República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación

Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria

Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”

“Entre Letras y Palabras Produzco Historias Maravillosas”

Autora:

Delmary Aguilera

C.I.N° V-19190550

Asesora:

Liz C. Acuña

C.I.N° V-13053217

Cumaná, marzo de 2020

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Índice
Agradecimientos .................................................................................................................................... iii
Prólogo ................................................................................................................................................... iv
Mi Despertar Pedagógico ........................................................................................................................ 1
Un Punto de Partida ................................................................................................................................ 4
Contextualizando mi Práctica ............................................................................................................... 11
Marcando la Ruta .................................................................................................................................. 13
Describiendo mi Praxis ......................................................................................................................... 17
Experiencias Victoriosas ....................................................................................................................... 22
A Modo de Cierre ................................................................................................................................. 23
Referencias Bibliográficas .................................................................................................................... 29
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Agradecimientos

Le doy gracias a Dios por culminar otra nueva etapa de estudios en mi vida profesional y por

ser la antorcha que siempre guía mi camino.

A mis familiares que confiaron en mí, apoyaron mis decisiones, me acogieron en su hogar y me

hicieron sentir parte de él.

A mis profesores que con sus conocimientos me enriquecieron e inculcaron valores para la vida

profesional.

A mis amigos y compañeros con los que recorrí este sendero de formación.

A todas y cada una de las personas que contribuyeron de una u otra forma en la realización de este

sueño que me enrumba a alcanzar el éxito profesional.

GRACIAS.
 iv

Prólogo

La investigación titulada “Entre letras y Palabras Produzco Historias Maravillosas” se describe un

ejercicio de indagación que profundiza sobre las reflexiones y análisis desde mi praxis en la función

docente. Tiene como objetivo interpretar las concepciones, abordajes y construcciones pedagógicas

colectivas.

Cabe expresar que partiendo de las experiencias se logra concretar el fin de aprehender, he ir más

allá de las aptitudes individualistas como de las competencias de unos contra otros; lo cual genera un

empobrecimiento epistémico que nos lomita como orientadores del proceso pedagógico. En la acción

docente, estamos llamados a ser militantes y corresponsable con la ética en nuestro ejercicio a fin de

hacer prevalecer nuevas perspectivas que insurgen para abrir nuevos horizontes en una sociedad que

exige y espera una educación necesaria en concordancia con los nuevos tiempos.

Con la inquietud de seguir fusionando la teoría con la practica sin separar, donde lo nuevo y lo

viejo tiendan puntos de encuentros comunes propios de una construcción compartida y colectiva.

En el entendido que la escuela es centro del quehacer comunitario como actores participes de una

metodología como la Investigación Acción Participativa y Transformadora IAPT. Aunado a una

pedagogía que interpela nuestra práctica desde una Pedagogía Critica asumida por Giroux. Un

conocimiento de Autorreflexión y transformador mediante un proceso de debate, reflexión y

construcción con el fin de lograr la transformación. Las herramientas narrativas empleadas fueron la

autobiografía y la narrativa en profundidad, las cuales se combinan identificando estructuras,

significados y funciones.

En los espacios educativos el discurso utilizado fue de inclusión, amor y emancipatoria,

permitiendo espacios de comprensión del proceso de enseñanza y aprendizaje. Es importante, destacar

que a través de la escritura se plasman historias colectivas, creando una impronta que sirvan de

referencias para la construcción de nuevas prácticas. Línea de investigación: Enseñanza y aprendizaje

de la lengua.
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Mi Despertar Pedagógico

A lo largo de mi vida los estudios que realicé fueron muy significativos para el

aprendizaje de la lengua oral y escrita, o quizás fue el amor que ella me despertó cuando me

encontraba en mi época de adolescente. Cada etapa de mi vida educativa me dejó

conocimientos de interés relacionados con la escritura, lectura y la forma para comprender

distintas situaciones de la vida.

Para poder seguir mis estudios universitarios, tuve que desplazarme a la ciudad de

Carúpano e inicié en la carrera de Turismo en el Instituto Universitario Tecnológico “Jacinto

Navarro Vallenilla”, está era la opción que me designó la OPSU de las tres carreras que había

seleccionado. Estudiaba, pero realmente no me agradaba no me sentía cómoda, yo presentía

que no estaba ganada desde muy dentro, que mi vocación era otra.

De allí, que decidí empezar a gestionar un cupo en la Universidad de Oriente extensión

Carúpano, para estudiar Educación Integral mención Lengua “mi verdadera vocación”, un

deseo. Lo logré e inicié la carrea en el año 2007. Esto hizo que mi vida cambie totalmente,

pues estaba estudiando lo que realmente había soñado y empezó a tomar sentido mi escritura

y mi lectura, los profesores de Lengua, Metodología y Didáctica me motivaron a indagar a

escribir las palabras y por el temor a equivocarme y que señalarán los errores; mi ortografía

poco a poco se fue perfeccionando.

De manera tal, empiezo a mejorar, y cada uno de mis trabajos me dejó muchos

aprendizajes. En lo que respecta, a la lectura donde tenía carencias sobre todo en la

pronunciación y comprensión. Empecé a mejorar con el ejercicio y le tomé amor, ahora leía

porque me motivaba y encontraba aprendizajes en cada una de ellas. Para el año de 2012, con

23 años de edad obtuve el título de Licenciada en Educación Mención Lengua, al culminar mi

carrera noté que mis escritos habían mejorado notablemente: sin errores ortográficos, no
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copiaba textos, reflexionaba sobre el contenido de las lecturas y era capaz de producir textos

propios.

Aburre, B (1989), citada por Galaburri, M (2005). “la interacción con la lengua escrita

conduce necesariamente a la reflexión sobre la lengua. El contacto con la lengua escrita.

Lleva necesariamente a la reflexión, de esta manera se lee y se escribe para aprender

hacerlo de forma significativa” (P.29). La mayoría de mis escritos, los hice siempre

considerando el propósito de cada uno, reflexionando sobre mi pensamiento; escribía y

corregía hasta ver que el texto reflejaba lo que yo quería decir y reflejaba a través de mis

palabras un mensaje claro. Esto me ayudó a crecer profesionalmente a perder el miedo a

expresarme en público y a mejorar mis competencias comunicativas.

Los inicios de mi praxis docente datan desde el 17 de octubre del 2012, con 21 horas

académicas en el Liceo Nacional Bolivariano Carlos Francisco Grisanti, ubicado en Río

Caribe, Municipio Arismendi del Estado Sucre. Fue para el año 2017 me inscribí junto con

unos compañeros de trabajo para iniciar un postgrado sobre Planificación y Evaluación en el

C.I.P.P.S.V en Rio Caribe, el año siguiente fui seleccionada para realizar una especialización

en el Programa Nacional de Educación Avanzada por Lengua y Comunicación. En esta nueva

etapa de mi vida, ya profesional y estudiante; en ese doble rol, empecé a ser más observadora,

cuidadosa en lo que hago, aprendí a reconocer mis debilidades para mejorar mis habilidades,

a fin de cumplir mis propósitos y metas, en otras palabras, a mejorar mi quehacer desde la

praxis docente.

