Inteligencia
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Para otros usos de este t�rmino, v�ase Inteligencia (desambiguaci�n).
El intelecto a menudo se refiere al lado racional y l�gico de la mente humana.
La inteligencia se ha definido de muchas maneras, incluyendo: la capacidad de
l�gica, comprensi�n, autoconciencia, aprendizaje, conocimiento emocional,
razonamiento, planificaci�n, creatividad, pensamiento cr�tico y resoluci�n de
problemas. En t�rminos m�s generales, se puede describir como la capacidad de
percibir o inferir informaci�n, y retenerla como conocimiento para aplicarlo a
comportamientos adaptativos dentro de un entorno o contexto.
La inteligencia se estudia con mayor frecuencia en humanos y evoluciona y cambia
con la edad. Los ni�os, j�venes y adultos tienen su propia escala de inteligencia,
en cuanto a los mayores, se habla de deterioro de sus escalas cognitivas.
La escala t�pica para medir la inteligencia es la prueba de Weschler: WAIS para
adultos; WISC para j�venes y WPPSI para preescolares.
Algunas pruebas del WAIS para adultos como la prueba de cubos que miden la
capacidad manipulativa e inteligencia general, la prueba de semejanzas que miden la
capacidad de abstracci�n desde un nivel concreto a uno m�s abstracto, prueba de
vocabulario, etc.
Por lo tanto, los �ndices del WAIS comprenden la comprensi�n verbal, el
razonamiento perceptual, la memoria de trabajo y la velocidad de procesamiento.
�ndice
1 Etimolog�a
2 Definiciones de la inteligencia
3 Tipos de inteligencia
3.1 Capacidades, actitudes y habilidades
4 �mbito psicol�gico
4.1 Definiciones
4.1.1 Definici�n diferencial de la American Psychological Association
4.1.2 Definici�n general del Mainstream Science on Intelligence
4.2 Diversos modelos sobre la estructura de la inteligencia
4.2.1 Modelos factoriales
4.2.1.1 Spearman y el factor G
4.2.1.2 Las capacidades mentales primarias de Thurstone
4.2.1.3 Modelos jer�rquicos de la inteligencia
4.2.2 Modelos m�ltiples no factoriales
4.2.2.1 Inteligencias m�ltiples
4.2.2.2 Teor�a tri�rquica de la inteligencia
4.2.2.3 Inteligencia emocional
5 Intentos de medir la inteligencia
5.1 Cociente intelectual
5.2 Controversias
6 La inteligencia dentro de la evoluci�n biol�gica
6.1 Grados
6.2 Inteligencia primaria
6.3 Inteligencia humana
7 Desarrollo de la inteligencia
7.1 Principio de lateralidad
7.2 El efecto Flynn
8 V�ase tambi�n
9 Notas y referencias
10 Enlaces externos
Etimolog�a
La palabra �inteligencia� proviene del lat�n intelligentia o intellectus, que a su
vez provienen del verbo intellegere �t�rmino compuesto de inter (�entre�) y legere
(�leer, escoger�)� que significa comprender o percibir.
En la Edad Media, la palabra intellectus se convirti� en el t�rmino t�cnico
acad�mico para la comprensi�n y una traducci�n para el t�rmino filos�fico griego
nous. Este t�rmino, sin embargo, estaba fuertemente relacionado con las teor�as
metaf�sicas y cosmol�gicas de teleolog�a escol�stica, incluidas las teor�as de la
inmortalidad del alma y el concepto de intelecto activo. Todo este enfoque para el
estudio de la naturaleza fue fuertemente rechazado por los fil�sofos de la Edad
Moderna Temprana como Francis Bacon, Thomas Hobbes, John Locke y David Hume, los
cuales prefirieron la palabra �comprensi�n� (en lugar de intellectus o
"inteligencia").1?2? Hobbes, por ejemplo, en su obra, De Corpore, us� intellectus
intelligit, traducido en la versi�n inglesa como �the understanding understandeth�
(�el entendimiento comprende�), como un ejemplo t�pico de una l�gica absurda.3?
Definiciones de la inteligencia
No hay una definici�n unitaria y aceptada de la inteligencia. Adem�s, definir qu�
es la inteligencia ha sido siempre objeto de pol�mica4?5? Algunos grupos de
psic�logos han sugerido las siguientes definiciones:
En �Mainstream Science on Intelligence� (1994), una opini�n op-ed en el Wall Street
Journal firmada por cincuenta y dos investigadores (de un total de 131 invitados a
firmar), dice:6?
