#EscuelaParaTodos – Formato de PIAR1
Fecha de elaboración Institución educativa:
de la primera versión
del PIAR:
Número de la Fecha de la
actualización: actualización:
Docente de aula que Docentes que
elabora y lidera: apoyaron la
elaboración:
A. Identificación del/a estudiante
Nombres y Documento de
apellidos identificación:
completos:
Fecha de Edad actual:
nacimiento:
Grado actual:
B. Contexto general del/a estudiante
1. Descripción general del estudiante, quién es, cuáles son sus habilidades, gustos,
intereses, temas y aspectos que lo motivan.
Descripción al inicio del año escolar:
Descripción al momento de finalización de cada periodo académico:
Descripción al momento de finalizar el año escolar:
1
El presente formato de PIAR una herramienta que el Laboratorio de Derechos Económicos, Sociales y
Culturales (DescLAB) pone a disposición de la ciudadanía y busca apoyar la garantía y exigibilidad del
derecho a la educación inclusiva. Este formato es apenas ilustrativo, cada institución educativa, pública o
privada, debe elaborar su propia versión garantizando los mínimos establecidos en el Decreto 1421 de
2017. Versión 1.0 - 10 de julio de 2019
2. Descripción general del contexto familiar del estudiante, indique cómo es la
familia, pero también cómo evoluciona su rol con respecto a la educación
inclusiva de su hijo, tanto positiva como negativamente, si fuera el caso.
3. Descripción de otros contextos no escolares y no familiares relevantes para el
estudiante.
C. Valoración pedagógica del/a estudiante
(La valoración pedagógica del estudiante no es un resumen de la historia clínica o de las dificultades
que presenta, es la valoración positiva de sus capacidades, habilidades, conocimientos y
potencialidades)
1. Estado actual del estudiante en términos pedagógicos. Qué competencias y
habilidades tiene, cuáles son sus principales capacidades.
2. Principales barreras que enfrenta el estudiante en el entorno educativo. Tenga en
cuenta barreras físicas, arquitectónicas, comunicativas, actitudinales, de
aprendizaje. Recuerde que las barreras también son impuestas por el entorno y
las demás personas presentes en la escuela y la familia.
3. Estado actual del estudiante en comparación con los estándares básicos de
competencia y los derechos básicos de aprendizaje esperados para cada grado
escolar. Recuerde que no existen edades mentales, cada estudiante logra
competencias y conocimientos a diferentes ritmos, e inclusive puede no lograrlo
nunca. El objetivo de esta comparación es saber cómo está en términos
pedagógicos, no para reprobar o excluir al estudiante.
4. Resumen de su condición de salud. Indique el diagnóstico si está disponible.
D. Objetivos y metas de aprendizaje
(A partir de la valoración pedagógica fije altos objetivos y metas de aprendizaje para el año escolar,
recuerde que esas metas pueden corresponder a competencias, habilidades y conocimientos de
grados anteriores que no hubieran sido alcanzado)
1. Objetivos y metas para el año escolar.
Retroalimentación y evaluación: (Qué se alcanzó, qué no se alcanzó, por qué no se
logró, qué cambios o ajustes deben hacerse)
2. Objetivos y metas específicas para el primer periodo.
Retroalimentación y evaluación: (Qué se alcanzó, qué no se alcanzó, por qué no se
logró, qué cambios o ajustes deben hacerse)
3. Objetivos y metas específicas para el segundo periodo.
Retroalimentación y evaluación: (Qué se alcanzó, qué no se alcanzó, por qué no se
logró, qué cambios o ajustes deben hacerse)
4. Objetivos y metas específicas para el tercer periodo.
Retroalimentación y evaluación: (Qué se alcanzó, qué no se alcanzó, por qué no se
logró, qué cambios o ajustes deben hacerse)
5. Objetivos y metas específicas para el cuarto periodo.
Retroalimentación y evaluación: (Qué se alcanzó, qué no se alcanzó, por qué no se
logró, qué cambios o ajustes deben hacerse)
E. Ajustes razonables y apoyos pedagógicos
(Los ajustes razonables son las acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos, recursos o
modificaciones necesarias y adecuadas, basadas en necesidades específicas de cada estudiante. A
través de estos se garantiza que estos estudiantes puedan desenvolverse con la máxima autonomía
en los entornos en los que se encuentran, y así poder garantizar su desarrollo, aprendizaje y
participación, para la equiparación de oportunidades y la garantía efectiva de los derechos. Los
ajustes razonables pueden ser materiales e inmateriales y su realización no depende de un
diagnóstico médico de deficiencia, sino de las barreras visibles e invisibles que se puedan presentar e
impedir un pleno goce del derecho a la educación. Son razonables cuando resultan pertinentes,
eficaces, facilitan la participación, generan satisfacción y eliminan la exclusión)
1. Ajustes curriculares. (A partir de la valoración pedagógica, de los estándares
básicos de competencias, de los derechos básicos de aprendizaje del grado
actual y de los grados anteriores, así como de los contenidos que se desarrollan
en el grado, se deben fijar aquellos aprendizajes significativos, competencias y
habilidades que van a impartirse. Los ajustes curriculares implican cambios,
modificaciones en dichos elementos del currículo, inclusive prescindir de algunos)
Principales barreras que enfrenta el estudiante:
Ajustes razonables a desarrollar:
Retroalimentación y evaluación: (Cuáles ajustes funcionaron, cuáles no y por qué)
2. Ajustes didácticos y metodológicos. (Los ajustes didácticos y metodológicos
implican cambios, modificaciones en las prácticas docentes, en las actividades,
herramientas y recursos usados)
Principales barreras que enfrenta el estudiante:
Ajustes razonables a desarrollar:
Retroalimentación y evaluación: (Cuáles ajustes funcionaron, cuáles no y por qué)
3. Ajustes en la evaluación. (Los ajustes en la evaluación implican cambios,
modificaciones en las prácticas y herramientas de evaluación que usarán. Se
requiere indicar los criterios de evaluación que serán usados y los ajustes y
apoyos que deben estar disponibles. Al final, es clave poder verificar el avance
del estudiante más allá de la herramienta de verificación que se use)
Principales barreras que enfrenta el estudiante:
Ajustes razonables a desarrollar:
Retroalimentación y evaluación: (Cuáles ajustes funcionaron, cuáles no y por qué)
4. Proyectos específicos para el estudiante. (Actividades adicionales a las que
desarrollan los demás estudiantes que deben ser desarrollados por el estudiante.
No es posible omitir ajustes y apoyos en las actividades generales y concentrarse
únicamente en este tipo de proyectos específicos)
Principales barreras que los justifican:
Proyectos específicos:
5. Actividades en casa. (Detallar actividades y estrategias que deben desarrollarse
en el tiempo extraescolar para apoyar el proceso educativo)
Principales barreras que las justifican:
Actividades específicas:
Formalización y acuerdo
Nombres y Firma:
apellidos del
docente de aula
que elaboró y lideró
el PIAR:
Nombres y Firma:
apellidos del
docente de los
demás docentes de
aula que apoyaron
el PIAR:
Nombres y Firma:
apellidos de los
docentes de apoyo
y de los
profesionales de
apoyo que
apoyaron el PIAR:
Nombres y Firma:
apellidos de los
miembros de la
familia que
participaron en la
elaboración del
PIAR:
Nombres y Firma:
apellidos del
estudiante que
participó en la
elaboración de su
PIAR:
