................................................................................... 17

2.3.1. Teorías de la adquisición del lenguaje............................................................ 17

2.3.2. Importancia del desarrollo lingüístico ............................................................ 20

2.3.3. Etapas del desarrollo del lenguaje. ................................................................. 20

2.3.4. Dimensiones del lenguaje: .............................................................................. 20

2.4. Definición de términos. ......................................................................................... 22

2.5. Sistema de hipótesis. ............................................................................................. 23

2.5.1. Hipótesis General ........................................................................................... 23

2.5.2. Hipótesis Específicas ...................................................................................... 23

2.6. Sistema de variables. ............................................................................................. 23

III. METODOLOGÍA ...................................................................................................... 24

3.1. Tipo de investigación. ........................................................................................... 24

3.2. Diseño de investigación. ....................................................................................... 24

3.3. Población y muestra. ............................................................................................. 24

3.4. Método de investigación. ...................................................................................... 25

3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. ................................................. 25

3.6. Técnicas de procesamiento de datos. .................................................................... 25

3.7. Selección y validación de los instrumentos de investigación. .............................. 26

3.8. Confiabilidad de los instrumentos. ........................................................................ 26

Encuesta realizada a los padres de familia. .................................................................. 26

Encuesta realizada a los docentes. ............................................................................... 27

 v

Capítulo IV ...................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

4.1. Resultados y Discusión.............................................................................................. 28

Análisis de resultados obtenidos a través de los instrumentos. ................................ 28

4.2. Prueba de hipótesis ................................................................................................... 68

4.3. Propuesta Educativa .................................................................................................. 69

Capítulo V ........................................................................................................................ 71

Conclusiones .................................................................................................................... 71

Recomendaciones ............................................................................................................ 71

Referencias bibliográficas................................................................................................ 73

ANEXOS ........................................................................................................................ 75
 vi

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Canta canciones infantiles con sus hijos. .............................................................. 28

Tabla 2:Las canciones infantiles ayudan al desarrollo lingüístico de sus hijos. .................. 29

Tabla 4:Influirán las canciones infantiles en el desarrollo lingüístico de su hijo. ................ 31

Tabla 5:Cuándo Usted canta en casa, su hijo reconoce rápidamente los temas cantados. ... 32

Tabla 6:Se expresa su hijo de manera fácil con frases cortas. .............................................. 33

Tabla 7. Repite su hijo las melodías de las canciones espontáneamente. ............................ 34

Tabla 8:Su hijo trata de pronunciar las palabras nuevas de las canciones infantiles............ 35

Tabla 9:Cuándo su hijo canta se siente motivado................................................................. 36

Tabla 10:Le pregunta su hijo el significado de las nuevas palabras. .................................... 37

Tabla 11:Las canciones infantiles ayudan a mejorar el desarrollo integral de su niño. ....... 38

Tabla 12. Influirán las canciones infantiles en el desarrollo lingüístico de sus niños en el aula.

.............................................................................................................................................. 39

Tabla 13. Será importante cantar canciones infantiles para sus niños en el aula. ................ 40

Tabla 14:Identifican sus niños los temas de las canciones rápidamente cuando cantan en el

aula. ...................................................................................................................................... 41

Tabla 15. Los temas de las canciones infantiles favorecerán en el desarrollo lingüístico del

niño. ...................................................................................................................................... 42

Tabla 16. Los niños se sentirán motivados por las melodías de las canciones cantadas en el

aula. ...................................................................................................................................... 43

Tabla 17. Los temas de las canciones escogidas, cantadas en el aula son adecuados para la

edad de los niños. ................................................................................................................. 44

Tabla 18. Los niños al escuchar las canciones que incluyen sonidos onomatopéyicos lo

reproducen. ........................................................................................................................... 45
 vii

Tabla 19. El niño utiliza frases cortas para expresarse. ........................................................ 46

Tabla 20: Emplea Usted recursos audiovisuales para cantar las canciones infantiles en el aula.

.............................................................................................................................................. 47

Tabla 21. Canciones infantiles para estimular el desarrollo lingüístico. .............................. 48

Tabla 22. Llas canciones infantiles influyen en el desarrollo lingüística. ............................ 49

Tabla 23: Las canciones infantiles son importantes para los niños. ..................................... 50

Tabla 24: Son importantes los recursos audiovisuales en el aula. ........................................ 51

Tabla 25. Sus niños identificaron los temas de las canciones rápidamente cuando cantan en

el aula.................................................................................................................................... 52

Tabla 26. Los temas de las canciones infantiles favorecen al desarrollo lingüístico. .......... 53

Tabla 27: Se sintieron motivados los niños por las melodías de las canciones cantadas en el

aula. ...................................................................................................................................... 54

Tabla 28. Los temas de las canciones en el aula fueron adecuados para la edad del niño. .. 55

Tabla 29. El niño al escuchar canciones infantiles produjo sonidos onomatopéyicos. ........ 56

Tabla 30: El niño utilizo frases cortas para expresarse en el aula. ....................................... 57

Tabla 31: Disfruta cantar las canciones infantiles. ............................................................... 58

Tabla 32: Presenta dificultades para reproducir fonemas. .................................................... 59

Tabla 33. Disfruta con los ejercicios de ritmo. ..................................................................... 60

Tabla 34: Se expresa y comprende correctamente el niño. .................................................. 61

Tabla 35. Consigue distinguir fonemas. (sonidos). .............................................................. 62

Tabla 36: Reconoce el tema de la canción rápidamente el niño. .......................................... 63

Tabla 37: Se siente motivado con las canciones y participa en las actividades del aula. ..... 64

Tabla 38: Memoriza rápidamente el tema de la canción. ..................................................... 65

Tabla 39: Repite frases cortas cuando se le pregunta. .......................................................... 66

 viii

Tabla 40. Emplea con adecuación las palabras incluidas en las canciones. ......................... 67
 ix

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1. Canta canciones infantiles con sus hijos. ............................................................ 29

Gráfico 2. Las canciones infantiles ayudan al desarrollo lingüístico de sus hijos................ 30

Gráfico 3. ¿Son importantes las canciones infantiles para sus hijos? .................................. 31

Gráfico 4. ¿Influirán las canciones infantiles en el desarrollo lingüístico de su hijo? ......... 32

Gráfico 5. Cuándo Usted canta en casa, su hijo reconoce los temas cantados .................... 33

Gráfico 6. Se expresa su hijo de manera fácil con frases cortas. .......................................... 34

Gráfico 7. Repite su hijo las melodías de las canciones espontáneamente .......................... 35

Gráfico 8. Su hijo trata de pronunciar las palabras nuevas de las canciones infantiles........ 36

Gráfico 9. Cuándo su hijo canta se siente motivado............................................................. 37

Gráfico 10. Le pregunta su hijo el significado de las nuevas palabras ................................. 38

Gráfico 11. Las canciones infantiles ayudan a mejorar el desarrollo integral del niño. ....... 39

Gráfico 12. Influirán las canciones infantiles en el desarrollo lingüístico de sus niños ...... 40

Gráfico 13. Será importante cantar canciones infantiles para sus niños en el aula. ............ 41

Gráfico 14. Identifican sus niños los temas de las canciones cuando cantan ..................... 42

Gráfico 15. Los temas de las canciones infantiles favorecerán en el desarrollo ................ 43

Gráfico 16. Los niños se sentirán motivados por las melodías cantadas ............................. 44

Gráfico 17. Los temas de las canciones escogidas, cantadas en el aula son adecuados ...... 45

Gráfico 18. Los niños al escuchar las canciones con sonidos onomatopéyicos .................. 46

Gráfico 19. El niño utiliza frases cortas para expresarse. .................................................... 47

Gráfico 20.Emplea Usted recursos audiovisuales para cantar las canciones infantiles....... 48

Gráfico 21. Canciones infantiles para estimular el desarrollo lingüístico. .......................... 49

Gráfico 22. Las canciones infantiles influyen en el desarrollo lingüístico. ......................... 50

Gráfico 23. Las canciones infantiles son importantes para los niños. ................................. 51
 x

Gráfico 24. Son importantes los recursos audiovisuales en el aula.¡Error! Marcador no

definido.

Gráfico 25. Sus niños identificaron los temas de las canciones cuando canta ................... 53

Gráfico 26. Los temas de las canciones infantiles favorecen al desarrollo lingüístico. ...... 54

Gráfico 27. Se sintieron motivados los niños por las melodías cantadas ............................ 55

Gráfico 28. Los temas de las canciones en el aula fueron adecuados ................................. 56

Gráfico 29. El niño al escuchar canciones infantiles produjo sonidos onomatopéyicos. .... 57

Gráfico 30. El niño utilizo frases cortas para expresarse en el aula. ................................... 58

Gráfico 31. Disfruta cantar las canciones infantiles. ........................................................... 59

Gráfico 32. Presenta dificultades para reproducir fonemas. ................................................ 60

Gráfico 33. Disfruta con los ejercicios de ritmo.................................................................. 61

Gráfico 34. Se expresa y comprende correctamente el niño. .............................................. 62

Gráfico 35. Consigue distinguir fonemas (sonidos) ............................................................ 63

Gráficos 36. Reconoce el tema de la canción rápidamente el niño. .................................... 64

Gráficos 37. Se siente motivado con las canciones y participa . ......................................... 65

Gráficos 38. Memoriza rápidamente el tema de la canción. ............................................... 66

Gráficos 39. Repite frases cortas cuando se le pregunta. ..................................................... 67

Gráficos 40. Emplea con adecuación las palabras incluidas en las canciones. ................... 68
 xi

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1. Matriz de Consistencia .......................................................................................... 75

Anexo 2. Juicio de expertos para la validez de instrumento. Lista de cotejo. ...................... 76

Anexo 3. Juicio de expertos para la validez del cuestionario Pre-test. ............................... 79

Anexo 4. Juicio de expertos para la validez del cuestionario Pos-test. .............................. 82

Anexo 5. Juicio de expertos para la validez del cuestionario de los padres. ...................... 85

Anexo 6. Instrumento de lista de cotejo para los niños de 5 años. ....................................... 88

Anexo 7. Instrumento dirigido a los docentes (Pre. Test). ................................................... 90

Anexo 8. Instrumento dirigido a la docente. (Post-test). ...................................................... 91

Anexo 9. Instrumento dirigido a los Padres. ........................................................................ 92

Anexo 10. Realizando la encuesta a los padres de familia. .................................................. 93

Anexo 11. Encuesta a la docente de aula. Etapa de Pos-test. ............................................... 94

Anexo 12. Materiales didácticos para utilizar con los niños ................................................ 95

Anexo 13. Los niños observan atentamente a la docente antes de cantar. ........................... 96

Anexo 14. La maestra canta las canciones con los niños. .................................................... 97

Anexo 15. Los niños cantando en grupo con la docente. ..................................................... 98

Anexo 16. Los niños reproducen sonidos onomatopéyicos ................................................. 99

Anexo 17. Los niños bailan espontáneamente cantando canciones infantiles. .................. 100

Anexo 22. Presupuesto ....................................................................................................... 105

 xii

CANCIONES INFANTILES EN EL DESARROLLO LINGÜÍSTICO DE LOS

NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “DIVINO NIÑO JESUS”
DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE LURIGANCHO, 2018

Línea de Investigación: Resolución de problemas de aprendizaje,

didáctica, pedagogía e inclusión educativa
Tesis para optar al Título Profesional de Licenciada en Educación Inicial

Presentado por: Pilar Haydee Violeta Mendoza Acosta

Asesora: Dra. Ludmilan Zambrano Steensma

Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo demostrar la influencia de las canciones
infantiles y el desarrollo lingüístico de los niños de 5 años I.E.I N° 113 ¨Divino Niño Jesús,
la muestra estuvo conformada por 25 niños de 5 años de edad. El tipo de investigación fue
aplicativo y tuvo un diseño transversal, los instrumentos utilizados fueron: encuestas
dirigidas a docentes y padres de familia, además se utilizó la técnica de la observación para
los niños. Se tomaron como base de fundamentos teóricos a Najarro (2011), Vallancourt
(2009), Zafrán (2011), Liva Vázquez (2017), Soprano (2011). Los resultados reportaron
que un 64% de los padres indicaron que las canciones infantiles ayudan en el desarrollo
lingüístico de sus hijos; en un 76% las canciones infantiles son importantes para los niños y
el 60% de los niños se expresan de manera fácil con frases cortas. También se observó que
el 44% de los niños trata de pronunciar palabras nuevas y el 48% pregunta su significado. En
general el 95% de los niños sienten motivación al cantar. Por ello se puede decir que las
canciones infantiles son uno de los principales pilares del desarrollo lingüístico, pues perite
del disfrute de los niños de manera libre y espontánea con un 96%, ayudándole a distinguir
los fonemas con un 84%, expresándose y comprendiendo correctamente las palabras el niño
con un 92%, ayudando a memorizar el tema de las canciones con un 84%, de allí que se
puede afirmar que las canciones infantiles ayudan en el desarrollo lingüístico de los niños.
En conclusión, se ha demostrado que sí existe influencia entre las canciones infantiles y el
desarrollo lingüístico de los niños de 5 años de edad como lo comprueban los datos arrojados
por los instrumentos utilizados en la investigación.

Palabras claves: Desarrollo lingüístico, canciones infantiles, fonemas.

 xiii

Abstract

The objective of this research was to demonstrate the influence of children's songs and the
linguistic development of 5-year-old children I.E.I N ° 113 ¨Divino Niño Jesús, the sample
consisted of 25 children of 5 years of age. The type of research was applied and had a cross-
sectional design, the instruments used were: surveys aimed at teachers and parents, and the
technique of observation was used for children. Najarro (2011), Vallancourt (2009), Zafrán
(2011), Liva Vázquez (2017), Soprano (2011) were taken as the basis of theoretical
foundations. The results reported that 64% of parents indicated that children's songs help in
the linguistic development of their children; 76% of children's songs are important for
children and 60% of children express themselves easily with short sentences. It was also
observed that 44% of children try to pronounce new words and 48% ask for their meaning.
In general, 95% of children feel motivated when they sing. Therefore, it can be said that
children's songs are one of the main pillars of linguistic development, since children enjoy
freely and spontaneously with 96%, helping them to distinguish phonemes with 84%,
expressing and understanding correctly. the words the child with 92%, helping to memorize
the theme of the songs with 84%, hence it can be said that children's songs help in the
linguistic development of children. In conclusion, it has been shown that there is an influence
between children's songs and the linguistic development of 5-year-old children as evidenced
by the data provided by the instruments used in the research.

Keywords: Linguistic development, children's songs, phonemes.