A very general mental capability that, among other things, involves the ability to
reason, plan, solve problems, think abstractly, comprehend complex ideas, learn
quickly and learn from experience. It is not merely book learning, a narrow
academic skill, or test-taking smarts. Rather, it reflects a broader and deeper
capability for comprehending our surroundings�"catching on," "making sense" of
things, or "figuring out" what to do.
Una capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la capacidad de
razonar, planificar, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender
ideas complejas, aprender r�pidamente y aprender de la experiencia. No es
simplemente el aprendizaje de libros, una habilidad acad�mica limitada o la
inteligencia para tomar ex�menes. M�s bien, refleja una capacidad m�s amplia y
profunda para comprender nuestro entorno: �comprender�, �dar sentido� a las cosas o
�descubrir� qu� hacer.
De Intelligence: Knowns and Unknowns (1995), un informe publicado por el Board of
Scientific Affairs (Junta de Asuntos Cient�ficos) de la Asociaci�n Estadounidense
de Psicolog�a, se�ala:7?
Individuals differ from one another in their ability to understand complex ideas,
to adapt effectively to the environment, to learn from experience, to engage in
various forms of reasoning, to overcome obstacles by taking thought. Although these
individual differences can be substantial, they are never entirely consistent: a
given person's intellectual performance will vary on different occasions, in
different domains, as judged by different criteria. Concepts of "intelligence" are
attempts to clarify and organize this complex set of phenomena. Although
considerable clarity has been achieved in some areas, no such conceptualization has
yet answered all the important questions, and none commands universal assent.
Indeed, when two dozen prominent theorists were recently asked to define
intelligence, they gave two dozen, somewhat different, definitions.
Las personas difieren entre s� en su capacidad para comprender ideas complejas,
para adaptarse eficazmente al entorno, para aprender de la experiencia, para
participar en diversas formas de razonamiento, para superar obst�culos al pensar.
Aunque estas diferencias individuales pueden ser sustanciales, nunca son
completamente consistentes: el rendimiento intelectual de una persona determinada
variar� en diferentes ocasiones, en diferentes dominios, seg�n lo juzguen
diferentes criterios. Los conceptos de �inteligencia� son intentos de aclarar y
organizar este complejo conjunto de fen�menos. Aunque se ha logrado una claridad
considerable en algunas �reas, ninguna conceptualizaci�n ha respondido todas las
preguntas importantes, y ninguna exige el asentimiento universal. De hecho, cuando
recientemente se les pidi� a dos docenas de prominentes te�ricos que definieran la
inteligencia, dieron dos docenas de definiciones, algo diferentes.
Adem�s de esas definiciones, los investigadores de la psicolog�a y el aprendizaje
tambi�n han sugerido definiciones de inteligencia como:
Ch. Spearman Capacidad unitaria para resolver problemas y crear nuevos
contenidos8?
H. J. Eysenck Vincul� la inteligencia biol�gica con el procesamiento neuronal
eficiente8?
L. G. Humphreys Conjunto de habilidades para adaptarse al entorno8?
H. Gardner Capacidad de resoluci�n de problemas y la elaboraci�n de productos que
sean valorados8?
L. S. Gottfredson Capacidad mental general que incluye la habilidad de razonar,
planificar, resolver problemas, pensar en abstracto , comprender ideas complejas ,
aprender r�pido y aprender de la experiencia, que es m�s que una destreza acad�mica
o del aprendizaje por medio de libros8?
Alfred Binet El juicio, tambi�n llamado "sentido com�n", "sentido pr�ctico",
"iniciativa", la facultad de adaptarse a las circunstancias ... auto-cr�tica.9?
David Wechsler La capacidad agregada o global del individuo de actuar con
prop�sito, de pensar racionalmente y de manejar eficazmente su entorno.10?
Cyril Burt Capacidad cognitiva innata11?
Linda Gottfredson La capacidad de lidiar con la complejidad cognitiva12?
Sternberg y Salter Comportamiento adaptativo dirigido a metas13?
Reuven Feuerstein La teor�a de la modificaci�n cognitiva estructural describe la
inteligencia como "la propensi�n �nica de los seres humanos a cambiar o modificar
la estructura de su funcionamiento cognitivo para adaptarse a los cambios de una
situaci�n a lo largo de la vida14?
Legg y Hutter "La inteligencia mide la capacidad de un agente para alcanzar los
objetivos en una amplia gama de entornos", que ha sido matem�ticamente
formalizado"15?
Alexander Wissner-Gross F=T ? St16?
