8/31/20068/31/2006

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
PROYECTO ARQUITECTÓNICO DE GRADO

DISEÑO DE GUARDERÍA
EN HUEHUETENANGO

ANA LIZBETH GARCÍA RODRÍGUEZ

GUATEMALA, OCTUBRE DE 2006

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DISEÑO DE GUARDERÍA
EN HUEHUETENANGO

PROYECTO ARQUITECTÓNICO DE GRADO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD

DE AQRUITECTURA Y DISEÑO DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR POR ANA LIZBETH
GARCÍA RODRÍGUEZ PREVIO A OPTAR EL TÍTULO DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA EN
EL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADA.

GUATEMALA, OCTUBRE DE 2006

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AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

Licda. Guillermina Herrera RECTORA

Ing. Jaime Arturo Carrera VICERRECTOR GENERAL
Lic. Rolando Alvarado López, S. J. VICERRECTOR ACADÉMICO
Lic. José Alejandro Arévalo VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
Lic. Hugo Rolando Escobar Menaldo SECRETARIO GENERAL

AUTORIDADES FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO

Arq. Seguio Tulio Castañeda Rodas DECANO

Arq. Byron Estuardo Rodríguez González VICEDECANO
Arq. Christian Vela Aquino SECRETARIO
Arq. María Isabel Valle de Asturias DIRECTORA DEPTO. DE
ARQUITECTURA
Lic. Leizer Kachler Solares DIRECTOR DEPTO. DISEÑO GRÁFICO
Lic. Hernán Ovidio Morales Calderón DIRECTOR DEPTO. DE DISEÑO
INDUSTRIAL

TERNA QUE PRACTICÓ LA DEFENSA PRIVADA DE TESIS

Arq. Alicia Reiche de Juárez

Arq. Juan César Ureta
Arq. José María Herce
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ÍNDICE

1 INTRODUCCIÓN 11

2 MARCO METODOLÓGICO 12
2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12
2.2 JUSTIFICACIÓN 13
2.3 OBJETIVOS 14
2.3.1 GENERAL 14
2.3.2 ESPECÍFICOS 14

3 METODOLOGÍA 15
3.1 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN 15
3.1.1 FASE INVESTIGATIVA DOCUMENTAL 15
3.1.2 FASE DE DISEÑO 15
3.2 SUJETOS DE ESTUDIO 16
3.3 INSTRUMENTOS 16

4 MARCO TEÓRICO 17
4.1 HISTORIA DE LAS GUARDERÍAS 17
4.2 HISTORIA DE LAS GUARDERÍAS EN GUATEMALA 17
4.3 GUARDERÍAS 18
4.4 SITUACIÓN ACTUAL DE LAS GUARDERÍAS EN GUATEMALA 20
4.5 CONCLUSIÓN Y ANÁLISIS DE LAS FOTOGRAFÍAS 22
4.6 CASOS ANÁLOGOS EN OTROS PAÍSES 23
4.7 TIPOS DE GUARDERÍAS 26
4.7.1 GUARDERÍAS CON PROPIETARIO 26
4.7.2 GUARDERÍAS DE SERVICIO PÚBLICO 26
4.8 NIÑOS Y NIÑAS CONSIDERADOS PARA UNA GUARDERÍA 26
4.9 FUNCIONAMIENTO DE LAS GUARDERÍAS 27

2
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4.10 INSTITUCIONES QUE DESARROLLAN ESTE TIPO DE INSTALACIONES

EN GUATEMALA Y VELAN POR LA NIÑEZ Y SU BIENESTAR 28
4.11 RECOMENDACIONES QUE SE DEBEN TOMAR EN CUENTA PARA LA
APERTURA DE UNA GUARDERÍA EN GUATEMALA 28
4.12 EL ESPACIO Y LOS MATERIALES 33
4.13 LOS ESPACIOS EN LAS GUARDERÍAS 34
4.14 ESPACIOS RELACIONADOS CON LOS BEBÉS 35
4.14.1 BASES PARA LA DISTRIBUCIÓN GENERAL 35
4.14.1.1 ENTRADA 35
4.13.1.2 ZONA DE JUEGO 35
4.13.1.3 SALAS CUNA 36
4.13.1.4 COCINA 37
4.13.1.5 SALAS DE CLOSET PARA LOS BEBÉS 37
4.13.1.6 ÁREA DE JUEGO 37
4.13.1.7 ÁREA PARA LOS NIÑOS QUE COMIENZAN A CAMINAR 37
4.13.1.8 GUARDA ROPA PARA BEBÉS 37
4.15 CONSIDERACIONES PARA LOS ESPACIOS DE LOS BEBÉS 38
4.15.1 EN SU ALIMENTACIÓN 38
4.15.2 CAMBIO DE PAÑALES 40
4.15.3 LA SIESTA 41
4.15.4 SEGURIDAD EN LOS ESPACIOS 42
4.16 ESPACIOS RELACIONADOS CON LA ACTIVIDAD EDUCATIVA 43
4.16.1 SALÓN DE ACTOS 43
4.16.1.1 PSICOMOTRICIDAD DIRIGIDA 43
4.16.1.2 ENCUENTRO CON OTRAS AULAS 43
4.16.1.3 CELEBRAR ACONTECIMIENTOS 43
4.16.2 SALA DE PSICOMOTRICIDAD 43
4.16.2.1 ZONA DEL PLACER SENSORIAL 44
4.16.2.2 ZONA DE JUEGO SIMBÓLICO 44
4.16.2.3 ZONA DE REPRESENTACIÓN 44
4.16.3 SALA DE EXPRESIÓN PLÁSTICA 44

3
66666

4.16.4 EL AULA 44
4.16.4.1 CASITA 45
4.16.4.2 RINCÓN DEL LENGUAJE 45
4.16.4.3 RINCÓN LÓGICO – MATEMÁTICA 45
4.16.4.4 RINCÓN DE EXPRESIÓN PLÁSTICA 45
4.16.4.5 ZONA TRANQUILA 45
4.16.4.6 EL WALKING CLOSET ACCESO DEL AULA 46
4.16.4.7 SALA DE VIDEO 46
4.16.4.8 COMEDOR 46
4.16.4.9 BAÑOS 46
4.17 ESPACIOS DESTINADOS A LAS NIÑERAS O EDUCADORAS Y A LAS FAMILIAS 46
4.17.1 ENTRADA 46
4.17.2 DESPACHO 46
4.17.3 SALA DE REUNIONES DE EDUCADORAS 46
4.17.4 SALAS DE CAMBIO 47
4.17.5 SERVICIOS PARA EDUCADORAS Y DUCHAS 47
4.17.6 COCINA 47
4.17.7 SALÓN DE ACTOS 47
4.18 LOS BEBÉS 47
4.18.1 PROPORCIONES ENTRE EDUCADORAS Y BEBÉS 47
4.18.2 TAMAÑO ÓPTIMO DEL GRUPO 48
4.18.3 DISTRIBUCIÓN POR EDADES EN EL GRUPO 49
4.19 JUEGO Y APRENDIZAJE 51
4.19.1 INTERACCIÓN 52
4.19.2 ACTIVIDADES DE LENGUAJE 52
4.19.3 ACTIVIDADES PERCEPTIVO – COGNOSCITIVAS 52
4.19.4 ACTIVIDADES DE LA MOTRICIDAD GRUESA 52
4.19.5 ACTIVIDAD DE LA MOTRICIDAD FINA 52
4.20 ESTABILIDAD DEL ENTORNO GENERAL 54
4.21 MATERIALES DEL JUEGO 55
4
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4.22 PSICOLOGÍA DEL COLOR 56

4.22.1 EL COLOR EN LAS GUARDERÍAS 57
4.23 ANTROPOMETRÍA DEL NIÑO 59
4.23.1 TABLAS DE MEDIDAS DE LOS BEBÉS 59
4.23.2 TABLA DE MEDIDAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS 60
4.23.3 MOBILIARIO Y MEDIDAS ADECUADAS 61
4.23.3.1 MÓDULO PARA EL CUIDADO DEL BEBÉ 61
4.23.3.2 GUARDA MÓVIL 61
4.23.3.3 BAÑO DE ARTESA Y CAMBIO DE PAÑAL 61
4.23.3.4 CUNA 61
4.23.3.5 CARRO DE APOYO PARA LA ALIMENTACIÓN 61
4.23.3.6 MÓDULO DE GUARDADO 61
4.23.3.7 MOSTRADOR 62
4.23.3.8 CLOSET DE GUARDA PAPELERÍA 62
4.23.3.9 BANCA PARA EXTERIOR 62
4.23.3.10 DIMENSIONES DE MOBILIARIO PRE – ESCOLAR 62
4.23.3.11 DIMENSIONES DE MOBILIARIO PRE – ESCOLAR (TABLA) 62
4.23.3.12 DIMENSIONES DE MOBILIARIO PRE – ESCOLAR (GRÁFICA) 63

5 MARCO CONTEXTUAL 64
5.1 GUATEMALA 64
5.2 REGIÓN OCCIDENTAL DE GUATEMALA 64
5.3 UBICACIÓN DE LA REGIÓN OCCIDENTAL 65
5.4 DEPARTAMENTOS QUE PERTENECEN A LA REGIÓN OCCIDENTAL DE GUATEMALA. 65
5.5 POBLACIÓN INFANTIL DE 0 – 6 AÑOS POR REGIÓN 66
5.6 REGIÓN OCCIDENTAL, POBLACIÓN INFANTIL DE 0 – 6 AÑOS QUE VAN A
GUARDERÍAS 66
5.7 DEFINICIÓN DE GUARDERÍA 67

5
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6 INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 67
6.1 FUNDAMENTO DE LA UBICACIÓN DEL PROYECTO DE DISEÑO 67
6.2 HUEHUETENANGO 68
6.2.1 DATOS GENERALES 69
6.3 ELECCIÓN DEL TERRENO 74
6.3.1 UBICACIÓN DE LOS TERRENOS 74
6.3.2 FOTOGRAFÍAS DE LOS TERRENOS 75
6.3.2.1 TERRENO No.1 75
6.3.2.2 TERRENO No. 2 75
6.3.2.3 TERRENO No. 3 75
6.3.3 EVALUACIÓN DE LOS TERRENOS 76
6.3.4 VÍAS DE ACCESO AL TERRENO ELEGIDO 77
6.3.5 FOTOS DEL TERRENO ELEGIDO 78
6.3.6 USO DE SUELO 79
6.4 OBJETIVO DE DISEÑO 80
6.5 CRITERIOS DE DISEÑO 80
6.6 FILOSOFÍA DEL DISEÑO 82
6.4 PROGRAMA DE NECESIDADES 83
6.5 DIAGRAMA GENERAL 88
6.6 DIAGRAMAS ESPECÍFICOS 89
6.6.1 LACTANTES 89
6.6.2 MATERNAL Y PREESCOLAR 90

7 DISEÑO ARQUITECTÓNICO 91
7.1 PLANTA DE TECHOS 92
7.2 PLANTA ARQUITECTÓNICA 94

6
99999

7.3 MÓDULOS 96
7.3.1 LACTANTES 97
7.3.2 MATERNALES 98
7.3.3 PREESCOLAR 98
7.3.4 ADMINISTRACIÓN 99
7.3.5 COMEDOR 100
7.3.6 AUDITORIO 101
7.3.7 SALA DE EXPOSICIONES 102
7.4 ELEVACIONES 103
7.5 SECCIONES 105
7.5.1DETALLES DE SECCIONES 109
7.6 PLANTA DE CIMENTACIÓN 112
7.6.1 DETALLE DE CIMIENTOS 114
7.7 PLANTA ESTRUCTURAL 118
7.7.1 DETALLES 120
7.8 PLANTA DE AGUA POTABLE 123
7.8.1 DETALLES 125
7.9 PLANTA DE DRENAJES 131
7.9.1 DETALLES 133
7.10 PLANTA DE AGUAS PLUVIALES 137
7.11 PLANTA DE ILUMINACIÓN 139
7.11.1 DETALLE 141
7.12 PLANTA DE FUERZA 143
7.13 PERSPECTIVAS 145

08 PRESUPUESTO 155
09 CONCLUSIONES 156
10 RECOMENDACIONES 157
11 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 158

7
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ÍNDICE DE FOTOGRAFÍAS

FOTO No. 1 GUARDERÍA Y CUIDADO INFANTIL EN ESPAÑA

FOTO No. 2 GUARDERÍA TOTS OAKLAND ZONA 10 EN GUATEMALA
FOTO No. 3 GUARDERÍA TOTS OAKLAND ZONA 10 EN GUATEMALA
FOTO No. 4 GUARDERÍA TOTS OAKLAND ZONA 10 EN GUATEMALA
FOTO No. 5 JARDÍN DE NIÑOS CRI CRI EN GUATEMALA
FOTO No. 6 JARDÍN DE NIÑOS CRI CRI EN GUATEMALA
FOTO No. 7 JARDÍN DE NIÑOS CRI CRI EN GUATEMALA
FOTO No. 8 JARDÍN DE NIÑOS CRI CRI EN GUATEMALA
FOTO No. 9 JARDÍN DE NIÑOS CRI CRI EN GUATEMALA
FOTO No. 10 JARDÍN DE NIÑOS CRI CRI EN GUATEMALA
FOTO No. 11 SECRETARÍA DE OBRAS SOCIALES DE LA ESPOSA DEL PRESIDENTE GUATEMALA
FOTO No. 12 SECRETARÍA DE OBRAS SOCIALES DE LA ESPOSA DEL PRESIDENTE GUATEMALA
FOTO No. 13 CASA DEL NIÑO EN GUATEMALA
FOTO No. 14 GUARDERÍA MENDILLORI
FOTO No. 15 GUARDERÍA MENDILLORI
FOTO No. 16 GUARDERÍA MENDILLORI
FOTO No. 17 NURSERY MENLOATHERSON
FOTO No. 18 NURSERY MENLOATHERSON
FOTO No. 19 NURSERY MENLOATHERSON
FOTO No. 20 GUARDERÍA EN CHILE
FOTO No. 21 GUARDERÍA EN CHILE
FOTO No. 22 GUARDERÍA EN CHILE
FOTO No. 23 GUARDERÍA EN CHILE
FOTO No. 24 JARDÍN DE NINOS OUI OUI EN MÉXICO D. F.
FOTO No. 25 JARDÍN DE NINOS OUI OUI EN MÉXICO D. F.
FOTO No. 26 JARDÍN DE NINOS OUI OUI EN MÉXICO D. F.
FOTO No. 27 JARDÍN DE NINOS OUI OUI EN MÉXICO D. F.

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FOTO No. 28 JARDÍN DE NINOS OUI OUI EN MÉXICO D. F.

