PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA MADRE Y MAESTRA

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA

“ANÁLISIS DE LA RELACIÓN ENTRE PREFERENCIA VOCACIONAL Y PERFIL

DE PERSONALIDAD SEGÚN EL MODELO TIPOLÓGICO DE HOLLAND EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS”

Trabajo de investigación Profesional

Presentado como uno de los requisitos para optar por el grado de
Licenciatura en Psicología

Por:
Crisheyree Mallol Domínguez 2010-1086
Bianca Nashely Santos Gullón 2011-0533
Arolka Josefina Mercado Casilla 2012-0887

Santiago de los Caballeros

República Dominicana
Mayo, 2017
Análisis de la Relación entre Preferencia Vocacional y Perfil de Personalidad Según
el Modelo Tipológico de Holland en Estudiantes Universitarios
Asesor/a:

Lic. María E. Frómeta

 Jurado

Presidente:

Miembro:
 DEDICATORIAS
En primer lugar a Dios, porque nunca me ha abandonado en ningún momento que lo he
necesitado. Aunque no sea una católica devota, sé que estás ahí y sé que todo lo que me
has presentado es para formarme como un mejor ser humano.

A mis padres, porque siempre me apoyaron en todo momento, en cada obstáculo y cada
éxito de mi vida siempre están a mi lado, por demostrarme que con trabajo y esfuerzo es
que se logran las cosas buenas para la vida. ¡Los quiero!

A mis hermanos, gracias porque, aunque me peleaban cuando les llegaba con las toneladas
de pruebas psicológicas por pasar, siempre me ayudaban a completar mis trabajos.

A mis primos, por ser parte al igual que mis hermanos, mis pequeños conejillos de india
en todo este proceso. ¡Gracias!

A mis colegas - compañeras de tesis, gracias por aguantarme estos 4 años que llevamos
en este hermoso trayecto de nuestra carrera y por ser el mejor “team” que se puede elegir,
siempre trabajadoras. Aunque pudiéramos dejar todo, al final sacábamos lo mejor de todas,
gracias otra vez.

Crisheyree Mallol Domínguez

v
A mis padres, Roberto Santos y Ramona Grullón por su abnegación incondicional al
instruirme y poner en mis manos todo cuanto fuese necesario para convertirme en una
mujer profesional.

De esas semillas de valores que ustedes plantaron y cultivaron en mi con tanto empeño,
hoy con mucho orgullo y agradecimiento les entrego la cosecha; mi sueño hecho realidad.

¡Mami y papi, este logro es tanto mío como de ustedes!

A mis hermanos, Karinys Santos y Robert Santos por ser pacientes y confiar en mí y en
mis decisiones, a ustedes que más que mis hermanos han sabido asumir el papel que fuese
necesario para garantizar mi bienestar.

Coco y Nini, los admiro, siempre los llevo en mi corazón, han sido ejemplo de lucha y
superación, me hicieron esta carga más ligera, gracias por los pequeños empujoncitos.

A mis amigos y personas especiales, Juan, Bryan, Rafael, Delaney y Shannel, crecimos y
aprendimos juntos, ahora compartimos nuestros logros más importantes y empezamos una
nueva etapa en nuestras vidas.

La vida nos dio la posibilidad de soñar y de convertir dichos sueños en realidad.

¡Enhorabuena!

A mis compañeras de tesis, Arolka y Cris, no imagino haber culminado este proceso con
tanta satisfacción si no hubiese sido por ustedes. Fuimos la combinación perfecta, gracias
infinitas por la paciencia en los tiempos de crisis y por el apoyo total que recibí siempre
que necesité su ayuda. Espero que este no sea el final, sino el inicio de una amistad de
profesionales con espíritu de colaboración y superación como siempre supimos ser. Me
siento muy orgullosa de nuestro equipo y de nuestro esfuerzo por salir adelante en los
momentos que pensábamos que no había salida. ¡Éxitos!

Bianca Nashely Santos Gullón

vi
En primer lugar a Dios por obsequiarme la salud, fortaleza, sabiduría e inteligencia para
terminar este largo camino, así como por darme la claridad y conocimiento para haber
elegido la profesión que llena mi alma y mi ser.

A mis padres, Rosa Berquis Casilla Minaya y José Aroldo Mercado Ortiz. Es inevitable
redactar esta dedicatoria y no tener los ojos llenos de lágrimas, ustedes son mi mayor tesoro
y dedicarles mi mayor logro es muy poco para todo lo que se merecen. Gracias papi por
haber sido tan apoyador, por haberme entendido y guiado en todo momento; y a ti madre,
gracias por haber sido mi amiga, mi maestra, mi lectora, nuestra asesora, pero sobre todo
mi madre, por inculcarme el habito de estudio e interés hacia la educación y por siempre
darme palabras de ánimo y aliento en los momentos más necesarios. Las palabras que los
describen aun no existen, solo puedo decir que son las personas más maravillosas que he
podido tener a mi lado en mis veintiún años de vida, ¡ustedes son mi roca, este es su logro!

A mis tías, Yohani Casilla y Ambiorina Mercado. Ustedes han sido una parte clave en el
desarrollo de mi personalidad, mi educación y mi estilo de vida, sin ustedes en mi camino
no hubiera sido ni la mitad de lo que hoy soy. Gracias por ser mis madres, por haberme
apoyado siempre, por haber confiado en mí y por nunca haberme dejado a un lado. ¡Son
mi todo!

A mis demás familiares, ustedes han tolerado mis berrinches, mis estados cambiantes de
ánimo, mis momentos de estrés y muchas otras situaciones. Gracias por siempre haber
creído en mi potencial y por nunca dejar en el olvido esas palabras de ánimo, orgullo y
fortaleza. ¡Los amo!

A mis educadores, a todos los que formaron parte de mis diecisiete años de educación,
desde mi primer día como estudiante, hasta mi último, ya casi una profesional. Dejaron una
marca intachable en mi vida y a todos, sin exceptuar a ninguno, los recordaré para toda la
vida. Ustedes hicieron este logro suyo desde el momento en que pusieron un pie en el aula.

A Fioldalisa Segura, esta dedicatoria es sumamente especial, ya que si no hubiera sido por
usted, no habría tenido la oportunidad de conocer el maravilloso mundo de la psicología.
¡Gracias por haberme mostrado el color que hacía falta en mi caja de lápices!

vii
A mis compañeras de tesis, les dedico nuestro mayor logro, simplemente porque es
nuestro. Solo nosotras conocemos todas las cosas que pasamos para obtenerlo y, gracias a
Dios, nos mantuvimos unidas, sin disgustos y siempre mirando el lado bueno ante cualquier
situación. Gracias por haber sido mis compañeras en estos cuatro años de formación
profesional, desde el primer día trabajando juntas, hasta el último, demostramos ser un gran
ejemplo de lo que es unidad grupal.
¡Las quiero Chulis!

Al Lic. Joel Zapata, si no hago esta dedicatoria estaría siendo muy injusta. Gracias por
haberse adueñado de nuestra investigación y por haber ayudado tanto en la finalización de
la misma. ¡Salimos bien de todo!

A mis compañeros de carrera, nuestra relación influyó mucho en esta investigación y

sería mala compañera si no les hago un espacio en mi dedicatoria. Gracias por haber
ayudado en todo lo que necesitaba y por haber respondido mis dudas y favores, pero sobre
todo, GRACIAS por haber llenado nuestro instrumento de tesis.

A mis amigos, ustedes aportaron mucho a mi formación, además de que siempre estuvieron
dispuestos a dejarme experimentar con ustedes, les debo el título, pero créanme, no les daré
ninguna consulta gratis.

Arolka Josefina Mercado Casilla

viii
 AGRADECIMIENTOS
A Dios, por habernos permitido encontrarnos en el mismo lugar e iniciar un recorrido largo,
lleno de obstáculos, pero lleno de dichas que pudimos superar de la mejor forma. Porque
en todo momento que le pedimos, nos respondió y no nos dejó caer nunca. Gracias señor
porque nos diste la sabiduría, inteligencia, fortaleza y sobretodo la salud para llegar hasta
este punto, sin tu bendición y grandeza, nada de esto hubiera sido posible.

A nuestros padres, sin ustedes hubiera sido imposible culminar este trayecto, su
amabilidad, su apoyo, sus palabras de aliento, su ejemplo de trabajo arduo y de esfuerzo,
nos permitieron tener las mejores muestras de “a quienes queremos honrar e imitar”.
Gracias por ser nuestro soporte en todo momento, pero sobretodo, gracias por ser los/as
mejores padres y madres del mundo. ¡Los amamos!

A nuestros familiares, hermanos/as, primos/as, tíos/as, abuelos/as, gracias por sentirse

orgullosos de nuestros logros, su motivación y entusiasmo nos ayudaron en todo momento,
gracias por sus palabras de aliento en los momentos que más necesarios, aun sin saber
cuánto nos ayudarían. ¡Gracias por formar parte de nuestras vidas!

A la Lic. María E. Frómeta, gracias por la asesoría brindada durante todo este tiempo y
por su colaboración en el proceso investigativo.

A nuestra Alma Mater, en primer lugar, gracias habernos brindado la oportunidad de

formarnos como profesionales, por habernos acogido en nuestra adolescencia, juventud y
casi adultez. Pero más que nada, gracias por habernos mostrado una perspectiva distinta de
la vida, por permitirnos abrir los ojos y ver lo maravilloso del mundo, lo que se puede
disfrutar, vivir y hacer. Gracias por ofrecernos los mejores maestros, los cuales representan
la calidad de trabajo, dedicación, respeto y responsabilidad de esta institución, a ellos
también les estamos sumamente agradecidas, sus instrucciones, formación y metodología,
nos ayudaron a llegar hasta aquí. ¡Gracias por todo el tiempo vivido, por las experiencias
y las lecciones enseñadas!

Al Lic. Joel Zapata, podemos decir que este es uno de los agradecimientos más
importantes, su colaboración, apoyo, entrega incondicional, paciencia, pero más que nada
el amor que tiene por su trabajo, nos ayudó a culminar esta investigación de la mejor

ix
manera posible. Pensar que habíamos terminado y darnos cuenta de que nos faltaban cosas
y usted las resolvía sin ningún “pero” o impedimento, simplemente sonreía y nos decía “no
se preocupen, saldremos bien de todo esto”. Gracias mil profe, de verdad que sin usted no
hubiéramos podido lograr nada, esta también es su investigación. ¡Gracias por sacarnos
sonrisas en los momentos más agobiantes, logramos salir bien de todo!

A la Lic. Claudette García, gracias por habernos ayudado a culminar esta investigación,
por habernos instruido y orientado en los momentos en los que nos sentíamos perdidas. Su
apoyo nos sirvió de roca y nos encontramos sumamente agradecidas con su infinita
colaboración. ¡Muchísimas gracias!

A nuestros amigos y compañeros, su disposición y apoyo, en todos los momentos que

debíamos realizar las asignaciones de la universidad, nos ayudaron a culminar todos
nuestros trabajos de la mejor manera. Gracias por colaborar con nosotras, aun cuando se
sentían cansados de ser nuestros conejillos de indias. ¡Gracias por formar parte de nuestras
vidas y ayudarnos a fortalecer y aumentar nuestras experiencias, pero sobre todo nuestra
actitud!

Crisheyree Mallol;
Bianca Santos;
Arolka Mercado.

x
 RESUMEN EJECUTIVO
La presente investigación se llevó a cabo con la finalidad de analizar la relación entre la
preferencia vocacional y el perfil de personalidad según el modelo tipológico de John
Holland en estudiantes universitarios. Para la ejecución de este estudio se evaluó una
muestra de 196 estudiantes universitarios de la ciudad de Santiago de los Caballeros, con
la versión online del Inventario de Clasificación de Ocupaciones (ICO), propuesto por
Gottfredson y Holland, (1991); queriendo identificar los perfiles ocupacionales y su
relación con las variables del perfil personalidad y preferencia vocacional. Para analizar
los datos arrojados por dicho instrumento y corroborar los propósitos planteados, se
utilizaron los estadísticos descriptivos y el análisis de varianza unidireccional o de un factor
(ANOVA). Se llegó a la conclusión de que la elección que realizan los estudiantes
universitarios en torno a su preferencia vocacional, surge como resultado de la
combinación de su perfil de personalidad y las actividades que prefieren, para las cuales
poseen cualidades. De los 6 tipos de perfiles propuestos en la teoría (Realista, Investigador,
Social, Convencional, Artístico y Emprendedor) en la población estudiada se evidenció
una predominancia muy marcada de los ambientes de tipo Emprendedor, Artístico y Social.
En síntesis, se obtuvieron las siguientes conclusiones: De acuerdo con los perfiles
identificados en los casos evaluados, se puede decir que hay una mayor presencia en el
interés de profesiones en las que puedan utilizar habilidades para utilizar el pensamiento
lógico, comprender, organizar y utilizar las ideas concretas para llevar a cabo sus trabajos,
lo que se corresponde a los perfiles Emprendedor, Artístico y Social propuestos por el
modelo tipológico de Holland. Cada profesión y ámbito laboral requiere unas
características específicas de las personas que realizan dicho trabajo lo que se muestra
como un reflejo de la personalidad. En conclusión, la elección vocacional que realiza la
persona, es una expresión de la personalidad de la misma.

xi
 Derechos reservados. La publicación parcial o total del presente documento debe
responder a autorización expresa de sus autores y de la Pontificia Universidad Católica
Madre y Maestra, por condición de copropiedad.

Las opiniones y consideraciones emitidas en el presente trabajo de investigación son de

exclusiva responsabilidad de sus autores, eximiéndose la Pontificia Universidad Católica
Madre y Maestra de responsabilidad por las consecuencias, daños o perjuicios que tales
juicios de valor pudieran ocasionar a terceras personas o instituciones.

xii
 Tabla de Contenido
DEDICATORIAS ............................................................................................................. v

AGRADECIMIENTOS ................................................................................................... ix

RESUMEN EJECUTIVO ............................................................................................... xi

Índice de Tablas y Figuras ............................................................................................ xvi

CAPÍTULO I: ASPECTOS INTRODUCTORIOS ................................................... xvii

1.1 Antecedentes del problema ...............................................................................18

1.1.1 Antecedentes Internacionales ..................................................................... 18

1.1.2 Antecedentes Nacionales ............................................................................ 23

1.1.3 Antecedentes Locales .................................................................................. 24

1.2 Planteamiento del Problema y Justificación ...................................................25

1.3 Objetivos de la Investigación............................................................................28

1.3.1 Objetivo General ......................................................................................... 28

1.3.2 Objetivos Específicos .................................................................................. 29

1.4 Delimitación de la Investigación ......................................................................29

1.4.1 En Espacio .................................................................................................. 29

1.4.2 En Tiempo ................................................................................................... 29

1.4.3 En Población............................................................................................... 29

1.4.4 En Concepto ................................................................................................ 29

CAPITULO II: PREFERENCIA VOCACIONAL Y PERFIL DE PERSONALIDAD

........................................................................................................................................... 31

2.1 Preferencia Vocacional .....................................................................................32

2.1.1 Estudiantes Universitarios .......................................................................... 33

2.1.2 Relación entre preferencia vocacional, perfil de personalidad y factores

influyentes ................................................................................................................. 34

2.2 Preferencia Vocacional y Edad ........................................................................38

xiii
 2.3 Enfoques de la Orientación Académico Profesional ......................................39

2.3.1 Principios de la Orientación Académico Profesional ................................ 41

2.4 Personalidad ......................................................................................................42

2.4.1 Perfil de Personalidad ................................................................................ 43

2.5 Teoría de John Holland ....................................................................................43

2.5.1 Modelo Tipológico de la Personalidad de Holland.................................... 44

2.5.2 Tipos de Personalidad según Holland ........................................................ 46

2.6 Modelos Ambientales según Holland...............................................................50

2.7 Medición de Instrumentos ................................................................................51

2.7.1 La Investigación Autodirigida.............................................................................52

2.7.2 Inventario de Clasificación de Ocupaciones ......................................................53

2.7.3 Fiabilidad del Inventario de Clasificación de Ocupaciones ...................... 54

2.7.4 Validez del Inventario de Clasificación de Ocupaciones ........................... 54

CAPITULO III: METODOLOGÍA .............................................................................. 57

3.1 Tipo de Estudio ..................................................................................................58

3.2 Diseño de Estudio ..............................................................................................58

3.3 Población y Muestra..........................................................................................59

3.4 Métodos Utilizados en la Investigación ...........................................................59

3.5 Procedimientos ..................................................................................................59

3.6 Técnicas de Recolección de Datos ....................................................................60

3.7 Descripción del Instrumento de Medición ......................................................61

3.8 Plan de Análisis de Datos ..................................................................................62

3.9 Operacionalización de las Variables................................................................64

CAPÍTULO IV: RESULTADOS................................................................................... 78

4.1 Presentación de Resultados ..............................................................................79

xiv
 4.1.1 Datos Demográficos ................................................................................... 79