Tipos de inteligencia
Globalmente, podemos entender la inteligencia como una capacidad mental (como la
creatividad por ejemplo) que puede ser entendida de manera diferente, aun estando
las diversas concepciones conectadas entre ellas.
Por un lado , la inteligencia Natural o inteligencia A, es una disposici�n
biol�gica e innata del individuo que constituir�a el n�cleo b�sico de la
inteligencia.
Por otro lado, la inteligencia Social o inteligencia B, cotidiana, observable a
partir del comportamiento.
Finalmente, la tercera concepci�n har�a referencia a una inteligencia Psicom�trica
o inteligencia C, investigada a partir de su evaluaci�n con test psicol�gicos. A
esta medida se le llama CI, se trata de un estimador parcial de la capacidad.
Por lo tanto, podemos visualizar la inteligencia Natural (A) y la Psicom�trica (C)
como componentes de la inteligencia Pr�ctica o B, siendo l�A la base disposicional
y siendo la C la operativizaci�n en t�rminos de rendimiento.17?
Capacidades, actitudes y habilidades
Dada la generalidad del concepto inteligencia es conveniente familiarizarse con
t�rminos como capacidad, aptitud, habilidad, destreza.
La capacidad es un concepto gen�rico que designa la potencialidad para realizar una
conducta en t�rminos de eficacia y nivel de ejecuci�n. La capacidad y aptitud son
conceptos similares, disposiciones en alguna medida innatas, las cuales ejecutan un
comportamiento adaptativo. La aptitud tiene un significado m�s espec�fico.
Habilidad y destreza son conocimientos pr�cticos y t�cnicos adquiridos mediante el
aprendizaje, el entrenamiento y la pr�ctica. Cuando estos se han centrado en
materias o tascas muy espec�ficas, se dice que han desarrollado una competencia
espec�fica, o que una persona es competente en un �rea determinada. Es evaluada en
t�rminos de rendimiento o ejecuci�n.
El rendimiento es una determinada tarea que se ver� mediatizada tanto por la
disposici�n innata (capacidad) como por los grados de destreza en la materia. El
rendimiento y la ejecuci�n son el nivel de obtenci�n de resultados (aciertos) en
una tarea.18?
�mbito psicol�gico
Definiciones
Las definiciones psicol�gicas han sido elaboradas bajo diversas perspectivas, tales
como la psicolog�a experimental, psicolog�a diferencial y la psicolog�a gen�tica.
Definici�n diferencial de la American Psychological Association
La American Psychological Association (APA), una organizaci�n cient�fica y
profesional de psic�logos de Estados Unidos, lo expuso as�:19?
Los individuos difieren los unos de los otros en habilidad de comprender ideas
complejas, de adaptarse eficazmente al entorno, as� como el de aprender de la
experiencia, en encontrar varias formas de razonar, de superar obst�culos mediante
la reflexi�n. A pesar de que estas diferencias individuales puedan ser
sustanciales, �stas nunca son completamente consistentes: las caracter�sticas
intelectuales de una persona variar�n en diferentes ocasiones, en diferentes
dominios, y juzgar�n con diferentes criterios. El concepto de "inteligencia" es una
tentativa de aclarar y organizar este conjunto complejo de fen�menos.
Definici�n general del Mainstream Science on Intelligence
Definici�n que fue suscrita por cincuenta y dos investigadores en 1994:20?
Una capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la habilidad de
razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas
complejas, aprender r�pidamente y aprender de la experiencia. No es un mero
aprendizaje de los libros, ni una habilidad estrictamente acad�mica, ni un talento
para superar pruebas. M�s bien, el concepto se refiere a la capacidad de comprender
el propio entorno.
Diversos modelos sobre la estructura de la inteligencia
En psicolog�a diferencial se han formulado varios modelos te�ricos para
conceptualizar y operativizar la inteligencia,21? es necesario diferenciar los
modelos factoriales de los no factoriales.
Modelos factoriales
Spearman y el factor G
Charles Spearman realizaba diversos estudios, en uno de ellos en particular se dio
cuenta que parte de la varianza explicada ven�a dada por la especificidad de cada
prueba que realizaba, mientras que otra parte de la varianza ven�a explicada como
un factor com�n en todas las pruebas. Para poder comprobarlo Spearman invent� el
an�lisis factorial para explicar esta �teor�a bifactorial de la inteligencia�, en
ella afirmaba que cualquier medida de inteligencia se pod�a dividir en dos
componentes, uno com�n denominado �G� y otro espec�fico �S�. Al tener esta varianza
compartida cada prueba no media un atributo del todo independiente, ya que el
factor �S� depend�a del factor �G�. Por lo tanto, la medida del factor G es m�s
importante. Actualmente hay evidencias emp�ricas que constatan la existencia del
factor �G�.
