UNIDAD DIDÁCTICA 7

I. TÍTULO DE LA UNIDAD

Reciclamos latas, botellas y cajas de plástico para cuidar el medioambiente

I. DATOS GENERALES
Institución Educativa Emblemática: “BARTOLOMÉ HERRERA” Director: Dr. Honorio López Reyna
UGEL : 03 – SAN MIGUEL Subdirectora: Lic. Elizabeth C. Goyena Arce
Ciclo : VI Coordinador de matemática
Lic. Augusto Alberto Chamorro Leandro
Área : MATEMATICA Docentes Responsables
Grado/secciones : 1° A – B – C – D – E – F Lic. Lourdes Carmen Garay Cornejo (B - D)
Horas semanales : 6 Lic. Lidia Aniana Vergaray De La Cruz (A-C-E)
Trimestre : III Lic. Héctor R. Ortiz Cipriano (F)
Duración:

II. II.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Nuestro planeta está afrontando una crisis ambiental como resultado de la contaminación generada por el
exceso de basura y residuos que genera el hombre. En el Perú, las cifras oficiales mencionan que se genera
un aproximado de 15 000 toneladas de desechos. Se sabe que en la costa se generan 0,628 kilogramos de
residuos al día por persona, mientras que en la selva la cifra cae a 0,573 kilogramos; por su parte, la sierra es
la zona donde menos basura se produce, con 0,547 kilogramos por persona al día. El destino de estos
desechos es uno de los 10 rellenos sanitarios o alguno de los 195 botaderos que existen a nivel nacional; lo
que pone en peligro la vida de las miles de personas que viven a su alrededor, ya que contaminan su entorno
y producen enfermedades. Para revertir este hecho, los expertos en el tema han propuesto muchas
medidas. Dentro de sus propuestas, está el poder reducir, reciclar y reutilizar muchos de los residuos que
generamos día a día. En el caso particular de Lima, del 30 % de basura que genera, solo 12 % se reutiliza. Por
ello, se necesita saber si los peruanos estamos informados acerca de ¿cómo reciclar?, ¿qué objetos se
pueden reciclar?, ¿qué usos les podemos dar a los objetos reciclados?, ¿cómo podemos contribuir a reducir
los desechos?, ¿cuánto se ahorraría reciclando?, ¿qué pasaría en el futuro si es que no cuidamos el planeta?

[Link]

III. III.- APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
RESUELVE PROBLEMAS DE Modela objetos con  Reconoce relaciones no explícitas entre figuras en
FORMA, MOVIMIENTO Y formas geométricas y situaciones de construcción de cuerpos y las expresa en un
LOCALIZACIÓN sus transformaciones. modelo basado en prismas regulares, irregulares y
cilindros.
 Usa modelos referidos a cubos, prismas y cilindros al
plantear y resolver problemas de proyección o
construcción de cuerpos.
Comunica su  Describe prismas regulares en función del número y forma
comprensión sobre las de las caras, el número de vértices y el número de aristas.
formas y relaciones  Describe el desarrollo de prismas triangulares y
geométricas. rectangulares, cubos y cilindros.
 Grafica el desarrollo de prismas, cubos y cilindros, vistas de
diferentes posiciones.
Usa estrategias y  Emplea características, propiedades y perspectivas de
procedimientos para cuerpos geométricos para construir y reconocer prismas
 medir y orientarse en el regulares, irregulares y cilindros.
espacio.  Halla el perímetro, el área y el volumen de prismas
regulares e irregulares con perspectiva, usando unidades
de referencia (basada en cubos) y convencionales.

Argumenta afirmaciones  Propone conjeturas referidas a las propiedades de los

sobre relaciones prismas regulares y los cilindros.
geométricas.  Justifica la relación entre áreas de sus bases y superficies
laterales del cubo, prismas y cilindro.