 1

INTRODUCCIÓN

El presente estudio titulado Canciones Infantiles en el desarrollo lingüístico de los niños

de 5 años de la Institución Educativa, Divino Niño Jesús del distrito de San Juan de
Lurigancho 2018, tuvo como objetivo demostrar la influencia de las canciones infantiles y el
desarrollo lingüístico de los niños de 5 años. El trabajo surgió de la inquietud de la autora
por investigar la relación de las canciones infantiles y el desarrollo lingüístico de los niños
de educación inicial, con quienes ha laborado como auxiliar por más de tres años.
El estudio permitió conocer los beneficios de las canciones infantiles en el desarrollo
lingüístico, aunque a pesar de sus grandes aportes al desarrollo del niño no se aplican muchas
veces por los docentes. Esta afirmación tiene su base en la revisión de las distintas
investigaciones tanto nacionales como internacionales, en donde hacen referencia a las
deficiencias que tienen los niños en su lenguaje, y más aún, al ver que no existen estudios
realizados específicamente en el área de las canciones infantiles, por esa razón, se realiza este
estudio cuyos resultados dan a conocer la situación en que se encuentran el uso de las
canciones infantiles y el desarrollo lingüístico.
La investigación consta de cinco capítulos a continuación, su contenido: En el capítulo I,
planteamiento del problema se desarrolla con la identificación y determinación del problema,
formulación del problema, los objetivos, la importancia y los alcances de la investigación.
Capítulo II, marco teórico se refiere a los antecedentes del estudio, bases teóricas-científicas,
definición de términos básicos, sistema de hipótesis y sistema de variables. Capítulo III,
metodología, se presenta, tipo de investigación, diseño de investigación de las variables, las
estrategias para la prueba de hipótesis y los instrumentos de recolección de población y
muestra, métodos, técnicas de instrumentos de recolección de datos, técnicas de
procesamiento de datos y selección y validación de los instrumentos. Capítulo IV, resultados
y discusión, se refiere al tratamiento estadístico e interpretación de cuadros, presentación y
discusión de los resultados, tablas, gráficos, figuras, prueba de hipótesis y propuesta
educativa. Capítulo V, abarca las conclusiones y recomendaciones.
 2

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

I. Identificación y determinación del problema

La música es una forma de comunicación que se inicia con el descubrimiento sonoro,

hasta llegar a la autonomía personal (Yuliana, 2016). La música infantil se debe adquirir en
el colegio con el conocimiento musical, creando un ambiente sonoro que posteriormente lleve
al niño a la imitación e improvisación, dándose en cuatro etapas sensorio motor, operacional,
concretas y formales (Perez Aldeguer, 2012, pág. 33). El ser humano siempre ha hecho
música desde tiempos muy remotos. Desde el ángulo lingüístico, la música constituye a un
instrumento natural y universal para expresar y exteriorizar sentimientos, emociones,
vivencias, entre otras a través del lenguaje oral (Najarro, 2011, pág. 33).
El área curricular de comunicación en Perú (2015), nos dice que la música es una forma
de desarrollar capacidades y actitudes mediante la percepción auditiva y la sensibilidad, por
ello la docente enseña a potenciar diversas canciones infantiles que le ayuden al niño a
desarrollar el habla, la educación auditiva y otros aspectos a lo largo de su vida desarrollando
la percepción auditiva y la sensibilidad para asimilar atender, apreciar valorar la música que
escucha. (Ministerio de Educacion, 2015).
De acuerdo con la experiencia docente de la autora de este trabajo y mediante la
observación resultó conveniente realizar el estudio acerca de las canciones infantiles y su
influencia en el desarrollo lingüístico de los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial
“Divino Niño Jesús” de la UGEL 05, Red 06 en el distrito de San Juan de Lurigancho, 2018.
De acuerdo a las observaciones realizadas se pudo detectar que existe poco empleo de
canciones infantiles en el aula correspondiente a los niños de cinco (5) años con el fin de
mejorar el aprendizaje de la comunicación de los niños. Es por ello que esta investigación
tuvo como objetivo favorecer el desarrollo del lenguaje y mejorar comunicación de los niños
de cinco (5) años de la Institución educativa antes mencionada.

1.2. Formulación del problema: General y Específicos

1.2.1. Problema General:
De lo antes expuesto se formula el siguiente problema:
 3

PG: ¿Cómo influyen las canciones infantiles en el desarrollo lingüístico de los niños de 5
del nivel inicial de la Institución Educativa “Divino Niño Jesús” del distrito de San Juan de
Lurigancho, 2018?.

1.2.2. Problemas Específicos:

PE: ¿Cómo influyen las canciones infantiles en el desarrollo lingüístico semántico de los
niños de 5 años de la Institución Educativa “Divino niño Jesús” del distrito de San Juan de
Lurigancho, 2018?.
PE: ¿De qué manera influyen las canciones infantiles en el desarrollo lingüístico
fonológico en los niños de 5 años de la Institución Educativa “Divino Niño Jesús” del distrito
de San Juan de Lurigancho, 2018?.

1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo General:
Demostrar la influencia de las canciones infantiles en el desarrollo lingüístico de los niños
de 5 años de la Institución Educativa “Divino Niño Jesús” del distrito de San Juan de
Lurigancho 2018.

1.3.2. Objetivos Específicos

Establecer la influencia de las canciones infantiles en el desarrollo lingüístico semántico
de los niños de 5 años de la Institución Educativa “Divino Niño Jesús” del distrito de San
Juan de Lurigancho, 2018.
Determinar de qué manera influyen las canciones infantiles en el desarrollo lingüístico
fonológico en los niños de 5 años de la Institución Educativa “Divino Niño Jesús” del distrito
de San Juan de Lurigancho, 2018.

1.4. Importancia y alcances de la investigación

En la conferencia que se llevó a cabo sobre la importancia de la música y el desarrollo
integral en los niños de Educación Inicial se estableció que “las canciones infantiles ayudan
a los pequeños en su capacidad para diferenciar sonidos, su memoria auditiva, facilitando
para expresar ideas y sentimientos, contar secuencias, controlar los músculos y cuerdas
 4

bucales” (Lechuga & Caro, 2018). En tal sentido según (Espinoza, 2017, pág. 9) las canciones
infantiles contribuyen a aumentar el vocabulario, así como también estimular la atención, la
memoria y fomentar en los niños el gusto y disfrute de la música.
Este autor también refiere que la música a través de las canciones infantiles contribuye al
desarrollo de las destrezas motoras, la expresión corporal, ya que permiten la socialización y
la integración de los niños en diversas actividades. Las canciones infantiles favorecen el
desarrollo del lenguaje general, mímico, y artístico en sus facetas de expresión y
comprensión. Así mismo, contribuye al enriquecimiento del vocabulario en la calidad y
cantidad. El niño que recibe una adecuada educación vocal posee un lenguaje mucho más
rico y complejo, demuestra fluidez al hablar y leer, articula, vocaliza y entona mejor el
sonido. En definitiva, el niño que canta amplía su repertorio lingüístico en el aspecto
expresivo y también comprensivo (Espinoza, 2017). Al respecto (Zafra, 2011), plantea que:
La música constituye un aspecto primordial en la primera etapa de la infancia, este
autor refiere que los empieza a expresarse de otra manera y es capaz de integrarse
activamente en la sociedad, ayudando a lograr autonomía en sus actividades
habituales, asumiendo el cuidado de sí mismo y del entorno, ampliado su mundo de
relaciones teniendo el don de acercar a las personas. El niño que vive en contacto
con la música aprende a convivir de mejor manera con otros niños, estableciendo
una comunicación más armoniosa. A esta edad la música les encanta. Les da
seguridad emocional, confianza, porque se sienten comprendidos al compartir
canciones, e inmersos en un clima de ayuda, colaboración y respeto mutuo.

El Perú es uno de los países que menos invierte en educación, el bajo desempeño, la falta
de materiales educativos y la infraestructura inadecuada son uno de los problemas que más
afecta la educación (Acuña., 2017). Este autor reporta que el Perú se ubica en los últimos
lugares de la lista con 3.7% de inversión en el sector educativo, estando por debajo de países
como Bolivia (6.5%) y Brasil (6.1%).
Según (Yuliana, 2016), el alumno de Educación Inicial debe desarrollar capacidades
relacionadas con las primeras manifestaciones de la comunicación y el lenguaje con el
descubrimiento sonoro del entorno cercano en que vive, formarse una imagen positiva y
ajustada de sí mismo y adquirir un cierto grado de autonomía personal. Por ello es importante
que las canciones infantiles se han enseñadas y desarrolladas en el aprendizaje, ayudando a
mejorar su calidad de vida y su integración en la sociedad.
 5

CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL

II. Marco Teórico

2.1. Antecedentes

En el ámbito nacional, Tapia, Livia y Espinoza (2015) en su tesis desarrollada en la

Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, cuyo título fue “La educación
musical y la expresión oral en los estudiantes de 5 años de la institución educativa n° 3094
– William Fullbright, UGEL 2, distrito de Independencia”, determinó la relación existente
entre la educación musical y la expresión oral de niños de 5 años del distrito de
Independencia. Para contaron con una investigación diseño descriptivo correlacional, para el
cual emplearon una muestra de 147 niños, a quienes administraron como instrumentos dos
listas de cotejo una para medir la variable educación musical y otra para la expresión oral.
En su estudio llegaron a las siguientes conclusiones: el 95% se halló que existe una
relación demostrativa entre la educación musical y la expresión oral en los estudiantes de 5
años de la Institución Educativa N° 3094 – William Fullbright, UGEL 2, distrito de
Independencia, 2015; así mismo el 95% demostró que existe relación significativa entre la
educación auditiva y la expresión oral en los niños del estudio.
López y Valles (2016), realizaron un estudio “Programa de canciones infantiles y
desarrollo de la expresión y comprensión oral en niños y niñas de 5 años de la institución
educativa inicial N° 157 “victoria Barcia Boniffati” del distrito de Iquitos” en la
Universidad Nacional de la Amazonia Peruana Iquitos. Esta investigación tuvo como
objetivo evaluar el desarrollo de la expresión y comprensión oral en el grupo experimental y
de control antes de la aplicación del programa de canciones infantiles en los niños. También
se evaluó el desarrollo de la expresión y la comprensión oral tanto en el grupo experimental
como en el control, luego de la aplicación a los niños del programa de canciones infantiles.
El diseño de la investigación fue cuasi experimental, empleando para ello dos grupos uno
de control y el otro experimental con prueba de entrada y salida. La población fue de 90 niños
y la muestra estuvo conformada por 30 niños y niñas. Las conclusiones del estudio giraron
 6

en torno a la comprobación de los efectos significativos en el desarrollo de la expresión oral

de los niños de cinco años pertenecientes a la muestra; también permitió evaluar el desarrollo
de la expresión y comprensión oral tanto en el grupo control como experimental antes de la
aplicación del programa de canciones infantiles.
Por su parte, Dávila (2017) en la Universidad César Vallejo de Lima, en el estudio
titulado “Música infantil y expresión corporal en estudiantes de primer grado de primaria
de la institución educativa N° 21012-Barranca 2015” desarrolló como objetivo las
estrategias para promover el desarrollo de la motivación académica en la motivación
valorativa, de expectativa y afectiva con el fin de mejorar la calidad de la educación en el
ámbito propuesto correspondiente a los estudiantes de Primer Grado. El diseño de la
investigación fue no experimental, contando con un tipo de estudio descriptivo, transaccional
y correlacional. Como población estuvo conformada por 207 alumnos del nivel primario de
la institución educativa antes mencionada y la muestra fue aleatoria simple proporcional y
estuvo conformada por 135 alumnos. Como instrumento para la recolección de datos se
empleó un cuestionario.
Luego de aplicado el cuestionario y analizados los datos obtenidos el autor llegó a las
siguientes conclusiones: existe una relación significativa entre la música infantil, la expresión
corporal y el eje corporal en los estudiantes del Primer Grado de primaria de la Institución
Educativa N° 21012-Barranca 2016.
En el plano internacional, Ochoa y Zapata, (2006) en su tesis titulada “La influencia de la
canción infantil como medio de interacción para la comprensión de la función comunicativa
del lenguaje oral en los niños y niñas de 5 años de edad “ desarrollada en la Universidad de
Antioquia en Medellín, Colombia, para la obtención del título profesional Licenciada en
Educación Inicial arribo a las siguientes conclusiones:
 El lenguaje oral y las canciones infantiles son medio de comunicación., en
cuatro años, teniendo mayor interpretación de sus canciones acompañándolas
con gestos y mimos.
 Le gusta la canción dramatizada e identificarse con el tema para poder
expresarlo con ademanes o gestos. (Zapata & Ochoa, 2006).

Estrada (2015-2016) en la Universidad de Cantabria, presentó su tesis denominada las

“Canciones infantiles como herramienta en la etapa (0 – 6)” años tuvo como finalidad
 7

conocer el valor educativo y pedagógico del uso de la música en las escuelas y llegó a las
siguientes conclusiones:
 En primer lugar, mencionar las grandes dificultades existentes debido a la
poca bibliografía con respecto a la música como herramienta educativa. Por ello,
la autora estimó conveniente la necesidad de reflexión por parte de los propios
docentes, quienes lo deberían de llevar a cabo tales procesos.
 En segundo lugar, la autora pondera las innumerables ventajas del uso de
canciones infantiles en el proceso educativo. Las canciones aportan métodos de
trabajos fundamentales para el propio desarrollo evolutivo de los niños (Estrada,
2016).

2.2. Bases teóricas

2.2.1. La música
Es el arte de combinar sonidos según sus reglas, en todas las culturas la música ha existido
desde siempre siendo parte de la vida diaria y evolucionando cada día con cada uno de
nosotros. La música es un lenguaje que poseemos todos sin haberlo estudiado. Este lenguaje
está al alcance de todos, nos sirve para expresar y comunicarnos.
La música está compuesta de diversos elementos que suscitan la emoción, evocando
imágenes, y provocando movimientos. Estos elementos son el ritmo, tema, la melodía, la
armonía, el timbre del tempo, los matices, intensidad. Cada uno de estos elementos llega al
niño de forma diferente y actúa según su grado de desarrollo. Tratándose de un lenguaje que
el niño entienda de manera rápida sin tener dificultades ni conocimientos previos
(Vaillancourt, 2009).

2.2.2. Concepto de las canciones infantiles

Son canciones realizadas con algún propósito para los niños pequeños, sus letras suelen
ser muy sencillas y repetitivas para su fácil comprensión y memorización. Tradicionalmente,
las canciones infantiles se han ido trasmitiendo de generación en generación y formando
parte de su cultura popular, surgiendo en las últimas décadas diferentes artistas especializados
en producir música y espectáculos audiovisuales dirigidos al público infantil (Blanco, 2011).
 8

2.2.3. Clasificación de las canciones infantiles

Según el ámbito de creación
Canciones escolares
Son creadas especialmente para ser cantadas en el ámbito escolar. Los autores son en
muchos casos los propios educadores, maestros, compositores.
1) Canciones didácticas. Conformada por canciones escolares cuyos textos llevan
explícitos, valores humanos, normas sociales y mensajes de comportamiento correcto. Así
mismo sus letras verbalizan contenidos académicos. Estas canciones ofrecen la misma
variedad de las asignaturas escolares, así tenemos:
2) Canciones oficiales, patrióticas y clásicas. Conformadas por los himnos y marchas
impuestas por el ministerio de educación u otro órgano oficial vinculado la educación. Sus
temas propagan el amor a la patria a sus símbolos y héroes (Najarro, 2011, págs. 35-36).

