UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS

ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

"ESTUDIO ESTADÍSTICO INFERENCIAL PARA EVALUAR LA EFECTIVIDAD

DE UN PROGRAMA DE LECTOESCRITURA ORIENTADO A LA EDUCACIÓN
EN VALORES APLICADO EN UNA ESCUELA PÚBLICA DEL MUNICIPIO DE
SAN JUAN SACATEPÉQUEZ"

TESIS

PRESENTADA A LA HONORABLE JUNTA DIRECTIVA DE LA

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS

POR

MARÍA CAROLINA SOTOJ ORTEGA

PREVIO A CONFERÍRSELE EL TÍTULO DE

ADMINISTRADORA DE EMPRESAS

EN EL GRADO ACADÉMICO DE

LICENCIADA

GUATEMALA, OCTUBRE DE 2011

 MIEMBROS DE LA JUNTA DIRECTIVA

FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS

DE LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

DECANO: Lie. Jose Rolando Seeaida Morales

SECRETARIO: Lie. Carlos Roberto Cabrera Morales
VOCAL I: Lie. Albaro Joel Giron Barahona
VOCAL II: Lie. Mario Leonel Perdomo Salguero
VOCAL III: Lie. Juan Antonio Gomez Monterroso
VOCAL IV: P.C. Edgar Arnoldo Quiehe Chiyal
VOCAL V: P.C. Jose Antonio Vielman

EXONERACION DE EXAMEN DE AREAS PRAcTICAS

Exonerado de Examenes de Areas Praetieas Basieas de aeuerdo eon el Numeral

7.11, Punto SEXTO, del Aeta 23-2009, de la sesion eelebrada por Junta Direetiva
el 15 de oetubre de 2009.

JURADO QUE PRACTICO EL EXAMEN PRIVADO DE TESIS

PRESIDENTE: Lie. Axel Osberto Marroquin Reyes

SECRETARIA: Lieda. Thelma Marina Soberanis de Monterroso
EXAMINADOR: Lie. Osear Haroldo Quiiionez Porras
 Guatemala, 24 de septiembre de 2011.

Licenciado
Jose Rolando Secaida Morales
Decano
Facultad de Ciencias Econ6micas
Universidad de San Carlos de Guatemala
Su despacho

Senor Decano:

En atenci6n a la designaci6n de ese decanato, procedf a asesorar a la estudiante

Maria Carolina Sotoj Ortega, en /a elaboraci6n del trabajo de tesis titulado:
"ESTUDIO ESTADisTICO INFERENCIAL PARA EVALUAR LA EFECTIVIDAD
DE UN PROGRAMA DE LECTOESCRITURA ORIENTADO A LA EDUCACI6N
EN VALORES APLICADO EN UNA ESCUELA PUBLICA DEL MUNICIPIO DE
SAN JUAN SACATEPEQUEZ".

La tesis cumple con las normas y requisitos academicos necesarios y constituye

un aporte para la carrera.

Con base en 10 anterior, recomiendo que se acepte el trabajo en menci6n, para

sustentar el Examen Privado de Tesis, previo a optar el trtulo de Administradora
de Empresas, en el grado academico de Licenciada.

Sin otro particular, me suscribo de usted.

Atentamente,
NIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE
GUATEMALA

FACULTAD DE CIENCIAS
ECONOMICAS
Edifido "S·S"
Ciudad Vnhcrsitarla. Zona 12

GUATEMALA, CENTROAMERICA

DECANATO DE LA FACULTAD DE CIENC"'L:\S ECONOMICAS~ GUATEMALA.,

OCHO DE NOVIEMBRE DE DOS MIL ONCE.

Coo base en e.t Punto QUlNTO, inciso 5.1, subinciso 5.1.1 ~J Acta 30-2011 de 1a sesioo
celebt·ada pm'1a Junia Directiva de la Facultad fJ 31 de octubre de 2011, se coooci6 el
Acta }\.Dfi..fIN1STRACION 232-2011 de aprobacioo del Examen Privado de Tesis, de
fecha 14 de octuhre de 1011 Y e1 trab~jo de Tesis denominado~ "ESTIJDIO
ESTADISTICO INFERENCIAL PARA [Link] LA EFECTIVIDAD DE UN
PROGRAAfA DE LECTOESCRlTURA ORlENTADO A LA EDUCACION EN
VAL ORES APLICADO EN VNA ESCUELA PUBLICA DEL MUNICIPIO DE SAN
JUAN SACATEPEQUEZ", que par-a su graduaci6tt profesional presentO la e:rtudiante
MAR.t4. CAROLINA SOTOJ ORTEGA, autorizandose BU irupresioo.
Atentamente,

lIC. JOSE

Smp.
 IN DICE

Contenido pagina

INTRODUCCION

CAPiTULO 1

MARCO TEORICO

1.1. Estad[stica 1

1.1.1. Importancia de la estadistica 1

1.2. Clasificaci6n de la estadfstica 2

1.2.1. Estadistica descriptiva 2

[Link]. Medidas de tendencia central 2

[Link].1 . Media aritmetica 2

[Link].2. Mediana 3

1.2.1 .1 .3. La moda 3

[Link]. Medidas de dispersion 3

[Link].1. Desviacion estandar 4

[Link].2. Coeficiente de variacion 4

[Link].3. Coeficiente de sesgo 4

1.2.2. Estadistica inferencial 5

[Link]. Muestra 5

[Link].1. Muestreo aleatorio simple 5

[Link]. Calculo del tamano adecuado de la muestra 6

[Link]. Estimacion 6

[Link].1. Estimacion puntual 7

[Link].2. Estimacion por intervalo 7

[Link]. Prueba de hipotesis 7

[Link].1. Proceso de significacion 0 prueba de

hipotesis 9

Contenido pagina

a. Planteamiento de la hipotesis nula 10

b. Planteamiento de la hipotesis alterna 10

c. Definicion de los criterios de prueba 11

d. Calculo mate matico del estadfstico de prueba 13

e. Ubicacion del estadfstico de prueba 15

f. T oma de decision 17

g. Conclusion 18

[Link].2. Prueba de hipotesis para la diferencia de medias

dependientes 18

a. Planteamiento de la hipotesis nula 19

b. Planteamiento de la hipotesis alterna 19

c. Definicion de los criterios de prueba 20

d. Calculo matematico del estadistico de prueba 21

e. Ubicacion del estadistico de prueba 21

f. T oma de decision 21

g. Conclusion 22

[Link].3. Prueba de hipotesis para la diferencia entre dos

proporciones 22

a. Base teorica del test de Mcnemar 23

1.3. Programa de Lectura Kemon Ch'ab'al 29

a. Antes de leer: Modelar la estrategia yexplorar

La lectura 29

b. Durante la lectura 30

c. Despues de la lectura 30

1.4. La lectura 30

1.4.1. EI proceso lector 31

a. Prelectura 32

b. Lectura 33

Contenido pagina

c. Postlectura 33

1.4.2. La velocidad lectora 33

[Link]. Palabras por minuto 34

1.4.3. Comprensi6n lectora 35

1.4.4. Rendimiento lector 36

CAPiTULO II

RECOLECCION DE INFORMACION EN EL GRUPO EXPERIMENTAL

2.1.lnvestigaci6n estadfstica 37

2.1 .1. Poblaci6n 37

2.1.2. Determinaci6n del tamano de la muestra 37

[Link]. Ficha tecnica 37

2.1.3. Recolecci6n de la informaci6n 40

2.1.4. Instrumentos 40

2.1.5. Tecnicas 41

2.1.6. Organizaci6n de la informaci6n 41

2.1.7. Tabulaci6n de la informaci6n 41

2.2. Presentaci6n de la informaci6n 41

2.2.1. Presentaci6n y analisis de la informaci6n de los estudiantes

de quinto primaria 42

[Link]. Presentaci6n de la velocidad lectora 42

[Link]. Analisis de la velocidad lectora 43

[Link].1. Medidas de tendencia central 43

a. Media aritmetica 43

b. Mediana 44

c. Moda 45

Contenido

[Link].2. Medidas de dispersi6n 45

a. Desviaci6n estandar 45
b. Coeficiente de variaci6n 46
c. Coeficiente de sesgo 47
[Link]. Presentaci6n del rendimiento lector 47
[Link]. Analisis del rendimiento lector 49
[Link].1. Medidas de tendencia central 49
a. Media aritmetica 49
b. Mediana 49
c. Moda 51
[Link].2. Medidas de dispersi6n 51
a. Desviaci6n estandar 51
b. Coeficiente de variaci6n 52
c. Coeficiente de sesgo 52
[Link]. Presentaci6n de la comprensi6n lectora 52
[Link]. Analisis de la comprensi6n lectora 53
2.2.2. Presentaci6n y analisis de la informaci6n de los estudiantes

de sexto primaria 54

[Link]. Presentaci6n de la velocidad lectora 54

[Link]. Analisis de la velocidad lectora 55
[Link].1. Medidas de tendencia central 55
a. Media aritmetica 55
b. Mediana 55
c. Moda 57
[Link].2. Medidas de dispersi6n 57
a. Desviaci6n estandar 57
Contenido pagina

b. Coeficiente de variacion
c. Coeficiente de sesgo 58
[Link]. Presentacion del rendimiento lector 58
[Link]. Analisis del rendimiento lector 59
[Link].1. Medidas de tendencia central 59
a. Media aritmetica 59
b. Mediana 59
c. Moda 61
[Link].2. Medidas de dispersion 61
a. Desviacion estandar 61
b. Coeficiente de variacion 61
c. Coeficiente de sesgo 62
[Link]. Presentacion de la comprension lectora 62
[Link]. Analisis de la comprension lectora 63

CAPiTULO III

PROPUESTA DEL ESTUDIO ESTADisTICO INFERENCIAl PARA EVAlUAR

El PROGRAMA DE lECTOESCRITURA ORIENTADO A lA EDUCACION EN

VAlORES

3.1 . Estimacion puntual 64

3.2. Prueba de hipotesis para la diferencia entre medias dependientes
de los estudiantes de quinto primaria 65
3.2.1. Prueba de hip6tesis para la diferencia entre el promedio
de la velocidad lectora de los estudiantes de
quinto primaria 65
[Link]. Planteamiento de la hipotesis 65
Contenido pagina

[Link]. Planteamiento matematico 65

a. Planteamiento de la hipotesis nula 65

b. Planteamiento de la hipotesis alterna 65

c. Definicion de los criterios de prueba 66

d. Calculo matematico del estadistico de prueba 66

e. Ubicacion del estadistico de prueba 67

f. Toma de decision 67

g. Conclusion 67

3.2.2. Prueba de hipotesis para la diferencia entre el rendimiento

lector de los estudiantes de los ninos y ninas de quinto

primaria antes y despues de aplicar el programa de lectura 67

[Link]. Planteamiento de la hipotesis 67

[Link]. Planteamiento matematico 68

a. Planteamiento de la hipotesis nula 68

b. Planteamiento de la hipotesis alterna 68

c. Definicion de los criterios de prueba 68

d. Calculo matematico del estad [stico de prueba 68

e. Ubicacion del estadfstico de prueba 69

f. Toma de decision 69

g. Conclusion 69

3.3. Prueba de hipotesis para la diferencia entre proporciones

Dependientes 70

3.3.1. Prueba de hipotesis para la diferencia entre la comprension

Lectora de los alum nos de quinto primaria, antes y despues

de aplicar el programa de lectura "Kemon Ch'ab'al" 70

a. Planteamiento de la hipotesis nula 71

b. Planteamiento de la hipotesis alterna 71

c. Definicion de los criterios de prueba 72

Contenido pagina

d. Calculo mate matico del estadistico de prueba 72

e. Ubicacion del estad [stico de prueba 73

f. Toma de decision 73

g. Conclusion 73

3.4. Prueba de hipotesis para la diferencia entre medias dependientes

de los estudiantes de sexto primaria 74

3.4.1. Prueba de hipotesis para la diferencia entre el promedio

de la velocidad lectora de los estudiantes de

sexto primaria 74

[Link]. Planteamiento de la hipotesis 74

[Link]. Planteamiento matematico 74

a. Planteamiento de la hipotesis nula 74

b. Planteamiento de la hipotesis alterna 74

c. Definicion de los criterios de prueba 75

d. Calculo matematico del estadfstico de prueba 75

e. Ubicacion del estad fstico de prueba 76

f. Toma de decision 76

g. Conclusion 76

3.4.2. Prueba de hipotesis para la diferencia entre el rendimiento

lector de los estudiantes de los ninos y ninas de sexto

primaria antes y despues de aplicar el programa de lectura 77

[Link]. Planteamiento de la hipotesis 77

[Link]. Planteamiento matematico 77

a. Planteamiento de la hipotesis nula 77

b. Planteamiento de la hipotesis alterna 77

c. Definicion de los criterios de prueba 77

d. Calculo matematico del estadistico de prueba 78

Contenido pagina

e. Ubicaci6n del estadistico de prueba 78

f. Toma de decisi6n 79

g. Conclusi6n 79

3.5. Prueba de hipotesis para la diferencia entre proporciones

Dependientes 79

3.5.1. Prueba de hipotesis para la diferencia entre la comprension

Lectora de los alumnos de sexto primaria, antes y despues

de aplicar el programa de lectura "Kemon Ch'ab'al" 79

a. Planteamiento de la hipotesis nula 80

b. Planteamiento de la hipotesis alterna 80

c. De'finicion de los criterios de prueba 81

d. Calculo mate matico del estadfstico de prueba 81

e. Ubicacion del estadfstico de prueba 81

f. Toma de decision 82

g. Conclusion 82

3.6. Comprobacion de las hipotesis 82

3.7. Cumplimiento de los objetivos 83

3.7.1 . Objetivo general 83

3.7.2. Objetivos espedficos 83

[Link] 84

3.8.1. Resumen de medidas estadfsticas 84

CONCLUSIONES 86

RECOMENDACIONES 87

BIBLIOGRAFiA 88

AN EXOS 90

 (NDICE DE CUADROS

Titulo Pagina

1 Velocidad lectora de los ninos y ninas de quinto primaria

de la Escuela Oficial Rural Mixta "Regional" del Municipio
de San Juan Sacatepequez, antes y despues de aplicar
el programa de lectura "Kemon Ch'ab'al". 42

2 Datos estadisticos de la velocidad lectora de los alum nos

de quinto primaria, de la Escuela Oficial Rural Mixta
"Regional", municipio de San Juan Sacatepequez, antes
y despues de la aplicaci6n del programa de lectura
"Kemon Ch'ab'al" 44

3 Rendimiento lector de los ninos y ninas de quinto

primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta "Regional" del
Municipio de San Juan Sacatepequez, antes y despues de
aplicar el programa de lectura "Kemon Ch'ab'al". 48

4 Datos estadisticos del rendimiento lector de los alumnos

de quinto primaria, de la Escuela Oficiaf Rural Mixta
"Regional", municipio de San Juan Sacatepequez, antes
y despues de la aplicaci6n del programa de lectura
"Kemon Ch'ab'al" 50

5 Nivel de comprensi6n lectora de los ninos y ninas de quinto

prima ria de la Escuela Oficial Rural Mixta "Regional" del
Municipio de San Juan Sacatepequez, antes y despues de
aplicar el programa de lectura "Kemon Ch'ab'al". 53

6 Velocidad lectora de los nilios y ninas de sexto primaria

de la Escuela Oficial Rural Mixta "Regional" del Municipio
de San Juan Sacatepequez, antes y despues de aplicar
el programa de Jectura "Kemon Ch'ab'al". 54
 Titulo Pagina

7 Datos estadisticos de la velocidad lectora de los alumnos

de sexto primaria, de la Escuela Oficial Rural Mixta
"Regional", municipio de San Juan Sacatepequez, antes
y despues de la aplicacion del programa de lectura
"Kemon Ch'ab'al" 56

8 Rendimiento lector de los ninos y ninas de sexto

primaria de fa Escuela Oficial Rural Mixta "Regional" del
Municipio de San Juan Sacatepequez, antes y despues de
aplicar el programa de lectura "Kemon Ch'ab'al". 58

9 Datos estadisticos del rendimiento lector de los alum nos

de sexto prima ria, de la Escuela Oficial Rural Mixta
"Regional", municipio de San Juan Sacatepequez, antes
y despues de la aplicacion del programa de lectura
"Kemon Ch'ab'al" 60

10 Nivel de comprension lectora de los ninos y ninas de sexto

primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta "Regional" del
Municipio de San Juan Sacatepequez, antes y despues de
aplicar el programa de lectura "Kern on Ch'ab'al". 62
 INTRODUCCION

Leer es un proceso fascinante, tanto para ninos y ninas, como para j6venes y
adultos, pues permite ingresar al mundo de la fantasia, la imaginaci6n, la
aventura y sobretodo, al mundo del conocimiento. Sin embargo, la mayoria de
las personas, no tienen un habito de lectura y ello limita fuertemente las
oportunidades para aprender en todas las areas curriculares a 10 largo de la vida.

