UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
“Enrique Guzmán y Valle”
FACULTAD DE CIENCIAS
ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICA E INFORMÁTICA
Alma Máter del Magisterio Nacional
INFORME:
ENFOQUES TRANSVERSALES
AUTOR: Sullca Ircañaupa, Miguel Angel
LIMA PERÚ
2018
Índice
Capítulo 1: ¿Enfoques transversales? 3
Capítulo 2: En el Currículo Nacional de la E.B. 4
2.1. Enfoque de Derechos 5
2.2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad 5
2.3. Enfoque Intercultural 6
2.4. Enfoque Igualdad de género 7
2.5. Enfoque Ambiental 8
2.6. Enfoque Orientación del bien común 9
2.7. Enfoque Búsqueda de la excelencia 10
Referencias 11
Capítulo 1:
¿Enfoques transversales?
Para Mario Bunge, de forma sencilla, enfoque es la manera de ver las cosas o las ideas,
él distingue ocho tipos de enfoques con el que se tratan estas ideas o cosas: el vulgar, el
empírico, el doctrinario, el humanístico, el matemático, el científico, el aplicado y el
tecnológico (Bunge, 2002). Respecto al enfoque humanístico, Bunge menciona que “Se basa
en el cuerpo de conocimientos relativo a la cultura humana, trata de problemas de conocimiento
que atañen a problemas intelectuales y artísticos,. . .” (Bunge, 2002, p. 54).
Y es principalmente, este tipo de enfoque (el humanístico) el que guía el proceso de
enseñanza aprendizaje, pero ese no es el tema de este informe, nos basta con saber que al hablar
de enfoque, estamos hablando de un punto de vista, un conjunto de ideas y conocimientos
puestos en marcha para abordar ciertos temas o áreas.
Cuando usamos el término transversal, nos referimos a algo “que se halla o se extiende
atravesando de un lado a otro”, o que incumbe “a distintos ámbitos o disciplinas en lugar de a
un problema concreto”, ambos conceptos consultados en el Diccionario de la lengua española
(en línea).
Entonces, los Enfoques transversales son aquellos puntos de vista o maneras de ver las
cosas, que se extienden, están presentes y abordan distintos temas o ámbitos.
En el campo de la Educación, los enfoques transversales “suelen estar referidos a valores
humanos, competencias comunicativas, tecnologías, educación ambiental, equidad de género,
educación cívica, formación empresarial, educación para la paz y democracia, etc.” (Picardo,
2005, p. 132). Es decir, orientan el actuar de los docentes, las instituciones, los programas y por
ende, presentes en las áreas curriculares; y así contribuyendo a la formación integral de los
estudiantes.
En el siguiente capítulo veremos los enfoques transversales que guían este accionar.
Capítulo 2:
En el Currículo Nacional de la E.B.
En el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica (2009), aunque ya no vigente
actualmente, pero aún de mucha ayuda, se menciona:
Los temas [enfoques] transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales
de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educación una atención
prioritaria. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas
sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad local, regional,
nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; así como los
obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los temas [enfoques]
transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. (p. 35)
Y no solo eso, también se espera que a través de estos valores y actitudes, los estudiantes
tomen consciencia de su realidad y adopten comportamientos que les permitan salir a flote y
superar los problemas (DCN, 2009). Estos enfoques contribuyen a la “formación de personas
autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y
transformación” (p. 35).
Los enfoques transversales responden a los principios educativos y son la base del actuar
formativo de los docentes, instituciones y programas educativos en coordinación con las
familias (Currículo Nacional de la Educación Básica, 2016).
. . . aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con
el entorno y con el espacio común y se traduce en formas específicas de actuar, que
constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben
esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. (CN, 2016, p. 12)
Estos enfoques se impregnan en las competencias que esperamos que desarrollen los
estudiantes y orientan en todo momento el quehacer pedagógico en el aula (CN, 2016).
A continuación los distintos enfoques transversales:
2.1. Enfoque de Derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de
cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve
la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las
libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en
asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones
educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de
los conflictos. (CN, 2016, p. 13)
Valores Actitudes Cuando
Los docentes promueven el
Disposición a conocer, reconocer y
conocimiento de los Derechos
valorar los derechos individuales y
Conciencia de Humanos y la Convención sobre
colectivos que tenemos las
derechos los Derechos del Niño para
personas en el ámbito privado y
empoderar a los estudiantes en su
público.
ejercicio democrático.
