PROYECTO COMUNITARIO-ESCOLAR

LAS PLANTAS DE ORNATO

INTRODUCCIÓN

proyecto comunitario sobre la plantación de ixora está elaborado para ser utilizado como recurso de aprendizaje de
nsversal en las asignaturas de las áreas curriculares de la educación básica, se constituye en una propuesta
l dentro de los materiales educativos del proyecto. La forma de hacer una nueva escuela, desde la visión
va, representan las elementos fundamentales para la construcción y socialización de los conocimientos de los
e han preservado desde su fundación. Significa dialogar, investigar, reflexionar, argumentar, construir y socializar
mientos y experiencias en colectividad.

de la educación bilingüe en los niños es obtener conocimientos generales y actitudes que les ayuden a vivir en un
ualdad en su comunidad y en la comunidad nacional, estableciendo medidas de carácter educativo como el de incluir
eriales didácticos la descripción de las sociedades y culturas de nuestros pueblos con el objetivo de eliminar la
ión.

importancia de las plantas, nos ayudara a ser respetuoso con nuestro entorno, a sobrevivir como especie, a crear un
do, y a lograr crear una civilización que sea justa y equilibrada. Las plantas no son organismos simples, ni animados
mente nuestra existencia presente y futura está fuertemente unida a la existencia de los organismos vegetales

DEL PROYECTO:
A DEL DIAGNÓSTICO. (CONTEXTUALIZACIÓN)
o se realiza en la comunidad de N.C.P.A. La Reforma San Miguel Soyaltepec ubicada geográficamente en el
de San Miguel Soyaltepec, perteneciente al distrito de San Juan Bautista Tuxtepec, estado de Oaxaca. Con los dos
cativos (preescolar y primaria). Con un total de 115 alumnos de clase social baja y media. Pero en su mayoría con
esentes, colaboradoras con las tareas de la educación.
ionar que la escuela se encuentra rodeada de vecinos…
registro del censo de población que se realiza al inicio del ciclo escolar se obtiene la siguiente información: La
otal en N.C.P.A. La Reforma es de 773 personas, del cual 340 son de sexo masculino y 393 del sexo femenino.
a la atención médica por el seguro social es de 117 familias y el resto de las familias cuentan con el seguro popular.
to a la estructura económica, los hogares en la comunidad, en su mayoría cuentan con piso de concreto, consistiendo
ión distribuidas a cada miembro de la familia; toda la población cuenta con el servicio eléctrico al igual con una
sanitaria con drenaje, en cuanto a los aparatos electrodomésticos, por mencionar un 90% tienen una lavadora y en su
uentan con televisor y un 80 % cuenta con tecnología. La comunicación la realizan en español como única lengua
ada a la situación multicultural, como también cuenta con diferentes religiones predominando la católica. En cuanto
ón la comunidad cuenta con 4 niveles educativos como son; inicial conafe, preescolar, primaria y telesecundaria.

aspectos fundamentales de la vida de la comunidad es la tierra, es por eso, que la comunidad dice que en la tierra
l mundo, en ella viven y al atardecer de esta vida vuelven a descansar en ella.
e trabajo de la comunidad es la agricultura como es; la caña de azúcar, siembra de maíz, frijol, limones y siembras
. Todas las actividades realizadas en el campo son en apoyo mutuo familiar.

OS FISIOLÓGICOS
lo del proyecto se realiza en los centros educativos Ricardo Flores Magón y Benito Juárez. Los grados cuentan con
nitos, buena estructura es agradable, y buen servicio sanitario con agua de pozo y drenaje. De  material audiovisual
n proyectores, televisor y DVD, copiadora e impresora, computadoras y dispensadores de agua, posee ventanales los
mite tener una buena ventilación aparte de tener ventiladores. Además que posee un área verde con andenes y
oles de mango.
RÍSTICAS SOCIO CULTURALES.
Edades de los niños oscilan entre los 3  y 12 años
  Oficios de los padres: albañilería, carpintería, mecánico, taquero, comerciantes, y trabajo de campo.
Nivel educativo de los padres: profesionales, carreras técnicas.