FOTO No. 29 JARDÍN DE NINOS OUI OUI EN MÉXICO D. F.
FOTO No. 30 JARDÍN DE NINOS OUI OUI EN MÉXICO D. F.
FOTO No. 31 JARDÍN DE NINOS OUI OUI EN MÉXICO D. F.
FOTO No. 32 JARDÍN DE NINOS OUI OUI EN MÉXICO D. F.
FOTO No. 33 TERRENO No. 1
FOTO No. 34 VÍAS DE ACCESO DEL TERRENO No. 1
FOTO No. 35 TERRENO No. 2
FOTO No. 36 VÍAS DE ACCESO DEL TERRENO No. 2
FOTO No. 37 TERRENO No. 3
FOTO No. 38 VÍAS DE ACCESO DEL TERRENO No. 3
FOTO No. 39 TERRENO ELEGIDO No. 3

ÍNDICE DE TABLAS

TABLA No. 1 MEDIDA DE LOS BEBÉS (NIÑOS)

TABLA No. 2 MEDIDA DE LOS BEBÉS (NIÑAS)
TABLA No. 3 MEDIDA DE LAS NIÑAS
TABLA No. 4 MEDIDA DE LOS NIÑOS
TABLA No. 5 POBLACIÓN DE LOS DEPARTAMENTOS DE LA REGIÓN OCCIDENTE DE GUATEMALA
TABLA No. 6 POBLACIÓN INFANTIL DE 0 A 6 AÑOS POR REGIÓN
TABLA No. 7 POBLACIÓN INFANTIL DE 0 A 6 AÑOS QUE VAN A GUARDERÍAS EN LA REGIÓN
OCCIDENTAL
TABLA No. 8 EVALUACIÓN DE LOS TERRENOS

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ÍNDICE DE MAPAS

TABLA No. 1 UBICACIÓN DE LA REGIÓN OCCIDENTAL DE GUATEMALA

TABLA No. 2 UBICACIÓN DE HUEHUETENANGO
TABLA No. 3 CLIMAS DE HUEHUETENANGO
TABLA No. 4 CARRETERAS DE HUEHUETENANGO
TABLA No. 5 OROGRAFÍA DE HUEHUETENANGO
TABLA No. 6 MUNICIPIOS DE HUEHUETENANGO

ÍNDICE DE PLANOS

PLANO No. 1 UBICACIÓN DE LOS TERRENOS

PLANO No. 2 VÍAS DE ACCESO DEL TERRENO No. 3
PLANO No. 3 USO DE SUELO DEL TERRENO No. 3

10
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1INTRODUCCIÓN
El propósito del presente estudio es determinar la situación física arquitectónica en que se
encuentran las guarderías, así como los diferentes servicios que prestan, observándose algunas
limitaciones factibles de poder superar, mismas que en el desarrollo de este tema se plantean.

Para poder superar los aspectos deficientes de las guarderías, en este estudio se propone un
diseño que reúna las condiciones de habitabilidad y comodidad que merecen los niños; para tal
propósito, es conveniente que la construcción cuente con las características siguientes: ubicación,
temperatura, clima, entorno, ambientes, ventanería, iluminación, aberturas, cubiertas, muros, colores y
materiales; de esta manera, se espera también que el niño se sienta en un ambiente familiar y
consecuentemente lograr su adecuada formación, educación y recreación a efecto de asegurar su
desarrollo integral.

En la presente investigación se tomó en cuenta las necesidades de los niños, así como también, la
de los padres de familia, de esta manera considerar sus puntos de vista y saber cuales son sus
diferentes actividades a desarrollar, para proponer una estructura que satisfaga los requerimientos de
las personas involucradas.

Asimismo se presenta información acerca de lo que requieren las guarderías, tanto en sus
diferentes espacios físicos como en el mobiliario y equipo que sea adecuado para los niños en los
diferentes rangos de edades; analizando estos datos se estableció establecer un programa de
necesidades con sus respectivas áreas, que servirá para la propuesta de diseño de la guardería.
Posteriormente se realizaron los diferentes diagramas para analizar las circulaciones y comunicaciones
de los ambientes y finalmente se realizó el diseño de las instalaciones.

11
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2 MARCO METODOLÓGICO
2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Debido a la situación de que ambos padres trabajen, se ven en la necesidad de tener que
llevar a sus hijos a un lugar de atención especial y cuidado adecuado para los niños que no asisten al
colegio o preescolar, estos lugares son las denominadas guarderías, siendo estas una alternativa más
para el desarrollo, enriquecimiento y desenvolvimiento educacional del niño.

Las cuales deben de reunir ciertas características que permitan brindar una adecuada
atención a los niños con el objeto de lograr su desarrollo integral, ya que en este lugar es en donde
pasan los primeros años de su vida.

Las guarderías surgen como un eslabón educacional que responde a causas socio –
económicas y a cambios que se han producido en la sociedad. Por lo que una de estas es la
incorporación de la mujer al trabajo laboral, lo cual, por un lado limita las posibilidades del cuidado del
niño. En Guatemala, nacen con un carácter más asistencial y pedagógico, de ayudar a la comunidad.

Actualmente existen en el país varias guarderías que no reúnen las características básicas
de habitabilidad, comodidad y recreación; de la misma manera, carecen de un diseño arquitectónico, la
mayoría de éstas no logran satisfacer las necesidades básicas de los niños donde puedan desarrollar
sus habilidades y destrezas, ya que las guarderías son establecidas en casas habitacionales, y no en
lugares que tengan un diseño preestablecido y adecuado; sin ambientes, mobiliario y equipo
indispensable para cumplir con su función.

12
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2.2 JUSTIFICACIÓN O FUNDAMENTO DEL PROYECTO

Una guardería tiene como objetivo ayudar a los padres de familia y a las madres solteras que
trabajan fuera del hogar, contribuyendo a resolver algunos problemas que plantea la necesidad de
hallar una asistencia adecuada para el niño.

Los centros de cuidado infantil deben cubrir las necesidades que tienen los niños en cada edad,
determinando las diferentes etapas del crecimiento y como estos van realizando diversas actividades en
su desarrollo. Las guarderías ayudan a la educación y formación del niño, esto evita que existan menos
niños con falta de estudios, disminuyendo así el analfabetismo en Guatemala, formando personas de
bien, ya que ellos son los que van a contribuir al desarrollo del país el día de mañana.

Las guarderías son una alternativa así mismo de educación temprana, que ayuda al crecimiento y
desenvolvimiento del niño. Los aspectos que se deben de tomar en cuenta en el diseño son el espacio
físico necesario para el desenvolvimiento adecuado del niño, las actividades que se van a realizar, el
mobiliario y equipo, el área necesaria para las educadoras y las niñeras.

La propuesta del proyecto de diseño busca suplir la falta de guarderías en la región de Occidente
del país, que cuenten con los espacios físicos, mobiliario y ambientación adecuada para su
funcionamiento y el desarrollo de actividades de los infantes.

13
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2.3 OBJETIVOS

2.3.1 GENERAL

* Identificar los espacios adecuados que requiere la guardería como aulas, áreas de
expresión, áreas recreativas, educación y alimentación para brindar un lugar adecuado
a los requerimientos de los niños.

2.3.2 ESPECÍFICOS

* Elaborar un estudio acerca de los diferentes ambientes con que debe contar la guardería.

* Definir el tamaño adecuado de la guardería que se necesita.

* Diseñar áreas, que cuenten con todos los servicios necesarios para los niños, las
niñeras y los educadores.

* Establecer los parámetros de diseño para las guarderías.

14
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3 METODOLOGÍA

3.1 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

3.1.1 FASE INVESTIGATIVA – DOCUMENTAL:

Se procederá a realizar la recopilación de datos e información relacionada con las

guarderías, a través de documentos, textos, consultas en bibliotecas, en Internet, en la Secretaría de
Bienestar Social de la Presidencia, datos estadísticos en el Instituto Nacional de Estadística – INE -- , en
los Centros de Atención Integral – CAI --, en UNICEF.

Luego de recopilar los datos necesarios para la investigación, se procede a su análisis

y se transcriben al trabajo de investigación.

3.1.2 FASE DE DISEÑO

Plantear los parámetros de diseño de la propuesta de guardería a realizar. Elaborar el

programa de necesidades con sus respectivas áreas y se elaboran los diagramas de relaciones y de
bloques, así establecer la ubicación adecuada para cada área, y sus diferentes circulaciones.

Luego se realizan los planos del diseño arquitectónico, como lo son machote, planta
arquitectónica, de estructuras, instalaciones y acabados.

15
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3.2 SUJETOS DE ESTUDIO

En este caso se estudia el comportamiento de los niños y niñas, así como las diferentes
actividades que desempeñan para su desarrollo y desenvolvimiento, así se conocerán las necesidades
que ellos tienen para que éstas sean tomadas en cuenta para la propuesta de diseño de la guardería.

Las niñeras y los educadores también son sujetos de estudio debido a que se deben
establecer sus necesidades para poder atender a los bebés y a los niños y niñas.

Se consultará la Secretaría de Bienestar Social para conocer el trabajo que ellos realizan
con respecto a las guarderías, velando por el bienestar de los niños, así como los requisitos que conlleva
la realización de un proyecto de estos.

El Instituto Nacional de Estadística – INE para consultar el número de habitantes que hay
actualmente en Guatemala, así como también la población infantil en un rango de edades de 0 a 6 años
de edad y que porcentaje de niños son los que habitan las guarderías actualmente.

El Método de María Montessori para crear un mejor ambiente y desarrollo mental y físico
del niño como futuro del país.

3.3 INSTRUMENTOS

Cámara fotográfica Computadora

Cuadros estadísticos INE Mapas
Censos Libros
Folletos Internet

16
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4 MARCO TEÓRICO
4.1 HISTORIA DE LAS GUARDERÍAS

Las guarderías no componen un fenómeno de reciente aparición. Su historia como servicio

instituido, reconocido, se remota al siglo XIX. Su popularidad ha atravesado por fases de incremento y
disminución, de acuerdo con las circunstancias sociales, económicas y políticas y las modificaciones
verificadas de las mismas. Se considera de utilizada su historia y los cambios experimentados por ellas,
con el objeto de ver como han ido evolucionando a través del tiempo.

4.2 HISTORIA DE LAS GUARDERÍAS EN GUATEMALA

Las guarderías iniciaron sus actividades el 20 de febrero de 1945, cuando un grupo de señoras
voluntarias, resolvieron fundar una sociedad de carácter privado que se ocupara de amparar a los niños
de escasos recursos, velando por su salud y proporcionándoles cuidados, recreación y ayuda material. A
esta asociación se le dio el nombre de “Asociación Pro Comedores Infantiles”, la cual inició sus labores
con la apertura de 19 comedores infantiles: 11 en la ciudad capital y 8 en distintos departamentos del
país, simultáneamente, se inauguraron 3 guarderías infantiles. En 1951, la Asociación inauguró dos
hogares para proteger a niños de 0 a 7 años de edad, cuyas madres no podían atenderlos por
hospitalización o prisión. También se fundó el comedor infantil de Cobán y se inició la formación de los
patronatos departamentales, cuya misión era ayudar al mantenimiento y protección de los niños del
área rural, uniéndose las asociaciones de comedores y las guarderías infantiles que venían funcionando
separadas.

El 12 de febrero de 1957, fueron aprobados por el Ejecutivo los estatutos de la Asociación de

Bienestar Infantil – ABI --. En abril de 1963, se hicieron los estudios para mejorar los servicios de la
Asociación de Bienestar Infantil, el 9 de mayo de 1963, se crea la Secretaría de Bienestar Social, y se
establece que de ella dependerán los servicios de bienestar social. El 24 de noviembre de 1964, se
crea la Dirección de Desarrollo de la Comunidad, que quedó adscrita a la Secretaría de Bienestar Social.
En 1967 la Secretaría de Bienestar Social se fusiona con la Secretaría de Asuntos Sociales de la

17
2020202020

Presidencia; sin embargo, el 1 de julio de 1978, se suprimió la Secretaría de Asuntos Sociales de la

Presidencia y se creó nuevamente la Secretaría de Bienestar Social de la República.

El 1 de agosto de 1990, se promueve, propone y da seguimiento a las Políticas Públicas que

benefician a la niñez y adolescencia. A su vez, tiene a cargo la Atención Integral a Niños y Niñas de 0 a
12 años, Atención a la Niñez y Adolescencia con Discapacidad Mental, Atención a Adolescentes en
Conflicto con la Ley Penal y Atención a Niños, Niñas y Adolescentes en Riesgo Social, para lo cual se
cuenta con 35 centros de Atención Integral, 4 Hogares Temporales de Protección y Abrigo para Niños
Huérfanos y/o Abandonados y 4 Centros de Atención a Adolescentes en Conflicto con la Ley Penal.

El Congreso de la República, con fecha 19 de julio del año 2003, publicó la Ley de Protección
Integral de la Niñez y Adolescencia (Ley PINA), Decreto No. 27 – 2003, la cual establece que la
Secretaría de Bienestar Social tendrá participación en la protección social y jurídica en materia de niñez
y adolescencia. Dentro de la protección social, se conformó una comisión integrada por representantes
del Estado y representantes de organizaciones no gubernamentales, presidida por la Secretaría de
Bienestar Social. En el campo de protección jurídica, la Secretaría es la encargada de ejecutar todos los
programas de atención a la niñez y adolescencia.1

4.3 GUARDERÍAS

Establecimiento donde se tiene y cuida durante algunas horas a los niños mientras sus padres
por motivo de trabajo, enfermedad u otras circunstancias de fuerza mayor, los imposibiliten de cuidarlos
durante el día.

Una guardería es la alternativa más visible y fácilmente identificada de atención al niño, aquella a la
que la mayoría de las personas se refieren cuando hablan de cuidado infantil en ausencia de la madre.

Las guarderías ofrecen a los niños oportunidades educativas y la posibilidad de jugar con otros en
un ambiente seguro y adecuado para ellos, con abundantes materiales y equipo. No ofrece asistencia
para niños enfermos.
1
Secretaría de Bienestar Social. Presidencia de la República. Memoria Ejecutiva 2004.

18
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Foto No. 1
Una guardería puede proporcionar asistencia a menos de quince
niños, o a más de trescientos; por término medio existen unos centros de
cincuenta o treinta niños. En general están divididos en clases, según la
edad. La capacidad media del aula es de diez niños, cuando se trata de
lactantes y primera infancia, de diecisiete para niños de 3 años, de
diecinueve para los de 4 años y de veinte para los de 5 años. La mayoría
de los niños en las guarderías tienen 3 o 4 años. 2

Las guarderías mantienen horarios fijos y se hacen responsables

ante los padres. Habitualmente, disponen de algún personal que posee
conocimientos sobre desarrollo infantil y suelen ofrecer a los niños
oportunidades educativas y la posibilidad de jugar con otros en un
ambiente seguro y adecuado para ellos, con abundantes materiales y equipo.Fuente: Libro Guardería y Cuidado Infantil

Así también se dice que es un centro educativo en el cual se reciben niños de dos meses a seis
años, con el objeto de cuidarlos y educarlos.

Son instalaciones que tienen como objetivo proporcionar servicios de atención completa a niños
de ambos sexos entre los 40 días y los seis años de edad, con métodos modernos para la atención de
lactantes, maternal y preescolar.