Durante este transitar formativo del postgrado, mi óptica viene cambiando y en especial lo

relativo a lengua y comunicación, siento la necesidad de enseñarle mi amor por ella a los

estudiantes; proporcionándoles actividades innovadoras, buscando que los estudiantes se

enamoren: de la lectura, escritura, la palabra en sí, la interacción comunicativa, de que

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aprendan a buscar en los códigos sus significados y utilizarlos en todos los planos. En otras

palabras, hacerles ver la magia de la lengua. En la actualidad tengo 30 años y espero

graduarme pronto en mis dos postgrados y compartir con mis estudiantes mis conocimientos

y saberes durante los años que me quedan en la docencia.

En el repensar de mi proceso de formación camino a la de transformación desde praxis

pedagógica no fue cómodo, requirió de empeño y, un trabajo constante de ensayo y error,

pero que al final es gratificante observar y decir “valió la pena” todo este esfuerzo de mejorar

como persona y profesional. La obtención de experiencias y herramientas, para luego

llevarlas como estrategias al aula a fin de reflexionar y transformar realidades del contexto,

incluyendo lo aprendido y analizando del mismo para volver a reflexionar sobre lo vivido.

Por otra parte, la diversidad de los estudiantes, como de las situaciones educativas vividas,

nos conducen al aprovechamiento de las potencialidades y aplicación de estrategias nos crea

una base como orientadores del proceso compartido y colectivo como es la función docente.

El reconocimiento de nuestra acción docente acompañados de múltiples elementos del

entorno laboral en esta nueva etapa impide realizar una práctica pedagógica unipersonal, pues

las comunidades son actores corresponsables del proceso educativo, aunado a ello están los

colectivos docentes. Esta experiencia además de ser innovadora propicia la organización y

compartir tiempo y espacio. Otro punto de interés es la acción de investigar sobre la

problemática como una tarea conjunta con docentes, administrativos, obreros, MBF, Consejo

educativo y los equipos de formación institucional, desde esta posición se crean espacios para

repensar nuestra praxis vinculada con el contexto.

Las acciones llevadas a cabo en los contextos educativos, indudablemente nos conducen a

ese repensar (reflexionar-accionar y analizar lo hecho), lo que hoy día interpretamos como la

acción del docente como orientador del proceso y la comprensión para adquirir y desarrollar

la escritura; haciendo énfasis en nuestros estudiantes como productores de textos escritos.

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El docente debe poseer un perfil ético, cultural y académico que le permita desarrollar sus

propias potencialidades y habilidades como escritor por medio de la aplicación estrategias. En

consecuencia, estas experiencias podrán guiar a los estudiantes en el manejo de producción de

textos coherentes. Si el docente logra subsana sus propias debilidades puede eficientemente,

ayudar, en el desarrollo de las habilidades para la escritura en sus estudiantes y poder

trascender al entorno socio-comunitario.

Lo cotidiano demanda que estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo que

pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y nuestra relación con los demás

requieren que desarrollemos la habilidad de escribir y la escuela tiene la función de

desarrollar esta capacidad, aunque no será nunca la responsable de que esa capacidad se

desarrolle en la persona. El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto

en que se inicia al estudiante en la escritura, y esta se desarrollará a lo largo de la vida como

persona. Es necesario, concienciar que ninguna exposición teórica sobre dicho proceso

desarrollará la habilidad de la escritura, únicamente, será cuando Tú decidas que ha llegado el

momento de tomar un lapicero y empezar a escribir.

Un Punto de Partida

Un problema educativo abordado es la falta de reconstrucción de experiencias pedagógicas,

en la recuperación de saberes en los docentes durante su quehacer profesional, donde están

limitados los espacios para la reflexión sobre la práctica, sobre los retos, las angustias, los

nuevos horizontes que permitan darle significado y saber pedagógico. Lo hecho en el aula se

queda en la oralidad, mas no trasciende a la escritura, por lo tanto, no se logra consolidar

como un saber que permita un análisis profundo, intercambio de opiniones colectivas que

sustenten y admitan la resignificación de nuestra labor docente desde nuestra praxis.

De allí el estudio denominado “Entre letras y palabras produzco historias maravillosas”,

como respuesta a estas necesidades, es pertinente buscar alternativas de aproximación a los

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docentes por medio del lenguaje escrito. Mi relato permite evidenciar desde mi experiencia la

enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura en un grupo de estudiantes de 4to año “B” de

Educación Media en el Liceo Nacional Bolivariano Carlos Francisco Grisanti, el cual está

constituido por 23 estudiantes que habitan en zonas urbanas, rurales y costeras; donde

predomina la agricultura y la pesca como actividad productiva de mayor arraigo.

Iniciada la ruta pedagógica, con los estudiantes del 4to “B”, en la asignatura de castellano;

las experiencias de mi praxis se caracterizaban por ser conductista y sólo me importaba que

dijeran que era responsable y mantenía la disciplina. Un Ejemplo: Nunca faltaba a clases,

cumplía con cada una de las responsabilidades asignadas en la institución, ello incluía la

elaboración y entrega de la planificación. Por lo tanto, entre mis metas estaba: que mis

estudiantes fueran sujetos pasivos en el aula sólo debía hablar, a quien, Yo le preguntaba, en

aula debía de guardarse un silencio sepulcral, porque Yo era la que tenía que hablar, Yo tenía

que decidir cuáles eran los contenidos a seleccionar sin tomar en cuenta la madurez de los

estudiantes, qué querían ni mucho menos sus intereses particulares.

Cuán importante, esto; olvidé de los consejos de mi amigo Larrosa, Foucault y Kafka

quienes me acompañaron en toda mi carrera en la universidad, porque siendo así me sentía

grande. Y diría es sorprendente el modo de pensar dentro de los esquemas del pensamiento

único y el poder del lenguaje lo esboza González (2009) “No hay enunciación individual e

independiente exclusivamente de la intencionalidad subjetiva, todo lo contrario, hay

enunciaciones colectivas ligadas a los diferentes lugares del ordenamiento social” (P.67).

Así, resulta interesante ver el poder del lenguaje dentro de un aula de clase.

Me sentía grande “única” al hacer que todos los estudiantes cumplieran con los acuerdos

que yo había establecido para la clase, con que todos hicieran las asignaciones, y no me

detuve a ver cuáles eran sus verdaderas necesidades sociales y académicas, era una docente

tradicionalista de pensamiento único. Quería que los jóvenes aprendices, reprodujesen los
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mismos patrones con los Yo fui formada recibiendo estímulos preestablecidos un

condicionamiento, Pávlov (1995) “…en un medio ambiente planteado, es posible cambiar la

conducta, a través de procesos inconscientes-estímulos-a los cuales responden”. (P.8). Así,

mi idea de aprendizaje, era lograr un cambio de conducta, en la forma de comportarse de una

determinada manera; o sea una visión de dominio sobre el otro.