4.2 Resultados por Objetivos ..................................................................................80

4.2.1 Objetivo Específico I ................................................................................... 80

4.2.2 Objetivo Específico II ................................................................................. 81

4.2.3 Objetivo Específico III ................................................................................ 81

CAPÍTULO V: DISCUSIÓN ......................................................................................... 89

5.1 Discusión ............................................................................................................90

5.1.1 Objetivo Específico I ................................................................................... 90

5.1.2 Objetivo Específico II ................................................................................. 91

5.1.3 Objetivo Específico III ................................................................................ 92

5.2 Conclusiones ......................................................................................................94

5.3 Recomendaciones ..............................................................................................95

5.4 Limitaciones Identificadas en el Estudio.........................................................95

5.5 Potenciales Líneas de Investigación que se Desprenden ................................96

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................... 98

ANEXOS ........................................................................................................................ 106

xv
 Índice de Tablas y Figuras
Figura 1 Modelo Hexagonal de los tipos ambientales, extraído de Martínez y Valls
(2001) 35
Figura 2 Relación de los tipos de personalidad y los ambientes profesionales propuestos
por Holland según el modelo hexagonal (Holland, 1983). En: Díaz y Guzmán 2016.
51
Figura 3 Porcentaje obtenido de acuerdo con el género. 79
Figura 4 Nivel de estudio de los estudiantes universitarios. 80
Figura 5 Elección vocacional en los estudiantes universitarios 80

Tabla 1 De los estadísticos descriptivos del perfil de personalidad. 81

Tabla 2 ANOVA del Perfil Realista 82
Tabla 3 ANOVA del Perfil Investigador 83
Tabla 4 Prueba Post Hoc de Duncan del Perfil Investigador 84
Tabla 5 ANOVA del Perfil Social 84
Tabla 6 ANOVA del Perfil Convencional 85
Tabla 7 Prueba de Post Hoc de Duncan del Perfil Convencional 86
Tabla 8 ANOVA del Perfil Emprendedor 86
Tabla 9 ANOVA del Perfil Artístico 88

xvi
CAPÍTULO I: ASPECTOS INTRODUCTORIOS
Introducción

En el primer capítulo de esta investigación se presentan algunos de los estudios previos

relacionados al tema de estudio, estos son considerados como antecedentes del problema.
A continuación se encontraran ideas centrales de documentos como tesis, artículos, entre
otros datos que fundamentan la base teórica para la guía investigativa.

1.1 Antecedentes del problema

1.1.1 Antecedentes Internacionales
Franco (2001), llevo a cabo una investigación titulada “Análisis Causal de los Intereses
Profesionales en los Estudiantes de Secundaria” en diversas escuelas de Madrid, en la cual
pretendía establecer las variables cognitivas mediadoras de los intereses profesionales de
los individuos, averiguar cómo se relacionan entre sí y analizar sus efectos sobre la
configuración de los intereses profesionales de los estudiantes de secundaria. Este fue un
estudio hipotético-deductivo (no experimental), bajo un enfoque cuantitativo, donde se
tomó como muestra representativa a alumnos de cuarto grado de secundaria y de segundo
grado de los nuevos bachilleratos, provenientes de distintos ámbitos geográficos del centro;
se aplicó una serie de cuestionarios, así como una escala de interés. En conclusión, el
estudio empírico realizado les permitió demostrar la relevancia de las relaciones
conjeturadas en el modelo conceptual propuesto, obteniéndose unos índices de ajuste del
modelo a los datos que indican que su modelo es una explicación plausible de la realidad
estudiada, lo cual no elimina la existencia de otros modelos igualmente válidos pero que
para ellos no han tenido una interpretación teórica sustantiva.

Lozano y Repeto (2007) escribieron un artículo nombrado “Las Dificultades en el Proceso

de Decisión Vocacional en Relación con el Género, el Curso Académico y los Intereses
Profesionales”, en el cual pretendían analizar el comportamiento de una muestra de
estudiantes en la ciudad de Madrid, en función de una serie de variables descriptivas en
relación con las dificultades que estos experimentaban en su proceso de desarrollo de la
carrera, el objetivo de este estudio radicó en profundizar sobre el comportamiento

18
vocacional de los jóvenes madrileños entre 14 y 18 años. Para esto realizaron una
evaluación del grado y tipo de dificultades que experimentan los jóvenes en el desarrollo
de su decisión vocacional. Tras los análisis realizados observaron que en las líneas
generales se confirmaron las hipótesis planteadas las cuales fueron: hipótesis 1: Tanto
hombres como mujeres experimentan el mismo nivel de dificultades al momento de tomar
una decisión vocacional; hipótesis 2: Los estudiantes que cursan el primer año de su etapa
educativa presentan más inconvenientes en el desarrollo de su elección vocacional que los
que están finalizando su etapa; hipótesis 3: Los sujetos con intereses vocacionales cercanos
al campo profesional del área social experimentan mayor nivel de dificultad al realizar su
proceso de elección vocacional, de este modo pretendían ampliar el marco de la
investigación en Orientación Vocacional.

Martínez y Valls Fernández (2008). Este estudio buscaba constatar la fiabilidad y validez
del Inventario de Clasificación de Ocupaciones (ICO) de Gottfredson y Holland. Con este
cuestionario se evaluó una muestra de 400 trabajadores, de 88 ocupaciones distintas, En
todos los modelos ambientales sugeridos por estos autores, (Realista, Investigador,
Artístico, Social, Emprendedor y Convencional). Las técnicas aplicadas para corroborar la
validez tanto de contenido, constructo y concurrente, indicaron que este cuestionario posee
una validez confiable. Como resultado, se entiende que el ICO se puede administrar con la
seguridad necesaria para categorizar las ambientes profesionales de acuerdo con la teoría
de Holland en una población de habla española. Esto permitiría, tanto mejorar la
clasificación de ocupaciones existentes, como clasificar las nuevas ocupaciones que surgen
en el mercado laboral, según esta teoría.

Cepero (2009) llevó a cabo una investigación llamada “Las Preferencias Profesionales y
Vocacionales del Alumnado de Secundaria y Formación Profesional Específica”, con el
propósito de indagar sobre las preferencias vocacionales de los estudiantes con la finalidad
de identificar cuales aspectos son los que ejercen mayor influencia al realizar la elección
vocacional y el desempeño de una profesión. El propósito principal radicaba en poder

19
medir las preferencias vocacionales del estudiantado, donde los resultados obtenidos en
esta investigación establecen lo siguiente: A) Los atributos que la persona percibe de sí
misma afectaron de manera directa en la elección profesional. B) Las principales
manifestaciones de la preferencia para tomar una decisión universitaria fueron el grado de
atracción por la profesión y la buena retribución de dicho trabajo. C) Los ingresos
económicos familiares y las posibilidades de aprobar, influenciaron de manera directa en
la oportunidad de inscribirse y/o continuar con los estudios superiores.

Díaz, Rodríguez y Zavala (2009) realizaron una investigación acerca del “Perfil
Vocacional y su Relación con el Aprovechamiento de Estudios Superiores”. La
metodología utilizada para llevar a cabo dicho estudio, fue cuantitativa–correlacional de
tipo longitudinal con una muestra de 1,368 alumnos, a los cuales se les aplicaron los
instrumentos: Cuestionario de 16 Factores de la Personalidad (16 FP), Cuestionario de
Análisis Clínico, Habilidades Mentales Primarias y KUDER Vocacional; en cuanto al
rendimiento académico, este fue evaluado con el promedio obtenido de las carreras y el
examen general de conocimientos. Los resultados obtenidos indicaron que la población
contaba con altas capacidades intelectuales a nivel de raciocinio; el 16 FP arrojó que dichos
individuos estaban más interesados en conocer personas amigables, ya que la intuición
distintiva les permitía tener relaciones interpersonales. Por otra parte, en el área vocacional
existía una inclinación hacia las áreas de Servicio Social, Literario y Persuasión, con menos
interés en Mecánico, Musical, Cálculo y Científico. El Servicio Social tuvo una correlación
acertada con el rendimiento escolar y la calificación en el examen general para entrar a la
carrera; por otro lado, el interés de Persuasión se relacionó directamente con el examen
general de conocimientos; cabe destacar que el rendimiento académico mantuvo relación
con la inteligencia.

Villa (2010), en su investigación “Instrumentos de Observación y Registro de los

Indicadores Vocacionales para el Portafolio Vocacional del Alumno Fundamentado en la
Teoría Tipológica de las Carreras de Holland” realizó un estudio longitudinal en el cual
observó, a lo largo de distintas edades, a estudiantes del nivel académico escolar lo cual le

20
permitió descubrir un patrón de personalidad dominante y valorarlo por sus preferencias
vocacionales a distintas etapas (niño – adolescente – adulto). En conclusión, comprobó que
a medida que avanzaban en la edad y grado de estudio, la confiabilidad del instrumento era
mayor y esto coincidió con los estudios de Súper (2003) donde se observó un dinamismo
en el desarrollo evolutivo de las personas y en particular en la orientación del proyecto
existencial de vida. Este era un comportamiento esperado por parte de los alumnos y
alumnas, y en consecuencia en la información recogida mediante el uso del instrumento de
observación y registro de los indicadores vocacionales del alumnado.

Aragón Borja (2011) en su investigación titulada “Perfil de Personalidad de Estudiantes

Universitarios de la Carrera de Psicología. El caso de la Facultad de Estudios Superiores
(FES) Iztacala” tenía la finalidad de detallar el perfil de personalidad de los estudiantes de
la carrera de Psicología de la FES Iztacala y para lo cual se aplicó el cuestionario 16PF a
una muestra de 433 estudiantes de 1º a 8º semestre. Se evidenciaron las siguientes
características de la personalidad: expresividad emocional, sociabilidad, confianza,
dominancia, autosuficiencia, inteligencia, impulsividad y buena autoestima. Como
características positivas se clasificó a estos estudiantes como portadores de pensamiento
liberal, poco convencional y con poco apego a las normas morales; son compasivos,
sensibles y emotivos, así como espontáneos, sinceros y francos. Sin embargo, en el periodo
de los tres primeros años de la carrera se manifiestan con poca dominancia sobre sí mismos,
un poco inestables emocionalmente, pero exhiben madurez.

Bethencourt y Cabrera (2011) llevaron a cabo una investigación denominada “Análisis

entre la Personalidad y la Toma de Decisiones Vocacionales para Estudiantes
Universitarios”. Para esta se administró el “Cuestionario de la Personalidad Eficiente” y el
“Inventario de Factores Vocacionales” a una muestra de 497 estudiantes de último año en
la Universidad de La Laguna, España. En conclusión, se encontraron diferencias
significativas en dimensiones de decisión vocacional en grupos extremos de alta y baja
personalidad eficiente, confirmando que la personalidad eficaz estaba vinculada con la

21
toma de decisión vocacional basada en el conocimiento óptimo, tanto en sí mismo como
en el aspecto laboral o profesional.

De León Mendoza y Briones (2012) efectuaron una investigación titulada “Describir la

Correlación entre las Aptitudes y la Elección Profesional del Estudiante” la cual buscaba
explicar la correlación existente en ambas. La población constaba de 214 alumnos del sexto
semestre de un centro de bachillerato tecnológico agropecuario en México, donde se
utilizaba una metodología de orientación vocacional. Los resultados mostraron que de los
13 intereses que se midieron predominaban Cálculo, Social y Artístico Plástico, y de las 12
aptitudes predominaban Social, Numérico y Artístico Plástico. Existía el mismo tipo de
intereses y de aptitudes en el centro, lo que permitió pronosticar una mayor probabilidad
de éxito en los alumnos, ya que existía congruencia entre lo que les gustaba y se les
facilitaba hacer. En conclusión, la temática vocacional parecía ser compleja y difícil de
enfrentar, ya que movilizaba elementos cognitivos y afectivos significativos, quizás siendo
el primero de estos aspectos el que generó la pregunta acerca de qué factores incidieron en
las decisiones vocacionales que tomaron las personas. En los resultados del estudio se hizo
patente que la elección vocacional no correspondía a un hito en el desarrollo evolutivo,
sino que se generaba tras un proceso compuesto por diversas etapas, comenzando con la
exploración vocacional infantil y juvenil hasta el momento de la verificación del grado de
convicción con respecto a la decisión.

Castro (2015) construyó su tesis con el objetivo de puntualizar la relación entre las
variables de autoestima y claridad del autoconcepto, con aspectos tales como la exploración
y el compromiso como componentes de la identidad vocacional. Dicho estudio fue
correlacional, el mismo contó con una población 182 alumnos adolescentes de cuarto y
quinto de secundaria. Se aplicó el “Cuestionario de Desarrollo de Carrera”, la “Escala de
Identidad Vocacional”, la “Escala de Autoestima de Rosenberg”, y la “Escala de Claridad
del Autoconcepto”. Los resultados arrojados en la “Claridad del Autoconcepto” mostraron
una relación de importancia con el compromiso, y la autoestima con la exploración.

22
1.1.2 Antecedentes Nacionales
Lazala (1981) llevó a cabo una investigación titulada “La Importancia de la Orientación
Educativa, Vocacional y Científica en República Dominicana” para conocer el por qué es
imprescindible ayudar al estudiante con sus preferencias vocacionales, ya que por medio
de una buena elección vocacional el estudiante podía tener una visión más amplia sobre lo
que sería en el futuro y reconocer que tanto le apasionaba lo que iba a hacer. Se pudo llegar
a la conclusión de que a pesar de las carencias era posible que hubiera hombres y mujeres
capaces y con un alto potencial de hacer las cosas que les apasionaba permitiéndoles mejor
desarrollo en su área laboral.

Villanueva y Montero (1995) en el departamento de Psicología de la Universidad Pedro

Henríquez Ureña se elaboraron y aplicaron el cuestionario elaborado por las
investigadoras, donde buscaban identificar el interés vocacional de los estudiantes de
psicología. Las autoras concluyeron que según los resultados arrojadas en esta
investigación se demostró un alto porcentaje de ya que los ítems de la prueba eran claros y
precisos, de igual manera eran fáciles de corregir y de entender donde se obtuvo una
puntuación entre un 68.75% y un 87.5% demostrando así una alta preferencia por la carrera
que escogieron. Por otra parte las evaluadoras consideraron pertinente una revisión de los
ítems y un estudio más detallado para la confiabilidad y la validez.

Brito y Pérez (2009), realizaron una investigación acerca de las ¨Estrategias de

Intervención para la Toma de Decisiones en la Elección Vocacional del Estudiantado de
3er grado del Liceo Rubén Darío del Municipio de Altamira, Puerto Plata 2009-2010”, en
la cual pretendían determinar las estrategias de intervención para la toma de decisiones en
cuanto a la preferencia por una vocación, donde llegaron a las conclusiones siguientes: en
el tema de autoestima y valoración personal observaron que los participantes al principio
se veían muy pasivos y poco participativos, no hubo una asistencia total de acuerdo a las
personas que aceptaron ofrecer su participación en el programa. En el encuentro sobre
elección vocacional se observó que la asistencia seguía siendo baja, sin embargo, los

23
presentes estaban muy interesados, estaban más participativos y se identificaban con los
temas abordados. En la intervención sobre autoestima y elección vocacional, retomada por
entender que era necesario incorporar amabas temáticas, la asistencia fue mayor que las
intervenciones pasadas. Al tema de elección vocacional y toma de decisiones en donde se
incluyó a los alumnos de 4to grado a petición de la dirección, se observó una numerosa
asistencia.

Rodríguez Vidal y Flores Veras (2011) llevaron a cabo un estudio acerca de “Orientación
Vocacional en Estudiantes de Cuarto Año de Media del Colegio Santo Domingo”, para
identificar los factores sociales e individuales que permitían a los estudiantes escoger la
carrera adecuada, valorando los aspectos emocionales, sociales y académicos. La muestra
escogida fue de estudiantes de 4to de Media a nivel general, donde se utilizaron baterías
de pruebas psicométricas para medir los intereses vocacionales. Los autores concluyeron
que el 92% de los estudiantes del Colegio Santo Domingo estaban orientados a hacer una
elección apropiada de sus carreras profesionales, 93 de ellos con su “yo” afianzado y
valorando lo que poseían y lo que eran, no obstante 26 jóvenes demostraron tener
pensamientos negativos e irracionales donde se evidenciaron falta de decisión, ansiedad,
sentimiento de inferioridad, timidez y dificultades en las relaciones familiares.