Resuelve problemas de Traduce datos y  Reconoce relaciones no explícitas entre datos numéricos
regularidad, equivalencia y condiciones a en situaciones de regularidad que permiten expresar la
cambio expresiones algebraicas regla de formación de una progresión aritmética.
y gráficas.  Reconoce relaciones no explícitas en situaciones de
variación al expresar modelos relacionados a
proporcionalidad y funciones lineales.
 Asocia modelos referidos a la proporcionalidad directa y
las funciones lineales con situaciones afines.

Comunica su  Explica el desarrollo de una progresión aritmética

comprensión sobre las empleando el término n-ésimo, índice del término, razón
relaciones algebraicas. o regla de formación.
 Emplea diagramas y esquemas tabulares para reconocer
una razón constante.
 Describe el comportamiento de la gráfica de función
lineal examinando su intercepto con los ejes, su
pendiente, el dominio y el rango.
 Determina una función lineal a partir de la pendiente y su
punto de intercepto con el eje de coordenadas.
 Establece conexiones entre las representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas de una función lineal.
Usa estrategias y  Realiza procedimientos para hallar el término n-ésimo,
procedimientos para índice del término, razón o regla de formación con
encontrar equivalencias números naturales de una progresión aritmética.
y reglas generales.  Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas de
progresión aritmética.
 Emplea estrategias para resolver problemas de
proporcionalidad y función lineal con coeficientes
enteros.
 Emplea métodos gráficos para resolver problemas de
funciones lineales.
Argumenta afirmaciones  Plantea conjeturas respecto a posiciones de una progresión
sobre relaciones de aritmética.
cambio y equivalencia.  Justifica las relaciones de dependencia entre el n-ésimo
término y el valor posicional de una progresión aritmética.
 Justifica el dominio apropiado de una función lineal (si
pertenece al campo natural, entero o racional) de acuerdo
a una situación de dependencia.
ACTÚA Y PIENSA  Usa modelos referidos a la potenciación al plantear y
MATEMÁTICAMENTE EN resolver problemas en situaciones de regularidad.
SITUACIONES DE
CANTIDAD.
 Describe las características de la potenciación
considerando su base y exponente con números naturales.

 Emplea operaciones de multiplicación entre potencias de

una misma base al resolver problemas.
  Propone conjeturas respecto al cambio del signo de la base
y el exponente relacionado o la potenciación.
 Propone conjeturas referidas a las relaciones de orden
entre potencias de base 10 con exponente entero.

IV. CAMPOS TEMÁTICOS

 Prismas y cilindros:
- Lados, caras, aristas y vértices en prismas.
- Prismas de base rectangular, triangular, cubos.
- Desarrollo de prismas y cilindros.
- Unidades de referencia y convencionales.
- Área, perímetro, volumen de prismas y cilindro con unidades de referencia y convencionales.
- Proyección de vistas de prismas.

 Funciones lineales
- Relaciones en la proporcionalidad.
- Función lineal con coeficientes enteros.
- Dominio y rango.
- Intercepto con los ejes.
- Regla de una función.
- Pendiente.

 Progresiones aritméticas
- Términos P. A.
- Índice de términos.
- Regla de formación.
- Razón.

 Potenciación:
- Potenciación con exponente entero positivo.
- Características de la potenciación, considerando base y exponente con números naturales.
- Teoría de exponentes: multiplicación de potencias con bases iguales.
- Cambio de signo de la base y el exponente.

