TRABAJO INDIVIDUAL TAREA 3
APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE CONJUNTOS
CURSO:
PENSAMIENTO LÓGICO Y MATEMÁTICO
CÓDIGO: 200611_224
ESTUDIANTE: Margaret Corazón Silvestre Barón Goyeneche.
TUTOR: Juan Camilo Mendoza.
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Boavita Julio 27 de 202
INTRODUCCIÓN.
En el siguiente trabajo titulado “Aplicación de la Teoría de Conjuntos” se encuentra los
objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo de esta guía los cuales son identificar
y aplicar la teoría de conjuntos para dar solución a problemas de la vida real.
La presente tarea consta de 4 ejercicios, desarrollados los correspondientes al literal D, el
ejercicio número uno trata acerca de Determinación y clases de conjuntos, el segundo sobre
representación de conjuntos, el tercero trata acerca de las operaciones entre conjuntos y
finalmente, en el ejercicio cuatro encontramos la aplicación de la teoría de conjuntos.
OBJETIVOS
GENERAL:
1. Identificar y aplicar la teoría de conjuntos para dar solución a problemas de la
vida real.
ESPECÍFICOS:
1. Analizar cada tema a desarrollar.
2. Identificar cada una de las teorías de conjuntos para dar solución a problemas de la
vida real.
3. Desarrollar el ejercicio seleccionado, siguiendo la bibliografía propuesta en el
entorno de conocimiento.
Desarrollo de la tarea 3.
En el siguiente trabajo se muestra el desarrollo de la tarea de la guía de actividades y
rúbrica de evaluación Tarea 3 Aplicación de la Teoría de Conjuntos, los ejercicios a
desarrollar que escogí corresponden a la letra D.
Ejercicio 1: Determinación y clases de conjuntos.
D. 𝐷={𝑥𝑥⁄∈𝑍,𝑥 𝑒𝑠 𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑖𝑚𝑝𝑎𝑟∧ −3<𝑥≤11}
➢ Determinar por Extensión el conjunto seleccionado
D= {-1, 1, 3, 5, 7, 9, 11.}
➢ Hallar el cardinal del conjunto
( D)=7
➢ Identificar qué clase de conjunto es (finito, infinito, unitario)
El conjunto D es finito.
Ejercicio 2: Representación de conjuntos
D. (𝑨∪𝑪) − (𝑩∩𝑪)=(𝑨∪𝑩)∩(𝑨∪𝑪)
➢ Defina los nombres de los conjuntos del diagrama de venn.
U= Flores
A= margaritas
B= rosas
C= tulipanes
➢ Sombrear los diagramas de Venn-Euler de cada uno de los lados de la igualdad,
según la operación de conjuntos planteada en el argumento.
(𝑨∪𝑪) − (𝑩∩𝑪)
(𝑨∪𝑪)
(B ∩ C)
(A U C) – (B ∩ C)
(A U B) ∩ (A U C)
(A U B)
(A U C)
(A U B) ∩ (A U C)
➢ Determine y argumente si se cumple o no la igualdad entre las operaciones, de
acuerdo con las regiones sombreadas en los diagramas de Venn-Euler
Una vez representada en los diagramas de cada uno de los lados de la igualdad, se puede
evidenciar que las dos gráficas (sombreados con morado) son diferentes, por lo tanto, NO
se cumple la igualdad.
Ejercicio 3: Operaciones entre conjuntos
D.
➢ Defina los nombres de los conjuntos del diagrama de Venn-Euler
U= Estudiantes de la Escuela de deportes UIS
A= Estudiantes Matriculados en baloncesto
B= Estudiantes Matriculados en futbol
C= Estudiantes Matriculados en natación
➢ Con los datos dados en el diagrama de Venn-Euler escogido, dar respuestas a cada
una de las siguientes operaciones entre conjuntos
• Operación 1: (B U C)
Respuesta: 4+9=13
Operación 2: ((A U B) – (C ∩ A)C
Respuesta (A U B): 1 + 4 + 6 + 9 + 10 + 2 = 32
Respuesta (C ∩ A)C: 1 + 6 + 2 + 10 + 3 = 22
Respuesta ((A U B) – (C ∩ A)C: 4 + 9 = 13
Operación 3: ((A ∆ C) ∩ (B – C)
Respuesta (A ∆ C): 1 + 6 + 10 + 3 = 20
Respuesta (B – C): 6 + 2 = 8
Respuesta ((A ∆ C) ∩ (B – C): 6
1. Operación: (AC ∩ BC)
Respuesta: 3
Ejercicio 4: Aplicación de la Teoría de Conjuntos
D. En un estudio realizado a 200 estudiantes próximos a graduarse con respecto a sus
habilidades para leer en lengua extranjera (inglés, francés y portugués) se obtuvieron los
siguientes resultados: 90 leen inglés, 100 leen francés, 80 leen portugués, 50 leen portugués
y francés, 20 leen inglés y francés, pero no portugués, 15 leen inglés y portugués, pero no
francés, 15 leen las tres lenguas extranjeras. Utilizando un diagrama de Venn-Euler,
responder las siguientes preguntas:
• ¿Cuántos estudiantes no tienen habilidades en lengua extranjera (inglés, francés y
portugués)?
• ¿Cuántos estudiantes presentan habilidad en lengua extranjera de los tres idiomas
simultáneamente?
• ¿Cuántos estudiantes desarrollan habilidad en una sola lengua extranjera?
➢ Representar la información dada en un diagrama de Venn-Euler
➢ Solucionar los interrogantes planteados.
• ¿Cuántos estudiantes no tienen habilidades en lengua extranjera (inglés, francés y
portugués)?
Respuesta: 30 estudiantes no tienen habilidades en lengua extranjera.
¿Cuántos estudiantes presentan habilidad en lengua extranjera de los tres idiomas
simultáneamente?
Respuesta: 15 estudiantes presentan habilidad en los tres idiomas simultáneamente.
¿Cuántos estudiantes desarrollan habilidad en una sola lengua extranjera?
Respuesta: 85 estudiantes desarrollan habilidad en una sola lengua extranjera.
CONCLUSIONES
1. En este trabajo adquirí conocimientos sobre la teoría de conjuntos para dar solución
a problemas de la vida real, llegando al desarrollo de los objetivos propuestos en
éste trabajo.
BIBLIOGRAFIA.
➢ Cárdenas, J. L. (2014). Álgebra: Serie universitaria patria. México, D.F. (pp. 9-12).
Grupo Editorial Patria.
➢ Gonzáles, T. L., & Saavedra, M. (2009). Teoría de Conjuntos. En ProQuest ebrary (Ed).
Aciertos matemáticos 11: serie para la educación media. Bogotá, Colombia. (pp. 20 -23).
Educar Editores S.A.
➢ Sánchez, H. R. (2014). Álgebra. México, D.F., México. (pp. 2- 13). Larousse - Grupo
Editorial Patria.
➢ Sánchez, H. R. (2014). Álgebra. México, D.F., México. (pp. 20- 25). Larousse - Grupo
Editorial Patria.
