UNIVERSIDAD NACIONAL DE
TUMBES
FACULTAD DE EDUCACIÓN
CURSO 7 - 8 - 9
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO Y PROCESOS COGNITIVOS
Trabajo Académico que presenta la Profesora:
Para optar el Segundo Título Profesional de:
OYARCE LIMAY KATHERINE VANESSA
Educación Inicial
CELENDÍN - PERÚ
JULIO – 2019
MÓDULO 7
PRIMERA PARTE
Autoevaluación
1. Realizar un mapa conceptual de las tres partes del texto
2. ¿Por qué cree Ud. que son importante las Competencias en Educación Inicial?
fundamente su respuesta
3. Basado en la investigación anterior, genere Ud. algunas críticas acerca de los aportes
en otros países.
6. De las experiencias planteadas en el manual, diga Ud. cuales considera más aplicable
para el niño peruano.
DESARROLLO.
1. Realizar un mapa conceptual de las tres partes del texto
2. ¿Por qué cree Ud. que son importante las Competencias en Educación Inicial?
fundamente su respuesta.
R.- Es importante porque se deja atrás el enfoque del contenido, se deja atrás el
memorismo, se deja atrás el rol repetitivo y se da paso al “HACER”, al “CONOCER”,
al “SER”, “CONVIVIR”, es decir se centra en el enfoque de competencias.
La competencia se caracteriza porque moviliza o potencia el conocimiento que
surge de una situación específica, hacia diversas situaciones y este carácter flexible le
brinda a los niños más posibilidades de poder hacer y de un desarrollo autónomo.
3. Basado en la investigación anterior, genere Ud. algunas críticas acerca de los aportes
en otros países.
R.- Es importante los trabajos y experiencias ejecutadas en otros países, para mi
personal la mejor experiencia es la realizada en el hermano país altiplánico de Bolivia y
está relacionado con la pedagogía lúdica, que utiliza el juego con los niños y además
que genera espacios de creatividad, esta propuesta es muy necesario replicarla en el
país.
El placer que provoca en los niños el juego por sí mismo, la expresión y
representación artística, el despliegue libre de su potencial creativo, ayuda a que ellos
descubran aspectos desconocidos de su personalidad, talentos ocultos, miedos
profundos, lo nuevo en las relaciones sociales.
6. De las experiencias planteadas en el manual, diga Ud. cuales considera más aplicable
para el niño peruano.
R.- En realidad se pueden aplicar todos, pero depende del grado de sensibilización y
compromiso de las docentes y las autoridades, pero es muy interesante el programa
Bandera Azul Ecológica, pues ayudaría a mejorar el respeto de los niños hacia el medio
ambiente.
También me parece importante poner en práctica el programa Vinculando
juego, creatividad y educación para el arte: Bolivia. Es de mucha importancia pues
centra su trabajo en el afecto, el juego y la creatividad. Es importante que las maestras
sepan que los niños son seres eminentemente lúdicos, que son seres con mucha
imaginación, por lo tanto necesitan espacios para que generen en sus estudiantes la
creatividad.
MÓDULO 8
PRIMERA PARTE
Autoevaluación
1. Cual es para Ud. la diferencia primordial entre conocimiento ordinario y
conocimiento científico; sustente su respuesta
2. Investigue Ud. acerca de las otras metodologías de las ciencias, distintas a las
expuestas en esta guía.
3. Cuál es el objetivo primordial de la investigación científica.
4. Realice 3 ejemplos de:
5. Los objetivos de una investigación científica
6. Formulación de la pregunta de investigación
7. Justificación de la investigación científica.
8. Hipótesis de investigación, detallando el tipo de hipótesis que son
9. De los diferentes tipos de diseños de investigación experimental, cual le parece el
más adecuado para investigar en educación.
10. Cuáles son las principales pruebas estadísticas utilizadas en la investigación
científica.
11. Cuál de los alcances que presenta la investigación le parece a Ud. el más importante.
DESARROLLO.
1. Cual es para Ud. la diferencia primordial entre conocimiento ordinario y
conocimiento científico; sustente su respuesta.
R.- El conocimiento cotidiano u ordinario está referido a conocimientos inconexos entre
sí, constituidos por yuxtaposición de hechos y casos. Es un saber que se posee sin
haberlo buscado y que se adquiere en el trato cotidiano y directo con los demás seres
humanos.
Es el mínimo de conocimientos que debemos poseer para movernos en nuestro
ambiente y según las épocas y estratos sociales cambia en su contenido y extensión. Se
caracteriza por ser superficial, no sistemático y acrítico.
En cambio el conocimiento científico pretende relacionar de manera sistemática
todos los conocimientos adquiridos acerca de un determinado ámbito de la realidad.