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Elabora un plan de reciclaje para la institución educativa.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Objetos que contaminan nuestro medioambiente Título: Objetos que limpian nuestros ambientes y los
cuerpos geométricos
Indicadores: Indicadores:
 Describe prismas regulares en función del número  Emplea características, propiedades y
y forma de las caras, el número de vértices y el perspectivas de cuerpos geométricos para
número de aristas. construir y reconocer prismas regulares,
 Reconoce relaciones no explícitas entre figuras en irregulares y cilindros.
situaciones de construcción de cuerpos y las  Propone conjeturas referidas a las propiedades
expresa en un modelo basado en prismas de los prismas regulares y el cilindro.
regulares, irregulares y cilindros.
Campo temático:
Campo temático:  Lados, caras, aristas y vértices en prismas.
 Lados, caras, aristas y vértices en prismas.  Prismas de base rectangular, triangular, cubos.
 Prismas de base rectangular, triangular, cubos.  Cilindro, propiedades.
Actividades:
 Observan un video sobre contaminación del
 medioambiente en el mundo y reflexionan sobre Actividades:
las medidas y actitud que debemos tomar.  El docente presenta una lectura sobre reciclaje
 El docente presenta objetos que usamos día a día y complementa con un pequeño video.
a fin de relacionar su forma con cuerpos Reflexionan a fin de asumir compromisos para
geométricos, además, identifican cuáles de ellos reciclar los desechos.
son más contaminantes y cuáles pueden ser  Se presentan imágenes de artículos de
reciclables. limpieza, los estudiantes los relacionan con
 El docente presenta la situación significativa de la cuerpos geométricos: prisma y cilindro.
unidad a fin de proponer las actividades a  Consultan la página 102 del texto escolar.
desarrollarse en la unidad. Partiendo de ello, realizan la construcción de
 El docente propone una actividad con el objetivo cuerpos con objetos reciclados: sorbete, palito
de identificar relaciones no explícitas en prismas y de brocheta, plastilina.
cubos.  Proponen conjeturas e identifican la relación
 Cierran la primera sesión asumiendo entre caras, vértices y aristas.
compromisos.  Construyen un cilindro con papel reciclado y lo
 Consultan el texto escolar, capítulo 7: Poliedros y generan por revolución. Proponen conjeturas.
cuerpos redondos de la página 102.  En otra actividad, construyen cubos con papel
reciclado aplicando papiroflexia.
 Desarrollan la ficha 22 “Soluciones
Geométricas” de la página 104 del cuaderno de
trabajo.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: Usando material reciclado aprendo el desarrollo de Título: Uso material reciclado para deducir el área de
los prismas y el cilindro los cuerpos

Indicadores: Indicadores:
 Grafica el desarrollo de prismas, cubos y cilindros  Halla el perímetro, el área y el volumen de
vistos desde diferentes posiciones. prismas regulares e irregulares con perspectiva
 Describe el desarrollo de prismas triangulares y usando unidades de referencia (basada en cubos)
rectangulares, cubos y cilindros. y convencionales.
 Justifica la relación entre áreas de sus bases y
Campo temático: superficies laterales del cubo, prismas y cilindro.
 Desarrollo de prismas y cilindros. Campo temático:
 Proyección de vistas de prismas.  Área de sus bases y superficie lateral de prismas y
cilindros.
 Volumen de prismas y cilindros.
Actividades:
Actividades:  El docente presenta cajas de Tetra Pak a fin de
Laboratorio matemático reconocer que son objetos reciclables y, a la vez, los
 Los estudiantes observan imágenes de objetos que emplea para recoger saberes sobre características y
se pueden reciclar, a fin de recoger saberes sobre elementos de los prismas.
características de los prismas.  En equipos, los estudiantes reciben una plantilla del
 El docente entrega cubos de papel reciclado y desarrollo de un prisma a fin de interactuar e
cilindros. Reta a los estudiantes a determinar identificar la relación entre el área de sus bases y la
todos los posibles desarrollos del cubo y del superficie lateral, para luego deducir su área total.
cilindro mediante manipulación. Asimismo, resuelven interrogantes sobre la relación
 Los estudiantes socializan sus hallazgos y entre área y el perímetro. Logran deducir la ecuación
concluyen que existen 11 formas del desarrollo del del área de un prisma.
cubo y diversas del cilindro.  Orientados por el docente, los estudiantes pasan a
 Los estudiantes asocian el desarrollo de un cilindro deducir el área total de un cilindro partiendo de una
en situaciones propuestas. plantilla.
 Los estudiantes desarrollan la ficha 21 “Riqueza  Se propone la actividad 2 a fin de buscar la relación
espiritual” de la página 100 del cuaderno de entre el área y el volumen del prisma, de donde se
trabajo. concluye que existen cuerpos con el mismo volumen
 Los estudiantes elaboran un organizador gráfico pero cuya área varía. Finalizan presentando las
de elementos, características y desarrollo de ecuaciones para hallar el área de prismas y cilindros.
prismas. Leen el texto escolar, páginas 109 a 112.
 Los estudiantes elaboran un portarretrato cubo,
de papel reciclado. (Tutorial:
 [Link]
v=bD0dgaC1Gg0).

Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)

Título: Calculando volúmenes para disminuir residuos Título: Construimos tachos para seleccionar residuos
sólidos y optimizar espacios
Indicador: Indicadores:
 Halla el perímetro, el área y el volumen de prismas  Usa modelos referidos a cubos, prismas y cilindros
regulares e irregulares con perspectiva usando al plantear y resolver problemas de proyección o
unidades de referencia (basada en cubos) y construcción de cuerpos.
convencionales. Campo temático:
 Prismas de base rectangular, cubos y cilindros.
Campo temático:  Proyección.
 Volumen de prismas.  Construcción de cuerpos.
Actividades: Actividades:
 El docente propone observar un video sobre los  El docente presenta una infografía sobre la
botaderos y rellenos sanitarios en Lima. clasificación de los residuos y su separación en
 Los estudiantes identifican datos y la necesidad de tachos codificados por colores; los estudiantes
reciclar. Llegan a asumir compromisos para la interactúan sobre la información.
conservación del medioambiente mediante el  El docente recoge saberes de la infografía,
reciclaje. relacionando con el campo de la matemática.
 Partiendo del video, se genera el conflicto cognitivo y  El docente propone una situación problemática de
se propone que lo resuelvan por equipos. contexto relacionada con la construcción el de
 Se forman en equipos a fin de trabajar una primera tachos partiendo de proyecciones en un plano.
actividad para identificar las primeras nociones de  El docente complementa el aprendizaje con un Ppt
medida de volumen en cubos, como también sobre proyecciones.
determinar el área.  Con los saberes adquiridos, regresan a la situación
 En una segunda actividad, experimentan y deducen la problemática. El docente acompaña para buscar la
ecuación para medir el volumen de un prisma. solución en su ficha de trabajo.
 Se propone una situación problemática donde incluye  Cierran la sesión construyendo otro modelo de
el conflicto cognitivo anterior. Los estudiantes aplican tacho, partiendo de proyecciones en tres planos.
y reafirmar los aprendizajes anteriores aplicando
estrategias.
 Cierran la sesión reflexionando sobre la experiencia
vivida.
 Desarrollan la ficha 23 del cuaderno de trabajo
Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)
Título: Relaciones en la proporcionalidad y funciones Título: Funciones proporcionales

Indicadores: Indicadores:
 Reconoce relaciones no explícitas en situaciones de  Asocia modelos referidos a la proporcionalidad
variación al expresar modelos relacionados a directa y las funciones lineales con situaciones
proporcionalidad y funciones lineales. afines.
 Emplea estrategias para resolver problemas de  Establece conexiones entre las representaciones
proporcionalidad y función lineal con coeficientes gráficas, tabulares y simbólicas de una función
enteros. lineal.
 Describe el comportamiento de la gráfica de
Campo temático: función lineal, examinando su intercepto con los
 Relaciones en la proporcionalidad. ejes, su pendiente, el dominio y el rango.

Actividades: Campo temático:

