MARÍA MONTESSORI Y SU MÉTODO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE “MONTESSORI”
ALUMNO:
Yonathán Daniel Rodríguez Caiguarico
DOCENTE:
David Tapia Vásquez
CARRERA:
Educación Artística - Danzas Folklóricas
SUB ÁREA:
Prácticas pre- profesionales IV
CICLO:
IX
TRUJILLO-PERÚ
2020
MARÍA MONTESSORI
1. Reseña bibliográfica.
María Montessori fue la creadora de su propia metodología de enseñanza
aprendizaje en niños y que hoy en día se fijan también hasta en los adultos. Nació
el 31 de agosto de 1870, hija de Alessandro Montessori (militar del partido liberal)
y Renilde Stoppani (liberal y católica; devoradora de libros), tras el pasar del
tiempo en el año 1882 la familia se muda a Roma, porque María había demostrado
dotes intelectuales para el estudio y sus padres buscaban que tenga una educación
de primera, ya que el deseo de su padre era que se convirtiera en una sabia docente;
pero en 1884 fue ella quien se inscribió en una escuela técnica de varones para
estudiar ingeniería, pero tras a un año de empezar la carrera, decidió abandonarla y
empezar estudiar medicina pese a la negatividad de su padre y del rechazo de
Guido Baccelli director de la facultad de medicina. (Schwegman como se citó en
Obregón, 2006)
Una noche en que María Montessori iba rumbo a su casa y se sentía muy
fatigada por el exceso de trabajo y sola por el distanciamiento con su padre por
haber elegido la carrera de medicina, decidió interrumpir sus estudios. Iba
atravesando el parque Pincio que normalmente estaba vacío a esa hora, cuando vio
a una mujer muy humilde pidiendo limosna acompañada de su hijo, quien se
entretenía con un papel rojo del piso. Entonces regresó a la sala de disecciones de la
escuela a trabajar con los cadáveres y decidió que continuaría sus estudios para
poder ayudar a sus semejantes. Este episodio fue muy importante para María
Montessori, porque comprendió que el deseo de vida y de amor no contradecían los
principios de la medicina y pudo darse cuenta de que ésta no es una ciencia que se
limite a separar, fragmentar y analizar con violencia. Fue así como María logró unir
amor y ciencia. (Schwegman, como se citó en Obregón, 2006, p.150) María
Montessori logró reconciliarse con su padre, ya que en esta escuela de medicina al
término del primer año de estudio se acostumbraba hacer una conferencia con la
ponencia de todos los estudiantes para relucir sus experiencias como amantes de la
medicina, fue en ese entonces que la ponencia por parte de María Montessori fue
excepcional y entonces enorgulleció a su padre, al pasar el tiempo logró graduarse
en 1896 como la primera mujer médica de Italia (Schwegman y Standing, como se
citó en Obregón, 2006)
Desde ese entonces su vida profesional empezó a tener tendencia que hasta
fue elegida para representar en un congreso femenil de Berlín, donde defendió la
causa del trabajo en la mujer, con demasiada eficiencia teórica; siendo esta
publicada en diferentes países. Durante 1898 y 1899 trabajó en la escuela para
retrasados mentales, en donde tuvo una relación con su colega Giuseppe
Montesanoy producto de esa relación nacería su único primogénito Mario; pero en
esos tiempos el tener un hijo sin haberse casado era mal visto por la sociedad
especialmente en una profesionista, entonces decidió mandar a su hijo a otra ciudad
tras el cuidado de sus familiares como un hijo más de la familia, hasta que el niño
ya adolescente se enterase que María era su madre, ya que siempre lo presentaban
como su sobrino. (Schwegman y Pollard, como se citó en Obregón, 2006)
Tras el término de sus estudios de especialidad en enfermedades nerviosas y
mentales, entró a trabajar a la clínica psiquiátrica de la Universidad de Roma, en el
cual visitaba a niños con problemas mentales, enfermos y pobres; ya que una de sus
tareas como trabajadora en esa clínica era elegir a los enfermos que serían
sometidos a la enseñanza clínica, es así como se inclinó por los niños
discapacitados. Desde ahí venía ya un seguimiento constante por parte de María
hacia los niños que hasta preguntaba a la señora que cuidaba a los niños y ésta le
decía que los niños jugaban en el suelo con las migajas que se les caía durante la
comida; es allí donde Montessori analiza y llega a la conclusión que más allá de los
problemas mentales, esto tenía su eje principal en problemas pedagógicos, es por
ello que nace la idea en implementar un ambiente agradable para ayudarlos,
repercutiendo en una educación especial a la par con el tratamiento mental; es así
que María se entera de que ya existía un método de educación para estos niños,
desarrollado por los doctores franceses Jean Ítard y Edouard Séguin, es por ello que
pidió autorización para viajar a Paris y estudiar a estos dos teóricos, con el fin de
desarrollar su propia metodología. (Pollard como se citó en Obregón, 2006)}
Cuando regreso a Roma, el ministro de educación Guido Bacelli quien antes
fue director de la facultad de medicina y que en su momento había negado su
estabilidad en la carrera de medicina; le pide organizar una conferencia para todos
los maestros sobre la educación en niños anormales, a partir de ese entonces se crea
la escuela estatal de Ortofrenia siendo María Montessori directora de dicha
institución; empezó a dar conferencias en París y Londres, con ayuda de otros
colegas empezó a formar y capacitar docentes en Roma en los métodos especiales
de observación y de preparación para niños anormales; de la misma manera empezó
a dedicarse a enseñar a los niños además de dirigir a los maestros del instituto
pedagógico (Standing, como se citó en Obregón, 2006). María Montessori
enseñaba a los niños desde las 8 de la mañana hasta 7 de la noche y nunca tomaba
vacaciones, esos años fueron su mejor realce para decir que: “estos dos años de
práctica son mi primer y mejor ganado título en pedagogía” (Montessori, como se
citó en Obregón, 2006).