S GENERALES.
Disciplina: los niños son disciplinados, con el trato amable y solidario por parte de las demás personas.
Orden: se les dificulta un poco el mantenerse ordenados debido a las condiciones ambientales (calor) pero con
ategias lúdicas se refleja un buen comportamiento.
Empatía. Los niños son solidarios con el que más lo necesite, se ve el trabajo en grupo.
Trabajos en equipos: la gran mayoría de los niños trabaja muy bien en equipos son participativos, excepto algunos
diantes que no lo hacen debido a sus problemas de indisciplina.
Vivencia de valores: los niños a pesar de que tienen problemas en sus hogares, en la escuela se ven valores ¿Cómo
adquieren? En la escuela, ya que todos formamos un gran núcleo familiar, muestran ser solidarios, amables, leales,
boradores, entre otros. Nuestra escuela permite que los estudiantes tengan una familia con la cual contar ya que las
esoras y profesores es parte de ellos, siendo consejeros y amorosos.

e la realidad.
ctivo conformado por los actores educativos de la escuela o comunidad educativa, enfrentan
s difíciles en organizaciones pedagógicas(compartir experiencias, ideas, conocimientos ,estrategias,
rabajo del docente se debe de asumir con amor ya sea como un investigador de su práctica, Se
sobre su función, su papel, su figura, Se pregunta sobre su quehacer, sus propósitos de enseñanza,
s contenidos y métodos, así como los instrumentos y procedimientos que regulan el trabajo
en relación a su práctica docente, todo lo dicho no se implementa en los centros educativos.
amental para comprender, desarrollar y transformar una buena educación es la investigación en
maestro como investigador juega un papel de asombro en la búsqueda de lo nuevo para la
ión de conocimientos con un sentido hermenéutico critico ( las ideas propias del contexto) para
er y poder transformar la realidad desde las necesidades mismas.
ribución del personal docente: en primaria hombres 2 y mujeres 5 total 7, en preescolar 2 mujeres.
sin compromisos, con quincena garantizada, auto y).

alidades que se atienden hacen un total de 8 en educación primaria, 9 en educación preescolar, 5 en

n inicial y 2 localidades en albergues escolares; así mismo de los municipios que corresponden a
lidades son pertenecientes a San Miguel Soyaltepec y Acatlán de Pérez Figueroa, Oaxaca.

una reunión de consejo técnico, los directivos de los diferentes centros de trabajos dieron su punto
sobre la necesidad de mejorar los servicios que ofrecemos con la escuela, alumnos y padres de
ara mejorar el nivel de rendimiento escolar, las gestorías para la infraestructura de los servicios
s, ya que se carecen de mobiliarios, instalaciones eléctricas y áreas recreativas. Enseguida la
ón escolar expuso que una de las dificultades que presentan los docentes es la planeación didáctica,
ad para articular los contenidos comunitarios y nacionales, ya que en sus planeaciones reflejan la
clusión de estos dos contenidos para activar el proceso de enseñanza-aprendizaje; así como también
ue cumplen en la utilización de la lengua originaria y del español en el desarrollo de su práctica
, cabe señalar que un 70% de las visitas que se realizaron carecen de una planeación de clases y en
asos solo es basado y copiado de avances programáticos comerciales. Ante esta situación, los
sugieren que será necesario tomar acciones realizando e integrando colectivos para realizar
a construcción y la elaboración de una planeación didáctica, ya que en esta es donde el docente
empeñar y hacer una clase acorde a las necesidades del diagnóstico inicial de los problemas de
je que existen en sus grupos. Será necesario incluir las metodologías globalizadoras que nos hace
el documento base.

icación del problema, la falta de la planeación didáctica, obedece a que los docentes carecen de
entos de metodologías, estrategias, y la falta de la colectividad y la investigación por parte de los
ntermedios (supervisión escolar). A esto repercute el bajo nivel de aprendizaje de los alumnos por
r una planeación donde contempla los tres momentos metodológicos para poder lograr un
je significativo. Cabe destacar que una de las principales causas por la que no se ha logrado la
a-aprendizaje, es que no se ha fortalecido el trabajo colectivo, por la sencilla razón de que hay
sistencia, egoísmo, individualismo, y el estilo tradicional por parte de los directivos, docentes y
ntermedios.
o, es muy notorio y se refleja en la práctica docente el tradicionalismo, ya que no se consideran y
culan los contenidos étnicos y universales; con todo eso arroja un aprendizaje que no cumplen con
ativas del perfil de egreso de cada nivel educativo.

ado, se ha permitido la contratación del personal de nuevo ingreso sin tener dominio de la lengua
; por lo consiguiente esto refleja la falta de experiencia laboral y el desconocimiento de los
s y metas de Educación Indígena; así mismo el desconocimiento de metodologías y estrategias
aplicadas en ambas lenguas.
opuesta del colectivo de zona, será necesario la implementación de talleres de alfabetización de la
iginaria, además seguir fortaleciendo con los talleres que enmarca el proyecto alterno de la sección
cumento base que es propio del nivel de educación indígena.
do de las visitas de supervisión en coordinación con las mesas técnicas de los diferentes niveles
s se ha encontrado la aplicación en la valoración de los aprendizajes se sigue utilizando las pruebas
comerciales y en algunos casos elaborados por ellos mismos sin considerar los siguientes
tos de evaluación: la entrevista, revisión del cuaderno del alumno, listas de cotejo, fichas de
ón, el diálogo, las encuestas, etc. Y que solamente asignan calificaciones que arrojan en la
n de los exámenes sin emitir un juicio de valoración que realmente corresponde.
problemática que prevalece la zona escolar proponemos:
ducativos ACCIONESTIEMPO Y PERIODO RESPONSABLES

OLAR
IA 1.- análisis de los planes y programas (documento base y la currícula nacional). Inicio del
olar Mesas Técnicas Pedagógica.
NICIAL 2.- talleres con madres de familia.
n del trabajo de Educ. Inicial. Permanente Docentes, Mesas Técnicas y Educación Física.