2.2.4. Beneficios de la música en Educación Infantil

Los beneficios son muchos dando lugar a que el niño sea un ser creativo en pleno
desarrollo, posee su propia música, expresa su ritmo, con su melodía natural, su expresión
corporal y su canto. La música da al niño libre acceso a su sentido intuitivo y a su capacidad
de crear, haciendo agradable su proceso de enseñanza y aprendizaje. La música puede
convertirse en una fiel compañera, que le sigue en su evolución al niño a un en sus tiempos
difíciles de la vida diaria siendo utilizado como un método educativo en la actualidad
(Vaillancourt, 2009).

2.2.5. La importancia de la música para el desarrollo integral en la etapa de Infantil

La música es un elemento esencial en esta primera etapa del sistema educativo. El niño
empieza a expresarse de otra manera y es capaz de integrarse activamente en la sociedad, ya
que lo ayuda al logro de la autonomía en sus actividades habituales, mediante el cuidado de
sí mismo y del entorno, y expande su relación con el mundo.
La música tiene el don de acercar a las personas. El niño que vive en contacto
con la música aprende a convivir de mejor manera con otros niños, estableciendo
una comunicación más armoniosa. A esta edad la música les encanta. Les da
seguridad emocional, confianza, porque se sienten comprendidos al
compartir canciones, e inmersos en un clima de ayuda, colaboración y respeto
mutuo (Zafran, 2011).
 9

2.2.6. Fundamentos y bases teóricas del canto infantil.

Fundamentos psicopedagógicos: Gardner (1993), define a la inteligencia como una
habilidad para resolver un problema o producir un fruto valorado en un contexto cultural. En
otras palabras, la inteligencia varía de acuerdo con el contexto, este autor propone su teoría
de inteligencias múltiples, a través de una visión integrada de la educación. (Suazo, 2006).
Inteligencia musical: La habilidad de hacer o componer música, cantar bien y llevar el
ritmo. Es un talento obviamente que disfrutan los músicos, compositores e ingenieros de
grabación. Pero la mayoría de las personas posee un fundamento de inteligencia musical que
se puede desarrollar. De allí que resulte muy sencillo aprender cuando el mensaje va
acompañado por un tintineo o una rima.
Inteligencia lingüística: está relacionada con la habilidad de leer, escribir y comunicar
con palabras. Escritores, periodistas, poetas y cómicos son ejemplos obvios de personas con
inteligencia lingüística, pues manejan de manera magistral el lenguaje y las relaciones entre
las palabras (Suazo, 2006).
Fundamentos didácticos: El canto infantil constituye una actividad imprescindible en el
aula constituye en coordinación con las demás áreas curriculares, al logro de una educación
multilateral, completa integral, holística y armónica del hombre. El canto humaniza al
hombre, lo hace más sociable y a la vez lo culturiza (Najarro, 2011).
Fundamentos sociológicos: El canto es un fenómeno básicamente social y a la vez
socializador, por su contenido y por su forma como se genera, los hombres llegaron a punto
en donde por necesidad de decir algo unos a otros surgió la capacidad de comunicarnos, el
canto interviene como una forma artística de transmitir mensajes y, en consecuencia, una
necesidad natural de ser social, sin cuya satisfacción no es posible imaginar una formación
plena, armónica, multilateral e integral (Engels, 2016).
Fundamentos lingüísticos: Las competencias comunicativas están constituidas por
ciertas capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos que deben desarrollar
los alumnos para comunicarse plenamente con los demás. Siendo el objetivo principal de la
enseñanza del área de lenguaje o el área de comunicación en la educación infantil,
desarrollando las competencias comunicativas de los aprendices para que sean capaces no
solo de producir y expresar informaciones sino también de recibir y comprender plenamente
 10

los mensajes que intercambian, utilizando códigos lingüísticos, en cualquier situación de

comunicación (Najarro, 2011, pág. 39).

2.2.7. Funciones del canto infantil.

Educadora.
Los maestros de educación infantil conocen muy bien que fomentar el canto en la escuela
no constituye, de ninguna manera, la pérdida de tiempo, como algunos padres de familia lo
transmiten, .la actividad de canto es una actividad popular muy positiva en el proceso de
formación integral del educando especialmente en la educación infantil.
El canto incluye toda la vida humana y en especial de los niños, porque es un instrumento
de aprendizaje mediante el ejercicio y potenciación de los aspectos intelectuales, físicos,
sociales y morales. El canto es una constante fuente de evolución y de maduración para el
aprendizaje y el desarrollo humano. El canto a través de melodías y canciones favorece el
crecimiento biológico psicológico, emocional y espiritual del ser humano. Es por ello que
cumple con la misión de contribuir a la formación integral del niño pues lo acompaña en las
distintas etapas evolutivas, y va creciendo con él desde la infancia hasta la vejez, pasando
por la adolescencia y la edad adulta. Socializadora.
El canto infantil, facilita el proceso de integración social, es decir, el proceso de
socialización del niño, puesto que implica el establecimiento de relaciones interpersonales
que permiten el trabajo en equipo, el desarrollo de habilidades comunicativas, la resolución
de conflictos, la aceptación de responsabilidades ante las acciones, la reflexión, la memoria
y la toma efectiva de decisiones a partir de la interpretación de diversas situaciones, entre
otras.
Cognitiva.
La función cognitiva está vinculada estrechamente con el conocimiento y la expresión.
por un lado, para conocer el mundo objetivo es necesario primero percibirlas con los órganos
de los sentidos, pues no habrá percepción auditiva si no se fomenta el desarrollo de la
sensibilidad auditiva a través del canto y la música. Por otro lado, para transmitir mensajes
sobre la realidad objetiva resulta necesario primero conocerlos porque no hay expresión sobre
aquello que no se conoce. Cantando canciones, el niño se conoce así mismo y también conoce
a su entorno socio-cultural y natural.
 11

El canto es un medio natural de aprendizaje, y no hace falta que sea intencionado y menos
aún, impuesto por el maestro, con la práctica rutinaria del canto los niños aprenden a formar
frases, utilizan con propiedad las palabras y comprenden su significado, a disfrutar de las
sencillas belleza poética de las rimas infantiles y a enriquecer su conocimiento al cerca del
mundo que lo rodea, actividades, objetivos, animales, lugares, acontecimientos históricos,
nociones temporales como pasado, presente, futuro y otras muchas nociones básicas para su
formación. Posibilita al ámbito escolar, al aprendizaje significativo de los diversos
contenidos escolares. La actividad académica mediada por la música y las canciones obtiene
su atención y facilita el aprendizaje de nuevos contenidos y hábitos.
Lingüística.
Por razones más obvias la actividad melódico-vocal infantil favorece el desarrollo del
lenguaje oral, gestual, mímico, y artístico en sus facetas de expresión y comprensión.
Asimismo, contribuye al enriquecimiento del vocabulario en la calidad y cantidad. El niño
que recibe una adecuada educación vocal posee un lenguaje mucho más rico y complejo,
demuestra fluidez al hablar y leer, articula vocaliza y entona mejor los sonidos. En definitiva,
el niño que canta amplía su repertorio lingüístico en el aspecto expresivo y también
comprensivo.
Afectiva.
La canción permite comunicar sentimientos, emociones y pasiones en forma artística, la
letra y música, muchas veces despierta emociones que pueden alegrar o entristecer, además
de recordar eventos de nuestra vida. Cantar se corresponde con un acto afectivo y de
expresión de diversos estados de ánimo, tales como alegría, tristeza, melancolía, decepción,
asombro, enojo, entre otros. Bueno (2015) afirma que la voz constituye el instrumento más
importante en el canto, dada su versatilidad como el elemento expresivo más importante de
los sentimientos y las tradiciones, la forma de vida, los diversos valores de cada cultura, que
se ven reflejados en el contenido semántico y musical de las canciones.
Recreativa.
El canto es una actividad natural del niño que le proporciona placer, gozo, alegría y
satisfacción, por ende, si un niño canta a disgusto o no se divierte con lo que entona, no
podemos decir que está cantando, es posible que siga las indicaciones u obligaciones
 12

impuestas por el maestro o por el grupo de niños, pero no está cantando en sentido estricto
(Najarro, 2011, pág. 47).

2.2.8. Características del canto infantil.

Es natural.
Porque, al igual el acto de caminar, respirar o hablar, el canto no requiere capacidades
específicas. todos los niños pueden y deben cantar a su ritmo. Pero será necesario iniciar
cuanto más temprano posible, el éxito de la educación vocal depende de que este se inicie
pronto, con una enseñanza correcta y con unas condiciones adecuadas en el ambiente social
y familiar .si no se enseña a cantar o no se canta en la educación infantil, difícilmente hará
en la vida adulta.
Es placentero.
El canto es una actividad gratificante para los niños aun cuando no expresan notoriamente
signos de regocijo. Los niños que cantan sienten placer, satisfacción, gozo y alegría.
Es universal.
La voz y el cuerpo son instrumentos musicales inherentes a toda persona, cuya utilización
es sumamente sencilla ,no requiere de competencias excepcionales ni preparación
especializada en una escuela de música .La simplicidad del acto de emitir sonidos con los
órganos articulatorios y algunas partes del cuerpo ,hacen que el canto sea una actividad
común a todos los hombres .Más allá de los beneficios para el desarrollo humano, el canto
es uno de los ingredientes inevitables en la vida de las personas de todas la épocas y las
culturas.
Es libre y espontánea.
La actividad sonora es elegida voluntariamente por quien la práctica, sin aceptar
imposiciones ni programaciones rigurosas. Surge de manera espontánea y natural, sin
presiones, y se suspende simplemente cuando ya no genera satisfacción. Mediante el canto
el niño se expresa con libertad y espontáneamente pues en diversas oportunidades
acompañan sus actividades tarareando alguna canción o melodía.
Es una necesidad.
Al igual que el acto de reír, conversar o relatar, el acto de cantar es una necesidad natural
del niño y también del adulto. El canto acompaña al ser humano durante los diferentes
 13

periodos evolutivos desde la concepción hasta la muerte. Es una necesidad actual como una
acción estimulante o como un elemento calmante, por tanto, debe ser satisfecha en todos los
campos del desarrollo, tanto en la infancia, en la adultez y la vejez, pero con mayor razón
durante la infancia.
Es creativa.
El canto desarrolla en el niño su capacidad de crear, de imaginar de fantasear. Potencia
así también la representación simbólica del mundo y de la realidad que le rodea. A través del
canto el niño conoce, reconoce y aprende a diferenciar las esencias del mundo de la realidad
y del mundo de la fantasía.
Es activa.
Implica una participación dinámica del niño que canta, física y mentalmente. En diversas
situaciones donde se presentan canciones cuyo ritmo invita al movimiento, resulta imposible
emitir un sonido melódico si el cuerpo no contribuye a acompañarlo con el movimiento
necesario (Najarro, 2011).

2.2.9. Importancia del canto infantil en la educación.

En el ámbito de la educación infantil se puede manifestar con toda seguridad que la vida
escolar se nutre de alegría, regocijo, júbilo, calidez y cordialidad cuando las actividades
educativas van acompañadas de la música, el canto y el juego. Para Najarro:”la vida escolar
sin música, canto, ni juego, es como un día sin sol “. Este autor expresa además que habrá
primavera y felicidad en la escuela cuando nuestros niños aprendan a convivir
cotidianamente deleitándose del néctar de la música, del canto y del juego (Najarro, 2011,
pág. 54).

2.2.10. Elementos musicales en el canto.

Desde la perspectiva musical, el canto como lenguaje, está constituido por los mismos
elementos de la música, los cuales se describen brevemente a continuación:
Sonido.
Según ilustra Fraga, es la destitución tradicional entre sonido (onda o vibración regular) y
ruido (onda o vibración irregular), el uno como “musical”, el primer como algo agradable y
el segundo como algo que no deseamos escuchar, ha sido erradicado por el arte
 14

contemporáneo. Hoy en día se prefiere hablar de ·hechos sonoros”, para todo aquel afecto
auditivo producido por la voz.
Ritmo.
Es la combinación de distintas duraciones de los sonidos. Existe ritmo en nuestro caminar,
en nuestro respirar, y del latido de nuestro corazón, debe ser tanto más normal y sano más
sincrónico sea su transcurrir.
Melodía.
Es la sucesión lineal de sonidos de distinta altura acompañadas de un ritmo que configuran
una idea musical estética. Al escuchar una música o un canto, el elemento que más fácilmente
identificamos y recordamos es la melodía.
Armonía.
Es la incorporación de sonidos que se producen simultáneamente, el arte de conformar
acorde (Toapanta, 2012).