Para propiciar una educaci6n verdaderamente liberadora y transformadora, que

no se limite a reproducir las enormes desigualdades existentes, es necesario
ligar la lectura de la palabra a la lectura del mundo. Para colaborar en ello,
proyecto de Desarrollo Santiago diseno y aplico un programa de lectoescritura
eficaz, orientado a la educacion en valores en varias escuelas de distintas
regiones de Guatemala.

EI presente trabajo de investigacion se elabor6 con el proposito de determinar, a

travas de la estadfstica descriptiva e inferencial, la efectividad del programa de
lectoescritura orientado a la educacion en valores "Kemon Ch'ab'al", aplicado en
la escuela Oficial Rural Mixta "Regional" municipio de San Juan Sacatepaquez,
departamento de Guatemala.

EI estudio esta conformado por tres capitulos: el primer capitulo, se refiere al

marco teorico, que sirve de fundamento para la investigacion, contiene
definiclones importantes de la estadistica descriptlva e inferencial, asi como
tambian se definen conceptos relacionados a la lectura y al proceso lector.

EI segundo capitulo, corresponde a la recoleccion de informacion en el grupo

experimental, en al se desarrolla el proceso de investigacion estadistica, util
para determinar de manera puntual el valor de las variables en estudio.
En el tercer capitulo se realiza la propuesta del estudio estadistico inferencial
para evaluar el programa de lectoescritura, orientado a la educaci6n en valores,
a traVElS del proceso de estimaci6n y prueba de hip6tesis para la diferencia entre
el promedio de la velocidad y el rendimiento lector de los estudiantes de quinto y
sexto primaria del establecimiento. Asi mismo, se desarrolla la prueba de
hip6tesis para la diferencia entre proporciones dependientes, haciendo uso del
test de Mcnemar.

Con base a los resultados obtenidos, se establecen las conclusiones y

recomendaciones del estudio. Finalmente se presenta la bibliografia consultada
para la investigaci6n y los anexos.

ii
 CAPiTULO I
MARCO TEORICO

1.1 Estadistica
"la estadfstica es la ciencia que tiene que ver con la recoleccion,
organizacion, presentacion, analisis e interpretacion de datos." (9:11)

"La estadfstica es un conjunto de teorias metodos que han sido desarrollados

para tratar la recoleccion, el anal isis y la descripcion de datos muestrales con
el fin de extraer conclusiones utiles. Su funcion primordial es apoyar al
investigador al decidir sobre el parametro de la poblacion de que procede la
muestra." (2:4)

La estadistica ayuda al investigador a recoger, organizar, presentar, analizar

e interpretar datos con el fin de propiciar la toma de decisiones mas eficaz,

1.1.1 Importancia de la estadistica

Los usos de la estadistica son ilimitados. Es mucho mas dificil mencionar

un campo en el que no se utilice la estadistica, que uno en el que esta
sera parte integral. Los hombres y mujeres de negocios, en su eterna
busqueda de rentabilidad, consideran que la estadistica es esencial en el
proceso de toma de decisiones y para solucionar problemas.

La estadfstica se ha convertido en un metodo efectivo para describir, con

exactitud, los valores de datos economicos, politicos, sociales,
psicologicos, biologicos y fisicos, sirve como herramienta para relacionar y
analizar dichos datos.
1.2 Clasificaci6n de la estadistica
Por 10 general, el estudio de la estadistica se divide en dos categorias: la
estadistica descriptiva y la estadfstica Inferencial.

1.2.1 Estadistica descriptiva

Esta rama de la estadfstica se dedica a organizar, resumir y presentar
datos de manera informativa, por medio de cuadros y graficas, asi como
de la obtenci6n de algunos parametros 0 estadfsticos utiles para la
explicaci6n de la informaci6n.

HEI fin primordial de la estadistica descriptiva es describir las

caracteristicas principales de los datos reunidos, el analisis se limita a los
datos recolectados y no intervienen para nada inferencias 0

generalizaciones acerca de la totalidad de todas las observaciones

posibles, dentro de las cuales la informaci6n recopilada no es mas que
una pequeria parte." (2:3)

[Link] Medidas de tendencia central

"Las medidas de tendencia central se utilizan para indicar un valor que
tiende a tipificar 0 a ser el mas representativo de un conjunto de
numeros." (8:23)

Estas medidas tambiem son conocidas cOlno medidas de ubicaci6n y a

menudo se les denomina promedios. Entre elias se pueden mencionar:
la media aritmetica, la mediana y la moda.

[Link].1 Media aritmetica

"Es el promedio 0 medida de tendencia central que se utiliza con

mayor frecuencia. Se calcula con la suma de todas las observaciones

 en un conjunto de datos, dividida entre el numero de elementos

involucrados. ,,(1:104)

La media aritmetica suele lIamarse simplemente "media" y es el

promedio mas utilizado.

[Link].2 Mediana
"Es el punta medio de los valores, una vez que se han ordenado de
mayor a menor 0 de menor a mayor." (4:62) La mediana es un valor que
indica, que el 50% de las observaciones son menores y el 50% de las
observaciones son mayores que el.

[Link].3 La moda
liEs el valor de la observaci6n que aparece con mayor frecuencia." (4:64)

Es aquel valor que tiene la frecuencia mayor. Una distribucion con una
sola moda recibe el nombre de unimodal, si la distribucion tiene dos,
tres 0 mas modas, se dice que es bimodal, trimodal 0 polimodal
respectivamente.

[Link] Medidas de dispersi6n

"Las medidas de dispersion sirven para evaluar la confrabilidad de dos
o mas medidas de ubicacion." (4:72)

Para describir en forma adecuada un conjunto de datos, es

conveniente utilizar las medidas de dispersion, para saber si los
valores estan relativamente cercanos uno del otro 0 si se encuentran
dispersos.

[Link].1 Desviaci6n estimdar

"Es la desviacion promedio de valores obtenidos a partir de la
media."(8:36) Cuando pertenece a una muestra se identifica como S y
cuando pertenece a una poblacion se identifica como a.

La desviacion estandar es una de las medidas de dispersion, que mas

se sueIe utilizar para distribuciones, y que desemperia un papel
importante en la estadistica.

[Link].2 Coeficiente de variaci6n

Es util para medir de una manera relativa la dispersion entre los
valores recolectados.

liEs la medida relativa que proporciona al investigador informacion

acerca de la participacion de la desviacion estandar en la conformacion
del valor de la media aritmetica." (6:54)

[Link].3 Coeficiente de sesgo

Es conocido tambien como coeficiente de oblicuidad, determina el
grado de asimetria en la serie de datos, se identifica como CS.

Una de las caracteristicas de un conjunto de datos es la forma. Hay

cuatro formas: simetrica, con sesgo positiv~, con sesgo negativo y
bimodal.

"En literatura relacionada con estadistica se utilizan diversas formulas

para calcular el sesgo. La mas sencilla, ideada por el profesor Karl
Pearson (1875-1936), se basa en la diferencia entre la media y la
mediana." (4:114)

4
1.2.2 Estadistica inferencial
"La estadfstica inferencial, es el proceso p~r el cual se deducen (infieren)
propiedades 0 caracterfsticas de una poblaci6n a partir de una muestra
significativa. Uno de los aspectos principales de la inferencia es la
estimaci6n de parametros estadfsticos." (5:67)

La estadistica inferencial se fundamenta en los resultados obtenidos con

la aplicaci6n de la estadistica descriptiva, tomando una muestra de la
poblaci6n, con el fin de estimar 0 inferir el comportamiento de la poblaci6n,
es por ello que tambiem recibe el nombre de inferencia estadistica.

[Link] Muestra
"Una muestra es sencillamente una parte del conjunto universal, que

es la poblaci6n." (2:106)

"Una muestra generalmente comprende el examen de una parte de los

elementos de una poblaci6n." (8:187)

Existe una gran variedad de metod os para tomar una muestra, siendo

el mas utilizado el muestreo aleatorio simple.

[Link].2 Muestreo aleatorio simple

Es el muestreo mas comun, en este tipo de muestreo, todos los
elementos de la poblaci6n tienen la misma probabilidad de formar
parte de la muestra.

Para utilizar este muestreo, se hace necesario que se enumeren todos

los elementos de la poblaci6n.

 "Muestra aleatoria es la que se toma de modo que toda unidad

elemental disponible para observacion tenga la misma probabilidad de
ser incluida en la muestra." (2:108)

[Link] Calculo del tamano adecuado de la muestra

En toda investigacion se hace necesario estimar el numero de
elementos que formaran parte de la muestra. Si esta es muy pequena,
se puede fallar en la obtencion de los objetivos del estudio.

Para estimar el tamano de la muestra hay que tomar en cuenta los

siguientes elementos:

• EI valor de la significacion 0 confianza con que se piensa

trabajar.
• EI valor del error del muestreo que se este dispuesto a aceptar.
• La desviacion esUindar de la poblacion, conocida 0 estimada.
• EI numero de elementos de la poblacion, si es factible.

AI momenta del resultado final, se debe aproximar al valor inmediato

superior, aun cuando las cifras decimales sean menores de 0.50.

[Link] Estimaci6n
Es el proceso de utilizar datos muestrales para estimar los valores de
parametros desconocidos de una poblacion." (8:231)

Es el conjunto de tecnicas que permiten dar un valor aproximado de un

parametro de una poblacion a partir de los datos proporcionados por
una muestra.

[Link].1 Estimacion puntual

"Utiliza un estadfstico para estimar el parametro en un s610 valor 0
punto." (9:170)

"Una estimaci6n puntual proporciona la estimaci6n de un s610 valor de

un parametro." (8:232)

La estimaci6n puntual, utiliza una muestra para obtener un numero,

que sea el que mejor represente a los verdaderos valores del
parametro de interes.

[Link].2 Estimacion per intervale

"Una estimaci6n por intervalo especifica el range dentro del cual esta el
parametro desconocido. Tal intervalo general mente va acompafiado de
una afirmaci6n sobre el nivel de confianza que se da en su exactitud.
Por tal raz6n se llama intervalo de confianza (I.C)." (9:170)

"Un estimador puntual utiliza un numero unico 0 valor para localizar

una estimaci6n del parametro. Un intervalo de confianza denota un
range dentro del cual puede encontrarse el parametro y el nivel de
confianza que el intervalo contiene del parametro." (9:171)

Consiste en utilizar un intervalo de valores para estimar el parametro

de la poblaci6n, en donde es posible que se encuentre el verdadero
valor del parametro estimado, con un nivel de confianza determinado.

[Link] Prueba de hipotesis

Es uno de los aspectos mas utiles de la inferencia estadistica, ya que
existen muchos problemas de toma de decisiones que pueden
formularse como problemas de prueba de hip6tesis.

7
"Prueba de hipotesis es un procedimiento basado en una evidencia
muestral y la teorfa de la probabilidad, usado para determinar si la
hipotesis es una afirmacion razonable, que mantiene su validez, 0 es
una afirmacion poco razonable y debe ser rechazada." (4:332)

Para realizar una prueba de hipotesis, se hacen algunas inferencias 0

supuestos con sentido acerca de la poblacion.

EI razonamiento que se emplea en la prueba de hipotesis, es muy

semejante al que se emplea en un proceso judicial. AI juzgar a un
individuo por robo, la corte supone que el acusado es inocente
mientras no se pruebe su culpabilidad. EI fiscal debe obtener y
presentar toda la evidencia disponible en un intento por contradecir la
hipotesis de "no culpabilidad".

EI proposito de realizar un analisis estadfstico es, reducir el nivel de

incertidumbre en el proceso de toma de decisiones. Los gerentes
pueden tomar mejores decisiones, solo si tienen suficiente informacion
a su disposicion. La prueba de hipotesis es una herramienta analftica,
muy efectiva para obtener valiosa informacion, bajo una gran variedad
de circunstancias.

objetivo primordial de la prueba de hipotesis es: decidir, basado en

una muestra de una poblacion, cual de las dos hipotesis
correspondientes es cierta. Las dos hipotesis se denominan hip6tesis
nula (Ho) e hip6tes;s alternativa (Ha).

Por 10 general, el valor del parametro especificado en la hipotesis nula,

se determina en una de tres maneras diferentes:

 • Puede ser resultado de la experiencia pasada 0 del

conocimiento del proceso, entonces el objetivo de la hipotesis
usualmente es determinar si ha cambiado 0 no el valor del
parametro.
• Puede obtenerse a partir de alguna teorfa 0 modelo que se
relaciona con el proceso en estudio, en este caso, el objetivo de
la prueba de hipotesis es verificar la teoria 0 modelo.
• Cuando el valor del parametro proviene de consideraciones
externas, tales como las especificaciones de diseno 0 ingenieria,
o de obligaciones contractuales. En esta situacion, el objetivo
usual de la prueba de hipotesis es probar el cumplirniento de las
especificaciones.

[Link].1 Proceso de significaci6n 0 prueba de hip6tesis

EI proceso de significacion 0 prueba de hipotesis se integra p~r las

fases 0 pasos siguientes:
a. Planteamiento de la hipotesis nula 0 hipotesis de trabajo "Ho"
b. Planteamiento de la hipotesis alterna 0 alternativa "Ha"
c. Definicion de los criterios de prueba.
• Delirnitacion riel area de no rechazo y el area de rechazo.
• Determinacion del valor critico de prueba.
d. Calculo matematico del estadistico de prueba 0 experimental.
e. Ubicacion del estadfstico experimental de prueba, en los criterios
de prueba.
f. Toma de decision.
g. Conclusion.

a. Planteamiento de la hipotesis nula "Ho"

"La hip6tesis nula, Ho , es un enunciado que expresa que el para metro
de la poblaci6n es como se especific6, es decir, que la proposici6n es
verdadera." (8:266)

La hip6tesis nula es la contradicci6n de la hip6tesis alternativa;

representa la hip6tesis que se mantendra cierta, a no ser que los datos
indiquen su falsedad. Esto es: si la hip6tesis nula es falsa, la hip6tesis
de investigaci6n (altemativa) debe ser cierta.

