INTRODUCCIÓN
En el siguiente informe de mi práctica docente hago referencia sobre los
conocimientos teóricos aplicables a la práctica donde hablo sobre como los
alumnos adquieren los conocimientos en mis clases, muchas veces partiendo del
contexto de los estudiantes y que existe una relación entre las asignaturas que se
trabajan en el grupo. En el apartado de la organización del trabajo educativo para
una intervención didáctica pertinente en donde hablé sobre los componentes
curriculares contemplados en el programa de estudios, los aprendizajes
esperados, describí las actividades que realicé con base a los aprendizajes
esperados, expliqué las estrategias didácticas que utilicé con los alumnos y las
intervenciones que tuve que hacer para lograr incluir a todos los alumnos en las
actividades. En el apartado plan de clase-práctica hablé sobre como aprendían
mis alumnos, los materiales que ocupé para realizar mi intervención con los
alumnos y en el apartado de estrategias didácticas para el aprendizaje de los
alumnos hablé sobre la importancia que tuvieron las estrategias que realicé con el
grupo, así como también sobre el empleo de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación que utilizaron los alumnos para lograr adquirir un aprendizaje
significativo.
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El presente trabajo se desarrolla en la Escuela Primaria Gabriel Leyva Solano,
turno: tiempo completo, clave: 25EPR0165N ubicada en la comunidad de La
Capilla, El Fuerte, Sinaloa, en cuarto grado con 9 alumnos.
I. CONOCIMIENTOS TEÓRICOS APLICABLES A LA PRÁCTICA
En mi práctica docente he logrado dominar los contenidos de las asignaturas de
educación primaria, ya que se ha visto un avance en los aprendizajes de los
alumnos trabajando a través del método constructivista, en donde el alumno
construye su propio conocimiento con el apoyo guiado del docente, poniéndose en
contacto con su contexto, trabajando en equipo, utilizando material didáctico y
estando inmerso en un ambiente agradable para lograr desenvolverse con
confianza en las actividades que el docente tiene planeadas para la jornada
escolar. Existe una estrecha relación entre las asignaturas que se trabajan en la
institución ya que gracias a ellas los alumnos pueden leer, escribir, realizar el
cálculo básico y desarrollar alguno de los conceptos culturales considerados
imprescindibles, denominadas competencias básicas que son un conjunto de
conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto del alumno; y las
competencias clave que hacen referencia a las competencias que toda persona
necesita para su desarrollo personal. También proporcionan a los estudiantes una
formación común que hace posible el desarrollo de sus capacidades y habilidades
motrices.
Ausubel afirma que el aprendizaje del niño se da a través de asignaturas
escolares en lo que se refiere a la adquisición y retención de esos
conocimientos de manera significativa; en la oposición a las asignaturas sin
sentido, aprendidas de memoria o mecánicamente (ARAÚJO, CHADWICK,
1988; 133).
De acuerdo a lo que dice Ausubel en la educación el educando se le presenta
diferentes contenidos en las asignaturas que se imparten; pero afirma que el
conocimiento se centra en el aprendizaje significativo, para él la información se
organiza en estructuras y en las reestructuraciones por interacción entre
conocimiento existente y los nuevos datos que se presenten de forma ordenada
en la nueva información da, porque es relevante que el alumno encuentre el
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interés y la motivación en los temas que analiza en su realidad escolar, por lo que
el docente implemente actividades innovadoras buscando el aprendizaje de los
alumnos y además que no caiga en la memorización o en la forma de aprender
mecánicamente sino que el niño construya su propio aprendizaje.
II. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EDUCATIVO PARA UNA
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA PERTINENTE
Los componentes curriculares contemplados en el programa de estudios de la
asignatura de español integran los elementos que permiten a los estudiantes de
Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de
comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada
uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
2. Producción de textos escritos
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
5. Actitudes hacia el lenguaje
El enfoque de la asignatura tiene como prioridad que los alumnos participen en
situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propósitos
específicos e interlocutores concretos. Consecuentemente, el acercamiento de los
alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales adquiere
relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta la fecha, se da
un importante avance en la concepción del aprendizaje y la enseñanza de la
lengua.
Si bien la educación primaria no representa para los estudiantes el inicio del
aprendizaje ni la adquisición de la oralidad, la lectura y la escritura, sí es el
espacio en el que de manera formal y dirigida inician su reflexión sobre las
características y funciones de la lengua oral y escrita. Durante los seis grados de
educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del
lenguaje, a través de las que encuentran oportunidades para la adquisición, el
conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas
para continuar desarrollando sus competencias comunicativas. La educación
primaria recupera lo iniciado en la educación preescolar, respecto de la enseñanza
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de la lengua, y sienta las bases para el trabajo en secundaria. Así, la escuela
primaria debe garantizar que los alumnos:
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades
de información y conocimiento.
Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro
país.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
Los aprendizajes esperados que se trabajaron fueron:
Identifica fracciones equivalentes mayores o menores que la unidad.
Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geométrico.
Distingue relaciones de los climas con la vegetación y la fauna silvestre y la
importancia de la biodiversidad en México.
Durante mi trabajo con los alumnos se desarrollaron las siguientes actividades:
En el mes de septiembre la clase más significativa en el grupo fue la de la
pastelería donde como actividad de inicio se realizó la actividad de “Revienta el
globo” la cual consistía en que los alumnos escogerían un globo con una pregunta
escrita para obtener los saberes previos de los alumnos sobre las fracciones.
