PROLEC-R•
Autores: Cuetos, Rodríguez, Ruano y Arribas • Año publicación: 2007• Editorial: TEA Ediciones.•
Finalidad: Evaluación de los procesos lectores.• Ámbito de aplicación: 6 a los 12 años (1º a 6º
primaria).• Aplicación individual.
• La batería está compuesta de nueve tareas que tratan de explorar los principales procesos lectores,
desde los más básicos a los más complejos.
• Identificación de letras.– Nombre o sonido de las letras.– Igual - Diferente.• Procesos léxicos–
Lectura de palabras.– Lectura de pseudopalabras.• Procesos gramaticales– Estructuras
gramaticales.– Signos de puntuación.• Procesos semánticos.– Comprensión de oraciones.–
Comprensión de textos.– Comprensión oral.
IDENTIFICACIÓN DE LETRAS
• 1. Nombre o sonido de las letras:– Objetivo es comprobar si el niño conoce todas las letras
y su pronunciación.
– El tiempo que tarda proporciona información sobre el grado de automaticidad en el
reconocimiento y denominación de las letras (transformación de letra a sonido).
• 2. Igual diferente:– Objetivo conocer si el niño es capaz de segmentar e identificar las
letras que componen cada palabra que tiene que leer o, por el contrario, realiza una lectura
logográfica.
– Calzapo-calzapo.
– Pichera-picera.
– El tiempo de ejecución es importante porque muestra lo difícil que le resulta la tarea.
PROCESOS LÉXICOS
• 1. Lectura de palabras– 40 palabras, 20 de alta frecuencia y 20 de baja.
– Longitud de palabras varía entre 5 y 8 letras (2 y 3 sílabas), esa es la longitud media de las
palabras más frecuentes del castellano.
– Una mejor lectura de las palabras frecuentes indica un mayor uso de la vía léxica.
– Puntuación entre 0 y 40 y el tiempo de lectura.– A mayor número de palabras bien leídas y
en menor tiempo mejores son los resultados en esta tarea.
– El reconocimiento y la lectura de las palabras es el proceso clave en la lectura.• Más
diferencias entre bueno y malos lectores.• Muchas dificultades de comprensión se producen
en esta etapa de reconocimiento de palabras, puesto que cuando el niño tarda mucho
tiempo y lee con dificultad las palabras los procesos de comprensión se ven afectados
(Perfetti, 1985).– 40 palabras, 20 de alta frecuencia y 20 de baja.
• 2. Lectura de pseudopalabras– Indica la capacidad del lector para pronunciar palabras
desconocidas o nuevas.– Los mecanismos implicados en la lectura de las pseudopalabras
pueden ser diferentes a los que se utilizan con palabras familiares, por lo que es importante
conocer el funcionamiento de todos los procesos lectores.
– Una mejor lectura de las palabras que las pseudopalabras indica una lectura léxica.– Si el
niño comete mucho errores con las pseudopalabras se pone de manifiesto que no tiene bien
adquiridas las reglas de conversión grafema-fonema.
– 40 pseudopalabras cambiando una letra o dos de la lista anterior:• Globo – gloro.• Ermita
– erpisa…– Ambas listas tienen características muy similares (longitud, estructura silábica)–
Pero en un caso son familiares y en otro pseudopalabras.
– Comparación: El nivel de ejecución en precisión y en velocidad es similar con ambas
listas:• eso significa que el niño está leyendo mediante la vía subléxica, posiblemente porque
no tiene aún representación ortográfica de las palabras frecuentes.
PROCESOS GRAMATICALES•
1. Estructuras gramaticales.– Un paso previo a la comprensión de oraciones es el de asignar
los papeles sintácticos a las palabras que componen la oración. – Finalidad de la tarea: es
comprobar la capacidad de los lectores para realizar el procesamiento sintáctico de oraciones
con diferentes estructuras gramaticales
– Consta de 16 ítems/elementos.– Formado por 4 dibujos y una oración.– Uno de los dibujos
corresponde con la oración:• Distractores:– Uno se cambia los papeles del sujeto y el
objeto.– Los otros dos son distractores semánticos.