1.1.3 Antecedentes Locales

Reynoso (2004), desarrolló una investigación sobre “Implicaciones Vocacionales
Curriculares y Económicas en la Selección de Carrera de los Estudiantes del CURSA-
UASD, Santiago, República Dominicana, 2003”, en la cual pretendía analizar las
situaciones vocacionales, curriculares y económicas en la elección de carrera de los/as
estudiantes del Centro Universitario Regional de Santiago (CURSA). Este fue un estudio
descriptivo, bajo un enfoque cuantitativo, donde se tomó como muestra una población de
289 estudiantes a quienes se les aplicó una encuesta. Los análisis realizados permitieron
concluir que el criterio más utilizado para elegir la carrera era la preferencia personal por
la profesión y para elegir el centro de estudio a nivel superior, era la identificación personal
con el mismo. La mayoría de los estudiantes fueron evaluados psicológicamente por medio

24
de pruebas (tests). Más de la mitad de la población estudiantil en el CURSA, presentó la
panorámica de pocos recursos económicos y que provenían del sector educativo público.
No tomaron en cuenta, al elegir la carrera, aspectos curriculares tales como: plan de estudio,
materias que la componen y actividades propias de ella.

Mota y Pérez (2016) desarrollaron una investigación titulada “Elaboración de un

Cuestionario de Interés Vocacional para Estudiantes de Nuevo Ingreso en Santiago de los
Caballeros” la cual tenía como finalidad llevar a cabo la realización de una prueba
psicométrica en República Dominicana que midiera los intereses vocacionales. Para dicha
prueba se tomó una muestra de 724 estudiantes universitarios en la República Dominicana,
para completar o responder los ítems creados por las investigadoras. Los resultados
arrojados indicaron que el cuestionario presentaba un grado óptimo de confiabilidad lo que
significa que tiene una buena relación entre los ítems que conforman la misma.

1.2 Planteamiento del Problema y Justificación

La preferencia y/o elección de la carrera es una decisión difícil para muchos jóvenes, en
ocasiones porque no conocen lo amplio que puede ser el campo vocacional y las diversas
carreras que existen o simplemente porque no identifican sus gustos, sus intereses y qué
los motiva a tomar la decisión correcta; todo esto puede dificultarles elegir una carrera que
se relacione con su perfil vocacional.

Al relacionar estas variables, debemos conocer su definición. Por preferencia vocacional

hacemos referencia al amor o valoración positiva que da una persona a una profesión o
carrera, la cual considera primordial ante todas las demás (RAE, 2014). El perfil de
personalidad, entonces, es definido como el conjunto de rasgos peculiares característicos
de un individuo (RAE, 2014), los cuales lo distinguen de otras personas”. (Schultz, y
Schultz, 2013)

25
Existen diversas formas de conocer cuál es la preferencia vocacional de un estudiante de
acuerdo con diversos aspectos característicos de su personalidad, ya sea por medio de tests
vocacionales basados en teorías específicas del área vocacional o por pruebas que evalúen
la preferencia de las mismas. Una de las teorías más influyentes ha sido la del psicólogo
John Holland o Teoría de los Modelos Tipológicos de Holland, en la cual clasificó la
personalidad bajo seis perfiles: realista, investigador, artístico, social, emprendedor y
convencional. Sus supuestos teóricos están fundamentados con la Teoría de Rasgos y
Factores cuyas afirmaciones proponen que los individuos que realizan un mismo trabajo
poseen características parecidas y que la satisfacción laboral dependerá del nivel de
congruencia que se dé entre la personalidad y las exigencias de la ocupación elegida
(Orientación Vocacional, s.f).

Así es como llegamos a la gran incógnita ¿Qué relación guarda el perfil de personalidad y
la preferencia vocacional? Son muchos los autores que han estudiado esta relación, pero el
más influyente ha sido Holland, el cual plantea que cada persona tiende a preferir ambientes
ocupacionales donde puede desarrollar su tipo de personalidad. Además, afirmaba que cada
tipo de personalidad era producto de la interacción entre la herencia y una variedad de
factores culturales y personales. (Gracia García, 2015). Esta relación debe entenderse como
la interacción entre cualidades intrínsecas y extrínsecas de la persona.

El perfil de personalidad y la preferencia vocacional se entiende como una continua

relación entre características internas y externas de la persona (Martínez, 1999). De
acuerdo con Super, (1977) (como se cita en Martínez, 1999) la elección de una carrera es
una síntesis compleja que hace intervenir numerosos elementos. Una profesión no es
solamente una actividad, es un rango social, un nivel en una jerarquía, un medio de poner
en práctica cualidades y de confirmar el valor social de las características individuales.

Cepero (2009), sostiene que la elección vocacional es la expresión de la personalidad del

individuo y su estabilidad dependerá de la consistencia, diferenciación y congruencia que

26
existe entre el tipo de personalidad y el ambiente ocupacional elegido; o sea, la
personalidad del individuo es lo que lo guía a sentirse atraído por una vocación que integra
aspectos característicos de la identidad del mismo y a expresar estos por medio de la
vocación.

Ibarra, (s.f) afirma que podríamos argumentar una serie de razones que den respuesta a la
pregunta ¿cuál es la importancia de la preferencia vocacional en la vida del ser humano?
sin embargo, lo más conveniente es que el estudiante desarrolle sus intereses, habilidades
y capacidades, para que pueda realizar una elección vocacional acertada. Esta es importante
debido a que permite que la persona se desenvuelva en diversos aspectos de la vida, no
solo en el ámbito laboral, sino también en lo personal. El ser humano es capaz de desarrollar
habilidades y destrezas de su personalidad por medio de la elección que ha realizado.

Es por esto que la Teoría de los Modelos Tipológicos de Holland, a partir del instrumento
de evaluación vocacional “Inventario de Clasificación de Ocupaciones, versión online”, el
cual evalúa la relación de ambas variables, será la base de esta investigación, la cual busca
analizar la relación entre la preferencia vocacional y el perfil de personalidad, según la
teoría de John Holland, en estudiantes universitarios de la ciudad de Santiago de los
Caballeros, que se encuentren activos en el semestre académico Enero – Abril, 2017.

Realizar una investigación que analice y estudie la relación entre preferencia vocacional
de los estudiantes es de sumo interés para el campo de la psicología y la orientación
educativa, al igual que otras profesiones afines, ya que permitirá conocer cuál es la relación
que esta guarda con el perfil de personalidad y en cuál de los seis modelos tipológicos
propuestos se encuentra el interés del futuro profesional.

La República Dominicana no cuenta con investigaciones basadas en la relación que existe

entre preferencia vocacional y el perfil de personalidad de los modelos tipológicos de

27
Holland, este trabajo de investigación podría ayudar a la población a conocer estas
informaciones personales, como también a orientarse y formar parte de una investigación
de interés social, permitiéndoles contar con una exploración con la cual puedan conocer la
relación que guardan dichas variables. Además de que sirve como aporte para los
psicólogos, orientadores y educadores, permitiéndoles tener información acerca de cómo
se relacionan los perfiles de la teoría de Holland con la preferencia vocacional de sus
estudiantes, dándoles la oportunidad de conocer cuáles serían sus posibles elecciones.

Partiendo de que la investigación será realizada utilizando estudiantes universitarios de la

ciudad de Santiago de los Caballeros, podríamos decir que esta será de gran apoyo para
futuras investigaciones y proporcionará ayuda a estudiantes de cualquier universidad,
interesados en el tema aquí tratado, sirviendo esta como antecedente y base teórica y
práctica de nuevos temas relacionados, lo que permitirá al estudiante conocer una
perspectiva diferente acerca de la elección de una carrera universitaria. Además de que
también aportará al inicio de líneas investigativas realizadas sobre la relación que guarda
la personalidad con la elección vocacional en República Dominicana. Teniendo en cuenta
lo planteado anteriormente, han surgido las siguientes preguntas de investigación:

1. ¿Cuál es la elección vocacional en estudiantes universitarios?

2. ¿Cuál es el perfil de personalidad, según la teoría de los modelos tipológicos de
John Holland, en estudiantes universitarios?
3. ¿Cuál es la relación entre la preferencia vocacional y el perfil de personalidad según
el modelo tipológico de la teoría de John Holland?

1.3 Objetivos de la Investigación

1.3.1 Objetivo General
Analizar la relación entre las preferencias vocacionales y el perfil de personalidad según el
modelo tipológico de John Holland en estudiantes universitarios.

28
1.3.2 Objetivos Específicos
1. Identificar la elección vocacional en estudiantes universitarios.
2. Determinar el perfil de personalidad, según la teoría de los modelos tipológicos de
John Holland, en estudiantes universitarios.
3. Determinar la relación entre las preferencias vocacionales y el perfil de
personalidad según el modelo tipológico de la teoría de John Holland.

1.4 Delimitación de la Investigación

1.4.1 En Espacio
El presente trabajo de investigación fue realizado en la ciudad de Santiago de los
Caballeros, República Dominicana.

1.4.2 En Tiempo
Esta investigación fue realizada durante los periodos académicos Agosto – Diciembre 2016
y Enero – Abril 2017.

1.4.3 En Población
La población escogida para realizar esta investigación estuvo compuesta por 196
estudiantes universitarios de la ciudad de Santiago de los Caballeros, República
Dominicana, que se encontraran activos en el semestre Enero – Abril, 2017.

1.4.4 En Concepto
Esta investigación abarca dos conceptos fundamentales, preferencia o elección vocacional
(esta última utilizada como sinónimo) de estudiantes universitarios de la ciudad de
Santiago de los Caballeros y el perfil de personalidad, basado en la teoría del modelo
tipológico de John Holland.

29
John Holland (1962) categorizó la personalidad en 6 tipos: realista, intelectual,
investigador, convencional, social, artístico y emprendedor, dando de esta forma una
definición propia de lo que es el perfil de personalidad según su teoría. Por otro lado,
definió la preferencia o elección vocacional como la representación evidente que hacen las
personas acerca de su atracción por alguna actividad o profesión que refleja características
o cualidades se su personalidad. (Holland, 1985)

30
CAPITULO II: PREFERENCIA VOCACIONAL Y PERFIL DE
PERSONALIDAD
Introducción

En el siguiente capítulo se presentan las informaciones consideradas relevantes para el

cuerpo de la investigación realizada. Aquí se desglosan temas relacionados con la
investigación, desde el punto de vista de distintos autores y teorías, entre otras
informaciones relacionadas con la misma.

2.1 Preferencia Vocacional

La preferencia vocacional se puede describir como “la formulación explícita que hace una
persona de su grado de atracción por una o varias actividades o profesiones que reflejan
características de la personalidad y una fuente motivacional” (Darley y Hagenah, 1955;
Súper, 1967; Holland, 1985 y Dawis 1991) (como se cita en Cepero, 2009). Del mismo
modo Ferrer y Sánchez, (1995) puntualizan que las preferencias de tipo vocacional, son
además una comparación entre las profesiones disponibles para la persona lo que implicaría
una posterior elección.

Por otro lado, Hernández, (2004) se refiere la elección vocacional como un proceso de vital
importancia en la evolución de la vida de todo ser humano y adquiere especial significado
en la etapa de la adolescencia, período en el cual se inicia la toma de decisiones referidas
a la construcción del proyecto de vida, fundamentadas principalmente en el reconocimiento
de los intereses y preferencias profesionales.

En otro punto Cepero, (2009) plantea la importancia de la preferencia vocacional

profesional, utilizando la investigación de Rocabert (1987) en la cual este las percibe como
elementos de vital importancia, tanto en el diagnóstico como en el pronóstico de la elección
vocacional, “estas predicen mejor las elecciones vocacionales” (como se cita en Rivas,
2003). Este es el eje central necesario para poder tomar una decisión pertinente y al mismo
tiempo satisfactoria para la persona (Gelatt, 1962), la misma se forma a partir de la
integración de aspectos psicológicos, sociológicos, educativos, físicos, económicos y de

32
azar (Fundación de Ayuda a la Drogadicción, FAD, 2007) así como de elementos
propiamente personales y otros de tipo social (como se cita en Molina y Fernández, 2007
y Rivas, 2007). De acuerdo con Rivas (2003) la preferencia vocacional comienza como:
“una señal o desenlace de diversas indagaciones de las cosas que le atraen a una persona,
convirtiéndose así en aspectos característicos del comportamiento al momento de ejercer
una profesión”.

Por el contrario, Holland (1983) define las preferencias vocacionales como extensiones
profesionales y estándares ocupacionales y su valoración a través de actividades,
habilidades, ocupaciones y autoevaluaciones. El mismo, en una investigación de 1997,
resalta que estas no son más que un constructo hipotético que da la posibilidad de establecer
las características de un individuo, y entender por qué su personalidad, intereses y
conductas; propiedades que permiten establecer la disposición de la persona a la hora de a
actuar ante diversas situaciones, permitiendo medir estas con los inventarios de intereses.

2.1.1 Estudiantes Universitarios

Los estudiantes que se matriculan en la universidad para estudiar una carrera son
universitarios. Alumnos que viven una etapa de la vida importante puesto que la
experiencia de ser universitario no solo está vinculada con el plano profesional sino
también, con el ámbito personal: una mayor autonomía respecto de los padres, toma de
decisiones adultas, una mayor responsabilidad, conocimiento de nuevos amigos y también,
vivencia de nuevos amores. Ser universitario es una escuela de la vida, un rol que tiene
principio y final y que se limita al tiempo que tarde el alumno en alcanzar su título
universitario. (Definición ABC)

33
2.1.2 Relación entre preferencia vocacional, perfil de personalidad y factores influyentes
La elección debería ser un acto libre, pero al momento de realizarla no ocurre así por
diversos y variados factores. Las limitantes que podría presentar una persona al momento
de elegir una profesión, sería su motivación, interés, aptitud, capacidad de desarrollarla y
un conocimiento del ambiente de trabajo; llevándolas estas, a realizar una elección que
fundamente su vocación profesional. (Guerrero, 1994)

Iniciemos con personalidad y perfil de manera separada para asegurar su entendimiento.

Cuando mencionamos perfil, entendemos que este se define como el conjunto de rasgos
peculiares que caracterizan algo o alguien. Entonces, al hablar sobre personalidad, hacemos
referencia a los aspectos internos o externos, considerados como duraderos en el tiempo
del carácter de una persona, los cuales influyen y determina la conducta mostrada ante
diversas situaciones y contextos. (Schultz & Schultz, 2013). Por otro lado, la Real
Academia Española, (2014) define el concepto de personalidad como las cualidades o
diferencias individuales originales de una persona, las cuales las hacen diferentes a otras.
Por consiguiente, uniendo ambas definiciones, podríamos decir que el perfil de
personalidad se define como “rasgos peculiares característicos de un individuo, los cuales
lo distinguen de otras personas y que guían su comportamiento”.

La preferencia vocacional, también, puede ser definida haciendo una segregación de

ambos conceptos. La preferencia o elección, puede ser entendida como la primacía o
ventaja que alguien o algo tiene sobre otra persona o cosa, ya sea en el valor, en el
merecimiento, o bien, como la elección de alguien o algo entre varias personas o cosas.
La vocación, entonces, es definida como la inclinación a un estado (una profesión o una
carrera). (Real Academia Española, 2014). Con esto llegamos a que la preferencia
vocacional puede ser considerada como la atracción o valoración positiva que da una
persona a una profesión o carrera, la cual considera primordial ante todas las demás.

34
La identidad ocupacional, así como la identidad personal, de acuerdo con Holland (1996)
(como se cita en Martínez, 1999) son variables que deben ser comprendidas como
interacciones entre agentes intrapersonales y extrapersonales del individuo. En toda
vocación hay una relación con elementos que están fuera de la dimensión propia de la
persona, los cuales pertenecen a una dimensión ajena a nosotros, pero que permiten la
interacción social de unos con otros. El autor hace referencia a la identidad vocacional
como un concepto que puede explicar, mejor que el de los intereses, la estabilidad o
inestabilidad de una carrera, y la satisfacción que se encuentre en ella.

Super, (1977) (como se cita en Martínez, 1999) afirma que la elección de una carrera es
una actividad compleja en la cual intervienen numerosos elementos, tales como interés
personal, motivación, influencias del contexto, así como las características individuales de
la persona o su personalidad. Un oficio no es solamente una actividad, es un rango social,
un nivel en una jerarquía, un medio de poner en práctica las aptitudes y de confirmar el
valor social de las cualidades individuales.

En otro ámbito y dándole continuidad al antecedente base de esta investigación, Cepero

(2009), podemos decir que la equivalencia o vínculo entre los perfiles de personalidad y
los ambientes ocupacionales son mostrados gráficamente por un modelo hexagonal. Donde
cada ápice simboliza un perfil o ambiente; y mientras menor es la distancia entre los pares
de los tipos, mayor es el vínculo entre ellos.

