LLAVES DE LA LECTURA

Pilar Armida

GOBIERNO £>E JALISCO

 Introducción
El buen profesor dice: Como editores de libros infantiles, con frecuencia recibimos diversas
“Estos son alumnos de la vida y aprenden conmigo”. solicitudes de maestros y promotores de lectura. Una de las más co­
Aforismo del buen profesor munes es que las fichas y los planes de lectura puedan utilizarse con
cualquier libro, y no sólo con unos cuantos.
A raíz de esta solicitud, decidimos desarrollar el libro 101 llaves de
Nuestras expectativas sobre nuestros maestros y maestras son nu­ la lectura. En sus páginas encontrará actividades, juegos, reflexiones
merosas y crecientes. Esperamos de ellos no sólo que transmitan el y sugerencias en torno a la lectura que pueden llevarse a cabo con
conocimiento establecido en los planes y programas, sino que ade­ cualquier libro dirigido a niños y jóvenes, sin importar su tema, for­
más depositamos en ellos responsabilidades relacionadas con la for­ mato, género o casa editorial.
mación de valores y buenos hábitos de convivencia, de hábitos de sa­ El libro está pensado para satisfacer las necesidades de maestros
lud e higiene, de destrezas claves para el mundo globalizado como las de distintos grados y estilos de enseñanza, de alumnos de todas las
competencias lectoras, de ciencia y matemáticas, de fortalecimiento edades y de cualquier tipo de escuela, sin importar su tamaño o si tie­
de su entidad nacional, de sus valores cívicos, y la lista continúa. ne biblioteca o lleva un plan de lectura. Las actividades son flexibles
Hoy en día el docente tiene un llamado a ser un transformador y puede integrarlas a su programa de estudio de muchas maneras.
social que no sólo forme alumnos, sino que forme a seres humanos Todas han sido diseñadas para que los libros formen parte de la vida
integrales. Para lograr esta tarea, el profesor debe ser acompañado diaria en el aula y para que sus alumnos se acerquen a los libros de
y apoyado totalmente por el sistema educativo a través de una capa­ una manera lúdica y creativa, mientras desarrollan:
citación continua y la asesoría pedagógica, pero también debe contar
con un vasto conjunto de instrumentos que le permitan desarro­ ♦ Habilidades lingüísticas.
llar esta labor. ♦ Creatividad.
101 llaves de la lectura es una modesta contribución a esta enor­ ♦ Capacidad de observación.
me tarea. La Secretaría de Educación Jalisco lo pone a disposición de ♦ Capacidad de abordar un libro de manera crítica.
los maestros de educación preescolar, primaria y secundaria con el ♦ Gusto por la lectura y amor por los libros.
anhelo de seguir construyendo un Jalisco de Lectores no sólo desde
la visión de la utilidad de la lectura para el aprendizaje, sino des­ La idea de que un libro es una especie de puerta no es precisamen­
de una visión mucho más amplia que apunte hacia ciudadanos que te novedosa. La similitud entre un objeto y otro, sin embargo, sigue
aprenden de manera continua y construyen de la mano, un México sorprendiéndonos: ambos se abren (y se cierran), ambos suelen ser
de sueños alcanzados. rectangulares y, lo más importante, ambos nos conducen a un lu­
¡Construyamos un Jalisco de Lectores! gar distinto.
Si los libros son una suerte de puertas, entonces cada actividad su­
gerida en este libro es una llave que permitirá a usted y a sus alumnos
Miguel Ángel Martínez Espinosa entrar de lleno en el mundo de los libros para que puedan apropiarse
Secretario de Educación del Estado de Jalisco de todo lo que éste ofrece.

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Nuestros pilares costa. Si desea que sus alumnos lean, empiece por revelarles lo que
todo lector consumado sabe: hay que leer porque se quiere, porque se
El objetivo principal de 101 llaves de la lectura es fomentar un en­ disfruta, porque provoca placer.
cuentro fértil entre los libros y los niños, jóvenes y maestros, con el fin
de colaborar activamente en la formación de lectores. Respeto al lector
Nuestro proyecto se apoya en cuatro principios fundamentales: En el proceso de formación de lectores, el papel principal lo ocupa,
sin duda, el lector. Es a partir de sus intereses, gustos y habilidades
Respeto al papel del maestro como mediador que desarrollamos nuestros libros y todo material didáctico destinado
Sabemos que todo maestro juega un rol indispensable en la forma­ a apoyar su formación. Estamos conscientes de que no se debe sub­
ción de lectores. Por eso nos interesa desarrollar herramientas que estimar a un lector, sin importar su edad, pues es un interlocutor a
apoyen esta labor. Estamos convencidos de que, con su apoyo y su quien debemos dirigirnos de igual a igual, además de proporcionarle
guía, los alumnos adquirirán la confianza y las aptitudes para embar­ herramientas que lo estimulen y animen a convertirse en agente de su
carse en una de las actividades más maravillosas y gratificantes de su propio desarrollo lector.
vida: la lectura.

Tantas lecturas como lectores La estructura

Nuestra propuesta parte de la convicción de que cada lector perci­
be el mismo texto de manera distinta. Es por ello que las preguntas Para facilitar la búsqueda de la actividad más adecuada para sus alum­
planteadas en nuestras actividades admiten múltiples respuestas, a nos, hemos organizado este libro en las secciones siguientes:
diferencia de otros métodos. Asimismo, fomentan el pensamiento
crítico, promueven la discusión, animan a los alumnos a relacionar su 1. El mundo de los libros. Diferentes actividades y ejercicios sobre
experiencia de vida con lo que el texto les ofrece y les permite expre­ el libro como objeto: ¿Qué es? ¿En dónde se guarda? ¿Cómo sur­
sar sus puntos de vista. gió? ¿Cuáles son sus partes?
2. El misterio de las palabras. Juegos y ejercicios que invitan a ex­
Leer por placer plorar la materia prima de todo texto.
Se dice que leer es indispensable porque ayuda a mejorar el desempe­ 3. Los secretos de las historias. Actividades sobre estrategias na­
ño académico de los alumnos, agudiza su capacidad de observación e rrativas, puntos de vista, construcción de personajes y demás ele­
incluso mejora su ortografía. Sin embargo, esta perspectiva utilitaria mentos necesarios para iniciarse en la aventura de escribir.
de la lectura -es decir, creer que la lectura es buena porque "sirve" 4. El cuarto de juegos. Propuestas para explorar las posibilidades
para algo- puede resultar peligrosa. Al igual que el lector adulto, el lúdicas de la lectura.
joven lector sentirá mayor motivación a leer si lo hace por iniciativa 5. Pasadizos insospechados. Amplia variedad de actividades que
propia. Si convertimos la lectura en una obligación y los libros en una abordan los libros desde ángulos y perspectivas sorprendentes.
herramienta de aprendizaje, corremos el riesgo de que niños y jóve­ 6. Mi espacio lector. Dinámicas y reflexiones para que los niños
nes los identifiquen como una imposición que debe ser eludida a toda participen activamente en la construcción de su mundo lector.
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Cada sección está organizada por edades (de menor a mayor), las Variantes. Son ideas alternativas para adaptar algunas actividades
cuales están indicadas en un costado de la página. Si no sabe por según la edad de los alumnos, el género que se propone, el tiem­
dónde comenzar, le recomendamos que empiece por explorar las lla­ po con el que se cuenta o, simplemente, para realizar un ejercicio
ves de acuerdo con la edad de sus alumnos. distinto, que se relaciona directa o indirectamente con la primera
propuesta.

Las partes de una llave: consejos prácticos

Algunas recomendaciones
En cada actividad encontrará los siguientes iconos:
♦ En vista de que estas actividades no han sido diseñadas para una
O Sugiere en qué momento realizar la actividad, es decir, antes de evaluación cuantitativa, sino cualitativa, procure efectuarlas en un
leer, durante la lectura, o al terminar el libro. En ocasiones, una ambiente en el que los alumnos sientan la confianza de expresar
actividad puede realizarse antes, durante y después de leer. libremente lo que piensan.
iit Indica si se trata de un trabajo individual, en equipo o si puede
realizarse en grupo. ♦ Tenga en cuenta que la edad sugerida para cada actividad sólo es
Señala, a grandes rasgos, el material y los recursos que ne­ una referencia, pues usted puede adaptarlas para llevarlas a cabo
cesitará para llevar a cabo la actividad. Cuando encuentre la con alumnos de la edad que usted desee.
leyenda “material para manualidades”, sugerimos considerar
papeles de distintos tipos y colores, cartón, plastilina, revistas ♦ Utilice libros de su agrado. La mejor manera de estimular la lectura
viejas, material de desperdicio, pinturas, plumones, colores, es ver a otro lector (aunque sea mayor) disfrutando un libro.
pegamento, tijeras, etcétera.
9 Muestra algunas habilidades que dicha actividad estimula y ♦ Al terminar cada actividad, procure registrar las observaciones y
desarrolla en el lector, por ejemplo, síntesis de ideas, pensa­ comentarios de los alumnos, ya que le proporcionarán informa­
miento inductivo y deductivo, organización de información y ción valiosa acerca de la relación de los niños con la lectura y de
creatividad, entre otras. su evolución como lectores. Asimismo, usted contará con más
Se encuentra en el costado de cada página y va acompañada de herramientas para seleccionar la próxima actividad y para valorar
Í la edad para la que dicha actividad se recomienda. cualitativamente su proceso.

Las partes que conforman el cuerpo de las llaves son: ♦ Cada actividad que sus alumnos lleven a cabo contribuirá signi­
ficativamente a su formación lectora. Sin embargo, es necesario
Mecánica. En ella se describen los pasos para realizar la actividad. recordar que, al final, no importa qué tan buena sea la actividad o
También encontrará una breve introducción sobre su origen, así cuán provechosa haya resultado, pues lo más importante siempre
como algunas recomendaciones. será leer.

8 9
Antes de comenzar

Este libro no pretende ser más que una herramienta: una suerte de
llavero literario con 101 actividades que le ayudarán a fomentar en
sus alumnos el amor por los libros y el gusto por la lectura y a descu­
brir que, así como hay maneras distintas de abrir una puerta, también
hay muchas maneras de abrir un libro, entrar en él y hacer nuestro
su contenido.
Adelante. Las llaves son suyas. El mundo
DE LOS LIBROS
Los editores

Diferentes actividades y ejercicios

sobre el libro como objeto:
¿Qué es? ¿En dónde se guarda?
¿Cómo surgió?
¿Cuáles son sus partes?

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 Un rincón de lectura portátil ¿Qué es un libro?
O Antes, durante y después de leer. O Antes de leer.
ii¡ Indistinto. iíi Individual.
Una caja grande (o bien, una maleta vieja o un costal de
Fichas de resumen y plumones. Otras definiciones de libros
manta), pinturas y pinceles, y lo que el grupo desee añadir. para compartirlas con sus alumnos.
• Trabajo en equipo + Solución de problemas + Desarrollo • Síntesis de ideas + Creatividad + Pensamiento inductivo +
de nuevas ideas. Autoconocimiento.

Mecánica Mecánica
Actualmente, muchas escuelas cuentan con espacios dedicados a los libros,
De acuerdo con el Diccionario de la lengua española de la Real Academia,
como bibliotecas o salas de lectura, cuyo fin es motivar a los niños a leer. Sin
un libro es “un conjunto de muchas hojas de papel u otro material semejante
embargo, no siempre se tiene el tiempo de llevar al grupo a dichos espacios,
que, encuadernadas, forman un volumen [...] científico, literario o de cualquier
si es que los hay. otra índole"
El objetivo de esta actividad es organizar un rincón de lectura en el salón
Descripciones menos académicas se refieren al libro como “un jardín de
de clases que se pueda empacar y desempacar (o armar y desarmar) según las
bolsillo” (proverbio árabe), un “discreto amigo” (Pedro Calderón de la Barca,
necesidades del grupo.
en Comedias) y otras más dicen que es, simple y sencillamente, “el mejor
Primero hay que conseguir una caja grande, que no sea muy pesada, para
invento del hombre” (Jorge Luis Borges).
3+ decorarla junto con sus alumnos. Una vez que esté lista, explíqueles que un
Cada lector tiene su propia idea de lo que es un libro, aunque no siempre 6+
q rincón de lectura es un espacio acogedor para leer por gusto, ya sea en silen­
tenga el tiempo o la oportunidad de expresarlo con palabras. q
cio o en voz alta, solos o acompañados, durante el recreo o mientras esperan
Anime a sus alumnos a redactar su propia definición de libro. Ésta puede
a que sus compañeros terminen un ejercicio.
ser tan académica como la de un diccionario, tan poética como el proverbio
Pregúnteles qué necesitaría este rincón de lectura para que sea muy aco­
árabe o tan contundente como la de Borges, siempre y cuando sea la que cada
gedor: ¿Un tapete pequeño, o mejor un cobertor? ¿Qué tal unos cojines? ¿Y
niño realmente quiere expresar.
los libros? ¿Los traerán de casa, o utilizarán los que pertenecen a la bibliote­
ca? ¿Dónde van a colocarlos? ¿Tal vez en alguna canasta? Pídales que anoten
Variantes
sus ideas en una lista, sin olvidar que todos los objetos deberán caber en la
1 Si a sus alumnos les gustó esta actividad, pueden continuar con la defini­
caja que recién decoraron.
ción de otros términos relacionados con el tema, como biblioteca, perso­
Sugiera a los chicos que muestren la lista a sus papás, y que decidan con
naje, lectura, cuento, etcétera.
ellos con qué les gustaría contribuir. Lo ideal es que la familia no gaste, sino
2 Si en el salón de clases hay un librero o una pequeña biblioteca, o si deci­
que envíe un objeto de casa en calidad de préstamo, el cual se le devolverá al
dieron organizar un rincón de lectura, como se sugiere en la página ante­
finalizar el año.
rior, utilice las definiciones de los niños para decorar este espacio.
Procure enfatizar la idea de que dicho espacio será de todos y que, como
tal, su cuidado y limpieza dependerá de todo el grupo. Para que esto no se
quede sólo en la teoría, elabore un calendario para que cada alumno participe
en el cuidado y limpieza de los objetos que conforman su rincón.

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13
 Anatomía de un libro De entre los libros de...
O Antes de leer. O Antes, durante y después de leer.
¡¡i En equipos pequeños o en parejas. i¡¡ Indistinto, para realizarse en grupo.
Libros de todos tipos, tamaños y número de páginas; Diferentes ejemplos de ex libris, pequeños recuadros de papel
material para manualidades. (de 6 x 8 cm aprox.), plumas de punto fino, colores y lápices.
♦ Organización de información + Técnicas de investigación + • Síntesis de ideas + Creatividad.
Pensamiento deductivo.
Mecánica
Un ex libris (del latín “de entre los libros de”) es un sello o una etiqueta deco­
Mecánica
rativa que se coloca al reverso de la portada o en las primeras páginas de un li­
Como se comenta en la página 13, el libro puede tener varios significados y
bro. Como su nombre lo indica, un ex libris sirve para indicar quién es el dueño
representar tantas cosas como lectores hay en el mundo. Al tener un libro
del libro, o a qué biblioteca pertenece. Los ex libris también pueden mostrar
frente a nosotros, es probable que veamos un producto, el nombre de un
ilustraciones de escudos de armas, un lema o alguna imagen simbólica que
autor, un título de moda, una herramienta de aprendizaje, una imagen bonita,
represente los gustos, aficiones o creencias del dueño. Actualmente, algunos
un medio de entretenimiento, un regalo e incluso una obligación.
de los mejores lugares para encontrar ejemplos de ex libris son la Internet y
Sin embargo, el libro es, ante todo, un objeto: lo podemos tocar, mani­
las librerías de viejo.
pular, mover, cargar, destruir, restaurar. Está hecho de distintos materiales y
Reúna varios ejemplos de ex libris y obsérvelos cuidadosamente con sus
tiene diferentes partes. Sabemos, por ejemplo, que los libros tienen páginas
8+ y cubiertas, pero ¿qué otros elementos los conforman?
alumnos. Comente con ellos: ¿Qué tan antiguos creen que sean? Además del 8+
nombre, ¿qué otros elementos encuentran? ¿Cuál les gusta más? ¿Cómo ha- q
Organice equipos o parejas que investiguen cuáles son, dónde se ubican
Í y para qué sirven las partes de un libro, como la camisa, la contraportada,
el cuerpo de la obra, las guardas, el lomo, las páginas, etc. También pueden
brá sido la persona a la que pertenecían? ¿Por qué consideraban importante
colocar un ex libris en sus libros?
Reparta las tarjetas entre el grupo para que cada alumno diseñe su propio
investigar otros elementos del libro, como la bibliografía, la página legal, el
ex libris tomando como punto de partida los que acaban de observar. Inví­
colofón, la dedicatoria, el epígrafe, el índice, la portadilla, el prólogo, las sem­
telos a imaginar qué sucedería si, dentro de mucho tiempo, alguna persona
blanzas de autor e ilustrador y la reseña, entre otros.
encontrara un libro con su ex libris. ¿Qué les gustaría que supieran de ellos?
Una vez que los equipos reúnan la información, pídales que elaboren la
¿Qué imágenes incluirían? ¿Qué mensaje les gustaría dejar?
maqueta de un “libro genérico” en la que señalen cada una de sus partes. Los
libros podrán exponerse en el salón o en la biblioteca escolar. También pue­
Variantes
den repartirlos para que cada salón tenga uno.
1 Si el grupo trabaja con una biblioteca circulante, propicie una lluvia de
ideas para definir cuáles elementos los caracterizan como grupo lector. De
Variantes
esta manera podrían acordar qué nombre darle a su biblioteca y definir
1 Puede aprovechar esta actividad para hablar con su grupo sobre el cuidado
cuáles elementos desean incluir en su ex libris. Cada alumno elaborará
de los libros. ¿Es importante preservarlos? ¿Qué pueden hacer para con­
varios ex libris para que todos los libros de la biblioteca grupal tengan uno.
servarlos en buen estado por más tiempo? ¿Qué cuidados necesitan? ¿Hay
libros más resistentes que otros? ¿De qué dependerá?

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14
 De puertas y portadas Cartografía bibliotecaria
O Después de leer. O Antes, durante o después de leer.
i¡¡ Individual. ¡ü Individual o en parejas.
Libros cuyas portadas les gusten a los niños, hojas de papel, Biblioteca(s) cercana(s), diversas muestras de croquis
colores, plumones, etcétera. y mapas, hojas blancas, plumones, lápices, etcétera.
• Agudeza visual + Ejercicio de criterio propio. • Ubicación espacial + Organización de información +
Síntesis de ideas.

Mecánica
Si los libros son las puertas por las que entramos en la ficción, entonces las Mecánica
portadas son el tapete de bienvenida, la invitación a pasar. ¿Cuántos libros Es fácil que un lector principiante -sin importar su edad- se sienta intimida­
hemos leído gracias a una imagen vistosa, a un diseño elegante, a una in­ do al entrar en una biblioteca. El ambiente es solemne, hay que hablar en voz
trigante fotografía, a que se “veían” interesantes? ¿Y cuántos hemos dejado baja y los libros están organizados misteriosamente. Por ello, es importante
pasar por una portada desafortunada? que, desde pequeños, los lectores se aventuren a explorar este territorio para
Independientemente del contenido, la reseña de la contraportada, el re­ hallar su camino entre libreros y pasillos repletos de lo que el escritor Gabriel
nombre del autor o un título ingenioso, lo primero que nos atrapa al ver un Zaid ha llamado “los tantos libros”
libro es la portada. Los niños, más atentos a lo que les rodea y a dejarse llevar Anime a sus alumnos a visitar una biblioteca. Al igual que un explorador,
por lo que les atrae, actúan conforme a este mismo impulso. su misión consistirá en trazar un mapa o croquis del lugar. En él, deberán
8+ Anime a sus alumnos a buscar entre sus libros o entre los de la biblioteca, indicar cómo se organizan los libros (por tema, autor, nacionalidad, etc.), qué 8+
Í alguna portada que los haya invitado a leer la historia. Pídales que expongan otros materiales encontraron o qué sección es más atractiva. También pueden q

ante el grupo, en no más de 5 minutos, los motivos por los que dicha portada trazar la ruta que deben seguir para llegar a un libro determinado, o bien, los
les gustó. Es preferible que los niños ya hayan leído el libro que escogieron, pasos necesarios para llevarlo a casa. Antes de enviarlos a esta expedición,
pues podrán comentar con sus compañeros si el relato cumplió sus expecta­ muéstreles distintos mapas y croquis para que se familiaricen con ellos y to­
tivas, o si la portada era mejor que el texto. men ideas para diseñar el suyo. Cualquier Atlas servirá de referencia.
Cuando todos hayan hecho su presentación, comente con ellos: ¿Siem­ Exponga los mapas de sus alumnos en el salón. Luego invítelos a compar­
pre hay que considerar la portada como un elemento importante al escoger tir sus experiencias: ¿Les pareció interesante esta visita? ¿Encontraron algún
un libro? ¿Por qué? ¿Una buena portada determina qué tan bueno es el li­ libro especial? ¿Será más fácil localizar lo que buscan a partir de ahora? ¿Les
bro? ¿Qué sienten cuando un libro no cumple sus expectativas? ¿Les parece gustaría regresar? ¿Por qué? ¿Cómo habrían definido una biblioteca antes de
que las apariencias engañan? ¿Cómo podrían evitar que esto les sucediera su visita? ¿Y después? Conserve los mapas por si los alumnos desean utilizar­
de nuevo? los en su próxima visita.

Variantes Variantes
1 Lea un cuento de hadas o alguna leyenda a sus alumnos. Pídales que hagan 1 Esta misma actividad puede realizarse en una librería. Si sus alumnos visi­
una portada atractiva del relato que acaban de escuchar. Piensen en qué tan ambos lugares, sugiera que contrasten sus hallazgos: ¿Qué diferencias
elementos de la historia consideran más importantes, dónde pondrán el hay en la organización de los libros? ¿Cuál es más práctica y accesible?
título, el nombre del autor e incluso el sello editorial. ¿Qué “expedición” disfrutaron más? ¿Por qué?
2 Si en su salón hay una pequeña biblioteca, decida con sus alumnos la me­
jor forma de organizar los libros.

16 17
 Un mundo sin libros Una exposición libresca
O Antes, durante y después de leer. O Antes, durante o después de leer.
iíi Indistinto. t¡¡ Equipos de 3 a 4 integrantes.
Hojas de papel, lápices y plumas. Salón amplio y acceso a Internet.
# Desarrollo de nuevas ideas + Creatividad + Pensamiento • Trabajo en equipo + Técnicas de investigación +
deductivo. Organización de información + Creatividad.

Mecánica Mecánica
Dice la sabiduría popular que nadie sabe lo que tiene hasta que lo ve perdido. Hoy día, los libros son parte de la vida cotidiana. Los usamos en la escuela
Sin embargo, a veces basta con imaginar la pérdida de algo que forma parte y los encontramos en puestos de periódicos y supermercados. Pero esto no
de nuestra vida para apreciarlo. siempre ha sido así. Organice con sus alumnos una exposición museográíica
Invite a sus alumnos a imaginar qué pasaría si, de un día para otro, al­ en la que recorran la evolución y transformación del libro desde sus orígenes
guien decidiera desaparecer todos los libros. ¿Cómo sería nuestro mundo? hasta su posible futuro.
¿Cambiaría mucho? ¿Cómo afectaría nuestra vida? ¿Qué sentirían si alguien Forme equipos de 3 a 4 integrantes. Asigne a cada uno alguna etapa his­
destruyera todos sus libros? ¿Creen que se podrían sustituir con otro objeto? tórica (por ejemplo, la prehistoria, la época antigua, la Edad Media, el Re­
Reflexione con su grupo acerca de todo aquello para lo que los libros re­ nacimiento, la Revolución Industrial, el mundo contemporáneo o el futuro).
sultan indispensables, lo que les gusta de ellos y también lo que no. Pídales que investiguen lo siguiente: ¿Había libros en ese entonces? ¿Cómo
8+ Piensen por qué son importantes y por qué alguien querría deshacerse eran? ¿De qué estaban hechos? ¿Cómo se producían? ¿Quién los leía? ¿Y quién 10+
Íde ellos para siempre. Después invite a los alumnos a escribir un texto que los escribía? ¿Dónde se guardaban? ¿Era posible comprarlos? ¿De qué trataban? q
empiece con o que incluya la siguiente frase: “Si los libros de pronto dejaran Asigne un espacio a cada equipo en el salón de clases, de tal manera que las
de existir...”. épocas queden organizadas cronológicamente. Cada equipo tendrá que arre­
Para concluir, comenten qué sentimiento les provocó este ejercicio. Dis­ glar su "sala” o sección correspondiente y exponer la información recabada de
cutan también si los hizo cambiar su manera de percibir los libros. Si los la manera más vistosa posible. Pueden conseguir imágenes, elaborar dibujos,
alumnos lo desean, pueden exponer sus textos en el salón. construir modelos o maquetas, e incluso preparar alguna presentación de
El Día Internacional del Libro (23 de abril), en el que se conmemora el PowerPoint o un video. Los objetos o piezas deberán ir acompañados de una
fallecimiento de Miguel de Cervantes Saavedra y de William Shakespeare, ficha museográfica que explique su presencia y los describa.
sería la ocasión ideal para hacerlo. Invite a otros grupos a su exposición para compartir con ellos los hallaz­
gos de sus alumnos.
Variantes
1 Anime a los niños a escribir su reflexión en forma de poema o de cuento. Variantes
1 Para motivar a sus alumnos, organice una visita a algún museo que muestre
incunables, manuscritos antiguos y/o jeroglíficos. Algunas opciones en la
Ciudad de México son la Biblioteca José Vasconcelos, el Museo del Libro,
el Museo Frida Kahlo, y el Museo Nacional de Antropología e Historia.