Tomado de Libro Guarderías y Cuidado Infantil por A. Clarke – Stewart. 1994. Madrid - España.
2

19
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4.4 SITUACIÓN ACTUAL DE LAS GUARDERÍAS EN GUATEMALA

Foto No. 2 Foto No. 3 Foto No. 4

GUARDERÍAS SITUACIÓN ACTUAL, PRIVADAS

FUENTE: INTERNET, TOTS OAKLAND

Foto No. 5 Foto No. 6

Foto No. 7 Foto No. 8

GUARDERÍA SITUACIÓN ACTUAL, PRIVADA

FUENTE: PROPIA, CRI CRI

20
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Foto No. 9 Foto No. 10

GUARDERÍAS SITUACIÓN ACTUAL, PRIVADA

FUENTE: PROPIA

Foto No. 11 Foto No. 12 Foto No. 13

GUARDERÍAS SITUACIÓN ACTUAL, A CARGO DEL ESTADO DE GUATEMALA

FUENTE: SOSEP, INTERNET. GOB.GT. Y PROPIA

21
2424242424

4.5 CONCLUSIÓN Y ANÁLISIS DE LAS FOTOGRAFÍAS

Como se puede apreciar en las fotografías las guarderías en Guatemala, tanto en el interior del
país como en los departamentos, son establecimientos que se van desarrollando poco a poco y
conforme a las necesidades que se van presentando, pero no se cuenta con un diseño preestablecido
para su construcción, en algunos casos se van adaptando a las instalaciones que ya están construidas,
siendo éstas casas de habitación con anterioridad, mientras que otras simplemente se construyen no
contando así con todos los requerimientos espaciales que los niños necesitan para su desenvolvimiento:
igualmente el número de niños que se atienden en algunos centros supera el límite de los que pueden
ocupar el espacio con el que se cuenta, por lo que en este proyecto se propone un diseño que cuente
con todos los espacios que necesita tanto el niño como los educadores y/o niñeras que trabajan en la
institución.

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4.6 CASOS ANÁLOGOS EN OTROS PAÍSES

Foto No. 14 Foto No. 15 Foto No. 16

Guardería Mendillorri
Fuente: Internet
Foto No. 17 Foto No. 18

23
 2626262626

Foto No. 19

Nursery School
Menlo Atherton
Cooperative Nursery
School
Fuente Internet

Foto No. 20 Foto No. 21 Foto No. 22 Foto No. 23

Guardería con filosofía Montesorri

Chile
Fuente Internet

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Foto No. 24 Foto No. 25 Foto No. 26

Foto No. 27 Foto No. 28 Foto No. 29

Foto No. 30 Foto No. 31 Foto No. 32

Jardín de Niños Oui Oui

Colonia del Valle México D. F.
FUENTE Internet

25
2828282828

4.7 TIPOS DE GUARDERÍAS

4.7.1 GUARDERÍAS CON PROPIETARIO

Se trata de guarderías privadas, montadas con fines lucrativos. En estos centros se admite
a cualquiera que pueda pagar los honorarios. Por lo general son bastante pequeñas, con capacidad
para unos treinta niños; se hallan instaladas con frecuencia en almacenes o tiendas transformadas.
Normalmente son pequeñas empresas familiares, cuyo personal consta del propietario y uno o dos
auxiliares sin preparación profesional. Su clientela suele ser homogénea y procede del vecindario.
Poseen un espacio más pequeño para recreo y un equipo más reducido, así como menos actividades
educacionales que otros tipos de guarderías. No ofrecen servicios sociales. Los padres no participan
habitualmente en el programa, limitándose a llevar a los niños por la mañana y recogerlos por la noche.

4.7.2 GUARDERÍAS DE SERVICIO PÚBLICO

Existen guarderías que reciben ayuda oficial. Éstas deben ofrecer comidas, juguetes,
equipamiento adecuado, personal y programas educacionales. Se concede importancia al desarrollo
cognoscitivo de los niños, dentro de un ambiente en el que deben de contar con libros, música, bloques,
arena, pinturas, rompecabezas y se imparten lecciones y conversación. Son para las personas de bajos
ingresos. Los padres intervienen en algunas ocasiones en el funcionamiento del centro y pueden
participar en programas educativos. El personal de las guarderías puede incluir a personas voluntarias
que deseen colaborar, así como profesores y directores capacitados.

4.8 NIÑOS Y NIÑAS CONSIDERADOS PARA UNA GUARDERÍA

Se sabe que los niños son muy diferentes a las niñas; incluso a edades tan tempranas como los 2
ó 3 años, niños y niñas actúan de modos que presagian sus papeles adultos. Los niños son más
agresivos y competitivos (en especial con otros niños), más energéticos físicamente y auto afirmativos.
Cuando se les ofrecen juguetes prefieren bicicletas, coches y aviones; juegan a policías y ladrones, a
guerras, etc. Las niñas son más tranquilas y dóciles, dispuestas a colaborar, amables y compasivas,

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2929292929

hábiles, despiertas desde el punto de vista social; eligen para sus juegos muñecas y utensilios
domésticos de juguete.

Por lo que los niños que asisten a guarderías tienen la oportunidad de mostrarse sociables y de
emprender actividades tranquilas y son animados en este sentido, mientras que las niñas se les permite
mostrarse independientes y son animadas a serlo. Sucede así que los niños atendidos en guarderías se
hacen más sociables que los que permanecen en sus casas, y las niñas que asisten a guarderías ganan
en autonomía, capacidad de resolver problemas e incluso en valor, comparada con las que permanecen
en sus casas, ello borra las diferencias entre los sexos.

4.9 FUNCIONAMIENTO DE LAS GUARDERÍAS

La función principal consiste en ofrecer un ambiente familiar para contribuir para un mejor
desarrollo físico y mental del niño.

Proporcionar atención a infantes que en determinadas horas no pueden ser atendidos por sus
padres o familiares. Esta necesidad se ha incrementado debido a que cada vez son más las madres que
trabajan y se independizan, sin efectuar excesiva vida de hogar.
Estas instalaciones funcionan durante el día con horarios variables de acuerdo con las
necesidades específicas de las madres; éstas los entregan por la mañana y los recogen por la tarde.

En ciertos aspectos, la guardería se asemeja, en la cuestión didáctica, a un jardín de niños.

La guardería se divide en dos grupos: maternal y prekinder.

El maternal se subdivide en lactantes, cuya edad oscila entre los tres meses hasta un año y medio
en donde son cuidados por dos o tres enfermeras o niñeras; y en niños cuya edad va desde año y medio
hasta tres años.

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A los tres años y medio pasan a la categoría de prekinder, y, en ella hasta los cinco años empiezan
a prepararlos para ingresar a preescolar. Los más grandes empiezan a utilizar mesitas y sillitas;
trabajan con plasticina, colores, cuadernos, pegamento, etc.; realizan juegos un poco más elaborados.
Las educadoras o niñeras empiezan por efectuar con los infantes juegos diversos para despertar el
equilibrio, el interés y la convivencia. El objetivo de esta etapa es que conozcan más el medio en el que
viven. Las educadoras se auxilian del lenguaje gráfico por medio de figuras atractivas para los niños;
tratan de iniciar la comunicación.

4.10 INSTITUCIONES QUE DESARROLLAN ESTE TIPO DE INSTALACIONES EN GUATEMALA

Y VELAN POR LA NIÑEZ Y SU BIENESTAR

La Secretaría de Bienestar Social (SBS): se encarga de regular el desarrollo de los siguientes centros:
* Guarderías de Carácter Privado
* Centro de Atención Integral CAI
* Comisión Nacional para la Lactancia Materna CONAPLAM
VELAR POR LA NIÑEZ
* Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF
* Secretaría de Obras Sociales de la Esposa del Presidente SOSEP

4.11 RECOMENDACIONES QUE SE DEBEN TOMAR EN CUENTA PARA LA APERTURA DE UNA

GUARDERÍA EN GUATEMALA

1. EL PERSONAL QUE ATENDERÁ A LAS NIÑAS Y NIÑOS:

Deberá contar por lo menos con el siguiente personal:
* Directora y/o ecónomo
* Niñeras y/o maestras
* Enfermera y/o médico y/o seguro médico
* Cocinera
* Personal de limpieza

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2. LA ATENCIÓN QUE DEBE DARSE:

a) Debe estar planificada en actividades generales para cada edad.
b) Es importante llevar un control del desarrollo de los niños y planificar actividades
individuales dependiendo de la edad y nivel de desarrollo.
c) Si se ofrece servicio de alimentación a los niños, seguir el menú recomendado por SBS
(Secretaría de Bienestar Social). Si Los padres llevan la comida de los niños, revisar las
loncheras que los padres envían y verificar que la alimentación sea la adecuada.
d) Si se atenderá a jornada completa, los niños deben realizar una siesta después del
almuerzo, y si son menores de 18 meses, regularmente necesitarán hacer dos o tres
siestas durante el día, dependiendo de su edad, pero no permanecer todo el tiempo,
dormidos.

3. EVALUACIÓN PERIÓDICA DEL DESARROLLO:

a) Se recomienda elaborar un gráfico de desarrollo para tener un mejor control de los
progresos de cada niño, y las áreas que deben estimularse individualmente.
b) Llevar también un control de peso y talla para verificar si éstos coinciden con el nivel de
desarrollo general del niño.
c) Registro de las enfermedades que el niño ha padecido.
d) Control de vacunas, especialmente si es menor de 4 años.
e) En caso se detecte un problema serio en el desarrollo, debe solicitar evaluación
profesional y atención especial.

4. LOS ESPACIOS Y ÁREAS DE ATENCIÓN:

a) Las áreas deben estar iluminadas y ventiladas. Esto implica que en espacios de 3 x 3m.
Deberá existir por lo menos 1 ventana de 1 x 1m. Y en espacios mayores de éste dos o
más ventanas de este tamaño o más grandes, pero no más pequeñas, con luz y
ventilación natural.
b) Es recomendable que exista un área verde o al aire libre dentro del edificio donde se
atiende a los niños, teniendo siempre mucho cuidado con los animales o plantas que
puedan provocar alergias o picaduras a los pequeños.

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3232323232

c) En las áreas de lactantes y/o maternal 1, es importante que haya suficiente espacio para
los ejercicios de arrastre, gateo y juego libre.
d) Los espacios deben ser, por lo menos 1.5 metro cuadrado por niño.

5. LA ALIMENTACIÓN
a) Durante los primeros seis meses de vida, se recomienda que sea exclusivamente
lactancia materna, para esto puede crear un lactario o un centro de apoyo a la lactancia
materna dentro de su centro.
b) Después de los seis meses se inicia la alimentación complementaria. Se recomienda
seguir un menú balanceado, puede utilizar el elaborado por los nutricionistas de la SBS.
c) Cuando el niño, después de un año pueda comer toda clase de alimentos, se recomienda
que éstos sean balanceados, la dieta del menor debe incluir muchas frutas, verduras y
carnes magras, carbohidratos y cereales (estos últimos no en exceso, por lo que se
recomienda seguir un menú elaborado por especialistas).

6. LOS HORARIOS:
a) No se recomienda un horario mayor de 10 horas de atención.
b) Debe establecerse un horario en donde se especifiquen cada una de las actividades que
se realizarán en la jornada de atención.
c) Deben existir todos los días actividades de psicomotricidad gruesa y fina, hábitos
higiénicos, fortalecimientos de socio – afectividad, lenguaje y pensamiento lógico –
matemático.

7. EL MOBILIARIO Y EQUIPO:
a) Debe estar adecuado a las necesidades de los niños que se atienden.
b) Es indispensable el siguiente equipo: refrigerador, estufa o microondas, teléfono, botiquín,
extinguidor, espejos de pared, radio grabadora.
c) Dentro del mobiliario general, colchonetas forradas de cuerina o un material resistente al
líquido, fácil de limpiar.
d) Cunas (sólo si hay bebés menores de 12 meses)
e) Sillas y mesas pequeñas para las niñas y niños
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8. MATERIAL DIDÁCTICO:
a) Dependiendo de la edad que se atienda, se darán las recomendaciones específicas de
material didáctico que puede utilizarse.
b) Específicamente para el área de lactantes se recomienda únicamente los recursos
didácticos elaborados en tela o forrados de tela, de hule, o plástico blando irrompible, que
no midan menos de 5”. No utilizar material didáctico de peluche, esponja, madera, papel
o cartón y/o cualquier otro material que se deshaga con la humedad o pueda ser
peligroso para los niños.
c) En el mobiliario y/o material didáctico, deberá utilizarse pintura libre de plomo y/o
cualquier otro material tóxico.
d) Los juegos ubicados en el patio o jardín NO deben ser de metal.

9. LA LIMPIEZA:
a) Los lugares y muebles que utilizan los niños, deben tener una limpieza e higiene
constante, para evitar malos olores y prolongación de insectos (moscas, hormigas,
control de piojos, cucarachas, pulgas, etc.).
b) Los pisos deben estar siempre limpios, pero no encerados (en interiores y en exteriores,
no deben de ser de cemento áspero, o de tierra) no alfombrado a menos que las
alfombras puedan ser retiradas fácilmente para limpiarlas y limpiar el piso que se
encuentre debajo de éstas.
c) Los utensilios de cocina deberán estar siempre en orden, limpios, y si no se están
utilizando colocados en lugares cerrados donde no estén expuestos al polvo, la suciedad
y fuera del alcance de los niños (trinchantes, estanterías, etc.).
d) La basura deberá mantenerse en un lugar aislado de los niños y/o salones de atención.
Todos los recipientes de basura deberán tener siempre bolsa plástica y estar
debidamente tapados.
e) Los ventanales y paredes deberán ser lavados (o pintados en caso de las paredes)
periódicamente.
f) Deberán tomarse en cuenta todas disposiciones del ministerio de salud y cumplir con ellas
para su autorización.

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10. RECOMENDACIONES ESPECIALES Y DE SEGURIDAD

a) Estanterías, pizarrones, cuadros, repisas, etc., deberán estar asegurados a las paredes
para evitar accidentes.
b) En gradas, puertas y accesos a cocina y baño deberán existir barandillas que eviten el
paso de los niños.
c) Los toma corrientes e interruptores de luz deberán estar colocados a 1.5 m. de altura o
debidamente protegidos.
d) Si existen puertas de vidrio o ventanales grandes, deberán tener protección para evitar
accidentes.
e) Tomar en cuenta las recomendaciones del Departamento de Higiene y Seguridad del
Ministerio de Trabajo.
f) Al momento de su autorización, deberán solicitar información sobre la autorización de
libro de inscripción y libro de actas y/o conocimientos. 3

Datos dados por la Secretaría de Bienestar Social de Guatemala (Presidencia de la República)

3

32
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4.12 EL ESPACIO Y LOS MATERIALES

De acuerdo a como son las instalaciones, las aulas, los salones de actos y de psicomotricidad
entre otros, son espacios que los niños vivirán como enormes y que requieren un tiempo hasta que los
conozcan y se sientan seguros en ellos.

Para que los niños obtengan buenas experiencias es más importante la calidad del ambiente
social que la calidad del marco físico y del equipamiento. Se puede conseguir el ambiente deseado
buscando que el tamaño de las instalaciones, así como los tipos de habitación y equipamiento
necesarios, ello depende asimismo del número de niños que se pretende atender. Se busca con ello
lograr un ambiente seguro e interesante, que llene las necesidades de los padres y de los niños logrando
así darles a los niños un lugar en el que se sienten cómo en su casa.