Es así como logra convertirse en la maestra que su padre anhelaba tanto que
sea, pero no esas maestras tradicionales; sino una maestra comprometida con
respeto y gran capacidad de observación, lo que permitía visualizar las necesidades
del niño con el fin de facilitar su aprendizaje; ella misma se sentaba con el niño a
trabajar con el material que les preparaba anteriormente, generando un ambiente de
confianza y así pudieron leer, escribir y contar; cosa que la gente nunca creían que
los niños con capacidades deficientes podrían aprender, pero ella les demostró lo
contrario; es así como los resultados empezaron a publicarse en ciudades y países
de toda Europa, dándole pase a su popularidad (Montessori y Romero, como se citó
en Obregón, 2006).
El suceso de la primera clase sobre los niños normales nace bajo la
iniciativa de que Montessori quería usar sus estrategias en los primeros años de la
educación primaria, es en ese entonces donde Edoardo Talamo, director del
Instituto Romano de los Beni Stabili (organización social encargada de mejorar las
condiciones de vida de los barrios pobres) conoce del trabajo que realizaba María
ligados a la medicina y la educación de niños anormales, entonces le pide organizas
las escuelas infantiles dentro de las casas (Montessori y Yaglis, como se citó en
Obregón, 2006). Las escuelas formadas fueron:
- Los Marsi #52- barrio San Lorenzo- Roma (6 de enero, 1906).
- Segunda casa de los niños- barrio San Lorenzo- Roma (7 de abril,
1906).
- Humanitaria- Obrero- Milán (18 de octubre, 1906).
- Case di Lavore- Roma (alumnos de mejor posición) – (4 de noviembre,
1906).
En un lugar dentro del mismo edificio en el que vivían estos niños les
preparó un ambiente con mobiliario acorde a su tamaño y elaboró diferentes
materiales para que aprendieran a leer, escribir, contar, medir y conocer las figuras
geométricas. Al terminar las clases, los materiales se guardaban en un armario alto,
pero al llegar un día encontró que los niños ya habían elegido cada uno su material
y estaban trabajando silenciosamente. No los regañó, pues se dio cuenta de que no
era necesario guardar el material, y mandó a hacer muebles al alcance de la altura
de los niños, con el fin de que tuvieran a su alcance los elementos deseados.
Cuando María Montessori terminaba el trabajo con los niños, meditaba sobre lo que
había observado durante el día y anotaba en un cuaderno sus descubrimientos. Si
tenía dudas o necesitaba una explicación para sus observaciones y apreciaciones,
consultaba la bibliografía de autores que trabajaban e investigaban este ramo
(Montessori y Romero, como se citó en Obregón, 2006, p.156).
En 1907 publico su libro antropología pedagógica, y en 1909 publicó el
segundo, La pedagogía científica aplicada a la educación en las Casas de los Niños,
destinado a la educación del niño de tres a seis años, obra que causó un profundo
interés, principalmente en Estados Unidos (Hainstock, como se citó en Obregón,
2006, p.157). Además, en otoño de 1909 se llevó a cabo el primer curso de
entrenamiento Montessori en Citta di Castello. A partir de entonces empezó un
recorrido por el mundo, viajando en auto, tren, avión y barco. Pero no viajó sola,
sino acompañada por su hijo Mario, quien cubrió el hueco de la relación simbiótica
que mantuvo siempre con Renilde Stoppani, su madre. Sin embargo, María
Montessori continuó presentándolo como su sobrino o su hijo adoptivo y sólo en el
testamento admitió que era su hijo; en 1910 se publicó El método Montessori, y su
autora dejó sus ocupaciones en la universidad y el hospital; el 10 de noviembre de
ese mismo año, comunicó solemnemente su renuncia al ejercicio de la medicina y
al puesto que tenía en la Universidad de Roma, para dedicarse completamente a la
misión de proteger al niño (Schwegman y Pollard, como se citó en Obregón, 2006,
p.157).