18 19
 De la idea al lector Las huellas del libro
O Antes, durante o después de leer. O Antes de leer.
¡i¡ Individual. iü Individual o en parejas.
Material para manualidades y libros de muestra. Cuaderno y pluma.
• Pensamiento inductivo y deductivo + Creatividad. • Agudeza visual + Pensamiento deductivo + Desarrollo
de nuevas ideas.

Mecánica
Así como el pan tiene origen en el trigo, el libro se origina en la mente del
Mecánica
Invite a los alumnos a visitar un lugar donde vendan libros usados (librerías
autor. Y como el trigo debe ser molido y horneado antes de convertirse en
de viejo, bazares, mercado de pulgas, venta de garaje, etc.) provistos de un
pan, la idea de un autor pasa por varias etapas antes de volverse libro. Trans­
cuaderno y una pluma. Su tarea consistirá en escoger un libro de entre los
forme a sus alumnos en un equipo editorial para que descubran cuánta gente
miles de ejemplares que ahí suele haber. Sólo deben observarlo con cuidado y
interviene en el desarrollo de un libro y qué ocurre antes de que éste llegue a
buscar algún dato interesante en el contenido, o bien, alguna seña que el due­
sus manos. Divida al grupo en 6 equipos:
ño anterior haya dejado en él. ¿Tiene una esquina doblada? ¿Algún nombre
escrito en la orilla de la contraportada? ¿Un párrafo subrayado? ¿Dónde se
1. Autores. Deberán pensar qué libro van a escribir (decidir el tema, si
imprimió? ¿Hay algún separador, recibo o foto entre sus páginas?
será un cuento o un libro de divulgación, qué extensión tendrá, etc.) En
Pídales que anoten en su cuaderno lo que más llame su atención, aquello
cuanto lo hayan escrito, lo entregarán a los editores.
10+ 2. Editores. Se encargarán de leer el texto y de corregirlo. También es­
que les indique dónde estuvo ese libro antes de terminar en la librería. Invíte­ 12+
los a reflexionar que así como cada mancha o rastro es una huella de las per­

t
cribirán la reseña de la contraportada. Si creen que el texto necesita
sonas que tuvieron el libro en sus manos, también representa la marca que el
ajustes pueden platicar con los autores para que lo hagan.
libro dejó en ellos. Anímelos a imaginar: ¿Cuáles habrán sido estas huellas? Si
3. Ilustradores. Harán las imágenes de portada e interiores del libro.
el libro estaba dedicado a ellos, ¿por qué se deshicieron de él? ¿Lo recordarán?
Además buscarán el mejor estilo para el texto. Por ejemplo, si se trata
¿Por qué el separador está a la mitad del libro? ¿Nunca lo terminaron de leer?
de un libro de divulgación, tal vez sea mejor ilustrarlo con fotos.
¿Les habrá aburrido, lo olvidaron en un taxi, lo perdieron? ¿Y ahora? ¿Qué
4. Diseñadores. Organizarán el texto y la imagen armoniosamente, ade­
destino tendrá? ¿Quién lo comprará? ¿O terminará destruido junto con otros
más de diseñar la portada y la contraportada.
ejemplares olvidados?
5. Producción e impresión. Decidirán la mejor manera de “producir” el
En el salón de clases, pida a sus alumnos que elaboren un reporte sobre
libro: si conviene coserlo, pegarlo o engraparlo, si tendrá pasta dura o
todos los detalles que encontraron, y que hagan una interpretación acerca de
suave y cómo harán varios ejemplares en poco tiempo.
la historia probable del libro. Invítelos a imaginar lo que pudo haber signifi­
cado para su dueño anterior y a inventarle un futuro. Además de realizar una
Cuando los libros estén listos, pregunte a sus alumnos: ¿Cuál es el siguiente paso?
peculiar tarea de investigación, como la de un historiador o un curador de
¿Imaginaron que así se hacían los libros? ¿Fue fácil o difícil? ¿Les gustaría ser
libros, los chicos habrán rescatado ese libro del olvido.
escritores, editores o diseñadores? ¿Y conocer a alguien que se dedique a esto?

Variantes
1 Sugiera a sus alumnos que editen un libro sobre cómo hacer libros.
2 Invite a un editor, corrector o diseñador a dar una plática sobre su expe­
riencia en la elaboración de libros para niños.

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20
 Donde queman libros
O Antes, durante y después de leer.
Mi En equipos de 3 a 4 integrantes.
Acceso a Internet, hojas de papel y plumas.
• Técnicas de investigación + Ejercicio de criterio propio +
Fundamento de opiniones.

Mecánica
La lucha por desaparecer ciertos libros de la faz de la Tierra no es asunto de
ficción, ni tampoco del siglo pasado. Hace apenas unos años, diversas comu­
nidades decidieron quemar cientos de ejemplares de la serie de Harry Potter, El misterio
pues, desde su punto de vista, fomentaban la práctica de la brujería.
DE LAS PALABRAS
Proponga a sus alumnos que investiguen algunos momentos de la historia
en los que se destruían y quemaban libros sistemáticamente, como en la Nue­
va España, durante la Alemania nazi, la guerra de Bosnia o el régimen talibán
Juegos y actividades que
en Afganistán, y que exploren también algunos casos aislados como el de
Mark Twain con Las aventuras de Huckleberry Finn y el de Salman Rushdie invitan a explorar la materia
14+ con su novela Los versos satánicos. prima de todo texto:
Divida al grupo en equipos de 3 a 4 integrantes y asigne un caso a cada uno. las palabras.
Í Los alumnos deberán preparar una presentación y exponer ante el resto del
grupo la información que obtuvieron sobre el caso que les tocó investigar.
Cuando todos los equipos hayan participado, comparen y contrasten los
momentos históricos, las circunstancias políticas y los motivos por los que
intentaron destruir estos libros. ¿Por qué creen que en algunos momentos
de la historia la clase poderosa ha querido destruir cierto tipo de literatura?
¿Encuentran puntos de coincidencia entre un evento y otro? ¿De qué tipo de
sociedades se trataba? ¿Creen que esto podría suceder en su país? ¿Por qué sí,
por qué no? ¿A qué conclusiones llegaron con este ejercicio? ¿Qué nos dice
esto acerca del poder de los libros y de las ideas? ¿Qué opinan de la frase
de Heinrich Heine, escritor alemán, cuyos libros fueron destruidos durante el
régimen nazi: “Ahí donde queman libros, terminan quemando hombres”?

22
 Ficcionario Un tesoro de palabras
O Durante la lectura. Durante y después de la lectura.
i¡¡ Indistinto. Individual.
Una libreta pequeña y algunos títulos de la bibliografía Cajas pequeñas de cartón con tapa que se puedan cerrar,
sugerida. pedrería de fantasía, listones de colores, papeles para
• Pensamiento deductivo + Desarrollo de nuevas ideas. envolver, retazos de tela, pegamento, plumones, pinturas,
pinceles, etcétera.
• Vocabulario.
Mecánica
Hay ocasiones en que las 90 mil palabras del idioma español no son suficien­
tes para expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos. Los escritores no Mecánica
son la excepción. Es más, cuando se trata de inventar palabras, algunos se Entre los múltiples beneficios que se le atribuyen a la lectura, encontramos la
pintan solos. A veces lo hacen para describir un concepto nuevo, para decir firme creencia de que leer es una de las mejores maneras de ampliar nuestro
algún encantamiento mágico, o simplemente porque ninguna palabra del dic­ vocabulario. Sin embargo, para un lector que se inicia en este camino, una pa­
cionario describe con exactitud lo que quieren decir. labra desconocida o difícil de pronunciar puede parecerse más a “una piedra
Pregunte a sus alumnos si alguna vez han visto alguna palabra inventada en el camino” que a una oportunidad idónea de acudir al diccionario.
en un libro. ¿A qué les sonó? ¿A qué palabra “real” se parece? ¿Cómo se le Solicite a cada niño una pequeña caja de cartón con tapa para decorarla
habrá ocurrido al autor? ¿Por qué la incluyó en su historia? Revise con ellos como un cofre del tesoro. A lo largo del año, los niños podrán utilizar su co­
6+ algunos libros que mencionen palabras inventadas, como Elgran gigante bo- fre para guardar las palabras más interesantes que encuentren en los libros. 6+
Ínachón, de Roald Dahl (Alfaguara); La domadora de miedos, de Guadalupe Ahí también podrán almacenar los significados de estas palabras, y regresar a q
Alemán (Castillo); cualquier libro de Harry Potter, de J. K. Rowling (Salaman­ ellas cuando las encuentren de nuevo. No se trata de que “atesoren" cualquier
dra), o Lobos, de “Emiliebre” Gravett (Castillo). Después, invítelos a crear un palabra sino de que guarden sólo las que llamen su atención. De esta'manera,
“ficcionario” -un diccionario de palabras ficticias- en el que anoten todas las las posibilidades de que dicha palabra se integre en forma permanente a su
palabras o frases inventadas que vean en los libros. vocabulario serán mayores.
Anímelos a incluir sus propias palabras inventadas en él, y a consultarlo
cuando escriban algún texto. Uno nunca sabe cuándo se tendrá la imperiosa Variantes
necesidad de contar una historia sobre un eternifrete que llame ténebremente 1 Al inicio de su carrera como escritor, Roald Dahl anotaba en un viejo
a un squib conelteléjono sólo para decir ¡Abracadabra! cuaderno listas de palabras con significados similares. Así, cuando quería
presentar a un personaje malvado, no decía que era “muy malo”, sino “un
Variantes malandrín perverso e infame”. Solicite a sus alumnos que seleccionen una
1 Si trabaja con jóvenes de preparatoria, invítelos a leer en voz alta el capítulo palabra al inicio del año, y que reúnan durante el curso todos los posibles
68 del libro Rayuela, de Julio Cortázar, y pregúnteles lo siguiente; ¿Cuántas sinónimos que encuentren en sus lecturas.
palabras inventadas encuentran? ¿Creen que el efecto habría sido el mis­ 2 Es probable que los alumnos mayores se rehúsen a elaborar un cofre del
mo si el autor hubiera usado palabras reales? ¿Creen que podrían escribir tesoro para almacenar palabras y significados. Sin embargo, el contenedor
un texto similar al de Cortázar, o preferirían hacer un ficcionario con todas es lo que menos importa. Si desea realizar una actividad similar con ellos,
las palabras inventadas en este texto? pídales que propongan la mejor manera de hacerlo.

24 25
 Asociación de palabras Un zoológico ilógico
O Después de leer. O Antes, durante y después de leer.
¡*¡ Individual o grupal. ii¡ Indistinto.
Lista de palabras y/o nombres de personajes relativos Recipiente, hojas de papel, crayolas, plumones y colores.
a un libro. • Creatividad + Desarrollo de nuevas ideas + Vocabulario.
• Síntesis de ideas + Ampliación de vocabulario.

Mecánica
Mecánica Elabore una lista de animales cuyo número corresponda a la cantidad de ni­
La asociación de palabras es un ejercicio que se deriva de una prueba psico­ ños que hay en su grupo. Escriba el nombre de cada animal en una tira de
lógica en la que el doctor sugiere una palabra y el paciente responde la que papel; dóblelas y colóquelas en un recipiente. Pida a cada niño que tome una
primero se le ocurra. y que haga un dibujo del animal que le tocó. La única condición es que el
En el plano de los libros y las historias, la asociación de palabras puede ser animal debe ir vestido con una prenda que rime con su nombre, por ejemplo:
una herramienta muy útil para determinar el impacto que causa un libro en una rata con corbata, dos gatos con zapatos, un león en camisón.
cada uno de los alumnos. Cuando los alumnos hayan terminado, invítelos a colocar sus dibujos en
Elabore una lista de 10 personajes y/o elementos de una historia que los el pizarrón o en las paredes del salón. Imagine con ellos: ¿Qué pasó en este
alumnos hayan leído recientemente. Por ejemplo, si el libro fuera León y zoológico ilógico? ¿Por qué los animales llevan ropa? ¿Les gusta ir vestidos
Beto, de Simón James (Castillo), las palabras en su lista podrían ser: papá, o no? ¿Creen que entre todos puedan escribir la historia de lo que sucedió?
6+ vecindario, ventana, puerta, mamá, amigo, carta, pelota, fin, etc. A un lado ¿Creen que puedan hacerlo en rima? ¡Hagan la prueba!
Íde cada palabra, los niños deberán escribir la primera palabra relacionada
con la historia que les venga a la mente. Pida a los alumnos que escriban sólo Variantes
una palabra. Por ejemplo: vecindario - nuevo', amigo - imaginario; ventana 1 Si a algún alumno se le dificulta encontrar una palabra que rime con el ani­
- abierta, etc. Permítales que tengan el libro a la mano para consultarlo. mal que le tocó, sugiérale que primero piense en una prenda y que luego
La actividad no debería de durar más de 10 minutos, pues la idea es que intente pensar en algún animal que rime con la prenda que escogió.
los alumnos escriban la primera palabra que cada reactivo genere en ellos. Es 2 Si los alumnos son más grandes, o prefiere que trabajen por separado,
importante recordar que este ejercicio no es para obtener respuestas correc­ pídales que escriban un verso en rima sobre el animal que les tocó. Tam­
tas o incorrectas, sino para que el alumno establezca asociaciones entre la bién pueden intercambiar personajes, y escribir un verso sobre un animal
historia y su percepción de la misma. distinto del que “vistieron”.
Procure realizar esta actividad inmediatamente después de la lectura de
un libro, para que la historia esté fresca en la memoria de los niños.

Variantes
1 Si los niños de su grupo todavía no saben escribir, realice el ejercicio con
una lluvia de ideas. Escriba cada palabra en el pizarrón, léala al grupo y
permita que sus alumnos propongan las respuestas que se les ocurran.

26 27
 Una palabra a la semana Tendedero para rimar
O Antes, durante y después de leer, O Durante y/o después de leer.
iít Indistinto. ¡tí Indistinto.
Diccionario, cartulina, plumones y un espacio reservado para Libro de poemas en rima, dos tramos largos de cordón
la palabra de la semana en alguna pared a la vista de todos. o mecate, pinzas para ropa, hojas y plumones.
• Vocabulario + Atención visual y auditiva. # Creatividad + Solución de problemas + Atención visual
y auditiva + Vocabulario.
Mecánica
Otra buena manera de enriquecer el vocabulario de los alumnos en forma Mecánica
constante y sistemática es trabajar con una palabra nueva a la semana. Cada Inicie a sus alumnos en la poesía con este sencillo tendedero para rimar.
lunes, un alumno deberá abrir el diccionario en una página al azar y elegir la Extienda los cordones o mecates de un lado a otro del salón (o si lo prefiere,
palabra que prefiera. El mismo alumno deberá escribir la palabra junto con su del pizarrón), de tal manera que uno quede 30 centímetros arriba del otro. Es­
significado en una cartulina y colocarla en el espacio reservado para dicho
coja dos versos de un poema y escriba cada palabra en una hoja de papel. Pida
propósito. Sugiérale que dibuje alguna imagen que la complemente.
a sus alumnos que, con las pinzas para ropa, cuelguen las hojas en orden. Un
Motive al grupo a utilizar la palabra de la semana en sus tareas, ejercicios
verso deberá quedar en la cuerda superior y, el otro, en la inferior.
y composiciones. Si lo desea, puede establecer incluso un sistema de recom­
Lea ambos versos en voz alta, mientras el grupo encuentra la rima. Luego
pensas. Cada vez que un alumno use la palabra de la semana correctamente,
quite una de las palabras que rimaban y anímelos a buscar alguna palabra que
6+ podrá obtener una décima en español o en la materia que más lo necesite, o
pueda sustituirla a fin de que la rima no se pierda. Éste es un ejemplo de un
O un ejercicio menos de tarea.
verso que aparece en Tantos animalitos muertos, de Ulf Nilsson (Castillo):
I Para asegurarse de que a todos los alumnos les toque seleccionar una pala­
bra, se recomienda elaborar un calendario al comienzo del año, en el que
Otro pescadito más. Peque, pescadito bonito aguadito.
distribuya equitativamente las semanas hábiles entre todos los integrantes
En la vida no siempre vas por el mejor caminito.
de su grupo.

Anoten la palabra en otra hoja y cuélguenla en el tendedero. Lea de nuevo

Variantes el poema, y repitan la misma dinámica con todas las palabras del verso. Así
1 Si elegir una palabra al azar le parece un poco errático, elabore una lista de podrán crear un poema muy divertido y muy distinto del anterior, aunque
50 palabras con las que sus alumnos deberán familiarizarse a lo largo del
tal vez un poco absurdo y métricamente imperfecto.
curso, y siga la misma dinámica que se menciona arriba.

Variantes
1 Si sus alumnos son más grandes, intente realizar esta misma actividad,
pero con una sílaba en cada hoja. Aproveche este ejercicio para explicar
cómo funciona la división silábica en la poesía.
2 Anime a sus alumnos a construir su propio tendedero con tubos de cartón
llenos de semillas, listones de colores y tarjetas pequeñas.

28
29
Sopa de letras Acróstico de lectura
O Antes, durante y después de leer. O Después de leer.
¡tí Individual. ¡ü Individual.
Algunos ejemplos de anagramas. Hojas de papel, lápices y un diccionario.
• Solución de problemas + Pensamiento deductivo + Vocabulario. ♦ Síntesis de ideas + Creatividad + Vocabulario + Solución
de problemas.

Mecánica
Un anagrama es un juego de palabras que consiste en “revolver” una palabra Mecánica
o frase para formar otra. Por ejemplo: Un acróstico es una composición literaria constituida por palabras cuyas le­
tras iniciales, medias o finales forman una palabra o frase.
• Si revolvemos “laguna” encontramos “alguna”. Invite a los alumnos a elaborar un acróstico con el título de un libro de­
• Si mezclamos "cosa", encontramos “asco”, “saco” y “caos”. terminado en el que expresen su opinión sobre la historia, o bien, describan
• Si retomamos el nombre de esta actividad y revolvemos nuestra de qué se trató. Esta actividad puede servir como un reporte de lectura que,
"sopa de letras” encontramos “el paso detrás” y “detrás, el sapo”. además de ayudar a los lectores a reestructurar y articular una serie de even­
tos, les permitirá expresar sus ideas de manera clara y concisa.
Como se puede advertir, las palabras y las frases tienen las mismas letras, Éste es un ejemplo de resumen en acróstico del título Querido Max, de
pero el orden es distinto. Sally Grindley (Castillo):
Algunos autores utilizan un anagrama de su propio nombre como seu­ 8+
dónimo para firmar sus libros, como Marguerite Yourcenar, cuyo verdadero Querido Max se trata de p
apellido era Crayencour. Un niño que le
Proponga a sus alumnos que hagan un anagrama utilizando las letras Escribe cartas a su autora preferida. Ella le
de su nombre -ya sea de su nombre de pila y de su primer apellido, de su Responde y le da algunas
nombre completo o sólo de su nombre de pila. Pídales que lo escriban en una Ideas para que escriba su propio libro, que resulta muy
tarjeta y que la coloquen en una pared o un corcho. Intente adivinar a quién Divertido. Tiene muchos personajes, como un
corresponde cada uno. Oso que se llama Roznido, que siempre está
Es importante aclararles a los alumnos que, de preferencia, los anagramas Muy triste porque no tiene
de su nombre no deben incluir palabras inventadas, aunque sí es posible ad­ Amigos, pero luego consigue algunos.
mitir una que otra falta de ortografía. Xime se pelea con Max, pero a Max ya no le importa, porque ahora
tiene a D.J., a Emily y a Ben.
Variantes
1 Sugiera a sus alumnos que, de ahora en adelante, usen su anagrama como Variantes
seudónimo para firmar sus tareas, especialmente aquellas que estén rela­ 1 Es recomendable hacer un acróstico en grupo, para que sus alumnos ad­
cionadas con la literatura y el arte. quieran la confianza y la seguridad antes de hacerlo por sí mismos.

30 31
 Cadáveres exquisitos Caligramas: poemas para ver y leer
O Después de leer. O Después de leer.
¡ti Indistinto, para realizarse en grupo. í¡¡ Individual.
Hojas de papel, plumas, colores y libros de terror. Ejemplos de caligramas, hojas de papel y lápices o plumas.
• Creatividad + Trabajo en equipo. • Creatividad + Síntesis de ideas + Organización de
información.
Mecánica
Un “cadáver exquisito” es una composición poética grupal en la que cada
Mecánica
integrante añade un texto breve al azar sin haber leído lo que los demás Un caligrama es una composición poética en la que frases y palabras se aco­
han escrito. modan en la página de tal manera que forman la figura del objeto de la que
Proponga a sus alumnos que escriban una historia de terror a manera de hablan. Por ejemplo, si el caligrama habla de una bicicleta, las palabras forma­
“cadáver exquisito” para celebrar el Día de Muertos y de paso, si lo desean, el rán una bicicleta. Éstos son algunos ejemplos:
de Brujas.
La dinámica será la siguiente: cada alumno deberá escribir el inicio de una NO SOY MÁS QUE TU REFLEJO
historia de terror en la parte superior de una hoja de papel. Deje pasar un OI3dS3T3 ocia

par de minutos y pídales que dejen de escribir. Todos deberán doblar una
sección de la hoja que oculte la hoja a su compañero de la derecha, quien
deberá continuar la historia. s s
s s s s
Repita la misma dinámica hasta que la mayor parte de los alumnos hayan s
llenado la hoja. Dé la indicación de que es hora de escribir el final de la historia. s
s CROAC
Cuando hayan terminado, permita que algunos voluntarios lean la composi­ s s
ción colectiva al resto del grupo. Es probable que las historias sean bastante s
alocadas e inconexas. Si es así, invite a los alumnos a reescribirlas. s s

Los caligramas son una manera divertida y especialmente creativa de escribir

Variantes poesía. Reúna algunos ejemplos e invite a los alumnos a explorar esta pecu­
1 En sus inicios, los cadáveres exquisitos no sólo se hacían con texto, sino liar forma de poesía. Recomendamos consultar la obra de Oliverio Girondo,
también con imagen. Siguiendo la línea temática de este ejercicio, propon­ Vicente Huidobro y Guillermo Cabrera Infante, así como la siguiente página
ga a sus alumnos elaborar un cadáver exquisito con imágenes para formar web: [Link]
la cara de un monstruo. Cada vez que dé la indicación de pasar la hoja a la
derecha, mencione también qué parte de la cara del monstruo se dibujará Variantes
(el pelo, la frente, los ojos, las orejas, la nariz, etc.). Claro que, como se 1 Si a los alumnos se les dificulta encontrar un tema para escribir su cali-
trata de un monstruo, no se sorprenda si alguno termina con un par de grama, sugiérales que escojan un par de versos de un poemario. Pídales
ojos extras y unas cuantas bocas de más.
reorganizarlos de tal manera que formen una imagen que se relacione con
el contenido de los versos que eligieron.
2 Los alumnos también pueden recurrir a esta composición poética para
elaborar un reporte de lectura conciso y visualmente atractivo.

32 33
 Adivina, adivinador
O Después de leer.
¡íí Indistinto.
Muestras de adivinanzas, papel y plumas.
• Pensamiento deductivo + Desarrollo de nuevas ideas.