OLAR
IA 4.-taller de metodologías, estrategias y de evaluación.
de elementos de una planeación.
e dinámicas para fomentar la interacción grupal. permanente Mesas Técnicas: Desarrollo de
UTARE, AAD, Educación Preescolar y Educación Física.

IA 7.- Taller de metodologías para la adquisición de la lecto-escritura en ambas lenguas de 1° y

e dinámicas para fomentar la interacción grupal.

NENTE Mesas Técnicas, Desarrollo de Lenguas y Educación Física

veles de educación inicial y preescolar, existe un promedio del 80% de padres de familia que apoyan
s en las tareas de aprendizaje fortaleciendo sus niveles de conocimientos, el resto tienen la poca
e interés de cumplir con sus obligaciones como padres de familia. En educación primaria,
nte los que acuden y se hacen más responsables en la educación de sus hijos son las madres de
rgumentando que los padres carecen de tiempo disponible ya que son los responsables de trabajar
días y llevar el sustento para su familia.

onvocado reuniones de información para dar a conocer los trabajos técnicos pedagógicos y
ativos de la zona escolar fortaleciendo las prácticas educativas de cada nivel, pero por la falta de
e ha dejado de darle seguimiento a estos trabajos ya que existe otras actividades como son: la
ativa, sindical, eventos culturales y deportivos etc.
iveles de educación existentes en cada una de las comunidades que conforma la zona escolar existe
ción para la organización de eventos sociales conmemorativos, pero en la cuestión de compartir
ias pedagógicas es muy poca la participación entre los niveles, por lo que no fortalece el trabajo
y esto hace a que exista un bajo rendimiento escolar.
ntación.

cto ofrece a los niños oportunidades para observar, identificar, interactuar con las plantas e iniciarlos en la
idad de su cuidado.

s niños y a sus familias en la toma de conciencia sobre la preservación de las plantas, como parte de nuestro
natural, cultural, científico, histórico, artístico y turístico; generará inquietudes vinculadas con el espacio social y

l dialogo con los padres de familia y alumnado en general de los dos niveles educativos, se llevó a cabo la selección
o con el tema tomando en cuenta el interés de los alumnos. Para poder realizar las actividades educativas y el
, aplicando diferentes estrategias educativas durante el proceso de enseñanza. Organizando la donación de plantas
de familia para la reforestación de la institución educativa

n constructivista del aprendizaje escolar

gía se denomina Constructivismo a una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso
individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo obtiene información e interactúa con su
ll (1991).

constructivista del aprendizaje está apoyada principalmente en la psicología operativa de Piaget (2001) y
lmente en las estructuras cognitivas del niño, junto con la exploración ambiental y tratamiento de la información
be de su entorno, mediante un proceso activo de los aspectos afectivos sociales y de las propias experiencias. Así
bién valora el trabajo en grupo o en equipo, porque favorece el intercambio de experiencias y el desarrollo del
o.
te Vigotsky (1978) propone que hay un aprendizaje en donde la ayuda de sus semejantes y la adecuada guía del
n cruciales para lograrlo; así también para alcanzar el desarrollo próximo que tiene en puerta el niño. El maestro
el nivel de desarrollo a partir de los elementos culturales previos que tienen los alumnos, como lo menciona
e hace mediante procesos evocadores que graban en los alumnos aprendizajes significativos. Los factores
les de todo aprendizaje son: los alumnos, los maestros, los saberes y todos los procesos que de ellos se desprenden.

quien con su actitud autónoma, tolerante y respetuosa de las diferentes personalidades en el grupo de alumnos y
intrínseca para la realización del proceso enseñanza-aprendizaje, ayuda a construir las experiencias de los demás y
ye así sus propios conocimientos. Los contenidos, los cuales tendrán que estar dispuestos de acuerdo al nivel de
cognitivo, ser del interés y atracción por los alumnos; no deberán ser impuestos arbitrariamente y tendrán que ver
ocimientos previos que tienen los niños.

ctivismo, permite señalar que más allá de conceptualizar el ser humano como constructor activo de sus
iones en el curso de su desarrollo evolutivo, como sostenía el constructivismo genético de Piaget (2001), el
smo social de Vygotsky (1978) enfatizó el rol del individuo como constructor permanente de su entorno,
interacciones sociales.

