PLANIFICACIÓN

UNIDAD 2: ¡Un mundo de textos!

Tiempo Fechas: Asignatura y Lenguaje y Comunicación, 2.° básico
Estimado: curso:
Objetivos de aprendizaje de la Unidad 2: ¡Un mundo de textos!

Lectura

OA 1: Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con grupos consonánticos y con combinación ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.

OA 2: Leer en voz alta para adquirir fluidez:

› pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en contadas ocasiones
› respetando el punto seguido y el punto aparte
› sin detenerse en cada palabra

OA 3: Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

› relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos
› visualizar lo que describe el texto
› hacer preguntas mientras se lee

OA 4: Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:
› poemas
› cuentos folclóricos y de autor
› fábulas
› leyendas
› otros

OA 5: Demostrar comprensión de las narraciones leídas:

› extrayendo información explícita e implícita
› reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia
› identificando y describiendo las características físicas y los sentimientos de los distintos personajes
› recreando, por medio de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la acción
› estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias
› emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura
OA 7: Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:
› extrayendo información explícita e implícita
› comprendiendo la información que aportan las ilustraciones y los símbolos a un texto
› formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura

OA 8: Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

OA 11: Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.

Escritura

OA 12: Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, anécdotas, cartas, recados, etc.

OA 13: Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace.

OA 15: Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser leídas por otros con facilidad.

OA 16: Planificar la escritura, generando ideas a partir de:

› observación de imágenes
› conversaciones con sus pares o el docente sobre experiencias personales y otros temas

OA 17: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:
› organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayúscula y terminan con punto
› utilizan un vocabulario variado
› mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente
› corrigen la concordancia de género y número, la ortografía y la presentación

OA 18: Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

OA 19: Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o
precisar sus producciones.

OA 21: Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando de manera apropiada:
› combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi
› r-rr-nr
› mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios
› punto al finalizar una oración
› signos de interrogación y exclamación al inicio y al final de preguntas y exclamaciones
Comunicación oral

OA 22: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:
› cuentos folclóricos y de autor
› poemas
› fábulas
› leyendas

OA 25: Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:
› manteniendo el foco de la conversación
› expresando sus ideas u opiniones
› formulando preguntas para aclarar dudas
› demostrando interés ante lo escuchado
› mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros
› respetando turnos

OA 26: Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

› presentarse a sí mismo y a otros
› saludar
› preguntar
› expresar opiniones, sentimientos e ideas
› situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso

OA 27: Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:

› presentando información o narrando un evento relacionado con el tema
› incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho
› utilizando un vocabulario variado
› pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible
› manteniendo una postura adecuada

OA 28: Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

OA 29: Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

OA 30: Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y
desarrollar su capacidad expresiva.
Actitudes que se promueven en la Unidad 2: ¡Un mundo de textos!

Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma y por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.

Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita.

Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

Demostrar empatía hacia los demás, considerando sus situaciones y realidades y comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista y reconocer el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
Organización curricular de las lecciones
Lecciones Objetivos de aprendizaje de la lección Secciones Tiempo

Lección 1: Instructivos y OA 1: Leer textos significativos que incluyan palabras Trabajo con las palabras: Familia de palabras
recetas para crear con hiatos y diptongos, con grupos consonánticos y con
combinación ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi. Herramientas de comprensión: El texto
instructivo y sus partes
OA 3: Comprender textos, aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo: Grupos consonánticos: Palabras con gl – gr
› relacionar la información del texto con sus experiencias
y conocimientos Herramientas para escribir: Sustantivos común
› visualizar lo que describe el texto y propio
› hacer preguntas mientras se lee
Comprensión oral: Escucho y sigo
OA 7: Leer independientemente y comprender textos no instrucciones
literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos
informativos) para entretenerse y ampliar su
conocimiento del mundo:
› extrayendo información explícita e implícita
› comprendiendo la información que aportan las
ilustraciones y los símbolos a un texto
› formulando una opinión sobre algún aspecto de la
lectura

OA 12: Escribir frecuentemente, para desarrollar la

creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas,
diarios de vida, anécdotas, cartas, recados, etc.

OA 18: Incorporar de manera pertinente en la escritura el

vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o
leídos.

OA 19: Comprender la función de los artículos,

sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y
reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para
enriquecer o precisar sus producciones.

OA 25: Participar activamente en conversaciones

grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o
temas de su interés:
› manteniendo el foco de la conversación
› expresando sus ideas u opiniones
› formulando preguntas para aclarar dudas
› demostrando interés ante lo escuchado
› mostrando empatía frente a situaciones expresadas por
otros
› respetando turnos

OA 26: Interactuar de acuerdo con las convenciones

sociales en diferentes situaciones:
› presentarse a sí mismo y a otros
› saludar
› preguntar
› expresar opiniones, sentimientos e ideas
› situaciones que requieren el uso de fórmulas de
cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso

OA 27: Expresarse de manera coherente y articulada

sobre temas de su interés:
› presentando información o narrando un evento
relacionado con el tema
› incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho
› utilizando un vocabulario variado
› pronunciando adecuadamente y usando un volumen
audible
› manteniendo una postura adecuada

OA 28: Incorporar de manera pertinente en sus

intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de
textos escuchados o leídos.

OA 29: Desempeñar diferentes roles para desarrollar su

lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

OA 30: Recitar con entonación y expresión poemas,

rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para
fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el
vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
Lección 2: Cartas para OA 1: Leer textos significativos que incluyan palabras Trabajo con las palabras: Familia de palabras
comunicarnos con hiatos y diptongos, con grupos consonánticos y con
combinación ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi. Herramientas de comprensión: La carta y sus
partes
OA 3: Comprender textos, aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo: Grupos consonánticos: Palabras con cl – cr
› relacionar la información del texto con sus experiencias
y conocimientos Herramientas de escritura: Uso de mayúscula
› visualizar lo que describe el texto inicial, punto final y coma en enumeración
› hacer preguntas mientras se lee
Comprensión oral: Escucho un diario de vida
OA 7: Leer independientemente y comprender textos no
literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos Taller de escritura: Escribo una carta
informativos) para entretenerse y ampliar su
conocimiento del mundo:
› extrayendo información explícita e implícita
› comprendiendo la información que aportan las
ilustraciones y los símbolos a un texto
› formulando una opinión sobre algún aspecto de la
lectura

OA 12: Escribir frecuentemente, para desarrollar la

creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas,
diarios de vida, anécdotas, cartas, recados, etc.

OA 15: Escribir con letra clara, separando las palabras

con un espacio para que puedan ser leídas por otros con
facilidad.

OA 16: Planificar la escritura, generando ideas a partir

de:
› observación de imágenes
› conversaciones con sus pares o el docente sobre
experiencias personales y otros temas

OA 17: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer

un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante
este proceso:
› organizan las ideas en oraciones que comienzan con
 mayúscula y terminan con punto
› utilizan un vocabulario variado
› mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias
de los pares y el docente › corrigen la concordancia de
género y número, la ortografía y la presentación

OA 18: Incorporar de manera pertinente en la escritura el

vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o
leídos.