Mecánica
“Adivina, adivinador, que no adivinarías nada si no existiera yo, ¿qué soy?". Las
adivinanzas son acertijos que retan nuestra capacidad de asociar ideas, nos
vuelven detectives del lenguaje que buscan pistas entre sílabas y significados, Los SECRETOS
y son mucho más difíciles de escribir de lo que parece.
Invite a sus alumnos a poner en práctica sus habilidades para hacer rimas,
DE LAS HISTORIAS
juegos de palabras y metáforas, pidiendo a cada uno que escriba una adivi­
nanza sobre un libro que conozcan bien. Por ejemplo, ésta es una adivinanza
que se desprende del libro Lo que sí y lo que no, de Verónica Murguía (Casti­
Actividades sobre estrategias
llo), sobre los patos: “¿Qué será, que será, que nada, que vuela y una brújula narrativas, puntos de vista,
en su mente lleva?’! construcción de personajes
10+ Para realizar este ejercicio, le sugerimos utilizar un libro álbum o un cuen­
y demás elementos necesarios

t to breve, ya sea de ficción o de divulgación. De esta manera, se reducirán

las posibles respuestas y el grupo tendrá mayores probabilidades de acertar.
También es recomendable que, antes de empezar, usted lea y resuelva varias
adivinanzas con ellos, y que exploren juntos la gran variedad de recursos que
para iniciarse en la aventura de
escribir libros e historias.
se emplean para esconder la respuesta en el acertijo, como fragmentar la pa­
labra, esconder sus sílabas en otras palabras, hacer una referencia misteriosa
al objeto, acompañar el texto con un dibujo que dé una pista sobre la res­
puesta, o plantear una pregunta tan obvia que confunda al lector. Anímelos
a usar estos recursos, así como algunas frases que encontramos en ellas con
frecuencia, como “adivina, adivinador” o “adivina, adivinanza”.
Para concluir, invite a los alumnos a compartir sus adivinanzas en clase
para que sus compañeros adivinen de qué libro se trata.

Variantes
1 Intercambie los roles entre maestro y alumno, y permita que, por esta vez,
sus alumnos le hagan las adivinanzas a usted.

34
 a
E n un bosque oscuro y hondo...” Contar y contar
O Antes, durante y después de leer. O Después de leer.
¡¡i Individual. i¡¡ En equipos de 3 a 4 integrantes.
Alguno (o algunos) de los títulos de la bibliografía sugerida Tiras de papel y bolsas de tela o de plástico.
y material para manualidades. * Organización de información + Trabajo en equipo +
♦ Desarrollo de nuevas ideas + Autoconocimiento + Solución de problemas.
Organización de información.

Mecánica
Mecánica Explica el autor Guillermo Samperio en su libro Después apareció una nave
El bosque "oscuro y hondo” es un elemento constante en el universo literario (Alfaguara), que la palabra “cuento” deriva del latín computum, que significa
infantil. Lo encontramos con frecuencia en la poesía, en los cuentos de ha­ cálculo o cuenta. Aunque en un inicio esta palabra solamente se refería a
das, en los libros álbum y en las novelas fantásticas. El bosque es el laberinto cálculos matemáticos, después empezó a asociarse con la narración oral y
natural, el escondite perfecto, la promesa permanente de una aventura. En él escrita de eventos.
conviven criaturas peligrosas, seres malignos y bestias feroces con espíritus Esto no debería sorprendernos, pues toda historia -ya sea una narración
mágicos, animales bondadosos y personajes de gran ingenio. Los héroes re­ ficticia o un suceso de la vida cotidiana- tiene una secuencia lógica, y se de­
corren el bosque invadidos de una mezcla de terror y fascinación, de insegu­ sarrolla en un espacio y tiempo determinados: “Ayer estábamos... Después,
ridad y valentía, pues todo bosque es un lugar para perderse y encontrarse. en la noche... Y al final...”. Estructurar la narración de esta manera nos da
Lea con sus alumnos algunos libros en los que el bosque juegue un papel una sensación de cierre y nos ayuda a comprender cómo es que un acto del
importante. Para niños de preescolar y primaria baja, sugerimos El grufa- pasado afecta los sucesos del presente.
ló, de Julia Donaldson y Axel Scheffler (Castillo), En el bosque, de Anthony Forme equipos de 3 a 4 integrantes, y asígneles un libro que ya conozcan.
Browne (FCE) y la versión ilustrada por Anthony Browne de Hansely Gretel, Anote entre 5 y 8 enunciados con los eventos más importantes de cada his­
de los hermanos Grimm (FCE). Un misterio en el laberinto, de Italo Calvino toria en una tira. Dóblelas y deposítelas en la bolsa asignada a cada historia.
(Alfaguara Infantil), es una buena opción para lectores de 8 años en adelan­ Reparta una bolsa por equipo. Los alumnos deben reordenar la historia lo
te. Y para adolescentes, se recomienda El burro de plata, de Sonya Hartnett más pronto posible. El equipo que reordene la historia primero y de manera
(Castillo), De repente en lo profundo del bosque, de Amos Oz (FCE) y Elfuego correcta será el ganador.
verde, de Verónica Murguía (SM).
Al terminar la lectura, invítelos a imaginar que viven una aventura “en Variantes
un bosque oscuro y hondo” ¿Quién los acompañaría? ¿Cuál sería su misión? 1 No todas las historias se narran en orden cronológico. Esto no significa
¿Con quién se encontrarían? Sugiérales que narren su aventura en dibujos que la relación de los hechos sea arbitraria. Pida a sus alumnos mayores
por escrito. leer alguna novela que use este recurso, como Sobibor, de Jean Molla, o
Una visita inesperada, de Sonya Hartnett (ambos de Castillo). Al finalizar,
Variantes solicite que resuman la historia relatando los hechos en orden. Luego dis­
1 Reflexione con sus alumnos: ¿Qué otros elementos de la naturaleza apare­ cutan: ¿Por qué creen que el autor decidió narrar la historia en desorden?
cen comúnmente en los libros? Si un bosque es misterioso, ¿cómo es una ¿Así es más efectiva? ¿Qué pasaría si la hubiera contado conforme se die­
cueva? ¿Y un desierto? ¿Y el mar? ¿Cuál es su escenario natural favorito? ron los hechos? ¿Narrarla así fue un acierto? ¿Cómo la hubieran relatado?

36 37
 Cuentos de siempre para niños de hoy Jugar con los clásicos
O Antes, durante y después de leer. O Después de leer.
¡tí Indistinto, para realizarse en grupo. ¡¡i Individual.
Cuentos de hadas clásicos. Cuentos de hadas clásicos, hojas, plumones, colores y lápices.
• Ejercicio de criterio propio. • Creatividad + Desarrollo de nuevas ideas + Pensamiento
alternativo.

Mecánica
Los cuentos de hadas clásicos forman parte del inconsciente colectivo del Mecánica
hombre occidental. Todos entendemos a qué se refiere alguien que habla de Cuando algunos niños conocen los cuentos clásicos en su versión original,
madrastras malvadas, hadas madrinas, lobos feroces y patitos feos, aunque lo puede parecerles que la justicia poética no es justa en absoluto. Tal es el caso
más probable es que nunca hayamos leído los cuentos originales a los que de cuentos como El soldadito de plomo o La sirenita, de Hans Christian An-
debemos la presencia de estos personajes en nuestro imaginario personal. dersen, o El ruiseñor y la rosa, El gigante egoísta y El cumpleaños de la infan­
A lo más, nos habremos encontrado con alguna versión de ellos en una ta, de Oscar Wilde. También es probable que se cuestionen si Cenicienta no
película o caricatura. habrá tenido cierta culpa por dejarse tratar mal por su familia, o si los tres
Sin embargo, el hecho de que estos cuentos hayan perdurado tanto tiem­ osos tendrían que haber cerrado la puerta para que nadie entrara en su casa.
po, nos hace suponer que la gente los ha considerado una herencia valiosa Muchos autores se han planteado este tipo de preguntas, y algunos han
y que por ello se ha dado a la tarea de conservarlos y retransmitirlos a la quedado tan inconformes con la manera en que finaliza un cuento, que se
6+ siguiente generación. han dado a la tarea de apretarle algunas tuercas para dejarlo a su gusto. Algu- 6+
Los cuentos clásicos no son clásicos por casualidad, y si queremos que nos ejemplos extraordinarios de estos “arreglos” son: Cuentos en verso para q
los lobos, los patitos feos, las cenicientas, las hermanastras y los príncipes niños perversos, de Roald Dahl (Alfaguara); La verdadera historia de los tres
formen parte del imaginario de los niños del futuro, lo mínimo que podemos cochinitos, de Jon Scieszka (Scholastic), y Caperucita Roja, Verde, Amarilla,
hacer es proporcionarles el cuento original. Azul y Blanca, de Bruno Munari (Anaya).
La lectura de estos cuentos, además de entretener, instruir y fascinar, po­ Invite a sus alumnos a formar parte de este grupo de autores justicieros y
dría generar una discusión interesante acerca de cómo ha cambiado la vida a escoger un cuento de hadas para reescribir el desenlace que, desde su pers­
desde aquel “hace mucho tiempo” en el que fueron escritos. pectiva, tendría que haberse resuelto de otra manera.
Tras haber leído alguno de estos cuentos a sus alumnos, pregúnteles:
¿Les gustaría haber vivido en la época de Nasrudín, o en la de Caperucita? ¿Por Variantes
qué sí, por qué no? ¿Les gusta leer este tipo de cuentos o prefieren los que se 1 Proponga a sus alumnos mayores que reescriban un cuento de hadas tra­
desarrollan en la época actual? ¿Por qué creen que estas historias han per­ dicional, pero ubicándolo en el mundo actual. Como muestra, lea con
durado tanto? ¿Creen que los niños que vivan dentro de 100 años seguirán ellos Caperucita en Manhattan, de Carmen Martín Gaite, o Los zapatos
leyéndolos? ¿Qué libro actual podría convertirse en un clásico? de Murano y El último gigante, de Miguel Fernández Pacheco (todos pu­
blicados por Siruela).
2 Anime a su grupo a jugar con los clásicos escribiendo versiones opuestas
y contradictorias, como Los tres lobitos y el cerdo feroz, Blancanieves y los
siete gigantes o La bella insomne.

38 39
 Las imágenes cuentan Expertos en materia
O Antes, durante o después de leer. O Después de leer.
ii¡ Individual. ¡tí Individual.
Variedad de libros álbum y novelas ilustradas, material Varias muestras de libros de divulgación y material para
para pintar. manualidades.
• Agudeza visual + Creatividad + Síntesis de ideas. • Organización de información + Síntesis de ideas + Desarrollo
de nuevas ideas + Autoconocimiento.

Mecánica
Nunca antes habían existido tantos y tan diversos libros álbum en el mercado. Mecánica
Desde el estilo realista más sofisticado hasta la sencillez de la página en blan­ Dicen que de músico, poeta y loco, todos tenemos un poco. Y de autor de
co, el mundo de los libros álbum reúne una gran variedad de técnicas, estilos libros de divulgación también. Los autores de este tipo de obras suelen ser
y posibilidades narrativas. expertos en la materia sobre la que escriben, y como todos somos expertos
Lleve a la clase una buena variedad de libros álbum. Si no es posible conse­ en algo, todos podemos escribir un libro de divulgación.
guirlos, organice una visita grupal a la biblioteca. El objetivo es que los alum­ Invite a sus alumnos a preguntarse en qué se consideran expertos: ¿En
nos tengan acceso a una gran variedad de libros álbum y textos ilustrados. dulces de chile? ¿En tener 6 años (o 7)? ¿En dinosaurios? ¿En ser el hermano
Observe los libros con el grupo y muéstreles los detalles más llamativos. mayor (o el menor)? ¿En comerciales de televisión? Cualquiera que sea el
Comente con ellos: ¿Les gustan? ¿Será difícil hacer algo similar? ¿Qué técnica tema, permita que ellos sean quienes lo escojan.
6+ habrá utilizado el ilustrador? ¿Los colores son alegres o tristes? ¿Qué dicen Una vez que todos hayan hecho su elección, muéstreles distintos tipos de 6+
Ílos gestos de los personajes? Cubra el texto e invite a los niños a adivinar qué libros de divulgación apropiados para su edad: interactivos (como se les llama q

pasa en la escena. Luego léalo en voz alta para ver si coincide con la imagen a los libros que tienen ruedas para girar, pestañas para jalar, etc.), de referen­
o si se contradicen. cia (como las enciclopedias infantiles), biografías, libros de valores, de recetas,
Tras haber compartido diversos títulos con ellos, permítales observar cuyo texto sólo plantee preguntas, etc. Pídales que escojan el que les guste
libremente los libros, para que decidan cuál estilo les resulta más atracti­ más y que lo usen como muestra para desarrollar su propio libro de divulga­
vo. Para finalizar, invítelos a copiar alguna de las imágenes que más les gustó, ción. Anímelos a ilustrarlo con fotos, mapas, dibujos, diagramas, etcétera.
tratando de imitar la técnica del ilustrador. Cuando los alumnos hayan acabado sus libros, intégrelos a la biblioteca
del salón de clases para que todo el grupo pueda consultarlos.
Variantes
1 Si sus alumnos son más grandes, organícelos en grupos y muéstreles un
libro álbum o una novela ilustrada para lectores más jóvenes. ¿Cuál es la
relación entre el texto y la imagen? ¿Creen que un elemento funcionaría
sin el otro? ¿Por qué será que los libros con mucha imagen son para niños
pequeños? ¿Los libros para lectores mayores deberían tener ilustraciones?
Para responder esta última pregunta, lleve al salón de clases algún libro
como El árbol rojo o Inmigrantes, de Shaun Tan, o bien, Desencuentros,
de Jimmy Liao (publicados por Bárbara Fiore) y discutan qué les pareció
este material.

40 41
 El personaje detrás de la historia ¿Czómo dijo que se llamaba?
O Durante y después de la lectura. O Después de leer.
¡i¡ Indistinto, para realizarse en grupo. ¡¡i Indistinto.
Varios títulos de un mismo autor o ilustrador. Tiras de papel, un recipiente, lápices o plumas, pizarrón
♦ Agudeza visual y observación + Pensamiento deductivo u hojas de rotafolio, gises o plumones.
e inductivo. ♦ Síntesis de ideas + Creatividad + Pensamiento deductivo.

Mecánica Mecánica
En alguna ocasión, el maestro y poeta Eduardo Casar dijo que no había nada Algunas veces puede parecemos que el título de un libro no corresponde
menos poético en el mundo que un poeta. Con los autores e ilustradores exactamente a la historia que leimos, o no es tan atractivo como podría serlo.
de libros para niños podría decirse que ocurre lo mismo. Uno pensaría que Si usted y sus alumnos llegaran a encontrarse en esta situación, realicen el
estos seres -en especial los que escriben sobre las peores señoras del mundo siguiente ejercicio.
o acerca de fantasmas que usan un mantel en vez de sábana- viajan en alfom­ Para empezar, propicie una lluvia de ideas en la que los niños mencionen
bras mágicas, visten exóticamente y escriben con la pluma de un Fénix. algunos títulos de libros que les hayan parecido buenos o atractivos. Entre
Nada más alejado de la realidad. De hecho, es probable que si viéramos al todos, comenten: ¿Qué tienen estos títulos en común? ¿Por qué les pare­
autor de nuestro libro favorito en la calle, ni siquiera llamaría nuestra atención. cieron buenos? ¿Cuáles son las características de un buen título? En compa­
Entonces, ¿qué los hace distintos? ¿Por qué pueden crear universos com- ración con los títulos mencionados en la lluvia de ideas, ¿qué le falta al título
8+ pletos y personajes casi reales? ¿Cómo logran llevarnos a tantos lugares y que no les gustó? ¿Por qué no les parece adecuado? ¿Qué título hubieran 8+
Í hacernos experimentar tantas emociones? ¿Qué secreto esconden? ¿Y quién escogido ustedes? q
se los reveló? Distribuya las tiras de papel entre el grupo, y dé unos cuantos minutos I
para que piensen en un nuevo título para el libro. Cuando terminen, pídales
Escoja con sus alumnos a un autor o ilustrador de quien hayan leído -o
que depositen su propuesta en una caja. Lean las propuestas en voz alta y
quieran leer- varios libros. Estudien su trabajo a profundidad para establecer
apúntelas en el pizarrón. Decidan entre todos cuál es el título que más les
cuáles son los rasgos que distinguen a este autor o ilustrador de otros. Por
gusta y por qué. ¿Se animarían a enviarlo a la editorial? En caso de que sí,
ejemplo: ¿Hay personajes que se parecen (en su forma de ser o físicamente)?
redacten una carta para exponer los motivos por los que el título del libro
¿Repite algunos chistes? ¿Siempre utiliza la misma técnica para pintar (si se
que leyeron no les pareció adecuado, y por qué proponen uno nuevo. No es
trata de un ilustrador)? ¿Hay palabras que repite con frecuencia (si se trata de
seguro que la editorial responda, pero nada se pierde con intentar.
un autor)? ¿Tiene varios libros sobre un mismo tema?
Cuando sus alumnos conozcan bien el trabajo de su autor, elabore con
Variantes
ellos una lista de preguntas sobre lo que les gustaría saber acerca del persona­
1 Pueden hacer el mismo ejercicio para sustituir la reseña de la contraportada,
je detrás de la historia, incluyendo las dudas que surgieron al leer sus libros.
que no siempre se apega al contenido del libro como uno esperaría.
Algunos ejemplos podrían ser: ¿Conoces a alguien a quien le haya sucedido
eso? ¿A quiénes dedicas tus libros? ¿Tus historias son autobiográficas? Tam­
bién puede animarlos a buscar entrevistas que le hayan hecho a su autor, para
que no hagan las mismas preguntas.
Si es posible, contacte al autor o a la editorial que publica su trabajo para
enviarle las preguntas por correo postal o electrónico. Con un poco de suerte,
tal vez pronto reciba una agradable sorpresa.
42 43
 Estudio de personaje Yo estuve ahí
09 Durante y/o después de la lectura.
O Durante o después de la lectura.
¡H En equipos pequeños.
Algún libro que los alumnos ya conozcan, papel y plumas. í¡¡ Individual.
• Pensamiento deductivo + Fundamento de opiniones + Libros que escojan los alumnos, hojas de papel y plumas.
Autoconocimiento. • Creatividad + Empatia + Atención al detalle + Observación.

Mecánica Mecánica
Algunos autores tienen una capacidad prodigiosa para hacernos sentir que
Cuando terminamos de leer un libro, solemos hacer comentarios como:
realmente estamos presenciando lo que narran: escuchamos el crepitar del
“¡Qué listo resultó ese ratón!” o, “Los personajes malvados y tontos siempre
fuego; percibimos el aroma que deja la lluvia tras su paso y la pestilencia de
son muy divertidos”, o también, "Me encantó la protagonista, porque la odias
un refrigerador que no se ha limpiado en semanas; sentimos el sudor seco
y la adoras al mismo tiempo”. Pero ¿cómo nos damos cuenta de que un perso­
tras una larga caminata; vemos la isla desolada y triste bajo la luz de la luna;
naje es listo, o divertido, o adorable y odioso a la vez?
saboreamos cada semilla de granada que reventamos con nuestros dientes;
Existen varias maneras en las que un lector puede identificar cómo son
compartimos el aturdimiento y la sorpresa de un beso que habíamos esperado
los personajes. Entre ellas, encontramos la descripción -que, por lo general,
durante toda la novela, y que temimos nunca llegaría.
nos revela cómo es un personaje físicamente- y el diálogo -donde podemos
Las escenas son tan vividas y las descripciones tan exactas, que nos senti­
averiguar qué opina un personaje sobre ciertos temas. Sin embargo, no hay
mos totalmente transportados a ese otro mundo y nos olvidamos momentá­
8+ nada que hable tanto de un personaje como sus acciones.
neamente del nuestro.
O Elijan entre todos un libro que ya hayan leído o que estén leyendo. Or-
L ganice a los alumnos en equipos de 3 a 4 integrantes, y permita que cada Pida a los alumnos que escojan el pasaje de algún libro que los haya hecho
sentir que fueron testigos de todo: que vieron, olieron, tocaron, sintieron,
uno escoja tres personajes que llamen su atención. Pídales que, sin consul­
saborearon y escucharon lo mismo que los personajes.
tar el libro, redacten un párrafo en el que describan, a grandes rasgos, a los
Después invítelos a que, en uno o dos párrafos, describan esa misma escena
personajes que eligieron. A continuación, indíqueles que busquen algún frag­
o pasaje desde su propio punto de vista, como si en realidad hubieran estado
mento del texto que refleje y/o justifique sus descripciones.
ahí, ocupando el lugar de alguno de los personajes de esa historia.
Organice una sesión plenaria en la que los alumnos que escogieron al mis­
mo personaje comparen sus descripciones y compartan los fragmentos que
encontraron sobre el personaje en cuestión.
Al terminar, discutan entre todos: ¿Qué manera de representar un perso­
naje les parece más efectiva? ¿Por qué creen que algunos personajes parecen
saltar de la página, mientras otros apenas logran desprenderse del papel?
¿Cómo lograrán los autores que el lector se involucre así con sus personajes y
que incluso llegue a sentir afecto (u odio) por ellos? ¿Alguien quiere compar­
tir alguna experiencia, o recordar a un personaje que le haya impactado?

44
45
Anudando principios y desenlaces Binomios fantásticos: historias únicas
O Después de leer. O Antes de leer.
¡¡i En equipos pequeños. Ü¡ Indistinto.
Libros que los niños ya conozcan, listones de un solo color, Palabras, palabras y palabras. Hojas de papel, plumas
tarjetas blancas, una perforadora, lápices y pluma. y un diccionario.
• Pensamiento deductivo + Organización de información + • Síntesis de ideas + Creatividad + Desarrollo de nuevas ideas +
Fundamento de opiniones + Síntesis de ideas. Vocabulario.

Mecánica Mecánica
Tome un libro que los niños conozcan y pregúnteles cómo iniciaba esta histo­ Cuando el escritor italiano Gianni Rodari daba talleres de creación literaria a
ria. Una vez que lo hayan recordado, pídale a alguno de ellos que lo escriba en niños y jóvenes, solía decirles que, para escribir una historia, sólo se necesi­
una tarjeta y que lo anude al extremo de un listón. Después pregunte si el gru­ taban dos palabras. No tenían que ser interesantes o ingeniosas; bastaba con
po recuerda cómo terminaba la historia. Cuando haya obtenido la respuesta, que, al entrar en contacto, produjeran una “chispa” que hiciera “arder” una
pida que alguien más la escriba en otra tarjeta y la amarre al extremo de otro historia entera. Rodari lo llamó binomio fantástico y lo convirtió en la piedra
listón. Ahora ya tienen un final y un principio, pero ¿qué falta? ¿Cómo harían angular de todos sus cuentos.
para unir estas dos piezas (tanto físicas como literarias)? ¿Qué debe ocurrir Invite a su grupo a utilizar este sencillo ejercicio para escribir una breve
entre el principio y el final para que ambos cobren sentido? historia. Pueden empezar por anotar cuanta palabra se les ocurra en peque­
Piensen en la historia que están intentando unir de nuevo e invite a los ños pedazos de papel. Éstos los doblarán y colocarán en un recipiente del cual 10+
alumnos a que comenten: ¿En qué momento se transforma el personaje prin­ cada alumno tomará dos. Si las palabras que les tocan no generan “chispa” o
cipal? ¿Cuál es el momento más emocionante? ¿Cómo se soluciona el proble­ alguna, permítales cambiarlas por otras.
ma que se plantea al inicio? Cuando las historias queden listas, platique con los chicos sobre qué les
Invite a un voluntario a que anote las respuestas en una tarjeta y que la pareció la experiencia, qué tan útil (o inútil) les resultó, si los divirtió y si
anude a los extremos de ambos listones. Pida que lea las tres tarjetas en orden les gustaría repetirla. Si es así, éste puede ser el comienzo de varias carreras
consecutivo y que escriba al reverso de cada tarjeta “principio" “nudo” y “des­ literarias y el fin del miedo que suele causar la página en blanco.
enlace” según corresponda.
Divida al grupo en equipos pequeños y distribuya entre ellos algunos li­ Variantes
bros, listones y tarjetas para que repitan el ejercicio con diferentes historias. 1 Si su grupo está “atesorando palabras” (ver pág. 25), pueden recurrir a sus
Al final, para consolidar el aprendizaje, pida que cada alumno escriba su cofres del tesoro con el fin de utilizar términos más complejos.
definición de “inicio” "nudo" y “desenlace” 2 Otra opción es que todo el grupo escriba una historia partiendo del mis­
mo binomio fantástico. Anime a los niños a leer su historia en voz alta y a
que, al terminar, respondan: ¿Qué tan distintas son? ¿Todas son cómicas
(o tristes, o de horror)? ¿Por qué creen que varias historias con un mismo
origen puedan ser tan diferentes? ¿Qué les dice esto acerca de la creación
literaria? ¿Y qué les dice acerca de sí mismos?

46 47
 Primeras líneas Dramatis personae
O Antes de leer. O Después de leer.
¡í¡ Indistinto, para realizarse en grupo. ¡ti Individual.
Primeras páginas o primeras líneas de varios libros. Muestras de dramatis personae, hojas blancas, plumas, colores
• Ejercicio de criterio propio + Autoconocimiento + y plumones.
Fundamento de opiniones. • Síntesis de información.