o, el aporte de ambas posturas del constructivismo radica en la resignificación de la inteligencia desde el aspecto
en un proceso de diferenciación activa del individuo en relación con su entorno. En tal sentido, el constructivismo ha
a perspectiva del sujeto cognoscente, el objeto de conocimiento y la relación entre ambos.

pues, a un sujeto cognoscente con intereses de motivaciones particulares hacia su contexto sociocultural, que vive
ntrapersonales e interpersonales dialécticos, donde la estabilidad y el cambio son aspectos cualitativos de su
ognoscitiva y de sus modelos de conceptualización del mundo, permitiéndole generar construcciones singulares que
eador y transformador de saberes en comunión critica con su grupo social de referencia. La tarea del educador
sta, es mucho más compleja que la de su colega tradicional, consistirá entonces en diseñar y presentar situaciones
do a las estructuras anteriores de que el estudiante dispone le permite asimilar y acomodar nuevos significados del
prendizaje y nuevas operaciones asociadas.

ar, que en los primeros grados (1° y 2°) de Educación Básica. Los alumnos pueden resolver numerosos problemas,
todos sepan todavía leer y escribir, ellos suelen dividir usando sus dedos saben que la palabra dividir es repartir, y
s quitar, aspectos que les sirven para resolver los problemas que los docentes les planteamos, de tal manera que en
docente, debemos plantearles, oralmente, diversos problemas para que lo resuelvan como puedan, contando con sus
ndo material concreto o haciendo dibujos. Es decir que cuando los alumnos tienen la libertad para buscar por sí
manera de resolver un problema, por lo general encuentran al menos una forma de aproximarse al resultado. Esto a
 ra en el grupo una valiosa diversidad de procedimientos, ya que se deben de socializar las diferentes formas que han
para dar la solución a los planteamientos, lo que significa que están construyendo.

, en los grados superiores, se deben de favorecer la evolución de los procedimientos de los alumnos, se debe de
aulatinamente el rango de números que se utilizan, imponer algunas restricciones como usar el material solo para
s resultados o no hacer dibujos para resolverlos; promover que conozcan los procedimientos que siguieron sus
s o ayudarlos directamente a mejorarlos, pero todo ello deben de tener una base sobre la cual, los alumnos pueden
es entonces cuando recuren a utilizar la operaciones básicas de las matemáticas, así como los auxiliares en la
de problemas, sin embargo si no existe una compresión total de lo que implica esta operación, los niños tienden a
e la operación al momento de aplicarlas y terminar por aplicar una operación distinta y además de ello, la resuelven
ncorrecta.

uiente que los alumnos reconozcan la operación a utilizar, reforzar que encuentren diversas formas de solución para
problema. Lo que tiene un gran valor didáctico, ya que les permite darse cuenta de que para resolver un problema
os caminos, algunos más largos y complicados que otros, pero que lo importante es acercarse a la solución.

e también percatarse de sus errores y favorecer que por sí mismos valoren sus resultados. Probar equivocarse, volver
sta lograr la solución, propicia que los niños avancen en su aprendizaje, adquieran confianza en el manejo de sus
tos, reconozcan su validez y lo utilicen para resolver las diversas situaciones a las que se enfrentan.

zaje significativo de Ausubel

siste sobre la importancia de que el aprendizaje sea significativo, tanto en el aspecto intelectual como afectivo; sobre
mientos previos que posee el alumno, Díaz (2002). Es conveniente trabajarlo con material manipulable, donde el
a más contacto con el objeto de conocimiento, así sabrá sobre las características del mismo, permitiendo desarrollar
s habilidades matemáticas, destrezas y mecanismos, con los cuales resolverán y trabajaran acorde al planteamiento
mejor construyan. Dentro de las estrategias del presente proyecto comunitario, se utiliza la siembra y cuidado de un
s cuales la principal característica es la manipulación y comprensión del planteamiento, a la vez ir desarrollando su
, en donde a lo largo del proceso, el alumno interactúa con el objeto de conocimiento, realizando actividades con las
de ir mejorando la habilidad para la solución de problemas de la vida diaria, utilizando varios recursos previamente
y comprobando, que existen varias formas de llegar a la incógnita, aunque que el resultado siempre será el mismo.
nera, se motiva al alumno para que surja el interés por buscar diferentes formas de llegar al resultado correcto,
ente con los alumnos que presentan mayores carencias en sus habilidades para desarrollar las operaciones
Se trabaja de manera individual retroalimentado otra vez los temas vistos y posteriormente comprobando que ya
asimilados dichos contenidos.

realizado el aprendizaje por descubrimiento, el contenido se hace significativo, en gran parte, de la misma manera
cimiento presentado se hace significativo en el aprendizaje por recepción.