Las capacidades mentales primarias de Thurstone
Louis Leon Thurstone en 1938 propuso un modelo alternativo multifactorial de las
capacidades cognitivas llamado PMA (Positive Mental Attitude). Tambi�n us� el
an�lisis factorial como metodolog�a, pero siguiendo un procedimiento diferente,
proporcionando as� una estructura diferente de la inteligencia. Seg�n este modelo,
la inteligencia se med�a por las puntuaciones obtenidas en pruebas de cada aptitud
espec�fica. Thurstone defend�a que su propuesta era realista y �til. De esta manera
se med�an las aptitudes por separado y se pod�a comparar las puntuaciones de cada
persona en una prueba espec�fica sin tener relaciones posibles con otras pruebas.
En el modelo de aptitudes mentales primarias defin�a 13 factores de los que se han
podido identificar 7: factor espacial (E), factor num�rico (N), velocidad
perceptiva (P), fluidez verbal (V), memoria (M), inducci�n (R) y comprensi�n verbal
(V).
Modelos jer�rquicos de la inteligencia
Las aportaciones de la escuela de Londres se resumen en la introducci�n del
an�lisis factorial como metodolog�a de an�lisis, y extracci�n de factores, la
definici�n de un modelos jer�rquico de la inteligencia, y el hallazgo del factor
"G". A partir de este modelo b�sico varios autores han propuesto diferentes
estructuras en funci�n de los factores aislados con an�lisis factorial.22?
Cyril Burt (1949) ha propuesto un modelo jer�rquico con diferentes niveles
inferiores al factor "G" que ha ido extrayendo a partir de ir descomponiendo las
correlaciones residuales al factor general. Con este procedimiento defini� una
estructura de 18 factores organizados en diferentes niveles. En el primer nivel
estar�an los factores asociados a las sensaciones, en el segundo nivel estar�an los
procesos perceptivos complejos. En el tercer nivel se encontraban los procesos
asociativos y en el cuarto los procesos relacionales. Y en la cima se encontraba el
factor "G" con el nivel m�ximo de abstracci�n e integraci�n.22?
Raymond B. Cattell ha formulado un modelo estructural de la inteligencia que
consegu�a incluir los modelos de Thurstone y Spearman y que actualmente contin�a
vigente siendo uno de los m�s s�lidos. Mediante an�lisis factorial ha diferenciado
tres agrupamientos de factores. En el primer nivel las aptitudes primarias de
Thurstone, en el tercer nivel el factor "G" de Spearman y entre estos dos se
situar�a un factor de segundo orden que ha definido como inteligencia fluida (GF) e
inteligencia cristalizada (GC) que correlacionan entre ellas. La GF correspondr�a a
aquel componente de la inteligencia de base gen�tica y neurofisiol�gica que
reflejar�a los procesos mentales superiores, en especial el razonamiento inductivo.
Y la GC corresponde a aquella parte ejercitada en la interacci�n con el medio
sociocultural.22?
John B. Carroll (1993) ha hecho un trabajo exhaustivo para integrar todas las
investigaciones sobre inteligencia. Este an�lisis ha acabado en el "modelo de los
estratos" de Carroll. El trabajo de Carroll se enmarca dentro del auge de la
psicolog�a cognitiva, y representa una reorientaci�n del estudio de la
inteligencia, acentuando el proceso por delante de los resultados. As� a diferencia
de los modelos anteriores, la medida de la inteligencia se realiz� mediante tareas
espec�ficamente cognitivas, en lugar de usar pruebas psicom�tricas. Para muchos
estudiantes de la psicolog�a de la inteligencia este ser�a el mejor modelo actual
sobre la inteligencia humana.23?
Modelos m�ltiples no factoriales
A finales del siglo XX surgen varias teor�as psicol�gicas que cobran gran
celebridad: la Teor�a de las inteligencias m�ltiples, la Teor�a tri�rquica de la
inteligencia y la que trata de la Inteligencia emocional.
Inteligencias m�ltiples
Howard Gardner, psic�logo norteamericano de la Universidad de Harvard, escribi� en
1983 �Las estructuras de la mente�, un trabajo en el que consideraba el concepto de
inteligencia como un potencial que cada ser humano posee en mayor o menor grado,
planteando que �sta no pod�a ser medida por instrumentos normalizados en test de
cociente de inteligencia (CI).24? y ofreci� criterios, no para medirla, sino para
observarla y desarrollarla.