Sin embargo existe una gran influencia del marco físico sobre la conducta y desarrollo de los
niños. El espacio no sólo se relaciona con el tamaño del aula, sino también con el número de alumnos
que hay en ella. Su habitual medida, por tanto, no es sencillamente la que corresponde al aula, sino el
espacio por niño. En los espacios limitados los niños se vuelven más agresivos con sus compañeros o
más destructivos con sus juguetes; pasan más tiempo trepando, encaramándose o sin hacer nada y
menos corriendo, saltando, persiguiéndose e interactuando socialmente.4

Por consiguiente, el espacio no constituye probablemente un factor de influencia esencial sobre el

desarrollo infantil, en la mayoría de los centros; lo que sí puede tener más importancia es el modo en que
está organizado el espacio. Una distribución espacial que permite a los niños poder mantenerse aparte
y sin que otros les molesten, en donde las diferentes clases de actividades se mantengan claramente
separadas, puede ser más beneficioso que el hecho de disponer sencillamente de mayor número de
metros cuadrados de terreno de juego.

4
Guarderías y cuidado infantil. A. Clarke – Stewart. 1994. Madrid - España.

33
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ESPACIO FÍSICO

* Cada niño debe tener su espacio individual (cajón, armario, compartimiento) para guardar
sus pertenencias.
* Una habitación obscura y tranquila para que los niños puedan dormir la siesta (las cortinas
pueden cerrarse)
* Espacio reservado para que los niños coloquen o guarden en él los juguetes y el equipo, tras
haberlos utilizado.
* Las ventanas serán lo suficientemente bajas para que los niños puedan ver el exterior.
* La temperatura y humedad serán agradables
* Diversas y variadas pinturas, carteles y móviles
* Aseos adecuados para los niños
* Accesos directo a la zona de juegos exterior, que estará cercada.
* Zona de juegos descubierta, para días de sol
* Zona de juegos cubierta, para días de lluvia
* La zona de juegos exterior ha de ser fácil de vigilar (sin áreas ocultas en las que no se pueda
observar a los niños).

4.13 LOS ESPACIOS EN LA GUARDERÍAS

Se pueden diferenciar tres tipos de espacios, los que están destinados a los bebés, a la actividad
educativa y otros, destinados a otras funciones no relacionadas directamente con la actividad educativa,
que son espacios destinados a las niñeras, las educadoras y a las familias.

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4.14 ESPACIOS RELACIONADOS CON LOS BEBÉS

4.14.1 BASES PARA LA DISTRIBUCIÓN GENERAL

Con independencia de tamaño y disposición del espacio físico, la colocación del equipamiento se
basará en las áreas funcionales del proyecto: es decir, llegadas y salidas, alimentación, juego, sueño y
cambio de pañales. Será mejor tener en cuenta el flujo de movimientos entre estas actividades, si se
quiere conseguir una buena organización del espacio.

Si es posible, conviene que exista una habitación separada para dormir, al lado de la zona de
juegos, se pone un área tranquila para las siestas. La sala de juegos es el centro de todo sistema, y
todas las demás se comunican como salidas de ella. El baño ha de ser accesible, para enjuagar los
pañales y lavarse las manos tras cada cambio de pañal. La cocina estará cerca de la habitación de juego
y del área de comer, para facilitar la preparación de los alimentos. Ya que la sala de juego tiene que
disponer de zonas de almacenaje adecuadas, se puede diseñar una habitación de almacén más grande,
lejos de esa zona, para guardar el equipamiento que no se esté utilizando en las otras salas.

4.14.1.1 ENTRADA

Debe existir un casillero a la entrada para cada bebé, que sirva para guardar la ropa necesaria en
cualquier cambio, la de abrigo y otras necesarias. Si el tamaño de la zona lo permite, debería estar
equipada con sillas y mesas, de forma que los padres puedan desvestir al bebé o prepararle para ir a
casa, reduciendo el desorden típico de las llegadas y salidas, o al menos llevándolo fuera de la zona de
juego.

4.14.1.2 ZONA DE JUEGO

Por lo que se trata de una zona de múltiples usos, su disposición es importante. Un plan general
correcto consiste en dividir la habitación en áreas, dejando la zona de alfombra lo más abierta posible y
evitando las zonas ocultas, en las que un niño pueda estar fuera del alcance visual de las niñeras. Con

35
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todo, en ocasiones un niño necesita apartarse de los demás y deberá existir algo que le dé esta
oportunidad, por ejemplo una caja grande para gatear dentro ella o rincones con cosas interesantes
(también pueden servir un paquete, una mesa de comer o el simple regazo de la niñera). Una habitación
pequeña, fuera de la zona de juego se puede utilizar cuando la niñera acompañe a un niño que necesite
estar un poco apartado del grupo. Al organizar el espacio, hay que tener en cuenta el flujo de personas y
arreglar la habitación de forma que se minimice la confusión. Los estantes con juguetes deben estar
contiguos a la alfombra, pues así los niños los alcanzan con facilidad y hacen menos ruido cuando caen
al suelo.

En este espacio se colocan los juguetes a una altura determinada para que los bebés los puedan
alcanzar, también se tienen sillas o sillones de acuerdo al tamaño de los niños. De igual forma las
estanterías tendrán un peso establecido de manera que el niño no la pueda mover ni ésta se pueda
volcar.

La sala de juego debe de ser amplia, luminosa y alegre. Es conveniente que las ventanas sean lo
suficientemente bajas como para que los niños, incluso los que todavía no caminan, puedan mirar al
exterior, en especial si afuera existen cosas interesantes que observar. Estas ventanas disponen de
protección como antepechos o barreras para que los niños no trepen a ellas ni arrojen juguetes.

4.14.1.3 SALAS CUNA

Contando con el espacio necesario para guardar los pañales, pachas, juegos móviles, áreas
específicas para cambiarlos así como también un baño para las niñeras, y un área especial para lavar
los pañales o ropa que ensucian los bebés. De igual forma debe de contar con un espacio para que la
niñera pueda tener una silla para poder darle de comer al bebé y pueda jugar con él o le lee un libro
dependiendo de su edad.

Las cunas deben estar situadas lejos de las ventanas y de los enchufes, siendo éstas seguras y
rígidas y permitiendo que el niño tenga visibilidad hacia el exterior, con sus varillas a 6 cm. de distancia y
una altura de 66 cm., bordes redondeados para que no se lastime.
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4.14.1.4 COCINA

Espacio específicamente para preparar los alimentos de los bebés contando con mostradores,
estufas, estantes, etc., asimismo permite calentar los biberones o pachas y la limpieza del final del día.

4.14.1.5 SALA DE CLOSETS PARA LOS BEBÉS

En esta área se debe de contar con un espacio para guardar la ropa de cada uno de los bebés
que se encuentran en el centro y aquí se colocará también un espacio para poderlos cambiar.

4.14.1.6 ÁREA DE JUEGO

Espacio ideal para la recreación de los pequeños que puede contar con columpios.

4.14.1.7 ÁREA PARA LOS NIÑOS QUE COMIENZAN A CAMINAR

En esta área se deben tener alfombras para que la superficie no sea resbalosa y almohadas para
los que dan sus primeros pasos no se golpeen en las esquinas o las orillas, dando un espacio seguro y
estable para que el niño dé sus primeros pasos, incluso se pueden tomar en cuenta el mobiliario que se
puede utilizar como las arañas.

Otros elementos útiles son las almohadas grandes, en especial un tipo que tiene forma de silla con
brazos, para los niños que están aprendiendo a ponerse de pie.

4.14.1.8 GUARDA ROPA PARA BEBÉS

Dentro de este espacio se colocarán los pañales, medicamentos, ropa limpia y materiales de
limpieza de uso personal para los niños.

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4.15 CONSIDERACIONES PARA LOS ESPACIOS DE LOS BEBÉS

4.15.1 EN SU ALIMENTACIÓN

Los bebés de más edad suelen querer comer al nada más levantarse de la siesta. De
cualquier manera, la vista de otro que está comiendo les hace sentirse más hambrientos, por lo que es
mejor ser capaz de alimentar a varios a la vez; de lo contrario los niños molestarán alrededor del que
está comiendo, pidiendo o agarrando la comida sin permiso. Hacia el fin del primer año de vida, y a
menudo también ya desde los 6 u 8 meses, la mayoría de los bebés toman tres comidas al día, tal vez
acompañadas de algo más suave a mitad de la mañana.

Los que sobrepasan los 4 ó 5 meses ya toman con frecuencia alimentos sólidos sentados en la
sillita. Estas mesas individuales de comer, que rodean al bebé por tres lados y tienen una superficie plana
con un borde levantado, para que tomen alimentos sólidos o que agarren ellos mismos pequeños
pedazos de comida, son funcionales para que el bebé aprenda a valerse por si mismo.

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A continuación se muestra un modelo de mueble para dar de comer a varios niños:

BANCO PARA
SENTARSE

MESA O MUEBLE
PARA ALIMENTAR
VARIOS NIÑOS

El banco está apoyado en una pared blanda para que el niño apoye la espalda, y la mesa se pone
junto al bebé de modo que cada uno quede sentado enfrente de las aberturas en forma de concha. 5

5
Diseño de Escuela Infantil de Universidad de Cornell. A. Willis, H. Ricciuti (1996 Primera edición) Orientaciones para la escuela infantil de cero a dos años.

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4.15.2 CAMBIO DE PAÑALES

Ésta es una de las actividades rutinarias que, llevada a cabo adecuadamente, contribuye a la
salud y bienestar de los bebés. Se puede realizar como una parte más de las experiencias agradables
del niño. En una situación en la que una educadora cambia el pañal de un niño receptivo de 6 meses, se
pueden dar fácilmente las siguientes experiencias para el bebé:

* Actividad Motriz: dar patadas vigorosamente cuando se le quita la ropa

* Actividad cognoscitiva: la cara de la niñera desaparece y vuelve a aparecer detrás del
pañal.
* Actividad de lenguaje: la niñera y el niño hablan, balbucean y ríen juntos
* Actividad social: la niñera le habla, se ríe con él, le toca suavemente, responde a sus
sonrisas y balbuceos
* Experiencia sensorial: el sentimiento de verse libre de la ropa, la sensación suave, fresca
y seca cuando un nuevo pañal limpio reemplaza el anterior.

Los cambios han de hacerse en un único lugar de la habitación: sobre una mesa especial para ello
o en una cuna equipada de un colchón alto que se pueda secar con regularidad y mantener muy limpio;
de lo contrario se transmitirán con facilidad los gérmenes e infecciones. La cuna es un lugar adecuado
para cambiar a los bebés de más edad, que son normalmente muy revoltosos; no se debe dejar a
ninguno sin atender ni un segundo, por muy pequeño que sea y por muy segura que esté la niñera de
que no es capaz de rodear desde la mesa. Tiene que haber un buen suministro de pañales, crema y
toallas húmedas cerca de la niñera y fuera del alcance del niño. Se debe de tener un lugar específico
para colocar los pañales sucios.

Se debe tener presente que en el caso de que los niños se irriten hay que lavarlos en cada cambio,
y tratar las erupciones apropiadamente, con alguna crema, ungüento, polvos o algodón. Las niñeras
deben lavarse las manos antes y después de cada cambio de pañales.

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4.15.3 LA SIESTA

En una guardería las siestas de los bebés han de enfocarse de forma parecida a como se
hace con las comidas: es decir, siguiendo un horario modificado según las demandas. Al igual que
entonces, las siestas se organizan mucho mejor cuando la niñera conoce el horario del bebé y las
señales que éste envía. A veces el saber que el pequeño necesita dormir es determinante en la
actuación del adulto, en mayor medida que si el niño necesita dormir es determinante en la actuación del
adulto, en mayor medida que si el niño actúa como si quisiera dormir por la mañana y por la tarde; sin
embargo, esto varía mucho de uno a otros y según los días, y muchos dejan la siesta de la mañana antes
de cumplir un año. En general, a un bebé mayor (más de 6 meses) no se le debe acostar hasta que no
muestre signos de cansancio o sueño. Lo que se busca es que el lugar de dormir sea muy similar al
que tienen en su casa, para que se sientan cómodos. Todos los bebés deben tener sus respectivas
cunas para dormir cada día. Las de aquéllos con horarios idénticos se pondrán juntas, y si un número
grande de bebés está durmiendo al mismo tiempo, se asignará una niñera para que los atienda en la
sala de dormir; si no se hace esto, deberán al menos acudir de forma periódica para comprobar que no
existe ningún problema.

A veces, un niño que no va a dormir se puede quedar muy tranquilo en la cuna con unos cuantos
juguetes, mientras que a otros les gusta tener algo en las manos, como una manta cuando se acuestan.
Algunos prefieren el suave sonido de una caja de música. Los bebés más pequeños suelen dormir de
media hora a hora y media por la mañana, y pueden volver a hacerlo después de comer. Según van
creciendo (hacia los 6 meses), la siesta de la mañana se va acortando y puede llegar a desaparecer por
completo, pero la mayoría sigue durmiendo por la tarde, mucho después de haber dejado la costumbre
de la mañana.

Hay que sacar a los niños de la cuna lo antes posible una vez que se han despertado, pues, si se
les deja, sólo se seguirá convertir la siesta en algo desagradable y que se resistan a ella. Posteriormente
a los bebés que se despiertan se les cambia de pañal y se les pasa con los demás niños a una sala
donde puedan jugar.
41
4444444444

4.15.4 SEGURIDAD EN LOS ESPACIOS

El ambiente donde los bebés pasan tanto tiempo debe ser a prueba de niños, esto quiere decir, un
lugar sin excesivas prohibiciones, donde se sientan libres de poder explorar y las niñeras no tengan que
estar constantemente preocupadas por las situaciones de peligro potencial en la habitación.

Para conseguir un entorno seguro las niñeras arreglan la sala y llevan a cabo las distintas
actividades suponiendo que todos los niños son capaces de hacer muchas más cosas de las que sería
de esperar según su edad. Como ejemplo se menciona que la niñeras nunca debe de sentirse segura de
que un niño de 3 ó 4 meses no pueda darse la vuelta y caer de la mesa inestable, que uno de 11 meses
no quiera salirse de la sillita de comer, o bien que otro de 12 meses no se interese por el vaso que está
sobre la mesa. Es mejor suponer que un bebé intentará hacer todas las cosas de las que es capaz, e
incluso unas más.

Un buen número de problemas de seguridad tienen que ver con la disposición física y el
equipamiento existente en la guardería:

1. No debe haber cables eléctricos o cordones de cortinas, con los que los niños puedan
arrastrar, tropezar con ellos, masticar o hasta ahogarse.
2. Los enchufes eléctricos a la altura de los niños han de estar cubiertos con cierres de
seguridad o escondidos tras muebles fijos.
3. No debe existir superficies resbaladizas en la habitación. Las niñeras llevarán zapatos que se
adhieran bien cuando tienen a los bebés en brazos, y los niños que ya caminan evitarán el
calzado deslizante.
4. La habitación estará planeada para una fácil evacuación en caso de emergencia, incendio,
temblor, etc., por lo que debe existir una salida especial para los niños en situaciones de
verdadero peligro. En la habitación existirán extinguidores para el fuego.
5. Las ventanas y espejos serán de cristal que no se haga fragmentos si se rompe, o bien se
protegerán con anchos vanos o rejillas.