2.2.11. Dimensiones de Canciones Infantiles.

1. La melodía.
La melodía resulta un conjunto de sonidos compuesta como mínimo por un par de notas
musicales. También es descrita como la esencia que da vida y sentido interior a una sucesión
de sonidos. Para Toapanta, (2012), el aspecto melódico resulta imprescindible para los niños
porque:
A los 5 años, el aspecto melódico es importante, puede reproducir con precisión
determinados intervalos, su sensibilidad musical se desenvuelve y es capaz de
crear canciones muy simples. Reconoce algunos sonidos, musicales y llega a
conocer y apreciar un repertorio extenso de canciones infantiles (Toapanta,
2012, p. 23).

a. La Memoria.
La memoria constituye la función principal del pensamiento, además de una función
primordial para el aprendizaje, dado que permite la incorporación de los estímulos percibidos
a través de los sentidos y que acompaña las diversas actividades y conocimientos de la vida.
La memoria auditiva se puede definir como la capacidad para evocar la secuencia de una
información que se ha escuchado. A través de la memoria auditiva se pueden reconocer e
interpretar los sonidos y además otorgarles significado. La memoria se desarrolla a partir de
 15

los primeros años de vida y gracias a ella, se puede aprender el lenguaje y desarrollar la
lengua. Materna o una segunda lengua, dependiendo del entorno lingüístico al que esté
expuesto el niño. Este aprendizaje con base en la memoria permite despertar la conciencia de
su aprendizaje a partir de la experiencia, desarrollando para ello su capacidad de memoria
racional, voluntaria, verbal, lógica y abstracta.
b. Motivación.
La motivación resulta de un conjunto de estímulos que impactan la formación del niño.
Para motivar a los niños, el docente o los adultos significativos para él deben descubrir y
alentar sus potencialidades, poniéndolos al servicio de su aprendizaje. Es importante el
refuerzo positivo y el entorno adecuado para el desarrollo máximo de sus capacidades. Por
ello, se debe estimular el esfuerzo, la intención y la voluntad de cada niño en su aprendizaje,
con el fin de reproducir situaciones en las que se sienta cómodo y emita respuestas acordes
con las mismas.
c. Entonación.
Los niños de diversas edades aprenden a reproducir sonidos y canciones gracias a audición
y a la estimulación que reciben. En la medida en que son estimulados, pueden llegar a entonar
melodías de van desde canciones cortas a canciones completas, entonándolas con cada vez
más precisión. Por ello cantar para niños y fomentar el canto en los niños es una experiencia
que se va a convertir Cantar para los niños es una habilidad que implica tanto un proceso
físico de coordinación, casi un proceso psicológico de percepción de tono y memoria.
La entonación depende de la escucha justa y debe desarrollarse también en un clima de
relajación corporal y psíquica, las canciones se realizan en la dilatación media de la voz de
los niños, sin exagerar nunca la fuerza y la respiración
d. Repetición.
La constancia es la base de cualquier aprendizaje por ello para lograr los objetivos
propuestos se deben poner en práctica este principio. En cuanto a la música y las canciones
en el aula, Gómez (2017) plantea que se debe:
Cantar diariamente con los niños es prepararlos para una educación musical
(ritmo, melodía, armonía, interpretación, matices, respiración, etc.). Pero sobre
todo el hecho de cantar proporciona energía, buen humor, alivia las tensiones
hace a la persona más positiva. Los niños al repetir las canciones se sienten
motivados en la que abarcan una serie de aspectos como sensibilidad,
afectividad, ritmo (Gómez, 2017, pág. 11).
 16

2. Tema.
Las canciones que se seleccionan para el trabajo con los niños en las aulas deben poseer
entre otras características: claridad textual, breve, empleo de palabras de sencilla
comprensión y pronunciación, velar porque el contenido literario incluya palabras fácil
comprensión y pronunciación, que el contenido sea atractivo y que guarde relación con los
intereses del niño y sea adecuado con el pensamiento infantil. Las canciones más atractivas
para los niños resultan las que incluyen contenido onomatopéyico, con estructuras repetitivas
y también resultan adecuadas para trabajar composiciones vocálicas y las relacionadas con
el ritmo.
a. Comprensión del contenido.
Las canciones para los niños, deben estar adecuadas a la edad y además que faciliten su
comprensión y pronunciación. Éstas deben incluir pocos sonidos y su intención en general
es didáctica, su extensión debe ser breve. Las canciones contribuyen a la iniciación en la
lectura musical y también en la interpretación de algún instrumento. De allí que las canciones
deben incluir contenidos atractivos para los niños, con letras contagiosas además de velar por
la riqueza rítmica y/o melódica de las mismas. El repertorio de canciones a incluir en el aula
con fines didácticos deben estar relacionadas en la medida de lo posible con distintas
experiencias de aprendizaje así como también las actividades y rutinas de los niños.
b. Interés por el tema de la Canción
La sonoridad y rima de la canción resulta importante al momento de tomarla en cuanta
para una actividad académica, sin embargo, se deben proponer canciones en el aula, que
guarden relación con temas de interés y actualidad para los niños a quienes van dirigidas. Es
importante contar con diversos temas en el repertorio y emplear las canciones en las
diferentes ocasiones que se presentan en el aula, de esta manera se pueden expresar las
diversas emociones de una manera divertida y lúdica en el aula. Al respecto Gómez (2017)
expresa que:
El tema tiene que ser de acuerdo al interés del niño para que de esta manera
ayude al aprendizaje del niño, la alegría y el dolor, encuentra su expresión en
una canción, los niños asimilan un gran número de conocimientos que son útiles
y en cualquier momento, éstos pueden ser traídos a la conciencia y podrán
estimular el desarrollo lingüístico (Gómez, 2017, pág. 23).
 17

2.3. Desarrollo del lenguaje.

Es desarrollo lingüístico infantil es un proceso dinámico sumamente complejo, de
interacción entre el organismo y el medio, que se sustenta en la evolución biológica,
psicológica y social del niño. Contribuyendo los primeros años de vida en una etapa crítica,
ya que en ella van a configurar habilidades de representaciones, motrices, cognitivas, así
como sociales y lingüísticas, que posibilitan una equilibrada interacción con el mundo que
nos rodea. Siendo el lenguaje la forma de interacción con nuestro entorno, necesaria para
construir nuestro pensamiento y nuestras ideas acerca de este y así poder moldear nuestro
comportamiento. La correcta adquisición de lenguaje en el niño y su posterior dominio en
etapas más avanzadas resulta un factor fundamental para el desarrollo de la los valores, los
conocimientos académicos y el desempeño social.
La mayoría de los niños adquieren el lenguaje de forma espontánea, no obstante, eso
dependerá de haber estado expuesto en un entorno lingüístico rico con oportunidades para
practicar el habla y tener funciones cognitivas adecuadas (Leiva, Vázquez, & Julia, 2017).

2.3.1. Teorías de la adquisición del lenguaje.

Las principales teorías del lenguaje se describen a continuación:

2.3.1.1. Teoría de Piaget.

Esta teoría explica que el lenguaje permite la posibilidad para representar significados a
través de símbolos. Los seres humanos desde la infancia, manifiestan la realidad circundante
a partir de las representaciones o evocaciones que hacen acerca de lo que ven, lo que perciben,
y éstas representaciones se muestran mediante símbolos, verbales, gestuales o escritos,
dependiendo de la edad y niveles de desarrollo del niño. Para Piaget los seres humanos no se
mantienen pasivos ante la realidad y la construcción de sus aprendizajes, sino que construye
y reconstruyen sus significados a partir de la experiencia en relación con los objetos y el
mundo. Para Piaget la adquisición del lenguaje se divide en los periodos que se describen a
continuación:
Período pre operacional. En esta etapa que abarca de cero (0) a dos (7) años de edad
respectivamente, el niño adquiere los fonemas básicos para poder comunicarse y su progreso
resulta vertiginoso, de acuerdo con la estimulación que reciba. Así mismo los esquemas
 18

mentales se desarrollan a partir del proceso de acomodación, incorporando nuevos sonidos,

nuevas palabras y nuevas estructuras de acuerdo a las situaciones y contextos. .
Período de operaciones concretas. Esta etapa incluye a los niños entre siete (7) y once
(11) años, también conocido como el período de las operaciones En este período comienzan
a vislumbrarse nuevos elementos lingüísticos que se manifiestan en los cambios en la
estructuración del lenguaje propiamente dicho. Se incorporan estructuras cada vez más
complejas que revelan la madurez de pensamiento y el desarrollo de nuevas perspectivas, no
solamente en el aumento exponencial del vocabulario, sino en el empleo de oraciones y
razonamientos cada vez más complejos. Para Morrison (2005) en la etapa de las operaciones
concretas: “En este punto el lenguaje comienza a volverse socia y muestra características
como preguntas, respuestas, críticas y órdenes” (Morrison, 2005).

2.3.1.2. Teoría histórico-cultural de Vygotsky

Según Vygotsky, el lenguaje constituye un instrumento mediante el cual se transmiten
conocimientos, además permite el intercambio de pensamientos e ideas. El lenguaje no es
considerado por este autor como una mera parte de la herencia, sino que se genera a partir de
la interacción social y el intercambio con los padres, familiares y otros en el medio en el que
se desenvuelve el niño, logrando así el proceso de socialización necesario para su adaptación
y comprensión. Los primeros meses del ser humano están acompañados de balbuceos y
algunas entonaciones que resultan ininteligibles que dan cuenta de la construcción que está
haciendo de su propia lengua. Esta construcción solamente es posible si cuenta con el entorno
social que así se lo garantice. Las etapas descritas por Lev Vigotsky son:
Egocéntrica. En esta etapa el niño comienza a expresarse con elementos de
autoafirmación y expresión de sentimientos internos, llevando todo lo que le rodea hacia sí
mismo, ejerciendo además propiedad de objetos, animales y personas. Es una etapa en la que
no busca influir en el otro ni modificar la conducta de su interlocutor, sin embargo, busca
planear y regular sus propias acciones.
Zona del desarrollo próximo, tal vez sea una de las etapas más conocidas de los
planteamientos de este autor y en él ocurre el andamiaje; es decir, el adulto ayuda al niño a
usar el lenguaje acudiendo a un nivel mayor del que ya ha obtenido (Morrison, 2005).
 19

2.3.1.3. La adquisición del lenguaje según Bruner.

Este autor afirma que el proceso de la adquisición temprana de la lengua depende del
contexto que rodea al niño porque su contribución es primordial en la creación e
interpretación de mensajes entre los niños y los adultos. Así que contar con una comunicación
temprana adecuada tanto en el contexto familiar como escolar, mediará a favor del proceso
de adquisición y desarrollo del lenguaje. Los niños se deben sentir seguros de poder expresar
sus emociones e ideas, pues esto repercutirá no solamente en su autoestima, sino también en
su desarrollo lingüístico, mediante la expresión clara de sus intenciones comunicativas.
Es importante destacar que los niños y los adultos seleccionan y construyen los diversos
contextos de comunicación, por lo que debe ser lo suficientemente rico y amplio para que los
niños desarrollen todas sus capacidades y se les facilite la expresión de sus pensamientos.
Este autor también explica que el niño pasa de una expresión pre lingüística a una
propiamente lingüística, si cuenta con los elementos adecuados en su entorno.
El adulto tiene ese papel en la vida del niño pues contribuye a modelar frases que
sustituyan la comunicación meramente gestual y de balbuceo, por el empleo de las funciones
comunicativas correspondientes a su edad y acordes con su nivel de desarrollo, que cada vez
se hace más complejo y demanda de nuevas experiencias. pertinentes y esto a su vez genera
el paso a un lenguaje cada vez más complejo. De allí que no solo es necesario contar con las
capacidades lexicales y gramaticales, para poder comunicarse, sino que es necesario saber
cómo emplear esos recursos y cómo emplearlos para lograr comunicarnos en una
determinada cultura (Penchansky, 2004).

2.3.1.4. Teoría psicolingüística de Chomsky.

Para Chomsky el lenguaje es una capacidad innata que acompaña a cada persona y además
es de carácter universal. Esta capacidad se activa mediante la interacción con el mundo que
nos rodea, logrando así su desarrollo pleno. Esta activación se genera a partir de lo que Noam
Chomsky llamó Dispositivo de Adquisición del Lenguaje (DAL), que, según sus estudios y
observaciones, permite al niño el aprendizaje de las normas y reglas lingüísticas que le
permiten comunicarse independientemente de la información y los datos de entrada o
primarios a los que esté expuesto el niño.
 20

Para Chomsky, la capacidad lingüística de los seres humanos está diseñada para la
comunicación de un rango infinito de mensajes, ideas y emociones. Por ello el lenguaje y las
lenguas evolucionan de forma constante. Esto explica la forma creativa en la que los niños
resuelven sus dudas lingüísticas y de vocabulario, generando nuevas palabras y expresiones
que dan cuenta de su capacidad de construcción de nuevas frases (Cavenago, 2015).

2.3.2. Importancia del desarrollo lingüístico

El lenguaje en la educación inicial es un elemento fundamental para el pensamiento
humano y le da unas posibilidades sorprendentes de desarrollar un vocabulario variado. La
capacidad para hablar es el principio que distingue al ser humano de las demás especies. El
habla permite exteriorizar ideas, recuerdos, conocimientos, deseos, e interiorizar al mismo
tiempo; es lo que permite ponernos en contacto directo con los otros hombres y mujeres,
siendo el principal medio de comunicación (Roca, 2013, pág. 14).

2.3.3. Etapas del desarrollo del lenguaje.

Etapa Pre- lingüística: Es la etapa en la cual el niño se prepara adquiriendo una serie
de conductas y habilidades a través del espacio de relación. Es básicamente la interrelación
entre el niño, el adulto, y lo que se genera entre ellos, desde cómo se adapta e integra a los
estímulos dados por el medio. Cómo busca, cómo interactúa, cómo se contacta, Si
comparte estados afectivos, si comparte conductas con otro (Lizana, 2016).
Etapa Lingüística: Aproximadamente cerca del año de edad comienza la etapa lingüística,
es decir el niño integra el "contenido" (idea) a la "forma" (palabra) para un objeto
determinado o persona determinados. El lenguaje es propiamente dicho, se inicia por lo
regular hacia los 18 meses: solo cuando el niño ha alcanzado esa edad se han desarrollado,
finalmente, los centros o áreas corticales del lenguaje (Lizana, 2016).

2.3.4. Dimensiones del lenguaje.

El lenguaje posee diversas definiciones y acepciones como capacidad humana para
expresar el pensamiento y la comunicación, al respecto, Soprano (2011) expone que: “el
lenguaje es concebido como una un sistema estructural y funcional, que tiene una serie de
 21

mecanismos integrados entre sí, los cuales son importantes para el desarrollo lingüístico
global” (Soprano, 2011, pág 19). Esta autora plantea las siguientes dimensiones o niveles
para el lenguaje:
Nivel fonológico.
La fonología como rama de la lingüística, atiende el análisis de los sonidos fonemáticos,
su organización y clasificación en una lengua determinada. Cada niño, de acuerdo a su
entorno lingüístico mediado por su lengua materna aprende la discriminación, diferenciación,
producción y combinación de los estos sonidos llamados fonemas, con el objeto de darle
sentido a lo que escuchan y a lo que van a expresar a través de tales combinaciones. Es así
como pueden garantizar su comprensión al comunicarse. (Soprano, 2011).
Este desarrollo fonológico varía de acuerdo a la lengua y al entorno que rodee al niño, en
general los niños aprenden con mayor facilidad los sonidos o fonemas nasales /m/; y las
vocales abiertas /a/. En la medida en que su desarrollo avanza, adquirirán nuevos y más
complejos fonemas de van desde los oclusivos y fricativos hasta los laterales y la vibrante
múltiple, que es uno de los últimos, al menos en español en ser adquirido, dado su grado de
dificultad. (Gómez, 2017).
Nivel semántico.
El estudio de los significados de una lengua está mediado por la semántica, como rama de
la lingüística. Este nivel o dimensión de la lengua, se adquiere de acuerdo con la estimulación
y entorno con el que cuente el niño. En tal sentido, asignar significados es un proceso
complejo, pero se va desarrollando de manera progresiva. En general el niño aprende a
asociar significados por el contexto y las relaciones que establece entre las palabras y los
eventos que le rodean a diario.
A mediada que se desarrolla, puede ir asignando significados por sí mismo y puede
explicar a terceros sus opiniones y construcciones acerca de las concepciones que tiene acerca
de palabras, conceptos y acciones propias y de otros. Este nivel resulta complejo por lo que
a través de juegos y preguntas se pueden construir esas asociaciones entre las palabras y sus
significados, tanto en la escuela como en el hogar. El niño aprender a describir y a descubrir
los significados de los elementos léxicos que emplean sus padres, maestros y otros niños de
su entorno, así como también del mundo que le rodea. Comienza a establecer relaciones entre
 22

las cosas, objetos y animales y las diferencias entre éstos, para asignar y comprender los
diferentes significados de cada término.
El estudio del desarrollo semántico tiene sus bases teóricas en la psicolingüística, tal y
como lo explica Gómez:
El contenido de la semántica abarca los procesos de codificación y
descodificación de los significados del lenguaje. Implica la comprensión del
lenguaje, supone una selección apropiada del vocabulario. A partir de los 9 a 10
meses el niño comienza a comprender palabras, y la forma en que aprende las
palabras es gradual; ya que en etapa pre léxica las palabras sirven para llamar la
atención, y en cuanto el tiempo transcurre se da cuenta que los objetos y acciones
se pueden denominar (Gómez, 2017, pág. 18).