OA 19: Comprender la función de los artículos,

sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y
reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para
enriquecer o precisar sus producciones.

OA 21: Escribir correctamente para facilitar la

comprensión por parte del lector, usando de manera
apropiada:
› combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi
› r-rr-nr
› mayúsculas al iniciar una oración y al escribir
sustantivos propios
› punto al finalizar una oración
› signos de interrogación y exclamación al inicio y al final
de preguntas y exclamaciones

OA 27: Expresarse de manera coherente y articulada

sobre temas de su interés:
› presentando información o narrando un evento
relacionado con el tema
› incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho
› utilizando un vocabulario variado
› pronunciando adecuadamente y usando un volumen
audible
› manteniendo una postura adecuada

Lección 3: Afiches para OA 1: Leer textos significativos que incluyan palabras Trabajo con las palabras: Familia de palabras
comunicarnos con hiatos y diptongos, con grupos consonánticos y con
combinación ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi. Herramientas de comprensión: El afiche y sus
partes
OA 2: Leer en voz alta para adquirir fluidez:
› pronunciando cada palabra con precisión, aunque se Grupos consonánticos: Palabras con tl – tr y
autocorrijan en contadas ocasiones palabras con dr
› respetando el punto seguido y el punto aparte
› sin detenerse en cada palabra Estrategias de comprensión lectora: Opinar
sobre lo leído
OA 3: Comprender textos, aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo: Herramientas de escritura: Uso de g
› relacionar la información del texto con sus experiencias
y conocimientos Comprensión oral: Observo un video
› visualizar lo que describe el texto
› hacer preguntas mientras se lee Taller de producción oral: Converso sobre un
tema
OA 7: Leer independientemente y comprender textos no
literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos
informativos) para entretenerse y ampliar su
conocimiento del mundo:
› extrayendo información explícita e implícita
› comprendiendo la información que aportan las
ilustraciones y los símbolos a un texto
› formulando una opinión sobre algún aspecto de la
lectura

OA 8: Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo

habitualmente diversos textos.

OA 13: Escribir creativamente narraciones (experiencias

personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan
inicio, desarrollo y desenlace.

OA 15: Escribir con letra clara, separando las palabras

con un espacio para que puedan ser leídas por otros con
facilidad.

OA 18: Incorporar de manera pertinente en la escritura el

vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o
leídos.

OA 21: Escribir correctamente para facilitar la

comprensión por parte del lector, usando de manera
apropiada:
› combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi
› r-rr-nr
› mayúsculas al iniciar una oración y al escribir
sustantivos propios
› punto al finalizar una oración
› signos de interrogación y exclamación al inicio y al final
de preguntas y exclamaciones

OA 25: Participar activamente en conversaciones

grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o
temas de su interés:
› manteniendo el foco de la conversación
› expresando sus ideas u opiniones
› formulando preguntas para aclarar dudas
› demostrando interés ante lo escuchado
› mostrando empatía frente a situaciones expresadas por
otros
› respetando turnos

OA 26: Interactuar de acuerdo con las convenciones

sociales en diferentes situaciones:
› presentarse a sí mismo y a otros
› saludar
› preguntar
› expresar opiniones, sentimientos e ideas
› situaciones que requieren el uso de fórmulas de
cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso

OA 27: Expresarse de manera coherente y articulada

sobre temas de su interés:
› presentando información o narrando un evento
relacionado con el tema
› incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho
› utilizando un vocabulario variado
› pronunciando adecuadamente y usando un volumen
audible
› manteniendo una postura adecuada

OA 28: Incorporar de manera pertinente en sus

intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de
textos escuchados o leídos.

OA 29: Desempeñar diferentes roles para desarrollar su

lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.
Desarrollo de la Unidad

Inicio de la Unidad

Entrada de la Unidad (páginas 76 a 77)

Inicie la Unidad 2 motivando a sus estudiantes a trabajar en las actividades de la sección Miro y descubro. Pídales que observen la ilustración y que comenten lo que
observan. Solicite que lean el texto inicial de la página 77 y que respondan las preguntas 1 y 2. Revise las respuestas en forma oral. Para la última actividad, pídales que
intercambien sus ideas con su compañero o compañera de banco. Propicie el diálogo respetuoso entre pares.

En la sección ¿Qué voy a aprender?, se presenta la meta de la Unidad. Solicite la lectura grupal de esta y comenten la importancia que tiene conocer los objetivos de la
Unidad antes de comenzar a trabajar, de modo que puedan disponerse de mejor manera al aprendizaje.

Activo lo que sé (páginas 78 a 79)

Esta sección corresponde a una evaluación inicial, cuyo objetivo es obtener información sobre los conocimientos previos y el nivel de desarrollo de habilidades involucradas
en esta Unidad. Los indicadores de evaluación se pueden encontrar en la Guía del docente.

La sección Reflexiono es parte de la evaluación inicial para determinar las posibles dudas y dificultades de los estudiantes.

Lección 1: Instructivos y recetas para crear

Páginas: 80 a 93 Actitudes
Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma y por la valoración del conocimiento que se
puede obtener a través de ella.

Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita.

Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la
asignatura.

Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

Demostrar empatía hacia los demás, considerando sus situaciones y realidades, y comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, y reconocer el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal
y social.
 Sección del libro Objetivo de Aprendizaje Orientaciones didácticas Recursos
didácticos

Hora de leer un instructivo: OA 3: Comprender textos, aplicando estrategias de Inicio: Presente el objetivo de la clase y comience la sección
“Pompón” de Guadalupe comprensión lectora; por ejemplo: con las actividades de la sección Antes de la lectura. Invite a
Rodríguez. › relacionar la información del texto con sus los y las estudiantes a responder las actividades de la
experiencias y conocimientos página 80 y, luego, a revisarlas oralmente. Motívelos a
Páginas: 80 a 84 › visualizar lo que describe el texto intercambiar experiencias con sus compañeros y
› hacer preguntas mientras se lee compañeras.

OA 7: Leer independientemente y comprender Desarrollo: En la sección Durante la lectura, proponga la

textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y lectura grupal del texto. Pida a varios estudiantes que lean
artículos informativos) para entretenerse y ampliar en forma voluntaria diferentes partes de este. Por ejemplo,
su conocimiento del mundo: que uno lea los materiales, otro lea un paso de las
› extrayendo información explícita e implícita instrucciones, otro lea el segundo paso y así sucesivamente
› comprendiendo la información que aportan las hasta terminar de leer el instructivo. Realice preguntas de
ilustraciones y los símbolos a un texto comprensión a medida que avance con la lectura, por
› formulando una opinión sobre algún aspecto de la ejemplo: ¿qué creen que hay que hacer ahora?, ¿cómo lo
lectura saben?, ¿cuál será el último paso?, etc. Luego, invítelos a
trabajar en la sección Después de leer. Solicíteles completar
OA 12: Escribir frecuentemente, para desarrollar la las páginas 83 y 84. Monitoree la realización de la actividad
creatividad y expresar sus ideas, textos como y retroalimente el trabajo cuando sea necesario. Revise en
poemas, diarios de vida, anécdotas, cartas, recados, forma oral cada una de las preguntas.
etc.
Cierre: Para finalizar, invítelos a comentar oralmente las
preguntas 6 y 7. Fomente el diálogo y la participación activa
entre los estudiantes. Motívelos a reflexionar sobre su propio
aprendizaje y cierre la sección con preguntas
metacognitivas, por ejemplo: ¿Qué texto trabajamos hoy?,
¿qué características tiene?, ¿para qué sirve? ¿Qué
necesitan para hacer un pompón? ¿Qué fue lo que más les
gustó del texto leído?, entre otras.