Por ello, utilizaba un lenguaje dominante, donde los estudiantes debían hacer lo que Yo

decía sin importar nada. Llegaba a mí aula a dictar y los estudiantes a copiar sin que estos

pudieran cometer ningún tipo de indisciplina, porque sí lo hacían inmediatamente eran

reprendidos con un lenguaje opresor, teniendo que quedarse callados y sólo hacer lo ordenado.

Larrosa (S/F) lo esboza así.

Alguien habló de cómo la posición del profesor se constituye achicando, definiendo a los

otros por lo que no son, por lo que les falta, por lo que deberían ser, lo que deberían

saber, lo que deberían pensar, lo que deberían hacer. Y alguien habló también de lo difícil

que es una grandeza que no achique, que no disminuya, que no empequeñezca. (P.284).

Ese algo que tiene que ver con el tono de voz, la altura de la mirada, las distancias entre

los seres humanos, la verticalidad donde Yo estoy más alto que tú, sé más que tú y tú nunca

llegaras a saber lo que Yo sé, tú siempre serás mi estudiante y Yo, tú profesor.

El problema más fuerte fue el tenerme que enfrentar con las debilidades que tenía el grupo

de estudiantes, al hacer el diagnóstico me lleve la sorpresa que muchos de ellos no sabían

elaborar escritos, su escritura era de baja calidad, escribían incoherencias, en oportunidades

omitían palabras o utilizaban palabras que estaban fuera de contexto, escribían palabras

incompletas o se saltaban letras, irrespetaban los márgenes, la letra ilegible, dirección

incorrecta de letras y números, errores ortográficos y en la aplicación de los signos de

puntuación, entre otros. En cuanto a la lectura prácticamente no sabían leer, se les entendía

poco, la entonación era incorrecta al igual que la pronunciación y las pausas. Su comprensión
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lectora era escasa y les costaba trabajo realizar actividades plasmadas por escrito, como

consecuencia de no entender lo que leían. Y por más que me esforzaba el progreso de mis

estudiantes era muy lento y no se motivaban.

Los padres y representantes de mis estudiantes del 4to “B” presentan debilidades en los

aspectos afectivos como la comunicación., la empatía y la participación activa en el proceso

educativo de sus hijos o representados; por lo general cuando participan lo hacen aportando

recursos que se les solicitan, o reclamándole al docente por qué el estudiante está aplazado;

esta forma de participación pasiva no es la que requiere el estudiante ni la que la ley

establece, Ya que los representantes tienen responsabilidades compartidas con la escuela en

el aprendizaje de sus hijos o representados. Parafraseando a Flecha, R. (2006) expresa que

las reformas educativas actuales han incluido a las familias no académicas y a las

comunidades académicas en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, porque está

demostrado que, el rendimiento escolar depende cada vez más de la relación que se establece

el aula y otros ámbitos de interacciones donde los estudiantes desarrollan su vida social.

Durante esa praxis errada notaba que mis estudiantes no mostraban ningún tipo de

motivación por aprender, presentando cada día más las mismas debilidades en cuanto a

lectura y escritura se refiere, debido a que todo era impuesto, es decir, cada una de las lecturas

que se realizaba en el aula las escogía Yo como docente, sin que los estudiantes tuviesen

derecho a escoger otra que no sea la que Yo había seleccionado. A pesar de que los

estudiantes en su mayoría me obedecían e intentaban hacer lo que les imponía, no lograba ver

que ellos mejoran sus debilidades, esto me preocupó y llamó mucho mi atención, porque no

veía producción en ellos y esto me afectaba mucho. Veía que tanto esfuerzo de mi parte y los

objetivos propuestos no se estaban logrando, mis estudiantes seguían sin leer y copiar

correctamente, según mi punto de vista.

Mi praxis, era el producto de la formación recibida, Pineau (S/F) habla de la escuela como
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máquina de educar “la forma educativa hegemónica es que la escuela fue capaz de hacerse

cargo de la educación como desarrollo evolutivo y lineal de la humanidad, de generación de

ciudadanos con un alto poder de modelaje” (P.28). Y Larrosa complementa con su visión del

docente con su didáctica de esta manera:

Alguien habló de cómo la posición del profesor se constituye achicando, definiendo a los

otros por lo que no son, lo que deberían saber, pensar y hacer. Algo que, pasa por cosas

más profundas que el método didáctico con esas dicotomías de clase magistral-versus-

diálogo de experiencias, actividad-versus-pasividad. (284).

Motivo por el cual decidí investigar de qué manera podía contribuir en la motivación de

mis estudiantes, enseñarles otras formas de ver las cosas, otras realidades, sembrarle la

inquietud por el descubrimiento y el crecimiento personal en la búsqueda del conocimiento.

También, me percate de lo interesante que es la tarea de averiguar con textos de sus

gustos, artículos de revistas que llamaran su atención, fichas de comprensión, sopas de letras,

estrategias de estudio, dinámicas, estrategias para corregir la ortografía, juegos y otras que los

mismos estudios pudieran sugerir o ellos mismo llevar.

Dentro de las lecturas realizadas que fueron parte de mi autoformación, esta las del autor

brasilero Freire. (1993), quien formula en su primera lo siguiente:

... leer es una opción inteligente, difícil, exigente, pero gratificante. Nadie lee o estudia

auténticamente, si no asume, frente al texto o al objeto de la curiosidad, la forma crítica

de ser o de estar siendo sujeto a esa curiosidad, sujeto de lectura, sujeto del proceso de

conocer en el que se encuentra... (P.47).

Tomando en consideración lo expuesto en la lectura, me puse a reflexionar sobre mi praxis

pedagógica y qué realmente estaba sucediendo, cuando mis estudiantes no mostraban empatía

por aprender. Me pregunte, ¿Donde estarían las fallas? A caso sería YO, docente o Ellos

como estudiantes. Analizando la situación y reflexionando sobre la misma me di cuenta que

los errores lo cometían Yo, al aplicar una metodología de trabajo y una conducta equivocada
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para querer enseñar la lengua.

La Aplicación de una metodología totalmente incorrecta, donde les imponía lo que iban a

leer sin darles la libertad a ellos de que escogieran o tomaran en consenso lecturas de su

agrado. No le estaba dando el valor que tiene la lectura, en ese sentido Solé. I. (1992), asume

que:

…el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensión

intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus

conocimientos previos. Para leer necesitamos, simultáneamente, manejar con soltura las

habilidades de decodificación y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias

previas; necesitamos implicarnos en un proceso de predicción e inferencia continua, que

se apoya en la información que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un

proceso que permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones o inferencias de que

se hablaba (pág. 18).

Bajo este enfoque, la autora asume la lectura como un proceso complejo, el cual requiere

una reflexión, basada en: una acción “antes”, como lo estoy realizando “durante” y volver a

analizar lo hecho, “después”. Y también, plantearse la relación existente entre leer,

comprender y aprender, todo esto se puede lograr si se practica todos los días la lectura. Y de

esta manera, el estudiante quien tiene un cúmulo de conocimientos o bagaje es necesario que

lo tome en cuenta, para el proceso de aprehensión de la lectura y escritura. Se dice que leer

es: comprender lo leído, adueñarse del mensaje escrito para saborearlo con agrado, gracias a

los conocimientos previos que tiene el lector. Sobre esta base de la oralidad se propicia la

comprensión de la lectura y con ella se fundamenta el objetivo de la escritura; `por eso se dice

que quien habla bien, lee y escribe bien.