Seg�n Howard Gardner, creador de la teor�a de las inteligencias m�ltiples, la
inteligencia es la capacidad para resolver problemas o elaborar productos que
puedan ser valorados en una determinada cultura. Propuso varios tipos de
inteligencia, igualmente importantes:
Inteligencia ling��stica: capacidad de usar las palabras de manera adecuada.
Caracteriza a escritores y poetas. Implica la utilizaci�n de ambos hemisferios
cerebrales.
Inteligencia l�gica-matem�tica: capacidad que permite resolver problemas de l�gica
y matem�tica. Es fundamental en cient�ficos y fil�sofos. Al utilizar este tipo de
inteligencia se hace uso del hemisferio l�gico. Era la predominante en la antigua
concepci�n unitaria de "inteligencia".
Inteligencia musical: capacidad relacionada con la comprensi�n, creaci�n,
organizaci�n, reproducci�n, improvisaci�n y abstracci�n de est�mulos auditivos
complejos, es decir m�sica, incluyendo ritmos y polirritmia, tonalidades, patrones
musicales, melod�as, polifon�as, etc. Es la aptitud propia de los m�sicos y
bailarines.
Inteligencia espacial: la capacidad de distinguir aspectos como: color, l�nea,
forma, figura, espacio, y sus relaciones en tres dimensiones. Esta inteligencia se
relaciona con campos tan diversos como el dise�o, la arquitectura, la geograf�a, la
ingenier�a, la escultura, la cirug�a o la marina.
Inteligencia corporal-cinest�sica: capacidad de controlar y coordinar los
movimientos del cuerpo y expresar sentimientos con �l. Es el talento de los
actores, mimos, o bailarines. Implica a deportistas o cirujanos.
Inteligencia intrapersonal o emocional: est� relacionada con las emociones, y
permite entenderse a s� mismo. Relacionada con las ciencias psicol�gicas.
Inteligencia interpersonal o social: capacidad para entender a las dem�s personas
con empat�a; est� relacionada con las emociones. Es t�pica de los buenos
vendedores, pol�ticos, profesores o terapeutas.
Posteriormente a�adi�:
Inteligencia naturalista: la utilizamos al observar y estudiar la naturaleza para
organizar y clasificar. Los bi�logos y naturalistas son quienes m�s la desarrollan.
Inteligencia existencial o filos�fica: la capacidad para situarse a s� mismo con
respecto al cosmos y autosugestionarse.
Teor�a tri�rquica de la inteligencia
Robert J. Sternberg, psic�logo estadounidense y profesor de la Universidad de Yale,
en su Teor�a tri�rquica de la inteligencia de 1985, estableci� tres categor�as para
describir la inteligencia:
Inteligencia componencial-anal�tica: la capacidad para planificar, ejecutar y el
logro del conocimiento.
Inteligencia experiencial-creativa: habilidad fundada en la experiencia para
tratamiento de la novedad y la automatizaci�n de procesos.
Inteligencia contextual-pr�ctica: relacionada con la conducta adaptativa al mundo
real.
Inteligencia emocional
Daniel Goleman, psic�logo estadounidense, public� en 1995 el libro Emotional
Intelligence, "Inteligencia emocional", que adquiri� fama mundial, aunque fueron
Peter Salovey y John D. Mayer los que acu�aron la citada expresi�n "Inteligencia
emocional", en 1990. Anteriormente, el psic�logo Edward Thorndike, hab�a manejado
un concepto similar en 1920, la "Inteligencia social".
Para Goleman la inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos
propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. Considera que la inteligencia
emocional puede organizarse en cinco capacidades: conocer las emociones y
sentimientos propios, reconocerlos, manejarlos, crear la propia motivaci�n, y
manejar las relaciones. Goleman ense�a que tener inteligencia emocional es la
capacidad que el ser humano tiene para decir las cosas en el momento correcto, de
la manera correcta, con la intensidad correcta y en el lugar correcto a las
personas correctas.
Intentos de medir la inteligencia
La psicometr�a es la disciplina que se encarga de las mediciones psicol�gicas. Los
primeros trabajos de psicometr�a surgieron para evaluar la inteligencia mediante
diversos test cuya aplicaci�n permit�a estimar el cociente intelectual de los
individuos, una medida que se supon�a aproximada al concepto de la inteligencia.
Los criterios de cientificidad m�s extendidos en psicometr�a para la aceptaci�n de
los tests de inteligencia son la fiabilidad y la validez, medidas obtenidas
generalmente a trav�s de t�cnicas estad�sticas basadas en la correlaci�n, como el
an�lisis factorial o la regresi�n lineal.