Figura 1 Modelo Hexagonal de los tipos ambientales, extraído de Martínez y Valls (2001)

35
Partiendo del planteamiento utilizado en la investigación de Cepero (2009), la elección
vocacional es una expresión de la personalidad y su equilibrio irá de la mano con la
relación, diferenciación y pertinencia existente entre el tipo de personalidad y el ambiente
ocupacional elegido. Por lo que se concibe a la elección vocacional como un elemento y
no como un proceso, ya que los aspectos que influyen en esta elección no suelen cambiar,
sino que siempre podrían ser los mismos.

En adición, Holland integra el concepto de madurez vocacional en uno más extenso que
define como madurez personal o psicológica. Esta, según Lucas y Carbonero (2006), (como
se cita en Feliciano y Santana, 2013) puede ser definida como el nivel en que las personas
llegamos a una resolución tomando en cuenta el conocimiento de las alternativas tanto
académicas como profesionales, luego de un profundo examen de los interés y habilidades
que posee el individuo.

La persona vocacionalmente madura es aquella que hace frente a trabajos y actividades que
van de acorde al ciclo vital en el que se encuentre, de tal forma que eventualmente es
probable que se generen los resultados esperados. Durante la adolescencia, la persona
esclarece la concepción de sı́ mismo que ha formado durante su vida y de este modo inicia
a transformarlo en términos vocacionales, mediante la expresión de sus intereses en función
de los estudios universitarios inmediatos o a un ambiente laboral futuro. (Super, 1953)

De acuerdo a todo lo planteado y descrito anteriormente, podríamos afirmar lo que Cepero

(2009) sostiene: “la mayoría de las propuestas realizadas por Holland han sido verificadas
por distintas investigaciones. Lo que nos lleva a clasificar las mismas en dos tipos: las
investigaciones realizadas por Holland y su equipo, que dicho sea de paso es en la que se
enfoca esta investigación, que han contribuido a revisar aspectos que se relacionan con la
interacción de las variables ambientales e individuales de carácter organizativo, y las

36
investigaciones realizadas por segundos, que han permitido conocer una perspectiva
diferente del tema”.

Holland, (1997) (como se cita en Cepero, 2009) veía las preferencias como un aspecto que
no cambia, o sea, que suelen ser las mismas a lo largo del tiempo, debido a que guardan
relación con el perfil de personalidad y el ambiente ocupacional elegido. Para este autor la
elección muestra aspectos descriptivos de la personalidad. Por otro lado y continuando en
la misma línea, la elección vocacional es un proceso irreversible que ocurre durante
periodos claramente marcados, caracterizados por una serie de compromisos que el
individuo adquiere entre sus deseos y posibilidades, o sea, esta no sería un proceso único
ya que abarca distintas etapas. (Ginzberg, Ginsburg, Axelrad y Herma, 2015).

[Link] Actividades
Conjunto de procedimientos o asignaciones propias de una persona o entidad. Desde una
perspectiva psicológica, se entiende por actividad a la disposición y a la acción de un sujeto
con respecto a los objetivos que este pretende alcanzar (Nuevo diccionario enciclopédico
ESPASA).

[Link] Habilidades
Habilidad o destreza tanto mental como física para ejecutar una acción con gracia y pericia
(Diccionario ideológico de la lengua española.

[Link] Ocupaciones
Hace referencia al puesto o empleo que realiza una persona en el mundo laboral, lo que
implica que esta esté en un tiempo y espacio dedicado a dicha labor, que impide emplear
el tiempo en otras cosas (Diccionario de la lengua española).

37
[Link] Autoevaluaciones
Proceso de evaluación que permite a un alumno reconocer por sí mismo los niveles de
conocimientos que posee, dicho procedimiento serviría para diagnosticar a un individuo
mediante cuestionarios, si este es el caso de la autoevaluación. (Nuevo diccionario
enciclopédico ESPASA).

2.2 Preferencia Vocacional y Edad

El desarrollo vocacional se encuentra fundamentado en función de cuatro etapas según en
la edad en que se encuentre el individuo. Las cuales, para instruir correctamente a un
individuo a la hora de su elección vocacional, es pertinente conocer en cual etapa de su
ciclo vital se encuentra o cuales características del mismo posee. (Super, 1953)

Super, (1953) expone que el proceso mediante el cual la persona desde sus primeros años
de vida da comienzo a un periodo de autoconocimiento y diferenciación progresivo, lo cual
desencadenará de manera eventual el fundamento y el desarrollo del autoconcepto; este a
su vez durante la adolescencia se va fortaleciendo por lo que se puede observar una
inclinación o preferencia por parte del adolescente hacia ciertas actividades, las cuales
disfruta más hacer y posee mayores cualidades para su realización. Este al llegar a la etapa
de selección elegirá una carrera en la cual pueda expresar sus potencialidades. Las cuatro
etapas del desarrollo vocacional según Super, (1953) son las siguientes:

 Crecimiento: Se refiere a la etapa que va desde el nacimiento hasta los 14 años. En

la cual la persona se desarrolla en los diferentes ambientes y en su interacción con
el medio adquiere competencias, intereses y valores que van moldeando e
identificando su perfil de personalidad.

 Exploración: Esta etapa va de los 15 a los 24 años de edad y es donde la persona

realiza su elección vocacional. La misma se ve marcada por una introspección,

38
 confirmación y posterior verificación de lo que se ha descubierto anteriormente con
la elección de una carrera. La exploración comprende tres periodos que son:

a) Tentativo: De los 15 a los 17 años de edad. Es un período en el cual se

integran los aspectos descubiertos en el ciclo vital, como habilidades
ocupacionales, valores e intereses. Lo que lleva a la persona a presentar
nuevas conductas en su estilo de vida.
b) Transición: De los 18 a los 21 años. Comprende el inicio de la vida
universitaria, o sea el inicio de la adultez joven.
c) Ensayo: De los 22 a los 24 años. Aquí empiezan los pensamientos acerca
del trabajo, y las primeras tareas ocupacionales.

 Establecimiento: De los 25 a los 44 años. La persona busca estabilidad, y

autorrealización en aspectos claves de su vida. Super (1953) plantea que no todas
las personas logran alcanzarla, por lo que algunos se mantienen estancados en la
etapa de exploración.

 Declinación: De los 65 años en adelante la persona empieza a sentirse más decaída

física e intelectualmente. Es en esta etapa donde aparecen nuevos roles que pueden
ser desempeñados dentro de la familia y el hogar.

2.3 Enfoques de la Orientación Académico Profesional

González, (2003) se refiere al reflejo de las diversas de definiciones utilizadas para brindar
un concepto a la realidad de la orientación académico profesional.

39
Rivas, (1995) sostiene:

“La organización para la culminación del proceso de socialización adulta a través del
desarrollo ocupacional, se conoce con diversos nombres: orientación vocacional,
orientación profesional, asesoramiento vocacional, etc.”

Según Hansen (2006) el termino orientación profesional ha empezado a ser utilizado como
sinónimo de orientación vocacional. Esta última se define como la elección de una
ocupación y se diferencia de la orientación educativa, ya que esta trata las alternativas de
diferentes estudios. La orientación profesional une a ambos términos y hace mayor énfasis
en la interacción entre el aprendizaje y el trabajo.

Álvarez, (1998) (como se cita en González, 2003) afirma que la orientación fundamenta
las experiencias del desarrollo del sujeto en los ámbitos sociales, educativos, y/o
profesionales, los cuales se implantan interactivamente en una concepción holística de la
personalidad.

La orientación profesional es al mismo tiempo un componente de aprendizaje que perdura

en el tiempo, práctico y de políticas activas de mercado laboral. A medida que se van
transformando los currículos escolares y de formación con el propósito de que se muestren
y se pongan en marcha los cambiantes requisitos de competencias profesionales. (Hansen,
2006)

La orientación profesional se entiende como una interacción realizada al momento de elegir

una profesión. A su vez, se presenta como un fenómeno que ocurre en un momento
determinado de la vida, el cual busca adecuar las características y habilidades de la persona
a las necesidades y demandas del mundo laboral, para brindar una integración plena. Con

40
el paso del tiempo se ha ido evidenciando la exigencia de contar con orientación, no solo
en el momento en el cual se realizará una elección, sino también en otras oportunidades
que podrían ser críticos en la vida del individuo (González, 2003).

Cabe resaltar que todo proceso que involucre orientación debe ser estrictamente manejado
por una persona profesional cuya formación los cualifica para ofrecer este tipo de
intervenciones, formándose de este modo una relación entre un orientador y una persona
que necesita una guía en su desarrollo académico-profesional.

2.3.1 Principios de la Orientación Académico Profesional

Parras, Madrigal, Redondo, Vale y Navarro, (2009) resaltan tres principios fundamentales
de la orientación académico profesional:

 Prevención: Supone adelantarse a las dificultades que previsiblemente pudiesen

surgir, interviniendo tanto en situaciones personales que se entenderían como
problemáticas al igual que los contextos que las provocan. La prevención en la
orientación académico profesional debe estar dirigida a proveer a las personas de
competencias que les ayuden a afrontar con éxito situaciones de conflicto y también
a influir en los entornos ambientales en los que se está dando a lugar su desarrollo
vital.

 Desarrollo: Esta etapa comprende la parte académica y vocacional, así como el

desarrollo personal del individuo. Inicia con la apreciación del desarrollo como una
evolución madurativa que necesita de tiempo y de un proceso de organización que
supone la inquietud de preparar el al sujeto para el desarrollo de su elección
profesional.

41
  Intervención social: La configuración del desempeño vital influye en el contexto de
origen, así como en los escenarios donde cada persona se desarrolla
profesionalmente. La educación es proyectada en la sociedad de manera muy
imponente a través de la orientación académico profesional.

Este último principio puede ser resumido en tres características: el trabajo sobre aspectos
concretos de la realidad educativa, la atención al orientado para que sea consciente de las
dificultades derivadas de su contexto, y el rediseño del currículo educativo para una mayor
coherencia entre lo que la orientación ofrece y lo que la sociedad demanda. (Parras,
Madrigal, Redondo, Vale y Navarro, 2009)

2.4 Personalidad
La Real Academia Española, (2014) define la personalidad como la diferencia individual
que constituye a cada persona y la distingue de otras, así como el conjunto de características
o cualidades originales que destacan en algunas personas.

Eysenck y Cattell, (como se cita en Aragón, 2011) sostienen que el propósito final de medir
los rasgos de la personalidad es formular un método, el cual nos otorgue el establecimiento
ordenado de la realidad, y cuyo criterio sea de tipo objetivo. Este patrón de análisis es al
que nos referimos como rasgo.

De acuerdo con una concepción holística de personalidad, los intereses y habilidades son
características. Por consiguiente, los inventarios de intereses también son de personalidad
y los inventarios de personalidad también reflejan intereses (Holland, 1997).

42
2.4.1 Perfil de Personalidad
Conjunto de cualidades características o rasgos biológicos, físicos, psicológicos, que
demuestran una marca peculiar en la manera de ser y comportarse las cuales definen una
persona. (RAE, 2014)

2.5 Teoría de John Holland

Los supuestos que plantea de Holland (1981) sobre el concepto de elección vocacional se
manifiesta como un conglomerado entre dos líneas de teóricas de la psicología vocacional.
La explicación que este autor emplea no es más que una formulación es una elaboración
de suposiciones que destacan a la elección vocacional como una representación y
manifestación activa de la personalidad y una búsqueda por parte del individuo por fusionar
sus actitudes y habilidades dentro del ambiente laboral donde este pretende desarrollarse.
(Villa, 2010)

Villa, (2010) propone las hipótesis de Holland en torno a la orientación vocacional, las
cuales proponen que esta surge y se desarrolla aparte de las experiencias personales, por la
influencia que ejercen determinadas personas en la vida del estudiante en las decisiones de
elección vocacional. Holland se percató que un gran número de individuos interpretan el
ambiente ocupacional, en función de ideas preconcebida acerca de las profesiones, de este
modo, en vez de interpretar dichas ideas como factores que pudiesen confundir o disuadir
al estudiante de ciertas carreras, planteó este proceso favor de sus hipótesis y concluyó que
estos estereotipos están fundamentados en las vivencias personales con una determinada
área de trabajo; por lo tanto, estas ideas tiene una base verídica para la persona y por lo
mismo son informaciones útiles y precisas. Este autor formuló entonces la idea de que al
individuo no tener las suficientes informaciones acerca de su vocación, las cualidades y
características que posee, demuestran información sobre el mismo.

43
2.5.1 Modelo Tipológico de la Personalidad de Holland
Cuando un individuo no posee los suficientes conocimientos acerca de una preferencia
particular, los rasgos de su personalidad, le otorga datos de tipo informativos, de modo que
se van construyendo una búsqueda de ambientes ocupacionales con los cuales se
amparará posteriormente al clasificar un estilo de vida (Villa, 2010). Según este autor
Holland distingue los siguientes ambientes ocupacionales:

 Motrices (agricultores, conductores) – Realistas (R)

 Intelectuales (químicos, biólogos) – Investigadores (I)
 De apoyo (trabajadores sociales, maestros) – Sociales (S)
 De conformidad (contadores, cajeros) – Convencionales (C)
 De persuasión (vendedores, políticos) – Emprendedores (E)
 Estéticos (músicos, artistas) – Artísticos (A)

De acuerdo con Villa (2010), estos ambientes ocupacionales son ubicados en un perfil o
modelo, y bajo la clasificación de Holland se podrían definir de la siguiente manera:

 Perfil Realista (R) (motriz): Prefieren actividades que requieren coordinación

motriz, habilidades y fuerza física, evitan habilidades verbales e interpersonales.

 Perfil Intelectual/Investigador (I) (intelectual): Sujetos con capacidades para de

pensar, organizar, comprender.

 Perfil Social (S) (apoyo): Aquí se buscan situaciones interpersonales íntimas, se

evitan los problemas intelectuales y las habilidades físicas.

 Perfil Convencional (C) (de conformidad): Sienten interés por las normas y reglas.
Se identifican con el poder y lo establecido, el orden y la organización.

44
  Perfil Emprendedor (E) (de persuasión): Poseen muy buena habilidad verbal,
podrían ser manipuladores, dominantes, les atrae poder y estatus.

 Perfil Artístico (A) (estética): Son Auto-expresivos, les atraen las tareas que
enfatizan las habilidades físicas y/o las relaciones interpersonales.

Se trata de una teoría dinámica sobre la elección de profesión, que nos ofrece además una
tipología de elección. Algo característico de la misma, es que se estructura en torno a cuatro
principios, (Monreal, 1986) (como se cita en Hernández, 1987):

1. La mayoría de los individuos pueden distribuirse en seis tipos básicos de

personalidad: realista, intelectual, social, convencional, emprendedor y artístico.
2. Hay además una tipología de ambientes: el entorno puede calificarse en seis tipos
que se corresponden con los tipos de personalidad.
3. Los individuos buscan profesiones y ambientes donde puedan desarrollar sus
aptitudes y expresar las mismas: tratan por el contrario de evitar profesiones poco
adecuadas para estos fines, y, por tanto, le resultan poco atrayentes.
4. El comportamiento del individuo se explica por la interacción de su personalidad y
el ambiente.

En base al análisis de este planteamiento teórico, se entiende que la preferencia vocacional

se desprende de los rasgos de personalidad que exhibe el individuo, de este modo los
estudiantes podrían poseer un entendimiento detallado de cada profesión solicita y
conserva a personas que su perfil de personalidad resulta de utilidad y concordante a las
demandas de dicho trabajo y además, por lo tanto, el profesional se situará de una forma
más congruentes y adaptada a los oficios que se adecuen mejor a la personalidad. (Villa,
2010)

45
2.5.2 Tipos de Personalidad según Holland
El modo como se llegó a estos modelos de personalidad fue mediante un proceso subjetivo
de autoconocimiento y autovaloración. (Villa, 2010)

Díaz y Guzmán, (2016) corroboran con la descripción ofrecida por Holland, 1997 de
características de los tipos de personalidad relacionándolos con aspectos como: actividades
preferidas, preferencias vocacionales, objetivos y valores de vida, autoconceptos, estilos
de resolución de problemas y rasgos de la personalidad en sí. Estos tipos no son más que
una interacción entre diversos factores influyentes de la vida del individuo en el cual se
desenvuelve, y las necesidades y motivaciones psicológicas del mismo.

Cepero (2009), describió los modelos de acuerdo con los cuatro supuestos de la teoría de
Holland. Villa, (2010) los describió de una manera distinta. Este realizó una clasificación
de los seis perfiles de la teoría, agrupando los posibles prototipos que podrían existir en
una persona que encaje en cada uno de ellos.