2.4. Definición de términos.

 Tipología: Estudio de los tipos o modelos que se usan para clasificar en diversas
ciencias o disciplinas científicas.
 Explícitos: Que expresa con claridad las cosa.
 Capacidades específicas: Son identificar el tiempo, en el espacio o en algún medio
físico elementos partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.
procesos cognitivos, motores características del proceso cognitivo.
 Inherentes: Se utiliza para nombrar a aquello que, debido a sus condiciones
naturales, resulta imposible separarlo de algo ya que está unido de una manera
indivisible.
 Órganos articulatorios: Es un conjunto de operaciones en la que intervienen los
nervios y órganos articulatorios para poder realizar el proceso del habla mediante su
movimiento. El lenguaje es una capacidad que hemos desarrollado los seres humanos
para comunicarnos.
 Regocijo: Es una acción que permite expresar satisfacción o gozo, también se emplea
para nombrar a la alegría y a la felicidad.
 Conductismo: Es una corriente de la psicología que estudia la conducta o
comportamiento observable de personas y animales a través de procedimientos
objetivos y experimentales. También se conoce como conductismo.
 Actividades sonoras: Son todo objeto, elemento o material que vibra y produce
sonido.
 23

 Andamiaje: El andamiaje es un concepto muy utilizado en educación, se basa en la

visión constructivista de Vygotsky con su concepto zona de desarrollo próximo
(ZDP) que trata de la distancia de lo que el niño puede resolver por sí solo, y lo que
podría realizar con ayuda o guía de un adulto o persona más capacitada, de esta
manera se encontraría su nivel de desarrollo potencial.

2.5. Sistema de hipótesis.

2.5.1. Hipótesis General

Hp: Existe regular influencia de las canciones infantiles y el desarrollo lingüístico de los
niños de cinco años de la institución educativa Divino Niño Jesús del distrito de San Juan de
Lurigancho.
2.5.2. Hipótesis Específicas
Las hipótesis para cada objetivo específico son:
Hp1: Existe poca influencia de las canciones infantiles y el desarrollo lingüístico
semántico de los niños de cinco años de la institución educativa Divino Niño Jesús del distrito
de San Juan de Lurigancho.
Hp2: Existen regular influencia de las canciones infantiles y el desarrollo fonológico de
los niños de cinco años de la institución educativa Divino niño Jesús del distrito de san juan
de Lurigancho.

2.6. Sistema de variables.

Variable dependiente: Desarrollo lingüístico.

Variable Independiente: Canciones Infantiles.

 24

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

III. Metodología de la Investigación

3.1. Tipo de investigación

La metodología del trabajo se basó en el método aplicativo que conlleva a la formulación
de unas hipótesis, elegir una población sobre la cual se realiza el estudio, conocer las
variables que se quieren investigar, elaborar los instrumentos de recogida de datos, aplicación
los mismos, analizar los resultados obtenidos y determinar las conclusiones. Se caracteriza
porque busca la aplicación o utilización de los conocimientos que se adquieren. La
investigación aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la investigación básica,
pues depende de los resultados y avances de esta última; esto queda aclarado si reconoce que
toda investigación aplicada requiere de un marco teórico ya que busca confrontar la teoría
con la realidad (Behar, 2008, pág. 20).

3.2. Diseño de investigación

El diseño de la investigación fue transversal, ya que recolectó datos en un solo momento,
en un tiempo único. Su propósito fue describir variables y analizar su incidencia e
interrelación en un momento dado. Es como “tomar una fotografía” de algo que sucede
(Hernández Sampieri , 2014, pág. 154).

3.3. Población y muestra

La población estuvo conformada por la única aula de 5 años de la institución educativa donde
se desarrolló la investigación, por lo cual muestra estuvo conformada por 25 alumnos de 5
años de la I.E.I “Divino Niño Jesús” del distrito de San Juan de Lurigancho. En tal sentido,
(2004), expresa que ¨si la población es menor a cincuenta (50) individuos, la población es
igual a la muestra.
 25

3.4. Métodos de investigación

El método hipotético-deductivo permite establecer la verdad o falsedad, de las hipótesis;
es decir la comprobación de las hipótesis a partir de los resultados obtenidos durante al
investigación. En tal sentido las hipótesis son enunciados generales que se refieren a objetos
y propiedades observables, circunstancias éstas que se niegan o aprueban de acuerdo con las
condiciones del contexto estudiado y de los datos obtenidos. Para Behar (2008) el método
hipotético - deductivo se define como:
La esencia del método hipotético-deductivo consiste en saber cómo la verdad o
falsedad del enunciado básico dice acerca de la verdad o la falsedad de la
hipótesis que ponemos a prueba. Por supuesto, el proceso puede ser mucho más
largo, e incluir hipótesis intermedias (Behar, 2008, pág. 40).

3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Los instrumentos aplicados fueron una encuesta dirigida a los padres de familia y otra
dirigida a los docentes, recogiendo de esta manera la información más importante acerca de
la muestra de estudio, de acuerdo con los propósitos. Así también se empleó una lista de
cotejo para recabar la información correspondiente a los niños de cinco años que formaron
parte de la muestra.
La información es recogida usando procedimientos estandarizados de manera
que cada individuo se le hacen las mismas preguntas en más o menos la misma
manera. La intención de la encuesta no es describir los individuos particulares
quienes, por azar, son parte de la muestra, sino obtener un perfil compuesto de
la población (Behar, 2008, pág. 62).

3.6. Técnicas de procesamiento de datos

Las técnicas para el procesamiento de datos son aquellos procedimientos que permiten
aplicar herramientas con la finalidad de recoger los datos para la comprobación del
planteamiento de las hipótesis de investigación. Utilizando los siguientes instrumentos para
vaciar los datos, tabla de frecuencia, gráfico circular; se trabajó en Word, software Excel.
Se presentó una encuesta dirigida a los padres; en segundo lugar, el instrumento dirigido a
los docentes el pre-test y el post-test y finalmente la lista de cotejo, donde se reportan las
observaciones conductuales de los niños pertenecientes a la Institución Educativa Divino
Niño Jesús. Posteriormente se llevaron a cabo actividades en el aula relacionadas con las
 26

canciones infantiles con el objeto de constatar la influencia de las mismas en el desarrollo

lingüístico de los niños de cinco años (5) participantes en la investigación.
3.7. Selección y validación de los instrumentos de investigación.

La validez y confiabilidad reflejan la manera en que el instrumento se ajusta a las

necesidades de la investigación (Lopez, Gonzalez, & Alvares, 2017). A fin de establecer si
las encuestas y la lista de cotejo eran los instrumentos más adecuados para aplicar en la
investigación, se sometieron a la valoración mediante el juicio de expertos en el área de la
investigación y la lingüística (uno de ellos con maestría y dos con título de doctorado). Los
aportes de los expertos fueron importantes para determinar la validez de los instrumentos en
atención a los objetivos de la investigación y sus opiniones determinaron que algunas
preguntas debían ser modificadas para que respondieran a los mismos (ver anexos 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8, 9).

Confiabilidad de los instrumentos.

Hernández (2014), explica que la confiabilidad de un instrumento de medición se refiere

a que su aplicación repetida a la misma persona u objeto produzca los mismos resultados. El
criterio de confiabilidad de los instrumentos se determina en una investigación a través del
Coeficiente de Alpha de Cronbach, su fórmula determina el grado de consistencia y precisión.
La escala de valores que determina la confiabilidad se describe a continuación: No es
confiable 1 a 0; Baja confiabilidad 0.01 a 0.49; Moderada confiabilidad 0.5 a 0.75; Fuerte
confiabilidad 0.76 a 0.89 y Alta confiabilidad 0.9 a 1.
La fórmula que se aplicó para establecer el Alpha de Cronbach es:

Seguidamente se presentan los resultados obtenidos luego de aplicada la fórmula para los
instrumentos:
Encuesta realizada a los padres de familia
 27

Instrumento. Alfa de Cronbach

Canciones infantiles y desarrollo Encuesta a los padres 0.99
lingüístico.

Encuesta realizada a los docentes

Instrumento. Alfa de Cronbach

Canciones infantiles
y desarrollo Encuesta a los docentes 0.76
Lingüístico.

De acuerdo con los resultados obtenidos de la aplicación de la fórmula, el instrumento

dirigido a los padres de familia resultó con un Alpha de Cronbach 0.99, es decir con una Alta
confiabilidad; mientras que el instrumento dirigido a los docentes resultó con un Alpha de
Cronbach 0.76, es decir, una fuerte confiabilidad.
 28

CAPÍTULO IV

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

4.1. Resultados y Discusión

Análisis de resultados obtenidos a través de los instrumentos

En este capítulo se presenta el tratamiento estadístico e interpretación de los cuadros,

frecuencias y resultados obtenidos a partir de la administración de los diferentes
instrumentos. Para ello, en primer lugar, se presentan los resultados del instrumento tipo
encuesta dirigida a los padres; en segundo lugar, el instrumento dirigido a los docentes el
pre-test y el post-test y finalmente la lista de cotejo, donde se reportan las observaciones
conductuales de los niños pertenecientes a la Institución Educativa Divino Niño Jesús.

A.- Instrumento dirigido a los padres.

Interpretación:

1) ¿En casa Usted canta canciones infantiles con sus hijos?

El 60% de los padres encuestados respondieron que algunas veces cantan canciones
infantiles con sus hijos; el 24% manifestó que casi siempre cantan; mientras que el 16%
expresaron que siempre cantan canciones. Así como se demuestra en la Tabla 1 y el Gráfico
1.
Tabla 1. Canta canciones infantiles con sus hijos.

Escala Frecuencia %
algunas
15 60%
veces
Casi
6 24%
siempre
Siempre 4 16%
Total 25 100%
 29

¿En casa usted canta canciones infantiles

con sus hijos?

16%

Algunas veces
24%
60% Casi siempre

Siempre

Gráfico1. Canta canciones infantiles con sus hijos.

2) ¿Usted cree que las canciones infantiles ayudan al desarrollo lingüístico de sus hijos?
El 64% de los padres encuestados respondieron que siempre ayudan las canciones
infantiles en el desarrollo lingüístico de sus hijos; el 20% dijeron que algunas veces ayudan
las canciones; mientras que 16% indicaron casi siempre.
Interpretación:

Tabla 2. Las canciones infantiles ayudan al desarrollo lingüístico de sus hijos.

Escala. Frecuencia %
Siempre. 16 64%
Algunas veces 5 20%
Casi siempre. 4 16%
Total 25 100%
 30

¿Usted cree que las canciones infantiles

ayudan al desarrollo lingüístico de sus
hijos?

16%

20% siempre

64%
algunas veces

casi empre

Gráfico 1. Las canciones infantiles ayudan al desarrollo lingüístico de sus hijos.

3) ¿Son importantes las canciones infantiles para sus hijos?

El 76% de los padres encuestados respondieron que siempre son importantes las canciones
infantiles para sus hijos; el 16% opinaron que algunas veces son importantes las canciones,
mientras que el 8% indicaron que casi siempre.

Tabla 3. Son importantes las canciones infantiles para sus hijos.

Escala. Frecuencia %
Siempre. 19 76%
Algunas veces 4 16%
Casi siempre. 2 8%
Total 25 100%
 31

¿Son importantes las canciones infantiles

para sus hijos?

8%
siempre

16%
algunas veces

casi siempre

76%

Gráfico 2. Son importantes las canciones infantiles para sus hijos.

4) ¿Influirán las canciones infantiles en el desarrollo lingüístico de su hijo?

El 60% de los padres encuestados respondieron que siempre influyen las canciones
infantiles en sus hijos, el 32% contesto que algunas veces influyen; mientras que el 8%
señalaron que casi siempre.

Tabla 3. Influirán las canciones infantiles en el desarrollo lingüístico de su hijo.

Escala. Frecuencia %
Siempre. 15 60%
Algunas veces 8 32%
Casi siempre. 2 8%
Total 25 100%
 32

¿Influirán las canciones infantiles en el

desarrollo lingüístico de su hijo?

8%

Siempre
32% Algunas veces

60% Casi empre

Gráfico 3. Influirán las canciones infantiles en el desarrollo lingüístico de su hijo

5) ¿Cuándo Usted canta en casa, su hijo reconoce rápidamente los temas cantados?
El 48% de los padres encuestados respondieron que casi siempre reconoce los temas
cantados; el 44% siempre reconocen los temas, mientras que 8% señaló que solo algunas
veces reconocen los temas.

Tabla 4. Cuándo Usted canta en casa, su hijo reconoce rápidamente los temas cantados.
.

Escala. Frecuencia %
Casi siempre. 12 48%
Siempre. 11 44%
Algunas veces 2 8%
Total 25 100%
 33

¿Cuándo Usted canta en casa, su hijo

reconoce rápidamente los temas
cantados?

8%

casi siempre

48% siempre

algunas veces
44%

Gráfico 4. Cuándo Usted canta en casa, su hijo reconoce rápidamente los temas
cantados.

6) ¿Se expresa su hijo de manera fácil con frases cortas?

El 60 % de los padres encuestados respondieron que siempre su hijo se expresa de manera
fácil con frases cortas; el 28% indico que solo algunas veces su hijo se expresa con frases
cortas; mientras que el 12 % expresó que casi siempre su hijo se expresa con frases cortas.

Tabla 5. Se expresa su hijo de manera fácil con frases cortas.

Escala. Frecuencia %
Siempre. 15 60%
Algunas veces 7 28%
Casi siempre 3 12%
Total 25 100%
 34

¿Se expresa su hijo de manera fácil con

frases cortas?

12%

Siempre

28% Algunas veces

Casi siempre
60%

Gráfico 5. Se expresa su hijo de manera fácil con frases cortas.