Algunos de estos test ofrecen una �nica medida, un "factor general de
inteligencia", (o Factor G en t�rminos de la Teor�a bifactorial de Charles
Spearman) que se determina comparando el rendimiento del sujeto con el obtenido por
su grupo de referencia, en condiciones similares. Otros tests, sin embargo, est�n
dise�ados bajo un marco te�rico diferente, y en consecuencia permiten la estimaci�n
de varias medidas independientes correspondientes a los distintos tipos de
inteligencia.
Cociente intelectual
Art�culo principal: Cociente intelectual
El cociente intelectual o cociente de inteligencia �abreviado CI; IQ en ingl�s� es
la relaci�n entre la inteligencia de un individuo medida con un test de
inteligencia y la inteligencia media cronol�gica, es decir, la esperable por su
edad.25?
Con la finalidad de hallar un m�todo de correlacionar la edad mental con la edad
cronol�gica William Stern (1912) formul� el cociente intelectual. Esta nueva medida
de la inteligencia consist�a en la divisi�n entre la edad mental y la edad
cronol�gica multiplicada por 100. El valor 100 obtenido cuando ambas coinciden
representa el nivel normal de inteligencia.26?
Los primeros test de inteligencia los realizaron Alfred Binet y Th�odore Simon en
1905, y tres a�os despu�s aparecieron las primeras escalas de inteligencia
destinadas a evaluar a ni�os de entre tres y doce a�os. Fue en el informe de 1908
donde introdujeron formalmente el concepto de "edad mental", enumerando
espec�ficamente los tres a ocho �tems que pod�an pasar la mayor�a de los ni�os de
cada nivel de edad.27? En los a�os 30 David Wechsler lo adapt� a otros grupos de
edad.
Curva distribucion CI - Stassen Berger 2.png
Controversias
Los test para evaluar el cociente intelectual fueron empleados, inicialmente, para
predecir el rendimiento escolar. Los creadores no creyeron que estuvieran midiendo
una inteligencia est�tica y, a pesar de ello, los cr�ticos argumentan que los test
de inteligencia han sido empleados para justificar teor�as gen�ticas en las que la
inteligencia ser�a una cualidad �nica y fija.28?
Las investigaciones acerca de la inteligencia humana crean gran preocupaci�n en el
p�blico y generan m�s cr�ticas que los estudios cient�ficos de otras �reas. As�,
hay numerosos estudios que han puesto en tela de juicio la relevancia de los test
psicom�tricos. Hay controversias sobre los factores gen�ticos en la inteligencia,
particularmente en cuestiones sobre si estas diferencias se relacionan con la raza
y el sexo, o c�mo interpretar el incremento en las puntuaciones de los test,
conocido como el efecto Flynn.
Actualmente, la mayor�a de los investigadores rechazan esta forma de clasificar la
inteligencia, principalmente por su parcialidad. Argumentan que esta visi�n s�lo
mide una parte de lo que com�nmente se entiende por inteligencia. Adem�s, la
fiabilidad es baja, porque hay circunstancias que influyen en el resultado, como el
estado de �nimo, la salud, o el conocimiento previo de pruebas similares. Uno de
los cr�ticos m�s activos y acreditados en contra del CI y de su uso ha sido el
paleont�logo Stephen Jay Gould, quien argumentaba que la inteligencia no es
f�cilmente mensurable, rebat�a los puntos de vista hereditarios, rechazaba el
an�lisis factorial como criterio cient�ficamente v�lido en la investigaci�n
psicom�trica, expon�a el fuerte fundamento pol�tico que subyace a gran parte de la
investigaci�n hist�rica sobre la inteligencia y terminaba denunciando los abusos de
un sector de la Psicolog�a, que abandonando la objetividad cient�fica ha invocado
criterios pretendidamente cient�ficos para justificar prejuicios meramente sociales
y pol�ticos.29?
La inteligencia dentro de la evoluci�n biol�gica
En el marco de la Teor�a de la evoluci�n, para que cualquier rasgo o caracter�stica
se mantenga y se desarrolle ha de otorgar alguna ventaja a los individuos que la
presentan.
En el caso de la inteligencia referida al ser humano, hay varias teor�as que
pretenden explicar el proceso. As�, algunos autores, como el paleont�logo espa�ol
Juan Luis Arsuaga lo atribuyen a los cambios impuestos por el bipedismo, y por un
cambio en la dieta, cuya proporci�n de vegetales fue disminuyendo, y eso supuso
cambios en la conducta.30?