 Parten haciendo una lectura sobre la peligrosidad de  Función lineal con coeficientes enteros.
las pilas, su efecto contaminante y su tratamiento  Intercepto con los ejes.
para reciclar.  Regla de una función.
 Los estudiantes reflexionan sobre los perjuicios de las
sustancias de las pilas en el agua. Actividades:
 Los estudiantes se organizan en grupos para  Los estudiantes inician la sesión observando un
desarrollar una situación problemática referida al video relacionado con el proceso de fabricación
del papel y el consumo de materia prima.
 proceso de reciclaje y la relación de su peso y los  El docente propone a los estudiantes que se
efectos contaminantes en el agua. organicen en grupos asumiendo roles.
 Los estudiantes resuelven el problema, identifican  Los estudiantes se desempeñan sobre una
proporcionalidad entre magnitudes del problema, lo situación problemática referida a funciones que
ordenan en una tabla. Luego aplican estrategias de involucran el empleo de gráficas y tablas
descomposición de valores para llenar la tabla y/ o proporcionales.
aplicar fracciones equivalentes.  El docente acompaña en la construcción de los
 Los estudiantes, partiendo de la proporcionalidad aprendizajes. Los estudiantes aplican estrategias
logran identificar elementos de funciones lineales. de modelación para lograr dar la respuesta.
 Los estudiantes desarrollan otras situaciones de  Mediante la relación de datos en la tabla buscan
proporcionalidad relacionado con funciones (ficha 10, la expresión de la función lineal proporcional, a fin
página 58 del cuaderno de trabajo). de comprender la información relacionada.
 Revisan el capítulo 3 de la página 50 del texto escolar.  Desarrollan la ficha 11, página 56 del cuaderno de
trabajo.
Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (2 horas)
Título: Conservando el agua en función del tiempo Título: Cuidamos el planeta y aprendemos
progresiones
Indicadores: Indicadores:
 Determina una función lineal a partir de la  Emplea diagramas y esquemas tabulares para
pendiente y su punto de intercepto con el eje de reconocer una razón constante.
coordenadas.  Explica el desarrollo de una progresión aritmética
 Emplea métodos gráficos para resolver problemas empleando el término n-ésimo, índice del
de funciones lineales. término, razón o regla de formación.
 Justifica el dominio apropiado de una función lineal
(si pertenece al campo natural, entero o racional) de Campo temático:
acuerdo a una situación de dependencia.  Regla de formación.
 Razón.
Campo temático:  Términos P.A.
 Función lineal con coeficientes enteros.
 Dominio y rango. Actividades:
 Regla de una función.  El docente presenta un slogan referido al
 Pendiente. compromiso de cuidar el medioambiente.
 Enseguida pasan a leer un texto sobre el reciclaje
Actividades: de papel y botellas en el Perú.
 El docente inicia la sesión motivando a sus  El docente presenta una infografía referida a
estudiantes con una imagen sobre la distribución del información numérica y estadística sobre el
agua en el mundo. consumo de papel y botellas.
 El docente, después de establecer acuerdos, recoge  Parten de la información que tiene la infografía
saberes previos proponiendo interrogantes de la para generar aprendizajes sobre progresiones
sesión anterior. Los estudiantes responden, el aprovechando la información numérica sobre el
docente los considera y los anota en la pizarra. reciclaje de papeles y su relación con la tala de
 El docente presenta una situación de su contexto a fin árboles.
de solicitar que determinen el dominio, la pendiente y  El docente acompaña a los estudiantes en su
la solución del problema partiendo de la gráfica del aprendizaje y juntos inducen - deducen la razón
problema. de una progresión y los términos que involucra.
 El docente parte de la gráfica para asociar la expresión  Asumen compromisos para apoyar el reciclado de
con la tabla de valores. papel y botellas de plástico.