Mecánica Mecánica
La primera página de un libro es, como la portada, una promesa de lo que En ocasiones, al inicio de un libro de ficción o del libreto de una obra de tea­
vendrá después. Explore con sus alumnos la importancia de un buen princi­ tro, nos encontramos con la lista de los personajes que aparecerán en dicha
pio cuando se elige un libro, independientemente de cómo termine. historia. A esta lista se le conoce como dramatis personae, una expresión
Seleccione varios libros que considere adecuados para sus alumnos y fo- latina que significa, literalmente, “las máscaras del drama”
tocopie la primera página de cada uno. Pida a varios voluntarios que lean los Se dice que el primero en utilizar este recurso fue William Shakespeare, tal
textos en voz alta. Mientras lo hacen, el resto del grupo deberá ir anotando como aparece en el First Folio, la primera antología de sus obras, publicada
aquellos que le parezcan atractivos, interesantes, aburridos o cliché. Después en 1623.
decidan qué inicio les pareció mejor, cuál, según ellos, es el más débil, qué li­ Consiga un par de ejemplos de dramatis personae y muéstrelos a los alum­
bro leerían definitivamente y cuál dejarían pasar sin pensarlo dos veces. ¿Hay nos. Discuta con ellos: ¿Cuál creen que sea su utilidad en una obra de teatro?
10+ un consenso? ¿A qué creen que se deba? ¿Qué características debería tener un ¿Y en una novela? ¿Qué les dice la expresión “las máscaras del drama”? ¿Por 10+
O buen inicio? ¿Creen que el principio de un libro sea importante? ¿Por qué? qué creen que algunos autores consideran importante incluirlo y otros no? O
Se recomienda realizar esta actividad al inicio del curso, de preferencia Invítelos a elaborar un dramatis personae para alguno de los libros que
si aún no se ha definido cuáles libros leerá el grupo en el año, ya que así los hayan leído recientemente. Sugiérales que, además de escribir el nombre y
alumnos podrán intervenir en la selección de su propio material de lectura. una breve descripción de los personajes, expliquen cuál es su relevancia en la
Además, tras leer los libros que escogieron, podrán determinar si el texto historia.
completo le hizo justicia al inicio, si fue mejor o si no resultó como esperaban.
Variantes
Variantes 1 Sugiera a sus alumnos que presenten su dramatis personae a manera de
1 En lugar de la primera página, puede limitarse a reproducir la primera árbol genealógico, aunque los personajes no formen parte de la misma
línea o el primer párrafo de cada libro. A veces, sólo nos basta una frase familia. Proponga que utilicen las ramas para establecer la relación que
para convencernos de que vale la pena invertir nuestro tiempo en leer existe entre los personajes. Por ejemplo, si dos de ellos son enemigos, tal
dicho libro. vez la rama tendrá muchas espinas; en cambio, si son mejores amigos, crece­
rán juntos y en la misma dirección.

48 49
 Si yo fuera un personaje... ¿Bueno, quién habla?
O Después de leer. O Antes y durante la lectura.
¡¡i Individual. íi¡ Indistinto, para realizarse en grupo.
Muestras de descripciones de personajes, hojas y plumas. Libros con diferentes tipos de narradores.
♦ Autoconocimiento + Organización de información + • Pensamiento deductivo + Atención visual y auditiva.
Creatividad + Vocabulario.

Mecánica
Mecánica Cada vez que abrimos una novela, un cuento y hasta un libro de divulgación,
Como se había comentado en "Estudio de personaje” (ver pág. 44), los autores nos encontramos con un narrador. Éste nos llevará de la mano a recorrer
emplean distintas técnicas para presentar a un personaje y para describir su página por página. Pero ¿qué o quién es el narrador?
físico, así como su forma de ser y de pensar. Un narrador es la voz que nos cuenta la historia. A veces, le pertenece al
Pida a sus alumnos que imaginen que son candidatos a convertirse en el protagonista, a quien reconocemos por un enunciado como el que aparece
personaje principal de la próxima novela de un famoso autor o autora. Para en Ladridos en el infinito, de Vivían Mansour (Castillo): “Yo no quería ir, por
lograrlo, deben enviarle una descripción suya. ¿Cómo se describirían? ¿Qué supuesto...’’.
características físicas y aspectos de su personalidad mencionarían? ¿Cuáles Otras veces, el narrador es un personaje secundario que es testigo de todo.
dejarían fuera? Invítelos a que, en un texto de no más de una cuartilla, se Un buen ejemplo lo encontramos en el libro Las mejores alas, de Toño Malpi-
presenten a sí mismos como un personaje de ficción. ca (Castillo). La historia es sobre un niño llamado Gus, pero quien la cuenta
10+ Para evitar caer en descripciones simples (soy de tez clara, ojos cafés, me es el ángel Dunedinn. 10+

t gusta ver la televisión y oír música...), sugiera a sus alumnos tomar como
ejemplo el párrafo de alguna novela que contenga una descripción interesan­
te de algún personaje. Anímelos también a elegir adjetivos originales.
Recopile los textos terminados y redistribúyalos al azar entre los miem­
En ocasiones, el narrador es invisible. No sabemos quién es o cómo se
entero de la historia. Tal vez sea el mismo autor, pero no podemos saberlo. En
El viaje de Parvana, de Deborah Ellis (Castillo), el narrador cuenta la historia
desde las experiencias y sentimientos de la protagonista: “Parvana se echó el
bros del grupo. Permita a cada alumno leer en voz alta el texto que le tocó, manto sobre los hombros y se puso las sandalias. Estaba temblando. Sabía
mientras el resto del grupo intenta adivinar a quién pertenece. que lo que la niña le había dicho era cierto”.
Para concluir, pídales que escojan la descripción que seleccionarían si ellos El narrador invisible también puede contar una historia sin seguir a un
fueran la autora o el autor. personaje en particular. Observa la historia desde lo alto y se limita a contar
lo que pasó, tal como ocurre en los cuentos de hadas.
Variantes A veces, la misma novela tiene varios narradores que se turnan la palabra,
1 Invite a los alumnos a que, utilizando como punto de partida el texto que como suele suceder en las novelas epistolares -es decir, que se narran por
recién redactaron, escriban el primer capítulo de una novela en la que ellos medio de cartas, postales, notas, etc.)- como Querido Max, de Sally Grin-
sean el o la protagonista. dley, y Cartas desde el interior, de John Marsden (ambas de Castillo).
Anime al grupo a explorar distintos libros en casa, en el salón de clases o
en la biblioteca y a que, al abrir la primera página, pregunten como si contes­
taran el teléfono: “¿Bueno, quién habla?”.

50 51
 Llenar los huecos Al borde del precipicio
O Durante la lectura.
O Durante y/o después de la lectura.
til En parejas.
¡ii Individual o en parejas. Hojas, plumas y alguna novela cuyos capítulos (o al menos
Muestras de elipsis, hojas de papel y plumas.
algunos de ellos) cierren en cliffhanger.
• Pensamiento deductivo + Desarrollo de nuevas ideas + • Pensamiento deductivo + Desarrollo de nuevas ideas i
Fundamento de opiniones.
Solución de problemas.

Mecánica
Mecánica
Por más detallada que pueda ser una historia, un cuento o una biografía, es
Un cliffhanger -del inglés cliff, que significa “acantilado”, y hanger, "que cuel
imposible que el autor describa cada momento en la vida de un personaje. Si
ga de”- es una técnica que se utiliza para concluir los capítulos de una novela
fuera así, el libro sería muy largo y mortalmente aburrido.
para generar suspenso en el lector. De esta manera, el autor se asegura de que
Por ello, el autor debe escoger qué incluir y qué dejar fuera para que su his­
el lector quiera seguir leyendo. Este recurso se utiliza con mayor frecuencia
toria tenga buen ritmo y sólo cuente lo que él quiera narrar. Todo aquello que
en novelas de aventura, misterio o terror, aunque también es muy común en
no se incluye, es decir, los huecos narrativos que hay entre enunciados como
telenovelas y series televisivas.
"Eso tendría que averiguarlo al otro día” y “Lo primero que hizo al llegar a la
Escoja una novela que su grupo no conozca y que cuente con algún capí­
escuela” se le conoce como elipsis, que significa “falta o ausencia”
tulo que cierre en cliffhanger. Algunas recomendaciones son el capítulo 11 de
Sin embargo, cuando un libro nos gusta muchísimo o un personaje nos
El misterio de la Casa Chueca, de Ana Luisa Anza, el capítulo 1 de Una visita 10+
10+ intriga de especial manera, desearíamos que el autor nos hubiera proporcio- inesperada, de Sonya Hartnett, y el capítulo 5 de Las Andanzas de Daniel, de o
Ínado mayor información al respecto.
Laura Quintana (todos publicados por Castillo). L
Si a usted o a sus alumnos les ha pasado esto alguna vez, propóngales que,
Cuando termine de leer, divida al grupo en parejas. Pídales que escriban
en parejas o de manera individual, escriban la escena que el autor omitió, la
el capítulo siguiente al que usted acaba de leer. Invite a algunos voluntarios
descripción que hizo falta o, de plano, el capítulo que debió haberse incluido.
a leer en voz alta su continuación, y luego léales el capítulo original. Compá­
Al terminar, pregúnteles: ¿Creen que el autor cometió un error al no
renlo con el que ellos escribieron: ¿Se parece al original? ¿Por qué decidieron
mencionar lo que ustedes añadieron? ¿O les parece que tomó la decisión
que la historia tomara el rumbo que cada uno escogió? ¿Por qué creen que
correcta desde el principio? ¿Creen que sea difícil decidir qué partes incluir
los autores terminen así algunos capítulos? ¿Les gusta leer novelas que utili­
y cuáles excluir?
zan este recurso? ¿Por qué? La palabra cliffhanger viene del inglés. ¿Con cuál
palabra o palabras en español la sustituirían?
Variantes
1 En algunas películas en formato DVD vienen escenas que no salieron en el
cine. ¿Por qué creen que las hayan quitado? ¿Creen que suceda lo mismo
con los libros? De ser así, ¿les gustaría leer algún capítulo que el autor (o el
editor) haya decidido eliminar a última hora? ¿Por qué sí, por qué no?

53
52
 De finales a finales Escaletas y esqueletos
O Después de leer. O Después de leer.
í¡¡ En parejas. ¡¡i Individual o en parejas.
Libros cuyo final no haya satisfecho al grupo, hojas y plumas. Cuentos que los alumnos ya hayan leído, hojas y plumas
• Creatividad + Solución de problemas + Atención visual • Pensamiento deductivo + Síntesis de ideas.
y auditiva.

Mecánica
Mecánica La escaleta es una lista de enunciados simples que describen los eventos inM
Muchos lectores consideran que el final es uno de los momentos más impor­ relevantes de una historia en orden cronológico. Es una herramienta que usan
tantes de un libro. Claro que cada lector tiene su propia idea de un buen los escritores para determinar el ritmo y la estructura de la historia, saber
final. A algunos les gustan los finales románticos o en los que todos viven "fe­ hacia dónde se dirigirá la trama, cuándo debe aparecer un personaje, etc. Una
lices para siempre”. Unos gozan llorando a mares tras haber dado la vuelta vez que esto se establece, el autor se encarga de revestir y decorar la escaleta
a la última página, mientras que otros prefieren que el asesino se escape en con, descripciones, diálogo, metáforas y mucho texto. Una escaleta es, ba a
la última línea o que el final sea abierto, para que ellos puedan decidir en qué camente, el esqueleto de la historia.
termina la historia. Éste es un ejemplo de escaleta del cuento Boni y su fiesta de cumplíanos
Mencione algunos libros que el grupo haya leído en clase y pregúnteles de Mark Birchall (Castillo):
cuál fue el que, en su opinión, tuvo el peor final. Divida al grupo en parejas de
10+ acuerdo con el libro cuyo final no les haya gustado o los haya decepcionado. 1. Boni le cuenta al señor Mimos, su muñeco preferido, que está muy
Discutan entre ambos: ¿Qué les molestó? ¿Cómo creen que debería haber feliz porque pronto será su fiesta de cumpleaños.
acabado la historia? ¿Qué tendría que haber pasado? ¿Creen que el final tenga 2. Boni acompaña a su mamá a visitar al mago Coco Drilo, que dai a una
arreglo? ¿Qué harían para mejorarlo? función en su fiesta.
Como dos cabezas piensan mejor que una, cada pareja deberá reescribir el 3. Al llegar a casa, Boni descubre que el señor Mimos ha desaparecido
final de la historia que escogieron. Pídales que, al terminar, lean el nuevo final 4. Los invitados llegan a la fiesta, pero Boni no quiere jugar con ellos
al resto del grupo para que comenten si prefieren el nuevo final o el anterior. porque está triste.
5. Durante la función, el mago Coco Drilo aparece al señor Mimos.
Variantes 6. Boni se pone muy contenta y disfruta mucho el resto de su fiesta
1 Pida a sus alumnos que copien las últimas 6 u 8 líneas de un final que les
haya gustado mucho. Recoja las hojas y redistribúyalas para que los chicos Divida al grupo en parejas para que cada una escoja un cuento que hayan
las lean en voz alta. Genere una discusión a partir de estas preguntas: leído recientemente, y pida que elaboren su escaleta. Los enunciados deben
¿De qué creen que se trató dicha historia? ¿De qué tipo de final se trata ser simples y cortos, y la escaleta final debe incluir los principales eventos de
(abierto, trágico, feliz, romántico, de secuela, con epílogo)? ¿En qué tono la historia, de tal manera que, quien la lea, pueda entender de qué se trata.
termina: melancólico, esperanzador, sombrío? ¿Qué tipo de finales prefie­ Para concluir, discutan: ¿Qué sienten al ver “el esqueleto” de la historia?
ren? ¿Les gusta leer los finales antes de terminar un libro? ¿Creen que el ¿Lo prefieren al cuento original, o creen que perdió su fuerza? ¿Creen que
final es la parte más importante de la historia? ¿Por qué? el autor elaboró una escaleta antes de escribirlo? Si esta escaleta fuera de un
cuento suyo, ¿cómo la revestirían? Invite a que cada pareja reescriba su pro­
pia versión de la historia a partir de la escaleta que hicieron juntos.

54 55
 s i una noche de invierno...
O Antes de leer.
i¡¡ Individual o en parejas.
Alguna biblioteca o librería cercana, cuaderno y pluma.
• Desarrollo de nuevas ideas + Síntesis de ideas +
Organización de información.

Mecánica
El protagonista de Si una noche de invierno un viajero, del escritor italiano Italo
Calvino (Siruela), no puede terminar de leer un libro. Esto lo lleva a leer los
inicios de otras nueve novelas, las cuales forman parte de un extraño complot.
El cuarto
Entre las particularidades de esta novela, encontramos que tiene dos tipos DE JUEGOS
de capítulos: los que narran la historia del protagonista, identificados por un
número romano, y los que corresponden a las novelas ficticias, cuyo título
es, al mismo tiempo, el nombre del capítulo en turno y el de cada novela. Lo Propuestas para explorar
extraordinario es que los títulos de las novelas ficticias conforman, a su vez, las posibilidades lúdicas
un texto que sirve como reflexión sobre la novela misma:
14+ de la lectura.
Sz una noche de invierno un viajero [...] Fuera del poblado deMalbork [...]
Í Asomándose desde la abrupta costa [...] Sin temer el viento y el vértigo
[...] Mira hacia abajo donde la sombrase adensa [...] En una red de líneas
que se entrelazan [...] En una red de líneas que se intersectan [...] Sobre la
alfombra de hojas iluminadas por la Luna [...] En torno a una fosa vacía
¿Cuál historia espera su fin allá abajo?

Envíe a los alumnos a la librería y/o a la biblioteca para que anoten en su

cuaderno de 10 a 20 títulos que llamen su atención, sin importar el género al
que pertenecen los libros o a quién están dirigidos. Cuando regresen al salón,
léales el párrafo de Calvino y explíqueles de dónde viene.
Pídales que, a continuación, escriban una historia, un poema o una re­
flexión con los títulos que recopilaron, procurando utilizar el menor número
de palabras adicionales para unir los textos. Al final, solicite que lean sus tra­
bajos en voz alta frente al grupo y diviértase con los resultados.

56
 Música y acompañamiento Efectos de sonido
O Antes y durante la lectura. O Durante la lectura.
iií Indistinto, para realizarse en grupo. ¡ü Indistinto, para realizarse en grupo.
Reproductor de CD o casette, discos compactos o cintas Instrumentos musicales sencillos (opcional) y ..... t > H
con la pista que haya elegido para acompañar cada historia. o libros álbum.
♦ Atención auditiva. • Atención auditiva + Trabajo en equipo + Coordinación
motora gruesa y fina.

Mecánica
Si acostumbra asistir a espectáculos de cuentacuentos, tal vez haya notado Mecánica
que, antes de iniciar la narración, se escucha una melodía. Ésta puede desva­ De la misma forma en que los arreglistas de canciones se dedican .1 lili» mi
necerse poco a poco conforme avanza la historia, o bien, permanecer durante una serie de efectos sonoros para acompañar una melodía sencilla, le |iiopo
todo el espectáculo. nemos que usted y sus alumnos se conviertan en “arreglistas de eut'iihin 1 ull
Este recurso se utiliza para enfatizar las emociones de la narración, así el fin de encontrar los efectos sonoros idóneos para acompañar alguno d.......
como para captar la atención del público. Además, contribuye a crear un am­ cuentos más queridos.
biente propicio para que los niños se adentren en el mundo de la historia. Empiecen por elegir un cuento que les guste mucho y conozcan luco lu
Es probable que algunos lectores no necesiten este tipo de estímulos. Sin lean este libro con atención y vayan anotando en el pizarrón los peí •iii»|« s
embargo, habrá grupos a los que la música de fondo les ayudará a concen­ elementos e incluso palabras o frases que se repiten varias w< 1 lo [Link]
trarse, así como a establecer una relación entre este sencillo preludio y la hora de la historia.
de la lectura. Por ejemplo, en Elgrufaló, de Julia Donaldson y Axel Schefllei (( anillo), c>
Tenga presente que debe seleccionar las pistas de acuerdo con el conte­ la zorra, el búho y la serpiente aparecen en varias ocasiones, al Igtlul qiu »•!
nido de la historia: si se trata de un cuento de hadas, inicie con una melodía bosque y, con más frecuencia, el ratón.
alegre; si se trata de un relato de miedo, escoja una melodía tenebrosa. Conforme surjan las ideas, asignen un efecto sonoro a cada eli'iiieiilo y
Una vez que empiece a leer, baje el volumen poco a poco, o pídale a alguien definan también quién se encargará de reproducirlo. La aparición de la n'i
más que lo haga. Esto evitará que los alumnos se distraigan si la pieza musical píente, por ejemplo, puede ir acompañada de un sibilante siseo; la del ludio,
cambia de ritmo o de tono. de un ulular; la mención del bosque puede acompañarse del sonido del alie
Si desea dejar la pista completa, o dejar que varias transcurran, asegúrese al sacudir las hojas de los árboles. Continúe hasta que cada niño lenp.i una
de leer la historia en voz alta un par de veces acompañándose de la música de tarea, y dispóngase a leer la historia de principio a fin.
fondo que utilizará, para que ésta no entre en conflicto con lo que se narra. Las primeras veces quizá necesite hacer una seña a cada niño [Link] su
palabra vaya a ser mencionada. Sin embargo, si practican continunmenle osle
ejercicio -ya sea con un solo cuento o con varios-, cada lectura será tan
animada y divertida, que llegará el punto en que valdrá la pena compartirla
con las familias de los alumnos.

58 59
Ademorama de cuento Mascotas de papel
O Después de leer. 0 Después de leer.
i¡¡ En parejas o tríos. ¡ü Individual.
Libros álbumes o ilustrados que los alumnos conozcan, Hojas de papel cuadradas de colores, plumones,
papel cartoncillo de color, lápiz adhesivo, papel blanco, pegamento y tijeras.
fotocopiadora (a color o blanco y negro) y papel contact. • Psicomotricidad fina + Creatividad.
• Agudeza visual + Síntesis de ideas + Pensamiento deductivo +
Memorización.
Mecánica
Es indudable que, entre los niños y los animales, existe una conexión pode­
Mecánica rosa. Por eso no es extraño que el reino animal tenga una fuerte presencia en
El juego de memoria es muy popular entre los niños, pues desafía su capa­ los libros para niños y jóvenes.
cidad de concentración, así como su atención y su astucia. Lo invitamos a Algunos animales literarios memorables son Baloo y Bagheera, que crían
darle otra dimensión a este juego elaborando un memorama que, además, les a Mowgli en El libro de la selva, de Rudyard Kipling; el cerdo Wilbur y la
permita establecer relaciones entre texto, concepto e imagen a partir de los araña Carlota, de La telaraña de Carlota, de E. B. White, y Artax, el fiel corcel
libros que lean a lo largo del año. de Atreyu, el guerrero pielverde de La historia interminable de Michael Ende
Primero, seleccione un personaje o una escena que se relacione direc­ (Alfaguara). Entre los contemporáneos más queridos están Willy, el gorila
tamente con un fragmento del texto -como una descripción o una frase re­ creado por Anthony Browne (FCE); las criaturas sin nombre de los libros de
currente. Recorte el cartoncillo en cuadros de 7 x 7 centímetros, y el papel Shaun Tan, como La cosa perdida y Emigrantes (Bárbara Fiore), y Mayo, el
blanco en recuadros de 6 x 6 centímetros. Saque una fotocopia reducida de la simpático pez de Una mascota inesperada, de Karen Chacek (Castillo).
imagen que eligió, y péguela en uno de los cartoncillos. Escriba el texto que Pida a sus alumnos que piensen en algún animal literario al que les gusta­
corresponde a dicha imagen en un recuadro de papel blanco y péguelo en ría sacar del libro para convertirlo en su mascota. Permita que revisen varios
otro pedazo de cartoncillo. Repita el procedimiento con todas las imágenes y títulos de ficción y divulgación hasta que encuentren a su mascota perfecta.
textos que eligió, y cubra todas las tarjetas con papel contact. Luego invítelos a elaborar un modelo de papiroflexia del animal que hayan
Cuando el juego de memoria esté listo, puede formar parte del “Rincón de escogido. Decoren a su nueva mascota con ojos, garras, manchas o un nuevo
lectura portátil” (ver pág. 12), o usarse cuando un par de alumnos terminen collar y sugiera que la coloquen donde puedan verla todos los días.
alguna actividad más pronto que sus compañeros. Algunas direcciones web donde pueden encontrar los pasos para elaborar
distintos animales de origami son:
Variantes
1 Si desea que todo el grupo juegue, puede hacer varias copias del memora­ [Link]
ma y dividir al grupo en pequeños equipos. [Link]
2 Con niños pequeños, use dos imágenes de la misma historia, sin texto.
3 Añada al memorama dos o tres pares de cada libro nuevo que su grupo lea. Variantes
4 Si tiene grupos de varias edades, invite a los más grandes a elaborar el 1 Si a los niñosse les dificulta elaborar figuras de origami, proponga que
memorama para los más chicos. hagan su nueva mascota con material de desperdicio.

60 61
 Titiriteatro Festival de chistes literarios
0 Después de leer. © Después de leer.
(¡i Indistinto, para realizarse en grupo. ¡i¡ Indistinto, para realizarse en grupo.
Varios ejemplares de un mismo libro, papel de colores, Libros y materiales de lectura que los niños consideren
material de desperdicio, pegamento, tijeras y plumones. graciosos o divertidos.
♦ Trabajo en equipo + Solución de problemas + Organización ♦ Ejercicio de criterio propio + Fundamento de opiniones i
de información + Creatividad. Autoconocimiento.

Mecánica Mecánica
Junto con sus alumnos, escoja un cuento que les haya gustado mucho -y en Hay pocas cosas que un joven lector disfrute más que reírse mientras lee un
el que, de preferencia, aparezcan muchos personajes- con el fin de adaptarlo libro. Organice un festival de chistes literarios con sus alumnos para celebi ai
y representarlo como una obra de títeres. Si su grupo es muy grande, divídalo los libros que nos hacen reír.
en dos o tres equipos pequeños para que cada uno de ellos prepare una obra Cada niño presentará frente al grupo un verso, chiste, escena, fragmento
distinta. o situación cómica que lo haya hecho reír mientras leía. La representación de
Entre todos, decidan qué papel le tocará a cada niño, quién será el narra­ este “chiste literario” podrá ser leída, actuada, con imágenes o simplemente re
dor, quién se encargará de la escenografía y cómo o quién adaptará el texto. latada. Si le parece pertinente, pida a sus alumnos que le muestren los chistes
Si los alumnos son pequeños, es preferible que usted haga la adaptación. que van a presentar para cerciorarse de que sean apropiados para su edad
Una vez que las tareas hayan sido asignadas, organice una campaña para Ésta es una actividad ideal para que los niños empiecen a reflexionar acer 6+
que, durante una semana, el grupo se dedique a recolectar material de des­ ca de lo que los hace reír, por qué algunos chistes les parecen divertidos a unas
perdicio en el salón de clases, el patio de recreo o en su casa. El material que personas y a otras no. También resulta perfecta para recordar que leer debe
reúnan les servirá para elaborar el títere del personaje que representarán en ría ser, ante todo, una actividad divertida.
la obra, además del escenario y la escenografía.
No importa que los personajes no sean idénticos a los originales (si es que Variantes
tienen alguna muestra). De hecho, para los niños será más interesante crear 1 Aproveche esta oportunidad para que los alumnos más grandes comiencen
su propia versión de los personajes que se han ganado su respeto y cariño. a identificar distintas técnicas a las que recurren los autores para provocar
Cuando la obra esté lista, organice una función a la que inviten a alumnos la risa, como la sátira, la hipérbole, los juegos de palabras y la parodia.
y maestros de otros grupos, así como a las familias de los actores.