El elemento motivador, por el cual decidí investigar de qué manera podía contribuir en la

motivación de mis estudiantes para la lectura y escritura, enseñarles otras formas de ver las

cosas, otras realidades, sembrarle la inquietud por el descubrimiento y el crecimiento personal

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en la búsqueda del conocimiento. Empecé, a aplicar en el aula y descubrí, que mi praxis

errada hacia que mis estudiantes, no tuvieran ningún tipo de motivación por aprender,

presentando cada día las mismas debilidades en lectura y escritura. Me di cuenta, que era

producto de las imposiciones a las cuales los sometía, a que cada lectura que se hacía en aula,

era la que a mí me gustaba y ellos no sentían interés por ella y nunca le daba oportunidad de

seleccionar una, por eso no despertaba su curiosidad.

Hoy, tengo la oportunidad de formar parte del Programa Nacional de Formación Avanzada

en Lengua y Comunicación PNFA, a través del Sistema Nacional de Formación, como

política del gobierno nacional y estatuido en la Ley Orgánica de Educación (2009). LOE.

Con el propósito que los docentes nos autoformemos y formemos desde la pedagogía crítica y

reflexiva. A pesar de todos los tropiezos que he tenido desde que inicie, siento que he

aprendido y puedo seguir aprendiendo más y así, ayudar a mis estudiantes en sus dificultades

y convertirla en fortaleza a través de la pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad, lo que

lo hace aún más interesante en continuar y seguir aprendiendo de cada uno de los

participantes con sus diferentes experiencias pedagógicas y sustentadas en las nuevas teorías.

En el tiempo que he estado asistiendo a encuentros presenciales y a distancia he podido

nutrirme de conocimientos que realmente me han ayudan a mejorar mis debilidades como

docente. Por ejemplo, en la unidad curricular de Pedagogía del Amor, el Ejemplo y la

Curiosidad del brasilero Paulo Freire. Me enfrento a un reto personal muy grande, como es

dejar de lado ser un docente tradicional a pasar a ser un docente innovador, agitador, crítico y

reflexivo. Donde evalúe los procesos y no el resultado.

Cabe destacar, el importante efecto motivador percibido en cada uno de los audiovisuales

que pude ver y que también forman parte de este proceso de transformación como por

ejemplo la Educación Prohibida, Acoso en las Redes Sociales, Detrás de la Pizarra, Como

Estrella en la Tierra, cada una de estas y otras me dejan un gran aprendizaje como docente,
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los cuales hoy en día aplico con mis estudiantes, obteniendo excelentes resultados.

Reconociendo mis errores y mejorando mis debilidades para convertirlas en fortalezas, mi

praxis pedagógica a dado un vuelco debido a que observo y trato a mis estudiantes de manera

más humana mirándolos como sujetos y no como objetos de estudio, utilizando un lenguaje

liberador y no opresor como anteriormente lo hacía, pude colocar en práctica estrategias

innovadoras que me han ayudado a corregir las debilidades de los estudiantes en lectura y

escritura, donde ellos ahora se sienten motivados, desean mejorar y dejar de lado la apatía; en

mi praxis utilizo la metodología Investigación, Acción Participativa y Transformadora IAPT.

Que consiste en la producción de un conocimiento positivo y transformador, mediante un

proceso de debate, reflexión y construcción colectiva de saberes entre los diferentes sujetos

en estudio, con el fin de lograr la transformación social. El conocer y el actuar están

implicados en todo momento en los sujetos.

Contextualizando mi Práctica

A través de mi praxis vivenciada en estos 7 años, en el Liceo Nacional Bolivariano Carlos

Francisco Grisanti, perteneciente al circuito 9, ubicado en la calle 14 de febrero de Río

Caribe, perteneciente a la parroquia Río Caribe del Municipio Arismendi del Estado Sucre. El

Liceo presta servicios a Estudiantes del Municipio Arismendi que cursan Educación Media

General, alberga una matrícula de 1000 estudiantes distribuidos desde 1er a 5to año en 20

secciones. El 4to año sección” es el curso el cual, a través del relato pedagógico, hago

presente en la investigación; en la sección están inscritos 23 estudiantes, específicamente 12

hembras y 11 varones que oscilan entre los 13 y 16 años de edad. El grupo de jóvenes por su

edad son inquietos, pero participativos e interesados en sus labores escolares. Habitan en

zonas urbanas, rurales y costeras; en consecuencia, pocos son los estudiantes que reciben

ayuda de sus padres de familia, reforzando en casa lo que se realiza en el aula debido a que en
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su mayoría trabajan en actividades agrícolas y pesqueras y, por lo tanto, no les queda tiempo

para ayudar a sus hijos o no tienen los conocimientos necesarios para hacerlo.

La comunidad donde está ubicado el Liceo Nacional Bolivariano Carlos Francisco Grisanti

posee una economía donde se desarrollan actividades como la pesca, la agricultura y la

extracción de sal, además tiene un recurso muy valioso como lo es el turismo, pero en la

actualidad no se le saca el provecho correcto a esta actividad. Sin embargo, la realidad socio-

económica es crítica; las calles y las avenidas en mal estado, se evidencia marginalidad,

pobreza y desempleo en algunas familias. La educación durante mucho tiempo ha buscado

métodos que le permitan transformar los procesos de aprendizaje, para ello, se han propuesto

reformas para lograr los resultados reales que permitan mejorar la serie de problemas que se

suceden diariamente. Según Freire (citado por Flecha. R.2006) “no somos seres de

adaptación sino de transformación” (P.15), en este sentido, coincide con Vygotsky, en su

propuesta transformadora y no adaptativa.

De allí se desprende, el hecho de que, no se puede pretender conseguir el éxito escolar de

los estudiantes sino se transforma lo que sucede en la escuela y en el ámbito familiar de ellos,

que cuando se ha priorizado opciones adaptadoras han aumentado las desigualdades sociales.

Sin embargo, lo más importante de una transformación en el acto educativo en las

instituciones con la incorporación de los padres y representantes en el mismo, es que existe

corresponsabilidad para el desarrollo de las mentes y corazones de las nuevas generaciones.

Basadas en estas realidades, observo la necesidad de implementar una educación para la

vida, en palabras de Ander-Egg (2005) “Hay que prepararlos para la vida…pero he aquí que

la gran paradoja es que niños y adolescentes no aprenden para la vida, sino para la escuela.