42
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6. Algunas plantas de interior son venenosas si se mastican las hojas o frutos, y no deben
lógicamente colocarse en donde estén los niños. Las inofensivas han de situarse en alto o fuera
de su alcance, para evitar que ensucien el suelo con la tierra o rompan las macetas.
7. Es preciso evitar la presencia de muebles inestables que el pequeño pueda volcarse encima,
como lo son las estanterías entre otros.
8. Mucho antes de que el bebé pueda saltar o caerse de la cuna, es preciso bajar sus
colchonetas al suelo.

4.16 ESPACIOS RELACIONADOS CON LA ACTIVIDAD EDUCATIVA

4.16.1 SALÓN DE ACTOS

Es una sala para realizar diversas actividades como lo son las siguientes:

4.16.1.1 Psicomotricidad dirigida: donde la maestra ofrece varios materiales como aros
y cuerdas; con el propósito de trabajar distintas relaciones espaciales o de realizar
ejercicios de destreza corporal.
4.16.1.2 Encuentro con otras aulas: cuando se realizan diversas actividades por motivo
de algún evento o fiesta se ven en la necesidad de hacer distintos ensayos de las
canciones propias de las fiestas.
4.16.1.3 Celebrar acontecimientos: los cumpleaños se pueden celebrar con otras aulas;
así como también la llegada de algún personaje propio de la Navidad u otra
eventualidad.

4.16.2 SALA DE PSICOMOTRICIDAD

Lugar destinado para realizar las diferentes actividades que hacen que el niño desarrolle sus
habilidades y destrezas con diferentes materiales adecuados para realizar sesiones de práctica
psicomotriz.

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4646464646

La sala debe contar con diversas áreas para realizar diferentes actividades; a continuación
se describen las diferentes zonas:

4.16.2.1 Zona del placer sensorial: Donde están las espalderas, con una colchoneta
quitamiedos de gran espesor en su base que recoge las caídas; colchonetas de distintas alturas,
escaleras de goma espuma, tobogán, cilindros huecos y rulos.

4.16.2.2 Zona de juego simbólico: Esta zona tiene unos 16 cubos de goma espuma de 40
cm. de lado, muñecos, pelotas, telas, entre otros.

4.16.2.3 Zona de representación: es un tablero con yesos o una caja con trozos de madera
de color natural.

4.16.3 SALA DE EXPRESIÓN PLÁSTICA

Es un lugar destinado a actividades de Expresión Plástica que es difícil realizar en el aula. Cuando no
se dispone de esta sala se realizan todas en el aula, pero si la guardería cuenta con un aula para este
uso, en ella se podrán efectuar con más tranquilidad las siguientes actividades: de barro, pintura de
dedos, pintar con pinceles, colage (elementos naturales, papeles, periódico,…).

4.16.4 EL AULA

Es un espacio con el que más identificado se siente el niño. Aunque participa de todos los espacios e
incluso en alguno se sentirá más a gusto, el aula es más suya porque sabe que a ella acude un grupo
y es exclusivamente de ellos. En el aula es donde va a tener las primeras relaciones con la educadora
y con los demás niños, lo que dá a este espacio un aspecto afectivo.

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En el caso de los niños de dos años es aconsejable los juegos por rincones, según el estilo
de cada educador, el espacio tendrá distintas sugerencias; a continuación se describe un tipo de
rincón que no se utiliza con frecuencia, está basado en la teoría de J. Piaget (Zabalza, 1987). 6
Consta de:

4.16.4.1 Casita: Es toda la zona que recoge todo lo relacionado con el ambiente familiar,
donde el niño puede reproducir cualquier situación de casa.

4.16.4.2 Rincón de Lenguaje: Es el lugar claramente delimitado por divisiones o pequeños

armarios donde se realizan las sesiones de lenguaje. Es un lugar muy acogedor: los niños se
sientan en colchonetas, o si se le quiere dar un carácter más personalizado, cada niño puede
traer un cojín de casa para dejarlo permanentemente allí.

4.16.4.3 Rincón de Lógica – Matemática: esta zona ha de estar bien delimitada físicamente
para evitar la dispersión del material. En este espacio el niño encontrará material que posibilite la
relación a nivel sensorial. También material de construcción sin estructurar que le permita
construir libremente.

4.16.4.4 Rincón de Expresión Plástica: Es una zona en la que el niño puede utilizar distintos
materiales que desarrollan la expresión plástica y la representación. Son materiales que pueden
utilizar libremente.

4.16.4.5 Zona tranquila: Es un espacio con mesas en las que los niños pueden estar con los
materiales que tienen a su alcance, y que por su naturaleza no conviene que estén o no tienen un
rincón específico (juegos de destreza manipulativa).

Zabala, M. A. (1998, 4 a ed.) Didáctica de la Educación Infantil. Nancea Madrid.

6

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4.16.4.6 El WC o baño acceso desde el aula: El que esté dispuesto de este modo favorece
la independencia permitiendo al niño la entrada cuando lo necesite. Constará de baño, lavado,
bañera y zona de cambio. Cada vez hay mejores diseños que permiten que el pequeño acceda a la
zona de cambio.

4.16.4.7 Sala de video: Espacio destinado a ver las grabaciones que se realizan en la propia
escuela y las editadas. De igual forma en este lugar se juega con la luz, mediante linternas o focos
de colores.

4.16.4.8 Comedor: En él hay mesas y sillas para los niños y sillas para las educadoras o
niñeras que los atienden.

4.16.4.9 Baños: Éstos van a depender de la edad del niño y su estatura, deben de estar
adaptados, tanto en espacio como en tamaño.

4.17 ESPACIOS DESTINADOS A LAS NIÑERAS O EDUCADORAS Y A LAS FAMILIAS

4.17.1 ENTRADA: Es un lugar donde las familias intercambian puntos de vista debido al
encuentro que surge diariamente, es adecuado también para poner información que puede
aparecer clasificada con rótulos (éstas pueden indicar fechas especiales de actividades y eventos,
citas con los padres de familia para informar de sus hijos).

4.17.2 DESPACHO: Es el lugar de archivo de documentos de la guardería, también es donde

el director/a y las educadoras o niñeras realizan entrevistas con las familias u otras personas
relacionadas con la guardería (trabajadoras sociales, centros de estimulación…).

4.17.3 SALA DE REUNIONES DE EDUCADORAS: Lugar con mesas y sillas para las
reuniones del equipo educativo; ha de ser un lugar cómodo puesto que las reuniones son unas
sesiones de trabajo que tienen gran relevancia en la marcha de la guardería.

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4.17.4 SALAS DE CAMBIO: destinadas a que las educadoras o niñeras se cambien de ropa
y dejen sus objetos personales.

4.17.5 SERVICIO O BAÑO PARA EDUCADORAS Y DUCHAS: Esto permite que las
educadoras se aseen antes de atender a los niños a los que van a atender durante el día.

4.17.6 COCINA: Lugar destinado para preparar los alimentos o para calentarlos tanto para
el personal como para los niños.

4.17.7 SALÓN DE ACTOS: Cuando se hace necesario reunir a todos los miembros de la
comunidad de la guardería, es decir, convocar una asamblea, ésta se reunirá en el salón de actos;
si no lo hay y si la sala de usos múltiples no tiene capacidad, habrá que buscar un lugar fuera de la
escuela que pueda recoger toda la capacidad de las personas a reunir.

4.18 LOS BEBÉS

4.18.1 PROPORCIONES ENTRE EDUCADORAS Y BEBÉS

Se recomienda que deba de ser una educadora para cuatro niños, comprendidos entre los
2 y los 12 ó 14 meses, es suficiente, siempre que pueda contar con ayuda extra en los
momentos de más ajetreo, como lo son las horas de comida; pero los niños deben de estar
familiarizados con ellos. Esta ayuda puede consistir simplemente en cargar al bebé y mecerlo, o ya
bien en preparar la comida o jugar con los niños. Los bebés más pequeños necesitan estar en
brazos más tiempo y un contacto directo mayor, que no permite la relación una para cuatro por lo
que se establece que es mejor tener una niñera por cada tres niños y ya sea bien una para cuatro
pero con una persona auxiliar.

De igual manera, los mayores (cerca de 1 año) comienzan a estar parados para
experiencias que a menudo requieren mayor control y la ayuda de un adulto, recomendándose así
una educadora para cada tres pequeños.

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5050505050

Se debe de tener en cuenta que para mejorar la proporción educadoras – bebés, el número
de personas debe de ser reducido, para mejorar la atención y la confianza del bebé ya que muchas
caras nuevas pueden ser un factor desagradable para todos, en especial para el bebé. Por lo que
se deben de organizar bien los horarios de comidas de cada uno de los bebés.

4.18.2 TAMAÑO ÓPTIMO DEL GRUPO

Se debe de tomar en cuenta que se establece que cada educadora asume la

responsabilidad sobre tres bebés, por lo que queda tomar en cuenta el número ideal de niños que
deben constituir los grupos.

En algunos casos, el espacio físico disponible, como está dividido y la edad y número de
pequeños determinan el tamaño del grupo; no obstante, hay otros factores que son de igual
importancia.

Por encima de la relación individual con el bebé, una educadora debe considerarse
responsable del grupo entero y darse cuenta de todo lo que está pasando en la habitación, incluso
cuando haya otra compañera en la sala. Nunca se debe de dedicar por completo a una actividad
que la haga perder de vista la atmósfera general y lo que hace cada niño. El tono general de la
habitación, el nivel de ruidos, la cantidad de juguetes tirados por el suelo, el número de adultos
presentes y el grado de confusión u orden, pueden tener un gran efecto en el bienestar de cada
niño. Por estas razones, no se recomiendan grupos numerosos. Las posibilidades de una
atmósfera ruidosa, desorganizada y confusa aumentan con el tamaño del grupo. Aunque las
educadoras o niñeras se asignan una responsabilidad especial hacia determinados bebés, en
realidad comparten el cuidado de todos los niños del grupo. Para atender a cada uno de ellos con
eficacia y sensibilidad, la educadora debe conocerlos muy bien a todos; y es muy dudoso que pueda
llegar a conseguirlo con un gran número de niños. De la misma manera y desde el punto de vista
del pequeño, llegar a familiarizarse con muchos adultos y acostumbrarse a sus formas de
atenderle sería sumamente difícil y retrasaría su adaptación a la nueva situación.

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Por otra parte, el mínimo recomendado para un grupo sería de cinco a ocho niños con dos
educadoras. Los adultos al cuidado de los niños necesitan otras personas con las que hablar. Para
mantener el entusiasmo y el interés en la tarea, es mucho más fácil trabajar con alguien. Además,
si hay una sola persona al cuidado de un grupo, por muy pequeño que sea, no podrá abandonar la
habitación con facilidad, lo que no es una situación factible. Por tanto, no se recomienda que un
grupo de ocho bebés y dos educadoras, por ejemplo, se divida en dos grupos de cuatro niños con
una responsable cada uno.

Se recomienda que en un grupo de ocho a diez niños con edades comprendidas entre las 8
semanas y el año, es el número máximo que un grupo de dos educadoras puede llegar a conocer
bien.7 En un grupo reducido se tiene la ventaja de que los niños pueden llegar a conocerse unos a
otros más fácilmente, si el grupo tiene más de diez bebés se debe dividir en varios conjuntos
pequeños e independientes.

4.18.3 DISTRIBUCIÓN POR EDADES EN EL GRUPO

Al incluir bebés de diferentes edades en un grupo, también se proporcionan variaciones a

las relaciones y responsabilidades de la educadora y se dá al niño la posibilidad de descubrir
nuevas habilidades de los demás. Por esta razón no es recomendable dividir un grupo en otros
más pequeños basándose en la edad o en sus capacidades (por ejemplo los que pueden estar
sentados, los que gatean y los que andan), aunque la organización del personal, la extensión del
programa, el equipo y el espacio lo permitan.

Las normas para agrupar niños de diferentes edades no pueden ser rígidas sino que
dependen de la combinación de las facultades necesarias para la función efectiva de la guardería
diseñada para un determinado grupo. Los bebés alcanzan estas facultades a diferentes edades,
por lo que no se debe utilizar sólo la edad ni una habilidad concreta como por ejemplo andar,
como criterio para trasladarlos de un grupo a otro; es mucho más conveniente tener en cuenta el
desarrollo general del niño y su buena disposición para cierto tipo de experiencias.
7
A. Willis, H. Ricciuti (1998 Primera edición) Orientaciones para la escuela infantil de cero a dos años.

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En caso de que los pequeños tengan una amplia gama de intereses y habilidades, es
imposible planificar un solo proyecto que satisfaga todas sus necesidades.

Se recomienda que se agrupen por separado a los niños menores de 12 meses del resto
del grupo.8 Alrededor del primer año se producen cambios en el desarrollo, que tienen
consecuencias en las diferentes experiencias lúcidas y también en la planificación del proyecto
completo: gran incremento en la comprensión del lenguaje, movilidad, mayor auto – afirmación y
comienzo de una verdadera relación social con los demás compañeros.

Es posible incluir bebés muy pequeños y otros que están aprendiendo a andar en un sólo
grupo; sin embargo, si éste comprende juntos a niños pequeños y mayores, habrá que estar
prevenido contra problemas interrelacionados:

1) Proteger a los pequeños de los que ya comienzan a caminar.

2) Los cuidados rutinarios de los pequeños como lo son: darles de comer y tenerlos en brazos, ya
que esto no debe quitar tiempo a las educadoras para atender a los otros niños.

3) Por el contrario, la facilidad e interés con que los mayores disfrutan del juego y se relacionan
con los demás, no debe evitar que la educadora se asegure de que los niños están empleando
bien el tiempo. Mientras que un grupo de niños distribuidos de modo uniforme entre las edades
de 2 y 12 meses es una situación llevadera, si otro tiene dos núcleos, uno de muy pequeños (de
2 a 4 meses) y otro de mayores (de 10 a 12 meses), es natural dividirlo en dos subgrupos
durante horas, debido a la diferencia de horarios y necesidades.

8
A. Willis, H. Ricciuti (1998 Primera edición) Orientaciones para la escuela infantil de cero a dos años.

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4.19 JUEGO Y APRENDIZAJE

El juego, el aprendizaje y la exploración están entremezclados en el todo que es la experiencia del

bebé.

El juego en el primer año de vida del bebé es una actividad bastante amplia, ya que abarca una
extensa gama de contactos en el mundo físico y social. El juego incluye cualquier relación espontánea
agradable con objetos o personas. El juego puede ser casi todo: intentar subirse a una mecedora,
explorar la sillita de otro bebé, arrastrarse sobre una colchoneta, observar lo que sucede en la
habitación, golpear un bote con una cuchara, tocar los dedos de los pies de otro bebé, sonreír a una
niñera, aplaudir, entre otros.

Una de las características principales del juego a cualquier edad es que, en gran parte, debe ser
activo, aunque es necesario recordar que los niños, al igual que los adultos, también pueden aprender
observando y escuchando. La calidad de las primeras experiencias incluyendo la exploración activa con
manos y pies, y la visual (más pasiva), es de una importancia vital para el bienestar y el desarrollo
posterior del bebé, ya que las habilidades más avanzadas y complejas se construyen a partir de estas
primarias. Las experiencias en el primer año cimientan las bases para el desarrollo de la curiosidad por
el mundo y la actitud positiva hacia los demás. Los comienzos de un sentimiento de dominio y confianza
en sí mismo también provienen de estas experiencias y son los objetivos del juego en el primer año de
vida.