oría, los grandes volúmenes de material de estudio se adquieren en virtud del aprendizaje por percepción, mientras
oblemas cotidianos se resuelven gracias al aprendizaje por descubrimiento; pero es obvio que ambas funciones
en parte: el conocimiento que se adquiere a través del aprendizaje por recepción se usa también para resolver
de la vida diaria y el aprendizaje por descubrimiento se emplea comúnmente en el salón de clases para aplicar,
clarar, integrar y evaluar el conocimiento de la materia de estudio y para poner a prueba la comprensión.

más defendibles las afirmaciones de que ambos, aprendizajes por recepción y por descubrimiento, pueden ser
o significativos, según las condiciones en que suceda el aprendizaje.

oncierne al aprendizaje en el salón de clases y a otros tipos semejantes, es evidente que el aprendizaje significativo
ortante con respecto al aprendizaje por repetición o mecánico, Carretero (2009) de la misma manera que este lo es
o al aprendizaje por descubrimiento; lo mismo adentro que fuera del salón de clase, el aprendizaje significativo
un medio principal para adquirir conocimientos.

A. FASE DE CONSTRUCCIÓN
CTO PEDAGÓGICO)
iente etapa se concretan aspectos sobre el proyecto pedagógico:
ión: El proyecto se desarrollara con los dos niveles educativos (preescolar y primaria), de turno matutino quien
directores y los docentes de la misma.
el proyecto: La planta de ornato como estrategia para fortalecer la producción de textos en forma bilingüe l 1 y l2 de
eles educativos de la comunidad N.C.P.A. La Reforma. Surge en una asamblea escolar, porque los educandos aman
a y quieren proteger contra las daños que se puedan ocasionar contra ella.
 ra el desarrollo del proyecto: el tiempo que se estima para el desarrollo de este proyecto es en un plazo de (un
tende que el educando haya alcanzado el nivel esperado por los docentes, el cual es que los niños conozcan todo
antas profundizando de manera voluntaria.

general.
as de ornato como estrategia para fortalecer la lectura y la producción de textos en mazateco y
con los alumnos de los dos niveles educativos de N.C.P.A. LA REFORMA.
OS DEL PROYECTO:
Valorar la importancia de conocer el entorno en que vivimos como un lugar lleno de vida que hay que respetar y
dar, mejorando así nuestra calidad de vida.
Introducir a los niños en el estudio sistemático de los cambios que se producen en los organismos vivos a través del
mpo.
Reconocer la característica de la reproducción como fundamental para reconocer a las plantas como seres vivos,
arrollando un comportamiento afectivo hacia ellas.
Tomar conciencia de los roles que cumple el reino vegetal para mejorar la calidad de vida de  los seres humanos y
lo tanto la necesidad de respeto y cuidado del mismo.
El estudiante podrá identificar las partes de algunas plantas, establecer diferencias entre algunas de ellas y conocer
funciones que le corresponde a cada una.

OS ESPECIFICOS
Introducir a los niños en el estudio sistemático de los cambios que se producen en los organismos vivos a través del
mpo.
Reconocer la característica de la reproducción como fundamental para reconocer un ser vivo.
Tomar conciencia de los roles que cumple el reino vegetal para mejorar la calidad de vida de  los seres humanos y
lo tanto la necesidad de respeto y cuidado del mismo.
El estudiante podrá identificar las partes de algunas plantas, establecer diferencias entre algunas de ellas y conocer
funciones que le corresponde a cada una.
Reconocer la importancia del cuidado de los seres vivos y su entorno.
Reconocer que el Sol provee la energía necesaria para el proceso de fotosíntesis.
Reconocer los aportes del suelo para la vida de los vegetales.
Reconocer los componentes de un ecosistema.
Reconocer recursos renovables y no renovables.
Reconocer la importancia del agua para los seres vivos.
Comparar y describir los diversos tipos de ecosistemas de acuerdo con sus características físicas y biológicas.
Reconocer cambios ambientales que pueden afectar la supervivencia de los seres vivos.

ción de sesiones
SESIÓN NOMBRE MATERIALES
1 Las plantas de mi entorno  Copias (imágenes de diferentes
2 Investigando sobre el huerto plantas
3 Llevamos a cabo la siembra  impresora
4 Mi huerto escolar  Proyector o televisión
5 Los seres vivos  Video
6 Las semillas  Bocinas
7 Germinando una semilla  Cintas
8 Las partes de una planta  Colores
9 Creando un huerto  Laminas informativas
10 Que podemos sembrar en un  Camisas para pintar
huerto  Semillas
 Envase de refresco previamente
agujeradas
 Algodón
 Agua
 Pintura
 Pinceles
 plumones
 Resistol y tijeras
 Tierra para plantas
 Herramientas para la siembra
 Trastes para colocar el agua
 Palos
 Cartoncillo duro