Y no aprenden en la vida, sino en la escuela” (pág. 33). Este es uno de los problemas que

está abordando la pedagogía del siglo XXI y son muchos las causas y factores que

contribuyen a desvincular la escuela de los problemas de la vida; entre ellos podemos

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mencionar: el uso del texto sin contexto que es consecuencia de los procedimientos de

enseñanza, donde se prefieren las frases abstractas de un libro o la palabra de un profesor

antes que desarrollar un aprendizaje significativo a partir de las experiencias y conocimientos

que tienen los estudiantes de la propia realidad que viven en su localidad.

Marcando la Ruta

Durante mi recorrido por el antes y después desde mi praxis docente, a manera de dar

respuestas al placentero momento de lo educativo, me permito hacer un análisis y reflexión a

manera de aportar experiencias y conocimientos de mi accionar y relación docente-

estudiantes. Pretendo que, a partir de la relación dialógica de saberes y conocimientos, se

genere una interacción afectiva, cognitiva y práctica que pueda nutrir una efectiva

transformación de la práctica educativa. Freire (2006) indica que en: “La interactividad se

deben considerar situaciones surgidas antes, durante y después de las actividades escolares,

así como aprendizajes generados por los estudiantes y su inferencia en la actividad social,

cognitiva y las acciones del profesor para que ocurran” (P.34). Siendo así, cada realidad va a

incidir en el contexto donde se desenvuelva el docente, y el hogar de los estudiantes de allí

surge el rol transformador de la misma praxis, porque es en estos espacios la escuela y la

familia donde se traduce en sus múltiples funciones del aprendizaje.

De igual modo, Wells, G.(2006) refuerza las ideas anteriores cuando indica que lo que los

jóvenes aprenden en la escuela y en el hogar puede proveer unas bases sólidas de valores,

propósitos y habilidades cognoscitivas que les preparan para continuar desarrollando sus

intereses y talentos durante su vida, para tomar sabias decisiones y actuar contribuyendo

efectivamente al bienestar de los otros como de sí mismos y, al hacerlo, promueven también

la constante transformación de todas las instituciones en que participan. Cabe destacar que, la

educación y la familia son un binomio inseparable, ya que los padres y representantes que por
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derecho natural son los primeros educadores de los niños y niñas, y para que se dé una

verdadera transformación en la escuela, especialmente en el nivel de educación media

general, se requiere la incorporación de los padres y representantes en el proceso de

aprendizaje de sus hijos.

Frente a esta realidad, me propuse poner en marcha estrategias de participación para los

padres y representantes, y para esto los reuní y dialogamos sobre los porque ellos no se

vinculaban al Liceo y al proceso educativo de sus hijos y las respuestas fueron: se sientes

desconectados de la escuela, no saben cómo, cuándo y en que intervenir, desconocen las

actividades que ellos pueden realizar, no disponen de tiempo para dedicarse a una tarea que

no conocen, otros dijeron que no era de su incumbencia, y que no sentían la necesidad de

cambiar su postura cómoda por otra de mayor compromiso.

Desde este contexto, la participación significa adquirir compromisos a través de la toma de

decisiones de común acuerdo entre las partes, es decir, tener apertura al diálogo, a la

concertación y negociación, hacer acto de presencia estar informado, opinar, gestionar,

ejecutar, implicarse, comprometerse en proyectos, especialmente en el proceso de enseñanza

y aprendizaje de los estudiantes. En el caso de la escuela, los padres y representantes deben

convertirse en ciudadanos con un alto sentido de pertenencia, para accionar sobre los

problemas que afectan a estas instituciones y a la de sus hijos y, encontrar entre todos, las

soluciones.

Esta perspectiva, me llevó a tomar conciencia de la necesidad de transformar mi accionar

educativo, desde una relación dialógica de saberes y conocimientos, entre mis compañeros

docentes y por supuesto mis estudiantes. Y meditando sobre mis errores, tome la decisión de

mejorar mis debilidades. En mi cotidianeidad en el aula, para la enseñanza del área de Lengua

con los estudiantes del 4to “B”, mi praxis partía siempre de la preocupación por cumplir

todos los objetivos programáticos planificados, por lo tanto, mi meta era enseñarles a los
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estudiantes el 80% de los objetivos que tiene el programa de la asignatura, en el tiempo

establecido por el Ministerio del Poder Popular para la Educación. En todas las

capacitaciones, del diseño curricular asistí; pero a mi entender los estudiantes deben conocer

el programa completo o en su defecto el 80% para evitar el fracaso universitario; así cuando

había imprevistos o suspensiones de clases, buscaba la manera de reorientar las actividades y

pasar el contenido programático. No veía, sí los estudiantes habían logrado los contenidos, lo

importante era pasarlos.

El percatar como era mi práctica pedagógica, sí bien hacía énfasis en el pensamiento

crítico y reflexivo de la lengua, también es cierto que lo tomaba como un objetivo concreto,

cuantificable en el tiempo; utilizado y medido en cuanto a cantidad de objetivos

desarrollados. Y no, tomaba en cuenta lo cualitativo del proceso de los estudiantes que sí bien

no entendían, o no podían llevar el ritmo de aprendizaje que Yo les imponía, no me detenía

en ese detalle. Seguía, siendo tradicionalista, vertical, autoritaria, era flexible en reorientar las

actividades perdidas por imprevistos, pero hasta llegaba la flexibilidad. Explicar, hacer

preguntas, realizar ejercicios, escribir planes de clase, diseñar guías, aplicar exámenes, sacar

notas, tomar asistencia, hacer observaciones de los estudiantes de vez en cuando y conversar

con ellos en algunas ocasiones; complementaba mi praxis pedagógica de docente ejemplar.

De manera, había que ir más allá de la transmisión de conocimientos, del dominio

académico o el empleo de ciertas competencias o destrezas en la práctica docente, para mirar,

que no lo estaba haciendo bien, solo avanzaba desde el Yo, en mi afán por responder a los

requerimientos formales que exigía el Director y el Circuito, no tome nunca tiempo para

reflexionar y organizar sistemáticamente mi práctica pedagógica basándome en mi

experiencia, ni mucho menos en la de los demás colegas, ni se me ocurrió dialogar con mis

compañeros para crear nuevas formas de enseñanzas y de aprendizajes partiendo de las

experiencias.
 16

Freire (2006) refiere que la praxis, “significa una transformación y designación de las

cosas por medio de la palabra, es decir la semántica es existe y palabra viva, la expresión

hacia el mundo implica comunicarse en la palabra que es esencialmente diálogo” (pág., .25).

En esta línea, se evidencia que la expresión del mundo es la comunicación y con ella se

construye un mundo común. La producción de un conocimiento transformador se da

mediante el debate, la reflexión y construcción colectiva de saberes entre diferentes sujetos

con el fin de logara la transformación social. Bajo la nueva visión, que he podido construir a

lo largo del trayecto de la especialización de lengua, que estoy cursando; digo con propiedad

que la práctica pedagógica debe construirse a través de acciones dialógicas con los

estudiantes, asumiendo compromisos que le den sentido al ser, al quehacer y al saber

orientados al cambio y la transformación a partir de prácticas innovadoras y críticas.