Los docentes promueven formas
de participación estudiantil que
Disposición a elegir de manera
permitan el desarrollo de
Libertad y voluntaria y responsable la propia
competencias ciudadanas,
responsabilidad forma de actuar dentro de una
articulando acciones con la familia
sociedad.
y comunidad en la búsqueda del
bien común.
Los docentes propician y los
Disposición a conversar con otras estudiantes practican la
Diálogo y personas, intercambiando ideas o deliberación para arribar a
concertación afectos de modo alternativo para consensos en la reflexión sobre
construir juntos una postura común. asuntos públicos, la elaboración de
normas u otros.
Fuente: Currículo Nacional de Educación Básica, 2016, p. 13.
2.2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen
derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados
de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales,
sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de
aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de
inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan
estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el
sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la
exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades. (CN, 2016, p. 14)
Valores Actitudes Cuando
Docentes y estudiantes
Reconocimiento al valor inherente demuestran tolerancia, apertura y
Respeto por las de cada persona y de sus respeto a todos y cada uno,
diferencias derechos, por encima de cualquier evitando cualquier forma de
diferencia. discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
Los docentes programan y
enseñan considerando tiempos,
Disposición a enseñar ofreciendo a
espacios y actividades
los estudiantes las condiciones y
Equidad en la diferenciadas de acuerdo a las
oportunidades que cada uno
enseñanza características y demandas de los
necesita para lograr los mismos
estudiantes, las que se articulan en
resultados.
situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
Disposición a depositar Los docentes demuestran altas
expectativas en una persona, expectativas sobre todos los
Confianza en la creyendo sinceramente en su estudiantes, incluyendo aquellos
persona capacidad de superación y que tienen estilos diversos y ritmos
crecimiento por sobre cualquier de aprendizaje diferentes o viven
circunstancia. en contextos difíciles.
Fuente: Currículo Nacional de Educación Básica, 2016, p. 14.
2.3. Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y
lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la
propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de
entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas
ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de
manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista
pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. (CN, 2016, p. 15)
Valores Actitudes Cuando
Los docentes y estudiantes acogen
Reconocimiento al valor de las con respeto a todos, sin
Respeto a la diversas identidades culturales y menospreciar ni excluir a nadie en
identidad cultural relaciones de pertenencia de los razón de su lengua, su manera de
estudiantes. hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
Los docentes previenen y afrontan
Disposición a actuar de manera
de manera directa toda forma de
justa, respetando el derecho de
discriminación, propiciando una
Justicia todos, exigiendo sus propios
reflexión crítica sobre sus causas y
derechos y reconociendo derechos
motivaciones con todos los
a quienes les corresponde.
estudiantes.
Los docentes y directivos propician
un diálogo continuo entre diversas
Fomento de una interacción perspectivas culturales, y entre
equitativa entre diversas culturas, estas con el saber científico,
Diálogo intercultural
mediante el diálogo y el respeto buscando complementariedades en
mutuo. los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
Fuente: Currículo Nacional de Educación Básica, 2016, pp. 15-16.
2.4. Enfoque Igualdad de género
Todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen el mismo
potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a
la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de
mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y
oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y por lo tanto,
todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como
para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al
desarrollo social y beneficiándose de sus resultados. (CN, 2016, p. 16)
Valores Actitudes Cuando
Reconocimiento al valor inherente Docentes y estudiantes no hacen
Igualdad y Dignidad de cada persona, por encima de distinciones discriminatorias entre
cualquier diferencia de género. varones y mujeres.
Docentes y directivos fomentan una
valoración sana y respetuosa del
Disposición a actuar de modo que
cuerpo e integridad de las
se dé a cada quien lo que le
personas; en especial, se previene
Justicia corresponde, en especial a quienes
y atiende adecuadamente las
se ven perjudicados por las
posibles situaciones de violencia
desigualdades de género.
sexual (Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).
Estudiantes y docentes analizan los
prejuicios entre géneros. Por
ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen
Transformar las diferentes menor capacidad que los varones
situaciones de desigualdad de para el aprendizaje de las
Empatía
género, evitando el reforzamiento matemáticas y ciencias, que los
de estereotipos. varones tienen menor capacidad
que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son
más débiles, que los varones son
más irresponsables.