Generalmente, se plantea como hip6tesis nula a la hip6tesis en la cual

no existe cambio, es decir, que la diferencia es "nula" entre los valores
a comparar. EI planteamiento de la hip6tesis nula siempre lIeva
consigo un signo de igualdad. Suele lIevar los signos "=". "?:", 6 ":::,".

Si se indica que el promedio es igual a, la hip6tesis nula, se expresa de

la siguiente manera:
Ho=
Si se indica que el promedio es mayor 0 igual a, la hip6tesis nula, se
expresa de la siguiente manera:
Ho?:
Si se indica que el promedio es menor 0 igual a, la hip6tesis nula, se
expresa de la siguiente manera:

b. Planteamiento de la hipotesis alterna "Han

"Afirmaci6n que no se rechaza si los datos de la muestra ofrecen
suficiente evidencia para rechazar la hip6tesis nula." (4:333)

10
 Es Ilamada tambien hipotesis de investigacion, es aquella que el
investigador desea apoyar. Es la hipotesis que no se rechaza cuando
los resultados del muestreo no respaldan a la hipotesis nula.

EI planteamiento de la hipotesis alterna nunca contiene un signo de

igualdad, suele lIevar los signos "t", "<" 0 ">".

Si la hipotesis nula tiene el signo "=", la hipotesis alterna, se puede

expresar de la siguiente manera:

Si la hipotesis nula tiene el signo ";::", la hipotesis alterna, se puede

expresar de la siguiente manera:

Si la hipotesis nula tiene el signo ":s", la hipotesis alterna, se puede

expresar de la siguiente manera:

c. Definicion de los criterios de prueba

Esta fase del proceso de prueba de hipotesis consta de dos aspectos
irnportantes que son:

• Ubicacion del area de no rechazo y del area de rechazo

• Determinacion del valor crftico de prueba

• Ubicacion del area de no rechazo y rechazo

Para ubicar el area de no rechazo y el area de rechazo, se debe
tomar en cuenta el signo que tenga la hipotesis alterna, de la
siguiente manera:
11
• Si el signo de la hipotesis alterna es t, se trata de una
prueba de dos colas 0 bilateral, el valor de alfa 0
significacion debe dividirse entre dos y ubicar una parte en
cada extremo.
Grafica 1
Prueba de hipotesis de dos extremos

Fuente: Elaboraci6n propia.

• Si el signo de la hipotesis alterna es >, se trata de una

prueba de una cola 0 unilateral, el valor de alfa 0
significacion se ubicara al extremo derecho.

Grafica 2
Prueba de hipotesis de una cola al extremo derecho

Fuente: Elaboraci6n propia.

• Si el signo de la hipotesis alterna es <, se trata de una

prueba de una cola 0 unilateral, el valor de alfa 0
significadon se ubicara en el extremo izquierdo

12

 Gratica 3

Prueba de hipotesis de una cola al extremo izquierdo

Fuente: Elaboraci6n propia.

• Determinacion del valor critico de prueba

Los valores crfticos determinan las zonas de rechazo, son los

valores de las variables que limitan el area que corresponde al nivel
de significacion, el cual tambien es conocido como nivel de riesgo.

De acuerdo con la ubicacion del area de rechazo, se buscara en

una tabla de distribuci6n normal "Z" 0 de la distribuci6n "t".

Para determinar el valor crftico de prueba, se debe de decidir sobre

la distribuci6n adecuada a utilizar, si se conoce cr, se utiliza la
distribuci6n normal "Z"; si no se conoce cr, se debe preguntar l,Es n
==-a 3D?, si la respuesta es sf, la distribuci6n a utilizar es la
distribuci6n "Z", si por el contrario, la respuesta es no, se utiliza la
distribuci6n "t".

d. Calculo matematico del estadistico de prueba.

"EI estadfstico de prueba es el valor determinado a partir de la
informaci6n de la muestra, para determinar si se rechaza la hip6tesis
nula." (4:335)

13

Cuando se hace una prueba para la media poblacional de una muestra

grande, se conoce la desviaci6n estandar poblacional, y se desconoce
el numero de elementos de la poblaci6n, el estadfstico de prueba esta
dado por:

Cuando se desconoce la desviaci6n estandar de la poblaci6n, pero n

es mayor 0 igual a 30 elementos:

X-p
'" - sf Fn
'7 - ---'-­

En la prueba para una media poblacional con muestra pequena y

desviaci6n estandar poblacional desconocida se utiliza el valor
estadfstico t.

x- 11
t --­
- s/.Jll

Cuando se conoce el numero de elementos de la poblaci6n, la

proporci6n de nIl\! es mayor 0 igual a 0.05 y se conoce la desviaci6n
estandar de la poblaci6n, el estadfstico de prueba esta dado por:

x - 11
Z = --J-N---n
u/.Jll N-l

14
 Cuando se desconoce la desviaci6n estimdar de la poblaci6n, pero n
es mayor 0 igual a 30 elementos:

X 11
z=---==::::­
s/~ IN-n N-l

En la prueba para una media poblacional con muestra pequefia y

desviaci6n estandar poblacional desconocida se utiliza el valor
estad istico t.

x- 11
t==--==
S
/-fIT
IN-n
N-l

e. Ubicaci6n del estadistico de prueba

Para ubicar el estadfstico de prueba se debe tener presente 10
siguiente:

• Signo del estadfstico de prueba, calculado. Si el signo es

negativo, se ubica a la izquierda de la media poblacional, si por
el contrario es positiv~, se ubica a la derecha de la media
poblacional.
Grafica 4
Ubicaci6n del estadfstico de prueba, atendiendo el signo.

sigllo +

Fuente: Elaboracion propia.

15
• Valor 0 cuantia del estadistico de prueba, calculado.
Oependiendo del valor que resulte del calculo, se ubicara a la
derecha 0 a la izquierda del valor crftico de prueba y en
consecuencia estara en un area de no rechazo 0 de rechazo,
segun sea el caso.

Grafica 5

Ubicacion del estadfstico de prueba

Se- !«nua et ;:;ilmte-l!Ii7Ii~D

C~ in hJP¢tMjl' tu.;Lj

Fuente: Elaboraci6n propia.

• Si el valor estadistico de prueba calculado, coincide

exactamente con el valor critico de prueba, se ubicara en la
misma posicion.
Grafica 6

Ubicacion del estadfstico de Prueba

Z'<=1.34

Valor eritieo estadistieo de prueba

Fuente Elaboraci6n propia.

16
f. Toma de decision
Para la toma de decision debe tenerse presente 10 siguiente:

III Todo estadfstico de prueba que se ubique en el area de no

rechazo, indica que el planeamiento de la hipotesis nula "Ho" no
sera rechazado y el planteamiento de la hipotesis alterna "Ha"
sera rechazado.
• Todo estadfstico de prueba que se ubique en el area de rechazo,
indica que el planeamiento de la hipotesis nula "Ho" sera rechazado
y el planteamiento de la hipotesis alterna "Ha" sera no rechazado.
Existen dos errores en los que se puede caer en un proceso de
prueba de hipotesis, al momenta de tomar la decision, los cuales
se describen a continuacion:

Errores de tipo I y II
"Si se rechaza la hipotesis nula, cuando debiera ser aceptada, se
dira que se ha cometido un error tipo I. La probabilidad de cometer
el error tipo I se denota por el sfmbolo Q.

Por otra parte si no se rechaza la hip6tesis nula, que debiera ser

rechazada, se dira que se ha cometido un error tipo II. La
probabilidad de cometer el error tipo II se denota por el simbolo
!3.,,{8:201) En ambos casos se ha producido un juicio erroneo.

Las dos posibilidades para la hip6tesis nula, esto es ser falsa 0

verdadera, junto con las dos posibles decisiones del
experimentador, se presenta en el cuadro de doble entrada:

17
 Cuadro 1
Cuadro de decisi6n y ocurrencia de errores tipo I y tipo II

HIP6TESIS NULA
DECISI6N CIERTA FALSA
~
Rechazar Ho Error tipo I Decision correcta

No Rechazar
Decision correcta ~ Error tipo II
Ho
Fuente: Estadistica aplicada a los negocios y la economia. Pag. 335

Para que las reglas de decision sean buenas, deben establecerse

de manera que minimicen los errores de decision, y no es una
cuestion sencilla, porque para cualquier tamario de la muestra, un
intento de disminuir un tipo de error suele ir acompariado de un
crecimiento del otro tipo. En la practica un tipo de error puede ser
mas grave que el otro, y debe alcanzarse un compromiso que
disminuya el error mas grave, la (mica forma de disminuir ambos a
la vez, es aumentar el tamario de la muestra, que no siempre es
posible.

g. Conclusi6n
Es la parte fundamental del proceso de prueba de hipotesis, ya que
luego de la toma de decision, se debe explicar y argumentar por que el
planteamiento de la hipotesis nula fue rechazado 0 no.

[Link].2 Prueba de hip6tesis para la diferencia de medias dependientes

En ciertas ocasiones, es necesario comparar los cambios sufridos en

cierto tiempo, ° identificar posibles cambios en variables que esMn

18
 relacionadas, en este caso, se realiza el proceso de prueba de
hip6tesis para la diferencia de medias dependientes, que consiste en
calcular la media de las diferencias, del mismo conjunto de datos,
antes y despues de un tratamiento, 0 de un programa que busque
realizar mejoras.

EI praceso a seguir es similar al de la prueba de hip6tesis para una

media 0 una proporci6n, atendiendo ciertas variantes:

a. Planteamiento de la hipotesis nula uHo"

EI planteamiento de la hip6tesis nula, siempre lIeva consigo el signo
u=", debido a que se prueba la igualdad en las muestras pareadas,
es decir, se investiga si la media de las diferencias en la distribuci6n
es "0".

"Se empleara el simbolo ~d para indicar la media poblacional de la

distribuci6n de las diferencias." (4:389)

La hip6tesis nula, queda planteada de la siguiente manera:

b. Planteamiento de la hipotesis alterna UHa"

La hip6tesis alterna puede plantearse de la siguiente forma:
Ha: ~d> 0

Si se desea demostrar, que la media de las diferencias es mayor a

cera, el signo a utilizar es U>" , por el contrario, si se desea

19
 demostrar que la media de las diferencias es menor que cera, el
signa a utilizar es "<", se realiza una prueba de hip6tesis de una
cola a unilateral.

Si se quiere demostrar, que la media de las diferencias no es igual

a "0", se utilizara el signa "#", se realiza una prueba de hip6tesis de
dos colas a bilateral.

c. Definicion de los criterios de prueba

• Delimitacion de area de no rechazo y de rechazo
EI signa del planteamiento de la hip6tesis nula, es el que
determina el area de no rechazo y de rechazo.

• Definicion del valor critico de prueba

Para la prueba de hip6tesis de una cola, el valor critico de
prueba esta dado par:
t (gl; 1- a)

Donde:

gl = n -1

Para la prueba de hip6tesis de dos colas, el valor crftico de

prueba esta dado par:
t (gl; 1- a/2)

Donde:

gl = n -1

Es importante resaltar, que en la prueba de hip6tesis para la

diferencia de medias dependientes, se utiliza unicamente la tabla
de la distribuci6n "t" de student, debido a que se recomienda que
el tamano de la muestra sea pequeno.
20
 d. Calculo matematico del estadistico de prueba
EI estadfstico de prueba se calcula mediante las siguientes
f6rmulas:
d
t=

Ld2- n(d2)

Sd \ j --n----1­ --
n

En donde:

Donde:

t = valor estadistico del procedimiento.

d= Valor promedio 0 media aritmetica de las diferencias entre los

momentos antes y despues.

sd = desviaci6n estandar de las diferencias entre los momentos

antes y despues.

e. Ubicaci6n del estadistico de prueba

Para ubicar el estadfstico de prueba se debe de tomar en cuenta el
signo y el valor del mismo, ya que de ello dependera si se ubica a la
derecha 0 a la izquierda del valor crftico de prueba y en
consecuencia, determinar si se encuentra en el area de no rechazo
o de rechazo.

f. Toma de decisi6n
Se rechaza el planteamiento de la hip6tesis nula y no se rechaza el
planteamiento de la hip6tesis alterna, cuando el estadfstico de
prueba se ubique en el area de rechaza, par el contrario, no se

21

 rechaza el planteamiento de la hipotesis nula y se rechaza el

planteamiento de la hipotesis alterna, cuando el estadistico de
prueba se ubique en el area de no rechazo.

g. Conclusion
Se !!ega a la conclusion, utilizando como base la toma de decision y
se argumenta, con determinado nivel de significacion si se tenia
razon 0 no, en el planteamiento de la hipotesis nula.

[Link].3 Prueba de hipotesis para la diferencia entre dos proporciones

AI momento de realizar una investigacion donde se tienen variables

cualitativas, muchas veces surge el problema estadistico donde se
desea contrastar una caracteristica especffica en dos instantes
diferentes; y para 10 cual, es medida en mas de una ocasion para cada
uno de los individuos que forman parte del muestreo.

Los muestreos se realizan normalmente antes y despues de alguna

intervencion; para concluir si la caracteristica permanece igual, 0 por el
contrario, se produce algun cambio significativo en la misma.

Dicho problema tiene una gran aplicacion en campos como la medicina

y la educacion. Por ejemplo, puede estudiarse, el porcentaje de sujeto.:
que sufren alguna mejoria despues de un nuevo tratamiento contra el
cancer.

Pero en campos como la medicina el problema puede ser mas

complejo ya que se investiga la efectividad de un tratamiento medico
ante una enfermedad extrana: por 10 tanto la mayo ria de la poblacion
22
 no la sufre; y se realiza un muestreo con un numero limitado de
individuos.

Por 10 que la conocida prueba de hipotesis para la diferencia de

proporciones, no es la herramienta adecuada para tratar dicha
informacion, ya que esta requiere que las frecuencias esperadas para
la variable a analizar sean 10 suficientemente grandes; ademas que
dicha prueba fue creada para variables que son independientes; en
contraste con el ejemplo anterior, donde ciaramente los datos son
dependientes ya que los mismos individuos son observados "antes" y
"despues" y los resultados dependen de una intervencion externa para
intentar modificarlo; por 10 que los resultados tambien vendran dados
en parejas.

La solucion de dicho problema entonces, se puede encontrar, a traves

del test de Mcnemar, creado por Quinn McNemar, en el ario 1947. EI
cual fue utilizado por primera vez en el campo de la bioestadfstica,
como aplicacion en una prueba genetica conocida como "Prueba de
desequilibrio de transmision para detectar el grado de ligamiento
genetico" .

a. Base teorica del test de Mcnemar

Para el caso de datos pareados, existen c1aramente cuatro tipos de

pares de observaciones, segun cada individuo presente 0 no la
caracterfstica de interes en los dos momentos en los que se efectUa la
evaluacion. Asf, los resultados obtenidos pueden mostrarse en una
tabla 2 x 2, donde los datos son dependientes.