Aprendí durante mi praxis docente que, la finalidad de la educación es, la formación

integral del estudiante y el pleno desarrollo de su personalidad; por lo tanto un factor

importante a considerar, son los padres y representantes, porque ellos son el primer sujeto

significante que ayuda al desarrollo emocional del estudiante y a potenciar el aprendizaje, la

convivencia y el sentido de pertenencia con la escuela, es capaz de establecer lazos para

conocer y valorar el trabajo del docente, la Autoestima de las familias con respecto a la

escuela y a su papel educativo, y aumenta la confianza, y enriquece el proceso aportando

con otros puntos de vistas. Así, que decidí tomarlos Yo en cuenta y atraerlos al aula de clase.

Ahora, en estos nuevos tiempos, mi praxis se basa en la búsqueda y uso de mecanismos

para transformar los saberes disciplinares en contenidos entendibles para los estudiantes,

relacionándolos con situaciones de la vida diaria para que sean capaces de enfrentar y

resolver conflictos en diferentes contextos. Practicar comportamientos a fin de que aprendan

normas, valores y principios a través de las vivencias; potenciar el desarrollo libre y creativo

de los estudiantes de manera autónoma. Esta forma metodológica busca una educación más
 17

humanista, dejando a un lado la educación mecanizada, bancaria y memorística; así el

proceso educativo debe basarse en la reflexión crítica de nuestra praxis pedagógica, y ser

constructores de nuestro propio conocimiento.

El hecho de insertarme en el proceso de transformación, me permite ayudar a los

estudiantes hacer más críticos, reflexivos, participativos, innovadores y creativos. Donde la

autoformación y formación de los docentes debe conllevar, a un aprendizaje más positivo que

el que se venía implementando; sólo así, se consolidará la transformación desde lo dialógico

y partiendo de los contextos educativos, para enseñar la lengua desde un punto de vista

didáctico en función de la formación integral del individuo capaz de encontrarle significado a

su quehacer, transformándose así mismo, a la escuela y sus contextos en todo momento.

Describiendo mi Praxis

Reflexionando mi praxis bajo el enfoque paradigmático cualitativo y crítico de la

Investigación Acción Participativa, la cual para Sandín (2003), “está orientada a la práctica

educativa siendo su fin aportar información que guíe la toma de decisiones y los procesos de

cambios y transformaciones” (P.161). Desde esta postura el conocimiento se construye por

medio de la práctica desde la propia acción de los actores involucrados en el hecho educativo.

Develar la concepción de mi praxis docente, implicó un proceso que me permitió conocer

desde el decir hasta el hacer de todos los actores que intervenían en el proceso educativo; al

respecto Freire (1978) señala que

…somos seres programados, pero no determinados. Entonces, pensar la dinámica del

proceso de conocer que resulta de la praxis de los docentes sobre la realidad exige

plantear, a su vez, el proceso de inacabamiento e incompletud de los docentes insertos en

esas realidades también inacabas y, por lo tanto, cambiantes. (pág. 121)

En este sentido, se puede decir, que los docentes somos totalidades dinámicas expresadas

en la articulación de lo afectivo, cognitivo, volitivo e imaginativo, que nos lleva a ver la

 18

realidad según el contexto en que nos desenvolvemos y el momento que vivimos.

Durante el recorrido con el curso de 4to “B” consideré la naturaleza de mis estudiantes, ya

que no era lo mismo tratar con 1ero “B” o con 3ero “C” que con 4to “B” que es el curso

motivo de la investigación. Para mí, antes de iniciar es importante todas las características del

estudiante que componen el grupo de 4to “B”, ¿Quiénes son?, ¿Cuál es su origen y cuáles sus

intereses?, ¿Qué tanto saben de lo que pretendo enseñar?, ¿Qué quieren aprender?, ¿Cómo les

ha ido durante el camino transitado en el aprendizaje de la escritura y la lectura? Todas esas

preguntas resultan relevantes al de realizar la planificación del curso. Luego me propuse,

generar el aprendizaje activo y metas establecidas fue: 1.- Que los estudiantes hicieran más

que sólo escuchar. 2.- Crear espacios para el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.

3.- Que los estudiantes desarrollen el pensamiento crítico en la lectura y escritura. Y 4.- Que

los estudiantes se apropien de actitudes que valore el lenguaje como herramienta principal

para comunicarnos.

En concordancia con lo anterior, Solé (1992). Dice: “Enseñar a leer no es en absoluto

fácil. La lectura es un proceso complejo, requiere una intervención antes, durante y después.

Y también plantearse la relación existente entre leer, comprender y aprender”. (P.18). Leer

no significa saber decodificar, el lenguaje escrito de un texto implica una acción en donde el

lector al comprender lo escrito va relacionándolo con sus conocimientos previos, motivación

e interés por el texto. En el aprender a leer, precede el saber leer y el saber leer implica, el ser

capaz de corregir la lectura en su forma y contenido; trae consigo la comprensión de lo que se

lee. Particularmente, comparto la idea que expone Soler al decir que el proceso de lectura no

es fácil pero tampoco imposible de realizar, porque no es solo leer por leer, sino plantearse la

relación que existe entre leer, comprender y aprender de lo que se está leyendo. Es decir,

entender lo que se lee para luego explicar de manera natural y coherente la lectura realizada.
 19

Una vez renovada en mi praxis, inicio la construcción de la planificación o especie de

contrato ente el docente y los estudiantes, aquí expresamos lo que esperaba cada una de las

partes, las responsabilidades, los contenidos seleccionados a desarrollar, las actividades a

realizar, las evaluaciones y es de total conocimiento de ambas partes. Posteriormente,

teniendo muy presente el conocimiento previo de mis estudiantes y valiéndome de los

organizadores gráficos (mapas de concepto o mapas mentales), los cuales se van

construyendo con los aportes de los estudiantes y me sirve para motivar a los estudiantes;

posteriormente en el desarrollo de la clase se utilizan variadas técnicas según los contenidos a

desarrollar; tales como: Trabajo en grupo, lecturas compartidas, socializaciones, intercambio

de experiencias, historias de vida, autobiografía, el ensayo, la poesía, entre otras. Todo lo

acordado quedó escrito en un registro diario de la sección, el cual sirve de fuente de

información sobre lo trabajado en el aula, de los elementos pedagógicos que he aplicado, los

avances de los estudiantes, las debilidades encontradas y con las van superando y la

evaluación del proceso de aprendizaje.

La metódica utilizada, fue pensada en activar el conocimiento y la acción del estudiante

como participante activo de una clase y de su proceso educativo. En su selección,

seleccionamos todas aquellas donde se podían poner en práctica el trabajo colaborativo y la

aplicación de los contenidos ya estudiados y los que están en proceso de adquisición. A

continuación, los menciono en un cuadro:

TÉCNICAS MÉTODOS ACTIVIDADES

Discusión en clases Aprendizaje + Acción a.- Exposición por parejas

de Fábulas
b.- Reflexiones por parejas
c.- Conversación dialógica
d.- Debate

Enseñanza recíproca Estudio de casos a.- Entrevistas en Duplas

 20

b.- Aportes de
experiencias.