Trabajo con las palabras: OA 18: Incorporar de manera pertinente en la Inicio: Presente el objetivo de la sesión y escriba en la
“Familia de palabras” escritura el vocabulario nuevo extraído de textos pizarra el título: Familia de palabras. Pregunte: ¿Qué es una
escuchados o leídos. familia de palabras? Invítelos a realizar una lluvia de ideas y
Página: 85 registre esta información en la pizarra. A continuación, pida
a los estudiantes que lean la información del recuadro que
aparece al inicio de la sección.
 Desarrollo: Solicite a sus estudiantes que den otros
ejemplos como los que se muestran en la tabla y escríbalos
en la pizarra. Por ejemplo: cama, camita, camilla, etc. Luego,
pídales completar la pregunta 1 de la página 85. Revise en
forma oral y grupal.

Cierre: Finalice la sección realizando la pregunta de

reflexión que aparece al término de la sección y plantee
otras preguntas de metacognición, por ejemplo: ¿qué tipo de
palabras aprendieron hoy?, ¿qué es una familia de
palabras?, ¿qué ejemplos pueden dar?, entre otras.

Herramientas de OA 3: Comprender textos, aplicando estrategias de Inicio: Presente el objetivo de la clase y luego invite a los y Texto digital
comprensión: “El texto comprensión lectora; por ejemplo: las estudiantes a trabajar en la sección Activo. Pídales que
instructivo y sus partes” › relacionar la información del texto con sus respondan la pregunta 1 en el texto y luego revisen en forma Recortables
experiencias y conocimientos oral. Motívelos para que comenten para qué sirven los textos página 245
Páginas: 86 a 87 › visualizar lo que describe el texto instructivos y qué características tienen, a partir de lo que
› hacer preguntas mientras se lee han aprendido anteriormente.

OA 7: Leer independientemente y comprender Desarrollo: Solicíteles que trabajen en la sección Aprendo.

textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y Motívelos a leer en voz alta la explicación que se presenta
artículos informativos) para entretenerse y ampliar en el recuadro. Proponga a los niños y niñas que algunos de
su conocimiento del mundo: ellos lean en forma voluntaria. Se sugiere proyectar el texto
› extrayendo información explícita e implícita en la pizarra para mostrar las partes de la receta de mejor
› comprendiendo la información que aportan las manera. Invite a que lean en conjunto lo que dice Simón y
ilustraciones y los símbolos a un texto aclare dudas en caso de ser necesario. A continuación,
› formulando una opinión sobre algún aspecto de la guíelos a trabajar en la sección Aplico. Pídales que trabajen
lectura con su compañero o compañera de banco, para luego
revisar junto a todo el curso.

Cierre: Para finalizar, pídales que respondan la pregunta de

la sección Reflexiono. Posteriormente, realice una puesta en
común para que intercambien sus ideas oralmente. Fomente
el diálogo respetuoso y la participación activa de los
estudiantes.
Grupos consonánticos: OA 1: Leer textos significativos que incluyan Inicio: Dé a conocer el objetivo de la clase. Motive a los y Texto digital
“Palabras con gl – gr” palabras con hiatos y diptongos, con grupos las estudiantes a trabajar en la sección Activo. Pídales que
consonánticos y con combinación ce-ci, que-qui, ge- lean en voz alta las adivinanzas que se presentan y que las
Páginas: 88 a 89 gi, gue-gui, güe-güi. memoricen. Luego, solicite que respondan las preguntas por
escrito. Deles tiempo suficiente para responder. Revise en
OA 12: Escribir frecuentemente, para desarrollar la forma oral y comenten las respuestas de las adivinanzas.
creatividad y expresar sus ideas, textos como Entregue más pistas para resolver las adivinanzas en caso
poemas, diarios de vida, anécdotas, cartas, recados, de que sea necesario; por ejemplo, les podría pedir que
etc. observen las palabras que se presentan en la actividad 2 y
nombren la respuesta de cada adivinanza.
OA 30: Recitar con entonación y expresión poemas,
rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para Desarrollo: Oriente a sus estudiantes a trabajar en la
fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el sección Aprendo. Solicite que remarquen las palabras y que
vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. las unan al grupo consonántico que corresponden. Indique
que deben completar las actividades 2 y 3 de la página 88.
Pida que comenten qué otras palabras con gr o gl conocen.
Luego, pídales que desarrollen las actividades 4, 5 y 6 de la
sección Aplico. Se sugiere proyectar el texto digital para que
pasen a la pizarra y completen o formen las palabras.

Cierre: Trabaje con su curso en ¡Atrévete a escribir!

Explique las instrucciones de la actividad y realice el dictado.
Repita las palabras al menos dos veces de modo que
tengan suficiente tiempo de escribirlas en sus cuadernos.
Pídales que encierren las palabras que tengan gl o gr que
encuentren. Invítelos a revisar y/o corregir sus errores.
Finalmente, proyecte o escriba las respuestas en la pizarra,
para que todos puedan visualizar la forma correcta de
escribir las palabras dictadas y corrijan en caso de ser
necesario.

Herramientas para escribir: OA 19: Comprender la función de los artículos, Inicio: Presente el objetivo de la clase y luego pida al curso
“Sustantivos común y propio” sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y que completen las actividades de la sección Activo. Entregue
reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras tiempo prudente para que completen la actividad 1 y realice
Páginas: 90 a 91 para enriquecer o precisar sus producciones. una puesta en común para revisar a través de las siguientes
preguntas: ¿Cómo se llama su plato favorito? ¿Cómo
OA 12: Escribir frecuentemente, para desarrollar la escribieron su nombre?, ¿en qué caso usaron mayúscula y
creatividad y expresar sus ideas, textos como minúscula?, ¿por qué?, etc.
 poemas, diarios de vida, anécdotas, cartas, recados,
etc. Desarrollo: Invite a algunos niños y/o niñas a escribir sus
respuestas en la pizarra. Luego, pida que respondan en
conjunto la actividad 1 y comenten qué características tienen
en común las palabras subrayadas. Posteriormente, pídales
que lean en silencio la información del recuadro de la
sección Aprendo. Luego, realice las siguientes preguntas: a
partir de lo leído, ¿qué son los sustantivos? ¿qué son los
sustantivos comunes? ¿a qué se refieren los sustantivos
propios?, ¿cómo podemos distinguirlos?, etc. Motívelos a
escribir otros ejemplos en sus cuadernos y a resolver las
actividades de la sección Aplico. Monitoree la realización de
la actividad y enfatice en el uso de mayúscula al escribir
sustantivos propios. Revise en forma oral.