23

 TIPO DE OBSERVACION 1 i OBSERVACION 2 NUMERO DE I

i OBSERVACION "Antes" I "Despues" PARES •
CARACTERISTICA i

1 Presente Presente a
I i

2 Presente i Ausente b
3
4
Ausente
Ausente
1
i
Presente
Ausente
c
d
I
TOTAL n

La cual debe resumirse en una tabla de contingencia de 2X2 de la

siguiente manera:

CARACTERlsTICA
"Despues"
CARAcTERlsTICA Presente Ausente Total
"Antes"
--:=--...
Presente a b (a+b)
Ausente c d (c+d)
Total (a+c) i
(b+d) n

Con esta notacion, las proporciones de individuos con la caracterfstica de

interes en los dos momentos en los que se efectUa la medicion son:

p, = a + b y P2 a+c
n n

Se esta interesado, por 10 tanto en la diferencia entre estas dos

proporciones:

24

 a+b a +c b-c
d=PI-P2 = - - - - - = - ­
n n n
La hip6tesis nula que se quiere contrastar es que el valor esperado para
esta diferencia es cero, frente a la hip6tesis alternativa de que las dos

proporciones PI Y P2 sean efectivamente diferentes.

Esto se puede contrastar centrando la atenci6n en las casillas b y c, que

son las que muestran discordancia en los dos momentos, en los que se
efectu6 la medici6n. La prueba de McNemar contrasta asi, si el numero de
individuos que han dejado de presentar la caracteristica de interes (b) es
el mismo que el numero de individuos que han realizado el cambio inverso
(c).

EI error estandar para la diferencia entre dos proporciones viene dado por:

De modo que, bajo la hip6tesis nula de que no existe diferencia entre

ambas (b - c == 0), la ecuaci6n se reduce a:

SE(Pl - p2)=~)b+c
n

EI estadistico de prueba se construye de la forma siguiente:

b-c
n _ b-c
z
-,jb+c - ...!b+c
n

25

que sigue una distribucion normal N(O,1).

Alternativamente, se puede considerar el estadistico de prueba de la

siguiente manera:

(b-c?
b+c

que sigue una distribucion chi-cuadrado con un grado de libertad y

proporciona el mismo valor de la p asociado.

A su vez, se puede aplicar una correcci6n de continuidad para

trabajar sobre muestras pequenas:
~ -cl-l
z
,,/b+c
refiriendo el valor de dicho estadistico al de una distribucion normal N(O,1)
0, equivalentemente, a una distribucion chi-cuadrado, con un grado de
libertad, si se trabaja con su valor al cuadrado:

~-cl-1Y
b+c
De modo analogo, es posible obtener un intervalo de confianza para la
diferencia de proporciones como:
PI - P2 ± 1.96 S'E(P1 - P2)

Bajo la hipotesis nula, con un gran mJmero suficiente de discordantes

celdas b y C, x2 tiene una distribucion chi-cuadrado, con un grado de
libertad .

26

La prueba de McNemar se utiliza para decidir si puede 0 no aceptarse que

determinado "tratamiento" induce un cambio en la respuesta dicot6mica 0

dicotomizada de los elementos sometidos al mismo, y es aplicable a los

diserios del tipo "antes-despues" en los que cada elemento actua como su
propio control.

La tabla en la que se disponen los resultados correspondientes a una

muestra de n elementos puede tener cierta variaci6n en los signos, de la
siguiente manera:

Antes/Despues + -
- a b
+ c 0

En las celdas de la tabla, a es el numero de elementos cuya respuesta es

menos (-) antes del "tratamiento" y mas (+) despues de este; b es el
numero de elementos cuya respuesta es la misma despues de este; c es
el numero de elementos que mantienen la respuesta (+). des el numero
de elementos que han cambiado de mas (+) a menos ( -) ; y Por tanto, (a
+ d) es el numero total de elementos cuyas respuestas han cambiado, y
son los unicos que intervienen en el contraste.

La hip6tesis nula es que el "tratamiento" no induce cambios significativos

en las respuestas, es decir, los cambios observados en la muestra se
deben al azar, de forma que es igualmente probable un cambio de mas
(+) a menos ( -) que un cambio de menos (-) a mas (+).

Si Ho es cierta, de los a+d elementos cuya respuesta ha cambiado es de

esperar que (a+d)/2 hayan pasado de + a -, y (a+d)/2 hayan pasado de ­

27
 a +. En otras palabras, si Ho es cierta, la frecuencia esperada en las
correspondientes celdas es (a+b)/2.

La hipotesis alternativa puede ser no direccional, cuando postula que la

probabilidad de un cambio de + a - tiene distinta probabilidad que un
cambio de - a +, 0 direccional, cuando predice que un cambio de - a + es
mas (0 menos) probable que un cambio de + a -.

EI estadistico de prueba que permite contrastar si existen diferencias

significativas entre las frecuencias esperadas y las observadas es:

Si Ho es cierta, el estadistico x2 tiene distribucion aproximadamente chi­

cuadrado con 1 grado de libertad. Para muestras pequerias, se resta
uno, que corresponde al factor de continuidad, quedando el estadistico:

. 2 _ [(A-D)- ljZ
ob
len x - (A+D)

EI proceso de prueba de hipotesis, es el mismo que se utiliza para la

prueba de hipotesis para la diferencia de medias dependientes,
atendiendo a ciertas variaciones:

• La hipotesis nula plantea que las diferencias que se observan en

las frecuencias de cambio por el programa 0 tratamiento se deben
al azar.
• La hipotesis alterna postula que los cambios observados son
producto de la aplicacion del programa.
• La definicion de los criterios de prueba, consiste en dividir el area
bajo la curva en dos partes: area de no rechazo y area de rechazo.
Se calcula posteriormente el valor critico de prueba, que como es
obligatorio para este procedimiento, los grados de libertad, siempre
sera uno (1).
28
 • EI estadistico de prueba que permite contrastar si existen
diferencias significativas entre las frecuencias esperadas y las
observadas es:

' 2 _ [(A-D)- 1]2

X2 = =---'---"-
o b len x - (A+D)
(B+C)

• Se ubica el estadlstico de prueba en los criterios de prueba.

• Se toma la decisi6n, para finalizar con la conclusi6n,

1.3 Programa de Lectura Kemon Ch'ab'al

EI programa de Lectura Kemon Ch'ab'al, es un programa creado para el
mejoramiento de la lectura comprensiva de los estudiantes de quinto y
sexto prima ria, de las escuelas de aplicaci6n.

La metodologla del programa, facilita el desarrollo de valores y la

capacidad de leer de forma comprensiva y crltica, a traves de los
momentos clave del proceso lector: Antes de la lectura (prelectura),
durante la lectura (Iectura) y despues de la lectura (postlectura).

Tomando en cuenta cada una de las etapas del proceso lector, la

practica de cada lectura se !leva a cabo con la siguiente metodologia:

a. Antes de leer: Modelar la estrategia y Explorar la lectura

cada lectura, tlene descrita la estrategia. En ese momento,
el maestro 0 maestra debe realizar una practica para que los
ninos y las ninas aprendan una forma 0 un ejercicio que
pueden ir realizando a medida que leen el texto.
Tambien se debe realizar una serie de preguntas, mientras
los ninos y ninas revisan el texto, observan las imagenes.
29
 Con esto se activaran los conocimientos previos, facilitando
la comprension de la lectura.

b. Durante la lectura
Para esta etapa, se sugieren diferentes formas de leer,
lectura en voz alta, lectura individual, lectura en parejas,
lectura en grupos.

c. Despues de la lectura
Para este momento, se indican una serie de preguntas para
que entre todos y todas, realicen un breve resumen de 10 que
han comprendido.
Despues de leer, cada nino debe resolver las actividades del
libra de lectura, que consta de preguntas de comprension
lectora, esquemas para ejercitar la estrategia de lectura,
preguntas de opinion para ser discutidas en plenaria.

Las tres etapas, tienen la misma importancia para la comprension lectora,

por 10 tanto, nunca se debe omitir una de las etapas.

EI proceso lector implica la interrelacion entre el texto, el contexte y el

lector. Mediante esta interrelacion, la lectura adquiere significado y se
convierte en una actividad dinamica.

1.4 La lectu ra
"La lectura es una actividad personal que amplia constantemente los
conocimientos sucesivos que adquiere. aprende, infiere y generaliza el
alumno." (310)

30
 La lectura ayuda a desarrollar el pensamiento y la imaginaci6n, ademas
de propiciar la construcci6n de nuevos conocimientos. Los aprendizajes
en lectura fortalecen la escritura, fundamental para el desenvolvimiento
en el ambiente cotidiano, cada vez mas exigente en cuanto a
preparaci6n intelectual, y en donde la raz6n, la inteligencia y la
creatividad, son componentes que serviran, sin duda alguna, para
resolver problemas y mejorar la calidad de vida.

En los ultimos anos, se ha escuchado en medios de comunicaci6n

acerca de la deficiencia lectora de los estudiantes, particularmente en
Guatemala.

En estos momentos una de las prioridades del sistema educacional es

crear en las ninas y los ninos el habito de leer.

1.4.1 EI proceso lector

"Cuando leemos un texto, realizamos una serie de procesos que van

desde el reconocimiento de los signos alfabeticos, esenciales para la
comprensi6n de la lectura, hasta la asimilaci6n de los conceptos que se
leen, que permiten desarrollar la habilidad de almacenar la informaci6n en
nuestra memoria." (3:12)

La reforma curricular propone los siguientes pasos, dentro del proceso de

la lectura:

a. Prelectura
b. Lectura
c. Postlectura

31

Durante el proceso de la lectura, el lector se relaciona activamente con el

texto, en un dialogo en el que se activan varias destrezas de pensamiento
y expresion. La accion del maestro es decisiva en cada una de las etapas:
en la prelectura, activando los conocimientos previos de los estudiantes,
actualizando su informacion, permitiemdoles definir los objetivos; durante la
fase de lectura, indicando las estrategias que favorezcan la comprension;
y, en la postlectura, como apoyo para profundizar la comprension.

a. Prelectura
Es la etapa que permite generar interes p~r el texto que va a leer. Es el
momento para revisar los conocimientos previos y de prerrequisitos; los
previos se adquieren dentro del entorno que traen los estudiantes, los
prerequisitos dan la educacion formal, como: vocabulario, nociones de su
realidad y uso del lenguaje. Ademas, es una oportunidad para motivar y
generar curiosidad.

Las destrezas especfficas de la prelectura se desarrollan mediante

algunas actividades:

Lectura denotativa y connotativa de las imagenes que acompanan al

texto. La denotativa invita a observar y describir los graficos y la
connotativa, a interpretarlos de manera creativa.

• Activacion de conocimientos previos: preguntar que conoce sobre el

tema y con que 10 relaciona.

• La formulacion de predicciones acerca del contenido, a partir de

elementos provocadores: titulo, ano de publicacion, autor, graficos,
palabras clave, prologo, bibliograffa, etc.

32

 Determinaci6n de los prop6sitos que persigue la lectura: recreaci6n,

aplicaci6n practica, localizaci6n de informaci6n, evaluaci6n crftica.

b. Lectura

Corresponde al acto de leer, tanto en los aspectos mecanicos como de

comprensi6n. EI nivel de comprensi6n que se alcance, dependera en gran
medida de la importancia que se de a las destrezas de esta etapa. Este es
el momento para poner enfasis en la visualizaci6n global de las palabras,
frases y oraciones, evitando los problemas de lectura silabica, as! como
los de la lectura en voz alta.

c. Postlectura

Es la etapa en la que se proponen actividades, que permiten conocer

cuanto comprendi6 el lector. EI tipo de preguntas que se plantean,
determina el nivel de comprensi6n que se quiere asegurar.

1.4.2 La velocidad lectora

La velocidad lectora se puede definir, como el numero de palabras lerdas

correctamente durante un minuto; pero como las palabras se pueden leer
en silencio 0 en voz alta, las velocidades seran totalmente distintas, segun
el tipo de lectura que se realice as! como las formas de medirlas.

La lecturo silenciosa siempre sera mas rapida que la oral, ya que los
procesos involucran texto-ojo-cerebro y la forma de medirla es mas
compleja y sus resultados se basan mas en la comprensi6n del texto, que
en el acto decodificador.

La lectura oral 0 en voz alta es, en relaci6n a la lectura silenciosa,

menos rapida, porque los procesos involucrados en la lectura aumentan:

33

 texto-ojo-cerebro-articulaci6n-audici6n-cerebro, y para medir la

velocidad de lectura, se toma en cuenta el numero de palabras lefdas
correctamente durante un minuto. Si el alumno leyo 50 palabras durante
un minuto y en el transcurso se equivoco en 12 palabras (aumento
silabas, las cambio, las suprimio, etc.) su velocidad lectora seria el
resultado de las 50 palabras menos las 12 que leyo incorrectamente. EI
resultado seria 38 palabras por minuto, 10 cual seria su velocidad lectora.

De acuerdo con el informe de seguimiento de la Educacion para todo el

mundo (2010), lograr que las ninas y los ninos de primer grado lean 50
p.p.m es un buen promedio; en segundo, 70 p.p.m; en tercero, 95 p.p.m;
de cuarto a sexto, entre 96 y 140 p.p.m. Ya en la secundaria una buena
velocidad de lectura oscilara entre 151 p.p.m a 160 p.p.m. Estas
cantidades se pueden modificar en la medida que se realicen programas
de entrenamiento que abarquen ejercicios de respiracion, de articulacion y
lectura modelada

Calcular la velocidad de lectura es algo complejo, sin embargo, hoy

existen alternativas que facilitan realizar una prueba que mida la velocidad
lectora.

[Link] Palabras por minuto

Es una medida comun para evaluar la velocidad lectora. EI procedimiento

para valorar la velocidad es:

- Formula de velocidad lectora pura VLp =NIT

34

 Donde:

VLp =Velocidad lectora pura.

N =Cantidad de palabras lefdas.

T =Tiempo empleado expresado en minutos.

1.4.3 Comprensi6n lectora

La comprensi6n lectora, al igual que la velocidad, se puede abordar con

una evaluaci6n del prod ucto y una evaluaci6n del proceso.

La evaluaci6n del producto tiene caracter estatico y se realiza en un

momento dado. Su cuantificaci6n puede hacerse en terminos de
porcentaje del texto que se comprende y en terminos de clasificaci6n y
comparaci6n mediante percentiles y escalas tfpicas.

Desde el punto de vista formativo 0 de proceso, puede realizarse una

evaluaci6n sobre las IIamadas impresiones de diagn6stico 0 conjunto de
procedimientos informales de lectura, que tienden a proporcionar
estrategias concretas para orientar la mejora del proceso comprensivo.

Como indicadores para evaluar compresivamente un texto se pueden citar

los siguientes:

En un nivel de comprensi6n lectora interpretativa:

• Contextualizar el significado de las palabras.

• Traducir palabras nuevas al vocabulario propio.
• Adivinar 0 inferir el significado de palabras desconocidas.
• Percibir la lectura globalmente.
• Establecer relaciones de causa-efecto entre distintas partes del texto.