Los investigadores Aiello y Dunbar encontraron una relaci�n directa entre el tama�o
del neoc�rtex y la cantidad de miembros que forman los grupos sociales.30? Ellos lo
sostienen como un indicio de que el desarrollo y evoluci�n de la inteligencia son
impulsados principalmente por la necesidad de mantener complejas relaciones
sociales, como la cooperaci�n, la competencia, la alianza, el enga�o, etc.30?
La naturaleza no desarrolla formas de vida inteligentes por premeditaci�n; los
seres m�s simples reaccionan ante el medio mediante programaci�n gen�tica, miedos y
afinidades instintivas. Un peque�o cambio en estos instintos implica muchas
generaciones. La selecci�n natural ha favorecido la rapidez en la adaptaci�n al
medio. Esta criba de seres vivos ha seleccionado aquellos que disponen de un
sistema nervioso central como los seres superiores dentro de la escala tr�fica de
alimentaci�n. Dentro de esta escala, la selecci�n ha dejado en la cumbre a aquellos
que disponen de un sistema nervioso central con cerebro e identidad de individuos.
Esta disposici�n del sistema nervioso les hace capaces de administrar en mayor o
menor medida sus comportamientos, aprendiendo y reaccionando en consecuencia, esto
es, con inteligencia, un resultado consecuente del ahorro energ�tico que supone
memorizar y recordar para luego aplicar resultados.
La inteligencia no es una cualidad �nicamente humana (solipsismo humano), en mayor
o menor medida todos los seres vivos la tienen, basada en las hormonas,
visceralidad, el sistema nervioso perif�rico o el central, incluso con zonas
espec�ficas del sistema nervioso central para procesos concretos. Muchos animales
tienen signos claros de inteligencia instintiva, e incluso pueden lograr algunas
etapas racionales primarias bajo entrenamiento.
Grados
Las distintas cualidades ps�quicas y sus distintos grados de desarrollo pueden
considerarse como las distintas formas de inteligencia, utilizadas para un uso
pr�ctico, l�dico o perverso, pero en todos los casos, inteligencia.
La naturaleza nos muestra que la inteligencia es una cuesti�n de grado; podemos
encontrar rasgos inteligentes en aquellas situaciones en el que el ecosistema
alberga sistemas biol�gicos capaces de ahorrar energ�a frente a otras alternativas
m�s costosas. El hecho de encontrar el camino m�s corto entre dos puntos, es una
muestra de que se est� aplicando alg�n tipo de l�gica, cuyo procesamiento da
evidencias de un grado de inteligencia.31?
La inteligencia depende de las variaciones del sistema, que se sujeta a la teor�a
general de sistemas, estableciendo una l�gica y, a su vez, la l�gica depende de un
diferencial. En la naturaleza encontramos constantes indicios de diferenciales. Las
unidades biol�gicas reactivas ante la variaci�n de los diferenciales del medio, se
podr�an catalogar como unidades de funcionamiento condicionado o l�gico. En otras
palabras, ante una variaci�n concreta de un valor del medio, esa unidad biol�gica
actuar� siempre de la misma manera. Se puede decir, que la unidad de la
inteligencia es la l�gica, que a su vez se basa en la termodin�mica del medio, o
sea algo totalmente natural.32?
Inteligencia primaria
Se han realizado en Jap�n experimentos con Physarum Polycephalum.33? Estos
plasmodiales son organismos unicelulares con m�ltiples n�cleos que son capaces de
encontrar el camino m�s corto en un laberinto. Es el mejor ejemplo de procesamiento
de informaci�n sin poseer un sistema nervioso.
Inteligencia humana
Existe una discusi�n sobre si la inteligencia humana contiene alg�n aspecto que la
diferencie de forma cualitativa de las dem�s especies o incluso de la inteligencia
artificial.
S�lo a partir de Darwin se ha comprendido que no somos la especie elegida, sino una
especie �nica entre otras muchas especies �nicas, aunque maravillosamente
inteligente.34?
Ciertamente el concepto de inteligencia humana puede variar mucho dependiendo de la
perspectiva del ser y su punto de vista, es por esto que grandes pensadores escogen
su propio concepto id�neo de la palabra intentando generalizar lo m�s ampliamente
posible.
Desarrollo de la inteligencia
La pedagog�a es la ciencia que estudia la educaci�n humana y elabora t�cnicas que
faciliten el aprendizaje; los pedagogos muestran gran inter�s en los diferentes
aspectos relacionados con la inteligencia y sus factores condicionantes, tanto
psicol�gicos y biol�gicos como socio-culturales. Algunos de estos condicionantes
son:
Factores hereditarios: el car�cter hereditario no significa una relaci�n lineal ni
que se encuentre predeterminado. La combinaci�n de genes ofrece multitud de
posibilidades. Estudios realizados con gemelos id�nticos (monocig�ticos) y mellizos
(dicig�ticos) ayudan a establecer estas diferencias.35? Es un factor m�s, no
determinante.