Cierre: Cierre la sesión realizando la pregunta de la sección

Reflexiono. Invítelos a intercambiar sus ideas respetando los
turnos de habla y la diversidad de opiniones. Se espera que
concluyan que los sustantivos propios se escriben con
mayúscula para destacarlos de los comunes, porque se
refieren a algo especial o único, entre otras opciones.
Indíqueles que escriban en sus cuadernos un breve texto
usando sustantivos comunes y propios, y que el compañero
o compañera de banco lo revise.

Comprensión oral: “Escucho OA 25: Participar activamente en conversaciones Inicio: Comience la clase dando a conocer el objetivo de la Pegatinas de la
y sigo instrucciones” grupales sobre textos leídos o escuchados en clases sección e invite a los y las estudiantes a responder la página 257
o temas de su interés: pregunta que se presenta en la sección Antes de escuchar.
Páginas: 92 a 93 › manteniendo el foco de la conversación Invite a que entre todos comenten lo que saben sobre un
› expresando sus ideas u opiniones parque de diversiones, sus experiencias previas, etc.
› formulando preguntas para aclarar dudas Realice una puesta en común para que intercambien las
› demostrando interés ante lo escuchado ideas y así activen sus conocimientos previos frente al tema.
› mostrando empatía frente a situaciones Pregunte: ¿Qué recuerdan sobre los textos instructivos?
expresadas por otros Considerando la ilustración, ¿para qué servirán las
› respetando turnos instrucciones que van a escuchar?, entre otras.

OA 26: Interactuar de acuerdo con las convenciones Desarrollo: Motívelos a trabajar en la sección Durante la
sociales en diferentes situaciones: escucha. Lea el texto con las instrucciones y entregue
› presentarse a sí mismo y a otros tiempo suficiente para que peguen las pegatinas de la
 › saludar página 257. Repita las instrucciones en caso de ser
› preguntar necesario.
› expresar opiniones, sentimientos e ideas
› situaciones que requieren el uso de fórmulas de Cierre: Indique a los niños y las niñas que deben desarrollar
cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso la actividad de la sección Después de escuchar. Invítelos a
trabajar con su compañero de puesto y a intercambiar sus
OA 29: Desempeñar diferentes roles para opiniones. Finalice la sección realizando una puesta en
desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a común de las respuestas dadas.
trabajar en equipo.

Lección 2: Cartas para comunicarnos

Páginas: 94 a 113 Actitudes

Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma y por la valoración del conocimiento que se
puede obtener a través de ella.

Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita.

Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la
asignatura.

Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

Demostrar empatía hacia los demás, considerando sus situaciones y realidades y comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista y reconocer el diálogo como una herramienta de enriquecimiento
personal y social.

Sección del libro Objetivo de Aprendizaje Orientaciones didácticas Recursos

didácticos

Hora de leer una carta: OA 3: Comprender textos, aplicando estrategias de Inicio: Inicie la clase dando a conocer el objetivo de la sesión Recortables
“Querida Susi, querido Paul”, comprensión lectora; por ejemplo: y motive a sus estudiantes a realizar las actividades página 247
de Christine Nöstlinger. › relacionar la información del texto con sus propuestas en la sección Antes de la lectura. Asigne tiempo
experiencias y conocimientos necesario para que puedan responderlas por escrito y luego
Páginas: 94 a 98 › visualizar lo que describe el texto revíselas en forma oral.
› hacer preguntas mientras se lee
 Desarrollo: Oriéntelos a trabajar en la sección Durante la
OA 7: Leer independientemente y comprender textos lectura. Pregunte: ¿qué tipo de texto se muestra?, ¿qué
no literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos características tiene?, ¿para qué creen que sirve?, ¿saben
informativos) para entretenerse y ampliar su cómo se llama? Luego, realice una lectura guiada y colectiva
conocimiento del mundo: del texto. Pida la palabra y elija a algunos estudiantes para
› extrayendo información explícita e implícita que lean las cartas en forma oral. A medida que avanza la
› comprendiendo la información que aportan las lectura, realice las preguntas que aparecen en Durante la
ilustraciones y los símbolos a un texto lectura, con el fin de anticipar el contenido del texto. A
› formulando una opinión sobre algún aspecto de la continuación, pídales que trabajen en la sección Después de
lectura la lectura y que completen las páginas 97 y 98. Revise en
forma oral. Fomente el diálogo respetuoso y la participación
OA 8: Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo activa de los y las estudiantes, poniendo especial énfasis en
habitualmente diversos textos. las preguntas de desarrollo.

Cierre: Realice preguntas metacognitivas, tales como: ¿qué

texto conocieron hoy?, ¿para qué sirve?, ¿en qué casos se
pueden usar?, ¿quiénes eran Paul y Susi?, ¿por qué se
escribían?, ¿qué fue lo que más te gustó de la lectura?, entre
otras.

Trabajo con las palabras: OA 18: Incorporar de manera pertinente en la Inicio: Realice la activación de conocimientos previos de los y Texto digital
“Familia de palabras” escritura el vocabulario nuevo extraído de textos las estudiantes a través de preguntas como: ¿Qué recuerdan
escuchados o leídos. sobre las familias de palabras?, ¿qué tienen en común? ¿Qué
Página: 99 palabras serían parte de la familia de flor? Anote las ideas
dadas en la pizarra.

Desarrollo: Motive a sus estudiantes a completar las

actividades 1 y 3 y pídales que trabajen en parejas. Deles
tiempo para el desarrollo de la actividad, monitoreando el
desarrollo de las tareas y retroalimentando su trabajo. Se
sugiere proyectar el texto para que salgan a la pizarra a
completar los esquemas de la pregunta 2.

Cierre: Invite a los y las estudiantes a trabajar en la sección

Reflexiono. Revise la actividad que allí se presenta en forma
grupal. Pida a algunos niños y niñas que escriban las palabras
que crearon y que encierren las terminaciones que usaron
para formarlas. Pregunte: ¿Qué importancia tienen estas
terminaciones al crear familias de palabras? ¿Qué otras
 familias de palabras pueden mencionar?, etc.

Herramientas de OA 7: Leer independientemente y comprender textos Inicio: Invite al curso a realizar la actividad de la sección Recortables
comprensión: “La carta y sus no literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos Activo de la página 100. Entregue tiempo necesario para página 247
partes” informativos) para entretenerse y ampliar su responder la pregunta 1 por escrito y luego revísela en forma
conocimiento del mundo: oral con el resto del curso.
Páginas: 100 a 101 › extrayendo información explícita e implícita
› comprendiendo la información que aportan las Desarrollo: Guíe a sus estudiantes a trabajar en la sección
ilustraciones y los símbolos a un texto Aprendo. Pídales que lean la información del recuadro y que
› formulando una opinión sobre algún aspecto de la comenten las partes de la carta. Pregunte: ¿Qué son las
lectura cartas?, ¿para qué sirven?, ¿cuáles son sus partes? ¿En qué
creen que se diferencia la carta de un email?, ¿cuál medio de
comunicación será más rápido?, etc. Luego, solicite a algún
niño o niña que lea en voz alta lo que dice Simón acerca del
email y pida a todo el curso que comenten más sobre su
función. Posteriormente, pídales completar en parejas la
actividad de la sección Aplico para que después revisen en
conjunto sus trabajos.