Tipo Realista: Se manejan en los contextos tanto sociales como físicos escogiendo
objetivos que requieran una interpretación de tipo concreto y objetivo de las situaciones a
las que se enfrenta, rechazando todas aquellas valoraciones las cuales requieran una
implicación de tipo subjetivo y artístico.(Cepero, 2009)

En adicción, los posibles prototipos en los que podría encajar el perfil realista, de acuerdo
con Villa, (2010), son físicamente fuertes, poco sociables, agresivos: tienen buena
coordinación motora y son hábiles; carecen de capacidad verbal e interpersonal; prefieren
los problemas concretos a los abstractos; se ven a sí mismos como agresivos, con valores
políticos y económicos convencionales.

46
Quienes elijan o prefieran las siguientes ocupaciones se parecen a este tipo: mecánico
de aviación, inspector de construcciones, electricista, empleado de gasolinera,
especialista en piscicultura y animales salvajes, ingeniero ferrocarrilero, plomero,
fotograbador, manejador de excavadora, operador de una planta eléctrica, radio -
operador, topógrafo, silvicultor, diseñador de herramientas, entre otras. (Villa, 2010)

Tipo Intelectual: estas personas eligen manejarse dentro de situaciones en las cuales la
inteligencia sea el método principal para la resolución de problemas empleando ideas y sus
manifestaciones a través del lenguaje y el empleo de datos de tipo simbólico, sintiendo
menor atracción por actividades que demandan desplegar habilidades de tipo física y
comercial. (Cepero, 2009)

El prototipo de estas personas los caracteriza como individuos que se sumerjen en su

trabajo, introvertidos y poco sociables; que prefieren meditar los problemas a resolverlos
activamente; necesitan comprender las cosas; les gustan las tareas ambiguas, poseen
valores y actitudes poco convencionales. (Villa, 2010)

Sus preferencias vocacionales incluyen el diseño aeronáutico, la antropología, la

astronomía, la biología, la botánica, la química, la edición de revistas científicas, la
geología, la investigación científica independiente, la meteorología, la física, la redacción
de artículos científicos o técnicos, la zoología, entre otras. (Villa, 2010)

Tipo Artístico: estos se presentan bajo un perfil de exploración y utilización de sus

emociones, de la imaginación y propenden a la creación de obras o materiales considerados
como artísticos, evitando las concepciones de tipo convencional. (Cepero, 2009)

47
Se asimilan a las personas del perfil intelectual en cuanto a q son personas introvertidas y
poco sociables, pero se diferencian de él por su necesidad de expresión individual, por ser
menos egocéntricos y más sensible, y por sufrir, con mayor frecuencia, de
perturbaciones emocionales; prefieren enfrentarse a problemas ambientales mediante
la autoexpresión artística. (Villa, 2010)

Sus preferencias vocacionales incluyen dirigir una galería, escribir, ser caricaturista o
dibujante comercial, cantar, dirigir teatro, hacer arreglos musicales, ser músico o
compositor, ser dramaturgo, poeta, o director de orquesta. (Villa, 2010)

Tipo Social: Se manejan exhibiendo su preocupación por la salud tanto física como mental
de las personas y expresando su disposición de ayudar a mejorar dichos estados. Huyen de
situaciones y actividades realistas. (Cepero, 2009)

Son personas sociables, responsables, sensibles, humanistas; poseen capacidad verbal e

interpersonal, evitan resolver problemas de tipo intelectual, rechazan la actividad física
en sus ambientes laborales, prefieren resolver los problemas mediante los sentimientos
y la mediación personal de los demás; oralmente dependientes. (Villa, 2010)

Sus preferencias vocacionales incluyen: Inspector escolar, psicólogo clínico, director de

organizaciones de bienestar social, misionero religioso, maestro de escuelas superiores,
experto en delincuencia juvenil, consejero matrimonial o personal, profesor de educación
física, director de centros de entrenamiento psiquiátrico, profesor de ciencias sociales,
ortólogo, consejero vocacional, entre otras. (Villa, 2010)

48
Tipo Emprendedor: estas personas eligen manifestar una actitud dominante, se muestran
audaces y por lo general se caracterizan por ser energéticos e impulsivos, sintiendo menor
predilección por experiencias intelectuales o estéticas. (Cepero, 2009).

Por otro lado se definen como individuos con capacidad verbal para la compra y venta de
productos, acaudillar y mostrarse dominantes; se ven a sí mismos como líderes fuertes y
dominantes; evitan las tareas que los aten o comprometan a periodos extendidos de
actividad intelectual; son extrovertidos; se diferencian de las personas que poseen un perfil
convencional porque sienten mayor predilección por lo compromisos sociales ambiguos y
por demostrar una elevada predilección por el poder, la posición social y el liderazgo.
(Villa, 2010)

Sus preferencias vocacionales incluyen ser director de un negocio, comprador,

administrador de hotel, consejero de relaciones industriales, representante gremial,
maestro de ceremonias, organizador de campañas políticas, vendedor de bienes raíces,
empleo de restaurante, accionista, promotor deportivo, vendedor de acciones, productor
de televisión, agente viajero, entre otras. (Villa, 2010)

Tipo Convencional: Los individuos que se ubican bajo este perfil orientan su
comportamiento de acuerdo a las normas determinadas sociedad. (Cepero, 2009). Sienten
una mayor atracción por actividades organizada en base a la comunicación verbales, y
puestos de trabajos en los cuales estén por debajo de otro personal; son adaptables
(extrovertidas); evitan las situaciones ambiguas y los contactos de tipo personal y ejecución
de tarea física, les atrae el poder, los bienes materiales y mantenerse dentro de un status
social deseado.

49
Sus preferencias vocacionales incluyen: Inspector o cajero bancario, tenedor de libros,
revisor de presupuestos, estimador de costos, mecanógrafo en tribunales de justicia,
analista de finanzas, operador de equipo IBM, contralor de inventarios, experto en control
de calidad, experto en estadística, experto en impuestos, policía de tránsito, entre otras.
(Villa, 2010)

Ramírez (2001), resalta la importancia de describir los seis tipos de personalidad ya que
los considera de gran utilidad a la hora de descifrar su origen y formación, como se pueden
categorizar, como se reconocen y se interrelaciona, al mismo tiempo examina el
comportamiento del evaluado, además de corresponder a modelos ambientales de las
profesiones a los rasgos personalidad del mismo.

Mota y Pérez, (2016) considera importante tener en cuenta que nadie es solo un tipo puro,
sino que todos tienen una combinación de varios de los perfiles ya que hay intereses
asociados a cada uno de los tipos, pero ordenados de mayor a menor interés según las
preferencias.

2.6 Modelos Ambientales según Holland

Martínez y Valls, (2001) plantean que la medida de los tipos de personalidad y la
información que este autor expone en el modelo hexagonal de los modelos ambientales,
explica que en cada punto de dicha figura se corresponde a uno de los modelos.
Entendiéndose que las interacciones entre los tipos son inversamente proporcionales a las
distancias entre ellos en el hexágono.

Por ende, cuando la distancia entre los ejes es menor, se guarda un mayor grado de
asociación o similitud entre los contextos y el parecido de personalidad de los individuos

50
que lo compone. Del mismo modo los vértices que se ubican a mayor distancia (dos o tres
vértices) deberían presentar grados de relación más bajos.

Figura 2 Relación de los tipos de personalidad y los ambientes profesionales propuestos

por Holland según el modelo hexagonal (Holland, 1983). En: Díaz y Guzmán 2016.

Para Holland (1983), esta idea desarrolla tres utilidades dentro de su modelo teórico:

 Muestra la interrelación que se da entre las personalidades de los individuos

dependiendo del modelo vocacional en el que se ubiquen.
 Propone una homogeneidad y perduración de la misma en el tiempo debido a la
coherencia entre los tipos.
 Muestra en qué medida la persona se muestra congruente al ambiente en que se
desarrolla. Así una situación congruente es que una persona investigadora esté en
un ambiente de tipo investigador y una situación incongruente es que la persona de
tipo social esté desenvolviéndose en un ambiente realista.

2.7 Medición de Instrumentos

Holland diseñó y revisó dos instrumentos ampliamente difundidos entre los servicios de
orientación vocacional (Villa, 2010) que pretenden medir el perfil de preferencias
vocacionales u ocupacionales de acuerdo a los rasgos de la personalidad que exhibe la

51
persona mediante el Inventario de Preferencias Vocacionales (IVP). Este autor empleó esta
prueba en diversas investigaciones, con el propósito de clasificar a las personas de acuerdo
a sus preferencias vocacionales. (Villa, 2010).

Dando continuación a la idea anterior según Ramírez, (2016), Holland ha basado la

evaluación de intereses ocupacionales en la Investigación Auto dirigida (SDS, Self-
Directed Search) el cual fue creado con la finalidad de ser utilizado como una herramienta
en la orientación vocacional. Este tipo de investigación lo que busca es estructurar bajo
categorías los intereses, habilidades y competencias de las personas según estas entienden
que poseen.

2.7.1 La Investigación Autodirigida

Fue diseñada en 1971 para ser respondida, corregida e interpretada por el propio sujeto. El
resultado final provee de un código de tres letras que representan los tres tipos de
personalidad con mayor puntaje. Se compone de seis secciones: fantasías ocupacionales,
que no lleva puntuación; actividades, con 11 ítems para cada tipo; habilidades, con 11 ítems
para cada tipo; ocupaciones con 14 ítems para cada tipo; y dos secciones de auto-
estimación, con dos escalas de 7 puntos para cada tipo. Viene acompañada de una guía de
ocupaciones que ayuda al sujeto a encontrar las ocupaciones que corresponden a su código.

Madurra, (2007) propone que la Investigación Autodirigida (como se cita en Holland,

1994) facilita el proceso de análisis de la evolución adaptativa de las personas según se
desarrolla en ambientes de constante transformación, de acuerdo con sus rasgos personales,
conocimientos de tipo ocupacional y la capacidad de transmitir y aplicar estos a la práctica
profesional.

52
La evaluación del perfil tipológico conforme ciertos indicadores de madurez vocacional,
permite detectar perfiles inconsistentes caso de que los tipos no están muy relacionados,
síntoma de indecisión vocacional e incongruente desajustado respecto al ambiente en que
se desenvuelve el individuo, sus metas y valores personales. Además, la identidad
vocacional es uno de los últimos constructos incorporados al modelo (Savickas,
Gottfredson, 1999) (como se cita en Villa, 2010) alude tanto a la claridad como a la
estabilidad de metas y autopercepciones personales y ambientales.

2.7.2 Inventario de Clasificación de Ocupaciones

El Inventario de Clasificación de Ocupaciones (ICO; Gottfredson & Holland, 1991) fue
creado para proporcionar una manera válida y económica de clasificar cualquier trabajo,
profesión u ocupación en concordancia con la teoría tipológica de Holland (1992-1997),
teniendo en cuenta los tipos o modelos de ambientes de trabajo descritos por este autor.
Por tanto, es utilizado para construir un perfil de cada ocupación derivado de los seis
modelos ambientales que han sido citados anteriormente. El inventario original está
formado por 84 reactivos a través de los cuales la persona puede describir, los incentivos
o las preferencias que un determinado ambiente profesional le proporciona. Cada modelo
ambiental está representado por 13 reactivos de un total de 78. Los reactivos iniciales y las
nuevas revisiones que realizaron cuentan con suficientes pruebas empíricas en su relación
con los datos de análisis ocupacionales y la teoría de Holland (Gottfredson & Holanda,
1996), lo que demostró la validez de contenido del ICO. (Martínez y Valls, 2008)

Domínguez, Marconato y Urdaneta (s.f.), expresan que los cuestionarios de intereses

vocacionales son al mismo tiempo inventarios de personalidad puesto que los intereses
vocacionales no son más que una manifestación de la personalidad, se puede llegar a la
conclusión que los inventarios de intereses son simultáneamente inventarios de
personalidad.

53
De esta idea se desprende que el Inventario de Clasificación de Ocupaciones, sea un
inventario de personalidad, cuyos reactivos fueron diseñados, deduciendo que preferir
ocupaciones específicas de determinados modelos ambientales, no es más que una
manifestación de determinados rasgos de personalidad. Por lo anterior expuesto se entiende
que elegir una ocupación es una expresión que representa la motivación, los conocimientos,
la personalidad y las habilidades del individuo. (Domínguez, Marconato & Urdaneta, s.f.)

2.7.3 Fiabilidad del Inventario de Clasificación de Ocupaciones

Las fiabilidades de las pruebas psicológicas atribuyen una muestra del grado en que el dato
recogido por dicha prueba se relaciona con los aspectos que pretende medir.

Martínez y Valls, (2008) encontraron que:

“La fiabilidad se entiendo como la consistencia entre las medidas que ofrece el inventario
mientras no hayan identificados indicadores teóricos o experimental para entender que lo
que se pretende medir no haya sido manipulada de manera específica para los evaluados,
por lo tanto, se acepta su congruencia, siempre y cuando no se compruebe algo distinto”.
Gottfredson y Holland (1991) constataron la fiabilidad del inventario de ocupaciones
utilizando el coeficiente alfa de Cronbach.

2.7.4 Validez del Inventario de Clasificación de Ocupaciones

No obstante, no es suficiente la confiabilidad de la prueba, sino que también necesita ser
válida. Martínez (1996, p. 333), lo que distingue la validez de la confiabilidad es el hecho
de que esta puede traducirse a través de números mediante coeficientes, sin embrago no
podría sintetizarse de una manera óptima solo por una escala, de modo que no se establece
un único coeficiente de validez, y por esta razón este criterio se enriquece con otras
subescalas de validez, como lo son las de contenido, de constructo y referida a un criterio
(Martínez, 1996). Estos tipos se han establecido al inventario de ocupaciones. (Martínez y
Valls, 2008)

54
[Link] Validez de Contenido.
Este tipo hace hincapié en lo necesario que es verificar si prueba contiene una muestra
adecuada y representativa de los contenidos que el inventario pretende evaluar. En el caso
del ICO, que está compuesto por seis escalas (realista, investigadora, artística, social,
emprendedora y convencional). Para comprobar la validez de contenido, se correlacionó
cada uno de los reactivos con la puntuación total de la escala a la que pertenece menos la
puntuación del propio reactivo y con las puntuaciones totales del resto de las escalas.
(Martínez y Valls, 2008)

Un 84.6% de los reactivos del cuestionario obtuvieron correlaciones moderadas y

moderadamente altas con sus respectivas escalas. El 100% de los reactivos de las escalas
realista y artística correlacionaron con la puntuación total de su escala por encima de 0.40.
Las escalas investigadora y social contaron con un 84.6 % de reactivos en esa misma
situación. Las escalas emprendedora y convencional presentaron un peor comportamiento,
ya que solo un 69.2% superaron una correlación de 0.40. Este análisis permitió detectar
tres reactivos cuyas correlaciones con la propia escala se situaron entre 0.20 y 0.29, solo
estas dos últimas necesitarían revisión (Martínez y Valls, 2008).

[Link] Validez de Constructo.

Mediante la validez de constructo se pretende constatar en qué medida una prueba es
congruente con una teoría. Se partió de tipos o modelos de ambientes profesionales a los
que Holland les otorgó una serie de características distintivas propias de cada uno.
(Martínez y Valls, 2008)

Con el propósito de verificar la validez de constructo del ICO utilizó el análisis factorial
clásico o exploratorio, empleando el método de extracción de componentes principales con
rotación varimax, limitando la extracción a seis factores. Los resultados arrojados con la
prueba de esfericidad de Barlett (chi-cuadrado = 13745.93, p < 0.001) y con el índice de
adecuación de Kaiser-Meyer-Oklin (0.845) corroboraron la adecuación de los datos para

55
realizar el análisis factorial. Los seis factores delimitados obtuvieron valores propios
mayores de uno. (Martínez y Valls, 2008)

[Link] Validez Referida a un Criterio.

Esta validez define la relación de un constructo con otros (Martínez, 1996). Por
consiguiente, se busca relacionar una prueba con otra variable o criterio. Se eligió el cálculo
de la validez concurrente, el cual es mismo criterio que fue utilizado por Gottfredson y
Holland (1991, de forma que pudieran equipararse los resultados. (Martínez y Valls, 2008)

Se calculó el coeficiente Kappa de Cohen para constatar el nivel de relación entre las dos
clasificaciones. Los resultados obtenidos mostraron un grado de acuerdo de un 63.25%,
con un coeficiente Kappa de 0.48, p < 0.001. (Martínez y Valls, 2008).