Las plantas de mi entorno

Proponer a los alumnos salir a observar las plantas del entorno.
Dialogar con los alumnos sobre la diversidad, belleza y utilidad de las plantas de
su entorno. La educadora permite que los niños y las niñas se expresen con
libertad, dándole el tiempo oportuno a cada uno.
Luego pedir a los y las estudiantes que dibujen y coloreen alimentos que
provengan de las plantas. Pueden dibujar plantas que ellos consideren bellas y
que dan sombras. Estos dibujos pueden ser colocados en el mural de ciencias.
Hacer preguntas como: ¿Por qué las plantas son útiles? ¿Cuáles plantas de las
que están a alrededor de la escuela son alimenticias? ¿Saben lo que es un
huerto? ¿Cuáles plantas adornan el jardín y los alrededores de la escuela?
o Pedir a los alumnos y alumnas que: Dibujen y coloreen dos plantas de las
 cuales reciben beneficios. Escribir el nombre común de las plantas dibujadas.
Colocar los dibujos en el mural del curso.
Proyectar a los alumnos un video alusivo al huerto escolar
https://www.youtube.com/watch?v=YlWS6qiWxfc posteriormente mostrar algunos
alimentos de los que se cultivan en el huerto y explicar algunas normas básicas
antes y durante la preparación de los alimentos.
Pedir a los estudiantes que de las plantas observadas expresen cuales se
consumen en sus casas. Motivar a los y las estudiantes a recogidas y consumir
frutas y vegetales todos los días por los múltiples beneficios que les
proporcionan.
Hacer pequeñas sumas utilizando las semillas recogidas en el huerto. Orientar a
los estudiantes para que dibujen en sus cuadernos las plantas que observaron
en el huerto y las frutas que más les gustan. Colocar en el mural.
Participa en los diálogos sobre plantas del huerto que hay, como se realizara,
motivación a realizar un huerto, que necesitaríamos y plantear acuerdos.

s Proyector o televisión
Video
Bocinas
Imágenes de diferentes plantas

Investigando sobre el huerto

Cuestionar a los alumnos respecto a: ¿qué es un Libros, folletos,
huerto?, ¿conocen algún huerto?, ¿saben que hay en video, botellas de
él?, ¿qué beneficios brinda?, tener en cuenta e plástico, utensilios de
informar que en los huertos se pueden sembrar siembra, plantas,
verduras, legumbres y árboles frutales, realizar un semillas.
listado de respuestas.
Proyectar algunas imágenes alusivas a huertos,
lugares donde existen, que materiales necesitan y
plantas que cultiva, dialogar sobre lo observado.

o Investigar en diferentes fuentes (libros, folletos, revistas) cuales plantas son

verduras, cuáles son legumbres, cuáles árboles frutales, considerar actividades
específicas para la siembra y cosecha de hortaliza, enlistar las ideas de los
alumnos, retomar la lámina pasada para confrontar y exponer con el objetivo de
proponer a los alumnos la creación de un huerto en el jardín de niños,
identificando: el espacio a ocupar, material y proceso a seguir.
Invitar a un agricultor, campesino o persona experta en el tema para que los
alumnos cuestionen y dialoguen con él, asimismo lleve algunas herramientas o
materiales que necesite a fin de que tengan la oportunidad de conocer más
sobre el tema.
En cartulinas por equipo realizaran registros sobre: ¿Qué conocemos?, ¿Qué
necesitamos?, ¿Dónde lo haremos?. Acerca del huerto escolar.
Al finalizar exponer ideas, cuestionarlos sobre cómo se sintieron, que les gusto
y que esperan conocer.
s
Libros, folletos, video, botellas de plástico, utensilios de siembra, plantas,
semillas.
 Llevemos a cabo la siembra
Una vez teniendo los recursos a disposición, considerar el proceso de siembra o
plantación, antes de iniciar es importante que los niños recuerden el
procedimiento con apoyo de una lluvia de ideas en donde plasmen el proceso a
seguir en el pizarrón.
 Rascar la tierra y quitar piedras y basura
 Preparar camas de tierra, colocando tierra nueva (preparada)
 Realización de zurcos
 Colocación de semillas y tapar zurcos
 Mojar la tierra
 Colocar los letreros con el nombre de la planta

o
Realizar el proceso de siembra con participación de padres de familia y actores
del jardín de niños, organizar el grupo de papás y alumnos en cuatro grandes
grupos, para ejecutar por turnos el proceso de preparación del espacio, camas
de tierra, surcos y colocación de las semillas.
Observar el proceso de cada equipo, realizar registros los cuales se abordaran
al final de la plantación para considerar aspectos importantes respecto al
desarrollo del trabajo.
En el salón por equipos elaborar carteles que den información referente al
producto en proceso de crecimiento y otros más sobre no pisarlas y cuidarlas, al
final llevar a cada uno de los salones dando la información pertinente por parte
de los niños.