Cierre: Para cerrar, revise en forma oral las respuestas de la

sección Reflexiono. Propicie el diálogo respetuoso y la
participación activa de los y las estudiantes.

Grupos consonánticos: OA 1: Leer textos significativos que incluyan Inicio: Presente el objetivo de la clase e invite a los y las Texto digital
“Palabras con cl – cr” palabras con hiatos y diptongos, con grupos estudiantes a trabajar en la sección Activo de la página.
consonánticos y con combinación ce-ci, que-qui, ge- Pídales leer en voz alta los trabalenguas y a memorizarlos; a
Páginas: 102 a 103 gi, gue-gui, güe-güi. continuación, invite a algunos niños o niñas a recitar frente al
curso. Luego, motívelos a responder la pregunta 1 del texto.
OA 12: Escribir frecuentemente, para desarrollar la Pregunte: ¿Qué otras palabras con cl y cr conocen? Anótelas
creatividad y expresar sus ideas, textos como en la pizarra.
poemas, diarios de vida, anécdotas, cartas, recados,
etc. Desarrollo: En la sección Aprendo, solicíteles que remarquen
las palabras de los rieles y que las unan con el grupo
OA 30: Recitar con entonación y expresión poemas, consonántico que corresponde. Indique que completen la
rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para actividad 2 y que continúen trabajando en la sección Aplico.
fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el Monitoree el desarrolle de la actividad y retroalimente el
vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. trabajo cuando sea necesario. Se sugiere proyectar el texto
digital para que los y las estudiantes pasen a la pizarra a
responder cada una de las preguntas, de modo que todo el
 curso pueda visualizar las respuestas correctas y corregir sus
errores si corresponde.

Cierre: Motívelos a trabajar en la sección ¡Atrévete a escribir!

y realice el dictado de palabras. Indique las instrucciones y
pídales que lo completen en sus cuadernos. Finalmente,
solicíteles revisar las palabras y que se autocorrijan, si es
necesario, poniendo especial énfasis en la escritura apropiada
de los grupos consonánticos cl-cr.

Herramientas de escritura: OA 12: Escribir frecuentemente, para desarrollar la Inicio: Presente el objetivo de la actividad e invite a los y las Texto digital
Uso de mayúscula inicial, creatividad y expresar sus ideas, textos como estudiantes a trabajar en la sección Activo. Pídales que lean el
punto final y coma en poemas, diarios de vida, anécdotas, cartas, recados, texto y que realicen la actividad 1. Revise en forma oral,
enumeración etc. idealmente proyectando el texto digital. Luego pregunte:
¿Cuándo debemos usar letra mayúscula? ¿Para qué sirven
Páginas: 104 a 105 OA 21: Escribir correctamente para facilitar la los puntos y las comas?, ¿qué pasaría si le sacáramos todos
comprensión por parte del lector, usando de manera los puntos, comas y letras mayúsculas a este texto?, ¿por
apropiada: qué? Fomente el diálogo respetuoso y la participación activa
› combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe- de los y las estudiantes.
güi
› r-rr-nr Desarrollo: Motívelos a trabajar en la sección Aprendo.
› mayúsculas al iniciar una oración y al escribir Pídales que lean el texto en voz alta y refuerce la explicación
sustantivos propios del uso de las mayúsculas, los puntos y las comas. Pregunte:
› punto al finalizar una oración según el texto, ¿cuándo debemos usar mayúsculas?,
› signos de interrogación y exclamación al inicio y al ¿cuándo hay que usar puntos?, ¿para que se usa la coma?,
final de preguntas y exclamaciones etc. Muestre un ejemplo en la pizarra. Escriba o proyecte una
oración que no tenga puntos ni mayúsculas ni comas, e invite
a los niños y niñas a corregir el texto explicando por qué
hicieron esos cambios. Posteriormente, oriéntelos a trabajar
en la sección Aplico. Entregue tiempo necesario para realizar
las actividades 2 y 3 de manera individual. Luego, invítelos a
revisar sus trabajos en parejas.

Cierre: Finalmente, realice las preguntas de la sección

Reflexiono. Invítelos a responder las tres preguntas que se
presentan de manera oral. Pida que comenten la función e
importancia que tiene el uso adecuado de la mayúscula, del
punto y de la coma, explicando las razones para pensar así.
Comprensión oral: OA 25: Participar activamente en conversaciones Inicio: Comience la sección dando a conocer el objetivo de la
Escucho un diario de vida: grupales sobre textos leídos o escuchados en clases clase e invite a sus alumnos a escribir la respuesta a la
Diario de un gato asesino, de o temas de su interés: pregunta de la sección Antes de escuchar. Indique las
Anne Fine. › manteniendo el foco de la conversación instrucciones de la actividad y pregunte: ¿Han tenido un diario
› expresando sus ideas u opiniones de vida?, ¿qué cosas han escrito en este?, ¿para qué sirve?
Página: 106 › formulando preguntas para aclarar dudas ¿De qué imaginan que podría tratar un diario de vida de un
› demostrando interés ante lo escuchado gato? ¿Les gustaría tener un diario de vida?, ¿por qué?, entre
› mostrando empatía frente a situaciones expresadas otras. Invite a comentar sus respuestas en conjunto.
por otros
› respetando turnos Desarrollo: Motívelos para que escuchen con atención el
texto “Diario de un gato asesino”. Recuérdeles que deben
OA 26: Interactuar de acuerdo con las convenciones permanecer en silencio e indíqueles que deben desarrollar la
sociales en diferentes situaciones: actividad 2 de Durante la escucha. Posteriormente, oriéntelos
› presentarse a sí mismo y a otros a trabajar en la sección Después de escuchar.
› saludar
› preguntar Cierre: Para cerrar, revisen en forma oral y grupal las
› expresar opiniones, sentimientos e ideas respuestas de las preguntas 3, 4 y 5. Realice una puesta en
› situaciones que requieren el uso de fórmulas de común con el curso. Finalice la clase con las siguientes
cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso preguntas: ¿De qué trataba el diario de vida? ¿Qué fue lo que
más les gustó de este? ¿Qué consejos le darían a Eli?
Fomente el diálogo respetuoso y la participación activa de los
niños y niñas. Motívelos a escribir su propio diario de vida en
sus casas.