7) ¿Repite su hijo las melodías de las canciones espontáneamente?

El 60 % de los padres encuestados respondieron que siempre repiten las melodías sus
hijos, el 36 % indico que casi siempre repiten; mientras que 4 % solo algunas veces.

Tabla 6. Repite su hijo las melodías de las canciones espontáneamente.

Escala. Frecuencia %
Siempre. 15 60%
Casi siempre 9 36%
Algunas veces 1 4%
Total 25 100%
 35

¿Repite su hijo las melodías de las

canciones espontáneamente?

4%

siempre
36%
casi siempre
algunas veces
60%

Gráfico 6. Repite su hijo las melodías de las canciones espontáneamente

8) ¿Su hijo trata de pronunciar las palabras nuevas de las canciones infantiles?
EL 44% de los padres encuestados respondieron que casi siempre su hijo trata de
pronunciar las palabras nuevas de las canciones infantiles; el 40 % dijeron que siempre sus
hijos pronuncias palabras nuevas; mientras que 16 % respondieron que algunas veces?

Tabla 7. Su hijo trata de pronunciar las palabras nuevas de las canciones infantiles.

Escala. Frecuencia %
Casi siempre 11 44%
siempre 10 40%
Algunas veces 4 16%
Total 25 100%
 36

¿Su hijo trata de pronunciar las palabras

nuevas de las canciones infantiles?

16%

44% Casi siempre

Siempre
Algunas veces

40%

Gráfico 7. Su hijo trata de pronunciar las palabras nuevas de las canciones infantiles.

9) ¿Cuándo su hijo canta se siente motivado?

El 80% de padres encuestados respondieron que cuando su hijo canta se siente motivado,
el 12% declararon que casi siempre se sienten motivados; mientras que un 8 % reconocieron
que solo algunas veces se sienten motivados.

Tabla 8. Cuándo su hijo canta se siente motivado.

Escala. Frecuencia %
Siempre. 19 76%
Casi siempre 3 12%
Algunas veces 3 12%
Total 25 100%
 37

¿Cuándo su hijo canta se siente motivado?

8%

12%

siempre
Casi siempre
Algunas veces

80%

Gráfico 8. Cuándo su hijo canta se siente motivado.

10) ¿Le pregunta su hijo el significado de las nuevas palabras?

El 48 % de los padres encuestados respondieron que su hijo siempre le pregunta el

significado de las nuevas palabras; el 36 % manifestó que casi siempre, mientras que 16 %
señaló que solo algunas veces.

Tabla 9. Le pregunta su hijo el significado de las nuevas palabras.

Escala. Frecuencia %
Siempre. 12 48%
Casi siempre 9 36%
Algunas veces 4 16%
Total 25 100%
 38

¿Le pregunta su hijo el significado de las

nuevas palabras?

16%

Siempre.
48%
Casi siemprpe
Algunas veces

36%

Gráfico 9. Le pregunta su hijo el significado de las nuevas palabras

B.- Análisis de resultados del instrumento tipo encuesta dirigido a los docentes. Pre-test
1) ¿Canta Usted en el aula canciones infantiles que le ayuden a mejorar el desarrollo
integral de sus niños?

De las tres docentes encuestadas dos (67%) respondieron que algunas veces cantan en el
aula canciones infantiles que le ayudan a mejorar el desarrollo integral de sus niños, mientras
que una (33%) contestó que casi siempre canta. Tal y como se puede observar en

Tabla 10. Las canciones infantiles ayudan a mejorar el desarrollo integral de su

niño.

Escala. Frecuencia %
Algunas veces 2 67%
Casi siempre 1 33%
Total 3 100%
 39

¿Canta Usted en el aula canciones

infantiles que le ayuden a mejorar el
desarrollo integral de sus niños?

33%
algunas veces
casi siempre
67%

Gráfico 10. Las canciones infantiles ayudan a mejorar el desarrollo integral del niño.

2) ¿Cree usted que las canciones infantiles influirán en el desarrollo lingüístico de sus
niños en el aula?
De las tres docentes encuestadas dos (67%) respondieron que algunas veces influyen las
canciones infantiles en el desarrollo lingüístico de sus niños, mientras una (33%) contestó
que casi siempre.

Tabla 11. Influirán las canciones infantiles en el desarrollo lingüístico de sus niños en
el aula.

Escala. Frecuencia %
Algunas veces 2 67%
Casi siempre 1 33%
Total 3 100%
 40

¿Cree usted que las canciones infantiles

influirán en el desarrollo lingüístico de
sus niños en el aula?

33%

Algnas veces
Casi siempre

67%

Gráfico 11. Influirán las canciones infantiles en el desarrollo lingüístico de sus niños en
el aula.

3) ¿Será importante cantar canciones infantiles para sus niños en el aula?

De las tres docentes encuestadas una (34%) respondió que siempre es importante cantar
canciones infantiles; la otra (33%) manifestó que casi siempre canta, mientras la última
docente (33%) dijo que solo algunas veces canta en el aula, no es tan importante.

Tabla 12. Será importante cantar canciones infantiles para sus niños en el aula.
Escala. Frecuencia %
Siempre 1 34%
Casi siempre 1 33%
Algunas veces 1 33%
Total 3 100%
 41

¿Será importante cantar canciones

infantiles para sus niños en el aula?

33% 34%
Siempre
Casi siempre
algunas veces

33%

Gráfico 12. Será importante cantar canciones infantiles para sus niños en el aula.

4) ¿Identifican sus niños los temas de las canciones rápidamente cuando cantan en el aula?
De las tres docentes encuestadas dos (67%) respondieron que casi siempre identifican
rápidamente los temas cantados en el aula sus niños, mientras que una (33%) contesto que
solo algunas veces lo identifican.

Tabla 13:Identifican sus niños los temas de las canciones rápidamente cuando cantan
en el aula.

Escala. Frecuencia %
Casi siempre 2 67%
Algunas veces 1 33%
Total 3 100%
 42

¿Identifican sus niños los temas de las

canciones rápidamente cuando cantan en el
aula?

33%

Casi siempre
Algunas veces

67%

Gráfico 13. Identifican sus niños los temas de las canciones rápidamente cuando cantan
en el aula

5) ¿Los temas de las canciones infantiles favorecerán en el desarrollo lingüístico del

niño?
De las tres docentes encuestadas una (34%) expresó que siempre favorecen los temas de
las canciones infantiles en el desarrollo lingüístico, la siguiente docente (33%) indico que
casi siempre favorecen, la tercera (33%) manifestó que solo algunas veces favorecen.

Tabla 14. Los temas de las canciones infantiles favorecerán en el desarrollo lingüístico
del niño.

Escala. Frecuencia %
Siempre 1 34%
Casi siempre 1 33%
Algunas veces 1 33%
Total 3 100%
 43

¿Los temas de las canciones infantiles

favorecerán en el desarrollo lingüístico del
niño?

33% 34%
Siempre
Casi siempre
Algunas veeces

33%

Gráfico14. Los temas de las canciones infantiles favorecerán en el desarrollo lingüístico

del niño.

6) ¿Cree Usted que los niños se sentirán motivados por las melodías de las canciones cantadas
en el aula?

De las tres docentes encuestadas dos (67%) respondieron que casi siempre se sienten
motivados los niños por las melodías cantadas en el aula, mientras la siguiente (33%) reveló
que solo algunas veces.

Tabla 15. Los niños se sentirán motivados por las melodías de las canciones cantadas
en el aula.

Escala. Frecuencia %
Casi siempre 2 67%
Algunas veces 1 33%
Total 3 100%
 44

¿Cree Usted que los niños se sentirán

motivados por las melodías de las canciones
cantadas en el aula?

33%
Casi siempre
Algunas veces
67%

Gráfico 15. los niños se sentirán motivados por las melodías de las canciones cantadas
en el aula.

7) ¿Los temas de las canciones escogidas, cantadas en el aula son adecuados para la edad
de los niños?

De las tres docentes encuestadas una (34%) señaló que siempre es adecuado las
canciones para su edad, la siguiente docente (33%) expresó que casi siempre son adecuados
los temas de las canciones, mientras la última indicó que solo algunas veces son adecuados

Tabla 16. Los temas de las canciones escogidas, cantadas en el aula son adecuados para
la edad de los niños.

Escala. Frecuencia %
Siempre 1 34%
Casi siempre 1 33%
Algunas veces 1 33%
Total 3 100%
 45

¿Los temas de las canciones escogidas,

cantadas en el aula son adecuados para la
edad de los niños?

Siempre
33% 34%
Casi siempre

Algunas veces

33%

Gráfico 16. Los temas de las canciones escogidas, cantadas en el aula son adecuados para
la edad de los niños

8) ¿Los niños al escuchar las canciones que incluyen sonidos onomatopéyicos lo

reproducen?

De las tres docentes encuestadas una (34%) respondió que siempre reproducen los niños
sonidos onomatopéyicos al escuchar las canciones, la siguiente docente (33%) señaló que
casi siempre reproducen los sonidos los niños, mientras la última (33%) indicó que solo
algunas veces.

Tabla 17. Los niños al escuchar las canciones que incluyen sonidos onomatopéyicos lo
reproducen.

Escala. Frecuencia %
Siempre 1 34%
Casi siempre 1 33%
Algunas veces 1 33%
Total 3 100%
 46

¿Los niños al escuchar las canciones que

incluyen sonidos onomatopéyicos lo
reproducen?

33% Siempre
34%
Casi siempre
Algunas veces
33%

Gráfico 17. Los niños al escuchar las canciones que incluyen sonidos onomatopéyicos lo
reproducen.
9) ¿El niño utiliza frases cortas para expresarse?

De las tres docentes encuestadas dos (67%) respondieron que casi siempre los niños
utilizan frases cortas para expresarse, mientras la última (33%) expresó que solo algunas
veces.

Tabla 18. El niño utiliza frases cortas para expresarse.

Escala. Frecuencia %
Casi siempre 2 67%
Algunas veces 1 33%
Total 3 100%
 47

¿El niño utiliza frases cortas para

expresarse?

33%
Casi siempre
Algunas veces

67%

Gráfico 18. El niño utiliza frases cortas para expresarse.

10) ¿Emplea Usted recursos audiovisuales para cantar las canciones infantiles en el aula?
De las tres docentes encuestadas dos (67%) expresaron que casi siempre emplean recursos
audiovisuales para cantar canciones infantiles, la siguiente declaró que solo algunas veces
utiliza recursos audiovisuales.

Tabla 19: Emplea Usted recursos audiovisuales para cantar las canciones infantiles en
el aula.

Escala. Frecuencia %
Casi siempre 2 67%
Algunas veces 1 33%
Total 3 100%
 48

¿Emplea Usted recursos audiovisuales para

cantar las canciones infantiles en el aula?

33%

Casi siempre
algunas veces

67%

Gráfico 19. Emplea Usted recursos audiovisuales para cantar las canciones infantiles en
el aula.

C.- Análisis de Resultados del Instrumento de Encuesta dirigidos a los Docentes. Post-
test
1) ¿Le gustaría a Usted trabajar con canciones infantiles, para que los niños reciban
estimulación que mejore su desarrollo lingüístico?

De las tres docentes encuestadas dos docentes (67%) expresaron que siempre les gustaría
trabajar con canciones infantiles que ayuden a mejorar su desarrollo lingüístico, mientras una
(33%) respondió que casi siempre le gustaría trabajar con canciones infantiles.

Tabla 20. Canciones infantiles para estimular el desarrollo lingüístico.

Escala. Frecuencia %

Siempre 2 67%
Casi siempre 1 33%
Total 3 100%
 49

¿Le gustaría a Usted trabajar con

canciones infantiles, para que los niños
reciban estimulación que mejore su
desarrollo lingüístico?

33%

siempre
67%
casi siempre

Gráfico 20. Canciones infantiles para estimular el desarrollo lingüístico.

2) ¿Luego de las actividades de las canciones infantiles, considera Usted que han influido
en el desarrollo lingüístico del niño?

De las tres docentes encuestadas dos docentes (67%) reconocieron que siempre influirán
las canciones infantiles en el desarrollo lingüístico del niño, mientras una (33%) contestó que
casi siempre influyen las canciones.

Tabla 21. Las canciones infantiles influyen en el desarrollo lingüística.

Escala. Frecuencia %
Siempre 2 67%
Casi siempre 1 33%
Total 3 100%
 50

¿Luego de las actividades de las canciones

infantiles, considera Usted que han influido
en el desarrollo lingüístico del niño?

33%

Siempre
Casi siempre
67%

Gráfico 21. Las canciones infantiles influyen en el desarrollo lingüístico.

3) ¿Son importantes las canciones infantiles para sus niños en el aula?

De tres docentes encuestadas dos docentes (67%) manifestaron que, si son importantes las
canciones infantiles en el aula, mientras una (33%) de las docentes contestó que casi siempre
son importantes.

Tabla 22: Las canciones infantiles son importantes para los niños.
Escala. Frecuencia %
Siempre 2 67%
Casi siempre 1 33%
Total. 3 100%
 51

¿Son importantes las canciones infantiles para

sus niños en el aula?

33%

Siempre
Casi siempre
67%

Gráfico 22. Las canciones infantiles son importantes para los niños.

4) ¿Considera Usted importantes los recursos audiovisuales para cantar canciones

infantiles en el aula??

De las tres docentes encuestadas una docente (34%) respondió que, si es importante los
recursos audiovisuales para cantar canciones infantiles, mientras siguiente docente (33%)
manifestó que casi siempre es importante, el último (33%) indicó que solo algunas veces es
importante.

Tabla 23: Son importantes los recursos audiovisuales en el aula.

.
Escala. Frecuencia %
Siempre 1 34%
Casi siempre 1 33%
Algunas veces 1 33%
Total 3 100%
 52

¿Considera Usted importantes los

recursos audiovisuales para cantar
canciones infantiles en el aula.?

33% 34%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces

33%

Gráfico 23. Son importantes los recursos audiovisuales en el aula.

5) ¿Sus niños identificaron los temas de las canciones rápidamente cuando cantan en el
aula?

De las tres docentes encuestadas una docente (34%) indico que siempre sus niños
identifican los temas de las canciones cantadas en el aula, mientras que la siguiente docente
(33%) contesto que casi siempre identifican los temas de las canciones, la última docente
(33%) respondió que solo algunas veces identifican los niños el tema.

Tabla 24. Sus niños identificaron los temas de las canciones rápidamente cuando cantan
en el aula.

Escala. Frecuencia %
Siempre 1 34%
Casi siempre 1 33%
Algunas veces 1 33%
Total. 3 100%
 53

¿Sus niños identificaron los temas de las

canciones rápidamente cuando cantan en
el aula?

33% 34%
siempre
casi siempre
algunas veces

33%

Gráfico 24. Sus niños identificaron los temas de las canciones rápidamente cuando
cantan en el aula.