Mi huerto escolar
Retomar con los alumnos los acuerdos y acciones para realizar el día de hoy
Recordar el orden del día:
 Bienvenida
 Como llevamos a cabo el huerto
 Que materiales se utilizaron
 Como lo cuidamos
 Registramos el proceso
 Que plantas incluimos en el huerto
 Sistema de riego
o Durante la exposición dar la oportunidad para que los niños expresen ideas y
experiencias de la elaboración del huerto y la composta. Permitirles que se
acerquen a los espacios y observen diferencias de antes y ahora.
Posteriormente hacer entrega de los folletos realizados así como integren los
carteles como parte de su actividad.
Si se tuvieran frutos disponibles del huerto permitirles a los alumnos que los
expongan y los “vendan” en el mercado.
Proponer a uno de los invitado (padres de familia) que con los productos del
huerto lleven a cabo una receta sencilla (ensalada, mezcla de verduras con sal
 y limón) la cual se comparta con el grupo.
Dar espacio para que los invitados lleven a cabo la entrevista al alumno donde
se rescaten intereses, conocimientos y que actividades fueron significativas
para los alumnos.

Los seres vivo

• Se da la bienvenida al club
• Se presenta al guía del club
• Se realiza un juego de iniciación como la canción de la viborita (o dinámica para
interactuar)
• Cuestionar al alumno si saben que son los seres vivos
• Pueden decirme algún ser vivo que conozcan
Se les muestra las imágenes que se encuentran(dar breve explicación de las imágenes) en
anexos y se realizan
preguntas
como: como se llama este animal. Identifican alguna parte de la plante, de que
Color es? Hasta que tamaño crecen?
Que es un ser vivo, que piensan que es un ser vivo?
o • Ver video https://www.youtube.com/watch?v=_W2NuihVz2M
• Realizar una retroalimentación del video , realizando preguntas de rescate
• Organizarnos ordenadamente para salir al patio y colocarnos en circulo y
sentarnos(la docente
• cuestionara que ser vivo pueden observar, tocara la cabeza de un alumno para que
participe,
• posteriormente el alumno realizara la pregunta y tocara la cabeza de un
compañero y así sucesivamente.
• Explicar que es un ser inerte( es aquel que no tiene vida)recuperar información de
video y explicar.
Jugar a simón dice para regresar al salón
•Mencionar a los niños que iluminaremos un ser vivo, ¿Qué ser vivo crees que traje, dar
espacio para que
•participen.
•Posteriormente se mostrara los eres vivo para iluminar de los anexos, y ellos eligiran
con que ser vivo trabajaran
•Cuestionar durante la elaboración de la ficha como sabemos que es un ser vivo?
•Terminado, colocar en un área del salón los seres vivos realizados y con ayuda de los
niños escribir las ideas
principales(los alumnos comentan, la maestra escribe)
 Las semillas
• Iniciar el día con una dinámica de integración , que se llama la reina
pide en este juego las acciones irán enfocadas a (camina como
elefante, brinca como conejo etc)
• concluido la dinámica organizarnos por equipo, y a cada equipo se
les brindara 5 semilla diferentes(lenteja, frijol, haba ,garbanzo,
linaza),
• Dar indicaciones a los alumnos de manejar con precaución las
semillas y no introducirlas a la nariz, oídos etc
• Solicitar a los niños describir las semillas que tienen en su mesa,
cuestionar, de que color son , si conocen el nombre de las semillas
que observan, para que sirven, si han visto otras semillas

o • Posteriormente brindar explicación de las características

fundamentales de las semillas, muy breve y cual es su proceso de
siembra
• Proyectar el video
• Realizar preguntas de rescate del video, y cuestionar si les gusto y
que no les agrado
• Preguntar a los niños que si les gustaría ser coleccionistas de
semillas, y que necesitaríamos hacer para ser coleccionistas
• Mencionar a los niños si quieren realizar una eco maceta, para
realizar la maceta organizarse de la manera que considere adecuada,
y brindar los materiales necesario para llevar acabo la elaboración
de la maceta(puede dar una muestra de cómo hacer o bríndale
espacio para que expresen los niños su creatividad)
• Concluida la maceta y seca colocar el nombre del alumno a la
maceta

•Mostrar la imagen de las planta que crecerá de las semilla que se les
mostro en un principio, que adivinen de que semilla nació esa planta
•Realizar una mándala de plantas o animales, brindar varias opciones
para que elijan según sus gustos e inclinaciones por el tipo de seres
vivo con el que se sientan identificado