Después se les entregó a los alumnos un plato, agua y masa para que realizaran
una mezcla con los ingredientes y realizaran pasteles, los partieran en el número
de pedazos que yo les iba indicando o escribiendo en la pizarra. Por último
jugaron a la pastelería donde les venderían a sus compañeros los pedazos de
pasteles que les pidieran. Como cierre de la actividad se realizó “La ruleta de
fracciones” la cual consistía en que los alumnos giraran dos veces una ruleta con
fracciones escritas para formar una suma y dar un resultado.
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En el mes de octubre la clase más significativa para los alumnos fue la de
dibujando con figuras donde como actividad de inicio los alumnos pasarían a
escoger de una caja un papel con el nombre escrito de una figura geométrica y la
dibujarían en la pizarra. Después se les mostraron a los alumnos unas imágenes
sobre dibujos que podían realizar con figuras geométricas de los cuales ellos
escogerían tres imágenes para realizar dichos dibujos. Al terminar el dibujo los
alumnos escogieron el que más les gustó e inventaron un cuento, el cual después
lo leyeron en el grupo. Para finalizar con la clase los alumnos buscaron cuerpos
geométricos dentro y fuera del aula.
En el mes de noviembre la clase más significativa con los alumnos fue la de
conociendo nuestros paisajes donde como actividad inicial los alumnos escogerían
una imagen que estaba pegada en la pizarra sobre distintos tipos de ecosistemas
y hablarían sobre el que escogieron. Después se les mostraron imágenes y videos
a los alumnos sobre los ecosistemas. Al terminar de ver las imágenes y los videos,
los alumnos escogieron de una caja un tipo de ecosistema del cual realizarían una
maqueta incluyendo la flora y fauna. Como actividad de cierre los alumnos
relacionaran imágenes de flora y fauna con el nombre de los ecosistemas.
Las estrategias de intervención que utilicé en mis clases en mi práctica docente
fueron:
Septiembre: revienta el globo, partiendo pasteles, vendiendo pasteles y la ruleta
de fracciones las cuales fueron de gran ayuda para que los alumnos
comprendieran y entendieran el aprendizaje que se quería alcanzar.
Octubre: dibuja la figura, dibujando con figuras geométricas, inventa un cuento y
buscando cuerpos geométricos, los cuales llevaron a que los alumnos
comprendieran el aprendizaje que se quería alcanzar a lo largo de la jornada
escolar.
Noviembre: escoge tu imagen, observa los ecosistemas, elige tu ecosistema,
maqueta de los ecosistemas y relaciona con el ecosistema. Gracias a estas
estrategias los alumnos pudieron adquirir grandes conocimientos.
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Al realizar estas clases con los alumnos no realicé adecuaciones pero si tuve
problemas para incluir a todos los estudiantes en las actividades. Al final los
motivé para que todos pudieran adquirir conocimientos con mis estrategias.
III. PLAN DE CLASE- PRÁCTICA
En las clases que impartí pude darme cuenta de que los aprendizajes esperados
están relacionados con los enfoques de sus campos ya que presentan actividades
para trabajar con los alumnos que tratan sobre el aprendizaje que se quiere lograr
en ellos. Para poder lograr un aprendizaje significativo con mis alumnos tomé
como referencia características de ellos mismos, ya que no todos aprenden de la
misma manera, así que tuve que utilizar distintas actividades que fueran de tipo
visual, auditivas y kinestésicas. Para organizar mi intervención docente en las
distintas asignaturas tomé como referencia el contexto en el que está inmerso el
alumno ya que para que los alumnos obtengan conocimientos tienen que trabajar
con situaciones que ellos conozcan de su entorno y así lograr en los estudiantes
un aprendizaje que sea significativo y que tenga interés para ellos. Al momento de
diseñar mis situaciones didácticas para trabajar con los alumnos tuve que tomar
en cuenta el enfoque didáctico de la asignatura con los aprendizajes esperados,
así como también las necesidades educativas de mis alumnos, tuve que organizar
el tiempo para poder llevar a cabo cada una de las actividades planeadas en mi
jornada escolar y tomé en cuenta los materiales que iba a utilizar en mi
intervención de las asignaturas.
IV. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS
Al momento de trabajar con mis alumnos establecí una buena comunicación
con los alumnos. Las estrategias didácticas que utilicé me sirvieron de mucho
ya que consideré lo que los alumnos sabían de cada tema e implicaban
habilidades cognitivas en los alumnos a desarrollar tales como observar
imágenes y vídeos y expresar sus propias ideas al momento de ser
cuestionados. Se utilizaron también Tecnologías de la Información y la
Comunicación como laptop y celular.
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CONCLUSIÓN
Gracias a la práctica docente pude darme cuenta que los alumnos adquieren
más y mejores conocimientos cuando están en contacto con su contexto, con
el medio que les rodea. También que para realizar tus planeaciones tienes que
tener en cuenta los aprendizajes que quieres que obtengan tus alumnos para
así llevarla a cabo con ellos y realizarle las modificaciones necesarias para
fortalecer sus conocimientos. También pude reafirmar que no todos los
alumnos aprenden de la misma manera, unos aprenden mediante la
visualización, otros escuchando y otros estando en contacto con lo que los
rodea.