Taller de escritura: OA 12: Escribir frecuentemente, para desarrollar la Inicio: Explique el objetivo de la sección y realice preguntas
“Escribo una carta” creatividad y expresar sus ideas, textos como para activar los conocimientos previos de los y las
poemas, diarios de vida, anécdotas, cartas, recados, estudiantes, tales como ¿Qué son las cartas?, ¿qué
Páginas: 107 a 111 etc. recuerdan sobre estas? ¿A quién les gustaría escribirle una
carta?, etc. Explíqueles que se convertirán en escritores y
OA 15: Escribir con letra clara, separando las presente la situación inicial: pídales que imaginen que son el
palabras con un espacio para que puedan ser leídas gato Rasputín y dígales que deben escribirle una carta a su
por otros con facilidad. dueña. Motívelos a trabajar en la sección Accedo al
conocimiento. Deles tiempo para que respondan el esquema
OA 16: Planificar la escritura, generando ideas a sobre la carta y luego revisen en forma grupal.
partir de:
› observación de imágenes Desarrollo: Invítelos a trabajar en la sección Planifico.
 › conversaciones con sus pares o el docente sobre Indíqueles que deben responder las preguntas 2, 3, 4 y 5
experiencias personales y otros temas primero de manera individual y que compartan sus
respuestas con su compañero de puesto. Monitoree la
OA 17: Escribir, revisar y editar sus textos para realización de la actividad, revise la escritura apropiada del
satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con texto y retroalimente su trabajo. A continuación, oriéntelos a la
claridad. Durante este proceso: actividad 6 de Escribo. En esta ocasión, deberán escribir el
› organizan las ideas en oraciones que comienzan borrador de la carta empleando la información de las páginas
con mayúscula y terminan con punto 108 y 109. Recuérdeles que deben escribir usando
› utilizan un vocabulario variado mayúsculas, puntos y comas según las reglas previamente
› mejoran la redacción del texto a partir de aprendidas. Posteriormente, invítelos a revisar su escrito en
sugerencias de los pares y el docente Reviso y Reescribo. A partir de la autoevaluación, pídales que
› corrigen la concordancia de género y número, la corrijan el texto y lo reescriban. Se sugiere realizar esta
ortografía y la presentación actividad en dos sesiones.

OA 18: Incorporar de manera pertinente en la Cierre: Para cerrar, motívelos a intercambiar las cartas
escritura el vocabulario nuevo extraído de textos siguiendo las instrucciones de las actividades 8 y 9. Finalice la
escuchados o leídos. clase con las preguntas de la sección Reflexiono. Realice una
puesta en común para que los alumnos intercambien sus
ideas.

Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos

En las páginas 112 y 113 se presenta la sección Integro lo que aprendí como - Identifican la estructura de una carta.
evaluación intermedia, antes de comenzar el trabajo de la Lección 3 de esta - Determinar la finalidad de una carta.
Unidad. - Evaluar la estructura de una carta.
- Identifican la estructura de una receta.
- Identifican palabras de una misma familia.

Observaciones del docente

Lección 3: Afiches para comunicarnos

Páginas: 114 a 129 Actitudes

Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma y por la valoración del conocimiento que se
puede obtener a través de ella.

Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita.

Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la
asignatura.

Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

Demostrar empatía hacia los demás, considerando sus situaciones y realidades y comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista y reconocer el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal
y social.

Sección del libro Objetivo de Aprendizaje Orientaciones didácticas Recursos

didácticos

Hora de leer un afiche: OA 3: Comprender textos, aplicando estrategias de Inicio: Presente el objetivo de la clase y solicite a los y las
“Regálale vida a quien te comprensión lectora; por ejemplo: estudiantes que lean en forma oral lo que dice Simón al inicio
regalará alegría” › relacionar la información del texto con sus de la página. En la sección Antes de la lectura, complemente
experiencias y conocimientos las preguntas con las siguientes: ¿han visto afiches?, ¿cómo
Páginas: 114 a 116 › visualizar lo que describe el texto son?, ¿para qué imaginan que podría servir el afiche de la
› hacer preguntas mientras se lee Fundación Garras y Patas?, entre otras. Pídales responder las
preguntas de la sección Antes de la lectura de manera
OA 7: Leer independientemente y comprender individual. Deles tiempo para responderlas por escrito, para
textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y luego revisar en conjunto sus aproximaciones previas al
artículos informativos) para entretenerse y ampliar contenido.
su conocimiento del mundo:
› extrayendo información explícita e implícita Desarrollo: En la sección Durante la lectura, invite a sus
› comprendiendo la información que aportan las alumnos a leer comprensivamente el afiche. Comente con el
ilustraciones y los símbolos a un texto curso la relación que hay entre el texto escrito y las imágenes,
 › formulando una opinión sobre algún aspecto de la además de preguntar por qué algunas palabras están escritas
lectura con letra de mayor tamaño. Luego, realice las preguntas de la
sección Durante la lectura para analizar el texto. A
OA 8: Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo continuación, pídales trabajar en la sección Después de la
habitualmente diversos textos. lectura, en la que deberán localizar información, interpretar y
relacionar contenidos, así como también, reflexionar sobre su
OA 25: Participar activamente en conversaciones aprendizaje. Se sugiere que estas actividades se realicen en
grupales sobre textos leídos o escuchados en clases parejas de modo de fomentar el trabajo en equipo.
o temas de su interés:
› manteniendo el foco de la conversación Cierre: Para finalizar, revise las preguntas de la sección
› expresando sus ideas u opiniones Reflexiono en forma oral. Propicie el diálogo respetuoso, el
› formulando preguntas para aclarar dudas intercambio de opiniones y la participación activa de todo el
› demostrando interés ante lo escuchado curso. Recuérdeles que deben levantar la mano para pedir la
› mostrando empatía frente a situaciones palabra, respetar los turnos de habla y emplear palabras como
expresadas por otros por favor, gracias, disculpe, es decir, hacer uso de fórmulas de
› respetando turnos cortesía.

Trabajo con las palabras: OA 18: Incorporar de manera pertinente en la Inicio: Plantee el objetivo de la sección y realice preguntas de
“Familias de palabras” escritura el vocabulario nuevo extraído de textos activación de conocimientos previos, tales como: ¿qué
escuchados o leídos. recuerdan sobre las familias de palabras?, ¿qué ejemplos
Página: 117 pueden dar? Anótelos en la pizarra.

Desarrollo: Indique las instrucciones de las actividades y pida

que trabajen la pregunta 1 en el texto escolar de acuerdo a los
animales que hayan seleccionado. Invítelos a compartir sus
respuestas con su compañero de puesto. Luego, realice una
puesta en común para evaluar el aprendizaje de los
estudiantes. Aclare las dudas que se puedan presentar
durante la realización de la actividad.

Cierre: Léales la pregunta de la sección Reflexiono para

compartir diferentes puntos de vista. Motívelos a comentar la
importancia de conocer qué son las familias de palabras y a
formular nuevos ejemplos al respecto.

