REPRESENTANTES DEL PARADIGMA

CONDUCTISTA

PARADIGMAS Y TEORIAS DE LA PSICOLOGIA

ADRIÁ GABRIEL PERAZA CANO

MATRICULA:00608732

12 DE OCTUBRE DEL 2020

  JAMES WATSON
Fue un conductista radical, un anti mentalista, y,
como tal, criticó a Sigmund Freud y el
psicoanálisis, ya que afirmaba que el estudio de
la conciencia y la introspección no tenían cabida
en la psicología como ciencia. La psicología
según Watson, solo tenía sentido a través de la
conducta observable y medible, y por eso, sus
experimentos se realizaban en el laboratorio,
donde podía manipular el entorno y controlar el
comportamiento de sus sujetos.
El objetivo del conductismo es hacer de la
psicología una ciencia natural, y por tanto, debe
tener unos métodos que permitan observar, medir
y predecir variables. John B. Watson siempre
será recordado como la persona que acuñó y
popularizó el conductismo gracias a sus publicaciones y sus investigaciones.
Las aportaciones de Watson al conductismo se deben a sus experimentos de
condicionamiento clásico, un tipo de aprendizaje que implica respuestas
automáticas o reflejas, y que se caracteriza por la creación de una conexión entre
un estímulo nuevo y un reflejo ya existente. Es decir, es un tipo de aprendizaje
según el cual un estímulo neutro, que no provoca una respuesta, llega a poder
provocarla gracias a la conexión asociativa de este estímulo con el estímulo que
normalmente provoca dicha respuesta.
John Watson se inspiró en las investigaciones del psicólogo ruso Ivan Pavlov,
pero, además, pensó que el condicionamiento clásico también explicaba el
aprendizaje en los humanos. Watson tenía claro que las emociones también se
aprendían mediante la asociación condicionada, por lo que las diferencias en el
comportamiento entre humanos eran causa de las distintas experiencias que cada
uno vivía.
  IVAN PAVLOV
Iván Petrovich Pávlov fue un fisiólogo ruso muy
conocido por sus experimentos con perros, que
dieron lugar a lo que hoy en día se conoce
como condicionamiento clásico. El
condicionamiento clásico o pavloviano es el tipo
de aprendizaje asociativo más básico, en el que
un organismo responde a un estímulo
ambiental, originariamente neutro, con una
respuesta automática o refleja.
Los descubrimientos de Pávlov se estudian en
todas las universidades de psicología y ciencias
de la educación, pues es uno de los temas más
introductorios de ambas carreras, y es uno de
los principios básicos del aprendizaje. En este
artículo podrás encontrar la biografía de esta
célebre figura histórica y la explicación de por
qué es considerado uno investigadores más importantes de todos los tiempos.
Ganó el Premio Nobel 1904 de Fisiología o Medicina por sus experimentos con
perros.
Iván Pávlov es conocido por sus experimentos con perros. Y aunque hoy en día es
una de las figuras célebres de la psicología y la educación, su primera intención no
era la de estudiar el aprendizaje, sino la salivación de los canes. 
Durante sus experimentos, lo que le llamó la atención era que, tras repetidos
ensayos, los perros segregaban la saliva incluso ante su presencia (la de Pávlov),
independientemente de que le diera de comer o no. Esto ocurría porque los
animales habían aprendido que cuando Pávlov entraba por la puerta iban a recibir
comida en cualquier momento.
A partir de este descubrimiento, el fisiólogo ideó una serie de experimentos en los
que hacía sonar una campana justo antes de entregarle la comida al perro para
medir la producción de la saliva. Pávlov descubrió que una vez que los canes eran
entrenados para asociar el sonido de la campana con los alimentos, producirían
saliva, aunque no estuviera presente el alimento. Es decir, que la campana hacía
que se produjera la salivación igual que cuando la comida estaba presente. El
experimento demostró que la respuesta fisiológica de los perros, la salivación, se
había asociado al estímulo de la campana.
Pávlov no solo empleo como estímulo la campana, sino que más adelante utilizó
otros estímulos, tanto auditivos como visuales, para producir lo que llamaba la