Variantes
1 La representación con títeres sólo es una entre muchas opciones de puesta
en escena. Si sus alumnos disfrutan esta experiencia, puede organizar una
representación de teatro de sombras, de teatro sin palabras (en silencio)
o de máscaras.

62 63
 Pasaporte lector Cuando Ernesto conoció al grufaló
O Después de leer. O Después de leer.
í¡¡ Indistinto. iií Individual.
Hojas de colores, plumas, plumones y un pasaporte de muestra. Libros que los niños ya hayan leído, hojas de papel y lápices.
• Autoconocimiento + Síntesis de ideas + Creatividad. • Pensamiento creativo + Síntesis de ideas.

Mecánica Mecánica
Los viajeros frecuentes saben que uno de los placeres de ir a otros países, A lo largo de nuestra vida lectora, los libros nos han brindado la oportuni­
consiste en obtener, en el pasaporte, el sello de cada lugar visitado. Dichos dad de encontrarnos con una gran variedad de personajes. Algunos han sido
sellos, con la tinta corrida, las letras pequeñas y un texto que no siempre po­ malvados, otros, ingenuos; no han faltado los valientes, los divertidos, los
demos comprender, son prueba irrefutable de que estuvimos ahí. Y al verlos, tímidos, los sabios, los socarrones ni los bondadosos. Unos han sido todo
recordamos momentos memorables, los cuales sólo despiertan el deseo de esto y un poco más.
volver a viajar. Cultive en sus alumnos la curiosidad y el deseo de viajar no Sin embargo, nos hemos limitado a verlos en su contexto, dentro de su
sólo en auto o en avión, sino a través de los libros. Para estos recorridos, los historia, interactuando con personajes exclusivos de su mundo. Pero ¿qué
lectores necesitarán un pasaporte especial. pasaría si de pronto sacáramos a un personaje de su historia y lo lleváramos a
Al inicio del curso, usando un pasaporte real como muestra, invite a los otra? ¿Qué sucedería si dos personajes de historias completamente distintas
alumnos a elaborar uno con hojas de colores. Los alumnos deberán elaborar se encontraran inesperadamente? ¿Qué ocurriría si el dragón presumido, de
6+ la portada y, como en un pasaporte real, poner su fotografía, nombre comple- ¡Tiemblen, dragones!, de Robert Munsch, tuviera un encuentro fortuito con 6+
Íto, nacionalidad, preferencias lectoras y demás características que consideren el grufaló? ¿Y si Ángela, de Ángela en el cielo de Saturno, de María Baranda, o
importantes en la primera página. se sentara en el autobús junto a Tomás, el protagonista de El libro de todas
Cada vez que lean un libro -en casa o en la escuela, en grupo o a solas- los las cosas, de Guus Kuijer? (Castillo) ¿Qué locuras organizarían dos princesas
alumnos deberán dibujar el sello del libro que "visitaron”. Éste deberá incluir como Claudia, de Yo, Claudia, de Triunfo Arciniegas, y Elizabeth, también
el título del libro, el nombre del autor y/o del ilustrador y algún detalle gráfico de ¡Tiemblen, dragones! (todos publicados por Castillo), si se encontraran en
significativo. Al terminar, tendrán que mostrárselo a usted para que lo firme una fiesta real?
como si fuera el oficial de migración. Anime a sus alumnos a elegir a dos de sus personajes favoritos y pídales
Esta actividad, además de permitir llevar un registro de los libros que los que redacten la historia de su encuentro. ¿Dónde se vieron? ¿Se encontraron
alumnos leen en el año, se convertirá en un auténtico souvenir de aque­ por casualidad, o ya habían quedado de verse? ¿Se cayeron bien o no? ¿De qué
llos mundos literarios que visiten durante el curso escolar. platicaron? ¿Creen que volverán a verse?
Dé oportunidad a cada alumno de compartir su texto con el grupo, pues es
Variantes probable que estos locos encuentros resulten muy divertidos.
1 Anime a sus alumnos más grandes a llevar un diario de lectura a manera
de diario de viaje. En él, hablarán de los lugares visitados durante cada Variantes
recorrido lector, a quién conocieron, cuáles fueron sus experiencias, e in­ 1 Si los niños son pequeños y aún no saben escribir, pídales que, en lugar de
cluso podrán mostrar las “fotos” que tomaron. una historia, elaboren un dibujo en el que narren el encuentro entre los
dos personajes de su elección.

64 65
 Camino de libros Se solicita...
O Después de leer. O Después de leer.
i¡¡ Indistinto, para realizarse en grupo. ¡¡i En equipos de 3 a 5 niños.
Un espacio amplio y libros que los niños conozcan. Varios libros que el grupo ya conozca (1 ejemplar de cada
• Síntesis de ideas + Ejercicio de criterio propio + título por equipo), tiras de papel, una caja pequeña y una
Pensamiento alternativo. canasta de buen tamaño.
• Pensamiento deductivo + Trabajo en equipo + Agudeza
visual y auditiva.
Mecánica
Cada miembro del grupo debe escoger un libro que le guste y que conozca
bien, y traerlo al salón de clase. El objetivo de este ejercicio es encontrar al­ Mecánica
gún punto en común entre los libros que trajeron para formar un camino de Motive a sus alumnos a leer con mayor atención y a fijarse mejor en los deta­
libros. Un punto en común, por ejemplo, puede ser que hayan sido escritos lles con este entretenido juego.
por el mismo autor, que tengan el mismo número de páginas, que sean de la Reúna los libros de ficción o de divulgación que su grupo haya leído, y
misma editorial, que traten de un mismo tema, que coincidan en el género del seleccione algunos personajes, lugares y objetos significativos que aparezcan
personaje principal o que ambos tengan ilustraciones en blanco y negro. en ellos. En cada tira de papel escriba un aviso de ocasión para solicitar los
Invite a un voluntario a colocar su libro en el centro del salón de clases, lugares, objetos o personajes que eligió, sin especificar exactamente de qué o
mientras explica, a grandes rasgos, de qué se trata y cuáles son sus caracterís- de quién se trata. Por ejemplo: “Solicito abuelo olvidadizo; indispensable que
6+ ticas. Cuando algún otro miembro del grupo escuche que su libro y el libro le guste la fruta” o "Se solicita maleta del tamaño de una liebre”, o bien, “Urge: 8+
O del centro tienen un punto en común, deberá pedir un turno para colo­ pueblo sin escuelas de ballet”. Procure que los enunciados no sean demasiado p
carlo junto al libro de su compañero. Si otros alumnos también encontraron descriptivos. Al terminar, doble las tiras y deposítelas en la caja.
puntos de coincidencia con el libro inicial, pueden ponerlos del otro lado, o Organice pequeños equipos y repártales un ejemplar de cada uno de los
junto al extremo superior o inferior del mismo, de tal manera que el camino títulos que utilizó para redactar las solicitudes. Coloque la canasta vacía en
no solo avance en una dirección, sino en todas las direcciones posibles. Es el centro del salón, tome una tira de la caja y léala en voz alta. Cada equipo
importante que cada niño que pase al frente explique el punto en común que tendrá que buscar en qué libro se encuentra lo que usted solicitó. En cuanto
encontró con el libro anterior, y que hable un poco sobre su libro para dar lo sepan, deben correr a depositar dicho libro en la canasta. El equipo que
más herramientas a los alumnos que aún no han colocado su título. llegue primero, deberá mostrar la página donde aparece lo que se solicitó. Si
Una vez que todos los libros estén colocados en el suelo, pida a sus alum­ no lo hace, no podrá dejar su libro en la canasta, y cederá su turno al equipo
nos que observen la figura que formaron con los libros. Pregunte si se les que haya llegado en segundo lugar.
antojó leer los libros de los otros chicos. ¿Creen que podrían prestárselos o El equipo que se deshaga primero de todos sus libros será el ganador.
intercambiarlos?
Anímelos a reflexionar acerca de la manera en que, muchas veces, un libro Variantes
que nos gusta nos lleva a leer otro que, a su vez, nos lleva a otro y a otro más, 1 Si el juego termina antes de que se acaben las tiras, consérvelas en la caja y
ayudándonos a trazar nuestro propio camino lector. añada nuevas “solicitudes” de cada libro nuevo que lean, para poder jugar
en otra ocasión.

66 67
 Libros imposibles
o Antes de leer. O Antes de leer.
ii¡ Indistinto, para realizarse en grupo. iií Individual.
Libros en los que la escritura y los libros tengan un papel
Libros de distintas formas, tamaños, número de páginas,
protagónico y material para manualidades.
etc. (procure tener tantos o más libros que niños). Además
♦ Desarrollo de nuevas ideas + Creatividad + Síntesis de ideas.
necesitará una cartulina, hojas de papel y plumones.
• Desarrollo de nuevas ideas + Creatividad + Fundamento
de opiniones.
Mecánica
El libro es uno de los grandes protagonistas de las obras de ficción. Los hay
con poderes especiales, malhumorados, que nunca terminan o que guardan
Mecánica
secretos insondables. Los libros imposibles que pueblan el mundo de la fic­
El artista belga René Magritte creó La perfidia de las imágenes entre 1928 y
ción son una metáfora perfecta de lo que son capaces los libros reales que
1929. En este cuadro, el pintor plasmó una pipa y, bajo ésta, una leyenda que
tenemos a nuestro alcance.
afirma "Esto no es una pipa”. El desconcierto que generan ambos elementos,
Invite a sus alumnos a que, en una lluvia de ideas, mencionen los libros
provoca que uno se pregunte: “Bueno, y si esto no es una pipa, pues entonces,
imposibles que recuerdan haber encontrado en alguna lectura. ¿Tenían algún
¿qué es?”.
poder? ¿Por qué eran especiales? ¿Para qué los usaban en la historia? ¿Les gus­
Invite a sus alumnos a unirse al juego de Magritte y de otros surrealistas.
taría tener algún libro similar? Si pudieran tener un libro imposible, ¿cómo
En una cartulina, dibuje un libro y escriba abajo: “Esto no es un libro”.
sería? ¿Qué lo distinguiría de los demás? ¿Sería un libro que tuviera todas las 8+
Pegue la cartulina en el pizarrón y pida a los alumnos que la observen.
respuestas o uno que pudiera predecir el futuro? ¿Qué tal uno que pudiera q
Coloque los libros de distintas características en su escritorio o en una mesa.
comerse, y que sus páginas volvieran a crecer para que nunca se acabara? ¿Y uno
Invite al grupo a imaginar que ninguno de ellos pertenece a la raza humana y
que caminara? ¿Qué les parecería tener un libro invisible que sólo ustedes
que lo que más ha llamado su atención desde su llegada a este extraño planeta
pudieran ver? ¿Para qué lo usarían?
son los libros. Nunca habían visto uno. No tienen idea de cómo se usan, ni
Es probable que este ejercicio le dé la impresión de ser una tarea fútil y
para qué sirven, así que necesitan averiguarlo.
demasiado soñadora. Sin embargo, soñar no cuesta nada y los niños se pintan
Invite a los niños a acercarse a los libros, a observarlos, sacudirlos, olerlos,
solos para esto. Y como diría el gran científico Stephen Hawking, “no hay
abrirlos, manipularlos (sin maltratarlos) mientras se preguntan: ¿Para qué
realidad que antes no haya sido un sueño”.
servirán? ¿Para detener una puerta? ¿Para construir una casa? ¿Para abani­
carse? ¿Por qué algunos tienen dibujos, otros son más duros, o más delgados,
Variantes
o muy llamativos?
1 Si lo desea y tiene tiempo, proponga a sus alumnos que realicen un modelo
Después pídales que copien la imagen de la cartulina en una hoja de papel
o un dibujo de su libro imposible.
y que escriban “Esto no es un libro, sino un/una...”, según el uso que hayan
decidido darle.
Cuando terminen, invítelos a que coloquen sus dibujos en el pizarrón, a
un lado de la cartulina. Será muy divertido descubrir los nuevos usos y apli­
caciones de tan insólito objeto.

69
68
 Castillos y escaleras Ser o no ser... ¿Quién soy?
O Después de leer. O Después de leer.
Üi En equipos de 3 a 4 integrantes. i¡¡ Indistinto, para realizarse en grupo.
Cartón, hojas, papel contact, plumas, plumones, pintura Tiras de papel, plumas, recipiente, un salón amplio.
vinílica y dados. • Pensamiento deductivo + Síntesis de ideas.
• Creatividad + Trabajo en equipo + Solución de problemas.

Mecánica
Mecánica Elija una serie de personajes (ficticios o históricos) que aparezcan en los li­
Organice a su grupo en equipos de 3 a 4 integrantes y pida a cada uno que bros que su grupo conozca bien. Escriba el nombre de cada personaje en una
escoja algún libro que les haya gustado. Una vez que se hayan puesto de tira de papel. Doble las tiras y colóquelas en un recipiente. Procure que los
acuerdo, pídales también que seleccionen un juego de mesa tradicional, como personajes seleccionados tengan un papel relevante en la historia, para que
serpientes y escaleras, maratón, turista, el juego de la oca, etcétera. los niños puedan identificarlos con relativa facilidad.
El objetivo es que cada equipo elabore un nuevo juego de mesa que siga la Divida al grupo en dos, y pida a los niños que se numeren para organizar
dinámica del que seleccionaron, pero cuyo contenido se relacione con el libro su participación. Cuando toque su turno, cada alumno deberá tomar una tira
de su elección. No importa que dos equipos trabajen con un mismo libro o de papel y pensar en alguna frase, opinión, gesto, postura u otro rasgo que
con un mismo juego. distinga al personaje que le tocó para actuarlo frente a su equipo. Por ejem­
Si deciden, por ejemplo, hacer un juego de la oca de La vida útil de Pillo plo, si a un alumno le toca Pepino, el protagonista de Ver pasar los patos, de
Polilla, de Vivían Mansour (Castillo), alguna casilla podría tener la siguiente Toño Malpica (Castillo), podría decir “¡Tornillos y catrinas!” o “Yo ya me voy 8+
leyenda: “Por decirle a Taba que Platero y yo se trataba de un perro y no de un con mi general Villa”. O
burro, retrocede dos casillas”. Si el personaje en cuestión no tiene ninguna palabra o frase característica,
Para las fichas de los jugadores, pueden fotocopiar las polillas del libro, los niños podrán describir brevemente su apariencia. Cada alumno contará
colorearlas y cubrirlas con papel contact. El tablero podría ser una imagen del con un máximo de 30 segundos para representar al personaje que le tocó.
librero de una biblioteca y las casillas podrían ser los lomos de los libros que se Si el equipo del participante en turno no puede identificar al personaje,
mencionan en la historia. Hay tantas posibilidades como los niños decidan. el otro equipo tendrá la oportunidad de responder. Los equipos recibirán un
Pídales que, además, piensen en un nombre original para su juego, que punto por cada respuesta correcta. El equipo que tenga el mayor número de
redacten su instructivo y que elaboren el empaque. respuestas correctas será el que gane.
Los juegos podrán formar parte de su rincón de lectura portátil (ver pág.
12). También puede guardarlos en el salón para los alumnos que acaben un Variantes
examen u otra actividad antes que sus compañeros. 1 Si sus alumnos son más grandes, propóngales hacer una representación
del personaje únicamente con gestos y dibujos, tal como se hace en el
Variantes juego "Dígalo con mímica”.
1 Para realizar esta actividad con niños pequeños, puede empezar con jue­
gos de mesa sencillos, como el dominó o la lotería, o con un rompecabezas
de la imagen de un libro.

70 71
 Ad ivina qué libro es Cantando y contando
O Después de leer. 0 Después de leer.
¡ti Indistinto, para realizarse en grupo. ¡¡i En equipos.
Tarjetas con los títulos de los libros que el grupo haya leído Libros que los niños ya hayan leído, material de lectura
recientemente. Entre más títulos sean, mejor. • Creatividad + Desarrollo de nuevas ideas + Organización
• Pensamiento deductivo + Trabajo en equipo. y síntesis de información + Trabajo en equipo.

Mecánica Mecánica
En diferentes tarjetas, escriba los títulos de algunos libros que sus alumnos Si prestamos atención a las canciones que repetimos automáticamente sin sa
hayan leído recientemente y colóquelas bocabajo sobre una mesa. Divida al ber cómo ni cuándo las aprendimos, descubriremos que cada canción cuenta
grupo en dos equipos y pida a cada uno que seleccione una tarjeta. una historia -por muy simple, repetitiva o trivial que parezca.
El objetivo del juego es que cada equipo adivine qué libro le tocó al equipo ¿Qué le parecería organizar un concurso de canciones que cuentan mien­
contrario haciendo preguntas cuyas respuestas sólo puedan ser “sí” o “no” o, si tras se cantan? Divida al grupo en pequeños equipos y pídales que seleccio­
se da el caso, “no aplica”. nen una historia o cuento. La tarea de cada equipo consistirá en componer
El equipo que adivine primero el título del libro del otro equipo, será el una canción que relate la historia y en preparar su “lanzamiento”.
ganador. Su premio podría consistir en elegir el próximo título por leer o la Recomiéndeles que la canción no sea muy larga (4 minutos son más que
próxima actividad por realizar. suficiente), que la melodía corresponda con el tono del cuento (si éste es ale­
8+ gre, la melodía también debe serlo) y que escojan bien los detalles de la his­
Variantes
Í 1 En lugar de hacer este ejercicio sobre títulos de libros, los alumnos pueden
intentar adivinar la identidad de los personajes de un solo libro, o bien, de
toria que mencionarán para que el “público" la entienda bien. Si a los niños
les cuesta trabajo componer una pieza, permítales usar la melodía de otra
canción y adecuar la letra.
varias historias. Para presentar su canción, anímelos a que se acompañen de algún ins­
2 Si el grupo es demasiado grande, puede optar por dividir al grupo en pe­ trumento (aunque sea una maraca), que se vistan de alguna manera especial
queños equipos, para que jueguen en parejas. y que, si desean, también preparen una coreografía.
El día del concurso, invite a algunas autoridades de la escuela como jurado, y
defina diferentes categorías de premios -como a la mejor adaptación, a la can­
ción más original o al grupo más entonado- para que cada equipo reciba un
reconocimiento.

Variantes
1 Le sugerimos mostrar a sus alumnos estas dos maneras de contar la
misma historia: primero, lea con ellos Ladridos en el infinito, de Vivían
Mansour Manzur (Castillo), y luego escuchen juntos la canción Laika,
del grupo español Mecano.

72 73
 Una historia para ver
O Después de leer.
íií En equipos pequeños.
Material para manualidades.
• Organización de información + Síntesis de ideas +
Creatividad.
n « o 0 • » • ® • o 0 « o 0 « ® o 0 u « • 0 n » « ® • • a • « « • • • » 0 o • • ® • « a • ® ®

Mecánica
Divida al grupo en equipos pequeños y pídales que seleccionen un libro que
todos los integrantes del equipo quieran leer. Pueden ser títulos que perte­
nezcan a su programa de lectura o que los alumnos propongan.
Cada equipo deberá leer el libro de su elección con cuidado y decidir cuá­ INSOSPECHADOS
les son los momentos más importantes de la historia. Una vez que lo hayan
hecho, solicite que elaboren un diorama de cada una de las escenas que es­
cogieron. La cantidad de escenas puede variar de acuerdo con la extensión
del texto y con la edad de los niños, pero se sugiere establecer un límite de
entre 3 y 6.
8+ Organice una exposición de dioramas a la que puedan acudir compañeros
y maestros de otros grupos y, si hay oportunidad, las familias de sus alumnos.

Variantes
1 Si lo desea, puede hacer que todos los equipos trabajen con el mismo tí­
tulo. Será muy enriquecedor observar las variadas interpretaciones que
pueden surgir de una sola historia (ver pág. 110).
2 Anime a los alumnos a realizar este ejercicio con libros de divulgación.

74
 Leyendo y devorando Menstruos necesarios
O Durante y después de la lectura.
¡i¡ Indistinto. O Durante y después de la lectura.
Libros de ficción en los que se mencione algún alimento.
í¡¡ Individual.
Bibliografía sugerida o títulos similares y material para
♦ Pensamiento deductivo + Creatividad.
manualidades.
• Creatividad + Ejercicio de criterio propio +
Autoconocimiento.
Mecánica
A primera vista, es probable que los libros y la comida nos parezca la antí­
tesis de la pareja perfecta. Sin embargo, se dice que la comida es uno de los
grandes placeres de la vida y, como tal, ha sido una presencia constante en el
Mecánica
Los monstruos son residentes comunes de los libros para niños y jóvenes,
universo literario. De no ser así, ¿qué le habría llevado Caperucita a su abue­
pero no todos los monstruos son iguales. En el prólogo del Manual de zoo­
la? ¿Sobre qué habría escrito Proust al recordar su infancia? ¿Cómo habría
logía fantástica (FCE), Jorge Luis Borges los divide en “monstruos efímeros
envenenado la bruja a Blancanieves?
y casuales”, como la quimera, y "monstruos necesarios”, como el dragón, que
La comida se hace presente en la literatura para niños y jóvenes con una
“concuerda con la imaginación de los hombres” y “surge en distintas latitu­
amplia variedad de motivos y propósitos, que muchas veces van más allá de
des y edades”.
la simple alimentación. A veces, actúa como tentación o como anzuelo. Sirve
Partiendo de algunas definiciones de monstruo del Diccionario de la len­
como medio de protección o de transformación, o para otorgar poderes espe­
gua española (“ser fantástico que causa espanto” y “persona o cosa muy fea"),
ciales. Se utiliza como obsequio, como consuelo e incluso como soborno.
organice con sus alumnos una galería de monstruos necesarios, es decir, de

l Seleccione varios títulos que los alumnos ya hayan leído y exploren juntos
cuál es el papel que desempeña la comida en ellos. Comenten también qué
sensación les provoca leer sobre alguien que está comiendo: ¿les da hambre?
¿Se les antoja? ¿Detendrían la lectura para ir por algo de comer? ¿Por qué
monstruos que los hayan impactado o causado gran temor, pero sin los cuales
el mundo sería mucho menos interesante.
Cada niño deberá escoger su monstruo necesario y dibujarlo. De preferen­
creen que esto suceda? cia, los monstruos deben provenir de algún libro, y no de una película. En­
marque los dibujos de los niños con tiras de cartón e instale una exposición
Variantes en el salón de clases o en los pasillos de la escuela.
Para realizar esta actividad, le recomendamos los siguientes títulos: Ahora
1 Si los libros son el alimento del intelecto, y la comida, el del cuerpo, ¿por
no, Bernardo, de David McKee; Donde habitan los monstruos, de Maurice
qué no nutrir ambos al mismo tiempo? Elija un cuento en el que algún ali­
Sendak (ambos Alfaguara); Cuidado con los cuentos de lobos, de Lauren Child
mento juegue un papel importante y llévelo al salón para compartirlo con
(Serres), y El grufaló, de Julia Donaldson y Axel Scheffler (Castillo). Para
sus alumnos mientras les lee esta historia. Aproveche este ejercicio para
alumnos más grandes, recomendamos Coralina, de Neil Gaiman y los libros
festejar el fin de cursos o alguna ocasión especial.
de Harry Potter de J.K. Rowling, (publicados por Salamandra). Los libros de
2 Con frecuencia, las novelas que se desarrollan en otro país (o en otra época)
J.R. Tolkien (Minotauro) y el Diccionario de monstruos (José Olañeta) tam­
hacen alguna referencia al tipo de alimentos que ahí se consumen (o que
bién son una fuente inagotable de monstruosidades.
entonces se consumían). Organice con sus alumnos un festival culinario
inspirado en las novelas que han leído. Sugiera que, antes de empezar a
comer, hablen sobre el platillo que escogieron: su origen, la importancia
Variantes
que tiene en el libro, por qué lo eligieron y cómo lo prepararon.
1 Si algunos niños creen que los monstruos de cuento no se comparan con
los monstruos que habitan en sus mentes en su clóset o debajo de su cama,
permítales que presenten al monstruo más aterrador que puedan imaginar.
76
77
Comercial de televisión Un cartel "de película"
O Después de leer. O Después de leer.
En equipos pequeños. ¡ii En equipos pequeños.
Material diverso para preparar el comercial. Muestras de carteles y/o anuncios de películas, cartulinas,
• Desarrollo de nuevas ideas + Trabajo en equipo + revistas viejas y material para manualidades.
Organización de información + Síntesis de ideas. ♦ Síntesis de ideas + Creatividad + Agudeza visual + Solución
de problemas.