Otros factores biol�gicos: la migraci�n de mayor densidad de neuronas
especializadas en almacenar conocimiento, desde el tronco encef�lico hacia la
corteza cerebral, crea conexiones sin�pticas m�s entrelazadas en los primeros meses
de vida.
Factores ambientales: el entorno del individuo es crucial para el desarrollo de la
inteligencia; situaciones muy opresivas pueden limitarla al generar inestabilidad
emocional.36? El medio sociocultural es muy importante en el desarrollo intelectual
de un individuo. Un sujeto que se desarrolle en un ambiente con adecuados est�mulos
cognitivos puede desarrollar mayores aptitudes intelectuales frente a un sujeto que
se cr�e en un ambiente con pobreza de est�mulos (V�ase: Kaspar Hauser).
Educaci�n: una educaci�n esmerada puede proporcionar valiosas herramientas para
desenvolverse.
Motivaci�n: un individuo puede desarrollar mejor su inteligencia si es motivado por
su familia o personas de su en torno a mejorar su percepci�n cognitiva.
H�bitos saludables: una dieta sana genera mejores condiciones para desarrollarse.
Dormir adecuadamente facilita el desarrollo de los procesos cerebrales. El alcohol
y otras drogas pueden llegar a incapacitar al individuo.
Principio de lateralidad
El neurofisi�logo Roger Sperry en sus trabajos demostr� que nuestros dos
hemisferios cerebrales se nutren de las mismas informaciones b�sicas, pero que las
procesan de forma distinta. Cada uno de nosotros tiene un hemisferio dominante
(predisposici�n gen�tica). El hemisferio cerebral izquierdo domina aspectos como el
lenguaje, la soluci�n de problemas l�gicos y el pensamiento anal�tico; mientras que
en el hemisferio derecho destacan la comprensi�n espacial, musical o el dibujo.
La creatividad
En el proceso creativo, los hemisferios cerebrales se encuentran en actividad al
mismo tiempo, funcionando de forma coherente e integrada en el acto creador, aunque
cada hemisferio es dominante en ciertas actividades, los dos est�n b�sicamente
capacitados en todas las �reas y las habilidades mentales se hallan distribuidas
por toda la corteza cerebral.37?
La ense�anza
Sefchovich y Waisburd estiman que los programas de las escuelas y en general la
educaci�n, se han apoyado principalmente en las habilidades del hemisferio cerebral
izquierdo, mientras que el otro hemisferio se ha desarrollado por s� solo, lo que
ha ocasionado que se hayan quedado fuera habilidades y funcionamientos que son
indispensables para el desarrollo creativo.37?
El efecto Flynn
El efecto Flynn o el incremento secular de la inteligencia explica el aumento del
CI de una generaci�n a otra en la poblaci�n de un pa�s. En este aumento influyen
factores como el grado de desarrollo del pa�s, las caracter�sticas del test que se
usa y las caracter�sticas de la muestra evaluada.
Se da el caso que en pa�ses que han empezado hace relativamente poco su
modernizaci�n el incremento del cociente intelectual entre generaciones es mayor,
mientras que en pa�ses que empezaron su desarrollo en el s. XIX el incremento es
mucho menor.
A partir de los resultados obtenidos se pueden extrapolar las siguientes
conclusiones, explicadas a modo de hip�tesis:
Hip�tesis de Flynn: no aumenta la inteligencia pero si la capacidad de resolver
problemas abstractos.
Hip�tesis educativa: el aumento del cociente intelectual se debe a la universalidad
de la educaci�n.
Hip�tesis de Brand: la complejidad de la vida social de los individuos hace
aumentar su cociente intelectual.
Hip�tesis nutricional: la mejora de la nutrici�n y los cuidados parentales son la
causa del aumento del cociente intelectual.21?
V�ase tambi�n
Cerebro
Cociente intelectual
Creatividad
Entendimiento
Inteligencia artificial
Inteligencia colectiva
Inteligencia emocional
Inteligencia sanitaria
Mediaci�n cultural
Memoria
Mensa (organizaci�n)
Mente
Noogenesis
Psicometr�a
Robert Sternberg
Superdotaci�n intelectual
Talento
Intelectual
Oligofrenia
Frenolog�a
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