Fuente: Currículo Nacional de Educación Básica, 2016, pp. 16-17.
2.5. Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas
con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del
cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la
desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la
conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el
agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas
terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables
y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la
adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente,
desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles. (CN, 2016, p. 17)
Valores Actitudes Cuando
Docentes y estudiantes desarrollan
acciones de ciudadanía, que
Disposición para colaborar con el demuestren conciencia sobre los
Solidaridad bienestar y la calidad de vida de las eventos climáticos extremos
planetaria y equidad generaciones presentes y futuras, ocasionados por el calentamiento
intergeneracional así como con la naturaleza global (sequías e inundaciones,
asumiendo el cuidado del planeta. entre otros.), así como el desarrollo
de capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio climático.
Disposición a evaluar los impactos
Docentes y estudiantes promueven
y costos ambientales de las
la preservación de entornos
acciones y actividades cotidianas, y
saludables, a favor de la limpieza
a actuar en beneficio de todas las
Justicia y solidaridad de los espacios educativos que
personas, así como de los
comparten, así como de los hábitos
sistemas, instituciones y medios
de higiene y alimentación
compartidos de los que todos
saludables.
dependemos.
Docentes y estudiantes impulsan la
Disposición a conversar con otras
recuperación y uso de las áreas
Respeto a toda forma personas, intercambiando ideas o
verdes y las áreas naturales, como
de vida afectos de modo alternativo para
espacios educativos, a fin de
construir juntos una postura común.
valorar el beneficio que les brindan.
Fuente: Currículo Nacional de Educación Básica, 2016, p. 17-18.
2.6. Enfoque Orientación del bien común
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes
cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una
asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a
partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este
enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales.
(CN, 2016, p. 19)
Valores Actitudes Cuando
Los estudiantes comparten siempre
Disposición a reconocer a que ante los bienes disponibles para ellos en
situaciones de inicio diferentes, se los espacios educativos (recursos,
Equidad y justicia
requieren compensaciones a materiales, instalaciones, tiempo,
aquellos con mayores dificultades. actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
Los estudiantes demuestran
Disposición a apoyar
solidaridad con sus compañeros en
incondicionalmente a personas en
Solidaridad toda situación en la que padecen
situaciones comprometidas o
dificultades que rebasan sus
difíciles.
posibilidades de afrontarlas.
Los docentes identifican, valoran y
Identificación afectiva con los destacan continuamente actos
sentimientos del otro y disposición espontáneos de los estudiantes en
Empatía
para apoyar y comprender sus beneficio de otros, dirigidos a
circunstancias. procurar o restaurar su bienestar
en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven
oportunidades para que las y los
Disposición a valorar y proteger los estudiantes asuman
Responsabilidad bienes comunes y compartidos de responsabilidades diversas y los
un colectivo. estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
Fuente: Currículo Nacional de Educación Básica, 2016, p. 19.
2.7. Enfoque Búsqueda de la excelencia
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el
éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el
desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal
y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde
las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de
estrategias que han facilitado el éxito a otras personas15. De esta manera, cada individuo
construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su
comunidad. (CN, 2016, p. 20)
Valores Actitudes Cuando
Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando si fuera Docentes y estudiantes comparan,
necesario la propia conducta para adquieren y emplean estrategias
Flexibilidad y
alcanzar determinados objetivos útiles para aumentar la eficacia de
apertura
cuando surgen dificultades, sus esfuerzos en el logro de los
información no conocida o objetivos que se proponen.
situaciones nuevas.
Docentes y estudiantes utilizan sus
cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las
Disposición a adquirir cualidades metas que se proponen a nivel
que mejorarán el propio personal y colectivo.
Superación personal desempeño y aumentarán el Docentes y estudiantes se
estado de satisfacción consigo esfuerzan por superarse, buscando
mismo y con las circunstancias. objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
Fuente: Currículo Nacional de Educación Básica, 2016, p. 20.
Referencias
Bunge, M y Ardila, R. (2002). Filosofía de la psicología. México: Siglo XXI Editores.
Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Nacional de Educación. MINEDU.
Ministerio de Educación (2016). Currículo de Educación Básica. MINEDU.
Picardo, O. (2005). Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación. El Salvador:
Centro de Investigación Educativa.
Real Academia Española. (2014). Transversal. En Diccionario de la lengua española (23.a ed.).
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