Mecánica
Los comerciales de televisión anuncian todo tipo de cosas: desde dulces hasta Mecánica
pasta de dientes. No obstante, los libros no aparecen en los comerciales de Cuando una compañía cinematográfica está por estrenar una película, realiza
televisión con mucha frecuencia. Invite a sus alumnos a convertirse en los una campaña de publicidad en medios, como revistas, periódico, televisión,
precursores de los anuncios televisivos de libros para niños y jóvenes. espectaculares y carteles.
Para empezar, organice equipos pequeños y pídales que elijan el libro so­ Invite a sus alumnos a imaginar que está por salir la película de uno de sus
bre el que realizarán su comercial. Tendrán que estudiar varios ejemplos para libros favoritos y que a ellos se les ha encargado elaborar los carteles publi­
analizar cuánto tiempo dura un comercial promedio, qué clase de recursos se citarios. Divida al grupo en equipos pequeños y pida a cada uno que elabo­
utilizan en ellos (música, efectos, animación, etc.) y, lo más importante, cómo re un cartel. Para hacerlo, necesitarán observar varios ejemplos de carteles
se presenta el producto: En este caso, tendrán que decidir: ¿Qué elemen­ de película y fijarse en lo siguiente: ¿Qué información tienen? ¿Qué clase de
tos del libro mencionarán? ¿Representarán alguna escena? ¿Lo anunciarán imágenes muestran? ¿Todos tienen el mismo tipo de contenido? Cuando ven 8+
los personajes o los lectores? ¿Dirán dónde lo venden? Algunos anuncios tie­ estos anuncios, ¿qué es lo primero que llama su atención? ¿Qué creen que sea Q
nen un eslogan o tema publicitario para que la gente identifique el producto lo más importante? A partir de esto, los alumnos tendrán que decidir cuáles
(como "¡Pega de locura!” o “¡A que no puedes comer sólo una!”). ¿Inventarán elementos de la historia original incluirán en su cartel, qué imagen mostra­
algún eslogan para su libro? rán, si se tratará de una película de dibujos animados o con actores reales, qué
Pida a los equipos que preparen su comercial para presentarlo en público. técnica utilizarán para elaborarlo, etcétera.
El resto del grupo los evaluará partiendo del siguiente criterio: ¿Leerían el Coloque los carteles terminados en el salón de clases para que los alumnos
libro si vieran su anuncio en la televisión? elijan aquel que, desde su punto de vista, represente mejor al libro.

Variantes Variantes
1 Si los niños cuentan con cámara digital o de video para filmar los comer­ 1 Algunos alumnos notarán que en una gran cantidad de carteles aparece
ciales y la escuela tiene el equipo necesario para reproducirlos, puede sugerir una frase corta, llamativa y fácil de memorizar. Si no cuenta con suficiente
a cada equipo entregar el comercial en video. Organice una presentación y tiempo para elaborar los carteles, puede pedir a sus alumnos que escriban
pida al grupo que evalúe el trabajo de sus compañeros de la misma manera un eslogan de este tipo para el libro que acaban de leer.
que se propuso anteriormente. 2 Además de hacer el cartel, los alumnos podrían pensar qué adecuaciones
necesitarían hacer para adaptar la historia a la pantalla grande. ¿Hay que
acortarla? ¿Eliminar a algún personaje? ¿Cambiar algunos nombres? ¿Rees­
cribir el final? Si quieren saber cuáles son los cambios que puede sufrir una
novela al transformarse en película, les recomendamos leer ¡Bravo, Max!,
de Sally Grindley (Castillo).

78 79
 Viajes a tierras de fantasía Superpoderes y superresponsabilidades
O Después de leer. O Durante y después de la lectura.
¡¡i En parejas o en equipos pequeños. i ¡i Individual.
Novelas y/o cuentos de fantasía y/o ciencia ficción, folletos Libros cuyos protagonistas posean algún poder especial,
y guías de viaje, hojas de papel blanco y de colores, revistas hojas y pluma.
viejas, plumones, tijeras y pegamento. • Desarrollo de nuevas ideas + Ejercicio de criterio propio.
• Organización de información + Síntesis de ideas +
Creatividad.
Mecánica
¿Quién no querría tener una capa para volverse invisible? ¿O vellosidades
Mecánica como las de una araña para trepar por los edificios? ¿Qué tal una navaja para
Los libros, como ya se ha dicho, son puertas que nos conducen a otros mun­ abrir puertas a mundos distintos?
dos. Algunos son bastante similares al nuestro, pero hay otros muy distintos, En muchas historias, al protagonista le es concedido un poder o don espe­
pues poseen sus propias costumbres, están poblados por criaturas insólitas y cial que le ayuda, de una manera u otra, a cumplir su objetivo -como entrar
se rigen bajo reglas completamente diferentes de las nuestras. Sin embargo, en lugares prohibidos, derrotar al villano en turno o escapar de un peligro
son creaciones tan perfectas que nos convencemos de que estas tierras en inminente. Sin embargo, poseer un don sobrenatural por lo general implica
realidad existen e incluso se pueden visitar. una gran responsabilidad, pues todo poder puede utilizarse para el bien o
Divida al grupo en parejas o en pequeños equipos y pídales que escojan para el mal.
8+ alguna historia que se desarrolle en una tierra de fantasía, o bien, en el futuro. Anime a sus alumnos a pensar en un superpoder u objeto mágico que qui- 8+
Í Propóngales elaborar una pequeña guía de viaje al lugar donde se desarrolla sieran tener. Invítelos a escribir un texto o a realizar un dibujo en el que mués- q

la historia que escogieron. Para esto, ponga a su disposición folletos publici­ tren cómo les sería concedido, para qué lo utilizarían y qué responsabilidades
tarios y guías de viaje reales para que sus alumnos se den una idea del tipo o peligros conllevaría poseerlo.
de información que pueden mencionar, como por ejemplo, cuál es la mejor
manera de llegar a ese lugar, dónde pueden hospedarse, qué necesitan llevar, Variantes
qué lugares hay que visitar (y cuáles evitar a toda costa), quién podría ayudar­ 1 Con grupos de niños mayores de 12 años, puede analizar algunas obras
los en caso de encontrarse en problemas, cuáles son los mejores platillos, qué en las que los protagonistas hagan uso de su poder de manera indebida, o
tipo de moneda se utiliza y hasta qué palabras del idioma local les resultaría para beneficiarse a sí mismos. Algunas lecturas recomendables para enta­
útil aprender. blar este tipo de discusión son: Un mago de Terramar, de Úrsula LeGuin
Sugiérales que decoren su guía con mapas, fotos, dibujos del lugar y de (Minotauro), La historia interminable, de Michael Ende (Alfaguara) y Con­
las criaturas que lo habitan. Expónganlas ante el resto del grupo y comenten fidencias de un superhéroe, de Jaime Alfonso Sandoval (Castillo).
entre todos qué lugar se les antojaría conocer y por qué.

Variantes
1 Esta actividad también puede llevarse a cabo con novelas históricas y
libros que se desarrollan en países lejanos. En estos casos, más que un
trabajo de creatividad, se trataría de una investigación. El resultado, sin
embargo, puede ser igual de divertido e interesante.

80 81
 Malos, malísimos y peores E spacio escultórico-literario
O Después de leer. O Después de leer.
¡i¡ Individual o en parejas. iii Individual.
Libros sobre personajes malvados y material para Material de desperdicio y papelería que ya no se utilice,
manualidades. fichas de resumen, pegamento, lápices y plumas.
• Desarrollo de nuevas ideas + Empatia + Pensamiento ♦ Creatividad + Síntesis de ideas.
inductivo + Ejercicio de criterio propio.

Mecánica
Mecánica Es bastante habitual que, en los últimos días del curso escolar, cuando los
Los personajes malvados son, como los monstruos, un mal necesario (ver exámenes ya terminaron y el grupo sólo está esperando salir de vacaciones,
pág. 77). Nos enseñan a cuidarnos de quienes no tienen buenas intenciones, los niños ayuden a limpiar el salón de clases. La cantidad de basura que se
a entender que algunos malos no son muy listos y que, como la maldad tiene produce durante este tipo de limpiezas a fondo es para irse de espaldas.
un origen, también puede tener un remedio. Aproveche este material -y también estos días- para que cada alumno
Hay muchos tipos de malos. En algunos cuentos, en especial para los más elabore una escultura acerca del libro que más disfrutó en el año.
pequeños, los malos son completamente malos, y no hay poder que cambie En una sesión plenaria, hagan un recuento de todos los libros que leyeron
esta situación. Esto se entiende, pues los niños pequeños no admiten me­ juntos, de los personajes, las tramas y los detalles que recuerdan con mayor
dias tintas, sino blancos o negros absolutos. Sin embargo, conforme el lector precisión y afecto. Las esculturas pueden ser de personajes, escenas o de
8+ crece, su percepción del bien y el mal cambia y se transforma en una gama alguna figura abstracta que refleje el sentimiento que les provocó la lectura 8+
q de grises: los buenos se equivocan y cometen faltas, y los malos tienen sus de ese libro. q
razones para serlo. Además de la escultura, pídales que preparen una ficha museográfica que
Invite a sus alumnos a pensar en el peor villano (o villana) que hayan contenga el nombre del autor, el de la obra, el título del libro que inspiró su
encontrado en un libro. Imaginen que se lo encuentran y que él o ella les creación y una breve descripción del trabajo.
cuenta cuál fue su primera maldad, quién fue su primera víctima, por qué El último día de clases organice una exposición con su grupo y solicite a
tomó ese camino, si cree que está bien así o si quiere ser diferente. Sugiera los alumnos que coloquen las esculturas terminadas y las fichas museográfi-
que piensen qué le contestarían, o si le darían un consejo, ¡o un abrazo! cas en sus pupitres. Inviten a sus amigos de otros grupos, maestros y familia­
Pida a sus alumnos que compartan con sus compañeros -mediante dibu­ res a visitar su exposición. Los niños podrán llevarse la escultura al final del
jos, textos, títeres o una plática- lo que averiguaron en esta conversación, y si día y guardarla como recuerdo de lo que leyeron durante el año.
este encuentro modificó su manera de percibir a este villano.
Variantes
Variantes 1 Si no quiere esperar hasta el fin del curso, realice esta actividad antes de
1 Los personajes malvados también existen en la vida real. A lo largo de la un periodo de vacaciones. Procure utilizar material sobrante de otros pro­
historia han desfilado diversos personajes a quienes se les considera villanos. yectos. Esto ayudará a que los niños entiendan que no es necesario gastar
Si sus alumnos tienen más de 12 años, agrúpelos en parejas y pídales que mucho dinero para realizar una actividad divertida.
seleccionen un villano histórico. Su tarea consistirá en investigar datos sobre
su vida y averiguar si fue tan malo como cuentan. Cada pareja presentará
"su caso” ante el grupo, el cual decidirá —como si se tratara de un juicio—
si el personaje histórico que escogieron es o no un verdadero villano.

82 83
 Entrevistado y entrevistador A nuncios personales
O Después de leer. 0 Después de leer.
¡¡i En parejas. i¡¡ Individual.
Dos recipientes, tiras de papel, plumas y un par de sillas. Muestras de varios anuncios personales, fichas de resumen,
• Pensamiento deductivo + Fundamento de opiniones + plumas, colores, etcétera.
Desarrollo de nuevas ideas. • Síntesis de ideas + Creatividad + Solución de problemas.

Mecánica Mecánica
No hay nada más interesante que una entrevista bien hecha, pues nos revela Un anuncio personal es un breve artículo que alguien escribe sobre sí mismo,
secretos y detalles de la vida de alguien famoso o importante. Invite a sus y que publica en un periódico o en una página web para encontrar pareja o
alumnos a incursionar en este género periodístico, mientras averiguan todo hacer nuevos amigos.
sobre sus personajes favoritos. Pida a sus alumnos que escojan algún personaje de una historia que hayan
Escoja a varios personajes de uno o dos libros que sus alumnos hayan leído recientemente. Imaginen que el personaje ha decidido escribir un anun­
leído. El número de personajes deberá corresponder a la mitad del grupo. cio personal sobre sí mismo y publicarlo en un periódico. ¿Con qué fin creen
Escriba el nombre de cada personaje por duplicado en tiras de papel, dóblelas que lo escriba? ¿Para encontrar novio (o novia), hacer un nuevo amigo o para
y ponga cada una en un recipiente distinto. conseguir una mascota? ¿Qué aspectos de su personalidad será importante
Divida al grupo en entrevistados y entrevistadores. Los primeros tomarán mencionar? ¿Y de su físico? ¿Qué datos, además de su breve descripción,
8+ un papel de un recipiente, y los segundos, del otro. Los entrevistadores ela- deberá incluir? Por ejemplo, si el protagonista de la novela Carlos se enamora, 10+
Q borarán las preguntas para el personaje que les tocó. A los entrevistados les de Hilary McKay (Castillo), escribiera un anuncio personal, éste sería más o
tocará empaparse de las características del personaje que presentarán para menos así:
contestar como si fueran el personaje mismo.
Las entrevistas se harán ante el grupo, a manera de programa televisivo. Chaz, chico joven (muy joven), guapo (sobre todo cuando se peina con gel
Los niños pueden disfrazarse y personificar al entrevistador y al personaje olor a plátano) y muy ocurrente busca niña de trencitas para compartir
invitado. Cada entrevista durará 5 minutos. Para que resulte más amena y una pizza y ver películas de piratas. Preferible que use patines y que no se
natural, sugiera a los alumnos que mantengan la identidad del personaje en pinte las uñas de los pies de azul. Si usa collares interesantes, mejor.
secreto hasta que comience la entrevista.
Cuando concluyan, comente con ellos: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Les Solicite a los alumnos que consigan algunas muestras de anuncios persona­
gustó el papel que representaron? ¿Descubrieron algo nuevo sobre el perso­ les. Después de estudiarlos, pídales que redacten el anuncio y que, si lo de­
naje que les tocó? ¿Comprendieron mejor las razones de su conducta? ¿Y su sean, incluyan una “foto” del personaje en cuestión. Pídales que lo entreguen
historia? ¿En qué sentido? en una ficha de resumen
Decoren un corcho con todos los anuncios personales como si se tratara
Variantes de la sección de anuncios de ocasión de un periódico. ¿A cuál de los persona­
1 Pida a sus alumnos que escojan un personaje literario famoso y que escri­ jes que se anuncian le escribirían?
ban 10 preguntas que les gustaría hacerle. Redistribuya los cuestionarios
para que cada niño responda el que le tocó. Devuelva las preguntas a sus
autores y discutan si las respuestas les parecieron satisfactorias.

84 85
 Leer cómics Refranero literario
O Después de leer. O Antes, durante y después de leer,
Sai Individual. iü Indistinto, para realizarse en grupo.
Hojas de papel, engrapadora, plumones, colores y lápices. Hojas blancas, plumones y colores.
• Síntesis de ideas + Organización de información + • Síntesis de ideas + Pensamiento inductivo + Observación
Creatividad + Agudeza visual y observación. y atención al detalle.

Mecánica Mecánica
Durante muchos años, el cómic ha sido considerado un género menor a pe­ El refrán es una certeza sobre el comportamiento humano a la que un pueblo
sar de su enorme popularidad y cuantiosos seguidores. Sin embargo, tras el ha llegado tras años de observación y experiencia. Los refranes advierten,
surgimiento de la novela gráfica con autores como Art Spiegelman, Marjane juzgan, enseñan, regañan, aconsejan, adivinan, moralizan, amenazan y sen­
Sartrapi y Edgar Clement, y la adaptación de grandes clásicos a este medio tencian. Son un “te lo dije” de proporciones históricas.
-como En busca del tiempo perdido, de Marcel Proust (Sexto Piso), y El in­ Algunos ejemplos comunes son: “Donde manda capitán, no gobierna ma­
creíble viaje de Ulises, de Bimba Landmann, (El Naranjo)- parece que el rinero”. “Aunque la mona se vista de seda, mona se queda”. “Del dicho al he­
cómic al fin está recibiendo la atención y el reconocimiento que siempre ha cho, hay mucho trecho”. “Nunca falta un roto para un descosido”.
merecido. ¿Alguno de estos refranes le recuerdan alguna situación o personaje que
Los cómics son visualmente atractivos y de fácil lectura, por lo que resul- haya encontrado recientemente en un libro? Como los libros y los refranes
10+ tan ideales para que los lectores renuentes se acerquen a los libros. hablan sobre la vida, lo invitamos a tender un puente entre ambos elaborando 10+
Invite a los alumnos a explorar este género -aunque entre ellos seguro un refranero con su grupo. p
Í habrá grandes conocedores- presentando su próximo reporte de lectura en
este formato. Aclare que en este reporte no sólo narrarán lo que leyeron, sino
Revise algunos refraneros con sus alumnos -como ¡Hay naranjas y limo­
nes!, de Fernando del Paso (CIDCLI), y Refranero mexicano, de Herón Pérez
su experiencia al leer el libro asignado. Es decir, cómo consiguieron el libro, Martínez (FCE), y pida que cada quien escoja dos refranes. Comente con
dónde lo leyeron, qué pensaban mientras leían, qué pensaba la gente al verlos ellos qué entienden de cada refrán y pida que lo anoten en un cuaderno.
leer, etcétera. Cada niño rastreará, en los libros que lea durante el año, alguna situación
Antes de comenzar, revise con ellos varios ejemplos de cómic y de novelas que ejemplifique los refranes que eligió. Por ejemplo, ¿Az tutú muy apretado,
gráficas para que se familiaricen con los recursos de este género, como las de Sherryl Clark (Castillo), resulta ideal para ilustrar el refrán “El que perse­
onomatopeyas, los encuadres, la acción múltiple y la diferencia entre globos vera alcanza”.
de diálogo y de pensamiento. Cada alumno dibujará o escribirá de qué manera dicha situación o persona­
je se relaciona con su refrán. Recopile los dibujos de los niños y engargólelos,
Variantes para que este refranero literario forme parte de su biblioteca de aula.
1 Si los alumnos no desean dibujar, pueden hacer su cómic utilizando la
técnica del collage o con siluetas. Variantes
2 Inicie a los alumnos más pequeños en este género con Luisa viaja rapidí­ 1 Si sus alumnos tienen 10 años o más, déjeles leer Cosas que los adultos no
simo, de Bruno Heitz (Castillo). pueden entender, de Javier Malpica (Castillo), y pida que se fijen en cómo
habla Delfina.

86 87
 El mural cuentero ¡Extra, extra!
0 Durante y/o después de la lectura. © Durante de la lectura.
ii¡ En equipo. í¡¡ Individual o en parejas.
Corcho o espacio similar en el salón de clases y material Diferentes muestras de notas periodísticas, hojas y plumas.
para manualidades. Síntesis de ideas + Organización de información +
• Trabajo en equipo + Organización de información + Creatividad.
Síntesis de ideas.

Mecánica
Mecánica ¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Por qué? Éstas son las preguntas
Algunos salones de clases cuentan con corchos de gran tamaño, que suelen que intenta responder una nota periodística. Curiosamente, también son las
decorarse con imágenes o trabajos de los alumnos. Aproveche este espacio preguntas que debería responder una historia de ficción. Combine ambos
para que, cada uno o dos meses, sus alumnos monten un mural acerca del géneros y pida a sus alumnos que cada semana entreguen una “noticia" de lo
libro que estén leyendo en ese momento. que pasa en el libro conforme avanzan su lectura.
Ponga énfasis en la importancia del contenido y en cómo se organiza la Reúna diferentes ejemplos de notas periodísticas que le parezcan intere­
información para que éste realmente comunique su pensar y/o sentir con santes. Pida a algunos voluntarios leer las notas en voz alta, y sugiera al resto
respecto al libro que les tocó. Anímelos a ser creativos tanto al presentar la del grupo que ponga atención en la manera en que se organiza la información
información (en mapas, dramatis personae, desglose de capítulos, imagen sin (de mayor a menor importancia), en el lenguaje que se utiliza, en el estilo
10+ texto, etc.), como en la técnica gráfica que utilicen (collage, grafiti y mosaico, de las frases (tienden a ser cortas y concisas), en los encabezados (suelen 10+
Í entre otros). ser atractivos), en el tipo de imágenes que las acompañan, etc. Anímelos a o
Es recomendable que, al inicio del año, organice al grupo en equipos y retomar estos elementos en su nota periodística y a que mencionen en qué
elabore un calendario para asignarles fechas y títulos. Para motivarlos, suge­ sección del periódico la incluirían.
rimos que usted realice el primer mural del año, en el que puede mostrar los Ésta es una manera muy sencilla y entretenida de dar seguimiento a las
libros que tiene pensado leer con ellos durante el curso. lecturas que sus alumnos realizan en casa. Además, servirá para que su grupo
se familiarice con el formato de la nota periodística, la organización de la
Variantes información en un periódico y la mejor manera de consultarlo.
1 Utilice esta actividad para explorar, junto con sus alumnos, cómo ha evo­
lucionado la pintura mural a lo largo de la historia, desde las pinturas Variantes
rupestres, pasando por los grandes frescos italianos de los siglos XV y XVI, 1 Si cada niño está leyendo un libro distinto, reserve un espacio en el salón o
hasta llegar al muralismo mexicano de principios del siglo XX. Los alum­ en la biblioteca para colocar las notas de los niños. Así, el resto del grupo
nos pueden inspirarse en alguna obra de estas corrientes para realizar podrá enterarse de las historias que leen sus compañeros, lo cual los ayu­
sus murales. dará a decidir qué libro quieren leer a continuación.
2 Cuando los alumnos terminen de leer el libro, proponga que hagan un re­
portaje. Aproveche para comenzar a hablarles de los diferentes estilos
de reportaje, como el científico, el de interés general, el de investigación, el
libre y el formal, que no admite opiniones personales.

88 89
 Literatura de cordel Tertulia de fin de mes
O Después de leer. O Antes, durante y después de leer.
¡«i Indistinto, para realizarse en grupo. ¡ti Indistinto, para realizarse en grupo.
Tarjetas blancas o de colores, estambre o listón, plumones, Un espacio agradable fuera del salón de clases.
plumas, etcétera. • Fundamento de opiniones + Autoconocimiento
• Trabajo en equipo + Creatividad + Desarrollo de nuevas ideas. y conocimiento de grupo.

Mecánica Mecánica
La literatura de cordel es un tipo de poesía popular que surgió en la Europa La tertulia es una tradición que heredamos de la época colonial. En ese en­
medieval con la aparición de la imprenta. A partir de este momento, los ju­ tonces, varias personas se reunían para compartir intereses, como la música
glares comenzaron a utilizar pequeños panfletos con poemas escritos en o la literatura. En las tertulias se cantaba, se tocaba el piano, se leían textos
verso, los cuales colgaban de árboles, tendederos o balcones de las plazas de diversa índole, se comía y se bebía, pero sobre todo, se conversaba. Las
públicas, mientras los recitaban acompañados con algún instrumento. reuniones eran frecuentes y los asistentes -a quienes se les llamaba tertulios
Invite a su grupo a ser partícipe de tan singular tradición literaria con esta o tertulianos-, constantes. Aprovechando que ya tiene un grupo cautivo de
sencilla actividad. Solicite la autorización del colegio para que, en la próxima posibles tertulianos, lo invitamos a recuperar esta tradición con sus alumnos.
feria del libro escolar, su grupo pueda montar una especie de tenderete me­ Reserve una hora u hora y media mensual para platicar con su grupo acer­
dieval en el que pueda exhibir su producción literaria. ca de los libros que han leído, cuáles les gustaría leer y, qué otro tipo de mate­
10+ Anime a sus alumnos a hacer pequeñas ediciones de sus textos, poemas, rial leen por gusto (como revistas, blogs, cómics, etc.). La idea es que los alum­ 10+
dibujos, separadores de libros o tarjetas, y a buscar un espacio en el que pue­ nos conversen libremente sobre estos temas en un ambiente más informal y
dan colgar su material para que el resto de la escuela pueda admirarlo. Si al­ relajado, sin que se evalúen su conocimiento o sus respuestas.
guno de sus alumnos se anima, incluso puede hacer el papel de juglar y relatar Busque un lugar fuera del salón de clases -tal vez la cafetería o algún espa­
su historia o declamar su poema a las personas que vayan pasando. cio cómodo en el patio. Si está de acuerdo, los alumnos pueden tomar turnos
No es necesario que este material se venda, pero si así lo deciden, procu­ para llevar algo de comer y de beber.
re que los recursos obtenidos se reúnan en un fondo común con el que pue­ Esta actividad, además de fomentar la convivencia con su grupo fuera del
dan comprar algún libro para su salón, o para alguna otra escuela que aula, le permitirá detectar intereses, habilidades y dinámicas entre sus alum­
cuente con pocos recursos. nos que no siempre se pueden percibir durante la clase.