 El docente promueve la indagación de estrategias; y  Cada equipo elabora su propio slogan alusivo al
acompaña en sus aprendizajes. compromiso de reciclar y lo presentan en la
 Finalizada la actividad, los estudiantes socializan sus próxima clase.
procesos y justifican sus respuestas identificando el  Desarrollan como actividad de reforzamiento la
dominio de la función y la pendiente generada. Ficha 52 del Cuaderno de trabajo, página 236.
 Concluyen: si la pendiente es mayor que 0, es  Consultan el texto escolar, capítulo 4 página 70.
creciente; si es menor que 0, es decreciente, y si es
igual a 0, la función es constante.
 Desarrollan como actividad de reforzamiento la ficha
18 del cuaderno de trabajo, página 88.
Sesión 11 (2 horas) Sesión 12 (2 horas)
Título: La industria del reciclaje y las progresiones Título: Aplicando progresiones
aritméticas
Indicadores: Indicadores:
 Plantea conjeturas respecto a posiciones de una  Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas
progresión aritmética. de progresión aritmética.
 Reconoce relaciones no explícitas entre datos  Realiza procedimientos para hallar el término
numéricos en situaciones de regularidad que n-ésimo, índice del término, razón o regla de
permiten expresar la regla de formación de una formación con números naturales de una progresión
progresión aritmética. aritmética.
 Justifica las relaciones de dependencia entre el
Campo temático: n-ésimo término y el valor posicional de una
 Términos P.A. progresión aritmética.
 Índice de términos.
 Regla de formación. Campo temático:
 Términos P.A.
 Razón.
 Índice de términos.
 Regla de formación.
Actividades:
 Razón.
 Los estudiantes presentan su slogan de la sesión
anterior para socializar con sus compañeros, a fin Actividades:
de sensibilizar y tomar conciencia del cuidado del  El docente inicia estableciendo los acuerdos de
medioambiente mediante el reciclado. convivencia y de trabajo para la sesión.
 Los estudiantes observan un video sobre las  El docente invita a los estudiantes a visualizar un
empresas peruanas en el campo del reciclaje y su video sobre el compromiso de reducir los residuos
apoyo a la conservación del medioambiente. sólidos y los organismos comprometidos en tal labor.
 Partiendo del video, se genera una situación  Responden interrogantes aflorando sus saberes y sus
problemática que involucra progresiones reflexiones con respecto a la información recibida.
aritméticas.  El docente presenta una situación problemática
 Los estudiantes actúan sobre el problema referida a la recaudación de residuos involucrando
siguiendo orientaciones del docente y aplicando progresiones.
estrategias de particularización y modelación para  Los estudiantes desarrollan sus estrategias para su
llegar a determinar el n-ésimo término y, a su vez, solución mientras el docente acompaña sus
indagar sobre los primeros aprendizajes de suma aprendizajes proponiendo situaciones sencillas o la
de términos. particularización.
 En el desarrollo de las actividades se invita a los  Los estudiantes llegan a reconocer la regla de
estudiantes a proponer conjeturas sobre la formación de una progresión, asimismo, identifican y
posición de términos y otras características. determinan r, a1, an y n.
 Aplican sus aprendizajes en otras situaciones de
 Deducen la suma de términos en una progresión
extensión a fin de retroalimentar los aprendizajes.
partiendo de particularizaciones.
 Como adelanto del plan de reciclaje de la  Aplican sus aprendizajes en otras situaciones
institución, se propone que se guíen del proyecto semejantes, desarrollan la ficha 54 del cuaderno de
de Albina Ruiz, para ello se brinda el siguiente trabajo, página 248.
link: [Link]  Complementan su aprendizaje elaborando un
v=XAtLeVtuyJU glosario de términos.
 Desarrollan como actividad de reforzamiento la  Leen las páginas 71 y 72 del texto escolar.
ficha 53 del cuaderno de trabajo, página 244.