35

 • Distinguir entre 10 real y 10 imaginario.

En un nivel de lectura comprensiva crftica:

• Distinguir los hechos de las opiniones.

• Valorar el texto. Emitir juicios de valor.
• Integrar la lectura a las experiencias propias.
• Verificar el valor de verdad de las informaciones.
• Analizar las intenciones del autor.
• Evaluar la consistencia 0 irrelevancia del texto.
• Discriminar 10 subjetivo de 10 objetivo.

1.4.4 Rendimiento lector

EI rendimiento lector se conoce tambien como eficacia lectora, un lector es

eficiente, cuando combina adecuadamente los dos aspectos basicos de la
lectura: la velocidad y la comprensi6n lectora. Para medir la eficacia
lectora, se utiliza la siguiente f6rmula:

Eficacia lectora = (Velocidad lectora x Comprensi6n lectora) : 100

36

 CAPITULO II

RECOLECCION DE INFORMACION EN EL GRUPO EXPERIMENTAL

2.1. Investigaci6n estadistica

EI objetivo de este capitulo, es explicar el desarrollo del estudio realizado,
considerando el proceso de investigacion estadistica.

2.1.1. Poblaci6n
De acuerdo a los registros de inscripcion, de la Escuela Oficial Rural Mixta
"Regional", los estudiantes inscritos en quinto y sexto primaria en el cicio
escolar 2011, asciende a un total de 39 y 33 respectivamente.

2.1.2. Determinaci6n del tamaiio de la muestra

Para el presente estudio, se calculo el tamaiio de la muestra para quinto y
sexto primaria, se hizo una prueba piloto, obteniendo una desviacion
estandar de 18 palabras por minuto, para ambos grados y un error de
estimacion de 7 palabras por minuto. Se desea una confianza del 95%.

[Link]. Ficha tecnica

A continuacion, se presenta el diseiio muestral (poblacion objetivo,
marco muestral, tamaiio de la muestra y procedimiento de
seleccion) utilizado en el proceso de investigacion, para evaluar la
efectividad del programa de lectura Kemon Ch'ab'aL

• POBLACION OBJETIVO
La poblacion objetivo, esta conformada por 33 estudiantes
inscritos en sexto primaria y 39 estudiantes inscritos en quinto
primaria, en la Escuela Oficial Rural Mixta Regional, de la aldea

37

 Comunidad de Ruiz, municipio de San Juan Sacatepequez,

departamento de Guatemala .

• CALCULO DEL TAMANO DE LA MUESTRA

Para el calculo adecuado de la muestra, se utilizo la formula
para poblaciones finitas, teniendo en cuenta la desviacion
estandar determinada, a traves de la prueba piloto, realizada
antes de la aplicacion del programa.
Se desea una confianza del 95%, un error de 7 palabras por
minuto. La desviacion estandar es de 18 palabras por minuto.

La formula a utilizar es la siguiente:

Donde:
n = T amana de la muestra
N =Tamano de la poblacion
Z = 1.96 (numero de unidades de desviacion estandar desde la
media, bajo la curva normal para una confianza del 95%)
E = LImite de error para una confianza del 95%
cr = Numero de desviaciones estandar de la poblacion

38

• Calculo matematico del tamafio de la muestra para

quinto primaria:

Datos:
Z = 1.96 (numero de unidades de desviacion estandar desde
la media, bajo la curva normal para una confianza del 95%)
E =7 palabras por minuto
a = 18 palabras por minuto
N =39 estudiantes de quinto primaria
Sustituyendo valores en la formula, se obtiene:

(1.96)2(18)2(39)
n = (1.96)2(18)2 + (7)2(39 _ 1) = 15.62 == 16 alumnos

• Calculo matematico del tamafio de la muestra para sexto

primaria:
Datos:
Z = 1.96 (numero de unidades de desviacion estandar desde
la media, bajo la curva normal para una confianza del 95%)
E =7 palabras por minuto
a = 18 palabras por minuto
N = 33 estudiantes de sexto primaria

(1.96)2 (18)2 (33)

n = (1.96)2(18)2 + (7)2(33 _ 1) = 14.60 == 15 alumnos

39

 • METODO DE MUESTREO

Se utiliza la teeniea de muestreo probabilistieo, aleatorio simple,

todos los elementos de la poblaei6n tienen las mismas
posibilidades de ser seleecionados.
Los estudiantes inseritos en quinto y sexto primaria, tienen
asignado un numero de clave, haciendo uso de la tabla de
numeros aleatorios, se proeedia a seleeeionar a los elementos de
la muestra.
Es importante resaltar, que se seleeciona una muestra, a pesar
de que la poblacian es pequefia, para facilitar el usa de la
distribucian t de student.

2.1.3. Recoleccion de la informacion

Para la reeoleecian de datos, se apliea a los estudiantes seleecionados,
una prueba de veloeidad leetora, que eonsistia en una leetura de 670
palabras, se toma el tiempo en que tardaron el leerla y se ealeula el
numero de palabras lerdas en un minuto, posteriormente, se apliea la
prueba de eomprensian leetora, para determinar el nivel de eomprensian
que poseen.

2.1.4. Instrumentos
Entre los instrumentos utilizados estan la prueba de veloeidad leetora 1 y
una boleta tipo euestionario, utilizada para medir la eomprensian leetora 2
de eada estudiante antes de apliear el programa y despues de apliear el
programa de leetura "Kemon Ch'ab'al".

1 Ver anexo 1.
2 Ver anexo 2.
40
 2.1.5. Tecnicas
Para la recopilacion de la informacion, se utilizo la observacion directa y la
entrevista 3 . A los alumnos encuestados se les entrevisto para conocer el
proceso de aplicacion del programa de lectura "Kemon Ch'ab'al".

2.1.6. Organizacion de la informacion

Despues de aplicar la prueba de lectura y el cuestionario para medir la
comprension lectora, se procedio a revisar todas las boletas, para verificar
que se contestaron completamente.

2.1.7. Tabulaci6n de la informaci6n

Para lIevar a cabo este paso del proceso de investigaci6n estadistica, se
hizo el recuento de los datos obtenidos en los cuestionarios, sintetizando
los datos obtenidos, para dar a conocer los resultados de forma
comprensible, haciendo uso de una tabla de arreglo simple.

2.2. Presentacion de la informacion

Despues de realizar la tabulacion de los datos, es necesario presentarlos de
una manera concisa y adecuada, para que se pueda comprender facilmente
el comportamiento de las variables en estudio.
La velocidad lectora y el rendimiento lector, son variables cuantitativas, por
10 que se utiliza un cuadro simple para presentar la informacion.

La comprension lectora es una variable cualitativa, y para presentar la

informacion, se utiliza un cuadro de contingencia.

3 Ver anexo 3.
41
2.2.1 Presentacion y analisis de la informacion de los estudiantes de
quinto prima ria

[Link] Presentacion de la velocidad lectora

Cuadro No.1
Velocidad lectora de los ninos y ninas de quinto primaria de la Escuela
Oficial Rural Mixta "Regional" del Municipio de San Juan Sacatepequez,
antes y despues de aplicar el programa de lectura "Kemon Ch'ab'al".
Marzo de 2009
(Numero de palabras lefdas por minuto)
No.

Fuente: Investigacion de campo. Mayo 2011

EI cuadro No.1 presenta la velocidad lectora de los estudiantes de quinto

primaria, medida en numero de palabras lefdas por minuto, antes y
despues de aplicar el programa de lectura, se observa un incremento
considerable en el valor de la variable, despues de aplicado el programa.

42

[Link] Amllisis de la velocidad lectora

[Link].1 Medidas de tendencia Central

a. Media Aritmetica
Para calcular el promedio de palabras por minuto lefdas por los
estudiantes de quinto primaria, se utilizo el siguiente modelo
matematico:

- LX

x=­

Sustituyendo valores, se obtiene:

Donde:

x - es la media de Ia muestra
X - es el valor individual de cada elemento de la muestra
n =es el numero de elementos de la muestra
ANTES DEL PROGRAMA DESPUES DEL PROGRAMA

_ 1421 _ 2066
X = 16 = 88.81 ppm X =-16- 129.12 ppm

La media aritmetica de la velocidad lectora de los estudiantes de quinto

primaria, antes de la aplicacion del programa de lectoescritura "Kemon
Ch'ab'al", es de 88.81 palabras por minuto. Despues de la aplicacion del
programa, la media aritmetica es de 129.12 palabras por minuto.

43
 b. Mediana
Para calcular la mediana, primero se deben ordenar los datos, de forma
ascendente 0 descendente, despues se calcula la posici6n de la mediana,
con la siguiente f6rmula:
n+1
Posicion md == 2

CUADRO No.2

Datos estadisticos de la velocidad lectora de los alumnos de quinto

primaria, de la Escuela Oficial Rural Mixta "Regional", municipio de San

Juan Sacatepequez, antes y despues de la aplicacion del programa de

lectura "Kemon Ch'ab'al"

No.

Fuente: Investigacion de campo. Mayo 2011

Sustituyendo valores se obtiene:

16+ 1
Posicion md = 2 8.5

44
 La posicion del elemento mediano es el 8.5, como la serie es par, se hace
necesario interpolar entre el valor anterior y posterior a la posicion, por 10
tanto, se obtiene:

ANTES DEL PROGRAMA DESPUES DEL PROGRAMA

87 + 87 128 + 129
md 87 ppm md = 128.5 ppm
2 2

La mediana para la velocidad lectora de los estudiantes de quinto

primaria, antes de la aplicacion del programa de lectura es de 87 palabras
por minuto, mientras que despues de aplicar el programa es de 128.5
palabras por minuto.

c. Moda
Para determinar el valor de la moda, se recurre a la simple observacion.
La serie de datos, de la velocidad lectora de los estudiantes de quinto
primaria, es polimodal, tanto antes, como despues de la aplicacion del
programa de ledura.

[Link].2 Medidas de dispersion

a. Desviacion estimdar
EI calculo de la desviacion estandar para series simples, se efectua
a traves de la formula siguiente:

S = JHX -X)'
n-l

45

 • ANTES DEL PROGRAMA DESPUES DELPROGRAMA

[ll29 _(1428
s= ~16=1 = 8.67 S - ~16=1 9.76
i

La desviaci6n estimdar para la velocidad lectora de los estudiantes

de [Link] primaria, antes y despues de la aplicaci6n del programa
de lectura es de 8.67 y 9.76 palabras p~r minuto. respectivamente.

b. Coeficiente de variacion
La f6rmula del coeficiente de variaci6n es la siguiente:

CV=~(100)
X

Donde:

CV =Coeficiente de variaci6n

S = Desviaci6n estimdar

X = Media aritmetica

AI sustituir los valores se obtiene:

I ANTES DEL PROGRAMA I DESPUES DELPROGRAMA

8.67 9.76
CV = 88.81 (100) = 9.69% CV 129.12 (100) = 7.56%

46

 c. Coeficiente de sesgo
EI coeficiente de sesgo se calcula mediante la siguiente f6rmula:

CS=3(X -md)
S
Donde:

CS =Coeficiente de sesgo

X = Media aritmetica

md =Mediana

S =Desviaci6n estandar

Sustituyendo valores en la f6rmula, se obtiene:

ANTESDELPROGRAMA DESPUES DEL PROGRAMA

3(88.81- 87) 3(129.12 - 128.5)

CS == 0.63 CS= = 0.19
8.67 9.76

Los datos obtenidos sobre la velocidad lectora, con los estudiantes

de quinto primaria, presentan un sesgo positiv~, es decir, que
existen valores altos que provocan que la media este sesgada a la
derecha, tanto antes, como despues de la aplicaci6n del programa
de lectura.

[Link] Presentaci6n del rendimiento lector

EI rendimiento lector, expresa el numero de palabras leidas y
comprendidas en un minuto. Los datos obtenidos, mediante la
investigaci6n, se presentan a continuaci6n:

47

 Cuadro No.3

Rendimiento lector de los ninos y ninas de quinto primaria de la

Escuela Oficial Rural Mixta "Regional", del municipio de San Juan

Sacatepequez, antes y despues de la aplicacion del programa de

lectura "Kemon Ch'ab'al"

(Numero de palabras lefdas y comprendidas en un minuto)

ANTES DEL DESPUES DEL

No. PROGRAMA PROGRAMA

Fuente: Investigaci6n de campo. Mayo 2011

En el cuadra anterior, se puede observar un incremento en el rendimiento

lector de los ninos y ninas de quinto primaria, del establecimiento objeto
de estudio, despues de haber aplicado el pragrama de lectura.

48

[Link] Analis is del rendim iento lector

[Link].1 Medidas de tendencia central

a. Media aritmetica

Los datos para el calculo de la media aritmetica para el rendimiento

lector son los siguientes:
Antes del programa: n = 16 Y LX =641 ppm
Despues del programa: n = 16 Y LX =1514 ppm

Sustituyendo valores, se obtiene:

ANTES DEL PROGRAMA DESPUES DEL PROGRAMA

641 1514
X= 16
40.06 ppm X = 16 = 94.62 ppm

EI promedio de palabras lefdas y comprendidas en un minuto, antes y

despues de aplicar el programa es de 40.06 y 94.62, respectivamente.

b. Mediana
Para calcular el valor de la mediana, se ordenaron los datos de forma
ascendente, posteriormente, se calculo la posicion de la mediana,
mediante la siguiente formula:
n+l
Posici6n md = 2

49

 CUADRO No.4

Datos estadisticos del rendimiento lector de los alum nos de quinto

primaria, de la Escuela Oficial Rural Mixta "Regional", municipio de San

Juan Sacatepequez, antes y despues de la aplicaci6n del programa de

lectura "Kemon Ch'ab'al"

Sustituyendo valores se obtiene:

16 + 1
Posicion md = 2 = 8.5

La posicion del elemento mediano es el 8.5, como la serie es par, se hace

necesario interpolar entre el valor anterior y posterior a la posicion, por 10
tanto, se obtiene:

50
 • ANTES DEL PROGRAMA DESPUES DEL PROGRAMA I
39 + 41 93 + 97
md = 2
40 ppm md = 2
= 95

La mediana para el rendimiento lector de los estudiantes de quinto

primaria, antes y despues de participar en el programa es de 40 y 95
palabras lefdas y comprendidas por minuto, respectivamente.

c. Moda
EI valor de la moda, del rendimiento lector de los estudiantes de quinto
primaria antes y despues de participar en el programa de lectura es de 42
y 75 palabras lefdas y comprendidas por minuto, respectivamente.

[Link].2 Medidas de dispersion

a. Desviacion estandar

Sustituyendo valores en la f6rmula, se obtiene:

f ANTES DEL PROGRAMA DESPUESDELPROGRAMA

· S
{ll37
~16=1=8.71
G092

s = ~16=1 = 24.62

La desviaci6n estandar para el rendimiento lector, de los

estudiantes de quinto primaria, antes y despues de la aplicaci6n del
programa de lectura es de 8.71 y 24.62, respectivamente.