6) ¿Considera Usted que los temas de las canciones infantiles favorecieron el desarrollo
lingüístico de los niños?

De las tres docentes encuestadas dos docentes (67%) respondieron que, si favorecieron
los temas cantados en el desarrollo lingüístico, mientras una (33%) manifestó que casi
siempre favorecen.

Tabla 25. Los temas de las canciones infantiles favorecen al desarrollo lingüístico.

Escala. Frecuencia %
Siempre 2 67%
Casi siempre 1 33%
Total. 3 100%
 54

¿Considera Usted que los temas de las

canciones infantiles favorecieron el
desarrollo lingüístico de los niños?

33%

siempre
casi siempre

67%

Gráfico 25. Los temas de las canciones infantiles favorecen al desarrollo lingüístico.

7) ¿Se sintieron motivados los niños por las melodías de las canciones cantadas en el
aula?
De las tres docentes encuestadas dos docentes (67%) respondieron que, si se sintieron
motivados los niños con las melodías cantadas en el aula, mientras una (33%) indico que
casi siempre se sienten motivados.

Tabla 26: Se sintieron motivados los niños por las melodías de las canciones cantadas
en el aula.

Escala. Frecuencia %
Siempre 2 67%
Casi siempre 1 33%
Total 3 100%
 55

¿Se sintieron motivados los niños por las

melodías de las canciones cantadas en el
aula?

33%
siempre
casi siempre
67%

Gráfico 26. Se sintieron motivados los niños por las melodías de las canciones cantadas
en el aula

8) ¿Los temas de las canciones en el aula fueron adecuados para la edad del niño?
De las tres docentes encuestadas dos docentes (67%) manifestaron que los temas
de las canciones, si fueron adecuados para los niños, mientras una (33%) contesto q casi
siempre fueron adecuados.

Tabla 27. Los temas de las canciones en el aula fueron adecuados para la edad del
niño.

Escala. Frecuencia %
Siempre 2 67%
Casi siempre 1 33%
Total 3 100%
 56

¿Los temas de las canciones en el aula

fueron adecuados para la edad del niño?

33%

siempre
Casi siempre

67%

Gráfico 27. Los temas de las canciones en el aula fueron adecuados para la edad del niño.

9) ¿El niño al escuchar canciones infantiles produjo sonidos onomatopéyicos?

De las tres docentes encuestadas dos docentes (67%) expresaron que los niños al escuchar
las canciones infantiles si produjeron sonidos onomatopéyicos, una (33%) manifestó que casi
siempre producen sonidos onomatopéyicos en sus niños.

Tabla 28. El niño al escuchar canciones infantiles produjo sonidos onomatopéyicos.

Escala. Frecuencia %
Siempre 2 67%
Casi siempre 1 33%
Total 3 100%
 57

¿El niño al escuchar canciones infantiles

produjo sonidos onomatopéyicos?

33%
Siempre
Casi siempre

67%

Gráfico 28. El niño al escuchar canciones infantiles produjo sonidos onomatopéyicos.

10) ¿El niño utilizo frases cortas para expresarse en el aula?

De las tres docentes encuestadas dos docentes (67%) respondieron que sus niños si
utilizaron frases cortas para expresarse en el aula, mientras la última (33%) señaló que casi
siempre sus niños utilizaron frases cortas.

Tabla 29: El niño utilizo frases cortas para expresarse en el aula.

Escala. Frecuencia %
Siempre 2 67%
Casi siempre 1 33%
Total 3 100%
 58

¿El niño utilizó frases cortas para

expresarse en el aula?

33%

Siempre
Casi siempre
67%

Gráfico 29. El niño utilizo frases cortas para expresarse en el aula.

D.- Resultados del Instrumento Lista de Cotejo dirigido a los niños.

1) Disfruta cantar las canciones infantiles.

La observación se llevó a cabo durante cinco (5) días. De los cinco (5) días observados,
tal y como se puede ver en la Tabla 31, el quinto día fue el que más disfrutaron los niños
de cantar canciones infantiles en el aula con un 96% de aprobación.

Tabla 30: Disfruta cantar las canciones infantiles.

Escala. Frecuencia %
1° Día 25 80%
2° Día 24 92%
3° Día 24 75%
4° Día 23 78%
5° Día 25 96%
 59

Disfruta cantar las canciones infantiles.

30
25
20
15
10
5
0
1° Dia 2° Dia 3° Dia 4° Dia 5° Dia
fecuencia 25 24 24 23 25
% 80% 92% 75% 78% 96%
Columna1

Gráfico 30. Disfruta cantar las canciones infantiles.

2) Presenta dificultades para reproducir fonemas.

De los cinco días observados el día que menos problemas tuvieron para reproducir
fonemas el niño fue el quinto día solo con un 12% de dificultad.

Tabla 31: Presenta dificultades para reproducir fonemas.

Escala. Frecuencia %
1° Día 25 28%
2° Día 24 25%
3° Día 24 28%
4° Día 23 35%
5° Día 25 12%
 60

Presenta dificultades para reproducir fonemas.

30
25
20
15
10
5
0
1° Dia 2° Dia 3° Dia 4°Dia 5 Dia
Frecuencia 25 24 24 23 25
% 28% 25% 28% 35% 12%
Columna1

Gráfico 31. Presenta dificultades para reproducir fonemas.

3) Disfruta con los ejercicios de ritmo.

De los cinco días observados el día que más disfruto con los ejercicios de ritmo el niño
fue el quinto día y segundo día con 88% de aceptación.

Tabla 32. Disfruta con los ejercicios de ritmo.

Escala. Frecuencia %
1° Día 25 80%
2° Día 24 88%
3° Día 24 75%
4° Día 23 87%
5° Día 25 88%
 61

Disfruta con los ejercicios de ritmo.

30

25

20

15

10

0
1° Dia 2° Dia 3° Dia 4° Dia 5° Dia
Frecuencia 25 24 24 23 25
% 80% 88% 75% 87% 88%
Serie 3

Gráfico 32. Disfruta con los ejercicios de ritmo.

4) Se expresa y comprende correctamente el niño.

De los cinco días observados el día que más se expresó correctamente el niño fue el quinto
día con 92 % de aprobación.

Tabla 33: Se expresa y comprende correctamente el niño.

Escala. Frecuencia %
1° Día 25 76%
2° Día 24 88%
3° Día 24 71%
4° Día 23 74%
5° Día 25 92%
 62

Se expresa y comprende correctamente el niño

30

25

20

15

10

0
1° Dia 2°Dia 3° Dia 4° Dia 5° Dia
Frecuencia 25 24 24 23 25
% 76% 88% 71% 74% 92%
Columna1

Gráfico 33. Se expresa y comprende correctamente el niño.

6) Consigue distinguir fonemas (sonidos).

De los cinco días observados el día que más distinguió los fonemas el niño fue el primer
día y el quinto día con 84 % de aprobación.

Tabla 34. Consigue distinguir fonemas. (Sonidos).

Escala. Frecuencia %
1° Día 25 84%
2° Día 24 79%
3° Día 24 79%
4° Día 23 83%
5° Día 25 84%
 63

Consigue distinguir fonemas (sonidos)

30

25

20

15

10

0
1° Dia 2° Dia 3° Dia 4°Dia 5°Dia
Frecuencia 25 24 24 23 25
% 84% 79% 79% 83% 84%
Serie 3

Gráfico 34. Consigue distinguir fonemas (sonidos)

6) Reconoce el tema de la canción rápidamente el niño

De los cinco días observados el día que más reconoció el niño el tema de las canciones fue
el cuarto día con un 96% de aceptación.

Tabla 35. Reconoce el tema de la canción rápidamente el niño.

Escala. Frecuencia %
1° Día 25 72%
2° Día 24 83%
3° Día 24 75%
4° Día 23 96%
5° Día 25 76%
 64

Reconoce el tema de la canción rápidamente el niño.

30

25

20

15

10

0
1° Dia 2° Dia 3° Dia 4° Dia 5° Dia
Frecuencia 25 24 24 23 25
% 72% 83% 75% 96% 76%
Columna1

Gráfico 35. Reconoce el tema de la canción rápidamente el niño.

7) Se siente motivado con las canciones y participa en las actividades del aula.

De los cinco días observados el día que más participo en el aula el niño fue el primer día
y el quinto día con un 92 % de conformidad.

Tabla 36. Se siente motivado con las canciones y participa en las actividades del aula.

Escala. Frecuencia %
1° Día 25 92%
2° Día 24 88%
3° Día 24 75%
4° Día 23 91%
5° Día 25 92%
 65

Se siente motivado con las canciones y participa en

las actividades del aula
30
25
20
15
10
5
0
1° Dia 2° Dia 3° Dia 4° Dia 5° Dia
Frecuencia 25 24 24 23 25
Serie 2 92% 88% 75% 91% 92%
Serie 3

Gráfico 36. Se siente motivado con las canciones y participa en las actividades del aula.

8) Memoriza rápidamente el tema de la canción.

De los cinco días observados el día que más memorizo los temas de las canciones el niño
fue el quinto día con un 84% de aceptación.

Tabla 37. Memoriza rápidamente el tema de la canción.

Escala. Frecuencia %
1° Día 25 68%
2° Día 24 75%
3° Día 24 75%
4° Día 23 78%
5° Día 25 84%
 66

Memoriza rápidamente el tema de la canción.

30

25

20

15

10

0
1° Dia 2° Dia 3° Dia 4° Dia 5° Dia
Frecuencia 25 24 24 23 25
% 68% 75% 75% 78% 84%
Columna1

Gráfico 37. Memoriza rápidamente el tema de la canción.

9) Repite frases cortas cuando se le pregunta.

De los cinco días observados el día que más frases cortas repitió el niño fue el quinto día
con un 84% de aprobación.

Tabla 38. Repite frases cortas cuando se le pregunta.

Escala. Frecuencia %
1° Día 25 72%
2° Día 24 67%
3° Día 24 71%
4° Día 23 83%
5° Día 25 84%
 67

Repite frases cortas cuando se le pregunta.

30

25

20

15

10

0
1° Dia 2° Dia 3° Dia 4° Dia 5° Dia
Frecuencia 25 24 24 23 25
% 72% 67% 71% 83% 84%
Columna1

Gráfico 38. Repite frases cortas cuando se le pregunta.

10) Emplea con adecuación las palabras incluidas en las canciones.

De los cinco días observados el día que más empleo de manera adecuada las palabras fue
el quinto día con 76% de aceptación.
Tabla 39. Emplea con adecuación las palabras incluidas en las canciones.

Escala. Frecuencia %
1° Día 25 72%
2° Día 24 67%
3° Día 24 71%
4° Día 23 83%
5° Día 25 84%
 68

Emplea con adecuación las palabras incluidas en las

canciones.
30
25
20
15
10
5
0
1° Dia 2° Dia 3° Dia 4° Dia 5° Dia
Frecuencia 25 24 24 23 25
% 76% 75% 67% 83% 76%
Serie 3

Gráfico 39. Emplea con adecuación las palabras incluidas en las canciones.

4.2. Prueba de hipótesis.

Existe influencia entre las canciones infantiles y el desarrollo lingüístico de los niños de
5 años de edad de la I.E.I N° 113 ¨Divino Niño Jesús¨ del distrito de San Juan de Lurigancho
2018.
Los resultados arrojados en la investigación confirman que sí existe influencia entre las
canciones infantiles y el desarrollo lingüístico en los niños, se reportó que un 64% de los
padres respondieron que las canciones infantiles ayudan en el desarrollo lingüístico de sus
hijos, esto quiere decir que en un 76% las canciones infantiles son importantes para los niños,
el 60% de los niños se expresan de manera fácil con frases cortas. También se observó que
el 44% de los niños trata de pronunciar palabras nuevas; de ellos el 48% pregunta siempre el
significado de las nuevas palabra y con un 80% de los niños se sienten motivados cuando
cantan.
Por ello se puede decir que las canciones infantiles constituyen uno de los principales
pilares del desarrollo lingüístico, disfrutando en cada momento de su vida los niños de
manera libre y espontánea con un 96%, ayudándole a distinguir los fonemas con un 84%,
expresándose y comprendiendo correctamente el niño con un 92%, ayudando a memorizar
 69

el tema de las canciones con un 84%, es así que podríamos decir que las canciones infantiles
ayudan en el desarrollo lingüístico de los niños.

4.3. Propuesta Educativa.

Acorde con el marco teórico anteriormente mencionado y las características de las etapas
en relación a la importancia de canciones infantiles y desarrollo lingüístico, se presentó en el
aula de 5 años de la Institución Inicial del I.E. I. Divino Niño Jesús, canciones que ayudan a
mejorar el desarrollo lingüístico de los niños, como un aporte al aprendizaje significativo
dispuesto a ser llevado a cabo en las aulas como modo de incentivación para que la docente
pueda elaborar una unidad de aprendizaje de canciones infantiles. Con esta propuesta, se
pretende que los docentes, desde sus competencias como profesionales en la educación
adquieran nuevos retos en su enfoque educativo.
Las canciones infantiles se caracterizan por ser una estrategia didáctica que apunta al
lenguaje en niños y niñas de 5 años de edad en nivel inicial. La iniciación de la actividad
significativa “Cantando Aprendo” fue una sorpresa que agradó a los niños de cinco años del
nivel inicial, el cual fue llevado a cabo en un período de 5 días aproximadamente en el mes
de noviembre del año 2018, planificado y aplicado en distintos días.
El proceso de la intervención se realizó trabajando en distintos días una a una cada
canción. Primero se presentaba la canción sonidos mágicos y luego se identificaban,
mencionaban e imitaban los sonidos asociados junto con los niños. Posteriormente los niños
iban aprendiendo la letra de la canción y luego conversaban en forma grupal sobre el tema,
donde los niños daban su opinión, respondían preguntas, comentaban las características y
finalmente se realizaba una actividad simple ya sea en forma gráfica y dinámica. La
evaluación y retroalimentación se hacía durante las asambleas y actividades finales.

Registro de aplicación de repertorio de sonidos y canciones en niños de 5 años de la

Institución Educativa N° 113 Divino Niño Jesús.