Sesión 13 (2 horas) Sesión 14 (2 horas)

Título: Cuidamos el planeta y evitamos enfermedades Título: Reducimos residuos y aumentamos reciclaje
Indicador: Indicador:
 Describe las características de la potenciación  Usa modelos referidos a la potenciación al plantear y
considerando su base y exponente con números resolver problemas en situaciones de regularidad.
naturales.  Emplea operaciones de multiplicación entre
potencias de una misma base al resolver problemas.
Campo temático:  Propone conjeturas referidas a las relaciones de
 Características de la potenciación, considerando orden entre potencias de base 10 con exponente
base y exponente con números naturales. entero.

Actividades: Campo temático:

 Los estudiantes interactúan con una hoja de papel  Potenciación con exponente entero positivo.
 reciclada, siguen orientaciones a fin de responder:  Teoría de exponentes: multiplicación de potencias
¿en cuántas partes tenemos que doblar la hoja bases iguales.
para conseguir 64 partes iguales?  Cambio de signo de la base y el exponente.
 Luego los estudiantes realizan una lectura sobre
los microorganismos, aplican la técnica Actividades:
secuenciada.  Los estudiantes observan imágenes sobre el
 De la lectura se genera una situación problemática resultado de comprimir una lata, una caja de
que involucra el tema de potencia de números cartón y botellas de plástico.
naturales para que la resuelvan en grupos de  Los estudiantes reflexionan sobre este proceso
trabajo. importante en nuestra vida diaria, establecen
 El docente propone otras situaciones particulares, diferencia entre comprimir y arrugar.
a su vez acompaña y orienta los aprendizajes.  El docente propone una situación referida a la
 Concluyen formalizando que la potenciación es el relación entre el volumen real y el volumen que se
modo abreviado del producto. obtiene al compactar botellas, latas y cajas. Se vale
 Cierran la sesión retroalimentando sus de esta situación para generar aprendizajes
aprendizajes mediante la aplicación de un juego referidos a potencia de base 10.
de dominó.  El docente propone situaciones particulares a fin
 Desarrollan la ficha 60 del cuaderno de trabajo, de que los estudiantes propongan conjeturas en
página 276. referencia a las potencias de base 10.
 Revisan y leen el texto escolar, páginas 22 a 24.  Realizan la aplicación en otras situaciones.
 Desarrollan la ficha 62 del cuaderno de trabajo,
página 284.
 Consultan en el texto escolar página 23.

Sesión 15 (2 horas)
Título: Cuidamos el planeta potencialmente
Indicadores:
 Propone conjeturas respecto al cambio del signo de
la base y el exponente relacionado a la potenciación.
 Emplea operaciones de multiplicación entre
potencias de una misma base al resolver problemas.

Campo temático:
 Potenciación con exponente entero positivo.
 Teoría de exponentes: multiplicación de potencias
bases iguales.
 Cambio de signo de la base y el exponente.

Actividades:
 Los estudiantes observan una imagen que hace
referencia al reciclado de agua. Luego proponen
interrogantes en relación a la imagen.
 Los estudiantes leen un texto referido a las formas de
ahorrar agua desde la rutina diaria. El docente está
atento a las respuestas, acompaña a los estudiantes en
la reflexión, orienta sus aprendizajes y disipa sus dudas.
 El docente propone situaciones diversas, a fin de ir
construyendo aprendizajes referidos a las propiedades
de la potenciación.
 Los estudiantes aplican estrategias y, orientados por el
docente, llegan a proponer generalización.
 Finalizan la sesión haciendo aplicaciones de las
propiedades (página 23 del texto escolar).

VII. EVALUACIÓN

SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

EVALUACIÓN

ACTÚA Y PIENSA Matematiza  Reconoce relaciones no explícitas entre figuras

MATEMÁTICAMENTE situaciones. en situaciones de construcción de cuerpos y las
EN SITUACIONES DE expresa en un modelo basado en prismas
Identifican y FORMA Y (regulares, irregulares) y cilindros.
describen MOVIMIENTO.  Usa modelos referidos a cubos, prismas y
características y cilindros al plantear y resolver problemas de
propiedades de proyección o construcción de cuerpos.
los prismas y
cilindros. Comunica y  Describe prismas regulares en función del
representa ideas número y forma de las caras, el número de
matemáticas. vértices y el número de aristas.
 Describe el desarrollo de prismas triangulares y
rectangulares, cubos y cilindros.
 Grafica el desarrollo de prismas, cubos y
Resuelven cilindros vistos desde diferentes posiciones.
problemas que
Elabora y usa  Emplea características, propiedades y
implican el cálculo
estrategias. perspectivas de cuerpos geométricos para
de área, volumen
construir y reconocer prismas regulares,
y perímetro de
irregulares y cilindros.
cuerpos
 Halla el perímetro, el área y el volumen de
geométricos.
prismas regulares e irregulares con perspectiva,
usando unidades de referencia (basada en
cubos) y convencionales.