Nace en el lugar donde la experiencia y el conocimiento cotidiano dejan de resolver o
plantear problemas, cuando no basta la simple captación de lo externo o el sentido
común. Superar la inmediatez de la certeza sensorial es el salto que nos lleva al
conocimiento científico.
2. Investigue Ud. acerca de las otras metodologías de las ciencias, distintas a las
expuestas en esta guía.
R.- Mi persona ha investigado otras metodologías de trabajo que también permiten
hacer un trabajo científico pero des de el punto de vista de la investigación cualitativa,
me refiero a la investigación acción, la investigación etnográfica, ellas utilizan también
procesos, métodos e instrumentos distintos a los tradicionales de la investigación
experimental. Instrumentos como los registros etnográficos, los diferenciales
semánticos, los escalamientos Lickert, los focus group, etc
3. Cuál es el objetivo primordial de la investigación científica.
R.- El objetivo primordial es obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad
(investigación pura) o bien estudiar una situación para diagnosticar necesidades y
problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prácticos
4. Realice 3 ejemplos de:
5. Los objetivos de una investigación científica
R.- A continuación se presenta tres ejemplos de objetivos:
Determinar la influencia de las danzas tradicionales en la mejora de la identidad
celendina.
Demostrar la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y el
desempeño docente.
Determinar la influencia del taller de dactilopintura en el nivel de aprestamiento
6. Formulación de la pregunta de investigación
¿Cuánto influye el taller de las danzas tradicionales en la mejora de la identidad
celendina?
¿Qué relación existe entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño
docente?
¿Cuál es la influencia del taller de dactilopintura en el nivel de aprestamiento?
7. Justificación de la investigación científica.
8. Hipótesis de investigación, detallando el tipo de hipótesis que son
Problema 1. ¿Cuánto influye el uso de los juegos tradicionales en el nivel de
identidad celendina en los estudiantes de cinco años de la IEI N° 130 el
Rosario - Celendín?
Hipótesis de Covarianza: A mayor uso de los juegos tradicionales mayor será
el nivel de identidad Celendina en los estudiantes de cinco años de la IEI N°
130 el Rosario – Celendín
Unidad de Análisis Variables Proceso lógico
Estudiantes de cinco - Uso de juegos
años de la IEI N° 130 el tradicionales. A>X> Y
Rosario – Celendín - Nivel de Identidad
Celendina.
Hipótesis Estocástica: Si hacemos mayor uso de los juegos tradicionales
probablemente será mayor el nivel de identidad celendina en los estudiantes de
cinco años de la IEI N° 130 el Rosario – Celendín
Unidad de Análisis Variables Proceso lógico
Estudiantes de cinco - Uso de juegos
años de la IEI N° 130 el tradicionales. Si X, probablemente Y
Rosario – Celendín - Nivel de Identidad
Celendina.
Hipótesis Condicional: Si hacemos uso de los juegos tradicionales entonces
mejoraremos el nivel de la identidad celendina en los estudiantes de cinco años de la
IEI N° 130 el Rosario – Celendín
Unidad de Análisis Variables Proceso lógico
Estudiantes de cinco - Uso de juegos
años de la IEI N° 130 el tradicionales. Si X, Y
Rosario – Celendín - Nivel de Identidad
Celendina.
Hipótesis Secuencial: Si se usa los juegos tradicionales, posteriormente se
mejorará la identidad celendina en los estudiantes de cinco años de la IEI N°
130 el Rosario.
Unidad de Análisis Variables Proceso lógico
Estudiantes de cinco - Uso de juegos
años de la IEI N° 130 el tradicionales. Si X, posteriormente Y
Rosario – Celendín - Nivel de Identidad
Celendina.
Hipótesis Condicional Bivariada: Los juegos tradicionales, mejoran la
identidad celendina en los estudiantes de cinco años de la IEI N° 130 el Rosario.
Unidad de Análisis Variables Proceso lógico
Estudiantes de cinco - Uso de juegos
años de la IEI N° 130 el tradicionales. X Y
Rosario – Celendín - Nivel de Identidad
Celendina.
Hipótesis Nula: Si hacemos uso de los juegos tradicionales entonces no se
mejorará el nivel de identidad celendina en los estudiantes de cinco años de la
IEI N° 130 el Rosario
Unidad de Análisis Variables Proceso lógico
Estudiantes de cinco - Uso de juegos
años de la IEI N° 130 el tradicionales. Si, X ∼ Y
Rosario – Celendín - Nivel de Identidad
Celendina.
PROBLEMAS CUASI EXPERIMENTALES:
Problema 2. ¿Cuál es la influencia del tangram en la mejora de la
creatividad de los estudiantes de cinco años de la IEI N° ……. El Cumbe?
Hipótesis de Covarianza: A mayor aplicación del Tangram mayor será la
creatividad de los estudiantes de cinco años de la IEI N° ……. El Cumbe.