56
CAPITULO III: METODOLOGÍA
Introducción

El capítulo III de la investigación explica cómo se llevó a cabo el levantamiento de

información, cuáles fueron los procedimientos de aplicación de instrumentos y los
diferentes aspectos relevantes para el logro de los objetivos propuestos. Aquí se conocerán
parte de los ejes que permitieron realizar nuestra investigación.

3.1 Tipo de Estudio

La presente investigación es de tipo correlacional basada en una metodología cuantitativa,
la cual, según Hernández Sampieri (2010) tiene como finalidad conocer la relación o grado
de asociación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en una muestra
o contexto en particular; acompañado del enfoque cuantitativo, este se encarga de probar
hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico para establecer patrones
de comportamiento (Hernández Sampieri, 2010).

Los estudios correlacionales, al evaluar el grado de asociación entre dos o más variables,
miden cada una de ellas (presuntamente relacionadas) y, después, cuantifican y analizan la
vinculación. Tales correlaciones se sustentan en hipótesis sometidas a prueba, (Hernández
Sampieri, 2010). En lo que compete esta investigación se pretende analizar la vinculación
entre la elección vocacional y el perfil de personalidad propuesto por el modelo tipológico
de John Holland.

3.2 Diseño de Estudio

Esta investigación es de carácter no experimental-transeccional, ya que se recolectaron
datos en un solo momento, en un tiempo único, descartando la manipulación de variables
para la población evaluada. El objetivo del mismo, es describir variables y analizar su
influencia e interrelación en un momento dado. (Hernández Sampieri, 2010)

58
3.3 Población y Muestra
La población seleccionada para realizar esta investigación estuvo compuesta por
estudiantes de grado inscritos y activos en el período académico Enero – Abril 2017, en
universidades de la ciudad de Santiago de los Caballeros.

El inventario fue aplicado a una muestra de 196 estudiantes que cumplían con las
características mencionadas anteriormente. El mismo estuvo caracterizado por ser un
muestreo no probabilístico o dirigido, el cual es definido por Hernández Sampieri, (2010)
como un subgrupo de la población en la que la elección de los componentes no depende de
la probabilidad, sino de los criterios de inclusión de la investigación: estudiantes
universitarios, de la ciudad de Santiago de los Caballeros, activos en el periodo académico
Enero – Abril, 2017 y que estuvieran de acuerdo y dispuestos a llenar el inventario.

3.4 Métodos Utilizados en la Investigación

La presente investigación fue realizada utilizando el método deductivo, ya que esta estuvo
guiada de ideas particulares a las generales. Este método sugiere afirmaciones, establecidas
con anterioridad, como principios generales, permitiendo luego llegar a conclusiones
únicas con respecto a la elección vocacional realizada por los estudiantes (Hernández
Sampieri, 2010).

3.5 Procedimientos
El proceso de investigación aquí presentado se inició, en primer lugar, con la indagación
de informaciones relacionadas al tema, como artículos, tesis y otros documentos que
sostuvieran relación alguna con el tema propuesto. Las informaciones obtenidas se
convirtieron en los antecedentes de la misma. Todo esto luego de haber seleccionado el
tema de investigación a utilizar en el cual también se planteó la problemática y el porqué
de haber elegido este tema.

59
En segundo lugar, se continuó con la fase de dar forma a lo que explicaría el planteamiento,
justificación y objetivos de la investigación, abriendo paso a lo que sería la redacción del
capítulo II, revisión de la literatura o marco teórico, en el cual se fundamentaron los
antecedentes y temas encontrados, los cuales tenían relación con el tema de tesis,
convirtiéndose estos en el desarrollo del cuerpo de la misma.

En tercer lugar, se empezó con la descripción de la metodología de la investigación, en la

cual se definió el tipo de estudio de la investigación, población y muestra a utilizar,
procedimientos, técnicas de recolección de datos y la descripción del instrumento de
medición utilizado, así como también el cuadro de operacionalización de variables.

En cuarto lugar, se realizaron los procedimientos para la recolección de datos de la

investigación, donde se inició con la elaboración de un consentimiento informado, el cual
fue anexado al inventario utilizado, en el cual se tenía constancia de la participación
voluntaria de los casos evaluados y de la confidencialidad de los mismos; seguido de la
aplicación del instrumento a utilizar, la tabulación de los resultados obtenidos, la
presentación de tablas y figuras de los mismos y por último la exhibición de dichos
resultados.

En quinto y último lugar, luego de haber obtenido la descripción de cada dato obtenido,
se continuó con la discusión de los resultados, realizada por objetivos; seguido de las
conclusiones a las cuales se llegaron; recomendaciones de la investigación; las limitaciones
presentadas en el proceso de realización y las potenciales líneas de investigación que se
desprenden del este trabajo.

3.6 Técnicas de Recolección de Datos

La presente investigación empleó como técnica de recolección de datos, un inventario,
debido a que busca medir el vínculo existente entre dos variables y después analizar la

60
relación, según lo expuesto por Hernández Sampieri (2010). El test utilizado fue el
“Inventario de Clasificación de Ocupaciones”, elaborado por el mismo creador de la teoría
de los modelos tipológicos, John Holland.

3.7 Descripción del Instrumento de Medición

El instrumento seleccionado para llevar a cabo la medición de las variables de la
investigación fue “Inventario de Clasificación de Ocupaciones”, (ICO; Gottfredson &
Holland, 1991; versión online) fue creado para proporcionar una manera valida y
económica de clasificar cualquier trabajo, profesión u ocupación de acuerdo con la teoría
tipológica de Holland (1992-1997), teniendo en cuenta los tipos o modelos de ambientes
de trabajo descritos por este autor (realista, investigador, artístico, social, emprendedor y
convencional). Por tanto, es utilizado para construir un perfil de cada ocupación derivado
de los seis modelos ambientales propuestos. Por tanto, es utilizado para construir un perfil
de cada ocupación.

El inventario original está formado por 84 reactivos a través de los cuales un trabajador
puede describir o expresar las demandas, los incentivos o las preferencias que un
determinado ambiente profesional le proporciona. Cada modelo ambiental (realista,
investigador, artístico, social, emprendedor y convencional) está representado por 13
reactivos de un total de 78. En relación con las propiedades psicométricas del inventario,
los autores, empleando muestras de trabajadores, obtuvieron coeficientes alfa para las
escalas de entre 0.74 a 0.87, siendo la media igual a 0.79. Los reactivos iniciales y las
nuevas revisiones que realizaron cuentan con suficientes pruebas empíricas en su relación
con los datos de análisis ocupacionales y la teoría de Holland (Cottfredson & Holanda,
1996), lo que demostró la validez de contenido del ICO. (Valls, Martínez, 2008)

Esta prueba consiste en una serie de preguntas destinadas a clarificar las preferencias,
habilidades, intereses laborales y ocupaciones que responden a sus intereses y el perfil de

61
personalidad según el modelo tipológico de la teoría de John Holland, el cual nos lleva a
determinar si existe relación entre las dos variables que serán analizadas.

Este instrumento fue llevado a cabo y aplicado a personas que se encontraban inscritas en
un periodo o ciclo universitario. Esta técnica se utilizó aplicando el enfoque cuantitativo a
los resultados de la misma. Esta investigación pretendía, mediante la aplicación del
inventario, medir las actitudes de las personas evaluadas, en este caso concreto: conocer la
elección vocacional y el perfil de personalidad de estudiantes universitarios de la ciudad
de Santiago de los Caballeros, utilizando la teoría de los modelos tipológicos de John
Holland.

Así mismo, fue utilizado un consentimiento informado, el cual se encontraba anexado al

instrumento de evaluación; en este, el participante tenía constancia de que los resultados
de la investigación serian manejados cuidadosamente de manera confidencial y afirmaba
estar de acuerdo con llenar los mismos con la finalidad ser utilizados en el trabajo de
investigación.

3.8 Plan de Análisis de Datos

Para el análisis de datos de la investigación se utilizó el análisis de varianza unidireccional
o de un factor (ANOVA) el cual, de acuerdo con Hernández Sampieri (2010) es una prueba
estadística para analizar si dos grupos o más tienen diferencias significativas en sus medias
y varianzas. La prueba T, se aplica para dos grupos y el análisis de varianza unidireccional
se usa para tres, cuatro o más grupos. Con esto se buscaba obtener la relación o
significación entre las variables preferencia vocacional y perfil de personalidad.

Fue también utilizado el estadístico descriptivo de desviación estándar, la cual es definida

por Jarman, 2013 y Levin, (2003) (como se cita en Hernández Sampieri, 2010) como el

62
promedio de desviación de las puntuaciones con respecto a la media que se expresa en las
unidades originales de medición de la distribución.

63
3.9 Operacionalización de las Variables
DEFINICIÓN
OBJETIVO VARIABLES OPERACIONAL INDICADORES OBJETO A ÍTEM
ESPECÍFICO 1 DE LAS MEDIR
VARIABLES
Identificar la Preferencia/ La preferencia Carrera Profesión o Carrera
elección elección vocacional puede actividad que
vocacional en Vocacional ser entendida como exige una
estudiantes el amor o formación
universitarios. valoración positiva académica previa
que da una persona y, generalmente,
a una profesión o la superación de
carrera, la cual un concurso
considera público para
primordial ante acceder a aquella.
todas las demás (RAE, 2012)
(RAE, 2014)

Actividades Conjunto de 1A, 2A, 3A, 4A,

procedimientos o 5A.
asignaciones
propias de una
persona o entidad.
Desde una
perspectiva
psicológica, se
entiende por
actividad a la
disposición y a la
acción de un
sujeto con
respecto a los

64
 objetivos que este
pretende alcanzar
(Nuevo
diccionario
enciclopédico
ESPASA)

Habilidades Habilidad o 1B, 2B, 3B, 4B,

destreza tanto 5B, 6B
mental como
física para
ejecutar una
acción con gracia
y perica
(Diccionario
ideológico de la
lengua española)

Ocupaciones Hace referencia al 1C, 2C, 3C, 4C,

puesto o empleo 5C, 6C
que realiza una
persona en el
mundo laboral, lo
que implica que
esta esté en un
tiempo y espacio
dedicado a dicha

65
 labor, que impide
emplear el tiempo
en otras coas
(Diccionario de la
lengua española)

Autoevaluaciones Proceso de 1D( 1,2,3,4,5,6,)

evaluación que 2D ( 1,2,3,4,5,6)
permite a un
alumno reconocer
por sí mismo los
niveles de
conocimientos
que posee, dicho
procedimiento
serviría para
diagnosticar a un
individuo
mediante
cuestionarios, si
este es el caso de
la autoevaluación.
(Nuevo
diccionario
enciclopédico
ESPASA)

66
 Estudiantes que se Estudiantes de Son los Estudiante: Nuevo
Estudiantes matriculan en la nuevo ingreso estudiantes que Ingreso o Término
Universitarios universidad para entran por primera
estudiar una carrera vez al ambiente
son universitarios universitario
(Definición ABC)

Estudiantes de Son los Estudiante: Nuevo

termino estudiantes que ya Ingreso o Término
van culminando
sus años de carrera
universitaria

67
 DEFINICIÓN
OBJETIVO VARIABLES OPERACIONAL INDICADORES OBJETO A ÍTEM
ESPECÍFICO 2 DE LAS MEDIR
VARIABLES
Determinar el Perfil de El perfil de Cualidades Elementos o 1B(1-11)
perfil de personalidad personalidad, es caracteres 2B (1-11)
personalidad según definido como el distintivos de la 3B (1-11)
el modelo conjunto de rasgos naturaleza de 4B (1-11)
tipológico de John peculiares alguien o algo. 5B (1-11)
Holland, en característicos de (RAE, 2012) 6B (1-11)
estudiantes un individuo, los
universitarios. cuales lo distinguen
de otras personas”.
(Schultz, y Schultz,
2013)

Modelo tipológico Teoría del Tipo realista Personas que se 1A(3, 11, 18, 21,
Psicólogo John enfrentan a su 24, 27, 35, 44)
Holland donde se ambiente de forma 2A (1, 10, 16)
agrupan las objetiva y 3A (2, 5, 12)
características de la concreta. Se 4A-1E, 4A-2F,
personalidad, inclinan a 4A-3C, 4A-4B,
significando que ocupaciones 4A-5D
una profesión es relacionadas con el B1, C1, D1, E1,
una expresión de la manejo de F1
personalidad del instrumentos,
individuo y un máquinas, etc...
intento por (Cepero, 2010)
implementar la
forma de

68
comportamiento Tipo intelectual Se enfrentan al 1A(8, 19, 29, 31,
personal en el ambiente mediante 33, 36, 37, 43),
contexto de nuestra el uso de la 2A (9, 13, 14)
vida laboral. (Villa, inteligencia, 3A (4, 9, 10)
2010) resuelven los 4A-1B, 4A-2C,
problemas a través 4A-3E, 4A-4F,
de las ideas, 4A-5C,
lenguaje, los B2, C2, D2, E2,
símbolos y evitan F2
las situaciones que
requieren poner en
práctica
actividades físicas,
sociales y
comerciales.
(Cepero, 2010)

Tipo artístico Emplean los 1A (1, 13, 20,

sentimientos, 25, 30, 34, 45),
intuición e 2A (2, 6, 11),
imaginación. 3A (11, 15, 6),
Evitan situaciones 4A-1F, 4A-2B,
convencionales. 4A-3D, 4A-4C,
Interesan por el 4A-5A,
contenido artístico. B3 – C3 – D3 –
(como se cita en E3 – F3
Hernández, 2011)

69
Tipo social Se enfrenta a su 1A (4, 14, 15,
entorno a través de 16, 17, 22),
destrezas que 2A (5, 8, 17),
favorecen la 3A (3, 14, 18),
comunicación y el 4A-1D, 4A-2E,
entendimiento con 4A-3A, 4A-4F,
los otros, muestran 4A-5F,
sus deseos de B4, C4, D4, E4,
prestar ayuda. F4
Poseen habilidades
sociales y
necesitan
interactuar. Tienen
una autoimagen
positiva y se
consideran líderes.
(como se cita en
Hernández, 2011)

Tipo emprendedor Actitud audaz, 1A (2, 12, 23,

dominante, 32, 38, 39, 40,
enérgica e 41),
impulsiva. Evita 2A (7, 12, 15),
situaciones de tipo 3A (6, 7, 17),
intelectual y 4A-1C, 4A-2D,
estético. Le da gran 4A-3B, 4A-4A,
valor a situaciones 4A-5E,
arriesgadas como B5, C5, D5, E5,
pueden ser el F5
liderazgo, los
aspectos políticos

70
 y económicos.
(como se cita en
Hernández, 2011)

Tipo convencional Escogen objetivos 1A (5, 6, 7, 9, 10,

con aprobación 26, 28, 42),
social en lugar de 2A (3, 4, 18),
los de tipo ético o 3A (1, 8, 13)
estético. Prefieren 4A-1B, 4A-2A,
actividades 4A-3F, 4A-4D,
pasivas, ordenadas 4A-5B,
y muy B6, C6, D6, E6,
organizadas. F6
(como se cita en
Hernández, 2011)

71
 DEFINICIÓN
OBJETIVO VARIABLES OPERACIONAL INDICADORES OBJETO A ÍTEM
ESPECÍFICO 3 DE LAS MEDIR
VARIABLES
Determinar la Preferencia La preferencia Carrera Profesión o Carrera
relación entre la vocacional vocacional puede actividad que exige
preferencia ser entendida como una formación
vocacional y el el amor o académica previa
perfil de valoración positiva y, generalmente, la
personalidad según que da una persona superación de un
la teoría de John a una profesión o concurso público
Holland. carrera, la cual para acceder a
considera aquella. (RAE,
primordial ante 2012)
todas las demás
(RAE, 2014)

El perfil de Conjunto de
Perfil de personalidad, Actividades 1A (1-11)
personalidad procedimientos o 2A (1-11)
entonces, es asignaciones
definido como el 3A (1-11)
propias de una 4A (1-11)
conjunto de rasgos persona o entidad.
peculiares 5A (1-11)
Desde una 6A (1-11)
característicos de perspectiva
un individuo, los psicológica, se
cuales lo distinguen entiende por
de otras personas”. actividad a la
(Schultz, y Schultz, disposición y a la
2013) acción de un sujeto
con respecto a los
objetivos que este

72
 pretende alcanzar
(Nuevo
diccionario
enciclopédico
ESPASA)

Habilidades Destrezas tanto 1B(1-11)

mental como física 2B (1-11)
para ejecutar una 3B (1-11)
acción con gracia y 4B (1-11)
perica 5B (1-11)
(Diccionario 6B (1-11)
ideológico de la
lengua española)