 1° día de noviembre: (Canciones: Sonidos Mágicos, la Hormiguita, Arpa Apre

Apri) Los niños y niñas observan ansiosos y con muchas ganas de cantar. Se les
 70

invita a escuchar las canciones para que luego lo puedan reproducir e imitan
sonido con entusiasmo y dicen “otra vez” (ver anexo N° 13,14,15).
 2° día noviembre 2018 (Canciones: Jugando con la boca, La lobito Caulimon,
Conociendo las partes de mi cuerpo).
Se les comenta a los niños y niñas que se cantarán nuevas canciones - Aprenden
canciones rápidamente y las acompañan con sonidos -Bailan espontáneamente
con la canción del cuerpo. (ver anexo N°17).
 3° día de noviembre 2018: (Canciones: Sonidos de los animales, Mariposita,
Debajo de un botón).
Los niños y niñas piden que se repita muchas veces la canción de los animales
porque les gusta –Imitando los sonidos de los animales, Realizan mucho las
melodías de las canciones (Ver anexo N° 15,16).
 4° día de noviembre: (Canciones: El gusanito, la granja de mis abuelos, vaso,
beso buzo).
Entonan y expresan las canciones sin ayuda de la docente, reconocen el tema
rápidamente, comenta que les encanta cantar y conocer nuevas palabras que le
ayudan a mejora su vocabulario. Piden cantar nuevamente las canciones. (Ver
anexo N° 18)
 5° día de noviembre del 2018 (Todas las canciones cantadas más el abecedario,
Viar en tren, recoger guardar).
Se aprenden todas las canciones, con sus letras, sonidos, movimientos gestuales, Piden
cantar estas canciones en cualquier momento dentro y fuera del aula sobre todo en juegos de
patio. (Ver anexo: N° 19,20,21).
Así también se tomaron en cuenta los conocimientos previos y adquirieron nuevos
conocimientos significativos. Se le comenta a la docente que las canciones utilizadas son
canciones fáciles de adquirirlas más aún si tenemos recursos audiovisuales que podemos
utilizar.
 71

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1 Conclusiones
En concordancia con el objetivo general de esta investigación desarrollada se logró
demostrar que las canciones infantiles influyen en el desarrollo lingüístico de los niños de 5
años de la Institución Educativa Divino Niño Jesús, ubicado en San Juan de Lurigancho,
Lima, Perú. Este estudio dejó en evidencia que las canciones infantiles son fundamentales en
esta primera etapa del sistema educativo, ya que el niño empieza a expresarse y a través de
la música se facilita su integración social. Así mismo, las canciones ayudan al refuerzo de la
autonomía y la motivación para el logro de sus actividades diarias. También se evidenció el
cuidado de su entorno y la mejora de las relaciones con sus docentes y compañeros.
Las canciones utilizadas en la aplicación del presente estudio se caracterizaron por ser
sencillas, melódicas, con textos fáciles de recordar y estuvieron acompañados por las diversas
actividades dentro y fuera del aula. Estas actividades estuvieron de sonidos y ritmos variados
que estimularon el aprendizaje de nuevos fonemas en los niños y mejorando la pronunciación
de otros a través de las frases de las canciones, incidiendo positivamente en su desarrollo
lingüístico fonológico.
Desde el punto de vista semántico, el desarrollo lingüístico de los niños se vio estimulado
y en aumento, pues incorporaron nuevos términos y palabras que se emplearon en las
diferentes canciones. Estas palabras despertaron en los niños el deseo por conocer su
significado y motivó su participación espontánea en todas las actividades planificadas. Este
aprendizaje se evidenció en el empleo de las palabras nuevas en las conversaciones de los
niños.

4.2 Recomendaciones
 Es importante que el docente de educación inicial llegue a desarrollar estrategias
significativas y relevantes donde se visualice el uso de las canciones infantiles
fomentando el desarrollo lingüístico en los niños.
 72

 La docente debe brindar espacios en el aula para el aprendizaje significativo en los

niños mediante las canciones infantiles y un mejor desarrollo lingüístico.
 Los padres de familia deben convertirse en los organizadores principales para
incentivar que su hijo aprenda las canciones infantiles mediante la práctica en el
hogar y su vinculación con la escuela para la mejora de su desarrollo lingüístico,
en la primera etapa.
 En la etapa de educación inicial son necesarias las canciones infantiles puesto que
los niños emplean no solo las palabras sino el área motora al acompañar las
canciones con su cuerpo (palmas, pasos, movimientos) que estimulan la formación
integral de ellos.

.
 73

Referencias Bibliográficas

Bibliografía

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 75

ANEXOS

Anexo 1: Matriz de Consistencia

Problema Objetivos Hipótesis Variables Dimensiones Indicadores Metodología Población

PG: ¿Cómo Demostrar la Existe regular V.I
influye las influencia de influencia de Canciones -Es adaptado Método de Población y
canciones las canciones las canciones infantiles 1.Tema a la edad del investigación: muestra:
infantiles en el infantiles y el infantiles y el niño. - Aplicativo.
desarrollo desarrollo desarrollo Comprende el Para la
lingüístico de los lingüístico de lingüístico de contenido. investigación
niños de 5 del los niños de 5 los niños de 5 -Interés por el Tipo de del presente
nivel inicial de la años de la años 5 de la tema de la investigación: estudio, la
institución institución institución canción. Cuantitativa. población
educativa “Divino educativa educativa 2. Melodía estuvo
niño Jesús” del “Divino Niño Divino niño constituida
distrito de san juan Jesús” del Jesús del -Memoriza Diseño de por 25
de Lurigancho, distrito de distrito de san -Motivación Investigación alumnos de 5
2018? San Juan de juan de -Entonación transversal años de nivel
Lurigancho. Lurigancho -Repetición inicial de la
I.E.I
“Divino niño
PE: ¿Cómo influye Establecer la Existe poca Jesús”.
las canciones influencia de influencia de -Comprende Fue la única
infantiles en el las canciones las canciones y expresa sección de 5
desarrollo infantiles y el infantiles y el V. D Semántico. palabras años de
lingüístico desarrollo desarrollo Desarrollo sencillas. edad.
semántico de los lingüístico lingüístico lingüístico. -Identifica las
niños de 5 años de semántico de semántico de cosas de su
la institución los niños de 5 los niños de 5 alrededor. Método
educativa “Divino años de la años de la -Observa y hipotético-
Niño Jesús” del institución institución nombra deductivo:
distrito de San educativa educativa palabras. Se trata de
Juan de “Divino Niño Divino niño -Nombra los establecer la
Lurigancho,2018? Jesús” del Jesús del opuestos. verdad o
distrito de distrito de san Identifica falsedad de
San Juan de juan de necesidades las hipótesis
Lurigancho. Lurigancho. básicas.

PE: Determinar la Existen

¿De qué manera influencia de regular -Pronuncia
influye las las canciones influencia de fonemas
canciones infantiles en las canciones Fonológico -Repite frases
infantiles en el el desarrollo infantiles en el cortas.
desarrollo lingüístico desarrollo -Se expresa a
fonológico de los fonológico de lingüístico través de un
niños de 5 años de los niños de 5 fonológico de estímulo
la institución años de la los niños de 5 visual
educativa “Divino institución años de la -Identifica y
Niño Jesús” del educativa institución pronuncia
distrito de San “Divino Niño educativa el nombre de
Juan de Jesús” del Divino niño la imagen.
Lurigancho, 2018? distrito de Jesús del -Reconoce y
San Juan de distrito de san nombra las
Lurigancho juan de Palabras.
Lurigancho.
 76

Anexo 2. Juicio de expertos para la validez de instrumento. Lista de cotejo.

77
78
 79

Anexo 3. Juicio de expertos para la validez del cuestionario Pre-test.

80
81
 82

Anexo 4. Juicio de expertos para la validez del cuestionario Pos-test.

83
84
 85

Anexo 5. Juicio de expertos para la validez del cuestionario de los padres.

86
87
 88

Anexo 6. Instrumento de lista de cotejo para los niños de 5 años.

Institución Educativa Inicial “Divino Niño Jesús “De La UGEL 05, Del Red 06 En El
Distrito de San Juan de Lurigancho.
Canciones Infantiles en el Desarrollo Lingüístico de los Niños.

Lista De Cotejo Para Niños De 5 Años Edad.

N Aspectos AB C D E F G H I J K L M N Ñ O P QR S T U V WX
ª académicos
1 Disfruta cantar
las canciones
infantiles.
2 Presenta
dificultad para
reproducir un
fonema.
3 Disfruta con los
ejercicios de
ritmo.
4 Se expresa y
comprende
correctamente.
5 Consigue
distinguir
fonemas
(sonidos)
6 Reconoce el
tema de la
canción
rápidamente.
7 Se siente
motivado con
las canciones y
participa en las
actividades.
8 Memoriza
rápidamente el
tema de la
canción.
9 Repite frases
cortas cuando
se le pregunta.
1 Emplea con
0 adecuación las
palabras
 89

incluidas en las
canciones.
 90

Anexo 7. Instrumento dirigido a los docentes (Pre. Test).

AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN

NACIONAL

UNIVERSIDAD SANTO DOMINGO DE GUZMÁN

Instrumento dirigido a la docente (Pre-test)

El presente cuestionario tiene por finalidad, obtener información acerca de la

influencia de las canciones infantiles y el desarrollo lingüístico de los niños de 5 años de la Institución
educativa Divino Niño Jesús del Distrito de San Juan De Lurigancho 2018. Para lo cual agradecemos
su valiosa colaboración al expresar su opinión al respecto.
Instrucciones: A continuación, se presenta una serie de preguntas, lea cuidadosamente cada una
de ellas y conteste de manera sincera marcando con una (X) solo una de las opciones de cada
pregunta.

Nº Aspectos Académicos 4/ 3/ 2/ 1/
Siem Casi Algu nunca
pre Siem nas
pre Veces
1 ¿Canta usted en el aula canciones infantiles que le
ayuden a mejorar el desarrollo integral de sus niños?
2 ¿Cree usted que las canciones infantiles influirán en
el desarrollo lingüístico de sus niños en el aula?
3 ¿Será importante cantar canciones infantiles para sus
niños en el aula.?
4 ¿Identifican sus niños los temas de las canciones
rápidamente cuando cantan en el aula.?
5 ¿Los temas de las canciones infantiles favorecerán
en el desarrollo lingüístico del niño?
6 ¿Cree usted que los niños se sentirán motivados por
la melodía de las canciones cantadas en el aula?
7 Los temas de las canciones escogidas, cantadas en
el aula son adecuados para la edad de los niños
8 Los niños al escuchar las canciones que incluyen
sonidos onomatopéyicos los reproducen?
9 El niño utiliza frases cortas para expresarse.
10 ¿Emplea Usted recursos audiovisuales para cantar
las canciones infantiles en el aula?
 91

Anexo 8: Instrumento dirigido a la docente. (Post-test).

AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN

NACIONAL

UNIVERSIDAD SANTO DOMINGO

DE GUZMÁN
Instrumento dirigido a la docente. (Post-test).

El presente cuestionario tiene por finalidad, obtener información acerca de la influencia de las
canciones infantiles y el desarrollo lingüístico de los niños de 5 años de la Institución educativa
Divino Niño Jesús del Distrito de San Juan De Lurigancho 2018. Para lo cual agradecemos su valiosa
colaboración al expresar su opinión al respecto.
Instrucciones: A continuación, se presenta una serie de preguntas, lea cuidadosamente cada una de
ellas y conteste de manera sincera marcando con una (X) solo una de las opciones de cada pregunta.

N Aspectos Académicos 4/ 3/ 2/ 1/
º Sie Casi Alguna Nu
mpr Siempr s Veces nca
e e
1 ¿Le gustaría a Usted trabajar con canciones infantiles,
para que los niños reciban estimulación que mejore su
desarrollo lingüístico?
2 ¿Luego de las actividades de las canciones infantiles,
considera Usted que han influido en el desarrollo
lingüístico?
3 Son importantes las canciones infantiles para sus niños
en el aula.
4 ¿Considera Usted importantes los recursos audiovisuales
para cantar canciones infantiles en el aula?
5 Sus niños identificaron los temas de las canciones
rápidamente cuando cantaron en el aula.
6 Considera Usted que los temas de las canciones infantiles
favorecieron el desarrollo lingüístico de los niños.

7 Se sintieron motivados los niños por la melodía de las

canciones cantadas en aula.
8 Los temas de las canciones cantadas en el aula fueron
adecuados para la edad del niño.
9 El niño al escuchar canciones infantiles produjo sonidos
onomatopéyicos.
1 ¿El niño utilizó frases cortas para expresarse en el aula?
0
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Anexo 9: Instrumento dirigido a los Padres.

AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN

NACIONAL
UNIVERSIDAD SANTO DOMINGO
DE GUZMÁN
Instrumento dirigido a los Padres

El presente cuestionario tiene por finalidad, obtener información acerca

de la influencia de las canciones infantiles y el desarrollo lingüístico de los niños de 5 años de la
Institución educativa Divino Niño Jesús del Distrito de San Juan de Lurigancho, 2018. Para lo cual
agradecemos su valiosa colaboración al expresar su opinión al respecto.
Instrucciones: A continuación, se presentan una serie de preguntas, lea cuidadosamente cada una
de ellas y conteste de manera sincera marcando con una (X) solo una de las opciones de cada
Nº Aspectos Académicos Casi Algunas
Siempre Siempre Veces Nunca
1 En casa Usted canta canciones
infantiles con sus hijos.
2 Usted cree que las canciones
infantiles ayudan al desarrollo
lingüístico de sus hijos.
3 ¿Son importante las canciones
infantiles para sus hijos?.
4 ¿Influirán las canciones infantiles
en el desarrollo lingüístico de su
hijo?
5 ¿Cuándo Usted canta en casa, su
hijo reconoce rápidamente los
temas cantados?
6 ¿Se expresa su hijo de manera
fácil con frases cortas?

7 ¿Repite su hijo las melodías de las

canciones espontáneamente?
8 ¿Su hijo trata de pronunciar las
palabras nuevas de las canciones
infantiles?
9 ¿Cuándo su hijo canta se siente
motivado?
10 ¿Le pregunta su hijo el significado
de las nuevas palabras?
pregunta.
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EVIDENCIA FOTOGRÁFICA

Anexo 10: Realizando la encuesta a los padres de familia.

 94

Anexo 11: Encuesta a la docente de aula. Etapa de Pos-test.

 95

Anexo 12. Materiales didácticos para utilizar con los niños

 96

Anexo 13. Los niños observan atentamente a la docente antes de cantar.

 97

Anexo 14. La maestra canta las canciones con los niños.

 98

Anexo 15. Los niños cantando en grupo con la docente.

 99

Anexo 16. Los niños reproducen sonidos onomatopéyicos

 100

Anexo 17. Los niños bailan espontáneamente cantando canciones infantiles.

 101

Anexo 18. Los niños entonan canciones sin la ayuda de la docente

 102

Anexo 19. Los niños piden cantar canciones en todo momento.

 103

Anexo 20. Los niños cantando en la loza de la comunidad.

 104

Anexo 21. Los niños y la maestra cantando en un paseo por los Derechos del Niño
 105

Anexo 18. Presupuesto

PARTIDA ESPECÍFICA COSTO

Viáticos y Asignaciones S/. 1,500.00
Bienes de consumo S/. 800.50
Servicios Básicos S/. 1,320.00
Otros Servicios S/. 1,100.00
TOTAL S/. 4,720.50