Unidad de Análisis Variables Proceso lógico
Estudiantes de cinco - Aplicación del
años de la IEI N° ……. Tangram A>X> Y
El Cumbe. - Creatividad
Hipótesis Estocástica: Si hacemos mayor aplicación del Tangram probablemente se
mejorará la creatividad en los estudiantes de cinco años de la IEI N° ……. El Cumbe.
Unidad de Análisis Variables Proceso lógico
Estudiantes de cinco - Aplicación del
años de la IEI N° ……. Tangram Si X, probablemente Y
El Cumbe. Creatividad
Hipótesis Condicional: Si aplicamos el Tangram entonces se mejorará la creatividad
en los estudiantes de cinco años de la IEI N° ……. El Cumbe.
Unidad de Análisis Variables Proceso lógico
Estudiantes de cinco - Aplicación del
años de la IEI N° ……. Tangram Si X, Y
El Cumbe. - Creatividad
Hipótesis Secuencial: Si se hace uso del Tangram, en más adelante se mejorará la
creatividad en los estudiantes de cinco años de la IEI N° ……. El Cumbe.
Unidad de Análisis Variables Proceso lógico
Estudiantes de cinco - Aplicación del
años de la IEI N° ……. Tangram Si X, posteriormente Y
El Cumbe. Creatividad
Hipótesis Condicional Bivariada: El Tangram mejorara la creatividad en los
estudiantes de cinco años de la IEI N° ……. El Cumbe.
Unidad de Análisis Variables Proceso lógico
Estudiantes de cinco - Aplicación del
años de la IEI N° ……. Tangram X Y
El Cumbe. - Creatividad
Hipótesis Nula: Si hacemos uso del Tangram, entonces no se mejorará la creatividad
en los estudiantes de cinco años de la IEI N° ……. El Cumbe.
Unidad de Análisis Variables Proceso lógico
Estudiantes de cinco - Aplicación del
años de la IEI N° ……. Tangram Si, X ∼ Y
El Cumbe. - Creatividad
PROBLEMAS CUASI EXPERIMENTALES:
Problema 3. ¿Cuánto mejora el modelado en arcilla la motricidad fina en
los niños de cuatro años de la IEI N° …. Santa Rosa - Celendín?
Hipótesis de Covarianza: A mayor uso del modelado en arcilla mayor será el
nivel de motricidad fina de los niños de cuatro años de la IEI N° …. Santa
Rosa – Celendín.
Unidad de Análisis Variables Proceso lógico
Niños de cuatro años - Modelado en arcilla.
de la IEI N° …. Santa - Motricidad fina A>X> Y
Rosa – Celendín.
Hipótesis Estocástica: Si hacemos mayor uso del modelado en arcilla
probablemente será mayor el nivel motricidad fina de los niños de cuatro
años de la IEI N° …. Santa Rosa – Celendín.
Unidad de Análisis Variables Proceso lógico
Niños de cuatro años - Modelado en arcilla.
de la IEI N° …. Santa - Motricidad fina Si X, probablemente Y
Rosa – Celendín.
Hipótesis Condicional: Si hacemos uso del Modelado en arcilla entonces
mejorará la motricidad fina de los niños de cuatro años de la IEI N° …. Santa
Rosa – Celendín.
Unidad de Análisis Variables Proceso lógico
Niños de cuatro años - Modelado en arcilla.
de la IEI N° …. Santa - Motricidad fina Si X, Y
Rosa – Celendín.
Hipótesis Secuencial: Si se hace uso del modelado en arcilla en breve se
mejorará la motricidad fina de los niños de cuatro años de la IEI N° …. Santa
Rosa – Celendín.
Unidad de Análisis Variables Proceso lógico
Niños de cuatro años - Modelado en arcilla.
de la IEI N° …. Santa - Motricidad fina Si X, posteriormente Y
Rosa – Celendín.
Hipótesis Condicional Bivariada: El modelado en arcilla, mejora el nivel de
motricidad fina de los niños de cuatro años de la IEI N° …. Santa Rosa –
Celendín.
Unidad de Análisis Variables Proceso lógico
Niños de cuatro años - Modelado en arcilla.
de la IEI N° …. Santa - Motricidad fina X Y
Rosa – Celendín.
Hipótesis Nula: Si hacemos uso del modelado en arcilla entonces no de
mejorará la motricidad fina de los niños de cuatro años de la IEI N° …. Santa
Rosa – Celendín.
Unidad de Análisis Variables Proceso lógico
Niños de cuatro años - Modelado en arcilla.
de la IEI N° …. Santa - Motricidad fina Si, X ∼ Y
Rosa – Celendín.
9. De los diferentes tipos de diseños de investigación experimental, cual le parece el
más adecuado para investigar en educación.