51

 b. Coeficiente de variaci6n

ANTES DEL PROGRAMA DESPUES DEL PROGRAMA

8.71 24.62
CV = 40.06 (100) = 21.74% cv = 94.62 (100) = 26.02%

EI valor de la desviacion estandar, del rendimiento lector, sobre la

media, produce una variacion de 21.74% antes del programa y
26.02% despues del programa.

c. Coeficiente de sesgo
Sustituyendo valores en la formula, se obtiene:

ANTES DEL PROGRAMA DESPUES DEL PROGRAMA

3(40.06 - 40) 3(94.62 - 95)
cs= 8.71
0.02 cs= 24.62
= -0.05

Los datos obtenidos, sobre el rendimiento lector de los estudiantes,

antes del programa, presentan un sesgo positivo, mientras que
despues del programa, presentan un sesgo negativo.

[Link] Presentacion de la comprension lectora

Segun datos del Ministerio de Educacion, los alumnos que
comprenden como minimo el 60% de la lectura, tienen un nivel normal
promedio, 0 superior, mientras que los estudiantes que comprenden
menos del 60% tienen un nivel de comprension inferior.

Los datos obtenidos, mediante la prueba de comprension lectora, se

presentan a continuacion:

52
 Cuadro NO.5

Nivel de comprension lectora de los ninos y ninas de quinto primaria

de la Escuela Oficial Rural Mixta "Regional" del Municipio de San Juan

Sacatepequez, antes y despues de aplicar el programa de lectura

"Kemon Ch'ab'al".

Mayo de 2011

DESPUES
el de comprension
TOTAL
Inferior

Nivel de comprension
I inferior 2(A) 11(8) 13
ANTES ~~~------~-r--~----------r--------------~------4
Nivel de comprension
In"rlmal romedio
+
o (C) 3 (D) 3

TOTAL

Fuente: Investigaci6n de campo. Mayo 2011

[Link] Amllisis de la comprension lectora

Antes de aplicar el programa de lectura, de los 16 estudiantes
evaluados, 13 presentaban un nivel de comprension inferior, mientras
que los otros tres, presentaban un nivel de comprension normal
promedio.
Despues de aplicar el programa, de los 13 estudiantes que
presentaban un nlvel de comprension inferior, 2 se mantuvieron en el
mismo nivel, mientras que 11 aumentaron el nivel de cornprension.
Los 3 estudiantes que tenian un nivel de comprension normal
promedio, se mantuvieron en el mismo nlvel.

53

2.2.2 Presentacion y analisis de la informacion de los estudiantes de sexto

primaria
[Link] Presentacion de la velocidad lectora

Cuadro No.6

Velocidad lectora de los ninos y ninas de sexto primaria de la Escuela

Oficial Rural Mixta "Regional" del Municipio de San Juan Sacatepequez,

antes de aplicar el programa de lectura "Kemon Ch'ab'al".

Mayo de 2011

(Numero de palabras leidas por minuto)

No. ANTES DEL

~~ •••PROGRAMAIm~iii~

Fuente: Investigaci6n de campo. Mayo 2011

EI cuadra No.6 presenta la velocidad lectora de los estudiantes de sexto

primaria, medida en numera de palabras lefdas por minuto, se observa un
incremento considerable en el valor de la variable, despues de haber
aplicado el pragrama de lectura.

54
[Link] Analisis de la velocidad lectora
[Link].1 Medidas de tendencia Central

a. Media Aritmetica
Los datos para el calculo de la media aritmetica de la velocidad lectora
de los estudiantes de sexto primaria, son los siguientes:

Antes del programa Despues del programa

n =15 n =15
Ix = 1731 ppm Ix = 2292 ppm

Sustituyendo valores, se obtiene:

ANTES DEL PROGRAMA DESPUES DEL PROGRAMA

1731 2292
X =15= 115.4ppm X = 15 = 152.8 ppm

EI promedio de palabras por minuto, lefdas por los estudiantes de

sexto primaria, antes de la aplicaci6n del programa, era de 115.4
palabras por minuto, despues aplicar el programa de lectura, el valor
de la media aument6 a 152.8 palabras por minuto.

b. Mediana
Para el calculo de la mediana, se ordenaron los datos en forma
ascendente, posteriormente, se determino la posicion de la mediana.

55

 CUADRO No.7

Datos estadisticos de la velocidad lectora de los alumnos de sexto

primaria, de la Escuela Oficial Rural Mixta "Regional", municipio de San

Juan Sacatepequez, antes y despues de la aplicaci6n del programa de

lectura "Kemon Ch'ab'al"

Fuente: Investigacion de campo. Mayo 2011

Sustituyendo valores se obtiene:

15 + 1
Posicion md = 2 = 8

EI valor de la mediana, de la velocidad lectora, de los estudiantes de sexto

primaria, antes y despues de aplicar el programa de lectura, es de 117 y
153 palabras por minuto, respectivamente.

56

 c. Moda
La serie de datos, de la velocidad lectora de los estudiantes de sexto
primaria, antes y despues de aplicar el programa de lectura es
polimodal.

[Link].2 Medidas de dispersi6n

a. Desviaci6n estandar

Sustituyendo valores en la f6rmula, se obtiene:

ANTES DEL PROGRAMA DESPUES DEL PROGRAMA

5 = gg
15 _ 1 = 14.42 5
~ 15 -1
15.29

La desviaci6n estandar para la velocidad lectora de los estudiantes

de sexto primaria, antes y despues de aplicar el programa de
lectura es de 14.42 y 15.29 palabras por minuto respectivamente.

b. Coeficiente de variaci6n

ANTES DEL PROGRAMA • DESPUES DEL PROGRAMA

14.42 15.29
CV = -5- (100) = 12.50% CV = 152.80 (100) = 10.00%
11.4

EI valor de la desviaci6n estandar, de la velocidad lectora, sobre la

media, produce una variaci6n de 12.50% antes del programa y 10%
despues de aplicado el programa.

57
 c. Coeficiente de sesgo
ANTES DEL PROGRAMA DESPUES DEL PROGRAMA

3(115.4 - 117) 3(152.8 - 153)

cs = -0.33 CS= = -0.04
14.42 15.29

Los datos obtenidos con los estudiantes de sexto primaria, sobre la

velocidad lectora, presentan un sesgo negativo, 10 que indica que
hay valores pequenos que hace que la media este sesgada hacia la
izquierda.

[Link] Presentaci6n del rendimiento lector

Cuadro No.8
Rendimiento lector de los ninos y ninas de sexto primaria de la Escuela
Oficial Rural Mixta "Regional", del municipio de San Juan
Sacatepequez, antes y despues de la aplicaci6n del programa de lectura
"Kemon Ch'ab'al"

(Numero de palabras leidas y comprendidas en un minuto)

ANTES DEL DESPUES DEL

No.
PROGRAMA PROGRAMA

156
87
150.;
132

133
71
123
71
111
11 41 127
12 40 80
13 53 92
14 52 125
15 44
837 1685
Fuente: Investigaci6n de campo. Mayo 2011

58
En el cuadro anterior, se puede observar un incremento en el rendimiento lector
de los ninos y ninas de quinto primaria, del establecimiento objeto de estudio,
despues de haber participado en el programa de lectura "Kemon Ch'ab'al"

[Link] Amllisis del rendimiento lector

[Link].1 Medidas de tendencia central
a. Media aritmetica
Los datos para el calculo de la media aritmetica del rendimiento lector
para los estudiantes de sexto primaria son los siguientes:
Antes del programa Despues del programa
n=15 n=15
~x =837 ppm ~x =1685 ppm

Sustituyendo valores, se obtiene:

ANTES DEL PROGRAMA DESPUES DEL PROGRAMA

837
X 15 = 55.8 ppm 1685
X =15= 112.33 ppm

EI promedio de palabras lefdas y comprendidas, por los estudiantes de

sexto primaria, antes y despues de participar en el programa de lectura
es de 55.8 y 112.33, respectivamente.

b. Mediana
Para el calculo de la mediana, se ordenaron los datos de forma
ascendente y se calcul61a posici6n de la mediana, mediante:
n+1
Posicion md
2

59
 CUADRO No.9

Datos estadisticos de la velocidad lectora de los alumnos de sexto

primaria, de la Escuela Oficial Rural Mixta "Regional", municipio de San

Juan Sacatepequez, antes y despues de la aplicaci6n del programa de

lectura "Kemon Ch'ab'al"

Fuente: Investigaci6n de campo. Mayo 2011

Sustituyendo valores, se obtiene:

15 + 1

Posicion md = 2 8

I ANTES DEL PROGRAMA DESPUES DEL PROGRAMA i

md = S3 ppm md = 120 ppm

I

EI valor de la mediana, del rendimiento lector, de los estudiantes de sexto

primaria, antes y despues de aplicar el programa de lectura es de 53 y 120

palabras lefdas y comprendidas, respectivamente.

60

 c. Moda
La moda del rendimiento lector de los estudiantes de sexto primaria, antes
y despues de participar en el programa de lectura es de 53 y 71 palabras
lefdas y comprendidas por minuto, respectivamente.

[Link].2 Medidas de dispersion

a. Desviacion estandar

Sustituyendo valores en la f6rmula, se obtiene:

ANTES DEL PROGRAMA DESPUES DEL PROGRAMA I

_,-;39 JI0242 '

S-~15=1 12.06 5 15 _ 1 := 27.05

La desviaci6n esUmdar para el rendimiento lector de los estudiantes de

sexto prima ria, antes y despues de aplicar el programa de lectura es de
12.06 y 27.05 palabras lefdas y comprendidas por minuto.

b. Coeficiente de variacion

ANTES DEL PROGRAMA I DESPUES DEL PROGRAMA

12.06 27.05
CV = 55.80 (100) 21.61% I CV 112.33 (100) = 24.08%

EI valor de la desviaci6n estciimdar, del rendimiento lector, sobre la

media, produce una variaci6n del 21.61 % Y 24.08%, antes y despues de
aplicar el programa de lectura.

61
 c. Coeficiente de sesgo

-
ANTES DEL PROGRAMA DESPU~SDELPROGRAMA
3(55.8 - 53) 3(112.33 - 120)
cs = 12.06
= 0.69 CS=
27.05
= -0.85

Los datos obtenidos, sobre el rendimiento lector, antes de la

aplicaci6n del programa, presentan un sesgo positiv~, mientras
despues del programa, los datos presentan un sesgo negativo.

[Link] Presentaci6n de la comprensi6n lectora

Los datos obtenidos, mediante la prueba de comprensi6n lectora, se
presentan a continuaci6n:
Cuadro No. 10

Nivel de comprensi6n lectora de los nhios y niiias de sexto prima ria

de la Escuela Oficial Rural Mixta "Regional" del Municipio de San Juan

Sacatepequez, antes y despues de aplicar el programa de lectura

"Kemon Ch'ab'al".

Mayo de 2011

Nivel de com TOTAL

Inferior

Nivel de comprension 2(A} 10(B} 12

inferior

Nivel de comprension 1(C) 2 (D)

nC)E!!'i!Lprom~5~!.c:l .. ~
+
3 12
Fuente: lnvestigacion campo. Mayo

62

[Link] Anillisis de la comprensi6n lectora

De 15 estudiantes evaluados, antes de aplicar el programa, 12
presentaban un nivel de comprensi6n inferior, y 3 alumnos
presentaban un nivel de comprensi6n normal promedio. De los 13
alumnos que ten ian un nivel de comprensi6n inferior, despues de
aplicar el programa, 10 incrementaron el nivel, mientras que 2,
presentaron el mismo nivel de comprensi6n.
De los 3 estudiantes que presentaban un nivel de comprensi6n normal
promedio, 1 disminuy6 el nivel de comprensi6n y el resto, se mantuvo
en el mismo nivel.

63

 CAPiTULO III

PROPUESTA DEL ESTUDIO ESTADisTICO INFERENCIAL PARA EVALUAR

EL PROGRAMA DE LECTOESCRITURA ORIENTADO A LA EDUCACION EN

VALORES

De acuerdo con el objetlvo de la investigaci6n, determinar la efectividad del

programa de lectura, se realiza un analisis del promedio de palabras por minuto
lefdas por los estudiantes antes de aplicar el programa y despues de aplicar el
programa.

3 Estimacion del promedio de palabras por minuto leidas.

3.1 Estimacion puntual
De acuerdo a los calculos realizados en el capitulo 2, la estimaci6n puntual
del promedio de palabras por minuto, leidas por los estudiantes de quinto y
sexto prima ria, se resumen a continuaci6n:

Para quinto primaria:

I ANTES DEL PROGRAMA DESPUES DEL PROGRAMA

X =1421 =88.81 ppm x= 2066

16
= 129.12 ppm
16
--------------------------~------------------------~;
Para sexto primaria:
ANTES DEL PROGRAMA DESPUES DEL PROGRAMA

1731 = 115.4 ppm X= 2292 = 152.8 ppm

X­
15 15
:
------------------------~

La estimaci6n puntual del promedio de palabras por minuto leidas por los
estudiantes de quinto primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta "Regional" es
de 89 y 130, antes y despues de la aplicaci6n del programa de lectura; 116 y
153 para los estudiantes de sexto primaria.
64
3.2 Prueba de hipotesis para la diferencia entre medias dependientes de los
estudiantes de quinto primaria.

3.2.1 Prueba de hipotesis para la diferencia entre el promedio de la

velocidad lectora de los estudiantes de quinto primaria.

AI determinar el valor de la estimaci6n puntual del promedio de palabras

por minuto lefdas por los estudiantes de quinto primaria, se puede
observar un incremento considerable, despues de aplicar el programa,
pero se debe determinar si dicha diferencia es significativa, para poder
afirmar que el programa de lectura fue efectivo. Para ello se IIeva a cabo la
prueba de hip6tesis para la diferencia de medias dependientes, con un
nivel de significaci6n del 0.05.

[Link] Planteamiento de la hip6tesis

La velocidad lectora de los estudiantes de quinto primaria de la Escuela

Oficial Rural Mixta "Regional" del municipio de San Juan Sacatepequez,
departamento de Guatemala, aument6 despues de la aplicaci6n del
programa de lectura "Kemon Ch'ab'al".

[Link] Planteamiento matematico

a. Planteamiento de la hip6tesis nula

Ho: I1d =0 ...-- (La media de las diferencias es igual a cero)

b. Planteamiento de la hipotesis alterna

Ha: I1d < 0 ...-- (La media de las diferencias es menor acero, es decir, que
los valores de antes, son menores a los valores obtenidos
despues de la prueba de lectura)

65
 c. Definicion de los criterios de prueba

t= -1.75

( valor crilico)

t = (:rf ; 1- a)

t = (16 - 1; 1 - 0.05)

t=(15;0.95) t=-1.75

d. Calcuio matematico del estadlstico de prueba

PRUEBA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
ANTES Id
93 90 87 87 86 98 97 97 85 101 101 80 83 82 69 85
DESPUES
130 128 122 122 124 129 138 116 144 149 127 1 130 112 124 132 139
d -37 -38 -35 -35 -38 -31 -41 -19 -59 -48 -26 -50 -29 -42 -63 -54 -645
d2 1369 11444 1225 1225 1444 961 1681 361 3481 2304 676 2500 841 1764 3969 2916 28161

t=.JL. sa = ~I d 2 - n (dP
s~. n -1

d - _-~~ =- 40.31
16

Sd = ~28161 -16{-40.31)2 Sd = ~ 143.96 Sr, 11.998

16 - 1

t =~4-:0,.."...3.."..1_ t = - 1344
1199~_
,/16
66

 e. Ubicaci6n del estadistico de prueba

f. Toma de decisi6n

Se rechaza el planteamiento de la hipotesis nula "Ho" Y no se rechaza el

planteamiento de la hipotesis alterna "Ha"

g. Conclusi6n

Con un nivel de significacion del 0.05, se puede inferir que el programa de

lectura "Kemon Ch'ab'al", es efectivo para mejorar la velocidad lectora.