respuesta condicionada. Sus experimentos son un ejemplo del condicionamiento
clásico, que forma parte de la teoría conductista y, por tanto, las ideas de Pávlov
dejan de lado los procesos mentales para darle especial importancia a la conducta
observable y medible. Y es que sus experimentos tienen gran importancia para el
desarrollo del método científico en psicología, y permitieron el desarrollo de uno de
los modelos teóricos del aprendizaje más conocidos.
 BURRHUS FREDERICK SKINNER
Es una de las figuras históricas más
importantes de la psicología; es, en muchos
aspectos, el responsable de que esta se haya
afirmado como ciencia. 
Sus aportaciones a este ámbito no son solo
metodológicas, sino también filosóficas, y su
conductismo radical, a pesar de no ser ni
mucho menos hegemónico actualmente,
permitió entre otras cosas que en la segunda
mitad del siglo XX se fuese perfeccionando
una herramienta tan útil como la Terapia
Cognitivo Conductual, muy inspiradas por
este investigador. Veamos cuáles fueron las
principales claves de la teoría de B. F. Skinner.
Cuando B. F. Skinner empezó sus estudios, el conductismo se fundamentaba
básicamente en el condicionamiento simple heredado del fisiólogo ruso Iván
Pavlov y popularizado por John B. Watson. 
Explicado muy por encima, este primer enfoque de la psicología conductista
proponía modificar el comportamiento haciendo que estímulos agradables o
desagradables que se presentaban a la vez que otros estímulos a los que se
quería que el individuo desarrollase aversión o agrado. Digo "individuos" y no
"personas" porque el condicionamiento simple era tan rudimentario que
funcionaba incluso con formas de vida con un sistema nervioso tan simple como el
de los reptiles o moluscos.
Para Skinner, el aprendizaje a partir de las consecuencias que tiene el modo en el
que se interactúa con el mundo era el principal mecanismo de modificación de la
conducta. Tanto los seres humanos como los animales estamos realizando
siempre todo tipo de acciones, por insignificantes que sean, y estas tienen siempre
una consecuencia para nosotros, que recibimos en forma de estímulos. Esta
asociación entre lo que hacemos y lo que notamos que son las consecuencias de
nuestras acciones son el fundamento del condicionamiento operante, también
conocido como condicionamiento instrumental, que según Skinner era la forma
básica de aprendizaje en buena parte de las formas de vida.
Para Skinner, el aprendizaje a partir de las consecuencias que tiene el modo en el
que se interactúa con el mundo era el principal mecanismo de modificación de la
conducta. Tanto los seres humanos como los animales estamos realizando
siempre todo tipo de acciones, por insignificantes que sean, y estas tienen siempre
una consecuencia para nosotros, que recibimos en forma de estímulos. Esta
asociación entre lo que hacemos y lo que notamos que son las consecuencias de
nuestras acciones son el fundamento del condicionamiento operante, también
conocido como condicionamiento instrumental, que según Skinner era la forma
básica de aprendizaje en buena parte de las formas de vida.
 EDWARD LEE THORNDIKE
Su contribución más importante es la
formulación de la llamada ley del efecto, a partir
de los estudios que realizó con gatos en cajas-
problema de las que debían escapar. La ley del
efecto explicará la teoría de Skinner del
condicionamiento operante.
Edward L. Thorndike fue profesor de psicología
durante más de treinta años en el Teachers
College de Columbia, Estados Unidos. Lo que
más atrajo su interés fue la teoría del
aprendizaje, y se cuenta entre los importantes
precursores del conductismo. Watson se fundó
en gran parte en la obra de Thorndike y en la de
Pavlov. El interés de Thorndike por la psicología
apareció después de un curso en la Universidad de Harvard donde tuvo de
profesor a William James. Los primeros experimentos de Thorndike sobre el
aprendizaje, en que los sujetos experimentales eran pollitos, fueron realizados
justamente en el sótano de la casa de James, para deleite de los hijos de éste.