Existen varias maneras de clasificar las experiencias lúdicas y la mayoría de ellas son artificiales,
ya que aíslan los componentes del juego que en realidad ocurren simultáneamente. A continuación se
mencionan algunas de las categorías e incluyen juegos activos y pasivos, al aire libre o en espacios
cerrados.

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4.19.1 INTERACCIÓN: Sentarse con la niñera o educadora, observando su cara mientras habla o
canta; charlar con los adultos, mirar y sonreír a otro bebé que está al lado, jugar a “toma –
dame” con la niñera o educadora u otro niño, comunicarse con señales o balbuceos.

4.19.2 ACTIVIDADES DE LENGUAJE: Escuchar a la niñera o educadora, balbucear y susurrar,

decir series de “pa – pa – pa”, emparejar una palabra con el objeto a que pertenece.

4.19.3 ACTIVIDADES PERCEPTIVO – COGNITIVAS: Buscar un objeto que falta, explorar la

habitación, oír el viento de fuera, buscar algo que se ha caído, leer un libro con la niñera o
educadora, poner una figura en el agujero educado del tablero, escuchar los pájaros.

4.19.4 ACTIVIDADES DE LA MOTRICIDAD GRUESA: Gatear, andar, aprender a sentarse, trepar,

perseguir o ser perseguido por otro bebé.

4.19.5 ACTIVIDADES DE LA MOTRICIDAD FINA: Alcanzar ó coger objetos pequeños, jugar a

palmas con la niñera, hacer construcciones con los bloques, echar cosas en un recipiente.

El juego social, o la oportunidad de relacionarse agradablemente con adultos de maneras

diferentes, es el tipo de juego más importante, porque el bebé puede así aprender que las demás
personas son dignas de confianza, divertidas e interesantes. Ni siquiera los juguetes más coloristas,
educativos y entretenidos pueden enriquecer por sí mismos la experiencia del niño tanto como el trato
con otras personas. Se debe evitar el uso de materiales de juego como sustitutos de interacción social,
aunque es importante que los pequeños aprendan a ser independientes, a sentirse cómodos
examinando el mundo por sí mismos.

Los materiales de juego pueden fomentar las relaciones con otras personas y facilitar a la vez
situaciones para que el niño explore y aprenda por sí mismo. De esta manera, la niñera trabaja en dos
frentes: el más importante es el que se relaciona directamente con el bebé, iniciando el juego y
respondiendo a sus propuestas y predispone el entorno físico en el que el bebé juega, proporcionándole
oportunidades para explorar y descubrir por sí mismos.

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El juego debe de ser una combinación de la exploración de nuevos objetos, la práctica de nuevas
habilidades, el enfrentarse a nuevos desafíos, la satisfacción que produce el uso de las habilidades ya
adquiridas y el sentimiento agradable de volver a explorar lo conocido. En el caso de los bebés de 11
meses se pueden pasar 10 o 15 minutos echando objetos en un bote y sacándolos después. Tal
actividad que para la niñera parece aburrida, para el niño es de suma importancia ya que ayuda a
consolidar sus destrezas.9

Los bebés parecen necesitar tiempo para consolidar las habilidades aprendidas sobre todo
respecto al desarrollo motriz. Es como si aunque le costara mucho, el niño tuviera una gran satisfacción
con el objetivo cumplido y quisiera repetirlo una y otra vez. De igual manera los que están aprendiendo
algo nuevo necesitan la seguridad y la confianza en sí mismos que les proporcionan otras actividades ya
conocidas que hacen con facilidad. Un bebé de doce meses que está aprendiendo a caminar, puede
pasar mucho del tiempo restante abrazando los peluches o arrojando los bloques, mientras no está
caminando.

Los niños difieren mucho en su habilidad para adaptarse a los cambios y en el grado de variedad y
novedad que necesitan para mantenerse contentos e interesados en una actividad.

Ejemplo: uno se puede adaptar casi de inmediato al cambio brusco de estar saltando arriba y
abajo sobre la niñera, con risas y ruido, a la tranquilidad de la mecedora; este niño se adapta en seguida,
incluso disfrutando del contraste. En cambio, otro necesita de una transición más gradual de una
situación más activa a otra más tranquila. La niñera es la que debe adaptarse a la relación que haya que
tener con un determinado pequeño.

La guía más adecuada para tomar en cuenta es la que da el propio niño por medio de sus
reacciones a la hora de la variedad de los juegos. Si el niño se muestra aburrido, sin interés y nervioso, la
mejor solución puede ser ofrecerle nuevas actividades. Los juguetes disponibles puede que sean muy
complicados para el nivel de desarrollo del pequeño, pero con pocos estímulos, porque los tiene ya muy
vistos. Si se retiran los juguetes alguna temporada, cuando se vuelvan a sacar, el interés puede estar
renovado.
9
A. Willis, H. Ricciuti (1998 Primera edición) Orientaciones para la escuela infantil de cero a dos años.

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Se crean asimismo nuevas áreas de exploración cambiando la disposición de los muebles. El niño
necesita de opciones en el juego, pero si éste es despistado, nervioso o incapaz de centrarse en una
actividad, puede ser porque hay demasiadas opciones.

Las niñeras deben de tener en cuenta el estar atentas a cómo pasan el tiempo los niños más
pequeños. Lo que se debe hacer es proporcionarles una suficiente variedad de estímulos, quizá
cambiando su posición: dándoles la vuelta, poniéndoles de pie o sacándolos de la cuna. Los mayores, en
especial los que ya se ponen de pie solos y van de un sitio a otro, tienen algo de control sobre el grado de
cambios que pueden tener durante el día. En el ambiente diario de la guardería, habrá muchas opciones
de actividades diferentes, unas novedosas y otras no tanto.

4.20 ESTABILIDAD DEL ENTORNO GENERAL

La estabilidad del ambiente facilita el juego de dos maneras: una de ellas es la relación con un
adulto cariñoso que conoce al bebé, es el factor más importante en el juego del bebé. Por lo que la
niñera debe de pasar mucho tiempo con el bebé para llegar a conocer su estilo, sus intereses y
aptitudes.

Otro de los ambientes predecibles y seguros que desempeña, son en los que se le da libertad al
pequeño para examinar, curiosear y meterse de lleno en el juego. Si un niño tiene que estar siempre
reaccionando y adaptándose a nuevas niñeras, compañeros, rutinas, equipamiento o disposición de la
sala, se pasará el día enfrentándose a esos cambios. Por lo que ningún bebé puede sentirse seguro en
un ambiente en el que el principal aspecto predecible es que hay frecuentes cambios. Por lo que tener
las mismas niñeras, mantener en lo posible la estabilidad de los grupos, realizar las rutinas del mismo
modo todos los días, hacer que las reacciones de las niñeras al corregir a los niños sean similares, o
utilizar palabras semejantes para nombrar objetos familiares, son factores que contribuyen a mantener
la constancia y la estabilidad en el niño.

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4.21 MATERIALES DE JUEGO

Las normas referidas al entorno en el que el bebé juega y los materiales con los que lo hace
coinciden, en gran parte, con las actividades en el juego social. El escenario y los materiales tienen gran
influencia en las situaciones sociales que surgen. Los juguetes se deben elegir con mucho cuidado,
porque los niños no empiezan su aprendizaje con la información verbal, sino mirando e interaccionando.

El escenario donde el juego tiene lugar es tan importante como los materiales, ya que la
disposición y el tamaño de la sala, las actividades de la educadora y la manera de realizar las rutinas,
afectan a las oportunidades que el pequeño tiene para jugar. Por lo que se necesita un escenario seguro
y cómodo, donde el bebé se sienta libre para elegir, explorar y experimentar, antes de empezar a
preocuparse por los juguetes; que no necesariamente son los comercializados, sino también materiales
encontrados en casa y que son seguros e interesantes para que el niño actúe con ellos, como lo son
botes con una tapa, cubierta de plástico, etc.… que pueden servir como juguetes creativos.

La sala debe estar dispuesta de manera que tenga una forma segura y constructiva. Esto trae
otra vez a colación el tema de la seguridad en la disposición de la habitación, la provisión de una variedad
de juguetes apropiados para todas las edades y sobre todo un suficiente espacio físico para que los
niños tengan la libertad de llevar a cabo una actividad ellos solos, es decir, protegidos de la interrupción
por los demás. No todos los juguetes deben requerir la participación de otro bebé o adulto, pero si se
dispondrá de algunos con ese propósito.

Al aire libre, con equipamiento de zona de juegos, los niños corren, ríen, se revuelcan por lo verde,
etc., son menos agresivos, más maduros y sociables; hablan más con los compañeros que con los
educadores y disfrutan de juegos largos y complicados. Dentro del local de la zona de juego con
muñecos, los niños hablan también entre ellos y realizan complejas interacciones sociales.

En la zona de construcciones con bloques y tableros, los niños hablan menos (excepto cuando
discuten) y su juego es complicado, variado y reclama bastante atención. En las áreas de enseñanza y
aprendizaje y artísticas (pintura y rompecabezas) el juego de los niños es complejo y utilizan los

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materiales de un modo constructivo, pero su manejo suele ir acompañado por interacciones con el
educador con mayor frecuencia que cuando actúan con bloques, tableros o muñecos. Con materiales
adecuados para resolver, como arena, yeso, botones, etc., sus actividades, alternadas frecuentemente
con otros niños, son creativas y experimentales pero, en cierto modo, menos complejas. Los juguetes
pequeños dan también lugar a comportamientos menos complicados, cuando los niños hacen aquello
que los objetos sugieren: con los agresivos se comportan de un modo violento; con los juegos en los que
se interactúan socialmente; por lo que juegan solos. Si no hay materiales accesibles y el equipo está
fijado, es inflexible o limitado, los niños pasan el tiempo mirando, esperando, yendo de un lado a otro,
tocando cosas, imitando, charlando, discutiendo y jugando con juegos de otros niños. Su modo de jugar
no es muy complicado.

La complejidad e intensidad de la ocupación del niño con materiales queda también influida por el
número de actividades que ofrece cada sector de juego. Las áreas adecuadas de juego permiten realizar
a cada niño cuatro o cinco cosas. Así, por ejemplo, en el cajón no sólo hay arena, sino también, palas,
cubos, agua y una carretilla; el rincón de las muñecas, contiene además de vestidos, muebles y una casa
para ellas. Cuando mayor es la cantidad de material de juegos existentes, más cooperativa, constructiva
e importante es la participación de los niños, y mucho menos conflictos surgirán entre ellos.

4.22 PSICOLOGÍA DEL COLOR

El color se considera como valor estético o decorativo, así también como un medio para obtener
los mejores resultados funcionales y de ambiente en un bien acordado ajuste con la luz, con los
materiales y con las líneas.

Cada uno de los colores posee una expresión específica. Crea un interés y requiere la respuesta
emotiva del espectador.

En los exteriores y fachadas será siempre inconveniente la utilización de colores puros en su más
elevada intensidad, éstos cuando son muy saturados, tienen un carácter de ingenuidad primitiva y son

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ofensivos para la sensibilidad. Los colores deben estar en relación con el ambiente, con la forma, con
la región o localización del edificio y también con las cualidades estructurales y la sensación de peso,
espacio, y distancia; el color rompe toda impresión de monotonía. Los colores vivos, sólo deben ser
utilizados en superficies de pequeñas dimensiones y habrán de ser armonizados con los otros colores y
tonos del conjunto.

El uso del color en la arquitectura de exteriores no puede ser orientado por el deseo de crear una
reacción psicológica impresionante. Debe ser ajustado a las cualidades de la forma, a la que de él se
quiera obtener, a las cualidades de uso o destino de la edificación y a la atmósfera climática local.

Los colores del interior deben ser específicamente psicológicos, reposados o estimulantes porque
el color influye sobre el espíritu y el cuerpo, sobre el carácter y el ánimo e incluso sobre los actos de
nuestra vida; el cambio de un esquema de color afecta simultáneamente al temperamento y en
consecuencia al comportamiento.

El color es luz, belleza, armonía y delicia de la vista, pero es sobre todo, equilibrio psíquico, confort y
educación.

Por lo que se percibe una reacción física ante la sensación que produce un color, como la de frío
en una habitación pintada de azul o la de calor en otra pintada de rojo.

Los colores cálidos se consideran como estimulantes, alegres y hasta excitantes y los fríos como
tranquilos, sedantes y en algunos casos deprimentes.

4.22.1 EL COLOR EN LAS GUARDERÍAS

El color tiene una influencia muy vital en la vida del las guarderías. Aunque algunos directores,
educadores y/o niñeras se interesan en la cualidad de la iluminación, no prestan atención al color, factor
que tiene tanta o mayor importancia que aquella; cuando es adecuado y está bien acondicionado, no sólo
facilita buena visibilidad, sino que también crea un ambiente que produce bienestar y aquel equilibrio
mental que es tan indispensable en una labor de asimilación y estudio.

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La selección del color en la guardería no es posible orientarla por el gusto personal o por un deseo
de efectos más o menos estéticos; su finalidad es que la visibilidad sea fácil y natural y que el ambiente
resulte confortable. Un color muy claro, casi blanco, podrá ser excelente para aumentar la calidad de
iluminación por el aumento de la luz reflejada, pero puede ser en muchos casos inconveniente, porque
una intensidad excesiva es tanta o aún más perjudicial que la escasa.

La luz suficiente en cantidad, bien distribuida y algo difusa evita toda sensación de fatiga ocular y
determina beneficios incalculables en la moral del niño y en sus rendimientos.

Los colores a evitar en paredes son el blanco por su gran poder refractivo, el negro por su
potencia absorbente y los pardos o grises, por análoga causa y también porque el ambiente que crean
es triste y depresivo. Los colores más eficientes son el verde, verde-azul claros por su efecto refrescante
y calmante o el gris perla, el azul suave cuando se desea producir una impresión apacible y fría o en
piezas muy soleadas, el amarillo, beige, gamuza, coral, melocotón o naranja y el rosa claros para
estimular y crear una sensación de calidez en aulas orientadas al Norte o que tengan muy poco sol. De
manera general se consideran como colores satisfactorios los verdes-azules, azules-grises, melocotón o
rosa, todos de cualidad suave; éstos podrán ser combinados de muy diferentes maneras para crear
efectos de la mayor variedad. Una pared de fondo en un tono rosado o melocotón se puede combinar
con paredes laterales en color complementario: verde o verde-azul o en tintas aún más cálidas; un fondo
en verde-azul, con laterales en un tono rosado o anaranjado o con tintas del mismo color, aunque en
matiz más claro u oscuro.

En los techos se debe usar siempre blanco, porque éste, tanto con la luz natural como con la
artificial, sirve para aumentar la intensidad de la iluminación. El porcentaje de reflejo de las paredes no
debe exceder al 60%, ya que cuando aquel es mayor determina un resplandor excesivo y crea
dificultades y molestias en la visión. El mobiliario debe ser en madera natural, porque cuando está limpio
tiene un reflejo de 25%; el suelo no debe exceder este porcentaje.