Organizadores gráficos Trabajo en Equipo a.- Mapas de Concepto

b.- Mapas Mentales

Técnicas centradas en la Resolución de problemas a.- Ensayos

escritura b.- Cuentos
c.- Fábulas
b.- Investigación
c.- Elaboración de la
Bitácora
d.-Armar un
rompecabezas de textos
escritos.

Los textos que se seleccionaron de manera consensuada para trabajar en clase, eran

alusivos a los siguientes temas:

a.- El fenómeno Bill Gates.

b.- El otro Yo.

c.- La Autoestima.

d.- El Paludismo.

e.- Invención de un fármaco para frenar el glaucoma.

f.- Las encuestas favorecen al candidato.

g.- El cerebro adolescente: entre gustar y desaparecer.

h.- Carlos Francisco Grisanti.

i.- Los Corsos en Río Caribe.

j.- La risa, maravilla de la naturaleza humana.

k.- Pensamiento creativo.

l.- La fibra óptica.

 21

Con los textos, seleccionados los estudiantes incursionaron con entusiasmo el mundo de la

lectura y escritura, dejando sus miedos a ser juzgados y veían con alegría los avances que

iban teniendo en la comprensión lectora y en la producción de sus textos. Parafraseando a

Cassany, (1999) el desafío que tenemos las personas a la hora de escribir, sumado a los

prejuicios la idea de que “el buen escritor nace y no se hace” y las ideas que tenemos sobre

“los escritores competentes y expertos”, da como resultado un escrito poco coherente y

posiblemente con muchos errores. El preciado autor también hace referencia que el que cree,

que para escribir bien se debe plasmar las ideas sin tener que hacer una revisión, es una idea

que se aleja de la realidad. Los procesos a la hora de escribir se adaptan a cada persona según

sea el caso y no se puede establecer concretamente si un proceso es más funcional que otro;

simplemente cada persona escribe como mejor le parezca.

Al implementar en aula la lectura de artículos antes mencionados y seleccionados por

ellos, realizaron reflexiones de las mismas, y construyeron textos, cada vez que hacían uno

nuevo su estructura mejoraba. Ahora leían, para saber, por motivación y hasta por placer;

escribían para comunicarse, para reflexionar y para crear. Parafraseando a Cassany (1999),

escribir es una herramienta que expresa las intenciones del autor y el lector debe captar el

mensaje del autor y poder interpretarlo; formando así un vínculo entre el autor y el lector, al

plasmar lo leído en imágenes e ideas. Con respecto a la lectura, esta optimiza la

comunicación oral, al leer se reconocen palabras y conceptos; se enriquece el vocabulario y

se aprenden nuevas formas de expresión que permiten y facilitan la comunicación con el

entorno.

Durante la realización de mi praxis transformadora, descubrí que el docente es un

promotor del desarrollo humano. Ahora, participo con placer en las actividades que realizan

mis estudiantes, los acompaño, les brindo confianza y seguridad, los invito a que se atrevan a

crear, a descubrir, a equivocarse, a rectificar, a comprender al otro, a resolver problemas de

 22

manera individual y colectiva; en otras palabras, a crecer como seres humanos. Hoy, me

siento más a gusto en mi función de docente.

Experiencias Victoriosas

En el transitar de la ruta pedagógica, comprendí que asumir el rol de educador es un

compromiso social, y mi labor debía enfocarse hacia la transformación social de los pequeños

seres humanos que tenía en este momento en aula de clase. Que tenía que provisionarme de

herramientas que fueran efectivas para interpretar, reflexionar y con visión crítica; cuáles eran

las necesidades en el ser, el hacer y conocer de mis estudiantes y que esas herramientas me

permitieran desempeñarme con idoneidad profesional. Me di cuenta, que mis estudiantes eran

sujetos con saberes, puede que estos no fueran propiamente todos escolares sino generados

por las redes, por los años de escolarización o productos de la socialización; pero eran saberes

que los potencian como individuos. Estos saberes tenían que respetarse, potenciarse o

rectificarse sí era necesario. Todo esto era necesario, para que ellos aprendieran a ver a la

escuela como una institución de la comunidad y no como una institución de asistencia

obligatoria.

Así potencie es respeto a la diversidad y la multidisciplinariedad de los modos de saber; ya

que nada hacía llenándolos de contenidos, sino los enseñaba a ensayar acciones que les

sirvieran para enfrentar la vida. Aprender de cada esfuerzo como condición fundamental del

éxito, ya que los saberes y en específico la lectura y escritura; se van construyendo y van

tomando forma en la práctica a medida que se van enseñando sostenidos por sus propias

historias como estudiantes. En este sentido, les di confianza para poder decir y para poder

hacer. Creo firmemente que las personas con valores éticos son capaces de vivenciar lo que se

les enseña y esto fue lo que puse en práctica.

Comprender que muchos de ellos hacían grandes esfuerzos para llegar al Liceo y que
 23

debía brindarle posibilidades reales de asumir su propia vida, por eso me esforcé en

enseñarles a triunfar y en conseguir todo aquello que ellos quisieran lograr y poder evidenciar

su transformación. Los ayude a abrir sus alas para que se animaran a volar. Uno de los

inconvenientes que tuve que enfrentar fue la violencia en el aula y fuera de ella. Unos eran

egoístas, groseros y peleones, pero al culminar el año los entrego como un grupo que

aprendió a convivir juntos, que aprendieron que vive con los otros y con un compromiso de

vida. Así inicié su transformación y realizar una transformación en el joven estudiante sin

duda alguna es formar ciudadanos.

Una estrategia de llegar a mis estudiantes, fue conocer un poco de las situaciones que

viven con frecuencia dentro de su hogar o en la localidad donde residen, esto generó lazos

fuertes que me permitieron conocerlos y entenderlos como individualidades, esto orientó mis

estrategias las cuales generaron aprendizajes significativos. Quedo evidenciada mi

transformación como docente y de transmisor, pase a ser innovador y creador.

A Modo de Cierre

Compartir experiencias transformadoras desde una praxis docente que implica el uso de la

pedagogía crítica, busca que los profesionales de la docencia tengamos capacidad de

reflexión entre los medios y los resultados de un aprendizaje, ella exige necesariamente que

aprendamos a reflexionar la praxis de los saberes. De otro modo, la enseñanza de un saber

disciplinar adquiere mayor sentido cuando el docente se interroga cada uno de los momentos

por los cuales ha atravesado su disciplina entre los medios y las finalidades del aprendizaje.

Esta experiencia recondujo mi práctica en la enseñanza de la lengua. Es pensar, mi praxis

desde la experiencia y es tomar conciencia de lo que busca generar la lectura y la escritura, su

pertinencia y coherencia en el proceso de su aprehensión en los estudiantes.