3.2.2 Prueba de hip6tesis para la diferencia entre el rendimiento lector de

los ninos y ninas de quinto primaria antes y despues de aplicar el
programa de lectura.

El rendimiento lector indica la cantidad de palabras que el nino 0 nina

consigue leer y entender en un minuto. Para determinar si las diferencias
son significativas, se realiza una prueba de hipotesis, para la diferencia
entre el rendimiento lector antes y despues de aplicar el programa de
lectura.

[Link] Planteamiento de la hip6tesis

EI rendimiento lector de los estudiantes de quinto primaria de la

Escuela Oficial Rural Mixta "Regional" del municipio de San Juan

67
 Sacatepequez, departamento de Guatemala, aument6 despues de la
aplicaci6n del programa de lectura "Kemon Ch'ab'al".

[Link] Planteamiento matematico

a. Planteamiento de la hipotesis nula

Ho: I-Id = 0"-- (La media de las diferencias es igual a cero)

b. Planteamiento de la hipotesis alterna

Ha: IJ.d < 0 ..-- (La media de las diferencias es menor acero, es decir, que
los valores de antes, son menores a los valores obtenidos
despues de la prueba de lectura)

c. Definicion de los criterios de prueba

t =-1.75
( valor crftico)

t = (~ ; 1- a)

t = (16 - 1; 1 - 0.05)

t=(15;0.95) t=-1.75

d. Calculo matematico del estadistico de prueba

PRUEBA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

ANTES "Ld
47 45 35 35 26 59 49 39 34 31 41 32 42 33 42 51
DESPUES 117 103 74 73 50 129 97 93 115 75 101 65 90 75 132 125
D -70 -58 -39 ·38 -24 -70 -48 ·54 ·81 44 -60 ·33 -48 ·42 -90 -74 -873
4900 3364 1521 1444 576 4900 2304 2916 6561 1936 3600 1089 2304 1764 8100 5476 52755

68

 ~ 2: d 2 - n {d}:2
-
d = 2: d Sf} =
n n 1

-873
d= 16 = -54.56

52755 - 16(-54.56)2
Sd = 16 _ 1 = 18.49

-54.56
t = 18.49 = -11.80
l./T6

e. Ubicaci6n del estadistico de prueba

t = .1.16 (valor crftico)

1=-11.80
(t c~lculad{\)

f. Toma de decisi6n

Se rechaza el planteamiento de la hip6tesis nula "HoI! Y no se rechaza el

planteamiento de la hip6tesis alterna "Hal!

g. Conclusi6n

Con un nivel de significaci6n del 0.05, se puede inferir que el prograrna de

lectura "Kernon Ch'ab'al", mejora el rendimiento lector de los estudiantes.

69
3.3 Prueba de hipotesis para la diferencia entre proporciones dependientes.

La prueba de hip6tesis para la diferencia entre proporciones dependientes se

realizara a traves del test de Mcnemar, un procedimiento util cuando las
muestras son de escala nominal y son dependientes. Este test es aplicable
unicamente cuando existen dos momentos, uno antes y otro despues.

3.3.1 Prueba de hipotesis para la diferencia entre la cornprension lectora

de los alum nos de quinto prirnaria, antes y despues de aplicar el
prograrna de lectura "Kernon Ch'ab'al"

De una muestra de 16 alumnos de quinto primaria, 13 muestran un nivel

de comprension inferior, mientras que 3 presentan un nivel de
comprensi6n normal promedio, antes de aplicar el programa de lectura
"Kemon Ch'ab'al".

Despues de aplicar el programa, se obtienen los resultados siguientes: de

los 13 alumnos que en un inicio presentaron un nivel de comprensi6n
inferior, 11 lograron incrementar la comprensi6n lectora, mientras que 2
persistieron en el mismo nivel. Los 3 alumnos que tenian un nivel de
comprensi6n normal promedio, se mantuvieron en el mismo nivel.

Se presentan los datos en una tabla de contingencia 2 x 2, de la siguiente

manera:

70

 Cuadro No.7

Nivel de comprension lectora de los ninos y ninas de quinto primaria

antes y despues de participar en el programa de lectura "Kemon
Ch'ab'al u ,

TOTAL

Nivel de comprension I 2(A) 11(8) 13

inferior 1
,I
ANTES Nivel de comprension I o (C) 3 (0) 3
normal romedio
+
TOTAL 2 14 16
Fuente: Elaboraci6n propia

Las casillas 8 y C, muestran los carnbios despues del programa de lectura,

mientras que las casillas A y 0, muestran los que no presentaron ningun
cambio.

Con base a los datos anteriores, se procede a realizar la prueba de hipotesis

para la diferencia de proporciones para muestras dependientes.

a. Planteamiento de la hipotesis nula

Ho: Las diferencias que se observan en las frecuencias de cambio de

nivel de comprension lectora, por el programa de lectura, en los ninos
de quinto primaria, se deben al azar.

b. Planteamiento de la hipotesis alterna

Ha: EI programa de lectura aplicado, presenta cam bios

significativos.

71

c. Definicion de los criterios de prueba

p:: 095

( valor enneD)

sf = Para este procedimiento, los grad os de libertad, siempre seran igual a

1.

X2 =3.84

d. Calculo matematico del estadistico de prueba

[(B - C) - 1F
(B + C)

EI modelo matematico, relaciona la diferencia e;~istente entre las

casillas B y C, que son los cambios realizados en el experimento, se Ie
resta 1 (que corresponde al factor de continuidad), se eleva al
cuadrado y se divide entre la sumatoria de B y C. EI resultado es el
valor de Ji cuadrada de la prueba de Mcnemar. Sustituyendo valores
se obtiene:

72

 x2 = [(11 - 0) - 1F
9.09
(11 + 0)

e. Ubicacion del estadistico de prueba

~::' 0.95

X2 ::::: 9.09
(valor caIculado)

f. Toma de decision

Se rechaza el planteamiento de la hip6tesis nula "Ho", y no se rechaza

el planteamiento de la hip6tesis alterna "Ha"

g. Conclusion

Con un nivel de significaci6n del 0.05, se puede inferir, que el

programa de lectura "Kemon Ch'ab'al", ejerci6 carnbios significativos
en la comprensi6n lectora de los estudiantes c!e quinto primaria, 10 cual
significa que el programa de lectura es efectivo para mejorar la
comprensi6n lectora.

73

3.4 Prueba de hip6tesis para la diferencia entre medias dependientes de

los estudiantes de sexto primaria

3.4.1 Prueba de hip6tesis para la diferencia entre el promedio de la

velocidad lectora de los estudiantes de sexto primaria.

AI determinar el valor de la estimacion puntual del promedio de palabras

par minuto leidas par los estudiantes de sexto primaria, se puede observar
un incremento considerable, despues de aplicar el programa, pero se debe
determinar si dicha diferencia es significativa, para poder afirmar que el
programa de lectura fue efectivo. Para ella se lIeva a cabo la prueba de
hip6tesis para la diferencia de medias dependientes, can un nivel de
significacion del 0.05.

[Link] Planteamiento de la hip6tesis

La velocidad lectora de los estudiantes de sexto primaria de la Escuela

Oficial Rural Mixta "Regional" del municipio de San Juan Sacatepequez,
departamento de Guatemala, aument6 despues de la aplicaci6n del
programa de lectura "Kemon Ch'ab'al".

[Link] Planteamiento matematico

a. Planteamiento de la hip6tesis nula

Ho: IJd = 0

b. Planteamiento de la hip6tesis alterna

74

 c. Definicion de los criterios de prueba

t -1.76
( \I'alQ( ailiOJ)

t = (~ ; 1- a)

t = (15 - 1; 1 - 0.05)

t=(14;0.95) t=-1.76

d. Calculo matematico del estadistico de prueba

PRUEBA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
ANTES
130 139 126 128 131 121 117 117 120 104 102 99 105 104 88 'Ld
DESPUES
174 174 167 165 172 148 142 137 142 158 158 132 131 139 153

0 -44 -35 -41 -37 -41 -27 -25 -20 -22 -54 -56 -33 -26 -35 -65 -561

d' 1936 1225 1681 1369 1681 729 625 400 484 2916 3136 1089 676 1225 4225 23397

-
t d _ ~d Sd - ~ ~ d 2 - n (d) 2
n n 1

-
d = -561 - 3740
15

75

Sa = -V 23397 -1 ~{-37.40i2 Sa ~ 172.54 Sa =13.13

15 - 1

t= - 37.40 t = - 7.63
13.1o/~
'4 15

e. Ubicaci6n del estadistico de prueba

t =-1.76
t :: 7.63 (valor mlico)

(! calculado)

f. Toma de decisi6n

Se rechaza el planteamiento de la hip6tesis nula "Ho" Y no se rechaza el

planteamiento de la hip6tesis alterna "Ha"

g. Conclusi6n

Con un nivel de significaci6n d6: 0.05, se puede inferir que el programa de

lectura "Kemon Ch'ab'al", es efectivo para mejorar la velocidad lectora.

76

3.4.2 Prueba de hipotesis para la diferencia entre el rendimiento lector de

los ninos y ninas de sexto primaria antes y despues de aplicar el
programa de lectura.

[Link] Planteamiento de la hipotesis

EI rendimiento lector de los estudiantes de sexto primaria de la

Escuela Oficial Rural Mixta "Regional" del municipio de San Juan
Sacatepequez, departamento de Guatemala, aument6 despues de la
aplicaci6n del programa de lectura "Kemon Ch'ab'al".

[Link] Planteamiento matematico

a. Planteamiento de la hipotesis nula

b. Planteamiento de la hipotesis alterna

c. Definicion de los criterios de prueba

t=-1-76
1, valor entice i

t = (~ ; 1 a)

t =(15 - 1; 1 - 0.05)

t=(14;0.95) t=-1.76

77

 d. Calculo matematico del estadistico de prueba

PRUE8A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
ANTES 78 56 63 64 53 73 71 59 48 42 41 40 53 52 44 'Ld
DESPUES 156 87 150 132 120 133 71 123 71 111 127 80 92 125 107
0 -78 -31 -87 -68 -67 -60 0 -64 -23 -69 -86 -40 -39 -73 -63 -848
6084 961 7569 4624 4489 3600 0 4096 529 4761 7396 1600 1521 5329 3969 56528

-
t=~ So = ~ l d 2 - n (d) 2
Scy-{n . n-1

-848
d = 15 = -56.33

56528 -15(-56.33)2
Sd = 25.26
15 -1

-56.33
t = 25.26/ -8.64
/ill
e. Ubicaci6n del estadistico de prueba

{3 =0.95

t = 1.76 (valor cntico)

t =- 8.64
': t calculado)

78

 f. Toma de decision

Se rechaza el planteamiento de la hipotesis nula "Ha" y no se rechaza el

planteamiento de la hipotesis alterna "Ha"

g. Conclusion

Con un nivel de significacion del 0.05, se puede inferir que el programa de

lectura "Kemon Ch'ab'al", mejora el rendimiento lector de los estudiantes.

3.5 Prueba de hipotesis para la diferencia entre proporciones dependientes

3.5.1 Prueba de hipotesis para la diferencia entre la comprension lectora

de los alumnos de sexto primaria, antes y despues de aplicar el
programa de lectura "Kemon Ch'ab'al"

De una muestra de 15 alum nos de sexto primaria, evaluados antes de la

aplicacion del programa de lectura, 12 presentan un nivel de comprension
lectora inferior, mientras que los 3 restantes, presentan un nivel de
comprension normal promedio.

Aplicado el programa de lectura, se evaluo nuevamente a los estudiantes,

obteniendose los resultados siguientes: de los 12 alumnos que
presentaron un nivel de comprension inferior, 10 incrementaron el mismo,
mientras que 2 persistieron en el mismo nivel. De los 3 alumnos que
ten ian un nivel de comprension normal promedio, 2 se mantuvieron en el
mismo nivel, mientras que 1 estudiante disminuyo en el nivel de
comprension lectora.

79
 La informacion anterior, se resume en la siguiente tabla de contingencia
de 2 x 2.

Cuadro No.8

Nivel de cornprension lectora de los ninos y ninas de sexto primaria,

antes y despues de participar en el prograrna de lectura "Kernon
Ch'ab'al",

Nivel
TOTAL
Inferior
+
Nivel de comprensi ' 2(A) 10(8) 12
inferior

ANTES
Nivel de comprensi6n 1(C) 2 (0) 3
I normal romedio
+
-~-!-
I TOTAL I L 3 12
---
Fuente: Elaboraci6n propia

Con base a los datos anteriores, se procede a realizar la prueba de

hipotesis para la diferencia de proporciones para muestras dependientes,
con un nivel de significacion del 0.05.

a. Plantearniento de la hipotesis nula

Ho: Las diferencias que se observan en las frecuencias de cambio de

nivel de comprension lectora, por el programa de lectura, en los ninos
de sexto primaria, se deben al azar.

b. Plantearniento de la hipotesis alterna

Ha: EI programa de lectura aplicado, presenta cambios

significativos.

80
c. Definicion de los criterios de prueba

j3 ::: 0.95

( valor en!ieo )

sf Para este procedimienta, las gradas de libertad, siempre seran igual a

1.

X2 =3.84

d. Cillculo matematico del estadistico de prueba

2
[(B - C) - iF
x = (B + C)

2 _[(10 - 1) - iF
5.82
x - (10 + 1)

e. Ubicacion del estadistico de prueba

\ valm critic.:): X2 = 5.82

81
 f. Toma de decisi6n

Se rechaza el planteamiento de la hipotesis nula "Ho", Y no se rechaza

el planteamiento de la hipotesis alterna "Ha"

g. Conclusi6n

Con un nivel de significacion del 0.05, se puede inferirr, que el

programa de lectura "Kemon Ch'ab'al", ejercio cambios significativos
en la comprension lectora de los estudiantes de sexto primaria, 10 cual
significa que el programa de lectura es efectivo para mejorar la
comprension lectora.

3.6 Comprobacion de hipotesis

La hipotesis lila causa principal por la que las autoridades de la Escuela

Oficial Rural Mixta "Regional" desconocen la efectividad del programa
de lectura "Kemon Ch'ab'al", es que no cuentan con estudios
estadisticos, sobre las variables de comprensi6n, velocidad y
rendimiento lector," Se comprobo, al momento de revisar el archivo del
establecimiento, determinando que efectivamente, no contaban con el registro
de la velocidad, comprension y rendimiento lector de los estudiantes de quinto
y sexto primaria, y en consecuencia, no habran realizado un estudio
estadistico sobre las mismas, los datos existentes acerca de la velocidad, la
comprensi6n y el rendimiento lector, se encontraban en las instalaciones de
Proyecto de Desarrollo Santiago, lugar a donde se acudi6 para obtener la
informacion.