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4.23 ANTROPOMETRÍA DEL NIÑO

Para el diseño de la guardería se deben de tomar en cuenta la edad y tamaño del grupo objetivo;
en este caso los niños que comprenden de 0 a 6 años. Cada grupo de edad tiene diferentes necesidades
y requerimientos en sus actividades, por ello es necesario saber su escala y lo que pueden llegar a
alcanzar con sus diferentes movimientos. Por lo que a continuación se presentan las medidas del grupo
objetivo estudiado.

4.23.1 TABLAS DE MEDIDAS DE LOS BEBÉS, NIÑOS Y NIÑAS

Tabla No.1 Tabla No. 2

NIÑOS NIÑAS

EDAD ALTURA EDAD ALTURA

01 MES 0.55 cm. 01 MES 0.54 cm.

02 MESES 0.57 cm. 02 MESES 0.55 cm.

03 MESES 0.61 cm 03 MESES 0.57 cm

04 MESES 0.62 cm. 04 MESES 0.59 cm.

05 MESES 0.63 cm. 05 MESES 0.61 cm.

06 MESES 0.64 cm. 06 MESES 0.63 cm.

07 MESES 0.66 cm. 07 MESES 0.64 cm.

08 MESES 0.68 cm. 08 MESES 0.66 cm.

09 MESES 0.72 cm. 09 MESES 0.69 cm.

10 MESES 0.75 cm. 10 MESES 0.72 cm.

11 MESES 0.79 cm. 11 MESES 0.77 cm.

ELABORACIÓN PROPIA CON BASE A TABLA DE MEDIDAS DE GUÍA INFANTIL

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4.23.2 TABLA DE MEDIDAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

Tabla No. 3

NIÑAS
LARGO DE LARGO DE
EDAD ALTURA
BRAZO PIERNA
1 AÑO 0.86 m. 0.31 m. 0.51 m.
2 AÑOS 0.93 m. 0.33 m. 0.54 m.
3 AÑOS 0.97 m. 0.35 m. 0.58 m.
4 AÑOS 1.05 m. 0.37 m. 0.62 m.
5 AÑOS 1.10 m. 0.40 m. 0.65 m.
6 AÑOS 1.16 m. 0.42 m. 0.69 m.
Tabla No. 4

NIÑOS
LARGO DE LARGO DE
EDAD ALTURA
BRAZO PIERNA
1 AÑO 0.88 m. 0.36 m. 0.53 m.
2 AÑOS 0.95 m. 0.39 m. 0.57 m.
3 AÑOS 1.00 m. 0.41 m. 0.60 m.
4 AÑOS 1.08 m. 0.43 m. 0.65 m.
5 AÑOS 1.12 m. 0.46 m. 0.67 m.
6 AÑOS 1.18 m. 0.48 m. 0.71 m.

ELABORACIÓN PROPIA CON BASE A TABLA DE MEDIDAS DE NIÑOS STANDAR

60
6363636363

4.23.3 MOBILIARIO Y MEDIDAS ADECUADAS

4.23.3.1 4.23.3.2 4.23.3.3

4.23.3.4 4.23.3.5 4.23.3.6

Fuente: Elaborado en base a medidas estándar Neufert.

61
6464646464

4.23.3.7 4.23.3.8 4.23.3.9

4.23.3.10 4.23.3.11
Fuente: Elaborado en base a medidas estándar Neufert.

62
6565656565

4.23.3.12
4.23.3.12

Fuente: Elaborado en base a medidas estándar Neufert.

63
6666666666

5 MARCO CONTEXTUAL

5.1 GUATEMALA

La República de Guatemala se encuentra localizada en la parte Norte del istmo Centroamericano;

limita al Norte y Oeste con la República de México; al Sur con El Océano Pacífico; y al Este con el Océano
Atlántico, y las Repúblicas de Belice, Honduras y El Salvador. Se halla comprendida entre los paralelos
13° 44' a 18° 30' Latitud Norte y entre los meridianos 87° 24' a 92° 14' Longitud Oeste. Su extensión
territorial es de aproximadamente 108,889 kilómetros cuadrados, presenta dos estaciones al año,
Invierno y Verano, su clima es variado de acuerdo a su topografía, por lo tanto puede ir de cálido a
templado y muy frío. Guatemala está dividida en ocho regiones, cada región abarca uno o más
departamentos que poseen características geográficas, culturales y económicas parecidas. Cada uno
de sus departamentos se divide en municipios y los municipios en aldeas y caseríos. Actualmente existen
22 departamentos y 331 municipios.

5.2 REGIÓN OCCIDENTAL DE GUATEMALA

El proyecto se desarrolla en un marco geográfico correspondiente a la zona occidental de

Guatemala, contando con una extensión territorial de 28,011 km2.

64
6767676767

5.3 UBICACIÓN DE LA REGIÓN OCCIDENTAL 5.4 DEPARTAMENTOS QUE PERTENECEN A

LA REGIÓN OCCIDENTE DE GUATEMALA
Tabla No. 5
Mapa No.1
REGIÓN DEPARTAMENTO POBLACIÓN
Sur- 344,580
VI Sololá
Occidente HABITANTES

Totonicapán 379,964
HABITANTES

Quetzaltenango 699,682
HABITANTES

Suchitepéquez 486,018
HABITANTES

Retalhuleu 270,380
HABITANTES

San Marcos 890,345

HABITANTES

Nor- 948,129
VII Huehuetenango
Occidente HABITANTES

Quiché 734,171
HABITANTES
FUENTE: PROPIA 4,753,269
TOTAL HABITANTES

FUENTE: PROPIA BASADA EN DATOS DE GEOGRAFIA VISUALIZADA

65
6868686868

5.5 POBLACIÓN INFANTIL Tabla No. 6

DE 0 – 6 AÑOS POR REGIÓN

FUENTE: PROPIA BASADA EN ESTADISTICAS INE

5.6 REGIÓN OCCIDENTAL
POBLACIÓN INFANTIL DE 0 A 6 AÑOS QUE VAN A GUARDERÍAS
Tabla No. 7

FUENTE: PROPIA BASADA EN ESTADISTICAS INE

66
6969696969

5.7 DEFINICIÓN DE GUARDERÍA

Modelo de diseño arquitectónico moderno que llena las características de infraestructura

adecuadas para brindar atención, comodidad y servicio orientado a niños de hasta seis años de edad,
con el objeto de coadyuvar con un sector de la población desde el punto de vista socioeconómico.

6 INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
6.1 FUNDAMENTO DE LA UBICACIÓN DEL PROYECTO DE DISEÑO

De acuerdo al estudio realizado y a las tablas elaboradas con anterioridad se determinó que el
sector que se encuentra con necesidad de ubicar una guardería es el Occidente de la República de
Guatemala, siendo éste uno de los lugares en donde se encuentra mayor población infantil que va a
guarderías; analizando a nivel departamental el índice más alto encontrado se establece en el
departamento de Huehuetenango por lo que el diseño de guardería se establece en este lugar; ya que es
el poblado que cuenta con mayor población infantil que requiere de atención y de cuidado para el
desarrollo del país.

67
7070707070

6.2 HUEHUETENANGO

Por ser uno de los departamentos que posee un buen número de municipios, 31 en total,
Huehuetenango concentra una variedad de atractivos naturales, culturales y turísticos. Entre los
naturales destacan los Cuchumatanes, que es la denominación que recibe el macizo montañoso más
elevado de América Central. Respecto a los atractivos culturales, se encuentra el sitio arqueológico
Zaculeu, considerado la ciudad más importante del señorío mam. Dentro de lo turístico también resalta,
sobre todo por las obras de arte que sus pobladores plasman en tejidos, artesanías de bronce y cobre,
así como en la fabricación de instrumentos musicales.
Mapa No. 2

Pero eso no es todo. Huehuetenango posee un

tesoro milenario, desde casi cualquier aspecto en que se
le vea. La mayoría de sus comunidades todavía conservan,
a través de su práctica, las tradiciones heredadas por sus
antepasados.

FUENTE: PROPIA

68
7171717171

6.2.1 DATOS GENERALES

DEPARTAMENTO: Huehuetenango
CABECERA MUNICIPAL: Huehuetenango
POBLACIÓN: 948,129 habitantes
POBLACIÓN INFANTIL DE 0 A 6
AÑOS: 200,023 niños Mapa No. 3
CLIMA: De templado a frío.

Huehuetenango como la región nor –

occidente del país, posee el clima típico del
altiplano occidental, esto quiere decir un clima
templado frío, en el cual se pueden distinguir
perfectamente bien una época seca desde
finales de mes de noviembre hasta finales del
mes de abril: y una época lluviosa desde
principios del mes de mayo hasta finales de
noviembre. La época de frío característica de
Huehuetenango se desarrolla durante los
meses de octubre a enero.

FUENTE PROPIA BASADO EN GEOGRAFÍA VISUALIZADA

69
7272727272

ALTITUD: 2,000 metros sobre el nivel del mar.

LÍMITES TERRITORIALES: Limita al norte con México; al este con El Quiché, al sur con Totonicapán
y San Marcos, y al oeste con México.

EXTENSIÓN TERRITORIAL: 7,403 kilómetros cuadrados.

FIESTA TITULAR: 16 de julio, Nuestra Señora del Carmen; 8 de diciembre, en honor a la Virgen de
Concepción, y 2 de febrero, conmemorando a la Virgen de Candelaria.

TEMPERATURA: Mínima 9 grados. Máxima 22 grados.

VIENTOS PREDOMINANTES: Son Nor – noroeste al Sur – suroeste como en casi todo el territorio
nacional y su velocidad mínima es de 5.2 Km/hora y la máxima es de 11.3 Km/hora principalmente en
los meses de julio y agosto considerándose así como vientos moderados.

SUELO: Naturalmente fértil, es bueno para toda clase de cultivos y en especial el café.

IDIOMA: De esa cuenta, además del español, se reconoce la existencia de los idiomas como en
mam, teko, awakateko, akateko, chuj, popti' y q'anjob'al.

TOPOGRAFÍA: Es en extremo variada, con montañas y cimas que exceden de 3,000 metros de
elevación y tierras bajas que descienden hasta unos 300 metros, lo que presenta topografía quebrada.

70
7373737373

Mapa No. 4
RUTAS: La Ruta Nacional 9 - N comunica
Quetzaltenango con la cabecera departamental.
Desde San Cristóbal Verapaz parte la Ruta
Nacional 7 – W, cruza el Quiché y entra a
Huehuetenango por Aguacatán, cruza la
cabecera departamental y llega al municipio de
Ixtahuacán. También la Carretera
Interamericana que parte de La Mesilla cruza el
departamento.

PRECIPITACIÓN PLUVIAL: Huehuetenango

cuenta con una precipitación lluviosa entre los
meses del año de agosto y septiembre ya que
llueve aproximadamente entre los 155 y 255
mm3. Al mes, con un promedio mensual de 19
días de lluvia.

HIDROGRAFÍA: El sistema hidrográfico de la

región comprende: el río Chixoy o Negro, el
Lacantú y los afluentes y orígenes del río de
Chiapas, los ríos Cuilco y Selegua. Además de
ellos existen infinidad de ríos, riachuelos y
torrentes.
FUENTE PROPIA BASADO EN GEOGRAFÍA VISUALIZADA

71
7474747474

OROGRAFÍA: La cordillera de los Andes atraviesa toda América. Al entrar a Guatemala se divide en dos
ramales, uno por la aldea de Niguihuil en San Marcos, formando el sistema de la Sierra Madre, y el otro
por Huehuetenango, formando el sistema de los Cuchumatanes.
Mapa No. 5

Los Cuchumatanes que ocupan los

departamentos de Huehuetenango y El
Quiché constituyen la mayor elevación
maciza de Centro América, alcanzando
aproximadamente 3,800 mts. SNM en la
cumbre de Xemal, en el departamento de
Huehuetenango.

La Sierra Madre atraviesa el

territorio nacional de occidente a oriente.
Penetra por la aldea de Niguihuil en San
Marcos, pasando por este departamento,
Quetzaltenango, Totonicapán, Sololá,
Chimaltenango, Sacatepéquez, Guatemala,
Santa Rosa, Jutiapa, Jalapa y Chiquimula.

FUENTE PROPIA BASADO EN GEOGRAFÍA VISUALIZADA

72
7575757575

MUNICIPIOS:
01. Huehuetenango, Mapa No. 6
02. Chiantla,
03. Malacatancito,
04, Cuilco,
05. Nentón,
06. San Pedro Necta,
07. Jacaltenango,
08. Soloma,
09. Ixtahuacán,
10. Santa Bárbara,
11. La Libertad,
12. La Democracia,
13. San Miguel Acatán,
14. San Rafael La Independencia
15. Todos Santos Cuchumatán,
16. San Juan Atitán,
17. Santa Eulalia,
18. San Mateo Ixtatán,
19. San Juan Ixcoy,
20. Colotenango,
21. San Sebastián Huehuetenango,
22. Tectitán,
23. Concepción Huista,
24. San Antonio Huista,
25. San Sebastián Coatán,
26. Barillas,
27. Aguacatán,
28. San Rafael Petzal, FUENTE PROPIA BASADO EN GEOGRAFÍA VISUALIZADA
29. San Gaspar Ixchil,
30. Santiago Chimaltenango
31. Santa Ana Huista.

73
7676767676

6.3 ELECCIÓN DEL TERRENO

6.3.1 UBICACIÓN DE LOS TERRENOS

PLANO No. 1

FUENTE PROPIA, ANÁLISIS DEL TERRENO

TERRENOS VIVIENDA

TRABAJO VIVIENDA EN CONSTRUCCIÓN

74
7777777777

6.3.2 FOTOGRAFÍAS DE LOS TERRENOS

6.3.2.1 TERRENO No. 1
Foto No. 33 Foto No. 34

6.3.2.2 TERRENO No. 2

Foto No. 35 Foto No. 36

6.3.2.3 TERRENO No. 3

Foto No. 37 Foto No. 38

75
7878787878

6.3.3 EVALUACIÓN DE LOS TERRENOS

Tabla No. 8

FUENTE: PROPIA, ANÁLISIS

El terreno que se eligió para el proyecto es en No. 3

76
7979797979

6.3.4 VÍAS DE ACCESO AL TERRENO ELEGIDO

PLANO No. 2

FUENTE PROPIA, ANÁLISIS DE VÍAS DE ACCESO AL TERRENO

77
8080808080

6.3.5 FOTOS DEL TERRENO ELEGIDO

Foto No. 39

FUENTE PROPIA

78
8181818181

6.3.6 USO DE SUELOS

A continuación se define el área de trabajo, comercio, área habitacional actual y proyectada para
el crecimiento de la población. Ya que estos parámetros son muy importantes, ya que el área urbana
indicada para la localización de un proyecto de carácter educacional y cuidado infantil como lo es una
guardería, está estrictamente relacionada con estos aspectos.
PLANO No. 3

FUENTE PROPIA, ANÁLISIS UBICAIÓN DEL TERRENO

TERRENO VIVIENDA

TRABAJO VIVIENDA EN
CONSTRUCCIÓN

ANÁLISIS DEL TERRENO

79
8282828282

6.4 OBJETIVO DE DISEÑO

Proponer un diseño de guardería que satisfaga las necesidades de los niños como las
aulas, áreas de expresión, áreas recreativas, educación y alimentación para brindar un lugar adecuado a
los requerimientos de los niños.