Herramientas de OA 7: Leer independientemente y comprender Inicio: Realice preguntas para activar las ideas previas de sus Texto digital
comprensión: “El afiche y sus textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y estudiantes, por ejemplo: ¿qué recuerdan sobre los afiches?,
partes” artículos informativos) para entretenerse y ampliar ¿qué características tienen?, ¿para qué sirven?, etc. Pida que Cartulina
 su conocimiento del mundo: trabajen en la sección Activo y que respondan las preguntas,
Páginas: 118 a 119 › extrayendo información explícita e implícita para luego compartirlas con el resto del curso. Lápices de
› comprendiendo la información que aportan las colores
ilustraciones y los símbolos a un texto Desarrollo: Motive a los estudiantes a leer la información del
› formulando una opinión sobre algún aspecto de la cuadro de la sección Aprendo y a reconocer las partes del
lectura afiche. Enfatice en el propósito del texto, su función y las
características principales. Además, muestre cada una de las
OA 8: Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo partes del afiche en la pizarra, de preferencia proyectando el
habitualmente diversos textos. texto digital. A continuación, pídales que trabajen en la sección
Aplico. Explique las instrucciones y deles tiempo suficiente
OA 25: Participar activamente en conversaciones para la realización de la actividad. Posteriormente, invítelos a
grupales sobre textos leídos o escuchados en clases compartir sus respuestas.
o temas de su interés:
› manteniendo el foco de la conversación Cierre: Finalice la sección con las preguntas de la sección
› expresando sus ideas u opiniones Reflexiono. Motívelos a comentar para qué creen que se usan
› formulando preguntas para aclarar dudas las imágenes y los colores verde y amarillo en el afiche.
› demostrando interés ante lo escuchado Realice preguntas de metacognición: ¿qué pasaría si el afiche
› mostrando empatía frente a situaciones no tuviera imágenes?, ¿creen que tendría el mismo efecto en
expresadas por otros las personas?, etc. Invítelos a crear un afiche para promover el
› respetando turnos cuidado de los animales y que luego lo compartan con sus
compañeros y compañeras.

Texto digital
Grupos consonánticos: OA 1: Leer textos significativos que incluyan Inicio: Explique el objetivo de la sección y pida que lean en
“Palabras con tl-tr”. palabras con hiatos y diptongos, con grupos voz alta lo que dicen el niño y la niña en la sección Activo.
consonánticos y con combinación ce-ci, que-qui, ge- Pregúnteles: ¿cómo se llaman los niños?, ¿qué cuentan?,
Página: 120 gi, gue-gui, güe-güi. ¿qué palabras con tl y tr encontraron en los textos?, ¿qué
otras palabras con tl y tr conocen?, etc.

Desarrollo: Indique la realización de las actividades 1 y 2 de

Aprendo y pregúnteles qué palabras subrayaron. Luego,
pídales trabajar en la sección Aplico. Monitoree la realización
de la actividad. Se sugiere proyectar el texto digital en la
pizarra e invitar a los estudiantes a escribir sus respuestas, de
modo que puedan ir revisando las actividades en conjunto.

Cierre: Para cerrar, realice la actividad de la sección ¡Atrévete

a escribir!, la cual consiste en un dictado. Indique las
instrucciones y lea en voz alta las palabras al menos dos
veces. Pídales que revisen lo que escribieron y corrijan los
 errores en el caso de que los encuentren.

Grupos consonánticos: OA 1: Leer textos significativos que incluyan Inicio: Presente el objetivo de la sección y pida a los y las Texto digital
“Palabras con dr” palabras con hiatos y diptongos, con grupos estudiantes que observen los afiches de la sección Activo. Se
consonánticos y con combinación ce-ci, que-qui, ge- sugiere proyectar los textos en la pizarra y realizar una lectura
Página: 121 gi, gue-gui, güe-güi. compartida. Pregúnteles: ¿De qué tratan los afiches?, ¿dónde
queda el castillo?, ¿a quién hay que contactar?, ¿cómo se
OA 12: Escribir frecuentemente, para desarrollar la llama la compañía de teatro?, ¿qué obras se presentarán?,
creatividad y expresar sus ideas, textos como ¿cuál de esas obras les gustaría ver?, ¿por qué?, etc.
poemas, diarios de vida, anécdotas, cartas, recados,
etc. Desarrollo: Indique la realización de la actividad de la sección
Aprendo. Motívelos a comentar qué palabras subrayaron.
Luego, oriéntelos a trabajar en la sección Aplico. Deles tiempo
suficiente para que puedan responder por escrito. Se sugiere
proyectar el texto digital y escribir las respuestas en la pizarra
para que puedan comparar con lo que cada cual realizó en
sus textos.

Cierre: Finalice la sección realizando la actividad de ¡Atrévete

a escribir! Explique las instrucciones y haga el dictado
sugerido en la Guía del docente, leyendo en voz alta las
palabras al menos dos veces. Pídales que revisen su escrito y
corrijan los errores en el caso de que los encuentren.

Estrategias de comprensión OA 7: Leer independientemente y comprender Inicio: Realice la activación de conocimientos previos por
lectora: “Opinar sobre lo leído” textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y medio de preguntas como: ¿Qué hemos aprendido sobre el
artículos informativos) para entretenerse y ampliar afiche?, ¿para qué sirven? ¿Qué características tienen?, ¿Qué
Páginas: 122 a 123 su conocimiento del mundo: observan en el texto? ¿De qué imaginan que trata un afiche
› extrayendo información explícita e implícita con estas imágenes?, etc. Pida que lean las diferentes partes
› comprendiendo la información que aportan las del afiche de manera oral y luego que respondan por escrito
ilustraciones y los símbolos a un texto las preguntas del Paso 1.
› formulando una opinión sobre algún aspecto de la
lectura Desarrollo: Explique la instrucción del Paso 2 e indique que
comenten la pregunta que se presenta. Pídales que den su
OA 25: Participar activamente en conversaciones opinión y propicie el respeto por las que son distintas a las
grupales sobre textos leídos o escuchados en clases propias. A continuación, pida que trabajen en el Paso 3 y
o temas de su interés: luego, realice una puesta en común para intercambiar las
 › manteniendo el foco de la conversación opiniones dadas.
› expresando sus ideas u opiniones
› formulando preguntas para aclarar dudas Cierre: Cierre la sesión con la revisión oral de la pregunta de
› demostrando interés ante lo escuchado la sección Reflexiono. Fomente el diálogo respetuoso y la
› mostrando empatía frente a situaciones participación activa de los estudiantes.
expresadas por otros
› respetando turnos

Herramientas de escritura: OA 21: Escribir correctamente para facilitar la Inicio: Inicie la sesión dando a conocer el objetivo de la clase. Texto digital
“Uso de g”. comprensión por parte del lector, usando de manera Pida a los y las estudiantes que desarrollen las preguntas de
apropiada: la sección Activo y que lean en voz alta el texto que se
Páginas: 124 a 125 › combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe- presenta. Solicite que respondan la pregunta 1 por escrito
güi para luego revisarla en forma oral. Pregunte: ¿suena del
› r-rr-nr mismo modo la letra g en las palabras Miguel y genial?, ¿por
› mayúsculas al iniciar una oración y al escribir qué? Fomente el diálogo respetuoso y la participación activa
sustantivos propios entre los integrantes del curso.
› punto al finalizar una oración
› signos de interrogación y exclamación al inicio y al Desarrollo: Guíe a los y las estudiantes a trabajar en la
final de preguntas y exclamaciones sección Aprendo. Pídales que lean en voz alta la información
del recuadro y que comenten los usos de la letra g, ya sea
fuerte o suave. Pregunte: ¿En qué casos se usa g fuerte? ¿En
qué situaciones se usa g suave?, ¿qué otros ejemplos pueden
dar? Anote las palabras que mencionen en la pizarra e
invítelos a subrayar con rojo cuando la g es suave y con azul
cuando la g es fuerte. Motívelos a continuar trabajando en
Aplico. Deles tiempo suficiente para que completen las
preguntas 2 y 3. Pida que trabajen con su compañero de
puesto y que revisen mutuamente sus trabajos. Proponga que
alguno de ellos, de forma voluntaria, lea completo el texto de
la actividad 3. También puede proyectar el texto digital para
que algunos de los estudiantes escriban las sílabas que
faltaban en el texto y, luego, proceder a realizar una lectura
colectiva.