La lengua oral es comunicación, es el eje de la vida social, en palabras de Cassany, Luna y

 24

Sanz (2003) común a todas las culturas, esto no sucede con la lengua escrita. La lengua

escrita es otro estadio de comunicación, ella se conserva, se preserva y hace posible la crítica

y la divulgación. Y es que la lengua tiene una dimensión social que la escuela no puede

ignorar; ya que ella nos permite conocer la dimensión del mundo. A través, de ella

organizamos el pensamiento, establecemos relaciones, dejamos constancia de lo que

entendemos, ampliamos horizontes personales hasta el poder de regular nuestras vidas. He

aquí, la importancia de lograr saber cómo utilizar este código, en qué situaciones y para qué

funciones. Siendo responsabilidad de los docentes de lengua, encontrar la llave que nos abra

la puerta para saber guiar a los estudiantes en el proceso de su adquisición.

El intercambio de experiencias desde las prácticas cotidianas, nos invita a repensar y

cambiar estrategias, a prevenir situaciones, a replantear procesos que puedan orientar en la

solución de diferentes situaciones que se nos presenten en el aula. Las vivencias de los

docentes narran realidades y vivencias derivadas de la práctica rutinaria de educar y de las

relaciones docente-estudiante. La vida cotidiana en las escuelas es incierta, acelerada; pasan

muchas cosas al mismo tiempo por ello resulta muy conveniente recopilar y estudiar historias

de vida que permitan entender ese contexto propio del docente y del que poco se sabe.

Reflexionar sobre las razones que llevaron a otros docentes a realizar igual tarea reflexiva

sobre su praxis, comienza a cobrar vida y a dotar de sentido al proceso de otredad que implica

la elaboración de juicios sobre el otro. Meditar sobre mis situaciones vividas, me permitió que

la identificar mis errores y transformé mi práctica. Hecho que continúa fortaleciendo y dando

sentido al tema de las narraciones, como camino para repensar y replantear procesos. Es

comprensible que las narraciones de los maestros pueden ser piezas claves para entender

muchas situaciones que se entretejen en el Liceo.

Lo anterior constituye un primer paso que se debe dar en el camino que lleva al

fortalecimiento de la competencia narrativa desde la dimensión ética, para que no se pierda el

 25

registro de las vivencias de los docentes. Motivo por el cual me hizo pensar de qué maneras

podía contribuir en la motivación de mis estudiantes para que aprendieran a leer. Dentro de

mis principales satisfacciones están el compartir mis conocimientos y experiencias, al darle al

estudiante una nueva forma de ver las cosas, enseñarle otras realidades, pero principalmente

al sembrarle la inquietud por el descubrimiento del placer de leer, de escribir y por el

crecimiento personal que les puede generar.

Además, logre, darme la tarea de buscar libros con texto de su agrado, artículos en revistas

que llamaran su atención, fichas de comprensión, sopas de letras, estrategias de estudio y

ortografía. Así como un cuestionario en el cual se les preguntaba a los educandos su opinión

acerca de las clases, materiales y dinámicas implementadas en el aula. Todo esto gracias a las

estrategias, ideas y aportaciones que he recopilado de mis maestros y compañeros docentes de

mi área. Hablar de la relevancia de la lengua oral y escrita de un modo general es ambiguo; es

necesario dar una respuesta a preguntas como las siguientes: ¿Para quién es relevante? ¿Para

qué es relevante? y ¿Quién decide lo que es relevante en la lengua oral y escrita?

En síntesis, como docente considero tener la capacidad de poder modificar y transformar

mi entorno comunitario parte de mi responsabilidad en las funciones que desempeño como

orientadora de jóvenes en formación, por lo que me planteo generar actividades para corregir

y al mismo tiempo fortalecer la escritura, actividad de gran importancia en el desarrollo del

conocimiento, potencial necesario para ejecutar cualquier acción en el transcurrir de nuestras

vidas; considerando que al escribir es la acción humana que permite transmitir ideas,

representar y redactar a través de palabras y frases historias que permitan demostrar la

capacidad de pensamientos que poseemos los seres humanos al momento de realizar este

importante ejercicio.

En mi rol de orientadora del proceso de transformación creo conveniente que debo innovar

y crear, lo que me permitirá enfocarme en desarrollar mis capacidades y por ende la de mis
 26

estudiantes de formas distintas y hacia distintos intereses, con el uso de algunas estrategias

que me permitirá lograr mis objetivos propuestos

Desde la perspectiva de mi praxis, tomé conciencia de la necesidad de formar, formarme y

transformar-me, en el accionar educativo, teniendo como norte la relación dialógica para

promover conocimientos de manera activa y participativa. Freire (2006) “La praxis significa

una designación y transformación de las cosas por medio de la palabra, es decir, la

semántica, la palabra es esencialmente el diálogo” (P.25). El hombre hace, se expresa y

construye a través de la comunicación. En este sentido, he reaprendido mi praxis y he

transformado mi práctica pedagógica. Hoy, trabajo en equipo con mis estudiantes, padres y

representantes. Con mis estudiantes conjuntamente ideamos y pusimos en prácticas

actividades con participación activa y que generaban acción y aprendizajes, esto dio como

resultado mayor compromiso con su proceso de aprendizaje, mejor desempeño educativo y

amor al lenguaje como medio de expresión y comunicación.

Tomando en cuenta, la necesidad de vincular a los padres y representantes, desarrollé las

siguientes acciones: los invité a participar en las actividades que se planificaron en aula como

observadores, los incentivé a expresar esperanzas y preocupaciones relacionadas con sus hijos

y la escuela, los comprometí como jurados en las diferentes actividades de los estudiantes y

los comprometí como ayudantes de sus hijos para decorar y arreglar la exposición de sus

trabajos. Así pude indagar sobres sus vidas, sus relaciones y me acerqué a ellos y ellos se

acercaron a mí. Esto dio como resultado mejor rendimiento y compromiso de los estudiantes

y una relación armoniosa con los padres y representantes

Actualmente el sistema educativo venezolano prepara a los docentes para la formación de

un hombre completo capaz de resolver situaciones de la vida y en concordancia a esto

vivimos en un mundo totalmente cambiante que exige un individuo preparado para cualquier

eventualidad, y a través de la escritura plantearse objetivos en función a su desarrollo

 27

cognitivo e intelectual.

Reflexión: “Todos los docentes tenemos el deber y la necesidad de concientizarnos en

cuanto a la importancia lenguaje oral y escrito como proceso formativo y auto formativo que

transforma la praxis pedagógica”.

28
 29

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 30

Veronelli, G (2014) La Colonialidad del Lenguaje. Artículo

Ugas, G (S/F). Un espacio para discutir lo educativo. Material mimeografiado.

 31

Anexos

Vinculación de nuestra praxis pedagógica en el Liceo Bolivariano “Dr. Juan Pablo Rojas

Paul”. Rio Caribe, Municipio Arismendi.

4to Año Sección “A”

Eje de Temas Referente Propósit Activida Planifica Productos Estrategias

unidad generador s teóricos o. des a ción. El esperados operativas
de es. prácticos. desarroll hacer. de
aprendi ar. ¿Qué aprendizaje
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 33

Realización de Fábulas con presencia de Padres y Representantes

 34

Exposición de trabajos

El grupo de estudiante