R.- Me parecen muy adecuados los diseños siguientes:
Diseño de pre prueba post prueba de un solo grupo:
G O 1 X O2
Diseño con post prueba únicamente y grupo de control:
R G1 X 01
R G2 - 02
10. Cuáles son las principales pruebas estadísticas utilizadas en la investigación
científica.
Estadística descriptiva para las variables: interpretación de la información
recolectada por medio de medidas de tendencia central: moda, mediana y media;
medidas de variabilidad: desviación estándar, varianza y rango (diferencia entre
el valor mínimo y el máximo); asimetría (cero: simetría, negativa: los valores se
agrupan a la derecha, positiva: los valores se agrupan a la izquierda) y curtosis
(indica lo plana o picuda que es una curva; cero: curva normal, negativa: curva
plana, positiva: curva picuda)
Estadística inferencial: Pretende generalizar los resultados obtenidos en una
muestra a todo el universo. La estadística inferencial infiere parámetros
(estadísticos del universo) a partir de los estadígrafos (resultados estadísticos de
los datos de una muestra). La estadística inferencial puede ser utilizada para dos
procedimientos: probar hipótesis y estimar parámetros.
Prueba de hipótesis: consiste en determinar si una hipótesis (proposición
respecto a uno o varios parámetros) es consistente con los datos obtenidos en la
muestra.
Pruebas paramétricas: pruebas de la estadística inferencial para la estimación de
parámetros. Métodos: coeficiente de correlación de Pearson y la regresión lineal,
prueba "t"(Student), prueba de contraste de la diferencia de proporciones,
análisis de varianza unidireccional (ANOVA Oneway), de varianza factorial
(ANOVA), análisis de covarianza (ANCOVA).
11. Cuál de los alcances que presenta la investigación le parece a Ud. el más importante.
R.- Me parece muy importante lo referido a los diseños de investigación, pues me va a
permitir a posteriori ejecutar una investigación en mi institución educativa.
MÓDULO 9
PRIMERA PARTE
Autoevaluación
1. ¿Qué corriente psicológica educativa le parece más adecuada para la actual
educación?
2. ¿Cuáles fueron los aportes desde el campo de la pedagogía a la educación?
3. ¿Cuáles fueron los aportes desde el campo de la psicología a la educación?
4. Hacer un mapa conceptual sobre la influencia de la pedagogía y psicología en la
educación.
DESARROLLO.
1. ¿Qué corriente psicológica educativa le parece más adecuada para la actual
educación?
R.- El paidocentrismo: supone concebir al niño como el eje de todo el proceso
educativo. Supuso un cambio radical de los sistemas pedagógicos imperantes basados
en la eficacia del método al que debían acomodarse los alumnos. Por vez primera se va
a considerar a la infancia como una etapa con características propias y no como un
tránsito hacia el desarrollo del adulto. La educación deberá, por tanto, programar
métodos y materiales apropiados a las necesidades infantiles y adaptarse al desarrollo
“natural" del niño.
2. ¿Cuáles fueron los aportes desde el campo de la pedagogía a la educación?
R.- El "constructivismo" no es una teoría psicológica en sentido estricto o, al menos, no
una única teoría. Antes bien, lo componen un agregado de principios y postulados
comunes a un conjunto de teorías que coinciden en el hecho de explicar el aprendizaje y
el desarrollo humano como un proceso de "construcción". En ese sentido, el desarrollo
no puede entenderse como algo previamente inscrito en el código genético personal ni,
tampoco, como el resultado de una simple acumulación o absorción de experiencias. Así
las explicaciones sobre el aprendizaje y el desarrollo de autores como Piaget, Wallon,
Ausubel, Bruner, Vygostki, etc. pueden ser calificadas como constructivistas, aunque
estos mismos autores y sus teorías, discrepen entre sí en muchos de sus aspectos.
Ninguno de ellos proporciona por sí solo una visión integral y suficientemente
satisfactoria del aprendizaje y del desarrollo humano, tal y como, complementaria e
inseparablemente, lo hacen el conjunto de sus teorías. Esto es lo decisivo del actual
planteamiento ya que, evitando la adscripción a una explicación teórica determinada,
aboga por la superación de confrontaciones estériles partidarios de unas y otras, para
integrar todas en un proyecto que adopta múltiples vertientes dentro de la misma
concepción.
3. ¿Cuáles fueron los aportes desde el campo de la psicología a la educación?
R.- Los aportes de la psicología importantes son los siguientes:
La idea del psicoanálisis de Freud.
La teoría de la Gestalt o percepciones totales, no fragmentadas.
Freud y los estadios de desarrollo, la educación debe de respetar las
características de cada desarrollo.
Vigotsky y su aprendizaje en sociedad, dándole importancia al lenguaje..
Aprendizaje significativo de Ausebel.
4. Hacer un mapa conceptual sobre la influencia de la pedagogía y psicología en la
educación.