Cierre: Para cerrar, pida a los y las estudiantes que trabajen la

pregunta de la sección Reflexiono. Invítelos a practicar en voz
alta los sonidos de la g suave y fuerte, y a comentar qué
sonidos de la g les parecen más difíciles.

Comprensión oral: “Observo OA 25: Participar activamente en conversaciones Inicio: Motive a los niños y niñas a trabajar en la sección Video: Vida
un video: Vida Sana” grupales sobre textos leídos o escuchados en clases Antes de observar. Realice preguntas para activar sus Sana
o temas de su interés: conocimientos previos, por ejemplo: ¿Qué tenemos que hacer Remitirse a la
Página: 126 › manteniendo el foco de la conversación para tener una vida sana? ¿Qué entienden por hábitos Guía del
› expresando sus ideas u opiniones saludables? ¿Qué actividades realizan para llevar una vida docente.
› formulando preguntas para aclarar dudas sana?, etc. Luego, pida que respondan las preguntas 1 y 2 de
› demostrando interés ante lo escuchado manera oral. Realice una puesta en común fomentando el
› mostrando empatía frente a situaciones diálogo respetuoso entre los alumnos.
expresadas por otros
› respetando turnos Desarrollo: Invítelos a observar el video “Vida Sana” y a
realizar las actividades de la sección Durante la observación.
OA 26: Interactuar de acuerdo con las convenciones Revise las palabras que hayan escrito en la pregunta 3.
sociales en diferentes situaciones: Posteriormente, pida que trabajen en la sección Después de
› presentarse a sí mismo y a otros observar. Lea una a una las preguntas y deles tiempo para
› saludar responder, luego revise en forma oral y continúe con la
› preguntar siguiente actividad, de modo que todo el curso vaya revisando
› expresar opiniones, sentimientos e ideas las respuestas al mismo tiempo.
› situaciones que requieren el uso de fórmulas de
cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso Cierre: Finalmente, indique que deben responder las
preguntas 6 y 7 en parejas. Finalice la sección realizando una
puesta en común a partir de lo observado. Pregunte: ¿Qué
enseñanza les dejó el video? ¿Qué aprendieron sobre la vida
sana? ¿Qué fue lo que más les gustó del video?, ¿por qué?,
etc.

Taller de producción oral: OA 25: Participar activamente en conversaciones Inicio: Presente el objetivo de la clase e invite a sus
“Converso sobre un tema” grupales sobre textos leídos o escuchados en clases estudiantes a participar en una conversación sobre la vida
o temas de su interés: saludable. Antes de comenzar, pídales que observen la
Páginas: 127 a 129 › manteniendo el foco de la conversación ilustración de la página 127 y que comenten lo que están
› expresando sus ideas u opiniones haciendo los niños. Pregunte: ¿qué dicen los niños?, ¿creen
› formulando preguntas para aclarar dudas que tienen una vida saludable?, ¿por qué? Luego, pídales que
› demostrando interés ante lo escuchado respondan las preguntas 1 y 2 en forma oral. Indíqueles que
› mostrando empatía frente a situaciones deben leer la información del recuadro Me expreso en voz alta,
expresadas por otros primero en silencio y luego en voz alta. Para ello, pida a
› respetando turnos algunos estudiantes del curso que lean de manera voluntaria.

OA 26: Interactuar de acuerdo con las convenciones Desarrollo: Oriente a los niños y niñas a trabajar en la
sociales en diferentes situaciones: actividad 3 de la página 128. Pídales que respondan el test de
› presentarse a sí mismo y a otros hábitos saludables leyendo con atención cada una de las
› saludar preguntas. Explíqueles que después deben contar las
 › preguntar respuestas según cada color (rojo, morado o verde) y el que
› expresar opiniones, sentimientos e ideas tenga mayor cantidad de puntos indica el resultado. Es
› situaciones que requieren el uso de fórmulas de importante que lean la información que se presenta bajo el
cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso color ganador. Posteriormente, invítelos a compartir sus
resultados con el curso. Luego, guíelos a trabajar en las
OA 27: Expresarse de manera coherente y preguntas 4 y 5 de la página 129. Solicíteles que realicen la
articulada sobre temas de su interés: conversación considerando la pauta y que luego evalúen su
› presentando información o narrando un evento desempeño usando la tabla de revisión.
relacionado con el tema
› incorporando frases descriptivas que ilustren lo Cierre: Finalice la clase revisando oralmente las preguntas de
dicho la sección Reflexiono. Fomente el diálogo respetuoso entre
› utilizando un vocabulario variado pares y enfatice en la importancia de saber escuchar a los
› pronunciando adecuadamente y usando un demás. Pregunte: ¿Qué es lo más importante para entablar
volumen audible una conversación? ¿Qué deben hacer para dar su opinión sin
› manteniendo una postura adecuada necesidad de interrumpir a un compañero?, ¿de qué temas te
gusta conversar? Invítelos seguir interactuando con su
compañero de puesto sobre otro tema interesante. Deles
opciones como animales, cuentos, deportes, etc. Enfatice en
la importancia del lenguaje corporal y en la actitud respetuosa
que se debe tener al conversar con alguien.

Cierre de la Unidad

Escalera de aprendizaje (página130)

Pida a sus alumnos que evalúen lo aprendido considerando la escalera de aprendizaje. Motívelos a completar la escalera subiendo cada peldaño, para lo cual deben ir
respondiendo las preguntas propuestas en cada escalón. Pregunte a los estudiantes qué fue lo que aprendieron en la unidad, qué fue lo que más les gustó, lo que consideran
que deben repasar y los aspectos de la meta de unidad que lograron. Fomente el diálogo respetuoso y el intercambio de ideas entre los estudiantes, así como también,
genere un clima propicio para el desarrollo de las actividades.

Fichas de síntesis (página 131)

Se presenta resumen de los principales contenidos de la Unidad 2: ¡Un mundo de textos! Se sugiere que los alumnos lean en forma independiente las fichas y que luego se
haga una revisión a modo general sobre los principales contenidos vistos en la Unidad.

Compruebo lo que aprendí (páginas 132 a 135)

El objetivo de esta sección es comprobar el aprendizaje y las habilidades de los estudiantes adquiridos en esta Unidad. Los indicadores de evaluación se pueden encontrar
en la Guía del docente.

La sección Reflexiono es parte de esta evaluación para determinar las posibles dudas y dificultades de los estudiantes.
Observaciones del docente