6.5 CRITERIOS DE DISEÑO

Todos los proyectos de construcciones de guarderías deben cumplir con las siguientes directrices:

Se deben minimizar las distancias y tiempos de recorrido, desde el origen de desplazamiento de la

mayoría de los usuarios (distancias no mayores de 10,000 m).

Los lotes o terrenos destinados deben de contar con dos vías de acceso claramente definidas
para peatones y/o algún medio de transporte con su respectiva señalización, se debe de contar con el
servicio de agua potable, desagües, alumbrado, energía eléctrica, posibilidad de servicio de teléfono y la
recolección y disposición de las basuras.

Los terrenos donde será ubicada la guardería deberán tener pendientes inferiores al 15% y tener
una disposición adecuada para la ubicación de las diferentes áreas a considerar.

Los cerramientos de los terrenos; no es un requisito obligatorio, sin embargo se prefieren sin
vulnerar la seguridad del mismo, que permitan alguna forma de relación visual con el entorno inmediato,
cuidando las calidades ambientales circundantes.

Los baños para pre – escolar pueden ser mixtos y deben de estar situados en el mismo nivel en
que se encuentra el ambiente de trabajo a no más de 20 m del puesto de trabajo más lejano o estar
dentro del área de trabajo para evitar que salgan del aula.

80
8383838383

Las puertas deben de tener un ancho útil no inferior de 0.80m, deben de llevar manijas ubicadas a
máximo 0.90 m del piso y separadas 0.05m del borde de la hoja.

Las circulaciones interiores serán clasificadas por corredores, rampas y escaleras con las
siguientes características:

CORREDORES: pendientes inferiores a 5% anchos de 1.80m donde el niño transite

periódicamente, este valor puede disminuir a un mínimo de 1.20 m.

RAMPAS: pendientes comprendidas entre el 5% y el 9% con tramos de ancho no inferior a 1.80m

y longitud no superior a los 9.0m.

ESCALERAS: por ser niños muy pequeños no se recomiendan utilizarlas pero si el diseño lo
amerita y es muy necesario se debe de considerar un ancho mínimo de 1.20m con huella entre 0.28m
y 0.35m y contrahuellas comprendidas entre 0.14m y 0.18m.
Las circulaciones deben de tener una altura mínima de 2.20 m; los accesorios deberán quedar
empotrados o localizados en nichos que no interfieran el libre desplazamiento por las zonas de
circulación.

Es importante mencionar que tanto las escaleras como las rampas se deberán instalar
pasamanos a ambos lados, ubicados a la altura adecuada para el niño, la recomendada es entre 0.45m
y 0.60m de alto desde el piso; estos pasamanos se deben de extender 0.30m tanto al comienzo como a
la salida de la rampa.

Las áreas libres que comprende los andenes y vías peatonales deben tener anchos mínimos de
1.80 m y deben estar construidos con materiales firmes y antideslizantes que contrasten con las áreas
de piso y no tener cambio bruscos de nivel.

81
8484848484

6.6 FILOSOFÍA DE DISEÑO

Como el proyecto se desarrollará en el departamento de Huehuetenango, se definirá una

arquitectura en la que se haga una analogía del lugar, que fuera significativo para las personas y sobre
todo fácil de identificar por los niños; por lo que se eligió los Cuchumatanes.

El diseño de la guardería proyecta como se encuentra la ciudad dentro de las montañas con el
juego de techos a aguas que representa a los Cuchumatanes y el techo plano en la parte de atrás
representa todas las construcciones que se han ido introduciendo dentro de las montañas. Todos estos
elementos buscando una integración entre los diferentes ambientes de la guardería; utilizando así los
conceptos de diseño como lo son las uniones e intersecciones, manejando así un ritmo en la fachada
interior principal dando mayor altura a los ambientes importantes como lo son los ingresos y el auditorio,
manejando el concepto de jerarquía.

En cuanto a su tipología se refiere, se maneja una plaza central y jardín, desarrollando a su

alrededor el proyecto, manejando así fachadas de adentro hacia fuera; esto se debe a que en el exterior
del diseño se manejo muro perimetral para proteger a los niños y así rodear a los niños en su interior.

Para poder integrar la arquitectura al lugar, en cuanto a los materiales, se utilizó el ladrillo que es
característico de las construcciones que se encuentran en los alrededores del proyecto; además de que
es de un color terracota que de la sensación de calor, que es lo que se busca en este caso por ser un
lugar con clima frío.

82
8585858585

6.7 PROGRAMA DE NECESIDADES

El programa de necesidades se basó en una capacidad de 300 niños ya que en

Huehuetenango hay una población de 362 niños que van a guarderías, por lo que se buscó atender a la
mayoría de la población infantil que asisten actualmente a las guarderías.

PROGRAMA DE NECESIDADES ÁREA m2 ÁREA TOTAL m2

DISTRIBUCIÓN
Área De Ingreso 64 64
Ingreso Peatonal 36 36
Ingreso Vehicular 70 70
Ingreso de Servicio 16 200
Estacionamiento Personal 100 100
Estacionamiento Público 500 500
Área de Carga y Descarga 60 60
Guardianía 9 18

FUENTE PROPIA EN BASE AL ESPACIO QUE NECESITA UN NIÑO

83
8686868686

ÁREA ADMINISTRATIVA
Vestíbulo 6 6
Sub Dirección 16 16
Recepción 16 16
Área Secretarial 6 6
Oficina de Dirección 18 18
Secretaría de Dirección 12 12
Enfermería 12 12
Almacén de Medicina 4 4
Sala de Espera 12 12
Área de Pagos 18 18
Contabilidad 12 12
Área de Archivos 12 12
Área de Reproducción 9 9
Sala de Juntas 16 16
Psicología 12 12
Sala de Servicio Social 12 12
Cocineta 12 12
Servicios Sanitarios (Hombres y Mujeres) 12 12

84
8787878787

SERVICIOS GENERALES
Área de Preparación de Alimentos 18 18
Comedor de Niños y Niñas 850 850
Servicio de Cocina 200 200
Despensa 20 20
Patio de Cocina 25 25
Control y Administración de Suministros 12 12
Aseo Individual de Personal (vestidores Hombres y Mujeres) 9 9
Patio de Maniobras 200 200
Sanitarios Niños y Niñas 70 70
Sanitarios Adultos 70 70

ÁREA DE PERSONAL
Área de Limpieza 40 40
Cuarto de Aseo 40 40
Baños y Vestidores (Lavado, Regadera y WC o baño) 45 45

ÁREA DE ENTREGA Y REVISIÓN DE NIÑOS

Entrega de los Papás a la Institución 70 70
Revisión de Niños 20 20
Entrega de Niños a Maestros o Niñeras 20 20

85
8888888888

ZONA DE LACTANTES
Vestíbulo y Circulaciones 20 20
Sala de Bebés con Cuneros, Una Niñera Por Cada Dos Bebés 160 320
Cuarto Para Bebés:
(Colchoneta, Mesa Para Cambios de Pañales y un Closet) 70 70
Bañeras Para Bebés (3) Tres Niñeras. 12 24
Área de Preparación de Biberones o Pachas 36 36
Área de Estimulación 45 90
Sanitarios Adultos 70 70
Área de Soleamiento 40 80

ÁREA EDUCATIVA
ZONA DE MATERNALES
Vestíbulo y Circulaciones 400 400
Área de Juego 100 100
Área de Cambio de Pañales 3 30
Sala de Niños 65 650
Sanitarios (W. C. (closet), Lavados e inodoros) 3 30
Sanitario Personal 32 64

86
8989898989

ZONA DE PREESCOLARES
Vestíbulo y Circulaciones 400 400
Aulas 65 650
Sala de Cantos y Juegos 65 130
Área de Juego (Colchonetas) 65 130
Bodega de Material Didáctico 16 48
Niños y Niñas (W.C. (closet), S. S. completo) 70 70
Sanitario Personal 70 70
ZONA DE SERVICIOS GENERALES
Cuarto Útiles de Aseo y Jardinería 65 65
Cuarto de Mantenimiento 65 65
ZONA EXTERIOR
Pasos Cubiertos 400 400
Areneros 100 100
Patio con Asta Bandera Preescolar 200 200
Espacios Para Actividades Al Aire Libre 3250 3250
Área Cívica 1700 1700
Salón de Actividades o Auditorio 1300 1300
Salón de Cantos 65 65
Sala Audiovisual 65 130
ÁREA TOTAL 13,731 m2

87
9090909090

6.5 DIAGRAMA GENERAL

SERVICIOS
GENERALES

COMEDOR

RECREACIÓN PREESCOLAR

ÁREA DIRECCIÓN Y ESTACIONAMIENTO

RECREACIÓN MATERNALES CUBIERTA ADMINISTRACIÓN PERSONAL ADMON.

RECREACIÓN LACTANTES S.U.M.

VESTÍBULO DE
ESPERA NINOS

CONTROL
RECEPCIÓN
ENTREGA NINOS

ESTACIONAMIENTO PLAZA DE ESTACIONAMIENTO

DE BUSES ACCESO

INGRESO
INGRESO SERVICIO

88
9191919191

6.6 DIAGRAMAS ESPECÍFICOS

6.6.1 LACTANTES

BODEGA

JARDIN SALA SALA BEBÉ

soleamiento CUNA CAMINAN

CAMBIO SALA DE
JARDIN DE BEBÉS
soleamiento Y CLOSET JUEGOS

JARDIN SALA LACTARIO

soleamiento CUNA

SALA DE
S.S. VESTÍBULO LACTANCIA
DE BEBES

LACTANTES

89
9292929292

6.6.2 MATERNALES Y PREESCOLARES

BODEGA ÁREA DE
MATERIAL LIMPIEZA
DIDÁCTICO

SALÓN DE
EXPRESIÓN
PLÁSTICA

RECREACIÓN AULAS
SALON DE
CANTOS
V
E
S
T
RECREACIÓN AULAS Í
B SALÓN
U AUDIOVISUAL
L
O

RECREACIÓN AULAS

SALA DE
DESCANSO

ENFERMERÍA

SALÓN
DE
VESTÍBULO JUNTAS

MAT. Y PREES.

90
9393939393

DISEÑO ARQUITECTÓNICO
91
9494949494

PLANTA DE TECHOS
92
9595959595

93
9696969696

PLANTA ARQUITECTÓNICA
94
9797979797

95
9898989898

MÓDULOS
96
9999999999

97
100100100100100

98
101101101101101

99
102102102102102

100
103103103103103

101
104104104104104

102
105105105105105

ELEVACIONES
103
106106106106106

104
107107107107107

105
108108108108108

SECCIONES
106
109109109109109

107
110110110110110

108
111111111111111

DETALLES DE SECCIONES
109
112112112112112

110
113113113113113

111
114114114114114

PLANTA DE CIMENTACIÓN
112
115115115115115

113
116116116116116

DETALLES DE CIMENTACIÓN
114
117117117117117

115
118118118118118

116
119119119119119

117
120120120120120

PLANTA ESTRUCTURAL
118
121121121121121

119
122122122122122

DETALLES
120
123123123123123

121
124124124124124

122
125125125125125

PLANTA DE AGUA POTABLE

123
126126126126126

124
127127127127127

DETALLES
125
128128128128128

126
129129129129129

127
130130130130130

128
131131131131131

129
132132132132132

130
133133133133133

PLANO DE DRENAJES
131
134134134134134

132
135135135135135

DETALLES
133
136136136136136

134
137137137137137

135
138138138138138

136
139139139139139

PLANO DE AGUAS PLUVIALES

137
140140140140140

138
141141141141141

PLANTA DE ILUMINACIÓN
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140
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DETALLE
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PLANTA DE FUERZA
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PERSPECTIVAS
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PERSPECTIVAS AÉREAS

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PERSPECTIVAS EN ÁREAS DE JUEGOS

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PERSPECTIVAS EN ÁREAS EXTERIORES

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PERSPECTIVAS INTERIORES AULA DE EXPRESIÓN

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PERSPECTIVAS INTERIORES MATERNALES

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PERSPECTIVAS INTERIORES AULAS DE PSICOMOTRICIDAD

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8 PRESUPUESTO

Descripción Área Precio M.O 42% Materiales Imprevistos Honorarios 3% Total Parcial
M2 en $ 45% + fletes 10%

Urbanización 47,888.68 $ 16.50 331,868.55 355,573.44 79,016.32 23,704.90 $ 790,163.21

Parqueos 5,423.54 $ 250.00 569,471.70 610,148.25 135,588.50 40,676.55 $ 1,355,885.00
Plazas +
Caminamientos 11,036.17 $ 16.50 76,480.65 81,943.56 18,209.68 5,462.90 $ 182,096.79
Jardinización 22,823.83 $ 11.00 105,456.09 112,977.95 25,106.21 7,531.86 $ 251,072.11
Área
Administrativa 374.90 $ 350.00 55,110.30 59,046.75 13,121.50 3,936.45 $ 131,215.00
Área Educativa 6,073.60 $ 450.00 1,147,910.40 1,229,904.00 273,312.00 81,993.60 $ 2,815,113.60
Áreas de Bebés 1,121.25 $ 350.00 164,823.75 176,596.87 39,243.75 11,773.12 $ 392,437.49
Áreas de Servicio 1,035.39 $ 200.00 86,972.76 93,185.10 20,707.80 6,212.34 $ 207,078.00
Área total 95,777.36
Sub Total $ 6,125,061.00
IVA 12% $ 735,007.32
Permisos & Trámites Legales
(5%) $ 306,253.05

Total $ 7,166,321.30
Total en
Quetzales Q 54,464,041.00

PRECIO DEL m2 Q 568.65

de construcción del proyecto

155
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9 CONCLUSIONES

Las guarderías constituyen dentro de la sociedad guatemalteca, un importante eslabón al servicio

de los niños, siendo éstas de carácter asistencial que responde a las necesidades derivadas del trabajo
de la madre fuera del hogar.

Los padres de familia y madres solteras que llevan a sus hijos a guarderías, para que se los
cuiden, regularmente se trata de personas que trabajan.

Los inmuebles en donde se ubican las guarderías no reúnen las condiciones de habitabilidad y
comodidad, para brindar una adecuada atención a los niños.

Los niños necesitan de espacios amplios para poder desarrollar sus actividades, ya que si el aula
es demasiado reducida para el número de niños que se atienden, éstos presentan problemas en su
desarrollo y comportamiento.

En Guatemala se tienen establecidos además de las Guarderías, los Centros de Atención Integral
– CAI -- los cuales funcionan principalmente a nivel rural.

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10 RECOMENDACIONES

Tomar en cuenta la propuesta de diseño arquitectónico de la guardería, ya que en Guatemala no

existe un centro de éstos que se encuentre debidamente diseñado.

Contemplar en el diseño arquitectónico los ambientes necesarios para ubicar al personal

administrativo, técnico, operativo y a los niños.

Los espacios deben de ser amplios para el desenvolvimiento de las actividades del niño.

Que se apliquen criterios técnicos en la elaboración de los planos del diseño arquitectónico.

Estimular y brindarle a las guarderías el apoyo necesario, con el objeto que se logre su
multiplicación, a efecto que los padres de familia y madres solteras cuenten con más centros de
atención para sus niños.

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