Describen el
desarrollo de
cuerpos Razona y  Propone conjeturas referidas a las propiedades de
geométricos y los argumenta prismas regulares y el cilindro.
emplea para generando ideas  Justifica la relación entre áreas de sus bases y
construir cuerpos matemáticas. superficies laterales del cubo, prismas y cilindro.
geométricos.

Matematiza  Reconoce relaciones no explícitas entre datos

Reconocen una situaciones. numéricos en situaciones de regularidad que
función partiendo permiten expresar la regla de formación de
de una una progresión aritmética.
proporción.  Reconoce relaciones no explícitas en
situaciones de variación al expresar modelos
relacionados a proporcionalidad y funciones
Describen la ACTÚA Y PIENSA lineales.
gráfica de una MATEMÁTICAMENTE  Asocia modelos referidos a la
función EN SITUACIONES DE proporcionalidad directa y las funciones
considerando su REGULARIDAD lineales con situaciones afines.
posición, su EQUIVALENCIA Y
dominio y su CAMBIO
intercepto con los
ejes.
Comunica y  Explica el desarrollo de una progresión
Resuelven representa ideas aritmética empleando el término n-ésimo, índice
situaciones matemáticas. del término, razón o regla de formación.
problemáticas  Emplea diagramas y esquemas tabulares para
referidas a reconocer una razón constante.
funciones y que  Describe el comportamiento de la gráfica de
involucran el uso función lineal examinando su intercepto con los
de gráficas. ejes, su pendiente, el dominio y el rango.
 Determina una función lineal a partir de la
pendiente y su punto de intercepto con el eje de
coordenadas.
Asocian una  Establece conexiones entre las representaciones
situación con la gráficas, tabulares y simbólicas de una función
regla de lineal.
formación de una
progresión
aritmética.

Reconocen la
razón y los
términos de una
progresión en una
situación
significativa. Elabora y usa  Realiza procedimientos para hallar el término n-
estrategias. ésimo, índice del término, razón o regla de
Emplean formación con números naturales de una
estrategias progresión aritmética.
heurísticas al  Emplea estrategias heurísticas al resolver
resolver problemas de progresión aritmética.
situaciones  Emplea estrategias para resolver problemas de
problemáticas proporcionalidad y función lineal con
que implican el coeficientes enteros.
empleo de  Emplea métodos gráficos para resolver
propiedades de problemas de funciones lineales.
las progresiones.
Razona y  Plantea conjeturas respecto a posiciones de una
argumenta progresión aritmética.
generando ideas  Justifica las relaciones de dependencia entre el
matemáticas. n-ésimo término y el valor posicional de una
progresión aritmética.
 Justifica el dominio apropiado de una función
lineal (si pertenece al campo natural, entero o
racional) de acuerdo a una situación de
dependencia.

Matematiza  Usa modelos referidos a la potenciación al

situaciones. plantear y resolver problemas en situaciones de
ACTÚA Y PIENSA regularidad.
Emplean MATEMÁTICAMENTE
propiedades de EN SITUACIONES DE
potenciación para CANTIDAD. Comunica y  Describe las características de la potenciación
resolver representa ideas considerando su base y exponente con números
problemas. matemáticas. naturales.

Elabora y usa  Emplea operaciones de multiplicación entre

Elaboran una estrategias. potencias de una misma base al resolver
maqueta de los problemas.
edificios de su Razona y  Propone conjeturas respecto al cambio del
ciudad empleando argumenta signo de la base y el exponente relacionado o
material generando ideas la potenciación.
reciclable. matemáticas.  Propone conjeturas referidas a las relaciones
de orden entre potencias de base 10 con
exponente entero.
VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD
- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2016). Lima: Editorial Norma S.A.C.

- Ministerio de Educación. Cuaderno de Trabajo Matemática 1 (2016). Lima: Editorial Norma S.A.C.

- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? Ciclo VI (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.

- Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 1” (2012) Lima: Editorial

- Imágenes recuperadas:
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SAN MIGUEL, NOVIEMBRE DEL 2019