Ocupaciones Hace referencia al 1C (1-11)

puesto o empleo 2C (1-11)
que realiza una 3C (1-11)
persona en el 4C (1-11)
mundo laboral, lo 5C (1-11)
que implica que 6C (1-11)
esta esté en un
tiempo y espacio
dedicado a dicha
labor, que impide
emplear el tiempo
en otras coas
(Diccionario de la
lengua española)

73
 Autoevaluaciones Proceso de 1D (1-6)
evaluación que 2D (1-6)
permite a un
alumno reconocer
por sí mismo los
niveles de
conocimientos que
posee, dicho
procedimiento
serviría para
diagnosticar a un
individuo
mediante
cuestionarios, si
este es el caso de la
autoevaluación.
(Nuevo
diccionario
enciclopédico
ESPASA)

Modelo tipológico Teoría del Tipo realista Personas que se 1A (3, 11, 18,
Psicólogo John enfrentan a su 21, 24, 27, 35,
Holland donde se ambiente de forma 44)
agrupan las objetiva y 2A (1, 10, 16)
características de la concreta. Se 3A (2, 5, 12)
personalidad, inclinan a 4A-1E, 4A-2F,
significando que ocupaciones 4A-3C, 4A-4B,
una profesión es relacionadas con el 4A-5D
una expresión de la manejo de
instrumentos,

74
personalidad del máquinas, etc... B1, C1, D1, E1,
individuo y un (Cepero, 2010) F1
intento por
implementar la
forma de
comportamiento
personal en el
contexto de nuestra
vida laboral. (Villa,
2010)
1A (3, 11, 18,
Se enfrentan al
Tipo intelectual 21, 24, 27, 35,
ambiente mediante
44)
el uso de la
2A (1, 10, 16)
inteligencia,
3A (2, 5, 12)
resuelven los
4A-1E, 4A-2F,
problemas a través
4A-3C, 4A-4B,
de las ideas,
4A-5D
lenguaje, los
B1, C1, D1, E1,
símbolos y evitan
F1
las situaciones que
requieren poner en
práctica
actividades físicas,
sociales y
comerciales.
(Cepero, 2010)

Tipo artístico Emplean los 1A (8, 19, 29,

sentimientos, 31, 33, 36, 37,
intuición e 43),
imaginación. 2A (9, 13, 14)
Evitan situaciones

75
 convencionales. 3A (4, 9, 10)
Interesan por el 4A-1B, 4A-2C,
contenido artístico. 4A-3E, 4A-4F,
(como se cita en 4A-5C,
Hernández, 2011) B2, C2, D2, E2,
F2

Tipo social Se enfrenta a su 1A (1, 13, 20,

entorno a través de 25, 30, 34, 45),
destrezas que 2A (2, 6, 11),
favorecen la 3A (11, 15, 6),
comunicación y el 4A-1F, 4A-2B,
entendimiento con 4A-3D, 4A-4C,
los otros, muestran 4A-5A,
sus deseos de B3 – C3 – D3 –
prestar ayuda. E3 – F3
Poseen habilidades
sociales y
necesitan
interactuar. Tienen
una autoimagen
positiva y se
consideran líderes.
(como se cita en
Hernández, 2011)

76
Tipo emprendedor Actitud audaz, 1A (4, 14, 15,
dominante, 16, 17, 22),
enérgica e 2A (5, 8, 17),
impulsiva. Evita 3A (3, 14, 18),
situaciones de tipo 4A-1D, 4A-2E,
intelectual y 4A-3A, 4A-4F,
estético. Le da gran 4A-5F,
valor a situaciones B4, C4, D4, E4,
arriesgadas como F4
pueden ser el
liderazgo, los
aspectos políticos
y económicos.
(como se cita en
Hernández, 2011)

Tipo convencional Escogen objetivos 1A(2, 12, 23, 32,

con aprobación 38, 39, 40, 41),
social en lugar de 2A (7, 12, 15),
los de tipo ético o 3A (6, 7, 17),
estético. Prefieren 4A-1C, 4A-2D,
actividades 4A-3B, 4A-4A,
pasivas, ordenadas 4A-5E,
y muy B5, C5, D5, E5,
organizadas. F5
(como se cita en
Hernández, 2011)

77
CAPÍTULO IV: RESULTADOS
Introducción

Este capítulo es el escenario donde presentan los resultados de la investigación, en forma de tablas
y figuras de frecuencias y porcentajes obtenidos a partir de las correlaciones realizadas con los
objetivos de la investigación misma.

4.1 Presentación de Resultados

4.1.1 Datos Demográficos

Sexo
250

200

150

100 196

50 95 101 100 100

48.5 48.5 51.5 51.5
0
Mascuilino Femenino Total
Validos

Nivel de Estudios Frecuencia Nivel de Estudios Porcentaje

Nivel de Estudios Porcentaje Valido

Figura 3 Porcentaje obtenido de acuerdo con el género.

En la figura tres (3), se observan los resultados obtenidos en la variable de sexo, donde el sexo
masculino obtuvo un porcentaje de 48.5% con una frecuencia de 95 personas evaluadas, en cambio
el sexo femenino muestra un porcentaje de 51.5% teniendo una frecuencia de 101 personas
evaluadas.
 Nivel de Estudio
250
196
200
137
150 100 100
100 59 69.9 69.9
50 30.1 30.1
0
Nuevo ingreso Término Total
Válidos

Figura Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido 4 Nivel

de estudio
de los estudiantes universitarios.

En la figura cuatro (4) se presentan los resultados del nivel de estudio de la muestra obtenida,
donde 30.1% corresponde a estudiantes del nivel de Nuevo Ingreso y 69.9% a estudiantes de
Término.

4.2 Resultados por Objetivos

4.2.1 Objetivo Específico I
Identificar la elección vocacional en los estudiantes universitarios.

Preferencia Vocacional
Total 196
Arquitectura 9
Medicina 10
Gestión Financiera 20
Válidos

Derecho 13
Administración 40
Ingeniería 24
Estomatología 26
Psicología 54
0 50 100 150 200 250

Figura 5 Elección vocacional en los estudiantes universitarios

Los resultados presentados en la figura cinco (5), pertenecen al análisis de las carreras elegidas
más comunes en los casos evaluados. De acuerdo con esto, la carrera de Psicología obtuvo la
frecuencia más alta con una población de 54 evaluados; seguido por la carrera de Administración
con una población de 40; la carrera de Estomatología obtuvo una población de 26 evaluados y la
de Ingeniería con una muestra representativa de 24.

4.2.2 Objetivo Específico II

Identificar el perfil de personalidad, según la teoría del modelo tipológico de John Holland, en
los estudiantes universitarios.

N Mínimo Máximo Media Desv. típ.

Perfil: Realista 196 0 5 2.03 1.267
Perfil: Investigador 196 0 10 2.75 1.514
Perfil: Social 196 0 18 4.96 3.890
Perfil: Convencional 196 0 12 3.12 3.375
Perfil: Emprendedor 196 0 35 6.74 8.031
Perfil: Artístico 196 0 30 5.16 7.386
N válido (según lista)
196

Tabla 1 De los estadísticos descriptivos del perfil de personalidad.

Los datos obtenidos en la tabla uno (1), muestran la relevancia del perfil de personalidad de los
casos evaluados en la investigación, siendo los perfiles más destacados Emprendedor, con un
máximo de 35 y una media de 6.74; Artístico con 30, media de 5.16 y Social con 18 y una media
de 4.96.

4.2.3 Objetivo Específico III

Determinar la relación entre la preferencia vocacional y el perfil de personalidad según el modelo
tipológico de la teoría de John Holland.
 Descriptivos

Perfil: Realista N Media Desviación típica Error típico Mínimo Máximo

Psicología 54 2.31 1.146 .156 0 5
Estomatología 26 2.00 1.296 .254 0 5
Ingeniería 24 1.83 1.308 .267 0 5
Administración 40 1.98 1.405 .222 0 5
Derecho 13 1.85 1.281 .355 0 4
Gestión Financiera 20 1.80 1.281 .287 0 4
Medicina 10 1.70 1.059 .335 0 3
Arquitectura 9 2.22 1.394 .465 0 4
Total
196 2.03 1.267 .090 0 5

Tabla 2 ANOVA del Perfil Realista

Respecto al perfil Realista, se muestran los valores promedios para cada carrera, siendo los de
mayor promedio los casos evaluados pertenecientes a la carrera de Psicología ( x = 2.31, s = 1.15)
seguido de los de Arquitectura ( x = 2.22, s = 1.39) y los de más bajo promedio los estudiantes de
Medicina ( x = 1.70, s = 1.06) seguidos de los de Gestión Financiera ( x = 1.80, s = 1.28).

ANOVA

Suma de
cuadrados gl Media cuadrática F P
Inter-grupos 8.368 7 1.195 .738 .640
Intra-grupos 304.504 188 1.620
Total
312.872 195

Sin embargo, según esta tabla las diferencias presentadas no son estadísticamente significativas al
5% (F = 0.738, p > 0.05), por lo que no hay una relación significativa entre el perfil realista en
relación a la preferencial vocacional.
 Descriptivos

Perfil: Investigador

N Media Desviación típica Error típico Mínimo Máximo

Psicología 54 3.37 1.945 .265 0 10
Estomatología 26 2.50 1.241 .243 0 5
Ingeniería 24 2.38 1.056 .215 1 5
Administración 40 2.73 1.396 .221 0 5
Derecho 13 2.69 1.032 .286 1 4
Gestión Financiera 20 2.20 1.436 .321 0 4
Medicina 10 2.60 1.265 .400 1 4
Arquitectura 9 2.33 .866 .289 1 4
Total 196 2.75 1.514 .108 0 10

Tabla 3 ANOVA del Perfil Investigador

En cuanto al perfil investigador, se muestran los valores promedios para cada carrera, siendo los
de más bajo promedio los estudiantes de Gestión Financiera ( x = 2.20, s = 1.44) seguidos de los
de Arquitectura ( x = 2.33, s = 0.87) y los de mayor promedio fueron los de Psicología ( x = 3.37,
s = 1.95) seguidos de la carrera de Administración ( x = 2.73, s = 1.40).

ANOVA

Tabla Resumen ANOVA

Suma de
cuadrados gl Media cuadrática F P
Inter-grupos 33.688 7 4.813 2.190 .037
Intra-grupos 413.062 188 2.197
Total

446.750 195

Según esta tabla existen diferencias estadísticamente significativas al 5% (F = 2.190, p < 0.037),
dando una relación entre perfil de personalidad y la preferencia vocacional.
 Perfil: Investigador

Prueba Post hoc (Duncan)

Subconjunto para alfa = .05

Carrera N 1 2
Gestión Financiera 20 2.20
Arquitectura 9 2.33 2.33
Ingeniería 24 2.38 2.38
Estomatología 26 2.50 2.50
Medicina 10 2.60 2.60
Derecho 13 2.69 2.69
Administración 40 2.73 2.73
Psicología 54 3.37
P .380 .077

Tabla 4 Prueba Post Hoc de Duncan del Perfil Investigador

Sin embargo, según la prueba de post hoc, esta muestra que la única diferencia estadísticamente
significativa al 5% es entre los promedios de los estudiantes de Psicología y los estudiantes de
Gestión financiera.

Descriptivos

Perfil: Social

N Media Desviación típica Error típico Mínimo Máximo

Psicología 54 5.87 4.374 .595 0 18
Estomatología 26 3.92 2.399 .470 0 12
Ingeniería 24 3.29 1.488 .304 0 5
Administración 40 5.50 4.574 .723 0 15
Derecho 13 5.15 4.506 1.250 1 15
Gestión Financiera 20 5.50 4.274 .956 1 15
Medicina 10 4.50 4.007 1.267 1 15
Arquitectura 9 3.67 1.414 .471 1 5
Total 196 4.96 3.890 .278 0 18

Tabla 5 ANOVA del Perfil Social

Los datos obtenidos en esta tabla sobre el perfil social, muestra los valores promedios por cada
carrera evaluada, siendo los de mayor promedio las carreras de Psicología ( x = 5.87, s = 4.37)
seguido de la carrera Administración y Gestión Financiera ( x = 5.50, s = 4.27) y las de más bajo
promedio las carreras de Ingeniería ( x = 3.29, s = 1.48) y Arquitectura ( x = 3.67, s = 1.41).

ANOVA

Perfil: Social

Suma de
cuadrados gl Media cuadrática F P
Inter-grupos 174.661 7 24.952 1.690 .114
Intra-grupos 2776.089 188 14.766
Total
2950.750 195

Las diferencias obtenidas no son estadísticamente significativas al 5% (F = 1.690, p < 0.114). A

través de los datos que muestra esta tabla se supo si realmente existe una relación entre el perfil
social y la preferencia vocacional.

Descriptivos

Perfil: Convencional

N Media Desviación típica Error típico Mínimo Máximo

Psicología 54 4.06 3.499 .476 0 12
Estomatología 26 2.35 2.097 .411 0 8
Ingeniería 24 1.21 .977 .199 0 3
Administración 40 3.85 3.971 .628 0 12
Derecho 13 3.54 4.115 1.141 0 12
Gestión Financiera 20 3.20 3.995 .893 0 12
Medicina 10 2.80 3.393 1.073 0 12
Arquitectura 9 1.22 .972 .324 0 3
Total 196 3.12 3.375 .241 0 12

Tabla 6 ANOVA del Perfil Convencional

Los datos obtenidos en la tabla seis (6) con respecto al perfil convencional, muestra los valores
promedios por cada carrera evaluada, los más bajos promedios estuvieron en las carreras de
Ingeniería ( x = 1.21, s = 0.97) y Arquitectura ( x = 1.22, s = 0.92). Correspondiendo a las de mayor
promedio en las carreras de Psicología ( x = 4.06, s = 3.49) seguido de la carrera Administración
( x = 3.85, s = 3.97).

ANOVA

Perfil: Convencional

Suma de
cuadrados gl Media cuadrática F P
Inter-grupos 207.699 7 29.671 2.771 .009
Intra-grupos 2013.363 188 10.709
Total 2221.061 195

Las diferencias son estadísticamente significativas según la preferencia del estudiante al 5% (F =

2.771, p < 0.009), a través de los datos mostrados se identificó si realmente existe una relación
entre el perfil convencional y la preferencia vocacional.

Perfil: Convencional

Prueba Post hoc (Duncan)

Subconjunto para alfa = .05

Carrera N 1 2
Ingeniería 24 1.21
Arquitectura 9 1.22
Estomatología 26 2.35 2.35
Medicina 10 2.80 2.80
Gestión Financiera 20 3.20 3.20
Derecho 13 3.54 3.54
Administración 40 3.85
Psicología 54 4.06
P
.067 .185

Tabla 7 Prueba de Post Hoc de Duncan del Perfil Convencional

En este sentido, la prueba post hoc indicó que las diferencias significativas al 5% existen entre los
estudiantes con preferencia en las carreras de Psicología con un 4.06 e Ingeniería con un 1.21.
 Descriptivos

Perfil: Emprendedor

N Media Desviación típica Error típico Mínimo Máximo

Psicología 54 8.41 8.169 1.112 1 35
Estomatología 26 4.77 4.769 .935 1 20
Ingeniería 24 3.13 1.541 .315 1 7
Administración 40 8.20 10.041 1.588 0 30
Derecho 13 7.31 10.152 2.816 1 30
Gestión Financiera 20 7.10 9.926 2.219 1 30
Medicina 10 6.80 8.311 2.628 1 30
Arquitectura 9 3.89 1.764 .588 2 6
Total 196 6.74 8.031 .574 0 35

Tabla 8 ANOVA del Perfil Emprendedor

En la tabla anterior se puede presenciar, en cuanto al perfil emprendedor, las puntuaciones más
altas en las carreras de Administración ( x = 8.20, s = 10.04) y Derecho ( x = 7.31, s = 10.15), los
promedios más bajos en este perfil están en las carreras de Ingeniería ( x = 3.13, s = 1.54) y
Arquitectura ( x = 3.89, s = 1.76).

ANOVA

Perfil: Emprendedor

Suma de
cuadrados gl Media cuadrática F P
Inter-grupos 729.994 7 104.285 1.655 .123
Intra-grupos 11847.736 188 63.020
Total 12577.730 195

Diferencias no son estadísticamente significativas al 5% (F = 1.655, p < 0.123), a través de los

datos que muestra esta tabla se demostró si realmente existe una relación entre el perfil
emprendedor y la preferencia vocacional.
 Descriptivos

Perfil: Artístico

N Media Desviación típica Error típico Mínimo Máximo

Psicología 54 6.19 7.379 1.004 0 30
Estomatología 26 4.19 7.178 1.408 0 30
Ingeniería 24 2.17 1.373 .280 0 5
Administración 40 7.00 9.249 1.462 0 30
Derecho 13 5.62 8.242 2.286 1 24
Gestión Financiera 20 5.00 8.265 1.848 0 24
Medicina 10 4.60 6.915 2.187 1 24
Arquitectura 9 2.00 1.323 .441 0 4
Total 196 5.16 7.386 .528 0 30

Tabla 9 ANOVA del Perfil Artístico

En cuanto al perfil artístico las carreras que arrojaron un mayor promedio fueron Administración
( x = 7.00, s = 9.24) seguido de Derecho ( x = 5.62, s = 8.24), las que obtuvieron un promedio más
bajo fueron las carreras de Arquitectura ( x = 2.00, s = 1.32) e Ingeniería ( x = 2.17, s = 1.37).