2. Método Montessori.
El método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado:
ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el
desarrollo de los niños. El aula Montessori integra edades agrupadas en períodos de
3 años, lo que promueve naturalmente la socialización, el respeto y la solidaridad.
El ambiente preparado ofrece al niño oportunidades para comprometerse en un
trabajo interesante, elegido libremente, que propicia prolongados períodos de
concentración que no deben ser interrumpidos. La libertad se desarrolla dentro de
límites claros que permite a los niños convivir en la pequeña sociedad del aula. Los
niños trabajan con materiales concretos científicamente diseñados, que brindan las
llaves para explorar el mundo y para desarrollar habilidades cognitivas básicas. Los
materiales están diseñados para que el niño pueda reconocer el error por sí mismo y
hacerse responsable del propio aprendizaje. El adulto es un observador y un guía;
ayuda y estimula al niño en todos sus esfuerzos. Le permite actuar, querer y pensar
por sí mismo, ayudándolo a desarrollar confianza y disciplina interior. La
educación Montessori cubre todos los períodos educativos desde el nacimiento
hasta los 18 años brindando un currículo integrado (FAMM, s.f., p.1).
3. Ambiente Montessori.
El aula Montessori reúne niños de tres edades distintas: menores de 3 años,
de 3 a 6 años, de 6 a 9 años y de 9 a 13 años. Las salas integradas favorecen la
cooperación espontánea, el deseo de aprender, el respeto mutuo y la incorporación
profunda de conocimientos a través del ejercicio de enseñarle a otros. (FAMM, s.f.,
p.1).
4. El niño.
Para la Dra. Montessori todo educador debe "seguir al niño", reconociendo
las necesidades evolutivas y características de cada edad, y construyendo un
ambiente favorable, tanto físico como espiritual, para dar respuesta a esas
necesidades. El desarrollo del niño surge de la necesidad de adaptarse a su entorno:
el niño necesita darle sentido al mundo que lo rodea y se construye a sí mismo en
relación a ese mundo. Maria Montessori observó que el niño pasa de la infancia a la
adultez a través de 4 períodos evolutivos llamados "Planos del desarrollo". Cada
período presenta características radicalmente distintas de los otros, pero constituye
los fundamentos del período sucesivo. Para construir el futuro es necesario vigilar
el presente. Cuanto más cuidamos las necesidades de un período, mayor éxito
tendrá el período siguiente. El primer plano del desarrollo comienza con el
nacimiento hasta los 6 años, está caracterizado por la mente absorbente del niño,
la cual toma o absorbe todo los aspectos, buenos y malos, del ambiente que lo
rodea, el lenguaje y la cultura. En el segundo plano, desde los 6 a los 12 años, el
niño posee una mente razonadora, para explorar el mundo con su imaginación y
pensamiento abstracto. En el tercer plano, de los 12 a los 18 años, el adolescente
tiene una mente humanística deseosa de entender la humanidad y la contribución
que él mismo puede hacer a la sociedad. En el último plano del desarrollo, desde
los 18 a los 24 años, el adulto explora el mundo con una mente de
especialista apropiándose de su propio lugar en él (FAMM, s.f., p.1).
5. Materiales concretos.
Los materiales Montessori fueron diseñados científicamente en un contexto
experimental dentro del aula, prestando especial atención al interés de los niños
según la etapa evolutiva en que se encuentran y con la convicción de que la
manipulación de objetos concretos ayuda al desarrollo del conocimiento y del
pensamiento abstracto. Estos materiales permiten a los niños investigar y explorar
de manera individual e independiente. Posibilitan la repetición, lo que promueve la
concentración. Tienen la cualidad de aislar las dificultades, es decir, cada uno
introduce una única variable, un solo concepto nuevo, aislándolo y dejando los
demás conceptos sin modificar. Los materiales tienen control de error: es el
mismo material que le mostrará al niño si lo usó correctamente. De este modo los
niños saben que el error forma parte del proceso de aprendizaje, logran establecer
frente a él una actitud positiva, se hacen responsables de su propio aprendizaje, y
desarrollan confianza en sí mismos (FAMM, s.f., p.1).