Variantes
1 Si tiene más de un grupo del mismo grado, o si imparte la misma clase a dos
grupos distintos, reúnalos en su tertulia de fin de mes.

90 91
 Puertas prohibidas Ver el mundo con otros ojos
O Después de leer. O Durante y después de la lectura.
¡i* Individual. ¡ii Indistinto.
Bibliografía sugerida o cuentos similares, hojas y plumas Bibliografía recomendada o libros similares.
o lápices. • Empatia + Ejercicio de criterio propio + Trabajo en equipo.
• Creatividad + Desarrollo de nuevas ideas + Ejercicio
de criterio propio.
Mecánica
¿Cuántas veces hemos deseado intercambiar nuestra vida por la de algún hé­
Mecánica roe literario que vive grandes aventuras? Tal vez ésta sea una de las razones
Como nos muestra la historia de Barba Azul y sus indiscretas esposas, siem­ por las que niños y adultos leemos ficción.
pre que una puerta prohibida aparece en una historia, surge el deseo irrefre­ Pero ¿qué pasa con aquellos protagonistas que viven en guerra, o son me­
nable de abrirla. Y quien se atreve a transgredir la prohibición, suele meterse nospreciados por su raza, idioma o nacionalidad, o padecen hambre y pobre­
en grandes problemas. za, tienen alguna discapacidad o viven alguna situación difícil? ¿Dejamos de
Al igual que los personajes de los cuentos, los niños viven rodeados de leer estas historias? La gran cantidad de títulos cuyos personajes experimen­
prohibiciones ("No te rasques”, "No te subas a la azotea", "No salgas a la calle"). tan situaciones adversas, nos indica que estos libros cuentan con muchos se­
Sin embargo, es necesario transgredir los límites e imposiciones para crecer guidores. Quizá se deba a que estos relatos abren los ojos a una realidad muy
y madurar, para convertirnos en personas autónomas y descubrir de lo que distinta y nos permiten apreciar lo que tenemos, además de sensibilizarnos
10+ somos capaces. ante las necesidades y el dolor de otros. 10+
Es por esto que las puertas y otros objetos prohibidos en la ficción para ni­ Algunos libros que abordan los temas mencionados son, para los más pe­
Í ños actúan como metáforas del crecimiento y de las pruebas que deben supe­
rar para madurar. Además, muestran que todo acto tiene una consecuencia.
queños, Pequeña Mancha, de Lionel Le Néouanic (Castillo), El libro negro
de los colores, de Menena Cottin (Tecolote), El libro triste y de Michael Ro­
Lea con sus alumnos historias que mencionen alguna puerta prohibida. sen (Serres). Para lectores intermedios, El árbol triste, de Triunfo Arciniegas
Recomendamos La niña de la Virgen, de los hermanos Grimm, Barba Azul, (SM), Las mejores alas, de Toño Malpica (Castillo), y Cómo escribir realmente
de Charles Perrault, y Vida en peligro, de Hortensia Moreno (Castillo). Al mal, de Anne Fine (SM). Para lectores avanzados, El libro de todas las cosas,
finalizar la lectura, pregúnteles: ¿Por qué las puertas prohibidas son tenta­ de Guus Kuijer (Castillo), Jesús Betz, de F. Bernard y F. Roca (FCE), Cartas
doras? ¿Creen que el protagonista habría preferido no abrir la puerta si hu­ desde el interior, de John Marsden (Castillo), En la oscuridad, de Júlio E. Braz
biera sabido lo que iba a pasar? ¿Qué habrá aprendido este personaje? ¿Y qué (FCE), y El pan de la guerra y El viaje de Parvana, de Deborah Ellis (Castillo).
aprendieron ustedes como lectores? Elija alguno de estos libros u otro similar que usted conozca para leer­
lo con sus alumnos. Durante la lectura, pregúnteles: ¿Les gustan este tipo
Variantes de historias? ¿Qué sentimiento les provocan? ¿Querrían estar en el lugar del
1 Pida a sus alumnos que escriban un cuento cuyo protagonista se enfrente protagonista? ¿Conocen a alguien que haya vivido una experiencia pareci­
a una puerta prohibida. ¿Qué hay detrás de ella? ¿Quién le dijo que no la da? ¿Quisieran hacer algo por los niños que viven en estas circunstancias?
abriera? Si lo hace, ¿cuál será la consecuencia? ¿Se atreverá a abrirla? ¿Qué ¿Cómo podrían ayudarlos? Si los alumnos desean hacer algo por un grupo
ganará si lo hace? ¿Qué costo tendrá hacerlo? Invite a sus alumnos a com­ minoritario a raíz de una lectura, evalúe la posibilidad de organizar algún
partir su cuento con sus compañeros. proyecto con este fin.

92 93
 En una tierra muy lejana... Explicar el mundo
O Antes, durante y después de leer. O Después de leer.
¡tí Indistinto, para realizarse en grupo. ¡íi Individual.
Libros escritos por extranjeros. Mitos de diversos orígenes, hojas y plumas.
• Fundamento de opiniones + Síntesis de ideas + • Pensamiento filosófico + Desarrollo de nuevas ideas.
Ejercicio de criterio propio.

Mecánica
Mecánica ¿Cómo empezó el mundo? ¿De dónde venimos? ¿Por qué estamos aquí? ¿Qué
Existe la creencia de que los niños deben leer libros que reflejen la realidad o quién ocasiona que el día se convierta en noche, que la tierra sea fértil,
en la que viven, que hayan sido concebidos en su propio idioma o, mejor que el clima cambie de un día para otro? El hombre antiguo, indefenso ante
aún, cuyo autor sea de su mismo país. Sin embargo, no hay un indicador que los fenómenos naturales, pero ávido de encontrar el sentido de todo aquello
confirme que la nacionalidad y origen geográfico o cultural de un libro deter­ que le ocurría, empezó a explicarse el mundo.
minarán cómo será recibido por un lector joven o adulto. Así, en cada rincón del planeta empezaron a contarse historias: las lluvias
Lo que sí demuestra la historia de la literatura, tanto para niños como para se volvieron la bendición de un dios poderoso; las estrellas, imagen de las
adultos, es que la experiencia universal del ser humano reside en los detalles deidades; el fuego, el regalo de un titán que aún es castigado por traicionar
particulares de las vidas que se nos narran -ya sean ficticias o reales-, y que a los dioses. Las historias se convirtieron en creencias, las cuales dieron
el sufrimiento, la felicidad, la rabia, el desencanto y la impotencia son iguales origen a numerosas religiones.
10+ para todos, aunque las causas y los escenarios sean distintos. A la fecha, la ciencia ha resuelto muchas de las dudas que atormentaban al 12+
Nuestra primera preocupación como responsables de la formación de hombre antiguo. No obstante, aún quedan preguntas que el hombre contem- o
jóvenes lectores debería consistir en brindarles una amplia selección de los poráneo no ha sido capaz de contestar: ¿De dónde venimos? ¿Hacia dónde I
mejores libros, sin importar cuál sea su procedencia. vamos? ¿Por qué estamos aquí?
Invite a sus alumnos a llevar al salón de clases algún libro que haya sido Y aunque la abundancia de respuestas distrae a la mayoría, todavía hay
escrito originalmente en una lengua distinta de la suya y que ocurra en un científicos, antropólogos, filósofos, matemáticos, escritores y poetas que, al
país lejano. Es preferible que estos títulos les hayan gustado y que el enfoque igual que el hombre antiguo, intentan explicarse el mundo, darle sentido a la
sea realista, aunque esto no es indispensable. Si alguno de los niños no ha existencia y responder, a su manera, por qué estamos aquí.
leído ningún libro con estas características, sugiérale que visite una biblioteca Pida a sus alumnos que, por un momento, se unan a este grupo y piensen
y que busque alguna obra que las reúna. en algo que experimentan con frecuencia, pero que no pueden explicar me­
Cada alumno deberá presentar el libro de su elección al resto del grupo, diante la razón. Invítelos a escribir un texto para explicarse a sí mismos lo que
explicar de qué trata y comentar qué descubrió sobre el país en el que se no pueden entender racionalmente. Tal vez ésta sea la manera de empezar a
desarrolla la historia, qué similitudes (o diferencias) encontró con su propia descifrar lo que hoy nos parece indescifrable.
cultura, si le gustaría conocer dicho lugar o no y qué le impactó más.
Entre todos, elijan al menos dos títulos de los presentados para integrarlos Variantes
al programa de lectura escolar. 1 Si lo cree necesario, lea varios mitos con sus alumnos antes de llevar a
cabo este ejercicio para que retomen el tono, el vocabulario e incluso los
temas de antaño.

94 95
 Leer lo mínimo
O Antes, durante y después de leer,
ííi Indistinto.
Varios volúmenes de minificción.
• Síntesis de ideas + Creatividad.

Mecánica
Existe la noción errónea de que una novela larga es una buena novela. Aun­
que esta afirmación es incuestionable en lo que concierne, por ejemplo, al
Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha, lo cierto es que la extensión de
un texto nunca será garantía de calidad. Aun así, prevalece la idea de que los
jóvenes lectores deben leer textos adecuados a su edad, lo cual, por alguna Mi espacio lector
extraña razón, se traduce en un número determinado de páginas.
Si los alumnos sólo están dispuestos a leer lo mínimo indispensable, en­
tonces habrá que empezar por darles a leer lo mínimo, ese género de múl­ Juegos y dinámicas
tiples formas y estilos que se esfuerza por decirlo todo en el menor número para que los niños participen
de palabras: la minificción. Algunos de los ejemplos obligados tanto por su
12+ brevedad como por las posibilidades que ofrecen, son:
activamente en la construcción
de su mundo lector.
Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí.
Augusto Monterroso

¿Olvida usted algo?

—¡Ojalá!
El emigrante, Luis Felipe Lomelí

Otro mínimo indispensable son los Poemínimos, del poeta guanajuatense

Efraín Huerta, los cuales se encuentran publicados en dos volúmenes.
Se dice que a los lectores jóvenes se les empieza a perder cuando tienen al­
rededor de 9 años, y se les deja ir por completo en la adolescencia. Pero tam­
bién es cierto que basta un pequeñísimo anzuelo (de tan sólo unas cuantas
palabras) para atraer la atención de un lector descarriado y volver a despertar
su curiosidad por averiguar qué esconden los libros.

Variantes
1 Invite a los alumnos a ejercitar el género mínimo escribiendo la reseña de
algún libro en forma de poemínimo, o bien, en un solo enunciado.

96
 Comunidad lectora El año en que aprendí a leer
O Durante la lectura. O Antes, durante y después de leer.
ii¡ Indistinto. i¡¡ Indistinto.
Libros, tiempo suficiente y disposición. Cuaderno, diplomas, tiempo y dedicación.
• Atención auditiva + Sentimiento de pertenencia. • Autoconfianza + Autoconocimiento.

Mecánica Mecánica
A lo largo de este libro, se ha reiterado la importancia de leer en voz alta en el Si usted es el encargado de enseñar a sus alumnos a leer y a escribir, consiga
salón de clases sin otro propósito que el de disfrutar y compartir una buena un cuaderno, y dedique una hoja por ambos lados a cada uno de ellos.
lectura. Este placer, sin embargo, no tiene por qué ser privativo de los alum­ A lo largo del año, quizá una vez al mes, escriba los avances, las dificulta­
nos y de su maestro. des y los logros de cada niño en la hoja correspondiente. Registre, por ejem­
El salón de clases (o biblioteca, o taller de lectura) es un pequeño núcleo plo, cuál fue la primer palabra que escribió sin cometer errores, qué letra
que forma parte de un gran universo escolar conformado, además, por di­ aprendió a reconocer con mayor rapidez, cuándo logró escribir su nombre,
rectores, administradores, psicólogos, personal de seguridad y de limpieza, cuál fue el primer enunciado que leyó en voz alta de corrido, etcétera.
maestros de deportes, padres de familia, hermanos mayores, maestros de Antes de concluir el curso escolar, elabore un diploma para cada uno de sus
otros grados y hasta enfermeras. alumnos. Ahí puede mencionar cuáles fueron sus logros y avances lectores,
La mejor manera de formar lectores no es por medio de grandes cam- así como el título (o títulos) que cada chico disfrutó más.
3+ pañas, sino con la discreta pero constante presencia de los libros en la vida Organice una ceremonia sencilla de entrega de diplomas con los niños y 5+
Í cotidiana. Y la mejor manera de crear un ambiente propicio para el fomento sus familias, y lea el diploma en voz alta antes de dárselo a cada alumno. q

de la lectura es involucrando a toda la comunidad educativa en ello. Es probable que los niños nunca olviden el año en que aprendieron a leer.

Si en la escuela están de acuerdo, invite a una o dos personas a que vayan

Variantes
a leer con su grupo. Si el invitado lo desea, puede llevar alguno de sus libros
1 Realice esta actividad como complemento o cierre de “El día de los dones”
favoritos para compartirlo con los niños o simplemente escuchar la lectura
que puede encontrar en la pág. 101.
junto con ellos. Es posible que, en poco tiempo, se corra la voz de esta acti­
vidad, lo que probablemente le permita invitar a otras personas, e incluso
encontrar a un par de voluntarios inesperados.
Esta actividad permitirá que sus alumnos convivan con alguien a quien
probablemente sólo conozcan de vista y que toda la comunidad educativa se
reúna con un mismo fin: leer.

98 99
Feliz cumpleaños, feliz lectura El día de los dones
O Antes, durante y después de leer. O Antes de leer.
¡i* Indistinto, para realizarse en grupo. ¡tí Indistinto.
Libro favorito del festejado y un calendario con las Tarjetas, plumones y colores.
fechas de cumpleaños de todo el grupo. • Autoconocimiento + Autoconfianza.
• Autoconocimiento + Ejercicio de criterio propio.

Mecánica
Mecánica Las hadas son bien conocidas por su capacidad para conceder deseos y otor­
A todos los niños les gusta celebrar su cumpleaños. Para vincular esta cele­
gar dones -es decir, alguna gracia o habilidad especial. Imagine por un mi­
bración con la lectura, proponga a los alumnos lo siguiente: el día de su cum­
nuto que usted es un hada (o su versión masculina) y que, por un día, puede
pleaños, cada uno de ellos podrá escoger el texto que se leerá en el salón de
otorgar a cada uno de sus alumnos un don lector.
clases, sin importar de qué género se trate, ni tampoco si dicho texto forma
Los dones pueden ser tan grandilocuentes como “Yo, el Hada de las Le­
parte del programa de lectura.
tras, te concedo el don de la lengua de agua, para que puedas leer en voz alta
La intención es que el festejado se sienta bien en su día y pueda compar­
de manera fluida y clara”, o tan sencillos como “Este año descubrirás que leer
tir con sus compañeros algo que considera especial o importante. Por esta
es lo más divertido del mundo” Lo importante es que cada niño reciba un
razón, también sugerimos que les permita elegir si desean leer el texto ellos
don distinto que lo haga sentir especial y que responda a sus necesidades y/o
mismos, o si prefieren que lo haga algún adulto.
expectativas.
En cuanto a aquellos niños que cumplen años durante las vacaciones o
Procure también que la entrega de cada don sea un evento significativo. 5-8
cuyo cumpleaños cae en puente o en fin de semana, permítales escoger una
Puede organizar una ceremonia solemne con varitas, disfraces y polvos mági- q
fecha de cumpleaños “provisional” para que ningún alumno se quede sin ele­
eos, o bien, puede invitarlos a sentarse en un círculo para contarles la historia
gir una lectura especial, aunque el día no coincida con la fecha exacta de
del Hada de las Letras, que visitó el salón de clases durante la noche y dejó un
su nacimiento.
regalo muy especial para cada uno. En fin, el escenario es suyo. El objetivo es
hacer un regalo simbólico a sus alumnos que los acompañe durante el todo el
Variantes año en la aventura de leer.
1 Si su escuela permite que los niños lleven pastel al salón de clases, apro­
Sugerimos que esta actividad se realice uno o dos meses después de haber
veche el momento en que los niños se sientan a comer para leer lo que el
iniciado el curso. De esta manera, usted ya habrá detectado las fortalezas y
cumpleañero haya escogido.
debilidades de sus alumnos y podrá determinar con mayor facilidad cuál es el
2 Intégrese a esta actividad y seleccione un texto especial para compartir
don ideal para cada uno.
con sus alumnos el día de su cumpleaños.
Proponga a los alumnos que coloquen su don en un lugar donde puedan
verlo todos los días. Al final del curso, vuelvan a organizar una sesión para
platicar en qué les ayudó su don y si se convirtió en realidad.

100
101
 De tallas y edades Legado vs. moraleja
O Antes de leer. O Después de leer,
i¡¡ Indistinto. ¡ti Indistinto.
Bibliografía sugerida o títulos similares. Hojas de papel y plumas.
• Ejercicio de criterio propio. # Autoconocimiento + Ejercicio de criterio propio +
Fundamento de opiniones.

Mecánica
Los adultos que compran libros para niños, casi siempre se dejan guiar por la Mecánica
edad lectora que aparece al reverso del libro o en el anaquel de la librería. Esta Si alguien nos pidiera que pensáramos en la pregunta que se les hace con más
clasificación tiene una razón de ser y los editores se esfuerzan para que sus frecuencia a los niños cuando terminan de leer un libro, probablemente "¿Cuál
series se adecúen a las necesidades, intereses, gustos y habilidades del lector es la moraleja de la historia?" ocuparía uno de los primeros lugares, junto con
al que están dirigidas. Sin embargo, no pierden de vista que un libro álbum “¿Quién es el personaje principal?” y "¿Dónde se desarrolla la historia?”
como Lobos, de Emily Gravett (Castillo), le resultará igual de entretenido y Este tipo de preguntas, aunque tienen su razón de ser y son relativamente
atemorizante a un niño de 9 años que a uno de 5; que los libros de Shaun Tan fáciles de calificar, en realidad no nos dicen mucho acerca del impacto del
(Bárbara Fiori) son de una belleza tan espectacular que nadie sabe si son para libro en el lector. Por lo general, lo único que generan son respuestas pre­
niños, para adultos o para coleccionistas de arte; que La escoba de la viuda, fabricadas y, en ocasiones, una gran confusión (¿por qué el libro se llama El
de Chris Van Allsburg (FCE) puede utilizarse para hablar sobre intolerancia y grufaló si el personaje principal de la historia es el ratón?).
6+ agresión, y también sobre la cacería de brujas en Europa y Estados Unidos. Una de nuestras principales tareas como maestros, promotores de lectura,
ÍPor esta razón, proponemos que lea un libro con sus alumnos poniendo bibliotecarios o padres de familia es comprender que cada lector es distinto y
atención sólo en el contenido, el manejo del tema y en los posibles beneficios que un mismo libro puede significar mil cosas diferentes. Acostumbrémonos
que sus alumnos obtendrán de este ejercicio, y no en la edad sugerida ¿Qué a hacer las mismas preguntas a los niños que nos hacemos como lectores
pasaría, por ejemplo, si leyera el capítulo VIII de la primera parte del Quijote, adultos -que nunca, ni de cerca, serán "¿Cuál es la moraleja de la historia?” ni
de Cervantes, a un grupo de cuarto de primaria? ¿Y si trabajara con Trucas, “¿Quién es el personaje principal?”.
de Juan Gedovius (FCE), y/o Pequeña Mancha, de Lionel Le Néouanic (Cas­ Intente sustituir estas preguntas por otras como: ¿Qué te pareció este li­
tillo), con chicos de preparatoria? ¿Que diría un grupo mixto de adolescentes bro? ¿Te gustó? ¿Te hizo reír? ¿Qué escena recuerdas con mayor precisión?
si leyeran ¡Tiemblen, dragones!, de Robert Munsch (Castillo)? ¿Te pareció difícil? ¿En qué sentido? ¿Hubo algún detalle que llamara espe­
Así como unos pantalones talla 6 no le quedarán a todos niños de 6 años, cialmente tu atención? ¿Cuál fue? ¿Te gustaría conocer a alguno de los perso­
la edad sugerida en la contraportada de un libro tampoco nos asegura que le najes? ¿Y al autor? ¿Crees que recordarás esta historia en un par de meses? ¿Y
“quedará” a todos los lectores de dicha edad. Así como hay niños altos, bajos, en un par de años? ¿Recomendarías este libro a algún amigo tuyo? Si tuvieras
delgados o gorditos, hay lectores de muy diversos tipos, por lo que habrá que decir en una línea qué te dejó este libro, ¿qué dirías?
que buscar la “talla” de libro que mejor les quede, sin importar cuál sea la Este tipo de preguntas -más abiertas y cercanas a la experiencia real de la
edad recomendada. lectura- no sólo servirán para evaluar la comprensión lectora de sus alum­
nos, sino para conocerlos mejor, descubrir cuáles son sus intereses y, sobre
todo, para empezar a formar lectores críticos que entiendan que los libros no
tienen moraleja, sino legado, simplemente, lo que permanecerá en ellos tras
haber dado vuelta a la última página.

102 103
 Bitácora de lectura Intercambio postal
O Antes, durante y después de leer. O Después de leer.
i¡¡ Indistinto, para realizarse en grupo. ¡¡i Indistinto.
Cuaderno de pasta dura, o bien, computadora con acceso Tarjetas blancas tamaño postal, plumones, colores
a Internet. y estampillas postales.
• Trabajo en equipo. • Fundamentar opiniones + Ejercicio de criterio propio +
Autoconocimiento.

Mecánica
Un blog, o bitácora, es un sitio web gratuito en el que una persona o grupo de Mecánica
personas pueden publicar textos, imágenes o archivos de sonido que perma­ Para celebrar el Día del Libro Infantil y Juvenil (2 de abril), en el que se con­
necerán abiertos al acceso público. memora el natalicio del escritor danés Hans Christian Andersen, o bien, el
Proponga a sus alumnos la idea de crear un blog o bitácora de lectura Día Internacional del Libro (23 de abril) en el que se recuerda el fallecimiento
grupal con la finalidad de que, a lo largo del año, puedan registrar sus opinio­ de Miguel de Cervantes Saavedra y el de William Shakespeare, invite a los
nes y comentarios sobre los libros que leen, compartir ideas, fragmentos o alumnos a realizar un intercambio postal.
imágenes que les hayan parecido interesantes, hacer alguna recomendación, Pida a cada uno que escoja un libro que le haya gustado mucho, y que
platicar acerca de las actividades que han realizado en torno a algún título piense en una persona a quien crea que también le entusiasmaría. Si es posi­
o para expresar lo mucho (o lo poco) que les gusta leer. ble, pídales que averigüen su dirección y que consigan una estampilla postal.
8+ Es importante considerar que el blog tendrá que constituir un espacio para Sugiérales que, al frente de la postal, dibujen la portada o alguna escena 8+
Íque los niños se expresen con toda libertad, por lo cual sugerimos que involu­ del libro que escogieron. En la parte izquierda del reverso, deberán redactar Q
cre a sus alumnos en la selección del nombre, así como en la elaboración del una pequeña nota en la que, después de haber saludado al destinatario, le ha­
reglamento del usuario, es decir, quién tendrá acceso a la cuenta, cuál será la blen del libro que seleccionaron, le cuenten por qué les gustó y por qué creen
extensión de las entradas, qué tipo de imágenes se pueden subir, qué tipo de que también le agradaría a él o a ella, tras lo cual pueden despedirse y poner
textos se considerarán ofensivos, etc. También establezca con ellos un calen­ su firma. A la derecha de su nota, escribirán el nombre y la dirección de la
dario para que todos los integrantes del grupo participen en el proyecto. persona a quien desean dirigir la postal y luego colocarán la estampilla.
Por motivos de seguridad, conviene que los alumnos firmen con un nom­ Ésta será una manera muy especial (y, hoy día, muy poco usual) de com­
bre distinto del suyo y que eviten mencionar el nombre de la escuela. partir los libros que nos gustan con la gente que queremos.

104 105
 Si tratan sobre lo mismo, ¿son iguales? Los ingredientes de un buen libro
O Durante y después de la lectura. í O Antes de leer.
Mí En equipos pequeños. ► Üi Indistinto, para realizarse en grupo.
Varios libros de divulgación sobre el mismo tema (por equipo). Dos cacerolas, tiras de papel, plumas, plumón y pizarrón.
• Ejercicio de criterio propio + Autoconocimiento + * Ejercicio de criterio propio + Fundamento de opiniones +
Fundamento de opiniones + Organización de información. Autoconocimiento.