ANOVA

Perfil: Artístico

Suma de
cuadrados gl Media cuadrática F P
Inter-grupos 527.779 7 75.397 1.402 .207
Intra-grupos 10110.997 188 53.782
Total 10638.776 195

Las Diferencias no son estadísticamente significativas al 5% (F = 1.402, p < 0.207), a través de los
datos obtenidos se observó que no existe una relación propia del perfil artístico y la preferencia
vocacional.
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN
Introducción

En esta parte de la investigación comentaremos los resultados obtenidos comparando

nuestras conclusiones con las de otros autores, confirmando o rechazando las hipótesis
planteadas, así también haciendo referencia a los aportes teóricos frutos del análisis de
los resultados, y proponiendo los futuros estudios que podrían ser realizados en torno a
esta temática.

5.1 Discusión
Esta investigación se planteó el propósito identificar la relación existente entre la
preferencia vocacional y el perfil de personalidad, según la teoría de Holland en
estudiantes universitarios de la ciudad de Santiago de los Caballeros.

Las investigadoras Scoccia Villa y Aguirre Ibarra, (2015) utilizaron el test de Holland
para medir la personalidad, ya que el mismo cumple dos funciones: reconocer rasgos de
personalidad, de acuerdo a las características y cualidades que se encuentra más
desarrollada en la persona, las cuáles serán determinantes a la hora de ejercer
determinadas carrearas, y para medir la preferencia vocacional ubicando al sujeto dentro
de un perfil en el ambiente laboral. Al pertenecer en un modelo ambiental, se le asocian
rasgos de personalidad, de los que a la persona le gusta realizar o tiene habilidad para
hacer.

5.1.1 Objetivo Específico I

En un primer momento se pretendía identificar la elección vocacional en los alumnos
universitarios. Donde los resultados arrojaron gran presencia en las carreras de
Psicología, Administración y Estomatología, los cuales se relacionan con los perfiles
realista, investigador y social de acuerdo a los modelos propuestos por Holland, lo que
podría significar que de los estudiantes universitarios de la ciudad de Santiago evaluados
en la investigación, sienten una mayor predilección o atracción por profesiones en las
áreas de las ciencias de Humanidades, Sociales y Administrativas y de la Salud.

90
Estos resultados pueden haber sido influenciados debido a que la mayoría de casos
evaluados pertenecían a la carrera de Psicología, Administración y Estomatología, dando
a notar que la mayor preferencia vocacional se encontraba en estas carreras. A pesar de
esto, no cabe duda de que pudo evidenciarse la elección realizada por todos los casos
evaluados en la diversidad de las carreras elegidas.

Estos resultados podrían ser corroborados con los obtenidos por Díaz, Rodríguez y Zavala
(2009), los cuales indicaron en su investigación haber tenido una mayor inclinación en el
área de Servicio Social y Persuasiva, con menos interés en Mecánico, Musical, Cálculo y
Científico.

5.1.2 Objetivo Específico II

En cuanto al segundo objetivo, identificar el perfil de personalidad, según la teoría del
modelo tipológico de John Holland, se encontró la presencia de todos los perfiles, pero
siendo los más frecuentes Emprendedor, Artístico y Social.

Esto supone que los casos evaluados, muestran un perfil de personalidad que los
caracteriza como personas sociables, comunicativas y por lo general asertivas en un
mayor grado en relación a los demás perfiles. Características que van de la mano con las
carreras predominantes en la población utilizada en la investigación. De acuerdo con
Díaz, Morales y Zavala (2009) los estudiantes de Psicología y áreas relacionadas tienen
menor preferencia en las áreas que involucren la mecánica y el cálculo, y tienden a tener
mayor interés por contextos que puedan emplear sus habilidades persuasivas y de servicio
social, fortaleciendo así la prevalencia del perfil Social dentro de los perfiles identificados
en los casos evaluados. En las carreras de Administración, el perfil que predomina es el
Emprendedor, lo que caracteriza a las personas de esta carrera como individuos que se
ven a sí mismos como líderes fuertes y dominantes; que evitan el lenguaje concreto y las
situaciones laborales que los aten o comprometan a periodos extendidos de actividad
intelectual. Personas que tienden a verse como líderes natos. (Villa, 2010)

91
Aragón (2011) tenía la finalidad de detallar el perfil de personalidad de los estudiantes de
la carrera de Psicología, en su investigación se evidenciaron las siguientes características
de la personalidad: expresividad emocional, sociabilidad, confianza, dominancia,
autosuficiencia, inteligencia, impulsividad y buena autoestima. Como características
positivas se clasificó a estos estudiantes como portadores de pensamiento liberal, poco
convencional y con poco apego a las normas morales; son compasivos, sensibles y
emotivos, así como espontáneos, sinceros y francos. Sin embargo, en el periodo de los
tres primeros años de la carrera se manifiestan con poca dominancia sobre sí mismos, un
poco inestables emocionalmente, pero exhiben madurez.

El perfil Artístico se caracteriza por tener individuos que prefieren actividades ambiguas
y poco sistemáticas que permitan la expresión creativa imaginativa; son personas
desordenadas, idealistas, emotivas, poco prácticas y que podrían desempeñarse en
profesiones o carreras que tengan que ver con la pintura, diseño gráfico o de interiores.
(Díaz, 2010) Características que reflejan la imagen de un Arquitecto, lo que explica la
presencia de este perfil en los resultados.

5.1.3 Objetivo Específico III

El tercer objetivo de la investigación, determinar la relación entre preferencia vocacional
y el perfil de personalidad según el modelo tipológico de la teoría de John Holland nos
permitió encontrar una consistencia entre lo que se refiere a perfil de personalidad y
preferencia vocacional ya que en ambos renglones los más predominantes en la población
evaluada se corresponden a los perfiles Emprendedor, Artístico y Social, perfiles
relacionados con la elección de las carreras de Administración, Ingeniería, Arquitectura
y Psicología.

Estos datos guardan coherencia con la teoría de Jhon Holland en la cual el propone que
las características de la personalidad se integran y se manifiestan en los ambientes
laborales elegidos por la persona de modo que hay una congruencia en el perfil de
personalidad y la preferencia vocacional del individuo. Por tanto, una persona con un
perfil de personalidad Artístico debería corresponder con un perfil vocacional Artístico,

92
así como una persona con un perfil de personalidad Social se debería corresponder con
un perfil vocacional Social y así sucesivamente.

De León Mendoza y Briones (2012) en su investigación los resultados mostraron que de

los 13 intereses que se midieron predominaban Cálculo, Social y Artístico Plástico, y de
las 12 aptitudes predominaban Social, Numérico y Artístico Plástico. Existía el mismo
tipo de intereses y de aptitudes en el centro, lo que permitió pronosticar una mayor
probabilidad de éxito en los alumnos, ya que existía congruencia entre lo que les gustaba
y se les facilitaba.

Por otro lado se pudieron evidenciar perfiles inconsistentes, ya que algunos de los tipos
no están muy relacionados con el ambiente ocupacional esperado, lo que podría ser
síntoma de indecisión vocacional e incongruencia desajustada respecto al ambiente en
que se pretende desenvolver el individuo, sus metas y valores personales.

En la investigación realizada por Bethencourt y Cabrera (2011) la personalidad eficaz

estaba vinculada con la toma de decisión vocacional basada en el conocimiento óptimo,
tanto en sí mismo como en el aspecto laboral o profesional. La peculiar manera de ser de
cada individuo, comprende su forma de actuar y el cómo evalúa la realidad y toma sus
decisiones. Por ello el conocimiento de la propia personalidad es fundamental para tomar
una decisión adecuada con relación a una carrera. (Cartilla para Tutores, 2013).

Cada profesión requiere que la persona que la desarrolla posea características de la

personalidad que se adecuen o sean de mayor provecho para dicho trabajo. Lo que llevaría
a la persona a orientar su preferencia vocacional de acuerdo a unas habilidades y
conductas óptimas para el buen desenvolvimiento de las tareas que posee. Es así como
podríamos decir que los casos evaluados guardan relación con los perfiles encontrados.
Las preferencias identificadas tienen un alto nivel de coherencia con los perfiles
identificados en la investigación. Por lo tanto podríamos decir que ambas variables

93
contienen relación, o sea, el perfil de personalidad en los casos evaluados tiene relación
con la preferencia vocacional de los mismos.

De este modo podríamos comparar los resultados obtenidos con la investigación de

Cepero (2009), la cual llegó a la conclusión de que las cualidades autopercibidas de los
sujetos influyeron de forma decisiva en la elección de la opción universitaria y
profesional.

5.2 Conclusiones
Con los resultados obtenidos en esta investigación se pueden establecer, en síntesis, las
siguientes conclusiones:

 De los casos evaluados en la población, las carreras con mayor elección fueron
Psicología, Administración y Estomatología, dando a mostrar que estos evaluados
fueron más accesibles a llenar el instrumento de evaluación utilizado y ser
partícipes de la investigación.

 La elección que realizan los estudiantes universitarios en torno a su preferencia

vocacional, surge como resultado de la combinación de su personalidad y las
actividades que prefieren de las cuales poseen cualidades para realizar en la
mayoría de los casos; sin embargo, es necesario tomar en consideración que hay
situaciones en que no se evidencia una congruencia entre el perfil de personalidad
y el ambiente laboral en el que se pretenden desarrollar.

 Los perfiles con mayor presencia en el contexto donde fue realizada nuestra
investigación fueron los de tipo Emprendedor, Artístico y Social, lo que implica
que de los casos evaluados hay una mayor prevalencia en el interés de profesiones
en las que puedan utilizar la inteligencia y las ideas concretas para llevar a cabo
sus trabajos, lo que podría corresponder a todas las carreras.

94
  La preferencia vocacional es el resultado de una interacción entre las
características de la personalidad y las habilidades y cualidades que posee un
individuo para realizar un trabajo en el que puedan encajar o ubicarse ambos
factores bajo un mismo perfil, adentrándose en el mundo laboral llevándolos a una
decisión congruente respecto a sus capacidades. De modo que hay una búsqueda
y adaptación por parte de las personas a ambientes laborales en los cuales puedan
alcanzar su máximo potencial.

5.3 Recomendaciones
 Elaborar y ejecutar un sistema mediante el cual, profesores y orientadores, puedan
ofrecer herramientas, a los estudiantes, que ayuden en la toma de decisiones
vocacionales, a conciencia de su personalidad, para que puedan realizar una
elección consciente y acertada de acuerdo con sus intereses.

 Continuar desarrollando investigaciones que expliquen, profundamente, dentro de

un contexto actualizado, la relación que existe entre la personalidad y la
preferencia vocacional, a manera de explicar las razones de porque muchas veces
la elección de los estudiantes no va acorde a sus capacidades y cualidades.

 Utilizar un test, independiente al “Inventario de Clasificación de Ocupaciones”,

que permita evaluar la personalidad de los participantes y que arroje resultados
más concretos a la investigación.

 Seleccionar una población cautiva que permita obtener un efecto estándar en los
resultados.

5.4 Limitaciones Identificadas en el Estudio

En el proceso de esta investigación surgieron algunos obstáculos que impidieron el
desarrollo armónico de la investigación, pero que, aún con la presencia de estos, lograron
ser superados.

95
  La carencia o inexistencia de investigaciones realizadas en la República
Dominicana, lo que ubica el procedimiento en un contexto escaso de
informaciones para sustentar los antecedentes de la investigación.

 Poco tiempo para realizar un estudio más profundo que permitiera analizar las
variables de la personalidad que influyen en el proceso de elección vocacional;
así como los factores que intervienen en el desarrollo de la personalidad misma.

 No contar con una población cautiva fue un impedimento para utilizar una muestra
completamente homogénea y equilibrada que facilitara la interpretación de los
resultados.

5.5 Potenciales Líneas de Investigación que se Desprenden

Consideramos que un adecuado desarrollo vocacional, es un imperativo que no se puede
dejar de tomar en cuenta ya que de esto depende que las personas se adapten y
evolucionen en el mundo laboral con una mayor facilidad, beneficiando tanto al individuo
como a la sociedad en la que este se desenvuelve. Por este motivo consideramos de vital
importancia continuar indagando y proponiendo posibles investigaciones que ayudarían
a orientar al estudiantado universitario.

 Realizar una adaptación de los resultados obtenidos en la investigación, acorde a

la población de la República Dominicana.

 Llevar a cabo investigaciones transculturales para comprobar, si la teoría

propuesta por Holland, se evidencia en culturas diferentes a donde fue
desarrollada.

 Realizar investigaciones que evalúen los factores influyentes en la vida del

evaluado que lo llevan a construir su perfil de personalidad y así elegir su
vocación.

96
 Construcción de un inventario académico que permita la evaluación de los
estudiantes en tres (3) niveles de su vida escolar (7mo, 9no y 12vo), que lo guíen
a realizar la elección de carrera que vaya acorde a su perfil.

 Establecer cuáles son los factores que influyen en los estudiantes universitarios a
la hora de escoger carreras de tipo Realista, Investigador y Social, al igual de
explicar la baja elección de profesiones relacionadas con los perfiles artísticos y
convencionales.

97
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105
ANEXOS

106
 Consentimiento Informado
Título de la Investigación: Análisis de la Relación entre la Preferencia Vocacional y el
Perfil de Personalidad según el Modelo Tipológico de Holland en Estudiantes
Universitarios.
Investigadoras Responsables: Arolka Mercado, Bianca Santos, Crisheyree Mallol
Universidad/ Departamento: Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra
(PUCMM), teléfono (809) 580-1962, ext. 4482, Departamento de Psicología, Edificio
Profesores II, Km 1 ½ Autopista Duarte, Santiago de los Caballeros.

El objetivo principal de la investigación es Analizar la relación entre la preferencia

vocacional y el perfil de personalidad según el modelo tipológico de John Holland en
estudiantes de la PUCMM.

Somos estudiantes de término de la carrera de Psicología y estamos investigando sobre el

Análisis Comparativo entre la Preferencia Vocacional y el Perfil de Personalidad según
el Modelo Tipológico de Holland en Estudiantes de la PUCMM

Les vamos a dar información e invitarle a participar de esta investigación. No está

obligado a participar en esta investigación. Puede haya algunas palabras que no entienda.
Por favor, no dude en llamarnos explicarle. Si tiene preguntas más tarde, puede
preguntarle a cualquiera de las investigadoras.

Esta investigación se llevará a cabo con los estudiantes de grado del campus Santiago de
PUCMM.

Para llevarlo a cabo será mediante el test de Holland inventario de preferencias

vocacionales, el cual orienta a la persona mediante su personalidad en cuales carreras se
desarrollaría mejor, dándoles un conocimiento más amplio.

La información obtenida mediante este test será bajo total confidencialidad y serán
utilizadas como un fin académico de obtener una titulación, y es posible que sean
presentadas en revistas y conferencias, sin embargo, sus datos personales no serán
revelados.

107
Si usted decide no participar en la evaluación sus resultados será retirados de la investigación, no
será utilizada.
Se me ha explicado el propósito de esta investigación científica, los procedimientos, riesgos y
beneficios y derechos que me asisten y que puedo retirarme en el momento que lo desee.

Firmo este documento voluntariamente, sin ser forzado a hacerlo.

No estoy renunciando a ningún derecho que me asista.
Se me ha informado que tengo el derecho a revelar mi participación según mi parecer.

Firmas

Firma de la Investigadora

Firma de la Investigadora

Firma de la Investigadora

Firma del Participante

Fecha

108
 REPORTE DE PLAGIO

EL REPORTE CERTIFICA QUE EL DOCUMENTO ADJUNTO

Tesis - Corrección [Link]

FUE REVISADO CON EL SERVICIO DE PREVENCIÓN DE PLAGIO [Link] Y TIENE:

SIMILITUD

8%
RIESGO DE PLAGIO

100%
PARAFRASEA

0%
CITAS INCORRECTA

0%

109
Nombre del archivo: Tesis - Corrección [Link]

Archivo verificado: 2017-05-01

Reporte generado: 2017-05-01

110