La hipotesis "Para que las autoridades de la Escuela Oficial Rural Mixta

"Regional" puedan lIegar a conocer la velocidad lectora, comprensi6n
lectora y rendimiento lector de las ninas y los nin~s, es necesario que

82

 se lIeve a cabo un proceso de investigacion estadistico." Se verifieo, al

/levar a cabo el proceso de investigacion estadfstica y dando a conocer los
resultados de la misma.

La hipotesis "Las autoridades de la Escuela Oficial Rural Mixta

"Regional" mediante un proceso de prueba de hipotesis, podran
determinar si el programa de lectura Kemon Ch'ab'al fue efectivo." Se
comprobo al realizar el proceso de prueba de hipotesis, determinando la
efectividad del programa de lectura.

3.7Cumplimiento de los objetivos

3.7.1 Objetivo general

EI objetivo general planteado en el plan de investigacion "Realizar una

investigacion documental y de campo que permita comprobar las
hipotesis formuladas y que involucre el proceso estadistico, para
conocer el comportamiento de las variables de velocidad lectora,
comprension lectora y rendimiento lector actual de los estudiantes y
compararlo con los datos obtenidos antes de la aplicacion del programa
de lectura "Kemon Ch'ab'al", para determinar su efectividad 0

inefectividad." Se cumplio, al realizar la investigacion de campo, el proceso

de investigacion estadfstica, y el proeeso de prueba de hipotesis,
determinando a traves de dichos procedimientos la efectividad del programa
de lectura "Kemon Ch'ab'al".

3.7.2 Objetivos especificos

EI objetivo "Recopilar, organizar, c1asificar y tabular datos, para

obtener la informacion necesaria sobre la velocidad lectora,
comprension lectora y rendimiento lector de los estudiantes." Se
/levo a cabo, al evaluar a una muestra de 16 nirios de quinto primaria, y 15

83

 ninos de sexto primaria, obteniendo informacion sobre la velocidad, la

comprension y el rendimiento lector.
Posteriormente, se cumplio con el objetivo "Hacer un analisis
estadistico inferencial para determinar la efectividad del programa de
lectura, haciendo una comparacion de los val ores de las variables
antes y despues de la aplicacion del programa.", realizando la prueba
de hipotesis para la diferencia entre la velocidad, la comprension y el
rendimiento lector de los estudiantes, antes y despues de aplicar el
programa de lectura "Kemon Ch'ab'al".

3.8lnforrne

A traVElS del proceso de investigacion estadistica, se logro determinar el

promedio de la velocidad lectora, la comprension y el rendimiento lector de
los estudiantes de quinto y sexto primaria, observandose una diferencia entre
los valores obtenidos, antes y despues de la aplicacion del programa de
lectura.

Para determinar la efectividad 0 no efectividad del programa de lectura, se

hizo necesario realizar el estudio estadistico inferencial, aplicando la prueba
de hipotesis para la diferencia de medias dependientes y el test de Mcnemar,
se determino, con una confianza del 95% que el programa de lectura "Kemon
Ch'ab'al" es efectivo, para mejorar la velocidad, la comprension y el
rendimiento lector de los estudiantes del quinto y sexto primaria de la Escuela
Oficial Rural Mixta "Regional", del municipio de San Juan Sacatepequez,
departamento de Guatemala.

3.8.1 Resumen de medidas estadisticas

Los resultados obtenidos en la investigacion, a traVElS de la estadistica

descriptiva, se resumen en los cuadros siguientes:
84
 Cuadro No.7

Resumen de medidas estadisticas, obtenidas de los estudiantes de

quinto primaria, de la Escuela Oficial Rural Mixta "Regional", del
municipio de San Juan Sacatepequez, antes y despues de la aplicacion
del programa de lectura "Kemon Ch'ab'al"
RENDIMIENTO LECTOR

Cuadro No.8

Resumen de medidas estadisticas, obtenidas de los estudiantes de

sexto primaria, de la Escuela Oficial Rural Mixta "Regional", del

municipio de San Juan Sacatepequez, antes y despues de la aplicacion

del programa de lectura "Kemon Ch'ab'al"

Fuente: Investigaci6n de campo, mayo de 2011.

85
 CONCLUSIONES

1. Se determino, a traves de la estadfstica descriptiva, de manera puntual, el

promedio de la velocidad lectora, el nivel de comprension y el rendimiento
lector de los estudiantes de quinto y sexto primaria de la Escuela Oficial
Rural Mixta "Regional" del municipio de San Juan Sacatepequez,
departamento de Guatemala, base para la aplicacion de la prueba de
hipotesis.

2. EI programa se aplico durante dos arios consecutivos y no se evaluo la

efectividad, por parte de las autoridades del establecimiento.

3. Existe una diferencia entre los valores de las variables obtenidos antes y
despues de la aplicacion del programa, los estudiantes de quinto y sexto
primaria del establecimiento, mejoraron la velocidad lectora, la
comprension y el rendimiento lector, despues de haber participado en el
programa de lectura "Kemon Ch'ab'al"

4. A traves de la estadistica inferencial, se verifico que las diferencias

encontradas en los valores de las variables, son significativas, es decir,
que el programa de lectura "Kemon Ch'ab'al" es efectivo, para aumentar la
velocidad, la comprension y el rendimiento lector de los estudiantes de
quinto y sexto primaria.

86

 RECOMENDACIONES

1. Las autoridades del Establecimiento, deben aplicar la estadistica

descriptiva, para tener idea del comportamiento central de la velocidad, la
comprension y el rendimiento lector de los estudiantes, para comparar los
valores de las variables, y tomar medidas correctivas en caso que
disminuya el valor de las mismas.

2. Los alum nos y alumnas de quinto y sexto primaria, deben continuar con la
metodologia aplicada durante el programa de lectura, para mantener y/o
mejorar la velocidad, la comprension y el rendimiento lector obtenido
durante su participacion en el mismo y evaluar la efectividad del programa
de lectura "Kemon Ch'abal".

3. Las autoridades del establecimiento deben implementar el programa de

lectura en todos los grados de nivel primario, para crear en los estudiantes
el habito de lectura, y mejorar en ellos la velocidad, la comprension y el
rendimiento lector.

87

 BIBLIOGRAFiA

1. Berenson, M. levine (2001) Estadistica para administracion. Segunda

edicion. Mexico. Prentice Hal1.585 p.p.

2. Chao, Lincoln L. Estadfstica para las ciencias administrativas. Editorial Mc

Graw Hill. Segunda edicion. 472 p.p.

3. Forero, Marfa Teresa. Como leer velozmente y recordar mejor. Lectura

memorizacion rapida. 120 p.p.

4. Lind, Douglas; Marchal, William; Wathern, Samuel. Estadfstica aplicada a

los negocios y la economfa. Mexico. Editorial Mc Graw Hill. Decimo
tercera edicion. 860 p.p.

5. Lind, Mason & Marchal (2007) Estadfstica para Administracion y

Economia. 3a . Edicion. Editorial Mc Graw Hill. 850 p.p.

6. Morales Pena, Otto Rene; Quinonez Porras, Oscar Haroldo; Marroquin

Reyes, Axel Osberto. Estadfstica Descriptiva. Guatemala, Escuela de
Administracion de empresas. Facultad de Ciencias Econ6micas.
Universidad de San Carlos de Guatemala. 245 p.p

7. Morales Pena, Otto Rene; Quinonez Porras, Oscar Haroldo; Marroquin

Reyes, Axel Osberto. Estadistica Inferencial. Guatemala, Escuela de
Administraci6n de empresas. Facultad de Ciencias Econ6micas.
Universidad de San Carlos de Guatemala. Quinta edicion, ano 2009. 266
p.p

8. Stevenson, William J. Estadistica para administracion y economia:

Conceptos y aplicaciones. Haria. Mexico. 585 p.p.

88
 9. Webster, Allen. Estadistica aplicada a los negocios y la economfa. Mexico.
Editorial Mc Graw Hill. Tercera edici6n. 640 p.p.

10. WS Spielman, McGinnis RE; Ewens WJ (marzo 1993). "prueba de

Transporte de desequilibrio de ligamiento: el gen de la regi6n de la
insulina y la diabetes mellitus dependiente de insulina (DMID)" . Am J Hum
Genet 506-16. 52 (3).

Consulta en linea.

11. Prueba de hip6tesis. Contraste de hip6tesis. (en ifnea) Consultado el 3 de

mayo. 2011. Disponible en HTTP://[Link]/wikilPrueba de
[Link]

[Link] de seguimiento de educaci6n para todos en el mundo. (en linea).

Consultado el 3 de mayo. 2011. Disponible en:
HTTP://[Link]/MULTIMEDIAlHQ/ED/GMR/pdf/gmr2010/gmr2
[Link]

89

 ANEXO 1
VELOCIDAD LECTORA
ABUELITA

Abuelita es muy vieja, tiene muchas arrugas y el pelo completamente blanco, pero
sus ojos brillan como estrellas, solo que mucho mas hermosos, pues su expresion
es dulce, y da gusto mirarlos. Tambilm sabe cuentos maravillosos y tiene un vestido
de flores grandes, grandes, de una seda tan tupida que cruje cuando anda.

Abuelita sabe muchas, muchisimas cosas, pues vivia ya mucho antes que papa y
mama, esto nadie 10 duda. Tiene un libro de canticos con recias cantoneras de plata;
10 lee con gran frecuencia. En medio del libro hay una rosa, comprimida y seca, y,
sin embargo, la mira con una sonrisa de arrobamiento, y Ie asoman lagrimas a los
ojos.

"Por que abuelita mirara asi la marchita rosa de su devocionario? "No 10 sabes?
Cada vez que las lagrimas de la abuelita caen sobre la flor, los colores cobran vida,
la rosa se hincha y toda la sala se impregna de su aroma; se esfuman las paredes
cual si fuesen pura niebla, y en derredor se levanta el bosque, esplendido y verde,
con los rayos del sol filtrandose entre el follaje, y abuelita vuelve a ser joven, una
bella muchacha de rubias trenzas y redondas mejillas coloradas, elegante y
graciosa; no hay rosa mas lozana, pero sus ojos, sus ojos dulces y cuajados de
dicha, siguen siendo los ojos de abuelita.

Sentado junto a ella hay un hombre, joven, vigoroso, apuesto. Huele la rosa y ella
sonrie - ipero ya no es la sonrisa de abuelita! - si, y vuelve a sonreir. Ahora se ha
marchado el, y por la mente de ella desfilan muchos pensamientos y muchas
figuras; el hombre gallardo ya no esta, la rosa yace en el libro de canticos, y ...
abuelita vuelve a ser la anciana que contempla la rosa marchita guardada en el libro.

Ahora abuelita se ha muerto. Sentada en su silla de brazos, estaba contando una

larga y maravillosa historia.
- Se ha terminado -dijo- y yo estoy muy cansada; dejadme echar un sueriecito. ­

Se recost6 respirando suavemente, y qued6 dormida; pero el silencio se voMa mas y mas
profundo, y en su rostro se reflejaban la felicidad y la paz; habriase dicho que 10 banaba el
sol... y entonces dijeron que estaba muerta.
La pusieron en el negro ataud, envuelta en lienzos blancos. jEstaba tan hermosa, a pesar de
tener cerrados los ojos! Pero todas las arrugas habian desaparecido, y en su boca se
dibujaba una sonrisa. EI cabello era blanco como plata y venerable, y no daba miedo mirar a
la muerta. Era siempre la abuelita, tan buena y tan querida. Colocaron ellibro de canticos
bajo su cabeza, pues ella 10 habra pedido as!, con la rosa entre las paginas. Y asi enterraron
a abuelita.
En la sepultura, junto a la pared del cementerio, plantaron un rosal que floreci6
espl{mdidamente, y los ruisenores acudian a cantar alii, y desde la iglesia el 6rgano
desgranaba las bellas canciones que estaban escritas en ellibro colocado bajo la cabeza de
la difunta.
La luna enviaba sus rayos a la tumba, pero la muerta no estaba alii; los ninos podian ir por
la noche sin temor a coger una rosa de la tapia del cementerio. Los muertos saben mucho
mas de cuanto sabemos todos los vivos; saben el miedo, el miedo horrible que nos
causarian si volviesen. Pero son mejores que todos nosotros, y por eso no vuelven.
Hay tierra sobre el feretro, y tierra dentro de el. EI libro de canticos, con todas sus hojas, es
polvo, y la rosa, con todos sus recuerdos, se ha convertido en polvo tam bien. Pero encima
siguen floreciendo nuevas rosas y cantando los ruiseriores, y enviando el6rgano sus
melodias. Y uno piensa muy a menudo en la abuelita, y la ve con sus ojos dulces,
eternamente j6venes. Los ojos no mueren nunca.
Los nuestros veran a abuelita, joven y hermosa como antano, cuando bes6 por vez primera
la rosa, roja y lozana, que yace ahora en la tumba convertida en polvo.
{Hans Christian Andersen

Nombre:______________________________________________

Clave: _______ Tiempo:______________ No. Palabras lefdas: - - - - -

92

 ANEXO 2

COMPRENSI6N LECTORA
ABUELITA

1. I.- En que se convirtio el libro de canticos de la abuelita?

En polvo.
{-'
en una flor.
r En un organo.

2. I.-Los muertos del cuento de Andersen saben mucho mas de cuanto sabemos todos los
seres vivos?

No, no saben nada.

c Si, saben el miedo horrible que nos causarian Sl volviesen.

Tal vez, no.

3. I.-Podian ir por la noche los ninos a la tumba dela abuelita a coger una rosa sin miedo?

No.

Algunas veces.

Sf.

4. I.-Que pajaros acudian a la pared del cementerio a cantarle a la abuelita?

Canarios.
("
Jilgueros.
f~
Ruisenores.

5. I.-Que Ie pusieron a la abuelita debajo de su cabeza en el ataud?

(....
Una almohada.
r Un cojin.
r EI libro de canticos.

93

6. (,De que color era ellienzo que envolvfa a la abuelita en el ataud?

Negro.

Blanco.

Blanco y negro.

7. (,Gual de las siguientes afirmaciones no es cierta?

(-
Sentada en su silla de brazos, estaba contando una larga y maravillosa historia.
r Ahora abuelita ha resucitado.
r Se ha terminado -dijo- y yo estoy muy cansada; dejadme echar un suenecito.

8. (,Gual de las siguientes afirmaciones es cierta?

r Gada vez que las lagrimas de la abuelita caen sobre la flor, los colores cobran vida, la
rosa se hincha y toda la sala se impregna de su aroma.
("""
Gada vez que las lagrimas de la abuelita caen sobre la flor, los colores cobran vida, la
rosa se debilita y toda la sala se impregna de su aroma.
Gada vez que las lagrimas de la abuelita caen sobre la flor, los colores pierden vida, la
rosa se hincha y toda la sala se impregna de su aroma.

9. (,De que son las cantoneras del libro de cantico de la abuelita?

r De plata.
De carton.
De aluminio.

10. (,De que tejido era el vestido de flores de la abuelita?

(­
De seda.
(­
De lana.
l De fibra

94

 ANEXO 3

ESQUEMA DE LA METODOLOGiA DEL PROGRAMA

"LESTOESCRITURA EFICAZ CON ENFOQUE DE VALORES"

95