6. El adulto.
La maestra Montessori, llamada guía, observa a cada niño, sus necesidades,
capacidades e intereses y le ofrece oportunidades de trabajo inteligente, con un
propósito concreto al servicio del cuidado de sí mismo y de la pequeña comunidad
que es el aula. El objetivo final de la guía es intervenir cada vez menos a medida
que el niño se desarrolla. La guía le permite actuar, querer y pensar por sí mismo,
ayudándolo a desarrollar confianza y disciplina interior. La guía Montessori no
imparte ni premios ni castigos, la satisfacción es interna y surge del trabajo
personal del niño. Cuando el niño, según su desarrollo evolutivo, está listo para una
lección, la guía introduce el uso de nuevos materiales y presenta actividades de
forma individual o a grupos reducidos. En los años más avanzados, cada niño
confecciona al comienzo de la semana una lista de objetivos y luego administra su
tiempo durante la semana de forma de cumplirlos. No es la guía sino el niño mismo
el responsable de su propio aprendizaje y desarrollo (FAMM, s.f., p.1).
7. Currículo Montessori.
7.1. Desde el nacimiento hasta los 3 años.
Durante los primeros tres años de la vida del niño se sientan las bases
para su futuro desarrollo. Montessori denomina a este período como el del
"embrión espiritual", durante el cual realiza en la esfera psicológica lo que el
embrión realizó ya en la esfera física. Este proceso se logra gracias a la "mente
absorbente" del niño que incorpora experiencias, relaciones, emociones,
imágenes, lenguaje, cultura, a través de sus sentidos y por el simple hecho de
vivir. Estas experiencias de vida dan forma a su cerebro, formando redes
neuronales que tienen el potencial de permanecer con la persona toda su vida.
En esta etapa del nacimiento a los 3 años, la educación Montessori se concentra
en el desarrollo del habla, el movimiento coordinado y la independencia, que le
dan confianza al niño, le permiten descubrir su propio potencial y su lugar
dentro de una comunidad (FAMM, s.f., p.1).
7.2. De los 3 a los 6 años.
a. Vida Práctica.
Son actividades que apuntan al cuidado de sí mismos, de los demás
y del ambiente físico que habitan. Las actividades incluyen tareas que le son
familiares a los niños: lavar, lustrar, poner la mesa, arreglo de floreros, etc.
También se introducen actividades de "gracia y cortesía" que caracterizan a
todos los seres civilizados. A través de éstas y otras actividades, se logra
coordinación y control del movimiento y exploración del entorno. Los niños
aprenden a realizar una tarea de principio a fin, desarrollan su voluntad, su
auto disciplina, la capacidad de concentración y la confianza en sí mismos
(FAMM, s.f., p.1).
b. Sensorial.
El niño de esta edad aprende a través de sus sentidos más que a
través de su intelecto. Los materiales sensoriales son herramientas para que
los niños refinen cada uno de sus sentidos ya que cada uno aísla una
cualidad particular: olor, tamaño, peso, textura, sabor, color, etc. En esta
edad preescolar en la que el niño recibe excesiva información sensorial,
estos materiales le permiten encontrar orden y sentido en el mundo, elevan
su capacidad de percepción, favorecen la observación y un sentido de
admiración por todo lo que los rodea (FAMM, s.f., p.1).
c. Lenguaje.
Cuando los niños entran al ambiente a los 3 años enriquecen el
lenguaje ya adquirido. Son capaces de usarlo inteligentemente con
precisión, belleza, dándose cuenta poco a poco de sus propiedades.
Aprenden a escribir partiendo de los sentidos (el oído, el tacto) y, como una
consecuencia natural de esto aprenden a leer. Como una extensión de las
actividades de lenguaje, los niños aprenden sobre geografía, historia, arte,
música. Estas áreas ayudan al niño a conocer el entorno que lo rodea y a
despertar la conciencia en el niño del lugar que ocupa en el mundo; los lleva
a sentir respeto y amor por su ambiente, y crea un sentido de solidaridad
con toda la familia humana y su hábitat (FAMM, s.f., p.1).
d. Matemática.
Los materiales ayudan al niño a aprender y entender conceptos
matemáticos al trabajar con materiales concretos que lo conducen
intuitivamente hacia conceptos abstractos. Le ofrecen impresiones
sensoriales de los números y sientan las bases para el álgebra y la geometría
(FAMM, s.f., p.1).
7.3. De los 6 a los 12 años.
El Currículo en el aula de 6 a los 12 años presenta una visión histórica,
evolutiva e integrada del conocimiento y del desarrollo humano. Incluye cinco
Grandes Lecciones o lecciones fundamentales a partir de las cuales se
desarrollan estudios específicos en distintas áreas. Las lecciones están
diseñadas para despertar la imaginación, la curiosidad y la admiración por la
capacidad creativa e innovadora del espíritu humano (FAMM, s.f., p.1).
8. Referencias bibliográficas.
Obregón, Nora (2006). Quién fue María Montessori. Contribuciones desde
Coatepec, (10),149-171. [fecha de Consulta 7 de Junio de 2020]. ISSN:
1870-0365. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=281/28101007
Fundación Argentina María Montessori. El método Montessori. Disponible en
https://www.fundacionmontessori.org/metodo-montessori.htm