Germinando una semilla

• Dar la bienvenida a los alumnos
• Preguntas de recuperación ¿Qué es una semilla? De que tamaño son?
De que color?, recuperar la mayor cantidad de información que se
pueda.
• Jugar al memorama de plantas o semillas
• Felicitar al ganador
o • Trasladarnos al patio con los materiales necesarios para elaborar el
germinador.
• Ubicarnos en un espacio adecuado amplio para el desarrollo de la
actividad.
• Comentar a los niños que el día de hoy realizaremos un germinador
• La maestra realizara una explicación ejemplificada del paso a paso
para hacer un germinador, iniciando elementos que debe tener
cada alumno para realizar la actividad
• Al terminar la maestra de hacer su germinado cuestionara al
alumnos sobre si tiene alguna duda o comentario
• Ahora se le brindara al alumno el tiempo y espacio para realizar su
germinador, la docente supervisara el desarrollo de la actividad e
intervendrá cuando un alumno necesite ayuda o requiera que se le
aclare algún paso a seguir.
• Terminado el germinador , elegir una área para colocar nuestro
germinador(maceta) y a esa área donde se ubiquen las macetas
recibirá el nombre de huerto.
• Realizar una actividad)física, canto o relajación) antes de entrar al
salón

•ya ubicados en el salón comentarle a los niños que es importante

supervisar nuestra plantita para ver que cambios esta sufriendo la
semilla y registrarlo
•Realizar o dar a los alumnos una libreta de registro ver anexo
•Proyectar un video del germinador, en la siguiente liga
•Realizar una retroalimentación de que les agrado de esta actividad, que
no les gusto
•Aprendieron algo nuevo?
•Que aprendieron)

Las partes de una planta

• Saludar al grupo y realizar una dinámica de juego o saludo corta.
• Cuestionar al alumno sobre que proceso tiene que pasar una semilla
para convertirse en planta
• Colocar unas semillas en la mesa y (mostrar la lámina de las parte de
una planta) y preguntar a los niños en que son diferentes.

o • Ver el video partes de una planta de la siguiente liga

• Realizar preguntas de rescate del video, preguntar si tuene alguna
duda
• Organizar al grupo en equipos y brindarles un rompecabezas de las
partes del cuerpo para que los armen, mencionar que el primer
equipo que termine ganaran una estrellita
 •Brindar a los niños una hoja en blanco , y pedirles que dibujen una planta
y las partes de esta con los colores que sean de su agrado
•Puede ayudarse de la lamina que estará pegada en algún a parte del aula
•Los alumnos al terminar podrá ir pegando su dibujo en área previamente
asignada por la educadora
•Realizar una retroalimentación de que fue lo que mas les agrado o
disgusto de la actividad
•Identificar las partes de la planta y aquellos que participen brindarles un
dulce o sticker

Creando un huerto
• Dar la bienvenida a los niños y realizar una dinámica de integración
• Saben que es un huerto?
• Que podemos encontrar en un huerto
• Ver unas imaginas sobre huertos escolares.

o • Observar video de huertos escolares lo puede encontrar en la

siguiente liga
https://www.youtube.com/watch?v=YlWS6qiWxfc
• Cuestionar a los niños de que es un huerto, hubo palabras que no
entendieron?
• Para reforzar los términos de huerto y siembra LA SEMILLA Y LA
SIEMBRA se puede ver el video de la siguiente liga
https://www.youtube.com/watch?v=DI-rK6ow9DA
• Realizar una breve retroalimentación del video, se puede cuestionar
a los alumnos sobre que fue lo que mas les llamo su atención del
video
• Salir organizadamente al patio y buscar un área adecuada para
establecer nuestro huerto
• Al concluir la búsqueda jugar a cantar mi vuelo tenía un huerto
https://www.youtube.com/watch?v=yxSuquN4-EM

•Hacer una lista sobre que plantas les gustaría que tuviéramos en nuestro
huerto
•En la siguiente sesión veremos que plantas sembraremos
•Realizar un dibujo de un huerto

ue podemos sembrar en un huerto

• Cuestionar a los alumnos sobre que verduras conocen
• Realizar una lluvia de idea

o • Realizar una estadística sobre que verduras se consumen mas entre

 los alumnos y sacar la conclusión de las verduras mas consumidas
• Mostrar a los alumnos las verduras y legumbres mas comunes que
se pueden cultivar dentro del huerto escolar.
• Proyectar un video donde se observe el crecimiento de una `planta
https://www.youtube.com/watch?v=i4_0pJmmcLI
•Realizar una retroalimentación del video, cuestione a los niños sobre lo
que observaron

•Mostrar a los a los alumnos diversas imágenes de los huertos escolares

•Observar las imágenes y que digan q huerto les agrada y por qué?
•Realizar una votación para elegir el club que se realizara
•Realizar un letrero o recados donde se invite a los padres de familia a
realizar el huerto escolar
•Realizar una dinámica física como ronda infantil a elegir por la educadora

Q
o