Mecánica Mecánica
En los últimos años, el género informativo ha crecido a gran velocidad, por Una de las grandes preguntas cuando se habla de libros, sin importar a quién
lo que hoy día es posible conseguir libros de este tipo sobre los más diver­ se dirijan, es: ¿Cómo se sabe si un libro es bueno? Desafortunadamente, es
sos temas. Sin embargo, la gran variedad de títulos puede confundir al lector probable que nunca obtengamos una respuesta certera, pues la definición de
cuando necesita escoger un libro. un “buen libro” varía de un lector a otro. Para algunos, los mejores libros son
Divida al grupo en pequeños equipos y repártales varios libros de un mis­ los que tienen más "dibujos”; para otros, un buen libro es aquel que los hace
mo tema. Pídales que elaboren una tabla con los títulos que les tocaron. En la reír, pensar o llorar. Con los lectores jóvenes sucede lo mismo.
primera columna de la izquierda escribirán los títulos, y en la primera casilla Sin embargo, para empezar a formar lectores críticos es indispensable
de las columnas restantes, anotarán los aspectos del libro que les parezca im­ que, desde pequeños, los niños aprendan a identificar cuáles son las carac­
portante evaluar -por ejemplo, las imágenes, el contenido, el estilo de texto, terísticas que, desde su punto de vista, debe tener un libro para despertar su
8+ etc. Los niños también deberán elegir la metodología para calificarlos, ya sea interés y satisfacerlo.
Ícon valores numéricos o con caras felices, como en el ejemplo. Cuando esto Distribuya dos tiras de papel entre sus alumnos. En una deberán escri­
quede establecido, los alumnos deberán analizar los libros en conjunto y re­ bir algún ingrediente que les parezca indispensable en un “buen libro”, y en
gistrar sus resultados en la tabla, que debería verse más o menos así: otra, alguna característica de un “mal libro”. Haga énfasis en que, si quieren
decir “divertido” o “aburrido”, deben explicar qué significa esto para ellos y dar
¿La información ¿Es fácil o difícil ¿Qué les parecen ¿Descubrieron algún ejemplo de un libro que posea dicha característica.
es interesante? de entender? las imágenes? algo nuevo?
En una cacerola se depositarán los ingredientes de los libros buenos, y en
Título 1 © © © © la otra, los de los libros malos. Revuelva las tiras de papel. Lea los ingredientes
de los buenos libros, uno por uno, y solicite que algún voluntario los anote
Título 2 © © © © en el pizarrón. Repita la misma dinámica con los ingredientes de los libros
malos. ¿Hay algún ingrediente que aparezca en ambas cacerolas? ¿Qué creen
No olvide mencionarles que cada vez que califiquen un aspecto del libro, que esto signifique? Si tuvieran que escribir una definición de “buen libro” o
deberán justificar su opinión. de “mal libro” entre todos, ¿podrían ponerse de acuerdo? ¿Por qué?
Como ya se ha dicho, no existe un lector estándar, por lo que es probable Para concluir, pida que cada alumno escriba una receta para elaborar “el
que los chicos de un mismo equipo disientan entre ellos. Sin embargo, no se mejor libro”. Sugiera que retomen los ingredientes propuestos por sus com
trata de escoger “El mejor libro del año” (ver pág. 109), sino de que sus alum­ pañeros que coincidan con su punto de vista.
nos comprendan que, para determinar cual es el mejor libro para ellos, hay
que considerar varios aspectos. Variantes
1 Se sugiere realizar esta actividad para seleccionar una parte del material
que el grupo leerá a lo largo del año.

106 107
 De lector a lector Libro del año
O Después de leer. O Después de leer.
¡ü Indistinto. í¡¡ Indistinto, para realizarse en grupo.
Bloc de notas adheribles. Bitácora de lectura (pág. 104) y material para manualidades
• Ejercicio de criterio propio + Síntesis de información. para elaborar los carteles y las condecoraciones.
• Ejercicio de criterio propio + Fundamento de opiniones.

Mecánica
Uno de los mejores momentos de la lectura es, sin duda, compartir con otros Mecánica
lo que acabamos de leer -ya sea una gran novela, una biografía fascinante o Actualmente, en muchos países se han organizado grupos de jóvenes lectores
un libro sobre animales con información que jamás sospechamos. que otorgan premios al mejor libro dirigido a este público. Invite a sus alum­
A esta práctica se le conoce como socialización de la lectura y es uno de nos a que, al final del curso y mediante una votación, seleccionen el mejor
los momentos más significativos de este proceso pues, en ocasiones, lo leído libro que leyeron en el año. Es necesario que, cuando sugieran un título, den
sólo cobra sentido cuando intentamos verbalizar exactamente lo que pensa­ también las razones por las cuales consideran que dicho libro debe ganar.
mos o sentimos, y logramos que aquella vaga idea tome forma y se convierta Para llevar a cabo esta actividad, es indispensable que todos los alumnos
en convicción. lean los mismos libros y que, a lo largo del curso escolar, tengan oportunidad
Sin embargo, cuando se trabaja con grupos grandes, no siempre se en­ de compartir opiniones sobre estos títulos con sus compañeros y con el en­
cuentra la ocasión para hablar sobre aquello que leemos, en especial si cada cargado del grupo. De esta manera, los alumnos adquirirán las herramientas
8+ integrante del grupo está leyendo un libro distinto, como sucede en los gru- necesarias para discernir cuáles son los mejores libros entre la gran variedad 8+
Ípos que trabajan con bibliotecas circulantes. de ejemplares que hay a su disposición. q

Para procurar que esta práctica no se pierda, se sugiere colocar una nota
adherible al final de todos los libros de su biblioteca. La idea es que, cuan­ Variantes
do un alumno termine de leer un libro, deberá escribir un breve mensaje 1 Si el grupo lee una gran variedad de libros durante el año, pueden esta­
(de no más de unas cuantas líneas) para el siguiente lector. En esta nota po­ blecerse diferentes categorías de premios, como mejor libro de humor o
drá expresar su opinión sobre el libro, describir qué momento disfrutó más mejor libro de divulgación.
(o menos), compartir alguna escena que lo haya hecho reír o llorar, o que lo 2 Si el grupo lo desea, pueden hacer el intento de contactar al autor o ilus­
haya sorprendido. trador del libro que haya resultado ganador para darle la buena noticia,
Cuando la nota se llene, añada otra sin quitar la anterior. De esta manera, y también para enviarle un diploma y la lista de razones por las que su libro
los siguientes lectores podrán ver los comentarios de sus compañeros y enri­ fue premiado.
quecer así su propia lectura del ejemplar que recién llega a sus manos.

108 109
 Ver lo que se oye Ahí está el detalle
O Antes o durante la lectura. O Después de leer.
¡i¡ Individual. Üi Individual.
Hojas blancas, pinceles, acuarelas, colores y lápices. Libros, cuaderno o libreta.
• Pensamiento deductivo + Síntesis de ideas + Creatividad + ♦ Atención visual + Ejercicio de criterio propio.
Atención auditiva.

Mecánica
Mecánica En su libro Escribir para niños, la escritora inglesa Joan Aiken describe In
Aunque los libros álbum y las novelas gráficas pueden ser de una belleza experiencia de una mujer y su hija de tres años en París. La mujer relata que,
excepcional, no hay placer que se compare con escuchar (o leer) un texto, y al regresar, parecía que ambas hubieran visitado una ciudad distinta. La nina
que éste vaya tomando cuerpo en nuestra mente hasta formar una imagen no hablaba de los museos ni de la Torre Eiffel, sino de lo diferentes que eran
tan nítida, que podremos evocar como si la hubiéramos visto con nuestros las coladeras, las palomas y la basura que veía en el suelo.
propios ojos. A veces, sucede lo mismo cuando un grupo lee un libro: a la hora de discu
Seleccione el fragmento de una novela u otro texto que describa una esce­ tir, parecería que cada quién hubiera leído una historia diferente.
na, un espacio, una persona o un sentimiento. Nadie sabe muy bien por qué hay ciertos detalles en los libros -como un
Sugerimos utilizar la pág. 11 completa y los primeros dos párrafos de la objeto, un paisaje, un personaje, una palabra o una frase- que se nos quedan
pág. 12 de Skellig, de David Almond (Castillo); el último párrafo de la página grabados, mientras que a otros lectores les pasan desapercibidos. Lo cierto es
8+ 11 y el primero de la pág. 12 de Una visita inesperada, de Sonya Hartnett que hay libros que sólo recordaremos por algún detalle, como una princesa 8+
Í (Castillo), y el primer párrafo de la pág. 23 de Florián, de Guus Kuijer (Casti­ "de rara belleza”, o un hombre que siempre parecía estar a punto de estor- q
llo). Recuerde que es preferible que sus alumnos no conozcan el libro del que nudar. La trama, los personajes, el clímax y el final serán olvidados, mas ese
tome dichos fragmentos. detalle que rescatamos, esa esfera luminosa que por alguna razón se quedó
Forre la cubierta del libro y lea el texto en voz alta al grupo. Pida a los con nosotros, formará parte de nuestro territorio lector, y arrojará luz sobre
alumnos cerrar los ojos mientras usted lee, para que puedan visualizar lo que nuestra vida y nuestra forma de percibirla.
escuchan. Si es necesario, lea el texto más de una vez. Los mejores libros para niños y jóvenes abundan en detalles que los lecto­
Al concluir la lectura, invite a los alumnos a dibujar lo que vieron. Aníme­ res pueden atesorar. Acostumbre a sus alumnos a que, al leer, agucen la vista,
los a que, conforme vayan terminando, coloquen sus dibujos alrededor del el oído y la mente para que puedan detectar aquellos detalles que les revelarán
salón para que todos puedan observarlos. Discuta con ellos: ¿Qué tan pare­ algo distinto, interesante, memorable. Si los niños lo desean, pueden anotar
cidos son? ¿Alguno representa mejor la escena que se leyó, o todos lo hacen, todos los detalles que encuentren en una libreta.
pero de distinta manera? ¿Alguno muestra elementos que no se mencionan
en el texto? ¿Creen que éstos, si los hay, lo complementan y enriquecen? ¿Por Variantes
qué creen que un mismo texto pueda generar imágenes tan distintas? 1 Invite a sus alumnos a compartir algún momento de un libro que recuer­
den vividamente. ¿Por qué se acuerdan de él? ¿Se quedó con ellos sin que
se dieran cuenta? ¿Por qué creen que su mente eligió recordar ese detalle
en particular? ¿Qué lo hace especial? ¿Va acompañado de alguna emoción
o sensación? ¿Qué creen que diga de ellos?

110 111
 Derechos lectores Separadores que juntan
O Antes de leer. O Después de leer.
iü Indistinto, para realizarse en grupo. ¡i¡ Indistinto, para realizarse en grupo.
Pizarrón, hojas blancas, papel contact, lápices y plumones. Tarjetas blancas o de colores, perforadora, estambre o listón,
• Trabajo en equipo + Fundamento de opiniones + Desarrollo plumones, plumas, estampas, papel contact, etcétera.
de nuevas ideas. • Trabajo en equipo + Ejercicio de criterio propio.

Mecánica
Mecánica Para celebrar alguna fecha especial, como el 14 de febrero, el Día de Muertos,
En su libro Como una novela, el escritor Daniel Pennac escribe (y describe) una el Día del Niño o el Año Nuevo, proponga a sus alumnos que seleccionen
lista de los 10 derechos de los que debe gozar todo lector. Esta lista la encabe­ algunas citas y fragmentos literarios que estén relacionados con cada ocasión:
za el derecho a no leer y le siguen, entre otros, el derecho a leer lo que sea y el poemas de amor para el día de San Valentín, breves cuentos de fantasmas
derecho a leer en desorden. o descripciones de monstruos para el día muertos y el de brujas, cuentos y
Sin embargo, tan atinados como son los derechos que describe Pennac, la villancicos para Navidad, etcétera.
persona más indicada para decidir qué derechos lectores le gustaría ejercer Sugiera que, de un lado de la tarjeta, escriban la cita que escogieron, y del
es el lector mismo. La invitación es a que, junto con sus alumnos, redacte una otro, anoten el nombre del autor y el título del libro de donde la tomaron.
lista de 10 derechos del lector. Pídales que decoren las tarjetas a su gusto y que las cubran con papel contact
10+ Puede empezar por explicar al grupo que un derecho es una norma que por ambos lados. Perforen uno de los extremos, introduzcan un pedazo de 10 l
se establece por un grupo de personas para organizar la convivencia entre listón o estambre y anúdenlo. Q
ellas. Como en este caso se trata de los derechos de los lectores, éstos deberán Cuando sea la fecha especial, pida a los alumnos que distribuyan los sepa
referirse a la relación que cada miembro del grupo desea tener con los libros radores por toda la escuela, que los cuelguen de árboles, perillas de puertas,
o con cualquier otro material de lectura. pasamanos y rejas.
Anímelos a que, durante una puesta en común, expresen todo lo que les Una vez que terminen de hacerlo, reúna a su grupo en el salón de clases
gustaría hacer o no hacer con respecto a la lectura. Algunos pueden pedir para que cada niño comparta cuál fue su experiencia. De ser posible, asómen
que se les permita leer material que no se considera adecuado para su edad. se por una ventana para ver las reacciones de sus compañeros y maesi i < >s
Otros más sugerirán que sólo quieren leer libros que les gusten. Y otros dirán
que les gustaría que alguien les leyera en voz alta todos los días. Variantes
Escriba todas las sugerencias en el pizarrón. Cuando el grupo haya agota­ 1 Si no les permiten colgar los separadores por toda la escuela, reala e la
do todas sus ideas, invítelos a elegir, mediante una votación, los 10 derechos misma actividad en el salón de clases o envíe a sus alumnos a repar t h li
que estarían dispuestos a ejercer. Pida que los copien en una hoja blanca, que separadores entre las personas que encuentren en su camino.
la decoren como más les guste y que la cubran con papel contact para pro­
tegerla. Invítelos a colocar su hoja en un lugar donde puedan verla todos los
días, para que nunca olviden sus derechos lectores.
Es importante que el grupo esté consciente de que todo derecho conlleva
una responsabilidad. En este caso, su principal responsabilidad consistirá en
ejercer sus derechos como lectores y respetar los derechos de los otros.

112 113
 Biografía lectora Territorio lector
O Antes, durante y después de leer. O Antes, durante y después de leer.
ü¡ Individual. ¡i¡ Individual.
Cuaderno marquida con 20 hojas (uno por alumno), Material para manualidades.
pegamento, fotos, plumones y material para manualidades. • Autoconocimiento + Pensamiento creativo +
• Organización de información + Creatividad + Organización de información.
Autoconocimiento.

Mecánica
Mecánica La lectura es un territorio que se edifica en la medida en que lo nutrimos, lo
Así como tenemos vida profesional, social, romántica y familiar, también cuidamos y lo habitamos. Cada novela, obra de teatro, libro de divulgación,
tenemos vida lectora. Sin embargo, ésta no queda registrada en álbumes fo­ historieta, libro álbum o cuento de hadas que leemos y hacemos nuestro,
tográficos, certificados escolares, agendas telefónicas ni en cartas de amor. ofrece alguna imagen, sentimiento o paisaje que enriquece y expande nuestro
Nuestra vida lectora se diluye en las demás vidas, y sólo se hace presente territorio lector.
cuando leemos un artículo que nos hace reflexionar sobre algún tema, o un De la misma forma en que la biografía de cada lector es distinta (ver pág.
libro que nos recuerda cuán divertida y reveladora es la lectura. 114), el territorio lector de cada persona es único, pues en él reside todo lo
Invite a sus alumnos a elaborar un álbum de recortes en el que registren que los libros nos han regalado.
los momentos más importantes y significativos de su biografía lectora. Pregunte a sus alumnos: ¿Cómo se imaginan su territorio lector? ¿Es gran­
10+ Por ejempllo: ¿Te leían antes de que aprendieras a leer o a hablar? ¿Cuál de o pequeño? ¿Tiene apariencia de mapa, de pasillo con muchas puertas o de 12+
era tu libro favorito entonces? ¿De qué se trataba? ¿Quién te enseñó a leer? biblioteca? ¿Quién lo habita? ¿Sólo hay cosas alegres, o también hay criatu- o
¿Qué sentiste cuando pudiste leer los letreros de la calle? ¿Cuál fue el primer ras misteriosas y zonas oscuras? ¿Guardan solamente fragmentos de libros o
libro que leiste solo? ¿Recuerdas algo que hayas aprendido en un libro? ¿Cuál también hay restos de poemas, canciones y películas? ¿Qué descubrimientos
es el mejor libro que has leído hasta ahora? ¿Te gusta leer? En caso de que sí, han hecho? ¿Lo visitan con frecuencia? ¿A quién invitarían a su territorio?
¿sobre cuáles temas? ¿Qué prefieres leer: libros u otros materiales? Y si no te Pida a sus alumnos que elaboren una representación gráfica de su territo­
gusta, ¿cuándo crees que perdiste el gusto? ¿Fue por culpa de algún libro o de rio lector. Anímelos a ser creativos y a explorar diferentes técnicas y recursos,
alguna persona, o simplemente dejó de gustarte? ¿Crees que podrías recuperar como rompecabezas, miniaturas, esculturas, una caja oscura, un retablo, etc.
el gusto por la lectura? ¿Qué podría ayudarte? Sugiérales incluir frases, citas e imágenes de sus libros predilectos, así como
Pueden decorar su álbum con recortes, fotos, dibujos, citas literarias, poe­ caricaturas o fotografías de sus autores preferidos y de ellos mismos.
mas, cartas, autógrafos, estampas y todo lo que necesiten para evocar su re­ Exponga los territorios de sus alumnos en el salón, para que todos obser­
corrido por el mundo de las letras, las historias y los libros. ven el trabajo de sus compañeros. Hágales notar que, aunque muchos han
leído los mismos libros, tienen la misma edad y realizaron la misma actividad,
Variantes los trabajos son distintos, pues cada persona percibe lo que lee desde su pro­
1 Anímelos a dejar algunas páginas en blanco para que sigan añadiendo pio territorio lector.
fragmentos, títulos y datos curiosos sobre su futura vida lectora.

114 115
 Un viaje al pasado La última llave
O Después de leer. O Cada vez que se pueda.
¡¡i Individual. Üi Indistinto.
Hojas y plumas. Un libro y un lector (o más).
* Pensamiento inductivo + Creatividad + Fundamento * Agudeza visual y auditiva + Creatividad + Desarrollo
de opiniones. de nuevas ideas + Vocabulario.

Mecánica Mecánica
Muchos autores están convencidos de que sus personajes tienen una vida En las páginas que preceden esta actividad, se ha mencionado que hay mu
independiente de su creador. Los lectores también pueden identificar a un chas llaves para abrir las puertas que conducen al mundo de los libros.
personaje que ha cobrado vida propia y, en ocasiones, es probable que incluso Es posible conversar, reescribir, imaginar, leer entre líneas, inferir, aprendii,
le atribuyan una existencia que va más allá de las páginas que lo contienen. interpretar, estar en desacuerdo y concordar. De los libros surgen nuevos .a
Invite a sus alumnos a pensar en algún personaje de un libro de su infancia beres, se desprenden creaciones inéditas, adaptaciones singulares, juvpo'.
a quien recuerden bien. y manualidades de todo tipo. Es posible analizar su estructura, trama, peí
Pídales que escriban en una hoja de papel todos los detalles que les vengan sonajes y dar nuevos significados tanto a las palabras como a las imágenes
a la memoria sobre el personaje que eligieron: su carácter, su aspecto, algu­ Podemos explorar cómo se hace un libro, cuáles son sus partes, investigai
na travesura cometida, etc. Cuando terminen, propóngales que escriban un su pasado, predecir su futuro, recorrer los lugares donde se guardan y donde se
14+ texto en el que relaten qué ha sido de este personaje desde entonces: ¿Dónde venden, e incluso atribuirles un significado propio. a 101
vive ahora? ¿A qué se dedica? ¿Conserva las cualidades por las que lo recuer­ Sin embargo, la mejor llave, la más rica, la más simple, la que permite
dan? ¿Qué sigue igual, qué ha cambiado? ¿Qué creen que opinaría de ustedes todas las anteriores y sin duda la más efectiva, sigue siendo escoger un libro,
si los viera ahora? Si los alumnos lo desean, pueden compartir su texto y la sentarse cómodamente, abrir la pasta como quien abre un regalo y empezar
experiencia de escribirlo con sus compañeros. —en voz alta o en silencio, solos o acompañados, en la intimidad de nuestra
casa o en medio de un salón de clases— a leer.
Variantes
1 Se dice que una persona no se da cuenta de cuánto ha cambiado sino has­
ta que regresa a un lugar que no ha cambiado en absoluto. Sugiera a los
alumnos que, de ser posible, consigan el texto donde aparece el personaje
que escogieron y que lo relean. ¿Qué sintieron al hacerlo? ¿Era tal como lo
recordaban o les pareció muy distinto? ¿Qué les dice esta experiencia de
su crecimiento como lectores? ¿Y del libro mismo?

116 117
Indice

Introducción 5 Los secretos de las historias Camino de libros 66 Construyendo mi . ................... 11IH
"En un bosque oscuro y hondo" 36 Se solicita... 67 Comunidad lectora W
El mundo de los libros Contar y contar 37 Esto no es un libro 68 El año en que aprendí a leer uu
Un rincón de lectura portátil 12 Cuentos de siempre para niños de hoy 38 Libros imposibles 69 Feliz cumpleaños, feliz lectura |00
¿Qué es un libro? 13 Jugar con los clásicos 39 Castillos y escaleras 70 El día de los dones 101
Anatomía de un libro 14 Las imágenes cuentan 40 Ser o no ser... ¿Quién soy? 71 De tallas y edades IIIJ
De entre los libros de... 15 Expertos en materia 41 Adivina qué libro es 72 Legado vs. moraleja
De puertas y portadas 16 El personaje detrás de la historia 42 Cantando y contando 73 Bitácora de lectura 104
Cartografía bibliotecaria 17 ¿Cómo dijo que se llamaba? 43 Una historia para ver 74 Intercambio postal ion
Un mundo sin libros 18 Estudio de personaje 44 Si tratan sobre lo mismo, ¿son iguale*.' 106
Una exposición libresca 19 Yo estuve ahí 45 107
Los ingredientes de un buen libro
De la idea al lector 20 Anudando principios y desenlaces 46 Las compuertas insospechadas I0H
De lector a lector
Las huellas del libro 21 Binomios fantásticos: historias únicas 47 Leyendo y devorando 76 109
Libro del año
Donde se queman libros 22 Primeras líneas 48 Monstruos necesarios 77 Ver lo que se oye 110
Dramatis personae 49 Comercial de televisión 78 Ahí está el detalle 111
Si yo fuera un personaje... 50 Un cartel "de película” 79 Derechos lectores 112
El misterio de las palabras ¿Bueno, quién habla? 51 Viajes a tierras de fantasía 80 Separadores que juntan 113
Ficcionario 24 Llenar los huecos 52 Superpoderes y superresporjsabilidades 81 Biografía lectora 114
Un tesoro de palabras 25 Al borde del precipicio 53 Malos, malísimos y peores 82 Territorio lector 115
Asociación de palabras 26 De finales a finales 54 Espacio escultórico-literario 83 116
Un viaje al pasado
Un zoológico ilógico 27 Escaletas y esqueletos 55 Entrevistado y entrevistador 84 La última llave 117
Una palabra a la semana 28 Si una noche de invierno... 56 Anuncios personales 85
Tendedero para rimar 29 Leer cómics 86
Sopa de letras 30 Refranero literario 87
Acróstico de lectura 31 El cuarto de juegos El mural cuentero 88
Cadáveres exquisitos 32 Música y acompañamiento 58 ¡Extra, extra! 89
Caligramas: poemas para ver y leer 33 Efectos de sonido 59 Literatura de cordel 90
Adivina, adivinador 34 Memorama de cuento 60 Tertulia de fin de mes 91
Mascotas de papel 61 Puertas prohibidas 92
Titiriteatro 62 Ver el mundo con otros ojos 93
Festival de chistes literarios 63 En una tierra muy lejana... 94
Pasaporte lector 64 Explicar el mundo 95
Cuando Ernesto conoció al grufaló 65 Leer lo mínimo 96

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 Si usted es maestro de preescolar, de primaria
o de secundaria, si es tallerista o promotor de lectura...

Si su escuela es grande, pequeña, bilingüe, multicultural,

mixta, privada, pública, con biblioteca o sin ella...

Si le interesa fomentar en los alumnos el gusto

por la lectura y por los libros de una manera creativa...

Si desea un material didáctico que reúna

un sinnúmero de actividades y que pueda usarse
con cualquier libro dirigido a niños y jóvenes,
sin importar su tema, formato, género o casa editorial...

Si cree, como nosotros, que así como hay distintas formas

de abrir una puerta, también hay muchas maneras de abrir
un libro, entrar en él y apropiarse de su contenido...

... entonces, dé vuelta a este libro y ábralo.

Las llaves de la lectura son suyas.

GRUPO
GOBIERNO DE JALISCO
vive MACMILLAN

ISBN 978-607463115-9

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