– Todas las oraciones son reversibles:• El sujeto y el objeto de la acción se pueden
intercambiar.– Hay cuatro tipos de oraciones diferentes:• Activas.• Pasivas.• De objeto
focalizado.• Subordinadas de relativo.
• 2. Signos de puntuación– En el lenguaje oral utilizamos rasgos prosódicos para separar las
oraciones, resaltar ciertos componentes de la oración o dar la entonación adecuada a las
oraciones.– Para representar de forma escrita los rasgos prosódicos se utilizan los signos de
puntuación.– De ahí que una buena lectura exige hacer las entonaciones indicadas por los
signos de puntuación.
– El objetivo de la prueba: comprobar el conocimiento y el uso que el lector tiene de los
signos de puntuación.– Se le pide que lea en voz alta un cuento. • 4 puntos.• 2 comas.• 3
interrogaciones.• 2 exclamaciones.
PROCESOS SEMÁNTICOS•
1. Comprensión de oraciones.– Objetivo: comprobar la capacidad del lector para extraer el
significado de diferentes tipos de oraciones.– El niño tiene que leer una oración y responder
a las demandas que cada una expresa.
– 3 órdenes sencillas.– 3 realice algunos retoques sobre dibujos.– 3 que señale entre tres
dibujos el que corresponde con la oración que hay escrita debajo.– 4 oraciones locativas en
las que tiene que señalar, entre cuatro, el dibujo que corresponde a la oración “la pelota azul
está sobre la caja roja”.
2. Comprensión de textos.• Objetivo: Comprobar si el lector es capaz de extraer el mensaje
que aparece en el texto y de integrarlo en sus conocimientos.– Activación de conocimientos
relacionados con el texto,– La realización de inferencias.
• Compuesta por cuatro textos.• Dos de tipo narrativo y los otros dos de tipo expositivo.•
Uno narrativo y otro expositivo – son cortos (90 palabras).• Uno narrativo y otro expositivo –
son largos (130 palabras).
– Los contenidos son desconocidos para que no influyen los conocimientos previos de los
niños.– 4 preguntas, todas son de tipo inferencial.– Es interesante comparar la ejecución en
función del tipo de texto.– Niños más familiarizados con los textos de tipo narrativo.
3. Comprensión oral.• Dos textos de tipo expositivo.• Se mide la comprensión oral.• El
evaluador los lee en voz alta y luego formula las preguntas.• Los textos tienen características
similares a los textos expositivos que han leído previamente.– Esto permite la comparación
entre ambas subpruebas.
• Así se puede averiguar si los problemas de comprensión son específicos de la lectura o
afectan a la comprensión general.
Si se encuentra una mejor puntuación (claramente más alta) en comprensión oral = existe
problemas específicos para la lectura:– Posiblemente en alguno de los procesos inferiores
como los de conversión grafema- fonema, velocidad de denominación o en los signos de
puntuación.
PROLEC-RÍNDICES PRINCIPALES Y SECUNDARIOS.• Los índices principales son la fuente
de información más importante y rápida a la que debe acudir el profesional para interpretar la
conducta lectora del niño.• Los índices secundario matizan y profundizan en la interpretación de
los resultados.
Niveles de interpretación:
• Índices principales.
• Índices de habilidad normal.
• Índices secundarios:– Precisión
– Velocidad.
• Clasificación de los procesos.
• Índices principales.– N: normal– D: Dificultad leve.– DD: Dificultad severa.
• Índices de precisión:– Normal.
– Dudas ¿?
– Dificultad leve
– Dificultad severa.
• Índices de velocidad:– ML: Muy lento.– L: Lento.– N: Normal – R: Rápido.– MR: Muy rápido.
• Índices de velocidad:– Cuando un niño obtiene puntuación de lento o muy lento: muestra una
menor velocidad de acceso a los procesos = por la falta de automatización en la puesta en
marcha de los procesos responsables de la ejecución de las tareas.