Las numerosas fábulas y relatos tradicionales que cuentan maravillas de la
inteligencia de los animales no impresionaban a Thorndike, quien por el contrario
sostenía que nadie se había ocupado de describir la estupidez animal. "Por cada
perro que encuentra el camino de regreso al hogar -decía-, hay quizás un centenar
que se pierden." Sostenía Thorndike que los animales no razonan ni avanzan en
la resolución de problemas mediante súbitos estallidos de introvisión, sino que
aprenden de una manera más o menos mecánica, partiendo de un método de
ensayo y error. Las conductas que les resultan fructíferas y gratificantes se
"imprimen" en el sistema nervioso.
Según Thorndike, el aprendizaje se compone de una serie de conexiones entre un
estímulo y una respuesta, que se fortalecen cada vez que generan un estado de
cosas satisfactorio para el organismo. Esta teoría suministró las bases sobre las
que luego Burrhus Frederic Skinner construyó todo su edificio acerca
del condicionamiento operante.
Más adelante, Thorndike aplicó sus métodos para el adiestramiento de animales a
niños y jóvenes, con éxito considerable, y llegó a tener grandes predicamentos
dentro del campo de la psicología educativa.
 ALBERT BANDURA
Bandura habla sobre la predicción, de esta
manera es posible conocer los procesos
sin necesidad de haber pasado por ellos,
este elemento es de gran importancia al
momento de trabajar con el aprendizaje de
niños, debido a que interiorizan
rápidamente la respuesta por sus
acciones, sabiendo diferenciar en los
distintos casos.
Ejemplo de ello; es que algunos padres se
preguntan por qué hay profesores con los
que los niños se portan siempre mal y
profesores con los que los niños se
comportan estupendamente, o “¿por qué
no me hace caso hasta que no me pongo
de los nervios?”.
La razón radica en las predicciones hechas por los estudiantes. Por ejemplo, si
cada vez que Juan permanece sentado en su sitio, su profesor “A” no se lo valora
(no le dice “muy bien Juan, lo estás haciendo muy bien”), Juan seguirá haciendo lo
que más le interese en cada momento. Ahora bien, si el profesor “B” grita cada vez
que Juan se levanta y ordena que todo el mundo permanezca sentado, además de
enseñar que al levantarse hay una reprimenda, enseñará que hay que sentarse
cada vez que el grite. Por tanto, Juan y los demás niños sabrán que, con A, da
igual si te sientas o no y con B, cuando grite y se enfade, hay que sentarse.
Bajo esta situación observamos que el docente en el aula no solo enseña a
replicar conductas o comportamientos, sino que, de acuerdo a la teoría social,
crea situaciones y patrones de respuesta.
Este recurso es bastante efectivo a utilizar en el aula, si se utiliza bien. Pero no Lo
más eficaz a la hora de enseñar, sería alabar cualquier cosa buena que realice el
niño que actúa como modelo para la mayoría de los alumnos, en lugar de prestar
atención a las cosas que no queremos que repita.
si optamos por la afirmación de Bandura, “las consecuencias anticipadas controlan
la conducta más que las reales”. Esto explica que un comportamiento se dé,
aunque a veces no se refuerce ¿por qué un niño todos los días intenta llamar la
atención en clase, aunque a veces se le ignora? Porque sabe que otras veces, se
le presta mucha atención.
Las personas procesan secuencias de relaciones conductas-consecuencias y
sintetizan la información.
Para Bandura, el pensamiento es un elemento clave en la conducta. Cuando un
niño aprende, es muy importante que entienda ciertos elementos como; el
contexto, la conducta y el por qué.
Si un niño no es consciente de las consecuencias de sus acciones, no aprenderá
de manera efectiva.
Basándonos en la teoría de aprendizaje social, cuando educamos a niños en las
aulas, debemos explicarles qué se consigue con las cosas que hacen, para qué
aprenden y cuáles son los objetivos; ya que la repetición consciente de los
comportamientos irá produciendo una integración y automatización de estos,
dejando así “espacio mental” para seguir aprendiendo.